Содержание и направленность довузовской подготовки иностранных студентов на принципах Болонского соглашения

Никитин, Антон Анатольевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание и направленность довузовской подготовки иностранных студентов на принципах Болонского соглашения

Автореферат

Автор научной работы: Никитин, Антон Анатольевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Содержание и направленность довузовской подготовки иностранных студентов на принципах Болонского соглашения"

На правах рукописи

НИКИТИН Антон Анатольевич СОДЕРЖАНИЕ И НАПРАВЛЕННОСТЬ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ НА ПРИНЦИПАХ БОЛОНСКОГО СОГЛАШЕНИЯ (на примере вуза физической культуры) Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ ДИССЕРТАЦИИ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена в Санкт-Петербургском государственном университете физической культуры имени П.Ф. Лесгафта

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

Агеевец Андрей Владимирович Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Федоров Владимир Геннадьевич доктор педагогических наук, доцент Чистяков Владимир Анатольевич Ведущая организация Санкт-Петербургский государственный университет путей сообщения

Защита состоится «22» декабря 2005 г. в 13-00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.010.01 Санкт-Петербургской государственном университете физической культуры им. П.Ф. Лесгафта по адресу: 190121, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 106, Актовый зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке при Санкт-Петербургском государственном университете физической культуры им. П.Ф. Лесгафта

Автореферат разослан » НСЯ^ЯШЬ г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогически^на; профессор

С.М. Ашкинази

¿096-У

1Ш/

ПАВ 6В

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность

Концепция открытого образовательного пространства и присоединение России к Болонскому процессу требуют ускоренной разработки вопросов интеграции высшего физкультурного образования в общеевропейскую образовательную систему и скорейшему переходу к образовательным стандартам третьего поколения. Сорбонская декларация от 25 мая 1998 года подчеркнула центральную роль университетов в развитии европейских культурных ценностей. Она обосновала создание Зоны европейского высшего образования как ключевого пути развития мобильности граждан с возможностью их трудоустройства для общего развития континента.

Цель Болонского процесса - к 2010 году создать единую европейскую зону высшего образования, что предполагает взаимное признание дипломов и практику общих стандартов в этой области.

Переход на образовательные стандарты третьего поколения тесно связан с вхождением России в европейское образовательное пространство. Поэтому российские реформы в высшем образовании необходимо соотносить с реалиями общеевропейской системы образования. Именно эта внешняя среда во многом будет определять сроки внедрения третьего поколения стандартов, а также новые специальности и направления. (В.М. Филиппов, 2001; В.В. Кузин, 1997; А.И. Суббетто, 1996).

Резко возросший объем информации, которую должен запомнить, понять и воспроизвести сегодняшний студент, подразумевают пересмотр всего процесса обучения с позиций самых современных достижений науки и техники. Развитие локальных и глобальных электронных сетей, мультимедийных средств обучения, стремительная компьютеризация существенно изменяют содержание и направленность вузовского образования, в том числе и в сфере физической культуры. (А.И.Федоров, 2004).

После присоединения России к Болонскому процессу в Российской Федерации созданы предпосылки для вхождения системы высшего профессионального образования в этот процесс, в том числе и в отрасли физической культуры.

Содержание и направленность высшего профессионального образования на принципах Болонского соглашения - переход к государственным образовательным стандартам третьего поколения (системе кредитов ЕСТБ) и резкое увеличение времени, выделяемого на самостоятельную работу, естественным образом означают разработку возможных путей реализации этих процессов. Правильная организация самостоятельной работы особенно важна для действующих спортсменов, вынужденных большую часть времени проводить на сборах, вне стен учебного заведения.

Уровень развития российского спорта хорошо известен. Система подготовки специалистов сферы физической культуры в России является одной из лучших в мире, поэтому, совершенно естественно, что абитуриенты зарубежных стран стремятся получить высшее физкультурное образование в России.

Принципы Болонского соглашения требуют резкого увеличения часов, отводимых на самостоятельную работу студентов, что в свою очередь предполагает в рамках организации учебного процесса пересмотреть, а более точно, уточнить содержание и направленность учебно-методического обеспечения системы подготовки будущих иностранных специалистов.

Учебно-методическое обеспечение учебного процесса, является составной частью всей системы организации процесса обучения, наиболее гибко реагирующей на достижения научно-технического прогресса и позволяющей учесть инновационные процессы в обучении. Концепция открытого образовательного пространства, принятая в России, настоятельно требует реорганизации факультетов довузовской подготовки иностранных студентов и включение их в Болон-ский процесс, так как факультеты предвузовской (или довузовской) подготовки иностранных студентов являются составной частью высших учебных заведений. Учебная дисциплина «Русский язык» на этапе довузовской подготовки

иностранных студентов является ведущим предметом, определяющим в большой степени успешность всего последующего обучения в российском вузе.

Все вышесказанное и определяет актуальность выбранной темы исследования.

' Цель исследования. Разработать содержание и обосновать направлен-

' ность довузовской подготовки иностранных студентов при изучении русского

) языка, базирующееся на принципах Болонского соглашения.

Гипотеза исследования. Применение принципов Болонского соглашения к довузовской подготовке иностранных студентов будет успешным, если в рамках существующей системы обучения иностранных студентов русскому языку на этапе довузовской подготовки осуществить целенаправленную корректировку содержания и направленности учебного процесса с учетом его специфики.

Объект исследования. Довузовская подготовка иностранных студентов в соответствии с принципами Болонского соглашения.

Предмет исследования. Содержание и направленность довузовской подготовки иностранных студентов на принципах Болонского соглашения при изучении учебной дисциплины «русский язык».

Задачи исследования.

1. Провести анализ содержания и направленности учебного процесса иностранных студентов СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта на этапе довузовской подготовки при изучении русского языка.

2. Разработать подходы по использованию системы дистанционного обучения, мультимедийных источников информации в учебном процессе при изучении русского языка иностранными студентами на этапе довузовской подготовки с целью соответствия Болонскому соглашению.

' 3. Обосновать рейтинговую систему оценки знаний иностранными студентами

СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта русского языка на этапе довузовской подготовки, с учетом принципов Болонского соглашения.

Методологической основой исследования являются положения о системном подходе в профессиональной подготовке педагогических кадров в вузах физической культуры.

Теоретическими основами исследования явились результаты исследований по вопросам высшего профессионального физкультурного образования (В.У. Агеевец, В.В. Белорусова, П.В. Бундзен, П.А. Виноградова, И.П. Волков, В.М. Выдрин, С.П. Евсеев, A.A. Нестеров, Н.И. Пономарев, Ю.И. Портных, A.A. Сидоров, A.C. Солодков, В.Г. Стрелец, В.А. Щеголев); физкультурного образования и физической культуры личности (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Б.А. Ашмарин, В.Ф. Коспоченко, Л.П. Матвеев, Ю.Ф. Курамшин).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных и документальных источников; констатирующий педагогический эксперимент; формирующий педагогический эксперимент; тестирование; статистический анализ.

Организация исследований.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2000 - 2001 гг.) проводился анализ научно-методической литературы и нормативных документов по проблеме исследования, обобщался опыт организации обучения иностранных студентов русскому языку на этапе довузовской подготовки в условиях физкультурных и не физкультурных вузов.

На втором этапе (2001 - 2004 гг.) проводился констатирующий и формирующий педагогический эксперимент. Педагогический эксперимент проводился на базе СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта и ИМОП СПбГПУ. В эксперименте принимали участие иностранные студенты, изучающие русский язык на этапе довузовской подготовки. Всего 220 студентов, из них успешно закончили обучение 212 человек. В ходе формирующего педагогического эксперимента, проводимого с сентября 2003 по июнь 2004 года, участвовало: контрольная группа - 36 человек, экспериментальная группа - 31 человек. В экспериментальной

группе текущий контроль - тестирование были вынесены за сетку аудиторных занятий и осуществлялись с применением средств дистанционного обучения.

Третий этап исследования - обобщающий (июнь - декабрь 2004 гг.) В ходе его проводилась математическая обработка, анализ и обобщение результатов исследования, литературное оформление диссертационной работы.

Теоретическая значимость заключается в том, что в работе расширены теоретические представления в обосновании возможности включения довузовской подготовки иностранных студентов в Болонский процесс и определении содержания и направленности учебного процесса на этапе довузовской подготовки иностранных студентов на принципах Болонского соглашения.

Содержание - массовое использование современных информационных средств обучения и контроля.

Направленность - увеличение доли самостоятельной работы студентов за счет применения системы дистанционного обучения для организации текушего контроля успеваемости.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые в рамках довузовской подготовки иностранных студентов по русскому языку было научно обосновано применение принципов Болонского соглашения путем формирования содержания и направленности учебного процесса, базирующееся:

- на системе дистанционного обучения;

- перераспределением конкретных задач урока в рамках сохранения общего времени аудиторных занятий;

- тесной межпредметной связи с профильными учебными дисциплинами.

