Система непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы

Матушанский, Григорий Ушерович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Система непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы

Автореферат

Автор научной работы: Матушанский, Григорий Ушерович
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Калуга
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Система непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы"

На правах рукописи

МАТУШАНСКИЙ ГРИГОРИЙ УШЕРОВИЧ

СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

13.00,08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

КАЛУГА 2003

Работа выполнена в Казанском государственном технологическом университете и Казанском государственном энергетическом университете

Официальные оппоненты'

• доктор педагогических наук, профессор Гусев Валерий Александрович;

• доктор педагогических наук, профессор Касаткина Светлана Николаевна;

• доктор педагогических наук, профессор Федоров Владимир Анатольевич.

Ведущая организация -

Самарский государственный университет.

Защита состоите* 8 октября 2003 г в 10 часов на заседании диссертационного совета Д212.085.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Калужском государственном педагогическом университете им. К.Э.Циолковского по адресу: 248023, г Калуга, ул Ст Разина, 26, ауд. 219.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Калужского государственного педагогического университета им К ') Циолковского.

Автореферат разослан 6 сентября 2003 г. Ученый секретарь диссертационного

совета, профессор

Н.И. Симонова

3G3S

24БЭ269

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Развитие цивилизации привело в конце второго тысячелетия к формированию идеи непрерывного образования Это обусловлено возрастающим темпом морального старения знаний и их приложений, что делает невозможным ограничение образования заранее определенным возрастом, сроком или уровнем Именно непрерывное образование на протяжении всей жизни может адекватно и оперативно реагировать на все грядущие изменения демографических, социальных, психофизиологических и других параметров человека и общества. В последние тридцать лет непрерывное образование стало одной из центральных педагогических тенденций современного общества. В связи с этим в отечественной системе высшего образования возникает настоятельная потребность организации непрерывной подготовки преподавателей высшей школы.

Теоретическому осмыслению проблем непрерывного образования посвящен ряд фундаментальных исследований отечественных и зарубежных авторов. Среди зарубежных публикаций можно отметить работы Р. Дайва, Э Джелли, М Джекса. К Кнеппера, А Гроплея, П Леграна, Ж. Мальглева, А. Пена, Д Филиповича, а среди отечественных - труды С.Г. Вершловского, В П Владиславлева, А И Галагана, Б С Гершунского, В.А. Горохова, Л.А. Кохановой, В.С Леднева, В.Г Онушкина, В.Г. Осипова и других авторов.

К; Г

Ы i, ,,'i>.', ( il' 't pf'Vpr ,S к

преподавателей, к уровню их педагогической компетентности, мастерства и мобильности Вопросам подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов посвящены работы Л И Гурье, Б.Н Деньдобренько, В А Жукова, В.Г Иванова, А А Кирсанова, И Я Курамшина, Э.П. Макарова, А Е Одинцовой, Н Ю Посталюк, В С Соколова, Ю Г Фокина и других авторов Отдельные аспекты проблемы непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы затронуты в диссертационных исследованиях В Г Иванова, А Р Одинцовой, Л И. Соломко и А Г Фролова Настоящая работа является дальнейшим исследованием данной проблемы

Анализ современной ситуации позволил выделить противоречия между:

• движением общества к рыночной экономике и традиционными формами подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров в высшей школе, приводящее к невостребованности обществом значительной части подготовленных специалистов,

• потребностью общества в модернизации высшей школы и недостатком теоретических основ ее осуществления на уровнях последипломного профессионального образования;

• традиционной «знаниевой» массово-репродуктивной и современной индивидуально-ориентированной парадигмами подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателя вуза;

• существующими разрозненными институциональными формами подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателя вуза и необходимостью создания единой целостной системы, связанной с реализацией национальной концепции непрерывного образования;

• необходимостью реализации профессионально-педагогических функций в деятельности преподавателя вуза и низким уровнем их психолого-педагогической подготовки

Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования следующим образом, каковы методологические, теоретические и организационно-педагогические основы модернизации высшей школы на третьем уровне многоуровневого высшего и дальнейших уровнях послевузовского и дополнительного профессионального образования

Актуальность сформулированной проблемы исследования обусловлена объективной необходимостью модернизации высшей школы России, ее интеграцией в международный образовательный процесс, обозначившимися противоречиями в подготовке и профессиональной деятельности преподавателя вуза, реформированием основной парадигмы образования, организационно-методологической готовностью подсистем профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателя вуза перерасти в единую целостную систему непрерывного профессионального образования преподавателей высшей школы (НПО ПВШ). Все это определило выбор темы исследования, посвященной разработке системы непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки, переподготовки, стажировки, поддержки и повышения квалификации преподавателя высшей школы в современных социально-экономических условиях российского общества

Предмет исследования: теоретико-методологические основы формирования системы непрерывного профессионального образования преподавателя вуза и моделирования ее компонентов, организационно-педагогические основы ее функционирования и развития.

Цель исследования: теоретическое обоснование концептуальной структурно-функциональной модели системы непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы, разработка алгоритмов, методов, технологий и методик моделирования ее компонентов и системы в целом, определение организационно-педагогических условий ее эффективного функционирования и развития в соответствии с современными потребностями личности, государства и общества.

Гипотеза исследования: теоретико-методологическое и организационно-педагогическое обоснование концептуальной структурно-функциональной модели системы НПО ПВШ будет корректным и эффективным, если будет основано на'

- применении адекватных методологических подходов при решении проблемы, обеспечивающих получение обоснованных научных результатов;

- корректном использовании методов системного проектирования, структурного и математического моделирования, теории измерений, статистического анализа и другого современного инструментария проведения педагогических исследований на достоверном формализованном уровне,

- проведении глубокого ретроспективного анализа становления и развития разрабатываемой системы, широкого и детального сравнительного анализа

функционирования образовательных систем-аналогов, позволяющих исследовать генетические и функциональные связи отечественной системы высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования и использовать выявленный позитивный опыт при осуществлении ее модернизации;

- адекватной апробации полученных теоретических положений на экспериментальных площадках отечественной высшей школы и поэтапном внедрении позитивных результатов эксперимента в процесс ее модернизации.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования в диссертации сформулированы следующие задачи:

1. Выявить основные характеристики профессиональной деятельности преподавателя высшей школы и непрерывной к ней подготовки с учетом сложившейся социально-экономической сотуацин на современном этапе развития общества

2. Провести логико-генетический анализ становления непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы с целью определения генетических и функциональных связей и использования их при модернизации действующей и проектировании новой системы образования.

3 Сформулировать критерии формирования системы непрерывного профессионального образования преподавателя вуза и разработать ее целостную концептуальную структурно-функциональную модель

4 Определить состав и структуру моделей деятельности, личности и непрерывной подготовки преподавателя высшей школы и разработать авторские модели, методы, технологии, алгоритмы и методики, позволяющие решить поставленную в диссертации проблему и расширяющие инструментарий проведения педагогических исследований

5. Осуществить прогностический анализ функционирования и развития рассматриваемой системы в новой социально-экономической ситуации и тенденций интеграции этой системы в мировой образовательный процесс

6. Апробировать полученные теоретические положения исследования на экспериментальных площадках высшей школы

квалиметрического и кибернетического подходов к изучению образовательных процессов, теоретико-методологические основы педагогической и психофизиологической диагностики, закономерности формирования профессиональной компетентности и мобильности преподавателя вуза, а также принципы интеграции, оптимизации, прогностичности, преемственности и адаптации, используемые при разработке образовательных систем

Для решения исследовательских задач были использованы методы изучения и теоретического анализа психолого-педагогической литературы и нормативной документации, моделирования деятельности и непрерывного профессионального образования научно-педагогических кадров, профессионально-педагогической и психофизиологической диагностики, социологического и маркетингового анализа, статистической обработки результатов эксперимента.

Источниками исследования явились научная и методическая литература, архивные документы, нормативные акты, статистические отчеты Министерства образования Российской Федерации, научно-исследовательских институтов и центров, учебных заведений высшего и дополнительного профессионального образования России

Базой исследования были выбраны магистратура, аспирантура и подразделения дополнительного профессионального образования (ДПО) ПВШ, находящиеся в Казанском государственном технологическом университете, Казанском государственном энергетическом университете, Казанском государственном университете, Московском государственном техническом университете, Московской государственной геологоразведочной академии, Санкт-Петербургском государственном техническом университете и других вузах Российской Федерации.

Исследование проводилось 18 лет и включало в себя несколькоэтаиов.

Первый этап (1985-1994 гг.) Выявление противоречий в существующей системе подготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров, обострившихся в связи с перестройкой социально-экономических отношений в России Изучение литературных источников по ретроспективному и сравнительному анализу подсистем профессиональной подготовки (ПрП) и ДПО научно-педагогических кадрсв высшей школы. Осмысление организационно-педагогических условий функционирования подразделений системы НПО ПВШ. Организация при Казанском государственном технологическом университете Центра аспирантской подготовки Республики Татарстан (1987г.), специального факультета переподготовки специалистов

по направлению «Педагогика высшей школы» (1993 г) и Центра переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов по указанному направлению (1994 г)

Второй этап (1995-1998 гт) Постановка проблемы проектирования системы НПО ПВШ Проведение системного анализа, выявление целей, состава, структуры системы и этапов ее проектирования Выполнение профессионально-педагогической и психофизиологической диагностики слушатетей Разработка образовательных маршрутов преподавателей высшей школы

Третий этап (1999-2003 гг) Разработка моделей деятельности преподавателей вузов и содержания образования при их непрерывной ступенчатой подготовке Проведение социологического, маркетингового и перспективного анализа функционирования системы Теоретическое обобщение и оформление результатов исследования

Личное участие автора в получении научных результатов определяется постановкой проблемы разработки системы НПО ПВШ, концептуальных положений, формализованных моделей, выводом ряда методов обработки экспериментальных данных, интерпретацией всех результатов исследования Автором издано две монографии и шесть учебных пособий для слушателей. Под его научным руководством издан сборник трудов Всероссийского семинара деканов факультетов повышения квалификации преподавателей (ФПКП) вузов, защищено две диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, подготовлены к внедрению новые институциональные формы непрерывного образования научно-педагогических кадров высшей школы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые поставлена и концептуально решена проблема разработки теоретико-методологических и организационно-педагогических основ создания системы непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы в условиях изменения социального заказа высшей школы, при этом-

1 выявлены и систематизированы характеристики деятельности преподавателя вуза и непрерывной к ней подготовки, позволяющие осуществлять качественный анализ его деятельности в современных условиях и эффективно осуществлять его подготовку, переподготовку, стажировку, поддержку и повышение квалификации,

2 проведен терминологический анализ функциональных характеристик системы НПО ПВШ, результаты которого позволили выделить в системе функцию поддержки

квалификации и уточнить функции профессиональной переподготовки и повышения квалификации;

3. на основе проведения ретроспективного и сравнительного анализа становления, развития и функционирования подсистем проектируемой системы выявлена периодизация подготовки отечественных научно-педагогических кадров, построены модели образовательных маршрутов и структурных схем их функционирования, выявлен позитивный отечественный и зарубежных опыт вузовского, послевузовского и дополнительного профессионального образования научно-педагогических кадров высшей школы;

4. построена концептуальная структурно-функциональная модель системы, содержащая критерии ее формирования и функционирования, состав и структуру системы в целом и ее компонентов;

5. разработаны авторские модели, методы, технологии, алгоритмы и методики, позволяющие решать поставленную проблему и расширяющие инструментарий педагогических исследований;

6 разработана прогностическая структура системы НПО ПВШ в виде системы образовательных маршрутов и проведена ее оптимизация по критерию минимизации длительности перехода на любой квалификационно-должностной уровень

Теоретическая значимость работы заключается в том, что разработка системы непрерывного профессионального образования преподавателя вуза рассматривается как методологическая, теоретическая и организационно-педагогическая проблема, основанная на корректном применении целого комплекса взаимосвязанных научных подходов и методов педагогических исследований. Расширен и дополнен понятийно-терминологический аппарат Разработанные авторские модели, алгоритмы, технологии, методы и методики существенно расширяют и углубляют инструментарий проведения педагогических исследований Предложенные в работе формализованные подходы являются универсальными и при соблюдении начальных и граничный условий могут быть успешно применены при решении широкого круга задач внутри и за пределами направлений педагогической науки Полученная в результате проведенного исследования концептуальная структурно-функциональная модель разрабатываемой образовательной системы достаточно полная, в значительной степени формализованная и может служить определенным аналогом при проектировании подобных систем образования Кроме того, она обладает большими прогностико-проектировочшми

возможностями и может быть успешно использована при проведении модернизации отечественной системы высшего профессионального образования

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования результатов теоре-1 ического анализа, разработанных в нем методов и моделей для эффективного обеспечения реализации личных жизненных планов преподавателей вузов и развития системы высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования В частности, результаты ретроспективного и сравнительного анализа различных подсистем непрерывного образования послужили основанием для организации спецкурса для магистрантов и аспирантов по проблемам истории педагогики высшей школы и сравнительной педагогики. Результаты социологического и маркетингового анализа в настоящее время используются Министерством образования Российской Федерации для повышения эффективности функционирования структур ДПО Графовые модели образовательных траекторий являются наглядными ориентирами для дальнейшего развития системы непрерывного образования вузовских преподавателей, а также дают возможность последним индивидуально выбирать собственную образовательную траекторию Сформированная совокупность формализованных моделей ПВШ позволяет целенаправленно разрабатывать комплекс нормативных документов по регламентации образовательного процесса при внедрении проектируемой системы По результатам исследования внедрен ряд новых институциональных структур непрерывного образования преподавателей вузов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены совокупностью использования современных методов теоретического анализа научной, методической литературы и нормативной документации, системным подходом к решению поставленной проблемы, корректным применением математического аппарата теории измерений, теории графов, статистической обработки результатов измерений, использованием методов педагогической и психофизиологической диагностики, социологического и маркетингового анализа

На защиту выносятся:

1 Концептуальная структурно-функциональная модель системы непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы, содержащая классификацию свойств системы, состав, координацию и субординацию подсистем, состав и обобщенную структуру элементов системы, состав и структуру моделей

деятельности, личности и подготовки преподавателя вуза, структуру системы образовательных маршрутов преподавателя высшей школы

2. Результаты терминологического анализа содержания функций профессиональной переподготовки, поддержки и повышения квалификации преподавателя вуза.

3. Модели образовательных маршрутов подготовки научно-педагогических кадров высшей школы в России и за рубежом

4 Авторский проект квалификационной характеристики преподавателя вуза.

5. Алгоритмы разработки регрессионной модели успешности профессиональной деятельности ПВШ, корреляционных моделей выявления базовых знаний, умений, навыков и профессионально-значимых качеств личности ПВШ, психофизиологической модели эффективности умственной деятельности ПВШ, а также алгоритм формирования и развития профессионально важных знаний, умений, навыков и качеств личности при информационно-технологической подготовке ПВШ и методика разработки образовательных программ, основанная на выравнивании потенциалов психолого-педагогических признаков в начале и конце участков образовательных маршрутов

6. Авторские методы и технологии педагогических измерений:

- метод восстановления пропусков данных экспериментальных таблиц,

- метод многомерного интервального оценивания вектора признаков;

- метод формирования тезауруса базовых знаний и умений, выносимых на тестовый контроль;

- технология проведения многомерной классификации педагогических объектов.

Апробация работы Материалы диссертации апробированы при проведении

аспирантской и магистерской подготовки, переподготовки специалистов на получение дополнительной квалификации «преподаватель высшей школы» и повышения квалификации преподавателей вузов в Казанском государственном технологическом университете (КГТУ) и Казанском государственном энергетическом университете (КГЭУ).

конференции «Идентификация, измерение характеристик и имитация случайных сигналов» (Новосибирск, 1991), Республиканской научно-методической конференции «Научно-методические и организационные аспекты подготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров вузов» (Ленинград, 1991), Международной научно-технической конференции «Идентификация, измерение характеристик и имитация случайных сигналов» (Новосибирск, 1994), научно-методической межвузовской конференции «Новые обучающие технологии» (Уфа, 1994), Всероссийской научно-практической конференции «Научное обеспечение государственной молодежной политики» (Казань, 1995), Всероссийском семинаре руководителей центров подготовки и деканов факультетов повышения квалификации преподавателей вузов (Казань, 1995), научной конференции МТТРА «Актуальные проблемы подготовки педагогических кадров для высшей школы» (Москва, 1996), Четвертой региональный научно-методической конференции «Современные проблемы высшего образования на Дальнем Востоке» (Владивосток, 1996), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы совершенствования организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки» (Москва, 1996), Международном конгрессе «Образование граждан мира» (Москва, 1996), Международном семинаре «Искусственный интеллект в образовании» (Казань, 1996), Международной научно-технической конференции «Научные основы высоких технологий» (Новосибирск, 1997), Второй международной конференции «Образование - путь демократии» (Афины - Москва, 1997), Шестой всероссийской научно-методической конференции «Проблемы многоуровневого технического образования» (Нижний Новгород, 1997), Всероссийской научно-методической конференции «Стратегия развития университетского технического образования в России» (Москва, 1998), Международной конференции «Современные технологии обучения» (Санкт-Петербург, 1998), Российской научно-практической конференции «Повышение академического уровня учебных заведений на основе новых образовательных технологий» (Екатеринбург, 1998), Internationales Symposion Ingeniurpadagogic*98 (Moskau, 1998), Международной научно-практической конференции «Инновационные образовательные технологии на рубеже XX-XXI веков» (Казань, 1998), Всероссийской научно-методической конференции «ССУЗ в системе непрерывного профессионального образования, проблемы и перспективы развития (Казань, 1999), Международной научно-практической конференции «Образование взрослых в условиях полиэтнического общества» (Казань, 2000), Международной конференции

«Химическое образование и развитие общества» (Москва, 2000), Всероссийской научно-практической конференции «Развитие системы тестирования в России» (Москва, 2000), Международной конференции «Современные технологии обучения» (Санкт-Петербург, 2000), Всероссийской научно-методической конференции «Интеграция образования, науки и производства - главный фактор повышения эффективности инженерного образования» (Казань, 2000), Международной научно-методической конференции «Актуальные проблемы технического образования» (Казань, 2000), Всероссийской научно-методической конференции «Развитие системы тестирования в России»(Москва, 2001), Всероссийской научно-методической конференции «Структурно-функциональные и методические аспекты деятельности университетских комплексов» (Казань, 2002).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс магистратуры, аспирантуры, ФПКП и ЦППКП КГТУ и КГЭУ, в нормативные акты Министерства образования Российской Федерации и использованы при организации подразделений по переподготовке и дополнительной подготовке преподавателей высшей школы в ведущих вузах России

Публикации По теме диссертации автором опубликовано 130 работ, в том числе две монографии, шесть учебных пособий и двадцать научных статей в журналах, рекомендуемых ВАК РФ для публикации материалов докторских диссертаций Основные работы приведены в конце автореферата.

Объем и сщруктура диссертации. Диссертация состоит из введения, шести глав, заключения, списка цитируемой литературы (состоящего из 478 наименований) и трех приложений Объем диссертации 466 страниц, включая 39 рисунков и 52 таблицы.

Основное содержание работы Во введении обосновывается выбор темы исследования и ее актуальность, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, дается информация об апробации и внедрении результатов исследования, формулируются основные положения, выносимые на защшу

В первой главе «Становление непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы как социально-педагогическая проблема» проведен анализ структуры и содержания деятельности научно-педагогических кадров высшей школы в современных социально-экономических условиях Приведены характеристики

цели, объекта, предмета, средств, продукта и результатов указанной деятельности Выявлена особенность деятельности преподавателя вуза, систематизированы характеристики видов, уровней, функций и компонентов деятельности.

Особенность деятельности преподавателя высшей школы заключается в том, что эта деятельность является сложноорганизованной и состоит из нескольких взаимосвязанных между собой видов, имеющих общие компоненты. О/ним из главных свойств профессиональной деятельности преподавателя высшей школы является владение несколькими видами деятельности В зависимости от реализации различных целей деятельности преподаватель вуза осуществляет следующие основные виды деятельности: педагогическую, научно-исследовательскую, профессиональную (по базовой специальности), административно-хозяйственную, управленческую, коммерческую и общественную Для эффективной реализации основной цели профессионально-педагогической деятельности преподавателей высшей школы необходимо оптимальное сочетание всех видов деятельности с главенствующей ролью научно-педагогической деятельности, что ставит задачи поддержки традиционно высокого уровня научной деятельности и значительного повышения уровня педагогической деятельности.

Выполненная систематизация характеристик деятельности преподавателя вуза позволяет проводить анализ его деятельности в современных условиях и обоснованно осуществлять его подготовку, переподготовку, поддержку и повышение квалификдии с использованием современных информационно-педагогических средств обучения и контроля Это создает условия дня организации непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы в течение всей его профессионально-педагогической деятельности и квалифицированной к ней подготовке.

Далее в главе рассмотрен генезис формирования проблемы непрерывного образования от идеи до современной концепции, в которой поставлена задача создания единой системы непрерывного образования, охватывающей все звенья образования и воспитания - от дошкольных учреждений до учреждений и подразделений переподготовки и повышения квалификации кадров. Частью этой системы является проектируемая нами система непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы, включающая в себя контингент от абитуриента вуза до профессора и содержащая функционирующие подсистемы профессиональной подготовки научно-педагогических кадров и дополнительного профессионального

образования преподавателя высшей школы. Выполненный анализ позволил выявить иерархию систем непрерывного образования и определить место в ней рассматриваемой нами системы

Проведенный генетический анализ формирования проблемы НПО ПВШ позволил определить ключевые методологические подходы для ее решения. Это личностно-деятельностный подход, в который заложены основные принципы и функции непрерывного образования развивающейся личности, и системный подход, позволяющий рассматривать непрерывное профессиональное образование преподавателя вуза как целостную систему, имеющую свои подсистемы и элементы с наличием между ними многообразия связей и отношений.

