Система дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода

Смирнов, Дмитрий Витальевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Система дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода

Автореферат

Автор научной работы: Смирнов, Дмитрий Витальевич
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Шуя
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Система дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода"

На правах рукописи

005003855

СМИРНОВ Дмитрий Витальевич

СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ НА ОСНОВЕ КЛАСТЕРНОГО ПОДХОДА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук

Шуя 2012

-8 ДЕК 2011

005003855

Работа выполнена в отделе неформального образования Учреждения РАО «Институт содержания и методов обучения», ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор,

Журкина Алла Яковлевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Мардахаев Лев Владимирович

доктор педагогических наук, профессор, Шептуховский Михаил Васильевич

доктор педагогических наук, профессор, Питюков Владимир Юрьевич

Ведущая организация: ФГОУ «Академия повышения квалифи-

кации и профессиональной Переподготовки работников образования» (АПК и ЩЕРО)

Защита состоится «19» января 2012 года в 10.00 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, г. Шуя Ивановской обл., ул. Кооперативная, д. 24, ауд. 220.

С диссертацией можно ознакомиться в ' библиотеке ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, г. Шуя Ивановской обл., ул. Кооперативная, д. 24

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ВАК Минобрнауки России \УЛ¥\¥.геГега1 vak@mon.gov.ru. Автореферат разослан «24» ноября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета / Н.В. Лысых

кандидат педагогических наук, доцент ^

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В России XXI века успешно реализует свои социально-педагогические функции уникальная для мировой образовательной практики система детско-юношеского туризма и краеведения. Ключевую роль в ней играет педагог - руководитель объединения дополнительного образования детей туристско-краеведческой направленности.

Развитие туристско-экскурсионного самодеятельного общественного движения зародилось в конце XIX. В XX веке в нашей стране сформировалась государственная сеть учреждений внешкольной работы туристско-краеведческого профиля. Ее развитие убедительно доказало педагогическую целесообразность использования туризма и краеведения как эффективного средства познания окружающего мира и самого себя при любых политических и социально-экономических системах. Феномен туризма в современном информационном мире выступает не только рациональным средством организации свободного времени и оздоровления населения, но и ресурсом непрерывного образования, в том числе дополнительного профессионального. Это актуализирует поиск инновационных и активное использование традиционных видов, форм и средств туризма и краеведения не только системе дополнительного образования детей, но и в системе дополнительного профессионального

образования педагогов.

Сегодня педагогическую деятельность в отечественной системе дополнительного туристско-краеведческого образования детей и в сфере внеурочной, внеучебной и внешкольной досуговой деятельности осуществляют разные категории педагогических кадров: педагоги дополнительного образования, тренеры-преподаватели, учителя-предметники, классные руководители, вожатые, педагоги-организаторы, социальные педагоги, воспитатели групп, продленного дня, руководители школьных краеведческих музеев, руководители объединений' по месту жительства детей и молодежи, организаторы скаутского движения и др.

На педагога - руководителя объединения дополнительного образования детей туристско-краеведческой направленности обществом возложена реализация важной социально-педагогической функции, которая предполагает профессиональное владение им такими видами деятельности как проектирование содержания программ дополнительного образования детей в соответствии с их возрастными особенностями и предпочтениями в туризме (пеший, лыжный, горный, водный, велосипедный, спелео, конный и др.) и краеведении (экология, геология, этнография, родословие, летопись родного края, военная история, поиск, школьные музеи, история детского движения и др.); обучение и воспитание через приобщение на добровольной основе к познанию малой родины - своего края и страны в целом, их природного и культурно-исторического наследия и традиций, формирование патриотизма, социально-профессиональное самоопределение в системе должностно-ролевого туристско-краеведческого самоуправления; развитие и оздоровление через освоение-духовно-нравственных ценностей, форм здорового образа жизни и физическое саморазвитие; компетентное осуществление безопасной жизнедеятельности

детско-юношеского коллектива в условиях туристско-краеведческих походов, путешествий и соревнований.

Государственно-общественная многоуровневая система повышения квалификации и переподготовки профессиональных кадров (институты повышения квалификации работников культуры и музеев, индустрии туризма и экскурсий, учителей и сеть туристских клубов профсоюзов), сформированная в 60-70 годы XX века, позволяла обеспечить непрерывную подготовку специалистов (инструкторов по видам туризма, руководителей краеведческих кружков и туристских секций) для сети внешкольных учреждений туристско-краеведческого профиля, клубов по месту жительства детей и подростков, общеобразовательных школ. Однако в ходе социально-политических и экономических преобразований страны, реформирования туристско-экскурсионной отрасли, сферы профессионального туристского и педагогического образования 90-х годов эта система в России и странах СНГ безвозвратно была утрачена.

В то же время система дополнительного образования детей туристско-краеведческой направленности (сеть профильных учреждений - Центров (Станций) юных туристов и краеведов) в 90-х годах в России была расширена более чем в 2,5 раза. В систему пришли новые кадры, в том числе профессионалы-туристы, к сожалению, не имевшие ни базового педагогического образования, ни профессионального опыта организации детско-юношеского туризма и краеведения. И сегодня в регионах России (Белгородская, Вологодская, Кировская, Московская, Оренбургская и Самарская обл., Краснодарский край и город Москва) с высоким уровнем развития детско-юношеского туризма 22% педагогов не имеют базового педагогического образования. Реализуемые в регионах учреждениями дополнительного профессионального образования (ДПО) программы профессиональной подготовки и переподготовки педагогов слабо отражают специфику направлений деятельности данной категории специалистов. За последние 5 лет только 47% педагогов смогли повысить уровень своей квалификации по профилю «Педагогика дополнительного образования детей», а по направленности деятельности «Педагогика детско-юношеского туризма и краеведения» всего 28 % (И.А. Дрогов, Ю.С. Константинов, 2011 г.).

В отечественной системе высшего профессионального образования сегодня не осуществляется подготовка педагогических кадров с высшим педагогическим образованием по специальности «Педагог дополнительного образования», отсутствуют Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). В то же время квалификационные требования, предъявляемые Минобрнауки России к профессиональным качествам данной категории педагогов и их профессиональной компетентности, с 1992 года постоянно повышаются. Это связано, в первую очередь, с тем, что от них зависит не только успешность дополнительного туристско-краеведческого образования детей, но и формируемая гражданская позиция, социализация подрастающего поколения, а также безопасность организации образовательного процесса формами и средствами активного туризма и краеведения в походах, экспедициях и экскурсиях. Это требует от современной российской педагогической науки концептуального осмысления накопленных теоретико-методологических знаний по вопросам совершенствования системы дополнительного профессионально-

го туристско-краеведческого образования педагога, позволяющей достичь ожидаемых результатов в педагогической практике, приведение их в соответствие с новыми социально-культурными реалиями и социальным, заказом, обеспечивающим непрерывное профессиональное саморазвитие педагога средствами и формами туризма и краеведения в организации дополнительного

образования детей.

Сегодня система дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов представлена многоуровневой вертикально-горизонтальной структурой, где вертикаль является основой непрерывности, дополнительности, приращения и надстраивания уровней квалификации от профильного (судьи туристских соревнований, младшие инструктора туризма, туристы-проводники, юные экскурсоводы и др.) до последипломного (кандидат, доктор наук), мотивацией к образованию, совершенствованию, развитию. и освоению дополнительных образовательных программ профессионального становления в профильных социально-педагогических и/или туристских классах, объединениях дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля, учреждениях среднего и высшего профессионального образования (СПО, ВПО), учреждениях ДПО работников образования и учреждениях дополнительного образования детей (ДОД), а горизонталь обеспечивает полисферностъ и дополнительность расширением объема базовых профессиональных знаний (психолого-педагогических, туристско-спортивных, туристско-быт'овых, исследовательских, краеведческих и др.), формируемых умений и навыков в направлениях организации ДОД, приобретаемого опыта и компетентности педагогов в содержании, формах, видах и средствах туризма, краеведения и оздоровления подрастающего поколения.

Теоретики и практики образования (В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, В.А. Караковский, О.В. Купцов, B.C. Леднев, Б.Т. Лихачев, H.A. Морозова, A.B. Мудрик, А.М. Новиков, П.И. Пидкасистый, М.В. Рыжаков, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова, G. Kneller, V.C. Morris, Y. Pai, К. Howey, N.D. Rust, D.N. Wilson, D. Phillips й др.) считают, что система формального (институционального) образования не позволяет в достаточной степени обеспечить обучение, развитие и воспитание человека творческого, умеющего компетентно решать сложные личностные, общественные и производственные задачи; способного к социализации, самовоспитанию, самосовершенствованию, нахождению своего образовательного маршрута развития. Для достижения названных целей в ДПО педагогов необходим поиск новых форм организации систем межотраслевого (полисферного) взаимодействия, интеграции форм институционального и неформального (внутрифирменного) образования, использование потенциала средств, многообразия педагогических аспектов туризма и краеведения.

Однако профессиональная компетентность педагога как интегративное качество личности проявляется в готовности обучаться всю жизнь, профессиональном самоопределении, способности к применению теоретических знаний в практической деятельности; имеет нравственную и коммуникативно-творческую направленность; соответствует требованиям специальности, стандартам квалификации, исполняемой служебной деятельности, и может быть

сформирована только в процессе профессиональной деятельности (Г.В. Муха-метзянова, М.В. Рыжаков и др.). Из этого следует, что основными характеристиками профессиональной компетентности педагога, формируемыми в ДПО через опыт деятельности, являются креативность как способность к поиску принципиально новых подходов к решению известных задач; когнитивность как профессиональная мобильность, умение адаптироваться в меняющихся жизненных и производственных ситуациях, культура системного мышления; коммуникативность как устойчивое, осознанное и позитивное отношение к своей профессии; готовность к работе в профессиональной и социальной среде.

Таким образом, эффективность ДПО педагогов в XXI веке обеспечивается за счет интеграции науки, образования и сферы производства, что актуализирует необходимость создания специально организованных систем - образовательных кластеров, в которых приобретение знаний, опыта и компетентности на каждом уровне образования (НПО-СПО-ВПО-ДПО) обеспечивается базой диалектической взаимосвязи обучения, воспитания и развития в рамках профессиональной деятельности.

Социально-экономические принципы, заложенные в основу кластеров, это: инновационная ориентированность, сетевое взаимодействие, социальное партнерство, объединение ресурсов и потенциалов, определение общих интересов и стратегий развития, иерархически выстроенная совокупность учреждений, которые выступают в постиндустриальном обществе как эффективный инструмент повышения конкурентоспособности в сфере подготовки высококвалифицированных кадров, устойчивости и развития его участников.

Как показывает опыт функционирования образовательных кластеров в регионах России, они не только являются ассоциативной формой структурного объединения в единую систему образовательных, культурных, научных, социальных и др. учреждений, но и углубляют и упрочивают их связи с производством, создают дополнительные возможности для расширения' и повышения качества профессионального образования, расширяют горизонтальную и вертикальную мобильность специалистов в будущем, позволяют удовлетворять как их личные запросы (стремление к самообучению, самовоспитанию и саморазвитию), так и требования работодателей к их компетентности и профессиональной готовности.

Опыт внедрения кластерного подхода в систему непрерывного профессионального образования (Е.А. Корчагин, P.C. Сафин, Д.Ю. Трутников и др.) показывает усиление конкурентных преимуществ за счет оптимизации объема содержания профессионального образования и его структуры на основе создания единой ресурсной базы, ориентации на приобретение набора ключевых компетенций, повышения качества образования, объединения потенциалов институционального и дополнительного образования, внедрения новейших технологий профессионального образования, сокращения сроков обучения, преемственности сквозных образовательных программ в многоуровневой системе подготовки высококвалифицированных кадров в контексте модели устойчивого развития.

Кластерный подход в развитии образовательных систем в педагогической науке относительно нов: отсутствуют концепции и модели дополнительного профессионального образования педагогов, основанные на межотраслевом взаимодействии, интеграции ресурсов и потенциала туризма и краеведения, взаимодействии и преемственности форм институционального и внутрифирменного образования.

Под кластерным подходом в исследовании нами понимается создание по инициативе учреждений и/или организаций, единой образовательной системы как формы их социального партнерства, основополагающими направлениями которого являются реализация принципов полисферности, непрерывности, многоуровневости, дополнительности и технологичности институционального и внутрефирменного обучения и организации практик профессиональной деятельности; оптимизация содержания, форм, сроков и методов профессионального становления за счет целевой подготовки специалистов; повышение качества образования и компетентности выпускников, обеспечиваемого интеграцией ресурсов и потенциалов учреждений входящих в образовательный кластер, внедрением новых технологий обучения и воспитания; снижение издержек (временных и финансовых затрат) за счет индивидуализации и дифференциации, преемственности программ подготовки востребованных высококвалифицированных кадров обладающих профессиональной мобильностью; обеспечение максимальной эффективности функционирования всей системы в целом и отдельных ее элементов в дополнительном профессиональном образовании. Формирование социокультурной среды кластерообразующим учреждением активизирует ресурсны? потенциалы институционального и внутрифирменного образования через реализацию целей и задач специфического ту-ристско-краеведческого содержания, форм профессионального становления педагогов на персонифицированном образовательном маршруте, обеспечивающем совершенствование и дополнение базового уровня образования, квалификации, практического опыта деятельности и компетентности в ДОД тури-стско-краеведческой направленности.

Изложенное выше актуализирует необходимость реализации кластерного подхода в развитии системы дополнительного профессионального образования педагогических кадров, поиске инновационных форм совершенствования профессиональной компетентности педагогов по следующим направлениям: туристско-спортивное, туристско-краеведческое, исследовательское, экспедиционное, поисковое, туристско-оздоровительное, экскурсионное, школьные музеи, самодеятельная песня, конструирование туристского снаряжения, ориентирование на местности, социализация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами оздоровительно-познавательного туризма и др.

Необходимость активизации поиска новых видов педагогических практик, достижение качественных изменений в системе дополнительного профессионального образования педагогов осознается в российском обществе. Пара-, метры этих качественных изменений определены Президентом России в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». Это принци-

1 Национальная образовательная инициатива. "Наша новая школа" утверждена Проклеите« РошЛсда» Федерации Д.Л.Медведев 04 февраля 2010 г. Пр-271

пиальное обновление квалификационных характеристик педагогов, центральное место в которых должны занять профессиональные компетентности; обновление программ повышения квалификации, которые гибко изменяются в зависимости от интересов педагогов и образовательных потребностей детей; предоставление педагогам возможности выбирать и программы, и образовательные учреждения для повышения своей квалификации; обеспечение доступа педагогов к ознакомлению с инновационным опытом коллег других регионов страны. Поставленные задачи актуализируют научный поиск в решении проблем дополнительного профессионального образования педагогов.

В этой связи теоретико-методологическое обоснование системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода необходимо рассматривать как важную научную проблему.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ диссертаций, монографий и научных публикаций по проблеме свидетельствует о том, что она исследована, преимущественно, в следующих аспектах: профессиональная деятельность и ее влияние на ценностные ориентиры, смысложизненные.установки и мотивы деятельности педагога (И.В. Абакумова, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, П.Н. Ермаков, Ю.М. Забродин, В.Б. Ольшанский, A.B. Петровский, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков, Д.И. Фельдштейн, М.С. Яницкий и др.); дополнительное образование как социокультурная среда непрерывного образования (Ю.С.Давыдов, Ю.Г.Волков, Л.Л. Литвиненко, М.М. Потапенко, П.Н.Новиков); дополнительное профессиональное образование, обогащающее потенциал личности (М.А.Акопова, Е.М.Дорожкин, С.А. Дочкин, И.Н. Закатова, А.Г.Казакова, Л.И. Корнеева, И.Р. Лазаренко, Ю.А. Лобейко, H.A. Морозова, A.M. Новиков, B.C. Степина др.); структура дополнительного образования (О.В.Купцов, В.А.Горский, А.Я. Журкина и др.); повышение квалификации педагогов дополнительного образования (В.П. Голованов, И.А. Дрогов, И.В. Калиш, Э.М. Никитин, Д.Е. Яковлев и др.), дополнительное образование как многоуровневая система непрерывного образования (H.A. Морозов); кластерный подход в образовательных системах (A.B. Байгильдеев, Л.В. Воронцова, Д.Ю. Лапыгин, A.B. Тимирясова, Г.Р. Хамидул-' лина, Р.И. Хикматов, Т.И. Шамова, O.E. Яворский и др.); применение кластерного подхода в образовании (A.B. Байгильдеев, Л.В. Воронцова, Д.Ю. Лапыгин, Н.В. Малышева, A.B. Тимирясова, Г.Р. Хамидуллина, Р.И. Хикматов, Т.И. Шамова, O.E. Яворский и др.), кластерный подход в профессиональном образовании -(В.Т. Волов, А.Г. Завьялова, Г.В.Мухаметзянова, Е.А.Корчагин, Н.Б.Пугачева, A.B. Леонтьев, A.B. Смирнов и др.); персонификация в профессиональном образовании (Т.Э. Галкина, E.H. Рябинова, А.Х Шерстобитов и др.).

ресурсов туризма (Г.Г. Енгалычев, Ю.М. Лагусев), развитие региональных систем профессиональной подготовки туристских кадров (Т.К. Горячева). Но целью обозначенных направлений исследований являлась проблема организации системы непрерывной и многоуровневой подготовки кадров для сферы туристского бизнеса, а не для системы дополнительного образования детей.

Предметом исследований ученых И.Ю. Данилиной, А.Р. Кузьминова, B.JI. Погодиной, С .А. Стрельниковой и др. являлась туристско-краеведческая деятельность как форма повышения квалификации педагогов; И.А. Дрогова, Ю.С. Константинова, A.A. Остапеца-Свешникова и др. - педагогика туристско-краеведческой деятельности и развитие системы детско-юношеского туризма; Р.В. Голованова, Л.П. Слесаревой и др. - развитие региональных систем дополнительного образования детей и социальное партнерство учреждений ДОД. Система дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода не являлось предметом их исследований.

Таким образом, проблема научного обоснования системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода до настоящего времени в педагогической науке не исследовалась и возникает в связи с новыми социокультурными и экономическими условиями необходимость ее научного анализа, концептуальной разработки и практического решения.

Исходя из состояния системы дополнительного профессионального ту-ристско-краеведческого образования педагога современной России, можно констатировать наличие противоречий между:

- нормативными требованиями Минобрнауки России к уровню профессиональной квалификации педагогов - руководителей объединений ДОД ту-ристско-краеведчёской направленности, с одной стороны, и отсутствием системы непрерывной подготовки и дополнительного образования педагогических кадров данной категории специалистов на основе кластерного подхода, с другой стороны;

- законодательным обеспечением российского институционального образования (строгая регламентация содержания ФГОС, заданность форм повышения квалификации и профессиональной переподготовки) педагогических кадров, с одной стороны, и отсутствием нормативных актов, закрепляющих реализацию туристско-краеведческого содержания во внутрифирменном дополнительном профессиональном образовании педагогов, с другой стороны;

- социальным заказом на создание условий для самообразования, саморазвития и самореализации личности в процессе непрерывного профессионального образования, с одной стороны, и отсутствием организационно-технологического обеспечения его реализации в ДПО в форме персонифицированного образовательного маршрута, с другой стороны;

- потребностью образовательных учреждений в педагогах, компетентно реализующих программы дополнительного туристско-краеведческого образования детей, с одной стороны, и отсутствием вариативных программ и учебных планов профессионального становления педагогов, с другой стороны.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: како-

вы теоретико-методологические основы, определяющие развитие системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода?

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка концепции и модели системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода.

Объект исследования: процесс подготовки педагогов в системе дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования.

Предмет исследования: система дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, основанная на кластерном подходе.

Гипотеза исследования интегрирует совокупность выдвинутых предположений о том, что эффективность развития системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образовании педагогов будет обеспечиваться, если:

• обоснованы социально-педагогические предпосылки развития системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога сущность и специфика системы, совокупность квалификационных требований, предъявляемых к социальным и профессиональным качествам и компетентности педагогов - руководителей объединений ДОД тури-стско-краеведческой направленности;

• разработана концепция системы профессионального дополнительного туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода, обеспечивающая теоретико-методологическую базу социокультурной образовательной среды социального партнерства и сетевого взаимодействия субъектов институционального и внутрифирменного ДПО, комплексное использование ресурсов и потенциала туризма и краеведения в содержании профессионального становления, вариативности направленностей профессиональной деятельности в педагогике детско-юношеского туризма и краеведения;

• сконструирована модель системы, включающая в себя совокупность теоретико-методологических основ, мотивационно-целевого, структурно-содержательного, операционально-деятельностного и оценочно-результативного компонентов формируемой социокультурной среды профессионального становления педагога в образовательном кластере, обеспечивающем совершенствование профессиональной компетентности педагога в проектировании и реализации содержания ДОД видами, средствами, формами туризма и краеведения;

• разработан персонифицированный образовательный маршрут педагога. обеспечивающий непрерывность, полисферность и многоуровневость гносеологического освоения содержания ДПО, достижение «полноты» культуры личности, социально-профессиональной компетентности в организации ДОД и безопасной жизнедеятельности детско-юношеских туристско-краеведческих походных, экскурсионных и экспедиционных групп и объединений, здорового образа жизни и эмоционального удовлетворения педагога результатами профессионального становления;

• разработано организационно-технологическое обеспечение, включающее нормативно-правовые акты, механизмы социального партнерства, формы и технологии институционального и внутрифирменного ДПО, типовые квалификационные характеристики и дидактический комплекс программ, позволяющих эффективно организовать сетевое взаимодействие субъектов образовательного кластера, формировать социокультурные новообразования профессиональной деятельности в детско-юношеском туризме и краеведении, мобилизовать внутренние и внешние резервы развития и самообразования педагогов в освоении технологий ДОД и ознакомлении с тенденциями развития психолого-педагогической науки и практики;

. обоснованы методики и средства диагностики его эффективности (индикаторы, критерии и показатели), соответствующие направлениям профессионального совершенствования, развития и самореализации педагога.

Нами приняты следующие определения понятий. Туризм рассматривается как отрасль научного знания, отражающая способ бытия путешественников вне их обычного места жительства, удовлетворяющая их познавательные и рекреационные потребности; специфическая образовательная среда, в которой разностороннее развитие человека происходит за счет ознакомления в процессе путешествий и экскурсий с общечеловеческими ценностями, региональными и национальными традициями; комплекс интегратявных воздействий (социокультурных, природно-климатических, образовательных, экологических, психологических, физических и др.), которые оказывают на человека туристские ресурсы, объекты, индустрия и сообщество единомышленников.

Под краеведением понимается социокультурный феномен, важнейшая составляющая развития национальной культуры общества (С.О. Шмидт); синтетическое познание и изучение географии, социальной истории и культуры в преемственности связей поколений; общественное движение, оказывающее воздействие на быт и на создание новых форм социальной жизни, новых психологических типов культурного человека (Т.О. Размустова); явление, удовлетворяющее потребность в самопознании окружающей действительности, самовоспитании и самообучении (Н. Владимирский).

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть социально-педагогические предпосылки становления и развития системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога, охарактеризовать её сущность и специфику.

2. Разработать и обосновать концепцию системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода.

3. Сконструировать модель системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе реализации кластерного подхода.

4. Экспериментально проверить организационно-технологическое обеспечение системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода.

5. Разработать критериально-диагностический аппарат оценки качества дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов и экспериментально проверить его эффективность.

Ведущая идея исследования заключается в признании того, что система дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода эффективно обеспечивает реализацию принципов полисферности, непрерывности, многоуровневости, дополнительности и технологичности в профессиональном становлении и развития педагогов по направлениям их деятельности в детско-юношеском туризме и краеведении: туристско-спортивная (маршруты и дистанции по видам туризма, ориентирование, поисково-спасательные работы и др.); туристско-краеведческая (походы и экспедиции, экскурсии, краеведческое движение «Отечество, туристы- фото- и видеолюбители, туристы-рыболовы и др )• ту-ристско-познавательная (путешествия и прогулки дошкольников и младших школьников и др.); туристско-оздоровительная (походы и экскурсии с детьми с ограниченными возможностями здоровья, рекреационные путешествия и др.); краеведческие исследования (проектная и исследовательская деятельность по геологии, экологии, этнографии, исторической и военной реконструкции, палеонтологии, метеорологии, орнитологии, географии и др.); самодеятельная песня, школа безопасности; школьные музеи и др.

Реализация кластерного подхода позволяет в вертикально-горизонтальной структуре системы выстроить межотраслевое взаимодействие учреждений и организаций науки, образования (СПО, ВПО, ДПО общего и дополнительного образования детей), культуры, туризма,' экологии, МЧС, здравоохранения, массовой информации, физической культуры и спорта, летнего оздоровительного отдыха, общественных объединений и др ■ создать социокультурную среду ДПО педагогов; обеспечить социальное партнерство учреждений образовательного кластера в координации целей и задач, проектировании содержания специальных дисциплин, вариативных программ и практик профессионального становления, форм и условий их реализации; интеграции ресурсов (туризма, краеведения, рекреации) и потенциалов (кадровых, организационно-управленческих, материально-технических информационных, финансовых и др.) институционального и внутрифирменного образования; согласовать требования социального заказа государства, общества и педагогов к содержанию и результатам дополнительного профессионального образования педагогов и др.; удовлетворить потребности педагога в профессиональном развитии, самосовершенствовании и самообразовании на персонифицированном образовательном маршруте, который выступает как процесс дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования; обеспечить продуктивность, востребованность и удовлетворенность результатами профессиональной деятельности педагога.

Методологию исследования составили философская теория познания положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений' научные воззрения о человеке как важнейшей ценности и субъекте социальных отношений и развития, теория профессиональной деятельности, теория психологии и педагогики о личностно-профессиональном развитии специали-

ста, теория социализации человека на разных этапах жизни, концепции непрерывного профессионального образования.

В исследовании реализуется комплекс методологических подходов: системного, позволяющего исследовать объект и предмет с позиций принципов системности, целостности, управляемости, интегративности результата (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, М.С. Каган и др.); многомерного к исследуемым педагогическим системам (P.M. Асадуллин, А.Н. Джуринский, И.А. Зимняя, В.Э. Штейнберг); деятельностного (Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина и др.); личностно-ориентированного профессионального образования (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, A.M. Новиков, И.С. Якиманская и др.); антропологического, рассматривающего человека как лицо, ответственное за свое образование (В.Е. Клочко, Г.И.Петрова, В.И. Слободчиков, П. Херст и др.); многоуровневого в организации профессионального образования на различных ступенях подготовки (Н.И. Загузов, С.Я. Батышев, В.А. Кальней, Б.К. Коломиец, А.М.Новиков, B.C. Леднев,

Г.В. Мухаметзянова, В.А. Сластенин, В.Д. Шадрихов, С.Е. Шишов и др.); кластерного, интегрирующего ресурсы и потенпииалы науки, образования и производства (Е. Дахмен, М. Портер, В. Кистанов, Н. Кляйн, П.Фишер, И. Толена-до, В. Фельдман, Yu Fan Ghe и др.); компетентностного, рассматривающего качество образования как проявление компетенций и реализацию компетентности (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, А.П. Тряпицина и др.); технологического, реализующегося в содержании и методах обучения (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина, Н.Е. Эрганова и др.).

Теоретическую базу исследования составляют концепция педагогики совместной деятельности (Г.Н. Прозументова); принцип дополнительности, (О.М. Железняковой, О.И. Кононоговой, А.Н.Свиридова, Т.А. Осиповой и др.); взгляды на неформальное образование взрослых (С.М. Климов), интеграцию формального и неформального образования (В.А. Горский); идеи персонификации образования как общедидактического принципа (Т.Э. Галкина, Е.И.Огарев, В.Г.Онушкин, В.И.Слободчиков, В.Штерн и др.); концепции формирования профессиональной и педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Д.В. Качалов, М.М. Левина, В.И. Максакова и др.); теория непрерывности повышения квалификации и переподготовки специалистов (С.Я. Батышев, А.П. Владиславлев, Л.Г. Логинова, Н.Д. Никандров, Е.В. Ткаченко и др.); теории персонификации профессионального образования (В.Г. Онушкин, В.И. Слободчиков и др.); идеи социального партнерства в образовании (A.B. Корсунов, О.Н.Олейникова, И.П.Смирнов, H.A. Читалин и

ДР-)- „

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы

применялись следующие методы исследования: обобщение, классификация, систематизация, сравнение, сопоставление; анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме; анализ нормативно-правовых источников, учебных планов и программ повышения квалификации педагогов; моделирование; наблюдение, анкетирование, тестирование,

собеседование; педагогический эксперимент; экспертная оценка; обобщение опыта дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов; математической статистики.

Логика и основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2011 годы.

Первый этап (2002 -2005 гг.): анализ состояния проблемы; изучение и обобщение опыта работы учреждений ДПО работников образования; изучение программ ДПО (повышения квалификации) педагогов и использование технологий их реализации. Теоретико-методологическое изучение источников в области психологии, педагогики, теории и методики ДПО педагогов, образовательных кластеров, форм и средств профессионального туристско-краеведческого образования и др. Формулирование проблемы исследования. Проверка актуальности выбранной тематики, разработка гипотезы исследования, определение цели, постановка задач исследования.

Второй этап (2005 -2008 гг.):- разработка концепции и конструирование на ее основе модели, реализующей кластерный подход в системе дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, определение организационно-технологического обеспечения (формы, методы, технологии, средства) данного процесса. Разработка программы экспериментального исследования. Проверка основных положений гипотезы: уточнение ключевых понятий, апробирование компонентов модели, разработка способов оценки качества. Проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента. Разработка и апробирование содержания вариативных программ дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования и персонифицированных образовательных маршрутов педагогов. Корректировка модели системы, её веритикально-горизонтальной структуры, направлений и содержания вариативных программ, институциональных и внутрифирменных форм практики ДПО на основе кластерного подхода.

