автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Диниц, Галина Николаевна, 2002 год

Введение. 3-10 стр.

Глава Теоретические основы организации самостоятельной работы студентов в процессе профессиональной подготовки. 11 - 76 стр.

§ 1. Профессиональная подготовка в вузе как психолого педагогическая проблема. 11 - 34 стр.

§2. Психолого - педагогические основы самостоятельной работы студентов. 35 -56 стр.

§3. Характеристика самостоятельной работы студентов как средства профессиональной подготовки. 57-76 стр.

Глава Опытно- экспериментальная работа по организации самостоятельной работы студентов в профессиональной подготовке. 77 - 127 стр.

§ 1. Изучение состояния организации самостоятельной работы студентов в профессиональной подготовке. 77 - 97 стр.

§2. Организация самостоятельной работы студентов как средства профессиональной подготовки. 98 - 116 стр.

§3. Специфика организации самостоятельной работы студентов в вузе. 117 - 127 стр.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов"

Актуальность исследования.

Общественно-экономические перемены, происходящие в нашей стране, предъявляют, как никогда ранее, повышенные требования к профессиональной подготовке специалиста. Помимо высокого уровня квалификации, выпускник вуза должен быть человеком самостоятельным, инициативным, должен уметь принимать решения, нести за них ответственность, мыслить нестандартно, быстро адаптироваться в динамично изменяющейся ситуации, быть конкурентноспособным специалистом.

Качество подготовки любого специалиста в современных условиях определяется не только уровнем его знаний, но и умением самостоятельно ставить и решать новые профессиональные и социальные задачи. В связи с этим возникает необходимость перевести процесс обучения с экстенсивной на интенсивную основу. Необходимо добиться качественного скачка в подготовке специалиста, чтобы к моменту выпуска из вуза сформировать его как творческую личность, владеющую способами самостоятельного пополнения знаний по избранной специальности и готовую к встрече с непредвиденными ситуациями в его профессиональной деятельности, поскольку импровизировать можно, если специалист владеет фундаментальными знаниями и профессиональными умениями.

Такая постановка вопроса соответствует тенденции, обозначенной Советом Европы как приоритетной, и заключающейся в изменении парадигмы образования: от образования на всю жизнь, к образованию в течение всей жизни. В связи с этим, процесс обучения в высшей школе все больше опирается на стимулирование познавательной самостоятельности студентов.

Курс на активную самостоятельную работу студентов становится основой подготовки современных специалистов к их дальнейшей профессиональной деятельности. Следует заметить также, что

Государственные стандарты высшего образования предусматривают самостоятельную работу в объеме 50% учебного времени, но не содержат рекомендаций о способах ее организации. Поэтому неслучайно исследование данной проблемы не перестает интересовать ученых.

Так, в трудах Е.Я. Голанта, М.А. Данилова, Б.П. Есипова, В.П. Козакова, П.И Пидкасистого и др. затрагиваются вопросы организации самостоятельной работы обучающихся. Делаются попытки выявления сущности самостоятельной работы. Определяется ее место и функции в учебном процессе, разрабатываются цели, определяются подходы к классификации типов самостоятельных работ.

В работах С.И. Архангельского, С.И. Зиновьева, P.A. Низамова, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина и др. рассматриваются общедидактические вопросы осуществления самостоятельной работы студентов как основной формы организации учебной деятельности.

Интересными представляются исследования о значении самообразования и самоподготовки к профессиональной деятельности, проведенные в разные годы А.К. Громцевой, Г.М. Коджаспировой, В.И. Осмоловским и др. Исследователями рассматриваются различные пути осуществления самообразования студентов, формирования у них умений и навыков самостоятельного учения.

Заслуживают внимания публикации по вопросам активизации л""4 самостоятельной работы (Н.П. Грекова, Н.М.Зверевой, А.Д. Козлова и др.), где авторы делают попытку раскрыть основные приемы и средства стимулирования самостоятельной учебной деятельности студентов.

Важными, на наш взгляд, являются вопросы управления и контроля самостоятельной работой студентов, которые рассматриваются в исследованиях JI.B. Клименко, Н.П. Краевской и др. Исследователи определяют педагогические условия управления и контроля самостоятельной работы студентов, анализируют эффективность их применения в практике обучения студентов.

Однако, проведенный анализ психолого-педагогической литературы, наблюдения и обширный фактический материал убедительно доказывают, что в большинстве своем самостоятельная работа используется лишь для решения частнометодических задач таких, например, как углубленного изучения учебного предмета, развития мыслительной деятельности студентов и др. При этом организация самостоятельной работы студентов не связывается с развитием самостоятельности, необходимой в дальнейшей профессиональной деятельности.

В данном исследовании организацию самостоятельной работы мы понимаем как многокомпонентную структуру, включающую содержание, методику, формы, средства и управленческий аспект профессиональной подготовки студентов в многоуровневой системе непрерывного образования.

