Самостоятельная учебная деятельность как средство профессионального саморазвития студентов педагогических вузов

Воронова, Елена Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Самостоятельная учебная деятельность как средство профессионального саморазвития студентов педагогических вузов

Автореферат

Автор научной работы: Воронова, Елена Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Самостоятельная учебная деятельность как средство профессионального саморазвития студентов педагогических вузов"

На правах рукописи

л.

Воронова Елена Николаевна '

* -с - . 1 Ч . V -А" . '

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ВУЗОВ

(на материале занятий по иностранному языку)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Саратов-2005

Работа выполнена в Педагогическом инсштуте Саратовского государственного университета имени П.Г Чернышевского

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

Паринова Галина Константиновна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Макарова Людмила Николаевна

Защита состоится «29» июня 2005 г. в 9.00. часов на заседании диссертационного совета Д212.243.12 при Саратовском государственном университете имени Н.Г. Чернышевского по адресу: 410012, г. Саратов, ул. Астраханская, 83, корпус 7, аудитория 24.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского.

Автореферат разослан «28 » мая 2005 г.

Ученый секретарь

кандидат педагогических наук, доцент Зайцева Нина Владимировна

Ведущая организация

Пензенский государственный университет

диссертационного совета

Турчин Г Д.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современной социокультурной ситуации перед педагогическим образованием поставлена цель воспитать творческого специалиста, способного к постоянному профессиональному саморазвитию. Ьё решение все чаще связывается с развитием личностных качеств будущего специалиста, его практических умений для самостоятельного эффективного выполнения профессиональной деятельности Всё это определяет задачи, которые необходимо решить в образовательном процессе педвуза, включающие подготовку учителя-гражданина, владеющего профессиональными знаниями, а также умениями приобретать их в рационально организованной самостоятельной деятельности, осуществляя целенаправленное профессиональное развитие в ней. В Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года отмечается, что развивающему обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые могуч самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны. Сегодня на первый план выдвигается задача - не столько подготовить специалистов узкой квалификации, сколько сформировать у них такие характеристики, как способность приобретать новые умения, творческая активность в принятии решений, широкая профессиональная ориешация. Условием, обеспечивающим ее решение, является повышение качества самостоятельной учебной деятельности, профессиональное саморазвитие студента в ней.

Проблема самостоятельной деятельности обучающихся уходит своими корнями в античную эпоху. Она отражена в трактатах Аристотеля, Плагона, в философских работах Архита, Демокрита, Парменида, Сократа, Эпикура. Их идеи получили развитие в трудах древнеримских философов: Квинтилиана, Плутарха, Тацита, а также нашли отражение в философских грудах Г.А.Бергсона, Гегеля, Ж.Сартра, М.Хайдеггера. Большой вклад в решение исследуемых вопросов внесли А.Дистервег, Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский и революционные демократы: А.И.Герцен, Л.А.Добролюбов, Д.И.Писарев, Н.Г.Чернышевский.

Изучение различных сторон организации самостоятельной учебной деятельности в системе среднего и высшего образования посвящены работы

A.В.Барабанщикова, Р.А.Блохиной, Л.Г.Вяткина, Е.Я.Голанта, А.К.Громцевой. М. А. Данилова, Б.П.Есипова, Л.В.Жаровой, В.Д.Иванова, И.И.Ильясова,

B.Г.Каменской, О.Б.Капичниковой, Т.В.Кудрявцевой, Н.В.Кухарева, И.Я.Лернера, В.Я.Ляудис, А.М.Матюшкина, Р.А.Пизамова, П.И.Пидкасистого. М. У.Писку нова, А.А.Пономарёва, Л.А.Ростовецкой, М.Н.Скаткина, А.В.Усовой и др. _

Методологические основы решения проблемк| (^ща^^теорией развития и саморазвития личности, отраженной в работах

«глоо

психологов, педагогов и философов: Н А.Бердяева, П.П Блонского, Г Гегеля, И Канта, И.С Кона, А.Н.Леонтьева, А.Маслоу, В.С.Мерлина, Р.С Немова, А.В Петровского, К.К.Платонова, К Роджерса, С.Л Рубинштейна, В Соловьева, Фрейда, Э.Фромма, М.Хайдеггера, Э.Эриксона, К.Ясперса и др.

Актуализация теоретических и практических аспектов проблемы имеет место в работах, рассматривающих самостоятельность в непосредственной сая ш с «самостью», которая является предметом исследования в теории самореализации (работы М.С.Гинзбурга, Г.Олпорта, М.С.Рубинштейна, Г.К.Чернявской и др.), в концепции самоакгуаличации А.Маслоу, в теории «Я» Роджерса.

Анализ научно-педагогических исследований по данной проблеме позволил выделить новые аспекты самостоятельной учебной деятельности студентов педвуза, возникшие в современных социально-экономических условиях, которые требуют постоянного профессионального роста специалистов, основанного на самосовершенствовании, приобретении нового опыта самостоятельного выполнения профессионально значимой деятельности. При всей несомненной значимости исследований по изучаемой проблеме ее можно считать открытой для теоретического и практическою поиска на междисциплинарном уровне.

Актуальность данного исследования обусловлена следующими противоречиями между:

- традиционным вузовским обучением, характеризующимся эпизодической работой по формированию у студентов необходимого уровня самостоятельной учебной деятельности, и объективно существующей потребностью в повышении эффективности данного процесса;

- постоянно выдвигаемыми более сложными задачами практической профессиональной деятельности и отсутствием целенаправленной работы в вузе по профессиональному саморазвитию студентов;

- необходимостью широкого применения в учебном процессе вуза самостоятельной деятельности студентов и отсутствием технологии се организации, влияющей на эффективность процесса профессионального саморазвития студентов.

Выявленные противоречия обуславливают проблему исследования, состоящую в определении роли и места самостоятельной учебной деятельности в повышении эффективности профессионального саморазвития студентов.

Названные факторы и определили выбор темы исследования: «Самостоятельная учебная деятельность как средство профессионального саморазвития студентов педагогических вузов».

Объект исследования - профессиональное саморазвитие будущего педагога в учебной деятельности.

Предмет исследования - самостоятельная учебная деятельность студентов во взаимосвязи с их профессиональным саморазвитием.

Цель исследования - повысить качество подготовки будущих учителей на основе совершенствования ор1 анизации самостоятельной учебной деятельное! и студентов как эффективного средства их профессионального саморазвития.

Гипотеза исследования - самостоятельная учебная деятельность явится эффективным средством профессионального саморазвития студентов, если используется научно-обоснованная технология ее организации, включающая несколько взаимосвязанных блоков, обеспечивающих процессы профессионального самоопределения личности, ее самореализации, саморегуляции и самореабилитации, что позволит повысить уровень самостоятельной учебной деятельности будущих специалистов, взаимосвязанный с уровнем их профессионального саморазвития.

Задачи исследования:

1. На основе междисциплинарного анализа выявить современное состояние проблемы организации самостоятельной учебной деятельности студентов в вузе, её сущность, своеобразие и уровни.

2. Разработать системно-структурную модель профессионального саморазвития студента на основе изучения теоретических положений профессионального саморазвития.

3. Теоретически разработать, научно обосновать и экспериментально проверить эффективность технологии организации самостоятельной учебной деятельности студентов как средства их профессионального саморазвития.

Методологическую основу исследования составили:

- исследования в области образования как развивающейся системы и как фактора развития личности человека (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, И. В. Бестужев-Лада, Б. М. Бим-Бад, С. Г. Вергаловский, Э. Д. Днепров, В. II. Зинченко, В. Ф. Ломов, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, В. И. Слобод-чиков, Л. И. Тетюев, П. М. Трофимова, В. Д. Шадриков, Р.М.Шамионов и др.);

- концепции и теории вузовской подготовки будущего учителя к педагогической деятельности (В.И.Андреев, С.И.Архангельский, Е.В.Бондаревская, З.И.Васильева, Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, Ю.Н, Кулюткин, Г.ЬС.Паринова, В.А.Сластенин, Н.В.Тельтевская,

A.И.Щербаков и др.);

- теоретические положения о самостоятельной учебной деятельности, основных направлениях ее организации (ШХБлонский, Л.Г.Вяткин, П.Я.Гальперин, Н.Г.Дайри, З.И.Калмыкова, Я.А.Коменский, Т.В.Кудрявцев, Ю.Н.Кулюткин, И.Я.Лернер, А.А.Матюшкин, М.И.Махмутов, И.Г.Песталоцци, П.ИЛидкасистый, С.Л.Рубинштейн, Ж.-Ж.Руссо, М.Н.Скаткин,

B.А.Сухомлинский, Н.Ф.Талызина, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др.);

- концепция деятельностного подхода в развитии личности (К.А.Абульханова-Славская, Л.С.Выготский, А.Н.Леоитьев, Ю.П.Платонов, Г.И.Щукина, В.А.Якунин и др.);

- положения о процессе саморазвития личности (В.И.Апдреев, М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, Л.И.Куликова, А.Маслоу, К.Роджерс, АНТубельский и др.);

- работы, в которых исследуются процессы проектирования технологий организации учебно-воспитательного процесса (А.А.Байкова, В.П.Беспалько, И.П.Волков, Л.В.Занков, И.П.Иванов, А.К.Колеченко, Г.К.Селевко, А.Н.Тубельский, В.Д.Шадриков, И.С.Якиманская и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

- теоретические, теоретический анализ философской, психологопеда! огической, лингвистической литературы, учебно-методической документации по проблеме исследования; сравнение, обобщение, систематизация, абстрагирование, моделирование;

- эмпирические педагогическое целенаправленное наблюдение за учебной и внеучебной деятельностью студентов, психолого-педагогический эксперимент; диагностические методы: опрос, анкетирование, ранжирование, тестирование и самотестирование, беседы с преподавателями и студентами, самооценка; праксиметрические: изучение продуктов деятельности студентов;

- методы математической статистики и компьютерной обработки экспериментальных данных, метод корреляций Спирмена.

Экспериментальная база. Научное исследование проводилось на базе факультета искусств и художественного образования Педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского и механико-математического факультета Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского с 1998 по 2004 годы. Исследованием были охвачены студенты 1 и 2 курсов в количестве 92 человек.

Этапы исследования.

Первый этап исследования охватывал 1998-2000 годы. Основным его содержанием было изучение теории и практики организации самостоятельной учебной деятельности студентов, что было обусловлено в новых социально-экономических условиях острой необходимостью формирования у студентов умения и навыков профессионального саморазвития, что во многом определило пути модернизации системы их подготовки. На этом этапе была выделена проблема исследования, сформулированы задачи, которые предстояло решить в ходе его проведения, был определен общеметодологический подход к процедуре исследования и оценке его результатов.

Второй этап исследования (2000-2002 годы) соотносился с периодом активной работы по обоснованию ведущих положений организации самостоятельной учебной деятельности студентов и ее роли в саморазвитии будущего специалиста, осмыслению корреляционных зависимостей данных процессов, разработке технологии, которая обеспечит повышение уровня самосюягельной учебной деятельности студентов. В этот период были получены основные теоретические результаты, сформирована программа экспериментально-опытной работы по определению эффективности технологии организации самостоятельной учебной деятельности студентов.

