Региональная модель дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования

Осипова, Ольга Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Региональная модель дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования

Автореферат

Автор научной работы: Осипова, Ольга Петровна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Региональная модель дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования"

На правах рукописи

ОСИПОВА Ольга Петровна

РЕГИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ДИСТАНЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук

2 9 ••-2012

Москва - 2011

005013131

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики и психологии факультета педагогики и психологии федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет»

Научный консультант: доктор философских наук, профессор

Жог Валерий Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Подчалимова Галина Николаевна

доктор педагогических наук, профессор Образцов Павел Иванович

доктор педагогических наук, профессор Легостаев Иван Иванович

Ведущая организация: Пензенский государственный

педагогический университет

Защита состоится " 24 " апреля 2012 г. в ^ часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.11 при Московском педагогическом государственном университете по адресу 127051, г.Москва, Малый Сухаревский пер., д.6.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д.1, строение 1.

Автореферат разослан лМ/г-тасЪ- 2012 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

В.А. Плешаков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Образование в современном мире выступает важнейшим фактором национальной безопасности, социальной стабильности и развития. Подходы к совершенствованию отечественного образования сформулированы в Национальной доктрине образования Российской Федерации (Постановление от 04.10.2000г. № 751), Федеральной программе развития образования (Приложение к Федеральному закону от 10 апреля 2000г. NSl-ФЗ), Законах Российской Федерации «Об образовании» и «О высшем и послевузовском образовании», Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы и других нормативно-правовых документах федерального и регионального уровней. В разрабатываемых концептуальных подходах к осуществлению реформы образования в числе ведущих аспектов закономерно выдвигается формирование адекватных условий для осуществления эффективной кадровой политики в системе образования.

Информатизация образования в России и, в частности, такой её аспект, как подготовка педагогов к использованию ИКТ, как в профессиональной деятельности, так и в процессе повышения квалификации осуществляется высокими темпами, широкомасштабно и при мощной поддержке со стороны правительства. Реализации этой политики содействует ряд государственных программ, в том числе: «Формирование единой образовательной информационной среды Российской Федерации на 2001 - 2005 гг.», «Электронная Россия на 2002 - 2010 гг.» и др., а также проект «Информатизация системы образования» (2005 - 2010 гг.).

Современный педагогический процесс в условиях информатизации направлен на установление взаимообогащающих отношений между его участниками, обеспечение адаптации обучающихся к современным социально-экономическим условиям, самореализацию и раскрытие творческого потенциала личности. Это, в свою очередь, требует разработки образовательных технологий, предполагающих широкое использование современных средств ИКТ для развития личности и её профессионального становления, так как раскрытие творческих и интеллектуальных возможностей личности на всех ступенях образования положено в основу современной образовательной политики.

педагогическом оснащении, так как «в чистом виде» они лишены педагогических смыслов. ИКТ становятся образовательным ресурсом по мере включения в образовательный процесс, то есть тогда, когда способствуют решению целей и задач обучения, воспитания и развития обучающихся. Педагоги-зация информационно-коммуникационных технологий может осуществляться успешно в случае расширительного применения в дополнительном профессиональном образовании (ДПО) дистанционного сопровождения в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды. Региональная система ДПО, как элемент региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды, является системообразующим фактором и интегративным ресурсом дистанционного сопровождения повышения квалификации (ДСПК), которое предусматривает целенаправленное использование дистанционных образовательных технологий.

Региональная ИКТ-насыщенная образовательная среда характеризуется особенностями социально-экономического развития региона, а также проводимой региональной образовательной политикой, а именно: организацией и сопровождением официальных сайтов образовательных учреждений и официальных сайтов муниципальных методических служб; обеспечением компьютерным и интерактивным оборудованием образовательных учреждений; состоянием ИКТ-насыщенной образовательной среды учреждений ДПО региона; наличием Программы информатизации в региональном управлении образования и Программ информатизации образовательных учреждений; подключением и использованием сети Интернет образовательными учреждениями; участием школьников в различных проектах дистанционного обучения; использованием возможностей предметных лабораторий в рамках повышения квалификации и переподготовки, созданных на базе образовательных учреждений и др.

Особенности профессиональных функций и профессиональной деятельности работников образования в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды вызывают необходимость переосмысления сущности, содержательных и технологических подходов повышения квалификации. Вместе с тем, система ДПО не готова эффективно обеспечивать повышение квалификации работников образования на том уровне качества и в таком режиме, который определяется происходящими изменениями в социально-экономической сфере, используя лишь традиционные формы обучения. В условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды дистанционное сопровождение повышения квалификации работников образования позволит системно решать актуальные проблемы, стоящие перед системой повышения квалификации, а именно:

- создание условий для преодоления пропасти в количестве и качестве информации для целей образования между развитыми и развивающимися странами;

- свободный и оперативный доступ к огромным массивам информации, что особенно ценно для слушателей, удалённых от научных центров, что создаёт равные условия в распределении информации, как между отдель-

ными регионами страны, так и между территориями одного региона;

развитие рынка образовательных услуг, что особенно ценно для взрослого населения в рамках непрерывного образования;

- оказание сетевой методической поддержки слушателям в межкурсовой период и, как следствие, выстраивание индивидуальной траектории повышения квалификации с учетом профессиональных затруднений и профессиональных запросов;

возможность обмена информационными образовательными ресурсами, как между отдельными слушателями, так и между различными образовательными учреждениями с использованием средств ИКТ и т.д.

На сегодняшний день законодательную основу использования дистанционных образовательных технологий составляет Закон Российской Федерации «Об образовании», а нормативную поддержку оказывает приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 мая 2007 года № 137. Но, наряду с этим, необходимо признать, что понятийный и методический аппарат дистанционного сопровождения повышения квалификации только формируется. Несовершенство нормативно-правового регулирования деятельности учреждений ДПО, предлагающих услуги повышения квалификации с использованием ДОТ, недостаток понятийного и методического аппарата, низкий уровень готовности всех участников образовательного процесса ведут к снижению доверия к дистанционному обучению, как во мнении научно-педагогической общественности, так и российского общества в целом.

В большинстве педагогических исследований по проблемам организации дистанционного обучения не ставилась и не решалась задача ДСПК работников образования. Вместе с тем, необходимость разработки теоретически обоснованной модели ДСПК работников образования является актуальной. Разработка такой модели обусловлена как потребностями педагогической практики, так и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической науке.

Как подчёркнуто выше, вопросы организации ДСПК работников образования ранее специально не исследовались. Однако имеются исследования в области организации дистанционного обучения в системе высшего профессионального образования, которые могут быть использованы для разработки и обоснования концептуальных положений организации ДСПК работников образования (A.A. Андреев, М.Ю. Бухаркина, В.П. Демкин, В.П. Кашицин, Г.В. Майер, Д.Ш. Матрос, М.В. Моисеева, П.И. Образцов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий, В.И. Солдаткин, В.А. Трайнев, И.В. Трайнев, С.А. Щенников, Л.И. Холина, A.B. Хуторской и др.).

Уровень информатизации образования и существующая педагогическая практика по организации ДСПК работников образования порождают противоречия в педагогической науке, а именно противоречие между накопленным, но несистематизированным опытом реализации ДОТ в системе ДПО, и недостаточной разработкой теоретических основ и методологии ДСПК. Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена объективно существующими противоречиями на

• научно-методическом уровне между:

- необходимостью создания системы ДСПК работников образования, учитывающей специфику региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды и недостаточной разработанностью теоретических оснований, позволяющих предложить концептуальную модель такого повышения квалификации и условий ее реализации;

- потребностью работников образования в получении оперативной адресной поддержки для профессионально-личностного развития и отсутствием сетевой методической поддержки в межкурсовой период.

• социально-педагогическом уровне между:

- потребностью системы образования в специалистах нового поколения, способных использовать ИКТ для приобретения новых знаний, повышения квалификации, профессионально-личностного развития и отсутствием системы подготовки работников образования к такой деятельности;

- необходимостью у работников образования, находящихся в удаленных от центра регионов в оперативном получении информации о новейших достижениях педагогической науки и практики, (доступной, как школам, так и каждому отдельному учителю) и недостаточной разработанностью приемов, форм, обеспечивающих индивидуально-ориентированную профессиональную информацию;

- потребностью педагогов в продуктивном профессиональном взаимодействии в развивающей профессиональной ИКТ-насыщенной образовательной среде, которая не ограничивается рамками образовательного учреждения или локального социокультурного пространства, сформированного в условиях малых населенных пунктов, удаленных от научных и культурных центров и невозможностью реализовать эти потребности в рамках традиционных технологий, форм и средств повышения квалификации.

Таким образом, существующие противоречия позволили сформулировать тему диссертационного исследования - «Региональная модель дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования».

Выбор темы позволяет сформулировать проблему исследования: каковы теоретико-методологические основы и содержательно-технологическое обеспечение процесса ДСПК работников образования в условиях региональной ИКТ-насьпценной образовательной среды?

Цель исследования - разработать и научно обосновать концепцию дистанционного сопровождения освоения образовательной программы, включающую сетевую методическую поддержку в межкурсовой период; обосновать региональную модель ДСПК квалификации работников образования в условиях ИКТ-насыщенной образовательной среды, а также выявить организационно-педагогические условия эффективного функционирования и развития модели ДСПК.

Объект исследования - система повышения квалификации работников образования.

Предмет исследования - моделирование процесса ДСПК работников

образования.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были определены основные задачи исследования:

1. Исследовать состояние проблемы ДСПК работников образования в теории и практике образования.

2. Обосновать целесообразность применения единства методологических подходов к моделированию процесса ДСПК работников образования в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды.

3. Определить концептуальные основы дистанционного сопровождения освоения образовательной программы, включающие сетевую методическую поддержку в межкурсовой период.

4. Выявить организационно-педагогические условия реализации региональной модели ДСПК работников образования.

5. Разработать содержательно-технологическое обеспечение ДСПК работников образования в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды.

6. Осуществить моделирование ДСПК работников образования в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды.

Выявленные противоречия в теории и практике образования, заявленная проблема, поставленная с ориентацией на ее разрешение, цель исследования обусловливают следующую формулировку гипотезы: повышение квалификации работников образования будет более эффективно при использовании ДСПК. Эффективность этого процесса может быть существенно повышена, если:

1. ДСПК работников образования опирается на теорию и практику ДПО и технологии дистанционного обучения в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды.

2. В основу построения региональной модели ДСПК положена концепция дистанционного сопровождения освоения образовательной программы, включающая сетевую методическую поддержку в межкурсовой период в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды.

дистанционное сопровождение строится на основе педагогического наставничества, педагогического консультирования и педагогического партнерства и сосредоточено на повышении квалификации, профессионально-личностном развитии работника образовании, на формировании необходимых компетентностей.

3. Разработанная на основе концепции региональная модель ДСПК работников образования характеризуется тем, что:

региональная модель ДСПК представляет собой целостное единство взаимосвязанных и дополняющих друг друга целевого, содержательного, процессуального, организационно-педагогического, интерактивного и оценочно-результативного компонентов, опирающихся на особенности региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды.

в основу проектирования модели ДСПК и условий её реализации положено единство системного, личностно ориентированного и андрагогиче-

ского подходов;

- отбор содержания в рамках ДСПК работников образования в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды осуществляется в соответствии с его признаками (полезность, информативность и мно-гоаспектность отражаемого социального опыта), а также с учетом запросов самих слушателей;

- региональность модели ДСПК работников образования обеспечивается за счет реализации следующих условий, важнейшими из которых выступают: социально-экономическое развитие региона, большая территориальная протяженность Челябинской области; присутствие в области «закрытых» городов; наличие в области большого количества металлургических, машиностроительных и других наукоемких производств; реализации в Челябинской области Проекта «Информатизации системы образования» (ИСО), разработка и реализация региональной образовательной политики.

Методологические основы исследования составляют важнейшие положения философии и педагогики о человеке как субъекте, личности и индивидуальности:

- методология системного подхода в образовании (А.Н. Аверьянов, И.Д. Андреев, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Ю.А. Ко-наржевский, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Подчалимова, В.Н. Садовский, В.А. Сла-стенин, B.C. Тюхтин, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин и др.);

- личностно ориентированный подход в образовании (Н.В. Акин-феева, Ш.А. Амонашвили, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, М.А. Вакулина, С.М. Вишнякова, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, A.B. Мудрик. В.В. Сериков,

B.А. Сластенин, E.H. Степанов, И.С. Якиманская и др.);

- методология деятелъностного подхода (В.А. Беликов, Л.И. Бо-жович, Н.В. Кузьмина, B.C. Лазарев, Е.А. Леванова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.);

- методология андрагогического подхода представлена в работах

C.Г. Вершловского, В.И. Жога, М.Т. Громковой, С.И. Змеева, И.А. Колесниковой, Г.Н. Подчалимовой, Т.И.Шамовой и основывается на концепции че-ловекознания Б.Г. Ананьева, исследованиях Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухоб-ской, A.B. Даринского, В.Г. Онушкина, В.И. Подобеда, Е.П. Тонконогой, Г.Д. Глейзера, Т.Г. Браже, В.В. Горшковой, Е.И. Добринской, П.И. Юнацке-вичаидр.;

акмеологический подход в образовании (A.A. Бодалёв, A.A. Дер-кач, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.);

- общие вопросы информатизации образования - Я.В. Ваграменко, Г.М. Водопьян, Л.Н. Горбунова, A.A. Кузнецов, Д.Ш. Матрос, В.Л. Матросов, Е.И. Машбиц, В.В. Миклушевский, В.Н. Переверзев, И.Н. Розина, Б.П. Сайков, В.В. Трофимова, В.А. Трайнев, И.В. Трайнев, А.Ю. Уваров и др.

Теоретическую основу исследования составили:

- теории педагогической деятельности (В.А. Беликов, Л.С.Выготский, В.И. Жог, И.А. Зимняя, Л.Б. Ительсон, Д.Ф. Ильясов, Н.В. Кузьмина, В.А. Крутецкий, Е.А. Леванова, И.И. Легостаев, А.Н. Леонть-

ев, B.JI. Матросов, A.B. Мудрик, П.И. Образцов, Е.С. Полат, Л.С. Подымова, И.В. Роберт, С.Б. Серякова, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, А.И. Щербаков и др.);

- теории исследования регионализации образования (М.В. Артю-хов, Г.Н.Волков, В.И. Загвязинский, A.B. Мордовская, Г.Н. Сериков,

B.К. Шаповалов и др.);

теоретические положения повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов в области информационно-коммуникационных технологий (A.A. Витухновская, JI.H. Горбунова, Г.А.Кручинина, A.A. Кузнецов, Т.А. Лавина, М.П. Лапчик, В.Л. Матросов,

C.Г. Молчанов, Э.М. Никитин, Ю.О. Овакимян, Е.С. Полат, И.В. Роберт,

A.Н. Смирнова, Н.К. Солопова, Е.К. Хеннер, A.B. Хуторской и др.);

подходы по разработке дидактического обеспечения дистанционного обучения (A.A. Андреев, М.В. Бухаркина, С.А. Кочерга, Ю.И. Лобанов, М.В. Моисеева, В.М. Монахов, П.И. Образцов, Е.С. Полат, И.В. Роберт,

B.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, A.B. Хуторской и др.).

Для достижения цели исследовании и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретических (системный теоретико-методологический и сравнительно-сопоставительный анализ научно-педагогической и философской литературы; анализ нормативно-правовых документов, диссертационных исследований; сравнение и сопоставление, концептуализация); прогностических (обобщение независимых характеристик, схематизация, моделирование, проектирование); диагностических (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, самооценка); праксиметрических (анализ продуктов педагогической деятельности, изучение и обобщение педагогического опыта, анализ индивидуальных заданий); экспериментальных (констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента); статистических (регистрация, ранжирование, сравнение, шкалирование, математическая и статистическая обработка данных, корреляционный и факторный анализ). Используемые методы были адекватны поставленным задачам, что позволило фиксировать динамику качественных и количественных изменений в

предмете исследования.

Опытно-экспериментальную базу исследования составила система повышения квалификации работников образования Челябинской области.

Цель, задачи и методологические основы исследования определили его логику. Исследование осуществлялось в период с 2007 по 2011 годы и включало три этапа, на каждом из которых, в соответствии с поставленными задачами, применялись определенные методы исследования.

педагогическая литература. На основе анализа соответствующих источников и путем изучения эмпирических данных выявлялись особенности функционирования системы повышения квалификации с использование ДОТ в условиях информатизации, а также факторы, влияющие на эффективность управления ею. В рамках региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды происходил активный процесс формирования базовой ИКТ-компетентности работников образования Челябинской области. На данном этапе исследовалось состояние проблемы ДСПК работников образования в теории и практике образования.

На втором этапе (2008-2009 гг.) осуществлялась работа по обоснованию целесообразности применения единства методологических подходов к моделированию процесса ДСПК работников образования в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды. Разрабатывалось содержательно-технологическое обеспечение процесса ДСПК работников образования, анализировались условия региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды. На основе этого и с учетом теоретического и эмпирического исследования, проведенного на предыдущем этапе, предложена концепция дистанционного сопровождения освоения образовательной программы, включающая сетевую методическую поддержку в межкурсовой период в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды. С целью практической реализации теоретических аспектов исследования разработана региональная модель ДСПК. В ходе опытной работы на базе системы повышения квалификации работников образования Челябинской области осуществлялась апробация модели ДСПК. Формировалась необходимая нормативно-правовая база ДСПК. В рамках реализации проекта ИСО в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды происходил активный процесс формирования и развития предметно-ориентированной ИКТ-компетентности работников образования. Выявлялись организационно-педагогические условия эффективной реализации региональной модели дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования. Изучались продукты педагогической деятельности работников образования, обобщался педагогический опыт.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) осуществлялась систематизация и обобщение результатов исследования, уточнялись понятийный и методологический аппараты исследования. В законченный вид приведена концепция дистанционного сопровождения освоения образовательной программы, включающая сетевую методическую поддержку в межкурсовой период. Подводились итоги эксперимента. Результаты исследования обобщались в монографиях и учебных пособиях, публиковались в ведущих российских и межрегиональных научно-педагогических изданиях; были положены в основу докладов, сделанных на международных, всероссийских, региональных и межвузовских конференциях. Были определены перспективы развития педагогических исследований на основе предложенной концепции и разработанной региональной модели ДСПК. Завершалось научное и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Совокупность теоретических положений и выводов, содержащихся в исследовании, направлена на решение научной и социальной проблемы - ДСПК работников образования в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды.

2. Определена теоретико-методологическая основа ДСПК работников образования в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды, которую образует единство системного, личностно ориентированного и андрагогического подходов, впервые ставшие предметом комплексного педагогического исследования.

3. Разработана и научно обоснована концепция дистанционного сопровождения освоения образовательной программы, включающая сетевую методическую поддержку в межкурсовой период в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды.

4. Выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия реализации региональной модели ДСПК работников образования. К ним относятся:

учет возрастного и образовательного статуса контингента обучаемых при освоении образовательной программы повышения квалификации с использованием ДОТ;

проектирование адаптированных образовательных программ повышения квалификации с использованием ДОТ;

актуализация ИКТ-компетентности работников образования как фактора успешности профессионально-личностного развития работника образования в процессе ДСПК.

5. Разработано и апробировано содержательно-технологическое обеспечение процесса ДСПК работников образования, которое рассматривается как информационное взаимодействие в региональной ИКТ-насыщенной образовательной среде, создающее совокупность условий для осуществления деятельности с информационным ресурсом некоторой предметной области с помощью средств обучения, функционирующих на базе ИКТ.

6. Разработана и апробирована региональная модель ДСПК квалификации работников образования, которая представляет собой целостное единство взаимосвязанных и дополняющих друг друга целевого, содержательного, процессуального, организационно-педагогического, интерактивного и оценочно-результативного компонентов, опирающихся на особенности региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды.

7. Доказано, что ДСПК работников образования в силу ряда объективно-субъективных факторов становится наиболее перспективной формой обучения, и является эффективным средством дальнейшего развития системы ДПО, как элемента системы непрерывного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Обоснованна теоретико-методологическая основа ДСПК в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды, которую образуют единство системного, личностно ориентированного и андрагогического

ПОДХОДОВ.

2. Уточнено содержание понятия ДСПК работников образования, которое понимается как применение совокупности ДОТ в рамках педагогического сопровождения, направленного на обновление теоретических и практических знаний работников образования в связи с повышением требований к уровню их квалификации, при котором целенаправленное опосредованное или частично опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя (тьютора) осуществляется независимо от места их нахождения на основе педагогически организованных ИКТ и опирается на традиционные дидактические принципы образования, трансформированные, дополненные и адаптированные применительно к условиям региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды.

3. В основу построения модели ДСПК работников образования в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды положена концепция дистанционного сопровождения освоения образовательной программы, включающая сетевую методическую поддержку в межкурсовой период. Дистанционное сопровождение в данном случае рассматривается как педагогическое консультирование, педагогическое наставничество и педагогическое партнерство.

4. Разработанная региональная модель ДСПК работников образования характеризуется тем, что:

отбор содержания в рамках ДСПК работников образования в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды осуществляется в соответствии с его признаками (полезность, информативность и мно-гоаспектность отражаемого социального опыта), а также с учетом запросов самих слушателей;

- региональная система ДПО как элемент региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды, является системообразующим фактором и интегративным ресурсом ДСПК,

5. Установлен комплекс организационно-педагогических условий, который позволяет успешно реализовывать модель ДСПК работников образования. К ним относятся:

- проектирование адаптированных образовательных программ повышения квалификации с использованием ДОТ;

- актуализация ИКТ-компетентности работников образования как фактора успешности профессионально-личностного развития работника образования в системе ДСПК.