В главе рассмотрен системный подход к процессу педагогического проектирования и определены основные признаки проектируемой педагогической системы Выявлено, что она имеет признаки социальной, открытой, целенаправленной, многофункциональной, сложной, самовоспроизводящей, динамической, развивающейся, упорядоченной и самоуправляемой системы.

Приведенный анализ позволяет сформулировать интегрированный системно-исторический подход при выявлении генетических связей рассматриваемой системы из своих предшественников, управленческо-технологический подход, задающий основные закономерности функционирования педагогической системы, и ситуационный подход, определяющий направление развития педагогической системы как реакцию на изменения социально-экономической ситуации в обществе.

Основываясь на исследованиях В П Беспалько в главе разработаны поэлементный состав педагогической системы и ее обобщенная структура В качестве элементов нами выбраны цели, образовательные маршруты преподавателей вузов, их модели, содержание и организационные формы непрерывного профессионального образования. Системообразующим элементом являются цели, реагирующие на социальный заказ Это наиболее полное удовлетворение образовательных потребностей личности и обеспечение поступательного развития общества. Реализация выраженного в указанных целях нового социального заказа общества приводит нас к изменению основной парадигмы образования - переходу от массового-репродуктивного к индивидуально-творческому подходу в подготовке, переподготовке и повышении квалификации преподавателей вузов Различие парадигм определяет смену основных направлений педагогических исследований. Проектированию подлежат теперь образовательные маршруты, модели преподавателя, стратегии и средства,

составляющие структуру педагогического содействия становлению личности При этом возникает новая сфера экономики - рынок образовательных услуг, отвечающий потребностям личности преподавателя высшей школы в получении возможностей реализовать индивидуальную образовательную траекторию и потребностям общества в развитии системы образования. Новая парадигма непрерывного образования приводит к возрастанию диагностичности при проектировании системы в оценке результатов ее функционирования При этом образовательные маршруты ПВШ из базового элемента системы трансформируются в новую структуру системы, где в качестве структурных элементов выступают квалификационно-должностные уровни преподавателя, определяемые его моделью Первоочередной задачей проектирования становится задача создания модели преподавателя высшей школы на каждом квалификационно-должностном уровне (КДУ) его маршрута Разница между состояниями моделей определяет основное содержание образования при переходе от одного КДУ к другому, которое обеспечивается различными инсппуциональными или

неинституциональными организационными формами. Таким образом, складывается обобщенная иерархическая структура системы (Рис. 1), где каждый предыдущий элемент напрямую влияет на формирование последующих, а каждый последующий через обратные связи на адаптацию предыдущих

Из анализа поэлементного состава и обобщенной структуры рассматриваемой системы НПО ПВШ следует необходимость применения в проведении исследования квапиметрического подхода, использующего инструментарий педагогических измерений, и кибернетического подхода, связанного с необходимостью формализации при моделировании деятельности и непрерывной подготовки преподавателя высшей школы.

Процесс проектирования тесно связан с трансформацией реальной образовательной системы и состоит из ряда этапов Изучению стадий, этапов и уровней педагогического проектирования посвящены работы В П Беспалько, Б С. Гершунекого, У О Джонстона, В. А. Жукова, ЕС. Заир-Бека, ЕИ Машбиц, ИН Нечаева, АМ Новикова, Н К Сергеева, П Хилла и других авторов Анализ и обобщение литературных данных позволяет сделать вывод, что поставленные в диссертации задачи проектирования системы НПО ПВШ охватывают начальную стадию, содержащую концептуально-прогностический этап Здесь в результате проектирован»« появляется вариант концепции образовательной системы, включающий в себя предпроектный анализ, основные цели, признаки, принципы формирования и функции системы, ее состав и структуру, а также прогноз функционирования и развития, реализуемый на социально-педагогическом и психолого-педагогическом уровне При этом первый из них отражает преобразование в системе в соответствии с социальным заказом, а второй связан с учетом личности обучаемых.

Во второй главе <?Становление и функционирование подсистемы профессиональной подготовки научно-педагогических кадров высшей школы» выполнен ретроспективный и сравнительный анализ их вузовской и послевузовской профессиональной подготовки. По результатам ретроспективного анализа проведена периодизация подготовки научно-педагогических кадров высшей школы России с выделением одиннадцати исторических периодов, их признаков и приоритетного содержания подготовки. За историю своего развития отечественная высшая школа пережила четыре периода кардинальных реформ' с 1802 по 1819 годы, с 1861 по 1883 годы, с 1918 по 1924 годы и с 1991 года по настоящее время В зависимости от социального заказа менялось содержание подготовки научноледагогических кадров В качестве примера можно привести реформу просветительской направленности высшего образования в начале XIX века, подготовку государственных чиновников в период 1820-1860 годов, приоритетную научно-педагогическую подготовку кадров с 1861 по 1883 годы В советский период можно выделить социально-экономическую

подготовку в первые годы советской власти (1918-1924 гг), отраслевую направленность высшего образования в условиях отраслевого централизма (1925-1945 гг.), интеграцию базового и специального образования в период вступления в эпоху научно-технического прогресса. В настоящее время при подготовке научно-педагогических кадров осуществляется переход от массоворепродуктивной парадигмы к индивидуально-ориентированной многоуровневой системе образования. Истоки этого полхода можно найти в идеях МВ Ломоносова об организации деятельности Московского университета и попытках осуществить индивидуализацию процесса обучения в начале XX столетия.

По результатам ретроспективного анализа в диссертации проведено моделирование образовательных маршрутов, представленное в таблице 1. Здесь вершинами графа отмечены квалификационные уровни, имеющие следующие обозначения: О - абитуриеит, С - дипломированный специалист, СП - специалист по педагогике, К - кандидат, М - магистр, Др. - доктор, ДС - действительный студент, Пр. - преподаватель, П - профессор, ПрО - преподаватель общественных наук, КН -кандидат наук, ДН - доктор наук Цифрами обозначены длительности подготовки. Введение графов в качестве опорных сигналов при моделировании образовательных маршрутов делает материал наглядным для анализа и более удобным для дальнейшего использования в педагогических исследованиях. В частности, данные таблицы 1 показывают преемственность моделей подготовки научно-педагогических кадров в России. Например, выпуск дипломированных специалистов осуществлялся ранее в Петербургском университете (1753 г) и Московском университете (1760-1802 гг.), а затем восстановлен во всех российских университетах с 1884 г. по настоящее время На заре отечественного высшего образования возникли такие элементы современной системы, как многоуровневая подготовка специалистов (введенная М В Ломоносовым в Московском университете) и учебнонаучные комплексы непрерывного образования XIX века (гимназия - университет - педагогический институт - магистерско-докторская подготовка). Долгий путь развития прошла система аттестации научно-педагогических кадров. Основными учеными степенями в дореволюционной России были кандидат, магистр и доктор В отдельные периоды вводилась ученая степень действительного студента с целью отделения основной массы выпускников университетов от окончивших его с отличием. В настоящее время эта задача решается присвоением диплома с отличием. С 1995 г. высшая школа России возобновила присвоение магистерских степеней.

Таблица I

Модели подготовки научно-педагогических кадров в России

Модель подготовки год. ввода Модель подготовки ГОЛ ввода Модель подготовки ГОЛ мода

1726 9 1859 17 Г*® 923

2 1773 10 1863 18 ® 1930

3 <8) ® ' 1804 1864 19 1934

Ч ©¿чеь ® © 1804 12 1873 20 1947

5 5(1ёЩ5п) 1819 13 1884 21 ФФ&н^ч® 1987

6 1827 14 1908 22 1993

7 1838 15 ® (о) 1918 23 1995

8 (б^цкь ® © 18ЧЧ 16 (0^*(б)1<Пр) (П) 4331 24 л 2002 -д-

Свои этапы развития прошла послевузовская подготовка научно-педагогических кадров Можно отметить подготовку на степень магистра через институт профессорских стипендиатов (1863-1917 гг) и подготовку на докторскую степень в Дерптском профессорском институте (1827-1837 гг.). Первая из них восстановлена в 1921 г через институт научных сотрудников второго разряда, реорганизованный в 1925 г в аспирантуру. Созданный в 1950 г. в институт прикомандированных в аспирантуру» реформирован в 1962 г в институт стажеров-исследователей, а образованный в 1947 г институт «прикомандированных» к вузам и НИИ для завершения работы над докторскими диссертациями трансформировался в 1962 г в перевод на должности научных сотрудников и в 1987 г в современную докторантуру. Уникальным советским опытом является отмена ученых степеней и званий (1918-1934 гг.), решившая тактические задачи реформирования и воссоздания отечественной высшей школы. В настоящее время интеграция отечественной высшей школы в' мировой образовательный процесс ставит задачи унификации академических и ученых1 званий, номенклатуры профессорско-преподавательских должностей, подсистем подготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров

В главе проведена систематизация моделей подготовки научно-педагогических кадров двадцати четырех экономически-развитых стран мира, которые описаны с помощью ориентированных структурных графов (Табл 2) Используемые в зарубежной высшей школе квалификационные уровни (или приравненные к ним) имеют следующие дополнительные к таблицу 1 обозначения1 ОД - общеобразовательный диплом, Б - бакалавр, БО - бакалавр с отличием, КМ - кандидат в магистры, Мт -метриз, Л - лиценциат, УД - углубленный диплом, Др - доктор, ДФ - доктор философии, ГП - габелитационный профессор, АдП - адъюнкт-профессор Проведенный анализ позволяет выделить сформировавшиеся в результате исторического развития германскую, испано-французскую, британскую и скандинавскую базовые модели подготовки научно-педагогических кадров высшей школы.

При развитии отечественной системы подготовки научно-педагогических кадров возможно появление новых связей между квалификационными уровнями Например, в настоящее время организуется подготовка по дугам «бакалаврспециалист» и «специалист-магистр». В последнем случае можно использовать шведский опыт аналогичной подготовки, осуществляемой в этой стране после реформы высшей школы 1980 года В формирующейся многоуровневой системе подготовки НПК

модели подготовки науно-педагогических кадров

Страна Модель полготовки Страна Модель подготовки Страна Модель подготовки

Австралия 9 Исландия 17 Турция

г Австрия 10 Испания 5 ^ ©С X Г^шн) 18 ФРГ

3 Бельгия и Италия 19 Финляндия *

ч Великобритания 12 Канада 20 Франция

5 Греция 13 Норвегия гла 21 Чехия

6 Дания 14 Польша 22 Швейцария

. 7 Ирландия ^^¡рйй! 15 • Португалия 23 Швеция

8 Израиль ч(зг 2 16 США 24 Япония

возможно также применение опыта докторантской подготовки в британской модели по дугам «магистр-кандидат наук» и «бакалавр-кандидат наук», а также опыт аналогичной подготовки финской модели по дуге «магистрдоктор наук». В частности, в настоящее время в отечественной высшей школе намечается тенденция к интеграции функционирования магистратуры и аспирантуры В передовых вузах страны стали разрабатываться единые индивидуальные планы магистерско-аспирантской подготовки, создаются деканаты или отделения указанной подготовки и т.п., то есть объединяются организационно-педагогические компоненты функционирования этих образовательных институциональных форм Следовательно, варианты отечественной магистратуры, аспирантуры и их объединения аналогичны британскому варианту подготовки научно-педагогических кадров (см таблицу 2, п 4) Опыт Греции, Италии и Франции позволяет вводить углубленную специализацию вслед за получением диплома специалиста или степени магистра.

Для оценки эффективности функционирования данной подсистемы необходим анализ состояния институциональных форм, обеспечивающих подготовку на каждой дуге образовательного маршрута. Высшая школа России на текущий момент обладает развитой сетью высших учебных заведений, осуществляющих широкомасштабную подготовку специалистов. Послевузовская подготовка научнопедагогических кадров ведется через институты аспирантуры и докторантуры. Несмотря на сложную социально-экономическую обстановку в стране, в последние годы наблюдается устойчивый рост контингента аспирантов и докторантов в учреждениях Российской Федерации, повышение уровня их профессиональной подготовки В главе приведен анализ динамики численности аспирантов и докторантов за последние десять лет, отраслевая и территориальная структуры системы послевузовского образования России

Проведенный анализ функционирования современной отечественной системы подготовки научно-педагогических кадров высшей школы показал тенденцию на ее интеграцию с международными образовательными системами и прежде всего - с вхождением в Болонский процесс объединенной Европы. При появлении разветвленной отечественной модели можно разрабатывать новые связи (дуги) между вершинами графа и проектировать содержание подготовки в них.

В третьей главе <гФормирование и функционирование подсистемы дополнительного профессионального образования преподавателя высшей школы» раскрыт генезис возникновения и становления указанной подсистемы Интенсивно

формирующаяся в настоящее время подсистема дополнительного профессионального образования преподавателя высшей школы выполняет функции" профеЬсиональнЬй переподготовки, дополнительной подготовки, стажировки, повышения и поддержки квалификации преподавателей вузов

В России профессиональная переподготовка преподавателей высшей школы существовала с самого начала ее образования В результате проведенного ретроспективного анализа выявлены ее генетические корни в учительской семинарии при Московском университете (1779-1784 тт.), педагогических институтах' при Московском, Харьковском, Казанском, Дерптском и Киевском университетах (18041859 гг), русских семинарах при Лейпцигском и Берлинском университетах (18731895 гг), Петербургской педагогической академии (1908-1917 гт.) и Московском педагогическом институте им П Г. Шелапутина (1911-1917 гг.)

Реализация сформированной в нашей стране в конце восьмидесятых концепции непрерывного образования побудила поставить задачи возрождения профессиональной переподготовки преподавателей высшей школы. Так, в 1989 году в структуре Московского института стали и сплавов организуется Учебный центр по переподготовке работников вузов в области управления качеством подготовки специалистов и педагогического контроля, в 1990 году Гособразование СССР рекомендовало вузам организовать переподготовку руководящего и профессорско-преподавательского состава по методам хозяйствования, ценообразования, налогообложения, финансирования, кредитования, правового регулирования, маркетинга, банковского дела, психологии управленческой деятельности. По результатам проведенного автором ретроспективного и сравнительного анализа Госкомвуз России открыл в июле 1993 года в Казанском государственном технологическом университете и Московской государственной геологоразведочной академии новое направление переподготовки кадров «Педагогика высшей школы» с продолжительностью обучения девять месяцев По окончании учебы выдавался диплом о профессиональной переподготовке с присвоением дополнительной квалификации «преподаватель вуза». С 1994 года эти факультеты переводятся в категорию центров переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов. Такие центры с указанного срока открыты в МГТУ имени Н.Э. Баумана, МАДИ(ТУ), СПГТУ и в ряде других вузов России. В последующие годы аналогичная профессиональная переподготовка открыта в институтах повышения квалификации преподавателей общественных наук.

Созданная к середине девяностых годов подсистема профессиональной переподготовки преподавателя вуза привела к формированию следующей подсистемы - дополнительной профессиональной подготовки преподавателя высшей школы С 1997 года в отечественной магистратуре и аспирантуре параллельно с основной вводится дополнительная 500 часовая подготовка на преподавателя вуза с выдачей диплома о профессиональной переподготовке по направлению «Педагогика высшей школы» с правом ведения профессиональной деятельности в высшей школе. В дальнейшем с сентября 2002 года в аспирантуре вводится 1080 часовой образовательный стандарт, при выполнении которого выпускникам аспирантуры присваивается дополнительная квалификация «преподаватель высшей школы» Таким образом, в настоящее время мы являемся свидетелями формирования еще одной образовательной подсистемы, не имеющей аналогов в мировой практике.

В России стажировка научно-педагогических кадров высшей школы существовала с самого начала ее образования В XIX веке и начале XX века практиковалась одно-двухлетняя научная стажировка научно-педагогических работников за границей Аналогичная научная и производственная стажировка преподавателей высшей школы сроком до одного года в вузах, научно-исследовательских учреждениях и фирмах практикуется в настоящее время в нашей стране и за рубежом Кроме того, в высшей школе России и ряда стран мира существуют специальные должностные уровни, предназначенные для научно-педагогической стажировки под руководством профессора на начальном этапе преподавательской карьеры.

Формой повышения квалификации в отечественной высшей школе являлась организация институтов и факультетов повышения квалификации В 1949 году при Московском, Ленинградском и Киевском университетах организованы институты повышения квалификации (ИПК) преподавателей марксизма-ленинизма, преобразованные в 1955 году в ИПК преподавателей общественных наук К 1967 году аналогичные ИПК были открыты при Ростовском, Ташкентском и Уральском университетах. Постановлением Совета Министров СССР № 729 от 3 09 66 г поставлена задача создания системы повышения квалификации кадров высшей школы Главным звеном вводимой системы стали ФПК преподавателей вузов, открытые при ведущих вузах страны в 1967-1968 года Основным направление работы ФПК стало повышение профессиональной квалификации преподавателей вузов, организация семинаров-совещаний заведующих кафедрами и научной стажировки преподавателей

За тридцать пять лет существования отечественная система повышения квалификации преподавателей вузов сформировалась в мощную институциональную структуру.

Таким образом, к середине девяностых годов при интеграции подсистем профессиональной переподготовки, стажировки, повышения квалификации1 и дополнительной профессиональной подготовки преподавателя высшей школы сформировалась более' общая отечественная 1 система дополнительного профессионального образования преподавателя вуза, являющаяся Компонентом проектируемой нами системы непрерывного профессиойаЛьйого образований ПВШ.

В главе проведен'сравнительный анализ должностной структуры ППС высшей школы по 24 экономически развитым странам мира и всех фйрм дополнительного профессионального образования преподавателя вуза. Анализ ' отечественной и зарубежной должностной структуры ППС высшей школы позволяет обсудить появление в современной номенклатуре должностного уровня экстраординарного или ассоциированного профессора, усиливающего мотивационную сферу профессиональной деятельности ПВШ. Послеуниверситетская профессиональная переподготовка преподавателей организована в ряде стран (Австралии, Ирландии, Португалии, Франции и др) Для получения права преподавания в высшей школе для обладателей первой или второй академической степени проводится специализированная психолого-педагогическая переподготовка длительностью 1-3 года Более узкая специализированная психолого-педагогическая переподготовка преподавателей технических вузов осуществляется через Международное общество по инженерной педагогике (КНР), основанное в 1972 году в г Клагенфурте (Австрия) и объединяющее технические вузы 62 стран Европы Зарубежный опыт Бельгии, Португалии, Швеции, ФРГ и других стран ставит на повестку дня введение научно-педагогической стажировки ПВШ под руководством профессора на начальном этапе преподавательской карьеры. Опыт ФРГ, Франции и Швейцарии может быть использован при профессиональной переподготовке доктора наук на профессорское звание, а аналогичный отечественный и зарубежный опыт профессиональной переподготовки магистра на доцента (адъюнкт- профессора) ставит вопросы восстановления института приват-доцентства Позитивный опыт Испании, Италии и Греции указывает на возможность организации научной специализации выпускников университетов для нужд кафедр, факультетов и лабораторий вузов. Пример высшей школы Турции подсказывает возможность организации аттестационной подготовки на высшие преподавательские должности.

В третьей главе выполнен анализ функционирования и развития современной системы ДПО ПВШ. Изучена социологическая структура рассматриваемой системы и проведен маркетинговый анализ ее функционирования Отмечено,что имеет место неуклонный рост как общего числа ППС вузов, так и процента их остедененности. Обращает на себя внимание процесс старения научно- педагогических кадров высшей школы, связанный в первую очередь с оттоком из высшей школы молодых квалифищфованных преподавателей Ведомственнснгерриториальная принадлежность слушателей системы ДПО ПВШ показывает, что она прежде всего обслуживает крупные вузы, имеющие в своей структуре подразделения системы. Относительно должностной структуры слушателей системы молено отметить, что она почти полностью упустила из виду контингент ректоров, проректоров, деканов и заведующих кафедрами Проанализирована динамика изменения номенклатуры специальностей системы ДПО ПВШ, являющейся прогнозной относительно развития номенклатуры специальностей высшей школы. Выявлены тенденции роста контингента слушателей системы, связанного с технологическими потребностями функционирования высшего профессионального образования.

В главе проведен терминологический анализ, результаты которого позволили выделить в системе ДПО ПВШ самостоятельную функцию поддержки квалификации и уточнить функции профессиональной переподготовки и повышения квалификации преподавателя вуза. Исходя из проведенного в главе исследования заявлено, что существующая в настоящий момент и проанализированная нами в работе система повышения квалификации преподавателей вузов России является прежде всего системой поддержки квалификации Анализ функционирования отечественной системы повышения квалификации преподавателей вузов позволяет привести примеры организации такой поддержки В частности, направления обучения преподавателей вуза информатике и вычислительной технике можно отнести к компенсаторной или амортизационной поддержке, социально-экономические направления - к адаптивной поддержке, гуманитарные направления - к корректировочной поддержке, лингвистические направления - к акселераторной поддержке, профессионально ориентированные для слушателей направления - к развивающей поддержке Научная, производственная и педагогическая стажировка преподавателей вузов в большей мере выполняет функции адаптивной поддержки.

Четвертая глава «Моделирование деятельности и личности преподавателя высшей школы» посвящена одному из основных элементов проектируемой системы

НПО ПВШ - преподавателю вуза. Рассмотрены проблемы педагогической диагностики объекта исследования Решена задача проведения психолого-педагогических измерений в многомерном пространстве разнотипных признаков, доводящая результаты измерения в «слабых» шкалах до уровня «сильных» шкал. В результате разработан программный модуль, вычисляющий матрицу расстояний между объектами в многомерном пространстве признаков Теоретические результаты проиллюстрированы примерами решения задачи многомерной классификации педагогических объектов.

В главе разработаны два метода многомерного оценивания, повышающие точность измерений при проведении педагогических исследований. Это метой точечного оценивания вектора признаков при наличии в таблице экспериментальных данных пропусков наблюдений и метод многомерного интервального оценивания, повышающий точность оценки вектора признаков за счет изменения статистики Т2-Хотеллинга вместо принятой при анализе статистики t-Стьюденга.

