Организация самостоятельной работы студентов - будущих учителей с учетом характера их познавательной деятельности

Цыварева, Марина Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организация самостоятельной работы студентов - будущих учителей с учетом характера их познавательной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Цыварева, Марина Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация самостоятельной работы студентов - будущих учителей с учетом характера их познавательной деятельности"

На правах рукописи

ЦЫВАРЕВА Марина Анатольевна

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ С УЧЕТОМ ХАРАКТЕРА ИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 13.00.08-теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 9 НОЯ 2012

Москва-2012

005055876

Работа выполнена на кафедре естественнонаучных дисциплин и методики их преподавания в начальной школе Института педагогики и психологии образования Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Научный руководитель кандидат педагогических наук,

профессор Стойлова Л.П.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Резаков Р.Г., начальник управления планирования и координации НИР ГБОУ В ПО города Москвы «Московский городской педагогический университет»

кандидат педагогических наук, доцент

Редько З.Б., заведующая кафедрой теории и методики начального образования ГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова»

Ведущая организация ФГБОУ ВПО «Московский педаго-

гический государственный университет»

Защита диссертации состоится « 12 » декабря 2012 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 850.007.06 на базе ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 123459, г. Москва, ул. Туристская, д. 19, к. 5, ауд. 117.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д. 4.

Текст автореферата размещен на сайте www.mpgu.ru «12» ноября 2012 г. Автореферат разослан « 12 » ноября 2012 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета , Л.Н. Азарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социальные и экономические преобразования, достижения научно-технического прогресса, процессы реформирования отечественной системы высшего образования, вступление России в Болонский процесс, модернизация системы российского образования в целом требуют переосмысления роли педагога в обществе, а также изменения подходов к профессиональной подготовке учителя.

В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов для вузов и школ современный учитель — это профессионал, имеющий высокий уровень образования и культуры, готовый к постоянному самостоятельному пополнению и обновлению собственных знаний, осуществлению самостоятельной творческой, исследовательской, инновационной деятельности.

В то же время анализ практики свидетельствует о недостаточной готовности выпускников педагогических вузов к работе в новых условиях. При этом основные трудности связаны с невысоким уровнем сформированности у начинающего учителя самостоятельности как качества профессионала, неготовностью к самостоятельному выбору и применению современных технологий обучения, несформированностью самостоятельного методического мышления, умения учиться, недостаточностью базовых знаний как в области теоретических основ учебных дисциплин, так и в области методик их преподавания.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования ориентирует на формирование у студентов компетенций - динамического комплекса знаний, умений, навыков и личностных качеств, которые позволят будущим учителям стать конкурентоспособными на рынке труда и успешными в профессиональной реализации. Изменение образовательной парадигмы требует изменения педагогических технологий обучения студентов.

Вышесказанное обуславливает необходимость совершенствования процесса подготовки будущих учителей в области формирования специальных компетенций и самостоятельности как качества профессионала. При этом рамки образовательного стандарта и учебного плана подготовки студентов не позволяют решить эту задачу через увеличение учебной нагрузки, значительное расширение спектра изучаемых дисциплин, введение большого числа дисциплин по выбору и пр. Такие возможности создает самостоятельная работа студентов — органическая часть вузовского учебного процесса, в современных условиях ставшая основой профессионального образования.

В педагогике высшего образования сущность и значение самостоятельной работы в обучении, классификация ее видов, основы организации раскрыты в работах ЕЛ. Белкина, В.П. Беспалько, М.Г. Гарунова, Б.П. Есипова, ИЛ. Лер-нера, П.И. Пидкасистого, В.П. Стрезикозина и других ученых. ЕЛ. Белкин и П.И. Пидкасистый, анализируя самостоятельную познавательную деятельность обучающихся, обратили внимание на изменение ее характера в процессе обучения от воспроизводящего к преобразующему.

С организацией самостоятельной работы студентов тесно связан контроль, проблема которого в педагогике исследовалась в трудах Ю.К. Бабанского, E.JI. Белкина, В.П. Беспалько, Т.А. Ильиной, И.Я. Лернера, A.C. Лынды, Н.Ф. Талызиной и других ученых. Система контроля самостоятельной работы студентов в вузе обоснована в работах С.И. Архангельского, Е.Л. Белкина, В.И. Загвя-зинского, И.И. Ильясова, A.B. Коржуева, В.Я Ляудис, В.А. Попкова, С.Д. Смирнова, Н.Ф. Талызиной и других. Авторами определена сущность педагогической категории «контроль», его функции, виды и формы, разработаны общие требования к отбору форм контроля и его осуществлению.

Однако своеобразие организации самостоятельной работы студентов в условиях усиления и изменения ее роли в процессе профессиональной подготовки будущих учителей изучено недостаточно. Анализ практики свидетельствует о том, что, несмотря на достаточно глубокую теоретическую разработку проблемы, организация самостоятельной работы студентов вызывает большие трудности. Так, остаются неопределенными критерии отбора содержания, которое конкретизируется в заданиях преимущественно репродуктивного характера, а в процессе обучения не учитывается изменение самого студента, его развитие. Контроль самостоятельной работы обучающихся, как правило, рассматривается вне связи с ее содержанием и нацелен в основном на проверку результатов, а используемые в практике формы контроля не учитывают, каков характер деятельности студентов — воспроизводящий или преобразующий.

Таким образом, имеют место следующие противоречия:

• между изменившимися в системе профессиональной подготовки местом и ролью самостоятельной работы студентов и устаревшими подходами к ее организации;

• между необходимостью совершенствования организации самостоятельной работы студентов — будущих учителей и недостаточной ее теоретической разработанностью в изменившихся условиях;

• между необходимостью профессионального развития студентов в процессе обучения и преобладанием в их самостоятельной работе репродуктивных видов деятельности, не учитывающих изменение самого студента и характера его познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

Названные противоречия порождают проблему: выполнение каких организационно-педагогических условий обеспечит эффективность самостоятельной работы студентов - будущих учителей?

С решением указанной проблемы и связано данное исследование.

Целью исследования является поиск условий эффективной организации самостоятельной работы студентов - будущих учителей, учитывающих изменение характера их познавательной деятельности и обеспечивающих необходимый уровень профессиональной подготовки к работе в современной начальной школе.

Объект исследования - самостоятельная работа студентов - будущих учителей в процессе профессиональной подготовки.

Предмет исследования - условия организации самостоятельной работы студентов - будущих учителей, выполнение которых обеспечивает необходи-

мый уровень профессиональной подготовки педагогов к работе в современной начальной школе.

Гипотеза исследования: организация самостоятельной работы студентов — будущих учителей будет эффективной, если она представляет собой систему, системообразующим признаком которой является характер познавательной деятельности студентов, основными элементами — цель, содержание, средства организации и управления, контроль. При этом выполняются следующие условия:

• содержание конкретизируется в последовательности сменяющих и дополняющих друг друга самостоятельных работ различных видов, изменяющихся от репродуктивных к реконструктивно-вариативным, а затем к творческим;

• средства организации и управления, формы контроля выбираются с учетом вида самостоятельной работы студентов и в зависимости от характера их познавательной деятельности.

Поставленная цель и гипотеза исследования потребовали решения следующих задач:

1. Выявить психолого-педагогические и методические основы организации самостоятельной работы студентов с учетом характера их познавательной деятельности.

2. Обосновать условия эффективной организации самостоятельной работы студентов при изучении методики обучения математике в начальных классах.

3. Разработать систему самостоятельной работы студентов - будущих учителей на примере изучения методики обучения математике в начальных классах, учитывающую характер их познавательной деятельности.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной системы самостоятельной работы студентов.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, анкетирование, опрос, интервьюирование, анализ продуктов деятельности студентов, педагогическое наблюдение, анализ и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент, математические методы статистической обработки экспериментальных данных.

Методологическую основу исследования составили следующие положения:

• качество профессионального образования зависит от эффективности организации системной самостоятельной работы студентов (В.А. Кальней, А.Н. Майоров, В.Д. Шадриков, С.Е. Шишов и другие);

• профессиональная подготовка специалистов носит деятельностный характер (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и другие);

• организация самостоятельной работы студентов осуществляется на основе личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) и личностно-деятельностного (И.А. Зимняя) подходов;

• процесс овладения сложной, целостной профессиональной деятельностью учителя начальных классов осуществляется в контекстном обучении (A.A. Вербицкий);

• в учебно-познавательном процессе самостоятельная работа должна обеспечивать студентам возможность осуществления самостоятельной познавательной деятельности двух видов - воспроизводящей и преобразующей (ЕЛ. Белкин, П.И. Пидкасистый), управление которыми происходит на фасилита-тивной основе (С.Я. Ромашина).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• доказано, что построение системы самостоятельной работы студентов должно основываться на комплексном применении деятельностного и контекстного подходов при подготовке студентов - будущих учителей;

• уточнена классификация видов самостоятельной работы студентов в зависимости от характера их познавательной деятельности (воспроизведение, преобразующее воспроизведение, преобразование), выделены следующие виды: репродуктивные, реконструктивно-вариативные и творческие;

• выявлены признаки каждого вида самостоятельной работы (характер познавательной деятельности, особенности решаемых задач, характер руководства преподавателем, степень самостоятельности студентов, приобретение нового знания, отход от шаблонов, наличие элементов исследования), в соответствии с признаками дана характеристика видов;

• обоснована необходимость последовательного выполнения студентами самостоятельных работ репродуктивного, реконструктивно-вариативного и творческого вида, а также выбора соответствующих средств организации и управления, форм контроля;

• выявлена зависимость качества профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов от организации процесса обучения на основе системы самостоятельной работы студентов, построенной с учетом изменения характера их познавательной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных педагогических представлений о системе профессиональной подготовки будущих учителей за счет:

• теоретического обоснования организации профессиональной подготовки студентов — будущих учителей на основе системы самостоятельной работы, системообразующим признаком которой является характер познавательной деятельности студентов, изменяющийся от воспроизводящего к преобразующему;

• теоретического обоснования структуры системы самостоятельной работы, основными компонентами которой являются цель, содержание, средства организации и управления, контроль, а также выявления и обоснования их взаимосвязи;

• теоретического выявления и экспериментальной проверки возможностей самостоятельной работы студентов в повышении качества их подготовки к творческой педагогической деятельности в современной системе начального общего образования.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

• предлагаемая система самостоятельной работы студентов может быть использована при организации методической подготовки будущих учителей, так

как обеспечивает готовность педагогов к самостоятельной творческой деятельности в современной школе; •• ~ ~

• методические материалы исследования (задания, инструкции, методические рекомендации, тесты, компьютерные программы, материалы промежуточного, итогового контроля и самоконтроля и пр.) могут быть использованы в практике методико-математической подготовки учителей начальных классов в высших и средних специальных учебных заведениях, а также в системе повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются применением комплекса методов, адекватных проблеме, объекту, предмету, цели и задачам; внутренней непротиворечивостью результатов исследования, их соответствием теоретическим положениям базисных наук; длительным характером опытно-экспериментальной работы, непосредственным участием автора в ее организации, проведении, обработке результатов.

