Модернизация самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования

Капустина, Лилия Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Модернизация самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Капустина, Лилия Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кемерово
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Модернизация самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования"

На правах рукописи

Капустина Лилия Ивановна

Модернизация самостоятельной работы студентов учревдений среднего профессионального образования

Специальность 13 00 08 - теория и методика профессионального образования

- 1 ОКТ 2009

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Новокузнецк 2009

003477907

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии профессионального образования ГОУ «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Косткж Наталья Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Жуков Геннадий Николаевич

кандидат педагогических наук Забелина Галина Петровна

Ведущая организация: ФГУ «Академия повышения квалификации и

профессиональной переподготовки работников образования», г Москва

Защита состоится 23 октября 2009 года в 12 30 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212 22601 при ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» по адресу 654027, г Новокузнецк, пр Пионерский, 13

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»

Автореферат разослан 22 сентября 2009 г

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук

Долматова

Общая характеристика работы Актуальность исследования. Современная ситуация в нашей стране характеризуется стремительными преобразованиями социально-экономических, политических и духовно-нравственных устоев общества, что, с одной стороны, ведет к определенной социальной нестабильности, обусловленной необходимостью внесения изменения в существующие системы, в том числе и систему образования, а с другой - объективно усиливает потребность в самостоятельных и независимых людях, постоянно стремящихся к повышению своего профессионализма и мастерства, способных к опережающей подготовке и быстрой адаптации в любых условиях В соответствии с этим в Концепции модернизации российского образования до 2010 года указывается на необходимость достижения нового современного качества профессионального образования, обеспечивающего не только усвоение обучающимися определенной суммы знаний и умений, но и развитие самостоятельности, личной ответственности и интеллектуальных способностей у будущих специалистов Соответственно данные условия обуславливают необходимость общей модернизации структуры и компонентов современной системы образования России, требуют поиска альтернативных образовательных систем и технологий, инновационной стратегии образовательного процесса, изменения взаимосвязи образования и общества в целом При этом существенно возрастает значимость личностной составляющей в развитии общества, подлежит изменению как содержание образовательных процессов, структура взаимодействия субъектов системы, так и требования к индивидуальным качествам и уровню подготовки специалистов Современного специалиста отличают его способности опережать существующую в каждый момент времени востребованность знаний путем собственной познавательной активности, умения пользоваться уже имеющимися собственными ресурсами

В то же время без совершенствования самостоятельной работы в учреждении среднего профессионального образования, без совершенствования самостоятельной познавательной деятельности студентов нельзя добиться существенного повышения качества профессионального образования - одной из целей его модернизации

По этой причине интерес исследователей к вопросам совершенствования самостоятельной работы и повышения ее эффективности не снижается достаточно подробно исследованы сущность самостоятельной работы, ее цели, признаки, задачи и структура (С И Архангельский, Г С Леонова, Е Я Голант, Н Г Дайри, Б П Есипов, А С Лында, В Я Ляудис, О А Нильсон, П И Пидкасистый, Р Б Срода, А В Усова и др), изучены формы организации самостоятельной работы и подходы к ее классификации (Е Л Белкин, И Я Лернер, И И Малкин, П И Пидкасистый, И Э Унт), освещены вопросы организации самостоятельной работы и ее совершенствования (М Г Гарунов, В Граф, И И Ильясов, В Я Ляудис, Р А Низамов и др), разработаны концепции самообразования (В И Андреев, А К Громцева, Г Н Сериков, М Н Скаткин и др)

Варианты организации самостоятельной работы студентов в условиях применения современных педагогических и информационных технологий, особенности взаимосвязи управления и самоуправления самостоятельной работой студентов рассмотрены в исследованиях Н В Гришина, М А Петровой, И Г Широковой, Г Н Юшко и др , предложены разные системы организации самостоятельной работы студентов, способы руководства ею и повышения эффективности (Л Г Вяткин, П Я Гальперин, Е К Осипьянц, Н С Сарро, Н Ф Талызина, Т И Шамова и др)

Вместе с тем анализ психолого-педагогической литературы показал, что основное внимание в исследованиях уделяется проблемам совершенствования организации самостоятельной работы в общеобразовательных учреждениях и вузах и значительно меньше в учреждениях среднего профессионального образования При этом рассматриваются некоторые вопросы активизации самостоятельной работы студентов средствами информационных технологий, исследования познавательной самостоятельности, повышения творческой активности и формирование креативной среды в учреждении среднего профессионального образования Однако разрозненность данных исследований, их узкая направленность на изучение отдельных аспектов организации самостоятельной работы студентов не позволяют создать целостную картину данной проблемы и не способствуют перестройке системы самостоятельной работы студентов в учреждениях среднего профессионального образования в соответствии с его особенностями и требованиями

Именно это обуславливает необходимость проведения дальнейших исследований проблем модернизации самостоятельной работы студентов в целях повышения качества среднего профессионального образования в целом

Анализ теоретического обоснования проблемы модернизации самостоятельной работы применительно к системе среднего профессионального образования и ее практической реализации позволил выделить следующие противоречия

- между требованиями Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования к увеличению доли самостоятельной работы студентов в учреждениях среднего профессионального образования, внесением соответствующих изменений в формы и виды занятий и недостаточной готовностью педагогических кадров к модернизации самостоятельной работы студентов,

- между потребностью современного рынка труда в профессионально мобильных специалистах, способных к непрерывному повышению своего профессионализма, и опережающей готовности к любым изменениям и недостаточной сформированностью у выпускников умений самостоятельной работы, необходимых в решении профессиональных задач,

- между необходимостью развития творческих качеств личности, ее способности к самообучению и саморазвитию и относительно узкой направленностью реального процесса обучения в учреждениях среднего профессионального образования, ориентированного преимущественно на достижение частных дидактических целей,

- между необходимостью модернизации самостоятельной работы студентов и недостаточной разработанностью содержания структурного и технологического аспектов ее модернизации

Из противоречий вытекает проблема исследования каковы сущность и педагогические условия модернизации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования9

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования «Модернизация самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования».

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать сущность модернизации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования и экспериментально проверить совокупность педагогических условий ее реализации

Объект исследования: образовательный процесс в учреждении среднего профессионального образования

Предмет исследования модернизация самостоятельной работы студентов в учреждении среднего профессионального образования

Гипотеза исследования: модернизация самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования будет успешной, если:

• самостоятельная работа студентов учреждений среднего профессионального образования рассматривается как совокупность структурного и технологического аспектов, основанная на процессе непрерывного овладения требуемыми знаниями, умениями и навыками, выстраиваемая на протяжении всего периода обучения с усложнением от курса к курсу,

• обновлено содержание компонентов самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования диагностического, мотивационно-ценностного, операционно-деятельностного, организационно-управленческого и рефлексивно-оценочного - на основе системного и личностно-деятельностного подходов,

• разработан и внедрен учебно-методический комплекс, обеспечивающий переход студентов учреждений среднего профессионального образования от воспроизводящей к творческой деятельности на основе актуального уровня развития их умений и навыков самостоятельной работы с учетом зоны ближайшего развития,

• организована целенаправленная подготовка педагогических работников к профессиональной деятельности по модернизации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования на основе разработанного технологического алгоритма,

• обеспечено психолого-педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования на протяжении всего периода обучения

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач

1 Раскрыть сущность модернизации самостоятельной работы студентов в учреждениях среднего профессионального образования

2 Разработать структуру самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования, обновить содержание ее компонентов с учетом необходимости повышения уровня освоения студентами умений и навыков самостоятельной работы

3 Определить уровни, критерии и показатели развития умений и навыков самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования

4 Выявить, научно обосновать и экспериментально проверить совокупность педагогических условий модернизации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования

5 Разработать методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального учреждения с учетом ее модернизации

Методологической основой данного исследования являются: фундаментальные положения организации самостоятельной деятельности учащихся (Л Г Вяткин, Н Г Дайри, Б П Есипов, А С Лында, И И Малкин, П И Пидкасистый, М Н Скаткин), идеи личностно-деятельностного подхода и положения о месте и роли самостоятельной деятельности в формировании личности (Л С Выготский, П Я Гальперин, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Н Ф Талызина), мотивы познания (Л И Божович, Е П Ильин, А Н Леонтьев, И В Матюхина, П М Якобсон и др), концепция личностно-ориентированного обучения (Е В Бондаревская, С В Кульневич, И С Якиманская), идеи психолого-педагогического сопровождения обучающихся (М Р Битянова, Т П Демидова, И В Дубровина, Е П Кринчик, Р В Овчарова)

Методы исследования:

• теоретические анализ психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, проектирование систем и процессов,

• эмпирические анкетирование, беседа, наблюдение, тестирование, ранжирование, анализ продуктов самостоятельной учебной деятельности студентов, педагогический эксперимент, методы количественной и качественной обработки данных педагогического эксперимента

Опытно-экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа проводилась на базе ГОУ СПО «Новокузнецкий педагогический колледж № 2» В исследовании участвовало 186 студентов, 34 преподавателя С 2006 г педагогический колледж работает в статусе базового образовательного учреждения для системы среднего профессионального образования Кемеровской области по теме «Основные подходы к организации самостоятельной деятельности студентов» На различных этапах исследования в нем приняло участие более 327 профессионально-педагогических работников

из 34 учреждений системы СПО Кемеровской области Исследование проводилось с 2004 по 2009 годы и включало три этапа

На первом этапе (2004-2005 гг) проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме совершенствования самостоятельной работы студентов, выявлены сущность и необходимость формирования структуры обновленной самостоятельной работы студентов в целях ее модернизации, раскрыто и обосновано содержание ее структурного и технологического аспектов, разработан понятийный и научный аппарат исследования, определены критерии, показатели, уровни сформированное™ умений и навыков самостоятельной работы студентов, проведен констатирующий эксперимент

На втором этапе (2005-2008 гг) проведена опытно-экспериментальная работа по апробации выявленной совокупности педагогических условий модернизации самостоятельной работы студентов, разработаны экспериментальные материалы, уточнена рабочая гипотеза, осуществлена повторная диагностика и предварительный анализ результатов исследования

