Система методической подготовки педагогов профессиональной школы в условиях развивающего обучения

Шалунова, Марина Геровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Система методической подготовки педагогов профессиональной школы в условиях развивающего обучения

Автореферат

Автор научной работы: Шалунова, Марина Геровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Система методической подготовки педагогов профессиональной школы в условиях развивающего обучения"

На правах рукописи

ШАЛУНОВ А МАРИНА ГК РОВНА;- Р Г Б ОД

; 1 2000

СИСТЕМА МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

А втореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург 2000

' Работа выполнена на кафедре "Профессионально-педагогические технологии' Уральского государственного профессионально-педагогического университет

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Эрганова Наталья Евгеньевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Семенов Владимир Давыдович

кандидат педагогических наук, доцент Зеер Петр Фридрихович

Ведущая организация

Уральский государственный педагогический университет

Защита состоится 24 февраля 2000 г. в ауд. 0-302 на заседании диссерта ционного совета Д 064.38.01 по присуждению ученой степени доктор педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профес сионального образования в Уральском государственном профессионально педагогическом университете по адресу: 620012, Екатеринбург ул. Машиностроителей, 11.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке УГППУ.

Автореферат разослан 22 января 2000 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета «^ьу«^«- р д^ 5уХарова

¿a/y S-ftfM^0

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в профессиональном образовании в последнее десятилетие, во многом обуславливаются внутренними и внешними причинами. Непрерывность профессионального образования, усиление его опережающей функции, адаптация образовательных программ к запросам п познавательным возможностям учащихся - все это определяет развивающий характер обучения.

Развивающее обучение является обучением, ориентированным на развитие теоретического мышления, оно направлено на формирование механизмов мышления обучаемых. Это предполагает определенный способ отбора и конструирования содержания учебных предметов, соответствующий движению мысли учащихся в процессе усвоения от общего к частному, от абстрактного к конкретному. В ходе обучения учащийся прослеживает, постоянно включаясь в деятельность, весь познавательный процесс в единстве его содержательного и процессуального компонентов. Формирование теоретического мышления достигается посредством специального отбора содержания обучения и системы усложняющихся учебных задач, при выполнении которых учащиеся из объекта педагогического воздействия превращаются в субъект познавательной деятельности. В методике развивающего обучения применяется специально разработанная система учебных задач и заданий по развитию учащихся, их мыслительной деятельности, формированию практических умений и навыков.

В этой связи преподаватели испытывают потребность в расширении и обновлении своего методического инструментария. Традиционная система методической подготовки педагогических кадров, направленная на изучение готовых разработок и методических рекомендаций, перестает удовлетворять педагогов профессиональной школы.

Общие вопросы профессиональной подготовки педагогов профессиональной школы рассматривались в исследованиях и разработках С.Я.Батышева,

A.П.Беляевой, В.С.Безруковой, Э.Ф.Зеера, Н.В.Кузьмшгой, Б.А.Соколов: Е.В.Ткаченко.

Содержание учебных дисциплин, которые обеспечивают формировани методических знаний и умений, исследовалось в работах А.А.Бытевг

B.П.Косарева, В.И.Никифорова, О.А.Орчакова, Б.А.Соколова, Н.Е.Эргановой В них рассматриваются различные варианты структуры методической подго товки, даются обоснования отбора содержания курса «Методика преподавай»: технических дисциплин и производственного обучения».

На разных этапах развития инженерно-педагогического образования ис следователи и преподаватели дисциплины «Методика преподавали! технических дисциплин» (по отраслям) разрабатывали разные подходы к по строению и отбору ее содержания. На практике это реализовывалось чере: дополнение содержания новыми темами, также изменялось количество часов, 1 систему методической подготовки включались дополнительные предметы, такие как «Методика производственного обучения», «Методика воспитательно! работы» и т.д. Однако все эти меры определяют экстенсивный путь развития что сказывается на подготовке инженеров-педагогов.

Традиционный взгляд на методическую деятельность как на второстепенную, сопутствующую процессу формирования знаний и умений, связаннук с конкретной практической работой педагога сказывается на формировании готовности будущих педагогов профессиональной школы выполнять образовательные стандарты, внедрять новые технологии обучения. У выпускников инженерно-педагогических специальностей уходит несколько лет на овладение давно известными в педагогике методами, приемами и формами организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Сложившаяся система методической подготовки не учитывает реального характера методической деятельности педагога и мастера производственного обучения в решении практических задач. Все это определило актуальность исследования и позволило выделить ряд противоречий: !

- между сложившейся практикой подготовки, нацеленной на овладение больших объемов учебной информации студентами, и переходом к деятельно-стной, развивающей, функционально-целевой системе обучения, рассчитанной на развитие аналитических умений и творческого потенциала обучаемых;

- между изменившейся ролью и значимостью методической деятельности в практике работы педагогов профессиональной школы и сохранившимся узко предметным подходом к построению системы методической подготовки педагогов профессиональной школы;

- между едиными, целостными ориентировочными основами в разработке и использовании методик, технологий обучения и раздробленностью методических знаний в предметных методиках.

Названные противоречия обусловили проблему исследования: какой должна быть система методической подготовки, способствующая формированию у студентов готовности выполнять методическую деятельность?

На основе выявленных противоречий и проблемы была выбрана тема исследования «Система методической подготовки педагогов профессиональной школы в условиях развивающего обучения».

В работе нами введены следующие ограничения:

- система методической подготовки рассматривается для педагогов начального профессионального образования;

- учитываются общие закономерности и принципы развивающего обучения;

- различные концепции этой системы в силу самостоятельности и обширности проблемы в работе не рассматриваются.

Цель исследования - обоснование и разработка целостной системы методической подготовки педагогов профессиональной школы.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки педагога профессиональной школы в условиях развивающего обучения.

Предмет исследования - система методической подготовки будущих инженеров-педагогов.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что система мето дической подготовки будущих педагогов профессиональной школы буде эффективной в следующих случаях:

- если методическую подготовку студентов спроектировать как целост ную систему, построенную на деятельностной основе, на базе интеграцш психолого-педагогических дисциплин и установления последующих преемст венных связей с предметами отраслевой и специально-отраслевой подготовки;

- разработать и применить комплекс методических задач, позволяющие формировать и развивать у студентов методические умения и мстодическо( мышление.

В соответствии с проблемой, предметом, целыо и гипотезой исследованш определены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние методической подготовки педагога профессиональной школы.

2. Обосновать целевые компоненты и структуру системы методической подготовки будущих инженеров-педагогов.

3. Определить содержание методических умений педагогов профессиональной школы.

4. Разработать систему методических задач.

5. Провести педагогический эксперимент с целью выяснения эффективности системы методической подготовки.

Методы исследования. В работе применялась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования:

- изучение и анализ научной, психолого-педагогической, методической литературы, учебно-программной документации по подготовке специалистов электротехнического профиля и учебных программ по предметам «Методика преподавания технических дисциплин», «Методика производственного обучения»;

- анализ и обобщение передового педагогического опыта и методических разработок студентов;

- анализ деятельности студентов на лекционных и практических занятиях по курсу «Методика профессионального обучения»;

- педагогический эксперимент по формированию методических знаний и умений и статистическая обработка его результатов.

Методологическую основу исследования составили: системно-деятельностный подход к процессу обучения, разработанный в трудах российских ученых С.Л.Рубинштейна, Г.П.Щукиной, Л.П.Усовой; общая теория профессиональной деятельности, представленная в работах С.Я.Батышева, В.С.Безруковой Э.Ф.Зеера, Н.В.Кузьминой, Б.А.Соколова; концептуальные модели построения методической подготовки педагогов, разработанные А.И.Земцовой, В.П.Косаревым, О.А.Орчаковым, В.И.Никифоровым, Н.Е.Эргановой Г.М.Чернобельской.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1988 г. по 1999 г. и состояло из четырех этапов.

Первый этап (1988 - 1990) включал анализ существующей практики методической подготовки педагогов профессиональной школы, выбор путей и. средств повышения качества формируемых методических знаний и умений, а также определялись цели и задачи исследования.

На втором этапе (1990 - 1994) осуществлялись изучение и анализ видов методической деятельности преподавателей технических дисциплин и мастеров производственного обучения; определялись и классифицировались виды методических умений; производился отбор содержания методических задач; корректировалось содержание курса в соответствии с концептуальным основанием и велось методическое обеспечение учебного предмета «Методика профессионального обучения»; проводился констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (1994 - 1996) проводился формирующий эксперимент; апробировались экспериментальные программы курса, диагностические тесты, методики курсового проектирования; осуществлялось целенаправленное использование методических задач в ходе методической подготовки будущих педагогов профессиональной школы.

На четвертом этапе (1996 - 1999) обобщались итоги экспериментально! работы: корректировалась модель методической подготовки; разрабатывалаа система методических задач по формированию готовности к методической деЯ' тельности.

Теоретическая значимость работы заключается в определении совокупности основных подходов, исходных положений, составляющие характеристики теоретических основ системы методической подготовки будущих педагогов профессиональной школы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- дано теоретическое обоснование системы методической подготовки будущих педагогов, предусматривающее достижение требований профессионально-квалификационной характеристики специалиста;

- определены цели, функции, содержание основных компонентов системы и условия организации учебной деятельности студентов;

- разработана концепция методических задач, включающая в себя классификацию методических задач, структуру и содержание задач, методику их решения, методику диагностики и критерии оценки сформированности методических умений.

Практическая значимость. На основе материалов исследования были разработаны следующие учебно-методические комплексы и пособия, обеспечивающие деятельность студентов и преподавателей:

- учебная программа по курсу «Методика профессионального обучения»;

- учебная программа по курсу «Педагогические технологии»;

- практикум по методике профессионального обучения для организации самостоятельной деятельности студентов на практических занятиях;

- диагностические материалы в виде тестов, методических задач, методического домино, позволяющие выявлять уровни сформированности методических знаний и умений на всех этапах;

- учебное пособие для учащихся «Рабочая тетрадь по электротехнике».

