автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогические условия развития творческой активности преподавателя высшей школы

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогические условия развития творческой активности преподавателя высшей школы"



На правах рукописи

Колматрова Наталья Сер: еевна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

13 00 08 — теория и меюдика профессиональною образования

Автореферат диссертации на соискание ученой сгепени кандидата не ыю! ических наук

Барнаул -2007

0031Т5410

003175410

PaGoid выполнена в Государственном образовлельном учреждении высшею профессионально! о образования «Барнаульский i осударс! венный neblí oí ическин универсше!»

Нал чный руководитель - юмор педл 01 ических наук, профессор

Казанцев Владимир Николаевич

Налчныи консультант

юмор неда oí ических наук, профессор Шалаев Иван Кириллович

Официальные ошшнен 1Ы

юкгор пе<!Д' oí ических наук профессор Козлов Николаи Giciiaiiorciri, кандидат педагогических наук, доцент Бурцева Галина Вячеславовна

Beivmaii opi лниипия

ГО У ВПО << Новосибирский государственный пе jai 01 ический университет»

)ашта соетшея «29» ноября 2007 i в 12 час '() мин на засе ынии дис-cepiaiiHOiinoi о сове ia Д 212 01 1 01 при Бариаучьском i осу wpci венном не iai о-I пческом vniiBepuiieie по a ipecv 656031 i Барнаул, > i Моло 1ежная, 55

С -шесертацнеи можно ознакомиться в библиотеке Барнаульского госу-upc iBeniioi о ист oí ическо! о упивсрен кма rio адресу 656031 г Барнаул \л Мо юаежная 55

Чвтрефера! ра?ос им "о(Л » оюября 2007

V чепын cekpeiapi. л) __

iiicccpiannuimoiо coneia l/Ol<Шешенко

капли iai пела! oí ических и ivk профессор Полина Андреевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальное! ь исследования Особенностью современного состояния системы образования являются перманентные изменения различного характера Государство уделяет особое внимание качеству подготовки специалистов учреждениями профессионального образования что проявляется в ужесточении требований к условиям реализации образовательных программ и к профессионализму преподавательского состава вуза В условиях возросших формализованных требований к работе преподавателей высшей школы, связанных, в основном, с документальным оформлением учебной, учебно-методическои и иа-учно-исследовательской работы, вопросы профессиональной адаптации, стимулирования профессионального и творческого роста остаются, зачастую, за рамками внимания педагогического коллектива

Проблема развития творческой активности преподавателя высшей школы в настоящее время является одной из наиболее актуальных, поскольку она тесно связана с возрастающей потребностью общества в активной, целенаправленной, адаптированной к социальной среде, способной к продуктивной и творческой деятельности личности

Аспекты этой проблемы явились предметами исследования психологов педагогов, социологов и философов Изучению деятельности преподавателя вуза посвятили свои труды представители фундаментальной науки Ф Н Гонобо-лин, ЗФ Есарева, НВ Кузьмина, ЮН Кулюгкин, ПИ Пидкасисгыи, В А Сластенин Педагогическое общение рассматривается в работах В А Айнштейна, ГП Афанасьевой, С В Гринько, В А Кан-Капика Формирование педагогических умений, способностей и мастерства преподавателя рассматривается в работах Н А Аминова, И Б Котовои, Е И Рогова В последнее время в за рубежом опубликован ряд работ, связанных с вопросами творческого мышления (Д Маер, Б Рассел, Г Уитти), специальных талантов и творческих способностей (Б Рассел, Г Уитти), освещены также современные предегавче-ния о творческом процессе, предлагаемые разными авторами (Б А Лезин М Л Блок, Ф Ю Левинсон-Лессинг, П К Энгельмейер и др ) Психологические аспекты активности личности представлены в работах К А Абульхановои-Славской Б Г Ананьева, Л С Выготского, НФ Добрынина, А И Крупнова Б Ф Ломова, В Н Мясищева, С Л Рубинштейна, С Д Смирнова и др

Признавая личностно образующую функцию деятельности, К А Абуль-ханова-Славская, Л И Анцыферова, А Г Асмолов, Б И Додонов, В П Зинчен-ко, А Н Леонтьев, Б Ф Ломов, А В Петровский, С Л Рубинштейн, Г В Сухо-дольский, Г П Щедровицкий и др убедительно демонстрируют, что основа развития личности в зрелом возрасте наиболее тесно связана с выбором, подготовкой и выполнением человеком определенного вида профессиональной деятельности, формирующего самоопределение профессионала, а также его образ мира

Анализ составляющих конкретной деятельности с психологической точки зрения позволяет определить не только совокупность профессиональных

требовании к личности преподавателя, но и выделить социально-иедл! огнческие условия, способствующие развитию творческой активности преподавателя высшей шкомы

Слабая разработанность комплексного подхода к проблеме развития творческой аюивности преподавателя в психологии и педагогике, а также практическая значимость и актуальность проблемы в условиях деятельности высших учебных заведении обусловили выбор темы данного диссертационного исследования

Процесс развишя творческой активности преподавателя определяется целями и задачами системы образования, спецификой деятельности, социально-ПСИХ0Л01 ическими и ор1 апи зационно-педагогическими условиями, влияющими на него

Несмотря па значимость выполненных ранее исследовании, остаются малоизученными специфические особенности процесса развития творческой амнвноыи преподавателя высшей школы, его сущность, внешние и внутренние противоречия возникающие в профессиональной деятельности Требует \>1очкепия диатоника и прогнозирование процесса развития творческой активности личности в условиях их деятельности, слабо прослежен характер объ-екшвных зависимости между ходом развития творческой активности препо-тавателеи и системой влияния на их психолого-педагогические характеристики Все это свидетельствуе! о явно недостаточной разработанности теоретико-мек)Ч0Л01 ических основ процесса развития творческой активности преподава-1еля высшеп школы

Таким образом, возннкчо противоречие между потребностью современной высшей школы в развиши творческой активности преподавателе!! и недос-ииочным ¡еоретическим обоснованием и практической разработанностью комплекса усчовии, обеспечивающих эффективность данного процесса

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования Проблема исследования заключается в определении комплекса соци-альпо-педатгических условии совершены вования творческой активности преподавателя вуза

Цель исследования - выявление условии, обеспечивающих эффективность развития гворческон активности преподавателя высшей шкоты и прак-шческих путей их формирования

Объектом исследования является процесс развития творческой активности преподавателя высшей школы

Предмет ом исследования являются социально-педаго1 ические условия развития гворческон амивности преподавателя высшей школы

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи

I Проанализировать и обобщить 1еорегические положения современного состояния проблемы развития творческой активности преподавателя на основе имеющихся психомогическнх педа!01 ических и других научных исследовании

2 Определить структуру творческой активности преподавателя высшей школы, сущность и содержание процесса ее развития

3 Теоретически обосновать комплекс социально- педагогических условий, повышающих эффективность развития творческой активности преподавателя высшей школы

4 Разработать и экспериментально проверить модель развития творческой активности преподавателя высшей школы

Гипотеза исследования заключается в следующем

Эффективность развития творческой активности преподавателя повысится, если

- определена структура и содержание творческой активности преподавателя высшей школы,

- путем целенаправленной работы руководителя и педагогического коллектива сформирован комплекс социально-педагогических условий, вкпючающий диагностику особенностей развития творческой активности подавателей,

- сформирована развивающая среда в коллективе,

- устранены барьеры творческого развития,

- обеспечено погружение преподавателей в учебно-творческую атмосферу, благоприятс1вующую появлению новых идей и мнений,

- разработана и внедрена модель развития творческой активности преподавателя высшей школы, которая интегрирует в целостную систему структуру творческой активности преподавателей, диагностику уровней ее развития, сущностные характеристики и социальные особенности профессионального творчества преподавагелей, комплекс социально-педагогических условий развития творческой активности преподавателей и фактор обучения в системе повышения квалификации

Методологическую основу исследования составили концептуальные идеи аксиологии (Н А Бердяев, М С Каган, Т В Керимова, П Е Кряжев, БД Парьпин, ВП Тугаринов, В Н Филиппов), концепция социальной активности личности (К А Абульханова-Славская, МС Каган, ВН Мясищев, К К Платонов, Л М Фридман), общая теория деятельности (Б Г Ананьев, Л С Выготский, В В Давыдов, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн), теоретические основы моделирования (Б Г Глинский, Б С Грязное, Б С Дынин, В В Краевскии, Е Э Смирнова, В А Штофф), теория мотивации деятельности и поведения (Л И Божович, В К Вилюнас, А К Маркова, П В Симонов), системный подход (Л И Анциферова, Н В Кузьмина, Ю А Конаржевский, П Н Третьяков, Т Н Шамова, Э Г Юдин и др ), принцип системности, принцип детерминизма, принцип развития, принцип единства сознания и деятельности, положение о личности как о субъекте жизнедеятельности и отношений, положение об определяющей роли активности личности в ее продвижении в процессе саморазвития (Б Г Ананьев, Л И Анцыферова, Е А Климов, А К Маркова, В С Мерлин, А В Петровскии, Е С Романова, В А Ядов, М Г Ярошевскии и др), теория творческой деятельности (Б Г Ананьев,

