Система самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры

Ямалетдинова, Галина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Система самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры

Автореферат

Автор научной работы: Ямалетдинова, Галина Александровна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Система самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры"

^ \ На правах рукописи

Ямалетдинова Галина Александровна

СИСТЕМА САМОУПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва - 2009

003492656

Работа выполнена в НОУ ВПО «Гуманитарный университет (г. Екатеринбург)»

Научный консультант доктор педагогических наук, профессор

Рапопорт Леонид Ароновнч

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Изаак Светлана Ивановна

доктор педагогических наук, профессор Макеева Вера Степановна

доктор педагогических наук, профессор Туревекий Илья Мордухович

Ведущая организация ГОУ ВПО «Московский городской

педагогический университет»

Защита диссертации состоится «16» марта 2010 года в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.003.02 при ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма» по адресу: 105122, г. Москва, Сиреневый бульвар, 4, ауд. 603.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма».

Автореферат разослан «_»_2010 г.

Ученый секретарь _ _

диссертационного совета СлР*^^ М. В. Сахарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие демократических институтов, становление правового государства в России влекут коренную перестройку социальной структуры общества. Изменяется структура экономики, исчезают одни и появляются другие профессии, усиливается потребность общества в творческом и интеллектуальном труде, интенсифицируется процесс подготовки специалистов. В этой связи эффективность деятельности специалиста, владеющего глубокими профессиональными знаниями, навыками их использования, обладающего инициативностью, творчеством, самостоятельностью, связана с идеей непрерывного образования и самообразования личности.

Одна из важнейших проблем высшей школы заключается в изыскании активных методов стимулирования учебно-познавательной деятельности студентов, так как высшее образование должно обеспечить человеку, прежде всего, раскрытие его духовных и физических потенций. Фактически это означает максимальную реализацию человеческого потенциала. При этом важнейшим фактором адаптации, становления личности профессионала и оптимальной сочетаемости в ней социального и биологического являются физкультурно-спортивная деятельность и ее ценности, овладение которыми обеспечивает сформированность специфического состояния физической культуры личности.

Обобщенные результаты научных исследований показывают, что сегодня в системе физкультурного образования наблюдается тенденция, ориентированная на развитие соматической природы человека. Не всегда учитываются его психическая и социокультурная стороны, что приводит к издержкам образовательного процесса и исключает многогранную и интегративную роль физической культуры в целостной методологии, которая направлена на развитие человека в единстве телесного и духовного.

В связи с этим остроактуальны вопросы внедрения такой системы физического воспитания, которая сможет переориентировать деятельность студента с традиционной цели - приобретения двигательных умений, навыков и развития физических качеств - на накопление опыта творческой и познавательной деятельности; освоение знаний и методов управления физическим развитием и физическим состоянием; формирование активно-преобразующего отношения к получаемой ин-

формации; проектирование стратегии индивидуального здорового стиля жизни; коррекцию своего физического состояния в зависимости от профессиональных и жизненных задач. Целесообразно включать самого студента в процесс управления своей познавательной деятельностью и самим собой, своим здоровьем, поскольку ему необходимо в органичном единстве осваивать предметную и организационную стороны учения.

Основным путем разрешения указанной проблемы является практическое обучение студентов самостоятельному углубленному получению знаний, приобретению индивидуального опыта физкультурно-спортивной деятельности, формированию требуемых для этого навыков на основе самоуправления познавательной деятельностью и созданию соответствующих условий для решения данной задачи.

Решение этой проблемы позволяет педагогу организовать направленное воздействие на активизацию деятельности студента, заложить основы подлинной индивидуализации процесса, поднять его на новый качественный уровень.

Однако проблема самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры на современном этапе не получила должного развития. Практика, в свою очередь, свидетельствует о том, что отсутствие систематизированных научных знаний о сущности, этапах, динамике и оптимальных условиях формирования самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов затрудняет процессы формирования физической культуры личности. Налицо проблемная ситуация: с одной стороны - необходимость совершенствования образовательного процесса по дисциплине «Физическая культура» в плане подготовки его постепенного перехода в процесс самоуправления познавательной деятельностью, а с другой - отсутствие эффективного педагогического инструментария, способствующего созданию оптимальных для этого условий.

констатировать, что самоуправление - это совмещение функций объекта и субъекта управления психическими процессами, действиями, поведением. В данном случае органом управления выступает личность, которая является организатором, формирующим способность к деятельности, своей активности.

В физической культуре система самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в ряде исследований рассматривается как отдельные самопроцессы: самоопределение студента (М. Я. Виленский, 1985); саморазвитие и самовоспитание будущего учителя (В. С. Макеева, 2001); саморазвитие индивидуальной физической культуры специалиста (П. В. Старокожев, 2006); самопознание студента в условиях гуманитарного образования (В. В. Черняев, К. Ю. Акулова, 2006). Однако решение данной проблемы с точки зрения системного подхода в сфере физической культуры еще не нашло своего раскрытия. Таким образом, проведенный теоретико-эмпирический анализ самоуправления образовательного процесса по дисциплине «Физическая культура» студентов высших учебных заведений позволил выявить следующие противоречия между:

• потребностью общества в здоровом поколении и низким уровнем физической подготовленности студенческой молодежи;

• высокими познавательными возможностями физической культуры, положительным переносом знаний в профессиональную деятельность и неспособностью высшей школы комплексно и последовательно сохранять и укреплять здоровье студенческой молодежи в процессе обучения;

• возросшими требованиями к самоуправлению учебно-познавательной деятельностью будущих специалистов-выпускников вузов, потребностью личности в знаниях, умении управлять ими в повседневной жизнедеятельности и традиционной, фрагментарно организованной формой физического воспитания студентов;

• современными требованиями к комплексному информационному обеспечению профессиональной подготовки и недостаточным количеством научно обоснованных инновационных подходов к использованию информационных технологий в сфере физической культуры.

На основе выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования, которая заключается в определении, обосновании и реализации само-

управления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры.

Все вышесказанное позволяет обосновать выбор темы: «Система самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры».

Цель нашего исследования заключается в выявлении, определении, обосновании и реализации теоретических и научно-методологических положений системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры.

Гипотеза исследования заключалась в предположении о том, что система самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры будет эффективной, если:

• проведен теоретический анализ и определены концептуальные положения, отражающие специфику, основные формы, методы и средства системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью с использованием индивидуально-дифференцированного подхода в сфере физической культуры;

• выявлены основные закономерности и принципы, на основе которых теоретически обоснована модель системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры;

• выстроен целостный процесс самоуправления на основе модульно-проектной технологии обучения с определенным алгоритмом функционирования, этапами формирования, их целями и функциями, взаимодействующими компонентами;

• выявлены и научно обоснованы структура и содержание комплекса организационно-педагогических условий, интенсифицирующих процессы самоуправления в сфере физической культуры с целью создания индивидуальных проектов здорового стиля жизни и управления им.

Объект исследования - образовательный процесс студентов высших учебных заведений.

Предмет исследования - структура и содержание процесса самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры.

Для реализации сформулированной цели исследования и проверки основных положений гипотезы решались следующие задачи:

1. Провести логико-содержательный анализ основных научных позиций и концепций по проблеме формирования самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры.

2. Установить основные закономерности и принципы, определяющие эффективность самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры.

3. Обосновать концептуальные положения системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов по дисциплине «Физическая культура» на основе модульно-проектного обучения с использованием информационных технологий.

4. Разработать и теоретически обосновать модель системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры.

5. Разработать алгоритм функционирования, интегрирующий содержание поэтапного процесса самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов и систему условий их реализации по дисциплине «Физическая культура».

6. Разработать и апробировать в исследовании модульно-проектную технологию и комплекс условий ее функционирования в формировании у студентов умений самоуправления учебно-познавательной деятельностью.

7. Создать информационно-методический программный комплекс, состоящий из методического инструментария и пакета компьютерных программ, обеспечивающий самостоятельную работу по дисциплине «Физическая культура» с целью диагностики физических состояний и формирования умений самоуправления.

8. Обосновать систему критериев и показателей, характеризующих уровни самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры.

Теоретико-методологическими основаниями при построении наших исследований явились идеи философской антропологии (В. И. Андреев, 1988; И. М. Бы-ховская, 1997; Л. А. Закс, 2005); общенаучные положения теории деятельности, самопознания, систем самоуправления (М. С. Каган, 1974; А. Н. Леонтьев, 1977; Н. М. Пейсахов, 1985; и др.); основы формирования содержания образования и его изложения в рамках модульного обучения (П. А. Юцявичене, 1990; Т. И. Шамова, 2006; Б. А. Сазонов, 2008). В основу построения научной концепции положены

идеи интегральных характеристик человека как личности и субъекта, опирающиеся на подходы общенаучного уровня методологии: системный, личностно-деятельно-стный и информационный.

При разработке структуры и содержания процесса самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры использовались положения теории поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, 1968; Н. Ф. Талызина, 1984); методология проектирования образовательного процесса (Е. С. Заир-Бек, 1995; С. Д. Неверкович, 2006; и др.); теоретические аспекты информационного обеспечения образовательного процесса (И. В. Роберт, 1994; В. Д. Сонькин, 1990; А. И. Федоров, 2004; и др.).

Основу построения научной концепции составили: теории построения и управления движениями (Н. А. Бернштейн, 1947; М. М. Боген, 1985); гуманистические идеи самореализации (А. X. Маслоу, 1968; К. Р. Роджерс, 1996); мотивация деятельности (А. Н. Леонтьев, 1971; А. К. Маркова, 1990; и др.); теоретические положения об управлении здоровьем и физическим состоянием человека (Р. М. Баев-ский, 1979; Г. Л. Апанасенко, 2000; С. И. Изаак, 2005; и др.); основы профессионально-прикладной физической подготовки (В. И. Ильинич, 1978; Р. Т. Раевский, 1985; В. А. Кабачков, С. А. Полиевский, 1991; В. П. Полянский, 1999) и здорового образа и стиля жизни (М. Я. Виленский, 2004; В. А. Бароненко, Л. А. Рапопорт, 2004; Н. Н. Чесноков 2003; Т. С. Лисицкая, 2008; Р. Т. Раевский, 2008; и др.).

Ведущей идеей являются положения о формировании самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов с использованием средств, методов, форм физической культуры и информационных технологий. При реализации нашей идеи мы опирались на теорию сущности и структуры человеческой деятельности, раскрытую в трудах М. С. Кагана (1974) и основанную на динамическом самопрограммировании поведения.

Теоретическая значимость исследования. Для теории педагогики определены предпосылки, основное содержание и следствие самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры:

•обобщены различные подходы к понятиям «самоуправление», «учебно-познавательная деятельность», синтезирующие самопроцессы: самопознание, самоопределение, самоорганизация, саморегуляция, самосовершенствование, самоконтроль

и самокоррекция, определены уровни самоуправления учебно-познавательной деятельности студента как целостный процесс и результат деятельности студента по дисциплине «Физическая культура»;

• выделены условия эффективности деятельности студентов по дисциплине «Физическая культура», направленные на развитие их активно-преобразующего отношения к получаемой информации, способности проектировать и реализовать здоровый стиль жизни, самостоятельно контролировать и корректировать его;

• технологически представлено поэтапное формирование самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов, которое обеспечивается методическими рекомендациями по подготовке к текущему, рубежному и итоговому контролю, программами практических элективных курсов, словарем-справочником по физической культуре, структурно-логическими схемами учебного процесса и алгоритмами действий на методических занятиях, комплексной диагностикой, проектной и информационно-организационной системой обратной связи.

Научная новизна результатов исследования определяется тем, что впервые:

1. Выявлена, определена и обоснована сущность, структура и содержание понятия «самоуправление учебно-познавательной деятельностью студентов» по дисциплине «Физическая культура».

2. Определены основные закономерности и принципы, определяющие эффективность самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры.

3. Разработана концепция системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов по дисциплине «Физическая культура».

4. Обоснована модель системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры, включающая структуру, алгоритм функционирования, условия, критерии и уровни сформированное™.

5. Разработан алгоритм поэтапного формирования самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов и условия его эффективности в процессе физического воспитания.

6. Создана, теоретически и экспериментально обоснована технология мо-дульно-проектного обучения самоуправлению учебно-познавательной деятельностью студентов на основе индивидуально-дифференцированного подхода, вклю-

чающая информационно-методический программный комплекс по дисциплине «Физическая культура» в рамках физкультурно-спортивной, физкультурно-оздоровительной и профессионально-прикладной деятельности.

7. Разработаны структура и содержание организационно-педагогических условий по дисциплине «Физическая культура», направленные на развитие активно-преобразующего отношения студента к получаемой информации, способности проектировать и реализовать здоровый стиль жизни, самостоятельно его контролировать и корректировать.

8. Обоснованы критерии, показатели и уровни самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в учебный процесс программ практических элективных курсов по видам спорта и системам физических упражнений (фитнес-грация, коррекционная гимнастика, японский рукопашный бой, спортивный туризм и др.); информационно-методического программного комплекса по дисциплине «Физическая культура»; автоматизированной информационной системы «Учебный процесс кафедры»; алгоритма комплексной самодиагностики физического состояния на основе авторских компьютерных программ, способствующих унификации и стандартизации методов диагностики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концепция системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов на основе рационального использования средств, методов, форм физической культуры и возможностей информационных технологий, которая включает общие положения, ключевые идеи и понятийно-категориальный аппарат, теоретико-методологические основания, содержательно-процессуальное наполнение, условия и обеспечивает эффективное функционирование процессов самоуправления учебно-познавательной деятельностью в сфере физической культуры.

тического блоков и обеспечивающие формирование соответствующих умений, алгоритм функционирования, условия, критерии и уровни самоуправления.

3. Технология модульно-проектного обучения на основе внедрения компьютерных программ и автоматизированной информационной системы «Учебный процесс кафедры оздоровительной тренировки и профессионально-прикладной физической подготовки» способствует созданию и выполнению проектов здорового стиля жизни, контроля и управления за состоянием здоровья, управления оздоровительной тренировкой, контроля уровня знаний, справочной и диагностико-рекомендательных программ подготовки.

4. Повышение эффективности процесса самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов обеспечивается реализацией комплекса организационно-функциональных (диагностика, дифференцированная и индивидуальная помощь студентам в самопознании и самоопределении), процессуально-содержательных (свободный выбор форм, видов и целей физкультурно-спортивной деятельности, осуществление индивидуальной формирующей или коррекционно-развиваю-щей учебно-познавательной деятельности и психологической поддержки студентов в поэтапном освоении самоуправления), управленческих и информационных (программно-методическое обеспечение дифференцированной помощи студентам в овладении ценностями физической культуры, выделение критериев эффективности реализации предложенного подхода) условий.

5. Авторский информационно-методический программный комплекс для разработки личностных проектов здорового стиля жизни и управления ими, включающий методический инструментарий, пакет компьютерных программ, который интенсифицирует само-процессы в сфере физической культуры и будущей профессиональной деятельности.

6. Система критериев и показателей, характеризующих уровни самоуправления учебно-познавательной деятельностью в сфере физической культуры, мотивирует студента к объективной самодиагностике, самооценке и анализу собственных результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования: НОУВПО Гуманитарный университет г.Екатеринбурга. Исследованием были охвачены студенты очного обучения шести факультетов, трех курсов, шестнадцати специальностей - более

3000 человек, профессорско-преподавательский состав - 136 человек 17 вузов г. Екатеринбурга.

Исследование проводилось в три этапа:

• теоретико-поисковый (1992-1999 гг.), включающий в себя анализ философской, психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературы, изучение практического опыта;

• экспериментально-аналитический (2000-2005 гг.), в процессе которого осуществлялась проверка эффективности поэтапного перехода управления в самоуправление учебно-познавательной деятельностью студентов;

• теоретико-обобщающий (2006-2009 гг.), посвященный анализу итогов эксперимента по формированию и развитию психолого-педагогических основ самоуправления, обоснованию концепции, проведению статистической обработки полученных данных и их систематизации, публикации основных результатов исследования, оформлению диссертации и выработке практических рекомендаций по внедрению ее положений в практику.

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотезы использовались теоретические методы: сравнительно-сопоставительный, системный, ретроспективный, логический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта; эмпирические методы: обсервационные (прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение), психолого-педагогические и социологические (опрос, анкетирование, тестирование, самооценка, экспертная оценка), моделирование, медико-биологические (определение биологического возраста, индивидуального риска заболеваний сердца, оценка адаптационного потенциала системы кровоснабжения по Р. М. Ба-евскому, степени утомления), экспериментальные (констатирующий, формирующий), компьютерная диагностика физического здоровья с использованием авторских программ (свидетельство об официальной регистрации программ для ЭВМ № 2007614074), праксиметрические (анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности, контент-анализ), качественный и количественный анализ полученной информации с применением методов математической статистики.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов состояло: в проведении теоретико-педагогического анализа становления и

развития системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры; формулировании концептуальных положений по исследуемой проблеме; обеспечении руководства и организации научно-исследовательской деятельности коллектива преподавателей различных кафедр по созданию, апробации и реализации в учебный процесс информационно-методического программного комплекса, а также программ практических элективных курсов по видам спорта и системам физических упражнений; проведении длительной экспериментальной работы по внедрению системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в процессе формирования физической культуры личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных научных симпозиумах (Одесса, 1997-2008), конгрессах (Москва, 2008 и Алматы, 2009), международных и всероссийских конференциях в Минске, Москве, Орле, Ростове-на-Дону, Нижнем Новгороде, Санкт-Петербурге, Йошкар-Оле, Краснодаре, Екатеринбурге, Челябинске, в статьях научно-теоретических журналов, учебно-методических пособиях. По теме диссертации опубликованы 90 работ, в том числе 3 монографии и 12 компьютерных программ общим объемом 62,2 печатных листа и 115,7 МБ.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Архангельского, Одесского, Орловского государственных технических университетов, Национальной металлургической академии (г. Днепропетровск), Донбасской государственной машиностроительной академии (г. Краматорск); в персональную подготовку тренеров оздоровительных центров Ставропольского государственного университета; используются в лекционных, методических и практических занятиях преподавателями Гуманитарного университета г. Екатеринбурга на очной (по 16 специальностям), заочной и сокращенной формах обучения, а также в вузах разного профиля Уральского федерального округа.

Достоверность результатов исследования и фундаментальность научных положений, рекомендаций и выводов обеспечиваются многосторонним теоретическим обоснованием концепции избранного научного направления, выбором методов исследования, адекватных объекту и задачам научного поиска, личным опытом работы автора (более 30 лет) в качестве преподавателя физической культуры, кор-

ректной статистической обработкой полученных результатов, репрезентативностью выборки испытуемых.

Результаты проведенных исследований могут быть использованы при разработке новых образовательных стандартов для высшего профессионального образования; формировании самоуправления учебно-познавательной деятельности студентов и школьников по дисциплине «Физическая культура» в учебных заведениях всех типов; самодиагностике физического состояния и консультировании при создании личностных проектов здорового стиля жизни; управлении физической, профессиональной и специальной подготовкой и состоянием здоровья студентов при организации различных форм занятий; использовании возможностей информационных технологий в организации учебно-познавательной деятельности; персональной подготовке тренеров оздоровительных центров, преподавателей вузов и других учебных заведений.

Объем и струетура диссертации отражают общий замысел и логику исследования. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, библиографического списка и двадцати двух приложений. Научная работа изложена на 421 странице. Библиографический список включает 466 литературных источников, в том числе 31 на иностранных языках. В текст включены 26 таблиц, 45 рисунков, 6 графических схем и 6 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, характеризуется степень ее разработанности, формулируется цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрывается научная новизна и практическая значимость работы, описываются этапы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов вузов» рассматривается сущность, структура и содержание учебно-познавательной деятельности студентов; раскрываются теоретические подходы к трактовке понятия «самоуправление» как личностного способа реализации учебно-познавательной деятельности студентов в

процессе обучения; обосновываются факторы и условия, обеспечивающие эффективность самоуправления, а также критерии, показатели и уровни сформированное™.

Выявлено, что изменение форм и организации учебного процесса может оказывать влияние на структуру и содержание познавательной деятельности студента, а совершенствование форм приводит к качественному преобразованию процессов самоуправления деятельностью. Особое значение для формирования эффективного самоуправления студентов имеет разработка форм, способов и средств рациональной организации самостоятельной работы на аудиторных занятиях и во внеаудиторное время, исследование механизма, структуры, особенностей процесса самостоятельной работы в познавательной деятельности.

В ходе теоретического анализа определена сущность учебно-познавательных действий как специфических педагогических конструкций, которая определяется особенностями поставленных в них учебно-познавательных задач. Главная задача преподавателя - обеспечить максимальную мыслительную активность студента: научить учиться.

Установлено, что между понятиями «учебная деятельность» и «познавательная деятельность» существуют различия. Обозначенные деятельности различаются своим продуктом. Так, продуктом познавательной деятельности человека являются знания, а происходящие при этом изменения в субъекте выступают как побочный результат. Сущностью учебной деятельности является самостоятельная, целенаправленная, самоуправляемая, мотивированная деятельность обучаемого по овладению знаниями, способами их добывания, переработки и применения. Осуществляя проблемное обучение, преподаватель активизирует протекание мыслительных процессов, в результате чего происходит усвоение приемов мышления, и от организации и характера внешней (учебной) зависит познавательная (внутренняя) деятельность.

Особенность учебно-познавательной деятельности заключается в том, что она связана с «вхождением» студента в новую для него действительность, что всегда обогащает студента, формирует его сознание. Полноценная учебно-познавательная деятельность - это не развитие отдельно взятых видов деятельности, это их единство и взаимопроникновение, взаимосвязь и взаимодействие.

В процессе исследования определено, что содержание и организация процесса

освоения знаний, а также развитие у студентов навыков к учебно-познавательной деятельности, самоуправление этой деятельностью должны изучаться и формироваться в структурном единстве всех ее компонентов, включающих мотивационно-целевой, познавательно-проектировочный, деятельностно-практический, результативно-оценочный, коррекционный, а также диагностико-аналитический.

