автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Рефлексивно-деятельностный подход к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе

Автореферат диссертации по теме "Рефлексивно-деятельностный подход к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе"

48581#4

ГУЩИНА Галина Анатольевна

РЕФЛЕКСИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ В ВУЗЕ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

2 0 ОПТ 2011

Калининград — 2011

4858174

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского».

Научный консультант:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки Рожков Михаил Иосифович

член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор

Ибрагимов Гусейн Ибрагимович

доктор педагогических наук, профессор Тамарская Нина Васильевна

доктор педагогических наук, профессор Тимонин Андрей Иванович

ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»

Защита состоится 26 октября 2011 г. в 15.00 на заседании диссертационного совета Д 212 084.03 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук при ФГОУ ВПО «Балтийский федеральный университет им. И. Канта» по адресу: 236 041, г. Калининград, ул. А. Невского, д. 14, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Балтийский федеральный университет им. И. Канта».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии 12 июля 2011 г.: http:/vak. ed. gov. ru/

Автореферат разослан 23 сентября 2011 г.

Ученый секретарь J q? ___-

диссертационного совета Сс~~? Н. В. Самсонова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Мировая экономика в настоящее время переживает серьезный кризис, поэтому необходимо учитывать возрастание значимости системы профессионального образования как социального института по воспроизводству профессионалов, способных эффективно работать в новых экономических условиях.

Исходя из динамического изменения ситуации от экономиста требуется умение выстраивать стратегию своей работы, стратегию организации, проектировать и моделировать деятельность, побуждать к работе и стимулировать работу других, воплощать намеченное в жизнь, уметь в любых ситуациях принимать решения и брать ответственность на себя, то есть выполнять определенные ролевые функции. В соответствии с этими требованиями профессионал-экономист должен обладать адекватной профессиональной культурой.

Актуальность данного исследования определяется современным значением взаимоотношений личности и собственности, а также трудовых отношений как основного предмета экономической деятельности в контексте профессиональной культуры. Поскольку институт собственности оправдывается и обосновывается (С. Н. Булгаков, А. Я. Флиер, С. Л. Франк) не в качестве абсолютного права личности произвольно распоряжаться определенной сферой благ, а в функциональном значении как формы служения обществу и предоставляет возможность осуществления воли человека как действенного обнаружения его свободы.

Профессиональная культура экономиста задает ценностное профессиональное пространство для подготовки будущего экономиста и для его самостоятельной работы в сфере экономики. Человек, не воспринявший в полной мере культуру профессии, не интегрировавшийся в нее изначально и, соответственно, не идентифицирующий себя с ней, не сможет стать полноценным специалистом, даже будучи достаточно хорошо подготовленным в теоретическом и практическом плане, поскольку находится в состоянии «чужеродного элемента по отношению к профессии, в лучшем случае имитирующего деятельность, а в худшем — дискредитирующего ее» (А. И. Пригожин).

Научный термин «профессиональная культура экономиста» лишь только начинает свою самостоятельную жизнь в обиходе теоретического и прикладного знания. Емкость, сложность и неоднозначность данного понятия требуют широкого методологического контекста научного поиска, который обеспечивал бы комплексность, междисциплинарность и гуманитарную ориентацию исследований.

В процессе контекстного анализа различных концепций феномена профессиональной культуры экономиста становятся заметными противоречия в подходах к его рассмотрению. Попытки систематизации представлений о профессиональной культуре экономиста — от расширительной «ценностной» до специальной «семиотической» — выявляют лишь некоторые стороны ее целостного бытия. При всем этом они не дают единых представлений о ее природе.

Важное место в систематизации понятия занимают работы по экономической этике, посвященные различным аспектам экономического развития, соотношению морали и экономической культуры (О. Кабачек, П. Козловский, М. Корягина, С. Логиновский, Н. Макашева, Е. Михайлова, М. Олсон, А. Рих, А. Сен, И. Устиян).

Теоретические аспекты экономической культуры, представленные в работах по психологии (В. Автономов, Т. Долгопятова, Н. Железнякова, А. Земцов,

B. Костюченко, Ю. Красновский, Э. Лаврик, С. Малахов, Л. Малков, В. Тамбов-цев, В. Фальцман, К. Эрроу), рассматривают мотивы экономического поведения, но не описывают поведение человека хозяйствующего, с новым менталитетом служения обществу.

В гуманитарном и психолого-педагогическом контексте профессиональная культура экономиста рассматривается как некая: система отношений между людьми, их практических действий и стереотипов поведения, которая в течение определенного времени формирует, а затем поддерживает у представителей профессионального сообщества уникальную общую для них психологию. Именно психологическая общность позволяет людям, принадлежащим к одной культуре, чувствовать, что они ближе друг к другу, чем к тем, кто не является членом данной культуры.

В педагогических концепциях определяется, что люди, воспитывавшиеся в одной природной, вещной и знаковой среде, видят мир одинаково. Очевидно, что человек воспринимает окружающий мир через призму той среды, в которой он развивался. В отечественной системе образования научно-педагогической предпосылкой приобщения молодежи к профессиональной культуре служит сложившаяся традиция экономического воспитания и образования, а также формирования экономической культуры учащихся. Уже в начальный период развития отечественной педагогической науки такие видные педагоги, как А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий и другие, отмечали значимость экономического воспитания в процессе коллективного труда, приближенного к производительному труду взрослых.

Теоретические и прикладные основы экономического образования сложились в трудах А. Ф. Аменда, А. Архиповой, 10. К. Васильева, Н. Воскресенской, Б. Вульфсона, О. Долгой, Б. Ивановой, К. Н. Катханова, Н. Клепач, Е. Кузнецова, А. Ф. Крючкова, Я. Л. Куракова, М. Л. Малышева, Ю. Пермского, А. С. Прут-ченкова, В. К. Розова, Н. Л. Рябинной, В. Таранова, М. А. Хроменкова, Е. Шан-киной, Г. Шиловой, А. Т. Шпака, А. Щетинина, Л. Е. Эпштейна.

Анализ сложившихся теоретических и прикладных основ экономического образования, а также содержания, организации и методики экономической подготовки учащихся, представленных в работах 3. А. Валиева, М. Н. Ермоленко, Т. Г. Калугина, Р. И. Желбанова, А. Ф. Крючкова, Л. Л. Любимова, Л. П. Куракова, Л. П. Мельникова, И. Б. Первина, Б. П. Шемякина, А. С. Нисамчук,

C. А. Репина, О. Б. Сокольской, В. Г. Соловьева, Д. П. Фридмана, С. Е. Шишова, позволяет констатировать, что особешюсти формирования профессиональной культуры не всегда соответствуют современным требованиям общества к человеку экономическому. Отсутствует действенная методическая база, способная обеспечить эффективность процесса формирования профессиональной культуры будущих экономистов в результате их профессиональной подготовки в условиях вуза.

Рассматривая Психолого-педагогические проблемы профессионального образования, можйо прийти к выводу, что оно не может в полной мере, на основе классических принципов педагогики и философии, обеспечить качество подготовки будущих экономистов, поскольку традиции, сложившиеся в системе высшего образования, говорят об отсутствии эффективных механизмов с акцен-

том на формирование профессиональной культуры. Сам феномен «профессиональная культура экономиста» в педагогической науке, на наш взгляд, недостаточно разработан, так как существуют расхождения в его понимании, отсутствует научное обоснование процесса формирования профессиональной культуры будущего экономиста в вузе. Требует уточнения и коррекции понятийный аппарат профессиональной культуры, не определены ее сущность и структура, содержание, формы, методы и особенности формирования в учреждениях высшего профессионального образования, недостаточно обоснованы возможности, потенциал учреждений профессионального образования, пути и условия ее формирования.

Значимость формирования профессиональной культуры экономиста предполагает, что будущий экономист будет по-настоящему обладать знанием «социального организма», а значит, понимать социально-экономические, общественные, политические отношения, уметь ориентироваться в профессиональных и общественных процессах, вносигь деловые предложения по улучшению существующей системы, решать стоящие перед ним профессиональные задачи. Выражение и реализация своих знаний и способностей в интересах других, в интересах служения обществу, при сохранении гармонии между потребностями своего «Я» и требованиями профессионального сообщества, со-трансформации рефлексии и деятельности есть одна из целей формирования профессиональной культуры экономиста.

В то же время анализ известных концепций и технологий формирования профессиональной культуры специалистов показывает недостаточную их адаптацию к системе подготовки будущих экономистов в процессе получения высшего образования.

В основе расхождений понимания феномена «профессиональная культура экономиста» и требований, предъявляемых обществом к уровню подготовки будущих экономистов в вузе и их профессиональной культуре, лежат противоречия, обусловленные недостаточной теоретической и методической базой для организации эффективного процесса формирования профессиональной культуры у будущих экономистов в вузе:

между социально обусловленной необходимостью формирования профессиональной культуры экономиста как целостности и отсутствием научно-педагогического знания о сущности этого вида культуры, закономерностях и принципах ее формирования в условиях вузовской подготовки экономиста;

между объективной необходимостью повышения профессиональной культуры будущих экономистов и научным видением процесса ее формирования;

между требованиями, предъявляемыми современным обществом к профессиональной подготовке экономистов и несформированностью у них адекватной профессиональной культуры, которая бы соответствовала требованиям общества;

меаеду существующими педагогическими технологиями формирования профессиональной культуры и недостаточностью их соответствия модели профессиональной культуры современного экономиста.

Проблема исследования: каковы теоретико-методические основания применения рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профес-

сиональной культуры будущих экономистов в условиях их профессиональной подготовки в вузе с учетом современных требований?

Целью исследования является разработка теоретико-методических основ применения рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в период получения высшего образования.

Объект исследования: процесс формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе.

Предмет исследования: теоретико-методические основы процесса формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе на основе рефлексивно-деятельностного подхода.

Гипотеза исследования: 1. Профессиональная культура будущих экономистов определяется как культура социальной организации и регуляции, выраженная в совокупности принципов, методов, приемов осуществления общения и взаимодействия в системах «человек — человек», «человек — общество» в условиях хозяйствования, где предметом являются трудовые отношения и собственность, и включающая характерные ценностные ориентации, мотивацию, традиции, систему профессионально-этических норм (внутренне содержащихся и внешне проявляемых) и этикета, определяющих поведение личности в профессиональной среде.

2. В процессе поэтапного формирования профессиональной культуры будущих экономистов этот вид культуры переходит на качественно новый уровень (обогащается новыми свойствами и качествами) при условии, что процесс формирования профессиональной культуры будущих экономистов будет строиться на основе рефлексивно-деятельностного подхода как совокупности процессов рефлексии и деятельности при достижении гармонии между «Я» и профессиональной культурой экономиста и объединяется в профессиональной Я-кон-цепции личности будущего экономиста; охарактеризована система профессио-налыю-этических норм и ценностных ориентаций, детерминирующая высокий уровень профессиональной культуры экономиста и выраженная в определенной мировоззренческо-поведенческой конструкции.

3. Профессиональная культура будущих экономистов будет формироваться в вузе успешно, если теоретико-методические основы этого процесса будут включать:

1) научно обоснованное представление о профессиональной культуре экономиста как педагогическом явлении, содержащее знание о структуре, функциях и особенностях данного вида культуры;

2) научную характеристику рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры экономиста в вузе, содержащую: сочетание проектирования и конструирования студентами своей будущей профессиональной роли и рефлексивного анализа профессиональных проб в специально организованных социально-педагогических условиях; со-трансформацию ин-териоризации и экстериоризации студентами системы профессионально-этических норм и ценностных ориентаций, определяющих поведение личности в профессиональной среде, обусловленной особым образом организованной деятельностью; целевую ориентацию на перевод профессиональной культуры будущих экономистов, в процессе ее формирования на качественно новый уровень;

3) авторскую концепцию применения рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе, построенную на специфических принципах его использования, отражающих закономерности появления и динамики структурных образований профессиональной культуры студентов под воздействием специально разработанных средств и условий; научное описание методики формирования профессиональной культуры у студентов — будущих экономистов, реализующей основные концептуальные положения исследования и учитывающей возможности дисциплин профессионального блока в решении исследуемой проблемы.

Так как указанные условия включают все виды целостной педагогической деятельности: опору на рефлексивно-дсятельностный подход, цслеполага-ние, проектирование и организацию, содержание, деятельность и управление ею, диагностику и коррекцию, то они являются необходимыми и достаточными при формировании профессиональной культуры будущих экономистов в вузе.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и структуру профессиональной культуры экономистов.

2. Охарактеризовать систему профессионально-этических норм и ценностных ориентации, детерминирующих высокий уровень профессиональной культуры экономистов.

3. Разработать концепцию применения рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе.

4. Разработать модель формирования профессиональной культуры будущих экономистов на основе рефлексивно-деятельностного подхода в вузе.

5. Разработать методику формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе.

6. Провести апробацию модели и методики формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе.

7. Оценить результативность экспериментальной работы.

Теоретико-методологические основания исследования следующие: философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающей действительности, об активности личности. Основу исследования составили философские подходы к проблеме образования и культуры (Н. А. Бердяев, В. С. Библер, А. А. Богданов, С. Н. Булгаков, П. С. Гуревич, М. С Каган, В. В. Селиванов, А. Я. Флиер, С. Л. Франк, А. Швейцер), идеи социальной обусловленности развития человека и его способностей (Г. М. Андреева, А. Ф. Лазурский, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский и др).

