автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическая концепция развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогическая концепция развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы"

На правах рукописи

Гришин Алексей Владимирович

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Челябинск - 2010

4847336

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университета»

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор Беликов Владимир Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Назарова Ольга Леонидовна;

доктор педагогических наук, профессор Беловолов Валерий Александрович;

доктор педагогических наук, профессор Резанович Ирина Викторовна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится «10» июня 2010 года в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в конференц-зале Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры».

Автореферат размещен на официальном сайте ВАК Минобрнауки России www.vak.ed.gov.ru «9» марта 2010 года.

Автореферат разослан «6» мая 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

А.М. Кузьмин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Проблема нашего исследования заключается в определении путей развития конкурентоспособности специалистов профессиональной школы с учётом специфики процесса актуализации их социально-педагогической инициативы и с учётом потенциала системы среднего профессионального образования, отвечающего современным требованиям рынка труда. Содержание проблемы определяется необходимостью удовлетворения образовательного заказа на подготовку конкурентоспособного специалиста среднего звена.

Актуальность проблемы исследования определяется комплексом социально-экономических и гуманитарных факторов.

Особенностью рассматриваемой проблемы в современных условиях является необходимость учёта процессов становления и развития рыночных отношений, структурных преобразований в экономике России. Это приводит к изменению требований к содержанию профессионального образования в целом, к содержанию среднего профессионального образования на всех его уровнях и во всех звеньях. Это означает также необходимость поиска новых форм взаимодействия между производством и образовательными учреждениями.

За годы рыночных преобразований в сфере экономики и производства произошёл значительный отток рабочей силы в другие сферы (торговля, предпринимательство, обслуживание населения, организация досуга и т. д.), резко' сократилось количество квалифицированных специалистов, снизился уровень их профессиональной компетентности. Наблюдается сокращение молодых кадров на производстве, растет средний возраст рабочих. Во многих случаях работодатель, выступающий в роли потребителя квалифицированных кадров, недостаточно заботится о воспроизводстве кадров молодых специалистов.

Во многих случаях можно наблюдать значительное ослабление связи предприятий с образовательными учреждениями по части финансирования, при определении содержания среднего профессионального образования. Это сказывается на качестве профессионального образования в целом.

Решение проблемы предполагает учёт того фактора, что среднее профессиональное образование функционирует и развивается в едином образовательном поле России. Оно является компонентом системы образования. Как подсистема образования, .среднее профессиональное образование реализует важнейшие функции — социальную, образовательную и экономическую.

В образовательном пространстве система среднего профессионального образования занимает достаточно важное место, однако в экономическом пространстве место среднего профессионального образования сегодня недостаточно чётко определено в силу следующих объективных причин:

- отсутствие долгосрочного и краткосрочного прогноза рынка труда;

-недостаточная координация взаимодействий с социальными и производственными партнёрами;

- низкая профессиональная мобильность специалистов различного уровня подготовки, способных самостоятельно приспосабливаться к быстро изменяющимся условиям производства.

Среднее профессиональное образование находится в процессе динамических изменений, вызываемых реформированием экономики и модернизацией образования в России. Трудности этого этапа системы обусловлены целым рядом проблем, связанных с реализацией важнейшей экономической функции, которую выполняет система среднего профессионального образования - воспроизводство квалифицированных кадров, согласование целей системы с новыми социально-экономическими процессами, происходящими в обществе, с концепцией перехода к рыночному хозяйствованию.

Устранение недостатков мы считаем возмс^жным на основе разрешения противоречия между целями системы среднего профессионального образования и новыми социально-экономическими процессами, происходящими в обществе. Разрешение осуществляется специалистами учреждений среднего профессионального образования - педагогами, мастерами, управленцами.

Степень разработанности проблемы в современной науке.

Рассматриваются различные аспекты профессионального образования:

- закономерности, принципы, формы ц методы профессионального образования, вопросы профессиональной квалификации и компетентности (С.Я. Ба-тышёв, B.C. Безрукова, Л.М. Кустов, Ф.Н. Клюев, И.В. Резанович, Н.М. Яковлева и др.);

-психолого-педагогические и социальные проблемы образования молодёжи с позиций личностно-ориентированного подхода (В.А. Беликов, В.А. Бе-ловолов, Л.В.,Бугаева, В.А. Худик, И.С. Якиманская и др.).

В исследованиях отмечается то, что состояние профессионального образования на различных уровнях характеризуется рассогласованием многих его компонентов: слабая связь теоретической и практической подготовки специалистов, недостаточно оптимальное соотношение учебных часов по каждому направлению подготовки, нарушение принципа непрерывности профессионального образования, недостаточный уровень психолого-педагогической и специальной подготовки преподавателей учреждений среднего профессионального образования и т.д. (В.И. Кондрух, С.А. Махновский, А.Н. Сергеев, В.В. Таркин, C.B. Щеблева и др.).

Важным аспектом современных исследований в области профессионального образования является аспект подготовки конкурентоспособного специалиста начального, среднего и высшего уровня. Этому посвящены работы С.Я. Ба-тышева, А.П. Беляева, В.М. Дёмина, Г.И. Ибрагимова, А.Я. Найна, Ю.Н. Петрова, П.Н. Осипова, Л.Г. Семушиной, Н.Г. Ярошенко и др.

Одной из причин негативных тенденций в системе профессионального образования исследователи называют то, что процесс профессионального обра' зования недостаточно индивидуализирован. Кроме того, содержание и процесс профессионального образования зачастую в недостаточной степени соответствует природе овладеваемой профессиональной деятельности.

Решение проблемы повышения качества и оперативности профессионального образования, в том числе и среднего, возможно на основе глубокого и разностороннего теоретического анализа и обоснования целей, задач, стандартов, содержания и технологий профессионального образования.

Вопросы подготовки специалистов для системы среднего профессионального образования исследовали Е.М. Борисова, С.Г. Вершловский, Г.П. Логинова и др. Психологические механизмы профессиональной подготовки студентов учреждений СПО раскрыты в теории личности и теории деятельности: А.Г. Асмолова, В.В. Давыдова, И.И, Ильясова, Е.А. Климова, А.Т. Ковалёва, А.Н. Леонтьева, P.C. Немова, С.Л. Рубинштейна, Ю.А. Самарина, П.И. Самой-ленко, А.Н. Сергеева, Н.Ф. Талызиной и др.

Зависимость процесса формирования личности от ее позиции -субъекта общественной и профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях раскрыты исследованиями В.Г. Афанасьева, В.А. Беликова, Л.П. Буевой, М.С. Кагана, Е.А. Климова, А.К. Марковой, А.Я. Наина,

A.M. Омарова, В.'Г. Осипова, Г.Л. Смирнова и др. Изучение вопросов профессионального становления осуществлялось Г.Г. Гранатовым, Э.Ф. Зеером,

B.М. Распоповым, Т.В. Кудрявцевым, О.В. Лешер, А.И. Сухаревым и др.

Направления совершенствования процесса обучения студентов учреждений среднего профессионального образования и подготовки кадров для них рассмотрены в работах B.C. Гершунского, Л.Л. Катанова, Т.Ю. Ломакиной, Г.В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, Н.Г. Ярошенко и др. Способы оценки качества подготовки специалиста нового типа рассматриваются в работах Е.В. Кузьменко, С.Н. Широбокова, Е.В. Яковлева и др.

Как показывает анализ, в этих работах не в полной мере учитываются вопросы профессиональной подготовки специалистов на уровне среднего профессионального образования, недостаточно рассматриваются особенности профессионально-педагогической деятельности преподавателей среднего профессионального образования: дефицит времени, средств, личных возможностей, стрессовые ситуации, динамика образовательного заказа и т. п.

Кроме того, возникает острая необходимость овладения преподавателями новыми эффективными методиками и образовательными технологиями, адаптации существующих образовательных технологий к особенностям среднего профессионального образования различных категорий обучающихся (по уровню подготовки, по социальному статусу, по материальным возможностям и т. п.). Речь идет о личностно-ориентированных, контекстных, модульных, информационных и других технологиях. Отмечается большой интерес также и к дистанционному профессиональному обучению специалистов.

Таким образом, актуальность выбранной нами проблемы исследования определяется необходимостью разрешения противоречия между значением и. потенциалом среднего профессионального образования в обеспечении подготовки конкурентоспособного специалиста и нерешённостью теоретических и практических вопросов содержания, методик среднего профессионального образования, недостаточным уровнем подготовки педагогических кадров учреждений среднего профессионального образования. При этом возможный путь разрешения данного противоречия заключается в выделении и внедрении в образовательный процесс методик, ориентированных на формирование профессиональной компетентности специалистов среднего звена. Их реализация во многом определяется уровнем подготовки преподавателей учреждений среднего профессионального образования.

В российской педагогике профессионального образования проблема формирования конкурентоспособного педагога рассматривалась в различных аспектах. Это нашло свое отражение в трудах H.H. Булынского, A.C. Гаязова, И.Ф. Исаева, И.О. Котляровой, H.H. Тулькибаевой, В.Г. Рындак и др.

В маркетинге проблема конкурентоспособности представлена в работах: A.A. Амбарцумова, В.М. Власова, О.В. Каплина, Ю.Ю. Коряюгова, С.А. Кра-сильникова, А.Н. Романова, A.B. Чернова и др.

Проблема конкурентоспособного специалиста освещается в трудах A.A. Ангеловского, B.C. Безруковой, Л. Гришиной, Ф.Е. Довжко, В.М. Жура-ковского, М.А. Петухова, Л.В. Субботиной и др.

Все эти работы способствуют накоплению и систематизации знаний по исследуемой проблеме. К сожалению, остались слабоизученными такие аспекты проблемы, как: формы и методы профессиональной подготовки конкурентоспособного студента учреждений среднего профессионального образования; роль и потенциал профессионально-педагогической деятельности преподавателей колледжей и техникумов, её. содержание,, социальные и личностные аспекты её реализации; организация творческого пространства внутри учебного заведения (для преподавателей и студентов); специфика профессионального развития конкурентоспособного специалиста; определение и создание условий эффективного формирования конкурентоспособности специалиста.

На основании анализа философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы, изучения опыта работы средней профессиональной школы, была выявлена и сформулирована проблема исследования, которая обусловлена противоречиями между:

, -потребностью общества в конкурентоспособных, профессионально-компетентных специалистах и недостаточным уровнем их профессиональной подготовки в профессиональных, в том числе и педагогических, образовательных учреждениях;

-значительным потенциалом и ролью социально-педагогической инициативы как компонента конкурентоспособности и неразработанностью механизмов актуализации социально-педагогической инициативы преподавателей учреждений среднего профессионального образования в теории и методике профессионального образования;

-необходимостью повышения эффективности профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения процесса организации учебно-познавательной, учебно-трудовой и профессионально-педагогической деятельности.

Необходимость разрешения данных противоречий определяет актуальность выбранной проблемы исследования и формулировку темы нашего исследования: «Социально-педагогическая концепция развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы».

Цслыо исследования мы ставим теоретическую разработку, обоснование и экспериментальную апробацию концепции развития профессиональной конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы на основе

актуализации социально-педагогической инициативы с учётом развивающего потенциала системы среднего профессионального образования,. обеспечивающей повышенный уровень профессиональной подготовки выпускников колледжей и техникумов.

Объект исследования - система среднего профессионального образования, в рамках которой реализуются взаимосвязанные процессы профессиональной подготовки студентов на повышенном уровне и профессионально-педагогической деятельности специалистов-педагогов.

Предмет исследования- профессиональная конкурентоспособность специалистов профессиональной школы и факторы её развития в условиях техникума и колледжа.

Гипотеза исследования. Эффективность процесса развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы обеспечивается реализацией положений социально-педагогической концепции:

1 Среднее профессиональное образование ориентируется на активное и целенаправленное развитие студентов в процессе их профессиональной подготовки. При этом обучение и воспитание студентов в колледже и техникуме носит междисциплинарный характер и базируется на решении профессионально значимых задач, федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС), который является базой формирования, реализации и развития основных элементов профессиональной компетентности конкурентоспособного специалиста средней профессиональной школы.

' 2 Профессионально-педагогическая деятельность специалистов средней профессиональной школы обусловлена особенностями процесса перехода потенциального в актуальное, направлена на осознание им собственных профессионально значимых личностных особенностей и активное проявление их в профессиональной деятельности.

3 Взаимосвязь процессов профессионального образования студентов и профессионально-педагогической деятельности специалистов учреждений среднего профессионального образования, развития их конкурентоспособности имеет уров-невую организацию (теоретический, нормативный, технологический, процессуально-результативный уровни) и обеспечивается на основе актуализации социально-педагогической инициативы специалистов учреждений среднего профессионального образования, основные структурно-функциональные компоненты которой включены в контуры:

1) внутренней регуляции — когнитивный (репрезентации), индивидуальный опыт (знания), интенциональный (мотивы, цели актуализации), операциональный (стратегии, внутренние планы действий) компоненты, а также компоненты -внутренние условия (способности актуализации), внутренние нормы (потребности актуализации);

2) внешней регуляция - предметы, процессы, продукты, средства, методы, внешние условия, внешние нормы (оценки) актуализации.

. 4 Развитие конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы на основе актуализации социально-педагогической инициативы осуществляется в рамках структурно-функциональной модели, которая в интегратив-

ном виде должна быть представлена на базе содержательной модели профессиональной компетентности специалиста, содержательной модели квалификационного стандарта специалиста, структурно-функциональной модели актуализации профессионально-педагогического потенциала и структурно-функционального инварианта внутренней и внешней регуляции процессов актуализации социально-педагогической инициативы специалиста средней профессиональной школы.

5 Взаимосвязь развития профессиональной конкурентоспособности специалистов и актуализации социально-педагогической инициативы обеспечивается на основе базовых образовательных технологий:

а) диагностирующий, семинар-тренинг (объект мобилизации психолого-педагогического потенциала);

б) рефлексивно-мотивирующий семинар-тренинг; .

в) обучающий семинар-тренинг (регулятор профессионального саморазвития личности педагога);

г) конструирующий семинар-тренинг (механизм реконструирования социально-педагогических объектов и индивидуализации профессионального «Я»),

6 Эффективная реализация указанных процессов развития профессиональной конкурентоспособности специалистов и актуализации социально-педагогической инициативы осуществляется с учётом организационно-педагогических условий эффективности' решаемых задач актуализации и развития профессиональной конкурентоспособности специалистов, ориентированных, с одной стороны, на развитие системы профессионального образования, а с другой - на самоактуализацию специалиста профессиональной школы:

- активизация всех видов деятельности специалистов как компонента процесса профессиональной подготовки студентов на основе выявленных интересов, склонностей, способностей;

- использование личностно-профессиональной рефлексии как фактора развития конкурентоспособности специалистов;

- организация социального партнерства студентов и специалистов на основе комплекса видов деятельности в процессе профессиональной подготовки;

-реализация концептуально-методической модели процесса профессиональной подготовки, ориентированной на развитие конкурентоспособности специалистов.

7 В основе методики реализации указанного комплекса организационно-педагогических условий лежат положения о:

а) принятии специалистами ценностей профессиональной актуализации;

б) поддержке независимости индивидуальных ценностей («интерналь-иость»);

г) способности специалистов к системному видению педагогической реальности и овладению современными педагогическими технологиями;

д) креативности их деятельности в профессиональной сфере.

8 Процесс профессионально-педагогической деятельности специалистов учреждений СПО сопровождается мониторинговыми исследованиями личностного роста педагогов в процессе актуализации социально-педагогической инициативы и развития их профессиональной конкурентоспособности.

Задачи исследования:

1) на основе анализа теории и практики профессионального образования оценить состояние проблемы исследования;

2) на основе анализа проблемы исследования в педагогической литературе и образовательной практике уточнить особенности функционирования и развития системы среднего профессионального образования в России;

3) разработать и теоретически обосновать концептуальную модель развития профессиональной конкурентоспособности специалистов на основе актуализации социально-педагогической инициативы;

4) определить комплекс факторов и условий эффективности развития студентов и преподавателей техникумов и колледжей;

5) разработать модель специалиста учреждения среднего профессионального образования (техникума и колледжа), соответствующего современным социально-экономическим требованиям;

6) определить базовые педагогические технологии актуализации социально-педагогической инициативы специалистов и реализовать их в процессе подготовки студентов средней профессиональной школы;

7) разработать и внедрить в практику образовательной деятельности техникумов и колледжей рабочие учебные планы и программы, ориентированные на развитие профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования.

Методологической базой выполненного исследования являются:

- деятельностный подход к решению проблем образования, основу которого составляет теория деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- системный подход, основывающийся на общей теории систем (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский и др.);

- личностно-ориентированный подход в профессиональном образовании и в организации деятельности (В.А. Беликов, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.);

- технологический подход к решению проблем профессионального образования (В.П. Беспалько, В.И. Кондрух и др.);

-теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Е.А. Климов, А.Н. Сергеев и др.);

- педагогический менеджмент, основой которого является теория управления (Ю.А. Конаржевский, В.П. Симонов, Т.Н. Шамова и др.);

- психологические основы теории профессиональной деятельности (А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Г.В. Суходольский, В.Д. Шадриков и др.);

-методология и теория педагогических исследований и инноваций (В.П. Беспалько, Г.Г. Гранатов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Л.М. Кустов, А.Я. Найн, В.М. Полонский, Г.П. Щедровицкий и др.);

- теоретические основы управления профессиональным развитием кадров в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Э.Ф. Зеер, Ф.Н. Клюев, Л.М. Кустов, K.M. Левитан, А.К. Маркова, Э.М. Никитин, A.M. Новиков,

B.М. Распопов, Г.М. Романцев, А.Н. Сергеев, Г.Н. Сериков, И.П. Смирнов,

E.B. Ткаченко, B.B. Шапкин и др.);

-теоретические основы личностно-ориентированного общего и профессионального образования (Н.Г. Алексеев, A.C. Белкин, Е.В. Бондаревская, Н.Ф. Гейжан, А.Г. Гостев, Ю.М. Орлов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

-концепции профессионального образования, опирающиеся на признание необходимости субъектного развития и саморазвития личности педагога (В.А. Беликов, Е.П. Белозерцев, В.Л. Бенин, С.А. Гильманов, М.Е. Дуранов, О.В. Лешер, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.);

-концепции самоактуализации зарубежных школ гуманистической психологии (Ш. Бюлер, К. Гольдштейн, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Р. Мей, Э. Фромм, К. Хорни, В. Франкл, Э. Шостром и др.).

Научная новизна выполненного нами исследования состоит в том, что:

1) уточнены основные направления совершенствования системы среднего профессионального образования в России - интеграция техникумов и колледжей с предприятиями, подготовка кадров под заказ, интеграция общего среднего, начального и среднего профессионального образования, ориентация на личностный и социальный заказ, обеспечение многопрофильности подготовки специалистов, осуществление непрерывности профессионального образования личности;

2) уточнены основные компоненты профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования (личностный, профессиональный и полипрофессиональный), отражающие уровень знаний, умений, опыт, позицию специалиста, направленные на освоение им рынка образовательных услуг и достижение дальнейших целей профессионального образования студентов учреждений среднего профессионального образования в условиях конкуренции;

3) разработана социально-педагогическая концепция развития профессиональной конкурентоспособности специалистов на основе актуализации социально-педагогической инициативы с учетом развивающего потенциала системы среднего профессионального образования, обеспечивающей повышенный уровень профессиональной подготовки специалистов;

4) в рамках концепции разработана структурно-функциональная модель развития, представленная на базе содержательной модели профессиональной компетентности специалиста; содержательной модели квалификационного стандарта педагога; структурно-функциональной модели актуализации профессионально-педагогического потенциала; структурно-функционального инварианта внутренней и внешней регуляции процессов актуализации социально-педагогической инициативы специалиста профессиональной школы;

5) выделены факторы и определён комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие профессиональной конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы с учётом современных социально-экономических особенностей образования;

6) разработаны образовательные технологии развития профессиональной конкурентоспособности специалистов на основе актуализации социально-педагогической инициативы;

7) уточнены методико-технологические подходы к разработке методического обеспечения процесса развития профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования (техникум и колледж).

Теоретическая значимость исследования заключается в:

-определении закономерностей развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы (эффективность данного развития определяется совокупностью объективных и субъективных факторов; процессы профессиональной подготовки студентов, профессионально-педагогическая деятельность и развитие профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования взаимосвязаны; взаимосвязь компонентов образовательного процесса определяет эффективность развития конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования);

-уточнении принципов развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы (отказ от узкопрофессионального образования, ориентированного только на конкретное производство; определение специальностей, пользующихся спросом на рынке труда; содействие региону в осуществлении модернизации среднего профессионального образования; подготовка специалистов на основе взаимодействия и сотрудничества с предприятием - заказчиком образовательных услуг).

Процессы развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы и актуализации социально-педагогической инициативы впервые рассматриваются как взаимосвязанные. Эта взаимосвязь обусловливает их состояние, особенности их протекания и совершенствования.

Нами установлено и доказано, что наибольшая эффективность этой взаимосвязи достигается при реализации структурно-функциональной модели актуализации социально-педагогической инициативы, компоненты которой включены в контуры внутренней и внешней регуляции и организуются на определенном уровне - теоретическом, нормативном, технологическом, процессуально-результативном.

Выделение закономерностей и уточнение принципов, разработка модели и образовательных технологий развития конкурентоспособности специалистов средней профшколы вносят существенный вклад в теорию профессионального образования личности специалистов.

Практическая значимость выполненного исследования определяется широким характером внедрения4 полученных результатов в практику среднего профессионального образования, их позитивным влиянием на процесс развития конкурентоспособности как преподавателей, так и студентов.

На основе социально-педагогической концепции развития конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования разработано программно-методическое обеспечение процесса повышения профессиональной квалификации специалистов средней профессиональной школы.

Комплекс образовательных технологий на основе семинаров-тренингов мо-

жет быть широко использован в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации специалистов начального, среднего и высшего профессионального образования.

Результаты исследования имеют методический уровень практической значимости, содержат инвариантную основу, позволяющую в условиях гуманистических концепций среднего профессионального образования разрабатывать новые технологии актуализации, сущность которых заключается в вьивлении и развитии профессионально-личностного потенциала каждого специалиста. Разработанная нами модель актуализации социально-педагогической инициативы специалистов средней профессиональной школы позитивно влияет на процесс развития конкурентоспособного специалиста колледжа и техникума и на процесс профессионального образования студентов в целом.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов в период 1995 по 2009 гг.

Исследование на первом этапе (1995-2000 гг.) включало анализ научной отечественной и зарубежной литературы, нормативных источников и диссертационных работ по проблеме исследования, развития надситуативной активности педагогических и руководящих работников образования; изучался опыт повышения квалификации профессионально-педагогических работников системы среднего профессионального образования; формировалась основная идея исследования, направленная на выявление способов подготовки специалистов профессиональной школы к инициативной деятельности в целях развития системы среднего профессионального образования; формировалась концептуальная модель актуализации социально-педагогической инициативы; разрабатывался аппарат исследования; проводился констатирующий эксперимент, первичная обработка его результатов и его обсуждение.

На этом этапе проводилось внедрение результатов исследования в деятельность Челябинского автотранспортного техникума, в систему дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) инженерно-педагогических работников и руководителей профессиональных образовательных учреждений СПО; подготовка рукописи методических рекомендаций по подготовке преподавателей средних специальных учебных заведений к самоактуализации в педагогической деятельности; оформление материалов исследования в диссертации и её подготовка к защите.

Второй этап (2001-2002 гг.) - экспериментально-аналитический. Работа над концепцией исследования заключалась в установлении характерных особенностей процессов развития конкурентоспособности специалистов и актуализации социально-педагогической инициативы, в выявлении аспектов их взаимосвязи. Проводимая нами работа осуществлялась в направлении обоснования выдвигаемых положений: идеи исследования, основной гипотезы, задач и содержания программы экспериментального исследования. Нами было дано эмпирическое обоснование профессионально-педагогической деятельности специалистов средней профессиональной школы.

На этом этапе была разработана и научно обоснована программа образова-

тельной деятельности экспериментальных техникумов и колледжей как базы исследования. Кроме определения базы исследования был начат формирующий эксперимент, разработаны технологии актуализации социально-педагогической инициативы и развития профессиональной конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы. На этом этапе произошло установление научных и методических связей с учреждениями среднего профессионального образования г. Челябинска, г. Магнитогорска и Челябинской области.

Третий этап (2003-2006 гг.) - теоретико-методологический. На этом этапе нами анализировался опыт создания условий осуществления во взаимосвязи актуализации социально-педагогической инициативы и развития профессиональной конкурентоспособности. Нами была в полной мере сформирована гипотеза диссертационного исследования, уточнены его задачи.

На данном этапе были определены основные положения социально-педагогической концепции решения проблемы исследования, структурированы основные технологии актуализации социально-педагогической инициативы, способствующие развитию профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования, определены основные компоненты концептуальной модели, определены этапы их реализации. На этом этапе нами активно выполнялась опытно-экспериментальная работа в базовых колледже и техникумах.

Четвёртый этап (2007-2009 гг.) - экспериментально-обобщающий. Данный этап характеризовался оформлением теоретических основ, концепции и концептуальной модели исследования, программ и технологий актуализации социально-педагогической инициативы и развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы.