В структуре познавательного процесса выделены чувственный и рациональный уровни. Наиболее эффективным выступает рациональный уровень, так как рациональное познание предполагает объективизацию индивидуальных знаний, их обобщение, трансляцию и пр., обеспечивая существование таких форм познавательного творчества, как наука и философия, необходимых в сфере физической культуры.

В анализируемое понятие «самоуправление» входят два слова «само» и «управление». Управление трактуется как функция организованных систем различной природы, обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности. Это, прежде всего, действие субъекта управления над объектом (С. Г. Сейранов, 1995; В. И. Иванов, 2000; Л. А. Рапопорт, 2002; В. И. Жолдак, 2003; и др.). Слово «само» означает направленность действия на того, кто его производит.

В ряде исследований отечественных авторов самоуправление рассматривается как совмещение функций объекта и субъекта управления, где студент по отношению к своей деятельности является и объектом и субъектом управления (Н. М. Пей-сахов, 1983; А. Р. Тузиков, 1987; Г. К. Селевко, 1998; С. А. Шевцов, 2005).

В процессе деятельности, как замечают Б. Г. Ананьев (2000), Н. Г. Герасимов (1985), Л. А. Закс (2005), преобразуется не только предмет деятельности, но и сам человек, который стремится «реализовать себя», «осуществить (выполнить) себя». Таким образом, самоуправление выступает и характеристикой деятельности и качеством, обеспечивающим осознанность, целевую направленность на эффективность деятельности.

Самоуправление личности как интегральное понятие педагогической науки представляет собой целостный процесс, прямо или косвенно отражающий взаимосвязанные «самости»: самопознание, самоопределение, самоорганизация, самореализация, самоконтроль, самооценка, саморазвитие и др. Все этапы целостного про-

цесса самоуправления представляют собой усложняющиеся организации, включающие в себя предыдущие этапы в измененном, трансформированном виде.

Таким образом, в процессе теоретического анализа в рамках данной главы раскрыты вопросы развития и внедрения системы самоуправления, направленной на деятельность по накоплению опыта познавательной деятельности: усвоение знаний и путей управления физическим развитием и физическим состоянием с использованием средств физической культуры, формирование активно-преобразующего отношения к получаемой информации, выстраивание индивидуального стиля жизни, коррекция физического состояния в процессе жизнедеятельности в зависимости от профессиональных и жизненных задач.

Во второй главе «Особенности формирования учебно-познавательной деятельности студентов в сфере физической культуры» показаны состояние здоровья, физическое здоровье и физическая подготовленность как цель учебной дисциплины; специфика и проблема активизации учебно-познавательной деятельности студентов в сфере физической культуры; проблемы реализации Государственного образовательного стандарта по дисциплине «Физическая культура» в вузах г. Екатеринбурга; возможности информационных технологий и модульного обучения в образовательном процессе физической культуры.

Как показали исследования многочисленных авторов (М. Я. Виленский, 1985; Г. Н. Сытин,1994; В. С. Беляев,1995; В. С. Макеева, 2001; и мн. др.), в процессе физического воспитания осуществляется воздействие не только на биологическую основу личности, но и на ее биосоциальную целостность. Невозможно судить о физической культуре личности, опираясь лишь на развитие ее физических возможностей без учета процессов самопознания, степени развитости интересов, потребностей.

В сфере физической культуры учебно-познавательная деятельность специфична. Ее особенность заключается в том, что движения стимулируют мышление. Однако объем и интенсивность физической нагрузки (двигательная активность) должны подбираться адекватно функциональным возможностям организма на текущий момент, т. е. с учетом индивидуальных особенностей студента. Если объем движений (физическая нагрузка) превышает потенциальные возможности, то в организме наблюдаются негативные изменения. На фоне большого физического утомления познавательная деятельность притормаживается.

В процессе исследования установлено, что физическая культура обладает большими возможностями в сохранении и приумножении уровня здоровья, повышении физического развития, физической и профессиональной готовности и жизнедеятельности в целом. Вместе с тем, изучение состояния физического здоровья студенческой молодежи выявило тенденцию резкого его ухудшения. Такая динамика наблюдается во всех вузах России, но темпы прироста выше в вузах гуманитарного профиля, особенно негосударственных.

Теоретический анализ исследований Н. А. Бернштейна, К. К. Платонова, И. М. Сеченова и др. позволяет говорить о сущности процесса воспитания физической культуры человека, который состоит в том, что он ориентирует человека не только на освоение знаний, но и на способы этого освоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала человека. Так, при построении движений различной сложности «команды» отдаются на иерархически различных уровнях нервной системы. При автоматизации движений эта функция передается на более низкий уровень, но повторение движения не делает этот путь одинаковым. Используя разнообразные физические упражнения и управляя информацией, студент превращает их в знания, а знания - в действия. Таким образом, он улучшает свое физическое состояние и подготовленность, физически совершенствуется.

Степень физического совершенства определяется тем, насколько прочную основу оно представляет для дальнейшего развития, в какой мере оно «открыто» новым качественным изменениям и создает условия для перевода личности в иное, более совершенное качество. Отсутствие научных знаний о сущности, этапах, динамике и оптимальных условиях формирования самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов затрудняет реализацию предметной цели физической культуры личности.

Социологическое исследование (136 человек, в том числе 13 заведующих кафедрами) по проблеме реализации Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по дисциплине «Физическая культура» в вузах г. Екатеринбурга позволило выявить способы оптимизации ее содержания и организации: создание у студентов осознанной мотивации сохранения здоровья и выбора здорового стиля жизни; условия для реализации современных систем физи-

ческих упражнений с правом выбора вида спорта в соответствии с их возможностями и желаниями; широкое использование активных методов обучения; выработка способности осуществлять самодиагностику здоровья и специальной физической подготовленности.

Проведенный анализ теоретических источников и собственная опытно-экспериментальная деятельность показали, что профессиональный рост специалиста и его социальная востребованность сегодня, как никогда, зависят от личного умения оперативно управлять своим состоянием, в том числе и своим здоровьем. В соответствии с этим на современном этапе требуется изменить отношение к образовательной подготовке в вузе, ориентируясь на формирование готовности (возможности и потребности) студентов к самоуправлению познавательной деятельностью в сфере оздоровительной физической культуры и творческой реализации ее после окончания учебного заведения в будущей профессиональной деятельности. В этом плане наиболее актуальным является использование информационных технологий, которые позволяют студенту выбирать свою собственную траекторию обучения, а также коренным образом изменяют технологию получения нового знания посредством более высоких дидактических возможностей компьютера, таких как индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности за счет программируемой и динамической адаптированности учебных программ.

При этом эффективность самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов будет повышаться благодаря:

• мотивации, предполагающей такую организацию целостного поведения, при которой повышение физической активности оказывает существенное влияние на формирование цели и выбор путей ее достижения;

• целеполаганию, направленному на проектирование личности обучаемого (желаемый результат);

• созданию и внедрению компьютерных программ разных типов, объединенных по основной задаче в автоматизированные системы, позволяющие осуществлять дифференцированный подход к студентам, учитывать их мотивы, предпочтения и уровень подготовленности;

• разработке автоматизированной информационной системы, осуществляющей управление организацией учебного процесса и перехода его в самоуправление;

• внедрению алгоритма комплексной самодиагностики физического состояния на основе информационно-методического программного комплекса, способствующего унификации и стандартизации методов диагностики;

• включению в учебный процесс методических рекомендаций (инструментария) по проведению текущего, рубежного и итогового контроля, разработке словаря-справочника по физической культуре и сертификата физического здоровья, внедрению структурно-логических схем учебного процесса и алгоритмов методических занятий, созданию информационно-организационной системы обратной связи, позволяющих повысить эффективность занятий физической культурой.

Сложность и противоречивость специфических задач физической культуры (объект исследования - живой организм) не всегда позволяет формализовать процесс обработки получаемой информации. Модульная технология обеспечивает продуктивную реализацию принципов дифференциации и индивидуализации учебно-познавательной деятельности студентов на основе широкого использования в учебном процессе избирательно направленных активных методов обучения. При этом наиболее эффективной формой проведения занятий является модульно-про-ектное обучение на основе индивидуально-дифференцированного подхода, которое открывает реальные пути к самоуправлению учебно-познавательной деятельностью, т. е. действия самого обучающегося, направленные на поэтапный переход управления в самоуправление.

В третьей главе «Концептуальные основы системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры» рассматриваются система самоуправления, концептуальные положения системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов по учебной дисциплине «Физическая культура», ее закономерности и принципы, модульно-проектная технология как средство достижения результата, этапы формирования самоуправления и условия их обеспечения, система критериев и показателей, характеризующих уровень самоуправления.

Под системой мы понимаем совокупность структурных и функциональных элементов, находящихся во взаимоотношениях и взаимосвязях друг с другом и на основе этого образующих определенную целостность и единство и включающих

цель системы, содержание учебной информации, средства, модель, деятельность преподавателей и студентов в процессе перехода от управления к самоуправлению.

Анализ теоретических сведений, выявленные закономерности и принципы позволили нам сформулировать основы педагогической концепции системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студента (СУПД), состоящей из теоретических положений, понятийно-категориального аппарата, теоретико-методологических оснований, ядра, содержательно-процессуального накопления, условий функционирования, которые образуют структуру педагогической концепции. Установлено, что концепция самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов представляет собой систему целенаправленных взаимодействий знаний, рациональной двигательной деятельности в целях совершенствования социальных, духовных, индивидуальных и телесных качеств студентов.

Ядро концепции включает совокупность закономерностей и принципов функционирования и формирования исследуемых самопроцессов. Его представление позволяет оценить современное состояние изучаемой проблемы, проследить перспективы ее становления и развития, технологически грамотно организовать работу с объектом исследования, что дает возможность получить достоверные результаты и расширить представления об объекте в теоретическом и практическом планах.

Содержательно-процессуальное наполнение концепции представляет собой проекцию теоретических положений на практическую область деятельности педагога. В этом качестве выступают выделенные этапы самоуправления учебно-познавательной деятельностью, разработанная модель СУПД, созданные практические элективные курсы, компьютерные программы и т. д. Данный раздел позволяет представить авторскую позицию по применению теоретических знаний об объекте, выявить сферу практической реализации и раскрыть технологию его использования для решения соответствующих педагогических задач.

Для внедрения концепции нами разработана и реализована модель системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов. Сложность выбранного объекта исследования обусловливает необходимость выделения в нем определенных систем и подсистем управляющего воздействия. Эффективность динамики самоуправления определяется условиями и характером функционирования

структурных компонентов, которые на основании выделенных критериев достигают различных уровней проявления.

Взаимодействие структурно-функциональных компонентов и их связей приводит к отражению в сознании студента его положения в процессе отношений и деятельности, которые реализуются: в педагогических задачах (диагностика, мотивация, целеполагание, программы деятельности, стимулирование, выбор стратегии поведения, объективная деятельность, самосовершенствование, диагностика результатов, коррекция); в потребностях в физкультурном образовании (диагностика на этапе управления и самоуправления); в формировании физической культуры личности (освоение ценностей, осознанная мотивация здоровья); в организации занятий физической культурой (выбор оптимальной тренирующей нагрузки, стратегии), в развитии навыка самоконтроля.

Цель задает содержание и форму деятельности. Она должна осознаваться студентами как перспективы познавательной и практической деятельности, что формирует положительную мотивацию учения, развивает познавательные интересы, умение ставить перед собой конкретные цели. Реализация модели системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов представлена на рис. 1.

Начало реализации программы самоуправления подразумевает наличие осознанной потребности студента «стать собой» - проявлять, насколько возможно, собственное высшее «Я» в различных сферах деятельности. Собственное «Я» реализуется в процессе разрешения диалектических противоречий. Противоречия, которые «запускают» процесс самоуправления, обеспечивают включение студента в ситуацию выбора, принятия или отвержения физической культуры как формы социализации и индивидуализации. В самых общих чертах целью подготовки выступает хорошо интегрированная личность, способная к эффективному совмещению функций объекта и субъекта учебно-познавательной деятельности, обладающая рядом важных качеств, способностью к самоуправлению.

Самоуправление учебно-познавательной деятельностью представляется как алгоритм функционирования закономерно развертывающихся пооперационных предписаний, выполнение которых постепенно ведет к достижению определенного результата.

Рис.1. Модель системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов

Теоретические и методологические подходы к конструированию системы самоуправления студентов позволили нам разработать модульно-проектную технологию самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов, которая включает формулирование дидактических целей (комплексной, интегрирующей и частной), определение содержания взаимосвязанных и взаимопроникающих блоков (теоретического, методического, практического, входящей и выходящей информации).

Структурирование блоков, как укрупненных дидактических единиц, осуществляется с учетом специфики образовательного пространства физической культуры и представлено как модуль информационных потоков, который рассматривается в рамках нашего исследования в физкультурно-оздоровительной (опытная группа А), профессиональной (группа Б) и физкультурно-спортивной (группа В) направленности.

Каждый блок представляет двухуровневую структуру и реализуется на базовом и элективном уровнях. Он несет определенную смысловую нагрузку и может быть рассмотрен как некоторый дидактически законченный элемент. Базовый уровень включает обязательные структурные единицы, элективный уровень - по выбору. На этом уровне студент самостоятельно или под руководством преподавателя (если требуется консультация) осуществляет выбор. В соответствии с уровнем подготовленности студента единицы могут интегрироваться по различным схемам.

Соблюдение ряда определенных условий обеспечивает повышение эффективности разработанной модели. К таким условиям относятся:

• организационно-функциональные (диагностика, дифференцированная и индивидуальная помощь студентам в самопознании и самоопределении в физкультурно-спортивной деятельности);

• процессуально-содержательные (свободный выбор форм, видов и целей физ-культурно-спортивной деятельности, поэтапное освоение физической культуры на основе индивидуальной формирующей или коррекционно-развивающей учебно-познавательной деятельности и психологической поддержки студентов);

• управленческие и информационные (программно-методическое обеспечение дифференцированной помощи студентам в овладении ценностями физической культуры, выделение критериев эффективности).

У студента самостоятельный переход от одного этапа к другому осуществляется при наличии следующих условий: принятие учебной задачи и ее решение; по-

становка учебной задачи и определение адекватных учебных действий; действия по реализации проекта здорового стиля жизни и действия самоконтроля и коррекции; овладение приемами логики и решения различных задач привычными способами; поиск собственного наиболее оптимального пути решения нестандартных задач.

Этапы формирования самоуправления - диагностико-аналитический, мотиваци-онно-целевой, познавательно-проектировочный, деятельностно-практический, результативно-оценочный и коррекционный, отражаются в совмещении функций объекта и субъекта, иерархии структуры «само-процессов», специфике учебно-познавательной деятельности студентов в сфере физической культуры.

Оценка качественных и количественных изменений в самоуправлении познавательной деятельностью предполагает выявление критериев и показателей, характеризующих влияние результатов воздействия (информационного, психологического, педагогического) и самовоздействия на состояние субъектов как меры решения поставленных задач.

Разработанная система критериев с учетом взаимосвязанных и взаимозависимых этапов формирования СУПД (перехода управления в самоуправление личности) позволяет оценить умения: осуществлять диагностику и самодиагностику, проводить анализ, сравнивать собственные результаты; осознанно ставить и достигать цели; проектировать индивидуальную программу здорового стиля жизни; определять доступность реализуемой программы, средств, методов и форм; контролировать и оценивать свое физическое состояние и качество деятельности; представлять собственный проект здорового стиля жизни; производить коррекцию и самокоррекцию.

Для каждого критерия определены показатели, которые определяют количественную и качественную характеристику конкретного вида деятельности. Степень выраженности критериев и показателей на каждом этапе самоуправления является основанием для выделения уровней самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры: недостаточный, критический, репродуктивный, продуктивный и креативный.

Такой подход позволяет, с одной стороны, ориентировать содержание самоуправления на конечную цель - формирование самоуправления учебно-познавательной деятельностью студента, направлять на поиск оптимальных средств, мето-

дов и форм обучения, в которых был бы заинтересован сам обучающийся, в том числе использовать информационные технологии для овладения знаниями и умениями оценивать и управлять своим физическим здоровьем. С другой стороны -анализировать процесс формирования самоуправления, установить связи, обосновать стратегию и тактику самоуправления учебно-познавательной деятельностью, осуществлять прогноз, определять тенденции совершенствования, перспективы дальнейшего развития и функционирования модели.

В четвертой главе «Информационные технологии в обеспечении самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов» представлены разработанные структуры и содержание различных автоматизированных информационных систем для самостоятельной работы по дисциплине «Физическая культура» с целью диагностики физических состояний, проектирования личностных программ здорового стиля жизни и формирования умений самоуправления.

Использование информационных технологий в сфере физической культуры основано на общенаучных подходах к организации учебного процесса - системного, личностно-деятельностного, информационного. Также используются подходы индивидуально-дифференцированный и технологический, объектно-ориентированный, которые выступают как принципы организации учебно-познавательного процесса. Информационная технология может рассматриваться не только как процесс, но и как результат проектирования преподавателем (М. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман, 2004).

Разработанные нами компьютерные программы разных типов, объединенные по основной задаче, мы рассматриваем как автоматизированные системы. Совокупность автоматизированных систем и методического инструментария образуют информационно-методический программный комплекс по дисциплине «Физическая культура».

Для этого были разработаны различные виды функционально обособленных программ (информационных, справочных, диагностико-рекомендательных и пр.), которые могут использоваться самостоятельно. В обучающих программах осуществляется линейное представление учебного материала, т. е. обучение предлагается по заданному алгоритму. В программах тестирования оценивается качество освоения знаний студентами и осуществляется контроль качества обучения. Это, по су-

ти, выступает как дидактический процесс, позволяющий на системной основе организовать оптимальное взаимодействие между преподавателем и обучающимися с целью достижения гарантированного педагогического результата. Таким образом, в процессе исследования нами:

• создан информационно-методический программный комплекс, включающий методический инструментарий и пакет компьютерных программ для самостоятельной работы по дисциплине «Физическая культура с целью диагностики здоровья, физических состояний и формирования умений самоуправления в выборе видов и форм физкультурно-спортивной деятельности;

• разработаны и внедрены проекты реализации алгоритма комплексной самодиагностики для оценки состояния здоровья' студентов и автоматизированный компьютерный тест контроля уровня знаний для формирования у студентов способности к анализу, сравнению собственных результатов и получения объективной информации;

• представлен опыт по разработке и использованию автоматизированных систем управления и коррекции проектов здорового стиля жизни, включающих комплексные автоматизированные системы оздоровительной тренировки студентов по различным видам спорта, системам физических упражнений, а также коррекцион-ные программы при заболеваниях сердечно-сосудистой системы, нарушениях опорно-двигательного аппарата, коррекции веса, формировании сексуального здоровья, готовности к родам и восстановлению после родов и т. д.;

• определены основные функции информационной системы «Учебный процесс кафедры ОТ и ППФП» - автоматизированный процесс накопления информации об объекте управления; динамическое оценивание степени усвоения знаний, физического состояния, профессиональной, специальной и технической подготовленности; статистическая обработка данных с различной степенью детализации в разных аспектах; формирование отчетных документов по разным формам контроля; многофакторный анализ информации; формирование многолетнего архива всей совокупности данных.

В пятой главе «Результаты развития системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры» представлен интегральный показатель уровня самоуправления учебно-познавательной

деятельностью, включающий показатели самооценки способностей к самоуправлению, физического здоровья, теоретико-методической и практической подготовленности.

В опытно-экспериментальном исследовании принимали участие более 3000 студентов очного обучения шести факультетов, трех курсов. Из них были выделены 223 студентки для создания опытных (А, Б, В) групп в рамках занятий физкультурно-оздоровительной, профессиональной, физкультурно-спортивной направленности и контрольной группы. Далее по тексту - «студенты».

Совокупность позитивных сдвигов в показателях самооценки способности к самоуправлению, физического здоровья (адаптационный потенциал, биологический возраст, риск заболеваний сердца, оценка степени утомления), теоретической, методической, практической (физической, профессиональной, специально-технической) подготовленности и соответствующих им уровней сформированности способствовали активному проявлению самоуправления студентов опытных групп в период экспериментальных исследований. Так, интегральный уровень самоуправления на начальном этапе оценивался в опытных группах А, Б, В соответственно в 2,65, 2,69 и 2,73 балла, а к концу эксперимента существенно выше - в 4,56, 4,07 и 3,81 балл. В контрольной группе он практически остается на том же уровне, что подтверждает эффективность предложенной концепции и реализации разработанных нами моделей А, Б, В (табл.).

Изменения в результатах самооценки способностей (всех самостей) к самоуправлению обеспечили мотивацию студентов на осознанное их развитие, особенно слаборазвитых (саморегуляции, самоорганизации, самооценки и самоконтроля), средствами физической культуры с целью повышения уровня самоуправления. Освоение умений анализировать, сравнивать, объективно оценивать свои личностные качества и результаты своей деятельности, четко планировать свою жизнь и свои дела как на день, неделю, месяц, так и на более длительную перспективу, выполнять свои функции с минимальным количеством ошибок, владеть способами снижения эмоционально-нервного напряжения в необходимых ситуациях привели к снижению количества студентов опытных групп А, Б, В с критического уровня 22, 14 и 13 человек до 0-1 человека. Увеличилось количество студентов, имеющих продуктивный и креативный уровни самоуправления соответственно до 46 и 21 человека, а в контрольной группе - только на продуктивном уровне - 5 человек.