Экспериментальной базой исследования являлась кафедра методик начального обучения ГОУ ВПО «Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова» (сейчас Институт педагогики и психологии, Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова). В эксперименте участвовали будущие учителя начальных классов — студенты очного и заочного отделений.

Исследование включало ряд этапов.

На первом этапе изучалась психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме организации самостоятельной работы студентов, осуществлялся констатирующий эксперимент по выявлению трудностей профессиональной подготовки учителя начальных классов, а также поисковый эксперимент с целью, выявления особенностей системы самостоятельной работы студентов.

На втором этапе на основе результатов первого этапа разрабатывалась система самостоятельной работы студентов с учетом характера их познавательной деятельности.

На третьем этапе проводилась экспериментальная проверка разработанной системы, формирующий и контрольный эксперимент, анализировались и обобщались результаты.

На четвертом этапе выполнено литературное оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Системообразующим признаком системы самостоятельной работы студентов является характер их познавательной деятельности, который изменяется от воспроизводящего до преобразующего; основные элементы этой системы — цель, содержание, средства организации и управления, контроль.

2. Организация деятельности студентов в рамках данной системы осуществляется следующим образом: в зависимости от требуемого уровня усвоения (узнавание, применение, приобретение нового знания) формулируется цель самостоятельной работы, определяется вид с учетом характера познавательной деятельности студентов при ее выполнении, в зависимости от этого в соответствующем задании конкретизируется содержание и выбирается форма кон-

троля. Самостоятельная работа студентов должна быть методически обеспечена системой заданий, которые выстраиваются в последовательность сменяющих и дополняющих друг друга работ различных видов и изменяющихся от репродуктивных к реконструктивно-вариативным, а затем к творческим.

3. Использование системы самостоятельной работы студентов с учетом изменения характера их познавательной деятельности способствует усвоению содержания предмета, приобретению опыта творческого решения методических проблем, обеспечивает развитие у студентов самостоятельности как качества профессионала.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе обсуждения работы на кафедре математики и методики ее преподавания в начальной школе (а затем кафедры естественнонаучных дисциплин и методики их преподавания в начальной школе) ИППО ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет», кафедре методик начального обучения ГОУ ВПО «Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова» (в настоящее время это «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»), через выступления на научно-практических конференциях, публикации материалов по теме исследования, а также в процессе проведения лекционных, семинарско-практических, лабораторных занятий, педагогической практики со студентами, обучающимися по специальности 050708.65 «Педагогика и методика начального образования».

Результаты диссертационного исследования внедрены в процесс профессиональной подготовки студентов - будущих учителей начальных классов в ГОУ ВПО «Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова» (в настоящее время это «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»).

Публикации. Основное содержание диссертации опубликовано в 17 печатных работах, в том числе в 4 работах и изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (206 источников).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, обозначена проблема, определены объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза, цель и задачи, представлены методология и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, раскрыты положения, выносимые на защиту, выделены этапы исследовательской работы, представлены данные об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы организации самостоятельной работы студентов — будущих учителей на современном этапе развития системы высшего профессионального образования» представлен анализ понятия «самостоятельная работа студентов», раскрыта его сущность, выявлено

значение самостоятельной работы студентов в процессе обучения, различные подходы к классификации, отбору содержания. Здесь же раскрыты теоретические основы контроля самостоятельной работы студентов; проанализированы понятия «творчество», «педагогическое творчество», а также условия его развития у будущих учителей.

В современных условиях основой профессиональной подготовки становится самостоятельная работа студентов, в оптимизации которой имеются существенные резервы повышения качества высшего образования.

В дидактике нет однозначного понимания сущности самостоятельной работы, что свидетельствует о сложности и многомерности данного понятия. С учетом деятельностного характера подготовки будущего учителя, было выбрано следующее определение: самостоятельная работа студентов - педагогическое средство организации и управления самостоятельной деятельностью студента в учебном процессе. Самостоятельная работа, таким образом, является организуемой преподавателем особой системой условий обучения, в качестве которой выступает система учебных заданий, построенная в соответствии с содержанием учебного предмета и методикой его преподавания (П.И. Пидкасистый).

В связи с неоднозначностью трактовки рассматриваемого понятия имеются различные подходы к классификации самостоятельных работ в зависимости от цели, источника знаний, этапа обучения и пр. (Б.П. Есипов, В.П. Стрезикозин, И.Э. Унт и другие). В контексте деятельностного подхода наиболее адекватным является выделение видов самостоятельной работы студентов в зависимости от характера учебных задач и познавательной деятельности, осуществляемой при их решении (ЕЛ. Белкин, П.И. Пидкасистый). При этом, учитывая изменение характера познавательной деятельности студентов от воспроизводящего до преобразующего, целесообразно выделить следующие виды: репродуктивные, реконструктивно-вариативные и творческие.

Сущность понятия «контроль» также неоднозначно трактуется в современной дидактике. При этом можно выделить две существенные взаимодополняющие его стороны - выявление результатов процесса обучения студентов и оценивание правильности организации учебного процесса.

В исследовании использовалось следующее определение: контроль - это система (организация и методы) получения и анализа данных, характеризующих состояние усвоения знаний студентов на различных стадиях учебного процесса, а также использование этих данных для управления дальнейшим обучением (И.И. Тихонов).

В педагогике выделены виды контроля, различающиеся по цели и месту осуществления контрольных процедур в процессе обучения (ЕЛ. Белкин, Б.П. Есипов, В.И. Загвязинский, С.Д. Смирнов, Н.Ф Талызина и др.); определены типы контроля, выделяются методы, выявлены формы, сформулированы общие требования к его организации (С.И. Архангельский, Б.П. Есипов, И.И. Кобы-ляцкий, В.Я. Ляудис, Л.М. Фридман и др.). Основным видом при организации самостоятельной работы студентов является текущий контроль, обеспечивающий обратную связь. При этом выбор его форм необходимо осуществлять в зависимости от характера познавательной деятельности студентов.

Анализ понятий, связанных с педагогическим творчеством, позволяет утверждать, что творчество — неотъемлемый атрибут педагогической деятельности (НЗ.' Бордовская, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кухарев, М.М. Поташник, В.М. Рогинский и другие). При этом доказано, что формирование и развитие педагогического творчества у будущих учителей возможно на этапе профессиональной подготовки путем формирования у них соответствующей мотивации, профессиональной компетентности и обучения приемам методического творчества (А.К. Маркова).

Большими возможностями в указанном направлении обладает система самостоятельной работы студентов, построенная с учетом характера их познавательной деятельности. Так, выполняя задания репродуктивного вида, студенты приобретают необходимые предметные знания и умения. Реконструктивно-вариативные работы способствуют формированию у будущих учителей умения применять знания в измененных условиях, а работы творческого вида позволяют приобрести элементарные творческие, исследовательские умения, а также опыт самостоятельной творческой педагогической деятельности.

Таким образом, организация самостоятельной работы студентов — будущих учителей с учетом характера их познавательной деятельности, является основой для повышения качества профессиональной подготовки, так как улучшаются предметные знания и умения, формируется самостоятельность и творческий подход к решению методических проблем.

Во второй главе «Построение системы самостоятельной работы студентов на примере изучения методики обучения математике в начальных классах» представлена система самостоятельной работы студентов, разработанная на основе теоретических положений, раскрытых в первой главе исследования.

Дана общая характеристика системы самостоятельной работы студентов, в качестве системообразующего признака которой выступает изменение характера познавательной деятельности студентов от воспроизводящего к преобразующему. При этом учитывается интегрированный характер дисциплины «Методика преподавания математики», деятельностный и контекстный подходы к ее изучению.

Общеизвестно, что появление деятельности обусловлено целью, поэтому элементом рассматриваемой системы является цель самостоятельной работы, которая определяется, с одной стороны, требованиями к результатам обучения, а с другой стороны, характером деятельности, осуществляемой студентами в процессе выполнения предложенной работы.

Другой компонент рассматриваемой системы - содержание, при отборе которого возможны два варианта: в одном в процессе самостоятельной работы изучается часть учебного материала в полном объеме; в другом на аудиторных занятиях достигается понимание учебного материала (предварительное или полное), овладение им происходит самостоятельно. Поэтому в первом случае при отборе содержания учитываются следующие требования: достаточная освещенность вопроса в научно-методической литературе, доступность изучаемого материала, его относительная локальность, логическая обособленность,

завершенность. При этом обучающиеся должны осознавать роль и место вопроса в изучаемом курсе, а также его логическую структуру в целом. Кроме того, необходимо учитывать и такой фактор, как обеспеченность студентов соответствующей литературой и другими средствами для организации и выполнения самостоятельной работы. Во втором случае требования к отбору содержания заключаются в следующем: уяснение студентами ориентировочной основы действия на аудиторных занятиях, посильность и постепенное нарастание сложности.

Средством конкретизации содержания самостоятельной работы студентов являются задания, которые определяются основными видами профессиональной деятельности учителя начальных классов и предлагаются последовательно в соответствии с усложнением характера познавательной деятельности студентов и дидактической цели. Система заданий содержится в разработанных автором методических рекомендациях «Задания для самостоятельной работы студентов по курсу методики преподавания математики». Виды заданий, предлагаемых студентам для самостоятельной работы при изучении методики обучения математике в начальных классах, представлены в таблице 1.

