автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Самостоятельная учебная работа как фактор социально-профессиональной адаптации студентов колледжа

Автореферат диссертации по теме "Самостоятельная учебная работа как фактор социально-профессиональной адаптации студентов колледжа"

На правах рукописи

Колобков Владимир Федорович

Самостоятельная учебная работа как фактор социально-профессиональной адаптации студентов колледжа

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2007

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Московского государственного открытого педагогического университета

им. М.А. Шолохова.

Кандидат педагогических наук, доцент Пастухова Ирина Павловна

Доктор педагогических наук, профессор Скамницкий Анатолий Анатольевич

Кандидат педагогических наук Роженко Нова Николаевна

Московский государственный областной университет

_200_ года в 13 часов на заседании

диссертационного совета Д 212.136.04 при Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А. Шолохова по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16 - 18 (проезд метро до станции «Таганская - кольцевая»)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Защита состоится

Автореферат разослан_200_ г.

Ученый секретарь диссертационного совета,^-—ч. ' У

кандидат педагогических наук, доцент {¿х/^ / Дармодехина В.Н.

у

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одной из ведущих тенденций развития профессионального образования является усиление внимания к проблеме подготовки кадров качественно нового уровня, способных к профессиональному саморазвитию, самореализации. Это требует, в первую очередь, усиления внимания к самостоятельной работе студентов как высшей форме проявления основных принципов педагогики - активности и сознательности обучающихся - и которой со времен А. Дистервега придавалось и придается первостепенное значение. XXI век остро ставит перед педагогической наукой задачи поиска новых более эффективных путей развития умений и навыков самостоятельной учебной работы, который идет сегодня в нескольких направлениях, включая изучение самостоятельной учебной деятельности студентов как фактора социально-профессиональной адаптации будущих специалистов.

Самостоятельная работа студентов - одно из основополагающих требований Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования. Однако, несмотря на то, что самостоятельной работе обучающихся уделяется много внимания в нормативно-правовых актах, регламентирующих деятельность средних специальных учебных заведений, а также в научных исследованиях, реальное положение дел в определении содержания и организации самостоятельной работы трудно признать удовлетворительным. Проведенный в ходе исследования анализ практики обучения в средних специальных учебных заведениях показал, что до 70% студентов нуждаются в четком планировании самостоятельной работы со стороны преподавателя, имеют серьезные проблемы в работе с учебной, учебно-методической и научной литературой. Это приводит к тому, что обучающиеся не выполняют учебный план, испытывают значительные трудности в выполнении курсовых, дипломных проектов, а в дальнейшем тяжело

адаптируются к профессиональной деятельности, имеют меньше возможностей для профессионального роста.

Самостоятельность личности представляет собой, по мнению А.К. Марковой, Е.А. Климова и др., один из основных критериев эффективности профессионального обучения и профессиональной адаптации будущего специалиста, который предполагает безошибочность выбора оптимальной технологии, обеспечивающей высокое качество и производительность труда; способность диагностировать производственную ситуацию, принять целесообразное решение, умение осуществлять регулярный самоконтроль. Уровень же самостоятельности выпускника в значительной мере будет обусловлен тем, насколько успешно организован такой вид учебной деятельности, как самостоятельная работа студентов (далее - СРС), в какой мере она отвечает требованиям научной организации труда и связана с потенциальным трудоустройством выпускников.

Значение самостоятельной работы возрастает также в связи с тем, что в настоящее время в учебных планах подготовки специалистов среднего звена уменьшается объем аудиторных занятий, что приводит к увеличению доли самостоятельной учебной деятельности студентов. В связи с этим особенно важным становится выявление форм и методов самостоятельной работы, способствующих: расширению, закреплению, углублению знаний, полученных в аудитории; активному приобретению новых знаний; развитию творческого подхода к решению поставленных проблем; проявлению индивидуальности студента; формированию практических навыков в решении ситуационных задач; социализации и профессиональной адаптации.

Изложенные обстоятельства делают создание в ссузе системы самостоятельной работы, позволяющей эффективно решать задачи социально-профессиональной адаптации студентов, чрезвычайно

актуальным.

Для отечественной и зарубежной педагогики проблематика самостоятельной учебной работы обучающихся и связанные с этим различные вопросы социализации и профессиональной адаптации детей и молодежи не является принципиально новой. Проведенный нами анализ психолого-педагогической и специальной литературы показал, что изучены и разработаны, в основном, следующие аспекты интересующей нас проблемы: дидактические цели самостоятельной работы студентов (М.В. Буланова-Топоркова, Н.М. Зверева, A.B. Кожуев, И.Я. Лернер, H.A. Морева, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, В.А. Попков и др.); виды и формы самостоятельной работы студентов (К.К. Гамаюнов, П.И. Пидкасистый, Л.Г. Семушина и др.); методы самостоятельной работы студентов (И.П. Ковалевский, Л.Ф. Пшеничная, Г.А. Розман и др.); роль и функции преподавателя в управлении самостоятельной работой обучающихся (B.C. Аванесов, Ю.К. Бабанский, В.В. Гузеев, A.M. Новиков, Т.Ф. Талызина и др.); структура методических пособий для самостоятельной работы студентов (Т.М. Болотин, И.П. Ковалевский, В.М. Токаренко и др.); затруднения в организации самостоятельной работы и пути их преодоления (М.Т. Громкова, A.M. Новикова, В.Г. Онушкина, Н.В. Щербакова и др.).

В целом следует отметить, что более всего изучены вопросы организации самостоятельной работы применительно к условиям общеобразовательной школы (Ю.К. Бабанский, Ф.Н. Гоноболин, Д.М. Гришин, С.Б. Елканов, Н.М. Зверева, М.И. Махмутов, Ю.М. Орлов, П.И. Пидкасистый, А.Г. Смирнов и др.) и высшей школы (Г.М. Андреева, Т.М. Болотин, A.A. Вербицкий, К.К. Гамаюнов, В.В. Гузеев, Е.П. Ильин, Т.С. Куликова, Л.В. Литвинова, H.A. Мальцева, A.B. Петровский, В.А. Попков, Г.А. Розман, Т.Ф. Талызина, Н.В. Ященко и др.).

В области среднего профессионального образования самостоятельная работа студентов чаще всего рассматривается в связи с организацией заочного обучения (М.Т. Громкова, Ф.Н. Залакаев, A.M. Новикова, В.Г. Онушкин, Н.В. Щербакова и др.) или в рамках изучения отдельных учебных

дисциплин (Е.М. Зайко, Т.Б. Пигалова, C.B. Пыхова, Е.В. Филимонова и Др.).

Изучение СРС в интересующем нас контексте потребовало исследования сущности адаптации и ее личностных (онтологических) аспектов (работы Г.А. Балл, Л.И. Божович, А.Д. Глоточкина, Л.М. Неплох, К.К. Платонова и др.); психолого-педагогических аспектов социальной адаптации подростков (труды Т.И. Иванушкиной, И.А. Мнацаканян); вопросов адаптации в коллективе (исследования И.А. Георгиевой); проблем адаптации к профессиональной деятельности (работы М.И. Скубий, И.М. Милославовой, C.B. Овдей), проявлений дезадаптации (исследования Ю.А. Александровского, JLJI. Бергельсон, П.Б. Ганнушкина, H.H. Заваденко, А.Ф. Лазурского, К. Леонгарда, А.Е. Личко, Н.Г. Лусканова, ВЛ.Тихоненко и ДР-)-

Наибольший интерес для нас представили исследования в области социализации и профессиональной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений (Е.А.Асташева, P.P. Бибрих, О.Н.Боровик, Т.И. Бузмакова, Н.Г.Григорьева, Т.А. Голубева, Р.Д. Жданова, В.М. Зуев, Б.П. Невзоров, Е.А. Родионов, H.H. Роженко, Т.Б. Сафарова, Т.В. Снегирева и др.).

При моделировании системы социально-профессиональной адаптации студентов ссузов были использованы идеи, изложенные в работах по теории управления профессиональной подготовкой и развитием кадров К.Я. Вазиной, Ю.В. Васильева, Э.Ф. Зеера, В.И. Загвязинского, Л.М. Кустова, Ф.Н. Клюева, Е.А.Климова, Н.В.Кузьминой, А.К. Марковой, И.П. Смирова, В.Д.Шадрикова, Г.П.Щедровицкого и др.

Работы перечисленных и других авторов позволили выявить важные стороны проблемы самостоятельной учебной работы как фактора социально-профессиональной адаптации студентов колледжа, а также определить ее перспективы. В частности, мы установили, что эти педагогические явления рассматриваются, как правило, либо изолированно, либо в контексте друг друга. В то же время СРС, как фактор социально-профессиональной адаптации студентов колледжа, в качестве предмета специального исследования практически не выступает. Таким образом, анализ психолого-педагогической и специальной литературы подтвердил актуальность и целесообразность проведения теоретического и экспериментального исследования проблемы самостоятельной работы студентов как фактора социально-профессиональной адаптации будущих специалистов среднего звена и позволил выявить следующие противоречия:

• между требованиями Государственных образовательных стандартов СПО, учебных планов и программ к цели и назначению самостоятельной работы студентов и реальной практикой преподавания в ссузах, использующей, в основном, методы объяснительно-иллюстративного обучения, ориентированного на репродуктивную учебную деятельность;

• между социально-профессиональной и дидактической необходимостью целенаправленной системной работы по развитию самостоятельной учебной

деятельности студентов и фрагментарностью, трудностями ее осуществления в рамках «жестких» форм организации образовательного процесса в среднем профессиональном образовании;

• между потребностью в обоснованных рекомендациях по организации профессионально ориентированной самостоятельной работы студентов средних специальных учебных заведений и недостаточным научно-теоретическим осмыслением организационно-педагогических условий осуществления социально-профессиональной адаптации студентов ссузов средствами самостоятельной учебной деятельности;

Эти противоречия легли в основу постановки научной проблемы исследования, которая состоит в поиске ответа на вопрос, какие организационно-педагогические условия необходимо создать и как следует организовать процесс самостоятельной работы студентов средних специальных учебных заведений, чтобы обеспечить эффективную социально-профессиональную адаптацию будущих специалистов среднего звена в соответствии с их индивидуальными возможностями, потребностями рынка труда и социальными приоритетами.

Сущность проблемы определила тему исследования:

«Самостоятельная учебная работа как фактор социально-

профессиональной адаптации студентов колледжа».

Цель исследования - выявить и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия организации самостоятельной работы студентов колледжа, обеспечивающей эффективную социально-профессиональную адаптацию будущих специалистов среднего звена.

Объект исследования - теория и практика организации самостоятельной учебной работы студентов среднего специального учебного заведения.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия самостоятельной учебной работы студентов среднего специального учебного заведения, оптимизированной для решения задач социально-профессиональной адаптации будущих специалистов.

В рамках исследуемой проблемы в качестве гипотезы исследования выступили предположения о том, что самостоятельная учебная работа будет способствовать социально-профессиональной адаптации студентов колледжа наиболее эффективно при следующих организационно-педагогических условиях:

- самостоятельная работа студентов представляет собой целостную систему, успешно выполняющую адаптационные функции при соблюдении совокупности методологических, нормативно-правовых, организационно-процессуальных, дидактических и кадровых условий;

- виды и формы самостоятельной учебной деятельности студентов ориентированы на последовательное решение задач различных этапов социально-профессиональной адаптации будущих специалистов в образовательном процессе колледжа;

б

- самостоятельная учебная работа студентов колледжа организуется на основе деятельностно-рефлексивного подхода и мониторинга эффективности социально-профессиональной адаптации будущих специалистов среднего звена;

- модель и программа развития самостоятельной учебной работы студентов создаются как многомерные, комплексные и отражают сущность, структуру и этапы социализации, профессионального становления и развития личности, требования рынка труда и социально-педагогические условия, необходимые для управления самостоятельной профессионально ориентированной учебной работой обучающихся в колледже.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Обосновать совокупность педагогических и социально-психологических положений и идей, составляющих теоретико-методологические основы СРС как фактора социально-профессиональной адаптации студентов колледжа.

2. Выявить и охарактеризовать факторы и организационно-педагогические условия организации СРС, способствующие наиболее эффективному решению задач социально-профессиональной адаптации будущих специалистов среднего звена.

3. Определить уровни, параметры и критерии оценки эффективности социально-профессиональной адаптации студентов колледжа как результата их целенаправленной самостоятельной учебной деятельности.

4. Разработать и экспериментально апробировать многомерную теоретическую модель, программы развития и мониторинга самостоятельной учебной работы, а также методические рекомендации, обеспечивающие эффективную социально-профессиональную адаптацию студентов колледжа.

Методологическую основу исследования составляют:

философские, психологические и педагогические концепции и теории о личности как субъекте педагогических и профессиональных отношений, познающей и профессионально преобразующей себя (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, В.З. Коган, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков и др.); целостный, системный подход к исследованию динамичных общепедагогических и профессиональных систем (М.С. Каган, Е.И. Князев, И. Пригожин, В.И. Рузавин, Ю.В. Шаронин и др.); концепция непрерывного профессионального образования (Б.С. Герщунский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.В.Сериков, Г.П.Щедровицкий и др.); общая теория деятельности и деятельностного развития личности (Н.Г. Алексеев, Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Ю.В. Громыко, А.Н. Леонтьев и др.); теории социализации личности (У. Джемс, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Р.К. Мертон, Н.Д. Никандров).

Теоретической основой исследования являются:

концепции социально-психологической и профессиональной адаптации (Г.А. Балл, А.Д. Глоточкин, И.М. Милославова. C.B. Овдей, К.К. Платонов,

М.И. Скубий); теории непрерывного профессионального образования и самообразования (Ю.Г. Круглов, И.И. Легостаев, А.Т. Маленко, А.М. Новиков, Г.Н. Сериков, А.Д. Сазонов); положения о психолого-педагогической сущности самостоятельной учебной работы (В.В. Гузеев, И .Я. Лернер, А.М. Новиков, П.И. Пидкасистый, Т.Ф. Талызина, Т.И. Шамова), исследования сущности и специфики среднего профессионального образования (П.Ф. Анисимов, С.Я. Батышев, H.A. Морева, Г.В. Мухаметзянова, Л.Г. Семушина, A.A. Скамницкий); закономерности, этапы, фазы и уровни профессионального развития (М. Вудкок, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, В. Д. Шадриков); проблем мотивации учения и трудовой деятельности (В.И. Петрова, М.Г. Тайчинов), мотивов выбора профессии (Е.М. Павлютенков), профессиональной пригодности (А.И. Ростунов), профессионального самоопределения (Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, М.И. Рожков); положения о социальном и педагогическом взаимодействии участников педагогического процесса (A.B. Антонова, Т.С. Комарова, О.С. Ушакова, A.A. Шаталова, Л.Ф. Шеховцова, Л.А. Чуприна)

Были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы; анализ методической и нормативно-правовой документации колледжа; моделирование; анкетирование; тестирование; анализ и обобщение материала, полученного в результате исследования; изучение педагогического опыта; педагогический эксперимент; методы гуманитарного исследования: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет.

Экспериментальная база исследования: Опытно-поисковая и экспериментальная работа осуществлялась на базе Московского математического колледжа, Московского автомобилестроительного колледжа, Московского медицинского училища № 15 и Тверского химико-технологического колледжа. Исследованием было охвачено 1037 студентов, обучавшихся в данных средних специальных учебных заведений в течение 1998-2006 гг.

Исследование включало следующие этапы.

Первый этап (1998 - 1999 гг.) - поисково-теоретический. На основе анализа научных философских, социологических, общепедагогических, сурдопедагогических, социально-психологических отечественных и зарубежных исследований, материалов периодической печати и опыта работы образовательных учреждений среднего профессионального образования изучалось состояние проблемы в теории и практике; определялись научный аппарат, гипотеза и экспериментальная база исследования; разрабатывались модель, программа, организационно-педагогические условия, 1фитерии и показатели эффективности самостоятельной работы студентов как средства социально-профессиональной адаптации студентов колледжа.