Практическая значимость работы заключается в разработке:

- учебно-методического обеспечения и современных средств обучения и контроля в довузовской подготовке иностранных студентов по русскому языку для вузов физической культуры в соответствии с принципами Болонского соглашения;

- учебной программы по русскому языку для иностранных студентов на этапе довузовской подготовки, базирующейся на принципах Болонского соглашения.

Рекомендации по использованию результатов исследования. Полученные результаты исследования могут быть использованы для формирования учебно-методического обеспечения учебных дисциплин, изучаемых на этапе довузовской подготовки вузов физической культуры и факультетов физической культуры педагогических вузов с целью соответствия принципам Болонского соглашения.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при разработке и подготовке материалов учебной дисциплины «Русский язык и культура речи» для семинаров, практических занятий и самостоятельной работы студентов вузов физической культуры.

Достоверность результатов исследования обеспечивается применением комплекса взаимодополняющих методов педагогического исследования, адекватных цели, объекту и предмету исследования, поставленным задачам исследования; продолжительностью исследования по времени, соответствием проведенных педагогических экспериментов задачам исследования, репрезентативностью выборки, экспериментальной проверкой гипотезы исследования и статистической обработкой полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты работы докладывались и обсуждались: на III международной научно-практической конференции СПбГПУ «Международное сотрудничество в образовании» (Санкт-Петербург, 2002 г.); на X международной научно-практической конференции СПбГПУ «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки» (Санкт-Петербург, 2003 г.); на международной научно-практической конференции «Обучение иностранцев на современном этапе: проблемы и перспективы» (Волгоград, 2003 г.); на X международной научно-практической конференции «Лингвистический и методический аспекты опти-

мизации обучения русскому языку в вузе» (Санкт-Петербург, 2005 г.); на XII международной научно-методической конференции «Высокие интеллектуальные технологии и генерации знаний в образовании и науке» (Санкт-Петербург, 2005 г.); на Межвузовской научно-методической конференции «Физическая

• культура и здоровье студентов» (Санкт-Петербург, 2005 г.), на международной

* юбилейной научно-практической конференции «Учебный процесс как осно-

I ва комплексной адаптации иностранных студентов к новой образовательной

социальной и культурной среде» (Одесса, 2005 г.).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс: в СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта на кафедрах педагогики, русского языка и факультете довузовской подготовки, в Китайском землячестве Санкт-Петербурга, в Институте международных образовательных программ СПбГПУ на кафедре информатики, в Санкт-Петербургском государственном университете экономики и финансов на этапе предвузовской подготовки, в Таврическом национальном университете им. В.И. Вернадского (Украина) на кафедре методики преподавания филологических дисциплин, в Невском институте языка и культуры на кафедре общегуманитарных дисциплин.

Положения, выносимые на защиту

1. Содержание и направленность учебного процесса иностранных студентов на этапе довузовской подготовки при изучении русского языка.

2. Методика использования системы дистанционного обучения, мультимедийных источников информации в учебном процессе при изучении русского языка

» иностранными студентами на этапе довузовской подготовки с целью соответст-

вия Болонскому соглашению.

1 3. Рейтинговая система оценки знаний иностранными студентами русского

языка на этапе довузовской подготовки, с учетом принципов Болонского соглашения.

Структура и объём работы. Содержание работы изложено на 179 страницах, из них основной екст составляет 148 страниц. Диссертация состоит из

введения, трёх глав, заключения, выводов и пяти приложений. Содержит 13 таблиц, 4 рисунка, список литературы 174 наименований из них 12 на иностранном языке.

Работа выполнена в соответствии со сводным планом НИОКР Госком-спорта России на 2001-2004 гг., направление 04, тема 04.02.06 ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, представлена гипотеза исследования, цели и задачи, раскрыты научная новизна, практическая и теоретическая значимость работы, изложены положения, выносимые на защиту.

Первая глава исследования посвящена теоретическому анализу и обобщению вопросов, позволивших конкретизировать гипотезу исследования и уточнить цели и задачи исследования по формированию содержания и направленности довузовской подготовки иностранных студентов по русскому языку. Результаты анализа:

1. Вопросы перестройки системы образования в России в связи со сменой социально-экономической формации, исследуемые в течение 90-х годов двадцатого века, нашли свое отражение в Приказе Минобразования России № 393 от 11.02.2002 г. «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». Наряду с достижениями в развитии стандартизации высшего профессионального образования следует отметить ряд недостатков существующих стандартов, при устранении которых целесообразно ориентироваться на основные требования Болонского процесса.

2. В настоящее время обучение русскому языку как иностранному в России не ограничивается только вузовскими формами языковой подготовки. Развитие рыночных отношений, целенаправленная интеграция России в мировую экономику выдвинули в качестве актуальной задачи обучения русскому языку как средству делового общения.

3. Коммуникативная компетентность, как ведущая составляющая при изучении русского языка, связана не столько с общением, сколько с познаватель-

ной деятельностью в сфере речевой коммуникации. Коммуникативная компетентность есть способность осуществлять речевую деятельность, реализуя коммуникативное речевое поведение на основе фонологических, лексико-грамматических, социолингвистических знаний в соответствии с задачами и ситуациями общения.

4. Средства обучения — обязательный элемент оснащения образовательного процесса, составляющий вместе с содержанием образования его информационно-предметную среду. Наряду с целями, содержанием, формами и методами обучения средства обучения являются одним из главных компонентов дидактической системы.

5. Концепции открытого образовательного пространства и присоединение России к Болонскому соглашению требуют опережающего развития современных информационно-педагогических технологий. В этой связи дистанционное обучение (ДО), сочетая в себе преимущества быстроразвивающихся компьютерных и телекоммуникационных систем, выходит на передовые рубежи массовой образовательной деятельности. Это связано еще и тем, что во многих вузах физической культуры отсутствуют специализированные факультеты довузовской подготовки иностранных студентов по русскому языку. Поэтому дистанционное обучение представляет собой единственную возможность иностранным абитуриентам получить базовые знания по русскому языку и стать полноценными студентами.

6. Анализ проведенных теоретических сведений, нормативных документов Министерства образования России и практического опыта ведущих педагогов показал, что переход к принципам Болонского соглашения при обучении иностранных студентов русскому языку на этапе довузовской подготовки должен строиться путем внедрения систем дистанционного обучения, мультимедийных учебников и учебных пособий и развитой системой компьютерного тестирования.

Во второй главе рассмотрены вопросы организации исследования, общие

и специальные методы исследования и конкретизированы задачи исследования. Рассмотрение ведущих принципов Болонского соглашения, предпринятых нами, позволило определить основные направления организации исследования по реорганизации учебного процесса при изучении русского языка иностранными студентами на этапе довузовской подготовки. Такая реорганизация подразумевает, в первую очередь, реформирование учебно-методического обеспечения учебного процесса, внедрение в учебный процесс современных средств обучения (дистанционное обучение, мультимедийные учебные и учебно-методические пособия) и средств контроля.

Для этого необходимо: в рамках констатирующего педагогического эксперимента: выявить причины, способствующие и препятствующие внедрению системы дистанционного обучения в учебный процесс; выявить методы контроля текущей и итоговой аттестации, более всего подходящей к переходу на рейтинговую систему оценки знаний. В рамках формирующего педагогического эксперимента выявить влияние использования дистанционных методов контроля знаний на повышение коммуникативной компетентности иностранных студентов в процессе изучения русского языка на этапе довузовской подготовки и как, следствие общего уровня успеваемости по данной учебной дисциплине.

В третьей главе рассмотрены вопросы учебно-методического обеспечения изучения русского языка иностранными студентами на этапе довузовской подготовки в вузах физической культуры, проведены констатирующий и формирующий педагогические эксперименты и обсуждение полученных результатов.

Одним из основных принципов взаимодействия человека и компьютера является так называемый дружественный интерфейс, что на этапе контроля знаний студентов приводит нас к необходимости среди множества существующих методов контроля выбрать такие, которые интересны тестируемым и не вызывают у них негативных реакций (Чистяков В.А., 2004). В соответствии с

этим, был проведен констатирующий педагогический эксперимент по исследованию мнения иностранных студентов на этапе довузовской подготовки к методам контроля их уровня знаний по русскому языку. Результаты анкетирования были сведены в таблицу 1.

Таблица 1.

Предпочтения методов контроля знаний студентами (п=212) иностранцами на

этапе довузовской подготовки по русскому языку

№ п/п Метод контроля Средний ранг Место

1 Экзамен 2,23 9

2 Зачет 3,26 7

3 Семинар 5,67 2

4 Контрольная работа 3,87 5

5 Реферат 4,02 4

б Непрерывный контроль 2,41 8

7 Групповой контроль 3,54 6

Самоконтроль 4,45 3

9 Тестирование 6,19 1

Анализ данных табл. 1 говорит о том, что наибольшее предпочтение иностранные студенты отдают таким методам контроля их знаний в порядке убывания предпочтений, как тестирование, семинар, самоконтроль и реферат. Проведенный статистический анализ данных этой таблицы подтвердил правомерность наших заключений. (Таблица 2).

Таблица 2.