На третьем этапе (2008-2009 гг) проанализированы, обобщены, систематизированы результаты опытно-экспериментальной работы, проведена их количественная и качественная обработка, уточнены теоретические позиции автора, определена практическая значимость исследования, внедрены в практику работы учреждений среднего профессионального образования результаты исследования, выполнено оформление диссертационного исследования

Научная новизна исследования

• обоснована сущность модернизации самостоятельной работы студентов, которая заключается в обновлении содержания структурного (диагностический, мотивационно-ценностный, операционно-деятельностный, организационно-управленческий, рефлексивно-оценочный компоненты) и технологического (методы диагностики, мотивации и самоконтроля, технологии и методики организации самостоятельной работы) аспектов на основе системного и личностно-деятельностного подходов, на протяжении всего периода обучения с усложнением от курса к курсу,

• разработан технологический алгоритм подготовки педагогических работников к модернизации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования, включающий диагностический, теоретико-поисковый, развивающий и контрольно-оценочный этапы и обеспечивающий согласованность в деятельности преподавателей,

• разработано психолого-педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования на протяжении всего периода обучения

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что

• раскрыта сущность и особенности самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования, научно обоснована необходимость ее модернизации, основанной на обновлении содержания структурного и технологического аспектов,

• уточнено понятие «модернизация самостоятельной работы студентов» применительно к особенностям учреждений среднего профессионального образования Модернизация самостоятельной работы студентов понимается как обновление содержания структурного и технологического аспектов самостоятельной работы на основе системного и личностно-деятельностного подходов на протяжении всего периода обучения с усложнением от курса к курсу,

• обновлено содержание структурного (диагностический, мотивационно-ценностный, операционно-деятельностный, организационно-управленческий, рефлексивно-оценочный компоненты) и технологического (методы диагностики, мотивации и самоконтроля, технологии и методики организации самостоятельной работы) аспектов самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования,

• сформулировано понятие «психолого-педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов», определяемое как специально организованная совместная деятельность педагога-психолога и педагогических работников учреждений среднего профессионального образования по созданию условий для развития умений и навыков самостоятельной работы у обучающихся на протяжении всего периода обучения от поступления до выпуска

Практическая значимость исследования

• создан комплекс диагностико-развивающих материалов для психолого-педагогического сопровождения самостоятельной работы студентов на протяжении всего периода обучения,

• разработаны методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования в целях ее модернизации, дающие возможность объединить деятельность педагогических работников по развитию у студентов усложняющихся от курса к курсу умений и навыков самостоятельной работы

На защиту выносятся:

• уточненное понятие «модернизация самостоятельной работы студентов» применительно к особенностям учреждений среднего профессионального образования,

• обновленное содержание структурного (диагностический, мотивационно-

ценностный, операцнонно-деятелыюстный, организационно-управленческий, рефлексивно-оценочный компоненты) и технологического (методы диагностики, мотивации и самоконтроля, технологии и методики организации самостоятельной работы) аспектов самостоятельной работы студентов, обеспечивающее подготовку студентов учреждений среднего профессионального образования к самостоятельному овладению

профессиональными умениями и навыками, дальнейшему профессиональному развитию,

• совокупность педагогических условий модернизации самостоятельной работы студентов в учреждении среднего профессионального образования, включающая

1 Технологический алгоритм подготовки педагогических работников к модернизации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования, включающий диагностический, теоретико-поисковый, развивающий и контрольно-оценочный этапы

2 Учебно-методический комплекс, обеспечивающий переход студентов учреждений среднего профессионального образования от воспроизводящей к творческой деятельности на основе актуального уровня развития их умений и навыков самостоятельной работы с учетом зоны ближайшего развития

3 Психолого-педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов как специально организованная совместная деятельность педагога-психолога и педагогических работников учреждений среднего профессионального образования по созданию условий для развития умений и навыков самостоятельной работы у обучающихся на протяжении всего периода обучения от поступления до выпуска

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими и теоретическими положениями, использованием системного и личностно-деятельностного подходов, применением комплекса методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, сочетанием количественного и качественного анализа данных эксперимента

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные, итоговые результаты исследования и его выводы освещались

• на Всероссийской конференции с международным участием «Интеграционные процессы в профессиональном образовании проблемы, поиски, решения» (Кемерово, 2008),

• на межрегиональной научно-практической конференции "Качество профессионального образования опыт, проблемы, перспективы" (Кемерово, 2004),

• на XI областной научно-практической конференции преподавателей "Развитие креативности студентов как профессионально значимого свойства личности будущего педагога обобщение опыта" (Кемерово, 2008),

• на областном научно-практическом семинаре "Качество подготовки

специалистов в условиях модернизации и реформирования системы среднего профессионального образования" (Новокузнецк, 2005),

• на научно-практической конференции преподавателей педагогических колледжей «Качество подготовки специалистов в условиях модернизации и реформирования системы среднего профессионального образования» (Новокузнецк, 2009),

• в публикациях в сборниках научных трудов "Новые педагогические исследования" (Москва, февраль 2007), «Мир образования Образование в мире» (Москва, апрель 2009)

Теоретические и практические положения работы обсуждались на теоретических и научно-практических конференциях, проводимых в ГОУ СПО «Новокузнецкий педагогический колледж № 2»

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (180 источников), 7 приложений, 4 рисунков, 8 таблиц

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, характеризуются методы и этапы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, освещаются пути апробации и внедрения результатов исследования

В первой главе «Теоретические подходы к изучению проблемы модернизации самостоятельной работы студентов» представлен анализ основных подходов к определению понятия «самостоятельная работа», ее целей и классификаций, уточнено понятие «модернизация самостоятельной работы студентов» применительно к особенностям учреждений среднего профессионального образования, на основе системного и личностно-деятельностного подходов раскрыто содержание структурного и технологического аспектов самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования, определены критерии, показатели, уровни развития у студентов умений и навыков самостоятельной работы

Анализ педагогических исследований, посвященных организации самостоятельной работы студентов (В К Буряк, Н Г Дайри, Б П Есипов, Т А Ильина, И А Зимняя, И И Малкин, О А Нильсон и др) показал, что исследователи не пришли к однозначной трактовке ее сущности авторы рассматривают самостоятельную работу как метод обучения, как прием учения, как вид деятельности или форму обучения Понимание самостоятельной работы в данном исследовании основано на точке зрения П И Пидкасистого, рассматривающего самостоятельную работу как средство организации и управления познавательной деятельностью студентов, которое выступает в своем двуедином качестве

• как объект их деятельности, задаваемый преподавателем, программированным пособием или обучающей программой,

• как форма проявления студентами определенного способа деятельности

по выполнению соответствующего учебного задания, которая приводит их к получению нового знания или углублению имеющегося

Решение проблем, связанных с совершенствованием самостоятельной работы студентов, исследователи видели в изменении ее структурных и содержательных аспектов, выражающихся в разработке систем и структур самостоятельной работы, моделей организации самостоятельной работы, систем по ее обеспечению и управлению, выявлению факторов и условий, которые могли бы повлиять на ее результативность Анализ работ Ю К Бабанского, Н В Басовой, Р А Низамова и др показывает, что ученые по-разному представляли цель своих исследований, планируя повысить эффективность, активизировать, интенсифицировать, оптимизировать, совершенствовать, рационализировать или модернизировать систему и структуру самостоятельной работы студентов

Учитывая, что модернизация есть усовершенствование, улучшение, обновление объекта и приведение его в соответствие с новыми требованиями и нормами, в диссертационное исследование введено уточненное понятие модернизации самостоятельной работы студентов как обновление содержания структурного и технологического аспектов самостоятельной работы на основе системного и личностно-деятельностного подходов на протяжении всего периода обучения с усложнением от курса к курсу Разрабатывая содержательно обновленную структуру самостоятельной работы студентов, мы опирались на системный подход, согласно которому процесс обучения - это система, состоящая из взаимосвязанных компонентов Структура самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования представлена рядом содержательно обновленных и взаимосвязанных компонентов диагностическим, мотивационно-ценностным, операционно-деятельностным, организационно-управленческим, рефлексивно-оценочным

Диагностический компонент самостоятельной работы студентов нацелен на оценку динамики развития умений и навыков самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования, что позволяет выявить характер затруднений студентов при ее выполнении и определить меры и специфику помощи студентам с разным уровнем подготовки и разным отношением к самостоятельной работе

Реализация мотивационно-ценностного компонента самостоятельной работы студентов нацелена на развитие у обучающихся положительного отношения к самостоятельной работе, устойчивых познавательных мотивов, стимулирование потребности будущих специалистов в самообразовании Данный компонент структуры самостоятельной работы включает познавательные (интерес к получению знаний и овладению способами деятельности) и социальные (долг, социальная значимость учения, ориентация на признание со стороны окружающих, ориентация на способы взаимодействия с другими людьми) мотивы

Результатом реализации данного компонента является развитие у студентов системы познавательных, профессионально-ценностных, социально

значимых мотивов, которые являются источником активности в будущей профессиональной деятельности

Содержательно обновленный операционно-деятельностный компонент самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования нацелен на реализацию учебно-познавательной деятельности с позиций преемственности и целесообразности

Умения и навыки самостоятельной работы студентов определяются как сложные синтезированные умения, которые включают три группы умений

• интеллектуальные - умения анализировать, синтезировать, классифицировать, обобщать и др ,

• общеучебные (межпредметные) - умения работать с информацией, организационные умения, умения самоконтроля,

• специальные - умения, определяемые по профилю профессиональной подготовки

Результатом реализации данного компонента является совокупность систематизированных умений и навыков самостоятельной работы, развивающихся у студентов от курса к курсу, на каждом этапе организации самостоятельной работы

Организационно-управленческий компонент нацелен на непосредственную организацию самостоятельной работы студентов и управление ею Под управлением самостоятельной работой студентов понимается совокупность целенаправленных учебно-воспитательных воздействий преподавателя, выбранная на основании определенной информации об индивидуальных психологических особенностях студентов, результатов учебного контроля и направленная на повышение качества обучения в соответствии с учебной программой, в пределах времени, отведенного на самостоятельную работу