6. Приращенные научные знания являются самостоятельным звеном в теории ДСПК работников образования и служат ориентиром для исследователей в области использования дистанционного сопровождения.

Практическая значимость исследования:

1. Использование разработанной региональной модели ДСПК будет

способствовать внедрению ДОТ в практику повышения квалификации и переподготовки.

2. Разработанное в ходе педагогического исследования содержательно-технологическое обеспечение процесса ДСПК работников образования в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды целесообразно использовать в процессе повышения квалификации и переподготовки.

3. Разработанные учебные пособия, а также авторские образовательные программы по организации ДСПК работников образования (модули образовательных программ), методические рекомендации целесообразно использовать в практике повышения квалификации и переподготовки.

4. Созданные модули образовательных программ (образовательные программы) повышения квалификации с использованием ДОТ, разработанный алгоритм создания модулей образовательных программ с использованием ДОТ предлагается использовать в системе повышения квалификации и переподготовки, как в региональной образовательной системе, так и на федеральном уровне.

5. Выстроенную систему сетевого взаимодействия в межкурсовой период целесообразно использовать в рамках ДСПК и профессионального общения работников образования.

6. Материалы исследования, выводы и обобщения помогут при подготовке учебных пособий для студентов и аспирантов педагогических специальностей вузов, в процессе чтения лекций по теории ДСПК.

Достоверность и обоснованность выдвигаемых положений и полученных результатов обеспечены: непротиворечивостью и корректностью исходных теоретико-методологических позиций, в основу которых положено единство системного, личностно ориентированного и андрагогического подходов; соответствием методов исследования его целям и задачам; логикой организации исследовательского процесса: от теоретических обобщений к моделированию и от него - к конкретному педагогическому явлению; методологической и фактологической аргументацией разработанной модели ДСПК с позиции результатов научного анализа фактического материала; репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью полученных данных в ходе опытно-поисковой работы, независимой экспертизой; опытом работы автора в системе повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. ДСПК работников образования представляет собой применение совокупное™ ДОТ, в рамках педагогического сопровождения, направленного на обновление теоретических и практических знаний работников образования в связи с повышением требований к уровню их квалификации, при котором целенаправленное опосредованное или частично опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя (тьютора) осуществляется независимо от места их нахождения на основе педагогически организованных ИКТ и опирается на традиционные дидактические принципы образования, трансформирован-

ные, дополненные и адаптированные применительно к условиям региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды.

2. В основу построения модели ДСПК работников образования положена концепция дистанционного сопровождения освоения образовательной программы, включающая сетевую методическую поддержку в межкурсовой период в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды.

в основу проектирования модели ДСПК и условий её реализации положено единство системного, личностно ориентированного и андрагогиче-ского подходов;

региональная система ДПО как элемент региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды, является системообразующим фактором и интегративным ресурсом ДСПК;

- региональность модели ДСПК работников образования обеспечивается за счет реализации следующих условий, важнейшими из которых выступают: социально-экономическое развитие региона, большая территориальная протяженность Челябинской области; присутствие в области «закрытых» городов; наличие в области большого количества металлургических, машиностроительных и других наукоемких производств; реализации в Челябинской области Проекта ИСО, разработка и реализация региональной образовательной политики.

4. Эффективность реализации региональной модели ДСПК работников образования обеспечивается совокупностью выявленных организационно-педагогических условий:

- учет возрастного и образовательного статуса контингента обучаемых при освоении образовательной программы повышения квалификации с использованием ДОТ;

- проектирование адаптированных образовательных программ повышения квалификации с использованием ДОТ;

- актуализация ИКТ-компетентности работников образования как фактора успешности профессионально-личностного развития работника образования в процессе ДСПК.

5. Разработанная и апробированная региональная модель ДСПК яв-

ляется одним из эффективных и перспективных способов осуществления повышения квалификации работников образования и представляет собой основу для дальнейшего развития системы ДПО в условиях информатизации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех его этапах. Основные положения диссертационного исследования нашли свое отражение: в ДСПК работников образования Челябинской области; в Программе развития МОиН Челябинской области, в Программе развития ГОУ ДПО ЧИППКРО (ЧИППКРО); в образовательных программах повышения квалификации и переподготовки работников образования Челябинской, Ульяновской, Пензенской, Астраханской, Московской, Курганской и Тамбовской областях. Организовано сетевое взаимодействие работников образования Челябинской области на сайте «Сеть творческих учителей» по адресу: http://www.it-n.ru/ и на официальном сайте ЧИППКРО по адресу: http://ipk74.ru/virtualcab/norm/.

Основные выводы и результаты диссертационного исследования отражены в 3 монографиях, 6 учебных и учебно-методических пособиях, 16-ти научных статьях в изданиях, рекомендованных ВАК РФ. По теме исследования опубликовано около 70 научных работ, объемом около 95 п.л. Осуществлялось непосредственное руководство процессом повышения квалификации по формированию и развитию ИКТ-компетентности работников образования (региональный координатор проекта ИСО). Полученные автором научные результаты послужили основой для разработки образовательной программы переподготовки (1000 часов) «Организатор информатизации образования» (решение Ученого Совета ЧИППКРО № 1/9 от 27.03.2009 г.), разработки образовательных программ повышения квалификации: «Информатика и ИКТ в начальной школе» (решение Ученого Совета ЧИППКРО № 1/9 от 27.03.2009 г.), «Информационные технологии в деятельности работника образования» (решение Ученого Совета ЧИППКРО № 3/9 0т 19.06.2009г.), «Технологии дистанционного обучения в образовательном процессе» (решение Ученого Совета ЧИППКРО № 1/9 от 27.03.2009г.).

Осуществлялось непосредственное руководство процессом создания нормативно-правовой базы региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды и ДСПК. Разработаны следующие нормативно-правовые документы: 1. Положение о центре дистанционного образования. 2. Положение об официальном web-caйтe ЧИППКРО. 3. Положение о предоставлении консультационных услуг работникам образовательных учреждений Челябинской области. 4. Положение о повышении квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий. 5. Регламент использования компьютерного и интерактивного оборудования в ЧИППКРО. 6. Организация работы по обеспечению политики информационной безопасности ЧИППКРО. 7. Организация работы с персональными данными в информационных системах ЧИППКРО. Положение об обработке и защите персональных данных в ЧИППКРО. 8. Положение о Виртуальном Методическом Кабинете ЧИППКРО.

Автор является рецензентом журнала, включенного в реестр ВАК Министерства образования и науки РФ «Открытое и дистанционное образова-

ние», а также членом редакционного совета научно-теоретического журнала «Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров», ISSN 2076-8907, (г. Челябинск 2009-2010 гг.).

Результаты научного исследования обсуждались соискателем, выступившим на конференциях: Международных: «Информационные технологии в образовании» Москва, 2008, 2010; «Партнерство бизнеса, образования и науки в области ИКТ - инструмент повышения конкурентоспособности российского образования» Москва, 2009; «Информационная система инновационного вуза - 2011»: «Облачные» технологии в организации управления вузом, научно-исследовательской и образовательной деятельности» Санкт-Петербург, 2011; «Управление вузом в современных рыночных условиях: реструктуризация организации, управление персоналом и применение информационных технологий» Москва - Санкт-Петербург, 2011; «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 2010. Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Информационные технологии в обеспечении нового качества высшего образования» Москва, 2010. Российских: «Психолого-педагогические исследования в системе образования» Москва - Челябинск, 2007, 2009; «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» Челябинск, 2007, 2009; «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» Челябинск, 2007; «Безопасность пространства образования» Челябинск, 2009. Региональных: «Актуальные направления модернизации ДПО в контексте современной модели образования, ориентированной на инновационное развитие экономики» Челябинск, 2009; «ИКТ в подготовке педагога: опыт, проблемы, перспективы» Челябинск, 2009; «Тенденции ДПО в контексте современной образовательной политики» Челябинск, 2008 - 2009 и др.

Структура диссертации обусловлена логикой и задачами проведенного научного исследования. Основной объем работы составляет 358 страниц текста. Диссертационное исследование содержит 33 таблицы и 6 рисунков. Библиография исследования составляет 395 источников.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет исследования; сформулированы гипотеза и задачи; раскрываются теоретико-методологические основы, методы исследования; характеризуются новизна, теоретическая и практическая значимость работы; содержатся сведения о достоверности, апробации и внедрении результатов в практику; приводятся положения, выносимые на защиту; раскрывается структура диссертации.

В первой главе «Теоретико-методологические основания дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования» изучено состояние проблемы ДСПК работников образования в теории и практике образования, обоснована целесообразность применения единства методологических подходов к моделированию процесса ДСПК работников образования в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды, а также выявлены ведущие принципы и особенности ДСПК

работников образования в современных условиях информатизации общества.

Во второй главе «Концепция дистанционного сопровождения освоения образовательной программы, включающая сетевую методическую поддержку в межкурсовой период» обоснована концепция дистанционного сопровождения, а также выявлены и обоснованы особенности сетевой методической поддержки слушателей в межкурсовой период в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды.

В третьей главе «Модель дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования в условиях региональной икт-насыщенной образовательной среды» выявлены особенности создания, функционирования и развития региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды; осуществлено моделирование ДСПК работников образования в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды; разработано содержательно-технологическое обеспечение ДСПК работников образования; раскрыта сущность организационно-педагогических условий реализации региональной модели ДСПК работников образования.

В четвертой главе «Реализация модели дистанционного сопровождения повышения квалификации» осуществлено моделирование процесса ДСПК работников образования в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды; раскрыты особенности реализации образовательных программ повышения квалификации с использованием ДОТ в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды, представлены результаты проверки эффективности региональной модели ДСПК работников образования; изложены основные выводы исследования, подтверждающие гипотезу и достоверность положений, выносимых на защиту.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В настоящее время в России примерно 2/3 взрослого населения страны не охвачены никакими формами образования и просвещения. Происходящие структурные изменения в экономике, социальной и политической жизни страны требуют на сегодняшний день повышения квалификации и переподготовки более 40 млн. человек по всем направлениям профессионального образования, в том и числе и педагогического. Эффективно решить обозначенные проблемы повышения квалификации возможно, если целенаправленно использовать в процессе обучения дистанционное сопровождение. Применение совокупности ДОТ в рамках педагогического сопровождения повышения квалификации, направленных на обновление теоретических и практических знаний работников образования в связи с повышением требований к уровню их квалификации, при которых целенаправленное опосредованное или частично опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя осуществляется независимо от места их нахождения на основе педагогически организованных ИКТ и опирается на традиционные дидактические принци-

пы образования, трансформированные, дополненные и адаптированные применительно к новой ИКТ-насыщенной образовательной среде понимается как ДСПК.

Проблема ДСПК работников образования обозначена, прежде всего, как социально-педагогическое явление, а ее актуальность продиктована следующими обстоятельствами: потребностью системы образования в специалистах нового поколения, способных использовать ИКТ для приобретения новых знаний, повышения квалификации, саморазвития и самообразования; потребностью работников образования в получении оперативной адресной поддержки для профессионально-личностного развития; необходимостью у работников образования, находящихся в удаленных от центра регионов в оперативном получении информации о новейших достижениях педагогической науки и практики, (доступной, как школам, так и каждому отдельному учителю); потребностью педагогов в продуктивном профессиональном взаимодействии в развивающей профессиональной ИКТ-насыщенной образовательной среде; потребностью в организации и функционировании региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды, обеспечивающей основу для организации образовательной, административной и научной деятельности.

Изучая феномен дистанционного образования (обучения) в исторической перспективе, выделяются несколько этапов развития, как временных, так и содержательных. При этом каждый этап имеет свою специфику, которая в значительной степени обусловлена особенностями социально-политического, экономического и культурного развития страны, требованиями общества к образовательным учреждениям, уровнем информатизации, а также потребностям участников образовательного процесса. Отличительными признаками этапов становления и развития дистанционного образования (обучения) стало использование сети Интернет, которое становится источником распределенного информационного ресурса, доступного любому пользователю, средой интерактивного информационного взаимодействия, как между отдельными пользователями, так и между группами, коллективами, средой продуцирования информационных ресурсов самого разнообразного профиля.

Реализация проекта ИСО создавала широкие возможности для развития ДСПК, как на федеральном уровне в целом, так и в Челябинской области, а именно: создана и активно развивается региональная ИКТ-насыщенная образовательная среда, сформирована готовность работников образования к использованию в профессиональной, научной и административной деятельности средств ИКТ, сформирована и целенаправленно развивается ИКТ-компетентность работников образования и др.

С точки зрения методологических предпосылок решения проблемы ДСПК работников образования, установлена целесообразность опоры на единство следующих теоретико-методологических подходов: системного, личностно ориентированного и андрагогического подходов. Обосновано это следующими обстоятельствами. Использование системного подхода дает возможность целостного исследования содержания, форм, средств, методов и

условий ДСПК работников образования. С позиций личностно ориентированного подхода в процессе ДСПК работников образования на первый план выдвигается слушатель, работник образования. Логика организации образовательного процесса требует, чтобы, с одной стороны, были созданы условия для организации ДСПК работников образования, а с другой стороны - обеспечивалось достижение социально востребованного результата - повышение квалификации, профессионально-личностное развитие, формирование и развитие необходимых компетентностей в условиях информатизации образования. При использовании андрагогического подхода отбор содержания в условиях ДСПК основывается на образовательных запросах взрослого с учетом его возрастных и личностных особенностей, мотивации, социального, познавательного и профессионального опыта, применительно к условиям ИКТ-насыщенной образовательной среды. Отношения между преподавателем (тьютором) и обучающимися строятся на сотрудничестве и взаимном обмене информацией в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды.

Руководствуясь единством обозначенных методологических подходов, обоснована необходимость опираться в организации региональной модели ДСПК работников образования на проявляющиеся свойства исследуемого феномена, а также осуществлять намеренное и адресное педагогическое сопровождение субъектов повышения квалификации. Это обстоятельство предопределило необходимость разработки и обоснования принципов ДСПК, что, в свою очередь, позволило выстроить и существенно скорректировать подходы к обоснованию концепции дистанционного сопровождения освоения образовательной программы, включающей сетевую методическую поддержку в межкурсовой период.

Опираясь на исследования, проводимые И.В. Роберт, Ю.А. Прозоровой и др., в региональной модели ДСПК работников образования выделен отдельно этап, который характеризуется появлением интерактивного партнера (информационный ресурс, функционирующий на базе информационно-коммуникационных технологий) как для обучаемого (слушателя), так и для обучающего преподавателя (тьютора). В условиях ДСПК роль преподавателя (тьютора) как единственного источника учебной информации, обладающего возможностью осуществления обратной связи, изменяется. Она смещается в направлении педагогического кураторства, педагогического партнерства или педагогического наставничества. Обучающий не тратит время на передачу учебной информации, на сообщение «суммы знаний». А роль обучаемого переходит на более сложный путь поиска, выбора информации, ее обработки и передачи. Данное обстоятельство представляется особенно важным в условиях ДСПК работников образования, так как массовое внедрение ИКТ, создание и использование ресурсов ИКТ-насыщенной образовательной среды, использование нового образовательного контента и новых технологий образования, в том числе технологий дистанционного образования, невольно влекут за собой изменение стандартов, требований и методик преподавания и форм обучения.

Концепция дистанционного сопровождения освоения образовательной программы, включающая сетевую методическую поддержку в межкурсовой период, является центральным связующим элементом исследования. Она выражает сущность и содержание процесса ДСПК работников образования и основывается на выделенных принципах и особенностях. Все разделы концепции: общие положения, понятийный аппарат, основание, ядро, закономерности и принципы представлены во взаимосвязи.

К понятийному аппарату концепции дистанционного сопровождения освоения образовательной программы отнесены следующие основные термины: педагогическое сопровождение, дистанционное сопровождение, модульная образовательная программа, индивидуальная образовательная траектория, региональная ИКТ-насыщенная образовательная среда, ИКТ-компетентность работника образования, ДОТ.

Правильно спроектированное дистанционное сопровождение направлено, с одной стороны на активизацию теоретической деятельности по выявлению, осмыслению и оценке профессионального опыта и профессиональных затруднений, с другой стороны, - на обеспечение профессиональной самореализации работников образования в социально и профессионально значимых направлениях повышения квалификации, а именно: ИКТ-компетентности, профессиональной мобильности, профессиональной инициативности и профессионального мастерства работников образования.

Теоретико-методологическим основанием концепции выступает единство следующих теоретико-методологических подходов научного познания: личностно ориентированного, деятельностного и акмеологического подходов (В.А. Беликов, А.Н. Леоньтьев, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, Г.Н. Подчалимова, В.А. Сластенин и др.). В качестве методологического основания, как концепции, так и модели ДСПК выбран и аргументирован личностно ориентированный подход, так как именно использование данного подхода позволяет в процессе ДСПК опираться на личность слушателя, обеспечивать реальную возможность полного удовлетворения образовательных потребностей каждого слушателя в соответствии с его намерениями, целями, жизненной стратегией.

Руководствуясь современными научными исследованиями, посвященными разработке концептуальных основ организации ДСПК обосновано, что дистанционное сопровождение слушателя является педагогическим сопровождением и осуществляется посредством педагогического консультирования, педагогического партнёрства и педагогического наставничества. Так, педагогическое консультирование в условиях дистанционного сопровождения направлено на удовлетворение потребностей слушателей в определенной информации, на оказание им помощи в решении различных ситуаций, возникающих в рамках образовательного процесса. В рамках педагогического наставничества происходит вовлечение работника образования в процессы самопознания, самоосмысления, самооценки, самоконтроля и непрерывного профессионально-личностного развития; осуществляется конкретизация и поэтапное формирование профессиональных умений по использованию по-

лученных знаний в практической деятельности; организация сетевого взаимодействия в условиях региональной ИКТ-насыщснной образовательной среды с целью обмена опытом и делового сотрудничества. Основными идеями педагогического партнерства в условиях ДСПК являются: педагогическое партнерство уделяет одинаковое внимание, как предмету изучения, так и профессионально-личностному развитию личности; педагогическое партнерство основано на доверительных отношениях преподавателя (тьютора) и слушателей; педагогическое партнерство требует высокого педагогического мастерства от преподавателя (тьютора).

Сетевая методическая поддержка слушателям в межкурсовой период снимает временные и пространственные ограничения взаимодействия педагогов, позволяет эффективно повышать квалификацию, обмениваться опытом, а также найти единомышленников, работать над совместными проектами, расширять свой кругозор и круг профессионального общения и др. Дистанционное сопровождение формирует у работников образования опыт непрерывного образования, вырабатывает навыки профессионального общения и коллективной деятельности в ИКТ-насыщенной образовательной среде, формирует и развивает ИКТ-компетентность. Следовательно, особенности сетевой методической поддержки в межкурсовой период состоят в том, что данная поддержка рассматривается, прежде всего, как обучение, которое разрабатывается и реализуется с целью оказания помощи работнику образования в эффективном повышении квалификации, профессионально-личностном развитии, формировании и развитии необходимых компетентностей, а также приобретении опыта квалифицированного выполнения профессиональной деятельности в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды под руководством преподавателя (тьютора).

Разработанная и обоснованная концепция дистанционного сопровождения освоения образовательной программы, включающая сетевую методическую поддержку в межкурсовой период в условиях ИКТ-насыщенной образовательной среды принята за основу технологии построения региональной модели ДСПК работников образования.

Создание уникальной образовательной среды в условиях информатизации образования стало предметом целого ряда исследований (Я.А. Ваграмен-ко, Г.М. Водопьян, М.И. Башмаков, Л.Н. Горбунова, С.Г. Григорьев, К.К. Ко-лин, A.A. Кузнецов, Т.А. Лавина, Д.Ш. Матрос, П.И. Образцов, И.М. Осмоловская, Ю.А. Прозорова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, И.Н. Розина, В.А. Трайнев, И.В. Трайнев, А.П. Тряпицына, А.Ю. Уваров, Е.К. Хеннер и др.). Авторы предлагают различные подходы к пониманию сущности и структуры такой среды. На основе проведенных исследований определяем ИКТ-насыщенную образовательную среду как образовательную среду, складывающуюся на основе использования субъектами образовательного процесса средств ИКТ для обеспечения возможности реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся (школьников, учащихся, студентов, слушателей), а также как изменение содержания, методов и организационных форм учебной работы с целью подготовки обучаемых образовательных учреждений к уело-

виям жизни в информационном обществе.

К основным психолого-педагогическим условиям функционирования и развития региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды ДСПК можем отнести следующие условия: возможность создания авторских модульных курсов (образовательных программ) с использованием ДОТ; обеспечение информационного взаимодействия образовательного назначения в ИКТ-насыщенной образовательной среде; учет уровня коммуникативной деятельности в рамках ДСПК; направленность региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды на достижение образовательных целей, как конкретной предметной области, так и межпредметной области; обеспечение интерактивности в рамках сопровождения модульного курса с использованием ДОТ; реализация различных форм контроля в образовательной среде ДСПК с использованием информационного ресурса, функционирующего на базе средств ИКТ.

Кроме этого, в ИКТ-насыщенной образовательной среде изменяется учебное информационное взаимодействие, которое предполагает дистанционное сопровождение, в частности: педагогическое консультирование, педагогическое партнерство и педагогическое наставничество со стороны каждого компонента системы и осуществление возможного влияния, оказываемого как каждым на другие, так и средствами ИКТ на компоненты ДСПК. Эта особенность является одним из существенных признаков ИКТ-насыщенной образовательной среды и определяет суть инноваций, реализуемых в рамках ДСПК работников образования.