Статистика обработки экспериментальных данных. (п=212)

№ метода Среднее X Ср. кв. отклонение а а т = -г Ып Доверительный интервал

Хпнп Хтах

1 2,23 0,44 0,08 2,00 2,46

2 3,26 0,38 0,07 3,06 3,46

3 5,67 0,32 0,06 5,50 5,84

4 3,87 0,29 0,05 3,72 4,02

5 4,02 0,4 0,07 3,81 4,23

6 2,41 0,38 0,07 2,21 2,61

7 3,54 0,42 0,07 3,32 3,76

8 4,45 0,39 0,07 4,24 4,66

9 6,19 0,36 0,06 6,00 6,38

Для проверки уровня компьютерной грамотности иностранных студентов на этапе довузовской подготовки среди них была распространена анкета, представленная в Приложении 1 к диссертации. Внедрение принципов Болонского соглашения, а именно, открытое образовательное пространство, широкое использование компьютерной техники и средств дистанционного обучения, увеличение доли времени, отводимого на самостоятельную работу, подразумевает умение владеть компьютером. Выбор в качестве объектов образовательного процесса иностранных студентов из Китая не является случайным, так как именно этот контингент иностранных студентов наиболее подготовлен по прогнозам исследовательской компании IDC (www.traintech.ru): к внедрению системы дистанционного обучения. Результаты анкетирования показали, что более 70% иностранных студентов готовы к внедрению дистанционного обучения.

На Рис. 1 представлены причины, способствующие внедрению системы дистанционного обучения в учебный процесс, а на Рис. 2. - причины, препятствующие внедрению этой системы.

Возможность повторного прослушивания материала. 1 20% I

Удобно ВЫПОЛНЯТЬ I объемные 1 требования по 1 предмету

22%

Много учебно-методической литературы (8%

Причины для внедрения ДО

Требование времени !

18% I

Вынужден часто выезжать на родину 9%

Гибкий режим обучения 13%

Рис. 1. Причины, способствующие внедрению системы дистанционного обучения в учебную дисциплину «Русский язык» для иностранных студентов на этапе довузовской подготовки

Причины, мешающие внедрению ДО

Нет

квалифицированных, кадров 31%

Не обеспечивает должный уровень обучении 26%

Отсутствует компьютерная техника 15%

Неумею пользоваться компьютером

28%

Рис. 2. Причины, мешающие внедрению системы дистанционного обучения в учебную дисциплину «Русский язык» для иностранных студентов на этапе довузовской подготовки

Являясь интегративным личностным качеством, коммуникативная компетентность предполагает ситуационную адаптивность и свободу владения вербальными и невербальными средствами общения. Именно поэтому развитие коммуникативной компетентности иностранного студента на этапе довузовской подготовки, как ведущего фактора при изучении иностранных языков должно происходить в ходе специально организованного обучения. Осознание этого факта приводит к необходимости определения педагогических условий, при которых процесс развития коммуникативной компетентности будет происходить наиболее успешно. Нами за основу были приняты следующие условия:

1. Ориентация дисциплины «Русский язык» на развитие гуманистического и профессионального коммуникативного ядра личности иностранного студента;

2. Стимулирование коммуникативного саморазвития иностранного студента;

3. Гуманизация взаимоотношений преподавателя и студентов.

Формирующий эксперимент состоял в следующем: контрольная группа занималась по стандартной программе, текущее тестирование осуществлялось во время аудиторных занятий. Экспериментальная группа занималась по стандартной программе, тестирование осуществлялось средствами дистанционного обучения (система МОДУС, исключающая возможность списывания и подбора ключей к тестам) вне рамок аудиторных занятий. Освобождающееся в результате этого время аудиторных занятий было использовано для развития разговорной лексики и формирования коммуникативной компетентности занимающихся.

Для проверки результатов формирующего эксперимента был применен опросник коммуникативной компетентности - ОКК (М1е1ке, адаптация Кравченко, Шапкина). Проверка проводилась два раза: в начале педагогического эксперимента (отсутствие статистически значимых различий в уровне сформи-рованности коммуникативной компетентности в контрольной и экспериментальной группах) и в конце. Тестирование осуществлялось с помощью системы Тев1Макег (http://www.psychosoft.ru/tests.doc). Результаты тестирования (уровень сформированности коммуникативной компетентности в условных единицах) представлены в Таблицах 3 и 4, соответственно.

Таблица 3.

Уровень сформированности коммуникативной компетентности в контрольной (п=36) и экспериментальной (п=31) группах на начало и конец 2003/2004 учебного года.

Пол п (чел) Норма у. е. Факт (Начало года) х±т у. е. Факт (Конец года) х±т у. е. Критерий Стьюдента Ра< 0,05

Контр М 22 29 16,3 ±2,9 20,3±2,6 -

Ж 14 66 34,3±4,2 39,4±5,4 -

5 а г> М 21 29 17,4+3,1 27,4±3,2 +

Ж 10 66 37,6±7,2 54,9+6,8 -

Как видно из таблицы 4 статистически значимые различия с уровнем значимости 0,05 в коммуникативной компетентности в результате годового цикла обнаруживаются только в экспериментальной группе (мужчины).

Таблица 4.

Проверка наличия статистически значимых различий по критерию Стью-дента в сформированное™ коммуникативной компетентности в контрольной (п=36) и экспериментальной (п=31) группах на начало и конец 2003/2004 учебного года.

Начало года Конец года

Ра К

Контр группа 0,26 0,40 1,72 0,05

Экспер группа 0,40 0,35 1,79 0,05

Как непосредственно видно из табл. 4 статистически значимых различий на начало учебного года нет. В то же время, несмотря на положительные тенденции роста уровня сформированное™ коммуникатавной компетентности в контрольной группе (см. абсолютаые значения в табл.3) имеются статистически значимые результаты между финальными результатами, достагнутыми в обеих группах. Дополнительно следует отметить, что в экспериментальной группе все студенты бьши положительно аттестованы, а в контрольной группе (5 человек были оставлены на повторный курс).

В рамках необходимости увеличения времени на самостоятельную работу студентов иностранцев для формирования делового стиля речи нами были разработаны электронные версии учебников Е.А. Мильской «История экономических учений» и учебно-методического пособия А.Д. Юдиной «Читаем и конспектируем тексты по экономике», предназначенные для иностранных студентов на этапе довузовской подготовки (чтение и перевод), комплект тестов «Проверьте себя». Система тестов предназначена для постоянного контроля

знаний, носит обучающий и экзаменующий характер в зависимости от учебной задачи занятия.

Тем самым, было подготовлено учебно-методическое обеспечение учебной дисциплины «Русский язык» для реализации принципов Болонского соглашения.

Последний параграф этой главы был посвящен формированию учебной программы в системе кредитов по русскому языку для иностранных студентов на этапе довузовской подготовки, базирующейся на принципах Болонского соглашения. Рабочая программа по учебной дисциплине «Русский язык» для иностранных студентов на этапе довузовской подготовки была составлена на основе использования современного учебно-методического обеспечения, применимость которого обоснована нами и ориентированного на принципы Болонского соглашения: открытость образования, гуманистическая направленность, систему кредитов, возможность самообразования.

По результатам констатирующего и формирующего эксперимента был разработан и представлен на сайте СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта (www.lesgaft.spb.ru) годовой дистанционный курс по русскому языку для иностранных студентов, включающий в себя лекции, семинары, практические занятия, тесты, интерактивные консультации.

ВЫВОДЫ

1. Содержание учебного процесса при изучении русского языка иностранными студентами на этапе довузовской подготовки для соответствия принципам Болонского соглашения состоит в: увеличении доли самостоятельной работы студентов с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий и вынесением текущего контроля знаний (тестирование) за рамки аудиторных занятий и использовании освободившегося времени аудиторных занятий для развития коммуникативной компетентности (речевой ком-

муникативности), как основного фактора влияющего на уровень знания русского языка иностранным студентом.

2. Направленность учебного процесса при изучении русского языка на этапе довузовской подготовки иностранными студентами для соответствия принципам Болонского соглашения обеспечивается: введением системы тестов по всем темам учебной дисциплины, имеющих заданный рейтинг, гарантирующих непрерывность обучения, реализованных в отдельном модуле, с возможностью повышения индивидуального рейтинга путем повторного тестирования; разработкой и внедрением в учебный процесс мультимедийных учебников и учебных пособий, имеющих модульную структуру, от информационно-справочного модуля, до полноценного мультимедийного курса; внедрением в учебный процесс средств дистанционного обучения.

3. Выявлены основные принципы формирования коммуникативной компетентности при изучении русского языка иностранными студентами на этапе довузовской подготовки в соответствии с принципами Болонского соглашения, к которым относятся: система диалога, проходящая следующие стадии: жестко заданный диалог по определенной теме; конструирование диалога на заданную тему; свободная дискуссия на заданную тему. Коммуникативная компетентность формируется при выполнении следующих условий: ориентация дисциплины «Русский язык» на развитие гуманистического и профессионального коммуникативного ядра личности иностранного студента; стимулирование коммуникативного саморазвития иностранного студента; гуманизация взаимоотношений преподавателя и студентов.