Третий этап (2008 - 2011 гг.): внедрение результатов теоретических и эмпирических исследований в практику образовательных кластеров. Организация результативно-оценочного этапа эксперимента. Анализ, систематизация и статистическая обработка полученных экспериментальных данных. Формулирование выводов исследования и оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись:

- лаборатория дополнительного образования отдела неформального образования Учреждения РАО «Институт содержания и методов обучения»;

- «Международная академия дополнительного образования» и «Акаде-' мия детско-юношеского туризма и краеведения»;

- федеральные экспериментальные площадки Учреждения РАО «Институт содержания и методов обучения»: «Институт развития образования» Кировской области, «Центр детского творчества» г. Пушкино и «Средняя общеобразовательная школа № 443» ВОУО ДО г. Москвы;

ция юных туристов» Департамента образования г. Москвы; «Центр развития творчества детей и юношества Московской области»; «Кировский областной центр детско-юношеского туризма и краеведения»; «Нововятская станция юных туристов г. Кирова» и «Дом детского и юношеского туризма и экскурсий Родина им. А.А. Останца-Свешникова» ВОУО ДО г. Москвы.

На разных этапах исследования непосредственно ОЭР было охвачено 4863 педагогов и 53 образовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены социально-педагогические предпосылки становления и развития системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, это: многообразие эффективных форм и видов туристско-краеведческой деятельности, обеспечивающих реализацию образовательной, воспитательной, развивающей и оздоровительной функций; комплексное воздействие средств туризма и краеведения на личность, мотивирующее самообразование, самовоспитание, физическое и духовно-нравственное развитие через организацию познавательной и исследовательской деятельности;, возможностью приобретения навыков межличностной коммуникации и активного взаимодействия в социокультурной среде туристского походного коллектива; широкие возможности туризма для социального и профессионального самоопределения личности; потребность в формировании социокультурной среды для профессионального становления педагогов - руководителей объединений. ДОД туристско-краеведческой направленности; необходимостью удовлетворения социального заказа (государства, общества и потребности педагогов) в программах ДПО, комплексно решающих задачи совершенствования профессиональной компетентности педагогов - руководителей детско-юношеских туристско-краеведческих объединений; отсутствие ФГОСВПО по специальности «Педагог дополнительного образования».

2. Осуществлено комплексное социально-педагогическое исследование системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, в результате которого выявлена совокупность социальных и профессионально значимых знаний, умений, навыков и компетенций, на формирование которых должно быть направлено содержание институционального и внутрифирменного образования педагогов - руководителей объединений дополнительного туристско-краеведческого образования детей.. Установлено, что содержание и формы институционального и внутрифирменного ДПО педагогов существенно зависят от направленности детско-юношеских объединений. Установлено, что содержание программ дополнительного туристско-краеведческого образования детей (специальных дисциплин, практик профессионального совершенствования), формы и методы их реализации в инвариантной части должны быть ориентированными на дополнение базового профессионального образования новым содержанием (психолого-педагогическим, нормативно-правовым, методическим, научно-исследовательским, обеспечение безопасности туристских мероприятий, педагогика дополнительного образования детей, педагогическое творчество, здоровый образ жизнедеятельности, формирование компетентности); в вариа-

тиеной части - отражающим специфику туризма и краеведения по направлениям (спортивный, экспедиционный, оздоровительный, познавательный, школа безопасности и др.), видам (пеший, водный, лыжный, горный, спелео, вело и др.) и формам (походы, слеты, конференции, экскурсии, соревнования, игры, прогулки и др.), учитывающим потребности воспитанников детско-юношеских объединений в. ведущих видах деятельности (сюжетно-ролевой игре, учебно-познавательной, общественно-полезной, профессионально-учебной).

3. Разработана авторская концепция системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов - руководителей объединений ДОД туристско-краеведческой направленности, базирующаяся на кластерном подходе. В нашем исследовании он адаптирован к системе ДПО, что предполагает организацию межотраслевого (полисферного) взаимодействия науки, образования, физической культуры и спорта, здравоохранения, культуры и музеев, архивов, МЧС, экологии и охраны природы, индустрии туризма и др.; социокультурной среды образовательного кластера; механизмов социального партнерства; согласование требований социального заказа по целям, содержанию, формам и результатам дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов; ресурсное обеспечение институционального и внутрифирменного образования; удовлетворение потребности педагога в творчестве, профессиональном самосовершенствовании и самообразовании, представленной в виде персонифицированного образовательного маршрута.

4. Сконструирована модель системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога на основе кластерного подхода, включающая совокупность теоретико-методологических основ (подходы: системный, кластерный, личностно-ориентированный, компетент-ностный и деятельностный; принципы: полисферности, непрерывности, мно-гоуровневости, дополнительности и технологичности); мотивационно-целевого (цели и задачи профессионального становления), структурно-содержательного (вертикально-горизонтальная структура и содержание программ ДПО), операционально-деятельностного (сеть взаимодействующих учреждений образовательного кластера) и оценочно-результативного (индикаторы результатов деятельности, критерии профессионализма и уровни профессионального становления) компонентов.

5. Обосновано организационно-технологическое обеспечение системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, включающее: нормативно-правовые требования к организации межведомственного взаимодействия; механизмы, обеспечивающие социальное партнерство, интеграцию ресурсов субъектов образовательного кластера, формы институционального и внутрифирменного ДПО педагогов; типовые квалификационные характеристики деятельности педагогов в направлениях детско-юношеского туризма и краеведения; дидактический комплекс вариативных программ, отражающих содержание профессиональной деятельности; технологии профессионального совершенствования в институциональном и внутрифирменном образовании.

6. Разработан критериально-диагностический аппарат оценки каче-

ства дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов в условиях образовательного кластера. Обоснованы индикаторы результатов профессиональной деятельности (продуктивность, востребованность и удовлетворенность); критерии качества образования (мотивацион-ный, когнитивный и деятельностный) и уровни профессионального становления (низкий, средне-низкий, средний, средне-высокий, высокий и высший).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят значительный вклад в развитие теории профессионального образования:

1. Получено новое теоретическое знание, расширяющее представления о системе ДПО педагога, за счет использования в ее теоретико-методологической основе кластерного подхода. При этом обосновано, что кла-стерообразующим учреждением могут выступать федеральные (региональные) учреждения ДОД и научно-педагогические общественные движения, объединяющие ученых и педагогов-практиков детско-юношеского туризма и краеведения. Теоретические положения системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов обеспечивают межведомственное взаимодействие и социальное партнерство субъектов образовательного кластера, создают предпосылки для интеграции ресурсов и потенциалов туризма и краеведения, согласование требований социального заказа, работодателей и самих педагогов к уровню их компетентности и профессиональному становлению в организации ДОД туристско-краеведческой направленности.

2. Введено в научный оборот понятие «Система дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога (ДПТКОЦ)», как многоуровневая вертикально-горизонтальная структура уровней профессионального становления и совершенствования, включающая в себя: цель, содержание программ ДПО, сеть научных, образовательных и производственных учреждений - субъектов образовательного кластера. Кластеро-образующим учреждением обеспечивается межведомственное (полисферное) взаимодействие и социальное партнерство учреждений, интеграция форм институционального и внутрифирменного профессионального совершенствования; средств и методов непрерывного развития и самообразования педагога на персонифицированном образовательном маршруте.

3. Конкретизирована сущность понятий «Профессионализм педагога-руководителя объединения дополнительного образования детей туристско-краеведческой направленности» - полифункциональная характеристика личностно-професс'иональных качеств, компетентного владения содержанием и средствами решения задач обучения, воспитания, развития и оздоровления подрастающего поколения средствами туризма и краеведения при обеспечении безопасной жизнедеятельности, в т.ч. в автономных условиях туристских походов, путешествий, экспедиций и экскурсий; «Персонифицированный образовательный маршрут педагога» - авторская программа реализации непрерывного профессионального развития; структурированная на основе самоопределения в фиксированную матрицу видов и форм самообразовательной деятельности, содержания вариативных программ развития и совершенствования квалификации, уровня компетентности в направлениях педагогической,

туристской и краеведческой деятельности на определенном вертикально-горизонтальном уровне профессионального становления; «.Образовательный кластер системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов» - единая образовательная система, реализующая принципы полисферности, непрерывности, многоуровневости' дополнительности и технологичности в ДПО на межотраслевой основе; сеть взаимосвязанных учреждений и организаций, обеспечивающих формирование социокультурной среды, интеграцию ресурсов институционального и внутрифирменного образования; реализующая цель и задачи профессионального становления педагогов, имеющих разные уровни квалификации (профессиональной и туристской), практического опыта и компетентности в ДОД туристско-краеведческой направленности.

4. Обоснована целостность дополнительного профессионального ту-ристско-краеведческого образования педагогов как многостороннего непрерывного процесса, объединяющего относительно самостоятельные, но взаимосвязанные направления их квалификационного совершенствования: специального; психолого-педагогического, учебно-методического, социокультурного, оздоровительно-рекреационного и организационно-технологического.

5. Разработан и обоснован персонифицированный образовательный маршрут как форма и как процесс реализации дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, обеспечивающий преемственность содержания институционального и внутрифирменного образования, как средства самообразования, саморазвития, социальной и профессиональной компетентности в направлениях детско-юношеского туризма и краеведения, способствующий профессиональному становлению педагога.

Практическая значимость исследования. Разработано и апробировано содержание вариативных авторских программ: «Оздоровительный туризм»; «Познавательный туризм»; «Туристские дистанции»; «Туристские маршруты»; «Соревнования по поисково-спасательным работам»; «Школа безопасности»; «Экспедиционный туризм»; «Школьные краеведческие музеи»; «Туристы-проводники»; «Судьи туристских соревнований»; «Инструкторы школьного туризма»; «Музееведы» и др., которые внедрены в системе дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов ряда субъектов России.

Разработаны типовые квалификационные характеристики по направлениям деятельности педагогов - руководителей объединений ДОД детей туристско-краеведческой направленности: туристско-спортивная, туристско-познавательная, туристско-оздоровительная, туристско-краеведческая и школьные краеведческие музеи; методические рекомендации «Примерные нормативы трудоемкости выполнения информационно-аналитических, исследовательских и проектных работ самообразования педагога», позволяющие использовать результаты внутрифирменного образования педагога в накопительной системе учета объема часов повышения его квалификации.

В систему ДПТКОП г. Москва, Кировской и Московской области внедрены модели образовательных кластеров с вертикально-горизонтальной структурой, в которых социокультурная среда сетевого взаимодействия и со-

циального партнерства учреждений науки, образования, культуры и производства, обеспечивала развитие, самообразование и профессиональное становление педагогов; интеграцию ресурсов институционального и внутрифирменного образования (содержание, формы, виды, средства и методы); реализацию принципов полисферности, непрерывности, многоуровневости, дополнительности, технологичность и персонифицированности.

Материалы и результаты исследования могут быть адаптированы и использованы для дополнительного профессионального образования педагогических кадров ДОД, общего образования, социальной работы с детьми и молодежью по месту жительства, организации летнего оздоровления и отдыха других направлений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты докладывались и обсуждались:

-на Международных научных и научно-практических конференциях: «Туризм Уральского региона: проблемы, привлекательность, перспективы, технологии» (Екатеринбург, 2002); «Профессиональное туристское образование в целях мира и развития народов» (Ереван, Армения, 2002); «Международный молодежный социальный форум: формирование здорового образа жизни молодежи - забота общества» (М, 2003); «Международный форум: Молодежь. Спорт. Туризм» (М, 2004); «Состояние и перспективы развития физкультурного образования на современном этапе» (Белгород, 2007); «Проблемы развития спортивно-оздоровительного туризма и краеведения в учебных заведениях» (Переяслав-Хмельницкий, Украина, 2008; 2009; 2011); «Формирование личности педагога-профессионала в условиях многоуровневого образования» (Рязань, 2009); «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученью) (г. Шуя Ивановской обл., 2011); «Ценностные приоритеты образования: вызовы XXI века» (Луганск, Украина, 2011) и др.;

- на Всероссийских научно-практических конференциях: «Краеведение и .туризм в XXI веке» (Пушкино, 2002 и 2004); «Проблемы развития тури-стско-краеведческой деятельности» (М., 2005); «Туризм и образование» (Ханты-Мансийск, 2008; 2011); «Физическая культура, туризм, спорт» (Сургут, 2009); «Образование и учитель XXI века: проблемы, перспективы развития» (Оренбург, 2010); «Развитие социальной педагогики в России и подготовка кадров» (М., 2010); «Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы» (Уфа, 2010); «Социокультурная среда как средство формирования и развития личности» (Рязань, 2011); «Психология здоровья: спорт, профилактика, образ жизни» (М., 2011) и др.;

- на сетевых Интернет-ресурсах: «Педагоги дополнительного образования детей» (http://it-n.ru); «Научная онлайн-библиотека ПОРТАЛИУС (http.•//www.portalus.ruУmodules/pedagogics/шs_гeadme.php); «Научная электронная библиотека "eLIBRARY.RU" (http://elibrary.ru);

Сургут, Уфа, Щебекино, Ханты-Мансийск) и на Украине (Луганск и Переяс-лавль-Хмельницкий);

- на заседаниях научно-методического совета по проблемам неформального образования Учреждения РАО «Институт содержания и методов обучения» (2002-2011); лаборатории послевузовского образования ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» (2010-2011).

Диссертационное исследование выполнено в рамках направлений фундаментальных исследований Учреждения РАО «Институт содержания и методов обучения» проект 5.2. «Психодиагностика образовательных систем. Взаимодействие и преемственность формального, неформального и внеформально-го образования» (2008-2012), № гос. регистрации 01200956541.

Под руководством автора в 2007-2011 гг. защищены 4 диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается целостным подходом к решению поставленной проблемы, применением комплекса методик, позволяющих производить взаимную проверку полученных данных и давать им объективную оценку, адекватную предмету и задачам исследования; количественным и качественным анализом теоретических источников и результатов ОЭР; изучением и обобщением отечественного и зарубежного опыта ДПО педагогов - руководителей объединений ДОД туристско-краеведческой направленности; исследованием опыта международных и региональных научно-педагогических общественных организаций по реализации неформального образования педагогов; опорой на эмпирические данные, полученные на большой выборке: 126 респондентов-участников ОЭР и 4863 респондентов-участников мониторинга. Верификация результатов обеспечивается их разноплановой и многоаспектной экспериментальной проверкой. Репрезентативность экспериментальной базы и валидность эмпирических данных обеспечена многоуровневостью, разнообразием форм, методов и средств ОЭР; широкой апробацией, и внедрением полученных результатов в практику ДПТКОП.

Основные положения, выносимые на защиту:

туристско-краеведческой деятельности, обеспечивающих реализацию образовательной, воспитательной, развивающей и оздоровительной функций; широкими возможностями туризма для социального и профессионального самоопределения личности; комплексным воздействием средств туризма и краеведения на личность, мотивирующим самообразование, самовоспитание, физическое и духовно-нравственное развитие через организацию познавательной и исследовательской деятельности; возможностью приобретения навыков межличностной коммуникации и активного взаимодействия в социокультурной среде туристского походного коллектива.

2. Концепция дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога, определяющая стратегию и тактику межведомственного взаимодействия системы непрерывного, многоуровневого профессионального совершенствования, формирования потребности в адаптации, социализации, индивидуализации и формировании здорового образа.

Теоретико-методологической основой концепции выступают общенаучные подходы (подходы: системный, кластерный, личностно-ориентированный, компетентностный, деятельностный) и принципы (принципы: полисферности, непрерывности, многоуровневости, дополнительности, технологичности), совокупность которых определяет профессиональное становление различных категорий педагогов на основе отбора вариативного содержания, способов, форм, сроков и уровня реализации дополнительного профессионального тури-стско-краеведческого образования педагогов, сформулированных в их персонифицированных образовательных маршрутах.

3. Модель представляет собой систему непрерывного и многоуровневого межведомственного взаимодействия, социального партнерства и интеграции ресурсов и потенциала субъектов образовательного кластера, институциональных и внутрифирменных форм дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов по реализации цели и основных задач (образовательных, развивающих, воспитательных и оздоровительных); определяет вертикально-горизонтальную структуру, инвариантное и вариативное его содержание, формы, методы и технологии, а также средства реализации содержания на персонифицированных образовательных маршрутах.

4. Организационно-технологическое обеспечение системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, включает социальное партнерство субъектов образовательного кластера, интеграцию ресурсов институционального и внутрифирменного образования педагогов; типовые квалификационные характеристики структуры деятельности различных категорий педагогов; дидактический комплекс вариативных программ ДПТКОП психолого-педагогической, туристско-спортивной, туристско-краеведческой, туристско-познавательной и туристско-оздоровительной направленности; школьные музеи; формирование культуры здорового образа жизни средствами детско-юношеского туризма и краеведения; обеспечение безопасности в туристских походах и путешествиях; экологический и экспедиционный туризм; информационные ресурсы туризма и краеведения и др.; технологии профессионального совершенствования:

научно-практические конференции, разработка содержания программ ДОД туристско-краеведческой направленности, подготовка научно-методической статей, создание УМК, выступление на научно-методическом семинаре, категорийные учебно-тренировочные походы, краеведческие сборы и экспедиции, семинары судей туристских соревнований, школы инструкторов детско-юношеского туризма, исследовательская и проектная деятельность, музейная педагогика, туристские слеты и соревнования учителей, мастер-классы, стажировки, персонифицированный образовательный маршрут, курсы повышения квалификации, рекреационные туристско-краеведческие мероприятия, образовательные экскурсии и др.

Структура диссертационной работы определяется логикой ее построения и отражает последовательность решения основных задач исследования. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, заключения, библиографии, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования и аспекты ее разработанности, выявлены противоречия, обозначена проблема и сформулирована тема исследования; определены объект, предмет, цель исследования, его гипотеза, задачи. В соответствии с поставленными задачами определена теоретико-методологическая основа и выбраны методы исследования; выделены этапы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; оценена достоверность результатов исследования, приведены данные об апробации и внедрении; сформулированы положения, выносимые на защиту,

В первой главе «Методологические основы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов» раскрываются социально-педагогические предпосылки становления и реализации системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога в конце XX и начале XXI веков в России, обоснована ее сущность и специфика, непрерывность и многоуровневость в системе ДПО предг ставлены как методологический базис кластерного подхода, обоснована вариативность требований социального заказа к квалификационной структуре деятельности педагога - руководителя объединения дополнительного образования детей туристско-краеведческой направленности.

Представленный в диссертации анализ социально-педагогических предпосылок развития системы дополнительного профессионального образования (ДПО) выявил тенденции и проблемы, позволяющие наметить перспективы и определить целевые ориентиры разработки концептуальных основ системы, ее методологии и теории: структуру, социокультурную ориентированность, субъ-ектность в организации образовательного процесса, обновление организационно-технологического обеспечения ДПО, Данные социально-педагогические тенденции обуславливают необходимость совершенствования процесса ДПО в целях формирования нового мышления педагога - профессионала, специалиста в сфере туризма и краеведения.

Исследование сущности и содержания социально-педагогической значимости ДПО позволило выявить ее «полисферность» (по В.П. Голованову),

которая, в качестве научной категории, является универсальной характеристикой изучаемых нами объектов и отображающих их моделей. Полисферность рассматривается в широком плане как многомерность, являющаяся первичной по отношению к категории «системность» и не тождественная ей; как совокупность взаимопроникающих и взаимодействующих сфер (социальной политики государства и общества; жизнедеятельности; социального воспитания; социальной защиты; непрерывного образования; культуры; спорта и др.); в узком плане как деятельность, направленная на интеграцию, социальное партнерство, координацию действий организаций, учреждений и физических лиц в процессе совершенствования системы ДПО.

В исследовании показано, что ДПО в России берет свое начало в первой половине XX века (H.A. Морозова), но до конца 90-х годов в индустрии туризма и сфере образования оно развивалось, в основном, в рамках межведомственного взаимодействия институтов повышения квалификации учителей, работников сферы культуры и спорта, индустрии туризма и экскурсий. Собственно «дополнительное образование» законодательно было обозначено в 1992 году как система мобильных дополнительных образовательных услуг, нацеленных на решение задач индивидуализации личности, и приобрело адресный характер в соответствии с новой образовательной парадигмой. Это позволило дополнительному образованию из вспомогательного, «дополняющего» базовое образование, трансформироваться в основной фактор самоопределения и самореализации личности, помогающий раскрыть и обогатить её творческий потенциал, стимулирующий к развитию, самообразованию и созидательной профессиональной деятельности.

Выявлено, что учреждения ДПО и подразделения учреждений ВПО реализуют программы ДПО (повышения квалификации) специалистов (долгосрочные, среднесрочные и краткосрочные), а также среднесрочные программы профессиональной переподготовки. Долгосрочные и среднесрочные программы повышения квалификации специалистов преследуют цели комплексного углубления знаний специалиста в рамках профессии или направления профессиональной деятельности за пределами ФГОС, а краткосрочные программы расширяют знания в одной конкретной области (на семинарах, .тренингах). Среднесрочные программы профессиональной переподготовки ориентированы на обучение специалиста деятельности в новых для него сферах. Реализация программ решает и задачи обновления и углубления полученных ранее профессиональных знаний, совершенствования деловых качеств и компетенций работников, удовлетворения их образовательных потребностей, связанных с профессиональной деятельностью, проверкой знаний, степени их усвоения.

Анализ научных исследований показал, что ДПО объединяет относительно самостоятельные, но тесно взаимосвязанные направления профессионального совершенствования педагогов: специальную, психолого-педагогическую, социокультурную. Оно представляет собой интегративно-целостный процесс в достижении общей цели (формирование личности специалиста), общих и специфических принципов, внутренней организации, интеграции структурных элементов и активно взаимодействует с внешней социокультурной средой.

Обосновано, что системность, непрерывность и многоуровневость как методологический базис кластерного подхода в ДПТКОП позволяет педагогу достичь полноты культуры личности, профессионального мастерства, социальной компетентности и уверенности, способности контролировать свою жизнедеятельность в социально-профессиональной среде и в быту, что обеспечивает постоянство процесса ДПО (повышение квалификации, профессиональная переподготовка, самообразование) и использование форм его организации институционального и неформального (внутрифирменного).

Разумное соотношение и единство общего, особенного и единичного предполагает соединение инвариантного и вариативного компонентов содержания ДПО, ядром которого, его обязательной (базовой) частью, являются фундаментальные и прикладные знания и умения из области профессиональной деятельности педагогов, а вариативной частью - знания, умения и компетентность в направленности деятельности объединения ДОД в туризме и/или краеведении.

Обострившееся в современном информационном обществе основное противоречие между быстрым темпом приращения знаний в обществе и ограниченными возможностями их усвоения отдельно взятой личностью, специалистом, вынуждает педагогическую теорию сменить вектор с абсолютного идеала «всестороннее развитая личность» на новый вектор - «максимального развития способностей и качеств человека». Составляющие «нового идеала» как результата системы образования рассматриваются в качестве ведущих субъективных условий успешного осуществления личностью определенного вида деятельности, в том числе педагогической. Они непосредственно не сводятся к имеющимся у человека знаниям, умениям и навыкам, но обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности - компетентностью и проявляются в профессиональной деятельности.

ДПО педагога рассматривается в широком и узком . значениях (Х.И.Лийметс, A.B. Мудрик, В.И. Смирнов, И.Ф. Харламов). В широком плане - как любой дополнительный источник знаний; как содержательная часть общей культуры или искусства, которая может стать достоянием личности через любые формы; «как ценностное обогащение личности спорадического характера, как появление дополнительных возможностей» (В.Д. Пути-лин); как «образование для всех»; как неотъемлемый компонент непрерывного образования - «образование через всю жизнь»; как «включение в систему образования, помимо учебных заведений и центров подготовки, формальных, неформатных и внеинституциональных форм образования» (Р.Даве); как фактор творческого развития человека, наполнения, расширения, дополнения, совершенствования основного образования в течение всего жизненного пути личности, реализующей ее выбор (Г.Л. Ильин); как добровольность по отношению к обязательности основного. В узком плане - как образование по дополнительным образовательным программам в рамках организованных действий педагогов в образовательных учреждениях под руководством органов управления образованием (H.A. Морозова).

Анализ отечественных и зарубежных исследований по проблемам развития ДПО педагогов выявил, что наращивание образовательного потенциала педагогов и в XXI веке продолжается не столько и не только за счет их профессиональной переподготовки и повышения квалификации в институциональных формах, сколько за счет самообразования и ДПО, реализуемого в внутрифирменных формах.

Социальными заказчиками и потребителями образовательных услуг системы ДПО педагогов являются государство, органы управления образованием, образовательные учреждения общего, ДОД и иные структуры (клубы по месту жительства детей, подростков и молодежи, детские движения, оздоровительные лагеря, досуговые учреждения и др.). Заказчиками также выступают и сами педагоги как потребители системы ДПО при решении личных задач в удовлетворении потребностей в повышении компетентности и своего профессионального уровня. Каждого из заказчиков интересует комплект образовательных программ ДПО педагогов и их содержания, отвечающий их предпочтениям и конкретному социальному заказу.

В исследовании показано, что в России XXI века к педагогу предъявляется комплекс новых, обновленных квалификационных требований и характеристик, центральное место в которых занимают профессиональные компетентности как выраженность единства его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, характеризующих его профессионализм, обеспечивающий устойчивую динамику положительных результатов (от учрежденческого уровня до всероссийского, международного) обучения, воспитания и развития обучающихся (воспитанников).

Профессионализм педагога, как часть педагогической культуры, характеризует способность субъекта реализовать в деятельности ценностные установки. При этом единство теоретической и практической готовности педагога к выполнению профессиональных функций характеризует не только его деятельность, но и его самого как субъекта самостоятельного, ответственного, инициативно взаимодействующего с социокультурной средой. Благодаря этому свойству педагогическая культура интегрирует профессиональные и личностные качества педагога, мотивирует его на овладение новыми знаниями и целенаправленное их применение в проектировании и реализации своей деятельности; активизирует развитие его способностей, обеспечивает профессиональное становление и развитие.

Основными видами социально-педагогической деятельности педагога при реализации ДОД туристско-краеведческой направленности являются обучение (управление познавательной, творческой деятельностью), воспитание (организация социокультурной среды с эмоционально-ценностным отношением к окружающему миру и самому себе), развитие (физическое, психическое и духовно-нравственное совершенствование) и оздоровление (укрепление физического, психического и духовно-нравственного здоровья, формирование навыков здорового образа жизни).

В диссертации показано, что целью системы ДПТКОП является создание межведомственного (полисферного) взаимодействия формирующего социокультурную среду образовательного кластера в котором социальное парт-

нерство учреждений науки, образования и производства интегрирует свои ресурсы и потенциалы в формах организации взаимодействия институционального и внутрифирменного ДПО для мотивации к максимальному развитию способностей и качеств личности; совершенствования общих профессионально-педагогических и специальных туристско-краеведческих знаний, умений и навыков, опыта практической деятельности и компетентности в организации безопасной жизнедеятельности детско-юношеского коллектива в условиях походов и путешествий, реализации программ дополнительного туристско-краеведческого образования детей; самоорганизации, коммуникации и активного взаимодействия с внешней социокультурной средой.

В диссертации раскрываются сущностные характеристики понятийно-терминологического пространства исследования, дана авторская трактовка основных категорий, используемых в работе:

«Система дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов» - многоуровневая система с вертикально-горизонтальной структурой уровней профессионального становления, включающая.в себя: цель (профессиональное становление педагога) и задачи (образование, воспитание, развитие и оздоровление педагога); содержание программ ДПО совершенствования педагогической и туристско-спортивной квалификации в соответствии направлением объединений ДОД туристско-краеведческой направленности, сеть учреждений и организаций образовательного кластера. Кластерообразующим учреждением обеспечивается межведомственное (полисферное) взаимодействие и социальное партнерство образовательных, научных и туристских учреждений, музеев, спортивных комплексов и туристско-экскурсионных баз, методических объединений и общественных организаций педагогов, интеграция форм институционального и внутрифирменного ДПО; средств и методов непрерывного развития и самообразования педагога на персонифицированном образовательном маршруте.

«Профессионализм педагога - руководителя объединения ДОД тури-стско-краеведческой направленности» - полифункциональная характеристика личностно-профессиональных качеств, соответствующих требованиям по компетентному владению современным содержанием и средствами решения профессиональных задач ДОД (обучения, воспитания, развития и оздоровления) средствами туризма и краеведения при обеспечении безопасной жизнедеятельности детско-юношеских самодеятельных объединений, в т.ч. в автономных условиях туристских походов, путешествий, экспедиций и экскурсий, продуктивными способами осуществления педагогически целесообразной деятельности. Сущностная характеристика представляет собой динамическую систему реализуемых педагогом ценностных ориентаций, псйхолого-педагогических и специальных туристско-краеведческих знаний, умений, навыков и опыта профессиональной деятельности; взаимоотношений и поведения, позволяющих проектировать и реализовывать персонифицированный образовательный маршрут профессионального самообразования и саморазвития.

персонифицированный образовательный маршрут педагога» - авторская программа реализации непрерывного профессионального развития и становления, спроектированная на основе самоопределения в фиксированную

матрицу видов и форм самообразовательной деятельности, вариативных программ совершенствования педагогической и туристской квалификации, компетентности в сфере педагогики детско-юношеского туризма и краеведения на определенном вертикально-горизонитальном уровне ДПО, результат освоения содержания которого проявляется в качественном переходе с одного вертикального и/или горизонтального уровня профессионального становления и личного квалификационного опыта к другому, более высокому, преодоление сложившихся стереотипов собственной точки зрения на успешность и продуктивность профессиональной деятельности, насыщения ДОД туристско-краеведческой направленности новым содержанием, инновационной перспективой, мотивацией на приобретение нового профессионального опыта, изменение смысловой сферы личности.