Преподаватель высшей школы является специалистом в области профессиональной подготовки специалистов с высшим образованием, поэтому при проектировании его моделей приемлемы методы и технологии создания профессиональных моделей. Решению указанных проблем в отечественной педагогике посвящены работы С.И. Архангельского, Б.С Гершунского, Н.Ф. Талызиной, JI.E. Ительсона, Н.В. Кузьминой, Л В. Макаровой, ТГ. Михалевой, В И. Михеева, A.B. Никитина, В Е. Радионова, И Н. Ржецкого, Л.И. Романковой, Н.А Селезневой, Е Э Смирновой, Г Б. Скок, В.М Соколова, Г В. Суходольского, Ю.Г Татура и других авторов. На основе анализа литературы в главе проведена систематизация наиболее применяемых моделей специалиста, основных подходов и целей их проектирования Достаточно полный набор моделей имеет, по нашему мнению, следующий состав' минимальная образовательная программа (МОП), государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки специалистов (ГОСТР) и государственный образовательный стандарт (ГОС), которые относятся к моделям подготовки специалиста; психограмма (ПС). профессиограмма (ПРОФ), квалификационная характеристика (КХ) и модель деятельности (МД), относящиеся к моделям его профессиональной деятельности.

Проведенный нами анализ позволил выявить не только состав, но и связи между элементами системы моделей. Из анализа структуры системы моделей сделан вывод, что МД и ГОС имеют наибольшую сложность по своему составу, а КХ является звеном, связывающим между собой модели профессиональной деятельности и

подготовки специалиста Поэтому, на наш взгляд, базовой моделью является квалификационная характеристика специалиста На основе КХ далее могут разрабатываться как профессиограмма и модель деятельности, так и основные модели подготовки специалиста - минимальная образовательная программа и государственный образовательный стандарт.

Основываясь на указанных позициях нами разработан проект квалификационной характеристики преподавателя высшей школы, раскрывающий основные характеристики деятельности преподавателя вуза (цель, сферу, виды, уровни, проблемы и задачи деятельности) и характеристики личности ПВШ (знания, умения, навыки, уровни педагогического мастерства). Проект квалификационной характеристики опубликован в печати и рекомендован для внедрения при подготовке и переподготовке преподавателей вуза Минобразованию России. Он может стать базовой составляющей при разработке моделей подготовки преподавателя высшей школы.

При подготовке преподавателя вуза через магистратуру, аспирантуру и докторантуру, а также при его переподготовке на дополнительную квалификацию «преподаватель высшей школы» через соответствующие институты, цешры и факультеты актуальной является его диагностика на профессиональную пригодность Последняя состоит из этапов профессионального отбора и профессионального подбора на преподавательскую деятельность. Проблемами профессионального отбора и подбора на педагогическую работу в нашей стране занимались Б Г. Ананьев, С А Васильева, З.Ф. Есарева, Н В Келасьев, Б.Б. Коссов, Н В. Кузьмина Р Кутепов, Н.Д. Левитов, Т К. Макарьян, НК. Маркова, Г.С Прозоров, НМ Полуэктова, НВ. Старков, МП Соколов, Л Ф Спирин, Т Г Чугунов, И В. Яковлева и другие.

На основе анализа литературных данных и апробирования методик на контингенте ЦППКП КГТУ создана профессиональная модель ПВШ, насчитывающая номенклатуру из 100 профессиональных важных качеств преподавателя и содержащая группы личностных, дидактических и коммуникативных профессионально-важных качеств (ПВК), организаторских и гностических способностей, проектировочных и конструктивных умений, качеств воспитателя, элементов педагогической техники и научного стиля мышления Полученная номенклатура ПВК преподавателя вуза использована для разработки линейной регрессионной модели успешности его профессиональной деятельности В качестве факторов феноменологической модели планирования эксперимента была использована указанная выше номенклатура ПВК преподавателя вуза Интегрированным целевым признаком, характеризующим

профессионально-педагогическую подготовку, стал в нашем исследовании разряд единой тарифной сетки по оплате труда слушателя по месту основной работы, связанной с преподавательской деятельностью. Пропуски данных в таблице восстановлены по приведенной выше авторской методике. В результате разработки модели выделены профессиональные и личностные качества преподавателя вуза, наиболее значимо влияющие на успешность его профессиональной карьеры Это в первую очередь отзывчивость, самокритичность, моральная устойчивость, творческое воображение, умение творчески использовать опыт коллег, проектировать и регулировать учебный процесс и ряд других качеств.

Вслед за предварительным этапом профессиональной ориентации и первым этапом профессиональной диагностики претендентов на преподавательскую работу в высшей школе следует второй этап, который заключается в профессиональном обучении для получения квалификации «преподаватель высшей школы» Он может осуществляться через вузовскую и послевузовскую профессиональную подготовку, а также переподготовку на право проведения преподавательской деятельности в вузе На этом этапе формирования и развития преподавателя основными параметрами его подготовки являются профессионально-педагогические знания, составляющие основу теоретической и прикладной деятельности педагога вуза и служащие фундаментом для выработки умений и навыков. Третьим этапом профессиональной подготовки ПВШ является профессиональная адаптация педагога, предполагающая процесс его привыкания к профессиональной деятельности Этап начинается с пассивной и активной педагогической практики и заканчивается педагогической стажировкой и педагогической деятельностью в течение первого года преподавания в вузе. Основной целью данного этапа является выработка профессионально-педагогических умений и навыков.

В соответствии с указанными этапами на базе общепедагогической профессиограммы Л.Ф Спирина нами был проведен констатирующий эксперимент по самооценке общепедагогических знаний, умений и навыков преподавателя высшей школы, содержащий анкету из 78 вопросов. Его результаты использованы для создания корреляционной модели преподавателя вуза. На основании последней выделены системообразующие признаки, играющие важную роль в деятельности преподавателя вуза' умения прогнозировать возможные варианты развития слушателей, умение обобщать и использовать педагогический опыт, умение анализировать выполненную работу и ставить новые педагогические цели, умение использовать эффективные

формы организации учебного процесса, умение правильно определять основные условия решения педагогических задач, умение определять тактические цели обучения и умение стимулировать самообразование слушаггелей

Следующий этап профессиональной подготовки связан с выработкой профессиональной готовности к преподавательской деятельности в вузе Основной целью здесь является выработка профессионально-педагогической компетентности преподавателя вуза, под которой будем понимать комплекс психолого-педагогических знаний и умений и профессионально значимых качеств, обеспечивающих реализацию педагогических технологий.

Составляющими профессиональной компетентности преподавателей вузов являются их педагогическое мастерство и функциональная грамотность. В последние годы ведущими становятся информационно-лингвистический и экономико-правовой виды грамотности в широком диапазоне их практического применения Повышение профессионально-педагогической компетенции, педагогического мастерства и функциональной грамотности усиливают профессиональную мобильность преподавателя вуза, характеризующую завершающий этап его непрерывного профессионального образования.

Рассмотренные выше этапы непрерывной подготовки преподавателя вуза можно расположить следующим образом' профориентация, профотбор и профподбор, профадаптация, профготовность, профдеятельность и профмобильность На практике эти этапы, как правило, полностью не реализуются, однако теоретически их можно принять к рассмотрению при анализе функций, выполняемых каждой из моделей приведенной выше системы. Результаты экспертного опроса по функциональной направленности моделей на этапы подготовки и профессиональной деятельности специалистов показали что психограмма и профессиограмма предназначены для началь ного этапа подготовки и профессиональной деятельности специалистов, а модель деятельности для конечных этапов. Наибольший спрос на разработку моделей предъявляют этапы профессионального обучения и адаптации специалистов.

В пятой главе «Моделирование непрерывной подготовки преподавателя высшей школы» проведен анализ основных характеристик указанной подготовки, в результате которого выявлены и систематизированы ее специфика, проблемы, принципы, функции, виды и этапы На каждом рассмотренном выше этапе непрерывной подготовки преподавателя высшей школы выделены главные признаки, которые рекомендуется в первую очередь подвергать диагностическому анализу На этапе

профотбора и профподбора - это профессионально значимые качества и способности личности, на этапе профобучсния - профессионально-педагогические знания, на этапе профадаптации - аналогичные умения и навыки, на этапе профготовности - уровень профессиональной компетенции, на этапе профессиональной деятельности -педагогической мастерство и на последнем этапе профессиональной мобильности -функциональная грамотность преподавателя вуза. Следовательно, непрерывной подготовкой и диагностикой ее результатов предполагается охватить весь период обучения и профессиональной деятельности преподавателя вуза, предполагая при этом постоянный рост его квалификационно-должностного уровня.

Далее в главе поставлена задача проектирования содержания специальной информационно-технологической подготовки преподавателя высшей школы, которое должно основываться на квалификационной характеристике ПВШ С этой целью нами была разработана информационно-технологическая составляющая квалификационной характеристики ПВШ, содержащая требования к знаниям, умениям и навыкам выпускников центров переподготовки преподавателей вузов, получающим дополнительную квалификацию «преподаватель высшей школы». На основании анализа литературных данных и результатов проведенных педагогических экспериментов в главе также разработана прогностическая модель профессионально-значимых качеств ПВШ, развиваемых средствами информационно-технологической подготовки Модель содержит набор из 35 личностных качеств преподавателя вуза, корреляционные связи между признаками и иерархию указанных признаков. В результате теоретического анализа выявлена номенклатура ПВК личности преподавателя вуза, развиваемых отдельными дисциплинами информационно-технологического цикла.

Выявленные знания, умения, навыки и ПВК личности преподавателя вуза необходимо трансформировать в образовательную программу по его информационно-технологической подготовке. В центре переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов КГТУ кафедра информационных технологий обучения с 1994 года проводит годичную информационно-технологическую подготовку ПВШ Учебные дисциплины модуля информационно-технологической подготовки опираются на дисциплины математического и психолого-педагогического блоков. Между ними существуют тесные межпредметные связи, учет которых весьма важен, так как большинство формируемых умений и развиваемых качеств в результате данной подготовки являются сложными, межпредметными На основании вышеуказанного

нами создан интегрированный лабораторный практикум по дисциплинам информационно-технологического блока, в котором сделаны попытки формирования и развития сложных межпредметных умений и качеств с учетом принципов интерференции и переноса

Следующим шагом разработки образовательных программ будет указание потенциала формируемого педагогического или развиваемого психологического признака Под потенциалом психолого-Педагогического признака будем понимать требуемый уровень' его присутствия у развивающейся личности на конкретном этапе обучения. В главе предложена авторская методика разработки образовательных программ, основанная на выравнивании потенциалов психолого-педагогических признаков в начале и конце участков образовательных маршрутов Она конкретизирована на примере образовательной программы информационно-технологической подготовки слушателей для получения дополнительной квалификации «преподаватель высшей школы» Предложенную методику можно продолжить вглубь при разработке рабочих программ по разделам и темам В результате строится технология разработки образовательных программ на базе формализованных психолого-педагогических признаков Реализация и развитие данной методики приведет к созданию научно-обоснованных автоматизированных систем проектирования образовательных программ различного уровня - от тематических рабочих программ до государственных образовательных стандартов

В пятой главе выполнено проектирование психофизиологических моделей эффективности умственной деятельности преподавателей вузов с целью рациональной организации учебного процесса в системе НПО ГГОШ Представляет большой теоретический интерес и практическую значимость определение роли отдельных психофизиологических функций в обеспечении умственной работоспособности. Показано, что в группе возрастных испытуемых при шестичасовой учебной нагрузке наблюдается выраженные изменения в сердечно-сосудистой системе и снижение функционального состояния центральной нервной системы Предложенные психофизиологические модели позволяют развернуть комплекс исследований, результатом которых будет эффективная организация учебного процесса в системе НПО ПВШ в зависимости от возрастного состава слушателей и их индивидуальных психофизиологических особенностей

Теоретические результаты приведенных в главе исследований внедрены в учебный процесс КГТУ и КГЭУ при организации профессиональной переподготовки

выпускников вузов, дополнительной профессиональной подготовки магистрантов и аспирантов, повышения и поддержки квалификации преподавателей высшей школы.

В шестой главе «Проектирование структуры системы, анализ ее функционирования и развития» рассмотрено проектирование структуры системы НПО ПВШ Последняя представляет собой множество квалификационнодолжностных уровней, находящихся в отношениях и связях друг с другом через институциональные и неинституциональные организационные формы С помощью аппарата системного анализа выделены и подробно описаны свойства системы маршрутов НПО ПВШ, разбитые на четыре группы и характеризирующие ее сущность и сложность, связь с внешней средой, методологию целеполагания, параметры функционирования и развития Даны признаки анализируемой системы и принципы ее проектирования. В результате применения методов системного анализа и на основании математического аппарата теории графов построена уточненная действующая модель непрерывного образования научно-педагогических кадров высшей школы России и отмечены возможные направления развития полученной модели.

В главе дан системный анализ современных технологий и методик, адекватных для применения в проектируемой системе. Прежде всего, это широкий спектр методов активного обучения. В работе представлен разработанный автором вариант классификации методов активного обучения, рассмотрены основные признаки этих методов и даны рекомецдации их применения в системе НПО ПВШ. В качестве примера описана технология проектирования педагогических хстов для текущего, тематического и рубежного контроля знаний и умений, используя которую выполнено несколько сот выпускных квалификационных работ. Фрагментами данной технологии являются авторские формализованные методики формирования контролирующих вопросов, основанные на структурном и матричном вариантах теории графов Тем самым внесен определенный вклад в организацию отечественного института подготовки тестологов, реализация которого в ближайшие года возложена на подсистему профессиональной переподготовки преподавателей.

В главе рассмотрено внедрение автором элементов проектируемой системы в Казанских вузах - технологическом и энергетическом университетах (КГТУ и КТЭУ) Начиная с 1985 г., на ФПКП при КГТУ осуществляется компенсаторно-корректировочное обучение по приобретению информационнолингвистической грамотности всеми категориями слушателей. Минвуз РСФСР в 1987 г. в качестве эксперимента разрешил проведение аспирантской подготовки через ФПКП вузов при

КХТИ (КГТУ) с финансированием данной подготовки Центр аспирантской подготовки начал функционировать в 1988 году и успешно работает по настоящее время Аспиранты и соискатели ряда казанских вузов, академических и отраслевых институтов города проходят обучение с отрывом от основной работы в течение четырех месяцев.

Проведение соискателем ретроспективного и сравнительного анализа подготовки и переподготовки ПВШ в России и за рубежом привело к восстановлению педагогической переподготовки отечественных преподавателей вузов Госкомвуз России в июле 1993 г. открыл в Казанском государственном технологическом университете новое направление по переподготовке кадров с длительностью обучения девять месяцев В июле 1994 г. по инициативе соискателя на базе ФГОСП открыт центр подготовки и повышения квалификации преподавателей вузов в КГТУ В настоящее время функционируют 13 аналогичных центров в ряде ведущих вузов Москвы, Санкт-Петербурга, Казани и других городов Объединение аспирантской подготовки, переподготовки и повышения квалификации на ФПКП вузов при КГТУ дало положительные результаты, что делает возможным рекомендовать их для реализации в масштабе всей страны. В частности, развитием данного эксперимента явилось введение дополнительной педагогической подготовки в магистратуре и аспирантуре по направлению «Педагогика высшей школы»

В последние два года экспериментальная база по внедрению результатов

I "

диссертационного исследования создана также в КГЭУ, где в рамках рассматриваемой концепции непрерывного профессионального образования научно-педагогических кадров высшей школы формируется сквозная целевая подготовка кадров высшей квалификации по образовательному маршруту абитуриент-бакалавр - участник НИРС - магистрант - аспирант - докторант с возможностью перехода на данную траекторию отличившихся представителей других категорий учащихся. С этой целью в вузе разрабатывается единый индивидуальный план магистранта - аспиранта с распределением образовательной и исследовательской программы на пять лет обучения. Последнее вместе с самостоятельными вариантами магистерской и

1 г I

аспирантской подготовки является определенным аналогом Британской модели подготовки научно-педагогических кадров.

Наряду с апробацией в КГТУ и КГЭУ новых организационных форм

^ 1

непрерывного профессионального образования на этих площадках апробируются модели, содержание и методики указанного образования. Так в КГТУ и КГЭУ

соискателем апробированы и внедрены в учебный процесс ЦППКП, ФПКП, аспирантуры и магистратуры проект квалификационной характеристики преподавателя вуза, программы его вузовской и послевузовской подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации, образовательные технологии и методики по педагогическому тестированию, методы психолого-педагогической диагностики Внедряемые инновации описаны в шести учебных пособиях, два из которых рекомендованы Минобразованием РФ к применению на территории России, и в восьми методических разработках

Далее в главе решается задача прогностического проектирования структуры системы НПО ПВШ и анализа ее дальнейшего развития. Сформулирован ряд принципов, которыми можно руководствоваться при разработке системы НПО ПВШ Прежде всего, это принцип непрерывности подготовки, переподготовки, поддержки и повышения квалификации преподавателей вузов Периоды институционального обучения индивидуума сочетаются с периодами его самообразования, что способствует реализации принципа сочетания непрерывности и дискретности Из вышеуказанных вытекает принцип ступенчатости непрерывного образования, последовательного восхождения от низших квалификационно-должностных уровней к высшим Принцип демократизма предусматривает постоянный (или хотя бы периодический) доступ индивидуума к любой подсистеме образования Среди других основных принципов проектирования системы выделим принцип последовательной инстатуциализации (рождения новых институциональных форм), принцип релевантности (значимости) для личности получаемого образования, принцип вариативности (многообразия) образовательных форм, принцип избирательности при выборе учебных программ, форм и видов непрерывного образования, принципы целенаправленности и индивидуализации обучения и принцип системности при организации непрерывного образования преподавателя высшей школы.

Опираясь на указанные принципы, в главе спроектирована модель маршрутов НПО ПВШ, представленная на рисунке 2. Здесь по сравнению с моделью, представленной в таблице 1 п 24, добавлены следующие обозначения- Прс -преподаватель-стажер, А - ассистент, СПр - старший преподаватель, Д - доцент, АКН - ассистент-кандидат наук, СПрКН - старший преподаватель-кандидат наук, ДКН -доцент-кандидат наук, ГГКН - профессор-кандидат наук, ДДН - доцент-доктор наук, ПДН - профессор-доктор наук Сплошной линией в модели указаны реализуемая подготовка по дугам 0->Б, 0->С, С-»КН, КН->ДН, А->АКН, СПр->СПрКН,

0->ДКН, АКНч>ДДН, СПрКН->ДДН, ДКН->ДДН и ПКН-ШДН, осуществляемая через действующие институты подготовки бакалавров и специалистов, аспирантов и докторантов, а также институт старших и младших научных сотрудников для завершения рабскы над докторской диссертацией Сплошной линией в последней

1 ) I 1

модели обозначена также формируемая в настоящее время подготовка по дугам Б->С и М-»КН, дополнительная подготовка в магистратуре по дуге Б->ПрС и дополнительная переподготовка на получении квалификации «преподавателей высшей школы» по дугам С->ПрС. Пунктирными линиями обозначены те новые дуги в образовательных маршрутах ПВШ, которые, по нашему мнению, целесообразно ввести в ближайшее время. Это, прежде всего, аттестационные циклы в дугах А...-»СПр...-»Д, ДДН..-»ПДН и АКН... -+СПрКН... ->ДКН... ->ПКН, которые можно осуществлять через систему, повышения квалификации преподавателей вузов. Аналогичные аттестационные циклы функционируют при непрерывной профессиональной подготовке специалистов в нашей стране и за рубежом.

Рис 2 Проектируемая модель маршрутов непрерывного профессионального образования преподавателей высшей школы.

Годичную научно-педагогическую переподготовку через соответствующие

институты и центры необходимо осуществлять при переходе от кандидата наук к

ассистенту - кандидату наук и от доктора наук к доценту - доктору наук. Пйследнее в

той или иной мере осуществляется при получении научными работниками старших

преподавательских должностей в Германии, Франции, Швейцарии. Турции и ряде других стран На квалификационно-должностных уровнях преподавателей вузов наряду с аттестационными циклами повышения квалификации мы предлагаем выделить тематические циклы поддержки квалификации, которые в структурной схеме на рис. 2 изображены петлями на ряде вершин графа

Для определения минимальных маршрутов в диссертации использован матричный метод А Шимбела, основанный на последовательном преобразовании матрицы смежности В результате получены минимальные пути из любой вершины в любую другую вершину структурного графа, что представляет личности широкие возможности для выбора индивидуальной образовательной траектории

Следовательно, в результате мы получили структурную схему системы НПО ПВШ в виде ориентированного структурного графа, позволяющего преподавателям высшей школы проектировать свой индивидуальный образовательный маршрут Развитие системы НПО ПВШ позволит ввести новые квалификационно-должностные уровни и дуги между ними, что ставит новые задачи проектирования содержания подготовки в этих дугах и введения новых институциональных форм реализации этой подготовки

В Заключении подведены итоги решения задач исследования, что позволило сформулировать следующие выводьг

1 На современном этапе развития отечественной высшей школы актуальным является переход от вузовской и послевузовской подготовки ПВШ через магистратуру, аспирантуру и докторантуру и периодического повышения его квалификации к непрерывному профессиональному образованию преподавателя вуза через создание единой системы подготовки, переподготовки, стажировки, поддержки и повышения квалификации При этом необходимо реализовать индивидуализацию траекторий, форм и содержания обучения с учетом как специфики конкретных профессионально-должностных групп, так и многих научных, педагогических и творческих запросов личности

2. Проведение глубокого ретроспективного анализа позволяет исследовать генетические связи системы образования, проследггь ее становление во временном и функциональном аспектах Широкий и детальный сравнительный анализ помогает отыскать аналоги исследуемой системы и ее компонентов, изучить условия их функционирования и направления развития Выявленный в результате анализа позитивный отечественный и зарубежный опыт является теоретической базой для

проведения модернизации отечественных подсистем образования и выполнения прогнозных исследований их развития

3. Разработанные соискателем и предложенные в диссертационной работе авторские модели деятельности, методы, алгоритмы и методики измерения личности и непрерывной профессиональной подготовки преподавателя вуза расширяют инструментарий проведения педагогических исследований и вносят определенный вклад в развитие корректного формализованного компонента педагогической науки

4 Разработанная структура системы непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы в виде ориентированного графа системы образовательных маршрутов позволяет наглядно представлять задачи осуществления ее функционирования, оптимизации и дальнейшего развития, включающего введение новых квалификационно-должностных уровней, образовательных траекторий и институциональных форм Данный вариант структуры системы соответствует современной парадигме образования и представляет личности широкие возможности для выбора индивидуальной образовательной траектории.