Л И Божович, Л С Выготским, В И Загвязинскмй, В А Кан-Калик, А Н Леонтьев С Л Рубинштейн), основы педаго1 ики высшей школы (ВС Аванесов, С И Архангельским, В А Сластенин), фундаментальные положения теории обучения (Ю К Бабанскии, В В Давыдов, В И Загвязинский, В В Краевский, И Я Лернер, М Н Скаткин), личностно-деятечьныи подход в обучении (В А Ильичева, Е И Рогов, В В Сериков), системный подход (И В Блауберг, ЮА Конаржевскии, НВ Кузьмина, Т Н Шамова, Э Г Юдин) является наиболее продуктивным, психолого-педа1огическая концепция активного обучения (А А Вербицкии, Т В Кудрявцев, А М Матюшкин, М И Махмутов), исследования по проблемам построения теории творчества (В М Бехтерев, А В Бруш-линский А Н Веселовскни, А Н Кедров, П И Пидкасистыи, Н Т Федоренко)

Для решения поставленных задач бьп использован комплекс методов исследования теоретический анализ и обобщение научной литературы и профессионального опыта преподавателей высшей школы, включенное набчюде-ние, метод опроса на основе анкет и стандартизированного интервью, метод тестирования, метод моделирования, математические методы обработки ре-¡ультаюв экспериментальных данных

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение

Научная новизна исследования заключается в следующем

1) уточнено определение понятия «развитие творческой активности преподава!еля высшей школы» дана характеристика сущности, структуры и содержания данного понятия,

2) выявлен и обоснован комплекс социально-педагогических условий, обеспечивающим эффективность развития творческой активности,

3) разработана модель развития творческой активности преподавателя высшей школы

Теоре!ическля значимость исследования заключается

1) в выявлении особенностей формирования творческой активности преподавателя (определены социальные характеристики различных компонентов профессионализации преподавателя вуза),

2) в уточнении понятия социалыю-педа!огических условий, способствующих развитию творческом активности преподавателей высшей школы,

3) в углублении теоретических знаний в области непрерывного профессионального образования преподавателей высшей школы в системе повышения квалификации

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные в ходе опытно-экспериментальном работы результаты позволяют существенно повысить и качественно улучшить процесс развития творческой активности преподавателя высшей школы на основе его поэтапного и комплексного психочого-педагогическо!о обеспечения Реализация сконструированной м апробированном модели ра)вития творческой активности преподавателей высшей школы может бьпь использована и в других высших учебных заведениях Кроме того, выводы и рекомендации, сформулированные в диссертаци-

онном исследовании, могут быть учтены при совершенствовании программ по курсу «педагогика и психология», «педагогика профессиональной деятельности» для вузов, при организации процесса развития творческой активности Материалы исследования включены в лекции, спецкурсы и семинары, преподаваемые в процессе подготовки и переподготовки преподавателей высшей школы, а также используются в материалах курсов повышения квалификации Опытно-эксперимснтальная база исследования

Исследование проводилось в Барнаульском филиале негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования (далее НОУ ВПО) Московской академии предпринимательства при Правительстве Москвы, где было проанализировано около 450 личных характеристик, результатов тестовых методик, собеседований преподавателей В качестве респондентов выступали преподаватели высшей школы г Барнаула Всего в исследовании приняли участие 254 человека, из них в педагогическом эксперименте участвовали 60 преподавателей Проведено 210 часов групповых занятии, 180 индивидуальных консультаций

Этапы организации исследования Исследование проводилось в три основных этапа

Первый этап (1998-1999 гг) - подготовитсльно-организационныи -

изучение и анализ философской, психологической, социологическои и педагогической литературы по проблеме исследования, осмысление методологических и теоретических положений исследования, определение объекта и предмета исследования, формулирование гипотезы и задач, определение теоретических основ разработки модели развития творческой активности преподавателя высшей школы, отбор методов исследования, проведение констатирующе! о эксперимента и анализ его результатов Подготовка плана работы формирующего эксперимента

Второй этап (1999-2003 гг ) - теоретико-экспериментальный - kohci-руирование модели развития творческой активности преподавателя высшей школы и ее методического обеспечения, а также их апробация, фиксирование, обоснование и практическая проверка методического обеспечения комплекса социально-педагогических условии развития творческой активности преподавателя высшей школы Контрольная диагностика и коррекция полученных данных формирующего эксперимента, статистическая обработка результатов

Третий этап (2003-2005 гг) - теоретико-обобщающии Обобщены и скорректированы материалы исследования, сформулированы основные научно - обоснованные рекомендации, осуществлено внедрение их в практику работы педагогов высшей школы, закончено литературное оформление диссертационного исследования

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, объединяющими теоретическое познание и практику, многообразием испотьзованных источников, применением взаимодополняющих методов исследования, адекватных ei о цели, задачам, предмету и объекту изучения, достаточной продолжительно-

иью широтои и положительными результатами педагогического эксперимен-[а повторной диатносжкои с учетом временного интервапа, тщательным качественным и количественным анализом полученных данных, репрезешативно-стыо выборки и с кинетической обработкой результатов опытно-экспериметалыюи работы

Положения, выносимые на защиту

1 Развшие творческой активности преподавателей высшей школы представляет собой взаимосвязанное, взаимообусловленное, поэтапное качественное преобразование ее орукгурных компонентов (мотивационного, ориен-ищионного, содержа!ельно-операционного, ценностно-волевого и оценочного)

2 Комплекс социально-педагогических условии, которые обеспечивают эффективность развития творческой активности преподавателя высшей школы, формируются целенаправленной работой руководителя вуза (факультета, кафедры) и преподавлепеи по следующим направлениям

1) диагностика особенностей развития творческой активности преподавателей и выявление ряда связанных с данными особенностями проблем,

2) формирование особенной развивающей среды в коллективе (кафедра факультет вуз),

3) уирапение барьеров снижающих эффективность развития творческой акшвност преподавателей

4) специальное построение учебных занятий с ориентацией на разви-1пе комнонешов структуры творческой активности, (могивационныи, ориен-ицпоннын, содержательно-операционныи, ценностно-волевой, оценочный) в процессе повышения квалификации преподавателей высшей школы,

5) повышение социального престижа профессии преподавате 1я

3 Модель развития творческой активности преподавателей высшей школы включающую взаимосвязанные элементы цель задачи определяющие принципы условия 1ехноло1шо реализации через обучение в системе повышения квалификации а ыкже результаты ее реализации

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные результаты исследования докладывались и получичи одобрение на межвузовской научпо-практическои конференции «Россия интеграция в мировую экономику» (Барнаул 2004) международной научно-практической конференции «Педатгикл высшего и среднего образования» (Барнаул 2004), ре1 иональпои научно-мегоднческои конференции «Качество образования тех-ночоши, экономика, законода!ельство» (Томск, 2003)

Результаты исследования внедрены в учебный процесс и практическую деятельность Барнаульскою филиала НОУ ВПО Московской академии предпринимательства при Правп 1ельстве г Москвы, что отражено в соответствующем аые о внедрении

По теме диссертации опубликовано 9 научных работ, в том числе учебное пособие «Социатьно-педа! огические условия развития творческой активности преподавателя высшей школы»

Структура диссертации соогветствуе! лотке научного исследования

и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Анализ и обобщение теоретических положений и современного состояния проблемы развития творческой активности личности на основе имеющихся психологических, педагогических, социальных исследований и публикаций показывает, что в науке существуют различные дефиниции самого понятия «творчество»

В исследовании проблемы творчества встречаются различные определения этого процесса, предлагаемые разными авторами -МЛ Блок, Ф Ю Ле-винсон-Лессинг, Б А Лезин, П К Энгельмейер и др

Понятие «творчество» отождествляется авторами с понятием «творческий процесс» и определяется как мышление в его высшей форме (П И Пидка-систый), деятельность, порождающая нечто новое, отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью, как «творческий акт», существенным признаком которого является «инсайт», озарение, внезапная догадка

Разрешению проблемы нашего исследования наиболее всего способствует определение профессионального творчества как целесообразной, целенаправленной теоретической и практической деятельности человека, отличающейся новизной, оригинальностью, нестандартностью в общесоциальном, групповом и индивидуальном плане, которая приводит к общественно значимому результату (К А Абульханова, Н В Васина, А А Деркач, В А Сластенин и др )

