Регулирование качества обучения студентов вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий

Лапикова, Наталья Витальевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Регулирование качества обучения студентов вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Лапикова, Наталья Витальевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Регулирование качества обучения студентов вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий"

На правах рукописи

003056804

ЛАПИКОВА Наталья Витальевна

РЕГУЛИРОВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург 2007

003056884

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Попова Ада Андреевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Моисеева Людмила Владимировна;

кандидат физико-математических наук, доцент Матвеева Татьяна Анатольевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится «27» апреля 2007 г. в 10-00 ч в конференц-зале на заседании диссертационного совета Д 212.284.01 при ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» по адресу: 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «РГППУ». Автореферат разослан «26» марта 2007 г.

Текст автореферата выставлен на сайте ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» www.rsvpu.ru

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор ^ Г.Д. Бухарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена несоответствием социального заказа общества на обеспечение современного качества профессионального образования, отвечающего потребностям рынка труда и требованию международных стандартов, что необходимо для успешного вхождения России в Болонский процесс, реализованным возможностям применения в вузах средств управления качеством профессионального образования студентов, в том числе, разработанных с использованием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

На научно-теоретическом уровне важность темы исследования определяется существованием различных подходов (системного, синергетического, ква-лиметрического) к управлению качеством профессионального образования, в частности, в педагогических вузах. Несмотря на исследования в этой области, до сих пор еще не в полной мере изучены возможности теоретико-методологических подходов, позволяющих конструировать средства управления качеством профессионального образования студентов педагогических вузов, в том числе, созданных с использованием ИКТ. Анализ применяемых педагогическими вузами средств управления качеством образования в рамках квалиметрического подхода (педагогический мониторинг, рейтинговая система, компьютерные оценочные средства) показал, что имеющиеся средства управления качеством позволяют лишь отслеживать, либо контролировать уровень подготовки студентов. В связи с этим возникла необходимость изучения и реализации с использованием ИКТ коррекционно-компенсационного регулирования качества обучения студентов педвузов - разновидности регулирования, позволяющего ликвидировать пробелы в знаниях и умениях с помощью приема компенсации, а исправлять неточности и ошибки посредством приема коррекции.

Одним из путей повышения качества обучения студентов педагогических вузов может быть применение в образовательном процессе средств управления качеством, при этом часто в качестве таких средств используются рейтинговая система и компьютерные оценочные средства, обеспечивающие лишь контролирование уровня подготовки студентов. В ходе исследования установлено, что в Челябинском государственном педагогическом университете (ЧГПУ) на факультете информатики в образовательном процессе компьютерные оценоч-

ные средства применяют 71% преподавателей, на математическом факультете - 51%, на факультете подготовки учителей начальных классов - лишь 10%.

На научно-методическом уровне актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, противоречием между потребностью применения в образовательном процессе средств управления качеством профессионального образования с использованием ИКТ и недостаточной разработанностью содержательно-методического обеспечения таких средств.

Вышеизложенное позволило сформулировать проблему исследования, заключающуюся в поиске и выборе средств и методов регулирования качества обучения студентов педагогических вузов, которые можно реализовать с использованием ИКТ.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность для педагогических вузов послужили основанием для определения темы исследования: «Регулирование качества обучения студентов вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий».

Основополагающая идея исследования состоит в том, что регулирование, осуществляемое с использованием ИКТ, позволяет повысить качество обучения студентов, приблизить его к требованиям современного рынка труда и мировой системы образования, обеспечить рост интеллектуального и научного потенциала страны.

Целью исследования является разработка с использованием ИКТ программного комплекса диагностики и регулирования, способствующего повышению качества обучения студентов педагогических вузов и определение его особенностей и условий его эффективного использования в образовательном процессе.

Объект исследования - качество обучения студентов вузов.

Предмет исследования — процесс регулирования качества обучения студентов педагогического вуза с использованием ИКТ.

Гипотеза исследования включает в себя ряд предположений:

1. Регулирование качества обучения студентов педагогических вузов может быть осуществлено на основе системного и квалиметрического подходов посредством обновления средств и методов управления, что в значительной степени будет способствовать улучшению качества обучения, отвечающего потребностям общества и современного рынка труда.

2. Повышение качества обучения студентов педагогических вузов возможно с помощью адресного программного комплекса диагностики и регулирования, созданного с использованием ИКТ на основе адресной модели и од-нопараметрической модели тестов Г. Раша. При этом адресная модель обеспечивает диагностику и коррекционно-компенсационное регулирование, а одно-параметрическая модель тестов Г. Раша позволяет определить трудность заданий теста.

3. Успешность регулирования качества обучения студентов педагогических вузов определяется особенностями адресного программного комплекса, состоящими в возможности повышения качества обучения студентов педагогических вузов независимо от изучаемой дисциплины и при минимальном количестве адресных тестирований, а также выявления трудностей в обучении студентов посредством использования однопараметрической модели тестов Г. Раша. Условиями эффективного применения адресного программного комплекса являются последовательность написания тестов и ограничение первоначального количества вопросов в инвариантном тесте.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Провести теоретико-методический анализ проблемы регулирования качества обучения студентов педагогических вузов для определения содержания и направленности научного исследования, подтверждающих достаточность его научно-педагогического аппарата для достижения цели исследования.

2. Уточнить такие основополагающие понятия исследования, как «управление качеством профессионального образования», «средство управления качеством профессионального образования», «регулирование качества обучения студентов», «коррекционно-компенсационное регулирование качества обучения студентов».

3. Разработать на основе системного и квалиметрического подходов с использованием ИКТ адресный программный комплекс диагностики и регулирования, позволяющий осуществлять коррекционно-компенсационное регулирование и выявлять трудности в обучении студентов.

обучении студентов. Определить условия эффективного применения адресного программного комплекса при обучении студентов педагогических вузов.

5. Разработать методические рекомендации по использованию адресного программного комплекса в образовательном процессе в целях повышения качества обучения студентов педагогических вузов.

Методологической и теоретической основой исследования явились: идеи и положения, разработанные в теории системного подхода (В.Г. Афанасьев, В.М. Панченко, Э.Г. Юдин и др.), общей и профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, В.И. Загвязинский, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, H.H. Тулькибаева, В.А. Федоров и др.), развития личности в различных видах деятельности (Э.Ф. Зеер, Е.В. Ткаченко и др.); теоретические положения по педагогической диагностике (А.С.Белкин, Б.П. Битинас, K.M. Гуревич, JIM. Кустов, А.Н.Майоров, А.К. Маркова, Е.А. Михайлычев, Д.Б. Эльконин и др.); идеи регулирования обучения (Ю.К. Бабанский, Я.А. Микк, А.Я. Найн, A.A. Попова, Н.Ф. Талызина и др.); положения квалиметрии (Г.Г. Азгальдов, С.И.Архангельский, Л.Б. Ительсон, В.И. Михеев, H.A. Селезнева, Г.П. Щедровицкий и др.); исследования, посвященные качеству в системе общего и профессионального образования (С.Г. Воровщиков, В.А. Кальней, Д.В. Татьянченко, А.И. Субетто, И.И. Тубер, С.Е. Шишов и др.), управлению качеством образования (H.H. Булынский, Д.Ш. Матрос, В.П. Панасюк, М.М. Поташник и др.); теоретические положения по тестированию (B.C. Аванесов, С.С. Паповян, Г.Н. Скобелев, В.И. Тесленко и др.); теоретические положения о системах контроля качества обученности (Е.И.Гутевина, Л.В.Михалева, С.Р.Сакаева, Т.Р. Харыбина и др.), о применении ИКТ в образовательном процессе (Б.С.Гершунский, Ю.Г.Данилевский, И.Г.Захарова, Н.В.Макарова и др.); методы экспериментальной психологии (Дж.Гласс, В.Н.Дружинин, Р.С.Немов и др.), элементы математической статистики (Е.И. Пустыльник, Е.В. Сидоренко).

Для реализации поставленных в исследовании задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: анализ и синтез теоретических источников и проблем в области педагогики, психологии; совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимодополняющих друг друга; методы теоретического анализа (ретроспективный, сравнительно-сопоставительный, системный); эмпирические методы (моделирование, наб

блюдение, опрос, тестирование); статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотетических предположений.

База исследования. Теоретическая подготовка к проведению научного исследования проводилась в Челябинском институте дополнительного профессионально-педагогического образования, а исследование осуществлялось в ЧГПУ. В опытно-поисковой работе приняло участие 280 студентов факультетов информатики, подготовки учителей начальных классов, а также математического факультета.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2007 гг. и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2002 - 2003) - поисково-конструкторском - изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме регулирования качества обучения студентов педагогических вузов, исследовался опыт вузов в области повышения качества обучения студентов, разрабатывался с использованием ИКТ адресный программный комплекс диагностики и регулирования.

На втором этапе (2004 - 2005) — апробационном - проводилась отработка взаимосвязей между модулями разработанного адресного программного комплекса диагностики и регулирования, выявлялись особенности адресного программного комплекса и условия его эффективного использования в профессиональной подготовке студентов педагогических вузов.

Третий этап (2006 - 2007) - исследовательско-обобщающий. В ходе опытно-поисковой работы эмпирическим путем проводилось доказательство влияния особенностей адресного программного комплекса диагностики и регулирования на качество обучения студентов, выявлялись условия эффективного применения адресного программного комплекса диагностики и регулирования. На данном этапе была завершена разработка методических рекомендаций по использованию адресного программного комплекса, осуществлен анализ основных результатов исследования и сформулированы выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определены дополнительные требования к комплексам тестирования, что позволило регулировать качество обучения студентов путем адресного тестирования, возвращающего студента к неусвоенному материалу.

2. Теоретически обоснован и верифицирован адресный программный комплекс диагностики и регулирования, содержащий выявленные с учетом

требований к современным тестовым системам модули: управления пользователями, управления тестами, анализа результатов тестирования, анализа результатов тестирования на основе однопараметрической модели тестов Г. Pama, тестирования, корректора результатов тестирования.