Третий этап 2002-2004 годы был связан с осмыслением результатов внедрения в практику работы вуза технологии организации самостоятельной

учебной деятельности студентов и ее предварительной оценкой. На лом папе происходило уточнение теоретических позиций, апробация технологии, проводилась количественная и качественная обработка результатов эксперимента, сопоставлялись полученные результаты с базовыми показателями, формулировались выводы. Результаты проведенного исследования были оформлены в виде целостного исследования и представлены на обсуждение в сериях статей и монографий.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- на основе комплексного анализа характеристик самостоятельности личности уточнено и расширено понятие "самос юятельная учебная деятельность": выделен её компонентный состав с позиции инварианта состава деятельности как процесса и с позиции видов деятельности, в которые вовлекается студент;

- уточнено и дополнено содержание профессионального саморазвития студента вуза; определены факторы профессионального саморазвития (собственно педагогическое образовательное пространство вуза и система саморегуляции студента); дан его анализ на базе выявления компонентною состава; разработана системно-структурная модель профессионального саморазвития студента на основе иерархии процессов самости;

- разработаны критериальный аппарат и диагностический инструментарии для определения уровня самостоятельной учебной деятельности и уровня профессионального саморазвития студентов, выявлены корреляционные зависимости между ними;

- научно обоснована и сконструирована технология организации самостоятельной учебной деятельности студентов, применение которой в учебном процессе вуза ведёт к повышению как её уровня, так и степени профессионального саморазвития студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что конкретизированы представления о самостоятельности личности на основе комплексного анализа философской, социально-психологической, педагогической, персонологической сущности данной категории и на базе изучения самостоятельности в связи с целостно-поведенческой саморегуляцией личности; обогащён содержательный аспект самостоятельной учебной деятельности путём полного описания и систематизации её компонентного состава; практически подтверждён тот факт, что самостоятельная учебная деятельность выступает в качестве средства профессионального саморазвития студентов и формирования самостоятельности как свойства личности современного специалиста; определено место самостоятельной учебной деятельности в системно-структурном составе профессионального саморазвития - она является средством самореализации и самоопределения студента, что определило вклад данного исследования в теорию саморазвития личности и в теорию вузовской подготовки специалиста.

условие и средство профессионального саморазвития студентов и воспитания самостоятельности как черты личности современного специалиста, может служить теоретической базой для дальнейшего решения проблемы организации самостоятельной учебной деятельности студентов с целью повышение уровня их профессионального саморазвития, что позволит повысить качество вузовского образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что внедрена в учебный процесс вуза техноло[ия организации самостоятельной учебной деятельности студентов, которая не только эффективно повышает уровень самостоятельной учебной деятельности студентов, но и способствует их профессиональному саморазвитию; в учебном процессе вуза используется авторское учебно-методическое пособие «Методические рекомендации для самостоятельной работы по изучению иностранного языкал, разработаны рекомендации по выполнению проектов, ведению портфолио (портфель учебной продукции студента). Результаты предлагаемого исследования имеют практическую значимость для совершенствования образовательною процесса в вузе и школе при проведении занятий по иностранному языку, а также для самообразования обучающихся.

Достоверность результатов исследования обеспечены аргументированностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии, культурологии); применением комплекса методов (диагностического и дидактического характера), адекватных предмету и задачам исследования; позитивными данными опытно-экспериментальной работы, оптимальным соотношением результатов качественного и количественного анализа экспериментальных данных; использованием методов математической статистики при обработке результатов исследования; достаточной продолжительностью изучения проблемы; рефлексией опыта работы диссертанта в вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Системно-структурная модечь профессионального саморазвития студента представляет собой сложное интегратинное образование, включающее профессиональное самоопределение личности, сё самореализацию, саморегуляцию и самореабилитацию, которые в единстве в рамках самостоятельной учебной деятельности определяют эффективность исследуемого саморазвития, влияют на формирование самостоятельности, являющейся необходимым свойством личности будущего специалиста

2. Самостоятельная учебная деятельность - это форма внешней и внутренней активности личности, структурированная самим студентом деятельность, которая поддаётся контролю и коррекции по процессу и результату, ведётся под руководством преподавателя с учётом психологических особенностей и личных интересов студентов, являющаяся средством их профессионального саморазвития, обеспечивающая интенсивное функционирование процессов самоопределения, самореализации и саморегуляции.

3 Технология организации самостоятельной учебной деятельности как средства профессионального саморазвития студентов включает наличие пяти взаимосвязанных блоков: целевого, содержательного, операционно-деятельностного, диагностического, результативного, взаимодействие которых ведёт к изменению студентом самого себя как субъекта учебно-профессиональной деятельности, что обеспечивает повышение уровня профессионального саморазвития будущего специалиста, коррелирующегося с уровнем его самостоятельной учебной деятельности.

Апробация основных положений и результатов диссертационного исследования проводилась на заседаниях кафедры педагогики и кафедры иностранных языков ПИ СГУ, на 9-й Международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2002г.), Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогическая поддержка участников образовательного процесса» (Чебоксары, 2004г.), ежегодных научных конференциях в ПИ СГУ (2002-2004 гг.); путём публикации основных положений диссертации в ряде сборников (Саратов, 2001-2004 и.), в Межвузовском сборнике научных трудов, посвященном 60-летию Российской Академии Образования (Казань, 2003 г.), в Межвузовских сборниках научных трудов (Челябинск, 2003 г.). Авторское учебно-методическое пособие «Методические рекомендации для самостоятельной работы по изучению иностранного языка» было апробировано в учебном процессе на всех курсах и факультетах ПИ СГУ, на кафедре английского и испанского языков Саратовской государственной академии права при изучении студентами факультативного курса «Референт-переводчик» и в ряде других высших и средних учебных заведений.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе образовательного процесса средних специальных (Саратовский педагогический колледж) и высших учебных заведений (Педагогический институт Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевскох о, Саратовская государственная академия права, Марксовский филиал Саратовского государственного социально-экономический университета, Саратовский филиал Российского Государственного Торгово-экономического Университета).

Основные положения, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и практическое значение, содержатся в одиннадцати публикациях автора.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, 23 приложений, иллюстрирована таблицами, схемами, рисунками, гистограммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована необходимость разработки проблемы исследования, актуальность темы диссертации, выделены объект, предмет, цель, задачи исследования, сформулирована его гипотеза, изложена теоретическая база работы и методы исследования, определены положения,

выносимые на защиту, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость, содержатся сведения о достоверности и обоснованности результатов, описываются опытно-экспериментальная база исследования и оснащение эксперимента.

В первой главе «Теоретические основы самостоятельной учебной деятельности как средства профессионального саморазвития студентов» подробно рассмотрена самостоятельная учебная деятельность как одна из основных видов деятельности, в которую вовлечён студент в процессе овладения педагогической профессией; исследуется категория самостоятельности в структуре личности; раскрывается сущность и содержание самосгоягсльной учебной деятельности и профессионального саморазвития, рассмотрены классификации видов и типов самостоятельных работ, дано обоснование и разработка технологии организации самостоятельной учебной деятельности как средства профессионального саморазвития студентов.

Поскольку самостоятельность как свойство личности формируется и проявляется в процессе деятельности, в работе рассмотрена самостоятельная учебная деятельность как одна из основных видов деятельности, в которую вовлечён студент в процессе обучения. Анализ психолого-педагогичсских трудов по этой проблеме (М.Г.Гарунов, Е.Я.Голант, Б.П..Есипов, В.А Карсонов, И.Б.Котова, И.Я.Лсрнер, В.Я.Ляудис, И.И.Малкин, М И.Махмутов, М У Пискунов, Е.Н Шиянов и др.) позволил выявить два аспекта компонентного состава самостоятельной учебной деятельности-процессуальный и логико-содержательный. С позиции инварианта процессуального состава деятельности её элементами являются- мотивация и целеполагание, планирование и моделирование, исполнение, рефлексия, оценка, коррекция. Характеризуя состав логико-содержательного аспекта рассматриваемой деятельности с позиции видовой характеристики, в её составе, вслед за Е.Я.Голант, З.Ф.Есаревой, М.С.Каган, Н.В.Кузьминой, В.С.Леднёвым, целесообразно выделить гностический, результативный, коммуникативный и методический элементы.

Теоретический анализ психолого-педа! огической, методической и философской литературы дал нам возможность на базе междисциплинарно) о подхода сформулировать следующее авторское определение понятия самостоятельной учебной деятельности. Она представлена как форма внешней и внутренней активности личности, составная часть непрерывного процесса профессионального саморазвития, включающая процессуальный и логико-содержательный компоненты, характеризующие её как внуфенне мотивированную, структурированную самим студентом деятельность, которая поддаётся контролю и коррекции по процессу и результату, ведётся под руководством преподавателя с учётом психологических особенностей и личных ишересов студентов, обеспечивает интенсивное функционирование процессов самоопределения, самореализации и саморегуляции.

Поскольку одним из направлений в исследовании самостоя гельной учебной дея1ельности является её связь с профессиональным саморазвитием, в paöoie рассмотрена его сущность. Согласно исследованиям Г.С.Батищева,

М.М.Бахтина, О.С.Газмана, Г.С.Библера, Н.Б.Крыловой, Л.И.Куликовой, М.К Мамардашвили, В.М.Розина, потребность в саморазвитии является высшей формой развития личности. Профессиональное саморазвитие - сложный интегративный процесс, связанный с профессиональным самоопределением человека, являющийся целенаправленным самосовершенствованием личности, которое осуществляется сю как восхождение к такому уровню сформированное™ своих духовно-нравственных, социальных и профессионально-деятелыгостных качеств, который обеспечит более высокие возможности её самореализации как в собственных интересах, так и в интересах общества. Критический анализ изучаемой проблемы позволил автору согласиться с точкой зрения Л.И.Куликовой, полагающей, что саморазвитие выступает как: - стержень процесса становления человека; - психологический механизм "человекообразования"; - инструмент духовно-нравственною самообогащения; - фактор инкультурации человека; - путь социализации человека; - критерий зрелости личности.

В диссертации выделены и описаны ведущие факторы профессионального саморазвития студента: 1) собственно педагогическое образовательное пространство вуза (педагогическая организация самостоятельной учебной деятельности студентов); 2) система саморегуляции студента (уровень его активности и самостоятельной учебной деятельности, эмоционально-волевая регуляция).

В работе выделены четыре основных компонента в составе профессионального саморазвития: 1) профессиональное самоопределение личности; 2) самореализация личности в учебно-профессиональной деятельности; 3) самореабилитация; 4) саморегуляция, на базе которых сконструирована системно-структурная модель профессионального саморазвития студента (рис. 1).

Представленная системно-структурная модель профессионального саморазвития и рассмотрение сущности самостоятельной учебной деятельности позволили научно обосновать технологию организации самостоятельной учебной деятельности как средства профессионального саморазвития студентов. Она определяется как системная совокупность и порядок функционирования определённых личное шых, инструментальных и методологических средств, ориентирующих преподавателей и студентов на построение и реализацию профессиональной подготовки с гарантированным результатом, характеризующимся высоким уровнем самостоятельной учебной деятельности и профессионального саморазвития.

При разработке педагогической технологии, являющейся частью всей педагогической системы, учитывалось мнение учёных В.П.Беспалько, А.Я.Савельева, Г.К.Селевко, О.К.Филатова, Д.В.Чернилевского, доказавших, что она состоит из нескольких блоков: целевого, содержательного, операционно-деятельностного, диагностического и результативного, содержательное наполнение которых разработано автором и представлено на рис. 2. Формы, методы и средства данной технологии подобраны таким

Рис.1. Системно-структурная модель профессионального саморазвития студента

образом, чтобы в определенный период времени инициировать с их помощью развитие всех компонентов профессионального саморазвития студента с учетом содержания каждого из них.

Во второй 1лаве "Экспериментальная проверка эффективности технологии организации самостоятельной учебной деятельности как средства профессионального саморазвития студентов" раскрыты сущность и содержание основных этапов опытно-экспериментальной работы, проведена экспертная проверка эффективности предложенной авторской технологии, осуществлена качественная и количественная обработка результатов. 1 Эксперимент в соответствии с его программой состоял из двух этапов -

констатирующего и формирующего. Первый этап охватывал 2002-2003 учебный год.

Выделение основных позиций по проблеме самостоятельности и самостоятельной учебной деятельности позволило определить уровни самостоятельной учебной деятельности. На основе её компонентного состава были выделены следующие критериальные показатели: - уровень развития целеполагания и мотивации; - уровень исполнительства операций; - оценка качества конечного продукта деятельности; - степень инициативы; - наличие-отсутствие или характер внешних дидактических опор. Они определили содержание каждого уровня.

