Социально-педагогическая адаптация студентов вуза в процессе формирования их ценностного отношения к педагогической профессии

Шепилова, Наталья Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическая адаптация студентов вуза в процессе формирования их ценностного отношения к педагогической профессии

Автореферат

Автор научной работы: Шепилова, Наталья Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогическая адаптация студентов вуза в процессе формирования их ценностного отношения к педагогической профессии"

На правах рукописи

ШЕПИЛОВА НАТАЛЬЯ АНАТОЛЬЕВНА

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИХ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики Магнитогорского государственного университета

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Сайгушева Людмила Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Литвак Римма Алексеевна кандидат педагогических наук, профессор Сергеева Наталья Владимировна

Ведущая организация:

Волгоградский государственный педагогический университет

Защита состоится «5» июня 2003 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112. 01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Автореферат разослан «3» мая 2003 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Сайгушев Н.Я.

'¿OOj-A

' 7^72"

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Динамика развития современного общества, переоценка ценностей в сфере профессионального труда требуют умения личности адаптироваться к быстро изменяющимся условиям жизни. Значительную роль в этом процессе играет высшее образование, которое занимает особое место в социальном пространстве. Особенность вузов обусловлена тем, что они закладывают основы социального проекта будущего личности и общества в целом, поэтому педагогический мир остро заговорил о проблеме социальной адаптации молодежи.

В процессе обучения в вузе студент реализует себя в различных видах деятельности во взаимодействии с окружающей средой. И в зависимости от того, как у современного студента происходит приспособление к социальной среде, можно считать об успешной или неудачной реализации себя как личности.

Социальный заказ предполагает подготовку койкурентноспособного специалиста, готового к адаптации в современной социокультурной среде, с высокопрофессиональным отношением к труду, совершенствующим свою педагогическую квалификацию.

Переход к рыночной экономике и связанные с ним процессы, происходящие в сознании будущего специалиста, сопровождаются изменениями в профессиональной сфере. Молодежь под напором рынка и социальной действительности склонна надеяться в основном на свои силы, на свои способности и возможности.

Следует отметить, что процесс социально-педагогической адаптации студентов высших учебных заведений редко становится объектом внимания исследователей - педагогов, психологов, физиологов, социологов.

Такие исследователи как И.А. Милословова, C.B. Овдей, H.A. Савотина,

A.В.Сахно, М.А. Славина, М.И. Скубий и др. исследуют разновидности социальной адаптации личности на разных жизненных этапах.

Ряд авторов останавливается на рассмотрении затруднений начинающих преподавателей в реализации профессиональной деятельности, анализе их истоков и путей преодолений (Н.В. Бачманова, P.A. Брандт, Л.Г. Егорова, Р.А.Лозовская,

B.Н.Тарасюк).

Значительный вклад в разработку проблемы профессиональной адаптации к педагогической деятельности вносят С.Г. Вершловский, О.И. Зотова, В.Т. Лисовский, А.Г. Мороз, C.B. Овдей, М.И. Скубий, В.А. Сластенин и др.

Изучены многие теоретические аспекты: сущность, закономерности, механизмы, критерии, адаптации (Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, В.Т. Лисовский, A.B. Петровский, Л.С. Рубинштейн и др.).

В работах Г.Г. Гранатова.'Р.А. Литвак, A.B. Мудрика, А.Я. Найна, В.Д. Семенова и др. рассматривается влийкие среды и других факторов на процесс адаптации личности. , , , "

Однако, недостаточно исследована проблема социально-педагогической адаптации студентов высшего учебного заведения.

Сегодня происходит усиление аксиологических тенденций в мировом образовательном пространстве и все большую актуальность обретает ценностный подход в

(библиотека ]

__оэПЖ^ I

подготовке будущих педагогов, согласно которому педагогическое образование должно не только обеспечить усвоение профессиональных знаний и умений, но и формировать ценностные ориентации студентов.

Аксиологический (ценностный) подход научно обоснован в работах С.Г.Вершловского, В.И. Гиницинского, Н.С. Розова и др. Формирование ценностных ориентации школьников рассмотрено исследователями М.Г. Казакиной, А.В.Кирьяковой, Т.Н. Мальковской.

Проблеме изучения ценностных ориентаций личности уделялось внимание таких исследователей как М.Е. Дурановым, О.В. Лешер, Л.Х. Магомадовой, В.А. Черкасовым и др.

Учеными В.А. Беликовым, Е.В. Бондаревской, В.В. Сериковым, A.B. Кирьяко-вой, E.H. Шияновым и др. осуществлялось исследование личностно-ценностного подхода в образовании.

Учитывая тот факт, что педагог является посредником в передаче культурных и духовных ценностей и отношение подрастающего поколения к окружающему миру зависит от его ценностных отношений, мы считаем необходимым в настоящее время усилить внимание к процессу формирования ценностных характеристик педагогической деятельности.

Изменение приоритетных направлений в системе образования выявило основные противоречия между:

- потребностью общества в продуктивной деятельности педагога с современными научно-педагогическими взглядами, ориентированного на духовно-нравственные, гуманистические ценности и стремлением педагога работать в новых условиях;

- потребностью современного образования в эффективности социально-педагогической адаптации студентов и отсутствием разработанной модели этого процесса.

Данные противоречия определяют актуальность выбранной проблемы исследования: каким образом обеспечить социально-педагогическую адаптацию студентов вуза?

Теоретическое и практическое значение данной проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: «Социально-педагогическая адаптация студентов вуза в процессе формирования их ценностного отношения к педагогической профессии».

Цель исследования: разработать модель процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза.

Объект исследования: процесс социально-педагогической адаптации студентов вуза.

Предмет исследования: содержательные компоненты ценностного отношения студентов в процессе их социально-педагогической адаптации.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс социально-педагогической адаптации студентов будет протекать успешно, если разработана и реализована модель процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза, включающая условие формирование ценностного отношения студентов к педагогической профессии и содержательные компоненты: потребностно-мотивационный, когнитивно-эмоциональный, духовно-нравственный.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы социально-педагогической адаптации в образовании.

2. На основе теоретического анализа проблемы уточнить сущностные характеристики базовых понятий исследования: «социально-педагогическая адаптация студентов вуза»; «ценностное отношение к педагогической профессии».

3. Определить и реализовать компоненты ценностного отношения к педагогической профессии студентов как необходимое условие их социально-педагогической адаптации.

4. Разработать и экспериментально проверить модель социально-педагогической адаптации студентов вуза.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации по социально-педагогической адаптации студентов вуза в процессе формирования их ценностного отношения к педагогической профессии.

Методологическую основу исследования составляют: философская теория ценностей (Л.М. Архангельский, О.Г. Дробницкий, А.Г.Здравомыслов, М.С. Каган, В.П. Тугаринов,); теория профессиональной ориентации (Е.А. Климов, И.Н. Назимов, А.Д. Сазонов, В.Д.Симоненко, С.Н.Чистякова); теория о сущности, структуре, уровнях, этапах профессиональной, в частности педагогической адаптации (О.А.Абдуллина, А.Н.Бритхвин, С.Г. Вершловский, В.М. Дугинец, Н.В. Кузьмина, И.А. Милословова, М.И. Падаяс, М.И. Скубий, В.А. Сластенин); теория о социализации как о социокультурном процессе (В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, Б.З.Вульфов, М.А. Галагузова, В.И. Загвязинский, В.Т. Лисовский. Г.Н. Филонов); теория отношений личности (В.Н. Мясищев, В.П. Тугаринов); теория о механизмах персонали-зации личности« ее развития в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Ас-молов, П.Я. Гальперин, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев,); теоретические положения о закономерностях формирования мотивации, потребностей, интересов и ценностных ориентаций (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, А.Г. Здравомыслов, A.B. Кирьякова,

A.Н. Леонтьев, В.Н.Мясищев, В.Б. Ольшанский, А.В.Петровский, С.Л. Рубинштейн,

B.П. Тугаринов).

Организация, база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа по теме исследования осуществлялась постепенно о 1998 по 2003 гг. в Магнитогорском государственном университете. На разных этапах эксперимента были задействованы студенты Череповецкого государственного университета. В исследовании принимало участие более 500 студентов факультетов дошкольного воспитания и 156 преподавателей образовательных учреждений г. Магнитогорска (МГПК и др.).

На первом этапе, поисковом (1998-1999 гг.), основное внимание было сосредоточено на изучение философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных и монографических работ по исследуемой проблеме. Были определены цель, объект, предмет исследования; сформулированы задачи, гипотеза; составлен план экспериментальной работы; уточнялось содержание исследования; разрабатывался понятийный аппарат.

Основными методами исследования на данном этапе были: изучение и теоретический анализ научной литературы, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы со студентами и преподавателями.

На втором этапе, констатирующем (1999-2000 гг.), разрабатывалась теоретико-методологическая стратегия исследования, проведен констатирующий экспери-мен г, разработана модель процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза.

На данном этапе использовались следующие методы: теоретическое моделирование, наблюдение за деятельностью студентов, диагностические методы (тестирование, анкетирование), методы математической статистики.