4. Обоснована рейтинговая система оценки знаний иностранными студентами русского языка на этапе довузовской подготовки - методом попарных сравнений доказано, что содержательное наполнение самостоятельной работы студентов при реализации принципов Болонского соглашения должно осуществляться методами контроля, имеющими наибольший ранг: тестирование (6,19+0,36) и самоконтроль (5,67+0,32).

5. Показано, что формирование содержания и направленности подготовки по русскому языку иностранных студентов на этапе довузовской подготовки состоящее в разработке и использовании системы дистанционных тестов вынесенных за рамки аудиторных занятий приводит к статистически значимому уровню улучшения коммуникативной компетентности (Ра <0,05) и, как следствие, общего уровня успеваемости по данной учебной дисциплине.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Разработанные алгоритмы конструирования учебной дисциплины «Русский язык» на принципах Болонского соглашения применимы и к другим учебным дисциплинам, изучаемым на этапе предвузовской подготовки.

2. Необходимо открытие специализированных факультетов предвузовской подготовки, в первую очередь по русскому языку, при вузах физической культуры. В тех случаях, где они отсутствуют необходимо создание разветвленных систем дистанционного обучения, для обеспечения планирующегося резкого увеличение притока иностранных студентов, стремящихся получить высшее физкультурное образование в России

Опубликованные автором работы по теме диссертации:

1. Никитин, A.A. Эффективность использования компьютерных программ в учебном процессе /A.A. Никитин, Е.А. Никитина, Е.М. Филиппова // III международная научно-практическая конференция «Международное сотрудничество в образовании»: сб. науч. тр. - СПб.: СПбГПУ, 2002. - С.263-268.

2. Никитин, A.A. Из истории философии образования / A.A. Никитин // Международная научно-практическая конференции «Обучение иностранцев на современном этапе: проблемы и перспективы»: сб. науч. тр. - Волгоград: ВГТУ, 2003. - С.21-23.

3. Никитин, A.A. Научно-методические основы формирования коммуникативной компетентности иностранных студентов в курсе русского языка / A.A. Никитин, Е.А. Никитина // юбилейная научно-практическая конференция «Учебный процесс как основа комплексной адаптации иностранных студентов к новой образовательной социальной и культурной среде»: сб. науч. тр. -Одесса: ОНПУ ПФ, 2005. - С.17-22.

4. Никитин, A.A. Обучение иностранных студентов общенаучной лексике в курсе русского языка / A.A. Никитин // X международная научно-практическая конференция «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки»: сб. науч. тр. - СПб.: СПбГПУ, 2003. - С.227-228.

5. Никитин, A.A. Повышение коммуникативного потенциала учащихся в рамках курса «Русский язык для экономистов» / A.A. Никитин, H.H. Караба-шян // XII международная научно-методическая конференция. «Высокие интеллектуальные технологии и генерации знаний в образовании и науке»: сб. науч. тр. - СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2005. - т.1. -С. 160-162.

6. Никитин, A.A. Проблемы учебно-методического обеспечения подготовки иностранных учащихся в Российских вузах / A.A. Никитин, Е.А. Никитина // юбилейная научно-практическая конференция «Учебный процесс как основа комплексной адаптации иностранных студентов к новой образовательной социальной и культурной среде»: сб. науч. тр. - Одесса: ОНПУ ПФ, 2005. -С.110-112.

7. Никитин, A.A. Развитие коммуникативной компетентности иностранных студентов, базирующееся на новом учебно-методическом обеспечении / A.A. Никитин // Вестник Балтийской педагогической академии. - 2005. - № 58. -С.43-46.

8. Никитин, A.A. Реформирование системы обучения иностранных студентов после вступления России в Болонское соглашение / A.A. Никитин // Вестник Балтийской педагогической академии. - 2005. - № 58. - С.47-50.

9. Никитин, A.A. Реформирование системы формирования коммуникативной компетентности иностранных студентов в рамках Болонского соглашения // Материалы итоговой научно-методической конференции за 2004 г. профессорско-преподавательского состава Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры имени П.Ф. Лесгафта: сб. науч. тр. - СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2005. - С.48.

Ю.Никитин, A.A. Роль преподавателя русского языка в адаптации иностранных студентов вузов России / A.A. Никитин, Е.А. Никитина // XII международная научно-методическая конференция. «Высокие интеллектуальные технологии и генерации знаний в образовании и науке»: сб. науч. тр. - СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2005. -т.1. - С.165-168. П.Никитин, A.A. Структура коммуникативной компетентности / A.A. Никитин, Е.А. Никитина // X международная научно-практическая конференция «Лингвистический и методический аспекты оптимизации обучения русскому языку в вузе»: сб. науч. тр. - СПб.- СПбГУТД, 2005.-С.221-223. 12.Никитин, A.A. Формирование рабочей программы по дисциплине «Русский язык», ориентированной на принципы Болонского соглашения / A.A. Никитин // Вестник Балтийской педагогической академии. - 2005. - № 58. - С.51-53.

Подписано в печать « /У »_

Объем I п.л.

2005 г.

Тираж 100 экз. Заказ № $Qj-05 ПИО СПб ГУФК им. П.Ф. Лесгафта 190121, СПб., ул. Декабристов, 35

«3389

РНБ Русский фонд

2006-4 25891

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Никитин, Антон Анатольевич, 2005 год

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель кандидат педагогических наук доцент А.В. Агеевец

Санкт-Петербург

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОДЕРЖАНИЕ И НАПРАВЛЕННОСТЬ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПТЕНТНОСТИ

1.1. Основные задачи физкультурных вузов в современных социальноэкономических условиях.

1.2. Содержание и направленность системы обучения иностранных студентов после вступления России в Болонское соглашение.

1.3. Речевое общение - средство формирования коммуникативной компетентности.

1.4. Современные средства обучения и контроля.

Резюме к Главе 1.

ГЛАВА И. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследований.

2.2. Общие методы исследования.

2.3. Специальные методы исследования.

Лингвистический анализ.

Метод попарных сравнений.

Методы диагностики и развития коммуникативной компетентности.

Активные методы группового обучения общению.

Активные методы социально-психологического воздействия на коммуникативные процессы.

Резюме к Главе II.

ГЛАВА III. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА ИНОСТРАННЫМИ СТУДЕНТАМИ НА ЭТАПЕ ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ.

3.1. Формирование рейтинговой системы оценивания знаний иностранных студентов, изучающих русский язык на этапе предвузовской подготовки.

Исследование мнения иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки к методам контроля их уровня знаний.

Оценивание параметров распределений.

3.2. Исследование уровня компьютерной грамотности иностранных студентов.

3.3.Алгоритм создания мультимедийных учебников, учитывающих лингвистический анализ учебно-методических материалов на бумажных носителях.

Овладение информацией.

Выработка понимания.

Выработка умения принимать участие в коммуникативном взаимодействии на заданные темы.

Выработка умения принимать участие в коммуникативном взаимодействии на прикладные междисциплинарные темы.

Лингвистический анализ исходного материала для мультимедийного учебника.

3.4. Развитие коммуникативной компетентности иностранных студентов, базирующееся на новом учебно-методическом обеспечении

3.5. Формирование рабочей программы по русскому языку, ориентированной на принципы Болонского соглашения.

Резюме к Главе III.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание и направленность довузовской подготовки иностранных студентов на принципах Болонского соглашения"

Актуальность

Переход на образовательные стандарты третьего поколения тесно связан с вхождением России в европейское образовательное пространство. Поэтому российские реформы в высшем образовании необходимо соотносить с реалиями общеевропейской системы образования. Именно эта внешняя среда во многом будет определять сроки внедрения третьего поколения стандартов, а также новые специальности и направления^ДВ.М. Филиппов, 2002; В.В. Кузин, 1997; А.И. Суббетто, 1996).

После присоединения России к Болонскому процессу в Российской Федерации созданы предпосылки для вхождения системы высшего профессионального образования в Болонский процесс:

1. Действующее законодательство предусматривает возможность реализации многоуровневой структуры высшего профессионального образования. В ряде вузов уже функционирует многоступенчатая структура основных образовательных программ. В частности такая система существует в СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта. Действующие государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования создали возможность сопряжения на первых-третьих курсах программ подготовки бакалавров, дипломированных специалистов и магистров с последующим выбором студентом соответствующей образовательной траектории.

2. Развернуты эксперименты по организации образовательного процесса в вузах на основе зачетных единиц. Их внедрению в учебный процесс способствует расширение дистанционного обучения, стимулирование самостоятельной работы студентов.

3. В России активно совершенствуется государственная система оценки качества высшего профессионального образования, а также формируются внутривузовские системы управления качеством образования.