Теоретико-методологической базой исследования являются: теоретические основы профессионального образования (А. А. Вербицкий, Б. С. Герушин-ский, А. А. Деркач, В. И. Жуков, А. С. Запесоцкий, Т. В. Лодкина, О. Мак Дени-ел, В. А. Садовничий, В! С. Собкин и др.), современные педагогические концепции и подходы (Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, М. И. Рожков, Н. М. Таланчук, Н. Е. Щуркова и др.), педагогика индивидуальности (О. С. Гребешок, Т. Б. Гребешок), экзистенциальная педагогика (М. И. Рожков, Н. В. Рыбалкина), положение отечественной психологии и педагогики о трансформации внешних воздействий через «внутренние условия» (А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, Л. С. Выгот-

ский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Н. Н. Ланге), культурно-историческая теория (Л. С. Выготского, М. Коул), теория роли деятельности, сознания и личности в реализации человеческой активности (Р. Брене, М. С. Каган, А. Коссков-ски, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Ж.-Фр. Ришар, Л. И. Уманский, X. Хекхаузен, В. Д. Шадриков), исследования проблемы рефлексии (В. Г. Богин, Б. 3. Вульфов, Н. И. Гуткан, А. В. Карпов, А. В. Сухарев).

Теоретические аспекты профессиональной культуры экономиста, отра-жешше в различных исследованиях: мотивы экономического поведения (Л. И. Божович, В. Н. Дружинин, Ю. Козелецкий, Н. В. Кухарев, Э. Лаврик, Д. Г. Левитес, Г. Мюнстерберг, В. П. Позняков, В. Фальцман); развитие деловых и нравственных качеств в процессе формирования трудовой, экономической подготовки (И. И. Зарецкая, В. А. Караковский, Л.М. Р. Рютгингер); экономическая этика, экономическое развитие, соотношение морали и профессиональной культуры экономиста (Р. Н. Ботавина, О. Г. Дробницкий, О. В. Зомбарт, Н. Д. Зотов, В. П. Иноземцев, П. Козловский, Б. Н. Лавриненко, Н. Д. Никанд-ров, М. Олсон, А. И. Пригожий, Р. Пютингер, И. Устиян, Д. Честар).

Теоретические и прикладные основы экономического образования (Г. Л. Багиев, Е. В. Барыжиков, В. И. Бенедиктова, 3. И. Благова, Е. В. Глущенко, Н. Н. Зарубин, В. Г. Игнатов, Н. И. Кузнецов, М. А. Хроменков).

Методологическая основа и теоретическая база позволили сформулировать ведущую идею исследования о формировании в вузе на основе рефлексив-но-деятельностного подхода профессиональной культуры будущих экономистов, рассматриваемой как культура социальной организации и регуляции, выраженная в совокупности принципов, методов, приемов осуществления общения и взаимодействия в системах «человек — человек», «человек — общество» в условиях хозяйствования, где предметом являются трудовые отношения и собственность, и включающая характерные ценностные ориентации, мотивацию, традиции, систему профессионально-этических норм (внутренне содержащихся и внешне проявляемых) и этикета, определяющих поведение личности в профессиональной среде.

Для решения задач исследования и проверки гипотезы был использован комплекс информативных, надежных и взаимодополняющих методов, включающий в себя теоретические методы исследования: теоретический анализ и синтез данных психолого-педагогической науки, философской, социологической литературы, абстрагирование, конкретизацию и аналогии, теоретико-терминологический метод; две группы эмпирических методов исследования — общие и частные: наблюдение, опрос (устный и письменный), тестирование, обследование, изучение документов и результатов деятельности, педагогический эксперимент, методы математической статистики (критерий К. Пирсона^).

База исследования. Практической базой опытно-экспериментальной работы стали НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт» (г. Киров), его филиалы в г. Слободском, г. Кирово-Чепецке, ГОУ ВПО «Вятская государственная сельскохозяйственная академия», ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» (г. Киров), его филиал в г. Кирово-Чепецке, ГОУ ВПО «Московский государственный индустриальный университет Кировский филиал», Слободской социально-экономический техникум, общеобразова-

тельные школы № 7, № 14 г. Слободского Кировской области. В исследовании приняли участие 2590 человек: учащиеся школ, студенты, обучающиеся по специальностям и направлениям высшего профессионального образования: 080100.62 Экономика, 080507.65 Менеджмент организации, 080107.65 Налоги и налогообложение, 080150.65 Финансы и кредит, 080109.65 Бухгалтерский учет и аудит; среднего профессионального образования 080110.51 Экономика и бухгалтерский учет, 080107.52 Налоги и налогообложение, 080114.51 Земельно-имущественные отношения; слушателями курсов подготовки и переподготовки кадров по экономическим специальностям; преподаватели средних и высших учебных заведений.

Исследование проводилось с 2003 по 2011 г. и прошло три основных этапа.

На первом, ииформационно-нонсковом, этапе работы (2003—2005 гг.) изучалась научная и методическая литература по различным аспектам проблемы; разрабатывался научный аппарат исследования, в ходе чего сопоставлялось соотношение новых задач, стоящих перед системой профессионального образования, и условиями их реализации в вузах Кировской области. Эмпирические исследования в данный период были направлены на изучение объективной картины декларируемых подходов и научных взглядов на понимание профессиональной культуры экономиста. Также разрабатывалась авторская трактовка данного понятия, моделировалось его содержание, осуществлялось теоретическое исследование сущности и объема понятия «профессиональная культура» в отечественной и зарубежной теории и практике профессионального образования.

Второй этап (2005—2008 гг.) — конструктивный. Он был посвящен разработке авторской концепции применения рефлексивно-деятелыюстного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе. Сравнительно-сопоставительный характер эмпирического исследования, состоящего из выявления специфических особенностей и функциональных возможностей формирования профессиональной культуры будущего экономиста в процессе получения высшего образования, способствовал становлению объективного видения проблемы исследования. На данном этапе проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой были апробированы основные организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе.

Третий этап (2007—2011 гг.) — прогностический. На этом этапе основное внимание уделялось рефлексивному анализу результатов исследования; выяснялось отношение теоретиков и практиков к разработанному автором рефлек-сивно-деятельностному подходу к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе, к методическим рекомендациям по применению этого подхода в процессе подготовки экономистов. Накопленные научные факты, основные результаты исследования систематизировались и получили обобщение и литературное оформление в диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Впервые раскрыта специфика и предметное содержание понятия «профессиональная культура экономиста» посредством последовательно выполненных видов теоретического анализа, контекстного, структурного и уровневого, Выявлены и уточнены его структура и сущность, дополнены известные в науке

трактовки понятия «экономическая культура» (В. А. Автономов, Т. Долгопятова, Н. Железнякова, Э. Лаврик, А. И. Смирнов) более целостной и системной их интерпретацией [с. 7—42 диссертации].

2. Предложена система профессионально-этических норм и ценностных ориентации, которая детерминирует высокий уровень профессиональной культуры экономистов, дополняет и уточняет ранее предложенные в науке системы норм и правил поведения (О. Кобачек, П. Козловский, М. Олсон, А. Рих, И. Ус-тиян) современными требованиями общества к экономисту, имеет свою форму социальной репрезентации, свою философию и воплощается в целом в определенной мировоззренческо-новеденческой конструкции: стремление к самореализации в условиях хозяйствования; отношение к собственности как к предмету служения для самореализации человека; постоянный профессиональный рост; стремление к творчеству; ориентацию на деятельность, на достижение цели; склонность к нововведениям; верность своему делу; чувство долга; коммуникативная культура — культура взаимодействия и общения; эстетическая культура — гармония человека и рынка; способность к оценке деятельности с точки зрения этики и морали; адаптивность; информационную культуру; способность к принятию решений в условиях неопределенности; верность традициям [с. 43— 64 диссертации].

3. Предложен новый рефлексивно-деятельностный подход к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе. Особенность данного подхода, в отличие от ранее разработанных (Е. В. Бондаревская, А. А. Вербицкий, Б. 3. Вульфов, А. В. Карпов, Н. В. Когряхов, Н. М. Таланчук, Н. Е. Щуркова), представлена как совокупность процессов рефлексии и деятельности — в единой системе многофункционального отражения «Я» на множестве уровней рефлексии, различной степени обобщенности и включенности «Я» в многоуровневую структуру профессиональной деятельности экономиста. При рефлексивно-деятельностном подходе, как показано в диссертации, достижение гармонии между «Я» и профессиональной культурой экономиста становится возможным при рефлексии позиций «Я — в профессии» и «Профессия во мне», которое объединяется в Я-концепции личности будущего экономиста. В рамках применения рефлексивно-деятедьностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе выделяются его закономерности: процесс формирования профессиональной культуры будущего экономиста — это совместный поиск ценностных ориентации, норм и законов жизни, их рефлексивное исследование в специфических видах деятельности и общении; применение рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов определяет взаимосвязь со становлением субъектности студента; со-трансформацию двух процессов — экстерио-ризации и интериоризации, интериндивидного и интраиндивидного, внешних причин деятельности и внутренних условий; взаимодействие и взаимозависимость профессионального самоопределения будущего экономиста и высокой мотивации освоения профессии [с. 68—80 диссертации].

4. Разработана авторская концепция применения рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе.

Основная идея концепции заключается в следующем: с опорой на субъективные позиции студента в вузе создаются условия дня формирования высокого уровня профессиональной культуры будущего экономиста на основе рефлексив-но-деятельностного подхода с целыо развития, саморазвития и самореализации студента как высокопрофессиональной, духовно развитой и свободной личности, социально-мобильного субъекта и будущего специалиста-профессионала в области экономики.

Обоснованность авторской концепции, построенной на принципах: субъ-ектности формирования профессиональной культуры; со-трансформации инте-рнорнзации и экстсриоризации системы профессионально-этических норм и ценностных ориентации; проектирования, конструирования профессиональных ролей экономиста и создания условий для профессиональных проб; обязательной рефлексивности выполнения профессиональной роли экономиста; высокой мотивации освоения профессии; амплификации (обогащения, усиления, углубления) развития личности студента и ее профессионально значимых качеств, подтверждается массовым применением в вузах и других учебных заведениях г. Кирова и Кировской области [с. 67— 120 диссертации].

5. Разработана авторская модель формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе на основе рефлексивно-деятельностного подхода, которая представляет собой логическую систему единства и взаимосвязи этапов, основных направлений работы, социально-педагогических условий, средств и методов работы, благодаря которым обеспечивается наиболее эффективное достижение поставленных в исследовании целей. Идея апробирована на практике.

Отличительная особенность модели заключается в том, что в результате поэтапного формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузах воспитывается человек, способный выбирать, оценивать, программировать, конструировать те виды деятельности, которые адекватны не только будущей профессиональной роли экономиста, но и его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, в самореализации [с. 110—130 диссертации].

6. Разработана авторская методика формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе. Предложенные методы и средства: проектирование и конструирование студентами будущей профессиональной роли экономиста, профессиональные пробы и их рефлексия — обеспечивают переход профессиональной культуры на более высокий уровень. Применение в вузах данной методики позволяет формировать ценностное и целостное профессиональное пространство как для подготовки будущего экономиста, так и для его самостоятельной работы в области экономики [с. 67—120 диссертации].

7. Определена система социально-педагогических условий повышения эффективности формирования профессионально-этических норм и ценностных ориентаций, обеспечивающая формирование высокого уровня профессиональной культуры будущих экономистов, включающая специальные внутренние и внешние условия, ключевыми из которых являются: благоприятный психологический климат вуза; построение образовательного пространства «Теория — практика»; успешная адаптация к освоению профессиональной роли экономиста; система традиций вуза; студенческое самоуправление; пространственно-пред-

метная среда; организационная культура предприятия; возможность совмещения учебы и работы, дальнейшего трудоустройства; сотрудничество с социальными партнерами; успешная адаптация к организационной культуре предприятия; коммуникативная среда (возможность общения студентов с разными представителями экономической профессии) [с. 167—188 диссертации].

8. В процессе опытно-экспериментальной работы доказана достоверность и проверены количественные и качественные характеристики результативности формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе. Автором определен и обоснован критериально-диагностический аппарат и показатели оценки результативности формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе. Критериями результативности формирования профессиональной культуры будущих экономистов выступают показатели готовности и способности личности студента реализовать объективно существующие профессиональные роли, профессионально-этические нормы и ценностные ориентации, правила поведения. Критерии оценки и подобранные автором в соответствии с ними диагностические методики позволяют оценить уровни развития и этапы формирования профессиональной кулыуры будущих экономистов в вузе [с. 208—268].

Теоретическая значимость исследования заключается:

■— в обогащении педагогической науки разработкой методологии проблемы подготовки специалистов высших учебных заведений, формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе;

— в выполнении теоретико-методологического обобщения, позволяющего раскрыть сущностные характеристики феномена «профессиональная культура экономиста», в дополнении и обогащении содержания и структуры категории «профессиональная культура экономиста», в проведении ее многоуровневого анализа;

— в авторском определении понятия «профессиональная культура экономиста», которое рассматривается как культура социальной организации и регуляции, выраженная в совокупности принципов, методов, приемов осуществления общения и взаимодействия в системах «человек — человек», «человек — общество» в условиях хозяйствования, где предметом являются трудовые отношения и собственность, и включающая характерные ценностные ориентации, мотивацию, традиции, систему профессионально-этических норм (внутренне содержащихся и внешне проявляемых) и этикета, определяющих поведение личности в профессиональной среде;

— в дополнении теории профессионального образования научными представлениями о системе профессионально-этических норм и ценностных ориентации, детерминирующих высокий уровень профессиональной культуры будущего экономиста;

— в разработке и теоретическом обосновании применения рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе;

— в выявлении закономерностей применения рефлексивно-деятельност-ного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе: процесс формирования профессиональной культуры будущего эко-

номиста — это совместный поиск ценностных ориентации, норм и законов жизни, их рефлексивное исследование в специфических видах деятельности и общении; применение рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов определяет взаимосвязь со становлением субъектности студента; со-трансформацию двух процессов экстерио-ризации и интсриоризации, интериндивидного и ишраиндивидного, внешних причин, деятельности и внутренних условий; взаимодействие и взаимозависимость профессионального самоопределения будущего экономиста и высокой мотивации освоения профессии;

— в определении основополагающих принципов использования рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе, дополняющих классическую педагогику: субъектности формирования профессиональной культуры; со-трансформации интерио-ризации и экстериоризации системы профессионально-этических норм и ценностных ориентаций; проектирования, конструирован™ профессиональных ролей экономиста и создания условий для профессиональных проб; обязательной рефлексивности выполнения профессиональной роли экономиста; высокой мотивации освоения профессии; амплификации (обогащения, усиления, углубления) развития личности студента и ее профессионально значимых качеств;

— в выявлении ряда специфических функций, определяющих решающую роль в формировании профессиональной культуры экономиста как для ее субъектов, так и дои общества и культуры в целом: информационно-познавательная, организаторская, преобразовательно-созидательная; идентификационная, репрезентативно-символическая, эстетическая, мировоззренческая, мотивационная, рефлексивная, морально-этическая, нравственная, воспитательная функции;

— в разработке авторской концепции применения рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе и в ее рамках — в создании программ по взаимодействию высших учебных заведений с рынком труда и социальными партнерами;

— в разработке модели формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе на основе рефлексивно-деятельностного подхода, которая дает понятие о механизме формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе;

— в определении критериально-диагностического аппарата эффективности использования рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе.