Результаты исследования на данном этапе были внедрены в практику учреждений среднего профессионального образования г. Челябинска и Челябинской области в целях становления системы среднего профессионального образования. На этом этапе исследования нами активно осуществлялась апробация полученных результатов в виде публикаций и выступлений с докладами на различных конференциях, семинарах и совещаниях.

На защиту выносятся следующие положения:

1 Система среднего профессионального образования как актуальная, эффективно функционирующая и саморазвивающаяся обеспечивается деятельностью профессионально конкурентоспособных специалистов.

2 Процессы развития профессиональной конкурентоспособности и актуализации социально-педагогической инициативы специалистов средней профессиональной школы (колледжа и техникума) взаимосвязаны.

3 Эффективность развития профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования на основе актуализации социально-педагогической инициативы обеспечивается в соответствии с социально-педагогической концепцией, основными положениями которой являются:

1) профессионально-педагогическая деятельность специалистов средней профессиональной школы обусловлена закономерностями процесса перехода по-

тенциального в актуальное, направлена на осознание преподавателем собственных профессионально значимых личностных особенностей и активное проявление их в профессиональной деятельности;

2) взаимосвязь указанных процессов обеспечивается в рамках модели развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы, в интегративном виде представленной на базе: содержательной модели профессиональной компетентности специалиста; содержательной модели квалификационного стандарта педагога; структурно-функциональной модели актуализации профессионально-педагогического потенциала; структурно-функционального инварианта внутренней и внешней регуляции процессов актуализации социально-педагогической инициативы специалиста средней профессиональной школы;

3) развитие профессиональной конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы на основе актуализации социально-педагогической инициативы имеет уровневую организацию (теоретический, нормативный, технологический, процессуально-результативный уровни) и обеспечивается на основе актуализации социально-педагогической инициативы специалистов учреждений среднего профессионального образования, основные структурно-функциональные компоненты которой включены в контуры внутренней и внешней регуляции;

4) развитие профессиональной конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы на основе актуализации социально-педагогической инициативы реализуется в соответствии с закономерностями (эффективность развития конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования определяется совокупностью объективных и субъективных факторов; процессы профессиональной подготовки студентов, профессионально-педагогическая деятельность и развитие профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования взаимосвязаны; взаимосвязь компонентов образовательного процесса определяет эффективность развития конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования) и вытекающими из них принципами развития конкурентоспособности (отказ от узкопрофессионального образования, ориентированного только на конкретное производство; определение специальностей, пользующихся спросом на рынке труда; содействие региону в осуществлении модернизации среднего профессионального образования; подготовка специалистов на основе взаимодействия и сотрудничества с предприятием - заказчиком образовательных услуг);

5) взаимосвязь развития профессиональной конкурентоспособности специалистов и актуализации социально-педагогической инициативы обеспечивается на основе базовых образовательных технологий - диагностирующий, рефлексивно-мотивирующий, обучающий, конструирующий семинары-тренинги;

6) реализация во взаимосвязи указанных процессов и технологий в рамках структурно-функциональной модели осуществляется с учётом комплекса организационно-педагогических условий эффективности решаемых задач актуализации и развития профессиональной конкурентоспособности специалистов:

-активизация всех видов деятельности специалистов как компонента

процесса профессиональной подготовки студентов на основе выявленных интересов, склонностей, способностей;

-использование личностно-профессиональной рефлексии как фактора развития конкурентоспособности специалистов;

- организация социального партнёрства студентов и специалистов на основе комплекса видов деятельности в процессе профессиональной подготовки;

-реализация концептуально-методической модели процесса профессиональной подготовки, ориентированной на развитие конкурентоспособности специалистов;

7) методическое обеспечение указанного комплекса организационно-педагогических условий предполагает принятие ценностей профессиональной актуализации, поддержку независимости индивидуальных ценностей специалистов, развитие способностей к системному видению педагогической реальности и к овладению современными педагогическими технологиями;

8) процесс профессионально-педагогической деятельности специалистов учреждений среднего профессионального образования сопровождается мониторинговыми исследованиями личностного роста педагогов в процессе актуализации социально-педагогической инициативы и развития их профессиональной конкурентоспособности, что обеспечивает получение статистически значимых результатов экспериментальной проверки эффективности концепции в целом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования последовательно внедрялись в практику работы Челябинского автотранспортного техникума, Челябинского института развития профессионального образования, профессионально-образовательных учреждений региональной системы СПО. Обсуждение результатов исследования проводилось на заседаниях лаборатории педагогических инноваций, кафедры профессиональной педагогики Челябинского ИРПО и Лаборатории проблем непрерывного образования Магнитогорского государственного университета (2003-2008 гг.). Результаты исследования представлены в сообщениях на: научно-практических конференциях «Проблемы профессиональной направленности молодёжи» (Челябинск, 1996-1998 гг.); научно-теоретических конференциях «Наука, культура, образование накануне третьего тысячелетия» (Челябинск, 1996-1997 гг.); Всероссийской конференции «Повышение эффективности начального профессионального образования в условиях социально-экономического развития Уральского региона» (Челябинск, 1998 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Разработка проектов и программ развития образовательных учреждений» (Тюмень, 1998 г.); научно-практической конференции «Научное обеспечение развития региональной системы дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов - педагогических работников и руководителей учреждений профессионального образования» (Челябинск, 1999 г.); Всероссийской научно-практической конференции по проблемам формирования научных понятий (Челябинск, 2002, 2005, 2008 гг.); региональных научных конференциях «Гуманизация образования в России» (Магнитогорск, 2006-2008 гг.). Результаты исследования докладывались и обсуждались на семинарах в Челябинском институте развития профессионального образования (2003-2008 гг.).

Достоверность и обоснованность научных положений, результатов и выводов исследования обеспечены совокупностью выбранных методологических позиций, использованием комплекса методов исследования, повторяемостью и воспроизводимостью хода и результатов эксперимента, репрезентативностью выборок и полученных экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования, непротиворечивостью и аргументированностью положений и выводов.

Структура диссертационного исследования определяется логикой постановки и решения задач. Она включает введение, четыре главы (теоретико-методические и экспериментальная), заключение, список используемой литературы, приложения.

Всего по теме исследования опубликовано 50 работ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

В первой главе диссертации «Особенности системы среднего профессионального образования в аспекте формирования конкурентоспособного специалиста» выделяются основные направления развития системы среднего профессионального образования в Советском Союзе и России, уточняются методологические основания функционирования и развития системы среднего профессионального образования и рассматриваются особенности современной системы среднего профессионального образования в России, что даёт возможность определить основные факторы развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы.

Профессиональное образование исторически развивалось как полифункциональная система, отражающая сложные и противоречивые взаимодействия личности, общества, государства и экономики.

Для работников и руководителей системы начального и среднего профессионального образования основной задачей является: обеспечить преемственность профессиональной подготовки, когда выпускник среднего ПТУ имел бы возможность получить в техникуме среднее профессиональное образование (СПО) по сокращенному курсу обучения. А затем выпускник техникума мог бы продолжить своё профессиональное образование в вузе по ускоренному курсу обучения.

Анализ практики профессионального образования позволяет выделить следующие особенности развития системы начального и среднего профессионального образования в СССР и Российской Федерации:

1) интеграция (взаимодействие) с предприятиями, подготовка кадров под

заказ;

2) интеграция начального, среднего профессионального и общего среднего образования;

3) усиление неравных стартовых возможностей при получении среднего и высшего профессионального образования и осознание необходимости преодоления этого неравенства;

4) интеграция НПО и СПО;

5) ориентация профессионального образования на удовлетворение потребностей личности;

6) осуществление многопрофильной (интегрированной) профессиональной подготовки;

7) осуществление непрерывности профессионального образования.

Исходя из анализа деятельности системы СПО, выделяются следующие

приоритетные направления деятельности и ставятся задачи:

- совершенствование профессионально-квалификационной структуры и процесса профессионального образования с целью повышения качества образовательных услуг;

-создание условий, обеспечивающих развитие конкурентоспособности обучающих, обучающихся и обеспечивающих полноценный процесс их личностного и профессионального саморазвития;

- реализация образовательных программ с учетом формирования умений и навыков;

- развитие социального партнёрства в новых экономических условиях.

Многопрофильность образования студентов в учреждении СПО выражается в разнообразии реализуемых образовательных программ, их дифференциации. В настоящее время все программы СПО имеют базовый или повышенный уровень.

Общепризнанным фактом является подчинение всех направлений развития СПО требованиям федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО) к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников ССУЗов.

В условиях быстро меняющегося содержания знаний, постоянного его приращения все возрастающими темпами, в России идёт практически непрерывное реформирование профессиональной школы, формирование многоуровневой структуры профессионального образования, основными преимуществами которой являются: реализация новой парадигмы образования, заключающейся в фундаментальности, целостности и направленности на личность обучаемого; значительная диверсификация и реагирование на конъюнктуру рынка интеллектуального труда; свобода выбора «траектории обучения» и отсутствие тупиковой образовательной ситуации; возможность эффективной интеграции со средними общеобразовательными и специальными учебными заведениями; стимулирование значительной дифференциации среднего профессионального образования; возможность интеграции в мировую образовательную систему.

Основной фигурой в реализации указанных направлений, принципов в профессиональной школе является преподаватель. С учётом того, что образовательный процесс в средней профессиональной школе осуществляется также и мастерами производственного обучения, мы в своем исследовании речь ведём о специалистах средней профессиональной школы.

Реализуемая ими деятельность по своему предмету является педагогической. По общему признанию такая деятельность включает в себя пять компонентов: гностический (решает задачу получения и накопления новых знаний о законах и механизмах функционирования педагогической системы), проекта-

ровочный (проектирование целей преподавания курса и путей их достижения), конструктивный (включает действия по отбору и композиционному построению содержания курса, форм и методов проведения занятий), организационный (решает задачи реализации запланированного), коммуникативный (включает в себя действия, связанные с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений между субъектами педагогического процесса).

С учётом содержательных, деятельностных и личностных аспектов для современного специалиста системы среднего профессионального образования сегодня выдвигаются на первый план: профессиональная мобильность; опережающая непрерывная подготовка в соответствии Ь уровнем развития техники и технологии производства; вариативность деятельности в зависимости от социально-демографических особенностей регионов, структуры общественного производства и типов учебных заведений; многоуровневость профессиональной подготовки; интеграция существующих и возможность освоения качественно новых профессий широкого профиля и высокой квалификации; органичное соединение функций и видов деятельности в содержании профессионального образования; высокий уровень готовности к переучиванию, систематическому повышению квалификации, к творческому саморазвитию и творческому самовыражению.

Разработка социально-педагогической концепции развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы предполагала чёткое определение методологических оснований решения проблемы.

Социальный аспект методологических оснований определяется следующим фактором.

Рынок труда требует от образовательных учреждений соответствующей стратегии и тактики деятельности на рынке образовательных услуг. В основу этой стратегии и тактики заложены следующие методологические положения:

- во-первых, профессиональное образовательное учреждение является одним из основных производителей образовательных услуг, и его самостоятельная деятельность на рынке образовательных услуг связана с производством квалифицированных кадров, что имеет большое значение для экономики;

-во-вторых, производство квалифицированных кадров происходит при непосредственном участии студента, который также, как продавец, будет предлагать свою рабочую силу в качестве товара на рынке рабочей силы;

-в-третьих, товар учреждения СПО будет представлен на рынке рабочей силы, и ориентироваться профессиональное образовательное учреждение должно на потребности именно этого рынка.

Таким образом, формирование конкурентоспособности преподавателей и студентов может бьггь положено в основу всей образовательной деятельности колледжа или техникума.

Теоретический аспект методологических оснований определяется нами с учётом сущности профессионального образования.

В настоящее время профессиональное образование рассматривается в нескольких аспектах, таких как:

- социокультурный институт, система организаций и учреждений, обес-

печивающих воспроизводство и совершенствование кадрового потенциала всех сфер общественного материального и духовного производства, способствующих экономическому, политическому, культурному функционированию и развитию общества и личностному становлению индивида;

- педагогическая система;

- достояние личности, приобретение индивидом в ходе образования способности к выполнению функциональных обязанностей, высокого уровня мастерства и искусности в определённом профессиональном занятии, соответствующих сложности выполняемых задач.

Общепризнанным положением теории является формулировка цели среднего профессионального образования - подготовка квалифицированных работников по всем основным направлениям и сферам производства.

При достижении этой цели актуальным является социальное партнёрство как интеграция деятельности всех субъектов в вопросе организации профессионального обучения с чётким определением цели совместной деятельности, принципов взаимодействия, направления, в систему управления образовательным процессом и качеством образовательного процесса в профессиональном учебном заведении.

Положительное решение проблемы развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы в значительной степени возможно за счёт реализации идеи непрерывного профессионального образования.

При этом непрерывное профессиональное образование определяется как единая система образования, как процесс постоянного обновления и расширения общеобразовательных, профессиональных и социально-экономических знаний, умений и навыков для эффективного выполнения своих профессиональных функций.

Важным методологическим основанием концепции развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы является то, что содержание и процесс профессионального образования и профессиональной подготовки должен соответствовать природе профессиональной деятельности. Это может быть обеспечено выполнением требований и принципов методологических подходов к решению проблем профессионального образования.

В основе решения проблемы развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы лежат положения деятельностного, личностно-ориентированного, системного, технологического и других подходов.

Основные требования деятельностного подхода в данном аспекте заключаются в следующем:

- овладение деятельностью является условием профессиональной и социальной адаптации личности;

- эффективный характер деятельности может быть обеспечен только при формировании таких признаков, как: предметность, целенаправленность, преобразующий характер, структурность;

- профессиональная направленность деятельности определяется её предметом, который исполняет роль мотива деятельности.

Требования личностного подхода в решении проблемы развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы могут быть выражены следующим образом:

-ориентация процесса профессиональной подготовки на личность обучающегося как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности;

-придание управлению процессом профессиональной подготовки координирующего и мотивационного характера в целом;

- изменение взгляда работодателей, образовательных учреждений и обучающихся на свою роль и место в процессе образования и управления им.

Использование системного подхода в решении проблемы развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы предполагает выполнение требований определять:

- предмет профессиональной деятельности как системный и исследовать каждый компонент системы в целях определения и обеспечения полноты её состава;

- всю совокупность структурных связей, и в случае необходимости изменять, делать структуру более совершенной;

- тенденции и предвидеть уровни развития системы как важнейшее условие совершенствования процесса образования.

Практически все исследователи проблем профессионального образования отмечают, что одним из основных направлений реформирования образования является внедрение новых образовательных технологий. Требования технологического подхода в решении проблемы развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы заключаются в следующем:

- чёткая формулировка цели профессиональной подготовки;

- разработка исходной концепции их реализации;

- разработка программы действий;

- разработка комплекса диагностических мероприятий;

-выполнение комплекса коррекционных мероприятий по ходу реализации программы.

Методологически важным основанием социально-педагогической концепции развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы является новая парадигма современного профессионального образования всех уровней. В центре новой парадигмы образования находится человек, его духовное развитие, система ценностей, формирование его нравственно-волевых качеств, творческой свободы личности. Личностно-ориентированная модель профессионального образования сегодня рассматривается как условие формирования коммуникабельного, конкурентоспособного • работника (Э.Ф. Зеер и др.).

Факторами реформирования профессионального образования являются:

- новая образовательная политика, основу которой составляет новая философия образования;

-область образовательного законодательства, закрепившая новые образовательные ценности и стандарты в Законе РФ «Об образовании» и других нормативных актах.

При всех изменениях в самой системе профессионального образования на первом месте остается человек как носитель знаний, умело использующий их в сфере производства, его личностные качества, к числу которых относится конкурентоспособность.

Таким образом, анализ литературы по теории профессионального образования, анализ практики профессионального образования позволил нам выделить следующие направления решения проблемы повышения эффективности профессиональной подготовки студентов и формирования конкурентоспособности специалистов, работающих в колледже или техникуме:

1) обеспечение непрерывности процесса профессионального образования личности;

2) гуманизация всех этапов и компонентов этого процесса;

3) реализация системы принципов осуществления непрерывного процесса профессионального образования личности;

4) чёткое определение результата процесса профессионального образования;

5) внедрение образовательных технологий;

6) разработка и использование в образовательной практике обучающих модулей.

Оценивая в целом существующие подходы, теории и точки зрения по проблеме профессионального образования личности, мы приходим к выводу о наличии достаточных методологических оснований для решения поставленной нами проблемы исследования.

Во второй главе диссертации «Теоретические основания концепции проблемы развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы» нами дана развернутая оценка состояния проблемы развития конкурентоспособности специалистов в теории и практике среднего профессионального образования, уточнены признаки ключевых понятий исследования, определены структура конкурентоспособности специалиста и подходы к её развитию в процессе профессионального образования, а также - факторы, условия и закономерности развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы.

Конкурентоспособность мы рассматриваем как один из факторов успешности профессионально-педагогической деятельности специалистов средней профессиональной школы. При этом под специалистами средней профессиональной школы мы понимаем педагогов-преподавателей, мастеров производственного обучения, воспитателей, методистов, сотрудников. В связи с этим важным аспектом решения проблемы формирования конкурентоспособного специалиста является определение сущности и роли процесса профессионального образования в процессе подготовки студентов.

Современное развитие общества требует новой системы профессионального образования - «инновационного профессионального образования», которое сформировало бы у обучаемых и обучающих способность к проективной профессиональной деятельности, сознательность, ответственность и дисциплинированность, а также уверенность в себе и своих профессиональных способностях.

Важными понятиями для нашего исследования являются понятия конкуренции, конкурентоспособности и профессиональной конкурентоспособности специалиста.

В рамках экономического подхода к изучаемому понятию мы особое внимание обращаем на конкурентные отношения в сфере трудовой деятельности, так как характерным признаком рыночных отношений стало наличие рынка труда, где труд как категория рыночной экономики является наиболее сложным в своём использовании экономическим ресурсом. Как и любой другой ресурс, труд продается, покупается и имеет цену, которая отражает особенности и состояние рынка труда, соотношение на нём спроса и предложения. Помимо спроса и предложения конкуренция также выступает элементом функционирования рынка труда.

Конкуренцию на рынке труда исследователи определяют как соперничество между участниками рынка, заинтересованными в выгодной продаже своей рабочей силы. Причем она имеет две стороны: с одной стороны - конкуренция между работодателями за наиболее квалифицированного и физически здорового работника, а с другой стороны - конкуренция между людьми за наиболее престижные рабочие места.

В связи с существующей конкуренцией на рынке труда важное значение приобретает конкурентоспособность специалиста, которую можно рассматривать как его способность более эффективно представлять себя, свои трудовые возможности работодателю, а также способность специалиста быстро адаптироваться к работе в условиях нестабильности рыночных отношений.

Для обозначения данного вида конкурентоспособности мы вводим понятие профессиональной конкурентоспособности.

С учётом предмета нашего исследования мы можем говорить о профессиональной конкурентоспособности как специалистов, так и студентов среднего профессионального учреждения, которые после окончания колледжа или техникума оказываются в условиях рынка труда и должны быть готовы к реализации себя как рабочей силы.

Успешность вхождения на рынок труда во многом зависит от личностного потенциала, от собственных резервов человека, которые соответствуют социально значимым качествам. Личностный потенциал обусловлен уровнем и интенсивностью развития индивидуальных социально-психологических качеств, которые актуальны в условиях рынка. Они образуют четыре основных группы:

1) деловые качества (профессиональная сфера): дисциплинированность, трудолюбие, прагматичность, предприимчивость;

2) качества, характеризующие отношение к другим людям (сфера взаимодействия между людьми, сфера общения): доброжелательность, общительность, откровенность, коллективизм;

3) качества, характеризующие отношение к жизни (эмоциональная сфера): жизнерадостность, разносторонность, оптимизм, увлечённость, активность;

4) индивидуальные качества, повышающие самооценку (сфера собственного «Я»): аккуратность, самостоятельность, принципиальность, оригинальность, организованность, раскованность.

Эти качества можно рассматривать как сопутствующие конкурентоспособности, так как в благоприятных рыночных условиях они способствуют успешному осуществлению планов, достижению поставленных целей, а в стрессовых ситуациях - выживанию молодых людей.

Основные компоненты профессиональной конкурентоспособности личности специалистов и студентов колледжа и техникума:

1 Личностный компонент - самостоятельность, способность к самозанятости, творческий подход к любому делу, умение доводить его до конца; постоянное обучение и обновление своих знаний; гибкость мышления; наличие абстрактного, системного и экономического мышления; умение вести диалог, общительность, активность, жизненный оптимизм, осознанность значимости планирования и здоровья; сформированная нравственная позиция.

2 Профессиональный компонент - профессиональная мобильность и компетентность; жизнестойкость, быстрая адаптация в новой социальной среде, высокий уровень притязаний; стремление к высокооплачиваемой работе, льготам, стремление занять достойное место в обществе в соответствии с интересами и возможностями.

3 Полипрофессиональный компонент - самоуправление; навыки общения с работодателем, внешний вид, знание психологических аспектов профессиональной деятельности, умение составлять резюме, вести переговоры; эмоциональный настрой; умение работать на компьютере; знание иностранного языка; финансовые знания; умение трансферта технологий; знания маркетинга и сбыта; презентации технологий и продукции.

Анализ существующих определений позволил выделить ряд существенных признаков и рассматривать понятие «профессиональная конкурентоспособность специалистов средней профессиональной школы» как интегральную характеристику личности в процессе профессионально-педагогической деятельности в колледже или техникуме, включающую в себя совокупность личностных, профессиональных и полипрофессиональных компонентов, отражающих уровень знаний, умений, опыт, нравственную позицию, направленных на освоение рынка труда и достижение дальнейших профессиональных целей в условиях конкуренции. Основными компонентами профессиональной конкурентоспособности личности специалиста являются — личностный, профессиональный и полипрофесси-нальный. Активная трудовая деятельность является основой формирования этих компонентов в процессе профессиональной подготовки студентов в учреждении СПО.

Развитие профессиональной конкурентоспособности предполагает формирование творческих профессионально-личностных качеств и связано с раскрытием потенциальных возможностей и способностей каждого человека. Деятельность и инициатива взаимосвязаны по своей сути и представляют необходимое звено эффективности формирования конкурентоспособности специалистов профессионального образовательного учреждения.

С позиций организации профессиональной подготовки, выделяется комплекс свойств конкурентоспособности любого товара, состоящий из трёх групп элементов: технических, экономических и социально-организационных. Следо-

вательно, для конкурентоспособности специалиста необходимы инструментальные знания, практические навыки и прагматическое мышление.

Личностный аспект развития профессиональной конкурентоспособности включает индивидуальные социально-психологические качества:

1) деловые - дисциплинированность, трудолюбие, прагматичность, предприимчивость;

2) коммуникативные - доброжелательность, общительность, откровенность, коллективизм;

3) ценностно-мотивационные - жизнерадостность, разносторонность, оптимизм, увлеченность, активность;

4) индивидуальные - аккуратность, самостоятельность, принципиальность, оригинальность, организованность, раскованность.

В теории профессионального образования существуют и другие подходы к выделению качеств конкурентоспособной личности специалиста.

В конечном итоге, анализ существующих подходов позволяет нам выделить следующие группы качеств конкурентоспособного специалиста: личностный, гностический и профессионально-деятельностный.

В соответствии с решаемой нами проблемой указанные взаимосвязанные компоненты содержания образования могут служить основанием развития конкурентоспособности как специалистов; так и студентов средней профессиональной школы.

В своем исследовании мы исходим из того, что проблема формирования конкурентоспособности специалистов в процессе профессиональной деятельности и студентов в ходе профессиональной подготовки в учреждениях СПО может быть решена с позиций системного деятельностного, личностного, технологического и ряда других подходов.

При определении структуры развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы мы учитываем, что этот процесс состоит из определённых подсистем. В связи с этим мы в своём исследовании ведём речь о системе развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы. И выделяем в этой системе следующие основные компоненты: цель - содержание - организационные формы - методы - результат.

Выделение структурных компонентов процесса развития конкурентоспособных специалистов учреждений СПО (техникум и колледж) осуществлено нами в форме целевого, управленческого, содержательно-технологического, результативного блоков, а также блока организационно-педагогических условий. Интегративными компонентами системы развития конкурентоспособности мы определили цель и результат, именно они определяют содержание других блоков и этапы их реализации.

Блок организационно-педагогических условий представлен факторами, определяющими состояние, функционирование и развитие всей системы. В рамках этого блока, как мы установили, главным фактором является актуализация социально-педагогической инициативы специалистов профессиональной школы.

Целевой блок определяется социальным заказом, характером образовательной деятельности учреждения СПО, особенностями профессиональной

подготовки студентов колледжа и техникума и содержит цель и комплекс задач профессиональной деятельности специалиста.

Управленческий блок развития конкурентоспособности специалистов включает, по нашему мнению, согласованную взаимосвязанную деятельность преподавателей и студентов колледжа или техникума. И мы согласны с исследователями, что важно определить и учесть содержание понятий «функции управления» и «цикл управления».

Содержательно-технологический блок включает содержание процесса профессиональной подготовки и комплекс образовательных технологий его передачи и усвоения.

