автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическая интеграция личности в процессе профессионального начального обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Логвинов, Леонид Сергеевич, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА

ИНТЕГРАЦИЯ КАК ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.Теоретические подходы к понятию интеграции в современной науке.

1.2.Сущность содержания социально-педагогической интеграции личности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА

СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕдКДЯ ИНТЕГРАЦИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО НАЧАЛЬНОГО' ОБУЧЕНИЯ МОЛОДЫХ СОТРУДНИКОВ ОВД В УСЛОВИЯХ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

2.1. Особенности процесса социально-педагогической интеграции молодых сотрудников ОВД в учебно-служебной деятельности на первоначальном этапе профессиональной подготовки.

2.2. Целевое педагогическое проектирование процесса социально-педагогического интегрирования личности в системе профессионального начального обучения.

2.3. Экспериментальная проверка условий успешной социально-педагогической интеграции личности в учебно-служебной деятельности молодых сотрудников ОВД.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическая интеграция личности в процессе профессионального начального обучения"

Актуальность исследования. Социальная ситуация развития российского государства в процессе трансформации общественной жизни диктует новые условия социально-педагогической интеграции человека, связанные как с необходимостью более активного и самостоятельного выбора жизненных целей, стратегии и способов их достижения, так и с необходимостью определения и соотнесения личностных целей, способов и ценностей с целями, способами и ценностями общества. При этом интеграция ft человека в общество выступает как цель прогрессивного социального развития общества и самого человека.

Одновременно с этим, в системах профессионального образования любого уровня возникают новые условия вхождения человека в профессию и профессиональную среду, что требует специального педагогического анализа интеграционных и дезинтеграционных процессов, происходящих как на уровне функционирования и организации самих образовательных систем, так и на уровне выбора педагогически адекватных путей развития, обучения и воспитания личности в процессах познавательной и практической деятельности людей в этих системах.

Исходя из этого, по-видимому, неслучайно процессы интеграции и идеи интеграции находят свое отражение в педагогических исследованиях целей и отбора содержания образования на всех уровнях их формирования: при проектировании и создании учебных планов, программ, учебников, при выборе адекватных способов обучения и усвоения этих целей и содержания учащимися. Растет число учебных дисциплин и специальных курсов, построенных на интегративной основе и т.д.

Проблема интеграции содержания и форм обучения в высшей школе отражена в трудах по профессионально-техническому и технологическому образованию (П.Р. Атутов, А.П. Беляева, В.Н. Безрукова, П.Ф. Золотухина, В.Д. Симоненко, Е.М. Старобина и др.); при реализации системного подхода путем объединения теоретического и практического знания в процессе обучения специалистов (В.Я. Зорина, A.M. Сохор, А.И. Уман, Н.Р. Юсуфбекова и др.); при разработке ценностных модулей в системах и технологиях гуманитарной подготовки специалистов социокультурной и социально-педагогической сферы (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, М.А. Вейт, С.В. Кульневич, Ю.А. Ленина, Н.Ф. Маслова, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов. и др.)

Идеи интеграции содержания гуманитарного, обще профессионального и специального образования отражены и в педагогическом анализе процесса подготовки специалистов силовых структур (А.С. Батышев, С.П. Безносов, Б.Ц. Бадмаев, М.И. Дьяченко, В.П. Давыдов, А.И. Иваницкий, М.С. Полянский и ДР-)

Между тем, при объективной необходимости социально-психологической интеграции молодых сотрудников ОВД в служебной деятельности на практике обнаруживается весьма противоречивые общественные и педагогические тенденции. В частности, среди наиболее существенных противоречий, затрудняющих успешное вхождение молодого сотрудника ОВД в служебную деятельность, объективно выделяются: противоречия между требованиями новой профессиональной среды с ее уставными требованиями, жесткой регламентацией служебной деятельности и мерой внутренней готовности личности выпускника к профессиональной деятельности; противоречия между полученными знаниями и умениями адекватно применять их в профессиональной среде. По отзывам практиков-руководителей, учебные заведения МВД готовят специалистов, которые обладают хорошей теоретической подготовкой, но, к сожалению, не имеют практического опыта работы, в силу чего не всегда способны в кратчайшие сроки интегрироваться в служебной деятельности. Практика исполнения профессионально-служебной деятельности сотрудников ОВД свидетельствует также и о том, что в постоянно меняющихся условиях социально-экономического развития страны они не всегда способны действовать в экстремальных ситуациях.

Общепедагогическая проблема при этом состоит в том, чтобы создать условия для наиболее успешного вхождения в служебную деятельность выпускника уже в процессе профессиональной начальной подготовки. С этой целью необходимо спроектировать и реализовать систему обучения специалиста с условиями большей ответственности и большей необходимости принятия личностью обучающегося самостоятельных решений и самостоятельных действий во время выполнения задач, связанных с учебно-служебной деятельностью.

Исходя из этого, видно, что важным фактором успешного становления молодого специалиста ОВД является его социально-педагогическая интеграция в служебной деятельности в процессе профессиональной начальной подготовки. Необходимо с самого начала этого процесса создать психолого-педагогические условия для естественного вживания в служебную среду посредством специально организованных и объединенных учебной, служебной, коммуникативной, ценностно-оценочной деятельности и профессионально-контекстного взаимодействия в освоении учебно-познавательных задач.

В системе профессионального образования МВД в последние годы разрабатываются интеграционные концепции ценностной и личностно-ориентированной подготовки кадров, имеющие целью подготовить сотрудника, способного решать сложнейшие социально-профессиональные задачи в любых условиях (С.П. Безносов, В.Г. Викторов, А.А. Гоголкин и др.). Важность целостного и ценностного подходов в системе профессионального образования подчеркивается и в концепции воспитательной работы в образовательных учреждениях МВД России, разработанной в 1996 году.

Практическую целесообразность интеграции молодых сотрудников в процессе профессионального начального обучения, основанного на сотрудничестве и социально-ценностном ориентировании участников учебно-воспитательного процесса, подтверждают и результаты исследований в области профессионального становления сотрудников силовых ведомств, касающиеся воспитательных аспектов обучения, адаптации, развития волевых качеств (С.П. Безносов, В.П. Давыдов, М.В. Сидорова, А.В. Симоненко и др.)

Однако содержательные и организационные условия социально-педагогической интеграции личности в процессе профессиональной начальной подготовки в них специально не рассматриваются. Отсутствие исследований в области социально-педагогической интеграции молодых сотрудников ОВД в учебно-служебной деятельности и обнаруженные противоречия в подготовке квалифицированных кадров, способных адекватно ориентироваться в сложных социальных ситуациях своего труда, позволяют выделить проблему нашего специального исследования. Суть проблемы заключается в том, чтобы определить, какой должна быть система профессионального начального образования сотрудников ОВД, чтобы быть способной обеспечить адекватные условия для успешной социально-педагогической интеграции личности в служебной деятельности. Разрешение этой проблемы на практике составляет цель нашего педагогического исследования, тема которого - "Социально -педагогическая интеграция личности в процессе профессионального начального обучения".

Объект исследования - система профессиональной начальной подготовки молодых сотрудников ОВД.

Предмет исследования - условия социально-педагогической интеграции молодого сотрудника ОВД в учебно-служебной деятельности в процессе обучения в учебном центре УВД.

Рабочая гипотеза исследования включает в себя два ряда предположений:

1. Процесс социально-педагогической интеграции молодых сотрудников ОВД будет содержательно успешным, если в ходе профессиональной начальной подготовки будут созданы условия, которые обеспечивают, во-первых, совпадение личных мотивов обучающихся с целями и содержанием задач служебной деятельности и социально-ценностными интересами коллектива и, во-вторых, адаптацию и самоактуализацию личности в учебнослужебной деятельности к основным социально-профессиональным ролям в единстве содержания социализации и форм творческой самореализации г » каждого участника познавательно-профессиональной деятельности.

2. В организационно-деятельностном плане процесс социально-педагогического интегрирования личности в период профессионального начального обучения будет успешным лишь постольку, поскольку спроектирована модель функционирования самого интеграционного феномена как системы и педагогическая программа ее реализации в ходе упорядоченного и согласованного включения обучающихся в учебно-служебную деятельность, что, в конечном итоге, и обусловливает социально-коммуникативную и профессионально-социальную адаптивность и индивидуально-творческую самореализованность обучающихся как специалистов.

Основные задачи исследования:

1. Выяснить сущность феномена интеграции в философской, психологической и педагогической литературе. ' 2. Проанализировать сложившуюся систему профессиональной начальной подготовки и включения молодых сотрудников ОВД в учебно-щ служебную деятельность с позиций содержания и структуры процесса

I социально-педагогической интеграции личности в этой системе.