Региональность модели ДСПК обеспечивается за счет реализации следующих условий, важнейшими из которых выступают: социально-экономическое развитие региона; большая территориальная протяженность Челябинской области; присутствие в области «закрытых» городов; наличие в области большого количества металлургических, машиностроительных и других наукоемких производств; реализации в Челябинской области Проекта ИСО, разработка и реализация региональной образовательной политики, региональная ИКТ-насыщенная образовательная среда.

Формируемая ИКТ-насыщенная образовательная среда региона обозначается как региональная ИКТ-насыщенная образовательная среда за счет следующих условий, важнейшими из которых выступают: организация и сопровождение официальных сайтов образовательных учреждений Челябинской области и официальных сайтов муниципальных методических служб; обеспечение компьютерным и интерактивным оборудованием образовательных учреждений; состояние ИКТ-насыщенной образовательной среды учреждений ДПО; наличие Программы информатизации МОиН Челябинской области и Программ информатизации образовательных учреждений; подключение и использования сети Интернет образовательными учреждениями региона; участие школьников в различных проектах дистанционного обучения; использование предметных лабораторий, созданных на базе образовательных учреждений в рамках повышения квалификации и др.

Для создания региональной модели ДСПК работников образования ис-

пользованы отдельные элементы уже разработанных моделей дистанционного обучения, а также учтено то обстоятельство, что повышение квалификации работников образования должно, в соответствии с требованиями времени, иметь непрерывный характер и быть адекватно новым целям системы ДПО. В рамках моделирования ДСПК в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды (рис. 1), определенно содержательно-технологическое обеспечение, которое характеризуется следующим: региональная модель ДСПК представляет собой целостное единство взаимосвязанных и дополняющих друг друга целевого, содержательного, процессуального, организационно-педагогического, интерактивного и оценочно-результативного компонентов, опирающихся на региональную ИКТ-насыщенную образовательную среду; в основу проектирования модели ДСПК и условий её реализации положено единство системного, личностно ориентированного и андрагогического подходов; отбор содержания в рамках ДСПК работников образования в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды осуществляется в соответствии с его признаками (полезность, информативность и многоаспектность отражаемого социального опыта), а также с учетом запросов самих слушателей; региональная система ДПО как элемент региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды, является системообразующим фактором и интегративным ресурсом ДСПК.

Эффективность реализации региональной модели ДСПК работников образования обеспечивается совокупностью выявленных организационно-педагогических условий: учет возрастного и образовательного статуса контингента обучаемых при освоении образовательной программы повышения квалификации с использованием ДОТ; проектирование адаптированных образовательных программ повышения квалификации с использованием ДОТ; актуализация ИКТ-компетентности работников образования как фактора успешности профессионально-личностного развития работника образования в системе ДСПК. Разработанная и апробированная региональная модель ДСПК является одной из эффективных и перспективных форм осуществления повышения квалификации и представляет собой основу для дальнейшего развития конкурентоспособности системы ДПО в условиях информатизации.

Эмпирическое исследование осуществлялось на базе системы повышения квалификации работников образования Челябинской области. Обработка результатов поисковой работы проводилась с применением экспериментальных методов (констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента); статистических (регистрация, ранжирование, сравнение, шкалирование, математическая и статистическая обработка данных, корреляционный анализ). Руководствуясь результатами факторного анализа, устанавливалась эффективность влияния каждого из факторов в отдельности (положений концепции), а также совместного влияния факторов на повышение квалификации работников образования в условиях ДСПК.

Р Е Г И О Н А Л ь н

А Я

И К

т н

С Ы

Е Н Н А Я

Целевой компонент

Социальный заказ общества Сформированные образовательные потребности слушателей

Теоретическое представление

Содержательный компонент (уровни)

Учебный модуль

Учебный материал

Личностно ориентированный

Признаки отбора содержания образовательных программ с использованием ДОТ:

полезность, информативность и многоаспектность отражаемого социального опыта

Процессуальный компонент

Концепция дистанционного сопровождения

; Г

• И

Я О

: н

: А

■■ ь

; н

* А

: Я

Принципы: целеполагания, открытости, деятельности, ориентации на саморазвитие, гуманизации, оптимизации. Теоретико-методологические подходы: личностно ориентированный. деятельностный и акмеологический _

!С

консультирование

^ГГТ*^ а рт не |

Организационно-педагогические условия

Особенности взрослого слушателя

Проектирование ОП ПК ДОТ

ИКТ-компетентность работника образования

Теоретико-методологические подходы: системный, личностно ориентиоованный и андоагогический

Интерактивное информационное взаимодействие

Обучающийся (слушатель)

Обучаемый (преподаватель (тьютор))

Сетевая методическая поддержка в межкурсовой период

Средство обучения, функционирующее на базе ИКТ

Оценочно-результативный компонент

Зависимая переменная:

Профессиональная квалификация работников образования

- ИКТ-компетентность

- Профессиональная мобильность

- Профессиональная инициативность

- Профессиональное мастерство

Уровни: ниже среднего, средний, выше среднего, высокий

Результат: достижение интегративной цели ДСПК

Рис. 1. Региональная модель ДСПК работников образования

В ходе выполнения опытной работы в роли зависимой переменной рассматривалась профессиональная квалификация работников образования, включающая в качестве показателей следующие компоненты: ИКТ-компетентность, профессиональную мобильность, профессиональную инициативность и профессиональное мастерство. Каждый из представленных показателей имеет различную степень интенсивности. Наличие интенсивности показателей позволяет рассматривать несколько уровней их представления. Руководствуясь традициями, сложившимися в педагогических исследованиях, а также учитывая особенности профессиональной деятельности работников образования, выделены четыре уровня интенсивности (ниже среднего, средний, выше среднего, высокий) по каждому из четырех показателей. Для каждого из показателей составлены критериально-уровневые характеристики.

Опишем критериально-уровневые характеристики ИКТ-компетентности работника образования. Уровень низке среднего. Работник образования не имеет чёткого понятия о сущности ИКТ-компетентности. Знания в области ИКТ носят ограниченный и поверхностный характер. Работник образования неспособен определять методическую целесообразность использования ИКТ в образовательном процессе. Средний уровень. Работник образования не может оценить свою компетентность в области ИКТ применительно к педагогической деятельности в соответствии со своими потребностями и возможностями. У педагога отсутствует понимание принципов работы, возможностей и ограничений технических устройств, предназначенных для автоматизированного поиска и обработки информации. Уровень выше среднего. У работника образования имеются достоверные знания, необходимые для профессиональной деятельности в области ИКТ, но они представлены в виде отдельных знаний. Содержательные, организационные и процессуальные аспекты педагогической деятельности в условиях ИКТ-насыщенной образовательной среды не систематизированы. Высокий уровень. Данный уровень отражает глубокие знания, умения и навыки работника образования в области информатики и ИКТ. Педагог имеет систематизированные знания в области теоретических и практических основ ИКТ в предметной области и профессиональной деятельности учителя, принципах действия компьютера; возможно владение одним из языков программирования.

Представим критериально-уровневые характеристики профессиональной инициативности, как элемента профессиональной квалификации работников образования. Уровень ниже среднего. Профессиональная инициативность работника образования ярко не выражена. По собственной инициативе не стремится к изменению размерности профессиональных знаний. Не принимает участие в инновационной деятельности, в выполнении любых видов дополнительных функций. Средний уровень. Профессиональная инициативность выражена. По возможности включается в продуктивную профессиональную деятельность, испытывает от случая к случаю потребность участия в инновационной деятельности. Уровень выше среднего. Профессиональная инициативность сильно выражена. Активно включается в продук-

тивную профессиональную деятельность, испытывает ярко выраженную потребность участия в инновационной деятельности. Высокий уровень. Ярко выражена профессиональная инициативность. Не только активен в осуществлении продуктивной профессиональной деятельности, но и увлекает своим энтузиазмом, как подчиненных, так и коллег.

Опишем критериально-уровневые характеристики профессионального мастерства, как элемента профессиональной квалификации работника образования. Уровень ниже среднего. Характерна сформированность отдельных профессиональных умений. Возникают затруднения при осуществлении сложных аспектов профессиональной деятельности. Практически отсутствует опыт исследовательской деятельности и элементы творческого подхода в рамках профессиональной деятельности. Средний уровень. Профессиональные умения сформированы недостаточно. Имеются лишь некоторые сведения об операционном составе профессиональных действий. Уровень выше среднего. Что касается выполнения привычных функциональных обязанностей, то профессиональные умения сформированы хорошо. Однако потребность и способность к росту профессиональной квалификации и использованию творческого подхода в рамках профессиональной деятельности снижена. Недостаточно хорошо ориентируется в изменяющихся условиях профессиональной деятельности. Высокий уровень. Высоко сформированы профессиональные умения. Прекрасно ориентируется в любой ситуации, готов принять целесообразные решения в изменившихся ситуациях профессиональной деятельности. Высший уровень профессиональных умений, достигнутый на основе гибких навыков и творческого подхода.

Очертим критериально-уровневые характеристики профессиональной мобильности. Уровень ниже среднего. Возможность и способность успешно переключаться на другую деятельность или менять вид труда либо отсутствуют, либо сильно затруднены. Средний уровень. Профессиональная мобильность предполагает владение системой профессиональных способов и умений их эффективно применять в организации и осуществлении образовательного процесса. Уровень выше среднего. Профессиональная мобильность выражается в способности работника образования успешно проводить различные виды учебных занятий. Имеется широкий багаж профессионально полезных знаний в организации и осуществлении образовательного процесса. Ярко выражена потребность в приобретении дополнительных знаний в сфере организации и осуществлении образовательного процесса. Высокий уровень. Профессиональная мобильность предполагает высокий уровень обобщенных профессиональных знаний, готовность к оперативному отбору и реализации оптимальных способов выполнения различных заданий в профессиональной области. Ярко выражена потребность в приобретении дополнительных знаний в сфере организации и осуществлении образовательного процесса. В условиях информатизации общества профессиональная мобильность выступает важным компонентом квалификационной структуры специалиста.

Корректность выделенных критериально-уровневых характеристик по каждому компоненту устанавливалась экспертным методом. Учитывая, что

вклад каждого из четырех показателей в структуре профессиональной квалификации не является одинаковым, также экспертным путем были определены их ранговые коэффициенты. Используя разработанный инструментарий и принимая во внимание критериально-уровневые характеристики, были определены численные значения каждого из показателей профессиональной квалификации. При этом значение профессиональной квалификации рассчитывалось по формуле:

ПКв = 0,31 хПМоб+0,16хПИн+0,ЗЗхИКТк +0Д0хПМ

Где: ПКв - профессиональная квалификация, ПМоб - профессиональная мобильность, ПИн - профессиональная инициативность, ИКТк - Некомпетентность, ПМ - профессиональное мастерство.

Среднее значение профессиональной квалификации (ПКв) для выборки равно 2,3; среднеквадратичное отклонение составило 0,46. Определить контрольную и экспериментальную группы в составе рассматриваемой выборки возможно, если воспользоваться параметрическими критериями согласия. В соответствии с методами математической статистики использование параметрических критериев возможно при нормальном распределении генеральной совокупности. Поэтому требуется установить, согласуется ли гипотеза о нормальном распределении генеральной совокупности с данными выборки объема п = 191. Для этого воспользовались критерием Пирсона, на уровне значимости а =0,05.

Для расчета использовалась формула X - 2* "{''

I = 1 / |

Минимальное значение профессиональной квалификации в выборке было 1,1; максимальное - 3,5. Значения профессиональной квалификации выборки, изменяющееся от 1,1 до 3,5, были разделены на восемь интервалов с шагом 0,3. Для каждого интервала были определены среднее значение (х*1), частота (ГО, новая переменная (и!), функция Лапласа (ср (ш)) и теоретическая частота ^ ¡*).

Следовательно, для статистической обработки результатов, возможно, использовать параметрические критерии согласия. Для опытной работы с целью подтверждения и (или) уточнения выводов исследования выборка была поделена на две части, примерно равные по объему. Были получены две группы - контрольная и экспериментальная. В качестве контрольной группы (КГ) были задействованы слушатели, проходившие повышение квалификации в традиционной форме, в количестве 102 слушателя. В экспериментальную группу (ЭГ) вошли работники образования различных территорий Челябинской области в количестве 89 человек. Рассчитаем средние значения по каждому из показателей профессиональной квалификации (табл. 1), а также среднее значение профессиональной квалификации работников образования. Среднее значение профессиональной квалификации рассчитывается с учетом весовых коэффициентов каждого из ее показателей.

Таблица 1

Средние значения профессиональной квалификации и ее показатели до начала опытной работы

Группа (п) Средние значения показателей ПКв Среднее значение ПКв

ИКТк ПМоб ПИ ПМ

КГ (102) 2,32 2,46 2,60 2,19 2,39

ЭГ (89) 2,38 2,38 2,45 2,31 2,38

Так же, как и в предыдущем случае, были рассчитаны средние значения по каждому из показателей профессиональной квалификации (табл. 2), а также среднее значение профессиональной квалификации работников образования.

Таблица 2

Средние значения профессиональной квалификации и ее показатели по окончании опытной работа

Группа (п) Средние значения показателей ПКв Среднее значение ПКв

ИКТк ПМоб ПИ ПМ

КГ (102) 2,56 2,61 2,74 2,43 2,58

ЭГ (89) 3,12 3,12 3,19 3,00 3,10

Таблица 3

Приращения средних значений профессиональной квалификации до и после окончания опытной работы

Группа (п) П эиращения показателей ПКв Приращение ПКв

ИКТк ПМоб ПИ ПМ

КГ (102) 0,24 0,15 0,14 0,24 0,19

ЭГ (89) 0,76 0,72 0,74 0,69 0,72

Сравнив средние значения показателей, получили величины приращений соответствующих показателей (табл. 3). Приведенные там значения позволяют оценить эффективность реализации региональной модели ДСПК работников образования. Из представленной таблицы хорошо видно, что приращение средних значений профессиональной квалификации в ЭГ превосходит соответствующий показатель в контрольной группе. При этом приращение, полученное в КГ и равное 0,19, обусловлено влиянием неучтенных факторов. Более подробно останавливались на них на поисковом этапе эксперимента. Считаем это приращение естественным приростом. В этом случае приращение, наблюдаемое в ЭГ, объясняется влиянием исследуемых факторов и неучтенных факторов. По условиям планирования опытно-поисковой

работы, предположим, что и в ЭГ приращение, обусловленное влиянием неучтенных факторов, так же составляет 0,19. Тогда приращение среднего значения профессиональной квалификации, обусловленное влиянием исследуемых факторов, составляет 0,53.

Следует обратить внимание на то обстоятельство, что сравнение средних значений профессиональной квалификации ЭГ и КГ проверено с помощью критерия Фишера Р. Наблюдаемое значение критерия Фишера Р рассчи-

f =

наб. т 2 _ л Л(

тывалось по формуле 2 , здесь а * ~

а ,2 = 0 ,23

IУ '

В результате мы получили ^ „„а, = !г = 1 -11

а 2

Критическое значение также было найдено из используемых таблиц.

=1,35. Р„айл < Икрит. Следовательно, сравнение средних значений КГ и ЭГ возможно провести с помощью критерия Стьюдента.

В таблице 4 приводятся данные, используемые для расчета наблюдаемого значения критерия Стьюдента до начала опытной работы. Наблюдаемое значение критерия Стьюдента найдено по формуле

X, - X 2

^ иаб.ч ~~ 2 2

а I + а 2 с использованием данных таблицы.

V » I "2

Таблица 4

Результаты, полученные в начале опытной работы

Группа Значения ПКв 1 набл ? крит ,а=0,01 Наличие значимых различий

Среднее, X! Дисперсия, С2

КГ 2,39 0,21 0,43 2,62 нет

ЭГ 2,38 0,23

Наблюдаемое значение оказалось равным 0,43. Из используемых таблиц найдено критическое значение критерия Стьюдента для уровня статистической значимости а=0,01. Так как Шабл < 1крит , то гипотеза о наличии значимых различий отвергается.

В таблице 5 приводятся данные, использованные для расчета наблюдаемого значения критерия Стьюдента по окончании опытной работы. Наблюдаемое значение оказалось равным 7,01. Из используемых таблиц было найдено критическое значение критерия Стьюдента для уровня статистической значимости а=0,01. Так как Шабл > ьерит , то нет оснований отвергать

гипотезу о наличии значимых различий.

Таблица 5

Результаты, полученные в конце опытной работы

Группа Значения ПКв ^ набп ^ Крит ,а=0,01 Наличие значимых различий

Среднее, XI Диспепсия,

КГ 2,58 0,25 7,01 2,62 имеются

ЭГ 3,10 0,29

О наличии положительного эффекта внедрения региональной модели ДСПК работников образования свидетельствуют данные таблиц 4 и 5.

Обобщая основные итоги исследования, приходится констатировать, что результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Анализ научно-педагогической литературы показал, что в теории педагогики описано состояние проблемы использования ДОТ в процессе повышения квалификации работников образования как социально-педагогическое явление и обозначена ее актуальность, продиктованная: потребностью модернизации системы регионального ДПО, обусловленной как социальным заказом общества, так и потребностями работников образования; потребностью общества в высококвалифицированных специалистах, сопровождающейся растущим многообразием образовательных запросов населения и реально существующей образовательной практикой, характеризующейся неподготовленностью системы ДПО к эффективному удовлетворению образовательных потребностей работников образования; потребностями личности в саморазвитии и самообразовании; потребностью в организации и функционировании региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды, обеспечивающей основу для ДСПК работников образования.

2. С точки зрения методологических предпосылок решения проблемы региональной модели ДСПК установлена целесообразность опоры на единство следующих теоретико-методологических подходов: системного, личностно ориентированного и андрагогического подходов.

3. Концепция дистанционного сопровождения освоения образовательной программы, включающая сетевую методическую поддержку в межкурсовой период, раскрывает сущность, содержание процесса педагогического сопровождения работника образования в освоении образовательной программы повышения квалификации с использованием ДОТ в процессе повышения квалификации и представляет собой сложную, целенаправленную систему теоретико-методологических знаний, базирующихся на интеграции теоретических подходов и обеспечивающих эффективность образовательного процесса.

4. Теоретико-методологическим основанием концепции выступает единство следующих теоретико-методологических подходов научного по-

знания: личностно ориентированного, деятельностного и акмеологического подходов.

5. Сущность сетевой методической поддержки в межкурсовой период состоит в том, что данную поддержку рассматриваем, прежде всего, как обучение, которое разрабатывается и реализуется с целью оказания помощи работнику образования в эффективном повышении квалификации, профессионально-личностном развитии, формировании и развитии необходимых компетентностей и приобретений опыта квалифицированного выполнения профессиональной деятельности в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды.

6. ДСПК понимается как применение совокупности ДОТ, в рамках педагогического сопровождения, направленных на обновление теоретических и практических знаний работников образования в связи с повышением требований к уровню их квалификации, при которых целенаправленное опосредованное или частично опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя осуществляется независимо от места их нахождения на основе педагогически организованных ИКТ и опирается на традиционные дидактические принципы образования, трансформированные, дополненные и адаптированные применительно к новой ИКТ-насыщенной образовательной среде. Основными формами дистанционного сопровождения определены: педагогическое консультирование, педагогическое наставничество и педагогическое партнерство.

7. В рамках исследования выявлено, что региональность модели ДСПК работников образования обеспечивается за счет реализации следующих условий, важнейшими из которых выступают: социально-экономическое развитие региона, большая территориальная протяженность Челябинской области; присутствие в области «закрытых» городов; наличие в области большого количества металлургических, машиностроительных и других наукоемких производств; реализация в Челябинской области Проекта ИСО, разработка и реализация региональной образовательной политики, региональная ИКТ-насыщенная образовательная среда.

8. Образовательную среду, складывающуюся на основе использования субъектами образовательного процесса ИКТ для обеспечения возможности реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся (школьников, учащихся, студентов, слушателей), а также как изменение содержания, методов и организационных форм учебной работы с целью подготовки обучаемых образовательных учреждений к условиям жизни в информационном обществе («обществе, основанном на знаниях») определяем как ИКТ-насыщенную образовательную среду.

9. Формируемая и развиваемая ИКТ-насыщенная образовательная среда региона обозначается как региональная ИКТ-насыщенная образовательная среда за счет реализации региональной образовательной политики, важнейшими позициями которой выступают: организация и сопровождение официальных сайтов образовательных учреждений Челябинской области и официальных сайтов муниципальных методических служб; обеспечение

компьютерным и интерактивным оборудованием образовательных учреждений; состояние ИКТ-насыщенной образовательной среды учреждений ДПО региона; наличие Программы информатизации МОиН Челябинской области и Программ информатизации образовательных учреждений; подключение и использования сети Интернет образовательными учреждениями Челябинской области; участие школьников в различных проектах дистанционного обучения; использование предметных лабораторий, созданных на базе образовательных учреждений в рамках повышения квалификации работников образования.