В общем виде содержательно-технологический блок процесса развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы включает содержание и построение учебного курса, конкретные цели профессиональной деятельности, методы обучения.

Рассматривая результативный блок, мы под результатом развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы понимаем достигнутый личностью уровень сформированное™ качеств конкурентоспособной личности. Эти качества отражены в требованиях к специалисту учреждения СПО, в модели выпускника, квалификационной характеристике, содержании образовательного заказа, образовательных стандартах.

В любом случае модель является ориентиром в организации процесса развития конкурентоспособности специалистов учреждения СПО.

Современные квалификационные характеристики специалиста, то есть существующие модели, наиболее полно удовлетворяют только профессиональным требованиям, в основном социально-психологическим, и в незначительной степени определяют личностные и творческие качества.

Эффективность реализации каждого блока и всей системы в целом определяется комплексом факторов. Ключевым фактором является активизация социально-педагогической инициативы специалистов.

Исходя из вышесказанного, мы в рамках нашей социально-педагогической концепции сформулировали положение, что эффективно развивать конкурентоспособность специалистов в процессе профессиональной подготовки студентов колледжа или техникума возможно при выполнении следующего комплекса организационно-педагогических условий:

а) активизация всех видов деятельности специалистов как компонента процесса профессиональной подготовки студентов на основе выявленных интересов, склонностей, способностей;

б) использование личностно-профессиональной рефлексии как фактора развития конкурентоспособности специалистов;

в) организация социального партнёрства специалистов и студентов на основе комплекса видов деятельности в процессе профессиональной подготовки;

г) реализация концептуально-методической модели процесса профессиональной подготовки, ориентированной на развитие конкурентоспособности специалистов.

Первое условие - активизация всех видов деятельности специалистов как компонента процесса профессиональной подготовки студентов на основе выявленных интересов, склонностей, способностей, заключается в том, чтобы обеспечить развитие конкурентоспособности путём активизации профессиональной деятельности специалистов в процессе профессиональной подготовки студентов. В нашем случае, с учётом общих принципов эффективности профессионального образования, активизация осуществляется на основе выявленных особенностей специалистов, определяющих их профессиональную направленность, творческую инициативность и самоорганизованность.

В таком случае развитие конкурентоспособности специалистов техникума или колледжа на основе профессионально-педагогической деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов зависит от уровня сформированное™ умственных способностей, умений и навыков, способов мыслительной деятельности, развития мотивационно-потребностной сферы личности.

Профессиональная активность специалистов является одной из двух составных частей процесса развития профессиональной конкурентоспособности специалиста: первая - активность личности, вторая - активная деятельность преподавателя по активизации всех видов деятельности студентов.

Профессиональную активность специалиста мы рассматриваем как его отношение к содержанию и процессу профессиональной деятельности, стремление к эффективному овладению знаниями, умениями, опытом деятельности.

Второе условие - использование личностно-профессиональной рефлексии как фактора развития конкурентоспособности специалистов, определяется тем, что рефлексивные процессы являются показателем осознанного отношения к процессу обучения и инструментом развития конкурентоспособности специалистов в процессе профессиональной подготовки студентов колледжа или техникума.

Процесс развития конкурентоспособности специалистов становится управляемым с включением механизмов рефлексии, которые характеризуют самосознание человека, осмысление им оснований собственных действий и поступков. Кроме того, в качестве исходного момента рефлексия предполагает наблюдение человека за самим собой, своей деятельностью и способами её осуществления. На основе рефлексии строятся такие процессы, как самоанализ, самооценка, самовоспитание, словом, идет самопроектирование субъекта, усвоение того, что он считает нужным иметь в своём «Я» (Ю.Н. Кулюткин, Л.И. Стрелец, Г.С. Сухобская и др.).

При развитии конкурентоспособности специалистов мы считали, что в рамках профессиональной подготовки студентов колледжа или техникума главное для специалистов - направить усилия на развитие сотрудничества, успешное установление особых равноправных отношений.

Роль профессионально-личностной рефлексии в развитии конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы (техникума и колледжа) заключается в следующем:

-рефлексия необходима при осуществлении учебной и профессиональной деятельности;

— на основе рефлексии осуществляется управление всеми видами деятельности;

— рефлексия является одним из основных механизмов развития деятельности, ее творческих аспектов;

-рефлексия необходима при описании феноменологии и механизмов учебной и профессиональной деятельности студентов и специалистов для последующей трансляции и воспроизводства их в профессиональной деятельности.

Третье условие - организация социального партнёрства преподавателей и студентов на основе комплекса деятельности в процессе профессиональной подготовки, является важным фактором его эффективности. Речь- идет о взаимодействии студентов, преподавателей и работодателей. Учебная и профессиональная деятельность является способом реализации этого взаимодействия.

Одной из актуальных проблем системы профессионального образования является организация постоянного взаимодействия с социальными партнёрами для обеспечения функционирования этой сферы. О привлечении работодателей и других специалистов к социальному партнёрству и организации профессионального образования с целью удовлетворения потребностей рынка говорится в перечне основных задач государства в сфере образования.

Понятие «социальное партнёрство» в нашей стране подтверждено на государственном уровне и трактуется как система взаимоотношений между работниками, работодателями, органами государственной власти и местного самоуправления, направленная на обеспечение согласования интересов работников и работодателей по вопросам регулирования трудовых отношений.

Четвертое условие - реализация концептуально-методической модели процесса профессиональной подготовки, ориентированной на развитие конкурентоспособности специалистов, предполагает то, что эффективное развитие конкурентоспособности специалистов и профессиональная подготовка студентов могут быть .осуществлены только в том случае, если образовательный процесс имеет чётко определенную структуру.

В самом общем виде профессиональная подготовка включает в себя следующие компоненты - процесс овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками, а также процесс формирования профессионально значимых качеств.

По нашему мнению, овладение учебной и профессиональной деятельностью возможно на основе определения их структуры, выделения общих компонентов этих структур, то есть путём разработки и использования совмещенных алгоритмов учебно-профессиональной, учебной и профессиональной деятельности (В.А. Беликов, В.А. Беловолов, A.A. Вербицкий, И.В. Резанович и др.).

Обобщенный алгоритм совмещённой учебной и профессиональной деятельности, а также профессиональной подготовки студентов техникума или колледжа имеет следующий вид:

1 Формулирование целей образования.

2 Формирование мотивов образования.

3 Установление исходного уровня (состояния) образовательного процесса.

4 Разработка программы действий, предусматривающей основные переходные состояния процесса образования.

5 Получение по определенным параметрам информации о состоянии процесса образования.

6 Переработка информации, полученной по каналам обратной связи, выработка и внесение в учебный процесс корректирующих воздействий.

Выделение и характеристика организационно-педагогических условий эффективного развития профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждения СПО (техникум или колледж) было осуществлено нами с учётом социального заказа общества к профессиональной школе по уровню подготовки специалистов; особенностей учебной и профессиональной деятельности как компонентов процесса профессиональной подготовки.

Организационно-педагогические условия развития профессиональной конкурентоспособности специалистов являются необходимыми и достаточными.

Поэтому мы предполагаем, что процесс развития профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждения СПО подчиняется общим закономерностям:

1 Эффективность развития конкурентоспособности специалистов учреждений СПО определяется совокупностью объективных и субъективных факторов.

2 Процессы профессиональной подготовки студентов, профессионально-педагогическая деятельность и развитие профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждений СПО взаимосвязаны.

3 Взаимосвязь компонентов модели образовательного процесса определяет эффективность развития конкурентоспособности специалистов учреждений СПО.

Эти общие закономерности мы рассматриваем как основные положения социально-педагогической концепции развития конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования на основе актуализации их социально-педагогической инициативы. Выделенные закономерности образуют ядро рассматриваемой концепции. В соответствии с ними нами уточнены принципы развития конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования.

Взаимосвязь выделенных нами факторов, условий и закономерностей процесса развития конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования на основе актуализации социально-педагогической инициативы представлена в табл. 1.

Таблица 1 - Взаимообусловленность факторов, условий и закономерностей процесса развития конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования

Факторы Условия Закономерности

Методологические: Активизация всех видов деятельности специалистов как компонента процесса профессиональной подготовки студентов на основе выявленных интересов, склонностей, способностей

Признаки понятий «профессиональная конкурентоспособность», «профессиональная подготовка», «профессионально-педагогическая и учебно-профессиональная деятельность»

Требования методологических подходов (системного, деятельностного, личност-но-профессионального, ак-меологического и др.) Процессы профессиональной подготовки студентов, профессионально-педагогическая деятельность и развитие профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждений СПО взаимосвязаны

Нормативные: Организация социального партнерства специалистов и студентов на основе комплекса видов деятельности в процессе профессиональной подготовки

Социальный заказ общества к средней профессиональной школе по уровню подготовки будущих специалистов

Принципы развития системы образования в Законе РФ «Об образовании»

Стандарты профессионального образования Взаимосвязь компонентов модели образовательного процесса определяет эффективность развития конкурентоспособности специалистов учреждении СПО

Организационные: Реализация концептуально-методической модели процесса профессиональной подготовки, ориентированной на развитие конкурентоспособности специалистов

Стратегия формирования конкурентоспособности будущего специалиста в процессе профессиональной подготовки в колледже или техникуме

Содержание и структура ■ реализуемой модели образовательного процесса в учреждении СПО

Осуществление профессиональной подготовки на основе идеи непрерывности ПО Эффективность развития конкурентоспособности специалистов учреждений СПО определяется совокупностью объективных и субъективных факторов

Личностные: Использование личносгно-профессиональной рефлексии как фактора развития конкурентоспособности специалистов

Особенности субъектов образовательного процесса

Специфика профессионально-педагогической деятельности специалистов

В третьей главе диссертации «Концепция развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы на основе актуализации социально-педагогической инициативы» в качестве основного концептуального положения раскрыта взаимосвязь процессов развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы и актуализации социально-педагогической инициативы, представлена концептуальная модель и технология развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы на основе актуализации социально-педагогической инициативы.

Одним из инструментов модернизации системы среднего профобразования выступала социально-педагогическая инициативная деятельность.

По мнению исследователей, социально-педагогической инициативой считается педагогическая деятельность, основанная на свободно принятом личном решении, ориентированная и направленная на: 1) обновление и развитие практики образования; 2) создание новых эффективных способов достижения установленных целей образования; 3) выдвижение новых прогрессивных целей образования; 4) разработку связанных с новыми целями образования образовательных технологий; 5) внедрение новых технологий и систем в практику массовой школы.

В качестве характерных признаков социально-педагогической инициативной деятельности выделяют её направленность на:

1) разработку нового содержания и новых образовательных технологий в профессиональном образовательном учреждении;

2) создание на базе профессионально-технического училища учебного заведения нового типа (ВПУ - лицей, колледж);

3) научно-методическое обеспечение учебно-производственной деятельности высшего профессионального училища (лицея, колледжа).

Основные представления о социально-педагогической инициативе мы связываем с её механизмом - экспериментальной педагогической деятельностью в системе профессионального образования.

«Актуализация» трактуется и в науке как понятие, означающее изменение бытия на основе идеи перехода от возможности к действительности, как воспроизведение - воссоздание индивидом своих собственных знаний, характера поведения, динамики форм поведения.

Проблема развития социально-педагогической инициативы включает понятие «творческий потенциал», которое используется в психолого-педагогических исследованиях как многозначное. Среди наиболее характерных толкований его смысла следует отметить предельно широкое - как отражение адаптивности человека, его способности реагировать на изменение среды и способность менять себя, и предельно узкое - в этом случае творческий потенциал рассматривается как один из потенциалов, присущих человеку.

Исследования сущности самоактуализации показывают, что это управляемый процесс деятельности личности. В таком случае самоактуализация преподавателя в педагогической деятельности определяется содержанием этой деятельности, что, предположительно, позволяет выделить три структурных ком-

понента процессуальной самоактуализации: «гностический», «регулирующий», «процессуально-результативный». Возможна следующая трактовка содержания данных компонентов:

1) гностический - проявляется в степени осознанности индивидом своих специфических особенностей, которые не актуализируются в педагогической деятельности или актуализируются неосознанно: интуитивно-правильно, интуитивно-неправильно;

2) регулирующий - выражается в умении преподавателя (педагога, учителя) адекватно себя проявить, опереться на индивидуальные особенности, усиливая их достоинства и компенсируя недостатки при осуществлении педагогической деятельности;

3) процессуально-результативный - находит свое выражение в определённом уровне профессиональной активности и отражает навык опоры на особенности, сформированные в результате опыта специально организованной творческой деятельности.

Все компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены, но не рядопо-ложены: процессуально-результативный обусловлен регулирующим, а тот, в свою очередь, гностическим.

Самоактуализация личности преподавателя имеет место в системе педагогической деятельности как определяющий фактор:

1) проектирования системы и последовательности собственных действий в конструктивной деятельности;

2) организации своей деятельности по передаче содержания образования и организации своего поведения в организаторской деятельности;

3) позиции в коммуникативной деятельности;

4) изучения достоинств-недостатков своей личности и деятельности в целях сознательного её совершенствования в гностической деятельности.

Если в условиях традиционной системы образования высший уровень профессиональной деятельности преподавателя (например, колледжа) определялся его теоретической готовностью и характеризовался умением использовать теоретические знания в решении практических задач (деятельность на уровне реализации цели), то современный уровень профессионально-педагогической деятельности определяется его готовностью формулировать и решать практические задачи на уровне концептуального видения педагогических процессов - деятельность на уровне целеполагания.

С учетом выделенных положений мы имеем возможность определить место актуализации в общем процессе развития конкурентоспособности личности специалиста учреждения СПО - она является основанием реализации данного процесса (рис. 1).

Важным положением разработанной нами концепции является концептуальная модель развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы на основе актуализации социально-педагогической инициативы, которая отражает процесс развития конкурентоспособности специалистов в ходе их профессионально-педагогической деятельности и представляет его как сложную, динамическую систему.

СОЦИАЛЬНЫМ ЗАКАЗ

ФГОС СПО

ЦЕЛЬ СПО

1. Теоретико-

методологические подходы

системный

личностный

деятельностный

технологический

акмеологический

2. Нормативные основания Законы РФ

Типовые положения

Тарифно-квалификационные

характеристики

3. Педагогические закономерности

Взаимосвязи содержательных и функциональных компонентов

4. Принципы целостности развития рефлексивности аксиологичности

КОМПОНЕНТЫ

ЛИЧНОСТНЫМ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ

ПОЛИПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ

Конкурентоспособность специалиста учреждения среднего профессионального образования - способность, как интегральная характеристика личности, формируемая и реализуемая в профессионально-педагогической деятельности в учреждении среднего профессионального образования, отражающая уровень знаний, умений, опыт, нравственную позицию, направленных на освоение рынка образовательных услуг и достижение целей профессионального образования студентов учреждений среднего .профессионального образования в условиях конкуренции

Актуализация социально-педагогической инициативы специалистов средней школы

Рисунок 1 — Схема места актуализации в процессе развития конкурентоспособности специалиста учреждения среднего профессионального образования

В соответствии с этим разработка концептуальной модели развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы на основе актуализации социально-педагогической инициативы базируется на: 1) содержательной модели профессиональной компетентности специалиста; 2) содержательной модели квалификационного стандарта педагога; 3) структурно-функциональной модели актуализации профессионально-педагогического потенциала; 4) структурно-функциональном инварианте внутренней и внешней регуляции процессов актуализации социально-педагогической инициативы специалиста профессиональной школы.

Процессуально содержательная модель профессиональной компетентности педагога представлена следующим образом: 1) профессиональные задачи; 2) профессиональные знания; 3) профессиональные действия по решению задач; 4) результаты профессиональной деятельности.

Развитие конкурентоспособности специалиста имеет нормативное отображение в содержании квалификационного стандарта педагога, разработанного для второй, первой и высшей квалификационной категории. Под квалификационной категорией понимается соответствующий нормативным критериям уровень квалификации, профессионализма и продуктивности (устойчивых результатов деятельности).

В качестве оснований модели актуализации профессионального потенциала педагога мы выделяем не только сущностные характеристики, отраженные в системе ключевых понятий, но и механизмы регуляции. В данной модели актуализация обусловлена, с одной стороны, перманентным процессом перехода потенциального в актуальное - ростом изнутри, а с другой - взаимодействием педагога с миром профессионального образования. Внутренний процесс, отражаясь в социальном функционировании личности, выступает как внешний, поэтому актуализация всегда интенциональна, что позволяет её рассматривать в контексте различных отношений личности, в том числе отношений к профессиональной деятельности (Е.В. Андриенко, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин и др.).

Разработка структурно-функционального инварианта общепедагогической деятельности нами осуществлена на основе подхода Л.М. Кустова и его учеников. В данной модели регуляция осуществляется посредством четырех контуров с обратной связью: 1 - контур научного обеспечения; 2 - контур процессов управления (нормативное обеспечение); 3 - контур методического обеспечения; 4 - контур процессов актуализации.

С учётом содержания указанных контуров, комплекса качеств конкурентоспособной личности специалиста мы установили основания корреляции двух процессов - актуализации социально-педагогической инициативы и развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы (табл. 2).

Что же касается непосредственно технологического содержания концептуальной модели, то и оно конструировалось на основе понятия о структурно-функциональном инварианте педагогической деятельности и в обобщенном виде представлено тремя базовыми подструктурами нашей модели.

Таблица 2 - Корреляционные аспекты процессов развития конкурентоспособности и актуализации социально-педагогической инициативы специалистов средней профессиональной школы

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНИЦИАТИВА Актуализация Развитие КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ

Компоненты СПИ Характеристики Осуществляется в профессионально-педагогической ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Технологии осуществления: диагностирующий семинар-тренинг; рефлексивно-мотивирующий семинар-тренингу обучающий семинар-тренинг; конструирующий семинар-тренинг Характеристики Компоненты КСС

Гностический Степень осознанности специалистами своего потенциала Самостоятельность, способность к творчеству, постоянное обучениеи обновление своих знаний; гибкость мышления; общительность; активность Личностный

Регулирующий Умения специалистов адекватно проявить себя в педагогической деятельности Профессиональная мобильность и компетентность; высокий уровень притязаний; стремление занять достойное место в обществе в соответствии с интересами и возможностями Профессиональный

Процессуально-результативный Уровень профессиональной активности в творческой деятельности Самоуправление; навыки общения с работодателем; умения работы на компьютере; знание иностранного языка; финансовые знания; умение трансферта технологий; знати маркетинга и сбыта; презентации технологий и продукции Полипрофессиональный

Индивидуальных особенностей Типологические свойства нервной системы Жизненный оптимизм, осознанность значимости планирования и здоровья Психофизиологический (витаген-ный)

Ведущее эго-состояние личности Жизнестойкость, быстрая адаптация в новой социальной среде

Ценностные ориентации Сформированная нравственная позиция

При разработке концепции и осуществлении экспериментальной части работы нами в качестве оптимальных были разработаны и использованы такие технологии, которые могут быть реализованы в форме четырёх относительно завершённых и самостоятельных компонентов, имеющих форму семинара-тренинга: ^диагностирующий; 2) рефлексивно-мотивирующий; 3) обучающий; 4) конструирующий (развивающий). Их выделение соответствует этапам развития конкурентоспособности специалистов (Э.Ф. Зеер, JI.M. Кустов, И.В. Резанович и др.).

Программа диагностирующего семинара-тренинга содержит три взаимосвязанных блока: 1) личность педагога и его профессиональное становление; 2) психологические основы профессионального роста и успех (развитие конкурентно значимых качеств); 3) профессиональные деформации педагога.

Программа рефлексивно-мотивирующего семинара-тренинга включала в себя следующие процедуры:

1 Изучение нормативной документации по среднему профессиональному образованию.

2 Уточнение нормы качества СПО (ISO).

3 Определение степени личного соответствия существующим требованиям ГОСТ и норма качества СПО.

4 Разработка направлений личного самосовершенствования в профессиональной деятельности.

Программа обучающего семинара-тренинга содержит три взаимосвязанных блока: 1) ценностные ориентации образования; 2) профессиональная активность педагога; 3) структурно-функциональные инварианты.

Основное содержание программ конструирующего семинара-тренинга, представлено в виде программы-минимум, обоснованной требованиями квалификационного стандарта, и программы-максимум, обоснованной признаками определения понятия о социально-педагогической инициативе (обновление, развитие, создание, разработка, выдвижение, внедрение) и представленной приоритетными направлениями развертывания инициативной педагогической деятельности.

В четвёртой главе диссертации «Экспериментально-педагогические аспекты реализации взаимосвязи процессов развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы и актуализации социально-педагогической инициативы» представлены организационно-педагогические аспекты развития конкурентоспособности специалистов, определены критерии и показатели эффективности предложенной нами социально-педагогической концепции в рамках мониторинга, результаты проверки её эффективности.

Основные задачи исследования, отнесённые к экспериментальной части работы, состоят в следующем:

1 Определить критерии и методы мониторинга развития конкурентоспособности специалистов на основе актуализации социально-педагогической инициативы и реализовать их в процессе профессионального образования в колледже, техникуме.

2 Экспериментально определить эффективность концептуальных положений, в первую очередь концептуальной модели и избранных педагоги-

ческих технологий актуализации социально-педагогической инициативы.

3 Произвести статистическую обработку и необходимую интерпретацию результатов исследований и оформить их в диссертации.

База исследования: Челябинский институт развития профессионального образования, Челябинский автотранспортный техникум, Нижне-Тагильский профессионально-педагогический и Магнитогорский государственный профессионально-педагогический колледж. Исследованием (на разных стадиях эксперимента и локально) были охвачены 26 руководителей и их заместителей, а также 368 специалистов (инженерно-педагогических работников) учреждений среднего профессионального образования, из них 21 - работники управления (администрация), 186- преподаватели и 161 - мастера производственного обучения. Они послужили основой получения диагностических результатов при формировании экспериментальных групп и были задействованы (практически без изменений состава) в течение всего хода эксперимента.

На основе анализа педагогической литературы (В.А. Беликов, М.И. Грабарь, К.А. Краснянская, Т.Е. Климова, A.B. Усова и др.) и эмпирических данных, полученных на констатирующем этапе педагогического эксперимента, нами были определены критерии и показатели эффективности социально-педагогической концепции развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы, а также определены методики их диагностики (табл. 3).

Таблица 3 - Методика диагностики уровня развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы

Компоненты готовности Критерии Показатели Формы и методы диагностики

Аффективный (моти-вационный) Мотивация; рефлексия личностного роста - мотивы; - активность; - ценностные ориентации; - приоритетные цели; - оценка внутренней среды; - волевой самоконтроль; - самооценка достижений; - удовлетворенность своими достижениями Тесты В.И. Андреева, А.Б. Ванганди, Э.Ф. Зеера и О.Н. Шахматовой, М.И. Марьина; упрощенная методика В.А. Ядова; диагностико-дидактические карты-задания, инициативность и степень участия в пракга-ко-методических мероприятиях

Когнитивный (содержательный) Знания в сфере профессиональной деятельности - полнота усвоения содержания теоретических знаний; - прочность усвоения знаний Дидактические тесты; метод поэлементного и пооперационного анализа A.B. Усовой

Конатив-ный (операциональный) Умения, необходимые для выполнения профессиональной деятельности - полнота овладения умениями; - прочность овладения умениями; - самостоятельность; - осознанность Дидактические тесты; экспертная оценка творческих заданий; наблюдение

В ходе поискового этапа формирующего эксперимента мы проверяли влияние как отдельных положений социально-педагогической концепции (например, условий эффективности развития конкурентоспособности специалистов), так и влияние концепции в целом. Для реализации данной задачи нами в Челябинском автотранспортном техникуме среди преподавателей были сформированы две группы. В контрольной группе (КГ) на базе Магнитогорского строительного колледжа работа осуществлялась в рамках традиционного обучения.

Общие итоги реализации социально-педагогической концепции развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы в целом представлены в табл. 4 и 5, а также на рис. 2.

Таблица 4 - Оценка уровня развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы (обучающий этап формирующего эксперимента)

Мотивационный критерий - уровень сформированности интереса

Низкий Средний Высокий

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

КГ 50 45,9 38 34,9 21 19,3

ЭГ-1 12 14,5 47 56,6 24 28,9

ЭГ-2 16 18,8 50 58,8 19 22,4

Когнитивный критерий -уровень сформированности понятия «профессиональная деятельность»

Низкий Средний Высокий

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

КГ 62 57,1 31 28.8 16 14,1

ЭГ-1 17 20,1 39 47,1 27 32,8

ЭГ-2 22 25,4 40 47,3 23 27,3

Операционный критерий -уровень сформированности умений решать педагогические задачи

Низкий Средний Высокий

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

КГ 77 70,6 25 22,9 7 6,4

ЭГ-1 21 25,3 42 50,6 20 24,1

ЭГ-2 23 27,1 42 49,4 20 23,5

КГ ЭГ-1 ЭГ-2

Рисунок 2 — Гистограмма состояния сформированности у специалистов знаний (понятия профессиональной деятельности) на конец эксперимента

Таблица 5 - Результаты тестов успешности в обучающем семинаре-тренинге

Группы Кол-во испытуемых Тесты успешности обучения

Улучшили Без изменений

чел. % чел. %

ЭГ(шч.) 40 8 20,0 32 80,0

ЭГ (кон.) 40 31 77,5 9 22,5

В дополнение к полученным данным нами активно использовались и технологии семинара-тренинга. Об эффективности предложенной концепции свидетельствуют результаты теста успешности специалистов (табл. 5).

