автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Системно-информационное обеспечение образовательного процесса в высшей школе

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Швецов, Михаил Юрьевич, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СИСТЕМНО-ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.

1.1. Системно-информационное обеспечение образовательного процесса высшей школы как социально-педагогическая проблема.

1.2. Системно-информационное обеспечение образовательного процесса в теории и практике высшего профессионального образования.

1.3. Методология и методика исследования системно-информационного обеспечения образовательного процесса в высшей школе.

Выводы по главе 1.

Глава 2. СУЩНОСТНЫЕ И СТРУКТУРНО-УРОВНЕВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СИСТЕМНО-ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.

2.1.Сущность, содержание и структура системно-информационного обеспечения в системе высшего профессионального образования.

2.2. Системно-информационное обеспечение содержания высшего профессионального образования.

2.3. Профессионально-личностная направленность системно-информационного обеспечения образовательного процесса в высшей школе.

Выводы по главе 2.

Глава 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНО-ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВЫСШЕЙ

ШКОЛЕ.

3.1. Логико-математическое моделирование системно-информационного обеспечения подготовки специалистов в высшей школе.

3.2. Информационные и личностно-ориентированные технологии системно-информационного обеспечения подготовки специалистов в высшей школе.

3.3. Психолого-педагогические условия реализации системно-информационного обеспечения обучения в высшей профессиональной школе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Системно-информационное обеспечение образовательного процесса в высшей школе"

В сложных и противоречивых условиях развития российского общества особую значимость приобретает задача всемерного обогащения и постоянной активизации интеллектуального, нравственно-культурного, духовно-творческого потенциала личности. Важнейшее значение в современных условиях имеют формирование нового мышления на основе новых ценностных установок, определяющих ментальность, мировоззренческий статус личности, осознание ею своей роли в происходящих социальных преобразованиях. В этой ситуации в число приоритетных выдвигается задача совершенствования системы высшего профессионального образования.

Преодолевая доминирующий сегодня технократический подход, современное высшее образование все более строится в соответствии с гуманистической парадигмой. «Гуманистическая парадигма предполагает разработку личностно-ориентированных педагогических технологий. В их основу должен быть положен диалогический подход, определяющий субъект-субъектное взаимодействие, увеличение меры свободы участников педагогического процесса .» ( В.А. Сластенин ).

Высшее образование обслуживает и регулирует определенный, исторически сложившийся процесс разделения труда благодаря расширенному воспроизводству профессионально подготовленных кадров. Выполняемая ими профессиональная деятельность должна информативно задавать и системную организацию образовательного процесса высшей школы.

Педагогическая наука сегодня призвана разработать новые подходы к моделированию профессионально-образовательных программ подготовки специалистов высшей квалификации с учетом перспектив социально-экономического развития страны, конъюнктуры рынка образовательных услуг. В этой связи первостепенное значение имеют методология и системно-информационное обеспечение образовательного процесса в высшей профессиональной школе. В частности, представляется чрезвычайно продуктивным рассмотреть образовательное пространство вуза в информационно-математических моделях, что дает возможность минимизировать и сгладить разрыв между возникающими потребностями рынка труда и возможностями его насыщения высококвалифицированными специалистами.

Высшая школа призвана вооружить студентов умениями, навыками самостоятельного формулирования и решения профессиональных задач с учетом объективных тенденций развития общества, материального и духовного производства: при этом выпускник обязан не только выполнять, но и продуцировать алгоритмы решения встающих перед ним задач. Образовательные технологии в высшей школе должны быть направлены на создание алгоритма алгоритмов.

В системе высшего профессионального образования возникает противоречие между «нормой» (мерой, шкалой, показателем, степенью и т.д.) и человеческим началом, в основе которого заложены нестандартность, ненормированность. Человек как существо, обладающее сознанием, руководствуется нравственно-этическими нормами, которые, в свою очередь, являются сугубо субъективными. Следовательно, человек по своей природе изначально нестандартен и ненормирован - это и ставит его в иерархии живых существ на высшую ступень.

Как показал теоретический анализ, исследование закономерностей образовательного процесса в высшей профессиональной школе в основном осуществляется с функциональных позиций. Вместе с тем все более осознается значимость системного подхода, который создает предпосылки для системно-информационного обеспечения образовательного процесса в высшей школе. Благодаря этому, студент на протяжении всего периода вузовского обучения получает полноценную профессиональную подготовку с акцентом на межпредметные и межнаучные информационные связи, которые учитывают внутренние и внешние факторы, влияющие на эффективность образовательного процесса. Обучение такого типа обеспечивает системное видение природной, социальной и профессиональной действительности.

Системность предполагает четкую критериальность, объективно определить которую, особенно при переработке социальной информации, затруднительно без обращения к формализации и шкалирован ию.

В этой связи представляется принципиально важной разработка логико-математической модели процесса подготовки специалистов в высшей школе с позиций системного подхода и теории информации. Ключевыми понятиями в этом контексте выступают «система», «информация», «алгоритм», «технология», «системно-информационное обеспечение», «тезаурус», «управление», «личность», профессиональная деятельность», «группа», «социальные условия» и др.

Понятие «информация» в настоящее время вышло за рамки математической науки, кибернетики, информатики. Оно проникает в методологические основы наук, а его общенаучный характер становится все более очевидным. Философы (Б.В. Бирюков, И. Земан, И.Б. Новик, Т.Д. Павлов, А.Г. Спиркин, B.C. Тюхнин, Б.С. Украинцев, А.Д. Урсул и др.) отмечали, что природа информации может быть познана только во взаимосвязи с отражением как общим свойством материи. Анализ зависимости между информацией и причинностью (проблема), информацией и возможностью (действительность), информацией и случайностью (необходимость), неопределенностью и определенностью вероятность), информацией и моделью (проект) дает общее представление о понятии «информация».

К числу новых наук и научных направлений, возникших в XX в. и имеющих большое значение для научно-технического прогресса, следует отнести и теорию информации. Различным аспектам этой теории - математическим, физическим, философским, техническим, методологическим - посвящено много исследований. Однако до сих пор еще нет единой точки зрения на содержание понятия информации.

Для исследования системно-информационного обеспечения образовательного процесса в высшей школе сложились определенные теоретические предпосылки к ним относятся работы: по теории личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн), психологии общения (B.C. Агеев, A.A. Бодалев, М.С. Каган, В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик, Л.А. Петровская, A.M. Эткинд), теории социальной групповой деятельности (Г.М. Андреева, Е.И. Головаха, А.Н. Лутошкин, Л.И. Уманский), теории коллективной деятельности (В.К. Дьяченко, В.А. Егоров, Х.П. Лейметс, И.Я. Лернер, И.П. Иванов, Л.И. Новикова, П.И. Пидкасистый); теории высшего образования (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, Ф.Н. Гоноболин, B.C. Ильин, И.Ф. Исаев, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, М.М.