5 Результаты проведенных исследований показывают организационно-педагогическую готовность подсистем профессиональной подготовки и дополнительного профессионального образования преподавателя вуза перерасти в новую образовательную систему следующего уровня

6. Внедрение результатов диссертационной работы в отдельных вузах и затем в подсистемах профессиональной подготовки и дополнительного профессионального образования преподавателя высшей школы России демонстрирует актуальность выбранной проблемы исследования, прикладную значимость ее результатов и на пракшке подтверждают возникновение новых элементов проектируемой системы.

7 Методология данного исследования, основанная на применении спектра научных подходов, методов, технологий и методик, в том числе и разработанных соискателем, может быть успешно использована при решении широкого круга педагогических проблем

Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях автора

МОНОГРАФИИ

1. Матушанский Г.У Проектирование системы непрерывного профессионального образования преподавателей высшей школы - Казань: Новое знание, 1999 - 11,3 п л.

2. Матушанский ГУ Дополнительное профессиональное образование преподавателя высшей школы (история, модели, перспективы) - Казань: Казан гос энергетический университет, 2003. -10 п л

УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ

3. Матушанский Г.У Тестовой контроль знаний в ВУЗе Курс лекций - Казань КГТУ, 1993-2,3 пл.

4. Учебно-программное обеспечение профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей технической школы (коллектив авторов) - Казань. КАРПОЛ, 1997 - 18,8 п.л

5. Учебно-программное обеспечение инженерно-педагогической подготовки преподавателя в соответствии с квалификацией «Европейский преподаватель инженерного ВУЗа» ING-PAEOIGIP (коллектив авторов) -Казань: КГТУ, 1997 - 5 п л

6. Матушанский Г.У. Непрерывное образование научно-педагогических кадров высшей школы Курс лекций -Казань Новое знание, 2000 - 4,5 п л.

7. Матушанский Г У, Каташев В Г, Соломко Л И.,., Захарова О В, Тарарина Л.И. Педагогика высшей школьг Учебное пособие. - Казань' Издательство Казанского гос.технического университета, 2002. - 24 п л.

8. Matushansky G. Continuous education of the research and teaching staff of higher -school: Teoretical course, - Minsk, BNTU, 2002. - 65 p.

НАУЧНЫЕ СТАТЬИ В ЖУРНАЛАХ, РЕКОМЕНДОВАННЫХ ВАК РФ ДЛЯ ПУБЛИКАЦИЙ МАТЕРИАЛОВ ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

9. Матушанский Г У., Дмитриева Л.М От школьника до профессора // Информатика и образование. - 1988. - № 2. - с 119.

10. Матушанский Г.У Разработка системы непрерывного профессионального образования преподавателей высшей школы - проблема актуальная // Профессиональное образование. - 1998. -№ 3 -С 77-79.

11. Матушанский Г.У. Непрерывное профессиональное образование преподавателей высшей школы как педагогическая система // Профессиональное образование - 1999,-№ 1. -С.78-82.

12. Матушанский ГУ. Этапы непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы // Профессиональное образование. -1999 - На 4 - С 8791.

13. Матушанский Г.У., Соломко Л.И. Становление системы дополнительного профессионального образования преподавателей высшей школы // Профессиональное образование. - 2000. - № 1 - С. 48-51.

14. Матушанский Г.У Проектирование педагогических тестов для контроля знаний // Информатика и образование. - 2000. - № 6. -С. 7-10.

15. Матушанский Г.У, Фролов А.Г. Проектирование моделей деятельности преподавателя высшей школы // Профессиональное образование. - 2000. -№ 4 - С -32-38.

16. Матушанский Г.У. К концептуальным основам системы непрерывного образования вузовских преподавателей // Aima mater. -2000. -№11 - С. 40-41.

17. Матушанский Г У, Фролов А Г Информационно-технологическая переподготовка преподавателей высшей школы // Педагогическая информатика. - 2000. - № 4 - С. 2431.

18. Матушанский Г У, Юсупова А В , Ханафина Э M Проектирование и оптимизация системы образовательных маршрутов преподавателей высшей школы России // Педагогическая информатика. - 2001. - № 1-2. - С. 24-28.

19. Матушанский Г.У., Цвенгер Ю В Основные характеристики психолого-педагогической подготовки и переподготовки преподавателя высшей школы на современном этапе // Психологическая наука иобразование. - 2001. - № 2. - С. 26-31.

20. Матушанский Г, Смоленцева Л, Соломко JI Система повышения квалификаций преподавателей высшей школы // Высшее образование в России. - 2001 - № 2. -С. 116-117.

21. Матушанский Г У, Рогов M Г , Цвенгер Ю В Информационно-технологическая подготовка преподавателей высшей школы как средство развития их профессионально-важных качеств // Психологическая наука и образование. - 2001. 3. - С 80-87.

22. Матушанский Г У, Фролов А Г., Цвенгер Ю В Проектирование модели профессионально-значимых качеств преподавателей высшей школы // Педагогическая информатика. - 2001. - № 4. - С. 17-22.

23. Матушанский Г У Подготовка и переподготовка научно-педагогических кадров в России - ретроспективный анализ // Высшее образование в России. - 2001.- № 11. - С. 23-24.

24. Матушанский Г У, Медведев В А Согласование психолого-педагогических измерений в многомерном пространстве разнотипных признаков // Педагогическая информатика. - 2002. - № 2. - С. 73-78.

25. Матушанский ГУ Модели подготовки научно-педагогических и инженерных кадров в зарубежной высшей школе //Aima mater - 2002. - № 2. - С. 42-43.

26. Матушанский Г.У Педагогическое тестирование в России // Педагогика - 2002 -№2 - С 15-21.

27. Матушанский ГУ. «Поддержка» и/или «повышение» квалификации И Высшее образование в России. - 2002. - № 5 - С. 103-106.

28. Матушанский Г У, Фролов А Г Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов // Высшее образование в России - 2003. -№4 - С 92-95.

НАУЧНЫЕ СТАТЬИ И ТРУДЫ КОНФЕРЕНЦИЙ

29. Матушанский Г У, Дмитриева JI M Нулевой цикл повышения квалификации преподавателей ВУЗов по созданию АОС // Материалы ХШ советско-французского семинара «Создание автоматизированных систем и комплексов для высшей школы на базе персональных ЭВМ» т 2 - Казань- КГУ, 1988 - С. 95-100.

30. Матушанский Г У, Титов А H Задача заполнения пустых клеток // Депонировано в ВИНИТИ № 1534-388 от 25 февраля 1988 г.

31. Матушанский ГУ Проблема измерения в педагогической диагностике // Труды международного семинара «Искусственный интеллект в образовании». Ч II. - Казань' КГТУ, 1996.-С. 23-25.

32. Матушанский ГУ, Соломко ЛИ Сравнительный анализ моделей подготовки * научно-педагогических кадров // В сборнике «Образование спасет мир». ЧЕЛ. - М: Издательство СВФО «Супер», 1996,-С. 106-107.

33. Матушанский Г.У, Соломко ЛИ Номенклатура преподавательских должностей зарубежной высшей школы // Материалы Всероссийского семинара руководителей центров подготовки и деканов факультетов повышения квалификации преподавателей ВУЗов - Казань- КГТУ, 1996.-С25-26

34. Матушанский Г У, Дмитриева ЛМ. Опыт и результаты работы ФПКП ВУЗов при КГТУ за две пятилетки // Материалы Всероссийского семинара руководителей центров подготовки и деканов факультетов повышения квалификации преподавателей ВУЗов -Казань: КГТУ, 1996 - С 26-27

35. Матушанский Г У, Дмитриева В.Ф, Ившина Г В , Марданов M H Модель h преподавателя ВУЗа технического профиля // Специалист. - 1997. - № 8. - С. 32.

36. Матушанский Г У, Пугин И H, Цвенгер Ю В Профотбор преподавателей высшей школы в системе непрерывного образования // Материалы региональной научно-методической конференции «Подготовка специалистов в системе непрерывного образования» 4 2- Казань КФМЭИ, 1997 - С 46

37. Матушанский ГУ. Многомерное интервальное оценивание параметров феноменологических моделей педагогики // Сборник трудов международной научно-технической конференции «Научные основы высоких технологий» - Новосибирск. НЭТИ, 1997.-С. 129-133.

38. Матушанский Г У, Соломко Л.И. Социально-экономический анализ развития системы дополнительного образования преподавателей ВУЗов России // Информационно-аналитический вестник МОПО. -1997. - Выпуск 1(3). - С. 59-62.

39. Матушанский Г У, Маринович Л.А., Купко О А. Психофизиологическая диагностика слушателей ФПКП ВУЗов // Материалы международной научно-практической конференции «Инновационные образовательные технологии на рубеже XX-XXI веков» 4,2. - Казань: УНИПРЕСС, 1998 - С. 113-114.

40. Матушанский Г У, Соломко Л И Развитие системы переподготовки и повышения квалификации преподавателей ВУЗов на основе отечественного и зарубежного опыта // Материалы международной конференции «Современные проблемы высшего образования в странах АТР». - Владивосток: ДГТУ, 1998 - С 188.

41. Матушанский Г.У., Фролов А.Г., Цвенгер Ю.В Корреляционная модель слушателя системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей ВУЗов по специальности «Педагогика высшей школы» // Материалы международной научно-практической конференции «Инновационные образовательные технологии на рубеже XX-XXI веков» 4.2 - Казань: УНИПРЕСС, 1998. - С 111-112.

42. Матушанский Г У., Соломко Л И, Сосновская H Б Подготовка научно-педагогических кадров в России // Информационно-аналитический вестник МОПО -1998. - Выпуск 1-2 (6-7) - С 59-64.

43. Матушанский Г.У, Фролов А Г, Цвенгер Ю В Регрессионная модель слушателя системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации по специальности «Педагогика высшей школы» // Материалы международной конференции «Современные технологии обучения» Т 1 - Спб Издательство СПбГЭУ, 1998 -С. 33-34.

44. Матушанский Г У Моделирование маршрутов подготовки научно-педагогических кадров в отечественной и зарубежной высшей школе // Вестник Казанского технологического университета - 1999. - № 1-2. - С 126-130.

45. Матушанский Г.У, Фролов А Г Квалификационная характеристика преподавателя г высшей школы // Доклады юбилейной научно-методической конференции

Воронежского государственного университета. -Воронеж. ВГУ, 2000.

46. Матушанский Г У, Цвенгер Ю В Профессиональный подбор специалистов к преподавательской деятельности в высшей школе // Вестник Казанского технологического университета - 2000. - № 1-2. - С. 184-187.

47. Матушанский Г.У., Хомочкина С А Структура дополнительной подготовки и профессиональной переподготовки преподавателя высшей школы // Материалы

международной научно-практической конференции «Образование взрослых в условиях полиэтнического общества». - Казань: ТИСБИ, 2000. - С. 95.

48. Матушанский Г.У., Юсупова А.В , Ханафина Э.М Проектирование и оптимизация системы образовательных маршрутов научно-педагогических кадров высшей школы // Материалы 6-ой международной конференции «Современные технологии обучения». Часть 1 - СПБ: СПбГЭИ, 2000. - С. 47-48.

49. Матушанский Г.У., Цвенгер Ю.В. Специфика деятельности преподавателя высшей школы в современных социально-экономических условиях // Вестник Казанского технологического университета -2001. - № 1. -С. 169-173.

50. Матушанский Г У, Хомочкина С.А. Структура и содержание научно-педагогической практики при проведении професионально-педагогической переподготовки специалиста // В сборнике «Дополнительное профессиональное образование 2в01».-М.: Издательство МГУП, 2001. -С. 84-88.

51. Матушанский Г У. Подготовка преподавателей к проектированию педагогических тестов // Специалист. - 2001. -№ 5. -С. 25-26.

52. Матушанский Г.У., Юсупова А.В. Открытое и дистанционное образование // Специалист.-2001. -№ 11.-С, 23-24.

53. Матушанский Г У., Дробаха А.Л. Магистратура в России: связь столетий // Вестник Казанского технологического университета.-2001.-К» 2 -С. 179-185

54. Матушанский Г У, Хомочкина С А Организация научно-педагогической практики в системе дополнительного профессионального образования преподавателей вузов // Материалы VH Международной научно-практической конференции - Краснодар' Кубанский гос. технологический университет, 2001. - С. 16-17.

55. Матушанский Г.У., Фролов А Г. Профессиональная переподготовка кадров и повышение квалификации специалистов для предприятий энергетики // Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Структурно-функциональные и методические аспекты деятельности университетских комплектов» -Казань' КГГУ, 2002.-С.257.

56. Матушанский Г .У., Саримова PP. Структура и содержание подготовки научно-педагогических кадров в дореволюционной России // Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Структурно-функциональные и методические аспекты деятельности университетских комплектов». - Казань: КГТУ, 2002. - С.64.

57. Матушанский Г.У., Михеев А В Технология проектирования тестовых заданий по теории вероятностей // Вопросы тестирования в образовании. - 2002. -№ 3 -С 71-79

58. Матушанский Г У Подготовка, переподготовка и повышение квалификации научно-педагогических и инженерных кадров России // Ynternational Yournal Educational Technolady and Society. - 2000. - V 3(3). - P 535-537.

59. Матушанский Г У Образовательные маршруты подготовки научно-педагогических и инженерных кадров в Российской и зарубежной высшей школе //International Journal Educational Technology and Society. - 2000.- V. 3(3). - P. 557-563.

60. Матушанский Г У., Фролов А Г. Проектирование моделей подготовки и профессиональной деятельности преподавателей высшей школы // Ynternational Yournal Educational Technology and Society. - 2000. - V. 3(4). - P 183-192.

61. Matuchansky G., Bakeeva R. Chemistry Teaching Staff .Instruction For Pedagogical Tests Design // Material)' Zyazdowe Palskiegu Towazzyatwa Chemicrnego. - Katowicc, 2001. - P. 20.

62. Matushansky G. Supplementary Professional Education of Higher Academic-Staff in Russia // Materials of International Conference on Engineering Education. - Oslo, 2001. - P. 806-1 - 806-2.

63. Матушанский Г У,, Хомочкина С А Выпускная квалификационная работа как базовый элемент профессиональной подготовки и переподготовки преподавателей высшей школы // В сб. «Инженерная педагогика». Вып. 3. - М., МАДИ (ГТУ), 2002 -С. 119-124.

64. Матушанский Г У., Цвенгер Ю.В. Моделирование профессионально-педагогической деятельности преподавателей высшей школы // В сб. «Инженерная педагогика» Вып. 3. -М., МАДИ(ГТУ), 2002. -С. 125-133.

65. Матушанский Г.У., Юсупова А.В., Медведев В.А. Комплексные измерения в педагогике на базе системы программных средств. // Компьютерные учебные программы. - 2003. - № 1 (32). - С. 63-72.

66. Матушанский Г.У. Ключевые компетенции, их формирование и развитие в процессе непрерывной подготовки специалиста // Материалы секции № 8 республиканской августовской конференции работников образования «Повышение качества и конкурентоспособности кадров в системе непрерывного профессионального образования». - Казань: Школа, 2003. - С. 37-38.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ

67. Методы активного обучения: Методические указания / Сост. Матушанский Г У., Бакеева А.В.. - Казань: КГТУ, 1995. - 13 с.

68. Педагогика: Программа для слушателей ФПКП ВУЗов / Сост. Каташов В.Г,, Матушанский Г.У. - Казань: КГТУ, 1995. - 12 с.

69. Основы математического моделирования: Задания для курсовой работы / Сост Матушанский Г.У. -Казань: КГТУ, 1996. - 8 с.

70. Автоматизация тестирования знаний обучаемых: Методические указания / Сост Галеев Н.Х., Матушанский Г.У., Чепегин В.И. -Казань: КГТУ, 1998. -24 с.

71. Статистическая обработка и планирование эксперимента: Методические указания / Сост. Матушанский Г.У. -Казань: КГТУ, 1998. -18 с.

72. Система тестовых заданий по теме «Окислительно-восстановительные реакции в титриметрии» курса «Аналитическая химия» / Сост. Бакеева Р.Ф., Матушанский ГУ., Мовчан Н И, Сопин В.Ф. - Казань: Новое Знание, 2000, - 17 с.

73. Методы сбора и обработки психолого-педагогических измерений Методические указания / Сост. Матушанский Г У., Фролов А.Г. - Казань' КГТУ, 2000. - 48 с

74. Методические указания к выполнению выпускной работы по проектированию педагогических тестов /Сост. Матушанский Г,У., Бакеева Р.Ф - Казань Новое Знание, 2000.-19 с.

РНБ Русский фонд

2006-4 9635

Лиц. № 00743 от 28.08.2000 г.

Подписано к печати 28 08.2003 г Формат 60x84/16

Гаршпура «Times» Вид печати РОМ Бумаге офсетная

Физ.печ.л. 2.68 Усл.печ л. 2.49 Уч.-изд.л. 2.14

Тираж 100 эю._Закат № 1001_

Типография КГЭУ 420066, Казань, Красносельская, 51

19 lth 2003

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Матушанский, Григорий Ушерович, 2003 год

Введение.

Глава 1. Становление непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы как социально-/# педагогическая проблема.

1.1 Деятельность преподавателя высшей школы в современных социально-экономических условиях.

1.2. Генезис формирования проблемы непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы.

1.3 Непрерывное профессиональное образование преподавателя высшей школы как педагогическая система

Глава 2. Становление и функционирование подсистемы профессиональном подготовки научно-педагогических кадров высшей школы.

2.1 Ретроспективный анализ развития отечественной системы профессиональной подготовки научно-педагогических кадров высшей школы.

2.2 Сравнительный анализ функционирования зарубежных систем подготовки научно-педагогических кадров.

2.3 Анализ функционирования отечественной системы подготовки научно-педагогических кадров.

Ф Глава 3. Формирование и функционирование подсистемы дополнительного профессионального образования преподавателя высшей школы.

3.1 Формирование отечественной системы дополнительного профессионального образования преподавателя высшей школы.

3.2 Формы дополнительного профессионального образования и квалификационно-должностные уровни в зарубежной высшей школе.

3.3 Функционирование и развитие отечественной системы дополнительного профессионального образования преподавателя высшей школы

Глава 4. Моделирование деятельности и личности преподавателя высшей школы.

4.1 Теория и методика педагогических измерений.

4.2 Моделирование профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы.

4.3 Проектирование моделей профессионально-педагогической деятельности и личности преподавателя высшей школы.

Глава 5. Моделирование непрерывной подготовки преподавателя высшей школы.

5.1 Основные характеристики непрерывной подготовки преподавателя вуза.

5.2 Моделирование структуры и содержания профессиональной переподготовки и дополнительной подготовки преподавателя высшей школы.

5.3 Развитие профессионально важных качеств личности при информационно-технологической подготовке преподавателя высшей школы.

5.4 Проектирование психофизиологических моделей эффективности умственной деятельности преподавателя высшей школы с целью рациональной организации учебного процесса.

Глава 6. Проектирование структуры системы, анализ ее функционирования и развития.

6.1 Проектирование системы маршрутов непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы. '

6.2 Функционирование системы НПО ПВШ на базе современных образовательных методов, технологий и форм.

6.3 Внедрение элементов проектируемой системы в Казанских государственных технологическом и энергетическом университетах.

6.4 Прогноз развития системы непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы"

Актуальность исследования. Развитие цивилизации привело в конце второго тысячелетия к формированию идеи непрерывного образования. Это обусловлено возрастающим темпом морального старения знаний и их приложений, что делает невозможным ограничение образования заранее определенным возрастом, сроком или уровнем. Именно непрерывное образование на протяжении всей жизни может адекватно и оперативно реагировать на все грядущие изменения демографических, социальных, психофизиологических и других параметров человека и общества. В последние тридцать лет непрерывное образование стало одной из центральных педагогических тенденций современного общества. В связи с этим в отечественной системе высшего образования возникает настоятельная потребность организации непрерывной подготовки преподавателей высшей школы.

Теоретическому осмыслению проблем непрерывного образования посвящен ряд фундаментальных исследований отечественных и зарубежных авторов. Среди зарубежных публикаций можно отметить работы Р. Дайва, Э. Джелли, М. Джекса, К. Кнеппера, А. Гроплея, П. Леграна, Ж. Мальглева, А. Пена, Д. Филиповича [451,453,454,457,460,462,464,465,471], а среди отечественных - труды С.Г. Вершловского, В.П. Владиславлева, А.И. Галагана, Б.С. Гершунского, В.А. Горохова, JI.A. Кохановой, B.C. Леднева, В.Г. Онушкина, В .Г. Осипова [40,43,44,5,60,69,188,325,327,389,420] и других авторов.