Второй этап (2000 - 2005 гг.) - опытно-экспериментальный. Были разработаны программа и методика констатирующего и формирующего экспериментов; осуществлены методическое, организационное и

технологическое обеспечение процесса самостоятельной работы студентов, оптимизированной на их социально-профессиональную адаптацию, а также оценка его эффективности.

Третий этап (2005 - 2006 гг.) - заключительно-обобщающий. Проводился анализ, систематизация и интерпретация полученных в ходе исследования данных, подведение итогов экспериментальной проверки гипотезы исследования, формулировка выводов по проделанной работе, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

•уточнено определение социально-профессиональной адаптации студентов среднего специального учебного заведения как целостного процесса и одновременно результата согласования и приспособления индивидуальных психофизиологических особенностей обучающихся, их личностных и социально-профессиональных потребностей к требованиям социума, профессиональных образовательных программ СПО и условиям производства;

• определены и систематизированы факторы (педагогический, социально-психологический, мотивационный, аксиологический, коммуникативный, психофизиологический) и организационно-педагогические условия (методологические, нормативно-правовые, организационно-процессуальные и дидактические), при которых самостоятельная учебная работа студентов колледжа обеспечивает эффективное решение задач социально-профессиональной адаптации будущих специалистов среднего звена;

• определены уровни (критический, тревожный, допустимый и оптимальный) и критерии оценки эффективности социально-профессиональной адаптации студентов как результата их целенаправленной самостоятельной учебной деятельности по параметрам: дидактическому, личностному, профориентационному, социально-коммуникативному).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• создана многомерная теоретическая модель социально-профессиональной адаптации студентов колледжа как системы, процесса и результата целенаправленной управляемой педагогической деятельности, дополняющая и развивающая существующие концепции социально-трудовой адаптации выпускников ссузов;

• на основе системного анализа психофизиологического, социально-психологического и дидактического аспектов исследуемой проблемы осуществлено научно-теоретическое обоснование системы СРС, адекватной целям профессиональной подготовки специалистов среднего звена, требованиям ГОС СПО, потребностям и требованиям рынка труда, задачам социально-профессиональной адаптации студентов, содержанию и логике образовательного процесса в ссузе;

• установлены последовательность и формы организации самостоятельной учебной работы, оптимизированные на решение задач

различных этапов социально-профессиональной адаптации студентов: пропедевтическом, острой, первичной и естественной адаптации, развивающем, завершающем и постдипломном этапах.

Полученные в ходе исследования результаты открывают пути для дальнейшей научной разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования:

•разработан комплекс локальных нормативно-правовых актов, регламентирующих самостоятельную учебную деятельность студентов;

• определены требования, принципы проектирования, а также созданы образцы комплексного учебно-методического обеспечения СРС, эффективно решающей задачи социально-профессиональной адаптации будущих специалистов среднего звена;

• созданы программа мониторинга и комплект диагностического и психолого-педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации студентов в процессе самостоятельной учебной деятельности;

• разработана программа повышения квалификации и методические рекомендации для руководящих и педагогических работников, осуществляющих работу по управлению самостоятельной работой студентов колледжа.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью методологических позиций и исходных теоретических положений; применением комплекса методов исследования, адекватных природе исследуемого объекта; соответствием логики исследования его цели, задачам и предмету; повторяемостью полученных данных на разных этапах эксперимента и использованием результатов исследования учебными заведениями среднего профессионального образования в целях создания собственных систем и программ развития самостоятельной учебной работы студентов как средства их социально-профессиональной адаптации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Система СРС успешно реализует функцию социально-профессиональной адаптации студентов при наличии следующих организационно-педагогических условий: методологических (условия научно-теоретической разработки проблемы), нормативно-правовых (пакет локальных актов, регламентирующих функции и структуру управления самостоятельной работой студентов и деятельности подразделений ссуза по социально-профессиональной адаптации студентов), организационно-процессуальных (рациональное распределение содержания и форм самостоятельной учебной работы студентов и обоснованная их последовательность на различных этапах социально-профессиональной адаптации), дидактических (моделирование, проектирование и использование учебно-методических материалов, форм, методов, технологий самостоятельной учебной работы студентов как средства социально-профессиональной адаптации), кадровых (научно-методическая подготовка специалистов, осуществляющих управление самостоятельной работой

студентов, оптимизированной на решение задач социально-профессиональной адаптации выпускников).

2. Многомерная теоретическая модель системы СРС, обеспечивающая эффективную социально-профессиональную адаптацию студентов колледжа включает динамическую, позиционную, структурную модели, реализация, мониторинг и психолого-педагогическое сопровождение которых осуществляется посредством целевых комплексных программ.

3. Последовательность развития видов, содержания и форм СРС должна соответствовать задачам конкретных этапов социально-профессиональной адаптации студентов в образовательном процессе колледжа (пропедевтическом, острой адаптации, первичной адаптации, естественной адаптации, развивающего, завершающего и постдипломном этапах).

Апробация и внедрение результатов исследования: осуществлялись в процессе управленческой, учебной и научно-исследовательской деятельности в Московском математическом колледже; докладывались, обсуждались и получили одобрение на факультете повышения квалификации и переподготовки руководящих и педагогических работников системы СПО в Институте проблем развития среднего профессионального образования (2003-2005гг.), на научно-методических и научно-практических конференциях (г. Москва (2000-2006 гг.), Чебоксары (2006 г.), а также через опубликованные научные статьи и методические рекомендации автора.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 302 наименований и 19 приложений; содержит 17 таблиц и 1 рисунок.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяется цель, объект, предмет, задачи и методы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, отражена новизна и значимость работы, обосновывается достоверность полученных в исследовании результатов и выводов, характеризуется сфера их апробации и внедрения.

В первой главе «Научно-теоретические аспекты проблемы содержания и организации самостоятельной учебной работы в контексте социально-профессиональной адаптации студентов среднего специального учебного заведения» характеризуются теоретико-методологические основы социально-профессиональной адаптации как педагогического феномена, раскрываются сущность самостоятельности как критерия эффективности социально-профессиональной адаптации студентов ссузов, опыт и основные тенденции развития СРС в образовательном процессе учебного заведения среднего профессионального образования. В главе обосновываются концептуальные подходы к моделированию адаптивной системы самостоятельной учебной работы в колледже, оптимизированной на решение задач социально-профессиональной адаптации студентов.

п

Адаптивность системы СПО предполагает оптимизацию ее педагогических возможностей по социализации будущих специалистов, развитию их самостоятельности в жизни и профессиональной деятельности. Анализ специальных исследований и статистических материалов, имевшихся в нашем распоряжении, проведенный на предмет оценки состояния и перспектив реализации этих возможностей, показывает наличие определенных трудностей и проблем (социально-психологических, дидактических, психофизиологических, профессионально ориентационных и пр.), заметно влияющих на качество среднего профессионального образования в целом и адаптацию выпускников ссузов, в частности. Исследовав этот аспект, в диссертации делается вывод, что важнейшим критерием эффективности социально-профессиональной адаптации студентов средних специальных учебных заведений является самостоятельность личности. Опираясь на труды Ф.Н. Гоноболина, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова и др., в работе раскрыты сущность самостоятельности как волевого свойства личности, показано, что самостоятельность человека развивается в процессе его адаптации к социальным, экономическим и природным условиям жизнедеятельности.

В процессе теоретического исследования выяснилось, что в научной литературе существует большое количество определений понятия «адаптация». Можно сказать, что оно полисемантично и относится к общенаучным и междисциплинарным понятиям. Этим термином нередко обозначают различные процессы, выделяя несколько видов адаптации: физиологическая, психологическая, социальная, дидактическая, профессиональная, познавательная. В диссертации осуществлен анализ различных подходов к определению его сущности и на основе контент-анализа установлено, что социально-профессиональная адаптация должна рассматриваться как неотъемлемый и существенный компонент профессионального становления и развития личности, как целостный процесс и результат согласования личностных и социально-профессиональных потребностей, приспособления к условиям производства и социума. При этом следует отметить, что социально-профессиональная адаптация студентов в среднем специальном учебном заведении (и как процесс, и как результат) имеет интегративный характер, поскольку она включает в себя в качестве составляющих адаптацию социально-психологическую, дидактическую, профессиональную и

психофизиологическую, характеристика которых приведена в диссертации.

На основании теоретического исследования мы пришли к выводу, что социально-профессиональная адаптация студентов профессионального учебного заведения представляет собой процесс приведения основных параметров психофизиологических, социальных, профессиональных и личностных характеристик в состояние динамического равновесия с новыми условиями социальной и образовательной среды, учебной и профессиональной деятельности, являющимися внешними факторами по отношению к обучающимся. Исходя из этого, в рамках нашего

исследования социально-профессиональная адаптация рассматривается не только как приспособление личности к условиям колледжа, как к временной специфической среде, но и «вхождение» в специальность и социум, т.е. овладение нормами и функциями будущей профессиональной деятельности.

Важнейшим критерием эффективности социально-профессиональной адаптации студентов в ссузе является уровень их учебной, социальной и профессиональной самостоятельности. При этом мы полностью согласны с мнением авторов, усматривающих в учебном процессе «средство адаптации». Следовательно, одним из факторов успешности работы среднего специального учебного заведения по социально-профессиональной адаптации обучающихся будет система самостоятельной учебной работы.

Далее в диссертации показано, что проблема содержания и организации самостоятельной учебной работы студентов профессиональных учебных заведений в педагогической литературе рассматривается с разных точек зрения: как средство педагогической деятельности; как учебная деятельность, предполагающая определенные процедуры, которые выполняют студенты в процессе учебно-познавательной, учебно-практической и учебно-профессиональной деятельности; как виды студенческой продукции; как условие обучения студентов; как форма организации обучения; как ведущий вид деятельности в процессе исследовательской работы студентов; как высокий уровень подготовленности студентов; как цель и результат профессионального обучения и воспитания.

Опираясь на основные психолого-педагогические положения, можно сказать, что самостоятельная учебная работа - это вид учебной деятельности, которую студент совершает в установленное время и в установленном объеме индивидуально или в группе, без непосредственной помощи и указаний преподавателя, руководствуясь сформированными ранее представлениями о порядке и правильности выполнения действий. СРС не только способствует эффективному усвоению учебной информации, способов осуществления познавательной или профессиональной деятельности, но и воспитанию таких профессионально и социально значимых личностных качеств обучающихся, как ответственность, инициативность, креативность, трудолюбие.

В диссертации подробно охарактеризованы различные подходы к классификации видов и форм самостоятельной учебной работы студентов по различным основаниям: по времени и месту проведения; по дидактическим целям; по характеру учебной деятельности в процессе решения различных задач; по характеру внутри- и межпредметных связей и некоторым другим (В.И. Загвязинский, M.JI. Косицына, И.И. Малкин, М.И. Махмутов, Е.И. Перовский, П.И. Пидкасистый, H.H. Поспелов, Л.Г. Семушина, В.А. Сластенин).

В результате исследования было установлено, что реализовать адаптационный потенциал СРС можно лишь при условии системной и планомерной ее организации. Опираясь на результаты теоретического

исследования, мы осуществили моделирование процесса и организационно-педагогических условий социально-профессиональной адаптации студентов в ссузе. При моделировании динамики процесса социально-профессиональной адаптации студентов мы исходили из ее социально-психологической и собственно профессиональной сущности. Если говорить о сроках адаптации, то в литературе отсутствует однозначное мнение об основаниях периодизации процесса адаптации. Учитывая подходы Л.Ананича, И.А. Свиридова, А.И. Ходакова, A.M. Шибалиса, В.И. Шувалова и др., а также специфику образовательного процессе ссуза, психофизиологические и возрастные особенности студентов, мы выделили семь этапов социально-профессиональной адаптации: пропедевтический, острой адаптации; первичной адаптации, естественной адаптации, развивающий, завершающий и постдипломный этапы. Последовательность деятельности ссуза по социально-профессиональной адаптации студентов и развитию СРС в условиях непрерывности образования предполагает:

на пропедевтическом этапе - осуществление предпрофильной и профильной подготовки, профориентации учащихся школ (8-11 классы), включающей первичное обучение школьников методам и приемам СРС;

на этапе острой адаптации - определение уровня социально-профессиональной адаптированности на основе диагностики трудностей и факторов, связанных с началом обучения в ссузе и готовностью первокурсников к СРС, снятие психологического, эмоционального и физиологического напряжения (1-2 недели);

на этапе первичной адаптации - создание условий для нахождения студентом оптимальных или близких к ним вариантов реакций на новые воздействия; установления социальных контактов, привыкания к режиму, нормам и требованиям обучения в ссузе, овладения новыми приемами самостоятельной учебной деятельности (первый семестр);

на этапе естественной адаптации - обеспечение в рамках СРС по общеобразовательным дисциплинам относительной социально-психологической устойчивости, первичной оценки правильности выбора профессии, формирования профессиональных намерений под влиянием общего развития, психофизиологического состояния и первоначальной ориентировки в сфере профессиональной деятельности (второй семестр);

па развивающем этапе - осуществление в процессе СРС по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, учебным практикам социально-профессионального самоопределения студентов, развитие ценностных ориентации, мотивации профессиональной деятельности, профессиональных интересов, профессионально-значимых качеств, знаний и умений личности (II - III курсы);

на завершающем этапе - обеспечение в ходе СРС во время производственных и преддипломных практик становления индивидуального стиля профессиональной деятельности, овладение способами мобильного реагирования на социальные и профессиональные изменения (IV курс);

на постдипломном этапе - мониторинг и содействие успешности трудоустройства и начального этапа профессиональной деятельности выпускников.

Процесс социально-профессиональной адаптации студентов ссуза на каждом из этапов обусловлен рядом факторов, детерминирующих необходимые организационно-педагогические условия и успешность СРС. За каждым из них стоят различные зоны трудностей, с которыми приходится сталкиваться студентам и которые могут стать причинами низкой их адаптированности к профессиональной деятельности и жизни в обществе. На основе факторного анализа нами создана позиционная модель организационно-педагогических условий СРС как фактора социально-профессиональной адаптации студентов ссуза (табл. 1).

Таблица 1

№ п/п Факторы адаптации Организационно-педагогические условия

1. Педагогический Диагностика и коррекция затруднений учебной деятельности. Обучение студентов методике СРС. Модификация и оптимизация форм, методов и средств СРС в соответствии с особенностями студентов, задачами социально-профессиональной адаптации.

2. Социально-психологический Диагностика и коррекция социального статуса студентов посредством организации коллективной и групповой СРС.

3. Мотивационный Диагностика и коррекция мотивации учебной и профессиональной деятельности.

4. Аксиологический Диагностика и коррекция социально-ценностных и профессиональных ориентации и отношений студентов средствами социально и профессионально ориентированной СРС.

5. Коммуникативный Диагностика и коррекция педагогического взаимодействия. Создание педагогических ситуаций для активного взаимодействия в процессе СРС с коллективом студентов и преподавателей, работодателями и социумом.

7. Психофизиологии-ческий Осуществление мер по обеспечению здоровьесберегающего потенциала СРС

Социально-профессиональная адаптация может рассматриваться не только как процесс, но и как результат, представляющий собой тот или иной уровень адаптированности. В связи с этим мы посчитали целесообразным создание структурной модели профессионально и социально адаптированной личности студентов как результата деятельности среднего специального учебного заведения. Анализ сущности социально-профессиональной адаптации, различных моделей личности показывает, что в структуре профессионально и социально адаптированной личности можно выделить следующие компоненты: социально значимая направленность личности, подготовленность к выполнению социальных

функций и ролей, наличие социально значимых характерологических качеств (общие свойства); свойства личности, способствующие успешному вхождению в профессию: профессиональную направленность личности, операционально-деятельностная готовность к выполнению профессиональных функций и ролей, наличие профессионально значимых качеств (специальные свойства); индивидуальные различия.

