Самостоятельная работа как фактор повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства

Прохорова, Ольга Нифантьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Самостоятельная работа как фактор повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства

Автореферат

Автор научной работы: Прохорова, Ольга Нифантьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Самостоятельная работа как фактор повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства"

004612093

На правах рукописи УДК 378 (07)

ПРОХОРОВА Ольга Нифантьевна

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 1 НОЯ 2010

Нижний Новгород - 2010

004612093

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Николина Вера Викторовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Папуткова Галина Александровна

кандидат педагогических наук, доцент Железнова Тамара Яковлевна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева»

Защита состоится 11 ноября 2010 года в 10.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.164.01 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет» по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет».

Автореферат и текст объявления о предполагаемой защите размещены на официальном сайте ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет» в сети Интернет 11 октября 2010 года. Адрес официального сайта: www.nnspu.ru

Автореферат разослан 11 октября 2010 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Общая характеристика работы

Актуальность исследования обусловлена потребностью общества и государства в подготовке высококвалифицированных специалистов. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.) определены основные цели профессионального образования, ориентированные на подготовку квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и готового к постоянному профессиональному росту. В проекте «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»» (2009 г.) ставится задача повышения качества подготовки студентов педагогических вузов. Одним из факторов, влияющих на повышение качества подготовки будущих учителей, является самостоятельная работа.

В условиях перехода на новые Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, основанные на компетентностном подходе, значительно меняется роль и повышается значимость самостоятельной работы в учебно-воспитательном процессе подготовки будущих учителей. Важно, чтобы студенты осознавали, что самостоятельная работа призвана завершать задачи всех других видов учебной работы, ибо никакие знания, не ставшие объектом собственной деятельности, не могут считаться подлинным достоянием личности.

Вместе с тем, анализ образовательной практики показывает, что организация самостоятельной работы и способы формирования умений и навыков у студентов недостаточно теоретически исследованы, обоснованы и методически представлены.

Изучение проблемы организации самостоятельной работы' обучаемых представлено в отечественной педагогике в трудах ученых психологов и педагогов. (Ю.К. Бабанский, В. Граф, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.И. Ильясов, И.А. Зимняя, Г.М. Коджаспирова, A.C. Лында, В.Я. Ляудис, А.И. Нильсон, П.И. Пидкасистый, С.И. Самыган, С.Д. Смирнов и др.). Диссертационные исследования посвящены отдельным вопросам организации самостоятельной работы обучающихся (Г.В. Барышникова, В.Н. Гришин, Н.Г. Лукинова, С.А. Моисеев, В.Г. Орловский, Т.Д. Речкина, JI.X. Цыбикова); проблемам повышения ее эффективности через дидактические условия и средства, учебные задания (H.A. Ерошина, А.Е. Жуков, О.Н. Инкина, Н.В. Сметанина, М.А. Федорова, В.В. Широкова); активизации самостоятельной деятельности студентов с помощью информационных технологий (В.В. Давыдков, Г.Н. Железнякова, Т.Е. Лебедева, E.H. Пряхина, O.A. Соседко). Имеются исследования по совершенствованию профессиональной подготовки учителя технологии и предпринима-

тельства (O.B. Куншина, Т.Е. Лебедева, М.В. Мухина, Т.Г. Новоселова, М.В. Слепцова и др.).

В то же время самостоятельная работа, способствующая повышению качества подготовки, является одним из наиболее слабых мест в практике высшего профессионального педагогического образования. Анализ работ показывает, что многие студенты проявляют пассивное отношение к самостоятельной работе, не владеют навыками ее организации, не испытывают потребности в самообразовании (A.A. Вербицкий, М.И. Дьяченко, А.К. Осницкий, А.Ф. Эсаулов, В.А. Якунин и др.). Недостаточно в диссертационных исследованиях раскрывается роль самостоятельной работы как фактора повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. В то же время авторы монографий и учебных пособий связывают самостоятельную работу с повышением качества подготовки выпускников педагогических вузов (В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т И. Шамова и др.). Все это выступает предпосылкой для поиска преподавателями вуза новых способов, условий для организации самостоятельной работы студентов, обеспечивающей возможность совершенствоваться лич-ностно и профессионально.

Анализ состояния проблемы организации самостоятельной работы будущих учителей технологии и предпринимательства выявляет следующие противоречия:

- между возросшими требованиями, предъявляемыми обществом и государством к качеству подготовки учителя технологии и предпринимательства, и реальными возможностями его достижения в условиях педагогического вуза;

- между социальной потребностью в специалистах с творческим и самостоятельным мышлением и трудностью такого рода подготовки при сложившихся в педагогических вузах традиционных подходах и технологиях обучения;

- между обилием теоретических концепций по самостоятельной работе студентов и недостаточной разработанностью способов её организации, мотивации, контроля и оценки в учебном процессе педагогического вуза.

С учетом названных противоречий была сформулирована проблема исследования: как должна быть организована самостоятельная работа, способствующая повышению качества профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства?

Актуальность проблемы, её недостаточная методологическая разработанность в системе высшего профессионального педагогического образования определили тему настоящего исследования: «Самостоятельная работа как фактор повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей

технологии и предпринимательства».

Цель исследования: определить и научно обосновать сущность, особенности содержания самостоятельной работы и педагогические условия, обеспечивающие организацию самостоятельной работы будущих учителей технологии и предпринимательства, экспериментально проверить их влияние на качество подготовки специалистов.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Предмет исследования: самостоятельная работа как фактор повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Гипотеза исследования: самостоятельная работа обеспечит повышение качества профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, если при ее организации будут:

- уточнены сущность, особенности содержания самостоятельной работы будущих учителей технологии и предпринимательства, определены принципы и подходы к ее осуществлению;

- выявлены этапы организации и проведения самостоятельной работы будущих учителей технологии и предпринимательства;

- обоснована и разработана совокупность педагогических условий: организационно-технические условия обеспечения самостоятельной работы студентов; информационно-технологическое сопровождение самостоятельной работы студентов; ценностно-мотивационные условия успешности выполнения самостоятельной работы; условия, обеспечивающие более качественное усвоение будущими учителями содержания профессионального педагогического образования; условия по совершенствованию контроля за самостоятельной учебной деятельностью студентов;

- выявлены показатели влияния самостоятельной работы на повышение качества профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы, уточнить сущность, особенности содержания самостоятельной работы студентов в педагогической теории и практике, определить принципы и подходы к ее организации.

2. Выявить этапы организации и проведения самостоятельной работы как фактора повышения качества подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

3. Выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие ор-

ганизацию самостоятельной работы, способствующей повышению качества подготовки учителя технологии и предпринимательства.

4. Провести экспериментальное исследование по организации самостоятельной работы и выявить показатели влияния самостоятельной работы на качество профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Методологической основой исследования являются системный подход к организации педагогического процесса (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.П. Симонов, Э.Г. Юдин и др.); деятельностный подход (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, C.JI. Рубинштейн и др.); личностно-ориентированный подход, раскрывающий психолого-педагогические положения развития и становления личности будущего учителя (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); компетентностный подход (В.И. Байденко, В.А. Болотов, В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, Т.В. Татьянина, А.П. Тряпицына, и др.) и ведущие принципы современной системы высшего профессионального образования. Теоретическую основу исследования составили:

- идеи совершенствования профессиональной подготовки учителя (Г.А. Бордовский, Н.В. Бордовская, В.А. Глуздов, Л.В. Загрекова, Н.М. Зверева, Т.А. Иванова, В.В. Николина, Г.А. Папуткова, E.H. Перевощикова, Ф.В. Повшедная, Н.Ф. Радионова, O.A. Сафонова, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева и др.);

- подходы к определению качества образования (В.А. Болотов, В.П. Пана-сюк, E.H. Перевощикова, М.М. Поташник, O.A. Сафонова, М.Б. Челышкова и др.);

- общепсихологические и психолого-педагогические теории деятельности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев,

A.К. Маркова, C.JI. Рубинштейн и др.);

- теоретические основы формирования активности и самостоятельности личности (Е.Я. Голант, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, JI.B. Жарова, Т.И. Ильина, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, А.К. Осницкий, П.И. Пидкасистый и др.);

- теория личностно-ориентированного образования (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, A.C. Калюжный, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- теория учебной деятельности (Т.В. Габай, И. А, Зимняя, И. И. Ильясов,

B.Я. Ляудис, P.A. Низамов, П.И. Пидкасистый и др.);

- теория информатизации образования (И.Г. Захарова, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.);

- теоретико-методологические аспекты организации самостоятельной работы студентов в высшей профессиональной школе (М.Г. Гарунов, В.А. Глуздов, Л.И. Лебедева, E.H. Перевощикова, С.И. Самыгин, А.П. Тряпицына, Т,И. Шукшина и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались: теоретические методы - анализ философской, социологической, психолого-педагогической и научно-методической литературы; синтез основных идей, сравнение, сопоставление и обобщение; аналогия и моделирование; эмпирические методы - изучение организационно-нормативных документов, обобщение педагогического опыта преподавателей высшей школы и продуктов самостоятельной деятельности студентов, беседа, наблюдение, тестирование, анкетирование, опрос, качественный и количественный анализ результатов педагогического эксперимента; методы статистической обработки результатов исследования.

Понятийно-категориальная основа исследования. Ведущими понятиями исследования являются: «качество подготовки», «учебная деятельность», «самостоятельная деятельность», «самостоятельная работа».

Качество подготовки - совокупность существенных характеристик знаний и умений, способствующих дифференциации обучаемых с одинаковым уровнем подготовки. Под уровнем подготовки понимается совокупность знаний, умений, навыков и представлений, освоенных обучаемыми на момент измерения (М.Б. Челышкова).

Учебная деятельность - специфический вид деятельности, направленный на самого обучающегося как ее субъекта, на его совершенствование, развитие и формирование его как личности, благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности (И.А. Зимняя).

Самостоятельная деятельность - это вид познавательной деятельности, в котором предполагается определенный уровень самостоятельности во всех структурных компонентах деятельности по ее выполнению от постановки проблемы до подбора, определения и применения адекватных способов действий, ведущих к решению задачи и выполнению операций контроля, самоконтроля и коррекции (П.И. Пидкасистый, А.П. Тряпицына).

Самостоятельная работа - это дидактическая форма обучения, которая является системой организации педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью студентов, протекающей в отсутствие преподавателя и без его непосредственного участия и помощи (В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис).

Научная новизна исследования заключается в том, что: - определена теоретическая сущность и особенности содержания самостоятельной работы будущих учителей технологии и предпринимательства как фактора повышения качества подготовки будущих специалистов;

- определены этапы (мотивационно-целевой, ценностно-технологический, творческий) организации самостоятельной работы, обеспечивающие повышение качества профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства;

- выявлены, теоретически и экспериментально обоснованы и проверены педагогические условия, обеспечивающие организацию самостоятельной работы будущих учителей технологии и предпринимательства как фактора повышения качества их профессиональной подготовки;

- определены показатели влияния самостоятельной работы на качество профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявлены подходы к организации самостоятельной работы будущих учителей технологии и предпринимательства, способствующей повышению качества их подготовки в условиях модернизации педагогического образования;

- уточнена наполняемость содержания педагогического сопровождения организации самостоятельной работы, включающая нормативные документы, программу, тематический план, технологическую карту, систему уровневых заданий и методические рекомендации по их выполнению, учебно-методические издания, в том числе электронный комплекс и пособие «Учись самостоятельно учиться», портфолио достижений и оценки, контрольное тестирование образовательных результатов студентов;

- конкретизировано влияние самостоятельной работы на формирование профессиональных качеств будущего учителя технологии и предпринимательства.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- теоретические выводы, дидактические, методические и диагностические материалы могут использоваться в практической деятельности преподавателей педагогического вуза при организации самостоятельной работы студентов, при разработке основных образовательных программ, учебно-методических и контрольно-измерительных материалов по направлению психолого-педагогического образования при подготовке бакалавров и магистров;

- создан электронный учебно-методический комплекс для самостоятельной работы будущих учителей технологии и предпринимательства;

- разработаны требования к содержанию учебного материала электронного пособия для самостоятельной работы студентов;

- разработаны методические рекомендации по выполнению уровневых заданий и критерии оценки самостоятельной работы студентов.

Опытно-экспериментальная база исследования: технолого-экономи-

ческий факультет ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет», факультет технологии и дизайна ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет». Экспериментом было охвачено 460 студентов и 32 педагога. Современное состояние организации самостоятельной работы будущих учителей технологии и предпринимательства изучалось на основе анализа и обобщения практического опыта педагогических вузов (ГОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена», ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет», ГОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара»).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение шести лет и включало следующие этапы.

