Содержание и методика профессиональной подготовки студентов туристских вузов по дисциплине "безопасность жизнедеятельности"

Карьенов, Сергей Рудольфович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание и методика профессиональной подготовки студентов туристских вузов по дисциплине "безопасность жизнедеятельности"

Автореферат

Автор научной работы: Карьенов, Сергей Рудольфович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Содержание и методика профессиональной подготовки студентов туристских вузов по дисциплине "безопасность жизнедеятельности""

11.1 крапах рукописи

КЛРЬГ.НОИ ГКП'КН РУДОЛЬФОВИЧ

СОДЕРЖАНИИ II МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТУРИСТСКИХ ПУПОК по дисциплине «НЕ Н)НЛСИОС I I» Ж11Л1ЕДЕЯТЕЛМЮСI II»

Специальное!!. 1.1.00.08 - 1сория и метдика профессионального обраюпання

ЛИТОГГСФКГЛТ

дисссртции па соискание ученой оепепм кандидат кедами кчсских паук

Москнп 2004

Работа пмполпспа на кафедре кедами нкп профессионально! ч typnci ckoi <1 образования Российском международной академии туризма

Научный¡lyiaiiio^uini'jih - докюр педатшчсских и;\ук,

доценг .lliiiyccii 10.14.

Официальные оппоненты - док юр неда! отческих паук,

профессор ItJMtnon lt.II.

- каидпдл! псдакничсских наук Лукьянов IÍ.P.

Ведущая организации Московский о t кры i i.iii педа! oí нческпГг

yiiiiBcpcHici им. М.Л. Шолохова

Зшцша состоится 9 июля 2004 г. в 00 часов на заседании дисссрьтциоимот совета Д 311.006.01 в Российской международной академии lypiiiMa но адресу: 141420, Московская облаем., г. Сходня, ул. Оюябрм'кая, 10, зал заседаний днесср1ацноино1 о concia.

С дисссршшси можно ознакомился п читлыюм зале библтлекп Российской международной академии туризма

Автореферат разослан 18 мая 2004 г.

Ученый секрет api. дпесср1ациош!01 о concia к.и.м., доцент

11.11. Jlaiyccna

Общая характеристика работы

Со времени осознания себя как существа не только действующего, но и мыслящего человек вынужден был постоянно заботиться о своей безопасности. Объективный исторический анализ позволяет сделать вывод о том, что потребность в ее обеспечении относится к числу основных мотивов деятельности социума. В этих целях люди объединялись в сообщества, сформировали систему безопасности, включающую силовые структуры, службы спасения от стихийных бедствий и опасных действий самих людей и в конечном итоге пришли к осознанию необходимости образования международных организаций, в том числе и ООН, призванной обеспечить безопасность всего человечества.

Общественная практика свидетельствует, что слабость системы безопасности оборачивается огромными бедами и несчастьями, ведущими к человеческим жертвам, значительным материальным и нравственным издержкам, что государство, общество, конкретный человек, не заботящиеся о своей безопасности, оказываются нежизнеспособными. Все это предопределило настоятельную необходимость и актуальность постановки и решения проблемы обеспечения безопасности личности, общества и государства на научной основе.

Общей методологической основой решения указанной проблемы призвана стать научная и учебная дисциплина «Безопасность жизнедеятельности».

Первоначально содержание новой дисциплины представляли как некое сочетание охраны труда и гражданской обороны, чему в определенной мере способствовали формулировки официального документа - приказа № 437 от 09.07.90 г. Госкомитета СССР по народному образованию. Однако, начиная с 1994 г. (совместный приказ МЧС России и Госкомвуза России от 11 августа 1994 г. № 463/820 и письмо главного Управления образовательно-профессиональных программ и технологий Госкомвуза России от 24 июля 1995 г. № 10-36-811 И11/015) ее содержание получило иное наполнение, и она стала рассматриваться как учебный предмет, в рамках которого изучаются общие закономерности опасных явлений и соответствующие методы и средства защиты человека.

Изучение дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в учебных заведениях высшего профессионального образования основывается на рекомендуемой Минобразования России программе для специалистов технических вузов (Примерная программа дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» для всех образования, утверждена Госкомвузом

шЛ

полной мере соответствовать условиям подготовки по безопасности жизнедеятельности специалистов, обучающихся в гуманитарных вузах, в том числе туристской направленности. Противоречие между социальным заказом общества на подготовку специалистов по безопасности жизнедеятельности в индустрии туризма и не разработанностью в теории и методике высшего профессионального образования соответствующих разделов, раскрывающих содержание и организацию обучения студентов по обеспечению безопасности жизнедеятельности в туристском вузе, определило выбор проблемы исследования: разработка содержания и методики подготовки студентов туристских вузов по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности».

Цель исследования - разработка и экспериментальная проверка содержания и методики профессиональной подготовки менеджеров по туризму в области безопасности жизнедеятельности в туристском вузе.

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов туристских вузов.

Предмет исследования - содержание и методика профессиональной подготовки студентов туристского вуза по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности».

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка студентов туристского вуза по безопасности жизнедеятельности будет эффективной, если:

- будут выявлены общие требования к построению содержания учебных программ, основывающихся на следующих принципах: единство, целостность, полнота, конкретность, процессуальность, соответствие образовательным стандартам;

подготовка студентов туристского вуза по безопасности жизнедеятельности будет строиться с учетом педагогических принципов, присущих компонентам педагогической системы профессионального туристского образования, а именно: общедидактических, методических, организационно-педагогических;

процесс подготовки специалиста в области безопасности жизнедеятельности будет сопровождаться педагогическими методами, реализуемыми на основе разработанной модели профессиональной подготовки студентов туристского вуза по дисциплине «безопасность жизнедеятельности»

- будут выявлены особенности профессиональной подготовки студентов туристского вуза» по безопасности жизнедеятельности, необходимые для

формирования у них навыков и умении, как будущих специалистов и облает обеспечения безопасности и защиты обьектов туриискон индустрии;

- будут выявлены и экснериментльно нронерепы -)ффскм< вноси, содержания и организации подготовки студентов Российской международной академии туризма на оспопе разработанных в ходе диссертационного исследования программ по безопасности жтисдсятельностп, котрыс пынолняюг содержаicjH.iiyio, инструментальную и нормативную функции.

Цель и гипотаа определили постановку задач исследования:

1. Теоретически обосновать основные направления рашитня подготвки пудпмов туристских вузов в области безопасное in жпзнедсян'иыюеш.

2. Выявить особенности процесса подтотвкп с1удентоп туристских вузов к обеспечению безопасности жнзпсдся1елм1остп, на основе чего разработан» испхолого-исдагогичсскую модель подготовки специалиста по бсзопасност жпзнедея icjH.nocT и.

.1. Выявим. и определим» принципы, цели, задачи и требования подготовки студентов туристских вузов но безопасности жизнедеятельности (ПЖД), с учетом коюрых разработть модель профессиональной иодтюнкп студентов турнсмского вуза по 1>ЖД.

4. (Определить методику подготовки, формирования навыков н умении по безопасности жизнедеятельности, необходимых для подготовки специалистов в туристском пузе.

5. Экспериментально проверим, и подтвердим» эффективность модели профессиональной подготовки студентов туристского вуза но безопасности жншедапельпост в Российском международной академии туризма.

Методологической основой днсссрг.щиониот исследования послужил системный подход к изучению явлений и процессов иеда!отческой деятельности, коюрын получил развшпе в pa6oiax Н.Т. Лихачева, Н.А Сласгеиина, П.А.Кальнен; общенаучные принципы познания, базовые принципы современной НСИХ0Л01 пн развишя лпчносш, единства сознания и дея1сльносш, комилексиостн, изложенные п трудах Б.Г. Ананьева, Л.Л, Подалева, JI.C. Пыго1ского, A.II. Леошьева, JI.II. Шеришсва; изучение профессиональною аспекта педакннчсской дея1слыюсш при иодгоювке спецпалпсюв туриаскон» профиля отраженное в сочинениях П.А. Квартального, И.П. Зорина, П.Д. Чепнка, П.Д. Солодухнпа и др.); исследования отечественных педагогов и психолог ов К).К. Пабапскою, Г.11. Попкова, Л.В. Майкова, IVB. Даш,1дова, H.H. Иванова, A.A.

Остапец-Свешникова, 11.11. Пилат, Л.В. Снделг,конского, Д.П. Олькопипа н др.. посвященные р:праПо1кс целей и задач, принципом м приортств процессом ткниt¡чтя п обратваиия, идее их нитрированною содержания Нажнпс ■значение для диссертационно! о псследоппшгя имели труды, посвященные соцнально-педагог ическим основам воснитательио-образова |ельио| о процесса (Л.(Л Макаренко, И.Л. Сухомлипскнй, (М-. Шацкий и др.) н yneiy жпшеппо важных пнтсрссои n развитии потенциальных вошожноаей личиоеш и оздоровлении человека (П.Г. Иоловнч, И.' 11. Марков, И. Л. Кабачков, (Ml. Паиюродский п др.).

Для проверки выдвнпутй i inmicti.i п рсалтацип пооавчеппмх мдач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ п обобщение психолого-педагог нческой и специальной лтершуры, существующего ирофаммно-мегодическот обеспечения, обобщение опта работы, педаготчеекпн эксперимент, иеда!oiическое наблюдение н анллн» знании, умений и навыков, опрос в виде анкетирования, меюды MaicMaiнческой статистики.

11сслсдовапнс проводилось с 19901ода п включало три чкша.

На первом этапе (1999-2001 гг.) проводилось изучение философской, психологической, педагогической и специальной литературы по пробпеме исследования; формулирование проблемы и темы исследования, его научною аппарат, планирование опьино-жеперимешалыюй работ. Проведено щучснпс существующих программ по дисциплине «Безопасность жишедеягсльносш» в учреждениях высшего профессионального обраювання, педшотческою ош.па по проблемам преподавания дисциплины ВЖД в гумапшпрпих ву iax.

На втором этапе (2001-2003 ir.) проводилась оиыпю-зкепернмешалмшя работа, анализ полученных данных, их коррекшровка и дополнительная проверка, подготовка научных статей н методических рекомендаций. Рпфабатывалось содержание ирофамм учебной дисциплины «Пеюпасппсм. жизнедеятельности» для специальности «Менеджмент оргашпацип» и «Безопасность жизнедеятельности. Обеспечение безопасности в 1урише» дчя специальности «Туризм», производилось утчиенне рабочей timoietbi, велаи. апробация оргапизациопно-педаютчеекпх условий, необходимых дня подготовки студентов.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) осуществлен липши и обобщены

данные •жепернменталыюй работы и ре)уль тагов исследования; завершен.! paipa-

ботка модели профессиональной подготовки студенюп гурпсгскою ву?а по

безопасности жизнедеятельности, велось оформление результатов исследования и текста диссертации.

Надежность и достоверность результатов исследования обусловлена обоснованностью исходных позиций, базирующихся на методологических и теоретических принципах психологии и педагогики, репрезентативностью экспериментальных данных, взаимопроверкой данных, подтвердивших правильность выдвинутой гипотезы и обеспечивалась длительным характером и возможностью неоднократного повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборок, сопоставлением данных, полученных в ходе экспериментальной работы.

Научная новизна исследования:

1. Впервые проведены исследования опасностей в сфере / туристской индустрии, которые стали основанием для разработки содержания профессиональной подготовки студентов туристского вуза по безопасности жизнедеятельности, а именно:

- разработана карта рисков (опасностей), характерных для отдельных отраслей туризма входящих в межотраслевой комплекс туристской индустрии;

- выявлены педагогические компоненты и определены составляющие модели профессиональной подготовки студентов туристского вуза по безопасности жизнедеятельности;

- определены содержательные линии (блоки) профессиональной подготовки студентов туристского вуза по безопасности жизнедеятельности.

2. Разработана модель профессиональной подготовки студентов туристского вуза по безопасности жизнедеятельности, определяющая цели, задачи, требования, методику подготовки и методику формирования навыков и умений по безопасности жизнедеятельности.

3. Определено оптимальное содержание и разработаны программа учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» для специальности «Менеджмент организации», а также программа учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности. Обеспечение безопасности в туризме» для специальности «Туризм».