На третьем этапе, формирующем (2000-2003 гг.), проводился формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась выдвинутая гипотеза. Проведен контрольный эксперимент, осуществлена математическая обработка и анализ полученных данных. Обобщены, систематизированы и оформлены материалы исследования. Разработаны практические рекомендации и предложения, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы высшей школы.

Методами исследования были: качественный и количественный анализ результатов работы, математическая и статистическая обработка данных, анализ и обобщение теоретических выводов.

Научная новизна исследования:

- разработана и экспериментально проверена модель процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза, включающая в себя три взаимосвязанных блока: целеполагания (цели и задачи), организации (принципы, формы, методы, содержание), оценивания (уровни, критерии, показатели);

- теоретически обоснованы и экспериментально проверены содержательные компоненты ценностного отношения студентов вуза к педагогической профессии (по-трсбностно-мотивационный, когнитивно-эмоциональный, духовно-нравственный), являющиеся условием эффективности процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза.

Теоретическая значимость:

- уточнены признаки понятий: «социально-педагогическая адаптация студентов вуза», «ценностное отношение к педагогической профессии» с учетом взаимосвязи процессов формирования ценностного отношения к педагогической профессии и социально-педагогической адаптации студентов;

- раскрыта взаимосвязь уровня социально-педагогической адаптированное™ студентов и уровня сформированное™ их ценностного отношения к педагогической профессии, позволяющая усовершенствовать процесс профессиональной подготовки будущих педагогов в системе вузовской подготовки.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана содержательно-технологическое обеспечение процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза в ходе формирования их ценностного отношения к педагогической профессии. Разработаны научно-методические рекомендации по социально-педагогической адаптации студентов вуза в процессе формирования ценностного отношения к педагогической профессии. Разработаны критерии и показатели этих процессов. Материалы исследования могут быть использованы в практике подготовки студентов высших учебных заведений, а также в системе повышения квалификации педагогов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза, включающая в себя три взаимосвязанных блока:

- целеполагания (цели и задачи);'

- организации (принципы, формы, методы, содержание);

- оценивания (уровни, критерии, показатели).

2. Содержательные компоненты ценностного отношения студентов к педагогической профессии, • обеспечивающие успешность процесса Социально-педагогической адаптации:

- потребностно-мотивационный (связанный с мотивами обучения в вузе, выбором профессии);

- когнитивно-эмоциональный (связанный с педагогическими знаниями и умениями, общекультурной подготовкой, ценностными представлениями о педагогической профессии, их эмоциональным переживаниям, оценкой и осознанием);

- духовно-нравственный (связанный с системой высших духовных потребностей и ценностей, духовно-нравственным развитием студента).

3. На основе выделенных компонентов ценностного отношения студентов к педагогической профессии раскрыто содержание взаимосвязи процесса формирования ценностного отношения и социально-педагогической адаптации студентов, суть которой заключается в том, что высокий уровень сформированное™ ценностного отношения у студентов к профессии обеспечивает высокий уровень социально-педагогической адаптации студентов.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки; выбором методов, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; подтверждением гипотезы исследования; воспроизводимостью результатов исследования; доказательностью качественных характеристик кйличественными оценками и методами математической статистики с использованием ЭВМ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати; отчетов на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры теории и методики физического воспитания дошкольников, кафедры педагогики, кафедры дошкольной педагогики МГПИ-МаГУ; выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МГПИ-МаГУ (1999-2002 гг.), на международных научно-практических конференциях в г. Санкт-Петербург, Тула (2000г.), на региональной конференции «Управление образовательными учреждениями и качеством образования» в г. Магнитогорск (2000 г.). Основные результаты исследования используются при совершенствовании подготовки будущих учителей в Магнитогорском государственном университете, в системе повышения квалификации работников образования.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения; содержит список литературы по проблеме исследования. - -

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяется цель, объект и предмет исследования, формулируется гипотеза и задачи исследования, определяются теоретико-методологическая база исследования, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, излагаются положения выносимые на защиту, приводятся данные об апробации.

В первой главе «Теоретические основы решения проблемы социально-педагогической адаптации студентов вуза» уточняются базовые понятия исследования - «социально-педагогическая адаптация студентов», «ценностное отношение к педагогической профессии», рассматриваются компоненты ценностного отношения к педагогической профессии как необходимое условие социально-педагогической адаптации студентов.

В педагогике вопросы адаптации рассматриваются в контексте проблемы перехода ребенка из одного образовательного учреждения в другое, при этом адаптацию рассматривают как приспособление человека к изменившимся условиям существования. На наш взгляд, адаптация не простое приспособление личности к среде, а действенное стремление личности к установлению оптимальных взаимоотношений с окружающей средой.

Процесс социально-педагогической адаптации трактуется исследователями (Н.В. Антакова, E.H. Болотова, А.Н. Бритхвин, С.Г. Вершловский, М.А. Галагузова, P.A. Литвак, Д.А. Обухов, В.Я. Осенников, Г.З.- Сураева и др.) в зависимости от аспектов изучения этого явления.

Переход человека от общеобразовательной подготовки к профессиональной представляет новый тип социального становления личности. Высшая школа выступает как средство социальной адаптации. Изменившиеся условия и содержание деятельности бывшего абитуриента направлены на его подготовку к выполнению новой социальной роли. В свою очередь, новые условия и деятельность ставят личность перед необходимостью их освоения, то есть адаптацией.

В нашем исследовании под «социально-педагогической адаптацией студентов» мы понимаем процесс приспособления личности к образовательному процессу вуза, активного освоения норм, ценностей, особенностей педагогической профессии, приобретения умений и навыков будущей профессиональной деятельности, обеспечивающих принятие на себя новой социальной роли, гармоничное вхождение личности в систему социальных отношений.

В научных исследованиях (Л.Ф. Бенедиктова, В.И. Брудный, Л.И. Буева, Т.Г.Дичев, И.Д. Лушников, И.А. Милославова, А.Г. Мороз, Л.М Растова, Л.С. Шу-бинов и др.) выделяют разные формы адаптации студентов к условиям вуза: формальная, дидактическая, общественная, профессиональная, социальная, социально-психологическая и др.

Опираясь на анализ форм адаптации, а также исходя из особенностей нашего исследования, мы считаем, что социально-педагогическая адаптация включает в себя перечисленные виды и формы адаптации, при чем они существуют не изолированно, сами по себе, а входят в общую структуру этого процесса, взаимообуславли-

вают и дополняют друг друга на различных уровнях адаптации, обеспечивая инте-гративную характеристику этого процесса.

На психофизиологическом уровне процесс адаптации связан с тем, что с поступлением в вуз юноши и девушки попадают в непривычные условия, в результате чего происходит ломка выработанного ранее динамического стереотипа, формируются новые установки, навыки и привычки. Особенности этой перестройки связаны с характеристиками типа ВНД, однако, социальные факторы имеют здесь решающее значение.

На профессиональном уровне процесс адаптации связан с вооружением студентов знаниями и умениями, формированием профессионального интереса, обеспечением успешной первичной профессиональной адаптации студентов.

На социальном уровне процесс адаптации связан с взаимодействием студентов со средой, с коллективом, с педагогами, с деканатом, т.е. новым окружением, в котором пребывает студент, с формированием новых способов поведения, направленных на гармонизацию отношений с социумом.

На педагогическом уровне процесс адаптации связан с особенностями приспособления студентов к иной системе обучения, с формированием зрелой личности, подготовкой «человека умелого и мобильного», способного безболезненно войти в контекст современных общественных и профессионально-педагогических процессов.

Нами проведен анализ структурных составляющих процесса социально-педагогической адаптации студентов: «адаптивная среда» (социально-контактная, информационная, предметная), «адаптирующийся элемент» (личность студента), «адаптивная ситуация», «адаптивная потребность». На основе этого выявлена содержательная характеристика процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза.

Процесс социально-педагогической адаптации является специфическим моментом в развитии и становлении личности студента. Во-первых, потому что в ходе адаптации приобретается ориентация в социальной и профессиональной сфере. Во-вторых, происходит приобщение студентов к избранной профессии, освоение ценностей педагогического труда. Эффективность процесса социально-педагогической адаптации зависит от отношения к профессии и определяет профессиональное поведение студентов (Ю.С. Колесников, Г.П. Медведев, Б.Г. Рубин). Уровень и содержательность адаптации студентов обусловлены ценностными ориентациями в социальном и профессиональном плане.

Предпосылкой успеха адаптации студента является разумное использование оптимальных путей и средств ориентированности студентов на педагогическую деятельность (Я.Л. Коломенский, Л. И. Лапочкина, A.A. Реан). ''

Таким образом, процесс социально-педагогической адаптации студентов тесно связан с формированием системы их ценностей, отношением к педагогической профессии. Сущность этой взаимосвязи, как показывает анализ научной литературы и наше исследование, заключается в том, что целенаправленный процесс по формированию ценностного отношения к педагогической профессии способствует' высокому уровню их социально-педагогической адаптации и гармонизации отношений с окружающим миром.

Методологическим подходом формирования ценностного отношения студентов к педагогической профессии для нашего исследования является концепция отношений личности ЕШ.Мясищева. Формирование отношений в структуре личности происходит в результате отражения их на социальном уровне сущности объективно существующих отношений общества в условиях ее макро- и микробытия, в котором она существует. Изменение окружения, в котором прибывает человек влечет перестройку и его отношение к разным сторонам мира.