В связи с этим нами выявлены противоречия между тем, что:

- с одной стороны, на самостоятельную работу студентов отводится большое количество учебного времени, и с другой стороны, остается малоизученным вопрос организации самостоятельной работы студентов в профессиональном образовании;

- с одной стороны, самостоятельная работа студентов является средством профессиональной подготовки, эффективно решающим проблему профессионального становления специалиста, и с другой стороны, использованием ее только для решения частнометодических задач.

Названные противоречия определили выбор темы исследования и позволили сформулировать его проблему.

Проблема исследования - при каких педагогических условиях самостоятельная работа выступает эффективным средством профессиональной подготовки студентов.

Цель исследования - определить педагогические условия организации самостоятельной работы как средства профессиональной подготовки студентов.

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов.

Предмет исследования - самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов.

Гипотеза исследования основана на предположении, что самостоятельная работа студентов может стать эффективным средством профессиональной подготовки, если:

- будет определена роль самостоятельной работы как средства, повышающего эффективность профессиональной подготовки студентов;

- будут выявлены педагогические условия организации самостоятельной работы студентов, раскрывающие содержание, методику, формы, средства и управленческий аспект;

- при организации самостоятельной работы студентов будет учитываться ее типизация, обеспечивающая переход от репродуктивной к творческой деятельности.

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

- на основе анализа специальной и психолого-педагогической литературы определить роль самостоятельной работы как эффективного средства профессиональной подготовки студентов;

- выявить педагогические условия организации самостоятельной работы в процессе профессиональной подготовки студентов;

- определить типы самостоятельной работы и экспериментально проверить их эффективность в профессиональной подготовке студентов.

Методологическую основу исследования составляют общие подходы к профессиональному образованию (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько. В. В. Давыдов, B.C. Леднев, A.M. Новиков); теории деятельности и активности личности (В.Г. Ананьев, М.Я. Басов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и др.); теория мотивации познавательной деятельности личности в педагогических процессах (Г.Г. Аркелов, А.Н. Леонтьев, P.C. Немов и др.); общетеоретические положения о моделировании учебного процесса ( А.Д. Арманд, К.Б. Батароев, В.А. Штофф и др.); идеи развивающего обучения (В.В. Давыдов, JI.B. Занков и др.); концепция профессионального образования и содержания обучения на различных ступенях подготовки специалистов (М.Я. Виленский, В,И. Жолдак, В.А. Кабачков и др.); идеи формирования профессиональных умений (Н.В. Кузьмина, Л.Г Семушина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.); положения психологии и педагогики, раскрывающие закономерности и принципы организации самостоятельной работы ( С.И. Архангельский, Е.Я. Голант, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа философской, психологической и педагогической литературы, опрос, анкетирование, беседа, педагогическое наблюдение, изучение состояния проблемы в существующей практике (анализ учебных планов, содержания программ, учебно-методической литературы), самооценка, анализ продуктов деятельности студентов, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий и формирующий эксперименты. В исследовании также использованы методы статической обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования были педучилище №11 г. Москвы, МГПУ и РМАТ Исследованием были охвачены 188 учащихся педагогического училища и 431 студент МГПУ и РМАТ и 40 преподавателей.

Общий замысел и логика исследования определили следующие его этапы:

На первом этапе (1994-1996гг.) изучено состояние названной проблемы в теории и практике профессионального педагогического образования, проведен теоретический анализ литературы, изучен опыт профессиональной педагогической подготовки специалистов в системе среднего я высшего образования. В результате проведенного анализа сформулирована гипотеза, определены задачи исследования, разработана методика опытно-экспериментальной работы. Проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1996-2000гт.) проводилась опытно-экспериментальная работа по специально разработанной программе.

На третьем этапе (2000-2002гг.) осуществлялась систематизация и обобщение результатов исследования, разработка методических рекомендаций, оформлялась диссертационная работа в целом.

Научная новизна и теоретическое значение выполненного исследования состоит в том, что:

- выявлена роль самостоятельной работы как средства профессиональной подготовки студентов, определяемая будущей профессиональной деятельностью и обеспечивающая профессиональную подготовку специалиста с учетом личных потребностей, интересов и психологических особенностей;

- определены педагогические условия организации самостоятельной работы студентов как средства профессиональной подготовки такие, как: заданный характер самостоятельной работы студентов, адекватность структуры самостоятельной работы студентов структуре познавательной деятельности, направленность содержания самостоятельной работы студентов на развитие профессиональных умений и фундаментальных знаний, обеспечение взаимосвязи самостоятельной работы студентов с их будущей профессиональной деятельностью, индивидуализация самостоятельной работы студентов, овладение студентами культурой умственного труда, представленность всех типов самостоятельной работы;

- определены типы самостоятельной работы, на основе соотношения воспроизводящих и творческих процессов в деятельности студентов: воспроизводящие, вариативные, поисковые, творческие, с учетом типизации выделены группы и дана характеристика профессионально значимых умений, необходимых в практической деятельности в сфере человек-человек», такие как: аналитические, конструктивно-прогностические, коммуникативные, организаторские, управленческие, эмпатийные, рефлексивные.