3. Выделены особенности адресного программного комплекса диагностики и регулирования, позволяющие повышать качество обучения студентов педагогических вузов независимо от изучаемой дисциплины и при минимальном количестве адресных тестирований, а также выявлять трудности в обучении студентов с помощью однопараметрической модели тестов Г. Раша. Определены условия эффективного использования адресного программного комплекса, к которым относятся последовательность написания тестов, ограничение первоначального количества вопросов в инвариантном тесте.

4. Выявлено отличие адресного программного комплекса от наиболее известных существующих комплексов тестирования («1С:Репетитор», «Конструктор тестов», «Магистр», «Клиент рейтинговой системы», «Адаптивная среда тестирования»), заключающееся в том, что разработанный нами комплекс удовлетворяет требованиям регулируемости и расчета трудности заданий теста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Уточнены такие основополагающие понятия исследования, как «управление качеством профессионального образования» (управление, целью которого является достижение определенных, заранее спрогнозированных результатов, направленных на регулирование качества профессионального образования)', «средство управления качеством профессионального образования» (материализованные или идеальные объекты, используемые в деятельности педагога для управления качеством профессионального образования)', «регулирование качества обучения» (повышение уровня достижения поставленных целей при формировании у обучаемого знаний, умений, навыков)', «коррекционно-компенсационное регулирование качества обучения» (одна из разновидностей регулирования, позволяющего для ликвидации пробелов в знаниях и умениях использовать прием компенсации, а для исправления неточностей и ошибок — прием коррекции).

способствовало разработке программного комплекса, обеспечивающего повышение качества обучения студентов педагогических вузов.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Создан с использованием ИКТ адресный программный комплекс, позволяющий осуществлять коррекционно-компенсационное регулирование и выявлять трудности в обучении студентов. Практическое использование этого комплекса направлено на повышение качества обучения студентов педагогических вузов.

2. Разработаны методические рекомендации по использованию адресного программного комплекса в образовательном процессе, что дает возможность преподавателю применять его на практике и тем самым значительно повысить качество обучения студентов педагогических вузов.

Полозкения, выносимые на защиту:

1. Мы утверждаем, что теоретико-методической основой повышения качества обучения студентов педагогических вузов являются системный и ква-лиметрический подходы, которые позволяют совершенствовать средства и методы управления качеством профессионального образования студентов.

2. Нами обосновано, что адресный программный комплекс диагностики и регулирования является средством управления качеством профессионального образования студентов педагогических вузов. Этот комплекс разработан с использованием ИКТ и с учетом требований к современным тестовым системам, а также требований регулируемости и расчета трудностей заданий теста.

3. Доказано, что успешность реализации адресного программного комплекса обеспечивается его особенностями, позволяющими повышать качество обучения студентов педагогических вузов независимо от изучаемой дисциплины и при использовании минимального числа адресных тестирований, а также выявлять трудности в обучении студентов с помощью однопараметри-ческой модели тестов Г. Раша. Эффективному использованию адресного программного комплекса способствуют последовательность написания тестов и ограничение первоначального количества вопросов в инвариантном тесте.

Личное участие автора в получении результатов определяется выдвижением ведущих положений исследования, созданием и апробацией адресного программного комплекса диагностики и регулирования, разработкой методики проведения опытно-поисковой работы по доказательству особенностей комплекса, руководством и непосредственным участием в опытно-поисковой ра-

боте и получении эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации данных.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечиваются применением теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам настоящей работы; результатами внедрения в образовательный процесс педагогического вуза адресного программного комплекса диагностики и регулирования; организацией опытно-поисковой работы с целью проверки выдвигаемых в ходе исследования положений; обработкой полученных данных методами математической статистики с использованием компьютерных программ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на кафедре информатики и методики преподавания информатики ЧГПУ. Основные положения работы представлены на разного уровня конференциях и семинарах по проблемам управления качеством профессионального образования: международных (Екатеринбург, 2005; Москва, 2005, 2006; Новосибирск, 2006), всероссийских (Барнаул, 2005; Москва - Челябинск, 2003 - 2005; Челябинск, 2004 - 2006), межвузовских (Самара, 2005; Челябинск, 2006, 2007); опубликованы в научно-техническом журнале (Воронеж, 2005); обсуждены на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик ЧГПУ. По теме исследования выполнялись работы по областному гранту правительства Челябинской области 2006 г. (молодые ученые) № 33. Разработаны и опубликованы научно-методические рекомендации «Адресный программный комплекс диагностики и регулирования как средство управления качеством профессионального образования студентов педагогических вузов» (Челябинск, 2006).

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, содержащей 215 источников и приложения.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; раскрывается научный аппарат исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы и этапы исследования. Аргументированы научная новизна и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы регулирования качества обучения студентов вуза с использованием ИКТ» проводится анализ состояния и степени разработанности исследуемой проблемы, определяются основополагающие понятия, рассматриваются различные подходы к ее решению. В этой главе теоретически обосновывается выбор средств и методов регулирования качества обучения студентов, а также описывается адресный программный комплекс, реализуемый на основе выбранных возможностей регулирования с использованием ИКТ.

На современном этапе для решения проблемы управления качеством образования в педагогических вузах применяются системный, синергетический и квалиметрический подходы. Проведенное нами исследование методологических возможностей названных подходов в разработке проблемы регулирования качества обучения, связанной с проблемой управления качеством профессионального образования студентов педагогических вузов, показало, что наиболее адекватными и продуктивными являются системный и квалиметрический подходы. При этом системный подход способствует четкой постановке проблемы, ее логическому развертыванию с целью комплексного, последовательного изучения; квалиметрический подход обеспечивает рассмотрение качества как сочетания отдельных свойств, позволяет измерять и представлять в количественной форме свойства, а также диктует практическую необходимость применения методов количественной оценки свойств для решения задач контроля на разных этапах обучения.

В рамках квалиметрического подхода для решения проблемы управления качеством в настоящее время педагогическими вузами используются следующие средства: педагогический мониторинг, рейтинговая система, компьютерные оценочные средства. По мнению М.М. Поташника, оценка качества образования по динамике изменения его результатов, т.е. мониторинг, очень продуктивный способ, но он не повышает качество образования, а лишь помогает его отследить. Рейтинговая система, с точки зрения В.А. Глуздова, способствует только контролированию уровня усвоения студентами содержания образования. Компьютерные оценочные средства, применяющиеся в образовательном процессе, в большинстве случаев основаны на тестах достижений, которые, по мнению И.П. Подласого, позволяют только констатировать уровень подготовки студентов.

Анализ научной, научно-методической литературы позволил выявить

трактовку понятий, используемых в настоящем исследовании.

Опираясь на определения, данные H.H. Булынским и М.М. Поташником, в настоящем исследовании под управлением качеством профессионального образования мы понимаем управление, целью которого является достижение определенных, заранее спрогнозированных результатов, направленных на регулирование качества профессионального образования. Из данного определения следует, что управление качеством профессионального образования зависит от регулирования, которое является одной из функций управления.

Управление качеством профессионального образования рассматривается с точки зрения средств повышения этого качества, поэтому под средством управления качеством профессионального образования студентов педагогических вузов понимаются материализованные или идеальные объекты, используемые в деятельности педагога по управлению качеством профессионального образования студентов педагогических вузов.

Так как образование непосредственно связано с обучением, то для повышения качества образования необходимо повышать качество обучения. Синтезируя определения, данные С.Е. Шишовым и П.И. Пидкасистым, в настоящей работе под качеством обучения мы понимаем уровень достижения поставленных целей при формировании у обучаемого знаний и умений.

Для повышения качества обучения может быть использовано регулирование как одна из функций управления. Синтезируя определение А .Я. Микка с вышеприведенной трактовкой понятия «качество обучения», в настоящем исследовании под регулированием качества обучения понимаем изменение (в большую сторону) уровня достижения поставленных целей при формировании у обучаемого знаний, умений, навыков

Для повышения качества обучения может быть использована такая разновидность регулирования, как коррекционно-компенсационное регулирование. Коррекционно-компенсационное регулирование качества обучения — это одна из разновидностей регулирования, позволяющего для ликвидации пробелов в знаниях и умениях использовать прием компенсации, а для исправления неточностей и ошибок - прием коррекции. Компенсация обучения - возмещение недостающего объема и содержания учебного материала. Коррекция обучения - деятельность субъекта, направленная на устранение дефектов обучения, выражающихся в расхождении реальных результатов учебной деятельности и эталонов.

Педагогическая диагностика, предназначенная для изучения результативности протекания образовательного процесса, указывает на необходимость проведения регулирования. Для проведения педагогического диагностирования используются различные методы педагогической диагностики. Тестирование - наиболее оптимальный метод диагностики обучения, так как он позволяет преодолеть субъективизм в оценке знаний.

Эффективным является применение коррекционно-компенсационного регулирования качества обучения студентов в комплексе с диагностикой. Диагностирование в ходе обучения позволит выявить пробелы и неточности в формируемых знаниях и умениях, а ликвидировать их помогут компенсация и коррекция. Диагностика и регулирование в системе образуют диагностико-регулировочную линию (A.A. Попова). Одним из примеров диагностико-регулировочной линии является адресная модель. Основное назначение линии - эквифинальность, под которой мы понимаем достижение уровня обучения не ниже запланированного. Инструментом диагностики является тест. Механизм регулирования заключается в том, что неусвоенная (неполно усвоенная) или неверно усвоенная часть знаний и умений, выявленная при диагностировании, подлежит доработке, проверка результатов которой проводится во время очередного диагностирования.

Адресное тестирование, возвращающее обучаемого к неусвоенному материалу и тем самым создающее оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого студента, позволяет осуществить индивидуализацию обучения. Новые возможности для индивидуализации обучения открываются в связи с внедрением в учебный процесс ИКТ. Реализация адресной модели диагностики и регулирования с использованием ИКТ позволяет обеспечить:

1) высокую объективность оценки результатов контроля знаний;

2) существенно более высокую оперативность и производительность процесса тестирования;

3) возможность самоконтроля обучаемыми своих знаний;

4) автоматизацию процесса документирования результатов тестирования;

5) возможность получения современных статистических оценок качества обучения;

6) возможность использования мультимедийных возможностей компьютера.