Понятие «творческая активность специалиста» рассматривается нами в контексте «профессионализма» как целенаправленное самостоятельное овладение им избранным видом профессиональной деятельности до уровня ее продуктивного осуществления (Н В Кузьмина) Творческая активность преподавателя высшей школы - способность преподавателя подниматься над уровнем требований профессиональной ситуации, ставить цели, которые заключаются в поиске нового способа решения профессиональных задач, в поиске новых профессиональных задач, требующих творческого решения и их реализацию в педагогической деятельности, в познавательной активности педагогов, возникшей в связи с необходимостью новых знаний и умении

Исходя из анализа психологической, педагогической, социологической литературы, мы рассматриваем развитие творческой активности преподавателя высшей школы как процесс и результат продвижения человека к творчеству в его труде, мотивированного стремления к позитивной динамике личностного роста, формирования человеком в себе признаков и качеств профессионала, необходимых для осуществления конкретной деятельности на уровне высоких образцов и стандартов

Одной из задач нашего исследования является определение содержания

и структуры развития творческой активности преподавателя высшей школы

Методологическую основу определения структуры творческой активности личности составили положения современной психологии о функции психики как функции непосредственного управления конкретными процессами человеческой деятельности В механизме непосредственного управления любой деятельностью выделяется пять блоков внутренняя мотивация, ориентация процесса (целеполагание, план, программа), операционная база (исполнительские механизмы), «энергетический» блок, блок оценки результативности действия (М С Каган)

В соответствии с этим, можно вычленить структурные компоненты творческой активности преподавателя мотивациопнын компонент, вкчю-чаюшии в себя потребности, интересы, мотивы, т е все то, что обеспечивает включение преподавателей в процесс активного учения о творчестве и поддерживает эту активность на протяжении всех этапов учебного познания в процессе переподготовки и повышения квалификации, ориентационный компонент, содержанием которого является принятие преподавателем цели творческой деятельности ее планирование и прогнозирование, содержателыю-онерационнми компонент, состоящий из двух взаимосвязанных частей системы ведущих знании (представления, факты, понятия) и способов учения в системе повышения квалификации (инструменты получения и переработки информации и применения знании на практике), ценностно-волевой компонент, включаюшии в себя волю, эмоциональное отношение к деятельности, оценоч-ныи компонент, имеющий своим содержанием систематическое получение обратной информации о ходе совершения действия на основе сличения результатов деятельности с выполняемой задачей Наличие этого компонента в составе творческой активности и взаимосвязь всех компонентов между собой обеспечивают самоуправление процессом совершенствования названного качества

В основе определения содержания развития творческой активности преподавателя высшей школы мы исходили из постулата о том, что с точки зрения современной психологии одним из факторов внутренней активности субъекта основным фактором развития является учение (И Лингарт)

Независимо от различий в определении понятии «творчество» и «творческий процесс», исследователи данной проблемы сходятся во мнении, что обязательным условием, сущностной характеристикой творческою акта, предваряющей появление нестандартного решения, является напряженная работа мысли, поиск, сбор и обработка информации Из этого следует, что в основе развития творческой активности личности преподавателя вуза, лежат действия по овладению знаниями, которые могут приобретаться в процессе педагогическом деятельности, путем самообразования и в системе переподготовки и повышения квалификации Творческую активность можно рассматривать как пожавательную активность, т е деятельное состояние личности, выражаемое в устойчивом стремлении к знаниям, к умственному напряжению и проявлению волевых усилии в процессе решения профессиональных задач Таким образом, процесс развития творческой активности с позиции дидактики представляет со-

бой организованную руководителем целенаправленную, самоуправляемую, отражательно-преобразующую деятельность по овладению знаниями, способами их добывания, переработки и применения

Реализуя третью задачу, мы изучили особенности социально-педагогических условий развития творческой активности преподавателя высшей школы

Анализ психологической, педагогической, социологической литера гуры показывает, что среди ученых нет единства в определении понятия «социально -педагогические условия», что позволило нам сформулировать свое видение данного аспекта проблемы нашего исследования Опираясь на исследования о влиянии социальной среды на развитие личности в контексте ее социализации (В А Караковский, А В Мудрик, Л И Новикова, Н Л Селиванова и др ) можно предположить, что в любой организации возможно формирование локальных (свойственных именно ей) условий для эффективного развития (в том числе творческого) ее членов, при наличии обязательных параметров К ним относятся педагогическая цель, идеи и программы работы по ее реализации, включение в работу членов организации в субъектной позиции, упорядоченность работы организации, гуманистический характер отношений и руководства, управляемое развитие организации в соответствии с меняющимися условиями (внутренними и внешними), запросами и целями ее членов Таким образом, социально - педагогические условия в нашем исследовании будут трактоваться как совокупность локальных (существующих в конкретном вузе) факторов и требовании, учет и выполнение которых обеспечивает ожидаемый педагогический результат

Для определения факторов, влияющих на развитие творческой активности преподавателя высшей школы, мы обратились к исследованиям, посвященным изучению профессионального становления, развития и достижения профессионального успеха

Авторами подчеркивается значимость для профессионального становления специалиста социальной среды (объективный фактор) (В И Андреев В В Абраменкова, А В Воробьев, ЭФ Зеер ЕА Климов, В И Ковалев ЕС Романова, ПР Юсупов, и др ), особенностей личности (субъективный фактор) (Н В Кузьмина, В С Магун, ), содержания и характера профессиональной деятельности (В С Агеев, Д П Каиданов, Е С Кузьмин и др )

Учитывались также сущностные характеристики профессиональною творчества наличие объективных и личностных предпосылок, проблемной ситуации, социальной или личностнои значимости, новизны и орж инальности процесса и результата (К А Абульханова, Б Г Ананьев, Л С Выготский, А А Деркач, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, В А Сластенин и др )

Посредством теоретического осмысления и эмпирических исследовании установлено, что на эффективность развития творческой активности преподавателей влияют условия, зависящие от самого преподавателя (внутренние) и условия, зависящие от среды (внешние)

К внутренним условиям относятся а) наличие положительных мотивов выбора профессии, осознанных профессиональных целей, б) сформированность

образа профессионала (профессиональные качества, способности, знания, умения, навыки) на уровне высоких стандартов, в) удовлетворенность различными сторонами труда и отношениями в педагогическом коллективе

К внешним устовиям, зависящим от коллег, руководства, характера и содержания профессиональной деятельности, относятся

1 Условия формирующие развивающую среду в вузе

а) наличие педагогической цечи

- осознание, оформление и декларирование руководителем кафедры, факультета, вуза развития творческой активности преподавателя целью работы педагогическою коллектива,

б) наличие идеи и программы работы по ее реализации

- использование модели развития творческой активности преподавателя высшей школы,

- обеспечение широко! о применения дидактических средств в профессиональном деятельное!и преподавателя,

- вне трение нового программного обеспечения для стимулирования разви-1 и я 1ворческои активности преподавателей в профессиональной деятельности,

- совершенствование системы повышения квалификации и профессиональной перепод| оговки пу тем ее ориентации на развитие творческой активио-с! и преподавателей вышей школы,

- моделирование в учебных занятиях проблемных задач, прибтиженных к реальным условиям, возникающим в профессиональной деятельности, требующих самое шя тстьиот о выбора нравственно - волевых решении, поступков, творческой активное!и

в) включение в работу членов организации в субъектной позиции

- организация индивидуальной и коллекшвнон социально - необходимой и полезной оля педа!огического коллектива профессиональной аеятельности преподаватетя вуза,

I) упорядоченность работы организации

- координация воспитательных воздействий на преподавателя (руководителей всех уровней, методистов, наставников, психологов, заслуженных препо-давагелей док торов наук)

- систематический анализ и моральную оценку руководителем и преподавателями результатов и мотивов творческих проявлении в профессиональной лея гелытос 1и кажчого ч тепа коллектива,

д) туманисгическпп характер отношении в колтективе

- организация комплекса мероприятии для повышения мотивации работы, в том числе ее пресшжа и материальной заинтересованности преподавателей в результатах чеягелыюсги,

- комплексное использование ин швидуалыгых, групповых и коллективных форм взаимодеиствия преподавателей в педагогическом процессе

е) управляемое развитие организации в соответствии с меняющимися условиями (внутренними и внешними), запросами и целями ее чтенов

- анализ результатов и конструирование целей и задач профессиональной деятельности, адекватных интересам, психофизическим возможностям, личностному и социальному развитию каждого преподавателя

2 Условия, устраняющие барьеры творческого развития преподавателей

- создание субъект-субъектных отношений в коллективе,

- стимулирование самостоятельности преподавателей, адекватное уровню развития их творческой активности

К условиям стимулирования продуктивного творческого роста рядом авторов относится также и возможность «стимулированного творческого развития», в процессе которого строится опыт достижения, получаемый в процессе обучения (К А Абульханова, А А Деркач, Л Г Лаптев, В А Сластенин и др )