3. Опытно-экспериментальным путем определить условия успешной i социально-педагогической интеграции личности молодого сотрудника ОВД в 1 учебно-служебной деятельности в рамках деятельности учебного центра УВД.

I Теоретико-методологическую основу исследования составили: идеи i синергетизма и системогенеза в понимании самоорганизационных процессов в воспитательно-образовательных системах (В.В. Василькова, Г. Николис, И. | Пригожин, Н.М. Таланчук, Г. Хакен и др.); положения о целостном становлении и формировании личности в процессе овладения профессиональной деятельностью (Е.И. Гарбер, Е.А. Климов, В.В. Козач, В.М. Русанов, В.Д. Шадриков и др.); принципы реализации личностно -деятельностного и системного подходов в процессах развития личности в познании и общении (Б.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов и др.); педагогические личностно ориентированные концепции активизации и самоорганизации учебной деятельности (А.А. Вербицкий, С.В. Кульневич, Н.Д. Никандров, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.); концепции проектирования гуманитарно-образовательных технологий в системе профессиональной ориентации и профессиональной подготовки специалистов для силовых ведомств (В.В. Гусев, А.Я. Боев, В.П. Давыдов, А.А. Дорофеев, А.Ф. Калашников, Н.Ф. Маслова, А.В. Симоненко, Н.Ф. Феденко, В.Н. Фетисов и др.); современные психолого* педагогические представления о социально-профессиональной адаптации и социализации как путях самоактуализации и самореализации личностью своих творческих потенций в процессах активно-субъективного преодоления влияний среды (Абульханова-Славская К.М., Маслоу А., Олпорт Г., Роджерс К. и др.); идеи социально-профессиональной интеграции личности в обществе посредством педагогического применения социально-психологических механизмов интегрирования элементов в педагогических системах (Б.А. Ахлибинский, B.C. Безрукова, Б.М. Кедров, В.Н. Келасьев, Б.Ф. Ломов, Ю.С. « Тюнников, Н.К. Чапаев и др.)

В ходе исследования применен комплекс взаимосвязанных методов, соответствующих предмету и задачам исследования:

1. Теоретические (анализ и синтез философских, социологических, психологических, педагогических трудов по проблеме интеграции, аналогия, моделирование интеграционных воспитательно-образовательныхсистем).

2. Эмпирические (включенное наблюдение, анкетирование, беседы, изучение соответствующей документации и результатов деятельности слушателей и педагогов УЦ УВД; опытно - экспериментальная работа по проектированию и реализации программы социально-интеграционного обучения и профессионально-ценностного воспитания в системе учебно-профессиональной подготовки молодых сотрудников ОВД). При этом в опытной работе реализованы: методика разработки целевых комплексных программ Е.М. Павлютенкова; адаптированные опросники и тесты (смысложизненных ориентации ДА. Леонтьева, СПА А.К. Осницкого, измерения потребности в достижении Ю.М. Орлова, диагностики уровня "эмоционального выгорания" В.В. Бойко и др.)

3. Статистические методы обработки результатов констатирующего и формирующего педагогического эксперимента.

Эмпирическую базу исследования составил контингент из 644 слушателей и 23 преподавателей учебного центра УВД Орловской области, где проводилась опытно-экспериментальная работа по реализации системы социально-психологической интеграции молодых сотрудников ОВД в учебно-служебной деятельности и определению условий обеспечения такой интеграции.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (1995-1998 гг.) проведены анализ и оценка современного состояния проблемы интеграции в литературе и на практике, определены цель, объект, предмет, задачи и методы исследования, его гипотеза, выделена опытная база, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1998-1999 гг.) проводился формирующий эксперимент, была спроектирована и апробирована система социально-педагогической интеграции молодых сотрудников ОВД в учебно-служебной деятельности, установлены условия ее обеспечения.

На третьем этапе (1999-2000 гг.) проанализированы и обобщены результаты исследования, разработаны методические рекомендации по совершенствованию программы воспитательно-профессиональной работы со слушателями УЦ УВД, апробирован спецкурс, обеспечивающий успешную интеграцию молодых сотрудников ОВД в учебно-служебной деятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: • уточнено содержание феномена и личностно-психологическая структура социально-педагогической интеграции в системе профессиональной начальной подготовки специалистов ОВД;

• определены взаимозависимости социально-педагогической интеграции молодых сотрудников ОВД в целях, содержании и способах организации учебно-служебной деятельности в процессе профессионального начального обучения;

• теоретически обоснованы и эмпирически подтверждены критерии и показатели проявления социально-педагогической интеграции в учебно-служебной деятельности в условиях прохождения профессиональной первоначальной подготовки молодых сотрудников ОВД;

• определены организационно-деятельностные и социально-психологические условия успешности процесса интеграции личности в системе профессионального начального обучения специалистов. Практическая значимость исследования состоит в следующем:

• обобщен опыт деятельности командно-преподавательского состава со слушателями учебного центра УВД в процессе профессионального начального обучения специалистов ОВД, организованного на диагностико-критериальной и модельной основе проектирования системы условий достижения социально-педагогической интегрированности личности в учебно-служебной деятельности;

• разработаны и апробированы спецкурс "Социально-педагогическая интеграция молодого сотрудника ОВД в учебно-служебной деятельности" для слушателей УЦ УВД, спецсеминар для командно-преподавательского состава Некоторые аспекты учебно-воспитательной работы со слушателями УЦ по социально-педагогической интеграции личности в учебно-служебной деятельности", позволившие скорректировать систему воспитательно-образовательной работы со слушателями УЦ УВД в направлении роста ценностно-профессиональной идентификации, адекватной социализации и творческой самореализации обучающихся в учебно-служебной деятельности.

Достоверность полученных научных выводов и результатов исследования обеспечены системным подходом, логикой проведения эксперимента в соответствии с целями, задачами и условиями осуществляемого и исследования; реализацией современных методов исследования, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; позитивными результатами опытной работы.

Положения, выносимые на защиту:

- Феномен социально-педагогической интеграции личности в процессе профессионального обучения характеризуется достижением совпадения личных мотивов обучения с целями и задачами служебно-профессиональной деятельности и социальными интересами коллектива, что проявляется в успешности личной адаптации обучающихся к социально-профессиональным ролям в процессе выполнения учебно-служебной деятельности.

- Степень самоактуализации потребностей личности в саморазвитии и самосовершенствовании своих способностей в процессе самореализации в учебно-служебной деятельности выступает в качестве ведущего показателя социально-педагогической интегрированное™ молодого сотрудника ОВД в служебную деятельность. Содержательно социально-педагогическая интегрированность личности характеризуется при этом степенью профессиональной идентификации, определяющейся уровнем сопричастности каждого сотрудника к выполнению служебных функций в системе ОВД, и степенью социализированности обучающихся, определяющейся уровнем адаптации слушателей к социально-профессиональным ролям в учебно-служебной деятельности.

Ведущими условиями успешного функционирования системы профессиональной начальной подготовки, обеспечивающими социально-педагогическую интеграцию молодого сотрудника ОВД в процессе учебно-служебной деятельности, выступают организационно-деятельностные условия проектирования и реализации системы служебных функций и ролей в организации учебно-воспитательного процесса в УЦ. При этом важен педагогический учет влияния различных факторов социализации молодого сотрудника при целевой организации учебной и воспитательной работы в УЦ УВД в их единстве; единство в предъявлении требований команднопреподавательского состава к процессу обучения и воспитания слушателей с позиций будущей профессии, что обеспечивает последовательность личностного принятия социально-профессиональных функций и ролей во взаимосвязи образования и самообразования.

- Социально-психологическими условиями интеграции личности в процессе ее социально-профессиональной адаптации к учебно-служебной деятельности выступают формирование эмоционально-волевой устойчивости к стрессовым ситуациям в процессе социальных коммуникаций в учебно-служебном коллективе; гуманизация учебно-воспитательного процесса со стороны командно-преподавательского состава, обеспечивающая возможности для самореализации творческого потенциала обучающихся в учебно-служебном коллективе; согласованность во взаимодействии и сотрудничестве командно-педагогического коллектива, в оценке успешности действий и самоактуализации мотивов учебно-служебной деятельности слушателей с позиции профилактики профдеформации.