На первом этапе (2005 - 2007 гг.) осуществлялся сбор, изучение и анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; определялись объект, предмет, научный аппарат и база проведения; изучались теория и практика организации самостоятельной работы студентов педагогического вуза. Была сформулирована гипотеза исследования и осуществлялась её проверка.

На втором этапе (2007 - 2009 гг.) изучались особенности подготовки учителя технологии и предпринимательства. Разрабатывались группы педагогических условий для организации самостоятельной работы будущих учителей технологии и предпринимательства. Формировалось педагогическое сопровождение организации самостоятельной работы студентов.

На третьем этапе (2009 - 2010 гг.) проводилась обработка и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, уточнялись отдельные теоретические положения и выводы, оформлялись результаты.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена использованием научной методологии; применением совокупности методов, адекватных его цели, предмету и задачам; группой подходов к организации самостоятельной работы будущих учителей; личным участием соискателя в опытно-экспериментальной работе; проведением сертификации электронного учебно-методического комплекса по дисциплине «Стандартизация и основы взаимозаменяемости» для самостоятельной работы студентов в Отраслевом фонде электронных ресурсов науки и образования Института информатизации образования Российской академии образования.

(2009 г.). Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр общей педагогики; предпринимательства и управления; машиноведения и информационных технологий НГПУ (2005-2010 гг.).

Материалы исследования были опубликованы в учебно-методических материалах для студентов педагогического вуза; научно-методических изданиях по мониторингу качества подготовки специалистов в НГПУ (2006; 2007; 2008; 2009 гг.); внедрены в практику учебно-воспитательного процесса ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет».

Основные положения, выносимые на защиту:

1.В условиях модернизации высшего профессионального педагогического образования самостоятельная работа как форма учебной деятельности студентов является фактором, определяющим влияние на повышение качества подготовки будущих учителей, если она строится в соответствие с современными требованиями государства, общества и личности на основе контекстного, индивидуально-личностного, культурологического, компетентностного подходов с использованием современных информационных технологий; обеспечена учебно-методическим сопровождением; ориентирована на постепенный переход от репродуктивных работ к творческим, а также - на студентов с различным уровнем самостоятельности и учитывает их ценностные ориентации, мотивы и интересы.

2. Качество профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства будет обеспечено, когда их самостоятельная работа организуется на всех курсах обучения по следующим этапам: мотивационно-целевой, ценностно-технологический и творческий, управляется самим студентом от постановки цели и планирования работы (мотивационно-целевой этап) на основе приемов усвоения и переработки информации, применения знаний, умений и навыков (операционно-организационный этап) до оценки значимости и корректировки результатов (оценочно-рефлексивный этап).

трольное тестирование образовательных результатов обучающихся); б) использование современных информационных технологий при организации, выполнении и представлении самостоятельной работы; в) ценностно-мотивационное обеспечение самостоятельной работы, направленное на рефлексию студентов и на активизацию их познавательной деятельности через индивидуальные и групповые формы организации работы; г) условия, обеспечивающие более качественное усвоение будущими учителями содержания профессионального педагогического образования через усиление доли творческих учебных задач и конструирование системы уровневых заданий для работы студентов; д) совершенствование системы контроля самостоятельной учебной деятельности обучающихся (тесты, аутентичные средства оценки, рефлексивные задания, балль-но-рейтинговая система, материалы для усиления творческой деятельности студентов при подготовке научно-исследовательских работ).

4. Важнейшими показателями влияния самостоятельной работы на повышение качества профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства являются: а) положительная динамика результативности учебно-воспитательного процесса; б) повышение успеваемости студентов; в) повышение уровня самостоятельности обучающихся; г) формирование профессиональных социально-значимых качеств личности будущего учителя (организованность, активность и ответственность); д) рост познавательных интересов студентов к будущей профессиональной деятельности.

Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание диссертационного исследования изложено на 222 страницах, из них 25 таблиц, 11 рисунков и 12 диаграмм. Список литературы содержит 248 наименований.

Основное содержание диссертации

Во Введении на основе существующих противоречий обосновывается актуальность темы; определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования; характеризуются новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются основные положения, выносимые на защиту; отмечается личное участие соискателя в получении новых научных результатов; дается краткая характеристика структуры работы.

В первой главе диссертации «Теоретические основы самостоятельной работы как фактора повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства» проведен анализ проблемы качества профессиональной подготовки будущих учителей; раскрыты психолого-педагогические основы организации учебной самостоятельной деятель-

ности; уточнены сущность и особенности содержания самостоятельной работы как формы учебной деятельности, конкретизированы этапы ее организации; представлены необходимые условия, способствующие организации самостоятельной работы в условиях образовательных учреждений высшего профессионального образования, выбраны показатели качества профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

В условиях развития современного общества, когда изменяются требования к профессиональной подготовке специалистов, самостоятельная работа становится ведущим фактором, оказывающим влияние на воспитание, развитие и образование личности выпускника педагогического вуза.

Содержательно-сопоставительный анализ различных подходов по исследуемой проблеме позволяет говорить о том, что качество современного образования следует рассматривать как многомерную системную характеристику, в которой качество результата, то есть качество подготовки специалиста рассматривается как ведущий компонент этой характеристики (В.И. Байденко, В.А. Болотов, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, E.H. Перевощикова, H.A. Селезнёва, Л.И. Субетто, Ю.Г. Татур и др.). На основе проведенного анализа уточнено понятие «качество профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства».

Под качеством профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства понимаем совокупность свойств и характеристик, определяющих готовность студентов к эффективной профессиональной и самостоятельной деятельности, включающей владение профессиональными знаниями, умениями и навыками, умения их использовать в решении учебных и профессиональных задач в области образования, экономики и производства.

Между тем, качество профессиональной подготовки будущих учителей принято определять через состояние и результативность процесса обучения. Результатом качества подготовки является уровень подготовки по учебным дисциплинам основной образовательной программы (по М.Б. Челышковой). Выделена обобщенная система показателей уровня подготовки, которая содержит показатели сформированности знаний (владение понятиями, фактами, научной проблематикой, теориями, закономерностями и правилами, методами и процедурами); показатели сформированности умений (построение алгоритма операций выполнения конкретных действий в структуре умения; моделирование практического выполнения действий, составляющих данное умение; выполнение комплекса действий; самоанализ результатов выполнения действий) (по О.Н. Инкиной).

В ходе исследования нами также выявлено, что качество подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства характеризуется не только

уровнем их подготовки, но и уровнем сформированное™ профессиональных социально-значимых качеств личности будущего педагога. Самостоятельность выделена в исследовании как одна из ведущих характеристик личности современного педагога, формирование и развитие которой осуществляется в ходе самостоятельной учебной деятельности. Многие отечественные педагоги (П.П. Блонский, К.Н. Вентцель, H.A. Добролюбов, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, П.Ф. Лесгафт, А.П. Пинкевич, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский, С.Т. Шацкий и др.) видели в самостоятельной учебной деятельности источник саморазвития личности, средство достижения гармонии с окружающей природной и социальной средой, путь личностного саморазвития и самосовершенствования.

На основе классических теорий деятельности и концепций ученых (Т.В. Габай, И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис, P.A. Низамов, П.И. Пидкаси-стый, А.Ф. Эсаулов) в исследовании раскрывается содержание самостоятельной учебной деятельности студентов. В структуре самостоятельной учебной деятельности выделены следующие компоненты: целевой, мотивационный, содержательно-операционный, контрольно-оценочный, которые определяют пути управления самостоятельной работой будущих учителей технологии и предпринимательства.

Показано, что развитие способности личности производить изменения в окружающей действительности и в самой себе требуют участия преподавателей, которые дают образцы действий, побуждают, направляют и контролируют их протекание, тем самым способствуя формированию у будущего учителя профессиональных знаний, умений и навыков. Представлена характеристика педагогической деятельности (Л.В. Загрекова, Н.В. Кузьмина, В.В. Николина, Ф.В. Повшедная, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов, А.И. Щербаков и др.).

Подчеркивается, что достижение выделенных целей - повышение качества подготовки будущих учителей через формирование профессиональных знаний, умений и навыков и развитие социально-значимых качеств личности будущего специалиста - невозможно без личного инициативного участия каждого студента в организации и осуществлении учебной деятельности (A.M. Столя-ренко); научно обоснованной системы организации самостоятельной работы студентов (Н.Г. Лукинова, В.Г. Орловский); совершенствования содержания, форм и методов организации самостоятельной работы студентов (В.Н. Гришин, А.П. Тряпицына).

Изучение работ отечественных дидакгов и психологов (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, В. Граф, И.А. Зимняя, В.Я. Ляудис, И.И. Ильясов, Т.А. Ильина, ИТ. Огородников, И.Ф. Харламов и др.) позволило выявить сущность понятия «самостоятельная работа» и выделить признаки ее классификации. Пред-

ставлены классификации самостоятельной работы студентов по различным признакам: дидактическая направленность; характер познавательной деятельности; уровень проблемности; этапы развития познавательного процесса; продолжительность выполнения; метод научного познания; степень управления преподавателем; характер коммуникативного взаимодействия преподавателя и студентов.

В контексте нашего исследования особую важность приобрел вопрос об особенностях организации самостоятельной работы будущих учителей технологии и предпринимательства. Под самостоятельной работой студентов понимаем форму организации учебной деятельности, направленную на решение профессиональных задач по усвоению общенаучных знаний, умений и навыков, по формированию ценностных ориентаций, опыта творческой деятельности через косвенное управление преподавателя с целью приобщения и подготовки обучающихся к профессиональной деятельности, самообразованию, развитию познавательной активности и самостоятельности. Показано влияние самостоятельной работы на процесс формирования педагогических функций, выделенных в исследовании как составляющих профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства.

В исследовании уделено внимание анализу этапов выполнения студентом самостоятельной работы, так как развитие навыков самоорганизации и самоконтроля собственной деятельности происходит поэтапно. С целью обеспечения процесса становления учебно-методической зрелости. будущего учителя технологии и предпринимательства в данном исследовании признана наиболее приемлемой классификация типов самостоятельных работ по П.И. Пидкаси-стому, построенная по характеру познавательной деятельности с выделением воспроизводящих, реконструктивных, эвристических и творческих работ. В исследовании также обозначены виды самостоятельной работы студентов по характеру коммуникативного взаимодействия (В.И. Андреев, Г.М. Коджаспиро-ва). Приводятся основные характеристики самостоятельной работы студентов: возможности использования индивидуальной, парной, групповой, фронтальной и коллективной форм самостоятельных работ. На эти положения автор опирается при конструировании системы самостоятельной работы студентов, выделяя репродуктивные, эвристические и творческие типы работы.

В диссертации подробно обсуждаются подходы к организации самостоятельной работы будущих учителей технологии и предпринимательства: контекстный, индивидуально-личностный, культурологический, компетентностный подходы, а также дидактические и общепедагогические принципы. К ним относим принципы системности и научности, единства теории и практики, индивидуализации, сознательности, активности и непрерывности. Обосновывается

правомерность опоры на эти принципы при реализации системы самостоятельной работы студентов.

Далее внимание уделено способам и методам организации самостоятельной работы будущих учителей. В профессиональной подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства выделены следующие этапы организации самостоятельной работы: 1) мотивационно-целевой; 2) ценностно-технологический; 3) творческий. В диссертационной работе раскрыто содержание организационной работы на каждом этапе подготовки будущего учителя.

В главе определены и представлены педагогические условия, способствующие организации самостоятельной работы будущих учителей-технологии и предпринимательства, обеспечивающей повышение качества их профессиональной подготовки. К ним относятся: а) организационно-технические условия выполнения работы; б) информационно-технологическое сопровождение самостоятельной работы студентов; в) ценностно-мотивационные условия успешности выполнения работы; г) условия, обеспечивающие более качественное усвоение будущими учителями содержания профессионального педагогического образования; д) условия по совершенствованию контроля самостоятельной учебной деятельности студентов.

Во второй главе диссертации "Опытно-экспериментальное исследование по организации самостоятельной работы как фактора повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства» представлена апробация выделенных и разработанных условий, которая проходила на базе образовательных учреждений высшего профессионального образования.

Целью опытно-экспериментального исследования являлась проверка эффективности педагогических условий, способствующих организации самостоятельной работы, обеспечивающей повышение качества профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. Поставленная цель определила ход экспериментального исследования. Эксперимент проводился в три этапа: констатирующий, формирующий и оценочно-результативный с использованием контрольных и экспериментальных групп.