Таблица

Сравнительная характеристика показателей уровня самоуправления

учебно-познавательной деятельностью студентов _опытных и контрольной групп, кол-во баллов_

Показатели Этапы исследования Группы (М ± ш)

Опытная А Опытная Б Опытная В Контрольная

Самооценка способности к самоуправлению До 2,87 ± 0,09 2,87±0,08 2,86±0,10 2,88±0,08

После 4,31 ±0,06 3,59+0,09 3,ЗОЮ,07 2,92± 0,08*

Теоретико-методическая подготовленность До 1,6710,07 1,67+0,08 1,68±0,08 1,69±0,08

После 4,94+0,03 4,74+0,06 4,16±0,07 3,10+0,07

Физическое здоровье До 2,76±0,07 2,90±0,07 2,97±0,08 3,03±0,09

После 4,72±0,02 4,13±0,04 3,91 ±0,05 2,67±0,08

Физическая подготовленность До 1,86±0,09 1,87±0,11 1,91±0,11 1,88±0,11

После 3,44±0,08 3,09±0,09 3,06±0,10 2,21 ±0,07

Профессионально-прикладная физическая подготовленность До 2,67±0,09 2,37±0,08 2,67+0,10 2,70±0,09

После 4,50±0,03 4,09±0,05 3,85±0,06 2,64±0,08

Специальная физическая и техническая подготовленность До 3,83 ±0,11 3,85±0,10 3,86±0,11 3,87±0,11

После 4,87+0,02 4,71+0,05 4,54±0,07 3,84± 0,07*

Уровень самоуправления До 2,65+0,19 2,69±0,20 2,73±0,19 2,74±0,22

После 4,56±0,17 4,07±0,18 3,81 ±0,17 2,82± 0,15*

Примечание: вторая графа - достоверность изменений по годам обучения;

*- после эксперимента различия недостоверны по отношению к исходному уровню;

** - после эксперимента различия недостоверны по отношению к контрольной группе

Уровень теоретических знаний у студентов отмечен как очень низкий. Знания соответствовали лишь критическому уровню (до 59 %) и даже низкому. Студенты затруднялись в воспроизведении простейших понятий и определений, скептически относились к применению информационных технологий в сфере физической культуры, не желали получать сведения о себе, не пытались познать себя, управлять собой и своей деятельностью.

Результаты теоретико-методической подготовленности подтверждают эффективность перехода информации в знания и умения. Так, практически большинство студентов опытных А, Б, В групп овладели метапознавательными, организационными и проектировочными умениями на высоком (креативном) уровне - соответственно 94, 74 и 20 процентов. Результаты свидетельствуют о высокой эффективности условий, которые повышают педагогическое воздействие и переход их в самовоздействие, а также использования активных методов обучения (анализ кон-

кретных ситуаций, метод проектов, компьютерные программы и др.), форм организации (лекции, методические занятия с использованием компьютерных программ, индивидуальные формы - консультации и др.). Показатели студентов контрольной группы свидетельствуют о том, что эти умения у них не достигают высокого уровня сформированности.

Показатели уровня физического здоровья до начала эксперимента существенно не отличаются друг от друга в большинстве опытных и контрольной группах (Р > 0,05) и имеют низкие значения. К концу эксперимента в опытных группах А, Б, В наблюдалась значительная положительная динамика показателей, особенно в опытной группе А, которая занималась физическими упражнениями оздоровительной направленности, а в контрольной (К) - ухудшается. При этом показатели оценки степени утомления у студентов всех опытных групп уже в течение 1 года обучения достигают высоких результатов. На старших курсах показатели продолжают повышаться, но незначительно и к концу обучения наблюдается наибольший прирост во всех группах А, Б, В (-59,3 %, -43,9 %, -42,2 % соответственно). В свою очередь снижение утомления к концу 3 курса способствует уменьшению показателей риска заболеваний сердца соответственно во всех опытных группах А, Б, В (прирост составил - 53,5 %, -44,0 %, -35,9 %). Меньший прирост результатов мы наблюдаем по показателям индивидуального биологического возраста (до -43,3 %), и еще меньше - по показателям адаптационного потенциала (до -40,2 %). Но во всех опытных группах эти изменения достоверны (Р < 0,001). В первую очередь, это свидетельствует о том, что студенты опытных групп стали относиться к здоровью как к ценности.

О степени овладения умениями самодиагностики студентами опытных групп подтверждают данные об увеличении количества студентов, у которых показатели здоровья проявляются на высоком (креативном) уровне, и снижении их в контрольной фуппе. Так, абсолютно лучшие изменения от низкого к креативному уровню наблюдаем в группе А (67 человек - все), от низкого к продуктивному - в группах Б и В, соответственно 33 и 30. В контрольной группе наблюдается ухудшение показателей физического здоровья на всех уровнях проявления, которые способствуют формированию у студентов умения управлять своей познавательной деятельностью с целью создания проектов здорового стиля жизни для формирования здоровья и его взаимосвязи с будущей специальностью.

Статистически достоверные изменения в показателях практической подготовленности позволили повысить уровень физической, профессиональной, специальной подготовленности, что также оказало положительное воздействие на улучшение физического здоровья, повышение уровня овладения организационными и проектировочными умениями у студентов всех опытных групп, особенно - группы А (табл.).

Позитивные сдвиги произошли в показателях развития физических качеств. На начальном этапе исследования уровень физической подготовленности студентов опытных и контрольной групп показал, что они имеют недостаточный (низкий) уровень во всех группах (от 1,86 до 1,91 балла), особенно в показателях скоростных способностей (от 1,25 до 1,57 балла) и способностей к выносливости (от 1,93 до 2,04 балла). К концу эксперимента наибольшее количество студентов опытных групп А, Б и В достигло репродуктивного (соответственно 33, 29 и 29 человек) и продуктивного (26, 16 и 9 человек) уровня физической подготовленности. Креативного уровня студенты достигли в основном в развитии силовых способностей.

Особенно к концу эксперимента увеличилось количество студентов с креативным уровнем профессиональной и специальной подготовленности в группе А, что составило 41 и 63 человека (61 и 94 %), в группах Б и В соответственно меньше - 5 и 46 человек (9 и 85 %), 2 и 33 человека (4 и 66 %). Однако, в опытной группе Б происходят более однородные изменения в показателях профессионально-прикладной физической подготовленности, что подтверждает низкий коэффициент вариации. Это свидетельствует об эффективности подбора специальных упражнений, методов и приемов с учетом характера познавательной деятельности.

Аналогичная тенденция наблюдалась по показателям специальной физической и технической подготовленности. Так, абсолютно лучшие изменения от низкого к высокому уровню наблюдаем в группе А (63 человека), в группе Б и В, соответственно 46 и 33 человека. Анализ интегрального показателя эффективности реализации программ специальной физической и технической подготовки студентов опытных групп по курсам выявил положительную динамику по всем предложенным видам двигательной активности. Абсолютно лучшие изменения установлены, особенно в таких видах двигательной активности, как «Фитнес-грация», «Танцевальная аэробика», «Коррекционная гимнастика». Наблюдалось выраженное улуч-

шение владения техникой выполнения двигательных действий, инструкторской, судейской практикой и т. д.

Сравнительный анализ изменения интегрального уровня самоуправления учебно-познавательной деятельностью у студентов в сфере физической культуры по группам показал, что в начале эксперимента он достаточно низкий (рис. 2).

30 й 25

20 15

в Ш

о*

У 8

ик

Рис. 2. Интегральные уровни самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов опытных и контрольной групп на начальном этапе

К концу эксперимента было установлено (рис.3), что наибольшее увеличение уровня самоуправления учебно-познавательной деятельностью произошло у студентов с креативным уровнем сформированное™ в опытных группе А (с 13 человек в начале эксперимента и до 43 в конце), группе Б (с 7 до 18 человек) и группе В (с 5 до 9 человек).

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

-¡я

«¡Г

Рис. 3. Интегральные уровни самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов опытных и контрольной групп к концу эксперимента

Следует заметить, что студентов с недостаточным уровнем самоуправления по окончании эксперимента не выявлено. В контрольной группе наблюдается ухудшение показателей.

Таким образом, студент, который обладает высокой работоспособностью, умеет четко определять цели, создавать индивидуальные проекты здорового стиля жизни, реализовывать, контролировать и корректировать их, становится конкурентоспособным специалистом.

Положительные изменения в целом стали возможными в результате возросшего умения студентов управлять своими познавательными действиями, состояниями и собой, в результате чего повышается уровень проявления Я-концепции: сильные утверждаются в своих способностях, а слабые получают возможность испытывать познавательный и физический успех.

Управляя информацией и превращая ее в знания, используя разнообразные физические упражнения, студенты улучшают свое физическое состояние и подготовленность, физически совершенствуются. Физическое совершенство отражает такую степень физических возможностей, ее пластической свободы, которые позволяют личности наиболее полно реализовывать свои сущностные силы, успешно принимать участие в необходимых обществу и желательных для нее видах социально-трудовой деятельности, усиливают ее адаптивные возможности и рост на этой основе социальной отдачи. Степень физического совершенства создает прочную основу дальнейшего развития, открывает свободу новым качественным изменениям и создает условия для перевода личности в иное, более совершенное качество. Этим и обеспечивается переход управления в самоуправление.

ВЫВОДЫ

Теоретико-методологический анализ по проблеме исследования и опытно-экспериментальная работа подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

роной учения. Проведенные ранее исследования не рассматривали в достаточной степени проблему самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов с использованием средств физической культуры и возможностей модульно-проектных технологий.

2. Физическая культура играет существенную роль в повышении эффективности познавательной деятельности студента и формировании у него умений и навыков самоуправления этой деятельностью, проявляющихся в устойчивых и существенных, общих и повторяющихся связях между: сформированностью самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов и физической культуры личности; становлением конкурентоспособного специалиста, овладевшего знаниями и умениями по формированию личностного здоровья как ценности, познанием себя, управлением собой и образовательной системой по дисциплине «Физическая культура».

3. К принципам самоуправления учебно-познавательной деятельностью студента относятся общие социально-педагогические принципы: оздоровительной направленности, связи физического воспитания и будущей профессиональной деятельности, единства свойств личности, ее деятельности и физической культуры; специфические методические принципы: индивидуализации и дифференциации, синергизма и природосообразности (аутентичности), саморазвития, генерализации информации, развития мышления, языка и коммуникаций, перехода педагогического управления в самоуправление личности.

4. В соответствии с выделенными закономерностями и принципами определены основы педагогической концепции системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студента. Ее сущность заключается в воздействии не только на биологическую основу личности, но и на ее биосоциальную целостность: совершенствование социальных, духовных, индивидуальных и телесных качеств студентов. Физическая культура является механизмом формирования самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов, который направленен на оптимальное развитие и самопознание физических возможностей личности.

5. Реализация концепции в модели системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры возможна через систему компонентов, включающую структуру, алгоритм функционирования, условия, критерии и уровни самоуправления.

6. Разработанный алгоритм функционирования самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов, включающий шесть взаимосвязанных этапов, позволяет в процессе учебных занятий осуществлять поэтапный переход управления в самоуправление. Каждый этап в процессе самоуправления имеет определенную цель и основную функцию.

7. Модульно-проектная технология модели включает формулирование дидактических целей, определение содержания взаимосвязанных и взаимопроникающих блоков (теоретического, методического, практического), входящей и выходящей информации с выделением базового и элективного уровней освоения. Структурирование блоков, как укрупненных дидактических единиц, осуществляется с учетом специфики образовательного пространства физической культуры и представлено как модуль информационных потоков.

8. В процессе самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов необходимо соблюдение ряда условий, активизирующих самостоятельную работу по дисциплине «Физическая культура».

Эффективным условием самостоятельного обучения в процессе физического воспитания явился информационно-методический программный комплекс по дисциплине «Физическая культура», состоящий из методического инструментария, пакета компьютерных программ и способствующий овладению умениями самодиагностики, прогнозирования, проектирования и конструирования индивидуального стиля жизни и его самокоррекции.

9. Разработанные авторские компьютерные программы создают условия для повышения мотивации к систематическим занятиям физкультурно-спортивной деятельностью, позволяют интенсифицировать самостоятельную работу студента по разработке индивидуальных проектов здорового стиля жизни, тем самым переводя самоуправление в сфере физической культуры и в будущей профессиональной деятельности на качественно новый уровень развития.

стоянием, самооценка качества своей деятельности, презентация проектов здорового стиля жизни; коррекция и самокоррекция, видение рассогласования между результатом и конечной целью. Для каждого критерия установлены показатели, которые определяют количественную и качественную характеристику конкретного вида деятельности, а также уровни самоуправления - недостаточный, критический, репродуктивный, продуктивный и креативный.

11. В результате проведения опытно-экспериментального исследования доказана эффективность применения модели системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью физкультурно-оздоровительной, профессиональной и физ-культурно-спортивной направленности, заключающаяся не только в повышении уровня самооценки способности к самоуправлению, физического здоровья, теоретической, методической, практической (физической, профессиональной, специально-технической) подготовленности (от 15,4 % до 195,8 %), но и в высоком интегральном уровне сформированное™ у студентов опытных групп самоуправления учебно-познавательной деятельностью в сфере физической культуры.

12. Поэтапный переход управления в самоуправление эффективно реализуется в модульно-проектном обучении на основе индивидуально-дифференцированного подхода с использованием информационных технологий, позволяет обеспечить увеличение количества студентов с креативным уровнем сформированное™ в опытных группе А (с 19 % в начале эксперимента и до 64 % в конце), группе Б (с 13 до 33 %), группе В (с 10 до 18 %).

В соответствии с полученными данными следует выделить категорию «самоуправление» как интегральное качество личности, условие и предпосылку эффективной учебно-познавательной деятельности и профессиональной деятельности будущего специалиста, как результат самосовершенствования личности.

Список основных работ, опубликованных по теме диссертации Монографии

1. Ямалетдинова, Г. А. Самоуправление учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры: монография / Г. А. Ямалетдинова; под ред. Л. А. Рапопорта. - Екатеринбург: Гуманитарный университет, 2008. - 136 с. (7,9 п. л.).

2. Ямалетдинова, Г. А. Пути реализации государственного образовательного стандарта по дисциплине «Физическая культура» в вузах г. Екатеринбурга / Г. А. Ямалетдинова // Физическое воспитание и спортивное совершенствование студентов. Современные инновационные технологии: кол. монография / Материалы между-нар. науч. симпозиума; под ред. Р. Т. Раевского. - Одесса: Наука и техника, 2008. -С. 83-87 (35 п. л., авторский вклад - 0,6 п. л.).

3. Ямалетдинова, Г. А. Структура и содержание автоматизированной информационной системы управления организацией учебного процесса кафедры физического воспитания / Г. А. Ямалетдинова // Физическое воспитание и спортивное совершенствование студентов. Современные инновационные технологии: кол. монография / Материалы междунар. науч. симпозиума; под ред. Р. Т. Раевского. - Одесса: Наука и техника, 2008. - С. 144-145 (35 п. л., авторский вклад - 0,3 п. л.).

4. Ямалетдинова, Г. А. Формирование самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры / Г. А. Ямалетдинова // Физическое воспитание и спортивное совершенствование студентов. Современные инновационные технологии: кол. монография / Материалы междунар. науч. симпозиума; под ред. Р. Т. Раевского. - Одесса: Наука и техника, 2008. - С. 146-149 (35 п. л., авторский вклад - 0,4 п. л.).

5. Ямалетдинова, Г. А. Учебно-познавательная деятельность студентов в сфере физической культуры как педагогическая проблема / Г. А. Ямалетдинова // Физическая культура, спорт и туризм. Интеграционные процессы науки и практики: кол. монография / Материалы III Междунар. науч.-практ. конф.; под ред. В. С. Макеевой. - Орел: ОрелГТУ, 2009. - С. 54—63 (30 п. л., авторский вклад - 0,7 п. л.).

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований

6. Раевский, Р. Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка следователей органов внутренних дел / Р. Т. Раевский, Г. А. Ямалетдинова // Теория и практика физической культуры. - 1994. - № 3-4. - С. 25-27 (0,4 п. л., авторский вклад - 0,2 п. л.).

7. Ямалетдинова, Г. А. Перспективы информационных технологий в оздоровительной физической культуре студентов / Г. А. Ямалетдинова, J1. А. Рапопорт //

Вестник УГТУ-УПИ. - Серия: Образование и воспитание. Экономика и управление физической культурой и спорта. - Современные проблемы развития физической культуры в образовательном учреждении: сб. науч. тр. / Под ред. И. В. Брызгалова, JI. А. Рапопорта. - Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2004. - Вып. 3. - № 9 (39). - С. 270273 (0,3 п. л., авторский вклад - 0,2 п. л.).

8. Ямалетдинова, Г. А. Подходы к построению автоматизированной информационной системы «Учебный процесс кафедры ОТ и ППФП» / Г. А. Ямалетдинова, С. А. Пьянзин // Теория и практика физической культуры. - 2005. - № 12. - С. 1619 (0,6 п. л., авторский вклад - 0,5 п. л.).

9. Ямалетдинова, Г. А. Модульная технология построения в спецкурсе повышения квалификации тренеров оздоровительных центров / Г. А. Ямалетдинова // Вестник УГТУ-УПИ. - Серия: Образование и воспитание. Экономика и управление физической культуры и спорта. - Современные проблемы развития физической культуры и спорта: сб. науч. тр. / Под ред. И. В. Брызгалова, Л. А. Рапопорта. -Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2005. -№16 (68). - Вып. 5. - Т. 1. - С. 395-399 (0,4 п. л.).

10. Ямалетдинова, Г. А. Технология самоуправления познавательной деятельностью / Г. А. Ямалетдинова // Профессиональное образование. Столица. - 2009. - № 3. -С. 15-16(0,3 п. л).

11. Ямалетдинова, Г. А. Опыт реализации дисциплины «Физическая культура» в вузах г. Екатеринбурга / Г. А. Ямалетдинова, Л. А. Рапопорт // Образование и наука. Известия УрО РАН. - 2009. - № 4 (61). - С. 139-144 (0,6 п. л., авторский вклад - 0,5 п. л.).

12. Ямалетдинова, Г. А. Специфика функционирования самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры / Г. А. Ямалетдинова // Образование и общество. - 2009. - № 3 (56). Май-июнь. - С. 31-36 (0,9 п. л).

13. Ямалетдинова, Г. А. Модульное обучение как средство самоуправления в сфере физической культуры / Г. А. Ямалетдинова И Высшее образование в России. - 2009. - № 7. - С. 173-177 (0,4 п. л.).

14. Ямалетдинова, Г. А. Самоуправление студентов в учебно-познавательной деятельности в сфере физической культуры / Г. А. Ямалетдинова // Образование и саморазвитие. -2009. - № 5 (15). - С. 48-53 (0,6 п. л.).

Научные труды

15. Раевский, Р. Т. Тренажеры для массового физического совершенствования / Р. Т. Раевский, Г. А. Ямалетдинова // Биомеханика на защите жизни и здоровья человека: тез. докл. I Всерос. конф.-ярмарки. - Нижний Новгород, 1992. - Т. 2. -С. 210-211 (0,1 п. л., авторский вклад-0,05 п. л.).

16. Раевский, Р. Т. Программно-аппаратный комплекс для диагностики физического состояния и разработки индивидуальных режимов рациональной двигательной деятельности / Р. Т. Раевский, О. Г. Калиберда, Г. А. Ямалетдинова // Биомеханика на защите жизни и здоровья человека: тез. докл. I Всерос. конф.-ярмарки. -Нижний Новгород, 1992. - Т. 2. - С. 212-213 (0,1 п. л., авторский вклад - 0,04 п. л.).

17. Раевский, Р. Т. Олимпийское движение и компьютеризация: проблемы и перспективы / Р. Т. Раевский, Г. А. Ямалетдинова: тез. докл. III Всерос. науч. конф. - СПб., 1992. - С. 67-68 (0,1 п. л., авторский вклад - 0,05 п. л.).

18. Раевский, Р. Т. Спорт и человеческий фактор современного общества / Р. Т. Раевский, Г. А. Ямалетдинова: тез. докл. III Всерос. науч. конф. - СПб., 1992. -С. 73-75 (0,2 п. л., авторский вклад - 0,1 п. л).

19. Ямалетдинова, Г. А. Физическая и профессиональная культура инженера: концептуальный анализ путей решения проблемы / Г. А. Ямалетдинова // Проблемы профессионально-прикладной физической подготовки студентов в вузе: тез. докл. междунар. науч. конф. - Минск: БГЭУ, 1993.-С. 51-52 (0,1 п. л.).

20. Ямалетдинова, Г. А. Организация физической культуры студентов старших курсов по рейтинговой системе / Г. А. Ямалетдинова // Проблемы физического воспитания в высших учебных заведениях: сб. тр. - Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 1994.-С. 58-59 (0,1 п. л.).

21. Ямалетдинова, Г. А. Определение рейтинга обучения студентов физической культуре / Г. А. Ямалетдинова // Проблемы физического воспитания в высших учебных заведениях: сб. тр. - Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 1994. - С. 59-60 (0,1 п. л.).

22. Раевский, Р. Т. Современная технология ППФП студентов в вузе / Р. Т. Раевский, Г. А. Ямалетдинова // Проблемы профессионально-прикладной физической подготовки студентов в вузе: тез. докл. междунар. науч.-метод. конф. - Минск: БГЭУ, 1994. - Ч. 1. - С. 28-29 (0,1 п. л., авторский вклад - 0,05 п. л.).

23. Ямалетдинова, Г. А. Методические основы ППФП студентов следственных факультетов / Г. А. Ямалетдинова // Проблемы профессионально-прикладной физической подготовки студентов в вузе: тез. докл. междунар. науч.-метод, конф. -Минск: БГЭУ, 1994. - Ч. 2. - С. 67-69 (0,3 п. л.).

24. Ямалетдинова, Г. А. Система профессионально-прикладной физической подготовки в юридической академии / Г. А. Ямалетдинова // Проблемы профессионально-прикладной физической подготовки студентов в вузе: тез. докл. междунар. науч.-метод. конф. - Минск: БГЭУ, 1994. - Ч. 2. - С. 69-71 (0,3 п. л.).

25. Ямалетдинова, Г. А. Новые формы организации физического воспитания студентов специального отделения / Г. А. Ямалетдинова // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: тез. докл. III межунивер. науч.-метод. конф. (20-24 июня 1994 г.). - Йошкар-Ола: Марйский гос. ун-т, 1994. - С. 78 (0,1 п. л.).