Мы уточнили понятие «ценностное отношение студентов к педагогической профессии» и рассматриваем его как систему отношений личности студента, содержанием которой являются избирательно установленные педагогические ценности.

В нашем диссертационном исследовании ценностное отношение к педагогической профессии описывается через основные категории: норма, потребности, мотивы, оценка, интерес.

В основе функционирования ценностного отношения лежит ценностный подход, согласно которому все явления окружающей действительности - ценности, т.е. отражаются в сознании личности с точки зрения их возможности удовлетворить ее потребности и интересы. Основным механизмом возникновения ценностного отношения является переход внешних отношений личности во внутренние, преобразование объекта социальных отношений в их субъект. Поэтому формирование ценностного отношения к педагогической профессии можно рассматривать как интериори-зацию педагогических ценностей, превращение их в систему личных ценностей, с помощью которых личность строит свои отношения с социумом.

В нашей работе раскрывается специфика студенческой молодежи как особой социальной группы, раскрываются факторы становления их ценностного отношения с учетом задач профессиональной подготовки молодых специалистов к педагогической деятельности, обосновываются содержательные компоненты ценностного отношения к педагогической профессии.

Формирование ценностного отношения студентов к педагогической профессии представляет процесс, в котором выделяются следующие компоненты:

- потребностно-мотивационный, связанный с мотивами выбора профессии, ее принятием, мотивацией обучения в вузе, потребностью в самоактуализации, отражающей профессиональный ориентир, который является побудительной силой педагогической деятельности;

- когнитивно-эмоциональный, характеризующий общекультурную подготовку студента, связанную с педагогическими знаниями и умениями, ценностными представлениями о педагогической профессии, их эмоциональным переживанием, оценкой и осознанием. Ценностная информация несет в себе поток мыслей, идей, эмоций, в которых выражено отношение автора к жизненным и педагогическим явлениям;

- духовно-нравственный, отражающий систему высших духовных потребностей и ценностей личности, нравственную устойчивость, мировоззрение личности, являясь своеобразным «компасом» поведения в человеческой культуре, мире ценностей и идеалов. Социальная целесообразность духовно-нравственного компонента заключается в том, что он ориентирует личность на общечеловеческие моральные ценности, утверждает их в атмосфере учебного заведения.

Все компоненты ценностного отношения студентов к педагогической профессии тесно взаимосвязаны. Мотивы и потребности определяют направленность деятельности личности на основе овладения знаниями и умениями, а духовно-нравственный компонент раскрывает ценностные ориентации, моральные принципы личности, которые определяют в течение жизни рациональное осмысление окружающей действительности и профессиональное поведение.

Компоненты образуют целостную систему, так как будучи взяты по отдельности, они способны обеспечить решение только ряда частных задач. И только их совокупность дает возможность сформировать ценностное отношение к педагогической профессии у студентов, обеспечивая их социально-педагогическую адаптацию.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по социально-педагогической адаптации студентов в процессе формирования их ценностного отношения к педагогической профессии» раскрывает задачи и содержание проведенной работы на этапах констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, содержит интерпретацию полученных данных и теоретически обоснованные выводы. Целью опытно-экспериментальной работы послужила разработка и апробация модели процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза.

Следуя теоретическим выводам первой главы, а также результатам предшествующей работы нами была построена модель процесса социально-педагогической адаптации студентов (рис. 1). При построении модели нами учитывалось то, что модель должна отражать: требования, предъявляемые обществом к подготовке педагога, основную идею исследования, организацию процесса социально-педагогической адаптации студентов.

Модель разработана с учетом реальной практики обучения в вузе и состоит из трех взаимосвязанных блоков: целеполагания (цели и задачи), организации (формы, методы, содержание, этапы), оценивания (уровни, критерии, показатели).

Эффективность осуществления модели процесса социально-педагогической адаптации студентов определяется условием — формирование ценностного отношения студентов к педагогической профессии, реализуемое через его компоненты: по-требностно-мотивационный, когнитивно-эмоциональный, духовно-нравственный.

В соответствии с задачами эксперимента был осуществлен отбор дисциплин и разработаны спецкурсы, четко ориентированные на формирование ценностного отношения к педагогической профессии, обеспечивающие их социально-педагогическую адаптацию: «Учебная деятельность студентов», «Социальная и биологическая адаптация человека», «Ценностные ориентации в педагогической деятельности», «Гуманистические ценности профессиональной деятельности современного педагога».

При выборе форм, методов и средств организации процесса социально-педагогической адаптации студентов в процессе ценностного отношения студентов к педагогической профессии мы ориентировались на их оптимальное сочетание, реализовывали принцип ориентации преподавателей на соблюдение категории меры в педагогической деятельности. Он не позволяет механически пойти по пути применения всех форм, методов и средств поровну в каждой педагогической ситуации, а требует найти оптимальную меру их сочетания (Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, Б.Т. Лихачев и др.).

Рис. 1 Модель процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза

Эффективность реализации нашей модели основывается на интегративном сочетании методов активного обучения и общедидактических методов. Этот выбор обусловлен накопившейся в последние годы тенденцией к взаимопроникновению и взаимосвязи деятельности преподавателя и студента, а также изменением их позиций в высшей школе, происходит замена монологических методов передачи учебной информации на диалоговые формы обучения, что позволяет повысить уровень самостоятельности в обучении. При активном методе обучения основными формами побуждения явились просьба, совет, намек, создание творческих и проблемных ситуаций и т.д.

Для определения уровня сформированное™ ценностного отношения к педагогической профессии и уровня социально-педагогической адаптации нами были разработаны соответствующие критерии и показатели. Функции оценки уровня сформированное™ ценностного отношения к педагогической профессии выполняют следующие критерии и показатели: отношение к содержанию деятельности (мотивация учения, осознание педагогических знаний); отношение к себе (самооценка, принятие социальной роли педагога); отношение к детям, детству (уровень эмпатии, признание ценности субъект-субъектных отношений); отношение к профессии (мотивация выбора профессии, сформированность нравственно-этических качеств).

Мы выделили следующие уровни сформированностй ценностного отношения студентов к педагогической профессии: высокий - характеризуется устойчивым познавательным интересом к педагогическим проблемам, выраженными учебными мотивами, адекватной самооценкой, ценностным восприятием ребенка, педагогическая профессия видится как увлекательное и желаемое дело; средний - характеризуется нейтральным отношением к учебным прёдметам;' система педагогических-ценностей неустойчива, 'общее нейтральное отношение к профессии; низкий - характеризуется низкой познавательной активностью, низкой самооценкой, нечетким отношением к педагбги^еской профессии, низким нравственным развитием.

Для определения уровня социально-педагогической адаптации мы разработали следующую систему критериев и показателей: дидактический критерий (показатели: отношение к учебным дисциплинам, наличие дидактических навыков, функциональное состояние в процессе обучения); социальный критерий (социальная адаптивность, коммуникативные способности); педагогический критерий (удовлетворенность избранной профессии, уровень притязаний). Были выделены такие уровни: педагогически целесообразный (высокий) уровень социально-педагогической адаптивное™, допустимый (средний) уровень социально-педагогической адаптивности, тревожный (низкий) уровень.

Представленную модель можно считать оптимальной в силу полноты представленное™ в ней основных составляющих педагогического процесса и способной привести к ожидаемому результату - сформированное™ ценностного отношения к профессии у студентов и обеспечить их социально-педагогическую адаптацию.

На констатирующем этапе эксперимента перед нами стояли две основные задачи: 1) обоснование правильности выбора компонентов понятия «ценностное отношение студентов к педагогической профессии»;

2) определение актуальности проблемы в практике и получение подтверждения в правильности выбранного и теоретически обоснованного нами способа ее решения.

Решая первую задачу, мы выявили, что выделенные нами компоненты ценностного отношения являются ведущими, обеспечивающими целостность структуры ценностного отношения респондентов к педагогической профессии. Все связи относятся к сильным. Проверка их на достоверность при уровне значимости 0,05 показала, что все они существенны.

На основании полученных данных констатирующего этапа эксперимента мы можем сделать следующие выводы:

- существующая система профессиональной подготовки студентов недостаточно сориентирована на формирование у них ценностного отношения к педагогической профессии, что сказывается на характере их социальной адаптации в период обучения в университете, уровне их подготовленности к педагогической деятельности и, как следствие, характере социально- педагогической адаптации молодых преподавателей;

- повышение уровня социально-педагогической адаптации студентов, а в дальнейшем и молодых преподавателей, может быть обеспечено путем разработки и реализации специальной модели педагогического процесса, четко ориентированной на формирование у студентов ценностного отношения к педагогической профессии.

Эксперимент проходил в естественных условиях профессиональной подготовки студентов в университете по типу вариативного, для которого характерно целенаправленное варьирование в различных группах с выровненными начальными условиями отдельных параметров, подвергающих исследованию и сравнение конеч-, ных результатов.

В соответствии с целью эксперимента были сформированы три экспериментальные и две контрольные группы. При этом группы формировались приблизительно равными по следующим параметрам: качественная успеваемость по всем предметам, уровень сформированности ценностного отношения к педагогической профессии; уровень социально-педагогической адаптации.