Практическая значимость исследования определяется:

1. разработкой методических рекомендаций для преподавателей вузов по вопросам организации самостоятельной работы студентов в процессе профессиональной подготовки;

2. возможностью использования методических рекомендаций для организации самостоятельной работы студентов в вузе.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, использованием комплекса эмпирических и теоретических методов с опорой на современные данные философских и психолого-педагогических исследований практико-познавательной деятельности, целенаправленным анализом педагогической практики и передового педагогического опыта организации самостоятельной работы студентов, комплексным характером педагогического эксперимента, применением методов математической статистики для определения достоверности полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения и результаты исследования:

- педагогические условия организации самостоятельной работы студентов в процессе профессиональной подготовки: задачный характер самостоятельной работы студентов, адекватность структуры самостоятельной работы студентов структуре познавательной деятельности, направленность содержания самостоятельной работы студентов на развитие профессиональных умений и фундаментальных знаний, обеспечение взаимосвязи самостоятельной работы студентов с их будущей профессиональной деятельностью, индивидуализация самостоятельной работы студентов, овладение студентами культурой умственного труда, представленность всех типов самостоятельной работы;

- типизация самостоятельной работы студентов в профессиональном образовании (воспроизводящие, вариативные, поисковые, творческие) и совокупность выявленных профессионально значимых умений (аналитические, конструктивно-прогностические, коммуникативные, организаторские, управленческие, эмпатийные, рефлексивные).

Апробации результатов исследования.

Основные теоретические положения исследования и анализ полученных результатов докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии и педагогики МГПУ, на Международной научно-практической конференции «Современные проблемы дошкольного образования» (г. Москва 1996); на научно-практической конференции МГПУ (Москва 1999г.); на научно-практической конференции «Стратегия дошкольного образования в 21 веке: проблемы и перспективы» (Москва 2001г.), и кафедре педагогики профессионального туристского образования РМАТ.

Результаты исследования опубликованы в печати, внедрены в учебный процесс в рамках профессиональной подготовки студентов педучилища №11 г.Москвы, МГПУ, РМАТ.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования свидетельствуют о том, что самостоятельная работа студентов в экспериментальной группе, которая осуществлялась с учетом ранее выделенных педагогических условий и по разработанной программе, является эффективным средством профессиональной подготовки, а также средством развития навыков самостоятельной работы у студентов. Студенты экспериментальной группы успешно овладели третьим и четвертым типами самостоятельной работы.

Эти данные представлены в таблице №. 10.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В итоге нашего исследования можно сделать следующие выводы:

1. Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам уточнить сущность профессиональной подготовки и определить роль самостоятельной работы студентов в процессе формирования и развития профессиональных умений, которая сводится к следующему. Самостоятельная работа студентов представляет собой разновидность познавательной деятельности, субъектом которой является познающий студент, в совокупности его индивидуальных качеств, а результатом -качественное преобразование личности будущего специалиста, развитие профессиональных умений, индивидуального стиля будущей профессиональной деятельности.

2. В исследовании теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия организации самостоятельной работы студентов в процессе профессиональной подготовки и развития профессиональных умений (аналитических, конструктивно-прогностических, коммуникативных, организаторских, управленческих, эмпатийных, рефлексивных).

Апробация программы самостоятельной работы студентов с учетом выделенных педагогических условий позволила сделать вывод о правильности выделенных условий, а именно: заданный характер самостоятельной работы студентов, адекватность структуры самостоятельной работы студентов структуре познавательной деятельности, направленность содержания самостоятельной работы студентов на развитие профессиональных умений и фундаментальных знаний, обеспечение взаимосвязи самостоятельной работы студентов с их будущей профессиональной деятельностью, индивидуализация самостоятельной работы студентов, овладение студентами культурой умственного труда, представленность всех типов самостоятельной работы.

3. Разработанные методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов в профессиональной подготовке могут быть использованы в процессе преподавания различных учебных курсов и при организации практики.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили истинность положений, сформулированных в гипотезе диссертации, и доказали эффективность предложенных педагогических условий организации самостоятельной работы как средства профессиональной подготовки студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Диниц, Галина Николаевна, Москва

1. Абдуллина O.A. Приобщение студентов к научному анализу и обобщению передового педагогического опыта в процессе педагогической практики // Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей. - М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1978. - с.67-78.

2. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Абдуллина O.A. Проблема формирования педагогических умений и навыков будущих учителей // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. М., 1976. - с.43-48.

4. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. // Избранные психологические труды: В 2-х томах. / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. -М., 1980. Т. 2, 287 с. - С. 145-162.

5. Андронова Т.Д. Формирование у студентов педвузов умения анализировать педагогические явления.: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1980.-16 с.

6. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М., 1991. - 352 с.

7. Арутюнов Ю.С., Бобылева М.П. Проблемы совершенствования технологии управления. М., 1990. - 114 с.

8. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., 1976. - 200 с.

9. Архангельский С.И. Методические разработки по курсу педагогики и психологии высшей школы. М., 1985.-72 с.

10. Архангельский С.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований.- М., 1976.- 84 с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М., 1990. - 367 с.

12. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. -М., 1986.-333 с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. - 558 с.

14. Багаева И.Д. Формирование у будущего учителя основ профессионализма деятельности. Л., 1990. - 212 с.

15. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект.

16. М.: Педагогика, 1990. 184 с.

17. Белкин Е.А., Коренев Л.П., Теребулина H.A. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов.: Учебное пособие. Орел., 1985.-21с.

18. Белокур Н.Ф., Каменщикова Л.А. Виды самостоятельной работы, направленные на реализацию единства абстрактного и конкретного в обучении.

19. Самостоятельная работа учащихся в учебном процессе современной, школы.: Межвуз. сб. науч. трудов. /ЧГПИ., Челябинск. - 1974. - №3. - с. 15-17.

20. Белокур Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки.: Пособие по спецкурсу.- Челябинск, 1986. -86 с.

21. Вельская H.JI. Система самостоятельных работ как средство активизации учебной деятельности студентов в обучении математике.: Дисс.канд.пед. наук.- М., 1999.-164с.

22. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 420 с.

23. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд- во Воронеж, уни -та, 1977. - 304 с.

24. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия.// Педагогика, 1993. №5. - С. 16-25.

25. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989. - 141 с.

26. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием. // Мир образования, 1996. - №2. - С. 31-36.

27. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.,1995.-68 с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. -190с.

29. Бессонова В.Н. Творческая самостоятельная работа студентов как средство формирования профессиональных умений.: Автореф. дис. канд. пед.наук. Л., 1986. - 15 с.

30. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации. // Педагогика ,1996. №1. - С. 3-8.

31. Блинов В.М. Актуальные проблемы самостоятельной деятельности студентов. // Методы и формы организации самостоятельной работы студентов.- Саратов: Изд-во СГУ, 1985. с.23

32. Блохина P.A. Развитие у студентов опыта самостоятельной деятельности на основе межпредметных связей: Авторф . дисс. канд.пед. наук.-М., 1983.-18с.

33. Бодалев А. А. Личность и общение: Избранные педагогические труды.-М., 1983.-271 с.

34. Бойко Е.И. К постановке проблемы умений и навыков в современной психологии.// Сов. психология, 1995 №1, с. 41-54.

35. Бокарева Г.А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общественным дисциплинам.: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 38 с.

36. Борисова Н.В., Соловьёва A.A. Новые технологии обучения: блиц-игрыи нетрадиционные лекции. ML, 1992. - 115 с.

37. Борисова Н.В., Соловьева A.A., Арутюнов Ю.С., Вербицкий A.A. Деловая игра «Методика конструирования деловой игры». М.: ИПКИР, 1988, 44с.

38. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Учебное пособие. Екатеринбург, 1994.- 87 с.

39. Брушлинский A.B. Мышление: процесс, деятельность, общение. М., 1982.-387 с.

40. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. М.: Просвещение, 1984.-64с.

41. Буя Т.А. Управление процессом формирования профессиональных умений и навыков будущих учителей начальной школы.: Дисс. канд. пед. наук.-М., 1997.-225с.

42. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент. М., 1991. - 265 с.

43. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М., 1990. - 144 с.4L Введение в научное исследование по педагогике. / Под ред. В.И. Журавлёва. М., 1988. - 237 с.

44. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991. - 204 с.

45. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.,1990.-283 с.

46. Внедрение инновационных технологий в практику подготовки специалистов дошкольного воспитания.- Шадринск, 1994.-36 с.

47. Вопросы профессиональной подготовки / Под. ред. М.Н. Скаткина. -М.: Высшая школа, 1968. 439 с.

48. Воробьёв Г.Г. Информационный подход к лекционной деятельности: лектор лекция - слушатель. - М., 1988. - 62 с.

49. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М., 1995. - 111с.

50. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М., 1991. - 479 с.

51. Выготский JT.C. Умственное развитие детей в процесе обучения. М. -JL: Гос. учеб. - педагог, изд., 1935. - 133 с.

52. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. // Новые ценности образования. М., 1995. - С. 16-45.

53. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий. // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М., 1981. - 400 с.

54. Гапон Э.В. Педагогические условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов: Автореф. дисс., канд. пед. наук. Киев, 1991.- 26 с.

55. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов.1. ML: Знание, 1987.-34c.

56. Гарунов М.Г., Блохина P.A., Лаптева Г.С. Развитие у студентов опыта самостоятельной профессиональной деятельности. М.: НИИВШ, 1985. - 44с.