Разработка проблемы формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе открывает новое направление в исследовании вопросов общей и профессиональной педагогики.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

— полученные автором результаты работы могут быть широко использованы в научных исследованиях в области профессиональной педагогики, их применение повысит эффективность деятельности не только высших, но и средних профессиональных учебных заведений, а также уровень профориентацион-ной работы школ;

— в практике работы Вятского социально-экономического института, его филиалов в городах Слободском, Кирово-Чепецке, Вятской государственной сельскохозяйственной академии, Московского государственного индустриального университета Кировского филиала, Вятского государственного гуманитарного университета (Кирово-Чепецкого филиала), реализована авторская концепция применения рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе, которая позволила повысить эффективность подготовки экономистов в вузах Кировской области;

— внедрена в практику работы вузов авторская модель формирования профессиональной культуры будущих экономистов на основе рефлексивно-деятельностного подхода; результативность апробации отражена в следующих показателях:

— разработана и апробирована система работы педагогического коллектива по усвоению обучающимися профессионально-этических норм и ценностных ориентации, детерминирующих высокий уровень профессиональной культуры будущих экономистов в вузе;

— разработаны методические материалы для использования вузами в ходе организации процесса формирования профессиональной культуры будущих экономистов, что повысит уровень подготовки специалистов;

— разработаны программы и методические рекомендации педагогам по интеграции процесса формирования профессиональной культуры будущих экономистов с профессиональной ориентацией школьников — будущих абитуриентов, отбором абитуриентов, подготовкой экономистов и адаптацией их к организационной культуре предприятия.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается обоснованностью основных методологических позиций, позволяющих осуществить целостный подход к решению проблемы; применением комплекса теоретических и экспериментальных методов исследования, отвечающих его объегау, предмету, цели, гипотезе и задачам; длительной опытно-экспериментальной работой, ее связью с массовой практикой; репрезентативностью объема выборок; сочетанием количественной обработки полученных данных и их качественного анализа.

На защиту выносятся:

1. Профессиональная культура экономиста — культура социальной организации и регуляции, выраженная в совокупности принципов, методов, приемов осуществления общения и взаимодействия в системах «человек — человек», «человек — общество» в условиях хозяйствования, где предметом являются трудовые отношения и собственность, и включающая характерные ценностные ориентации, мотивацию, традиции, систему профессионально-этических норм (внутренне содержащихся и внешне проявляемых) и этикета, определяющих поведение личности в профессиональной среде.

Профессиональная культура выполняет ряд специфических функций, которые обусловливают ее значимость для субъектов, а также для общества и культуры в целом: информационно-познавательная; организаторская; преобразовательно-созидательная; идентификационная; коммуникативная; эстетическая; мировоззренческая; мотивационная; рефлексивная; функция служения; морально-этическая, или нравственная; воспитательная.

2. Авторская концепция применения рефлексивпо-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе, в процессе реализации которой формируется человек, способный выбирать, оценивать, программировать, конструировать те виды деятельности, которые адекватны не только профессиональной роли экономиста, но и его субъектности, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, в самореализации.

Концепция включает ряд идей: 1) основная идея рефлексивно-деятель-носшого подхода исходит из представлений о единстве личности будущего экономиста с профессиональной деятельностью. Это единство проявляется в том, что профессиональная деятельность в ее многообразных формах непосредственно и опосредованно осуществляет изменения в структурах личности будущего экономиста. Личность же, в свою очередь, одновременно непосредственно и опосредованно в процессе экстериоризации и интериоризации нормативно-ценностных систем осуществляет выбор адекватных субъективной позиции видов и форм деятельности и ее преобразования, удовлетворяющие потребностям личностного и профессионального развития. Рефлексивно-деятельностный подход определяется трансформацией процессов рефлексии и деятельности — в единой системе многофункционального отражения «Я» на множестве уровней рефлексии различной степени обобщенности и включенности «Я» в процесс осознания («Я» воспринимающего профессиональную деятельность, «Я» — наблюдающего за собой в процессе освоения профессиональной роли экономиста, «Я» и профессиональная культура экономиста) в многоуровневой структуре профессиональной деятельности. Достижение гармонии между «Я» и профессиональной культурой экономиста становится возможным при рефлексии позиций «Я — в профессии» и «Профессия во мне», которые объединяются в профессиональной Я-концепции личности будущего экономиста; 2) идея применения рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность педагога и студента по реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не передает готовые образцы профессиональной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с субъектами педагогического процесса. Совместный поиск ценностей, норм и законов профессиональной деятельности будущего экономиста и его жизни составляет содержание процесса формирования профессиональной культуры, реализуемого в контексте рефлексивно-деятельностного подхода.

3. Закономерности использования рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе: процесс формирования профессиональной культуры будущего экономиста — это совместный поиск ценностных ориентации, норм и законов жизни, их рефлексивное исследование в специфических видах деятельности и общении; применение рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов определяет взаимосвязь со становлением субъектности студента; со-трансформацию двух процессов: экстериоризации и интериоризации, интериндивидного и интраиндивидного, внешних причин деятельности и внутренних условий; взаимодействие и взаимозависимость профессионального самоопределения будущего экономиста и высокой мотивации освоения профессии.

Принципы использования рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе: субъект-ности формирования профессиональной культуры; со-трансформации интерио-ризации и экстериоризации системы профессионально-этических норм и ценностных ориентации; проектирования, конструирования профессиональных ролей экономиста и создания условий для профессиональных проб; обязательной рефлексивности выполнения профессиональной роли экономиста; высокой мотивации освоения профессии; амплификации (обогащения, усиления, углубления) развития личности студента и ее профессионально значимых качеств.

4. Модель формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе на основе рефлексивно-деятельностного подхода, которая представляет собой логическую систему единства и взаимосвязи этапов, основных направлений работы, систему социально-педагогических условий, средств и методов работы, благодаря которым обеспечивается наиболее эффективное достижение поставленных целей.

5. Методика, реализующая основные концептуальные положения и учитывающая возможности дисциплин профессионального блока в решении исследуемой проблемы и гарантирующая достижение поставленных целей и прогнозирование результатов формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе, выраженная в сочетании проектирования и конструирования студентами своей будущей профессиональной роли и рефлексивного анализа своих профессиональных проб в специально организованных социально-педагогических условиях, позволяющая формировать ценностное и целостное профессиональное пространство как для подготовки будущего экономиста, так и для его самостоятельной работы в области экономики.

Личный вклад автора заключается: в разработке теорегико-методичес-ких основ формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе; в разработке концепции применения рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе; в разработке модели формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе на основе рефлексивно-деятельностного подхода; в разработке методики формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе; в разработке комплексной программы социально-психологической адаптации студентов к освоению профессии экономиста. Опытно-экспериментальная работа и анализ ее результатов выполнены автором диссертационного исследования лично.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и выводы работы нашли отражение в шести монографиях, трех учебных пособиях, в методических рекомендациях, концепциях и программах, по которым осуществлялась работа в учебных заведениях г. Кирова и Кировской области по формированию профессиональной культуры и социально-психологической адаптации студентов, в научных статьях и докладах, посвященных данной проблеме, на международных (Днепропетровск (Украина), Киров, Москва, Саратов, Тамбов, Тараз (Казахстан), Улан-Удэ, Ярославль), всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях и научных семинарах, педагогических чтениях и дискуссиях. Основные положения и результаты исследования обсуждались на

кафедрах педагогики Вятского социально-экономического института, Ярославского государственного педагогического университета им. К. Д. Ушинского.

Результаты исследования использовались автором для преподавания дисциплин: «Педагогика», «Психология и педагогика», «Управление персоналом», «Структура и культура организации» студентам специальностей и направлений «Экономика», «Менеджмент организации», «Налоги и налогообложение», «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», «Финансы и кредит» Вятского социально-экономического института, его филиалов в городах Слободском, Кирово-Чепецке, Московского государственного индустриального университета Кировского филиала.

Апробация осуществлялась также путем распространения рекомендаций по формированию профессиональной культуры экономиста среди вузов, средних профессиональных учебных заведений и школ Кировской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка, десяти приложений.

Во введении обоснована актуальность избранной темы; определены цель, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования; охарактеризована теоретико-методологическая база, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; указаны его этапы, представлены данные по апробации и внедрению основных результатов работы; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе — «Теоретические основы формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе» — дается интерпретация сущности и содержания профессиональной культуры экономиста: анализируются основные теоретические подходы к пониманию феномена культуры и профессиональной культуры, обосновывается необходимость введения понятия «профессиональная культура экономиста» в педагогическую науку, формулируется структура профессиональной культуры экономиста, раскрывается система профессионально-этических норм и ценностных ориентации, детерминирующая высокий уровень профессиональной культуры экономиста.

Во второй главе — «Концепция применения рефлексивно-деятель-ностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе» — раскрываются теоретико-методологические основания применения рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе, выявляются основные закономерности и основополагающие принципы его использования; дается описание модели формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе на основе рефлексивно-деятельностного подхода.

В третьей главе — «Методика формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе» — рассматриваются особенности реализации концепции применения рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе, описывается опыт создания условий в вузе для повышения эффективности формирования профессионально-этических норм и ценностных ориентации, обеспечивающих высокий уровень профессиональной культуры будущих экономистов; при-

водятся формы и методы, средства формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе на основе рефлексивно-деятельностного подхода.

В четвертой главе — «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе» — раскрываются особенности организации опытно-экспериментальной работы но формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе: представлен ход и описаны результаты опытно-экспериментальной работы, доказана достоверность и проверены количественные и качественные характеристики результативности формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе. Определен и обоснован критериально-диагностический аппарат и показатели оценки результативности формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе.

В заключении обобщены результаты теоретического и опытно-экспериментального изучения процесса формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе, применения рефлексивно-деятельностного подхода, изложены выводы исследования, обозначены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

В приложениях представлены диагностические методики, программа социально-психологической адаптации студентов к освоению профессиональной роли экономиста; программа профессиональной адаптации молодых специалистов; результаты обработки экспериментальных данных методом математической статистики.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Термин «культура» в научных исследованиях употребляется достаточно часто и его содержание все более разнообразно интерпретируется. В исследовании определено общее в понятии «культура»: оно применяется в отношении к человеку и обществу, предполагает наличие особой субъективной реальности, исходной дефиницией которой является особое мироощущение.

Анализ феномена профессиональной культуры экономиста [с. 9 диссертации], позволяет сделать заключение, что, будучи продуктом жизнедеятельности людей, она представляет собой своего рода предметный (овеществленный) и деятельный «генофонд» общества, обладающий различными трансляциями (наследованиями) опыта, задающий субъектам и социальным институтам определенные образцы мышления, чувствования и поведения, но вместе с тем предполагающий и их способность к обучению, адаптации и, следовательно, возможность (необходимость) обновления объема и структуры «социальной памяти». Следовательно, в профессиональной культуре экономиста, во-первых, сконцентрирован опыт множества формировавших ее поколений по осознанию себя и мира, приспособлению к окружающей среде и устройству внутренней жизни, разрешению конфликтов и стремлению к идеалам; во-вторых, существование профессиональной культуры экономиста, как и всякого явления, находит свое отражение и реализуется лишь в деятельности людей, которая воплощает те или иные воспринятые, усвоенные, воспроизведенные или заново выработанные образцы культуры. В этом смысле профессиональную культуру экономиста право-

мерно рассматривать как функцию той или иной комбинации культурных традиций (воплощение «кодекса поведения»). При этом формы и ценности собственно профессиональной культуры формируются как непосредственно в самой экономике, так и вне ее. Эти позиции определяют рефлексивный характер профессиональной культуры.

Концептуально профессиональную культуру экономиста можно определить как культуру социальной организации и регуляции, выраженную в совокупности принципов, методов, приемов осуществления общения и взаимодействия в системах «человек — человек», «человек — общество» в условиях хозяйствования, где предметом являются трудовые отношения и собственность, и включающую характерные ценностные ориентации, мотивацию, традиции, систему профессионально-этических норм (внутренне содержащихся и внешне проявляемых) и этикета, определяющих поведение личности в профессиональной среде.

Профессиональная культура экономиста как педагогическое явление выступает целостной системой. Целостность профессиональной культуры экономиста, как и всякой системы, относительна, она выражается во взаимном влиянии составляющих ее компонентов на организацию и осуществление педагогической деятельности по ее формированию: социальном, гуманитарном, психологическом.