Существенной мерой повышения качества обучения студентов является определение трудности заданий теста, которая в субъективном аспекте отражает уровень подготовки студента. Вычислять трудность заданий теста позволяет однопараметрическая модель тестов Г. Раша, обеспечивающая независимость оценки уровня подготовки испытуемых относительно уровня трудности заданий.

В перечень требований, предъявляемых к современным тестовым системам (таких, как универсальность, модульность, централизованность, защищенность), добавлены требования регулируемости и расчета трудности заданий теста, призванные способствовать повышению качества обучения студентов.

Применение ИКТ в целях реализации адресной модели диагностики и регулирования совместно с однопараметрической моделью тестов Г. Раша позволяет создать адресный программный комплекс диагностики и регулирования, обеспечивающий повышение качества обучения и удовлетворяющий требованиям, предъявляемым к современным тестовым системам. Под адресным программным комплексом диагностики и регулирования понимается реализованная с использованием ИКТ совокупность адресной модели диагностики и регулирования и однопараметрической модели тестов Г. Раша, позволяющая не только надежно и валидно изучать уровень обучения, но и реализовывать кор-рекционно-компенсационное регулирование, изучать трудность учебного материала и тем самым обеспечивать повышение качества обучения.

Адресный программный комплекс диагностики и регулирования обладает следующими возможностями:

1) управления пользователями;

2) управления тестами с поддержкой адресной модели диагностики и регулирования;

3) проведения тестирования с реализованными возможностями нелинейного ответа на предложенные вопросы, перемешивания вопросов и вариантов ответа к ним случайным образом, предотвращения запуска иных приложений во время прохождения тестирования;

4) просмотра результатов тестирования с возможностью вывода данных в текстовый редактор MicroSoft Word или электронные таблицы MicroSoft Excel;

5) удаления результатов студента по проведенным тестам.

Проведенный сравнительный анализ известных программных комплексов

тестирования (табл.1) с учетом названных требований, предъявляемых к со-

временным тестовым системам, позволяет сделать вывод о том, что все рассматриваемые программные комплексы лишь оценивают уровень подготовки студентов и не удовлетворяют требованиям регулируемости и расчета трудности заданий, что не приводит к повышению качества обучения.

Таблица 1

Сравнительный анализ известных программных комплексов тестирования

Программный комплекс Требования

Универсальность Модуль ность Центр али-зован-ность Защищенность Регулируемость Расчет трудностей заданий теста

«1С: Репетитор» + + —

«Конструктор тестов» + + +

«Магистр» + + ■ +

«Клиент рейтинговой системы» + + + +

«Адаптивная среда тестирования» + + + +

«Адресный программный комплекс диагностики и регулирования» + + + + ■ +

Примечание. Знаком «+» отмечено соответствие требованию, а знаком «-» - несоответствие.

Для разработанного адресного программного комплекса диагностики и регулирования были выявлены особенности, доказательство влияние которых на качество обучения было проведено в ходе опытно-поисковой работы.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по изучению особенностей реализованного с использованием ИКТ регулирования качества обучения студентов вуза» описываются цели, задачи и организация опытно-поисковой работы, анализируются ее результаты.

Основной целью проводимой нами опытно-поисковой работы явилось изучение особенностей адресного программного комплекса, способствующих повышению качества обучения, а также выявление условий эффективного применения данного комплекса.

Основными задачами опытно-поисковой работы являлись:

1) доказательство повышения качества обучения студентов педагогических вузов при использовании адресного программного комплекса независимо от изучаемой дисциплины;

2) доказательство повышения качества обучения при минимальном количестве адресных тестирований;

3) исследование влияния на качество обучения определения трудностей заданий теста;

4) анализ результатов исследования, формулировка выводов и подведение итогов.

Опытно-поисковая работа включала в себя следующие этапы:

1) формирование экспериментальных и контрольных групп с целью изучения особенностей адресного программного комплекса в соответствии с задачами опытно-поисковой работы;

2) разработка планов исследования особенностей адресного программного комплекса;

3) выявление условий эффективного использования адресного программного комплекса;

4) проверка успешности реализации в адресном программном комплексе однопараметрической модели тестов Г. Раша;

5) сбор, обработка, анализ результатов и подведение итогов опытно-поисковой работы.

Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе ЧГПУ при участии студентов факультетов информатики, математики, а также факультета подготовки учителей начальных классов. Всего в опытно-поисковой работе было задействовано 280 студентов.

При проведении опытно-поисковой работы контролировались факторы внутренней валидности, основными из которых являлись фон, естественное развитие, инструментальная погрешность, статистическая регрессия, отбор испытуемых, отсев в ходе опытно-поисковой работы.

В ходе опытно-поисковой работы были определены условия эффективного

применения адресного программного комплекса диагностики и регулирования. К таким условиям мы относим последовательность написания тестов, ограничение первоначального количества вопросов в инвариантном тесте.

Обработка результатов опытно-поисковой части исследования осуществлялась с помощью ^критерия Стьюдента, учитывающего экспериментально определенные средние значения и среднеквадратичные отклонения. Выбор данного критерия был обоснован тем, что распределение значений качества обучения студентов близко к нормальному. Данное свойство измеряется в стэ-нах и по стобалльной шкале.

Решение первой задачи опытно-поисковой работы, заключающейся в доказательстве повышения качества обучения студентов при использовании адресного программного комплекса независимо от изучаемой дисциплины, проводилось в два этапа. На первом этапе исследовалось повышение качества обучения при применении адресного программного комплекса, а на втором -обосновывалось положение, согласно которому достижение качества не зависит от изучаемой дисциплины.

На первом этапе для обоснования рассматриваемой задачи опытно-поисковой работы были сформированы экспериментальная (ЭГ-1|) и контрольная группы (КГ-11). В экспериментальной группе ЭГ-1; нами проверялось повышение качества обучения студентов педагогических вузов при использовании в образовательном процессе адресного программного комплекса. В контрольной группе КГ-11 опытно-поисковая работа проходила в естественных условиях, при проведении тестирования использовался программный комплекс «Клиент рейтинговой системы», в котором не реализован механизм адресной модели.

Приведенные в табл. 2 результаты позволяют отметить, во-первых, практически одинаковый начальный уровень обученности у студентов ЭГ-11 и КГ-11, во-вторых, позитивные изменения в обучении студентов ЭГ-11, в процессе обучения которых использовался адресный программный комплекс диагностики и регулирования. В результатах обучения студентов КГ-1], в процессе обучения которых использовалась тестирующая система без реализации адресной модели диагностики и регулирования, на этапе проведения второго и третьего теста наметился спад, подъем средней оценки четвертого теста оказался недостаточным для превышения средней оценки четвертого теста в ЭГ-1).

На основе полученных данных можно сделать вывод о наличии положи-

тельных изменений уровня обученности у студентов при использовании в образовательном процессе адресного программного комплекса диагностики и регулирования.

Расчеты, проведенные с помощью ^критерия Стыодента, показали, что различия между средними оценками первого и последующего тестов достоверны для ЭГ-11 при р<0,05 на этапе проведения третьего теста, когда срабатывает механизм адресной модели. Для более «жесткого» уровня значимости р<0,01 различия в этой группе достоверны на этапе проведения четвертого теста. Для КГ-1, достоверных различий между средними оценками первого и последующих тестов не . обнаружено. Следовательно, адресный программный комплекс диагностики и регулирования можно использовать для повышения качества обучения студентов педагогических вузов.

Для обоснования второго этапа рассматриваемой задачи опытно-поисковой работы, заключающегося в исследовании особенностей адресного программного комплекса при обучении студентов различным дисциплинам были созданы две экспериментальные группы. В ЭГ-2, тестирование проводилось по дисциплине «Программирование», в ЭГ-3) - по предмету «Основы искусственного интеллекта».

Расчеты (см. табл. 2), проведенные по г-критерию Стьюдента, показали, что различия между средними оценками первого и последующих тестов достоверны для ЭГ-3] при р<0,05 и р<0,01 на этапе проведения третьего теста. Для ЭГ-21 различия между средними оценками первого и последующих тестов достоверны при р<0,05 на этапе проведения третьего теста, в то время как на более «жестком» уровне значимости р<0,01 различия достоверны на этапе проведения четвертого теста. Следовательно, адресный программный комплекс диагностики и регулирования можно использовать для повышения качества обучения студентов педагогических вузов независимо от изучаемой дисциплины.

Для решения второй задачи опытно-поисковой работы, состоящей в доказательстве повышения качества обучения студентов при минимальном количестве адресных тестирований (не менее трех), использовались три экспериментальные группы. В ЭГ-12 тестирование проводилось четыре раза, в ЭГ-2г - три раза и в ЭГ-З2 - два раза. В табл. 2 представлены результаты тестирования в ЭГ-12, ЭГ-22 и ЭГ-Зг. По результатам тестирования, во-первых, отмечен практически одинаковый начальный уровень обучения у студентов в ЭГ-12, ЭГ-22 и ЭГ-32; во-вторых, наиболее высокая средняя оценка достигнута в обучении

ЭГ-32; во-вторых, наиболее высокая средняя оценка достигнута в обучении студентов ЭГ-12, где число адресных тестирований равно четырем (см. табл. 2).

Для ЭГ-12 расчеты, проведенные по ^критерию Стьюдента, показали, что при р<0,05 достоверность различий между средними оценками результатов тестирования для первого и последующих тестов обеспечивается на этапе проведения третьего теста, а для более «жесткого» уровня значимости р<0,01 - на этапе проведения четвертого теста. Для ЭГ-22 при р<0,05 достоверность различий между средними оценками результатов тестирования для первого и последующих тестов обеспечивается на этапе проведения третьего теста. Для ЭГ-32 ни на уровне значимости р<0,05, ни на уровне значимости р<0,01, не определены достоверные различия между первым и вторым результатами тестирования при использовании адресного программного комплекса. Таким образом, число адресных тестирований в программном комплексе должно быть не менее трех.