26. Ямалетдинова, Г. А. К современной концепции профессионально-прикладной физической подготовки студенческой молодежи / Г. А. Ямалетдинова // Молодежь на пороге третьего тысячелетия: поиск приоритетов: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Одесса: ОПИ, 1995. - С. 61 (0,1 п. л.).

27. Ямалетдинова, Г. А. Оптимизация физического воспитания молодежи с помощью компьютерной технологии / Г. А. Ямалетдинова // Молодежь на пороге третьего тысячелетия: поиск приоритетов: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Одесса: ОПИ, 1995. - С. 67-68 (0,2 п. л.).

28. Ямалетдинова, Г. А. Элективное обучение студентов физической культуре / Г. А. Ямалетдинова // Материалы юбилейной науч.-практ. конф. - Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 1995. - С. 24-25 (0,1 п. л.).

29. Ямалетдинова, Г. А. Новая форма обучения студентов Гуманитарного университета физической культуре / Г. А. Ямалетдинова // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: тез. докл. IV межунивер. науч.-метод. конф. - Краснодар, 1996. - С. 12-13 (0,1 п. л.).

30. Ямалетдинова, Г. А. Комплексный контроль соматического здоровья студенческой молодежи с помощью компьютерных технологий / Г. А. Ямалетдинова // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и

спортивной работы: тез. докл. IV межунивер. науч.-метод, конф. - Краснодар, 1996. -С. 212-213 (0,2 п. л.).

31. Раевский, Р. Т. Формирование физической культуры у студенческой молодежи с помощью компьютерных технологий / Р. Т. Раевский, Г. А. Ямалетдинова // Современное состояние и перспективы развития гуманитарных наук (социология, социальная психология, менеджмент): сб. ст. - Одесса: ОПИ, 1997. - Ч. 2. - С. 11— 13 (0,2 п. л., авторский вклад - 0,1 п. л.).

32. Ямалетдинова, Г. А. К проблеме оптимизации гуманизации учебного процесса по физической культуре студентов / Г. А. Ямалетдинова // Вестник УГТУ-УПИ. Валеологические аспекты физкультурного образования студентов. - Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 1997.-С. 32-33 (0,2 п. л.).

33. Ямалетдинова, Г. А. Состояние здоровья и психофизические кондиции студентов Гуманитарного университета и пути их улучшения / Г. А. Ямалетдинова // ФЬична шдготовлешсть и здоров'я населения: 36. мат. м1жнар. наук. симпоз1уму / Загальний уклад. I наук. ред. Р. Т. Раевський. - Одеса: ТЕС, 1998. - С. 73-74 (0,2 п. л.).

34. Ямалетдинова, Г. А. Формирование валеологической культуры студентов на личностном уровне / Г. А. Ямалетдинова // Ф1зична пщготовлешсть и здоров'я населения: 36. мат. м1жнар. наук. симпоз1уму / Загальний уклад. 1 наук. ред. Р. Т. Раевський. - Одеса: ТЕС, 1998. - С. 170-171 (0,2 п. л.).

35. Ямалетдинова, Г. А. Повышение уровня валеологического образования с помощью компьютерных технологий / Г. А. Ямалетдинова // Тестовые технологии и педагогические тесты в общем и профессиональном образовании: тез. докл. I обл. науч.-практ. конф. - Екатеринбург: Изд-во ИРРО, 1998. - С. 38-39 (0,1 п. л.).

36. Ямалетдинова, Г. А. Технология изучения методического раздела по физической культуре с использованием ПЭВМ / Г. А. Ямалетдинова // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: тез. докл. V межунивер. науч.-метод. конф. - Ростов н/Д, 1998, - С. 35-37 (0,2 п. л.).

37. Ямалетдинова, Г. А. Дидактический текст как объективный метод оценки знаний студентов по физической культуре / Г. А. Ямалетдинова // Проблемы повышения роли физического воспитания в высших учебных заведениях: тез. докл. науч.-практ. конф. - Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 1998. - С. 57-58 (0,1 п. л.).

38. Ямалетдинова, Г. А. Формирование валеологической культуры в высшей школе / Г. А. Ямалетдинова // Проблемы повышения роли физического воспитания в вузах: тез. докл. науч.-практ. конф. - Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 1998. - С. 55—57 (0,2 п. л.).

39. Ямалетдинова, Г. А. Интегральная технология обучения физической культуре в высшей школе / Г. А. Ямалетдинова // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: материалы меж-дунар. конф. - М.: Изд-во МГУ, 2000. - Ч. 1. - С. 85-86 (0,1 п. л.).

40. Ямалетдинова, Г. А. Генезис валеологической культуры в высшей школе / Г. А. Ямалетдинова, А. Г. Костюнина // Ценности и социальные технологии демократического общества XXI века как цель высшего гуманитарного образования: тез. докл. науч. конф. - Екатеринбург: Гуманитарный ун-т, 2000. - Т. 2 С. 139-143 (0,4 п. л., авторский вклад - 0,35 п. л.).

41. Ямалетдинова, Г. А. Образовательная технология формирования физической культуры личности студента / Г. А. Ямалетдинова // Молодь та суспшьство: проблеми фгзично! культури молод! в перюд оновлення суспшьства: зб. наук. ст. та мат. всеук. наук. конф. / Загальний уклад, i наук. ред. Р. Т. Раевський. - Одеса: TexHocepeic, 2001. - Т. 3. - С. 30-34 (0,4 п. л.).

42. Ямалетдинова, Г. А. Компьютерная технология «Вводный курс атлетической гимнастики» как фактор оздоровления / Г. А. Ямалетдинова, Е. П. Пьянзина // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: материалы междунар. конф. (Ростов н/Д). - Изд-во МГУ, 2002. -Ч. 1. — С. 106-107 (0,1 п. л„ авторский вклад - 0,08 п. л.).

43. Ямалетдинова, Г. А. Диагностика и коррекция индивидуального здоровья студента с использованием компьютерных технологий / Г. А. Ямалетдинова // Личность студента в образовательно-развивающем пространстве физической культуры: тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. - М., 2003. - Ч. 2. - С. 321-325 (0,4 п. л.).

44. Ямалетдинова, Г. А. Самоуправление познавательной деятельностью студентов с целью оздоровления / Г. А. Ямалетдинова // Актуальные вопросы физической культуры и спорта студентов: материалы II междунар. науч.-практ. семинара, 22-24 апреля 2004 г. / Под ред. В. С. Макеевой. - Орел: ОрелГТУ, 2004. - С. 119125 (0,6 п. л.).

45. Ямалетдинова, Г. А. К проблеме создания комплекса информационно-методического обеспечения по оздоровительной физической культуре / Г. А. Ямалетдинова// Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: материалы междунар. конф. - М.: Изд-во УРА О, 2004. - Ч. 1. -С. 56-57(0,1 п. л.).

46. Ямалетдинова, Г. А. Управление организацией учебного процесса кафедры физического воспитания с помощью автоматизированной системы / Г. А. Ямалетдинова // Физическая культура, спорт и туризм. Интеграционные процессы науки и практики: материалы III междунар. науч.-практ. семинара, 19-20 апреля 2005 г. / Под ред. В. С. Макеевой. - Орел: ОрелГТУ, 2005. - С. 95-100 (0,6 п. л.).

47. Ямалетдинова, Г. А. Создание автоматизированной информационной системы «Учебный процесс кафедры ОТ и ППФП» / Г. А, Ямалетдинова, С. А. Пьян-зин // Между прошлым и будущим: социальные отношения, ценности и институты в изменяющейся России: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Екатеринбург: Гуманитарный ун-т: Фонд Фридриха Наумана, 2005. - Т. 1. - С. 337-339 (0,3 п. л., авторский вклад - 0,2 п. л.).

48. Ямалетдинова, Г. А. Решение проблемы создания автоматизированной информационной системы управления организацией учебного процесса кафедры ОТ и ППФП / Г. А. Ямалетдинова // Здоровье, физическое развитие и образование: состояние проблемы и перспективы: тез. докл. I регион, науч.-практ. конф., 19-21 октября 2005 г. - Екатеринбург: РГППУ, 2005. - С. 78-80 (0,2 п. л.).

49. Ямалетдинова, Г. А. Результаты внедрения информационных технологий по физической культуре в образовательный процесс вуза / Г. А. Ямалетдинова // Физическая культура, спорт и туризм. Интеграционные процессы науки и практики: материалы междунар. науч.-практ. конф., 21-23 апреля 2006 г. / Под ред. В. С. Макеевой. - Орел: ОрелГТУ, 2006. - С. 127-130 (0,4 п. л.).

50. Ямалетдинова, Г. А. Пути и подходы к построению автоматизированной информационной системы управления организацией учебного процесса кафедры физического воспитания / Г. А. Ямалетдинова, С. А. Пьянзин // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: материалы междунар. конф. - М.: Изд-во МГУ, 2006. - Ч. 1. - С. 18-21 (0,3 п. л., авторский вклад - 0,2 п. л.).

51. Ямалетдинова, Г. А. Балльно-рейтинговая система оценки как фактор самоуправления познавательной деятельностью студентов / Г. А. Ямалетдинова, С. А. Мар-чук, Т. М. Лебедихина // Физическая культура, спорт и туризм. Интеграционные процессы науки и практики: материалы II междунар. науч.-практ. конф., 17-18 апреля 2007 г. / Под ред. В. С. Макеевой. - ОрелГТУ, 2007. - С. 150-152 (0,3 п. л., авторский вклад - 0,25 п. л.).

52. Марчук, Ю. В. Самоуправление здоровьем как один из определяющих факторов успешной профессиональной деятельности будущего специалиста / Ю. В. Марчук, С. А. Марчук, Г. А. Ямалетдинова // Здоровье, физическое развитие и образование: состояние проблемы и перспективы: тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф., 9-10 ноября 2007 г. - Екатеринбург: РГППУ, 2007. - С. 440-445 (0,4 п. л., авторский вклад - 0,3 п. л.).

53. Ямалетдинова, Г. А. Организационно-функциональная модель самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в процессе физического воспитания / Г. А. Ямалетдинова // Здоровье, физическое развитие и образование: состояние проблемы и перспективы: тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф., 9-10 ноября 2007 г. - Екатеринбург: РГППУ, 2007. - С. 90-100 (0,8 п. л.).

54. Ямалетдинова, Г. А. Теоретико-методологичесие основы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в процессе физического воспитания / Г. А. Ямалетдинова // Современный Олимпийский и Паралимпийский спорт и спорт для всех: материалы XXII междунар. науч. конгресса, 26-28 мая 2008 г. - М.: Изд-во «Физическая культура», 2008. - Т. 3. - С. 168-169 (0,1 п. л.).

55. Ямалетдинова, Г. А. Модульно-проективная технология формирования самоуправления учебно-познавательной деятельностью студента в процессе физического воспитания / Г. А. Ямалетдинова // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: материалы X междунар. конф. - М.: Изд-во МГУ, 2008. - С. 58-59 (0,1 п. л.).

56. Ямалетдинова, Г. А. Самоуправление учебно-познавательной деятельностью студентов с использованием балльно-рейтинговой системы / Г. А. Ямалетдинова, С. А. Пьянзин И Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: материалы X междунар. конф. - М.: Изд-во МГУ, 2008. - С. 62-63 (0,2 п. л., авторский вклад - 0,15 п. л.).

57. Ямалетдинова, Г. А. Концептуальные основы формирования системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов по физической культуре / Г. А. Ямалетдинова // Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма: сб. тр. XI междунар. науч.-практ. конф. / Под ред. Ю. И. Евсеева,-Ростов н/Д, 2008.-Т. 1,-С. 217-221 (0,4 п. л.).

58. Ямалетдинова, Г. А. Проблемы реализации Государственного образовательного стандарта по дисциплине «Физическая культура» в вузах г. Екатеринбурга / Г. А. Ямалетдинова // Здоровье детей и подростков. Формирование культуры здоровья и здорового стиля жизни у подростающего поколения: тез. докл. Всерос. на-уч.-метод. конф. - Челябинск, 2008. - С. 56-61 (0,4 п. л.).

59. Ямалетдинова, Г. А. Система критериев и показателей, характеризующих уровень самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов / Г. А. Ямалетдинова// Автономия и личность. -2009. -№ 1.-С. 25-31 (0,6 п. л.).

60. Ямалетдинова, Г. А. Модульно-проективная технология как средство самоуправления познавательной деятельностью / Г. А. Ямалетдинова // Современный Олимпийский спорт и спорт для всех: материалы XIII междунар. науч. конгресса, 7-10 октября 2009 г. - Алматы, 2009. -Т. 1. - С. 634-637 (0,3 п. л.).

Компьютерные программы (Свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ № 2007614074 от 24.09.07)

61. Ямалетдинова, Г. А. Вводный курс атлетической гимнастики [Электронный ресурс] / Г. А. Ямалетдинова, Р. Т. Раевский, Е. П. Пьянзина. - 17,1 Мб.

62. Раевский, Р. Т. Корригирующий тренинг [Электронный ресурс] / Р. Т. Раевский, Г. А. Ямалетдинова, Е. П. Пьянзина. - 14,2 Мб.

63. Ямалетдинова, Г. А. Физическое здоровье [Электронный ресурс] / Г. А. Ямалетдинова, Е. П. Пьянзина. - 3,1 Мб.

64. Ямалетдинова, Г. А. Расчет калорийности питания [Электронный ресурс] / Г. А. Ямалетдинова, Е. П. Пьянзина. - 4,3 Мб.

65. Ямалетдинова, Г. А. Компьютерная программа определения уровня физического состояния по Пробе Руфье [Электронный ресурс] / Г. А. Ямалетдинова, Е. П. Пьянзина. - 2,4 Мб.

66. Ямалетдинова, Г. А. Автоматизированная система для контроля знаний [Электронный ресурс] / Г. А. Ямалетдинова, Е. П. Пьянзина. - 5,6 Мб.

67. Ямалетдинова, Г. А. Индивидуальный риск сердечно-сосудистых заболеваний [Электронный ресурс] / Г. А. Ямалетдинова, Е. П. Пьянзина. - 3,0 Мб.

68. Ямалетдинова, Г. А. Комплексные технологии для повышения работоспособности [Электронный ресурс] / Г. А. Ямалетдинова, Е. П. Пьянзина. - 10,4 Мб.

69. Ямалетдинова, Г. А. Снижение факторов риска сердечно-сосудистых заболеваний [Электронный ресурс] / Г. А. Ямалетдинова, Е. П. Пьянзина. - 7,7 Мб.

70. Ямалетдинова, Г. А. Нормализация повышенного давления [Электронный ресурс] / Г. А. Ямалетдинова, Е. П. Пьянзина. - 13,4 Мб.

71. Ямалетдинова, Г. А. Снижение избыточной массы тела [Электронный ресурс] / Г. А. Ямалетдинова, Е. П. Пьянзина. - 12,5 Мб.

72. Ямалетдинова, Г. А. Автоматизированная информационная система «Учебный процесс кафедры оздоровительной тренировки и профессионально-прикладной физической подготовки» [Электронный ресурс] / Г. А. Ямалетдинова, С. А. Пьянзин. - 22 Мб.

Учебно-методические труды

73. Раевский, Р. Т. Основы оздоровительной тренировки: метод, реком. для студентов спец. отд. / Р. Т. Раевский, Г. А. Ямалетдинова. - Екатеринбург: Изд-во Ур-ГЮА, 1993. - 51 с. (3,1 п. л., авторский вклад- 1,5 п. л.).

74. Раевский, Р. Т. Оздоровительная тренировка при болезнях позвоночника и суставах: метод, реком. для студентов спец. отд. / Р. Т. Раевский, Г. А. Ямалетдинова. - Екатеринбург: Изд-во УрГЮА, 1993. - 36 с. (4,2 п. л., авторский вклад - 2,1 п. л.).

75. Раевский, Р. Т. Оздоровительная тренировка при болезнях органов дыхания: метод, реком. для студентов спец. отд. / Р. Т. Раевский, Г. А. Ямалетдинова. - Екатеринбург: Изд-во УрГЮА, 1993. - 20 с. (2,4 п. л., авторский вклад - 1,7 п. л.).

76. Раевский, Р. Т. Оздоровительная тренировка универсальной и лечебной направленности на основе упражнений хатха-йоги: метод, реком. для студентов спец. отд. / Р. Т. Раевский, Г. А. Ямалетдинова. - Екатеринбург: Изд-во УрГЮА, 1993. -44 с. (5,1 п. л., авторский вклад - 2,5 п. л.).

77. Раевский, Р. Т. Оздоровительная тренировка при болезнях сердечно-сосудистой системы: метод, реком. для студентов спец. отд. / Р. Т. Раевский, Г. А. Ямалетдинова. -Екатеринбург: Изд-во УрПОА, 1993.-23 с. (2,8 п. л., авторский вклад-2,4 п. л.).

78. Ямалетдинова, Г. А. Оздоровительная тренировка при болезнях органов пищеварения: метод, реком. для студентов спец. отд. / Г. А. Ямалетдинова. - Екатеринбург: Изд-во УрГЮА, 1993. - 16 с. (1,9 п. л.).

79. Ямалетдинова, Г. А. Оздоровительная тренировка при миопии: метод, реком. для студентов спец. отд. / Г. А. Ямалетдинова. - Екатеринбург: Изд-во УрГЮА, 1993.- 15 с. (1,9 п. л.).

80. Ямалетдинова, Г. А. Программа учебной дисциплины «Физическая культура» (оздоровительная тренировка и профессионально прикладная физическая подготовка) для студентов Гуманитарного университета / Г. А. Ямалетдинова. — Екатеринбург: Изд-во ГУ, 1997. -25 с. (1,5 п. л.).

81. Ямалетдинова, Г. А. Физическая культура для студентов Гуманитарного университета / Г. А. Ямалетдинова. - Екатеринбург: Изд-во ГУ, 2002. - 75 с. (4,4 п. л.).

82. Хлынова, М. Э. Программно-тематическое содержание занятий оздоровительной тренировки и профессионально-прикладной подготовки на базе аэробной гимнастики для студентов с заболеваниями различной этиологии: метод, реком. / М. Э. Хлынова, Г. А. Ямалетдинова; под ред. Г. А. Ямалетдиновой. - Екатеринбург: Изд-во ГУ, 2003. - 87 с. (5,1 п. л., авторский вклад - 3,1 п. л.).

83. Лебедихина, Т. М. Подготовка демонстраторов одежды на базе элективного курса «Грация» дисциплины «Физическая культура»: метод, реком. / Т. М. Лебедихина, Г. А. Ямалетдинова; под ред. Г. А. Ямалетдиновой. - Екатеринбург: Изд-во ГУ, 2003. - 35 с. (2,1 п. л., авторский вклад - 1,1 п. л.).

84. Шарина, О. А. Программно-тематическое содержание занятий на базе курса «Танцевальная аэробика»: метод, реком. / О. А. Шарина, Г. А. Ямалетдинова; под ред. Г. А. Ямалетдиновой. - Екатеринбург: Изд-во ГУ, 2003. - 43 с. (2,6 п. л., авторский вклад - 1,6 п. л.).

85. Пермякова, А. И. Программно-тематическое содержание оздоровительной тренировки и профессионально-прикладной подготовки на базе курса калланетики: метод, реком. / А. И. Пермякова, Г. А. Ямалетдинова; под. ред. Г. А. Ямалетдиновой. - Екатеринбург: Изд-во ГУ, 2003. - 43 с. (2,6 п. л., авторский вклад - 1,8 п. л.).

86. Ямалетдинова, Г. А. Проблемы реализации Государственного Стандарта высшего профессионального образования по дисциплине «Физическое воспитание»: анкета / Г. А. Ямалетдинова, Л. А. Рапопорт, Е. А. Шуклина. - Екатеринбург: Изд-во ГУ, 2004. - 15 с. (0,9 п. л., авторский вклад - 0,7 п. л.).

87. Ямалетдинова, Г. А. Учебный словарь дисциплины «Физическая культура»: учеб. пособие / Г. А. Ямалетдинова [и др.]. - Екатеринбург: Гуманитарный ун-т, 2007. - 64 с. (3,7 п. л., авторский вклад - 3,1 п. л.).

88. Ямалетдинова, Г. А. Методические рекомендации по подготовке к текущему, рубежному и итоговому контролю по дисциплине «Физическая культура» / Г. А. Ямалетдинова, Т. М. Лебедихина, В. А. Филиппова. - Екатеринбург: Гуманитарный ун-т, 2007. -32 с. (1,9 п. л., авторский вклад- 1,7 п. л.).

89. Ямалетдинова, Г. А. Физическая культура: программа учебной дисциплины для студентов очной формы обучения: / Г. А. Ямалетдинова, Т. М. Лебедихина. - Екатеринбург: Гуманитарный ун-т, 2007 - 36 с. (2,1 п. л., авторский вклад - 2,0 п. л.).

90. Ямалетдинова, Г. А. Словарь-справочник по физической культуре: учеб. пособие [Рекомендовано к изданию Международной академией педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов, изучающих дисциплину «Физическая культура» в высших учебных заведениях] / Г. А. Ямалетдинова [и др.]. - Екатеринбург: Гуманитарный ун-т, 2007. - 116 с. (6,7 п. л., авторский вклад -5,4 п. л.).

Подписано в печать 27.11.2009 Бумага для множительных аппаратов Усл. печ. л. 2,48. Тираж 150 зкз. Формат 60x84 1/16 Уч. изд. л. 2,5 Заказ № 27

Гуманитарный университет

620049, г. Екатеринбург, ул. Студенческая, 19 Отпечатано с оригинал-макета в копировальном центре Гуманитарного университета 620041 г. Екатеринбург, ул. Железнодорожников, 3.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Ямалетдинова, Галина Александровна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОУПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ.

1.1. Сущность, структура и содержание учебно-познавательной деятельности студентов.

1.2. Самоуправление как личностный способ реализации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе обучения в высшей школе.

1.3. Факторы и условия, обеспечивающие эффективность самоуправления учебно-познавательной деятельностью.

1.4. Критерии, показатели, уровни самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в высшей школе.

1.5. Резюме.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

2.1. Состояние здоровья, физическое развитие и физическая подготовленность студентов как цель учебной дисциплины «Физическая культура».