В контрольных группах образовательный процесс протекал в рамках традиционной методики, а в экспериментальных проводилась реализация разработанной нами модели процесса социально-педагогической адаптации студентов.

Для того, чтобы ликвидировать случайность результатов и проследить влияние уровня сформированности ценностного отношения студентов к педагогической профессии на> характер их социально-педагогической адаптации на протяжении всей опытно-экспериментальной работы, мы, кроме итогового среза, провели еще три сопутствующих. Результаты, полученные нами на начало и конец эксперимента представлены нами наглядно на рис. 2 и 3.

кол-но чел.» %

низкий средний высокий начала ОЭР

к. »л о. чел. I V

70*

ни чкий средний высокий конец ОЭР

•Г урОВНИ

Вконтрольная Д экспериментальная

Рис. 2. Состояние сформированности у студентов ценностного отношения к педагогической профессии на начале и конец эксперимента.

низкий средний высокий низкий средний высокий

начало ОЭР конец ОЭР

Рис. 3. Состояние социально-педаго! ической адаптации студентов на начало и конец эксперимента.

Сопоставляя результаты, полученные в экспериментальной и контрольной группах, можно отметить изменения уровней сформированности у студентов ценностного отношения к педагогической профессии, однако эти изменения более значительны в экспериментальной группе, чем в контрольной. Так, на 49,0% увеличилось количествр студентов экспериментальной группы с высоким уровнем ценностного отношения к педагогической профессии, против 14,2% в контрольной. На 41,2% уменьшилось количество студентов экспериментальной группы с низким уровнем ценностного отношения к педагогической профессии, в то время как в контрольной лишь на 26,5%.

Существенны и результаты социально-педагогической адаптации студентов экспериментальной группы: на 45,1% увеличилось количество сгудентов экспериментальной группы с высоким уровнем социально- педагогической адаптивности, против 11,4% в контрольной. На 41,2% уменьшилось количество студентов экспериментальной группы с низким уровнем социально-педагогической адаптивности, против 24,5% в контрольной.

Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, что:

1) ценностное отношение студента к педагогической профессии выступает в качестве интегрального, базового условия для протекания процесса их социально-педагогической адаптации в университете;

2) процесс социально-педагогической адаптации студентов идет более успешно при целенаправленном формировании у них ценностного отношения к педагогической профессии в рамках разработанной нами модели.

Проверку выдвинутой гипотезы мы осуществляли с помощью двух статистических критериев: 1) критерия согласия («хи - квадрат»; 2) коэффициента взаимной сопряженности К.Пирсона. Использование данных критериев позволяет ответить на вопросы:

а) имеется ли различие в уровне сформированное™ ценностного отношения к педагогической профессии и социально-педагогической адаптации студентов экспериментальной и контрольной групп, и каковы причины этого различия, если оно имеется?

б) влияет ли уровень сформированности ценностного отношения студентов к педагогической профессии на их социально-педагогическую адаптацию и каково это влияние?

Данные расчета критериев доказательства гипотезы эксперимента представлены в таблице 1.

Поскольку х1,<> > х1Р,т, > то согласно критерия «хи-квадрат» нулевая гипотеза отклоняется на 5% уровне значимости и принимается альтернативная, на основании чего мы имеем право считать, что у студентов экспериментальной группы уровень сформированности ценностного отношения к педагогической профессии и уровень их социально-педагогической адаптации значительно выше, чем у студентов контрольной группы. Сила связи между ценностным отношением студентов к педагогической профессии и характером их социально-педагогической адаптации сильная и статистически значима в экспериментальной группе, в контрольной — умеренная и статистически не значима. А это значит, что ценностное отношение студентов к педагогической деятельности определяет характер их социально-педагогической адаптации. Причем, повышение уровня социально-педагогической адаптации у студентов экспериментальной группы происходит вследствие целенаправленного формирования у них ценностного отношения к педагогической профессии в рамках разработанной нами модели.

Таблица 1

Результаты расчета критерия взаимной сопряженности

Параметры Экспериментальная группа Контрольная группа

ценностное социапьно-педаго-отношение гическая адаптация ценностное социалыю-педаго-отношение гическая адаптация

Р 0,811 0,527

сила связи связь сильная связь умеренная

значимость при ое=0,05 значимая корреляция ' не значимая корреляция

Результаты расчета критерия «хи-квадрат»

Различие в уровнях сформированно-сти ценностного отношения к профессии студентов «Э» и «К» групп Различие в уровнях социально-педагогической адаптации студентов «Э» и «К» групп

Хнаб 11,748 10,994

X1 Л крат 5,991

значимость при а=0,05 различие статистически значимо

Таким образом, проведенный эксперимент позволил наблюдать положительные изменения в формировании ценностного отношения к педагогической профессии у студентов экспериментальных групп, обеспечивая тем самым их социально-педагогическую адаптацию. Итоги, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, подтвердили корректность выдвинутой нами гипотезы.

Основные выводы исследования

1. В ходе исследования нами был решен комплекс задач, вытекающих из цели и гипотезы, выделен понятийный аппарат исследования, рассмотрено состояние проблемы социально-педагогической адаптации студентов в образовании. Установлено, что в ряду актуальных проблем педагогической науки, требующих своего изучения и решения, в последние годы выдвигается проблема социально-педагогической адаптации студентов.

2. Расширены сущностные характеристики базовых понятий исследования: «социально-педагогическая адаптация студентов вуза», «ценностное отношение студентов к педагогической профессии», с учетом взаимосвязи процессов социально-педагогической адаптации и ценностного отношения к профессии.

3. Эффективность процесса социально-педагогической адаптации студентов в вузе возможна при условии формирования ценностного отношения у студентов к педагогической профессии, в работе показана взаимосвязь этих процессов.

4. Разработана модель социально-педагогической адаптации студентов вуза, теоретически и экспериментальна обоснована ее эффективность.

5. Выделены и логически обоснованы компоненты ценностного отношения к педагогической профессии: потребностно-мотивационный, когнитивно-эмоциональный, духовно-нравственный, которые существуют во взаимосвязи и их

комплексная реализация является необходимой и достаточной для эффективности процесса формирования ценностного отношения к профессии, обеспечивая социально-педагогическую адаптацию студентов.

6. Разработаны критерии и.показатели социально-педагогической адаптации студентов и их ценностного отношения к педагогической профессии, которые позволяют получить объективную информацию об уровне сформированное™ ценностного отношения к профессии и социально-педагогической адаптированности студентов.

7. Формирующий эксперимент показал, что социально-педагогическая адаптация студентов в процессе формирования их ценностного отношения к педагогической профессии протекает более успешно, при поэтапном формировании этого процесса, в рамках специально разработанной нами методики на основе диалого-дискуссионного общения, личностно-ориентированного, ценностного, деятельност-ного подходов.

Таким образом, цель опытно-экспериментальной работы была достигнута и подтверждена наша гипотеза о том, что процесс социально-педагогической адаптации студентов протекает успешно, при реализации модели процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза, включающей условие формирование ценностного отношения студентов к педагогической профессии и содержательные компоненты: потребностно-мотивационный, когнитивно-эмоциональный, • духовно-нравственный • • '

Данная диссертационная работа' не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшее ее развитие может быть продолжено в следующих направлениях: изучение ценностного отношения к профессии в процессе самоопределения личности в условиях профессиональной деятельности, влияние ценностного отношения к педагогической профессии на компетентность личности будущего педагога, исследование социально-педагогической адатгГа^ии начинающих педагогов вуза.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях:

1. Шепилова H.A. Профессиональное самоопределение студентов как фактор социально-педагогической адаптации// Педагогика ненасилия в контексте проблем изменяющегося мира,- СПб., 2000.- С.246-247.

2. Шепилова H.A., Сайгушев Н.Я., Сайгушева Л.И. Педагогическая поддержка студентов как условие организации адаптационного обучения// Педагогика как наука и как учебный предмет: Тез. докл. международной научно-педагогической конф,-Тула: Тульский Гос. пед. у-нт,2000.-4'.2-С. 38-40.

3. Шепилова H.A. Сущность социально-педагогической'адаптации студентов педагогического вуза// Управление образовательными учреждениями и качеством образования: Сб. статей.- Магнитогорск: МаГУ, 2000.- С.69-70.

4. Шепилова H.A. О социально-педагогической адаптации студентов// Проблемы науки и образование в современной высшей школе.- Магнитогорск: МаГУ, 2000.-С. 70-71.

5. Шепилова H.A. Теоретические аспекты формирования ценностного отношения студентов к педагогической профессии// Актуальные проблемы дошкольного образования: сб. науч. трудов,-Магнитогорск: МаГУ, 2003 - С. 149-153.

6. Шепилова H.A. Социально-педагогическая адаптация студентов вуза в процессе формирования их ценностного отношения к педагогической профессии: Методические рекомендации.- Магнитогорск: МаГУ, 2003.-30 с.

Р 7672

7^72

Регистрационный № 0363 от 2.04.2001 г. Подписано в печать 29.04.03 г. Формат 60x84 Бумага тип. № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,0. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 196. Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шепилова, Наталья Анатольевна, 2003 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы решения проблемы социально-педагогической адаптации студентов вуза.