Воспитательно-развивающими условиями социально-педагогической интеграции молодого сотрудника в учебно-служебной деятельности являются влияние на мотивы службы в ОВД молодых сотрудников в плане коррекции их в связи с социальными интересами, целями и задачами служебного коллектива. Реализация при этом целевой программы воспитания, как социального, так и профессионального в их единстве, должно вестись с учетом специфики каждого потока слушателей и их способностей к самосовершенствованию.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись личным участием автора в процессе организации опытно-экспериментального обучения в учебном центре УВД Орловской области. Ход и результаты исследования обсуждались на семинарах командно-преподавательского состава УЦ, заседаниях кафедры теории и истории социальной педагогики и социальной работы Орловского государственного университета (1997-2000 гг.); на внутривузовских, межвузовских, международных практических конференциях: "Проблемы преемственности в современном народном образовании: детский сад - школа - колледж - вуз" (ОГУ-1999); "Новые технологии обучения, воспитания, самообразования и творческого развития специалиста в высшей школе" (ВИПС-2000); " 200 лет МВД России" (ОЮИ -2000); "Личностные аспекты гуманизации образования" (ИУУ - 2000); "Эволюция ценностных ориентаций в условиях корректировки молодежной политики" (ОРАГС - 2000).

Структура диссертации. Основной замысел, цели и задачи исследования определили структуру и содержание диссертации, которая включает: введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

На практике процесс профессиональной начальной подготовки молодых сотрудников ОВД на первоначальном этапе обучения и службы в рамках УЦ УВД характеризуется следующими особенностями. Как правило, слушатели не имеют достаточного опыта работы в органах внутренних дел, поэтому у них существуют трудности, связанные с адаптацией к служебной деятельности, в частности, по межличностному общению, по нейтрализации чувства собственной агрессии, по преодолению жизненных кризисов. У них также отсутствуют навыки эмоциональной устойчивости, что способствует развитию личностной профессиональной деформации.

Исходя из этого, объективно возникает необходимость целевого проектирования системы социально-педагогической интеграции молодых сотрудников ОВД в процессе профессионального начального обучения. Проектирование целевой программы осуществления процесса социально-педагогической интеграции молодых сотрудников в процессе профессиональной начальной подготовки строится на основе диагностико-критериальной модели учебной и служебной деятельности, обеспечивающей социализацию, адаптацию, профессиональную идентификацию и индивидуализацию, самоактуализацию, самореализацию и саморазвитие личности обучающихся.

В опытной работе доказана правомерность целевой программы на основе следующих критериев: профессиональной идентификации, как совпадения личных мотивов с целями и задачами служебной деятельности и социальными интересами коллектива; социализации как адаптации к социально-профессиональным ролям в учебно-служебной деятельности и индивидуализации как самоактуализации, саморазвития и творческой самореализации в учебно-служебной деятельности.

Процесс личностной социально-педагогической интеграции молодых сотрудников ОВД в системе профессионального начального обучения достигается при специально созданных условиях организации учебы, которые, во-первых, обеспечивают совпадение личных мотивов слушателей УЦ УВД с целями и задачами служебной деятельности и социальными интересами коллектива, и во-вторых, обеспечивают адаптацию слушателей УЦ УВД к социально-профессиональным ролям в учебно-служебной деятельности. В этом случае воспитательно важен учет влияния основных факторов социализации (семья, служебный коллектив),что достигается при согласованной организации учебной и воспитательной работы в УЦ УВД в их единстве, взаимовлиянии и взаимодополнения.

Реализация согласованной программы воспитания с позиции процесса личностного педагогического интегрирования в служебную и учебную деятельность при учете особенностей социализации и специфике каждого потока слушателей возможна на основе предъявления единых требований командно-преподавательского состава к слушателям с позиций функций будущей профессии, что обеспечивает понимание и успешное осуществление слушателями своих личностно-профессиональных задач и социально-профессиональных ролей как согласованных между собой в системе профессионального начального образования.

В ходе опытной работы подтверждено, что ведущими условиями, обеспечивающими самоактуализацию, саморазвитие и творческую самореализацию слушателей УЦ УВД в учебно-служебной деятельности, прежде всего выступает формирование личных программ профессионального саморазвития и общая гуманизация учебно-воспитательного процесса, имеющая целью обеспечение реальных возможностей для личностной самореализации в рамках учебно-служебного коллектива. Это достигается путем постановки индивидуальных учебных задач, соразмеримых со способностями каждого слушателя и включении всех слушателей в активную учебно-познавательную деятельность.

Согласованность педагогического взаимодействия командно-преподавательского состава по обеспечению успешного процесса самоактуализации слушателей УЦ достигается за счет проведения практического спецсеминара "Некоторые аспекты учебно-воспитательной работы со слушателями УЦ по социально-педагогической интеграции личности в учебно-служебной деятельности".

Результаты опытной работы подтвердили правомерность применения в рамках учебного центра УВД единого методического комплекса , который включает в себя: программу обучения, спецсеминар с командно-преподавательским составом, спецкурс со слушателями, и программу воспитательной работы УЦ УВД. Данный комплекс на практике оказывается необходимым и достаточным для успешного осуществления процесса профессионального начального обучения на личностно-интегративной основе консолидирующего социально-педагогического осуществления данного процесса в системе профессиональной начальной подготовки молодых сотрудников ОВД.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный в нашем исследовании теоретический анализ философской, психологической и социально-педагогической литературы по проблеме интеграции подтверждает сложность реального феномена интеграции и многоаспектность его структурно-содержательного освещения в науке. Это в итоге определило необходимость применения системного подхода не только к педагогическому проектированию, но и к непосредственной организации процесса социально-педагогической интеграции в системе профессионального начального обучения молодых сотрудников ОВД в рамках учебного центра УВД.

Интеграция как социально-педагогический феномен объективно представляет собой процесс и результат согласованного функционирования и осуществления связей, обеспечивающих взаимозависимость элементов целей, содержания и способов обучения с ведущими элементами процесса становления у личности обучающегося профессионала ОВД таких социальных взаимодействий и ценностных отношений, которые позволяют педагогу в процессе организации обучения уплотнить и унифицировать процесс обучения с позиций становления знаний, умений и способностей сотрудника ОВД в системе учебно-служебной деятельности в плане превращения его в процесс идентификации их с ролями и функциями, осуществляемыми профессионалами в правоохранительной системе действий.

В ходе исследования объективно выделяются инвариантные содержательные характеристики процесса личностной социально-педагогической интеграции - адаптивность, социализированность и творческая профессиональная идентификация. Представив эти характеристики на критериальном уровне, в образовательной системе можно разработать целевую программу социально-педагогической интеграции молодых сотрудников ОВД в учебно-служебной деятельности в условиях прохождения профессиональной начальной подготовки в УЦ УВД.

Содержательный смысл социально-педагогической интеграции личности в процессе управления профессиональным начальным обучением в теоретическом плане раскрывается с . помощью таких понятий, как социализация, профессиональная идентификация и индивидуализация. Педагогически диагностируемыми в системе профессиональной начальной подготовки показателями феноменов личной социализации, профессиональной идентификации и индивидуализации в учебно-воспитательном процессе, на практике выступают: мера адаптивности личности обучающегося к учебно-служебной деятельности в УЦ УВД; степень позитивного приятия себя как слушателя УЦ и степень позитивно-ценностного приятия других как коллег по службе и учебе; локус контроля "жизнь" в рамках учебно-служебной деятельности; эмоциональная комфортность в учебно-служебном коллективе; устойчивая ориентация на профессиональные ценности; постоянное и настойчивое выполнение служебного долга; степень проявления интеллектуально-аналитических качеств в процессе учебно-служебной деятельности; личная заинтересованность обучающегося в достижении качественных результатов учебно-служебной деятельности. Одновременно с этим важны показатели локуса внутреннего контроля "Я" при выполнении служебно-профессиональных функций; наличие личностно-профессиональных целей; самомобилизация и самонастройка на профессиональное саморазвитие; способность к самокоррекции внутреннего и внешнего контроля при выполнении учебно-служебных задач и социальных ролей. Наконец, существенны и такие личностные проявления, как адекватность стремлений к доминированию при выполнении учебно-служебных задач и социально профессиональных ролей; владение способами творческой самореализации и самостоятельной познавательной деятельности.

В ходе обеспечения социально-педагогической интеграции личности в процессе профессионального начального обучения необходим специальный констатирующий эксперимент, чтобы выявить готовность личности молодых сотрудников ОВД к консолидированной учебно-служебной деятельности. Такая констатирующая диагностика позволяет выявить основные трудности интегрирования личности в процессе профессионального начального обучения. Эти трудности объективно связаны с адаптацией, в частности, к межличностному общению, с практическим применением знаний, полученных на этапе первоначальной подготовки, с отсутствием личной способности эмоциональной устойчивости в ситуациях служебно-профессиональной деятельности.