Таким образом, мы пришли к необходимости построить процесс развития творческой активности по трем направлениям 1) погружения в реальную учебно-творческую атмосферу, благоприятствующую появлению новых идеи и мнений, 2) включения в поисковую, научно-исследовательскую деятельность по целенаправленному решению учебных задач, 3) овладения самим руководителем вуза методами, формами и средствами развития творческой активности преподавателя

Обобщенные результаты исследования нашли свое отражение в модели развития творческой активности преподавателя высшей школы

Разработанная нами модель представляет собой совокупность цели (развитие творческом активности преподавателей в системе переподготовки и повышения квалификации), задач, принципов (вариативности, гуманизации координации, диалогичности), уаовий (индивидуализации, проблемности, профессиональной направленности), компонентов (мотивационный, ориентацион-ный, содержательно-операционный, ценностно-волевой, оценочный), уровней развития (первый уровень - низкии (воспроизводящий), второй уровень -средний (интерпретирующий), третий уровень — достаточно высокий (творческий), четвертый уровень - высокий (перспективно-творческий), и результатов развития творческой активности в системе переподготовки и повышения квалификации (рис 1)

Исходя из структурных компонентов модели развития творческой активности преподавателя в системе обучения и повышения квалификации, можно предположить, что чем выше уровень развития отдельных компонентов, тем выше уровень развития структуры в целом Гипотетически были выделены четыре уровня развития творческой активности преподавателей по каждому компоненту первый уровень - низкий (воспроизводящий) — преподаватели этого уровня отличаются пассивным о 1 ношением к совершенствованию профессиональной деятельности, абстрактное мышление, способность к анализу, умение самостоятельного познания не сформированы, второй уровень - средний (интерпретирующий) — преподаватели имеют познавательные возможности, проявляют самостоятельность, активно включаются в познавательную и творческую деятельность, но не уверены в своих силах, отличаются повышеп-

нои эмоциональной экспансивностью, третий уровень - достаточно высокий (творческий) — познавательные возможности и способности позволяют данным преподавателям самостоятельно овладевать учебным материалом, они достаточно требовательны к себе, способны воспроизводить полученные знания, делают попытки действовать на уровне творческих умении в новых нестандартных ситуациях, проектируют учебные задания и конструируют технологический процесс выполнения, четвертый уровень - высокий (перспективно-творческий) — преподаватели осознают свои познавательные возможности и способности, обладают выраженной творческой самостоятельностью в решении профессиональных задач, развитым ценностно-волевым и оценочным компонентами

Достижение поставленной нами цели может быть осуществлено на основе обучения преподавателей в процессе переподготовки и повышения квалификации, с использованием модучыюй программы, состоящей из отдельных частей учебного материала - модулей, принципов модульного обучения (модульности, структурирования содержания обучения, гибкости, оперативности, паритетности), методов обучения (информационных, операционных, поисковых), контрочя (текущего, рубежного и итогового)

Основными задачами опытно-экспериментальнои работы явилась апробация сконструированной нами модели и технологии развития творческой активности преподавагечеи высшей школы, установление их содержательной и мегодическои сторон, а также целесообразности внедрения в педагогическую практику

Для решения поставленных задач нами был разработан спецкурс «Теоретические основы развития творческой активности преподавателя высшей школы»

Каждая тема спецкурса состоит из следующих компонентов точно сформулированная цель, список литературы, материал, в виде текста лекции, сопровождающийся иллюстрациями, схемами, методические указания к практическим занятиям для отработки навыков и умении, относящихся данной теме, контрольные работы различных типов При изучении тем предполагались следующие виды учебной работы участие в обзорной лекции, индивидуальная консультация самостоятельное изучение теоретического материала по программе и подготовка ответа на индивидуальное задание его практической части

На практических занятиях делался акцент на групповые формы активного творческого обучения преподавателей в системе переподготовки и повышения квалификации Использовались преимущества методов группового обучения активное вовлечение в творческий процесс и коллективную деятельность всех членов группы, возможности для актуализации личностных способностей обучаемых, создание атмосферы доверия и поддержки, что способствует личностному самовыражению, самоутверждению

Применяемые поисковые методы обучения (деловая игра, игровые ситуации, пробчемные задачи, проектирование, рочевые игры) способствовали формированию навыков и умении профессионально-творческой деятельности в нетипичных ситуациях

ЦЕЛЬ: Рачшш. пшрчсскую цктмшкц'Ти нрсиодщмчслм иизешеи ijjко.iг.з

ЗАДАЧИ: 1 Диагностирован. урицемири'глптмн тнпрче^кои viktiir- 111ЧЛ Jt 11 pe JK Vlil UiirCJJC ii. 2. P;l lJWÍíl>T:ni. IKJICRblí yClílJIOEKII im рашггие тпорче-;; Kürt ilKTl 1П1ИКТ11 прч-'ГЦ|Д;1 F¡¡ ir I-Viiííi ^ Сфирмиршкцъ у прегтилаиителегг ТУН,. L ГЦИМЩ.Ю ко. горых осуществляется пии^чунцая цели. ПРИНЦИПЫ: ■ плрп;пi in пост: - ГЧМИНИ {'JJfttW, - KiK.ip.^111 i<i Инд; : - . i".....л "ч щзвт».

У СЛ О ВИЯ Р КАЛ тл НИИ:

- миливнщулли спим:

- »I|XK>-1ÜMIIL>L I b.

- мрОфсссНОИалыйЯ iiajrp:niJiui[i!L)u:i'i.

КОМПОНЕНТЫ

орн^птццщшлин

С о.кра^тедьии-oncßillllloitzsi.ili

Цп грнц'г »O-UUIÍI'OÍf И"*

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ I ВОРЧЕТКОH АКТИВНОСТИ 111' К í IО J (Л R Л11 :.. 1И

Цель irWlilirire условии для vcrlküiiih протьдипитсггямл модерн-пиич программу ршмгшя гяорчгскоу НСНЛЧГ ЯСНСТйЧ^ яереЛоДгитиикн И МОЛЫШСИПЯ КЙИЛП^'ГГКМЦМИ

ПРИНЦИПЫ. чуду ;». JHkTI I. С! py*r¡У p-l I -ровалня содержаии ч изучения. гмбк<.н:| и.

<uf cf Mil il II I и.к: 1 it i |ii pp*-

ТФ'ГНШ'ГМ

ML lОДЫ:

t t¡H'ji<tf>4¡Hfli'/bHI.tC (ЛСКЦМЯ. XtillüyflLT lljll».

pu 11 не. <ictc.au и Др-)-

í Otr¡y>,>4tt/>n>/uí' (инлионлуилиит; н;.д.цтя. piw ¡ i|i^cttiit p;i<ivf»i и ДР-J-

¡hnn UlMI.ir lirpl'. UfpO&UiC L jrfVil-

.lill, Привлекшие lu.iii'lii, npitL'hïnpuimiiiii)

КОНТРОЛЬ:

I ü .......h : I Ч'{н-í( i I г и i um .lii

ftc iШ'ОКЛЛИК IÏCI la I-ru у[КЧ»|Г£, IÍ LTU J-ГЦ ypuHIIlL

I epj ы .î-rii ypnRrrf

ItitTM 1-Гп у pi ifíl I S:

КОРРЕКЦИЯ ПРОЦЕССА РАН! ИГЛ Я ТВОРЧЕСКОМ АКТИВНОСТИ H PL ПОДАН. VI НЛКК В СИСТЕМЕ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

УРОВНИ развития

роиирем щодяииш

iHIT-í pnpCYI IРУ Н>1 UI1J1

ruipL ггектi m i к i • гш и m i кип

РЕЗУЛЬТАТ: PiilDiiUKTt ттзлрнескон ¡Hciiiiüiucjh гцпнодднлтел«.1«

Рис.] Общая модель развития творческой активности преподавателей высшей школы

Эффективность разработанной модели подтверждалась данными самооценки и экспертной оценки развитости компонентов творческой активности у преподавателей высшей школы в экспериментальной и контрольной группах В качестве экспертов были задействованы руководители вуза (в эту категорию входили директор, его заместители, деканы, заведующие кафедрами), высококвалифицированные преподаватели

В ходе опытио-экспериментальнои работы предполагалось, что если при развитии компоненте творческой активности у преподавателей будет зарегистрирована возрастающая динамика развитости компонентов в эксперимен-1альнои группе, и при этом прирост качества в этой группе будет выше, чем в контрольной, то работу можно считать эффективной Для проведения опытно-эксперименгальнои работы были отобраны контрольная и экспериментальная I руппы в количестве 60 человек Определение уровня развития творческой активности у преподавателей экспериментальной и контрольной групп проводилось в начале и в конце опытио-экспериментальнои работы Кроме того, в ходе проверки разработанной модели и технологии проведена промежуточная диаг-НОС1ИКЛ развития мотивацпонного и ценностно-волевого компонентов изучаемою качеива в экспериментальной группе методом самооценки