Интуитивно-деятельностный уровень (регламентируемая самостоятельная учебная деятельность) характеризуют преобладание внешней мотивации и целеполагания, отсутствие инициативы; низкий уровень исполнительства операций; отсутствие рефлексии действий; преобладание внешней коррекции; отсутствие стремления к высокому качеству конечного продукта деятельности, осуществление самостоятельной учебной деятельности на базе развёрнутых дидактических опор.

Частично-исследовательский уровень (ориентируемая самостоятельная учебная детельность) предполагает наличие элементов как внешней, так и внутренней мотивации, инициативы; средний уровень исполнительства операций; критическое отношение к отметкам педагога, действиям других студентов; проявляются элементы как внешней, так и внутренней коррекции; стремление к высокому качеству конечного продукта деятельности; f осуществление самостоятельной учебной деятельности на базе редуцированных дидактических опор.

Собственно-творческий уровень: (собственно-самостоятельная учебная * деятельность с элементами творчества) означает, что внешняя мотивация заменяется внутренней; проявляется собственная инициатива, способность к рефлексии; внешняя коррекция заменяется внутренней; существует постоянное стремление к высокому качеству конечного продукта; осуществление самостоятельной учебной деятельности без помощи внешних дидактических опор.

В работе доказано, что представленные выше уровни являются одной из составляющих критериальных показателей уровней профессионального

Целевой блок Операционно-деятельностныи блок Диагностический блок

• Повышение уровня самостоятель- Формы • Постоянный контроль и самоконтроль самостоятельной учебной деятельности и профессионального саморазвития • Активное участие студентов в диагностической деятельности: взаимозачёты и взаимокон-сультироваиие, самооценка и оценка труда

ной учебной деятельности студентов • Повышение уровня профессионального саморазвития студентов • Экзамен в форме представления Portfolio • Самостоятельная работа на основе временно инициативных грутш • Научные конференции, кружковая работа, концертная деятельность в форме индивидуальных и коллективных проектов • Мини-проекты «Америка: краткие факты», «Статуя свободы» • Конкурс авторской песни • Музыкальная копилка • Игры «Мы в Лондоне», «Хороший учитель», «Word-box» • Видеозаписи студенческих мероприятий, видеоклуб • Занятия с носителями языка • Оформление альбома "Английские песни для детей" • Составление тезауруса музыкальных терминов • Составление банка текстов по музыкальной тематике • Ведение дневника по изучению иностранного языка • Ведение индивидуальной тетради-справочника * Средства активного чтения (Стратегия «R-W-L Worksheet», «Venn Diagrams», макеты текстов)

Методы товарищей

• Творческая лаборатория учебной группы - банк идей • Метод проектов • Методика тематически ориентированного взаимодействия • Индивидуальное и групповое консультирование • Ролевое разыгрывание и текстовая драматизация • Эвристическая беседа, диспут, дискуссия • Методика формирования учебного портфеля студента • Видеометод ■ Метод коллективного поиска оригинальных решений • Интенсив • Само- и взаимооценка • Само- и взаимохарактеристика • Базовый, текущий и итоговый контроль в формах самоанализа, самопроверки и взаимопроверки

Содержательный блок Средства Результативный блок

• Отбот учебного материала для достижения поставленных целей • Выбор студентами заданий, направленных на их саморазвитие • Структурирование учебного материала для саморазвития студентов • Совместное составление и обсуждение со студентами форм, методов и средств операционно-деятель-ностного блока • Авторская учебно-методическая разработка «Методические рекомендации для самостоятельной работы по изучению иностранного языка в вузе» • Печатные материалы: словари, учебники по иностранному языку, разработанные автором тесты, опросники, карточки с заданиями для самостоятельной работы студентов, разработки игр, проектов • Технические средства: фото- и видеодокументация • Рациональная организация и самоорганизация учебной деятельности (деятельность по организации времени жизни - ОВЖ) • Достижение высокого уровня самостоятельной учебной деятельности сту дентов • Достижение высокого уровня профессионального саморазвития студентов

Рис. 2. Технология организации самостоятельной учебной деятельности как средства профессионального саморазвития студентов (на занятиях по иностранному языку)

• . .

саморазвития, в качестве критериев которых выступали: - осознание отношения к выбранной профессии; - представление о собственных способностях возможностях;- уровень самостоятельной учебной деятельности; определение собственного типа саморегуляции

Уровень пассивно-инициативного саморазвития предполагает общее положительное отношение к будущей профессии при слабо развитых представлениях о своих способностях; проявление сомнений в правильности выбора профессии или неудовлетворённость им; отсутствие реального представления о жизни и деятельности студенчества; низкий уровень самостоятельной учебной деятельности; ситуативный тип саморегуляции " Уровень стихийного, потенциально-инициативного саморазвития

означает, что студент уверен в целесообразности выбора профессии, довотсн существующей ситуацией; он проявляет стремления овладеть профессиональной деятельностью, что совпадает с его возможностями и способностями; накопление «критической массы» опыта студенческой жизни; всё внимание студента обращено «вовнутрь», на совершенствование самого себя; средний уровень самостоятельной учебной деятельности; сформирован внеситуативный тип саморегуляции.

Уровень целенаправленного, активно-инициативного саморазвития характеризуется тем, что студент твёрдо ориентирован на получение выбранного образования; возникновение адекватного представления о будущей профессиональной деятельности, о своих способностях; рост большинства самооценочных показателей; высокий уровень самостоятельной учебной деятельности; сформирован рефлексивный тип саморегуляции.

Проведенное исследование показано, что в начале констатирующего этапа эксперимента средний уровень самостоятельной учебной деятельности групп равнялся Э 1=21,3; Э2=21,9; К 1=20,3; К2=22,6 балла, а профессионального саморазвития Э1=16,1; 32=17,9; К1=17,2; К2=18,9 балла. Графически эти данные представлены в ходе обработки полученных результатов формирующего этапа эксперимента.

На этом же этапе с помощью теста-опросника выявлялось отношение преподавателей Педагогического института СГУ к организации самостоятельной работы на занятиях по иностранному языку При анализе ответов мы пришли к выводу, что ими используются только отдельные методы * и формы ее организации (73%). Они в основном ориентированы на выполнение

программных требований, занимаются со студентами по учебным пособиям, редко используя на занятиях учебные игры, карточки-задания, а также Интернет (46%). Не в должной мере учитываются возможности студентов в развитии их инициативы и самостоятельности. У некоторых преподавателей нет желания совершенствовать технику педагогаческого сотрудничества преподавателя и студента в поиске новых идей в решении учебных проблем (32%). Все эти данные позволили констатировать тот факт, что самостоятельная работа обучающихся организована недостаточно эффективно

На втором этапе эксперимента - формирующем (2003-2004 учебный год) -была разработана его программа, реализация которой предполагала апробацию

авторской технологии в учебном процессе вуза. Она включала: - начальный период, предусматривающий информационно-ознакомительную деятельность педагога, знакомство студентов с целями и задачами опытной работы, отбор соответствующего материала, выбор адекватных методов и средств, первичную диагностику; - процессуальный период, в течение которого происходило введение апробируемой технологии в учебный процесс в полном объёме; - заключительный период, содержащий итоговую диагностику, корректировку и обработку полученных результатов, их анализ, оформление экспериментальных данных графически, формулировку основных выводов.

Задачами первого периода явились: осознание студентами целей самостоятельной работы и ее роли в профессионально-личностном развитии; подготовка студентов к проведению эксперимента, для чего проводилась информационно-ознакомительная работа, совместно с преподавателем они осуществляли предварительный отбор учебного материала; выбор соответствующих форм, методов и средств обучения, направленных на достижение конечного результата.

Первый период характеризовался началом функционирования содержательного блока описываемой технологии, которое заключалось, в частности, в совместном составлении и обсуждении со студентами форм, методов и средств операционно-деятельностного блока, позволяющих студентам наиболее эффективно организовывать самостоятельную учебную деятельность. В процессе привлечения их к совместному составлению рабочего плана-программы, графика планирования презентаций и сроков отчётности реализовался на практике принцип причастности. В беседах они отметили, что для их самореализации огромное значение имели занятия, которые проходили « форме дискуссии, при этом они сами выстраивали график своей работы, чувствовали, что с их мнениями и интересами преподаватель считается.

В этот период использовались разнообразные средства обучения: печатные материалы, разработанные автором тесты, опросники, карточки с заданиями для самостоятельной работы, разработки комплексных языковых игр, проектов и т.д.

Таким образом, начальный период представлял собой начальную фазу функционирования блоков технологам и завершился формированием у студентов установки на дальнейшую интересную плодотворную работу по изучению иностранного языка, отбором соответствующих целям технологии форм, методов и средств учебной деятельности, наличием необходимого методического обеспечения студентов.

Целями второго, процессуального периода было внедрение авторской технологии в учебный процесс вуза на занятиях предмету «иностранный язык».

В содержательный блок входил отбор с участием студентов конкретного учебного материала. Им всегда предоставлялся выбор текстов для изучения, тем рефератов, проектной деятельности, кружковой работы. Подбор материала для концертов, конкурсов, включающий костюмы, названия песен стало также их прерогативой.

Далее, в содержательную часть мы включили структурирование учебного материала в рамках технологии согласно грёхэтанной системе изучения иностранного языка в педагогическом вузе: - диагностико-коррекционный, теоретико-методический; - основной; профессионально-ориентированный; профессионально-творческий.

В практику обучения была внедрена методика организации творческой лаборатории учебной группы С учётом пожеланий студентов был создан банк идей, кула были занесены все их предложения. При обсуждении банка идей использовался метод коллективного поиска оригинальных решений. Так, в сентябре 2001 г. студенты факультета искусств и художественного образования внесли в банк идей следующие пункты: оформи 1ь альбом «Английские песни для детей», подготовить и реализовать проекты: «Тезаурус музыкальной терминологии», «Моё музыкальное сочинение» (конкурс авторской песни), провести диспут на тему «Современная попмузыка», составить индивидуальные учебные портфолио, оформить фотостенд «Мы изучаем английский язык» и другие. По мнению студентов, участие в данных видах работы позволило им проявить свои способности и значительно продвинуться в собственном саморазвитии.

Деятельность преподавателя и студентов в рамках содержательного блока, когда во всех видах учебной деятельности педагог старался создавать ситуации управляемого самообучения, имела результатом создание условий для интенсификации процесса профессионального саморазвития через разнообразные формы самостоятельной работы.

Целью реализации операционно-деятельностного блока в течение второго периода внедрения технологии явилось комплексное функционирование и использование всех форм, методов и средств технологии. Формы учебной деятельности подразделялись на групповые, коллективные, обучение но профессионально-значимым индивидуальным программам.

При внедрении описываемой технологии широко использовался проектный метод обучения, в рамках которого студентами факультета искусст в и художественного образования был разработан и реализован ряд больших, средних и малых проектов различной тематики. Все они были внесены в начале года в банк идей Метод «тематически-ориентированного взаимодействия» выступал в качестве методической основы коллективной работы, когда требовалось соединение в учебной ситуации потребностей и интересов всех членов группы, предполагалась равная ответственность каждого из них.

Во время эксперимента проводились также занятия-диспуты, вводились элементы драматизации, инсценирование текстов. Студенты регулярно посещали видеозал, смотрели видеозаписи различных мероприятий, сделанные ими. В работу по индивидуальным программам вошло участие студентов в деятельности страноведческого кружка, в олимпиадах и научных конференциях, регулярно проводились различные виды учебных игр («Хороший учитель», «Мы в Лондоне»).

При контроле наряду с обычными зачётами в данную технологию вошли взаимозачёты и самозачёты. Экзамен представлял собой отчёт каждого

студента о работе, проделанной в течение 2 лет по предмету «Иностранный язык». Была выработана методика формирования Portfolio - учебного «Портфеля» студента (или пакета учебной образовательной продукции студента: Learning Educational Activities Packet - LEAP). На таком экзамене проходила презентация студентами своих «Портфелей» с обязательной саморефлексией деятельности, и выставляемая студенту оценка носила комплексный характер и состояла из самооценки, оценки преподавателя и оценки всей группы.