Общую проверку гипотезы в нашем экспериментальном исследовании, как отмечалось выше, мы осуществляли с помощью статистического критерия «хи-квадрат» К. Пирсона. Нами получены следующие значения: для с1/= 2 и а = 0,05 х1рт, = 5,991; х1о = 8Д47, что значительно больше Согласно критерию К. Пирсона гипотеза выдвинута справедливо. Следовательно, мы можем заключить, что происшедшие изменения в уровнях развития конкурентоспособности специалистов являются следствием комплексной реализации предложенной нами социально-педагогической концепции и реализации авторской методики развития конкурентоспособности специалистов.

Это подтверждает нашу гипотезу и доказывает достоверность результатов.

В заключении представлены основные результаты диссертационного исследования, сформулированы обобщающие выводы, определены перспективы исследования.

В ходе диссертационного исследования нами доказана актуальность проблемы развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы с учётом специфики процесса актуализации их социально-педагогической инициативы и с учётом потенциала системы среднего профессионального образования, отвечающего современным требованиям рынка труда. Содержание проблемы в первую очередь определяется необходимостью удовлетворения образовательного заказа на подготовку конкурентоспособного специалиста среднего звена. Подготовку может обеспечить достаточно эффективная система среднего профессионального образования, главным системообразующим компонентом которой является личность педагога-профессионала и его активная профессионально-педагогическая деятельность.

Концепция нашего исследования, формулирующая подход к решению поставленной проблемы, определяемая как социально-педагогическая, строится на следующем положении. Актуализация социально-педагогической инициативы - фактор развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы. Актуализация осуществляется путем подготовки специалистов к инновационной педагогической деятельности. Для этого нам необходимы инновационные педагогические технологии соответствующего содержания.

Конкурентоспособность мы рассматриваем как фактор успешности профессионально-педагогической деятельности специалистов средней профессиональной школы. При этом под специалистами средней профессиональной школы мы понимаем педагогов-преподавателей, мастеров производственного обучения, воспитателей, методистов, сотрудников учреждений СПО.

Мы рассматриваем профессиональную конкурентоспособность специалистов средней профессиональной школы как конкурентоспособность, представляющую собой интегральную характеристику личности, формируемую и реализуемую в профессионально-педагогической деятельности в колледже или техникуме, включающую в себя совокупность личностных, профессиональных и полипрофессиональных компонентов, отражающих уровень знаний, умений, опыт, нравственную позицию, направленных на освоение рынка образовательных услуг и достижение дальнейших целей профессионального образования студентов учреждений СПО в условиях конкуренции.

Нами установлено, что развитие конкурентоспобности специалистов средней профессиональной школы осуществляется с учётом объективных закономерностей (эффективность развития конкурентоспособности специалистов учреждений СПО определяется совокупностью объективных и субъективных факторов; процессы профессиональной подготовки студентов, профессионально-педагогическая деятельность и развитие профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждений СПО взаимосвязаны; взаимосвязь компонентов образовательного процесса определяет эффективность развития конкурентоспособности специалистов учреждении СПО) и подчиняется вытекающим из них принципам (отказ от узкопрофессионального образования, ориентированного только на конкретное производство; определение специальностей, пользующихся спросом на рынке труда; содействие региону в осуществлении модернизации СПО; подготовка специалистов на основе взаимодействия и сотрудничества с предприятием - заказчиком образовательных услуг).

Эффективность реализации каждого блока и всей системы в целом определяется комплексом организационно-педагогических условий:

а) активизация всех видов деятельности специалистов как компонента процесса профессиональной подготовки студентов на основе выявленных интересов, склонностей, способностей;

б) использование личностно-профессиональной рефлексии как фактора развития конкурентоспособности специалистов;

в) организация социального партнёрства специалистов и студентов на основе комплекса видов деятельности в процессе профессиональной подготовки;

г) реализация концептупально-методической модели процесса профессиональной подготовки, ориентированной на развитие конкурентоспособности специалистов.

Мы принимаем определение, согласно которому социально-педагогической инициативой считается педагогическая деятельность, основанная на свободно принятом личном решении, ориентированная на обновление и развитие практики образования и направленная на создание новых

эффективных способов достижения установленных целей среднего профессионального образования, разработку связанных с новыми целями образования образовательных технологий и их внедрение в практику профессиональной школы.

Решение проблемы развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы на основе социально-педагогической инициативы осуществляется нами в рамках концептуальной модели, которая в интегративном виде представлена на базе содержательной модели профессиональной компетентности специалиста, содержательной модели квалификационного стандарта специалиста, структурно-функциональной модели актуализации профессионально-педагогического потенциала и структурно-функционального инварианта внутренней и внешней регуляции процессов актуализации социально-педагогической инициативы специалиста средней профессиональной школы.

В нашей работе актуализацию социально-педагогической инициативы педагога профессиональной школы в процессе развития его конкурентоспособности мы рассматриваем в двух аспектах: 1) как внешний управляемый процесс профессионализации - взаимодействия специалиста с системой дополнительного профессионального образования; 2) как внутренний процесс перехода потенциального в актуальное - как рефлексируемый индивидуально-личностный рост изнутри.

Взаимосвязь актуализации социально-педагогической инициативы и формирования конкурентоспособных специалистов учреждений СПО обеспечивается нами на основе базовых образовательных технологий:

а) диагностирующий семинар-тренинг (объект мобилизации психолого-педагогического потенциала);

б) рефлексивно-мотивирующий семинар-тренинг;

в) обучающий семинар-тренинг (регулятор профессионального саморазвития личности педагога);

г) конструирующий семинар-тренинг (механизм реконструирования социально-педагогических объектов и индивидуализации профессионального «Я»),

Таким образом, в ходе исследования нами на методологическом уровне определены подходы, обеспечивающие комплексное решение проблемы формирования профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждений СПО, разработан и проанализирован базовый понятийный аппарат исследования.

На теоретическом уровне уточнена сущность понятий «конкурентоспособность специалистов учреждений СПО», «социально-педагогическая инициатива». Нами разработана и апробирована концепция развития профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждений СПО на основе актуализации социально-педагогической инициативы, системообразующим положением которой является концептуальная модель актуализации социально-педагогической инициативы специалистов.

На научно-методическом и технологическом уровне с учётом взаимосвязи теории и практики среднего профессионального образования, на основе выбранной методологии и созданной концепции, нами разработана иннова-

ционная технология развития конкурентоспособности специалистов и определено научно-методическое обеспечение их реализации.

Полученные результаты, основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основания считать, что цель достигнута, частные задачи, поставленные перед исследователем, в целом решены, гипотеза нашла свое подтверждение. Внедрение результатов исследования в практику работы средних профессиональных образовательных учреждений, позволяет утверждать, что работа имеет реальную практическую значимость и теоретическую ценность.

Об эффективности предложенной концепции развития профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждений СПО на основе актуализации социально-педагогической инициативы свидетельствуют и результаты, полученные в ходе продолжительного эксперимента.

В то же время важными и нерешёнными остаются многие вопросы. Мы полагаем, что наиболее перспективным и практически значимым могло бы быть специальное исследование на основе факторного анализа проблемы актуализации профессионально-педагогического потенциала в группах педагогов с низким (невротическим) уровнем самоактуализации («синдром профессионального выгорания»), что требует привлечения специалистов смежных с педагогикой областей и низким уровнем развития их конкурентоспособности.

ОСНОВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОПУБЛИКОВАНЫ В СЛЕДУЮЩИХ РАБОТАХ АВТОРА

Монографии, научно-методические и учебные пособия

1. Гришин, A.B. Профессиональное образование. Методология деятельности : монография / A.B. Гришин, В.А. Беликов, A.C. Валеев, Н.Г. Корнещук, Л.А. Савинков. - М.: Владос, 2009. - 334 с. (4,2 п. л.; тираж 1000 экз.).

2. Гришин, A.B. Проблема актуализации социально-педагогической инициативы специалистов профессиональной школы : монография / A.B. Гришин. - Челябинск: Акме-Проф, 1999. -110 с. (6,8 п. л.; тираж 1000 экз.).

3.Гришин, A.B. Актуализация социально-педагогической инициативы специалистов средней профессиональной школы : монография / A.B. Гришин. - Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2007. - 113 с. (7 п. л.; тираж 1000 экз.).

4. Гришин, A.B. Актуализация социально-педагогической инициативы и развитие профессиональной конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы : 'монография / A.B. Гришин. - Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2007. - 186 с. (11,6 п. л.; тираж 1000 экз.).

5. Гришин, A.B. Профессиональное образование как система учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов : монография / A.B. Гришин и др. - Магнитогорск : Изд-во ФГОУ СПО «МГППК», 2009. - 162 с. (2,5 п. л.; тираж 800 экз.).

6. Гришин, A.B. Развитие конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы на основе актуализации социально-педагогической инициативы : монография / A.B. Гришин. - Челябинск : Изд-во ЧИРПО, 2009. - 258 с. (16 п. л.; тираж 1000 экз.).

7. Гришин, A.B. Изучение профессионально-личностного развития педагогических кадров в процессе повышения их квалификации : метод, рекомендации / A.B. Гришин. - Челябинск : Изд-во ЧИРПО, 1998. - 12 с. (0,75 п. л.; тираж 500 экз.).

8. Гришин, A.B. Изучение профессионально-личностного развития педагогических кадров профессиональной школы в процессе повышения их квалификации : метод, рекомендации / A.B. Гришин. - Челябинск : Изд-во ЧИРПО, 1998. - 24 с. (1,5 п. л.; тираж 500 экз.).

9. Гришин, A.B. Изучение актуализации профессионально-психологического потенциала педагогов профессиональной школы в процессе диагностирующего семинара-тренинга : метЪд. рекомендации / A.B. Гришин, Э.Ф. Зеер. - Челябинск : Изд-во НИРПО, 1999. - 12 с. (0,3 п. л.; тираж 500 экз.).

10. Гришин, A.B. Проектирование и выполнение экономических расчётов в дипломных проектах (работах) с использованием персонального компьютера : учеб. пособие / A.B. Гришин, Ю.В. Шелопут. — Челябинск : Фрегат, 2002. -148 с. (4,6 п. л.; тираж 800 экз.).

11. Гришин, A.B. Личностно-ориентированное образование : учеб. пособие (хрестоматия) / A.B. Гришин, Ф.Н. Клюев, Г.Г. Конев. - Челябинск : Изд-во ЧИРПО, 2003. - 135 с. (2,8 п. л.; тираж 1000 экз.).

12. Гришин, А,В- Личностно-ориентированное образование : учеб. пособие (тезаурус) / A.B. Гришин, Ф.Н. Клюев, Г.Г. Конев. - Челябинск: Изд-во ЧИРПО, 2003.-204 с. (4,3 п. л.; тираж 800 экз.).

13. Гришин, A.B. Выполнение дипломных проектов (работах) с использованием персонального компьютера : учеб. пособие / A.B. Гришин, С.В. Тюков, Ю.В. Шелопут. - Челябинск : Фрегат, 2002. - 152 е.. (3,2 п.. л.; тираж 800 экз.).

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК Минобрнауки РФ

14. Гришин, A.B. Педагогические аспекты актуализации социально-педагогической инициативы специалистов профессиональной школы (в системе повышения квалификации) / A.B. Гришин, Л.М. Кустов // Образование и наука: Известия Уральского отделения РАО. - 2002. - № 1 (13). - С. 27-37. (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

15. Гришин, A.B. Программно-методическое обеспечение процесса повышения профессиональной квалификации специалистов / A.B. Гришин, В.А. Беликов, С.П. Беловолова, A.C. Валеев, Н.Я. Сайгушев // Сибирский педагогический журнал. - 2008. -№ 11. - С. 422-434.

16. Гришин, A.B. Технологии развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы на основе актуализации социально-педагогической инициативы / A.B. Гришин и др. // Мир науки, культуры, образования. - 2009. - № 4. - С. 213-216.

17. Гришин, A.B. Профессиональное развитие личности будущего учителя технологии в процессе профессиональной подготовки в вузе / A.B. Гришин, A.C. Валеев // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2009. - № 6. - С. 32-43.

18. Гришин, A.B. Техническое творчество учащихся в процессе практического обучения в негосударственных учреждениях дополнительного образования / A.B. Гришин, А.Л. Николаев /У Сибирский педагогический журнал. -2009. -№ 5. - С. 218-226.

19. Гришин, A.B. Дифференциация процесса профессиональной подготовки учащихся профессиональных училищ / A.B. Гришин, О.В. Поленин // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 6. - С. 134-139.

20. Гришин, A.B. Развитие профессиональной конкурентоспособности будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки в колледже / A.B. Гришин // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № б. -С. 189-200.

21. Гришин, A.B. Основания разработки методической модели процесса профессиональной подготовки студентов колледжа / A.B. Гришин, С.А. Мах-новский // Вестник ЮУрГУ. - 2009. - С. 18-23.

22. Гришин, A.B. Обеспечение качества профессиональной подготовки студентов на основе деятельности / A.B. Гришин // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. - № 2. - С. 134—142.

23. Гришин, A.B. Педагогическое управление качеством образования студентов колледжа // A.B. Гришин, A.B. Лашин // Сибирский педагогический журнал.-2010.-№3.-С. 187-192.

24. Гришин, A.B. Рефлексивно-деятельностная модель формирования у студентов позитивной установки на повышение эффективности профессиональной подготовки / A.B. Гришин, Т.В. Блохина // Сибирский педагогический журнал. - 2010.-№ 3. - С. 210-216.

Статьи в журналах и сборниках научных трудов

25. Гришин, A.B. Актуализация социально-педагогической инициативы работников среднего профессионального образования как фактор развития образовательного учреждения / A.B. Гришин // Информационный бюллетень по совершенствованию учебно-мет'одической работы государственных образовательных учреждений среднего профессионального образования автомобильного транспорта. - М. : Минтранс РФ - ЦУМК AT, 2002. - Вып. 2. -С. 65-68.

26. Гришин, A.B. Управление качеством профессионально-квалификационной структуры кадров как фактор модернизации среднего профессионального образования / A.B. Гришин // Информационный бюллетень по совершенствованию учебно-методической работы государственных образовательных учреждений среднего профессионального образования автомобильного транспорта. - М.: Минтранс РФ - ЦУМК AT, 2002. - Вып. 5. -С. 65-68.

27. Гришин, A.B. Проблема личностно-ориентированных педагогических технологий в среднем профессиональном образовании / А. В. Гришин // Сборник научных работ аспирантов ЧГПУ. - Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 1999.-С. 53-58.

28. Гришин, A.B. Проблема подготовки преподавателей среднего специального учебного заведения к индивидуализации профессионального вое-

питания студентов / A.B. Гришин // Сборник научных работ аспирантов ЧГПУ. - Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 1999.-Вып. 1.-С. 13-18.

29. Гришин, A.B. Использование методики трансактного анализа (TTА) при изучении профессиональных деформаций социально-ролевого общения педагогов / A.B. Гришин, JI.M. Кустов // Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи / под ред. А.Я. Найна. - Челябинск : Изд-во УралГАФК, 2000. - Вып. 7. - С. 49-54.

30. Гришин, A.B. Структурные компоненты модели процесса развития конкурентоспособности студентов колледжа / A.B. Гришин, А.Л. Николаев // Южно-Уральский педагогический журнал. - 20,09. - № 1. - С. 21-25.

31. Гришин, A.B. Определение цели профессионального образования студентов на основе компетентностного подхода / A.B. Гришин, В.А. Беликов // Южно-Уральский педагогический журнал. - 2009. -'№1. - С. 106-110.

32. Гришин, A.B. Факторы успешности профессиональной деятельности преподавателей учреждений дополнительного образования / A.B. Гришин, О.В. Поленин // Южно-Уральский педагогический журнал. - 2009. -№ 1,-С. 285-286.

33. Гришин, A.B. Педагогические технологии формирования конкурентоспособности специалистов профессиональной школы / A.B. Гришин // Школа-вуз-наука : сб. науч. статей / под ред. Л.И. Савва. - Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2008.-С. 46-51.

34. Гришин, A.B. Факторы и условия развития профессиональной конкурентоспособности будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки / A.B. Гришин, О.В. Поленин, А.Л. Николаев // Проблемы образования и развития личности учащихся : сб. науч. трудов докторантов, аспирантов, соискателей и преподавателей кафедры педагогики МаГУ / под ред. В .А. Беликова. - Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2008. - С. 22-28.

35. Гришин, A.B. Развитие профессиональной конкурентоспособности будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки / A.B. Гришин, А.Л. Николаев, О.В. Поленин II Проблемы человека в образовании : материалы регион, науч.-практ, конф. / под общ. ред. Л. И. Савва. - Магнитогорск : Изд-во МаГУ. - 2008. - С. 144-148.

36. Гришин, A.B. Аспекты понятия профессиональной деятельности преподавателей колледжа / A.B. Гришин // Учебное занятие : поиск, инновации, перспективы : науч.-метод. сб. - Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2008. -№ 11 - С. 129-132.

37. Гришин, A.B. Педагогические технологии формирования качеств конкурентоспособности специалистов профессиональной школы / A.B. Гришин // Проблемы образования и развития личности учащихся : сб. науч. трудов. - Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2009. - Ч. 1. - С. 34-40.

Материалы выступлений на научных конференциях

38. Гришин, A.B. Методические аспекты разработки проекта экспериментальной педагогической деятельности : техническое задание и программа эксперимента / A.B. Гришин // Материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Тюмень : Изд-во ТГУ, 1998. - С. 39-41.

39. Гришин, A.B. Личностно-ориентированные технологии повышения квалификации педагогических работников учреждений профессионального образования : психолого-педагогический аспект / A.B. Гришин // Традиции и новаторство в развитии образования : материалы науч.-практ. конф. - Тюмень : Изд-во ТГУ, 1999. - Ч. 1. - С. 116-118.

40. Гришин, A.B. Актуализация социально-педагогической инициативы как фактор управления качеством образования / A.B. Гришин, Л.М. Кустов // Управление качеством образования в муниципальном образовательном пространстве : материалы выступлений участников Всерос. науч.-практ. конф. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - С. 21-24.

41. Гришин, A.B. Нормативные, предпосылки становления и сущности личностно-ориентированного профессионального образования / A.B. Гришин, Г.Г. Конев, Л.М. Кустов // Личностно-ориентированное профессиональное образование.: сб. науч. трудов 2-й науч.-практ. конф.. (29-30 окт. 2002 г.). - Екатеринбург: Изд-во УрОРАО-РГППУ, 2002. - Ч. 87-92.

42. Гришин, A.B. Проблемы дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов системы НПО : актуальные проблемы профессиональной подготовки / A.B. Гришин, Л.М. Кустов // IX областная науч.-практ. конф. (10-11 дек. 2002 г.) : материалы докладов и сообщений. - Челябинск : Изд-во ЧИРПО, 2002. - Ч. 2. - С. 78-88.

43. Гришин, A.B. Проблема развития профессионализма личности управленческих кадров профессионального образования / A.B. Гришин // III Всерос. науч.-практ. конф. (28-29 окт. 2003 г.): материалы выступлений участников. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2003. - С. 96-101.

44. Гришин, A.B. Социальное партнерство как фактор повышения эффективности начального и среднего профессионального образования / A.B. Гришин, В.А. Беликов, В.Г. Третьяков // Гуманизация образования в России : сб. науч. трудов регион, науч. интерактивной конф. - Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2007. - С. 22-26.

45. Гришин, A.B. Методическая модель профессионального образования студентов колледжа / A.B. Гришин, В.Г. Третьяков, Т.П. Рахлис // Проблемы человека в образовании : материалы регион, науч.-практ. конф. / под общ. ред. Л,И. Савва. - Магнитогорск: Изд-во МаГУ. - 2007. - С. 139-143.

46. Гришин, A.B. Методическая модель развития конкурентоспособности студентов колледжа на основе трудовой деятельности в процессе их профессиональной подготовки / A.B. Гришин, В.Г. Третьяков // Гуманизация образования в России : сб. материалов регион, науч. интерактивной конф. -Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2007. - С. 55-63.

47. Гришин, A.B. Педагогические аспекты повышения эффективности профессиональной деятельности преподавателей колледжа / A.B. Гришин // Гуманизация образования в России : сб. материалов регион, науч. интерактивной конф. (Магнитогорск, 11 февр. 2008 г.). - Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2008. - С. 79-81.

48. Гришин, A.B. Педагогические технологии формирования конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы / A.B. Гри-

шин // Современные технологии образования : сб. науч. трудов III Всерос. заочной науч.-практ. конф. - Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2008. - С. 27-32.

49. Гришин, A.B. Факторы и условия развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы // Социальное партнёрство в системе СПО : материалы науч. конф. (12 янв. 2010 г.). - Магнитогорск : Изд-во ФГОУ СПО «МГППК», 2009. - С. 78-81.

50. Гришин, A.B. Интегративные направления развития среднего профессионального образования в России / A.B. Гришин // Социальное партнерство в системе СПО : материалы науч. конф. (12 янв. 2010 г.). - Магнитогорск : Изд-во ФГОУ СПО «МГППК», 2010. - С, 144-150.

Гришин Алексей Владимирович

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

АВТОР ЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Подписано в печать 04.05.10 г. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Усл. печ. л. 2,5. Тираж 100 экз. Заказ № 413.

Отпечатан в типографии Челябинского института развития профессионального образования, 454092, Челябинск, ул. Воровского, 36

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Гришин, Алексей Владимирович, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА.

1.1 Направления развития системы среднего профессионального образования.

1.2 Методологические основания функционирования и развития системы среднего профессионального образования.

1.3 Особенности современной системы среднего профессионального образования в России.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

2.1 Состояние проблемы развития конкурентоспособности специалистов в теории и практике среднего профессионального образования.

2.2 Структура конкурентоспособности специалиста и подходы к ее развитию в процессе профессионального образования.

2.3 Факторы, условия и закономерности развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3 КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ АКТУАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ:.

3.1 Взаимосвязь процессов развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы и актуализации социально-педагогической инициативы.

3.2 Концептуальная модель развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы на основе актуализации социально-педагогической инициативы.

3.3 Технологии развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы на основе актуализации социально-педагогической инициативы.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРОЦЕССОВ РАЗВИТИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ И АКТУАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ.

4.1 Задачи, методы и условия выполнения экспериментальной работы.

4.2 Мониторинг эффективности развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы на основе актуализации социально-педагогической инициативы.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическая концепция развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы"

Проблема нашего исследования заключается в определении путей развития конкурентоспособности специалистов профессиональной школы с учетом специфики процесса актуализации их социально-педагогической инициативы и потенциала системы среднего профессионального образования, отвечающего современным требованиям рынка труда. Содержание проблемы определяется необходимостью удовлетворения образовательного заказа на подготовку конкурентоспособного специалиста среднего звена.

Исследователи отмечают, что решение данной проблемы «позволит разработать структуру социально-психологической модели специалиста широкого профиля и высокой квалификации, ее параметры, определить те качества, которыми специалисты должны были бы обладать» [257, с. 51]'.

Актуальность проблемы исследования определяется комплексом социально-экономических и гуманитарных факторов:

1) особенностями практики рыночной экономики;

2) возрастанием потребности в конкурентоспособных специалистах;

3) содержанием законодательной базы, предполагающей формирование конкурентоспособности специалистов;

4) естественным стремлением каждого специалиста к совершенствованию, реализации ступеней роста профессиональных качеств;

5) наличием теоретических подходов к решению проблемы и отсутствием целостной концепции развития профессиональной конкурентоспособности специалистов;

6) зависимостью процесса формирования личности специалиста от ее позиции как субъекта общественной и профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях.

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставиться точка с запятой.

Раскроем приведенные социальные, экономические и теоретические факторы актуальности поставленной проблемы исследования.

Проблема исследования и ее актуальность рассматриваются нами в аспекте общей проблемы повышения качества профессионального образования специалистов. При этом мы рассматриваем важный этап осуществления профессионального образования - среднее профессиональное образование (техникум, колледж).

Особенностью рассматриваемой проблемы в современных условиях является необходимость учета процессов становления и развития рыночных отношений, структурных преобразований в экономике России. Это приводит к изменению требований к содержанию профессионального образования в целом, на всех его уровнях и во всех звеньях. Это означает также необходимость поиска новых форм взаимодействия между производством и образовательными учреждениями.

При решении проблемы мы сталкиваемся с ситуацией, когда за годы рыночных преобразований в сфере экономики и производства произошел значительный отток рабочей силы в другие сферы (торговля, предпринимательство, обслуживание населения, организация досуга и т. д.), резко сократилось количество квалифицированных специалистов, снизился уровень их профессиональной компетентности. Наблюдается сокращение молодых кадров на производстве, средний возраст рабочих в настоящее время (на примере г. Челябинска) колеблется от 50 до 55 лет. Во многих случаях работодатель, выступающий в роли потребителя квалифицированных кадров, недостаточно заботится о воспроизводстве кадров молодых специалистов. Например, в сферах строительства, легкой промышленности зачастую используется труд представителей государств Средней Азии, Китая, республик Кавказа.