Левина, A.K. Маркова, В.Л. Матросов, А.И. Мищенко, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, E.H. Шиянов, А.И. Щербаков), теории и методике образовательных, в том числе компьютерных технологий и информационных (коммуникационных) технологий (Н.В. Апатова, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, Т.Б. Захарова, М.В. Кларин, A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, М.М. Левина, Д.А. Ловцов, Ю.О. Овакимян, И.В. Роберт, И.А. Румянцев, А .Я. Савельев, В.В. Сериков,

Э.Г. Скибицкий, Е.К. Хеммер, Н.Е. Щуркова); математические методы обработки нечисловой информации (З.Г. Джабраилова, В.И. Михеев, Н.П. Толстова, И.А. Волькенштейн); теории системного анализа (Е.Б. Агошкова, Л. фон Берталанфи, Дж. Клир, Ю.О. Овакимян, Ф.И. Перегудов, Г.П. Поваров, Ф.П. Тарасенко, В.Н. Садовский, A.A. Шаров, Ю.А. Шрейдер и др.); теории адаптации (Ю.А. Урманцев).

Несмотря на множество исследований, в теории и практике подготовки специалистов в высшей школе сохраняется еще много неясного. В частности, остаются недостаточно разработанными научные основы системно-информационного обеспечения образовательного процесса в высшей школе, что приходит в противоречие с объективными потребностями педагогической теории и практики.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы факторы и педагогические условия эффективной реализации системно-информационного обеспечения образовательного процесса в высшей школе?

Решение данной проблемы составляет цель исследования. Объект исследования - образовательный процесс высшей профессиональной школы.

Предмет исследования - системно-информационное обеспечение образовательного процесса в высшей школе.

Проблема, объект, предмет и цель исследования потребовали решения следующих задач: разработать совокупность положений, определяющих теоретико-методологические основания исследования системно-информационного обеспечения образовательного процесса в высшей школе; раскрыть сущностные и структурно-содержательные характеристики системно-информационного обеспечения подготовки специалистов в высшей школе; построить логико-математическую модель системно-информационного обеспечения образовательного процесса в высшей школе; определить и экспериментально обосновать ведущие факторы и педагогические условия системно-информационного обеспечения образовательного процесса в высшей школе; разработать научно-методические рекомендации по реализации системно-информационного обеспечения образовательного процесса в высшей школе.

В основу исследования положена гипотеза о том, что эффективность реализации системно-информационного обеспечения образовательного процесса в высшей школе может быть существенно повышена если: осуществляется интеграция содержания высшего профессионального образования; достигается оптимизация образовательного процесса за счет регулирования и упорядочения потоков информации; системно реализуются процедуры диагностики, коррекции и контроля образовательного процесса; логико-математическое моделирование образовательного процесса на основе теорий систем и информации выводит на систему его оличественных показателей; раскрывается творческий потенциал обучающихся.

В случае подтверждения гипотезы будут получены данные, раскрывающие закономерности реализации системно-информационного обеспечения образовательного процесса в высшей школе, что будет способствовать повышению качества подготовки специалистов.

Обшая методология исследования основана на совокупности философских положений о взаимосвязи и системном единстве явлений реальной действительности, о диалектике отрицания отрицания, о закономерностях становления информационного общества и антропогенной цивилизации. В качестве нормативной методологии нашли применение системно-целостный, культурологический и профессионально-личностный подходы.

В теоретическом плане исследование опирается на концепции системного анализа, теории информации, теории многоуровневых иерархических систем, теории формальных и алгебраических систем, основные общепедагогические принципы, основы педагогической квалиметрии, закономерности функционирования высшей профессиональной школы.

Ведущая идея исследования: основополагающее значение в подготовке специалистов в высшей школе имеет системно-информационное обеспечение образовательного процесса, позволяющее диагностично реализовывать педагогические технологии на основе принципа системности и основных положений теории информации, адаптируемых к педагогической деятельности, что позволяет выйти на корректно измеримые результаты функционирования высшей школы.

Для установления искомых зависимостей и проверки исходных предположений в работе использован комплекс методов исследования:

-теоретический и историко-генетический анализ;

- системный анализ и синтез;

- структурно-функциональный анализ;

- логико-математическое моделирование;

- изучение и обобщение массового педагогического опыта;

- длительные фиксированные, в том числе включенные наблюдения по специально разработанным программам;

- опрос, анкетирование, интервьюирование, тестирование;

- хронометраж учебных занятий и их фрагментов;

- ретроспективный анализ личной педагогической деятельности;

- педагогический эксперимент;

- методы статистической обработки эмпирических данных.

Опытно экспериментальная база исследования. В качестве ее были избраны Читинский государственный технический университет, Забайкальский институт железнодорожного транспорта Дальневосточного государственного университета путей сообщения, Читинский институт повышения квалификации работников образования, Иркутский государственный технический университет, Забайкальский государственный педагогический университет, Читинский институт предпринимательства и потребительской кооперации. Исследованием было охвачено свыше 650 студентов и более 120 преподавателей.

В качестве источников информации использованы статистические сборники Госкомстата России и Читинской области, статистические отчеты, материалы центральных и областных средств массовой информации, социологических исследований, в том числе проведенных при непосредственном участии автора. Многие данные, проанализированные в исследовании, были получены по итогам работы Читинского отделения Российского общества социологов РАН, организованного соискателем, в рамках научно-исследовательской программы Независимой научно-аналитической социальной службы при кафедре социальной работы и психологии ЧитГТУ, руководителем которой он является.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

Первый этап П988 - 1994} - поисковый. По его окончании автором была защищена кандидатская диссертация, посвященная образовательным технологиям в высшей школе.

Второй этап П994 - 1997) - теоретический. На этом этапе был накоплен необходимый фактический материал, сформулирована проблема исследования, определены его объект, предмет, научный аппарат, методология и методы.

Третий этап (1997 - 1998) - опытно-экспериментальный. Он был направлен на моделирование и реализацию педагогических условий, обеспечивающих эффективность системно-информационного обеспечения образовательного процесса в высшей школе.

