Системный подход в обучении цветоведению студентов художественно-графического факультета

Кузьмина, Ирина Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Системный подход в обучении цветоведению студентов художественно-графического факультета

Автореферат

Автор научной работы: Кузьмина, Ирина Петровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Системный подход в обучении цветоведению студентов художественно-графического факультета"

На правах рукописи

Кузьмина Ирина Петровна

Системный подход в обучении цветоведению студентов художественно-графического факультета

Специальность 13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 8 СЕН 2008

Москва - 2008

003446083

Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования «Институте художественного образования»

Научный руководитель-

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Копцева Татьяна Анатольевна

Официальные оппоненты.

доктор философских наук, профессор

Торшилова Елена Михайловна кандидат педагогических наук Гросул Нина Валентиновна

Ведущая организация. Московский институт открытого образования

Защита состоится 30 сентября 2008 года в 15.30 часов на заседании диссертационного совета Д 008.015 01 в учреждении РАО «Институте художественного образования» по адресу. 119121, г. Москва, ул Погодинская дом 8, корпус 1

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке «Института художественного образования»

Автореферат разослан 28 августа 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук

Кашекова

Общая характеристика работы Актуальность исследования. В соответствии с современными требованиями эстетического развития школьников определяющее значение приобретает проблема формирования художественно-педагогических компетентностей будущих учителей изобразительного искусства. Развитие у студентов системного мышления, умения рассматривать проблемы комплексно стало осознанной потребностью профессионального образования. Тенденция к взаимодействию различных наук, интеграция учебно-воспитательного процесса стимулируют создание новых моделей обучения, нацеленных на развитие творческой инициативы, самостоятельности, конкурентоспособности и мобильности будущих специалистов, готовых к самореализации в различных областях творческой деятельности

Система подготовки художника-педагога призвана учитывать изменяющуюся социокультурную ситуацию и ориентировать все обучение на формирование художественно-педагогических способностей студентов к профессиональной деятельности Освоение выразительного языка изобразительного искусства (формы, пространства, ритма, композиции, цвета и др) является приоритетной задачей профессионального образования студентов художественно-графического факультета.

Компьютеризация образования, развитие культуры и искусства, новые достижения педагогики и психологии значительно расширили возможности художественного образования детей и юношества, предопределили развитие содержательных основ курса «Цветоведения» в системе подготовки будущих учителей изобразительного искусства.

Изучение цвета на художественно-графическом факультете традиционно рассматривается в качестве важной составляющей всей системы подготовки художника-педагога Освоение различных художественных материалов и техник, Знания по живописи, композиции, художественному проектированию и компьютерной графике, умения анализировать и интерпретировать произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства связаны с цветоведением Развитие навыков художественного восприятия у студентов, их

умений пользоваться цветом как средством художественного выражения являются основой формирования художественно-педагогической компетентности будущего учителя.

Интеграционные процессы в области современного художественного образования предусматривают системное взаимодействие специальных дисциплин Для нашей работы представляет интерес научные труды отечественных философов в области системного подхода ИВ. Блауберга, М.С Кагана, В Н. Садовского, А Г. Юдина и др., которые нацеливают исследователя на раскрытие целостности образовательного процесса, выявление многообразных типов связи и сведение их в единую картину.

Педагогический аспект данной проблемы рассматривался в трудах С.И. Зиновьева, И.А Зимней, Н В. Кузьминой, В.А. Сластенина и др. Они обращали внимание на целесообразность внедрения системного подхода в профессиональную подготовку будущего специалиста Взаимодействию компонентов содержания образования, реализации педагогических принципов обучения посвящены исследования В В Давыдова, В.В. Краевского, ДБ Эльконина и др. Ученые обращали внимание на развивающий характер образовательного процесса, на необходимость эффективного использования воспитательного потенциала искусства.

Цвет является одним из важных средств художественной выразительности в изобразительном искусстве. Теоретики искусства, педагоги и психологи (Р. Арнхейм, А Б. Бакушинский, Б.Р. Виппер, С.В Кравков, СП. Ломов, А А, Мелик-Пашаев и др) отмечали сложность процесса художественного восприятия Они подчеркивали значимость творческого переживания, осмысления и оценки произведения искусства, указывали на то, что «умение видеть и переживать» требует усилия и подготовки. Практическое освоение средств художественного выражения, работа разнообразными художественными материалами являются важными условиями, способствующими развитию умений воспринимать художественно-образную основу произведения

По мнению Г.В. Лабунской, цветовая выразительность работы, ее образность обуславливается художественно-творческими способностями

учащегося, в основе которых лежит эмоциональное, эстетическое отношение к изображаемому Для нас является важным вывод о том, что художник-педагог должен обладать не только тонким цветоразличением, но и развитым эстетическим отношением, при котором в цветах он видит определенные образы, настроения и выразительные возможности, вызывающие у него эмоциональную отзывчивость

Принцип организации художественно-творческой деятельности учащихся в единстве художественного восприятия и продуктивного творчества нашел отражение в работах А.В Бакушинского. Овладение материалом и средствами творческого выражения, воспитание способности восприятия-созерцания ученый рассматривал как неразрывные компоненты процесса формирования «культуры творческой личности». Учет принципа единства восприятия и творчества и ныне является важной основой методики преподавания специальных дисциплин в вузе.

Разработка методов преподавания изобразительного искусства в профессиональном и общем художественном образовании отражена в исследованиях Н.Н.Ростовцева, Л.Б Рыловой, Б.П. Юсова и др В исследованиях Л.Г. Савенковой и Е.П Кабковой анализируется взаимосвязь социокультурных факторов в формировании современного художественного мышления учителя изобразительного искусства. Системный подход в обучении, основанный на взаимодействии разных видов художественной деятельности, может стать основой современной модели обучения цветоведению студентов художественно-графического факультета.

В настоящее время существуют разные образовательные программы по изобразительному искусству в школе, предполагающие многообразные формы приобщения школьников к цветовой культуре (В С Кузин, С П Ломов, Б М Неменский, Т.Я Шпикалова, Б П Юсов и др.). Проведены научные исследования, раскрывающие особенности методики преподавания цвета детям разных возрастных групп (М В. Дараган, Т А Копцева, Е И Коротеева, Ю.А. Полуянов, И.Б. Шешко и др ), разработаны комплекты наглядных пособий по цвету (Н.М. Сокольникова, С И Гудилина и др.), определены пути использования компьютерных технологий в художественном образовании (Т.В.Селиванова,

Ю.А. Фильчакова, О.А Ческидова и др.).

Проблема подготовки учителя изобразительного искусства для системы общего и дополнительного образования стала предметом исследования многих ученых. Формированию колористической культуры студентов посвятили свои работы А.С Зайцев, А.В Ефимов, Т.Н. Наливина и др., овладению материалами и техникой живописи - Г. Д Беда, Г Б Смирнов, Н.С Боголюбов, А А. Унковский и др. Особенности развития композиционного мышления студентов анализировали В А. Фаворский, А М Родченко, Е.В. Шорохов и др.

История художественного образования отражена в исследованиях H.H. Фоминой, Н.В. Гросул, Н.И. Дружковой, Ю П. Протопопова и др. В своих работах они выявляют зависимость результатов детского творчества от исторически сложившихся форм культуры. Н Н Фомина рассматривает детский рисунок как «культурное творчество, направленное на совершенствование личности». Это утверждение в полной мере распространяется и на результаты изобразительного творчества студентов художественно-графического факультета. Личностно-ориентированный подход в обучении цветоведению - и сегодня необходимое условие формирования профессиональной компетенции будущих учителей изобразительного искусства.

Актуальными для нашего исследования являются положения программ колористического образования студентов БАУХАУЗа и Высших художественно-промышленных мастерских начала XX века (В. Гропиус, И Иттен, В. Кандинский, К Истомин и т.д ), основанных на изучении «первоэлементов» как структурных звеньев образовательного процесса. Развитие когнитивных способностей студентов, постижение эмоционально-образного языка изобразительного искусства, остаются важными составляющими современной системы подготовки художника.

Анализ состояния практики преподавания цветоведения на художественно-графических факультетах педагогических вузов (H.H. Лукин, А.Н. Новикова, Д.М Оверчук, А А. Унковский, И А Хижняк и др) показал, что несогласованность процессов учебно-познавательной и творческой деятельности, применение репродуктивных методов обучения, отсутствие взаимосвязи

общехудожественных и специальных дисциплин приводит к разобщенности постижения студентами основ цветоведения. В результате студенты сталкиваются с обилием материала, накопившегося в той или иной области знаний, не связанных в систему, а обучение по каждой дисциплине ведется параллельно, без взаимопроникновения полученных знаний и навыков в другие дисциплины.

Проблема исследования.

Современному развивающемуся обществу необходимы образованные, инициативные люди, творчески активные, проявляющие себя общественно и индивидуально, способные воспринимать и создавать художественные ценности. Колористическая подготовка студентов художественно-графических факультетов, нацеленная на развитие знаний, умений и навыков, не обеспечивает достижение поставленных задач. Традиционный подход к преподаванию цветоведения не способствует формированию целостных представлений студентов о цвете как средстве художественной выразительности При этом остается нераскрытой проблема системообразующих связей в обучении специальным дисциплинам Исходя из этого, возникает необходимость внедрения принципов системного подхода в обучение студентов основам цветоведения.

Выявленная проблема обусловила выбор темы данного исследования" «Системный подход в обучении цветоведению студентов художественно-графического факультета».

Объект исследования.

Художественно-творческая деятельность студентов художественно-графического факультета педагогического вуза

Предмет исследования.

Процесс преподавания цветоведения студентам художественно-графического факультета на основе системного подхода.

Цель исследования:

Теоретически и методически обосновать принципы системного подхода в обучении цветоведению, выявить пути их реализации в образовательной практике студентов художественно-графического факультета

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогические подходы обучения цветоведению в теории и практике художественного образования.

2 Разработать педагогическую модель освоения цветоведения студентами художественно-графического факультета, основанную на системном подходе к обучению, и определить условия ее внедрения в педагогическую практику

3. Определить уровни сформированное™ художественно-педагогической компетентности студента в области цветоведения.

Гипотеза исследования.