С помощью анкетирования, основанного на методике В.Я. Ляудис, определялось общее отношение студентов к самостоятельной работе. Выявлено, что 50% студентов не признают себя активными субъектами учения: они считают, что самостоятельная работа должна быть частичной. 15,5% студентов отмеча-

ют, что самостоятельная работа как дополнительная к учебным занятиям в вузе не нужна. Также обнаружено, что на всех курсах доля самостоятельной работы студентов не превышает 30% от общих трудозатрат. Вместе с тем, следует иметь в виду требования Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования о необходимости выделения на самостоятельную работу студентов - 50% учебного времени.

Определено, что среди основных причин сокращения доли времени на выполнение самостоятельной работы является совмещение студентами учебной и трудовой деятельности; оказывают влияние и причины, связанные с педагогическим сопровождением самостоятельной работы студентов. Считаем, что успешное решение выявленных проблем требует изменения отношения к самостоятельной работе как со стороны студентов, так и со стороны преподавателей и зависит от их совместных действий.

Формирующий этап эксперимента был построен с учетом выделенных групп педагогических условий и этапов организации самостоятельной работы будущих учителей.

Реализация первого педагогического условия, связанного с организационно-техническим обеспечением выполнения работы, осуществлялась через планирование; разработку форм отчетностей самостоятельной работы студентов; моделирование тематического плана; подготовку учебных пособий, в том числе пособия «Учись самостоятельно учиться». В соответствии с тематическим планом студенты составляли перспективный график и вели технологическую карту самостоятельной работы по каждой дисциплине основной образовательной программы. Выявлено, что выполнению организационно-технических условий следует уделять внимание особенно на первом этапе (мотивационно-целевой) подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства,

С помощью современных информационных технологий, выделенных в исследовании в качестве второй группы условий, подготовлен и использовался электронный учебно-методический комплекс для самостоятельной работы студентов, обучающихся по специальности «Технология и предпринимательство». Электронное пособие позволяет студенту выстраивать индивидуальную образовательную траекторию в соответствии с уровнем самостоятельности в ходе выполнения работы через представленные в нем дидактические, методические, информационно-справочные и диагностические материалы. Выявлено, что активно использовать информационные технологии нужно уже на первом этапе подготовки учителя.

Реализация третьей группы - ценностно-мотивационные условия успешности выполнения работы - осуществлялась через разработку методических рекомендаций по выполнению, оценке и рефлексии заданий и представлений

форм отчетностей самостоятельной работы посредством выделения в методических рекомендациях стимулирующих рубрик («Это необходимо знать!», «Усвой алгоритм решения!», «Твори, выдумывай, пробуй!», «В копилку будущего опыта» и т.д.) и подбором учебных задач по ним для каждого вида и типа работы.

Для реализации четвёртой группы условий, обеспечивающих более качественное усвоение будущими учителями содержания информации в ходе выполнения работы, отбирались и составлялись уровневые учебные задачи. Выделены следующие компоненты в творческой самостоятельной деятельности студентов: познание, освоение, преобразование, разработка, проектирование (способов деятельности). В соответствии с ними в структуре самостоятельных работ выделены три типа творческих задач: 1) задачи с элементами творчества; 2) вариативно-продуктивные задачи; 3) истинно творческие задачи. На основе уров-невых заданий смоделирована система самостоятельной работы будущих учителей, включающая репродуктивные, эвристические и творческие типы работы.

Доказано, что эффективным способом развития творческой самостоятельности является проектная деятельность студентов. Она влияет на повышение качества подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. В условиях самостоятельной проектной деятельности студент находится в состоянии повышенной творческой активности; осуществляет непрерывный поиск путей решения стоящих перед ним задач; находит свое решение, опираясь на рефлексивный анализ. Он учится самостоятельно управлять своей деятельностью, у него формируются индивидуальные приемы учебной и профессиональной деятельности. Выявлено, что в качестве основной единицы проектной деятельности выступает творческое интегрированное задание. Под творческим интегрированным заданием понимаем личностно-значимую для студента проблему, требующую развёрнутых мыслительных действий (продуктивных и репродуктивных), ориентированную на будущую профессиональную деятельность с учетом реализации межпредметных связей. Такие задания предполагают изучение какого-либо объекта, применяемого учителем технологии и предпринимательства в общеобразовательном курсе «Технология». Обнаружено, что использование проектной деятельности на младших курсах подготовки учителей способствует всестороннему развитию личности студента.

Соблюдение пятой группы условий, обеспечивающей организацию самостоятельной работы студентов, потребовало совершенствования существующей системы контроля и оценивания работы студентов. Для этих целей использовались: контрольное тестирование, балльно-рейтинговая система и аутентичные средства оценки знаний студентов. Использование аутентичных средств оценки

в форме портфолио проводилось с целью накопления и демонстрации образовательных, личностных и профессиональных достижений будущего учителя. С помощью простейших информационных технологий студенты оформляли учебное портфолио и представляли информацию в следующих папках: «Коллектор», «Рабочие материалы» и «Достижения». Внедрение аутентичных средств оценки уже возможно на ценностно-технологическом этапе подготовки будущих учителей, что способствует их профессиональному самоопределению.

На третьем этапе эксперимента - оценочно-результативном - были проведены специальные «срезы», которые позволили определить влияние выделенных и реализованных условий на повышение качества профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. Обеспечение качества подготовки будущих учителей посредством выполнения студентами самостоятельной работы определялось по совокупности показателей результативности и состоянию процесса обучения (М.М. Поташник).

Результативность процесса обучения оценивалась по уровню подготовки студентов и уровню самостоятельности. В диссертации подробно представлено выявление уровня подготовки: а) в процессе выполнения самостоятельной работы в аудитории; б) по результатам выполненной самостоятельной работы; в) по результатам рубежного контрольного тестирования.

Для выявления уровня подготовки с помощью контрольных тестов по результатам выполненной самостоятельной работы использовалась таксономия учебных целей Б. Блума. Определено, что активное овладение профессиональными знаниям и умениями наблюдается у всех студентов контрольных и экспериментальных групп. Но при выполнении заданий эвристической самостоятельной работы студенты контрольной группы демонстрируют низкую способность к анализу (50,0%), синтезу (68,8%) и оценке результатов деятельности (50,0%) и большую - при запоминании (75,0%) ин формации, ее понимании (81,3%) и применении (68,8%). В большинстве случаев, деятельность этих студентов носит репродуктивный характер. Вместе с тем, студенты экспериментальной группы при выполнении аналогичных заданий и работ проявляют большую способность к анализу (66,7%), синтезу (85,7%), оценке результатов деятельности (47,6%) и демонстрируют хорошее воспроизведение предметной и справочной информации (66,7%), ее интерпретацию (76,2%) и применение (71,4%). Следовательно, организация системы самостоятельных работ позволяет добиться более высокого уровня подготовки.

Уровень самостоятельности на контрольном этапе эксперимента определялся в соответствии с выдвинутыми требованиями иерархичности самостоятельной работы (П.И. Пидкасистый). Исходя из представленных в исследовании характеристик, нами получены следующие результаты по выделенным

трем уровням самостоятельности: низкий, средний и высокий в контрольных и экспериментальных группах (табл. 1).

Таблица 1

Оценка уровня самостоятельности студентов 4-го курса на примере дисциплины «Стандартизация и основы взаимозаменяемости»

Показатели уровня обученности студентов Уровни самостоятельности студентов Данные по группам

Контрольная группа Экспериментальная группа

чел. % чел. %

Низкий Низкий 5 26,0 4 18,3

Ниже среднего (критический) 4 7

Средний Средний 14 54,0 16 45,0

Выше среднего (допустимый) 17 11

Высокий Высокий 10 20,0 22 36,7

Всего: - 50 100 60 100

Анализ полученных данных показывает, что в процессе обучения в познавательной сфере студентов всех групп происходят весьма существенные изменения. В ходе специально организованной самостоятельной работы студентов экспериментальных групп к концу обучения у них формируется устойчивая система умений выполнения и организации, самостоятельной работы; повышается уровень самостоятельности.

Состояние подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства определялось в начале и в конце исследования по уровню развития профессиональных социально-значимых качеств личности будущего учителя. Диагностика проводилась с помощью анкетирования, основанного на методике Л.В. Жаровой, через такие параметры самостоятельной деятельности, как организованность, ответственность, интерес, активность и мотивация. В диссертации подробно представлены изменения в начале и в конце эксперимента каждого из этих качеств (сформированы организационные навыки выполнения работы, возросла ответственность, мотивация и активность студентов, их интерес к педагогической практике).

Реализация выделенных в работе условий по организации самостоятельной работы способствовала снижению уровня тревожности студентов с 43,3% до 13,3%, который определялся по тестовой методике Е.П. Ильина.

В соответствии с выделенными показателями влияния самостоятельной работы определялись качественные характеристики профессионального ста-

новления личности учителя, которые и предлагались студентам для оценивания. На основе самооценок 320 студентов были получены следующие результаты (табл. 2).

. Таблица 2

Самооценка студентами результатов влияния самостоятельной работы на качество их профессиональной подготовки

№ п.п. Характеристика результатов влияния самостоятельной работы (СР) Число студентов, отмечающих изменения (%)

1. СР способствовала профессиональному самоопределению 73,7

2. СР расширила мои профессиональные знания, умения и навыки 56,4

3. СР помогла мне завоевать авторитет среди товарищей по учебе 32,8

4. СР помогла повысить собственную самооценку 83,6

5. СР повлияла на улучшение моей успеваемости по другим дисциплинам 41,8

6. СР помогла мне стать взрослым 54,5

7. СР изменила мое отношение к педагогической практике 63,4

8, СР подготовила к выполнению дипломной работы 73,7

9. СР повлияла на выбор темы курсовой работы 41,8

10. СР научила выстраивать индивидуальный образовательный маршрут 67,3

11. СР сформировала умение учиться самостоятельно 71

12. СР сформировала способность к самопознанию 41,8

Из таблицы 2 следует, что студенты весьма высоко оценивают влияние самостоятельной работы на качество их профессиональной подготовки.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы показали, что самостоятельная работа, организованная в соответствии с выделенными педагогическими условиями на основе современных требований, принципов и личностных возможностей оказывает влияние на повышение качества подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. В Заключении сформулированы следующие выводы: 1. Переход на Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования предполагает значительное увеличение доли самостоятельной работы студентов. Качество профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства рассматривается

как результат деятельности самого обучающегося по становлению, сотворению, развитию собственной личности, индивидуальности в процессе организации и выполнения самостоятельной работы. Сформулированы основные цели организации самостоятельной работы будущих учителей: повышение качества подготовки; превращение студента в активного субъекта собственного учения; развитие профессиональных социально-значимых качеств личности учителя технологии и предпринимательства.

2. На основе анализа работ ведущих российских ученых уточнено содержание понятия «самостоятельная работа». Установлено, что организация самостоятельной работы в педагогическом вузе обеспечивает повышение качества профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, если проектируется на основе контекстного, индивидуально-личностного, культурологического, компетентностного подходов; осуществляется в соответствии с дидактическими принципами по следующим этапам: мо-тивационно-целевой, ценностно-технологический и творческий и управляется самим студентом с учетом его интересов и потребностей.

3. Педагогическими условиями организации самостоятельной работы будущих учителей технологии и предпринимательства, обеспечивающими повышение качества их профессиональной подготовки, являются организационно-технические условия; использование современных информационных технологий в ходе самостоятельной работы студентов; ценностно-мотивационные условия; условия, обеспечивающие самостоятельное усвоение будущими учителями содержания профессионального педагогического образования; условия по совершенствованию контроля за самостоятельной учебной деятельностью студентов.

4. Организация самостоятельной работы будущих учителей технологии и предпринимательства с учетом теоретически обоснованных и экспериментально проверенных условий стала наиболее эффективной, что позволило студенту выстраивать индивидуальную образовательную траекторию в соответствии с уровнем самостоятельности; формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать самостоятельную образовательную учебную деятельность во всех ее структурных компонентах: от планирования работы до осуществления самоконтроля с переходом от простых видов и типов самостоятельных работ к сложным, носящим поисковый характер; развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности; формировать индивидуальный стиль их учебно-профессиональной деятельности.

Проведенное исследование позволило сформулировать ряд положений, требующих дальнейшей разработки и внедрения в учебно-воспитательный процесс подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, что

предполагает дальнейшее изучение перспектив организации самостоятельной работы с целью повышения эффективности и качества процесса подготовки. С решением этих проблем мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

Основное содержание диссертации и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях Российской Федерации, рекомендованных ВАК

1. Прохорова, О.Н. Проектная деятельность как основа организации самостоятельной работы будущих учителей технологии и предпринимательства / О. Н. Прохорова // Образование и общество. - № 2. - 2010. - 0,31 п.л.

2. Прохорова, О.Н. Современные информационные технологии как условие организации самостоятельной работы студентов педагогического вуза / О. Н. Прохорова // Информатика и образование - №2.-2010.-0,19 п.л.