Для проверки влияния на успешность обучения студентов определения трудностей обучения с помощью адресного программного комплекса, т.е. для решения третьей задачи опытно-поисковой работы, использовалась экспериментальная группа ЭГ-13. В этой группе после проведения тестирования отслеживалась трудность заданий теста и проводилась работа по исправлению недочетов в знаниях студентов. В контрольной группе КГ-1з опытно-поисковая работа проходила в естественных условиях, при проведении тестирования использовался адресный программный комплекс без отслеживания трудностей заданий тестов и соответственно без исправления возникающих пробелов и недочетов.

Расчеты, проведенные по I-критерию Стьюдента показали, что для ЭГ-1з и КГ-1з различия достоверны при р<0,05 на этапе проведения третьего теста. В то время, как уровень обученности у студентов КГ возрастает, у студентов ЭГ намечается тенденция еще более качественного усвоения знаний. Следовательно, отслеживание трудностей заданий теста при использовании адресного программного комплекса способствует повышению качества обучения студентов педагогических вузов.

Таблица 2

Результаты тестирования в экспериментальных и контрольных группах

Задачи опытно-поисковой работы Группа студентов Количество студентов Эмпирическое воздействие (фактор) Средняя оценка результатов тестирования, баллы

Тест 1 Тест 2 Тест 3 Тест 4

1. (1-й этап) ЭГ-11 35 Применение адресного программного комплекса 74 78 81 85

КГ-1, 34 Применение системы тестирования «Клиент рейтинговой системы» 74 71 68 78

1. (2-й этап) ЭГ-2, 36 Тестирование по дисциплине «Программирование» 70 73 ,,80'

ЭГ-З1 38 Тестирование по дисциплине «Основы искусственного интеллекта» 70 74 • 81 84

2. эг-ь 24 Проведение 4 адресных тестирований 76 78 85-

ЭГ-22 21 Проведение 3 адресных тестирований 76 78 ... 81 :

ЭГ-32 24 Проведение 2 адресных тестирований 76 80

3. эг-ь 36 Применение адресного программного комплекса с отслеживанием трудностей заданий теста 74 78 85 90

КГ-13 32 Применение адресного программного комплекса без отслеживания трудностей заданий теста 74 77 ''80 ' . 84

Примечание: в заштрихованных ячейках находятся данные с достоверными различиями на уровне значимости р<0,05, полужирным шрифтом выделены данные с достоверными различиями на уровне значимости р<0,01.

В заключении диссертации приведены основные выводы и результаты исследования.

Актуальность проблемы регулирования качества обучения обусловлена переменами, происходящими в российском обществе и системе высшего образования, выдвигающими требования повышения качества высшего профессионального образования, в том числе.

В ходе исследования установлено, что системный и квалиметрический подходы составляют теоретико-методологическую основу повышения качества обучения студентов педагогических вузов, позволяющую создавать комплексы диагностики и регулирования, обновляющие набор известных средств управления качеством профессионального образования студентов.

На основе коррекционно-компенсационного регулирования и требований, предъявляемых к современным тестовым системам с использованием ИКТ, разработан адресный программный комплекс, являющийся средством управления качеством профессионального образования студентов педагогических вузов. Адресный программный комплекс представляет собой интеграцию адресной модели диагностики и регулирования и однопараметрической модели тестов Г. Раша, при этом адресная модель обеспечивает диагностику и коррекционно-компенсационное регулирование, а однопараметрическая модель тестов Г. Раша позволяет определить трудность заданий.

Разработанный нами программный комплекс диагностики и регулирования содержит выявленные на основе требований к современным тестовым системам модули: управления пользователями, управления тестами, анализа результатов тестирования, анализа результатов тестирования на основе однопараметрической модели тестов Г. Раша, тестирования, корректора результатов тестирования.

Определены особенности адресного программного комплекса диагностики и регулирования, позволяющие повышать качество обучения студентов педагогических вузов независимо от изучаемой дисциплины и при минимальном количестве адресных тестирований, а также выявлять трудности в обучении студентов за счет использования однопараметрической модели тестов Г.Раша. Выявлены условия эффективного использования адресного программного комплекса для повышения качества обучения студентов педагогических вузов, к которым относятся последовательность написания тестов, ограничение первоначального количества вопросов в инвариантном тесте.

Отличие адресного программного комплекса от наиболее известных существующих комплексов тестирования («1С:Репетитор», «Конструктор тестов», «Магистр», «Клиент рейтинговой системы», «Адаптивная среда тестирования») заключается в том, что наряду с требованиями универсальности, модульности, централизованности и защищенности он удовлетворяет требованиям регулируемости и расчета трудности заданий теста.

В результате опытно-поисковой работы установлено, что применение адресного программного комплекса позволяет, во-первых, повысить качество обучения студентов педагогических вузов независимо от изучаемой дисциплины; во-вторых, повысить качество обучения студентов при минимальном количестве адресных тестирований; в-третьих, выявить трудности в обучении студентов посредством использования однопараметрической модели тестов Г. Ра-ша.

Проведенная опытно-поисковая работа подтвердила, что реализация намеченных средств и методов регулирования качества обучения студентов педагогических вузов способствует достижению более высоких результатов. В то же время обозначились новые вопросы, нуждающиеся в решении. Дальнейшее исследование по проблеме может быть осуществлено в следующем направлении: расширение функциональных возможностей адресного программного комплекса с точки зрения использования в нем рейтинговой системы.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях.

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК для публикации результатов диссертационного исследования

Х.Лапикова Н.В. Коррекционно-компенсационное регулирование, реализованное на основе ИКТ, в управлении качеством профессионального образования студентов педвузов // Вестн. ЮУрГУ. Сер. Образование, здравоохранение, физическая культура. - Челябинск: Изд-во ГОУ ВПО ЮУрГУ, 2006. Вып. 8. С. 111-115.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях

2. Лапикова Н.В. Компьютерная обработка результатов тестирования на основе однопараметрической модели тестов Г. Раша // Психолого-педагоги-

ческие исследования в системе образования: материалы Всеросс. науч.-практ. конф.: в 4 ч. Ч. 1.- М. - Челябинск: Образование, 2003. С. 45-47.

3. Лапикова Н.В. Теория измерений как основа научного подхода обработки тестов // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы 2-й Всеросс. науч.-практ. конф.: в 4 ч. Ч. 3. - Юж.-Урал. гос. ун-т, Челяб. ин-т доп. проф.-пед. образования. - Челябинск: Образование, 2003. С. 84 - 87.

4. Лапикова Н.В. Педагогическая диагностика на современном этапе развития педагогики // Психолого-педагогические исследования в системе образования: материалы Всеросс. науч.-практ. конф.: в 5 ч. Ч. 4. - М. - Челябинск: Образование, 2004. С. 40 - 43.

5. Лапикова Н.В. Современное состояние методов тестирования в России // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы 3-й Всеросс. науч.-практ. конф.: в 5 ч. Ч. 1 - Юж.-Урал. гос. ун-т, Челяб. гос. пед. ун-т, Челяб. ин-т доп. проф.-пед. образования. - Челябинск: Образование, 2004. С. 77 — 81.

6. Лапикова Н.В. Адресный программный комплекс диагностики и регулирования для управления качеством профессиональной подготовки студентов педвузов // Научные проблемы образования третьего тысячелетия: межвуз. сб. тр. мол. ученых. - Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ун-та, 2005. Вып. 2. С. 74 -79.

7. Лапикова Н.В. Анализ соотношения базовых понятий проблемы повышения качества профессиональной подготовки студентов педагогических вузов // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы IV Всеросс. науч.-практ. конф.: в 7 ч. Ч. 4 - Юж.-Урал. гос. ун-т, Челяб. гос. пед. ун-т, Челяб. ин-т доп. проф.-пед. образования. - М.-Челябинск: Образование, 2005. С. 33 - 36.

8. Лапикова Н.В. Комплексная программная диагностики на основе одно-параметрической модели тестов Г. Раша в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических вузов // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы VI Всеросс. науч.-практ. конф.: в 5 ч. Ч. 3. - Челяб. ин-т доп. проф.-пед. образования. - Челябинск: Образование, 2005. С. 71 - 75.

9. Лапикова Н.В. Комплексная система диагностики на основе однопара-метрической модели тестов Г. Раша как инструмент повышения качества обу-

чения студентов в процессе изучения компьютерных дисциплин //1 Международная Интернет-конференция «Информационные и коммуникационные технологии как инструмент повышения качества профессионального образования»: сб. ст. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005. С. 105 - 111.

10. Лапикова Н.В. Обработка результатов тестирования на современном этапе развития теории тестов // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: сб. тез.: в 2 кн. Кн. 2. - М.: Первое сентября; ООО «Чистые пруды», 2005. С. 284.

11. Лапикова Н.В. Свойства комплексной системы диагностики и регулирования обучения студентов в вузе // Психолого-педагогические исследования в системе образования: материалы Всеросс. науч.-практ. конф.: в 7 ч. Ч. 3 -Акад. повышения квалификации и проф. переподготовки работников образования, Юж.-Урал. гос. ун-т, Челяб. гос. пед. ун-т, Челяб. ин-т доп. проф.-пед. образования. - М.-Челябинск: Образование, 2005. С. 53 - 56.

12. Лапикова Н.В. Сравнительная характеристика программных комплексов диагностики и тестирования // Информационные технологии в профессиональном образовании: материалы межрегион, науч.-практ. конф., Челябинск, 10 дек. 2004 г. / под ред. С.Е. Матушкина. - Челябинск: Изд-во Татьяны Лурье, 2005. С. 98 - 103.

13. Лапикова Н.В. Сетевой адресный комплекс диагностики и регулирования обучения студентов в вузе // Образовательные технологии / Воронеж, гос. пед. ун-т. - Воронеж: Научная кн., 2005. С. 112-115.

14. Лапикова Н.В. Применение информационных технологий для управления качеством профессионального образования студентов педагогических вузов // Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем: материалы Междунар. науч.-практ. конф., Новосибирск, 1 - 3 марта 2006 г., / Новосиб. ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования: в 3 ч. Ч. 2. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2006. С. 192 -196.