Технология управления самостоятельной работой студентов включает

• отбор целей, которые определяются ГОС СПО и конкретизируются в зависимости от этапа обучения,

• отбор содержания самостоятельной работы студентов, которое также определяется ГОС СПО, рабочей программой по учебной дисциплине, средствами обучения, индивидуально-психологическими особенностями студентов,

• конструирование заданий для самостоятельной работы, которые разрабатываются в соответствии с целями, отражают содержание изучаемой дисциплины и включают различные виды и уровни познавательной деятельности студентов,

• организацию контроля, которая предполагает отбор средств контроля, определение его периодичности, разработку разных форм контроля

Результатом реализации данного компонента в структуре самостоятельной работы студентов является эффективная ее организация, обеспечивающая развитие у них умений и навыков самостоятельной работы

Рефлексивно-оценочный компонент самостоятельной работы студентов обеспечивает установление обратной связи преподавателя со студентами и

получение информации об уровне развития умений и навыков самостоятельной работы Данный компонент выполняет взаимосвязанные образовательные, развивающие и воспитательные функции Образовательно-развивающее значение контроля выполнения самостоятельной работы выражается в том, что систематичность контроля знаний и умений повышает ответственность студента за выполняемую работу, разнообразие форм контроля способствует активному участию самих студентов в проверке, развитию рефлексивно-оценочных умений на основании выработанных критериев

Постоянная рефлексия студентов в процессе выполнения разных видов самостоятельной работы, осуществляемая в разных формах (самооценка, взаимная оценка, групповое рецензирование творческих работ студентов, коллективная разработка алгоритма выполнения задания и др), позволяет развивать у студентов критичность к собственным действиям и умениям, способность оценивать качество как конечного продукта, так и отдельных этапов самостоятельной работы, формировать у них адекватную самооценку

Содержательное обновление технологического аспекта самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования предполагает отбор методов ее диагностики, мотивации, самоконтроля, технологий и методик организации, управления и осуществляется последовательно от диагностики исходного уровня развития умений и навыков студентов до закрепления новых умения и навыков самостоятельной работы

На основе теоретического анализа сущности самостоятельной работы студентов, ее структуры определены уровни развития умений и навыков самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования, характеризующиеся следующим образом

• низкий уровень - преобладание умений и навыков самостоятельной работы репродуктивного, воспроизводящего характера,

• средний уровень - преобладание умений и навыков самостоятельной работы частично поискового характера,

• высокий уровень - преобладание умений и навыков творческой, исследовательской деятельности

В диссертационном исследовании определены критерии (мотивационный, содержательно-операционный и рефлексивно-оценочный) и показатели развития умений и навыков самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования При этом мотивационному критерию соответствуют показатели потребность в знаниях, интерес и положительное отношение к самостоятельной работе, содержательно-операционному - самостоятельность в поиске, переработке и применении информации, развитые интеллектуальные умения (анализ, синтез, сравнение, обобщение), самостоятельность в организации собственной деятельности, рефлексивно-оценочному - самоконтроль, самоанализ, самооценка, способность корректировки собственных действий

Результаты констатирующего эксперимента, подробно раскрытые в диссертации, свидетельствуют о том, что на начальном этапе эксперимента у 37,2 % студентов наблюдается низкая мотивация к самостоятельной работе и

пассивное отношение к данному виду деятельности, 54,3 % - характеризуются недостаточной сформированностью познавательных мотивов и ситуативным интересом к самостоятельной работе, 8,5 % - характеризуется наличием познавательных мотивов, интересом и положительным отношением к самостоятельной работе

Для выявления уровня развития умений и навыков самостоятельной работы мы предлагали студентам выполнить диагностическое задание, требующее аналитико-синтетической переработки учебного текста Результаты выполнения задания показали, что у 46,3 % студентов эти умения не сформированы, у 41,2 % - находятся на среднем уровне, 12,5 % - на высоком уровне

Исследование рефлексивно-оценочных умений на констатирующем этапе показало, что только 7 % студентов могут в процессе самостоятельной работы осуществлять внутренний пошаговый самоконтроль, 54,4 % - осуществляют внешний самоконтроль по результату деятельности, 38,6 % - нуждаются в контроле со стороны преподавателя

В целом в ходе констатирующего этапа эксперимента было установлено, что 40,7 % студентов имели низкий уровень сформированности компонентов самостоятельной работы, 49,9 % - средний, 9,4 % - высокий

Теоретическое исследование позволило выявить совокупность педагогических условий модернизации самостоятельной работы студентов учреждения среднего профессионального образования, включающую технологический алгоритм подготовки педагогических работников к модернизации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования, учебно-методический комплекс, обеспечивающий переход студентов от воспроизводящей к творческой деятельности и психолого-педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов

Разработанный технологический алгоритм подготовки педагогических работников к модернизации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования обеспечивает согласованность в деятельности преподавателей и включает диагностический, теоретико-поисковый, развивающий и контрольно-оценочный этапы его реализации

Разработка и внедрение учебно-методического комплекса обеспечивает переход студентов от воспроизводящей к творческой самостоятельной деятельности на основе актуального уровня сформированности умений и навыков самостоятельной работы с учетом зоны ближайшего развития Анализ педагогических исследований, посвященных вопросам научно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов (Л П Алексеева, В П Беспалько, Н И Гендина, В А Козаков, Н И Колкова, Ю Г Татур и др), показал, что разработка комплекса методического обеспечения учебного процесса рассматривается как важнейшее средство повышения эффективности самостоятельной работы студентов Исследователи рассматривают учебно-методический комплекс (УМК) как определенную совокупность учебно-методических документов, представляющих собой проект учебно-

воспитательного процесса, который впоследствии реализуется на практике

В процессе исследования установлено, что созданию условий для развития умений и навыков самостоятельной работы студентов способствует специально организованная совместная деятельность педагога-психолога и педагогических работников учреждений среднего профессионального образования на протяжении всего периода обучения - психолого-педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов, которое выступает в качестве третьего педагогического условия модернизации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования

Содержание деятельности педагога-психолога и педагогических работников по психолого-педагогическому сопровождению самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования, выбор видов, методов и форм работы определяется целями и задачами ее модернизации и соответствует выделенным критериям и показателям развития умений и навыков самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования, представленным в диссертационном исследовании

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогических условий модернизации самостоятельной работы студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования» представлены ход и результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению в воспитательно-образовательный процесс выявленной совокупности педагогических условий модернизации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования, включающих

1 Технологический алгоритм подготовки педагогических работников к модернизации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования

2 Учебно-методический комплекс, обеспечивающий переход студентов от воспроизводящей к творческой деятельности

3 Психолого-педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования

Кроме того, показано, что в ходе опытно-экспериментальной работы выявлены изменения уровней развития умений и навыков самостоятельной работы студентов

Целенаправленное развитие умений и навыков самостоятельной работы у студентов учреждений среднего профессионального образования предполагает руководство данным процессом, чему способствует реализация технологического алгоритма подготовки педагогических работников к модернизации самостоятельной работы студентов, включающего следующие этапы

- диагностический,

- теоретико-поисковый,

- развивающий,

- контрольно-оценочный

В ходе исследования определены цели, содержание каждого из этапов, способы оформления результатов и практического выхода

В ходе диагностического этапа

• изучен характер затруднений преподавателей в организации самостоятельной работы студентов и возможности студентов,

• проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме совершенствования самостоятельной работы студентов

Основными формами работы на данном этапе являются теоретические конференции с обзором изученной психолого-педагогической литературы и теоретические и практические семинары, которые позволяют педагогическому коллективу с участием всех педагогов выработать общие рекомендации, являющиеся ориентиром в дальнейшей деятельности и позволяющие оптимизировать действия педагогов по модернизации самостоятельной работы студентов

В ходе теоретико-поискового этапа организованы методические семинары и семинары по обобщению опыта педагогов, что позволило обобщить опыт работы над решением проблемы организации самостоятельной работы студентов, осуществить глубокий анализ результатов и спрогнозировать направления дальнейшей работы

На этом этапе определены

• основные этапы развития самостоятельной работы студентов от курса к курсу,

• перечень умений самостоятельной работы,

• наиболее целесообразные формы урочной и внеурочной деятельности по модернизации самостоятельной работы студентов

На этом этапе разработаны рекомендации по составлению и реализации разноуровневых, поисково-творческих, исследовательских заданий профессиональной направленности, которые входят в обязательное дидактическое оснащение учебного процесса, составлены разные варианты методического сопровождения заданий для самостоятельной работы

Развивающий этап технологического алгоритма подготовки педагогических работников к модернизации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования включал деятельность преподавателей по совершенствованию дидактико-методического обеспечения самостоятельной работы студентов разработку учебно-методического комплекса по дисциплинам, сборников практических работ, рабочих тетрадей, хрестоматий, учебно-практических пособий, комплексов разноуровневых заданий с методическим оснащением, методических рекомендаций к написанию курсовых и выпускных квалификационных работ

На данном этапе активизирована работа преподавателей по поиску и внедрению наиболее эффективных форм, средств обучения, направленных на совершенствование самостоятельной работы студентов в целях ее модернизации проведение семинаров исследовательского характера, лабораторно-практических занятий, выполнение поисково-творческих и

исследовательских заданий, разрабатываемых и применяемых как в учебном процессе, так и педагогической практике На этом этапе организована работа преподавателей по модернизации самостоятельной работы студентов посредством внедрения современных педагогических технологий в образовательный процесс и по совершенствованию традиционных форм и методов обучения

Таким образом, накопленный опыт научно-методической работы преподавателей позволяет на очередном этапе направлять усилия на логическое завершение работы педагогического коллектива над решением проблемы модернизации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования

В ходе контрольно-оценочного этапа технологического алгоритма подготовки педагогических работников к модернизации самостоятельной работы студентов организована работа по представлению опыта по модернизации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования через проведение внутренней и внешней экспертизы