Во многих случаях наблюдается значительное ослабление связи предприятий с образовательными учреждениями по части финансирования, при определении содержания среднего профессионального образования. Это сказывается на качестве профессионального образования в целом.

Решение проблемы предполагает учет того фактора, что среднее профессиональное образование функционирует и развивается в едином образовательном поле России. Оно является компонентом системы образования. Среднее профессиональное образование как подсистема образования реализует важнейшие функции - социальную, образовательную и экономическую.

Актуальность поставленной проблемы исследования определяется также и тем фактором, что система среднего профессионального образования за годы реформ в основном смогла сохранить свои педагогические кадры, материальную базу, контингент обучающихся. Общий контингент студентов колледжей и техникумов по Челябинской области, например, за последние пять лет вырос на 37%. Среднее профессиональное образование в Челябинской области представлено 34 федеральными учебными заведениями (всего - 53).

В ходе нашего исследования мы установили, что в сознании общества происходят позитивные изменения в оценке роли профессионального образования - начального, среднего и высшего, приходит осознанное понимание того, что молодым необходимо приобрести профессию.

В образовательном пространстве система среднего профессионального образования занимает достаточно важное место, однако в экономическом пространстве место среднего профессионального образования сегодня недостаточно четко определено в силу следующих объективных причин:

- отсутствие долгосрочного и краткосрочного прогноза рынка труда;

- низкая профессиональная мобильность специалистов различного уровня подготовки, способных самостоятельно приспосабливаться к быстро изменяющимся условиям производства.

Мы отмечаем то,.что среднее профессиональное образование находится в процессе динамических изменений, вызываемых реформированием экономики и модернизацией образования в России. Трудности этого этапа системы обусловлены целым рядом проблем, связанных с реализацией важнейшей экономической функции, которую выполняет система среднего профессионального образования - воспроизводство квалифицированных кадров:

- низкие темпы модернизации системы в условиях минимального ресурсного обеспечения;

- недостаточное согласование целей системы с новыми социально-экономическими процессами, происходящими в обществе, с концепцией перехода к рыночному хозяйствованию;

- нарушение традиционных взаимоотношений между профессиональными образовательными учреждениями и работодателями в связи с изменением форм собственности и резким падением промышленного производства.

Мы отмечаем, что сегодня одной из основных задач в области профессионального образования является разработка структурной, содержательной и функциональной модели выпускника образовательного учреждения системы среднего профессионального образования, востребованного сегодня на рынке труда, в высшей степени конкурентоспособного. Решение данной задачи мы считаем возможным на основе разрешения противоречия между целями системы среднего профессионального образования и новыми социально-экономическими процессами, происходящими в обществе. Разрешение этого противоречия осуществляется специалистами среднего профессионального образования - педагогами, мастерами, управленцами.

Оценка состояния решения проблемы. Решению различных аспектов названных задач в современной педагогике и теории профессионального образования уделяется достаточно много внимания.

Образовательная^ деятельность средней профессиональной школы в России определяется положениями закона РФ «Об образовании», Концепции модернизации российского образования до 2010 г., Национальной доктрины образования в Российской Федерации до 2025 г., Федеральной программы развития российского образования на 2005-2010 гг., Типовых положений об образовательном учреждении профессионального образования (начальном, среднем и высшем учебном заведении) Российской Федерации.

Общие вопросы профессионального образования личности рассматриваются в работах С.Я. Батышева [32; 33], М.Е. Дуранова [135], В.И. Жернова [138], Э.Ф. Зеера [146], Ф.Н. Клюева [183], А.Я. Наина [238], Г.М. Роман-цева [271] и др.

Изучаются также и различные аспекты профессионального образования:

- закономерности, принципы, формы и методы профессионального образования, вопросы профессиональной квалификации и компетентности (С.Я. Батышев [33], B.C. Безрукова [37], JI.M. Кустов [200], Ф.Н. Клюев [183] и др.); психолого-педагогические и социальные проблемы образования молодежи с позиций личностно-ориентированного подхода (В.А. Беликов [42], Л.П. Буева [69], В.А. Худик [324], И.С. Якиманская [342] и др.).

В исследованиях отмечается то, что состояние профессионального образования на различных уровнях характеризуется рассогласованием многих его компонентов, таких как слабая связь теоретической и практической подготовки специалистов, недостаточно оптимальное соотношение учебных часов по каждому направлению подготовки, нарушение принципа непрерывности профессионального образования, недостаточный уровень психолого-педагогической и специальной подготовки преподавателей учреждений среднего профессионального образования и т.д. (В.И. Кондрух [188], С.А. Махновский [229], В.В. Таркин [298], C.B. Щеблева [337] и др.).

Важным аспектом современных исследований в области профессионального образования является аспект подготовки конкурентоспособного специалиста начального, среднего и высшего уровня. Этому посвящены работы С.Я. Батышева [35], А.П. Беляевой [48], Ф:Е. Довжко [134], А.Я. Найна [239], П.Н. Осипова [251], Л.Г. Семушиной [280], Н.Г. Ярошенко [280] и др.

Одной из причин негативных тенденций в системе профессионального образования исследователи называют то, что процесс профессионального образования недостаточно индивидуализирован. Кроме того, содержание и процесс профессионального образования зачастую в недостаточной степени соответствует природе овладеваемой профессиональной деятельности.

Таким образом, актуальность выбранной нами проблемы исследования определяется необходимостью разрешения противоречия между значением и потенциалом среднего профессионального образования в обеспечении подготовки конкурентоспособного специалиста и нерешенностью теоретических и практических вопросов содержания, методик среднего профессионального образования, недостаточным уровнем подготовки педагогических кадров учреждений среднего профессионального образования. Необходимо совершенствование системы среднего профессионального образования, а также теоретической и практической базы обеспечения эффективности процесса профессиональной подготовки на всех уровнях - начальном, среднем, высшем. При этом возможный путь решения данного противоречия заключается в выделении и внедрении в образовательный процесс методик, ориентированных на формирование профессиональной компетентности специалистов среднего уровня подготовки. Их реализация во многом определяется уровнем подготовки преподавателей учреждений среднего профессионального образования (колледжи, техникумы).

Решение проблемы повышения качества и оперативности профессионального образования, в том числе и среднего, возможно на основе глубокого и разностороннего теоретического анализа и обоснования цели, задач, стандартов, содержания и технологий профессионального образования.

Вопросы подготовки специалистов для системы среднего профессионального образования разрабатывали Г.В. Борисова [65], К.Я. Вазина [78], С.С. Герасименко [101] и др. Психологические механизмы профессиональной подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования раскрыты в теории личности и теории деятельности: А.Г. Асмолова [21], В.В. Давыдова [131], Е.А. Климова [182], А.Н. Леонтьева [209], P.C. Немова [241], С.Л. Рубинштейна [273], Н.Ф. Талызиной [296] и др.

Зависимость процесса формирования личности от ее позиции субъекта общественной и профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях раскрыты исследованиями В.Г. Афанасьева [25],

В.А. Беликова [42], Л.П. Буевой [69], М.С. Кагана [161], Е.А. Климова [182], А.К. Марковой [220], А .Я. Найна [237], Н.П. Осипова [251] и др. Изучение вопросов профессионального становления осуществлялось Г.Г. Гранатовым [115], Э.Ф. Зеером [146], Ю.Н. Кулюткиным [198], Н.Я. Сайгушевым [275] и др.

Направления совершенствования процесса обучения студентов учреждений среднего профессионального образования и подготовки кадров для них рассмотрены в работах B.C. Гершунского [103], A.M. Новикова [247], Н.Г. Ярошенко [280] и др. Способы оценки качества подготовки и совершенствования процесса управления специалиста нового типа рассматриваются в работах С.А. Гильманова [105], В.Г. Казакова [163], Е.В. Яковлева [343] и др.

Вопросами профессиональной подготовки студентов, построения модели специалистов исследовались К.Я. Вазиной [75], А. Егоршиным [136], М.В. Клариным [178], А.Я. Найном [237], JT.M. Кустовым [239], Л.Г. Сему-шиной [243] и др. В этих и других работах рассматриваются базовые и обобщенные модели личности и деятельности конкурентоспособного специалиста.

Учеными разработана концепция творчества как механизма развития профессиональной компетентности и создана концепция учебно-творческой деятельности (В.И. Андреев [14; 15], С.А. Гильманов [105], А.Г. Гостев [171], Ю.Н. Кулюткин [198] и др.).

На наш взгляд, в этих работах не в полной мере учитываются вопросы профессиональной подготовки на уровне среднего профессионального образования. Не рассматриваются также проблемы профессионально-педагогической деятельности преподавателей среднего профессионального образования: дефицит времени, средств, личных возможностей, стрессовые ситуации, динамика образовательного заказа и т. п.

Кроме того, существует острая необходимость овладения преподавателями новыми эффективными методиками и образовательными технологиями и адаптации существующих образовательных технологий к особенностям среднего профессионального образования различных категорий обучающихся (по уровню подготовки, по социальному статусу, по материальным возможностям и т. п.). Речь идет о личностно-ориентированных, контекстных, модульных, информационных и других технологиях. Отмечается большой интерес также и к дистанционному профессиональному обучению специалистов.

Практика рыночных отношений в экономике и обществе способствует обострению проблемы формирования специалистов нового типа, конкурентоспособных, стремящихся к непрерывному повышению профессионального мастерства и обладающих высокой адаптационной и профессиональной мобильностью. Эти изменения происходят, но недостаточно быстро. Данные отношения находятся в постоянной динамике и выражаются во множественных переходах от одной социально-профессиональной роли к другой. В связи с этим в обществе повысился спрос на социально-активную личность, способную самостоятельно принимать решения и нести ответственность за их реализацию. В соответствии с этими фактами объективно возрастает потребность в конкурентоспособных специалистах. Конкурентоспособность, профессионализм и компетентность специалиста - это те качества, от которых зависят жизненные и трудовые успехи.

Это в одинаковой мере подходит и к подготовке студентов, и к деятельности преподавателей - специалистов среднего профессионального образования.

Формирование конкурентоспособности преподавателей, факторы, содействующие и препятствующие ее совершенствованию, выявление ступеней роста профессиональных качеств личности специалиста и процесса его становления и профессионально-педагогической деятельности - вот что исследуется нами с помощью системного, личностно-деятельностного и других методологических подходов.

В российской педагогике профессионального образования проблема формирования конкурентоспособного специалиста, педагога рассматривалась в различных аспектах. Это нашло свое отражение в трудах A.A. Анге-ловского [13], B.C. Безруковой [38], H.H. Булынского [70], Л. Гришиной [126], Ф.Е. Довжко [134], И.Ф. Исаева [158], В.М. Власова [87] и др.

Все эти работы способствуют накоплению и систематизации знаний по исследуемой проблеме. К сожалению, остались слабоизученными такие аспекты проблемы, как: формы и методы профессиональной подготовки конкурентоспособного студента учреждений среднего профессионального образования, роль и потенциал профессионально-педагогической деятельности преподавателей колледжей и техникумов, ее содержание, социальные и личностные аспекты ее реализации, организация творческого пространства внутри учебного заведения (для преподавателей и студентов), специфика профессионального развития конкурентоспособного специалиста, определение и создание условий эффективного формирования конкурентоспособности специалиста и преподавателей учреждений среднего профессионального образования.

Анализ психолого-педагогической литературы и опыт работы в высшем профессиональном образовательном учреждении (техникуме) позволяет нам сделать вывод, что формирование конкурентоспособности студентов и преподавателей колледжа и техникума является важным этапом на пути становления личности профессионала, активного деятеля, способного творчески применять свои знания на практике. Мы считаем необходимым рассмотрение проблемы формирования конкурентоспособности специалистов в сочетании с характеристикой условий и факторов, оказывающих влияние на готовность и способность специалиста к профессиональной деятельности и на ее эффективное функционирование.

На основании изучения опыта работы высшей профессиональной школы, анализа философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы была выявлена и сформулирована проблема исследования, которая обусловлена противоречиями между:

- потребностью общества в конкурентоспособных, профессионально-компетентных специалистах и недостаточным уровнем их профессиональной подготовки в учреждениях системы среднего профессионального образования;

- значительным потенциалом и ролью социально-педагогической инициативы как компонента конкурентоспособности и неразработанностью механизмов актуализации социально-педагогической инициативы преподавателей учреждений среднего профессионального образования в теории и методике профессионального образования;

- необходимостью повышения эффективности профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения процесса организации учебно-познавательной, учебно-трудовой и профессионально-педагогической деятельности.

Выделенные противоречия позволили уточнить формулировку проблемы исследования - каковы теоретико-методические основания концептуальных представлений развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы и реализации роли их социально-педагогической инициативной деятельности.

Необходимость разрешения данных противоречий определяет актуальность выбранной проблемы исследования и формулировку темы нашего исследования: «Социально-педагогическая концепция развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы».

Целью исследования мы ставим теоретическую разработку, обоснование и экспериментальную апробацию концепции развития профессиональной конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы на основе актуализации социально-педагогической инициативы с учетом развивающего потенциала системы среднего профессионального образования, обеспечивающей повышенный уровень профессиональной, подготовки выпускников колледжей и техникумов.

Объект исследования — система среднего профессионального образования, в рамках которой реализуются взаимосвязанные процессы профессиональной подготовки студентов на повышенном уровне и профессионально-педагогической деятельности специалистов-педагогов.

Предмет исследования - профессиональная конкурентоспособность специалистов профессиональной школы и факторы ее развития в условиях техникума и колледжа.

Гипотеза исследования. Эффективность процесса развития профессиональной конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы обеспечивается реализацией положений концепции:

1 Среднее профессиональное образование ориентируется на активное и целенаправленное развитие студентов в процессе их профессиональной подготовки. При этом обучение и воспитание студентов в колледже и техникуме носит междисциплинарный характер и базируется на решении профессионально значимых задач, а также на федеральном государственном образовательном стандарте, который является базой формирования, реализации и развития основных элементов профессиональной компетентности будущего конкурентоспособного специалиста.

2 Профессионально-педагогическая деятельность специалистов средней профессиональной школы представлена контурами внутренней и внешней регуляции, обусловлена закономерностями процесса перехода потенциального в актуальное, направлена на осознание преподавателем собственных профессионально значимых личностных особенностей и активное проявление их в профессиональной деятельности.

3 Взаимосвязь процессов профессионального образования студентов, профессионально-педагогической деятельности преподавателей и развития их конкурентоспособности обеспечивается в рамках модели актуализации социально-педагогической инициативы специалистов учреждений среднего профессионального образования, основные структурно-функциональные компоненты которой включены в контуры:

1) внутренней регуляции - когнитивный (репрезентации), индивидуальный опыт (знания), интенциональный (мотивы, цели актуализации), операциональный (стратегии, внутренние планы действий) компоненты, а также внутренние условия (способности актуализации), внутренние нормы (потребности актуализации);

2) внешней регуляции - предметы, процессы, продукты, средства, методы и внешние условия актуализации, внешние нормы (оценки).

4 Развитие конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы на основе актуализации социально-педагогической инициативы осуществляется в рамках структурно-функциональной модели, которая в интегративном виде должна быть представлена на базе содержательной модели профессиональной компетентности специалиста, содержательной модели квалификационного стандарта специалиста, структурно-функциональной модели актуализации профессионально-педагогического потенциала и структурно-функционального инварианта внутренней и внешней регуляции процессов актуализации социально-педагогической инициативы специалиста средней профессиональной школы.

5 Взаимосвязь развития профессиональной конкурентоспособности специалистов и актуализации социально-педагогической инициативы обеспечивается на основе базовых образовательных технологий: а) диагностирующий семинар-тренинг (объект мобилизации психолого-педагогического потенциала); б) рефлексивно-мотивирующий семинар-тренинг; в) обучающий семинар-тренинг (регулятор профессионального саморазвития личности педагога); г) конструирующий семинар-тренинг (механизм реконструирования социально-педагогических объектов и индивидуализации профессионального «Я»).

6 Эффективная реализация указанных процессов развития профессиональной конкурентоспособности специалистов и актуализации социально-педагогической инициативы осуществляется с учетом организационно-педагогических условий эффективности решаемых задач актуализации и развития профессиональной конкурентоспособности специалистов, ориентированных, с одной стороны, на развитие системы профессионального образования, а с другой - на самоактуализацию специалиста профессиональной школы:

- активизация всех видов деятельности специалистов как компонента процесса профессиональной подготовки студентов на основе выявленных интересов, склонностей, способностей;

- использование личностно-профессиональной рефлексии как фактора развития конкурентоспособности специалистов;

- организация социального партнерства студентов и специалистов на основе комплекса видов деятельности в процессе профессиональной подготовки;

- реализация концептуально-методической модели процесса профессиональной подготовки, ориентированной на развитие конкурентоспособности специалистов.

7 В основе методики реализации указанного комплекса организационно-педагогических условий лежат положения о: а) принятии специалистами ценностей профессиональной актуализации; б) поддержке независимости индивидуальных ценностей («интерналь-ность»); г) способности специалистов к системному видению педагогической реальности и овладению современными педагогическими технологиями; д) креативности их деятельности в профессиональной сфере.

8 Процесс профессионально-педагогической деятельности специалистов учреждений среднего профессионального образования сопровождается мониторинговыми исследованиями личностного роста педагогов в процессе актуализации социально-педагогической инициативы и развития их профессиональной конкурентоспособности.

Для достижения поставленной цели и подтверждения сформулированной гипотезы нами были определены следующие задачи исследования:

1) на основе анализа теории и практики профессионального образования оценить состояние проблемы исследования;

2) на основе анализа проблемы исследования в педагогической литературе и образовательной практике уточнить особенности функционирования и развития системы среднего профессионального образования в России;

3) разработать и теоретически обосновать концептуальную модель развития профессиональной конкурентоспособности специалистов на основе актуализации социально-педагогической инициативы;

4) определить комплекс факторов и условий эффективности развития студентов и преподавателей техникумов и колледжей;

5) разработать модель специалиста учреждения среднего профессионального образования (техникума и колледжа), соответствующего современным социально-экономическим требованиям;

6) определить критерии и базовые педагогические технологии актуализации социально-педагогической инициативы специалистов и реализовать их в процессе подготовки студентов профессиональной школы;

7) разработать и внедрить в образовательную практику деятельности техникумов и колледжей новые рабочие учебные планы и программы, ориентированные на развитие профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования.

Методологической базой выполненного исследования являются:

- деятельностный подход к решению проблем образования, основу которого составляет теория деятельности (JI.C. Выготский [92], П.Я. Гальперин [95], А.Н. Леонтьев [208], С.Л. Рубинштейн [273] и др.);

- системный подход, основывающийся на общей теории систем (В.Г. Афанасьев [24], В.П. Беспалько [52; 54], И.В. Блауберг [58], Э.Г. Юдин [340] и др.);

- личностно-ориентированный подход в профессиональном образовании и в организации деятельности (В.А. Беликов [42], Э.Ф. Зеер [146], И.С. Якиманская [342] и др.); технологический подход к решению проблем профессионального образования (В.П. Беспалько [53], В.И. Кондрух [188] и др.); теория профессионального образования (С.Я. Батышев [34], А.П. Беляева [46], Е.А. Климов [182] и др.); педагогический- менеджмент, основой которого- является теория управления (Ю.А. Конаржевский [186], О.Б. Назарова [235], В.П. Симонов [283] и др.);

- психологические основы теории профессиональной деятельности (В.В. Давыдов [131], А.Н. Леонтьев [208], В.Д. Шадриков [330] и др.);

- методология и теория педагогических исследований и инноваций (В.П. Беспалько [54], Г.Г. Гранатов [115], В.И. Загвязинский [140], В.В. Кра-евский [194], Н.В. Кузьмина [197], Л.М. Кустов [200], А .Я. Найн [236] и др-);

- теоретические основы управления профессиональным развитием кадров в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов (С.Я. Батышев [33], А.П. Беляева [46; 47; 48], Э.Ф. Зеер [146], Ф.Н. Клюев [183], Л.М. Кустов [221], А.К. Маркова [220], Э.М. Никитин [246], A.M. Новиков [247], Г.М. Романцев [271], Г.Н. Сериков [281], Е.В. Ткаченко [303] и др.);

- теоретические основы личностно-ориентированного общего и профессионального образования (H.A. Алексеев [8; 9], Е.В. Бондаревская [63], А.Г. Гостев [111], И.С. Якиманская [342] и др.);

- концепции профессионального образования, опирающиеся на признание необходимости субъектного развития и саморазвития личности педагога (В.А. Беликов [41; 42], С.А. Гильманов [105], М.Е. Дуранов [135], В.А. Сластенин [285] и др.);

- концепции самоактуализации зарубежных школ гуманистической психологии (Ш. Бюлер, К. Гольдштейн, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Р.Мей, Э. Фромм, К. Хорни, В. Франки, Э. Шостром и др.).

Научная новизна выполненного нами исследования состоит в том, что: 1) уточнены основные направления совершенствования системы среднего профессионального образования в России - интеграция техникумов и колледжей с предприятиями, подготовка кадров под заказ, интеграция общего среднего, начального и среднего профессионального образования, ориентация на личностный и социальный заказ, обеспечение многопрофильности подготовки специалистов, осуществление непрерывности профессионального образования личности;

2) уточнены основные компоненты профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования (личностный, профессиональный и полипрофессиональный), отражающие уровень знаний, умений, опыт, позицию специалиста, направленные на освоение им рынка образовательных услуг и достижение дальнейших целей профессионального образования студентов учреждений среднего профессионального образования в условиях конкуренции;

3) разработана социально-педагогическая концепция развития профессиональной конкурентоспособности специалистов на основе актуализации социально-педагогической инициативы с учетом развивающего потенциала системы среднего профессионального образования, обеспечивающей повышенный уровень профессиональной подготовки специалистов;

4) в рамках концепции разработана структурно-функциональная модель развития представленная на базе содержательной модели профессиональной компетентности специалиста, содержательной модели квалификационного стандарта специалиста, структурно-функциональной модели актуализации профессионально-педагогического потенциала; структурно-функционального инварианта внутренней и внешней регуляции процессов актуализации социально-педагогической инициативы специалиста профессиональной школы;

5) выделены факторы и определен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие профессиональной конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы с учетом современных социально-экономических особенностей образования;

6) разработаны образовательные технологии развития профессиональной конкурентоспособности специалистов на основе актуализации социально-педагогической инициативы;

7) уточнены методико-технологические подходы к разработке методического обеспечения процесса развития профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования (техникум и колледж).

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- определении закономерностей развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы (эффективность развития определяется совокупностью объективных и субъективных факторов; процессы профессиональной подготовки студентов, профессионально-педагогическая деятельность и развитие профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования взаимосвязаны; взаимосвязь компонентов образовательного процесса определяет эффективность развития конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования);

- уточнении принципов развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы (отказ от узкопрофессионального образования, ориентированного только на конкретное производство; определение специальностей, пользующихся спросом на рынке труда; содействие региону в осуществлении модернизации среднего профессионального образования; подготовка специалистов на основе взаимодействия и сотрудничества с предприятием - заказчиком образовательных услуг).

Процессы развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы и актуализации социально-педагогической инициативы впервые рассматриваются как взаимосвязанные. Эта взаимосвязь обуславливает их состояние, особенности их протекания и совершенствования.

Нами впервые установлено и доказано, что наибольшая эффективность этой взаимосвязи достигается при реализации структурно-функциональной модели актуализации социально-педагогической инициативы, компоненты которой включены в контуры внутренней и внешней регуляции и организуются на определенном уровне: теоретическом, нормативном, технологическом, процессуально-результативном.

Выделение закономерностей и уточнение принципов, разработка модели и образовательных технологий развития конкурентоспособности специалистов средней профшколы вносят существенный вклад в теорию профессионального образования личности специалистов.

Практическая значимость выполненного исследования определяется широким характером внедрения полученных результатов в практику среднего профессионального образования, их позитивным влиянием на образовательный процесс развития конкурентоспособности как преподавателей, так и студентов.

На основе социально-педагогической концепции развития конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования разработано программно-методическое обеспечение процесса повышения профессиональной квалификации специалистов средней профессиональной школы.

Комплекс образовательных технологий на основе семинаров-тренингов широко может быть использован в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации специалистов начального, среднего и высшего профессионального образования.

Результаты исследования имеют методический уровень практической значимости, содержат инвариантную основу, позволяющую в условиях гуманистических концепций среднего профессионального образования разрабатывать новые технологии актуализации, сущность которых заключается в выявлении и развитии профессионально-личностного потенциала каждого специалиста. Разработанная нами модель актуализации социально-педагогической инициативы специалистов средней профессиональной школы позитивно влияет на процесс развития конкурентоспособного специалиста колледжа и техникума и на процесс профессионального образования студентов в целом.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов в период с 1995 по 2009 гг.