15. Лапикова Н.В. Коррекционно-компенсационное регулирование, реализованное на основе ИКТ, в управлении качеством профессионального образования студентов педвузов // Информационные технологии в образовании: сб. тр.: в 5 ч. Ч. 5. - М.: БИТ про, 2006. С. 115 - 116.

16. Попова A.A., Лапикова Н.В. Применение коррекционно-компенса-ционного регулирования, реализованного на основе ИКТ, в управлении качест-

вом профессионального образования студентов подготовки учителей начальных классов ЧГПУ // Начальное образование Южного Урала: сб. науч. ст. / под ред. Г.А. Шигановой - Челябинск: Рекпол, 2007. С. 26 - 32.

Учебное пособие

17. Лапикова Н.В. Адресный программный комплекс как средство управления качеством профессионального образования студентов педагогических вузов: Учеб. пособие - Челябинск: Образование, 2006. 88 с.

Подписано в печать 22.03.200 /. Формат 60x84/16. Бумага для множ. аппаратов.

Усл. печ. л. 1,9. Уч.-изд. л. 2,1. Тираж 100 экз. Заказ № -/06.

ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический

университет». 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11. _

Ризограф ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лапикова, Наталья Витальевна, 2007 год

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы регулирования качества обучения студентов вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

§1.1. Методологические подходы к изучению проблемы управления качеством профессионального образования студентов педагогического вуза.

§1.2. Регулирование в управлении качеством профессионального образования студентов педагогического вуза на основе педагогической диагностики.

§1.3. Адресный программный комплекс диагностики и регулирования качества обучения студентов педагогического вуза, реализованный с использованием

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-поисковая работа по изучению особенностей регулирования качества обучения студентов педагогического вуза с использованием ИКТ.

§2.1. Планирование опытно-поисковой работы по изучению особенностей регулирования качества обучения студентов педагогического вуза с использованием ИКТ.

§2.2. Реализация адресного программного комплекса для изучения особенностей регулирования качества обучения студентов педагогического вуза с использованием ИКТ.

§2.3. Анализ результатов использования адресного программного комплекса для изучения особенностей регулирования качества обучения студентов педагогического вуза.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Регулирование качества обучения студентов вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий"

Актуальность темы исследовании на социально-педагогическом уровне обусловлена несоответствием социального заказа общества на обеспечение современною качества профессионального образования, отвечающего потребностям рынка труда и требованию международных стандартов, что необходимо для успешного вхождения России в Болонский процесс, реализованным возможностям применения в вузах средств управления качеством профессионального образования студентов, в том числе, разработанных с использованием ИКТ.

На научно-теоретическом уровне важность темы исследования определяется существованием различных подходов (системного, синергетического, квалиметрического) к управлению качеством профессионального образования, в частности, в педагогических вузах. Несмотря на исследования в этой области, до сих пор еще не в полной мере изучены возможности теоретико-методологических подходов, позволяющих конструировать средства управления качеством профессионального образования студентов педагогических вузов, в том числе, созданных с использованием ИКТ. Анализ применяемых педагогическими вузами средств управления качеством образования в рамках квалиметрического подхода (педагогический мониторинг, рейтинговая система, компьютерные оценочные средства) показал, что имеющиеся средства управления качеством позволяют лишь отслеживать, либо контролировать уровень подготовки студентов. В связи с этим возникла необходимость изучения и реализации с использованием ИКТ коррекционно-компенсационного регулирования качества обучения студентов педвузов - разновидности регулирования, позволяющего ликвидировать пробелы в знаниях и умениях с помощью приема компенсации, а исправлять неточности и ошибки посредством приема коррекции.

Объект исследования - качество обучения студентов вузов.

Предмет исследования - процесс регулирования качества обучения студентов педагогического вуза с использованием ИКТ.

Гипотеза исследования включает в себя ряд предположений:

2. Повышение качества обучения студентов педагогических вузов возможно с помощью адресного программного комплекса диагностики и регулирования, созданного с использованием ИКТ на основе адресной модели и однопараметрической модели тестов Г. Раша. При этом адресная модель обеспечивает диагностику и коррекционно-компенсационное регулирование, а однопараметрическая модель тестов Г. Раша позволяет определить трудность заданий теста.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

4. Осуществить опытно-поисковую проверку особенностей адресного программного комплекса, позволяющих повысить качество обучения студентов педагогических вузов независимо от изучаемой дисциплины и при минимальном количестве адресных тестирований, а также выявить трудности в обучении студентов. Определить условия эффективного применения адресного программного комплекса при обучении студентов педагогических вузов.

B.И. Михеев, H.A. Селезнева, Г.П. Щедровицкий и др.); исследования, посвященные качеству в системе общего и профессионального образования (С.Г. Воровщиков, В.А. Кальней, Д.В. Татьянченко, А.И. Субетто, И.И. Тубер, С.Е. Шишов и др.), управлению качеством образования (H.H. Булынский, Д.Ш. Матрос, В.П. Панасюк, М.М. Поташник и др.); теоретические положения по тестированию (B.C. Аванесов, С.С. Паповян, Г.Н. Скобелев, В.И. Тесленко и др.); теоретические положения о системах контроля качества обученности (Е.И. Гутевина, JI.B. Михалева,

C.Р. Сакаева, Т.Р. Харыбина и др.), о применении ИКТ в образовательном процессе (Г.С. Гершунский, Ю.Г. Данилевский, И.Г. Захарова, Н.В. Макарова и др.); методы экспериментальной психологии (Дж. Гласе, В.Н. Дружинин, P.C. Немов и др.), элементы математической статистики (Е.И. Пустыльник, Е.В. Сидоренко).

Для реализации поставленных в исследовании задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: анализ и синтез теоретических источников и проблем в области педагогики, психологии; совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимодополняющих друг друга; методы теоретического анализа ретроспективный, сравнительно-сопоставительный, системный); эмпирические методы (моделирование, наблюдение, опрос, тестирование); статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотетических предположений.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2007 гг. и состояло из трех этапов.

На втором этапе (2004 - 2005) - апробационном - проводилась отработка взаимосвязей между модулями разработанного адресного программного комплекса диагностики и регулирования, выявлялись особенности адресного программного комплекса и условия его эффективного использования в профессиональной подготовке студентов педагогических вузов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

2. Теоретически обоснован и верифицирован адресный программный комплекс диагностики и регулирования, содержащий выявленные с учетом требований к современным тестовым системам модули: управления пользователями, управления тестами, анализа результатов тестирования, анализа результатов тестирования на основе однопараметрической модели тестов Г. Раша, тестирования, корректора результатов тестирования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Уточнены такие основополагающие понятия исследования, как «управление качеством профессионального образования» (управление, целью которого является достижение определенных, заранее спрогнозированных результатов, направленных на регулирование качества профессионального образования); «средство управления качеством профессионального образования» (материализованные или идеальные объекты, используемые в деятельности педагога для управления качеством профессионального образования)', «регулирование качества обучения» (повышение уровня достижения поставленных целей при формировании у обучаемого знаний, умений)', «коррекционно-компенсационное регулирование качества обучения» (одна из разновидностей регулирования, позволяющего для ликвидации пробелов в знаниях и умениях использовать прием компенсации, а для исправления неточностей и ошибок - прием коррекции).

2. Дополнен перечень требований, предъявляемых к современным тестовым системам (универсальность, модульность, централизованность, защищенность), требованиями регулируемости и расчета трудности заданий. Это способствовало разработке программного комплекса, обеспечивающего повышение качества обучения студентов педагогических вузов.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

Положения, выносимые на защиту:

1. Мы утверждаем, что теоретико-методической основой повышения качества обучения студентов педагогических вузов являются системный и квалиметрический подходы, которые позволяют совершенствовать средства и методы управления качеством профессионального образования студентов.

3. Доказано, что успешность реализации адресного программного комплекса обеспечивается его особенностями, позволяющими повышать качество обучения студентов педагогических вузов независимо от изучаемой дисциплины и при использовании минимального числа адресных тестирований, а также выявлять трудности в обучении студентов с помощью однопараметрической модели тестов Г. Раша. Эффективному использованию адресного программного комплекса способствуют последовательность написания тестов и ограничение первоначального количества вопросов в инвариантном тесте.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на кафедре информатики и методики преподавания информатики ЧГПУ. Основные положения работы представлены на разного уровня конференциях и семинарах по проблемам управления качеством профессионального образования: международных (Екатеринбург, 2005; Москва, 2005, 2006; Новосибирск, 2006), всероссийских (Барнаул, 2005; Москва - Челябинск, >2003 - 2005; Челябинск, 2004 - 2006), межвузовских (Самара, 2005; Челябинск, 2006, 2007); опубликованы в научно-техническом журнале (Воронеж, 2005); обсуждены на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик ЧГПУ. По теме исследования выполнялись работы по областному гранту правительства Челябинской области 2006 г. (молодые ученые) № 33. Разработаны и опубликованы научно-методические рекомендации «Адресный программный комплекс диагностики и регулирования как средство управления качеством профессионального образования студентов педагогических вузов» (Челябинск, 2006).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1) Основной целью проводимой нами опытно-поисковой работы явилось изучение особенностей адресного программного комплекса для повышения качества обучения студентов педагогического вуза, а также выявление условий его эффективного применения.

2) Планирование опытно-поисковой работы включало в себя следующие этапы: формирование экспериментальных и контрольных групп с целью изучения особенностей адресного программного комплекса в образовательном процессе в соответствии с задачами опытно-поисковой работы; разработка экспериментальных планов для исследования особенностей адресного программного комплекса в образовательном процессе в соответствии с задачами опытно-поисковой работы; выявление условий эффективного использования адресного программного комплекса; проверка реализации в адресном программном комплексе однопараметрической модели тестов Г. Раша; сбор, обработка, анализ результатов и подведение итогов опытно-поисковой работы.

3) В процессе использования адресного программного комплекса диагностики и регулирования были определены условия его эффективного использования. К таким условиям мы относим последовательность написания тестов и ограничение первоначального количества вопросов в инвариантном тесте.