Мы выделили условные группы качеств, являющихся наиболее значимыми для студентов, как в профессиональном и личностном плане, так и в успешности самостоятельной учебной работы. Это - когнитивные способности; научно-теоретические знания; развитая Я-концепция; информационно-аналитические умения; личностные качества; социально-деловые качества; операционально-деятельностные умения.

Опираясь на психолого-педагогические и социологические исследования, в диссертации определены критерии эффективности самостоятельной учебной работы как фактора социально-профессиональной адаптации студентов, включающие параметры: дидактический, мотивационный, личностный, профориентационный, социально-коммуникативный.

Созданные обобщенные модели социально и профессионально адаптированной личности, динамики, организационно-педагогических условий и критериев эффективности социально-профессиональной адаптации студентов послужили в качестве основы для организации опытно-экспериментальной работы, сущность и результаты которой изложены во второй главе.

Во второй главе «Оптимизация самостоятельной работы студентов как средство повышения эффективности социально-профессиональной адаптации выпускников колледжа» представлены программа экспериментальной работы, методы и результаты диагностического исследования практики организации самостоятельной работы студентов колледжа и оценка ее эффективности для решения задач социально-профессиональной адаптации будущих специалистов. Дана характеристика созданных в процессе формирующего эксперимента дидактических условий оптимизации самостоятельной учебной работы как средства социально-профессиональной адаптации, описаны программа и процедуры психолого-педагогического сопровождения и мониторинга эффективности самостоятельной работы как фактора социально-профессиональной адаптации студентов.

В ходе экспериментальной работы предполагалось:

- обеспечить в процессе развития адаптивной системы СРС достижение студентами оптимального уровня социально-профессиональной адаптации, предполагающего дидактическую готовность к профессиональному обучению; сформированность личностно-социальных и личностно-профессиональных качеств; операционально-деятельностную готовность к выполнению профессиональных функций и ролей и сформированность индивидуальных общепсихологических качеств;

- проверить эффективность модели организационно-педагогических условий самостоятельной работы студентов, обеспечивающих их социально-профессиональную адаптацию и установить корреляцию между используемыми в эксперименте формами, методами и средствами СРС и уровнем их социально-профессиональной адаптированности.

Эксперимент проводился в три этапа в течение 2000-2006 гг. В качестве экспериментальных выступали студенты Московского математического колледжа и Московского автомобилестроительного колледжа. В качестве контрольных - студенты Московского медицинского училища № 15 и Тверского химико-технологического колледжа.

Предметом аналитической деятельности на констатирующем этапе эксперимента (2000-2001 гг.) явилось определение фактического состояния социально-профессиональной адаптированности студентов, а также исследование организационно-педагогических условий самостоятельной учебной работы, способствующих или препятствующих решению задач формирующего этапа эксперимента.

На основании полученных результатов диагностического исследования и в соответствии с созданной теоретической моделью был осуществлен формирующий эксперимент (2002-2005 гг.), включавший оптимизацию дидактических условий и нормативно-правовое обеспечение СРС; психолого-педагогическое сопровождение социально-профессиональной адаптации в процессе самостоятельной учебной работы.

Центральное место в содержании формирующего эксперимента заняла оптимизация самостоятельной учебной работы студентов, обеспечивающей их социально-профессиональную адаптацию. Работа осуществлялась в рамках реализации экспериментальной целевой программы. При этом мы исходили из общепедагогического, методологического понимания оптимизации как системного подхода к оценке возможных решений встающих задач обучения и воспитания, который обеспечивает выбор наилучшего варианта для соответствующих условий (Ю.К. Бабанский). Оптимизация СРС для решения задач социально-профессиональной адаптации студентов осуществлялась в несколько этапов:

1 этап - усвоение руководителями подразделений и преподавателями цели и специфики СРС, оптимизированной на решение задач социально-профессиональной адаптации студентов и их конкретизация на основе всестороннего изучения задач, особенностей и социально-профессиональных и адаптационных возможностей учебных дисциплин (цикла дисциплин).

2 этап - выбор критериев и показателей' оптимальности решения общих целей профессиональной подготовки и частных целей СРС и социально-профессиональной адаптации студентов.

3 этап - комплексная диагностика обученности, обучаемости, психофизиологических возможностей, профессиональной пригодности и профессиональной направленности, социализированности абитуриентов.

4 этап - выбор комплекса форм, методов, средств СРС, наиболее эффективно решающих задачи социализации, адаптации и контроля (целевая программа социально-профессиональной адаптации и развития системы самостоятельной работы студентов).

5 этап - обеспечение оптимальных организационно-педагогических условий для реализации целевой программы.

6 этап - анализ решения задачи в соответствии с избранными ранее критериями оптимальности: положительная динамика психофизического состояния студентов; сохранение и развитие благоприятной эмоциональной атмосферы в студенческих группах, доброжелательных отношений с преподавателями; оптимальный уровень профессионального самоопределения; учебная и социальная успешность студентов; диалюстичность и прогностичносп. получаемой информации о ходе и результатах социально-профессиональной адаптации; социально-адаптационный потенциал учебных заданий для СРС и контролирующих мероприятий.

В первую очередь экспериментальная работа осуществлялась по оптимизации-заданий для СРС. Опираясь на результаты исследований И. Я. Лернера, Н. А. Половниковой и А. Г. Сорокового, мы составили систему заданий трёх уровней сложности, согласно общепринятой иерархии учебных целей и тому виду социально-профессионального опыта, который приобретается студентами в ходе их решения.

К заданиям I уровня относятся: задания на узнавание информации (выбрать правильный ответ из числа предложенных, определить принадлежность объекта к объектам данного вида и т. п.), задания на воспроизведение информации (сформулировать закон, объяснить явление, описать свойства, изобразить схемы, подготовить сообщение, написать план-конспект и т. п.).

Ко II - уровню относятся задания на совершение продуктивной деятельности по алгоритму (разработать собственную модель, схему той или иной системы, определить логические следствия по данным условиям функционирования системы, оценить состояние объекта, определить алгоритм действий, подготовить экспозицию, выставку, стенд и пр.) В процессе решения задач подобного рода у студентов развиваются не только когнитивные способности, но также коммуникативные и другие личностно и социально значимые качества, умение работать с литературой, расширяется кругозор, формируются элементы индивидуального стиля деятельности.

Задания III уровня направлены на совершение творческой деятельности: провести комплексный анализ системы, составить технический паспорт объекта, защитить свой (индивидуальный или совместный) творческий проект, предложить сценарий деловой игры и т. п.

В ходе непрерывного образовательного процесса мы использовали систему заданий всех уровней трудности, начиная с задач на узнавание и воспроизведение информации, постепенно переходя на совершение продуктивной деятельности по алгоритму и выполнение творческих заданий.

При этом задачи творческого характера применялись на всех этапах профессиональной подготовки.

Эксперимент показал, что правильно организованная и постоянно направляемая преподавателем самостоятельная работа студентов способствует формированию у них навыков самообразования, развитию критического мышления, коммуникативных и творческих способностей, что обеспечивает непрерывность продвижения студентов от начального уровня усвоения знаний, умений и навыков до уровня, который соответствует качественному овладению учебной дисциплиной и предстоящей профессиональной деятельностью. Это создает базу для социально-профессиональной адаптации, самосовершенствования и саморазвития личности на протяжении всей последующей жизни.

С целью повышения эффективности самостоятельной учебной деятельности студентов преподавателями колледжа разработаны учебно-методические комплексы по дисциплинам учебного плана на бумажных носителях и в электронном виде. Структура комплексов приведена в диссертации. Компьютерная поддержка представляет собой перенесенный на электронный носитель информации теоретический материал учебного пособия и включает в себя цветные иллюстрации, справочные таблицы, типовые расчеты. Деление текста по уровням сложности (за счет применения гиперссылок) позволяет скомпоновать текстовый учебный материал с таким расчетом, чтобы студент имел возможность его поэтапного усвоения (два уровня): первый - базовый (но не ниже образовательного стандарта); второй - полный (с дополнительными справочными данными). Компьютерная поддержка позволяет оперативно вносить новую информацию и менять контрольные задания; повысить уровень наглядности; раскрыть творческий потенциал студентов; осуществить разноуровневую подготовку; повысить интерес и активизировать самостоятельную учебную деятельность.

Существенное значение в экспериментальной работе имело всемерное развитие, у студентов навыков самоконтроля, умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы их устранения. Среди разнообразных форм и методов формирования мотивации учения, развития навыков самоконтроля и самооценки в современной дидактике выделяют технологию «Портфель студента», .которая и была апробирована в целях нашего исследования. В диссертации представлены описание структуры портфеля, принципы его создания, комплект учебно-методического обеспечения.

Важнейшим условием социально-профессиональной адаптации студентов является психолого-педагогическое сопровождение и мониторинг этого процесса и его результатов. Для этого нами была разработана комплексная целевая программа «Социально-профессиональная адаптация студентов и развитие самостоятельной учебной работы в Московском математическом колледже», которая предусматривала диагностическую, профориентационную, социально-адаптационную и научно-методическую работу. Программа рассчитана на весь период обучения с постепенным

погружением студентов в специальность. В работе приведена подробная характеристика каждого из направлений программы.

Экспериментальная работа в Математическом колледже дала следующие результаты:

Таблица 2.

Эффективность экспериментальной работы по социально-профессиональной

адаптации студентов ММК

№ п/п Уровни адаптации Начало эксперимента Окончание эксперимента Динамика

1 Критический 6,5% 0,5% -6%

2 Тревожный 24,8% 21,5% - 3,3%

3 Допустимый 61% 56% -5%

4 Оптимальный 7,6% 22% + 14,4%

Эффективность социально-професиональной адаптации студентов в процессе самостоятельной учебной работы оценивалась в ходе мониторингового исследования, сопровождавшего все этапы эксперимента. Содержание мониторинга и комплект диагностических методик описаны в диссертации и содержатся в приложении к ней. В ходе эксперимента была получена положительная динамика в уровне сформированности когнитивного, эмоционального и деятельностно-практического компонентов социально-профессиональной адалтированности студентов.

Об эффективности созданных организационно-педагогических условий социально-профессиональной адаптации в ходе эксперимента свидетельствуют также данные о закреплении выпускников на предприятиях г Москвы и об удовлетворенности их работой со стороны работодателей. Несмотря на то, что проблема трудоустройства выпускников колледжа остается чрезвычайно острой, практически все бывшие студенты ММК работают по специальности. Положительной является динамика количества выпускников колледжа, продолжающих обучение в МВТУ им. Н. Баумана.

В ходе контрольного эксперимента мы осуществляли мониторинг продвижения студентов в социально-профессиональной адаптации, что позволило выявить эффективность реализации комплекса организационно-педагогических условий, заложенных в разработанной нами модели и программе и оценить их воздействие на формирование у студентов готовности к самостоятельной социально-профессиональной деятельности.

Таблица 3.

Уровень социально-профессиональной адаптированности студентов по результатам

констатирующего и формирующего экспериментов (%)

Студенты Этап Уровни

эксп-та Критический Тревожный Допустимый Оптимальный

% % % %

Экспериментальные Конст. 46,67 50,00 3,33 0

группы Формир. 16,67 56,67 20,0 6,6

Контрольные Конст. 51,72 44,83 3,45 0

группы Формир. 10,34 51,73 37,93 0

Результаты формирующего эксперимента, включавшего оптимизацию образовательного процесса и психолого-педагогическое сопровождение социально-профессиональной адаптации студентов показывают, что позитивно изменились все рассматриваемые показатели. Причем динамика этих изменений у студентов экспериментальных групп происходила более быстрыми темпами. Мы объясняем это тем, что созданная в колледже система самостоятельной работы и воспитательно-развивающая среда воздействовали на мотивационную сферу личности, что оказывало влияние на возникновение потребности в постановке цели освоения профессии, готовности работать по специальности и социализации.

В заключении диссертации обобщены основные результаты проведенного теоретического и экспериментального исследований, позволившие подтвердить правильность выдвинутой гипотезы.

1. Теоретическое исследование показало, что социально-профессиональная адаптация, с одной стороны, - сложный процесс, направленный на включение личности в социальную и профессиональную среду и отношения, на освоение студентами новых социальных ролей, формирование мотивационной сферы, восприятие индивидами себя и своего окружения, на снятие травмирующего воздействия внешней среды. С другой стороны, - это условие становления, развития и самоусовершенствования личности. Поэтому адаптация является одной из важнейших общенаучных категорий, изучение которой в современной ситуации приобретает огромное практическое значение. Нами дана авторская трактовка понятия социально-профессиональной адаптации студентов среднего специального учебного заведения как целостного процесса и одновременно результата согласования и приспособления индивидуальных психофизиологических особенностей обучающихся, их личностных и социально-профессиональных потребностей к требованиям социума, профессиональных образовательных программ СПО и условиям производства;

2. На основе анализа литературы, обобщающей результаты исследований отечественных и зарубежных ученых в области социально-профессиональной адаптации, показана ее значимость в современных социально-экономических условиях страны и новой образовательной парадигмы, рассмотрены основные тенденции развития психолого-педагогических и методических аспектов данной проблемы, что позволило сформулировать концептуальные подходы к разработке многомерной модели самостоятельной учебной работы студентов колледжа как фактора их социально-профессиональной адаптации.

3. На основе анализа государственных нормативно-правовых актов в области среднего профессионального образования, было установлено, что СРС как фактор социально-профессиональной адаптации имеет свою специфику, обусловленную требованиями ГОС СПО, наличием у студентов опыта самостоятельной учебной деятельности и социального взаимодействия, уровнем общеобразовательной подготовки и содержанием профессионального образования.

4. Анализ теории и практики организации СРС как фактора социально-профессиональной адаптации студентов показало, что данная проблема представлена как в плане теоретических разработок, так и практического разрешения. Однако существует ряд нерешенных вопросов: а) с одной стороны, отмечается пристальный интерес к вопросам социально-профессиональной адаптации студентов, их интеграции в социум и профессиональную среду, а с другой, - недостаточное внимание в ссузах к формам и методам самостоятельной работы, активно решающих эту проблему; б) имеется интересный опыт организации адаптивной СРС в образовательных учреждениях СПО и вместе с тем отмечается его фрагментарность и бессистемность.

5. Осуществленное в ходе экспериментального исследования многомерное моделирование системы СРС на основе анализа эмпирических данных о факторах и организационно-педагогических условиях, при которых самостоятельная учебная работа студентов колледжа способствует эффективному последовательному решению задач различных этапов социально-профессиональной адаптации будущих специалистов среднего звена, мы рассматривали как обеспечение органического единства целей, задач, содержания, этапов, принципов, форм и способов педагогического взаимодействия преподавателей и студентов в образовательном процессе колледжа. Механизмом реализации созданной теоретической модели служила комплексная программа социально-профессиональной адаптации студентов и развития самостоятельной учебной работы.

6. Об эффективности созданной модели и комплексной программы свидетельствуют данные педагогического мониторинга, сопровождавшего все этапы эксперимента и осуществлявшегося в соответствии с выделенными уровнями и критериями эффективности социально-профессиональной адаптации как результата целенаправленной СРС. Была выявлена устойчивая тенденция к существенному уменьшению студентов, имеющих критический и тревожный уровень социально-профессиональной адаптации, а также рост социальной и профессиональной успешности выпускников колледжа.

7. Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволяет выделить следующие аспекты коррекции системы СРС в целях повышения эффективности профессионально-адаптационной работы со студентами ссузов:

-цели и задачи СРС должны быть обусловлены задачами и этапами социально-профессиональной адаптационной работы, содержанием и структурой образовательных программ ссузов; требованиями рынка труда; наличным уровнем развития интересов, запросов, стремлений студентов, их психофизическими и личностными особенностями; социальными приоритетами.

-оптимизация видов и форм самостоятельной учебной деятельности студентов должна строиться на принципах системности, целостности, непрерывности и рефлексивности;

-педагогические ситуации, задания для СРС, создаваемые в профессионально-адаптационных целях, должны предоставлять

возможности для успешного применения свойственных данному студенту способов действия и форм реагирования, достижения им наиболее высоких результатов в единстве аудиторной и внеаудиторной самостоятельной учебной работы;

-социально-профессиональная адаптация должна органично сочетаться с социально-значимой, нравственной ориентацией студентов;

- в учебном заведении должна осуществляться специальная подготовка педагогического коллектива к управлению СРС и решению задач социально-профессиональной адаптации.

В целом результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают предположение о том, что социально-профессиональная адаптация студентов является управляемым процессом, а создание оптимальных организационно-педагогических условий самостоятельной учебной работы позволяет повысить уровень готовности выпускников ссузов к успешной самостоятельной профессиональной деятельности.

В приложениях приведены программа экспериментальной работы, теоретические модели, нормативно-правовая документация, диагностические методики, статистические данные об эффективности экспериментальной работы.

Перспективы данного направления работы заключаются в реализации предложенных рекомендаций, а также в изучении следующих аспектов проблемы: научно-методического обоснования содержания и методики различных видов самостоятельной работы студентов; разработка пособий, программных средств, дидактических материалов для СРС, совершенствование методик определения социально-профессиональной адаптированности студентов; подготовка педагогических кадров ссузов и представителей социальных партнеров для управления СРС, оптимизированной на решение задач профессионально-адаптационной работы. Проблема теоретических и методических аспектов самостоятельной учебной работы как фактора социально-профессиональной адаптации студентов ссуза еще далека от разработки на удовлетворяющем практику уровне, что и обуславливает продолжение поиска новых форм и методов ее осуществления в системе среднего профессионального образования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Колобков В.Ф. Актуальные проблемы профессиональной адаптации студентов средних специальных учебных заведений. - М.: Изд. центр ИПР СПО, 2003. - 64 с.

2. Колобков В.Ф. Научно-теоретические основы профессионального самоопределения и профессиональной адаптации студентов средних специальных учебных заведений. - М.: Изд. центр ИПР СПО, 2004. - 76 с.

3. Колобков В.Ф. Организация обучения слабослышащих студентов в системе среднего профессионального образования. Методические рекомендации. - М.: ИПР СПО , 2004,- 30 с.

4. Колобков В.Ф. Моделирование системы профессиональной адаптации студентов средних специальных учебных заведений. - М.: Изд. центр ИПР СПО, 2005. - 70 с.

5. Колобков В.Ф. Психолого-педагогические основы социальной ориентации, адаптации и трудовой реабилитации студентов ссуза. - М.: ИПР СПО, 2005.- 48 с.

6. Колобков В.Ф. Адаптация студентов с нарушением слуха как социально-педагогическая проблема // Проблемы духовно-нравственного воспитания учащейся молодежи. - Москва-Чебоксары, 2006. - С. 56 - 58.

7. Колобков В.Ф. Сущность социально-профессиональной адаптации студентов ссуза // Проблемы духовно-нравственного воспитания учащейся молодежи. - Москва-Чебоксары, 2006. - С. 233 - 234.

8. Колобков В.Ф. Проблемы социально-педагогической адаптации студентов слабослышащих студентов ссуза // Современные проблемы воспитания и образования. Психолого-педагогический сборник научных трудов. Вып. 5.-М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006. - С. 179 - 182.

9. Колобков В.Ф. Педагогическая реабилитация как условие преодоления дезадаптации студентов с нарушениями слуха // Среднее профессиональное образование. - 2006. - № 9. - С. 57 - 61.

10. Колобков В.Ф. Сущность и особенности самостоятельной учебной деятельности студентов среднего специального учебного заведения // Состояние и перспективы развития образования в России. Психолого-педагогический сборник научных трудов. Вып. № 2. Часть 2. - М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006. - С. 199 - 201.

11. Колобков В.Ф. Современные подходы к классификации заданий для внеаудиторной самостоятельной работы студентов // Состояние и перспективы развития образования в России. Психолого-педагогический сборник научных трудов. Вып. № 2. Часть 2. - М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006. - С. 251 - 253.

12. Колобков В.Ф. Самостоятельная работа как фактор социально-профессиональной адаптации студентов колледжа // Среднее профессиональное образование. - 2007. - № 2. - С. 61 - 63.

Подписано в печать 29.12 . 2006. Формат 60x90 1/16. Бумага писчая Печать офсетная. Объем 1,43 п.л. Заказ № 127. Тираж 100 экз. Отпечатано в отделе тиражирования ФИРО 107066, г. Москва, ул. Ольховская, д. 14.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Колобков, Владимир Федорович, 2007 год

Введение.3-

Глава I.

Проблема содержания и организации самостоятельной учебной работы как фактора социально-профессиональной адаптации студентов в теории и практике среднего специального образования

1.1. Самостоятельность как критерий эффективности социально-профессиональной адаптации студентов средних специальных учебных заведений.19

1.2. Тенденции развития самостоятельной работы студентов в образовательном процессе учебного заведения среднего профессионального образования.35

1.3. Концептуальные основы моделирования адаптивной системы самостоятельной работы студентов колледжа.48

Глава II.

Оптимизация самостоятельной работы студентов как средство повышения эффективности социально-профессиональной адаптации выпускников колледжа

2.1. Диагностическое исследование практики организации самостоятельной работы студентов колледжа и оценка ее эффективности для решения задач социально-профессиональной адаптации будущих специалистов.66

2.2. Дидактические условия оптимизации самостоятельной учебной работы как средства социально-профессиональной адаптации студентов.82

2.3. Психолого-педагогическое сопровождение и мониторинг эффективности самостоятельной работы как фактора социально-профессиональной адаптации студентов.107

Введение диссертации по педагогике, на тему "Самостоятельная учебная работа как фактор социально-профессиональной адаптации студентов колледжа"

Одной из ведущих тенденций развития профессионального образования является усиление внимания к проблеме подготовки кадров качественно нового уровня. Современный специалист, видится обществу и работодателю, как творческая и компетентная личность, способная к профессиональному саморазвитию, самореализации. Ориентация на данную тенденцию требует построения образовательного процесса на принципах целостности подготовки специалиста-профессионала и реализации идеи перехода профессионального образования от «школы знаний» к «школе культуры», когда главным становится не простое усвоение студентом знаний, а овладение им методами и умениями познания. Такая переориентация учебного процесса вносит качественные изменения не только в содержание и формы обучения, но и требует, в первую очередь, усиления внимания к самостоятельной работе студентов, которую считают высшей формой проявления основных принципов педагогики - активности и сознательности обучающихся - и которой со времен А. Дистервега придавалось и придается первостепенное значение. Сегодня на всех этапах обучения как аксиома принимается его положение о том, что «знания можно предложить, но овладеть ими может и должен каждый самостоятельно». XXI век остро ставит перед педагогической наукой задачи поиска новых более эффективных путей развития умений и навыков самостоятельной работы обучающихся. Этот поиск идет сегодня в нескольких направлениях, включая изучение педагогических возможностей самостоятельной учебной деятельности студентов как фактора социально-профессиональной адаптации будущих специалистов.

Мобильность и краткосрочность обучения студентов в средних специальных учебных заведениях определили ведущее место среднего профессионального образования (СПО) в системе подготовки кадров для всех отраслей экономики. СПО - наиболее востребованный личностью и обществом уровень образования. В соответствии с международными тенденциями специалисты среднего звена являются основным компонентом сферы практической профессиональной деятельности, а система среднего профессионального образования - ведущим производителем кадрового потенциала производственных сил.

Самостоятельная работа студентов - одно из основополагающих требований Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, поскольку сегодня от начинающего работника с первых дней работы требуются хорошо отработанные конкретные умения и навыки, оперативность, осознанность, быстрота и точность выполняемых действий, ответственность и способность к самоконтролю и саморазвитию. В государственных требованиях к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников среднего специального учебного заведения (ссуз), в частности, говорится, что они должны быть способными к самостоятельному поиску истины; к системному действию в профессиональной ситуации; к анализу и проектированию своей деятельности; обладать стремлением к самосовершенствованию (самосознанию, самоконтролю, саморегуляции, саморазвитию); стремиться к творческой самореализации, постоянному самообразованию. Стать таким специалистом без сформированных умений и навыков самостоятельной учебной деятельности невозможно.

Несмотря на то, что самостоятельной работе обучающихся уделяется так много внимания в нормативно-правовых актах, регламентирующих деятельность средних специальных учебных заведениях, а также в научных исследованиях, реальное положение дел в определении содержания и организации самостоятельной работы трудно признать удовлетворительным. Так, по данным М.И. Дьяченко, 45,5% студентов не умеют правильно организовать самостоятельную работу. Проведенный в ходе исследования анализ практики обучения в средних специальных учебных заведениях показал, что до 70% студентов нуждаются в четком планировании самостоятельной работы со стороны преподавателя, то есть не имеют развитых навыков самостоятельной учебной деятельности. Даже при некотором умении самостоятельно работать большинство студентов отмечают, что с трудом воспринимают информацию на слух, а также имеют серьезные проблемы в работе с учебной, учебно-методической и научной литературой. Прием, осмысление, переработка, интерпретация и фиксирование необходимой учебной информации вызывает у студентов всех курсов обучения в ссузе различные затруднения. Наши выводы подтверждаются данными многочисленных статей в периодической печати, посвященных вопросам организации самостоятельной работы студентов образовательных учреждений СПО. Следовательно, можно констатировать несформированность у них (студентов) психологической и методической готовности к самостоятельной работе, незнание общих правил ее организации, неумение реализовать предполагаемые ею действия. Это приводит к тому, что обучающиеся не выполняют учебный план, испытывают значительные трудности в выполнении курсовых, дипломных проектов, а в дальнейшем тяжело адаптируются к профессиональной деятельности, имеют меньше возможностей для профессионального роста.

Самостоятельность в профессиональной деятельности представляет собой, по мнению А.К. Марковой, Е.А. Климова и др. один из основных критериев эффективности профессионального обучения и профессиональной адаптации будущего специалиста, который предполагает безошибочность выбора оптимальной технологии, обеспечивающей высокое качество и производительность труда; способность диагностировать производственную ситуацию, принять целесообразное решение, умение осуществлять регулярный самоконтроль.

Как отмечается в исследованиях П.К. Анохина, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, В.М. Кузнецова, C.JI. Рубинштейна, В.А. Трайнева, В.Д. Шадрикова и др., любой целостной деятельности присущи одни и те же организационно-психологические признаки, а именно: предвосхищение результата; осознание возможности его достижения, наличие соответствующих средств и ориентировка в межличностных отношениях; оценка процесса и результатов деятельности; решение общих организационных задач. Исходя из этого, следует, что адаптированность выпускников ссузов к профессиональной деятельности, в частности -уровень их самостоятельности - будет обусловлен тем, насколько успешно организован такой вид учебной деятельности, как самостоятельная работа студентов, в какой мере она отвечает требованиям научной организации труда и связана с потенциальным трудоустройством выпускников. Необходимо с момента зачисления молодого человека в профессиональное образовательное учреждение думать о его будущей судьбе, всемерно развивая его самостоятельность.

Значение самостоятельной работы возрастает также в связи с тем, что в настоящее время по некоторым учебным дисциплинам уменьшается объем аудиторных занятий, что приводит к увеличению доли самостоятельной учебной деятельности студентов. Важным условием ее эффективности при этом является обеспеченность студентов учебниками и учебными пособиями. Но даже при наличии необходимой учебной литературы возникают трудности, которые, как мы уже отмечали, связаны с недостаточным умением студентов ориентироваться в сложном материале. Кроме того, существуют проблемы организации контроля качества самостоятельной работы обучающихся. В связи с этим особенно важным становится выявление форм и методов самостоятельной работы, способствующих:

- расширению, закреплению, углублению знаний, полученных в аудитории;

- активному приобретению новых знаний;

- развитию творческого подхода к решению поставленных проблем;

- проявлению индивидуальности студента;

- формированию практических навыков в решении ситуационных задач;

- социализации и профессиональной адаптации выпускников.

Изложенные обстоятельства делают создание в среднем специальном учебном заведении системы самостоятельной работы, позволяющей эффективно решать задачи социально-профессиональной адаптации студентов, чрезвычайно актуальным.

Для отечественной и зарубежной педагогики проблематика самостоятельной учебной работы обучающихся и связанные с этим различные вопросы социализации и профессиональной адаптации детей и молодежи не является новой. Проведенный нами анализ психолого-педагогической и специальной литературы показал, что изучены и разработаны, в основном, следующие аспекты интересующей нас проблемы:

- дидактические цели самостоятельной работы студентов (М.В. Буланова-Топоркова, Н.М. Зверева, А.В. Кожуев, И.Я. Лернер, Н.А. Морева, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, В.А. Попков и др.);

- виды и формы самостоятельной работы студентов (К.К. Гамаюнов, П.И. Пидкасистый, Л.Г. Семушина и др.);

- методы самостоятельной работы студентов (И.П. Ковалевский, Л.Ф. Пшеничная, Г. А. Розман и др.);

- роль и функции преподавателя в управлении самостоятельной работой обучающихся (B.C. Аванесов, Ю.К. Бабанский, В.В. Гузеев, A.M. Новиков, Т.Ф. Талызина и др.);

- структура методических пособий для самостоятельной работы студентов (Т.М. Болотин, И.П. Ковалевский, В.М. Токаренко и др.);

- затруднения в организации самостоятельной работы и пути их преодоления (М.Т. Громкова, A.M. Новикова, В.Г. Онушкина, Н.В. Щербакова и др.).

В целом следует отметить, что более всего изучены вопросы организации самостоятельной работы применительно к условиям общеобразовательной школы (Ю.К. Бабанский, Ф.Н. Гоноболин, Д.М. Гришин, С.Б. Елканов, Л.В. Жарова, Н.М. Зверева, Н.Б. Истомина, А.Н. Леонтьев, М.И. Махмутов, Ю.М. Орлов, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, А.Г. Смирнов, Г.И. Щукина, Н.Е. Щуркова и др.) и высшей школы (Г.М. Андреева, Т.М. Болотин, М.В. Буланова-Топоркова, А.А. Вербицкий, К.К.

Гамаюнов, В.В. Гузеев, Е.П. Ильин, В.Г. Кисиль, Е.А. Климов, Т.С. Куликова, Л.В. Литвинова, Н.А. Мальцева, А.В. Петровский, В.А. Попков, Г.А. Розман, И.В. Сечкина, Т.Ф. Талызина, И.Х. Хачирова, Н.В. Ященко и

ДР-)

В области среднего профессионального образования самостоятельная работа студентов чаще всего рассматривается в связи с организацией заочного обучения (М.Т. Громкова, Ф.Н. Залакаев, A.M. Новикова, В.Г. Онушкин, Н.В. Щербакова и др.) или в рамках изучения отдельных учебных дисциплин (Е.М. Зайко, Т.Б. Пигалова, С.В. Пыхова, Е.В. Филимонова и др.).