• организацию конференций внутри образовательного учреждения,

• представление опыта работы преподавателей в научных статьях, сборниках научных трудов,

• организацию и проведение областных мастер-классов, выставок-ярмарок научно-методической работы преподавателей

Разработанный учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы самопознания и саморазвития», входящий в совокупность педагогических условий модернизации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования, нацелен на обеспечение единства содержательной и процессуальной сторон организации самостоятельной работы и рассчитан на студентов учреждений среднего профессионального образования, изучающих данную дисциплину в течение семестра на третьем году обучения Внедрение учебно-методического комплекса как одного из педагогических условий модернизации самостоятельной работы студентов учреждения среднего профессионального образования способствовало повышению активности студентов на лекционных и практических занятиях, активизации внеаудиторной самостоятельной работы, обеспечению перехода студентов от воспроизводящей к творческой деятельности на основе актуального уровня развития их умений и навыков самостоятельной работы с учетом зоны ближайшего развития

По завершении работы над реализацией содержания учебно-методического комплекса в учебном процессе оценивался уровень развития умений и навыков самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования Для оценки уровня развития умений и навыков самостоятельной работы студентам четвертого курса предлагалось выполнить диагностическое задание, аналогичное тому, которое они выполняли на втором курсе Для оценки использовались те же показатели самостоятельность, точное восстановление логики текста, выделение главной

мысли, краткое изложение текста, сравнение позиций автора, обоснование собственной позиции и на основе их обозначены уровни высокий (18-14 баллов), средний (13-9 баллов), низкий (0-8 баллов) В выполнении диагностического задания было задействовано 53 студента (табл 1)

Таблица 1

Динамика развития умений и навыков самостоятельной работы _ студентов (по уровням)_

Число студентов

Уровни (%)

До эксперимента После эксперимента

Высокий 12,5 17,9

Средний 41,2 59,2

Низкий 46,3 22,9

Результаты, представленные в таблице, показывают, что высокого и среднего уровней сформированности умений и навыков самостоятельной работы достигло 77,1 % студентов, то есть значительная часть студентов в период обучения научилась ориентироваться в содержании учебной и научно-методической литературы и не затрудняется в понимании его целостного смысла

Проектируя содержание психолого-педагогического сопровождения самостоятельной работы студентов как педагогического условия ее модернизации, мы исходили из того, что первоочередной задачей является помощь студентам в преодолении типичных затруднений в самостоятельной работе (рис 1) Решение поставленной задачи обеспечивалось за счет организации и поэтапного проведения диагностико-развивающих процедур

Начальный этап психолого-педагогического сопровождения самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования характеризуется организацией работы по выявлению уровня подготовленности студентов к самостоятельной работе Полученная информация обобщается, систематизируется и включается в характеристику отдельного студента и в учебный портрет каждой группы

Совершенствованию умственной работы способствует осведомленность о научных основах, психологических и физиологических механизмах повышения ее эффективности Поэтому на данном этапе психолого-педагогического сопровождения реализуется практикум по развитию познавательных психических процессов

Эффективное развитие умений и навыков самостоятельной работы невозможно без повышения уровня самоорганизации, без умения рационально использовать свое время В экспериментальном исследовании реализация поставленной цели обеспечена организацией и проведением тренинга «Самоменеджмент, или как организовать свою работу» Проведение данных занятий позволяет корректировать деятельность студентов, перевести их на

более высокий уровень самоорганизации, самоконтроля

Групповая и индивид диагностика, тренинги, тематические занятия, практикумы

Выявление динамики развития умений и навыков СРС, тренинговые занятия

Диагностика динамики развития умений и навыков СР выпускников, тематические занятия

Начальный

Основной

Заключительный

Обучающе-организующая, корректирующая (обучение технологии СР)

Поддерживающая и стимулирующая (развитие умений и навыков СР)

Стимулирующая (развитие умений и навыков СР выпускников)

1ч-►>

Рис 1 Психолого-педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования

Основной этап психолого-педагогического сопровождения самостоятельной работы студентов направлен на дальнейшее развитие культуры учебного труда студентов, систематическое отслеживание динамики развития умений и навыков самостоятельной работы На этом этапе целенаправленная работа проводилась со студентами - членами студенческого научного общества (СНО) и студентами третьего курса по подготовке к публичному их выступлению на научно-практической конференции «Теоретические и практические аспекты современного образования», используя тренинг ассертивного поведения «Моя самопрезентация»

Заключительный этап психолого-педагогического сопровождения самостоятельной работы студентов направлен на развитие и использование интеллектуальных и эмоциональных ресурсов личности студента На этом этапе были организованы практические занятия со студентами по

ознакомлению студентов с простейшими приемами предупреждения утомления и восстановления работоспособности - приемами релаксации, эмоциональной разгрузки, аутотренинга

Проведенная опытно-экспериментальная работа доказала результативность реализации педагогических условий модернизации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования

В заключении обобщены теоретические и практические результаты исследования, сформулированы основные выводы

• обоснована сущность модернизации самостоятельной работы студентов, которая заключается в обновлении содержания структурного (диагностический, мотивационно-ценностный, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты) и технологического (методы диагностики, мотивации и самоконтроля, технологии и методики организации самостоятельной работы) аспектов на основе системного и личностно-деятельностного подходов на протяжении всего периода обучения с усложнением от курса к курсу,

• определены уровни, критерии, показатели развития умений и навыков самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования,

• доказана эффективность разработанного и внедренного на учебных занятиях учебно-методического комплекса по дисциплине «Основы самопознания и саморазвития» Его внедрение позволило создать условия для проявления активности и сознательности студентов в процессе учебной работы на лекционных и практических занятиях, обеспечить переход студентов от воспроизводящей к творческой деятельности на основе актуального уровня развития их умений и навыков самостоятельной работы с учетом зоны ближайшего развития,

• сформулировано понятие «психолого-педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов», определено содержание основных направлений психолого-педагогического сопровождения самостоятельной работы студентов в соответствии с этапами ее организации,

• доказано, что психолого-педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов в учреждении среднего профессионального образования выступает одним из педагогических условий ее модернизации, так как на основе проведенной диагностики обучающихся определяются ориентиры и направления деятельности по совершенствованию самостоятельной работы студентов,

• разработаны дидактические материалы для самостоятельной работы студентов, включающие разноуровневые задания и контрольно-измерительные материалы для определения уровней развития умений и навыков самостоятельной работы, методические рекомендации по ее организации и модернизации, диагностико-развивающие материалы, используемые в психолого-педагогическом сопровождении самостоятельной работы студентов на протяжении всего периода обучения

Таким образом, результаты теоретического анализа и экспериментальной работы подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях

1 Капустина, Л И Педагогические условия организации самостоятельной работы студентов в условиях модернизации среднего профессионального образования [Текст] /ЛИ Капустина // «Мир образования Образование в мире» - 2009 - № 2 - С 176- 180 (0,29 п л)

2 Капустина, Л И Особенности психологического сопровождения деятельности студенческого научного общества [Текст] /ЛИ Капустина // Качество подготовки специалистов в условиях модернизации и реформирования системы среднего профессионального образования Материалы заочной научно-практической конференции преподавателей педагогических колледжей Кемеровской обл (23-25 янв 2009 г) / под общей ред Л Ф Резановой - Новокузнецк Изд-во КузГПА, 2009 - С 53-54 (0,1 п л)

3 Капустина, ЛИК вопросу о психологическом сопровождении самостоятельной работы студентов педагогического колледжа [Текст] /ЛИ Капустина // Интеграционные процессы в профессиональном образовании проблемы, поиски, решения Материалы Всероссийской конференции с международным участием (Кемерово, 19-20 ноября 2008) Часть II Кемерово, 2008 - С 213-216 (0,19 п л)

4 Капустина, Л И Организация самостоятельной работы студентов в условиях модернизации среднего профессионального образования [Текст] / Л И Капустина // Новые педагогические исследования приложение к журналу «Профессиональноеобразование» -2007 -№3 -С 88-91 (0,36 п л)

5 Капустина, Л И Самостоятельная работа в условиях модернизации профессионального образования [Текст] / С А Дочкин, Л И Капустина // Новые педагогические исследования приложение к журналу «Профессиональное образование» - 2005 - № 3 - С 50-58 (0,37 п л)

6 Капустина, Л И Формирование интереса к саморазвитию и самовоспитанию в процессе самостоятельной работы по предмету "Основы самопознания и саморазвития" [Текст] /ЛИ Капустина // Качество подготовки специалистов в условиях модернизации и реформирования системы среднего профессионального образования материалы областного научно практического семинара / под ред Л Ф Резановой - Новокузнецк Новокузнецкий педагогический колледж, 2005 - 77 с (0,23 п л )

7 Капустина, Л И Самостоятельная работа студентов (психолого-педагогический аспект) [Текст] /ЛИ Капустина // Качество профессионального образования опыт, проблемы, перспективы материалы межрегиональной научно-практической конференции (Кемерово, 8-9 декабря 2004) 4 1 / ред коллегия И А Жигалова, О И Малороссиянова, Т С Панина, В П Щенников - Кемерово ГОУ «КРИРПО», 2004 - С 103-106 (0,3 п л)

8 Капустина, Л И Организация самостоятельной работы студентов в

условиях повышения требований к качеству подготовки специалиста [Текст] / Л И Капустина // Качество профессионального образования опыт, проблемы, перспективы материалы межрегиональной научно-практической конференции (Кемерово, 8-9 декабря 2004) 4 1 / ред коллегия И А Жигалова, О И Малороссиянова, Т С Панина, В П Щенников - Кемерово ГОУ «КРИРПО», 2004 - С 129-131 (0,16 п л)

Подписано в печать 16 сентября 2009 Уел п л 1,27 Тираж 100 экз Заказ №245 Отпечатано в типографии ГОУ «КРИРПО» 650070, г Кемерово, ул Тухачевского, 38 а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Капустина, Лилия Ивановна, 2009 год

Введение

Глава I. Теоретические подходы к изучению проблемы модернизации самостоятельной работы студентов