4) На основании результатов опытно-поисковой работы, во-первых, проведено доказательство повышения качества обучения студентов педагогического вуза при использовании адресного программного комплекса в образовательном процессе, при этом достигаемое качество не зависит от изучаемой дисциплины, во-вторых, определено минимальное количество адресных тестирований, способствующее повышению качества обучения студентов педагогического вуза, в-третьих, исследовано влияние на качество обучения определения трудностей заданий теста.

Заключение

В ходе исследования установлено, что системный и квалиметрический подходы составляют теоретико-методологическую основу повышения качества обучения студентов педагогического вуза, позволяющую создавать комплексы диагностики и регулирования, обновляющие набор известных средств управления качеством профессионального образования студентов.

Нами уточнены такие основополагающие понятия исследования, как «управление качеством профессионального образования», «средство управления качеством профессионального образования», «регулирование качества обучения студентов», «коррекционно-компенсационное регулирование качества обучения студентов».

Дополнен перечень требований, предъявляемых к современным тестовым системам (универсальность, модульность, централ изо ванность, защищенность), требованиями регулируемости и расчета трудности заданий. Это способствовало разработке программного комплекса, обеспечивающего повышение качества обучения студентов педагогических вузов.

Адресный программный комплекс представляет собой интеграцию адресной модели диагностики и регулирования и однопараметрической модели тестов Г. Раша, при этом адресная модель обеспечивает диагностику и коррекционно-компенсационное регулирование, а однопараметрическая модель тестов Г. Раша позволяет определить трудность заданий.

Определены особенности адресного программного комплекса диагностики и регулирования, позволяющие повышать качество обучения студентов педагогического вуза независимо от изучаемой дисциплины и при минимальном количестве адресных тестирований, а также выявлять трудности в обучении студентов за счет использования однопараметрической модели тестов Г. Раша. Выявлены условия эффективного использования адресного программного комплекса для повышения качества обучения студентов педагогического вуза, к которым относятся последовательность написания тестов, ограничение первоначального количества вопросов в инвариантном тесте.

В результате опытно-поисковой работы установлено, что применение адресного программного комплекса позволяет, во-первых, повысить качество обучения студентов педагогического вуза независимо от изучаемой дисциплины; во-вторых, повысить качество обучения студентов при минимальном количестве адресных тестирований; в-третьих, выявить трудности в обучении студентов посредством использования однопараметрической модели тестов Г. Раша.

Были разработаны методические рекомендации по использованию адресного программного комплекса в образовательном процессе в целях повышения качества обучения студентов педагогических вузов.

Проведенная опытно-поисковая работа подтвердила, что реализация намеченных средств и методов регулирования качества обучения студентов педагогического вуза способствует достижению более высоких результатов. В то же время обозначились новые вопросы, нуждающиеся в решении. Дальнейшее исследование по проблеме может быть осуществлено в следующем направлении: расширение функциональных возможностей адресного программного комплекса с точки зрения использования в нем рейтинговой системы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лапикова, Наталья Витальевна, Челябинск

1. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний: учеб. пособие / B.C. Аванесов. М.: Исследоват. центр, 1994. -135 с.

2. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: учеб. пособие для слушателей учеб. центра / B.C. Аванесов. М.: МИСИС, 1989.-167 с.

3. Аванесов B.C. Начала теории / B.C. Аванесов // Управление школой. -1999. -№ 28. С. 12-30.

4. Аванесов B.C. Что такое централизованное тестирование / B.C. Аванесов // Тезисы докладов Второй Всероссийской конференции «Развитие системы тестирования в России», 23-24 нояб. 2000 г.: в 4 ч. М., 2000. -4.1. - С.76-77. '

5. Адаптивное управление педагогическими системами: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / П.И.Третьяков, С.Н.Митин, Н.Н.Бояринцева; под ред. П.И.Третьякова. М.: Академия, 2003. - 368 с.

6. Азгальдов Г.Г. Квалиметрия наука об измерении качества продукции / Г.Г. Азгальдов, A.B. Гличев // Стандарты и качество. -1968.-№ 1. - С.34-35.

7. Алексеев H.A. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения: моногр. / H.A. Алексеев. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1995.- 167 с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастези. М.: Педагогика, 1982.-320 с.

9. Андреев A.A. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект: моногр. / A.A. Андреев, В.И. Солдаткин. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002. - 168 с.

10. Архангельский С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований /

11. С.И. Архангельский, В.И. Михеев, Ю.М. Перельцвайг. М.: Знание, 1975.- 42 с.

12. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление / ВГ. Афанасьев. -М.: Полигаздат, 1981. 432 с.

13. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М.: Знание, 1987.-80 с.

14. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

16. Белкин A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / A.C. Белкин. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. - 176 с.

17. Белкин A.C. Педагогический мониторинг образовательного процесса (учеб.-метод. материалы) / A.C. Белкин, В.Д. Жаворонков, С.Н. Силина. Шадринск: ШГПИ, 1998. - 47 с.

18. Беспалько В.П Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

19. Битинас Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Б.П. Битинас, Л.И. Катаева // Педагогика. 1993. - № 2. -С.10-15.

20. Блауберг И.В Становление и сущность системного подхода / ИВ. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

21. Болина М.В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя: дис. . канд. пед. наук / М.В. Болина. Челябинск, 2000. - 176 с.

22. Большая Советская Энциклопедия. В 30 т. Т.П. / под. ред. А.М.Прохорова. 3-е изд. - М.: Сов. энцикл., 1973. - 608 с.

23. Боровков A.A. Математическая статистика / A.A. Боровков. М.: Наука, 1984.-472 с.

24. Бродский Ю.С. Педагогические системы: понятие, сущность, виды, классификация / Ю.С. Бродский. Екатеринбург, 1996. - 32 с.

25. Булынский H.H. Внутриучилищное управление качеством профессионального образования: теория и практика / H.H. Булынский. -Челябинск: ЧГАУ, 1996. 161 с.

26. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер, 2001. - 528 с.

27. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.- 538 с.

28. Возгова З.В. Формирование межкультурной компетенции учащихся в процессе работы над телекоммуникационными проектами, дис. . канд. пед. наук / З.В. Возгова. Челябинск, 2003. - 190 с.

29. Всеобщее управление на основе качества: учеб. пособие / Ю.С. Карабасов, А.И. Кочетов, В.П. Соловьев, JI.A. Дубровина. М.: МИСиС, 2003.-145 с.

30. Галаган А.И. Проблемы интернационализации и контроля качества высшего образования и подходы к их решению в ряде зарубежных стран / А.И. Галаган // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 3. - С.221-228.

31. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - С. 164-218.

32. Гершунский Б.С. Философия образования: учеб. пособие для пед. вузов / Б.С. Гершунский. М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1998. - 432 с.

33. Гетманова А.Д. Логика: учеб. пособие для пед. учеб. заведений / А.Д. Гетманова. М.: Новая шк., 1995. - 416 с.

34. Гильманов P.A. Проблемы конструктивной дидактометрии / Р.А.Гильманов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1994. - 147 с.

35. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стенли. М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

36. Глуздов В.А. Качество профессиональной подготовки будущих учителей: опыт, проблемы и решения / В.А. Глуздов, Л.Е. Шапошников,

37. B.B. Николина // Подготовка специалиста в области образования: опыт педагогических вузов России. СПб., 1999. - Вып. 8. - С.230-237.

38. Грин М. Дерзкий, хотя и маленький, новый мир высшего образования / М. Грин, П. Эцкель, А. Барблан // Альма матер. 2004. - № 4. - С.46-50.

39. Гутник Г.В. Концептуальная модель управления качеством образования в регионе: дис. . канд. пед. наук / Г.В. Гутник. Екатеринбург, 2000. -192 с.

40. Данюшенков B.C. Тестирование в США: за и против / B.C. Данюшенков, М.Ш. Ракипова // Педагогика. 2004. - № 4. - С.82-86.

41. Джуринский А.Н. История педагогики: учеб. пособие для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. М.: Владос, 1999. - 400 с.

42. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / под ред. Д.-Б. Эльконина, A.JI. Венгера. М.: Педагогика, 1981. -316 с.

43. Долинер Л.И. Компьютерные тесты успеваемости как средство оптимизации учебного процесса / Л.И. Долинер // Вестн. Моск. гос. унта. Сер. 20, Педагогическое образование. 2004. - № 1. - С.35-73.

44. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учеб. пособие / В.Н. Дружинин. М.: ИНФРА, 1997. - 255 с.

45. Евтюхин Н.В. Современное состояние методов тестирования знаний и умений за рубежом и в России / Н.В. Евтюхин, Т.В. Бондарева, Т.В. Дубинина, ИЛО. Сурыгина // Инновации в образовании. 2004. -№ 1. - С.27-47.

46. Евтюхин Н.В. Структуризация знаний и технология разработки компьютерных мастер-тестов / Н.В. Евтюхин // Дистанционное образование. 1999. - № 1. - С.12-17.

47. Жученко A.A. Профессионально-педагогическое образование России / A.A. Жученко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 234 с.

48. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 208 с.

49. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. -Академия, 2001. 192 с.

50. Загвязинский В.И. Управление качеством образования: метод, рек. / В.И. Загвязинский, С.А. Гильманов. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1999.- 16 с.

51. Закон Российской Федерации «об образовании». М.: Новая шк., 1992. -57 с.

52. Занков J1.B. Дидактика и жизнь / J1.B. Занков. М.: Просвещение, 1968. -175с.

53. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. В 2 т. Т.2 / A.B. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. - 297 с.

54. Захаров А.К. Проблемы адаптивных систем обучения / А.К. Захаров, A.M. Матюшкин. М.: Прогресс, 1980. - 180 с.

55. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для вузов / И.Г. Захарова. М.: Академия, 2003. -198 с.

56. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: Теоретико-методолог. аспект / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 51 с.

57. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования / Э.Ф.Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 2000. - 258 с.

58. Зеленова Л. ЕГЭ шагает по России / Л. Зеленова // Лучшие страницы пед. прессы. 2003. - № 3. - С.3-16.

59. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования: моногр. / Л.Я. Зорина. М.: Изд-во РАО, 1993.- 163 с.