Изучение самостоятельной работы студентов в интересующем нас контексте потребовало исследования сущности адаптации и ее личностных (онтологических) аспектов (работы Г.А. Балл, Л.И. Божович, А.Д. Глоточкина, Л.М. Неплох, К.К. Платонова и др.); психолого-педагогических аспектов социальной адаптации детей и подростков (труды Т.И. Иванушкиной, И.А. Мнацаканян); вопросов адаптации в коллективе (исследования И.А. Георгиевой); проблем адаптации к профессиональной деятельности (работы М.И. Скубий, И.М. Милославовой, С.В. Овдей), проявлений дезадаптации (исследования Ю.А. Александровского, Л.Л. Бергельсон, П.Б. Ганнушкина, Н.Н. Заваденко, А.Ф. Лазурского, К. Леонгарда, А.Е. Личко, Н.Г. Лусканова, В.Я.Тихоненко и др.).

В связи с тем, что отдельные аспекты профессиональной адаптации освещаются в работах по теории управления профессиональной подготовкой и развитием кадров, были изучены работы К.Я. Вазиной, Ю.В. Васильева, Э.Ф. Зеера, В.И. Загязинского, Л.М. Кустова, Ф.Н. Клюева, Е.А.Климова, Н.В.Кузьминой, А.К. Марковой, И.П. Смирова, В.Д.Шадрикова, Г.П.Щедровицкого и др.

Наибольший интерес для нас представили исследования в области социализации и профессиональной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений (Е.А.Асташева, P.P. Бибрих,

О.Н.Боровик, Т.И. Бузмакова, Н.Г.Григорьева, Т.А. Голубева, Р.Д. Жданова, В.М. Зуев, Б.П. Невзоров, Е.А. Родионов, Н.Н. Роженко, Т.Б. Сафарова, Т.В. Снегирева и др.).

Работы перечисленных и других авторов позволили изучить важные стороны проблемы самостоятельной учебной работы как фактора социально-профессиональной адаптации студентов колледжа, а также выявить ее перспективы. В частности, мы выявили, что эти педагогические явления рассматриваются, как правило, либо изолированно, либо в контексте друг друга. Например, исследуя вопросы профессиональной адаптации студентов ссузов, Т.И. Бузмакова Т.А. Голубева, Н.Н. Роженко и др. указывают на значительный потенциал отдельных форм, методов самостоятельной работы студентов. С другой стороны, авторы работ по вопросам организации самостоятельной работы студентов, отмечают ее значение для профессионального самоопределения и личностного развития будущего специалиста. Однако приходится констатировать, что самостоятельная учебная работа как фактор социально-профессиональной адаптации студентов колледжа в качестве предмета специального исследования практически не выступает. Таким образом, анализ психолого-педагогической и специальной литературы подтвердил актуальность и целесообразность проведения теоретического и экспериментального исследования проблемы педагогических возможностей самостоятельной работы студентов как фактора социально-профессиональной адаптации будущих специалистов среднего звена.

Анализ результатов имевшихся в нашем распоряжении педагогических и социально-психологических исследований, изучение практики организации самостоятельной работы студентов и их социально-профессиональной адаптации в образовательных учреждениях системы среднего профессионального образования позволил выявить следующие противоречия:

• между требованиями Государственных образовательных стандартов СПО, учебных планов и программ к цели и назначению самостоятельной работы студентов и реальной практикой преподавания в ссузах, использующей, в основном, методы объяснительно-иллюстративного обучения, ориентированного на репродуктивную учебную деятельность;

• между социально-профессиональной и дидактической необходимостью целенаправленной системной работы по развитию самостоятельной учебной деятельности студентов и фрагментарностью, трудностями ее осуществления в рамках «жестких» форм организации образовательного процесса в среднем профессиональном образовании;

• между потребностью в обоснованных рекомендациях по организации профессионально ориентированной самостоятельной работы студентов средних специальных учебных заведений и недостаточным научно-теоретическим осмыслением организационно-педагогических условий осуществления социально-профессиональной адаптации студентов ссузов средствами самостоятельной учебной деятельности.

Эти противоречия легли в основу постановки научной проблемы исследования, которая состоит в поиске ответа на вопрос, какие организационно-педагогические условия необходимо создать и как следует организовать процесс самостоятельной работы студентов средних специальных учебных заведений, чтобы обеспечить эффективную социально-профессиональную адаптацию будущих специалистов среднего звена в соответствии с их индивидуальными возможностями, потребностями рынка труда и социальными приоритетами.

Сущность проблемы определила тему исследования:

Самостоятельная учебная работа как фактор социальнопрофессиональной адаптации студентов колледжа».

Цель исследования - выявить и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия организации самостоятельной работы студентов колледжа, обеспечивающей эффективную социальною профессиональную адаптацию будущих специалистов среднего звена.

Объект исследования - теория и практика организации самостоятельной учебной работы студентов среднего специального учебного заведения.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия самостоятельной учебной работы студентов среднего специального учебного заведения, оптимизированной для решения задач социально-профессиональной адаптации будущих специалистов.

В рамках исследуемой проблемы в качестве гипотезы исследования выступили предположения о том, что самостоятельная учебная работа будет способствовать социально-профессиональной адаптации студентов колледжа наиболее эффективно при следующих организационно-педагогических условиях:

- самостоятельная работа студентов представляет собой целостную систему, успешно выполняющую адаптационные функции при соблюдении совокупности методологических, нормативно-правовых, организационно-процессуальных, дидактических и кадровых условий;

- виды и формы самостоятельной учебной деятельности студентов ориентированы на последовательное решение задач различных этапов социально-профессиональной адаптации будущих специалистов в образовательном процессе колледжа;

- самостоятельная учебная работа студентов колледжа организуется на основе деятельностно-рефлексивного подхода и мониторинга эффективности социально-профессиональной адаптации будущих специалистов среднего звена;

- модель и программа развития самостоятельной учебной работы студентов создаются как многомерные, комплексные и отражают сущность, структуру и этапы социализации, профессионального становления и развития личности, требования рынка труда и социально-педагогические условия, необходимые для управления самостоятельной профессионально и ориентированной учебной работой обучающихся в колледже.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Обосновать совокупность педагогических и социально-психологических положений и идей, составляющих теоретико-методологические основы СРС как фактора социально-профессиональной адаптации студентов колледжа.

2. Выявить и охарактеризовать факторы и организационно-педагогические условия организации СРС, способствующие наиболее эффективному решению задач социально-профессиональной адаптации будущих специалистов среднего звена.

3. Определить уровни, параметры и критерии оценки эффективности социально-профессиональной адаптации студентов колледжа как результата их целенаправленной самостоятельной учебной деятельности.

4. Разработать и экспериментально апробировать многомерную теоретическую модель, программы развития и мониторинга самостоятельной учебной работы, а также методические рекомендации, обеспечивающие эффективную социально-профессиональную адаптацию студентов колледжа.

Методологическую основу исследования составляют: философские, психологические и педагогические концепции и теории о личности как субъекте педагогических и профессиональных отношений, познающей и профессионально преобразующей себя (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, В.З. Коган, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков и др.); целостный, системный подход к исследованию динамичных общепедагогических и профессиональных систем (М.С. Каган, Е.И. Князев, И. Пригожин, В.И. Рузавин, Ю.В. Шаронин и др.); концепция непрерывного профессионального образования (Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.В.Сериков, Г.П.Щедровицкий и др.); общая теория деятельности и деятельностного развития личности (Н.Г.

Алексеев, Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Ю.В. Громыко, А.Н. Леонтьев и др.); теории социализации личности (У. Джемс, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Р.К. Мертон, Н.Д. Никандров). Теоретической основой исследования являются: концепции социально-психологической и профессиональной адаптации (Г.А. Балл, А.Д. Глоточкин, И.М. Милославова. С.В. Овдей, К.К. Платонов, М.И. Скубий); теории непрерывного профессионального образования и самообразования (Ю.Г. Круглов, И.И. Легостаев, А.Т. Маленко, A.M. Новиков, Г.Н. Сериков, А.Д. Сазонов); положения о психолого-педагогической сущности самостоятельной учебной работы (В.В. Гузеев, И.Я. Лернер, A.M. Новиков, П.И. Пидкасистый, Т.Ф. Талызина, Т.И. Шамова), исследования сущности и специфики среднего профессионального образования (П.Ф. Анисимов, С.Я. Батышев, Н.А. Морева, Г.В. Мухаметзянова, Л.Г. Семушина, А.А. Скамницкий); закономерности, этапы, фазы и уровни профессионального развития (М. Вудкок, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков); проблем мотивации учения и трудовой деятельности (В.И. Петрова, М.Г. Тайчинов), мотивов выбора профессии (Е.М. Павлютенков), профессиональной пригодности (А.И. Ростунов), профессионального самоопределения (Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, М.И. Рожков); положения о социальном и педагогическом взаимодействии участников педагогического процесса (А.В. Антонова, Т.С. Комарова, О.С. Ушакова, А.А. Шаталова, Л.Ф. Шеховцова, Л.А. Чуприна)

Были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы; анализ методической и нормативно-правовой документации колледжа; моделирование; анкетирование; тестирование; анализ и обобщение материала, полученного в результате исследования; изучение педагогического опыта; педагогический эксперимент; методы гуманитарного исследования: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет.

Экспериментальная база исследования: Опытно-поисковая и экспериментальная работа осуществлялась на базе Московского математического колледжа, Московского автомобилестроительного колледжа, Московского медицинского училища № 15 и Тверского химико-технологического колледжа. Исследованием было охвачено 1037 студентов, обучавшихся в данных средних специальных учебных заведений в течение 1998-2006 гг.

Исследование включало следующие этапы.

Первый этап (1998 - 1999 гг.) - поисково-теоретический. На основе анализа научных философских, социологических, общепедагогических, сурдопедагогических, социально-психологических отечественных и зарубежных исследований, материалов периодической печати и опыта работы образовательных учреждений среднего профессионального образования изучалось состояние проблемы в теории и практике; определялись научный аппарат, гипотеза и экспериментальная база исследования; разрабатывались модель, программа, организационно-педагогические условия, критерии и показатели эффективности самостоятельной работы студентов как средства социально-профессиональной адаптации студентов колледжа.

Второй этап (2000 - 2005 гг.) - опытно-экспериментальный. Были разработаны программа и методика констатирующего и формирующего экспериментов; осуществлены методическое, организационное и технологическое обеспечение процесса самостоятельной работы студентов, оптимизированной на их социально-профессиональную адаптацию, а также оценка его эффективности.

Третий этап (2005 - 2006 гг.) - заключительно-обобщающий. Проводился анализ, систематизация и интерпретация полученных в ходе исследования данных, подведение итогов экспериментальной проверки гипотезы исследования, формулировка выводов по проделанной работе, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• уточнено определение социально-профессиональной адаптации студентов среднего специального учебного заведения как целостного процесса и одновременно результата согласования и приспособления индивидуальных психофизиологических особенностей обучающихся, их личностных и социально-профессиональных потребностей к требованиям социума, профессиональных образовательных программ СПО и условиям производства;

• определены и систематизированы факторы (педагогический, социально-психологический, мотивационный, аксиологический, коммуникативный, психофизиологический) и организационно-педагогические условия (методологические, нормативно-правовые, организационно-процессуальные и дидактические), при которых самостоятельная учебная работа студентов колледжа обеспечивает эффективное решение задач социально-профессиональной адаптации будущих специалистов среднего звена;

• определены уровни (критический, тревожный, допустимый и оптимальный) и критерии оценки эффективности социально-профессиональной адаптации студентов как результата их целенаправленной самостоятельной учебной деятельности по параметрам: дидактическому, личностному, профориентационному, социально-коммуникативному).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• создана многомерная теоретическая модель социально-профессиональной адаптации студентов колледжа как системы, процесса и результата целенаправленной управляемой педагогической деятельности, дополняющая и развивающая существующие концепции социально-трудовой адаптации выпускников ссузов;

• на основе системного анализа психофизиологического, социально-психологического и дидактического аспектов исследуемой проблемы осуществлено научно-теоретическое обоснование системы СРС, адекватной целям профессиональной подготовки специалистов среднего звена, требованиям ГОС СПО, потребностям и требованиям рынка труда, задачам социально-профессиональной адаптации студентов, содержанию и логике образовательного процесса в ссузе;

• установлены последовательность и формы организации самостоятельной учебной работы, оптимизированные на решение задач различных этапов социально-профессиональной адаптации студентов: пропедевтическом, острой, первичной и естественной адаптации, развивающем, завершающем и постдипломном этапах.

Полученные в ходе исследования результаты открывают пути для дальнейшей научной разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования:

• разработан комплекс локальных нормативно-правовых актов, регламентирующих самостоятельную учебную деятельность студентов;

• определены требования, принципы проектирования, а также созданы образцы комплексного учебно-методического обеспечения СРС, эффективно решающей задачи социально-профессиональной адаптации будущих специалистов среднего звена;

• созданы программа мониторинга и комплект диагностического и психолого-педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации студентов в процессе самостоятельной учебной деятельности;

• разработана программа повышения квалификации и методические рекомендации для руководящих и педагогических работников, осуществляющих работу по управлению самостоятельной работой студентов колледжа.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью методологических позиций и исходных теоретических положений; применением комплекса методов исследования, адекватных природе исследуемого объекта; соответствием логики исследования его цели, задачам и предмету; повторяемостью полученных данных на разных этапах эксперимента и использованием результатов исследования учебными заведениями среднего профессионального образования в целях создания собственных систем и программ развития самостоятельной учебной работы студентов как средства их социально-профессиональной адаптации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Система СРС успешно реализует функцию социально-профессиональной адаптации студентов при наличии следующих организационно-педагогических условий: методологических (условия научно-теоретической разработки проблемы), нормативно-правовых (пакет локальных актов, регламентирующих функции и структуру управления самостоятельной работой студентов и деятельности подразделений ссуза по социально-профессиональной адаптации студентов), организационно-процессуальных (рациональное распределение содержания и форм самостоятельной учебной работы студентов и обоснованная их последовательность на различных этапах социально-профессиональной адаптации), дидактических (моделирование, проектирование и использование учебно-методических материалов, форм, методов, технологий самостоятельной учебной работы студентов как средства социально-профессиональной адаптации), кадровых (научно-методическая подготовка специалистов, осуществляющих управление самостоятельной работой студентов, оптимизированной на решение задач социально-профессиональной адаптации выпускников).

2. Многомерная теоретическая модель системы СРС, обеспечивающая эффективную социально-профессиональную адаптацию студентов колледжа включает динамическую, позиционную, структурную модели, реализация, мониторинг и психолого-педагогическое сопровождение которых осуществляется посредством целевых комплексных программ.

3. Последовательность развития видов, содержания и форм СРС должна соответствовать задачам конкретных этапов социально-профессиональной адаптации студентов в образовательном процессе колледжа (пропедевтическом, острой адаптации, первичной адаптации, естественной адаптации, развивающего, завершающего и постдипломном этапах).

Апробация и внедрение результатов исследования: осуществлялись в процессе управленческой, учебной и научно-исследовательской деятельности в Московском математическом колледже; докладывались, обсуждались и получили одобрение на факультете повышения квалификации и переподготовки руководящих и педагогических работников системы СПО в Институте проблем развития среднего профессионального образования (2003-2005гг.), на научно-методических и научно-практических конференциях (г. Москва (2000-2006 гг.), Чебоксары (2006 г.), а также через опубликованные научные статьи и методические рекомендации автора.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 302 наименований и 19 приложений; содержит 17 таблиц и 1 рисунок.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2

Материалы второй главы раскрывают содержание экспериментального исследования по созданию системы самостоятельной работы студентов, позволяющей эффективно решать задачи социально-профессиональной адаптации студентов.

Результаты проведенной опытно экспериментальной работы подтвердили положения гипотезы и позволили сделать следующие выводы: 1. Вне зависимости от специфики ссуза необходимым условием эффективного управления СРС как фактором социально-профессиональной адаптацией студентов является научно обоснованное педагогическое моделирование этого процесса и его результатов.