- преподавание таких специальных дисциплин, как «Цветоведение», «Живопись», «Композиция» будет основываться на единстве содержания блочно-тематических связей,

- будет учитываться взаимосвязь четырех компонентов образовательного процесса1 1) освоение теоретических знаний ' в области цветоведения; 2) формирование навыков владения цветом в процессе работы с различными художественными материалами; 3) развитие способности воспринимать цвет и использовать его как средство художественной выразительности; 4) проявление художественной индивидуальности;

- студентами будут использованы проектные формы художественно-творческой деятельности с применением компьютерных технологий

Методологические основы исследования: принципы системного подхода в образовании, нашедшие отражение в трудах философов ИВ Блауберга, М.С. Кагана, Э.Г. Юдина и теории развивающего обучения В.В. Давыдова, ДБ. Эльконина; теории визуального восприятия и формообразования в искусстве (Р. Арнхейм, Б.Р. Виппер, А.А. Мелик-Пашаев); положения теории и истории

художественного воспитания о методах изучения результатов художественно-творческой деятельности детей и юношества (А В. Бакушинский, Г.В. Лабунская), педагогические принципы и методы обучения художников в высших учебных заведениях (В. Гропиус, И.И. Иттен, В.В. Кандинский, В А Фаворский и др)

Методы исследования: обобщение опыта работы педагогов-практиков в области цвета в педагогических и художественных вузах, анализ действующих программ по живописи, композиции, дизайну, цветоведению, а также методических и наглядно-дидактических пособий; наблюдение за деятельностью студентов в процессе работы с цветом; беседа и опрос студентов, анализ диагностических заданий на начальном и заключительном этапе опытно-экспериментальной работы, эксперимент в естественных условиях преподавания дисциплин живописного цикла в вузе; анализ результатов художественно-творческой деятельности студентов художественно-графического факультета педагогического вуза

Научная новизна исследования:

Научно обоснована необходимость формирования художественно-педагогической компетентности студентов в области цветоведения на основе системного подхода Раскрыты принципы системного подхода в обучении цветоведению принцип приоритета конечной цели обучения, единства, связи, иерархии, функциональности, функционирования Данные принципы находят отражение в цели обучения, в единстве четырех компонентов образовательной системы, во взаимосвязи дисциплин живописного цикла, единстве восприятия и художественного творчества, в создании авторских творческих работ и проектов.

Разработаны компоненты системного подхода в обучении студентов цветоведению, которые нацелены на освоение теоретических знаний в области цвета, формирование навыков владения цветом в процессе работы с различными художественными материалами, развитие способности воспринимать и использовать цвет как средство художественного выражения, проявление художественной индивидуальности.

Теоретическая значимость исследования:

Обоснована педагогическая модель освоения цветоведения студентами художественно-графического факультета, основанная на системном подходе к обучению.

Выявлены критерии анализа результатов художественно-творческой деятельности студентов: эмоционально-эстетическое отношение, опыт творческой деятельности с цветом, теоретические знания в области цветоведения и технический навык

Выявлены уровни сформированности художественно-педагогической компетентности студента в области цветоведения* высший - художественно-образный, раскрывающий творческий подход студента к использованию цвета как средства художественного выражения, способного в суждениях и в продуктивном творчестве отражать индивидуальную позицию и эстетическое отношение; средний - раскрывающий частичное или слабо выраженное использование студентом цвета как средства художественного выражения, с суждениях и продукт творве авторская позиция слабо, низкий - репродуктивно-подражательный, раскрывающий неспособность студента использовать цвет как средство художественного выражения его не готовность в суждениях и практической деятельности отражать собственные эстетические позиции

Практическая значимость исследования:

Разработана и апробирована система заданий, основанная на принципах системного подхода в обучении цветоведению.

Скорректировано содержание программ специальных дисциплин «Цветоведение», «Живопись», «Композиция», в которых определено место компьютерных технологий в формировании навыков художественно-творческой и проектной деятельности студентов с цветом.

Разработанная система может быть использована при обучении студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов, а также в системе повышения квалификации учителей изобразительного искусства

Достоверность исследования обусловлена всесторонним анализом проблемы при определении теоретико-методологических позиций, комплексом

теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели, гипотезе и задачам исследования, экспериментальной проверкой выявленных заданий, способствующих формированию художественно-педагогической компетентности студентов в области цветоведения. Этапы исследования.

На первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлялось изучение философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных работ по исследуемой проблеме, анализировался опыт работы в области преподавания цветоведения студентам с целью определения исходных позиций

На втором этапе (2003-2005 гг.) была разработана модель освоения цветоведения студентами художественно-графического факультета, были определены критерии анализа результатов художественно-творческой деятельности студентов, осуществлялась опытно-экспериментальная проверка разработанной модели

На третьем этапе (2005-2008 гг) анализировались, обрабатывались и систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы; уточнялась модель освоения цветоведения студентами художественно-графического факультета, основанная на системном подходе в обучении, формулировались выводы и оформлялся текст диссертации

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Нижнетагальской государственной социально-педагогической академии, лекций для учителей изобразительного искусства по цветоведению, отчетов на заседаниях лаборатории истории художественного образования «Института художественного образования» Российской академии образования, путем публикаций научных статей, отражающих основные вопросы исследуемой проблемы.

Опытно-экспериментальная база исследования: Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия, художественно-графический факультет.

Положения, выносимые на защиту:

1. Внедрение принципов системного подхода в обучение цветоведению, основанных на междисциплинарной связи и четырехкомпонентном содержании образования, является важным условием формирования художественно-педагогической компетентности студентов в области цвета.

2 Разработанная в процессе исследования система заданий, объединенная блочно-тематическим принципом построения содержания колористического образования, направлена на развитие у студентов художественно-графического факультета теоретических знаний по цветоведению, умений и навыков владения цветом в процессе работы различными художественными материалами, способности воспринимать и использовать цвет как средство художественного выражения, их готовности к проявлению художественной индивидуальности.

3. Системный подход в обучении цветоведению студентов художественно-графического факультета обеспечивает преемственность и общность предметов художественного цикла, способствует их взаимодействию с другими дисциплинами Целостность системы дает возможность педагогу вариативно интерпретировать содержание художественного образования по живописи, композиции, цветоведению при сохранении основных принципов Внедрение инновационных технологий обогащает студентов новыми средствами реализации художественных замыслов, нацеливает их на создание индивидуальных и коллективных проектов с использованием компьютера.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, сформулирована гипотеза; охарактеризованы методологические основы и методы исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-теоретические основы системного подхода» даны теоретические и методологические обоснования настоящего исследования,

проанализированы представления о системном подходе, выявлены принципы и компоненты системного подхода в обучении цветоведению, проанализированы системы обучения цветоведению в художественном образовании, представлена педагогическая модель освоения цветоведения студентами художественно-графического факультета, основанная на системном подходе.

Труды И.В. Блауберга, Э Г. Юдина, М.С Кагана, В Н Садовского позволили определить основные понятия системного подхода- система, элемент, структура, целостность, связь, иерархия. На основе анализа литературы в диссертации выделены принципы системного подхода, приоритета конечной цели, единства, связи, функционирования, иерархии, функциональности Учет принципов системного подхода стал основой в моделировании системы обучения цветоведению студентов художественно-графического факультета.

Принцип приоритета конечной цели, применительно к нашему исследованию, проявляется в виде ведущей цели обучения, направленной на формирование художественно-педагогической компетентности студентов в области цветоведения Принцип единства рассматривается как целостность четырех компонентов системы обучения цветоведению студентов художественно-графического факультета* освоение теоретических знаний в области цветоведения; формирование навыков владения цветом в процессе работы с различными художественными материалами (акварель, гуашь, акрил и др); развитие способности воспринимать и использовать цвет как средство художественного выражения; проявление художественной индивидуальности.

Несмотря на то, что все компоненты тесно связаны между собой, каждый имеет относительно самостоятельное значение для функционирования моделируемой системы. Принцип связи проявляется в следующих формах: во взаимодействии специальных дисциплин на художественно-образной основе и преобразовании личностных качеств студента в процессе художественно-творческой деятельности с цветом на занятиях живописи, композиции и цветоведении.' Ведущим типом связи в конструируемой системе являются связи преобразования, потому как они отражают качественное изменение личности, ее готовность к самореализации в различных областях творческой деятельности.

Принцип функционирования выражается в единстве восприятия и художественного творчества. Принцип иерархии заключается в создании индивидуальной образовательной траектории художественно-творческого развития каждого студента, применении личностно-ориентированного подхода в обучении. Принцип функциональности в нашем исследовании проявляется в создании студентами авторских и коллективных общественно значимых творческих работ и проектов

Изучение исторического опыта преподавания цветоведения как особой науки о цвете, позволили сделать вывод о том, что основы современного колористического образования студентов были заложены в программах БАУХАУЗа (Германия) и ВХУТЕМАСа (Россия). Такие тематические блоки программ как цвет, форма, композиция, пространство и др. рассматривались неотъемлемыми звеньями образовательного процесса. Изучение «первоэлементов» цветоведения и ныне находит отражение в практике ведущих вузов нашей страны.

Каждый вуз по-своему конструирует содержание образования студентов в области цвета, однако остаются неизменными для изучения шесть основных блочно-тематических комплексов: ахроматические цвета, хроматические цвета, системы классификации цветов, цветовые взаимодействия, принципы гармонии цвета, эмоционально-эстетическое воздействие цвета. В нашем исследовании мы адаптировали содержание этих комплексов применительно к специфике педагогического вуза и разработали соответствующую им систему художественно-творческих заданий для дисциплин художественного цикла

Принципы системного подхода легли в основу обучения цвету студентов художественно-графического факультета в процессе формирующего эксперимента Их реализация предопределила построение модели освоения цветоведения студентами художественно-графического факультета, основанной на интеграции художественного образования по живописи, композиции и цветоведению (рис 1)

Во второй главе «Пути реализации системного подхода в обучении цветоведению студентов художественно-графического факультета» содержится

Рис.1 МОДЕЛЬ ОСВОЕНИЯ ЦВЕТОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТАМИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА, ОСНОВАННАЯ НА СИСТЕМНОМ ПОДХОДЕ В ОБУЧЕНИИ

ПРИНЦИПЫ СИСТЕМНОГО ПОДХОД А

ПРИНЦИП ПРИОРИТЕТА КОНЕЧНОЙ ЦЕЛИ

ПРИНЦИП ЕДИНСТВА

ПРИНЦИП СВЯЗИ

ПРИНЦИП

ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ

ФОРМИРОВАНИЕ ->■ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСШ СТУДЕНТОВ

ЕДИНСТВО „ КОМПОНЕНТОВ СИСТЕМЫ —

теоретические знания 8 области цветовйденил

гшыт владения цветом

в процессе работы с различными художественными материалами способность воспринимать и пользоваться цветом.как средством художественного выражения художественная индивидуальность

-*■ ВЗАИМОСВЯЗЬ ДИСЦИПЛИН

НА ХУДОЖЕСТВЕННО-ОБРАЗНОЙ ОСНОВЕ

. ЕДИНСТВО ВОСПРИЯТИЯ И ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

ПРИНЦИП ИЕРАРХИИ

ПРИНЦИП

ФУНКЦИОНАЛЬНОСТИ

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ

СОЗДАНИЕ АВТОРСКИХ, ОБЩЕСТВЕННО ЗНАЧИМЫХ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ И ПРОЕКТОВ

ЖИВОПИСЬ

ЦБЕТОВЕДЕНИЕ

(^композиция)

Системообразующая, основа дисциплин:

1. АХРОМАТИЧЕСКИЕ ЦВЕТА 4. ЦВЕТОВЫЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

2. ХРОМАТИЧЕСКИЕ ЦВЕТА 5. ПРИНЦИПЫ ГАРМОНИИ ЦВЕТА

3. СИСТЕМЫ КЛАССИФИКАЦИИ 6, ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ЦВЕТОВ ВОЗДЕЙСТВИЕ ЦВЕТА

РЕЗУЛЬТАТ; ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СТУДЕНТОВ В ОБЛАСТИ ЦВЕТА

описание методики проведения опытно-экспериментальной работы, которая состоит из трех этапов- констатирующего, формирующего и контрольного; определены критерии художественно-творческого развития студентов художественно-графического факультета; изложены результаты внедрения модели освоения цветоведения студентами художественно-графического факультета; выявлены педагогические условия, способствующие формированию художественно-педагогической компетентности студентов в области цветоведения.