Достоверность и аргументированность исследования обеспечивается:

- опорой на целостную теорию содержания профессионального образования, разработанную в отечественной дидактике;

- применением методов, адекватных цели и задачам исследования;

- согласованностью основных результатов и положений с современными требованиями к профессиональной подготовке специалистов.

Положения, выносимые на защшу:

- Система методической подготовки будущих педагогов профессиональной школы адекватна целям и задачам развивающего обучения, если она целостна и интегративна по характеру и инструментальна по содержанию. Ядро системы составляет учебный предмет «Методика профессионального обучения», интегрирующий некогда самостоятельные методики теоретического и производственного обучения. Внутри системы методической подготовки организовано междисциплинарное взаимодействие психолого-педагогических, методических, отраслевых и специально-отраслевых знаний.

- Предлагаемый комплекс методических задач строится на основе классификации видов методической деятельности педагога профессиональной школы; дает возможность имитировать реальные ситуации учебного процесса; способствует реализации междисциплинарных связей системы методической подготовки специалиста; создает условия для реализации функционально-деятельностного, личностно ориентированного подходов, позволяющих специалисту приобретать положительный опыт самостоятельной методической деятельности.

Апробация исследования. Основные положения и результаты исследования апробированы в докладах и сообщениях на заседаниях и научных семинарах кафедр электротехники и профессионально-педагогических технологий Уральского государственного профессионально-педагогического университета; семинарах преподавателей электротехники и спецдисциплин Свердловской области (Екатеринбург, 1994 - 1996); XXIX зональном совещании преподавателей педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока

«Инновационные процессы в подготовке будущего учителя физики» (1996); об ластных педагогических чтениях «Обновление содержания начальной профессионального образования в регионе на основе государственного стан дарта» (Пермь, 1996); научно-практических конференциях по модульные технологиям обучения: «Модульные технологии: сущность, перспективы раз вития» (Екатеринбург, 1997), «Модульные технологии в системах образовать Уральского региона» (Екатеринбург, 1999);, Всероссийской научно практической конференции «Разработка и реализация проектов и програм)^ развития образовательных учреждений» (Тюмень, 1998).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения. Библиографический список включает 168 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяется объект, предмет исследования, цель гипотеза и задачи работы, характеризуется ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

... В первой главе «Теоретические основы системы методической подготовки педагогов профессиональной школы». в историческом и теоретическом аспектах рассматриваются особенности постановки и решение основных проблем методической подготовки, ее функции и задачи, обосновываются структура и содержание курса «Методика профессионального обучения» как ядра методической подготовки.

Дается краткий анализ становления и развития курса «Методика преподавания технических дисциплин», проанализированы различные концепции и подходы к определению содержания и структуры курса, разработанные учеными, педагогами (С.Я.Батышев, А.А.Бытев, В.П.Косарев, В.И.Никифоров, М.М.Рубинштейн, Б.А.Соколов, С.А.Шапоринский, Н.Е.Эрганова и др.).

Анализ подходов к формированию структуры и содержания методики преподавания технических дисциплин позволил сделать вывод, что отдельные учебные предметы «Методика преподавания технических дисциплин» и «Методика производственного обучения» не отвечают новым требованиям к профессиональной подготовке специалистов и определяют экстенсивный путь развития содержания методической подготовки студентов. Интенсивный путь развития системы методической подготовки педагогов профессиональной школы предполагает переход к деятелыюстной, функционально-целевой системе обучения, рассчитанной на развитие аналитических умений и творческого потенциала обучаемых. Систему методической подготовки можно представить в виде модели, включающей элементы разного уровня обобщения.

Первый уровень системы составляют два компонента. Это прежде всего функции, виды, цели и задачи, основные процедуры методической деятельности. Другим компонентом являются основные области интегративных знаний, составляющих теоретические основы методической деятельности. Первый уровень системы методической подготовки - уровень профессионально-квалификационной характеристики, формирования целей и задач системы методической подготовки.

Второй уровень методической системы образуют компоненты учебного плана. Это области теоретических знаний, конкретизирующихся в основном в учебных дисциплинах исихолого-недагогического блока. Содержание методической подготовки определяют несколько учебных предметов, имеющих разную значимость в формировании методических знаний и умений.

Ядро системы составляет курс «Методика профессионального обучения». Содержание курса имеет двухкомпонентную структуру, включающую инвариантную основу и вариативную часть. В инвариантную основу входят анализ, конструирование и применение педагогических средств в профессиональном обучении, а вариативную часть составляют методики обучения, ориентированные на типизацию объектов учебного познания в технических

дисциплинах и предметную деятельность учащихся с объектами изучения 51а трех уровнях обобщения: общетехническом, технологическом и практическом.

Отбор содержания предмета отражает структуру основных видов методи ческой деятельности. Содержание учебного предмета специальнс конструируется исходя из целей изучения и с учетом современных теоретиче ских концепций его построения. В нашем исследовании формирование структуры и содержания учебного предмета «Методика профессионального обучения» осуществляется исходя из теоретического обоснования структуры к видов методических знаний и методической деятельности.

Учебная дисциплина «Методика профессионального обучения», объединяющая методику теоретического и производственного обучения, включает два раздела: «Общие вопросы методики теоретического и производственного обучения», «Специальные вопросы методики теоретического и производственного обучения».

В основу построения первого раздела программы положена инвариантная структура деятельности инженера-педагога. Основа объединения методик теоретического и производственного обучения кроется в регулятивном аспекте методик обучения вне зависимости от видов обучения и содержания учебных предметов. Это позволило с единых позиций рассматривать ключевые вопросы методики теоретического и производственного обучения.

Структуру второго раздела «Специальные вопросы методики теоретического и производственного обучения» составляют методические приемы, методы и методики изучения типовых объектов технической практики (элементов устройств, электрических цепей, электротехнических устройств и электроэнергетических систем), на которые направлена деятельность специалистов электротехнического производства. В свою очередь, каждый объект рассматривается с точки зрения метода и методики его изучения на трех различных уровнях (общетехническом, технологическом и практическом).

Овладев инструментальными средствами методики профессионального обучения, студенты переходят к изучению другой дисциплины, входящей в

систему методической подготовки, - «Педагогические технологии». Наиболее типичными для развивающего обучения являются модульные, игровые, мультимедийные технологии, технологии концентрированного и дистанционного обучения. Овладев знаниями, студенты самостоятельно разрабатывают средства этих технологий (обучающие модули, модульные блоки, МТН-программы, сценарии игр, учебные блоки, обучающие программы и т.д.), осуществляя перенос инструментальных знаний на область технологий.

Третий уровень методической системы представляет методическое обеспечение процесса формирования методических знаний и умений по каждой дисциплине. В его состав входят учебно-программная документация по предмету, информационное обеспечение лекционного курса, задачник, практикум по методике профессионального обучения, комплекты тестов, обеспечивающих диагностику уровня сформированное™ методических знаний и умений.

Четвертый уровень, названный нами практическим, образуют основные формы организации самостоятельной работы студентов: практические занятия, курсовое и дипломное проектирование, педагогическая практика. Ими определяется основная целевая функция системы методической подготовки -обеспечение готовности самостоятельно решать проблемы будущей методической деятельности педагога профессиональной школы.

В работе проведен краткий обзор психолого-педагогических исследований по проблеме сущности умений. Рассмотрению проблемы умений в различных аспектах посвящены работы О.А.Абдуллиной, М.А.Кудайкулова, Л.МПанчешниковои, В.А.Сластснина, Г.М.Чернобельской и др. Сущность педагогических умений вообще и методических умений в частности трактуется в широком диапазоне: от понимания их как способности использовать имеющиеся знания до возможности осуществлять деятельность. В соответствии с положениями теории деятельности (А.Н. Леонтьев) и теории поэтапного формирования умственных действий (ПЛ. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.) учение представляет собой комплекс определенных видов деятельности, выполнение которых приводит к формированию новых знаний и умений. Знания

усваиваются и сохраняются в структуре действий, через которые реализуются умения. Следовательно, любая деятельность или действие содержит в том или ином виде потенциальное умение и процесс усвоения знаний, умений и навыков понимается как освоение действий, составляющих основу деятельности. Методическая подготовка педагога профессиональной школы рассматривается нами не как передача студенту определенной системы знаний, умений и навыков по дисциплинам психолого-педагогического цикла, а как формирование конкретных видов и способов методической деятельности.

В нашем исследовании под методической деятельностью понимается самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога по исследованию, проектированию, разработке и конструированию средств обучения, осуществляющих регуляцию обучающей и учебной деятельности по отдельному предмету или циклу учебных дисциплин.

Функция методической деятельности в широком плане -обслуживание практики обучения. Основные виды методической деятельности - это устойчивые процедуры осуществления планирования, конструирования, выбора и применения средств обучения конкретному предмету, включающие в себя:

- анализ учебно-программной документации, методических комплексов;

- планирование системы уроков теоретического и практического обучения;

- отбор содержания учебного материала и учебно-производственных работ;

- методический анализ учебного материала;

- конструирование форм предъявления учебной информации на уроке;

- разработку видов и форм контроля знаний и умений;

- выбор методики профессионального обучения;

- разработку методики обучения по предмету.

Результатом (продуктом) методической деятельности является методически переработанный, отобранный учебный материал, которым пользуются

учащиеся (алгоритмы решения задач, опорные конспекты, листы рабочей тетради, планы-конспекты уроков и т. д.).

Основные виды методической деятельности легли в основу классификации методических умений.

Первая группа умений связана с инвариантной основой методической деятельности и обеспечивает реализацию процесса обучения по отдельным дисциплинам.

Вторая группа методических умений учитывает специфику содержания учебного материала по техническим дисциплинам.

Третья группа методических умений характерна для практикующих педагогов профессиональной школы и синтезирует ранее сформированные умения двух первых групп.