Разносторонние аспекты исследования феномена непрерывного образования выражаются в разработке его концепции, реализация которой связана с неизбежной стратегической перестройкой всего образования. Среди различных направлений организации системы непрерывного образования в нашей стране наиболее разработанными являются подсистемы непрерывного повышения квалификации учителей и руководителей общеобразовательных школ, а также преподавателей средней специальной школы. Это отражено в диссертационных исследованиях ILL Абдуллаева, А.А. Альхименка, Р. Асрирова, JI.JI. Горбунковой, B.C. Демчук, К. Зарипова, Р.А. Исламшина, JI.X. Какиевой, В.К. Каргиевой, В.И. Кучинского, В.Я. Лившица, В.В. Мехедова, JI.A. Милейки, Е.А. Музыченко, Г.А. Рудика, С.И. Салий, В.А. Федорова, А.А. Федоровой, Т.В. Худоминского, Н.М. Чегодаева, Л.И. Черненко [1,12,18,67,78,106,134,181,190,294,295,305,357,425,426,430,434,437] и других. Сложившиеся социально-экономические условия в обществе кардинально изменяют характер и содержание педагогической деятельности в высшей школе, предъявляют новые требования к профессионально-педагогическим знаниям и умениям преподавателей, к уровню их педагогической компетентности, мастерства и мобильности. Вопросам подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов посвящены работы Л.И. Гурье, Б.Н. Деньдобренько, В.А. Жукова, В.Г. Иванова, А.А. Кирсанова, И.Я. Курамшина, Э.П. Макарова, А.Е. Одинцовой, Н.Ю. Посталюк, B.C. Соколова, Ю.Г. Фокина [97,98,118,119,140,195,289,323,386]и других авторов. Отдельные аспекты проблемы непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы затронуты в диссертационных исследованиях В.Г. Иванова, А.Е. Одинцовой, Л.И. Соломко и А.Г. Фролова [118,323,387,427]. Настоящая работа является дальнейшим исследованием данной проблемы.

Анализ современной ситуации позволил выделить противоречия между:

• необходимостью реализации профессионально-педагогических функций в деятельности преподавателя вуза и низким уровнем их психолого-педагогической подготовки.

Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования следующим образом: каковы методологические, теоретические и организационно-педагогические основы модернизации высшей школы на третьем уровне многоуровневого высшего и дальнейших уровнях послевузовского и дополнительного профессионального образования.

1. применении адекватных методологических подходов при решении проблемы, обеспечивающих получение обоснованных научных результатов;

2. корректном использовании методов системного проектирования, структурного и математического моделирования, теории измерений, статистического анализа и другого современного инструментария проведения педагогических исследований на достоверном формализованном уровне;

3. проведении глубокого ретроспективного анализа становления и развития разрабатываемой системы, широкого и детального сравнительного анализа функционирования образовательных систем-аналогов, позволяющих исследовать генетические и функциональные связи отечественной системы высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования и использовать выявленный позитивный опыт при осуществлении ее модернизации;

4. адекватной апробации полученных теоретических положений на экспериментальных площадках отечественной высшей школы и поэтапном внедрении позитивных результатов эксперимента в процесс ее модернизации.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования в диссертации сформулированы следующие задачи:

1. Выявить основные характеристики профессиональной деятельности преподавателя высшей школы и непрерывной к ней подготовки с учетом сложившейся социально-экономической ситуации на современном этапе развития общества.

3. Сформулировать критерии формирования системы непрерывного профессионального образования преподавателя вуза и разработать ее целостную концептуальную структурно-функциональную модель.

4. Определить состав и структуру моделей деятельности, личности и непрерывной подготовки преподавателя высшей школы и разработать авторские модели, методы, технологии, алгоритмы и методики, позволяющие решить поставленную в диссертации проблему и расширяющие инструментарий проведения педагогических исследований.

6. Апробировать полученные теоретические положения исследования на экспериментальных площадках высшей школы.

Методологической основой исследования явились современные философские представления об образовательной деятельности, концептуальные положения непрерывного образования, гуманистические идеи индивидуально-творческой парадигмы образования, принципы личностно-деятельностного, системного, управленческо-технологического, ситуационного, системно-исторического, квалиметрического и кибернетического подходов к изучению образовательных процессов, теоретико-методологические основы педагогической и психофизиологической диагностики, закономерности формирования профессиональной компетентности и мобильности преподавателя вуза, а также принципы интеграции, оптимизации, прогностичности, преемственности и адаптации, используемые при разработке образовательных систем.

Исследование проводилось 18 лет и включало в себя несколько этапов.

Первый этап (1985-1994 гг.). Выявление противоречий в существующей системе подготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров, обострившихся в связи с перестройкой социально-экономических отношений в России. Изучение литературных источников по ретроспективному и сравнительному анализу подсистем профессиональной подготовки (ПрП) и ДПО научно-педагогических кадров высшей школы. Осмысление организационно-педагогических условий функционирования подразделений системы НПО ПВШ. Организация при Казанском государственном технологическом университете Центра аспирантской подготовки Республики Татарстан (1987г.), специального факультета переподготовки специалистов по направлению «Педагогика высшей школы» (1993 г.) и Центра переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов по указанному направлению (1994 г.).

Второй этап (1995-1998 гг.). Постановка проблемы проектирования системы НПО ПВШ. Проведение системного анализа, выявление целей, состава, структуры системы и этапов ее проектирования. Выполнение профессионально-педагогической и психофизиологической диагностики слушателей. Разработка образовательных маршрутов преподавателей высшей школы.

Третий этап (1999-2003 гг.). Разработка моделей деятельности преподавателей вузов и содержания образования при их непрерывной ступенчатой подготовке. Проведение социологического, маркетингового и перспективного анализа функционирования системы. Теоретическое обобщение и оформление результатов исследования.

Под его научным руководством издан сборник трудов Всероссийского семинара деканов факультетов повышения квалификации преподавателей (ФПКП) вузов, защищено две диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, подготовлены к внедрению новые институциональные формы непрерывного образования научно-педагогических кадров высшей школы.

1. выявлены и систематизированы характеристики деятельности преподавателя вуза и непрерывной к ней подготовки, позволяющие осуществлять качественный анализ его деятельности в современных условиях и эффективно осуществлять его подготовку, переподготовку, стажировку, поддержку и повышение квалификации;

2. проведен терминологический анализ функциональных характеристик системы НПО ПВШ, результаты которого позволили выделить в системе функцию поддержки квалификации и уточнить функции профессиональной переподготовки и повышения квалификации;

4. построена концептуальная структурно-функциональная модель системы непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы, содержащая классификацию свойств системы, состав, координацию и субординацию подсистем, состав и обобщенную структуру элементов системы, состав и структуру моделей деятельности, личности и подготовки преподавателя вуза, структуру системы образовательных маршрутов преподавателя высшей школы;

6. разработана прогностическая структура системы НПО ПВШ в виде системы образовательных маршрутов и проведена ее оптимизация по критерию минимизации длительности перехода на любой квалификационно-должностной уровень.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что разработка системы непрерывного профессионального образования преподавателя вуза рассматривается как методологическая, теоретическая и организационно-педагогическая проблема, основанная на корректном применении целого комплекса взаимосвязанных научных подходов и методов педагогических исследований. Расширен и дополнен понятийно-терминологический аппарат. Разработанные авторские модели, алгоритмы, технологии, методы и методики существенно расширяют и углубляют инструментарий проведения педагогических исследований. Предложенные в работе формализованные подходы являются универсальными и при соблюдении начальных и граничный условий могут быть успешно применены при решении широкого круга задач внутри и за пределами направлений педагогической науки. Полученная в результате проведенного исследования концептуальная структурно-функциональная модель разрабатываемой образовательной системы достаточно полная, в значительной степени формализованная и может служить определенным аналогом при проектировании подобных систем образования. Кроме того, она обладает большими прогностико-проектировочными возможностями и может быть успешно использована при проведении модернизации отечественной системы высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования результатов теоретического анализа, разработанных в нем методов и моделей для эффективного обеспечения реализации личных жизненных планов преподавателей вузов и развития системы высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования. В частности, результаты ретроспективного и сравнительного анализа различных подсистем непрерывного образования послужили основанием для организации спецкурса для магистрантов и аспирантов по проблемам истории педагогики высшей школы и сравнительной педагогики. Результаты социологического и маркетингового анализа в настоящее время используются Министерством образования Российской Федерации для повышения эффективности функционирования структур ДПО. Графовые модели образовательных траекторий являются наглядными ориентирами для дальнейшего развития системы непрерывного образования вузовских преподавателей, а также дают возможность последним индивидуально выбирать j собственную образовательную траекторию. Сформированная совокупность формализованных моделей ПВШ позволяет целенаправленно разрабатывать комплекс нормативных документов по регламентации образовательного процесса при внедрении проектируемой системы. По результатам исследования внедрен ряд новых институциональных структур непрерывного образования преподавателей вузов.

На защиту выносятся:

1. Концептуальная структурно-функциональная модель системы, содержащая критерии ее формирования и функционирования, состав и структуру системы в целом и ее компонентов.

3. Модели образовательных маршрутов подготовки научно-педагогических кадров высшей школы в России и за рубежом.

4. Авторский проект квалификационной характеристики преподавателя вуза.

5. Алгоритмы разработки регрессионной модели успешности профессиональной деятельности ПВШ, корреляционных моделей выявления базовых знаний, умений, навыков и профессионально-значимых качеств личности ПВШ, психофизиологической модели эффективности умственной деятельности ПВШ, а также алгоритм формирования и развития профессионально важных знаний, умений, навыков и качеств личности при информационно-технологической подготовке ПВШ и методика разработки i образовательных программ, основанная на выравнивании потенциалов психолого-педагогических признаков в начале и конце участков образовательных маршрутов.

6. Авторские методы и технологии педагогических измерений:

- метод восстановления пропусков данных экспериментальных таблиц;

- метод многомерного интервального оценивания вектора признаков;

- метод формирования тезауруса базовых знаний и умений, выносимых на тестовый контроль;

- технология проведения многомерной классификации! педагогических объектов.

Апробация работы. Материалы диссертации апробированы при проведении аспирантской и магистерской подготовки, переподготовки специалистов на получение дополнительной квалификации «преподаватель высшей школы» и повышения квалификации преподавателей вузов в Казанском государственном технологическом университете (КГТУ) и Казанском государственном энергетическом университете (КГЭУ).

Результаты работы докладывались и обсуждались на Всесоюзной научно-методической конференции «Педагогические и психологические аспекты компьютеризации обучения в высшей школе» (Рига, 1988), XIII Советско-Французском семинаре «Создание автоматизированных систем и комплексов для высшей школы на базе персональных ЭВМ» (Казань, 1989), Всесоюзной научно-технической конференции «Идентификация, измерение характеристик и имитация случайных сигналов» (Новосибирск, 1991), Республиканской научно-методической конференции «Научно-методические и организационные аспекты подготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров вузов» (Ленинград, 1991), Международной научно-технической конференции «Идентификация, измерение характеристик и имитация случайных сигналов» (Новосибирск, 1994), научно-методической межвузовской конференции «Новые обучающие технологии» (Уфа, 1994), Всероссийской научно-практической конференции «Научное обеспечение государственной молодежной политики» (Казань, 1995), Всероссийском семинаре руководителей центров подготовки и деканов факультетов повышения квалификации преподавателей вузов (Казань, 1995), научной конференции МГГРА «Актуальные проблемы подготовки педагогических кадров для высшей школы» (Москва, 1996), Четвертой региональный научно-методической конференции «Современные проблемы высшего образования на Дальнем Востоке» (Владивосток, 1996), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы совершенствования организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки» (Москва, 1996), Международном конгрессе «Образование граждан мира» (Москва, 1996),

Международном семинаре «Искусственный интеллект в образовании» (Казань, 1996), Международной научно-технической конференции «Научные основы высоких технологий» (Новосибирск, 1997), Второй международной конференции «Образование - путь демократии» (Афины - Москва, 1997), Шестой всероссийской научно-методической конференции «Проблемы многоуровневого технического образования» (Нижний Новгород, 1997), Всероссийской научно-методической конференции «Стратегия развития университетского технического образования в России» (Москва, 1998), Международной конференции «Современные технологии обучения» (Санкт-Петербург, 1998), Российской научно-практической конференции «Повышение академического уровня учебных заведений на основе новых образовательных технологий» (Екатеринбург, 1998), Internationales Symposion Ingeniurpadagogic*98 (Moskau, 1998), Международной научно-практической конференции «Инновационные образовательные технологии на рубеже XX-XXI веков» (Казань, 1998), Всероссийской научно-методической конференции «ССУЗ в системе непрерывного профессионального образования: проблемы и перспективы развития (Казань, 1999), Международной научно-практической конференции «Образование взрослых в условиях полиэтнического общества» (Казань, 2000), Международной конференции «Химическое образование и развитие общества» (Москва, 2000), Всероссийской научно-практической конференции «Развитие системы тестирования в России» (Москва, 2000), Международной конференции «Современные технологии обучения» (Санкт-Петербург, 2000), Всероссийской научно-методической конференции «Интеграция образования, науки и производства - главный фактор повышения эффективности инженерного образования» (Казань, 2000), Международной научно-методической конференции «Актуальные проблемы технического образования» (Казань, 2000), Всероссийской научно-методической конференции «Развитие системы тестирования в России»(Москва, 2001), Всероссийской научно-методической конференции «Структурнофункциональные и методические аспекты деятельности университетских комплексов» (Казань, 2002).

Публикации. По теме диссертации автором опубликовано 130 работ, в том числе две монографии, шесть учебных пособий и двадцать научных статей в журналах, рекомендуемых ВАК РФ для публикации материалов докторских диссертаций. Основные работы приведены в конце автореферата.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, шести глав, заключения, списка цитируемой литературы (состоящего из 478 наименований) и трех приложений. Объем диссертации 466 страниц, включая 39 рисунков и 52 таблицы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 6.

В настоящей главе осуществлено проектирование структуры системы НПО ПВШ, представленной в виде системы образовательных маршрутов преподавателя вуза. Проведена классификация системы маршрутов НПО ПВШ по группам свойств, характеризующих параметры системы. Выявлены признаки системы образовательных маршрутов, принципы ее проектирования и функции системы. Разработана и представлена модель системы образовательных маршрутов ПВШ в виде ориентированного структурного графа и отмечены возможные направления развития полученной модели.

В главе приведен литературный анализ современных образовательных методов, технологий и форм применяемых при организации эффективного функционирования системы НПО ПВШ. Дана классификация методов и технология активного обучения в проектируемой системе, выделены проблемы и поставлены задачи по их эффективному использованию. Более детально исследуется теоретическая разработка и применение педагогического тестирования в проектируемой системе.

Разработаны авторские технологии и методики проектирования педагогических тестов. Изучены вопросы подготовки квалифицированных тестологов, тьютеров и модератеров для системы НПО ПВШ.

В данной главе ряд теоретических и организационно-педагогических результатов исследования внедрены на экспериментальных площадках в КГТУ и КГЭУ и рекомендованы Минобразованию РФ для внедрения в отечественную высшую школу. Это введение новых институциональных форм профессиональной переподготовки через ФПКП и ЦППКП и дополнительной профессиональной подготовки через магистратуру и аспирантуру с присвоением дополнительной квалификации «преподаватель высшей школы», интеграция структур профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации ПВШ, разработка квалификационной характеристики для преподавателя вуза, обобщение теоретических результатов в учебные пособия и методические разработки международного, российского и регионального уровня.

Наконец, в главе на основании теоретических и экспериментальных исследований дан прогноз развития системы НПО ПВШ на ближайшую и стратегическую перспективу. Прежде всего, это введение аттестационных циклов повышения квалификации преподавателя вуза при переходе на следующие преподавательские должности и профессиональную переподготовку бакалавров, специалистов, магистров, кандидатов и докторов наук к преподавательской деятельности в высшей школе. Разработана и представлена структурная модель такой переподготовки. Следуя интеграционным процессам Российской системы высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования с международными образовательными системами обозначено появление новых квалификационно1 должностных уровней и направлений обучения. Решена задача оптимизации образовательных маршрутов для выбора образовательной траектории развивающейся личностью.

Полученные в главе результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Разработанная структура системы в виде ориентированного графа соответствует современной индивидуально-ориентированной парадигме образования и представляет личности широкие возможности для выбора индивидуальной образовательной траектории.

2. Внедрение элементов проектируемой системы в КГТУ и КГЭУ и тенденции развития подсистем профессиональной ; подготовки и дополнительного профессионального образования ПВШ демонстрируют актуальность проектирования системы и ее жизнеспособность в сложившейся социально-экономической ситуации.

3. Разработанная структура системы НПО ПВШ позволяет наглядно представлять задачи осуществления её функционирования и дальнейшего развития, включающие введение новых квалификационно-должностных уровней, новых ветвей непрерывного образования, проектирования содержания подготовки в них и при необходимости организацию новых институциональных форм, реализующих данную подготовку, j

Заключение

В итоге проведенного исследования в соответствии с заявленной целью, обозначенным предметом и выдвинутой гипотезой в диссертационной работе решены поставленные соискателем задачи и получены следующие результаты:

1. Проведен анализ структуры и содержания профессиональной деятельности преподавателя высшей школы. Выявлены и систематизированы характеристики цели, предмета, средств, продукта, результатов, видов, уровней, функций и компонентов его деятельности. Приведенная систематизация характеристик деятельности преподавателя вуза позволяет осуществлять глубокий анализ его деятельности в современных условиях и эффективно осуществлять его подготовку, переподготовку, стажировку, поддержку и повышение квалификации.

2. Проанализирован генезис формирования и развития проблемы непрерывного профессионального образования преподавателя вуза, выявлены пути ее решения через разработку системы и определено место последней в иерархии систем непрерывного образования. Определены основные признаки разрабатываемой системы, ее поэлементный состав и обобщенная структура. Выявлено, что системообразующим элементом новой системы являются цели ее создания, соответствующие переходу от репродуктивно-массовой к личностно-развивающей парадигме образования. Различие парадигм определяет основные направления педагогических исследований — проектированию подлежат теперь образовательные маршруты, модели обучаемых, стратегии и средства педагогического процесса.

3. Проведен ретроспективный, сравнительный и функциональный анализ становления, развития и функционирования подсистем профессиональной подготовки НПК и дополнительного профессионального образования ПВШ России, по результатам которых разработаны периодизация подготовки научно-педагогических кадров, образовательные маршруты и структурные схемы развития указанных подсистем. Выполненный анализ позволил выявить позитивный отечественный и зарубежный опыт функционирования и развития указанных подсистем, полезный для эффективного применения при модернизации отечественного образования. В частности, по результатам исследований обоснованы и внедрены профессиональная переподготовка преподавателей вузов, их дополнительная подготовка в магистратуре и аспирантуре. Поставлены задачи использования отечественных и зарубежных аналогов по проектировании магистерской подготовки специалистов, интеграции магистерской и аспирантской подготовки, углубленной специализации магистров и специалистов, научно-педагогической стажировки молодых преподавателей, профессиональной переподготовки кандидатов и докторов наук к преподавательской деятельности в высшей школе, аттестационных циклов при ступенчатом повышении должностного уровня.

4. Проведен терминологический анализ, результаты которого позволили выделить в системе ДПО ПВШ самостоятельную функцию поддержки квалификации и уточнить функции профессиональной переподготовки и повышения квалификации преподавателя вуза.

5. Рассмотрены проблемы измерений педагогических объектов, сбора и обработки информации и решен ряд теоретических задач. В частности, решена задача проведения психолого-педагогических измерений в многомерном пространстве разнотипных признаков, доводящая результаты измерения в «слабых» шкалах до уровня «сильных» шкал. Теоретические результаты проиллюстрированы на примере многомерной классификации педагогических объектов. Решены задачи повышения точности измерений педагогических объектов при восстановлении пропусков данных экспериментальных таблиц и многомерном интервальном оценивании вектора признаков. i

6. Выявлены состав и структура моделей ' подготовки и профессиональной деятельности специалиста. Определено, что его квалификационная характеристика является ключевым звеном, связывающим между собой модели профессиональной деятельности и подготовки. Разработаны авторские проекты квалификационной характеристики и частной профессиографической модели преподавателя вуза.

7. Разработана образовательная программа информационно-технологической подготовки преподавателя высшей школы, включающая учебные дисциплины и интегрированную систему лабораторного практимума. Программа эффективно формирует и развивает знания, умения, навыки, качества и способности, зафиксированные в авторских моделях профессиограммы и квалификационной характеристики преподавателя вуза. Предложена методика проектирования образовательных программ, основанная на выравнивании потенциалов в начале и конце участков образовательного маршрута.

8. Выполнено психофизиологическое моделирование эффективности умственной деятельности преподавателя вуза с целью рациональной организации учебного процесса.

9. Разработаны авторские технологии и методики проектирования педагогических тестов, изучены вопросы подготовки квалифицированных тестологов, тьютеров и модераторов для системы НПО ПВШ.

10. Разработана прогностическая структура системы НПО ПВШ в виде системы образовательных маршрутов преподавателя вуза и проведена оптимизация структуры по критерию минимальности длительности перехода на любой квалификационно-должностной уровень.

11. Ряд теоретических и организационно-педагогических результатов исследования внедрены на экспериментальных площадках КГТУ и КГЭУ и рекомендованы Минобразованию РФ для внедрения в высшую школу России.

Решение указанных выше задач позволило сформулировать следующие выводы:

1. На современном этапе развития отечественной высшей школы актуальным является переход от вузовской и послевузовской подготовки преподавателя высшей школы через магистратуру, аспирантуру и докторантуру и периодического повышения его квалификации к, непрерывному профессиональному образованию преподавателя вуза через создание единой системы подготовки, переподготовки, стажировки, поддержки и повышения квалификации, ступенчатому восхождению от низших квалификационно-должностных уровней к высшим. При этом необходимо реализовать индивидуализацию траекторий, форм и содержания обучения с учетом как специфики конкретных профессионально-должностных групп, так и многих научных, педагогических и творческих запросов личности.

2. Проведение глубокого ретроспективного анализа позволяет исследовать генетические связи системы образования, проследить ее становление во временном и функциональном аспектах. Широкий и детальный сравнительный анализ помогает отыскать аналоги исследуемой системы и ее компонентов, изучить условия их функционирования и направлений развития. Выявленный в результате анализа позитивный отечественный и зарубежный опыт является теоретической базой для проведения модернизации отечественных подсистем образования и выполнения прогнозных исследований их развития.

3. Образовательные маршруты развивающейся личности, модели профессиональной деятельности и непрерывной подготовки специалиста эффективно представляются в виде структурных моделей, построенных с помощью математического аппарата теории графов. Применение математических графов делает результаты педагогического исследования более наглядными для проведения теоретического анализа и удобными для использования при постановке и решении очередных научных задач.