1. Эффективная социально-профессиональная адаптация студентов ссуза средствами СРС возможна лишь при создании определенных психолого-педагогических условий:

- оптимизации системы СРС, его ориентации на модель социально-профессиональной адаптации студентов, включающую ценностно-мотивационный, ценностно-познавательный и ценностно-деятельностный компоненты;

- психолого-педагогическом сопровождении и мониторинге процесса социально-профессиональной адаптации, создании развивающей пространственно-предметной среды, в которой взаимодействие педагогов и студентов должно строиться по субъект-субъектному типу, при ведущей роли рефлексии собственной деятельности как источника профессионального саморазвития личности;

- студентам должна быть предоставлена широкая возможность профессиональной апробации в процессе самостоятельной социально значимой деятельности, адекватной по цели, содержанию и функциям предстоящей работе по специальности.

3. Условия и формы работы по социально-профессиональной адаптации студентов как компонент процесса подготовки конкурентоспособного специалиста должны обеспечивать оптимальное профессиональное становление и развитие личности через профессиональное самоопределение, освоение рефлексивного поведения и мышления, формирование устойчивой потребности в непрерывном самообразовании, саморазвитии, профессиональной направленности, активности, творчества и инициативы; социализацию личности.

4. Реализация разработанной нами теоретической модели и программы социально-профессиональной адаптации студентов и развития СРС в образовательном процессе ссуза позволила:

- повысить уровень сформированности когнитивного, мотивационно-личностного и действенно-практического компонентов профессиональной адаптации выпускников ссузов, востребованность и конкурентоспособность специалистов среднего звена на рынке труда; обеспечить студентам возможности эффективного профессионального становления и дальнейшего роста, вхождения в трудовые коллективы и социум.

- оказать своевременную помощь студентам со стороны педагогов в преодолении адаптационных трудностей и социально-психологической реабилитации.

5. Адаптация студентов к профессии и социуму, которая выражается в овладении профессией; в формировании социально и профессионально значимых качеств личности, необходимых для успешного овладения специальностью и жизнедеятельности в мире слышащих, в закреплении положительных установок к социально-профессиональным функциям, равно как и совершенствование профессионального мастерства, должна длиться всю жизнь.

6. Совершенствование процесса социально-профессиональной адаптации студентов в ссузе к профессии и социуму представляет важную научную и практическую проблему, решение которой способно дать большой социально-экономический эффект.

Заключение

В диссертационной работе поставлена и решена актуальная научно-педагогическая задача по выявлению организационно-педагогических условий социально-профессиональной адаптации студентов с нарушением слуха в средних специальных учебных заведений. Актуальность проблемы обусловлена изменившейся социально-культурной ситуацией в стране, усилением демократических и интеграционных процессов, требующих усиления внимания к профессиональному образованию инвалидов; возникновением ряда противоречий, затрудняющих социально-профессиональную адаптацию выпускников профессиональных учебных заведений, имеющих отклонения в здоровье, а также постоянным увеличением числа студентов-инвалидов в профессиональных учебных заведениях.

Проведя теоретическое и экспериментальное исследования, подтвердившие рабочую гипотезу, мы сделали следующие выводы: 1. . Анализ сущности процесса социально-профессиональной адаптации с позиций философии, психологии, социологии, педагогики подтверждает сложность и многоаспектность этого феномена, необходимость применения системного подхода к его определению и содержанию. Теоретическое исследование показало, что социально-профессиональная адаптация, с одной стороны, - сложный процесс, направленный на включение личности в социальную и профессиональную среду и отношения, на освоение студентами новых социальных ролей, формирование мотивационной сферы, восприятие индивидами себя и своего окружения, на снятие травмирующего воздействия внешней среды. Причем студенты не просто включаются в новую среду, но изменяются сами в этой среде (перестраивается система поведения и деятельность), изменяется в свою очередь и среда, в результате чего между ними устанавливаются отношения адаптированности. Дезадаптация студентов в социуме, которому присущи позитивные черты, тормозит реализацию внутренних возможностей субъекта и должна преодолеваться с целью достижения социально-профессиональной адаптации как условия становления, развития и самоусовершенствования личности. Поэтому адаптация является одной из важнейших общенаучных категорий, изучение которой в современной ситуации приобретает огромное практическое значение.

С другой стороны, социально-профессиональная адаптация - условие становления, развития и самоусовершенствования личности. Поэтому адаптация является одной из важнейших общенаучных категорий, изучение которой в современной ситуации приобретает огромное практическое значение. Нами дана авторская трактовка понятия социально-профессиональной адаптации студентов среднего специального учебного заведения как целостного процесса и одновременно результата согласования и приспособления индивидуальных психофизиологических особенностей обучающихся, их личностных и социально-профессиональных потребностей к требованиям социума, профессиональных образовательных программ СПО и условиям производства;

2. На основе анализа литературы, обобщающей результаты исследований отечественных и зарубежных ученых в области социально-профессиональной адаптации, показана ее значимость в современных социально-экономических условиях страны и новой образовательной парадигмы, рассмотрены основные тенденции развития психолого-педагогических и методических аспектов данной проблемы, что позволило сформулировать концептуальные подходы к разработке многомерной модели самостоятельной учебной работы студентов колледжа как фактора их социально-профессиональной адаптации.

3. На основе анализа государственных нормативно-правовых актов в области среднего профессионального образования, было установлено, что СРС как фактор социально-профессиональной адаптации имеет свою специфику, обусловленную требованиями ГОС СПО, наличием у студентов опыта самостоятельной учебной деятельности и социального взаимодействия, уровнем общеобразовательной подготовки и содержанием профессионального образования.

4. Анализ научно-теоретических исследований по изучаемой проблеме исследования позволил выявить основные предпосылки социально-профессиональной адаптации студентов в ссузе:

• социально-экономические, определяемые изменением социальноэкономической ситуации в стране, требующей активного пополнения кадрового потенциала, и стандартными правилами ООН по обеспечению равных возможностей граждан в получении профессионального образования и труде;

• теоретические, включающие развитие научно-теоретических исследований вопросов социально-профессиональной адаптации, способствующих созданию системы работы ссузов по эффективному профессиональному самоопределению студентов, адекватному выбору специальности обучения и последующей успешной социализации и профессиональной адаптации в течение жизни; организационно-педагогические: увеличение доли образовательных программ и специальностей подготовки, разрабатываемых и осваиваемых средними специальным учебными заведениями; учет запросов и требований рынка труда; расширение социального партнерства.

5. Анализ теории и практики организации СРС как фактора социально-профессиональной адаптации студентов показало, что данная проблема представлена как в плане теоретических разработок, так и практического разрешения. Однако существует ряд нерешенных вопросов: а) с одной стороны, отмечается пристальный интерес к вопросам социально-профессиональной адаптации студентов, их интеграции в социум и профессиональную среду, а с другой, - недостаточное внимание в ссузах к формам и методам самостоятельной работы, активно решающих эту проблему; б) имеется интересный опыт организации адаптивной СРС в образовательных учреждениях СПО и вместе с тем отмечается его фрагментарность и бессистемность.

6. Осуществленное в ходе экспериментального исследования многомерное моделирование системы СРС на основе анализа эмпирических данных о факторах и организационно-педагогических условиях, при которых самостоятельная учебная работа студентов колледжа способствует эффективному последовательному решению задач различных этапов социально-профессиональной адаптации будущих специалистов среднего звена, мы рассматривали как обеспечение органического единства целей, задач, содержания, этапов, принципов, форм и способов педагогического взаимодействия преподавателей и студентов в образовательном процессе колледжа. Механизмом реализации созданной теоретической модели служила комплексная программа социально-профессиональной адаптации студентов и развития самостоятельной учебной работы.

7. Об эффективности созданной модели и комплексной программы свидетельствуют данные педагогического мониторинга, сопровождавшего все этапы эксперимента и осуществлявшегося в соответствии с выделенными уровнями и критериями эффективности социально-профессиональной адаптации как результата целенаправленной СРС. Была выявлена устойчивая тенденция к существенному уменьшению студентов, имеющих критический и тревожный уровень социально-профессиональной адаптации, а также рост социальной и профессиональной успешности выпускников колледжа.

8. Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволяет выделить следующие аспекты коррекции системы СРС в целях повышения эффективности профессионально-адаптационной работы со студентами ссузов:

-цели и задачи СРС должны быть обусловлены задачами и этапами социально-профессиональной адаптационной работы, содержанием и структурой образовательных программ ссузов; требованиями рынка труда; наличным уровнем развития интересов, запросов, стремлений студентов, их психофизическими и личностными особенностями; социальными приоритетами.

-оптимизация видов и форм самостоятельной учебной деятельности студентов должна строиться на принципах системности, целостности, непрерывности и рефлексивности;

-педагогические ситуации, задания для СРС, создаваемые в профессионально-адаптационных целях, должны предоставлять возможности для успешного применения свойственных данному студенту способов действия и форм реагирования, достижения им наиболее высоких результатов в единстве аудиторной и внеаудиторной самостоятельной учебной работы;

-социально-профессиональная адаптация должна органично сочетаться с социально-значимой, нравственной ориентацией студентов;

- в учебном заведении должна осуществляться специальная подготовка педагогического коллектива к управлению СРС и решению задач социально-профессиональной адаптации.

В целом результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают предположение о том, что социально-профессиональная адаптация студентов является управляемым процессом, а создание оптимальных организационно-педагогических условий самостоятельной учебной работы позволяет повысить уровень готовности выпускников ссузов к успешной самостоятельной профессиональной деятельности. Таким образом, выдвинутая в исследовании гипотеза подтвердилась.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее рассмотрение проблемы. Перспективы данного направления работы заключаются в реализации предложенных рекомендаций, а также в изучении следующих аспектов проблемы: научно-методического обоснования содержания и методики различных видов самостоятельной работы студентов; разработка пособий, программных средств, дидактических материалов для СРС, совершенствование методик определения социально-профессиональной адаптированности студентов; подготовка педагогических кадров ссузов и представителей социальных партнеров для управления СРС, оптимизированной на решение задач профессионально-адаптационной работы. Проблема теоретических и методических аспектов самостоятельной учебной работы как фактора социально-профессиональной адаптации студентов ссуза еще далека от разработки на удовлетворяющем практику уровне, что и обуславливает продолжение поиска новых форм и методов ее осуществления в системе среднего профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Колобков, Владимир Федорович, Москва

1. Абельс X. Интеракция, идентичность, презентация: Введение в интерпретативную социологию. - СПб.: Изд-во Алетейя, 2000. - с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности-М.: Наука, 1980.-304 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия души. М.: Мысль, 1991.-229с.

4. Александровская Э.М. Критерии социально-психологической адаптации детей в школе // Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков / Под ред. Г.Н. Сердюковской, С.М. Громбаха. М.: Медицина, 1983. - С.32-39

5. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсации. М.,1976. - 298 с.

6. Алмазов Б.Н. Становление личности и средовая адаптация // Социальная педагогика. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1989. - С. 25 -30.

7. Амиров А.Ф. Допрофессиональная трудовая социализация школьников: аспект педагогического руководства / А.Ф. Амиров.- Челябинск: Изд. во Челяб. пед. ун-та, 1999 - 237 с.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. С Пб., 2002. - 336с.

10. Анисимов П.Ф. Развитие среднего профессионального образования в контексте модернизации российского образования // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 2. - С. 10 - 14.

11. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. - 318с.

12. Андреева Д.А. О понятии адаптации студентов в условиях учебы в вузе. // Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества / Под ред. Б.Н. Ананьева. JI., 1973. - С. 56 - 57.

13. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению и формированию личности. // Проблемы психологии личности. М., 1982. -С.140- 147.

14. Аргунова Т.Г. Организация самостоятельной работы студентов средних специальных учебных заведений. -М.: НПЦ «Профессионал Ф», 2003.

15. Аргунова Т.Г., Макарьева З.И., Пастухова И.П. Управление самостоятельной работой студентов ссуза. М.: Библиотека журнала «СПО», 2006. -192 с.

16. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976.-157 с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности. М.,1990. - 368 с.

18. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях. М.: Знание, 1985.- 80 с.

19. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

20. Бабахан Ю.С. Самооценка студента как показатель способности к учебной адаптации // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 1973. - С.31.

21. Бажутина А.Т. Производственная адаптация. М., 1973. - 180 с.

22. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности.//Вопросы психологии. 1989.- № 1.- С. 92-100.

23. Бардин К.В. Как научить детей учиться. Учебная деятельность ее формирование и возможные нарушения. Мн.: Нар. Асвета, 1973.

24. Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности: Практическое руководство попсихологической диагностике. СПб.: Речь, 2005. - 208 с.

25. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1980. - 456 с.

26. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996.-344 с.

27. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать: книга для учителя / А.С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

28. Беляева Е.С. Творческо-педагогический аспект в профессиональной подготовке студентов-медиков: Автреферат. канд. пед. наук- М., 2006.-26 с.

29. Бергер П. Лукман Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания. М.: Медиум, 1995. - 324 с.

30. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. М., 1988. - 270 с.

31. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. СПб., 1994. 400 с.

32. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986,- 420 с.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии /В.П. Беспалько. М. «Педагогика», 1989. - 192 с.

34. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /В.П. Беспалько. -М.: ИРПО, 1996.-336 с.

35. Бибрих P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев, 1990. - 175 с.

36. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3 - 8.

37. Битянова М.Ф. Социальная психология. М., 2001. - С.З - 55.

38. Богомолов Ю.П. Вопросы психологической адаптации. -Новосибирск, 1974. 254 с.

39. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. - 272 с.

40. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная пед. Академия, 1995. - 325 с.

41. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. - № 4; 1979. - №№ 4, 7.

42. Большаков В.Ю. Психотренинг. СПб., 1994. - 316 с.

43. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированногообразования //Педагогика-1997 -№ 4 -С.32

44. Борисова Е.М. Индивидуальность и выбор профессии // Школа и производство.—1989 №4 - С Л 5-18.

45. Ботов М.И., Трофимов Ю.Н. Повышение качества подготовки специалистов в условиях учебно-научного комплекса.// Пути повышения качества подготовки специалистов в ссузах. М., 2004. - С. 13.

46. Бохорский Е.М. Развитие рефлексии как условие формирования у учащихся субъектного отношения к труду: Автореф. канд. Дис. М.,1991- 22 с.

47. Брудный В.И. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. М., 1976. - 241 с.

48. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке (статья третья) //Психол. журн. Т. 14. 1993. - № 6. - С. 3 -15.

49. Быковская А.А. Профессиональная мотивация как фактор социальной адаптации учащихся СГТГУ // Проблемы профессионального образования молодежи. Пенза, 2002. - С. 4 - 10.

50. Вассерман Л.И. О системном подходе к оценке психологической адаптации // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. -1994. № 3. - С. 28 -40.

51. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

52. Вербицкий А.А., Павловец В.И. Проблемы развития личности в системе непрерывного образования // Студент на пороге XXI века. М.: Изд-во Унта Дружбы народов, 1990. - С. 4 -5.

53. Верещагин В.Г. Философская проблема теории адаптации человека. -Владивосток, 1988.- 164 с.

54. Вершинин С.ИЛедагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1997 - 43 с.

55. Вершловский С.Г. Теоретико-методологические проблемы изучения образовательной среды // Проблемы организации развивающей среды в постдипломном образовании. СПб.: СПбГУПМ, 2001.

56. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

57. Воробьева М.В. Анализ сформированности умений саморегуляции деятельности в профконсультировании школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1994,- 20с.

58. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. -М.: Магистр, 1995.-110 с.

59. Выготский JI.C. Психологическая педагогика. М., 1991. - С. 430449.

60. Газман О.С., Вейс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. - С. 3 - 25.