1.1. Сущность понятия самостоятельная работа студентов в психолого-педагогических исследованиях

1.2. Проблема модернизации самостоятельной работы студентов учреждения среднего профессионального образования

1.3. Структура самостоятельной работы студентов в учреждении среднего профессионального образования 62 Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогических условий модернизации самостоятельной работы студентов учреждения среднего профессионального образования '

2.1. Система работы по подготовке педагогических кадров к осуществлению модернизации самостоятельной работы студентов

2.2. Реализация содержания учебно-методического комплекса по самостоятельной работе студентов в процессе изучения предмета «Основы самопознания и саморазвития»

2.3. Психолого-педагогическое сопровождение модернизации самостоятельной работы студентов учреждения среднего профессионального образования 129 Выводы по второй главе 143 Заключение 145 Библиография 147 Приложение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Модернизация самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования"

Современная ситуация в нашей стране характеризуется стремительными преобразованиями социально-экономических, политических и духовно-нравственных устоев общества, что, с одной стороны, ведет к определенной социальной нестабильности, обусловленной необходимостью внесения изменения в существующие системы, в том числе и систему образования, а с другой — объективно усиливает потребность в самостоятельных и независимых людях, постоянно стремящихся к повышению своего профессионализма и мастерства, способных к опережающей подготовке и быстрой адаптации в любых условиях. В соответствии с этим в Концепции модернизации российского образования до 2010 года указывается на необходимость достижения нового современного качества профессионального образования, обеспечивающего не только усвоение обучающимися определенной суммы знаний и умений, но и развитие самостоятельности, личной ответственности и интеллектуальных способностей у будущих специалистов. Соответственно данные условия обуславливают необходимость общей модернизации структуры и компонентов современной системы образования России, требуют поиска альтернативных образовательных систем и технологий, инновационной стратегии образовательного процесса, изменения взаимосвязи образования и общества в целом. При этом существенно возрастает значимость личностной составляющей в развитии общества, подлежит изменению как содержание образовательных процессов, структура взаимодействия субъектов системы, так и требования к индивидуальным качествам и уровню подготовки специалистов. Современного специалиста отличают его способности опережать существующую в каждый момент времени востребованность знаний путем собственной познавательной активности, умения пользоваться уже имеющимися собственными ресурсами.

По этой причине интерес исследователей к вопросам совершенствования самостоятельной работы и повышения ее эффективности не снижается: достаточно подробно исследованы сущность самостоятельной работы, ее цели, признаки, задачи и структура (С. И. Архангельский, Г. С. Леонова, Е. Я. Голант, Н. Г. Дайри, Б. П. Есипов, А. С. Лында, В. Я. Ляудис, О. А. Нильсон, П. И. Пидкасистый, Р. Б. Срода, А. В. Усова и др.); изучены формы организации самостоятельной работы и подходы к ее классификации (Е. Л. Белкин, И. Я. Лернер, И. И. Малкин, П. И. Пидкасистый, И. Э. Унт); освещены вопросы организации самостоятельной работы и ее совершенствования (М. Г. Гарунов, В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис, Р. А. Низамов и др.); разработаны концепции самообразования (В. И. Андреев, А. К. Громцева, Г. Н. Сериков, М. Н. Скаткин и др.).

Варианты организации самостоятельной работы студентов в условиях применения современных педагогических и информационных технологий, особенности взаимосвязи управления и самоуправления самостоятельной работой студентов рассмотрены в исследованиях Н. В. Гришина, М. А. Петровой, И. Г. Широковой, Г. Н. Юшко и др.; предложены разные системы организации самостоятельной работы студентов, способы руководства ею и повышения эффективности (Л. Г. Вяткин, П. Я. Гальперин, Е. К. Осипьянц, Н. С. Сарро, Н. Ф. Талызина, Т. И. Шамова и др.).

Вместе с тем анализ психолого-педагогической литературы показал, что основное внимание в исследованиях уделяется проблемам совершенствования организации самостоятельной работы в общеобразовательных учреждениях и вузах и значительно меньше в учреждениях среднего профессионального образования. При этом рассматриваются некоторые вопросы активизации самостоятельной работы студентов средствами информационных технологий, исследования познавательной самостоятельности, повышения творческой активности и формирование креативной среды в учреждении среднего профессионального образования. Однако разрозненность данных исследований, их узкая направленность на изучение отдельных аспектов организации самостоятельной работы студентов не позволяют создать целостную картину данной проблемы и не способствуют перестройке системы самостоятельной работы студентов в учреждениях среднего профессионального образования в соответствии с его особенностями и требованиями.

Из противоречий вытекает проблема исследования: каковы сущность и педагогические условия модернизации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования?

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования: «Модернизация самостоятельной работы студентов учреяедений среднего профессионального образования».

Объект исследования: образовательный процесс в учреждении среднего профессионального образования

Предмет исследования: модернизация самостоятельной работы студентов в учреждении среднего профессионального образования.

• обновлено содержание компонентов самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования: диагностического, мотивационно-ценностного, операционно-деятельностного, организационно-управленческого и рефлексивно-оценочного - на основе системного и личностно-деятельностного подходов;

• разработан и внедрен учебно-методический комплекс, обеспечивающий переход студентов учреждений среднего профессионального образования от воспроизводящей к творческой деятельности на основе актуального уровня развития их умений и навыков самостоятельной работы с учётом зоны ближайшего развития;

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Раскрыть сущность модернизации самостоятельной работы студентов в учреждениях среднего профессионального образования.

2. Разработать структуру самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования, обновить содержание ее компонентов с учётом необходимости повышения уровня освоения студентами умений и навыков самостоятельной работы.

3. Определить уровни, критерии и показатели развития умений и навыков самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования.

4. Выявить, научно обосновать и экспериментально проверить совокупность педагогических условий модернизации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования.

5. Разработать методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального учреждения с учетом ее модернизации.

Методологической основой данного исследования являются: фундаментальные положения организации самостоятельной деятельности учащихся (Л. Г. Вяткин, Н. Г. Дайри, Б. П. Есипов, А. С. Лында, И. И. Малкин, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин и др.); идеи личностно-деятельностного подхода и положения о месте и роли самостоятельной деятельности в формировании личности (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина); мотивы познания (Л. И. Божович, Е. П. Ильин, А. Н. Леонтьев, И. В. Матюхина, П. М. Якобсон и др.); концепция личностно-ориентированного обучения (Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, И. С. Якиманская); идеи психо лого-педагогического сопровождения обучающихся (М. Р. Битянова, Т. П. Демидова, И. В. Дубровина, Е. П. Кринчик, Р. В. Овчарова и др.).

Методы исследования:

• теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, проектирование систем и процессов;

• эмпирические: анкетирование, беседа, наблюдение, тестирование, ранжирование, анализ продуктов самостоятельной учебной деятельности студентов, педагогический эксперимент, методы количественной и качественной обработки данных педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа проводилась на базе ГОУ СПО «Новокузнецкий педагогический колледж № 2». В исследовании участвовало 186 студентов, 34 преподавателя. С 2006 г. педагогический колледж работает в статусе базового образовательного учреждения для системы среднего профессионального образования Кемеровской области по теме «Основные подходы к организации самостоятельной деятельности студентов». На различных этапах исследования в нем приняло участие более 327 профессионально-педагогических работников из 34 учреждений системы СПО Кемеровской области. Исследование проводилось с 2004 по 2009 годы и включало три этапа.

На первом этапе (2004-2005 гг.) проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме совершенствования самостоятельной работы студентов, выявлены сущность и необходимость формирования структуры обновленной самостоятельной работы студентов в целях ее модернизации; раскрыто и обосновано содержание ее структурного и технологического аспектов; разработан понятийный и научный аппарат исследования, определены критерии, показатели, уровни сформированности умений и навыков самостоятельной работы студентов, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2005-2008 гг.) проведена опытно-экспериментальная работа по апробации выявленной совокупности педагогических условий модернизации самостоятельной работы студентов, разработаны экспериментальные материалы, уточнена рабочая гипотеза, осуществлена повторная диагностика и предварительный анализ результатов исследования.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) проанализированы, обобщены, систематизированы результаты опытно-экспериментальной работы, проведена их количественная и качественная обработка, уточнены теоретические позиции автора, определена практическая значимость исследования, внедрены в практику работы учреждений среднего профессионального образования результаты исследования, выполнено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

• Разработано психолого-педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования на протяжении всего периода обучения.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

• уточнено понятие «модернизация самостоятельной работы студентов» применительно к особенностям учреждений среднего профессионального образования. Модернизаг{ия самостоятельной работы студентов понимается как обновление содержания структурного и технологического аспектов самостоятельной работы на основе системного и личностно-деятельностного подходов на протяжении всего периода обучения с усложнением от курса к курсу;

• сформулировано понятие «психолого-педагогическое сопровождение салюстоятелъной работы студентов», определяемое как специально организованная совместная деятельность педагога-психолога и педагогических работников учреждений среднего профессионального образования по созданию условий для развития умений и навыков самостоятельной работы у обучающихся на протяжении всего периода обучения: от поступления до выпуска.

Практическая значимость исследования:

• разработан и внедрен учебно-методический комплекс, обеспечивающий переход студентов учреждений среднего профессионального образования от воспроизводящей к творческой деятельности на основе актуального уровня развития их умений и навыков самостоятельной работы с учётом зоны ближайшего развития;

• разработаны методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования в целях её модернизации, дающие возможность объединить деятельность педагогических работников по развитию у студентов усложняющихся от курса к курсу умений и навыков самостоятельной работы.

На защиту выносятся:

• уточненное понятие «модернизация самостоятельной работы студентов» применительно к особенностям учреждений среднего профессионального образования;

• обновленное содержание структурного (диагностический, мотивационно-ценностный, операционно-деятельностный, организационно-управленческий, рефлексивно-оценочный компоненты) и технологического (методы диагностики, мотивации и самоконтроля, технологии и методики организации самостоятельной работы) аспектов самостоятельной работы студентов, обеспечивающее подготовку студентов учреждений среднего профессионального образования к самостоятельному овладению профессиональными умениями и навыками, дальнейшему профессиональному развитию;

• совокупность педагогических условий модернизации самостоятельной работы студентов в учреждении среднего профессионального образования, включающая:

1. Технологический алгоритм подготовки педагогических работников к модернизации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования, включающий диагностический, теоретико-поисковый, развивающий и контрольно-оценочный этапы.