4. Разработанные соискателем и предложенные в диссертационной работе авторские модели деятельности, методы, алгоритмы и методики измерения личности и непрерывной профессиональной подготовки преподавателя вуза расширяют инструментарий проведения педагогических исследований и вносят определенный вклад в развитие корректного формализованного компонента педагогической науки.

5. Разработанная структура системы непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы в виде ориентированного графа системы образовательных маршрутов позволяет наглядно представлять задачи осуществления ее функционирования, оптимизации и дальнейшего развития, включающего введение новых квалификационно-должностных уровней, образовательных траекторий и институциональных форм. Данный вариант структуры системы соответствует современной парадигме образования и представляет личности широкие возможности для выбора индивидуальной образовательной траектории.

6. Мировые тенденции развития концепции непрерывного образования, экономические и социальные процессы в российском обществе и интеграция отечественной системы образования в мировой образовательный процесс создают необходимые условия для формирования в России системы непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы, а результаты проведенных исследований демонстрируют организационно-педагогическую готовность подсистем профессиональной подготовки и дополнительного профессионального образования преподавателя вуза перерасти в новую образовательную систему следующего уровня.

7. Внедрение результатов диссертационной работы на экспериментальных площадках отдельных вузов и затем в подсистемах профессиональной подготовки и дополнительного профессионального образования преподавателя высшей школы России демонстрирует актуальность выбранной проблемы исследования, прикладную значимость ее результатов и на практике подтверждают возникновение новых элементов проектируемой системы.

8. Методология данного исследования, основанная на применении спектра научных подходов, методов, технологий и методик, в том числе и разработанных соискателем, может быть успешно использована при решении широкого круга педагогических проблем.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Матушанский, Григорий Ушерович, Калуга

1. Абдуллаев Ш. Педагогические основы повышения квалификации преподавателей социальных дисциплин, не имеющих базового педагогического образования: Автореф. дис. . канд.пед. наук: 13.00.01./ Душанб. гос.пед.ин-т им.Т.Г.Шевченко.-Душанбе, 1990.-15с.

2. Аванесов В С. Формы тестовых заданий М. Труды Исследовательского Центра Гособразования СССР, 1991.

3. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей учебной школе. М.: МИСиС.-1989 170 с.

4. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. Учебное пособие. — М.: ассоциация инженеров педагогов, 1996.

5. Автоматизация тестирования знаний обучаемых: Методические указания/Сост. И.Х.Галеев, Г.У.Матушанский, В.И.Чепегин; Казан, гос. технолог, ун-т.- Казань, 1998.-24 с.

6. Адлер Ю.П., Маркова Е.В., Грановский Ю.В. Планирование эксперимента при поиске оптимальных действий. -М.: Наука, 1976. -279с.

7. Актуальные проблемы зарубежной высшей и средней специальной школы.-М.:НИИПВШ-Вып.1/Сост. И.В.Муравьева,1988.- 24с.; Вып.2. / Сост. О.С.Полякова и др.,1988.-24с.

8. Актуальные проблемы организации подготовки инженерно-технических кадров США.- М.: НИИВШ, 1986.-23с.

9. Ю.Алексеева Л.П., Шаплыгина Н.С. Преподавательские кадрыхостояние и проблемы профессиональной компетентности. М.:НИИВО,1994. -Вып.2.-44с.

10. П.Алферов С.Ю. Непрерывное образование: опыт развития стран.//Советская педагогика.-1990.- N8.- С.131-156.

11. Альхименок А.А. Дифференциация повышения квалификации учителей-совместителей:Автореф.дис.канд.пед.наук:13.00.01.- Л., 1988.

12. Англиканов К.А. Инженерная педагогика: методы проектирования // М-лы междунар. конф." Современные технологии обучения", т.1.- СПб.: СПбГЭУ, 1998.-С.41-42.

13. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного образования. — М.: РАО, 1999.

14. Арнольд В.И. Математический тривиум // Успехи математических наук. -1993.-№ 1.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно методическое пособие, - М.: 1986.

16. П.Архангельский С.И., Михеев В.И., Машников С.А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Знание, 1974.

17. Асриров Р. Педагогическое самообразование в системе непрерывного повышения квалификации учителей: Автореф.дис. .канд. пед, наук: 13.00.01./ Душанб. гос. пед. ин-т им. К.Ш.Джураева. Душанбе, 1991.-24 с.

18. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М: Политиздат, 1980. - 386 с.

19. Ахметвалеева Л.В. Педагогические условия компьютеризации самооценки практической подготовки студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук:13.00.01./Казан.гос.ун-т им.В.И.Ульянова-Ленина.- Казань, 1991.-17 с.

20. Багдасарьян Н.Г., Парсонс Т. // Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 6-е изд. 2002.

21. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса. // В сб. «Профессиональное образование и формирование личности специалиста». — М., 2002.

22. Балашев М.М. Оперативный контроль как средство управления процессом проблемного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук.: 13.00.01./АПН СССР, НИИ проф.-тех. педагогики.- Казань, 1988. 16 с.

23. Батышев С.Я. Подготовка и повышение квалификации рабочих на производстве:Автореферат дисс.канд.пед.наук. М.:НИИ общ. и политехнического образования ФПН РСФСР, 1963. - 20с.

24. Безлепкин В.В., Власов В.В., Мойсюк Р.Е. Дополнительное профессиональное образование: Вчера, сегодня, завтра. //Высшее образование в России.- М.,1994.- С. 134-142.

25. Берж К. Теория графов и ее применение. — М.: Издательство иностранной литературы, 1962. '

26. Бертисканова К.Т. Совершенствование методов контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся на основе применения математико-статистических методов: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01./ Казахск. гос. пед. ин-т.-Алма-Ата,1990.- 203 с.

27. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов // Вестник высш. школы.- 1988.-N1.- С. 3-8.

28. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Воронеж, ун-т, 1977. - 304 с.

29. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. школа, 1989.-144 с.

30. Беюл И.О. Образование взрослых в США: история и современное состояние: Автореф.дис. пед.наук:13.00.01-М.,1980. '

31. Битинас В.П. Методологические вопросы измерения свойств личности учащихся //Тезисы докладов сессии семинара по методологической педагогики и методике педагогических исследований. -М., 1973.

32. Бобырев Н.Д. Формирование элементов педагогического мастерства у студентов высшего учебного заведения : Автореф. дис. . канд. пед. наук.: 13.00.01./Казан.гос.пед.ин-т.- Казань, 1993.-21с

33. Большая Советская Энциклопедияю. 1974. - т. 16.

34. Бриедис Ю.Э. Динамика условных и безусловных реакций при изменении фоновой активности скелетной мускулатуры : Автореф. дис. . канд. мед. наук. Рига, 1965. - 16 с.

35. Вагроменко Я.А. Новые аспекты информации образования // Педагогическая информатика. 2000. - № 3.

36. Ведерникова JI.B. Обучение взрослых в системе непрерывного образования во Франции: Автореф. дис. канд.пед.наук: 13.00.01.- Одесса, 1992.-17 с.

37. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.:Педагогика, 1987.-183с.

38. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической компетентности СПб: Ин-т образ, взрослых РАО, 1992.- 126 с.

39. Владимирова М.М. Система высшего и среднего специального образования во Франции.- М.: НИИВШ, 1987.-60с.

40. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. -М.: Молодая гвардия, 1978. 175 с.

41. Владиславлев А.П. Система непрерывного образования реальность и перспективы. - Ташкент: Ташк.ун-т,1983.-196 с.

42. Временные требования к основной образовательной программе послевузовского профессионального образования. — М., 2002.

43. Всероссийский семинар руководителей центров подготовки и деканов факультетов повышения квалификации преподавателей вузов (19-23 июня 1995г.):Материалы семинара /Под редакцией Г.У.Матушанского.- Казань: КГТУ, 1996.-56 с.

44. Вульфсон Б.Л. Последипломное образование в развитых странах //Педагогика.-1993.-N 3 .-С.86-100.

45. Высшая школа СССР за 50 лет / Под ред. проф. В.П.Елютина. М.: Высш. школа, 1967. - 272 с.

46. Высшее образование в России (Очерк истории до 1917г.) / Под ред. проф.В.Г.Кинелева. М.: НИИВО, 1995.- 347с.

47. Высшее образование в США.- М.: НИИВШ, 1977.-77с.

48. Высшее образование России: состояние и проблемы развития. М.: НИИВО, 1994.- 156 с.

49. Галаган А.И. Подготовка и использование инженерно технических кадров в США.- М.: НИИВШ, 1985.-50с.

50. Галаган А.И., Полянская Г.И. Система образования в США.-М.: НИИВШ, 1988.-52с.

51. Галаган А.И., Соколова И.Г. Непрерывное образование за рубежом: концепции и практика. М.:Педагогика, 1981.-180с.

52. Галкин К.Т. Высшее образование и подготовка научных кадров в СССР М.: Сов.наука, 1958.- 176 с.

53. Гарбер Е.И. Введение в психологию труда. Саратов: Издательство Саратов, ун-та, 1978. - 160 с.

54. Гарбер Е.И., Козага В.В. Методика профессиографии. Саратов: Издательство Саратов, ун-та, 1992. - 123 с.

55. Генецианский В.И. Общее и специфическое в предмете педагогики // Советская педагогика.- 1987.- N9.- С.48-52.

56. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев, 1974.

57. Гиоргиева Т.Е. Высшая школа США на современном этапе.-М.: Высш. школа, 1989.

58. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. Л.И.Хайрусовой. / Общ. ред. Ю.П.Адлер.- М.: Прогресс, 1976. -495 с. !

59. Гмурман В.Е. Теория вероятности и математическая статистика. -М.: Высш. школа, 1977.-479 с.

60. Гнеденко Б. Математические модели в педагогике // Вестник высшей школы. 1966. - №7. - С. 13-14.

61. Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей // Вопросы психологии. -1986.-N 5.-С.18-30.

62. Гоноболин Ф.Н. О педагогических способностях учителя./ В кн.: «Вопросы психологии личности». М., 1960.

63. Горбункова JI.J1. Развитие исследовательских умений учителя в процессе повышения квалификации: Автореф.дис. . канд. пед. наук: 13.00.01./АПН СССР, НИИ общ.образования взрослых.- JL, 1988. 17с.

64. Горностаев П.В. Развитие теории общего образования взрослых в советской педагогике (1917-1931 г.г.): Автореф.дис.докт. пед.наук: 13.00.01/ АПН СССР, НИИ общ.педагогики. М.,1989.-34с.

65. Горохов В.А., Коханова J1.A. Основы непрерывного образования в СССР / Под ред. В.Г.Онушкина.- М.:Высшая школа, 1987.-383 с.

66. Горфункель A.M. Использование знаний в процессе формирования умений и навыков : Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01./ЛГПИ.- Л., 1964. 20 с.

67. Горшков С.И., Золина З.М., Мойкин Ю.В. Методики исследования в физиологии труда. М.:Медицина, 1974.-311с.

68. Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпусника для получения дополнительной квалификации "преподаватель" // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию.- М.: Московский лицей N 4, 1995.

69. Григорьев В.В. Санкт-Петербургский университет в течение первых 50 лет его существования СПб., 1870. - 665 с.

70. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. - 253 с.

71. Гуринович JI.A. Формирование сложных систем временных связей у человека в возрасте 50-80 лет: Автореф. дисс.канд.биол.наук.-Минск,1967.-21 с.

72. Даринский А.В. Психолого-педагогические проблемы образования взрослых в условиях НТР // Современная НТР и пропаганда политических и научных знаний.-М., 1977.-с.28.

73. Демчук B.C. Педагогические основы повышения эффективности учебного процесса на ФПКП организаторов народного образования: Автореф.дис. .канд.пед.наук: 13.00.01.- Киев,1986.

74. Ден Су-И. Исследование суточного ритма физиологических процессов в эксперименте и в условиях трудовой деятельности:Автореф. дис. . канд. мед. наук.- JL, I960.- 19 с.

75. Джонассен Д.Х. Компьютеры как инсрументы познания// Информатика и образование.- 1996. N 4.

76. Джонс Дж. Методы проектирования: Пер. с англ.- М.: Мир, 1986.- 326с.

77. Джуринский А.Н. Педагогическое образование во Франции //Материалы межд. конф. "Педагогическое образование и подготовка учителя по многоуровневой системе в Европе и США".- М.: МПГУ, 1993.

78. Диагностика интеллекта и мотивации абитуриентов и студентов технических вузов с целью их профориентации: Методические указания.- JL: ЛИСИ, 1990.-52 с.

79. Дидактические основы лекционного преподавания: Методические рекомендации для слушателей ФПК / Сост. Н.С. Ахметов, Н.И. Березина. -Казань: КХТИ им. С.М. Кирова, 1983. 25 с.

80. Дикарева А.А., Мирская М.И. Социология труда: Учебное пособие. -Куйбышев: КГУ, 1985. 76 с.

81. Дмитриева В.Ф., Ившина Г.В., Матушанский Г.У., Марданова М.В. Модель преподавателя вуза технического профиля.// Специалист. 1997.- N 8.-с. 32.

82. Дмитриева JI.M., Матушанский Г.У. Технология программирования на языке "BASIC PLUS" для микро-ЭВМ "Электроника .'Учебное пособие.- Казань: КХТИ,1990.-80с.

83. Долженко О. Сорбонна, Болонья, Прага . // Alma Mater. - 2000. - № 10. — С. 12-16. ;

84. Долженко О. Сорбонская и Болонская декларации: информация к размышлению // Alma mater. 2001. - № 6. - С. 19 -21.

85. Дрейпер Н, Смит Г. Прикладной регрессионный анализ.-М.:Финансы и статистика, 1986.

86. Дубинина B.JI. Развитие профессиональных умений молодых учителей в условиях педагогической интернатуры:Автореф. дис. . канд. пед. наук.:13.00.01./Казан.гос.ун-т им.В.И.Ульянова-Ленина.- Казань, 1993.-18 с.

87. Дядичкин В.П. Психофизиологические резервы повышения работоспособности. Минск: Высш. шк., 1990. - 119 с. !

88. Евладова Е.Б.,Николаева Л.А. Допонительное образование: содержание и перспективы развития // Педагогика.-1995.-N5.-C.39-44.

89. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма. -М.: Высш. школа, 1980. -560 с.

90. Елютин В.П. Развитие высшей школы в СССР (1966-1970) М.: Высш. школа, 1971.- 100 с.

91. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателей высшей школы. -Л.: ЛГУ, 1974.- 112 с. j

92. Жуков В.А. Педагогическое проектирование: Методическое пособие к дипломному проектированию по специальности "Инженер-педагог".- СПб.: СПб.ТУ, 1993.-25 с.

93. Жуков В.А. Педагогическое проектирование: Учебное пособие по специальности "Педагогика и психология".- СПб.: СПб.ГТУ, 1996.- 33с.99.3агоруйко Н.Г. Прикладные методы анализа данных и знаний. — Новосибирск: Издательство института математики, 1999.

94. Загоруйко Н.Г., Енкина В.Н., Лбов Г.С. Алгоритмы обнаружения эмпирических закономерностей, Новосибирск: Наука, 1985.

95. Загоскин Н.П. История Казанского университета за 100 лет его существования. Т.2.- КазаныКазан. ун-т,1904.-697с.

96. Загрядский В.П., Сулимо-Самуйло З.К. Методы исследования в физиологии труда. Л.:Наука, 1976.-94с.

97. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. дис. . док. пед. наук: 13.00.01./ Рос. гос. пед. унт им. А.И.Герцена, Дис. совет Д. 119.05.03.- СПб., 1995.- 35с.

98. Закирова А.Ф. Педагогические основы проектирования учебных занятий в вузе : Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. /Казан.гос.пед.ин-т. -Казань, 1988.-17 с.

99. Зарипов К. Педагогическая диагностика в системе непрерывного повышения квалификации учителей: Автореф.дис. .докт.пед.наук:13.00.01. Ташкент, 1985.

100. Зарипов К. Педагогическая диагностика в системе непрерывного повышения квалификации учителей: Дис. .докт.пед.наук: 13.00.01. -Бухара,, 1990.-408с.

101. Зациорский В.М. Кибернетика, математика, спорт.(Применение математических и кибернетических методов в науке о спорте и в спортивной практике). М.: Физкультура и спорт, 1969.-199 с.

102. Зеер Э.Ф., Карпова Г.А. Педагогическая диагностика личности учащихся СПТУ: Учебное пособие. Свердловск: СИПИ, 1989. -88 с.

103. Зеер Э.Ф. Психология профессий. — Екатеринбург, 1997.

104. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие.- Ростов-на-Дону: Издательство «Деникс», 1997. 480 с.

105. Зобов Б.И. Высшее заочное профессиональное образование на основе дистанционных технологий обучения // Педагогическая информатика. — 2000. № 2.

106. Зоз Н.И. Физиология зрения в нормальных и экстремальных условиях. -М., 1969.

107. Золина З.М. Физиологические основы рационализации труда при конвейере: Автореф. дис. докт.биол. наук.- М., 1965.- 41с.

108. Золина З.М., Горшков С.И. // Руководство по физиологии труда. 1983. -С. 482-499.

109. Зуев В.М., Яценко В.Е. Непрерывное образование: проблемы и перспективы развития / Под ред. А.Я.Савельева. М.:НИИВШ, 1988. - 52 с.

110. Зуев E.JI. Система программирования Турбо Паскаль. — М.: Радио и связь, 1992.

111. Ибрагимов Г.И. Критерии оценки качества подготовки специалистов среднего звена // Специалист. — 2003. №1. — С.32-35.

112. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы.- Казань: Карпол, 1997.

113. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: Автореф. дис. докт. пед. наук.: 13.00.01.- Казань, 1997.

114. Иванов Ю.С. Основа параметрического моделирования при решении дидактических задач в системах автоматизированного обуче-ния:Автореф.дис. . докт. пед. наук: 13.00.01./ Казан, гос. пед. ун-т.-Казань, 1995 .-38с.

115. Иванова Е.М. Основа психологического изучения профессиональной деятельности.-М.: 1987.- 155 с.

116. Ившина Г.В. Компьютеризация педагогического эксперимента по выявлению творческих способностей студентов в обучении: Автореф. дис. . канд.пед. наук: 13.00.01./Казан.гос.пед. ин-т.-Казань,1990. 16с.

117. Игровые занятия в строительном вузе. Методы активного обучения / Под ред. Е.А. Тивененко и В.И. Рыбальского. Киев:Высш. школа, 1985. - 303 с.

118. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. -М.: Педагогика, 1991.

119. Индивидуальные задания для курсовой работы по дисциплине "Основыматематического моделирования и обработки результатов эксперимента» /Сост. Г. У. Матушанский. Казань, КХТИ, 1992. - 8с.

120. Инженерная психология в военном деле. / Под ред. Б.Ф. Ломова.- М., 1983.

121. Инструкция по педагогической практике студентов государственных университетов // Гособразование СССР, № 446 от 13.06.86

122. Интегральная аппроксимация функций: Методическая разработка /Сост. Р.Ш.Манюров, Г.У.Матушанский; Казан, хим.-технолог. ин-т.-Казань,1980.-20с.

123. Исаенко А.И. Кадры управления в корпорациях США М.: Наука, 1988. -141 с.

124. Ительсон Л.Е. Математические методы в педагогике и педагогической психологии: Автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.01. М.,1965. - 29 с.

125. Кадры и кадровая политика в высшей школе / Труды йсследательского центра. М.:ЛЭТИ, 1991.- 197 с. '

126. Каргиева З.К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров региональной системы образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01./ Санкт-Петербург, гос. ун-т.-СПб.,1995.-34с.

127. Каргиева З.К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации в системе университетского образования. Дисс. докт.пед.наук.- СПб, 1995.-319 с.

128. Каташев В.Г. Формирование профессионального самосознания школьников: Учебное пособие по спецкурсу "Профессиональная ориентация школьников". Казань :КГУ, 1992.- 147 с.

129. Каташев В.Г., Соломко Л.И., Матушанский Г.У., Захарова О.В., Тарарина Л.И. Педагогика высшей школы: Учебное пособие. Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2002. - 284с.

130. Келасьев Н.В., Яковлева И.В., Полуэктова И.М., Старков Н.В., Васильева С.А. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. -М., 1994.

131. Кисель Н.В. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления процессом образования: Автореф дисс. канд. пед. наук. Калуга: КГПУ, 2002. - 21 с.I

132. Кириллова Г.И. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения.- Казань: Ин-т ССО РАО, 1994.- 16 с.

133. Кларин В.М. Система учебных целей // Народное образование.- 1990. -N 8. С. 88-89.

134. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Киев, 1969.

135. Климова Э.Т. Международный опыт повышения квалификации преподавательского состава: Сб.науч.тр. М.: Иссл.Центр Гособразования

136. СССР по пробл. управления качеством подготовки специалистов, 1991.-69 с.

137. Ковалев А.Г. Об авторитете учителя М., 1946. -47 с.

138. Коломиец Б.К. Комплексная оценка и аттестация преподавателей учебных заведений / Труды исследовательского Центра -М.: Иссл. Центр Гособразования СССР, 1991 .- 42 с.

139. Колпаков А.В., Захаров А.А. Анализ модели G. ■ Rasch методом численного эксперимента // Тезисы докладов Второй Всероссийской конференции "Развитие системы тестирования в России" 23-24 ноября 2000 г., часть 4. М., 2000. - С. 58-59

140. Кольцов И.К. К университетскому вопросу М., 1909.

141. Концептуальные основы кадровой политики в высшей школе: социально-экономические аспекты: Тр. иссл. центра. / Под ред. Е.Н.Жильцова и Ю.А.Кудрявцева. М.: Исслед.Центр Гособразования СССР по проблеме управления качеством подготовки спец., 1991. - 103 с.

142. Концепция непрерывного образования // Народное образование.-1989.-N10.-С. 3-12.

143. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика.-1970.-N9.-C. 103-115.

144. Коссов Б.Б. Педагогические и управленческие способности и их диагностика. М.:НИИВО, 1991.-56 с.

145. Косырев В.П. Формирование процессуально-методических умений при подготовке инженеров-педагогов:Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01./ Свердловский инж.-пед.ин-т.-Свердловск, 1991.- 19 с.

146. Кочкин Н.Н. Аналитические методы проектирования учебных планов и программ высшей школы : Автореф. дис. . канд. пед. наук:13.00.01./ МГПИ.-М, 1985.

147. Кравков С.В. Глаз и его работа.Психофизиология зрения, гигиена освещения.-4-е вновь перераб. и доп.изд.- М. JL: АН СССР в Москве, 1950.-532с.

148. Крамер Г. Математические методы статистики. -М.: Мир, 1975. -648 с.

149. Крауклис А.А. Саморегуляция высшей нервной деятельности. -Рига:АН Латв.ССР, 1964.-291с. 1

150. Крауклис А.А. Условнорефлекторная регуляция нервной деятельности. -Рига:АН Латв.ССР, I960.- 320 с.

151. Кричевский Г.Г. Ученые степени в университетах дореволюционной России // История СССР.- 1985.- N 2.- с.141-143.

152. Кромер В.В. О некоторых вопросах тестовых технологий. // Тезисы докладов Второй Всероссийской конференции "Развитие системы тестирования в России" 23-24 ноября 2000 г., часть 4. М., 2000. - С. 59-61

153. Крутецкий В.А., Недбаева С.В. Профессионально-необходимые качества личности учителя и их формирование./В сб.: «Психологические проблемыформирования педагогической направленности и i педагогических способностей». М., 1982 С. 3-16.

154. Кудряшов А.Ф. Лучшие педагогические тесты для, профотбора и профориентации. Петрозаводск: Петроком, 1992.

155. Кузнецов О.П., Адельсон-Вельский Г.М. Дискретная математика для инженера. М.: Энергоатомиздат, 1988.- 480с.

156. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство // Педагогика. -2000.- №1.

157. Кузьмина Н.В. и др. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1980. - 360 с.

158. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. -Л.: 1967.

159. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии.-1984.- N1.-C.20-26.

160. Кузьмина Н.В. Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах.-Л.: 1970.

161. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

162. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности : Автореф. дис. . докт. пед. наук (по психологии). Л.: ЛГУ, 1965.

163. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Л.: Ленингр. орг. о-ва "Знание" РСФСР, 1985. - 32 с.

164. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей -Л.: ЛГУ, 1961.-98 с.

165. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя (тексты лекций) Гомель: ГГУ, 1976.- 57с.

166. Кулак И.А. Состояние нервной и мышечной систем при умственной и физиологической работе человека: Автореф. дис. докт. биол.наук.- Минск, 1969.- 42 с.

167. Кулак И.А. Физиология утомления при умственной и физиологической работе человека. Минск: Беларусь, 1968.

168. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: Системный анализ:Пер. с англ. М.: Прогресс, 1970.-280 с.

169. Кутепов Р. Очередные задачи в строительстве рабочих факультетов. // Просвещение Донбасса.-1924.-N 5-6.

170. Кухтина И.Г., Лидова В.Б. Преподавательский корпус высшей школы: состояние, тенденции, проблемы // Магистр.-1995.- N3 (19).т С. 7-9.

171. Кучинский В.И. Оптимизация взаимосвязи обучения на курсах и самообразования учителей в системе повышения квалификации: Автореф.дис. .канд.пед.наук:13.00.01.-Л.,1987.

172. Лапчик Д.М. Дистанционный учебно-методический комплекс // Педагогическая информатика. — 2000. № 4. - С. 32 - 34.

173. Лебедева Н.Н. Методика и аппаратура психофизиологического эксперимента. М., 1983. - С. 11-16.

174. Левина Н.Я. Подготовка педагогических кадров в Великобритании // Материалы межд.конф. "Педагогическое образование и подготовка учителя по многоуровневой системе в Европе и США".- М.: МПГУ, 1993.- С.50-52.

175. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология,- М.:Прос-вещение,1964.- 478 с.

176. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства тревоги.// Вопросы психологии. - 1969. - N1. - С. 10-14.

177. Левитская Е.Ю. Концепция непрерывного образования и роль американского вуза в ее реализации: Автореф.дис.пед.наук: 13.00.01. -М.,1986.

178. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание.-М.:Педагогика,1988.-282с.

179. Литвинов Н.А., Казин Э.М. Комлексная психофизиологическая оценка здоровья и профессионального развития у лиц умственного труда. // Физиология человека. 1994. - Т. 20, 5. -С. 147-151.

180. Лобанов B.C., Иванников А.Д., Богатырь В.Н. Концепция информации высшего образования в России // Высшее образование в России.- 1994.- N 1.-С. 30-52.

181. Лопатников Л.И. Экономико-математический словарь. М.: На-ука, 1967. - 509 с.

182. Лоскутова Т.Д. Оценка функционального состояния ЦНС человека по параметрам простой двигательной реакции. // Физиологический журнал. -1975. -N1.- С. 3-15.

183. Макарова JI.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. М.:

184. Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.i

185. Макарьян Т.К. Источники предварительной подготовки в связи сiпроблемой учителя. // В сб. " Подготовка школьных работников" .-Орел, 1923.

186. Малаховская Л.С., Маркетова И.М. Система образования в Польше.- М.: НИИВШ, 1976.-80с.

187. Мануйленко А.А. Система образования в ЧССР.- М.: НИИВШ, 1984.-40с.

188. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации// Педагогика.-1992.- N9-10.- С. 65-67.

189. Матушанский Г.У. и др. Концептуальные и организационно-правовые основы республиканской системы послевузовского образования. //Отчет по г/б научно-исследовательской работе по проблеме "Высшая школа России" -М.: МИНХ. им. Г.В. Плеханова, 1992.

190. Матушанский Г.У. и др. Разработка новых экономических и правовых механизмов стимулирования деятельности вузов. //Отчет по г/б научно-исследовательской работе по проблеме "Высшая школа России" Казань: КАИ, 1991.

191. Матушанский Г.У. К концептуальным основам системы непрерывного образования вузовских преподавателей // Alma mater. 2000. - № 11. - С. 40 -41.

192. Матушанский Г.У. Многомерное интервальное оценивание параметров феноменологических моделей педагогики // Сб. трудов международной научно-технической конференции "Научные основы высоких технологий". -Новосибирск: НЭТИ, 1997. С.129-133.

193. Матушанский Г.У. Модели подготовки научно-педагогических и инженерных кадров в зарубежной высшей школе // Alma mater.- 2002. № 2. -С. 42-43.

194. Матушанский Г.У. Модели подготовки научно-педагогических кадров в отечественной и зарубежной высшей школе. // Тезисы докл. региональной научно-методической конф. Казань: КГТУ, 1999. - С. 6 - 7.

195. Матушанский Г.У. Моделирование маршрутов подготовки научно-педагогических кадров в отечественной и зарубежной высшей школе // Вестник Казанского технологического университета.-1999. С. 126 — 130.

196. Матушанский Г.У. Непрерывное образование научно-педагогических кадров высшей школы: Курс лекции. Казань: Новое Знание, 2000. - 72 с.

197. Матушанский Г.У. Непрерывное профессиональное образование преподавателей высшей школы как педагогическая система. //Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. 1999. -N1.-C. 78-82.

198. Матушанский Г.У. Образовательные маршруты подготовки научно-педагогических и инженерных кадров в Российской и зарубежной высшей школе // International Journal Educational Technology and Society. 2000. -V.3(3).-P. 557-563.

199. Матушанский Г.У. Педагогическое тестирование в России // Педагогика. 2002.- № 2. - С.15 -21.

200. Матушанский Г.У. «Поддержка» и/или «повышение» квалификации // Высшее образование в России. 2002. - № 5. - С. 103 - 106

201. Матушанский Г.У. Подготовка и переподготовка научно-педагогических кадров в России ретроспективный анализ // Высшее образование в России. - 2001. - № 11.- С.23-24.

202. Матушанский Г.У. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации научно-педагогических и инженерных кадров России // International Journal Educational Technology and Society. 2000. - V 3(3). - P. 535-537.

203. Матушанский Г.У. Подготовка преподавателей к проектированию педагогических тестов // Специалист. 2001. - № 5. — С.25 -26.

204. Матушанский Г.У. Проблема измерения в педагогической диагностике // Труды межд. семинара "Искусственный интелект в образовании. ч.Н ". -Казань: КГТУ, 1996. С. 23-25.

205. Матушанский Г.У. Проектирование педагогических тестов для контроля знаний // Информатика и образование. 2000. - № 1. - С. 48-51.

206. Матушанский Г.У Проектирование системы ' непрерывного профессионального образования преподавателей высшей школы. — Казань: Новое Знание, 1999. 180 с.

207. Матушанский Г.У. Разработка системы непрерывного профессионального образования преподавателей высшей школы проблема актуальная. // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. - 1998. - N 3. - С.77-79.

208. Матушанский Г.У, Табулирование процентных критических значений распределения Хотеллинга // Депонировано в ВИНИТИ :N3864-79 от 13 ноября 1979 г.

209. Матушанский Г.У. Тестовый контроль знаний в вузе: Курс лекций. -Казань: КГТУ, 1993. -36 с.

210. Матушанский Г.У. Технология разработки образовательных программ на базе потенциалов психолого-педагогических признаков // Психологическая наука и образование. — 2003. № 3.

211. Матушанский Г.У. Этапы непрерывного профессионального образования преподавателя // Профессиональное образование. — 1999. № 4. - С. 87 - 91.

212. Матушанский Г.У., Дмитриева JI.M. Опыт организации знакомства с компьютером // Тезисы докл. Всесоюзн. научно-мето-дич.конф."Педагогические и психологические аспекты компьютеризации образования. 25-27 сентября 1988 года". Рига: РПИ,1988.-С.65-67.

213. Матушанский Г.У., Дмитриева J1.M. От школьника до профессора (опыт работы факультета повышения квалификации) // Информатика и образование.- 1988.-N2.-C.119.

214. Матушанский Г.У., Дробаха A.J1. Магистратура в России: связь столетий // Вестник Казанского технологического университета. 2001. - № 2. - С. 179-185.

215. Матушанский Г.У., Златоустова Н. Исследование и разработка методов тестового контроля знаний по инженерной НИР N3-95-553. -Казань: КВВКИУ, 1997.-45с.

216. Матушанский Г.У., Иванов В.Г., Дмитриева JI.M. "Педагогика высшей школы"- новое направление в системе послевузовского профессионального образования. // Тезисы докл.научно-метод.межвузовской конф. "Новые обучающие технологии" Уфа:УТИС, 1994. - С.21-22.

217. Матушанский Г.У., Кобчиков А.В. Об эффективности метода многомерной интервальной оценки параметров сигналов // В сб. "Прием и обработка информации в сложных информационных системах. Вып. 7". -КазаныКГУ, 1978. С. 23-27. j

218. Матушанский Г.У., Медведев В.А., Согласование психолого-педагогических измерений в многомерном пространстве разнотипных признаков // Педагогическая информатика. 2002. - № 2. - С. 73-78.

219. Матушаский Г.У., Михеев А.В. Технология проектирования тестовыхIзаданий по теории вероятностей // Вопросы тестирования в образовании. — 2002.-№3.-С. 71-79.

220. Матушанский Г.У., Нежметдинов Т.К. Многомерное интервальное оценивание совокупности параметров // Известия вузов. Радиофизика — 1977.-т. XX.-С. 648-649.

221. Матушанский Г.У., Рогов А.Г., Цвенгер Ю.В. Информационно-технологическая подготовка преподавателей высшей школы как средство развития их профессионально важных качеств // Психологическая наука и образование. -2001. -№ 3. С. 80 - 87.

222. Матушанский Г.У., Сироткин О.С. Система аспирантской подготовки в Казанском государственном технологическом университете //Тезисы международной конференции «Химическое образование и развитие общества». М., РХТУ, 2000. - С.45.

223. Матушанский Г.У., Смоленцева Л., Соломко Л.И. Система повышения квалификации преподавателей высшей школы // Высшее образование в России. -2001.- №2. -С. 116-117.

224. Матушанский Г.У., Соломко Л.И. Зарубежный опыт аспирантской подготовки // Тезисы докл.всерос. научно-практич. конф. "Научное обеспечение государственной молодежной политики".- Казань, 1995.- С.25-26.

225. Матушанский Г.У., Соломко Л.И. Подготовка научно-педагогических кадров в дореволюционной России // Материалы конф."Современные проблемы образования на Дальнем Востоке"- Владивосток:ВВГГУ, 1996. -С.14.

226. Матушанский Г.У., Соломко Л.И. Подготовка научно-педагогических кадров высшей школы России в советский период //Тезисы докл. науч. конф. "Актуальные проблемы подготовки педагогических кадров для высшей школы": М.: МГГРА, 1996.-С.35.

227. Матушанский Г.У., Соломко Л.И. Сравнительный анализ моделей подготовки научно-педагогических кадров.- М.: Изд-во СВФО "Супер", 1966.- С.106-107.

228. Матушанский Г.У., Соломко Л.И. Социально-экономический анализ развития системы дополнительного образования преподавателей вузов

229. России. 11 Информационно-аналитический вестник МОПО.-1997.-Вып. 1(3). -С. 59-62.

230. Матушанский Г.У., Соломко Л.И. Становление системы дополнительного профессионального образования преподавателей высшей школы // Профессиональное образование. 2000 - № 1. - С. 48 - 51.

231. Матушанский Г.У., Соломко Л.И., Каташев В.Г. Непрерывное образование преподавателей высшей школы (история, проблемы, перспектива). Казань: КГТУ, 1999.

232. Матушанский Г.У., Соломко Л.И., Сосновская Н.Б. Подготовка научно-педагогических кадров в России // Информационно-аналитический вестник МОПО. Вып. 1-2(6-7). - С. 59-64.

233. Матушанский Г.У., Титов А.Н. Задача заполнения пустых клеток // Депонировано в ВИНИТИ N 1534-388 от 25 февраля 1988 г.

234. Матушанский Г.У., Фролов А.Г. Квалификационная характеристика преподавателя высшей школы // Доклад юбилейной науч.-методич. конф. Воронеж, гос. ун-та. Воронеж: ВГУ, 2000.

235. Матушанский Г.У., Фролов А.Г. Информационно-технологическая переподготовка преподавателей высшей школы // Педагогическая информатика-2001.-№ 1-2. С.22-24.

236. Матушанский Г.У., Фролов А.Г. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов // Высшее образование в России. — 2003. №4. — С. 92-96.

237. Матушанский Г.У., Фролов А.Г. Проектирование моделей деятельности преподавателя высшей школы // Профессиональное образование. 2000. - № 4.-с. 32-38. |

238. Матушанский Г.У., Фролов А.Г. Проектирование моделей подготовки и профессиональной деятельности преподавателей высшей школы // International Journal Educational Technology and Society. 2000. - v 3(4). - P. 183-192.

239. Матушанский Г.У., Фролов А.Г., Поблагуева О.В. Реализация концепции непрерывного профессионального образования научно-педагогических кадров высшей школа в Казанском энергетическом университете // Служебная лестница. 2003. - №3

240. Матушанский Г.У., Фролов А.Г., Цвенгер Ю.В. Проектирование модели профессионально-значимых качеств преподавателей высшей школы //Педагогическая информатика. 2001. - № 4. - С. 17-22.

241. Матушанский Г.У., Хомочкина С.А. Выпускная квалификационная работа как базовый элемент профессиональной подготовки ипереподготовки преподавателей высшей школы // В сб. «Инженерная педагогика». Вып. 3. М.: МАДИ (ГТУ), 2002. - С. 119-124.

242. Матушанский Г.У., Цвенгер Ю.В Моделирование профессионально-педагогической деятельности преподавателей высшей школы // В сб. «Инженерная педагогика». Вып.З. М.: МАДИ (ГТУ), 2002. - С. 125-133.

243. Матушанский Г.У., Цвенгер Ю.В. Основные характеристики психолого-педагогической подготовки и переподготовки преподавателя высшей школы на современном этапе // Психологическая наука и образование. 2001. - № 2. - С .26 — 31.

244. Матушанский Г.У., Цвенгер Ю.В. Профессиональный подбор специалистов к преподавательской деятельности в высшей школе // Вестник Казанского технологического университета. 2000. - № 1-2. — С. 184 - 187.

245. Матушанский Г.У., Цвенгер Ю.В. Специфика деятельности преподавателя высшей школы в современных социально-экономических условиях // Вестник Казанского технологического университета. — 2001. № 1.-С. 169- 173.

246. Матушанский Г.У., Юсупова А.В. Открытое и. дистанционное образование // Специалист. 2001. - № 11. - С. 23 - 24.

247. Матушанский Г.У., Юсупова А.В., Медведев В.А. Комплексные измерения в педагогике на базе системы программных средств // Компьютерные учебные программы. 2003. - №1(12 ). - С. 63-72.

248. Матушанский Г.У., Юсупова А.В., Ханафина Э.М. Проектирование и оптимизация системы образовательных маршрутов преподавателей высшей школы России // Педагогическая информатика. 2001. - № 1-2. - с. 24-28.

249. Машбиц Е.И. Психологопедагогические проблемы компьютеризации обучения.- М.: Педагогика, 1988.- 192с.

250. Маянова М.В. Педагогические условия и средства управления комплексом непрерывного образования: Автореф. дис. . :канд. пед. наук: 13.00.01.-М.,1994.

251. Мелецинек А. Утверждение в качестве европейских; преподавателей инженерных вузов: Описание компетенции преподавателей инженерных вузов, осуществленное IGIP ING РЕ AD. - Клагенфурт, 1994. - 237 с.

252. Меркурьев И.А., Тышлек Е.Г. // Физиология труда. 1982. - Т.8, 2. - с. 223-227.

253. Мерлин B.C. Равноценность свойств общего типа нервной системы и принцип компенсации. / В сб.: «Психология и психофизиология индивидуальных различий». М., 1977.

254. Меськов В. ЮНЕСКО Россия: новые рубежи сотрудничества //

255. Высшее образование в России.-1996.-Ы1.-С.141-144.

256. Методические указания к выполнению выпускной работы по проектированию педагогических тестов / Сост. Матушанский Г.У., Бакеева Р.Ф. Казань: Новое знание, 2000. - 19 с.

257. Методологические и методические основы профессиональноIпедагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / Под ред. Кирсанова А.А., Иванова В.Г., Гурье Л.И. Казань: КАРПОЛ,1997. - 293 с.

258. Методы активного обучения: Методические указания /Сост. Г.У. Матушанский, Р.Ф. Бакеева. Казань, КГТУ, 1997.- 13 с.

259. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова и Г.В.Воробьева. -М. : Педагогика, 1979. -256 с.

260. Методы сбора и обработки психолого-педагогических измерений: Методические указания / Сост. Матушанский Г.У., Фролов А.Г. — Казань: КГТУ, 2000. 48 с.

261. Методы социальной психологии / Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. -Л.: ЛГУ, 1977. -175 с.

262. Мехедов В.В. Совершенствование системы подготовки и повышения квалификации директоров общеобразовательных школ: Автореф.дис. .канд.пед.наук: 13.00.01.-М., 1986.

263. Милейка Л.Я. Организационно-педагогические условия реализации принципа непрерывного образования в системе повышения квалификации учителей: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. / АПН СССР, НИИ общ.образования взрослых.- Л., 1988.-21с.

264. Михалева Т.Г., Романькова Л.И., Печенюк Н.Г. Анализ опыта разработки новых квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием. М.: НИИВШ, 1989.-14 с.

265. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. М.: Изд-во УДН, 1986. -84 с.

266. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высш. школа, 1987. -206 с.

267. Михеев В.И. Теория и методика проверки качеств знаний обучаемых с применением ЭВМ.: Дис. . докт. пед. наук М.: Моск.гос.пед.ин-т им.В.И. Ленина.Специализ.совет Д 113.08.03., 1990.-31 с.

268. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования./Под ред. Е.Э. Смирновой.-Л.: ЛГУ, 1984.-177 с.

269. Можаева Л.Т. Система образования в Швеции.- М.: НИИПВШ, 1981.-47с.

270. Мойсюк Б.И. Элементы оптимального эксперимента: Курс лекций. Часть 1.-М.: МЭИ, 1975.

271. Момот А.И., Хотонников В.Ф. История университетского образования в дореволюционной России, М., 1993. - 55 с.

272. Мошкин В.Н. Дидактические средства контроля знаний и умений в проблемном обучении : Автореф. дис. . канд.пед. наук.: 13.00.01./ НИИ профтехпедагогики.- Казань, 1987.- 16 с.

273. Музыченко Е.А. Методы направленного совершенствования деятельности преподавателя в условиях факультета повышения квалификации: Автореф.дис. .канд.пед.наук: 13.00.01.-Л.,1983.

274. Навакитян А.О. // Гигиена труда и проф. заболевания. -1980. -N6. С. 5-9.

275. Навакитян А.О., Крыжановская В.В. Возрастная работоспособность лиц умственного труда. Киев, 1979.

276. Назаров В.Л. Модернизация муниципальной системы образования: Автореф. дисс . доктора пед.наук, 13.00.01. — Екатеринбург: РГППУ. -2002.-49с.

277. Нейман Ю.М. Шкалирование в рамках двухпараметрической модели // Тезисы докладов Второй Всероссийской конференции "Развитие системы тестирования в России" 23-24 ноября 2000 г., часть 4. М., 2000. - С. 50-51.

278. Нейман Ю.М., Хлебников В.А., Введение в теорию моделирования ипараметризации педагогических тестов. М.: Прометей, 2000

279. Нечаев Н.Н. Концепция непрерывного образования // Специалист.- 1996.-N4.-C.2-3.

280. Никитин А.В., Романкова Л.И. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием. М.: НИИВШ, 1981.