Социальное измерение профессиональной культуры экономиста становится определяющим нравственным индикатором, который, реализуясь на практике, обеспечивает очеловеченность природных и социально-экономических условий. В психологическом измерении профессиональная культура экономиста выступает как потрсбностно-сепзитивная, то есть чувствительная и зависящая от потребностей людей, ориентйрованная на процесс удовлетворения изменяющихся потребностей. В гуманитарном измерении — в самом общем виде — культурный потенциал экономики выступает как духовное, проявляющееся в области хозяйственной жизни (В. Зомбарт). Профессиональная культура в этой сфере предстает в форме коллективных или личных представлений о значимом и должном поведении человека в хозяйственной практике. Следовательно, культурный потенциал экономики означает творческое начало в экономической деятельности.

Любое определение культуры, в том числе и это, неизбежно неполно. Существует достаточно много структурных характеристик культуры, подробно рассматриваемых в диссертации [с. 15]. Наиболее значимыми для процесса формирования профессиональной культуры экономиста в период его профессионального становления в условиях вуза выступают ценностные ориентации, профессионально-этические нормы, взаимодействие и общение, мотивация, этика и этикет, традиции.

Элементы профессиональной культуры экономиста тесно переплетаются, и становится очевидным, что человек, вступающий на путь экономической деятельности, застает ее как сложившуюся, готовую систему, соответствующую определенному образу жизни, мировоззрению и поведению. Признаки, определяющие свойства профессиональной культуры экономиста, выделенные в диссертации [с. 24] в процессе структурного анализа, непосредственно связаны друг

с другом, не существуют изолированно и взаимно обусловливают друг друга. Профессиональная культура экономиста предполагает ответственность, ее деловая прагматика обусловливает рационализаторство, креативность, которые неотделимы от новаторства и инициативности, они связаны, в свою очередь, с про-гностичностью, а социальная ориентация — с коммуникативностью.

Совокупность этих признаков позволяет выделить ряд ее специфических функций, которые обусловливают значимость профессиональной культуры экономиста для ее субъектов, для общества и культуры в целом:

— информационно-познавательная функция представляет собой опыт в виде идей, знаний, умений, технологий, накопленный за десятилетия экономической практики; именно этот опыт несет в себе ценнейший пласт информации и служит неиссякаемым источником для познания и образования будущих экономистов;

— организаторская функция имеет значение в становлении экономической деятельности, деятельности предприятия и личности экономиста, поскольку выступает как культура управления, мышления, культура принятия решений, основанная на выдвижении некой идеи, цели и задачи деятельности, которой подчинены усилия профессионала;

— преобразовательно-созидательная функция характеризует профессиональную культуру экономиста как культуру активности, культуру действия с продуцированием полезного, нового, материального или идеально-образного продукта;

— идентификационная функция обеспечивает приобщение к профессиональной культуре, естественное стремление идентифицироваться, подражать, быть похожим на тех, кто добился выдающихся успехов в своем деле, сумел продвинуться дальше других; с другой стороны, профессиональная культура позволяет экономистам лучше понимать друг друга, разделять проблемы и трудности деятельности, учитывать интересы друг друга, принимать более ответственные и осмотрительные решения в процессе хозяйствования;

— коммуникативная функция есть процесс освоения определенного образа, языка и коммуникаций, поскольку экономические отношения разворачиваются в контексте системы различных соглашений и согласований; это культура диалога, переговоров, учета интересов, культура согласия и разрешения конфликтов цивилизованными путями, которая становится неотъемлемой частью успешной деятельности экономиста;

— эстетическая функция играет роль в его практической деятельности, поскольку направлена на гармонизацию отношений человека и рынка, культивирует чувство прекрасного и красоты в самой деятельности и её продукте; на уровне личности эта функция выражается в наличии чувства меры и эстетической культуры человека, занимающегося экономической деятельностью во всех ее проявлениях;

— мировоззренческая функция обусловлена ее ценностно-смысловым содержанием; профессиональная культура — это «конструкт ценностей и идей, разделяемых в профессиональном сообществе как образцы, эталоны для построения смысловой картины действительности», следовательно, приобщение к ней неизбежно связано с процессом становления мировоззренческой позиции [с. 30];

— мотивационная функция представлена в управленческой деятельности, цель которой — разработка и реализация приемов, способствующих повышению уровня заинтересованности работников в осуществлении профессиональной деятельности для собственного материального блага, для пользы всех членов профессионального сообщества, всеобщего социального блага;

— рефлексивная функция проявляется на определенном этапе развития и формирования профессиональной культуры как способность экономиста осознавать себя в качестве ее субъекта, моделировать свое поведение в соответствии с принятыми в данном сообществе нормам и правилами поведения в процессе рефлексии профессиональной Я-концепции;

— функция служения связана с основным предметом профессиональной культуры экономиста — собственностью, поскольку культурная значимость частной собственности проявляется в том, что право обладания, распоряжения и пользования благами есть одна из форм установления границы своего «я», своей «самости», «самоценности»;

— морально-этическая, или нравственная, функция предполагает соблюдение определенных законов, норм, правил, заповедей, принципов и руководства к действию, которые принимаются к исполнению в данной среде как неотъемлемые императивы деятельности.

Как сумма вышеназванных функций выделяется ещё одна общая функция профессиональной культуры экономиста — воспитательная, которая в становлении будущего экономиста выступает как сфера опыта профессионального социума, сложившегося в условиях хозяйственной деятельности.

Профессиональная культура экономиста как феномен существует и формируется на различных качественных уровнях (А. А. Богданов, Г. П. Выжлецов, И. Кант, В. В. Селиванов). От возможностей, которые предоставляет хозяйственная система для творческой деятельности, зависит уровень ее культурности.

На мегауровне профессиональная культура экономиста представляется как особая ментальность, выражающаяся в определенном мироощущении и ценностных моделях поведения, присущих определенному социальному слою.

На микроуровне профессиональная культура существует уже как культура отдельного экономиста, и прежде всего его деловая культура. Очевидно, что культура экономической деятельности складывается как совокупный образ осуществляющих ее субъектов.

Деление профессиональной культуры экономиста на уровни [с. 42 диссертации] целесообразно, поскольку уровень культуры — это показатель ее реального состояния, предельных возможностей ее осуществления в жизни. В работе определена значимость уровня профессиональной культуры для профессиональной подготовки будущих экономистов.

Первый уровень — традиционная профессиональная культура. На данном уровне, как доказано исследованием, преобладает культурность внешняя, необходимая. Субъекты этого уровня профессиональной культуры стремятся к удовлетворению своих жизненных интересов, поскольку поступки, действия, выбор поведения человека определяются тем, что является значимым, полезным, разумным для него. Экономисты этого уровня культуры воспринимают выполнение профессиональной роли как' некую обязанность по отношению к другим, и

усовершенствовать ее не стремятся. На первом уровне профессиональной культуры не допускается внутренняя свобода человека, поскольку за его действиями, поступками и даже мыслями осуществляется строгий надзор со стороны профессионального сообщества.

Второй уровень — развитая профессиональная культура. На этом уровне у субъекта проявляется культурность внешняя, осознанная. Возникает потребность в самореализации, реализации своих способностей, отношения между людьми формализованы, четко определены их статусом и ролью в профессиональной и социальной системе. Профессионально-этические нормы и правила поведения, отношений на этом уровне могут быть усвоены, пережиты внутренне и доминировать над пользой. Необходимость их соблюдения превалирует над собственной выгодой, получением материальных благ. Профессиональное сообщество стремится регулировать поведение человека посредством кодексов поведения, профессионально-этических норм и правил.

Третий уровень — полноценная профессиональная культура. На даном уровне формируется внутренняя культурность. Для субъекта характерны: внутренняя самообогащенность, обостренная совесть, тактичность, деликатность, терпимость, способность соотносить свои действия с различного рода профессионально-этическими нормами и кодексами поведения. Профессиональная культура этого уровня предполагает значимость индивидуальных интересов и ценностей. Социально признанной ценностью является предоставление профессиональным сообществом равных возможностей для развития каждого члена. К нормативному поведению на этом уровне может добавляться и желаемое, когда человек живет и действует, выбирает ценности в соответствии со своими идеалами. Это так называемая «культурная элита».

В диссертации [с. 44] рассматривается поэтапное формирование профессиональной культуры экономиста, что позволяет проследить эффективность работы.

Первый этап — вхождение экономиста в жизнь данной профессиональной группы. Этот этап первичен, необходим, но ограничен, поскольку человек может не преодолеть его прохождение. Здесь во всем доминируют прагматические тенденции использования культуры в своих непосредственных жизненных интересах.

На данном этапе у студента необходимо формировать теоретические представления о профессиональной культуре экономиста, которые носят императивный, немотивированный характер, они будут внешними по отношению к субъекту. На первом этапе происходит формирование норм принудительного характера, поэтому деятельность субъекта должна быть строго регламентирована различного рода императивами, профессиональными кодексами, предписаниями, в то же время для перехода на следующий этап студент должен чувствовать себя удовлетворенно и активно действовать на расширение своих практических возможностей.

На втором этапе происходит формирование эмпирических представлений о профессиональной культуре. Формирование норм целесообразного характера носит внешний по отношению к субъекту характер. «Человек, выходящий на этот уровень культуры, обычно умеет что-то такое, что восхищает других, и к чему он сам приобретает сильный и устойчивый интерес» (С. Селиванов). Для

людей такого уровня культуры другой человек интересен и ценен не как объект корысти, но как объект профессиональной устремленности, или только в связи с ней. Следовательно, на этом этапе у студентов будет добавляться и желаемое видение профессиональной культуры, когда он может самостоятельно действовать, выбирать ценности в соответствии с идеалами, задаваемыми сферой его профессиональных и духовных интересов.

Данный этап формирования профессиональной культуры достаточно высок, но его ограниченность проявляется в том, что внутренние нормы должного, идеалы, ценности могут оказываться для будущего экономиста самодовлеющими, высшими в отношении к ценности другого человека, к ценностям других людей. Этот этап в диссертации охарактеризован как «Я в профессии», Мотивация к освоению профессии экономиста на данном этапе для студента приобретает значимость не столько в получении материального вознаграждения, сколько получении признания профессиональным сообществом, что в свою очередь будет основным мотивом перехода к следующему этапу.

Третий этап — для него характерна направленность на культурное самообогащение, живой интерес к разнообразным явлениям профессиональной культуры экономиста, не ограниченный специфической однобокостью. К этому этапу формирования профессиональной культуры в обществе обычно приходят немногие, действительно, культурная элита. На этом этапе «над материальным, над социумом, над практичностью бытия торжествует дух» (В. Зомбарт).

На данном этапе у студента происходит формирование иерархической системы представлений о профессиональной культуре экономиста. Возможность выхода на него для будущего экономиста в случае реализации, пусть даже частичной, крайне важна. Поскольку здесь высшая ценность — это другой человек, то вся разумность отношений и поведения, все нормы взаимоотношений и поступков, все намерения и идеалы — все это будет у студента выражаться как человечность отношения к миру, стремление к целостной осознанности профессиональной деятельности. На этом этапе у студента формируются нормы целесообразного характера, они являются внутренними для субъекта. Мотивация профессиональной деятельности экономиста у студента взаимосвязана с ее смыслом, поскольку субъект должен стремиться к самореализации и самосовершенствованию. Этот этап охарактеризован как «Профессия во мне».

Таким образом, формирование профессиональной культуры экономиста представляет собой процесс, включающий единство и взаимосвязь структуры, функций, динамики изменения уровней и форм, этапов формирования профессиональной культуры будущих экономистов и определяющий специальные внутренние и внешние условия.

Уровневый анализ феномена «профессиональная культура экономиста» и выделение в этом явлении основных элементов, отражающих морфологию данной культуры на различных ступенях реализации экономической деятельности, привели к заключению, чгю основной ее составляющей, детерминирующей высокий уровень, будет система профессионально-этических норм и ценностных ориентации.

Обоснованность данного утверждения исходит из того, что социальная реальность человека имеет два измерения: предметно-вещественное и идеально-

образное, то есть человек действует не только с материально-вещественными предметами, но и с идеальными формами (умственная деятельность самого различного рода) (К. Ф. Завершинский). Это обусловливает разделение культурной действительности на идеальную и предметно-вещественную. При этом первая приобретает самостоятельное развитие в культуре и становится важнейшим регулятором взаимоотношений между людьми. Наличие же идеально планирующей особенности экономической деятельности позволяет говорить о моделях, образцах желаемого поведения и действия, которые усваивает индивид в процессе формирования профессиональной культуры — системы профессионально-этических норм, детерминирующих ее высокий уровень.

В определенной мере формирование профессиональной культуры экономиста позволяет трактовать образовательный процесс в его целостности как норму, определяющую развитие общества. Именно образование позволяет «смягчить и даже устранить неорганизованность жизни» (А. А. Богданов). Образование через социализацию человека путем освоения норм и ценностных ориентации, их интериоризацию ведет к общему и конкретному представлению о путях совершенствования и гармонизации общества. Это происходит по разным каналам, в том числе и в результате «гармонизации общественных отношений между внешними обязательными принципами и внутренними индивидуальными представлениями о справедливости и нравственности» (И. Кант).

В исследовании [с. 46] система профессионально-этических норм и ценностных ориентации представлена как иерархическая система ценностных ориентации и норм целесообразности, где «нормы высшего порядка формируют и подчиняют себе применение всяких практических правил» (А. А. Богданов). Профессиональная культура экономиста является формой реализации этой системы, где доминируют нормы целесообразности, в рамках которой происходит планомерная организация профессиональной деятельности, ориентированной на систематизированный ряд практических указаний для достижения поставленных целей. Именно в процессе получения образования личность вбирает в себя знания, которые дают ей возможность разобраться во всем многообразии ценностей, норм, законов и правил, без которых не существует ни одно общество, вне которых не может существовать и человек как разумный и активный гражданин, как член общества.

