автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование конкурентноспособного специалиста в системе регионального высшего педагогического образования (на примере педагогических вузов Якутии)

Автореферат диссертации по теме "Формирование конкурентноспособного специалиста в системе регионального высшего педагогического образования (на примере педагогических вузов Якутии)"

ПЛАТОНОВА Раиса Ивановна

ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА В СИСТЕМЕ РЕГИОНАЛЬНОГО ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (на примере педагогических вузов Якутии)

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

1 9 МАЙ 2011

Москва - 2011

4847712

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)»

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Свищев Иван Дмитриевич

диссертационного совета Д 311.003.02 при Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)» по адресу: 105122, Москва, Сиреневый бульвар, 4, ауд. 603.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)».

Автореферат разослан «_»_2011 года

Научный консультант: член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор Неверкович Сергей Дмитриевич

доктор педагогических наук, профессор Балашова Валентина Федоровна доктор педагогических наук, профессор Петрова Татьяна Николаевна

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Национальный

государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, С.-Петербург»

Ученый секретарь диссертационного совета

Сахарова М.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В постиндустриальном обществе, «когда преимущества стран в конкурентной борьбе определяются не богатством природных ресурсов или мощью финансового капитала, ...но уровнем образования и интеллектуальным потенциалом нации» (В.А. Садовничий, 2010), высшее педагогическое образование занимает исключительно важное по значимости положение, так как именно с помощью учителей создается «человеческий капитал» нации. Вхождение отечественных педагогических вузов в мировое образовательное сообщество (Болонский процесс) включает переход к европейским критериям результата высшего профессионального образования - формирование конкурентоспособных специалистов педагогического профиля, востребованных на насыщенных рынках труда регионов, компетентных, способных эффективно решать профессиональные задачи в условиях рыночной экономики.

При оценке степени разработанности проблемы учитывались следующие положения. Анализ конкурентоспособности в системе высшего педагогического образования-представлен в работах В.И. Загвязинского, В.П. Кузовлева, Н.В. Кузьминой, JI.M. Мити-ной, Н.Д. Никандрова, В.М. Монахова, В.А. Сластенина, JI.A. Тарасовой, А.И. Щербакова. Вопросы обеспечения и управления качеством образования исследуются в трудах М.М. Балашова, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, Е.Д. Коллего-вой, Н.В. Корнейченко, С.А. Мохначева, В.А. Федорова.

Модель учителя-профессионала разработана Э.Ф. Зеером, В.Н. Мезиным, Н.М. Мельник, JI.M. Митиной, С.Д. Неверковичем, Н.З. и Л.Н. Сафиуллиными, В.В. Сериковым и др. Этапы подготовки конкурентоспособного специалиста освещаются B.C. Без-

руковой, Ф.Е. Довжко, В.М. Жураковским, Н.Б. Стамбуловой, М.А. Петуховым, Л.В. Субботиной и др.

В Республике Саха (Якутия), где долгие годы трудовые ресурсы формировались в основном за счет привлечения специалистов из других областей страны, с 90-х гг. XX века проявились диспропорции на рынке педагогического труда, вызванные как «перепроизводством», так и «недопроизводством» квалифицированных педагогических кадров по ряду специальностей учебными заведениями республики. К практическим предпосылкам формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля можно отнести:

- принятие и реализацию Национальной концепции модернизации образования как ответа системы высшего образования РФ на социальный заказ общества о повышении качества профессионального образования; утверждение Государственного стандарта высшего педагогического образования нового поколения; формирование региональных педагогических комплексов;

- подписание Россией Болонской декларации, согласно которой продуктом вуза становится «человек знающий», способный выдержать конкуренцию на рынке труда и адекватно реагировать на трансформирующиеся потребности социального и научно-технического прогресса.

Формирование широкого слоя квалифицированных, конкурентоспособных специалистов из числа постоянно проживающего в северных регионах населения выступает одним из главных условий реализации мегапроектов на Северо-Востоке России. С 90-х гг. XX века резко проявились диспропорции на региональном рынке педагогического труда, вызванные как пере-, так и недопроизводством региональными вузами педагогических кадров по ряду специальностей; ориентацией выпускников педагогических вузов на альтернативную трудовую деятельность в городах и районных центрах центральной Якутии; снижением качества профессиональной подготовки в результате «массовизации» и «коммерциализации» высшего образования в филиалах центральных и коммерческих педагогических вузов.

На региональном уровне отдельные аспекты эффективного использования трудового потенциала проанализированы в работах В.Н. Бекетова, У.С. Борисовой, Я.Т. Васильева, А.Л. Волкова, Е.В. Малеевой, И.И. Подойницыной, М.Р. Степанова, В.П. Филиппова. Современные проблемы подготовки специалиста в системе

высшего регионального образования разрабатывались А.Н. Алексеевым, Д.А. Даниловым, Е.И. Михайловой, Т.М. Михайловой, Е.С. Никитиной, А.Г. Новиковым, В.Я. Фридовским и др.

Несмотря на ряд достижений в рассмотрении вопросов содержания и оценки качества профессиональной подготовки учителей в вузах Якутии, педагогический аспект формирования конкурентоспособности в условиях регионального педагогического вуза еще не становился предметом специального научного исследования.

Анализ процессов на современном рынке региональных образовательных услуг РФ выявил наличие противоречий между:

- федеральными (Госстандарт) и региональными (национально-региональный компонент содержания вузовского образования) требованиями к кластеру дополнительных знаний и умений, необходимых для успешной профессиональной деятельности специалиста педагогического профиля в учреждениях образования на уровне данного региона;

- потребностью современного регионального сообщества в компетентном, конкурентоспособном специалисте педагогического профиля, умеющем эффективно действовать в условиях рыночных отношений, и возможностями вуза обеспечить высокую профессиональную готовность своих выпускников;

- классической когнитивной ориентацией содержания профессионально-педагогической подготовки в региональном вузе и требованиями компетентностного развития будущего специалиста в условиях жесткой конкуренции на региональных рынках труда;

- традиционным вузовским подходом к оценке качества подготовки специалиста и практико-ориентированными требованиями работодателей конкретного региона;

- существующей практикой непосредственного (механического) заимствования зарубежных технологий формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля и культурно-региональными традициями подготовки специалистов в условиях регионального российского вуза;

- масштабностью нововведений в системе среднего общего образования Якутии (НСОТ, ЕГЭ, автономизация образовательного учреждения, сокращение часов федеральных дисциплин в учебном плане, дополнительные платные образовательные услуги и др.) и недоучетом последствий внедрения в содержательно-процессуальной системе регионального профессионально-педагогического образования;

- потребностью будущих учителей быть востребованным на рынке труда и недостаточным вниманием выпускающих кафедр к формированию соответствующих личностных качеств и ключевых компетенций в условиях регионального педагогического вуза;

- необходимостью развивать конкурентоспособность будущего специалиста в процессе учебно-профессиональной деятельности в условиях регионального вуза и неразработанностью педагогических технологий, обеспечивающих высокий уровень конкурентоспособности будущего учителя.

Поиск способов разрешения данных противоречий позволил сформулировать проблему исследования - выявление теоретических предпосылок и педагогических условий формирования конкурентоспособной личности будущего специалиста в образовательном процессе регионального педагогического вуза. Объективно существующие потребности общества в конкурентоспособном на рынке труда специалисте педагогического профиля и недостаточная научно-теоретическая и практическая разработка данной проблемы для Республики Саха (Якутия) и др. северных этнокультурных регионов РФ определили выбор темы диссертационного исследования - «Формирование конкурентоспособного специалиста в системе регионального высшего педагогического образования» (на примере педагогических вузов Якутии).

Объект исследования - процесс обучения и подготовки специалистов в условиях высшего профессионального образования.

Предмет исследования - комплекс теоретико-методологических, дидактических и проектных основ формирования конкурентоспособного выпускника в условиях регионального профессионального образования.

Гипотеза исследования состоит из следующие предположений:

Известно, что в условиях функционирования насыщенного регионального рынка педагогических вакансий востребованность, профессиональная и жизненная карьера специалиста педагогического профиля определяются его конкурентоспособностью. Региональная система высшего педагогического образования может обеспечить формирование конкурентоспособного специалиста в условиях вуза как конечного результата разработки, апробации и реализации на практике квалитативной модели формирования конкурентоспособного специалиста.

Целевой, содержательный, организационный и технологический компоненты модели будут способствовать совершенствованию ре-

гиональной системы подготовки специалистов педагогического профиля к профессиональной деятельности в регионе, ускоренную их адаптацию к новым требованиям потенциальных работодателей регионального сообщества.

Включение в процесс формирования конкурентоспособного специалиста системы обретения субъективного педагогического и социального опыта выступит значимым условием развития его профессиональной востребованности и успешности.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать, экспериментально апробировать концепцию формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля в условиях профессиональной подготовки в региональном педагогическом вузе.

Цель, предмет и гипотеза исследования предполагают решение следующих задач:

1. Оценить состояние исследуемой проблемы на основе анализа литературы и практики педагогического профессионального образования.

2. Обосновать методологические и теоретические основы формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля в системе регионального высшего образования.

3. Определить на федеральном и региональном уровнях факторы и характеристики, оказывающие влияние на процесс формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля.

4. Разработать, научно обосновать и экспериментально апробировать квалитативную модель формирования конкурентоспособного специалиста в условиях регионального педагогического вуза.

5. Разработать социально-педагогическую технологию формирования конкурентоспособного специалиста и выявить комплекс педагогических условий ее успешной реализации в рамках регионального педагогического вуза.