Методические умения в процессе изучения курса формируются на разных уровнях. В работе выделены три уровня сформированное™ методических умений.

Первый уровень - осознание цели того или иного методического приема, осмысление его операционного состава и выполнение по образцу, предложенному в методических рекомендациях.

Второй уровень - применение отдельных методических операций или их комплексов в определенных ситуациях, связанных с конкретной методической задачей.

Третий уровень - перенос отдельных методических умений на новые предметные области.

Средством формирования методических умений, определяющих готовность к методической деятельности, является система методических задач, позволяющих формировать методические умения на различных этапах обучения и различных уровнях интеграции знаний.

В главе 2 «Система методических задач как инструмент формирования методических умений педагога профессиональной школы» рассматриваются

вопросы, связанные с определением понятия «методическая задача», структура и специфика применения методической задачи в процессе обучения студентов.

Одним из основных методологических положений отечественной педагогики и психологии является положение о ведущей роли деятельности в психическом развитии человека вообще и в обучении в частности. Следовательно, для того чтобы студент смог приобрести те или иные умения и навыки, его необходимо включить в определенным образом организованную деятельность, ориентированную на овладение обучаемым способами деятельности при выполнении системы учебных действий. Для этого необходима система заданий, специальным образом сконструированных и расположенных, чтобы в процессе их решения у будущего педагога сформировались и глубоко запечатлелись методические умения и навыки. В роли таких заданий может выступать комплекс методических задач.

Систематическое и целенаправленное применение методических задач в учебно-методической деятельности студентов обеспечивает формирование обобщенных методических умений преподавателя технических дисциплин и мастера производственного обучения, а также развитие индивидуальных профессиональных и личностных качеств студентов (интереса к методической деятельности, творческой активности, инициативы и самостоятельности методов и средств обучения и др.).

Методические задачи представляют собой особый вид профессионально-педагогических задач и по своим функциям, целям, структуре содержания, характеристикам и результатам решения относятся к классу учебных задач.

Под методической задачей понимается разновидность педагогической задачи, результатом решения которой является получение методического факта в виде различных методических разработок по конкретному предмету. Формой представления результатов решения такого вида задач являются представленные студентами логические или знаковые конструкции, задающие определенный план действий в виде методических приемов, методических

принципов, правил обучающей деятельности, методов обучения, методик и технологий обучения т.д.

В методической задаче, как и в любой другой, можно выделить следующие структурные элементы:

- предметную область, определяемую конкретной технической дисциплиной;

- требование, определяемое условием и целями решения задачи;

- операциональную основу (совокупность действий - операций, которые нужно произвести над условием задачи, чтобы выполнить ее требование).

Содержание методической задачи отражает ту или иную сторону методической деятельности. Для решения методической задачи необходимо установить межпредметные связи, интегрировать знания целого ряда наук. В зависимости от содержания и требования задачи могут формировать различные по степени обобщенности методические умения.

Результатом решения методических задач в учебном процессе являются:

- усвоение методических знаний в деятельности, характеризующей более высокий уровень обобщения по различным дисциплинам: педагогике, психологии, технике;

- последовательное увеличение объема формируемых методических умений, овладение приемами самооценки результатов своей деятельности;

- оценка приобретенного опыта методической деятельности и выработка отношения к выбранной специальности;

- приобщение к методическому творчеству.

Методические задачи являются формой организации учебно-методической деятельности, направленной на развитие обобщенных методических умений и формирование методической готовности. Использование методических задач позволяет достигнуть оптимального уровня методической готовности, превращающейся в практическую деятельность при реализации принципов методической подготовки, системного подхода к ней, применения соответствующих технологий.

В системе методической подготовки студентов актуальное значение имеет проблема самостоятельного переноса методических умений без систематического консультирования со стороны преподавателя. Сконструированный и спланированный процесс формирования системы методических знаний и умений должен включать приемы и методы, ведущие к самообучению.

Педагогический эксперимент проводился с 1990 года. В эксперименте принимали участие ежегодно около 150 студентов электроэнергетического факультета различных специализаций. В процессе экспериментальной проверки измерялись уровни знаний студентов по основным категориям теории обучения и восьми комплексным темам: анализу учебно-программной документации; методическому анализу учебного материала; разработке предметно-знаковых средств представления учебного материала; разработке урока; методической разработке изучения элементов цепей; разработке методики изучения электрических цепей; разработке методики изучения электротехнических устройств; методической разработке изучения электротехнических систем. В качестве критерия эффективности выступало соответствие сформированных знаний и умений целям обучения.

Констатирующий эксперимент (1990-1993) был направлен на выявление уровня сформированности методических умений при традиционно сложившийся системе методической подготовки. Среднеарифметическое значение уровня сформированности методических умений составило Х=3,1, что соответствует относительно невысокому уровню сформированности методических умений (Ку=0,71).

Обучающий эксперимент (1994-1996) проводился в соответствии с предложенной концепцией системы методической подготовки, в процесс обучения был включен комплекс методических задач. Обработка результатов показала,

что уровень сформированности методических умений по курсу составил — 2

Х=3,99. Расчет непараметрического критерия (Х?=31,18) и показателя стабильности процесса формирования (а=0,41) позволяет сделать вывод о том, что

уровень сформированности методических знаний и' умений повысился (Ку-0,81).

Выявленные тенденции устойчивого роста уровней сформированности методических знаний и умений будущих педагогов профессиональной школы свидетельствуют о том, что разработанная система методической подготовки студентов способствует повышению качества овладения методическими знаниями и умениями.

В заключении представлены основные результаты исследования.

1. Современный интенсивный путь развития системы методической подготовки педагогов профессиональной школы предполагает деятелыгостный, функционально-целевой подход к обучению, направленный на развитие аналитических умений и творческого потенциала учащихся. Систему методической подготовки можно представить в виде модели, включающей четыре уровня иерархии. Первый уровень системы составляют профессионально-квалификационные требования к методической подготовке студентов. Второй уровень - уровень учебного плана - определяет перечень дисциплин, входящих в содержание системы методических знаний и умений. Третий уровень представляет методическое обеспечение процесса формирования методических знаний и умений по основным видам методической деятельности. Четвертый уровень - практический - образуют основные формы организации самостоятельной работы студентов: практические занятия, курсовое и дипломное проектирование, педагогическая практика. Это обусловливает достижение основной целевой функции системы методической подготовки - формирование готовности самостоятельно решать проблемы профессиональной деятельности педагога.

рование форм предъявления учебной информации на уроке; разработка видов и форм контроля знаний, умений, навыков; выбор методов и средств обучения; конструирование уроков теоретического и производственного обучения; анализ уроков; проведение рефлексии методической деятельности.

3. Методические умения, формирующие готовность к методической деятельности, служат системообразующим компонентом, оказывающим влияние на отбор материала, методику его изложения, организацию познавательной деятельности и оценку результатов обучения. Группировка методических умений, используемая нами, обоснована выделенными видами методической деятельности.

4. Система заданий, специальным образом сконструированных и расположенных, позволяет сформировать методические умения. В роли таких заданий выступает система методических задач.

Использование методических задач способствует достижению оптимального уровня методической готовности, превращающейся в практическую деятельность при реализации принципов методической подготовки, системного подхода к ней, применения соответствующих технологий.

5. Обобщение опыта методической подготовки педагогов профессиональной школы и педагогического эксперимента на электроэнергетическом факультете Уральского государственного профессионально-педагогического университета в течение последних пяти лет показало, что предлагаемая система позволяет повысить качество формируемых методических знаний и умений, что свидетельствует об ее эффективности.

По проблеме диссертационного исследования автором опубликованы следующие работы.

Учебные пособия, статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научных конференциях

1. Методическая задача как интегративиая форма инженерно-педагогического знания // Интегративные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. - Свердловск, 1991. - Вып. 2. -С. 174-180.

2. Методическая задача как способ формирования методических знаний и умений // Технологические аспекты образовательного процесса: проблемы, поиск, опыт: Сб. науч. тр. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999.-С. 46-55.

3. Основные процедуры методической деятельности инженера-педагога // Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений: Тез. Всерос. науч.-практ. конф. - Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1998. - С.164-166.

4. Рабочая тетрадь по электротехнике для учащихся. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 200 с. (в соавт.).

5. Практикум по методике профессионального обучения. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. - 105 с. (в соавт.).

Методические разработки н учебно-программная документация

6. Методические рекомендации' к самостоятельной работе студентов по курсу «Методика преподавания электроэнергетических дисциплин и производственного обучения / Свердл. инж.-пед. ин-т. - Свердловск, 1989. - 52 с.

7. Методические указания к контрольной работе №1 по курсу МПЭЭД и MIIO для студентов заочного факультета / Свердл. инж.-пед. ин-т. - Свердловск, 1991. - 12 с.

8. Методические указания к контрольной работе №2 по курсу МПЭЭД и МПО для студентов заочного факультета / Свердл. инж.-пед. ин-т. - Свердловск, 1991. -12 с.

9. Рабочая программа по педагогической практике для студентов электроэнергетического факультета, обучающихся на ступени бакалавриата. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 52 с. (в еоавт.).

10. Рабочая программа по педагогической практике для студентов 4-го и 5-го курсов электроэнергетического факультета. - Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. - 34 с. (в соавт.).

11. Типовая программа государственного экзамена по психолого-недагогической подготовке (для студентов всех форм обучения). - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 39с. (в соавт.).

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шалунова, Марина Геровна, 2000 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы системы методической подготовки педагогов профессиональной школы в условиях развивающего обучения.

1.1. Анализ содержания методической подготовки педагога профессиональной школы.

1.2. Методическая деятельность как содержательная основа методической подготовки студентов.

1.3. Система методической подготовки педагогов профессиональной школы.

1.4. Разработка содержания курса «Методика профессионального обучения».

Выводы по первой главе.

Глава 2. Система методических задач как инструмент формирования методических умений.

2.1. Методические задачи как основа формирования методических знаний и умений.