В ходе диагностико-констатирующего этапа исследования установлено, что в практике организации профессиональной начальной подготовки налицо некачественный подбор кандидатов на службу, не способных противостоять различным стрессовым ситуациям и имеющих невысокие образовательные, общеинтеллектуальные и физические данные. В учебном центре у офицерского состава отсутствует достаточный опыт социально-педагогической работы в системе социализации, адаптации, и согласованного социально-профессионального воспитания. В силу этого в системе профессиональной начальной подготовки сотрудников ОВД недостаточно эффективен и процесс социально-педагогического и психолого-педагогического сопровождения личностно-профессионального обучения и развития слушателей в учебно-служебной деятельности. При этом отмечается практическая неготовность командно-преподавательского состава к обеспечению социально-педагогической интеграции личности молодых сотрудников в учебно-служебной деятельности, связанная с методической не разработанностью проектно-технологических рекомендаций по организации обучения и воспитания сотрудников в единстве этих двух процессов.

Традиционная система профессиональной подготовки сотрудников ОВД не всегда способна в полной мере обеспечить успешную социально-педагогическую интеграцию молодых сотрудников ОВД в учебно-служебной деятельности. Это проявляется в неадекватности предъявляемых педагогических требований, в необоснованном предпочтении одних форм обучения другим, в недостаточном учете индивидуальных особенностей каждого слушателя, в отсутствии опыта диагностики уровня социально-коммуникативной и социокультурной консолидации молодых сотрудников в учебно-служебной деятельности.

В исследовании доказана объективная необходимость педагогического проектирования системной модели процесса интегрирования личности в ходе профессиональной начальной подготовки в учебную и служебную деятельность в их единстве. Такая модель в своем составе включает в себя: генеральную цель (подготовка сотрудника ОВД, социально и профессионально интегрированного в службу на уровне личных целей и потребностей); частные цели и задачи согласованной организации учебно-служебной деятельности командно-преподавательского состава в процессе профессиональной начальной подготовки. Такие консолидированные цели и задачи объективно должны выстраиваться с учетом личных и групповых трудностей, возникающих в условиях деятельности у всех участников этой системы (слушателей, руководящего состава ОВД, командно-преподавательского состава УЦ) и с учетом научно обоснованных педагогических критериев и показателей успешности процесса достижения личностной интеграции в учебно-служебной деятельности в системе профессионального начального обучения.

В ходе реализации спроектированной нами модели в опытно-экспериментальной работе доказана необходимость многоуровнего и поэтапного управления процессом обучения с позиций личностного интегрирования. На I-II этапах необходимо ознакомление молодых сотрудников с целями служебной деятельности в рамках единого учебно-воспитательного процесса и согласованного выбора эффективных форм организации социально-профессиональной и ценностно-ориентированной воспитательной работы в УЦ УВД. Воздействие на мотивы службы в ОВД, их корректировка и формирование у слушателей гармонично-ответственного отношения к службе достигаются комплексом опережающей и наглядной постановки задач обучения (коммуникативных, деятельностных, самообразовательных) на основе предварительной диагностики личностно-психологических качеств обучающихся. Идентификация личностных мотивов службы в ОВД с социальными интересами, целями и задачами служебного коллектива достигается при этом за счет предъявления идентификационных эталонов, умелого проектирования и согласованного применения командно-преподавательским составом адаптивно-контекстных ситуаций служебной деятельности ОВД и иных средств консолидации обучающихся с функциями и ролями профессиональной деятельности. Применение комплекса скоординированных средств включения молодых сотрудников ОВД в адекватное функционально-ролевое исполнение социально-профессиональных действий в учебно-воспитательной работе в УЦ УВД и последовательное воздействие на эмоционально-волевую сферу слушателей позволяет при этом формировать личностную устойчивость к стрессовым ситуациям в условиях учебно-служебной деятельности. Этим в итоге уже на начальном этапе профессиональной подготовки обеспечивается высокий уровень личностной интегрированности в профессию.

Проведение опытно-экспериментальной работы доказало, что успешность процесса социально-педагогической интеграции молодых сотрудников ОВД в учебно-служебной деятельности зависит от реализации в системе профессионального начального обучения таких условий его организации, которые связаны с целенаправленным учетом развития их мотивации методически подготовленным командно-преподавательским составом индивидуально-психологических и социокультурных особенностей слушателей. Из этого следует, важность применения системы педагогического обеспечения социально-педагогической интеграции молодых сотрудников ОВД в учебно-служебной деятельности. Необходимым организационным условием эффективного осуществления процесса социально-педагогической интеграции является при этом целенаправленное социально-педагогическое управление данным процессом. Успешно управлять процессом - значит обеспечить в процессе профессионального начального обучения постепенный переход от одного этапа интеграции личности к другому. Поэтому практически важно определить прежде всего критерии и показатели, с помощью которых можно было бы замерять эффективность процесса личностной интеграции в рамках УЦ УВД. Позитивный результат процесса социально-педагогической интеграции на этапе адаптации личности к служебной деятельности фиксируется по совпадению личных мотивов обучающихся в УЦ с целями и задачами учебно-служебной деятельности и социальными интересами коллектива. Адаптация к служебной деятельности достигается через саморазвитие слушателей и творческую самореализация в учебно-служебном процессе.

Опытно-экспериментальная реализация смоделированной нами системы социально-педагогической интеграции позволила подтвердить теоретически содержательно выделенные критерии личностной интеграции молодых сотрудников в учебно-служебной деятельности в процессе профессионального начального обучения:

• Первый критерий личностной интеграции молодого сотрудника в учебно-служебной деятельности фиксируется по параметру качества профессиональной идентификации личности, которая отражается в том, что каждый сотрудник находит свое место в системе деятельности в ОВД, ориентируется в ней на ценности профессии. При этом его личные мотивы учебно-служебной деятельности должны согласоваться с целями и задачами служебной деятельности и социальными интересами служебного коллектива, отвечать выполнению служебного долга в процессе учебно-профессиональных действий и фиксироваться по стремлению повысить уровень своего профессионального саморазвития через составление индивидуальных программ самообразования и самосовершенствования.

• Второй критерий успешного осуществления процесса профессионального начального обучения - степень личностной интегрированности в ходе опытной работы подтверждается такими показателями, как мера адаптивности обучающихся к учебно-служебной деятельности в УЦ УВД; степень позитивного приятия себя как слушателя УЦ; степень их позитивно-ценностного приятия других как коллег по службе и учебе; локус контроля "жизнь" в рамках учебно-служебной деятельности; эмоциональная комфортность в учебно-служебном коллективе и др.

• В качестве третьего критерия успешного социально-педагогического интегрирования личности в процессе профессионального обучения выступает мера индивидуализации личности, проявляющаяся в самоактуализации и стремлении личности к выработке индивидуальных целей учебно-служебной деятельности, посредством самореализации и саморазвития себя как хорошего профессионала ОВД.

Опытно-экспериментальная работа, построенная на основе моделирования системы социально-педагогической интеграции в период профессионального начального обучения, подтвердила важность таких направлений содержательных действий, как ознакомление молодых сотрудников со служебной деятельностью в рамках скоординированного учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего воздействие на мотивы службы в ОВД и их ценностную корректировку и в плане согласования мотивов службы в ОВД молодых сотрудников с социальными интересами, целями и задачами служебного коллектива. При этом оказалось необходимо учитывать объективные специфические факторы личностной социализации (семья, служебный коллектив и т.д) молодых сотрудников ОВД и субъективное развитие эмоционально-волевой сферы слушателей в целях формирования устойчивости к стрессовым ситуациям.

Вместе с тем, важным организационным условием успешной социально-педагогической интеграции молодых сотрудников ОВД в учебу и службу в УЦ является индивидуально-групповая работа командно-преподавательского состава со слушателями по профилактике личностной профдеформации. При организации такой работы необходимо не только диагностировать степень такой деформации, но и организовывать специальную помощь командно-преподавательскому составу в работе в рамках методического спецсеминара, а слушателям - участие в спецкурсе. Этим обеспечивается гуманизация учебно-воспитательного процесса в УЦ УВД, и создается возможность самореализации в рамках учебно-служебного коллектива путем постановки индивидуальных учебных задач, соизмеримых со способностями каждого слушателя, включение всех слушателей в активную учебно-познавательную деятельность.