Исследование осуществлялось на художественно-графическом факультете Нижнетагильской социально-педагогической академии (НТГСПА) в 2003-2008 годах со студентами I - V курсов В эксперименте принимали участие 20 групп студентов В одиннадцати экспериментальных группах использовался системный подход в обучении цветоведению, а в девяти контрольных группах применялись традиционные формы работы.

Задачей констатирующего этапа стало выявление уровня художественно-творческого развития студентов, поступивших на первый курс художественно-графического факультета. Средствами комплексной методики, включающей анкетирование, опрос, беседу, наблюдение, анализ результатов практической работы был выявлен уровень их подготовленности в области теории и практики цвета.

Проведение опроса показало, что состав экспериментальных и контрольных групп приблизительно одинаков: почти треть студентов до поступления в вуз учились в училищах, занимались в детских художественных школах или школах искусств Для выявления теоретических знаний первокурсников в области цветоведения было проведено анкетирование. Экспериментальные и контрольные группы продемонстрировали приблизительно одинаковый уровень теоретической компетентности в области цветоведения. Низкий и средний уровни подготовки в области теории цвета показали не только студенты не имеющие специальной художественной подготовки, но и те, которые ее имели.

Для выявления сформированное™ умений и навыков работы с цветом студентам, поступивших на факультет, было предложено выполнить творческое

задание «Эскиз платка», в процессе собеседования охарактеризовать замысел, дать оценку и придумать образное название получившемуся результату. При работе над заданием студентам предоставлялась полная свобода в разработке замысла, цветового решения композиции, в выборе средств и техники исполнения Такой подход давал первокурсникам возможность проявить творческую индивидуальность, самостоятельность, продемонстрировать оригинальность суждений. Сравнение выполненного задания с обоснованием замысла позволило выявить уровень образных представлений студентов о конечном результате своей работы, определить соответствие замысла итоговой композиции.

Анализ студенческих работ и суждений осуществлялся компетентными экспертами по следующим критериям, теоретические знания в области цветоведения, технический навык, умение использовать цвет как средство художественного выражения, проявление индивидуальности.

Проведенное комплексное констатирующее исследование позволило выявить три уровня развития художественно-творческих способностей студентов в области цветоведения. высший, средний и низкий

Высший - художественно-образный уровень — характеризуется следующими признаками выраженностью индивидуального подхода в практическом использовании цвета и оригинальностью суждений по поводу замысла; в композициях наблюдается легкость исполнения, технические приемы работы соотносятся с колористическим замыслом; цвет используется как средство художественного выражения, в суждениях проявляется эмоционально-эстетическая оценка изображаемого, наблюдается использование одного или нескольких материалов, осознаются их изобразительные возможности, особенности эмоционально-эстетического воздействия на зрителя, в оценочных суждениях проявляются знания теоретических основ цветоведения.

Средний уровень характеризуется следующими признаками: выражено стремление к неординарности и выразительности композиционного и колористического решения, при этом недостаточно раскрыто цветовое обобщение; в использовании приемов работы тем или иным художественным

материалом наблюдается оригинальность, однако выбранный стиль не всегда соотносится с колористическим замыслом; наблюдается частичное или слабо выраженное умение студентов использовать цвет как средство художественного выражения, при выборе изобразительного средства учитываются его возможности для передачи того или иного настроения; в оценочных суждениях проявляются определенные познания в области цвета.

Низкий - репродуктивно-подражательный уровень - характеризуется ¡следующими признаками, в изображении присутствуют живописные стереотипы и композиционные «штампы»; в использовании приемов работы тем или иным художественным материалом наблюдается его несоответствие с колористическим замыслом, выбор материала связан с его наличием «под рукой», чаще всего используется простой карандаш и акварель; наблюдается неспособность студентов использовать цвет как форму отражения собственных эстетических позиций; в оценочных суждениях проявляются элементарные познания в области цветоведения

Целью второго этапа исследования стало выявление педагогических условий, способствующих формированию художественно-педагогической компетентности студентов в области цвета в их подготовке к профессиональной деятельности В процессе формирующего эксперимента осуществлялась проверка эффективности разработанной модели освоения цветоведения студентами художественно-графического факультета, основанной на системном подходе к обучению. Система художественно-творческих заданий была составлена с опорой на опыт вузовской педагогики в области преподавания цвета, а также с учетом выводов, сделанных исследователем в течение шестилетней практики работы на художественно-графическом факультете. Художественная деятельность с цветом предполагала выполнение не только цветовых шкал и комбинаторик, но и живописных и декоративных этюдов, ассоциативных беспредметных композиций, стилизованных натюрмортов, эскизов, длительных работ с натуры, в том числе с применением компьютерных технологий

В практику работы со студентами внедрялась проблемно-творческая ситуация На занятиях по цветоведению, живописи, формальной композиции

использовались эвристические методики анализа и исследования цветовой палитры и колорита Исследование и изготовление цветных сенсорных эталонов (шкал, кругов, абстрактных фигур) способствовали расширению цветоразличительных способностей зрения, совершенствованию зрительной культуры студентов. Выполнение вариативных колористических заданий обеспечивали эффективное усвоение цветовых гармоний и накоплению необходимого опыта смешения цветов, получения многообразных оттенков. Создание беспредметных композиций развивало воображение и навыки ассоциативного мышления студентов Композиции выстраивались с учетом эмоционально-эстетического воздействия цвета на человека, нацеливались на преодоление предметного видения цвета.

Работа над натюрмортом предполагала разнообразные творческие решения образа: плоскостное, объемно-пространственное, стилизованное Студенты приобретали опыт создания абстрактной и реалистической композиции, работая с натуры, по памяти и представлению, осваивая приемы передачи декоративного и трехмерного изображения предметов

Системный подход в обучении студентов цветоведению предполагал мнопиранное осмысление цвета как феномена искусства и природы. Блочно-тематический принцип построения программного материала по цветоведению, живописи и композиции обеспечивал преемственность и общность этих учебных дисциплин. Преподавание выстраивалось таким образом, чтобы студенты к V курсу могли ориентироваться в цветовых явлениях и основных теоретических положениях науки о цвете, применять полученные знания на практике при изучении смежных общехудожественных и специальных предметов. В процессе всех лет обучения ими разрабатывался терминологический словарь, который содержал основные колористические понятия

На занятиях по живописи, композиции и цветоведению проблемам восприятия цвета и его интерпретации отводилось особое место. Цвет рассматривался как эстетическое и эмоциональное явление, что влияло на творческий замысел студента. Такими эмоциональными возбудителями часто выступали произведения музыки и литературы. На занятиях создавалась особая

творческая среда, которая заинтересовывала студентов художественным процессом

Анализ и интерпретация произведений искусства осуществлялась в процессе аудиторных занятий и в Нижнетагильском музее изобразительного искусства. Студенты знакомились с наследием въедающихся художников (К.А. Коровин, Е.Е. Лансере, ЗЕ Серебрякова, МФ Шемякин и др.), а также с работами современных авторов (О С Белохонова, И.В. Грищенко, В Д. Мухаркин и др) работающих в Нижнем Тагиле. В процессе восприятия произведений изобразительного искусства особое внимание уделялось переживанию его образного смысла. Выслушивалась точка зрения студентов на колористическое решение композиции, исследовались особенности индивидуального стиля, выразительность формата и живописной фактуры.

Совместно с сотрудниками музея была разработана серия занятий «Творческий метод художника». Знакомство с художественной деятельностью того или иного мастера способствовало созданию студентами эскизов, зарисовок и аналитических упражнений. Изучение оригинальной теории цвета художника П.К. Голубятникова, ученика К.С Петрова-Водкина, анализ его трехтомного атласа цветов привели к разработке наглядного пособия «Цветовые контрасты»

Проведение занятий в музее изобразительного искусства, посещение мастерских художников, анализ и интерпретация живописных произведений способствовали развитию когнитивной компетентности студентов Встреча с подлинником стимулировала развитие познавательной активности в области истории изобразительного искусства, стимулировала самостоятельное изучение приемов практического использования цвета как средства художественного выражения

С целью развития индивидуального стиля и самовыражения студентов организовывались персональные выставки и систематические коллективные просмотры творческих работ. Совместное обсуждение с педагогом результатов художественной деятельности способствовали формированию критического мышления студентов, навыков рефлексии и объективной оценки.

Ход формирующего эксперимента показал, что реализация принципов системного подхода в процессе преподавания дисциплин «Цветоведение», «Живопись», «Композиция» развивали умения студентов интегрировать разные области знаний о цвете и навыки их практического применения.