Исследование на первом этапе (1995-2000 гг.) осуществлялась в рамках подготовки кандидатской диссертации. На этом этапе нами проводился анализ научной отечественной и зарубежной литературы, нормативных источников и диссертационных работ по проблеме исследования, развития надситуативной активности педагогических и руководящих работников образования; изучался опыт повышения квалификации профессионально-педагогических работников региональной системы начального профессионального образования в Челябинском институте развития профессионального образования; формировалась основная идея исследования, направленная на выявление способов подготовки специалистов профессиональной школы к инициативной деятельности в целях развития системы начального профессионального образования; формировалась концептуальная модель актуализации социально-педагогической инициативы в системе повышения квалификации; разрабатывалась гипотеза, задачи и основные методы исследования; проводился констатирующий эксперимент, первичная обработка его результатов и его обсуждение на кафедре профессионального образования и в лаборатории педагогических инноваций Челябинского института развития профессионального образования.

Практический аспект исследования на этом этапе заключался в: разработке программы формирующего эксперимента на базе Челябинского автотранспортного техникума, Челябинского института развития профессионального образования и образовательных учреждений региональной системы начального профессионального образования; оформлении концептуальной модели актуализации социально-педагогической инициативы в программе формирующего эксперимента; представлении части аналитических материалов в выступлениях на секциях вузовских, региональных и всероссийских научно-практических конференций и их публикация в соответствующих сборниках тезисов докладов и выступлений; формулирование основных выводов эксперимента.

На этом этапе проводилось внедрение результатов исследования в деятельность Челябинского автотранспортного техникума, в систему дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) инженерно-педагогических работников и руководителей профессиональных образовательных учреждений начального профессионального образования; подготовка рукописи методических рекомендаций по подготовке преподавателей средних специальных учебных заведений к самоактуализации в педагогической деятельности; оформление материалов исследования в диссертации и ее подготовка к защите.

В целом первый этап носил аналитический характер.

Второй этап - (2001—2002 гг.) - экспериментально-аналитический. Работа над концепцией исследования заключалась в установлении характерных особенностей процессов развития конкурентоспособности специалистов и актуализации социально-педагогической инициативы, в выявлении аспектов их взаимосвязи. Проводимая нами работа осуществлялось в направлении обоснования выдвигаемых положений - идеи исследования, основной гипотезы, задач и содержания программы экспериментального исследования. Нами было дано эмпирическое обоснование профессионально-педагогической деятельности специалистов средней профессиональной школы.

На этом этапе была разработана и научно обоснована программа образовательной деятельности экспериментальных техникумов и колледжей как базы исследования.

Кроме определения базы исследования был начат формирующий эксперимент, разработаны технологии актуализации социально-педагогической инициативы и развития профессиональной конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы.

На этом этапе произошло установление научных и методических связей с вузами г. Челябинска и г. Магнитогорска (Челябинский государственный педагогический университет, Южно-Уральский государственный университет, Уральская государственная академия физической культуры, Магнитогорский государственный университет и др.), а также с учреждениями среднего профессионального образования Уральского региона (г. Златоуст, Магнитогорск, Нижний Тагил, Челябинск).

Третий этап - (2003-2006 гг.) - теоретико-методологический. На этом этапе нами анализировался опыт создания условий осуществления во взаимосвязи актуализации социально-педагогической инициативы и развития профессиональной конкурентоспособности. Нами была в полной мере сформирована гипотеза исследования, уточнены его задачи.

На данном этапе были определены основные положения концепции исследования, структурированы основные технологии актуализации социально-педагогической инициативы, способствующие развитию профессиональной конкурентоспособности специалистов, определены основные компоненты концептуальной модели, определены этапы их реализации.

На этом этапе нами выполнялась опытно-экспериментальная работа в базовых колледже и техникумах.

Четвёртый этап - (2007-2009 гг.) - экспериментально-обобщающий. Данный этап характеризовался оформлением теоретических основ, концепции и концептуальной модели исследования, программ и технологий актуализации социально-педагогической инициативы и развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы.

Результаты исследования на данном этапе были внедрены в практику среднего профессионального образования г. Челябинска и Челябинской области в целях становления системы среднего профессионального образования.

На этом этапе исследования нами активно осуществлялась апробация полученных результатов в виде публикаций и выступлений с докладами на различных конференциях, семинарах и совещаниях.

Результаты исследования находят своё системное отражение в наших печатных работах - монографии, учебные пособия, методические рекомендации, программы, статьи в научных журналах, включая издания, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

1 Система среднего профессионального образования как актуальная, эффективно функционирующая и саморазвивающаяся обеспечивается деятельностью профессионально конкурентоспособных специалистов.

2 Процессы, развития профессиональной конкурентоспособности и актуализации социально-педагогической инициативы специалистов средней профессиональной школы (колледжа и техникума) взаимосвязаны.

3 Эффективность развития профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования на основе актуализации социально-педагогической инициативы обеспечивается в соответствии с социально-педагогической концепцией, основными положениями которой являются:

1) профессионально-педагогическая деятельность специалистов средней профессиональной школы обусловлена закономерностями процесса перехода потенциального в актуальное, направлена на осознание преподавателем собственных профессионально значимых личностных особенностей и активное проявление их в профессиональной деятельности;

2) взаимосвязь указанных процессов обеспечивается в рамках модели развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы, в интегративном виде представленной на базе: содержательной модели профессиональной компетентности специалиста; содержательной модели квалификационного стандарта педагога; структурно-функциональной модели актуализации профессионально-педагогического потенциала; структурно-функционального инварианта внутренней и внешней регуляции процессов актуализации социально-педагогической инициативы специалиста средней профессиональной школы;

3) развитие профессиональной конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы на основе актуализации социально-педагогической инициативы имеет уровневую организацию (теоретический, нормативный, технологический, процессуально-результативный) и обеспечивается на основе актуализации социально-педагогической инициативы специалистов учреждений среднего профессионального образования, основные структурно-функциональные компоненты которой включены в контуры внутренней и внешней регуляции;

4) развитие профессиональной конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы на основе актуализации социально-педагогической инициативы реализуется в соответствии с закономерностями (эффективность развития конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования определяется совокупностью объективных и субъективных факторов; процессы профессиональной подготовки студентов, профессионально-педагогическая деятельность и развитие профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования взаимосвязаны; взаимосвязь компонентов образовательного процесса определяет эффективность развития конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования) и вытекающими из них принципами развития конкурентоспособности (отказ от узкопрофессионального образования, ориентированного только на конкретное производство; определение специальностей, пользующихся спросом на рынке труда; содействие региону в осуществлении модернизации среднего профессионального образования; подготовка специалистов на основе взаимодействия и сотрудничества с предприятием- заказчиком образовательных услуг);

5) взаимосвязь развития профессиональной конкурентоспособности специалистов и актуализации социально-педагогической инициативы обеспечивается на основе базовых образовательных технологий - диагностирующий семинар-тренинг, рефлексивно-мотивирующий семинар-тренинг, обучающий семинар-тренинг, конструирующий семинар-тренинг;

6) реализация во взаимосвязи указанных процессов и технологий в рамках структурно-функциональной модели осуществляется с учетом комплекса организационно-педагогических условий эффективности решаемых задач актуализации и развития профессиональной конкурентоспособности специалистов: активизация всех видов деятельности специалистов, как компонента процесса профессиональной подготовки студентов на основе выявленных интересов, склонностей, способностей;

- использование личностно-профессиональной рефлексии как фактора развития конкурентоспособности специалистов;

- организация социального партнерства студентов и специалистов на основе комплекса видов деятельности в процессе профессиональной подготовки;

- реализация концептуально-методической модели процесса профессиональной подготовки, ориентированной на развитие конкурентоспособности специалистов;

7) методическое обеспечение указанного комплекса организационно-педагогических условий предполагает принятие ценностей профессиональной актуализации, поддержку независимости индивидуальных ценностей специалистов, развитие способностей к системному видению педагогической реальности и к овладению современными педагогическими технологиями;

8) процесс профессионально-педагогической деятельности специалистов учреждений среднего профессионального образования сопровождается мониторинговыми исследованиями личностного роста педагогов в процессе актуализации социально-педагогической инициативы и развития их профессиональной конкурентоспособности, что обеспечивает получение статистически значимых результатов экспериментальной проверки эффективности концепции в целом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрялись в практику работы Челябинского автотранспортного техникума, Челябинского института развития профессионального образования, в деятельность профессионально-образовательных учреждений региональной системы среднего профессионального образования; обсуждение результатов исследования проводилось на заседаниях лаборатории педагогических инноваций, кафедры профессиональной педагогики Челябинского института профессионального образования и Лаборатории проблем непрерывного образования Магнитогорского государственного университета (2003-2008 гг.); представлено в сообщениях: научно-практических конференций «Проблемы профессиональной направленности молодежи» (Челябинск, 1996-1998- гг.); научно-теоретических конференций «Наука, культура, образование накануне третьего тысячелетия» (Челябинск, 1996-1997 гг.); на Всероссийской конференции «Повышение эффективности начального профессионального образования в условиях социально-экономического развития Уральского региона» (Челябинск, 1998 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Разработка проектов и программ развития образовательных учреждений» (Тюмень, 1998 г.); на научно-практической конференции «Научное обеспечение развития региональной системы дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов - педагогических работников и руководителей учреждений профессионального образования» (Челябинск, 1999 г.); Всероссийской научно-практической конференции по проблемам формирования научных понятий (Челябинский государственный университет, 2002, 2005, 2008 гг.), региональных научных конференциях «Гуманизация образования в России» (Магнитогорский государственный университет, 2006, 2007, 2008 гг.). Результаты исследования докладывались и обсуждались на семинарах в Челябинском институте развития профессионального образования (2003-2008 гг.).

Достоверность и обоснованность научных положений, результатов и выводов исследования обеспечены совокупностью выбранных методологических позиций, использованием комплекса методов исследования, повторяемостью и воспроизводимостью хода и результатов эксперимента, репрезентативностью выборок и полученных экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования, непротиворечивостью и аргументированностью положений и выводов.

СХруКТура диссертационного исследования определяется логикой постановки и решения задач. Она включает введение, четыре главы (теоретико-методические и экспериментальная), заключение, список используемой литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по четвертой главе

Проведенный эксперимент позволяет нам сделать следующие выводы.

1 Преобразование концептуальной модели актуализации социально-педагогической инициативы в функциональную форму процесса развития конкурентоспособности специалистов возможно на основе разработки системы педагогических технологий актуализации социально-педагогической инициативы. Все педагогические технологии в принципе имеют одинаковую структуру (структурно-функциональный инвариант) и различаются, главным образом, предметом преобразования, педагогической задачей, подлежащей решению. Педагогическая технология представляет собой внешний контур регуляции педагогической деятельности и содержательно представлена следующим перечнем своих компонентов: предмет, процесс, продукт, средства, методы, внешние условия, внешние нормы (эталоны).

2 Для целей развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы на основе актуализации социально-педагогической инициативы эффективны педагогические технологии в форме диагностирующего, обучающего, конструирующего семинаров-тренингов, осуществляемых в рамках общей программы актуализации таких семинаров.

3 Экспериментальное определение эффективности концептуальной модели и избранных педагогических технологий развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы на основе актуализации социально-педагогической инициативы возможно в ходе мониторинга при условии использования специального диагностического инструментария: методика Э.Ф. Зеера (батарея тестов), методика В.П. Беспалько (тесты успешности обучения), адаптированная методика (самоактуализационный тест) Э. Шострома и др. В ходе мониторинга диагностируются базовые критерии эффективности программ актуализации социально-педагогической инициативы, реализуемых в условиях дополнительного профессионального образования: 1) достижение уровней профессионально-квалификационного стандарта; 2) личностная ориентация; 3) выбор в пользу роста - самоактуализация.

4 В ходе эксперимента нами представлены критерии эффективности решаемых задач актуализации и развития профессиональной конкурентоспособности специалистов, ориентированных, с одной стороны, на развитие системы профессионального образования, а с другой - на самоактуализацию специалиста профессиональной школы: а) принятие ценностей профессиональной актуализации; б) поддержка независимости индивидуальных ценностей («интер-нальность»); в) «компетентность во времени»; г) способность к системному видению педагогической реальности; д) способность к овладению современными педагогическими технологиями; е) креативность в профессиональной сфере.

5 Кроме того, мы дали описание апробированных тестовых методик мониторинга личностного роста специалистов в процессе актуализации социально-педагогической инициативы и развития их профессиональной конкурентоспособности. Перспективны также методики диагностирующего семинара-тренинга и методика теста самоактуализации (CAT).

Проверка эмпирической валидности теста CAT показывает неравномерность изменения факторов актуализации в группах руководителей, преподавателей и мастеров производственного обучения. Вместе с тем, выделена группа преподавателей, имеющих низкие показатели актуализации, что положительно коррелирует с результатами анализа диагностирующего семинара-тренинга по фактору «синдром эмоционального выгорания» и что, в свою очередь, «отрицательно» подтверждено в эксперименте.

309

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, наше диссертационное исследование посвящено решению актуальной проблемы развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы с учетом специфики процесса актуализации их социально-педагогической инициативы и с учетом потенциала системы среднего профессионального образования, отвечающего современным требованиям рынка труда. Содержание проблемы определяется необходимостью удовлетворения образовательного заказа на подготовку конкурентоспособного специалиста среднего звена.

Анализ теории и практики среднего профессионального образования в России подтвердил обоснованность выбора нами объекта и предмета исследования, в значительной мере определил факторы актуальности проблемы. Современная социально-экономическая и гуманитарно-образовательная ситуация в России на первый план выдвинула задачу подготовки конкурентоспособных работников среднего звена. Решение этой задачи может обеспечить достаточно эффективная система среднего профессионального образования, сложившаяся в Российской Федерации к настоящему времени, главным системообразующим компонентом которой является личность педагога-профессионала и его активная профессионально-педагогическая деятельность.

Фактором актуальности проблемы является необходимость учета процессов становления и развития рыночных отношений, структурных преобразований в экономике России, что привело к изменению, главным образом, к возрастанию требований к содержанию среднего профессионального образования на всех его уровнях и во всех звеньях.

Определение актуальности проблемы предполагает учет того фактора; что среднее профессиональное образование функционирует и развивается в едином образовательном поле России. Как подсистема общей системы образования, среднее профессиональное образование реализует важнейшие функции: социальную, образовательную и экономическую.

Актуальность поставленной проблемы исследования определяется также и необходимостью развития кадрового потенциала системы среднего профессионального образования. В современных условиях одной из основных задач в этой области является разработка структурной, содержательной и функциональной моделей специалиста образовательного учреждения системы среднего профессионального образования, востребованного сегодня на рынке образовательных услуг и в высшей степени конкурентоспособного.

С учетом названных факторов, мы пришли к выводу о необходимости разрешения ряда противоречий, лежащих в основе формирования конкурентоспособного специалиста учреждения среднего профессионального образования.

Концепция нашего исследования, определяющая подход к решению поставленной проблемы, строится на следующем положении. Актуализация социально-педагогической инициативы - фактор развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы. Актуализация осуществляется путем подготовки специалистов к инновационной педагогической деятельности. Для этого нам необходимы инновационные педагогические технологии соответствующего содержания.

Полученные и описанные в диссертации результаты позволяют сделать ряд выводов.

Профессиональное образование студентов учреждений системы среднего профессионального образования мы рассматриваем как целостный процесс обучения, воспитания и развития специалистов среднего звена. Содержание современного профессионального образования обеспечивает передачу и овладение в полном объеме профессиональными знаниями, умениями и навыками, способами управления производственными процессами и коллективами; ответственное отношение к своим профессиональным« обязанностям, в том числе и к повышению квалификации; творческое, сознательное отношение и прогностический подход к своей профессиональной деятельности и др.

При реализации* этих направлений мы пришли к выводу о том, что системообразующими компонентами профессионального образования любого уровня являются взаимосвязанные учебно-профессиональная деятельность студентов и профессионально-педагогическая деятельность специалистов учреждения среднего профессионального образования.

Важным аспектом поставленной проблемы, таким образом, является проблема формирования конкурентоспособности специалистов, работающих в колледже или техникуме. Конкурентоспособность мы рассматриваем как фактор успешности профессионально-педагогической деятельности специалистов средней профессиональной школы, под которыми мы понимаем педагогов-преподавателей, мастеров производственного обучения, воспитателей, методистов, сотрудников учреждений среднего профессионального образования.

В содержании профессиональной конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы мы выделяем и определяем:

1) личностный компонент: самостоятельность, способность к самозанятости, творческий подход к любому делу, умение доводить его до конца; постоянное обучение и обновление своих знаний; гибкость мышления; наличие абстрактного, системного и экономического мышления; умение вести диалог, общительность, активность, жизненный оптимизм, осознанность значимости планирования и сохранения здоровья; сформированная нравственная позиция;

2) профессиональный компонент: профессиональная мобильность и компетентность; жизнестойкость, быстрая адаптация в новой социальной среде, высокий уровень притязаний; стремление к высокооплачиваемой работе, льготам, стремление занять достойное место в обществе в соответствии со своими интересами и возможностями;

3) полипрофессиональный компонент: самоуправление; навыки общения с работодателем, внешний вид, знание психологических аспектов профессиональной деятельности, умение составлять резюме, вести переговоры; эмоциональный настрой; навыки работы на компьютере; знание иностранного языка; финансовые знания; навыки трансферта технологий; знания в области маркетинга и сбыта, презентации технологий и продукции.

Мы рассматриваем профессиональную конкурентоспособность специалистов средней профессиональной школы как конкурентоспособность, представляющую собой интегральную характеристику личности, формируемую и реализуемую в профессионально-педагогической деятельности в колледже или техникуме, включающую в себя совокупность личностных, профессиональных и полипрофессиональных компонентов, отражающих уровень знаний, умений, опыт, нравственную позицию, направленных на освоение рынка образовательных услуг и достижение дальнейших целей профессионального образования студентов учреждений среднего профессионального образования в условиях конкуренции.

В своем исследовании мы реализовали положение о том, что проблема формирования конкурентоспособности специалистов в процессе профессиональной деятельности и студентов в ходе профессиональной подготовки в учреждениях среднего профессионального образования в целом может быть решена с позиций системного деятельностного, личностного, программно-целевого и оптимизационного подходов. Интегрирующим фактором их реализации мы считаем акмеологический подход.

В процессе развития профессиональной конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы нами выделены целевой, управленческий, содержательно-технологический, результативный блоки и блок организационно-педагогических условий. Интегративными компонентами системы развития конкурентоспособности мы определи цель и результат, так как именно они определяют содержание других блоков и этапы их реализации.

Эффективность реализации каждого блока и всей системы в целом определяется комплексом организационно-педагогических условий: 1) активизация всех видов деятельности специалистов как компонента процесса профессиональной подготовки студентов на основе выявленных интересов, склонностей, способностей; 2) использование личностно-профессиональной рефлексии как фактора развития конкурентоспособности специалистов; 3) организация социального партнерства специалистов и студентов на основе комплекса видов деятельности в процессе профессиональной подготовки; 4) реализация концептупально-методической модели процесса профессиональной подготовки, ориентированной на развитие конкурентоспособности специалистов.

Указанные условия не исчерпывают всего многообразия факторов, влияющих на процесс развития профессиональной конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы. Мы пришли к выводу, что ключевым фактором является активизация социально-педагогической инициативы специалистов учреждений среднего профессионального образования.

Мы принимаем определение, согласно которому социально-педагогической инициативой считается педагогическая деятельность, основанная на свободно принятом личном решении, ориентированная на обновление и развитие практики образования и направленная на создание новых ^ эффективных способов достижения установленных целей среднего профессионального образования, разработку связанных с новыми целями образо- . вания образовательных технологий и их внедрение в практику профессиональной школы.

Основные представления о социально-педагогической инициативе мы связываем с ее процессуально-технологической стороной- экспериментальной педагогической деятельностью в системе профессионального образования, которая предполагает осуществление необходимых изменений в содержании профессионального образования, в способах работы преподавателей и мастеров производственного обучения, в содержании и формах организации профессионального образования в учреждении среднего профессионального образования.

Рассмотрение социально-педагогической инициативы, как деятельности предполагает взаимосвязь понятий «социально-педагогическая инициатива» — «деятельность» — «активность». Мы принимаем подход современной психологии, определяющий инициативу как стремление человека к наиболее полному выявлению и развитию личностных потенций и детерминирующий сам процесс актуализации возможностей или потенциальных особенностей личности. В связи с этим, актуализация (самоактуализация) социально-педагогической инициативы есть управляемый процесс деятельности личности. Самоактуализация преподавателя в педагогической деятельности определяется содержанием этой деятельности.

Решение проблемы развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы на основе социально-педагогической инициативы осуществляется нами в рамках концептуальной модели актуализации социально-педагогической инициативы, учитывающей особенности системы среднего профессионального образования и профессионально-педагогической деятельности специалистов средней профессиональной школы.

В модели мы выделяем следующие контуры: научного обеспечения (концепции актуализации), управления (цели и программы актуализации), методического обеспечения (педагогические технологии актуализации).

В нашей работе актуализацию социально-педагогической инициативы педагога профессиональной школы в процессе развития его конкурентоспособности мы рассматриваем в двух аспектах: 1) как внешний управляемый процесс профессионализации - взаимодействия специалиста с системой дополнительного профессионального образования; 2) как внутренний процесс перехода потенциального в актуальное — как рефлексируемый индивидуально-личностный рост.

Поэтому в модели основные отношения структурно-функциональных компонентов актуализации социально-педагогической инициативы специалистов учреждений среднего профессионального образования включены в общие контуры внутренней и внешней регуляции:

1) компоненты внутренней регуляции: когнитивный (репрезентации), индивидуального опыта (знания), интенциональный (мотивы, цели актуализации), операциональный (стратегии, внутренние планы действий), внутренние условия (способности актуализации), внутренние нормы (потребности актуализации);

2) компоненты внешней регуляции: предметы, процессы, продукты, средства и методы актуализации, внешние условия актуализации, внешние нормы (оценки).

В решении проблемы развития конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы на основе актуализации их социально-педагогической инициативы важной задачей является разработка педагогической технологии реализации данного процесса.

Развитие конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы на основе актуализации социально-педагогической инициативы осуществляется путем подготовки специалистов к инновационной педагогической деятельности, поэтому важным оказывается вопрос разработки инновационных педагогических технологий соответствующего содержания.

В концепции развития конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования на основе актуализации их социально-педагогической инициативы в соответствии с этапами развития -конкурентоспособности специалистов представлены технологии, имеющие форму семинара-тренинга. Поэтому взаимосвязь актуализации социально-педагогической инициативы и формирования конкурентоспособных специалистов средней профессиональной школы обеспечивается нами на основе базовых образовательных технологий: а) диагностирующий семинар-тренинг (объект мобилизации психолого-педагогического потенциала); б) рефлексивно-мотивирующий семинар-тренинг; в) обучающий семинар-тренинг (регулятор профессионального саморазвития личности педагога); г) конструирующий семинар-тренинг (механизм реконструирования социально-педагогических объектов и индивидуализации профессионального «Я»).

В ходе исследования нами выделены и сформулированы основные закономерности развития конкурентоспособности специалистов на, основе актуализации их социально-педагогической инициативы: эффективность развития конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования определяется совокупностью объективных и субъективных факторов; процессы профессиональной подготовки студентов, профессионально-педагогическая деятельность и развитие профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования взаимосвязаны; взаимосвязь компонентов образовательного процесса определяет эффективность развития конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования.

Таким образом, в ходе исследования нами на методологическом уровне определены подходы, обеспечивающие комплексное решение проблемы формирования профессиональной конкурентоспособности специалистов уч- -> реждений среднего профессионального образования, разработан и проанализирован базовый понятийный аппарат исследования.

На теоретическом уровне уточнена сущность понятий «конкурентоспособность специалистов учреждений среднего профессионального образования», «социально-педагогическая инициатива». Нами разработана и апробирована концепция развития профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования на основе актуализации социально-педагогической инициативы, системообразующим положением которой является концептуальная модель актуализации социально-педагогической инициативы специалистов. •

На научно-методическом и технологическом уровне с учетом взаимосвязи теории и практики среднего профессионального образования на основе выбранной методологии и созданной концепции нами разработана инновационная технология развития конкурентоспособности специалистов и определено научно-методическое обеспечение ее реализации.

Полученные результаты, основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основания считать, что цель достигнута, частные задачи, поставленные перед исследователем, в целом решены, гипотеза нашла свое подтверждение. Внедрение результатов исследования в практику работы средних профессиональных образовательных учреждений позволяет утверждать, что работа имеет реальную практическую значимость и теоретическую ценность.

Об эффективности предложенной концепции развития профессиональной конкурентоспособности специалистов учреждений среднего профессионального образования на основе актуализации социально-педагогической инициативы свидетельствуют и результаты, полученные в ходе продолжительного эксперимента.

В то же время важными остаются вопросы:

1) изучения общей проблемы управления качеством подготовки педагогических кадров средней профессиональной школы к работе в новых социально-экономических условиях;

2) изучения проблемы лидерства и мотивации профессионального роста руководителей учреждений среднего профессионального образования;

3) общей проблемы формирования ориентации педагогов средней профессиональной школы на инновационную деятельность в сферах профессионального обучения, воспитания, развития и оздоровления обучающихся и др.