Немаловажным условием социально-педагогической интеграции молодых сотрудников ОВД в учебно-служебной деятельности является реализация комплексной и согласованной программы воспитательной работы со слушателями УЦ УВД, учитывающей специфику служебной деятельности, особенности каждого потока слушателей, комплекс социально-нравственных ценностей молодых сотрудников ОВД, характер их ценностно-мотивационной сферы.

В результате проведения опытно-экспериментальной работы прослежена позитивная динамика в росте личностной интегрированности в систему профессионального начального обучения, по параметрам: адаптивность к учебно-служебной деятельности (+ 70,2 процента); принятие себя как слушателя УЦ (+ 69,9); приятие других как коллег по службе (+ 69,9); эмоциональная комфортность в учебно-служебном коллективе (+ 68,1); соотнесение внутреннего и внешнего контроля при выполнении учебно-служебных задач (+ 68,3) и т.д. Сравнительный анализ ценностных ориентаций молодых сотрудников ОВД в начале и в конце опытной работы отмечает увеличение количества слушателей, считающих для себя ценностью показатели: добросовестное выполнение служебного долга (+ 63 процента); профессиональное саморазвитие (+ 63,7).

В итоге проведения опытной работы можно заключить, что процесс системно-модельной социально-педагогической интеграции личности молодых сотрудников ОВД в учебно-служебной деятельности на этапе профессиональной начальной подготовки действительно оказывается наиболее успешным при соблюдении следующих условий:

Первая группа - это условия целевого проектирования и реализации обучающимися системы служебных функций и ролей в процессе согласованной организации учебно-воспитательного процесса в УЦ, учитывающем влияние различных факторов социализации молодого сотрудника; скоординированность разных видов деятельности и единство в предъявлении требований командно-преподавательского состава к процессу обучения и воспитания слушателей с позиций будущей профессии. Тем самым обеспечивается последовательность и гармоничность личностного принятия социально-профессиональных функций и ролей во взаимосвязи образования и самообразования.

Вторая группа - это социально-психологические условия интеграции личности в процессе ее социально-профессиональной адаптации к учебно-служебной деятельности, при которых в ходе профессиональной подготовки у слушателей формируется эмоционально-волевая устойчивость к стрессовым ситуациям в процессе солидаризованных (согласованных и ответственных) социальных коммуникаций в учебно-служебном коллективе. Для этого важно обеспечить гуманизацию учебно-воспитательного процесса со стороны командно-преподавательского состава посредством создания обогащенной среды деятельности для самореализации творческого потенциала обучающихся в учебно-служебном коллективе и согласованного взаимодействия и сотрудничества командно-педагогического коллектива в оценке успешности действий и самоактуализации мотивов учебно-служебной деятельности слушателей с позиции их овладения профессиональными функциями и приемами профилактики профдеформации.

Наконец, воспитательно-развивающие условия процесса социально-педагогической интеграции молодого сотрудника в учебно-служебной деятельности, посредством которых преодолеваются профдеформация слушателей и командно-преподавательского состава за счет саморазвития, реализации целевых программ самовоспитания и саморазвития как социального, так и профессионального, в их единстве.

Таким образом, проведенное теоретическое исследование и результаты опытно-экспериментальной работы в УЦ УВД Орловской области в основном подтверждают выдвинутую гипотезу и, вместе с тем, выдвигают ряд вопросов, требующих дальнейшего изучения, в частности, целесообразно уточнить дидактические основы социально-педагогической интеграции специалистов в познавательно-профессиональной деятельности на разных этапах служебного роста специалиста, организационные основы профессиональной интеграции сотрудников ОВД в экстремальных условиях осуществления действий и ряд других.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Логвинов, Леонид Сергеевич, Орел

1. Абульханова-Славская К. М. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.- 299 с.

2. Александровский Ю.А. Пограничные психологические расстройства. М.:1. Медицина, 1993. 227 с.

3. Алексеева В.Г. Молодой рабочий: формирование ценностных ориентаций.1. М.: Мысль, 1983.-222 с.

4. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.:

5. Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 495 с.

6. Амонашвили Ш. А. Принцип свободы / Учительская газета // 1995 от 5.10.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

8. Ананьев Ю.В. Культура как интеграция социума: Автореф. дисс. . доктпед. наук. Н. Новгород., 1997. - 36 с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческойличности. Казань: Издательство КГУ, 1988. - 236 с.

10. Андреева Г. М. Социальная психология: Учеб. для вузов. М.: Наука, 1994.364 с.

11. Арсентьев Д.З. Интеграция как путь к подготовке учителя нового типа. //

12. Проблемы интеграции в образовании: материалы науч.-практич. конф.-Орел: ОГПУ-ИУУ, 1996. С. 6-11.

13. Атутов П.Р. Дидактика технологического образования. 4.1 Книга для учителя. М.: ИОСО РАО, 1997. - 207 с.

14. Афанасьев В.Г. Общество: Системность, познание и управление: М.,1981.-283 с.

15. Афанасьев О.В. К проблеме творческого развития личности //Известия МЦ

16. ПО и КНИ при ГУК МВД России. М., 1996. - №1. - С. 45 - 65.

17. Ахлибинский Б.А. Категориальный аспект понятия интеграции // Диалектика как основа интеграции научного знания. Л., 1984. - 151 с.

18. Баганова Ю.Н. Интегрированный урок "Центральная Россия" // Геогр. вшколе. 1992. - № 2/3. - С. 25 - 26.

19. Барабанщиков А.В. и др. Основы военной психологии и педагогики: Учебное пособие. М.: Воениздат, 1973. - 302 с.

20. Баркер Р. Словарь социальной работы: Сокращ. пер. с англ.-М.: Ин-т социальной работы, 1994. - 136 с.

21. Батышев А.С. Методический центр: вчера, сегодня, завтра / Известия методического центра ПО и КИИ при ГУК МВД России. М.,1996. - № 1,-С. 90.

22. Бахтин М.М. Вопросы литературы и этики: Исследования разных лет/ Бахтин. М.: Худож. лит., 1975. - 502 с.

23. Безносов С.П. Профессиональные деформации личности: (подходы, концепции, метод): Автореф. дисс. докт пед. наук. С- Пб., 1997. - 35 с.

24. Беляева А.П. Методологические функции политехнического принципа в профессиональной подготовке квалифицированных рабочих // Педагогическая наука в условиях перестройки. М.: ПО, 1988. - С. 131143

25. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмыреализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск, 1990. С. 5-25.

26. Бердяев Н. А. Самопознание: Опыт философской автобиографии // Сост.,предисл. А. В. Вадимова. М.: Книга, 1991. - 445 с.

27. Берталанфи JI. Общая теория систем. Критический обзор // Исследованияпо общей теории систем.- М.,1969, С. 41 - 42.

28. Библия: Минск: Изд. Пикорп, 1996. -1001 с.

29. Бестужев Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога.-М.: Педагогика, 1988. - 254 с.

30. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания / Методологический аспект.

31. Каунас: Швнеса, 1984. 180 с.

32. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения:

33. В 2-х т. / Под ред., А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 235 с.

34. Бовин Б.Г., Киселева Е.А., Калашников М.О. Профессионально-личностные качества сотрудников ОВД. // Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД России. М., 1996. - № 2. - С. 112-129.

35. Боев А .Я. Формирование профессиональных ценностных ориентаций у учащихся классов юридического профиля: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1997. -16 с.

36. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика и личность в гуманистических теориях и системах. Учебное пособие. М.- Р-н - Д: 1999. - 560 с.

37. Борисов А.Ю., Корочкин Б.П. Образование должно гарантировать хорошеевоспитание. // Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД России. М., 1996. -№ 2. - С. 186-188.

38. Брозжик В. Марксистская теория оценки /Пер. со словацкого. М.: Наука,1989.- 190 с.

39. Бронфенбреннер У. Два мира два детства. Дети в США и СССР. (Послесл. JL Божович и И. Кона).- М.: Прогресс, 1976. - 95 с.

40. Брушлинский Н.Н. Управление процессом подготовки кадров. // Известия

41. МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД России. М.: 1997. - № i. . С.49-58.

42. Буева JI. П. Человек: деятельность и общение.- М.: Мысль, 1978. 272 с.

43. Буданов А.В. Какой педагогикой мы занимаемся? // Известия МЦ ПО и

44. КНИ при ГУК МВД России. М.:1997. - № 4. - С.117-122.

45. Буданов А.В. Педагогические иллюзии и педагогические проблемы. // Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД России. М.: 1996 .- № 2. - С. 147 -154.