4. Разработаны методы контроля знаний по каждой содержательной линии программы, включающие:

- тесты, определяющие знания и навыки общих проблем безопасности жизнедеятельности человека и среды его обитания; навыков и умений по

обеспечению безопасности и защите человека в чрезвычайных ситуациях; навыков и умений в управлении безопасностью жизнедеятельностью в сфере индустрии туризма;

- контрольные работы для промежуточной проверки знаний и навыков студентов по: теоретическим основам безопасности жизнедеятельности; основам физиологии труда и обеспечению комфортных условий жизнедеятельности; по действиям в чрезвычайных ситуациях экологического, природного и техногенного характера, разработке и реализации мероприятий по снижению возможных последствий от них; проблемам защиты населения и территорий от современных средств поражения, крупных производственных аварий и катастроф; устойчивости функционирования объектов туристской индустрии в чрезвычайных ситуациях; обеспечению безопасности объектов туристской индустрии; вопросам социальной безопасности в туризме; обеспечению безопасности при авариях транспортных средств; основам вынужденного автономного существования в условиях природной среды.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

установлены теоретико - методологические закономерности, которые легли в основу построения модели профессиональной подготовки студентов туристского вуза по безопасности жизнедеятельности, отбора и изложения учебного материала, обеспечивших разработку программ учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» для специальности «Менеджмент организации» и «Безопасность жизнедеятельности. Обеспечение безопасности в туризме» для специальности «Туризм»;

выявлена связь теории п методики нрофсесиоиальиою 1урпс1скою образования с нодгоювкой специалиста туристскою иу*а по безопасности жтмедсятслыюстн, заключающаяся п раскрытии содержания блокоп программы учебной ДНС11ППЛППЫ «Пеюиасность жизнедеятельности» и определения методики подт о гонки и методики формирования навыков и умении по бе «опасности ж1иисдея1ельпос1н;

обо«начепы профессиональные особенности иодюювки счуденгов к обеспечению безоиаспоспт жизнедеятельности, раскрглпающнсся через неда1 о! ичсскне, соцналыю-психолошческие свойства, а также общую и специальною иодюювпенноеп., коюрые определяю! соогвекпше иидивндуапьпых свойств будущих спенпалпсюп требованиям профессиональной дея 1СЛЫЮСТН в облает беюггасности.

Практическая тачн.носпн, исследования закшочаекя: н реалтацин полученных роультаюи исследований при п|юсктнровапии модели профессиональном подюговкп студентов туристскою пуза по бс юпасиос I п жнзнедея(слыюс 1и;

в созданпи нро!раммы учебной дисциплины «Г.езоиаспосн. жп«псдея«сл1.поети» для спеНиальносш «Менеджмсш ор1лпизацнп» и профаммы учебной дпецппппны «Пезонасносп. жнзпедеятелыюсти. Обсснсчсппе безопасности п турише» для специальности « Туризм»;

в ра>рабо1ке меюдики модютовки с|улешоп но бсюиасносш жтиедея1елыюстн, способствующей формированию у них специальных навыков п умений;

п ра»рабо1ке учебно - лаборатриою комплекса для подююпки аудсиюв по безопасности жнзнедея 1 слыюс 1 и турнаском вузе. Па ¡ащтпу выносятся следующие положения:

I. Модель профссспонапыюи подютовки студентов туристкою ну«а но бсюмлспосп! жизпсдешелмюст, коюрая включас! цели, «адачи, |рсбоваиня, иедпнч нческис принципы, меюдику иодюювкп п формирования навыков и умений по безопасности жизнедеятельности. Модель представляет собой лмчиостио-ориеитиропанную и индивидуализированную целостную структуру, определяющую образовательный процесс, направленный на оишмалыюе ЛОС1МЖСММС обучающимися конечных резулыаюв, коюрые ншачалыю сущссгпуюг в ппде социальною зака«а на нодююпку сисцналнсюв в области бе «опасное ти жнзнедея I слыюс гм.

2. Программа учебном дисциплины «Пезопасность жнзпедея1елм1остн» для специальности «Менеджмент организации» и программа учебной дисциплины «Безопасность Ж113ИСДСЯ1СЛЫЮС1И. Обеспечение беюнасностн и туртмс» дня специальности «Туризм».

3. Методы кош роля знании по каждой содержа 1сльнои линии нрсираммы учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» для спсциаиыюстп «Менеджмент организации» , которые включают:

- тесты для итогового контроля знании по общим проблемам безопасности жизнедеятельности человека и среды его обшання; выявпенню уровня сформированное'!!! навыков и умении обеспечения бешиасиосш и защит человека п чрезвычайных ситуациях, управления беюпасностыо жизнедеятельностью в сфере индустрии туризма;

- кот рольные рабош для промежуточной проверки зпанпй п паш.исов студентов по: теоретическим основам безопасности жншсдсятельпосш; основам физиологии труда и обеспечению комфортных условии жишелея1сльпост; по дснс I виям в чрезвычайных ситуациях дологическою, природпою и техногенного характера, разработке и реализации меропрняпш по снижению возможных последствии от инх; проблемам защиты населения н террнюрин 01 современных средств поражения, крупных производственных авпрпн и катетроф; обеспечению безопасности объектов туристской индустрии; вопросам социальной безопасности в туризме; обеспечению безопасности нрн авариях |раиеиор1Ныч средств; основам вынужденною авюномпого су щеп вованнч в условиях природной среды.

Апробация основных наложений н выводов исследования осуществлялись в ходе исследования па базе кафедры безопасности жнзпедся!елыюсти в туризме, факультете менеджмента и экономики туристскою бизнеса, факультстс спортивной и социально-культурной анимации, эколого-экснедицноипом факультете, институте менеджмента иностранного туризма и лнпгвосграиоведсння Российской международной академии тури ша.

Внедрение результатов исследований осуществлялось системой публикации, чтением лекций, проведением практических заняшн па семинарах , конференциях работников образования и преподавателей безопасное! и жизнедеятельности в г.г. Москве (2001, 2003, 2004 г.г.), Пскове (2002 I.).

Чвсшнородс (2004, 2004 г.г.), на »аседаннях комиссии по беюиасноми жнн1сдся1слы1осп1 учсбно-мстднческот оГп.сдииспич исда!отческих пути и г. Москве (2003,2004 г.г.).

Структура диссертации. Диссертация состш т введения, двух итп, «включения, списка литературы, приложении.

Основное содержание шч'ледмпапни

Па введении обоснована актуальность темы исследования; охарактеризован-обьект и предме! исследования; покатана научная новнша и нракшческая шачнмоеть работы; сформулированы поможенпя, пыноснмые на защиту; описаны формы апробации и способы внедрения результатов исследования.

И первой главе «Теоретическое обоснование необходимое!и ноднмовкн с! уяснит |урнс1скн\ пуиш но безопасности /кщнсдстпслмшст» исследованы вопросы теории и практики бе ¡опасности жизнедеятельности как научной и учебной дисциплины, пенхолот-педа!отческая характеристика нодтоювкн студентов по безопасности жизнедеятельности, выявлены п сформулированы основные требования, цели, задачи и исдаю! ичеекне принципы подготовки специалистов для туристской индустрии о области безопасности жи и тедея I сл м юс I и.

Как покатал рсфоспскшпиыП аналт, нофсбиоси. в обеспечении безопасности относится к числу основных мотивов дея1ельностн личности. Для правильной оценки масштабности н реачмюн онасиост во »действия негативных фактров на жизнедеятельное! ь человека нами был проведен их аиалщ (|аблицы 1,2,3 в дпссср1ацпоипом исследовании), а также рассмотрены чретычайные ситуации нрнроднот, техногенного и зколошческот харак1ера па территории России (|аблица 4 в диссертационном исследовании).

11сслсдоваппые нами данные о военной опасности, позволили едешь вывод о том, что сегодня дня России реально существует и военные угрозы с Запада, Юга и Постока. Характерным примером реальности такой опасности является вмешательство стран-участниц ПЛ Ю в решение внутренних проблем на |>а>псапа\, вооруженное прошвоеюяпне в Таджикистане, Ъкавка и.е, Афганистане, Ираке, на Плнжнем Постоке и других регионах мира.

Мы акцентировали особое внимание на юм, чю от опасностей прнродно -1ехио1еипото и военното характера мотут страдать любые обт.екп.1, в том числе и индптрии иприта. Ущерб, наносимый им веиедавне ешхннных беде шип,

аварий и катастроф, не может быть оценен никакими денежными окппналсшамн ввиду их уникальности и неповторимости. Поэтому их безопасность и защита

Проведенные нами исследования характерных для индустрии |урн»ма угро! н опасностей, позволили составить карту рисков по отдельным шраслям 1)рпгмл

Карга рисков (опасностей), характерных ллп отдельных (иряслсй 1>'ри»ма входящих в межотраслевой комплекс туристской ппд^сфпи

•jnriu pincerna п млшшммх полей, понтирующею

нш)чсиня, элск1рпчсскоимока)_____ _

lliipyiiicnnc услопиП i7 f>c íoi iñciioc 111 ipyíia

I ||1||н1рмГ<11И01П|ПЯ OIKICljñai.

'1|Ч-ин.гкшнмс-cmyaiiiiii coínTñiií.iíoii» хлрак icpá. cimiiiuiiuc с фишчсскнм птдспстисм im

человека__________ _ ___________

ЧрешмчаГшме ai lynuiiu coimkimi,linio vtp.iKicpa, свжлпиме с mci!\(»ioi ичеекмм шндсиспшсм na человека

Чрсшмчаннме сшуаипи toiiuaiii.nnio \ap;iKiepa, пинанные с ynoipefmeimcM nemccin, iicianimio ;ie¡icin\ioiititx un психическое u фншчсскос

сосюяпис ормшншачелопека ______ _

Чрешмчаиимс сшуации социальною xapaKiejia.

спя iniiiiMcjp MaccoiH.iMiijafi()^icnaiiiiii\iii__

IV'i йонайьнме конфжГк! i.í, ИокГии.иьТс вооружение

конфмнкп.1 и массовые беспорядки.__

Гсррорнсшческие акп.1

' Tpcmi.iMaiiiií.ic ситуации lexnoi смиою харамера Чрезвычайные сшуацпн природпою xapaKicpa Чрешмчайш.к: ciiiyaiiiní W>jiniii4tTKoio xapiiKicpa

Лпалт проблем беюпаспостп в сфере туртма ношолнл сделан, вывод ti гом, чю сформированная сеюдня законода1елы1ая ба»а, котрая включает Конституцию Российской Федерации; чаконы Российской Федерации: «О беюиасности», «О защше населения и терршорпй ог чрезвычайных ситуаций природного и TexHoiCHiioro xapaKiepa», «О бсюиаспостн дорожиою движения», «О пожарном бсюнасносгн», «Об эколо!нческои бсюнасности», «О сашпарпо-шндемиологпческом благополучии населения», «Об основах туристской ЛСЯ1СЛМШСШ в Российской Федерации», «О защите нрпв пофсбшелсп» и др.; а кжже Концепция нацпональпой безопасности 1'оссийской «Федерации - ставят перед федеральными opianaMii нсиолншелмюп власти, ортанамп исполнительном внасти субьектов Российской Федерации и opiaiuiMii местиою самоуправления ряд «лдач. Среди первоочередных, свякшпых псиосредстснпо с lypitcicKoii индустрией. выделим следующие: установление основ беюнасност н устойчивою развития туризма, порядка охраны и нспольювания туристских ресурсов Российской Федерации; реализацию мер, направленных на обеспечение беюипености туристов; охрана окружающей природной среды с целью предо i вращения iieiaiHHiibix последствий, обусловленных раииппем lypniMa; осуществление моишорнша поющнально опасных юн обитания с расположенными в них обьек1амн туристской дежельпосш; разрабшка нормашвно-прапопых акюв. направленных на бсюнасиость и laiuiuy обт.екюв

туристском индустрии; проведение исследовании по воздействию антротмеиных факторов, опасных природных явлении на объекты туристской нпдусфни и особо охраняемые природные территории в целях ра»вигия и сопершснсмижаппя методов повышения их надежности и устойчивости.

Для реализации обозначенных задач нужны квалифицированные специалисты, обладающие необходимыми специальными знаниями п умениями.

На основании ироведеииою нами анализа и обобщения сушей пуюптх подходов к концепции содержания подюювкн по безопасной и жнжедся1слыюстн, раскрытых п научных трудах н исследованиях ученых и специалистов (П.А.Квлрылмюв, М.НЛорип, IO.M. Jlaiycen, Jl.ll. Шсритев, М. 1>. Сулла, С.1>. Пелов, П.В., JI.A. Михаилов и др.), мы сформулировали основные требования, задачи и принципы полштопки специалистов для прииском нидуирин в области безоиасиосш жизнедеятельной и. Нами усыновлено, чю нодюювка специалистов п облает безопасности жизнсдея1слиюин, учшыпая ее значимость, должна оiпечать повышенным педагогпческим требованиям. К таковым мы отнесли::

1. Обязательность подготовки. Эт требование современной жизни, которое может быть реализовано с использованием имеющихся досшжснмй современной пауки и практики в области повышения безопасности людей, ограждения их от чрезмерных потрясений м неудач.

2. Массовость подготовки. Подююпка по безопаспост жм шедсяк-льпоии в сфере индустрии туризма необходима всем специалистам, занямлх в данной отрасли (имейся в виду пс только подююпка в рамках снециальносим"! «Менеджмент организации», «Туризм» и связанных с ними снсцпашпациях).

3. Специфичность подготовки. Необходима пс юлько общая (офасчепля), по н специальная подготовка (по направлениям oipacjin в туристской иидуирип), ориентированная на безопасность деятельности вообще п дополпшелыю на ге yipou,i и опасности, к которым должна бьпь ютопа данная какчория обучающихся.