Таблица 1

Виды заданий для самостоятельной работы студентов по методике обучения математике в начальных классах

Виды Задания для самостоятельной работы студентов

профес-

сио- Репродуктивные Реконструктивно- Творческие

нальной вариативные

дея-

тельно-

сти

1 2 3 4

Работа с • Чтение, просмотр и • Чтение, просмотр и вы- • Составление обзо-

различ- простое конспектирование борочное конспектирование ра литературы (ин-

ными • Ответы на специаль- • Написание аннотаций, формационных ис-

источ- ные вопросы рецензий точников) по задан-

никами • Составление списков ной теме

психо- литературы (информацион- • Написание рефе-

лого- ных источников) по задан- рата

педаго- ной теме • Подготовка докла-

гиче- • Составление аннотиро- да

ской и ванных списков литературы • Написание творче-

методи- (информационных источ- ской работы (заметка,

ко- ников) по заданной теме репортаж, эссе, ста-

матема- • Поиск, сбор и система- тья, проблемная ста-

таче- тизация информации по за- тья, тезисы и пр.)

ской данной теме (составление • Написание курсо-

инфор- картотек, оформление ме- вой работы

мации тодических папок, справоч- • Написание вы-

ников и т.п.) пускной квалифика-

• Подготовка сообщений ционной работы

по заданной теме

Логико-дидак-тиче-ский анализ учебного материала • Логико-дидактический анализ отдельного упражнения, материала урока, темы, учебника, программы по математике для начальной школы • Составление, таблиц логических схем и пр. по результатам логико-дидактического анализа учебного материала • Сравнение методики изучения аналогичных понятий, тем, разделов, содержательных линий и пр. по различным учебникам и программам по математике для начальных классов • Сравнительный анализ - различных учебников, программ по математике для начальной школы • Сравнительный анализ подходов к обучению математике младших школьников в различных дидактических системах

Планирование изучения математического материала • Планирование изучения различных дидактических единиц математического материала в соответствии с рекомендациями авторов учебника • Планирование изучения различных дидактических единиц математического материала по аналогии • Изменение, дополнение планирования изучения различных дидактических единиц математического материала, предложенного авторами учебника, преподавателем • Самостоятельное планирование изучения различных дидактических единиц математического материала

Конструирование учебных заданий • Подбор, составление по образцу отдельных упражнений, проблемных ситуаций, задач и пр., их систем с заданной целью • Изменение, дополнение предложенных упражнений, проблемных ситуаций, задач и пр., их систем с заданной целью • Составление системы упражнений с заданной целью по аналогии • Составление системы упражнений с заданной целью с помощью средств промежуточного самоконтроля или компьютерной программы • Самостоятельное составление оригинальных отдельных упражнений, проблемных ситуаций, задач и пр., их систем с заданной целью

Проектирование рас-суждений детей при выполнении учебных заданий • Воспроизведение рассуждений учащихся (в устной и письменной речи) при выполнении различных типовых упражнений из учебников и учебных пособий по математике для начальной школы • Проектирование рассуждений младших школьников при выполнении различных нетиповых упражнений по математике • Проектирование рассуждений младших школьников при выполнении различных заданий повышенной трудности, нестандартных упражнений по математике

Кон-струи- • рование конспекта урока (фрагмента)

• Разработка конспекта урока (фрагмента) по подробной инструкции преподавателя, предложенному подробному плану, в соответствии с рекомендациями авторов учебника

• Разработка конспекта урока (фрагмента) по аналогии

• Дополнение предложенного плана урока (фрагмента), написание конспекта урока (фрагмента) в соответствии с составленным планом

• Разработка конспекта урока (фрагмента) с помощью средств промежуточного самоконтроля или компьютерной программы

• Самостоятельная разработка оригинального конспекта урока (фрагмента)

Разработка и изготовление

наглядных пособий и других средств обучения

• Подбор и изготовление различных средств обучения (демонстрационных и индивидуальных наглядных и учебных пособий, карточек, дидактических игр, моделей и пр.) по имеющимся образцам, описаниям

• Изменение, усовершенствование различных средств обучения (демонстрационных и индивидуальных наглядных и учебных пособий, карточек, дидактических игр, моделей и пр.) в соответствии с определенными целями

• Изготовление различных средств обучения (демонстрационных и индивидуальных наглядных и учебных пособий, карточек, дидактических игр, моделей и пр.) в соответствии с определенными целями без их подробного описания, «по идее»_ _

• Разработка, создание новых средств обучения (демонстрационных и индивидуальных наглядных и учебных пособий, карточек, дидактических игр, моделей и пр.) в соответствии с определенными целями

Анализ педагогической деятельности

• Наблюдение и анализ деятельности учителя (студента-практиканта) по предложенной схеме (в период педагогической практики, в видеозаписи и пр.)_

• Наблюдение и анализ деятельности учителя (студента-практиканта) с определенной позиции

• Анализ «открытых» педагогических ситуаций (кейсов), представленных на различных носителях (бумажный, видео и пр.)_

Средствами организации и управления самостоятельной работой студентов выступают задания, инструкции и методические рекомендации к их выполнению, средства промежуточного контроля и самоконтроля, тесты, контрольные задания, компьютерные программы и пр.

Важным компонентом системы самостоятельной работы студентов является контроль, преимущественно текущий и итоговый, формы которого выбираются

в зависимости от вида самостоятельной работы с учетом изменения характера познавательной деятельности обучающихся.

Организуя самостоятельную работу студентов в рамках разработанной системы, преподаватель действует в соответствии с алгоритмом, представленным на схеме 1.

Схема 1

Алгоритм организации самостоятельной работы студентов

Разработанная система самостоятельной работы студентов - будущих учителей конкретизирована на примере тем «Характеристика основных понятий начального курса математики и последовательность его изучения (арифметические действия)» и «Формирование вычислительных навыков».

Изучение указанных тем начинается с лекционных занятий. Самостоятельная работа студентов на лекции направляется специальными вопросами и небольшими заданиями, требующими воспроизводящей и преобразующей деятельности. При обсуждении высказывания и предположения студентов не оцениваются преподавателем как «правильные» или «неправильные», а предлагается найти ответ на поставленный вопрос в процессе изучения методико-математической литературы, что способствует постановке проблемы и мотивирует самостоятельную работу студентов после лекции. Для управления в этом случае используется специальный прием «пропуски» или «окна», когда слушателям предлагается записать вопрос или задание, оставить место, а ответ сформулировать дома при работе над текстом лекции.

На этапе подготовки к семинарско-практическим занятиям студенты самостоятельно выполняют задания, требующие репродуктивной деятельности (например, конспектирование методико-математической литературы, ответы на специальные вопросы и пр.), преобразующей (например, заполнение таблицы по результатам логико-дидактического анализа темы) и творческой (например, сравнительный анализ содержания темы по программам и учебникам математики для начальной школы разных авторов). На семинарско-практическом за-

нятии наряду с обсуждением вопросов теории, реальных ситуаций (так называемых кейсов), специальных проблемных вопросов студентам предлагаются методические задачи. Таким образом, студенты выполняют самостоятельную работу преимущественно реконструктивно-вариативного вида. В то же время опыт показывает, что некоторые обучающиеся выходят на творческий уровень выполнения заданий, что, скорее всего, обусловлено их индивидуальными особенностями (уровнем подготовленности, стремлением к творчеству, другими личностными качествами и пр.). Фронтальное обсуждение позволяет в данном случае обратить внимание остальных студентов на возможные направления творческого решения поставленной методической задачи, обогатить их опыт творческой деятельности, поощрить стремление к неординарности, стимулируя тем самым педагогическое и методическое творчество будущих учителей начальных классов.

После семинарско-практического занятия для самостоятельного выполнения студентам предлагаются задания как реконструктивно-вариативные, так и творческие, что позволяет обобщить изученный теоретический материал.

В процессе подготовки и работы на лабораторных занятиях студенты выполняют преимущественно самостоятельные работы реконструктивно-вариативного вида, основная цель которых - формирование у будущих учителей начальных классов методических умений. Например, разработка, обсуждение и анализ конспектов уроков (или их фрагментов).

Задания для самостоятельной работы после лабораторных занятий носят исследовательский, поисковый характер и являются творческими. Для их выполнения студенты изучают методическую литературу, наблюдают за деятельностью младших школьников в период педагогической практики, опрашивают учителей и детей, анализируют продукты их деятельности, осуществляют проверку своих предположений и т.д. Таким образом, самостоятельная работа студентов имеет логическое продолжение на педагогической практике в школе.

Наиболее адекватной формой контроля самостоятельной работы репродуктивного вида на лекции, семинарско-практических и лабораторных занятиях является тестовый контроль. Его использование не требует специального оборудования и дает большую экономию времени как при проведении, так и при проверке выполненных работ. При регулярном использовании такой формы контроля студенты начинают более добросовестно готовиться к семинарско-практическим и лабораторным занятиям, систематически прорабатывать содержание лекционного материала. Успешное прохождение контроля вызывает положительные эмоции и тем самым служит мотивом к дальнейшему изучению курса.

При проверке самостоятельных работ репродуктивного вида эффективным оказался взаимоконтроль, не требующий много времени для осуществления. Важно также: чтобы проконтролировать товарища, сам проверяющий должен хорошо знать соответствующий материал. Кроме того, в процессе описанного взаимодействия у студентов формируются профессионально значимые умения проверки и оценки, а контроль приобретает ярко выраженную обучающую функцию.

Такие формы контроля, как письменный и устный опрос на практическом занятии, кратковременные проверочные работы на всех видах аудиторных занятий (лекционные, семинарско-практические, лабораторные), самоконтроль, просмотр выполненного задания, фиксация его наличия, промежуточный самоконтроль (с помощью средств самоконтроля или компьютерных программ) целесообразно использовать при проверке работ как репродуктивного, так и ре-конструктивно-вариативного вида. При этом наиболее эффективно сочетание промежуточного самоконтроля с итоговым контролем преподавателем, так как в этом случае контроль приобретает ярко выраженный обучающий характер; сокращается время контроля самостоятельной работы студентов преподавателем без снижения качества; у студентов появляется уверенность в правильности своих действий уже в процессе выполнения задания, формируется действие самоконтроля, умение самостоятельно работать; удается осуществить индивидуальный и дифференцированный подход к студентам; самостоятельная работа студентов становится управляемой.