«Образовательный кластер дополнительного профессионального ту-ристско-краеведческого образования педагога» - единая система, формируемая кластерообразующим учреждением сеть научных, образовательных, культурный, физкультурно-спортивных и др. организаций, реализующая принципы полисферности, непрерывности, многоуровневости, дополнительности и технологичности в целях оптимизации многоступенчатого непрерывного процесса профессионального становления педагога, диверсификации и реструктуризации специфического профессионального туристско-краеведческого содержания вариативных программ ДПО и инновационному поиску форм его реализации. Взаимодействие на межотраслевой (полисферной) основе сети учреждений и организаций, обеспечивает формирование социокультурной среды образовательного кластера, активизируют социальное партнерство в образовательной деятельности, интеграции ресурсов (финансовых, кадровых, научных, материально-технических, информационно-образовательных и др.) институционального и внутрифирменного ДПО в реализации цели и задач профессионального становления педагогов, адаптации и социализации, формировании здорового образа жизни, повышении уровня квалификации (педагогической и туристской), практического опыта и компетентности в организации ДОД тури-стско-краеведческой направленности.

Во второй главе «Теоретические основы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога» представлены авторская концепция системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода и сконструированная модель ее реализации. Образовательный кластер представлен как социокультурная среда межведомственного взаимодействия, социального партнерства субъектов, интеграции их ресурсов и потенциалов, форм институционального и внутрифирменного образования, обеспечивающая профессиональное самообразование и развитие педагога на персонифицированном образовательном маршруте. Выявлены критерии и показатели оценки эффективности ДПТКОП.

В концепции на основе кластерного подхода дается теоретико-методологическое обоснование системы ДПТКОП, компонентов, входящих в систему, характеризуются взаимосвязи, обусловливающие появление новых, интегративных параметров системы. Эволюционно новым этапом развития

системы ДПТКОП является образовательный кластер, т.е. специально организованная социокультурная среда, представляющая собой иерархически выстроенную совокупность образовательных, культурных, физкультурно-спортивных, музейных, туристских, научных, социальных и иных учреждений, организаций и общественных движений, а также установление социального партнерства между ними.

Кластерный подход достаточно широко используется для описания функционирования экономических систем и организации деятельности производственных комплексов. В нашем исследовании он адаптирован в системе ДПО педагогов, что предполагает углубление и упрочнение механизмов социального партнерства учреждений и организаций в его структуре; интеграцию ресурсов науки, образования и производства (система ДОД); дает дополнительные возможности для повышения качества ДПО, расширения профессиональных возможностей педагогов (обучающихся), позволяя удовлетворять как их личные запросы, так и социальный заказ к уровню профессиональной квалификации и компетентности педагогов в сфере детско-юношеского туризма и краеведения.

Кластеризация системы обеспечивает целостность и единство социо-кульурной среды, расширяет и углубляет внешние и внутренние связи учреждений и организаций входящих в образовательный кластер, создает оптимальные условия для интеграции ресурсов и потенциалов институционального и внутрифирменного ДПО, позволят гармонично вписать неё современные подходы, направленные на развитие личности педагога, обладающего высоким уровнем профессиональной культуры, способного проектировать и реализо-вывать содержание программам ДОД разнообразными видами, формами и средствами детско-юношеского туризма и краеведения.

В проектировании системы ДПТКОП использован персонифицированный подход, ориентированный на удовлетворение необходимого, квалификационно-требуемого уровня образования с учетом специфики профессиональной деятельности педагогов в ДОД туристско-краеведческой направленности. Данный подход актуализирует возможности выбора педагогом различных по направлениям и уровням образовательных программ, маршрутов, форм и видов ДПО, определять последовательность и сроки их освоения, осуществлять обновление содержания профессионального совершенствования в соответствии с изменяющимися потребностями, карьерными перспективами и сменой вектора в вертикально-горизонтальной структуре профессиональной деятельности в ДОД туристско-краеведческой направленности. По горизонтали -спортивный туризм на краеведение, оздоровительный туризм на спортивное ориентирование, экспедиционный туризм на школьный музей, пешеходный туризм на водный и т.п.; по вертикали - познавательный туризм на краеведение, туристские прогулки на походы (категорийные маршруты), туристские слеты на дистанций соревнований и т.п. Персонифицированный подход позволяет генерировать новые индивидуальные формы организации профессиональной жизнедеятельности педагогов, опираться на внутренние ресурсы личности проектировать перспективы квалификационного роста и профессионального становления на персонифицированных образовательных маршрутах.

В рамках системного "подхода категория «система» определяется в концепции в виде множества ее «элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность, единство». Системный подход в исследовании отражает аспекты и направления анализа: системно-компонентный, системно-структурный, системно-функциональный и системно-исторический (В.Г. Афанасьев). Системный подход позволяет комплексно исследовать и развивать ДПТКОП как целостную, единую систему в основе структуры которой реализуется кластерный подход. Системный подход позволяет описать структуру ДПТКОП как сложно организованную и динамичную систему, ее функционирование и развитие, выявить многообразие типов связей ее составляющих в единой теоретической модели.

Использование в концепции компетентностного подхода позволяет определить стратегию профессионально-личностного роста и самообразования педагога в системе ДПТКОП, обеспечивающихся развитием вариативных компетенций, профессионально важных качеств, необходимых и достаточных для эффективного выполнения задач профессиональной деятельности в детско-юношеском туризме и краеведении. Опора на деятельностный подход в концепции выступает как конкретно-научная методология исследования ведущих видов деятельности педагогов, механизмов формирования у них образов профессионала, культуры здорового образа жизни, основанного на структуре деятельности в детско-юношеском туризме и краеведении в онтогенезе.

Ведущие идеи концепции системы ДПТКОП на основе кластерного подхода выступают как теоретико-методологическая стратегия, а реализуемые принципы полисферности, непрерывности, многоуровневости, дополнительности и технологичности в качестве практико-ориентированной тактики.

Целеполагание в концепции определено как инвариантное для целост-. ной системы ДПТКОП и специфически вариативное для каждого ее уровня (профильное - СТО - ВПО - ДПО, в т.ч. послевузовское аспирантура и докторантура) и представлено вертикально-горизонтальной структурой. Вертикальная структура является основой процесса самообразования и профессионального совершенствования, квалификационного роста педагога - от общего образования до последипломного; от начинающего специалиста до руководителя методического объединения педагогов ДОД; от экскурсовода до руководителя школьного музея и т.п. Она основана на настраивании верхних уровней ДПО над ниже лежащими, преемственности и непрерывности между ними. Горизонтальная структура является вариативным восполнением содержания ДПО самим педагогом (обучающимся) на основе социального заказа. При этом знания, формируемые профессиональные умения и навыки, приобретаемый практический опыт и компетенции, обеспечивают в совокупности объем и полноту психолого-педагогической "И туристско-краеведческой «дополнительности» в направленностях профессиональной деятельности (турист-ско-спортивной, туристско-познавательной, туристско-оздоровительной, эко-лого-туристской, туристско-краеведческой, поисково-исследовательской, школьные музеи, школа безопасности (юные спасатели) и др.).

В исследовании обосновано, что для организационно-технологического обеспечения системы ДПТКОП необходима интеграция институциональных и

внутрифирменных форм ДПО обеспечивающая диверсификацию содержания дидактико-методического сопровождения (учебных планов, программ обучения и практик) с учетом персонификации, непрерывности, преемственности, новейшими технологиями, а также направленностями профессиональной деятельности педагогов в детско-юношеском туризме и краеведении.

Персонификация рассматривается современной педагогической наукой как особая форма организации образовательного процесса, учитывающего особенности индивидуальных различий обучающихся (Е.И.Огарев); одно из направлений модернизации системы непрерывного профессионального образования (Е.А.Мелехина); процесс, направленный на развитие способностей и интересов обучающихся (И.Э.Унт); фактор развития познавательной активности субъектов (И.М.Осмоловская); средство построения индивидуального образовательного маршрута (В.Г.Ерыкова). В.Г.Онушкин рассматривает персонификацию образования как дидактический принцип, в соответствии с которым элементы образовательного процесса (содержание, формы, методы, средства) проектируются исходя из интересов, личностных потребностей и устремлений педагогов, вовлеченных в образовательную деятельность.

Проектирование персонифицированного образовательного маршрута педагога в диссертации представлено как осознание педагогом затруднений в своей профессиональной деятельности, понимание возможности их преодоления, создание образа желаемого будущего; самостоятельная выработка целей и определение задач, направлений и средств деятельности по достижению этого нового образа; выделение критериев и показателей достижения результата; рефлексию деятельности по достижению поставленных образовательных и профессиональных целей, коррекцию образа желаемого будущего, изменение целей и средств собственной профессиональной деятельности (самообразования и самореализации), а также критериев оценки ее эффективности. Проектируя персонифицированный образовательный маршрут как матрицу-программу процесса ДПТКОП, педагог, по сути дела, проектирует самого себя, становясь «дизайнером своей профессиональной судьбы».

При этом педагогу - руководителю объединения ДОД туристско-краеведческой направленности, как субъекту, необходимо определить для себя, как он должен измениться, что необходимо сделать для того, чтобы достигнуть соответствия «полноты» предъявляемых ему социумом новых профессионально-квалификационных требований. Полное присвоение субъектом новой нормы деятельности предполагает достижение соответствия между всеми его Я (требуемым, желаемым, возможным и реальным), т.е. самореализацию.

Таким образом, персонифицированный образовательный маршрут педагога становиться матрицей образовательного процесса субъекта, формируемым в ходе деятельностного освоения им образовательной среды - ДПТКОП и является целостностью, объединяющей проявления особенностей педагога, отражающей созданный им индивидуализированный прообраз той «культуры», в рамках которой он проектирует свою дальнейшую профессиональную деятельность, т.е. самореализуется в ДОД туристско-краеведческой направленности.

В ходе реализации творческого замысла - персонифицированного образовательного маршрута выявляются представления педагога о его собственной

профессиональной деятельности. Постановка педагога в ситуацию необходимости предъявления и сопоставления своего образца профессиональной деятельности в ДОД туристско-краеведческой направленности с оценкой предъявляемых ему образцов социального заказа общества и работодателя. Высокий и высший уровень профессионального становления способствует формированию у педагога-новатора, педагога-исследователя в процессе ДПТКОП более четкого видения ими цели и задач, предъявляемых социокультурной средой.

В ходе исследования выявлено, что реализация персонифицированного образовательного маршрута педагога в условиях социокультурной среды - образовательного кластера, способствует достижению им социально необходимого уровня профессионально-квалификационного мастерства в детско-юношеском туризме и краеведении. Интеграция форм институционального и внутрифирменного ДПО, система средств и содержания принятая педагогом в виде личного плана ДПТКОП и рассматриваемая как руководство к действию, активизирует процессы самообразования и профессионального становления.

В соответствии с выдвинутой концепцией на основе кластерного подхода сконструирована модель системы ДПТКОП (Рис.1). Модель включает в себя интегрированный социальный заказ государства и общества в форме квалификационно-профессиональных требований и потребности педагога в профессиональном становлении; структурные компоненты (теоретико-методологические основы, мотив ационно-целевой, структурно-содержательный, операционально-деятельностный и оценочно-результативный).

В модели системы ДПТКОП общенаучные подходы выступают как теоретико-методологическая стратегия; принципы являются практико-

ориентарованной тактикой.

Мотивационно-целевой компонент модели определяет цель (профессиональное становление педагога) и задачи {обучающие - профессиональное совершенствование, развивающие - формирование потребности в творчестве, воспитательные - адаптацию в референтной группе, социализацию в среде и индивидуализацию, оздоровительные - формирование здорового образа жизни) системы.

Структурно-содержательный компонент модели определяет вертикальную структуру: уровни профессионального образования (среднее, среднее профессиональное, среднее педагогическое, высшее профессиональное, высшее педагогическое, послевузовское - аспирантура, докторантура), уровни профессиональной квалификации (без квалификационной категории, первая, высшая квалификационные категории, кандидат наук, доктор наук), уровни туристской инструкторской квалификации (инструктор школьного туризма, инструктор по виду туризма, инструктор - методист по туризму, инструктор туризма международного класса), уровни туристской судейской квалификации (судья по туризму, судья первой категории, судья республиканской категории, судья международной категории), уровни туристско-краеведческой квалификации (педагог - исследователь, педагог - наставник, руководитель школьного краеведческого музея, руководитель методического

объединения) и горизонтальную структуру содержания модулей инвариантных и вариативных программ ДПТКОП (табл.1).

Социальный заказ государства, общества

Дополнительное профессиональное туристско-краёведчвское образование педагога

Потребность педагога в профессиональном самосовершенствовании

I ___ Кластерный подход_

Общенаучные подходы Ведущие идеи Принципы

-системный. -оптимизацияобразовательного процесса •'полисферности,

-личностно ориентированный. • аэаимодействие и преемственность -непрерывности,

-компетенгностный. - социальное партнерство - многоуроБневости.

-деятельностный. - интеграция ресурсоэ -дополнительности.

-технологичности

а-Е

4 о>

I I

; J

4 I

а х

с, <и

>Ч X

ЦеЛЬ'. профессиональное становлениепедагога

Задачи

Обучающие

Лрофесси ональное соеершенстзоэанив

Развивающие

Формирование потребности в творчестве

I Воспитательные

Адаптация, социализация, инди8идуализзиия

Оздорое ительные

' Формирование здорового образа жиэаи

I____________сод§вжат1р ^т КОГ1_______

Вертикальная структура

5 Ф

51'

I- « О Св

О А

5 I 5 & ■ К 3 " в ■

5 >-1Г £ =

Ф * 12 я'-2' а -.

С - н -

8 I

Л 5 ■О . С С С

о .2'« ё ■Ч. й!

Горизонтальная структура

1 Содержание вариативных

программ:. спо|зтавный туризм (лови дам), "познавательный туризм, оздоровительный туризм, краеведение (повидан), . проетаядеятельность, . школьные краеведческиемузеи, школа безопасности и пр.."

Содержание инвариантных 1 програум:

возрастная психология,

' педагогшаТКД нормативно-правовое обеспечение,: медико-санитарные основы, основы безопасности, самоуправлениейпр.

Персонифицированныи образовательный маршрут педагога

социальное партнерство

И——ы

Институциональное ДПТКОП '

¿у-<рвЧбни1?ДГ)0(Г)КиПП), 1 !

- гюдразД уч'рбзде^и ЙРАО' ^

' ■ ........

¡\ Внутрифирменное ДПТКОП

■ .-обшестБон^.й обьЧдй^^^'И'акад^'.'И'и;

индикаторьфёзультатов

качествадеятельности: продуктивность, востребованность, удовлетворенность

критерии профессионализм а педагога: когнитивнъй. мотивационный, деятельности ЫН

Уровнипрофессиоиального становления:

нитш. средне-низкий, средний, средне-высокий, _высокий, высшим_

I Результат ДПТКОП 1_

Профессиональная компетентность педагога-руководителя объединения 1_ дополнительного образования детей туристско-краеведческой направленности

Рис. 1. Модель системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога

Операционально-деятельностный компонент обеспечивает в образовательном кластере реализацию содержания ДПТКОП на персонифицированном образовательном маршруте, определяет организационно-технологическое обеспечение (формы, методы и средства) социального партнерства учреждений науки, образования и производства, взаимодействия и преемственности институционального и внутрифирменного ДПО педагогов, механизмов интеграции ресурсов и потенциалов (кадровых, научных, управленческих, материально-технических, информационных и др.).

Таблица 1

Содержание программ дополнительного профессионального _туристско-краеведческого образования педагога_

инвариантное

•> педагогика и психология дополнительного образования детей;

❖ нормативно-правовое обеспечение ту-ристско-краеведческой деятельности;

❖ основы первой доврачебной помощи и санитарно-гигиенических, норм в детско-юношеском туризме и краеведении;

❖ безопасность жизнедеятельности туристских групп а автономных условиях походов;

❖ ■ проектная и исследовательская деятельность обучающихся в походах;

❖ педагогическое руководство самодеятельным детско-юношеским объединением;

<• основы экскурсионной деятельности школьных краеведческих музеев;

❖ туристско-экскурсионные ресурсы и их использование в детско-юношеском туризме и краеведении;

❖ краеведение в духовно-нравственном и гражданско-пагриотическом воспитании;

❖ социально-профессиональные пробы в системе должностно-ролевого туристско-краеведческого самоуправления;

❖ основы экологической культуры и охрана природы;

❖ психология управления детско-юношеским походным коллективом;

❖ методики и технологии дополнительного образования детей и подростков,

❖ туристские слеты и соревнования как форма проверки готовности обучающихся к участию в походе, экспедиции;

•> информационные ресурсы и их использование в дополнительном туристско-краеведческом образовании детей ♦> оздоровительные формы и средства туризма и краеведения и пр.

вариативное

❖ туристско-спортивной направленности: туристские маршруты (по видам), туристские дистанции (по видам), ориентирование на местности, школа безопасности (юные спасатели) и др.;

❖ туристско-краеведческой направленности: геологические, археологические, этнографические, исторической реконструкции, туристы - рыболовы, туристы - фото и видео корреспонденты и др.;

•> туристско-оздоровительной направленности: для дошкольного и младшего школьного возраста, для лиц с ограниченными возможностями здоровья, конный туризм и др.;

❖ социально-педагогическая направленность: юные судьи туристских соревнований, младшие инструкторы туризма, туристы проводники и пр.

❖ школьные краеведческие музеи: геологические, археологические, этнографические, исторические, географические, комплексные, экологические и др.;

❖ экологический и экспедиционный туризм;

❖ поисковое военно-патриотическое движение;

•> самодеятельная и авторская песня;

❖ конструирование туристского снаряжения;

•> Всероссийское движение «Отечество» и др.

Оценочно-результативный компонент модели включает критериально-диагностический аппарат мониторинга оценки качества индикаторы деятельности педагогов (продуктивность, востребованность, удовлетворенность), критерии профессионализма (когнитивный, мотивационный и деятельностный) и

показатели профессионального становления (низкий, средне-низкий, средний, средне-высокий, высокий, высший).

В ходе исследования выявлено, что процесс профессионального становления педагогов в социокультурной среде образовательного кластера проходит последовательные стадии: адаптивная - репродуктивная - конструктивная (локально-моделирующая) - мастерства (системно-моделирующая) - творческая (инновационно-моделирующая) - исследовательская (научно-проектирующая). Важным условием профессионального становления педагога на персонифицированном образовательном маршруте в внутрифирменном ДПО является мотивация его к самообразованию и самосовершенствованию.

' Проектирование содержания персонифицированного образовательного маршрута педагогов предполагает опору на уровень их профессионального становления. Для педагогов, находящихся на низком уровне, актуальным является адаптация и самоопределение в полисферности профессиональной деятельности в туризме и краеведении, поиск собственной индивидуальности в творчестве. Для них наиболее значимы такие факторы обеспечения их самообразования и развития как научно-методическое сопровождение, наставничество опытных педагогов, моральная поддержка. Для педагогов, получивших определенный опыт организации дополнительного образования детей средствами детско-юношеского туризма и краеведения, находящихся па средне-низком уровне, актуализируется социализация и творческое самовыражение, поиск индивидуальности в профессиональной деятельности, активное освоение инноваций. Продуктивность результатов их деятельности проявляется на учрежденческом уровне. Для педагогов, находящихся на среднем уровне, и в совершенстве владеющих стратегиями ДОД туристско-краеведческой направленности, актуальным становиться оптимизация профессиональной деятельности и самоутверждение в выбранном направлении туризма и/или краеведения. Целенаправленное формирование матрицы персонифицированного образовательного маршрута ими осуществляется на основе дополнения недостающей и необходимой им в профессиональной деятельности информации для их продуктивной деятельности, содержанием ДПО с учетом направленности руководимых ими детско-юношеских туристско-краеведческих объединений. Продуктивность результатов деятельности проявляется на муниципальном уровне. Для педагогов, достигших средне-высокого уровня (стадии мастерства), особо значимыми являются профессиональный интерес, моральная поддержка, рефлексия, и на ее основе, совершенствование опыта деятельности в объединении ДОД туристско-краеведческой направленности и приобретение нового опыта, непрерывное развитие, самообразование и самовыражение в социокультурной среде профессионального сообщества. Продуктивность результатов деятельности проявляется на региональном уровне. У педагогов, достигших высокого уровня (стадии новаторства), особое значение приобретает потребность самореализации в формах миссионерства через педагогическое наставничество над коллегами, начинающими свою профессиональную деятельность; для них снижается значимость участия в коллективной творческой деятельности, но активизируется поиск инноваций в профессиональной деятельности, возможна осознанная смена направленности туристско-

краеведческой профессиональной деятельности по горизонтали: спортивная -познавательная - оздоровительная - краеведение - музейная педагогика (в зависимости от обновленных приоритетов, предпочтений, возможностей здоровья). Продуктивность результатов деятельности проявляется на всероссийском уровне. Для педагогов, достигших высшего уровня, целеполагающим становиться фактор самореализации в исследовании профессиональной деятельности с позиций критической самооценки и рефлексии, научное обоснование применяемых в деятельности инноваций, самовыражение через миссионерство, научно-популяризаторскую и пропагандистко-образовательную деятельность в социокультурной среде. Продуктивность результатов деятельности может проявляться на международном уровне.

Изучение отдельных методик, способов оценки качества образовательной деятельности подтвердило необходимость использования в нашем исследовании критериального подхода (по Н.Б. Авалуевой) оценки качества ДПТКОП, профессионального становления и деятельности педагогов.

В третьей главе «Организационно-технологическое обеспечение дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе реализации кластерного подхода» представлены разработанные автором типовые профессионально-квалификационные характеристики педагогов в соответствии с направленностями детско-юношеских объединений. Охарактеризован опыт проектирования вариативного содержания программ ДПТКОП, опыт организации социального партнерства субъектов образовательного кластера и интеграции институционального И внутрифирменного ДПТКОП в процессе реализации персонифицированного образовательного маршрута.

Выявлено, что профессиональная деятельность педагога - руководителя объединения ДОД туристско-краеведческой направленности (походного коллектива, школьного музея, туристско-спортивной команды) в силу специфичности данной деятельности полна неожиданностей, требует особой к ней подготовки и потому соответствующего содержания ДПТКОП. Организатором содержания деятельности становится педагог, способный к свободному и ответственному «выбору в ситуации неопределенности», живущий в «культуре достоинства» (А.Г. Асмолов), ведущий и демонстрирующий здоровый образ жизни, который «присваивается» как образец подражания обучающимися в автономных условиях туристского похода (путешествия) в неформальном объединении, увлеченных одной общей идеей и общим делом, людей.

В диссертации обосновано организационно-технологическое обеспечение ДПТКОП, позволяющее надежно и адресно довести результаты теоретических исследований до практического уровня и обеспечить выполнение основных требований предъявляемых государством и обществом к системе, реализации содержания вариативных программ, учебных модулей и учебно-методических комплексов; проектов образовательных и оздоровительных технологий; методик ДОД туристско-краеведческой направленности.

В ходе исследовании нами разработаны типовые профессионально-квалификационные характеристики структуры профессиографических профилей для педагогов - руководителей объединений ДОД туристско-

краеведческой направленности следующих направлений: оздоровительный туризм (туризм для дошкольников и младших школьников и детей с ограниченными возможностями здоровья); познавательный туризм (для младших школьников и младших подростков); туристские маршруты (спортивные пешеходные, водные и лыжные походы); туристские дистанции (соревнования по пешеходному, горному и лыжному); экспедиционный туризм (исследовательские туристско-краеведческие путешествия); школьные краеведческие музеи и др. Представлены материалы экспериментальной апробации форм и средств организации взаимодействия и механизмы социального партнерства субъектов образовательного кластера, интеграции институционального и внутрифирменного ДПТКОП. Определены необходимые и достаточные условия организации процесса по формированию знаний, умений и навыков, компетенций непосредственно внутри общеобразовательного учреждения или УДОД на персонифицированном образовательном маршруте. Охарактеризованы формы внутрифирменного ДПТКОП: научно-практические конференции, методические объединения педагогов, общественные академии (по профилю профессиональной деятельности), семинары и учебно-тренировочные сборы, школы инструкторов и судей, конкурсы профессионального мастерства «Сердце отдаю детям», подготовка и публикация методических и научно-публицистических статей, разработка авторских программ и учебно-методических пособий, проведение мастер-классов и презентаций инновационного опыта педагогической деятельности в детско-юношеском туризме и краеведении и др.

В диссертации конкретизированы варианты персонифицированных образовательных маршрутов педагогов. Сформулированы предложения по реформированию существующей накопительной системы учета ДПО (повышения квалификации) педагогов, суть, которых заключается в том, что суммированию подлежат не только результаты ДПО, полученные в институциональных формах, но и результаты неформальных форм ДПТКОП.' Представлена авторская методика расчета «Примерных нормативов трудоемкости выполнения информационно-аналитических, исследовательских и проектных работ самообразования педагогов», позволяющая на основании общественной экспертизы результатов и достижений персонифицированного образовательного маршрута педагога формализировать их в объем часов ДПО. Таким образом «образовательные продукты» (публикации, презентации, авторские образовательные программы дополнительного образования детей, учебно-методические пособия и разработки) как результаты самообразования и внутрифирменного ДПТКОП могут использоваться в накопительной системе ДПО.

Предложен комплект инвариантных специализированных учебных модулей внутрифирменного ДПО педагогов, осуществляющих свою профессиональную деятельность с разными возрастными категориями обучающихся и по различным направленностям детско-юношеского туризма и краеведения, реализация которых способствует достижению цели, определяемой вариативным содержанием программ профессионального развития, совершенствования квалификации и компетентности с учетом:

■ обеспечения безопасности при реализации программ ДОД турист-ско-краеведческой направленности в полевых условиях (походы, экспедиции, путешествия и др.), что выдвигает повышенные требования к квалификации педагогов в области безопасности жизнедеятельности в природной среде, психологии управления детско-юношеским коллективом, медико-санитарных знаний, тактико-технической туристско-спортивной подготовленности и др.;

■ реализации воспитательных процедур с актуализацией внимания на проблемах поддержания профессиональной культуры как составной части общей культуры личности педагога;

» формирования культуры здорового образа жизни педагога и организации мониторинга профессионального здоровья и рекреации; .

» совершенствования форм, методов и технологии ДОД туристско-краеведческой направленности.

Образовательные кластеры, являясь инновационной формой организации системы ДПТКОП, обеспечивают интеграцией ресурсов и потенциала институционального и внутрифирменного ДПО создание эффективной подсистемы обучения (повышения уровня профессиональной квалификации и компетентности, самообразования) педагога под «заказ» непосредственно в образовательном учреждении, где он осуществляет свою деятельность, при этом обеспечивается квалифицированное научно-методическое сопровождение.

Установлено в ходе ОЭР, что внутрифирменное ДПО реализует прак-тико-ориентированные модули вариативных программ ДПТКОП непосредственно в социокультурной среде образовательного учреждения ДОД. При этом как преподаватель, работодатель или педагог-наставник, так и обучающийся-педагог оказывают в этом процессе взаимонаправленное воздействие друг на друга, и соответственно, каждый на своем уровне гносеологически непрерывно по вертикали совершенствование своей профессиональной квалификации в ДОД, компетентности в организации туризма и краеведения, по горизонтали расширяет освоение полисферной социокультурной среды.

В четвертой главе «Оценка эффективности дополнительного профессионального туристско-краееедческого образования педагога в условиях образовательного кластера» анализируется практика реализации направлений (программ и форм) дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов; дается оценка продуктивности результатов деятельности педагога и его удовлетворенности качеством ДПТКОП; представлены результаты реализации педагогами программ ДОД туристско-краеведческой направленности как совокупного результата социального партнерства субъектов образовательного кластера.

Экспериментальная проверка модели системы ДПТКОП проводилась нами созданием образовательных кластеров (Москва, Московская и Кировская области), организации межотраслевого взаимодействия в реализации программ ДПО, включения механизмов социального партнерства учреждений и организаций, интеграции ресурсов институциональных и внутрифирменных форм образовательной деятельности. Были апробированы отдельные компоненты разработанной нами модели системы, содержания и видов ДПО.

Показан опыт внедрения моделей образовательных кластеров в системы ДПТКОП города Москвы, Кировской и Московской областей. Проанализировано сетевое взаимодействие на уровне ведомств - Минобразования и науки России, Федеральное агентство по физической культуре, спорту и туризму, Федерация спортивного туризма - Туристско-спортивный союз России, Союз краеведов России, Министерство культуры России, МЧС России, Минсоцзд-равразвития России; социальное партнерство на уровне образовательного кластера - учреждения ДОД, учреждения ДПО работников образования, общеобразовательные школы, педагогическое сообщество, государственные, не государственные, общественные и др. организации; на уровне институционального и внутрифирменного ДПО - преподаватели учреждений ДПО; ученые; общественные деятели, специалисты в сфере детско-юношеского, туризма и краеведения; специалисты МЧС и здравоохранения; работодатели - руководители учреждений ДОД, руководители структурных подразделений, методисты и педагоги-наставники; а также сами педагоги (обучающиеся), достиппие средне-выского, высокого и высшего уровня профессионального становления.

Социальное партнерство учреждений взаимодействующих в образовательном кластере представлено на «внутреннём» и «внешнем» уровнях ДПТКОП. На внутреннем уровне было обеспечено операционное взаимодействие учреждений в системе отношений по реализации совместных программа ДПТКОП. При этом каждое учреждение выполняло свою функцию (финансирование, подготовка учебных планов и состава преподавателей, организация процесса обучения и практик, материально-техническое оснащение конкретной программы, подготовка УМК, создание учебно-тренировочной базы, организация . стажировки и подготовка наставников, организация научно-методического сопровождения проектирования и реализации персонифицированного образовательного маршрута педагогом пр.).

Имея широкие возможности для моделирования социального опыта и включения в него педагогов, система ДПТКОП, являясь открытой, непосред-;. ственно в учреждении ДОД или общеобразовательной школе создавала социокультурную образовательную среду - «ситуации» накопления педагогом практического опыта профессиональной деятельности в сфере ДОД туристскб-краеведческой направленности. В ходе реализации вариативных программ в практике детско-юношеского туризма и краеведения, каждый субъект был относительно свободен в моделировании специфических условий (содержания, форм, видов, ситуаций) своего профессионально-квалификационного развития, наполнении новым содержанием «матрицы» персонифицированного образовательного маршрута.