57. Гарунов М.Г., Пустовит В.В., Тюков A.B. Проблемное обучение как средство развития у студентов опыта самостоятельной деятельности. // Современная высшая школа. 1984. - №3 /47/ - с.129-139.

58. Гарунов М.Г. Исследования по проблеме активизации самостоятельной работы студентов в вузах страны. М.: НИИВШ, 1976. - 52с.

59. Гершунский Б.С. Прогностика управленческих решений в образовании. // Сов. педагогика, 1988. №1. - С. 50- 56.

60. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании. // Педагогика, 1993. № 1. - С. 27 -32.

61. Голант Е.Я. К вопросу о видах учебно-логических заданий в работе над книгой // Вопросы воспитания мышления о процессе обучения. М. - Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949.-356с.

62. Гоноболин Ф.И. Книга об учителе. М., 1965. - 260 с.

63. Гоноболин Ф.И. О некоторых жизненных качествах личности учителя.// Вопросы психологии 1975 - №1, с. 110-111.

64. Горелова Г.Г. К вопросу о сущности теоретической деятельности студентов.// Педагогические условия подготовки студентов к творческой педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: Дисс. канд. пед. наук, Челябинск, 1983, 192с.

65. Граф В., Ильясов И.М., Ляудис В.Я. Основы огранизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М.: Изд-во МГУ, 1981. -78с.

66. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М., 1995.- 135с.

67. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 239 с.

68. Дидактика средней школы: Неоторые проблемы современной дидактики / Под. ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319с.

69. Драгунова О.В. Формирование организаторских умений у учащихся дошкольных педучилищ во внеклассной работе: Дисс. канд. пед. наук,- М., 1989.-164с.

70. Дьяченко И.И. Оптимизация управления учебным познанием.: Автореф. дис.канд. пед. наук. Л., 1970. - 20 с.

71. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.-М., 1989.- 189с.

72. Елманова В. К. Формирование гностических умений будущих педагогов.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1973. - 20 с.

73. Ермакова Н.М. Профессионально-педагогическая подготовка в условиях учебно-педагогического комплекса (общепедагогическая характеристика).: Ад^ореф. канд. пед. наук. М., 1996. - 16 с.

74. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М., 1961-124с.

75. Жагора В.А. «Круглый стол». Методология и методика подготовки и проведения. Минск: Общество «Знание» БССР, 1987. -22с.

76. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987. -159с.

77. Засобина Г.А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1971. - 20 с.

78. Зимняя И.А. Педагогическое взаимодействие как проблема психологии образования в высшей школе. // Проблемы психологии образования.: Сб. статей под ред. А.А.Вербицкого. М., 1992. - С. 18-37.

79. Зязин Б.П. Профессиональное самовоспитание педагога. Алма-Ата, 1988.- 207с.

80. Игры обучение, тренинг, досуг: В 4-х книгах. / Под ред. В.В. Петрусинского. - М., 1994. - 368 с.

81. Изучение профессиональной компетентности педагогов: Метод, рекомендации.- Калуга, 1994.-36с.

82. Ильин Е.И. Умения и навыки: нерешенные вопросы.// Вопросы психологии, 1986- №2.

83. Ильясов И.И. Система эвристических приёмов решения задач. М., 1992.- 140с.

84. Интенсификация творческой деятельности студентов. / Под ред. В.И. Андреева. Казань, 1990. - 197 с.

85. Исследования по общей теории систем.: Сб. переводов. / Общ. ред. и вступ. статья А.Н. Садовского и Э. Г. Юдина. М., 1969. - 347 с.

86. Ительсон Л.Б. Проблемы современной психологии учения.: Вып. 4. -М.,1970.

87. Казакова А.Г. Самостоятельная работа учащихся при изучении нового материала: Дисс. канд. пед. наук.- М., 1972. -164с.

88. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. -189с.

89. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.- 144с.

90. Каплунович И Л., Пушкина Т.А. О целенаправленном формировании у будущих учителей педагогических умений. // Психология, 1990. Вып.2. -С. 2431.

91. Каралаш И.А. Формирование у будущих учителей умений педагогического целеполагания.: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Волгоград, 1994.- 19 с.

92. Катханов Н.М., Карпов В.В. Методика разработки и внедрения системы рейтинг-контроля умений и знаний студентов. М., 1991. - 48 с.

93. Кларин M.B. Личностная ориентация в непрерывном образовании. // Педагогика, 1996. №2. - С. 14-21.

94. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М., 1989. - 75 с.

95. Кларин М. В. Учебная дискуссия. // Мир образования, 1996. № 1. -С. 28-31.

96. Ковтун Н.Ф. Формирование умений культуры педагогического общения у будущих учителей начальных классов.: Автореф. дис. канд. пед, наук.-М., 1995.- 19с.

97. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования. -М., 1994.-154с.

98. Коджаспирова Г.М. Теория и практика профессионального педагогического самообразования. М., 1993.-98с.