61. Гаращенко Л.В. Гуманизация образовательной среды как фактор социального здоровья личности // Образование и здоровье: Сборник статей / Под ред. Т.В. Щадриной. Иркутск - СПб.: «Тускарора», 2000. - С. 24 - 26.

62. Гелашвили Н. И. Педагогические основы управления самостоятельной работой студентов в процессе обучения. Тбилиси: Ганатлеба, 1988.- С.З -15.

63. Георгиева И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе: Автореф. дисс. канд. псих, наук.- Л., 1986. 21 с.

64. Георгиевский А.Б. Философия содержания и функции теории адаптации: Автореферат дис. доктора фил. наук. Л., 1985.-22 с.

65. Глобализация образования: компетенции и системы кредитов /Под ред. Профессора Ю.Б.Рубина. М.: ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2005. - 490 с.

66. Глоточкин А.Д. О личностной, социально-психологической адаптации человека. //Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе. Тверь, 1994.- С. 104 - 105.

67. Глинкина О.В. Адаптация первокурсников // Профессиональное образование. 2002. - № 9. - С. 11 - 13.

68. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

69. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника.-М. :Педагогика, 1979.-160с.

70. Голуб Л.Н. Социально-профессиональная адаптация и педагогическая реабилитация учащихся профессиональных училищ: Автореферат дис. канд. псих. наук. Брянск. - 20 с.

71. Голубева Т.А. Профессиональная деятельность субъектов образования по развитию адаптивности личности студентов-первокурсников ссуза: Автореф. дисс . канд. псих, наук. Тверь,2003.- 20 с.

72. Гоноболин Ф.Н. Психология / Под ред. Н.Ф. Добрынина. М.: Просвещение, 1973. - 240 с.

73. Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях // Социальные исследования. 1995. - № 8, 9.

74. Громцова А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983.

75. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970,- 271 с.

76. Гурова Г.А. Психология деятельности. Учебное пособие для студентов психологических и педвузов-М.: ПЕРСЭ, 2003.- 176 с.

77. Гущина Г.А. Гуманистическая воспитательная среда как условие адаптации к обучению студентов негосударственного колледжа: Дис. .канд. пед. наук. Киров, 2002. - 166 с.

78. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-238 с.

79. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1963.-118 с.

80. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд- во БГУ, 1976.- 175 с.

81. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков / Под ред. Т.А. Шиловой. М.: Изд-во СТИ, 1999. - С. 3 - 5.

82. Диагностика школьной дезадаптации./ Под ред. САБеличевой и др.-М., 1995.-165 с.

83. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. М.: Мир, 1969. - С.70.

84. Дистервег А. Избр. пед. соч. М., 1956.

85. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. -М.: Издательский центр «Академия», 1995.-124 с.

86. Дудченко О.М. Социальная идентификация и адаптация личности // Социологические исследования. 1995. - № 6. - С. 13.

87. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: Изд- во ЛГУ, 1985. -166 с.

88. Евстратов В.Г. Психология и педагогика профориентационной работы: Учеб. пособие для студентов высш .учеб. заведений /В.Г. Евстратов-Тамбов: Тамб. гос. ун-т, 1999.-154 с.

89. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М., 1961.-248 с.

90. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993. -205 с.

91. Ефремцева С.А. Тренинг общения для старшеклассников. Киев, 1994.-80 с.

92. Заваденко Н.Н., Петрунин А.С. Школьная дезадаптация: психиневрологические и нейропсихологические исследования // Вопросы психологии. 1999. - С.21-28.

93. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.

94. Загвязинский В.И. Теория и практика проблемного обучения в высшей школе // Интенсификация учебного процесса. Челябинск, 1982. - С.4-16.

95. Задонский А.В. Социально-экономическая сущность производственной адаптации молодых рабочих и факторы ее ускорения: Автореферат дисканд. экон. наук. -М. 1985.-21 с.

96. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: «Просвещение», 1988. -269 с.

97. Зеер Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Урал. гос. науч.- образоват. центр Рос. акад. образования, Урал. гос. проф.- пед. ун-т. Екатеринбург: Изд- во Урал., гос. проф.-пед. ун-та, 1998. -125с.

98. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. пособие. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. С. 34-41.

99. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. -384 с.

100. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. - 78 - 86.

101. Ибрагимов Г.И. Проблемы качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования // Профессиональное образование и формирование личности специалиста: Научно-методический сборник. М.,2002. - С.39 - 49.

102. Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи. Оренбург: Печатный дом «ДИМУР», 1999. - С. 3-10.

103. Иванушкина Т.И. Педагогические аспекты социальной адаптации детей и подростков: Автореф. дисс. . канд. пед. Наук. М.,1999. -21 с.

104. Иксанов М.С. Социализация и профессиональная направленность обучения школьников / М.С. Иксанов, В.Я. Назмутдинов; Институт повышения квалификации работников образования Республики Татарстан. Йошкар-Ола, 2000.-170 с.

105. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб: Изд-во «Питер», 2000.-512 с.

106. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С.89-95.

107. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. - 328 с.

108. Калайков И.Д. Цивилизация и адаптация. М., 1984. - 280 с.

109. Канторович Н.Е. О профессиональной ориентации школьников // Школа и производство. 1976. -№5. -С.17-18.

110. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика. -1999.-№7.-С. 73-85.

111. Каташев В.Г. Профессиональное самосознание учащихся. Дидактический аспект. Казань: Новое знание, 1998.- 239 с.

112. Кджанян М.Г. Проблемы социальной адаптации личности: Автореферат дис. канд. фил. наук. Ереван, 1982. - 18 с.

113. Кокорина О.Р. Педагогическое содействие адаптации студентов педагогического колледжа к условиям профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 2002. - 181 с.

114. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ,1988-197с.

115. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов- на - Дону: Издательство «Феникс», 1996.- 512 с.

116. Климов Е.А. Пути в профессионализм. (Психологический взгляд): учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта. 2003.-320 с.

117. Князева M.J1. Ключ к самосозиданию. М.: Молодая гвардия, 1990.-251 с.

118. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социальная траектория // Социологические исследования. 2003. -№ 1.-С.83 -88.

119. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 114-115.

120. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года//Вестник образования. 2002-№2.

121. Концепция профессионального самоопределения молодежи: Проект (В.А.Поляков, С.Н.Чистякова и др.) // Педагогика. 1993. №5. - С.33-37

122. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.,1979. - 175 с.

123. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда. М.: Изд-во МГУ, 1986.- С. 3-15.

124. Кнебель X. Правильно ли я веду себя при устройстве на работу. -М.:АО «Интерэксперт», 1996. 272 с.

125. Конышева JI.B. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку. СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2005. - С.3-30.

126. Краткий психологический словарь. М., 1995. - 356 с.

127. Крау Э. Начальная профессиональная дезадаптация и пути ее преодоления //Вопросы психологии. 1972. - № 3. - С. 56.

128. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: Автореферат дис. канд. псих. наук. М., 1980. -24 с.

129. Критерии и показатели эффективности трудовой подготовки школьников: методические рекомендации.- М.: НИИ АПН СССР. 1989 54 с.

130. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М.: МЭИ, 1985.-215 с.

131. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения // Вопросы психологии. 1983. - № 2. -С.53-59.

132. Кузнецов П.С. Адаптация как фактор развития личности. Саратов: СГУ, 1991.-85 с.

133. Кузьмин Е.С. О системном подходе к исследованию процесса адаптации // Психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственного коллектива. Курган, 1981.-С. 155.

134. Кулагин Б. В. Основы профессиональной диагностики. М., 1984.- 123 с.

135. Кулько Б.А., Цехместерова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. -М.: Просвещение, 1989. 158 с.

136. Кульневич С.В. Педагогика личности: ч. 1. Стратегия и тактика личностного воспитания.- Ростов-на-Дону: Изд-во РПУ, 1995. 168 с.

137. Кустов Ю.А., Стацук С.В. Профессиональное самоопределение личности: Учебное пособие. Тольятти: ОАОПП «Современник», 2002 - 184 с.

138. Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся-Минск, 1976.-218 с

139. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1988. - 153 с.

140. Лазарев П.П. Исследования по адаптации. М. - Л., 1957. - 87 с.

141. Легошина И.М. Профессиональная адаптация как средство формирования конкурентоспособных студентов технического колледжа: Автореферат дис. канд. пед. наук. СПб., 2005. - 21 с.

142. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.-212с.

143. Лернер И. Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1971. - С. 10.

144. Ле Тхи Хоа Становление субъектного опыта учащихся СГТГУ в процессе профессионального самоопределения: Автореф. канд. дис. пед. наук -М., 1988.- 22 с.

145. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1989.- 450 с.

146. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во МГУ,1975.- 304 с.

147. Леонтьев Д.А. Методы исследования ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1982.-87 с.

148. Литова З.А. Подготовка учащихся общеобразовательных школ к социально-трудовой адаптации в новых экономических условиях при изучении основ наук // Наука и школа. 2000. - №2 - С.59-60.

149. Лихачев Б.Т. Законы формирования и действия воспитательных ценностей в общественном и индивидуальном сознании. // Профессиональное образование. 2000. - № 4. - С. 36 - 52.

150. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. /Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб., 1996. - 175 с.

151. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений. // Психологический журнал. -1981.- Т.2. № 1. - С.З - 17.

152. Лукашевич Н.П. Молодежь и труд. Проблемы производственной адаптации. Харьков: Изд-во ХГУ, 1987. - 160 с.

153. Лында А. С. Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий. Учеб. пособие. -М., 1973. 137 с.

154. Ляхов И.И. Управление социальной адаптацией. Системное исследование больших и малых систем. М., 1968. - 95 с.

155. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 480 с.

156. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М.,1996. 310 с.

157. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М., 1990. -319 с.

158. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. Киров, 1995 -152 с.

159. Масленникова В.Ш. Роль образовательного стандарта в социальном и профессиональном становлении личности специалиста // Профессиональное образование и формирование личности специалиста: Научно-методический сборник. М., 2002. - С. 64 - 69.

160. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2006. - С. 3- 56.

161. Махов Ф.С. Адаптация выпускников школ и ПТУ на производстве // ЭКО.-1984. -№ 6.-С. 192.

162. Меерсон Ф.Г., Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. -М., 1981.-94 с.

163. Международный стандарт ИСО 10013. Руководящие указания по разработке руководств по качеству. М., 1996. ГОСТ 7.32 -91 (ИСО 5966 82). Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления. -М.: Издательство стандартов, 1991.

164. Меньшов В.И. Личность и профессия . М.: НМЦ СПО, 2000. - 89с.

165. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, 1990. - 110 с.

166. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах / Под. ред. АЛ.Журкиной, С.Н.Чистяковой. Книга для учителя. Кемерово. 1996 - 147 с.

167. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. СПб.: Речь, 2004. - 248 с.

168. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Автореферат дис. канд. фил. наук Л., 1974. - 24 с.

169. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. -№4.- 1997.-С. 28-30.

170. Митина Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно- методическое пособие / Л.М. Митина, Л.В. Брендакова и др.; Под ред. Л.М. Митиной. М.: Московский психолого- социальный институт: Флинта, 2003. -184 с.

171. Митина Л.М. Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово, 1996.-145 с.

172. Михайлов Ф.Г. Сознание и самосознание. — М., 1991. —261 с.

173. Мнацаканян И.А. Адаптация учащихся в новых социокультурных условиях. Автореф. дис. канд. псих., наук - Ярославль, 2004. - 22 с.

174. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. - 272 с.

175. Мудрик А.В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании// Классный руководитель. 2000. - № 3.

176. Налчаджан А.А. Социально-психологическая адаптация личности. -Ереван, 1988.-76 с.

177. Насырова Г.И. Профессиональная адаптация студентов младших курсов педагогического вуза: Автореферат дисканд. пед. наук. М., 1985. -16 с.

178. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес,2002. - 320 с.

179. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 272 с.

180. Немова Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников. Учебно-методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 200368 с.

181. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант // Образование: традиции и инновации в условиях социальных перемен. / Под ред. Г.Глейзера, М.Вилотиевича. -М., 1997. с.

182. Овчарова Р.В.Справочная книга школьного психолога- М.: Просвещение, 1996- 287с.

183. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.-236с.

184. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Москва-Нальчик, 1996 -126 с.

185. Основы вузовской педагогики. Учеб. пособие для студентов унта / Под ред. Н. В. Кузьминой. JI: Изд-во Ленинградского ун-та, 1972. - 311с.

186. Патралов Б.С. Гейжан Н.Ф. Профессиональное воспитание учащихся: Курс лекций / Науч. ред. И.П. Кузьмин; Всерос. ин-т повышения квалификации инж.- пед. работников и специалистов проф.-техн. образования-СПб., 1994-86 с.

187. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Под ред.Б.А. Федоришина. Киев: Рад. Школа, 1980.-141с.

188. Пастухова И.П. Социальная адаптация школьников: вопросы теории и практики. Усть-Каменогорск, 1998. - 73 с.

189. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. заведений. 4-е изд., испр. / С.А. Смирнов / И.Б. Котова / Е.Н. Шиянов и др./ Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512 с.

190. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. уч. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др. 3-е изд. - М., Школа-Пресс, 2000- 512 с.

191. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина // Серия «Педагогическое образование». Ростов н/Д: издательский центр "Март", 2002.-320 с.

192. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

193. Петровская JI.A Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд- во МГУ, 1982. - 168 с.

194. Петровский А.В. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на Дону: Феникс, 1996. — 512 с.

195. Петрусинский В.В. Игры для интенсивного обучения. М., 1991. -224 с.

196. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1989. - С. 17

197. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры восприятия и творчества. М.: Педагогика, 1972.- С.82.

198. Пинский АЛ. Предпрофильная подготовка: начало экспериментаМ.: Альянс Пресс, 2004.-312 с.

199. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.- 254 с.

200. Платонов К.К., Адаскин Б.А. Об изучении и формировании личности учащегося. М.,1966. - 310 с.

201. Полетаев В.В. Основы профессиональной ориентации молодежи: Монография / В.В. Полетаев, А.Д. Сазонов. Екатеринбург: Изд-во УрЮИ,1999-104 с.

202. Преемственность профильного обучения и профессионального образования (проблемы и перспективы) // Сборник материалов научно-практической конференции работников образования.-М., 2003. -168 с.

203. Приказ министерства образования РФ № 14-55-996 ин/15 от 27.11.2002 г. «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений».

204. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков. М.- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

205. Программа проведения профконсультационной работы со старшеклассниками. (Авторы-составители: Борисова Е.М., Логинова Г.П., Зацепин В.В.). Москва, 1993. - 85 с.

206. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов / Отв. Ред. В.И. Брудный. М., 1976. - 44 с.

207. Профессиональная педагогика / Под общей ред. С.Я. Батышева. -2-е издание. М., 1999. - 904 с.

208. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи: ( Методика для преподавателя и профконсультанта) / Науч. ред. С.Н.Чистякова, А.Я. Журкина; Рос. акад. образования М., 1993,- 89 с.

209. Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. Сборник научных трудов. М.: ИОСО РАО, 2003.-368с.

210. Прохода В. Социально-профессиональная ориентация учащихся //Профессиональное образование. 2003 - №1 .-С.48-56.

211. Прохоров С.Ю., Грибкова Н.Г. Трудоустройство выпускников -чья забота? // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 12. - С.29 -31.

212. Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии. М., 1995. -235 с.

213. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Игры и методики профессионального самоопределения старшеклассников. М.: Издательство «Первое сентября», 2004 - 224 с.

214. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М., 1978.

215. Психологическая диагностика детей и подростков (ред. К.М.Гуревич, Е.М.Борисова) М., 1995. - 168 с.

216. Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала (под ред. В.А.Бодрова и др.). М.: Институт психологии АН СССР, 1991.-205 с.