Конкретизация позиций и обобщающие результаты исследовательской работы позволяют сделать следующее заключение: система профессионально-этических норм и ценностных ориентаций, детерминирующая высокий уровень профессиональной культуры экономистов, имеет свою форму социальной репрезентации, свою философию и воплощается в целом в определенной мировоз-зренческо-поведенческой конструкции: стремление к самореализации в условиях хозяйствования; отношение к собственности как к предмету служения для самореализации человека; постоянный профессиональный рост; стремление к творчеству; ориентация на деятельность, на достижение цели; склонность к нововведениям; верность своему делу; чувство долга; коммуникативная культура — культура взаимодействия и общения; эстетическая культура — гармония человека и рынка; способность к оценке деятельности с точки зрения этики и морали;

адаптивность; информационная культура; способность к принятию решений в условиях неопределенности; верность традициям [с. 46].

В процессе разработки концепции применения рефлексивно-деятельност-ного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе во второй главе диссертации был проведен теоретико-методологический анализ существующих концепций, что позволило констатировать, что при подготовке экономистов реализуются несколько основных философских и психолого-педагогических подходов: синергетический, системный, личностно-ориентированный и деятельностный [с. 81].Успешная реализация выделенных подходов возможна при условии их включения в образовательный процесс вуза в виде педагогических целей, задач, содержания, форм, методов, создания модели их реализации, то есть включения их в процесс формирования профессиональной культуры будущих экономистов как составной части процесса профессионального образования.

Основу концепции составляют представления о профессиональной культуре будущего экономиста как о педагогическом явлении, научный подход к ее формированию и развитию, закономерности и принципы его применения, о педагогических средствах и условиях формирования профессиональной культуры экономиста в системе высшего профессионального образования.

Контекстный и структурный анализ феномена «профессиональная культура экономиста», приведенный в первой главе диссертации, и процесса его формирования в условиях высшего учебного заведения позволил выделить ряд основополагающих идей, исходные положения которых следующие:

1) важным теоретическим и методологическим положением на данном этапе становления субъектности студента является осознание, осмысление того факта, что все идеи рефлексивно-деятельностного подхода структурируются относительно ценностно-ориентировочной, ценностно-смысловой деятельности по профессиональному становлению будущего экономиста;

2) опираясь на общую теорию деятельности и теорию психического развития личности, целесообразно рассматривать формирование профессиональной культуры экономиста в качестве одной из ведущих в деятельности студента; это утверждение основывается на понимании смысла профессионального образования, которое должно обеспечить формирование личности будущего экономиста, способной к саморазвитию, самореализации и самоуправлению в процессе обучения, и дальнейшее профессиональное становление;

3) в процессе формирования профессиональной культуры экономиста студенту необходимо овладеть способами и средствами понимания сущности реальной профессиональной роли экономиста, без чего ему будет трудно определиться в выборе нормативно-ценностных систем, гармонично сочетающихся с интересами профессионального социума; здесь важен не объем знаний, а умение их истолковать при разрешении жизненных и профессиональных проблем, умение применять их на практике;

4) рефлексивно-деятельностный подход к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в условиях вуза ориентирован на сензитив-ные периоды развития, в которые студенты наиболее «чувствительны» к освое-

нию профессиональной культуры, освоению способов общения и деятельности, предметных и умственных действий.

Основная идея применения рефлексивно-деятельностного подхода исходит из представлений о единстве личности будущего экономиста и профессиональной деятельности, проявляющемся в том, что профессиональная деятельность экономиста в ее многообразных формах непосредственно и опосредованно в процессе интериоризации и экстериоризации нормативно-ценностных систем осуществляет изменения в структурах личности будущего экономиста. Личность студента-будущего экономиста, в свою очередь, одновременно непосредственно и опосредованно осуществляет выбор адекватных его субъектным позициям видов и форм деятельности и ее преобразования, удовлетворяющим потребностям личностного и профессионального развития.

Процесс формирования профессиональной культуры будущего экономиста на основе рефлексивно-деятельностного подхода исходит из необходимости проектирования, конструирования студентами своей будущей профессиональной роли экономиста, организации профессиональных проб и их рефлексии. Суть формирования профессиональной культуры с точки зрения рефлексивно-деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность педагога и студента по реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не передает готовые образцы профессиональной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с субъектами педагогического процесса. Совместный поиск ценностей, норм и законов профессиональной деятельности будущего экономиста и его жизни составляет содержание процесса формирования профессиональной культуры, реализуемого в контексте рефлексивно-деятельностного подхода.

Целевым компонентом авторской концепции послужила основная идея исследования, которая заключается в следующем. Опираясь на субъективные позиции студента, необходимо создать условия для формирования высокого уровня профессиональной культуры будущего экономиста, используя рефлек-сивно-деятельностный подход, с целью развития, саморазвития и самореализации студента как высокопрофессиональной, духовно развитой и свободной личности, социально-мобильного субъекта и будущего специалиста-профессионала в области экономики.

Раскрытие содержания концепции применения рефлексивно-деятель-ностного подхода к формированию профессиональной культуры будущего экономиста предполагает обоснование закономерностей и выделение основополагающих принципов использования рефлексивно-деятельностного подхода [с. 90]: процесс формирования профессиональной культуры будущего экономиста — это совместный поиск ценностных ориентаций, норм и законов жизни, их рефлексивное исследование в специфических видах деятельности и общении; применение рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов определяет взаимосвязь со становлением субъектности студента; со-транформация двух Процессов экстериоризации и интериоризации, интериндивидного и интраиндивидного, внешних причин, деятельности и ее внутренних условий; взаимодействие и взаимозависимость профессионального самоопределения будущего экономиста и высокой мотивации освоения профессии.

Вторая составляющая рефлексивно-деятелыюстного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов — это дополняющие и уточняющие принятые в классической педагогике принципы.

1. Принцип субъектности формирования профессиональной культуры. Он может быть реализован при следующих условиях: будущий экономист реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении профессиональной деятельности, общения и отношений; будущий экономист имеет возможность стать подлинным субъектом жизнедеятельности профессионального сообщества; процесс формирования профессиональной культуры будет способствовать формированию и обогащению субъектного опыта будущего экономиста; межсубъектный характер взаимодействия должен быть доминирующим в процессе формирования профессиональной культуры и влиять на становление субъектности будущего экономиста; профдиагностика должна быть направлена на актуализацию и оценку субъективного образа профессионала.

2. Принцип со-трансформации интериоризации и экстериоризации системы профессионально-этических норм и ценностных ориентации. Данный принцип может быть реализован при следующих условиях: усвоение системы профессионально-этических норм и ценностных ориентации будущими экономистами в процессе актуализации профессиональной роли; организация деятельности по социально-адекватному усвоению профессиональных ролей экономиста с целью отбора и усвоения системы профессионально-этических норм и ценностных ориентации; усвоение системы профессионально-этических норм и ценностных ориентации как становление личностного образа будущего экономиста — это процесс внутренний, обусловленный развитием самосознания, и внешний — приобщение к профессиональной культуре; одновременно с профессионально-этическими нормами и ценностными ориентациями, овладение будущими экономистами общечеловеческими ценностями и нормами нравственности; осуществление контроля и оценки реальных результатов, которые дают возможность зафиксировать текущие и конечные результаты усвоения системы профессионально-этических норм и ценностных ориентации.

3. Принцип проектирования, конструирования профессиональных ролей экономиста и создания условий для профессиональных проб. Данный принцип обеспечивается реализацией следующих условий: проектирование и конструирование своей будущей профессиональной роли экономиста должно отражать как индивидуальные, так и коллективные представления студента о будущей профессиональной роли экономиста; согласование желаемого плана по проектированию и конструированию своей профессиональной роли экономиста, разработанного студентами, и нормативного, предлагаемого вузом; разработка и реализация студентами согласованных планов достижения поставленных целей должны быть включены в образовательную систему вуза; проекты должны быть конкретными, обладать временной определенностью, финансовыми и другими ресурсами для их реализации; проекты должны быть гибкими, то есть обладать при необходимости способностью к корректировке; проекты должны быть диаг-ностичными; в вузе необходимо создавать условия для профессиональных проб будущих экономистов; проектирование, конструирование и профессиональные

пробы следует обеспечивать кадровыми, материальными, финансовыми и другими ресурсами для их реализации; организация индивидуальной профессиональной диагностики результатов профессиональных проб студентов и их коррекция в соответствии с ожидаемыми результатами.

4. Принцип высокой мотивации освоения профессии. Его можно реализовать при следующих условиях: динамическую структуру данной деятельности можно представить в виде цепочки элементов: «мотив — цель — способ — результат»; мотивом и стимулом выступает «личный интерес» студентов в освоении профессиональной роли экономиста. Под «личным интересом» понимается единство: непосредственной потребности в результате, то есть в достижении цели; видения проблемы, моральной позиции, убеждений будущих экономистов; получение студентами удовлетворения от самого процесса деятельности; увлеченность студентами этим процессом как средством саморазвития и самореализации, способом воплощения себя; поддержание у будущих экономистов интереса к освоению профессии как умственного образа желаемого. Его влияние не оставляет места для пассивности, буквально «ведет» по пути своего воплощения; понимание будущими экономистами цели, которая должна выступать как ожидаемый диагностируемый результат освоения студентами своих профессиональных ролей. Цель должна быть измерима и достижима; целесообразная совокупность действий, приемов, правил при освоении будущими экономистами профессии как способ достижения желаемой цели; установление соответствия результата поставленной цели.

5. Принцип рефлексивности выполнения профессиональной роли экономиста. Условиями реализации принципа обязательной рефлексивности выполнения профессиональной роли экономиста являются: формирование рефлексивной способности студентов; обучение студентов различным приемам рефлексии; использование приемов рефлексии в разных видах деятельности в процессе освоения профессиональных ролей будущими экономистами; обязательная рефлексия будущими экономистами своих профессиональных проб; соблюдение будущими экономистами этапов рефлексивного анализа своих профессиональных проб; диагностика рефлексивной способности студентов — будущих экономистов на всех этапах формирования профессиональной культуры.

6. Принцип амплификации (обогащения, усиления, углубления) развития личности студента и ее профессионально значимых качеств. Данный принцип будет реализовываться при следующих условиях: формирование профессиональной культуры будущего экономиста должно быть направлено не только на развитие личности в целом, но и на формирование профессионально значимых качеств личности; к профессионально значимым качествам личности будущего экономиста относятся: общительность, аутентичность, открытость, инициативность, тактичность, гибкость; в ходе освоения профессиональной роли экономиста студент должен осваивать и различные профессиональные и социальные роли, необходимые для полноценного развития личности; одновременно с профессиональной культурой у будущих экономистов в процессе получения высшего образования будет формироваться национальная, политическая, правовая, экологическая, нравственная культура; формирование у будущего экономиста взаимосвязанных качеств личности: высокого уровня самосознания, чувства собствен-

ного достоинства, самоуважения, самостоятельности, самодисциплины, независимости суждений с уважением к мнению других людей, способности к ориентировке в мире духовных ценностей, в жизненных ситуациях, умению принимать решения и нести за них ответственность и др.; создание для студентов в вузе условий для формирования профессионально-значимых качеств личности; диагностика уровня амплификации развития личности студента и ее профессионально значимых качеств.

Таким образом, опираясь на выделенные закономерности и основополагающие принципы использования рефлексивно-деятельностного подхода, представляется возможным его применение не только к формированию профессиональной культуры будущих экономистов, но и для развития внутреннего мира человека, его внутренней активности и психических качеств.

Для того чтобы процесс формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе проходил успешно, целесообразно отобразить его в виде модели. Авторская модель представлена в диссертации [с. 110] в виде четырех компонентов: целевого, содержательного, опсрационно-деятельностного и аналитико-диагностического.

I. Целевой компонент. Цель всего нашего исследования — разработка теоретико-методических основ применения рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в период получения высшего образования.

Целью разработки данной модели является определение этапов, основных направлений работа формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе на основе рефлексивно-деятельностного подхода, выявление социально-педагогических условий, средств, форм и методов работы, способствующих формированию се высокого уровня, и разработка научно-методических рекомендаций по применению ее в вузах.

II. Содержательный компонент. Как процесс формирования профессиональной культуры экономиста на основе рефлексивно-деятельностного подхода осуществляется в несколько содержательно-временных этапов: первый этап включает в себя профориентационную работу среди учащихся школ, направленную на выбор экономических специальностей и направлений (профинформацию, профпропаганду, профконсультацию); второй этап включает профдиагностику и профотбор на конкретные экономические направления и специальности с выявлением (с помощью специальных методик) профессиональных намерений, профессиональных интересов, профессиональных возможностей личности; третий этап — это профессиональное становление. На данном этапе происходит формирование профессиональной культуры экономиста, то есть усвоение ценностных ориентации, профессионально-этических норм и правил поведения в данной профессиональной среде, формирование коммуникативных способностей, традиций, мотивации к освоению профессии, развитие социальных и профессиональных качеств личности, в процессе освоения профессиональных ролей экономиста; четвертый этап — это формирование профессиональной культуры, профессиональная адаптация и появление мотивации профессиональной деятельности.

Все этапы формирования профессиональной культуры диалектически связаны между собой, имеют общее и различное в целях, средствах, методах, формах и результатах. Следовательно, работу по формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе, в рамках предлагаемой концепции, целесообразно проводить по нескольким направлениям: создание и реализация комплексной программы по формированию профессиональной культуры в высшем учебном заведении, построенной на вышеуказанных принципах; формирование и реализация отдельных целевых программ: «Твоя профессия», «Социально-психологическая адаптация к освоению профессии», «Интеллектуальный клуб», «Молодые менеджеры», «Здоровье»; разработка совместно с учащимися своеобразных договоров, фиксирующих принятые в коллективе вуза профессионально-этические нормы и правила поведения и общения, основой которых являются профессиональные и общечеловеческие ценности.