46. Вайсбург А.А., Газеев А.А. Формирование у учащихся ПТУ устойчивогоинтереса к избранной профессии. М.: Высш. школа, 1989. - 207 с.

47. Василенко В.А. Ценности и ценностные отношения // Проблемы ценностив философии / Под ред. А.Г. Харчева. М. - Д.: Наука, 1966. - С. 40 -56.

48. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: (Синергетика и теория социальной самоорганизации) С.-Пб.: Издательство "Лань", 1999. 480 с.

49. Вейт М.А. Гуманное отношение основной элемент педагогики сотрудничества // Проблемы обучения и воспитания. Липецк, 1995. - 15 с.

50. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельностимладших школьников: автореферат дисс. . докт пед. наук.- Л.,1990.- 33 с.

51. Викторов В.Г. Педагогическая культура офицера подразделения как факторвоспитания дисциплинированности у военнослужащих срочной службы: Автореферат дисс. .канд. пед. наук. С.- Пб., 1995. - 19 с.

52. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1991. - С.89.

53. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1984.- Т.2. С.379.

54. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // психологический журнал, № 3, 1994. Т. 15. С. 131-134.

55. Гельвеций К.А. Сочинение в 2 х томах. Т. 2. - М., Мысль, 1974. - 687 с.

56. Гершунский B.C. Философия образования для XXI века. М., Интер Диалект +, 1997. - 497 с.

57. Гершунский B.C. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования. // Сов. Педагогика. -1977, № 7. С. 57-62.

58. Гершунский B.C. Прогностические методы в педагогике. Киев: Высшаяшкола, 1974. 208 с.

59. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта // Псх. мышления. М.: Прогресс, 1965. - 182 с.

60. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992. - 79 с.

61. Гоголкин А.А. Феномен девиантного поведения военнослужащих: Автореф. дис. канд пед. наук, С-Пб., 1997. - 21 с.

62. Годфруа Ж. Что такое психология. М.: Прогресс, 1992, Т2. - 198 с.

63. Горлинский И.В. Пути подготовки и повышения квалификации преподавателей. // Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД России. М., 1997.-№3.-С. 87-92.

64. Горшенина С.С. Использование элементов интеграции философовского иисторического знания в учебном процессе // Школа и вуз. Проблемы интеграции в образовании: Материалы науч. практич. конф. - Орел: ОГПУ - ИУУ, 1996. - С. 23-24.

65. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности / Психология личности в социалистическом обществе. М.:, 1989. - 118 с.

66. Гудков Н.А., Мотин В.В., Пищелко А.В. Инновационная модель института повышения квалификации: Монография. М., 1997. - 116 с.

67. Давыдов В.П. О воспитывающем обучении слушателей (курсантов) образовательных учреждений МВД России. // Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД России.-М., 1996 .-№ 4. С.133 -137.

68. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании. Педагогика- № 6, 1997. С. 28-31.

69. Делокаров К.Х., Комиссарова Г.А. Философия образования в период социальных трансформаций. М.: КМК Scientific Press, 1997. - 132 с.

70. Дилеу М.В. Некоторые особенности проявления личностных свойств студентов-первокурсников в условиях адаптации к вузу // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев: Шнитца, 1990. - С. 29-41.

71. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей в философии. /

72. Под редакцией А.Г. Харчева. М. - Д.: Наука, 1986. - С. 25 -40.

73. Дулова А.В. Абитуриент-97: Социологический портрет // Известия МЦ и

74. КНИ при ГУК МВД России. М., 1997. - № 4. - С. 63 -68.

75. Дьюи Д. Школа и общество / Пер. с англ. Г. А. Лучинского. М.: Работникпросвещения, 1925. 126 с.

76. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. 189 с.

77. Ермаков В.В. // Школа и вуз. Проблемы интеграции в образовании: Материалы науч. практич. конф. - Орел: ОГПУ - ИУУ, 1996. - С. 17.

78. Жукова Н.М. Интеграция психолого-педагогической подготовки инженерапедагога // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. научн. тр. Свердловск, 1990. - С. 56-61.

79. Загорский А.А. Модель подготовки специалиста и учебный план // Известия МЦ и КНИ при ГУК МВД России, М.:1996.-№ 2. - С. 87 -95.

80. Зверев И.Д. Интеграция и "интегрированный" предмет: О создании и экспериментальной проверке школьного курса "Естествознание" // Биология в школе, 1991. № 5. - С. 46 - 49.

81. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат,1986.-223 с.

82. Золотухина Н.Ф. Роль методологического синтеза методов комплексныхнаучных исследований в развитии теории профессионально-технического образования // Педагогическая наука в условиях перестройки. М.: ПО, 1988.-С. 115-122.

83. Зыбин С.Ф. Индивидуальная воспитательная работа с сотрудниками ОВДтеоретико-правовые основы): Монография. СПБ.: Санкт-Петебургский юридический институт МВД России, 1995. 120 с.

84. Зыбковец Л.Я., Никандрова JI.P. Напряженность труда в основных службах ОВД // Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД России. -М.,1996. № 3. -С. 82-87.

85. Ибрагимов М.М., Кулиниченко В.В., Съедин Б.Г. Профессиональная этикаи эстетическая культура сотрудников ОВД. Киев, 1990. - С.57.

86. Игнатенко П.Р. Формирование профессиональных ценностных ориентацийстаршеклассников на труд в сфере обслуживания. Дисс. . канд. пед. наук. -К.: 1978.- 198 с.

87. Интеграция современного научного знания. Киев, 1984. - С.33.

88. Исследования мотивации достижения. Опросник Орлова Ю.М. С-Пб.: Образование, 1993 РГПУ им. Герцена. 38 с.

89. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование вколлективе. Л.: ЛГПИ, 1989. - 89 с.

90. Казанцев В.Н. Нравственно волевое воспитание школьников в спортивной деятельности: Автореф. дисс. . канд пед. наук. - М.: 1994. -22 с.

91. Калашников А.Ф. Проблема физической и психофизической подготовкиспециалистов для подразделений дорожно-патрульной службы Госавтоинспекции России: Монография. Орел: Юридический институт МВД России, 1997. - 147 с.

92. Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи иопыт формирования. М.: Новая школа, 1992. - 127 с.

93. Кедров Б.М. Интегративная функция философии в системе современногонаучного знания // Диалектика как основа интеграции научного знания знания. Л., 1984. 107 с.

94. Келасьев В.Н. Интегративная концепция человека. С.-Пб.: Изд. С.-Петербургского университета, 1992. - 208 с.

95. Клемешова И.В. Психологическая характеристика профессионально и личностно-ориетированной учебной деятельности взрослых: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 1997. - 23 с.

96. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Р-н-Д:

97. Издательство "Феникс", 1996. 472 с.

98. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984, - 252 с.

99. Козюк М. Социальные ценности в юридическом образовании // Высшееобразование в России, 1997. № 2. - С. 81 -86.

100. Колягин Ю.М., Алексеенко O.J1. Интеграция школьного обучения. // Нач.школа.-1990, № 9. С. 28-36.

101. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М., 1975. - С. 203

102. Коновалова В.Е. Правовая психология: Учебное пособие для юридических

103. ВУЗов и факультетов, обучающихся по специальности "Правоведение". -Харьков: ХГУ, 1990. 198 с.

104. Концепция воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России / Подгот. А.С. Батышев, И.В. Биочинский, А.В. Димитров и др. // Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД России. М., 1996. - № 4 . - С.17-22.

105. Королькова Е.С. Научное знание основа гуманистического воспитания //

106. Советская педагогика, 1991. № 10. - С. 34.

107. Коршунов Н.Л. Единство и различие значений терминов "условие" и "средство" в педагогике // Новые исследования в педагогических науках. -М.: Педагогика, 1991. Вып. 1. - С. 6-12.

108. Коршунов A.M., Мантанов В.В. Диалектика социального познания. М.:1. Политиздат, 1988. 383 с.

109. Кочин А.А. Повышение эффективности процесса формирования офицеров- профессионалов в ВУЗах внутренних войск МВД РФ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. С-Пб., 1996. -18 с.

110. Краевский В.В. Проблема связи педагогики с другими науками // Педагогическая наука в условиях перестройки М.: ПО, 1988. - С. 20-22.

111. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. Политиздат, 1989. - 479 с.

112. Краткий психологический словарь // Под общей редакцией Л.А. Карпенко, А.В. Петровского. М., 1985. - С. 119

113. Кривов Ю. И. О трактовке понятия "социализация" в западных социально-педагогических исследованиях // Теория и практика высшего педагогического образования: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. В. А. Сластенина.- М.: Прометей, 1993. С. 72-78.

