автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогические условия формирования регионально-краеведческой структуры профессионального туристского образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фомин, Александр Алексеевич, 2001 год

Введение

Глава 1. Анализ системы непрерывного 1 б профессионального туристского образования.

1.1 Ведущие компоненты образовательных 16 систем профессионального туристского образования

1.2 Теоретические основы формирования 2 9 туристского пространства

Глава 2. Предпосылки формирования регионально-краеведческой модели непрерывного профессионального туристского образования.

2.1 Природно-рекреационные элементы модели

2.2 Историко-краеведческие элементы модели

Глава 3. Реализация модели создания единого 84 туристского пространства в Калужской области

3.1 Областной уровень профессиональнотуристского пространства

3.2 Региональный учебно-туристский центр Заключение

Источники и литература

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогические условия формирования регионально-краеведческой структуры профессионального туристского образования"

Система профессионального образования призвана сохранять и воспроизводить традиции культуры. Этот процесс реализуется через аксиологическую функцию общества, т.е. передачу новым поколениям ранее накопленных ценностей и естественное освоение через межпоколенное взаимодействие и влияние среды. Непрерывная система профессионального образования должна иметь способность к саморазвитию, в котором Ф важнейшее значение имеет генезис механизма управления. Ведущим признаком самоорганизующихся систем является наличие контура обратной связи между объектом управления и управляющим субъектом. При формировании регионально-краеведческой структуры профессионального образования контур обратной связи осуществляется при взаимодействии различных уровней профессионального туристского образования. Допрофессиональный уровень охватывает территорию <1 всего региона. Он выполняет функцию пропаганды туристских знаний в школьной среде. Профессиональное туристское образование при этом опирается, с одной стороны, на широкую социальную базу, а с другой формирует почву для своего дальнейшего развития. Развитие профессиональной системы туристского образования стимулирует краеведческое изучение региона, придавая этому процессу целенаправленный ; характер. Взаимодействие учреждения профессионального образования и общеобразовательной школы способствует гармоничному развитию личности. Таким образом, в настоящий момент становится актуальной проблема изучения условий формирования регионально-краеведческой структуры профессионального туристского образования.

Актуальность исследования определяется:

- потребностью профессионального образования в подготовке специалистов для сферы туризма;

- важностью придания организационных форм процессу переориентации сельской местности на выполнение рекреационных функций, происходящему пока стихийно;

- необходимостью вовлечения в систему туристского образования природного и культурного разнообразия ландшафтов сельской местности;

- целесообразностью теоретического обоснования процесса сельского расселения, как имеющего профессионально-педагогическую и историко-культурную значимость.

С учётом сказанного сформулирована проблема исследования: каковы концептуальные условия формирования регионально-краеведческой структуры профессионального туристского образования ?

Объектом исследования является профессиональное туристское образование в масштабе региональной системы непрерывного обучения.

Предметом исследования выступают условия формирования регионально-краеведческой структуры профессионального туристского образования.

Цель исследования: разработать и обосновать процесс формирования регионально-краеведческой структуры профессионального туристского образования.

Гипотеза исследования предполагала, что региональное профессиональное туристское образование должно быть представлено системой имеющей следующие признаки:

-целости, которая проявляет систему, обладающую способностью к самоорганизации; репрезентативности, благодаря чему охватывается значительная часть территории региона, включая при этом как имеющуюся туристскую инфраструктуру, так и создаваемые места туристского назначения.

Необходимость проверки выдвинутой гипотезы определила следующие задачи исследования:

1.Провести анализ системы непрерывного профессионального туристского образования на региональном уровне (Калужская область)

2.Выявить социально-педагогические условия формирования регионально-краеведческой модели

4 непрерывного профессионального туристского образования.

3.Раскрыть процедуру реализации модели создания единого туристского пространства в Калужской области.

Методологической основой исследования явились философские обобщения о единстве личности и среды ее I деятельности (JI.C. Выготскогий, А.Н. Леонтьев, А.Ф.

Лосев, С.Л. Франк, Э.Г. Юдина и др.), фундаментальные работы по анализу профессиональной дееспособности специалистов (С.Я. Батышев, С. А. Беличева, А. П. у

Беляева, В.П. Беспалько, М.Я. Виленский, В.В. I к

Давыдов, Jl.Я. Гришина, B.C. Лазарев, К.К. Платонов и др.), работы по анализу принципов функционирования профессионального образования и исследованию проблем его содержания (А.А. Андреева, Ю.К. Бабанский, А.С. Батышев, С. Я. Батышев, В. Д. Ермоленко, Н.Н. Козлова, Г.К. Кучинская, А.Н. Лейбович, B.C. Леднева, С.Д. Неверковича и др.); методологические педагогические императивы школы В.А. Сластенина о целостном характере педагогического процесса и аксиологической ориентированности современной педагогики; теоретические принципы формирования содержания профессионального образования школы A.M. Новикова; теория профессионально-квалификационной структуры туризма В.А. Квартальнова; теоретические постулаты

B.C. Преображенского о рекреационных системах и рекреационной функции туристской деятельности; основные положения ландшафтоведческой школы Л.С.Берга; б) школы сельского расселения

C.А.Ковалёва.