6. Апробировать комплекс теоретико-методологических, дидактических и проектных основ процесса формирования конкурентоспособного будущего учителя в условиях конкурентно-образовательного пространства регионального вуза.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- диалектические теории познания, деятельности, развития и саморазвития личности, познающей и преобразующей мир и себя; концептуальные идеи профессионального образования как социально значимого явления в развитии современного мира, приоритета конкурентоспособности в обществе рыночной экономики;

- методологические подходы в образовании: деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев, М.Н. Скаткин и др.); системный (В.И. Гнецинский, В.Н. Садовничий, Н.Ф. Симонов, Н.Ф. Талызина, P.A. Фатхутдинов, В.А. Якунин и др.); компетентностный (Т.Л. Александрова, В.И. Байденко, В.И. Блинов, Г.Е. Зборовский, И.А. Зимняя, В.М. Зуев, А.К. Маркова, А.Я. Найн, Н.Д. Никандров, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков и др.);

- труды исследователей фундаментальных основ образовательного процесса в высшей школе (С.И. Архангельский, A.A. Вербицкий, A.C. Запесоцкий, И.П. Подласый, Г.М. Романцев, В.А. Сласте-нин и др.);

- концепции профессионального становления специалиста в профессионально-педагогическом образовании (Т.Г. Браже, Л.А. Во-лович, А.Г. Гостев, С.А. Дружилов, Э.Ф. Зеер, A.A. Кабачков, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, О.Л. Назарова, В.А. Федоров, Р.Х. Шакуров, И.С. Якиманская и др.), в том числе в сфере физической культуры и спорта (М.Я. Виленский, Л.И. Лу-бышева, Н.В. Мухаметзянова, К.Д. Чермит и др.);

- исследования педагогических систем, педагогических теорий, технологий обучения и образования (В.А. Беликов, В.П. Беспалько,

- Ю.В. Громыко, И.И. Ильясов, В.А. Кальней, С.Д. Неверкович и др.);

- работы по этнопедагогизации и регионализации профессионального образования (Г.Н. Волков, Д.А. Данилов, В.П. Кочнев, Г.В. Мухаметзянова, И.С. Портнягин, Т.Н. Петрова, С.А. Хазова, Р.З. Хайруллин, Ю.Г. Черткова и др.).

Организация исследования. Исследовательская программа осуществлялась с 2000 по 2010 годы и включала четыре логически связанных этапа.

Во время поисково-аналитического этапа (2000-2002 гг.) - формировались общие положения концепции исследования: выявление новых социально-экономических требований к общепедагогическому и профессиональному уровню подготовки выпускников региональной системы высшего педагогического образования; изучение системы профессиональной подготовки специалистов педагогического профиля в регионах РФ; осуществлялся анализ этнокультурных, социально-экономических и психолого-педагогических предпосылок формирования конкурентоспособного специалиста.

Ведущие методы на этом этапе исследования: анализ философской, психолого-педагогической литературы, обобщение педагоги-

ческого опыта по проблеме исследования, анализ существующих программ профессиональной подготовки учителей в вузах северных и этнокультурных регионов, анализ нормативно-правовой базы понятий «конкурентоспособность специалиста», «рынок труда» и др.; опросы студентов, преподавателей и учителей посредством анкетирования.

Проектно-прогностический этап (2003-2005 гг.) - включал определение понятийного аппарата и программы исследования; выявление внешних и внутренних факторов, детерминирующих процесс профессиональной подготовки будущего учителя; анализ моделей формирования конкурентоспособного специалиста; подбор и составление комплекса диагностического инструментария для определения сформированное™ конкурентоспособности будущего выпускника; определение объекта пилотажного исследования (подбор экспериментальной и контрольной групп). Осуществлялось проведение констатирующего исследования и определение уровней показателей конкурентоспособности будущих педагогов на «входе» («нулевой» срез).

Был начат масштабный формирующий эксперимент, разработана концепция и авторская модель формирования конкурентоспособного специалиста в педагогическом вузе.

Основными методами на этом этапе стали: анализ результатов, обобщение опыта экспериментального и теоретического исследования, анализ существующих методик профессиональной подготовки учителей в региональных вузах, изучение существующих подходов профессионального развития специалистов на различных уровнях, анкетирование, наблюдение, педагогический эксперимент.

На опытно-экспериментальном этапе (2005-2009 гг.) - проводился формирующий эксперимент, в ходе которого обосновывался и апробировался комплекс педагогических условий формирования конкурентоспособности выпускника педагогического профиля. На основе реализации авторской модели была отработана социально-ориентированная педагогическая технология формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля; отработаны методические положения реализации комплекса педагогических условий в целом, авторской квалитативной модели формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля (КВАМОКОС). Было доказано, что системообразующим компонентом технологии подготовки конкурентоспособного специалиста выступает создание вузовской конкурентно-образовательной среды. Проводился мониторинг и анализ материалов контрольных

срезов, позволивший уточнить концептуальные положения диссертационного исследования.

На данном этапе ведущими методами были: педагогический эксперимент, системный анализ, метод опроса, проективный метод, анализ продуктов учебно-профессиональной, учебно-познавательной, квазипрофессиональной и профессиональной деятельности студентов и преподавателей, анализ уровня сформированности конкурентоспособности, методы математической статистики.

Обобщающий этап (2010-2011 гг.) - посвящен завершению письменного оформления работы, систематизации, качественному и статистическому анализу педагогического эксперимента, интерпретации полученных данных.

Основные методы данного этапа - статистические методы обработки полученных данных, педагогический анализ, компьютерная обработка результатов. Результаты исследования нашли отражение в научных статьях, опубликованных в реферируемых журналах, монографии.

Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась с 2000 года на базе ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова», ФГОУ ВПО «Чурапчинский государственный институт физической культуры и спорта», Саха Государственной педагогической академии, Якутского филиала Открытого университета им. М. Шолохова.

В исследовании на разных стадиях его реализации в составе экспериментальных и контрольных групп приняли участие 2250 студентов и 180 вузовских преподавателей, зав. кафедрами, методистов, специалистов УМО.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы научного обоснования, проектирования и реализации процесса формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля в условиях вуза Республики Саха (Якутия), связанного с подготовкой будущих работников к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики.

В диссертационном исследовании впервые:

- концептуально обоснована система подготовки в региональном ВУЗе будущих учителей к профессиональной деятельности в условиях насыщенного рынка труда, результирующим показателем которой выступает конкурентоспособность;

- осуществлен анализ факторов и тенденций формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля в условиях северных региональных вузов;

- определено содержание профессионально-педагогической подготовки в условиях регионального вуза РС (Я), ориентированной на формирование конкурентоспособного учителя для насыщенного регионального рынка труда;

- разработана квалитативная модель формирования конкурентоспособного специалиста в условиях региональной системы высшего педагогического образования, на основе которой выявлены и описаны связи, критерии и характеристики, обеспечивающие формирование конкурентоспособного специалиста в условиях конкурентного образовательного пространства вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке авторской концепции формирования конкурентоспособного специалиста в системе регионального высшего педагогического образования, в которой:

- выявлена сущность и уточнено понятие «конкурентоспособный специалист педагогического профиля» - это субъект педагогической деятельности, успешно реализующий свой личностный и педагогический профессиональный потенциал в условиях насыщенного рынка труда, удовлетворяющий запросы и меняющиеся потребности общества, системы образования и работодателей;

- определены и научно обоснованы педагогические условия формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля в региональном вузе;

- разработана и экспериментально апробирована социально-педагогическая технология, направленная на формирование конкурентных качеств и умений будущих учителей в профессиональной деятельности;

- дополнена теория педагогической науки в области исследования педагогических основ формирования конкурентоспособного выпускника вуза;

- определено содержание и выделены основные факторы, обеспечивающие готовность к конкуренции в условиях насыщенного рынка труда (создание конкурентно-образовательного пространства; инновационные аспекты организации процесса профессиональной подготовки; готовность к проектированию своей будущей карьеры; знание особенностей региона и людей, проживающих в нем);

- определено содержание конкурентно-образовательного пространства педагогического вуза как системообразующего компонента процесса формирования конкурентоспособного специалиста;

- разработана квалитативная модель формирования конкурентоспособного специалиста в условиях регионального вуза, включающая систему проектных характеристик, педагогическую технологию, критерии и показатели сформированности.

Практическая значимость полученных результатов теоретического и экспериментального этапов исследования состоит в том, что: внедрение в практику работы региональных педагогических вузов программно-методических материалов и пособий, разработанных в соответствии с предложенной концепцией, авторской моделью и выделенными педагогическими условиями, обеспечивает эффективное формирование конкурентоспособности будущих специалистов; достигается удовлетворение образовательных потребностей и интересов выпускников, регионального сообщества и потенциальных работодателей в условиях насыщенного рынка труда; разработанные пакеты учебно-методической документации, учебные программы, планы и разработки по организации научно-исследовательской, проектной, внеучебной деятельности, руководству общественными организациями, социально-педагогическая технология формирования конкурентоспособного специалиста, информационные и контрольные материалы внедрены в процесс профессиональной подготовки студентов в педагогических подразделениях ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова», ФГОУ ВПО «Чурапчинский государственный институт физической культуры и спорта», Саха Государственной педагогической академии, Якутского филиала Открытого университета им. М. Шолохова.

Положения, выносимые на защиту:

1. Концепция формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля в образовательном процессе регионального вуза включает:

- методологические основы построения концепции; ключевые идеи; сущностные характеристики конкурентоспособности на региональном рынке труда; федеральные и региональные факторы, детерминирующие формирование конкурентоспособности студентов-педагогов;

- дополненные и уточненные понятия, сущностные характеристики: «конкурентоспособность», «конкурентоспособность специа-

листа», «конкурентоспособный специалист педагогического профиля»;

- квалитативную модель формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля.

2. Конкурентоспособность специалиста педагогического профиля обусловлена содержанием образовательного заказа государства и регионального сообщества, требованиями образовательного стандарта и региональных рынков труда. Конкурентоспособность формируется в определенных социокультурных условиях, порожденных социальными и культурными традициями, менталитетом и ментальностью народов региона.

Конкурентоспособность в системе регионального педагогического образования рассматривается как интегральная, дея-тельностная, динамическая характеристика, конструктивными элементами которой выступают учебно-профессиональная, научно-исследовательская, проектная и социозначимая деятельность студентов педагогических специальностей.

3. Формирование конкурентоспособного специалиста-педагога представляет собой специально организованный, целенаправленный педагогический процесс, характеризующийся качественными и количественными результатами и направленный на развитие конкурентных качеств и умений, необходимых для успешной профессиональной деятельности и жизненной карьеры (готовность к профессиональной деятельности в сфере образования; потребность в достижении успеха; способность к самооценке, саморазвитию, самосовершенствованию, адаптации к новым условиям; презентационные умения; коммуникативность; способности к разумному риску, творчеству и инновационной деятельности; умение прогнозировать свое развитие).

4. Формированию конкурентоспособного специалиста педагогического профиля способствует комплекс педагогических условий: организация конкурентно-образовательного пространства в высшем учебном заведении; обогащение содержания образования учебным материалом, ориентированным на личностно-профессиональное развитие; приоритетность научно-исследовательской, проектной и социально-значимой деятельности будущих учителей; формирование готовности к конкурентным отношениям.