По окончании теоретического изучения крупной темы после выполнения студентами самостоятельных работ репродуктивного и реконструктивно-вариативного вида целесообразной формой контроля оказался коллоквиум, которых, как показал опыт, оказывается достаточно 1 - 2 в течение семестра. В результате подготовки к коллоквиуму и активного обсуждения на занятии теоретических вопросов происходит обобщение и систематизация знаний студентов по соответствующей теме. Практика показала, что подготовка студентами различных таблиц, схем, диаграмм повышает эффективность данной формы контроля.

Обсуждение на аудиторном занятии, взаимное рецензирование выполненных работ, индивидуальная беседа с преподавателем, составление письменного отчета, создание мультимедийной презентации, выполнение и презентация индивидуальных и коллективных проектов целесообразны для контроля рекон-структивно-вариативных и творческих работ.

При выполнении таких творческих самостоятельных работ, как написание реферата, курсовой работы, подготовка сообщения, доклада, сравнительный анализ учебников, программ, учебных пособий, разработка оригинальных

упражнений, методических приемов, наглядных пособий, конспектов уроков, наиболее эффективными оказались защита, публичное выступление, оформление выставки, стенда, витрины, подготовка публикации. При этом, по мнению студентов, эти формы контроля наряду с высоким обучающим эффектом в силу сравнительно длительной индивидуальной работы с преподавателем имеют и стимулирующее значение, так как справедливо воспринимаются обучающимися в качестве высокой оценки их самостоятельной работы.

Обучение студентов в рамках разработанной системы ведется автором с 1994 г. по настоящее время. Проверка и оценка эффективности проводилась на материале темы «Методика обучения решению задач». В качестве экспериментальной выступила группа студентов 3 курса очного отделения, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования». Контрольные группы были представлены двумя группами студентов 3 курса очного и заочного отделения, обучающимися по той же специальности в условиях сокращенного срока (4 года), имеющими образование по соответствующей специальности в объеме педагогического колледжа (училища). При этом студенты-заочники являлись работающими учителями начальных классов с педагогическим стажем не менее 5-ти лет. Основанием такого выбора послужили следующие положения:

• в качестве экспериментальной группы выбраны студенты-очники, так как в соответствии с гипотезой исследования предлагаемая система организации самостоятельной работы эффективна для профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов, обучающихся по очной форме;

• контрольные группы представлены студентами-выпускниками педагогических колледжей (училищ), у которых проверяемые умения еще до начала обучения в университете сформированы не ниже минимального уровня, что при сравнении результатов контрольного эксперимента позволяло обосновать эффективность предложенной системы организации самостоятельной работы;

• сравнение результатов выполнения проверочных заданий студентами экспериментальной и контрольных групп в аспекте проявления элементов творчества позволяло сделать вывод об эффективности указанной системы в формировании у студентов творческого подхода к решению методических проблем.

В процессе обучения студентами экспериментальных и контрольных групп изучалось одно и то же содержание учебного предмета, представленное в системе учебных заданий. При этом в экспериментальных группах содержание самостоятельной работы студентов конкретизировалось в последовательности заданий в соответствии с постепенным усложнением характера познавательной

деятельности. В контрольных группах задания, требующие для их выполнения деятельности разного характера, предлагались студентам без учета указанного условия. Средства организации и управления, формы контроля самостоятельной работы студентов экспериментальных групп подбирались с учетом изменения характера познавательной деятельности студентов в процессе выполнения заданий. Организация, управление и контроль самостоятельной работы студентов контрольных групп производился без учета изменения характера познавательной деятельности и осуществлялся в соответствии с учебным планом в процессе практических, семинарских и индивидуальных занятий, проверки предусмотренных учебным планом контрольных работ, а также в процессе зачетов, экзаменов и пр.

Для оценки эффективности качества методической подготовки студентам экспериментальных и контрольных групп были предложены специально составленные 4 задания, выявляющие сформированность таких методических умений, как планирование деятельности младших школьников на отдельных этапах работы над задачей, решение задачи разными способами, а также комплексного умения организовывать деятельность детей при решении задачи на уроке.

Приведем данные выполнения 4-го задания, которое заключалось в подборе методических приемов организации деятельности учащихся на различных этапах работы над текстовой задачей. При проверке задания фиксировались допущенные студентами ошибки, и выявлялся их характер. Результаты представлены на диаграмме 1.

Диаграмма 1

Распределение ошибок, допущенных студентами экспериментальной и контрольных групп при выполнении задания (значения в процентах)

Подготовка Восприятие

Поиск пути решения и его запись

Проверка

Работа над задачей после решения

И Экспериментальная группа (о/о) □ Контрольная группа 2 (з/о)

Этапы работы над задачей

Контрольная группа 1 (о/о)

Далее выполненные студентами работы оценивались по следующим критериям: безошибочное планирование деятельности младших школьников на каждом этапе работы над задачей - 1 балл, проявления творческого подхода к организации взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения решению задач (разнообразие, оригинальность, обоснованность, целесообразность предложенных методических приемов на каждом этапе) - 1 балл. Таким образом, максимальная отметка составила 10 баллов. Итоговое распределение баллов за выполнение задания студентами экспериментальной и контрольных групп представлено на диаграмме 2.

Диаграмма 2

Распределение баллов по итогам выполнения задания студентами экспериментальной и контрольных групп

баллов баллов баллов баллов баллов баллов Количество баллов

—♦— Экспериментальная группа (о/о) -•— Контрольная группа 1 (о/о) Контрольная группа 2 (з/о)

На диаграммах видно, что студенты экспериментальной группы более успешно справились с выполнением задания, чем студенты контрольных групп. При этом распределение баллов свидетельствует о более частом появлении элементов творчества у студентов экспериментальной группы, что позволяет сделать вывод о возможности формирования творческого подхода к решению методических проблем при организации обучения студентов на основе разработанной системы.

В целом проверка всех предложенных заданий выявила более успешное их выполнение студентами экспериментальных групп по сравнению с контрольными. Сравнительный качественный и количественный анализ результатов, их статистическая обработка с помощью ^-критерия Пирсона (задания 1, 2 и 4) и ср* - углового преобразования Фишера (задание 3), свидетельствуют о более

высоком уровне сформированности методических умений у студентов экспериментальных групп, а, следовательно, об эффективности построения процесса обучения будущих учителей начальных классов на основе системы самостоятельной работы студентов, построенной с учетом характера их познавательной деятельности.

В заключении обобщены результаты исследования:

1. На основе изучения психолого-педагогической и методической литературы выявлены теоретические положения, лежащие в основе организации самостоятельной работы студентов с учетом характера их познавательной деятельности:

• основой вузовской подготовки студентов — будущих учителей является их самостоятельная работа, при организации которой применяются деятельностный и контекстный подходы;

• в соответствии с деятельностным подходом в содержании самостоятельной работы студентов должны быть представлены задания репродуктивного, реконструктивно-вариативного и творческого вида, обеспечивающие осуществление деятельности воспроизводящего и преобразующего характера;

• в соответствии с контекстным подходом в содержании самостоятельной работы студентов должны быть представлены задания, определяемые основными видами профессиональной деятельности учителя;

• в организации самостоятельной работы студентов важную роль играет текущий контроль, формы которого выбираются с учетом характера познавательной деятельности обучающихся;

• самостоятельная работа студентов, организованная с учетом характера их познавательной деятельности, способствует подготовке будущих учителей к творческому решению профессиональных задач, так как обеспечивает формирование необходимых знаний, умений и навыков, применение их в различных условиях и приобретение опыта творческой деятельности.

2. Выявлены и обоснованы следующие условия эффективной организации самостоятельной работы студентов при изучении методики преподавания математики в начальных классах:

• самостоятельная работа студентов - будущих учителей представляет собой систему, системообразующим признаком которой является характер познавательной деятельности обучающихся;

• основные компоненты этой системы - цель, содержание, средства организации и управления, контроль;

• содержание самостоятельной работы конкретизируется в последовательности сменяющих и дополняющих друг друга работ различных видов, изменяющихся от репродуктивных к реконструктивно-вариативным, а затем к творческим;

3. Разработана система самостоятельной работы студентов - будущих учителей при изучении методики преподавания математики в начальных классах:

• цель самостоятельной работы студентов - будущих учителей определяется требованиями к результатам обучения и характером познавательной деятельности;

• содержание самостоятельной работы студентов отбирается в соответствии со следующими критериями: доступность, постепенное нарастание сложности, уяснение ориентировочной основы действия, посиль-ность, относительная локальность, логическая обособленность, завершенность материала;

• средством конкретизации содержания самостоятельной работы студентов являются задания, определяемые основными видами профессиональной деятельности учителя начальных классов;

• учебные задания для студентов выстраиваются в виде последовательности самостоятельных работ репродуктивного, реконструктивно-вариативного и творческого вида;

• в качестве средств организации и управления самостоятельной работой разного вида выступают задания, инструкции и методические рекомендации к их выполнению, средства промежуточного самоконтроля, тесты, контрольные задания, компьютерные программы и пр.;

• формы контроля самостоятельной работы выбираются в зависимости от ее содержания, вида и характера познавательной деятельности обучающихся, критерии оценивания также зависят от вида самостоятельной работы.

4. Экспериментально подтверждено, что найденные в исследовании условия эффективной организации системы самостоятельной работы студентов (системообразующим признаком является характер познавательной деятельности; ее основные компоненты - цель, содержание, средства организации и управления, контроль; содержание представлено последовательностью работ различных видов, изменяющихся от репродуктивных к реконструктивно-вариативным, а за-

тем к творческим) способствуют улучшению подготовки будущих учителей к самостоятельной творческой деятельности в современной начальной школе.

- ■ Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора (общий объем 14,89 п.л.):

• Публикации в изданиях, включенных в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Проект — форма текущего и итогового контроля самостоятельной работы студентов // Начальная школа. - 2006. - № 12. - С. 111 - 118 (0,6 п.л.).

2. Система самостоятельной работы студентов и ее контроля : монография.