Для повышения эффективности применения рефлексивно-деятельност-ного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в соответствии с данной моделью должна быть создана система внутренних и внешних социально-педагогических условий, направленных на развитие, саморазвитие и самореализацию студента как личности, субъекта и профессионала: к внутренними условиями относятся: построение образовательного пространства «теория — практика» на основе интеграции воспитания, обучения и развития; благоприятный психологический климат; система работы педагогического коллектива; студенческое самоуправление; психологическое сопровождение; система традиций вуза; пространственно-предметная среда; к внешним условиям относятся: сотрудничество с социальными партнерами, предприятиями, организациями-заказчиками, социокультурными, образовательными и спортивными учреждениями города и области, в рамках которого студенты приобретают опыт взаимодействия с другими микросоциумами, обогащая тем самым свой профессиональный и культурный уровень и приобретая навыки коммуникативного сотрудничества.

Реализация данной работы обеспечивает присвоение будущим экономистом соответствующих профессионально-этических норм принудительного или целесообразного характера, ценностных ориентации и через их поэтапное усвоение — формирование профессиональной культуры.

III. Операционно-деятельносгный компонент составляют формы и методы, направленные на практическое ознакомление с целостной профессиональной ролью экономиста и приобретение студентами не только элементарных, но и сложных (комплексных) профессиональных умений, а также на формирование профессионально значимых качеств личности и ценностно-мотивационных ориентации. В процессе исследования [с. 124] было выделено несколько групп эффективных методов: проектирование и конструирование учащимися профессиональной роли экономиста; профессиональные пробы — это организация типичных для данной профессиональной деятельности условий и обстоятельств, в которых функционирует личность, социальная группа, общность и которые определяют содержание профессиональной роли экономиста, систему его ценностных ориентаций, норм и правил поведения, характер его окружения, отношения

с другими людьми. Профессиональные пробы проводились при помощи следующих методов: деловые игры (ролевые, дидактические, имитационные упражнения); метод конкретных ситуаций; кейс-стади; решение профессиональных задач (ситуационные, практические, учебно-профессиональные задачи, типовые профессиональные задачи, аналитические задачи, комплексные задачи).

Формами организации данной деятельности в нашем исследовании являются следующие: лекции, семинарские, лабораторные и практические занятия, конкурсы, праздники, выставки и т. д.

IV. Результативно-аналитический компонент. Результативность апробации разработанной нами модели будет- отражена в следующих показателях: в развитии профессионально значимых качеств личности будущего экономиста в процессе формирования профессиональной культуры; в переструктурировании и упорядочении нормативно-ценностных систем субъекта; в повышении уровня принятия студентом себя как личности, профессионала и адекватности самооценки, которая представлена как «Я в профессии»; в формировании субъектно-сти студента, росте инициативности и самостоятельности в выборе целей и средств, в процессе выполнения профессиональной роли экономиста, что можно условно обозначить как «Профессия во мне»; в уровне формирования рефлексивной способности будущих экономистов; в способности личности учащегося — будущего экономиста к адаптации к новой социальной и профессиональной среде; в высокой мотивации студента к освоению профессиональной роли экономиста; в повышении уровня профессиональной культуры будущего экономиста и в поэтапном ее формировании.

Следовательно, модель формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе представляет собой логическую систему единства и взаимосвязи этапов, основных направлений работы по формированию профессиональной культуры, систему социально-педагогических условий, средств и методов работы, благодаря которым обеспечивается наиболее эффективное достижение поставленных целей.

Для реализации основных концептуальных идей, положений и решения исследуемой проблемы была разработана авторская методика, гарантирующая достижение поставленных целей и прогнозирование результатов формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе. Эта методика нашла свое применение в процессе реализации авторской концепции, в опытной работе по созданию условий в вузе для повышения эффективности формирования системы профессионально-этических норм и ценностных ориентации.

Из всего массива учащихся школ средних и высших профессиональных учебных заведений, подлежащих изучению в нашем исследовании, выборку составили 550 человек. Респондентами были учащиеся Вятского социально-экономического института, его филиалов в г. Слободском, г. Кирово-Чепецке, МГИУ Кировского филиала, ВГСХА, Слободского социально-экономического техникума, Кирово-Чепецкого социально-экономического техникума, школ № 5, 7,14 г. Слободского Кировской области. Работа проводилась поэтапно с 2005 по 2010 год.

Цель реализации концепции — опираясь на субъективные позиции студентов, создать условия для проектирования и конструирования ими будущей

профессиональной роли на основе профессиональных проб и рефлексии. Работа по реализации авторской концепции, состоящая из нескольких этапов, подробно описана в третьей главе диссертации [с. 136].

Первый этап включал в себя профориентационную работу среди учащихся школ — будущих абитуриентов, направленную на выбор экономических специальностей и направлений. Эта работа проводилась педагогическими коллективами общеобразовательных учреждений, центрами профориентации, службами занятости совместно с родительской общественностью, коллективами средних и высших профессиональных учебных заведений.

На втором этапе осуществлялась профессиональная диагностика и профотбор на конкретные экономические направлении и специальности с выявлением (с помощью специальных методик) профессиональных намерений, профессиональных интересов, профессиональных возможностей личности. Выявление основных мотивов получения профессии экономиста, присущих абитуриентам и первокурсникам, не участвующих в исследовании, показало, что на первое место ими выдвигается приобретение желаемой профессии — это отметили 24,5 % абитуриентов; на второе место — познание изучаемых предметов — 24,3 %; общественная полезность экономической профессии — 10,4 % — на третье но значимости место; и на четвертое — стремление стать хорошим специалистом — 9,4 %. Базовыми основаниями мотивационной готовности будущего экономиста среди участников нашего исследования являются понимание смысла своей профессии, специальности, позитивное отношение к ней, необходимый уровень самооценки и притязаний в деятельности. В условиях вуза при подготовке будущего экономиста мотивационная готовность к освоению профессии проявляется в реальной мотивационной ориентированности студентов на профессиональное и личностное развитие и саморазвитие в образовательном процессе.

Третий этап — профессиональное становление. На данном этапе в условиях вуза происходило формирование профессиональной культуры экономиста, то есть усвоение ценностных ориентации, профессионально-этических норм и правил поведения в данной профессиональной среде, особенностей общения и взаимодействия, традиций, мотивации к освоению профессии, развитие социальных и профессионально значимых качеств личности в процессе освоения профессиональных ролей экономиста. На этом уровне культурность формируется внешняя, необходимая. Программы и семинары-практикумы на этом этапе реализации концепции направлены, прежде всего, на освоение роли экономиста, формирование рефлексивной способности, способности гибко перестраивать свою внутреннюю позицию в соответствии с системой профессионально-этических норм, ценностных ориентаций и правил поведения, на позитивное восприятие себя и окружающих.

Четвертый этап — формирование профессиональной культуры второго и третьего уровня — полноценной профессиональной культуры. Основой авторской концепции стала комплексная программа «Социально-психологическая адаптация студентов к профессиональной роли экономиста», которая представлена в приложении к диссертации. В процессе реализации авторской концепции в результате применения разработанных нами программ и охвата всех направле-

НИИ работы, происходил процесс профессионального становления, присвоения системы профессионально-этических норм, ценностных ориентации и освоения профессиональных ролей экономиста. Поэтому важным этапом исследования по данной проблеме можно считать установление взаимодействия между студентами — будущими экономистами, педагогами, социальными партнерами — будущими работодателями, и осознание того, что мы делаем общее дело, работаем на один результат. Здесь происходила интеграция процесса формирования профессиональной культуры между заинтересованными учебными заведениями, вузами и предприятиями — потенциальными заказчиками специалистов.

На данном этапе реализации концепции, как описано в третьей главе диссертации [с. 144], происходило заключение договоров со студентами, на уровне студенческого совета вуза, о выполнении системы ценностных ориентации, профессионально-этических норм и правил поведения. Эти правила выработаны и скорректированы в процессе профессиональных проб и рефлексии и максимально приближены к реальной профессиональной деятельности экономиста.

Совместно с «Росбанком» и «Вятка-банком» разработана и реализована «Программа профессиональной адаптации молодых специалистов». Будучи частью комплексной программы, она позволила студентам, проходящим практику, и выпускникам, участвующим в исследовании, апробировать свою систему профессионально-этических норм и ценностных ориекгаций в реальной профессиональной среде, соотнести ее с нормативно-ценностной системой, существующей в организационной культуре данных банковских структур.

Таким образом, на реализацию концепции были направлены и учебный процесс, и внеучебная работа в вузах и других учебных заведениях, участвующих в исследовательской работе. В ходе реализации данной Концепции апробирована комплексная программа социально-психологической адаптации студентов к освоению профессиональной роли экономиста. Также разработана и апробирована система работы педагогического коллектива по усвоению профессионально-этических норм и ценностных ориентации, детерминирующих высокий уровень профессиональной культуры будущих экономистов в вузе; разработаны методические материалы для организации процесса формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузах; методические рекомендации педагогам по шггеграции процесса формирования профессиональной культуры будущих экономистов с профессиональной ориентацией школьников, отбором абитуриентов, подготовкой экономистов и адаптацией их к организационной культуре предприятия.

Формы и методы рабагы по формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе представлены в модели [е. 168], в апробации которой принимали участие педагоги и студенты Вятского социально-экономического института, его филиалов в г. Слободском, г. Кирово-Чепецке, МГИУ Кировского филиала ВГСХЛ, (всего 754 чел.), в период с 2006 по 2010 год. Работа по их применению осуществлялась на тех же общих теоретических основаниях, однако для полного представления о сути работы необходимо сделать некоторые пояснения.

Дели и задачи проектирования и конструирования профессиональной роли экономиста продуктивно формулировались студентом лишь в том случае, ко-

гда, во-первых, он видел желаемое (идеальное) состояние объекта, во-вторых, когда при возникновении проблемной ситуации обнаруживались условия, средства и методы ее изменения в оптимальном направлении. Проблемные ситуации были сформулированы студентами в виде затруднений, с которыми они сталкиваются при выборе профессии и ее освоении. Они были выявлены в процессе предварительного опроса. После их выделения в рамках проектирования будущей профессиональной роли экономиста были намечены гипотетические способы их целенаправленного изменения и преобразования в ходе профессиональных проб.

Исследование показало, что определяющим моментом логики организации профессиональных проб [с. 244] стало то, что основания для анализа своей позиции относительно будущей профессиональной роли студент вырабатывал сам с помощью рефлексии результатов и согласования своей позиции с реально существующей системой профессионально-этических норм и ценностных ориентации, правил поведения в профессиональной среде, социальным заказом на свою будущую профессиональную деятельность.

Характеристика профессиональной пробы как модели выполнения профессиональной роли экономиста осуществлялась путем выделения и анализа тех ее компонентов, которые являются относительно устойчивыми и существенными детерминантами образа профессиональной роли экономиста в массовом масштабе и, следовательно, составляют ее границы; а также могут быть изменены или усовершенствованы.

При обучении анализу профессиональных проб внимание студентов было направлено на: восприятие ситуации, мысленное ее представление, отыскание аналогов в собственном опыте; вычленение основных элементов ситуации; сравнение каждого элемента с нормативными требованиями; оценку взаимосвязи элементов и их совокупности; определение действий и их последовательность в данной ситуации.

' Студенты включались в следующие, этапы рефлексивного анализа профессиональных проб: 1-й этап — самосознание ,и самопознание; 2-й этап — самокоррекция и саморегуляция; 3-й этап — самореализация и самовыражение.

В процессе апробации модели формирования профессиональной культуры будущих экономистов на основе рефлексивно-деятельностного подхода и для эффективности усвоения будущими экономистами системы профессионально-этических норм и ценностных ориентаций, детерминирующих ее высокий уровень, которая представлена в диссертации [с. 126], в вузе была создана система внутренних и внешних социально-педагогических условий, направленных на развитие, саморазвитие и самореализацию студента как личности, субъекта и профессионала.

Созданная в учебном заведении система социально-педагогических условий, в центре которой находится личность учащегося, по нашему мнению, должна стать полярной негативной окружающей социальной среде. Она должна отличаться своими устойчивыми, характерными признаками, обеспечивающими создание обстановки профессионального общения, свободное и творческое включение студента во взаимодействие с профессионально значимой средой, а значит, успешное формирование профессиональной культуры будущих экономистов,

актуализацию и дальнейшее развитие как личностей, готовых к выполнению профессиональной роли экономиста.

Результативность создания учебными заведениями, участвующими в исследовании, системы социально-педагогических условий в вузе для повышения эффективности формирования системы профессионально-этических норм и ценностных ориентации, обеспечивающих высокий уровень профессиональной культуры будущих экономистов, описана в третьей главе диссертации и нашла свое отражение в следующих показателях: пересмотр образовательных программ в интересах их более тесной увязки с процессом формирования профессиональной культуры и профессиональной деятельностью будущих экономистов; участие социальных партнеров в формировании профессиональной культуры будущих экономистов; обеспечение студентам условий совмещения работы и учебы; развитие совместными усилиями всеми участниками педагогического процесса профессионально значимой среды вуза.

Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной культуры будущих экономистов в вузе подробно описана в четвертой главе диссертации, она осуществлялась с различными категориями учащихся (школьники; студенты техникума; абитуриенты; студенты нескольких вузов, обучающихся на экономических специальностях; преподаватели; профессионалы; преподаватели; представители социальных партнеров).