5. Ориентированным на практику результатом реализации квалитативной авторской модели выступает педагогическая техноло-

гия формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля.

6. Обоснованные критерии формирования конкурентоспособности специалиста педагогического профиля позволяют отследить уровень сформированное™ конкурентных качеств и умений на дея-тельностном, технологическом и личностном уровнях.

Личный вклад автора в полученные результаты определяется: разработкой ведущих концептуальных положений исследования, общего замысла, методики проведения экспериментальной работы; разработкой квалитативной модели формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля; организацией, руководством и непосредственным участием в экспериментальном исследовании по разработке, апробации и внедрению авторской педагогической технологии формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля в конкурентно-образовательном пространстве вуза; получением эмпирических данных, теоретических обобщений и интерпретацией результатов изыскания.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования опубликованы в 55 научных работах, в том числе в 2-х монографиях и 11-ти статьях в журналах, рецензируемых ВАК РФ.

Основные идеи и выводы диссертации обсуждались:

- на международных, всероссийских и региональных конференциях, конгрессах, форумах, «круглых столах» по проблемам развития высшего профессионального образования и подготовки педагогических кадров в гг. Якутске, Санкт-Петербурге, Владивостоке, Новосибирске, Москве, Чебоксарах, Казани, Киеве, Копенгагене, Улан-Баторе, Улан-Удэ и др.

- на научно-методических советах ГОУ ВПО «Якутский госуниверситет им. М.К. Амосова», ФГОУ ВПО «Чурапчинский государственный институт физической культуры и спорта» и Государственного комитета Республики Саха (Якутия) по физической культуре и спорту;

- при проведении авторских курсов повышения квалификации для преподавателей вузов и вузов республики, специалистов в области физической культуры и спорта.

Достоверность и обоснованность научных положений, результатов и выводов исследования обеспечены лонгитюдностыо реализации исследовательской программы (2000-2010 гг.), совокуп-

ностыо выбранных методологических позиций, использованием комплекса методов исследования, повторяемостью и воспроизводимостью хода и результатов эксперимента, репрезентативностью выборок и полученных экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования, непротиворечивостью и аргументированностью положений и выводов.

Структура диссертационного исследования включает введение, четыре главы, заключение и приложения. В списке литературы -433 источника, из них 10 - на иностранных языках.

Общий объем работы - 430 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснован выбор темы исследования, ее актуальность, определены цель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертационной работы «Формирование конкурентоспособного специалиста в системе высшего педагогического образования как условие развития социокультурного потенциала региона» раскрыты методологические и теоретические подходы к решению проблемы формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля - выпускника регионального педагогического вуза.

Нами проанализированы ключевые философско-культуро-логические и социально-экономические парадигмы конкурентоспособности, в педагогическом аспекте обоснована дефиниция «конкурентоспособность специалиста». Конкурентоспособность - новое качественное состояние для отечественного специалиста педагогического профиля, которое социологи, философы труда и экономисты относят к числу стратегических ценностей высшей профессиональной школы России XXI века.

Анализ трудов отечественных экспертов выявил наличие 4 групп трактовок дефиниции «конкурентоспособность выпускника вуза»:

- как значимый показатель рейтинга вуза;

- как результат качества профессиональной деятельности выпускающей кафедры, «конечный продукт деятельности вуза, поставляемый на рынок труда»;

- как способность работника к индивидуальным достижениям в труде, представляющим вклад в достижение целей организации и повышение инвестиционного потенциала территорий;

- качество профессиональной подготовки, соответствующее меняющимся потребностям работодателя в функциональном качестве труда.

М. Портер, первым применивший дефиницию «конкурентоспособность» в 1980 году, трактовал ее как социально-экономическое явление, присущее субъектам экономики в экономическом пространстве и проявляющее себя как «способность к конкурированию». В.Д. Адрианов, P.A. Фатхутдинов, П.П. Вощекин, М.И. Гельвановский, И.М. Лифиц, Ю.В. Зарубина, Л.Г. Миляева, Ю.В. Прушинский, А.З. Селезнев, Г.Н. Соколова, И.А. Спиридонов и др. - расширили предмет теории конкурентоспособности до исследования конкурентоспособности специалистов на рынке труда, конкурентоспособности товара «рабочая сила» и др. Научный фундамент конкурентоспособности выпускника вуза разрабатывался В.А. Адольфом, H.A. Гришановой, И.С. Масловой, О.П. Овчинниковой, В.Г. Садковым, H.A. Селезневой, Н.Б. Стамбуловой, А.И. Су-бетто и др., выделившими количественные и качественные критерии оценки конкурентоспособного специалиста. Таким образом, на этапе обучения специалиста в профессиональном учебном заведении конкурентоспособность выступает как показатель качества подготовки (Адольф В.А, 2007), на стадии трудоустройства - как конкурентное преимущество (Шаповалов В.И., 2003).

В работах A.B. Ковалева конкурентоспособность характеризуется как основное условие профессиональной и социальной успешности выпускника, обеспечиваемое уровнем образования и степенью проявления будущим специалистом своей субъектности. Л.М. Митина определяет конкурентоспособность как интегральное свойство, совокупность личностных качеств, позволяющих специалисту быть более успешным на рынке труда по сравнению с другими, обладающими аналогичной подготовкой. По мнению ученых-экспертов, сущность понятия «конкурентоспособность специалиста педагогического профиля» составляют индивидуальные характеристики, от которых зависит успешность выполнения административно-управленческих, образовательных, воспитательно-организационных, информационно-технологических, сервисных видов деятельности педагога, обеспечивающих ему преимущества перед другими в профессиональной деятельности в образовательных учреждениях основного и дополнительного образования.

Анализ теоретико-методологических построений российских ученых позволил в качестве рабочего определения в нашем диссертационном исследовании обосновать дефиницию - «конкурентоспособный специалист педагогического профиля». Это - субъект профессиональной деятельности, реализующий свой личностный и педагогический потенциал в условиях насыщенного рынка труда и удовлетворяющий быстро изменяющиеся потребности работодателей и общества, готовый к конкурентным действиям.

Традиционно отечественное педагогическое образование выступало приоритетным направлением высшей профессиональной школы, так как с помощью учителей создается интеллектуальный и трудовой потенциал нации. Благодаря разработкам российских специалистов по функционированию высшей школы (А.Л. Арефьев, Г.А. Бордовский, В.В. Глухов, В.Г. Колосов, Н.Д. Никандров, В.В. Окрепилов, И.Р. Тулупова, В.А. Садовничий), реформа системы высшего профессионального образования РФ в XXI веке выступает как механизм вхождения в общеевропейское и мировое образовательное пространство и как способ эффективного повышения «человеческого капитала» страны.

В программе развития высшего образования в России до 2025 года акцентируется роль региональных университетов как центров подготовки педагогических кадров высшей категории [Белогуров Ю.В., 2007], способных обеспечить рост интеллектуального капитала и инвестиционной привлекательности территории с целью постепенного выравнивания качества жизни. Н.М. Рассадин характеризует педагогические вузы в регионах как базу социокультурного наследования в регионе, сохраняющую региональные социокультурные традиции, поддерживающую историческую общероссийскую, национальную и региональную память. Федеральный фактор строится на возвращении государства в образование как гаранта качества образовательных программ и услуг, реализуемых российскими вузами по повышению профессионального уровня специалистов педагогического профиля, соответствия их запросам работодателей, федерального и территориальных рынков труда (табл. 1). Региональный фактор проявляется в оперативном реагировании на общественные и этнорегиональные вопросы, в раскрытии регионально-культурной, социогенетической функций университетского образования, отражении в дисциплинах блока HPK, в системах ценностей «корпоративной культуры» университета региональных историко-культурно-генетических основ, формирую-

Таблица 1

Факторы, оказывающие влияние на подготовку специалистов педагогического профиля в региональных российских вузах

На федеральном уровне На региональном уровне

1. Глобализация, сопровождающаяся жесткой проверкой на конкурентоспособность всех национальных, региональных образовательных достижений, критериев и оценок качества педагогического образования Социально-экономическая, финансовая, инфраструктурная и демографическая дифференциация региона

2. Болонский процесс как часть формирующейся «экономики знаний» Наполняемость сегментов региональных рынков труда и образовательных услуг

3. Массовизация и коммерциализация высшего образования. В негосударственных вузах доступность высшего образования для слабо подготовленной молодежи привела к падению качества получаемых знаний Деятельность системы регионального высшего педагогического образования как хранителя и фасилитатора социокультурного потенциала региона

4. Информатизация жизни общества Экономическая доступность образования для per. молодежи

5. Адаптация отечественной высшей школы к новым экономическим условиям Адаптированность регионального педагогического вуза к социокультурной, экономико-хозяйственной, демографической реальности региона

6. Е-1еагшгщ (профессионализация в течение трудовой деятельности, включая готовность человека учиться и переучиваться в течение всей жизни) Наличие образовательной гуманитарной среды и эффективной системы управления качеством образования в региональном педагогическом вузе

7. Появление альтернативных форм образования (бюджетных, дистантных и др.) Инвестиционная привлекательность вуза и региона

8. Становление нового культурного типа личности: активной, компетентной конкурентоспособной, мобильной 8. Этнокультурные особенности трудового поведения и образа жизни в регионе, в том числе этнические предпочтения в сфере труда

щих эмоциональное притяжение выпускника вуза к своей «земле», культуре и истории края.

Региональная направленность вузовского педагогического образования позволяет каждой региональной системе высшего образования идти индивидуальным путем развития с учетом конкретной ситуации и специфики региона (сложившихся традиций, обычаев, своеобразия развития экономики, хозяйства, кадрового обеспечения). Насыщенность региональных рынков образования представителями массовых педагогических профессий требует разработки и реализации инновационных педтехнологий по формированию конкурентоспособного специалиста педагогического профиля, соответствующего требованиям работодателей, готового эффективно и самостоятельно решать профессионально-педагогические задачи, адаптируясь в сжатые сроки к профессиональным требованиям коллектива и традициям регионального сообщества.

Во второй главе диссертации «Психолого-педагогические основы формирования конкурентоспособного специалиста в системе регионального педагогического образования» изучены взгляды отечественных педагогов и психологов 90-х гг. XX века и нового десятилетия XXI века на ключевые понятия современного высшего образования: «конкурентоспособность», «качество специалиста», «компетентность». Нами проведен аналитический обзор различных концепций конкурентоспособности (табл. 2), позволяющих будущему учителю «быть востребованным на современном рынке труда и выдерживать конкуренцию» (Виненко В.Г., Савельев К.В., 2005).