1.1. Проблема социально-педагогической адаптации студентов в образовании.

1.2. Процесс формирования ценностного отношения студентов вуза к педагогической профессии в образовании.

1.3. Содержание ценностного отношения студентов вуза к педагогической профессии в их социально-педагогической адаптации.

Выводы по главе 1.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по социально-педагогической адаптации студентов в процессе формирования их ценностного отношения к педагогической профессии.

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по социально-педагогической адаптации студентов.

2.2. Методика реализации модели процесса социально-педагог-гической адаптации студентов вуза.

2.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическая адаптация студентов вуза в процессе формирования их ценностного отношения к педагогической профессии"

Социальный заказ предполагает подготовку конкурентоспособного специалиста, готового к адаптации в современной социокультурной среде, с высокопрофессиональным отношением к труду, совершенствующим свою педагогическую квалификацию.

Такие исследователи как И.А. Милославова, С.В. Овдей, Н.А. Савотина, А.В.Сахно, М.А. Славина, М.И. Скубий и др. исследуют разновидности социальной адаптации личности на разных жизненных этапах.

Ряд авторов останавливается на рассмотрении затруднений начинающих преподавателей в реализации профессиональной деятельности, анализе их истоков и путей преодоления (Н.В. Бачманова, Р.А. Брандт, Л.Г. Егорова, Р.А.Лозовская, В.Н.Тарасюк).

Значительный вклад в разработку проблемы профессиональной адаптации к педагогической деятельности вносят С.Г. Вершловский, О.И. Зотова, В.Т. Лисовский, А.Г. Мороз, С.В. Овдей, М.И. Скубий, В.А. Сластенин и др.

Изучены многие теоретические аспекты: сущность, закономерности, механизмы, критерии, адаптации (Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, В.Т. Лисовский, А.В. Петровский, Л.С. Рубинштейн и др.).

В работах Г.Г. Гранатова, Р.А. Литвак, А.В. Мудрика, А.Я. Найна, В.Д. Семенова и др. рассматривается влияние среды и других факторов на процесс адаптации личности.

Однако недостаточно исследована проблема социально-педагогической адаптации студентов высшего учебного заведения.

Сегодня происходит усиление аксиологических тенденций в мировом образовательном пространстве и все большую актуальность обретает ценностный подход в подготовке будущих педагогов, согласно которому педагогическое образование должно не только обеспечить усвоение профессиональных знаний и умений, но и формировать ценностные ориентации студентов.

Аксиологический подход научно обоснован в работах С.Г.Вершловского, В.И.Гиницинского, Н.С. Розова и др. Формирование ценностных ориентаций школьников рассмотрено исследователями М.Г. Казакиной, А.В.Кирьяковой, Т.Н.Мальковской.

Проблеме изучения ценностных ориентаций личности уделялось внимание таких исследователей как М.Е. Дуранов, О.В. Лешер, Л.Х. Магомадова, В.А. Черкасов и др.

Учеными В.А. Беликовым, Е.В. Бондаревской, В.В. Сериковым, А.В. Кирьяновой, Е.И. Шияновым и др. осуществлялось исследование личностно-ценностного подхода в образовании.

Изменение приоритетных направлений в системе образования выявило основные противоречия между:

- потребностью общества в продуктивной деятельности педагога с современными научно-педагогическими взглядами, ориентированного на духовно-нравственные, гуманистические ценности и его реальным статусом, определенным специфическими условиями общественных отношений переходного периода;

Цель исследования: разработать модель процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза.

Объект исследования: процесс социально-педагогической адаптации студентов вуза.

Предмет исследования: содержательные компоненты ценностного отношения студентов к педагогической профессии в процессе их социально-педагогической адаптации.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы социально-педагогической адаптации в образовании.

4. Разработать и экспериментально проверить модель социально-педагогической адаптации студентов вуза.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать учебно-методическое пособие по социально-педагогической адаптации студентов вуза в процессе формирования их ценностного отношения к педагогической профессии.

Методологическую основу исследования составляют: философская теория ценностей (J1.M. Архангельский, О.Г. Дробницкий, А.Г.Здравомыслов, М.С. Каган, В.П. Тугаринов,); теория профессиональной ориентации (Е.А. Климов, И.Н. Назимов, А.Д. Сазонов, В.Д.Симоненко, С.Н.Чистякова); теория о сущности, структуре, уровнях, этапах профессиональной, в частности педагогической адаптации (О.А.Абдуллина,

A.Н.Бритхвин, С.Г. Вершловский, В.М. Дугинец, Н.В. Кузьмина, И.А. Мило-славова, М.И. Падаяс, М.И. Скубий, В.А. Сластенин); теория о социализации как о социокультурном процессе (В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, Б.З.Вульфов, М.А. Галагузова, В.И. Загвязинский, В.Т. Лисовский. Г.Н. Филонов); теория отношений личности (В.Н. Мясищев, В.П. Тугаринов); теория о механизмах персонализации личности и ее развития в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, П.Я. Гальперин, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев,); теоретические положения о закономерностях формирования мотивации, потребностей, интересов и ценностных ориентаций (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, А.Г. Здравомыслов, А.В. Кирьякова, А.Н. Леонтьев, В.Н.Мясищев, ,

B.Б. Ольшанский, А.В.Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.П. Тугаринов).

Организация, база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа по теме исследования осуществлялась постепенно с 1998 по 2003 гт. в Магнитогорском государственном университете. На разных этапах эксперимента были задействованы студенты Череповецкого государственного университета. В исследовании принимало участие более 500 студентов факультетов дошкольного воспитания и 156 преподавателей образовательных учреждений г. Магнитогорска (МГПК и др.).

На втором этапе, констатирующем (1999-2000 гг.), разрабатывалась теоретико-методологическая стратегия исследования, проведен констатирующий эксперимент, разработана модель процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза.

Научная новизна исследования:

- теоретически обоснованы и экспериментально проверены содержательные компоненты ценностного отношения студентов вуза к педагогической профессии (потребностно-мотивационный, когнитивно-эмоциональный, духовно-нравственный), обеспечивающие эффективность процесса социальнопедагогической адаптации студентов вуза. Теоретическая значимость:

- раскрыта взаимосвязь уровня социально-педагогической адаптированно-сти студентов и уровня сформированное™ их ценностного отношения к педагогической профессии, позволяющая усовершенствовать процесс профессиональной подготовки будущих педагогов в системе вузовской подготовки.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано содержательно-технологическое обеспечение процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза в ходе формирования их ценностного отношения к педагогической профессии. Разработано учебно-методическое пособие по социально-педагогической адаптации студентов вуза в процессе формирования ценностного отношения к педагогической профессии. Разработаны критерии и показатели этих процессов. Материалы исследования могут быть использованы в практике подготовки студентов высших учебных заведений, а также в системе повышения квалификации педагогов.

На защиту выносятся следующие положения:

- целеполагания (цели и задачи);

- организации (принципы, формы, методы, содержание);

- оценивания (уровни, критерии, показатели).

2. Содержательные компоненты ценностного отношения студентов к педагогической профессии, обеспечивающие успешность процесса социально-педагогической адаптации:

- потребностно-мотивационный (связанный с мотивами обучения в вузе, выбором профессии);

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки; выбором методов, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; подтверждением гипотезы исследования; воспроизводимостью результатов исследования; доказательностью качественных характеристик количественными оценками и методами математической статистики с использованием ЭВМ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати; отчетов на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры теории и методики физического воспитания дошкольников, кафедры педагогики, кафедры дошкольной педагогики МаГУ; выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МаГУ (1999-2002 гг.), на международных научно-практических конференциях в г. Санкт-Петербург, Тула (2000г.), на региональной конференции «Управление образовательными учреждениями и качеством образования» в г. Магнитогорск (2000 г.). Основные результаты исследования используются при совершенствовании подготовки будущих учителей в Магнитогорском государственном университете, в системе повышения квалификации работников образования.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения; содержит список литературы по проблеме исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования имеют практическую значимость, поскольку могут быть использованы в массовой практике подготовки учителя всех специальностей, а также в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало корректность выдвинутой гипотезы и позволило сделать следующие выводы:

1. В ряду актуальных проблем педагогической науки и практики, требующих своего изучений и решения, в последние годы выдвигается проблема социально-педагогической адаптации студентов. Эффективность процесса социально-педагогической адаптации студентов в вузе возможна при условии формирования ценностного отношения к педагогической профессии.

2. Эффективность процесса социально-педагогической адаптации студентов зависит от успешной реализации модели данного процесса.

3. Процесс социально-педагогической адаптации студентов будет протекать успешно, при условии формирования ценностного отношения, которое включает следующие компоненты:

• потребностно-мотивационный;

• когнитивно-эмоциональный;

• духовно-нравственный.

4. Основным критерием определения сформированности ценностного отношения к педагогической профессии является продвижение студента от более низкого уровня развития к среднему, а от него - к высокому. Критериями, характеризующими эти уровни, являются: отношение к содержанию деятельности (мотивация учения, осознание педагогических знаний); отношение к себе (самооценка, принятие социальной роли педагога); отношение к детям, детству (признание ценности субъект-субъектных отношений, уровень эмпатии); отношение к профессии (мотивация выбора профессии, сформиро-ванность нравственно-этических качеств).