2.2. Классификация методически^ задач.

2.3. Организация самостоятельной работы студентов при выполнение методических заданий.

2.4. Результаты обобщения опыта формирования методических знаний и умений.

Выводы по второй главе.]

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система методической подготовки педагогов профессиональной школы в условиях развивающего обучения"

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в профессиональном образовании в последнее десятилетие, во многом обуславливаются внутренними и внешними причинами. Непрерывность профессионального образования, усиление его опережающей функции, адаптация образовательных программ к запросам и познавательным возможностям учащихся - все это определяет развивающий характер обучения.

Развивающее обучение является обучением, ориентированным на развитие теоретического мышления, оно направлено на формирование механизмов мышления обучаемых. Это предполагает определенный способ отбора и конструирования содержания учебных предметов, соответствующий движению мысли обучающихся в процессе усвоения от общего к частному, от абстрактного к конкретному. В ходе обучения учащийся прослеживает, постоянно включаясь в деятельность, весь познавательный процесс в единстве его содержательного и процессуального компонентов. Формирование теоретического мышления достигается посредством специального отбора содержания обучения и системы усложняющихся учебных задач, при выполнении которых учащиеся из объекта педагогического воздействия превращаются в субъект познавательной деятельности. В методике развивающего обучения применяется специально разработанная система учебных задач и заданий по развитию учащихся, их мыслительной деятельности, формированию практических умений и навыков.

Общие вопросы профессиональной подготовки педагогов профессиональной школы рассматривались в исследованиях и разработках С.Я. Баты-шева, А.П. Беляевой, B.C. Безруковой, Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой, Б.А. Соколова, Е.В. Ткаченко.

Содержание учебных дисциплин, которые обеспечивают формирование методических знаний и умений, исследовалось в работах A.A. Бытева, В.П. Косарева, В.И. Никифорова, O.A. Орчакова, Б.А. Соколова, Н.Е. Эргано-вой. В них рассматриваются различные варианты структуры методической подготовки, даются обоснования отбора содержания курса «Методика преподавания технических дисциплин и производственного обучения».

На разных этапах развития инженерно-педагогического образования исследователи и преподаватели дисциплины «Методика преподавания технических дисциплин» (по отраслям) разрабатывали разные подходы к построению и отбору ее содержания. На практике это реализовывалось через дополнение содержания новыми темами, изменением количества часов, включением в систему методической подготовки дополнительных предметов, таких как «Методика производственного обучения», «Методика воспитательной работы» и т.д. Однако все эти меры определяют экстенсивный путь развития содержания методической подготовки.

Традиционный взгляд на методическую деятельность как на второстепенную, сопутствующую процессу формирования знаний и умений, связанную с конкретной практической работой педагога, сказывается на формировании готовности будущих педагогов профессиональной школы выполнять образовательные стандарты, внедрять новые технологии обучения. У выпускников инженерно-педагогических специальностей уходит несколько лет на овладение давно известными в педагогике методами, приемами и формами организации учебно-познавательной деятельности обучающихся. Сложившаяся система методической подготовки не учитывает реального характера методической деятельности педагога и мастера производственного обучения в решении практических задач. Все это определило актуальность исследования и позволило выделить ряд противоречий между:

- сложившейся практикой подготовки, нацеленной на овладение больших объемов учебной информации студентами, и переходом к деятельност-ной, развивающей, функционально-целевой системе обучения, рассчитанной на развитие аналитических умений и творческого потенциала обучаемых;

- изменившейся ролью и значимостью методической деятельности в практике работы педагогов профессиональной школы и сохранившимся узко предметным подходом к построению системы методической подготовки педагогов профессиональной школы;

- едиными, целостными ориентировочными основами в разработке и использовании методик, технологий обучения и раздробленностью методических знаний в предметных методиках.

На основе выявленных противоречий и проблемы была выбрана тема исследования: «Система методической подготовки педагогов профессиональной школы в условиях развивающего обучения».

В работе нами введены следующие ограничения:

- система методической подготовки рассматривается для педагогов начального профессионального образования;

- учитываются общие закономерности развивающего обучения, но различные концепции этой системы в силу самостоятельности и обширности проблемы в работе не рассматриваются.

Предмет исследования - система методической подготовки будущих инженеров-педагогов.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что система методической подготовки будущих педагогов профессиональной школы будет эффективной в следующих случаях:

- если методическую подготовку студентов спроектировать как целостную систему, построенную на деятельностной основе, на базе интеграции психолого-педагогических дисциплин и установления последующих преемственных связей с предметами отраслевой и специально-отраслевой подготовки;

- разработать и применить комплекс методических задач, позволяющий формировать и развивать у студентов методические умения и методическое мышление.

В соответствии с проблемой, предметом, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние методической подготовки педагога профессиональной школы.

2. Обосновать целевые компоненты и структуру системы методической подготовки будущих инженеров-педагогов.

3. Определить содержание методических умений педагогов профессиональной школы.

4. Разработать систему методических задач.

5. Провести педагогический эксперимент с целью выяснения эффективности системы методической подготовки.

Методы исследования. В работе применялась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования:

- анализ и обобщение передового педагогического опыта;

Методологическую основу исследования составили: теория развивающего обучения разработанная в отечественной психологии и дидактике JI.C. Выготским, В.В. Давыдовым, Б.Д. Элькониным, JI.B. Занковым, М.И. Махмутовым, B.C. Ледневым; системно-деятельностный подход к процессу обучения, разработанный в трудах российских ученых C.JI. Рубинштейна, Г.П. Щукиной, А.П. Усовой, H.H. Тулькибаевой; общая теория профессиональной педагогики, представленная в работах С.Я. Батышева, B.C. Безруковой, Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой, Б.А. Соколова; концептуальные модели построения методической подготовки педагогов, разработанные А.И. Земцовой, Н.Е. Эргановой, Г.М. Чернобельской; концепции моделирования и конструирования педагогического процесса В.П. Беспалько, В.М. Кларина, С.И. Архангельского; понимание конструктивной природы методической деятельности (Г.П. Щедровицкий, П.Г. Щедровицкий). Важными для выработки научной концепции исследования явились первые попытки раскрыть структуру частных методик обучения по общеобразовательным, общетехническим предметам и трудовому обучению (С.Я. Баев, Л.Ф. Кейран, В.Д. Симоненко, Д.А. Тхоржевский). Работы И.Я. Курамшина, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина, Е.В. Ткаченко имеют важное значение в осмысление творческой, инновационной деятельности педагога и процесса подготовки педагогических кадров в высшей профессиональной школе.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1988 г. по 1999 г. и состояло из четырех этапов.

Первый этап (1988 - 1990 гг.) включал анализ существующей практики методической подготовки педагогов профессиональной школы, выбор путей и средств повышения качества формируемых методических знаний и умений, а также определение целей и задач исследования.

На втором этапе (1990 - 1994 гг.) осуществлялись изучение и анализ видов методической деятельности преподавателей технических дисциплин и мастеров производственного обучения; определялись и классифицировались виды методических умений; производился отбор содержания методических задач; корректировалось содержание курса в соответствии с концептуальным основанием и велось методическое обеспечение учебного предмета «Методика профессионального обучения»; проводился констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (1994 - 1996 гг.) проводился формирующий эксперимент; апробировались экспериментальные программы курса, диагностические тесты, методики курсового проектирования; осуществлялось целенаправленное использование методических задач в ходе методической подготовки будущих педагогов профессиональной школы.

На четвертом этапе (1996 - 1999 гг.) обобщались итоги экспериментальной работы: корректировалась модель методической подготовки; разрабатывалась система методических задач по формированию готовности к методической деятельности.

Теоретическая значимость работы заключается в определении совокупности основных подходов, исходных положений, составляющих характеристики теоретических основ системы методической подготовки будущих педагогов профессиональной школы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработана концепция методических задач, включающая в себя классификацию методических задач, их структуру и содержание, методику решения, диагностики и критерии оценки сформированности методических умений.

- учебная программа по курсу «Методика профессионального обучения»;

- учебная программа по курсу «Педагогические технологии»;

- учебное пособие для учащихся «Рабочая тетрадь по электротехнике».

Достоверность и аргументированность исследования обеспечивается:

- применением методов, адекватных цели и задачам исследования;

Положения, выносимые на защиту:

1. Система методической подготовки будущих педагогов профессиональной школы адекватна целям и задачам развивающего обучения, если она целостна и интегративна по характеру и инструментальна по содержанию. Ядро системы составляет учебный предмет «Методика профессионального обучения», интегрирующий некогда самостоятельные методики теоретического и производственного обучения. Внутри системы методической подготовки организовано междисциплинарное взаимодействие психолого-педагогических, методических, отраслевых и специально-отраслевых знаний.

2. Предлагаемый комплекс методических задач строится на основе классификации видов методической деятельности педагога профессиональной школы; дает возможность имитировать реальные ситуации учебного процесса; способствует реализации междисциплинарных связей системы методической подготовки специалиста; создает условия для реализации функцио-нально-деятельностного, личностно ориентированного подходов, позволяющих специалисту приобретать положительный опыт самостоятельной методической деятельности.

Апробация исследования. Основные положения и результаты исследования апробированы в докладах и сообщениях на заседаниях и научных и семинарах кафедр электротехники и профессионально-педагогических технологий Уральского государственного профессионально-педагогического университета; семинарах преподавателей электротехники и специальных дисциплин Свердловской области (Екатеринбург, 1994 - 1996 гг.); XXIX зональном совещании преподавателей педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока «Инновационные процессы в подготовке будущего учителя физики» (1996 г.); областных педагогических чтениях «Обновление содержания начального профессионального образования в регионе на основе государственного стандарта» (Пермь, 1996 г.); научно-практических конференциях по модульным технологиям обучения: «Модульные технологии: сущность, перспективы развития» (Екатеринбург, 1997 г.), «Модульные технологии в системах образования Уральского региона» (Екатеринбург, 1999 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений» (Тюмень, 1998 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Средством формирования методических умений, определяющих готовность к методической деятельности, является система методических задач, позволяющих формировать методические умения на различных этапах обучения и различных уровнях интеграции знаний.