Свидетельством результативности предложенной модели художественно-творческого развития студентов в области цвета, стало участие учащихся экспериментальных групп в выставочной деятельности: семь студентов приняли участие в ежегодная выставке «Палитра молодых» (г Н. Тагил, 2003 г.), два стали призерами конкурса «Молодые художники Урала» (г Челябинск, 2004 г.), два -получили грант при в выставке «Молодость России» (г. Москва, 2005 г.), студентка экспериментальной группы получила грант социальных проектов «Город друзей - город идей», а десять студентов приняли участие в городских акциях «Украсим город» и «Территория ПРО» (г. Н Тагил, 2007 г)

Выполнение студентами творческих проектов, наглядных пособий, игр, таблиц и т п., с использованием мультимедийных и компьютерных технологий, оказывали влияние на формирование практической готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности В процессе формирующего эксперимента каждым студентом разрабатывался образовательный проект (например, «Учебник по цветоведению», наглядное электронное пособие «Основные и дополнительные цвета», таблицы по основным разделам цветоведения и тп.), которые находили практическое применение в учебном процессе. Внедрение результатов проектной деятельности в школьную педагогическую практику (например, использование учебных плакатов «Теплые и холодные цвета», развивающих игр «Цвет в историческом костюме» и др.) свидетельствует об эффективности выработанных путей реализации системного подхода в обучении цветоведению.

Об эффективности выбранного пути реализации системного подхода в обучении цветоведению свидетельствовали результаты контрольного этапа опытно-экспериментальной работы. В конце формирующего эксперимента снова была проведена комплексная диагностика, включающая анкетирование, анализ творческого задания и собеседование. Оценка уровня художественно-творческого

развития учащихся в области теории и практики цвета осуществлялась компетентными экспертами по ранее разработанным критериям.

В результате сравнительного анализа результатов констатирующего и контрольного среза были получены следующие данные- высший художественно-образный уровень в экспериментальных группах продемонстрировало большинство студентов (94%), когда как в контрольных группах высокие показатели были лишь у половины студентов (51%),

- показатель среднего уровня в экспериментальных группах значительно уменьшился, он составил 6%, а в контрольных группах остался практически без изменения (36 %);

- низкий репродуктивно-подражательный уровень в экспериментальных группах не был зафиксирован (равен 0 %), тогда как в контрольных группах этот показатель был равен 13 %

Высокий уровень творческого развития студентов экспериментальных групп свидетельствует о том, что реализация модели освоения цветоведения, основанная на принципах системного подхода, способствует развитию художественно-педагогической компетенции студентов, формирует их колористическую культуру, развивает эстетическое отношение к цвету, умение воспринимать и использовать цвет средство художественного выражения.

В заключении подводятся итоги исследования, обобщаются его результаты и делаются выводы:

1. В результате исследования были определены принципы системного подхода в художественном образовании- принцип приоритета конечной цели обучения, единства, связи, иерархии, функциональности, функционирования, выявлены пути их реализации в образовательной практике студентов художественно-графического факультета Системный подход в обучении цветоведению нашел отражение: в качестве ведущей цели обучения, направленной на формирование художественно-педагогической компетентности студентов в области цвета; в единстве четырех компонентов образовательной системы, в интеграции содержания образования специальных дисциплин (живописи, композиции, цветоведения); во взаимосвязи процессов восприятия и

художественного творчества; в развитии индивидуальной траектории художественно-творческого роста каждого студента, способного создавать авторские работы и социально значимые проекты

2 Анализ теории и практики обучения цветоведению в высших учебных заведениях позволил выстроить в процессе исследования систему учебно-воспитательных заданий, основанных на блочно-тематическом комплексе: ахроматические цвета, хроматические цвета, системы классификации цветов, цветовые взаимодействия, принципы гармонии цвета, эмоционально-эстетическое воздействие цвета. Системный подход в обучении цветоведению направлен на развитие художественно-педагогической компетентности студентов в области цвета, включающей в себя: теоретические знания по цветоведению, умения и навыки владения цветом в процессе работы различными художественными материалами, способность воспринимать и использовать цвет как средство художественного выражения; сформированность художественной индивидуальности.

3. Разработана и апробирована педагогическая модель освоения цветоведения студентами художественно-графического факультета, основанная на системном подходе, выявлены условия ее внедрения в практику: на занятиях по цветоведению, живописи и композиции использовались эвристические методики анализа и исследование цветовой палитры. Применение проблемно-творческой ситуации способствовало самостоятельному изучению и изготовлению студентами цветных сенсорных эталонов, поиску вариативных ассоциативных рядов, созданию оригинальных композиций; занятия в музее, анализ результатов собственного творчества способствовали формированию культуры видения, развитию когнитивной компетентности студентов в области истории изобразительного искусства; применение инновационных форм работы с различными художественными материалами обогащали студентов опытом работы с цветом как средством художественного выражения. Проектная деятельность с использованием компьютерных технологий нацеливалась на создание социально значимых проектов; личностно-ориентированный подход в обучении способствовал творческой индивидуальности студента.

4 В процессе исследования определены уровни сформированности художественно-педагогической компетентности студентов в области цветоведения высший художественно-образный, средний и низкий репродуктивно-подражательный. Реализация на практике модели освоения цветоведения студентами художественно-графического факультета, основанной на системном подходе в обучении, привела к динамике художественно-творческого развития учащихся от низкого и среднего уровня до высшего □ художественно-образного

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях, в том числе в изданиях, рекомендованных списком ВАК РФ'

1. Кузьмина И П Проблемы развития колористической культуры студентов ХГФ // Школа, учитель, искусство- Сб научных трудов - М • Чебоксары, 2005 (0,2 п.л)

2. Кузьмина И П Формирование компонентов профессиональной компетентности студентов художественно - графического факультета в процессе работы над комплексным заданием по «Цветоведению» // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания Часть III. - М.. ИХО РАО, 2007 (0,4 пл.)

3 Кузьмина И.П. Системный подход в обучении цветоведению студентов художественно-графического факультета // Искусство в школе, № 5,2007(0,25 п.л.).

4. Кузьмина И.П. Модель освоения цветоведения студентами художественно-графического факультета, основанная на системном подходе к обучению // Электронный журнал «Педагогика искусства», № 3, 2008

http //www art-education.ru (0,5 п.л.).

Заказ № 442 Объем 1 п л Тираж 100 экз Отпечатано копировальный салон «АСМ-электроника» г Нижний Тагил, пр Строителей, 1а, тел (3435) 41-21-25

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузьмина, Ирина Петровна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА

1.1. Принципы системного подхода в обучении.

1.2. Анализ систем обучения цветоведению в художественном образовании.

1.3. Разработка модели освоения цветоведения студентами художественно-графического факультета, основанной на системном подходе к обучению.

ГЛАВА 2. ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА В

ОБУЧЕНИИ ЦВЕТОВЕДЕНИЮ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

2.1. Определение критериев художественно-творческого развития студентов художественно-графического факультета.

2.2. Внедрение системного подхода в обучение цветоведению студентов художественно-графического факультета.

2.3. Результаты внедрения модели освоения цветоведения студентами художественно-графического факультета.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Системный подход в обучении цветоведению студентов художественно-графического факультета"

В соответствии с современными требованиями эстетического развития школьников определяющее значение приобретает проблема формирования художественно-педагогических компетентностей будущих учителей изобразительного искусства. Развитие у студентов системного мышления, умения рассматривать проблемы комплексно стало осознанной потребностью профессионального образования. Тенденция к взаимодействию различных наук, интеграция учебно-воспитательного процесса стимулируют создание новых моделей обучения, нацеленных на развитие творческой инициативы, самостоятельности, конкурентоспособности и мобильности будущих специалистов, готовых к самореализации в различных областях творческой деятельности.

Эти изменения нашли отражение в Федеральном законе «Об образовании», Концепции модернизации отечественного образования на период до 2010 года (В.И. Байденко, Г.Б. Корнетов, А.Н. Новиков, Л.Г. Семушина, Ю.Г. Татур и др.) [96]. Новая образовательной парадигма нацеливается на переориентацию оценки результатов образования с позиции понятий «подготовленность», «образованность», на «профессиональную компетентность» обучающихся. Такое понимание проблемы значительно шире смысла, которое вкладывается в понятия знание, умение, навык, и определяет иной смысловой ряд, предполагающий переход к осмыслению и практическому применению имеющихся представлений в конкретной деятельности в реальном социуме.

Современная система подготовки художника-педагога призвана учитывать изменяющуюся социокультурную ситуацию и ориентировать все обучение на формирование художественно-педагогических способностей студентов к профессиональной деятельности. Освоение выразительного языка изобразительного искусства (формы, пространства, ритма, композиции, цвета и др.) является приоритетной задачей профессионального образования студентов художественно-графического факультета.

Изучение цвета на художественно-графическом факультете традиционно рассматривается в качестве важной составляющей всей системы подготовки художника-педагога. Освоение различных художественных материалов и техник, знания по живописи, композиции, художественному проектированию и компьютерной графике, умения анализировать и интерпретировать произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства связаны с цветоведением. Развитие навыков художественного восприятия у студентов, их умений пользоваться цветом как средством художественного выражения являются основой формирования художественно-педагогической компетентности будущего учителя.

Интеграционные процессы в области современного художественного образования предусматривают системное взаимодействие специальных дисциплин. Для нашей работы в области системного подхода представляют интерес научные труды отечественных философов И.В. Блауберга, М.С. Кагана, В.Н. Садовского, А.Г. Юдина и др., которые нацеливают исследователя на раскрытие целостности образовательного процесса, выявление многообразных типов связи и сведение их в единую картину.

Педагогический аспект данной проблемы рассматривался в трудах С.И. Зиновьева, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина и др. Они обращали внимание на целесообразность внедрения системного подхода в профессиональную подготовку будущего специалиста. Взаимодействию компонентов содержания образования, реализации педагогических принципов обучения посвящены исследования В.В Давыдова, В.В. Краевского, Д.Б. Эльконина и др. Ученые обращали внимание на развивающий характер образовательного процесса, на необходимость эффективного использования воспитательного потенциала искусства.

Цвет является одним из важных средств художественной выразительности в изобразительном искусстве. Теоретики искусства, педагоги и психологи (Р. Арнхейм, А.Б. Бакушинский, Б.Р. Виппер, C.B. Кравков, С.П. Ломов, A.A. Мелик-Пашаев и др.) отмечали сложность процесса художественного восприятия. Они подчеркивали значимость творческого переживания, осмысления и оценки произведения искусства, указывали на то, что «умение видеть и переживать» требует усилия и подготовки. Практическое освоение средств художественного выражения, работа разнообразными художественными материалами являются важными условиями, способствующими развитию умений воспринимать художественно-образную основу произведения.

По мнению Г.В. Лабунской, цветовая выразительность работы, ее образность обуславливается художественно-творческими способностями учащегося, в основе которых лежит эмоциональное, эстетическое отношение к изображаемому. Для нас является важным вывод о том, что художник-педагог должен обладать не только тонким цветоразличением, но и развитым эстетическим отношением, при котором в цветах он видит определенные образы, настроения и выразительные возможности, вызывающие у него эмоциональную отзывчивость.