- Архангельск : Поморский университет, 2008. - 114 с. (6,74 п.л.).

3. Построение системы самостоятельной работы студентов с учетом характера их познавательной деятельности // Вестник Университета Российской академии образования. - 2012. - № 1. - С. 18 - 21; http://www.vestnikurao.ru/pics/File/pdfyVESTNIK%20URAQ%201-2012r.pdf (0,27 пл.).

4. Проектирование системы самостоятельной работы студентов в процессе профессиональной подготовки учителей начальных классов // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 1; URL: www.science-education.ru/101-5540 (0,48 п.л.).

• Научные публикации в других изданиях и материалы конференций

5. Одно из направлений совершенствования контроля за самостоятельной работой студентов // Тезисы докладов на межвузовской научно-практической конференции. - Сыктывкар, 1991. - С. 80 - 81 (0,2 п.л).

6. Подготовка к уроку (на примере урока математики) // Методические рекомендации к организации педагогической практики студентов факультета начальных классов. - Архангельск, 1991. - С. 35 - 39 (0,4 пл.).

7. Прием самоконтроля при обучении студентов конструированию урока математики // Начальная школа. - 1993. - № 12. - С. 60 - 63 (0,4 пл.).

8. Методические рекомендации по организации педагогической практики на факультете начальных классов. - Архангельск, 1997. (в соавт.). - 48с (2 пл.).

9. Подготовка будущего учителя начальных классов к преподаванию математики в современных условиях // X Ломоносовские чтения: Доклады и тезисы. - Архангельск, 1998. - С. 272 - 273 (0,1 пл.).

10. Изучение инноваций начального математического образования в курсе методики преподавания математики // Начальная школа 2000: проблемы и перспективы. - Архангельск, 2000. - С. 71 - 74 (0,3 пл.).

11. Совершенствование содержания курса методики преподавания математики // Современные педагогические технологии в преподавании учебных дис-

циплин в процессе подготовки учителей начальных классов в системе заочного обучения вуза: Материалы международной научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава вузов, преподавателей и учителей образовательных учреждений. - Мурманск, 2002. - С. 27 - 29 (0,2 пл.).

12. Система самостоятельной работы студентов в процессе подготовки к преподаванию математики в начальной школе // Реализация идей личностно-ориентированной педагогики в системе образования: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции (25 - 26 марта 2003 г., г. Архангельск).-Архангельск, 2003.-С. 187- 191 (0,4 п.л.).

13. Методические рекомендации к выполнению курсовой работы. - Архангельск, 2003. (в соавт.) - 25 с. (1,14 п.л.).

14. Мультимедийные средства обучения в системе самостоятельной работы студентов // Профессиональная компетентность учителя начальной школы в условиях личностно-ориентированного образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 2-3 ноября 2004 г. - Архангельск, 2004. - С. 130 - 132 (0,3 п.л.).

15. Совершенствование профессиональной подготовки учителей начальных классов на основе самостоятельной работы : сборник материалов XX Международной научно-практической конференции / Под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: Издательство НГТУ, 2011. - 309 - 313 (0,4 п.л.).

16. Система самостоятельной работы студентов при изучении методики преподавания математики // Научно-методическое обеспечение современного педагогического образования : сборник / сост., отв. ред. A.B. Борчук; Поморский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. - Архангельск, 2011. - С. 66 - 73 (0,42 п.л.).

17. Система самостоятельной работы студентов в процессе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов // Актуальные инновационные исследования: наука и практика. - 2012. - № 2; http://actualresearch.ru/nn/2012 2/Article/index.htm (0,54 пл.).

Подписано в печать: 08.11.2012 Тираж 100 экз. Заказ №9013 Отпечатано в типографии «Реглет» г. Москва, Ленинградский пр-т д.74 (495)790-74-77 www.reglet.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Цыварева, Марина Анатольевна, 2012 год

Введение.

1. Теоретические основы организации самостоятельной работы студентов - будущих учителей на современном этапе развития системы профессионального образования.

1.1 .Виды самостоятельной работы студентов и их связь с характером познавательной деятельности студентов.

1.2.Контроль как средство получения информации о состоянии усвоения знаний студентами.

1.3.Возможности самостоятельной работы студентов в подготовке будущих учителей к творческой деятельности в школе.

Выводы по главе.

2. Построение системы самостоятельной работы студентов на примере изучения методики обучения математике в начальных классах.

2.1.Общая характеристика системы самостоятельной работы студентов.

2.2.Виды заданий для самостоятельной работы студентов с учетом характера их познавательной деятельности.

2.3.Контроль в системе самостоятельной работы студентов.

2.4.Анализ эффективности системы самостоятельной работы студентов.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация самостоятельной работы студентов - будущих учителей с учетом характера их познавательной деятельности"

Актуальность исследования. Социальные и экономические преобразования, достижения научно-технического прогресса, процессы реформирования отечественной системы высшего образования, вступление России в Болонский процесс, модернизация системы Российского образования в целом заставляют переосмыслить роль учителя в системе образования, а также подходы к подготовке педагога на современном этапе развития высшей школы.

Разработка и введение в действие Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, обновление содержания образования, изменение потребностей личности, общества и государства формируют социальный заказ системе педагогического образования к подготовке нового поколения учителей, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих необходимым уровнем методологической культуры, готовых к непрерывному обучению в течение всей жизни.

В соответствии с требованиями Федеральных образовательных стандартов для вузов и школ современный учитель - это профессионал, который демонстрирует универсальные и предметные способы действий, инициирует и корректирует пробные действия учащихся, консультирует детей, ищет способы включения в работу каждого ребенка. Изменяется по отношению к ученику и позиция педагога, который в процессе обучения работает в «зоне ближайшего развития»: оказывает адресную помощь ребенку, осуществляет педагогическую поддержку. Современный учитель должен быть уверенным пользователем компьютера, в целях решения образовательных задач владеть инструментами коммуникации, информационно-коммуникационными средствами, пользоваться мультимедийными информационными источниками, то есть быть компетентным в области информационно-коммуникационных технологий.

Выполнение профессиональных задач учителя в настоящее время связано с его готовностью самостоятельно сознательно и обоснованно из существующего многообразия выбрать подход к обучению школьников, педагогическую технологию, учебную программу, соответствующие учебники, учебные и методические пособия, средства обучения и пр. Для этого современный учитель должен быть способен самостоятельно проанализировать теоретические основы предлагаемой педагогической технологии, содержание учебного курса, его логику, методические приемы формирования понятий, используемые средства развития учащихся и т.д.

Наряду с осуществлением сложной педагогической деятельности современный учитель должен включаться в организацию и проведение опытно-экспериментальной работы по изменению процесса обучения, предвосхищать последствия и нести ответственность за принимаемые решения, просчитывать возможные риски, строить общественные отношения на основе взаимопонимания и партнерства. Сегодня учитель должен не только иметь высокий уровень образования и культуры, но и быть готовым к постоянному самостоятельному пополнению и обновлению собственных знаний, осуществлению самостоятельной творческой, исследовательской, инновационной деятельности. Таким образом, самостоятельность становится одним из основных профессиональных качеств современного педагога.

В то же время наблюдения за работой начинающих учителей, беседы с педагогами, руководителями образовательных учреждений, опросы свидетельствуют о недостаточной готовности выпускников педагогических вузов к работе в новых условиях. При этом основные недостатки сами учителя связывают с недостаточным уровнем сформированности собственной самостоятельности как качества профессионала, отмечают неготовность к самостоятельному выбору и применению современных педагогических технологий, несформирован-ность самостоятельного методического мышления, умения учиться, недостаточность базовых знаний как в области теоретических основ учебных дисциплин начальной школы, так и в области методик их преподавания.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования ориентирует на формирование у студентов компетенций - динамического комплекса знаний, умений, навыков и личностных ка4 честв, которые позволят будущим учителям стать конкурентоспособными на рынке труда и успешными в профессиональной реализации. Изменение образовательной парадигмы требует изменения педагогических технологий обучения студентов.

Вышесказанное обуславливает необходимость совершенствования процесса подготовки будущих учителей в области формирования общекультурных, профессиональных, специальных компетенций и самостоятельности как качества профессионала. В то же время рамки существующего образовательного стандарта и учебного плана подготовки студентов не позволяют решить указанную задачу через увеличение учебной нагрузки, значительное расширение спектра изучаемых дисциплин, введение большого числа дисциплин по выбору и пр. Такие возможности создает самостоятельная работа студентов - органическая часть вузовского учебного процесса. В современных условиях стремительно нарастающего потока информации, постоянно изменяющихся социальных условий, повышающихся требований к профессиональной подготовке самостоятельная работа становится основой высшего образования, обеспечивая формирование у будущих выпускников общекультурных, профессиональных и специальных компетенций. Таким образом, совершенствование процесса подготовки будущих учителей возможно лишь при условии рациональной организации обучения студентов в процессе их самостоятельной работы.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Вопросам организации самостоятельной работы студентов всегда уделялось серьезное внимание в теоретических и практических исследованиях по проблемам педагогики высшего образования. Сущность и значение самостоятельной работы в обучении, классификация самостоятельных работ, основы ее организации раскрыты в работах таких ученых как Е.Л. Белкин, В.П. Беспалько, М.Г. Гарунов, Б.П. Есипов, И .Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, В.П. Стрезикозин и другие. Е.Л. Белкин, П.И. Пидкасистый, анализируя самостоятельную познавательную деятельность обучающихся, обращают внимание на изменение ее характера в процессе обучения от воспроизводящего к преобразующему.

С организацией самостоятельной работы студентов тесно связан контроль, проблема которого в педагогике исследовалась в трудах Ю.К. Бабанского, Е.Л. Белкина, В.П. Беспалько, Т.А. Ильиной, И.Я. Лернера, A.C. Лынды, Н.Ф. Талызиной и других ученых. Ими раскрыты сущность контроля, его роль, место, функции, методы, формы, требования к контролю. Современная система контроля самостоятельной работы студентов в вузе обоснована в работах С.И. Архангельского, Е.Л. Белкина, В.И. Загвязинского, И.И. Ильясова, A.B. Коржуева, В.Я Ляудис, В.А. Попкова, С.Д. Смирнова, Н.Ф. Талызиной и других ученых. Авторами определена сущность педагогической категории «контроль», его функции, виды и формы, разработаны общие требования к отбору и осуществлению контрольных процедур.