2.2. Учебно-познавательная деятельность студентов в сфере физической культуры: специфика и проблема активизации.

2.3. Проблемы реализации Государственного образовательного стандарта по дисциплине «Физическая культура» в вузах г. Екатеринбурга.

2.4. Информационные технологии в формировании учебно-познавательной деятельности студентов в сфере физической культуры.

2.5. Особенности организации модульного обучения в образовательном процессе физической культуры.

2.6. Резюме

ГЛАВА 3. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ САМОУПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

3.1. Закономерности и принципы самоуправления учебно-познавательной деятельностью.

3.2. Основные положения концепции системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры.

3.3. Модульно-проектная технология как средство самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов.

3.4. Этапы формирования самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов.

3.5. Система критериев и показателей, характеризующих уровень самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры.

3.6. Резюме.

ГЛАВА 4. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ОБЕСПЕЧЕНИИ САМОУПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ.

4.1. Структура и содержание информационных технологий в самоуправлении учебно-познавательной деятельностью студентов.

4.2. Автоматизированный информационно-диагностический комплекс оценки состояния здоровья и уровня знаний студентов.

4.3. Автоматизированные системы контроля, управления и коррекции проектов здорового стиля жизни.

4.4. Автоматизированная информационная система «Учебный процесс кафедры оздоровительной тренировки и профессионально-прикладной физической подготовки».

4.5. Резюме

ГЛАВА 5. РЕЗУЛЬТАТЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ

САМОУПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

СТУДЕНТОВ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

5.1. Организация исследования.

5.2. Самооценка способностей к самоуправлению учебно-познавательной деятельностью студентов.

5.3. Динамика уровня теоретико-методической подготовленности.

5.4. Оценка уровня физического здоровья по результатам самодиагностики.

5.5. Динамика уровня практической подготовленности.

5.5.1. Показатели уровня физической подготовленности.

5.5.2. Показатели уровня профессионально-прикладной физической подготовленности.

5.5.3. Показатели уровня специальной физической и технической подготовленности.

5.6. Интегральный показатель уровня самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов.

5.7. Резюме.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры"

Главной задачей высшего профессионального образования становится формирование целостной личности, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей, нацеленной на саморазвитие и самообразование в течение всей жизни. Поэтому разработка средств и методов формирования познавательной деятельности студентов, в том числе и средствами физической культуры на основе использования информационных технологий, является весьма актуальной в современной педагогике. Наиболее продуктивному решению этой задачи способствуют методы педагогического проектирования, основанные на современных достижениях системного анализа, позволяющие создавать адаптивные образовательные технологии под актуальные запросы личности и общества. При этом важнейшим фактором адаптации, становления личности профессионала и оптимальной сочетаемости в ней социального и биологического являются физкультурно-спортивная деятельность и ее ценности, овладение которыми обеспечивает сформиро-ванность специфического состояния физической культуры личности.

В связи с этим остро стоят вопросы внедрения такой системы физического воспитания, которая сможет переориентировать деятельность студента с традиционной цели — приобретения двигательных умений, навыков и развития физических качеств - на накопление опыта творческой и познавательной деятельности; освоение знаний и методов управления физическим развитием и физическим состоянием; формирование активно-преобразующего отношения к получаемой информации; проектирование стратегии индивидуального здорового стиля жизни; коррекцию своего физического состояния в зависимости от профессиональных и жизненных задач. Актуальным становится включать самого студента в процесс управления своей познавательной деятельностью и самим собой, своим здоровьем, поскольку ему необходимо в органичном единстве осваивать предметную и организационную стороны учения.

Современные знания о самоуправлении учебно-познавательной деятельностью позволяют подойти к решению этой проблемы на основе концепции формирования целостного процесса самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов как интегрального понятия педагогической науки (В. И. Андреев [13]). Анализ данных исследований ряда авторов (Б. Н. Гамидуллаев [109], С. Ю. Ключников [180], Г. И. Огарев [263], Н. М. Пейсахов [270], Н. В. Пономарева [290], Г. К. Селевко [327], Н. К. Ту-тышкин [376], И. Г. Широкова [415], А. X. Маслоу [454], К. Р. Роджерс [460]) позволяет констатировать, что самоуправление — это совмещение функций объекта и субъекта управления психическими процессами, действиями, поведением. В данном случае органом управления выступает личность, которая является организатором, формирующим способность к деятельности, своей активности.

В физической культуре система самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в ряде исследований рассматривается как отдельные само-процессы: самоопределение студента (М. Я. Виленский [91]); саморазвитие и самовоспитание будущего учителя и специалиста (В. С. Макеева [228]); саморазвитие индивидуальной физической культуры специалиста (П. В. Старокожев [354]); самопознание студента в условиях гуманитарного образования (В. В. Черняев, К. Ю. Акулова [400]). Однако решение данной проблемы с точки зрения системного подхода в сфере физической культуры еще не нашло своего раскрытия. Таким образом, проведенный теоретико-эмпирический анализ самоуправления образовательного процесса по дисциплине «Физическая культура» студентов высших учебных заведений позволил выявить следующие противоречия между:

- потребностью общества в здоровом поколении и низким уровнем физической подготовленности студенческой молодежи;

- высокими познавательными возможностями физической культуры, положительным переносом знаний в профессиональную деятельность и неспособностью высшей школы комплексно и последовательно сохранять и укреплять здоровье студенческой молодежи в процессе обучения;

- возросшими требованиями к самоуправлению учебно-познавательной деятельностью будущих специалистов — выпускников вузов, потребностью личности в знаниях, умении управлять ими в повседневной жизнедеятельности и традиционной, фрагментарно организованной формой физического воспитания студентов;

- современными требованиями к комплексному информационному обеспечению профессиональной подготовки и недостаточным количеством научно обоснованных инновационных подходов использования информационных технологий в сфере физической культуры.

На основе выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования, которая заключается в определении, обосновании и реализации самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры.

- проведен теоретический анализ и определены концептуальные положения, отражающие специфику, основные формы, методы и средства системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью с использованием индивидуально-дифференцированного подхода в сфере физической культуры;

- выявлены основные закономерности и принципы, на основе которых теоретически обоснована модель системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры;

- выстроен целостный процесс самоуправления на основе модульно-проектной технологии обучения с определенным алгоритмом функционирования, этапами формирования, их целями и функциями, взаимодействующими компонентами;

- выявлены и научно обоснованы структура и содержание комплекса организационно-педагогических условий, интенсифицирующих процессы самоуправления в сфере физической культуры с целью создания индивидуальных проектов здорового стиля жизни и управления им.

Объект исследования - образовательный процесс студентов высших учебных заведений.

7. Создать информационно-методический программный комплекс, состоящий из методического инструментария и пакета компьютерных прои грамм, обеспечивающий самостоятельную работу по дисциплине «Физическая культура» с целью диагностики физических состояний и формирования умений самоуправления.

Теоретико-методологическими основаниями при построении наших исследований явились идеи философской антропологии (К. А. Абульханова-Славская [2], В. И. Андреев [12], И. М. Быховская [78], Л. А. Закс [153]); общенаучные положения теории деятельности, самопознания, систем самоуправления (М. С. Каган [166], А. Н. Леонтьев [207], Н. М. Пейсахов [270] и др.); основы формирования содержания образования и его изложения в рамках модульного обучения (Б. А. Сазонов [323], Т. И. Шамова [409], П. А. Юцявичене [426]).

В основу построения научной концепции положены идеи интегральных характеристик человека как личности и субъекта (К. А. Абульханова-Слав-ская [4], Б. Г. Ананьев [10, 11], Л. И. Анцыферова [18], А. Г. Асмолов [23] и др.), опирающиеся на подходы общенаучного уровня методологии: системный, личностно-деятельностный и информационный.

Существенное влияние на логику проведенного исследования оказала методология системного подхода и теория сущности и структуры человеческой деятельности (М. С. Каган [166], А. Н. Леонтьев [207]).

Методология системного подхода представлена в трудах А. Н. Аверьянова [7], В. Г. Афанасьева [25], И. В. Блауберга [59], В. Н. Садовского [322], Э. Г. Юдина [424, 425]). Его педагогическая интерпретация дана в работах В. П. Беспалько [53, 54], Н. В. Кузьминой [196], В. А. Сластенина [339], В. А. Якунина [428].

Системный подход направлен на необходимость сочетания в исследовании всех компонентов самоуправления учебно-познавательной деятельностыо студентов в их единстве: целостности, структурности, многоуровненно-сти, диагностичности, прогнозировании, оценке и коррекции. Его реализация позволяет всесторонне познать и определить необходимые для этого методы воздействия (Ю. К. Бабанский [28], В. И. Загвязинский [147] и др.).

Использование личностно-деятельного подхода позволяет в процессе управления и самоуправления обеспечивать становление физической культуры личности (Л. П. Буева [72], М. Я. Виленский [88], А. Н. Леонтьев [207], С. Л. Рубинштейн [317], В. С. Швырев [417] и др.).

Применительно к проблемам обучения самоуправлению деятельност-ный подход означает выявление и описание тех способов действия в деятельности, которые должны привести к раскрытию содержания понятия в изучаемом материале и полноценному усвоению соответствующих знаний. Эти знания не просто передаются, они добываются студентом в процессе его собственной учебно-познавательной деятельности. В процессе выполнения такой деятельности большое значение имеют умения, связанные с осуществлением анализа содержания не только учебного материала, но и проектирование продуктов деятельности.

Информационный подход позволяет с единых позиций изучить те аспекты природных и социальных объектов, для которых существенным является процесс информационного обмена. При этом он требует абстрагирования от биологической, социальной, физической сущности объекта. Выявление и изучение его информационной природы подразумевает исследование объекта как системы, способной воспринимать, хранить, перерабатывать и передавать информацию. Реализация информационного подхода предполагает оценку целого ряда характеристик, ключевой из которых выступает ценность информации, определяемая, как правило, с точки зрения ее количества и качества (Р. Ф. Абдеев [1], Р. В. Берне [48], К. К. Колин [183] и др.).

Кроме общенаучных подходов используются подходы индивидуально-дифференцированный и технологический, которые выступают как принципы организации учебно-познавательного (воспитательного) процесса и раскрывают основные требования его реализации.

Индивидуально-дифференцированный подход реализуется в рамках педагогического процесса на основе учета индивидуальных особенностей студента (уровня здоровья, физического состояния, способностей и склонностей, мотивов и интересов и др.), в значительной степени влияющих на его поведение в различных жизненных ситуациях. Его суть составляет гибкое использование различных форм и методов педагогического воздействия с целью достижения оптимальных результатов в самоуправлении учебно-познавательной деятельностью каждого отдельного студента и позволяет целенаправленно воздействовать на группы студентов, которые выделяются педагогом по сходным индивидуальным и личностным качествам. Он решает задачи эффективной педагогической помощи студентам в совершенствовании их личности. Повышается уровень Я-концепции: сильные утверждаются в своих способностях, а слабые получают возможность испытывать познавательный успех, избавиться от комплекса неполноценности (В. В. Андронатий [15], Э. Корнин-Сельби [188], Е. А. Короткова [189], И. 3. Унт [377]).

Технологический подход обеспечивает организацию образовательного процесса, ориентированного на достижение поставленной цели, спроектированной с учетом особенностей субъектов учебно-воспитательного процесса и возможностей образовательного учреждения, оптимально алгоритмизированного в отношении образовательных методов, средств и форм, а также информационных, временных и межличностных характеристик (В. П. Бес-палько [54], В. В. Гузеев [123], В. В. Кларин [177], Д. Ш. Матрос [240]).

При разработке структуры и содержания процесса самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры использовались положения теории поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин [108], Н. Ф. Талызина [361]), методология проектирования образовательного процесса (В. С. Безрукова [41], Е. С. Заир-Бек [149], С. Д. Неверкович [256]); теоретические аспекты информационного обеспечения образовательного процесса (И. В. Роберт [314], В. Д. Сонькин [350], А. И. Федоров [383], М. Кастельс [171, 441] и др.).

Основу построения научной концепции составили: теории построения и управления движениями (Н. А. Бернштейн [51], M. М. Боген [64]); гуманистические идеи самореализации (А. X. Маслоу [453], К. Р. Роджерс [128]); мотивация деятельности (А. Н. Леонтьев [208, 209], А. К. Маркова [235] и др.); теоретические положения об управлении здоровьем и физическим состоянием человека (Г. Л. Апанасенко [19], Р. М. Баевский [29], С. И. Изаак [158]); основы профессионально-прикладной физической подготовки (В. И. Ильинич [159], В. А. Кабачков, С. А. Пол невский [164], В. П. Полянский [288], Р. Т. Раевский [305]) и здорового образа и стиля жизни (H. М. Амосов [9], В. А. Бароненко, Л. А. Рапопорт [35], М. Я. Виленский [89], Р. Т. Раевский [303], H. Н. Чесноков [367], Т. С. Лисицкая [219] и др.).

Ведущей идеей являются положения о формировании самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов с использованием средств, методов, форм физической культуры и информационных технологий. При реализации нашей идеи мы опирались на теорию сущности и структуры человеческой деятельности, раскрытую в трудах М. С. Кагана [166], основанную на динамическом самопрограммировании поведения.

- обобщены различные подходы к понятиям «самоуправление», «учебно-познавательная деятельность», синтезирующие самопроцессы: самопознание, самоопределение, самоорганизация, саморегуляция, самосовершенствование, самоконтроль и самокоррекция, определены уровни самоуправления учебно-познавательной деятельностью студента как целостный процесс и результат деятельности студента по дисциплине «Физическая культура»;

- выделены условия эффективности деятельности студентов по дисциплине «Физическая культура», направленные на развитие их активно-преобразующего отношения к получаемой информации, способности проектировать и реализовать здоровый стиль жизни, самостоятельно контролировать и корректировать;

-технологически представлено поэтапное формирование самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов, которое обеспечивается методическими рекомендациями по подготовке к текущему, рубежному и итоговому контролю, программами практических элективных курсов, словарем-справочником по физической культуре, структурно-логическими схемами учебного процесса и алгоритмами действий на методических занятиях, комплексной диагностикой, проектной и информационно-организационной системой обратной связи.

Научная новизна результатов исследования определяется тем, что впервые:

6. Создана, теоретически и экспериментально обоснована технология модульно-проектного обучения самоуправлению учебно-познавательной деятельностью студентов на основе индивидуально-дифференцированного подхода, включающая информационно-методический программный комплекс по дисциплине «Физическая культура» в рамках физкультурно-спортивной, физкультурно-оздоровительной и профессионально-прикладной деятельности.

7. Разработаны структура и содержание организационно-педагогических условий по дисциплине «Физическая культура», направленные на развитие активно-преобразующего отношения студента к получаемой информации, способности проектировать и реализовывать здоровый стиль жизни, самостоятельно его контролировать и корректировать.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в учебный процесс:

- программ практических элективных курсов в рамках: физкультурно-оздоровительной («Фитнес-грация», «Коррекционная гимнастика», «Аэробная гимнастика», «Атлетическая гимнастика»), профессиональной («Спортивный туризм», «Танцевальная аэробика», «Шейпинг»), физкультурно-спортивной направленности («Волейбол», «Баскетбол», «Дайдо-дзюку карате-до») и дополнительного образования по подготовке демонстраторов одежды - курс «Фитнес-грация»;

- информационно-методического программного комплекса по дисциплине «Физическая культура», включающего методический инструментарий (учебную программу, методические рекомендации по подготовке к текущему, рубежному и итоговому контролю, одиннадцать программ практических элективных курсов, словарь-справочник по физической культуре, структурно-логические схемы учебного процесса, алгоритмы методических занятий, алгоритм комплексной самодиагностики, сертификат физического здоровья) и пакет компьютерных программ разных типов, позволяющий обеспечить дифференцированный подход к студентам в процессе физического воспитания, учитывать их мотивы, предпочтения и уровень подготовленности;

- автоматизированной информационной системы «Учебный процесс кафедры оздоровительной тренировки и профессионально-прикладной физической подготовки», позволяющей оптимизировать работу кафедры, повысить эффективность труда преподавателя, перейти на современные методы организации управления;

- алгоритма комплексной самодиагностики физического состояния на основе авторских компьютерных программ, способствующих унификации и стандартизации методов диагностики.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Модель системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры рассматривается как конструкция, включающая: целевые установки, закономерности и принципы самоуправления, структурные единицы, отражающие взаимосвязь теоретического, методического и практического блоков и обеспечивающие формирование соответствующих умений, алгоритм функционирования, условия, критерии и уровни самоуправления.

3. Технология модульно-проектного обучения на основе внедрения компьютерных программ и автоматизированной информационной системы «Учебный процесс кафедры оздоровительной тренировки и профессионально-прикладной физической подготовки» способствует созданию и выполнению проектов здорового стиля жизни, контроля и управления состоянием здоровья, управления оздоровительной тренировкой, контроля уровня знаний, справочной и диагностико-рекомендательных программ подготовки.

4. Повышение эффективности процесса самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов обеспечивается реализацией комплекса организационно-функциональных (диагностика, дифференцированная и индивидуальная помощь студентам в самопознании и самоопределении), процессуально-содержательных (свободный выбор форм, видов и целей физкуль-турно-спортивной деятельности, осуществление индивидуальной формирующей или коррекционно-развивающей учебно-познавательной деятельности и психологической поддержки студентов в поэтапном освоении самоуправления), управленческих и информационных (программно-методическое обеспечение дифференцированной помощи студентам в овладении ценностями физической культуры, выделение критериев эффективности реализации предложенного подхода) условий.

Опытно-экспериментальная база исследования: НОУ ВПО Гуманитарный университет г. Екатеринбурга. Исследованием были охвачены студенты очного обучения шести факультетов, трех курсов, шестнадцати специальностей — более 3000 человек, профессорско-преподавательский состав — 136 человек 17 вузов г. Екатеринбурга.

В социологическом исследовании приняли участие преподаватели технических вузов (Уральского государственного технического университета — УПИ, Уральской государственной лесотехнической академии, Уральской государственной горно-геологической академии, Уральского государственного университета путей сообщения, Уральской государственной сельскохозяйственной академии), гуманитарных (Уральского государственного университета, Российского государственного профессионально-педагогического университета, Уральской государственной юридической академии, Уральской государственной архитектурно-художественной академии, Уральского государственного педагогического университета, Уральской государственной консерватории и др.), негосударственных (Гуманитарного университета, Ев-ропейско-Азиатского института управления и предпринимательства, Уральского финансово-юридического института и др.).

Исследование проводилось в три этапа с 1992 по 2009 годы.

Первый этап (1992-1999 гг.) - теоретико-поисковый. Включал в себя анализ философской, психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературы, изучение практического опыта отечественных и зарубежных высших учебных заведений по организации и управлению процессом физического воспитания студентов, методов самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в образовательном пространстве физической культуры на основе использования информационных технологий.

Анализ литературы и опытной работы послужил основой для определения исходных позиций, понятийно-терминологического аппарата, постановки проблем и цели исследования, его задач, методологических основ и первоначальной гипотезы.

С целью раскрытия проблемы реализации государственного образовательного стандарта по дисциплине «Физическая культура» проводилось анкетирование профессорско-преподавательского состава вузов Уральского федерального округа, осуществлялся сбор и анализ фактологического материала по данным медицинских обследований, определялась динамика состояния здоровья и заболеваемости студентов в высшей школе, создавался и апробировался информационно-методический программный комплекс по дисциплине, включающий методический инструментарий, компьютерные программы разных типов, а также автоматизированную информационную систему «Учебный процесс кафедры оздоровительной тренировки и профессионально-прикладной физической подготовки». Разрабатывались критерии и показатели, характеризующие уровень самоуправления, уточнялись условия реализации гипотезы, определялись теоретико-методологические положения самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов как целостного процесса, осуществлялась экспериментальная проверка отдельных компонентов учебно-познавательной деятельности.

Второй этап (2000-2005 гг.) — экспериментально-аналитический. В ходе формирующего эксперимента осуществлялась проверка эффективности поэтапного перехода управления в самоуправление учебно-познавательной деятельностью студентов при изучении дисциплины «Физическая культура» на основе модульно-проектной технологии и возможностей информационных технологий в условиях высшего учебного заведения.

Третий этап (2006-2009 гг.) - теоретико-обобщающий. Он посвящен анализу итогов эксперимента по формированию и развитию психолого-педагогических основ самоуправления, обоснованию концепции, проведению статистической обработки полученных данных и их систематизации, публикации основных результатов исследования, оформлению диссертации и выработке практических рекомендаций по внедрению ее положений в практику.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовалась совокупность методов исследования.

Теоретические методы: сравнительно-сопоставительный, системный, ретроспективный, логический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта.

Эмпирические методы: обсервационные (прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение), психолого-педагогические и социологические (опрос, анкетирование, тестирование, самооценка, экспертная оценка), моделирование, медико-биологические (определение биологического возраста, индивидуального риска заболеваний сердца, оценка адаптационного потенциала системы кровоснабжения по Р. М. Баевскому, степени утомления), экспериментальные (констатирующий, формирующий), компьютерная диагностика физического здоровья с использованием компьютерных программ (авторское свидетельство об официальной регистрации программ для ЭВМ № 2007614074), праксиметрические (анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности, контент-анализ), качественный и количественный анализ полученной информации с применением методов математической статистики.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов состояло: в проведении теоретико-педагогического анализа становления и развития системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры; формулировании концептуальных положений по исследуемой проблеме; обеспечении руководства и организации научно-исследовательской деятельности коллектива преподавателей различных кафедр по созданию, апробации и внедрению в учебный процесс информационно-методического программного комплекса, а также программ практических элективных курсов по видам спорта и системам физических упражнений; проведении длительной экспериментальной работы по внедрению системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в процессе формирования физической культуры личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных научных симпозиумах (Одесса, 1997, 1998, 2008 гг.), конгрессах (Москва, 2008 г., Алматы, 2009 г.), международных (Минск, 1993, 1994 гг.; Москва, 2002, 2004, 2006, 2008 гг.; Орел, 2004, 2005, 2006, 2007 гг.; Ростов-на-Дону, 1998, 2000, 2008 гг.), всероссийских и региональных (Нижний Новгород, 1992 г.; Санкт-Петербург, 1992 г.; Йошкар-Ола, 1994 г.; Краснодар, 1996 г.; Екатеринбург, 1997, 2005, 2006, 2007 гг.; Челябинск, 2008 г.) конференциях, в статьях научно-теоретических журналов, учебно-методических пособиях.