4. Непрерывность и последовательность. Подготовка специалистов в сфере ипдусфин туризма но безопасности жншедеяюлыюеш должна явишься соилвпой часп.ю непрерывною lypitcicKoio образования, осущеивншься е учетом накопленного жизненною опыта, специальных профессиональных знаний, возникновением новых задач на очередном Tiane профессиональном дсяIслмюстп снсциалииа в индустрии туризма.

Недамипческнс гребования к подююпкс сгудешоп, определенные нами п ходе исслсдопания, позволили сформулирован. оСЯраюптслынле задачи но дисциплине «беюнаспосп. жпзисдеягслыюстн», которыми заключакнся в:

вооружении будущих специалистов исдаюгнческпми знаниями в объеме, обеспечивающем понимание ими проблем безопасности жизнедеятельности и профессиональной деятельное!и;

- рашишп бдтельносш и исихолою-педа!отческой ориешнроваипосги на выявление и принятие во внимание различных негативных факторов при оценке yipoi и опасностей;

- повышении своих знании п навыков в обеспечении беюпасиости жизнедеятельности, уверенности в успешном преодолении трудностей;

- формировании, навыков, умений, привычек, обеспечивающих успешные действия при решении вопросов безопасности жизнедеятельности в области индус iprni т}рн?ма;

- воспитание критическою отношения к существующпм вредным чехпологиям, проявления нппцпашпы, самостоятельностн и желания рационализировать процессы деятельности па биаю человека и окружающей среды.

Анализ педатотческих явлений и закономерностей при подниовкс студентов но безопасности жизнедеятельности подтверждает, что такая подготовка должна строиться с учетом специальных недат отческих принципов, а именно: общедидактических, методических, оргитпациоипо-педагогических. Описанные в диссертационном исследовании принципы представляют собой основу системы подюговкп но безопасности жизнедеятельности.

По второй .vtaee «Opt лшпацпп подююпкп студентов lypucicicux пути безопасное in жтнсдсятслыюсги» проведены исследования содержания и мстдов профессиональной подюювки студентов туристских вузов по бсюпасиостн жпшедеятельпостн, методике формирования навыков и умений, приведены ре?улыа|ы эксиернмсша но оргашмацнп иодтювки студентов безопасности жизнедеятельности в Российской международной академии туриша.

U процессе проектирования содержания подюювки специалистов для

туристской индустрии по бсюпасиости жшиедеятельностн проанализированы

научные труды ведущих специалистов в сфере педагогики туризма (Аверьянова

А.Н., Ппленското М.Н., Горского Н.А, Жолдака П.И., Зорина И.П., Квартагтыюва

H.A., Jfaiусепя Ю.М, Чепнка ПД), ученых п сисцналистов в области

бскшаспосги жизиедеятельноети (Сулла М 15, Шершнена JI.II., Сапронова Н Н,

Маркова И.П., Вашородского С.И., Лаг> |ука B.I !.. Смирнова А. Г.), a fíiiokc материалы всероссийских научно - практических конференции по fíe «опасное i и жин1едся1слыюс1и в гл. Туле (1998 i.), Москве (2001, 2004 г.), CaiiKi-llcicpfíjpic (2000 г.), Пскове (2002 г.), Зненигородс (2001 г.), государственный ciaiuiapi направлении и специальностей высшею профессиональною образования, примерная программа дисциплины «Безонасносп. жизнедеятельное ш» для тех специальностей высшею профессиональною образования.

Исследования содержания профессиональною туристскою образования Н0ИЮЛЯ101 сделан, вывод с» юм, чю свое мест среди важнейших минем он содержания профессиональною lypncicKoio обраювлнпя i.iíímvi осознание личной п общественной безопасности, эколо!пчсской■ бсзомаепосгп н безопасности тколшнчеекпх ценностей, социальной, проп«чодс1всиной, а 1акже др. видов безопасности. И дело пс юлько в том, чю безонасносп. становшся важиеГиним жизненным и зкоиомнчсским факюром. Безонасносп. в lypiuMe имеет первостепенное значение и играет даже более существенную роль, чем в других сферах деятельности. Она должна стать нормой всех npoipaMM профессионального туристскою образования.

Идеология подготовки специалистов в вузах Российской Федерации но безопасности жизнедеятельности отражена в примерной пршрамме дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» для всех специальностей высшею профессиональною образования, утиержденпон Мппобраюп.шпя России и согласованной с МЧС России в 2000 г. Программа составлена п соотетсгвин с iосударствеппым сгандарюм направлений и спсцналмюосп высшсчо профессиональною образования и иосиг рскомендаюи.пын xapaKicp для ее использования высшими учебными заведениями.

Анализ содержания этой про!раммы позволяс! сделать вывод о том, чю учебная дисциплина «Безопасность жизнедсятсльиосш» — обяшечьная профессиональная дисциплина, в коюрой соединены юматка бсюи.иною взаимодействия человека со средой обшання (производственная, бы юная, городская, природная) п поиросы зашиты от негативных факторен« чрезвычайных ситуаций. Изучением дисциплины достигается формирование у сненначистов представления о неразрывном единстве пффекппшой профессиональной деятельности с требованиями к безопасности и защищенности человека

Между тем, программа дисциплины имеет прикладную ниженеримо

направленность и не ориентирована на повышение tyManiicuricc koíi

составляющей при подютвке снсциалистп i-уманшарных вуюв. Oipacnem.ie

н.

проблемы безопасности п чрезвычайных ситуаций в программе не отражены.

С учетом *)юго п 2001- 2002 гг. в ходе эксперимента нами разработана профамма учебной дпециипнны «Безопасность жизнедеятельности» но спсцпалмюстп «Менеджмент организации» п соответствии с требованиями Государст пенною образовательною стандарта высшею профессиональною образования но направлению «Мспеджмеш».

Основная цель программы - формирование у студентов как будущих <.ие-иналисюп, нредставлешгя о неразрывном единстве эффективной профессиональной деятельности с требованиями беюнасности п защищенности человека, а токе обрата профессиональной деятельности менеджеров но туризму* в области беюнасности жшпсдсшслмюсш, который выполнял бы функцию познавательной установки па восприятие п \слоение знании, содержащихся в професс иоиалию-образоватслыюн npoi рамме их иодюювки.

Основная ин)ача днеципчннм - pacKpi.m, содержание профессиональной деятельности менеджеров по туризму в области безопасности жизнедеятельности и вооружить будущих специалистов теоретическими знаниями и практическими навыками, необходимыми для создания комфорнюю состояния среды обитания в юиах Iрудовой деятельности и отдыха человека; идентификации нетапшпыч воздействий среды обитания естественного и антропогенною*происхождения; разработки и реализации мер защиты человека п среды обитания, от негативных воздействий; промюшроваппя развития и оценки нослсдсгвтн"! чрезвычайных сшуаций (' 1С); принятия решений но защше персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф и стихийных бедствии, а также принят« мер по ликвидации их последствий

11ротрамма структурно состоит из 4-х содержательных линии (бчоков) Блок ^Псм^1аспос11^/К»п11сдсятелт.но_сти человека.» срсдл_с|о обитания Изучаются: тсорстнческне основы безопасности жизнедеятельности; система «человек - среда обнтапня» н ее основные элементы; виды и характер воздействия опасностей; основы фпзполопш труда и обеспечение комфортных условий 'жизнедеятельности; влияние пстативных факторов на безопасность жизнедеятельности человека.

Г»лок 2. Безопасность и защита человека в чрезвычайных спрациях. Изучаются чрезвычайные ситуации эколошческою характера и мероприятия по снижению возможных последствий от них; чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера, мероприятия по снижению порожных последствии от ппх; чрезвычайные ептуашш воеппою времени и

I /

мероприятия »о защите от их поражающих факторов; проблемы замни ы населения п территории от сопрсмеипых срсдстп поражения, крупных объем он производственных апарий и катастроф; устойчивое гн функцнонпропання экономики.

Блок 3. Управление безопасностью жизнедеятельностью.

Изучаются: основы безопасиости и управления охраной труда; законодательство Российской Федерации в области охраны труда; флкюры, воздействующие на формирование условий труда; система стандартов безопасности труда; правовые, порматиппо-тсхппчсскнс и организационные основы обеспечения безопасности жнзпсдся1слыюстн; юсударстнспное управление охраной труда; государственный надзор и общественный контроль за соблюдением законодательства по охране труда.

Клок 4. Безопасность в сфере туризма.

Изучаются: особенности условий труда и обеспечения производственной безопасности в сфере туризма; производственный травматизм в различных сферах туристской деятельности; обеспечение техники и пожарной безопасности на обьекгах туристской индустрии; международный туризм и безопасность; вопросы социальной безопасности в туризме; терроризм, как глобальная проблема современности и правила поведения при контакте террористами; региональные, локальные вооруженные конфликты, причины их возникновения н защита от них; безопасность при авариях транспортных средств; основы вынужденного автономного существования п условиях природной среды.

Па освоение знании но дисциплине предусмотрено 104 часа, из которых часа отводится на самостоятельную работу.

Исследуя методическую базу обучения студентов по безопасности жизнедеятельности мы выделили несколько групп методов воздействия па обучаемых в процессе подготовки но безопасности жнзпедеятечыюеш:

• убеждающей речи, основанные на приобретении необходимых поведенческих навыков;

• развития, основанные на активизации развиваемых качеств, проблемное»! упражнений и задании на пределе доступных I рудной ей. мотивирования саморазвития, перспективных линий, целенапраппенжмо саморазвития качеств, контроля и самоконтроля за развитием качеств, оценки и самооценки достигнутою уровня развития качеств.

• словесные — рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, инструктаж;

• наглядные — позволяющее осуществить возможность приближения к

реальным жизненным сшуаииям п области предотвращения негативных послсдспшп (иллюстрация, демонстрация, показ, модеппропаште обстановки);

• учебных действии - уиражнс1тие, поисковая работа, обучающее наблюдение, заучиваппе алюртпма действий; моделирование деист вин; участие в решении конкретных задач по обеспечению бе топленое ш обьекюп туристской индустрии; |рсннпг; ратбор и коррекция действии;

• учебного моделировании опасных н жстремальиых условий словесно-обратное моделирование; фактическое моделирование, нмшапия; нспхоло!нческое моделирование трудностей;

• самостоятельной подготовим — проработка учебной литературы, заучивание, повторение, самостоятельный тренинг (упражнения); самонаблюдение, самоанализ, самооценка, самообучение п др.;

• апплша воиюмсных прогностических идей н решений. Но с)щес1вуюншм различным способам обеспечения безопасности обьекюп туристской индустрии или выхода из создавшихся опасных ситуаций необходимо пыбрлть плиболес эффективные, в соответствии со структурными и функциональными изменениями в существующих ситуациях;

• привлечения жепертов н специалистов для получения снепиалмюн и дополнительной информации в области безопаспосш объектов т\рисIскоп пидустрин.

Неепсдоилипыс ипмп педат отческие подходы к формировлнню навыков и умений■ позволили обобщить и предложить их методику, которая включает следующие положения.

1. Н качестве основною метода использован, метод упражнения - метод миоюкранюю, сознательною, учебно-целевою совершенствования выполнения осваиваемою деист пня. При этом необходимо: понимание обучающимся что, как, и какой последовательности и почему делать; выполнение каждого упражнения с понимаемой учебной целью, т.е. чею в данном упражнении следует добиться: действовать правильно, исправить какую-то ошибку, немного >ско-рнп.ся. повысить скорость и пр.; понимание степени достижения цели н резулылта упражнения: что сделано правильно, |де допущены промахи, над чем надо работ а 1 ь дальше.

2. Избирать преимущественно предш'тно-опс/нщноттытн (комтексный) подход Преподаватель, хорошо представляющим трудности овладения навыком, сплчлмл отрабатывает с обучающимися |у операцию пли прием, коюрые обычно не сразу удаются, а потом уже действие целиком.

3. Овладение навыком начинается с покат п объяснения дснсшнп преподавателем, в несколько приемов: первый покат — продемонстрирован, обучающимся образец, коюрого надо доеттннуп.; шорой показ — выполнение преподавателем действия в медленном темпе, с разбивкой на элемент ы. с паузами и пояснениями что, как, в какой иослсдова1ельностп и почему делан..

4. Формировать навык пттапио, учитывая закономерно обусловленную постепенность возникновения нужных его свойств.

5. После освоения техники выполнения дененшя переходим. к папу автоматизации его выполнения обучающимися.

6. Заключительный этап - формирование надежное!и навыка, т.е. возможности обучающеюся выполнят!, действие быстро, без снижения качества н результативности в любой обстановке и психическом состяпнн.

Анализ апробации методики формирования умении в облает безопасиосш жизнедеятельности во время эксперимент позволил определим., чю она сходна с формированием навыков. Однако отличается тем, что: болмнинсто пх по споен структуре сложнее навыков, поэтому можно довести пх формирование до середины этапа автоматизации, а завершать их оIработку уже в комплексе овладения умением п целом; этап структуризации нуждаекя в повышенном внимании, главное каждый раз — точное соответствие особенностям обстановки, т.к. подлинному умению присуща осмысленность, обоснованность, целесообразность комплекса элементов сю гибкою ллюршма; офаГкпываюкя основные компоненты любого умения (наблюдение за обстановкой, выявление ее изменений и важнейших особенностей, анализ и оценка особенностей обстановки, принятие всесторонне обоснованного и отечающею обстановке решения); важнейшее значение придается этану формирования гибкости умения — главному в обеспечении его надежности; условия обстановки, меняясь и усложняясь, постепенно приближаются к реальным и самым сложным; при формировании навыков важны разборы выполненных упражнении, которые сводя 1С» к вопросам стандарта действий, подлежащего жесткому и беспрекословному усвоению обучающимися.