Теоретическую основу исследования результаты изучения туризма как средства педагогики, представленные трудами А.А. Остапца-Свешникова, В.П. Голова, В.А. Горского, В.И. Жолдака, В.А. Кабачкова, В.А.Кальней, КВ. Кулаева,, В.Д Чепика, С.Е. Шишова, И.А. Дрогова, Б.В. Емельянова, Г.И. Зориной, Е.Н. Ильиной, , Ю.С. Константинова, Т В. Кудрявцевой, JI.B. Курило, Ю.М. Лагусева, ЕВ. Мошняги, Н.Т. Пироженко, АН. Сеселкина, В.Ф Устименко; отечественная историография крестьянской жизни(П.Н.Першин, С М. Дубровский, A.M. Анфимов, В.П. Данилов, Н.М. Дружинин, СМ. Сидельников, М.С. Симонова, Л.Ф. Скляров, П.Н. Зырянов, А.П. Корелин, В.Г. Тюкавкин и др.)

Для проверки выдвинутой гипотезы и поставленных в исследовании задач использовались следующие методы:

В работе широко используется генетический метод, суть которого состоит в последовательном раскрытии свойств и функций изучаемой реальности и её движения; типологический метод, который имеет свою объективную основу, она состоит в том, что в пространственном развитии различаются и тесно взаимосвязаны единичное, особенное, общее и всеобщее, поэтому важной задачей в познании явлений в области профессионального туристского образования становится выявление того единичного, которому присуще многообразие тех или иных сочетаний индивидуального, общественная жизнь во всех её проявлениях -непрерывный динамический процесс, он представляет не простое последовательное течение событий, а смену одних качественных состояний другими. Выявление этих состояний занимает важную часть настоящего диссертационного исследования; в проводимом исследовании получили развитие элементы системного метода как единства в развитии единичного, особенного и общего. События складываются из следующих компонентов - индивидуальные события, ситуации и процессы; региональные аспекты профессионального туристского образования изучается в пространственно-синхронном и в диахронном выражении, диахронный ( разновременный ) анализ направлен на изучение исторических процессов, т.е. сущностно-временных изменений исторической реальности в отличие от синхронного, т.е. одновременного анализа, который имеет цель раскрыть сутцностно-пространственную природу этой реальности; методы историкогеографического изучения ландшафтов: исследование по % архивным документам следов прошлых антропогенных ландшафтов, нахождения границ прежних землевладений, отдельных угодий, определение местоположения недошедших до наших дней сельских поселений, при помощи топонимических способов изучались закреплённые в данном ландшафте особенности освоения территории в прошлом и черты становления культурных ландшафтов. Исторические исследование ландшафтов потребовало ^ использования всего комплекса имеющихся сведений о крестьянских хозяйствах и сельских поселениях.

Большое внимание при формировании условий регионально-краеведческой структуры профессионального туристского образования уделено отводится интеллектуальным умениям. Интеллектуальное умение -это сознательное владение субъектом рациональными приёмами мыслительной деятельности системой определённых действий (операций), необходимых для решения практических задач. К числу интеллектуальных умений относятся: сравнение, абстрагирование, обобщение и др. Мыслительная деятельность разделяется на теоретическую и эмпирическую (Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания. - М., 1973.324 С. С.132.).

Эмпирическое мышление связано с формальным обобщением предметов. В процессе познания человек ориентируется на легко доступные его восприятию и | наблюдению свойства предметов, их связи и отношения.

Этого достаточно для выделения классов предметов по сходным чертам, для составления соответствующей i классификации и для использования последней с целью % опознания конкретных предметов (Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М., 1972. 423 с. С. 55) . Поскольку основная цель эмпирического мышления -классификация изучаемых предметов, то к данному виду мышления относятся сравнение, абстрагирование, обобщение.

Сравнение это сопоставление объектов с целью выявления черт сходства или различия между ними. (Философский словарь. - М., 1975. 496 с. С.389).

Выделяют такие виды сравнения: полное - установление в предметах и общего, и отличного; сопоставление -установление в предметах только общего; противопоставление - установление в предметах только отличного. Абстрагирование заключается в мысленном отвлечении от ряда свойств предметов и отношений между ними и выделении, вычленении какого-либо свойства или отношения. (Философский словарь. - М., <4 1975. 496 с. С.5.)

Обобщение - мысленное объединение предметов, имеющих общие свойства. Различают индуктивное (от частного к общему) и дедуктивное (от общего к частному) обобщения.

Классификация - это особый случай применения логической операции деления объёма понятия, представляющий собой некоторую совокупность делений. (Философский словарь. - М., 1975. 496 с. С.24.) Аналогия - это установление сходства в некоторых сторонах, качествах и отношениях между нетождественными предметами (Философский словарь. -М., 1975. 496 с. С.15.).

Теоретическое мышление связано с содержательным обобщением свойств и отношений предметов. Принципиальное отличие теоретического мышления от эмпирического состоит в том, что оно требует исследования объектов и исследования самого этого исследования.

К теоретическому мышлению относят анализ и синтез, содержательное абстрагирование и обобщение.

Анализ и синтез - процессы мысленного или фактического разложения целого на составные части и воссоединение целого из частей. (Философский словарь.