Принцип организации художественно-творческой деятельности учащихся в единстве художественного восприятия и продуктивного творчества нашел отражение в работах A.B. Бакушинского. Овладение материалом и средствами творческого выражения, воспитание способности восприятия-созерцания ученый рассматривал как неразрывные компоненты процесса формирования «культуры творческой личности». Учет принципа единства восприятия и творчества и ныне является важной основой методики преподавания специальных дисциплин в вузе.

Разработка методов преподавания изобразительного искусства в профессиональном и общем художественном образовании отражена в исследованиях H.H. Ростовцева, Л.Б. Рыловой, Б.П. Юсова и др. В исследованиях Л.Г. Савенковой и Е.П. Кабковой анализируется взаимосвязь социокультурных факторов в формировании современного художественного мышления учителя изобразительного искусства. Системный подход в обучении, основанный на взаимодействии разных видов художественной деятельности, может стать основой современной модели обучения цветоведению студентов художественно-графического факультета.

В настоящее время существуют разные образовательные программы по изобразительному искусству в школе, предполагающие многообразные формы приобщения школьников к цветовой культуре (B.C. Кузин, С.П. Ломов, Б.М. Неменский, Т.Я. Шпикалова, Б.П. Юсов и др.). Проведены научные исследования, раскрывающие особенности методики преподавания цвета детям разных возрастных групп (М.В. Дараган, Т.А. Копцева, Е.И. Коротеева, Ю.А. Полуянов, И.Б. Шешко и др.), разработаны комплекты наглядных пособий по цвету (Н.М. Сокольникова, С.И. Гудилина и др.), определены пути использования компьютерных технологий в художественном образовании (Т.В. Селиванова, Ю.А. Фильчакова, O.A. Ческидова и др.).

Проблема подготовки учителя изобразительного искусства для системы общего и дополнительного образования стала предметом исследования многих ученых. Формированию колористической культуры студентов посвятили свои работы A.C. Зайцев, A.B. Ефимов, Т.И. Наливина и др., овладению материалами и техникой живописи - Г.Д. Беда, Г.Б. Смирнов, Н.С. Боголюбов, A.A. Унковский и др. Особенности развития композиционного мышления студентов анализировали В.А. Фаворский, А. М. Родченко, Е.В. Шорохов и др.

История художественного образования отражена в исследованиях H.H. Фоминой, Н.В. Гросул, Н.И. Дружковой, Ю.П. Протопопова и др. В своих работах они выявляют зависимость результатов детского творчества от исторически сложившихся форм культуры. H.H. Фомина рассматривает детский рисунок как «культурное творчество, направленное на совершенствование личности». Это утверждение в полной мере распространяется и на результаты изобразительного творчества студентов художественно-графического факультета. Личностно-ориентированный подход в обучении цветоведению — и сегодня необходимое условие формирования профессиональной компетенции будущих учителей изобразительного искусства.

Актуальными для нашего исследования являются положения программ колористического образования учащихся БАУХАУЗа и Высших художественно-промышленных мастерских начала XX века (В. Гропиус, И. Иттен, В. Кандинский, К. Истомин и т.д.), основанных на изучении «первоэлементов» как структурных звеньев образовательного процесса. Развитие когнитивных способностей студентов, постижение эмоционально-образного языка изобразительного искусства остаются важными составляющими современной системы подготовки художника.

Анализ состояния практики преподавания цветоведения на художественно-графических факультетах педагогических вузов (H.H. Лукин, А.Н. Новикова, Д.М. Оверчук, A.A. Унковский, И.А. Хижняк и др.) показал, что несогласованность процессов учебно-познавательной и творческой деятельности, применение репродуктивных методов обучения, отсутствие взаимосвязи общехудожественных и специальных дисциплин приводит к разобщенности постижения студентами основ цветоведения. В результате студенты сталкиваются с обилием материала, накопившегося в той или иной области знаний, не связанных в систему, а обучение по каждой дисциплине ведется параллельно, без взаимопроникновения полученных знаний и навыков в другие дисциплины.

Проблема исследования.

Современному, развивающемуся обществу необходимы образованные, инициативные люди, творчески активные, проявляющие себя общественно и индивидуально, способные воспринимать и создавать художественные ценности. Колористическая подготовка студентов художественно-графических факультетов, нацеленная на развитие знаний, умений и навыков, не обеспечивает достижение поставленных задач. Традиционный подход к преподаванию цветоведения не способствует формированию целостных представлений студентов о цвете как средстве художественной выразительности. При этом остается нераскрытой проблема системообразующих связей в обучении специальным дисциплинам. Исходя из этого, возникает необходимость внедрения принципов системного подхода в обучение студентов основам цветоведения.

Выявленная проблема обусловила выбор темы данного исследования: «Системный подход в обучении цветоведению студентов художественно-графического факультета».

Объект исследования.

Художественно-творческая деятельность студентов художественно-графического факультета педагогического вуза.

Предмет исследования.

Цель исследования:

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогические подходы к обучению цветоведению в теории и практике художественного образования.

2. Разработать педагогическую модель освоения цветоведения студентами художественно-графического факультета, основанную на системном подходе к обучению, и определить условия ее внедрения в педагогическую практику.

3. Определить уровни сформированности художественно-педагогической компетентности студента в области цветоведения.

Гипотеза исследования.

На основе анализа научно-педагогической литературы по исследуемой проблеме и опыта работы со студентами на художественно-графических факультетах можно сделать предположение о том, что внедрение системного подхода в обучение цветоведению будет способствовать формированию художественно-педагогической компетентности будущих учителей изобразительного искусства, если: преподавание таких специальных дисциплин, как «Цветоведение», «Живопись», «Композиция» будет основываться на единстве содержания блочно-тематических связей; будет учитываться взаимосвязь четырех компонентов образовательного процесса: 1) освоение теоретических знаний в области цветоведения; 2) формирование навыков владения цветом в процессе работы с различными художественными материалами; 3) развитие способности воспринимать цвет и использовать его как средство художественной выразительности; 4) проявление художественной индивидуальности; студентами будут использованы проектные формы художественно-творческой деятельности с применением компьютерных технологий.

Методологические основы исследования: принципы системного подхода в образовании, нашедшие отражение в трудах философов И.В. Блауберга, М.С. Кагана, Э.Г. Юдина и теории развивающего обучения В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина; теории визуального восприятия и формообразования в искусстве (Р. Арнхейм, Б.Р. Виппер, A.A. Мелик-Пашаев); положения теории и истории художественного воспитания о методах изучения результатов художественно-творческой деятельности детей и юношества (A.B. Бакушинский, Г.В. Лабунская); педагогические принципы и методы обучения художников в высших учебных заведениях (В. Гропиус, И.И. Иттен, В.В. Кандинский, В.А. Фаворский и др.).

Методы исследования: обобщение опыта работы педагогов-практиков в области цвета в педагогических и художественных вузах; анализ действующих программ по живописи, композиции, дизайну, цветоведению, а также методических и наглядно-дидактических пособий; наблюдение за деятельностью студентов в процессе работы с цветом; беседа и опрос студентов; анализ диагностических заданий на начальном и заключительном этапе опытно-экспериментальной работы; эксперимент в естественных условиях преподавания дисциплин живописного цикла в вузе; анализ результатов художественно-творческой деятельности студентов художественно-графического факультета педагогического вуза.

Научная новизна исследования:

Научно обоснована необходимость формирования художественно-педагогической компетентности студентов в области цветоведения на основе системного подхода. Раскрыты принципы системного подхода в обучении цветоведению: принцип приоритета конечной цели обучения, единства, связи, иерархии, функциональности, функционирования. Данные принципы находят отражение в цели обучения, в единстве четырех компонентов образовательной системы, во взаимосвязи дисциплин живописного цикла, единстве восприятия и художественного творчества, в создании авторских творческих работ и проектов.

Теоретическая значимость исследования:

Выявлены уровни сформированности художественно-педагогической компетентности студента в области цветоведения: высший - художественно-образный, раскрывающий творческий подход студента к использованию цвета как средства художественного выражения, способного в суждениях и в продуктивном творчестве отражать индивидуальную позицию и эстетическое отношение; средний — раскрывающий частичное или слабо выраженное использование студентом цвета как средства художественного выражения, с суждениях и продуктивном творчестве авторская позиция выражается слабо; низкий — репродукгивно-подражательный, раскрывающий неспособность студента использовать цвет как средство художественного выражения его неготовность в суждениях и практической деятельности отражать собственные эстетические позиции.

Практическая значимость исследования:

Достоверность исследования обусловлена всесторонним анализом проблемы при определении теоретико-методологических позиций; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели, гипотезе и задачам исследования; экспериментальной проверкой выявленных заданий, способствующих формированию художественно-педагогической компетентности студентов в области цветоведения.

Этапы исследования.

На третьем этапе (2005-2008 гг.) анализировались, обрабатывались и систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы; уточнялась модель освоения цветоведения студентами художественнографического факультета, основанная на системном подходе в обучении; формулировались выводы и оформлялся текст диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии; лекций для учителей изобразительного искусства по цветоведению, отчетов на заседаниях Лаборатории истории художественного образования Института художественного образования Российской академии образования, путем публикаций научных статей, отражающих основные вопросы исследуемой проблемы.

Положения, выносимые на защиту:

2. Разработанная в процессе исследования система заданий, объединенная блочно-тематическим принципом построения содержания колористического образования, направлена на развитие у студентов художественно-графического факультета теоретических знаний по цветоведению, умений и навыков владения цветом в процессе работы различными художественными материалами, способности воспринимать и использовать цвет как средство художественного выражения, их готовности к проявлению художественной индивидуальности.

3. Системный подход в обучении цветоведению студентов художественно-графического факультета обеспечивает преемственность и общность предметов художественного цикла, способствует их взаимодействию с другими дисциплинами. Целостность системы дает возможность педагогу вариативно интерпретировать содержание художественного образования по живописи, композиции, цветоведению при сохранении основных принципов. Внедрение инновационных технологий обогащает студентов новыми средствами реализации художественных замыслов, нацеливает их на создание индивидуальных и коллективных проектов с использованием компьютера.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе:

1. Совершенствование процесса художественного образования студентов художественно-графического факультета стало возможным в результате использования принципов системного подхода в обучении.