Раскрыв по выявленным компонешам набор модулем (цель, задачи, фебовання, педагогические принципы, коикрепюе содержание, моодическая система, конечный результат, формы его оценки), мм получили описание содержания модели профессиональной иодютовки студентов туристскою вуза но безопасности жизнедеятельное!и (рпс.1.)

hie.I Модель профессиональной нодююикн «мудешпн lypucicKom пуча но бе loiiaciiociH жтнсдсжсльносш

г)кенсрнмсшальная нроперка модели профессиональном по/иокжки ciy/ieitioii ijpucicKoio пум но беишаспоеш ж!Н1н\дся1сл1.носш ироподнлась с

целью определения наиболее эффективных путей, форм и меюдоп ее реалтанни п системе профессионального туристского образования и осуществлялась в период 2001-2004 г.г. в Российской международной академии |уртпма со студентами 1-го курса по специальности «Менеджмент организации»: на факулмс1е менеджмент и экономики туристскою бизнеса, флкулистс сноргипной и соцпалмю-кулыурпой анимации, факулькче прикладной информатики в туризме, эколою-экспсдициоином факулыеа*, в ннс1П1у1с менеджмента иностранною туртма и лншвостраиоведспия. Пест в эксперимент участвовало 680 студентов, пз них в 2002-2003 учтду 410 студентов, в 2003-2004 уч.юду- 270 студепюв.

На констатирующем этапе эксперимента выявлено, что подютовка студентов по безопасности жизнедеятельности до 2002-2003 уч. юда проводилась в рамках программы дисциплины «Экология и безопасность жизнедеятельности», что не в полной мере соответствовало требованиям совместною приказа МЧС России и Госкомвуза России от 11 августа 1994 г. № 463/820 и организационным указаниям Минобразования России по обучению учащихся и студентов в облает фаждапской обороны и защите от чрезвычайных ситуаций 01 30 января 2003 юда № 39-51-20/09.13 указанной программе отсутствовало ряд содержательных липни, связанных с изучением вопросов: охраны и безопасности труда; безопасности и защиты человека п чрезвычайных ситуациях; безонасиосш в отрасли (индустрия туршма), не в полной мере изучались теоретические основы дисциплины.

Это подтвердили результаты анкетирования 280 студентов по окончании изучения дисциплины «Эколошя и безопасность жизнедеятельности» за 2001-2002 уч.год: 32 % из них ие имеют представления об основных теоретических аспектах дисциплины (факторах опасности и риске, основах физиологии труда п обеспечении комфортных условий жизнедеятельности), 67 % имеим низкие знания в области управления безопасностью жизнедеятельности (единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций, управление охраной труда), 50,7 % затруднялись огвеппь каким образом они могут влиять па обеспечение безопасности объектов туристской индустрии, 58 % при достаточно общих теоретических знаниях дисциплины, не моитн четко показать свои профессиональные умения действий в условиях у| роз и опасностей.

С учетом этого, в 2002-2003 уч.году все студенты были подслепы па две |рупны. Первая группа (контрольная) - 191 ч. обучалась по программе дисциплины «Экология и безопасность жизнедеятельности», вторая фуиил (экспериментальная) -219 ч. по новой программе.

Результат эксперимента па первом itnirc показали, чю и экспериментальной tpynne уропеш. знаний ciy;ienion п целом пыше на 10-15 % чем у пуденгов контрольной гpyrim.i по всем содержательным линиям (блокам) повой пртраммм (таблица 2). О тому способствовали и разработанные нами в ходе женеримеша специальные недаюшческнс метды иодютвкн студента но

Сравнительные резуль rari.i jpomin знаний с г удои ron в кош рол г,нон и жсиерпметалытп ipjnnax на нервом пане эксисримеша

Наименование группы / кол-во чел.

Кошрольиая- 191 ч.

')ксиернмси1ал1.иая - 219 ч.

Средняя оценка уровня знании студентов по блокам программь^

Блок 1

"з ЗГ ~з 7Г

Блок 2

Блок 3

Т.2

1 7

Блок 4

" i (Г"

Общая средняя оценка

3J5

3 8

Вместе с тем, мы пришли к выводу о том, что отсутствие специальном методики формирования навыков и умении но безопасности жизнедеятельности не нозвопяег добиться успеха и повысить качество практической подготовки студен ion.

Заключительный этан эксперимента (2003-2004 уч.год), в котором приняло участие 270 студентов, должен был подтвердить эффективность троек шрованной нами модели профессиональной подготовки студентов lypncicKoio пуза по безопасности жизнедеятельности. Обучение пелось по новой про|р.шме с применением предложенной нами методики формирования навыков и умении но бсюпаспосш жизиедея1слыюс1и.

Особое внимание па заключи 1слыюм этане эксперимента было уделено оценке качества знаний студентов. С учетом этого, памп разработаны тесты и коп i рольные работы по каждому блоку (содержа! елыюн линии) пршраммм для проведения кош рольной н и roí опой проверки знаний студентами (приложения 3 и 4 в диссертационном исследовании) Тестирование и контрольные работы подтвердили, что качество подготовки студентов повысилось. OG «ом свидетельствует н сравнительный анализ успеваемости студентов по итогам женеримеша (рпс.2). Кроме тою, по шшлм жеиеримеша, мы провели аналитические исследования изменения у студентов умений и навыков связанных с проявлениями угроз и опасностей в системе «Человек - среда обитания», и прежде всею в сфере ijpHcicicoii нпдусфнн

Анализ исследовании показал, что за период эксперимент все три уровня составляющих умении и навыкоп: предвидение опасностей; уклонение or опасностей; предотвращение угроз и опасностей - пмеюг положительную динамику (рнс.З), тем самым можно утверждать, что Пыли правильно сформированы соответствующие данные компонентов для приобретения навыков п умений.

Рис. 3 Сравнительные показатели изменения умении и няпмклп у студенток еппзаиных с проявлениями у|роз и опасноеrcii п системе «Человек - среда оГштаиия» в процессе •женернметя

Так, предвидение опасностей студентами повысилось с 14 % в начале эксперимента до 71 % в конце эксперимента, уклонение от опасностей с 17,5 % до 78 %, а предотвращение угроз и опасностей с 12 % до 79 %.

Наши исследования также показали, что центром сосредоточения информации и методических средств обеспечения по безопасности жизнедеятельности должна выступать учебная база. Анализ содержания и организации подготовки студентов гуманитарных вузов по безопасности жизнедеятельности позволил определить содержание и целесообразность создания в туристском вузе учебно - лабораторного комплекса по безопасности жизнедеятельности со следующей структурой:

• основной кабинет безопасности жизнедеятельности в туризме включает: рабочие места для преподавателя и обучающихся, технические средства обучения (телевизор, видеоаппаратура, магнитофон, экраны), наборы наглядных пособий (слайдов, видеофильмов, копий кинофрагментов, схем, фотоальбомов, фотографий, тематических плакатов), библиотеку педагогической и тематической литературы;

• кабинет интенсивных методов обучения безопасности жизнедеятельности в туризме включает: персональные компьютеры и обучающие компьютерные программы по всем разделам (блокам) программы.

• Лаборатория охраны труда и производственной безопасности, основные задачи которой: разработка методик обучения студентов РМАТ, работников структур и объектов туристской индустрии по вопросам охраны труда, технике безопасности и производственной санитарии; участие в разработке средств защиты от негативных воздействий поражающих опасных и производственных факторов для персонала и работников объектов туристской индустрии.

• Лаборатория безопасности в чрезвычайных ситуациях, основные задачи которой: разработка методик обучения и проведение обучения студентов РМЛТ, персонала и руководящих работников объектов туристской индустрии и населения зон туристской деятельности в области защиты от чрезвычайных ситуаций и по гражданской обороне; участие в мониторинге и предупреждении ЧС природного, техногенного и экологического характера на объектах туристской индустрии.

• Лаборатория коммуникационной (информационной) безопасности, основная задача которой разработка методик обучения студентов РМЛТ, работников структур и объектов туристской индустрии по прогнозированию и

предупреждению угроз информационной безопасности объектов туристской индустрии; информационной инфраструктуре; духовной жизни; информационным ресурсам туризма.

• Лаборатория психологической и социальной безопасности, основные задачи которой: разработка методик обучения студентов РМАТ, работников структур и объектов туристской индустрии по прогнозированию и предупреждению угроз и опасностей социального характера в туристском пространстве; методик психологической защиты человека в различных социальных ситуациях на объектах туристской индустрии.

• Лаборатория основ медицинских знаний, основная задача которой практическая подготовка студентов РМАТ, персонала и работников объектов туристской индустрии по основам медицинских знаний с использованием новейших технологий обучения, основанных на привлечении компьютерно -тренажерных, дистанционных и блоковых составляющих учебного процесса.

Таким образом, экспериментальная проверка эффективности профессиональной подготовки студентов туристского вуза по безопасности жизнедеятельности показала, что: сочетание современных педагогических форм, методов и принципов подготовки студентов позволили повысить качество их обучения; спроектированное нами содержание образования по безопасности жизнедеятельности студентов туристского вуза является основой подготовки будущего специалиста к успешным профессиональным действиям и обеспечению безопасности объектов туристской индустрии; созданная модель профессиональной подготовки студентов туристского вуза по безопасности жизнедеятельности позволит сформировать у них, как у будущих специалистов представление о неразрывном единстве эффективной профессиональной деятельности с требованиями безопасности и защищенности человека и среды его обитания.

Общие выводы исследования

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

• Объективный исторический анализ позволяет сделать вывод о том, что от опасностей природно — техногенного и военного характера могут страдать не только объекты экономики, но и объекты туристской индустрии. Поэтому подготовка специалистов в области безопасности и защиты объектов туристской индустрии является важной государственной задачей.

• Общую идеологию под!отопки специалистов по безопасности жншедсягелмюсти о1ражасг щкчрамма дисциплины «1>е »опасное п. жи шедеягелытстп» для всех специальностей высшею профессиональною обраюпаиия утвержденная Минобраюпаиня России и соигасованная МЧС России и 2000 г., коюрая имеет прикладною инженерную направленность, по не ориет пропана на нопышепие |умлппс1нчсскои составляющей при нодююике специалистов гумашпариых пуюп. Офпелспые проблемы беюиасности и сфере !}рис1скон индустрии п иро|раммс не 01 ражены.

• Нынолияя поставленную цель по ссидаишо модели профессиональной нодююпкн студснюв 1урис!ско1о нута но беюнаеиоан жнтнсдеягслмюсти п системе профессионального туристскою образования и проектируя содержание нодююпкн студентов в ном направлении были решены следующие задачи: теоретически обоснованы основные направления развшия нодююпкн студен юв |уристскнх вузоп в области безопасности жншсдея1слы1остн; выявлены особешюстн процесса подготовки студентов I урнстскнх вуюп по обеспечению безопасности жизнедеятельности (ПЖД), на основе чего ратработатт, психолог о-педат ог ичсск} го модель иодюювки специалиста по безопасности ж113иелея1ельностн; выявлеш.! и определены, печи, тадачн, требования и исдаю!ичсские принципы полтотопки студенюп туристских пуюп но беюиасности жтиедсятельностн, с учетом коюрых разработана модель профессиональной иодюювки студснюв гуристскою пум но 1>ЖД; определена меюднка подготовки и меюднка формироваиня навыков и умении но Пеюпасносгн жизнедеятельности, необходимых для нодююпкн специалистов в |урпсгском вуте.

• Ретультагьт констатирующею -эксперимента представляет собой упорядоченную на основе системио-струюурною и лнчностно-дополнительною подходов (схнологнческую цепочку обраюва!слыюю иронесса. нреднангаченного для всестороннею раинпия личности, целенаиравлсиною формирования се профессиональною самосоитапия с целью гюдгоювкн снсцнаппста но беюиасности и защите обьекгоп туристской индустрии. При •11 ом применение модели профессиональной иодюювки студснюв |урнстскою иута но бсюиасиостн жпп!сдея1слыюсти ирниела к мметному росту профессиональных характеристик обучающихся. Георстичсские зигщпя выросли п среднем на 10 - 15%, а уровень практических навыков и умении па 16 -- 24%.

Ociioniti.ic положения диссертационного исслсдоиантш отражены и следующих публикациях an юра:

1. Карьенов С.Р. Организационно - методические аспекты подготовки обучающихся к опасным и экстремальным ситуациям //Оспопы безопасности жизнедеятельности. - 2004. - № 2.-С.ЗЗ -37.

2. Латчук В.П., Карьенов С.Р. Профамма учебной дисциичины «Псзопасность жизнедеятельности» для специальности 061100 «Менеджмент организации». - РМЛТ, 2004. - 24с.