Первичная диагност ика творческой активности преподавателей экспе-рименилыюи и конгроныюн Iрупп осуществлялась перед началом эксперимент

У чаи пики опроса оценивали по пятибалльной шкале (таблица 1) степень развитости предложенных нами элементов, на основе чего, путем подсчета простои средней лрифмешческои были сделаны выводы о средних значениях развитости отдельных элементов, структурных компонентов и исследуемого качества в целом

Таблица 1

Шкала ранжирования уровней развития творческой активности у преподавателей

1 N2 п/п ¿н пенис цементов (компонентов и к шествл в цечом) в Г» п Г1Л\ Уровни развития

1 1-2 11и 1КШ1 (воспроишодяшии)

• 2 ■> ^ С редншг (интерпрсгирующин)

* "5 4 Достаточно высокий (творческ ш)

4 -1 ^ Высоким (перспективно творческий)

Срецнин балл самооценки развитости элементов (X), составляющих компонентов 1ворческои активности у преподавателей определялся нами по формуле среднего арифметического

_ к Х = 1п,Х,

'^ТГ

Где х,- баллы, п,- количество ответов с указанием данного балла, N - количество опрошенных

Результаты опроса экспериментальной и контрольной групп представлены в таблице 2

Таблица 2

Самооценка развития компонентов творческой активности у преподавателей экспериментальной и контрольной групп на начало опытно -экспериментальной работы

№ п/п Компоненты качества Самооценка преподавателе» ЭГ, средним балл Самооценка преподавателей КГ, средний балл

1 Мотивациокныи 3 12 3 12

2 Ориентацнонныи 2 58 2 59

3 Содержательно-операиионныи 1 SO 1 83

4 Ценное шо-вотевои 2 33 2 31

5 Оненочныи 1 76 1 78

6 Качество в нетом 2 32 2 33

Результаты экспертной оценки на начало эксперимента оказались несколько ниже, чем при самооценке преподавателей, что отражено в таблице 3

Таблица 3

Экспертная оценка развития компонентов творческой активности у преподавателей экспериментальной и контрольной |рупп на начало опытно-экспериментальной работы

Л« Комнонен 1 ы качееша Экспертам оценка нреиода- Эксперта» оценка нре-

Il/ll ва|елси ЭГ, средний бал i подава1елеи КГ, (.реднии балч

1 Мотивапионнни 3 08 3 07

2 Ориентацнонныи 2 61 2 59

3 Содержатетьно-опер щионныи 1 71 1 68

4 Ценностно во^вои 2 35 2 38

5 Оценочный 1 61 1 60

6 Качество в цечом 2 27 2 25

Таким образом, анализ количественных показателей развития качества в целом на начало эксперимента позволяет сдеаать вывод о минимальном различии между преподавателями экспериментальной и контрольной i pyrin

Контрольные замеры уровня развития 1Ворческои активности преподавателей проводились в конце опытно - эксперимешальной работы Результаты диагностики приведены в таблице 4

Таблица 4

Самооценка развития компонентов творческой активности у преподавателей экспериментальной и контрольной 1рупн в конце эксперимента

№ Комионен1ы кач1С1ва Самооценка препода- Самооценка препода-

и/и вавшей ЭГ, среднии вателей КГ, среднии

Г) л ■ банд

1 Мотив шпонныи 4 00 3 18

2 Ориентацноннын 3 97 2 69

3 Солерлаге-п.но опер шпонныи 3 80 2 40

4 Ценностно-волевой 3 75 2 32

■> Оценочный Я 95 1 86

6 К 1Че(.тво в целом 3 89 2 49

Данные таблицы 4 показывают, что за время проведения эксперимента уровень развития исследуемого качества повысился существенно в экспериментальной группе и незначительно - в контрольной

При этом, 19 (63,3%) преподавателей экспериментальной группы посчитали чго достигли высокого уровня развития качества в целом, а 11 (36,7%) человек - высшего

С точки зрения экспертов результаты опроса применительно к контрольной группе преподавателей практически совпали с данными таблицы 3, а применительно к экспериментальной группе - приведены в таблице 5

Далее с целью сравнения полученных данных до и после эксперимента, был определен прирост среднего балла самооценки уровня развития творческой активности преподавателей контрольной и экспериментальной групп

Таблица 5

Экспертная оценка развития компонентов творческой активности у преподавателей в конце эксперимента

№ Комиомен1ы начес 1ва Экснершаи оценка Экснер|наи оценка

преподава|елеи ЭГ, нренодава1елеи КГ,

среднии балд среднии балл

I Мотив ЩПОНН1 1Н 3 87 3 18

7 Орпенташюнн! ш 3 91 2 73

3 СпДс. р-К.1Те'!>,1К1-и[Тер шпонныи 3 75 2 40

4 Центхтно-вожвон 3 60 2 36

^ Оценочный 3 90 1 86

6 К шеетво в целом 3X1 2 51

Прирост определялся по формуле

Ь,= Ск-С„

где Ь, - прирост среднего балла в I - ом компоненте, Ск - средний балл самооценки компонента в конце эксперимента, С„ - среднии балл самооценки компонента в начале опытно - экспериментальной работы Результаты вычислении приведены в таблице 6

Таблица 6

Прирост средних показателей уровня развития компонентов творческой активности у преподавателей экспериментальной и контрольной групп

№ Компоненты качества Прирост в ЭГ, средний балл Прирост в КГ, средний балл

1 Мотив шиопныи П 88 0 06

т ОриенТсШЛонныи 1 39 0 К)

3 С одержатетьно-операционныи 1 40 0 03

4 11енностно-волевои 1 42 0 01

Ч Оценочный 2 19 0 08

6 К 1чество в целом 1 46 0 06

Данные таблицы 6 свидетельствуют о том, что прирост средних показателей структурных компонентов творческой активности у преподавателей в контрольной группе находится в пределах от 0,01 до 0,1 балла Наибольший прирост характерен для ориентационно! о компонента, чго можно объяснить постоянной занятостью преподавателей профессиональной деятельностью в течение всею периода экспериментальной работы У преподавателей экспериментальной группы прирост составил от 0,88 до 2,19 балла Наибольшему приросту подвержен оценочный компонент, что объясняется специальной работой с этой г руппой преподавателей

Потожительные результаты опыгно-эксперименталыюи работы, проведенной с целью проверки разработанной нами модели, интегрирующеи в целостную систему компоненты и диагностику развития творческой активности, характеристики профессионального творчества преподавателей, социально-педагогические условия и фактор обучения в системе повышения квалификации позволяют заключить, что выявленный комплекс социально-педагогических условий способствует повышению эффективности развития творческой активности преподавателя высшей школы

Обобщая результаты теоретической части и опытно-экспериментальнои работы, сделаны следующие выводы

1 Анализ теоретических положении современного состояния проблемы развития творческой активности личности показал, что рядом ученых профессиональное творчество определяется как целесообразная, целенаправленная теоретическая и практическая деятельность человека, отличающаяся новизной оригинальностью, нестандартностью в общесоциальном, групповом и индивидуальном плане, которая приводит к общественно значимому результату Сущностными характеристиками профессионального творчества является наличие объективных и личностных предпосылок, проблемной ситуации социальной или личностнои значимости, новизны или оригинальности результата, а также обязательным условием творческого акта является напряженная работа мысли, поиск, сбор и обработка информации Т о творческая активность тесно связана с познавательной активностью

2 К компонентам творческой активности преподавателя высшей школы относятся мотивационный (потребности, интересы, мотивы, эмоции), ори-

енгационныи (принятие преподавателем цели творческой деятельности), со-держательно-операционныи (наличие системы ведущих знаний и способов получения и переработки информации), ценностно-волевой (стремление к достижению поставленной цели) и оценочный (систематическое получение информации о ходе совершаемого действия на основе сличения полученных результатов с изначальной задачей)

3 Социально-педагогические условия, повышающие эффективность творческой активности преподавателей высшей школы включают в себя

- целенаправленную работу руководителей вуза по развитию творческой активности преподавателей

- диагностику личностных особенностей развития творческой активности преподавателей как условия индивидуализации образовательного процесса в системе повышения квалификации,

- конструирование целей и задач профессиональной деятельности, адекватных интересам, психофизическим возможностям, личностному и социальному развитию каждого преподавателя высшей школы,

- комплексное использование индивидуальных, групповых и коллективных форм взаимодействия преподавателей в педагогической деятеаьности,

- стимулирование самостоятельности преподавателей, адекватное уровню развития их творческой активности,

- создание субъект-субьектных отношении в коллективе между преподавателями и руководителями, обеспечивающих уважительное отношение к лично-с ги ее ценностям, мнениям выбору творческих и активных решений,