По теме диссертации опубликованы 90 работ, в том числе 3 монографии и 12 компьютерных программ, общим объемом 62,2 печатных листа и 115,7 МБ. Монография «Самоуправление учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуре» отмечена дипломом I степени в номинации «Лучшая монография - Область знаний — Образование» (валео-логия, здоровый образ жизни, физическая культура, физическое воспитание, спорт) на международном научном симпозиуме в Одессе в 2008 г.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Архангельского, Одесского, Орловского государственных технических университетов,

Национальной металлургической академии (г. Днепропетровск), Донбасской государственной машиностроительной академии (г. Краматорск), в персональную подготовку тренеров оздоровительных центров Ставропольского государственного университета, используются на лекционных, методических и практических занятиях преподавателями Гуманитарного университета г. Екатеринбурга на очной (по 16 специальностям), заочной и сокращенной (100103 «Социально-культурный сервис и туризм») формах обучения, а также в вузах Уральского федерального округа.

Достоверность результатов исследования и обоснованность научных положений, рекомендаций и выводов обеспечивается многосторонним теоретическим обоснованием концепции избранного научного направления, выбором методов исследования, адекватных объекту и задачам научного поиска, личным опытом работы автора в течение более 30 лет в качестве преподавателя физической культуры, корректной статистической обработкой полученных результатов, репрезентативностью выборки испытуемых.

Результаты проведенных исследований могут быть использованы при:

- разработке новых образовательных стандартов для высшего профессионального образования;

- формировании самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов и школьников по дисциплине «Физическая культура» в учебных заведениях всех типов;

- самодиагностике физического состояния и консультировании при создании личностных проектов здорового стиля жизни;

- управлении физической, профессиональной и специальной подготовкой и состоянием здоровья студентов при организации различных форм занятий;

- использовании возможностей информационных технологий в организации учебно-познавательной деятельности;

- персональной подготовке тренеров оздоровительных центров, преподавателей вузов и других учебных заведений.

Объем и структура диссертации отражают общий замысел и логику исследования. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, библиографического списка и двадцати двух приложений. Научная работа изложена на 421 странице. Библиографический список включает 466 литературных источников, в том числе 31 на иностранных языках. В текст включены 26 таблиц, 45 рисунков, 6 графических схем и 6 диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. В соответствии с переходом отечественной образовательной системы на новый уровень развития важными становятся способы включения студента в процесс управления своей учебно-познавательной деятельностью и самим собой, своим здоровьем в органичном единстве с освоением предметной и организационной стороной учения. Проведенные ранее исследования не рассматривали в достаточной степени проблему самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов с использованием средств физической культуры и возможностей модульно-проектных технологий.

2. Физическая культура играет существенную роль в повышении эффективности познавательной деятельности студента и формировании у него умений и навыков самоуправления этой деятельностью, проявляющихся в устойчивых и существенных, общих и повторяющихся связях между: сформирован-ностью самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов и физической культуры личности; становлением конкурентоспособного специалиста, овладевшего знаниями и умениями по формированию личностного здоровья как ценности, познанием себя, управлением собой и образовательной системой по дисциплине «Физическая культура».

4. В соответствии с выявленными закономерностями и принципами определены основы педагогической концепции системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студента. Ее сущность заключается не только в воздействии на биологическую основу личности, но и на ее биосоциальную целостность: совершенствование социальных, духовных, индивидуальных и телесных качеств студентов. Физическая культура является механизмом формирования самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов, который направленен на оптимальное развитие и самопознание физических возможностей личности.

5. Реализация концепции в модели системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры осуществлялась через систему компонентов, включающую структуру, алгоритм функционирования, условия, критерии и уровни самоуправления.

Эффективным условием самостоятельного обучения в процессе физического воспитания явился информационно-методический программный комплекс по дисциплине «Физическая культура», состоящий из методического инструментария и пакета компьютерных программ, и который способствует овладению умениями самодиагностики, прогнозирования, проектирования и конструирования индивидуального стиля жизни и его самокоррекции.

10. Выделена система критериев самоуправления: умение осуществлять диагностику и самодиагностику, анализ, сравнение полученных результатов; постановка осознанной цели; проектирование индивидуальной программы здорового стиля жизни; доступность реализуемой программы, средств, методов и форм, рациональность в их использовании; контроль и самоконтроль за физическим состоянием, самооценка качества своей деятельности, презентация проектов здорового стиля жизни; коррекция и самокоррекция, видение рассогласования между результатом и конечной целью. Для каждого критерия установлены показатели, которые определяют количественную и качественную характеристику конкретного вида деятельности, а также уровни самоуправления - недостаточный, критический, репродуктивный, продуктивный и креативный.

11. В результате проведения опытно-экспериментального исследования доказана эффективность применения модели системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью физкультурно-оздоровительной, профессиональной и физкультурно-спортивной направленности, заключающаяся не только в повышении уровня самооценки способности к самоуправлению, физического здоровья, теоретической, методической, практической (физической, профессиональной, специально-технической) подготовленности (от 15,4 % до 195,8 %) , но и высоком интегральном уровне сформированности у студентов опытных групп самоуправления учебно-познавательной деятельностью в сфере физической культуры.

12. Поэтапный переход управления в самоуправление эффективно реализуется в модульно-проектном обучении на основе индивидуально-дифференцированного подхода с использованием информационных технологий, позволяет обеспечить увеличение количества студентов с креативным уровнем сформированности в опытных группе А (с 19 % в начале эксперимента и до 64 % - в конце), группе Б (с 13 до 33 %), группе В (с 10 до 18 %).

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Ямалетдинова, Галина Александровна, Москва

1. Абдеев, Р. Ф. Философия информационной цивилизации: Диалектика прогрессивной линии развития как гуманная общечеловеческая философия для XXI века: учеб. пособие / Р. Ф. Абдеев. М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Диалектика человеческой жизни: соотношение философского, методологического и конкретно-исторического подходов к проблеме индивида / К. А. Абульханова-Славская. — М.: Мысль, 1977. — 224 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

4. Абульханова-Славская К. А. Проблема саморазвития субъекта деятельности / К. А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1993. - № 14.-С. 12-35.

5. Аванесов, В. С. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме: пособие для профессорско-преподавательского состава высшей школы / В. С. Аванесов. -М.: Изд-во МГТА, 1995. 95 с.

6. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А. Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

7. Александрова, Н. И. Развитие самосознания как основа физического воспитания / Н. И. Александрова и др. // Формирование образа "Я" и проблемы физвоспитания: науч. тр. / Под ред. П. А. Жорова. М.: Изд-во АПН СССР, 1990.-С. 6-12.

8. Амосов, Н. М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья / Н. М. Амосов. М.: ACT; Донецк: Сталкер, 2002. - 590 с.

9. Ю.Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — М.: Наука, 2000. (Серия: Памятники психологической мысли). — 351 с.

10. П.Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - С. 6.

11. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В. И. Андреев. — Казань: Изд-во КГУ, 1988.-238 с.

12. Андреев, В. И. Саморазвитие менеджера / В. И. Андреев // Народное образование. — М.: Народное образование, 1995. 160 с.

13. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1998. - 321с.

14. Андронатий, В. В. Дифференцированный подход к процессу обучения: психолого-педагогический аспект / В. В. Андронатий. Гатчина: Изд-во Ленинградского областного института экономики и финансов; Научно-образовательный комплекс Гатчины, 2000. - 250 с.

15. Анисимов, О. С. Педагогическая акмеология: общая и управленческая / О. С. Анисимов. Минск, 2002. - 788 с.

16. Анохин, П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П. К. Анохин. М.: Наука, 1971. - 61с.

17. Анцыферова, Л. И. Системный подход в психологии личности / Л. И. Анцыферова // Принцип системности в психологических исследованиях / Под ред. Д. Н. Завалишиной, В. А. Барабанщикова. СПб., 1990. - С. 61.

18. Апанасенко, Г. А. Медицинская валеология / Г. А. Апанасенко, Л. А. Попова. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - (Серия: Гиппократ). - 248 с.

19. Аршавский, И. А. Возрастные изменения сосудистой системы и механизм геронтогенеза / И. А. Аршавский // Функциональные особенности сердца при физических нагрузках в возрастном аспекте. — Ставрополь: СГПИ, 1977. — Вып. 2.-С. 118-144.

20. Асмолов, А. Г. Принципы организации памяти человека: Системно-деятельный подход к изучению познавательных процессов: учеб.-метод, пособие / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1985.- 103 с.

21. Асташина, М. П. Здоровье и образ жизни школьников, студентов и призывной молодежи: состояние проблемы, пути решения: монография / М. П. Асташина. -Н. Новгород, 2005. 312 с.

22. Афанасьев, В. Г. Общество, системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1981. 382 с.

23. Ахияров, К. Ш. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения: учеб. пособие / К. Ш. Ахияров. — Уфа: БашГПИ, 1988. -79 с.

24. Ахутина, Т. В. Здоровьесберегающие технологии: нейропсихологи-ческий подход / Т. В. Ахутина // Вопросы психологии. 2002. - № 4. - С. 101110.

25. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-познавательного процесса: Методические основы. / Ю. К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

26. Баевский, Р. М. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний / Р. М. Баевский, А. П. Берсенева. М.: Медицина, 1997.-236 с.

27. Байер, К. Здоровый образ жизни / К. Байер, Л. Шейнберг: пер. с англ. -М.: Мир, 1997.-668 с.

28. Бальсевич, В. К. Онтокинезиология человека / В. К. Бальсевич. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. — 274 с.

29. Бальсевич, В. К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 1. - С. 22.

30. Бальсевич, В. К. Физическая культура: и современность / В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 1995. — № 4. С. 2-7.

31. Бароненко, В. А. Здоровье и физическая культура студента: учеб. пособие / В. А. Бароненко, Л. А. Рапопорт; под ред. В. А. Бароненко. — М.: АльфаМ, 2003.-352 с.

32. Бароненко, В. А. Культура здоровья студента: учеб. пособие / В. А. Бароненко, Л. А. Рапопорт; под ред. В. А. Бароненко. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2003. - 224 с.

33. Барчуков, И. С. Физическая культура и спорт: методология, теория, практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. С. Барчуков, А. А. Нестеров; под ред. Н. Н. Маликова. М.: Изд. центр «Академия», 2006. -528 с.

34. Баюров, В. И. Информационные технологии в системе олимпийского образования студентов / В. И. Баюров // Молодежь Наука - Олимпизм: материалы II междунар. форума, 15-18 июня 2002 г. — М.: Советский спорт, 2002. -С. 27-31.

35. Бауэр, Э. С. Теоретическая биология / Э. С. Бауэр; под ред. Т. М. Франка. Переп. изд-я 1935 г. - Будапешт: Изд-во Академии наук Венгрии, 1982.-294 с.

36. Безрукова, В. С. Настольная книга педагога-исследователя / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2001. - 236 с.

37. Беленков, А. С. Активизация познавательной деятельности студентов вузов физической культуры на основе использования информационных технологий / А. С. Беленков, А. И. Федоров. Челябинск: УралГАФК; ЧГНОЦ УрО РАО, 2004. - 56 с.

38. Белкина, Н. В. Здоровьеформирующая технология физического воспитания студенток вуза / Н. В. Белкина // Теория и практика физической культуры. 2006. - № 2. - С. 7-11.

39. Белов, В. И. Энциклопедия здоровья: Молодость до 100 лет / В. И. Белов. М.: Химия. 1993. - 400 с.

40. Белов, В. И. Определения уровня здоровья и оптимизация физической нагрузки у занимающихся оздоровительной физической культурой / В. И. Белов // Теория и практика физической культурой. 1989. - № 3. - С. 6.

41. Беляев, В. С. Здоровье и личностные качества важнейшие факторы конкурентоспособности специалиста в условиях рыночной экономики: тр. регион. межвуз. науч.-практ. конф. / В. С. Беляев, А. И. Михеев. — Ростов н/Д, 1995.-С. 10-11.

42. Берне, Р. В. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. В. Берне. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

43. Бернштейн, Н. А. Ловкость и ее развитие / Н. А. Бернштейн. — М.: Физкультура и спорт, 1991. 228 с.

44. Бернштейн, Н. А. Некоторые назревающие проблемы регуляции двигательных актов / Н. А. Бернштейн // Вопросы психологии. 1957. - № 6. - С. 70-91.

45. Бернштейн, Н. А. О построении движений / Н. А. Бернштейн. М.: Наука, 1947.-С. 131.

46. Бернштейн, Н. А. Физиология движений и активность / Н. А. Бернштейн. М.: Наука, 1990. - 495 с.

47. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) / В. П. Беспалько. — Воронеж: Изд-во Воронеж, университета, 1977. — 304 с.

48. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб.-метод, пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. -М.: Высшая школа, 1989. 141 с.

49. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. М., 2002. - 352 с.

50. Бешенков, С. А. Информатика. Систематический курс: учеб. для 10 класса / С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.-432 с.

51. Бибрих, Р. Р. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов / Р. Р. Бибрих, И. А. Васильев // Вестник Московского университета. Сер. 14: Психология. — 1987. — № 2. — С. 20— 30.

52. Бим, И. Л. Личностно ориентированный подход основная стратегия обновления обучения / И. Л. Бим // ИЯШ. - 2002. - № 2. - С. 11-15.

53. Блауберг, И. В. Проблема целостности и системный подход / И. В. Блауберг. М., 1997. - 448 с.

54. Блум, Ф. Мозг, разум и поведение / Ф. Блум, А. Лейзерсон, Л. Хоф-стедтер: пер. с англ. М.: Мир, 1988. - С. 190-191.

55. Богданов, О. А. Сравнительный анализ физического развития и физической подготовленности студенток, поступивших в РГПУ им. А. И. Герцена в 1983 и 2005 гг. / О. А. Богданов, В. С. Кунарев // Теория и практика физической культуры. 2006. - № 9. — С. 55-56.

56. Боген, М. М. Обучение двигательным действиям / М. М. Боген. — М.: Физкультура и спорт, 1985. — 192 с.

57. Болынунова, Н. Я. К вопросу о непроизвольной и произвольной регуляции познавательной деятельности / Н. Я. Болыпунова // Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности. Ульяновск, 1981. - С. 71-82.

58. Болынунова, Н. Я. Соотношение сигнальных систем и индивидуальных особенностей регуляции познавательных и сенсомоторных действий / Н. Я. Болынунова // Вопросы психологии. 1980. - № 5. - С. 121-126.

59. Бордовская, Н. В. Педагогика: учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2001. — (Серия: Учебник нового века). - 304 с.

60. Бормотова, М. М. Самоконтроль как компонент познавательной деятельности студентов педагогического колледжа: автореф. дис. . канд. пед. наук / Бормотова Марина Михайловна; Челябинский государственный педагогический университет. — Челябинск, 2001. 21 с.

61. Бочарова, Е. П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: монография. — Владивосток, 1995. 96 с.

62. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование / А. В. Брушлин-ский. -М.: Мысль, 1979. 218 с.

63. Будыка, Е. В. Связь степени адаптации с двигательной активностью и типом латерализации функций / Е. В. Будыка, Е. Д. Хомская, И. В. Ефимова // Эколого-физиологические проблемы адаптации: материалы VII Всерос. симпозиума. М., 1994. - С. 37.

64. Буева, Л. П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие: Философские Заметки / Л. П. Буева. М.: Знание, 1988. — 63 с.

65. Булавенко, О. А. Проектирование подготовки будущих экономистов в системе непрерывного образования: монография / О. А. Булавенко. -М.: НИИ школьных технологий, 2006. 304 с.

66. Булич, Э. Г. Здоровье человека: Биологическая основа жизнедеятельности и двигательная активность в ее стимуляции / Э. Г. Булич, И. В. Муравов. — Киев: Олимпийская литература, 2003. — 424 с.

67. Буравцева, Л. В. Общее и особенное в структуре иерархической индивидуальности спортсменок и неспортсменок / Л. В. Буравцева // Психолого-педагогические особенности физического воспитания и спорта женщин: сб. науч. тр. Смоленск, 1986. - С. 61-69.

68. Бурцева, О. Ю. Модульное обучение. Вопросы и ответы / О. Ю. Бурцева // Биология в школе. 2001. - № 4. - С. 25-29.

69. Быховская, И. М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени: Очерки социальной и культурной антропологии / И. М. Быховская. М.: ФОН, 1997. - 211 с.

70. Вазина, К. Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека / К. Я. Вазина. - Н. Новгород, 1990. - 196 с.

71. Вазина, К. Я. Модульное обучение / К. Я. Вазина // Среднее специальное образование. 1991. — № 2. — С. 25-27.

72. Ванек, Д. Профессиональная подготовка учителей и проблемы формирования мотивации достижения и контроля действий / Д. Ванек, Ф. Манн // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 75-79.

73. Васенков, Н. В. Динамика состояния физического здоровья и физической подготовленности / Н. В. Васенков // Теория и практика физической культуры. 2008. - № 5. - С. 91-92.

74. Васильева Т. В. Модули самообучения / Т. В. Васильева // Вестник высшей школы. 1988. — № 6. - С. 86-87.

75. Введенский, Н. Е. Условия продуктивности умственной работы / Н. Е. Введенский // Физиология нервной системы: избр. труды. — М., 1952. Вып. 2. -Т.3.-865 с.

76. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

77. Визитей, Н. Н. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты) / Н. Н. Визитей. Кишинев: Штиинца, 1989. - С. 3-25.

78. Виленский, М. Я. О статусе дисциплины «Физическая культура» вгосударственном образовательном пространстве высшего профессионального образования / М. Я. Виленский // Культура физическая и здоровье. 2007. - № 2 (12).-С. 3-7.

79. Виленский, М. Я. Методологический анализ общего и особенного в понятиях «здоровый образ жизни» и «здоровый стиль жизни» / М. Я. Виленский, С. О. Авчинникова // Теория и практика физической культуры. — 2004. — № п.-С. 2-7.

80. Виленский, М. Я. Физическая культура в самовоспитании личности будущего учителя: учеб. пособие / М. Я. Виленский, В. А. Беляева; под общ. ред. В. А. Сластенина. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. - С. 10-11.

81. Виленский, М. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учеб. пособие / М. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман; под ред. В. А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2004.- 192 с.

82. Вихрев, В. В. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проектов / В. В. Вихрев, А. А. Федосеев, С. А. Христочевский // Педагогическая информатика. 1993. - № 1. - С. 26-28.

83. Водоватов, Ф. Ф. Автоматизация измерений весо-ростовых показателей и функциональной пробы при определении оценок физической подготовленности студентов / Ф. Ф. Водоватов // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 5. - С. 49-51.

84. Волков, В. Ю. Компьютерные технологии в физической культуре, оздоровительной деятельности и образовательном процессе / В. Ю. Волков // Теория и практика физической культуры. — 2001. — № 4. — С. 60-63; № 5. — С. 56-61.

85. Волков, В. Ю. Компьютерное тестирование: метод, пособие / В. Ю. Волков, Л. М. Волкова, А. И. Николаев. СПб.: СПбГТУ, 1996. - 27 с.

86. Волнистова, Т. В. Активизация познавательной деятельности учащихся в ходе применения компьютерных обучающих программ / Т. В. Волнистова // Инновации в образовании. 2002. - № 4. - С. 102-104.

87. Воронцов, Н. Д. Развитие физкультурной деятельности студентов на основе рейтинго-модульной технологии / Н. Д. Воронцов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. — № 5. — С. 23.

88. Выготский, JI. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1960. — 500 с.

89. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. — Т. 5: Основы дефектологии / Л. С. Выготский; под ред. Т. А. Власовой. — М.: Педагогика, 1983. — 368 с.

90. Вяткин, Л. Г. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности педагога: учеб. пособие / Л. Г. Вяткин и др. — Саратов, 2001. — 198 с.

91. Габдреев, Р. В. Субъективная модель учебно-познавательной деятельности студентов / Р. В. Габдреев // Прикладная психология в высшей школе / Под ред. Н. М. Пейсахова. Казань: Изд-во КГУ, 1979. - С. 179-192.

92. Габдреев, Р. В. Моделирование и самоуправление студентов в познавательной деятельности / Р. В. Габдреев // Моделирование в познавательной деятельности студентов. — Казань: Изд-во КГУ, 1983. — 109 с.

93. Габриелян, К. Г. Программно-методическое обеспечение преподавания основ здоровьесберегающих технологий в неспециализированном вузе / К. Г. Габриелян, Б. В. Ермолаев, И. О. Кутателадзе // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 11. - С. 15-18.

94. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина. — М.: Изд-во МГУ, 1968. 135 с.

95. Гамидуллаев, Б. Н. Самоуправление: потенциал личности: Психологический практикум / Б. Н. Гамидуллаев. 2-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 589 с.

96. Гареев, В. М. Принципы модульного обучения / В. М. Гареев, С. И. Куликов, Е. М. Дурков // Вестник высшей школы. 1987. - № 8. - С. 3035.

97. Ш.Герасимов, Н. Г. Структура научного исследования: Философский анализ познавательной деятельности в науке / Н. Г. Герасимов. — М., 1985. — 215 с.

98. Гершунекий, Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. -2003. — № 10.-С. 3-7.

99. Гилев, Г. А. Физическая культура в вузе — средство социальной защиты студенчества / Г. А. Гилев // Актуальные проблемы сохранения и укрепления здоровья молодежи Сибирского региона: материалы Междунар. науч,-практ. конф. Иркутск, 2006. - С. 31—33.

100. Годик, М. А. Спортивная метрология: учеб. для институтов физической культуры / М. А. Годик. -М.: Физическая культура, 1988. 192 с.