Четвертый этап (1998 - 200) - обобщающий. На этом этапе были осуществлены теоретический анализ, систематизация и интерпретация результатов исследования, сформулированы научно-методические рекомендации, проведено литературное оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- раскрыты сущностные и структурно содержательные характеристики системно-информационного обеспечения образовательного процесса в высшей школе; осуществлено моделирование системно-информационного обеспечения образовательного процесса в ^ высшей школе;

- построена логико-математическая модель системно-информационного обеспечения образовательного процесса в высшей школе;

- разработано содержание системно-информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы; определены ведущие факторы системно-информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы: достаточный тезаурус, выбор средств информационного обмена, диагностика на степень информативности студентов, постановка стратегических и тактических задач обучения и их иерархия, моделирование предполагаемых решений и анализ их результатов;

- вскрыты и экспериментально обоснованы педагогические условия и технологии продуктивной реализации системно-информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы: интеграция содержания высшего профессионального образования , оптимизация образовательного процесса за счет регулирования и упорядочения потоков информации, логико-математическое моделирование образовательного процесса с выходом на его диагностику, коррекцию и контроль с применением количественных показателей, раскрытие творческого потенциала обучающихся.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования, связанных с системно-целостным, культурологическим и профессионально-личностным подходами, адекватностью его задач, методов и логики, репрезентативностью и многоступенчатой стратифицированной выборкой, непротиворечивостью выводов и их сравнимостью с массовой практикой.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы могут и должны найти применение в образовательном процессе высшей школы. Предложенный автором подход моделирования на основе использования математических и системных методов способствует совершенствованию подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения: образовательный процесс высшей школы становится более прогнозируемым и управляемым, поддается оптимальному моделированию при описании его с позиции теории информации и теории систем; системно-информационное обеспечение образовательного процесса высшей школы выступает как высокоорганизованный информационный ресурс, должным образом структурированный и формализованный, обеспечивающий его прогностическое моделирование и устойчивое функционирование; в основу системно-информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы должна быть положена логико-математическая модель, предусматривающая системно-последовательный, информационный и оптимизационный подходы на основе теории: информации, систем, многоуровневых иерархических систем, формальных алгебраических систем, закономерностей функционирования высшей профессиональной школы; критерием эффективности протекания образовательного процесса в высшей школе при реализации системно-информационного обеспечения является мера упорядоченности информации, которая прямо пропорциональна его конечным результатам; к ведущим факторам эффективности системно-информационного обеспечения образовательного процесса в высшей школе относятся: достаточный тезаурус; выбор средств информационного обмена; диагностика на степень информированности студентов; постановка стратегических и тактических задач обучения; моделирование предполагаемых решений и анализ их результатов; системно-информационное обеспечение образовательного процесса в высшей школе продуктивно реализуется благодаря следующим педагогическим условиям: интеграция содержания высшего профессионального образования; оптимизация образовательного процесса за счет регулирования и упорядоченности потоков информации; логико-математическое моделирование образовательного процесса с выходом на его диагностику, коррекцию и контроль с применением количественных показателей; раскрытие творческого потенциала обучающихся.

Апробация и внедрение результатов исследования

Материалы исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практических, международных конференциях (Чита - 1991, 1993, 1995, 1996, 1999 гг.; Брянск - 1994 г.; Москва - 1994, 1996, 2000 гг.; Смоленск - 1996 г.), на заседаниях кафедры социальной работы и психологии ЧитГТУ, кафедры педагогики БурГУ, кафедры социологии и социальной работы ИрГТУ, кафедры философии ЗабИЖТ ДГУПС, кафедры педагогики высшей школы МПГУ.

Результаты исследования нашли свое отражение в разработке «Программы социально-экономического развития Читинской области на 2000-2010 годы», внедрены в образовательный процесс Читинского государственного технического университета, Технического лицея при ЧитГТУ, Забайкальского института железнодорожного транспорта Дальневосточного университета путей сообщения, ИППК Читинской области, социологического факультета Иркутского государственного технического университета, нашли свое отражение в учебных пособиях.

По теме исследования автором опубликованы три монографии, 30 работ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, полученные в исследовании результаты в основном подтвердили правомерность первоначально выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие общие выводы.

Обнаружили высокую эффективность избранные в качестве специальной методологии исследования системно-целостный, культурологический и профессионально-личностный подходы.

Установлено, что образовательный процесс в высшей школе становится все более прогнозируемым и управляемым, и поддается оптимальному моделированию при описании его с позиций теории информации и теории систем.

Констатировано, что системно-информационное обеспечение образовательного процесса выступает как высокоорганизованный информационный ресурс, должным образом структурированный и формализованный, обеспечивающий его прогностическое моделирование и устойчивое функционирование.

Показано, что в основу системно-информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы должна быть положена логико-математическая модель, предусматривающая системно-последовательный, информационный, оптимизационный подходы на основе теории информации, теории формальных и алгебраических систем, основных общепедагогических принципов, закономерностях функционирования высшей профессиональной школы.

Выявлено, что критерием эффективности протекания образовательного процесса в высшей школе при реализации системноинформационного обеспечения является мера упорядоченности информации, которая прямо пропорциональна его конечным результатам.

Вскрыто и обосновано, что к ведущим факторам эффективности системно-информационного обеспечения образовательного процесса в высшей школе относятся: достаточный тезаурус; выбор средств информационного обмена; диагностика студентов на степень ■информированности; постановка стратегических и тактических задач обучения и их иерархия; моделирование предполагаемых решений и анализ их результатов.

Доказано, что системно-информационное обеспечение образовательного процесса в высшей школе продуктивно осуществляется благодаря следующим педагогическим условиям: интеграция высшего профессионального образования; оптимизация образовательного пространства за счет регулирования и упорядоченности потоков информации; логико-математическое моделирование образовательного процесса в выходом на его диагностику, коррекцию и контроль с применением количественных показателей; раскрытие творческого потенциала обучающихся.

Результаты диссертационной работы не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. В контексте дальнейшего проектирования и обогащения системно-информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы представляется чрезвычайно важным продолжить теоретический анализ и построение вариативных моделей информатизации высшего профессионального образования, прогнозирование и диагностику профессионально-личностного развития и саморазвития специалистов в условиях системно-информационного обеспечения педагогического процесса в высшей школе, разработку его инновационных технологий с использованием методов математической науки.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Швецов, Михаил Юрьевич, Чита

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 303 с.

2. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский A.B. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубенштейна. М.: Наука, 1989. 169 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.: Мысль, 1997.224 с

4. Абульханова-Славская К.А. Субъект-символ российского самосознания. В кн.: Сознание личности в кризисном обществе. М.: ИП РАН, 1995. С.10-28.

5. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973.288 с.

6. Автономова Н.С. Человек науки и науки о человеке. В кн. Современная наука: познание человека. М.: Наука, 1988. С. 146-147.

7. Акофф Р.Л. Системы, организации и междисциплинарные исследования // Системные исследования. Ежегодник, 1969. М.:1969. С.143-164.

8. Алиев Т.М., Богдоров Г.И., Кривошеев В.П. Системы отображения информации. М.: Высшая школа. 1988. 210 с.

9. Архангельский С.И. Педагогика высшей школы. М., 1986.

10. Ю.Архангельский С.И. Методика преподавания в высшей школе. М.,1985.

11. П.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб. пособ. М.: Высш. шк., 1980.368 с.

12. Аверкин А.Н, Раппопорт М.Г., Поспелов Д.А. Толковый словарь по искусственному интеллекту. М., 1992.

13. Адрианов О.С. Структурные предпосылки функциональной межполушарной асимметрии мозга //физиология человека. 1979. - Т 5, № 3-С 510-515.

14. Н.Ананьев Б.Г. Проблемы современного человекознания. М.: Наука, 1976. 313 с.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. 337 с.

16. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности //Вопр. Философия. 1962. - № 7. - 97 -111.

17. Анохин П.К. Системный анализ условного рефлекса // Журн. Высш. Нерв. Деят. 1073 а. - Т.23. Вып. 2 . С. 229 - 247.

18. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организаций. М., 1973 б.-С. 5-61.

19. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. В кн. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 3-18.

20. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание ситуаций и психологическая защита // Психол. Журнал. Т.6. № 3. 1991. С.54-72.

21. Айдакова Е. М. Уроки психологии в школе: созидательная терапия. -М.: НПЦ "Коррекция", 1993.

22. Анализ нечисловой информации в социологических исследованиях. -М: Наука, 1985.

23. Аганбегян А.Г., Багриновский К.А., Гранберег А.Г. Система модели народнохозяйственного планирования. М.: Мысль, 1972.

24. Ахметова М.Н. Педагогические теории и системы. Учеб. пособ. Чита, 1995.С.96.

25. Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодник, 1982. М.: Наука. 1982.

26. Азаров Ю.П. О мастерстве воспитателя. М.: Просвещение, 1974.

27. Басин Е. Я. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1985.

28. Бабанский Ю. К. Оптимизация воспитательного процесса. М., 1982.

29. Бал Г.А. Теория учебных задач. М., 1990.

30. Балонов Л.Я., Деглин В.Л. Слух и речь доминантного и недоменантного полушарий. Л.: Наука. - 218 С.

31. Багриновский К.А. Моделирование процессов управления производством. М.: Знание, 1974.

32. Балицкая Н.З. Подготовка учителя естественных наук и пути ее улучшения в США \\ Педагогическое образование. Вып. 3. М., 1991.

33. Бабанский Ю. К. Как оптимизировать процесс обучения. М., 1978.240 с.

34. Берг К. Автономия университетов и гарантия качества. // Высшее образование в Европе. 1993. № 3. С.26-37.

35. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических систем. -Воронеж, 1977.

36. Бакеев В.А. Влияние мнения неорганизованной группы и сложившегося коллектива на проявление внушаемости личности \\ Вопросы психологии. 1971. № 4.

37. Бенидиктов Б.А., Бенидиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в вышей школе. Минск, 1983.

38. Берталанфи JI. фон. Общая теория систем критический обзор //Системные исследования: Ежегодник, 1969.М.: С.23-95.

39. Берталанфи Л. фон. История и статус общей теории систем // Системные исследования: Ежегодник. 1972. М.: Наука. 1973. С.20-37.

40. Бирюков С.Н. Импровизационность в музыке и её стилевые типы. Дис. канд. искусствоведения. М., 1980.

41. Большая советская энциклопедия. 3-е изд. Т. 42.

42. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип. М., 1969.

43. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей. М.: Наука, 1993. - 252 с.

44. Белкин Е.Л. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов в вузе. Орел, 1989.

45. Березовский О. Значение микрообучения для формирования профессиональных навыков у будущего учителя. Варшава, 1979.

46. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Пг.: Колос, 1921.

47. Бейдина Т.Е., Лыков В.И., Швецов М.Ю. Социальная безопасность (региональный аспект). Чита 2001, - 262 с.

48. Блауберг И.В. Целостность и системность // Системные исследования: Ежегодник. 1977. М.: Наука. 1977. С.5-28.

49. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1983.

50. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

51. Бодалев A.A. О предмете акмеологии// Психол. журнал. Т. 14.1993.№5.с73-79.

52. Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем. М.: Наука, 1978.

53. Боголюбов В.И. Педагогическая технология; эволюция понятия \\ Сов. педагогика. 1991. № 9. С. 34-38.

54. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности. Дис. док. наук. М., 1988.

55. Борисова Н.В., Соловьева A.A. Новые технологии обучения: блиц -игры и нетрадиционные лекции. М., 1992. - 59 с.

56. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. М., 1979.

57. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М.: ИП РАН, 108 с.

58. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978.

59. Бударные A.A. Групповая работа на уроке \\ Народное образование. 1970. № 12. С. 20-23.

60. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в вышей школе. Киев, 1985.

61. Вебер М. Избранные произведения. М., 1990.

62. Ватель И.А., Ерешко Ф.И. Математика конфликта и сотрудничества. -М.: Знание, 1973.

63. Вагнер Г. Основы исследования операции. М.: Мир, 1973. Т. 3.

64. Волкова В.Н., Денисов A.A. Основы теории систем и системного анализа. СПбГТУ, 2001.,512 с.

65. Волкова В.Н. Из истории теории систем и системного анализа. -СПбГТУ, 2001., 251 с.

66. Выготский JI.C. Мышление и речь. М. - Д.: Соцэкгиз, 1934. - 323 с.

67. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд - во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

68. Выготский JI.C. Собр. соч. Т. 3 -М.: Педагогика, 1983.

69. Додонова H.A., Зальцман А.Г. Меерсон Я.А. Межполушарная асимметрокибернетики.: Тезисы докл. Ростов н /Д, 1983. - С. 198.

70. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования. Автореф. дис. док. пед. наук. Воронеж, 1990. - 32 с.

71. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л., 1988.

72. Гермейер Ю.Б. Введение в теорию операции. М.: Наука, 1971.