Научные статьи, тезисы, материалы конференций

3. Прохорова, О.Н. Самостоятельная работа как фактор социального взросления личности / О.Н. Прохорова // Материалы Международной науч.-практ. конф. «Школьное образование и социальное взросление растущего человека: поиски и перспективы», Н. Новгород, 1-4 ноября 2006 г. - Н. Новгород: НГПУ, 2006.-0,19 п.л.

4. Прохорова, О.Н. К вопросу организации самостоятельной работы студентов / О.Н. Прохорова // Материалы региональной науч.-практ. конф. «Подготовка специалистов на технологических факультетах педагогических вузов в условиях модернизации образования», Н. Новгород, 29-30' марта 2007 г. - Н. Новгород: ГОУ ВПО, НГПУ, 2007.-0,13 п.л.

5. Прохорова, О.Н. Организация самостоятельной работы будущих учителей технологии и предпринимательства на лабораторных занятиях по стандартизации / О.Н. Прохорова Н Инновационные технологии в образовательном процессе высшей и средней общеобразовательной школы: информационный бюллетень научно-методического отдела / под ред. В.А. Глуздова, JI.B. Загре-ковой. - Вып. 8. - Н. Новгород: НГПУ, 2008. - 0,5 п.л.

6. Беляева, Т.К. Создание оценочных средств для итоговой государственной аттестации студентов в НГПУ: науч.-метод. пособие / Т.К. Беляева [и др.]; под ред. В.В. Николиной, E.H. Перевощиковой, H.H. Деменевой. - Н. Новгород: НГПУ, 2008. - 2,8 п.л., авт.- 0,3 п.л.

7. Прохорова, О.Н. Особенности профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства через выделение этапов организации самостоятельной работы / О.Н. Прохорова // Материалы Международной науч.-практ. коиф., посвященной 25-летию технолого-экономического факультета НГПУ «Подготовка специалистов на технологических факультетах педагогических вузов», Н. Новгород, 17-18 ноября 2009 г. - Н. Новгород: НГПУ, 2009,- 0,19 п.л.

8. Прохорова, О.Н. Уровневые задания как условие организации самостоятельной работы будущих учителей технологии и предпринимательства в целях повышения качества их подготовки / О. Н. Прохорова // Материалы Международной науч.тпракт. конф., посвященной 25-летию технолого-экономического факультета НГПУ «Подготовка специалистов на технологических факультетах педагогических вузов», Н. Новгород, 17-18 ноября 2009 г. - Н. Новгород: НГПУ, 2009. - 0,25 пл.

9. Прохорова, О.Н. Влияние самостоятельной работы на формирование профессиональных качеств будущего учителя технологии и предпринимательства / О. Н. Прохорова // Материалы межвузовской науч.-практ. конф. преподавателей вузов, колледжей, аспирантов и студентов «Жизненное самоопределение детей и молодежи в современном обществе», Н. Новгород, 17 апреля 2009 г. - Н. Новгород: НГПУ, 2009. - 0,19 пл.

10. Прохорова, О.Н. Электронный учебно-методический комплекс по дисциплине «Стандартизация и основы взаимозаменяемости» для самостоятельной работы студентов»: свидетельство о регистрации электронного ресурса № 00106 / О.Н. Прохорова. - № 50200900889; заяв. 04.07.2009; опубл. 21.07.2009 - Алгоритмы и программы № 2. - 0,01 п.л.

11. Прохорова, О.Н. Электронный учебно-методический комплекс по дисциплине «Стандартизация и основы взаимозаменяемости» для самостоятельной работы студентов [Электрон, ресурс] / О.Н. Прохорова // Хроники объединенного фонда электронных ресурсов «Наука и образование», № 2. - 2009. - Режим доступа: http://ofemio.rU/portal/newspaper/ofernio/2Q09/2. dos.- 0,02 п.л.

12. Прохорова, О.Н. Портфолио как инновационное оценочное средство качества подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства / О. Н. Прохорова // Материалы Международной науч.-практ. конф. «Инновационные ресурсы развития российского образования на современном этапе его модернизации», Н. Новгород, 21-22 декабря 2009 г. / под общ. ред. В.А. Глуздова, Л.В. Загрековой, В.В. Николиной. - Н. Новгород: НГПУ, 2010. - 0,19 п.л.

13. Прохорова, О.Н. Учись самостоятельно учиться: учеб.-метод. пособие по организации учеб. деятельности студ. пед, ун-та. - Н. Новгород: НГПУ, 2010. - 2,25 пл.

14. Прохорова, О.Н. Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине «Стандартизация и основы взаимозаменяемости»: учеб.-метод. пособие по спец. 050502 - Технология и предпринимательство / О.Н. Прохорова. -Н.Новгород: НГПУ, 2010. - 2,6 п.л.

ПРОХОРОВА Ольга Нифантьевна

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 07.10.2010 г. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 63 .

Полиграфический участок НГПУ 603950, Нижний Новгород, ГСП - 37, ул. Ульянова, 1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Прохорова, Ольга Нифантьевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КАК ФАКТОРА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

1.1. Качество профессиональной подготовки будущих учителей как социально-педагогическая проблема.

1.2. Психолого-педагогические основы организации учебной самостоятельной деятельности студентов.

1.3. Характеристика самостоятельной работы как формы учебной деятельности студентов специальности «Технология и предпринимательство».

1.4. Особенности организации самостоятельной работы будущих учителей технологии и предпринимательства.

1.5. Этапы и формы организации самостоятельной работы будущих учителей технологии и предпринимательства.

1.6. Педагогические условия организации самостоятельной работы будущих учителей технологии и предпринимательства, обеспечивающие повышение качества их профессиональной подготовки.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КАК ФАКТОРА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

2.1. Анализ исходного состояния самостоятельной работы в современной практике подготовки учителей технологии и предпринимательства.

2.2. Реализация теоретических разработок организации и проведения самостоятельной работы будущих учителей технологии и предпринимательства.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 163 Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Самостоятельная работа как фактор повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства"

Актуальность исследования. Современное общество находится на такой стадии развития, когда темпы социально—экономических, политических и социально—культурных изменений в социуме требуют от человека наличия определенного уровня культуры и самостоятельности, своевременного нахождения решений профессиональных и социальных проблем. В этой связи повышается значимость самостоятельной работы в профессиональном образовании. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.) определены основные цели профессионального образования, ориентированные на подготовку «квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией . готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности» (7, с. 274). Усиливается влияние самостоятельной работы на подготовку специалистов при введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. В проекте «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»» (2009 г.) среди ключевых направлений совершенствования образования выделено развитие учительского потенциала, в связи с чем «возрастает роль психолого-педагогической подготовки студентов» (8, с. 14).

Сегодня, в условиях перехода на компетентностную парадигму образования, педагогическое сообщество считает, что образование должно ориентироваться не только на потребности общества и государства, но и на возможности и потребности самой личности, на реализацию её академических свобод. Очень важно повысить ответственность обучающихся за результаты учебной деятельности, чтобы студенты, овладевая знаниями и способами их добывания, понимали, что самостоятельная работа призвана завершать задачи всех других видов учебной работы, ибо никакие знания, не ставшие объектом собственной деятельности, не могут считаться подлинным достоянием личности. Необходимость усиления самостоятельной работы студентов обоснована и распорядиI I I

I< тельными документами Министерства образования Российской Федерации: письмо № 14-55-996 ИН/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений» (2002 г.); письмо № 14-55-784/ИН-15 «Примерные нормы времени для расчета объема учебной работы и основных видов учебно-методической и других работ, выполняемых профессорско-преподавательским составом образовательных учреждений высшего и дополнительного профессионального образования» (2003 г.) и другие акты.

Вместе с тем анализ образовательной практики показывает, что организация самостоятельной работы и способы формирования ее навыков у студентов недостаточно теоретически обоснованы и методически представлены.

Изучение проблемы самостоятельной работы обучаемых в отечественной педагогике представлено в трудах ученых психологов и педагогов (Ю.К. Бабан-ский, В. Граф, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.И. Ильясов, И.А. Зимняя, Г.М. Коджаспирова, A.C. Лында, В.Я. Ляудис, А.И. Нильсон, И.Т. Огородников, П.И. Пидкасистый, С.И. Самыгин, С.Д. Смирнов и др.). Отдельным вопросам организации самостоятельной работы обучающихся посвящены диссертационные исследования (Г.В. Барышникова, В.Н. Гришин, Н.Г. Лукинова, С.А. Моисеев, В.Г. Орловский, Т.Д. Речкина, A.B. Третьякова, Л.Х. Цыбикова). Вопросы повышения эффективности самостоятельной работы через дидактические условия и средства, учебные задания затрагиваются в трудах (H.A. Еро-шина, А.Е. Жуков, О.Н. Инкина, Н.В. Сметанина, М.А. Федорова, В.В. Широкова). Проблемы активизации самостоятельной деятельности студентов с помощью информационных технологий рассматриваются в работах (В.В. Давыд-ков, Г.Н. Железнякова, Т.Е. Лебедева, E.H. Пряхина, O.A. Соседко). Имеются исследования по совершенствованию профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства (О.В. Куншина, Т.Е. Лебедева, М.В. Мухина, Т.Г. Новоселова, М.В. Слепцова и др.).

Речь идет об изменении характера самостоятельной работы как формы организации учебной деятельности студентов, о переносе акцента на самостоятельную образовательную деятельность. Превращение студента в субъекта, заинтересованного в преобразовании себя как личности и как будущего педагога, обусловливает необходимость изменения не только объема, выражающееся в количестве времени, но и в определении педагогических условий, в которых самостоятельная работа реализуется, в формировании мотивацион-но-ценностного отношения к ней студентов как к ведущей форме самообразования, саморазвития и самосовершенствования (В.И. Андреев, Н.В. Бордовская, И.А. Зимняя, В .Я. Ляудис, В.М. Монахов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына и др.).

В то же время самостоятельная работа, способствующая повышению качества подготовки, является одним из наиболее слабых мест в практике высшего профессионального педагогического образования. Анализ работ показывает (A.A. Вербицкий, М.И. Дьяченко, А.К. Осницкий, А.Ф. Эсаулов, В.А. Якунин и др.), что многие студенты проявляют пассивное отношение к самостоятельной работе, не владеют навыками ее организации, не испытывают потребности в самообразовании и к профессиональной деятельности. Наряду с этим в диссертационных исследованиях роль самостоятельной работы как фактора повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства представлена недостаточно полно. Часто авторы монографий и учебных пособий связывают самостоятельную работу с повышением качества подготовки выпускников педагогических вузов (В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т И. Шамова и др.).

Все это служит предпосылкой для поиска преподавателями вуза новых способов, условий организации самостоятельной работы студентов, обеспечивающей возможность совершенствоваться личностно и профессионально.

Анализ состояния проблемы организации самостоятельной работы будущих учителей технологии и предпринимательства выявляет наличие противоречий:

Разрешением этих противоречий может стать исследование проблемы: как должна быть организована самостоятельная работа, способствующая повышению качества профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства?

С учетом актуальности проблемы и её недостаточной разработанности в системе высшего педагогического образования сформулирована тема диссертационного исследования: «Самостоятельная работа как фактор повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства».

- обоснована и разработана совокупность педагогических условий: организационно-технические условия обеспечения самостоятельной работы студентов; информационно-технологическое сопровождение самостоятельной работы студентов; ценностно-мотивационные условия успешности выполнения самостоятельной работы; условия, обеспечивающие самостоятельное усвоение будущими учителями содержания профессионального педагогического образования; условия по совершенствованию контроля за самостоятельной учебной деятельностью студентов;

Задачи исследования:

3. Выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие организацию самостоятельной работы, способствующей повышению качества подготовки учителя технологии и предпринимательства.

Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, А.К. Осницкий, П.И. Пидкасистый и др.);

- теория учебной деятельности (Т.В. Габай, H.A. Зимняя, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис, P.A. Низамов, П.И. Пидкасистый и др.);

- теория информатизации образования (И.Г. Захарова, Е.В. Михеева, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.);

- теоретико-методологические аспекты организации самостоятельной работы студентов в высшей профессиональной школе (М.Г. Гарунов, В.А. Глуздов, Л.В. Загрекова, Л.И. Лебедева, E.H. Перевощикова, С.И. Самы-гин, А.П. Тряпицына, Т.И. Шукшина и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались: теоретические методы - анализ философской, социологической, психолого-педагогической и научно-методической литературы; синтез основных идей, сравнение, сопоставление и обобщение; аналогия и моделирование; эмпирические методы - изучение организационно-нормативных документов, обобщение педагогического опыта преподавателей высшей школы и продуктов самостоятельной деятельности студентов; беседа, наблюдение, тестирование, анкетирование, опрос; качественный и количественный анализ результатов педагогического эксперимента; методы статистической обработки результатов исследования.