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала общедидактическую значимость внедрения результатов нашего исследования. В то же время не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере. Однако общий подход к построению процесса формирования ценностного отношения к педагогической профессии студентов, обеспечивающий их социально-педагогическую адаптацию представляется нам достаточно ясно, он исследован, апробирован нами на практике и дал положительные результаты.

Вместе с тем, в процессе исследования появились новые проблемы и вопросы, требующие их решения, в частности: исследование ценностного отношения к педагогической профессии в процессе самоопределения личности в условиях профессиональной деятельности, влияние ценностного отношения к профессии на компетентность личности будущего педагога.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью проведенного нами исследования была разработка модели процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза и ее экспериментальная проверка.

В аспекте достижения поставленной цели нам удалось подтвердить выдвинутую гипотезу - процесс социально-педагогической адаптации студентов будет протекать успешно, если будет сформировано ценностное отношение к педагогической профессии у студентов, которое включает следующие компоненты:

• потребностно-мотивационный;

• когнитивно-эмоциональный;

• духовно-нравственный.

В ходе исследования нами был решен комплекс задач, вытекающих из цели и гипотезы:

1. Рассмотрено состояние проблемы социально-педагогической адаптации в современной теории, выделен понятийный аппарат исследования, рассмотрена сущность, структура ценностного отношения к профессии, особенности ее формирования у студентов вуза через систему педагогических ценностей и обеспечивает социально-педагогическую адаптацию студентов.

2. Разработана и апробирована модель процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза, состоящая из трех взаимосвязанных блоков: целеполагания (цели и задачи), организации (содержание, формы, методы, этапы), оценивания (уровни, критерии, показатели).

3. В ходе реализации модели была проведена экспериментальная проверка содержательных компонентов ценностного отношения к профессии, способствующих эффективности процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза.

Проведенное исследование подтвердило, что процесс социально-педагогической адаптации будет протекать успешней при реализации компонентов ценностного отношения к профессии названных выше.

В нашем исследовании под социально-педагогической адаптацией студентов мы понимали процесс приспособления личности к образовательному процессу вуза, активного освоения норм, ценностей, особенностей педагогической профессии, приобретение умений и навыков будущей профессиональной деятельности, обеспечивающих принятие на себя новой социальной роли, гармоничное вхождение личности в систему социальных отношений. Социально-педагогическая адаптация студентов определяется особенностями студенческого возраста, профессиональным становлением, формированием его системы ценностей.

Ценности являются составным компонентом личности, определяет ее направленность, формируют ее мировоззрение и систему отношений, обеспечивая ее (личности) целостность. Важным условием социально-педагогической адаптации студентов является формирование ценностного отношения к педагогической профессии.

Под ценностным отношением к педагогической профессии мы понимаем систему отношений личности студента, содержанием которой является избирательно установленные педагогические ценности.

В исследовании показано, что процесс формирования ценностного отношения к профессии носит уровневый характер и взаимосвязан с социально-педагогической адаптивностью студента. Нами выделены три уровня сформированности ценностного отношения и социально-педагогической адаптивности: высокий, средний, низкий. Объективность информации об уровне сформированности ценностного отношения к профессии педагога и социально-педагогической адаптивности обеспечивалась комплексом критериев: по ценностному отношению - отношения к содержанию деятельности, отношение к себе, отношение к детям, детству, отношение к профессии; по социально-педагогической адаптивности — дидактический, социальный, педагогический критерии. Основным критерием определения сформированности ценностного отношения к профессии и социально-педагогической адаптивности выступало продвижение студентов от низкого уровня развития к среднему, а от него - к высокому.

Модель процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза, разработанная нами на основе личностно-ориентированного, аксиологического подходов, включает три взаимосвязанных блока: целеполагания (цели и задачи); организации (принципы, условие, содержание); оценивания (уровни, показатели).

Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе их внедрения на факультете дошкольного воспитания Магнитогорского государственного университета. Опытно-экспериментальная работа, проведенная со студентами, позволила сформировать у них достаточный уровень ценностного отношения к профессии, обеспечивающий социально-педагогическую адаптацию и показала зависимость уровня социально-педагогической адаптивности от степени сформированности ценностного отношения к профессии педагога.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шепилова, Наталья Анатольевна, Магнитогорск

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования — М.: Просвещение, 1984.- 208 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Просвещение, 1984.- 208 с.

3. Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма.- М.: ФиС, 1983.176с.

4. Адаптация человека/ Под ред. З.И. Барбашовой.- Л., 1972 175с.

5. Азаров Ю.П. Искусство любить детей — М.: Молодая гвардия, 1987—175 с.

6. Алексеев Н.А. Понятие личностно-ориентированного обучения// Завуч.- 1999.-№ З.-С. 113-127.

7. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования// Советская педагогика 1981.- № 8 - С. 62.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 2.- М.: Педагогика, 1980.-288 с.

9. Ананьев Б.Г. Психологические приложения современной психологии/ Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/ Под ред. И.И. Ильясова, В .Я. Ляудис М.: Изд-во МГУ, 1980 - 292 с.

10. Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования. Вып. № 6 М.: Инноватор, 1996 - С. 71-80.

11. Артюхова И.С. Ценности и воспитание// Педагогика 1999.- № 4.-С. 117-121.

12. Н.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности- М.: Мысль, 1976 156 с.

13. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателя// Высшее образование в России 1998 - № 4 - С. 67-72.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы М.: Просвещение, 1998.- 480 с.

15. Баскаков A.M. Деловое общение. Челябинск, 1995. - 214 с.

16. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. - 194с.

17. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления Екатеринбург, 1992.-94 с.

18. Беликов В.А. и др. Теоретические основы решения педагогических проблем: Пособие для аспирантов и соискателей.- Магнитогорск: Ml ПИ, 1999.- 40 с.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии М.: ИПО МО Россия, 1995 - 336 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии,- М.: Педагогика, 1989 192 с.

21. Богданова В.П. Эколого-экономическая направленность образования как условия успешной адаптации учащихся к изменяющейся социальной среде: Автореф. кан. пед. наук-Тюмень, 2000.— 18 с.

22. Богомолов А.С. Опредмечивание, ценности и социологическое познание// Социс 1975- № 2.

23. Бойко В.И. Ценности и технологии устойчивого социального развития.- Новосибирск: Институт философии и права СО РАН, 1994- 48 с.

24. Бологова Е.И. Педагогические способности как эффективное средство профессиональной адаптации студентов педвуза// Психологические вопросы формирования личности будущего учителя М., 1986.

25. Бологова Е.И., Савицкая Н.В. Общее, особенное и единичное в адаптации студентов к вузовским условиям жизни и деятельности// Психологические вопросы формирования личности будущего учителя М., 1986.

26. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентиро-ванного воспитания// Педагогика.- 2001.- № 1.- С. 17.

27. Братусь Б.С. Аномалии личности М.: Мысль, 1988.- 304 с.

28. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Екатеринбург, 1993- 18 с.

29. Буглаев В., Попков В. Предвузовская подготовка абитуриентов// высшее образование в России.- 2000.- № 5.- С. 60-64.

30. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций: Учеб. пособие.—М.: Роспедагенство, 1998.-262 с.

31. Бучило Н.Ф., Чумаков А.Н. Философия. М.: Изд-во «Знание».-1998.- 304 с.

32. Василенко В.А. Ценности и ценностные отношения/ Проблемы ценности в философии.- М — Л, 1966 С. 33.

33. Волчек Е.З. Философия. Минск: ИП «Экоперспектива», 1998.- 343с.

34. Волченко Л.Б. Гуманность, деликатность, вежливость и этикет М., 1992.-С. 23.

35. Воспитание и профессиональная подготовка молодежи / Под ред. М.Е. Дуранова. Магнитогорск: МГПИ, 1994. - 86 с.

36. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период.// Педагогика.- 1993.-№2.-С. 3-10.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

38. Выжлецов Г.П. Духовные ценности и судьба России// Социально-политический журнал.— 1994.— № 3-6.

39. Гапонов С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения// Психологический журнал.- 1994.-№ 3.-С. 131-135.

40. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций).- М.: Совершенство, 1998.-608 с.

41. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием.-М.- Знание, 1991.-160 с.

42. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы.- М.: Педагогика, 1977.- 135 с.

43. Гранин Ю.Г. Ценность и оценка в социальной познании: Дисс. канд. фил. наук.- М., 1980.- 192 с.

44. Гринь Н.Н., Ляшко Л.И. Профессионально-педагогические требования к учителю наших дней/ Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Сб. науч. трудов. Т. № 8 Тверь, 1995.

45. Гринько С.В. Педагогическое общение как фактор адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности: Дисс. канд. пед. наук-Магнитогорск, 1998.- 185 с.

46. Гузеева Н.Ю. Формирование профессионально-значимых ориентаций будущего учителя в условиях педколледжа: Дисс. кан. пед. наук.— Оренбург, 1998 166 с.

47. Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: Дисс. докт. пед. наук.- М., 1996 -406 с.