73. Грэм Р.Г., Грей К.Ф. Руководства по операционным играм. М.: Сов. Радио, 1977.

74. Гермейер Ю.Б. Игры с не противоположными интересами. М.: Наука, 1976.

75. Головенко О.М. Система КС. Станиславского в процессе формирования педагогической технологии будущего учителя. Дис. канд. пед. наук. М., 1991.

76. Гусева A.C. Закономерности гуманитарно-технологического развитиягосударственных служащих :Автореф. дис.докт.психол.наук.М., 1997.60 с.

77. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М., 1957.231с.

78. Денисов A.A. Информационное поле .- СПб, 1989, 63 с.

79. Денисов A.A., Волкова В.Н. Иерархические системы: Учебное пособие. Л.ЛПИ. 1989. 88 с.

80. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики \ Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.

81. Джиоев О.П. Проблема культуры в марксисткой философии. В кн.: Культура в свете философии. Тбилиси: Мецниереба, 1978. 283 с.

82. Деркач A.A. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика. М.: Международный психолого-акмеологический конгресс-центр, 1997. 299с.

83. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М.:2000.396 с.

84. Деркач A.A., Старовойтенко Е.Б., Кривокулинский А.Ю. Реализация концепции "Я" в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект). М.: РАГС, 1993. 156 с.

85. Досев Л. Психология малых групп/ Пер. с болгарского. М., 1979.

86. Джонксон р., Каст Ф., Розенцвейг Д. Системы и руководство / Пер.с англ. Под ред. Ю.В. Гаврилова и Ю.Т. Печатникова. М.: Советское радио, 1971. 648 с.

87. Дьяченко B.K. Организационная структура учебного процесса и его развитие. М., 1989. - 160 с.

88. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991.

89. Дубовский C.B., Дюкалов А.Н., Иванов Ю.Н., Илютович А.Е., Токарев В.В., Уздемир А.П., Фаткин Ю. М. О построении оптимального экономического плана // Автоматика и телемеханика. 1972. № 8.

90. Дюкалов А.Н., Илютович А.Е. Асимптотические свойства оптимальных траекторий экономической динамики // Автоматика и телемеханика. 1973. № 3.

91. Дудкин Л.М. Оптимальный материальный баланс народного хозяйства. М.: Экономика, 1966.

92. Жариков О.Н., Королевская В.И., Хохлов С.Н. Системный подход к управлению. М.: Юнити, 2001.

93. Журавлев Г.Е. Системные проблемы развития математической психологии. М., Наука, 1983. 387 с.

94. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л., 1974. - 112 с.

95. Загвязинский В. И. Противоречие процесса обучения. Свердловск, 1974. 183 с.

96. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы. Челябинск, 1990. -92 с.

97. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований. Тюмень, 1979.

98. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986.

99. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М.: Просвещение, 1987.

100. Иголкина И.Г., Ижванов Ю.Л., Кулагин В.П. Система центров новых международных технологий: состояние и перспективы // Международное сотрудничество. 1997. № 4. С.4-7.

101. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991.

102. Информация и живые организмы \\ Наука и жизнь. 1974. № 8.

103. Исаев И.Ф. Культурологический подход к профессионально -педагогической подготовке учителя \\ Материалы международной научно практической конференции "Педагогическое образование для XXI века". - М., 1994.

104. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально -педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва -Белгород, 1993.

105. Искусство в контексте информационной культуры. Проблемы информационной культуры. Выпуск 4. М., 1997.

106. Ительсон Л.Б. Математические методов в педагогики и педагогической психологии. М., Знание. 1968. Вып.1. 60 е., Вып. 3. 81 с.

107. Иванов В.Г. Проектирование содержание профессионально -педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы \ Автореф. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук. Казань, 1997. - 40 с.

108. Иванов В.Г. Проектирование содержание профессионально -педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. Казань, 1997. - 258 с.

109. Иванов Ю.Г. Основы параметрического моделирования при решении дидактических задач в системе автоматического обучения. Казань: КГПУ, 1994.

110. Интеллигатор M. Математические методы оптимизации и экономическая теория. М.: Прогресс, 1975.

111. Каменский Я.А. Избр. пед. соч. М ., 1955.

112. Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992. - 125 с.

113. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при много ступенчатой подготовки в вузе. М., СПб., 1992. 142 с.

114. Квейд Э. Анализ сложных систем. М.: Советское радио. 1969. 520 с.

115. Кларин М.В. Разработка имитационно моделирующих учебных игр в современной буржуазной педагогике. СПб., 1982.

116. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. (Анализ зарубежного опыта). М., 1989.

117. Клиланд Д., Кинг У. Системный анализ и целевое управление. М.: Советское радио. 1974. 278 с.

118. Ковалев А.Г. Коллектив и социально психологические проблемы руководства. - М., 1978.

119. Костюк Г.С. О психологии понимания // Научные записки института психологии УССР. 1950. Т.11 С.53.

120. Логинова H.A. Становление комплексного подхода в психологических школах В.М. Бехтерева и Б.Г. Ананьева: Автореф. дис.докт. психол. Наук. Л.,1990. 32 с.

121. Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск, 1976.

122. Ломов Б.Ф. О комплексном изучении человека. В кн.: Познание человека. М.: Наука, 1988.

123. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1992. 444 с.

124. Ковалев Г.А., Радзиховский Л.А. Общение и проблема интериоризации // Вопр. Психологии. 1985. - № 1. - С. 110 -120.

125. Кобзев М.С., Горбачев Н.А. Сократовский метод обучения. -Саратов, 1991.

126. Кондрашова Л.В. Теоретические основы воспитания нравственно психологической основы готовности студентов педагогического института к профессиональной деятельности. Дис. докт. пед. наук. М., 1987. - 34 с.

127. Конникова Т.Е. Роль коллектива формирование личности школьника. Дис. докт. пед. наук. Л., 1970.

128. Конфедератов И.Я. Методы совершенствования учебного процесса высшей школе. М., 1976.

129. Котов В.В. Организация коллективных отношений в процессе учебной деятельности в старших классах средней школы. Дис. докт. пед. наук. Л., 1969.

130. Котов В.В. Формы коллективной учебной деятельности и их воспитательное воздействие на старших школьников \\ Нравственное воспитание школьников в коллективе. Л 1970.

131. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров \\ Педагогика. 1992. № 7-8. С. 55 58.

132. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ. М.: Педагогика. 1977. 264 с.

133. Крупская Н.К. Избр. пед. соч. М., 1957.

134. Крутетский В .А., Болбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. Учеб. пособ. -М., 1991. -152 с.