281. Новиков A.M. О показателях автоматизации навыка // Вопросы психологии.- 1982.-N1.-C.115-117.

282. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного проjфессионального образования.// Педагогика.-1998.- N3.-C.11-17.

283. Новиков A.M. Проектирование педагогических систем.// Специалист.-1998.- N5.-C.23-28.

284. Новиков A.M. Профессиональное образование России. — М., 1997.

285. Новиков П.П. Исследование динамики формирования и структуры навыка при решении человеком задач в непрерывных и дискретных средах : Автореф. дис. канд. биол. наук. /Москов. гос. ун-т. М., 1972.-17 с.

286. Новые технологии обучения на ФПКП: теория, опыт, проблемы. Книга 1 / Труды иссл. Центра. М.: Иссл. Центр Гособразования СССР по пробл. управл. качеством подг. спец., ЛЭТИД991. - 131 с.

287. Новые технологии обучения на ФПКП: теория, опыт, проблемы. Книга II / Труды Иссл. Центра . М.:Иссл. Центр Гособразования СССР по пробл. управл. качеством, подг. спец., ЛЭТИ, 1991. - 134 с.

288. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера личности. Тбилиси: Мецниереба, 1975.-243 с.

289. Одинцова А.Е. Совершенствование структуры педагогической деятельности преподавателя вуза в процессе методической подготовки на ФПК: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. /МГУ им. М.В.Ломоносова, Фак.психологии.-М., 1988,-16с.

290. Онушкин В.Г. Народные университеты в свете концепции непрерывного образования /В сб. "Народные университеты в системе непрерывного образования".-М., 1984.-С.4-5.

291. Опыт компьютерной диагностики творческих способностей личности/ Под ред. В.И. Андреева. Казань: КГУ, 1989. - 16 с.

292. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования.-Ереван: АН Арм.ССР, 1989.-218с.

293. Осипова О.В./В кн.: Практикум по физиологии труда. Л., 1970. - С. 196-231.

294. Основы математического моделирования: Задания для курсовой работы /Сост.Г.У.Матушанский, А.Г.Фролов. Казань: КГТУ,1996.-8с.

295. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 302 с.

296. Педагогика: Программа для слушателей ФПКП вузов /Сост. В.Г.Каташов, Г.У.Матушанский. — Казань: КГТУ,1995.-12 с.

297. Педагогическая практика по специальности «Педагогика высшей школы»: Метод. Указания / Казанский гос.технологический университет, сост. В.Г.Иванов, С.К.Чиркунова. — Казань, 1997. 32 с.

298. Педагогическая практика студентов / Под ред. В.П.Тарантея, И.М.Карнюк, И.И.Прокопьева. Минск. 1991.- 201 с.

299. Пекарский П.П. История Императорской Академии наук в Петербурге.-Т.1.- СПб: Отделение рус. яз. и словесности имп. Акад. наук, 1870. LXVIII.-774 с.

300. Персон Р.С. Электромиографическое исследование механизмов координации человека при выработке навыка и утомления: Автореф. дис. . докт. биол.наук.- М.: Ин-т высш. нервной деят-ти и нейрофизики АН СССР, 1965.-31 с.

301. Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования // Сб. научн.тр. / АПН СССР, НИИ общ.педагогики / Под ред.Б.С.Гершунского. М.:АПН СССР, 1987.- 182с.

302. Петров Н.А. О значении авторитетов и личного примера учителя. М., 1943.-59 с.

303. Петрова Н.И. Некоторые особенности индивидуального стиля трудовой деятельности учителя на уроке. : Автореф.дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Казань, 1970.-16 с.

304. Подготовка научно-педагогических кадров в вузах ФРГ.-М.:НИИПВШ, 1989.-28с.

305. Подкладок Е.Б. Система университетского образования в Италии.- М.: НИИВШ, 1970.

306. Положение о производстве в ученой степени. Спб: Типография департамента народного просвещения, 1819. - 29 с.

307. Положение о производстве в ученой степени, Спб.: Типография департамента народного просвещения, 1844. — 20с.

308. Программа педагогической практики студентов старших курсов. — Казань: КГТУ, 1997.

309. Пфанцагль И. Теория измерений.: Пер. с англ. В.Б. Кузьминой /Под ред. С.В. Овчинникова. -М.:Мир, 1976.-248 с.

310. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учебное пособие.- СПб.: СПбГТУ, 1996.-140с.

311. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования:1

312. Автореф.дис. док. пед. наук:13.00.01.- СПб.,1996.- 37 с.

313. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Самара: Бахрак, 1998.

314. Растригин JI.A., Самсонс Д.Р. Поисковый метод восстановления таблиц. // В сб. " Методы решения в условиях неопределенности -Рига. -1980. -N7. -С. 69-75.

315. Реализация профессиональной направленности обучения средствами профилизации: Методические рекомендации / Сост. Р.У. Ахмерова, K.JI. Бикчантаев. Казань: КГУ, 1987. - 27 с.

316. Редковец И.А. Повышение развивающей функции обучения для формирования у учащихся стремления и умений заниматься самообразованием: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. /Казан, гос. пед. ин-т.-Казань, 1973.-24 с.

317. Решение колегии МОПО РФ от 19.03.99."О контрольных цифрах приема молодежи в образовательные учреждения Российской Федерации в 1999 году".-М.: МОПО РФД999.- 38 с. ;

318. Ржецкий Н.Н. О двух значениях понятия "модель" в психолого-педагогическом исследовании //В сб. "Программированное обучение". Вып.8. -Киев, 1971.

319. Розенблат В.В. Проблемы утомления. М.: Медгиз, 1961.-220 с.

320. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии.-М.: Педагогика, 1989.

321. Салий С.И. Пути обеспечения непрерывного повышения квалификации учителя общеобразовательной школы : Автореф.дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. /Киев.гос.пед.ин-т им.А.М.Горького.- Киев, 1991.-25с.

322. Самигуллина К.К. Система образования в Японии.- М.: НИИВШ, 1981.-52с.

323. Самойлова А.И. Физиологические основы научной организации труда женщин работниц: Автореф. дис. докт.мед. наук.-Казань, 1973.- 56 с.

324. Саноян Г.Г. Создание оптимальной работоспособности на производстве. М.:Экономика, 1978.-165с.

325. Сафарян С.Н. К вопросу о возрастных особенностях сенсомоторного развития : Автореф. дис. докт. пед. наук.-Л.,1964,- 18 с.

326. Сборник аннотированных отчетов по научно-исследовательским работам, выполненным Исследовательским центром в 1993 году. -М.: Иссл.центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.-193 с.

327. Сборник постановлений по Министерству Народного Просвещения, Т.З. -СПб., 1863.- 812 с.

328. Селезнева И.А., Татур Ю.Г. Проектирование квалифицированных требований к специалистам с высшим образованием: Учебное пособие / Труды Иссл. Центра Гособразования СССР. М., 1991.- 65 с.

329. Селезнева Н.А., Соколов В.М., Романькова Л.И. и др. Квалификационныехарактеристики специалистов с высшим образованием:Методическиеiрекомендации по разработке. М.: Исслед. Центр Гособразования СССР, 1989.-32 с.

330. Сенашенко B.C., Казарин Л. , Кузнецова В.А., Сенаторова Н.Р. О подготовке преподавательских кадров в магистратуре // Высшее образование в России. 1996.- №3.

331. Сенашенко B.C., Сенаторова Н.Р. Аспирантура как образовательная программа // Высшее образование в России. 2001. - № 3.

332. Сергеев Н.К.Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образрования учителя //Дис. в виде научн. доклада. докт. пед. наук,- Волгоград, 1998.- 79с. !

333. Синецкий А.Я. Профессорско-преподавательские кадры высшей школы СССР М.: Сов.наука,1950.- 236 с.

334. Система высшего образования стран Запада.Ч1- М.: Изд-во УДН, 1991.164 с.

335. Система высшего образования стран Запада.ЧН- М.: Изд-во УДН, 1991.192 с.

336. Система образования в Австралии.-М.:НИИПВШ,1976.-80с.

337. Система образования в Новой Зеландии.- М.: НИИПВШ, 1976. 63 с.

338. Система образования в США.- М.:НИИПВШ, 1976.-76 с.

339. Система образования в Турции.- М.: НИИПВШ, 1976.-80 с.

340. Система образования в ФРГ.- М.: НИИПВШ, 1976.-72 с.

341. Система образования в Швейцарии,- М.: НИИПВШ, 1976.-79 с.

342. Система тестовых заданий по теме «Окислительно-восстановительные реакции в титриметрии» курса «Аналитическая химия» /Сост.Бакеева Р.Ф., Матушанский Г.У., Мовчан Н.И., Сопин В.Ф. Казань: Новое Знание, 2000. -17 с.

343. Скок Г.Б. Концептуальный подход и методические материалы для анализа, оценки и самокоррекции педагогической деятельности преподавателей на этапе подготовки к аттестации.-Новосибирск: НЭТИ, 1991.-20 с.

344. Скок Г.Б. Совершенствование педагогического мастерстваIпреподавателей вузов. М: НИИВШ, 1989. — 44 с. 1

345. Скок Г.В., Горлов Б.В. Технология оценки качества педагогической деятельности преподавателя Новосибирск: НЭТИ, 1988. - 34 с.

346. Словарь основных понятий дополнительного профессионального образования.- М.,1997.- 44 с.

347. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977.

348. Советский энциклопедический словарь / Под ред.А.М.Прохорова. М.: Сов.энциклопедия, 1981.- 1600 с.

349. Современные подходы и технологии формирования, общей и профессиональной культуры педагога: Материалы конференции / Сост. А.Е. Марон, Л.Л. Горбунова, Л.И. Рожко. СПб.: Ин-т образования взрослых РАО, 1992. - 147 с.

350. Соколов В.А., Захарова Л.Н., Соколова В.В., Гребнев И.В. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателя. М.: 1993.- 180 с.

351. Соломко Л.И. Педагогические условия непрерывного образования преподавателей высшей школы: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Казань: КГУ, 1998.-171 с.

352. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. Нижний Новгород: Изд-во НИГУ им. Н.И.Лобачевского, 1993 .-95 с.

353. Сорокоумова Г.Д. Развитие системы непрерывного образования США : Автореф.дис. .канд.пед.наук: 13.00.01. М.,1993. j

354. Состояние и основные тенденции развития системы образования в 1998 году.-М:МОПО РФ, 1999.-С.118-121.

355. Сотрудничество в области подготовки персонала высшей школы в Европейском регионе: Мат. межрегион, семинара Европейской сети непрерывной подготовки преподавателей. Португалия, Авейро, 1987. - 268 с.

356. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала.- М.: Педагогика, 1974.

357. Сперанский Н.В. Кризис русской школы.- М.: Типо-лит. т-ва И.Н. Кушнерев и К, 1914.- 271 с.

358. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М. -Кострома: Костромской гос. пед. ун-т им. Н.А. Некрасова, 1995.

359. Справочник по вопросам подготовки и повышения квалификации научных кадров в странах членах СЭВ.- М, 1978.

360. Статистическая обработка и планирование эксперимента: Методические указания /Сост. Г.У.Матушанский; Казан, хим. тех-нолог. ун-т.-Казань,1998. -17 с.

361. Статистические материалы о системе повышения квалификации научно-педагогических кадров вузов, их численности и составе- М.: Гособразование СССР, 1989.

362. Статистический сборник о работе в сфере послевузовского профессионального образования за 2001 год. — М.: Минобразование РФ, 2002. 67с.

363. Степанов В.Г. Анализ и синтез зрительного управления : Автореф.дис. . пед.наук(по психологии). -М.,1964.- 18 с.

364. Структуры базового блока педагогического образования и технология его диагностики. М.: Mill У, 1992.

365. Суд над системой образования: Стратегия на будущее:Пер. с англ./Под ред. У.О.Джонстона.- М.: Педагогика, 1991.-264с.

366. Суппес П, Зинес Дж. Основы теории измерений // В кн. «Психологические измерения». -М., 1967.

367. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. 120 с.

368. Суходольский Г.В. Структурно-логический анализ и синтез деятельности. -Л.: ЛГУ, 1976.- 120 с.

369. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 10—14.

370. Талызина Н.Ф. Психологические основы управления усвоением знаний: Автореф.дисс. докт. пед. наук. :13.00.01.- М., 1969. 34 с.

371. Танклер Х.Л., Князев Е.А. Университеты России в первой половине XIX века II Вестник высшей школы.-1988.-N9.-C.85-90.

372. Тарасюк Л.Н. Система образования в НРБ.- М.:НИИВШ, 1983.-44 с.

373. Тезисы докладов Второй Всероссийской конференции «Развитие системы тестирования в России" 23-24 ноября 2000 г., часть 1-4. М.: Прометей, 2000.

374. Телятников Г.В. Методология поиска путей повышения качества подготовки специалистов в современных условиях./ В кн. «Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования». Тверь, 1994.

375. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г.Онушкина.-М.:Педагогика, 1987.-207 с.

376. Точечные и интервальные оценки: Методическая разработка/Сост. Г.У .Матушанский. -Казань: КХТИ, 1980. -30 с.

377. Турченко В.Н. Методологические проблемы развития системыIнепрерывного образования // Актуальные проблемы непрерывного образования. М., 1983.-С. 1-28.

378. Уилкер Е.А. Основные проблемы инженерного образования. Кибернетика и педагогика.-М.:Мир,1972.-С.13-19.

379. Уилкс С. Математическая статистика:Пер. с англ.А.М.Кагана и др./Под ред. Ю.В.Линника.-М.:Наука, 1967.-632 с.

380. Университетское образование в Великобритании.-М.: НИИПВШ, 1976.78 с.

381. Усов А.В., Боров А.А. Формирование у учащихся учебных умений М.: Знание, 1987.-80 с. j

382. Ухин Ю.Ю. Теоретические основы и методы управления непрерывным образованием специалистов: Автореф.дис. . докт. пед.наук: 13.00.01. / ВНИИ межотрасл. информ. М., 1991.-75с.

383. Учебно-программное обеспечение инженерно-педагогической подготовки преподавателя в соответствии с квалификацией «Европейский преподаватель инженерного ВУЗа» ING-PAE Д IGIP (коллектив авторов). -Казань: КГТУ, 1997 80 с.

384. Учебно-програмное обеспечение профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей технической школы /Под ред. В.Г.Иванова и А.А. Кирсанова. Казань:КАРПОЛ, 1997.-300 с.

385. Фаронов В.В. Турбо Паскаль 7.0. М.: Колидж, 2001.

386. Фатхутдинов Р. Системный подход к управлению // Управление персоналом. 1999. - № 12. - С. 67 - 68.I

387. Федорова А.А. Повышение квалификации в контекстном обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук:13.00.01.- М.,1989.-21с.

388. Федоров В.А. Теория развития профессионально-педагогического образования в современных условиях: Автореф. дисс. .доктора пед. наук: 13.00.08. Калуга: КГПУ, 2002. -43с.

389. Фролов А.Г. Проектирование структуры и содержания инфомационно-педагогической подготовки преподавателя высшей школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 Казань: КГТУ, 2000. - 17с.

390. Хилл П. Наука и искусство приектирования: Пер. с англ.-М.: Мир, 1973.-262с.

391. Худоминский Т.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917 -1980): Автореф.дис. . канд.пед.наук:13.00.01./0пн:0бразование. Пед.науки. Дидактика. М., 1986.-182с.

392. Хюсент. Образование в 2000 году: Исследовательский проект: Пер. с шведского.- М.: Прогресс, 1977.- 343с.

393. Цой С., Цхай С.М. Прикладная теория графов.-Алма-ата: Из-во "Наука" Казахской ССР, 1971.-500 с.

394. Иванова М.С. Актуализация готовности учителей информатики к профессиональной деятельности в системе переподготовки и повышения кваллификации : Автореф. дис. канд. пед. наук.:13.00.01.- М.,1985. 17 с.

395. Чегодаев Н.М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Спб, 1991.

396. Челышкова М.Б. Разработка методологических тестов на основе современных математических моделей: Учебное пособие. М.: ИЦ, 1995.

397. Челышкова М.Б., Ковалева Г.С. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. М., 1999.

398. Черненко Л.И. Совершенствование мастерства преподавателя средствами анализа педагогической деятельности : (В курсе педагогики высшей школы на ФПК) : Автореф.дис. на соиск.уч.ст. канд.пед.наук. Л., 1984.

399. Чесноков В.И. Пути формирования и характерные черты системы университетского исторического образования в дореволюционной России // В сб. «Российские университеты в XIX — начале XX века». Воронеж: Издательство Воронеж, ун - та, 1996, - С. 3 —29.

400. Чуткерашвили Е.В. Развитие высшего образования в СССР М.: Высшая школа, 1961.-240с.

401. Шевырев С.П. Из истории Московского университета М., 1855.

402. Шуструйская Л.Н. Изучение утомления и обоснование некоторых способов борьбы с ним у учащихся 5-7 классов по вегетативным показателям рефлекторной деятельности // Автореф. дисс. канд. биол.наук.-М., 1966.- 16 с.

403. Щукис А.А. Использование экспериментальных оценок в статистических исследованиях. //Тезтсы докл. 2 Всесоюзн. конф. по перспективам и опыту внедрения статистических методов в АСУТП.-Смоленск,1984.

404. Элементы вычислительной математики и программирования: Методич. разработка /Сост. Г.У .Матушанский, Н.К. Нуриев.- Казань, КХТИ, 1980 26 с.

405. Юревиц А.Ж. // Известия АН Латв. ССР, 1967. С. 134-139.

406. Юревиц А.Ж./В кн.: Вопросы куротологии. Рига: Звайгзне, 1968. - С. 124-129.

407. Юрисов В.А., Уккс Ю.В., Алексеева Л.П. Проблемы кадрового обеспечения системы непрерывного образования //Проблемы непрерывного образования: Обзор, информ./ НИИВО; Вып.1 -М., 1991. — 44с.

408. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983. - 160 с.

409. Bartenwerter H.Uber die Auswirkungen ein formiger Arbeitsvorgang, Untersuchungen zum Monotonieproblem. -Hanburg,Elwert,1957.

410. Birnbanm A. Some latent trait models and their use in inferring an examinee's ability. In Lord F.M. and Novick M.R. Statistical Theories of Mental Test Scores, 1968, Reading MA: Addison Wesley.

411. Booker T.W. Selective Admission to Elementary Education. Peabody Journal of Education.-1954.-32.-N2.

412. Dave R.H. Foundations of lifelong education. Oxford: 1976. - 328p.

413. Deane G.E. // J. Explt. Psychol. 1961, 6, -P. 489-493.

414. Filipovic D. Permanent Education and Reform of the Educational System in Yugoslavia // Convergence, 1968, v.l. - N4.

415. Gelpi E. Storia dell Educazuine. Milan:Francesco Vallardi, 1967.

416. Goals of Engineering Education, Amer.Sos.Eng.Educpleriminari Rep,Ost, 1965.

417. Grinter L.E. Report on evaluations of engineering education (1952-1955)//Eng.Educ.-1958.-v.46.-P.25-63.

418. Gropleu A. Lifelong Learning and Systems of Education; An Overview // Towards a System of Lifelong Education. P.13.

419. Guide de la scolasite de la materuele a lunivezsite office nationale dinfoznation suz les enseignemezits et les pofessions.- Paris, 1987.-283p.

420. Hammond H.P. Engineering education after the war//J.Eng.Educ.-1944. -v.4.- P.589-614.

421. Jacks M.L. Total Education: A Pica for Synthesis. London, Paul, Trench.Trubner, 1946.

422. Kallen D., Bengtsson J., Dalin A. Recurrent Education. A Strategy for Lifelong Learning. P.:OFCD/CERI, 1973.- P.7

423. Knapper K.,Gropley A. Lifelong Learning and Higher Education.-Wash.,London:Groon Heln,1985. -198 p.

424. Knowles M. Towards a Model of Lifelong Education // Reflections on Lifelong Education and the School. Hamburg, 1975.- P. 10.

425. Lengrand P. Intoduction a' l'education permanente. P.: UNESCO, 197.-100р.

426. Malglaive G. Enseigner a'des adultes travail et pedagogie. P.:PUF,1990.-320p.

427. Matushansky G, Bakeeva R, «Chemistry teaching staff Instruction For Pedagogical tests Design // Materials Zyazdovoe Palskiegu Towazzyatwe Chemicznego. Katowice, 2001. - P. 20.

428. Matushansky G. Supplementary Professional Education of Higher Academic Staff in Russia // Materials of International Conference on Engineering Education. -Oslo, 2001.-P. 806-1 806-2.

429. Matushansky G. Continuous education of the research and teaching staff of higher school: Theoretical course. Minsk, BNTU, 2002. - 68p.

430. Matushansky G., Solomko L. Marketing analysis in the system of professional retraining for lectures of higher Russian school /Referate des 27. Internationalen Symposiums "Ingenieurpadagogik'98".-Leuchtturm-Verlag,1998.-P.167-169.

431. Moss Т., Edwards A. // Psichosom. Med. 1964. - 26. - P. 267-274.

432. Pain A. Education informelle: les effets formateurs dans le quotidien. -P. :L'Harmattan, 1990.-316p.

433. Prenice M.J. On the problem of Incomplete Rankings. -Biometrica. -1979. -V. 66.- N1.

434. Rasch G. Probabilistic Models for Some Intelligence and Attainment Tests, 1960, Copenhagen, Denmark: Danish Institute for Educational Research.

435. Sukato S.J. // Publik. Health (Japan). 1964. - 15.

436. Taxonomy of Educational Objectives. The Classifications of Educationali

437. Goals. A Handbook 1. Editor B. S. Bloom, N.V. Lond, Toronto, 1956.

438. The Education and Training of Teachers. The Yearbook of Education. -London, 1963.

439. Walker W. Leadership for Lifelong Education. The Role of Educational Administration // Towards a System of Lifelong Education. Some Practical Considerations. Oxf.etc., 1980. - P. 149.

440. Williams G. Towards Lifelong Education: A New Role for Higher Education Institution. P., Un.