Содержание и направленность высшего профессионального образования на принципах Болонского соглашения - переход к государственным образовательным стандартам третьего поколения (системе кредитов ECTS) естественным образом требует пересмотра системы профессиональной подготовки будущих специалистов, в том числе и в сфере физической культуры. Уровень развития российского спорта хорошо известен. Качество подготовки специалистов сферы физической культуры также не нуждается в дополнительных рекомендациях, поэтому, совершенно естественно, что абитуриенты зарубежных стран стремятся получить высшее физкультурное образование в России. Эта задача, приобретает особое значение при подготовке иностранных студентов, которые, получая диплом о высшем физкультурном образовании в России, будут работать у себя на родине. Современное состояние теории обучения иностранному языку и накопленные знания делают необходимым еще раз вернуться к вопросу организации учебного процесса при обучении иностранных студентов русскому языку на принципах Болонского соглашения - переходу к Государственным образовательным стандартам третьего поколения. Принципы Болонского соглашения требуют резкого увеличения часов, отводимых на самостоятельную работу студентов, что в свою очередь предполагает в рамках организации учебного процесса пересмотреть, а более точно, уточнить содержание и направленность учебно-методического обеспечения всей системы подготовки будущих иностранных специалистов сферы физической культуры.

Двадцать первый век существенно изменил социокультурный контекст обучения русскому языку иностранных студентов в вузах физической культуры в России. Значительно возросли их образовательная и самообразовательная функции в вузе, профессиональная значимость на рынке труда в целом, что повлекло за собой усиление мотивации в изучении языков международного общения. Соответственно возросли и потребности в использовании иностранных языков. Новые задачи предполагают изменения в требованиях к уровню владения языком, определение новых подходов к отбору содержания и организации материала.

Русский язык, таким образом, как инструмент познания в условиях коммуникативно-ориентированного обучения иностранных студентов является также средством социокультурного образования. Коммуникативно-ориентированное обучение означает формирование у студентов - иностранцев коммуникативной компетентности, когда студент готов использовать иностранный язык как орудие речемыслительной деятельности. Существующий опыт обучения иностранным языкам, позволяет с уверенностью утверждать, что основой методического содержания современного урока должна быть коммуникативность. Обучение иноязычной форме вербального общения как понятие и как терминологическое сочетание заняло прочное место в методической литературе. Однако оно лишь заменило собой понятие обучения иноязычной речи или является синонимом такового. Предмет обучения иноязычному общению еще не исследован должным образом, хотя уже имеется достаточно богатый опыт методической организации коммуникативно-ориентированного обучения иноязычной речи (Т.И. Капитонова, О.И. Озерова, 2004, 2005; Г.И. Кутузова, 1996, 2005).

Учебно-методическое обеспечение учебного процесса, является составной частью всей системы организации процесса обучения, наиболее гибко реагирующей на достижения научно-технического прогресса и позволяющей учесть инновационные процессы в обучении. Концепция открытого образовательного пространства, принятая в России, настоятельно требует реорганизации факультетов довузовской подготовки иностранных студентов и включение их в Болонский процесс, так как факультеты предвузовской (или довузовской) подготовки иностранных студентов являются составной частью высших учебных заведений. Учебная дисциплина «Русский язык» на этапе довузовской подготовки иностранных студентов является ведущим предметом, определяющим в большой степени успешность всего последующего обучения в российском вузе.

Все вышесказанное и определяет актуальность выбранной темы исследования.

Цель исследования. Разработать содержание и обосновать направленность довузовской подготовки иностранных студентов при изучении русского языка, базирующееся на принципах Болонского соглашения

Задачи исследования.

3. Обосновать рейтинговую систему оценки знаний иностранными студентами СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта русского языка на этапе довузовской подготовки, с учетом принципов Болонского соглашения.

Теоретическая значимость заключается в том, что в работе расширены теоретические представления в обосновании возможности включения довузовской подготовки иностранных студентов в Болонский процесс и определении содержания и направленности довузовской подготовки иностранных студентов на принципах Болонского соглашения.

Содержание - массовое использование современных информационных средств обучения и контроля.

Направленность — увеличение доли самостоятельной работы студентов за счет применения системы дистанционного обучения для организации текущего контроля успеваемости.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые в рамках довузовской подготовки иностранных студентов по русскому языку было научно обосновано приоритетное применение принципов Болонского соглашения путем формирования содержания и направленности учебного процесса, базирующееся: на системе дистанционного обучения; перераспределением конкретных задач урока в рамках сохранения общего времени аудиторных занятий;

- тесной межпредметной связи с профильными учебными дисциплинами.

Практическая значимость работы заключается в разработке: учебно-методического обеспечения и современных средств обучения и контроля в довузовской подготовке иностранных студентов по русскому языку для вузов физической культуры в соответствии с принципами Болонского соглашения; учебной программы по русскому языку для иностранных студентов на этапе довузовской подготовки, базирующейся на принципах Болонского соглашения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты работы докладывались и обсуждались:

- на III международной научно-практической конференции СПбГПУ «Международное сотрудничество в образовании» (Санкт-Петербург, 2002 г.);

- на X международной научно-практической конференции СПбГПУ «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки» (Санкт-Петербург, 2003 г.);

- на международной научно-практической конференции «Обучение иностранцев на современном этапе: проблемы и перспективы» (Волгоград, 2003 г.);

- на X международной научно-практической конференции «Лингвистический и методический аспекты оптимизации обучения русскому языку в вузе» (Санкт-Петербург, 2005 г.);

- на XII международной научно-методической конференции «Высокие интеллектуальные технологии и генерации знаний в образовании и науке» (Санкт-Петербург, 2005 г.);

- на международной юбилейной научно-практической конференции «Учебный процесс как основа комплексной адаптации иностранных студентов к новой образовательной социальной и культурной среде» (Одесса, 2005 г.);

- на Межвузовской научно-методической конференции «Физическая культура и здоровье студентов» (Санкт-Петербург, 2005 г.).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс: в СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта на кафедрах педагогики, русского языка и факультете довузовской подготовки, в Китайском землячестве Санкт-Петербурга, в Институте международных образовательных программ СПбГПУ на кафедре информатики, в Санкт-Петербургском государственном университете экономики и финансов на этапе предвузовской подготовки, в Таврическом нацир-нальном университете им. В.И. Вернадского (Украина) на кафедре методики преподавания филологических дисциплин, в Невском институте языка и культуры на кафедре общегуманитарных дисциплин. «

Положения, выносимые на защиту

1. Содержание и направленность учебного процесса иностранных студентов на этапе довузовской подготовки при изучении русского языка. и

2. Методика использования системы дистанционного обучения, мультимедийных источников информации в учебном процессе при изучении русского языка иностранными студентами на этапе довузовской подготовки с целью соответствия Болонскому соглашению.

3. Рейтинговая система оценки знаний иностранными студентами русского языка на этапе довузовской подготовки, с учетом принципов Болонского соглашения.

Работа выполнена в соответствии со сводным планом НИОКР Госком-спорта России на 2004-2008 гг., направление 04, тема 04.02.06

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

128 ВЫВОДЫ

1 Содержание учебного процесса при изучении русского языка иностранными студентами на этапе довузовской подготовки для соответствия принципам Болонского соглашения состоит в: увеличении доли самостоятельной работы студентов с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий и вынесением текущего контроля знаний (тестирование) за рамки аудиторных занятий и использовании освободившегося времени аудиторных занятий для развития коммуникативной компетентности (речевой коммуникативности), как основного фактора влияющего на уровень знания русского языка иностранным студентом.

2 Направленность учебного процесса при изучении русского языка на этапе довузовской подготовки иностранными студентами для соответствия принципам Болонского соглашения обеспечивается: введением системы тестов по всем темам учебной дисциплины, имеющих заданный рейтинг, гарантирующих непрерывность обучения, реализованных в отдельном модуле, с возможностью повышения индивидуального рейтинга путем повторного тестирования; разработкой и внедрением в учебный процесс мультимедийных учебников и учебных пособий, имеющих модульную структуру, от информационно-справочного модуля, до полноценного мультимедийного курса; внедрением в учебный процесс средств дистанционного обучения.

3 Выявлены основные принципы формирования коммуникативной компетентности при изучении русского языка иностранными студентами на этапе довузовской подготовки в соответствии с принципами Болонского соглашения, к которым относятся: система диалога, проходящая следующие стадии: жестко заданный диалог по определенной теме; конструирование диалога на заданную тему; свободная дискуссия на заданную тему. Коммуникативная компетентность формируется при выполнении следующих условий: ориентация дисциплины «Русский язык» на развитие гуманистического и профессионального коммуникативного ядра личности иностранного студента; стимулирование коммуникативного саморазвития иностранного студента; гуманизация взаимоотношений преподавателя и студентов.

4 Обоснована рейтинговая система оценки знаний иностранными студентами русского языка на этапе довузовской подготовки - методом попарных сравнений доказано, что содержательное наполнение самостоятельной работы студентов при реализации принципов Болонского соглашения должно осуществляться методами контроля, имеющими наибольший ранг: тестирование (6,19±0,36) и самоконтроль (5,67+0,32).

5 Показано, что формирование содержания и направленности подготовки по русскому языку иностранных студентов на этапе довузовской подготовки состоящее в разработке и использовании системы дистанционных тестов вынесенных за рамки аудиторных занятий приводит к статистически значимому уровню улучшения коммуникативной компетентности (Ра <0,05) и, как следствие, общего уровня успеваемости по данной учебной дисциплине.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

130

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Никитин, Антон Анатольевич, Санкт-Петербург

1. Язык, истина и логика : глава 6. // Аналитическая философия : избранные тексты. - М. : Изд-во МГУ, 1993. - С. 50 - 65.