Мы полагаем, что наиболее перспективным и практически значимым могло бы стать специальное исследование на основе факторного анализа проблемы актуализации профессионально-педагогического потенциала в группах педагогов с низким (невротическим) уровнем самоактуализации («синдром профессионального выгорания»), что требует привлечения специалистов смежных с педагогикой областей и низким уровнем развития их конкурентоспособности.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Гришин, Алексей Владимирович, Магнитогорск

1. Абрамова, Т.Н. Целостность и управление Текст. / Т.Н. Абрамова. М.: Наука, 1974. - 384 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Аверкин, В.Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Аверкин. СПб, 1994. - 16 с.

5. Аганбегян, А.Г. Управление и эффективность Текст. / А.Г. Аганбегян. М. : Экономика, 1981. - 71 с.

6. Александров, Г.Н. Проблемы формирования модели личности специалиста Текст. / Т.Н. Александров, Ф.В. Шарипов. М. : Знание, 1984. -С. 69-90.

7. Алексашина, И.Ю. Учитель и новые ориентиры в образовании (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем) Текст. : монография / И.Ю. Алексашина. СПб., 1997.- 153 с.

8. Алексеев, H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / H.A. Алексеев. Екатеринбург, 1997. - 40 с.

9. Алексеев, Н;А. Психолого-педагогические проблемы развивающего обучения Текст. / H.A. Алексеев. Челябинск, 1995. - 164 с.

10. Анайкина^ Л.И. Из истории становления и развития профессионального образования в Советском Союзе в 20-30-е годы Текст. / Л.И. Анайкина. М., 1997.

11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ. - 1968. - 336 с.

12. Ангеловски, К. Учителя и инновации Текст. [пер. с макед.] /

13. К. Ангеловски. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.

14. Ангеловский, A.A. Формирование конкурентоспособности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе Текст. : монография /

15. A.A. Ангеловский. Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2006. -187 с.

16. Андреев, В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособности личности Текст. / В.И. Андреев. Казань, 1992. - 207 с.

17. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития Текст. /

18. B.И. Андреев. Казань : Изд-во КГПУ, 1994. - 237 с.

19. Анисимов, В.Ф. Духовные ценности : производство и потребление Текст. / В.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 253 с.

20. Анисимов, П.Ф. Управление качеством среднего профессионального образования Текст. / П.Ф. Анисимов, В.Е. Сосоненко. Казань : Изд-во Ин-та среднего проф. образования РАО, 2001. - 256 с.

21. Анцыферова, Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования Текст. / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1980. - № 2. - С. 47-56.

22. Аристова, Л.И. Активность учения школьников Текст. / Л.И. Аристова. -М. : Просвещение, 1968. 140 с.

23. Артуров, П.Р. Технология и современное образование Текст. / П.Р. Артуров // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 11-14.

24. Асмолов, А. Стратегия развития образования в России Текст. : стеногр. отчет (16 апр. 1994 г.) / А. Асмолов ; М-во образования РФ. М., 1994.

25. Атутов, П.Р. Политехническое образование школьников. Сближение общеобразовательной и профессиональной школы Текст. / П.Р. Атутов. -М. : Педагогика, 1986. 176 с.

26. Атутов, П.Р. Связь трудового воспитания с основами наук Текст. / П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин, Ю.К. Васильев. -М. : Просвещение, 1983. 128 с.

27. Афанасьев, В.Г. Общество : системность, познание, управление Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

28. Афанасьев, В.Г. Социальная информация Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Наука, 1994. - 199 с.

29. Ахияров, К.Ш. Профессиональная направленность образовательного процесса в средних учебных заведениях Текст. / К.Ш. Ахияров, В.Г. Соловьянюк. Уфа, 1998. - 104 с.

30. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. М. : Знание, 1987. - 80 с.

31. Бабанский, Ю.К. Об актуальных вопросах методологии дидактики Текст. / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика. — 1978. № 9. - С. 24.

32. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю.К. Бабанский // Общедидактический аспект. М. : Педагогика, 1977. - 256 с.

33. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований : дидактический аспект Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика. 1982. - 197 с.

34. Бабочкин, П.И. Молодежь будущее России Текст. / П.И. Бабочкин, И.М. Ильинский. - М., 1995.

35. Батышев, С .Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах Текст. / С.Я. Батышев. М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

36. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение Текст. / С.Я. Батышев. М.: Экономика, 1997. - 258 с.

37. Батышев, С.Я. Производственная педагогика Текст. : учеб. для работников, занимающихся проф. обучением рабочих на производстве / С.Я. Батышев. -М.: Машиностроение, 1984. 672 с.

38. Батышев, С.Я. Реформа профессиональной школы Текст. / С.Я. Батышев. -М:: Высш. шк., 1987. 343 с.

39. Башарин, В.Ф. Понятие «образовательный стандарт средней прог фессиональной школы» Текст. / В.Ф. Башарин // Специалист. 1997. -№12. -С. 27-30.

40. Безрукова, B.C. Педагогика ПТО. Проектирование педагогического процесса в ПТУ Текст. /B.C. Безрукова. Свердловск: Изд-во СИПИ, 1990.-170 с.

41. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург : Деловая книга, 1996. - 344 с.

42. Безуглова, С.А. Обеспечение эффективности профессионального образования студентов колледжа на основе государственной аттестации Текст. : дис. . канд. пед. наук / С.А. Безуглова. Магнитогорск, 2000. -158 с.

43. Беликов, В.А. Педагогические условия как цель педагогических исследований Текст. / В.А. Беликов // Проблемы образования и развития личности учащихся : сб. науч. трудов. Магнитогорск : МаГУ, 2001. — С. 69-73.

44. Беликов, В.А. Теоретические основы решения педагогических проблем Текст. : пособие для аспирантов и соискателей / В.А. Беликов. -Магнитогорск : МаГУ, 2000. 40 с.

45. Беликов, В.А. Философия образования личности : деятельностный аспект Текст. : моногр. / В.А. Беликов. М. : Владос, 2004. - 357 с.

46. Беликов, В.А. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности Текст. : метод, пособие / В.А. Беликов, Н.Г. Кривощапова, JI.A. Савинков. М. : Владос, 2004. - 357 с.

47. Белич, В.В. Познавательная рефлексия Текст. / В.В. Белич. Челябинск, 1991. - 127 с.

48. Беляева, А.Н. Перспектива развития профессиональной школы Текст. / А.Н. Беляева // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 26-29.

49. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилище Текст. / А.Н. Беляева. М. : Высш. шк., 1991. -205 с.

50. Беляева, А.П., Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования Текст. / А.Н. Беляева. — СПб. : Изд-во НИИ ПТП РАО, 1997. 227 с.

51. Беляева, А.П. Проблемы методологии и методики дидактического исследования в профтехобразовании Текст. / А.П. Беляева. М. : Высш. шк., 1978.-343 с.

52. Бердникова, З.А. Педагогические условия подготовки будущих руководителей профессиональных училищ к управлению качеством начального профессионального образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / З.А. Бердникова. — Челябинск, 1999. 208 с.

53. Бердяев, H.A. Самопознание. Опыт философской автобиографии Текст. / H.A. Бердяев. М. : Книга, 1991.

54. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества Текст. / H.A. Бердяев. -М.: Правда, 1989.

55. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

56. B.П. Беспалько. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

57. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: Изд-во ин-та проф. обр. МО РФ, 1995. - 336 с.

58. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М. : Высш. шк., 1989. - 141 с.

59. Бестужев-Лад а, И.В. К школе XXI века Текст. / И.В. Бестужев-Лада. М.: Педагогика, 1988. - 255 с.

60. Бесчеревных, Э.В. Проблема образования и воспитания в свете концепции предметной деятельности Текст. / Э.В. Бесчеревных// Фило-софско-психологические проблемы развития образования. М., 1981.1. C. 17-38.

61. Бизяева, A.A. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / A.A. Бизяева. СПб. : ЛГПИ, 1993.-23 с.

62. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В1 Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

63. Блинов, В.М. Эффективность обучения Текст. / В.М. Блинов. -М.: Просвещение, 1983. 208 с.

64. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст.: в 2 т. / П.П. Блонский. М., 1979.

65. Богачек, И.А. Управление образовательной подготовкой учащихсяв среднем профтехучилище Текст. / И.А. Богачек. М. : Высш. шк., 1990. -151 с.

66. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе Текст. / Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчинская. М. : АПН РСФСР, 1959. -348 с.

67. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997. -№ЗЧ -С. 11-17.

68. Бондаревская, Е.В. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. : учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов н/Д : Творч. центр «Учитель», 1999. - 560 с.

69. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора Текст. : учеб. пособие / Н.В. Борисова. М. : Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 146 с.

70. Брюховец, Д.Ф. За дальнейшее совершенствование заочной системы СПО в РСФСР Текст. / Д.Ф. Брюховец // Среднее специальное образование. 1965. - № 2. - С. 9.

71. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности Текст. / Л.П. Буева. -М. : МГУ, 1988. 68 с.

72. Булынский, H.H. Внутриучилищное управление качеством профессионального образования : теория и практика Текст. / H.H. Булынский. Челябинск : ЧГАУ, 1996. - 161 с.

73. Бурдье, П. Начала. Choses dities Текст. / П. Бурдье. M. : SocioLogos, 1994.-288 с.

74. Бутко, Е.Я. Начальное профессиональное образование : новый этап развития Текст. / Е.Я. Бутко // Профессиональное образование. 2003. -№ 10. -С. 2-4.

75. Бутко, Е.Я. Перспектива развития системы НПО Текст. / Е.Я. Бутко // Профессионал. 2002. - № 6. - С. 2-4.

76. Бушмарин, И. Интеллектуализация труда в странах с рыночной экономикой Текст. / И. Бушмарин // Проблемы теории и практики управления. 1994. - № 2. - С. 65-72.

77. Вазина, К.Я. Коллективная мыслительная деятельность модель саморазвития человека Текст. / К.Я. Вазина. - М. : Педагогика ; Н. Новгород : Упрополит-графиздат, 1990. - 195 с.

78. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека Текст. / К.Я. Вазина. Н. Новгород : Изд-во ВИЛИ, 1994. - 268 с.

79. Вазина, К.Я. Педагогический менеджмент Текст. / К.Я. Вазина. -М. : Педагогика, 1992. 268 с.

80. Вазина, К.Я. Педагогические основы управления развитием профессионального лицея Текст. / К.Я. Вазина, Г.С. Костыко, JI.M. Кустов. -Челябинск, 1998. 170 с.

81. Василенко, В.А. Ценности и ценностные отношения Текст. /

82. B.А. Василенко // Проблема ценности в философии. М., 1966.

83. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе : методология, теория, практика Текст. / Ю.В. Васильев. М. : Педагогика, 1990. - 139 с.

84. Венда, В.Ф. Инженерная психология и синтез отображения информации Текст. / В.Ф. Венда. М. : Машиностроение, 1975. - 394 с.

85. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. - 207 с.

86. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации в контекстном обучении Текст. / А.А. Вербицкий, Н.А. Башкаева // Альма-матер. 1998. - № 1-2.1. C.47-52.

87. Веселов, А.Н. Низшее профессионально-техническое образование в РСФСР Текст. / А.Н. Веселов. М. : Учпедгиз, 1955. - 287 с.

88. Вишнякова, Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения Текст. / Н.Ф. Вишнякова. Минск, 1995. - 240 с.

89. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. : слов. / С.М. Вишнякова. М. : НМЦСПО, 1999.-538 с.

90. Власов, В. Образованию профессиональную ориентацию Текст. / В. Власов, Н. Ямщикова // Высшее образование в России. - 1998. -№4.-С. 29-33.

91. Внутришкольное управление : вопросы теории и практики Текст. / под ред. Т.И. Шамовой. -М. : Педагогика, 1991. 192 с.

92. Волков, A.M. Деятельность : структура и регуляция. Психологический анализ Текст. / A.M. Волков, Ю.В. Микадзе, Г.Н. Солнцева. М. : Изд-во МГУ, 1987. - 216 с.

93. Володарская, И.А. Проблема целей обучения в современной педагогике Текст. / И.А. Володарская, А.М. Митина. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 72 с.

94. Вопросы профессиональной педагогики Текст. / под ред. С.Я. Ба-тышева, С.А. Шапоринского и др. М. : Высш. шк., 1968. - 439 с.

95. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский-М.: Педагогика, 1981.-479 с.

96. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства Текст. / Т.В. Габай. М.: МГУ, 1988. - 225 с.

97. Габдуллин, Г.Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школой Текст. / Г.Г. Габдуллин. Казань, 1985.- 108 с.

98. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по теме «Формирование умственных действий и понятий» Текст. / П.Я. Гальперин. М., 1965.

99. Гареев, В.М. Принципы модульного обучения Текст. / В.М. Гареев и др. // Вестник высшей школы. 1987. - № 8. - С. 30-33.

100. Гастев, A.K. Трудовые установки. Методика обучения Текст. / А.К. Гастев. М., 1924. - С. 10.

101. Гаськов, В.М. Управление системой профессионального образования Текст. : учеб. пособие для руководителей профобразования, органов управления образованием / В.М. Гаськов. -М., 2001. 288 с.

102. Гвишиани, Д.М. Организация и управление Текст. / Д.М. Гвишиани. М. : Экономика, 1987.-278 с.

103. Геннов Ф. Психология управления Текст. / Ф. Геннов. М. : Изд-во МГУ, 1986. - 196 с.

104. Герасименко, С.С. Статистическое обоснование программ подготовки и использования специалистов Текст. / С.С. Герасименко. Киев : Высш. шк., 1990.- 132 с.

105. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика : методология, тео- • рия, практика Текст. / Б.С. Гершунский. Киев : Высш. шк., 1986. - 216 с.

106. Гершунский, Б.С. Производственное содержание обучения в техникумах Текст. / Б.С. Гершунский. М. : Высш. шк., 1980. - 144 с.

107. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике Текст. / Дж. Гласс, Дж. Стенли. М. : Изд-во «Прогресс», 1976. - 495 с.

108. Гильманов, С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога Текст. : учеб. пособие / С.А. Гильманов. Тюмень : Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1998. - 88 с.

109. Гнатышина, Е.А. Профессиональная компетентность руководителя учреждения начального профессионального образования Текст. : учеб. пособие / Е.А. Гнатышина JI.M. Кустов. Челябинск, 1994. - 129 с.

110. Головаха, М.Р. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / M.Pi. Головаха. — Киев : Высш. шк., 1988.-208 с.

111. Голуб, С.Б. Методика активного профессионального обучения в учебном заведении инновационного типа колледже Текст. : метод, рекомендации / С.Б. Голуб. - Магнитогорск, 1997. - 26 с.

112. Горстко, А.Б. Познакомьтесь с математическим, моделированием

113. Текст. / А.Б. Горстко. М. : Знание, 1991. - 160 с.

114. Горшунова, Н.В. Модернизация управляющей системы школы, реализующей новые педагогические идеи Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Н;В. Горшунова. Челябинск, 1997. - 28 с.

115. Ш.Гостев, А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея как личностно-ориентированной образовательной системы Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.Г. Гостев. Барнаул, 1997. -44 с.

116. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования : сб. норм, правовых док. / под ред. П.Ф. Аниси-мова. М., НПЦ «Профессионал», 1998. - 152 с.

117. ПЗ.Готлиб, В.М. Активизация самостоятельной работы студентов ИФК Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.М. Готлиб. Малаховка, 1989.-20 с.

118. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М. : Педагогика, 1977. 135 с.

119. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении Текст. / Г.Г. Гранатов // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 45-51.

120. Гозман, Л.Я. Самоактуализационный тест Текст. / Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская. М.: Рос. пед. агенство, 1995. - 43 с.

121. Гришин, A.B. Актуализация социально-педагогической инициативы специалистов, средней профессиональной школы Текст. / A.B. Гришин. Магнитогорск : МаГУ, 2007. - 113 с.

122. Гришин, A.B. Профессиональное развитие личности будущего учителя* технологии в процессе профессиональной подготовки.в вузе Текст. / A.B. Гришин, A.C. Валеев // Вестник ЧГПУ. 2009. - С. 32-43.

123. Гришин, A.B. Актуализация социально-педагогической инициативы и развитие конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы Текст. / A.B. Гришин. Магнитогорск : МаГУ, 2007. -186 с.

124. Гришин, A.B. Педагогические аспекты актуализации социально-педагогической инициативы специалистов профессиональной школы Текст. / A.B. Гришин, JIM. Кустов // Образование и наука : Известия Уральского отделения РАО. 2002. - № 1. - С. 27-37.

125. Гришин, A.B. Проблема актуализации социально-педагогической инициативы специалистов профессиональной школы Текст. / A.B. Гришин, JI.M. Кустов. Челябинск : Акме-Проф, 1999. - 110 с.

126. Гришин, A.B. Педагогические технологии формирования конкурентоспособности специалистов профессиональной школы Текст. / A.B. Гришин // Современные технологии образования : сб. науч. трудов. Магнитогорск : МаГУ, 2008. - С. 27-32.

127. Гришина, JI. Трудный путь развития Текст. / JI. Гришина // Профессионал. 1998. - № 4. - С. 3-7.

128. Гришпун, С.С. Самооценка и выбор профессии Текст. / С.С. Гришпун // Профессиональная ориентация : школа и производство. — М., 1995.-9 с.

129. Громыко, Ю.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования Текст. / Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов // Педагогика. 1994. — №6.-С. 31-37.

130. Гузеев, В.В. Образовательная технология. От приема до философии Текст. /В.В. Гузеев. М. : Сентябрь, 1996.

131. Гутник, Г.В. Концептуальная модель управления качеством образования в регионе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.В. Гутник. -Екатеринбург, 2000. 23 с.

132. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. /В.В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

133. Давыдов, В.В. Учебная деятельность и моделирование Текст. / В.В. Давыдов, А.У. Варданян. Ереван, 1981. - 213 с.

134. Днепров, Э.Д. Современная школьная реформа в России Текст. / Э.Д. Днепров. М. : Наука, 1998. - 464 с.

135. Довжко, Ф.Е. Основные положения концепции развития профессионального образования Текст. / Ф.Е. Довжко, А.И. Кормик. Хабаровск : УПО, 1993.-28 с.

136. Дуранов, М.Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности Текст. : учеб. пособие / М.Е. Дуранов, А.Г. Гостев. Челябинск : Изд-во ЧелГУ, 1996. - 72 с.

137. Егоршин, А. Модель рабочего места и карьеры Текст. /

138. A. Егоршин // Кадры. 1996. - № 12. - С. 17-19.

139. Ефимова, Л.П. Педагогические условия реализации комплексно-интегративного подхода к аттестации профессиональных училищ Текст. : дис. . канд. пед. наук/Л.П. Ефимова. Челябинск, 1998. - 198 с.

140. Жернов, В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента Текст. / В.И. Жернов. -Магнитогорск : Изд-во МГПИ, 1995. — 111 с.

141. Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь Текст. /

142. B.И. Загвязинский. М.: Знание, 1980. - № 4. - С. 70-77.

143. Закон РФ. Об образовании Текст. : федер. закон от 10 июля 1992 г. № 3266-1 (в ред. федер. закона от 13.02.2002 г. № 20-ФЗ). М., 2002. - 48 с.

144. Занков, JI.B. Дидактика и жизнь Текст. / J1.B. Занков. М., 1968.

145. Зборовский, Т.Е. Общая социология Текст. : курс лекций / Г.Е. Зборовский. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997.-600 с.

146. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы Текст. / В.И. Зверева. М.: Новая шк., 1997. - 320 с.

147. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А.Г. Здравомыслов. М., 1986. - 163 с.

148. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 1998. - 126 с.

149. Зеленко, Г.И. Профессиональное образование на первом этапе своего развития Текст. / Э.Ф. Зеленко // Профессионал. 1992.- № 3. -С. 12-14.

150. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. -Ростов н/Д, 1997. 480 с.

151. Иванов, В.Г. Междисциплинарная интеграция общего и специально-технического образования в средней профессиональной школе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Г. Иванов. Уфа, 1999. - 22 с.

152. Иванов, В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление Текст. / В.Д. Иванов. М. : Просвещение, 1991. - 128 с.

153. Иванов, С.Н. Профессиональная школа нового типа Текст./ С.Н. Иванов // Профессиональная педагогика. 1992. - №7. - С. 14-17.

154. Иванова, Е.И. Основы психологического изучения профессиональной деятельности Текст. / Е.И. Иванова. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 208 с.

155. Игнатьева, A.B. Основы менеджмента Текст. / A.B. Игнатьева. -М.: Экономическое образование. 1995. — 143 с.

156. Ильенко, Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях Текст. / Л.П. Ильенко. М. : Изд-во* «Аркти», 1999.-40 с.

157. Ильясов, Д.Ф. Повышение квалификации руководителей образовательных учреждений : объективные и субъективные факторы в управлении / Д.Ф. Ильясов. М. : Владос, 2005. - 304 с.

158. Интенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Инген-камп. М. : Педагогика, 1991. - 240 с.

159. Инновационное обучение. Стратегия и практика Текст. : материалы 1-го науч.-практ. семинара психологов и организаторов школьного образования (Сочи, 1993) / под ред. В.Я. Ляудис. М. : Изд-во МГУ, 1994. -203 с.

160. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И.Ф. Исаев. M-Белгород, 1993. - 219 с.

161. История среднего профессионального образования в России Текст. М. : Изд-во НМЦ СПО, 2000. - 704 с.

162. Кабанова-Меллер, E.H. Учебная деятельность Текст. / E.H. Кабанова-Меллер. М. : Знание, 1981. - 96 с.

163. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) Текст. / М.С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

164. Казаков, А.П. Экономика Текст. : курс лекций, упражнения, тесты и тренинги / А.П. Казаков, Н.В. Минаева. М. : ЦИПКК АП, 1996.

165. Кайнова, С.А. Новые педагогические технологии в начальном профессиональном образовании «Модульные системы обучения» Текст. // Инновации в Российском образовании. Начальное профессиональное образование. М., 2000. - С. 81-96.

166. Калугина, Т.Г. Личностно-ориентированная дидактика. Теория и практика Текст. / Т.Г. Калугина. Челябинск, 1998. - 87 с.

167. Калугина, Т.Г. Психолого-педагогический мониторинг Текст. :на примере экспериментальной школы-лицея № 11 г. Челябинска / Т.Г. Калугина. Челябинск, 1995. - 30 с.

168. Калугина, Т.Г. Социально-педагогические факторы инновационного развития образования в России в 80-90-е годы XX века Текст. / Т.Г. Калугина. Челябинск, 1998. - 87 с.

169. Калугина, Т.Г. Муниципальный общеобразовательный лицей Текст. : информ.-аналит. сб. / Т.Г. Калугина. Челябинск, 1999. - 20 с.

170. Калугина, Т.Г. Образовательная программа муниципального лицея (содержательный и нормативный компонент) Текст. / Т.Г. Калугина. -Челябинск, 2000. 118 с.

171. Калугина Т.Г. Концептуальные основы лицейского образования Текст. / Т.Г. Калугина. Челябинск, 2000. - 209 с.

172. Калугина, Т.Г. Управление качеством образования на основе психолого-педагогических исследований условий развития творческой индивидуальности учителя и ученика Текст. / Т.Г. Калугина, А.Г. Гостев. Челябинск, 1998.-30 с.

173. Калугин, Н.И. Профессиональная деятельность учащихся Текст. / Н.И. Калугин, А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко. М. : Просвещение, 1983.- 191 с.

174. Карачаровский, В.А. Технологии адаптации мастера производственного обучения профессионального лицея к новым условиям образовательной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Карачаровский. Челябинск, 1998. - 24 с.

175. Киуру, С.А. Социальное партнерство как педагогическая проблема Текст. / С.А. Киуру // Профессиональное образование. 2000. - № 2 . -С. 16-17.

176. Кларин, Б.С. Социально-экономические проблемы профессионального образования Текст. / Б.С. Кларин. Минск : МГУ, 1992. - 108 с.

177. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В. Кларин. М. : Арена, 1994. - 221 с.

178. Клаудио де Моура, К. От плановой к рыночной экономике : последствия для профобразования Текст. / К. Клаудио де Моура // Подготовка кадров : на пути к рыночной экономике. Женева, 1993. - С. 33-^47.

179. Климин, Е.В. Организационно-педагогические условия управления деятельностью коллектива при решении профессиональных задач Текст. : дис. канд. пед. наук / Е.В. Климин. Магнитогорск, 2001. — 156 с.

180. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика Текст. : учеб. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск, 2000. - 126 с.

181. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов н/Д, 1996. - 437 с.

182. Клюев, Ф.Н. Подготовка руководителя к разработке программы развития учреждения начального профессионального образования Текст. / Ф.Н. Клюев. Челябинск : Изд-во ЧИРПО, 1998. - 88 с.

183. Козырев, В.М. Основы современной экономики Текст. /В.М. Козырев. М. : Финансы и статистика, 1998. - 388 с.

184. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе Текст. / под ред. Я.С. Турбовского. М. : Изд-во АПН, НИИ Общей педагогики, 1988.

185. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент Текст./ Ю.А. Конаржевский. М. : Новая шк., 1993. - 140 с.

186. Кондаков, М.И. Теоретические основы школоведения Текст. / М.И. Кондаков. -М. : Педагогика, 1982. 192 с.