48. Данияров С.Б., Соложенкин В.В., Краснов И.Г. Взаимосвязь физиологических и психологических показателей в процессе адаптации у студентов// Психологический журнал, 1989 № 1.- Т. 10 — С. 99-105.

49. Даренских JI.A. Профессионально-направленная адаптация первокурсников в педагогическом колледже: Дисс. канд. пед. наук, Магнитогорск, 2000.- 202 с.

50. Дилигенский Г.Г. Проблемы теории человеческих потребностей// вопросы философии.- 1976 № 9 - С. 30-44.

51. Дичев Т.Г. Проблемы адаптации и здоровья человека. (Методологические и социальные аспекты).- М.: Медицина, 1976.- 184 с.

52. Днепров С.А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей : Монография/ Урал. гос. пед. ун-т., ТОО Научно-педагогический центр «Уником».- Екатеринбург, 1998,- 298 с.

53. Дробницкий О.Г. Проблема ценности в марксисткой философии// Вопросы философии.- 1986-№ 7-С. 10-15.

54. Дугинец В.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов педагогических вузов: Дисс. кан. пед. наук.- Челябинск: ЧГПИ, 1987.-206 с.

55. Дуранов И.М., Дуранов М.Е.,Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащегося,- Магнитогорск: МГПИ, 1996.315 с.

56. Дуранов М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: Монография — Челябинск: ЧГАКИ, 2002.-276с.

57. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск: Изд - во БГУ, 1978.-319 с.

58. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя-М.: Просвещение, 1989.- 189 с.

59. Емельянов В.В. Студенты об адаптации к вузовской жизни// Со-цис.- 2001.- № 9.- С. 77-82.

60. Ермолаев Ю.А. Возрастная физилогия.- М.: Высшая школа, 1985.384с.

61. Железнова Т.Я. Становление педагогического мировоззрения будущего учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Нижегор. гос. пед. ун-т, Нижний Новгород, 1996.- 26 с.

62. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.-М.: Просвещение, 1982.- 160 с.

63. Залесский Г.Е. Об одном строгом методе исследования ценностных ориентаций личности// Проблема социальной психологии (материалы Все-союз. совещ. 2-4 дек. 1969 г.).- М., 1971 276 с.

64. Запесоцкий А.С. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности// Педагогика 2002.- № 2 - С. 3-9.

65. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности М.: Политиздат, 1986,— 221 с.

66. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- М.: Логос, 2000.- 384 с.

67. Зинченко В.П. Живое Знание: Психологическая педагогика Самара, 1998.-216 с.

68. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения// Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.-295 с.

69. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности// Психологические механизмы регуляции социального поведения.-М., 1979-С. 219-232.

70. Ивин А.А. Ценности и понимание// Вопросы философии — 1987.— № 8.- С. 31-44.

71. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Изд-во «Питер», 2000.508с.

72. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы.— М.- Белгород: БГПИ, 1993.-219 с.

73. Каган М.С. Философская теория ценности— Спб.: Метрополис, 1997.-с. 328 с.

74. Казакова Е.И. Формирование ориентации на профессию учителя у студентов младших курсов педагогического института в ходе практики: Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук.-Л., 1976 19 с.

75. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.—М.: Академия, 1999.-216 с.

76. Карпинская Р.С., Лисеев И.К. Философия природы: коэволюцион-ная стратегия.- М.: Интерпракс, 1995.- 352 с.

77. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М., 1968.

78. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей (монография).- Оренбург, Южный Урал, 1996 188 с.

79. Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов.- М.: Культура и спорт, «ЮНИТИ», 1997 295 с.

80. Климова Т.Е. Методы корреляционного анализа в педагогике: Учебно-методическое пособие.- Магнитогорск: МаГУ, 2000.— 96 с.

81. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Дисс. канд. пед. наук.- Челябинск, 1995.- 185 с.

82. Ковалев А.Г. Психология личности.— М.: Изд-во «Просвещение», 1965.- 288 с.

83. Ковалева Н.В. Жизненное самоопределение молодежи в условиях социальной нестабильности: Автореф. дисс. канд. псих, наук.- М.: Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации, 1997.- 24 с.

84. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.- М.: Изд. центр «Академия», 1998.-432 с.

85. Комиссаренко Т.И. О психологической реабилитации детей с нарушениями социальной адаптации// Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе Тверь, 1994 - С. 33-39.

86. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи. Новое педагогическое мышление/ Под ред. А.В. Петровского М.: Педагогика, 1989.- 280 с.

87. Кондрух В.И. Педагогические условия профессиональной адаптации выпускников индустриально-педагогических техникумов: Автореф. дисс. кан. пед. наук —Челябинск: ЧелГУ, 1992.- 12 с.

88. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. - Самара: СГПИ, 1994.- 163 с.

89. Крапивенский С.Э. Общий курс философии Волгоград: Изд-во Волгоград, гос. Ун.-та, 1998.-472 с.

90. Крылова Н. Как мы можем изменить культурные ценности образования// Народное образование 1998 - № 9 - С. 20-25.

91. Кряжева И.К. Социально-психологические аспекты адаптации личности// Комплексное изучение человека и формирование всесторонне развитой личности. Вып. 4. ч. 1- М., 1973.

92. Кузнецов Н.С. Человек: потребности и ценности. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1992 152 с.

93. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 172 с.

94. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогики.-Таллин: Валгус, 1980.-334 с.

95. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования// Педагогика.- 1999.- № 6.- С. 1219.

96. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян// Социс.-1996.- № 5 С.3-24.

97. Лапочкина Л.И. Формирование ориентации на профессию учителя у учащихся педучилищ: Дисс. кан. пед. наук-Л., 1990.- 237 с.

98. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991.- 168 с.

99. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии.- М.: Наука, 1994.- 192 с.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.- М.: Политиздат, 1975.-304 с.

101. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х Т./ Под ред. В.В. Давыдова.- Т.2.- М.: Педагогика. 1983 391 с.

102. Ливехуд Б. Кризисы жизни шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью. - Калуга: Духовное познание, 1994- 224 с.

103. Лушников И.Д. Профессиональная адаптация выпускников пединститута. М.: Прометей, 1991.- 209 с.

104. Магомадова Л.Х. Управление процессом развития профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1993.- 16 с.

105. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л., 1983.

106. Макаренко А.С. Чтобы рос человек. М.: МГУ, 1966. - 476 с.

107. Маралова Т.П. Психологические условия формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя в студенческом коллективе: Автореф. канд. псих. наук. М., 1984.- 16 с.

108. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя// Педагогика.— 1995- № 6.- С. 55-62.

109. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя// Советская педагогика.— 1990.- №8 — С. 82-88.

110. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1993.- 190 с.

111. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте— М.: Просвещение, 1983.- 96 с.

112. Маслоу А. Мотивация и личность — М.: 1998 234 с.

113. Медведев Г.П., Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Адаптация Важнейшая проблема педагогики высшей школы.// Советская педагогика-1969- №3- С.64-72.

114. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста (к вопросу о гуманизации образования)// Высшее образование в России — № 2000 № 5 — С. 19-26.

115. Методы педагогических исследований /Под ред. В.И.Журавлева.- М.: Педагогика, 1979. 255 с.

116. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Дисс. кан. фил. наук, 1997-стр. 75-95.

117. Михеева Г.П. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов: Автореф. дисс. канд. пед. наук- Калуга., 1996.- 23 с.

118. Мокроносов Г.В., Москаленко А.Т. Методологические проблемы исследования общественных отношений и личности.- Новосибирск, 1982.208 с.

119. Мороз А.Г. К вопросу о дидактической адаптации первокурсников вуза/ Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов.-Ереван, 1973-с. 104.

120. Морозова О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя// Педагогика 2002.- № 1.- С. 6168.

121. Мосоров A.M., Мокроносов Г.В. Общественные отношения и личность.-М.: 1992-507 с.

122. Мудрик А.В. Социальная педагогика/ Под ред. В.А. Сластенина-М.: Изд. центр «Академия», 2000- 200 с.

123. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии//Вопросы психологии.— 1957.-№ 5-С. 142-155.

124. Мясищев В.Н. Психология отношений/ Под ред. А.А. Бодалева — М.: Изд-во «Институт практической психологии».- Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1995.-356 с.

125. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике,-Челябинск: УГАФК, 1996.- 144 с.

126. Наумчик В.Н., Савченко Е.А. Этика педагога: Учеб-метод, пособие- Минск, 1999.- 216с.

127. Никитина Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя// Педагогика.- 2000.- № 6.- С. 65-70.

128. Новые ценности образования. Вып. 1-7/ Под ред. Н.Б. Крыловой.-М., 1997.

129. Образование: идеалы и ценности/ Под ред. З.И Равкина.- М.,1997.

130. Обухов Д.А. Социально-педагогическая адаптация подростков в учреждениях дополнительного образования: Дисс. кан. пед. наук Челябинск, 2000,- 190 с.

131. Ольховская Т.А. Становление образа «Я будущий педагог» студентов университета: Дисс.канд. пед. наук - Оренбург, 1999.- 186 с.

132. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителя.- М.: Онега, 1994 272 с.

133. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность// Педагогика 1996 - № 5-С. 63-68.