2. Агеевец, В.У. От курсов Лесгафта до академии физической культуры / В.У. Агеевец // Теория и практика физической культуры. — 1996. —№ -5. С.2-12.

3. Алдонин, Г.М. Компьютерные технологии в обучении на примере курса : основы художественного конструирования и эргономики // http ://www. informika.ru/text/magaz/bullprob/1 96/196050 6 .html.

4. Александров, Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения / Г.Н. Александров // Информатика и образование. 1993. -№ 5. - С. 7-19.

5. Алексеев, Н.Г. Философия образования / Н.Г. Алексеев, И.Н. Семенов, B.C. Шевырев // Высшее образование в России. 1997. - № 3. - С. 8894.

6. Алехина, И.В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений у будущих учителей : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Алехина. Брянск, 1994. — 20 с.

7. Андреев, А.А. Введение в дистанционное обучение // Евразийская ассоциация дистанционного образования : материалы IV Международ, конф. по дистанционному образованию // http://www.iet.Mesi.ru/ broshur/broshur.htm.

8. Андреев, A.A. Система автоматизированного проектирования компьютерных обучающих курсов // http://aqua.iefb.agtu.ru/ dist/ Biblio/ Dissert/ dissertAndreev/sapr/saprkok.htm.

9. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М. : Аспект Пресс, 1996.-376 с.

10. Анохин К.А. Физиология и кибернетика. В сб.: Философские вопросы кибернетики. - М.: Соцэкгиз, 1961. - С. 130-140.

11. Анохин К.В. Молекулярные сценарии консолидации долговременной памяти // Журнал высшей нервной деятельности им. И.П.Павлова.-1997.-N-2.-С. 261-279.

12. Анохин П. К. Проблемы принятия решения в психологии и физиологии //Проблемы принятия решений. М.: Наука, 1976. - С.7-16.

13. Анохин П.К. Кибернетика и интегративная деятельность мозга //Вопросы психологии. 1966. - № 3. - С. 10-32.

14. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. -448с.

15. Артемьев JI.A. Единство дидактической основы УДЕ и системы методов проблемного обучения //УДЕ. Материалы IV научно-практической конференции. Элиста, 1987. - С.31-33.

16. Афанасьев, В.В. Основные компоненты компьютерных технологий обучения / В.В. Афанасьев, И.В. Афанасьева, О.Б. Тыщенко ; Муром, ин-т, филиал Владимирск. гос. ун-та. Муром : б.и., 1998. — 10 с. Библиогр. : 18 назв. Рук. деп. в НИИВО 23.04.98, N 86-98.

17. Багазеева, JI. В. Определение комплексных показателей в автоматизированных обучающих системах / JI.B. Багазеева, Е.В. Довгань // http://www.bytic.ru/cue99M/c0zpgxgksy.html.

18. Барыбина, И.А. Тенденции развития автоматизированных обучающих систем для средней школы / И.А. Барыбина // http://www.BITpro.ru/ ITO/1995/b/barybina.html.

19. Бахвалов, JI. В. Компьютерное моделирование : долгий путь к сияющим вершинам / JI.B. Бахвалов // Компьютерра. 1997. - № 40 (217). - С. 3339.

20. Белов, В. Система оценки качества образования / В. Белов // Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С. 44-49.

21. Белышкин А. Особенности субъективных представлений о работе с компьютером у разных категорий пользователей // www.usability.ru, 2001.

22. Берг, А.И. Кибернетика и проблемы обучения / А.И. Берг. — М. : Наука, 1970.-390 с.

23. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. — М. Прогресс, 1986.-422 с.

24. Бернштейн, М.С. К методике составления и проверки тестов / М.С. Бернштейн // Вопросы психологии. 1968. - № 1. — С. 45-48.

25. Берулава, М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика. 1994. -№ 5. - С. 21.

26. Берченко, Н.Н. Самоучитель по работе в Internet и каталог ресурсов / Н.Н. Берченко, И.Б. Березовская. Киев : Ирина, BHV, 1999. - 477 с.

27. Бобков, Н.К. Технологии Multimedia в Марийском государственном техническом университете / Н.К. Бобков, М.Н. Морозов // http:// www.informika.ru /text/magaz/bullprob/l96/l 960503.html

28. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. — М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1983.-200 с.

29. Бодалев, А.А. Психологическое общение / А.А. Бодалев. М. : Изд-во «Институт практической психологии» ; Воронеж : НПО «Модек», 1996. -256 с.

30. Бузский, М.П. Бытие университета как субъектно-институциональное проектирование / М. П. Бузский, А. И. Кубышкин // Вестн. Волгоград, гос. ун-та. Сер. 6. Университетское образование. 2003. — Вып. 4. - С. 75-81.

31. Буняев, М.М. Научно-методические основы проектирования разветв-ленно-диалоговых обучающих систем : дис. . д-ра пед. наук / М.М. Буняев. М 1992. - 350 с.

32. Буравихин, В.А. Информационно-вычислительные сети и телекоммуникации / В.А. Буравихин, B.C. Жданов // www.informika.ru /text/magaz/pedagog/pedagog5/a01 .html.

33. Быков, B.C. Пути повышения эффективности организационно-педагогической практики студентов института физической культуры / В.С.Быков, К.Ф.Котенев, С.А. Михайлов // В кн.: Тез. докл. 2 Всесоюзной науч. практ. конф. - М., 1983.-С.80-81.

34. Ваграменко, Я.А. Информатизация педагогического образования / Я.А. Ваграменко, Б.И. Зобов // http://www.mirea.ru/ WWWNIIVO/ mag/mag4 98 /issled.htm.

35. Ваграменко, Я.А. Фонд компьютерных учебных программ ресурс развития образования / Я.А. Ваграменко // http://www.informika.ru /windows/magaz/comprog/nl-20/nls05-06.html.

36. Василенко, Н.В. Интеграция знаний на основе использования новых информационных технологий в общеобразовательной школе : дис. . канд. пед. наук / Н.В. Василенко. СПб., 2001. - 202 с.

37. Веселков, Ф. Информационная подготовка экономистов / Ф. Веселков, С. Ковалев, Л. Мац // Высшее образование в России. 2001 - № 2. - С. 62-66.

38. Виштынецкий, Е.И. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения / Е.И. Вишьынецкий // Информационные технологии. 1998. - № 2. - С. 32-36.

39. Волков, И.П. Цель одна дорог много : проектирование процессов обучения / И.П. Волков // Книга для учителя : из опыта работы. - М. : Просвещение, 1990. - 159 с.

40. Волошинова, Т.Ю. Методика использования мультимедийных технологий в учебно-методической деятельности преподавателя вуза : дис. . канд. пед. наук / Т.Ю. Волошинова. СПб., 1999. - 237 с.

41. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай. — М. : Изд-во Моск. Гос. ун-та, 1988. 254 с.

42. Гагин, Ю.А. Теория и практика управления педагогическими системами (в аспекте образовательных приоритетов индивидуальности) / Ю.А.Гагин //СПб ГАСУ. СПб, 1994.-76 с.

43. Галаган, А.И. Мировые тенденции в области научных исследований высшего образования / А.И. Галаган, О.Д. Прянишникова. — М. : Высшая школа, 1998. 64 с.

44. Гиркин, И.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий / И.В. Гиркин // Информационные технологии. 1998. - № 6. - С. 44-47.

45. Глобализация и образование. Болонский процесс. Материалы "круглого стола" // М.: Альфа, 2004. 168 с.

46. Гончаров, В.Н. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете / В.Н. Гончаров, В.М. Лопаткин, П.К. Одинцов // Педагогика; -1994.-№ 1.-С. 47-50.

47. Громкова, М.Т. О гуманизации образования и деятельности / М. Т. Громкова//Бизнес-Академия. -2003.-№ 5.-С. 57-61.

48. Гусева, Л.Г. Дидактическое обеспечение профессионально-ориентированного обучения русскому языку иностранных военнослужащих на этапе довузовской подготовки / Л.Г. Гусева // Авторефератдисс. канд. пед. наук. — СПб. 2004. - 23 с.

49. Дегтярева, Р.В. Отечественная история: учеб. пособие / Р.В. Дегтярева, С.Н. Полторак. М. : Гардарики, 2004. - 397 с.

50. Демьянков, В.З. Интерпретация, понимание и лингвистические аспекты их моделирования на ЭВМ / В.З. Демьянков. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1989.- 172 с.

51. Джалиашвили, З.О. Экспертная обучающая система как эвристический инструмент для формирования креативных знаний / З.О. Джалиашвили, В.В. Кондратьев // ИТО-2001, Секция III, Подсекция 2 // http://ito.edu.ru/200 l/ito/III/2/III-2-11 .html.

52. Дидактика современной школы : пособие для учителей / под ред. В.А. Онищука. Киев : Радяньська. школа 1987. - 351 с.