135. Крутетский В.А. Психология обучения и воспитания. М.,1976.

136. Куртиков Н. А. Социальные объекты управления коллективом. М., 1977.

137. Кустобаева Е.К. Пути совершенствования методов профессиональной педагогической подготовки учителя. На материале преподавания педагогических дисциплин/ Автореф. канд. пед. наук. Алма - Ата, 1986 . - 24 с.

138. Краевский В.В Проблема целостности учебно-воспитательного процесса \\ Советская педагогика. 1984. № 8.

139. Краевский В.В Философия образования \\ Тезисы докладов на международной научной практической конференции. - М., 1993.

140. Кондрашова Л,В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов педагогического института к профессиональной деятельности. Дис. доктора пед. наук. М., 1987.

141. Кан Калик В.А. Основы профессионально - педагогического общения. - Грозный, 1979.

142. Кан Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. - М., 1974.

143. Кан Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.

144. Кибернетика неограниченные возможности и возможные ограничения: современное состояние. - М.: Мир, 1980.

145. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя (тексты лекции). Гомель: Изд - во ГГУ, 1976.

146. Кудряшова Л.Д. Системно психологическая оценка кадров руководителей и управленческих систем. - Кишинев, 1983.

147. Космодемьянский A.A. Очерки по истории механики. М., 1964.

148. Кобринский Е., Майминас Е.З., Смирнова А.Д. Введение в экологическую кибернетику. М.: Экономика, 1975.

149. Коссов В.В. Межотраслевые модели. М.: Экономика, 1973.

150. Кибернетику на службу коммунизму \ Под ред. А. И. Берга - М.: Энергия, 1971. Т. 6.

151. Канторович JI.B., Горстково А.Б. Оптимальные решения в экономике. М.: Наука, 1972.

152. Канторович Л.В. Экономический расчет наилучшего использования ресурсов. М.: Изд-во АН ССР, 1960.

153. Кофман А., Дебазей Г. Сетевые методы планирования. М.: Прогресс, 1968.

154. Корявов П.П., Сушков Б.Г. Имитация динамических систем. М.: Знание, 1973.

155. Лагоша Б.А., Шаркевич В.Г. Анализ и синтез в системах отраслевого управления. М.: Наука, 1978.

156. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., 1979.

157. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1976.-304 с.

158. Лопатников Л.И. Экономика математический словарь. - М.: Педагогика, 1970.

159. Лапчинская В.П. Проблема дидактики в современной английской педагогике \\ Критика теоретико-методологических основ современной буржуазной педагогики. М., 1974. С. 177.

160. Левина М.М. Технологическая культура учителя \\ Формирование профессиональной культуры учителя. М., 1993.

161. Левина М.М. Технология обучения, ее роль в структуре педагогического знания \\ Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам. М., 1991.

162. Левина М.М. О теории и технологии обучения \\ Материалы международной научно практической конференции "Педагогическое образование для XXI века". - М., 1994.

163. Левицкий М.Л. Социально педагогические цели и критерии воспроизводства учительских кадров \\ Педагогическое образование. Вып. 2. М., 1990.

164. Лейметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения \\ Новое в жизни науки и технике. Сер. Педагогика и психология. М., 1982. №12. 96 с.

165. Лем С. Сумма технологий. М., 1968.

166. Ленин В.И. Полн. собр. соч. М., т.8.

167. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

168. Леонтьев А.Н. Психология общения. Тарту, 1974.

169. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии \\ Вопросы философии. М., 1972. С. 103- 106.

170. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

171. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.

172. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроки. М., 1975.

173. Лийметс Х.И. О развитие социалистической личности в процессе обучения \\ Советская педагогика и школа. Вып. IX. Тарту, 1977.

174. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекции. М., 1993.

175. Лок Дж. Избранные философские сочинения. М., 1960. Т.1.

176. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения \\ Психологический журнал. 1980. № 5. С. 15-17.

177. Лосский Н.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция/ Составители А.П. Поляков, Р.К. Медведев. М., 1995. 285 с.

178. Лушников И.Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на после вузовском этапе / Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1993. - 32 с.

179. Лузан П.Г. Педагогические условия формирования коллектива. -М.,1978.

180. Лурия А. Р. Об историческом развитие познавательных интересов. -М., 1974.

181. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд - во МГУ, 1979. - 320 с.

182. Легенский Г. И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков, 1979.

183. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

184. Лук А.Н. Психология творчества. М., 1978.

185. Макаренко A.C. Соч. В 7 т. Т. 1. С.663.

186. Макаренко A.C. Соч. В 7 т. Т. 3. 1957 1958. С.220.

187. Месарович М., Мако Д., Такахара И. Теория иерархических многоуровневых систем. М.: 1973. 344 с.

188. Махмутов М.И. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1970.

189. Махмутов М.И., Ибрагимов Т.И., Чошанов М.А., Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирование профессиональной деятельности. М.: Изд - во МГУ, 1988.

190. Маркова A.K. Пути исследования мотивации учебной деятельности // Вопр. психологии. 1980. - № 5. - С. 47 - 59.

191. Мартин Ф. Моделирование на вычислительных машинах. М.: Сов. радио, 1972.

192. Маркова А.К. Учебно познавательные мотивы и пути их исследования // Формирования учебной деятельности школьников. -М., 1982.-С. 163 - 169.

193. Мерфи П.Д., Никсон М. Взгляд в будущее: Профессиональное образование в XXI столетии // Высшее образование в Европе. М.: 1993. №4. С.127-142.

194. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд - во ЛГУ, 1980. - 172 с.

195. Моисеев H.H. Математика управление - экономика. - М.: Знание, 1970.

196. Моисеев H.H. Математика задает вопросы. М.: Знание, 1974.

197. Моисеев H.H. Простейшие математические модели экономического прогнозирования. М.: Знание, 1975.

198. Моисеев H.H. Математические модели экономической науки. М: Знание, 1973.

199. Моисеев H.H., Евтушенко Ю.Г., Краснощеков П.С., Павловский Ю. Н. Имитационные системы экономика и организация промышленного производства / Кибернетика. 1973. № 6.

200. Моисеев H.H. Кибернетическое описание эколого-экономических систем. / Кибернетика. 1977. № 6.

201. Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд //Психол.журнал,Т. 16.1995. № 1. С.3-2; №2. С.3-19.

202. Михалевский Б.Н. Система моделей среднесрочного народно -хозяйственного планирования. М.: Наука, 1972.