217. Психология. Словарь /Под общей ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

218. Психология труда: Учеб. для студентов высших учеб. завед./ Под ред. проф. А.В.Карпова.- М.: Изд- во ВЛАДОС ПРЕСС, 2003 - 352 с.

219. Пунский В.О. Азбука учебного труда: Кн. для учителя: Обобщение передового педагогического опыта. М.: Просвещение, 1988. - С. 3 -35.

220. Ратанова Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности. -М.: Московский психолого- социальный институт НПО. «МОДЭК»,1999. 127 с.

221. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.-СПб.,2000. 656 с.

222. Растова Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе: Автореферат дис. канд. фил. наук. Томск, 1973. - 27 с.

223. Рачина С.В. Профессиональное воспитание как средствоформирования конкурентоспособного специалиста: Автореферат дисканд. пед.наук.-СПб, 1998.-21 с.

224. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. М.: Изд- во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - 336 с.

225. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию становление человека.-М.: Прогресс Универс, 1994. - 460 с.

226. Родионова Е.А. Трудности адаптации студентов колледжа // СПО. -2003.-№7.-С. 23.

227. Роженко Н.Н. Профессиональная адаптация студентов среднего специального учебного заведения в процессе внеаудиторной работы: Автореферат дисканд. пед. наук. М, 2006. - 24 с.

228. Ротенберг B.C., Аршевский В.В. Поисковая активность и адаптация.-М., 1984.-191 с.

229. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

230. Рудестам М.К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1993. -368 с.

231. Руднева Е.Л. Педагогическое руководство социально-профессиональной адаптацией старшеклассников в системе лицейского образования: Автореферат дисканд пед. наук. Кемерово, 1997. - 21 с.

232. Русаков Б.А. НОТ школьника. Из опыта работы школы. М.: Просвещение, 1976,- 100 с.

233. Самоопределение личности на этапе профессионального становления в условиях педагогического колледжа / под ред. О.В. Барановой, J1.B. Гаращенко. Иркутск, 2004. - 115 с.

234. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Изд-во ЭКМОС, 2000. - 384 с.

235. Сапов И.А., Новиков B.C. Неспецифические механизмы адаптации человека. -М.: Наука, 1984. 146 с.

236. Свиридов Н.А. Адаптационные процессы в среде молодежи. // Социологические исследования. 2001. - № 2. - С.87-92.

237. Севрук А.И. Мониторинг качества преподавания в школе. М.: Пед. общество России, 2003. - 143 с.

238. Сейтешев А.Г. Профессиональная направленность личности. -Алма-Ата, 1990.-3 36 с.

239. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Мастерство. 2001. -272 с.

240. Симоненко В.Д., Суровицкая Т.Б., Ретивых М.В., Волохова Е.Д. Профессиональное самоопределение школьников: Учебное пособие. Брянск: Изд-во БГПИ, 1995.- 100 с.

241. Синюк А.П. Механизмы адаптации. М., 1986. - 89 с.

242. Скамницкий А.А. Формирование системы обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена как основное направление модернизации СПО. // СПО. 2003. - № 6. - С. 3 - 9.

243. Скобелева Т.М. Современные технологии обучения вобразовательных учреждениях среднего профессионального образования. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». М.: Издательский дом «Новый учебник», 2004.

244. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. -М.: «Школьная пресса»,2000.-415 с.

245. Слободян Л.Д. Адаптация молодежи к условиям рынка. -Мурманск: МГПК, 2001. 30 с.

246. Смирнов А.А. Психология профессий. М.: Изд-во Работник просвещения, 1927.

247. Смоленская Е.Н. Социальный параметр школьной среды в условиях психокоррекционной работы: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М.,1993.-20 с.

248. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М., 1991. - 176 с.

249. Снегирева Т.А. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1989. - №2. - С.91 - 93.

250. Спирин Л.Ф. К вопросу о педагогических условиях создания ситуаций успеха. // Проблемы профессионального образования молодежи. -Пенза, 1999.-С. 98- 108.

251. Среднее профессиональное образование в Российской Федерации в 2000 г. (Краткий статистический сборник). М.: НМЦ СПО, 2001.-64 с.

252. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 284 с.

253. Столяренко Л.Д. Основы психологии Практикум. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 672 с.

254. Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов М.: ЮНИТИ - ДАНА,2001. - 423 с.

255. Судаков В.Н. Адаптация личности: философско-содержательный анализ: Автореферат дис. канд. фил. наук. Свердловск, 1983 .-21 с.

256. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. JL: Изд-во ЛГУ, 1988. - С.5.

257. Талызина Т.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.-343 с.

258. Тайчинов М.Г. Духовно-нравственное воспитание учащейся молодежи в процессе созидательно-трудовой деятельности. М.: Издательский отдел ИПР СПО,2005 - 106 с.

259. Тарасова Н.В. Профессиональное самоопределение учащихся в выборе профиля обучения в условиях взаимодействия общеобразовательной школы и ссуза: Автореферат дис.канд. пед. наук. М., 2005. - 21 с.

260. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. -535 с.

261. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении). Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 14 октября 1994г. № 1168

262. Тургин Г. Д. Активизация самостоятельной работы студентов // Педагогика и акмеология университетского образования. Матер. Поволжской науч.-практ. конф. - Саратов, 1998. - С.28.

263. Усова А. В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Л., 1970.- 60 с.

264. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. -368 с.

265. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

266. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации,-М.: Изд- во Моск. Ун-та, 1989.- 105 с.

267. Хакен Г. Синергетика. Пер. с англ. М.: Мир, 1980. - 408 с.

268. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность.- М.: Педагогика, 1986.

269. Хомутова М.А. Особенности познавательных интересов школьников, связанных с выбором профессии //Вопросы психологии. 1988. -№1.-С. 117-131.

270. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения.-М., 1988.-272 с.

271. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации-М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001 -96 с.

272. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. Часть I Москва: РИПКРО МО РФ, 1995165 с.

273. Чистякова С.Н., Лернер П.С., Родичев Н.Ф., Кузина О.В., Кропивянская С.О. Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьные технологии. 2002. - № 1.- С. 101 -108.

274. Чистякова С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения // Профильная школа. 2004. -№5.-С.5-11

275. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. М.,2002. - 120 с.

276. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика. 1981.- 96 с.

277. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Изд. корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

278. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982. - 256с.

279. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синергетический подход).- М.: МГИУ, 1998.-321 с.

280. Шафранская К.Д. Стадии адаптации. М., 1974. - 67 с.

281. Шебалис С.М. Подростки, какие они. Л., 1971. - 54 с.

282. Шеховцова Л.Ф. Психологическое обеспечение в школе выбора профессии: Учеб. пособие / С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства. СПб, 2000. -97 с.

283. Штарке К. Студенты. Становление личности. М., 1982. - 102с.

284. Штофф В.А. Моделирование и познание. Минск: Наука и техника, 1974.-С. 3-35.

285. Шувалов В.И. Этапы производственной адаптации. М., 1986.72 с.

286. Щедровицкий П.Г. Очерки философии образования.- М.,1993. -154 с.

287. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. - 196 с.

288. Эргономика / Под ред. А.А.Крылова, Г.В.Суходольского. JL: Изд-во ЛГУ, 1988.-С.З-15.

289. Эриксон Э. Детство и общество. СПб: Ленато ACT, 1996. -560 с.

290. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности // Мир России. -1995.-№3-4.

291. Якиманская И.С. Разработка технологий личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - Т. 21. - № 4.

292. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. М.-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 304 с.

293. Ярошенко Н.Г. Проблемы проектирования содержания среднего профессионального образования в условиях введения нового поколения ГОС СПО // Среднее профессиональное образование. 2004. - №2. - С.2 - 6.

294. Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред // Психологический журнал. 2000. - Т. 21. - № 4.

295. Allport C.W. Personality and Social Encounter. Boston, 1960. -3861. P

296. Holland J.L. The psychology of vocational choice. Waltham (Ma-se):Braisdell, 1966.-P. 110-116.

297. Super D.E. Synthesic: Or is it distillation// The personnel and gudance journal. 1983. - Vol. 61, N98. - P. 508 -512.

298. Super D.E. Self-realization through the work and leisure roles// Educational and vocational guidance. 1985. - N943. - P. 1- 8.1. ПОЛОЖЕНИЕ

299. О САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА1. Общие положения

300. Виды, объем и содержание заданий по СРС устанавливается предметными цикловыми комиссиями и учебными отделениями на основании изучения бюджета времени и в соответствии с учебными планами, рабочими программами и технологическими картами учебных дисциплин.

301. Организация обучения студентов общим методам и приемам самостоятельной работы возлагается на П(Ц)К, а специфическим приемам на преподавателей каждой учебной дисциплины.

302. Планирование самостоятельной работы студентов

303. Планирование СРС осуществляется на основе определения научно-обоснованных нормативов времени на выполнение всех видов учебных заданий по каждой дисциплине.

304. График СРС включает обязательные и рекомендуемые самостоятельные работы.

305. Объем планового времени на самостоятельную внеаудиторную работу определяется на основе учета общего лимита времени, но не выходящего за рамки 54-часовой учебной недели, включающей аудиторные и внеаудиторные виды учебной работы.

306. Для студентов, перешедших на индивидуальный план, составляется индивидуальный график самостоятельной работы.

307. П(Ц)К должны обеспечить студентов всех курсов дневного обучения в начале семестра графиками самостоятельной работы студентов.

308. Руководство разработкой и составление графиков СРС осуществляют ответственные исполнители из числа преподавателей П(Ц)К. А общее руководство заведующий отделением колледжа.

309. Графики СРС утверждаются председатель П(Ц)К.

310. Контроль выполнения графиков СРС осуществляется преподавателями конкретных учебных дисциплин.

311. Организационно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

312. Руководство самостоятельной работы студентов

313. Руководство СРС осуществляется:заведующими учебными отделениями; председателями П(Ц)К; преподавателями кафедр.

314. Комплексную координацию организации, планирования и контроля СРС в колледже проводит учебно-методическое управление.

315. Система контроля (мониторинг) самостоятельной работы студентов

316. Психолого-педагогическая сущность мониторинга самостоятельной работы выражается в организации и корректировке учебной деятельности студентов, в помощи при возникающих затруднениях.

317. Приемами контроля самостоятельной работы студентов являются:устный контроль; письменный контроль; тестовый контроль; игровой контроль.

318. МОТИВЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ АБИТУРИЕНТАМИ КОЛЛЕДЖА1. Уважаемые студенты!

319. В нашем колледже проводится изучение мотивов поступления выпускников школ в ММК. Просим Вас отметить причины, по которым Вы пришли учиться в наше учебное заведение. Спасибо за помощь!1. Мотивы1. Заниматься любимым делом

320. Достичь материального благополучия1. Общаться с людьми1. Продвигаться по службе

321. Добиться уважения в обществе

322. Наиболее полно использовать свои способности1. Работать творчески

323. Участвовать в общественной деятельности1. Быть полезным обществу

324. Заниматься чистой и интересной работой

325. Иметь много свободного времени

326. Жить спокойно и обеспеченно

327. Быть полезным своей семье и близким

328. Возможность самоактуализации

329. Систематически получать новые знания и навыки

330. АНКЕТА ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО АНАЛИЗУ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ1. Курс1. Специальность1. Группа

331. Как Вы понимаете термин «самостоятельная работа студентов»? (выбранный (е) вариант (ы) ответа обвести кружком)

332. A) выполнение домашнего задания:- решение задач;- решение ситуаций;- выучить текст заданного параграфа к следующему занятию (нужное подчеркнуть);- другое

333. Б) самостоятельная проработка конспекта лекций;

334. B) подготовка доклада (мини-доклада);

335. Г) работа над рефератом по заданию преподавателя; Д) составление тестов по конкретной теме; Е) составление кроссвордов по конкретной теме; Ж) составление опорного конспекта;3.ДЕугсе

336. В какой форме Вы выполняете чаще всего самостоятельную работу по заданию преподавателя?1. Дисциплина Формы СРС часто редко никогда

337. Умеете ли Вы работать с книгой?- составлять план:

338. А) думаю, что да; Б) скорее нет, чем да; В) не умею.- выписать тезисы:

339. А) думаю, что да; Б) скорее нет, чем да; В) не умею.- законспектировать текст учебника:

340. A) думаю, что да; Б) скорее нет, чем да;1. B) не умею.

341. Где и когда Вы овладели формами работы с книгой?

342. A) в школе; Б) в колледже;1. Курс1. Предмет1. Ф.И.О. преподавателя1. B) никто не учил;1. Г) выполнил, как мог.

343. В какой форме преподаватель выдает задание по самостоятельной работе?

344. A) формулирует устно; Б) диктует;1. B) записывает на доске;

345. Г) выдает бланк с подробным описанием задания.

346. Кто из преподавателей и по каким дисциплинам выдавал Вам задания на выполнение реферата?

347. Кто из преподавателей и по каким дисциплинам выдавал Вам задания на выполнение доклада (мини-доклада)?

348. Есть ли преподаватель (ли), которые неоднократно консультировали Вас, как правильно работать над рефератом, докладом, исследованием? А) такие преподаватели есть

349. Б) таких преподавателей нет.

350. К какой творческой самостоятельной работе (кроме выполнения реферата и доклада) Вы привлекались?

351. A) к подготовке предметного технического бюллетеня; Б) к выпуску тематической газеты;

352. B) к разработке выпуска тестов;

353. Г) к разработке сборника кроссвордов;1. Д) другое10.. Являетесь ли Вы членом студенческого научного кружка? А) да; Б) нет.11.. Выступали ли Вы на студенческой научно-практической конференции?

354. A) да, в прошлом учебном году;

355. Б) да, в прошлом и в этом учебном году;

356. B) нет, никогда не участвовал, но хотел бы участвовать;

357. Г) нет, никогда не участвовал, и нет желания заниматься творческой работой.

358. Благодарим за помощь в нашей исследовательской работе!!!

359. Вопросы анкеты-самохарактеристики1. Уважаемые студенты!

360. Наш колледж стремится сделать все, чтобы Вам было учиться у нас интересно и комфортно. Помоги нам в этом. Ответь максимально откровенно на вопросы этой анкеты. Фамилию указывать не нужно. Спасибо за помощь!

361. Доволен ли ты самим собой?

362. Как, по-твоему, относятся к тебе в группе? Почему?

363. Если тебе предложат перейти в другую группу, согласишься ли ты? Почему?

364. Что больше всего нравится тебе в твоем характере?

365. Есть ли у тебя недостатки в характере? Если есть, то, какие?

366. Думаешь ли ты избавиться от своих недостатков?

367. Почему ты хочешь приобрести эту профессию?

368. Как ты учишься по своему любимому предмету?

369. Как ты думаешь, правильно ли оценивают преподаватели твои знания? Почему ты так думаешь?

370. В полную ли меру своих возможностей ты учишься? Если нет, то, при каких условиях ты учился бы лучше?

371. АНКЕТА ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПО АНАЛИЗУ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ1. РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

372. В какой форме вы даете задания на ВСРС:а) устное задиктовывание;б) письменное оформление на доске;в) разработаны и выдаются задания индивидуально каждому студенту или группе студентов;г) в другой форме (какой именно?)

373. Разработаны ли у Вас пособия для самоконтроля знаний, умений?а) сборники тестового контроля по темам дисциплины;б) сборники вопросов, самоконтроля по темам дисциплины;в) другое (что именно?)

374. Модель становления профессионально адаптированной личности студента ссуза.

375. Содержательный компонент Виды деятельности Личностные

376. Психологический компонент Прогностическа я Познавательная Творческая Совместная Оценочная проявления

377. Качества личности Целеустремленность Компетентность Креативность Коммуникатив ность Ассертивность