53. Дрига, И. И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / И.И. Дрига, Г.И. Pax. — М. : Просвещение, 1985. — 271 с.

54. Дюков, В.М. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. / В.М. Дюков, И.Н. Семенов и др. ; под ред. М.В. Кларина, И.Н. Семенова. М. : ИТПиМИО РАО, 1994.-218 с.

55. Евланова, Л.Г. Экспертные оценки в управлении / Л.Г. Евланова, В.А. Кутузов. М. : Экономика, 1978. - 132 с.

56. Евреинов, Э.В. Информатика и дистанционное образование / Э.В. Ев-реинов, В.А. Каймин. М. : Изд-во ВАК, 1998. - 88 с.

57. Евсеев, С.П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы: Моногр/ С.П.Евсеев// СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1999. - 144с.

58. Емельянов, Ю.Н. Активное социально психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. - Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1985. - 162 с.

59. Жуков, Ю.М. Введение в практическую и социальную психологию /

60. Ю.М. Жуков, JI.A. Петровская, О.В. Соловьева. М. : Смысл, 1996. -373 с.

61. Завьялова, Е.К. Психология предпринимательства. Учебное пособие / Е.К. Завьялова. СПб. : СПб, 2004.-296 с.

62. Загайнов, P.M. проклятие профессии: бытие и сознание практического психолога/P.M. Загайнов. -М.: Смысл, 2001. 571 с.

63. Зазнобина, JI. С. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами / JI.C. Зазнобина // Стандарты и мониторинг в образовании. — 1998. № 3. — С. 27.

64. Зайнутдинова, JI. X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин) : монография / JI.X. Зайнутдинова. Астрахань : Изд-во «ЦНТЭП», 1999. - 364 с.

65. Иванова, М.А. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов к высшей школе России : автореф. дис. . д-ра психол. наук / М.А. Иванова. СПб, 2000. - 45 с.

66. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования / под ред. В.А. Извозчикова. СПб. : Образование, 1996. -224 с.

67. Казарин JI. С., Кузнецов В. А., Семашко B.C. Развитие многоуровневой системы подготовки учителя. М.: Педагогика, - 1993. - № - 5. - С. 53.

68. Казакевич, В.М. Информационный подход к методам обучения / В.М. Казакевич // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 43-47.

69. Каргаполов, Е.П. Проблемы построения обобщенной модели специалиста по физической культуре и спорту / Е.П. Каргополов //Теория и практика физической культуры. -1985. № - 1. - С.42-44.

70. Карнеги, Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей / Д. Карнеги ; пер. с англ. ; общ. ред. и предисл. В.П. Зинченко и Ю.М. Жукова. М. : Прогресс, 1989. - 288 с.

71. Каталог учебных программ по гуманитарным и социально-экономическим наукам / Гос. ком. Рос. Федерации по высш. образованию, Науч.-исслед. ин-т высш. образования. М. : Изд-во НИИВО, 1995.-45 с.

72. Кедрова, Г.Е. Универсальная компьютерная обучающая среда для языковых курсов и специальных лингвистических практикумов / Г.Н. Кедрова, A.M. Егоров // http://mech.inath.msu.su/InfTech/kedr.htm.

73. Кинелев, В.Г. Объективная необходимость : история, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России / В.Г. Кинелев. М. : Республика, 1995.-328 с.

74. Клемешова, Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы : дис. . канд. пед. наук / Н.В. Клемешова. Калининград, 1999. -210с.

75. Козлов, В.Н. Математика и информатика /В.Н. Козлов. — СПб. : «Питер», 2004. 272 с.

76. Козлова, Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения : (по материалам зарубежных публикаций) : дис. . канд. пед. наук / Г.А. Козлова. М., 1992. - 203 с.

77. Козмински, А. Роль высшего образования в реформировании общества в условиях глобализации: академическая надежность и стремление к повышению уровня вузов / А. Козмински // Высшее образование сегодня. 2003. - № 3. - С. 34-39.

78. Коковалец, JI.C. Познавательная систематичность учащихся в условиях компьютерного обучения / JI.C. Коковалец // Педагогика. 1999. - № 2. -С. 46-50.

79. Костюченко, В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Автореф . дис. докт. пед. наук. — СПб., 1997.- 39с.

80. Кузин, В.В. Пути совершенствования системы высшего физкультурного образования на основе единой федеральной комплексной программы / В.В. Кузин // Спорт, духовные ценности, культура. М., 1997. - Вып. 6. -С. 8-16

81. Кутузова, Г.И. Изучаем язык контрактов. Пособие по русскому языку / Г. И. Кутузова, Чэнь Янмэй, Н. В.Анисина. М.: Флинта, 2004. - 98 с.

82. Макаров, А.В. Обновление стандартов социально-гуманитарного образования в высшей школе / А. В. Макаров // Социально-гуманитарные знания. -2003. -№ 2. С. 189-205. -Библиогр.: с. 204-205 (16 назв.).

83. Мелибурда, E.JI. «Ты» «мы» : Психологические возможности улучшения общения / E.JI. Мелибурда - М. : Прогресс, 1986. - 265 с.

84. Методические рекомендации по обучению иностранных студентов общеобразовательным дисциплинам на русском языке // сост. Т.И. Капитонова, Г.И. Кутузова, В.В. Стародуб. СПб. : СПбГТУ, 1996. - 26 с.

85. Мильская, Е.А. История экономических учений: Учеб. пособие. 2-е изд. /Е.А. Мильская СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2000. - 124 с.

86. Мир мудрых мыслей // сост. JT.JT. Ермолинский, Т.Ф. Ермолинская. -Иркутск : Символ, 1995. 608 с.

87. Митина, А. Взаимосвязь основного и дополнительного образования в современном вузе / А. Митина ; Волгоградский гос. технич. ун-т // Alma Mater : вестник высшей школы. 2003. - № 6. - С. 52-55.

88. Михалкина, И.В. Специфика лингвистического анализа языкового содержания обучения деловому общению на русском языке / И.В. Михалкина // Вестник ЦМО МГУ. 1998. - № 1. - С. 26-28.

89. Назарова, Т. С. Средства обучения / Т.С. Назарова // Российская педагогическая энциклопедия. Т. 2 / гл. ред. В. В. Давыдов. М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. - С. 387.

90. Никитин, А.А. Из истории философии образования / А.А. Никитин // Международная научно-практическая конференции «Обучение иностранцев на современном этапе: проблемы и перспективы» : сб. науч. тр. Волгоград: ВГТУ, 2003. - С.21-23.

91. Никитин, А.А. развитие коммуникативной компетентности иностранных студентов, базирующееся на новом учебно- методическом обеспечении / А.А. Никитин // Вестник Балтийской педагогической академии. 2005. - № 58. - С.43-46.

92. Никитин, А.А. Реформирование системы обучения иностранных студентов после вступления России в Болонское соглашение / А.А. Никитин // Вестник Балтийской педагогической академии. 2005. - № 58. -С.47-50.

93. Никитин, А.А. Формирование рабочей программы по дисциплине «Рус-кий язык», ориентированной на принципы Болонского соглашения / А.А. Никитин // Вестник Балтийской педагогической академии. — 2005. -№ 58. -С.51-53.

94. Образовательная программа по русскому языку как иностранному. Предвузовское обучение. Элементарный уровень. Базовый уровень. Первый сертификационный уровень / М. : Издво РУДН, 2001. 140 с.

95. Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред. Г.М. Андреевой. М.: Дело, 1987. - 297 с.

96. Основы социально-психологической теории / под ред. А.А. Бодалева, А.Н. Сухова. М. : Международная педагогическая академия, 1995. -412 с.

97. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии : учеб. для студ. высш. и сред. пед. заведений / под ред. С.А. Смирнова. — М. : Академия, 2000.

98. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Российское педагогическое агентство, 1995.-638 с.

99. Петровская, JI.A. Компетентность в общении / JI.A. Петровская. М. : Изд-во Моск. Гос. ун-та, 1989.-216 с.

100. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

101. Приказ Минобразования России от 11.02.2002 № 393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

102. Проверьте себя. Тренировочные тесты по грамматике русского языка для иностранных учащихся. I сертификационный уровень. /Научный редактор Т.И. Капитонова. СПб.: СПбГГТУ, 2004. - 101с.

103. Прогнозирование развития и мониторинг состояния высшего и среднего профессионального образования (теория, методология, практика).

104. A.Я.Савельев, В.М.Зуев, А.И.Галаган и др. М.: НИИВО, 1999. - 192 с.

105. Прохорова, М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования : дис. . д-ра пед. наук / М.В. Прохорова. СПб., 1993. - 338 с.

106. Руденский, Е.В. Социальная психология : курс лекций / Е.В. Руденский. М. : ИНФА-М ; Новосибирск : ИГАЭиУ, 1997. - 224 с.

107. Рудесташ, К. Групповая психотерапия : психокоррекционные группы : теория и практика / К. Рудесташ. М. : Прогресс, 1990. - 220 с.