2. Проведенное комплексное констатирующее исследование позволило выявить: критерии анализа результатов художественно-творческой деятельности студентов: эмоционально-эстетическое отношение, опыт творческой деятельности с цветом, теоретические знания в области цветоведения и технический навык; уровни сформированности художественно-педагогической компетентности студента в области цветоведения: высший художественно-образный, раскрывающий творческий подход студента к использованию цвета как средства художественного выражения, способного в суждениях и в продуктивном творчестве отражать индивидуальную позицию и эстетическое отношение; средний -раскрывающий частичное или слабо выраженное использование студентом цвета как средства художественного выражения, с суждениях и продуктивном творчестве авторская позиция выражена слабо; низкий - репродуктивно-подражательный, раскрывающий неспособность студента использовать цвет как средство художественного выражения, его неготовность в суждениях и практической деятельности отражать собственные эстетические позиции.

3. Разработанная в процессе исследования система заданий, объединенная блочно-тематическим принципом построения содержания колористического образования, была направлена на развитие у студентов теоретических знаний по цветоведению, умений и навыков владения цветом в процессе работы различными художественными материалами, способности воспринимать и использовать цвет как средство художественного выражения, их готовности к проявлению художественной индивидуальности.

4. Апробирована педагогическая модель освоения цветоведения студентами художественно-графического факультета, основанная на системном подходе. Выявлены условия ее внедрения в практику: включение личностно-ориентированного подхода к обучению студентов цветоведению содействовало формированию индивидуального видения и художественно-творческого развития каждого студента; организация занятий в музее изобразительного искусства, способствовало развитию когнитивной компетентности студентов в области истории изобразительного искусства, изучению приемов практического использования цвета как средства художественного выражения; внедрение в творческую работу студентов информационных и мультимедийных технологий, обеспечивало возможности расширения средств выполнения художественных замыслов при решении колористических задач.

5. Педагогический эксперимент привел к динамике художественно-творческого развития учащихся от низкого и среднего уровня до высшего — художественно-образного: высший - художественно-образный уровень — в экспериментальных группах продемонстрировало большинство студентов (94%), когда как в контрольных группах высокие показатели были лишь у половины студентов (51 %); показатель среднего уровня в экспериментальных группах значительно уменьшился, он составил 6%, а в контрольных группах остался практически без изменения (36 %); низкий - репродуктивно-подражательный уровень — в экспериментальных группах не был зафиксирован (равен 0 %), тогда как в контрольных группах этот показатель был равен 13 %.

6. Системный подход в обучении цветоведению студентов художественно-графического факультета обеспечивает преемственность и общность предметов художественного цикла, способствует их взаимодействию с другими дисциплинами. Целостность системы дает возможность педагогу вариативно интерпретировать содержание художественного образования по живописи, композиции, цветоведению, при сохранении основных принципов. Внедрение инновационных технологий обогащает студентов новыми средствами реализации художественных замыслов, нацеливает их на создание индивидуальных и коллективных проектов с использованием компьютера.

7. Высокий уровень творческого развития студентов экспериментальных групп свидетельствует о том, что реализация модели освоения цветоведения, основанная на принципах системного подхода, способствует развитию художественно-педагогической компетентности студентов, формирует их колористическую культуру, развивает эстетическое отношение к цвету, умение воспринимать и использовать цвет как средство художественного выражения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях реформирования системы высшего образования, переориентации оценки результатов образования с точки зрения понятий «образованность» на понятие «профессиональная компетентность» обучающихся, предъявляются высокие требования к уровню подготовки выпускников, в том числе и в области художественно-педагогического образования. Основное внимание при этом уделяется развитию художественно-творческих способностей будущих художников-педагогов. Проблема формирования художественно-педагогической компетентности студента в области цвета является одной из профессионально значимых и педагогически приоритетных на художественно-графическом факультете. Применение системного подхода в обучении цветоведению в Нижнетагильской социально-педагогической академии обеспечило рост художественно-творческого развития студентов, стало эффективным средством формирования «культуры творческой личности» будущего учителя изобразительного искусства.

Проведенное опытно-экспериментальное исследование позволило сделать ряд основных выводов:

1. В результате исследования были определены принципы системного подхода в художественном образовании: принцип приоритета конечной цели обучения, единства, связи, иерархии, функциональности, функционирования; выявлены пути их реализации в образовательной практике студентов художественно-графического факультета. Системный подход в обучении цветоведению нашел отражение: в качестве ведущей цели обучения, направленной на формирование художественно-педагогической компетентности студентов в области цвета; в единстве четырех компонентов образовательной системы; в интеграции содержания образования специальных дисциплин живописи, композиции, цветоведения); во взаимосвязи процессов восприятия и художественного творчества; в развитии индивидуальной траектории художественно-творческого роста каждого студента, способного создавать авторские работы и социально значимые проекты.

2. Анализ теории и практики обучения цветоведению в высших учебных заведениях позволил выстроить в процессе исследования систему учебно-воспитательных заданий, основанных на блочно-тематическом комплексе: ахроматические цвета, хроматические цвета, системы классификации цветов, цветовые взаимодействия, принципы гармонии цвета, эмоционально-эстетическое воздействие цвета. Системный подход в обучении цветоведению направлен на развитие художественно-педагогической компетентности студентов в области цвета, включающей в себя: теоретические знания по цветоведению; умения и навыки владения цветом в процессе работы различными художественными материалами; способность воспринимать и использовать цвет как средство художественного выражения; сформированность художественной индивидуальности.

3. Разработана и апробирована педагогическая модель освоения цветоведения студентами художественно-графического факультета, основанная на системном подходе; выявлены условия ее внедрения в практику: на занятиях по цветоведению, живописи и композиции использовались эвристические методики анализа и исследование цветовой палитры; применение проблемно-творческой ситуации способствовало самостоятельному изучению и изготовлению студентами цветных сенсорных эталонов, поиску вариативных ассоциативных рядов, созданию оригинальных композиций; занятия в музее, анализ результатов собственного творчества способствовали формированию культуры видения, развитию когнитивной компетентности студентов в области истории изобразительного искусства; применение инновационных форм работы с различными художественными материалами обогащали студентов опытом работы с цветом как средством художественного выражения; проектная деятельность с использованием компьютерных технологий нацеливалась на создание социально значимых проектов; личностно-ориентированный подход в обучении способствовал творческой индивидуальности студента.

4. В процессе исследования определены уровни сформированности художественно-педагогической компетентности студентов в области цветоведения: высший, художественно-образный, раскрывающий творческий подход студента к использованию цвета как средства художественного выражения, способного в суждениях и в продуктивных видах деятельности отражать индивидуальное видение; средний - раскрывающий частичное или слабо выраженное использование студентом цвета как средства художественного выражения, низкий - репродуктивно-подражательный, раскрывающий неспособность студента использовать цвет как средство художественного выражения, как форму отражения собственных эстетических позиций.

Реализация на практике модели освоения цветоведения студентами художественно-графического факультета, основанной на системном подходе в обучении, привела к динамике художественно-творческого развития учащихся от низкого и среднего уровня до высшего — художественно-образного.

5. Высокий уровень творческого развития студентов экспериментальных групп свидетельствует о том, что реализация модели освоения цветоведения, основанная на принципах системного подхода, способствует развитию художественно-педагогической компетентности студентов, формирует их колористическую культуру, развивает эстетическое отношение к цвету, умение воспринимать и использовать цвет средство художественного выражения, что подтверждает выдвинутую гипотезу.

Теоретически обоснованную и экспериментально проверенную систему обучения цветоведению можно использовать при обучении студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов, а также в системе повышения квалификации учителей изобразительного искусства.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кузьмина, Ирина Петровна, Москва

1. Абасов З.А. Системный подход при проектировании целей урока // Завуч, 2003. №2. - С. 68-71.

2. Аверянов А. Н. Системное познание мира. — М.: Политиздат, 1985. 175 с.

3. Аверянов А. Н. О природе взаимодействия. М., 1994. - 64 с.

4. Агостон Ж. Теория цвета и ее применение в искусстве и дизайне. -М.: Мир, 1982. 181с.

5. Агудов В.В., Плесский Б.П. Системный метод исследования и диалектико-материалистический метод // Философские Науки, 1977. -№ 8,-С. 52.

6. Азизян И.А. Цвет Культура - Цветовая культура // Техническая эстетика, 1981. - № 9. - С. 26-28.

7. Алексеев С.С. О колорите.- М.: Изобразительное искусство, 1974. -223с.

8. Алексеев С.С. О цвете и красках. М.: Искусство, 1978. - 189 с.

9. Алексеева В.В. Изобразительное искусство и школа. М.: «Советский художник», 1968. - 288с.

10. Алексеева В.В. Что такое искусство? Вып. 1.- Станковое искусство. О том, как изображает мир живописец, график, скульптор. -М.: Советский художник, 1973. — 162 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — СПб.: Питер, 2001.-288 с.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2т./Под ред.

13. A.JI. Бодалева и др. М., 1980.

14. Андреев В.Н. Эвристика для творческого саморазвития. -Казань, 1994. -247с.

15. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие: Пер. с англ.

16. B.Н.Самохина. М.: Прогресс, 1979. - 392 с.

17. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление.—М.: Политиздат, 1981.

18. Афанасьев В.Г. Системность и общество. — М.: Политиздат, 1980.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982.

20. Бакушинский A.B. Художественное творчество и воспитание: Опыт исследований на материале пространственных искусств. — М.: Новая Москва, 1925.- 240 с.

21. Бакушинский A.B. Исследование и статьи. Избранные искусствоведческие труды. — М.: Сов. художник, 1981. 348с.

22. Бакушинский A.B.Исследования и статьи. — М.: Советский художник, 1981. 349с.

23. Басманов В.А. Тоновой и цветовой контрасты и методика их использования в обучении живописи. (Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук). -М., 1980.

24. Байденко В. И., Джерри ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования.- М., 2003.

25. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России, 2004, № 11.

26. Беда Г.В. Живопись. М.: Просвещение, 1986. - 190 с.

27. Беспалько В.П., Татур Ю.В. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1989. —144 с.

28. Берталанфи JI. Общая теория систем: критический обзор // Исследования по общей теории систем.- М.: Прогресс, 1969. — С. 2382.

29. Берталанфи JI. Общая теория систем — обзор проблем и результатов//Системные исследования: Ежегодник, 1969. М.: Наука, 1969.-С. 30-54.

30. Божович Л.И. Проблемы формирования личности.- М.: Воронеж, 1995.-352 с.

31. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.- 270 с.

32. Блауберг И.В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. — М.: Знание, 1969. 48 с.

33. Визер В.В. Система цвета в живописи: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2004. 190 с.