3. Латчук П.И., Карьепоп С.Р. Примерная программа дисциплины «Безопасность жишедеяicjimiocш. Обеспечение безопасности н туритме» передана в Минобразования России для издания.

4. Карьенов С.Р., Марченко IM)., Лебедев fl.ll. Безопасное п. жизнедеятельности в условиях радиационного, химического и биологическою заражения. Учебник для курсантов высших поенных учебных заведений PIU'II. •• Серпухов: С13И РПС11, 2000. - 144с.

5. Карьенов С.Р. Радиационная, химическая н биологическая защита. Курс лекций. - Серпухов: СПИ РПСИ, 2000. - 96с.

6. Карьенов С.Р. Учебно - методическое пособие для курсам шв высших военных учебных заведений PRCII по самостоятельному изучению безопасности жизнедеятельности в условиях возможного радиационного, химическою и биологического заражения. - Серпухов: СП11 РПС11,2001. - 48с.

7. Карьенов С.Р. Организация и порядок проведения занятий по безопасности жизнедеятельности и радиационной, химической, биологической защите. Учебно - методическое пособие для преподавателей. - Серпухов: СИП РПСИ, 1999.-54с.

8. Карьенов С.Р., Демидов В.И. Защита частей м подразделений РВС'П от ядерного, химического и биологического оружия. Учебник для курсантов СПИ РВС11. - Серпухов: CBI1 PBCII, 2001. - 160с.

Подписано в печать,/-?'. 0</ 200^ г.

Формат 60*90,1/16. Объем -/.5 пл. Тираж 100 экз. Заказ № ЛОЬ. 141420, Сходня, ул. Октябрьская, 10. Ксерокс РМАТ.

Ï 1 3547

* 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Карьенов, Сергей Рудольфович, 2004 год

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель - доктор педагогических наук, доцент Ю.М. Лагусев

Москва, 2004 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.

Глава I. Теоретическое обоснование необходимости профессиональной 3 подготовки студентов туристских вузов по безопасности жизнедеятельности.

1.1. Теория и практика безопасности жизнедеятельности как научной 15 дисциплины.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика подготовки студентов 15 по безопасности жизнедеятельности.

1.3. Требования, задачи и принципы профессиональной подготовки 34 студентов туристского вуза по безопасности жизнедеятельности.

Выводы по первой главе.

Глава II. Организация профессиональной подготовки студентов 63 туристских вузов по безопасности жизнедеятельности.

2.1. Характеристика и содержание профессиональной подготовки 65 студентов туристских вузов по безопасности жизнедеятельности.

2.2. Методическая система и организация профессионатьной 65 подготовки студентов туристских вузов по безопасности жизнедеятельности.

2.3. Результаты эксперимента по подготовке студентов безопасности 85 жизнедеятельности в Российской международной академии туризма.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание и методика профессиональной подготовки студентов туристских вузов по дисциплине "безопасность жизнедеятельности""

Привычно осознавая необходимость постоянного внимания к издавна известным опасностям, большинство людей думает, что в окружающем их мире все сохраняется и впредь будет так, как было всегда. Однако, жизнедеятельность человека, направленная на преобразование природы и создание комфортной искусственной среды обитания, к концу XX века привела к ряду неожиданных последствий. Побочные эффекты научно-технического прогресса и социального развития создали серьезные угрозы жизни и здоровью, мотивации деятельности, состоянию генетического фонда людей. Возникли опасности для человека от собственной жизнедеятельности, от потери духовно-нравственных основ человеческого общества. Неумение человека обеспечить свою безопасность в изменившихся природных, техногенных и социальных условиях стало недопустимым. Стала очевидной необходимость подготовки граждан к безопасному поведению в новой повседневной жизни, к рациональным действиям в постоянно возникающих новых опасных и чрезвычайных ситуациях; одновременно обозначилась необходимость пересмотра ориентиров и самого характера жизнедеятельности людей.

Общественная практика свидетельствует, что слабость системы безопасности оборачивается огромными бедами и несчастьями, ведущими к человеческим жертвам, значительным материальным и нравственным издержкам, что государство, общество, конкретный человек, не заботящиеся о своей безопасности, оказываются нежизнеспособными. Все это предопределило настоятельную необходимость и актуальность постановки и решения проблемы обеспечения безопасности на научной основе с учетом ее сложности и многогранности.

Общей методологической основой решения указанной проблемы призвана стать в нынешних условиях новая научная и учебная дисциплина «Безопасность жизнедеятельности», содержание которой составляют общие закономерности опасных явлений, а также средства и методы защиты человека в различных условиях его обитания.

Первоначально содержание новой дисциплины представляли как некое сочетание охраны труда и гражданской обороны, чему в определенной мере способствовали формулировки официального документа — приказа № 437 от 09.07.90 г. Госкомитета СССР по народному образованию. Однако, начиная с 1994 г. (совместный приказ МЧС России и Госкомвуза России от 11 августа 1994 г. № 463/820 и письмо главного Управления образовательно-профессиональных программ и технологий Госкомвуза России от 24 июля 1995 г. № 10-36-811 ИН/015) ее содержание получило иное наполнение и она стала рассматриваться как учебный предмет, изучающий общие закономерности опасных явлений и соответствующие методы и средства защиты человека в любых условиях его обитания. При этом подходе безопасность жизнедеятельности позволяет решать триединую задачу, которая состоит в идентификации опасностей, реализации профилактических мероприятий и защите от остаточного риска.

Таким образом, безопасность жизнедеятельности, представляющая серьезную проблему современности, в том числе и российской действительности, привлекая для их решения целый ряд наук, сама превратилась в комплексную научную дисциплину — общую науку о безопасности, изучающую опасности и защиту от них человека и его сообществ, выработав важнейшие ее компоненты, включающие определенную систему собственных категорий и закономерностей, теоретических положений, концепций и методологию исследования, учитывающие особенности нынешних реалий. В связи с этим безопасность жизнедеятельности вполне закономерно рассматривать как научную и методологическую основу для специальных дисциплин, изучающих различные аспекты безопасности, таких как радиационная безопасность, пожарная безопасность, безопасность труда и т.д.

В настоящее время широко развертываются исследования безопасности жизнедеятельности»: во-первых, как профессиональной деятельности, что вызывает насущную необходимость теоретико-методологического ее анализа; во-вторых, как научной теории, что выявило, с одной стороны, потребность в разработке в данной сфере целостной системы «практика — теория - образование», с другой — осознание представителями разных школ и направлений необходимости комплексного исследования проблем безопасности, а также дальнейшего развития такой сферы, как безопасность жизнедеятельности; в-третьих, как учебной дисциплины, что вызвано начавшейся подготовкой специалистов в данной сфере, которая невозможна без осмысления ее теоретических проблем.

Важнейшим способом внедрения безопасности жизнедеятельности в практику является образование народа. Дело в том, что опасности по своей природе весьма сложны. Они вероятностны (случайны), потенциальны (скрыты), перманентны (непрерывны) и тотальны (всеобъемлющи). Следовательно, на нашей планете нет человека, которому не угрожают опасности. Вместе с тем есть немало людей, которые об этом не подозревают, поэтому их сознание работает в резком отчуждении от реальной жизни. Это связано с тем, что одна из особенностей человеческого сознания состоит в отсутствии приоритетного внимания к информации, имеющей вероятностный характер.

Для выработки идеологии безопасности, формирования мышления и поведения людей, адекватно воспринимающих проблемы безопасности и была предложена научная и учебная дисциплина «Безопасность жизнедеятельности», определение которой можно сформулировать следующим образом.

Безопасность жизнедеятельности — это область научных знаний, изучающая общие опасности, угрожающие каждому человеку, его сообществам (государству, общественным и иным организациям) и разрабатывающая соответствующие способы защиты от них в любых условиях обитания человека.

Из этого определения можно сделать вывод, что объектом изучения данной научной дисциплины является человек и его сообщества, а предметом -закономерности возникновения и проявления опасностей, угрожающих 5 человеку и его сообществам, а также способы защиты от них. Субъектом здесь также выступает познающий и действующий человек через систему государственных органов, общественных организаций и институтов. Причем и в познании, и в практике он выступает активной стороной отношений с объектом.

Следовательно, человек является и объектом, и субъектом безопасности жизнедеятельности как научной дисциплины, т.к. связана с деятельностью социума и включает в себя в широком значении все направления обеспечения безопасности, связанные и с природой, и техникой, и экологией, и обществом, и человеком. Следует также отметить, что данная дисциплина не решает специальных проблем безопасности (радиационной, пожарной, дорожной, трудовой и пр.), но она обеспечивает общую грамотность в этой области и является научно-методологическим фундаментом для специальных дисциплин, изучающих эти проблемы. Она вооружает человека знаниями безопасного мышления поведения, но это, однако, не средства личной безопасности, как иногда пытаются трактовать эту дисциплину, а защита личности, общества и государства.

Как научная и учебная дисциплина безопасность жизнедеятельности включает в себя следующие основные положения, которые необходимо усвоить специалисту в сфере безопасности.

1. Человек живет и действует в условиях перманентных, постоянно изменяющихся потенциальных опасностей, из чего можно вывести аксиому, что любая деятельность человека потенциально опасна.

2. Реализуясь в пространстве и времени, опасности угрожают и человеку, и обществу, и государству, следовательно, профилактика опасностей и защита от них - актуальнейшая гуманитарная и социальная проблема, в решении которой должно быть заинтересовано и государство, и общество, и каждый человек.

3. Безопасность - это приемлемый риск, т.к. абсолютной безопасности не бывает, ибо всегда существует некоторый остаточный риск, поэтому, под безопасностью понимают такой уровень опасности, с которым можно смириться.

4. Безопасность жизнедеятельности решает три группы задач: а) идентификция (распознание) опасностей, т.е. выяснение их вида, вероятности, масштаба, возможного ущерба и пр.; б) профилактика идентифицированной опасности на основе сопоставления выгод и затрат; в) действия в условиях чрезвычайных ситуаций.

5. Данная научная дисциплина рассматривает все опасности, с какими может столкнуться человек в процессе своей жизнедеятельности и которые можно разделить по происхождению на природные, антропогенные, биологические, техногенные, экологические и социальные.

Однако изучение дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в учебных заведениях высшего профессионального образования основывается на рекомендуемой Минобразования России программе для специалистов технических вузов (Примерная программа дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» для всех специальностей высшего профессионального образования, утверждена Госкомвузом России 27 апреля 1995 г.), что не может в полной мере соответствовать условиям подготовки по безопасности жизнедеятельности специалистов готовящихся в гуманитарных вузах, в том числе туристской направленности.

Ведь, наряду с обязательной функциональной грамотностью каждого специалиста гуманитарного вуза существует потребность в подготовке профессиональных кадров в области безопасности жизнедеятельности, в том числе и для туристской индустрии. В результате этого, в настоящее время система подготовки таких кадров в гуманитарных вузах фактически находится в начальной стадии становления.

Противоречие между социальным заказом общества на подготовку специалистов по безопасности жизнедеятельности в индустрии туризма и не разработанностью в теории и методике высшего профессионального образования соответствующих разделов, раскрывающих содержание и 7 организацию подготовки студентов по обеспечению безопасности жизнедеятельности в туристском вузе и определило выбор проблемы исследования: разработка содержания и методики подготовки студентов туристских вузов по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности».

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов туристских вузов.

- будут выявлены общие требования к построению содержания учебных программ, основывающиеся на следующих принципах: единство, целостность, полнота, конкретность, процессуальность, соответствие образовательным стандартам; подготовка студентов туристского вуза по безопасности жизнедеятельности будет строиться с учетом педагогических принципов по безопасности жизнедеятельности, присущих компонентам ее педагогической системы, а именно: общедидактических, методических, организационно-педагогических; процесс подготовки специалиста в области безопасности жизнедеятельности будет сопровождаться педагогическими методами, реализуемыми на основе разработанной модели профессиональной подготовки студентов туристского вуза по БЖД;

- будут выявлены особенности профессиональной подготовки студентов туристского вуза по безопасности жизнедеятельности, необходимые для формирования у них навыков и умений, как будущих специалистов в области обеспечения безопасности и защиты объектов туристской индустрии;

- будут выявлены и экспериментально проверены эффективность содержания и организации подготовки студентов Российской международной академии туризма на основе разработанных в ходе диссертационного исследования программ по безопасности жизнедеятельности, которые выполняют содержательную, инструментальную и нормативную функции.

Цель и гипотеза определили постановку задач исследования:

1. Теоретически обосновать основные направления развития подготовки студентов туристских вузов в области безопасности жизнедеятельности.

2. Выявить особенности процесса подготовки студентов туристских вузов к обеспечению безопасности жизнедеятельности, на основе чего разработать психолого-педагогическую модель подготовки специалиста по безопасности жизнедеятельности.

3. Выявить и определить принципы, цели, задачи и требования подготовки студентов туристских вузов по безопасности жизнедеятельности (БЖД), с учетом которых разработать модель профессиональной подготовки студентов туристского вуза по БЖД.