На внешнем уровне взаимосвязь учреждений осуществлялась при формировании социального заказа, поиске социальных партнёров, организационно-технологическом обеспечении системы ДПТКОП, направленных на решение конкретных проблем, разработку и внедрение педагогических инноваций, совершенствование мастерства (педагогического и туристско-краеведческого), квалификационный рост и профессиональное становление педагогов. В результате был собран, систематизирован и обобщен материал об образовательных потребностях педагогов и социальных заказчиков системы ДПТКОП. Ру-

ководители учреждений социальных партнеров в образовательном кластере, выступая носителями педагогических функций, включались в решение задач ДПТКОП и творчески дополняли, корректировали содержание, формы и методы внутрифирменного ДПО, обеспечивающие развитие и становление педагога в профессиональной деятельности.

Структурно модели образовательных кластеров включали в себя в г. Москва (кластерообразующее учреждение МосгорСЮТур; сеть окружных учреждений ДОД, СПО, общеобразовательных школ, Московский ин-т открытого образования, Российская междунар. акад. Туризма, Учреждение РАО ИСМО, Союз туристов Москвы, Союз краеведов России, Академия детско-юношеского туризма и краеведения и др.); Московской области (кластерообразующее учреждение Центр развития творчества детей и молодежи Московской обл.; сеть учреждений ДОД, общеобразовательных школ, Ин-т технологии туризма, Учреждение РАО ИСМО и др.) и Кировской обл. (кластерообразующее учреждение Институт развития образования Кировской обл., сеть учреждений ДОД, СПО, общеобразовательных школ, Кировский областной Центр детско-юношеского туризма, Вятский гос. гуманитар, ун-т, Учреждение

РАО ИСМО и др.).

В целях выявления педагогической эффективности деятельности системы ДПТКОП на основе кластерного подхода был проведен мониторинг качества и результативности проводимого исследования. В эксперименте приняли участие педагоги - руководители объединений ДОД туристско-краеведческой направленности Кировской и Московской областей, г Москвы. Педагоги были объединены в контрольные (КГ) и экспериментальные группы (ЭГ). ОЭР проводилась течение 2005-2011 годов (всего 126 человек, из них КГ! - 35 педагогов - участников региональных конкурсов авторских программ и «Сердце отдаю детям» Московской обл., КГ2 - 29 педагогов Нововятской СЮТур г. Кирова; ЭГ, - 29 педагога МосгорСЮТур, ЭГ2 - 15 педагогов Центра детского творчества г. Пушкино и ЭГ3 - 18 педагогов Кировского областного ЦДЮТиК. Педагоги КГ не принимали участия в формах внутрифирменного ДПО и проектировании персонифицированйых образовательных маршрутов в условиях образовательного кластера, они повышали свою квалификацию в традиционных формах институциональной региональных систем ДПО педагогов.

В ходе ОЭР оценка качества ДПТКОП осуществлялась на основе усовершенствованных методик Н.В. Кузьминой и А.К. Марковой. Нами были дополнены и обоснованы уровни профессионального становления педагогов - руководителей объединений ДОД туристско-краеведческой направленности. Динамика изменений уровней профессионального становления в КГ и ЭГ на констатирующем (2005 г.) и результативно-оценочном (2011 г.) этапах представлена в таблице 2.

Анализ полученных данных показывает, что в процессе ДПТКОП реализуемом в социокультурной среде образовательного кластера качественный переход педагога с одного горизонтального уровня профессионального становления на другой, более высокий, осуществляется опережающими темпами. Что обеспечивается не столько за счет обогащения опыта профессиональной дея-

тельности (КГ) и КГ2), а изменениями в мотивационно-смысловой сфере личности на персонифицированном образовательном маршруте (ЭГ,, ЭГ2 и ЭГ3).

Было установлено в ОЭР, что уровни профессионального становления педагога, характеризующие его личностно-профессиональные качества: низкий, , средне-низкий, средний, средне-высокий, высокий и высший, относительно условны. Объективно условность связана с тем, что становление осуществляется на каждом из них многоаспектно. Зафиксировать квалиметриче-ски преобладание того или иного уровня по параметрам не представляется возможным. Все шесть уровней имеют место быть в характеристике личност-но-профессиональных качеств педагога. Однако в той или иной степени детерминанты изменяются.

Таблица 2

Изменения уровней профессионального становления педагогов

Уровни Динамика изменений профессионального становления педагогов (п=126 педагогов) %

ЮГ, п=35 КГ2 п=29 ЭГ, п=29 ЭГ2П=15 ЭГз п=18

2005 2011 Г 2005 2011 2005 2011 2005 2011 2005 2011

Низкий 8,8 - 24,1 6,9 20,6 - 19,9 - 22,2 -

Средне-низкий 28,5 17,1 31,0 24,1 24,1 13,8 33,5 13,3 27,7 11,1

Средний 37,0 31,4 24,1 34,4 27,5 27,5 19,9 26,6 16,8 27,7

Средне-высокий 19,9 34,3 17,3 24,1 17,3 34,4 13,3 33,5 22,2 33,4

Высокий 5,8 14,3 3,5 10,5 10,5 13,8 6,7 13,3 11,1 22,2

Высший - 2,9 - - - 10,5 6,7 13,3 - 5,6

Для мониторинга качества деятельности нами использовались методики измерения «Индекса общей удовлетворенности трудом, как показателя эмоционального к нему отношения» В.А. Ядова и «Индекса группы, как удовлетворения разными аспектами труда» Н.В. Кузьминой, которые нами адаптированы применительно к системе ДПТКОП. Косвенным показателем эффективности реализации персонифицированного образовательного маршрута педагога являются достаточно высокие индексы продуктивности, востребованности и удовлетворенности их результатами деятельности.

Динамика изменений качества профессиональной деятельности педагогов (2005-2011 гг.) представлена в таблице 3. Индекс в таблице 3 рассчитан на основе применения математических методов многомерного шкалирования, в частности, с использованием шкалы Гутмана, для обработки массивов социологической информации качества средней величины по пятичленной порядковой шкале. Значение индекса изменяется в границах от (-1) до (+1). Значение (1) - отсутствие у 100% опрошенных респондентов удовлетворенности результатами; (+1) - ее наличие у 100% респондентов; (0) - 50% опрошенных фиксируют наличие продуктивности, востребовнности или удовлетворенности по показателю, а другая половина - ее отсутствие.

Представленные в таблице 3 данные свидетельствуют о достаточно высоком уровне продуктивности деятельности педагогов ЭГ| (+0,13), ЭГ2 (+0,23) и ЭГ3 (+0,22), при общем отставании КГ,(+0,03) и КГ2(-0,04); индикатор востребованности в ЭГЬ ЭГ3, КГ| и КГ2 существенно не отличается, тогда как в ЭГ2 индикатор показал рост (+0,22). По индикатору «удовлетворенность» отмечается существенный рост в ЭГ, (+0,25), ЭГ2 (+0,46) и ЭГ3 (+0,31), против не-

значительного увеличения КГ](+0,08) и КГгС+О.М), что подтверждает эффективность проектирования и реализации педагогами персонифицированных образовательных маршрутов ДПТКОП в интеграции институционального и внутрифирменного образования.

Таблица 3.

Индакаторы Динамика изменений качества профессиональной деятельности педагогов (п=126 педагогов) индекс

КГ, п=35 КГ2 п=29 ЭГ, п=29 ЭГ2П=15 ЭГ3 п=18

о ^ о о сч ь о о. к а. с О С} V) о О гч В о а. а. с О а о о га К О а. к. о. с о о о сч ь о О Сь X о. с о С? Ш О О СЧ е о о. а. с

продуктивность 0,82 /0,85 +0,03 0,79 /0,75 -0,04 0,66 /0,79 +0,13 0,61 /0,84 +0,23 0,66 /0,88 +0,22

востребованность 0,71 /0,76 +0,05 0,72 /0,86 +0,08 0,87 /0,91 +0,04 0,84 /0,92 +0,08 0,61 /0,83 +0Д2

удовлетворенность 0,37 /0,45 +0,08 0,41 /0,55 +0,14 0,62 /0,87 +0,25 0,38 /0,84 0,46 0,47 /0,78 +0,31

Оценка профессионализма педагогов КГ и ЭГ производилась по мотива-ционному, когнитивному и деятельностному критериям. Динамика изменекрй профессионализма по мотивационному критерию произведена по трем показателям: сформированность мотивации к профессиональному самообразованию, осознание обеспечения безопасности жизнедеятельности и рекреации в профессиональной деятельности в детско-юношеском туризме и краеведении, сформированность положительного отношения к профессиональному саморазвитию. Интегральная оценка динамики развития и становления профессионализма по мотивационному, когнитивному и деятельностному критериям представлена в диссертации.

Данные результаты показывают действенность и эффективность содержания, форм, примененных: методов и методик организационно-технологического обеспечения ДПТКОП на персонифицированном образовательном маршруте на основе кластерного подхода, что свидетельствует о продуктивности, востребованности и удовлетворенности педагогов результатами ДПТКОП. Опосредовано результат ДПТКОП отражается в качественных изменениях профессионального становления каждого конкретного педагога, в его самообразовании и саморазвитии.

Таким образом, результаты ОЭР подтверждают эффективность разработанной концепции и сконструированной модели системы и свидетельствуют о целесообразности достижения ожидаемого результата ДПТКОП в виде персонифицированного образовательного маршрута для саморазвития и самореализации педагога в профессиональной деятельности. В ходе эксперимента интеграция институционального и внутрифирменного форм ДПТКОП, социальное партнерство субъектов образовательных кластеров обеспечивали непрерывность процесса профессионального саморазвития, повышения уровня турист-ско-краеведческой квалификации, вариативность его содержания, форм и средств. Наличие и реализация персонифицированного образовательного

маршрута определяет продуктивность педагогической деятельности, ее востребованность и удовлетворенность ею как педагога, так и работодателя, общества, обучающихся (воспитанников) туристско-краеведческих объединений.

В заключении сформулированы основные выводы исследования: положения гипотезы нашли свое подтверждение, решены поставленные задачи, получены значимые научные и практические результаты для социально-педагогической модернизации системы дополнительного профессионального образования педагогических кадров, обсуждаются дальнейшие пути развития ДПТКОП во взаимодействии и преемственности формального и неформального образования, намечены векторы совершенствования форм социального партнерства в целях обеспечения проектирования и реализации персонифицированного образовательного маршрута как эффективного средства профессионального развития и становления педагога.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Комплексное исследование социально-педагогических предпосылок становления и развития дополнительного профессионального образования педагогов в конце XX и начале XXI веков позволило уточнить роль ДПТКОП в новой социокультурной и экономической действительности современной России; определить основные тенденции обновления его содержательного и организационно-технологического обеспечения, научно-методического сопровождения целевой ориентации на непрерывное образование на всех этапах профессиональной жизнедеятельности и повышение удовлетворенности педагога профессиональной деятельностью в дополнительном туристско-краеведческом образовании детей.

2. Сущность и специфика ДПТКОП заключается: в комплексности решаемых задач профессионального становления педагога (образовательных, воспитательных, развивающих профессионализм и формирующих здоровый образ жизни); в многообразии форм и видов образовательной деятельности, активизирующих мотивацию к саморазвитию личности; приобретение общих и специальных (педагогических, туристских и краеведческих) профессиональных знаний, умений и опыта организации дополнительного туристско-краеведческого образования детей; развитие коммуникации и активного взаимодействия в социокультурной среде; в проектировании образовательной среды и вариативного содержания на основе квалификационных характеристик деятельности; в реализации содержания на персонифицированных образовательных маршрутах как пространства профессионального саморазвития и самообразования педагога; в применяемых формах и технологиях профессионального совершенствования: учебно-тренировочные походы, краеведческие сборы, судейские семинары, инструкторские школы, исследовательская и проектная деятельность, музейная педагогика, дистанции туристских соревнований, мастер-классы, рекреационные мероприятия и др.

обеспечивает межотраслевое (полисферное) взаимодействие, социальное партнерство субъектов дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога (научных организаций, учреждений дополнительного профессионального образования педагогических кадров, учреждений высшего и среднего профессионального образования, учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля; профессиональных и творческих объединении, союзов, общественных научно-педагогических академий; учреждений культуры и досуга; индустрии физ-культурно-спортивных и туристских услуг, летнего оздоровительного отдыха, общеобразовательных учреждений) в целях интеграции ресурсов и потенциалов для формирования профессиональной компетентности организаторов детско-юношеского туризма и краеведения. Персонифицированный образовательный маршрут педагога в организации дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования выступает как средство, как процесс и как его результат. Педагогически целесообразно организованное дополнительное профессиональное туристско-краеведческое образование педагогов на основе кластерного подхода способствует становлению и развитию их лично-стно-профессиональных и социально значимых компетенций и обеспечивает качество реализуемых ими программ дополнительного туристско-краеведческого образования детей.

Доказано, что целостность ДПТКОП на основе кластерного подхода как многостороннего непрерывного и многоуровневого процесса, обеспечивается интеграцией относительно самостоятельных, но взаимосвязанных направлений профессионального совершенствования и саморазвития: специального (ориентированного на освоение предметного содержания дополнительного туристско-краеведческого образования детей); психолого-педагогического (нацеленного на мотивацию и развитие проблемного мышления, формирование профессионально важных психологических личностных качеств и средств самоопределения и самореализации), учебно-методического (ориентированного на овладение методикой создания развивающей образовательной среды и проектной деятельности, технологией проектирования содержания авторских образовательных программ), социокультурного (направленного на восприятие целостной картины мира, саморазвитие личностно-профессиональной культуры), оздоровительно-рекреационного (нацеленного на формирование культуры здорового образа жизни и профессионального здоровья) и организационно-технологического (направленного на овладение информационной культурой, профессиональными компетенциями, комплексами технологий и методов организации образовательной деятельности, способами проектирования персонифицированных образовательных маршрутов, успешного взаимодействия субъектов образования, рефлексии).

тивности; методическое обеспечение персонифицированных образовательных маршрутов. Фундаментом концепции являются идеи интеграции ресурсов институционального и внутрифирменного ДПО, социального партнерства учреждений и организаций структурно входящих образовательный кластер.

5. Доказано, что ДПТКОП на основе кластерного подхода существенно зависит от следующих условий: уровня его базового образования и квалификации; его мотивации на профессионально-личностное совершенствование; содержания вариативных программ повышения квалификации, соответствующих концептуальным векторам туристско-краеведческой направленности (специализациям) деятельности руководимых педагогом детско-юношеских объединений; научно-методического сопровождения и организационно-технологического обеспечения непрерывности процесса формального (институционального) и неформального (внутрифирменного) образования педагога.

6. Разработана структурно-функциональная модель системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога, апробированы: теоретико-методологические основы, мотивационно-целевой, структурно-содержательный, операционально-деятельностный и оценочно-результативный компоненты, на основе которых осуществлялось профессиональное становление педагога и совершенствование его на персонифицированном образовательном маршруте.

7. Разработанный и экспериментально апробированный критериально-диагностический аппарат оценки качества дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов (индикаторы, критерии и показатели) позволил диагностировать качественный переход от одного этапа его профессионального становления к другому более высокому.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов многогранной проблемы системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога на основе кластерного подхода и предполагает дальнейшими направлениями исследований: формирование профессиональной культуры педагога, самореализация педагога в профессиональной деятельности.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ

В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА: Научные статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, входящих в реестр ВАК МОиНРоссийской Федерации:

1. Смирнов, Д.В. Использование средств информационных технологий в объединениях дополнительного образования туристско-спортивного профиля [Текст] / Д.В. Смирнов, Ю.С. Инякин // Доп. образование. - 2001. - Ха 4 (19). - С'. 50-52. (0,75 п.л.); авт. не разделено.

2. Смирнов, Д.В. Методологические основы построения технологий дополнительного образования на этапе начальной туристско-спортивной подготовки [Текст] / В.Д. Чепик. Д.В. Смирнов, //Доп. образование. - 2001. - № 11 (25). - С. 17-20. (0,9 пл.); авт. не разделено.

3. Смирнов, Д.В. Оздоровительно-познавательный туризм для младших школьников [Текст] / Д.В. Смирнов // Доп. образование. - 2002. - № 10 (35). - С. 29-32. (0,9 п.л.)

4. Смирнов, Д.В. Мониторинг предпочтений абитуриентов и студентов вузов туристского профиля в выборе видов активного туризма [Текст] / Д.В. Смирнов // Теория и практика физической культуры. - 2002. -№ II.- С. 53-55. (0,75 п.л.)

5. Смирнов, Д.В. Проблемы организации оздоровления детей и подростков средствами активного отдыха [Текст] / Д.В. Смирнов, И.А. Дрогов II Теория и практика физической культуры. - 2002. -№11.-С. 56-59. (0,9 п.л.); авт. не разделено.

6. Смирнов, Д.В. Предпочтения абитуриентов и студентов в выборе видов туризма [Текст] / Д.В. Смирнов, А.В. Чижавко // Доп. образование. - 2002. - №12 (38). -С. 24-29. (1,0 п.л.); авт. не разделено.

7. Смирнов, Д.В. Технологии дополнительного образования детей в туристской самодеятельности [Текст] / Д.В. Смирнов // Доп. образование. - 2003. - № 4 (42). -С. 32-35. (0,75 п.л.)

8. Смирнов, Д.В. Анализ результатов дополнительного образования турист-ско-краеведческого профиля [Текст] / Д.В. Смирнов // Доп. образование. - 2005. - №1 (63).-С. 15-17. 0,75 п.л.

9. Смирнов, Д.В. Мониторинг социального заказа на образовательные услуги системы дополнительного образования туристского профиля [Текст] / В.А. Горский, Д.В. Смирнов, Л.Н. Ходунова // Доп. образование. - 2005. - № 2. - С. 40-48. (2,0 п.л.); авт. не разделено.

10. Смирнов, Д.В. «Древо целей» физкультурно-оздоровительной работы [Текст] / Д.В. Смирнов // Доп. образоваппе. - 2005, -№ 9 (71). - С. 10 - 11. (0,5 пл.)-

И. Смирнов, Д.В. Социально-педагогические предпосылки саморазвития и самореализации подростков и молодежи средствами учебно-исследовательской деятельности [Текст] / Д.В. Смирнов, И.И. Холодцова // Образование и саморазвитие. - Казань - 2008;-№ 2 (8) - С. 166-171. (0,9 п.л.); авт. не разделено.

12. Смирнов, Д.В. География в дополнительном образовании детей туристско-краеведческого профиля [Текст] / Д.В. Смирнов // География в школе. - 2008. - № 4 -С. 49-50. (0,5 п.л.)

13. Смирнов, Д.В. Социально-профессиональные пробы учащихся в турист-ско-краеведческой деятельности [Текст] / Д.В. Смирнов // Пед. образование и наука. -2008. - № 8 - С. 59-64. (0,8 п.л.)

14. Смирнов, Д.В. Педагогические компетентность и компетенции педагога дополнительного образования - руководителя туристско-краеведческого кружка [Текст] / Д.В. Смирнов // Казанский пед. журнал. - Казань - 2008. - № 4 - С. 27-36. (1,0 п.л.)

15. Смирнов, Д.В. Дополнительное туристско-краеведческое образование: развитие культуры подростка в исследовательской деятельности [Текст] / Д.В. Смирнов // Образование н саморазвитие. - Казань, 2009. - № 3(13) - С. 137-143. (0,8 п.л.)

16. Смирнов, Д.В. Дополнительное профессиональное туристско-краеведческое образование педагога [Текст] / Д.В. Смирнов // Вестник национальной академии туризма. -2011. - № 2(18) апрель-июнь - С. 68-72. (1,5 п.л.)

17. Смирнов, Д.В. Проектирование и реализация дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога [Текст] / Д.В. Смирнов // Начальное образование. - 2011. -№ 5 - С. 24-28. (1,2 п.л.)

18. Смирнов, Д.В. Концепция дополнительного профессионального турист-ско-краеведческого образования педагогов [Текст] / Д.В. Смирнов // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета - 2011. - № 3(3) - С.57-64. (1,5 п.л.)

19. Смирнов, Д.В. Моделирование процесса дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога [Текст] / Д.В. Смирнов // Пед. образование и наука. -2011. - № 8 - С. 97-101. 1,5 п.л.

Научные статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, входящих в реестр ВАК Украины:

20. Смирнов, Д.В Специфические компетенции педагога дополнительного образования - руководителя туристско-краеведческого похода [Текст] / Д.В. Смирнов // Гумашр. В1стн. ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний пед. ун-т ¡меш Григор1я Сковороди» : наук.-теорет. сб. : педагопка. - Переяслав-Хмельницький, 2008. - спец. випуск-С.110-113 (1,0 пл.).

21. Смирнов, Д.В. Правовая подготовка руководителя детско-юношеского ту-ристско-краеведческого похода как часть профессиональной подготовки [Текст] / В.Е. Сараев, Д.В. Смирнов // Гумашр. вктн. ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагопчний унгаверситет ¡мет Григор1я Сковороди» : наук.-теорет. сб. : педагопка. - Переяслав-Хмельницький, 2009. - спец. випуск - С. 95-97. (0,6 п.л.); авт. не разделено.

22. Смирнов, Д.В. [Текст] Состояние и тенденции развития неформального туристско-краеведческого образования в России / Д.В. Смирнов // Гумаюр. В1стн. ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний пед. ун-т ¡меш Григор1я Сковороди» : наук.-теорет. сб. : педагопка. - Переяслав-Хмельницький, 2009. - спец. випуск - С. 100-102. (0,6 пл.).

23. Смирнов, Д.В. Самореализация педагога в дополнительном профессиональном туристско-краеведческом образовании [Текст] / Д.В. Смирнов // Шсник Луган-ського нац. ун-ту ¡меш Тараса Шевченка ; Педагопчт науки. - Луганськ, 2011. - № 20(231)-Частила I. - С. 205-217 (1,2 п.л.).

Монографии

24. Смирнов, Д.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников [Текст] : монография / В.А. Горский, Г.А. Русских, Д.В. Смирнов. ; Учреждение Рос. акад. образования "Ин-т содерж. и методов обучения" - М.: Учреждение РАО «Ин-т содерж. и методов обучения». -2010.-151 с. (9,4 п.л.); авт. не разделено)

25. Смирнов, Д.В. Становление системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов [Текст] : монография / Д.В. Смирнов ; Учреждение РАО "Ин-т содерж. и методов обучения", Ин-т развития образования Кировской области. - Киров, 2011, - 251 с. (15,6 п.л.)

26. Смирнов, Д.В. Образовательный кластер как социокультурная среда дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога [Текст] : монография / Д.В. Смирнов ; Учреждение РАО "Ин-т содерж. и методов обучения", Шуйский гос. пед. ун-т. - Шуя, 2011.-190 с. (12,0 п.л.)

Научные издания, научные отчеты

27. Дополнительное образование специалистов [Текст] : аннот. указ. автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд., д-ра наук: Вып. 1. Спорт и туризм / Ред.-сост. Д.В. Смирнов ; Ин-т общ. сред, образования Рос. акад. образования, Рос. междунар. акад. туризма. - М: Советский спорт, 2001. - 200 с. (12,5 п.л.).

28. Дополнительное образование специалистов [Текст] : аннот: указ. автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд., д-ра наук; Вып. 2. Педагогика и психология / Ред.-сост. Д.В. Смирнов ; Ин-т общ. сред, образования Рос. акад. образования, Рос. междунар. акад. туризма. - М: Советский спорт, 2002 . -212 с. (13,25 п.л.).

29. Дополнительное образование специалистов [Текст] : аннот. указ. автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд., д-ра наук : Вып. 3. Краеведение и туризм / Ред.-сост. Д.В. Смирнов ; Ин-т общ. сред, образования Рос. акад. образования, Рос. междунар. акад. туризма. - М: Советский спорт, 2001. - 140 с. (8,75 п.л.)

30. Дополнительное образование специалистов [Текст] : аннот. указ. автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд., д-ра наук : Вып. 4. Самоопределение личности / Ред.-сост. А.Я. Журкина, Д.В. Смирнов ; Ин-т общ. сред, образования Рос. акад. образования,

Рос. междунар. акад. туризма. - М: Советский спорт, 2002. - 192 с. (12,0 п.л.); авт. не разделено.

31. Дополнительное образование специалистов [Текст] : аннот. указ. автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд., д-ра наук: Вьш. 5. Физическая культура / Ред.-сост. Д.В. Смирнов ; Ин-т общ. сред, образования Рос. акад. образования, Рос. междунар. акад. туризма. - М: Советский спорт, 2003. - 240 с. (15,0)

32. Дополнительное образование специалистов [Текст] : аннот. указ. автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд., д-ра наук: Вып. 6. Оздоровление и реабилитация / Ред.-сост. Д.В. Смирнов ; Ин-т общ. сред, образования Рос. акад. образования, Рос. междунар. акад. туризма. - М: Советский спорт, 2003. -208 с. (13 п.л.)

33. Дополнительное образование специалистов [Текст] : аннот. указ. автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд., д-ра наук: Вып. 7. Психолого-педагогическое сопровождение / Ред.-сост. Д.В. Смирнов / сост. Г.Н. Диниц, H.H. Лагусева, Д.В. Смирнов. - М: Советский спорт, 2004. - 216 с. (13,5 п.л.); авт. не разделено.

34. Дополнительное образование специалистов [Текст] : аннот. указ. автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд., д-ра наук: Вьш. 8. Самореализация личности / Ред.-сост. Д.В. Смирнов. - Киров: Ин-т содерж. и методов обучения Рос. акад. образования, 2007. -210 с. (13,1 п.л.)

35. Целевая программа становления и развития ГОУ Московской городской станции юных туристов как базового учреждения дополнительного туристско-краеведческого образования детей [Текст]: / В.П. Голованов, Л.П. Слесарева, Д.В. Смирнов и др.; под общ. ред. В.П. Голованова. - М.: МосгорСЮТур, 2007 - 56 с. (3,5 п.л.); авт. не разделено.

36. Целевая программа развития детско-юношеского и молодежного туризма и краеведения в муниципальном образовании Пушкинский район Московской области [Текст]: / Д.В. Смирнов, И.И. Холодцова; под общ. ред. Д.В. Смирнова. - Пушкино: Ин-т технологии туризма, 2007 - 42 с. (2,6 пл.); авт. не разделено.

Учебно-методические пособия, методические рекомендации

37. Программы дополнительного образования детей : Типовые программы ту-рист.-спорт. направленности для учрежд. дол. образования детей, подростков и молодежи. [Текст]: Вьш. 4. Оздоровительно-познавательный туризм / Д.В. Смирнов ; Ин-т общ. сред, образования РАО, Рос. междунар. акад. туризма. / Авт.-сост. Д.В. Смирнов. - М.: Советский спорт, 2003. -104 с. (6,5 п.л.); Гриф Госкомспорта России

38. Дидактическое обеспечение деятельности педагога дополнительного образования:. [Текст] : Метод, рекоменд. для спец. сферы доп. образования / В.А. Горский, Ю.С. Инякин, Д.В. Смирнов и др.; под общ. ред. В.А. Горского, Г.Н. Поповой; / Ин-т общ. сред, образования РАО..- М.: Ин-т общ. сред, образования РАО, Изд. дом «Витязь», 2003. - 88 с. (8,5 п.л.); авт. не разделено.

39. Программы дополнительного образования детей : Типовые программы ту-рист.-спорт. направленности для учреждений доп. образования детей, подростков и молодежи. [Текст] : Вьш. 5. Спортивный туризм: туристское многоборье : В. 2 ч. Ч. 1. Базовая, нач. и учеб.-трениров. турист.-спорт. подготовка./ Д.В. Смирнов ; Ин-т общ. сред, образования РАО, Рос. междунар. акад. туризма. / Авт.-сост. Д.В. Смирнов. - М.: Советский спорт, 2003 - 128 с. (8,0 п.л.); Гриф Госкомспорта России

40. Программы дополнительного образования детей : Типовые программы турист.-спорт. направленности для учрежд. дол. образования детей, подростков и молодежи. [Текст] : Вып. 5. Спортивный туризм : туристское многоборье : В. 2 ч. Ч. 2. Этапы турист.-спорт. подготовки: учеб.-трениров., спорт, совершен., высшего спорт, мастерства / Д.В. Смирнов ; Ин-т общ. сред, образования РАО, Рос. междунар. акад. туризма. / Авт.-сост. Д.В. Смирнов; сост. Ю.М. Лагусев, А.И. Зорин; Д.В. Смирнов; под общ. ред. Д.В. Смирнова - М.: Советский спорт, 2003 -128 с. (8,0 п.л.); авт, не разделено; Гриф Госкомспорта России

41. Смирнов, Д.В. Педагогика и психология [Текст] : учеб.-метод. комплекс / Д.В. Смирнов / компонент учеб. плана : блок общих гуманит. и соц.-эконом, дисципл.: регион. компонент по спец. 080507.65 «Менеджмент организации» для студентов очного отделений турист, вузов. - Пушкино: НОУ ВПО Ин-т технологии туризма, 2006. -24 с. (1,5 п.л.)

42. Смирнов, Д.В. Экономика туризма [Текст] : учеб.-метод. комплекс / Д.В. Смирнов / учеб. плана : блок общих гуманит. и соц.-эконом. дисципл.: регион, компонент по спец. 080507.65 «Менеджмент организации» для студентов очного отделений турист, вузов. - Пушкино: НОУ ВПО Ин-т технологии туризма, 2007. - 24 с. (1,5 п.л.)

43. Смирнов, Д.В. Психология управления [Текст] : учеб.-метод. комплекс / Д.В. Смирнов / учеб. плана : блок общих гуманит. и соц.-эконом. дисципл.: регион, компонент по спец. 080505.65 «Управление персоналом» для студентов очного отделений турист. вузов. - Пушкино: НОУ ВПО Ин-т технологии туризма, 2007. - 24 с. (1,5 п.л.)