34. Вербицкий А.Л. Компетентностный подход и теория контекстного обучения — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

35. Виноградов Я. П. Проблемы цвета в архитектурном образовании // Архитектура СССР. 1981. - № 6.

36. Волков H.H. Цвет в живописи. М.: Искусство, 1984. — 320 с.

37. Вопросы художественного развития школьников на занятиях изобразительного искусства / Сборник научных трудов под ред. Б.П. Юсова. М., 1981. - 158 с.

38. Воронина Е.В. Формирование колористического видения у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов на занятиях пейзажной живописью в условиях пленэра. Диссертация канд. пед. наук 13.00.02. — М., 2004.

39. Выготский Л.С. Психология искусства. / Под ред. М.Г. Ярошевского М.: Педагогика, 1987. — 344 с.

40. Гегель Г.В. Энциклопедия философских наук. — М.: Мысль, 1975.

41. Герхард Ц. Учение о цвете. // Пер. с немецкого доцента Э.Н.Зеликиной — М.: Изд. Литературы по строительству, 1971

42. Гете И.В. Об искусстве. М.: Искусство, 1975.

43. Гете И.В. К учению о цвете (хроматика). // Иоганн Вольфганг

44. Гете. Избранные сочинения по естествознанию. — Д.: АН СССР, 1957.

45. Гиг Дж. Прикладная общая теория систем. М.: Мир, 1981.

46. Гольбах П.Система природы, или о законах мира физического и мира духовного. М., 1940.

47. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие. Калининград: Калининградский университет, 2000. - 572с.

48. Грегори P.A. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. — М.: Прогресс, 1970.

49. Громыко О. В. Понятие и проект в теории развивающего образования. В.В. Давыдова // Известия РАО, 2000. № 2.

50. Губанов В.А., Захаров В.В., Коваленко А.Н. Введение в системный анализ. Учебное пособие — Д., 1988.

51. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Логос, 2000.

52. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. — М.,1972. 472 с.

53. Дерибере Т. Цвет в деятельности человека. М.: Стройиздат, 1964.- 183 с.

54. Джусупов Ж.К. Художественно-творческое развитие студента в процессе индивидуальных занятий живописью на ХГФ педагогических вузов. (Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук). — М., 1999.

55. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики./Под ред. Скаткина М.Н. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1982. — 319 с.

56. Долгоаршинных H.A. Формирование представлений о гармонии цвета в учебно-воспитательном процессе начальной школы. (Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук). М., 1999.

57. Дружкова Н.И. Кандинский в Баухаузе. Теоретические основыхудожественно-педагогической деятельности; монография / Моск. Гос. Ун-т печати. М.: МГУП, 2006.

58. Емельянов СВ. Системы, целенаправленность, рефлексия // Системные исследования: Методологиченские проблемы: Ежегодник, 1981. -М.: Наука, 1981. С. 7-38.

59. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества.- М.: Академический проект, 2003.

60. Ермолинская Е.А. Взаимодействие искусств как условие активизации педагогического творчества учителя изобразительного искусства. (Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук).- М., 2004.

61. Ефимов A.B. Об изучении цвета в Японии // Техническая эстетика, 1976.- № 8.- С. 26-32.

62. Ефимов A.B., Скобелев В. Методика преподавания живописи в Московском архитектурном институте // Архитектура СССР, 1968. № 10.-с. 1-4.

63. Ефимов A.B. Колористическая культура. В обзоре: Современные тенденции полихромии в архитектуре. М.: ЦНТИ Госгражданстроя, 1979.

64. Ефимов A.B. Полихромия объектов дизайна в цветовой среде города.// Техническая эстетика, 1979. -№ 7. — С. 19-23.

65. Ефимов А. В. Связь между цветом и формой //Интерпресс график, 1979, № 3.

66. Загвязинский В.Н. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987. 160с.

67. Загвязинский В.Н. Учитель как исследователь.- М.: Знание, 1980.

68. Зайцев A.C. Выразительные и изобразительные возможности цвета (Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук). — М., 1970.

69. Зайцев A.C. Наука о цвете и живопись.- М.: Искусство, 1986. — 158 с.

70. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург, 1997. -123 с.

71. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Высшая школа, 2000.

72. Зимняя ИЛ. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому языку как иностранному // Русский язык за рубежом, 1985, №5.

73. Зимняя ИЛ. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня, 2003, № 5.

74. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе.-М.: Высшая школа, 1975.

75. Зинченко В.П. Зрительное восприятие и творчество // Техническая эстетика, 1975. — № 6-9.

76. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения развивающего обучения Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова): Учебное пособие. — М.: Гардарики, 2002. - 431 с.

77. Иванова Н. С. Мигалина И. В. Основы архитектурного цветоведения: Уч.пособие. М.: МАРХИ, 1981.

78. Ивенс P.M. Введение в теорию цвета / Пер. с англ. — М.: Мир, 1964.-442 с.

79. Изобразительное искусство 1-9 классы / Под ред. Кузина B.C., Ростовцева H.H., Шорохова Е.В. и др. М: Просвещение, 1994. — 159 с.

80. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. — М.: Знание, 1968.

81. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М, 1984.

82. История художественного образования в России проблема культуры XX века. — М.: Издательский дом Российской академии образования, 2003.

83. История художественного образования в России в лицах, фактах, событиях, произведениях художественного творчества детей и подростков. Т.1. М.: Педагогика, 2002. — 473 с.

84. Иттен И. Искусство цвета.-М.: Д.Аронов, 2001. — 96 с.

85. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. — Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1991.

86. Каган М.С. О системном подходе к системному подходу/ Философские науки, 1973. № 6. — С. 37.

87. Канаев И.И. Очерки истории проблемы физиологии цветового зрения от античности до XX века. Л., 1971.

88. Кандинский В. Точка и линия на плоскости. СПб.: Азбука, 2001.

89. Кандинский В.В. О духовном в искусстве. Л.: Фонд «Ленинградская галерея», 1990.

90. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.-М.: Педагогика, 1990. 142 с.

91. Качества знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. — М.: Педагогика, 1979. — 132 с.

92. Киплинг Д.И. Техника живописи. М.: Сварог и К, 2000.

93. Кириллов Е.А. Цветоведение: Учеб. пособие для вузов по спец. «Хим. технология и оборуд. отделоч. пр-ва». М.: Легпромбытиздат, 1987. — 198 с.

94. Козлов В.Н. Основы художественного оформления текстильных изделий. М., 1981.- 264 с.

95. Колористика. Упражнения с учебно-методическим материалом / сост. A.B. Новикова.- Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2005. 44 с.

96. Коник М. А. Колористическая композиция // ДИ СССР, 1973. — № 11.-С. 36-39.

97. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. //Официальные документы в образовании. — 2002. — №4.

98. Копцева Т.А. Формирование образного восприятия цвета у младших школьников на уроках изобразительного искусства (Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук). — М., 1990.

99. Коробка Ю.В. Теоретическое и методическое обоснование живописного понимания и видения цвета. (Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук). М, 1997.

100. Коротеева Е.И. Искусство и ты.: Учебник для 1 класса / Под ред. Б.М. Неменского. -М.: Просвещение, 1997. — 144 с.

101. Коротеева Е.И. Развитие способностей детей к художественно — творческой деятельности. — М.: Издательский дом РАО, 2005. — 204 с.

102. Кох Э., Вагнер Т. Индивидуальность цвета.- М: Антиполософия, 2000.

103. Кравков C.B. Цветовое зрение.- М: Академия наук СССР, 1951. — 176 с.

104. Крымов Н.П.Художник и педагог.- М.: Изобразительное искусство, 1989. — 93 с.

105. Кубасова Н., Ламперт Ф. Художнику-конструктору о цвете // Техническая эстетика, — 1964. — № 10.

106. Кузин B.C. Психология. — М: Высшая школа, 1982.

107. Кузьмин В.П. Гносеологические проблемы системного знания. — М.: Знание, 1983.

108. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. М., 1986.

109. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования — Л.: Издательство ЛГУ, 1980.

110. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. -М., 1970.

111. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. М., 1965. -207 с.

112. Лабунская Г.В. Художественное воспитание детей в семье. — М.: Педагогика, 1970. — 47 с.

113. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии, 1972. №9.

114. Леонтьев К.Л. Музыка и цвет. — М, 1961.

115. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 185 с.

116. Линней К. Система природы. — СПБ, 1864.

117. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.- 440 с.

118. Лукин H.H. Обоснование системы методов формирования восприятия цвета в процессе преподавания живописи (при подготовке художника-педагога). (Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук). М., 1983.

119. Маковельский А.О. Демокрит. Баку, 1926.

120. Малевич К.С. Живопись и проблема архитектуры. // Малевич (1878—1935).Городской музей. — Амстердам, 1989. -152 с.

121. Малевич К.С. Художник и теоретик. М.: Советский художник, 1990.

122. Материалы конференций, совещаний. Цвет. Материалы. Дизайн. -М., 1989.-72 с.

123. Материалы конференций, совещаний. Современная наука о цвете и проблемы цветового проектирования. — М., 1989.

124. Марц JI. История дизайна. Пропедевтический курс ВХУТЕМАСа-ВХУТЕИНа: Плоскостно-цветовой концентр // Техническая эстетика. -№ 12,1968-С. 25-27.

125. Масленников А.И. Система упражнений по освоению закона пропорциональности тоновых и цветовых отношений в живописи при подготовке художников-педагогов. (Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук). М., 1975.

126. Матюшин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972.

127. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: Знание, 1981.

128. Мелик-Пашаев A.A. Ступеньки к творчеству. — М.: Педагогика, 1987.- 126 с.

129. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Как оценивать художественное развитие ребенка // Искусство в школе, 2002. — №6. — С. 3-7.

130. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Стремление к творчеству. (Художественное развитие ребенка в семье). — М.: Искусство в школе, 1995.- 142 с.

131. Мелик-Пашаев A.A. Возможно ли творческое задание? // Искусство в школе, 2001. — №3. — С.3-4.

132. Мелик-Пашаев A.A. Что раньше искусства или искусство // Искусство в школе, 2001. — №4. — С. 3-4.

133. Мелик-Пашаев A.A. О прошлом, настоящем и будущем нашей педагогики искусства // Искусство в школе, 1999. — №4. С. 3-6.

134. Мельников JI. Синтез цвета и музыки // ДИ СССР, 1975. - № 11.

135. Методология и методика педагогических исследований.-Тюмень: Изд. Тюменского университета, 1976. — 85с.

136. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. — М.: Педагогика, 1973. — 299с.