2. Методические задачи - особый вид профессионально-педагогических задач и по своим функциям, целям, структуре содержания, характеристикам и результатам решения относятся к классу учебных задач.

3. Предложена одна из возможных классификаций методических задач, в основу которой положены виды методической деятельности педагога про

Ку 0,9 0,8

Группы

Рис. 17. Результаты промежуточного контроля: а - по коэффициенту усвоения; б - по среднему баллу в группе;

11 - 1993 г.; И- 1994 г.; И- 1995 г. а

1 2 3 4 5 6

Группы б

Группы

Рис. 18. Результаты комплексной контрольной работы: а -по среднему баллу в группе; б -по среднему квадратичному отклонению б"; и - 1993 г.; ^- 1994 г.; В- 1995 г.

Рис. 19. Результаты комплексной контрольной работы.

Изменение квадратичного отклонения в в группах: а- 1993 г.; б- 1994 г.; в- 1995 г.;

Н1 £32 133 ЁН ШП 5 Ш6 фессиональной школы и уровни обобщенности методических умений. Применение данной классификации предполагает построение процесса обучения от общего (виды методической деятельности) к частному (методические умения) и единичному (методические действия).

4. Для самостоятельной работы студентов используется комплекс методических задач (заданий) в виде практикума по методике профессионального обучения, обеспечивающего формирование методических знаний и умений с содержательной и процессуальной сторон.

5. Систематическое и целенаправленное применение методических задач в учебно-методической деятельности студентов обеспечивает формирование обобщенных методических умений преподавателя технических дисциплин и мастера производственного обучения, а также развитие индивидуальных профессиональных и личностных качеств студентов (интереса к методической деятельности, творческой активности, инициативы и самостоятельности ), что подтверждается результатами педагогического эксперимента.

Заключение

1. Анализ подходов к формированию структуры и содержания методики преподавания технических дисциплин позволил сделать вывод, что отдельные учебные предметы «Методика преподавания технических дисциплин» и «Методика производственного обучения» не отвечают новым требованиям к профессиональной подготовке специалистов в условиях развивающего обучения и определяют экстенсивный путь развития содержания методической подготовки будущих педагогов профессиональной школы. Современный путь развития системы методической подготовки педагогов профессиональной школы предполагает деятельностный, функционально-целевой подход к обучению, направленный на развитие аналитических умений и творческого потенциала учащихся.

2. Выделены и обоснованы виды методической деятельности. Основными видами методической деятельности являются: анализ учебно-программной документации; планирование системы уроков теоретического и производственного обучения; отбор содержания учебного материала и учебно-производственных работ; методический анализ учебного материала; конструирование форм предъявления учебной информации на уроке; разработка видов и форм контроля знаний, умений, навыков; выбор методов и средств обучения; конструирование уроков теоретического и производственного обучения; анализ уроков; проведение рефлексии методической деятельности.

Системообразующим компонентом, оказывающим влияние на отбор материала, методику его изложения, организацию познавательной деятельности и оценку результатов обучения служат методические умения, формирующие готовность к методической деятельности. Группировка методических умений обоснована выделенными видами методической деятельности. Методические умения в процессе изучения курса формируются на разных уровнях. В работе выделены три уровня сформированности методических умений.

Третий уровень - перенос отдельных методических умений на новые предметные области.

3. Система методической подготовки представляется в виде Модели, включающей четыре уровня иерархии. Первый уровень системы составляют два компонента. Это функции, виды, цели и задачи, основные процедуры методической деятельности и основные области интегративных знаний, составляющих теоретические основы методической деятельности. Первый уровень системы методической подготовки - уровень профессионально-квалификационной характеристики, формирования целей и задач системы методической подготовки.

Второй уровень методической системы образуют компоненты учебного плана. Это области теоретических знаний, конкретизирующихся в основном в учебных дисциплинах психолого-педагогического блока. Содержание методической подготовки определяют несколько учебных предметов, имеющих разную значимость в формировании методических знаний и умений.

Четвертый уровень - практический - образуют основные формы организации самостоятельной работы студентов: практические занятия, курсовое и дипломное проектирование, педагогическая практика. Ими определяется основная целевая функция системы методической подготовки - обеспечение готовности самостоятельно решать проблемы будущей методической деятельности педагога профессиональной школы.

4. Ядро системы методической подготовки составляет курс «Методика профессионального обучения». Содержание курса имеет двухкомпонентную структуру, включающую инвариантную основу и вариативную часть. В инвариантную основу входят анализ, конструирование и применение педагогических средств в профессиональном обучении, а вариативную часть составляют методики обучения, ориентированные на типизацию объектов учебного познания в технических дисциплинах и предметную деятельность учащихся с объектами изучения на трех уровнях обобщения: общетехническом, технологическом и практическом.

Отбор содержания предмета «Методика профессионального обучения» отражает структуру основных видов методической деятельности. Содержание учебного предмета специально конструируется, исходя из теоретического обоснования структуры и видов методических знаний и методической деятельности.

Учебная дисциплина «Методика профессионального обучения», объединяющая методику теоретического и производственного обучения, включает два раздела: «Общие вопросы методики теоретического и производственного обучения» и «Специальные вопросы методики теоретического и производственного обучения».

5. Система заданий, специальным образом сконструированных и расположенных, позволяет сформировать методические умения. В роли таких заданий выступает система методических задач.

Методические задачи являются формой организации учебно-методической деятельности, направленной на развитие обобщенных методических умений и формирование методической готовности. Формой представления результатов решения такого вида задач являются представленные студентами логические или знаковые конструкции, задающие определенный план действий в виде методических приемов, методических принципов, правил обучающей деятельности, методов обучения, методик и технологий обучения и т.д. Содержание методической задачи отражает ту или иную сторону методической деятельности. Для решения методической задачи необходимо установить межпредметные связи, интегрировать знания целого ряда наук. В зависимости от содержания и требования задачи могут формировать различные по степени обобщенности методические умения.

Использование системы методических задач способствует достижению оптимального уровня методической готовности, превращающейся в практическую деятельность при реализации принципов методической подготовки, системного подхода к ней, применения соответствующих технологий.

6. Обобщение опыта методической подготовки педагогов профессиональной школы и педагогического эксперимента на электроэнергетическом факультете Уральского государственного профессионально-педагогического университета в течение последних пяти лет показало, что предлагаемая система, включающая комплекс методических задач позволяет повысить качество формируемых методических знаний и умений, что свидетельствует об ее эффективности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шалунова, Марина Геровна, Екатеринбург

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. -141 с.

2. Абдуллина O.A. О формировании педагогических умений // Сов. педагогика. 1972. - №8. - С. 93-103.

3. Айнштейн В.Б., Соломонов В.А. Самостоятельная работа студентов: концепция и принципы // Самостоятельная работа студентов: Сб. науч. тр. /Исслед. центр проб л. качества подготовки, специалистов. М., 1993.-С. 31-32.

4. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976. - 188 с.

5. Архангельский С.К. Учебный процесс в высшей школе: закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

6. Баев С.Я. Структура и функции методик обучения общетехническим и специальным предметам //Формирование методических знаний и умений инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. - С. 50-78.

7. Балл Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. 184 с.

8. Балл Г.А., Рычик М.В., Таранов Л.Н. О содержании понятия "учебный материал" // Новые исслед. в пед. науках. М.: Педагогика, 1982. - №2 (40).-С. 31-34.

9. Батышев СЛ. Подготовка инженеров-педагогов проблема комплексная // Профтехобразование. - 1976. - № 3. - С. 52-53.

10. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

11. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие для инж.-пед. ин-тов и индустр.-пед. техникумов. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

12. Безрукова B.C. Методика профессионального обучения в системе педагогического знания //Проблемы методической подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. -Свердловск, 1989. С. 14-23.

13. Безрукова B.C., Бажутин В.В., Лысцов H.A. Методологические вопросы высшего инженерно-педагогического образования // Методология исследования инженерно-педагогического образования: Сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1987. - С. 6 - 17.

14. Безрукова B.C., Бажутин В.В., Лысцов H.A. Инженерно-педагогическая подготовка: современные тенденции // Сов. педагогика. 1989. - №1. - С.82-86.

15. Беляева А.П. Проблемы развития методики профессионального обучения // Проблемы методической подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. / Свер. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1989. -С. 4-13.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ин-та проф. образования, 1995. - 336 с.

18. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

19. Блажей А., Дриенски Д., Перлаки И. Научно-техническая революция и инженерное обазование. / Пер. со словац. Л.С. Каганова; Предисл. и коммент. А .Я. Савельева. М.: Высш. шк., 1988. - 288 с.

20. Брунер Дж. Процесс обучения. / Под ред. А.Р. Лурия; АПН РСФСР-М., 1962.-84 с.

21. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.412 с.

22. Бытев A.A. Научные основы методической подготовки инженера-педагога // Актуальные проблемы подготовки инженеров-педагогов: Тез. докл. науч.-практ. конф. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1983.-С. 156-158.

23. Вербицкий A.A. Самостоятельная работа при подготовке бакалавра: переход от парадического обучения к парадигме образования // Самостоятельная работа студентов: Сб. науч. тр. / Исслед. центр проб, качества подготовки специалистов. М., 1993. - С. 14-26.

24. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - 502 с.

25. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. Казань: Изд -во Казан, ун-та, 1980. - 109 с.

26. Глушко М.П. Совершенствовать подготовку инженеров-педагогов // Вестн. высш. шк. 1984 - № 4. С. 55-58.

27. Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин: Методические аспекты анализа учебных текстов. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983. 206 с.

28. Горохов В.Г. Методологический анализ научно-технических дисциплин. М.: Высш. шк., 1984. - 112 с.