101. Голан, Е. Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения / Е. Я. Голан // Воспитание познавательной активности, самостоятельности учащихся: сб. трудов. Казань, 1969. — Ч. 1. - С. 36.

102. Горовая, В. И. Проектирование и реализация учебной информации в образовательном пространстве современного вуза / В. И. Горовая, О. Г. Зайцева, С. И. Тарасова. М., 2002. - 136 с.

103. Готовцев, П. И. Самоконтроль при занятиях физической культурой / П. И. Готовцев, В. И. Дубровский. М.: Физическая культура и спорт, 1984. — С. 2-31.

104. Граевская, Н. Д. Спортивная медицина: курс лекций и практические занятия: учеб. пособие / Н. Д. Граевская, Т. И. Долматова. М.: Советский спорт, 2004. - Ч. 1. - 304 с.

105. Грачев, О. К. Физическая культура: учеб. пособие / О. К. Грачев; под ред. Е. В. Харламова. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2005. -464 с.

106. Гребнев, Л. С. Кредит-часы, зачетные единицы и оплата труда преподавателей / Л. С. Гребнев // Высшее образование в России. 2008. — № 11. — С. 21-33.

107. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приема до философии / В. В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

108. Давыдов, В. В. Состояние и проблемы исследования учебной деятельности / В. В. Давыдов // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. М., 1990. - С. 4-13.

109. Давыдов, В. Ю. Новые фитнес-системы (новые направления методики, оборудование, инвентарь): учеб. пособие / В. Ю. Давыдов, А. А. Шамардин, Г. О. Краскова. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2005. - 248 с.

110. Джуринский, А. Н. Зарубежная школа: история и современность / А. Н. Джуринский. — М.: Изд-во Российского открытого университета, 1992. -177 с.

111. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире: учеб. пособие / А. Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

112. Диалектика и теория творчества / С. С. Голдентрихта, А. М. Коршунова. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 260 с.

113. Джонс, Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонс: пер. с англ. -2-е изд., доп.-М.: Мир, 1986.-326 с.

114. Дубинин, Н. П. Социальное и биологическое в современной проблеме человека / Н. П. Дубинин // Вопросы философии. — 1972. — № 10.

115. Дунина, Н. И. Познавательная самостоятельность будущего учителя / Н. И. Дунина // Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству: тез. докл. V Рязанских пед. чтений. Рязань: Изд-во РГПУ, 1998.-Ч. 1.-С. 15-17.

116. Евсеев, Ю. И. Физическая культура / Ю. И. Евсеев. 3-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - (Высшее образование). — 382 с.

117. Егорычев, А. О. Опыт применения системы мониторинга соматического здоровья студентов / А. О. Егорычев, А. А. Васильев, Е. В. Матвеев // Медицинская техника. 2005. - № 3. - С. 44-47.

118. Егорычев, А. О. Система оценки и управления физической подготовленностью студентов: метод, пособие / А. О. Егорычев, И. Н. Нижегородов, О. В. Юдовский. М.: ФГУП Изд-во «Нефть и газ» РГУ нефти и газа им. И. М. Губкина, 2004. - 50 с.

119. Ермаков, П. Н. Психомоторная активность и функциональная асимметрия мозга / П. Н. Ермаков. Ростов н/Д, 1988. - 96 с.

120. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Есипов. М.: Учпедгиз, 1961. - 126 с.

121. Ефимова, И. В. Психофизиологические основы здоровья студентов: учеб. пособие / И. В. Ефимова, Е. В. Будыка, Р. Ф. Проходовская. Иркутск: Иркутский университет, 2003. — 124 с.

122. Жбанков, О. В. Технология комплексного тестирования инструмент формирования информационного пространства процесса физического воспитания / О. В. Жбанков, Л. Д. Царегородцева // Теория и практика физической культуры. — 1999. — № 5. — С. 17—20.

123. Жолдак, В. И. Основы менеджмента в спорте и туризме. — Т. 3: Технология и техника управления: учебник / В. И. Жолдак. — М.: Советский спорт, 2003.-240 с.

124. Жолдак, В. И. Социология менеджмента физической культуры и спорта / В. И. Жолдак, С. Г. Сейранов. М.: Советский спорт, 2003. - 384 с.

125. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

126. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 192 с.

127. Загвязинекий, В. И. Методология и методы психолого-педагогиче-екого исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — 2-е изд., стер. М.: Изд. центр «Академия», 2005.-208 с.

128. Заир-Бек, Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Заир-Бек Елена Сергеевна; Российский государственный педагогический университет. СПб., 1995. — 35 с.

129. Закс, JI. А. Ценностные основания профессионализма / JI. А. Закс // Профессионализм деятельности: теоретические основы и актуальные проблемы: в 2 т. М.: Изд. дом «ЭКО», 2005. - Т. 1: Классические и современные концепции профессионализма. - С. 56-75.

130. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие / И. Г. Захарова. 5-е изд. - М.: Изд. центр «Академия», 2008. - 192 с.

131. Зборовский, Г. Е. Самообразование парадигма XXI века / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина // Высшее образование в России. - 2003. — № 5. — С. 25-32.

132. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. — М.: Логос, 2000.-382 с.

133. Игнатьев, А. С. Теоретико-методологические аспекты физической культуры студентов: монография / А. С. Игнатьев, А. В. Лотоненко. — Воронеж: ВГТТУ, 1999.-183 с.

134. Изаак, С. И. Мониторинг физического развития и физической подготовленности: теория и практика: монография / С. И. Изаак. — М.: Советский спорт, 2005. -196 с.

135. Ильинич, В. И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов (научно-методические и организационные основы) / В. И. Ильинич. М.: Высш. шк., 1978. - 144 с.

136. Ильинич, В. И. Физическая культура студентов и жизнь: учебник / В. И. Ильинич. -М.: Гардарики, 2005. 336 с.

137. Ильясов, И. И. Описание учения как деятельности / И. И. Ильясов // Начальная школа: плюс-минус. — 2001. — № 1. С. 7—12.

138. Ительсон, Л. Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работа советских психологов периода 1946-1980 гг. / Л. Б. Ительсон; под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М., 1981.-589 с.

139. Кабачков, В. А. Профессиональная направленность физическоговоспитания в ПТУ: учеб. пособие / В. А. Кабачков, С. А. Полиевский. — М.: Высш. шк., 1991.-230 с.

140. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. - 416 с.

141. Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 323 с.

142. Казин, Э. М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова. М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

143. Казначеев, В. П. Проблемы адаптации и хронические заболевания / В. П. Казначеев // Вестник АМН СССР. 1975. - № 10. - С. 17-28.

144. Калуве, Л. Де. Развитие школы: модели и измерения / Л. Де. Ка-луве, Э. Маркс, М. Петри. Калуга, 1993. - 240 с.

145. Карпов, А. В. Процессы принятия решения в регуляции деятельности / А. В. Карпов // Психологический журнал. — 1991. — Т. 12. — № 1. — С. 12— 21.

146. Кастельс, М. Галактика Интернет: Размышления об Интернете, бизнесе и обществе / М. Кастельс; пер. с англ. А. Матвеева; под ред. В. Харитонова. Екатеринбург: У-Фактория (при участии изд-ва Гуманитарного университета), 2004. - 328 с.

147. Касьянник, П. М. Психическая саморегуляция двигательной деятельности в состоянии угрозы отказа: автореф. дис. . канд. психол. наук / П. М. Касьянник. Л., 1983. - 18 с.

148. Китаев-Смык, JI. А. Психология стресса / JI. А. Китаев-Смык. М.: Наука, 1983.-С. 232.

149. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 223 с.

150. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

151. Клейберг, Ю. А. Динамическая активность мыслительных процессов младших школьников с разным типом функциональной асимметрии полушарий головного мозга / Ю. А. Клейберг, А. Л. Сиротюк // Мир психологии. — 2001. — № 1 (25).-С. 156-165.

152. Климов, А. Я. Диалектика практики и познания / А. Я. Климов. М.: Высш. шк., 1991.-С. 16.

153. Ключников, С. Ю. Искусство управлять собой / С. Ю. Ключников. -СПб.: Питер, 2003. 192 с.

154. Коваленко, Т. Г. Модульное обучение и индивидуальный подход к физвоспитанию студентов СМО / Т. Г. Коваленко, М. Г. Рыжкина, О. А. Моисеева: тез. докл. научн.-метод. конф. Омск, 1999. - С. 168-169.

155. Колин, К. К. Информационная глобализация общества и гуманитарная революция / К. К. Колин // Aima mater — Вестник высшей школы. — 2002. — № 8. С. 3-9.

156. Комков, А. Г. Здоровье и поведение российских школьников. От-чет-2003: Национальные и региональные особенности / А. Г. Комков. — СПб.: СПбНИИФК, 2004. 228 с.

157. Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О. А. Конопкин. — М.: Наука, 1980. 256 с.

158. Коровин, С. С. Профессиональная физическая культура и формирование личности: монография / С. С. Коровин, В. А. Кабачков. Оренбург: Ог-ПУ, 1998.-259 с.

159. Корнин-Сельби, Э. Познай себя. Последнее слово в споре с собой / Э. Корнин-Сельби; пер. с англ. И. Литвиновой. — М.: Рипол-Классик, 2002. — 204 с.

160. Короткова, Е. А. Дифференцированное физкультурное образование школьников: монография / Е. А. Короткова. — Тюмень: ТюмГУ, 2000. 183 с.

161. Кохановский, В. П. Философия науки: учеб. пособие / В. П. Коха-новский, В. И. Пржиленский, Е. А. Сергодеева. М.: ИКЦ « МарТ», 2005. - 496 с.

162. Краевский, В. В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студентов и аспирантов педвузов / В. В. Краевский. М.: Изд. центр «Академия», 2006.-264 с.

163. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. — М.: Изд. центр «Академия», 2006.-400 с.

164. Круцевич, Т. Ю. Общие основы теории и методики физического воспитания / Т. Ю. Круцевич. Киев: Олимпийская литература, 2003. - Т. 2. — С. 373.

165. Кряж, В. Н. Гуманизация физического воспитания / В. Н. Кряж. — Минск, 2001.- 180 с.

166. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

167. Кузьмина, Н. В. Повышение продуктивности деятельности преподавателя в учебном процессе с применением ТСО: метод, рекомендации / Н. В. Кузьмина. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1989. - 41 с.

168. Кулюткин, Ю. Н. Личность. Внутренний мир и самореализация / Ю. Н. Кулюткин. СПб., 1996. - 158 с.

169. Кулюткин, Ю. Н. Исследования познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. — М.: Педагогика, 1977. 152 с.

170. Лаврентьев, Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. — Барнаул: Изд-во Алтайского университета, 1994.- 128 с.

171. Лаврентьева, 3. И. Педагогическое проектирование как методология, технология и образовательная услуга / 3. И. Лаврентьева. — Новосибирск, 2007. 234 с.

172. Ланда, Б. X. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности: учеб. пособие / Б. X. Ланда. — М.: Советский спорт, 2008.- 192 с.

173. Ларионова, Н. Н. Уровень здоровья, физической подготовленности и мотивы оздоровительной деятельности студентов вуза / Н. Н. Ларионова // Ва-леология. 2000. - № 2. - С. 65-68.

174. Левитан, К. М. Личность педагога: становление, развитие / К. М. Левитан. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1990. — 168 с.

175. Леднев, В. С. От идеи к реализации / В. С. Леднев // Народное образование. 1997. - № 6. - С. 5.

176. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1977.-304 с.

177. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций / А. Н. Леонтьев. М., 1971. -40 с.

178. Леонтьев, А. Н. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности / А. Н. Леонтьев. Новосибирск: ИГПИ, 1987. - 89 с.

179. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лер-нер.-М., 1981.-186 с.

180. Лернер, И. Я. О методах обучения / И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин // Советская педагогика. 1965. - № 6 (приложение).

181. Лернер, И. Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1972. - 240 с.

182. Лесгафт, П. Ф. Собрание педагогических сочинений / П. Ф. Лесгафт.

183. М.: Физическая культура и спорт, 1956. — Т. 3. — С. 422.

184. Лешкевич, Т. Г. Философия науки: традиции и новации: учеб. пособие для вузов / Т. Г. Лешкевич. М.: Изд-во ПРИОР, 2001. - 428 с.

185. Либин, А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / А. В. Либин. М.: Смысл, 1999.-532 с.

186. Лизнева, Т. П. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно-творческих заданий: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. П. Лизнева. Минск, 1993. - 20 с.

187. Липская, Л. А. Философско-антропологические основания современного образования / Л. А. Липская // Антропологические основания теоретического мышления: материалы Российской науч. конф. — Екатеринбург: Изд-во УГТУ-УПИ, 2005. С. 204-207.

188. Лисицкая, Т. С. Добро пожаловать в фитнес-клуб! М.: Изд. центр «Академия», 2008. - 104 с.

189. Лищук, В. А. Технология повышения личностного здоровья / В. А. Лищук, Е. В. Мостокова. М.: Медицина, 1999. - 320 с.

190. Лубышева, Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 1996. — № 1. — С. 2.

191. Лубышева, Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 11—15.

192. Лукьяненко, В. П. Современное состояние и концепция реформирования системы общего образования в области физической культуры: монография / В. П. Лукьяненко. — М.: Советский спорт, 2005. 256 с.

193. Лукинова, Н. Г. Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности студента: автореф. дис. . канд. пед. наук / Лукинова Надежда Григорьевна; Ставропольский государственный университет. — Ставрополь, 2003. — 23 с.

194. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. - С. 37-52.

195. Ляудис, В. Я. Формирование учебной деятельности студентов / В. Я. Ляудис. М.: МГУ, 1989. - 202 с.

196. Макеева, В. С. Профессионально-личностное развитие будущего учителя в процессе физического воспитания: монография / В. С. Макеева. -Орел: Изд-во ОрелГТУ, 2001. 295 с.

197. ГПУ им. Л. Н. Толстого (Тула, 15-17 ноября 2007 г.). Тула: Изд-во ТулГПУ,2007.-Т. 1.-С. 61-65.

198. Макеева, В. С. Физическая культура и жизнедеятельность: учеб. пособие / В. С. Макеева, А. Н. Савкин, А. И. Андронов; под ред. В. С. Макеевой. Орел: ОрЮИ МВД России, 2006. - 54 с.

199. Маневский, С. Е. Нейрофизиологические корреляты мимических реакций / С. Е. Маневский, В. Б. Матвеева, Д. К. Камбарова // Физиология человека. 1986. -№ 5. - Т. 12.-С. 751.

200. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1996. - С. 92.

201. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

202. Матвиенко, Г. А. Система внутришкольного контроля по химии на модульной основе. 8-11 классы / Г. А. Матвиенко. М., 1994. - 62 с.

203. Матова, М. А. Взаимосвязь характеристик психомоторики и познавательных способностей у школьников-подростков / М. А. Матова // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 9. - С. 22-24.

204. Матвеев, Л. П. О природе и системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию / Л. П. Матвеев // Теория и практика физической культуры. — 1990. — № 2. — С. 16.

205. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры: учебник для высш. спец. физкультурных заведений / Л. П. Матвеев. — СПб.: Лань, 2003. — 160с.

206. Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 96 с.

207. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

208. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. — М.: Педагогика, 1988. — 191 с.

209. Менчинская, Н. А. Приемы «самоуправления» познавательной деятельностью и развитие личности. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека / Н. А. Менчинская. М., 1978. — 125 с.

210. Мизинцев, В. П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике / В. П. Мизинцев. М.: Знание, 1977. - 52 с.

211. Митяева, А. М. Проектирование многоуровневого образования на компетентностной основе / А. М. Митяева, С. Л. Ахромеева, Н. Ю. Капитан // Образование и общество. 2009. - № 3 (56). - Май-июнь. - С. 17-22.

212. Михеев, В. И. О стратегии формирования физической культуры личности студента / В. И. Михеев // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Ч. 2. — СПб., 2000. — С. 116— 117.

213. Московченко, О. Н. Концептуальные и методологические подходы к созданию автоматизированного мониторинга донозологического назначения / О. Н. Московченко, Г. Е. Герцог // Индустрия образования: сб. статей. — М.: МГИУ, 2002. Вып. 4. - С. 99-111.

214. Муравов, И. В. Резервы морфофункиональной организации человека и мышечная деятельность / И. В. Муравов // Проблемы резервных возможностей человека: сб. науч. тр. ВНИИФК / Под общ. ред. В. В. Кузнецова. — М., 1982.-С. 61-72.

215. Муравьева, Г. Е. Вопросы теории проектирования образовательных процессов / Г. Е. Муравьева // Педагогическое образование и наука. — 2002. № 4.-С. 14-21.

216. Наживин, Ю. С. Способность к саморегуляции и профессиональная пригодность / Ю. С. Наживин, JI. Е. Душацкий // Психологический журнал. -1985. № 4. - Т. 6. - С. 139-146.

217. Наталов, Г. Г. Стратегия развития физической культуры и парадигма синергетики / Г. Г. Наталов, В. Е. Козловцев // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 4. - С. 2-11.

218. Науменко, И. JI. Самостоятельный учебный труд студентов / И. JI. Науменко. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1983. - 148 с.

219. Неверкович, С. Д. Методы и средства активизации познавательной деятельности: метод, указания / С. Д. Неверкович, И. С. Дятловская. М.: ТЦОЛИФК, 1988.-66 с.

220. Неверкович, С. Д. Педагогика физической культуры и спорта: учебник / С. Д. Неверкович и др.. М.: Физическая культура, 2006. — 528 с.

221. Никитин, В. М. Модульная программа как средство управления самостоятельной работой студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Никитин Владимир Михайлович; Бурятский государственный университет. — Улан-Удэ, 2005.-25 с.

222. Николаев, В. Т. Технология определения соматического здоровья двигательными тестами: учеб. пособие / В. Т. Николаев. Йошкар-Ола: Марийский государственный университет, 2002. - 98 с.

223. Николаев, Ю. М. Физическая культура и основные сферы жизнедеятельности человека и общества в контексте социокультурного анализа / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 8. - С. 2-9.

224. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие / Е. С. Полат и др.; под ред. Е. С. Полат. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. 272 с.

225. Огарев, Г. 39 законов управления собой / Г. Огарев. М.: Рипол-Классик, 2002. - 135 с.

226. Осышна, Е. П. Самоорганизация в реформе вузовского физического воспитания / Е. П. Оськина, С. Б. Нарзулаев // Теория и практика физической культуры. 2001. -№ 9. - С. 45^17.

227. Основы современного социального управления: теория и методология: учеб. пособие / Под ред. В. Н. Иванова. М.: ОАО «Экономика», 2000. -271 с.

228. Оплетин, А. А. Потенциальные возможности физической культуры как один из ведущих стимулов саморазвитие личности / А. А. Оплетин // Теория и практика физической культуры. — 2009. № 5. — С. 25-29.

229. Пасхин, Е. Н. Информатизация образования и переход к устойчивому развитию: Философско-методологический анализ: автореф. дис. . д-ра филос. наук / Пасхин Евгений Николаевич. М., 1997. - 44 с.

230. Педагогика и психология высшей школы: учебник / Под ред. С. И. Самыгина. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 526 с.

231. Пейсахов, Н. М. Проблемы самоуправления в системе психологической службы вузов / Н. М. Пейсахов. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1983.- 192 с.

232. Пейсахов, Н. М. Развитие самоуправления в учебно-познавательной деятельности / Н. М. Пейсахов. М.: Педагогика, 1985. - 144 с.

233. Пейсахов, Н. М. Практическая психология (научные основы): учеб. пособие / Н. М. Пейсахов, М. Н. Шевцов. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1991.-122 с.

234. Перевозников, А. С. Оздоровительный потенциал двигательной активности студентов нефизкультурных вузов / А. С. Перевозников, М. В. Шапошникова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2008. -№ 1.-С. 59-61.

235. Петров, П. К. Информационные технологии в физической культуре и спорте: учеб. пособие / П. К. Петров. М.: Изд. центр «Академия», 2008. -288 с.

236. Петровский, В. А. Идея "я = мир" в развитии личности / В. А. Петровский // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 3. Инноватор. -М., 1995. - С. 27-38.

237. Пивоваров, Д. В. О соотношении чувственного и рационального в познавательном процессе / Д. В. Пивоваров // Чувственное и рациональное: межвуз. сб. науч. трудов. Свердловск: Изд-во УрГУ, 1982. - С. 3-13.

238. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов: учеб. пособие / П. И. Пидкасистый. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 112 с.

239. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии: учеб. пособие / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. М.: МПГУ, 1996. - С. 6-7, 165178.

240. Пилоян, Р. А. Физическая культура как объект познания в аспекте психологической теории деятельности / Р. А. Пилоян, А. Д. Руханов // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 11. - С. 40—45.

241. Пирогова, Е. А. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека / Е. А. Пирогова, J1. Я. Иващенко, Н. П. Страпко. -Киев: Здоровье, 1986. — 152 с.

242. Платонов, К. К. Вопросы психологии труда / К. К. Платонов. М., 1970.-С. 16.

243. Платонов, К. К. Личность и труд / К. К. Платонов М., 1965. - С.63.

244. Подольский, А. И. Становление познавательного действия: Научная абстрактность и реальность / А. И. Подольский. М.: МГУ, 1987. — 174 с.

245. Познание и проектирование: материалы «круглого стола» // Вопросы философии. 1985. - № б. - С. 86-96.

246. Полиевский, С. А. Совершенствование профессионально важных функций студентов экономического блока профессий / С. А. Полиевский // Стимуляция двигательной активности. М.: Физическая культура, 2006. - С. 36-35.

247. Полиевский, С. А. Инфраструктура и материальная база физической культуры и спорта: перспективы инновационного развития / С. А. Полиевский, А. Н. Шафранская // Теория и практика физической культуры. — 2006. № 7.-С. 2-5.

248. Полянский, В. П. Формирование теории и совершенствование практики профессионально-прикладной физической культуры как особого социокультурного образования / В. П. Полянский // Теория и практика физической культуры. 2008. - № 5. - С. 12-17.

249. Попов, С. В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников) / С. В. Попов. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 256 с.