99. Козакова В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение.- Киев,: Высш. школа, 1990.-68 с.

100. Кондратьева Л.Л. и др. Профессиональное самоопределение и становление личности при формировании специалиста с высшим образованием. -М., 1977.-54с.

101. Короткое Э. Система комплексной оценки качества образование специалиста. // Высш. образование в России, 1995. № 2. - С. 72-79.

102. ЮО.Крамскова Н.П. Исследование некоторых аспектов самостоятельной работы студентов педвуза. А А., 1973.-36с.

103. Кузьмина Н.В. Метод исследования педагогической деятельности. М., 1970,- 183с.

104. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Издательство ЛГУ, 1970.-94с.

105. Кузьмина H.A. Формирование педагогических диагностические умений в профессиональной подготовке будущего учителя.: Автореф. дис,„ канд. пед. наук. Н. Новгород, 1994. - 16 с.

106. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1985. - 32 с.

107. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастерапроизводственного обучения. М., 1990. - 117с.

108. Культура умственного труда студентов.: Учебное пособие. // В.А.Сластенин, Н.И.Филиппенко и др. М., 1994. - 109 с.

109. Кустобаева Е.К. Пути совершенствования методов профессионально-педагогической подготовки учителей (На материале преподавания педагогических дисциплин).: Автореф. дис.-.канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1980.-24 с.

110. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М., 1990.- 159с.

111. Лаврентьев Г.В., Лаврентьев Н.Б. Слагаемые технологиимодульного обучения. Барнаул , 1994. - 128 с.

112. Левина И.И. Формирование умений самостоятельной работы учащихся в процессе теоретического обучения. М., 1988.-54с.

113. Левина И.И. Опытно-экспериментальная разработка методики самостоятельной работы учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1971.-21с.

114. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991. - 223 с.

115. Леонтьев A.A. Психологические особенности деятельности лектора. -М., 1981.-80 с.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

117. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. -185с.

118. Лернер И .Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. // Педагогика -1996. № 2. - С.7-11.

119. Лещинский В.И., Кульневич C.B. Учимся управлять собой и детьми.: Педагогический практикум. М., 1995. - 238 с.

120. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент, 1986. - 95 с.

121. Лухадеева Л.А. Формирование коммуникативных умений у учащихся ССУЗ средствами ролевой игры.: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Казань, 1994.- 18с.

122. Лында A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся.- М., 1979.-114с.

123. Лында A.C. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников. М.: Просвещение, 1971. - 160с.

124. Магамадова Л.Х. Управление процессом развития профессионально-ценностных ориентации, будущих учителей.: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 19 с.

125. Малиновская В.Н. Формирование основ педагогического мастерства в структуре профессиональной подготовки учителей (в условиях педагогического колледжа ).: Дис. канд. пед. наук в форме научн. доклада. М., 1994.-30 с.

126. Маслов A.C. Воспитание мотивации самообразования у учащихся педагогического училища: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- К., 1986.-19с.

127. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции: Самостоятельная работа студентов как основа образовательного процесса подготовки бакалавров.-М., Красногорск, 1992.38с.

128. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 240с.

129. Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985. - 184 с.

130. Междисциплинарные исследования в педагогике: Методологический анализ. / Под ред. В.М.Полянского. М., 1994. - 228 с.

131. Методы системного педагогического исследования. / Под ред, Н.В.Кузьминой. Д., 1980. - 172 с.

132. Митрош О.И. Формирование исследовательских умений у учащихся педучилищ.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск , 1993. - 18 с.

133. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. / Под ред. Е.А.Смирновой. JL, 1984. - 177 с.

134. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М., 1981. - 120 с.

135. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. -М., 1991.-47 с.

136. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. - 152 с.

137. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986. - 160 с.

138. Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство. Кишинёв, 1991.- 196с.

139. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат. / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М., 1990. - 102 с.

140. Нагорная Г.А. Формирование умения анализировать педагогические ситуации как условие подготовки будущих учителей.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1983. - 24 с.

141. Назаренко B.JI. Взаимодействие управления и самоуправления как средство оптимизации социальной и профессиональной подготовки специалистов ( На опыте средних специальных учебных заведений ).; Автореф. дис.канд. социол. наук. М. -1994. -25 с.

142. Наин А.Я. Инновации в образовании. Челябинск , 1995. - 288 с.

143. Наин А.Я. Педагогическое управление профессиональной подготовкой рабочей молодёжи.: Дис. докт. пед. наук в форме научн. доклада. М., 1989. - 39 с.

144. Научно-методический сборник по организации самостоятельной работы тудентов. / Томский политехи, институт. Томск, 1973. - 188с.

145. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988. - 166 с.

146. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения. / Под ред. А.Н.Алексюка. Киев, 1993. - 336 с.

147. Орлов А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы. М., 1991. - 196 с.

148. Орлов В.И. Умения и навыки. // Специалист, 1995. № 5-6. -С. 34-36.