Однако в условиях усиления роли самостоятельной работы студентов в профессиональной подготовке будущих учителей, изменения места самостоятельной работы в системе высшего образования, возросших требований к уровню сформированности предметных компетенций, к самостоятельности как качеству личности педагога своеобразие самостоятельной работы студентов изучено недостаточно. Анализ теории и практики вузовского обучения, его результатов свидетельствует о том, что, несмотря на достаточно глубокую теоретическую разработку проблемы, организация самостоятельной работы студентов вызывает большие трудности.

Большинство педагогов, уделяя основное внимание изучению сущности категории «самостоятельная работа», классифицируя самостоятельные работы по разным основаниям, обсуждая требования к отбору содержания самостоятельной работы студентов, утверждая необходимость осуществления ее контроля, ограничиваются чаще всего общими рекомендациями по организации самостоятельной работы студентов, а также ее проверки.

Так, не удается обнаружить разработки целостной системы самостоятельной работы студентов - будущих учителей при изучении конкретной учебной дисциплины. До сих пор остается неопределенным содержание самостоятельной работы студентов. Поэтому его отбор осуществляется большинством пре6 подавателей интуитивно, на основе имеющегося практического опыта, а иногда случайным образом. Кроме того, остается неясным, какова последовательность предъявления студентам для самостоятельной работы заданий различных видов. Анализ практики показывает, что при организации самостоятельной работы студентов преобладают задания репродуктивного характера. Таким образом, часто в процессе обучения студентов не учитывается изменение самого студента, его развитие.

Контроль самостоятельной работы студентов, как правило, рассматривается вне связи с ее содержанием. В большинстве случаев при обсуждении вопросов подготовки будущих учителей в системе высшего образования рассматриваются такие привычные и традиционные формы контроля как контрольная работа, коллоквиум, зачет, экзамен, тест, ставший в последнее время популярным. Не отрицая надежность и необходимость указанных форм, отметим их нацеленность на контроль результатов обучения, в то время как при организации самостоятельной работы студентов для эффективного управления процессом обучения, реализации обучающей, развивающей и воспитывающей функции ведущую роль играет не итоговый, а текущий контроль, которому уделяется значительно меньше внимания.

Как показывает практика, в большинстве случаев контроль самостоятельной работы студентов требует значительных временных затрат, снизить которые без потери в качестве или частоте проверки чаще всего не удается. Кроме того, используемые в практике организации самостоятельной работы студентов - будущих учителей формы контроля не учитывают, каков характер деятельности студентов в процессе самостоятельной работы - воспроизводящий или преобразующий.

Таким образом, имеют место следующие противоречия:

• между необходимостью совершенствования организации самостоятельной работы студентов - будущих учителей и недостаточной ее теоретической разработанностью в изменившихся условиях;

С решением указанной проблемы и связано данное исследование.

Предмет исследования - условия организации самостоятельной работы студентов - будущих учителей, выполнение которых обеспечивает необходимый уровень профессиональной подготовки педагогов к работе в современной начальной школе.

Гипотеза исследования: организация самостоятельной работы студентов -будущих учителей будет эффективной, если она представляет собой систему, системообразующим признаком которой является характер познавательной деятельности студентов, основными элементами - цель, содержание, средства организации и управления, контроль. При этом выполняются следующие условия:

Поставленная цель и гипотеза исследования потребовали решения следующих задач:

3. Разработать систему самостоятельной работы студентов - будущих учителей на примере изучении методики обучения математике в начальных классах, учитывающую характер их познавательной деятельности.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной системы самостоятельной работы студентов.

Методологическую основу исследования составили следующие положения:

• профессиональная подготовка специалистов носит деятельностный характер (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и другие);

• в учебно-познавательном процессе самостоятельная работа должна обеспечивать студентам возможность осуществления самостоятельной познавательной деятельности двух видов - воспроизводящей и преобразующей (E.JI. Белкин, П.И. Пидкасистый), управление которыми происходит на фасилита-тивной основе (С.Я. Ромашина).

Организация исследования. Исследование включало ряд этапов.

На первом этапе изучалась психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме организации самостоятельной работы студентов, осуществлялся констатирующий эксперимент по выявлению трудностей профессиональной подготовки учителя начальных классов, а также поисковый эксперимент с целью выявления особенностей системы самостоятельной работы студентов.

На четвертом этапе выполнено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• теоретического обоснования организации профессиональной подготовки студентов - будущих учителей на основе системы самостоятельной работы, системообразующим признаком которой является характер познавательной деятельности студентов, изменяющийся от воспроизводящего к преобразующему;

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

• предлагаемая система самостоятельной работы студентов - будущих учителей может быть использована при организации методической подготовки, так как обеспечивает готовность педагогов к самостоятельной творческой деятельности в современной школе;

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе обсуждения работы на кафедре математики и методики ее преподавания в начальной школе (а затем кафедры естественнонаучных дисциплин и методики их преподавания в начальной школе) ИППО ГБОУ ВПО г. Москвы «Московский городской педагогический университет», кафедре методик начального обучения ГОУ ВПО «Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова» (в настоящее время это «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»), через выступления на научно-практических конференциях, публикации материалов по теме исследования, а также в процессе проведения лекционных, семинарско-практических, лабораторных занятий, педагогической практики со студентами, обучающимися по специальности 050708.65 «Педагогика и методика начального образования».

Результаты диссертационного исследования внедрены в процесс профессиональной подготовки студентов - будущих учителей начальных классов в ГОУ

ВПО «Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова» (в настоящее время это «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»).

Проблема, цель и задачи исследования обусловили его методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, анкетирование, опрос, интервьюирование, анализ продуктов деятельности студентов, педагогическое наблюдение, анализ и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент, математические методы статистической обработки экспериментальных данных.

База исследования: кафедра методик начального обучения ГОУ ВПО «Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова» (сейчас Институт педагогики и психологии, Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова). В эксперименте участвовали будущие учителя начальных классов - студенты дневного и заочного отделений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе

Построение системы самостоятельной работы студентов на примере изучения методики обучения математике в начальных классах основано на теоретических положениях, раскрытых в первой главе.

В систему самостоятельной работы студентов входят во взаимосвязи и взаимообусловленности такие компоненты как цель, содержание, средства организации и управления, контроль. Системообразующим признаком является характер познавательной деятельности, которую осуществляют студенты при выполнении методических заданий.

Содержание курса «Методика преподавания математики» осваивается студентами в процессе выполнения самостоятельных работ трех видов - репродуктивных, реконструктивно-вариативных и творческих - и конкретизируется с помощью различных заданий в соответствии с основными видами профессиональной деятельности учителя начальных классов.

Различные виды заданий предлагаются студентам для самостоятельной работы на аудиторных и внеаудиторных занятиях. При этом в начале изучения темы преобладают задания, требующие выполнения воспроизводящей деятельности - репродуктивные самостоятельные работы. Далее по мере овладения учебным материалом студентам в процессе обучения предлагаются самостоятельные работы реконструктивно-вариативного вида, затем происходит постепенный переход к выполнению творческих самостоятельных работ.

Все три вида самостоятельной работы студентов предлагаются на протяжении изучения всего курса «Методика преподавания математики». При этом по мере овладения будущими учителями методическими знаниями и соответствующими умениями, общими и частными способами действий снижается удельный вес заданий, требующих воспроизводящей деятельности. Таким образом, по мере развития студентов усложняется и содержание их самостоятельной работы по предмету.

Формы контроля подбираются в зависимости от цели и вида самостоятельной работы с учетом характера осуществляемой студентами познавательной деятельности.

В качестве средств организации и управления самостоятельной работой студентов выступают разработанные задания, инструкции и методические рекомендации к их выполнению, карточки и листы промежуточного самоконтроля, тесты, контрольные задания, компьютерные программы и пр.

Представленная система самостоятельной работы студентов, будущих учителей начальных классов, обеспечена системой заданий по всем темам дисциплины «Методика преподавания математики» в соответствии с ее содержанием. Выполнение указанных заданий требует осуществления как воспроизводящей, так и преобразующей деятельности.

Наблюдения показывают, что процесс методико-математической подготовки будущих учителей начальных классов к профессиональной деятельности, организованный на основе самостоятельной работы студентов, учитывающей характер их познавательной деятельности, оказывается эффективным, так как становится более управляемым. При этом появляется возможность учесть индивидуальные особенности обучающихся, а также профессиональное становление и развитие студентов в процессе обучения.

Проверка разработанной системы самостоятельной работы студентов, будущих учителей начальных классов, при изучении дисциплины «Методика преподавания математики», полученные в ходе опытно-экспериментальной работы количественные результаты, их качественный анализ, а также математи

132 ческая обработка с помощью статистических методов свидетельствуют об эффективности построенной системы самостоятельной работы студентов с учетом характера их познавательной деятельности.

Заключение

Подведем итоги в соответствии с поставленными задачами исследования.

• основой вузовской подготовки студентов - будущих учителей является их самостоятельная работа, при организации которой применяются деятельностный и контекстный подходы;

• основные компоненты этой системы - цель, содержание, средства организации и управления, контроль;

• цель самостоятельной работы студентов - будущих учителей определяется требованиями к результатам обучения и характером познавательной деятельности; содержание самостоятельной работы студентов отбирается в соответствии со следующими критериями: доступность, постепенное нарастание сложности, уяснение ориентировочной основы действия, посиль-ность, относительная локальность, логическая обособленность, завершенность материала;

• в качестве средств организации и управления самостоятельной рабо-. той разного вида выступают задания, инструкции и методические рекомендации к их выполнению, средства промежуточного самоконтроля, тесты, контрольные задания, компьютерные программы и пр.;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Цыварева, Марина Анатольевна, Москва

1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности : Основы педагогики творчества - Казань : КГУ, 1988. - 240 с.

2. Антипина Н.М. Технология формирования профессионально-методических умений в ходе самостоятельной работы студентов педагогических вузов с применением экспертной системы : дисс. . канд. пед. наук. : 13.00.08. М., 2000. -184 с.