29. Груднев Я.И. Психолого-дидактические основы методики обучения математике. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

30. ГуроваЛ.П. Процессы понимания в развитии мышления // Вопр. психологии. 1986. - № 2. - С. 126 - 137.

31. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения / Педагогика. 1995. - №1 - С. 29-40.

32. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.-423 с.

33. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

34. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 303 с.

35. Дидактика производственного обучения. / Под ред. О.Ф. Федоровой, Н.И. Думченко, Г.Ф. Комарова. М.: Высш. шк., 1973. -416 с.

36. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982.-С. 90-106.

37. Дмитренко Т. А. Системный анализ инженерно-педагогического знания. // Формирование методических знаний и умений инженеров-педагогов: Сб.науч.тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. -Екатеринбург, 1992. 168 с.

38. Долженко О.В., Шатуновский B.J1. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990.- 191с.

39. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме. -М.: Высш. шк., 1987. 264 с.

40. Жученко A.A., Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России: Организация и содержание. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 234 с.

41. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональноеобразование. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998.- 126 с.

42. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун- та, 1988. - 120 с.

43. Земцова В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Гос. ун-т им. Герцена Спб., 1995, - 37 с.

44. Зорина Л.Я. Средства обучения как система // Сов. педагогика. 1985. - №9. - С. 55-58.

45. Иванова В.Д. Дидактические основы преподавания электроэнергетических дисциплин: Учеб. пособие. Харьков: Изд-во УЗПИ 1988.- 124 с.

46. Калина Н.Г. Сборник задач по методике преподавания математики: Учеб. пособие. Киров: Изд-во Киров, гос. пед. ин -т, 1976. -82 с.

47. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1987. - 358 с.

48. Квалификационная характеристика инженера-педагога по специальности 03.01.00 Профессиональное обучение и технические дисциплины ( специализация 03.01.01 - Электроэнергетика) / Свердл. инж.-пед. ин-т. - Свердловск, 1989. - 8 с.

49. Кейран Л.Ф. Структура методики обучения как науки: На основе анализа методики обучения биологии. М.: Педагогика, 1978.- 168 с.

50. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

51. Ковалевская М.К. Логико-дидактический анализ научного географического знания как метод построения учебного предмета // Новые исслед. в пед. науках. 1980. - № 2. - С. 18 -20.

52. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1982. - Т.1. - 656 с.

53. Концепция инженерно-педагогического образования./ Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1989. 27 с.

54. Косырев В.П. Формирование профессионально-методических умений при подготовке инженеров-педагогов: Дис. . канд. пед.наук /Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1991. 242 с.

55. Косырев В.П. Профессионально-методические умения: сущность, структура и содержание, процесс формирования // Формирование методических знаний и умений инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. / Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1992. С. 98-105.

56. Кравцов Н.И. Содержание методической работы в системе профессионально-технического образования. М.: Высш. шк., 1974. -267 с.

57. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 119с.

58. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. - 115 с.

59. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. Л., 1970. - С. 47-87.

60. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. Л.: Изд.-во Ленингр. ун-та, 1970. - 114 с.

61. Курамшин И.Я. Проблемно-развивающее обучение на уроках химии по теме «Металлы» в средних ПТУ. М.: Высш. шк., 1986. - 107 с.

62. Куриеский В.А. Автодидактика: / Культурный учебно-исследовательский центр "Автодидакт" М., 1994. Ч. 1: - 392 с.

63. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. - 334 с.

64. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики: Учеб. пособие для студентов физ. мат. спец. пед. ин-тов // Под ред. Е.И. Лященко. М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

65. Лебедев В.П. О методике преподавания трудового обучения и общетехнических дисциплин в общеобразовательной школе // Профессиональная подготовка учителей трудового обучения: Сб.науч.тр. / Моск.обл.пед. ин-т М., 1976 - С. 72-75 .

66. Левина Г.Г., Лавроненко Г.И. Методика преподавания технических дисциплин: Учеб. пособие. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1986. - 35с.

67. Леднев B.C., Савва А.Я., Кузнецов A.A. Структура и содержание общетехнических знаний при изучении основ производства. -М.: Высш. шк., 1977. 115 с.

68. Лейбович А.Н. Структура и содержание Государственного стандарта профессионального образования. М.: Высш. шк., 1994. -280 с.

69. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. // Избранные психологические произведения: В 2 т./ Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 318 с.

70. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - 96 с.

71. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

72. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод. пособие для студентов фак. психол. гос. ун-тов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 77 с.

73. Ляудис В.Я Формирование учебной деятельности студентов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

74. Львов М.Р. Основные понятия методики преподавания и методическая терминология // Сов. педагогика. 1982. - № 3. - С. 41-44.

75. Мазалик A.A., Столяр A.A. Вопросы и задачи по методике преподавания математики. Минск.: Вышэйш. шк., 1964. - 84 с.

76. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. Минск.: Вышэйш. шк., 1977.-255 с.

77. Махмутов М. И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Метод, рекомендации / АПН СССР. -М, 1983,- 15с.

78. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1985. - 127 с.

79. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд., испр. и доп. -М.:Педагогика, 1985. - 184 с.

80. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев.: Вища шк., 1987. - 224 с.

81. Методические рекомендации по планированию комплексного методического обеспечения предметам и профессиям. М.: Высш. шк., 1982. 78с.

82. Мышление учителя. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

83. Никифоров В.И. Дидактические основы дисциплины «Методика преподавания машиностроительных дисциплин» // Содержание подготовки инженеров-педагогов: Сб.науч. тр./ Свердл. инж.-пед. ин-т Свердловск, 1987. - С. 88-94.

84. Никифоров В.И. Основания для отбора содержания технической подготовки инженера-педагога // Актуальные проблемы подготовки инженеров-педагогов: Тез.докл. науч.-практ. конф. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, - 1983. - С. 88-90.

85. Никифоров В.И. Основы и содержание подготовки инженера-педагога к занятиям: Учеб. пособие. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987.- 144 с.

86. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. М.: Высш. шк., 1986. - 228 с.

87. Обучение и развитие. // Под ред Л.В.Занкова. М.: Педагогика, 1975, - 390 с.

88. Олимпиева O.A., Красносельский А.Б., Шевченко В.Я. Методика преподавания электроэнергетических дисциплин. Общие вопросы: Текст лекций. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1988. -52 с.

89. Осадчук Л.А. Методика преподавания физики: Дидактические основы. Киев: Вища шк., 1984. - 351 с.

90. Основы профессиональной педагогики. 2-е изд.,перераб. и доп. / Под ред. С.Я Батышева и С.А. Шапоринского. - М.: Высш. шк,1977. 504 с.

91. Орчаков О.А Формирование проектировочных умений в процессе обучения: Дис. . канд. пед. наук /Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1992. 234 с.

92. Основы математической статистики: Учеб. пособие для ин-тов физ. культуры / Под ред. B.C. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 176 с.

93. Панчешникова В.М. Проблемы методической подготовки будущих учителей // Сов. педагогика. 1988. - № 10. - С. 80-84.

94. Пинский A.A., Голин Г.М. Логика науки и логика учебного предмета // Сов. педагогика. 1983. - № 12. - С. 53-59.

95. Пинский A.A. К проблеме структуры политехнических знаний и умений в курсе физики // Новые исследов. в пед. науках. 1982. - №2 (40).-С. 49-53.

96. Пинский A.A. Методика как наука. // Сов. педагогика.1978.-№ 12.-С. 115-120.

97. Полевой Ю.Л., Решетова З.А. Системный подход к построению учебного предмета в вузе и формирование технического мышления современного инженера // Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М., 1979. - С. 10-52.

98. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей / Предисл. действительн. члена АПН СССР Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

99. Практикум по методике преподавания машиностроительных дисциплин: Учеб. пособие. / Под ред. В.И.Никифорова. М.: Высш. шк., 1990.- 112 с.

100. Программа курса "Методика преподавания машиностроительных дисциплин" Для высш. учеб. заведений. Спец.0577. М., 1985.-20 с.

101. Программа курса "Методика преподавания электроэнергетических дисциплин". Для высш. учеб. заведений. Спец. 0385. М., 1990.-22 с.

102. Программа курса «Методика профессионального обучения». Для высш. учеб. заведений. Спец. 030500. М., 1993. - 24 с.

103. Профессиография инженера-педагога. / Сост. Э.Ф. Зеер, Н.С. Глуханюк. Свердловск: Изд-во Сверд. инж-пед. ин-та, 1989. -43 с.

104. Психологические особенности профессионального становления личности инженера-педагога: Сб. науч. тр./ Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1991. - 127с.

105. Психолого-дидактические проблемы познавательной деятельности учащихся / Отв. ред. H.A. Сорокин. Тула: Изд-во Тульск. пед. ин-та, - 1976. - С. 52-63.

106. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения / Под ред. З.А. Решетовой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. -208 с.

107. Проблемы оптимизации процесса теоретического обучения в средних профессионально-технических училищах. М.: Высш. шк., 1980. - С. 32-53.

108. Пути повышения эффективности уроков по специальным предметам в средних профтехучилищах / Под ред. H.H. Волковой -М.: Высш. шк., 1985. 120с.

109. Рабочая тетрадь по электротехнике для учащихся. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 220 с.

110. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В.В. Давыдова, В.В. Рубцова: Психологический институт РАО. Новосибирск, 1995. - 227 с.

111. Розин В.М. Методика: происхождение и эволюция // Вестн.высш. шк. 1989. - № 7. - С. 45-55.

112. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 207.

113. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург, 1997. - 333 с.

114. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

115. Рубинштейн М.М. Основы общей методики обучения. М.: Высш. пед. курсы при МВТУ, 1928. - С. 14-16.

116. Садовский В.Н. Основание общей теории систем. М.: Наука, 1974. 168 с.

117. Саранцев Г.И. Сборник упражнений по методике преподавания математики в средней школе: Учеб. пособие для студентов-заочников физ.-мат. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

118. Селько Ю.В. О взаимосвязи предметной и операционной сторон познавательной деятельности // Вестн. высш. шк. 1989. - № 2. -С. 18-19.