203. Мастеров Б.М. Психология саморазвития; психотехника риска и правила безопасности. Рига: ПЦ "Эксперимент', 1995. - 160 с.

204. Максимов В.Г. Формирование профессионального интереса у студентов педагогических вузов в процессе педагогической практике / Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1976. 16 с.

205. Малиновская В.Н., Смятских В.А. Методическое пособие по курсу "Введение в специальность и основы педагогического мастерства". Ч. 1-4. М., 1992.

206. Малькова З.А. Современная буржуазная педагогическая мысль США \ Критика теоретико-методологических основ современной буржуазной педагогики. 4.1. М., 1974.

207. Методы и средства кибернетики в управлении учебным процессом высшей школы \\ Межвузовский сборник научных трудов. Рига, 1985.155 с.

208. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных психолого-педагогических исследованиях. М., 1986. - 84 с.

209. Мищенко А.И. Программа педагогических институтов. Ишим, 1993. -38 с.

210. Моделирование педагогических ситуаций; проблема повышения качества в эффективности общепедагогической подготовке учителя \ Под ред. М. С. Колюткина и др. М., 1982.

211. Модель обучения студента формирования отношений в проблемной ситуации. М., 1977. - 57 с.

212. Модель управления учебным процессом вуза \ И.П. Чучалин и др. -Томск, 1992.-210 с.

213. Моргунова В.Д. Эффективные приемы обучения \\ Народное образование. 1962. №11.

214. Москвина Н.Б. Формирование опыта сотрудничества в процессе познавательной деятельности студентов педвузов. Дис. канд. пед. наук. М., 1992.

215. Мудрик A.B. Общение в коллективе школьников \\ Советская педагогика. 1978. № 9.

216. Мудрик A.B. Соотношение категории общения с другими педагогическими категориям \\ Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980.

217. Налчаджян A.A. Интуитивное познание и некоторые теоретические проблемы психологии. Дис. доктора псих. наук. Ереван, 1974.

218. Нейман Ю.М., Хлебников В.А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. М., 2000, 168 с.

219. Наливайко Т.Е. Теоретические основы операционально-деятельностных технологий обучения. М «Прометей». 2000. С.146.

220. Никитин М.В. Структура подготовки педагогических кадров высшей школы США\\ Педагогическое образование. Вып. 2. М., 1990.

221. Николаева Т.М. Индивидуальный подход в обучении \\ Советская педагогика. 1970. № 7

222. Новые технологии обучения; деловые игры \ Общ. ред. Н.В. Борисова. Метод, пособ. 1991. 115 с.

223. Назипова Н.С. Организационные и дидактические условия оптимального управления процессов обучения на основекомпьютеризации \ Дисс. на соиск. уч. степени кан. пед. наук. Казань: КГПУ, 1993.

224. Нургалиев К.А., Нургалиева A.M. Роль игровой методики в подготовке будущих специалистов к практической деятельности \\ Педагогическое образование. Вып. 2 М., 1990.

225. Общая психология \ Под ред. Петровского A.B.- М., 1996.

226. Овакимян Ю.О. Моделирование структуры и содержания процесса обучения. Учебное пособие. М., МГПИ им. В.И. Ленина, 1976. 124 с.

227. Овакимян Ю.О. О системных исследованиях учебного процесса. / Сб. Проблемы педагогики высшей школы. Пед. общество РСФСР. М., 1973.

228. Овакимян Ю.О. Информативность методов обработки данных дидактического эксперимента. / В сб.: Моделирование учебного процесса на основе применения технических средств. М., 1981. С. 79-88.

229. Овакимян Ю.О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения. М., Высшая школа, 1987. 175 с.

230. Основы педагогики и психологии высшей школы \ Под ред. А В. Петровского. М.: Изд - во МГУ, 1986 - 304 с.

231. Педагогика высшей школы. Учеб. метод, пособие. - Казань: Изд - во КГУ, 1985.- 192 с.

232. Половникова H.A. Совершенствование профессиональной направленности подготовки учителя \\ Совершенствование подготовки учителя. Казань, 1980. - С. 5- 15.

233. Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач : основные понятия, изучение и преподавание. М., Наука, 1970. 452 с.

234. Подвойская М.А. Уроки психологии в школе. М.: НПЦ "Коррекция", 1989.

235. Прудченков A.C. Трудовое восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально психологических тренингов. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 140 с.

236. Полонский В.М. Педагогические исследования и практика // Советская педагогика, 1984. № 5. С 8-13.

237. Пахомов H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем \\ Философия образования для XXI века. М., 1992.

238. Павлов Ю.В. Статистическая обработка дидактического эксперимента: Измерение и оценка знаний. Вып. 2. М., Знание. 1972. 42 с.

239. Педагогический словарь. В 2 х т. М., 1960.

240. Пратусеевич Ю.М., М. В. Сербиненко., Г. Н. Орбачевская. Системный анализ процесса мышления.

241. Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителя \ Под ред. Н.Д. Хмель. М., 1993.

242. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1999. 904 с.

243. Психология. Словарь. М., 1990.

244. Рубинштейн С. JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд -во АН СССР, 1958.- 147 с.

245. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: 1957.328 с.

246. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М.: Педагогика, 1976. 416 с.

247. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: Логико-математический анализ. М.: Наука. 1974. 279 с.

248. Сетров М.И. Степень и высота организации систем. В кн.: Системные исследования. Ежегодник. М., 1996. с. 156-167.

249. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

250. Сластенин В.А. Технология обучения в вышей школе. Справка к коллегии РАО. М., 1994.

251. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования \\ Материалы международной научной практической конференции; "Педагогическое образование для XXI века". - М., 1994 молодежи к педагогической деятельности. - М., 1991.

252. Сластенин В.А Идея комплексного подхода к воспитанию и подготовке учителя \\ Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1971.

253. Сластенин В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1982.

254. Сластенин В.А. Сочетание теоретических и практических занятий по педагогике как условие эффективности формирования учителя в педвузе. М., 1981.

255. Сластенин В.А., Томарин В.Э. Методологическая культура учителя \\ Советская педагогика. 1990. № 7. С. 82 88.

256. Сластенин В.А Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1991.

257. Сластенин В. А. Формирование социально активной личности учителя. Общая концепция исследования \\ Формирование социально активной личности. - М., 1986. С. 3-21.

258. Сластенин В.А Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.- 160 с.

259. Сластенин В.А. Целевая исследовательская программа "Учитель": поиски, находки, потери \\ Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1992.

260. Современный словарь иностранных слов. М., 1992.