2. Учебно-методический комплекс, обеспечивающий переход студентов учреждений среднего профессионального образования от воспроизводящей к творческой деятельности на основе актуального уровня развития их умений и навыков самостоятельной работы с учетом зоны ближайшего развития.

3. Психолого-педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов как специально организованная совместная деятельность педагога-психолога и педагогических работников учреждений среднего профессионального образования по созданию условий для развития умений и навыков самостоятельной работы у обучающихся на протяжении всего периода обучения: от поступления до выпуска.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими и теоретическими положениями, использованием системного и личностно-деятельностного подходов; применением комплекса методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; сочетанием количественного и качественного анализа данных эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные, итоговые результаты исследования и его выводы освещались:

• на Всероссийской конференции с международным участием «Интеграционные процессы в профессиональном образовании: проблемы, поиски, решения» (Кемерово, 2008);

• на межрегиональной научно-практической конференции "Качество профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы" (Кемерово, 2004);

• на XI областной научно-практической конференции преподавателей "Развитие креативности студентов как профессионально значимого свойства личности будущего педагога: обобщение опыта" (Кемерово, 2008);

• на областном научно-практическом семинаре "Качество подготовки специалистов в условиях модернизации и реформирования системы среднего профессионального образования" (Новокузнецк, 2005);

• в публикациях в сборниках научных трудов "Новые педагогические исследования" (Москва, февраль 2007), «Мир образования. Образование в мире» (Москва, апрель 2009).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили сделать следующие выводы:

• Доказано, что реализация технологического алгоритма подготовки педагогических работников к модернизации самостоятельной работы студентов способствует целенаправленному развитию умений и навыков самостоятельной работы у студентов учреждений среднего профессионального образования, так как обеспечивает руководство данным процессом. Технологический алгоритм включает ряд этапов: диагностический, теоретико-поисковый; развивающий; контрольно-оценочный. В ходе исследования нами определены цели, содержание каждого из этапов, способы оформления результатов и практического выхода.

• Доказано влияние используемого на учебных занятиях дидактико-методического оснащения самостоятельной работы студентов на развитие умений и навыков самостоятельной работы. Внедрение учебно-методического комплекса обеспечивает переход студентов учреждений среднего профессионального образования от воспроизводящей к творческой деятельности на основе актуального уровня развития их умений и навыков самостоятельной работы с учетом зоны ближайшего развития за счет стимулирования активности студентов на лекционных и практических занятиях, активизации внеаудиторной самостоятельной работы.

• Установлено, что созданию условий для развития умений и навыков самостоятельной работы студентов способствует специально организованная совместная деятельность педагога-психолога и педагогических работников учреждений среднего профессионального образования на протяжении всего периода обучения - психолого-педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов. Содержание деятельности педагога-психолога и педагогических работников по психолого-педагогическому сопровождению самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования, выбор видов, методов и форм работы определяется целями и задачами ее модернизации.

• В ходе опытно-экспериментального исследования нами разработаны:

- дидактические материалы для самостоятельной работы студентов, включающие разноуровневые задания и контрольно-измерительные материалы для определения уровней развития умений и навыков самостоятельной работы;

- комплекс диагностико-развивающих материалов для психолого-педагогического сопровождения самостоятельной работы студентов на протяжении всего периода обучения;

- методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования в целях её модернизации, дающие возможность объединить деятельность педагогических работников по развитию у студентов усложняющихся от курса к курсу умений и навыков самостоятельной работы.

145

Заключение

Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований и опытно-экспериментальная работа по модернизации самостоятельной работы студентов учреждения среднего профессионального образования позволили сделать следующие выводы:

• Сущность модернизации самостоятельной работы студентов заключается в обновлении содержания структурного и технологического аспектов самостоятельной работы на основе системного и личностно-деятельностного подходов на протяжении всего периода обучения с усложнением от курса к курсу.

• Определены уровни, критерии, показатели развития умений и навыков самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования.

• Внедрение учебно-методического комплекса позволило создать условия для проявления активности и сознательности студентов в процессе учебной работы на лекционных и практических занятиях, обеспечить переход студентов от воспроизводящей к творческой деятельности на основе актуального уровня развития их умений и навыков самостоятельной работы с учетом зоны ближайшего развития.

• Понятие «психолого-педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов» определяется как специально организованная совместная деятельность педагога-психолога и педагогических работников учреждений среднего профессионального образования по созданию условий для развития умений и навыков самостоятельной работы у обучающихся на протяжении всего периода обучения: от поступления до выпуска; содержание основных направлений психолого-педагогического сопровождения самостоятельной работы студентов определяется в соответствии с этапами ее организации.

• Психолого-педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов в учреждении среднего профессионального образования выступает одним из педагогических условий ее модернизации, так как на основе проведенной диагностики обучающихся определяются ориентиры и направления деятельности по совершенствованию самостоятельной работы студентов.

• Разработаны дидактические материалы для самостоятельной работы студентов, включающие разноуровневые задания и контрольно-измерительные материалы для определения уровней развития умений и навыков самостоятельной работы, методические рекомендации по ее организации и модернизации, диагностико-развивающие материалы, используемые в психолого-педагогическом сопровождении самостоятельной работы студентов на протяжении всего периода обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Капустина, Лилия Ивановна, Кемерово

1. Абдуллина, О. А. Педагогическая практика студентов Текст.: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / О. А. Абдуллина, Н. И. Загрязкина- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

2. Аксиньева, М. А. Организация педагогической поддержки студентов в среднем профессиональном образовательном учреждении Текст. / автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / М. А. Аксиньева. — Ростов на Дону, 2006. - 26 с.

3. Алексеева, Л. П. Обеспечение самостоятельной работы студентов Текст. / Л. П. Алексеева, Н. А. Норенкова // Специалист. 2005. - № 6.- С. 26-28.

4. Андреев, В. И. Педагогика Текст. : учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

5. Андросюк, Е. В. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль Текст. / Е. В. Андросюк, С. А. Леднев, А. С. Логинова // Высшее образование в России. 1995. - № 4. - С. 59-63.

6. Антилогова, Л. Н. Психологическое сопровождение в вузе как одно из направлений профессионального становления студентов Текст. / Л. Н. Антилогова // Вестник КемГУ. 2005. - № 2 (221). - С. 15-18.

7. Арушанян, Ж. В. Формирование учебных умений как фактор подготовки мобильного выпускника Текст. / Ж. В. Арушанян // Профессиональное образование. 2004. - № 1. - С. 15-16.

8. Асадулин, Р. М. Системный подход в профессиональной подготовке студентов Текст. / Р. М. Асадулин, В. Г. Иванов // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 4. - С. 40-42.

9. Асонова, Г. С. Самостоятельная работа учащихся по географии Текст.: учебное пособие / Г. С. Ассонова. М.: Просвещение, 1967. - 91 с.

10. Ю.Ахмадиева, 3. Р. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов

11. Текст. / 3. Р. Ахмадиева // Специалист. 2004. - № 8. - С. 16. 11 .Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы Текст] / Ю. К. Бабанский. - М.: Наука, 1982. -192 с.

12. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Знание, 1987. - 80с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и Психология»; № 6).

13. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология Текст. / Ростов.н./ Д.: «Феникс», 2000. 426 с.

14. Белкин, Е. Л. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов Текст. : учебное пособие / Е. Л. Белкин, Л. П. Корнев, Н. А. Требулина. Орел, 1989. - 66 с.

15. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

16. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. : учебно-методическое пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшаяж, 1989. 144 е.: ил С. 7-37.

17. Битянова, М. Р. Школьный психолог: идея психолого-педагогического сопровождения Текст. / М. Р. Битянова // Директор школы. 1997. - №з. С. 4-12.

18. Богословский, В. И. Научное сопровождение образовательного процесса в университете Текст. / В. И. Богословский. СПб., 2000. -С. 67.

19. Борисова, Т. В. Адаптивная система обучения как средство организации самостоятельной работы студентов Текст. : монография / Т. В. Борисова. Новокузнецк: РИО НГПИ, 2002. - 184 с.

20. Буряк, В. К. Самостоятельная работа учащихся Текст.: книга для учителя / В. К. Буряк. М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

21. Буряк, В. К. Активность и самостоятельность учащихся в самостоятельной деятельности Текст. / В. К. Буряк // Педагогика. — 2007. -№ 8. -С. 71-78.

22. Вайсеро, 3. В. Активизация самостоятельной работы студентов — путь к повышению качества подготовки специалистов среднего звена Текст. / 3. В. Вайсеро // Инновации в образовании. 2008. - № 9. - С. 4-8.

23. Вербицкий, А. А. Самостоятельная работа студентов: Проблемы и опыт Текст. / А. А. Вербицкий, Ю. А. Попов // Высшее образование в России. 1995. - № 2. - С. 137-145.

24. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. / С. М. Вишнякова.- М.: НМЦСПО, 1999. -538 с.

25. Вопросы профессиональной педагогики Текст. : учебное пособие / коллектив авторов; под ред. М.И.Скаткина М.: Высшая школа, 1969. -240 е., с ил.

26. Вычегжанина, Т. В. О самостоятельной работе студентов Текст. / Т. В. Вычегжанина // Специалист. 2005. - № 4 - С.25.

27. Вяткин, J1. Г. Система самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка Текст. / JI. Г. Вяткин Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1983.- 128 с.

28. Гарунов, М. Г. Роль преподавателя в организации самостоятельной работы студентов Текст. : учебно-методическое пособие / М. Г. Гарунов. Свердловск, 1975. -С. 44-47.

29. Гендина, Н. И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе. Стандарты высшего учебного заведения Текст. / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова. В 3 ч. - Кемерово, 1998. - 170 с.