- М., 1975. 496 с. С.13.). Под теоретическим анализом

- анализом через синтез - понимают такое расчленение целого на части, которое состоит в сведении различий внутри целого к единой порождающей их основе, к их сущности, при котором исследуемый предмет включается во все новые и новые связи и в силу чего выступает во всех новых качествах, которые фиксируются в новых понятиях. (Рубенштейн C.J1. О мышлении и путях его исследования. - М.,1958. 147 с.)

Теоретическое (содержательное) абстрагирование и обобщение являются производными от анализа и синтеза и представляют собой, соответственно, вычленение существенных связей и отношений, лежащих в основе существования предмета и отражение с опорой на них сущности целого. Абстракция - это по существу тоже специфическая форма анализа, форма, которую анализ приобретает при переходе к абстрактному мышлению в понятиях. Аналитический характер научной абстракции .«Ь заключается в том, что она выделяет существенное, отвлекаясь от несущественного. Она анализирует и членит то диффузорное, ещё непроанализированное целое, в котором существенное и несущественное ещё не расчленены. (Рубенштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. - М.,1958. 147 с. С.34.)

Апробация результатов исследования осуществлялась на протяжении всего периода работы над диссертацией, в работе со студентами Калужского педагогического университета, Калужского филиала РМАТ, при подготовке докладов на всероссийские и региональные научно-практические конференции по проблемам туризма и краеведения, в публикациях монографии и статей по проблемам диссертационного исследования.

Педагогическое исследование проводилось нами с 1996 по 2001гг. и включало несколько этапов.

Этапы исследования.

Первыйэтап (1996-1998) носил поисковотеоретический характер. Он складывалась под влиянием идей и в рамках советской школы экономической оценки природных ресурсов А. А. Минца, и параллельно развивалась в русле ландшафтной школы B.C. Преображенского. На основе теоретического анализа педагогической, философской, географической, исторической и краеведческой литературы осуществлялось изучение различных аспектов проблемы исследования, его предмет, структура, границы, I гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Изучение теоретических источников, практический анализ показали недостаточную разработанность данной проблемы- На этом этапе была уточнена тема исследования, его научный аппарат, выдвинута гипотеза.

Второй этап (1998-2000)- опытно-экспериментальный, в ходе которого отрабатывалась методика краеведческого описания сельского расселения, проходил сбор теоретического материала по проблемам сельских культурных ландшафтов.

Полученные теоретические знания применялись во время проведения туристско-краеведческих экспедиционных выездов в сельскую местность в 1998 -2000 гг. Результаты исследований докладывались на региональных краеведческих конференциях.

Третий этап (2000-2001) - осуществлялся анализ и систематизация исследования, сформулированы основные выводы и рекомендации, подведены итоги экспериментальной работы, позволяющие судить о подтверждении гипотезы диссертационного исследования и объективности его результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1.Социально-педагогические условия формирования регионально-краеведческой структуры профессионального туристского образования впервые выделяется в предмет самостоятельного исследования.

2. Выявлены эффективные формы взаимодействия различных уровней системы непрерывного профессионального туристского образования на региональном уровне.

3.Определен характер воздействия социально-% экономических и природно-ландшафтных факторов на туристское пространство.

4.Впервые в качестве рекреационного культурно-исторического ресурса выделяется сеть сельских поселений Калужской области.

5. Предложены новые компоненты и система региональных факторов профессионального туристского образования.

Теоретическая значимость исследования определяется:

- развитием идей И.В. Зорина о теоретических основах проектирования содержания профессионального туристского образования;

- разработкой региональной концепции профессионального туристского образования как результата синтеза методологических установок ведущих научных школ (аксиологической В.А. Сластенина; профессиональной A.M. Новикова; рекреационной B.C. Преображенского; институциональной В.А. Квартальнова; ландшафтоведческой JI.C. Берга; школы сельского расселения С.А. Ковалёва)

Практическая значимость состоит в разработке методических рекомендаций по практическому освоению туристского пространства в рамках региона. Практическое освоение носит как пространственный характер - создание сети учебно-туристских центров, так и временной уровень - историко-краеведческое изучение пространства.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных положений; достаточным количеством изученных литературных источников; адекватностью системы применяемых методов предмету, цели и задачам исследования, собранным фактическим материалом; опорой на данные современной педагогической науки; использованием системно-структурного подхода.

На защиту выносятся:

- теоретические основы условий формирования регионально-краеведческой структуры профессионального туристского образования, последовательно раскрывающие: закономерности его формирования в новых социально-экономические условиях; концепции, формирующие профессиональное туристское образование.

- пространственная модель исследования условий формирования профессионального туристского образования, позволяющая дифференцировать профессиональное образовательное туристское пространство относительно субъекта, объекта туристской деятельности.

- аксиологичекая модель развития туристского образовательного пространства, позволяющая целенаправленно реализовывать в туристской деятельности педагогические функции просвещения и воспитания.

Совокупность принципов, обеспечивающих поливариантное представление различных концепций туристской деятельности и их синергетику.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ результатов исследования в целом подтвердил гипотизу и даёт возможность сделать следующее заключение.

Проведённое исследование позволило акцентировать внимание на социально-педагогических условиях формирования системы туристского образования на региональном уровне. Они реализуются через пространственно-временной аспект профессионального туристского образования. Профессиональное туристское образовательное пространство образуется как результат стихийного или целенаправленного взаимодействия трёх функциональных пространств: образовательного, профессионального и туристского. Каждое из этих пространств и их синергетическое поле выступают как социальное пространство, проявляя себя как фактор формирования личности. Туристское пространство формируется на основе пространства культуры, которое включает все элементы природного и культурного наследия, что подчеркивает важность временного аспекта в профессиональном туристском образовании.