В исследовательских работах 2000-2010 гг. (В.А. Адольф, Н.В. Борисова, Ю.О. Валитова, В.Г. Виненко, Э.Ф. Зеер, М.В. Кла-рин, Т.В. Колгурина, P.A. Кривцова, Ю.Г. Чиряева) обосновывается прямая зависимость конкурентоспособности выпускников региональных педагогических вузов от конъюнктурных процессов на региональных рынках образовательных услуг и труда. Специфика формирования конкурентоспособной личности специалиста педагогического профиля в условиях регионального вуза состоит в повышенных требованиях, которые насыщенный рынок труда и развивающийся «рынок личностей» предъявляют к будущим педагогам. Так, «массовизация» педагогического образования в PC (Я), когда только в г. Якутске с 238-тысячным населением в 2003-2006 гг. действовали 12 вузов и филиалов, дающих педагогическое образование, привела к «перепроизводству» квалифицированных педагогических кадров в центральных улусах (районах) и городах областного

подчинения, потребности региональных дошкольных образовательных учреждений и средних общеобразовательных школ в специалистах с квалификацией «учитель начальных классов», «специалист по дошкольному воспитанию», «социальный педагог» удовлетворены на ближайшие 10-15 лет (Малеева Е.В., 2005).

Таблица 2

Основные точки зрения отечественных экспертов на подготовку конкурентоспособного выпускника профессионального учебного заведения

Характеристики I подход II подход III подход

Доминирующий Конкуренто- Конкуренто- Конкуренто-

критерий способность способность способность

конкуренто- специалиста как основной как интегриро-

способности педагогического показатель ванный

профиля успешности результат

определяется профессио- качественного

по основным нальной профессио-

функциям, подготовки нального

характерным выпускника образования

для профес- и высокой

сионально- квалификации

педагогической

деятельности

Приоритетное Общеобразо- Содержание Качественное

направление вательная профессио- профессио-

моделирования (общенаучная) нальной нальное

конкуренто- подготовка (общепедагоги- образование

способного и воспитание ческой в условиях

специалиста личностных и специальной) педвуза

качеств будущего подготовки

специалиста в условиях

в условиях педвуза педвуза

Следовательно, при насыщенности (и перенасыщенности в отдельных регионах) рынка труда конкурентоспособный выпускник педагогического вуза должен продемонстрировать потенциальному работодателю: повышенный уровень развития общекультурных и профессиональных знаний; системность профессионального мышления; умение профессионально обрабатывать большие объемы информации; владение навыками работы в команде, желание и умение постоянно учиться; целеустремленность; адекватность самооценки; способности к саморазвитию и самосовершенствованию.

Анализ диссертационных исследований и научных разработок, раскрывающих на региональном материале проблемы формирования конкурентоспособности будущих учителей, демонстрирует наличие различных подходов к формированию конкурентоспособного выпускника педагогического вуза (Г.Г. Гранатов, Э.Ф. Зеер,

B.М. Распопов, Т.В. Кудрявцев, О.В. Лешер, C.B. Силкин и др). Так,

C.А. Хазова (ИФК и дзюдо АдГУ) конкурентоспособность преподавателя по физической культуре и спорту связывает с требованиями общества, конъюнктурой, количеством аналогичных вузов в регионе, профессиональными возможностями молодого выпускника и качеством полученного в вузе профессионального образования, обеспечивающего профессиональную или альтернативную деятельность. У В.А. Федорова и Е.Д. Коллеговой конкурентоспособность выступает как совокупность профессионально-личностных свойств будущего специалиста, получающего системное образование и готового к выполнению профессиональных стандартных и креативных задач. С.А. Борисенко конкурентоспособность специалиста педагогического профиля на рынке труда определяет как сочетание профессионализма личности и профессионализма деятельности.

В Республике Саха (Якутия) вопросы профессионально-педагогического становления будущих учителей исследуются Ф.В. Га-бышевой, Д.А. Даниловым, O.A. Мельничук, Г.Н. Максимовым, Е.И. Михайловой, Е.С. Никитиной, И.С. Портнягиным и др. Так, Г.Н. Максимов строит циркумполярную концепцию формирования конкурентоспособного педагога на следующих положениях:

1. В Якутии, где проживает 22 этноса коренных малочисленных народов Севера, востребованный специалист должен владеть профессиональными умениями и компетенциями, способными обеспечить вхождение представителей северных этносов в современную техническую цивилизацию с максимальным сохранением традиционной культуры.

2. Данная задача решается созданием сети элитарных школ для подготовки этно-региональной элиты (углубленное изучение предметов, профилизация).

3. На этапе получения высшего образования автор предлагает дифференциацию вузов России «по целям: элитные - для дальнейшего поддержания национальной безопасности, массовые - для широкого образования нации, специальные - для гуманистических целей» (Максимов Г.Н., 2009).

У Д.А. Данилова (создателя этнопедагогической научной школы Якутии) формирование востребованного специалиста педагогического профиля основывается на культурно-национальных и региональных особенностях. В процессе профессионально-педагогической подготовки в региональной системе высшего педагогического образования у будущего учителя позитивно завершается идентификация личности в этническом (национальном), общероссийском (гражданском) и мировом (общечеловеческом) масштабах.

В третьей главе диссертационного исследования «Повышение конкурентоспособности будущих учителей в педагогических вузах Якутии» исследуются современные системы и методики, реализовавшиеся руководством педагогических подразделений Якутского госуниверситета им. М.К. Аммосова, Чурапчинского госинститута физической культуры и спорта (ЧГИФКиС) и ряда вузов региона, по формированию конкурентоспособности будущих учителей. На материалах проводившихся диссертантом и его коллегами опросов в различных регионах РФ в 2002-2009 гг. дифференцируются профессионально-деятельностные и профессионально-личностные качества, обеспечивающие у потенциальных работодателей востребованность будущих учителей и их конкурентоспособность в условиях насыщенности региональных рынков труда. Далее анализируются модели формирования конкурентоспособности специалистов педагогического профиля отечественных исследователей (Р.Я. Ах-метшин, A.B. Барченок, О.В. Душкина, Ю.Д. Король, Л.И. Мошко-вич, О.И. Полькина, Л.И. Смирнов, С.А. Хазова. В.И. Шаповалов, В.А. Штофф и др.), обосновывается построение авторской модели формирования конкурентоспособности специалиста педагогического профиля (КВАМОКОС).

Необходимость соответствия профессиональной подготовки будущих педагогов требованиям рыночной экономики и социальному заказу общества побудила ряд подразделений Якутского госуниверситета им. М.К. Аммосова, Чурапчинский государственный институт физической культуры и спорта (ЧГИФКиС) разработать собственные методы и механизмы повышения конкурентоспособности выпускников на региональном рынке труда. Так, руководство филологического факультета Якутского госуниверситета сделало ставку на фундаментализацию классического филологического образования (НИРС исключительно филологической направленности, дополнительные специализации в области преподавания языков). ИФКиС конкурентоспособность своих выпускников строит

на повышении спортивного и тренерского мастерства. При прохождении педагогических практик приоритетной является спортивно-педагогическая составляющая, лучшие студенты ориентируются на поступление в аспирантуру по специальности 13.00.04.

«Филиализация» вузов 90-х гг. XX столетия перенасытила региональный рынок труда специалистами педагогического профиля по базовым педагогическим специальностям, поэтому, заняв пост декана факультета начального педагогического образования Педагогического института Якутского госуниверситета, нам пришлось в 2005-2006 гг. кардинально перестраивать содержание профессиональной подготовки у нового набора студентов в области дошкольного образования и начальной школы с учетом требований регионального рынка труда на основе индивидуализации и универсализации профессионального образования. Под нашим руководством была разработана маркетинговая стратегия ФПНО, включая создание педагогического «бренда» института, расширен спектр дополнительных образовательных услуг (элективные курсы, специализации в области ИКТ-технологий, иностранных языков, логопедии; компьютерные курсы «Интел»), Для развития ключевых и профессиональных компетенций были открыты факультет «РОСТ» (Развитие общественных, специальных и технологических умений), Студенческое научное общество «Умники и Умницы», студенческое бюро педагогических услуг, возрожден педагогический отряд «Мир чудес».

В Чурапчинском государственном институте физической культуры и спорта до 2007 г. конкурентоспособность выпускника определялась руководством по достигнутым результатам в спорте. Последние три года формирование конкурентоспособного специалиста спортивно-педагогического профиля строится на переработке программ учебных дисциплин в сторону профессионализации, обязательном посещении студентами всех мероприятий для тренеров и преподавателей, проводимых в институте специалистами из ведущих российских вузов, 100% компьютерной грамотности, применении активных методов обучения, прохождении элективных курсов, освоении метода социокультурных проектов, непосредственном участии студентов 1-3 курсов в проводимых институтом договорных исследованиях и бюджетных разработках, взаимодействии с общественными организациями. Развитие научно-исследовательских компетенций реализуется также через НИРС (в 2008 г. опубликовано 102 студенческих научных статьи, в 2009 г. -126), участие

в конкурсах грантов, работу в комплексных научных группах. Трудоустроились в сжатые сроки 22 выпускника 2008 г. и 28 - 2009 г., предложивших работодателям свои электронные и бумажные порт-фолио.

Анализ трудов ученых из российских регионов (Т.Н. Петровой, Е.В. Малеевой, И.И. Подойницыной, Ю.Г. Чиряевой и др.), анкет региональных экспертов позволил выделить в качестве базовых 7 показателей (критериев) формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля в условиях региона (табл. 3).

Изучение моделей конкурентоспособного специалиста в диссертационных работах Р.Я. Ахметшина, A.B. Барченка, О.В. Душкиной, Ю.Д. Короля, В.А. Магина, Л.И. Мошковича, О.И. Полькиной, С.А. Хазовой определило логику построения авторской квалитативной модели формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля (КВАМОКОС):

1. Авторскую программу (цикл курсов и факультативов профессиональной направленности «Конкурентоспособность - путь к успеху», «Молодой специалист на рынке труда»),

2. Ведущие принципы и структурные компоненты качественной подготовки конкурентоспособных специалистов педагогического профиля.

3. Социально-педагогические условия формирования конкурентоспособности выпускника регионального педагогического вуза.