Качество подготовки — совокупность существенных характеристик знаний и умений, способствующих дифференциации обучаемых с одинаковым уровнем подготовки. Под уровнем подготовки понимается совокупность знаний, умений, навыков и представлений, освоенных обучаемыми на момент измерения (М.Б. Челышкова).

Учебная деятельность — специфический вид деятельности, направленный на самого обучающегося как ее субъекта, на его совершенствование, развитие и формирование как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности (И.А. Зимняя).

Самостоятельная деятельность — это вид познавательной деятельности, в котором предполагается определенный уровень самостоятельности во всех структурных компонентах деятельности по ее выполнению: от постановки проблемы до подбора, определения и применения адекватных способов действий, ведущих к решению задачи и выполнению операций контроля, самоконтроля и коррекции (П.И. Пидкасистый, А.П. Тряпицына).

Самостоятельная работа - это дидактическая форма обучения, которая является системой организации педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью студентов, протекающей в отсутствие преподавателя и без его непосредственного участия, помощи (В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определена теоретическая сущность и особенности содержания самостоятельной работы будущих учителей технологии и предпринимательства как фактора повышения качества подготовки будущих специалистов;

- обозначены этапы (мотивационно-целевой, ценностно—технологический, творческий) организации самостоятельной работы, обеспечивающие повышение качества профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнена наполняемость содержания педагогического сопровождения организации самостоятельной работы, включающая нормативные документы, программу, тематический план, технологическую карту, систему уровневых заданий и методические рекомендации по их выполнению, учебно—методические издания, в том числе электронный комплекс и пособие «Учись самостоятельно учиться», портфолио достижений и оценки, контрольное тестирование образовательных результатов студентов;

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- теоретические выводы, дидактические, методические и диагностические материалы могут использоваться в практической деятельности преподавателей педагогического вуза при организации самостоятельной работы студентов, в разработке основных образовательных программ, учебно-методических и контрольно-измерительных материалов по направлению психолого-педагогического образования при подготовке бакалавров и магистров;

Опытно—экспериментальная база исследования: технолого-экономи-ческий факультет ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет», факультет технологии и дизайна ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет». Экспериментом было охвачено 374 студента, 32 педагога НГПУ и 86 студентов ВятГГУ. Современное состояние организации самостоятельной работы будущих учителей технологии и предпринимательства изучалось на основе анализа и обобщения практического опыта педагогических вузов (ГОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена», ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет», ГОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара»).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение шести лет и включало следующие этапы.

Первый этап (2005 - 2007 гг.). В этот период осуществлялся сбор, изучение и анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме эксперимента; определялись объект, предмет, научный аппарат и база проведения; изучались теория и практика организации самостоятельной работы студентов педагогического вуза. Была сформулирована гипотеза исследования и осуществлялась её проверка. На данном этапе проводился констатирующий эксперимент с целью определения исходного состояния организации учебной деятельности студентов специальности «Технология и предпринимательство» и выявления педагогических условий организации самостоятельной работы будущих учителей технологии и предпринимательства.

Второй этап (2007,— 2009 гг.). На данном этапе изучались особенности подготовки учителя технологии и предпринимательства; разрабатывались группы педагогических условий, способствующие организации самостоятельной работы будущих учителей технологии и предпринимательства. Формировалось педагогическое сопровождение организации самостоятельной работы студентов на примере дисциплины «Стандартизация и основы взаимозаменяемости». Проводился формирующий эксперимент.

Третий этап (2009 — 2010 гг.). Данный период включил завершение опытно-экспериментальной работы, обработку, анализ и обобщение полученных результатов, уточнение отдельных теоретических положений и выводов; оформлялись результаты исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались опорой на общепринятые психолого-педагогические идеи, составившие исходную теоретико-методологическую базу исследования; применением совокупности методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; группой подходов к организации самостоятельной работы будущих учителей технологии и предпринимательства; достижениями использования информационных технологий в образовании; личным участием соискателя в опытно-экспериментальной работе в качестве преподавателя дисциплины «Стандартизация и основы взаимозаменяемости»; проведением сертификации электронного учебно-методического комплекса по дисциплине «Стандартизация и основы взаимозаменяемости» для самостоятельной работы студентов в Отраслевом фонде электронных ресурсов науки и образования Института информатизации образования Российской академии образования; апробацией и внедрением результатов исследования в практику работы педагогических вузов; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: Международных: г. Н. Новгород (2006, 2009 гг.); региональных: г. Н. Новгород (2007 г.); межвузовских: г. Н. Новгород (2009 г.). Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр общей педагогики; предпринимательства и управления; машиноведения и информационных технологий НГПУ (2005- 2010 гг.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В условиях модернизации высшего профессионального педагогического образования самостоятельная работа как форма учебной деятельности студентов является фактором, определяющим влияние на повышение качества подготовки будущих учителей, если она строится в соответствие с современными требованиями государства, общества и личности на основе контекстного, индивидуально-личностного, культурологического, компетентностного подходов с использованием современных информационных технологий; обеспечена учебно-методическим сопровождением; ориентирована на постепенный переход от репродуктивных работ к творческим, а также - на студентов с различным уровнем самостоятельности и учитывает их ценности, мотивы и интересы.

2. Качество профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства будет обеспечено, если их самостоятельная работа организуется на всех курсах обучения по следующим этапам: мотивационно-це-левой, ценностно-технологический и творческий; управляется самим студентом от постановки цели и планирования работы (мотивационно-целевой этап) на основе приемов усвоения и переработки информации, применения знаний, умений и навыков (операционно-организационный этап) до оценки значимости и корректировки результатов (оценочно-рефлексивный этап).

3. Основными условиями успешной организации самостоятельной работы будущих учителей технологии и предпринимательства, способствующей повышению качества их подготовки являются следующие: а) организационно-технические условия, включающие подготовку педагогического сопровождения организации самостоятельной работы (нормативные документы, программа самостоятельной работы по каждой дисциплине Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, тематический план, технологическая карта, система уровневых заданий и методические рекомендации по их выполнению, учебно-методические издания, в том числе электронный комплекс для организации самостоятельной работы и пособие «Учись самостоятельно учиться», портфолио достижений и оценки, контрольное тестирование образовательных результатов обучающихся); б) использование современных информационных технологий при организации, выполнении и представлении самостоятельной работы; в) ценност-но-мотивационное обеспечение самостоятельной работы, направленное на рефлексию студентов и на активизацию их познавательной деятельности через индивидуальные и групповые формы организации работы; г) условия, обеспечивающие более качественное усвоение будущими учителями содержания профессионального педагогического образования через усиление доли творческих учебных задач и конструирование системы уровневых заданий для работы студентов; д) совершенствование системы контроля самостоятельной учебной деятельности обучающихся (тесты, аутентичные средства оценки, рефлексивные задания, балльно-рейтинговая система, материалы для усиления творческой деятельности студентов при подготовке научно-исследовательских работ).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Представлено опытно—экспериментальное исследование по организации самостоятельной работы как фактора повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Целью настоящего исследования являлась проверка эффективности педагогических условий, способствующих организации самостоятельной работы, обеспечивающей повышение качества профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. Поставленная цель определила ход экспериментального исследования. Эксперимент проводился в три этапа: констатирующий, формирующий и оценочно-результативный с использованием контрольных и экспериментальных групп.

2. Проведен анализ результатов констатирующего этапа эксперимента (2005- 2007 гг.). Исследование проводилось с целью обобщения опыта педагогических вузов в организации самостоятельной работы студентов, выявления особенностей данной работы и определения исходного уровня состояния самостоятельной учебной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства, выявления общего отношения студентов к самостоятельной работе.

Для получения количественных данных использовались анкета (по В.Я. Ляудис), приведенная в Приложении 6, и специально разработанный план-опросник (см. Приложение 8). Проведение данных срезов позволило выявить проблемы, связанные с содержанием и организацией самостоятельной работы студентов по специальности «Технология и предпринимательство». Эти проблемы частично касаются вопросов методического сопровождения самостоятельной работы студентов. Определено, что повысить эффективность влияния самостоятельной работы на качество подготовки студентов можно, если придать ей системный целенаправленный характер, мотивирующий студентов и преподавателей на отношение к ней как к ведущему средству обучения и формирования навыков профессиональной деятельности. Выдвинуто предположение о необходимости выявления и внедрения педагогических условий, способствующих организации самостоятельной работы студентов, обеспечивающей повышение качества профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

На формирующем этапе эксперимента (2007-2009 гг.) осуществлялась организация самостоятельной работы будущих учителей технологии и предпринимательства в соответствии с выделенными педагогическими условиями, к которым относим: организационно-технические условия обеспечения самостоятельной работы студентов; информационно-технологическое сопровождение самостоятельной работы студентов; ценностно-мотивационные условия успешности выполнения самостоятельной работы; условия, обеспечивающие более качественное усвоение будущими учителями содержания профессионального педагогического образования; условия по совершенствованию контроля за самостоятельной учебной деятельностью студентов.

На этом этапе эксперимента разрабатывались программа по организации самостоятельной работы, тематический план, технологическая карта, виды и формы отчетностей, формы контроля самостоятельной работы студентов. Подготовлены учебные пособия и электронный учебно-методический комплекс по организации самостоятельной работы на примере дисциплины «Стандартизация и основы взаимозаменяемости». Проходили апробацию уровневые тестовые задания закрытого и открытого типов для организации и проведения нормативно-ориентированного бланочного тестирования текущего, рубежного и итогового контроля студентов по курсу. Контрольные задания моделировались таким образом, чтобы их выполнение позволяло судить об уровне и качестве приобретенных знаний, умений и навыков на определенном этапе самостоятельной работы.

3. На третьем этапе опытно-экспериментальной работы (2009-2010 гг.) оценивалось влияние самостоятельной работы на качество профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. Осуществлялась добровольная сертификация электронного учебно-методического комплекса по дисциплине «Стандартизация и основы взаимозаменяемости» для самостоятельной работы студентов в Отраслевом фонде электронных ресурсов науки и образования Института информатизации образования Российской академии образования. Главной задачей этого этапа являлось определение показателей результативности качества подготовки от целенаправленной организации самостоятельной работы студентов по специальности «Технология и предпринимательство» в соответствии с выделенными педагогическими условиями.

Установлено, что в экспериментальной группе уровень подготовки студентов более высокий, чем в контрольной группе. Выявлено, что к творческой, свободной от внешнего контроля деятельности способны лишь 20% студентов контрольной группы и 36,7 % студентов экспериментальной группы, из них: 68,2% — умеют самостоятельно формулировать проблему, 77,3% — определять цели и задачи работы, 45,5% - легко выдвигать гипотезу, 81,8% - самостоятельно выбирать методы работы, 36,4% - свободно обобщать результаты самостоятельной работы. Это произошло за счет системной, личностно-ориентированной и целенаправленной организации самостоятельной работы студентов. Результаты качества подготовки студентов контрольных групп показывают, что отсутствие системной организации самостоятельной работы приводит к замораживанию или к снижению уровня познавательной самостоятельности обучающихся, вызывает лишь спонтанное, слабо выраженное стремление к самообучению, что крайне затрудняет развитие профессиональных социально-значимых качеств личности учителя технологии и предпринимательства.

Проведенное исследование дает основание утверждать, что повышение качества подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в образовательном процессе педагогического вуза возможно путем создания педагогических условий для организации самостоятельной работы. Комплексная организация учебной деятельности студентов с целенаправленным включением самостоятельной работы позволила повысить уровень самообучения и творческой активности будущих специалистов в такой степени, которая обеспечит их дальнейший профессиональный и личностный рост.

Результаты эксперимента подтверждают данное положение. Следовательно, разработанные и реализованные на практике педагогические условия, обеспечивают организацию самостоятельной работы, способствующей повышению качества подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и задач, что позволило сформулировать ряд обобщенных выводов теоретического характера и рекомендаций прикладного значения.

1. Актуальность проблемы самостоятельной работы как фактора повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей технологии •и предпринимательства детерминирована становлением новых социальных и производственно-экономических отношений, качественными изменениями содержания высшего профессионального педагогического образования, недостаточной теоретической и практической разработанностью способов её организации, мотивации, контроля и оценки в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза. Усиливается роль самостоятельной работы как фактора при введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Тем самым качество профессиональной подготовки определяется через состояние и результативность процесса обучения и рассматривается как результат деятельности самого обучающегося по становлению, сотворению, развитию собственной личности, индивидуальности в ходе организации самостоятельной работы.