В ходе исследования обоснованы предпосылки регионально-краеведческая модели непрерывного профессионального туристского образования, которые нами подразделены на две группы. Во-первых, это природно-рекреационные элементы модели. Сочетание на территории Калужской области ландшафтов трёх крупных провинций: Смоленско-Московской, Днепровско

Деснинской и Среднерусской, имеющих продолжение в соседних областях, определяет высокую значимость и ценность природных рекреационных ресурсов.

Во-вторых, это историко-краеведческие элементы модели. История края не является исключительно достоянием прошлого. Преломленная в различных памятниках истории и культуры она дошла до наших дней, сложившись в особого рода реальность -культурно-историческую среду. Преломление этой среды в туристское пространство является важной функцией педагогики туризма.

Теоретическое обоснование реализации модели создания единого туристского пространства проведено на примере Калужской области.

Идеальная модель профессионально-образовательного пространства выступает как сеть образовательного пространства с ядрами - образовательными учреждениями различного таксономического уровня и учебно-методическими связями, а также ареалы образовательного пространства - рынки труда муниципального, регионального и федерального уровней.

Идеальная модель существует как предельный случай абсолютно изоморфного пространства. В реальности идеальная сеть будет постоянно деформироваться из-за неоднородности инфраструктуры, природных условий, плотности населения и т.п. Идеальная сеть даёт основные направления формирования профессионального туристского пространства. Конкретная реализация модели индивидуальна для каждого крупного региона.

Единое туристское пространство складывается прежде всего в наиболее привлекательных с рекреационной точки зрения территориях.

Освоение туристского пространства проводится из определённых «ядер концентрации», в которых располагаются учебные заведения туристского профиля. Формирование реальной системы профессионального образования проводится по двум направлениям: «сверху» и «снизу». В первом случае вокруг филиала академии или института туризма образуется «образовательный узел»: в начале «Вуз туристского профиля - филиал академии туризма», затем «лицейский класс -филиал академии», далее «лицейский класс-колледж - институт туризма». Во втором случае в каком-либо из туристских регионов области при методической помощи института организуется лицейский класс или профессиональный лицей туристского профиля, в дальнейшем на их базе открывается туристский колледж. Освоение туристского пространства проводится во время экспедиционной подготовки курсовых и дипломных проектов.

Становление непрерывной системы профессионального туристского образования характеризуется взаимосвязью и взаимодействием ряда условий и факторов развития сферы туризма. При их реализации появляется возможность формирования новых мест туристского назначения, возникновения в них образовательных туристских структур. Значительно расширяют образовательное туристское пространство сельские школы. Допрофессиональная туристская деятельность заложена в образовательные программы. В летний период школьные помещения легко трансформируются в небольшие I, сельские гостиницы. Педагогический коллектив имеет налаженные контакты с местным социумом или является его частью. Поэтому возможно продвижение различных туристских проектов среди местного населения, в частности создание гостевых домов, сдача в наём жилья и др. Координирующая роль при создании новых мест туристского назначения при сельских школах должна принадлежать туристским вузам данного региона, в ^ Калужской области - это КФ РМАТ.

Модель регионального учебно-туристского центра разработана в рамках муниципального образования «Боровский район», где создаётся центр довузовской подготовки при действующем музее. Музейные работники в этой системе преподают ряд специальных туристских дисциплин и руководят курсовым и дипломным проектированием, т.е. происходит переход от фазы любительского изучения родного края к фазе научного И осмысления и практического освоения его рекреационных ресурсов.

Таким образом, анализ социально-педагогических условий формирования регионально-краеведческой структуры профессионального туристского образования позволил сделать следующие выводы:

1.Доказано, что региональное профессиональное туристское образование представляет собой систему, обладающую способностью к самоорганизации, т.е. имеет объект управления, управляющее звено и через ^ семантический фильтр накапливает опыт, память, теорию и программу. Управляющее воздействие направленное на достижение намеченной цели задаёт внешняя среда.

2.Раскрыты социально-педагогические условия формирования регионально-краеведческой модели непрерывного профессионального туристского образования. Они складываются при освоении туристского пространства региона.

3. Выявлены предпосылки реализации модели непрерывного профессионального туристского образования. Модель реализуется через освоение природно-рекреационных и историко-культурных ресурсов Калужской области.

4. Определена процедура реализации модели создания непрерывного туристского пространства. Её суть сводится к интеграции элементов образовательных систем и туристской инфраструктуры. В сельской местности интеграционные процессы реализуются на базе школ, в которых на период летних каникул развёртываются полигоны учреждений профессионального туристского образования. В городах центрами интеграции становятся музейные комплексы, которые приобретают функции туристских образовательных систем.

5. Регионально-краеведческую структуру профессионального туристского образования можно представить как совокупность конкретных элементов с присущими только ей свойствами и характером взаимосвязи, определяющей целостность данной системы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фомин, Александр Алексеевич, Москва

1. Алаев Э.Б. Социально-экономическая география: Понятийно-терминалогический словарь. - М. : Мысль, 1983. - 482 с.