119. Семенов В. Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект: Учеб.пособие. 2-е изд., испр. и доп.-Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. - 79 с.

120. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1987.-372.

121. Скакун В.А. Преподавание курса «Организация и методика производственного обучения». М: Высш. шк., 1990. - 345 с.

122. Сластенин В. А., Мищенко А.И. Профессионально-педаагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. 1991. - №10. - С.84-85.

123. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. - 224 с.

124. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования: Сб. науч.тр. / Науч.ред. Е.В. Ткаченко / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990. - 128 с.

125. Соколов Б.А. Система методической подготовки инженера-педагога //Психолого-педагогические проблемы инженерно-педагогического образования: Сб. науч.тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. -Свердловск, 1986. С. 47-55.

126. Столяр A.A. Педагогика математики. 3-е изд. Минск: Вы-шейш. шк., - 414 с.

127. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. 343 с.

128. Тесленко И.Ф. О структуре профессиональной деятельности учителя математики и повышении эффективности урока // Математика в школе. 1980. - № 1 - С. 11-16.

129. Усова А.П. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

130. Усова А.П. О взаимодействии общей и частных дидактик // Сов. педагогика. № 8. - 1987. С. 74-76.

131. Усова А.П., Тулькибаева H.H. Практикум по решению физических задач: Учеб. пособие для студентов физ.-мат.фак. М.: Просвещение, 1992. - 208 с.

132. Учебный план специальности 1315 электроэнергетика. Свердл. инж.-пед. ин-т. Квалификация специалиста - инженерпреподаватель-электроэнергетик. Срок обучения 5 лет. М-во высшего и среднего специального образования СССР, 4 июня, 1979. № 53 ПРД/инд.

133. Учебный план специальности 1315 электроэнергетика. Свердл. инж.-пед. ин-т. Квалификация специалиста - инженер-преподаватель-электроэнергетик. Срок обучения - 5 лет. М-во высшего и среднего специального образования СССР, 4 июня, 1979. № 53 ПРД/инд.

134. Учебный план специальности 1315 электроэнергетика. Свердл. инж.-пед. ин-т. Квалификация специалиста - инженер-педагог. Срок обучения 5 лет. М-во высш. и средн. спец. образования СССР, 25августа, 1982. № 2 ПРД/инд.

135. Федин Н.Г., Мишин В.И. Сборник вопросов и упражнений по методике преподавания математики. М.: Просвещение, 1967. -111 с.

136. Формирование учебной деятельности студентов. / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

137. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. / Под ред. П.Я. Гальперина. Н.Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1968. - 296 с.

138. Фридман JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

139. Фридман Л.М, Турецкий Е.И. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1983. -160 с.

140. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1988. - 168 с.

141. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе: Учеб. издание. М.: Экспедитор, 1996. - 228 с.

142. Чернобельская Г.М. Формирование методических навыков в педагогическом вузе // Сов. педагогика. 1984. - № 3. - С. 72-75.

143. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М.: АО «Столетие», -1994.- 192 с.

144. Шалунова М.Г., Эрганова Н.Е. Практикум по методике профессионального обучения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. - 105 с.

145. Шалунова М.Г. Методическая задача как интегративная форма инженерно-педагогического знания // Интегративные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед.ин-т. Свердловск, 1991. - Вып.2. - С. 174-180.

146. Шалунова М.Г. Методическая задача как способ формирования методических знаний и умений // Технологические аспекты образовательного процесса: проблемы, поиск, опыт: Сб. науч. тр. / Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та. 1999. С. 46-55.

147. Шалунова М.Г. Основные процедуры методической деятельности инженера-педагога //Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений: Тез. Всерос. науч.-практ. конф. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1998. - С. 164-166.

148. Шаповалов A.A. Система методических задач как средство повышения эффективности профессионально-методической подготовки учителя физики: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Челябинск. Гос. пед. ин-т. Челябинск, 1989. - 20 с.

149. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1992.-С. 16-19.

150. Щедровицкий Г.П. Проблема рефлексии в теории деятельности и СМД методологии //Вопр. методологии. 1991. -№ 2.-С. 47-66.

151. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

152. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.286 с.

153. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.,1989.-358 с.

154. Эрганова Н.Е. Формирование предмета «Методика профессионального обучения» // Проблемы методической подготовки инженеров-педагогов: Сб.науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, -1989. С. 24-36.

155. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 138 с.

156. Эрганова Н.Е. Рабочая программа учебной дисциплины «Методика преподавания электроэнергетических дисциплин и производственного обучения» / Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1992.-20 с.

157. Эрганова Н.Е. Формирование содержания методики преподавания технических дисциплин // Формирование методических знаний и умений инженеров педагогов: Сб. науч. тр. / Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1987. С. 95-101.

158. Эрганова Н.Е. Теоретические основы учебной дисциплины «Методика профессионального обучения»: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1996. - 37 с.

159. Тест входного контроля знаний1. Вариант 11. КурсГруппа1. Фамилия, имя 1печатными буквами)1. Вариант 1 Инструкция

160. Тест состоит из 27 заданий и рассчитан на 30 минут. Выполняйте задания последовательно, внимательно прочитав указания к каждой части. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании. Если не можете выполнить очередное задание, переходите к следующему.

161. Приступайте к выполнению теста. Желаем успеха!1. ЧАСТЬ I (задания 1-16)1. Указания

162. Каждое из заданий первой части имеет предполагаемые ответы, помеченные буквами А, В, С, В, Е. Выберите среди предложенных ответов верный (единственный) и обведите кружком соответствующую ему букву.1. Образец

163. Задание *. Что является противоположностью НАДЕЖДЫ ? Ответы

164. А. Уныние. В. Отчаяние. С. Нытьё. Б. Нежность. Е. Злость. (Верный ответ "Отчаяние" - отмечен буквой В, которую вам следует обвести кружком.)

165. Задание 1. Что понимается под двусторонним процессом передачи усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности человека.1. Ответы1. A. Дидактическая игра.1. B. Процесс обучения.

166. C. Метод обучения. О. Учебная дискуссия. Е. Технология обучения.

167. Задание 2. Что такое "принцип обучения" ? Ответы

168. A. Теоретическое положение, отражающее закономерность.1. B. Уровень обученности.

169. C. Способ организации обучения.

170. Б. Метод проектирования учебного процесса. Е. Прием формирования знаний.

171. Задание 3. Что означает понятие "метод обучения" ? Ответы

172. A. Способ воздействия на личность.

173. B. Ведущее положение процесса обучения.

174. C. Способ взаимодействия в педагогическом процессе. Б. Принцип обучения.

175. Е. Способ усвоения ценностных ориентаций.

176. Задание 4. Педагогический процесс можно. Ответы1. A. предложить.1. B. спроектировать.

177. C. выдвинуть. Б. установить. Е. отменить.

178. Задание 5. Кто из ученых впервые обосновал классно-урочную систему обучения?1. Ответы1. A. Песталоцци И.Г.1. B. Дистерверг Ф.А.

179. C. Ушинский К.Д. Б. Крупская Н.К. Е. Коменский Я. А.

180. Задание 6. Какой вид обучения представляет собой полную противоположность развивающему?1. Ответы

181. A. Объяснительно-иллюстративный.1. B. Проблемный.

182. C. Исследовательский. Б. Догматический.1. Е. Технологический.

183. Задание 7. Традиционное обучение опирается, главным образом на. Ответы1. A. развитие мышления.

184. B. развитие сенсорно-моторных функций.

185. C. развитие ораторских умений. Б. развитие памяти.

186. Е. эмоционально-чувственное восприятие.

187. Задание 8. "Образование" как категория педагогики означает. Ответы

188. A. приобретённое качество человека.

189. B. передачу опыта поколений.

190. C. процесс и результат овладения системой научных знаний. Б. процесс становления личности.

191. Е. процесс взаимодействия преподавателя и учащегося.

192. Задание 9. Ведущей формой обучения в профессионально-технических учебных заведениях является.1. Ответы1. A. лекция.1. B. лабораторная работа.1. C. экскурсия. Б. урок.1. Е. практическое занятие.

193. Задание 10. Объяснительно-иллюстративный тип обучения обеспечивает преимущественное формирование.1. Ответы

194. A. знаний-знакомств (узнавание).

195. B. знаний-репродукций (воспроизведение).

196. C. знаний-трансформаций (применение). Б. самостоятельного творчества.

197. Е. исполнительного творчества.

198. Задание 11 Что такое "дидактика"? Ответы1. A. Теория обучения.1. B. Теория воспитания.1. C. Теория развития.

199. Б. Технология обучения. Е. Теория познания.

200. Задание 12. Что является результатом педагогического проектирования? Ответы

201. A. Модель возможного процесса обучения.1. B. Планировка кабинета.1. C. Расписание занятий.

202. Б. Дидактический материал. Е. Конспект лекций.

203. Задание 13. Тестовый контроль используется, главным образом, для. Ответы

204. A. индивидуализации обучения.

205. B. оптимизации содержания обучения.

206. C. исследования результатов обучения.

207. Б. определения уровня сформированности знаний. Е. повышения результативности урока.

208. Задание 14. Начальный уровень сформированности знаний означает. Ответы

209. A. самостоятельное творчество.

210. B. знание-репродукцию (воспроизведение).1. C. знание-знакомство.

211. Б. знание-трансформацию (применение). Е. исполнительское творчество.

212. Задание 15. Внедрение новации в обучение означает. Ответы

213. A. улучшение дисциплины на уроке.

214. B. увеличение финансирования учебного заведения.

215. C. изменение системы обучения. Б. увеличение зарплаты учителей.

216. Е. психологическое обеспечение процесса обучения.