44. Смирнов, Д.В. Педагогика и психология проведения спортивных туристских походов с обучающимися. [Текст] : спец. курс для педагогов доп. образования -руковод. поход, групп / Д.В. Смирнов. - М.: НОУ ВПО Ин-т технологии туризма, 2008. -64 с. (4.п.л.)

45. Смирнов, Д.В. Спортивный туризм [Текст] ! Д.В. Смирнов // Примерные программы внеурочной деятельности. Нач. и основное образование. [В.А.Горский,

A.A. Тимофеев, Д,В. Смирнов и др.]; под ред. В.А. Горского / Серия: Стандарты второго поколения - М.: Просвещение, 2010 - С. 17- 22. (0,8 п.л.); авт. не разделено.

46. Интеграция общего и дополнительного образования: методические рекомендации / под науч: ред.: В.А. Горского; авт.-сост. В.А. Горский, С. В. Ким, Д. В. Смирнов; Учреждение РАО «Институт содержания и методов обучения». - М.: УРАО ИСМО, 2011.-219 с. (13,75 п.л.); авт. не разделено.

Статьи в журналах, сборниках научных трудов

47. Смирнов, Д.В. Проектирование программ дополнительного образования детей туристско-спортивного профиля [Текст] / Д.В. Смирнов // Доп. образование. -2000.-№4(8)-С. 14-16. (0,75 пл.)"

48. Смирнов, Д.В. Роль взрослых в самодеятельных общественных объединениях детей и подростков [Текст] / Д.В. Смирнов, Е.Г. Казьмина // Доп. образование. -2000. - №11(14)- С. 53-56. (0,6 п.л.); авт. не разделено.

49. Смирнов, Д.В. Спортивно-туристский коллектив [Текст] : становление. взаимоотношений / Д.В. Смирнов // Внешкольник. - 2002. - №7 - С. 12-13. (0,5 п.л.)

50. Смирнов, Д.В. Компетенции педагога дополнительного образования в учебно-исследовательской деятельности учащихся [Текст] : техн. профиль /

B.А. Горский, Х.М. Дикинов, Д.В. Смирнов. // Теория и практика доп. образования. -2007. - №9 (267). - С. 14-17. (0,8 п.л.); авт. не разделено.

51. Смирнов, Д.В. Методы исследовательской работы преподавателя вуза в педагогическом проектировании содержания высшего профессионального образования [Текст] / Д.В. Смирнов, Г.А. Русских // Актуал. вопросы методики преподавания в высшей школе / Моек обл. ин-т. управл. и права. - М.: Комапания Спутник+, 2007. - С. 16-21. (1,0 п.л.) - IBSN978-5-364-00824-4; авт. не разделено.

52. Смирнов, Д.В. Организация инновационной деятельности и управление ею в учреждениях дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля [Текст]: /Д.В. Смирнов // Инновационные технологии в детском туризме: сб. статей и автор, программ доп, образования детей. -М: Изд. ООО Ритм, 2008 - С. 4-27. (1,5 п.л.)

53. Смирнов, Д.В. Географическое образование: взаимодействие и преемственность формального и неформального образования [Текст] / Д.В. Смирнов, Н.В. Тымко. // Веетн. Костром, гос. ун-та им. H.A. Некрасова: серия психол. науки «Акмеология образования». - Т. 15 (2009). - 2009. - №1. - С. 166-171. (0,75 п.л.); авт. не разделено.

Материалы научных конференций

54. Смирнов, Д.В. Принципы сопровождения педагогом (тренером) продвижения спортсменов-туристов на персонифицированных спортивно-туристских маршрутах [Текст]: Д.В. Смирнов // Турист.-краевед. деятельность - важнейшее средство образования, патриот, воспитания и оздоровл. детей и учащейся молодежи: материалы Меж-дунар. науч-практ. конф., посвящ. 85-летию детско-юнош. туризма России. - М.: ЦД10-ТиК РФ, 2003. - С. 93-95. (0,75 п.л.)

55. Смирнов, Д.В. Дидактические средства учебно-тренировочной и спортивной (соревновательной и походной) деятельности [Текст]: Д.В. Смирнов // Турист.-краевед. деятельность - важнейшее средство образования, патриот, воспитания и оздоровл. детей и учащейся молодежи: материалы Междунар. науч-практ. конф., посвящ. 85-летию детско-юнош. туризма России. - М.: ЦДЮТиК РФ, 2003. - С. 96-97. (0,6 п.л.)

56. Смирнов, Д.В. Персонифицированные спортивно-туристские маршруты [Текст]: Д.В. Смирнов // Междунар. форум «Молодежь - Спорт - Туризм»: Квартальнов. науч. чтения (науч. альманах). - М.: Советский спорт, 2004. - С. 145-149. (0,6 п.л.)

57. Смирнов, Д.В. Моделирование профессиональной компетентности педагога дополнительного образования - руководителя детско-юношеского туристско-краеведческого объединения [Текст]: / Д.В. Смирнов И Туризм и образование: материалы VII Всерос. науч.-практ. конф. - Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2008. - С. 78-87. 0,9 п.л.

58. Смирнов, Д.В. Взаимодействие' формального, неформального и инфор-мального образования в многокомпонентной системе обеспечения качества [Текст] / Д.В.Смирнов // Физическая культура, туризм и спорт -. Материалы всерос. науч.-практ. конф. с Междунар. участием. - Ханты-Мансийск : Ред.-изд. отдел БУ ДПО ХМАО-Югры Ин-т развития образования, 2009. - 243-251 с. (0,8 п.л.)

59. Смирнов, Д.В. Система обеспечения качества дополнительного туристско-краеведческого образования при взаимодействии формального, неформального и вне-формального образования [Текст] / Д.В. Смирнов // Интеграционные подходы к организации краеведческой работы в образовательных учреждениях: материалы Междунар. на-уч.-метод. конф., посвящ. 160-летию со дня рожд. И.П. Павлова. - Рязань: Ряз. гос. ун-т им. СЛ. Есенина, 2009. - С. 15-25. (1,5 пл.)

60. Смирнов, Д.В. Подходы к подготовке и переподготовке педагогов дополнительного образования в учреждениях дополнительного образования туристско-краеведческой направленности [Текст]: /Д.В. Смирнов, A.B. Чижавко // Формирование личности педагога-профессионала в условиях многоуровневого образования: материалы Междунар. науч.-метод. конф. - Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2009. - С. 269274. (0,7 п.л.); авт. не разделено.

61. Смирнов, Д.В. Проектирование дополнительного профессионального ту-ристско-краеведческого образования педагога [Текст] / Д.В. Смирнов // Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых : Сб. трудов IV Междунар. науч. конф. - М.Шуя: ГОУВПО«ШГПУ»,2011.-Т. 1.-С. 153-161.

62. Смирнов, Д.В. Дополнительное профессиональное туристско-краеведческое образование педагога как средство снижения профессиональных рисков и формирования культуры здорового образа жизни » [Текст]: / Д.В. Смирнов // Психология здоровья: спорт, профилактика, образ жизни: Сб. материалов всерос. науч-практ. конф. - М.: Моск. город, психол.-пед. ун-т, 2011. - С. 312-315. (0,5 п.л.)

Всего по проблеме исследования автором опубликовано 167 научных и 72 учебно-методических трудов, общим объемом 473 п.л.

Подписано к печати 28.10.2011 г. Формат 60x84/16. Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Тайме. Усл. печ. листов 3. Тираж 120 экз. Заказ № 3255.

Издательство ФГБОУ ВПО «ШГПУ» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24 Телефон (49351) 4-65-94

Отпечатано в типографии ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Смирнов, Дмитрий Витальевич, 2012 год

Список основных сокращений в диссертации

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТУРИСТСКО

КРАЕВЕДЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ

1.1. Социально-педагогические предпосылки становления и развития системы дополнительного профессионального образования педагога в конце XX и начале XXI веков

1.2. Сущность и специфика дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов

1.3. Характеристика квалификационных требований как целевого ориентира дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов

1.4. Кластер как инновационный социально-культурный феномен в системе непрерывного профессионального образования педагогов 129 Выводы из первой главы

Глава II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТУРИСТСКО

КРАЕВЕДЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ

2.1. Кластерный подход в дополнительном профессиональном туристско-краеведческом образовании педагогов

2.2. Моделирование системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода

2.3. Образовательный кластер в структуре социокультурной среды дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов

2.4. Критерии и показатели оценки эффективности системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога на основе кластерного подхода 235 Выводы из второй главы

Глава III. ОРГАНИЗАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА НА ОСНОВЕ КЛАСТЕРНОГО ПОДХОДА

3.1. Профессионально-квалификационные характеристики как базовое основание проектирования содержания дополнительного туристско-краеведческого образования педагогов

3.2. Проектирование вариативного содержания программ дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов

3.3. Социальное партнерство субъектов образовательного^сластера системы дополнительного профессионального туриЬ краеведческого образования педагогов

3.4. Персонифицированный образовательный маршрут педагога как механизм интеграции институционального и внутрифирменного дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования 343 Выводы из третьей главы

Глава IV. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА НА ОСНОВЕ КЛАСТЕРНОГО ПОДХОДА

4.1. Содержание, ход и логика опытно-экспериментального исследования практики дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода

4.2. Мониторинг качества дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования и диагностика профессионального становления педагогов в условиях персонифицированного образовательного маршрута

4.3. Анализ эффективности реализации программ дополнительного туристско-краеведческого образования детей как совокупного результата социального партнерства субъектов образовательного кластера 423 Выводы из четвертой главы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода"

Актуальность исследования. В России XXI века успешно реализует свои социально-педагогические функции уникальная для мировой образовательной практики система детско-юношеского туризма и краеведения. Ключевую роль в ней играет педагог - руководитель объединения дополнительного туристско-краеведческого образования детей.

Развитие туристско-экскурсионного самодеятельного общественного движения зародилось в конце XIX. В XX веке в нашей стране сформировалась государственная сеть учреждений внешкольной работы туристско-краеведческого профиля. Ее развитие убедительно доказало педагогическую целесообразность использования туризма и краеведения как эффективного средства познания окружающего мира и самого себя при любых политических и социально-экономических системах. Феномен туризма в современном информационном мире выступает не только рациональным средством организации свободного времени и оздоровления населения, но и ресурсом непрерывного образования, в том числе дополнительного профессионального. Это актуализирует поиск инновационных и активное использование традиционных видов, форм и средств туризма и краеведения в системе дополнительного образования детей и в системе дополнительного профессионального образования педагогов.

В настоящее время педагогическую деятельность в отечественной системе дополнительного туристско-краеведческого образования детей и в сфере внеурочной, внеучебной и внешкольной досуговой деятельности осуществляют разные категории педагогических кадров: педагоги дополнительного образования, тренеры-преподаватели, учителя-предметники, классные руководители, вожатые, педагоги-организаторы, социальные педагоги, воспитатели групп продленного дня, руководители школьных краеведческих музеев, руководители объединений по месту жительства детей и молодежи, организаторы скаутского движения и др.

На педагога - руководителя объединения дополнительного туристско-краеведческого образования детей обществом возложена реализация важной социально-педагогической функции, которая предполагает профессиональное владение им такими видами деятельности как проектирование содержания программ дополнительного образования детей в соответствии с их возрастными особенностями и предпочтениями в туризме (пеший, лыжный, горный, водный, велосипедный, спелео, конный и др.) и краеведении (экология, геология, этнография, родословие, летопись родного края, военная история, поиск, школьные музеи, история детского движения и др.); обучение и воспитание средствами приобщения на добровольной основе к познанию малой родины - своего края и страны в целом, их природного и культурно-исторического наследия и традиций, формирование патриотизма, социально-профессиональное самоопределение в системе должностно-ролевого туристско-краеведческого самоуправления; развитие и оздоровление, освоение духовно-нравственных ценностей, форм здорового образа жизни и физическое саморазвитие; компетентное осуществление безопасной жизнедеятельности детско-юношеского коллектива в условиях туристско-краеведческих путешествий и соревнований.

В то же время система дополнительного образования детей туристско-краеведческой направленности (сеть профильных учреждений - Центров (Станций) юных туристов и краеведов) в 90-х годах в России была расширена более чем в 2,5 раза. В систему пришли новые кадры, в том числе профессионалы-туристы, к сожалению, не имевшие ни базового педагогического образования, ни профессионального опыта организации детско-юношеского туризма и краеведения. В настоящее время в ряде регионов России (Белгородская, Вологодская, Кировская, Московская, Оренбургская и Самарская обл., Краснодарский край и город Москва) с высоким уровнем развития детско-юношеского туризма 22% педагогов не имеют базового педагогического образования. Реализуемые в регионах учреждениями дополнительного профессионального образования (ДПО) программы профессиональной подготовки и переподготовки педагогов слабо отражают специфику направлений деятельности данной категории специалистов. За последние 5 лет только 47% педагогов смогли повысить уровень своей квалификации по профилю «Педагогика дополнительного образования детей», а по направленности деятельности «Педагогика детско-юношеского туризма и краеведения» всего 28 % (И.А. Дрогов, Ю.С. Константинов, 2011 г.).

Система дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов в современном обществе представлена многоуровневой вертикально-горизонтальной структурой, где вертикаль отражает непрерывность, дополнительность, приращения и надстраивания уровней квалификации от профильного (судьи туристских соревнований, младшие инструктора туризма, туристы-проводники, юные экскурсоводы и др.) до последипломного (кандидат, доктор наук), мотивацией к образованию, совершенствованию, развитию и освоению дополнительных образовательных программ профессионального становления в профильных социально-педагогических и/или туристских классах, объединениях дополнительного туристско-краеведческого образования детей, учреждениях среднего и высшего профессионального образования (СПО, ВПО), учреждениях ДПО работников образования и учреждениях дополнительного образования детей (ДОД), а горизонталь обеспечивает полисферность и дополнительность расширением объема базовых профессиональных знаний (психолого-педагогических, туристскоспортивных, туристско-бытовых, исследовательских, краеведческих и др.), формируемых умений и навыков в направлениях организации ДОД, приобретаемого опыта и компетентности педагогов в содержании, формах, видах и средствах туризма, краеведения и оздоровления подрастающего поколения.

Теоретики и практики образования (В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, В.А. Караковский, О.В. Купцов, B.C. Леднев, Б.Т. Лихачев, H.A. Морозова, A.B. Мудрик, A.M. Новиков, П.И. Пидкасистый, М.В. Рыжаков, В.А. Сластенин, Т.Н. Шамова, G. Kneller, V.C. Morris, Y. Pai, К. Howey, N.D. Rust, D.N. Wilson, D. Phillips и др.) считают, что система формального (институционального) образования не позволяет в достаточной степени обеспечить обучение, развитие и воспитание человека творческого, умеющего компетентно решать сложные личностные, общественные и производственные задачи, способного к социализации, самовоспитанию, самосовершенствованию, нахождению своего образовательного маршрута развития. Для достижения названных целей в ДПО педагогов необходим поиск новых форм организации систем межотраслевого (полисферного) взаимодействия, интеграции форм институционального и неформального (внутрифирменного) образования, использование потенциала средств, многообразия педагогических аспектов туризма и краеведения.

Однако профессиональная компетентность педагога как интегративное качество личности проявляется в готовности обучаться всю жизнь, в профессиональном самоопределении, способности к применению теоретических знаний в практической деятельности; имеет нравственную и коммуникативно-творческую направленность; соответствует требованиям специальности, стандартам квалификации, исполняемой служебной деятельности и может быть сформирована только в процессе профессиональной деятельности (Т.В. Мухаметзянова, М.В. Рыжаков и др.). Из этого следует, что основными характеристиками профессиональной компетентности педагога, формируемыми в ДПО и в опыте деятельности, являются креативность как способность к поиску принципиально новых подходов к решению известных задач; когнитивность как профессиональная мобильность, умение адаптироваться в меняющихся жизненных и производственных ситуациях, культура системного мышления; коммуникативность как устойчивое, осознанное и позитивное отношение к своей профессии; готовность к работе в профессиональной и социальной среде.

Социально-экономические принципы, заложенные в основу кластеров, такие как: инновационная ориентированность, сетевое взаимодействие, социальное партнерство, объединение ресурсов и потенциалов, определение общих интересов и стратегий развития, иерархически выстроенная совокупность учреждений, выступают в постиндустриальном обществе как эффективный инструмент повышения конкурентоспособности в сфере подготовки высококвалифицированных кадров, устойчивости и развития его участников.

Как показывает опыт функционирования образовательных кластеров в регионах России, они не только являются ассоциативной формой структурного объединения в единую систему образовательных, культурных, научных, социальных и др. учреждений, но и углубляют и упрочивают их связи с производством, создают дополнительные возможности для расширения и повышения качества профессионального образования, расширяют горизонтальную и вертикальную мобильность специалистов в будущем, позволяют удовлетворять как их личные запросы (стремление к самообучению, самовоспитанию и саморазвитию), так и требования работодателей к их компетентности и профессиональной готовности.

Опыт внедрения кластерного подхода в систему непрерывного профессионального образования (Е.А. Корчагин, P.C. Сафин, Д.Ю. Трушников и др.) показывает усиление конкурентных преимуществ за счет оптимизации объема содержания профессионального образования и его структуры на основе создания единой ресурсной базы, ориентации на приобретение набора ключевых компетенций, повышения качества образования, объединения потенциалов институционального и дополнительного образования, внедрения новейших технологий профессионального образования, сокращения сроков обучения, преемственности сквозных образовательных программ в многоуровневой системе подготовки высококвалифицированных кадров в контексте модели устойчивого развития.

Под кластерным подходом в исследовании нами понимается создание по инициативе учреждений и/или организаций единой образовательной системы как формы их социального партнерства, основополагающими направлениями которого являются реализация принципов полисферности, непрерывности, многоуровневости, дополнительности и технологичности институционального и внутрифирменного обучения и организации практик профессиональной деятельности; оптимизация содержания, форм, сроков и методов профессионального становления за счет целевой подготовки специалистов; повышение качества образования и компетентности выпускников, обеспечиваемого интеграцией ресурсов и потенциалов учреждений, входящих в образовательный кластер, внедрением новых технологий обучения и воспитания; снижение издержек (временных и финансовых затрат) за счет индивидуализации и дифференциации, преемственности программ подготовки востребованных высококвалифицированных кадров, обладающих профессиональной мобильностью; обеспечение максимальной эффективности функционирования всей системы в целом и отдельных ее элементов в дополнительном профессиональном образовании.

Формирование социокультурной среды кластерообразующим учреждением активизирует ресурсные потенциалы институционального и внутрифирменного образования при реализации целей и задач специфического туристско-краеведческого содержания, форм профессионального становления педагогов на основе персонифицированного образовательного маршрута, обеспечивающего совершенствование и дополнение базового уровня образования, квалификации, практического опыта деятельности и компетентности в дополнительном туристско-краеведческом образовании детей.

Изложенное выше актуализирует необходимость реализации кластерного подхода в развитии системы ДПО педагогических кадров, поиске инновационных форм совершенствования профессиональной компетентности педагогов по следующим направлениям деятельности: туристско-спортивное, туристско-краеведческое, исследовательское, экспедиционное, поисковое, туристско-оздоровительное, экскурсионное, школьные музеи, самодеятельная песня, конструирование туристского снаряжения, ориентирование на местности, социализация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами оздоровительно-познавательного туризма и др.

Необходимость активизации поиска новых видов педагогических практик, достижение качественных изменений в системе ДПО педагогов осознается в российском обществе. Параметры этих качественных изменений определены Президентом России в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» [225]. Это принципиальное обновление квалификационных характеристик педагогов, центральное место в которых должны занять профессиональные компетентности; обновление программ повышения квалификации, которые гибко изменяются в зависимости от интересов педагогов и образовательных потребностей детей; предоставление педагогам возможности выбирать и программы, и образовательные учреждения для повышения своей квалификации; обеспечение доступа педагогов к ознакомлению с инновационным опытом коллег других регионов страны. Поставленные задачи актуализируют научный поиск в решении проблем ДПО педагогов.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ диссертаций, монографий, научных публикаций по проблеме свидетельствует о том, что она исследована, преимущественно, в следующих аспектах: профессиональная деятельность и ее влияние на ценностные ориентиры, смысложизненные установки и мотивы деятельности педагога (И.В. Абакумова, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, П.Н. Ермаков, Ю.М. Забродин, В.Б. Ольшанский, A.B. Петровский, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков, Д.И. Фельдштейн, М.С. Яницкий и др.); дополнительное образование как социокультурная среда непрерывного образования (Ю.С. Давыдов, Ю.Г. Волков, JT.JI. Литвиненко, М.М. Потапенко, П.Н. Новиков); дополнительное профессиональное образование, обогащающее потенциал личности (М.А. Акопова,

Е.М. Дорожкин, С.А. Дочкин, И.Н. Закатова, А.Г. Казакова, Л.И. Корнеева, И.Р. Лазаренко, Ю.А. Лобейко, H.A. Морозова, A.M. Новиков, B.C. Степина др.); структура дополнительного образования (О.В. Купцов, В.А. Горский, А.Я. Журкина и др.); повышение квалификации педагогов дополнительного образования (В.П. Голованов, И.А. Дрогов, И.В. Калиш, Э.М. Никитин, Д.Е. Яковлев и др.), дополнительное образование как многоуровневая система непрерывного образования (H.A. Морозов); кластерный подход в образовательных системах (A.B. Байгильдеев, Л.В. Воронцова, Д.Ю. Лапыгин, Г.Р. Хамидуллина, O.E. Яворский и др.); применение кластерного подхода в образовании (Н.В. Малышева, A.B. Тимирясова, Р.И. Хикматов, Т.И. Шамова и др.), кластерный подход в профессиональном образовании (В.Т. Волов, А.Г. Завьялова, Г.В.Мухаметзянова, Е.А.Корчагин, Н.Б.Пугачева, A.B. Леонтьев, A.B. Смирнов и др.); персонификация в профессиональном образовании (Т.Э. Галкина, E.H. Рябинова,

A.Х Шерстобитов и др.).

Ученые, работающие в области профессионального туристского образования в России, исследовали дидактику данного феномена (И.В. Зорин), непрерывность (В.А. Квартальное, Э.Н. Павлова), диверсификацию как процесс и результат профессионального туристского образования (Т.Ю. Ломакина, А.И. Сеселкин); профессиональную подготовку специалистов для спортивно-туристской деятельности (A.B. Квартальное), использование воспитательных ресурсов туризма (Г.Г. Енгалычев, Ю.М. Лагусев), развитие региональных систем профессиональной подготовки туристских кадров (Т.К. Горячева). Но целью обозначенных направлений исследований являлась проблема организации системы непрерывной и многоуровневой подготовки кадров для сферы туристского бизнеса, а не для системы дополнительного образования детей.

Предметом исследований ученых И.Ю. Данилиной, А.Р. Кузьминова,

B.Л. Погодиной, С.А. Стрельниковой и др. являлась туристско-краеведческая деятельность как форма повышения квалификации педагогов; И.А. Дрогова,

Ю.С. Константинова, A.A. Остапца-Свешникова и др. - педагогика туристско-краеведческой деятельности и развитие системы детско-юношеского туризма; Р.В. Голованова, Л.П. Слесаревой и др. - развитие региональных систем дополнительного образования детей и социальное партнерство учреждений ДОД. Система дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода не являлось предметом их исследований.

Таким образом, проблема научного обоснования системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода до настоящего времени в педагогической науке не исследовалась. В связи с новыми социокультурными и экономическими условиями возникает необходимость ее научного анализа, концептуальной разработки и практического решения.

Исходя из состояния системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога современной России, можно констатировать наличие противоречий между:

- нормативными требованиями Минобрнауки России к уровню профессиональной квалификации педагогов - руководителей объединений дополнительного туристско-краеведческого образования детей, с одной стороны, и отсутствием системы непрерывной подготовки и дополнительного образования педагогических кадров данной категории специалистов на основе кластерного подхода, с другой стороны;

- законодательным обеспечением российского институционального образования (строгая регламентация содержания ФГОС, заданность форм повышения квалификации и профессиональной переподготовки) педагогических кадров, с одной стороны, и отсутствием нормативных актов, закрепляющих реализацию туристско-краеведческого содержания во внутрифирменном ДПО педагогов, с другой стороны;

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: каковы теоретико-методологические основы, определяющие развитие системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода?

Гипотеза исследования интегрирует совокупность выдвинутых предположений о том, что эффективность развития системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов будет обеспечиваться, если:

• обоснованы социально-педагогические предпосылки развития системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога, сущность и специфика системы, совокупность квалификационных требований, предъявляемых к социальным и профессиональным качествам и компетентности педагогов - руководителей объединений дополнительного туристско-краеведческого образования детей;

• разработана концепция системы профессионального дополнительного туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода, обеспечивающая теоретико-методологическую базу социокультурной образовательной среды социального партнерства и сетевого взаимодействия субъектов институционального и внутрифирменного ДПО, комплексное использование ресурсов и потенциала туризма и краеведения в содержании профессионального становления педагогов, вариативности направлений профессиональной деятельности в педагогике детско-юношеского туризма и краеведения;

• разработан персонифицированный образовательный маршрут педагога, обеспечивающий непрерывность, полисферность и многоуровневость гносеологического освоения содержания ДПО, достижение «полноты» культуры личности, социально-профессиональной компетентности в организации ДОД и безопасной жизнедеятельности детско-юношеских туристско-краеведческих походных, экскурсионных и экспедиционных групп и объединений, здорового образа жизни и эмоционального удовлетворения педагога результатами профессионального становления;

• разработано организационно-технологическое обеспечение, включающее нормативно-правовые акты, механизмы социального партнерства, формы и технологии институционального и внутрифирменного ДПО, типовые квалификационные характеристики и дидактический комплекс программ, позволяющее эффективно организовать сетевое взаимодействие субъектов образовательного кластера, формировать социокультурные новообразования профессиональной деятельности в детско-юношеском туризме и краеведении, мобилизовать внутренние и внешние резервы развития и самообразования педагогов в освоении технологий ДОД и ознакомлении с тенденциями развития психолого-педагогической науки и практики;

• обоснованы методики и средства диагностики его эффективности (индикаторы, критерии и показатели), соответствующие направлениям профессионального совершенствования, развития и самореализации педагога.

Нами приняты следующие определения понятий. Туризм рассматривается как отрасль научного знания, отражающая способ бытия путешественников вне их обычного места жительства, удовлетворяющая их познавательные и рекреационные потребности; специфическая образовательная среда, в которой разностороннее развитие человека происходит за счет ознакомления в процессе путешествий и экскурсий с общечеловеческими ценностями, региональными и национальными традициями; комплекс средств интегративного воздействия на человека (социокультурных, природно-климатических, образовательных, экологических, психологических, физических и др.), включающих туристские ресурсы, объекты индустрии и сообщество единомышленников.

Т.О. Размустова); явление, удовлетворяющее потребность в самопознании окружающей действительности, самовоспитании и самообучении (Н. Владимирский).

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

Ведущая идея исследования заключается в признании того, что система дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода эффективно обеспечивает реализацию принципов полисферности, непрерывности, многоуровневости, дополнительности и технологичности в профессиональном становлении и развитии педагогов по направлениям их деятельности в детско-юношеском туризме и краеведении: туристско-спортивной (маршруты и дистанции по видам туризма, ориентирование, поисково-спасательные работы и др.); туристско-краеведческой (походы и экспедиции, экскурсии, краеведческое движение «Отечество, туристы- фото-и видеолюбители, туристы-рыболовы и др.); туристско-познавателъной (путешествия и прогулки дошкольников и младших школьников и др.); туристско-оздоровителъной (походы и экскурсии с детьми с ограниченными возможностями здоровья, рекреационные путешествия и др.); краеведческие исследования (проектная и исследовательская деятельность по геологии, экологии, этнографии, исторической и военной реконструкции, палеонтологии, метеорологии, орнитологии, географии и др.); самодеятельная песня, школа безопасности; школьные музеи и др.

Реализация кластерного подхода позволяет в вертикально-горизонтальной структуре системы выстроить межотраслевое взаимодействие учреждений и организаций науки, образования (СПО, ВПО, ДПО, общего и дополнительного образования детей), культуры, туризма, экологии, МЧС, здравоохранения, массовой информации, физической культуры и спорта, летнего оздоровительного отдыха, общественных объединений и др.; создать социокультурную среду ДПО педагогов; обеспечить социальное партнерство учреждений образовательного кластера в координации целей и задач, проектировании содержания специальных дисциплин, вариативных программ и практик профессионального становления, форм и условий их реализации; интеграции ресурсов (туризма, краеведения, рекреации) и потенциалов (кадровых, организационно-управленческих, информационных, материально-технических, финансовых и др.) институционального и внутрифирменного образования; согласовать требования социального заказа государства, общества и педагогов к содержанию и результатам ДПО педагогов и др.; удовлетворить потребности педагога в профессиональном развитии, самосовершенствовании и самообразовании на основе персонифицированного образовательного маршрута, который выступает как процесс дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования; обеспечить продуктивность, востребованность и удовлетворенность результатами профессиональной деятельности педагога.

Методологию исследования составили философская теория познания, положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, научные воззрения о человеке как важнейшей ценности и субъекте социальных отношений и развития, теория профессиональной деятельности, теория психологии и педагогики о личностно-профессиональном развитии специалиста, теория социализации человека на разных этапах жизни, концепции непрерывного профессионального образования.

A.M. Новиков, И.С. Якиманская и др.); антропологического, рассматривающего человека как лицо, ответственное за свое образование (В.Е. Клочко, Г.И. Петрова, В.И. Слободчиков, П. Херст и др.); многоуровневого в организации профессионального образования на различных ступенях подготовки (Н.И. Загузов, С.Я. Батышев, В.А. Кальней, Б.К. Коломиец, A.M. Новиков, B.C. Леднев, Г.В. Мухаметзянова,

B.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, С.Е. Шишов и др.); кластерного, интегрирующего ресурсы и потенциалы науки, образования и производства (Е. Дахмен, М. Портер, В. Кистанов, Н. Кляйн, П.Фишер, И. Толенадо, В. Фельдман, Yu Fan Ghe и др.); компетентностного, рассматривающего качество образования как проявление компетенций и реализацию компетентности (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, А.П. Тряпицина и др.); технологического, реализующегося в содержании и методах обучения (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина, Н.Е. Эрганова и др.).