К средствам обучения, используемым в описываемой технологии, относится рациональная организация и самоорганизация учебной деятельности, включающая деятельность студентов по организации времени жизни. В качестве ее средства использовался график режима работы студентов в форме дневника изучения иностранного языка, им было предложено придать своей рабочей тетради вид тетради-справочника.

Результатом реализации операционно-деятельностного блока во время второго периода явилась перестройка всего традиционного процесса обучения в вузе, когда на первый план выходят самостоятельная учебная деятельность студентов при педагогической поддержке. Всё это, как показал анализ, положительно влияло на процесс профессиональной самореализации будущих педагогов.

Основной целью диагностического блока выступает научение студентов проведению регулярной диагностической деятельности. Базовый, текущий и итоговый контроль в течение учебного года проводился в формах самопроверки и взаимопроверки (самозачёты, взаимозачёты). Групповая рефлексия проводилась на занятиях при проведении дискуссий, учебных игр, а также на экзамене, когда группа анализировала и оценивала работу каждого студента в течение двух лет. График планирования сроков отчётности составлялся самими студентами.

В рамках данного блока полученные данные легли в основу определения эффективности внедрения апробируемой технологии. С этой целью проводилась количественная и качественная обработка результатов эксперимента, сопоставлялись полученные результаты с базовыми показателями, определялись корреляции между уровнем самостоятельной учебной деятельности и уровнем профессионального саморазвития студентов, на основе диагностических данных была выявлена положительная динамика их изменения (Гистограммы 1,2).

В конце формирующего этапа показатели среднего уровня самостоятельной учебной деятельности повысились Э1=27,6; Э2=28,8: К1=23,1; К2=25,0 балла, показатели среднего уровня профессионального саморазвития также увеличились Э1=18,8; 32^20,1; К1=18,9; К2=20,5 балла.

В связи с тем, что в работе исследовались два взаимосвязанных педагогических явления - самостоятельная учебная деятельность и профессиональное саморазвитие, возникла необходимость выявления корреляционных связей между ними. При оценке коэффициентов корреляции установлен прямой характер связи между уровнем самостоятельной учебной

% 18 16 14 12

10 8 6 4 2 0

■ 1 курс Экс а 2 курс Экс в 1 курс Конто в 2 курс Контр' ■ 1 курс Экс п 2 курс Экс в 1 курс Контр и 2 курс Контр

Гистограмма 1 Темп прироста уровня самостоятельно»1 учебной деятельности студентов %

Г истограмма 2

Темп прироста уровня профссионального саморазвития студентов %

Рис 3 Динамика уровня самостоятельной учебной деятельности и уровня профессионально! о саморазвития студентов

деятельности и уровнем профессионального саморазвития при уровне значимости 0,05, величина коэффициентов корреляции (коэффициент ранговой корреляции Спирмена 1<5:Ч),79; линеиный коэффициент корреляции г-0,73%), проверенных с помощью (-критерия Отьюдепта, указывает на ситьныи (по степени тесноты) характер связи (рис. 4). Как показатели абсолютною прироста, так и показатели темпа роста среднею уровня самостоятельной учебной деятельности и среднею уровня профессиональною саморазвития в экспериментальных труппах выше, чем в контрольных В экспериментальных фуппах отмечается большее котичество студентов, оказавшихся на высоком уровне самостоятельной учебной деятельности и профессиональною саморазвития, чем в контрольных Увеличение процентного количества обучающихся на высоком уровне профессиональною саморатвития достигалось гак же, как и при динамике изменения уровня самостоятельной учебной деятельности, за счёт снижения процентного количества студентов на низком и среднем уровнях В обоих случаях студенты, не перешедшие на более высокий уровень, продвигались вперёд по достигнутому ими уровню Показатели абсолютного прироста и показатели темпа роста уровня самостоятельной учебной деятельности за учебный год выше, чем эти же показатели уровня профессионального саморазвития

Таблица

Определение коэффициента ранговой корреляции Спирмсна между

уровнем самостоятельной учебной деятельности и уровнем ___профессионального саморазвития студентов___

Средний балл Присвоен- Средний балл Прис воен- Разность Квадрат разнос-

Сравниваемые группы группы (уровень СУД) ные ранги группы (уровень ПС) ные ранги рангов ти рангов

Экспериментальная -1 (констатирукнц. этап) 21,3 2 16,1 1 +1 1

Экспериментальная -1 (формирующий этап) 27,6 7 18,8 4 +3 9

Экспериментальная -2 (констатируют- этап) 21,9 3 17,9 3 0 0

Экспериментальная -2 (формирующий этап) 28,8 8 20,1 8 0 0

Контрольная-1 (констатирукнц.этап) 20,3 1 17,2 2 -1 1

Контрольная -1 (формирующий этад) 23,1 5 18,9 6 -1 1

Контрольная -2 (кон статирующ. этап) 22,6 4 18,9 5 -1 1

Контрольная-2 (формирующий этап) 25,0 6 20,5 7 -1 1

Сумма квадратов разностей рангов Ю2 = 18

Коэффициент ранговой корреляции Спирмсна 0,79

Б заключении обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы. Главные из них;

2. Доказано, что профессиональное саморазвитие является педагогически организуемым процессом и представляет собой не только развитие интеллекта, но и готовность к автономии, самостоятельности, становление позитивного отношения к миру и принятие себя и окружающих, формирование уверенности в себе, включает самореализацию, самоопределение, рефлексию, актуализацию

потребностей в профессиональном самосовершенствовании Профессиональное саморазвитие рассматривается в качестве системной структуры на основе иерархии процессов самости. Все личностные изменения (интеллектуальное и культурное развитие, умение управлять своими психическими состояниями, волевая целеустремлённость, развитие педагогических способностей) сами становятся мощным стимулом в профессиональном саморазвитии, т к формируют потребность в самосовершенствовании, т.е. результаты профессионального саморазвития, в свою очередь, становятся стимулом этого саморазвития, а значит, данный процесс можно рассматривать как цикличный, замкнутый. Уровень саморазвития никогда не будет абсолютным.

3. Самостоятельная учебная деятельность включает процессуальный и логико-содержательный компоненты, характеризующие её как внутренне мотивированную, структурированную самим студентом форму активности, которая поддаётся контролю и коррекции по процессу и резулыату с учётом собственных психологических особенностей и личных интересов студентов. В ней формируется, развивается и перестраивается вся личность студента в целом, а особенно ее профессиональные структуры, что позволяет определив ее как составную часть непрерывно протекающего процесса профессионального саморазвития.

4. Разработанная технология организации самостоятельной учебной деятельности студентов представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: цели, предусматривающей повышение уровня самостоятельной учебной деятельности студентов, что ведет к их профессиональному саморазвитию; специально отобранного содержания, подразумевающею последовательное введение в учебный процесс вуза соответствующих форм, методов и средств обучения; текущего и итоговою контроля получения внешнего и внутреннего результата на диагностической основе, отражающих изменение студентом самого себя как субъекта учебно-профессиональной деятельности и как личности.

5. Реализация авторской технологии организации самостоятельной учебной деятельности студентов позволяет повысить не только уровень самостоятельной учебной деятельности студентов, но и уровень их профессионального саморазвития, между которыми установлена статистически значимая, сильная и прямая связь.

Проведённое исследование не исчерпывает полностью данную многоплановую проблему, открывая новые перспективные направления её теоретического и практического изучения: оптимальные пути формирования готовности студентов к активному самостоятельному труду и профессиональному саморазвитию; изучение методики, организации и планирования самостоятельной деятельности при изучении разных дисциплин; более глубокое исследование педагогических условий повышения её эффективности.

Содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Воронова ЕЛ. Основные этапы работы над реферированием текстов по специальности в свете примерной Программы по иностранным языкам 2000 //

Технологии обучения и творческий потенциал учителя Сборник научных трудов. Вып. 2. Саратов, Изд-во "Слово", 2001. С. 134-138.

2 Воронова E.H. Самостоятельная учебная деятельность студентов как средство их личностно-профессионального саморазвития // Сборник материалов 9-й Международной научно-методической конференции "Педагогический менеджмент и профессивные технологии в образовании". Пенза, 2002 С. 34-36.

В. Воронова E.H. Теоретические основы самостоятельной учебной деятельности студентов // Технологии обучения и творческий потенциал учителя. Сборник научных трудов. Вып. 3. Саратов, Изд-во Саратовского университета, 2002. С. 60-70.

4. Воронова E.H., Паринова Г.К. Самостоятельная учебная деятельность как условие профессионально-личностного саморазвития студентов // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика: Межвузовский сборник научных трудов, посвященный 60-летию Российской Академии Образования. Вып. 2 Казань, Изд-во Казанск. ун-та, 2003. С. 174-177.

5. Воронова E.H., Паринова Г.К. Проблемы саморазвития личности как источник гуманизации образования // Педагогические технологии в вузе и школе: Сборник научных трудов. Вып.1. Саратов, Изд-во Сарат. ун-та, 2003. С.

6. Воронова E.H. Инновационные формы работы на занятиях по иностранному языку в вузе // Инновации в системе непрерывного образования: Межвузовский сборник научных трудов Челябинск, Изд-во ЮУрГУ, 2003 С.

7. Воронова E.H. Профессионально-личностный рост студента как фактор повышения мастерства будущего специалиста // Профессиональное мастерство' формирование, становление, развитие. Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск, Изд-во ЮУрГУ, 2003. С. 258-264.

8. Воронова E.H. Профессионально-личностное саморазвитие студентов музыкального факультета на занятиях по иностранному языку // Психолого-педагогическая поддержка участников образовательного процесса: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И Я. Яковлева, 2004. С. 154-157.

9. Воронова E.H. Внутренняя саморегуляция как фактор саморазвития личности студента // Педагогические технологии в вузе и школе: Сборник научных трудов. Вып.2. Саратов, Научная книга, 2004. С. 36-45.

10. Воронова E.H. Учебный портфель студента как средство повышения уровня самостоятельности в учебной деятельности и профессионально-личностного саморазвития // Новые педагогические исследования в педагогической теории и практике. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2005.С. 41-44.

11 . Воронова E.H. Учебное пособие по иностранному языку для студентов неязыковых вузов. Методические рекомендации для самостоятельной работы но изучению иностранного языка в вузе. Сараюв: ЗАО "О " ~'Ю2. -

133-137.

178-185.

48 с.

эг О 5, £>6г Формат 60 х §4

Гарнитура Times Печать офсетная

Тираж 100 экз Заказ №3£

Отпечагано в типографии ООО "Инвестстрой" 410000, г. Саратов, Моторная, д 18

л «V '

2006-4 8100

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Воронова, Елена Николаевна, 2005 год

Введение 3

Глава I. Теоретичие овымоятельной учебной деятельни какева профиональногоморазвитияудентов 16

1.1. ледование проблемымоятельной учебной деятельниудентов 16

1.2. Обоснование и разработка технологии организации самостоятельной учебной деятельности как средства профиональногоморазвитияудентов 51

Глава II. Экспериментальная проверка эффективности технологии организации самостоятельной учебной деятельности как средства профессионального саморазвитияудентов 94

2.1. Выявление исходного уровня самостоятельной учебной деятельности и уровня профессионального саморазвития студентов на коатирующем этапе эеримента 96

2.2. Апробация авторской технологии организации самостоятельной учебной деятельности как средства профессионального саморазвития студентов на формирующем этапе эеримента 123

Введение диссертации по педагогике, на тему "Самостоятельная учебная деятельность как средство профессионального саморазвития студентов педагогических вузов"

В современной. социокультурной ситуации перед педагогическим образованием поставлена цель подготовить творческого специалиста, способного к постоянному профессиональному саморазвитию. Её решение все чаще связывается с развитием личностных качеств будущего специалиста, его практических умений для самостоятельного эффективного выполнения профессиональной деятельности. Всё это определяет задачи, которые необходимо решить в образовательном процессе педвуза, включающие подготовку учителя-гражданина, владеющего профессиональными знаниями, а также умениями приобретать их в рационально организованной самостоятельной деятельности, осуществляя целенаправленное профессиональное саморазвитие в ней. В современных условиях, когда изменяется парадигма учебного процесса, субъектом образования должна стать личность, способная к саморазвитию, умеющая ориентироваться во всём многообразии противоречий современного мира, а не только в конкретном педагогическом пространстве.

В Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года отмечается, что развивающему обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны. Сегодня на первый план выдвигается задача - не столько подготовить специалистов узкой квалификации, сколько сформировать у них такие характеристики, как способность приобретать новые умения, творческая активность в принятии решений, широкая профессиональная ориентация. К социально и профессионально значимым свойствам личности относится и самостоятельность. Условием, обеспечивающим ее решение, является повышение качества самостоятельной учебной деятельности, профессиональное саморазвитие студента в ней.

Проведенный анализ результатов методологических, теоретических и практических исследований позволяет утверждать, что значительно расширилось понимание и значение самостоятельной работы студентов в их профессиональном саморазвитии.

Проблема самостоятельной деятельности обучающихся уходит своими корнями в античную эпоху. Она отражена в трактатах Аристотеля, Платона, в философских работах Архита, Демокрита, Парменида, Сократа, Эпикура. Их идеи получили развитие в трудах древнеримских философов: Квинтилиана, Плутарха, Тацита, а также нашли отражение в философских трудах Г.А.Бергсона, Гегеля, Ж.Сартра, М.Хайдеггера. Большой вклад в решение исследуемых вопросов внесли А.Дистервег, Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский и революционные демократы: А.И.Герцен, Л.А.Добролюбов, Д.И.Писарев, Н.Г.Чернышевский.

Изучению различных сторон организации самостоятельной учебной деятельности в системе среднего и высшего образования посвящены работы А.В.Барабанщикова, Р.А.Блохиной, Л.Г.Вяткина, Е.Я.Голанта, А.К.Громцевой, М.А.Данилова, Б.П.Есипова, Л.В.Жаровой, В.Д.Иванова, И.И.Ильясова, В.Г.Каменской, О.Б.Капичниковой, Т.В.Кудрявцевой, Н.В.Кухарева, И.Я.Лернера, В.Я.Ляудис, А.М.Матюшкина, Р.А.Низамова, П.И.Пидкасистого, М.У.Пискунова, А.А.Пономарёва, Л.А.Ростовецкой, М.Н.Скаткина, А.В.Усовой и др.

Методологические основы решения проблемы связаны с теорией развития и саморазвития личности, отраженной в работах отечественных и зарубежных психологов, педагогов и философов: Н.А.Бердяева,

П.П.Блонского, Г.Гегеля, И.Канта, И.С.Кона, А.Н.Леонтьева, А.Маслоу,

B.С.Мерлина, Р.С.Немова, А.В.Петровского, К.К.Платонова, К.Роджерса,

C.Л.Рубинштейна, В.Соловьёва, З.Фрейда, Э.Фромма, М.Хайдеггера, Э.Эриксона, К.Ясперса и др.

Актуализация теоретических и практических аспектов проблемы имеет место в работах, рассматривающих самостоятельность в непосредственной связи с «самостью», которая является предметом исследования в теории самореализации (работы М.С.Гинзбурга, Г.Олпорта, М.С.Рубинштейна, Г.К.Чернявской и др.), в концепции самоактуализации А.Маслоу, в теории «Я» Роджерса.

Анализ научно-педагогических исследований по данной проблеме позволил выделить новые аспекты самостоятельной учебной деятельности студентов педвуза, возникшие в современных социально-экономических условиях, которые требуют постоянного профессионального роста специалистов, основанного на самосовершенствовании, приобретении нового опыта самостоятельного выполнения профессионально значимой деятельности. При всей несомненной значимости исследований по изучаемой проблеме ее можно считать открытой для теоретического и практического поиска на междисциплинарном уровне.

Анализ учебного процесса в вузах показывает, что одним из его недостатков является несовершенство организации самостоятельной учебной деятельности студентов, недостаточный уровень владения ими навыками самостоятельного учебного труда на различных этапах обучения. Требуют улучшения организация и контроль этой важнейшей части учебного процесса, не полностью решены вопросы эффективного обучения студентов рациональной методике самостоятельной работы. Информационный характер изложения учебного материала на многих занятиях не побуждает студентов к творческой, поисковой самостоятельной работе, не способствует формированию у них навыков специальной и организаторской деятельности.

Актуальность данного исследования обусловлена следующими противоречиями между:

- необходимостью широкого применения в учебном процессе вуза самостоятельной деятельности студентов и отсутствием технологии ее организации, влияющей на эффективность процесса профессионального саморазвития студентов.

Объект исследования - профессиональное саморазвитие будущего педагога в учебной деятельности.

Цель исследования — повысить качество подготовки будущих учителей на основе совершенствования организации самостоятельной учебной деятельности студентов как эффективного средства их профессионального саморазвития.

Гипотеза исследования — самостоятельная учебная деятельность явится эффективным средством профессионального саморазвития студентов, если используется научно-обоснованная технология ее организации, включающая несколько взаимосвязанных блоков, обеспечивающих процессы профессионального самоопределения личности, ее самореализации, саморегуляции и самореабилитации, что позволит повысить уровень самостоятельной учебной деятельности будущих специалистов, взаимосвязанный с уровнем их профессионального саморазвития.

Задачи исследования:

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- исследования в области образования как развивающейся системы и как фактора развития личности человека (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, И.В.Бестужев-Лада, Б.М.Бим-Бад, С.Г.Вершловский, Э.Д.Днепров, В.П.Зинченко, В.Ф.Ломов, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, В.И.Слобод-чиков, Л.И.Тетюев, Н.М.Трофимова, В.Д.Шадриков, Р.М.Шамионов и др-);

- концепции и теории вузовской подготовки будущего учителя к педагогической деятельности (В.И.Андреев, С.И.Архангельский, Е.В.Бондаревская, З.И.Васильева, Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, Ю.Н. Кулюткин, Г.К.Паринова, В.А.Сластенин, Н.В.Тельтевская, А.И.Щербаков и др.);

- теоретические положения о самостоятельной учебной деятельности, основных направлениях ее организации (П.П.Блонский, Л.Г.Вяткин, ПЯ.Гальперин, Н.Г.Дайри, З.И.Калмыкова, Я.А.Коменский, Т.В.Кудрявцев, Ю.Н.Кулюткин, ИЯ.Лернер, А.А.Матюшкин, М.И.Махмутов, И.Г.Песталоцци, П.И.Пидкасистый, С.Л.Рубинштейн, Ж.Ж.Руссо, М.Н.Скаткин, В.А.Сухомлинский, Н.Ф.Талызина, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др.); концепция деятельностного подхода в развитии личности (К.А.Абульханова-Славская, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,

Ю.П.Платонов, Г.И.Щукина, В.А.Якунин и др.);

- положения о процессе саморазвития личности (В.И.Андреев, М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, Л.И.Куликова, А.Маслоу, К.Роджерс,

A.И.Тубельский, и др.);

- работы, в которых исследуются процессы проектирования технологий организации учебно-воспитательного процесса (А.Ш.Амонашвили, А.А.Байкова, В.П. Беспалько, И.П.Волков,

B.В.Давыдов, Л.В.Занков, И.П.Иванов, А.К.Колеченко, Г.К.Селевко, А.И.Тубельский, В.Д.Шадриков, Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская и др.).

При проведении эксперимента для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов.

- теоретические: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, лингвистической литературы, учебно-методической документации по проблеме исследования; сравнение, обобщение, систематизация, абстрагирование, моделирование в аспекте исследуемой проблемы;

- эмпирические: педагогическое целенаправленное наблюдение за учебной и внеучебной деятельностью студентов, психолого-педагогический эксперимент; диагностические методы: опрос, анкетирование, ранжирование, тестирование и самотестирование, беседы с преподавателями и студентами, самооценка; праксиметрические: изучение продуктов деятельности студентов; - методы математической статистики и компьютерной обработки экспериментальных данных, метод корреляций Спирмена.

Опытно-экспериментальная база. Научное исследование проводилось на базе факультета искусств и художественного образования Педагогического института Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского и механико-математического факультета Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского с 1998 по 2004 годы. Исследованием были охвачены студенты 1 и 2 курсов в количестве 92 человек.

Этапы исследования.

Второй этап исследования - 2000-2002 годы. Он соотносился с периодом активной работы по обоснованию ведущих положений организации самостоятельной учебной деятельности студентов и ее роли в саморазвитии будущего специалиста, осмыслению корреляционных зависимостей данных процессов, разработке технологии, которая обеспечит повышение уровня самостоятельной учебной деятельности студентов. В этот период были получены основные теоретические результаты, сформирована программа экспериментально-опытной работы по определению эффективности технологии организации самостоятельной учебной деятельности студентов.

Третий этап — 2002-2004 годы - был связан с осмыслением результатов внедрения в практику работы вуза технологии организации самостоятельной учебной деятельности студентов и ее предварительной оценкой. На этом этапе происходило уточнение теоретических позиций, апробация технологии, проводилась количественная и качественная обработка результатов эксперимента, сопоставлялись полученные результаты с базовыми показателями, формулировались выводы. Результаты проведенного исследования были оформлены в виде целостного исследования и представлены на обсуждение в сериях статей и монографий.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- на основе комплексного анализа характеристик самостоятельности личности уточнено и расширено понятие "самостоятельная учебная деятельность": выделен её компонентный состав с позиции инварианта состава деятельности как процесса и с позиции видов деятельности, в которые вовлекается студент; уточнено и дополнено содержание профессионального саморазвития студента вуза; определены факторы профессионального саморазвития (собственно педагогическое образовательное пространство вуза и система саморегуляции студента); дан его анализ на базе выявления компонентного состава; разработана системно-структурная модель профессионального саморазвития студента на основе иерархии процессов самости; разработаны критериальный аппарат и диагностический инструментарий для определения уровня самостоятельной учебной деятельности и уровня профессионального саморазвития студентов, выявлены корреляцирнные зависимости между ними;

Рассмотрение сущности и содержания самостоятельной учебной деятельности студентов во взаимосвязи с категориями самостоятельности и профессионального саморазвития, когда эта деятельность рассматривается как условие и средство профессионального саморазвития студентов и воспитания самостоятельности как черты личности современного специалиста, может служить теоретической базой для дальнейшего решения проблемы организации самостоятельной учебной деятельности студентов с целью повышение уровня их профессионального саморазвития, что позволит повысить качество вузовского образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что внедрена в учебный процесс вуза технология организации самостоятельной учебной деятельности студентов, которая не только эффективно повышает уровень самостоятельной учебной деятельности студентов, но и способствует их профессиональному саморазвитию; в учебном процессе вуза используется авторское учебно-методическое пособие «Методические рекомендации для самостоятельной работы по изучению иностранного языка», разработаны рекомендации по выполнению проектов, ведению портфолио (портфель учебной продукции студента). Результаты предлагаемого исследования имеют практическую значимость для совершенствования образовательного процесса в вузе и школе при проведении занятий по иностранному языку, а также для самообразования обучающихся.

Достоверность результатов исследования обеспечены аргументированностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии, культурологии); применением комплекса методов (диагностического и дидактического характера), адекватных предмету и задачам исследования; позитивными данными опытно-экспериментальной работы, оптимальным соотношением результатов качественного и количественного анализа экспериментальных данных; использованием методов математической статистики при обработке результатов исследования; достаточной продолжительностью изучения проблемы, рефлексией опыта работы диссертанта в вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Системно-структурная модель профессионального саморазвития студента представляет собой сложное интегративное образование, включающее профессиональное самоопределение личности, её самореализацию, саморегуляцию и самореабилитацию, которые в единстве в рамках самостоятельной учебной деятельности определяют эффективность исследуемого саморазвития, влияют на формирование самостоятельности, являющейся необходимым свойством личности будущего специалиста.