2. Теоретический анализ проблемы исследования показал неоднозначность содержания понятия «самостоятельная работа студента». Одни авторы характеризуют самостоятельную работу студентов как средство организации учебного познания, другие — как метод обучения, третьи — как самостоятельную деятельность. Автор исследования придерживается мнения ученых, которые рассматривают самостоятельную работу как форму организации учебной деятельности, направленную на решение профессиональных задач по усвоению общенаучных знаний, умений и навыков, по формированию ценностных ориентации, опыта творческой деятельности через косвенное управление преподавателя с целью приобщения и подготовки обучающихся к профессиональной деятельности, самообразованию, развитию познавательной активности и самостоятельности. Установлено, что организация самостоятельной работы в педагогическом вузе обеспечивает повышение качества профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, если проектируется на основе контекстного, индивидуально-личностного, культурологического, ком-петентностного подходов; осуществляется в соответствии с дидактическими принципами по следующим этапам: мотивационно-целевой, ценностно-технологический и творческий и управляется самим студентом с учетом его интересов и потребностей.

3. Выделены и апробированы педагогические условия организации самостоятельной работы студентов по специальности «Технология и предпринимательство», способствующей повышению качества их профессиональной подготовки: а) организационно-технические условия, включающие подготовку педагогического сопровождения организации самостоятельной работы (нормативные документы, программа самостоятельной работы по каждой дисциплине Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, тематический план, технологическая карта, система уровневых заданий и методические рекомендации по их выполнению, учебно-методические издания, в том числе электронный комплекс для организации самостоятельной работы и пособие «Учись самостоятельно учиться», портфолио достижений и оценки, контрольное тестирование образовательных результатов обучающихся); б) использование современных информационных технологий при организации, выполнении и представлении самостоятельной работы; в) ценностно-мотивационное обеспечение самостоятельной работы, направленное на рефлексию студентов и на активизацию их познавательной деятельности через индивидуальные и групповые формы организации работы; г) условия, обеспечивающие более качественное усвоение будущими учителями содержания профессионального педагогического образования через усиление доли творческих учебных задач и конструирование системы уровне-вых заданий для работы студентов; д) совершенствование системы контроля самостоятельной учебной деятельности обучающихся (тесты, аутентичные средства оценки, рефлексивные задания, балльно-рейтинговая система, материалы для повышения роли творческой деятельности студентов при подготовке научно—исследовательских работ).

5. Проведена опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности педагогических условий, способствующих организации самостоятельной работы, обеспечивающей повышение качества профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. Обеспечение качества подготовки будущих учителей посредством выполнения студентами самостоятельной работы определялось по совокупности показателей результативности и состоянию процесса обучения (М.М. Поташник).

Результативность процесса обучения оценивалась по уровню подготовки и уровню самостоятельности. Состояние подготовки учителя технологии и предпринимательства определялось по уровню развития профессиональных со— циально-значимых качеств личности будущего учителя.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа.

На этапе констатирующего эксперимента был проведен анализ и обобщение опыта педагогических вузов по проблеме организации самостоятельной работы студентов. Определено исходное состояние организации учебной деятельности студентов и выявлено общее отношение студентов к самостоятельной работе. Обнаружены проблемы, связанные с педагогическим сопровождением самостоятельной работы студентов. Выявлено, что формирование у студентов умений и навыков к выполнению самостоятельной работы зависит от совместных действий педагогов и обучающихся, переосмысления ее роли и значимости в формировании навыков профессиональной деятельности. Выделены необходимые и достаточные педагогические условия, обеспечивающие организацию самостоятельной' работы будущих учителей технологии и предпринимательства с целью повышения качества их подготовки.

Формирующий этап эксперимента был построен с учетом выделенных групп педагогических условий и этапов организации самостоятельной работы будущих учителей. На этом этапе оценивалось влияние самостоятельной работы на уровень подготовки студентов и уровень самостоятельности. Определено, что активное овладение профессиональными знаниям и умениями наблюдается у всех студентов контрольных и экспериментальных групп. В ходе специально организованной самостоятельной работы студентов экспериментальных групп к концу обучения у них формируется устойчивая система умений выполнения и организации самостоятельной работы; повышается уровень самостоятельности.

Третий этап эксперимента был направлен на оценку состояния качества профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства, которое определялось по уровню сформированных профессиональных социально—значимых качеств личности будущего учителя через параметры самостоятельной деятельности: организованность, интерес, активность, мотивация и ответственность. Результаты исследования показали, что самостоятельная работа как форма организации учебной деятельности способствовала развитию организационных качеств, проявлению в большей степени сознательности, активности и самостоятельности, высокой учебной мотивации к обучению, развитию чувства ответственности и повышению познавательного интереса к будущей профессиональной деятельности.

Математическая и статистическая обработка данных исследования показала надежную достоверность полученных результатов.

Итак, результаты теоретического и экспериментального исследования по проблеме организации самостоятельной работы будущих учителей технологии и предпринимательства подтверждают правильность выдвинутой гипотезы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Прохорова, Ольга Нифантьевна, Нижний Новгород

1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030600 - «Технология и предпринимательство». Квалификация - учитель технологии и предпринимательства Текст.. - М.: Министерство образования РФ, 2000. - 22 с.

2. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030600 — «Технология и предпринимательство». Квалификация учитель технологии и предпринимательства Текст. - М.: Министерство образования РФ, 2005. - 22 с.

3. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. Вып. 28. -М.: ИНФРА-М, 2002. - 54 с.

4. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Текст. // Образование в документах. — 1996. -№ 19.-С. 12-60.

5. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

6. Текст. // Вестник образования России. 2009. - I полугодие 2009 г. - Спецвыпуск 1. - С. 6-20.

7. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Текст.: для пед. спец. высш. учеб. заведений / O.A. Абдуллина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

8. Абасов, 3. Проектирование и организация самостоятельной работы студентов Текст. / 3. Абасов // Высшее образование в России. — 2007. — № 10.-С. 81-84.

9. Акулова, О. В. Современная школа: опыт модернизации: книга для учителя Текст. / О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицы-на; под общ. ред. А.П. Тряпицыной. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.-290 с.

10. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х тт. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980,- Т. 1. - 232 е.; Т.2. - 288 с.

11. Андреев, В. И. Педагогика Текст.: учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

12. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его законно1.(i fмерные основы и методы. Текст.: учеб.-метод. пособие / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

13. Арыдин, В.М. Учебная деятельность студентов Текст.: справ, пособие для абитуриентов, студентов, молодых преподавателей / В.М. Арыдин, Г.А. Атанов. Донецк: ЕАИ - пресс, 2000. - 80 с.

14. Атанов, Г.А. Деятельностный подход в обучении Текст. / Г.А. Атанов. Донецк, ЕАИ - пресс, 2001. - 160 с.

15. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект Текст. / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

16. Барышникова, Г.В. Технологии подготовки студентов-заочников неязыкового вуза к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.В. Барышникова. Пенза, 2006.-248 с.

17. Белова, С.Н. Управление качеством образовательного процесса в вузе на основе мониторинга удовлетворённости потребителей образовательными услугами Текст. / С.Н. Белова // Стандарты и мониторинг в образовании. -2008—№1. С. 22-29.

18. Беляева, Л.А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии Текст. / Л.А. Беляева // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр./ отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург. - 1995. -Вып.1.-С. 41-43.

19. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур.- М.: Высш. шк., 1989. 144 с.

20. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

21. B.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

22. Бойцов, Д. С чего начинается качество? Текст. / Д. Бойцов, [и др.] // Высшее образование в России. 2000 - № 1.- С. 40^16.

23. Болотов, В.А. Системы оценки качества образования Текст.: учеб. пособие / В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова. М.: Университетская книга; Логос, 2007.- 192 с.

24. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно— ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997.—№ 4 С. 11-17.

25. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3.1. C. 39-41.

26. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст.: учеб. пособие / Н.В. Бордов-ская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2007. - 304 с.

27. Васильева, Л.И. Процессная модель обеспечения качества образовательной деятельности в вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.И. Васильева. Н. Новгород, ВГИПА, 2006. - 22 с.

28. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: метод, пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. -207 с.

29. Вербицкий, А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт Текст. / А. Вербицкий, Ю. Попов, В. Подлеснов, Е. Андросюк // Высшее образование в России. 1995.-№ 2. - С. 137- 145.

30. Власова, И.А. Стимулирование интереса учащихся к учебной деятельности Текст. / И.А. Власова, В.Д. Лобашев, В.Ф. Тропин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - № 3. - С. 47-51.

31. Волкова, E.H. Современная культурно-образовательная ситуация / E.H. Волкова // Подготовка специалиста в области образования: коллективная монография. Н. Новгород: НГПУ, 2001.- Вып. X. - С. 7-14.

32. Внутривузовская система контроля качества подготовки специалистов Текст.: практико-ориентированное пособие / под ред. E.H. Перевощико-вой. Н. Новгород: НГПУ, 2003. - 101 с.

33. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии Текст. / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1995. - 111 с.

34. Выготский J1.C. Проблемы общей психологии /под ред. В.В. Давыдова // Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.2. - М:. Педагогика, 1982 - 504 с.

35. Выпускная квалификационная работа по специальности «Технология и предпринимательство» Текст.: метод, пособие / сост. С.М. Шевченко, М.В. Мухина, О.В. Каткова, Т.Е. Лебедева. Н.Новгород: НГПУ, 2008. - 37 с.

36. Габай, Т.В. Учебная деятельность и её средства Текст.: монография / Т. В. Габай. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 255 с.

37. Гайнуллина, Л. Построение вузовской системы гарантии качества образования / Л. Гайнуллина, Ю. Камашева // Высшее образование в России. -2007.-№9.-С. 58-63.

38. Гапон, Э.В. Педагогические условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/Э.В. Гапон.-Киев, 1991.-30 с.

39. Гарунов, М.Г. Самостоятельная работа студентов Текст.: (материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее на факультетах новых методов и средств обучения) / М.Г. Гарунов, П.И. Пидкасистый. М.: Знание, 1978. -Вып. 1. -33 с.

40. Гашенко, С. А. Развитие самостоятельности у студентов при обучении в вузе / С. А. Гашенко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. -№6.-С. 53-55.

41. Гериш, Т.В. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования / Т.В. Гериш, П.И. Самойленко // Стандарты и мониторинг в образовании 2006.-№ 2. - С.11-15.

42. Глуздов, В.А. Подготовка будущих учителей в НГПУ Текст. / В.А. Глуздов, J1.E. Шапошников, В.В. Николина // Педагогическое обозрение— 2000. -№ 4.-С. 47-48.

43. Глуздов, В.А. Наука и учебный предмет: методологический анализ взаимосвязи Текст.: монография / В.А. Глуздов. Н. Новгород: НГЦ, 2000. -168 с.

44. Глуздов, В.А. Нижегородский учитель: подготовка в условиях изменившегося мира Текст. / В.А. Глуздов, В.В. Николина, J1.E. Шапошников // Нижегородское образование. — 2009. — № 2. — С. 53-60.

45. Глурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика Текст.: учеб. пособие для вузов / В.Е. Глурман. 9-е изд., стер. - М.: Высш. шк, 2003. -479 с.

46. Гоник, И. Совершенствование учебной и методической работы в условиях инновационного вуза Текст. / И. Гоник, [и др.] // Высшее образование в России.-2008.-№10,-С. 106-111.

47. Горбачёва, С.С. Обучение студентов педвуза педагогическому взаимодействию в личностно-ориентированном образовании Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / С.С. Горбачёва. Воронеж, 2000. - 20 с.

48. Граф, В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов Текст.: учеб.- метод, пособие / В. Граф, В.Я. Ляудис, И.И. Ильясов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 79 с.

49. Гришин, В.Н. Организация самостоятельной работы студентов в процессе группового взаимодействия Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Н. Гришин. Елец, 2000. - 18 с.

50. Гросс, Н.В. Самостоятельная работа студентов Текст. / Н. В. Гросс, В.П. Фатеев // Специалист. 2000. -№ 3. - С. 13-16.

51. Гулидов, И. Н. Методика конструирования тестов Текст. / И.Н. Гули-дов, А.Н. Шатун. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2003. - 112 с.

52. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: практика проектирования, анализа и применения Текст.: учеб. пособие / под общ. ред. Н. В. Бордовской. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. -636 с.

53. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

54. Дайри, Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы Текст. / Н.Г. Дайри. М.: Просвещение, 1966. - 438 с.

55. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе Текст. / М.А. Данилов. М.: Учпедгиз, 1960. - 299 с.

56. Девятко, И.Ф. Методы социологического исследования Текст. / И.Ф. Девятко. Екатеринбург: Изд-во Урал1, ун-та, 1998. - 208 с.

57. Ерошина, H.A. Дидактические условия управления самостоятельной учебной деятельностью студентов педвузов (заочное отделение) Текст.: ав-треф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / H.A. Ерошина. Липецк, 2001. -23 с.

58. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках Текст. / Б.П. Есипов. М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

59. Жарова, Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся Текст.: учеб. пособие к спецкурсу / Л. В. Жарова. -Ленинград: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986. 79 с.

60. Жарова, Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся Текст.: учеб. пособие / Л. В. Жарова. Ленинград: ЛГПИ им. А. И. Герцена,1982.-75 с.

61. Жигадло, А. Качество подготовки и трудоустройство молодых специалистов: социологический аспект Текст. / А. Жигадло, В. Пузиков // Высшее образование в России. 2007.- № 10. - С. 108-110.

62. Жуков, А.Е. Дидактические средства повышения эффективности самостоятельной работы студентов в условиях модернизации образования Текст. автреф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А. Е. Жуков. Брянск, 2004. -24 с.

63. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого— педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М.: Академия, 2003. — 208 с.

64. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация Текст.: учеб. пособие / В. И. Загвязинский. — М.: Академия, 2001. — 192 с.

65. Загрекова, Л.В. Введение в педагогическую деятельность: Технология подготовки и проведения семинарских и практических занятий Текст.: учеб.-метод. пособие / Л.В. Загрекова, Н.В. Новодниченко; под ред. Л.В. Загрековой. Н. Новгород: НГПУ, 2005. - 187 с.

66. Загрекова, Л.В. Методологическая культура учителя Текст. / Л.В. Загрекова // Подготовка специалиста в области образования: коллективная монография.- Вып. X. Н. Новгород: НГПУ, 2001- С. 112-122.

67. Загрекова, Л.В. Методологические основы личности о— ориентированной педагогической технологии в высшей школе Текст. /

68. Л.В. Загрекова // Личностно—ориентированные педагогические технологии в системе профессионального образования в высшей школе: материалы науч.— практ. конф. / под ред. Л.В. Загрековой. Н. Новгород: НГПУ, 1997. - С. 4-15.

69. Загрекова, Л.В. Педагогическая практика как средство подготовки будущего учителя к инновационной деятельности Текст. / Л.В. Загрекова,

70. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Г. Захарова. — 3-е изд., стер.-М.: Академия, 2007.- 192 с.

71. Зиновьев, С.И. Учебный процесс в советской высшей школе Текст. / С.И. Зиновьев. М.: Высш. шк., 1975. - 314 с.

72. Зверева, Н.М. Как активизировать обучение в вузе? Текст.: учеб.-метод. пособие / Н.М. Зверева. Горький: Горьковское областное отделение, 1989.-70 с.

73. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2001. — 384 с.

74. Зотов, Ю.В. Организация современного урока Текст.: книга для учителя / Ю.В. Зотов; под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Просвещение, 1984. — 144 с.

75. Иванов, А.И. Компетентностиый подход в среднем и высшем педагогическом образовании Текст. / А.И. Иванов // Среднее профессиональное образование. 2008. - № 8. - С. 47-50.

76. Иванова, М.А. Формирование учебных умений студентов во внеаудиторной самостоятельной работе Текст.: дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / М.А. Иванова. Липецк, 2005. - 178 с.

77. Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. / под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадёжиной. М.: Педагогика, 1972. - 352 с.

78. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. СПб: Питер, 2001.752 с.

79. Ильина, Т.А. Педагогика. Курс лекций. Текст.: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

80. Ильясов, И.И. Структура процесса учения Текст. / И.И. Ильясов. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. 200 с.

81. Инкина, О.Н. Формирование самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе обучения как условие повышения качества их подготовки Текст.: дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Н. Инкина. Новосибирск, 2003 -200 с.

82. Инновационные технологии в образовательном процессе высшей и средней общеобразовательной школы Текст.: информационный бюллетень научно-метод. отдела / под ред. В.А. Глуздова, Л.В. Загрековой. Вып 8. -Н.Новгород: НГПУ, 2008. - 70 с.

83. История педагогики и образования. От возрождения воспитания в первобытном обществе до конца 20в. Текст.: учеб. пособие для пед. учебных заведений / под ред. А.И. Пискунова. — 2-е изд., испр. и дополн. М.: ТЦ Сфера, 2001.-512 с.

84. История педагогики Текст. / под ред. М.Ф. Шабаевой. — М.: Просвещение, 1981. -367с.

85. История педагогики Текст.: учеб. для студ. пед. ин—тов / H.A. Константинов, E.H. Медынский, М.Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

86. Карпов, В.В. Психолого-педагогические основы использования технических средств в учебном процессе Текст.: учеб. пособие / В.В. Карпов, Е.Л. Белкин, П.И. Харнаш; под ред. В.В. Карпова. Ярославль: ЯГПИ, 1983. -117 с.

87. Касперович, Н.В. Педагогические задачи как средство реализациипринципа фундаментальности в процессе подготовки будущих учителей Текст.: дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. В. Касперович. — Н. Новгород, 2000.-211 с.

88. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования Текст. / под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

89. Кныш, И.А. Портфель индивидуальных достижений как контрольно-оценочное педагогическое средство Текст. / И.А. Кныш, И.П. Пастухова // Среднее профессиональное образование. 2008. — № 1.— С. 69-71.

90. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента Текст. / И. Ковалевский // Высшее образование в России. 2000 - № 1С. 10-14.

91. Коган, Л.Н. Всестороннее развитие личности и культура Текст. / Л.Н. Коган. М.: Знание, 1981. - 63 с.

92. Коджаспирова, Г.М. Педагогика Текст.: учебник / Г.М. Коджаспиро-ва. М.: Гардарики, 2004. - 528 с.

93. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах Текст. / Г.М. Коджаспирова. М.: Айрис-пресс, 2006. - 256 с.

94. Коджаспирова, Г.М. Педагогическая антропология Текст.: учеб. пособие / Г.М. Коджаспирова М.: Гардарики, 2004. - 287 с.

95. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Академия, 2005.-352 с.

96. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование Текст.: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой М.: Академия, 2005. - 288 с.

97. Коменский, Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие Текст. / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский.- М.: Педагогика, 1989-416 с.

98. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст.: коллективная монография / под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой,

99. A. П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 392 с.

100. Корнетов, Г.Б. История педагогики Текст. / Г.Б. Корнетов М.: Изд-во У РАО, 2003. - 296 с.i

101. Кроль, В.М. «Личный» электронный учебник: концепция Текст. /

102. B.М. Кроль // Высшее образование в России.- 2007 № 1.- С. 111-112.

103. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н.Б. Крылова. М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

104. Лебедева, Т.Е. Использование комплекса информационных технологий на практическом занятии в вузе как средства повышения качества подготовки учителя Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.Е. Лебедева. Н.Новгород, 2008. - 22 с.

105. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1986. - 304 с.i

106. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст.: В 2-х т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 391 с.

107. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст.:j

108. В 2-х т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983.- Т.2. - 3 80 с.к

109. Лернер, И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей Текст. / И.Я. Лернер. М.: Наука, 1969. - 450 с.

110. Лукинова, Н.Г. Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности студентов Текст.: дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Г. Лукинова. Ставрополь, 2003. - 177 с.

111. Лында, A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся Текст. / A.C. Лында. -М.: Высш. шк., 1979. 157 с.

112. Ляудис, В.Я. Проблемы и задачи психологии компьютерного обучения Текст. / В.Я. Ляудис // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М.: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 1985. - 96 с.

113. Ляховицкий, М.В. Технические средства в обучении иностранным языкам Текст.: пособие для учителей / М.В. Ляховицкий, И.М. Кошман. М.: Просвещение, 1981.- 143 с.

114. Менеджмент качества в вузе Текст. / под ред. Ю.П. Похолкова, А.И. Чучалина. М.: Логос, 2005. - 208 с.

115. Меркулова, С. Проблема оценки качества подготовки: компетентно-стный подход Текст. / С. Меркулова // Высшее образование в России. — 2007.-№8.-С. 127-129.

116. Методические материалы и критерии оценок для проведения итоговой аттестации студентов в форме защиты ВКР: метод, рекомендации Текст. / под ред. В.В. Николиной, E.H. Перевощиковой. Н. Новгород: НГПУ, 2007. -29 с.

117. Микельсон, P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения Текст. / P.M. Микельсон. М.: Учпедгиз, 1963. - 242 с.

118. Михайлычев, Е.А. Требования к разработке стандартизированного дидактического теста Текст. / Е.А. Михайлычев // Специалист — 1996. — № 3. —1. С. 31-33; №4.-С. 28-31.

119. Михеева, E.B. Информационные технологии в профессиональной деятельности: учеб. пособие для сред. проф. образования Текст. / Е.В. Михеева. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2005. - 384 с.

120. Мозгарёв, Л.В. Характеристики эффективной модели управления качеством образования / Л.В. Мозгарёв // Стандарты и мониторинг. 2008. -№1,- С. 3-10.

121. Моисеев, С.А. Система организации самостоятельной работы студентов при изучении курса алгебры и теории чисел в педагогическом институте Текст. / автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / С.А. Моисеев. М., 1992 -16 с.

122. Молибог, А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе Текст. / А.Г. Молибог. — М.: Высш. шк., — 1971. — 296 с.

123. Мониторинг качества подготовки специалистов в НГПУ (по материалам отчётов кафедр и факультетов за 2004/05 учебный год) Текст.: метод, пособие / H.H. Деменева, [и др.]; под ред. E.H. Перевощиковой. Н. Новгород: НГПУ, 2006. - 116 с.

124. Мониторинг качества подготовки специалистов в НГПУ Текст.: на-уч.-метод. издание / Н. Н. Деменева, [и др.]; под ред. Е. Н. Перевощиковой. — Н. Новгород: НГПУ, 2006. 78 с.

125. Мухина, М.В. Развитие технического мышления у будущего учителя технологии и предпринимательства средствами системы познавательных заданий Текст.: дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / М.В. Мухина. Н. Новгород: НГПУ, 2003.-210 с.

126. Низамов, P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов Текст. / P.A. Низамов. — Изд-во Казанского ун-та, 1975. — 302 с.

127. Николина, В.В. Проектное обучение в школьной географии: теория и практика: практико-ориентированная монография Текст. / В.В. Николина. -Н. Новгород: НГПУ, 2008. 107 с.

128. Николина, В.В. Подготовка будущего педагога в условиях личностной ориентации образования Текст. / В.В. Николина // Подготовка специалиста в области образования: коллективная монография. Вып. X. — Н. Новгород: НГПУ, 2001.-С. 66-82.

129. Нильсон, А.И. Теория и практика самостоятельной работы учащихся Текст. / А. И. Нильсон. Таллин: Валгус, 1976. - С. 71-110.

130. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России Текст. / A.M. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

131. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности Текст. / A.M. Новиков. М: Эгвес, 2005. - 176 с.

132. Новое качество высшего образования в современной России. Концепту ально-программный подход Текст. / под науч. ред. H.A. Селезневой, А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. - 199 с.

133. Овчинникова, К. Электронный учебник как модель образовательного процесса Текст. / К. Овчинникова // Высшее образование в России. 2007. -№9.-С. 101-106.

134. Огородников, И.Т. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / И.Т. Огородников. — М.: Просвещение, 1968. — 375с.

135. Огурцов, А.П. Деятельность Текст. / А.П. Огурцов, Э.Г. Юдин // Большая советская энциклопедия. — М.: Большая советская энциклопедия. — 1972. Т.8. - С. 180-181.

136. Оконь, В. Основы проблемного обучения Текст. / В. Оконь. — М.: Просвещение, 1968. 208 с.

137. Организация самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам Текст.: учеб. метод, комплекс / под ред. А.П. Тряпицыной. -4.1. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - 123 с.

138. Орлов, В.И. Методические основы обучения Текст. / В.И. Орлов. -М.: Маркетинг, 2000. 72 с.

139. Орловский, В.Г. Методы совершенствования самостоятельной работы учащихся Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Г. Орловекий-M., 1996.-20 с.

140. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности Текст. / А.К. Ос-ницкий. M — Нальчик, 1996. - 126 с.

141. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / под ред.

142. A. В. Петровского. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. 302 с.

143. Основы вузовской педагогики Текст.: учеб. пособие для студ. ун-та / ред. кол. Н.В. Кузьмина, И.А. Урклин. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. -310с.

144. Павлова, М.Б. Метод проектов в технологическом образовании школьников Текст.: пособие для учителя / М.Б. Павлова, Дж. Питт, М.И. Гуре-вич, И.А. Сасова; под ред. И.А. Сасовой М.: Вентана- Графф, 2003. - 296 с.

145. Панасюк, В.П. Системное управление качеством образования в школе Текст. / В.П. Панасюк; под ред. Л.И. Субетто. СПб.; М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 239 с.

146. Педагогика Текст. / под ред. Ю.К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1988.-479 с.