4. Критерии формирования конкурентоспособности.

В четвертой главе «Разработка и реализация социально ориентированной технологии формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля в условиях педагогических вузов PC (Я)» отражен ход и результаты эксперимента, представлены уровни, критерии и показатели эффективности формирования специалиста педагогического профиля (учителя начальных классов, педагога дошкольного образования, учителя физической культуры), раскрываются условия организации опытно-экспериментальной работы и ключевые аспекты апробации и внедрения результатов.

В профессионально-педагогическом эксперименте, проходившем в четыре этапа в течение восьми лет (с 2001 по 2010 гг.) участвовали 2250 студентов и 180 экспертов. Целью опытно-экспериментальной работы выступала проверка гипотезы, реализация и апробация разработанных диссертантом квалитативной модели формирования конкурентоспособности специалиста педагогического профиля (КВАМОКОС) и авторской педагогической технологии на основе

Таблица 3

Критерии сформированности конкурентоспособного специалиста

I II III IV V VI VII

Профес- Готовность Професион. Качество Соответствие Профес- Региональный

сионально- к участию компетент- педагоги- профессио- сионально- компонент

педагогическая в конкуренции ность ческого нальных коммуникативные професс.

направленность образования, умении умения и навыки умении

полученного выпускника сотрудничества (знание

в регионе регионального педагогического вуза требованиям потенц. работодателей с обществ, организациями и понимание этнотерри-ториальных особенностей жизни и труда населения региона, его истории и культуры)

учебно-профессиональной, научно-исследовательской и проектной деятельности будущих учителей в конкурентно-образовательном пространстве педагогического вуза.

Результаты поисково-аналитического этапа 2003-2005 г. («нулевой» срез) показали, что 2/3 абитуриенток ПИ ЯГУ и СГПА (будущих учителей начальной школы, воспитателей ДОУ, логопедов и психологов) и 16-30% выпускниц - не готовы к активным конкурентным действиям на рынке труда. Эксперты - 125 руководителей учреждений образования РС (Я) - утверждали, что существующая система профессиональной подготовки в региональных вузах не обеспечивает в последние годы специалистов с востребованными работодателями компетенциями и умениями, т.к. в вузах отсутствует целостная концепция, учебные программы и технологии, позволяющие формировать конкурентоспособность в процессе учебной деятельности.

На основании результатов обработки анкет слушателей курсов руководителей образовательных учреждений Республики Саха (Якутия) (2003-2005 г.), спортивно-педагогического актива (20062009) и материалов исследований из других регионов РФ (О.М. Ба-биенко, Н.Р. Балынская, Т.Ф. Гаврильева, Л.Г. Сокольникова и др.) нами были сделаны следующие выводы:

1. Руководители образовательных учреждений региона заинтересованы более в практико-ориентированных умениях, профессиональных наработках и социально-коммуникативных навыках выпускников педагогических вузов, чем в фундаментальных знаниях.

2. В условиях насыщенного регионального рынка педагогических вакансий следует специально разработать и реализовать концепцию целенаправленного формирования конкурентоспособного учителя, включающую рабочую модель и педагогическую технологию, ориентированную на повышение качества профессиональной подготовки с этнорегиональным компонентом.

3. Содержание образования в условиях педагогического вуза должно формировать конкурентоспособного выпускника, соответствующего требованиям работодателей и способного реализовать себя в профессиональной и альтернативной деятельности.

4. Формирование конкурентоспособного специалиста педагогического профиля в условиях РС (Я) предполагает изучение регионального рынка труда, факторов, влияющих на формирование будущего учителя, требований потенциальных работодателей, абитуриентов, выпускников.

Рис. 1. Квалитативная модель формирования конкурентоспособности специалиста педагогического профиля

В соответствии с целью и задачами исследования диссертантом был осуществлен подбор и сформирована экспериментальная группа, в которую вошли студенты факультета педагогического начального образования Педагогического института ЯГУ - педагоги начальных классов и дошкольного образования, логопеды, дефекто-логи и будущие учителя физкультуры из ЧГИФКиС. Контрольную группу составили студенты Саха Государственной педагогической академии и Института физической культуры и спорта Якутского госуниверситета (далее ИФКиС). Контрольные и экспериментальные группы были сходны по количеству - 1225, возрасту (17-23), уровню образования, а также в основном по тендерным аспектам (в ИФКиС - на 10 девушек больше).

На основании ранее выявленных критериев были выделены уровни формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля:

• низкий (уровень пассивного претендента);

• средний (уровень информированого претендента);

• повышенный (уровень востребованного претендента);

• высокий (уровень конкурентоспособного специалиста).

Исходя из установленных критериев и выделенных условий,

были подобраны соответствующие методики: для фиксирования профессиональной направленности использовались тесты: В.И. Андреева, Л.Д. Столяренко, Э.Ф. Зеера, Дж. Роттера, А. Реана, упрощенная методика В.А. Ядова; профессиональные знания и умения отслеживались с помощью тестовых заданий, основанных на методиках A.B. Усовой, КОС-1, В.Г. Тютюкова, оценках экспертов, самооценках участников экспериментальной и контрольной групп. Для диагностики уровня развития профессиональных качеств применялась методика Р. Кеттела.

Была разработана система отслеживания результатов формирования конкурентоспособности студентов 1-4 курсов от семестра к семестру через выполнение проблемно-поисковых и творческих заданий, обучение приемам выполнения научно-исследовательской и проектной деятельности. Повышение конкурентоспособности за счет качества повышения профессионального образования предусматривало ведение выпускающими кафедрами карты «Роста конкурентоспособности студента» (РОКОС) и студенческих портфо-лио (с 2006 г.) для членов экспериментальной группы.

В экспериментальной группе проверялась эффективность всего комплекса: концепция, реализация авторской квалитативной

модели формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля (КВАМОКОС) и педтехнологии в процессе учебно-профессиональной, научно-исследовательской и проектной деятельности, работе с общественными организациями. Помимо включения в содержание профессиональной подготовки на старших курсах факультативов - элективных и профессионально-прикладной направленности, студентами ЧГИФКиСа изучался курс «Социокультурное проектирование в сфере физической культуры и ЗОЖ».

В контрольных группах процесс формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля ограничивался разделом «Работа с педагогическими кадрами» при изучении стандартного курса «Управление образовательными системами», 2-5 беседами психологов Центра профессиональной подготовки ЯГУ («Неделя адаптации», производственная практика, подписание контракта), кураторскими часами.

Далее в диссертационном исследовании анализируются этапы формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля в условиях регионального педагогического вуза. На формирующем этапе (2005-2009 гг.) велись пилотажная апробация (2005-2007) и корректировка (2007-2009) профессионально-ориентированной программы «Формирование конкурентоспособности будущего специалиста-педагога в условиях регионального вуза».

Содержательный анализ реализации авторской квалитативной модели формирования конкурентоспособного специалиста (КВАМОКОС) и педтехнологии, интенсифицирующей конкурентоспособность будущих учителей, в 2006-2008 гг. показал, что эффективность процесса повышается за счет:

- формирования вузовского конкурентно-образовательного пространства;

- интенсив-семинара «Мое первое рабочее место: найти, сохранить, продвинуться»;

- профессионально-ориентированных элективных курсов: «Конкурентоспособность - мой путь к успеху», «Молодой специалист в условиях рыночной экономики»;

- работы студентов в Студенческом бюро педагогических услуг и педагогическом отряде «Мир чудес», специализирующихся на социально-педагогическом сопровождении учащихся с физическими ограничениями, аддиктивным и девиантным поведением;

- овладения ИК-технологиями (компьютерные курсы «Интел» и «Компьютерная презентация» с получением сертификатов).

Значимым направлением формирования конкурентоспособности студентов ПИ ЯГУ стало освоение «регионализации» как принципиальной направленности профессионального образования в вузе на повышение конкурентоспособности будущего специалиста с перспективой работы в образовательных учреждениях Республики Саха (Якутия). В содержании профессиональной подготовки 22% заняли факультативы и семинары, интегрирующие этнопеда-гогический, историко-культурный и духовно-региональный опыт и традиции, общественные и регионально-национальные аспекты жизни северного сообщества. На региональном уровне конкурентоспособность выступает как результат полученного образования, социального опыта и этнорегиональных компетенций.

Результаты распределения студентов экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп по уровням сформированности конкурентоспособности в начале и конце эксперимента представлены в табл. 4.

Таблица 4

Уровни сформированности конкурентоспособного специалиста в экспериментальной и контрольной группах

Группы Уровень сформированности конкурентоспособности (п=1200) 2005-2008 гг.

Низкий (пассив, претендент) Базовый (информир. претендент) Повышенный (востребован, претендент) Высокий (конкуренто- способ. специалист)

2005 г. 2008 г. 2005 г. 2008 г. 2005 г. 2008 г. 2005 г. 2008 г.

Начало Окончание Начало Окончание Начало Окончание Начало Окончание

ЭГ, чел. 312 156 240 300 36 156 12 48

% 52 16 40 50 6 26 2 8

КГ, чел. 300 198 252 336 62 48 33 45

°/ /0 50 33 42 56 5 8 3 4

Внедрение и апробация основных положений концепции формирования конкурентоспособного специалиста для специальностей спортивно-педагогического профиля была продолжена на базе ФГОУ ВПО «ЧГИФКиС» в 2005-2009 гг.

На первом, мотивационно-ценностном этапе, будущие учителя физкультуры были погружены в специально сконструированную конкурентно-образовательную среду, для которой характерны условия соперничества, состязательности при осуществлении аудиторной и внеаудиторной деятельности за достижение лучшего интеллектуального, воспитательного и др. результата: конкурс на лучшую студенческую работу, лучший доклад, предметные декады, интеллектуальные ринги, смотры, месячные рейтинги и др.

Статистические результаты, полученные по итогам педагогического эксперимента, показали, что в целом разработанная авторская концепция формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля на основе профессионального развития будущего учителя физической культуры и спорта результативна в отношении всех компонентов формируемого новообразования, хотя темпы развития отдельных компонентов различны и зависят от усилия в процессе спортивно-педагогического образования, применяемых локальных технологий, а также учета дифференцированных педагогических условий.