2. Анфимов A.M. Экономическое положение и классовая борьба крестьян Европейской России 1881 - 1904 гг. - М., 1984. 232 3 - Арманд Д.Л. Наука о ландшафте. М., 1975.

3. Бабанский Ю.К- Оптимизация учебно-воспитательного процесса- - Киев: Радяньска школа, 1984. - 274 с.

4. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. - М. , 1982. - 235 с. б.Батороев К.Б. Аналогии и модели в познании. -Новосибирск, 1981. - 321 с.

5. Батышев А.С. Педагогические основы изучения основы изучения, обобщения и внедрения передового опыта. -М-: Педагогическая литература, 1975.

6. Батышев Я. Блочно-модульное обучение. - М. : Высшая школа, 1997. - 214с.

7. Батышев Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики. - М.: Педагогика, 1993. - 198 с.

8. Бахтин М. Работы разных лет. - Киев, 1994. - 664 с.

9. Бахтин М. Эпос и роман. - СПб.: Азбука, 2000. - 304 с. т

10. Беличева А. Основы превентивной психологии. - М: Социальное здоровье России, 1994. - 221 с.

11. Беляева А. П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях- - СПб.: «Питер», 1995.

12. Берг Л. Предмет и задачи географии // Избр. Труды. Т.2; Физическая география. М., 1958.

13. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М.: Высшая школа

14. Веденин Ю.А., Филиппович Л. Опыт выявления и картирования пейзажного разнообразия природных комплексов // Географические проблемы организации туризма и отдыха. - М. : ИГ АН СССР, 1975. Вып. 2. 39-48.

15. Веденин Ю.А,, Панчук СИ., Филиппович Л. С , Юдина Е.Г. Формирование дачных посёлков и садовых кооперативов на территории Московской агломерации. // Изв. АН СССР, сер. Геогр.., 1976. № 3. 72-79.

16. Веденин Ю.А. Динамика территориальныз рекреационных систем. - М. : Наука, 1982. - 189 с.

17. Веденин Ю.А., Ширгазин О. Р. Особенности территориальной структуры рекреационных сетей городов Московской области // Вопросы географии, 1988. Сб. 131. 156-164.

18. Веденин Ю.А., Козлов В.Н., Баранская И.Л. Роль рекреационной деятельности в формировании сельских поселений в сельской местности Нечерноземья // Географические аспекты развития сельской мемтности Нечерноземья. Калинин: КГУ, 198 9. 2 6-35.

19. Веденин Ю.А. Очерки по географии искусства. СПб., 1997.

20. Вейль Г. Симметрия, - М. : Прогресс, 1968. - 452 с.

21. Вениаминов П. Крестьянская община. - М., 1908. 36

22. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации труда студентов: Учебное пособие. -М.: Прометей, 1993. - 93 с.

23. Волошин Н.И. Правовое регулирование туристской деятельности. - М.: РИБ «Турист», 1997. - 116 с.

24. Воронец Т.Е., Замятина Н.Ю., Никонова Л. Разработка методики образно-географического исследования ( на примере г. Юрьевец Ивановской области) // Междунар. Конф. Студентов и аспирантов по фундаментальным наукам «Ломоносов- 99». М., 1999.

25. Выготский Л.С. Психология. - М. : ЭКСМО - Пресс, 2000. - 1008 с.

26. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Просвещение, 1964. - 344с.

27. Гумилёв Л.Н. Этносфера: История людей и история природы. - М.: Прогресс-Экопрос, 1993. - 485 с.

28. Голов В.П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования. - М. : Просвещение, 1987. - 186 с. 'Щ

29. Горский В. А. Концепция внешкольноХ'О дополнительного образования. - Черноголовка, 1994. - 74 с.

30. Горский В.А., Чепик В.Д. Туризм к^к образовательное пространство // Дополнительное образование. - 2000. - № 7-8. - 19-26.

31. Гришина Л.Я. Педагогические технологии профессионального образования ЦПК и ПРНОМО: Курс лекций. - М., 1995.

32. Давьщов В.В. Проблемы развивающего обучения. М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

33. Данилов В. П. Советская доколхозная деревня: население, землепользование, хозяйство. - М., 1977.

34. Данилов В. П. Советская доколхозная деревня: социальная структура, социальные отношения. - М., 1979. 310

35. Данилова Л.В., Соколов А.К, Традиционный опыт природопользования в России. - М., 1998.

36. Докучаев В. В. Наши степи прежде и теперь. Спб., 1892.

37. Дубровский см. Столыпинская земельная реформа. Из истории сельского хозяйства и крестьянства в России в н. XX в. - М., 1963. 600

38. Жолдак В.И., Квартальное В.А. Менеджмент спорта и туризма. - М.: Советский спорт,2 000. - 416 с.

39. Жолдак В.И. Социология физической культуры и спорта. Кн.1. - М., 1992. - 251 с.

40. Ермоленко В. Д. Технология разработки блочно- модульных учебных программ для учреждений профессионального образования. - М. : Высшая школа, 1996. - 56 с.

41. Зорин И. В. Альтернативы экономических маршрутов российского туризма // Актуальные проблемы туризма-98: Ежегодный сборник научных трудов РМАТ. - М.: Советский спорт, 1999, - Вып. 2. - 62-69.