- систематически анализ и моральную оценку руководителем и преподавателями результатов и мотивов поступков и практических действии каждого члена профессорско-преподавательского коллектива,

- организацию комплекса мероприятии для повышения мотивации работы, в том числе ее престижа п материальной заинтересованности преподавателей вуза,

- моделирование в учебных занятиях проблемных задач и ситуации, внешних и внутренних предпосылок, приближенных к реальным условиям, возникающим в профессиональной деятельности, и требующих самостоятельтгого выбора волевых решении, поступков, творческой активности,

- координацию воспитательных воздействий на преподавателей вуза,

- ор|аттизацию индивидуальном и коллективной социально-необходимои и полезной для педагогическою коллектива профессиональной деятельности преподавателей вуза,

- совершенствование системы повышения квалификации преподавателей высшей школы путем ориентации образовательного ггроцесса на развития компонентов творческой активности личности

4 Модель, разработанная с учетом выявленного комплекса социально-педато! ических условии развития творческой активности преподавателей высшей школы должна интегрировать в целостную систему такие компоненты, как педагогическую цель (развитие творческой активности преподавателя), за-

дачи, сущностные характеристики и социальные особенности профессионального творчества, нашедшие свое отражение в определяющих принципах и условиях реализации модели, компоненты творческой активности преподавателей, уровни развития творческой активности и обучение в системе повышения квалификации преподавателей, на основе модульной программы

5 В дальнейших исследованиях представляется важным сосредоючить внимание на определении психолого-педагогических механизмов проектирования и управления процессом развития творческой активности преподавателей вуза Особую значимость приобретает исследование индивидуального подхода к развитию творческой активности преподавателей высшей школы как средства преодоления эмоциональной напряженности С решением этих и других проблем мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования

Основное содержание результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора

Публикация в издании, рекомендованном перечнем ВАК РФ

1 Гусев С Г , Колмагорова Н С Педагогическое моделирование как инструмент повышения качества профессионального образования / С Г Гусев НС Колмагорова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета - 2007 - № 1 - С 24-33 (личное участие - 50 %)

Другие издания

2 Колмагорова Н С Творчество преподавателя в обеспечении качества обучения специалистов для системы государственной службы /НС Колмагорова // Качество образования технологии, экономика, законодательство материалы науч -метод конф /под ред В В Тирского, Н И .Панкина - Томск Томск Гос ун-т систем управления и радиоэлектроники, 2001 -С 48-50

3 Колмагорова Н С Творческая деятельность преподавателя высшей школы как одно из условий повышения качества образования /НС Колмагорова // Социализация и профессиональное образование личности сборник материалов межвузовской научно-мегодической конференции - Бииск НИЦ БПГУ, 2001 -С 40-42

4 Колмаг орова Н С Готовность преподавателя высшей школы к профессионально - творческому самоопределению /НС Колмагорова // Теоретические и практические проблемы управления учебно-воспитательным процессом вузов МВД России Межвузовский сборник научных трудов / под ред дни, профессора В Н Казанцева - Барнаул БЮИ МВД России, 2002 - С 77 -81

5 Казанцев В Н , Колмагорова Н С Социально педагог ические проблемы развития творческой активности личности / В Н Казанцев, Н С Колмагорова // Непрерывное педагогическое образование состояние, тенденции, перспективы развития материалы международной научно-практической конференции - Липецк - Москва Издательский центр ЛГПУ, 2003 -4 4 -С 21-23, (личное участие - 50 %)

6 Мукова Л А , Колмагорова H С Информационное обеспечение планирования учебного процесса в филиале вуза / Л А Мукова, H С Колмагорова // Качество образования технологии, экономика, законодательство материалы VI науч - метод конф / под ред В В Тирского - Томск Изд-во Томск гос ун-та систем управления и радиоэлектроники, 2004 - С 229-231 (личное участие - 50 %)

7 Колмагорова H С Оптимизация информационных потоков в вузе как условие повышения качества образования /НС Колмагорова // Психопедагогика высшего и среднего образования сборник материалов межвузовской научно-практическии конференции - Барнаул Барнаульский юридический институт МВД России, 2004 - С 127-130

8 Колмаюрова H С Методические рекомендации по ор1анизации информационного потока и документооборота, обеспечивающего качество абитуриента, для работников приемной комиссии / НС Колмагорова — Барнаул Барнаульским юридический институт МВД России, 2004 - 32 с

9 Колмагорова H С Методические рекомендации по организации информационного потока и документооборота, обеспечивающего качество учета движения контингента и процедуры принятия управленческих решений по личным заявлениям студента /НС Колмагорова - Барнаул Барнаульский юридическим институт МВД России, 2004 -41с

10 Колмагорова НС Концепция качества профессионального образования практический опыт разработки и внедрения /НС Колмагорова Ч Сборник статей и докладов межвузовской научно-практический конференции «Россия интеграция в мировую экономику» — Барнаул Типография Алтайского ЦНТИ, 2004 - С 29-36

11 Колмагорова H С Моделирование процесса развития творческой активности преподавателя высшей школы /НС Колмагорова // Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в высшей школе материалы научно-практическои конференции молодых ученых Алтая — Барнаул БЮИ МВД России 2005 -С 98- 102

12 Колмагорова НС Этапы создания внутривузовской системы менеджмента качества /НС Колмагорова // Философия, методология, история знании груды Сибирского института знаниеведения / Отв ред Е В Ушакова, Ю II Колюжов - Барнаул Изд-во Алт ун-та, 2005 -Вып 3 -С 149-152

13 Колмагорова H С Социально-педагогические условия развития творческой активности преподавателя высшей школы/H С Колмагорова учебно-методическое пособие - Барнаул Типография Алтайского ЦНТИ, 2005 -84 с

14 Колмагорова НС , Лякишев СП Процессный подход в локальном нормотворчестве в высшем учебном заведении теория и практика Учебный кодекс /НС Колмагорова, С П Лякишев методолого-практическое пособие -Барнаул Изд-во «Азбука» 2006 —115 с (личное участие - 50 %)

Подписано в печать 18 10 2007 Объем 1,3 уч -изд л Бумага офсегная Гарнитура Тайме Ныо Роман Заказ 982 Тираж 100 экз

Отпечатано в типографии ООО «Азбука» г Барнаул, пр Красноармеискии, 98а тел 62-91-03,62-77-25 E-mail azbuka@dsmail ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Колмагорова, Наталья Сергеевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ.

1.1. Творческая активность преподавателя вуза как определяющее условие повышения качества образования.

1.2. Содержание процесса и структура развития творческой активности личности преподавателя высшей школы.

1.3. Модель развития творческой активности преподавателя высшей школы.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ.

2.1. Организация и методика исследования социально-педагогических условий развития творческой активности преподавателя высшей школы.

2.2. Социально-педагогические особенности развития творческой активности преподавателя высшей школы.

2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по результатам внедрения комплекса социально-педагогических условий развития творческой активности преподавателя высшей школы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогические условия развития творческой активности преподавателя высшей школы"

Актуальность исследования. Российское общество находится в переломном состоянии, в условиях радикальной перестройки самих социальных оснований. Образование должно сыграть в этом процессе особую роль. Между тем, само оно переживает кризис. Этот кризис проявляется в несоответствии содержания образования современному уровню развития науки, в разрыве между реальными возможностями сложившейся системы и развивающимися потребностями общества, в углубляющемся социальном неравенстве в области образования, в растущем дисбалансе между сферой образования и рынком труда, неспособности обеспечить соответствие квалификации трудовых ресурсов потребностям рынка труда и высокотехнологичного производства. Эти тенденции характерны в целом для мировой системы образования. Но в России возникшие проблемы обостряются системным кризисом, охватившим все стороны жизни общества.

Кардинальные преобразования в экономике и обществе сопровождались не вполне адекватными изменениями в системе управления образованием, а принятые в этой сфере нововведения незначительно способствовали ее совершенствованию.

Повышение качества образования, и, в первую очередь, высшего, является одной из самых актуальных для России задач. Поиск путей ее решения требует четкого определения ряда проблем.

К числу наиболее актуальных относится проблема развития творческой активности преподавателя высшей школы, поскольку она тесно связана с возрастающей потребностью общества в активной, целенаправленной, адаптированной к социальной среде, способной к продуктивной и творческой деятельности личности.

Исследование процесса развития творческой активности личности является значимым не только в контексте разработки социальнопедагогических условий, но и в контексте проблем самоопределения и самоактуализации индивида, генезиса его мотивационно-потребностной сферы, психологии способностей, мотивационной готовности, профессиональной компетенции, образа мира профессионала.

Изучение социально-психологических и педагогических особенностей развития личности профессионалов привлекает внимание исследователей в связи с возникновением и быстрым развитием таких областей практики как профориентация, профотбор и аттестация кадров, а также в соответствии с явной необходимостью психологического обеспечения профессионального образования и профессиональной адаптации.