30. Голант, Е. Я. К вопросу о видах учебно-логических заданий в работе над книгой Текст. / Е. Я. Голант // Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. М. - Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. - 356 с.

31. Граф, В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов Текст. : учебно методическое пособие / В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 82 с.

32. Гришин, В. Н. Организация самостоятельной работы студентов в процессе группового взаимодействия Текст. : автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / В. Н. Гришин. Елец, 2000. - 22 с.

33. Гроздева, В. И. Научно-практические основы планирования и организации самостоятельной работы студентов Текст. / В. И. Гроздева // Методы и формы организации самостоятельной работы студентов. -Изд-во Сарат. ун-та, 1985. 186 с. - С. 3-10.

34. Дайри, Н. Г. Основное усвоить на уроке Текст. : книга для учителя / Н. Г. Дайри. М.: Просвещение, - 1987. - 192 с.

35. Дереклеева, Н. И. Научно-исследовательская работа в школе Текст. / Н. И. Дереклеева. М.: Вербум, -2001.-48 с.

36. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики Текст. / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319 с.

37. Дмошинская, Н. Г. Диагностика освоения студентами педагогических дисциплин Текст. : автореф. дисс. на соиск. уч. степ, канд.пед.наук / Н. Г. Дмошинская Санкт - Петербург, 2004. - 18 с.

38. Дочкин, С. А. Применение новых информационных технологий для активизации самостоятельной работы курсантов высшего военного учебного заведения Текст. : монография / С. А. Дочкин. Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2004. - 161 с.

39. Дочкин, С. А. Самостоятельная работа в условиях модернизации профессионального образования Текст. / С. А. Дочкин, Л. И. Капустина // Новые педагогические исследования: приложение к журналу «Профессиональное образование». 2005. - № 3 - С. 50-58.

40. Дубовицкая, Т. Д. К проблеме диагностики учебной мотивации Текст. / Т. Г. Дубовицкая // Вопросы психологии. 2005. №1 /январь-февраль/ - С. 73-78.

41. Дубровина, И. В. Предмет и задачи школьной психологической службы Текст. / И.В.Дубровина // Вопросы психологии. 1988. - №5 — С. 4754.

42. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики Текст. / И. В. Дубровина. М.: Педагогика, 1991.- 232 с.

43. Ерастов, Н. П. Методика самостоятельной работы Текст. : учебно-методическое пособие / Н. П. Ерастов. М.: Мысль, 1985. - 79 с.

44. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения Текст. : Материалы пед. исслед / отв. ред. Б. П. Есипов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-Вып. 115.-С. 5-37.

45. Тирского. Томск: Изд-во Томск, гос. ун-та. систем управления и радиоэлект., 2004. - С. 132-134.

46. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учебник для вузов / И.А.Зимняя. изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

47. Зуева, И. К. Обучение студентов самостоятельному чтению и реферированию текста во внеучебной деятельности (на примере английского языка) Текст. : автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / И. К. Зуева. М.: 2008. - 24 с.

48. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. — СПб.: Издательство «Питер», 2000. 512 е.: ил. - (серия «Мастера психологии»).

49. Ильина, И. В. Самостоятельная работа студентов ВУЗа: программно-методическое обеспечение Текст. / И. В. Ильина // Инновационные образовательные технологии. 2007. - № 3 (11). - С. 116-120.

50. Ильина, Т. А. Педагогика: Курс лекций Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1984. 496 с.

51. Казакова, А. Г. Организация самостоятельной работы студентов Текст. / А. Г. Казакова. М.: ИПК СК, 1996. - С. 6-11.

52. Кандыбович, Л. В. Психологическое сопровождение становления профессионального самосознания молодых педагогов Текст. / Л. В. Кандыбович // Мир психологии. 1999. - №2. - С. 216 - 219.

53. Карманов, А. А. Психолого-педагогическое сопровождение в профессиональном образовании: анализ, проблемы, перспективы Текст. / А. А. Карманов // Образование и общество. 2004. - № 5. -С. 47-50.

54. Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта Текст. / М. В. Кларин. М.: Наука, 1977. - 223 с.

55. Ковалева, Г. Е. Самостоятельная работа студентов на практических занятиях по методике преподавания зоологии Текст. : методические указания / Г. Е. Ковалева. Д.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1985, -С. 5-9.

56. Ковалевский, И. А. Организация самостоятельной работы студентов Текст. / И. А. Ковалевский // Высшее образование в России. 2002. -№ 1.- С. 24-27.71 .Коджаспирова, Г. М. Педагогика Текст. : Учебник / Г. М. Коджаспирова. -М.: Гардарики, 2004. 528 с.

57. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2005. — С. 134.

58. Кожекина, Т. В. Подготовка и защита дипломных работ в педагогических образовательных учреждениях Текст. / Т. В. Кожекина, И. Ф. Клименко. М.: Вербум - М, 2002. - 112 с. С. 97-108.

59. Козаков, В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение Текст. : учебное пособие / В. А. Козаков. Киев: Выща шк., 1990. - 248 с.

60. Колодич, Е. Н. Возможности социально-психологического тренинга в процессе повышения эмоциональной устойчивости учащихся профессиональной школы Текст. / Е. Н. Колодич, И. М. Павлова // Мир психологии, 1994. № 4. - С. 364-370.

61. Кононенко, П. И. Психологическая подготовка студентов к защите дипломных проектов Текст. / П. И. Кононенко // Специалист. 2003. -№ 7. - С.27.

62. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 10-41.

63. Коротяев, Б. И. Учение процесс творческий Текст. : книга для учителя : из опыта работы / Б. И. Коротяев. 2-е изд., доп. и испр. - М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

64. Краткий психологический словарь Текст. / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., расш., испр. и доп.- Ростов н/Д : Феникс, 1999.- 512 с.

65. Краткая Российская энциклопедия Текст. : В 3 Т Т.2: К-Р / сост. В. М. Карев. М.: Большая Российская энциклопедия: ООО «Издательский дом «Оникс 21 век», 2003. - 1135 е.: ил. С. 549.

66. Кравченко, О. В. Об организации самостоятельной работы Текст. / О. В. Кравченко // Специалист. 2002. - № 8. - С. 37-38.

67. Кринчик, Е. П. К проблеме психологического сопровождения профессионального сопровождения студентов-психологов Текст. / Е. П. Кринчик // Вестник Московского университета. Серия 14 — Психология. 2005 - № 2. - С. 45-55.

68. Крицкая, А. Р. Формирование готовности студентов средних профессиональных учебных заведений к самообразованию Текст. : автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / А. Р. Крицкая. — Брянск, 2007.-24 с.

69. Купавцев, А. В. Деятельностный аспект процесса обучения Текст. / А. В. Купавцев // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 44-47.

70. Лазарева, И. А. Возможности повышения качества учебного процесса при использовании методов активного обучения Текст. / И. А. Лазарева //Инновации в образовании. 2004. - № 3. - С. 52 — 60.

71. Лапочкин, Е. В. Психологическое сопровождение образовательного процесса в среднем профессиональном образовательном учреждении медицинского профиля Текст.: / Е. В. Лапочкин, И. Е. Безрученко // Современные наукоемкие технологии. 2005. - № 6. С. 88-91.

72. Левитов, Н. Д. Психология Текст. : для преподавателей и мастеров профессионально-технических училищ / Н. Д. Левитов. М.: Высшая школа, 1964.- 256 е. с ил.

73. Лестева, Е. В. Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся в процессе преподавания гуманитарных дисциплин Текст. : автореф. дисер. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / Е.В.Лестева. Смоленск, 2009. — 22 с

74. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Изд-во полит. Литературы, 1975. 304 с.

75. Лукъянова, М. А. Учебная мотивация как показатель качества образования Текст. / М. А. Лукьянова // Народное образование. 2001. - №8. - С. 77-87.

76. Лында, А. С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся Текст. : учебное пособие / А. С. Лында. М.: Высшая школа, 1979. — 157 с. - С. 10-17.

77. Лында, А. С. Самостоятельная работа и самоконтроль учебной деятельности старших школьников Текст. / А. С. Лында. М.: Просвещение, 1971. - 160 с.

78. Лях, Ю. А. Формирование познавательной самостоятельности школьников в воспитательно-образовательном процессе гимназии Текст. : автореф. дисер. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / Ю. А. Лях. Кемерово, 2004. -22 с.

79. Малкин, И. И. Рационально организовать самостоятельную работу учащихся Текст. / И. И. Малкин // Народное образование. — 1966. № 2.- С. 4-12.

80. Медведев, В. П. Психологическое сопровождение подготовки специалистов в среднем профессиональном учебном заведении Текст. / В.П. Медведев, Н. Г. Банайтис // Современные наукоемкие технологии. 2006. - № 3. с. 84-87.

81. Медянкина, Е. Л. Особенности организации самостоятельной работы студентов в условиях колледжа Текст. / Е. Л. Медянкина // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 10. - С. 6-7.

82. Методы и формы организации самостоятельной работы студентов Текст. : межвузовский научно-методический сборник / Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1985.— 186 с.

83. Микельсон, Р. М. О самостоятельной работе учащихся Текст. / Р. М. Микельсон. -М.: Учпедгиз, 1963. С. 28.

84. Милов, Ю. Е. Формирование познавательной самостоятельности студентов колледжа Текст. / Ю. Е. Милов.- 13.00.08. диссерт. на соиск. уч. степени канд. пед. наук Магнитогорск, 2002. - 241 с.

85. Михалевич, Е. А. Самостоятельная работа студентов как фактор гуманизации педагогического процесса торгово-экономического вуза Текст. : автореф. дисс. на соиск. уч степ. канд. пед. наук / Е. А. Михалевич. Иркутск, 2007. - 20 с.

86. Моргунова, Е. А. О самостоятельной работе студентов Текст. / Е. А. Моргунова // Специалист. 2002. - № 1. - С. 24.

87. Юб.Морева, Н. А. Технологии профессионального образования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. А. Морева. М.: Издательский центр «Академия», - 2005. - 432 с.

88. Юб.Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов Текст. : монография / Р. А. Низамов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1975. -308 с.