147. Педагогика Текст. / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

148. Педагогика и психология высшей школы Текст. / М.В. Буланова-Торопкова, [и др.]; отв. ред. С.И. Самыгин. Ростов-н/Д: Феникс, 1998. — 544 с.

149. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, [и др.]; под ред.

150. B.А. Сластёнина. М.: Академия, 2004. - 368 с.

151. Педагогические технологии Текст.: учеб. пособие для студ. пед. специальностей / под общ. ред. B.C. Кукушина. М.: ИКЦ МарТ; Ростов н/Д: МарТ, 2004. - 336 с.

152. Переверзев, В.Ю. Электронное портфолио студента как инновационное оценочное средство Текст. / В.Ю. Переверзев, С.А. Синельников // Среднее профессиональное образование. 2008. - № 1. - С. 71-73.

153. Перевощикова, E.H. Формирование диагностической деятельности у будущих учителей математики Текст.: монография / Е. Н. Перевощикова. -Н.Новгород: НГПУ, 2000. 371 с.

154. Петровский, A.B. Возрастная и педагогическая психология Текст. / A.B. Петровский. М.: Просвещение, 1979. — 288 с.

155. Петухова, Т. Самостоятельная работа как средство развития информационной компетенции Текст. / Т. Петухова, М. Глотова // Высшее образование в России. 2008. - № 12.-С. 122-126.

156. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико—экспериментальное исследование Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

157. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества) Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

158. Повшедная, Ф.В. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учеб. пособие / Ф.В. Повшедная. — Н. Новгород: НГПУ, 2001. 137 с.

159. Повшедная, Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя Текст.: монография / Ф. В. Повшедная.

160. Н.Новгород: НГПУ, 2002. 166 с.

161. Подготовка и оформление курсовых работ по специальности «Изобразительное искусство» Текст. / сост. О. Н. Оболенская. — Н.Новгород: НГПУ, 2006.- 16 с.

162. Подготовка и оформление выпускных квалификационных работ по специальности «Изобразительное искусство» Текст. / сост. О.Н. Оболенская. — Н.Новгород: НГПУ, 2006. 20 с.

163. Подготовка специалиста в области образования: Проблемы подготовки будущего учителя Текст.: кол. монография / под ред. В.А. Глуздова — Вып. X. Н.Новгород: НГПУ, 2001.- 253 с.

164. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студентов пед. вузов Текст.: В 2 кн./ И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.

165. Полонский, В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании Текст. / В.М. Полонский. М.: МИ-РОС, 1995.-79 с.

166. Попков, В.А. Теория и практика профессионального образования Текст.: учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования / В. А. Попков, А. В. Коржуев. — М.: Академический Проект, 2004. — 432 с.

167. Поспелов, H.H. Формирование мыслительных операций у старшеклассников Текст. / Н. Н. Поспелов, И. Н. Поспелов — М.: Педагогика, 1989. -152 с.

168. Проектные работы в курсе «Технология обработки древесных материалов» Текст.: метод, разработки для студентов, обучающихся по спец. 030600 «Технология и предпринимательство» / сост. Ю.Е. Долматов, Е.С. Голованов. Н.Новгород: НГПУ, 2005. - 15 с.

169. Прохорова, О.Н. Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине «Стандартизация и основы взаимозаменяемости» Текст.: учеб.метод, пособие по спец. 050502 — Технология и предпринимательство / О. Н. Прохорова. Н.Новгород, НГПУ, 2010. - 41 с.

170. Прохорова, О.Н. Современные информационные технологии как условие организации самостоятельной работы студентов педагогического вуза Текст. / О. Н. Прохорова // Информатика и образование № 2. - 2010. -С. 113-114.

171. Пряхина, E.H. Возможности информационных технологий в организации и совершенствовании самостоятельной работы студентов Текст.: дис.кан. пед. наук: 13.00.01 / Е. Н. Пряхина. Тюмень, 2006.- 171 с.

172. Пути совершенствования самостоятельной работы студентов в педагогическом институте Текст.: межвуз. сб. науч. тр. — Новосибирск, 1984. -145 с.

173. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся и студентов. Идеи дидактики и педагогической психологии в учебном процессе Текст.: межвуз. сб. науч. тр. Вып. 2. - Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 1982112 с.

174. Развитие мотивационно-познавательной сферы личности школьника в условиях учебной деятельности Текст.: сб. науч. тр. Волгоград: ВГПИ им.

175. A.C. Серафимовича, 1985. 120 с.

176. Речкина, Т.Д. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной деятельности студентов педвуза Текст.: дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. Д. Речкина. Ростов н/Д., 2003. - 210 с.

177. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы: перспективы использования Текст. / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 211 с.

178. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: В 2-х т. / под ред.

179. B. В. Давыдова и др. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - Т.1. -608 с.

180. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: В 2-х т. / под ред.

181. B.B. Давыдова и др. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - Т.2. -672 с.

182. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст.: В 2-х т. /

183. C.J1. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.

184. Самостоятельная работа студента педагогического вуза в учебном процессе Текст.: метод, рекомендации для преподавателей и студентов педагогических институтов / сост. В.И. Абраменко. Киев: КГПИ, 1990 - 28 с.

185. Самостоятельная работа студентов в условиях многоуровневого педагогического образования Текст. / сост. Ф. К. Савина. — Волгоград: Перемена, 1993.-26 с.

186. Самостоятельная работа студентов. Проблемы и решения Текст.: метод, рекомендации для преподавателей педвузов / под ред. В. В.Смирновой -Горький: ГГГТИ им. М. Горького, 1989 55 с.

187. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

188. Сериков, B.B. Личностный подход в образовании: концепция и технология Текст. / В.В. Сериков. — Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.

189. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами Текст.: учеб. пособие / В.П. Симонов. 3-е изд., испр. и доп. - М: Педагогическое общество России, 1999. — 430 с.

190. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя Текст. / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1993. - 175 с.

191. Слепцова, М.В. Методические подходы к оптимизации процесса изучения общетехнических и специальных дисциплин в педагогическом вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / М.В. Слепцова. Воронеж, 2002. - 20 с.

192. Словарь-справочник по педагогике Текст. / авт.-сост. В.А. Миже-риков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 448 с.

193. Смирнов, А.И. Методическое обеспечение курса «Детали машин и подъёмно—транспортные машины». Ч. IV: Как оформить курсовой проект по курсу «Детали машин и подъёмно-транспортные машины» Текст. / А.И. Смирнов. Н. Новгород: НГПУ, 2004. - 85 с.

194. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учеб. пособие для слушателей фак—тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С.Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

195. Современные проблемы теории и практики общеобразовательной и высшей педагогической школы Текст.: информационный бюллетень научно-методического отдела / под ред. В.А. Глуздова, Л.В. Загрековой Вып. 7. -Н.Новгород: НГПУ, 2005. - 134 с.

196. Современные средства оценивания результатов обучения Текст.: учеб. пособие / E.H. Перевощикова, A.B. Поршнев, A.B. Юхова, Е.Ю. Клюева; под ред. E.H. Перевощиковой. Н.Новгород: НГПУ, 2007. - 175 с.

197. Создание оценочных средств для итоговой государственной аттестации студентов в НГПУ: научно-метод. пособие / под ред. В.В. Николиной, E.H. Перевощиковой, H.H. Деменевой. — Н.Новгород: НГПУ, 2007. — 40 с.

198. Сорокина, Н.В. Мониторинг качества профессионального обучения студентов в вузе Текст.: автореф. дис.кан. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Сорокина. Н.Новгород, 2006. - 27 с.

199. Соседко, O.A. Активизация учебной познавательной деятельности студентов на основе применения информационных технологий Текст.: автореф. дис. . кан. пед. наук: 13.00.01 / O.A. Соседко. Новокузнецк, 1999. - 18 с.

200. Столяренко, A.M. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие для вузов / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2001. - 423 с.

201. Столяренко, Л.Д. Педагогика Текст. / Л.Д. Столяренко. — Ростов н/Д.: Феникс, 2003. 448 с.

202. Ташкинов, А. Формирование общих и профессиональных компетенций при инновационных технологиях обучения Текст. / А. Ташкинов, В. Ла-летин, И. Столбова // Высшее образование в России. 2007. — № 1. -С. 128-133.

203. Тюрикова, Г. Организация самостоятельной работы студентов — условие реализации компетентностного подхода Текст. / Г. Тюрикова, [и др.] // Высшее образование в России. -2008. -№ 10. С. 93-97.

204. Управление качеством Текст.: учеб. для вузов / С. Д. Ильенкова, [и др.]; под ред. С.Д. Ильенковой. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-334 с.

205. Управление качеством образования Текст.: практикоориенти-рованная монография и метод, пособие / под. ред. М.М. Поташника — М.: Педагогическое общество России, 2004. 448 с.

206. Управление профильным обучением на основе личностно ориентированного подхода Текст. / Т.И. Шамова, [и др.]. М.: Центр «Педагогический поиск», 2006.- 160 с.

207. Уман, А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя Текст. : автореф. дис. . кан. пед. наук: 13.00.01 / А.И. Уман.-М., 1996-32 с.

208. Усова, A.B. Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения физики Текст.: метод, пособие / A.B. Усова, В.В. Завьялов. М.: Высш. шк., 1984.-96 с.

209. Усова, A.B. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе Текст. / A.B. Усова, З.А. Вологодская. М.: Просвещение, 1981. — 158 с.

210. Фёдорова, М.А. Учебное задание как средство формирования самостоятельной деятельности школьников Текст.: автореф. дис. . кан. пед. наук: 13.00.01 / М. А. Фёдорова.-Белгород, 2002.-21 с.

211. Фёдорова, М. Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы Текст. / М. Фёдорова, JI. Якушкина // Высшее образование в России — 2007.-№ Ю.-С. 88-90.

212. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. Е. Ф. Губского, Г.В. Кораблёвой, В.А. Лутченко. М.: Советская энциклопедия, 1989.-445 с.

213. Фишман, И.С. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся Текст.: метод, пособие / И.С. Фишман, Г.Б. Голуб. — Самара: Учебная литература, 2007. 244 с.

214. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / под ред. В.Я. Ляудис. М: Изд-во Моск. ун-та, 1989 - 240 с.

215. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст.: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

216. Челышкова, М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов Текст.: учеб. пособие / М.Б. Челышкова. М.: Логос, 2002. -432 с.

217. Черноглазкин, С.Ю. Организация обучения по задачно-технологическому типу Текст. / С.Ю. Черноглазкин // Специалист. — 1996. — № 6 . С. 24 -25.

218. Шадрина, Н.В. Формирование экономической культуры будущего учителя технологии и предпринимательстива Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Шадрина. Н. Новгород, 2005. - 25 с.

219. Шамова, Т.Н. Управление образовательными системами Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин; под ред. Т.И. Шамовой. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002.-320 с.

220. Широкова, В.В. Теоретические основы и разработка методических пособий как средство управления самостоятельной работой студентов Текст.: дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / В.В. Широкова. Москва, 2004. - 206 с.

221. Щербакова, В.В. Профессиональная компетентность как результат образования Текст. / В.В. Щербакова // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «Среднее профессиональное образование». 2008. -№ 4. - С. 3-10.

222. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. — М.: Просвещение, 1979. 160 с.

223. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

224. Эльконин, Д.Б. Избранные педагогические труды Текст. / Д.Б. Эль-конин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

225. Энциклопедия профессионального образования Текст.: В 3-х т. / под ред. С. Я. Батышева М.: АПО, 1999. - Т.2. - 440 с.

226. Энциклопедия профессионального образования Текст.: В 3-х т. / под ред. С. Я. Батышева М.: АПО, 1999. - Т.З.- 488 с.

227. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов Текст.: науч.-метод. пособие / А. Ф. Эсаулов. М.: Высш. шк.,1982.- 223 с.

228. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

229. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 130 с.

230. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / В.А. Якунин. Европ. ин-т экспертов. - СПб.: Изд-во Михайлова В. А.: Изд-во «Полиус», 1998.-639 с.

231. Характеристика самостоятельной работы студентов в зависимости от формы организации обучения и места проведения

232. Форма организации обучения Виды аудиторной самостоятельной работы Виды внеаудиторной самостоятельной работы

233. Семинары анализ полученных результатов, - обсуждение, - обоснование и формулирование заключения или выводов - работа с литературой по теме семинара, - написание реферата, - подготовка тезисов для выступления на семинаре или доклада

234. Экскурсии сбор и систематика новой информации в процессе экскурсии — работа с учебной и справочной литературой на этапе подготовки к экскурсии, — написание обобщённых, аналитических отчётов по результатам экскурсии

235. Характеристика видов самостоятельной работы в зависимости от дидактических целей

236. Автор теории Виды и содержание самостоятельной работы

237. Классификация самостоятельной работы студентов педагогического вуза