Основная задача, решаемая в ходе нашей опытно-экспериментальной работы, состояла в том, чтобы проверить на практике основные теоретические посылы формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе, оценить эффективность применения рефлексивно-деятельностного подхода: во-первых, на основе представлений о динамике присвоения и усвоения системы профессионально-этических норм и ценностных ориентации в процессе проектирования студентами своей профессиональной роли и профессиональных проб, личностных и профессионально значимых качеств субъекта; во-вторых, через сопоставление результативности сложившихся в массовой практике образовательных процессов и образовательного процесса, организованного в соответствии с принципами применения рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов в условиях конкретного высшего профессионального учебного заведения.

Работа проходила через все формы организации образовательного процесса внутри высших учебных заведений и была подчинена целям и задачам формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе и состояла из нескольких блоков: учебная, внеучебная работа студентов, работа педагогов, участие социальных партнеров.

В исследовании участвовали студенты ВСЭИ, его филиалов, студенты ВГСХА, МГИУ Кировского филиала, а также студенты ВятГГУ Кирово-Чепецкого филиала, в период с 2006 по 2010 год, выборка составила: в 2006 году — 305 человек, из них 45 — преподаватели и другие участники педагогического процесса; в 2008 году — 370 человек, из них 40 преподавателей; в 2008 году — 306 человек, из них 40 преподавателей и других участников педагогического процесса; в 2010 году — 305 человек, из них 35 преподавателей.

На первом этапе преследовалась цель определить эффективность методов и приемов общения и взаимодействия в системах «человек — человек», «человек — общество» на основе межличностных отношений участников педагогического процесса и стиля их общения и взаимодействия, и уровня развития профессионально значимых качеств личности студентов — будущих экономистов в контрольных и экспериментальных группах [с. 120]. Из полученных данных следует, что о формировании профессиональной культуры можно говорить лишь в том случае, когда осуществляется эффективное взаимодействие и общение между преподавателями, социальными партнерами и студентами, существующее по своим законам, причём настолько значимое, что позволяет участникам изменять шаблонному общению и превзойти ограничивающие его ролевые рамки, дает возможность личности актуализировать при этом весь свой творческий потенциал и способности.

Основная идея, составляющая суть всей нашей опытно-экспериментальной работы, заключалась в создании оптимальных условий для проектирования и конструирования учащимися своей профессиональной роли, профессиональных проб и их рефлексивного анализа.

Для определения состояния сформированности и упорядочения нормативно-ценностных систем будущих экономистов и особенностей ее переструктурирования в процессе формирующего эксперимента, мы использовали модифицированную методику М. Рокич. В данном исследовании, проводимом в период с 2006 по 2010 год, участвовало 305 человек экспериментальных и кошрольных групп.

Представленные данные о поэтапном формировании нормативно-ценностных систем (рис. 1 и 2) указывают на то, что в процессе опытно-экспериментальной работы у учащихся экспериментальной группы происходят значимые изменения в нормативно-ценностных системах, лежащих в основе профессиональной культуры. При этом повышается ее уровень: нормы принудительного характера приобретают целесообразный характер с точки зрения их иерархического строения — на первый план выходят ценностные ориентации и нормы, свидетельствующие о профессиональном и личностном росте, принятии на себя ответственности за сделанный выбор, характеризующийся стремлением овладевать профессией, оправдать ожидания других.

Для определения уровня сформированности рефлексивной способности будущих экономистов как одного из условий формирования профессиональной Я-концепции мы применяли методику измерения локуса контроля (модифицированный тест Е. Ф. Бажина, Е. А. Голынкиной, А. М, Эткинда). В исследовании участвовали студенты экспериментальной и контрольной групп в период с 2005 по 2009 год. С этой целью в своей исследовательской работе экспериментально проверялась одна из важных интегральных характеристик рефлексивной способности учащихся, связывающих чувство ответственности — готовность к активности и переживаниям «Я». Согласно Д. Ротгеру, одним из элементов знания о себе является гипотеза людей об источнике их достижений и неудач, успехов и поражений, положительных и отрицательных результатов. В зависимости от содержания этой гипотезы, Д. Ротгер предложил различать людей в соответствии с тем, где они локализуют контроль над важными для себя событиями. Полученные результаты исследований [с. 403] позволили подтвердить гипотезу о формировании профессиональной Я-концепции личности будущего экономиста.

Терминальные ценностные ориентиры и нормы

Инструментальные ценностные ориентиры и нормы

Профессионально-этические ценностные ориентиры и нормы

Рис. 1. Результаты формирования нормативно-ценностных систем в экспериментальных группах

Терминальные ценностные ориентиры и нормы

Инструментальные ценностные ориентиры и нормы

конец

Профессионально-этические ценностные ориентиры и нормы

Рис. 2. Результаты формирования нормативно-ценностных систем в контрольных группах

Материал, полученный в результате интерпретации рефлексивного анализа профессиональных проб [с. 125], был обработан с использованием специально разработанной Томкинсом системой, где в баллах вычисляются все возможные соотношения показателей и каждому соотношению заранее дана оценка.

Результатом всей опытно-экспериментальной работы стало исследование уровня профессиональной культуры будущих экономистов и прохождение ее этапов формирования от первого ко второму и так далее. Для получения достоверных результатов использовался тест культурно-ценностных ориентаций (Л. Г. Почебут, модифицированный) и результаты предыдущих исследований

уровня сформированности системы профессионально-этических норм и ценностных ориентации:. Модифицированный тест (Дж. Таусенд) предназначен для определения основных тенденций формирования и становления профессиональной культуры и уровней ее развития: традиционная профессиональная культура (ТПК); развитая профессиональная культура (РПК); полноценная профессиональная культура (ППК).

Математическая обработка протоколов позволила определить процентное соотношение ответов респондентов но разделам и средних показателей но уровням культуры на протяжении процесса обучения в три этапа: на первом курсе; на третьем курсе; на пятом курсе. На этой основе был сделан вывод о тенденции в принадлежности изучаемой культуры к одному из трех уровней развития. При проведении массовых опросов были получены надежные и репрезентивные данные, представленные в диссертации [с. 289],

Полученные результаты опытно-эксперимснтальной работы обрабатывались методом математической статистики выявления различий и распределения признака (критерий Пирсона^), который использовался нами для подтверждения гипотезы о связи формирования у студентов нормативно-ценностных систем с уровнем развития профессиональной культуры и этапами ее формирования в вузе. Наилучший результат был получен ч Вятском социально-экономическом институте и его филиалах, в Вятской государственной сельскохозяйственной академии, МГИУ Кировском филиале, где модель формирования профессиональной культуры будущих экономистов на основе рефлексивно-деятельностного подхода апробировалась наиболее широко и продуктивно. Результаты обработки экспериментальных данных представлены на рисунке 3.

2500

2000

1500

1000

500 О

Я Инструментальные □ 1 уровень Ш Терминальные И 2 уровень 0 Профессиональные Ш3 уровень

1 этап 2 этап 3 этап

Рис. 3. Результаты обработки экспериментальных данных

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила: изучить этапы формирования системы ценностных ориентации и профессионально-этических норм, правил поведения; доказать, что мотивация к освоению профессии и выполнению роли экономиста появляется в результате формирования профессиональной направлешюсти личности, выражающейся во взглядах, убеждениях, ценностных ориснтациях студента, а в конечном итоге в сформированное™ нормативно-ценностных систем и правил поведения в условиях профессиональной среды; подтвердить поэтапное формирование профессиональной культуры будущих экономистов в процессе проектирования и конструирования студентами своей профессиональной роли, профессиональных проб и их рефлексии; выработать диагностику уровней формирования профессиональной культуры в процессе проектирования и конструирования студентами своей будущей профессиональной роли; выявить причины, снижающие эффективность формирования профессиональной культуры, и пути, способствующие, устранению данного явления; выявить связи формирования нормативно-ценностных систем с уровнем развития и этапами формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе.

Таким образом, со-трансформация интериоризации и экстериоризации студентами системы профессионально-этических норм, ценностных ориентации, которая представлена как совокупность внутренне содержащихся и внешне проявляемых ценностно-нормативных систем, определяет поведение личности в профессиональной среде, обусловленной особым образом организованной деятельностью.

По результатам проведенного исследования можно заключить, что цель его была достигнута, задачи решены, полученные теоретические и экспериментальные данные, анализ опытной работы подтверждают выдвинутую гипотезу.

Выводы

1. Сущность профессиональной культуры экономистов, состоящая в социальной организации и регуляции, выражается в совокупности принципов, методов, приемов осуществления общения и взаимодействия в системах «человек — человек», «человек — общество» в условиях хозяйствования, где предметом являются трудовые отношения и собственность, на основе характерных ценностных ориентации, мотивации, традиций, системы профессионально-этических норм (внутренне содержащихся и внешне проявляемых) и этикета, определяющих поведение личности в профессиональной среде.

Содержание профессиональной культуры экономиста в период его профессионального становления включает ценностные ориентации, профессионально-этические нормы, взаимодействие и общение, мотивацию, этику и этикет, традиции.

Профессиональная культура экономиста в своем развитии характеризуется уровнями: традиционная профессиональная культура; развитая профессиональная культура; полноценная профессиональная культура.

2. Система профессионально-этических норм и ценностных ориенгаций, детерминирующая высокий уровень профессиональной культуры экономиста,

имеет свою форму социальной репрезентации, свою философию, которая в целом воплощается в определенной мировоззренческо-поведенческой конструкции и представляет собой следующее: стремление к Самореализации в условиях хозяйствования; отношение к собственности как к предмету служения самореализации человека; постоянный профессиональный рост; стремление к творчеству; ориентация на деятельность, на достижение цели; склонность к нововведениям; верность своему делу, чувство долга; коммуникативная культура — культура взаимодействия и общения; эстетическая культура — гармония человека и рынка; способность к оценке деятельности с точки зрения этики и морали; адаптивность; информационная культуру; способность к принятию решений в условиях неопределенности; верность традициям.

3. Формирование профессиональной культуры экономиста представляет собой процесс, включающий единство и взаимосвязь структуры, функций, динамики изменения уровней, этапов формирования профессиональной культуры будущих экономистов. Процесс формирования профессиональной культуры экономиста в период получения высшего образования предполагает возможность студента знакомиться с различными нормативно-ценностными системами (принудительного или целесообразного характера). Этапы формирования профессиональной культуры экономиста: вхождение будущего экономиста в жизнь данной профессиональной группы; формирование эмпирических представлений о профессиональной культуре. «Я в профессии»; формирование иерархической системы представлений «Профессия во мне».

4. Формирование профессиональной культуры экономиста на этапе высшего профессионального образования возможно на основе применения рефлек-сивно-деятельностного подхода в виде совокупности методологического описания структуры, процесса формирования профессиональной культуры экономиста, его целей, закономерностей и принципов. Рефлексивно-деятельностный подход в совокупности его компонентов исходит из представлений о единстве личности будущего экономиста с профессиональной деятельностью. Это единство проявляется в том, что профессиональная деятельность в ее многообразных формах непосредственно и опосредованно осуществляет изменения в структурах личности будущего экономиста; личность же, в свою очередь, одновременно непосредственно и опосредованно осуществляет выбор адекватных ей видов и форм деятельности и ее преобразования, удовлетворяющие потребностям личностного и профессионального развития.

5. Формирование профессиональной культуры экономиста осуществляется на основе закономерностей и специфических принципов использования реф-лексивно-деятельносгного подхода к формированию профессиональной культуры будущего экономиста. Закономерности: процесс формирования профессиональной культуры будущего экономиста — это совместный поиск ценностных ориентаций, норм и законов жизни, их рефлексивное исследование в специфических видах деятельности и общении; применение рефлексивно-деятельностного подхода к формированию профессиональной культуры будущих экономистов определяет взаимосвязь со становлением субъектности студента; со-трансформация двух процессов: экстериоризации и интериоризации, интериндивидного и

интраиндивидного, внешних причин деятельности и внутренних условий; взаимодействие и взаимозависимость профессионального самоопределения будущего экономиста и высокой мотивации освоения профессии.

Принципы: субъектности формирования профессиональной культуры; со-трансформации интериоризации и экстсриоризации системы профессионально-этических норм и ценностных ориентаций; проектирования, конструирования профессиональных ролей экономиста и создания условий для профессиональных проб; рефлексивности выполнения профессиональной роли экономиста; высокой мотивации освоения профессии; амплификации (обогащения, усиления, углубления) развития личности студента и ее профессионально значимых качеств.

6. Формирование профессиональной культуры экономиста с применением рефлексивно-деятельностного подхода на этапе высшего профессионального образования реализуется на основе модели, выражающей логическую систему единства и взаимосвязи этапов, основных направлений работы, систему социально-педагогических условий, средств и методов работы, и методики процесса, определяющей социально-педагогические условия, формы и методы, которые обеспечивают формирование системы профессионально-этических норм и ценностных ориентаций и, в целом, сформированное^ профессиональной культуры будущих экономистов в вузе.

7. В процессе опытно-экспериментальной работы количественно и качественно доказано, что, во-первых, профессиональная культура будущих экономистов является формой реализации системы профессионально-этических норм и ценностных ориентаций; во-вторых, в иерархической системе профессионально-этических норм и ценностных ориентаций, нормы целесообразности доминируют над принудительными нормами; в-третьих, определены методы оценки уровней и этапов формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе; в-четвертых, подтверждена достоверность и проверены количественные и качественные характеристики результативности формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе, определены связи прохождения ее этапов и уровней развития с формированием нормативно-ценностных систем.

Общая цель формирования профессиональной культуры конкретизируется, получает свое реальное воплощение в личностном образе человека — будущем экономисте. Становление личностного образа будущего экономиста — это процесс внутренний, обусловленный развитием самосознания, субъектности студента, и внешний — приобщение к профессиональной культуре экономиста.