10. Содержательно-технологическое обеспечение региональной модели ДСПК работников образования характеризуется тем, что: региональная модель ДСПК представляет собой целостное единство взаимосвязанных и дополняющих друг друга целевого, содержательного, процессуального, организационно-педагогического, интерактивного и оценочно-результативного компонентов, опирающихся на региональную ИКТ-насыщенную образовательную среду; в основу проектирования модели ДСПК и условий её реализации положено единство системного, личностно ориентированного и андра-гогического подходов; отбор содержания дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования и выстраивание индивидуальных образовательных маршрутов повышения квалификации слушателей в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды осуществляется в соответствии с признаками (полезность, информативность и многоаспектность отражаемого социального опыта), а также с учетом запросов самих слушателей; региональная система ДПО как элемент региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды, является системообразующим фактором и интегративным ресурсом ДСПК, которое характеризуется опосредованным информационным взаимодействием преподавателя (тьютора) и слушателя, и предусматривает целенаправленное использование ДОТ и сосредоточено на повышении квалификации, профессионально-личностном развитии работников образовании, на формировании компетентностей.

11. В ИКТ-насыщенной образовательной среде изменяется учебное информационное взаимодействие, которое предполагает дистанционное сопровождение, в частности: педагогическое консультирование, педагогическое партнерство и педагогическое наставничество со стороны каждого компонента системы и осуществление возможного влияния, оказываемого как каждым на другие, так и средством ИКТ на компоненты ДСПК. Эта особенность является одним из существенных признаков региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды и определяет суть инноваций, реализуемых в рамках ДСПК.

- Эффективность реализации региональной модели ДСПК работников образования обеспечивается совокупностью выявленных организационно-педагогических условий: учет возрастного и образовательного статуса контингента обучаемых при освоении образовательной программы повышения квалификации с использованием ДОТ; конструирование адаптированных образовательных программ повышения квалификации с использованием

ДОТ; актуализация ИКТ-компетентиости работников образования как фактора успешности профессионально-личностного развития работника образования в системе ДСПК.

12. Апробация представленной региональной модели ДСПК осуществлялась в ходе опытного этапа работы. Опытная работа проводилась на базе системы повышения квалификации Челябинской области. При этом уточнялись численные значения роста профессиональной квалификации работников образования в зависимости от исследуемых факторов.

13. Внедрение представленной региональной модели ДСПК способствовало достижению более высоких показателей профессиональной квалификации работников образования ЭГ по сравнению с показателями КГ. Такой результат, возможно, расценивать как эмпирическое подтверждение положений гипотезы, что эффективность процесса повышения квалификации может быть существенно повышена при использовании предлагаемой региональной модели ДСПК работников образования.

14. Обоснованность и достоверность результатов, полученных на поисковом и опытном этапах работы, обеспечивалась использованием методов математической статистики. Факторный анализ дал возможность обосновать эффективность влияния исследуемых факторов на повышение профессиональной квалификации работников образования. Доказательство существования нормального распределения данных генеральной совокупности позволяет опираться на параметрические критерии математической статистки. Их использование обосновывает существование статистически значимых различий в значениях профессиональной квалификации экспериментальной и контрольной групп.

15. Разработанная и апробированная региональная модель ДСПК является одним из эффективных и перспективных способов осуществления повышения квалификации работников образования и представляет собой основу для дальнейшего развития системы ДПО в условиях информатизации.

В то же время, исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Её дальнейшее изучение может быть продолжено в направлении совершенствования и развития представленной модели ДСПК работников образования в условиях вхождения России в единое информационное образовательное пространство мирового сообщества.

Основные положения исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

Монографии

1. Осипова, О.П. Педагогическое содействие в условиях дистанционного сопровождения повышения квалификации [Текст] / О.П. Осипова. - Монография. - М.: АПКиППРО, 2011. - 294 с. (18,4 пл.).

2. Осипова, О.П. Особенности проектирования и реализации образовательных программ повышения квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий Дополнительное профессиональное обра-

зование: традиции и инновации: монография [Текст] / О.П. Осипова - коллектив авторов; под ред. Проф. В.В. Огурцова. - Красноярск: СибГТУ, 2010. -218с. (13,62 п.л., из них автор. 1,0 пл.).

3. Осипова, О.П. Организация повышения квалификации слушателей с использованием дистанционных образовательных технологий в условиях дополнительного профессионально-педагогического образования: моногр. [Текст] / О.П. Осипова. - Челябинск: Изд-во ИИММЦ «Образование», 2009. -196 с. (12,25 п.л.).

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

4. Осипова, О.П. Особенности построения и использования региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды в рамках дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования [Текст] / ОЛ. Осипова/ Преподаватель XXI век. - 2011. - №4. -С.45 - 59. (0,94 пл.).

5. Осипова, О.П. Направленность педагогического содействия в условиях дистанционного сопровождения повышения квалификации [Текст] / О.П. Осипова, С.А. Смирнов // Школа будущего. - 2011. - №4. -С.94 - 97. (0,25 пл., из них авторских 0,125 пл.).

6. Осипова, О.П. Апробация повышения квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий в условиях дополнительного профессионально-педагогического образования [Текст] / О.П. Осипова // Открытое и дистанционное образование. Томск, 2010. N 2 (38). С. 12-19. (0,5 пл.).

7. Осипова, О.П. Информатизация и модернизация. Как развивать систему, применяя компьютер? [Текст] / О.П. Осипова, В.Н. Кеспиков // Народное образование. 2010. № 1. С 145-152. (0,5 пл., из них автор. 0,25 пл.).

8. Осипова, О.П. Проект «Телешкола»: как обеспечить качественное и доступное образование каждому? [Текст] / О.П. Осипова, И.М. Никитина и др./Я1ародное образование. 2010. № 6. С. 169-176. (0,5 пл., из них авторских 0,13 пл.).

9. Осипова, О.П. Понятие самообразования учителя как объект внешнего управления / О.П. Осипова, Е.В. Тарасенко // Вестник ЮжноУральского Государственного Университета № 23 (199) 2010. Серия «Образование. Педагогические науки» выпуск 9. С. 28-32. (0,31 пл., из них авторских 0,15 пл.).

10. Осипова, О.П. Сетевая методическая поддержка педагога в системе повышения квалификации [Текст] / О.П. Осипова И Педагогическое образование и наука. - 2010. - №1. - С.69 - 72. (0,25 пл.).

11. Осипова, О.П. Создание модульного курса для дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования [Текст] / О.П. Осипова // Открытое и дистанционное образование. Томск, 2010. N 4 (40). С. 11-19. (0,56 пл.).

12. Осипова, О.П. Нормативно-правовое и организационное обеспечение повышения квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий в условиях дополнительного профессионально-педагогического образования [Текст] / О.П. Осипова // Открытое и дистанционное образование. Томск, 2009. N 4 (36). С. 9-15. (0,43 пл.).

13. Осипова, О.П. Цифровые образовательные ресурсы в обучении младших школьников [Текст] / О.П. Осипова, З.С. Ишмуратова // Начальная школа. - 2009. - №1. - С.51 - 56. (0,37 пл., из них автор. 0,2 пл.).

14. Осипова, О.П. Руководители осваивают дистанционные технологии обучения [Текст] /О.П. Осипова // Народное образование. - 2009. -ЛИ. - С.116 -122. (0,43 пл.).

15. Осипова, О.П. Формирование ИКТ-компетентности учителя начальной школы [Текст] / О.П. Осипова // Народное образование. - 2008. -№1. - С.116 -122. (0,43 пл.).

16. Осипова, О.П. Информатизация - действия и последствия [Текст] / О.П. Осипова, В.Н. Кеспиков // Народное образование. - 2008. - №9. -С.148 -154. (0,43 пл., из них авторских 0,21 пл.).

17. Осипова, О.П. О некоторых аспектах формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в системе дополнительного профессионального образования [Текст] / О.П. Осипова // Огкрытое образование. - 2007. - №6. - С.31 - 39. (0,56 пл.).

18. Осипова, О.П. Организация контроля и оценивания выпускной работы слушателей курсов повышения ИКТ-компетентности [Текст] / О.П. Осипова // Дополнительное образование и воспитание. - 2007. - №6. - С.53 - 59. (0,43 пл.).

19. Осипова, О.П. Формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов [Текст] / О.П. Осипова // Дополнительное образование и воспитание. - 2006. - №6. - С.34 - 39. (0,37 пл.).

Учебные пособия, методические рекомендации, учебно-методические материалы

20. Осипова, О.П. Дистанционное сопровождение повышения квалификации работников образования: учебное пособие [Текст] / О. П. Осипова, Л.И. Могилова и др. МОиН Челябинской области, ЧИППКРО; - Челябинск: Изд-во УМЦ «Образование», - 2010.-293 с. (18,3 п.л., из них автор. 8,68 пл.).

21. Осипова, О.П. Применение интерактивного оборудования в образовательном процессе. Учебное пособие для слушателей курсов профессиональной переподготовки [Текст] / - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2009.- 133 с. (8,31 п.л.).

22. Осипова, О.П. Электронные средства обучения: от теории до практического применения. Учебное пособие для слушателей курсов профессиональной переподготовки [Текст] / О.П. Осипова, О.В. Мигунова и др.; науч.рук. О.П. Осипова; Министерство образования и науки Челябинской области, Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников

образования. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2009. - 116 с. (7,25 п.л. из них авторских 2,6 п.л.).

23. Осипова, О.П. Использование Microsoft Office педагогами дошкольного образовательного учреждения. Учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации педагогических кадров [Текст] / МОиН Челябинской области, ЧИПГЖРО; [О.П. Осипова]. - Челябинск: [б.и.], 2008. - 168. (10,1 п.л.).

24. Осипова, О.П. Подготовка рукописи к изданию: справочное пособие в помощь автору учебного издания [Текст] / МОиН Челябинской области, ЧИППКРО; [сост. Л.И. Могилова, О.П. Осипова]. - Челябинск: [б.и.], 2007. -52с. (3,25 п.л. из них авторских 1,62 п.л.).

25. ИКТ-компетентность учителя начальных классов в системе повышения квалификации [Текст] / О.П. Осипова // Учеб.-метод. пособие; науч. ред. С.Г. Молчанов. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2006. - С. 160. (10,0 п.л.).

Сборники статей, статьи в научных журналах

26. Осипова, О.П. Защита персональных данных в образовательном учреждении [Текст] / О.П. Осипова // Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2011. - № 4. С. 68 - 84. (0,93 п.л.).

27. Осипова, О.П. Защита персональных данных в образовательном учреждении [Текст] / О.П. Осипова // Справочник руководителя дошкольного учреждения. - 2011. - № 5. С. 52 - 66. (1,00 п.л.).

28. Осипова, О.П. Разработка документации по защите персональных данных в образовательном учреждении [Текст] / О.П. Осипова II Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2011. - № 5. С. 75 - 91. (1,00 п.л.).

29. Осипова, О.П. Создание и сопровождение официального сайта учреждения дополнительного профессионального педагогического образования в рамках единого информационного образовательного пространства [Текст] / О.П. Осипова // Методист.- 2011,- № 1,- С.12-17. (0,375 п.л.).

30. Осипова, О.П. Разработка документации по защите персональных данных в образовательном учреждении [Текст] / О.П. Осипова // Справочник руководителя дошкольного учреждения. - 2011. - № 6. С. 33 - 48. (1,06 п.л.).

31. Осипова, О.П. Формирование и развитие ИКТ-компетентности работника образования. Опыт Челябинской области [Текст] / О.П. Осипова //Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2010. - № 11. С. 91-96.(0,37 п.л.).

32. Осипова, О.П. Создание школьного сайта на основе свободного программного обеспечения [Текст] / О.П. Осипова // Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2010. - № 3. С. 62 - 69. (0,5 п.л.).

33. Осипова, О.П. О некоторых итогах повышения квалификации работников образования с использованием дистанционных образовательных технологий [Текст] / О.П. Осипова // Методист. - 2010. - №10. С.7-11. (0,31 пл.).

34. Осипова, О.П. Психологическое обеспечение повышения квалифика-

ции слушателей с использованием дистанционных образовательных технологий [Текст] / О.П. Осипова, Е.В. Рябышева // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. Научно-теоретический журнал 2(4)2010. С.11 - 20. (0,62 п.л. из них авторских 0,31 пл.).

35. Осипова, О.П. Внедрение дистанционных образовательных технологий как одна из задач системы повышения квалификации [Текст] / О.П. Осипова // Методист. - 2009. - №3. - С. 12 - 16. (0,31 пл.).

36. Осипова, О.П. Психолого-педагогические особенности создания и сопровождения официального сайта школы [Текст] / О.П. Осипова O.A. Семи-здралова // Муниципальное образование: иннобации и эксперимент. - 2009. -№6. - С.29 - 36. (0,5 пл. из них авторских 0,25 пл.).

37. Осипова, О.П. Сайт - важное звено в едином информационном образовательном пространстве муниципальной образовательной системы [Текст] / О.П. Осипова // Методист. - 2008. - №2. - С. 18 - 25. (0,5 пл.).

38. Осипова, О.П. Повышение квалификации работников образования в сфере ИКТ в рамках проекта информатизации системы образования [Текст] / О.П. Осипова, В.Н. Кеспиков // Методист. - 2009. - №2. - С.7 - 11. (0,31 п.л. из них авторских 0,16 пл.).

39. Осипова, О.П. Использование интерактивного оборудования в образовательном процессе / О.П. Осипова // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www. Openclass .ru/io/11/osipova. (0,31п.л.).

40. Осипова, О.П. Деятельность муниципальной методической службы по созданию единого информационного пространства муниципальной образовательной системы [Текст] / О.П. Осипова. Методист. - 2007. - №8. - С. 148 -154. (0,43 пл.).

41. Осипова, О.П. ИКТ-компетентность учителя начальных классов [Текст] / О.П. Осипова // Педагогическая информатика. - 2007. - № 2. - С. 6-10. (0,31 пл.).

42. Осипова, О.П. Форма организации контроля и критерии оценивания выпускной работы слушателей курсов повышения квалификации ИКТ-компетентности в системе дополнительного профессионально-педагогического образования / О.П. Осипова // Вопросы Интернет образования - 2007. - №44. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://vio.fio.ru/. (0,5 п.л. из них авторских 0,25 пл.).

Материалы конференций

43. Осипова, О.П. Организационно-педагогические условия реализации модели повышения квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий в условиях дополнительного профессионально-педагогического образования [Текст] / О.П. Осипова // ИТ в обеспечении нового качества высшего образования. / Труды Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Информационные технологии в обеспечении нового качества высшего образования Москва, НИТУ «МИСиС»)», - М,: Исследовательский центр проблем качества подго-

товки специалистов, 2010. - 264с., С. 188-194. (0,375 пл.).

44. Осипова, О.П. Сетевая методическая поддержка работников образования в межкурсовой период с использованием дистанционных образовательных технологий [Текст] / О.П. Осипова // Повышение профессиональной компетентности работников образования: актуальные проблемы и перспективные решения: Сборник статей Вторых педагогических чтений научной школы управления образованием. - М., 2010. - 408с., С. 69 - 73. (0,31 пл.).

45. Осипова, О.П. Использование сети Интернет в рамках дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования [Текст] / О.П. Осипова // Материалы XXI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», г. Троицк, 2010. - 470с., С. 290 - 293. (0,25 пл.).

46. Осипова, О.П. Основные принципы моделирования процесса повышения квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий в условиях дополнительного профессионально-педагогического образования [Текст] / О.П. Осипова // Тенденции дополнительного профессионально-педагогического образования в контексте современной образовательной политики: материалы II региональной науч.-практ. конференции. - Челябинск: Изд-во ИИ-УМЦ «Образование», 2009. 4.1 - С. 20-23. (0,25 пл.).

47. Осипова, О.П. Непрерывное профессионально-педагогическое образование с использованием информационных образовательных технологий [Текст] / О.П. Осипова // Актуальные направления модернизации дополнительного профессионально-педагогического образования в контексте современной модели образования, ориентированной на инновационное развитие экономики: Материалы региональной науч.-практ. конференции. - Челябинск: Изд-во УМЦ «Образование», 2009.4.1 - С. 43-48. (0,31 пл.).

48. Осипова, О.П. Система формирования ИКТ-компетентносги учителя начальных классов в условиях дополнительного профессионального образования / О.П. Осипова // [Электронный ресурс] // Повышение квалификации педагогических кадров в XXI веке: традиции и инновации: материалы Международной науч.-практ. интернет-конференции. - М.: АПКиППРО, 2009. (0,25 пл.).

49. Осипова, О.П. ИКТ-компетентность учителя начальных классов как объект воздействия системы дополнительного профессионального образования в рамках проекта ИСО [Текст] / О.П. Осипова // Начальное образование Южного Урала: Сборник научно-методических статей / - Челябинск: ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2008. - с. 58-61. (0,2 пл.).

50. Осипова, О.П. Индикативные показатели эффективности процесса информатизации образовательного учреждения [Текст] / О.П. Осипова, О.В. Мигунова и др. // Тенденции дополнительного профессионально-педагогического образования в контексте современной образовательной политики [Текст]: материалы региональной науч.-практ. конференции. - Челябинск: Изд-во ИИ-УМЦ «Образование», 2008. 4.1 - 11-15 с. (0,31 пл., из них авторских 0,2 пл.).

51. Осипова, О.П. Создание системы повышения квалификации с исполь-

зованием дистанционных образовательных технологий [Текст] / О.П. Осипо-ва // Информационные технологии в образовании. XVIII Международная конференция-выставка по направлению «Внедрение современных образовательных технологий» приоритетного национального проекта «Образование». Сборник трудов участников конференции. 4.V. - М., МИФИ, 2008. - 108с. С 38-40. (0,35 п.л.).

52. Осипова, О.П. Цифровые образовательные ресурсы в процессе обучения младших школьников [Текст] / О.П. Осипова, З.С. Ишмуратова // Начальное образование Южного Урала: Сборник научно-методических статей / - Челябинск: ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2008. - 110 с. С. 61 - 65. (0,2 пл., из них авторских 0,1 п.л.).

53. Осипова, О.П. Профессиональная деятельность учителя начальных классов в условиях ИКТ-насыщенной среды [Текст] / О.П. Осипова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы VIII Всероссийской науч.-практ. конф.: В 5 ч. 4.5 / - Челябинск: Изд-во «Образование», 2007. — С. 92 -96. (0,31 пл.).

54. Осипова, О.П. Формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях ИКТ-насыщенной среды [Текст] / О.П. Осипова // Организация информационной образовательной среды, доступа к средствам ИКТ и их использования в деятельности субъектов образования: материалы науч.-практ. конференции педколлектива МОУ СОШ № 44 КПО / - Челябинск, 2007. - 312 с. С. 20-27. (0,43 пл.).

55. Осипова, О.П. Основы формирования ИКТ-компетентности работников образования [Текст] / О.П. Осипова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы VII Всероссийской науч.-практ. конф.: В 6 ч. / - Челябинск: Изд-во «Образование», 2006. - 4.1 - С. 141 -145. (0,31 пл.).

56. Осипова, О.П. Формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов средством повышения квалификации [Текст] / О.П. Осипова // Начальное образование: проблемы и перспективы развития в условиях модернизации: материалы межрегиональной науч.-практ. конф. / ИИУМЦ «Образование», 2005.- 4.II. - С. 67-70. (0,25 пл.).

57. Осипова, О.П. О некоторых результатах исследования на тему «Использование новых информационных технологий в образовательном процессе начальной школы [Текст] / О.П. Осипова // Психолого-педагогические исследования в системе образования: материалы Всероссийской науч.-практ. конф.: В 6 ч. / Изд-во «Образование», 2005. - 4.1. - С. 241-245. (0,31п.л.).

58. Осипова, О.П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя начальных классов в системе повышения квалификации [Текст] / О.П. Осипова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы VI Всероссийской науч.-практ. конф.: В 6 ч. / - Челябинск: Изд-во «Образование», 2005 - 4.2. - С. 16-19. (0,25 пл.).

59. Осипова, О.П. ИКТ-компетентность учителя начальных классов в системе повышения квалификации [Текст] / О.П. Осипова II Совершенствование

структуры и содержания начального общего образования. Межрегиональная науч.-практ. конф.: сборник материалов. - Пермь, 2005 - С. 68 - 71. (0,25 п.л.).

60. Осипова, О.П. Организационно-педагогические условия формирования ИКТ-компетентности учителей начальной школы [Текст] / О.П. Осипова // Материалы IV Всероссийской науч.-практ. конференции: В 6 ч. / Южно-Уральск. гос.ун-т; - Челябинск: Изд-во «Образование», 2005,- 4.1С. 230234. (0,25 п.л.).

61. Осипова, О.П. Принципы формирования содержания повышения квалификации учителя начальных классов по информатике [Текст] / О.П. Осипова // Инновационные процессы в образовании: материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф.: В 3 ч. - Челябинск:' Изд-во «Образование», 2004. Ч. 1. -С. 244-247. (0,25 п.л.).

62. Осипова, О.П. Понятие ИКТ - компетентности учителя начальных классов [Текст] / О.П. Осипова // Психолого-педагогические исследования в системе образования: материалы Всероссийской науч.-практ. конф.: В 5 ч. / Изд-во «Образование», 2004. - 4.1. - С. 236-239. (0,25 пл.).

63. Осипова, О.П. Новые информационные технологии в системе повышения квалификации педагогических кадров и специалистов органов образования [Текст] / О.П. Осипова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы V Всероссийской науч.-практ. конф.: В 4 ч./ - Челябинск: Изд-во «Образование», 2004. - Ч.З. - С. 138-141. (0,25 п.л.).

64. Осипова, О.П. Новые информационные технологии в процессе повышения квалификации работников образования [Текст] / О.П. Осипова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: межвузовский сб. науч. тр. / - Челябинск: Изд-во «Образование», 2004 - Вып.7 - С. 129-140. (0,75 п.л.).