2. Самостоятельная учебная деятельность — это форма внешней и внутренней активности личности, структурированная самим студентом деятельность, которая поддаётся контролю и коррекции по процессу и результату, ведётся под руководством преподавателя с учётом психологических особенностей и личных интересов студентов, являющаяся средством их профессионального саморазвития, обеспечивающая интенсивное функционирование процессов самоопределения, самореализации и саморегуляции.

3. Технология организации самостоятельной учебной деятельности как средства профессионального саморазвития студентов включает наличие пяти взаимосвязанных блоков: целевого, содержательного, операционно- деятельностного, диагностического, результативного, взаимодействие которых ведёт к изменению студентом самого себя как субъекта учебно-профессиональной деятельности, что обеспечивает повышение уровня профессионального саморазвития будущего специалиста, коррелирующегося с уровнем его самостоятельной учебной деятельности.

Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогическая поддержка участников образовательного процесса» (Чебоксары, 2004г.), ежегодных научных конференциях в ПИ СГУ (20022004 гг.); путём публикации основных положений диссертации в ряде сборников (Саратов, 2001-2004 гг.), в Межвузовском сборнике научных трудов, посвящённом 60-летию Российской Академии Образования (Казань, 2003 г.), в Межвузовских сборниках научных трудов (Челябинск, 2003 г.). Авторское учебно-методическое пособие «Методические рекомендации для самостоятельной работы по изучению иностранного языка» было апробировано в учебном процессе на всех курсах и факультетах ПИ СГУ, на кафедре английского и испанского языков Саратовской государственной академии права при изучении студентами факультативного курса «Референт-переводчик» и в ряде других высших и средних учебных заведений.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе образовательного процесса средних специальных (Саратовский педагогический колледж) и высших учебных заведений (Педагогический институт Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского, Саратовская государственная академия права, Марксовский филиал Саратовского государственного социально-экономического университета, Саратовский филиал Российского Государственного Торгово-экономического Университета).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Требования к конкурентноспособному молодому специалисту в сложных социально-экономических условиях, заключающиеся в умении самостоятельно осваивать новейшие достижения науки и техники, самостоятельно искать пути решения стоящих перед ним задач, позволили выделить проблему активизации самостоятельности в качестве важнейшей черты современной личности как одну из ведущих в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза. Целью всего педагогического процесса становится уважение самости молодого человека, его уникальной позиции в мире. Технология саморазвивающего обучения, основанная на использовании мотивов самосовершенствования личности, представляет собой новый уровень развивающего обучения. Высшая школа как социальный институт должна готовить юношей и девушек не только к профессиональной деятельности, а к жизни вообще. Поэтому личностное развитие студента в вузе - это, конечно же, развитие интеллекта. Но деятельность студента организуется не только как удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда других потребностей саморазвития личности: в самоопределении, в самореализации, в саморефлексии, включает в себя установки на все эти процессы.Междисциплинарный анализ позволил выявить взаимосвязь самостоятельности, самостоятельной учебной деятельности и профессионального саморазвития. Процесс саморазвития тесно связан с самостоятельностью как качеством личности. Эта связь проявляется в том, что потребность саморазвития при положительных эмоциях формирует такую устойчивую и социально значимую черту личности, как самостоятельность.Самостоятельность как необходимая черта личности будущего специалиста формируется в процессе учебной деятельности, которая, в свою очередь, является условием саморазвития личности и оказывает влияние на профессиональное саморазвитие студента. В процессе самостоятельной учебной деятельности студент не только повышает свой интеллектуальный уровень, но также изменяется его система саморегуляции, у него формируется потребность ставить учебные задачи, он учится корректировать, коррегировать и оценивать свою деятельность. Студент начинает стремиться к созданию конечного продукта высокого качества, становится всё более самостоятельным в организации всех компонентов учебного процесса, в применении усвоенных приёмов деятельности, в планировании своей деятельности, начинает более творчески подходить к решению учебных задач.Молодой человек учится жить и работать в коллективе, налаживать правильные межличностные отношения. Участвуя в самостоятельной учебной деятельности, студент и самоопределяется, и самореализуется, и самосовершенствуется, учится саморегулировать свою деятельность и овладевать приёмами реабилитации, т.е. продвигается по пути профессионального саморазвития. Следовательно, поскольку СУД основана на процессах самости, то её непосредственное влияние происходит на саморазвитие личности вообще и на профессиональное саморазвитие в частности.С точки зрения основополагающего принципа в отечественной психологии - единства сознания и деятельности в стратегии активного формирования психических процессов и свойств личности, чтобы научить студентов учиться, надо дать им знания того, как рационально организовать и осуществить свою учебную деятельность и предоставить им возможность применить эти знания на практике. Поэтому рациональная организация и самоорганизация СУД в вузе - это главное средство педагогического стимулирования профессионального саморазвития студента.Проведённое теоретическое исследование проблемы самостоятельной учебной деятельности студентов в профессиональном саморазвитии, а также результаты экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы:

1. Междисциплинарный анализ психологической, педагогической и философской литературы позволил доказать взаимосвязь между самостоятельностью личности, самостоятельной учебной деятельностью и профессиональным саморазвитием. Логика их взаимовлияния проявляется в том, что самостоятельность, которая по своему смыслу не может быть врождённой и является результатом обучения и воспитания, развивается и формируется в процессе самостоятельной учебной деятельности, которая, в свою очередь, выступает как условие и средство профессионального саморазвития студентов и формирования самостоятельности как социально и профессионально значимого свойства личности будущего конкурентоспособного специалиста.2. Доказано, что профессиональное саморазвитие является педагогически организуемым процессом и представляет собой не только развитие интеллекта, но и готовность к автономии, самостоятельности, становление позитивного отношения к миру, принятия себя и окружающих, формирование уверенности в себе, включает самореализацию, самоопределение, рефлексию, актуализацию потребностей в профессиональном самосовершенствовании.Профессиональное саморазвитие рассматривается в качестве системной структуры на основе иерархии процессов самости. Все личностные изменения (интеллектуальное и культурное развитие, умение управлять своими психическими состояниями, волевая целеустремлённость, развитие педагогических способностей) сами становятся мощным стимулом в профессиональном и • личностном саморазвитии, так как формируют потребность в самосовершенствовании, т.е. результаты профессионального саморазвития, в свою очередь, становятся стимулом этого саморазвития, а значит, данный процесс можно рассматривать как цикличный, замкнутый.Уровень саморазвития никогда не будет абсолютным, так как процесс саморазвития бесконечен.3. Самостоятельная учебная деятельность рассматривается как форма активности студента, внутренне мотивированная, структурированная самим субъектом деятельность, которая им контролируется и корректируется с учётом собственных психологических особенностей и личных интересов. В ней формируется, развивается и перестраивается вся личность студента в целом, а особенно ее профессиональные структуры, что позволяет определить ее как составную часть непрерывно протекающего процесса профессионального саморазвития, включающую процессуальный и логико содержательный компоненты.4. Разработанная технология организации самостоятельной учебной деятельности студентов представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: цели, предусматривающей повышение уровня самостоятельной учебной деятельности студентов, что ведет к их профессиональному саморазвитию; специально отобранного содержания, подразумевающего последовательное введение в учебный процесс вуза соответствующих форм, методов и средств обучения; текущий и итоговый контроль получения внешнего и внутреннего результата на диагностической основе, отражающих изменение студентом самого себя как субъекта учебно-профессиональной деятельности и как личности.5. Реализация авторской технологии организации самостоятельной учебной деятельности студентов позволяет не только повысить уровень самостоятельной учебной деятельности студентов, но и уровень их профессионального саморазвития. Исследование характера и тесноты связи между уровнем самостоятельной учебной деятельности студентов и уровнем профессионального саморазвития подтверждает наличие статистически значимой, сильной и прямой связи между анализируемыми показателями.6. Описанная выше технология организации СУД студентов при внедрении в практику обучения иностранным языкам в вузе способствует «выведению» обучаемых на позицию субъектов учебной деятельности, а также их подготовке как специалистов, отвечающих требованиям воспитания оригинально мыслящей, самостоятельной, инициативной личности.Итак, мы доказали выдвинутую в диссертации гипотезу исследования, поскольку было установлено, что самостоятельность - способ саморегуляции личности, обеспечивающий высокий уровень дееспособности, мобилизации и концентрации всех их жизненных сил, направленных на овладение профессией учителя; были определены сущность и выделен компонентный состав самостоятельной учебной деятельности, выявлена её связь с профессиональным саморазвитием (СУД является условием ПС студента и средством его самореализации и самоопределения); был разработан критериально-диагностический аппарат для выявления уровней СУД студентов и уровней ПС, а также их корреляций.Проведённое исследование не исчерпывает полностью данную многоплановую проблему, открывая новые перспективные направления её теоретического и практического изучения: оптимальные пути формирования готовности студентов к активному самостоятельному труду и профессиональному саморазвитию; изучение методики, организации и планирования самостоятельной деятельности при изучении разных дисциплин; более глубокое исследование педагогических условий повышения её эффективности. Ещё не в полной мере раскрыты содержание и структура самостоятельной деятельности студентов вузов в современных условиях, её особенности в саморазвитии

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Воронова, Елена Николаевна, Саратов

1. Абульханова-Славская, К. А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии Текст. / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1973. - 288 с.

2. Айзенберг, А. Я. Самообразование: история, теория проблемы Текст. / А. Я. Айзенберг. - М.: Высшая школа, 1986. -128 с.

3. Ананьев, Б. Г. Психологическая структура человека как субъекта Текст. : сб. статей : Человек и общество / под. общ. ред. Б. Г. Ананьева, Д. А. Керимова. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 248 с.

4. Андреев, В. И. Педагогика Текст. : учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

5. Асмолов, А. Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе Текст. / А. Г. Асмолов. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 96 с.

6. Асонова, Г. Самостоятельные работы учащихся по географии Текст. / Г. А. Ассонова. - М.: Просвещение, 1967. - 91 с.

7. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект Текст. / Ю. К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1977. - 254 с.

8. Батищев, Г. Введение в диалектику творчества Текст. / Г. Батищев ; вступ. ст. В. А. Лекторского ; послесл. В. Н. Шердакова. - СПб. : Изд-во Христиан, гуманит. ин-та, 1997. - 463 с.

9. Бахтин, М. М. К философии поступка Текст. : ежегодник : Философия и социология науки и техники / Отв. ред. И. Т. Фролов. - М. : Наука, 1986.-249 с.

10. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне; общ. ред. и вступ. ст. В. Я. Пилиповского. - М. : Прогресс, 1986. - 420 с. - 5-24.

11. Берак, О. Л. Пути формирования эмоциональной регуляции личности студента Текст. / О. Л. Берак, Н. В. Туторская // Вести, высш. школы. - 1987. -№1 . -С . 33-38.

12. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем Текст. / B. П. Беспалько.- Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304с.

13. Божович, Л. И. Устойчивость личности, процесс и условия её формирования Текст. / Л. И. Божович // XVIII Международный психологический конгресс. - Симпозиум 35. - М., 1966.

14. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. - М. : Просвещение, 1968. - 464 с.

15. Брейгина, М. Е. О контроле базового уровня обучения Текст. / М. Е. Брейгина // Инностранные языки в школе. - 1991. - № 2. - 21-27.

16. Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологической науке Текст. / А. В. Брушлинский // Психол.журн. - 1991. - Т. 12, № 6. - 3-11; 1992.-Т. 13, №6 . -С . 3-12.

17. Вяткин, Л. Г. Опыт развития познавательной самостоятельности Текст. / Л. Г. Вяткин, Г. И. Железовская // Педагогика. - 1993. - № 1. -C. 61-66.