217. Задание 16. Что такое "учебная дискуссия"? Ответы

218. A. Форма организации процесса обучения.

219. B. Форма контроля знаний учащихся.

220. C. Проблемная беседа с учащимися.

221. Б. Психологический прием воздействия. Е. Воспитательное мероприятие.1. ЧАСТЬ II (задания 17-22)1. Указания

222. Эти задания также имеют предполагаемые ответы, помеченные буквами А, В, С, В, Е. Однако здесь верными могут оказаться несколько ответов. Выберите все верные ответы и обведите кружком соответствующие им буквы.

223. Задание 17. Что относится к моделям организации процесса обучения? Ответы1. A. Учебный план.1. B. Расписание занятий.

224. C. Программа обучения. Б. Классный журнал.1. Е. Обучающий модуль.

225. Задание 18. Какие из следующих операций являются компонентами мышления?1. Ответы1. A. Анализ.1. B. Сложение.1. C. Синтез.

226. Б. Умозаключение. Е. Воспроизведение.

227. Задание 19. Что относится к разновидностям дидактических игр? Ответы1. A. Олимпиада.1. B. Деловая игра.1. C. Преферанс.

228. Б. Ролевое разыгрывание ситуации. Е. Шашки.

229. Задание 20. Что относится к практическим методам обучения? Ответы1. A. Беседа.

230. B. Самостоятельная работа учащихся.

231. C. Убеждение. Б. Упражнение. Е. Демонстрация.

232. Задание 21. Укажите термины, обозначающие формы обучения. Ответы1. A. Лабораторная работа.1. B. Факультатив.1. C. Практикум.

233. Б. Рассказ учителя. Е. Домашняя учебная работа.

234. Задание 22. В списке ученых найдите фамилии исследователей в области понятийного аппарата педагогики.1. Ответы1. A. Талызина Т.Ф.1. B. Кантор И.М.

235. C. Журавлёв В.И. Б. Выготский Л.С. Е. Маркс К.1. ЧАСТЬ III (задания 23-27)1. Указания

236. C) форма контроля ф) метод обучения31. социализация2. диспут3. анализ4. эталон1. Ответы 1з1. A) критерий оценки1. B) система воспитания

237. C) методический приём (О) мыслительная операция1. Ш 4- 1 1

238. Задание 25. В правом столбце приведены высказывания,характеризующие деятельность преподавателя. Классифицируйте их в зависимости от типа обучения (левый столбец), к которым они, на ваш взгляд, относятся.

239. Тип обучения Деятельность преподавателя

240. Проблемный. (А) Преподаватель объясняет новый материал сприменением большого количества наглядных примеров, ставит перед учащимися вопросы, требующие воспроизведения знаний.

241. Догматический. (В) Преподаватель перед рассмотрением новогоматериала ставит вопрос, ответ на который учащиеся не могут найти из имеющихся знаний; стимулирует поиск ответов, просит привести доказательство предлагаемых ответов и т.д.

242. C) Объяснение. (В) Рассказ учителя.3

243. Поэтапное формирование (А) Давыдов В.В.умственных действий.

244. Таксономия целей (В) Гальперин П.Я.обучения.

245. Развивающее обучение. (С) Беспалько В.П.

246. Педагогическая (D) Блюм Б.С.технология.1. Ответы1. CUD 2-CZZ. з-ПИЗ 4-1 I

247. Тест входного контроля знаний1. Вариант 21. Инструкция

248. Тест состоит из 27 заданий и рассчитан на 30 мин. Выполните задания последовательно, внимательно прочитав указания к каждой части. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании. Если не можете выполнить очередное задание, переходите к следующему.

249. Приступайте к выполнению теста. Желаем удачи!1. ЧАСТЬ I (задания 1-16)1. Указания

250. Каждое задание каждой части имеет предполагаемые ответы, помеченные буквами А, В, С, В, Е. Выберите среди предложенных ответов верный (единственный)И обведите кружочком соответствующую ему букву.1. Образец

251. Задание *. Что является противоположностью НАДЕЖДЫ ?1. Ответы

252. А. Уныние. В. Отчаяние. С. Нытьё. Б. Нежность. Е. Злость.

253. Верный ответ "Отчаяние" - отмечен буквой В, которую вам следует обвести кружком.)

254. Задание 1. "Образование" как категория педагогики означает . Ответы

255. A. процесс взаимодействия преподавателя и обучаемого.

256. B. процесс становления личности.

257. C. приобретенное качество человека. Б. передачу опыта поколений.

258. Е. Процесс и результат овладения системой научных знаний.

259. Задание 2. Начальный уровень сформированности знаний означает . Ответы

260. A. знание-трансформацию (применение).1. B. знание-знакомство.

261. C. знание-репродукцию (воспроизведение). В. самостоятельное творчество.

262. Е. исполнительское творчество.

263. Задание 3. Что такое "дидактика" ? Ответы1. A. Теория развития.1. B. Теория обучения.

264. C. теория познания. Б. Теория воспитания. Е. Технология обучения.

265. Задание 4. Тестовый контроль используется, главным образом, для. Ответы

266. A. оптимизации содержания обучения.

267. B. определения уровня сформированности знаний.

268. C. повышения результативности урока. Б. индивидуальности обучения.

269. Е. исследования результатов обучения. Задание 5. Кто из учёных впервые обосновал классно-урочную систему обучения ?1. Ответы1. A. Ушинский К.Д.1. B. Коменский Я.А.

270. C. Крупская Н.К. Б. Дистерверг Ф.А. Е. Песталоцци И.Г.

271. Задание 6. Традиционное обучение опирается, главным образом, на. Ответы

272. A. развитие ораторских умений.1. B. развитие памяти.

273. C. эмоционально-чувственное восприятие. В. развитие мышления.

274. Е. развитие сенсорно-моторных функций.

275. Задание 7. Объяснительно-иллюстративный тип обучения обеспечивает преимущественное формирование .1. Ответы

276. A. самостоятельного творчества.1. B. знаний-знакомств.

277. C. знаний-репродукций (воспроизведение). Б. знаний-трансформаций.

278. Е. исполнительское творчество.

279. Задание 8. Что такое "принцип обучения" ? Ответы1. A. Уровень обученности.

280. B. Способ организации обучения.

281. C. Метод проектирования учебного процесса.

282. Б. Теоретическое положение, отражающее закономерность. Е. Приём формирования знаний.

283. Задание 9. Ведущей формой обучения в профессионально-технических учебных заведения является .1. Ответы1. A. практическое занятие.1. B.экскурсия.1. C. урок.

284. Б. лабораторная работа. Е. лекция.

285. Задание 10. Какой вид обучения представляет собой полную противоположность развивающему ?1. Ответы1. A. Проблемный.1. B. Технологический.1. C. Догматический.

286. Б. Объяснительно-иллюстративный. Е. Исследовательский.

287. Задание 11. Что означает "метод обучения" ? Ответы

288. A. Способ взаимодействия в педагогическом процессе.

289. B. Способ воздействия на личность.

290. C. Ведущее положение процесса обучения. Б. Способ усвоения ценностных ориентаций. Е. Принцип обучения.

291. Задание 12. Педагогический процесс можно . Ответы1. A. выдвинуть.1. B. установить.1. C. отметить.

292. В. спроектировать. Е. предложить.

293. Задание 13. Внедрение новаций в обучение означает . Ответы

294. A. увеличение зарплаты учителей.

295. B. улучшение дисциплины на уроке.

296. C. психологическое обеспечение процесса обучения. Б. изменение системы обучения.

297. Е. увеличение финансирования учебного заведения.

298. Задание 14. Что понимается под двусторонним процессом передачи и усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности человека?1. Ответы1. A. Метод обучения.1. B. Технология обучения.

299. C. Учебная дискуссия. Б. Дидактическая игра. Е. Процесс обучения.

300. Задание 15. Что является результатом педагогического проектирования Ответы

301. A. Дидактический материал.1. B. Конспект лекций.

302. C. Расписание занятий. Б. Планировка кабинета.

303. Е. Модель возможного процесса обучения.

304. Задание 16. Что такое "учебная дискуссия" ? Ответы

305. A. Проблемная беседа с учащимися.

306. B. Психологический приём воздействия.

307. C. Воспитательное мероприятие.

308. Б. Форма организации процесса обучения. Е. Форма контроля знаний учащихся.1. ЧАСТЬ II (задания 17-22)1. Указания

309. Эти задания также имеют предполагаемые ответы, помеченные буквами А, В, С, В, Е. Однако здесь верными могут оказаться несколько ответов. Выберите все верные ответы и обведите кружком соответствующие им буквы.

310. Задание 17. Что относится к разновидностям дидактических игр ? Ответы1. A. Деловая игра.1. B. Олимпиада.1. C. Преферанс. Б. Шашки.

311. Е. Ролевое разыгрывание ситуаций.

312. Задание 18. Что относится к практическим методам обучения ? Ответы1. A. Убеждение.

313. B. Самостоятельная работа учащихся.1. C. Беседа.

314. Б. Демонстрация. Е. Упражнение.

315. Задание 19. Что относится к моделям организации процесса обучения? Ответы1. A. Расписание занятий.1. B. Учебный план.

316. C. Программу обучения. В. Обучающий модуль. Е. Классный журнал.

317. Задание 20. Укажите термины, обозначающие формы обучения. Ответы1. A. Практикум.1. B. Факультатив.1. C. Рассказ учителя.

318. Б. Лабораторная работа. Е. Домашняя учебная работа.

319. Задание 21. Какие из следующих операций являются компонентами мышления ?1. Ответы1. A. Сложение.1. B. Анализ

320. C. Воспроизведение. В. Умозаключение. Е. Синтез.

321. Задание 22. В списке учёных найдите фамилии исследователей в области понятийного аппарата педагогики.1. Ответы1. A. Выготский Л.С.1. B. Талызина Т.Ф.

322. C. Кантор И.М. В. Маркс Р.1. Е. Журавлёв В.И.1. ЧАСТЬ III (задания 23-27)1. Указания

323. C) методический приём (Б) критерий оценки1.