Интерес к этим вопросам не случаен. Он вызван тем, что в новых социокультурных условиях России необходимы социально значимая личностная зрелость и высокий профессионализм преподавателей высшей школы.

Различные аспекты этой проблемы исследуются специалистами самого разного профиля: психологами, педагогами, социологами, физиологами философами (К.А. Абульханова-Славская, Е.Н. Борисов, С.М. Вишнякова, В.А. Качалов, Н.В. Кузьмина, В.В. Левшина, А.В. Филиппов, В.Д. Шадриков, П.Е. Щеглов и др.) [2; 28; 33; 53; 70; 77; 145; 155; 165].

Теоретические вопросы, включающие исследование феномена развития творческой активности преподавателей высшей школы, были раскрыты в ряде работ отечественных и зарубежных ученых. Изучению проблемы деятельности преподавателя вуза посвятили свои труды представители фундаментальной науки З.Ф. Есарева, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.А. Леонтьев, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин [43; 70; 72; 78; 110; 126]. Педагогическое общение рассматривается в работах В.А. Айнштейна, Г.П. Афанасьевой, С.В. Гринько, В.А. Кан-Калика [6; 17; 36; 52]. Формирование педагогических умений, способностей и мастерства преподавателя рассматривается в работах Н.А. Аминова, И.Б. Котовой, Е.И. Рогова [7; 62; 116].

В отечественной и зарубежной социальной психологии проблеме развития творческой активности личности также уделяется существенное внимание. В последнее время в зарубежной педагогике и психологии опубликован ряд работ, связанных с вопросами творческого мышления (Холлингс-вортс) [20], специальных талантов и творческих способностей (Рассел, Уит-ти); освещены также современные представления о творческом процессе, предлагаемых разными авторами (Б.А. Лезин, П.К. Энгельмейер, M.JI. Блок, Ф.Ю. Левинсон-Лессинг) [20]. Психологические аспекты активности личности представлены в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева,

A.И. Крупнова, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, С.Д. Смирнова и др.[2; 8; 66; 81; 97; 119; 130].

Несмотря на вариативность точек зрения, многие исследования объединяет то, что авторы считают необходимым изучать процесс развития творческой активности в связи с включенностью личности в реальную социально-значимую деятельность.

В отечественной социальной психологии и педагогике общепринятым является положение о решающей роли деятельности в развитии, формировании и воспитании личности профессионала. При взаимоотношении личности и деятельности проявляются не только профессионально значимые способности и качества, но и взаимная адаптация, приспособление компонентов личностной и деятельностной структуры.

Признавая личностно образующую функцию деятельности, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, А.Г. Асмолов, Б.И. Додонов,

B.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Г.В. Суходольский, Г.П. Щедровицкий и др. убедительно демонстрируют, что основа развития личности в зрелом возрасте наиболее тесно связана с выбором, подготовкой и выполнением человеком определенного вида профессиональной деятельности, формирующего самоопределение профессионала, а также образ мира профессионала [2; 13; 15; 40; 49; 78; 81; 109; 119; 135; 166].

Анализ составляющих деятельности с психологической точки зрения позволяет определить не только совокупность профессиональных требований к личности преподавателя, но и выделить социально-педагогические условия, оптимально соответствующие развитию творческой активности преподавателя высшей школы.

Недостаточная разработанность комплексного подхода к проблеме развития творческой активности преподавателя в психологии и педагогике, а также практическая значимость и актуальность проблемы в условиях деятельности высших учебных заведений обусловили выбор темы данного диссертационного исследования.

Процесс развития творческой активности преподавателя определяется целями и задачами системы образования, спецификой деятельности и социально-психологическими и организационно-педагогическими условиями, влияющими на него.

Поэтому важно подчеркнуть, что, несмотря на значимость выполненных ранее исследований, малоизученными остаются специфические особенности процесса развития творческой активности преподавателя высшей школы, его сущность, внешние и внутренние противоречия, возникающие в профессиональной деятельности. Требует уточнения диагностика и прогнозирование процесса развития творческой активности личности в условиях их деятельности, слабо прослежен характер объективных зависимостей между ходом развития творческой активности преподавателей и системой влияния на их психолого-педагогические характеристики. Все это свидетельствует о явно недостаточной разработанности теоретико-методологических основ процесса развития творческой активности преподавателя высшей школы.

Таким образом, возникло противоречие между потребностью современной высшей школы в развитии творческой активности преподавателей и недостаточным теоретическим обоснованием и практической разработанностью комплекса условий, обеспечивающих эффективность данного процесса.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования.

Проблема исследования заключается в выявлении комплекса социально-педагогических условий совершенствования творческой активности преподавателя вуза.

Цель исследования - выявить условия, обеспечивающие эффективность развития творческой активности преподавателя высшей школы, и определить практические пути их реализации.

Объектом исследования является процесс развития творческой активности преподавателя высшей школы.

Предметом исследования являются социально-педагогические условия развития творческой активности преподавателя высшей школы.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать и обобщить теоретические положения современного состояния проблемы развития творческой активности преподавателя на основе имеющихся психологических, педагогических и других научных исследований.

2. Определить структуру творческой активности преподавателя высшей школы, сущность и содержание процесса ее развития.

3. Теоретически обосновать комплекс социально-педагогических условий, повышающих эффективность развития творческой активности преподавателя высшей школы.

4. Разработать и экспериментально проверить модель развития творческой активности преподавателя высшей школы.

Гипотеза исследования заключается в следующем.

Эффективность развития творческой активности преподавателя повысится, если:

- определена структура и содержание творческой активности преподавателя высшей школы;

- путем целенаправленной работы руководителя и педагогического коллектива сформирован комплекс социально-педагогических условий, включающий диагностику особенностей развития творческой активности подавателей;

- сформирована развивающая среда в коллективе;

- устранены барьеры творческого развития;

- обеспечено погружение преподавателей в учебно-творческую атмосферу, благоприятствующую появлению новых идей и мнений;

- разработана и внедрена модель развития творческой активности преподавателя высшей школы, которая интегрирует в целостную систему структуру творческой активности преподавателей, диагностику уровней ее развития, сущностные характеристики и социальные особенности профессионального творчества преподавателей, комплекс социально-педагогических условий развития творческой активности преподавателей и фактор обучения в системе повышения квалификации.

Методологическую основу исследования составили:

На общефилософском уровне: положение о человеке как сознательном существе, личность которого формируется в деятельности, опосредованной множеством отношений к окружающему миру; концептуальные идеи аксиологии (Н.А. Бердяев, М.С. Каган, Т.В. Керимова, П.Е. Кряжев, Б.Д. Пары-гин, В.Н. Филиппов) [22; 51; 54; 67; 103; 146].

На общенаучном уровне: принцип системности, принцип детерминизма, принцип развития, принцип единства сознания и деятельности, положение о личности как о субъекте жизнедеятельности и отношений, положение об определяющей роли активности личности в ее продвижении в процессе саморазвития (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Е.А. Климов, А.К. Маркова, B.C. Мерлин, А.В. Петровский, Е.С. Романова, В.А. Ядов, М.Г. Ярошев-ский и др.) [8; 13; 56; 86; 91; 109; 117; 171; 172], концепция социальной активности личности (К.А. Абульханова-Славская, М.С. Каган, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, J1.M. Фридман) [2; 51; 97; 112; 149]; общая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др. [8; 39; 78; 119]; теоретические основы моделирования (Б.С. Грязнов, Б.С. Ды-нин, В.В. Краевский, Е.Э. Смирнова, В.А. Штофф) [63; 132; 164]; теория мотивации деятельности и поведения (Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, А.К. Mapкова и др.) [26; 31; 86] системный подход (Л.И. Анцыферова, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин) [13; 70; 168].

На конкретно-научном уровне: основы педагогики высшей школы (B.C. Аванесов, С.И. Архангельский, В.А. Сластенин) [3; 14; 126]; фундаментальные положения теории обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.) [19; 39; 47; 63; 79]; личностно-деятельный подход в обучении (В.А. Ильичева, Е.И. Рогов, В.В. Сериков,) [50; 116; 123]; психолого-педагогическая концепция активного обучения (А.А. Вербицкий, Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, М.И. Мах-мутов) [29; 69; 89; 90]; положения исследований по проблемам построения теории творчества (В.И. Белослудцев, Н.А. Бердяев, П.И. Пидкасистый, Н.Т. Федоренко и др.) [21; 22; 110; 144].