Полученные по уровням сформированное™ конкурентоспособности в начале и конце эксперимента результаты экспериментальной и контрольной групп за 2005-2010 гг. подтвердили гипотетическое предположение о том, что комплексная реализация основных положений концепции формирования конкурентоспособного специалиста в конкурентно-образовательном пространстве на основе учебно-профессиональной деятельности обуславливает более динамичный и стабильный рост показателей, способствует достижению студентами более высокого уровня развития, чем в контрольной группе (табл. 5).

Результаты педагогического эксперимента показали, что реализация профессионально-ориентированной программы «Формирование конкурентоспособного специалиста в условиях ЧГИФКиСа», дополненной: 1) курсом «Социокультурное проектирование в сфере физической культуры и спорта»; 2) реальным опытом участия в хозрасчетных и бюджетных разработках института; 3) деятельностью в составе педагогического отряда «Бэрт Хара»; 4) разработкой и реализацией социокультурных проектов, - результативна в отношении всех компонентов формируемой готовности к конкуренции в будущей профессиональной и альтернативной трудовой деятельности специалиста физической культуры и спорта. Тем-

пы развития отдельных критериев различны и зависят от усилия в процессе освоения отдельных курсов, дополнительных образовательных услуг, учета выделенных организационно-педагогических условий и личных возможностей будущего специалиста педагогического профиля (студенту лучше удается 1-2, реже 3 направления профессиональной деятельности: например, тренерская работа и ведение курса ПСМ по вольной борьбе, или классное руководство и организация спортивных праздников, что помогает будущему учителю определить свои профессиональные интересы как конкурентные преимущества).

Таблица 5

Уровни сформированное™ конкурентоспособности студентов ЧГИФКиС и ИФКиС

Группы Уровень сформированности конкурентоспособности (п=1125) 2005-2008 гг.

Низкий (пассив, претендент) Базовый (информир. претендент) Повышенный (востребован, претендент) Высокий (конкуренто- способ. специалист)

2005 г. 2008 г. 2005 г. 2008 г. 2005 г. 2008 г. 2005 г. 2008 г.

Начало Окончание Начало Окончание Начало Окончание Начало Окончание

ЭГ, чел. 583 180 450 563 77 290 23 92

% 52 16 40 50 6 26 2 8

КГ, чел. 563 360 483 595 62 135 33 45

о/ /О 50 32 42 52 5 12 3 4

Готовность специалиста педагогического профиля к деятельности в условиях насыщенного рынка труда М.М Эбзеев предлагает рассматривать как значимое конкурентное качество, относящееся к мотивационной сфере личности (табл. 6). Готовность будущих учителей физкультуры и тренеров из Чурапчинского госинститута физкультуры и спорта к профессиональной деятельности в системе регионального образования, интерес к воспитательной работе, потребность во взаимодействии с детскими и общественными организациями зафиксированы диссертантом у 65% старшекурсников ЧГИФКиС, 80% выпускников 2008 года и 85% - выпускников 2009 года.

Таблица 6

Готовность специалистов педагогического профиля к конкурентной деятельности в условиях насыщенного рынка труда, %

Уровень До ОЭР, % После ОЭР, % Процент роста

Недостаточный 32 12 20

Оптимальный 32,5 36 3,5

Повышенный 16 35,5 5,3

Высокий 16 20 4

Хотя динамика роста составила +32%, произошли качественные изменения - число студентов с недостаточным уровнем готовности к педагогической деятельности в условиях конкуренции уменьшилось в 2,5 раза; в 2,2 раза увеличилось число студентов с повышенным уровнем готовности; оптимальный уровень мало изменился из-за сильных сдвигов в пограничных сегментах.

Педагогический эксперимент доказал, что формирование конкурентоспособного специалиста педагогического профиля в условиях регионального вуза достигается за счет: формирования конкурентно-образовательного пространства, целенаправленного включения студентов в социокультурную и профессиональную среду, разработки новых факультативов и спецкурсов профессионально-прикладной направленности, расширения компетенций выпускников за счет дополнительных образовательных услуг, учебно-профессиональной, научно-исследовательской и проектной деятельности. Адаптированная к развитию профессиональных компетенций и умений педагогическая технология формирования конкурентоспособного специалиста обеспечивает более динамичный и стабильный рост конкурентоспособных качеств и компетенций, способствует достижению участниками экспериментальных групп более высоких показателей (высокого уровня развития), чем в контрольных.

Сравнительный анализ анкет, «Карт развития конкурентоспособности» (КРАКОН), оценок, полученных участниками экспериментальных и контрольных групп за педагогическую и производственную практику, научно-исследовательскую и общественную деятельность, на государственных экзаменах и защите дипломных работ, показывает, что в ходе эксперимента:

1. Студенты овладели профессиональными знаниями и научились рассматривать их применительно к региональным особенностям развития сферы образования, спортивной педагогики, физической культуры и спорта.

2. Чувство уверенности, что их знания, умения и компетенции соответствуют основным требованиям регионального рынка труда (потенциальных работодателей) сформировалось у 90% выпускников ЧГИФКиС (2009,2010 гг.), у 67% выпускниц ФПНО (2008,2009 гг.).

Сравнительный анализ степени сформированное™ умений внутри экспериментальных групп позволяет утверждать, что у выпускников ЧГИФКиС более успешно формируются организаторские, проектировочные и исследовательские умения, у выпускниц ПИ ЯГУ - гностические, коммуникативные, социокультурные.

3. Аттестационный балл и оценки за практики значительно выше в экспериментальных группах (р<0,01) (3,9 - средний), чем в контрольных (3,1).

4. На выбор 2/з потенциальных работодателей повлияли конструктивные, проектировочные, коммуникативные и организаторские умения выпускников региональных педагогических вузов, отраженные в портфолио.

5. Анализ записей в «КРАКОСе» и портфолио специалистов педагогического профиля - выпуски 2008 и 2009 гг. - свидетельствует, что предлагаемая технология подготовки конкурентоспособных работников физической культуры и спорта, начального образования к профессионально-педагогической деятельности в региональных вузах положительно влияет на формирование конкурентных преимуществ, рациональное планирование трудоустройства:

- 56% участников эксперимента осознают личную ответственность за свое будущее;

- в 2009 и 2010 годах на 35% выросло количество рабочих мест, выделенных работодателями для участников экспериментальной программы из Чурапчинского государственного института физкультуры и спорта.

6. Включение в содержание изучаемых курсов и дисциплин элективных курсов и факультативов профессионально-прикладной направленности курса «Социокультурное проектирование в сфере физической культуры и спорта», обретение опыта исследовательской, социальной и проектной деятельности доказывают, что с помощью вузовского конкурентно-образовательного пространства

и педагогической технологии можно повысить по отдельным параметрам до 2,2-2,5 раз формирование компетенций и личностных качеств, обеспечивающих конкурентоспособность специалиста педагогического профиля.

В заключении изложены результаты осуществленного диссертационного исследования в соответствии с поставленной целью и задачами, приведены основные выводы:

1. Проблемы эффективного формирования кадрового и интеллектуального потенциала региональных сообществ РФ, востребованности молодых специалистов педагогического профиля на региональных рынках труда в условиях современных рыночных отношений связаны с категорией конкурентоспособности.

Получил дальнейшее развитие понятийный аппарат педагогической науки. Содержательно раскрыта и определена сущность базовых понятий исследования: «конкурентоспособность» (для сферы образования), «конкурентоспособность специалиста педагогического профиля». Выделены и дифференцированы критерии формирования конкурентоспособности.

В данном диссертационном исследовании конкурентоспособность определяется как объективная подготовленность и субъективная готовность специалиста педагогического профиля участвовать в конкурентных отношениях, возникающих в профессионально-педагогической (и альтернативной трудовой) деятельности в условиях региональных рынков труда.

2. Конкурентоспособность специалиста педагогического профиля обусловлена содержанием образовательного заказа государства и регионального сообщества, требованиями образовательного стандарта и региональных рынков труда; формируется в определенных социокультурных условиях, порожденных социальными и культурными традициями, менталыюстью региона.

3. Сформулированы и научно обоснованы педагогические принципы построения и функционирования авторской квалитативной модели формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля в условиях регионального вуза - КВАМОКОС, включающей: 1) цикл курсов и факультативов профессиональной направленности («Конкурентоспособность - путь к успеху», «Молодой специалист на рынке труда»); 2) ведущие принципы и структурные компоненты качественной подготовки конкурентоспособных специалистов педагогического профиля; 3) социально-педагогические условия формирования конкурентоспособности

выпускника регионального педагогического вуза; 4) критерии формирования конкурентоспособности.

4. Формирование конкурентоспособной личности специалиста представляет собой специально организованный, целенаправленный педагогический процесс, направленный на формирование профессиональных компетенций и личностных качеств, необходимых специалисту для успешной профессиональной и альтернативной трудовой деятельности в регионе.

На региональном уровне конкурентоспособность выступает как результат полученного образования, социального опыта и этноре-гиональных компетенций.

В ходе выполненного исследования было доказано, что основанием решения поставленной проблемы является формирование конкурентно-образовательного пространства вуза, повышение эффективности учебно-профессиональной, научно-исследовательской и проектной деятельности студентов педагогических вузов, обеспечивающей развитие комплекса их профессионально значимых качеств и компетентности как основы формирования конкурентоспособности.

5. Обоснована и адаптирована педагогическая технология формирования конкурентоспособного учителя, обеспечивающая студенту регионального педагогического вуза поиск творческих и инновационных моделей профессионального самовыражения. На региональном уровне конкурентоспособность выступает как результат полученного образования, социального опыта и этнорегио-нальных компетенций.

6. Формированию конкурентоспособного специалиста педагогического профиля способствует комплекс профессионально-педагогических условий: 1) создание в высшем учебном заведении конкурентно-образовательного пространства; 2) обогащение содержания образования профессионально ориентированным учебным материалом, включая целевые и элективные спецкурсы; 3) стимулирование исследовательской, социозначимой и проектной деятельности студентов; 4) отработка конкурентоспособного поведения, включая готовность к конкуренции, развитие профессиональных компетенций, практико-ориентированных умений и навыков; 5) знание требований современного рынка к специалистам и условий работодателей; 6) освоение этнорегиональных компетенций; 7) контроль результатов с помощью современного оценочного материала («КРАКОС» и портфолио).

7. Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой и оптимизацией педагогических условий для формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля в условиях магистратуры и бакалавриата. Представляется перспективной разработка образовательного маршрута и инструментария, обеспечивающего высокое качество профессиональной подготовки вузовских преподавателей, исходя из мировых тенденций и потребностей северных (этнонациональных) регионов России.