65. Осипова, О.П. О некоторых проблемах модернизации системы российского образования в области ИКТ [Текст] / О.П. Осипова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: В 5 ч. / Южно-Уральск. гос.ун-т; - Челябинск: Изд-во «Образование», 2004.- 4.1. - С. 197-201. (0,31 п.л.).

66. Осипова, О.П. Компьютерные технологии в образовательном процессе [Текст] / О.П. Осипова // Актуальные проблемы технологической подготовки и профессиональной ориентации учащихся: материалы IV обл. науч.-практ. конф. «Актуальные проблемы технологической подготовки и профессиональной ориентации учащихся», Челябинск, 2004 г., ИДППО,- Изд-во «Образование», 2004. - С. 71-75. (0,31 п.л.).

Подп. к печ. 01,02.2012 Объем 2.5 п.л. Зак. № 39 Тир. 100 экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Осипова, Ольга Петровна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Генезис и состояние дистанционного сопровождения повышения квалификации в теории и практике образования.

1.2. Ведущие принципы и особенности функционирования дистанционного сопровождения повышения квалификации в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды.

1.3. Теоретическое обоснование методологических подходов к моделированию процесса дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. КОНЦЕПЦИЯ ДИСТАНЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ, ВКЛЮЧАЮЩАЯ СЕТЕВУЮ МЕТОДИЧЕСКУЮ ПОДДЕРЖКУ В МЕЖКУРСОВОЙ ПЕРИОД.

2.1. Направленность дистанционного сопровождения на освоение образовательной программы повышения квалификации.

2.2. Характеристика дистанционного сопровождения освоения образовательной программы.

2.3. Особенности сетевой методической поддержки слушателей в межкурсовой период в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА III. МОДЕЛЬ ДИСТАНЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕГИОНАЛЬНОЙ ИКТ-НАСЫЩЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ.

3.1. Формирование и развитие региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды.

3.2. Содержательно-технологическое обеспечение модели дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования.

3.3. Организационно-педагогические условия реализации региональной модели дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА IV. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ДИСТАНЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.

4.1. Цель, задачи и сущность опытно-поисковой работы.

4.2. Моделирование процесса дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды.

4.3. Результаты проверки эффективности региональной модели дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования.

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Региональная модель дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования"

Актуальность исследования. Образование в современном мире выступает важнейшим фактором национальной безопасности, социальной стабильности и развития. Подходы к совершенствованию отечественного образования сформулированы в Национальной доктрине образования Российской Федерации (Постановление от 04.10.2000г. № 751), Федеральной программе развития образования (Приложение к Федеральному закону от 10 апреля 2000г. Ы51-Ф3), Законах Российской Федерации «Об образовании» и «О высшем и послевузовском образовании», Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы и других нормативно-правовых документах федерального и регионального уровней. В разрабатываемых концептуальных подходах к осуществлению реформы образования в числе ведущих аспектов закономерно выдвигается формирование адекватных условий для осуществления эффективной кадровой политики в системе образования.

Современный педагогический процесс в условиях информатизации направлен на установление взаимообогащающих отношений между его участниками, обеспечение адаптации обучающихся к современным социально-экономическим условиям, самореализацию и раскрытие творческого потенциала личности. Это, в свою очередь, требует разработки образовательных 4 технологий, предполагающих широкое использование современных средств ИКТ для развития личности и её профессионального становления, так как раскрытие творческих и интеллектуальных возможностей личности на всех ступенях образования положено в основу современной образовательной политики.

Под воздействием мощного мотивирующего фактора - конкурентоспособности, мировая экономика становится все более мобильной. Это, в свою очередь, вызывает потребность общества в обеспечении мобильности знаний всех участников образовательного процесса и диктует необходимость поиска новых подходов в управлении знаниями и их производными, какими являются образовательные ресурсы на основе использования средств ИКТ. Для российского образования новые подходы к управлению образовательными ресурсами с использованием ИКТ - это не самоцель, а инструмент изменения организации учебного процесса, в интересах быстро меняющейся современной экономики и общества в целом. При этом заметим, что ИКТ нуждаются в педагогическом оснащении, так как «в чистом виде» они лишены педагогических смыслов. ИКТ становятся образовательным ресурсом по мере включения в образовательный процесс, то есть тогда, когда способствуют решению целей и задач обучения, воспитания и развития обучающихся. Педагоги-зация информационно-коммуникационных технологий может осуществляться успешно в случае расширительного применения в дополнительном профессиональном образовании (ДПО) дистанционного сопровождения в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды. Региональная система ДПО, как элемент региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды, является системообразующим фактором и интегративным ресурсом дистанционного сопровождения повышения квалификации (ДСПК), которое предусматривает целенаправленное использование дистанционных образовательных технологий.

Региональная ИКТ-насыщенная образовательная среда характеризуется особенностями социально-экономического развития региона, а также прово5 димой региональной образовательной политикой, а именно: организацией и сопровождением официальных сайтов образовательных учреждений и официальных сайтов муниципальных методических служб; обеспечением компьютерным и интерактивным оборудованием образовательных учреждений; состоянием ИКТ-насыщенной образовательной среды учреждений ДПО региона; наличием Программы информатизации в региональном управлении образования и Программ информатизации образовательных учреждений; подключением и использованием сети Интернет образовательными учреждениями; участием школьников в различных проектах дистанционного обучения; использованием возможностей предметных лабораторий в рамках повышения квалификации и переподготовки, созданных на базе образовательных учреждений и др.

- развитие рынка образовательных услуг, что особенно ценно для взрослого населения в рамках непрерывного образования;

- возможность обмена информационными образовательными ресурсами, как между отдельными слушателями, так и между различными образовательными учреждениями с использованием средств ИКТ и т.д.

Как подчёркнуто выше, вопросы организации ДСПК работников обра/ зования ранее специально не исследовались. Однако имеются исследования в области организации дистанционного обучения в системе высшего профессионального образования, которые могут быть использованы для разработки и обоснования концептуальных положений организации ДСПК работников образования (A.A. Андреев, М.Ю. Бухаркина, В.П. Демкин, В.П. Кашицин, Г.В. Майер, Д.Ш. Матрос, М.В. Моисеева, П.И. Образцов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий, В.И. Солдаткин, В.А. Трайнев, И.В. Трайнев, С.А. Щенников, Л.И. Холина, A.B. Хуторской и др.).

• научно-методическом уровне между:

• социально-педагогическом уровне между:

Выбор темы позволяет сформулировать проблему исследования: каковы теоретико-методологические основы и содержательно-технологическое обеспечение процесса ДСПК работников образования в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды?

Объект исследования - система повышения квалификации работников образования.

Предмет исследования - моделирование процесса ДСПК работников образования.

1. Исследовать состояние проблемы ДСПК работников образования в теории и практике образования.

2. В основу построения региональной модели ДСПК положена концепция дистанционного сопровождения освоения образовательной програм

10 мы, включающая сетевую методическую поддержку в межкурсовой период в условиях региональной ИКТ-насьпценной образовательной среды.

- дистанционное сопровождение строится на основе педагогического наставничества, педагогического консультирования и педагогического партнерства и сосредоточено на повышении квалификации, профессионально-личностном развитии работника образовании, на формировании необходимых компетентностей.

- региональная модель ДСПК представляет собой целостное единство взаимосвязанных и дополняющих друг друга целевого, содержательного, процессуального, организационно-педагогического, интерактивного и оценочно-результативного компонентов, опирающихся на особенности региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды.

- в основу проектирования модели ДСПК и условий её реализации положено единство системного, личностно ориентированного и андрагогиче-ского подходов;

B.А. Сластенин, E.H. Степанов, И.С. Якиманская и др.);

- методология деятельностного подхода (В.А. Беликов, Л.И. Бо-жович, Н.В. Кузьмина, B.C. Лазарев, Е.А. Леванова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.);

- методология андрагогического подхода представлена в работах

- акмеологический подход в образовании (A.A. Бодалёв, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.);

- общие вопросы информатизации образования — Я.В. Ваграменко, Г.М. Водопьян, Л.Н. Горбунова, A.A. Кузнецов, Д.Ш. Матрос, В.Л. Матросов, Е.И. Машбиц, В.В. Миклушевский, В.Н. Переверзев, И.Н. Розина, Б.П. Сайков, В.В. Трофимова, В.А. Трайнев, И.В. Трайнев, А.Ю. Уваров и др.

Теоретическую основу исследования составили:

- теории педагогической деятельности (В.А. Беликов,

J1.C. Выготский, В.И. Жог, И.А. Зимняя, Л.Б. Ительсон, Д.Ф. Ильясов, Н.В. Кузьмина, В.А. Крутецкий, Е.А. Леванова, И.И. Легостаев, А.Н. Леонтьев, В.Л. Матросов, A.B. Мудрик, П.И. Образцов, Е.С. Полат, Л.С. Подымова, И.В. Роберт, С.Б. Серякова, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, А.И. Щербаков и др.);

- - теории исследования регионализации образования (М.В. Артю-хов, Г.Н. Волков, В.И. Загвязинский, A.B. Мордовская, Г.Н. Сериков,

B.К. Шаповалов и др.);

- теоретические положения повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов в области информационно-коммуникационных технологий (A.A. Витухновская, Л.Н. Горбунова, Г.А.Кручинина, A.A. Кузнецов, Т.А. Лавина, М.П. Лапчик, В.Л. Матросов,

C.Г. Молчанов, Э.М. Никитин, Ю.О. Овакимян, Е.С. Полат, И.В. Роберт,

A.Н. Смирнова, Н.К. Солопова, Е.К. Хеннер, A.B. Хуторской и др.);

- подходы по разработке дидактического обеспечения дистанционного обучения (A.A. Андреев, М.В. Бухаркина, С.А. Кочерга, Ю.И. Лобанов, М.В. Моисеева, В.М. Монахов, П.И. Образцов, Е.С. Полат, И.В. Роберт,

B.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, A.B. Хуторской и др.).

13 ских (регистрация, ранжирование, сравнение, шкалирование, математическая и статистическая обработка данных, корреляционный и факторный анализ). Используемые методы были адекватны поставленным задачам, что позволило фиксировать динамику качественных и количественных изменений в предмете исследования.

Первый этап (2007-2008 гг.) - теоретико-поисковый - включал: определение основных параметров исследования: локализацию проблемы, постановку цели, обозначение объекта и предмета научного анализа, формулировку гипотезы исследования и задач, обоснование методологических подходов к изучению теоретического и эмпирического материала. В процессе организации работы изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая литература. На основе анализа соответствующих источников и путем изучения эмпирических данных выявлялись особенности функционирования системы повышения квалификации с использование ДОТ в условиях информатизации, а также факторы, влияющие на эффективность управления ею. В рамках региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды происходил активный процесс формирования базовой ИКТ-компетентности работников образования Челябинской области. На данном этапе исследовалось состояние проблемы ДСПК работников образования в теории и практике образования.

14 жательно-технологическое обеспечение процесса ДСПК работников образования, анализировались условия региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды. На основе этого и с учетом теоретического и эмпирического исследования, проведенного на предыдущем этапе, предложена концепция дистанционного сопровождения освоения образовательной программы, включающая сетевую методическую поддержку в межкурсовой период в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды. С целью практической реализации теоретических аспектов исследования разработана региональная модель ДСПК. В ходе опытной работы на базе системы повышения квалификации работников образования Челябинской области осуществлялась апробация модели ДСПК. Формировалась необходимая нормативно-правовая база ДСПК. В рамках реализации проекта ИСО в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды происходил активный процесс формирования и развития предметно-ориентированной ИКТ-компетентности работников образования. Выявлялись организационно-педагогические условия эффективной реализации региональной модели дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования. Изучались продукты педагогической деятельности работников образования, обобщался педагогический опыт.

15 региональной модели ДСПК. Завершалось научное и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- проектирование адаптированных образовательных программ повышения квалификации с использованием ДОТ;

16 образовательной среде, создающее совокупность условий для осуществления деятельности с информационным ресурсом некоторой предметной области с помощью средств обучения, функционирующих на базе ИКТ.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

3. В основу построения модели ДСПК работников образования в

17 условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды положена концепция дистанционного сопровождения освоения образовательной программы, включающая сетевую методическую поддержку в межкурсовой период. Дистанционное сопровождение в данном случае рассматривается как педагогическое консультирование, педагогическое наставничество и педагогическое партнерство.

4. Разработанная региональная модель ДСПК работников образования характеризуется тем, что:

- региональная система ДПО как элемент региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды, является системообразующим фактором и интегративным ресурсом ДСПК.

- проектирование адаптированных образовательных программ повышения квалификации с использованием ДОТ;

Практическая значимость исследования:

1. Использование разработанной региональной модели ДСПК будет способствовать внедрению ДОТ в практику повышения квалификации и переподготовки.

19 организации исследовательского процесса: от теоретических обобщений к моделированию и от него - к конкретному педагогическому явлению; методологической и фактологической аргументацией разработанной модели ДСПК с позиции результатов научного анализа фактического материала; репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью полученных данных в ходе опытно-поисковой работы, независимой экспертизой; опытом работы автора в системе повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. ДСПК работников образования представляет собой применение совокупности ДОТ, в рамках педагогического сопровождения, направленного на обновление теоретических и практических знаний работников образования в связи с повышением требований к уровню их квалификации, при котором целенаправленное опосредованное или частично опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя (тьютора) осуществляется независимо от места их нахождения на основе педагогически организованных ИКТ и опирается на традиционные дидактические принципы образования, трансформированные, дополненные и адаптированные применительно к условиям региональной ИКТ-насьпценной образовательной среды.

2. В основу построения модели ДСПК работников образования положена концепция дистанционного сопровождения освоения образовательной программы, включающая сетевую методическую поддержку в межкурсовой период в условиях региональной ИКТ-насьпценной образовательной среды.

20 гиональной ИКТ-насыщенной образовательной среды.

- в основу проектирования модели ДСГЖ и условий её реализации положено единство системного, личностно ориентированного и андрагогиче-ского подходов;

- региональная система ДПО как элемент региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды, является системообразующим фактором и интегративным ресурсом ДСГЖ;

- региональное^ модели ДСПК работников образования обеспечивается за счет реализации следующих условий, важнейшими из которых выступают: социально-экономическое развитие региона, большая территориальная протяженность Челябинской области; присутствие в области «закрытых» городов; наличие в области большого количества металлургических, машиностроительных и других наукоемких производств; реализации в Челябинской области Проекта ИСО, разработка и реализация региональной образовательной политики.

- проектирование адаптированных образовательных программ повышения квалификации с использованием ДОТ;

5. Разработанная и апробированная региональная модель ДСПК является одним из эффективных и перспективных способов осуществления повышения квалификации работников образования и представляет собой основу для дальнейшего развития системы ДПО в условиях информатизации.

27.03.2009 г.), «Информационные технологии в деятельности работника об

22 разования» (решение Ученого Совета ЧИЇ И ІКРО № 3/9 от 19.06.2009г.), «Технологии дистанционного обучения в образовательном процессе» (решение Ученого Совета ЧИППКРО № 1/9 от 27.03.2009г.).

Осуществлялось непосредственное руководство процессом создания нормативно-правовой базы региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды и ДСПК. Разработаны следующие нормативно-правовые документы: 1. Положение о центре дистанционного образования. 2. Положение об официальном web-сайте ЧИППКРО. 3. Положение о предоставлении консультационных услуг работникам образовательных учреждений Челябинской области. 4. Положение о повышении квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий. 5. Регламент использования компьютерного и интерактивного оборудования в ЧИППКРО. 6. Организация работы по обеспечению политики информационной безопасности ЧИППКРО. 7. Организация работы с персональными данными в информационных системах ЧИППКРО. Положение об обработке и защите персональных данных в ЧИППКРО. 8. Положение о Виртуальном Методическом Кабинете ЧИППКРО.

Автор является рецензентом журнала, включенного в реестр ВАК Министерства образования и науки РФ «Открытое и дистанционное образование», а также членом редакционного совета научно-теоретического журнала «Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров», ISSN 2076-8907, (г. Челябинск 2009-2010 гг.).

23 мационных технологий» Москва - Санкт-Петербург, 2011; «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 2010. Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Информационные технологии в обеспечении нового качества высшего образования» Москва, 2010. Российских: «Психолого-педагогические исследования в системе образования» Москва - Челябинск, 2007, 2009; «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» Челябинск, 2007, 2009; «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» Челябинск, 2007; «Безопасность пространства образования» Челябинск, 2009. Региональных: «Актуальные направления модернизации ДПО в контексте современной модели образования, ориентированной на инновационное развитие экономики» Челябинск, 2009; «ИКТ в подготовке педагога: опыт, проблемы, перспективы» Челябинск, 2009; «Тенденции ДПО в контексте современной образовательной политики» Челябинск, 2008 - 2009 и др.

24 единства методологических подходов к моделированию процесса ДСПК работников образования в условиях региональной ИКТ-насьпценной образовательной среды, а также выявлены ведущие принципы и особенности ДСПК работников образования в современных условиях информатизации общества.

Во второй главе «Концепция дистанционного сопровождения освоения образовательной программы, включающая сетевую методическую поддержку в межкурсовой период» обоснована концепция дистанционного сопровождения, а также выявлены и обоснованы особенности сетевой методической поддержки слушателей в межкурсовой период в условиях региональной ИКТ-насьпценной образовательной среды.

В третьей главе «Модель дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования в условиях региональной икт-насыщенной образовательной среды» выявлены особенности создания, функционирования и развития региональной ИКТ-насьпценной образовательной среды; осуществлено моделирование ДСПК работников образования в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды; разработано содержательно-технологическое обеспечение ДСПК работников образования; раскрыта сущность организационно-педагогических условий реализации региональной модели ДСПК работников образования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

Результаты опытно-поисковой работы при проверке эффективности разработанной региональной модели дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования позволяют сделать следующие выводы:

1. На первом, поисковом этапе работы, комплексно изучался и обобщался общефедеральный опыт дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования, с целью выявления затруднений и противоречий в практике повышения квалификации работников образования.

2. Проведенный анализ результатов профессиональной деятельности работников образования дает основание утверждать, что уровень их профессиональной квалификации требует совершенствования. Кроме этого, недостаточно эффективно используются возможности информационно-коммуникационных технологий в процессе повышения квалификации, слабо реализуется сетевое взаимодействие работников образования в межкурсовой период по самым разным причинам. Методы работы, знания, умения и навыки, сформировавшиеся у работников образования, становятся недостаточными для выполнения меняющихся функций образования в условиях информатизации общества, более того, играют иногда роль тормоза на пути динамичного развития системы образования.

3. Изучение опыта управления повышением квалификации работников образования в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среде позволило выявить противоречие между возросшей ролью работников образования в осуществлении модернизации образования и сложившейся системой управления повышением квалификации, слабо сориентированной на произошедшие изменения в социальной сфере, а также между необходимостью педагогов в продуктивном профессиональном взаимодействии и развивающей профессиональной среде, которая не ограничивается

349 рамками образовательного учреждения или локального социокультурного пространства, сформированного в условиях малых населенных пунктов, удаленных от научных и культурных центров и невозможностью реализовать эти потребности в рамках традиционных технологий и средств.

4. Выявленный уровень владения работниками образования ИКТ-компетентностью, позволяет констатировать, что более 84% работников образования уже сейчас мотивированно на овладение ИКТ-компетентностью и участию в дистанционном сопровождении повышения квалификации. Также, результаты анкетирования работников образования дали основание утверждать, что существующие формы системы повышения квалификации носят в некотором смысле ограниченный и недостаточно мобильный характер.

5. Анализируя целенаправленное создание и использование ИКТ-насыщенной образовательной среды в Челябинской области приходится констатировать, что особенности региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды являются уникальными для внедрения модели дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования. К таким особенностям отнесем: социально-экономическое развитие региона, проводимая региональная политика, а именно: организация и сопровождение официальных сайтов образовательных учреждений Челябинской области и официальных сайтов муниципальных методических служб; обеспечение компьютерным и интерактивным оборудованием образовательных учреждений; состояние ИКТ-насыщенной образовательной среды учреждений ДПО региона; наличие Программы информатизации МОиН Челябинской области и Программ информатизации образовательных учреждений; подключение и использования сети Интернет образовательными учреждениями Челябинской области; участие школьников в различных проектах дистанционного обучения; использование предметных лабораторий, созданных на базе образовательных учреждений в рамках повышения квалификации работников образования.

6. Разработанная на основе концепции региональная модель дис

350 танционного сопровождения повышения квалификации работников образования характеризуется тем, что:

- региональная модель ДСПК представляет собой целостное единство взаимосвязанных и дополняющих друг друга целевого, содержательного, процессуального, организационно-педагогического, интерактивного и оценочно-результативного компонентов, опирающихся на региональную ИКТ-насыщенную образовательную среду.

- отбор содержания дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования и выстраивание индивидуальных образовательных маршрутов повышения квалификации слушателей в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды осуществляется в соответствии с признаками (полезность, информативность и многоаспект-ность отражаемого социального опыта), а также с учетом запросов самих слушателей в рамках сетевой методической поддержки в межкурсовой период.

7. Апробация представленной региональной модели дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования осуществлялась в ходе опытного этапа работы. Опытная работа проводилась на базе системы повышения квалификации Челябинской области. При этом уточнялись численные значения роста профессиональной квалификации работников образования в зависимости от исследуемых факторов.

8. Внедрение представленной региональной модели дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования способствовало достижению более высоких показателей профессиональной квалификации работников образования экспериментальной группы по сравнению с показателями контрольной группы. Такой результат возможно расценивать как эмпирическое подтверждение положений гипотезы, что эффективность процесса повышения квалификации может быть существенно повышена при использовании предлагаемой региональной модели дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования.