187. Кондрух, В.И. Теоретические основы исследовательской подготовки преподавателей колледжа Текст. / В.И. Кондрух. Челябинск : Изд-во ЧелГНОЦ УрО РАО, 2000. - 251 с.

188. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности колледжской подготовки Текст. Набережные Челны, 1996.

189. Концепция реформирования начального профессионального образования Текст. // Профессиональное образование. 1997. — № 2. - С. 2-6.

190. Копытов, А.Д. Проблемы занятости молодежи : региональный подход Текст. / А.Д. Копытов // Педагогика. 1999. - № 1. -С. 24-31.

191. Королева, JI.B. Управление качеством общего и начального профессионального образования на муниципальном уровне Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л.В. Королева. Тольятти, 1999. - 285 с.

192. Костыко, Г.С. Управление развитием профессионального лицея : педагогический аспект Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.С. Костыко. Курган, 1997. - 25 с.

193. Краевский, В.В. Непрерывное образование и пути модернизации содержания и методов обучения Текст. /В.В. Краевский // Современная высшая школа. 1974. - № 4. - С. 25-37.

194. Краткий психологический словарь Текст. / ред.-сост. Л.А. Карпенко ; под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., расшир., испр. и доп. - Ростов н/Д : Феникс, 1998. - 512 с.

195. Крючков, В.И. Социальное партнерство в профессиональном образовании Текст. / В.И. Крючков // Профессиональное образование. -2000.-№2.-С. 30-31.

196. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. -М.: Высш. шк., 1990. 127 с.

197. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

198. Кунц, Г. Управление. Системный и ситуационный анализ управленческих функций Текст. : в 2 т. / Г. Кунц, С. Одоннел М. : Прогресс, 1981.-Т. 2.-512 с.

199. Кустов, Л.М. Организация экспериментальной педагогической деятельности в учреждениях начального профессионального образования Текст.: учеб. пособие / Л.М. Кустов. Челябинск, 1995. - 120 с.

200. Кустов, Л.М. Исследовательская деятельность инженерапедагога : основы педагогической теории Текст. / JT.M. Кустов. Челябинск, 1995.-207 с.

201. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / A.A. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

202. Кязимов, К.Г. Профессиональное обучение безработных и незанятого населения Текст. / К.Г. Кязимов. М. : Рос. учеб. центр, 1995. -228 с.

203. Лаврентьев, Г.В. Слагаемые технологии модульного обучения Текст. / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. Барнаул : АГУ, 1998. - 156 с.

204. Лаврентьева, Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология Текст. / Н.Б. Лаврентьева. Барнаул : АГУ, 1995. - 120 с.

205. Лапшина, Н.Ф. Контроль качества образования (понятие) Текст. / Н.Ф. Лапшина, С.Д. Некрасов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 6 - С. 29-31.

206. Леднев, B.C. Содержание образования : сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. М. : Высш. шк., 1991. - 224 с.

207. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Полит, лит., 1975. - 304 с.

208. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

209. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. 184 с.

210. Лихач, В.М. Преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся Текст. / В.М. Лихач, В.М. Гуре-вич. М.: Высш. шк., 1990. - 111 с.

211. Лындин, А.Ф. Старт в профессию Текст. / А.Ф. Лындин, И.А. Ивина // Образование и наука Южного Урала. 2003. - № 3. - С. 47-48.

212. Люблинская, A.A. Природа активности и ее значение в развитии школьника Текст. / A.A. Люблинская. Л.: Изд-во J11 ПИ, 1967.

213. Ляудис, В.Я. Проблемы структуры учебной деятельности студентов Текст. / В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - С. 31-34.

214. Майоров, А.И., Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении Текст. / А.И. Майоров, Л.Б. Сахарчук, A.B. Сотов. СПб. : Гос. ун-т пед. мастерства, 1992. - 79 с.

215. Маленко, А.Т. Задачи по профессиональной подготовке Текст. / А.Т. Маленко. -М. : Высш. шк., 1987. 166 с.

216. Маленко, А.Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы профессионально-технического образования Текст. / А.Т. Маленко. Минск, 1980. - 166 с.

217. Марев, И. Методологические основы дидактики Текст. / И. Марев. М. : Педагогика, 1987. - 224 с.

218. Маркелова, И.И. Комплексная система контроля качества образования в профессиональном лицее Текст. : дис. . канд. пед. наук / И.И. Маркелова. М., 2000. - 269 с.

219. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М. : Междунар. гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

220. Маркович, Д. Социология труда Текст. / Д. Маркович ; общ. ред. Н.И. Дряхлова, Б.В. Князева. -М. : Прогресс, 1988. 632 с.

221. Маркс, К. Сочинения : в 49 т. Т. 23 : Производство абсолютной прибавочной стоимости Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс. С. 188.

222. Маркс, К. Сочинения : в 49 т. Т. 3 : Немецкая идеология Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс. 2-е изд.

223. Марфин, С.Г. Теория и практика совершенствования профессиональной подготовки учащихся технического лицея на основе рефлексивной технологии Текст. : дис. . канд. пед. наук / С.Г. Марфин. Тольятти, 1999.

224. Материалы по профессионально-техническому образованию // Техникумы и практические институты. — Вып. 13; М. : ГИЗ, 1922. - С. 8.

225. Матушкин, С.Е. Воспитание трудолюбия : содержание, поиски Текст. / С.Е. Матушкин. Челябинск : ЧелГУ, 1998. - 74 с.

226. Матюшкин, A.M. Психологические проблемы трудового воспитания школьников Текст. / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. -1985.-№4.-С. 46-47.

227. Махмутов, М.И. Рынок и профессионализм работников Текст. / М.И. Махмутов // Профессионал. 1991. - № 8. - С. 2-6.

228. Махновский, С.А. Взаимодействие индустриально-педагогического колледжа и ПТУ в решении задач подготовки мастеров производственного обучения Текст. / С.А. Махновский. Магнитогорск : Изд-во МГПИ, 1998. - 111 с.

229. Международные нормативные акты ЮНЕСКО Текст. / сост. И.Д. Никулин. -М. : Логос, 1993. 640 с.

230. Мелик-Пашаев, A.A. Гуманизация образования : проблема и возможности Текст. / A.A. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1989. -№ 5. - С. 26-36.

231. Мескон, М.Х. Основы менеджмента Текст. / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедуори. М.: Дело, 1992. - 702 с.

232. Мирошниченко, A.A. Теория и технология конструирования профессионально-ориентированных структур учебных элементов Текст. : ав-тореф. дис. . д-ра пед. наук / A.A. Мирошниченко. Ижевск, 1999. - 39 с.

233. Монахов, В.М. Тенденции развития содержания общего среднего образования Текст. / В.М. Монахов // Педагогика. 1992. - № 1. - С. 17-22.

234. Назарова, О.Л. Управление качеством образовательного процесса в профессионально-педагогическом колледже Текст. / О.Л. Назарова. Челябинск : ЧелГНОЦ УрО РАО, 2003. - 316 с.

235. Найн, А .Я. Инновации в образовании Текст. / А.Я. Найн. Челябинск, 1995.-288 с.

236. Найн, А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждениям : теоретические основы Текст. : монография / А.Я. Найн. — Шад-ринск : Исеть, 1999. 328 с.

237. Найн, А.Я. Проблемы развития профессионального образования : региональный аспект Текст. / А.Я. Найн, Ф.Н. Клюев. Челябинск : ЧИР-ПО, 1998.-264 с.

238. Найн А.Я. Гуманизация непрерывного профессионального образования : вариант концепции, модели Текст. / А.Я. Найн, Л.М. Кустов.

239. Челябинск : Изд-во ЧГИФК, 1994. 75 с.

240. Национальная доктрина образования в РФ // Профессионал. -1999.-№6. -С. 2-4.

241. Немов, P.C. Психология Текст. : в 3 кн. / P.C. Немов. М. : Вла-дос, 1998.-Кн. 3.

242. Немчин, A.M. Колледжи Санкт-Петербурга и рынок образовательных услуг : структура, конкуренция, проблемы Текст. / A.M. Немчин, Д.В. Минаев // Обучение и карьера. 2000. - № 2. - С. 38-40.

243. Ненашева, JI.A. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе Текст. / JI.A. Ненашева, Л.Г. Семушина. — М., 1989. -40 с.

244. Низамов, P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности Текст. / P.A. Низамов. Казань : Изд-во КГУ, 1975.

245. Никитин, М.В. Практический маркетинг в микроэкономике учреждения проф. образования Текст. : учеб.-прикладное пособие для менеджеров проф. школы / М.В. Никитин. М. : Изд-во БУК ЛТД, 1999. - 203 с.

246. Никитин, Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования Текст. / Э.М. Никитин. М. : Изд-во РИПКРО, 1995.-194 с.

247. Новиков, A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития Текст. / A.M. Новиков ; Рос. акад. образования. — М., 1997. -254 с.

248. Новиков, A.M. Экономика конкурентоспособна, а образование? Текст. / A.M. Новиков // Специалист. 2001. - № 4. - С. 207.

249. Нохрина, H.H. Методические рекомендации по созданию тестов успешности обучения Текст. / H.H. Нохрина. Екатеринбург : Изд-во УГ-ППУ, 1999.-23 с.

250. Ополев, В.Т. Гуманизация научно-технической деятельности и проблемы непрерывного профессионального образования Текст. / В.Т. Ополев // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. М., 1994. - С. 37-44.

251. Осипов, Н.П. ГОС СПО как условие повышения конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников на рынке труда Текст. / Н.П. Осипов // СПО. 2002. - № 3. - С. 18-20.

252. Основные подходы к проектированию государственных образовательных стандартов (профессиональное образование) Текст. / под ред.

253. B.М. Заварыкина, В.В. Потапова. М., 1993. - 27 с.

254. Основы педагогического мастерства Текст. / под ред. И.А. Зязюна. -М. : Просвещение, 1989.-302 с.

255. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР Текст. / под ред. С .Я. Батышева. М. : Изд-во Рос. открытого ун-та, 1995.-272 с.

256. Панкрухин, А. Образовательные услуги с точки зрения маркетолога Текст. / А. Панкрухин // Aima mater. 1997. - № 3.1. C. 15-23.

257. Педагогическая энциклопедия Текст. : в 4 т. М. : Советская энцикл., 1996. - Т. 3. - 879 с.

258. Педагогика профессионального образования / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. - 368 с.

259. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности Текст. /

260. B.А. Петровский. М. : ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

261. Петрунева, Р. О главной цели образования Текст. / Р. Петрунева, И. Дулина, В. Токарев // Высшее образование в России. 1998.- № 3.1. C. 45-64.

262. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П.И. Пидкасистый: — М. : Педагогика, 1980.-240 с.

263. Платонов, К.К. Личностный подход как принцип психологии Текст. / К.К. Платонов // Методологические и теоретические проблемы психологии. М. : Педагогика, 1976. - 280 с.

264. Платонов, К.К. Структура, и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. -М. : Наука, 1986.-255 с.

265. Поварич, М.Д. Управление рынком труда региона : системный подход Текст. / М.Д. Поварич. Кемерово, 1999. - 248 с.

266. Подготовка кадров в профессиональном училище Текст. / под ред. В.А. Антропова. Екатеринбург : Изд-во УГТУ, 1996. - 138 с.

267. Полякова, A.A. Формирование деловых качеств личности Текст. / A.A. Полякова. Волгоград, 1998. - 19 с.

268. Профессиональная педагогика Текст. / под ред. С .Я. Батышева. -М., 1997.-512 с.

269. Профессиональное образование в России. Перспектива развития Текст. М.: Изд-во ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

270. Резанович, И.В. Развитие профессионального мастерства менеджера в системе бизнес-образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Резанович. Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2006. — 46 с.

271. Резанович, И.В. Методология развития профессионального мастерства менеджера Текст. : монография / И.В. Резанович. Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2005. - 256 с.

272. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Р. Роджерс ; общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной . М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

273. Романцев, Г.М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г.М. Романцев. Екатеринбург, 1998. - 45 с.

274. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В .В. Давыдов. М.: Большая Рос. энцикл., 1998-1999. Т. 2. - 672 с.

275. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 1999. - 720 с.

276. Савиных, В.Л. Теория и практика управленческого содействия профессиональному самоопределению подростков группы риска Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В.Л. Савиных. Челябинск, 1999. - 297 с.

277. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессиональной подготовки студентов Текст. / Н.Я. Сайгушев // Социальнопсихологическая адаптация подростков и молодежи в современных условиях. Магнитогорск : МГПИ, 1998. - С. 10-14.

278. Сальцева, C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования Текст. / C.B. Сальцева. Оренбург : Изд-во ОГПИ, 1996. - 151 с.

279. Сборник материалов по техническому профессиональному образованию Текст. Вып. 2. - СПб, 1995.- 106 с.

280. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. -М. : Народное образование, 1998. 256 с.

281. Семашко, П.С. Разработка модели специалиста Текст. / П.С. Семашко // Специалист. 1994. - № 6. - С. 11-13.

282. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях Текст. : учеб. пособие для преподавателей учреждений среднего проф. образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошен-ко. М. : Мастерство, 2001. - 272 с.

283. Сериков, Г.Н. Образование : аспекты системного отражения Текст. / Г.Н. Сериков. Курган : Зауралье, 1997. - 464 с.

284. Северов, В.Г. Формирование профессиональной компетентности рабочих в процессе начального профессионального образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / В.Г. Северов. Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2002.-166 с.

285. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент : 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом Текст. / В.П. Симонов. М. : Роспедагенство, 1995. — 226 с.

286. Скаткин, М.Н. Изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта. -М. : Педагогика, 1977. 156 с.

287. Сластенин, В.А. Педагогика : инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М. : Магистр, 1997. -С. 170-187.

288. Смоленцева, А.Ю. Переориентация ценностей, мотивов в изучении проблем колледжа Текст. / А.Ю. Смоленцева // Социологические исследования. 1999. - № 6. - С. 83-86.

289. Смолкин, A.M. Методы активного обучения Текст. : науч.-метод. пособие / A.M. Смолкин. -М. : Высш. шк,, 1991. 176 с.

290. Совершенствование производственного обучения в профтехучилищах Текст. М. : Высш. шк., 1989. - 104 с.

291. Советский энциклопедический словарь Текст. / под ред. A.M. Прохорова. М. : Советская энцикл., 1990. - 630 с.

292. Соколов, А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем Текст. / А.Г. Соколов. -М. : Высш. шк., 1988. 183 с.

293. Среднее специальное образование Текст. : сб. руководящих материалов. — М. : Росколледжиздат, 1963. С. 21-30.

294. Стефановская, Т.А. Педагогика : наука и искусство Текст. / Т.А. Стефановская. М. : Совершенство, 1998. - С. 335-347.

295. Суховиенко, Е.А. Управление качеством образования и педагогическая диагностика Текст. / Е.А. Суховиенко // Профессиональное образование. -2003. -№ 10.-С. 11-12.

296. Тадеуш, С. Академическая зрелость как интегральная ценность и показатель готовности студентов к профессиональной деятельности Текст. : дис. д-ра пед. наук / С. Тадеуш. М., 1999. - 530 с.

297. Талызина, Т.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления Текст. / Т.Ф. Талызина // Советская педагогика. 1967. — № 1. — С. 28-32.

298. Тангян, С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия Текст. / С.А. Тангян // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 3-10.

299. Таркин, В.В. Опыт работы отдела трудоустройства Магнитогорского городского Центра занятости населения Текст. / В.В. Таркин // Научный отчет. СПб., 1995. - С. 67-76.

300. Теплов, Б.Г. Проблема индивидуальных различий. М., 1961.

301. Терегулов, Ф.Ш. Передовой педагогический опыт : Теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения Текст. / Ф.Ш. Терегулов. М. : Педагогика, 1992. - 296 с.

302. Технологические изменения и спрос на квалифицированный труд Текст. // Человек и труд. 2000. - № 10. - С. 32-37.

303. Тихомиров, Ю.А. Управленческое решение Текст. / Ю.А. Тихомиров. М. : Наука, 1972. - 134 с.

304. Ткаченко, Е.В. Основные приоритеты начального профессионального образования // Профессиональное образование. 1998. — № 7-8. — С. 10-11.

305. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам : Практика педагогического менеджмента Текст. / П.И. Третьяков. М. : Новая шк., 1997.-288 с.

306. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе Текст. : практико-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский. М.: Новая шк., 1997. - 352 с.

307. Трудовой кодекс Российской Федерации // Российская газета. -2002.-31 дек.-С. 21-29.

308. Тютрин, В.И. Организационно-педагогические основы подготовки специалистов среднего звена в условиях рынка рабочей силы Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В.И. Тютрин. М., 1997.

309. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

310. Уманский, Л.И. Кто может стать организатором Текст. / Л.И. Уманский // Молодой коммунист. 1966. - № 9. — С. 75-85.

311. Управление качеством профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации государственных и муниципальных служащих Текст. : основные положения и подходы. — М. : Изд-во РАГС, 2002. 52 с.

312. Управление персоналом Текст. : энцикл. слов. / под ред. А.Я. Кибанова. М. : ИНФРА-М, 1998. - 453 с.

313. Усова, A.B. Теория и практика развивающего обучения Текст. : учеб. пособие / A.B. Усова. Челябинск : ЧГПУ «Факел», 1996. - 39 с.

314. Уткин, Л.П. Организационно-педагогические условия управления системой непрерывной профессиональной подготовки кадров Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л.П. Уткин. — Челябинск, 1990. 202 с.

315. Ушинский, К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении Текст. : соч. / К.Д. Ушинский. -М. : Педагогика, 1989. Т. 2. - С. 345-351.

316. Файоль, А. Учение об управлении Текст. / А. Файоль // Научная организация труда и управления. М. : Экономика, 1966. - 354 с.

317. Федеральная программа развития образования // Новые законы и нормативные акты приложение к Российской газете. 2000. - № 17.

318. Федотова, Г.А. Взаимодействие социальных партнеров в ФРГ Текст. / Г.А. Федотова // Профессиональное образование. 1998. - № 7-8. -С. 7.

319. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. -М. : Междунар. пед. акад., 1994. 192 с.

320. Философский энциклопедический словарь Текст. М. : Советская энцикл., 1989. - 815 с.

321. Фэйдимен, Дж. Теория и практика личностно-ориентированной психологии Текст. / Дж. Фэйдимен, Р. Фрейгер. М. : Центр развития ме-такультуры, 1996. —430 с.

322. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст. : учеб. пособие / И.Ф. Харламов. 2-е изд., перераб. и доп. -М. : Высш. шк., 1930. - 576 с.

323. Холопов, И.А. Средства активизации в профессиональной консультации подростков Текст. / И.А. Холопов // Проблемы образования и развития личности учащихся. Магнитогорск : Изд-во МГПИ, 1997. - С. 96-99.

324. Худик, В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте Текст. / В.А. Худик. Киев : Освита, 1992. - 30 с.

325. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении Текст. : метод, издание / Г.А. Цукерман. Томск : Пеленг, 1993. - 268 с.

326. Чебышев, В.В. Психологические основы формирования производственных умений и навыков Текст. / В.В. Чебышев. М. : Высш. шк., 1980.-197 с.

327. Чошанов, М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе Текст. : дис. . д-ра пед. наук / М.А. Чошанов. Казань, 1996.

328. Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности Текст. / В.Э. Чудновский. М. : Знание, 1986. - 79 с.

329. Чупров, Д.И. Специалисты среднего звена. Планирование, подготовка, использование Текст. / Д.И. Чупров. -М. : Экономика, 1984.

330. Шадриков, В.Д. Проблемы профессиональных способностей Текст. / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. 1982. - № 5. - С. 13-46.

331. Шипилина, JI.A. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете Текст. : монография / Л.А. Шипилина. Омск : Изд-во ОГПУ, 1998.-293 с.

332. Шепель, В.М. Управленческая психология Текст. /

333. B.М. Шепель. М. : Экономика, 1964.-48 с.

334. Шипунов, В.Г. Перестройка средней специальной школы : проблемы и перспективы совершенствования Текст. / В.Г. Шипунов // Среднее специальное образование. 1988. - № 5. - С. 2-5.

335. Шишов, С.Е. Школа : мониторинг качества образования Текст. /

336. C.Е. Шишов, В.А. Кальней. М. : Пед. о-во России, 2000. - 320 с.

337. Шмелев, А.Г. Продуктивная конкуренция / А.Г. Шмелев. М., 1997.-55 с.

338. Штратман, К.В. Немецкая система профессионального образования и ее обучающий персонал Текст. / К.В. Штратман // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1995. - С. 145-153.

339. Щеблева, С.В. Профессиональная подготовка студентов колледжа на основе образовательных технологий Текст. : дис. . канд. пед. наук / С.В. Щеблева. Магнитогорск, 2000. - 147 с.

340. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

341. Энциклопедия профессионального образования Текст. : в 3 т. / под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - Т. 2. - 440 с.

342. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности : методологические проблемы современной науки Текст. / Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1978.-391 с.

343. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П.А. Юцявичене. Каунас, 1989. - 271 с.

344. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. -М. : Просвещение, 1996. 145 с.

345. Яковлев, Е.В. Моделирование внутриколледжной системы управления качеством образования Текст. / Е.В. Яковлев // Актуальные проблемы управления качеством образования : сб. науч. статей. — Вып. 5. Челябинск : Изд-во ЧГГГУ, 2000. - 217 с.

346. Ямочкин, С.В. Инновационные процессы в системе начального профессионального образования Текст. / С.В. Ямочкин. Барнаул : БГПУ, 1996.-76 с.

347. Anderson, С. Management Text. / С. Anderson. Wm. G Brown Publishers, 1984.

348. Campbell, R. Economics : principles, problems and policies Text. / R. Campbell, McConnell. McGraw-Hill, inc. - 2001. - 974 p.

349. Crowder, N.A. Intrinsically programmed materials for teaching complex skills and concepts Text. : paper read at the Amer. Psychol. Ass. / N.A. Crowder. Washington, D.C. - 1958.

350. Davies, B. Strategic Marketing for Scools Text. / B. Davies, U. Elison. London : Pitman Publishing, 1997.

351. Declaration on the social aspects of technological change // The OESD odserver. 1987. - № 144. - 35 p.

352. Gilford, J.P. The nature of human intelligence Text. / J.P. Gilford. -New-York., 1967.

353. Kotler, P. Marketing Management Text. / P. Kotler. - Prentice-Holl,1980.

354. Mitchell, R. People in Organizations Text. / R. Mitchell. McGraw-Hill, 1978.

355. Pippid, G. Zur entuichland mathematician Fahigkeitin Text. / G. Pippid. Berlin : Volk und Wissen, 1971. - 272 p.

356. Pressey, S.S. Development and appraisal of devices providing immediate scoring of objective tests and concomitant selfinstruction Text. / S.S. Pressey. Washington, D.C., 1950.

357. Skinner, B.F. Science of learning and the art of teaching Text. / B.F. Skinner. Harv. Educ. Rev., 1954.

358. Torrance, E.P. The nature of creativity as manifest in the testing Text. / E.P. Torrance ; R. Sternberg, T. Tardif (eds.). Cambridge : Cambr. Press, 1988.-P. 43-75.1. Нормативные документы

359. Концепция непрерывного образования Текст. // Бюллетень ГК СССР по народному образованию. 1989. - № 8. - С. 2-12.

360. Концепция профессионально-технического образования (1990) Текст. : сб. учеб.-метод. и нормативных материалов по проф.-техн. образованию. -М. : Учпрофсервис, 1992. С. 67-68.

361. Концепция Федеральной программы развития образования Текст. // Учительская газета. 1993. - № 2. - С. 14-15.

362. Концепция начального профессионального образования Текст. // Профессионал. 1997. - № 1-2. - С. 2-9.

363. Концепция развития системы профессионального образования в области сервиса Текст. М. : Изд-во гос. акад. службы быта и сервиса,1997.-21 с.

364. Концепция очередного этапа реформирования системы образования Текст. // Учительская газета. 1997. - № 51. - С. 3-11.

365. О порядке организации профессиональных лицеев (высших профессиональных училищ) Текст. : информ. письмо МО РФ от 11 янв. 1994 г. № 04-М // Информ. бюллетень ГУ ПТО адм. Челяб. обл. Вып. 9. - Челябинск, 1994.-С. 3-5.

366. Примерный перечень показателей для оценки квалификации (профессиональной компетенции) служащих Текст. / Минтруда РФ и Минюст РФ // Учительская газета. 1992. - № 41^15. - С. 3.

367. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов // Вестник образования. 1995. - № 10. - С. 52-70.

368. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования // Вестник образования. 2008. - № 8. - С. 2-19.

369. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования // Вестник образования. 2008. - № 12. - С. 11-30.

370. Типовое положение об учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации : сб. актов Президента и Правительства РФ. 2008. - № 28.

371. Требования к квалификации педагогических работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий // Вестник образования. 1996. - № 10. - С. 18-21.

372. Требования к квалификации руководящих работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий // Вестник образования. 1996. - № 10. - С 21-25.

373. Федеральная программа развития образования (Концепция модернизации Российского образования на период до 2010) // Учительская газета. 2001. № 14-15. - С. 10-14.