Основное содержание диссертации и результаты исследования представлены в следующих публикациях объемом 68.3 п.л.

Монографии

1. Гущина Г. А. Гуманистическая воспитательная среда как условие адаптации к обучению студентов колледжа: монография / иод ред. Т. В. Машаровой. — Киров: ВСЭИ, 2004. — 148 с. (11,5 и. л.).

2. Гущина Г. А. Профессиональное воспитание: история, теория, практика: монография. — Киров: ВСЭИ, 2007. — 191 с. (12,5 п. л.).

3. Гущина Г. А. Педагогика: семья-школа-общество: монография / О. Ю. Афанасьева, А. К. Байменова, Е. А. Бородач [и др.]; под общ. ред. О. И. Кирикова. Кн. 14. — Воронеж: ВГПУ, 2008. — 332 с. (авт. — 0,8 п. л.).

4. Гущина Г. А. Роль негосударственных учебных заведений в системе образования России: монография / В. С. Сизов, Р. М. Нижегородцев, Н. В. Караваев [и др.]; под ред. В. С. Сизова, С. А. Трушкова. — Киров: ВСЭИ, 2008. — 283 с. (авт. — 0,9 п. л.).

5. Гущина Г. А. Педагогика и психология в инновационных процессах современного образования: монография / Н. В. Абрамовских, Е. А. Аль-Момани, 3. Л. Рузененко [и др.]; под общ. ред. А. В. Беляева.— Ставрополь: Изд-во СГУ, 2008. — 496 с. (авт. — 0.5 п. л.).

6. Гущина Г. А. Профессиональная культура экономиста: история, теория, практика: монография. —Киров: ВСЭИ, 2009. — 159 с. (10,0 п. л.).

Учебные и методические пособия, программы

7. Гущина Г. А. Гуманистическая воспитательная среда как условие адаптации студентов к обучению в негосударственном колледже: учеб. пособие / Г. А. Гущина, Т. В. Машарова. — Киров: ВСЭИ, 2002. — 43 с. (авт. — 2,8 п. л.).

8. Гущина Г. А. Воспитательная среда как условие адаптации студентов в учебном заведении: учеб. пособие. —Киров: ВСЭИ, 2004. —168 с. (6,7 п. л.).

9. Гущина Г. А. Современные подходы к воспитанию учащихся: учеб.-ме-тод. пособие. — Киров: ВСЭИ, 2005. — 39 с. (2,4 п. л.).

10. Гущина Г. А. Программа по дисциплине «Организация и методика педагогических исследований», обучающихся по программе «13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования. — Киров: ВСЭИ, 2005. — 18 с. (1,1 п. л.).

11. Гущина Г. А. Программа по дисциплине «Педагогика», обучающихся по программе «13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования».

— Киров; ВСЭИ, 2005. — 18 с. (1,1 п. л.).

Статьи в рецензируемых журналах

12. Гущина Г. А. Актуальные проблемы профессионального воспитания студентов вузов // Сибирский педагогический журнал. — Новосибирск, 2007. — № 15, —С. 9—15 (0,3 п. л.),

13. Гущина Г. А. Роль интегративного многоуровневого образования в профессиональном воспитании учащихся вузов // Казанский педагогический журнал — Казань, 2008. — № 4. — С. 102—107 (0,4 п. л.)

14. Гущина Г. А. Теоретические основы построения модели выпускника вуза // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. — Волгоград, 2008. — № 9. — С. 93—96 (0,5 п. л.).

15. Гущина Г. А. Основные подходы к определению понятия «профессиональная. культура» в контексте социально-педагогического анализа // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М., 2008.

— №5, —С. 127—131 (0,3 п. л.).

16. Гущина Г. А. Использование рсфлексивно-деятельйостного подхода при подготовке будущих специалистов в вузе // Преподаватель XXI век. — М., 2008. — № 4. — С. 185—191 (0,6 п. л.).

17. Гущина Г. А. Проблема формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе // Известия Российского государственного педагогического института им. А. И. Герцена — СПб., 2009. — № 94. — С. 15—21 (0,9 п. л.).

18. Гущина Г. А. К проблеме обоснования критериев оценки эффективности формирования профессиональной культуры // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. — Киров, 2009. —№ 2(3). — С. 101—105 (0,6 п. л.).

19. Гущина Г. А. Особенности построения модели выпускника вуза — будущего экономиста в процессе формирования его профессиональной культуры // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. — Киров, 2009. — № 4(3). — С. 57—61 (0,6 п. л.).

20. Гущина Г. А. Некоторые методы реализации рефлексивно-деятельност-ного подхода при подготовке будущих экономистов в вузе // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. — Кострома, 2009. — №4, — С. 92—95 (0,5 п. л.).

21. Гущина Г. А. Формирование профессиональной культуры будущих экономистов в процесс получения высшего образования // Ярославский педагогический вестник. Сер. Гуманитарные науки. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. — № 4 (61). — С. 111—115 (0,5 п. л.).

Статьи и тезисы

22. Гущина Г. А. Роль межличностных отношений педагогов и студентов в формировании гуманистической воспитательной среды в учебном заведении среднего профессионального образования негосударственного типа // Провинция: процесс международной интеграции в XXI веке: материалы международной научно-практической конференции. Россия, г. Киров, 15—16 октября 2001г. — Киров: ВСЭИ, 2001. — С. 240—242 (0,1 п. л.).

23. Гущина Г. А. Вопросы адаптации и социализации студентов среднего профессионального учреждения // Российские регионы: Проблемы, суждения, поиск путей развития: тезисы IV Межрегиональной научно-практической конференции. — Киров: ВСЭИ, 2001. — С. 64—66 (0,2 п. л.).

24. Гущина Г. А. Некоторые закономерности создания воспитательной среды в учебном заведении негосударственного типа // Научные труды Вятского социально-экономического института: Ежегодник. — Киров: ВСЭИ, 2002. — С. 320—330 (0,6 п. л.).

25. Гущина Г. А., Машарова Т. В. Проблемы адаптации студентов-первокурсников среднего профессионального учебного заведения // Личносшо-ориентиро-ванное профессиональное образование: материалы II региональной научно-практической конференции — Екатеринбург, 2002. — С. 92—95 (авгг. — 0,2 п. л.).

26. Гущина Г. А. Некоторые аспекты процесса адаптации студентов в условиях профессионального учебного заведения // Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества: материалы международной научно-практической конференции (Россия, г. Киров, 3—4 марта 2003 г.). — Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. — С. 281—286 (0,5 п. л.).

27. Гущина Г. А. Моделирование образовательной среды в вузе как фактор социальной адаптации студентов // Материалы межвузовской научной конференции «Профессиональное становление специалиста в вузе» / под общ. ред.

д-ра пед. наук, проф. В. А. Ситарова, д-ра пед. наук, профессора Т. В. Лодкиной.

— М.; Вологда, 2004. — С. 66—69 (0,4 п. л.).

28. Гущина Г. А. Роль интегративного многоуровневого образования в профессиональном воспитании будущего специалиста // Матер i ал и VIII MiacmpoflHoí науково-практичноЧ конфсрснцп «Наука i освта «2005». Т. 31: Проблеми тдготовки фах1вщв. — Дшпропетровськ: Наука i освиа, 2005. — С. 72—76 (0,5 п. л.).

29. Гущина Г. А. Формирование профессиональных качеств выпускника вуза в условиях новой экономической ситуации // Вопросы новой экономики. 2007. — № 4. — С. 92—98 (0,7 п. л.).

30. Гущина Г. А. Адаптация к обучению профессии будущих экономистов в вузе // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: сборник научных трудов VI Международной научно-практической конференции (заочной). Т. 2: Общественные науки (продолжение) / отв. ред. II. Н. Болдырев.

— Тамбов: Изд-во Першина Р. В.; ТГУ им. Г. Р. Державина, 2008. — С. 45—47 (0,3 п. л.).

31. Гущина Г. А. Социальная адаптация студентов в условиях профессионального учебного заведения // Международный опыт и региональные особенности социальной работы в современном трансформирующемся обществе: материалы Байкальской международной научно-практической конференции. — Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госунйверситета, 2008. — С 180—183 (0,7 п. л.).

32. Гущина Г. А. Условия формирования профессиональной готовности будущего экономиста в вузе // Образование и здоровье в педагогике ненасилия: сборник научных статей по проблемам педагогики ненасилия: материалы XXIX Всероссийской научно-практической конференции. — СПб: Изд-во «67 гимназия Verba Magistri», 2008. — С. 215—219 (0,4 п. л.).

33. Гущина Г. А. Формирование профессиональной культуры студентов в вузе // Становление интеллигентности: проблемы, опыт и возможности социальных институтов: материалы международного конгресса. — Киров: Изд-во Вят-ГТУ, 2008. — С. 242—246 (0,3 п. л.).

34. Гущина Г. А. Формирование профессиональной культуры учащихся вуза //Педагогика и жизнь: международный сборник научных трудов / под общ. ред. О. Й. Кирикова. — Вып. 6. — Воронеж: ВГПУ, 2008. — С. 14—23 (0,4 п. л.).

35. Гущина Г. А. Некоторые особенности становления личности будущего экономиста в вузе через формирование профессиональной культуры // Высшее образование для XXI века: V международная научная конференция. Москва, 13—15 ноября 2008 г.: доклады и материалы. Секция 7: Педагогика и образование / отв. ред. В. А. Ситаров. — М: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2008. — С 76— 81 (0,4 п. л.).

36. Гущина Г. А. Формирование профессиональных качеств личности студентов экономического вуза // Современная Россия: проблемы социально-экономического и духовно-политического развития: всероссийская научно-практическая конференция — М.; Волгоград: ООО «Глобус», 2008. — С. 84—89 (0,4 п. л.).

37. Гущина Г. А. Некоторые аспекты формирования профессиональных качеств личности студентов экономических вузов // Социально-экономическое развитие современного общества в условиях реформ: материалы Международ-

ной научно-практической конференции (10 декабря 2007 г.): в 3 ч. — Ч. 1. /отв. ред. JI. А. Тягуиова. Саратов: Научная книга, 2008. — С. 172—176 (0,44 п. л.).

38. Гущина Г. А. Профессиональная готовность студента вуза как условие формирования профессиональной культуры // Психологические проблемы субъекта в современном мире: материалы Всероссийской научной интернет-конференции (8 декабря 2008 г.) /под общ. ред. Н. Н. Волосковой, Н. И. Глушковой. — Ставрополь, 2008. — С. 109—114 (0,4 п. л.).

39. Гущина Г. А. Некоторые аспекты формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе на основе рефлсксивно-деятельностного подхода // Экономика и социум: современные модели развития общества в аспекте глобализации: материалы Международной научно-практической конференции (30 июня 2008 г.): в 2 ч. Ч. 1. / отв. ред. Л. А. Тягунова. — Саратов: Научная книга, 2008. — С. 58—62 (0,3 п. л.).

40. Гущина Г. А. Роль деятелыюстного подхода в профессиональном воспитании учащихся вузов // Общество в эпоху перемен: Формирование новых социально-экономических отношений: международная научно-практическая конференция (17 декабря 2008 г.): в 2 ч. Ч. 1. /отв. ред. JI. А. Тягунова. Саратов: Научная книга, 2008. — С. 144—148 (0,23 п. л.).

41. Гущина Г. А. Некоторые аспекты применения концепции формирования профессиональной культуры будущих экономистов в вузе // В мире научных открытий. — Новосибирск: НИЩ, 2009. — С. 134—141 (0,8 п. л.).

42. Гущина Г. А. Общие принципы профессиональной культуры учащихся вузов // Российские регионы: стратегия и тактика развития: материалы Всероссийской научно-практической заочной конференции 15 мая 2009 года г. Зе-ленодольск. — Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2009. — С. 203—206 (0,3 п. л.).

43. Гущина Г. А. Особенности реализации рефлсксивно-деятельностного подхода при формировании профессиональной культуры будущих экономистов в вузе // Труды II Международной научно-практической конференции молодых ученых «ЖАС ГАЛЫМ — 2009»: в 16 т. Т. 8. — Тараз: Таразский государственный педагогический институт, 2009. — С. 281—285 (0,4 п. л.).

44. Гущина Г. А. Роль деятельностного подхода в формировании профессиональной культуры студентов вузов // Университетский комплекс — форма инновационного развития образовательных учреждений: сборник научных статей по итогам III Всероссийской научно-практической конференции (19 июня 2009 г.). Т. 1. —СПб.: Изд-во СПбГУСЭ, 2009. —С. 108—111 (0,2 п. л.).

45. Экономика и право: традиции и современность: сборник статей и материалов VII научно-практической конференции учащейся молодежи / под общ. ред. Г. А. Гущиной. — Слободской, Вятский социально-экономический институт (Слободской филиал), 2010. — 62 с. (3,5 п. л.).

46. Гущина Г. А. Некоторые особенности формирования профессиональной культуры студента в новых социально-экономических условиях // Кирилло-Мефодиевские чтения: сборник статей и материалов II межрегиональной православной конференции в честь святых равноапостольных Кирилла и Мефодия (г. Киров, 24 мая 2010 г.) / под. ред. проф. В. С. Сизова, проф. Н. С. Александровой. — Киров: ВСЭИ, 2010. — С. 53—55 (ОД п. л.).

Гущина Галина Анатольевна

РЕФЛЕКСИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ В ВУЗЕ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Подписано в печать 29.08.2011 г. Бумага для множительных аппаратов. Формат 60x90 1/1б. Гарнитура «Тайме». Ризограф. Усл. печ. л. 2,9. Уч.-изд. л. 3,5. Тираж 130 экз. Заказ 130.

Издательство Балтийского федерального университета им. Иммануила Канта 236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14