9. Обоснованность и достоверность результатов, полученных на поисковом и опытном этапах работы, обеспечивалась использованием методов математической статистики. Факторный анализ дал возможность обосновать эффективность влияния исследуемых факторов на повышение профессиональной квалификации работников образования. Доказательство существования нормального распределения данных генеральной совокупности позволяет опираться на параметрические критерии математической статистки. Их использование обосновывает существование статистически значимых различий в значениях профессиональной квалификации экспериментальной и контрольной групп.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ теоретических исследований и состояние образовательной практики показывает, что в настоящее время значительно возрастает роль каждого работника образования в осуществлении модернизации системы образования в условиях информатизации общества. Сложившиеся формы в системе повышения квалификации работников образования недостаточно сориентированы на происходящие изменения в социальной и экономической сферах. Это обстоятельство требует разработки комплекса мер по повышению эффективности существующей системы дополнительного профессионального образования.

Кроме этого, в условиях информатизации образования необходима разработка комплекса педагогических мер, направленных на обеспечение взаимосвязи между субъектами государственно-общественного управления и учреждениями ДПО в организации и осуществлении повышения квалификации работников образования с использованием ИКТ. Следует говорить о единстве между социальным заказом со стороны органов управления образованием и предложениями на рынке повышения квалификации работников образования.

Разработанные теоретические основы дистанционного сопровождения повышения квалификации позволяют выстраивать систему повышении квалификации работников образования с направленностью на решение этой проблемы. Положения, выдвинутые в гипотезе, в целом получили свое подтверждение в ходе проведенной опытно-поисковой работы. Возможно обобщить полученные при этом результаты следующим образом:

7. Анализ научно-педагогической литературы показал, что в теории педагогики описано состояние проблемы использования дистанционных образовательных технологий в процессе повышения квалификации работников образования как социально-педагогическое явление и обозначена ее актуальность, продиктованная: потребностью модернизации системы регионального

ДПО, обусловленной как социальным заказом общества, так и потребностями работников образования; потребностью общества в высококвалифицированных специалистах, сопровождающейся растущим многообразием образовательных запросов населения и реально существующей образовательной практикой, характеризующейся неподготовленностью системы ДПО к эффективному удовлетворению образовательных потребностей работников образования; потребностями личности в саморазвитии и самообразовании; потребностью в организации и функционировании региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды, обеспечивающей основу для дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования.

8. С точки зрения методологических предпосылок решения проблемы региональной модели ДСПК установлена целесообразность опоры на единство следующих теоретико-методологических подходов: системного, личностно ориентированного и андрагогического подходов.

9. Концепция дистанционного сопровождения работника образования в освоении образовательной программы повышения квалификации с использованием ДОТ раскрывает сущность, содержание процесса педагогического сопровождения работника образования в освоении образовательной программы повышения квалификации с использованием ДОТ в процессе повышения квалификации и представляет собой сложную, целенаправленную систему теоретико-методологических знаний, базирующихся на интеграции теоретических подходов и обеспечивающих эффективность образовательного процесса.

10. Теоретико-методологическим основанием концепции выступает единство следующих теоретико-методологических подходов научного познания: личностно ориентированного, деятельностного и акмеологического подходов.

11. Сущность сетевой методической поддержки в межкурсовой период состоит в том, что данную поддержку рассматриваем, прежде всего, как обучение, которое разрабатывается и реализуется с целью оказания помощи

354 работнику образования в эффективном повышении квалификации, профессионально-личностном развитии, формировании и развитии необходимых компетентностей и приобретении опыта квалифицированного выполнения профессиональной деятельности в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды.

12. Дистанционное сопровождение повышения квалификации понимается как применение совокупности дистанционных образовательных технологий, в рамках педагогического сопровождения, направленных на обновление теоретических и практических знаний работников образования в связи с повышением требований к уровню их квалификации, при которых целенаправленное опосредованное или частично опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя осуществляется независимо от места их нахождения на основе педагогически организованных информационно-коммуникационных технологий и опирается на традиционные дидактические принципы образования, трансформированные, дополненные и адаптированные применительно к новой ИКТ-насыщенной образовательной среде. Основными формами дистанционного сопровождения определены: педагогическое консультирование, педагогическое наставничество и педагогическое партнерство.

13. В рамках исследования выявлено, что региональность модели ДСПК работников образования обеспечивается за счет реализации следующих условий, важнейшими из которых выступают: социально-экономическое развитие региона, большая территориальная протяженность Челябинской области; присутствие в области «закрытых» городов; наличие в области большого количества металлургических, машиностроительных и других наукоемких производств; реализация в Челябинской области Проекта информатизации системы образования, разработка и реализация региональной образовательной политики, региональная ИКТ-насыщенная образовательная среда.

14. Определено, что образовательную среду, складывающуюся на основе использования субъектами образовательного процесса ИКТ для обеспечения возможности реализации индивидуальной образовательной траекто

355 рии обучающихся (школьников, учащихся, студентов, слушателей), а также как изменение содержания, методов и организационных форм учебной работы с целью подготовки обучаемых образовательных учреждений к условиям жизни в информационном обществе («обществе, основанном на знаниях») будем далее называть как ИКТ-насыщенную образовательную среду.

15. Формируемая и развиваемая ИКТ-насыщенная образовательная среда региона обозначается как региональная ИКТ-насыщенная образовательная среда за счет реализации региональной образовательной политики, важнейшими позициями которой выступают: организация и сопровождение официальных сайтов образовательных учреждений Челябинской области и официальных сайтов муниципальных методических служб; обеспечение компьютерным и интерактивным оборудованием образовательных учреждений; состояние ИКТ-насыщенной образовательной среды учреждений ДПО региона; наличие Программы информатизации МОиН Челябинской области и Программ информатизации образовательных учреждений; подключение и использования сети Интернет образовательными учреждениями Челябинской области; участие школьников в различных проектах дистанционного обучения; использование предметных лабораторий, созданных на базе образовательных учреждений в рамках повышения квалификации работников образования.

16. Содержательно-технологическое обеспечение региональной модели ДСПК работников образования характеризуется тем, что: региональная модель ДСПК представляет собой целостное единство взаимосвязанных и дополняющих друг друга целевого, содержательного, процессуального, организационно-педагогического, интерактивного и оценочно-результативного компонентов, опирающихся на региональную ИКТ-насыщенную образовательную среду; в основу проектирования модели ДСПК и условий её реализации положено единство системного, личностно ориентированного и андра-гогического подходов; отбор содержания дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования и выстраивание индиви

356 дуальных образовательных маршрутов повышения квалификации слушателей в условиях региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды осуществляется в соответствии с признаками (полезность, информативность и многоаспектность отражаемого социального опыта), а также с учетом запросов самих слушателей; региональная система ДПО как элемент региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды, является системообразующим фактором и интегративным ресурсом дистанционного сопровождения повышения квалификации, которое характеризуется опосредованным информационным взаимодействием преподавателя (тьютора) и слушателя, и предусматривает целенаправленное использование ДОТ и сосредоточено на повышении квалификации, профессионально-личностном развитии работников образовании, на формировании компетентностей.

17. В ИКТ-насыщенной образовательной среде изменяется учебное информационное взаимодействие, которое предполагает дистанционное сопровождение, в частности: педагогическое консультирование, педагогическое партнерство и педагогическое наставничество со стороны каждого компонента системы и осуществление возможного влияния, оказываемого как каждым на другие, так и средством информационно-коммуникационных технологий на компоненты ДСПК. Эта особенность является одним из существенных признаков региональной ИКТ-насыщенной образовательной среды и определяет суть инноваций, реализуемых в рамках ДСПК.

18. Эффективность реализации региональной модели ДСПК работников образования обеспечивается совокупностью выявленных организационно-педагогических условий:

- учет возрастного и образовательного статуса контингента обучаемых при освоении образовательной программы повышения квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий;

- конструирование адаптированных образовательных программ повышения квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий;

- актуализация ИКТ-компетентности работников образования как фактора успешности профессионально-личностного развития работника образования в системе дистанционного сопровождения повышения квалификации.

19. Апробация представленной региональной модели ДСГЖ осуществлялась в ходе опытного этапа работы. Опытная работа проводилась на базе системы повышения квалификации Челябинской области. При этом уточнялись численные значения роста профессиональной квалификации работников образования в зависимости от исследуемых факторов.

20. Внедрение представленной региональной модели ДСГЖ способствовало достижению более высоких показателей профессиональной квалификации работников образования ЭГ по сравнению с показателями КГ. Такой результат, возможно, расценивать как эмпирическое подтверждение положений гипотезы, что эффективность процесса повышения квалификации может быть существенно повышена при использовании предлагаемой региональной модели ДСГЖ работников образования.

21. Обоснованность и достоверность результатов, полученных на поисковом и опытном этапах работы, обеспечивалась использованием методов математической статистики. Факторный анализ дал возможность обосновать эффективность влияния исследуемых факторов на повышение профессиональной квалификации работников образования. Доказательство существования нормального распределения данных генеральной совокупности позволяет опираться на параметрические критерии математической статистки. Их использование обосновывает существование статистически значимых различий в значениях профессиональной квалификации экспериментальной и контрольной групп.

22. Разработанная и апробированная региональная модель ДСГЖ является одним из эффективных и перспективных способов осуществления повышения квалификации работников образования и представляет собой основу для дальнейшего развития системы ДПО в условиях информатизации.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Осипова, Ольга Петровна, Москва

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / O.A. Абдуллина. -М.: Просвещение, 1999. -141 с.

2. Абрагимович, М.М. Особенности дополнительного образования взрослых Текст. / М.М.Абрагимович //Дополнительное профессиональное образование- 2007. -№ 36 (39). С. 8-9.

3. Абросимов, В.К. Индивидуальные образовательные траектории: формализация выбора, построения, управления Текст. / В.К. Абросимов, В.В. Лебидько // Открытое образование. 2009. - № 4(75) - С. 4- 16.

4. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. -М. : Наука, 1980. 335 с.

5. Аверьянов, А.Н. Система: философская категория и реальность Текст. / А.Н. Аверьянов. М.: Мысль, 1976. - 188с.

6. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира Текст. : методологические проблемы /А.Н.Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

7. Агранович, Б.Л. Оценка уровня развития информационной среды вуза Текст. / Б.Л.Агранович // Проблемы информатизации высшей школы. -1995.-№ 1.С. 4-5.

8. Адлер, Ю.П. Обзор прикладных работ по планированию эксперимента Текст. / Ю.П. Адлер, Ю.В. Грановский. М.: Изд-во МГУ, 1967. -96с.

9. Адольф, В.А. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога Текст. / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Информатика и образование. 2006. - № 1. - С. 2 - 5.

10. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя Текст.: моногр. / В.А. Адольф; Красноярский госуниверситет. -Красноярск, 1998. 310 с.

11. Акинфиева, Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогиче359ских исследований Текст. / Н.В.Акинфиева // Педагогика. 1998. - № 4. -С.30-35.

12. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А.Амонашвили. М.: Изд-во «Дом Ш. Амонашвили», 1996. - 496с.

13. Андреев, А. А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация Текст. / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин. М.: Издательство МЭСИ, 1999.- 196 с.

14. Андреев, А. А. Средства новых информационных технологий в образовании Текст.: систематизация и тенденции развития / А. А. Андреев // Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов. -М. : ВУ, 1995.

15. Андреев, А. А. Методические аспекты использования форумов при проведении занятий в интернете Электронный ресурс. / А. А. Андреев // Эйдос: Интернет-журн. 2005. Режим доступа: http://www.eidos.ru /iournal/2005/0910-16.htm. - 14.06.2008.

16. Андреев, В.И. Педагогика Текст. : учеб. курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань, 2000. - 600 с.

17. Андреев, И.Д. Проблемы логики и методологии познания Текст. / И.Д. Андреев. М.: Наука, 1972. - 320с.

18. Анисимов, В.В. Общие основы педагогики Текст.: учеб.для вузов / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. М.: Просвещение,3602006. 574 с.

19. Анисимов, О. С. Педагогическая акмеология: общая и управленческая Текст. / О. С. Анисимов. Минск: Технопринт, 2002. -788 с.

20. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.- 368с.

21. Асмолов, А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития Текст. / А.Г. Асмолов // Внешкольник. -1997. -№ 9. -С. 6-8.

22. Астахов, А.Н. Анализ защищенности корпоративных систем Текст. / А.Н.Астахов // Открытые системы-2002. -№ 7,8

23. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

24. Афанасьев, В.Г. Человек в управлении обществом Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1977. - 382 с.

25. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский // Избранные педагогические труды. -М., 1989. -С. 435-546.

26. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 427 с.

27. Барвенко, О.Г. Психологические барьеры в обучении иностранному языку взрослых Текст.: дис. . кандидата психологических наук 19.00.07. Ставрополь, 2004. - 230 с.

28. Башмаков, А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем Текст. / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков М.: ИИД «Филин», 2003.-616 с.

29. Башмаков, А.И. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные Текст. / А.И. Башмаков, В.А. Старых. М.: Европейский центр по качеству, 2003, - 384с.

30. Беликов, В.А. Образование. Проблемно-ориентированный анализ361на основе деятельностного подхода Текст.: моногр. / В.А. Беликов, Л.А. Савинков. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 116 с.

31. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект Текст.: моногр./ В.А. Беликов. М.: Туманит, издат. Центр ВЛАДОС, 2004. - 357 с.

32. Белозерцев, Е.П. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев,

33. A.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластёнина. 2-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368с.

34. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

35. B. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

36. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский. М.: Наука, 1976. -270с.

37. Блауберг, И.В. Системный подход и системный анализ Текст. / И.В. Блауберг, Э.М. Мирский, В.Н. Садовский // Системные исследования. Ежегодник. -М., 1982. -С. 51-64.

38. Блауберг, И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности Текст. / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. М.: Знание, 1969.-48 с.

39. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л.И.Божович // Вопросы психологии. 1979. - №2. - С. 27 -34.

40. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В.Бондаревская. Ростов н/Д, 2000. - 352 с.

41. Бродский, В.З. Введение в факторное планирование эксперимента Текст. / В.З. Бродский. М.: Наука, 1976. - 223с.

42. Бугрин, М.С. Понятие и функции методологии педагогики Текст. / М.С. Бугрин // Советская педагогика. 1990. -№ 10. - С. 74-77.

43. Буторина, Т.С. Дидактические основы использования информационно-педагогических технологий в подготовке электронного учебника362

44. Текст. /Т.С.Буторина, Е.В. Ширшов // Открытое образование. 2001. - №4. -С. 38-41.

45. Ваграменко, Я.А. Об основных направлениях информатизации педагогического образования Текст. / Я.А. Ваграменко, C.B. Богданова, В.А. Рыжов // Педагогическая информатика. 2004. -№1. - С. 19 - 30.

46. Вакулина, М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации Текст. / М.А.Вакулина. -Н.Новгород: НГЛУ, 2004. 296 с.

47. Вержбицкий, В.В. Дистанционное обучение в странах СНГ: мониторинг образовательных потребностей и возможностей. Аналитический обзор Текст. / В.В. Вержбицкий, Ю.Ю. Власова. М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2003.

48. Виленский, М.Я. Образовательное пространство как педагогическая категория Текст. / М.Я. Виленский, Е.В. Мещерякова // Педагогическое образование и наука. 2002. - №2. - С. 8 -12.

49. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. /С.М.Вишнякова. М.: НМЦ, 1999.-538 с.

50. Водопьян, Г.М. О построении модели процесса информатизации школы Текст. / Г.М. Водопьян, А.Ю. Уваров. М.: РФДПО, 2006. - 424с.

51. Воройский, Ф.С. Информатика. Новый систематизированный толковый словарь справочник (Вводный курс по информатике и вычислительной технике в терминах) Текст. / Ф.С. Воройский. - 2-е изд., перераб. и. доп. - М.: «Издательство Либерея», 2001. -536с.

52. Георгиев, Ф.И. Категории материалистической диалектики Текст. / Ф.И. Георгиев. М.: Высшая школа, 1960. - 102 с.

53. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, - 1987. -264с.

54. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии363

55. Текст. / Дж. Глас, Дж. Стенли; пер. с англ. Ю.П. Адлера.-М.: Прогресс, 1976.-495с.

56. Горбунова, J1.H. Виртуальное консультирование как инновационный образовательный ресурс в повышении квалификации педагогов Текст. / JI.H. Горбунова, A.M. Семибратов // Информатика и образование. -2005.- №7,- С. 106-111.

57. Горбунова, J1.H. Освоение информационных и коммуникационных технологий педагогами в контексте ориентации на профессионально-личностное развитие Текст. / JI.H. Горбунова, A.M. Семибратов // Информатика и образование. 2004. - № 7. - С. 91- 95.

58. Горбунова, J1.H. Повышение квалификации педагогов в области ИКТ в условиях развивающегося школьного образования Текст. / JI.M. Горбунова, A.M. Семибратов // Педагогическая информатика. 2004. - № 3 - С.З -10.

59. Григорьев, С.Г. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения Текст. / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, В.В. Макаров Самара: Изд-во Самарской государственной экономической академии, 2002. - 110с.

60. Демкин В.П. Организация подготовки кадров для системы открытого и дистанционного образования Текст. / В.П.Демкин, Г.А.Майер, Г.В.Можаева // Открытое и дистанционное образование. 2002. № 1 (5). С. 39.

61. Демкин, В.П. Принципы и технологии создания электронных учебников Текст. / В.П. Демкин, В.М. Вымятнин. Томск, 2002. - 64 с.

62. Демкин, В.П., Психолого-педагогические особенности дистанционного обучения Текст. / В.П. Демкин, Т.В. Руденко, Н.В. Серкова // Высшее образование в России. -2000. -№3. С. 124-128.

63. Дидактика познания сложных систем Текст. / под ред. B.C. Тюхтина.-М.: Мысль, 1988.-316 с.

64. Дружилов, С.А. Становление профессионализма человека как364реализация индивидуального ресурса профессионального развития Текст. / С.А. Дружилов. Новокузнецк: ИПК, 2002. -242 с.

65. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст.: дис. . докт. пед. наук / K.M. Дурай-Новакова. М., 1983. -356 с.

66. Дылян, Г.Д. Модели управления процессами комплексной информатизации общего среднего образования Текст. / Г.Д. Дылян, Э.С. Ратобыльская, М.С. Цветкова. М.: БИНОМ, 2005. -111с.

67. Емельянов, Б.В. Введение в историю философии Текст. : учеб. пособие для ун-тов / Б.В. Емельянов, К.Н. Любутин. М.: Высшая школа, 1987.- 160 с.

68. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст.: учебник / О.Ю. Ермолаев. 3-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 336 с.

69. Жог, В. И. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка работников образования: технологический аспект Текст. : монография / В. И Жог [и др.]. М.: МПГУ, 2006. -208 с.

70. Журавлев, В.И. Введение в научное исследование по педагогике Текст. / В.И. Журавлев. М.: Просвещение, 1988. -237 с.

71. Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Знание, 1987. - 80 с.

72. Загвязинский, В. И. Методология и методы психологопедагогического исследования Текст. : учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М: Академия, 2001. 365208 с.

73. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед.учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 192 с.

74. Загвязинский, В.И. Учитель как последователь Текст. / В.И. Загвязинский. М., 1980 Методы системного педагогического исследования / под ред. Н.В. Кузьминой. - Л.: СЛП, 1980. - 360с.

75. Зайнутдинова, Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин) Текст.: монография / Л.Х. Зайнутдинова. Астрахань.: Изд-во ЦНЭП, 1999. - 364с.

76. Зайцева, Е.Н. Информационно-обучающая среда как средство развития самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку Текст.: автореф. . канд.пед.наук. Ярославль, 2003.

77. Закон Российской Федерации «Об образовании» Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.consultant.ru/popular/edu/

78. Закон РФ о высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон (с изменениями 10 июля 2000 г.) от 07.08.1996 г. Текст. / Официальные документы в образовании. 2000. № 60. - 103 с.

79. Закон РФ от 09 июля 1993 г. № 5351-1 «Об авторском праве и смежных правах» Электронный ресурс. / Режим доступа: http://copyright.ru/ru/library/zakonodatelstvo/avtorskoepravoismezhnyeprava/obavtorskompraveisme 2Ііпі1іргауа1і/.

80. Зегжда, Д.П. Основы безопасности информационных систем Текст. / Д.П.Зегжда, A.M. Ивашко. М.: Горячая линия - Телеком, 2000. -451 с.

81. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 1998.- 128 с.

82. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное социально-профессиональное воспитание студентов Текст. / Э.Ф. Зеер, Г.В. Икрин, И.И. Хасанова, О.Н. Шахматова, В.М. Шевелев. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - 43 с.

83. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст.: учеб. пособ. для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. М.: Акад. проект; Екатеринбург: Деловая книга, 1997. -329 с.

84. Зенкина, C.B. Информационно-образовательная среда как фактор повышения качества образования Текст. / C.B. Зенкина // Педагогика. -2008.-№6.-С. 22-28.

85. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: учеб. для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2000. -183 с.

86. Змеев, С. И. Андрагогика: Становление и пути развития Текст. / С. И. Змеев // Педагогика. 1995. - № 2. - С.64-67.

87. Ильясов, Д.Ф. Теория управления образованием Текст. : учеб. пособие / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. -344 с.

88. Ильясов, Д.Ф. Единство объективных и субъективных факторов в управлении повышением квалификации руководителей образовательных учреждений Текст.: дис. . докт. пед. наук / Д.Ф. Ильясов. Челябинск, 2005. -390с.