42. Зорин И. В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме: Учебник. - М. : РИБ «Турист», 1997. - 232 с.

43. Зорин И.В. Образование и карьера в туризме: Учебное пособие. - М. : Советский спорт, 2000. - 224 с.

44. Зорин И.В. Туризм как многранное явление современного мира // Культурный туризм для мира и развития: Сб. докл. и тез. сообщ. науч.-практ. конф., г. Москва, 26-28 сент. 2000 г. - М. : РИБ «Турист», 2 000. - 57-7 4.

45. Зорин И.В. Туризм как явление современной экономики // Актуальные проблемы туризма-97: Сб. науч. тр. 1996-1997 гг. - М. : РИБ «Турист», 1997. 130-157.

46. Зорин И.В., Зорин A.M. Азбука туроператора // Актуальные проблемы туризма-99. Целевая программа «Дорогой освобождения»: Сб. докл. и тез. сообщ. науч.-практ. конф., г. Можайск, 15 дек. 1999 г. -М. : РИБ «Турист», 1999. - 27-58.

47. Зорин И.В., иерей Михаил Махов. Паломничество как система дополнительного образования // Дополнительное образование. - 2000. № 4. - 41-43. I

48. Зырянов П.Н. Крестьянская община Европейской России в 1907 - 1914 гг. - М., 1992.

49. Емельянов В. В. Экскурсоведение : Учебник. - М.: Советский спорт, 1998.

50. Иванов А.Н. Основные направления в современной французской школе ландшафтоведения // Вест. Моск. ун-та. Сер. 5, 1988. № 6.

51. Изард У. Методы регионального анализа: введение в науку о регионах. - _ М.: Прогресс, 1966. - 784 с.

52. Изгоев А.С. Общинное право. - СПб., 1906. 174

53. Ильина Е.Н. Педагогические аспекты подготовки студентов к предпринимательской деятельности в процессе обучения туропереитингу: Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. - М., 1998.

54. Ильина Е.Н. Туроперейтинг: организация деятельности: Учебник. - М. : Финансы и статистика, 2000.

55. Кабачков В.А., Полиевский А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. - М. : Высшая школа, 1991. - 103 с.

56. Каганский В.Л. Мир культурного ландшафта // Наука о культуре: итоги и перспективы.. Вып. 3. - М., 1995.

57. Калуцков В.Н. Этнокультурное ландшафтоведение и концепция культурного ландшафта // Культурный ландшафт: вопросы теории и методологии. - Смоленск, 1998.

58. Калуцков В.Н., Иванова А.А,, Давыдова Ю.А. и др. Культурный ландшафт Русского Севера.- М., 1998.

59. Калуцков В.Н., Красовская Т.М. Представления о культурном ландшафте: от профессионального до ^ мировозренческого // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 5, Геогр. 2000- № 4.

60. Квартальнов В.А. Дидактические основы i профессиональной подготовки менеджеров туристско-спортивного оперейтинга: Авторф. Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1999. - 24 с.

61. Квартальнов В.А. О Российской международной академии туризма // Туристский бизнес - 1999. - № I 4. - 15-17. ^ 75. Квартальнов В.А. Педагогика и туризм. - М. : Советский спорт, 2000. - 360 с.

62. Квартальнов В. А. Мировой туризм на пороге 2000 года: прогнозы и реальность. - М.: Финансы и статистика, 1998. - 96 с.

63. Квартальнов В. А. Становление системы образования для целей туризма. - М. : РИБ «Турист», 1997. - 96 с. j^ 81. Квартальнов В. А. Стратегический менеджмент в туризме: современный опыт управления. - М.: Финансы и статистика, 1999. - 489 с.

64. Квартальнов В.А. Теоретические основы становления и развития системы непрерывного профессионального образования в сфере туристской деятельности: Автореф, докт. дисс. - М., 2000.

65. Квартальнов В.А., Зорин И.В. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания: Зарубежный опыт. - М., 1990. - 98 с.

66. Ковалёв А. Географическое изучение сельского расселения. - М., 1963. - 380 с.

67. Красовская Т.М. Культурный ландшафт районов ^ Крайнего Севера России как основа устойчивого развития региона региона // Культурный ландшафт: вопросы теории и методологии. Смоленск, 1998.

68. Колмаков А.А., Кудрявцева Т.В., Сесёлкин А.И. Корпаративная система дополнительного профессионального профессионального образования в РМАТ // Теория и практика физической культуры. -2000. - №8.

69. Константинов Ю.С. Детский туризм в России. Очерки истории 1918-1998 гг. - М.: ЦДЮТур, 1998.

70. Кудрявцева Т. В. Формирование профессиональной подготовки менеджеров туризма в системе дополнительного образования: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1999. - 143 с.

71. Кулаев К.В. Эстетическое воспитание: пути преемственности. - М.: Знамя, 1986. - 64 с.

72. Курило Л. В. Подготовка экскурсоводов в системе туристского образования: Дис. ... канд. пед. наук. -М., 1998. - 236 с.

73. Лагусев Ю.М. Воспитательный процесс в профессиональном туристском образовании, - М. : Советский спорт, 2000. - 274 с.

74. Лагусева Н.Н. Авторитет педагога в системе профессиональной подготовки специалистов в вузах культуры: Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. наук. - М.: МГИК, 1992.