4. Определить методику подготовки, формирования навыков и умений по безопасности жизнедеятельности, необходимых для подготовки специалистов в туристском вузе.

5. Экспериментально проверить и подтвердить эффективность модели профессиональной подготовки студентов туристского вуза по безопасности жизнедеятельности в Российской международной академии туризма.

Методологической основой диссертационного исследования послужил системный подход к познанию явлений и процессов педагогической деятельности, который получил развитие в работах педагогов Б.Т. Лихачева, В.А Кабачкова, В.А Сластенина, В.А.Кальней; общенаучные принципы познания, базовые принципы современной психологии развития личности, единства сознания и деятельности, комплексности (Б.Г. Ананьев, А.А, Бодалев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Шершнев); профессиональный аспект педагогической деятельности при подготовке специалистов туристского профиля (ВА. Квартальное, И.В. Зорин, В.Д. Чепик, И.Д. Солодухин и др.); 9 принципы деятельностной педагогики, педагогического воздействия на личность, общие принципы дидактики (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, B.C. Леднев, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин); принципы личностно-деятельностного подхода в процессе обучения (М.Я. Виленский, С.Д. Неверкович, A.M. Новиков, С. В. Петров и др.) а также в работах современных отечественных педагогов и психологов, исследования которых посвящены разработке целей и задач, принципов и приоритетов процессов воспитания и образования, идее их интегрированного содержания: Ю.К. Бабанский, Г.Н. Волков, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, П.В. Иванов, А.А. Остапец, И.Н. Пилат, А.В. Сидельковский, Д.Б. Эльконин и др.

Важное значение в исследовании имеют труды, посвященные социально-педагогическим основам воспитательно-образовательного процесса (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.), а также учету жизненно важных интересов в развитии потенциальных возможностей личности и оздоровлении человека (В.Г. Волович, В. В. Марков, В. А. Кабачков, С.Н. Вангородский и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической и специальной литературы, существующего программно-методического обеспечения, обобщение опыта работы, педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение и анализ знаний, умений и навыков, опрос в виде анкетирования, методы фматематической статистики.

Исследование проводилось с 1999 года и включало три этапа.

На первом этапе (1999-2001 гг.) изучение философской, психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; формулирование проблемы и темы исследования, его научного аппарата, планирование опытно-экспериментальной работы. Проведено изучение существующих программ по дисциплине «Безопасности жизнедеятельности» в учреждениях высшего профессионального образования, педагогического опыта по проблемам преподавания дисциплины БЖД в гуманитарных вузах.

На втором этапе (2001-2003 гг.) проведение опытно-экспериментальной работы, анализ полученных данных, их корректировка и дополнительная проверка, подготовка научных статей и методических рекомендаций. Разрабатывалось содержание программ учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» для специальности «Менеджмент организации» и «Безопасность жизнедеятельности. Обеспечение безопасности в туризме» для специальности «Туризм», производилось уточнение рабочей гипотезы, велась апробация организационно-педагогических условий, необходимых для подготовки студентов.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) осуществлен анализ и обобщение данных экспериментальной работы и результатов исследования; завершена разработка модели профессиональной подготовки студентов туристского вуза по безопасности жизнедеятельности, велось оформление результатов исследования и текста диссертации.

Надежность и достоверность результатов исследования обусловлена обоснованностью исходных позиций, базирующимися на методологических и теоретических принципах психологии и педагогики, репрезентативностью экспериментальных данных, взаимопроверкой данных, подтвердивших правильность выдвинутой гипотезы и обеспечивались длительным характером и возможностью неоднократного повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема * выборок, сопоставлением данных, полученных в ходе экспериментальной работы.

Научная новизна исследования:

1. Впервые проведены исследования опасностей в сфере туристской индустрии, которые стали основанием для разработки содержания профессиональной подготовки студентов туристского вуза по безопасности жизнедеятельности, а именно:

2. Разработана модель профессиональной подготовки студентов туристского вуза по безопасности жизнедеятельности определяющая цели, задачи, требования, методику подготовки и методику формирования навыков и умений по безопасности жизнедеятельности.

4. Разработаны методы контроля знаний по каждой содержательной линии программы, включающие:

- тесты, определяющие знания и навыки общих проблем безопасности жизнедеятельности человека и среды его обитания; навыков и умений по обеспечению безопасности и защите человека в чрезвычайных ситуациях; навыков и умений в управлении безопасностью жизнедеятельностью в сфере индустрии туризма;

12 обеспечению безопасности при авариях транспортных средств; основам вынужденного автономного существования в условиях природной среды.

5. Определено содержание (комплектация), задачи и функции основного кабинета безопасности жизнедеятельности в туризме, кабинета интенсивных методов обучения безопасности жизнедеятельности в туризме, лабораторий: охраны труда и производственной безопасности; безопасности в чрезвычайных ситуациях; коммуникационной (информационной) безопасности; психологической и социальной безопасности; основ медицинских знаний и доказана целесообразность создания в туристском вузе учебно - лабораторного комплекса для подготовки студентов по безопасности жизнедеятельности. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: установлена связь теории и методики профессионального туристского образования с подготовкой специалиста туристского вуза по безопасности жизнедеятельности, заключающаяся в раскрытии содержания блоков программы учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» и определения методики подготовки и методики формирования навыков и умений по безопасности жизнедеятельности. установлены теоретико - методологические закономерности, которые легли в основу построения модели профессиональной подготовки студентов туристского вуза по безопасности жизнедеятельности, отбора и изложения учебного материала, обеспечивших разработку программ учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» для специальности «Менеджмент организации» и «Безопасность жизнедеятельности. Обеспечение безопасности в туризме» для специальности «Туризм»; выявлены профессиональные особенности подготовки студентов к обеспечению безопасности жизнедеятельности, раскрывающиеся через педагогические, социально-психологические свойства, а также общую и специальную подготовленность, которые определяют соответствие индивидуальных свойств будущих специалистов требованиям профессиональной деятельности в области безопасности.

Практическая значимость исследования заключается: в реализации полученных результатов исследований при проектировании модели профессиональной подготовки студентов туристского вуза по безопасности жизнедеятельности; в создании программы учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» для специальности «Менеджмент организации» и программы учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности. Обеспечение безопасности в туризме» для специальности «Туризм»; в разработке методики подготовки студентов по безопасности жизнедеятельности, способствующей формированию у них специальных навыков и умений; в разработке учебно - лабораторного комплекса для подготовки студентов по безопасности жизнедеятельности в туристском вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель профессиональной подготовки студентов туристского вуза по безопасности жизнедеятельности, включающая цели, задачи, требования, педагогические принципы, методику подготовки и методику формирования навыков и умений по безопасности жизнедеятельности, и представляющая собой личностно-ориентированную и индивидуализированную целостную структуру, определяющую образовательный процесс, ориентированный на оптимальное достижение обучающимися конечных результатов, которые изначально существуют в виде социального заказа на подготовку специалистов в области безопасности жизнедеятельности.

2. Программа учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» для специальности «Менеджмент организации» и программа учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности. Обеспечение безопасности в туризме» для специальности «Туризм».

3. Методы контроля знаний по каждой содержательной линии программы учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» для специальности «Менеджмент организации» включающие:

- контрольные работы для промежуточной проверки знаний и навыков студентов по: теоретическим основам безопасности жизнедеятельности; основам физиологии труда и обеспечению комфортных условий жизнедеятельности; по действиям в чрезвычайных ситуациях экологического, природного и техногенного характера, разработке и реализации мероприятий по снижению возможных последствий от них; проблемам защиты населения и территорий от современных средств поражения, крупных производственных аварий и катастроф; обеспечению безопасности объектов туристской индустрии; вопросам социальной безопасности в туризме; обеспечению безопасности , при авариях транспортных средств; основам вынужденного автономного существования в условиях природной среды.

Апробация основных положений и выводов исследования осуществлялась в ходе исследования на базе кафедры безопасности жизнедеятельности в туризме, факультете менеджмента и экономики туристского бизнеса, факультете спортивной и социально-культурной анимации, эко лого-экспедиционном факультете, институте менеджмента иностранного туризма и лингвострановедения Российской международной академии туризма.

Внедрение результатов исследований осуществлялось системой публикаций, чтением лекций, проведением практических занятий на семинарах конференциях работников образования и преподавателей БЖД в г.г. Москве (2001, 2003, 2004 г.г.), Пскове (2002 г.), Звенигороде (2003, 2004 г.г.), на заседаниях комиссии по безопасности жизнедеятельности учебно-методического объединения педагогических вузов в г. Москве (2003, 2004 г.г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Система профессионального образования сегодня становится объектом педагогического прогнозирования, позволяющим воплотить в целях, содержании, организационных формах перспективные требования науки, духовной жизни общества к личным и профессиональным качествам специалиста. При этом, современное профессиональное туристское образование наряду с выполнением основной функции - подготовки специалистов, способных к сложной трудовой деятельности в информационном обществе, обязано воспитывать граждан, которые способны ответственно относиться к проблемам целостности окружающей среды, безопасности и защите объектов туристской индустрии.

2. Существовавшее до 2001/2002 уч.года программно - методическое обеспечение дисциплины " Экология и безопасность жизнедеятельности" не в полной мере отвечала требованиям педагогики, т.к. отсутствовали: связь теории и методики профессионального туристского образования с подготовкой специалиста туристского вуза по безопасности жизнедеятельности; единый комплекс требований к построению содержания дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в системе профессионального туристского образования.

3. Проектируемое нами содержание профессионального туристского образования может выполнить поставленную задачу по подготовке специалистов к безопасной жизнедеятельности, только при определенных условиях, а именно:

• проведении исследований проблемы рисков (опасностей) в сфере туристской индустрии, что позволит определить содержание подготовки студентов по безопасности жизнедеятельности в туристском вузе;

• проведении исследований содержания подготовки студентов туристского вуза по безопасности жизнедеятельности, что позволит установить закономерности построения педагогических составляющих и разработать модель профессиональной подготовки студентов туристского вуза по безопасности жизнедеятельности, определяющей: цели, задачи, требования и специальные педагогические принципы, присущие компонентам ее педагогической системы; методику подготовки и методику формирования навыков и умений по безопасности жизнедеятельности; оптимальное содержание программы учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» для специальности «Менеджмент организации», а также учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности. Обеспечение безопасности в туризме» для специальности «Туризм»;

• выявлении психолого-педагогических аспектов подготовки студентов к обеспечению безопасности жизнедеятельности, раскрывающиеся через педагогические, психологические, социально-психологические свойства, а также общую и специальную подготовленность, которые определяют соответствие индивидуальных особенностей будущих специалистов требованиям профессиональной деятельности в области безопасности;

4. Экспериментальная проверка эффективности профессиональной подготовки студентов туристского вуза по безопасности жизнедеятельности показала, что: сочетание современных педагогических форм, методов и принципов подготовки студентов позволили повысить качество их обучения; спроектированное нами содержание образования по безопасности жизнедеятельности студентов туристского вуза является основой подготовки будущего специалиста к успешным профессиональным действиям и обеспечению безопасности объектов туристской индустрии; созданная модель профессиональной подготовки студентов туристского вуза по безопасности жизнедеятельности позволит сформировать у них, как у будущих специалистов представление о неразрывном единстве эффективной профессиональной деятельности с требованиями безопасности и защищенности человека и среда его обитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель нашего исследования заключалась в разработке и экспериментальной проверке содержания и методики профессиональной подготовки менеджеров по туризму в области безопасности жизнедеятельности в туристском вузе.

Анализ проблем безопасности в сфере туризма позволил нам сделать вывод о том, что сформированная сегодня законодательная база Российской Федерации, а также Концепция национальной безопасности Российской Федерации ставят перед федеральными органами исполнительной власти, органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления ряд задач, связанных непосредственно с обеспечением безопасности объектов туристской индустрии, а именно: установление основ безопасности и устойчивого развития туризма, порядка охраны и использования туристских ресурсов Российской Федерации; реализацию мер, направленных на обеспечение безопасности туристов; охрана окружающей природной среды и осуществление мониторинга потенциально опасных зон обитания с расположенными в них объектами туристской деятельности; разработка нормативно-правовых актов, направленных на безопасность и защиту объектов туристской индустрии; проведение исследований по воздействию антропогенных факторов, опасных природных явлений на объекты туристской индустрии и особо охраняемые природные территории в целях развития и совершенствования методов повышения их надежности и устойчивости. А для реализации обозначенных задач нужны квалифицированные специалисты, обладающие необходимыми специальными знаниями и умениями.

Для формирования устойчивых знаний, умений, навыков, психологической устойчивости по обеспечению безопасности и защиты объектов туристской индустрии необходимо обеспечить комплекс учебно-воспитательных мероприятий, в основе которых лежит модель профессиональной подготовки студентов туристского вуза по безопасности жизнедеятельности в системе профессионального туристского образования.