60. Иванов С. Болонский процесс: проблемы конкурентоспособности / С. Иванов, И. Волкова // Альма матер. 2004. - № 7. - С. 19-26.

61. Ивошина Т.Г. Экопсихологический подход к организации образовательной среды / Т.Г. Ивошина // Психол. наука и образование. -1998. № 1. - С.43-51.

62. Информатика: учебник / под ред. проф. Н.В.Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997. - 768 с.

63. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике / Л.Б. Ительсон. М.: Просвещение, 1964. - 48 с.

64. Казаринов A.C. Теоретические основы квалиметрической технологии педагогического эксперимента: дис. . д-ра пед. наук / A.C. Казаринов. -Глазов, 1999.-299 с.

65. Калмыкова И.Р. Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности / И.Р. Калмыкова // Образование в соврем, шк. -2002. -№5.-С.23-26.

66. Карпенко М.П. Проблемы измерения знаний и образовательные технологии / М.П. Карпенко // Журн. практ. психолога. 1997. - № 4. -С.10-18.

67. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения / Г. Клаус. -М.: Педагогика, 1987. 173 с.

68. Князев Е.А. Генезис высшего педагогического образования в России XVIII нач. XX века: смена парадигм / Е.А. Князев. - М.: Сентябрь, 2001.-240 с.

69. Ковалева Г.С. Тестовые технологии за рубежом / Г.С. Ковалева // Пед. диагностика. 2004. - № 3. - С. 158-168.

70. Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь / А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова. М.: Академия, 2000. -176 с.

71. Козлова И.Г. Регулирование обучения учащихся общеобразовательного учреждения на основе прогностической педагогической диагностики: дис. . канд. пед. наук / И.Г. Козлова. Челябинск, 2002. - 163 с.

72. Коменский Я.А. Избранные произведения / Я.А. Коменский. М.: Издат. дом Шалва Амонашвили, 1996. - 221 с.

73. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А. Конаржевский. М.: Педагогика, 1999. - С. 11-12.

74. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе / Ю.А. Конаржевский. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1986. - 135 с.

75. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. М., 1998. - 322 с. - (Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы»; № 3/4).

76. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. // Наука и шк. 2003. - № 1. - С.3-19.

77. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы: сб. М.: Сфера, 2006. - 30 с. - (Правовая библиотека образования).

78. Корчевский В.Е. Приемы составления тестовых заданий / В.Е. Корчевский, P.M. Салимжанов // Математика в шк. 1995. -№ 2. - С.41-43.

79. Кочетов А.И. Педагогическое исследование: учеб. пособие для аспирантов, студентов-дипломников и учителей / А.И. Кочетов. Рязань: РГПИ, 1975.- 179 с.

80. Кустов JI.M. Профессионально-педагогическая диагностика: введение. Основные подходы: учеб. пособие / JI.M. Кустов. -Челябинск: ЧФ ИПО, 1994. 100 с.

81. Кучугурова Н.Д. Формирование у будущего учителя умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников: дис. . канд. пед. наук / Н.Д. Кучугурова. Ставрополь, 1996.-241 с.

82. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной подготовке / A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

83. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Д. Кэмпбелл. СПб: Соц.-психолог. центр, 1996.-391 с.

84. Лазарев B.C. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования / B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 17-22.

85. Лернер А .Я. Начала кибернетики / А.Я. Лернер М.: Наука, 1967. - 400 с.

86. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1978. - 48 с.

87. Логвинов A.M. Об одном подходе к уточнению понятий сложности и трудности (на материале школьных алгебраических задач) / A.M. Логвинов, А.Я. Блок // Первый республиканский межвузовский семинар по исследованию процесса обучения. Вильнюс, 1976. -С.33-37.

88. Люсин Д.В. Основы разработки и применения критериально-ориентированных педагогических тестов: учеб. пособие / Д.В.Люсин. -М.: Исследоват. центр проблем качества подгот. специалистов., 1993.-51 с.

89. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. СПб.: Образование-культура, 1998. - 344 с.

90. Майоров А.Н. Тесты и их виды. Тесты достижений / А.Н. Майоров // Школьные технологии. 1998. - № 4. - СЛ 76-189.

91. Марков М. Теория социального управления / М. Марков. М.: Политиздат, 1978. - 420 с.

92. Маркова А.К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте / А.К. Маркова, А.Г. Лидере, Е.Л. Яковлева. Петрозаводск: Б.и., 1992. - 180 с.

93. Маткин В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергет. подход: моногр. / В.В. Маткин. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 204 с.

94. Матрос Д.Ш. Анализ содержания учебника и перегрузка учащихся / Д.Ш. Матрос // Проблемы школьного учебника: сб. ст. М., 1997. -№ 17. - С.200-209.

95. Матрос Д.Ш. Модель школы на основе информационных и коммуникационных технологий / Д.Ш. Матрос // Вестн. ЧГПУ. Сер. 10, Новые информационные технологии. 2001. - № 2. - С.39-41.

96. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова. М.: Пед. о-во России, 2001.- 128 с.

97. Матросов B.JL Педагогическое образование: стратегии развития / B.JI. Матросов //Высш. образование сегодня. 2004. - № 9. - С.6-12.

98. Матушанский Р.И. Педагогическое тестирование в России / Г.И. Матушанский // Педагогика. 2002. - № 2. - С Л 5-21.

99. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в поведении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 196 с.

100. Методологические проблемы научного исследования. Новосибирск: Наука: Сиб. отд-ние, 1984. - 316 с.

101. Микк Я.А. Понятность учебного текста и связи в нем / Я.А. Микк // Сов. педагогика и шк. Тарту, 1970. - № 2. - С.5-72.

102. Микк Я.А. Теория измерения оптимизации степени сложности учебного материала в общеобразовательной школе: дис. . д-ра пед. наук / Я.А. Микк. Тарту, 1981.-434 с.

103. Михайлычев Е.А. Дидактическая тестология / Е.А. Михайлычев. -М.: Нар. образование, 2001. 432 с.

104. Михайлычев Е.А. Основные положения теории педагогической диагностики / Е.А. Михайлычев // Вестник УНМО вузов России по инженерно-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1993. - № 1(10). - С.29-35.

105. Михалева JI.В. Пути повышения эффективности реализации дидактических принципов в учебном процессе: дис. . канд. пед. наук / Л.В. Михалева. М., 1997. - 170 с.

106. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике: науч.-метод, пособие. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

107. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений / С.Г. Молчанов. Челябинск: Б. и., 1998. - 256 с.

108. Мочалова Н.М. Эффективность процесса обучения школьников: дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Мочалова. Казань, 1995. - 481 с.

109. Муравьев В. Тесты успешности и их применение в учебном процессе: учеб. пособие / В. Муравьев. М.: ЦОЛИУВ, 1979. - 33 с.

110. Ю8.Найн А.Я. Управление процессом обучения: психолого-пед. аспект / А.Я. Найн. Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т, 1988. - 42 с.

111. Нейман Ю.М. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов / Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников. М.: Прометей, 2000. - 168 с.

112. Нейман Ю.М. Педагогическое тестирование как измерение / Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников. М.: Центр тестирования МО РФ, 2002. -68 с.

113. Немов P.C. Психология. В 3 т. Т.З / P.C. Немов. М.: Владос, 1999. -632 с.

114. Образование и наука. Будущее в ретроспективе / Авт.-сост. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005. - 434 с.

115. Общая и профессиональная педагогика: Учеб. пособие / Авт.-сост.: Г.Д. Бухарова, Л.Н. Мазаева, М.В. Полякова. Екатеринбург: Изд. Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 298 с.

116. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 57000 сл. / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. 19-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1987. - 748 с.119.0конь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М.: Высш. шк., 1990.-382 с.

117. Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: дис. . д-ра пед. наук / В.П. Панасюк. СПб., 1998. - 430 с.

118. Панченко В.М. Теория систем: методол. основы: учеб. пособие / В.М. Панченко. М.: МИРЭА, 1999. - 96 с.

119. Паповян С.С. Математические методы в социальной психологии / С.С. Паповян. -М.: Наука, 1983.-343 с.

120. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий, В. Розин, Н. Алексеев; Н. Непомнящая; под ред. Г.П. Щедровицкого. М.: Касталь, 1993. -416с.

121. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие для студентов и аспирантов. Ростов-н/Д: Феникс, 1998. - 526 с.

122. Педагогика: большая соврем, энцикл. / под ред. Е.С. Рапацевич. -Минск.: Соврем, слово, 2005. 720 с.

123. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под. ред. П.И. Пидкасистого. М: Роспедагенство, 1995. - 638 с.

124. Педагогика: учеб. пособие. / под. ред. П.И. Пидкасистого. 2-е изд. - М.: Роспедагенство, 1966. - 602 с.

125. Педагогическая диагностика в школе / А.И. Кочетов, Я.И. Коломинский, ИИ. Прокопьев и др.; под ред. А.И. Кочетова. Минск: Нар. асвета, 1987. - 223 с.

126. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / H.H. Тулькибаева, Л.В. Трубайчук; под ред. H.H. Тулькибаевой. М.: Восток, 2003.-274 с.

127. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бада. -М.: Большая Рос. энцикл., 2003. 528 с.

128. Ш.Переверзнев В.Ю. Критериально-ориентированные педагогические тесты для итоговой аттестации студентов /В.Ю. Переверзнев // НМЦ СПО Минобразования РФ. М.: 1999. - С.23-34.

129. Перовский Е.И. Устная проверка знаний учащихся / Е.И. Перовский. -М.: Учпедгиз, 1955. 306 с.

130. Пехлецкая А.Н. Количественные оценки сложности учебных математических текстов: автореф. дис . канд. пед. наук /

131. A.Н. Пехлецкая. Л., 1975. - 18 с.

132. Подласый ИП. Педагогика/ И.П. Подласый. М.: Просвещение, 1996. - 630 с.

133. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований /

134. B.М. Полонский. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

135. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995. - 224 с.

136. Попова A.A. Теоретические основы подготовки учителя к диагностической деятельности: дис. . д-ра пед. наук / А.А.Попова. -Челябинск, 2001. 311 с.