Теоретическую базу исследования составляют концепция педагогики совместной деятельности (Г.Н. Прозументова); принцип дополнительности (О.М. Железнякова, О.И. Кононогова, А.Н. Свиридов, Т.А. Осипова и др.); взгляды на неформальное образование взрослых (С.М. Климов), интеграцию формального и неформального образования (В.А. Горский); идеи персонификации образования как общедидактического принципа (Т.Э. Галкина, Е.И.Огарев, В.Г.Онушкин, В.И.Слободчиков, В.Штерн и др.); концепции формирования профессиональной и педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Д.В. Качалов, М.М. Левина, В.И. Максакова и др.); теория непрерывности повышения квалификации и переподготовки специалистов (С .Я. Батышев,

A.П. Владиславлев, Л.Г. Логинова, Н.Д. Никандров, Е.В. Ткаченко и др.); теории персонификации профессионального образования (В.Г. Онушкин,

B.И. Слободчиков и др.); идеи социального партнерства в образовании (A.B. Корсунов, О.Н. Олейникова, И.П. Смирнов, H.A. Читалин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: обобщение, классификация, систематизация, сравнение, сопоставление; анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме; анализ нормативно-правовых источников, учебных планов и программ повышения квалификации педагогов; моделирование; наблюдение, анкетирование, тестирование, собеседование; педагогический эксперимент; экспертная оценка; обобщение опыта дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов; математической статистики.

Логика и основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2011 годы.

Первый этап (2002 - 2005 гг.): анализ состояния проблемы; изучение и обобщение опыта работы учреждений ДПО работников образования; изучение программ ДПО (повышения квалификации) педагогов и использование технологий их реализации. Теоретико-методологическое изучение источников в области психологии, педагогики, теории и методики ДПО педагогов, образовательных кластеров, форм и средств профессионального туристско-краеведческого образования и др. Формулирование проблемы исследования. Проверка актуальности выбранной тематики, разработка гипотезы исследования, определение цели, постановка задач исследования.

Второй этап (2005 - 2008 гг.)\ разработка концепции и конструирование на ее основе модели, реализующей кластерный подход в системе дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, определение организационно-технологического обеспечения (формы, методы, технологии, средства) данного процесса. Разработка программы экспериментального исследования. Проверка основных положений гипотезы: уточнение ключевых понятий, апробирование компонентов модели, разработка способов оценки качества. Проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента. Разработка и апробирование содержания вариативных программ дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования и персонифицированных образовательных маршрутов педагогов. Корректировка модели системы, её вертикально-горизонтальной структуры, направлений и содержания вариативных программ, институциональных и внутрифирменных форм практики ДПО на основе кластерного подхода.

Третий этап (2008 - 2011 гг.)\ внедрение результатов теоретических и эмпирических исследований в практику образовательных кластеров. Организация результативно-оценочного этапа эксперимента. Анализ, систематизация и статистическая обработка полученных экспериментальных данных. Формулирование выводов исследования и оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись:

Международная академия дополнительного образования» и «Академия детско-юношеского туризма и краеведения»;

- федеральные экспериментальные площадки Учреждения РАО «Институт содержания и методов обучения», «Институт развития образования Кировской области», «Центр детского творчества» г. Пушкино и «Средняя общеобразовательная школа № 443» Восточного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы;

- образовательные учреждения: «Московский институт открытого образования»; «Оренбургский государственный педагогический университет»; «Институт технологии туризма»; «Федеральный Центр детско-юношеского туризма и краеведения» Минобрнауки России; «Московская городская станция юных туристов» Департамента образования г. Москвы; «Центр развития творчества детей и юношества Московской области»; «Кировский областной центр детско-юношеского туризма и краеведения»; «Нововятская станция юных туристов г. Кирова», «Дом детского и юношеского туризма и экскурсий «Родина» им. A.A. Остапца-Свешникова» Восточного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы.

На разных этапах исследования непосредственно опытно-экспериментальной работой было охвачено 4863 педагога и 53 образовательных учреждения.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены социально-педагогические предпосылки становления и развития системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов: многообразие эффективных форм и видов туристско-краеведческой деятельности, обеспечивающих реализацию образовательной, воспитательной, развивающей и оздоровительной функций; комплексное воздействие средств туризма и краеведения на личность, мотивирующее самообразование, самовоспитание, физическое и духовно-нравственное развитие в процессе организации познавательной и исследовательской деятельности; возможность приобретения навыков межличностной коммуникации и активного взаимодействия в социокультурной среде туристского походного коллектива; особые возможности туризма для социального и профессионального самоопределения личности; потребность в формировании социокультурной среды для профессионального становления педагогов - руководителей объединений дополнительного туристско-краеведческого образования детей; необходимость удовлетворения социального заказа (государства, общества и потребности педагогов) в программах ДПО, комплексно решающих задачи совершенствования профессиональной компетентности педагогов руководителей объединений дополнительного туристско-краеведческого образования детей; отсутствие ФГОС ВПО по специальности «Педагог дополнительного образования».

2. Осуществлено комплексное социально-педагогическое исследование системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, в результате которого выявлена совокупность социальных и профессионально значимых знаний, умений, навыков и компетенций, на формирование которых должно быть направлено содержание институционального и внутрифирменного образования педагогов - руководителей объединений дополнительного туристско-краеведческого образования детей. Установлено, что содержание и формы институционального и внутрифирменного ДПО педагогов существенно зависят от направлений деятельности детско-юношеских объединений. Установлено, что содержание программ дополнительного туристско-краеведческого образования детей (специальных дисциплин, практик профессионального совершенствования), формы и методы их реализации в инвариантной части должны быть ориентированными на дополнение базового профессионального образования новым содержанием (психолого-педагогическим, нормативно-правовым, методическим, научно-исследовательским, обеспечение безопасности туристских мероприятий, педагогика дополнительного образования детей, педагогическое творчество, здоровый образ жизнедеятельности, формирование компетентности); в вариативной части - отражать специфику туризма и краеведения по направлениям (спортивный, экспедиционный, оздоровительный, познавательный, школа безопасности и др.), видам (пеший, водный, лыжный, горный, спелео, вело и др.) и формам (походы, слеты, конференции, экскурсии, соревнования, игры, прогулки и др.), учитывающим потребности воспитанников объединений дополнительного туристско-краеведческого образования детей в ведущих видах деятельности (сюжетно-ролевой игре, учебно-познавательной, общественно-полезной, профессионально-учебной).

3. Разработана авторская концепция системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов -руководителей объединений дополнительного туристско-краеведческого образования детей, базирующаяся на кластерном подходе. В нашем исследовании он адаптирован к системе ДПО, что предполагает организацию межотраслевого (полисферного) взаимодействия науки, образования, физической культуры и спорта, здравоохранения, культуры и музеев, архивов, МЧС, экологии и охраны природы, индустрии туризма и др.; социокультурной среды образовательного кластера; механизмов социального партнерства; согласования требований социального заказа по целям, содержанию, формам и результатам дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов; ресурсное обеспечение институционального и внутрифирменного образования; удовлетворение потребности педагога в творчестве, профессиональном самосовершенствовании и самообразовании, представленной в виде персонифицированного образовательного маршрута.

4. Сконструирована модель системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода, включающая совокупность теоретико-методологических основ (подходы: системный, кластерный, личностно-ориентированный, компетентностный и деятельностный; принципы: полисферности, непрерывности, многоуровневости, дополнительности и технологичности); мотивационно-целевого (цели и задачи профессионального становления), структурно-содержательного вертикально-горизонтальная структура и содержание программ ДПО), операционально-деятельностного (сеть взаимодействующих учреждений образовательного кластера) и оценочно-результативного (индикаторы результатов деятельности, критерии профессионализма и уровни профессионального становления) компонентов.

5. Обосновано организационно-технологическое обеспечение системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, включающее нормативно-правовые требования к организации межведомственного взаимодействия; механизмы, обеспечивающие социальное партнерство, интеграцию ресурсов субъектов образовательного кластера, формы институционального и внутрифирменного ДПО педагогов; типовые квалификационные характеристики деятельности педагогов в направлениях детско-юношеского туризма и краеведения; дидактический комплекс вариативных программ, отражающих содержание профессиональной деятельности; технологии профессионального совершенствования в институциональном и внутрифирменном образовании.

6. Разработан критериально-диагностический аппарат оценки качества дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов в условиях образовательного кластера. Обоснованы индикаторы результатов профессиональной деятельности (продуктивность, востребованность и удовлетворенность); критерии качества образования (мотивационный, когнитивный и деятельностный) и уровни профессионального становления (низкий, средне-низкий, средний, средневысокий, высокий и высший) педагогов.

1. Получено новое теоретическое знание, расширяющее представления о системе ДПО педагога за счет использования в ее теоретико-методологической основе кластерного подхода. При этом обосновано, что кластерообразующим учреждением могут выступать федеральные (региональные) учреждения ДОД и научно-педагогические общественные движения, объединяющие ученых и педагогов-практиков детско-юношеского туризма и краеведения. Теоретические положения системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов обеспечивают межведомственное взаимодействие и социальное партнерство субъектов образовательного кластера, создают предпосылки для интеграции ресурсов и потенциалов туризма и краеведения, согласование требований социального заказа, работодателей и самих педагогов к уровню их компетентности и профессиональному становлению в организации ДОД туристско-краеведческой направленности.

2. Введено в научный оборот понятие «Система дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога» как многоуровневой вертикально-горизонтальной структуры уровней профессионального становления и совершенствования, включающей в себя: цель, содержание программ ДПО, сеть научных, образовательных и производственных учреждений - субъектов образовательного кластера. Кластерообразующим учреждением обеспечивается межведомственное (полисферное) взаимодействие и социальное партнерство учреждений, интеграция форм институционального и внутрифирменного профессионального совершенствования; средства и методы непрерывного развития и самообразования педагога на персонифицированном образовательном маршруте.

3. Конкретизирована сущность понятий. «Профессионализм педагога - руководителя объединения дополнительного туристско-краеведческого образования детей» - это полифункциональная характеристика личностно-профессиональных качеств, компетентного владения содержанием и средствами решения задач обучения, воспитания, развития и оздоровления подрастающего поколения средствами туризма и краеведения при обеспечении безопасной жизнедеятельности, в т.ч. в автономных условиях туристских походов, путешествий, экспедиций и экскурсий. «Персонифицированный образовательный маршрут педагога» - это авторская программа реализации непрерывного профессионального развития, структурированная на основе самоопределения в фиксированную матрицу видов и форм самообразовательной деятельности, содержания вариативных программ развития и совершенствования квалификации, уровня компетентности в направлениях педагогической, туристской и краеведческой деятельности на определенном вертикально-горизонтальном уровне профессионального становления «Образовательный кластер системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов» - это единая образовательная система, реализующая принципы полисферности, непрерывности, многоуровневости, дополнительности и технологичности в ДПО на межотраслевой основе; сеть взаимосвязанных учреждений и организаций, обеспечивающих формирование социокультурной среды, интеграцию ресурсов институционального и внутрифирменного образования, реализующих цель и задачи профессионального становления педагогов, имеющих разные уровни квалификации (профессиональной и туристской), практического опыта и компетентности в ДОД туристско-краеведческой направленности.

4. Обоснована целостность системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов как многостороннего непрерывного процесса, объединяющего относительно самостоятельные, но взаимосвязанные направления их квалификационного совершенствования: специального; психолого-педагогического, учебно-методического, социокультурного, оздоровительно-рекреационного и организационно-технологического.

5. Разработан и обоснован персонифицированный образовательный маршрут как форма и как процесс реализации дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, обеспечивающий преемственность содержания институционального и внутрифирменного образования как средства самообразования, саморазвития, социальной и профессиональной компетентности в направлениях детско-юношеского туризма и краеведения и способствующий профессиональному становлению педагога.

Практическая значимость исследования. Разработано и апробировано содержание вариативных авторских программ: «Оздоровительный туризм»/ «Познавательный туризм»; «Туристские дистанции»/ «Туристские маршруты»/ «Соревнования по поисково-спасательным работам»/ «Школа безопасности»; «Экспедиционный туризм»; «Школьные краеведческие музеи»; «Туристы-проводники»; «Судьи туристских соревнований»; «Инструкторы школьного туризма»', «Музееведы» и др., которые внедрены в системе дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов ряда субъектов России.

Разработаны типовые квалификационные характеристики по направлениям деятельности педагогов - руководителей объединений дополнительного туристско-краеведческого образования детей: туристско-спортивной, туристско-познавательной, туристско-оздоровительной, туристско-краеведческой и школьные краеведческие музеи; методические рекомендации «Примерные нормативы трудоемкости выполнения информационно-аналитических, исследовательских и проектных работ самообразования педагога», позволяющие использовать результаты внутрифирменного образования педагога в накопительной системе учета объема часов повышения его квалификации.

В систему дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов г. Москвы, Кировской и Московской области внедрены модели образовательных кластеров с вертикально-горизонтальной структурой, в которых социокультурная среда сетевого взаимодействия и социального партнерства учреждений науки, образования, культуры и производства обеспечивала развитие, самообразование и профессиональное становление педагогов; интеграцию ресурсов институционального и внутрифирменного образования (содержание, формы, виды, средства и методы); реализацию принципов полисферности, непрерывности, многоуровневости, дополнительности, технологичность и персонифицированности.

Материалы и результаты исследования могут быть адаптированы и использованы для ДПО педагогических кадров ДОД, общего образования, социальной работы с детьми и молодежью по месту жительства, организации летнего оздоровления и отдыха других направлений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты докладывались и обсуждались: на Международных научных и научно-практических конференциях: «Туризм Уральского региона: проблемы, привлекательность, перспективы, технологии» (Екатеринбург, 2002); «Профессиональное туристское образование в целях мира и развития народов» (Ереван, Армения, 2002); «Международный молодежный социальный форум: формирование здорового образа жизни молодежи - забота общества» (М, 2003); «Международный форум: Молодежь. Спорт. Туризм» (М, 2004); «Состояние и перспективы развития физкультурного образования на современном этапе» (Белгород, 2007); «Проблемы развития спортивно-оздоровительного туризма и краеведения в учебных заведениях» (Переяслав-Хмельницкий, Украина, 2008; 2009; 2011); «Формирование личности педагога-профессионала в условиях многоуровневого образования» (Рязань, 2009); «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Шуя Ивановской обл., 2011); «Ценностные приоритеты образования: вызовы XXI века» (Луганск, Украина, 2011) и др.; на Всероссийских научно-практических конференциях: «Краеведение и туризм в XXI веке» (Пушкино, 2002 и 2004); «Проблемы развития туристско-краеведческой деятельности» (М., 2005); «Туризм и образование» (Ханты-Мансийск, 2008; 2011); «Физическая культура, туризм, спорт» (Сургут, 2009); «Образование и учитель XXI века: проблемы, перспективы развития» (Оренбург, 2010); «Развитие социальной педагогики в России и подготовка кадров» (М.,2010); «Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы» (Уфа, 2010); «Социокультурная среда как средство формирования и развития личности» (Рязань, 2011); «Психология здоровья: спорт, профилактика, образ жизни» (М., 2011) и др.;

- на сетевых Интернет-ресурсах: «Педагоги дополнительного образования детей» (http://it-n.ru); «Научная онлайн-библиотека ПОРТАЛИУС» (http://www.portalus.ru/modules/pedagogics/rus readme.php); «Научная электронная библиотека "eLIBRARY.RU"» (http://elibrary.ru); «Лаборатория дополнительного образования Учреждения РАО «Институт содержания и методов обучения» (http ://www. labdopobr. ru);

- на курсах, семинарах и Интернет-педсоветах в России (Белгород, Брянск, Владикавказ, Калуга, Киров, Магнитогорск, Москва, Нальчик, Оренбург, Пермь, Пятигорск, Ростов-на-Дону, Рязань, Смоленск, Старый Оскол, Сургут, Уфа, Щебекино, Ханты-Мансийск) и на Украине (Луганск и Переяславль-Хмельницкий);

2010-2011); ученого совета НОУ ВПО «Институт технологии туризма» (2002-2009).

Диссертационное исследование выполнено в рамках направлений фундаментальных исследований Учреждения РАО «Институт содержания и методов обучения» проект 5.2. «Психодиагностика образовательных систем. Взаимодействие и преемственность формального, неформального и внеформального образования» (2008-2012), № гос. регистрации 01200956541.

Под руководством автора в 2007-2011 гг. защищены 4 диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: И.И. Холодцова, «Учебно-исследовательская деятельность как средство профессиональной ориентации старшеклассников (на примере объединений дополнительного образования туристско-краеведческого профиля)» (Москва, 2007); Р.В. Голованов, «Развитие социального партнерства в системе дополнительного образования туристско-краеведческого профиля» (Казань, 2008); Н.В. Тымко, «Интеграция общего и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности детей» (Москва, 2010); С.В.Маркова, «Педагогическое сопровождение одарённого подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута» (Киров, 2011).

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается целостным подходом к решению поставленной проблемы, применением комплекса методик, позволяющих производить взаимную проверку полученных данных и давать им объективную оценку, адекватную предмету и задачам исследования; количественным и качественным анализом теоретических источников и результатов ОЭР; изучением и обобщением отечественного и зарубежного опыта ДПО педагогов -руководителей объединений дополнительного туристско-краеведческого образования детей; исследованием опыта международных и региональных научно-педагогических общественных организаций по реализации неформального образования педагогов; опорой на эмпирические данные, полученные на большой выборке: 126 респондентов-участников ОЭР и 4863 респондента-участника мониторинга. Верификация результатов обеспечивается их разноплановой и многоаспектной экспериментальной проверкой. Репрезентативность экспериментальной базы и валидность эмпирических данных обеспечена многоуровневостью, разнообразием форм, методов и средств ОЭР; широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-педагогические предпосылки становления и развития системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов характеризуются потребностью в формировании социокультурной среды профессионального становления педагогов -руководителей объединений дополнительного туристско-краеведческого образования детей; необходимостью удовлетворения социального заказа (государства, общества и потребности педагогов) в программах ДПО, комплексно решающих задачи совершенствования профессиональной компетентности педагогов - руководителей объединений детско-юношеского туризма и краеведения; потребностью в сетевом взаимодействии институционального и внутрифирменного форм профессионального совершенствования педагогов; необходимостью интеграции ресурсов (кадровых, материально-технических, информационных, технологических и др.) учреждений науки, образования и производства, выступающих социальными партнерами; отсутствием ФГОС ВПО по специальности «Педагог дополнительного образования»; многообразием эффективных форм и видов туристско-краеведческой деятельности, обеспечивающих реализацию образовательной, воспитательной, развивающей и оздоровительной функций; наличием широких возможностей туризма для социального и профессионального самоопределения личности; комплексным воздействием средств туризма и краеведения на личность, стимулирующих самообразование, самовоспитание, физическое и духовно-нравственное развитие личности в познавательной и исследовательской деятельности; возможностью совершенствования навыков межличностной коммуникации и активного взаимодействия в социокультурной среде туристского походного —коллектива:

2. Концепция дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, определяющая стратегию и тактику межведомственного взаимодействия системы непрерывного, многоуровневого профессионального совершенствования, формирования потребности в адаптации, социализации, индивидуализации и формировании здорового образа.

Теоретико-методологическую основу концепции составляют общенаучные подходы (системный, кластерный, личностно-ориентированный, компетентностный, деятельностный) и принципы (полисферности, непрерывности, многоуровневости, дополнительности, технологичности), совокупность которых определяет профессиональное становление различных категорий педагогов на основе отбора вариативного содержания, способов, форм, сроков и уровня реализации дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования осуществляемого на персонифицированных образовательных маршрутах.

3. Модель дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов представляет собой систему непрерывного и многоуровневого межведомственного взаимодействия, социального партнерства и интеграции ресурсов и потенциала субъектов образовательного кластера, институциональных и внутрифирменных форм ДПО педагогов по реализации цели и основных задач (образовательных, развивающих, воспитательных и оздоровительных); отражает вертикально-горизонтальную структуру, инвариантное и вариативное его содержание, формы, методы и технологии, а также средства реализации содержания персонифицированных образовательных маршрутов.

4. Организационно-технологическое обеспечение системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов включает социальное партнерство субъектов образовательного кластера, интеграцию ресурсов институционального и внутрифирменного образования педагогов; типовые квалификационные характеристики структуры деятельности различных категорий педагогов; дидактический комплекс вариативных программ: психолого-педагогической, туристско-спортивной, туристско-краеведческой, туристско-познавательной и туристско-оздоровительной направленности; школьные музеи; формирование культуры здорового образа жизни средствами детско-юношеского туризма и краеведения; обеспечение безопасности в туристских походах и путешествиях; экологический и экспедиционный туризм; информационные ресурсы туризма и краеведения и др.; технологии профессионального совершенствования: научно-практические конференции, разработка содержания программ ДОД туристско-краеведческой направленности, подготовка научно-методической статей, создание УМК, выступление на научно-методическом семинаре, категорийные учебно-тренировочные походы, краеведческие сборы и экспедиции, семинары судей туристских соревнований, школы инструкторов детско-юношеского туризма, исследовательская и проектная деятельность, музейная педагогика, туристские слеты и соревнования учителей, мастер-классы, стажировки, персонифицированный образовательный маршрут, курсы повышения квалификации, рекреационные туристско-краеведческие мероприятия, образовательные экскурсии и др.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы из четвертой главы

1. В ходе экспериментальной проверки модели системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов были созданы образовательные кластеры в субъектах России г. Москва, Московской и Кировской области. Организация межотраслевого взаимодействия в реализации программ ДПО, включение механизмов социального партнерства учреждений и организаций, интеграция ресурсов институциональных и внутрифирменных форм образовательной деятельности апробированы и показали свою эффективность.

2. Анализ полученных данных показывает, что в процессе дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов реализуемом в социокультурной среде образовательного кластера качественный переход педагога с одного горизонтального уровня профессионального становления на другой, более высокий, осуществляется опережающими темпами. Установлено, что процесс качественного перехода обеспечивается не столько за счет обогащения опыта профессиональной деятельности (КГ1 и КГ2), сколько изменениями в мотивационно-смысловой сфере личности на персонифицированном образовательном маршруте (ЭГЬ ЭГ2 и ЭГ3).

3. Установлено в ходе ОЭР, что уровни профессионального становления педагога, характеризующие его личностно-профессиональные качества (низкий, средне-низкий, средний, средне-высокий, высокий и высший) при их относительной условности, возможно объективно квалиметрически зафиксировать по преобладанию совокупности тех или иных параметров. Все шесть уровней имеют место быть в характеристике личностно-профессиональных качеств педагога. Детерминанты личностно-профессиональных качеств педагога изменяются как с ростом профессионализма и квалификации, так и с духовно-нравственным и возрастным развитием личности.

4. Результаты ОЭР подтверждают эффективность разработанной концепции и сконструированной модели системы и свидетельствуют о целесообразности достижения ожидаемого результата дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов в виде персонифицированного образовательного маршрута для саморазвития и самореализации педагога в профессиональной деятельности.

5. Установлено, что действенность и эффективность содержания, форм, примененных методов и методик организационно-технологического обеспечения дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода свидетельствует о продуктивности, востребованности и удовлетворенности педагогов результатами ДПО. Опосредовано результат дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов отражается в качественных изменениях профессионального становления каждого конкретного педагога, в его самообразовании и саморазвитии, что отражается индикаторами (продуктивность, востребованность и удовлетворенность).

6. В ходе эксперимента интеграция институционального и внутрифирменного форм дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, социальное партнерство субъектов образовательных кластеров обеспечили непрерывность процесса профессионального саморазвития, повышение уровня туристско-краеведческой квалификации, вариативность его содержания, форм и средств. Наличие и реализация персонифицированного образовательного маршрута определяет продуктивность педагогической деятельности, ее востребованность и удовлетворенность ею как педагога, так и работодателя, общества, обучающихся (воспитанников) туристско-краеведческих объединений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе теоретического и эмпирического исследования положения гипотезы нашли свое подтверждение. Поставленные задачи исследования решены, получены значимые научные и практические результаты для социально-педагогической модернизации системы дополнительного профессионального образования педагогических кадров на основе кластерного подхода. Дальнейшие пути развития системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов находятся в плоскости активизации взаимодействия и преемственности формального и неформального образования. Векторами совершенствования форм социального партнерства в целях модернизации системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов должно стать проектирование и реализация персонифицированного образовательного маршрута как эффективного средства его профессионального развития и становления.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Комплексное исследование социально-педагогических предпосылок становления и развития дополнительного профессионального образования педагогов в конце XX и начале XXI веков позволило уточнить роль ДПТКОП в новой социокультурной и экономической действительности современной России; определить основные тенденции обновления его содержательного и организационно-технологического обеспечения, научно-методического сопровождения целевой. ориентации на непрерывное образование на всех этапах профессиональной жизнедеятельности и повышение удовлетворенности педагога профессиональной деятельностью в дополнительном туристско-краеведческом образовании детей.

3. Установлено, что кластерный подход в системе ДПТКОП обеспечивает повышение эффективности процесса профессионального саморазвития педагога - руководителя детско-юношеского туристско-краеведческого образования. Образовательный кластер, в современных социокультурных условиях обеспечивает межотраслевое (полисферное) взаимодействие, социальное партнерство субъектов дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога (научных организаций, учреждений дополнительного профессионального образования педагогических кадров, учреждений высшего и среднего профессионального образования, учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля; профессиональных и творческих объединении, союзов, общественных научно-педагогических академий; учреждений культуры и досуга; индустрии физкультурно-спортивных и туристских услуг, летнего оздоровительного отдыха, общеобразовательных учреждений) в целях интеграции ресурсов и потенциалов для формирования профессиональной компетентности организаторов детско-юношеского туризма и краеведения. Персонифицированный образовательный маршрут педагога в организации дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования выступает как средство, как процесс и как его результат. Педагогически целесообразно организованное дополнительное профессиональное туристско-краеведческое образование педагогов на основе кластерного подхода способствует становлению и развитию их личностно-профессиональных и социально значимых компетенций и обеспечивает качество реализуемых ими программ дополнительного туристско-краеведческого образования детей.

Доказано, что целостность ДПТКОП на основе кластерного подхода как многостороннего непрерывного и многоуровневого процесса, обеспечивается интеграцией относительно самостоятельных, но взаимосвязанных направлений профессионального совершенствования и саморазвития: специального (ориентированного на освоение предметного содержания дополнительного туристско-краеведческого образования детей); психолого-педагогического (нацеленного на мотивацию и развитие проблемного мышления, формирование профессионально важных психологических личностных качеств и средств самоопределения и самореализации), учебно-методического (ориентированного на овладение методикой создания развивающей образовательной среды и проектной деятельности, технологией проектирования содержания авторских образовательных программ), социокультурного (направленного на восприятие целостной картины мира, саморазвитие личностно-профессиональной культуры), оздоровительно-рекреационного нацеленного на формирование культуры здорового образа жизни и профессионального здоровья) и организационно-технологического направленного на овладение информационной культурой, профессиональными компетенциями, комплексами технологий и методов организации образовательной деятельности, способами проектирования персонифицированных образовательных маршрутов, успешного взаимодействия субъектов образования, рефлексии).

4. Концепция системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога на основе кластерного подхода, определяет стратегию и тактику непрерывного профессионального совершенствования в условиях образовательного кластера, формирование потребности в творчестве, здоровом образе жизни; содержит: теоретико-методологическое обоснование; ведущие авторские идеи; систему индикаторов и критериев эффективности; методическое обеспечение персонифицированных образовательных маршрутов. Фундаментом концепции являются идеи интеграции ресурсов институционального и внутрифирменного ДПО, социального партнерства учреждений и организаций структурно входящих образовательный кластер.

6. Разработана структурно-функциональная модель системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога, апробированы: теоретико-методологические основы, мотивационно-целевой, структурно-содержательный, операциональнодеятельностный и оценочно-результативный компоненты, на основе которых осуществлялось профессиональное становление педагога и совершенствование его на персонифицированном образовательном маршруте.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Смирнов, Дмитрий Витальевич, Шуя

1. Авалуева, Н.Б. Критериальный подход к оценке эффективности воспитательной деятельности педагога Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Б. Авалуева; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена - СПб., 2003.-22 с.

2. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук. 13.00.01 / В.А. Адольф Краснояр. гос. ун-т. - М., 1998. - 48

3. Акофф, Р. О целеустремленных системах Текст. / Р. Акофф, Ф. Эмери Пер. с англ. - М.: Сов. радио, 1974. - 271 с.

4. Алисов, Е.А. Педагогическое проектирование экологически безопасной образовательной среды Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е.А. Алисов; НОУ ВПО Регион, открытый соц. ин-т, ГОУ ВПО Моск. пед. гос. ун-т. М, 2011. - 40 с.

5. Аллак, Жак. Вклад в будущее: приоритет образования Текст. : [Пер. с англ.] / Ж. Аллак. М.: Педагогика-Пресс : ЮНЕСКО: Междунар. ин-т планирования образования, 1993. - 164 с. - (Программа развития ООН).

6. Амирова, JT.A. Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / J1.A. Амирова; Башкир, гос. пед. ун-т им. М.Акмуллы. Уфа 2009. - 44 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. : в 2 т. / Б.Г. Ананьев ; АПН СССР. М. : Педагогика, 1980 (Труды действ, членов и член.-кор. АПН СССР). - Т. 1 / под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. - 1980. - 229 с.

8. Арасланова, A.A. Развитие регионального высшего профессионального образования через построение образовательных кластеров Текст. // A.A. Арасланова Вестник Челяб. гос. пед. ун-та - 2010 - №7 - С.5-16.