114. Кузьмин А.Н., Можаев П.Л. Взгляд на дополнительное профессиональное образование. // Вестник МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД России, М.:, 1996. -№ 1. - С. 42-48.

115. Кун Т. Структура научных революций. М.: Наука, 1967. - 148 с.

116. Кукушкин В.М. Кадровая работа в ОВД и задачи обучения персонала. // Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД России. М., 1996. - № 4. -С.115-117.

117. Кульневич С.В. Педагогика личности. Воронеж. 1997. 184 с.

118. Лапиков С.Г. Оценка профессионализма офицеров преподавателей юридических ВУЗ МВД: Автореферат дисс.канд.пед.наук. С-Пб., 1997.- 19 с.

119. Латков И.А., Колотаевская И.Ф. // Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД России.-М., 1997.-№ 1. С.123-127.

120. Левин В.Г. Интегративная функция понятия системы // Диалектика как основа интеграции научного знания. Л., 1984. С.70.

121. Ленина Ю.А. Социально-философские аспекты педагогической интеграции.// Становление личности в различных образовательных системах: интеграционно технологические аспекты / Под ред. Масловой Н.Ф. - Орел: ОГУ, 1977. - С. 28-31.

122. Леонов И.Г. Основы повышения качества. М.: Высшая школа, 1989.-120 с.

123. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. М.: "Смысл", 1992.- 16 с.

124. Лийметс X. И. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. - 64 с.

125. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Спецкурс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. МВД России: Прометей, 1995.- 282 с.

126. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. М.: Медицина, 1985. 246 с.

127. Логвинов Л.С. Проблемы преемственности в современном народном образовании: детский сад школа - колледж - вуз // По материалам Всероссийской научно - практической конференции / под ред. Ф.С. Авдеева / ОГУ - Орел - 1999. - С. 307.

128. Логвинов Л.С. Некоторые аспекты гуманизации профессиональной подготовки в УЦ УВД Орловской области // Материалы научно-практ. конф. "Личностные аспекты гуманизации образования". Орел: изд. ОО ИУУ, 2000. - С. 52-54.

129. Логвинов Л.С. Проблемы воспитательной работы с молодежью в специально организованных условиях // Эволюция ценностныхориентаций в условиях корректировки молодежной политики. Орел: изд. ОРАГС, 2000. - С. 329-332.

130. Макаренко А. С. Пед. сочинения: В 8-ми т. Т. 4.- М.: Педагогика, 1984. - 400 с.

131. Мамардашвили М.К. Мысль под запретом.// Вопросы философии. № 4-5, 1992.-С. 100-115; 83-98.

132. Маркарян Э.С. Интеграция естествознания и общественного познания // Диалектика как основа интеграции научного знания. JI., 1984. С.27

133. Маслова Н.Ф. Проблема времени в педагогическом процессе. Дисс. . д-ра пед. наук. - JL, 1986. - 400 с.

134. Маслова Н.Ф. Интеграционные технологии в системе вузовского образования // Социальные и педагогические технологии в школе и вузе. Доклады и рекомендации межвузовской научн. практич. конф. / Под ред. Н.Ф. Масловой. Орел: Изд. ОГУ, 1998. - С.3-7.

135. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. Часть I: Гуманистическая педагогика./ Пособие для самообразования специалиста по социальной работе. / Орел, 1994. - 138 с.

136. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. М., 1982. 116с.

137. Матуленис А.А. Вовлечение молодежи в социальную структуру. -Вильнюс, Минтис. 208 с.

138. Миньковский Г. М. Динамика и причины основных отклонений в поведении. М.: Изд-во ИСПО РСФСР, 1968. - С. 7-19.

139. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции. Педагогика. -№5.-1997.-С. 29-33.

140. Морозов В.В. К цели ведет поиск // Изв. МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД России. М., 1996. - № 4. - С. 64-68.

141. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. -Новосибирск: Наука, 1989. 205 с.

142. Мотивация познавательной деятельности / Под ред. Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской. Д., 1972. - 117 с.

143. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

144. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Педагогика, 1986. -415с.

145. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. 1980. - Т 1, № 5. - С. 13 -16.

146. Мягких Н.И. Актуальные вопросы организации отбора в органах внутренних дел и в образовательных учреждениях МВД // Изв. МЦПО и КНИ МВД России. М., 1998. - № 1,- С. 99-102.

147. Назимов И.Н. Профориентация и профессиональный отбор в социалистическом обществе. М.: Экономика, 1972. - 254 с.

148. Наумов Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М.: Наука, 1988. - 200 с.

149. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших учебных заведений в 3 кн. Кн.2. М.: Просвещение: Владос, 1995. 498 с.

150. Новиков A.M. Интеграция базового процесса образования. Педагогика. № 3, 1997.-С. 19-22.

151. Новиков B.C. Модель развития правовых конфликтов, закрепленных в 4.1 ст. 15 Закона РФ "О милиции" / Психопедагогика в правоохранительных органах. Омск: ОЮИ, 1996. С. 56 - 88.

152. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Под ред. чл. кор. АН СССР Н.Ю. Шведовой 20-е изд., М.: Рус. яз., 1988. - 750 с.

153. Олейников B.C., Шаранов Ю.А., Поярков С.Ю., Северенков И.В. Профилактика девиантного поведения сотрудников ОВД в сфере профессиональной деятельности: Учебное пособие. С.-Пб., 1997. 68 с.

154. Осницкий А.К. Определение характеристик социальной адаптации // Журн. практ. псх.,1998. № 1. - С. 54 -64.

155. Павлютенков Е.М. Обогащенная образовательная среда общеобразовательной школы // Метод, рекомендации, Запорожье, 1997.-44 с.

156. Павлютенков Е.М. Программно целевое управление профориентацией на факультетах педагогических институтов // Совершенствование профессиональной подготовки студентов педвуза. Иркутск: ИЛИ, 1991.-С. 3-24.

157. Педагогический словарь. Т.2 -М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. 321 с.

158. Парсонс, Горард Л. Человек в современном мире: Сборник. Пер. с англ./ В.А. Кувакина. М.: Прогресс, 1985. - 428 с.

159. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа -Пресс, 1997.-512 с.

160. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование // Бюллетень Гос. ком. По народному образованию.-1991. № 12. - С.17

161. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Р-н-Д, изд. "Феникс", 1996. 512 с.

162. Петровский А.В. Личность в психологии с позиций семейного подхода.

163. Перспективы развития системы непрерывного образования. / Под ред. Гершунского Б.С. М.: Наука, 1990. - 241 с.

164. Попов М.Ю. Социализация личности сотрудника органов внутренних дел в условиях современной России (на материалах исследований слушателей вузов МВД РФ): Автореф. дисс. . канд. пед. наук Р-.н-Д., 1997. - 23 с.

165. Поярков С.Ю. Формирование профессиональной надежности правоохранительной деятельности сотрудников органов внутренних дел МВД России: Автореферат дисс. .канд. пед. наук. С-Пб., 1997. - 18 с.

166. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников ОВД в 5-ти ч., 4.5 Под ред. Дунаева А.Ф., Батышева А.С. / -М.: Профессиональное образование, 1993. 84 с.

167. Психология развития личности /под ред. А.В. Петровского-М.-1987.-297 с.

168. Потанин С.П. Повышение эффективности и эмоционально волевой саморегуляции офицера ВМФ: Автореф.дисс. канд. пед. наук. - С-Пб., 1996. - 18 с.

169. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие Ред. Д.Я. Райгородский. Самара: изд. Дон, 1998. - С. 161 -169.

170. Проблемы профилактики дезадаптации и профессиональной деформации сотрудников ОВД: Сборник научных трудов. М., 1993. 126 с.

171. Проблема ценности в философии / Под ред. А.Г. Харчева. М-Л.: Наука, 1966.-231 с.

172. Пузанов Ю.П. Профессионально квалификационные требования к сотрудникам уголовного розыска // Известия МЦ ПО и КНП при ГУК МВД России. - М., 1996. - № 2. - С.105 - 129.

173. Пузанов Ю.П. Проблемы подготовки кадров для ОВД. // Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД России. М., 1996. - № 4. - С. 36-41.

174. Пузанов Ю.П. Концептуальные основы совершенствования работы с кадрами // Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД России, М., 1996.-№3.-С. 7-15

175. Пузанов Ю.П. О состоянии и мерах совершенствования профессиональной подготовки кадров ОВД. // Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД России. М., 1996. - № 3. - С. 16-20.