261. Совершенствование педагогического процесса в вузе. // Советская педагогика. 1986. № 6. С.75-78.

262. Словарь социально психологических понятий. - Л., 1987.

263. Сманова Г.Т. Воспитание у будущих учителей коллективизма как профессионально значимого качества \\ Научные основы учебно-воспитательного процесса в педагогических вузах. Алма -Ата, 1981.-С. 92-97.

264. Смирнов С.А. Понятие режиссуры игры педагогике \\ Вестник высшей школы. 1987. № 6. С. 31.

265. Смолянинов Н.П. Создание воспитывающих ситуаций воспитательной системе школы как метод корректировки коллективистских отношений \\ Воспитательная система учебного заведения. Рига, 1989. Ч. 1. - С. 143 -145.

266. Соколов Е. Эксперимент по организации группового обучения в школах Швеции \\ Советская педагогика. 1974. № 11. С. 131 138.

267. Спасибенко С.Г. Научное управление процессом воспитание -важнейшая функция учителя \\ Формирование личности учителя всистеме учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте. -М., 1980.

268. Сокольников Ю. П. Системный анализ в педагогики. М., 1986.

269. Спирин Л.Ф. Стопинский М.А. Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач \ Под ред. В.А. Сластенина. Ярославль, 1974.

270. Старовойтенко Е.Б. Система жизненных отношений личности и общий психолого-педагогический принцип их развития. В кн.: A.A. Деркач, Е.Б. Старовойтенко, А.Ю. Кривокулинский. Реализация концепции "Я" в системе жизненных отношений. М., 1992. С.7-45.

271. Судаков К.В. Общая теория функциональных систем. М.: Медицина, 1984. - 224 с.

272. Станиславский К.С. Собр. сочинений. Т. 2. Работа актера над собой. -М., 1989. С. 86-90.

273. Сеченов И.М. Избранные произведения. М.: Учпедгиз, 1953. - 335 с.

274. Страхов И.В. Вопросы психологии творчества. Саратов, 1968.

275. Стихи как сложная информационная система. М. Волькинштейн // Наука и жизнь. 1970. № 1.

276. Съелунд А. Групповая психология. Изд. 8. Копенгаген. 1972. -С.92.

277. Талызина Н. Ф., Печенок Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов, 1987.

278. Талызина Н. Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Советская педагогика. 1977. № 1.

279. Талызина Н. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984 -133

280. Теплов Б.М . Способности и одаренность. М., 1941.

281. Толковый словарь русского языка \ С.И. Ожегов , Н.Ю. Шведов. М., 1992.

282. Уманский Л.И., Чернышов A.C., Тарасов. Б.В. Групповой сенсомоторный интегратор // Вопросы психологии. 1969. № 1.

283. Управление качеством образования. Под ред. М.М. Поташника., М: Педагогическое общество России 2000. 448 с.

284. Урманцев Ю.А. Опыт аксиологического построения общей теории систем // Системные исследования: Ежегодник. 1971. М.: Наука. 1972. 256 с.

285. Урсул Д. Отражение и информация. М.: Политиздат, 1973. - 232 с.

286. Урустаева Г.Д., Каманина И.В. , Киреева И.Е. Шиповская Л. Б. Учимся педагогической самостоятельности. Методические рекомендации для индивидуальной работы студентов. Астрахань, 1990.-49 с.

287. Ушинский К.Д. Избр. пед. сочинения. М., 1953 - 1954.

288. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

289. Фокин Ю.Г. Психодидактика высшей школы. М:, МГТУ им. Н.Э.Баумана 2000, 424 с.

290. Френе С. Избранные педагогические сочинения. М., 1990, 362 с.

291. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988. - 207 с.

292. Хиллебрант Ф. Групповое обучение групповая работа. - Вена, 1956.

293. Шайгородский Ю.Ж. Психологические предпосылки эффективности труда учителя. М., 1992. - 51 с.

294. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1981.

295. Шаталов В.Ф. Куда как исчезли тройки. М., 1979.

296. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 4-х т. М., 1964.298: Шахмаев Н.М. Учителю о дифференцированном обучении. Методические рекомендации. М., 1989.

297. Швецов М.Ю., Ахметова М.Н. и др. Каким должен быть план классного руководителя \\ Методические рекомендации (№ 1) на первой и второй стадиях развития коллектива. Чита. 1990. - С.75.

298. Швецов М.Ю. Системный подход в совершенствовании учебного процесса высшей школы. Статья. Проблемы комплексного изучения человека. Материалы 3- й региональной научно практической конференции - Чита, 1996 -С. 170 - 176.

299. Швецов М.Ю. Аспекты гуманизации высшего технического образования. Статья. Высшая школа гуманитарных наук и гуманистические основы образования и воспитания Чита, 1996 - С 67 - 70 Материалы научной конференции.

300. Швецов М.Ю., Батоцыренова К.Г. Диагностика понимания текстов периодической печати. III межвузовская научно методическая конференция. - Чит ГТУ, 1998 г. с 19- 22

301. Швецов М.Ю., Батоцыренова К.Г. Использование информационных технологий в системе образовательной деятельности студентов. Наука и образование на рубеже тысячелетия ( тезисы докладов к международной конференции). Чита; Чит ГТУ, с 28 - 30.

302. Швецов М.Ю. Информационные технологии и здоровье человека. Материалы региональной научно практической конференции - Чита, Заб ГПУ, 1999 г., с 36 - 38,

303. Швецов М.Ю. Теоретические основы системно-информационного анализа работы высшей школы. Чита-Москва, 2001г., 220 с.

304. Швецов М.Ю. Системно-информационное обеспечение образовательного процесса в высшей школе. Чита, 2001 г, 171 с.

305. Швецов М.Ю. Системно-информационное обеспечение управления социальными процессами. 2001 г., 230 с.

306. Шеннон К. Математическая теория связи. М.: 1948. 230 с.

307. Цибульский И.Е. Ошибочные реакции человека-оператора. М.: 1979. Советское радио. С.8-17.

308. Эстетика: информационный подход. Проблемы информационной культуры. Выпуск 5. М.,1997

309. Эшби У. Росс. Общая теория систем как новая научная дисциплина // Системные исследования. Ежегодник. 1969. С. 125-150.

310. Эшби У. Росс. Введение в кибернетику. М.: ИЛ. 1959. 432 с.

311. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования \ Перевод с польского. М., 1986.

312. Яцуова И.Л. Подготовка студентов к анализу альтернативных педагошческих технологий \\ Материалы международной научно -практической конференции; "Педагогическая образование для XXI века". М., 1994.