137. Попова A.A. Топологические свойства педагогических объектов и процедуры их оценивания / A.A. Попова // Психолого-педагогическиеисследования в системе образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф.: в 5 ч. М.: Челябинск, 2004. - 4.4. - С.28-31.

138. Поспелов Г.С. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии / Г.С. Поспелов. - М.: Наука, 1988. - 278 с.

139. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / под ред. З.И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. - 218 с.

140. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы // Бюллетень М-ва общего и проф. образования Российской Федерации. Высш. и среднее проф. образование. 2001. - № 8. - С.3-19.

141. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследования / Г.М. Романцев, В.А. Федоров, A.A. Жученко, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк; под ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд. Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. - 68 с.

142. Психологическая диагностика: Пробл. и исслед. / М.К. Акимова, Е.М. Борисова, K.M. Гуревич и др.; под ред. K.M. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. - 232 с.

143. Психолого-педагогический словарь-справочник для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Феникс, 1998 - 436 с.

144. Пузанков Д. Взгляд на развитие системы высшего профессионального образования / Д. Пузанков // Высш. образование в России. 2004. - № 9. - С.14-18.

145. Пустыльник Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений / Е.И. Пустыльник. М.: Наука, 1968. - 286 с.

146. Ракитов А.И. Историческое познание / А.И. Ракитов. М.: Политиздат, 1982.-206 с.

147. Реформа и развитие высшего образования: программ, док. Париж: ЮНЕСКО, 1995.-49 с.

148. Романцев Г.М. Интеграция науки и образования: фундаментальные знания в подготовке профессионально-педагогических кадров / Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.Н. Ларионов // Образование и наука:

149. Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1999. -№ 1 (1). - С. 77-97.

150. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т.2. М-Я. М.: Большая Рос. энцикл., 1999.-670 с.

151. Рудакова И.Е. О новом качестве самостоятельной работы студентов / И.Е. Рудакова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 6. Экономика. 2004. - № 3. -С.136-148.

152. Рябов Г.П. Высшее образование: путь к интеграции / Г.П. Рябов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 20, Пед. образование. 2004. - № 1. - С.3-9.

153. Сакаева С.Р. Тестирование как метод повышения эффективности и объективности контроля знаний в общеобразовательной школе: на примере шк. курса физики.: дис. . канд. пед. наук / С.Р. Сакаева. -Ижевск, 1997. 139 с.

154. Салаватулина J1.P. Предупреждение познавательных трудностей учебного материала в обучении младших школьников: дис. . канд. пед. наук / JI.P. Салаватулина. Екатеринбург, 2004. - 190 с.

155. Селезнева H.A. Размышления о качестве образования: междунар. аспект / H.A. Селезнева//"Высш. образование сегодня. 2004. - № 4. - С.35-44.

156. Сенашенко В. Болонский процесс и качество образования / В. Сенашенко, Г. Ткач // Альма матер. 2003. - № 8. - С.8-14.

157. Сенашенко В. О ходе интеграции российской системы образования в европейское образовательное пространство / В. Сенашенко, Г. Ткач // Альма матер. 2004. - № 7. - С.7-19.

158. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю.В. Сенько. М.: Академия, 2000. - 240 с.

159. Серебряков А.Г. Компьютерный экзамен реалия новой системы образования в России / А.Г. Серебряков // Нар. образование. - 2001. -№ 5. - С.21-26.

160. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000. - 350 с.

161. Симонов В.П. Педагогический менеджмент / В.П. Симонов. М.: Новая шк., 1999.-205 с.

162. Система тестирования фирмы 1С: Репетитор. http://repetitor.lc.ru/

163. Скобелев Г.Н. Контроль на уроках математики / Г.Н. Скобелев. Минск: Нар. асвета, 1986.- 104 с.

164. Словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1990. - 624 с.

165. Смирнов И.П. Социальное партнерство: что ждет работодатель? Итоги пилотного Всероссийского социологического исследования / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. М.: Издат. центр АПО, 2004. - 32 с.

166. Смолин О. Единый государственный экзамен: панацея или погибель? / О. Смолин // Нар. образование. 2004. - № 1. - С. 13-16.

167. Советский энциклопедический словарь / под ред. А.М. Прохорова. 3-е изд. -М.: Сов. энцикл., 1985. - 1600с.

168. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы: тр. исслед. центра. В 4 кн. Кн. 2: Концепция квалиметрии. Система категорий и понятий / А.И. Суббето. М.: Исслед. центр гособразования СССР, 1991. - 122 с.

169. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы: (опыт мониторинга) / А.И. Суббето. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 498 с.

170. Суховиенко Е.А. Педагогическая диагностика успешности обучения учащихся в контексте информатизации образования: дис. . д-ра пед. наук / Е.А. Суховиенко. Челябинск, 2006. - 348 с.

171. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

172. Татьянченко Д.В. Управление качеством образования: вхождение в проблему / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков. Челябинск: Книга, 1995.- 105 с.

173. Теория и практика педагогического эксперимента / под ред. А.И. Пискунова, В.Г. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

174. Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники / под ред. А.П. Ершова, Н.М. Шанского. М.: Просвещение, 1991. -159 с.

175. Тесленко В.И. Теоретико-методические основы диагностики и прогнозирования процесса обучения будущего учителя физики в педагогическом вузе: дис. д-ра пед. наук / В.И. Тесленко. Челябинск, 1996. -354 с.

176. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе / Е.В. Ткаченко // Образование и наука. 2000. - №2 (4). -С. 15-24.

177. Ткаченко Е.В. Основные итоги, проблемы и пути развития Российского образования / Е.В. Ткаченко. -М.: Минобразование России, 1996. -161 с.

178. Ткаченко Е.В. Приоритеты Российского профессионального образования / Е.В. Ткаченко // Педагогика. -1999. -№ 2. С. 58-62.

179. Ткаченко Е.В. Российское образование: Дороги реформ / Е.В. Ткаченко. -Махачкала: Юпитер, 1994. 234 с.

180. Ткаченко Е.В. Современные проблемы профессионального образования в условиях рыночной экономики / Е.В. Ткаченко // Образование и наука: Изв. УрО РАО. 2004. - № 1(25). - С. 70-77.

181. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика пед. менеджмента / П.И. Третьяков. М.: Новая шк., 2001. - 320 с.

182. Тубер И.И. Управление качеством подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования: дис. . канд. пед. наук / И.И. Тубер. Челябинск, 2004. - 176 с.

183. Управление качеством образования: практико-ориентир. моногр. и метод, пособие / под ред. М.М. Поташника. М.: Пед. о-во России, 2000. - 448 с.

184. Управление качеством: принципы и методы всеобщего руководства качеством: основы обеспечения качества. В 2 т. Т.2. / под ред. В.Н. Азарова. Mi: МГИЭМ, 2000. - 356 с.

185. Управление образовательными системами: учеб. пособие / под ред.

186. Т.И. Шамовой. М.: Академия, 2002. - 384с.

187. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт пед. антропологии // Педагогические сочинения. В 6 т. Т.5. М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

188. Файоль А. Общее и промышленное управление / А. Файоль. М.: Журн. «Контроллинг», 1992. - 112 с.

189. Ханова Т.Г. Квалиметрическая технология оценки качества преподавания методом анкетирования: дис. . канд. пед. наук / Т.Г. Ханова. Ижевск, 1997. - 204 с.

190. Харыбина Т.Р. Математическая модель оптимизации учебного процесса на базе современных информационных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Р. Харыбина. СПб., 1994. - 17 с.

191. Хлебников В. От централизованного тестирования к единому экзамену / В Хлебников //Нар. образование. - 2001. - № 5. - С. 15-21.

192. Хохлова C.B. Мониторинг качества школьного образования: дис. . канд. пед. наук / C.B. Хохлова. Тюмень, 2003. - 175 с.

193. Цетлин B.C. Доступность и трудность в обучении / B.C. Цетлин. М.: Знание, 1984. -45 с.

194. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учеб. пособие / М.Б. Челышкова. М.: Логос, 2002. - 432 с.

195. Шевандрин НИ. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевардин. М.: Владос, 1998. - 512 с.

196. Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Пед. о-во России, 1999. - 354 с.

197. Шкроб Н.В. Философские основания понятия «информационная реальность»: дис. . канд. философ, наук / Н.В. Шкроб. Красноярск, 1999. - 163 с.

198. Шмелев А.Г. Тестовые технологии и ЕГЭ / А.Г.Шмелев // Нар. образование. 2001. - № 5. - С. 10-13.

199. Щипанов В.В. Основы управления качеством образования: моногр. /

200. B.В. Щипанов. Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998.- 100 с.

201. Эвристические и методологические функции философии в научном познании / под ред. В.А. Асеева, Г.А. Подкорытова. J1.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 112 с.

202. Энциклопедия профессионального образования. В 3 т. Т.2 / под ред.

203. C.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 440 с.

204. Этко И.Г. Компьютерные тесты по информатике и информационным технологиям в сети Интернет / И.Г. Этко // Пед. информатика. 2005. -№ 1. - С.77-83.

205. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: метод, проблемы соврем, науки / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

206. Якиманская И.С. Личностноориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. M.: Сентябрь, 1996. - 95 с. - (Б-ка журн. «Директор шк.»; Вып. 2).

207. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144с.

208. Яковлев Е.В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования: дис. . д-ра пед. наук / Е.В. Яковлев. -Челябинск, 2000.-418 с.

209. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

210. Яковлева Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования: моногр. / Н.О. Яковлева. М.: Инф.-изд. центр АТиСО, 2002. - 239 с.

211. Якунин В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В.А.Якунин. -2-е изд. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

212. Ярошевский М.Г. История психологии / М.Г.Ярошевский. 3-е изд. -М.: Мысль, 1985. - 575 с.

213. Goodlad I. What schools are for? /1. Goodlad. Bloomington, 1994. - P.33.

214. Sientific research in education. COMMITTEE on scientific principles for education research / RJ.Shavelson & L.Towne, Editors. Center for education. Divizion of behavioral & Social sienes & education. Washington, DC: Nation Academy Press, 2002.-201p.