137. Миронова Л.Н. Проблема психологического воздействия цвета и методика ее изучения в художественном вузе. Педагогика высшей школы. Вып. 3. — Минск, 1978.

138. Миронова Л. Н. Цветоведение. Минск: Высшая школа, 1984. — 286 с.

139. Миронова Л.Н. Цвет в изобразительном искусстве. Минск: Беларусь, 2002.

140. Миронова Л.Н. Цветоведение. — Минск: Высшая школа, 1984. — 286 с.

141. Мисожников Б.Я. Феноменология текста (соотношение содержательных и формальных структур печатного издания). — СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2001.

142. Молева Н., Белютин Э. Педагогическая система Академии художеств XVIII в. М., 1956.

143. Неменский Б.М. Искусство как опыт человеческих отношений // Искусство в школе, 1991. -№3 -С. 10-17.

144. Немич А. Цветовая система КОЛОРОИД // Техническая эстетика, 1982.

145. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже 21 века. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 303 с.

146. Никифорова О.Н. Исследование по психологии художественного творчества. М: Изд. МГУ, 1972.

147. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1996.

148. Обучение и развитие. / Под ред.Л.В. Занкова. М., 1975. - 440с.

149. Оверчук Д.М. Теория и методика формирования колористического видения и передачи цвета у студентов художественно-графических факультетов. Диссертация канд. пед. наук. — М., 2003. — 212 с.

150. О'Коннор Дж. Искусство системного мышления: Необходимые знания о системах и творческом подходе к решению проблем; Пер. с англ. — М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. — 256 с.

151. Орловский Г.И. Учитель изобразительного искусства и его работа. -М.: Просвещение, 1972.

152. Оствальд В. Цветоведение. М.-Л.: Промиздат, 1926.

153. Педагогика искусства и интеграция. Материалы международной конференции «Интеграция как методологический феномен художественного образования в изменяющейся России». — М.: РАО, 2000.-245 с.

154. Петрушевский Ф.Ф. Свет и цвет сами по себе и по отношению к живописи. СПб.: Тип. М.М. Стасюлевита, 1983.

155. Пидкасистый П.И., Фидман Л.М., Горунов М.Г. Психолого-педагогический справочник преподавания высшей школы. М.: Педагогическое общество, 1992. — 354с.

156. Платонов К.К. О знаниях, навыках, умениях// Советская педагогика, 1963. -№11. -С.98.

157. Плотинский Ю.М. Модели социальных процессов: Уч. пособие для высш. уч. заведений. М.: Логос, 2001.

158. Поварова В.П., Бородзюля И.А. Экспериментальный курс «Цветоведение» в ЛВХПУ им. В.И. Мухиной // Техническая эстетика, №12. — 1978. С.12-14.

159. Подласый И.П. Педагогика. Кн.1. Общие основы, процесс обучения. -М.: ВЛАДОС, 2001.

160. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение - ВЛАДОС, 1996.

161. Полуянов Ю.А. Формирование способности целостного восприятия цвета у детей // Вопросы философии, 1980. — №1.

162. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. — М., 1982.

163. Полуянов Ю.А. Мир красоты, красота мира// Мир детства: Младший школьник. М., 1981.

164. Программы для общеобразовательных учреждений: Изобразительное искусство и художественный труд: 1-9 классы: с краткими методическими рекомендациями / Б.М. Неменский, Н.Н. Фомина, Н.В. Гросул и др. М.: Просвещение, 1994. —174 с.

165. Приходько П.Т. Пути в науку. М.: Знание, 1973.

166. Психология цвета. Сборник под ред. С.Л. Удовик. — М.-Киев: Рефлбук-Ваклер, 1996.

167. Рабинович В.Л. Цвет в системе средневекового символизма// Природа, 1976. № 6.

168. Рабкин Е.Б. Атлас цветов. — М.: Медгиз, 1956. 153 с.

169. Рапопорт А. Различные подходы к построению общей теории систем: элементаристский и организмический// Системные исследования: Методол. пробл.: Ежегодник, 1983. — М.: Наука, 1983. С. 42- 60.

170. Рихтер Л. Основы учения о цветах. Для художников и деятелей художественной промышленности. — М Л, 1932.

171. Розенблюм Е.А. Художник в дизайн. М.: Искусство, 1974.

172. Российская педагогическая энциклопедия. — М.: Научное издание «Большая Российская Энциклопедия», 1999.

173. Ростовцев H.H. История методов обучения рисованию: Русская и советская школа рисунка. М.: Просвещение, 1982. — 240 с.

174. РыковА.С. Модели и методы системного анализа: принятие решения. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

175. Савенкова Л.Г. Интеграция — важнейшее педагогическое условие реализации идеи педагогики искусства в современной общеобразовательной школе // Известия РАО, №4. 2001. - с.74.

176. Савенкова Л.Г. Богданова Н.В. Проблемы дидактики образовательной области «Искусство». Педагогические технологии и механизмы художественно-творческого развития детей: интегрированные формы обучения. — М., 2006. — 235 с.

177. Савенкова Л.Г. Педагогические условия интегрированного освоения изобразительного искусства в общеобразовательной школе. Автореферат диссерт. доктора пед. наук. — М., 2001. — 48 с.

178. Садовский В. П. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974.-280 с.

179. Садовский В.П. Системный подход и общая теория систем: статус, основные проблемы и перспективы развития// Системные исследования: Методологические проблемы: Ежегодник, М.: Наука, 1980.-С. 29-54.

180. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. Изд. 3-е. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.

181. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления.- М.: Знание, 1986.-80 с.

182. Серов H.B. Античный хроматизм. СПб.: Лисе, 1995. - 360с.

183. Серов Н.В. Цвет культуры. СПб.: Речь, 2004. - 120 с.

184. Серов Н.В. Хроматизм мифа. СПб: Всесоюзный молодежный книжный центр, - 352 с.

185. Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов.-М.: Прогресс -Традиция, 2000.

186. Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник М.: Наука, 1987.

187. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976. — 160 с.

188. Сластенин В.А., Ильин B.C. Перестройка высшего педагогического образования и формирование социально активной личности учителя: Межвузовский сборник научных трудов — М.: МГПИ им В.И. Ленина, 1987.

189. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков. -М.:ТЦ Сфера, 2004.

190. Смирнов С.А. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. -М.: Академия, 1999.

191. Степанов H.H. Цвет в интерьере. Киев: Висшая школа, 1985.

192. Стратегия модернизации общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

193. Субетто А. И. Системологические основы образовательных систем. Ч. 1. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.

194. Сурина М.О. Цвет и символ в искусстве.- Ростов н/Д: Комплекс, 1998.

195. Сурина М.О., Сурин A.A. История образования и цветодидактики. Ростов н /Д.: МарТ, 2003. - 352 с.

196. Теория личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности.- Самара: Издательский дом «Бахрах», 1996. — 480с.

197. Теплов Б. М. Основы применения науки о цвете в архитектуре.// Сов. Архитектура, № 2. - 1929.

198. Теплов Б.М. Способности и одаренность. Психология индивидуальных различий.-М, 1982.

199. Туманов И.Н. Учебно-творческий подход подготовки художника-педагога в условиях развития современной художественной культуры. Диссертация док. пед. наук. — Волгоград, 2003.

200. Уваров В.М. Методы педагогического исследования. Нижний Тагил: НТГПИ, 2002.

201. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. — М., 1978.

202. Унковский A.A. Научно-теоретические проблемы методики обучения живописи при подготовке учителей изобразительного искусства: Диссертация канд. пед. наук. — М.: 1972. -153с.

203. Федоров Н.Т. Общее цветоведение. — М., 1939.

204. Фельдман В.А. Свет и чистота красок в живописи (принцип импрессионизма). Киев: Типография C.B. Кульженко, 1915.

205. Филласье Ж. Цвет как социальный феномен.// Техническая эстетика, 1979. - №9.

206. Философский словарь / Под ред. И.Г.Фролова. М.: Политиздат, 1991.-560с.

207. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура и развитие личности. — М.: Просвещение, 1987. 234 с.

208. Хижняк Е.А. Развитие колористического видения у студентов ХГФ на занятиях по живописи (старшие курсы): Диссертация канд. пед. наук. М.: 1992. - 187 с.

209. Художественное проектирование./ Под. ред. Б. В. Нешумова, Е. Д. Щедрина. -М.: Просвещение, 1979.

210. Хуторский A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. — М.: Издательство МГУ, 2003. — 416 с.

211. Цветоведение в ЛВХПУ им. В. И. Мухиной.// Техническая эстетика, 1978. -№12.

212. Цойгнер Г. Учение о цвете. — М.: Изд-во литературы по строительству, 1971. — 159 с.

213. Чернышев О.В. Формальная композиция. Творческий практикум. — М.: Харвест, 1999. — 312 с.

214. Шиянов Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Диссертация док. пед. наук, 1991.

215. Школяр JI.B. Художественное образование в Росси: проблемы и перспективы // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Часть III. М.: ИХО РАО, 2007. - С. 9-15.

216. Щегаль Г.М. Колорит в живописи. — М.: Искусство, 1957. -76 с.

217. Шпикалова Т.Я. и др. Изобразительное искусство: Творческая тетрадь. :1 класс начальной школы. — 4 изд. — М.: Просвещение, 2006.

218. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. — Красноярск, 2002.

219. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. — М., 1978.-392 с.

220. Юдин Э.Г. Некоторые особенности развития системных исследований // Системные исследования: Методол. пробл.: Ежегодник, -М.: Наука, 1981. С. 7-23.

221. Юлеман М., Вайтман Ф. Обучение живописи. — М.: Парсифалы, 1998.

222. Юсов Б.П. Взаимосвязь культурогенных факторов в формировании современного художественного мышления учителя образовательной области «Искусство». М.: Компания «Спутник +», 2004.

223. Юсов Б.П. Современная концепция образовательной области «Искусство» в школе // Известия РАО, 2001. №4. - с. 64.

224. Яшухин А.П., Ломов С.П. Живопись. М.: Изд-во Агар, 1999. -152 с.

225. Joseph O'Connor, Ian McDermott. The art of systems thinking. HarperCollins Publishers Ltd, 1997.

226. BailyK.D. Methods of Social Research N.Y., London, 1982.

227. Isaeva Т.Е. To the Nature of Pedagogical Culture: Competence -Based Approach to its Structure //Преподаватель высшей школы в XXI веке// Третья Международная научно-практическая интерконференция. Ростов-на-Дону, 2003.

228. White R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence // Psychological review, 1959. — № 66.