3. Архангельский С.И. Лекции по дидактике высшей школы. М., 1971. - 324с.

4. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М. : Высшая школа, 1974. - 164 с.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М. : Высшая школа, 1980. - 368 с.

6. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М. : Просвещение, 1985. - 208 с.

7. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 272 с.

8. Белкин Е.Л., Коренев Л.П., Теребулина H.A. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов в ВУЗе. Орел, 1989. - 65 с.

9. Вельская Н.Л. Система самостоятельных работ как средство активизации учебной деятельности студентов в обучении математике : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02. Москва, 1999. - 164 с.

10. Ю.Бернштейн С.М. О природе научного творчества: по зарубежным материалам // Вопросы философии. 1966. - № 6. - С. 48-65.

11. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2003 -256с.

12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М. : Педагогика, 1995. - 336 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. : Педагогика, 1989.- 192 с.

14. Н.Бобылева Н.И., Рыбак Е.В., Цихончик Н.В. Самостоятельная работа студентов в условиях перехода на многоуровневую систему образования: учебно-методическое пособие. Архангельск: КИРА, 2007. - 139с.

15. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

16. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика СПб. : Питер, 2001. - 304 с.

17. Булгаков А.Т. Система стандартизированного контроля качества обучения и условия ее применения в деятельности профессионального образовательного учреждения : дисс. . канд. пед. наук. : 13.00.08. Ставрополь, 2001. - 216 с.

18. Бунтова Е.В. Самостоятельная работа студентов сельскохозяйственных вузов при изучении теории вероятностей : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02. -Орел, 2006. 193 с.

19. Васильева Е.С. Научно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов ссуз в условиях реализации образовательного стандарта : на примере информационно-ориентированных специальностей : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01. Казань, 2009. - 174 с.

20. Вербицкий А. А., Дубовицкая Т.Д. Контексты содержания образования : монография. М.: РИЦ МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2003. - 80 с.

21. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : Метод, пособие. Высш. шк., 1991. - 207 с.

22. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение -М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-75 с.

23. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / Под ред. В.А. Сластенина. М. : Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.

24. Витязева О.В. Самостоятельная работа студентов как средство обеспечения качества изучения неорганической химии в педагогическом вузе. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02. Санкт-Петербург, 2009. - 163 с.

25. Врублевская Е.С. Индивидуализация содержания самостоятельной работы студентов как фактор развития их профессиональной компетентности : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Челябинск, 2002. - 185 с.

26. Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 160 с.

27. Ганеева А.Р. Информационные технологии в педагогическом вузе : Организация самостоятельной работы студентов по геометрии : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Елабуга, 2005. - 249 с.

28. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов: Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее на факультете новых методов и средств обучения. М. : Знание, 1978. - 164 с.

29. Гин A.A. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2009.- 112 с.

30. Гликман И.З. Управление самостоятельной работой студентов (системное стимулирование). М.: Логос, 2002. - 24 с.

31. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования : Специальность 031200 «Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью». М., 2005. - 25 с.

32. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. М., 1981. - 79 с.

33. Григоренко Л.В. Формирование готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности в процессе самостоятельной работы : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Харьков, 1991. - 18 с.

34. Гришин В.Н. Организация самостоятельной работы студентов в процессе группового взаимодействия : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01. Елец, 2000. -175 с.

35. Гудыма А.П. Усиление обучающее-развивающих возможностей текущего контроля знаний студентов : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Казань, 1981,- 18 с.

36. Гулидов И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение. М. : ФОРУМ, 2005.-240 с.

37. Гуломов И. Организация индивидуально-самостоятельных занятий студентов как условие повышения их профессиональной подготовки : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Душанбе, 1972. - 18 с.

38. Гусева В.Е. Организация самостоятельной работы студентов гуманитарного вуза по математике с использованием Интернет : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02. Омск, 2008. - 148 с.

39. Давыдков В.В. Роль и место автоматизированных обучающих систем в самостоятельной работе студентов : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01. Новосибирск, 1998. - 164 с.

40. Двухступенчатая подготовка учителя начальных классов : Взаимосвязанные программы для педагогического колледжа и факультета подготовки учителей начальных классов в вузе / Сост. Н.Б. Истомина. М.: Ьтка-РгеББ, 1995. - 88 с.

41. Диниц Г.Н. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов : дисс. канд. пед. наук : 13.00.08. Москва, 2002. - 176 с.

42. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. -М., 1956.-384 с.

43. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. -М. : Российское педагогическое агентство, 1998. 210 с.

44. Дронова Т.А. Формирование интегрально-креативного стиля мышления будущих педагогов в образовательной среде вуза: Монография. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. - 368 с.

45. Ермолаева В.И. Организация самостоятельной работы студентов (На примере преподавания математики) : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01. Ульяновск, 2004. - 286 с.

46. Ефимов В.Н. Дидактические основы построения системы контроля на аудиторных занятиях в вузе : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. М., 1984. - 18 с.

47. Железнякова Г.А. Обучающая компьютерная программа как средство организации самостоятельной работы студентов (На примере изучения иностранного языка): дисс. канд. пед. наук : 13.00.01. Улан-Удэ, 2005. - 192 с.

48. Иванова И.А. Самостоятельная работа как условие развития индивидуальности студентов педагогических вузов : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Волгоград, 2008.-191 с.

49. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В. Петрусинского. - М., 1994. - 134 с. (Книга пятая. Педагогические игры).

50. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В. Петрусинского. // В четырех книгах. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

51. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 64 - 69.

52. Ильина Е.А. Организация самостоятельной работы студентов вуза с использованием автоматизированной обучающей системы : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Магнитогорск, 2010.- 193 с.

53. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. М., 1972.-200 с.

54. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991. - 238 с.

55. Истомина Н.Б. Методика обучения математике : Развивающее обучение. -Смоленск: Издательство «Ассоциация XXI век», 2005. 272 с.

56. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах : Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений и фак-ов нач. классов педвузов. -M. : Linka-Press; Издательский центр «Академия», 2002. 288 с.

57. Истомина Н.Б., Латохина Л.Г., Шмырёва Г.Г. Практикум по методике преподавания математики в начальных классах. -М. : Просвещение, 1986.

58. Кайнова А.Б. Информационно-педагогические технологии системный подход / Под ред. В.Ю. Переверзева. - Рыбинск, 2003. - 95 с.

59. Калошина И.П. Психология творческой деятельности. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 431с. - (Серия «Педагогическая школа. XXI век»).

60. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности: Нормативный подход. М. : МГУ, 1983. - 168 с.

61. Калугина Н.Л. Формирование исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. -Магнитогорск, 2005. 176 с.

62. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик» : Методическое пособие для учителя. М. : Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

63. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М., 1977.-264 с.

64. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. -144 с.

65. Канторович В.Я. Формирование творческой личности будущего учителя // http://www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog6/al3/html

66. Кисель В.Г. Формирование и развитие методических знаний в системе самостоятельной работы студентов: дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02. -СПб., 1999.-273 с.

67. Коноваленко Т.А. Андрагогические условия организации самостоятельной работы студентов в высшей школе : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01. Калининград, 2001. - 216 с.

68. Копотюк И.Г. Самостоятельная работа студентов как средство повышения их профессионально-познавательной активности в процессе изучения педагогических дисциплин в колледже : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Ярославль, 1999.-202 с.

69. Королькова Е.В. Педагогические условия индивидуализации самостоятельной работы студентов (На материале иностранного языка) : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Барнаул, 2004. - 195 с.

70. Краевская Н.П. Педагогические основы организации и методики проведения контроля самостоятельной работы студентов : автореф. дисс. . канд. пед наук : 13.00.01. Минск, 1975. - 18 с.

71. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 120 с.

72. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. - 32 с.

73. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М. : Просвещение, 1990.-159 с.

74. Кучеряну М.Г. Самостоятельная работа студентов в высших учебных заведениях Великобритании : дисс. . канд. пед. наук. : 13.00.08. Ярославль, 1997.- 200 с.

75. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики : Учеб. пособие для студентов физ.-мат. спец. пед. ин-тов / Е.И. Лященко, К.В. Зобкова, Т.Ф. Кириченко и др.; Под ред. Е.И. Лященко. М. : Просвещение, 1988.-223 с.

76. Лаптева Е.Ю. Дидактические условия использования опыта организации самостоятельной работы студентов Великобритании в вузах России : дисс. . канд. пед. наук. : 13.00.01. Казань., 2001. - 205 с.

77. Лебединцева В.А. Самостоятельная работа студентов факультета начальных классов при изучении курса математики : дисс. . канд. пед. наук. : 13.00.02. -М., 1993.- 138 с.

78. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования.- М. : Издательский центр «Академия», 2001. 272 с.

79. Лернер И. Я. Качество знаний учащихся: какими они должны быть. М., 1978. - 64 с.

80. Лопатин Д. Путь к контрольной // Народное образование. 1989. - № 6. -С. 53-61.

81. Лопатин Д. Сотворение контрольной // Народное образование. 1989. - № 3. -С. 87-91.

82. Лук А.Н. Мышление и творчество. М. : Политиздат, 1976. - 96 с.

83. Лук А.Н. Психология творчества. М. : Наука, 1978. - 184 с.

84. Лук А.Н. Учить мыслить. М. : Знание, 1975. - 64 с.

85. Луцай Е.В. Контроль и оценка личностных достижений учащихся в современной развивающейся школе : дисс. . канд. пед. наук. : 13.00.01. Псков, 2001.-221 с.

86. Лында A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М. : Высшая школа, 1979. - 184с.

87. Лында A.C. Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий. М., 1973. - 206 с.

88. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. М. : Интеллект-Центр, 2005. - 424 с.

89. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М. : Интеллект-Центр, 2001. - 296 с.

90. Марданов Д.Р. Педагогические условия эффективного контроля процесса подготовки специалиста в системе автоматизированного обучения : дисс. . канд. пед. наук. : 13.00.01. Казань, 1999. - 230 с.

91. Маркелова И.И. Комплексная система контроля качества образования в профессиональном лицее : дисс. . канд. пед. наук. : 13.00.08. -М., 2000. -269с.

92. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

93. Маркова А.К. Психология труда учителя : Книга для учителя. М., 1993. -190 с.

94. Математика: Учеб. для 1 кл. нач. шк. В 2 ч. 4.1 2. / М.И. Моро, М.А. Бан-това, Г.В. Бельтюкова и др. - М. : Просвещение, 2005. - 112 с.

95. Юб.Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе информационных технологий и образовательного мониторинга. М. : Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

96. Мельниченко Я.И. Личностно-ориентированный подход к организации самостоятельной работы студентов с использованием интернет-ресурсов : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01. Казань, 2008. - 249 с.

97. Михалевич Е.А. Самостоятельная работа студентов как фактор гуманизации педагогического процесса торгово-экономического вуза : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01. Иркутск, 2007.-217 с.

98. Молчанова Г.В., Крутий И.А. Анализ эффективности использования видеолекций в учебном процессе СГУ // Образование. 2000. - № 1- С. 36-41. ПО.Моляко В.А. Психологическое изучение творческой личности. - Киев : Знание, 1978.- 132 с.

99. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. Киев : Рад. шк, 1983.-90 с.

100. Набочук Ю.К. Совершенствование методико-математической подготовки будущих учителей начальных классов на педагогическом факультете : автореф. дисс. .канд. пед. наук : 13.00.02-Киев, 1985. 18 с.

101. ПЗ.Набочук Ю.К. Совершенствование мето дико-математической подготовки будущих учителей начальных классов на педагогическом факультете: дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02. Киев, 1984. - 180 с.

102. Никитин В.М. Модульная программа как средство управления самостоятельной работой студентов : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01. Улан-Удэ, 2005. - 196 с.

103. Николко В.Н. Творчество как инновационный процесс : Философско-онтологический анализ. Симферополь, 1991. - 189 с.

104. Нильсон O.A. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. Таллин : «Валгус», 1976. - 184 с.

105. Новиков B.C. Использование компьютерных сетевых технологий для организации самостоятельной работы студентов при обучении математике : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02. Орел, 2006. - 209 с.

106. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М. : Просвещение, 1983. - 608 с.

107. Пидкасистый П.И Самостоятельная деятельность учащихся. М. : Педагогика, 1972. - 124 с.

108. Пидкасистый П.И Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М. : Педагогика, 1980. - 240 с.

109. Пидкасистый П.И, Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. М. : Знание, 1985. - 80 с.

110. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. М. : Педагогическое общество России, 2005. - 144 с.

111. Подкользина JI.B. Дидактические приемы совершенствования самостоятельной контролируемой работы студентов технического вуза (На примере высшей математики): дисс. канд. пед. наук : 13.00.08. СПб., 1999. - 160 с.

112. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М.: Знание, 1981. - 96 с.

113. Пономарёв Я.А. Психология творческого мышления. М. : Издательство АПН РСФСР, 1960. - 248 с.

114. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика. М. : Педагогика, 1976.-280 с.

115. Пономарёв Я.А. Психология творчества. М. : Наука, 1976. - 303 с.

116. Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 136 с.

117. Попков В.А., Коржуев A.B. Теория и практика высшего профессионального образования. М. : ООО «Академический проект», 2004. - 428 с.

118. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М. : Знание, 1987. - 80 с.

119. Потеев М.И. Практикум по методике обучения во втузах: Учеб. пособие. -М. : Высш.шк., 1990. 94 с.

120. Прохорова O.J1. Педагогические средства управления самостоятельной работой студентов вуза : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Челябинск, 2008. -211 с.

121. Пряхина E.H. Возможности информационных технологий в организации и совершенствовании самостоятельной работы студентов : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01. Тюмень, 2006. - 171 с.

122. Психология творчества : Общая, дифференцированная, прикладная / Под ред. Я.А. Пономарёва. М. : Наука, 1991. - 328 с.

123. Пунский В.О. Азбука учебного труда: Кн. для учителя: обобщение передового пед. опыта. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

124. Рабаданова Ш.Р. Формирование учебной самостоятельности студентов вуза на уровневой основе управления : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01. М., 2007.- 188 с.

125. Равен Д. Педагогическое тестирование : Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. М. : «Когито-центр», 2001. - 142 с.

126. Разумова JI.H. Активизация самостоятельной работы студентов вузов в процессе профессиональной подготовки : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. -Магнитогорск, 2006. 182 с.

127. Распопов В.М. Программирование и организация самостоятельной работы учащихся. -М. : Высшая школа, 1989. 52 с.

128. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М. : Высш. шк., 1990,- 112 с.

129. Рыдзе O.A. Развитие самостоятельности младшего школьника в учебной деятельности : дисс. канд. пед. наук : 13.00.01. -М., 2002. 189 с.

130. Савкина Н.С. Теоретическое и методическое обоснование системы самостоятельной работы студентов I-II курсов ХГФ по живописи : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02. Краснодар, 2004. - 190 с.

131. Салмина O.A. Система промежуточного контроля как измеритель образовательных достижений учащихся по физике в основной школе : дисс. . канд. пед. наук. : 13.00.02. Челябинск, 2002. - 159 с.

132. Самардак М.В. Дидактические условия активизации самостоятельной работы студентов (На примере графических дисциплин) : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Новосибирск, 2004. - 179 с.

133. Сечкина И.В. Проектирование и реализация системы самостоятельной работы по математике в аграрном вузе : дисс. . канд. пед. наук. : 13.00.02. -Омск, 2002.-214 с.

134. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 304 с.

135. Смирнова М.А. Применение экспертной системы для оценки качества педагогической подготовки будущего учителя : дисс. . канд. пед. наук. : 13.00.01. Тула, 1997. - 186 с.

136. Спиркин А.Г. О творческой силе человеческого разума : Предисловие / Гиргинов Г. Наука и творчество. М. : Прогресс, 1979. - С. 3 - 11.

137. Стойлова Л.П. Математика : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», - 2007. - 424 с.

138. Стойлова Л.П. О чем мы думаем, что мы делаем, чего хотим // Начальная школа. 2005. - № 2. - С. 3 -8.

139. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе : Пособ. Для студ. педин-тов, учителей и рук-лей школ. М. : Просвещение, 1968. - 245 с.

140. Субботина И.И. Формирование продуктивной учебной деятельности студента/курсанта (комплексный подход) // Вестник Университета Российской академии образования. 2008. - № 2. - С. 102- 105.

141. Суржикова Т.Б. Системный подход к организации самостоятельной работы студентов технического вуза в процессе обучения экономической теории : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Омск, 2004. - 206 с.

142. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 288 с.173 .Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М. : Знание, 1983.-96 с.

143. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984. - 344 с.

144. Татарницева С.Н. Методическая компетенция учителя и ее формирование в процессе самостоятельной работы студентов : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Тольятти, 2003. - 319 с.

145. Теоретические основы и технологии начального математического образования : Задания к практическим занятиям для студентов факультетов начального образования. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 63 с.

146. Титова Г.Ю. Организация самостоятельной работы студентов педвуза на основе контекстного подхода в профессиональной подготовке социальных педагогов : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Томск, 2005. - 206 с.

147. Тихонов И.И. Контроль усвоения, его рациональная организация и эффективность в обучении : Обзорная информация. М., 1976. - 28 с.

148. Усманов В.В. Интенсивные технологии управления самостоятельной работой студентов в процессе их профессионального обучения : дисс. . д-ра пед. наук : 13.00.08. Пенза, 2006. - 386 с.

149. Федорова Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Челябинск, 1999. - 171 с.

150. Федотов В.В. Техника и организация умственного труда. Мн.: Выш. школа, 1983.-144 с.

151. Философский энциклопедический словарь. М. : Сов. энциклопедия, 1989.- 628 с.

152. Фомичева А.Н. Разработка и исследование системы контроля и диагностики знаний как основы для управления успеваемостью студентов младших курсов : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. -М., 1974. 18 с.

153. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. -М. : Издательство Моск. Ун-та, 1989. 240 с.

154. Фридман J1.M., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М. : Просвещение, 1985. - 224 с.

155. Хачирова И.Х. Педагогические условия стимулирования самостоятельной работы студентов (На примере обучения социологии) : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Карачаевск, 2001.- 167 с.

156. Хихловский Л.Б. Адекватность контроля знаний целям обучения : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01. -М., 1983. 18 с.

157. Хозяинов Г.И. Формирование дидактической теории. М. : Знание, 1984.-98 с.

158. Царева Г.В. Тестовый контроль как средство организации самостоятельной работы студентов технического вуза по гуманитарным предметам : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Брянск, 2004. - 198 с.

159. Цыбикова Л.Х. Организация самостоятельной работы студентов педвуза в процессе изучения курса алгебры и теории чисел : дисс. . канд. пед. наук. : 13.00.02. Улан-Удэ, 1995. - 200 с.

160. Черниченко В.И. Дидактика высшей школы: История и современные проблемы. М. : «Вузовская книга», 2002. - 136 с.

161. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М. : Знание, 1985. - 80 с.

162. Шарифов Д. Дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов в процессе обучения : дисс. . д-ра пед. наук : 13.00.01. -Душанбе, 1997.-319 с.

163. Шаталова И.Е. Организационно-педагогические условия стимулирования самостоятельной работы студентов в области физической культуры : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Ставрополь, 2006. - 196 с.

164. Шатуновский В., Шатуновская В., Лебович 3. О самостоятельной работе студентов // Вестник высшей школы. 1990. - № 1 - 3.

165. Широкова В.В. Теоретические основы и разработка методических пособий как средство управления самостоятельной работой студентов : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Москва, 2004. - 206 с.

166. Широкова И.Г. Взаимосвязь управления и самоуправления самостоятельной работой студентов в процессе обучения : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01. -СПб., 2003.-240 с.

167. Юшко Т.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Ростов н/Д, 2001. - 250 с.

168. Якушкина Л.П. Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08. Орел, 2007.-210 с.

169. Яхно О.И. Самостоятельная работа студентов как средство подготовки будущих учителей (на материале физико-математических дисциплин) : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02. -М., 1982. 18 с.

170. Яценко Л.В. Порождающие факторы творчества // Диалектика творческой деятельности : Сб. науч.тр. Воронеж, 1989. - С. 44 - 57.ь