9. Арламов, A.A. Деятельностный подход в социально-педагогическом исследовании профилактики девиаций Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / A.A. Арламов ; ФГБОУ ВПО Кубанский, гос. унт, Краснодар, 2012 - 40 с.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

11. Асмолов, А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества Текст. / А.Г. Асмолов. // Вопросы образования: ежекв. науч.-образоват. журн. 2008. - №1. - С. 65-86

12. Ахтамова, С.С. Оценка качества педагогического образования как условие его совершенствования Текст. : (на материале предметов естеств.-мат. дисциплин) : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С.С. Ахтамова. Красноярск, 2002. - 25 с.

13. Безрукова, B.C. Педагогика Текст. : Учеб. для инж.-пед. спец. / B.C. Безрукова Екатеринбург: Свердл. инженер.-пед. ин-т, 1993. - 320 с.

14. Беляева, А.П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования Текст. / А.П. Беляева ; Рос. акад. образования., Ин-т проф.-техн. образования. СПб.: Ин-т профтеобразования РАО, 2002. - 238 с.

15. Беспаленко, В.П. Персонифицированное обучение Текст. / В.П. Беспаленко//Педагогика, 1998.- №2-С. 12-17.

16. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. : Учеб.-метод, пособие. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

17. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

18. Блонский, П.П. Педология Текст. : кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений / П.П. Блонский ; Под ред. В.А. Сластенина. М. : Владос, 2000. - 287 с. - (Пед. наследие).

19. Большая Советская Энциклопедия Электронный ресурс. : 19691978. URL: http://slovari.yandex.ru/KHHni/BC3/ (дата обращения: 26.07.2011.)

20. Богатырев, А.Н. Теоретические основы общетехнической подготовки в системе непрерывного образования Текст. / А.Н. Богатырев. -М: Изд-во МПГУ, 1991. 169 с.

21. Болотова, E.JI. Система непрерывной правовой подготовки педагогических кадров Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Е. Л. Болотова; Моск. пед. гос. ун-т. М., 2007. - 47 с.

22. Большой психологический словарь Текст. : [Гл. кн. по психологии] / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб. : Еврознак ; М. : Олма-Пресс, 2003. - 666 с. - (Психол. энцикл.).

23. Борисова, О.Н. Дополнительное образование Текст. : содержание и технологии. / О.Н. Борисова, Л.А.Карасёва, В.А. Кунтыш. -Тверь: Тверск. ун-т, 2005. 144 с.

24. Братченко, С.Л. Гуманитарная экспертиза в образовании: критерии личностного роста // Школьные технологии. 2001. - №2. - С. 179195.

25. Буйлова, Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.06. / Л.Н. Буйлова; Ин-т педагогики соц. работы Рос. акад. образования. М., 1998. - 183 с.

26. Брюэр, Ф. Процессуальная модель профессиональной мобильности Текст. : (социальный конфликт). / Ф. Брюэр, А. Джонг. -Калуга, 1994.-С. 59-69.

27. Введенский, В.Н. Измерение и оценка качества повышения квалификации учителей в системе дополнительного педагогического образования Текст. / В.Н. Введенский // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - N 4. - С. 41-44 с.

28. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. : Метод, пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991.-207 с.

29. Вербицкий, A.A. Концептуальные основы перехода к непрерывному образованию Текст. / A.A. Вербицкий, H.H. Нечаев, В.А. Юрисов. М.: Изд. НИИ ВШ, 1989. - 40 с.

30. Вербицкий, A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования Текст. / A.A. Вербицкий // Педагогика. 1997. -N6.-C. 31-36.

31. Веретенников, Е.И. Общественный туристский актив Текст. : подготовка, обучение, воспитание / Е.И. Веретенников, И.А. Дрогов М.: Профиздат 1990. - 176 с. - (Б-ка самодеятельного туриста).

32. Ветров, A.B. Сотрудничество и партнерство Текст. / A.B. Ветров -М, 1990.

33. Викулина, М.А. Проектирование и реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / М.А. Викулина; Нижегор. гос. лингвист, ун-т. Оренбург, 2001. - 39 с.

34. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование Текст. : Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

35. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы Текст. / А.П. Владиславлев М.: Молодая гвардия, 1978. -175 с.

36. Войтеховская, М.П. Историко-педагогические тенденции модернизации образования в России Текст. / М. П. Войтеховская // Вестник Томск, гос. пед. ун-та. Томск. - 2010. - Вып. 11 (101). - С. 49-56.

37. Волков Б.С. Основные психологические термины и их определения Текст. : учеб. пособие. / Б.С. Волков. М.: Центр пед. образования, 2007. - 80 с

38. Волов, В.Т. Системно-кластерная теория и технология повышения качества дистанционного образования в вузе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / В.Т. Волов; Казан, гос. ун-т. Казань, 2000. -46 с.

39. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М. : АСТ : Астрель, 2010.-671 с.

40. Вязникова, Л.Ф. Психологические основания профессиональной переподготовки руководителей системы образования: время перемен Текст. Моногр. / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т, Хабар, гос. пед. унт. Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 2002. - 290 с.

41. Галкина, Т.Э. Персонифицированный подход в системе дополнительного профессионального образования специалистов социальнойсферы Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Т.Э.Галкина ; ГОУ ВПО Рос. гос. соц. ун-т. М., 2011. - 37 с.

42. Ганаева, Е.А. Социальное партнерство УДОД и родителей: хроника событий Текст. / Е.А. Ганаева. // Дополнительное образование и воспитание 2007. - №2. - с. 21-27.

43. Гворыс, Веслав Профессиональная подготовка кадров по туризму в вузах Республики Польша в контексте международного опыта Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08. / Веслав Грорыс. Тула, 2003. -36 с.

44. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика Текст. : теория, методология, практика : учеб. пособие / Б.С. Гершунский. -М. : Флинта : Наука, 2003. 764 с.

45. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI в. Текст. : (В поисках практ.-ориентир, образоват. концепций) / Б.С. Гершунский. ; Рос. акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики. М. : ИнтерДиалект+, 1997. - 697 с.

46. Гершунский, Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России Текст. : моногр. / Б.С. Гершунский ; Рос. акад. образорвания, Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании. М. : ИТПиМИО, 1993.- 160 с.

47. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию Текст. / Д.Д. Гибсон; Пер. с англ. Т.М. Сокольской; Общ. ред. А.Д. Логвиненко. Благовещенск: Благовещ. гуманит. колледж им. И.А. Бодуэна де Куртенэ, 1998. - 459 с.

48. Глебова, JI.H. Формирование политики социального партнерства Текст. : Правовая основа развития системы образования России в 1980-1990 гг. / Л.Н. Глебова // Перемены. 2002. - № 1. - С. 97-130.

49. Говорушина, Т.К. Становление дополнительного образования детей Текст. : моногр. / Т.К. Говорушина / под ред.Р.М. Шерайзиной; Новг.гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2011. - 128 с.

50. Голованов, В.П. Развитие полисферности дополнительного образования детей Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 /

51. B.П. Голованов; Тамбов, гос. ун-т им. Г. Р. Державина. Тамбов, 2006. - 54 с.

52. Голованов, В.П. Развитие полисферности дополнительного образования детей Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / В.П. Голованов; Тамбов, гос. ун-т им. Г. Р. Державина. Тамбов, 2006. - 462 с.

53. Голованов В.П. Становление и развитие региональной системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях Текст. / В.П. Голованов. М.: Центр Шк. книга, 2001. - 224 с. -Серия: Педагогика доп. образования детей.

54. Горбатенко, С.А. Актуальность и необходимость разработки ГОСТа вузовской подготовки педагогов дополнительного образования в условиях реформы российской образовательной системы Текст. /

55. Минобр. России ; ЦДЮТиК РФ ; Союз краеведов России. М.: ЦДЮТиК РФ, 2003.-С. 43-46.

56. Горбунова Л.Н. Исследовательски ориентированное повышение квалификации педагогических кадров как ресурс развития образования Текст. : вопросы теории и практики : моногр. / Л.Н. Горбунова. М.: АПК и ППРО, 2008. - 306 с.

57. Горский В. А. Авторская программа дополнительного образования детей Текст. / В. А. Горский. // Теория и практика дополнительного образования. 2010 - № (289) - С. 7-10

58. Горский, В.А. Дополнительное образование Текст. : учебн. пособие / В.А. Горский ; под. ред. Ю.И. Дик, В.А. Квартального ; Центр доп. образования РАО, Рос. междунар. акад. туризма. М., 2001. -399 с.

59. Горский, В.А. Компетенции педагога дополнительного образования в учебно-исследовательской деятельности учащихся Текст. : техн. профиль / В.А. Горский, Х.М. Дикинов, Д.В. Смирнов. // Теория и практика доп. образования. 2007. - №9 (267). - С. 14-17.

60. Горский, В.А. Модель трансформер при проектировании учебного плана в туристском вузе. Текст. / В.А. Горский, И.В. Зорин // Доп. образование. - 2001. - № 3. - С. 45-47.

61. Горский, В.А. Требования к программам неформального образования детей Текст. / В.А. Горский. // Теория и практика дополнительного образования. 2009 - № 7 (284) - С. 4-18.

62. Гуревич, П.С. Философские ракурсы культуры Текст. / П.С. Гуревич. М. : Омега-Л, 2009. - 427 с.

63. Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. Текст. / Т.М. Давыденко М.: Белгород, 1995. - 250 с.

64. Давыдов, В.В. Деятельностная теория мышления Текст. / В.В. Давыдов. М. : Науч. мир, 2005. - 239 с.

65. Данилина, И.Ю. Туристско-краеведческая деятельность как средство повышения профессионального мастерства учителя географии Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И.Ю. Данилина; Рос. междунар. акад. туризма. М., 2001. - 24 с.

66. Данюшенков, B.C. Активизация учебной деятельности в условиях личностно-ориентированного обучения Текст. / B.C. Данюшенков,

67. С.А. Карамзина : регион, науч. центр проф. образования РАО, Вят. гос. гуманит. ун-т. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005. - 157 с.

68. Джуринский, А.Н. История педагогики Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / А.Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

69. Долгополов, Л.П. Профессиональная подготовка гидов-проводников международного класса в учреждениях дополнительного образования Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л.П. Долгополов; Рос. междунар. акад. туризма. Сходня, Моск. об., 2003. - 126 с.

70. Дополнительное образование специалистов Текст. : аннот. указ. автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд., д-ра наук: Вып. 6. Оздоровление и реабилитация / Ред.-сост. Д.В. Смирнов ;

71. Ин-т общ. сред, образования Рос. акад. образования, Рос. междунар. акад. туризма. М: Советский спорт, 2003. -208 с.

72. Дополнительное образование специалистов Текст. : аннот. указ. автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд., д-ра наук: Вып. 8. Самореализация личности / Ред.-сост. Д.В. Смирнов. Киров: Ин-т содерж. и методов обучения Рос. акад. образования, 2007. - 210 с.

73. Дрогов, И.А. Методы подготовки кадров самодеятельного туризма Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / И.А. Дрогов М., 1988. -172 с.

74. Дрогов, И.А. Подготовка инструкторов детско-юношеского туризма Текст. : учеб. пособие / И.А. Дрогов ; Федеральный центр детско-юнош. туризма и краеведения. М.: ФЦДЮТиК, 2004. - 132 с.

75. Дорожкин, Е.М. Проектирование деятельности образовательного учреждения на основе социально-педагогической многомерности. Текст. / Е.М. Дорожкин. Екатеринбург: Урал, ин-т подг. и повыш. квалиф. кадров лесн. комплекса, 2004. - С.26-28.

76. Ерыкова, В.Г. Формирование индивидуальной образовательной траектории подготовки бакалавров информатики Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / В. Г. Ерыкова. М., 2008. - 25 с.

77. Ермакова, Л.И. Непрерывное образование: социальная практика дополнительного профессионального образования Текст. : дис. . д-ра филос. наук. / Л.И. Ермакова. Ростов н/Д., 2005. - 256 С.

78. Ефремова, Т.Ф. Толково-словообразовательный словарь. Текст. / Т.Ф. Ефремова М: Русский язык, 2000. - 637 с.

79. Жилина, О. Где учиться учителю? Текст. : Система повышения квалификации и переподготовки работников образования: какая есть, какой быть / О. Жилина // газ. «Управление школой» 2004 - 23-31 августа. - № 32 (371).

80. Журкина, А .Я. Мониторинг качества непрерывного физкультурного образования школьников Текст. : кн. для учителя / А.Я. Журкина, H.H. Назарова ; ГОУ ВПО Шуйс. гос. пед. ун-т. Шуя ; М. : Изд-во ГОУ ВПО "ШГПУ", 2010.- 182 с.

81. Загузов, Н.И. Докторские диссертации по педагогике и психологии (1937-1999 годы). Текст. / Н.И. Загузов : Справочник. 3-е изд. испр. и доп. М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2000. - 216 с.

82. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. / Ведомости Съезда народных депутатов Рос. Федерации и Верх. Совета Рос. Федерации, 1992, № 30. М., 1992.

83. Залялова, А.Г. Региональная модель подготовки педагогических кадров в условиях образовательного кластера Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Г. Залялова ; Учреждение РАО Ин-т пед. и психол. профес. образования. Казань, 2010. - 223 с.

84. Зараковский, Г.М. Закономерности функционирования эргатических систем Текст. / Г. М. Зараковский, В.В.Павлов. М.: Радио и связь, 1986.

85. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности: синергетический подход Текст. / Э.Ф. Зеер // Образование и наука: Изв. Урал. отд. РАО 2003. - № 5. - С. 79-90.

86. Зеленко, H.B. Подготовка будущих учителей к проектированию траектории методического саморазвития Текст. / Н.В. Зеленко. // Образование и саморазвитие. 2008. - № 3(9). - С. 3-10

87. Зинченко, В.П. Проблема внешнего и внутреннего и становление образа себя и мира как реализация сознания Текст. / В.П. Зинченко // Мир психологии. 1999. -N 1. - С. 97-104

88. Зинченко, Г.П. Непрерывное образование веление времени Текст. / Г.П. Зинченко - М.: Знание, 1988. - 25 с.

89. Зинченко, Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования Текст. / Г.П. Зинченко // Советская педагогика. 1991. - № 1. -С. 81-87.

90. Зорин, И.В. Современная модель профессионального туристского образования Текст. / И.В. Зорин // Вестник РМАТ. 2011. - № 1. - С. 72-81.

91. Зорин, И.В. Теоретические основы формирования содержания профессионального туристского образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / И.В. Зорин; Рос. междунар.акад. туризма. М., 2001. -34 с.

92. Зорин, И.В. Энциклопедия туризма Текст. : справочник / И.В. Зорин, В.А. Квартальное ; Рос. междунар. акад. туризма. М. : Финансы и статистика, 2004. - 364 с.

93. Иванова, Е.О. Дидактические основания компетентностного подхода к формированию содержания образования Текст. / Е.О. Иванова, И. М. Осмоловская, И.В. Шалыгина // Вестник ИТИП РАО : ежегод. науч.-попул. журн. 2008. - № 2. - С. 44-50.

94. Иванова, Е.О. Функции инвариантного и вариантного компонентов содержания образования в различных дидактических подходах / Текст. / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская. // Инновации в образовании: журнал. 2010. - № 2 - С.4-20.

95. Иванченко, В.Н. Инновации в образовании Текст. : общее и доп. образование детей : учеб.-метод, пособие / В.Н. Иванченко. Ростов н/Д: Феникс, 2011. - 341. с. - (Сердце отдаю детям).

96. Ивошина, Т. Сотрудничество и партнерство: вместе легче и интересней!: Психол. развитие учащихся в процесс соц. взаимодействия в учеб.-воспитат. среде шк. / Т. Ивошина // Управление школой: еженед. прил. к газ. Первое сентября. 2002. - №9. - С. 12.

97. Из истории детского туризма в России Текст. : (1918-2008 гг.) / Автор-сост. Ю.С. Константинов М.: ФЦДЮТиК, 2008, - 312 с.

98. Интеграция общего и дополнительного образования Текст. : практ. пособие / под ред. Е.Б. Евладовой, A.B. Золоторевой, СЛ. Паладьева. -М.: АРКТИ, 2006.-296 с.

99. Инякин, Ю.С. Многомерные модели процесса информатизации туристско-краеведческой деятельности и образования. Текст. / Ю.С. Инякин //Доп. образование.-2001.-№3,-С. 43-45.

100. Истомин, П.И. Туристская деятельность школьников Текст. : Вопросы теории и методики / П.И. Истомин. М.: Педагогика, 1987. - 96 с. -(Образование. Пед. науки : Теория коммунист, воспитания).

101. Каган, М.С. Философская теория ценности Текст. / М.С. Каган ; С.-петерб. гос. ун-т, Акад. гуманит. наук. СПб. : Петрополис, 1997. - 204 с.

102. Кальней, В.А. Мониторинг качества образования Текст. / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. М.; Вологда : Изд-во Вологод. ин-та повышения квалификации и переподгот. пед. кадров, 1998. - 203 с.

103. Канторович, Н.Я. Подготовка будущего учителя начальной школы к самореализации в профессиональной деятельности Текст. : моногр. / Н.Я. Канторович. М.: Ин-т общего среднего образования РАО; Новокузнецк: КузГПА, 2003. - 282 с.

104. Кашленко, Е.К. Организационно-педагогические условия построения социального партнерства как фактор социализации личности школьника Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.К. Кашленко Омск, 2004,- 180 с.

105. Кизесова, И.В. Персонализированное обучение слушателей в системе дополнительного профессионального образования Текст. : моногр. / И.В. Кизесова, B.C. Нургалеев ; ГОУ ВПО Сиб. гос. технол. ун-т. -Красноярск : СибГТУ, 2007. 172 с.

106. Клименко, В.А. Развитие профессионального образования в условиях социально-экономических преобразований в Беларуси Текст. / В.А. Клименко. Минск, 1997. - 132 с.

107. Князева, M.J1. Ключ к самосозиданию. Текст. / M.JI. Князева. -М.: Молодая гвардия, 1990.

108. Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда Текст. / Г.А. Ковалев. // Вопросы психологии. 1993. - № 1.

109. Коваленко, М.И. Повышение квалификации педагогов старшего возраста в области информационных технологий Текст. : методика, средства, эффективность : моногр. / М.И. Коваленко. Ростов на/Д., ООО «Вуд», 2009 - 244 с.

110. Коваль, М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01. / М.Б. Коваль. М., 1991. - 332 с.

111. Козберг, Г.А. Формирование профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук. 13.00.08. / Г.А. Козберг Воронеж, 2000. - с.

112. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета: сущность, модель, проектирование Текст. : моногр. / В.А. Козырев ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - 327 с.

113. Козырев, В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды. Электронный ресурс. / В.А. Козырев. -URL: http:// sei. informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog7/a06. html (дата обращения: 22.04.2011.)

114. Колесников, Ю.Ю. Контроль образовательных результатов учащихся старших классов на основе информационных технологий Текст. :автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю.Ю. Колесников; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 2010. - 20 с.

115. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды Текст. : Психология проектирования. / Под ред. В.В. Рубцова. -М., 1996.

116. Константинов, Ю.С. Теория и практика туристско-краеведческой деятельности учащихся в системе дополнительного образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Ю.С. Константинов; Рос. междунар. акад. туризма М., 2002, - 300 с.

117. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. / М-во образования Рос. Федерации // Инновации в образовании. 2002. - N 3. - С. 4-33.

118. Кокорева, Н.В. Педагогическое проектирование среды дополнительного образования как условие самореализации детей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : (13.00.01) / Н.В. Кокорева; Морд. гос. пед. ин-т им. М.Е. Евсевъева. Саранск, 2004. - 20 с.

119. Колотова, О.М. Социально-педагогические тенденции развития непрерывного профессионального образования Текст. / О.М. Колотова // Вестн. Бурят, гос. ун-та : Вып. 1 : Педагогика. 2010. - С. 17-21.

120. Королева, Г.М. Этнокультурная деятельность в регионах: педагогическое проектирование и реализаци Текст. : автореф. дис. . д-рапед. наук : 13.00.05 / Г.М. Королева; Моск. гос. гуманит. ун-т им. М.А. Шолохова М, 2011. - 44 с.

121. Коротков, Э.М. Управление качеством образования Текст.: учеб. пособие для вузов / Э.М. Коротков. М.: Академ. Проект: Мир, 2006. - 320 с.

122. Корчагин, Е.А. Социальное партнерство как механизм управления образовательным кластером Текст. : [проф. образование] / Е. А. Корчагин // Инновации в образовании : журнал. 2007. - N 6. - С. 4351.

123. Косов, Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие Текст. : учеб.-метод, пособие для высш. учебн. завед. / Б.Б. Косов. М.: Академический Проект, 2000. - 240 с.

124. Котлярова И.О. Становление профессионально-педагогической квалификации Текст. : Науч.-метод, рекомен. для руковод. / И.О. Котлярова, P.A. Циринг : Под ред. С.А. Репина. Челябинск: изд-во ИИУМЦ Образование, 1998. - 72 с.

125. Краевский, В.В. Повышение квалификации педагогических кадров. Текст. / В.В. Краевский // Советская педагогика. 1992. - № 7-8. -С. 55-58.

126. Кружалин, В.И. Инновационные подходы в подготовке кадров для туристской индустрии Текст. / В.И. Кружилин // Вестник РМАТ. 2011. - № 1. - С. 82-84.

127. Кузьмин, А.Р. Спортивное ориентирование как средство топографической подготовки педагогов дополнительного образования Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук. : 13.00.08. / А.Р. Кузьмин. М., 2004. - 24 с.

128. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990.- 119 с.

129. Кузнецов, A.A. Расскажем о стандарте второго поколения. Текст. / A.A. Кузнецов, М.В. Рыжаков // Теория и практика дополнительного образования. 2009 - № 6 (284) - С. 4-8.

130. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности Текст. / Л.Н. Куликова ; Благовещ. гос. пед. ун-т. 2-е изд., испр. и доп. -Благовещенск : Изд-во БГПУ, 2001. - 342 с.

131. Купцов О.В. Непрерывное образование: подходы и решения Текст. / О.В. Купцов // Вестник высшей школы. -1987. № 9. - С. 34-39.

132. Курсы повышения квалификации в 2011-2012 учебном году Электронный ресурс. : Московский институт открытого образования /

133. Дополнительное профессиональное образование педагогических работников города Москвы. URL: http://kurs.mioo.ru/reg/courlist-nll.asp (дата обращения: 17.08.2011.)

134. Лавров, Д.Ф. Содержание и методика подготовки кадров для общественных туристских организаций Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. : 13.00.08. / Д.Ф. Лавров. М., 2003. - 21 с.

135. Лагусев, Ю.М. Воспитательный процесс в туристском профессиональном образовании Текст. : моногр. / Ю.М. Лагусев ; Рос. междунар. акад. туризма. М. : Совет, спорт, 2000. - 266 с.

136. Лагусев, Ю.М. Теория и методика воспитательной деятельности в туризме Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.05; 13.00.01 / Ю.М. Лагусев; Рос. междунар. акад. туризма; Моск. гос. ун-т культуры. М., 2002.-45 с.

137. Лазарев, В.Ф. Государственное обеспечение функционирования системы социального партнерства в Российской Федерации Текст. : дис. канд. экон. наук: / В.Ф. Лазарев. М., 2002.

138. Лапин, Н.И. Новые проблемы исследований региональных сообществ Текст. / Н.И. Лапин // Социологические исследования. 2010. -№7.-С. 28.

139. Лаптева, И.Л. Социально-психологическая концепция развития профессиональной культуры руководителей социальной сферы Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.05 / И.Л. Лаптева ; ФГБОУ ВПО Рос. гос. соц. ун-т, М., 2011 - 49 с.

140. Лебедева, Е.А. Оценка качества учебного процесса и деятельности преподавателя по показателю "Удовлетворенностьпотребителя" Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.А. Лебедева. Новосибирск, 2004. - 17 с.

141. Лебедева, Ю.К. Индивидуальный подход в обучении студентов -будущих учителей в педагогическом вузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Ю.К. Лебедева ; ФГБОУ ВПО Шуйский, гос. пед. ун-т. М, 2011 -23 с.

142. Лебедев, Ю.Д. Формирование опыта построения жизненных перспектив старшеклассников в деятельности временного объединения Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02. / Ю.Д. Лебедев. Кострома, 2002. - 204 с.

143. Лебедева, Ю.К. Индивидуальный подход в обучении студентов -будущих учителей в педагогическом вузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Ю.К. Лебедева ; ФГБОУ ВПО Шуйский, гос. пед. ун-т, -Шуя, 2011 -23 с.

144. Левина H.A. Динамическая психология. Текст. / H.A. Левина -М: «Смысл», 2003. С. 66-113.

145. Левина, H.A. Экспериментальная психология Текст. : учеб. пособие для студ., обучающихся по спец. 030301 Психология / H.A. Левина; Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина. - Тамбов : Изд-во ТГУ ,2010. - 54 с.

146. Леднев, B.C. Непрерывное образование: структура и содержание Текст. / B.C. Леднев. М: АПН СССР, 1988. - 282 с.

147. Леднев, B.C. Содержание образования Текст. : Учеб. пособие. /

148. B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1989. - 360 с.

149. Леках В.А. Системный подход в дополнительном образовании Текст. / В.А. Леках // Доп. образование. 1999. - № 1. - С.22-23.

150. Лекторский, В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? Текст. / В.А. Лекторский // Вопр. философии. 2001. - № 2.1. C. 56-65.

151. Леонтьев, A.A. Психологическая теория деятельности : вчера, сегодня, завтра Текст. / под ред. А. А. Леонтьева. М. : Смысл, 2006. -389 с. - (Фундаментальная психология).

152. Леонтьев, А.Н. Философия психологии Текст. : из науч. наследия / Под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М. : Изд-во Моск. унта, 1994.-285 с.

153. Леонтьев, А.Н. Экопсихологические аспекты развития индивидуальности. Текст. / А.Н. Леонтьев, В.И. Панов, Т.М. Марютина, С.Д. Дерябо; РАО, Психол. ин-т, лаб. экопсихологии развития. М. : Психол. ин-т, 1997.- 147 с.

154. Леонтьев, А.Н. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии Текст. : избр. психол. тр. / А. А. Леонтьев ; РАО, Моск. психол.-соц. ин-т. М. : Изд-во МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2004. - 534 с. - (Психологи России).

155. Лихачев, Д.С. Учит родная земля Текст. / Д.С. Лихачев // Вестник Союза краеведов России. 1992. - № 1. - С.8.

156. Логинова, Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей Текст. / Л.Г. Логинова М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 240. - (Воспит. и доп. образование детей).

157. Ломакина, Т.Ю. Диверсификация базового профессионального образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Т.Ю. Ломакина; Исслед. центр Ин-та теории образования и педагогики РАО. -Казань, 2001.- 37 с.

158. Ломакина, Т.Ю. Диверсификация профессионального образования. Текст. / Т.Ю. Ломакина. М.: ЦПНО ИТОП РАО, 2000. - 145 с.

159. Лосин, Б.Е Педагогическая эффективность повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту Текст. : автореф. дис. .д-ра пед. наук. : 13.00.04. / Б.Е. Лосин.-СПб., 2001.-45 с.

160. Луговский, В.А. Социальное партнерство в системе начального профессионального образования. Электронный ресурс. / В.А. Луговский. -URL: http://labourmarket.ru/conf/reports.php (дата обращения: 22.04.2009.)

161. Львов, В.М. Методический подход к решению проблемы профессиографического описания управленческих воинских должностей Текст. / В.М. Львов, Т.Р. Рахманова, А.Н. Сударик // Человеческий фактор: проблемы психологии и эргономики. 2004. - № 1. - С. 10 - 14.

162. Ляшенко, А.Ю. Повышение квалификации специалистов по управлению персоналом в корпорации Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А.Ю, Ляшенко; Рос. междунар. акад. туризма. М., 2010. -27 с.

163. Магнуссон Д. Ситуационный анализ: Эмпирические исследования соотношений выходов и ситуаций Текст. / Д. Магнуссон // Психологический журнал. 1983.- №2.

164. Макареня, A.A. Избранные труды. Текст. Т.З. Педагогика. Педагогическая культурология, Педагогическая антропоэкология. Андрогогика. / A.A. Макареня. Тюмень: ТОГИРРО, 2000.

165. Маралова, Е. А. Управление социально-педагогическим партнерством в современном образовании Текст. / Е. А. Маралова Т. А. Данилина // Человек и образование 2010 - № 3 (24) - С. 61-65.

166. Маслов, А.Г. Подготовка и проведение соревнований учащихся "Школа безопасности" Текст. : учеб.-метод, пособие / А.Г. Маслов. М. : Владос, 2000. - 156. - (Воспитание и доп. образование детей).

167. Мардахаев, JI.B. Педагогические основы индивидуального подхода в воспитании курсанта Текст. : автореф. дис. в виде науч. докл. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / J1.B. Мардахаев; Воен. ун-т. М., 1997. - 70 с.

168. Маркова, А.К. Уровни, этапы, ступени профессионализма Электронный ресурс. / А.К. Маркова URL: http://website-seo.ru/02640101144.html (дата обращения: 17.04.2010.)

169. Маркович, Данило Ж. Социальная экология и качество жизни Текст. : конспект лекций / Д.Ж. Маркович ; Междунар. независим, экол.-политол. ун-т. М.: Изд-во МНЭПУ, 1998. - 68 с.

170. Мартишина, Н.В. Становление и развитие творческого потенциала педагога в системе непрерывного педагогического образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н.В. Мартишина; Рязан. гос. ун-т им. С.А. Есенина. Рязань, 2009. - 40 с.

171. Матюшкина, М.Д. Критерии качества постдипломного образования педагогических кадров Текст. / М.Д. Матюшкина // Человек и образование: Акад. вестник Ин-та образования взрослых РАО. № 1 (22) -2010-С. 80-84.

172. Медова, Ю.В. Педагогические возможности социального партнерства в воспитании сельских школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.В. Медова. Калуга, 2005. - 198 с.

173. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза Электронный ресурс. URL: //http://www.znanie.org/docs/memorandum.html (дата обращения: 11.03.2009.)