Проведенный анализ содержания программно-методического обеспечения и организационных форм деятельности в процессе подготовки специалистов в области безопасности жизнедеятельности показал, что общую идеологию подготовки специалистов по безопасности жизнедеятельности отражает программа дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» для всех специальностей высшего профессионального образования утвержденная Минобразования России и согласованная МЧС России в 2000 г., которая имеет прикладную инженерную направленность, но не ориентирована на повышение гуманистической составляющей при подготовке специалистов гуманитарных вузов. Отраслевые проблемы безопасности в сфере туристской индустрии в программе не отражены.

С учетом этого назрела острая необходимость комплексных исследований проблем рисков в сфере туристской индустрии и разработки карты опасностей, характерных для отдельных отраслей туризма входящих в межотраслевой комплекс туристской индустрии, которые могли бы стать основанием для разработки содержания профессиональной подготовки студентов туристского вуза по безопасности жизнедеятельности.

Результаты проведенных исследований и экспериментальной проверки подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что профессиональная подготовка студентов туристского вуза по безопасности жизнедеятельности будет эффективной, если: будут выявлены общие требования к построению содержания учебных программ, основывающихся на следующих принципах: единство, целостность, полнота, конкретность, процессуальность, соответствие образовательным стандартам; подготовка студентов туристского вуза по безопасности жизнедеятельности будет строиться с учетом педагогических принципов, присущих компонентам педагогической системы профессионального туристского образования, а именно: общедидактических, методических, организационно-педагогических; будут выявлены особенности профессиональной подготовки студентов туристского вуза по безопасности жизнедеятельности, необходимые для формирования у них навыков и умений, как будущих специалистов в области обеспечения безопасности и зашиты объектов туристской индустрии; будут выявлены и экспериментально

119 проверены эффективность содержания и организации подготовки студентов Российской международной академии туризма на основе разработанных в ходе диссертационного исследования программ по безопасности жизнедеятельности, которые выполняют содержательную, инструментальную и нормативную функции.

Эффективность профессиональной подготовки студентов по безопасности жизнедеятельности при этом будет достигаться педагогическими методами и приемами, реализуемыми на основе разработанной модели профессиональной подготовки студентов туристского вуза по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности».

С учётом этого были решены следующие задачи исследования:

• теоретически обоснованы основные направления развития подготовки студентов туристских вузов в области безопасности жизнедеятельности;

• выявлены особенности процесса подготовки студентов туристских вузов к обеспечению безопасности жизнедеятельности, на основе чего разработана психолого-педагогическая модель подготовки специалиста по безопасности жизнедеятельности;

• выявлены и определены принципы, цели, задачи и требования подготовки студентов туристских вузов по безопасности жизнедеятельности (БЖД), с учетом которых разработана модель профессиональной подготовки студентов туристского вуза по БЖД;

• определена методика подготовки и методика формирования навыков и умений по безопасности жизнедеятельности, необходимых для подготовки специалистов в туристском вузе;

• экспериментально проверена и подтверждена эффективность модели профессиональной подготовки студентов туристского вуза по безопасности жизнедеятельности в Российской международной академии туризма.

В ходе эксперимента отмечено, что поставленные цели и задачи, выбранные принципы и методы обучения по безопасности жизнедеятельности способствуют приобретению студентами знаний, формированию у них умений и навыков по обеспечению безопасности и защите объектов сферы туристской индустрии от угроз и опасностей, безопасного поведения в среде обитания, правильных действий в случае возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций.

Важным моментом исследования явилась разработка методов контроля знаний по каждой содержательной линии программы, которые включают итоговые тесты, определяющие знания и навыки общих проблем безопасности жизнедеятельности человека и среды его обитания; обеспечения безопасности и защиты человека в чрезвычайных ситуациях; управления безопасностью в сфере индустрии туризма, а также контрольные работы для промежуточной проверки знаний и навыков студентов по теоретическим основам безопасности жизнедеятельности.

Результаты констатирующего эксперимента представляет собой упорядоченную на основе системно-структурного и личностно-дополнительного подходов технологическую цепочку образовательного процесса, предназначенного для всестороннего развития личности, целенаправленного формирования ее профессионального самосознания с целью подготовки специалиста по безопасности и защите объектов туристской индустрии. При этом применение модели профессиональной подготовки студентов туристского вуза по безопасности жизнедеятельности привела к заметному росту профессиональных характеристик обучающихся. Теоретические знания выросли в среднем на 10 - 15%, а уровень практических навыков и умений на 16 - 24%.

Дальнейшая работа по совершенствованию профессиональной подготовки студентов туристских вузов по безопасности жизнедеятельности видится не только в совершенствовании её содержания и методики, но и в разработке специализаций, связанных с проблемами управления безопасностью в туризме и создании учебно -методического комплекса на базе Российской международной академии туризма.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Карьенов, Сергей Рудольфович, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335с.

2. Андреева В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. -Казань, 1996.-52с.

3. Антюхин Э.К. Методика творческих работ в курсе ОБЖ и основы безопасности жиз-ти.-1998.-№ 1 -С.28-30.

4. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990.- 368 с.

5. Бабкин Н.И., Кальней В.А. Межпредметные связи в трудовом обучении учащихся //Сов. педагогика. 1986. - № 5. - С.41-44

6. Баленко С.В. Школа выживания. Прил. к журналу "Зарубежное военное обозрение". М.: 4.1 - 1992, - 140 е.; 4.2 - 1994, - 164 с.

7. Безопасность жизнедеятельности. Учебник для вузов / С. В. Белов, А. В. Ильницкая, А. Ф. Козьяков и др. Под общ. ред. С. В. Белова, 2-е изд., испр. и доп. М.: Высшая школа, 1999, - 254 с.

8. Безопасность жизнедеятельности: Учебное пособие. Ч. 1, 2 /Под ред. проф. Э. А. Арустамова. М.; ИВЦ «Маркетинг», 1998, 188 с.

9. Безопасность жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях мирного времени / Ю.Л. Варшамов, JT.A. Михайлов и др.: Учебное пособие. СПб.: издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1999, - 314 с.

10. Безопасность жизнедеятельности. Сб. нормативных документов по подготовке учащейся молодежи в области защиты от чрезвычайных ситуаций. // Сост. Латчук В.Н. и др. М.: ДИК; ACT - 1998. - 704с.

11. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993. -128с.

12. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд-ро Воронежского ун-та, -1997. - 304с.

13. Бубнов В.Г., Бубнова Н.В. Основы медицинских знаний. Спаси и сохрани: Учеб. по собие для учащихся 9-11 классов общеобр. учр. и препод.-орг. курса «ОБЖ». М. ACT-ЛТД, 1997.-400с.

14. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов. /Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлева М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

15. Воробьев Ю.Л., Фалеев М.И. и др. Катастрофы и человек. Под редакцией Ю.Л. Воробьева Мм ACT-ЛТД, 1977, - 348 с.

16. Волович В.Г. Академия выживания. М.: ТОЛК, 1996. - 367 с.

17. Волович В.Г. Как выжить в экстремальной ситуации. М.: Знание, 1990. - 237 с.

18. Волович В.Г. Человек в экстремальных ситуациях среды. М.: Мысль, 1980.- 188 с.

19. Волович В.Г., Бобровницкий И.П. Экология человека при автономном существовании в экстремальных условиях природной среды. //Проблемы экологии человека. М.: Наука, 1985. - С. 26-34.

20. Внедрение достижений педагогики в практику школы. / Под ред. В.Е. Гмурмана. М.: Педагогика, 1981. - 144с. 25-Волович В.Г. Академия выживания. - М.: ТОЛК, 1996 - 367с.

21. Волошин Н.И. Правовое регулирование туристской деятельности. — М.: РИБ «Турист», 1997. 116 с.

22. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 228с.

23. Выготский Л.С. Собрание сочинений в шести томах. М.: Педагогика, 1981-1984,-524 с.

24. Выживание. / Сост. Коледа С.И., Драчев П.Н. Минск: ООО «Лазурак», 1996.-164 с.

25. Выживание в экстремальных условиях. М.: ИПЦ «Русский раритет», 1993. - 164с.

26. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998, - 180 с.

27. Горина Лариса Николаевна. Технология профессиональной подготовки специалиста в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Тольятти, 1997. - 198 е.: илл. - Библиогр.: С. 157 -168.

28. Государственный доклад о состоянии защиты населения и территорий Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера в 1995 году. М.: ФЦ ВНИИ ГОЧС, 1996. - 176 с.

29. Государственный доклад о состоянии защиты населения и территорий Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера в 2000 году. М.: ФЦ ВНИИ ГОЧС, 2001.-176 с.

30. Государственный доклад о состоянии защиты населения и территорий Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера в 2001 году. М.: ФЦ ВНИИ ГОЧС, 2002. - 176 с.

31. Государственный доклад о состоянии защиты населения и территорий Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера в 2002 году. М.: ФЦ ВНИИ ГОЧС, 2003. - 176 с.

32. Государственный доклад о состоянии защиты населения и территорий Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера в 2003 году. М.: ФЦ ВНИИ ГОЧС, 2004. - 176 с.

33. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996-44с.

34. Давыдова Т.Ю. Педагогические основы управления процессом формирования знаний и умений по безопасности жизнедеятельности: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. -Тула, 1999.-208 с.

35. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии: Учебник. -М.: Просвещение, 1995. 103 с.

36. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995. - 98 с.

37. Защита населения и территорий от чрезвычайных ситуаций / С.А. Буланенков, С.К. Воронов, П.П. Губченко и др.; Под общ. ред. М.И. Фалеева. -Калуга: ГУП «Облиздат», 2001, 194с.

38. Защита прав ребенка: социально-педагогический аспект: Рекомендации науч-практ. конф. Минск, 1996. - 111с.

39. Зорин И.В. Теоретические основы профессионального туристского образования: Монография. — М.: Советский спорт, 2001. 264 с.

40. Зорин И.В. Аксиологическое пространство как предметная область124педагогики туризма // Теория и практика физической культуры. № 8. - С. 10-15

41. Иванова Светлана Арсентьевна. Педагогические основы начальной подготовки юных туристов-проводников в системе дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2000. - 195 с.

42. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения: Вып. 1-3. М.: Знание, 1972-1973, - 250 с.

43. Ильичев А.А. Популярная энциклопедия выживания. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1996. - 400 с.

44. Кальней В.А. Компьютерная техника в трудовом обучении. // Сов. педагогика. -1987.-№11-С.69-74.

45. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. М.: Вологда: Изд-во Вологд. ин-та повышения квалификации и переподгот. пед. кадров, 1998. -203с.

46. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик»: (Метод, пособие для учителя). М.: Пед. о-во России, 1999. -75 с.

47. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: Новая школа, 1992. - 125 с.

48. Катастрофы и человек: Кн. 1. Российский опыт противодействия чрезвычайным ситуациям. // Ю.Л. Воробьев, Н.И. Локтионов, М.И. Фалеев и др.; Под ред. Ю.Л. Воробьева. М.: ACT-ЛТД, 1997. - 256 с.

49. Квартальное В.А. Организация и развитие отечественного и иностранного туризма. М.: ЦРИБ "Турист", 1987. - 110 с.

50. Квартальное В.А. Педагогика и туризм. М.: Советский спорт, 2000. -360 с.

51. Квартальное В.А. Туризм: Учебник. М.: Финансы и статистика, 2000. -320 с.

52. Квартальное В.А., Зорин И.В. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания: Зарубежный опыт. — М .; 1990. — 98 с.

53. Климов Е.А. Как выбрать профессию: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1984. -106 с.

54. Коломинский Я. Беседы о тайнах психики. Минск: Юнацтва, 1990. — 188 с.

55. Конвенция ООН о правах ребенка. // Нар. образования. 1996. - №5 -С. 9-13.

56. Конвенция о правах ребенка: Справочные материалы. -СПб.,1994.-46с.

57. Константинов Ю.С, Маслов А.Г., Латчук В.Н. Способы автономного выживания человека в природе. Учебник. М.: Академия, 2003, 124с.

58. Концепция национальной безопасности Российской Федерации // Российская газета. 2000. 18 января, С.2.

59. Короленко П.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях.- Л.: Медицина, 1978. -234 с.

60. Кошельков С.А. Обеспечение безопасности при проведении туристских слетов и соревнований учащихся. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1997. - 49 с.

61. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во Сам ГПИ, 1994. - 165 с.

62. Крючек Н.А. Безопасность и защита населения в чрезвычайных ситуациях: Учебник для населения. // Н.А. Крючек, В.Н. Латчук, С.К. Миронов; Под ред. Г.Н. Кириллова. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 320 с.

63. Крючек Н.А., Латчук В.Н. Безопасность и защита населения в чрезвычайных ситуациях: Учебно-метод. пособие для проведения занятий с населением. // Под ред. Г.Н. Кириллова. М.: Изд- во НЦ ЭНАС, 2001. - 144 с.126

64. Кукин П.П., Лапин В.Л. и др. Безопасность жизнедеятельности. Производственная безопасность и охрана труда: Учеб. Пособие. М.: Высшая школа, 2001,- 189 с.

65. Латчук В.Н. и др. Безопасность жизнедеятельности. Сборник нормативных документов по подготовке учащейся молодежи в области защиты от чрезвычайных ситуаций. М.: ACT, 1998, - 55 с.