176. Рабочая книга социального педагога. Ч. II: Социальная педагогика и социальная работа: Пособие для самообразования / Под ред. Н. Ф. Масловой. Орел, 1995.- 160 с.

177. Раушенбах Б.В. Религия нравственность // Знамя. 1991. - № 1. - С.215

178. Раченко И.П. Интегрированная педагогика. Часть 1. Пятигорск: Изд. Пятигорского государственного лингвистического университета, 1997. -212 с.

179. Римская Е.Я. Дифференциация и интеграция профессионального образования учителя в системе повышения квалификации: Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 22 с.

180. Рожкова Е.И. Формирование творческой деятельности студентов средствами модульного обучения: Дисс. . канд. пед. наук. Калуга, 1991. -212 с.

181. Рубцов В.В. Необходима серьезная реконструкция // Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД России. М., 1997. - № 4 . - С. 77-82.

182. Русалов В.М. Модифицированный личностный опросник Г. Айзенка. М.: Смысл, 1987.-21 с.

183. Салютин В.А. К разработке модели специалиста // Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД России. М., 1995. - № 1. - С. 52 - 57.

184. Сидорова М.В. Социально педагогические условия адаптации слушателей младших курсов к обучению в ВУЗе МВД России: Дисс. канд. пед. наук. - Орел, 1998. - 195 с.

185. Симоненко А.В. Социально педагогические условия формирования волевых качеств курсантов специальных средних школ милиции: Аврореф. дисс. канд. пед. наук. - Брянск, 1998. - 25 с.

186. Симоненко А.В., Середа М.Ф. Начальная профессиональная подготовка в общеобразовательных учреждениях МВД России. Брянск, 1998. - 192 с.

187. Симоненко В.Д., Матяш Н.В. Дидактические игры и головоломки. Метод, рек. Брянск, 1992. - 21 с.

188. Сластенин В. А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М., МГПИ, 1991.- 102 с.

189. Словарь иностранных слов. -17 -е изд., испр. М.: Рус. Яз., 1988. - 608 с.

190. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. - 800 с.

191. Смекал В., Кучера М. Методика "Ориентировочная анкета". С-Пб.: "Образование" РГПУ им. Герцена, 1993. 42 с.

192. Смирнова Е.С. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ, 1977. - 136 с.

193. Сноу Ч. Две культуры. Сборник публ. работ. Сокр. Пер. с англ. Ю.С. Родман. ред. докт. фил. наук А.И. Анольдова. М.: Прогресс, 1973. 142 с.

194. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров; редкол.: А.А. Гусев и др. Изд. 4-е - М.: Сов. Энциклопедия, 1987. -1600 е., ил.

195. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности.- М: Изд. МГУ, 1989.-210 с.

196. Сорокин П.А. Моя философия интегрализм. // Вопр. философии.-М.,1995. - № 4. - С. 48-54.

197. Старобина Е.М. Реализация принципа системности при разработке содержания учебных программ для подготовки будущих рабочих // Педагогическая наука в условиях перестройки М.: ПО, 1988. - С. 143149.

198. Сухомлинский В. А. Методика воспит. Коллектива-М: Просвещение. 1991.- 192 с.

199. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М.: М. гвардия 1971г.- 279 с.

200. Татур Ю.Г. На пороге XXI века. // Вестник МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД России. М.: 1996. - № 1. - С. 20-28.

201. Тернова С.В., Е.А. Мельник. О совершенствовании воспитательной работы с вновь принятыми сотрудниками ОВД. // Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД России. М., 1998. - № 1. - С.103 - 108.

202. Титма М. X. Социально-профессиональная ориентация молодежи -Таллин, 1982.-215 с.

203. Торопов П.Б. Психолого педагогические условия эффективности формирования профессионально - важных качеств у учащихся старших классов (на примере профессии учителя): Дисс. канд. пед. наук.-Хабаровск, 1992. - 252 с.

204. Третьяк В.Г. Типология учебной активности. Индивидуальные особенности обучаемых юридического вуза МВД: Автореферат дисс. .докт. пед. наук. Краснодар, 1997. -22 с.

205. Тугаринов В. П. О ценностях жизни и культуры. JL: ЛГУ, 1960. - 215 с.

206. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ. М., 1988. - С. 78.

207. Уваров И.А. Воспитание морально-волевых качеств кадетов воено-учебных заведений дореволюционной России: Автореф. дисс. . канд пед. наук.-М., 1996.- 16 с.

208. Уемов А. И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-214 с.

209. Уман А.И. Системный подход в исследовании учебных заданий // Педагогическая наука в условиях перестройки. М., 1988. - С. 110-115.

210. Уотсон Д.Б. Бихевиоризм // История псх. (10 -е 30 - е г.г. Период откр. кризиса): Тексты, 2-е изд. / Под. ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М.: Изд.-во моек, ун - та., 1992. - 364 с.

211. Урванцев Л.Г., Малеева И.В. О факторах эффективности учебно -воспитательной деятельности студентов в период адаптации // Психолого -педагогические проблемы оптимизации деятельности преподавателя вуза. Ярославль. 1989. - С. 55.

212. Урсул А.Д. Взаимодействие естественных, общественных и технических наук//Филос. науки. 1981.-№2.-С. 113-119.

213. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1988.-Т. I.-416 с.

214. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 372 с.

215. Федоров В.П. Убеждение и правоохранительная деятельность: Монография. С. - Пб., 1995. - 220 с.

216. Фетисов B.H. Психолого педагогические основы профессиональной адаптации курсантов в средних учебных заведениях МВД РФ: Автореф.дисс. . канд. пед. наук. - Брянск, 1996. - 18 с.

217. Философские проблемы теории адаптации. М.,1982. -147 с.

218. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др.- 2-е изд. М.: Сов. энц., 1989. - 815 с.

219. Фоминых Ю.Ф. Интегративный подход к формированию мировоззрения школьников // Педагогика. 1997 г. № 5. - С. 26-29.

220. Франк С.Л. Смысл жизни // Вопросы философии. 1990.- № 6.- С.68 - 93.

221. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 268 с.

222. Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура / Состав и вступит, ст. А. М. Руткевич. М.: Ренессанс, 1991. - 296 с.

223. Чапаев Н.К. Средства интеграции педагогического и технического знания в дидактике профтехобразования // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. научн. тр. Свердловск, 1990. - С. 22-26.

224. Чепиков М.Г. Интеграция науки. М., 1981. - 163 с.

225. Чошанов М.А. Целостная технология формирования у учащихся интегративных способов деятельности // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. научн. тр. Свердловск, 1990.- С. 78-86.

226. Шакуров Р.Х. Социально психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. - М.: Просвещение, 1990.-208 с.

227. Швейцер А. Культура и этика. М., 1973. - 218 с.

228. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. М.: Ставрополь, 1991. - 272 с.

229. Шмелева Н.Б. Интегративно-модульная технология в подготовке социальных работников // Подготовка специалистов для работы в социуме. Учебно-методическое пособие для системы базовой подготовки специалистов в социальной сфере. М., РАО, 1997. С. 48.

230. Шушкевич И.Ч. Подготовка полицейских сил в Великобритании // Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД России, М., 1997. -№ 1.-С. 187-193.

231. Щербаков А.И. Волевые стрессы и свойства личности. JL, 1963. - 93 с.

232. Эриксон Э. Детство и общество / Пер. с англ. С. Ю. Бильчугова. -Обнинск, 1993.- 55 с.

233. Энциклопедический социологический словарь / Под общ. ред. Г.В. Осипова, М.: РАН институт социально-политических исследований, 1995.-940 с.

234. Юсуфбекова Н.Р. О направлении применения системного подхода // Педагогическая наука в условиях перестройки. М.: ПО 1988. - С. 59-65.

235. Ядов В. А. Гипотеза об иерархической структуре диспозиций личности и ее социальной обусловленности / Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. JL: Наука, 1979. - С. 19-26.

236. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. -М.: "Флинта", 1997, 224 с.

237. Blot В., Ferran P., Porcher L., Pedagogie de lenvironnement. Paris: Armand Colin, 1975.-231 p.

238. Coldberg B. Family psychiatri and retarded child. // Canad. Psichiatr. Ass. J. 1992. Vol. 7. № 3. P / 140 146.

239. Page T. S., Tomas G. В., Marshall A. R. International dictionary of education. Kogan Pade. L., 1977. 314 p.

240. Rogers C.R. Freedom to learn: a view of what education might becom.-Columbus, 1988. 158 p.

241. Skinner B.F. Science and behaivior. New York, 1953.