149. Орловский В.Г. К вопросу формирования педагогических умений преподавателей высшей школы.// Сборник научн. статей по итогам per. науч. конференции.- С.П, 1991. 6 с.

150. Осипьянц E.K. Самостоятельная работа студентов как средство активизации интеллектуальной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -Душанбе, 1978. 162 с.

151. Основы педагогического мастерства. / Под ред. И.А.Зязюна. М., 1989.-302 с.150 . Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя д/с-. Минск, 1986.- 157с.

152. Пашкова М.С. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов (На материалах исторических факультетов педагогических институтов).: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1974. - 28 с.

153. Перспективы развития системы непрерывного образования. / Под ред. Б.С.Гершунского. М., 1990. - 221 с.

154. Пидкасистый П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении. Дисс. док. пед. наук.- М., 1973.-263с.

155. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М., 1980. - 243 с.

156. Пидкасистый П.И. Сущность самостоятельной работы студентов и психолого-дидактические основы ее классификации // Проблемы активизации самостоятельной работы студентов. Пермь: Изд-во ПТУ, 1979. - с.23-34.

157. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М., 1996. - 269 с.

158. Пинчук Н.И. Формирование профессионально-педагогических умений учащихся дошкольного педучилища в процессе педагогической практики: Авореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1992, 15с.

159. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание. // Педагогика , 1995. № 4. - С. 59-63.

160. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М., 1984.-174с.

161. Палтонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Просвещение, 1970.148с.

162. Платонов К.К. О знаниях, навыках, умениях//Сов. педагогика. 1963. -№11.-с. 98-103

163. Плешкова Н.И. Формирование умений педагогического общения у студентов.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1985. - 23 с.

164. Подымова JI.C. Дидактическая подготовка учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования.: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1983. 16 с.

165. Поздняк JLB. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования. Дисс. канд. пед. наук. М., 1984., 260с.

166. Позднякова A.M. Формирование у будущего учителя умениянаблюдать педагогический процесс.: Автореф. дис. канд. пед. каук. Л., 1974.-24с.

167. Половникова H.A. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1975. - 483 с.

168. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М., 1983. - 129 с.

169. Поташник М.М., Лоренсов A.B., Хомерин О.Г. Управление инновационными процессами в образовании. М., 1994. - 194 с.

170. Потеев М.И. Основы менеджмента в сфере образования: Учебное пособие. СПб., 1994. - 134 с.

171. Прахова К.Е. Педагогическая практика в процессе формирования у студентов профессионально-педагогических умений старшего воспитателя дошкольного учреждения: Дисс. канд. пед. наук. М., 1985. - 251с.

172. Проблемы организации самостоятельной работы студентов в вузе в условиях перестройки.- М., 1988.- 92с.

173. Психология труда и личности учителя. / Под ред. А.И.Щербакова. -Л., 1977.- 134с.

174. Разработка модели оптимизации учебного процесса в средних специальных учебных заведениях. / Л.Г.Семушина., З.А.Зайцева и др. М.,1992.-40 с.

175. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году. // Педагогика , 1993. № 3. - С. 92-100.

176. Раченко И.П. НОТ учителя: Книга для учителя. М., 1989. - 237с. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.1. М.: МГУ, 1985.-87С.

177. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.: Учебное пособие. М., 1996. - 529 с.

178. Розанов В.В. Сумерки просвещения. / Сост. В.Н.Щербаков. М., 1990.- 620с.

179. Романова Л.О. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных умений: Автореф., дисс. канд. пед. наук.- М.,1993,-21с.

180. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 248 с.

181. Самборенко Л.Ф. Формирование педагогических умений у студентов факультета дошкольного воспитания в процессе лабораторного практикума.: Автореф. кан. Пед. наук.- М., 1994.- 16с.

182. Савицкая Э. Закономерности формирования «модели культурного человека»// Вопросы философии 1990, №5.- С.17.-18

183. Самостоятельная работа студентов и активные методы обучения.-Омск, 1989.-216с.

184. Самостоятельная работа студентов в условиях перестройки учебного процесса.-Чел., 1988.- 158с. I

185. Самостоятельная работа студентов.// Всероссийская научно-практическая конференция-М., 1993.- 140с. U

186. Семушина Л.Г. Подготовка учащихся к самообразованию// Дошкольное воспитание 1980, №10.-С14-15.

187. Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя детского дошкольного учреждения.: Дисс. канд. пед. наук.- М., 1979.- 188с.

188. Семушина Л.Г. О профессиональных умениях и навыках// Дошкольное воспитание 1976, №10- С6-7.

189. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях.: Дисс. док. пед. наук.- М., 1991.-365с.

190. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях.: Учебно-методическое пособие. -М., 1990.-192с.

191. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки.: Учебное пособие. СПб., 1995. - 74 с.

192. Симонов В.П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподавателя. M., 1995. - 192 с.