75. Лавренова О.А. Географическое пространство в русской поэзии XVIII - начала XIX в. М., 1998.

76. Леднёв B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. - М.: Высшее образование, 1988. - 171 с. t структура, перспективы- - М.: Высшая школа, 1991. -213 с.

77. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. - М.: Педагогика,1994. - 142 с,

78. Лейбович А.Н., Ермоленко В. Д. и др. Вариативно- модульная структура учебно-программной документации. - М.: Изд. ИПО, 1993. - 45 с.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Просвещение, 1964. - 341 с.

80. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. - М.: Мысль, 1983.

81. Лосев А.Ф. Имя. СПб.: Алетойя, 1997. - 346 с.

82. Лотман Ю.М. Сюжетное пространство русского романа XIX столетия // Лотман Ю.М. О русской литературе. -СПб., 1997. - 712-730.

83. Майор Ф. Доклад // Второй международный конгресс по техническому и профессиональному образованию. Сеул, 26-30 апреля 1999 г. - М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1999. -С. 22-43

84. Макарова Л.С. Подготовка специалистов историко- краеведческого профиля для сферы туризма в региональной системе образования: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 2000. - 159 с.

85. Максаковский В.П. Географическая культура. - М. : Владос, 1998. - 416 с.

86. Минц А,А., Малаева Л. Основные черты сельского расселения в средней нечерноземной полосе // Вопросы географии. Сб. 56. 1962.

87. Минц А.А , Преображенский B.C. Системная ориентация в географических исследованиях. Рига, 1973.

88. Мироненко Н.С., Твердохлебов И. Т. Рекреационная география. - М.: МГУ, 1981. - 201 с.

89. Мироненко Н.С, Пирожник И.И., Твердохлебов И.Т. Теоретические основы рекреационного районирования // Теоретические проблемы рекреационной географии. - М.: ИГ АН СССР, ВЦСПС ИПК работников туристско-экскурсионных организаций, 1989. - 80-91.

90. Моисеев Н.Н. Экология и образование. - М. : ЮНИСАМ, 1995. - 232 с. Ш.Мошняга Е.В. Социально-педагогические условия совершенствования подготовки специалистов туристской деятельности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук, - М., 1997. - 25 с.

91. Неверкович Д. Игровые методы подготовки кадров / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1995. - 282 с.

92. Николаев В.А. Основы учения об агроландшафтах // Агроландшафтные исследования. Методология, методика, региональные проблемы. М., 1992.

93. Николаев В.А. Адаптивная пространственно- временная организация агроландшафта // Вестник Московского университета. Сер. 5. Геогр. 1999. № 1. «> геоэкологическая система // Вести. Моск. ун-та. Сер. 5, Геогр. 2000. № 6.

94. Новиков A.M. Педагогические основы формирования трудовых умений. - М, 1989. - 203 с.

95. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика - 1996. - № 3. 118-Новиков A.M. Профессиональное образование России. - М.: ИПЦ НПО РАО, 1997. - 254 с.

96. Нэп: приобретения и потери. Сб. статей. Отв. Ред. Дмитриенко В.П. - М., 1994. 217

97. Остапец - Свешников А. А. Педагогика туристско- краеведческой работы в школе. - М. : Педагогика, 1985. - 42 с.

98. Пауэр К. Доклад // Второй международный конгресс по техническому и профессиональному образованию. Сеул, 26-30 апреля 1999 г. - М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1999. -С. 32-42.

99. Пашканг К.В. Природы рачительный хозяин. - Тула: Приок. Кн. Изд., 197 9. - 160 с.

100. Педагогика: учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкосистого. - М. : Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

101. Педагогика: учебное пособие / Под ред. В.А. Слатенина - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

102. Першин П.Н. Земельное устройство дореволюционной деревни. М - Воронеж, 1928. 356

103. Пироженко Н.Т. Культурологическая направленность профессиональной подготовки менеджера в области туризма: Автореф. дис. на соиск. Канд. пед. наук. М., - 24 с.

104. Платонов К. К. Система психологии и теория отражения. - М.: Наука, 1982. - 309 с.

105. Преображенский B.C., Веденин Ю.А. География и отдых. - М.: Знание, 1971. - 47 с. 12 9. Преображенский B.C., Веденин Ю.А. Экология человека и организация рекреационной деятельности // Проблемы экологии человека. - М. : Наука, 1986. 16-22.

106. Преображенский B.C., Веденин Ю.А. Рекреология как одно из направлений экологии человека // Вестник АМН СССР. - М.: Медицина, 1989. 48-52.

107. Преображенский B.C. Организация, организованность ландшафтов. Препринт ИГ АН СССР. 1986. - 20 с.

108. Преображенский B.C., Александрова Т.Д., Куприянова Т.П. Основы ландшафтного анализа. - М. : Наука, 1988. 192 с.

109. Преображенский B.C., Райх Е.Л. Основные понятия и модели экологии человека. // Экология человека, основные проблемы. - М.: Наука, 1988. - 32-43.

110. Преображенский B.C. Суть и формы проявления геоэкологических представлений в отечественной науке // Изв. АН СССР. Сер. Геогр. 1992. №4.