134. Осенников В.Я. Социально-педагогическая адаптация подростков в условиях оздоровительного образовательного учреждения: Автореф. дисс. кан. пед. наук.-Челябинск: ЧГПИ, 1999.-21 с.

135. Осмоловская И.М. Дидактические основания отбора ценностей в базовое педагогическое образование,- М., 1991.— 112 с.

136. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. Вып. 1./ Под ред. М.К. Кабардова.- Москва-Нальчик: Изд. центр «Эль-Фа», 1996- 125 с.

137. Основы социально-психологической теории/ Под ред. А.А. Бода-лева, А.Н. Сухова М.: Междунар. пед. академия, 1995 - 420 с.

138. Офицеркина Н.С. Социально-психологическая адаптация молодежи: Автореф. дисс. канд. псих, наук.— М.: Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации, 1997.-23 с.

139. Педагогика и психология высшей школы/ Под ред. С.И. Самыги-на.- Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998.- 544 с.

140. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии/ Под ред. С.А. Смирнова М.: Академия, 2001 - 510 с.

141. Педаяс М.Я. Приспособление молодых учителей к работе Рига,1973.

142. Пермитова JI.M. Содержание образования с позиций самоидентификации личности// Педагогика, 1997 - №3.- С. 33-38.

143. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность// Вопросы философии 1982 - № 3 - С. 44-54.

144. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Горунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы.- М.: Педагогическое общество России, 1999 354 с.

145. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие.- М.: МПУ, 1996.- 269 с.

146. Подготовка учителя к воспитательной работе в школе// А.Н. Бритхвин, С.Г. Вершловский. Социально-педагогические проблемы адаптации молодого учителя. Л., 1981.- С. 3-15.

147. Попов В.Г. Социокультурные ориентации и адаптация молодежи к общественным преобразованиям в современной России: Автореф. дисс. канд. философ, наук.- Екатеринбург: Урал. гос. ун-т им. A.M. Горького, 1997.-48 с.

148. Пригожин И.Р. Приоткрытие времени// Вопросы философии.-1989.- №8.- С. 3-20.

149. Проблемы становления и развития ценностных ориентаций учителя на рубеже XXI века. Тезисы докладов Междунар. научно-практической конференции (20-22 окт. 1997 г.).- Тула, 1997 243 с.

150. Прокоп А.В. Ценностные аспекты социолизации молодежи: Автореф. дисс. канд. философ, наук.- М.: Рос. ун-т дружбы народов, 1997.-18с.

151. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского 2е изд.- М.: Политиздат, 1990 494 с.

152. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования)// Педагогика 1995 - № 5 - С. 87-90.

153. Растова Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе: Автореф. дисс. кан. фил. наук.- Барнаул, 1973,- 19 с.

154. Реан А.А. Коломенский Я. Л. Социально-педагогическая психология.- СПб.: Питер Ком, 1999- 413 с.

155. Розин А.Я. К вопросу о природе ценностных явлений// Философские науки 1989-№ 6,- С. 89-93.

156. Розов М.А. Проблема ценностей и развитие науки/ Наука и ценности.- Новосибирск, 1987.- 327 с.

157. Розова И.М. Влияние нравственных отношений на самовоспитание студенческой молодежи// Вопросы психологии воспитания. Вып. 5.— Тамбов, 1976 106 с.

158. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х Т.// Гл. ред. В.В. Давыдов М.: Большая Русская энциклопедия, 1994.- 604 с.

159. Савотина Н.А. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды: Автореф. дисс. канд. пед. наук М.: Центр социал. педагогики Рос. акад. образования, 1997.- 24 с.

160. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления педагога: Дисс. докт. пед. наук.- Магнитогорск: МаГУ, 2002.-368 с.

161. Седов В.П. Управление процессом педагогической адаптации молодых педагогов: Автореф. дисс. канд. пед. наук Казань, 1984.- 15 с.

162. Седова Н.В. Культура в системе наук о человеке// Педагогика ненасилия в контексте проблем изменяющегося мира — СПб, 2000 345 с.

163. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование// Педагогика.- 1994.- № 5.-С. 16-20.

164. Серый А.В. Место ценностных ориентации в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов// Прикладная и практическая психология. Межвуз. сб. науч. трудов.- Кемерово, 1996.-144с.

165. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие М., 1993- 260 с.

166. Сластенин В.А. Ценностные ориентации и профессиональное самосознание учителя// Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность. В 2-х Т/ Под ред. З.И. Равкина.- Т. 1.- М., 1995.-С. 3-4.

167. Словарь практического психолога/ сост. С.Ю. Головин Минск: Харвест, 1997.- 800 с.

168. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды: Автореф. дисс. докт. пед. наук.- Казань: KiНУ, 1997- 36 с.

169. Социология молодежи: Учебник/ Под ред. В.Т. Лисовского.— СПб: Изд-во С-Пб Ун-та, 1996 460 с.

170. Социология/ Под ред. Ю.Г. Волкова, В.Н. Нечипуренко и др.— Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.-512 с.

171. Статистика: Курс лекций/ Л.П. Харченко, В.Г. Долженкова, В.Г. Ионин и др.- Новосибирск: Изд-во НГАЭиУ.- М.: ИНФРА-М, 1998 310 с.

172. Студент и его деятельность/ Под ред. Г.П. Давидюка и др.-Минск: Изд-во БГУ, 1978 159 с.

173. Судаков В.Н. Адаптация личности: философско-социологический аспект: Дисс. канд. фил. наук,—Свердловск, 1983 — 184 с.

174. Сураева Г.З. К проблеме социально-психологической адаптации первокурсников среднего профессионального образования// Прикладная психология, 2000.- №5 С. 62-66.

175. Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике.- М.: Педагогика, 1990.- 303 с.

176. Теория и практика создания и функционирования системы непрерывного педагогического образования,- Тула, 1999- 257 с.

177. Тесля Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей// Педагогика 2000 - № 7.- С. 58-63.

178. Титма М.Х. Программа изучения социально-профессиональной ориентации студенчества/ Социально-профессиональная ориентация студенчества.—Вильнюс, 1981.-С. 5-29.

179. Тротт К.Г. Профессионально-педагогическая адаптация молодого учителя к работе в условиях рыночных отношений. Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1995. 141с.

180. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.- 124 с.

181. Урманцев Ю.А. Природа адаптации (системная экспликация)// Вопросы философии 1998-№ 12-С. 21-37.

182. Учитель: крупным планом/ Под ред. В.Г. Вершловского СПб., 1994.- 133 с.

183. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч. Т.8. -М-Л.: АПН СССР, 1950.-418с.

184. Федотенко И.Л. Становление профессиональных ценностных ориентаций будущего учителя в процессе педагогической подготовки в вузе (монография).-Тула: Изд-во «Гриф и К», 1998.-301 с.

185. Философия/ Под ред. К.Л. Буслова, Ф.И. Минюшева и др.- М.: Владас, 1999- 383 с.

186. Философские проблемы теории адаптации/ Под ред. Царегород-цева Г.И.- М.: Мысль, 1975 277 с.

187. Философский словарь/ Под ред. И.Т. Фролова.- М.: Изд-во политическая литература, 1987.- 588 с.

188. Философский энциклопедический словарь- М.: Советская энциклопедия, 1988- 891 с.

189. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя-М.: Просвещение, 1991.-288 с.

190. Хмара С.А. Формирование профессиональных ценностных ориентаций учителей в системе повышения квалификации работников образования// Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования. Ч. 1.- М., 1993 — С. 35-37.

191. Чимбеленге К.У. Процессы адаптации и реадаптации в структуре профессионализации личности: Автореф. дисс. псих, наук.- Ярославль, 1996.-31 с.

192. Шадриков В.Д. Деятельность и способности.- М., 1994.- 320 с.

193. Шиян О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя// Педагогика.- 1999.- № 1.- С. 44-49.

194. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы.- М., Ставрополь, 1991 288 с.

195. Шиянов Е.И. Формирование мотивацонно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1987.- 17 с.

196. Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы/ Под общ. ред. B.C. Библера.- Кемерово: «Гуманитарный центр», 1993.

197. Штофф В.А. Моделирование в философии.- М., 1967 — 76 с.

198. Шубенкова Е.И. К вопросу о формировании ценностных ориентаций личности// Советская педагогика.- 1980 — № 9 — С. 27-34.

199. Щуркова Н.Е. Ценностные отношения// Воспитание школьников.-1999.-№ 3.-С. 17-23.

200. Ядов В.А. Соотношение ценностных ориентаций и реального (явного) поведения личности в сфере труда и досуга.- М., 1975.

201. Ядов В.А., Семенова В.В. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности.- М.: Доб-росвет, 1999.- 596 с.

202. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения// Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.

203. Ямбург Е.А. Контуры культурно-исторической педагогики// Педагогика-2001.-№ 1.-С. 3-10.

204. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация).- М.: Новая школа, 1997.— 352 с.

205. Ярошевский Т.М. Культура и ценности// Вопросы философии.— 1984,-№ 12.-С. 72-82.

206. Ященко Е.Ф. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций у учащихся (на примере литературно-художественного развития): Автореф. дисс. канд. пед. наук-Челябинск: ЧелГУ, 1996.-21 с.