89. Никандров, Н. Д. Об активизации учебной деятельности Текст. / Н. Д. Никандров // Вестник высшей школы. 1983. - № 8. - С. 26-31.

90. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога в образования Текст. / Р. В. Овчарова. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 448 с.

91. Орлов, В. И. Активность и самостоятельность учащихся в обучении Текст. / В. И. Орлов // Специалист. 2002. - №5. - С. 31-34.

92. Очулина, Р. Ф. Самостоятельная работа студента с учетом психологического аспекта Текст. / Р. Ф. Очулина, Е. А. Александрина // Специалист. 2003. - № 12. - С. 18.

93. Пан, Н. В. Организация самостоятельной работы студентов Текст. / Н. В. Пан // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 3. - С. 19-23.

94. Пан, Н. В. Особенности самостоятельной работы студента Текст. / Н. В. Пан // Специалист. 2005. - № 3. - С. 22-23.

95. Панина, Т. С. Образование и политика в регионе: общие контуры и некоторые результаты взаимодействия Текст. /Т. С. Панина // материалы республиканской научной конференции.- Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. С. 34-39.

96. Педагогика Текст. / Под ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984. - 368 с.

97. Педагогика Текст. : учебное пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 605 с.

98. Педагогика профессионального образования Текст. : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др; Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с. - С. 200-237.

99. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Под ред. Б. М. Бим-Бад. М., 2003. - С. 253.

100. Пейсахов, Н. М. Проблемы психологической службы высшего учебного заведения Текст. / Н. М. Пейсахов. В кн. Психологическая служба в вузе. Казань: изд-во КГУ, 1981, - 242 с. - С. 2-41.

101. Петрова, М. А. Развитие самообразовательной деятельности студентов вуза на основе модульной технологии обучения Текст. : автореф. диссерт. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук / М. А. Петрова.-Омск, 2007.

102. Петунии, О. В. Проблема самостоятельности школьников в отечественной педагогике Текст. / О. В. Петунин // Инновации в образовании. 2004. - № 6. - С. 62-76.

103. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества) Текст. / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

104. Пидкасистый, П. И. Основы классификации самостоятельных работ учащихся в процессе обучения Текст. / П. И. Пидкасистый // Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении / МГПИ. -М., 1971. С. 135-153.

105. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование Текст. / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

106. Плугина, М. Служба психологического сопровождения Текст. / М. Плугина // Высшее образование в России. — 2005. № 6. - С. 124- 126.

107. Повышение качества профессионального образования в системе мероприятий по модернизации профессиональной школы Кузбасса

108. Поздняков, А. В. Новые подходы к оценке качества самостоятельной работы студентов Текст. / А. В. Поздняков // Инновационные образовательные технологии № №9 (11) Июль-сентябрь. — 2007. С. 11-13.

109. Полутина, Г. Н. Формирование общеучебных умений — важное условие самообразования и развития личности студента Текст. / Г. Н. Полутина // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Научно-методический сборник, М.: 2002. 114 с.

110. Прохорова, Н. А. Компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов Текст. / Н. А. Прохорова. -13.00.01. диссерт. на соиск. уч. спеп. канд.пед. наук. Казань, 2005. -237 с.

111. Прохорова, О. Л. Управление самостоятельной работой студентов вузов как условие повышения качества высшего профессионального образования в России Текст. / О. Л. Прохорова // Образование и общество №6(35). Ноябрь декабрь. 2005. - С. 24-28.

112. Развитие профессионального образования в Кемеровской области на период 2005-2010 гг. Текст. / Региональная целевая Программа. / рук. Программы И. А. Жигалова: Редкол.: И. А. Жигалова, Ю. В. Клецов, Т. С. Панина. Кемерово: ГОУ « КРИРПО», 2004. - 146 с.

113. Рахматуллина, Ф. М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательная активность личности Текст. / Ф. М. Рахматуллина. В кн. Психологическая служба в вузе.- Казань: изд-во КГУ, 1981. - 242 с. -С. 90-104.

114. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера Текст. : Книга для преподавателей высш. и средн. пед. учебн. заведений / П. Е. Решетников. М.: Владос, 2000. - 304 с.

115. Рубаник, А. Самостоятельная работа студентов Текст. / А. Рубаник, Г. Большакова, Н. Тельных // Высшее образование в России. 2005. - № 6. - С. 120-124.

116. Сазонова, С. Л. О роли самостоятельной работы в формировании профессиональной самостоятельности студентов колледжа физической культуры Текст. / С. Л. Сазонова, Ю. И. Сазонов // Новые педагогические исследования. 2005. - №5. - С. 116-121.

117. Саранцев, Г. И. Познавательная самостоятельность будущего учителя Текст. / Г. И. Саранцев // Педагогика. 1995. - № 4 - С. 63-65.

118. Сарро, И. И. О сущности и классификации видов самостоятельных работ учащихся Текст. / И. И. Сарро // Уч. записки ЛГПИ. 1970. - Т. 335.-С. 146-162.

119. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП Текст. / Г. К. Селевко.

120. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 289 с. (серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

121. Сельдемирова, Р. А. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования Текст. : автореф. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / Р. А. Сельдемирова. Кемерово, 2004. — 24 с.

122. Семушина, Л. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях Текст. : учебное пособие для преп. учреждений сред. проф. образования / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко.- М.: Мастерство, 2001.-272 с С. 182-187.

123. Сериков, Г. Н. О соотношении между самостоятельной работой и самообразованием Текст. / Г. Н. Сериков // Новые педагогические исследования. 1989. - вып. № 1 (53). - С. 28-30.

124. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании Текст. : учебное пособие / В. П. Симонов. М., Высшее образование, 2007. — 357 с. — (основы наук).

125. Ситаров, В. А. Дидактика Текст. : учебное пособие для высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина.- 2-е изд., стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2004. 368 с. - С. 256-257.

126. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 192 с.- С. 78-84.

127. Срода, Р. Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении Текст. / Р. Б. Срода. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 55 с.

128. Стрезикозин, В. П. Организация процесса обучения в школе Текст. / В. П. Стрезикозин. М.: Просвещение, 1968. - 245 с.

129. Талызина. Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе Текст. : / Н. Ф. Талызина.- М.: Знание, 1983. 96 с.

130. Толковый словарь русского языка Текст. / Том 2. / под редакцией Д. Н. Ушакова. М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство ACT», 2000.-С.241.

131. Торосян, В. Ф. Формирование познавательной самостоятельности студентов (на примере интегрированной системы «завод-втуз») Текст. : автореф. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук./ В. Ф. Торосян. -Кемерово, 2006.

132. Трущенко, Е. Н. Основные направления организации самостоятельной работы Текст. / Е. Н. Трущенко // Среднее профессиональное образование. 2007. - № 10. - С. 26-28.

133. Тутышкин, Н. К. Основы самоуправления учебной деятельностью Текст. : учебное пособие / Н.К.Тутышкин. Казань: Изд-во КГУ, 1984. - 124 с.

134. Усова, А. В. Формирование у учащихся учебных умений Текст. / А. В. Усова, А. А. Бобров. М.: Знание, 1987. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 7).

135. Усова, А. В. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе Текст. / А. В. Усова, 3. А. Вологодская. М.: Просвещение, 1981.- 158 с.

136. Ушинский Текст. / Переиздание. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2002. - 244 е.- ( Антология гуманной педагогики).

137. Филиппович, Л. А. Формирование познавательной самостоятельности студентов сельскохозяйственного вуза Текст. : автореф. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук./ Л. А. Филиппович. Кемерово, 2005. - 24 с.

138. Хамблин, Д. Формирование учебных навыков Текст . : пер. с англ./ Д. Хамблин. -М.: Педагогика, 1986. 160 е., ил.

139. Хмелева, Н. А. Организация самостоятельной работы студентов по курсу общей педагогики Текст. / Н. А. Хмелева // Дошкольное воспитание. 1993. - № 11. - С. 78-79.

140. Ходакова, И. П. Роль вопроса в активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов Текст. / И. П. Ходакова // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 9. - С. 11-13.

141. Хорошавина, Т. В. Системный подход к формированию общеучебных умений Текст. / Т. В. Хорошавина // Профессиональное образование. -2004.-№ 10.-С. 22-24.

142. Черноглазкин, С. Ю. К проблеме самостоятельной работы студентов Текст. / С. Ю. Черноглазкин // Специалист. 2004 - №5. - С. 25-27.

143. Шамардина, М. В. Самостоятельная работа студентов как система интенсивной адаптации Текст. / М. В. Шамардина // Специалист. -2002.-№9.-31-33.

144. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников Текст. / Т. И. Шамова. — М.: Педагогика, 1982. — 208 е., ил.

145. Широкова, И. Г. Взаимосвязь управления и самоуправления самостоятельной работой в процессе обучения Текст. : дисс. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук. 13.00.01./ И. Г. Широкова. Санкт Петербург. - 2004. - 184 с.

146. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении Текст. : учебное пособие для студ. пед. вузов / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. — М.: «Академия», 1999. -288 с.

147. Щербакова, Н. В. Научно-педагогические основы организации самостоятельной работы студентов Текст. / Н. В. Щербакова // "Профессиональное образование" Приложение к журналу №1 "Новые педагогические исследования" 2004. - № 1. - С. 80-103.

148. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

149. Энциклопедия профессионального образования Текст. : в 3 Т. Т 3. / Под ред. С. Я. Батышева. М., 1999. - 488 е., ил. Т. 3 - Р - Я - 1999. - С. 81.

150. Юшко, Г. Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения Текст. : автореф. дисс. на соиск. уч. степ, кпн./ Г. Н. Юшко. -Ростов- на Дону, 2001.- 22 с.

151. Якиманская, И. С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения Текст. / И. С. Якиманская. М.: Высшая школа. 1979. - 88 с.

152. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

153. Ященко, Н. В. Преемственность в организации самостоятельной деятельности студентов (на примере иностранного языка) Текст. : автореф. дисс. на соиск. уч. степ.кпн./ Н.В.Ященко. Барнаул, 2001.-22с.169