66. Латчук В.Н. Опасные ситуации в населенных пунктах: на улице, дома, в школе, на дороге, в транспорте. Примерная программа для студентов педвузов по специальности «Безопасность жизнедеятельности». М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.-28 с.

67. Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 5-9кл.: Дидактические материалы. // В.Н. Латчук, В.В. Марков, М.П. Фролов. М.: Дрофа-ДиК, 2000. - 320с.

68. Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 10-11кл.: Дидактические материалы. // В.Н. Латчук, В.Р. Лукьянов, С.К. Миронов. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.-160 с.

69. Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 11кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. // В.Н. Латчук, В.В. Марков, С.К. Миронов, С.Н. Вангородский. М.: Дрофа, 2000. - 288с.

70. Латчук В.Н., Марков В.В. Основы безопасности жизнедеятельности. 10 кл.: Метод, пособие. М.: Дрофа, 2000. - 128 с.

71. Латчук В.Н., Марков В.В. Основы безопасности жизнедеятельности. 11кл.: Метод, пособие. М.: Дрофа; ДИК, 2000. - 160 е.: ил.

72. Латчук В.Н., Миронов С.К. Терроризм и безопасность человека. Учебно-метод. пособие М.: Дрофа, 2004 - 128 с.

73. Лебедев О.Е. Образование как фактор развития личности. //Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб.: Комитет по образованию, 1998. - С. 9-18.

74. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков: Вища шк., 1979. - 144 с.

75. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания.-М.:Педагогика,1990.-136с.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977.- 304 с.

77. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. М.: ФиС, 1987. - 246 с.

78. Личная безопасность в чрезвычайных ситуациях. // Н.А. Крючек, М.И. Кузнецов, В.Н. Латчук, С.В. Петров. Под ред. Г.Н. Кириллова. - М.: Изд-во НЦЭНАС, 2001.-64 с.

79. Личная безопасность школьника: Памятка. // М.И. Кузнецов, В.Н. Латчук, Б.И. Мишин. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 96 с.

80. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

81. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

82. Макаренко А.С. О воспитании. Сб./Сост. и авт. вступит, ст. B.C. Хелемендик. -2изд., перераб. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 414 с.

83. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. -М.: Про-метей, 1993.- 176 с.

84. Маринин М.М. Туристские формальности и безопасность в туризме. М.: «Финансы и статистика», 2002, 98 с.

85. Маэринь Л.А. Основы рискологии: Учебное пособие. СПб.: Изд-во ПбГУЭФ, 1998, - 128 с.

86. Маслов А.Г. Подготовка и проведение соревнований учащихся «Школа безопасности»: Учеб.-метод, пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 160с.: ил. - (Воспитание и доп. образование детей).

87. Маслов А.Г. Единство учебной и внеучебной деятельности в подготовке детей к безопасному поведению в природной среде: Дис.канд.пед.наук: 13.00.08. М., 1999.- 172 с.

88. Медико-педагогические аспекты безопасности жизнедеятельности. Сб.128учеб -метод, материалов. Новосибирск: «Магистр», 2000. - 175 с.

89. Мишин Б.И., Сапронов В.В., Смирнов А.Т. Концепция образовательной области «Основы безопасности жизнедеятельности» для 12-летнего общего среднего образования. // Основы безопасности жизни. 2000. -№1. - С.6-15.

90. Мошкин В.Н. Воспитание готовности к успеху и безопасности: Учеб. пособие.-Барнаул: АОА «Алтайский полиграфический комбинат», 1999- 125 с.

91. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). М.: АЛО, 1998. — 132 с.

92. Носков Ю.Г. Опасность и безопасность с позиции деятельностного подхода // Безопасность. 1999. № 1, 184 с.

93. О безопасности: Закон РФ (в редакции Указа Президента РФ от 24 декабря 1993 г. №2288). М.: Юридическая литература, 1994, - С.12.

94. О гражданской обороне: Федеральный закон РФ от 12 февраля 1998 Г.//С6. основных нормативных и правовых актов по вопросам ГО и РСЧС. — М.: «Военные знания», 2000, С.38.

95. О единой государственной системе предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций: Постановление Правительства РФ от 5 ноября 1995 г. № 1113 // Сб. основных нормативных и правовых актов по вопросам ГО и РСЧС. М.: «Военные знания», 2000, С.44.

96. О порядке подготовки населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций: Постановление Правительства РФ от 24 июля 1995 г. № 738 // Сб. основных нормативных и правовых актов по вопросам ГО и РСЧС. — М.: «Военные знания», 2000, С.43.

97. Об утверждении Федеральной программы развития образования. Федер. закон от 10.04.2000. // Собрание законодат. РФ. 2000. - №16. - ст. 1640.

98. Обеспечение жизнедеятельности людей в чрезвычайных ситуациях. Вып II. Защита в чрезвычайных ситуациях: Учебное пособие /Под ред. И.В.Новикова, Ю.Л. Варшамова, А.В.Попова. СПб.: "Образование", 1993, -С.114.

99. Обеспечение жизнедеятельности людей в чрезвычайных ситуациях. Вып И. Защита в чрезвычайных ситуациях: Учебное пособие / Под ред. И.В.Новикова, Ю.Л.Варшамова, А.В.Попова. СПб.: "Образование", 1993, С.420.

100. Организация и содержание соревнований учащихся, проводимых в рамках детско-юношеского движения «Школа безопасности». // Основы безопасности жизнедеятельности. 1997. - №10. - С.5-9.

101. Основы безопасности жизнедеятельности. Учеб. пособие // В.В. Полишко, Н.А. Буянов, В.А. Быстринина, Н.Ф. Федусенко. Под ред. В.В. Полишко. - Смоленск: Областной институт усовершенствования учителей,1995.-218 с.

102. Основы безопасности жизнедеятельности. Учеб. пособие // В.Я. Сюньков. М.: Центр инноваций в педагогике, 1996. — 352 с.

103. Основы медицинских знаний учащихся. // Под ред. М.И. Гоголева. -М.: Просвещение, 1991.- 27 с.

104. Основы подготовки населения и детей к чрезвычайным ситуациям: Метод, рекомендации. М.: ДМ ЗНТ России, 1999. - 192 с.

105. Основы подготовки населения и детей к чрезвычайным ситуациям: Метод, пособие. //Под общ. ред. М.М. Дзыбова. МЧС России, 1999. - 192 с.

106. Педагогика. // Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство,1996.-04 с.

107. Педагогика: Учеб. пособие для педучилищ. // С.П. Баранов, Л.Р.130

108. Болотина, Т.В. Беликова, В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1981. - 367 с.

109. Педагогика здоровья: Сб. М.: Педагогика, 1990. - 284 с.

110. Педагогика и логика. // Г.П. Щедровицкий, В.М. Розин, Н.И. Непомнящая, Н.Г. Алексеев. М.: Касталь, 1993. - 415 с.

111. Педагогическое наследие. // Коменский Я.А., Локк Д., Песталоцци И. Г., Руссо Ж-Ж; Сост. Кларген В.М., Джуринский А.Н. М.: Педагогика, 1989. -411с.: ил. - (Б-ка учителя).

112. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

113. Подласый И.П. Педагогика.-М.: Просвещение, 1996.- 432 с.

114. Поляков В.В. Безопасность человека в экстремальных условиях. М.: Знание, 1992.- 182 с.

115. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, 1996.160 с.

116. Панкратов В.К. Risk Management Управление риском // Жизнь и езопасность. 1999. № 1. С.43-50.

117. Популярная педагогика. Екатеринбург: АрдЛТД, 1997. - 607с.: ил. (Учимся играя).

118. Поташник М.М., Моисев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах). М.: Нов. школа, 1997. - 352 с.

119. Профессиональная ориентация молодежи. М.: Высш. шк., 1989.-271с.

120. Психологическая теория коллектива. // Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1979.-240 с.

121. Ролевые игры в преподавании прав человека: Сборник. М.: Мемориал, 1995. — 47 с.

122. Рузавин Г.И. Научная теория. Логико-методологический анализ. М.: Мысль, 1978.-244с.

123. Русак О.Н., Малаян К.Р., Занько И.Г. Безопасность жизнедеятельности: Учебное пособие. СПб., 2000. С.З.

124. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. -М.: Нар. образование, 1996. 112 с.

125. Сборник учебных программ для опытно-экспериментальной проверки. // Под ред. В.А. Кальней, Л.Я. Олиференко. М.:ИПК и ПРНОМО., 1998.-185 с.

126. Семенов В.Д. Социальная педагогика. История и современность. -Екатеринбург: ИРРО, 1995.- 128 с.

127. Сивкова В. Россия вступила в зону риска // Московские новости. 2000. № 35, С.4.

128. Система профессионального образования в Российской Федерации: Национальный доклад. — М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1998. 102 с.

129. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Роспедагенство, 1997. - 264 с.

130. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986.- 152 с.

131. Советов Б.Я., Яковлев С.А. Моделирование систем. М.: Высш. шк., 1985.-271 с.

132. Современная дидактика: теория практике. // Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.: ИПП и МИО РАО, 1993. - 288 с.

133. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986.- 136 с.

134. Сорокин В.И. Управление рисками чрезвычайных ситуаций // Безопасность: Информационный сборник. 2001. № 3-4.

135. Сапронов В.В. Безопасность выборы - образование. // Основы безопасности жизнедеятельности. - 1999. - №8. - С.3-7.

136. Социальная педагогика: Курс лекций /Под ред. Галагузова М.А. М.: Владос, 2000. - 416 с. - (Учебное пособие для вузов).

137. Социальная педагогика: теория, методика, опыт, исследования. // Отв. ред. В.Д. Семенов. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. - 148 с.

138. Справочник спасателя: Кн. 1: Общие сведения о чрезвычайных ситуациях. Права и обязанности спасателей. М.: ВНИИ ГОЧС, 1995. - 98 с.

139. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие: М.: Педагогика,1321990. 286 с.

140. Сухомлинский В.А. О воспитании.-5-е изд.-М.:Политиздат,1985.-207с.

141. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. 2-е изд. - М.: Сов. Россия, 1981. - 96с. - (Человек среди людей).

142. Сулла М.Б. Дидактический комплекс для изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» // Основы безопасности жизни. 1998. -№1. - С. 34-36.

143. Сулла М.Б. Концепция воспитания безопасности жизнедеятельности. // Основы безопасности жизни. 1997. - №5. - С. 34-38.

144. Сулла М.Б., Сергеева О.И. Принципы непрерывного обучения по ОБЖ. // Основы безопасности жизни. 1998. - №8. - С. 10-14.

145. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.-311 с.

146. Ужегов Г.Н. Секреты выживания в чрезвычайных ситуациях. М.: «АНС», 1999.-393 с.

147. Управление в образовании: проблемы и подходы: Практ. руководство. // Под ред. П. Карстанье, К. Ушакова. М.: Сентябрь, 1995 - 336 с.

148. Учебник для школы XXI века: проблемы формирования регионального комплекта учебных пособий. // Под ред. О.Е. Лебедева СПб.: Специальная литература, 1999.- 119 с.

149. К.Д. Ушинский. // Сост. С.Ф. Егоров М.: Образование и бизнес, 1994. - 205 с. -(Педагогическое наследие).

150. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. // Гл. ред. М.И. Кондаков, вступ. ст. и примеч. С.Ф. Егорова; АПН ССР. М.: Педагогика, 19881990, С.520.

151. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: МПА, 1994.133- 192 с.

152. Философско-психологические проблемы развития образования. // Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 76 с.157. 190. Фридман JT.M. Наглядность и моделирование в обучении. М.; Знание, 1984. - 80 с.

153. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх. М.: Творческая педагогика, 1991. - 101 с.

154. Хван Т.А., Хван П.А. Безопасность жизнедеятельности. Уч. пособие для колледжей. Ростов-на-Дону; 2000, С.385.

155. Шарова О.Е. Основы пожаробезопасного поведения. СПб.: «Петро -РИФ», 1997, - С.430.

156. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Роспедагенство, 1998. - 354 с.

157. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования.- 3-е изд., испр. и доп. М.: Пед. о-во России, 2000. - 316 с.

158. Шойгу С.К., Кудинов С.М., Неживой А.Ф. и др.: Учебник спасателя. -М.: МЧС России, 1977, С.625.

159. Штюрмер Ю.А. Профилактика туристского травматизма. М.: ЦРИБ "Турист", 1992. - 96 с.

160. Щеголев И.А. Развитие педагогической готовности учителя безопасности жизнедеятельности: на основе использования ситуатив.-имитац. Моделирования учеб. информации: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. СПб., 1998.- 178с.: ил. Библиогр: С. 144-157.

161. Щетинин В. Своеобразие российского рынка образовательных услуг. // М.Э. и М.0.-1997.-№11.- С. 127.

162. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая шк., 1993.- 28 с.

163. Экология и безопасность жизнедеятельности. Под ред. д. ф.-м. н., чл.-корр РЭА, проф. JI.A. Муравья. М.: «Юнити», 2000, - С. 175.

164. Ярочкин В.И. Секьюритология наука о безопасности жизнедеятельности. - М.: «Ось-89», 2000, - С.420.