Список трудов, опубликованных по теме диссертации

Монографии

1. Платонова Р.И. Подготовка будущих педагогов к взаимодействию с детским коллективом: монография - М.: Изд-во МГОУ, 2007 (7,25 п. л.).-113 с.

2. Платонова Р.И. Подготовка конкурентоспособного специалиста в региональном педагогическом вузе: методология, концепции, системы: монография. - М.: Советский спорт, 2011 (10,5 п. л.). -168 с.

Учебники и учебно-методические пособия

3. Платонова Р.И. Организация летнего отдыха в лагере «Сезон чудес»: Методические рекомендации для студентов. - Якутск.: Изд. МО PC (Я), 2002. - 74 с. - (соавтор - Горохова Е.И.).

4. Платонова Р.И. Основы подготовки будущих учителей как лидеров детских организаций. Научно-метод. пособие. - Якутск.: Издательство Якутского госуниверситета, 2001. - 49 с. (соавтор -Данилов Д.А.).

5. Платонова Р.И. Спортивная психология: Учебник / под ред. А.П. Оконешниковой. - М.: Советский спорт, 2010. - 306 с. (В соавторстве с А.П. Оконешниковой и др.).

Публикации в журналах, аккредитованных ВАК

6. Платонова Р.И. Использование гтрактико-ориентированных форм учебной деятельности по активизации сотрудничества студентов с детскими организациями // Образование в Сибири. -2006 - № 3. - С. 46-53.

7. Платонова Р.И. Мотивация учебной деятельности как значимое условие подготовки конкурентоспособных специалистов спортивно-педагогического профиля // Вестник ЯГУ, 2008, № 4. -С. 66-74.

8. Платонова Р.И. Развитие ключевых компетенций будущего педагога //Вестник Адыгейского госуниверситета. Серия «Педагогика и психология».- Майкоп: Изд-во АГУ,- 2009. - вып. 3. - С. 94-98

9. Платонова Р.И. Региональные аспекты формирования конкурентоспособного специалиста в условиях педагогического вуза // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2008. -№ 7(41).- С. 27-32 (в соавторстве с Дашинорбоевым В.Д.).

10. Платонова Р.И. Роль регионального компонента в системе вузовской подготовки специалистов спортивно-педагогического профиля // Вестник физического воспитания. - 2010. - № 6.

11. Платонова Р.И. Роль региональных факторов в формировании конкурентоспособности будущих педагогов // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2009, № 8 (54) - С. 98-102.

12. Платонова Р.И. Самостоятельная работа в учебном процессе // Вестник Московского областного университета «Педагогика». -2006. №2.-С. 170-176.

13. Платонова Р.И. Специфика формирования конкурентоспособного специалиста спортивно-педагогического профиля: опыт регионального вуза PC (Я) // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2009. - № 12 (58). - С. 85-90.

14. Платонова Р.И. Теоретические и прикладные основы самостоятельной работы как механизма развития конкурентоспособной личности // Наука и образование. - 2008. - № 4 (52). - С. 108-114.

15. Платонова Р.И. Успешная социальная и учебная адаптация первокурсника как условие формирования конкурентоспособных педагогов // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. -2010. - № 5 (63). - С. 67-71 (в соавторстве с Кожуровой A.A.).

16. Платонова Р.И. Формирование творческого отношения студентов педагогических специальностей к будущей профессиональной деятельности // Сибирский педагогический журнал. - 2007. -№ 13.-С. 104-111.

17. Платонова Р.И. Роль регионального компонента в системе вузовской подготовки специалистов спортивно-педагогического профиля // Вестник спортивной науки. - 2010. - № 6. - С. 59-62.

Научные работы

18. Платонова Р.И. Готовность студентов педагогических специальностей к ведению ЗОЖ как один из критериев повышения конкурентоспособности будущего учителя // Материалы II научно-практической Международной конференции «Физическая культура и детско-юношеский спорт в современных условиях: идея,

духовность, воспитание»; 5-6 июля 2008 г. - Якутск: ЯГУ, 2008. -С. 260-262.

19. Платонова Р.И. Ключевые компетенции будущего учителя // Спортивно-образовательная деятельность физкультурного вуза в сельском социуме: Сборник научных статей ПГ1С ФГОУ ВПО «ЧГИФКиС», 2009 г. / Научный редактор Р.И. Платонова. -Якутск: Изд-во ЯНЦ СО РАН, 2009. - (116 с.). - С. 90-95.

20. Платонова Р.И. Национально-региональный компонент в системе вузовской подготовки специалистов педагогического профиля // Национально-региональный вузовский компонент образования: проблемы и перспективы : Материалы международной научно-практической конференции, 30-31 октября 2009 года. -Т. 2. - Якутск: Издательско-полиграфический комплекс СВФУ, 2010.-(122е.).-С.79-84.

21. Платонова Р.И. Ориентация студентов педагогических факультетов на ведение ЗОЖ как критерий повышения конкурентоспособности будущего специалиста // Восток - Россия - Запад. Современные процессы развития физической культуры, спорта и туризма. Состояние и перспективы формирования здорового образа жизни : Сборник материалов международного симпозиума. -Красноярск: РИО СФУ, 2008. - С. 321-324.

22. Платонова Р.И. Развитие двигательной культуры с учетом спортивных интересов будущих педагогов как основа конкурентоспособности // Всероссийская научно-практическая конференция «Современные проблемы физической культуры и спорта»; 20-21 ноября 2008 года. - Чебоксары: Изд-во ФГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», 2008. - С. 3-7.

23. Платонова Р.И. Региональные факторы в развитии высшего педагогического образования // Развитие спорта высших достижений и физкультурного образования в регионах РФ: история, традиции, инновации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Чурапча, 10.12.09). - Якутск: Кн. изд-во ЯНЦ СО РАН, 2009 (420 е.). - С. 253-261.

24. Платонова Р.И. Роль высшего педагогического образования в инновационном развитии России // Традиционные национально-культурные и духовные ценности как фундамент инновационного развития России: Материалы международной научно-практической конференции (Магнитогорск - Челябинск, 15 ноября 2009). - Магнитогорск: МаГУ, 2009. - С. 169-173 (соавтор Шкурко Н.С.).

25. Платонова Р.И. Формирование квалифицированного специалиста в педагогическом вузе Крайнего Севера // Актуальные

проблемы физической культуры и спорта. - Выпуск 8 (часть II). -Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2008. - С. 93-100.

26. Платонова Р.И. Формирование конкурентоспособного специалиста в условиях регионального педагогического вуза // Современный мир. Современное образование. Проблемы, тенденции развития, подходы : Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Кемерово, июнь, 2009) / Редактор В.М. Филиппов. (506 стр.). - М.: СГА, 2009. - С. 424-436.

27. Платонова Р.И. Боловсролын Дээд Сургуулиудын биеийн тамирын хичээлээр ангилалт сургалтын системд сорилыг хэрэглэх туршлага // Журнал Биеийн тамир, спортын онол, арга зуй Сэтгу-ул, 2009 он. № 05 (9).

Текст диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Платонова, Раиса Ивановна, Москва

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА, МОЛОДЕЖИ И ТУРИЗМА

(ГЦОЛИФК)»

05201151264

На правах рукописи Платонова Раиса Ивановна

Формирование конкурентоспособного специалиста в системе регионального высшего педагогического образования (на примере педагогических вузов Якутии)

»

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Научный консультант — член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор

«

Неверкович Сергей Дмитриевич

Москва-2011

Оглавление

Введение....................................................................................... 3

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПОТЕНЦИАЛА РЕГИОНА

1.1. Философско-культурологические и социально- экономические парадигмы формирования специалиста в системе высшего педагогического образо-

ния........................................................................................ 17

1.2. Федеральные и региональные факторы подготовки специалистов педагогического профиля, обеспечивающие развитие социокультурного потенциала территории................................................................................ 38

1.3. Национально-региональная направленность содержания вузовского образования как социальный заказ общества....................................... 65

ГЛАВА II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА В СИСТЕМЕ РЕГИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Общепедаго1 ические подходы к формированию конкурентоспособного специалиста педагогического профиля в региональных системах высшего образования..................................................... 82

2.2. Психологические теории подготовки конкурентоспособного специалиста в системе педагогического вуза........................................ 110

2.3. Концепции формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля в трудах ведущих исследователей региональных вузов ...................................................................................... 135

ГЛАВА III. ПОВЫШЕНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗАХ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ)

3.1. Направления инновационно-образовательной деятельности педагогических вузов республики по формированию конкурентоспособного специалиста .. 167

3.2. Изучение сформированное™ профессионально-значимых и личностных качеств, обеспечивающих конкурентоспособность будущих учителей в условиях региональных педагогических вузов Республики Саха (Якутия)....... 191

3.3. Разработка квалитативной модели формирования конкурентоспособного

специалиста в образовательном процессе педагогического вуза........... 232

ГЛАВА 1У. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

В УСЛОВИЯХ ВУЗОВ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ)

4.1. Разработка технологии формирования конкурентоспособного специалиста: организационно-методические и процессуально-технологические параметры ............................................................... 267

4.2. Динамика формирования конкурентоспособности будущего учителя в условиях педагогического вуза Республики Саха (Якутия)................. 298

4.3. Анализ результатов педагогического эксперимента по формированию конкурентоспособного специалиста педагогического профиля............... 326

Заключение....................................................... 355

Список использованной литературы.................................. 362

Приложения...................................................... 404

1 t-.

Введение

Актуальность исследования. В постиндустриальном обществе, «когда преимущества стран в конкурентной^ борьбе определяются не богатством природных ресурсов или мощью финансового капитала, ... но уровнем образования и интеллектуальным потенциалом нации» [311, с.5], высшее педагогическое образование занимает исключительно важное по значимости положение, так как именно с помощью учителей создается «человеческий капитал» нации. Вхождение отечественных педагогических вузов в мировое образовательное сообщество (Болонский процесс) обусловило переход к европейским критериям результата высшего профессионального образования -формированию конкурентоспособных специалистов педагогического профиля, востребованных на насыщенных рынках труда регионов, компетентных, способных эффективно решать профессиональные задачи в условиях рыночной экономики.

При оценке степени разработанности проблемы учитывались следующие положения. Анализ конкурентоспособности в системе высшего педагогического образования представлен в работах В.И. Загвязинского, В.П. Кузовлева, Н.В. Кузьминой, JI.M. Митиной, Н.Д. Никандрова, В.М. Монахова, В.А. Сластенина, Л.А.Тарасовой, А.И. Щербакова. Вопросы обеспечения и управления качеством образования исследуются в трудах М.М. Балашова, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, Е.Д. Коллеговой, Н.В. Корнейченко, С.А. Мохначева, В.А.Федорова.