108. Садовничий, В.А. Высшая школа России : традиции и современность : (докл. на VII съезде Рос. союза ректоров) / В. А. Садовничий // Alma mater : вестник высшей школы. 2002. - № 12. - С. 7-13.

109. Садовничий, В.А. Высшая школа России: традиции и современность /

110. B. А. Садовничий // Безопасность Евразии. 2003. - № 2. - С. 190-199.

111. Санкин, JI.A. Управление качеством образования в гуманитарном вузе / JI. А. Санкин, Е. П. Тонконогая // Известия Российской академии образования. 2002. -№ 2. - С. 61-72.

112. Сенашенко, В. Европейское образование механизмы интеграции : кредит изменит жизнь студентов / В. Сенашенко, Г. Ткач // Платное образование. - 2003. - № 4. - С. 17.

113. Сенашенко, В. Мобильность ключ к еврообразованию / В. Сенашенко, Г. Ткач // Платное образование. - 2003. - № 6. - С. 14-17.

114. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е. В.Сидоренко. М.: Речь, 2003. - 208 с.

115. Сидоров, А.А. Педагогика спорта / А.А. Сидоров, А.А. Карелин, Б.В. Иванюженков // Учеб. для студентов вузов. М.: Дрофа, 2000. - 320 с.

116. Сидяев, С. Движение навстречу : российские дипломы станут европейскими / С. Сидяев // Поиск. 2002. - 11 октября.

117. Стародуб, В.В. Готовимся учиться в техническом вузе: учеб. пособие /под. ред. Кутузовой Г.И. //В.В. Стародуб, И.И. Баранова, Г.И. Кутузова: СПб.: изд-во СПбГПУ, 2004. 364 с.

118. Стародуб, В.В. Лабораторные работы для обучения студентов иностранцев устной монологической речи на материале типовых учебных тестов по специальности на начальном этапе : автореферат дисс. . канд. пед. наук / В.В. Стародуб. М., 1981. - 19 с.

119. Степаненко, М. Вузы ваши, студенты наши / М. Степаненко // Обучение за рубежом. 2002. - № 7-8. - С. 26-27.

120. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону : Феникс, 1995.-736 с.

121. Субетто, А.В. Мониторинг источников формирования содержания высшего образования/ А. И. Субетто, В. В. Чекмарев. М. :Изд-во Ка-стром. гос. пед. ун-та, 1996. — 242 с.

122. Сурыгин, А.И. Дидактические основы предвузовской подготовки иностранных студентов в высших учебных заведениях : Автореф. дис. д-ра пед. наук / А.И. Сурыгин. СПб., 2000. - 37 с.

123. Сурыгин, А.И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке / А.И. Сурыгин. СПб. : АОЗТ "Златоуст", 2000. - 226с.

124. Сурыгин, А.И. Педагогическое проектирование системы предвузовской подготовки иностранных студентов / А.И. Сурыгин. СПб. : Златоуст,2001.- 128с.

125. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. М. : Слово, 2000. - 262 с.

126. Учебные стандарты школ России: государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Книги 1,2/ под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазуто-вой. М. : ТЦ Сфера, Прометей, 1998. - 380 с.; 336 с.

127. Федоров, А.И. Интеграция информационных технологий в процессе профессиональной подготовки студентов ВУЗов физической культуры / А.И. Федоров. М.: Советский спорт, 2004

128. Федоров, А.И. Методологические аспекты информатизации высшего физкультурного образования / А.И. Федоров. М.: Советский спорт, 2004

129. Филиппов, В.В. Высшая школа России перед вызовами XXI века / В.В. Филиппов // Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С. 5-14.

130. Харзеева, С.Э. Адаптивно-развивающее обучение естественнонаучным дисциплинам в техническом университете : Автореф. дис. . д-ра пед. наук / С.Э. Харзеева. Брянск, 2001. - 44 с.

131. Хрестоматия по социальной психологии : учеб. пособие для студ. / под ред. Т. Кутасовой. М. : Изд-во Международ, пед. акад. - 1994. -222 с.

132. Хуторской, А.В. Интернет в школе : практикум по дистанционному обучению / А.В. Хуторской. М.: ИОСО РАО, 2000. - 304 с.

133. Хуторской, А.В. Понятия и принципы дистанционной педагогики / А.В. Хуторской // Школа 2000 : концепции, методики, эксперимент : сб. науч. тр. / под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М. : ИОСО РАО, 1999. -С. 227-239.

134. Чернов, С.Г. Перспективы вхождения российского вуза в международное образовательное пространство / С.Г. Чернов // Экономика образования. 2003. — № 1. - С. 3-17.

135. Чистяков, В.А. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в системе дистанционного обучения / В.А. Чистяков. СПб. : ВВМ, 2004. -280 с.

136. Чистякова, М.И. Психоглинастика / М.И. Чистякова. М. : Просвещение ; Владос, 1995. - 160 с.

137. Шаповаленко, С.Г. Школьное оборудование и кабинетная система / С.Г. Шаповаленко // Вопросы школоведения. 1982. - С. 183- 222.

138. Шариков, А.В. Медиа-образование : мировой и отечественный опыт / А.В. Шариков. М.: Владос, 1990. - 156 с.

139. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

140. Шиян, О.М. Психолого-лингвистический аспект усвоения текста как формы учебного взаимодействия с применением интенсивных технологий / О.М. Шиян // Предложение и текст : межвуз. сб. науч. тр. Рязань : РГПУ, 1998. - С. 101-107.

141. Электронные учебники и учебно-методические разработки в открытом образовании : тез. докл. семинара. -М. : Изд-во МЭСИ, 2000. 140 с.

142. Эрдниев, П.М. О структуре дидактической единицы усвоения знаний / П.М. Эрдниев // Советская педагогика. 1968. - № 2. - С. 34.

143. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц / П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев. М. : Просвещение, 1986. - 254 с.

144. Юдина, А.Д. Читаем и конспектируем тексты по экономике / А.Д. Юдина. СПб.: СПбГТУ, 1999. - 66 с.

145. Языковедов, Н. Французский это современно / Н. Языковедов

146. Платное образование. 2003. - № 4. - С. 51.

147. Bachman, L.F. Fundamental considerations in language testing / L.F. Bach-man. Oxford : Oxford university press, 1994. - 408 p.

148. Kasper G. Introduction : approaches to communication strategies / G. Kasper, E. Kellerman // Communication strategies : Psycholinguistic and sociolinguistic perspectives. L., N.Y. : Longman, 1997.- P. 1-13.

149. Kasper, G. Beyond reference / G. Kasper // Communication strategies : Psycholinguistic and sociolinguistic perspectives. L., N.Y. : Longman, 1997. -P. 345- 360.

150. Kellerman E. On psychological plausibility in the study of communication strategies / E. Kellerman, E. Bialystok // Communication strategies : Psycholinguistic and sociolinguistic perspectives. L., N.Y. : Longman, 1997. - P. 31-48.

151. Poulisse, N. Compensatory strategies and the principles of clarity and economy / N. Poulisse // Communication strategies : Psycholinguistic and sociolinguistic perspectives. L., N.Y. : Longman, 1997. - P. 49-64.

152. Rampton, D. A sociolinguistic perspective on L2 communication strategies / D. Rampton // Communication strategies : Psycholinguistic and sociolinguistic perspectives. L., N.Y. : Longman, 1997. - P. 279-303.

153. Russell, G. Preference and order in first and second language referential strategies / G. Russell // Communication strategies : Psycholinguistic and sociolinguistic perspectives. L., N.Y.: Longman, 1997. - P. 65-96.

154. Thornbury, S. How to teach grammar / S. Thornbury. — Harlow : Longman, 1999.- 182 p.

155. Widdowson, H.G. Aspects of language teaching / H. G. Widdowson. Oxford : Oxford University Press, 1990. - 213 p.

156. Wilmot, W. Relational communication / W. Wilmot. N.Y. : Me Graw-Hill, inc., 1995.- 175 p.

157. Yule, G., Tarone E. Investigating communication strategies in L2 reference: pros and cons / G. Yule, E. Tarone // Communication strategies : Psycholin-guistic and sociolinguistic perspectives. L., N.Y. : Longman, 1997. - P . 17-30.

158. Анкета «внедрение системы дистанционного обучения учебный процесс при изучении русского языка иностранными студента ми на этапе предвузовской подготовки»1. Вы имеете компьютер.

159. Умеете ли Вы пользоваться компьютером

160. Используете компьютер в своей работе4. Вы работаете на ПК:41. Менее 1 часа в неделю;42. Менее 5 часов в неделю43. Более 10 часов в неделю.

161. Вы пользуетесь Internet и Email6. Причины для внедрения ДО61. Требование времени

162. Вынужден часто выезжать на родину.63. Гибкий режим обучения

163. Много учебно-методической литературы

164. Удобно выполнять объемные требования по предмету

165. Возможность повторного прослушивания материала.

166. Причины, мешающие внедрению ДО

167. Отсутствует компьютерная техника

168. Не умею пользоваться компьютером

169. Не обеспечивает должный уровень обучения

170. Нет квалифицированных кадров