89. Ильясов, Д.Ф. Программно-целевой принцип в планировании Текст.: моногр. / Д.Ф. Ильясов. Челябинск: Изд-во «Образование», 2000. -192с.

90. Интерактивность процесса дистанционного повышения квалификации Электронный ресурс.- Режим доступа: http://www.cisbaltic-odl. org/glo ssary/distance/.

91. Информационные системы и технологии в экономике и управлении: учебник Текст. / под ред. проф. В.В. Трофимова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшее образование, 2007. - 480с.

92. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И.Ф.Исаев. М. Белгород, 1993. - 219 с.

93. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании. Статистический обзор Текст. // Вопросы образования-2010.-№ 3-С. 152 -194.

94. Исследования по общей теории систем Текст. / общ. ред. В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969. - 520 с.

95. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание Текст. / М.С. Каган Д.: ЛГУ, 1991. - 384с.

96. Казаринов, А. С. Теоретические основы квалиметрической технологии педагогического эксперимента Текст. : ав-тореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / А. С. Казаринов. Ижевск: УдГУ, 1999.-43 с.

97. Кайнова, Э. Б. Критерии качества образования: основные характеристики и способы измерения Текст. / Э. Б. Кайнова. М. : АПКиППРО, 2005. - 120 с.

98. Калиновский, Ю. И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона Текст.: дис. . докт. пед. наук / Ю. И. Калиновский. СПб., 2001- 387 с.

99. Калмыков, А. А. Психология виртуальных образовательных пространств Текст. / А. А. Калмыков // Консультант Директора. М.: Инфра-М. 1998. - № 5 (65). - С. 17-22.

100. Канаев, В.И. Дистанционное обучение: технологические аспекты Текст.: монография / В.И. Канаев. М. : Изд-во Соврем, гуманит. ун-та, 2004. - 192 с.

101. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 141 с.

102. Капнин, П.В. Гносеологические и логические основы наук Текст. / П.В. Капнин M.: Мысль, 1974. - 568с.

103. Каракозов, С. Д. Введение в компьютерные сети. Библиотека методиста региональной образовательной компьютерной сети Текст. / С. Д. Каракозов. Ч. 1. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1996. - 173 с.

104. Каракозов, С. Д. Дистанционная образовательная деятельность: понятийно-терминологический аспект Текст. / С. Д. Каракозов // Ученый совет. 2005. - № 9 -. С. 63-64.

105. Карпенко, М. П. Непрерывное образование на основе информационно-коммуникационных технологий Текст. / М. П. Карпенко // Высшее образование в России. 2005. -№ 6. -С. 8-19.

106. Карпенко, М. П. Развитие корпоративных телекоммуникационных образовательных сетей в России Текст. / М. П. Карпенко // Телекоммуникации и информатизация образования. -2004.-.№ 5. С. 33-38.

107. Карпов, С. Реализация концепции непрерывного обучения в отраслевой системе образования Росатома Текст. / С. Карпов // Aima mater. Вестник высшей школы. -2005. № 11. - С. 19-24.

108. Кателл, Д. П. Информационные и коммуникационные технологии369для активного обучения Текст. / Д. П. Кателл // Информатика и образование. -2004. -№3. -С. 77-86.

109. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих. М.: Книга сервис, 2004. -304 с.

110. Кеспиков, В.Н. Информатизация действия и последствия Текст. / В.Н. Кеспиков, О.П. Осипова // Народное образование. - 2008. -№9. - С.148 - 154.

111. Киргинцева, Н.С. Саморегулируемое обучение студентов лингвистических специальностей в условиях дидактических информационных сред Текст. : автореф.дис. канд.пед.наук. Майкоп, 2003. 21 с.

112. Кириллова, Н.Б. Медиаобразование в эпоху социальной модернизации Текст. / Н.Б. Кириллова // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 14-15.

113. Кларк, Ч. Информационные и коммуникационные технологии: революция в образовании Текст. / Ч. Кларк // Информатика и образование. -2003. № 4 - С.З - 6.

114. Клеева, JI. П. Дистанционное обучение как средство повышения квалификации Текст. / JI. П. Клеева // Высшее образование в России. 2004. - №9. - С. 165-168.

115. Коджаспиров, Г.М. Педагогический словарь Текст.: для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Г.М.Коджаспиров, А.Ю.Коджаспиров М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 416 с.

116. Колесникова, И. А. Основы андрагогики Текст. / И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Е. П. Тонконогая. М. : Академия, 2003. -240 с.

117. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий Текст.: пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. — СПб.: КАРО, 2004. -368 с.

118. Колин, К.К. Инновационное развитие в информационном обществе и качество образования Текст. / К.К. Колин //Открытое образование. -2009. №3.-С.63 -72.

119. Колин, К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная370информатика Текст.: учеб. пособие для вузов / К.К. Колин. М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000. -350 с.

120. Конаржевский, Ю. А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю. А. Конаржевский. М.: Педагогический поиск, 1997. - 78 с.

121. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент Текст. / Ю.А. Конаржевский. М.: Новая школа, 1993. - 139 с.

122. Концепции развития системы непрерывного образования в Российской Федерации до 2012 года Электронный ресурс. Режим доступа: Ь«р:// www.dpo.gain.ru ЛЭоситеп18/Ке81/Сопсер1-2012.ёос. -01.06.2009.

123. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: утв. Правительством РФ от 29 декабря 2001 №1756-р.) Текст. -М.: АПКиПРО, 2002. -24 с.

124. Концепция непрерывного образования Текст. // Народное образование. -1989. -№ 10. -С. 3-12.

125. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы. Распоряжение Правительства РФ от 3 сентября 2005 года №1340-р. Электронный ресурс.- Режим доступа: http://docs.cntd.ru Моситет/901946494

126. Котлярова, И.О. Теоретические основы личностно ориентиро371ванного повышения профессионально педагогической квалификации работников образования Текст.: дис. . докт. пед. наук / И.О. Котлярова. - Челябинск, 1999.-339с.

127. Котлярова, О.И. Инновационные системы повышения квалификации Текст. / О.И. Котлярова. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2008. - 320 с.

128. Кочерга, С.А. Правовое регулирование в области информационных технологий Текст. / С.А. Кочерга // Открытое образование. 2009. -№2 - С. 77 -79.

129. Кравченко, Т.К. Инфокоммуникационные технологии управления предприятием Текст.: учеб. пособие / Т.К.Кравченко, В.Ф.Пресняков. М.: ГУ ВШЭ, 2003.270 с.

130. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап Текст.: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Береж-нова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

131. Краевский, В.В. Повышение квалификации педагогических кадров Текст. / В.В. Краевский // Сов. педагогика. 1992. -№ 7-8. -С. 55-58.

132. Краевский, В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее Текст. / В.В. Краевский // Педагогика. -2002. -№ 1. С. 3-10.

133. Крапивин, В.Ф. О теории живучести сложных систем Текст. / В.Ф. Крапивин. М.: Наука, 1978. - 277 с.

134. Краснова, Г.А. Технологии создания электронных обучающих средств Текст. / Г.А. Краснова, М.И. Беляев, A.B. Соловов. М.: МГИУ, 2002. - 304с.

135. Кречетников, К.П. Особенности проектирования интерфейса средств обучения Текст. / К. П. Кречетников // Информатика и образование. — 2002. №4.-С. 65-74.

136. Кричевский, В.Ю. Совершенствование управленческих знаний как фактор повышения эффективности работы директора общеобразовательной школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Ю. Кричевский. JL, 1980. -21 с.

137. Кроль, В. M. Психология и педагогика Текст. / В. М. Кроль. -М.: Высшая школа, 2001. 319 с.

138. Куган, Б.А. Управление образовательной системой: Взаимодействие субъектов регионального и муниципального уровней Текст. / Б.А. Куган, Г.Н. Сериков. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2002. 632 с.

139. Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике Текст.: монография/ А.Г. Кузнецова. Хабаровск: изд-во ХК ИППКПК, 2003. - 152с.

140. Кузьмин, В.П. Системный подход в современном научном познании / В.П. Кузьмин // Вопросы философии 1980. - № 1. - С. 55-73.

141. Кузьмин, В.П. Различные направления разработки системного подхода и их гносеологическое обоснование Текст. / В.П. Кузьмин // Системные исследования. М.: Наука, 1984. - С.41-51.

142. Кузьмина, Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. / Н. В. Кузьмина. — М.: ИЦПКПС, 2001, — 149 с.

143. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н.В.Кузьмина, А.А. Реан. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993. - 238 с.

144. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

145. Курова, Н.Н. Проектная деятельность в развитой информационной среде образовательного учреждения Текст.: учеб.пособие / Н.Н.Курова. М.: Федерация интернет-образования, 2002. 64 с.

146. Куртер, Д.Ж. Microsoft Office 2000 Текст.: учебный курс / Д.Ж. Куртер, А. Маркви. СПб: Питер, 2001. - 640с.

147. Лавина, Т.А. Информационно коммуникационная подготовка в системе непрерывного педагогического образования / Т.А. Лавина // Педагогическая информатика. - 2005. - № 2 - С. 41 -49.

148. Лавров, О. А. Дистанционное обучение: классификация проблем,теория и определения Текст. / О. А. Лавров // Телекоммуникации и инфор373матизация образования. 2004. - № 5. - С. 39-47.

149. Лебедева, М. Б. Система модульной профессиональной подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий в школе Текст. : автореф. дис. . докт.пед.наук / М. Б. Лебедева. СПб., 2006. - 34 с.

150. Легостаев, И.И. Царьков В.Н. Методология и методы психолого-педагогических исследований Текст. / И.И. Легостаев, В.Н. Царьков: учебное пособие М„ 2010, -129с.

151. Леванова, Е. А. Технология конструктивного взаимодействия педагога с подростком Текст. / Е. А. Леванова. М., 2002. - 224 с.

152. Ленинизм и философские проблемы современности Текст. / под общ. ред. М.Т. Иовчука, В.В. Мшвенисрадзе. М., 1970. - 653 с.

153. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. /А.Н.Леонтьев М., 1977. - 102с.

154. Леонтьев, В.П. Новейшая энциклопедия персонального компьютера 2002Текст. / В.П. Леонтьев. М.: ОЛМА - ПРЕСС, 2002. - 920с.

155. Лернер, И. Я. К вопросу о «клеточке» процесса обучения Текст. / И. Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. 1980. № 1. - С. 24-27.

156. Лобачев, С. Л. Российский портал открытого образования OPENET.RU: проблемы и перспективы Текст. / С. Л. Лобачев, В. И. Солдаткин ; Российский государственный институт открытого образования. М. : МГИУ, 2002. - 148 с.

157. Лопатин, В.В. Русский толковый словарь Текст. / В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина. 5-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1998. - 832 с. - (Библиотека словарей русского языка).

158. Мазур, З.Ф., Панченко, О.В. Использование информационных и коммуникационных технологий в инновационно-маркетинговой деятельности учителя-новатора Текст. / З.Ф.Мазур, О.В. Панченко // Информатика -2009. № 8.-С. 119-121.

159. Маклюен М. Понимание медиа: Внешние расширения человека / Пер. с англ. В.Г. Николаева; Центр фундаментальной социологии. М; Жуковский: КАНОН-пресс Ц: Кучково поле, 2003. 464 с.

160. Максимова, В. Н. Акмеология: новое качество образования Текст.: книга для педагога / В. Н. Максимова. СПб. : Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - 99 с.

161. Максимова, H.A. Методические особенности изучения дисциплины «Аудиовизуальные технологии обучения информатике» Текст. // Информатика 2009. - № 3. - С. 97-99.

162. Манюкова, Е.С. Акмеологическое консультирование в повышении квалификации педагогов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.С. Манюкова. М., 2004. 22 с.

163. Марон, А. Е. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых Текст. / А. Е. Марон // Образование взрослых на рубеже веков: Вопросы методологии, теории и практики. СПб., 2000.

164. Маслова, Н. В. Проблемы биоадекватного представления учебного материала в системе дистанционного образования Текст. / Н. В. Маслова, А. А. Андреев // Дистанционное образование. 1998. -№ 3. -С. 35-37.

165. Математические методы психолого-педагогических исследова-нийТекст. : методические рекомендации. СПб.: Образование, 1994. - 28с.

166. Матрос, Д.Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу Текст. / Д.Ш. Матрос // Информатика и образование. -2000.- №8.-С. 9-11.

167. Матрос, Д.Ш. Информатизация общего среднего образования Текст. : научно методическое пособие / под ред. Д.Ш. Матроса. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 384с.

168. Матросов, B.JI. Главное — усиливать фундаментальную научную составляющую подготовки студентов Текст. / B.JI. Матросов B.JI. // Ректор вуза. 2009 №5.

169. Матросов, В.JI. Новый учитель для новой российской школы Текст. / В.Л. Матросов // Aima mater вестник высшей школы. - 2011. - № 3 -С. 9-14.

170. Методические указания по теории вероятности и математической статистики: Теория планирования экспериментаТекст. Пермь: 111'ПИ, ПГСХИ, 1986.-36 с.

171. Миклушевский, В.В. Основные направления развития и внедрения информационно-коммуникационных технологий в сфере образования и науки до 2015 года Текст. /В.В. Миклушевский // Образовательная политика. 2009.-№ 8. - С. 2 - 11.

172. Минжериков, В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / В.А. Минжериков; под ред. П.И. Пидкасистого. -Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998.-С. 544.

173. Миронова, М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода Текст.: дис.канд.пед.наук. Казань 1993. -224с.

174. Можаева. Г. В. Как подготовить мультимедиа курс? Текст. / Г. В. Можаева, И. В. Тубалова ; под ред. В.П. Демкина. Томск: Изд-во ТГУ, 2002. -41с.

175. Молчанов, С.Г. Теория и практика целеполагающей деятельности руководителя образования Текст. / С.Г. Молчанов, В.Н. Кеспиков. Челябинск: ЧГПУ, 2001.- 168 с.

176. Молчанов, С.Г. Категории «содержание образования», «содержание обучения», «образованность», «профессиональная квалификация» ипрофессиональная компетентность» в контексте Болонского процесса376

177. Текст. / С.Г. Молчанов // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: Межвузовский сборник научных трудов. Вып.7 / под ред. Д.Ф. Ильясова. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2004. - С 3 - 15.

178. Монахов, В. М. Заметки на полях статьи И.В. Гребенева "Дидактика предмета и методика обучения" Текст. / В. М. Монахов // Педагогика. 2003.- № 1.-С.21.

179. Монахов, В.М. Проектирование современной модели дистанционного образования Текст. / В.М. Монахов // Педагогика. 2004. - №6. -С.11 -20.

180. Мониторинг непрерывного образования: инструмент управления и социологические аспекты Текст. . М. : МАКС Пресс, 2006. - 340 с.

181. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику Текст. / А. В. Мудрик. 2-е изд. 2009. - 568 с.

182. Мудрик, А. В. Воспитание как социальный институт Текст. / А. В. Мудрик // Сибирский педагогический журнал. 2004. № 3. - С. 22-31.

183. Мудрик, А. В. Социальная педагогика Текст. : учеб. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик; под ред. В. А.Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Академия, 2002. - 200 с.

184. Мудрик, А. В. Социализация человека Текст. : учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Мудрик. М.: Академия, 2004. -301 с.

185. Мур, M. Использование ИКТ в дистанционном образовании Текст.: спец. курс / М. Мур, JI. Блэк; пер. с англ. М.: ИД «Обучение-Сервис, 2006. - 632 с.

186. Мур Майкл Г. Информационные и коммуникационные технологии в дистанционном образовании. Специальный учебный курс Электрон377ный ресурс. Режим доступа: http://www.ido.rudn.ru /0pen/ikt/chrest5.htm. -02.03.2008.

187. Найн, А .Я. Инновации в образовании Текст. / А.Я. Найн. Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. области; Челяб. филиал ИПО МО РФ, 1995. -288 с.

188. Налимов, В.В. Логические основания планирования эксперимента Текст. / В.В. Налимов, Т.И. Голикова. М.: Металлургия, 1980. - 152 с.

189. Национальная инициатива «Наша новая школа» Электронный ресурс. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/.

190. Национальный доклад РФ «Политика в области образования и НИТ» на 11 Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» Текст. //ИНФО. -1996. -№5. -С. 1-32.

191. Негойце, К. Применение теории систем к проблемам управления Текст. / К. Негойце; пер. с англ. В.Б. Тарасова; под ред. С.А. Орловского -М.: Мир, 1981.- 180 с.

192. Неуймин, Я.Г. Модели в науке и технике. История, теория, практика Текст. / Я.Г. Неуймин. Л.: Наука, 1984. - 190с.

193. Нефедова, В. И. Дистантное обучение в системе повышения квалификации работников образования: теоретическое осмысление проблемы и пути их решения Электронный ресурс. Режим доступа: //http://banlc.orenipk.ru/Text/uch-201103.htm. - 01.05.2009.

194. Никандров, Н. Д. Проблема ценностей в подготовке учителя Текст. / Н. Д. Никандров // Магистр. 1994. - № 6. - С. 34-41.

195. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека Текст. / Н.Д. Никандров // Педагогика. -1998. № 4. -С. 3-8.

196. Никитин, Э. М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / Э. М. Никитин. СПб., 1999. -47 с.

197. Никитин, Э.М. Условия диктует жизнь. Система повышения ква378лификации в условиях реформирования образования Текст. / Э.М. Никитин // Школа. 1998. -№ 3. - С. 2-8.

198. Новиков, А. М. Докторская диссертация: пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук Текст. / А. М. Новиков. 3-е изд. — М.: Эгвес. - 120 с.

199. Новиков, А. М. Методология образования Текст. / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2006. - 420 с.

200. Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: современное состояние, проблемы и перспективы развития Текст. / под общ. ред. А.Н. Кулика. М.: Логос, 2003.

201. Новые педагогические технологии: система дистанционного обучения МоосИе Текст. / А. В. Андреев, С. В. Андреева, Т. А. Бокарева, И. Б. Доценко. Таганрог: ТРТУ, 2007.

202. Образцов, П.И.Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст.: Учебное пособие / Виленский М.Я., Уман А.И. под ред. В.А. Сластенина 2-е изд. перераб. Орел: ГОУ ВПО «ОГУ», 2010.270 с.

203. Обучение на протяжении жизни в условиях новой экономики379

204. Текст. (Серия «Актуальные вопросы развития образования»). М.: «Алекс», 2006. - 264 е.]

205. Общая и профессиональная педагогика Текст. : учеб. пособие : в 2 кн. / под ред. В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых. Брянск: Брян. гос. ун-т, 2003.-Кн. 1,- 174 с.

206. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1987. - С. 797

207. Онушкин, В. Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии Текст./ В. Г.Онушкин, Е. И.Огарев. СПб.: ИОВ; Воронеж: ВИПКРО, 1995. -231с.

208. Организации деятельности предметных лабораторий Электронный ресурс. Режим доступа: http://ipk74.ru/projects/labs/normativnye-dokumenty.

209. Осипова, О.П. Внедрение дистанционных образовательных технологий как одна из задач системы повышения квалификации Текст. / О.П. Осипова // Методист. 2009. - №3. - С. 12 -16.

210. Осипова, О.П. Деятельность муниципальной методической службы по созданию единого информационного пространства муниципальной образовательной системы Текст./ О.П. Осипова. Методист. - 2007. - №8. -С.148 - 154.

211. Осипова, О.П. Направленность педагогического содействия в условиях дистанционного сопровождения повышения квалификации Текст. / О.П. Осипова, С.А. Смирнов // Школа будущего. 2011. - №4. - С.94 - 97.

212. Осипова, О.П. Организация контроля и оценивания выпускной работы слушателей курсов повышения ИКТ-компетентности Текст. / О.П. Осипова // Дополнительное образование и воспитание. 2007. - №6. - С.53 -59.

213. Осипова, О.П. Педагогическое содействие в условиях дистанционного сопровождения повышения квалификации Текст.: монография / О.П. Осипова. М.: АПКиППРО, 2011. - 294 с.

214. Осипова, О.П. Применение интерактивного оборудования в образовательном процессе Текст.: учебное пособие для слушателей курсов профессиональной переподготовки / О.П.Осипова Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2009. - 133 с.

215. Осипова, О.П. Руководители осваивают дистанционные технологии обучения Текст. /О.П. Осипова // Народное образование. 2009. - №1. -С.116 - 122.

216. Осипова, О.П. Сетевая методическая поддержка педагога в системе повышения квалификации Текст. / О.П. Осипова // Педагогическое образование и наука. 2010. - №1. - С.69 - 72.

217. Осипова, О.П. Создание школьного сайта на основе свободного программного обеспечения Текст. / О.П. Осипова // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2010. - № 3. - С. 62 - 69.

218. Осмоловская, И.М. Проблемы развития дидактики в информационном обществе Текст. / И.М. Осмоловская// Инновации в образовании. -2009. №6. - С.4 - 20.

219. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: специализированный учебный курс Текст. / С.А. Щенников, А.Г. Теслинов и др. М.: Изд. дом «Обучение - Сервис», 2004. -С.608.

220. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования Текст.: Программа специализированного учебного курса / М.В. Моисеева, Г.М. Троян М.: Изд. дом «Обучение Сервис», 2006. - 16 с.

221. Основы открытого образования Текст.: в 2т. / Российский государственный институт открытого образования; отв. ред. В. И. Солдаткин. М.: НИИЦ РАО, 2002.- 680 с.

222. Педагогика в виртуальной образовательной среде Текст.: хре383стоматия / сост. и отв. ред. М. Е. Вайндорф-Сысоева. М. : Изд-во МГОУ,2006.- 167 с.

223. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин [и др.]; под ред. В. А. Сластетина. 4-е изд. -М.: Школьная Пресса, 2002. -512 с.

224. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / сост. Е.С. Рапацевич Мн: «Современное слово», 2005. - 720 с.

225. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики Текст. / под ред. H.H. Тулькибаевой, JI.B. Трубайчук. М.: Издательский Дом «Восток», 2003. - 274 с.

226. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

227. Первин, Ю. А. Совместное дистанционное обучение детей и педагогов (опыт работы, концепции, проблемы) Текст. / Ю. А. Первин, А. А. Дуванов // Тезисы докладов конференции "ИТО-2000". -Ч. III. -М., 2000.

228. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. -224 с.

229. Петров, A.B. Методологические и методические основы лично-стно-развивающего компьютерного образования Текст. / А.В.Петров. Волгоград: Перемена, 2001.

230. Подчалимова, Г.Н. Теория и практика проектирования содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Г.Н. Подчалимова. Курск, 2001 568 с.

231. Полат, Е. С. Педагогические технологии дистанционного обуче384ния Текст. / Е. С. Полат, М. В.Моисеева. М.: Академия, 2006. - 600 с.

232. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е.С. Полат. Москва: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

233. Полат, Е.С. Теория и практика дистанционного обучения Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Е.С. Полат, М.В.Бухаркина, М.В. Моисеева; под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 416 с.

234. Положение об ИКТ-насыщенной образовательной среде как объекте инфраструктуры образовательного учреждения Электронный ресурс. -Режим доступа: http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-20090414.html.

235. Практическая значимость методологии педагогики Текст. // Сов.педагогика. 1989. - № 10. - С. 78-83.

236. Проект «Информатизация системы образования» (ИСО) 20052008 в Челябинской области. Электронный ресурс. Режим доступа:rost.ru/projects/ education/ed2/ed25/aed25.shtml.

237. Проекты нормативно-методического обеспечения использования дистанционных образовательных технологий в деятельности высших учебных заведений Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.firo.ru /index.php?option=comdocman&task=docdownload&gid=231.

238. Прозорова, Ю.А. Концепция создания информационно-коммуникационной предметной среды, функционирующей на базе авторских сетевых информационных ресурсов Текст. / Ю.А. Прозорова // Информатизация образования и науки. 2011. - № 2(10). - С. 29

239. Пройдаков Э.М. Англо-русский толковый словарь по вычислительной технике, интернету и программированию Текст. / Э.М.Пройдаков, Л.А.Теплицкий. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 2000. - 296с.

240. Психолого-педагогический словарь Текст. / сост. Рапацевич Е.С. Минск: «Соврем, слово», 2006. - 928 с.

241. Пустыльник, Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений Текст. / Е.И. Пустыльник. М.: Наука, 1968. - 185 с.

242. Разинкина, Е.М. Информационные технологии как средство становления профессионального потенциала будущего специалиста Текст. / Е. М. Разинкина // Информатика и образование. 2003. - № 6. - С.117 -118.

243. Разработка, апробация и опытная эксплуатация системы сетевых учебно-методических комплексов электронных средств поддержки обучения для подготовки кадров ССО. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www .ido.rudn.ru/Open.

244. Райзберг, Б.А. Диссертация и учёная степень Текст.: пособие для соискателей / Б.А. Райзберг. -3-е изд., доп. М.: ИНФРА, 2004. - 416 с.

245. Ракитов, А.И. Философские проблемы науки Текст.: Системный подход / А.И. Ракитов. М.: Мысль, 1970. - 270с.

246. Раппопорт, А. Математические аспекты абстрактного анализа систем Текст. / А. Раппопорт // Общая теория систем М.: Мир, 1966. - С. 82-105.

247. Раскина, И.И. Системный подход к изучению научных основ информационных технологий Текст. / И.И. Раскина // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 6 - С. 39 - 47.

248. Регуш, JI.A. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста) Текст. / JI.A. Регуш // СПб. : Речь, 2006. - 306 с.

249. Репин, C.B. Математические методы обработки статистической информации с помощью ЭВМ Текст.: пособие для исследователей гумант. спец. / C.B. Репин, С.А. Шеин. М.: Университетское изд-во, 1990. - 127с.

250. Роберт И.В. Информационные технологии в науке и образовании Текст.: учебно-методическое пособие / И.В. Роберт. М.: Школа педагогического мастерства, 1999.

251. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования Текст. / И.В. Роберт . Информатика и образование. - 2003. - № 2. - С. 8-14.

252. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования Текст. / И.В. Роберт . Информатика и образование. - 2002. - № 12. - С. 2-6.

253. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования Текст. / И.В. Роберт . Информатика и образование. - 2003. - № 1. - С. 2-9.

254. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) Текст. / И.В. Роберт. 3-е изд., доп. - М.: ИИО РАО, 2010. - С. 355.

255. Роберт, И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования Текст. / И.В. Роберт . Информатика и387образование. 2004. - № 5 - С.22 -29.

256. Роберт, И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования Текст./ И.В. Роберт. Информатика и образование. - 2004. - № 6 - С.63 - 70.

257. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. Текст. / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - С. 182.

258. Розина, И. Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация: теория и практика Текст. / И. Н. Розина. М.: Логос, 2005. -460 с.

259. Романов, А.Н. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования Текст. / А.Н. Романов, B.C. Тороп-цов, Д.Б, Григорович. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2000. -6с.

260. Российская педагогическая энциклопедия Текст. В 2 т. Т.2. -М.: Большая российская энциклопедия, 1999. -670с.

261. Сагатовский, В.Н. Системная деятельность и её философское осмысление Текст. / В.Н. Сагатовский // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1980. - С. 52- 68.

262. Сайков, Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения Текст.: практическое руководство / Б.П. Сайков. -М.: БИНОМ, 2005. -406с.

263. СанПин 2.2.2/2.4 1340-03 «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организация работы» Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.rosteplo.ru/' Npbfiles/npb shablon .php?id=707

264. Селевко, Г. К. Воспитательные технологии Текст. / Г. К. Селев-ко. М.: Народное образование, 2005. - 320 с.

265. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко // Народное образование. -1998. 256 с.

266. Селевко, Г. К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация Текст. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 144 с.

267. Селевко, Г. К. Проблемное обучение Текст. / Г. К. Селевко // Школьные технологии. -2006. -№ 2. -С. 61-65.

268. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека Текст. / Г.Н. Сериков. М.: Мнемозина, 2002. - 416 с.

269. Сериков, Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения Текст. / Г.Н. Сериков. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

270. Сериков, Г.Н. Педагогика. Книга 1: Объект исследований Текст. /Г.Н.Сериков . М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2005. - 440 с.

271. Серякова, С.Б. Компетентность педагога: психолого-педагогические аспекты Текст.: моногр. / С.Б.Серякова М.: Прометей МПГУ, 2008.-232с.

272. Сибирцева, Г.А. Роль общественных организаций в развитии дистанционных образовательных технологий (на примере совета по ДОТ)389

273. Текст. / Г.А. Сибирцева. Дистанционные образовательные технологии. Проблемы, опыт, перспективы развития: СБ.ст. / Под ред. Ф.Ф. Харисова. М.: ФИРО, 2008.-266с.

274. Ситаров, В.А. Дидактика Текст.: учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб. заведений / В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластёнина В.А. Ситаров. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - С. 245- 368.

275. Скаткин, М.Н. Перспективы развития советской школы и проблемы повышения квалификации учителей Текст. / М.Н. Скаткин // Курсовая переподготовка педагогов в институтах усовершенствования учителей. -М.: Просвещение, 1974. С. 5-21.

276. Скибицкий, Э.Г. Моделирование системы подготовки педагогических кадров к работе в условиях дистанционного обучения Текст. /Э.Г. Скибицкий, Т.И. Шорохова // Инновации в образовании. 2009. - № 6. - С. 30-41.

277. Скрипюк, И.И. 111 баек для тренеров: истории, мифы, сказки, анекдоты Текст. / И.И.Скрипюк . СПб. : Питер, 2006. - 176 с.

278. Сластенин, В. А. Диагностика профпригодности Текст. / В. А. Сластенин, Н. Е. Мажар. -М., 1992.

279. Сластенин, В. А. Национальная идея как фактор цивилизацион-ного развития России Текст. / В. А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. 2004. -№ 1. -С. 6-17.

280. Сластенин, В. А. Педагогика профессионального образования Текст. / В. А. Сластенин. М.: Академия, 2006. -340 с.

281. Сластенин, В. А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст Текст. / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. -2002. -№ 4. -С.4-9.

282. Сластенин, В. А. Гуманитарная культура специалиста Текст. / В.А. Сластенин // Магистр. -1991. -№ 1. -С. 16-25.

283. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ.высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под390ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -576 с.

284. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. / В. А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Академия, 2003. -185 с.

285. Сластенин, В.А. Личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования Текст. / В.А. Сластенин. М.: Издат. дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - С. 195 -219.

286. Сластенин, В.А. Педагог как субъект инновационной деятельности Текст. / В.А. Сластенин // Соискатель-педагог. 2008. - №4. - С.26 - 32.

287. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000 - 512с.

288. Сластенин, В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры Текст. / В.А. Сластенин // Управление современной школой. Завуч. 2009. - №6. - С.79 -94.

289. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность Текст. / В.А.Сластенин, Л.С.Подымова. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. - 224 с.

290. Слинкин, Д.А. Использование метода проектов при обучении программированию в курсе информатики Текст.: дис. . канд. пед. наук / Д.А. Слинкин. Екатеринбург, 2001. -143 с.

291. Совет по дистанционным образовательным технологиям Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d07/mll7.html.

292. Солдаткин, В. И. Современная государственная образовательная политика: социальные императивы и приоритеты Текст. / В. И. Солдаткин. М.: Изд-во МЭСИ, 1999. -366 с.

293. Солодкова, М.И. Управление качеством подготовки слушателей в системе дополнительного профессионально-педагогического образования Текст. / М.И. Солодкова, Д.Ф. Ильясов и др.; науч. ред. В.Н. Кеспиков. М.: Гуманитар, изд.центр ВЛАДОС, 2009. - 320с.

294. Социально-экономические особенности Челябинской области Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.lib.susu.ac.ru.

295. Стандарты организации учебного процесса в учебных заведениях, внедряющих электронное обучение Электронный ресурс. Режим доступа:http://www.firo .ru/index.php?option=comdocman&task=docdownload&gid=2.

296. Становление сетевых форм взаимодействия в системе повышения квалификации Текст. / сост. и ред. проф. Г. Н. Прозументова. -Томск, 2002.

297. Стратегии, программы и планы в области дистанционного и электронного обучения Электронный ресурс.- Режим доступа: http://www .firo.ru/index.php?option=comdocman&task=docdownload&gid=233.

298. Стуканов, А. П. Андрагогические принципы в непрерывном образовании взрослых. Проблемы и перспективы Текст. / А. П. Стуканов // Синергетика образования. 2008. вып. 12.

299. Субетто, А. И. Университетское образование в XXI веке в контексте ноосферизма Текст. / А. И. Суббето // Вестник Костромского университета. 2001. -№ 3. -С. 4-8.

300. Сугак, Е.Е. «Методика эргономического проектирования пользовательского интерфейса» Текст.: Тезисы к конференции «Прикладная психология как ресурс социально-экономического развития современной России». / Е.Е. Сугак// Москва, МГУ, 2005.

301. Темербекова A.A., Формирование информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук 2009. 40 с.

302. Теория и практика коммуникации Текст. // Вестник РКА:

303. Сб.науч.тр. / Под общ.ред. И.Н. Розиной. Ростов- на - Дону: Изд-во ИУ3921. БиП, 2004.

304. Тетерина, C.JI. Управленческие условия содействия учителю в отборе пакетов учебной литературы Текст.: автореф. дис. . канд.пед.наук / C.JI. Тетерина. Челябинск, 2001. - 22 с.

305. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования Текст. М.: ИИО РАО, 2009. - 96 с.

306. Тонконогая, Е. П. Новые тенденции образования взрослых как социального института Текст. / Е.П. Тонконогая // Образование взрослых как социальный институт: тенденции развития и проблемы. СПб., 1997. -С.60-68.

307. Тонконогая, Е. П. Основы андрагогики Текст.: учебное пособие393для студентов высших педагогических заведений / Е. П. Тонконогая, А. И. Колесникова, А. Е. Марон; под ред. Колесниковой А. И. -М. : Академия, 2003. -240 с.

308. Трайнёв, В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации) Текст.: учеб. пособие / В.А. Трайнёв, И.В. Трайнёв. 2-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2006. - 280с.

309. Трайнёв, В.А. Дистанционное обучение и его развитие (Обобщение методологии и практики использования) Текст. / В.А. Трайнёв, В.Ф. Гуркин, О.В. Трайнёв. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2007. - 294 с.

310. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами Текст. / П.И. Третьяков. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -368 с.

311. Тузлукова, В.И. Международная педагогическая терминология: теория, практика, перспективы Текст.: автореф.дис. . докт.филол.наук. -М., 2002.

312. Уваров, А. Ю. Кооперация в обучении: групповая работа Текст.: учебно-методическое пособие / А.Ю. Уваров. М.: изд-во МИРОС, 2001.

313. Уваров, А. Ю. Открытая учебная архитектура Электронный ресурс. / А. Ю. Уваров // Интернет-журнал "Эйдос". 1999. 30 марта. - Режим доступа : http://www.eidos.ru/iournal/1999/0330-08.htm. - 15.02.2006.

314. Уваров, А. Ю. Электронный учебник: теория и практика Текст. / А. Ю. Уваров. М.: Изд-во УРАО, 1999. -220 с.

315. Уваров, А.Ю. Учить и учиться в информационном обществе

316. Текст. / А.Ю. Уваров // Образовательная политика. 2010. -№ 3(41).-С.46.394

317. Уваров, А.Ю. Информатизация школы и проблема трансформации учебных курсов Текст. / А.Ю. Уваров // Информатика и образование. -2004. № 7. - С. 23 -28.

318. Уваров, А.Ю. Компьютерные коммуникации и современное образование Текст. / А.Ю. Уваров-М.: Эйдос, 1999.

319. Уваров, А.Ю. Электронный учебник: теория и практика Текст. / А.Ю. Уваров. М.: Изд-во УРАО. 1999. - 220с.

320. Удалов, С.Р. Создание системы подготовки будущего учителя к использованию средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности Текст. / С.Р. Удалов // Педагогическая информатика. 2004. - № 4 - С. 51 - 59.

321. Усенков, Д.Ю. Сравнительный анализ возможностей современных средств обработки аудиовизуальной информации для создания педагогических приложений Текст. /Д.Ю. Усенков // Компьютерные инструменты в образовании. 1999. №3 -4. -С. 48

322. Ушаков, K.M. Ресурсы управления школьной организацией Текст. / K.M. Ушаков; отв. ред. М.А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2000. - 140 с.

323. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Текст. : В 6 т. Т. 5/Сост. С.Ф. Егоров. [Текст] /К.Д. Ушинский . -М.: Педагогика, 1990. 528 с.

324. Федеральная программа «Развитие информатизации в России на период до 2010 года» Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.iis.ru/library/isp2010/isp2010.ru.html

325. Федеральный закон № 152-ФЗ от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных». Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.lawsynergy.ru/alerts/alert2010apr01.html

326. Фельдштейн, Д.И. О состоянии и путях повышения качества диссертационных исследований по педагогике и психологии Текст. / Д. И. Фельдштейн // Стандарты и мониторинг в образовании. 2008. - N2. - С. 3-10с.

327. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. М.: По395литиздат, 1991.-559 с.

328. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред. колл.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб Оглы, Л.Ф. Ильичёв и др. - 2 - е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989.

329. Философский энциклопедический словарь Текст. /гл. ред. Л.Ф. Ильичев [и др.]. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 407с.

330. Флейдер, Н.Г. Региональная система повышения квалификации учителей информатики в области использования ИКТ Текст. / Н.Г. Флейдер // Педагогическая информатика. 2005. - № 1 - С. 3 - 8.

331. Фрумина, Е.Л. Непрерывное образование для педагогов: модели и особенности Текст. // Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах / отв. ред. Г.А. Ключарев. М.: ИС РАН, 2008. С. 274292.

332. Хеннер, Е.К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения Текст. / Е.К. Хеннер, А.П. Шестаков // Информатика и образование. 2004. - № 12. - С. 120 - 124.

333. Хуторской, А. В. Виртуальное образование и русский космизм Электронный ресурс. / А. В. Хуторской // Эйдос: Интернет-журн. -1999. -Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/1999/0105.htm. -17.02.2009.

334. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика Текст. : учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / А. В. Хуторской. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. -256 с.

335. Чечель, И.Д. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях Текст. / И.Д. Чечель, Т.Г. Новикова. М.: АПКиПРО, 2003. - 116 с.

336. Шабанов, А.Г. Дистанционное обучение в системе непрерывного образования Текст. / А.Г. Шабанов // Инновации в образовании. 2008. - № 9. - С.25-30.

337. Шамова, Т. И.Управление образовательными системами Текст. /396

338. Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П.Капустин; под ред. Т.И. Шамовой. -М.: ВЛАДОС , 2002. -320 с.

339. Шамова, Т.И. Исследовательский подход в управлении школой Текст. / Т.И. Шамова. М.: Знание, 1991. - 62 с.

340. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с.

341. Шамова, Т.И. Региональные требования к минимуму содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ Текст. / Т.И. Шамова, Г.Н. Подчалимова // Педагогическое образование и наука. -2001. -№3. -С. 42-46.

342. Шафрин, Ю.А. Информационные системы Текст. / Ю.А. Шаф-рин // Информатика. 2004. - № 22 (455). - С. 3-5.

343. Шептулин, А.П. Принцип системности Текст. / А.П. Шептулин // Философские науки. 1985. - №5. - С. 56 - 63.

344. Щенников, С. А. Дистанционная образовательная сеть Текст. / С. А. Щенников, Л. П. Клеева // Высшее образование в России. 2005-. № 3. -С.8-13.

345. Щербаков, A.B. Имидж образовательного учреждения Текст. / A.B. Щербаков // Справочник руководителя образовательного учреждения. -2008. № 9. - С. 39 - 46.

346. Ээльмаа, Ю.В. Создание школьного сайта: от концепции до воплощения и развития Текст. /Ю.В. Ээльмаа, З.Ю. Смирнова. М.: Сентябрь, 2008. - 176 с.

347. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

348. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения Текст./ П.А.Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989.

349. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С.Якиманская- М., 1996.

350. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст. / Е.В. Яковлев, О.Н. Яковлева. М.: Гумани-тар.изд.центр ВЛАДОС, 2006. 239 с.

351. Яковлев, Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект Текст.: моногр. / Е.В. Яковлев. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998.-136 с.

352. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач Текст.: дис. . докт. пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403с.

353. Ярославцева, Е.И. Инвариантность интерактивных систем. Методическая разработка инвариантной программы курса интерактивного обучения Текст. / Е.И.Ярославцева. М., 2006. -35 с.

354. Barnes S.В. Computer-mediated communication: human to human communication across the Internet, Allyn and Bacon.

355. Basque J., Rocheleau J., Bibeau R. (1996). «Comment faire d' une ecole secondaire actuelle une ecole informatisée?», La technologie educative en reseau: reseaux technologiques, reseaux humains. Sainte-Foy: CIPTE, Tele-universite, pp. 229-441.

356. Bates, A. W. The impact of Technological change On Open and distance learning Текст. / A. W. Bates // Distance education. 1997. № 18 (1). -P. 93109.

357. Benigno, V. The Evaluation of Online Courses Текст. / V. Benigno, G. Trentin // International Journal of Computer Assisted Learning. 2000. -16, З.-Р. 259-270.

358. Bloom B.C. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. New York: Longman, 1956.

359. Bordeleau Pierre (1994). Apprendre dans des environnements pédagogiques informatises. Montreal: Editions Logiques.

360. Boric, A. The computers in education in United States. The perspectives from Educational Technology Center Текст. / A. Bork // Computer and Edu398cation. 1984. -№ 4. P. 335-341.

361. Civelli F. F. New competences, new organizations in a developing world. Industrial and commercial training. Milan, 1997. - P. 226-229.

362. Cognitive Anthropology. New Direction in Psychological Anthropology Текст. / R. G. DAndrade, T. Schwartz, G. M. White, C. A. Lutz. -Cambridge : Cambridge University Press, 1994. 47 p.

363. Dave, R. N. Foundation of Lifelong Education: Some Methodological Aspects Текст. / R. N. Dave. Hamburg, 1976. P. 34.

364. Depover Christian and Bernadette Noel, devaluation des competences et du processus cognitifs. Paris- Brussels : De Boeck Universite, 1999.

365. Gregoire R., Bracewell R., Laferriere Therese (1996). «L' apport des nouvelles technologies de Г information et de la communication a Г apprentissage des eleves du primaire et du secondaire», Revue documentaire. Ottawa: Rescol/Schoolnet, août.

366. Hopkins D. Understanding Networks for Innovation in Policy and Practice // Networks for Innovation. OECD. 2003. P. 153-161.

367. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27 30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

368. Studieren aber wie? 39 Kapitel praktischer Studienhinweise. Smitmans H. Studieren aber wie? 39 Kapitel praktischer Studienhinweise. -Berlin: Verlag Tribüne, 1970. 216 s.

369. Taylor T.L. The computerization of work: A communication perspective / By J.R. Taylor et al. Sage Publication, Inc.