Модель учителя-профессионала разработана Э.Ф. Зеером, В.Н. Мези-ным, Н.М. Мельник, Л.М. Митиной, С.Д. Неверковичем, Н.З. и Л.Н. Сафи-уллиными, В.В. Сериковым- и др. Этапы подготовки конкурентоспособного специалиста освещаются B.C. Безруковой, Ф.Е. Довжко, Е.А. Митиным, В.М. Жураковским, Н.Б. Стамбуловой, М.А. Петуховым, Л.В. Субботиной и др.

В Республике Саха (Якутия), где долгие годы трудовые ресурсы формировались, в основном, за счет привлечения специалистов из других областей страны, с 90-х гг. XX века проявились диспропорции на рынке педагогического труда, вызванные как «перепроизводством», так и «недопроиз-

водством» квалифицированных педагогических кадров по ряду специальностей учебными заведениями республики. К практическим предпосылкам формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля можно отнести:

- принятие и реализацию Национальной концепции модернизации образования как ответа системы высшего образования РФ на социальный заказ общества о повышении качества профессионального образования;

- утверждение Государственного стандарта высшего педагогического образования нового поколения; формирование региональных педагогических комплексов;

- подписание Россией Болонской декларации, согласно которой продуктом вуза становится «человек знающий», способный выдержать конкуренцию на рынке труда и адекватно реагировать на трансформирующиеся потребности социального и научно-технического прогресса.

Формирование широкого слоя квалифицированных, конкурентоспособных специалистов из числа постоянно проживающего в северных регионах населения выступает одним из главных условий реализации мегапроектов на Северо-Востоке России. С 90-х гг. XX века резко проявились диспропорции на региональном рынке педагогического труда, вызванные как «пере»-, так и «недопроизводством» региональными вузами педагогических кадров по ряду специальностей; ориентацией выпускников педагогических вузов на альтернативную трудовую деятельность в городах и районных центрах центральной Якутии; снижением качества профессиональной-подготовки в результате «массовизации» и «коммерциализации» высшего образования в филиалах центральных и коммерческих педагогических вузов.

На региональном уровне отдельные аспекты эффективного использования трудового потенциала проанализированы в работах В.Н. Бекетова, У.С. Борисовой, Я.Т. Васильева, А.Л. Волкова, Е.В. Малеевой, И.И. Подойницы-ной, М.Р. Степанова, В.П. Филиппова. Современные проблемы подготовки специалиста в системе высшего регионального образования разрабатыва-

лись А.Н. Алексеевым, Д.А. Даниловым, Е.И. Михайловой, Е.С. Никитиной, А.Г. Новиковым, В.Я. Фридовским и др.

Несмотря на ряд достижений в* рассмотрении > вопросов содержания и оценки качества профессиональной подготовки учителей в, вузах Якутии, педагогический аспект формирования конкурентоспособности в условиях регионального педагогического вуза еще не становился предметом специального научного исследования:

Анализ процессов на современном рынке региональных образовательных услуг РФ, выявил наличие противоречий между:

в федеральными и региональными требованиями к кластеру дополнительных знаний и умений, необходимых для успешной профессиональной деятельности специалиста педагогического профиля в учреждениях образования на уровне региона;

• потребностью современного регионального сообщества в компетентном, конкурентоспособном специалисте педагогического профиля, умеющем эффективно действовать в условиях рыночных отношений, и возможностями вуза обеспечить высокую профессиональную готовность своих выпускников;

в классической когнитивной ориентацией содержания профессионально- педагогической подготовки в региональном вузе и требованиями компе-тентностного развития будущего специалиста в условиях жесткой конкуренции на региональных рынках труда;

• традиционным вузовским подходом к оценке качества подготовки специалиста и практикоориентированными требованиями работодателей конкретного региона;

© существующей практикой непосредственного (механического) заимствования зарубежных технологий формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля и культурно-региональными традициями подготовки специалистов в условиях регионального российского вуза;

• масштабностью нововведений в системе среднего общего образования Якутии и недоучетом последствий внедрения в содержательно-

процессуальную- систему регионального профессионально-педагогического образования;

• потребностью будущих учителей быть востребованным на рынке труда и недостаточным вниманием-выпускающих кафедр к формированию соответствующих личностных качеств и ключевых, компетенций в условиях регионального педагогического вуза;

• необходимостью развивать конкурентоспособность будущего специалиста в процессе учебно-профессиональной деятельности в условиях регионального вуза и неразработанностью педагогических технологий, обеспечивающих высокий уровень конкурентоспособности будущего учителя.

Поиск способов разрешения данных противоречий позволили сформулировать проблему исследования - выявление теоретических предпосылок и педагогических условий формирования конкурентоспособного будущего специалиста в образовательном процессе регионального педагогического вуза. Объективно существующие потребности общества в конкурентоспособном на рынке труда специалисте педагогического профиля и недостаточная научно-теоретическая и практическая разработка данной проблемы для Республики Саха (Якутия) и других северных этнокультурных регионов РФ определили выбор темы диссертационного исследования - «Формирование конкурентоспособного специалиста в системе регионального высшего педагогического образования* (на примере педагогических, вузов Якутии)».

Объект исследования — процесс подготовки специалистов в условиях высшего профессионального образования.

Предмет исследования. — комплекс теоретико-методологических, дидактических и проектных основ формирования конкурентоспособного специалиста в условиях регионального педагогического профессионального образования.

Гипотеза исследования состоит из следующих предположений:

Известно, что в условиях функционирования насыщенного регионального рынка педагогических вакансий востребованность, профессиональная и жизненная

карьера специалиста педагогического профиля определяются его конкурентоспособностью. Региональная система высшего педагогического образования может обеспечить формирование конкурентоспособного специалиста в условиях вуза как. конечного результата разработки, апробации и реализации-на практике квалитативной модели формирования конкурентоспособного специалиста.

Целевой, содержательный, организационный и технологический- компоненты модели будут способствовать совершенствованию региональной'системы подготовки специалистов педагогического профиля к профессиональной деятельности в регионе, ускоренную их адаптацию к новым требованиям потенциальных работодателей регионального сообщества.

Включение в процесс формирования конкурентоспособного специалиста системы обретения субъективного педагогического и социального опыта выступит значимым условием развития его профессиональной востребованности и успешности.

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать, экспериментально апробировать концепцию формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля в условиях профессиональной подготовки в региональном педагогическом вузе.

Цель, предмет и гипотеза исследования предполагают решение следующих задач:

1. Оценить состояние исследуемой проблемы на основе анализа литературы и практики педагогического профессионального образования;

2. Обосновать методологические и теоретические основы формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля в системе регионального высшего образования;

3. Определить на федеральном и региональном уровнях факторы и характеристики, оказывающие влияние на процесс формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля;

4. Разработать, научно обосновать и экспериментально апробировать квалитативную модель формирования конкурентоспособного специалиста в условиях регионального педагогического вуза;

5. Разработать социально-педагогическую технологию формирования конкурентоспособного специалиста и выявить комплекс педагогических условий ее успешной реализации в условиях регионального педагогического вуза;

6. Апробировать комплекс теоретико-методологических, дидактических и проектных основ процесса формирования конкурентоспособного будущего учителя в условиях конкурентно-образовательного пространства регионального вуза.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- диалектические теории познания, деятельности, развития и саморазвития личности, познающей и преобразующей мир и себя; концептуальные идеи профессионального образования как социальнозначимого явления в развитии современного мира, приоритета конкурентоспособности в обществе рыночной экономики;

- методологические подходы в образовании: деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.И. Загвязинский,

A.Н. Леонтьев, М.Н. Скаткин и др.); системный (В.И. Гнецинский, В.Н. Садовничий, Н.Ф. Симонов, Н.Ф. Талызина, Н.Ф. Симонов, P.A. Фатхутдинов,

B.А. Якунин и др.); компетентностный (Т.Л. Александрова, В.И. Байденко, В.И. Блинов, Г.Е. Зборовский, И.А. Зимняя, В.М. Зуев, А.К. Маркова, А.Я. Найн, Н.Д. Никандров, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков и др.).

- труды исследователей фундаментальных основ образовательного процесса в высшей школе (С.И. Архангельский, A.A. Вербицкий, A.C. Запе-соцкий, И.П. Подласый, Г.М. Романцев, В.А. Сластенин и др.);

- концепции профессионального становления специалиста в профессионально-педагогическом образовании (Т.Г. Браже, Л.А. Волович, А.Г. Гостев, С.А. Дружилов, Э.Ф. Зеер, A.A. Кабачков, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, О.Л. Назарова, В.А. Федоров, Р.Х. Шакуров, И.С. Якиманская и др.), в том числе в сфере физической культуры и спорта (М.Я. Ви-ленский, Л.И. Лубышева, Н.В. Мухаметзянова, К.Д. Чермит и др.);

- исследования педагогических систем, педагогических теорий, технологий обучения и образования (В.А. Беликов, В.П. Беспалько, Ю.В. Громыко, И.И. Ильясов, В.А. Кальней, С.Д. Неверкович и др.);

- работы по этнопедагогизации и регионализации профессионального образования (Г.Н. Волков, Д.А. Данилов, В.П. Кочнев, Г.В. Мухаметзянова, И.С. Портнягин, Т.Н. Петрова, С.А. Хазова, Р.З. Хайруллин, Ю:Г. Черткова и др.).

Организация исследования. Исследовательская программа осуществлялась с 2000 по 2010 годы и включала четыре логически связанных этапа.

Во время поисково-аналитического этапа - (2000-2002 гг.) — формировались общие положения концепции исследования: выявление новых социально-экономических требований к общепедагогическому и профессиональному уровню подготовки выпускников региональной системе высшего педагогического образования; изучение системы профессиональной подготовки специалистов педагогического профиля в регионах РФ; осуществлялся анализ этнокультурных, социально-экономических и психолого-педагогических предпосылок формирования конкурентоспособного специалиста.

Ведущие методы на этом этапе исследования: анализ философской, психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, анализ существующих программ профессиональной подготовки учителей в вузах северных и этнокультурных регионов, анализ нормативно-правовой базы понятий «конкурентоспособность специалиста», «рыно