18. Вяткин, Л. Г. К вопросу о развитии познавательной самостоятельности студентов на практических занятиях по иностранному языку Текст. / Л. Г. Вяткин, И. А. Кракова // межвуз. сб. науч. тр. : Педагогика. - Саратов, 1999. - Вып. I. - 145 с. - 68-72.

19. Газман, О. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О. Газман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. - М. : Инноватор, 1995.- 104 с.-С. 16-45.

20. Гаранин, В. А. Формирование познавательной самостоятельности студентов педвуза в процессе обучения геометрии Текст. / : автореф. дис. ... канд. пед. наук / В. А. Гаранин. - Самара, 1996. - 21 с.

21. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие Текст. / П. Я. Гальперин. - М.: Изд-во МГУ, 1985. -136 с.

22. Гарунов, М. Г. Самостоятельная работа студентов Текст. : материалы лекций, прочит, в Политехи, музее на фак. новых методов и средств обучения / Г. М. Гарунов, П. И. Пидкасистый. - М.: Знание, 1978. - 35 с.

23. Гегель, Г. В. Ф. Эстетика Текст. : в 4 т. / Г. В, Ф. Гегель ; под ред. и с предисл. М. Лифшица. - М. : Искусство, 1968.

24. Гегель, Г. В. Ф. Сочинения Текст. : в 14 т. / Г. В. Ф. Гегель ; пер. Г. Шпета. - М.: Соцэкгиз, 1959. - Т.4 : Система наук. - 440 с.

26. Гиниатуллин, И. А. Самостоятельная учебная деятельность по овладению иностранным языком на специальном факультете Текст. : учеб. пособие к спецкурсу / И. А. Гиниатуллин. - Свердловск : Изд-во Свердл. гос. пед. ин-та, 1990. - 96 с.

27. Голубков, в . В. Методика преподавания литературы Текст. / В. В. Голубков. - 7-е изд., доп. и переработ. - М. : Учпедгиз, 1962. - 495 с.

28. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / B. В. Давыдов. - М.: Интор, 1996. - 185 с.

29. Дарбули, А. Г. Активизация познавательной деятельности обучаемых в военно-педагогическом процессе Текст. : автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. Г. Дарбули. - М., 1993. - 22 с.

30. Декарт, Р. Избранные произведения Текст. / Р. Декарт ; ред. и вступ. ст. В. В. Соколова. - М. : Госполитиздат, 1950. - 712 с.

31. Дивитовская, Н. А. О позиции личности Текст. / Н. А. Дивитовская // сб. статей : Социальная психология и философия / под общ. ред. Б. Д. Парыгина. - Л., 1971. - Вьш.1.

32. Дивитовская, Н. А. Опыт социально-психологического исследования некоторых аспектов позиции личности Текст. : сб. статей : Личность и группа ; отв. ред. Б. Д. Парыгин. - Л., 1971. - 195 с. - 5-32,

33. Добромыслов, В. А. О системе изложений и сочинений в семилетней школе Текст. / В. А. Добромыслов // Русский язык в школе. - 1946. - № 1. -C. 23-30.

34. Долгова, Ю. Развитие самостоятельного мышления учащихся в условиях лицейского образования (на материале изучения иностранных языков) Текст. : дис. канд. ... пед. наук / Ю. Долгова. - Саратов, 1988. -151с.

35. Дубровский, Д. И. Проблема идеального Текст. / Д. И. Дубровский. - М. : Мысль, 1983.-228 с.

36. Елканов, Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Б. Елканов. -М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

37. Есарева, 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы Текст. / 3. Ф. Есарева. - Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. - 112 с.

38. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках Текст. / Б. П. Есипов. - М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

39. Есипов, Б. П. Самостоятельные работы учащихся в процессе обучения Текст. / Б. П. Есипов. - М. : Известия АПН РСФСР, 1961. - Вып. 115. -С. 56-62.

40. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / И. А. Зимняя. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - Ростов н/Д, 2001.- 382 с.

41. Зохина, Р. Е. Технология организации развивающей среды как фактора саморазвития учащихся в условиях инновационного учебного заведения Текст. : дис. канд. ... пед. наук / Р. Е. Зохина. - Саратов, 2000. -175 с.

42. Иванова, Д. Н. Смотри с удовольствием! Текст. : учеб.-методич. пособие для студентов первого и второго курсов пед. спец. / Д. Н. Иванова. -Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2003. - 63 с.

43. Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза Текст.: сб. науч. ст. - Волгоград : Перемена, 1993. - 196 с.

44. Каган, М. Человеческая деятельность Текст. / М. Каган. - М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

45. Кагерманьян, В. Технологии обучения в системе научно- технического образования Текст. : Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: обзор информации / В. Кагерманьян, М. Г. Гарунов, Н. А. Маркова. - М.: НИИВО, 1995. - Вып. 3. - 52 с.

46. Как построить своё «я» Текст. / под ред. В. П. Зинченко. - М. : Педагогика, 1991. - 136 с.

47. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / 3. И. Калмыкова. - М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

48. Каменская, В. Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта Текст. /В . Г. Каменская. - СПб.: Детство-пресс, 1999. - 144 с.

49. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст.: кн. для учителя / В. А. Кан-Калик. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

50. Кант, И. Сочинения Текст. : в 6 т. / И. Кант ; под общ. ред. B. Ф. Асмуса и др. - М.: Мысль, 1966.

51. Капичникова, О. Б. Организация самостоятельной учебной деятельности Текст. : учеб. пособие / О. Б. Капичникова. - Саратов, Изд-во Сарат. ун-та, 1991. - 26 с.

52. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Каптерев ; под ред. А. М. Арсеньева ; вступ. ст. А. Л. Лебедева. - М. : Педагогика, 1982.- 704 с.

53. Карсонов, В. А. Развивающее обучение и самостоятельная работа на уроках Текст. / В. А. Карсонов. - СПб-Саратов, 1997. - 98 с.

54. Ковалёв, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Ковалёв. - 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1965. - 391 с.

55. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Кождаспиров. - М. : Академия, 2000. - 176 с.

56. Козырева, Н. А. Самоутверждение личности школьника в учебной деятельности Текст. : дис. канд. ... пед. наук / Н. А. Козырева. - Саратов, 2000.- 210 с.

57. Колесникова, И. Е. Игры на уроке английского языка Текст. / - Минск : Народная Асвета, 1990. - 65 с.

58. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий Текст. : пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. - СПб.: КАРО, 2002. - 368 с.

59. Кон, И. Открытие "Я" Текст. / И. Кон. - М. : Политиздат, 1978. - 367 с.

60. Кон, И. Постоянство и изменчивость личности Текст. / И. Кон // Психол. журн. - 1987. - Т. 8, № 4. - 126-137.

61. Кон, И. В поисках себя Текст. / И. Кон. - М. : Политиздат, 1984. - 335 с.

62. Конопкин, О. А. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-психологическими особенностями их саморегуляции Текст. / О. А. Конопкин, Г. Прыгин // Вопросы психологии. - 1984. - № 3. - 42-52.

63. Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / О. А. Конопкин. - М. : Наука, 1980. - 256 с.

64. Коротяев, Б. И. Учение - процесс творческий Текст. / Б. И. Коротяев. - М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

65. Костеневский, А. В. Формирование потребности в профессиональной самореализации личности курсантов Текст. : дис. канд. ... пед. наук / А. В. Костеневский. - Саратов, 2000. - 182 с.

66. Кочетов, А. И. Теория формирования личности Текст. : в 2. ч. / А. И. Кочетов. - Минск : НИО, 1997. - 4.1. - 189 с.

67. Крылова, Н. Б. Социокультурный контекст образования Текст. / О. Газман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. - М. : Инноватор, 1995.- 104 с. -С. 67-103.

68. Кряжев, П. Е. Общество и личность Текст. / П. Е. Кряжев. - М. : Госполитиздат, 1961.-94 с

69. Ксензова, Г. Ю. Оценочная деятельность учителя Текст. : учеб.- методич. пособие / Г. Ю. Ксензова. — 2-е изд. - М. : Педагогическое общество России, 2001.- 128 с.

70. Кузовлев, В. П. Преподавание в вузе: наука и искусство Текст. / В. П. Кузовлев // Педагогика. - 2000. - № 1. - 52-57.

71. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. - Л. : Изд. Ленингр. ун-та, 1967. - 83 с.

72. Куклин, В. О сравнении педагогических технологий Текст. / B. Куклин, В. О. Наводнов // Высшее образование в России. - 1994. - №. 1. -C. 3-9.

73. Куликова, Л. Н. Проблемы саморазвития личности Текст. / Л. И. Куликова.- Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 1997. - 315 с.

74. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. И. Кулюткин. - М. : Наука, 1985. - 139 с.

75. Лазарев, В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования Текст. / В. Лазарев, Н. В. Коноплина // Педагогика. - 2000. - № 3. - 27-34.

76. Леднёв, В. Содержание образования : сущность, структура, перспективы Текст. / В. Леднёв. - 2-е перераб. изд. - М. : Высш. школа, 1991.-223 с.

77. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. А. Леонтьев - 2-е изд. - М., 1977.

78. Леонтьев, Д. А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие Текст. / Д. А. Леонтьев // Вест. высш. школы. - 1989. - № 11. - 39-45.

79. Логинова, Ю. Ю. Педагогические условия развития активной позиции специалиста Текст. : дис. канд. ... пед. наук / Ю. Ю. Логинова. - Саратов, 2000.-174 с.

81. Любич, Д. Б. Лингвистические игры Текст. / Д. Б. Любич. - СПб. : Изд-во Буковского, 1998. - 96 с.

82. Магойченков, В. И. Формирование профессиональной самостоятельности студентов индустриально-педагогического колледжа Текст. : автореф. дис. канд. ... пед. нау / В. И. Магойченков. - Екатеринбург, 1996.-20 с.

83. Мальковская, Т. Н. Динамика позиции личности школьника Текст. : сб. науч. тр. : Личность и группа / отв. ред. Б. Д. Парыгин. - Л., 1971. - 195 с .

84. Мамардашвилй, М. К. Современная европейская философия Текст. / М. К. Мамардашвилй // Логос. - 1991. - № 2.- 57-64.

85. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Маслоу. - М.: Смысл, 1999. - 425 с.

86. Матяш, Н. В. Проектный метод обучения в системе технологического образования Текст. / Н. В. Матяш / / Педагогика. - 2000. - № 4. - 38-43.

87. Махмутов, М. И. Проблемное обучение Текст. / М. И. Махмутов. - М. : Педагогика, 1975. -367 с.

88. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника Текст. / Н. А. Менчинская. - М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

89. Мерлин, В. Структура личности: характер, способности, самосознание Текст. : учеб. пособие к спецкурсу / В. Мерлин. - Пермь: ПГПИ, 1990.-107С.

90. Микельсон, Р. М. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения Текст. / Р. М. Микельсон. - М.: Учпедгиз, 1940.

91. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы Текст. / В. Н. Мясищев. - Л. : Изд-воЛГУ, 1960.-83 с.

92. Непомнящая, Н. И. О методе системного изучения психического развития детей Текст. / Н. И. Непомнящая // Вопросы психологии. - 1973. -№6.

93. Непомнящий, А. В. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе Текст. / А. В. Непомнящий, В. Г. Захаревич. - Таганрог : ТРТИ, 1989. - 82 с.

94. Нильсон, О. А. Возможности активизации учебного процесса на основе применения самостоятельной работы учащихся Текст. / О. А. Нильсон. - М. : Б. и., 1976. - 47 с.

95. Новые ценности образования Текст. / М. : Инноватор, 1999. - Вып.9.

96. Обучение иностранным языкам в школе и вузе Текст. : методич. пособие / отв. ред. М. К. Колкова. - СПб.: Каро, 2001.

97. Околелов, О. П. Современные технологии обучения в вузе Текст. / О. П. Околелов // Высшее образование в России. - 1994. - № 2. - 45-50.