193. Симонов В.П. Образовательный стандарт: что в основе. // Специалист, 1993.-№ 11-12. С. 16-21 с.

194. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. 150с.

195. Сластенин В. А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы.// Советская педагогика, 1973, №5.

196. Сластенин В.А. Культура умственного труда студентов.- М., 1994.264с.

197. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 164 с.

198. Сластенин В. А., Шиянов E.H. Гуманитаризация содержания педагогического образования как средство его гуманизации. // Ленинские чтения.: Тезисы докладов. М., 1991. - С.58- 64.

199. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека.: Книга для учителя. М., 1992. - 157 с.

200. Смирнов С.А. Мастерская педагога-гуманитария.: Философские и педагогические очерки. Новосибирск, 1995. - 156 с.

201. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. - 270 с.

202. Совершенствование подготовки учителя в педвузе / Под ред. В.А.

203. Сластенина. М., 1980. - 153с.

204. Сорокин H.A. Межпредметные связи в профессиональной педагогической подготовке учителя. // Сов. педагогика, 1983. № 9. -С.73-78.

205. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. JL, 1976. - 82 с.

206. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя.: Спец. курс Ярославль.: ЯГПУ, 1976.- 86с.

207. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении. М.: Изд-во АПН. РСФСР, 1956. - 55с.

208. Стрюков Г.А. Стандартизация уровня подготовки и оценивания знаний учащихся. // Педагогика, 1995. № 6. - С. 12-15.

209. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М., 1986. - 108 с.

210. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984. -344 с.

211. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд - во МГУ, 1969. - 134 с.

212. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Управление качеством образования: вхождение в проблему. Челябинск, 1995. - 103 с.

213. Теория и практика педагогического эксперимента/ Под. ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воронина./ М.: Педагогика, 1979 204с.

214. Турнава М.Г. Управление учебным процессом в вузе.: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972. - 30 с.

215. Усачева И.В. Самостоятельная работа студентов с книгой.- М., 1990.31с.

216. Усова A.B., Вологодскя З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. - 158с.

217. Усова A.B. Влияние системы самостоятельной работы на формирование у учащихся научных понятий: Дис. д-ра пед. наук. Л., 1970. -361с.

218. Учителю о педагогической технике. / Под ред. Л.И.Рувинского. М., 1987.-160 с.

219. Фатеева Н.И. Формирование у студентов педвуза профессиональных умений по эстетическому воспитанию младших школьников.: Автореф. дис., пед. наук. М., 1984. - 16 с.

220. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования. СПб., 1993. -392с.

221. Формирование компонентов профессиональной деятельности будущего учителя в курсах педагогики и психологии.// Межвузовский сборник. -Тула, 1988.- 126с.

222. Формирование профессиональной культуры учителя. / Под ред.

223. B.А.Сластёнина. М., 1993.- 177 с.

224. Хмель Н.Д. Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителя. Алма-Ата, 1984. - 126 с.

225. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М, 1988.-168с.

226. Хромова Г.М. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности: дисс. канд. пед. наук.- А.-А., 1978.- 188с.

227. Чиканцева Н.И. Самостоятельная работа учащихся средней школы в процессе обучения математике./ Учеб. пособие.: МГПИ им. В.И. Ленина. М., 1985.-65с.

228. Чернокозов И.И. Профессиональная этика учителя.: Книга для учителей. Киев, 1988. - 223 с.

229. Шайденкова Т.Н. Формирование дидактических умений учителя начальных классов на основе МПС.: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. -16 с.

230. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-209 с.

231. Шамова Т.И., Нефёдова К.А. Совершенствование методов и форм внутришкольного управления. // Сов. педагогика, 1988. № 2. - С. 41-45.

232. Шиян О.М. Развитие педагогического мастерства: овладение педагогическими технологиями. Донецк - М., 1994. - 158 с.

233. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М. - Ставрополь, 1991. - 205 с.

234. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. JL, 1967.-266 с.

235. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования: Автореф. дисс.док. пед. наук -Л., 1968.-35с.

236. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. - 160 с.

237. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М., 1982. - 223 с.

238. Этюды дидактики высшей школы. / Под общей ред. А.П.Чернышова. -М., 1994. 135 с.

239. Ядэшко В.И. Формирование исследовательских учений у будущихспециалистов дошкольного воспитания существенная сторона их профессиональной подготовки.// Проблемы дошкольного образования.- М., 1994.- с.130-153. I

240. Ядэшко В.И. Повышать качество подготовки специалистов.// Дошкольное воспитание 1981, № 10.

241. Ядэшко В.И., Ковардакова М.А. Учить студентов педагогическому г анализу.// Дошкольное воспитание 1994, №8.

242. Яковлева Л.В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии, (на материале педагогических училищ): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1991. - 17с.

243. Ярцева С.Е. Дидактическое моделирование самостоятельной работы студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Ташкент, 1991.- 21с.