250. Поташник, М. М. Оптимизация педагогического процесса: уроки освоения / М. М. Поташник // Советская педагогика. 1991. - № 1. — С. 45-50.

251. Прапор, С. С. Разработка автоматизированного банка данных для управления физическим воспитанием студентов / С. С. Прапор, И. Г. Соколов, В. А. Солдатов и др. // Теория и практика физической культуры. 1981. — № 8. - С. 39-40.

252. Прикладная психология в высшей школе / Под ред. Н. М. Пейса-хова. Казань: Изд-во КГУ, 1979. — 271 с.

253. Прошляков, В. Д. Организация учебного процесса по физическому воспитанию в специальном учебном отделении / В. Д. Прошляков. — Рязань: Рязанский гос. мед. университет им. И. П. Павлова, 1995. — 71 с.

254. Психология здоровья: учебник для вузов / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Питер, 2003. - 607 с.

255. Раевский, Р. Т. Здоровье, здоровый и оздоровительный образ жизни студентов / Р. Т. Раевский, С. М. Канишевский; под общ. ред. Р. Т. Раевского. — Одесса: Наука и техника, 2008. 556 с.

256. Раевский, Р. Т. Каталог компьютерных программ, технологий, материалов по физизической культуре студентов / Р. Т. Раевский // Ф1зигна шдготовленють та здоров'я населения: Зб1рник матер1ал1в м!жн. наук, симшшум. Одесса: ТЕС, 1998. - С. 230-231.

257. Раевский, Р. Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов: учеб. пособие / Р. Т. Раевский — М.: Высш. шк, 1985.-136 с.

258. Раэвский, Р. Т. Професшно-прикладна ф1зична пщготовка студенев енергетичних спещальностей: Науч. пос1б. / Р. Т. Раэвский, С. В. Ха-лайдж1, шд заг. ред. Р. Т. Раэвского. Одесса: Наука 1 технша, 2006. - 132 с.

259. Раевский, Р. Т. Студент и общество / под общ. ред. Р. Т. Раевского, С. М. Канишевского. Одесса: Маяк, 2006. - 280 с.

260. Раевский, Р. Т. Основы оздоровительной тренировки: метод, рекомендации для студ. спец. отделения / Р. Т. Раевский, Г. А. Ямалетдинова. — Екатеринбург: Изд-во УрГЮА, 1993. 51 с.

261. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / Под ред. Е. Д. Божович. М.: ПЕР СЭ, 2005. - 400 с.

262. Рапопорт, Л. А. Педагогическое управление развитием студенческого спорта в университетах России: автореф. дис. . .д-ра пед. наук / Рапопорт Леонид Аронович; Уральский государственный педагогический университет. — Екатеринбург, 2002. 47 с.

263. Рапопорт, Л. А. Перспективы развития студенческого спорта в университетах России: монография / Л. А. Рапопорт. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004. - 356 с.

264. Рахматуллина, Ф. М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательная активность личности / Ф. М. Рахматуллина // Психологическая служба в вузе: сб. статей. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1981.-С. 90-105.

265. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы, перспективы использования / И. В. Роберт. — М.: Школа-пресс, 1994. 205 с.

266. Роберт, И. В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования / И. В. Роберт // Информатика и образование. 2004. - № 5. - С. 22-29.

267. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. -М.: АН СССР, 1958. 147 с.

268. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 239 с.

269. Рувинский, Л. И. Концепция профессионально-деятельностной подготовки учителей / Л. И. Рувинский // Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя: межвуз. сб. науч. тр. Казань: КГПИ, 1988. - С. 3— 18.

270. Рыженков, П. Е. Самоорганизация студентов первого курса: учеб. пособие / П. Е. Рыженков. Новосибирск, 1990. - 118 с.

271. Рыжко, В. А. Научные концепции: социокультурный, логико-гносеологический и практический аспекты / В. А. Рыжко. — Киев: Наукова думка, 1985.- 182 с.

272. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем / В. Н. Садовский. М.: Наука, 1974. - 280 с.

273. Сазонов, Б. А. Академические часы, зачетные единицы и модели учебной нагрузки / Б. А. Сазонов // Высшее образование в России. 2008. - № И.-С. 25-32.

274. Северьянов, А. А. От здоровья учителя к здоровью ученика / А. А. Северьянов // Школа здоровья. 1997. - Т. 4. - С. 107-113.

275. Сейранов, С. Г. Управленческие отношения в сфере физической культуры и спорта в условиях перехода к рыночной экономике: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Сейранов Сергей Германович; ГАФК им. П. Ф. Лесгафта. -СПб., 1995.-46 с.

276. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

277. Селиванова, О. Г. Педагогические условия развития самоуправления старшеклассников в образовательном процессе: автореф. дис. .канд. пед. наук / Селиванова Ольга Геннадьевн; Вятский государственный педагогический университет. Киров, 1999. — 23 с.

278. Семенов, Л. А. Эффективность реализации функций управления физическим воспитанием в вузе / Л. А. Семенов, С. П. Миронова // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 4. - С. 4-6.

279. Сеченов, И. М. Кому и как разрабатывать психологию? / И. М. Сеченов // Вести Европы. — 1873. № 4. - (Цит. по: Сеченов И. М. Избранные философские психологические произведения. -М., 1947).

280. Сеченов, И. М. Участие нервной системы в рабочих движениях человека / И. М. Сеченов // Физиология нервной системы: Избранные труды. — М., 1952.-С. 89.-Вып. З.-Кн. 1.

281. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. -М., 1980.-96 с.

282. Сковин, Е. В. Интенсификация познавательной деятельности в условиях объединения школьных модулей / Е. В. Сковин. — М., 1993. 139 с.

283. Сластенин, В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования / В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов // Педагогическое образование для XXI века: материалы междунар. науч-практ. конф. — М., 1994. — С. 47-48.

284. Сластенин, В. А. Педагогика: Инновационная деятельность / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. -М.: Магистр, 1997. 308 с.

285. Сластенин, В. А. Педагогический процесс как система / В. А. Сластенин // Сластенин. М.: Изд. дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - С. 195-219.

286. Сластенин, В. А. Субъектно-деятельностный подход в образовании / В. А. Сластенин, Г. И. Аксенова // Научные труды Mill У. М.: Прометей, 2000.-635 с.

287. Слободчиков, В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1986. - № 6.-С. 14-22.

288. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-пресс, 1995. - 384 с.

289. Совершаева, С. JI. Мотивация студентов медицинских вузов к занятиям физической культурой / С. JI. Совершаева и др. // Журнал РАСМИРБИ. -2005. № 4 (17). - С. 20-22.

290. Соковня-Семенова, И. И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. И. Соковня-Семенова. М.: Изд. центр «Академия», 1997. - 208 с.

291. Соколов, А. С. Управление физической подготовкой студентов на основе системы автоматизированного динамического контроля / А. С. Соколов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2008. — № 3. -С. 24—28.

292. Соловов, А. В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: учеб. пособие / А. В. Соловов. — Самара: СГАУ, 1995. — 138 с.

293. Соловьев, Г. М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий / Г. М. Соловьев. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. 168 с.

294. Сонькин, В. Д. Компьютерные консультации по оздоровительной физической культуре / В. Д. Сонькин, В. В. Зайцева // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 7. - С. 46-51.

295. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество: пер с англ. / Общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомонов. — М.: Политиздат, 1992. С. 396.

296. Социальный менеджмент: учебник / Под ред. Д. В. Валова. М.: ЗАО «Бизнес школа «Интел-Синтез»: Академия труда и социальных отношений, 1999.-384 с.

297. Станиславский, К. С. Работа актера над собой / К. С. Станиславский. М.; Л.: Искусство, 1948. - С. 46.

298. Столяров В. И. Процесс изменения и его познание. Логико-методологические проблемы / В. И. Столяров. М.: Наука, 1966. - 252 с.

299. Сухова, Л. В. Интеллектуальная и познавательная активность и условия ее развития у студентов негосударственного вуза / Л. В. Сухова и др. // Психология, педагогика, медицина: пути взаимодействия в образовании. — Тольятти: ТФ СГПУ, 2000. С. 160-163.

300. Судаков К. В. Системная организация функций человека: теоретические аспекты / К. В. Судаков // Успехи физиологических наук. — Т. 31. — 2000. -№ 1. С. 81-96.

301. Сытин, Г. Н. Самоубеждение как средство воспитания и оздоровления личности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Сытин Георгий Николаевич; Российская академия образования, Институт развития личности. М., 1994. -46 с.

302. Талызина, Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы. — 1986. — № 3. — С. 10—14.

303. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) / Н. Ф. Талызина. 2-е изд., доп., испр. - М.: МГУ, 1984. — 313 с.

304. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

305. Теория личности в западно-европейской и американской психологии: хрестоматия по психологии личности / Ред.-сост. Д. Я. Райгородский. — Самара: Изд. дом «БАХРАХ», 1996. 480 с.

306. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

307. Терещенко, Л. И. Изучение химии по модульной системе / Л. И. Терещенко. Майкоп, 1994. - 26 с.

308. Тимушкин, А. В. Физическая культура и здоровье: учеб. пособие / А. В. Тимушкин, Н. Н. Чесноков, С. С. Чернов. М.: СпортАкадемПресс, 2003. -139 с.

309. Токарь, Е. В. Применение компьютерных технологий в процессе физического воспитания студенток / Е. В. Токарь, С. С. Добровольский // Теория и практика физического воспитания. — 2008. — № 6. — С. 28—31.

310. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе: прак-тико-ориентированная монография / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. П. И. Третьякова. 2-е изд., доп. - М.: Новая школа, 2001. - 350 с.

311. Третьякова, А. В. Организация самостоятельной работы студентов с учетом личностных факторов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Третьякова Алина Васильевна. СПб., 1994. - 24 с.

312. Тузиков, А. Р. Развитие самоуправления в учебной деятельности учащихся СПТУ: дис. . канд. пед. наук / А. Р. Тузиков. — Казань, 1987. — 217 с.

313. Туманян, Г. С. Здоровый образ жизни и физическое совершенствование: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г. С. Туманян. М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 336 с.

314. Тутышкин, Н. К. Основы самоуправления учебной деятельностью: учеб. пособие / Н. К. Тутышкин. Казань: Изд-во Казанского университета, 1984.- 118 с.

315. Унт, И. 3. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. 3. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 188 с.

316. Усова, А. В. Формирование обобщенных умений и навыков / А. В. Усова // Народное образование. 1974. - № 3. - С. 117-123.

317. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский // Собр. соч.: В 11 т. М., 1950. - 628 с.

318. Ушинский, К. Д. Дневник с 1844 по 1845 г. Дневники, автобиографические заметки // К. Д. Ушинский. Собр. соч. Т. 11. - М.; Л.: АПН РСФСР, 1952.-С. 17.

319. Федоров, А. И. Информационные технологии в физической культуре и спорте: программа и методические указания / А. И. Федоров. — Челябинск: УралГАФК; ЧГНОЦ УрО РАО, 2003. 96 с.

320. Федоров, А. И. Информационные технологии в образовании: теоретико-методологические и социокультурные аспекты: монография / А. И. Федоров. Челябинск: УралГАФК; ЧГНОЦ УрО РАО, 2004. - 224 с.

321. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1980.-444 с.

322. Фурманов, А. Г. Оздоровительная физическая культура: учебник для студентов вузов / А. Г. Фурманов, М. Б. Юспа. Минск: Тесей, 2003. - 528 с.

323. Хадарцева, Л. С. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования познавательной деятельности студенческой молодежи:автореф. дис. . д-ра пед. наук / Хадарцева Лариса Сослановна; Институт общего образования. — М., 2002. — 47 с.

324. Хакен, Г. Тайны природы: синергетика: учение о взаимодействии / Г. Хакен. -М.: Институт комплексных исследований, 2003. 319 с.

325. Харламов, Е. В. Оценка физической подготовленности и здоровья студентов как фактор итоговой аттестации / Е. В. Харламов, О. К. Грачев: тез. докл. Российской науч.-практ. конф. Ростов н/Д, 1997. — С. 160—162.

326. Хозяинов, Г. И. Акмеология физической культуры и спорта: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. И. Хозяинов, Н. В. Кузьмина, Л. Е. Варфоломеева. М.: Изд. Центр «Академия», 2005. - 208 с.

327. Хозяинов, Г. И. Мастерство педагога в процессе образования и обучения / Г. И. Хозяинов. — М.: Физическая культура, 2006. 224 с.

328. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. М.: Изд. центр «Академия», 2007. — 480 с.

329. Хомутов, Г. А. Адаптивная физическая культура в профессиональной подготовке студентов высшего учебного заведения: автореф. дис. . канд. пед. наук / Хомутов Геннадий Александрович. СПб., 1999. - 19 с.

330. Цукерман, Г. А. От умения сотрудничать к умению учить себя / Г. А. Цукерман // Психологическая наука и образование. — 1996. — № 2. — С. 45— 53.

331. Чернавский, Д. С. Синергетика и информация: Динамическая теория информации / Д. С. Чернавский. М.: Наука, 2001. - 243 с.

332. Черняев, В. В. Актуализация самопознания студентов в условиях гуманитарно-ориентированного образования / В. В. Черняев, К. Ю. Акулова // Культура физическая и здоровье. 2006. - № 2 (8). - С. 50-53.

333. Чесноков, Н. Н. Тестирования уровня знаний по физической культуре: учебно-метод. пособие / Н. Н. Чесноков, А. А. Красников. — М.: Спор-тАкадемПресс, 2002. 85 с.

334. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 157 с.

335. Чошанов, М. А. Проблемно-модульное проектирование содержания обучения / М. А. Чошанов // Средне-специальное образование. — 1991. № 8. — С. 13-18.

336. Чумаков, Б. Н. Основы здорового образа жизни: учеб. пособие / Б. Н. Чумаков. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 416 с.

337. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - С. 61.

338. Шакуров, Р. X. Психология управленческой деятельности в ССУЗ / Р. X. Шакуров, Б. С. Алишев. Казань, 1997. - 124 с.

339. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. 208 с.

340. Шамова,Т. И. Модульное обучение: сущность, технология / Т. И. Шамова // Биология в школе. 1994. - № 5. - С. 29-32.

341. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст.: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давиденко, Г. Н. Шибанова. 3-е изд., стер. - М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 384 с.

342. Шаркевич, И. В. Мультимедиа технологии и здоровье человека / И. В. Шаркевич и др. // Теория и практика физической культуры. - 2001. — № 9. -С. 60-61.

343. Шатуновский, В. Л. О самостоятельной работе студентов /

344. B. Л. Шатуновский // Вестник высшей школы. 1990. - № 3. — С. 35-41.

345. Шевцов, С. А. Саморегуляция здоровья в повседневной жизни /

346. C. А. Шевцов. СПб.: Изд-во «ДИЛЯ», 2005. - 160 с.

347. Шилько, В. Г. Организация физического воспитания студентов в классическом университете с использованием спортивно-оздоровительных технологий / В. Г. Шилько // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 3. -С. 2-6.

348. Швебель, М. Развитие познавательных способностей / М. Швебель // Перспективы. 1986. - № 1. - С. 5-20.

349. Швырев, В. С. О деятельностном подходе к истолкованию «феномена человека» (попытка современной оценки) / В. С. Швырев // Вопросы философии. 2001. - № 2. - С. 107-115.

350. Шлыков, В. П. Навигатор составления индивидуальной оздоровительной программы: метод, указания / В. П. Шлыков, П. В. Шлыков, М. П. Спирина; под ред. Г. А. Ямалетдиновой. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2007.-31 с.

351. Щедрина, А. Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты / А. Г. Щедрина. Новосибирск: СО РАМН, 2002. - 164 с.

352. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. — М.: Просвещение, 1979. 160 с.

353. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Элько-нин. М.: Педагогика, 1989. - 504 с.

354. Эрдниев, П. М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике / П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев. М.: Просвещение, 1986. - 255 с.

355. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. — 391 с.

356. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 445 с.

357. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичене. Каунас, 1989. - 271 с.

358. Юцявичене, П. А. Создание модульных программ / П. А. Юцявичене // Советская педагогика. — 1990. — № 2. — С. 55-60.

359. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 160 с.

360. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1996. - 95 с.

361. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. — М.: Гум. изд. центр ВЛА-ДОС, 2006.-239 с.

362. Ямалетдинова, Г. А. Профессионально-прикладная физическая подготовка следователя органов внутренних дел: автореф. дис. .канд. пед. наук / Ямалетдинова Галина Александровна; Московская высшая школа милиции МВД СССР. М.: Изд-во СЮИ, 1991. - 24 с.

363. Ямалетдинова, Г. А. Методические рекомендации по подготовке к текущему, рубежному и итоговому контролю по дисциплине физическая культура / Г. А. Ямалетдинова, Т. М. Лебедихина, В. А. Филиппова. Екатеринбург: Гуманитарный университет, 2007. — 31 с.

364. Ямалетдинова, Г. А. Физическая культура для студентов очной формы обучения: метод, рекомендации / Г. А. Ямалетдинова, Т. М. Лебедихина.

365. Екатеринбург: Гуманитарный университет, 2007. — 35 с.

366. Adams, D. Education computing: Issues, trends and practical guide / D. Adams, M. Fuchs. Springfield, 1986. - 210 p.

367. Ardonceau, P. H. Activités physiques de loisirs dites "libres": Un fait social date / P. H Ardonceau // Sport et sociates contemporaines: VIII symposium, de L'ICSS. Paris, 1984. - P. 332.

368. Bohm, I. Productive Learning: An Educational Opportunity for Young People in Europe / I. Bohm, S. Jens // Institute for Productive Learning in Europe. — Milow: Schibri-Verl., 1996. 216 p.

369. Bundzen, P. Psychophysical training and wellness / P. Bundzen // 9th European Congress on Sports Medicine. — Porto, Portugal, 1997. P. 60.

370. Caspersen, C. J. Changes in physical activity patterns in the United States by sex and cross-sectional age / C. J. Caspersen // Med. Sci. Sports and Exerc.- 2000. V. 32. - P. 1601-1609.

371. Castells, M. The Informational City: Information Technology, Economic Restructuring and the Urban-Regional Process / M. Castells. Oxford: Blackwell, 1989.-P. 25.

372. Goldscmid, B. Modular Instruction in Higher Education / B. Goldscmid, M. Goldschmid // Higher Education. 1972. - № 2. - P. 15-32.

373. Cox, G. Making the most of yourself / G Cox, Sh. Dainow- London: Sheldon Press, 1986. 148 p.

374. Curren, R. Philosophy of education: an anthology / R. Curren. Maiden, MA : Blackwell Pub., 2007. - 572 p.

375. Cuttance, P. Structural modeling by example: Applications in educational, behavioral and social research / P. Cuttance, R. Ecob. Cambridge: Cambridge University Press, 1987. - P. 90-97.

376. Dumazedier, J. Sociologie empirique du loisir / J. Dumazedier. — Paris: ed.Du Seuil, 1974.-178 p.

377. Felder, R. M. Learning and Teaching Styles In Engineering Education / R. M. Felder, L. K Silverman // Engr. Education. Vol. 78. - 1988. - C. 674-681.

378. Flinders, J. D. The curriculum studies reader / J. D. Flinders, J. S. Thornton. -N.Y.: Routledge Falmer, 2004. 355 p.

379. Franke, E. School physical education as a promoter of sport for all among the population / E. Franke // Paper to World congress on Sport for all, Tampere, Finland. June 1990. - Osnabruck: Univ. of Osnabruck, 1990.

380. Graaf, N. D. de. Postmaterialism and the stratification process: An International comparison: Dissertation / Graaf, N. D. de. — Utrech: Univ. of Utrech, 1988.-P. 75.

381. Hansen, D. T. Ethical visions of education: philosophies in practice / D. T. Hansen. -N.Y.: Teachers College Press, 2007. 212 p.

382. Kirjonen, J. Personel values and motivation / J. Kirjonen // Book of abstracts World congress on sport for all, Tampere, Finland. — June 1990. — Tampere, 1990.-P. 69.

383. Maslow, A. H. Toward a psychology of Being / A. H. Maslow. N. Y., 1968.-P. 153.

384. Maslow, A. H. Motivation and personality / A. H. Maslow // Under the eg. Of Murphy C. N. Y. Harper. - 1959. - V. XIV. - 411 p.

385. Modularization and progression: Issues in the 14—19 curriculum // Working Papers. London: London Univ. Press, 1989. - № 6.

386. Owens, G. The Module in «Universities Quarterly» / G. Owens // Universities Quarterly. Higher Education and society. — 1970. — Vol. 25. № 1.

387. Pollosk, J. Expert systems: Instructional Designing Potential / J. Pol-losk, R. Grabinger // Educational Technology. Englewood Cliffs, 1989. - vol. 29. — N4-P. 3-9.

388. Postlethwait, S. N. Time for Microcourses? / S. N. Postlethwait // The Library College Journal. - 1969. - Vol. 2. - № 2.

389. Rogers, K. R. Toward a Science of the Person / K. R. Rogers. In: Wann T. W. Behaviorism and Phenomenology Chicago - London, 1964. - P. 34-62.

390. Ruggiero, V. R. Critical Thinking: Supplement to Becoming a Master Student / V. R. Ruggiero. Houghton Mifflin Company, 1993.-189 p.

391. Russell, J. D. Modular Instruction / J. D. Russell // A Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. — Minneapolis, Minnesota: Burgess Publishing Company, 1974. 164 p.

392. Selinger, E. The philosophy of expertise / E. Selinger, R. Crease. N.Y.: Columbia University Press, 2006. - 421 p.

393. Webb, M. Learning by Building Rule-Based Models / M. Webb // Com-put. Educ. 1992. - Vol. 18 - P. 98-105.

394. Wilson, D. N. Reforming technical and technological education / D. N. Wilson // The vocational aspect of education. 1993. - Vol. 45. - № 3. - P. 265-284.

395. Wolstenholme, E. F. The evaluation of management information systems: A dynamic and holistic approach / E. F. Wolstenholme, S. Henderson, A. Gayine. Chichester et al.: John Willey and Sons, 1993. - 242 p.