98. Орлов, Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера Текст. : кн. для учащихся / Ю. М. Орлов. - М.: Просвещение, 1987. - 223 с.

99. Осницкий, А. К, Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности Текст. / А. К. Осницкий. - М. : Знание, 1986.-80 с.

100. Паринова, Г. К. Продуктивно-обобщающий подход к совершенствованию педагогического образования Текст. / Г. К. Паринова. -Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2003. - 168 с.

101. Парыгин, Б. Д. Структура личности Текст. / Б. Д. Парыгин // сб. науч. тр. : Социальная психология и философия / под общ. ред. . Д. Парыгина. - Л., 1971. - Вып. 7. - 280 с. - 146-155.

102. Парыгин, Б. Д. Социальная психология как наука Текст. / Б. Д. Парыгин. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1965.- 208 с. с.

103. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мишенко и др.. ; под ред. В. А. Сластенина. - 4-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2002. - 512 с.

104. Педагогическая энциклопедия Текст. : в 4 т. / гл. ред. И. А. Каиров. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - Т.4. - 912 с.

105. Петровский, А. В. К пониманию личности в психологии Текст. / А. В. Петровский //Вопросы психологии. - 1981. - № 2. - 40-46.

106. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся Текст. / П. И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

107. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания. Первая книга учителя Текст. / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов. - М. : Пед. общ. России, 1999. -212 с.

108. Пискунов, М. У. Организация учебного труда студентов Текст. / М. У. Пискунов. - Минск : Изд-во БГУ, 1982. - 142 с.

109. Питюков, В. Ю. Педагогическая технология в процессе профессиональной подготовки учителя Текст. : автореф. дис. ... канд. пед. наук / В. Ю. Питюков. - М., 1994. -16 с.

110. Платонов, К. К. Личность и труд Текст. / К. К. Платонов, О. И. Зотова // материалы 2-1 Ярославской межвуз. науч. конф. : Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания ; редкол. В. Филатов. -Ярославль, 1965. - 231 с.

111. Поварёнков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю. П. Поварёнков. - М. : Изд-во УРАО, 2002. -160 с.

112. Пономарёв, Я. А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Пономарёв. - М.: Педагогика, 1976.- 280 с.

113. Порошин, А. А. Педагогическая система формирования у курсантов военно-учебных заведений готовности к активной самостоятельной работе Текст.: дис. ... канд. пед. наук / А. А. Порошин. - Саратов, 2000. - 204 с.

114. Практикум по теории статистики Текст. : учеб. пособие / под ред. Р. А. Шмойловой. - М.: Финансы и стптистика, 1999. - 416 с.

115. Розин, В. М. Введение в культурологию Текст. / В. М. Розин. - М, : Междунар. педаг. акад., 1994. - 104 с.

116. Ростовецкая, Л. А. Самостоятельность личности в познании и общении Текст. : пособие к спецкурсу / Л. А. Ростовецкая. - Ростов н/Д. : Изд-во Рост. Пед. ин-та, 1975.- 297 с.

117. Рубинштейн, Л. Бытиё и сознание Текст. / Л. Рубинштейн. - М.: АН СССР, 1957.-328 с.

118. Рубинштейн, Л. Проблемы общей психологии Текст. / Л. Рубинштейн ; отв. ред. и авт. вступ. ст. Е. В. Шорохова - М.: Педагогика, 1973.-423 с.

119. Рубинштейн, Л. Принципы и пути развития психологии Текст. / Л. Рубинштейн. - М. : Изд-во АН СССР, 1959. - 356 с.

121. Рубинштейн, Л. О психологическом познании: Пути и принципы развития психологии Текст. / Л. Рубинштейн. - М. : Изд-во АН СССР, 1959.-214 с.-С. 164-184.

122. Рыблова, А. Н. Самостоятельная познавательная деятельность студентов: пути интенсификации и руководства (на материале гуманитарных дисциплин) Текст. : дис. ...канд. пед. наук / А. Н. Рыблова. - Саратов, 1997. - 194 с.

123. Сахаров, Б. А. О самостоятельных работах учащихся, предшествующих изучению ими нового материала Текст. : материалы науч. конф. : Обучать активно, творчески / редкол. М. А. Богуславская и др. -Курган, 1970. - 37 с. - 9-12.

124. Селевко, Г. К. Доминанта в развитии личности Текст. / Г. Селевко // Народное образование. - 1995. - № 8. - 28-34.

125. Селевко, Г. Современные образовательные технологии Текст. / Г. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

126. Серафимов, А. К вопросу о принципах технологий Текст. / А. Серафимов, В. Апштейн // Высшее образование в России. - 1995. - № 2. -С. 44-52.

127. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

128. Скок, Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность Текст. : учеб. пособие для преподавателей / отв. ред. Ю. А. Кудрявцев. - М. : Пед. общ. России, 2001. - 102 с.

129. Словарь русского языка Текст. : в 4 т. / Под ред. А.П. Евгеньева. - 3-е изд. -М.: Русский язык, 1988. - Т.4. - 795 с.

130. Словарь современного русского литературного языка Текст. : в 17 т. / редкол. Ф. П. Филин. - М.-Л.: Изд-во Акад. наук СССР, 1950. - Т.П. - 1515 с.

131. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание Текст. / А. Г. Спиркин. - М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

132. Стрезикозин, В. П. Организация процесса обучения в школе Текст. / В. П. Стрезиконин. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1968. - 280 с.

133. Стронин, М. Ф. Обучающие игры на уроке английского языка Текст. / М. Ф. Стронин. - М. : Просвещение, 1984. - 112 с.

134. Стуколова, Л. 3. Развитие проблемы познавательной самостоятельности учащихся в педагогике Текст. : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л. 3. Стуколова. - Казань, 1993. - 22 с.

135. Суртаева, Н, Н. Проектирование педагогической технологии в профессиональной подготовке учителя Текст. : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. Н. Суртаева. - М., 1995, - 40 с.

136. Талызина, Н. Ф. Как управлять усвоением знаний Текст. / Н. Ф. Талызина // Советская педагогика. - 1983. - № 3. - 94-98.

137. Токаева, Т. Э. Педагогические условия воспитания самостоятельности у детей 4-5 лет Текст. : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т Э. Токаева. - СПб., 1994. - 24 с.

138. Толковый словарь русского языка Текст. : в 4 т. / Под ред. Б. М. Волина и Д. Н. Ушакова. - М. : Гос. изд-во иностранных и национальных словарей, 1940.

139. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. - Тбилиси : Изд-во Акад. наук Груз ССР, 1961. - 210 с.

140. Усова, А. В. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе Текст. / А. В. Усова, 3. А. Вологодская. - М. : Просвещение, 1981. -160 с.

141. Усова, А. В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики Текст. / А. В. Усова , А. А. Бобров. - М. : Просвещение, 1988. -111с.

142. Успенский, В. Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. Б Успенский, А. П. Чернявская. - М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003 -176 с.

143. Учёные записки ЛГПИ им. А.И. Герцена Текст. // Вопросы педагогики ; под ред. Е.Я. Голанта. - Кыштым, 1944. - Т. 52.

144. Фейербах, Л. Избранные Философские произведения Текст. : в 2 т. / Л. Фейербах ; общ. ред. и вступ. ст. М. М. Григорьяна. - М. : 1955. Т.1. - 676 с. Т.2. - 943 с.

145. Филипченко, Н. Развитие самостоятельного мышления студентов при изучении педагогики в университете Текст. : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. Филипченко. - Саратов, 1993. - 16 с.

146. Харин, Ю. А. Философия Текст. / Ю. А. Харин, В. Ф. Берков, П. А. Водопьянов и др.. ; под общ. ред. Ю. А. Харина. - Мн. : ТетраСистемс, 2000.-416 с.

147. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / под ред. В. Я. Ляудис. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

148. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст. / И. Ф. Харламов. - Минск : Ун1верс1тэцкае, 2000. - 560 с.

149. Холод, Ю. Г. Педагогическая система формирования у курсантов умений самоконтроля учебной деятельности Текст. : дис. ... канд. пед. наук / Ю. Г. Холод. - Саратов, 2000. - 300 с.

150. Чанилова, Н. Г. Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников Текст. : дис. ... канд. пед. наук / Н. Г. Чанилова. - Саратов, 1997. - 185 с.

151. Чернилевский, Д. В. Технология обучения в высшей школе Текст. : учебное издание / Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов ; под ред. Д. В. Чернилевского. - М., Экспедитор, 1996. - 288 с.

152. Шамионов, Р. М. Психологические концептуальные основы педагогических технологий Текст. // сб. науч. тр. : Педагогические технологии в вузе и школе / отв. ред. Н. М. Орлова. - Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2003. - 350 с. - 12-19.

153. Шамионов, Р. М. Личность и её становление в процессе социализации Текст. / Р. М. Шамионов. - Саратов : Изд-во Сарат. пед. ин-та, 2000. - 240 с.

154. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Н. И. Шевандрин. - М. : ВЛАДОС,2001.- 512 с.

155. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. - М. : Академия, 1999. -288 с.

156. Ш^ербаков, А. И. Психологическая структура личности и закономерности её формирования Текст. // сб. статей : Психология личности и педагогическая психология / редкол. А. И. Щербаков (гл. ред.) и др. - Л., 1971.-284 с.-С. 3-31.

157. Ш^ербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / A. И. Щербаков. - Л.: Просвещение, 1967. - 266 с.

158. Элиава, Н. Л. Мыслительная деятельность и установка Текст. : сб. статей : Исследования мышления в советской психологии / отв. ред. Е. В. Шорохова. - М.: Наука, 1966. - 476 с. - 278-318.

159. Эльконин, Д.- Б. Избранные психологические труды / под ред. B. В. Давыдова, В. П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

160. Adler А. Understanding Human Nature. - N.Y. : Garden City Publ. Co., 1927.-287 p.

161. Allport G.W. Personality: a psychological interpretation. - New York : Holt, 1937.-588 p.

162. Argyris С Personality and Organization: the conflict between system and individual. - New York : Harpers, 1957. - 291 p.

163. Bass A.H., Plomin R.A. Temperament Theory of Personality Development. - N . Y. : Wiley, 1975. - 235 p.

164. Friderike Klippel. Keep Talking. - Cambridge University Press, 1995. - 179 p.

165. Hamachek D.H. The self in growth, teaching and learning. Englewood Cliffs. - New Jersey, 1965. - 188 p.

166. Harvey O.J., Hunt D.E., Schroder H.M. Conceptual system and personality organization. - N. Y.- London, 1961. - 375 p.

167. Kelly G.A. The psychology of personal constructs. - N. Y.: Horton, 1955. - 242 p.

168. Klein G.S. Perception, motives and personality. N.Y. : Knopf, 1970. - 464 p.

169. Lee Baer. Getting Control. - Penguin, 1991. - 177 p.

170. Matthew McKay, Peter D.Rogers, Judith McKay. When Anger Hurts. - New Harbinger : Oakland, 1989. - 195 p.

171. Mead G.H. Mind, Self and Society. - Chicago, 1934. - 238 p.

172. Purkey W.W. Self-Concept and School Achievement. - Englewood Cliffs, New Jersey, 1970.-203 p.

173. Royce J.R., Powell A. Theory of personality and individual differences: factors, systems, and processes. - Englewood Cliffs; London : Prentice-Hall, 1983. -290 p.

174. Suzanne F. Peregoy, Owen F. Boyle. Reading, Writing, and Learning in ESL: A Resourse Book for K-12 Teachers. Second Edition. - Longman, 1997. -288 p.

175. The Self-Directed Learning from Theory To Practice. - San.-Fr., 1985. - 220 p.

176. The Self in Social Interaction. - N. Y., 1968. - 162 p.

177. The Self in Social Psychology. - Oxford, 1980. - 183 p.

178. Thomas J.B. The Self in Education. - Windsor, 1980. - 198 p.

179. Witkin H.A. et al. Personality through perception.- New York: Harper, 1954. 571 p.