111. Прогнозирование в социологических исследованиях. - М., 1978. 245

112. Подкорытов Г. А. Историзм как метод научного познания. - Л., 1967. 326

113. Поппер К.P. Открытое общество и его враги / Пер. с англ. - М.: Феникс, 1992. Т.2: Гегель, Маркс и другие оракулы, - 528 с.

114. Пуляев В.Т. Культура и гуманитарные исследования в России // Материальная культура народов России. Т.1. Новосибирск, 1995. 139-Путрик Ю.С, Свешников В. В. Туризм глазами географа. - М.: Мысль, 1986. - 156 с.

115. Рап1ин А-Г. Население России за 100 лет. - М., 1958. 256

116. Рекреационные системы / Под ред, Мироненко Н.С, Бочварова М.М. - М.: МГУ, 1986. - 136 с.

117. РИХЛИНГ А. Экология ландшафта - определение и развитие // Вест. Моск. Ун-та. Сер. 5, Геогр. 1999. № 1.

118. Рубенштейн Л. О мышлении и путях его исследования. - М.,1958. 147 с.

119. Саушкин Ю.Г. Культурный ландшафт // Вопросы географии. 1946. № 1.

120. Саушкин Ю.Г. Основные идеи русской вшассической географии дореволюционного периода. // Вопросы географии. 1948. № 9. •Н!

121. Саушкин Ю.Г. К изучению ландшафтов СССР, изменённых в процессе производства // Вопросы географии. 1951. № 24.

122. Семёнов Тян-Шанский В.П. Город и деревня Европейской части России. - СПб., 1910.

123. Серов Н.К. Процессы и мера времени. - Л., 1974.

124. Сесёлкин А.И. и др. Введение в бизнес туроперейтинга: Учебное пособие. - М.: РМАТ, 1996.

125. Сидельников С М . Аграрная политика самодержавия в период империализма. - М., 1980. 286

126. Симонова М.С. Кризис аграрной политики царизма накануне первой Российской революции. - М., 1987.

127. Симонова Ю.Г. Культурный ландшафт как объект географического анализа // Культурный ландшафт: вопросы теории и методологии исследований. Смоленск, 1998.

128. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. - 1994. - № 6. - 3-17.

129. Сластенин В. А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. - 1991. - № 1. - 3-15.

130. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР // Перспективы ЮНЕСКО. - Париж, 1989. - № 2. - 36 с.

131. Сластенин В. А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителя. -М.: Магистр-Пресс, 1997. - 266 с. н132. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М. : Магистр-Пресс, 1997. 224 с.

133. Сластенин В.А. и др. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионально-педагогического образования. - М-: Магистр-Пресс, 1999. - 267 с.

134. Солодухин И.Д., Загузов Н.И. О подготовке научно- педагогических кадров для туристской отрасли // Дополнительное образование. - 2 000. - № 3. - 132 с.

135. Твердохлебов И.Т., Мироненко Н.С. К программе экономико-географической характеристики рекреационного района // Географические проблемы организации туризма и отдыха- - М. : ИГ АН СССР, 1975. Вып. 1. 106-108.

136. Теория рекреологии и рекреационная география / Под общ. ред. B.C. Преображенского и И.В. Зорина. -М.: Наука, 1992. - 179 с.

137. Толковый словарь туристских терминов: Туризм. Туристская индустрия. Туристский бизнес / Авт.-сост. И.В. Зорин, В.А. Квартальнов. - М.; Афины: INFOGROUP, 1994. - 407 с.

138. Туризм: Нормативно-правовые акты: Сборник актов / Сост. Н.И- Волошин. - М-: Финансы и статистика, 1998. - 432 с.

139. Устименко В.Т. Профессиональная подготовка специалистов по менеджменту культурно-познавательного туризма в гуманитарном вузе: Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. - М., М., 1999. 24 с.

140. Ушаков Ю.С. Ансамбль в народном зодчестве русского Севера. - Л.: Стройиздат, 1982. - 168 с.

141. Феноменов М.Я. Современная деревня: Опыт краеведческого обследования деревни. - Л-М., 1925.

142. Филиппович Л.С. Картографическое моделирование территориальных рекреационных систем. - М. : Наука, 1980. - 78 с.

143. Философский словарь, - М,, 1975. 496 с. 17 3. Флоренский П.А. Обратная перспектива // У водораздела мысли. - М,: Правда, 1990. - 556 с.

144. Франк Л. Непостижимое // Соч. - М., 1990. - 562 с. 17 5. Фромм Э. Душа человека - М. : Республика, 1992. -253 с.

145. Фролова М-Ю. Пейзажные исследования во Франции // Вести. Моск. ун-та. Сер. 5, Геогр. 1996. № 2.

146. Фролова М.Ю. Восприятие ландшафтов и пейзажная политика во Франции // Вести. Моск. ун-та. Сер. 5, Геогр. 1997. № 2. h 178.111ИШОВ C.E., Кальней В.A. Мониторинг качества образования в школе: Учебное пособие. - М., 1998.

147. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах. - М.: Теис, 1995-

148. Хаггет П. Пространственный анализ в экономической географии. - М.: Прогресс, 1968. - 488 с.

149. Хаидеггер М. Работы и размышления разных лет. - М.: Искусство, 1993. - 441 с.

150. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. - М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 445 с.

151. Якокка Л. Карьера менеджера. - М. : Прогресс, 1990. - 384 с. \ф