174. Методические и справочные материалы по внедрению развивающих технологий в профессиональное образование Текст. / Сост. М.А. Чошанов. М.: ИРПО РФ, 2000.

175. Методология профессионального туристского образования Текст. : моногр. / М.Я. Виленский, В.А. Горский, В.И. Жолдак и др. М. : Сов. спорт, 2001.-197 с.

176. Мижериков, В.А. Управление общеобразовательным учреждением Текст. : слов.-справ.: [учеб. пособие для студентов вузов] / В.А. Мижериков ; под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Академия, 2010. - 380 с. - (Высшее проф. образование. Пед. спец.).

177. Митина, JIM. Учитель как личность и профессионал Текст. : (Психол. проблемы) / JIM. Митина. М. : Дело, 1994. - 215 с.

178. Михальцова, Л.Ф. Ценностно-смысловые ориентации будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Л.Ф Михальцова;

179. Учреждении Рос. акад. образования Ин-т развития образовательных систем, Казан. (Приволжский) федеральный ун-т. Рязань, 2009. - 40 с.

180. Мозгарев, JI.B. Структура качества повышения квалификации работников образования Электронный ресурс. / JT.B. Мозгарев. URL: http://www.portalus.m/modules/shkola/m193319289&archive=l 195596940&startfrom=&ucat=& (дата обращения: 17.05.2011.)

181. Морозов, К.Е. Математическое моделирование в научном познании. Текст. / К.Е. Морозов. -М.: Мысль, 1969.

182. Морозова, H.A. Российское дополнительное образование как многоуровневая система: развитие и становление Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / H.A. Морозова; Моск. пед. гос. ун-т М., 2003. - 41 с.

183. Мухаметзянова, Г.В. Кластерный подход к управлению профессиональным образованием Текст. / Г.В. Мухаметзянова, Н.Б. Пугачева Казань: ИПППО РАО, 2007. - 144 с.

184. Мухаметзянова, Г.В. Непрерывное профессиональное образование в России Текст. / Г.В. Мухаметзянова // Казан, пед. журн. :науч. психол.-пед. журн.: методология, теория, практика. Казань, 2006. -№ 4 (46). - С. 3-8.

185. Мысляев, И.Н. Каким может быть социальное партнерство в России Текст. / И.Н. Мысляев. ML, 2000. - С. 6-7.

186. Набиулина, Н.М. Формирование и развитие социального партнерства в сфере образования Текст. : дис.канд. пед. наук : 07.00.03 / Н.М. Набиулина. М., 2003. - 181 с.

187. Наин, А .Я. Инновации в образовании Текст. / А.Я. Наин. -Челябинск: ЧелИРПО. 1995. - 228 с.

188. Наин, А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования Текст. / А.Я. Наин // Педагогика. 1994. -№3. - С. 25-28.

189. Наин, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент Текст. / А.Я. Наин // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 10-15.

190. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. : прилож. к Пост. Правит. Рос. Федерации от 4 октября 2000 г. № 751 : О нац. доктрине образования в Рос. Федерации. М., 2000.

191. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" Текст. : утвержд. Президентом Рос. Федерации Д.А.Медведевым / 04 февраля 2010 г. Пр-271. М., 2010.

192. Новиков, A.M. Методология научного исследования Текст. : учеб.-метод, пособие / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. M.: URSS : Либроком, 2010. - 275 с.

193. Новиков, А. М. Методология образования Текст. / A.M. Новиков. Изд. 2 -е, перераб. и доп. - М.: Эгвейс, 2006. - 485 с.

194. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении Текст. : деловые советы / A.M. Новиков ; Рос. акад. образования, Ассоц. «Проф. образование». М.: Б.и., 1996. - 130 с.

195. Новиков, A.M. О перспективах развития профессионального туристского образования Текст. / A.M. Новиков // Вестник РМАТ 2011. -№1. - С.65-71.

196. Новиков, A.M. Постиндустриальное образование Текст. : публицист, полем, моногр. / А. М. Новиков. изд. 2-е , доп. - М.: Эгвес, 2011. - 151 с.

197. Новиков, A.M. Построение системы непрерывного образования Текст. / A.M. Новиков ; Акад. проф. образования // Проф. образование. М.: Изд. центр АПО, 2000. - 45 с.

198. Новиков, A.M. Развитие отечественного образования Текст. : полем, размышления / А. Новиков ; Рос. акад. образования, Ассоц. «Проф. образование». М.: Эгвес, 2005. - 255 с.

199. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. Текст. / A.M. Новиков М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

200. Овчинникова, И.Г. Развитие информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / И. Г. Овчинникова; Магн. гос. ун-т. -Магнитогорск, 2009. 45 с.

201. Огарев, Е.И. Непрерывное образование: основные понятия и термины (тезаурус) Текст. / Е.И. Огарев ; РАО, Гос. науч. учреждение Ин-т образования взрослых. СПб. : ГНУ ИОВ РАО, 2005. - 145 с.

202. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. : 80000 слов и фразеолог. выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. / РАН. Ин-т рус. языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополн. - М.: ООО «Технологии», 2003. - 944 с.

203. Олейникова, О.Н. Социальное партнерство в сфере профессионального образования Текст. / О.Н. Олейникова. // Нац.обсерватория проф. образования Российской Федерации. М.: Центр изучения проблем проф. образования, 2001. - 85с.

204. О мерах по улучшению подготовки и использования научно-педагогических и научных кадров Текст. : Пост. ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 13 марта 1987 г. № 327. // Народное образование СССР: сб. норматив, актов. М.: Юрид. лит., 1987. - С. 271-275.

205. Онушкин, В.Г. Непрерывное образование приоритетное направление науки Текст. / В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин // Советская педагогика. - 1989. - № 2. - С. 88.

206. Онушкин, В.Г.Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии Текст. / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев ; РАО, Ин-т образования взрослых. СПб.-Воронеж : Б.и., 1995. - 231 с.

207. О проектах модельных методик организации и финансирования повышения квалификации работников образования Текст. : Письмо Минобрнауки России от 21 сентября 2010 г. № 03-169. М., 2010.

208. Организация работы и финансирование туристско-краеведческих кружков: метод, рекоменд. / отв. за выпуск В.А. Матвеенко М.: ЦРИБ «Турист», 1988.-С. 44.

209. Осипов, Г.В. Социология Текст. : Основы общей теории / Г.В. Осипов. М.: Норма: ИНФРА-М, 2003. - 912 с.

210. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования Текст. / В.Г. Осипов. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1989. - 216 с.

211. Осмоловская, И.М. Дидактика Текст. : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / И. М. Осмоловская. 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 238 с.

212. Осмоловская, И.М Изменение процесса обучения: от общества индустриального к информационному Текст. / И.М. Осмоловская. Народное образование: журнал - 2009. - № 7 - С. 149-156.

213. Остапец, A.A. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся Текст. : учебно-метод. изд. / A.A. Остапец Изд. 2. испр. и доп. - М.: ЦДЮТиКМО РФ, 2001. - 96 с.

214. От внешкольной работы дополнительному образованию детей Текст. : сб. норматив, и метод, материалов для доп. образования детей / ред.-сост. И.В. Калиш ; науч. ред. А.К. Бруднов. - М.: Владос, 2000. - 541 с.

215. Павлова, Э.Н. Дестинация как концепт развития региональной системы непрерывного профессионального туристского образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Э.Н. Павлова; Рос. междунар. акад. туризма. М., 2010. - 39 с.

216. Панов В.И. Введение в экологическую психологию. Текст. : учеб. пособие / В.И. Панов. 2-е изд. (перераб. и доп.). - М. : Шк. технологии, 2006.- 184 с.

217. Панов, В.И. Экологическая психология Текст. : опыт построения методологии / В.И. Панов ; РАО, ин-т психологии. М.: Наука, 2004. - 196 с.

218. Пантин, В.И. Циклы и волны модернизации как формы социальной эволюции Текст. : дис. . д-ра филос. наук. / В. И. Пантин М., 1998.-280 с.

219. Парц, О.С. Педагогические условия самореализации одаренных детей Текст. : (на материале доп. образования) : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / О.С. Парц; Омск. гос. пед. ун-т. Омск, 2007. - 20 с.

220. Пахомова, Е.М. Конкурс профессионального мастерства как средство повышения квалификации учителя Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.М. Пахомова; Акад. повышения квалификации и переподготовки работников образования М., 2003. - 24 с.

221. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 4-е изд. -М. : Школа-Пресс, 2002. - 512 с.

222. Педагогика профессионального образования Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина ; Междунар. акад. наук пед. образования. М. : Academia , 2004. - 366 с.

223. Педагогическая энциклопедия Текст. : в 4 т. / Под ред. И.А. Каирова и Ф.Н. Петрова М.: Советская энциклопедия, 1968. - Т. 3. -880 с.

224. Перминова, JI.M. Самоидентификация учителя Текст. : опыт дидактической рефлексии // JI.M. Перминова. СПб.: СПбАППО, 2004. -388 с.

225. Петренко, A.A. Проблема развития профессионализма педагога в регионально-муниципальной системе образования Текст. / A.A. Петренко // Вестник Рязанского гос. пед. ун-та. 2007 - № 3. - С. 3-11.

226. Петровский, A.B. Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии Текст. / A.B. Петровский. М. : Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994.-278 с.

227. Петровский, В.А. Феномен субъективности в психологии личности Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.11 / В.А. Петровский ; Ин-т пед. инноваций РАО. М., 1993. - 70 с.

228. Пидкасистый, П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. Текст. / П.И. Пидкасистый, Л.М.Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Пед. общ. России. - 1999. -354 с.

229. Питюков, В.Ю. Культура жизни и деятельности школы: модели, технологии, методики Текст. : моногр. / В.Ю. Питюков. М. : Сов. спорт, 2004.- 137 с.

230. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии Текст. : учеб.-метод, пособие / В.Ю. Питюков. 3-е изд., испр. и доп. - М. : ГНОМ иД, 2001.- 188 с.

231. Письмо Министерства просвещения РСФСР №61-М от 10 мая 1954 г.

232. Подготовка туристских общественных кадров Текст. : (Положение, учебные планы и программы) / [В.Г. Варламов, И.А. Дрогов и др.] ; Сост. И.А. Дрогов ; ВЦСПС, Центральный Совет по туризму и экскурсиям. М.: ЦРИБ «Турист», 1982. - 296 с.

233. Положение о конкурсе на приз «Золотой компас» Электронный ресурс. / Акад. детско-юношеского туризма и краеведения. URL: http://madut.narod.ru/ (дата обращения: 16.07.2011.).

234. Положение о Первом Всероссийском конкурсе педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» Текст. : Норматив, акты и документы // Внешкольник. 1998. - №3. - март. - С. 2-3.

235. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. /

236. B.М. Полонский. -М.: Высшая школа, 2004. 512 с.

237. Попова, Г.Н. Региональное дополнительное образование: проблемы и перспективы Текст. / Г.Н.Попова, В.А. Горский // Доп. образование. 2003. - № 10. - С. 8-12.

238. Портер, М. Международная конкуренция. Текст. / М. Портер -М.: Международные отношения. 1993.

239. Правила соревнований по спортивному туризму Текст. : (номер-код вида спорта 08400005411Я) / Ред. группа В.В. Говор, A.B. Джулий,

240. C.И. Кости, С.Н. Панов, А.Э. Ярошевский и др.; утвержд. Федерации агентством по физ. культуре и спорту 28 марта 2008 г. / Мин-во спорта, туризма и молодеж. политики Рос. Федерации; Турист.-спорт. союз России. -М, 2008. 64 с.

241. Протасов, В.В. Педагогические условия повышения качества подготовки специалистов на основе социального партнерства Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / В.В. Протасов. Екатеринбург, 2002.-20 с.

242. Профессиональная педагогика Текст. : Учеб. для студ., обучающихся по пед. спец. М.: Ассоц. Профес. образование, 1997. - 512 с.

243. Профессиональные объединения педагогов Текст. : метод, рекоменд. для руковод. образоват. учреждений и учителей / под. ред. М.М. Поташника. 2-е. изд. - М. 2002. - С. 56.

244. Прохоров, A.M. Содержание и методика подготовки и повышения квалификации общественных судейских кадров по спортивному ориентированию Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. / A.M. Прохоров. -М., 2002-148 с.

245. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда Текст.: учеб. пособие к курсу "Психология труда и инженерная психология" / Н.С. Пряжников М.: Изд-во Ин-т практ. психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997.-352 с.

246. Радевская, Н.С. Накопительная система повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения в области информационных технологий Текст. / Н.С. Радевская // Мир науки, культуры, образования. 2010. -№ 1(20) - С. 259-261.

247. Райгородский, Д.Я. Психология личности Текст. : Хрестоматия : в 2-х т. / Д.Я. Райгородский. Т.2. - 2-е изд-е, дополн. - Самара: Изд. Дом «БАХРАМ-М», 2000.

248. Райзберг, Б. А. Современный экономический словарь Текст. / Б.А. Райзберг, Л.Ш. Лозовский, Е.Б. Стародубцева ; (под общ. ред. Б.А. Райзберга). Кострома : ИНФРА-М, 2008. - 511 с.

249. Регионализация профессионального образования: управление учреждением профессионального образования Текст. : рук. для работников регион, органов упр. образованием / [А. М. Новиков и др.]. М.: Логос, 2006. - 164 с. - (Реформа системы образования).

250. Редюхин, В.И. «Дорожные карты» рисков региональных комплексных проектов модернизации образования (РКПМО) Текст. : (разговор с управленцем сред, звена) / В.И. Редюхин // Перемены : пед. журн. -2007.-N4.-С. 50-76.

251. Ржецкий, H.H. О двух значениях понятия «модель» в психолого-педагогическом исследовании. Текст. H.H. Ржецкий // Программированное обучение : сб. : вып. 8. Киев: изд-во КГУ, 1971.

252. Ржецкий, H.H. Программированное обучение Текст. / H.H. Ржецкий // Программированное обучение : сб. : вып. 6-7. Киев: изд-во КГУ, 1970.

253. Рубинштейн, С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн ; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. М. : Наука, 1997. - 462 с.

254. Руднева, Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета Текст. : дис. д-ра пед. наук : 13.00.08 / Т.И. Руднева. М., 1996. - 421 с.

255. Рындак, В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / В.Г. Рындак; Оренбург, гос. пед. ин-т. -Челябинск, 1996. 42 с.

256. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (Теории взаимодействия) Текст. : моногр. / В.Г. Рындак. М: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

257. Рындак, В.Г. Учитель и творчество Текст. : (Теория и опыт) / В.Г. Рындак, Л.В. Мещерякова, Т.М. Калинина ; Проф.-пед. колледж. М. : Пед. вестник, 1998. - 156 с.

258. Саитбаева, Э.Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала в системе дополнительного педагогического образования. Текст. : моногр. / Э.Р. Саитбаева. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2005.-501 с.

259. Салата, Г.А. Моделирование региональной программы подготовки педагогических кадров к инновационной экспериментальной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Г.А. Салата. Калининград, 2007. - 19 с.

260. Сост Г.П. Буданова, JI.H. Буйлова. М.: Центр Школьная книга, 2008. - 864 с. - Серия: Педагогика дополнительного образования детей.

261. Сафин, P.C. Дидактические основы проектирования эргономических технологий обучения студентов инженерно-строительных специальностей Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / P.C. Сафин; Казан, гос. ун-т. Казань, 2001. - 48 с.

262. Сборник нормативно-правовых актов по туристско-краеведческой работе, организации отдыха детей и молодежи Текст. / Сост. Ю.С. Костантинов, С.В. Усков. М.: ФЦДБТиК, 2006. - 388 с.

263. Сейненский, А.Е. Родной край: история, традиции и современность Текст. : метод, пособие / А.Е. Сейненский. М.: Пед. общество России, 2009. - 192 с.

264. Семченко, A.B. Внешкольное образование в педагогике российского зарубежья Текст. : автореф. дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.01 / A.B. Семченко. Тамбов, 2002. - 47 с.

265. Серякова, С.Б. Формирование психолого-педагогической компетентности педагога дополнительного образования Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.08 / С.Б. Серякова. М., 2006.-40 с.

266. Сеселкин, А.И. Диверсификация профессионального туристского образования Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.08 / А.И. Сеселкин; Рос. междунар. акад. туризма. М., 2004. - 58 с.

267. Сизоненко, Л.Н Повышение качества профессионально-педагогического образования студентов колледжа в условиях персонализированного обучения Текст. : моногр. / Л.Н. Сизоненко. -Челябинск : ЧелГНОЦ ; Магнитогорск : МГППК, 2006. 192 с.

268. Симагин, A.B. Лидерство в системе социального Текст. : Социально-философский анализ : автореф. дис. . канд. филос. наук: 09.00.11 / A.B. Симагин ; ГОУ ВПО Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб, 2008. -22 с.

269. Симонов, В. П. Оценка качества в образовании Текст. : монография / В. П. Симонов. М. : МГОУ, 2007. - 128 с.

270. Синдеева, Е.П. Аттестация учреждений дополнительного образования детей на основе педагогического мониторинга Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.П. Синдеева; Марийский гос. пед. ин-т им. Н.К. Крупской Йошкар-Ола, 2003. - 24 с.

271. Ситникова, М.И. Культура самореализации преподавателя вуза в педагогической деятельности Текст. : моногр. / М.И. Ситникова. М.; Белгород: Изд-во БелГУ, 2007. - 280 с.

272. Скаткин, М.Н. Об изучении, обобщении и внедрении передового педагогического опыта Текст. / М.Н. Скаткин ; НИИ общ. педагогики АПН СССР, отд. науч. информ. и пед. пропаганды. М. : АПН СССР, 1970. - 62 с.

273. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. : М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

274. Сластенин, В.А. Субъектно-деятельностный подход в непрерывном педагогическом образовании Текст. / В.А. Сластенин // Непрерывное педагогическое образование. -1999. -№ 1. С. 44-49.

275. Слободчиков, В.И. Психология развития человека. Текст. : развитие субъект, реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев ; Под общ. ред. В.Г. Щур. М. : Шк. Пресса, 2000. - 416 с. - (Основы психол. антропологии).

276. Словарь-справочник по педагогике Текст. / авт.-сост.

277. B.А. Мижериков, под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Сфера, 2004. - 439 с.

278. Смирнов, Д.В. «Древо целей» физкультурно-оздоровительной работы Текст.: / Д.В. Смирнов // Дополнительное образование. 2005. - №9. -С. 10-11.

279. Смирнов, Д.В. Педагогические компетентность и компетенции педагога дополнительного образования руководителя туристско-краеведческого кружка Текст.: / Д.В. Смирнов // Казанский педагогический журнал. - Казань - 2008. - № 4 - С. 27-37.

280. Смирнов, Д.В. Проектирование программ дополнительного образования детей туристско-спортивного профиля Текст.: / Д.В. Смирнов // Дополнительное образование. 2000. - №4. - С. 14-16.

281. Смолин, О.Н. Воспитание в контексте федеральной образовательной политики Текст. : некоторые идеолог, и норматив.-правовые аспекты / О.Н. Смолин // Народное образование. 2003. - № 2. -С. 25-33.

282. Смолин, О.Н. Регулирование дополнительного образования в системе российского законодательства Текст. : О.Н. Смолин. // Новые знания. 2002. - № 4. - С. 1-6.

283. Смольников, Е.В. Становление и развитие системы дополнительного образования детей в отечественной педагогике Текст. : (историко-педагогический анализ) : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.В. Смольников. Ульяновск, 2006. - 29 с.

284. Советский энциклопедический словарь Текст. : [ок. 80000 слов] / гл. ред. А. М. Прохоров. -М. : Сов. энцикл., 1984. 1599 с.

285. Современная дидактика Текст. : теория практика / Под ред И.Л. Лернера и И.К. Журавлева. - М., 1995.

286. Соловьева, В.К. Управление качеством образования на основе совершенствования организационных структур управления образованием Текст. / В.К. Соловьева // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе. СПб., 2006. - С. 25-28.

287. Социальная психология Текст. : словарь / ред. М.Ю. Кондратьев. М. : Per Se ; СПб. : Речь, 2005. - 175 с. - (Психологический лексикон : энцикл. слов, в 6 т. / под общ. ред. A.B. Петровского).

288. Справочник кадровика Текст. : должности руководителей и служащих, квалификационные характеристики, тарифные разряды / 2-е изд. -М.: ИНФРА-М, 2003. 700 с.

289. Становление системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов / Д.В. Смирнов; Учреждение РАО «Ин-т содерж. и методов обучения», Ин-т развития образования Кировской области. -М.; Киров, 2011. 160 с.

290. Стрельникова, С.А. Повышение квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С.А. Стрельникова. М., 2011. -28 с.

291. Строева, Е.И. Моделирование внутрифирменной системы повышения квалификации педагогов экологов дополнительного образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. / Е.И. Строева. - Тамбов, 2003. - 23 с.

292. Сухинин, В.П. Проектирование системы дополнительного профессионального образования на основе международных стандартов ИСО 9000 Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / В.П. Сухинин ; Тольят. гос. ун-т. Тольятти, 2002. - 364 с.

293. Таймазов, В.А. Ретроспективный анализ подготовки кадров спортивно-оздоровительного туризма в России Текст. / В.А. Таймазов, О.В. Алексеева // Современные проблемы сервиса и туризма. 2008. - № 3. -71-80.

294. Тамарская, Н.В. Социальное партнерство как основа реализации непрерывного педагогического образования Текст. / Н.В. Тамарская //

295. Актуальные проблемы педагогики индивидуальности Калининград, 2002. -4.1. - С.128-133.

296. Ткаченко, Е.В. Профессиональное образование: проблемы, поиски и решения Текст. / Е.В. Ткаченко // Человек и образование. 2009- № 3 (20) С. 25-31.

297. Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей Текст. : Письмо М-ва образования РФ от 18 июня 2003 г. № 28-02-484/16. М., 2003.

298. Третьяк, В.П. Кластеры предприятий: пути создания и результативность функционирования Электронный ресурс. / В.П. Третьяк -URL: http://subcontract.ru/DocumShowDocumID133/html (дата обращения: 11.03.2009.)

299. Туркин Л.П. Принципы диалектического материализма Текст. /Л.П. Туркин. Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1984. - 200 с.

300. Туристский терминологический словарь Текст. : [Справ.-метод, пособие] / Авт.-сост. И.В. Зорин, В.А. Квартальнов. М. : Сов. спорт, 1999. -662 с.

301. Упит, М.И. Управление качеством профильной подготовки учащихся в общеобразовательной школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М.И. Упит; Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск, 2009. - 27 с.

302. Усыскин, Г.С. Очерки истории российского туризма Текст. / Г.С. Усыскин Спб.: Изд-й Торговый Дом «Герда», 2000. - 224 с.

303. Ушинский, К.Д. Избранные труды : в 4 кн. Текст. / К.Д. Ушинский. М. : Дрофа, 2005. - Т. 3. - 557 с.

304. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании Текст. / К.Д. Ушинский // Педагогические сочинения : в 6 т. М.: Педагогика, 1988. - Т. 1.-566 с.

305. Федотов, В.А. Содержание и организация системы непрерывного образования в туризме Текст. : (На примере Краснодар, края) : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. / В.А. Федотов; Рос. междунар. акад. туризма. -М., 2001.-25 с.

306. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности Текст. : избр. тр.: в 2 т. / Д.И. Фельдштейн; Рос. акад. образования, Моск.психол.-соц. ин-т. М. : Изд-во МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2005 -Т.1.-566 е.; Т.2.-2005.-453 с.

307. Фроловская, М.Н. Становление профессионального образа мира педагога Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / М.Н. Фроловская. Новокузнецк, 2011. - 49 с.

308. Харисов, Т.Б. Интеграция контроля, аттестации и повышения квалификации педагогических кадров в системе внутришкольного управления Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Т.Б. Харисов; Казан, гос. пед. ун-т. Казань, 2004. - 42 с.

309. Харламов И Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве Текст. / И.Ф. Харламов // Советская педагогика. 1992. - № 7-8.-С. 11-15.

310. Харченко, С .Я. Социально-педагогические основы подготовки учителя к работе с детскими общественными объединениями Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / С.Я. Харченко; Рос. акад. образования, Ин-т развития личности. М., 1993. - 31 с.

311. Хозяинов, Г.И. Определение уровня профессионализма преподавателя Электронный ресурс. / Г.И.Хозяинов URL: http://lib.sportedu.rn/Texts.idc?DocID=90050 (дата обращения: 06.01.2011.)

312. Цихан Т.В. Кластерная теория экономического развития Текст. / Т.В. Цихан // Теория и практика управления. 2003. - № 5. - С. 45.

313. Чапаев, Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н.К. Чапаев; Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1998. - 37 с.

314. Чепик, В.Д. Методологические основы построения технологий дополнительного образования в объединениях туристского профиля Текст. / В.Д. Чепик, Д.В. Смирнов // Доп. образование. 2001. - № 11. - С. 17-20. с.

315. Чепик, В.Д. Теоретические основы социальной поддержки населения средствами физической культуры Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / В.Д. Чепик; Всерос. НИИ физ. культуры и спорта. М., 1996.-50 с.

316. Червова, A.A. Проектирование содержания спецкурса при подготовке педагога профессионального обучения Текст. : (На примередисциплины «Физика») : моногр. / A.A. Червова, A.A. Толстенева ; Волж. гос. инженер.-пед. акад. Н.Новгород : ВГИПА, 2002. - 180 с.

317. Черепанова, O.A. Актуализация ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / O.A. Черепанова. Екатеринбург, 2007. - 24 с.

318. Чижавко, И.Г. О воспитательном потенциале авторской песни Текст. / И.Г. Чижавко, A.B. Чижавко // Теория и практика дополнительного образования 2010. - №9. - С. 21 -24.

319. Чистякова, JI.A. Педагогические условия развития профессионального мышления учителя в процессе повышения квалификации кадров Текст. : автореф. дис. канд пед. наук : 13.00.01. / Л.А. Чистякова. -СПб., 2000.-21 с.

320. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. Репр. воспр. текста издания 1982. -М. : Логос, 2007. - 192 с.

321. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; под ред. Т.И. Шамовой. М.: Академия, 2005.-384 с.

322. Швырев, B.C. О деятельностном подходе к истолкованию «феномена человека» Текст. / В.С Швырев. // Вопр. философии. 2001. -№2.

323. Шепель, В.М. Управленческая антропология Текст. : человековед. компетентность менеджера / В.М. Шепель. М.: Дом педагогики, 2000. - 543 с.

324. Шерстобитов, А.Х. Персонифицированное обучение как фактор формирования обобщенных умений профессиональной деятельности студента Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А.Х. Шерстобитов; ГОУ ВПО Оренбург, гос. пед. ун-т. М., 2011. - 24 с.

325. Шибутани, Тамотсу. Текст. : [Пер. с англ.] / Т. Шибутани. М. : ACT ; Ростов н/Д : Феникс, 1999. - 538 с.

326. Ширяева, В. А. Непрерывное образование Текст. : исторические аспекты и современное состояние проблемы / В.А. Ширяева // Ученые записки Педагогического ин-та СГУ им. Н.Г. Чернышевского. Серия: Психология. Педагогика. 2010. - Т. 3. - № 3. - С. 96-108.

327. Штоф, В.А. Моделирование и философия. Текст. / В.А. Штоф -М.-Л.: Наука, 1966.

328. Шувалова, С.О. Методическое обеспечение процесса дополнительного профессионального образования педагога намуниципальном уровне Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С.О. Шувалова. Киров, 2010. - 23 с.

329. Щедровицкий, Г.П. О методе исследования мышления Текст. / Т.П. Щедровицкий ; Некоммерч. науч. Фонд Ин-т развития им. Г.П. Щедровицкого. М. : Фонд Ин-т развития им. Г. П. Щедровицкого, 2006. - 598 с.

330. Щербаков, А. Профессиональная адаптация начинающего педагога на рабочем месте Текст. / А. Щербаков // Народное образование : рос. обществ.-пед. журн. 2009. - № 6. - С. 127-133.

331. Щетинская, А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А.И. Щетинская; Ин-т развития личности РАО. -М., 1995.- 17 с.

332. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б. Эльконин 2-е изд. -М. : Владос, 1999. - 358 с.

333. Энциклопедия профессионального образования Текст. : В 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. Т. 1-3. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 568 с.

334. Яковлев, Д.Е. Содержание повышения квалификации и переподготовки педагога дополнительного образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / Д.Е. Яковлев. -М., 2000. 18 с.

335. Яковлева, Н.И. Социокультурные основы модернизации системы переподготовки педагогических кадров Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н.И. Яковлева. М., 2007. - 46 с.

336. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / В.А. Якунин 2. изд. - СПб. : Михайлов, 2000. - 348 с.

337. Ялов, Д.А. Кластерный подход как технология управления региональным экономическим развитием Текст. / Д.А. Ялов М.: «Сканрус».- 2001.-С. 39.

338. Ященко, A.A. Социальное партнерство в современной россии Текст. : социологический анализ : дис. . канд. социол. наук: 22.00.03; 22.00.08 / A.A. Ященко. М., 1999. - 142 с.

339. Borchard, С. Hochschuldidaktische Weiterbildung Akzeptanz und Wirkung. Текст. / С. Borchard Eine Analyse am Beispiel des Bausteinprogramms WindH - Weiterbildung in der Hochschullehre. - Munster: Lit, 2002.

340. Dave, R.N. Foundation of Lifelong Education: Some Methodological Aspects. Текст. / R.N. Dave. Hamburg. 1976.

341. Deutscher Bildungsrat. Empfehlungen der Beildungskommission. Текст. : Strukturplan fur das Bildungswesen. Bonn: Bundesdruckerei, 1970.

342. Diemer, V. Bildungsbereich Weiterbildung. Rechtliche und organisatorische Bedingungen, Inhalte, Teilnehmer. Текст. / V. Diemer, 0. Peters -Weinheim, 1998.

343. Cropley, A. Lifelong Education and the Training of Teachers Текст. / A. Cropley, R. Dave. Hamburg: UIE, Oxford, ete.: Pergamon Press, 1978.