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ и обобщение профессионального опыта преподавателей высшей школы, включенное наблюдение, метод опроса на основе анкет и стандартизированного интервью, метод моделирования, метод тестирования, математические методы обработки результатов экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в Барнаульском филиале НОУ Московской академии предпринимательства при Правительстве Москвы, где было проанализировано около 450 личных характеристик, результатов тестовых методик, собеседований с преподавателями. В качестве респондентов выступали преподаватели высшей школы г. Барнаула. В исследовании приняли участие 254 человека, из них 60 - в педагогическом эксперименте. Проведено 210 часов групповых тренинговых форм работы, 180 индивидуальных консультаций с преподавателями.

Этапы организации исследования. Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1998-1999 г.г.) — подготовительноорганизационный. На первом этапе проводилось изучение и анализ философской, психологической, социологической и педагогической литературы по проблеме исследования; осмысление внутрипроблемных методологических и теоретических положений; определение объекта и предмета исследования; формулирование гипотезы и задач; определение теоретических основ разработки модели развития творческой активности преподавателя высшей школы; отбор методов исследования; проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов. Подготовка плана работы формирующего эксперимента.

Второй этап (1999-2003 г.г.) — теоретико-экспериментальный — включал определение комплекса социально-педагогических условий развития творческой активности преподавателей высшей школы, конструирование модели и разработку технологии развития творческой активности преподавателя высшей школы и ее методического обеспечения, а также их апробацию, фиксирование, обоснование и практическую проверку. На данном этапе исследования была также проведена контрольная диагностика и коррекция полученных данных формирующего эксперимента, компьютерно - статистическая обработка результатов.

Третий этап (2003-2005 г.г.) — теоретико-обобщающий. На данном этапе были обобщены и скорректированы материалы исследования, сформулированы основные научно-обоснованные рекомендации, осуществлено внедрение их в практику работы педагогов высшей школы, закончено литературное оформление диссертационного исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) уточнено определение понятия «развитие творческой активности преподавателя высшей школы», дана характеристика сущности, структуры и содержания данного понятия;

2) выявлен и обоснован комплекс социально-педагогических условий, обеспечивающий эффективность развития творческой активности;

3) разработана модель развития творческой активности преподавателя высшей школы;

4) выявлены показатели развития творческой активности преподавателя в современных социально-педагогических условиях.

Теоретическая значимость исследования заключается:

1) в выявлении особенностей формирования творческой активности преподавателя (определены социальные характеристики различных компонентов профессионализации преподавателя вуза);

2) в уточнении социально-педагогических условий, способствующих развитию творческой активности преподавателей высшей школы;

3) в углублении теоретических знаний в области непрерывного профессионального образования преподавателей высшей школы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты позволяют существенно повысить и качественно улучшить процесс развития творческой активности преподавателя высшей школы на основе его поэтапного и комплексного психолого-педагогического обеспечения. Реализация сконструированной и апробированной модели и технологии развития творческой активности преподавателей высшей школы может быть использована и в других высших учебных заведениях. Кроме того, выводы и рекомендации, сформулированные в диссертационном исследовании, могут быть учтены при совершенствовании программ по курсу «педагогика и психология», «педагогика профессиональной деятельности» для вузов при организации процесса развития творческой активности. Материалы исследования включены в лекции спецкурсы и семинары курсов повышения квалификации педагогов вуза.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями, объединяющими теоретическое познание и практику; многообразием использованных источников; применением взаимодополняющих методов исследования, адекватных его цели, задачам, предмету и объекту; достаточной продолжительностью, широтой и положительными результатами педагогического эксперимента; повторной диагностикой с учетом временного интервала; тщательным качественным и количественным анализом полученных данных, репрезентативностью выборки и статистической обработкой результатов опытно-экспериментальной работы. Научные положения, выводы и рекомендации, изложенные в работе, основываются на достоверном фактическом материале. Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс развития творческой активности личности представляет собой взаимосвязанное, взаимообусловленное, поэтапное качественное преобразование структурных компонентов творческой активности - интегрального образования личности, включающего комплекс компонентов (мотива-ционный, ориентационный, содержательно-операционный, ценностно-волевой и оценочный).

2. Комплекс социально-педагогических условий, которые обеспечивают эффективность развития творческой активности преподавателя высшей школы, формируются целенаправленной работой руководителя вуза (факультета, кафедры) по следующим направлениям:

1) диагностика особенностей развития творческой активности преподавателей и выявление ряда связанных с данными особенностями проблем;

2) формирование особенной развивающей среды в коллективе (кафедра, факультет, вуз);

3) устранение барьеров, снижающих эффективность развития творческой активности преподавателей;

4) развитие компонентов творческой активности (мотивационный, ориентационный, содержательно-операционный, ценностно-волевой, оценочный) в процессе повышения квалификации преподавателей высшей школы, посредством специального построения учебных занятий с ориентацией на ее структуру;

5) развитие индивидуального образа профессионала;

6) повышение социального престижа профессии преподавателя.

3. Модель развития творческой активности преподавателей высшей школы, включающую взаимосвязанные элементы: цель, задачи, определяющие принципы, условия, технологию реализации через обучение в системе повышения квалификации, а также результаты ее реализации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования докладывались и получили одобрение на межвузовской научно-практической конференции «Россия: интеграция в мировую экономику» (Барнаул, 2004); международной научно-практической конференции «Педагогика высшего и среднего образования» (Барнаул 2004); региональной научно-методической конференции «Качество образования: технологии, экономика, законодательство» (Томск, 2003).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс и практическую деятельность Барнаульского филиала НОУ Московской академии предпринимательства при Правительстве г. Москвы, что отражено в соответствующем акте о внедрении.

По теме диссертации опубликовано 9 научных работ, в том числе учебное пособие «Социально-педагогические условия развития творческой активности преподавателя высшей школы».

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения и составляет 206 страниц машинописного текста. В работе приведена 31 таблица, 3 диаграммы, 3 рисунка. Библиография включает 186 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Социально-психологическое рассмотрение организационной базы, своеобразия качественных характеристик деятельности в системе высших учебных заведений позволило нам выявить основные социально-психологические и педагогические условия деятельности преподавателей вуза, оказывающие влияние на процесс развития творческой активности. В качестве значимых условий, на наш взгляд, выступают: а) особенности функционирования высших учебных заведений в современных условиях развития общества; экономический фактор; повышенная психическая напряженность; б) современное состояние управления процессом развития творческой активности преподавателя высшей школы, особенность управления кадрами системы; в) специфика профессиональной деятельности и требования, предъявляемые к личностным качествам, способностям, знаниям, умениям, навыкам преподавателей вуза, возникновение новых профессиональных задач; г)особенности динамики внутригрупповых процессов педагогических коллективов: образ профессионала, сложившийся на уровне профессиональной группы; социальный престиж профессии; отношения в коллективе, психологический климат профессиональной среды; профессионализм коллективов, в которых работают преподаватели; д); система организационных форм и методов, влияющих на развитие творческой активности личности преподавателя высшей школы.

2. Исследование социально-психологических характеристик, отражённых в компонентах творческой активности преподавателей высшей школы, позволило нам выделить основные внутренние условия, оказывающие влияние на эффективность этого процесса. К ним относятся: а) сформированность мотивов, направленности, ценностей, осознанных профессиональных целей; б)сформированность образа профессионала (профессиональные качества, способности, знания, умения, навыки); в) удовлетворенность различными сторонами труда и отношениями в педагогическом коллективе.

3. В ходе исследования были выявлены основные внешние социально-психологические условия, действующие на уровне системы высших учебных заведений. Внешние условия, выступая в качестве требования к личности, определяют эффективность развития творческой активности преподавателей вуза опосредованно через внутренние условия, которые, в свою очередь, являются стимулами развития творческой активности личности, формируют те её качества и свойства, которые наиболее адекватны формам поведения в профессиональной группе и социально-психологическим характеристикам, отвечающим требованиям профессиональной деятельности преподавателя высшей школы:

- специфика профессиональной деятельности и требования, предъявляемые к личностным качествам, способностям, знаниям, умениям, навыкам преподавателей высшей школы;

- система организационных форм, средств, методов восприятия и развития творческой активности;

- образ профессионала, сложившийся на уровне профессиональной группы;

- социальный престиж профессии;

- отношения в коллективе, психологический климат профессиональной среды;

- профессионализм педагогического коллектива, в котором работают преподаватели.

4. Экспериментальная проверка эффективности модели показала действенность разработанного педагогического инструментария для решения задачи развития творческой активности преподавателей высшей школы:

-прирост средних показателей уровня развития компонентов творческой активности у преподавателей экспериментальной группы составил 1,45 против 0,06 балла в контрольной группе;

-в ходе опытно-экспериментальной работы проводился также промежуточный «срез», контролирующий развитие мотивационного и ценностно-волевого компонентов изучаемого качества такого элемента как «возможность быть активным субъектом профессиональной деятельности после двух лет работы в коллективе» (с 3,23 до 4,33 балла), что, на наш взгляд, являлось основным залогом дальнейшей успешной работы по овладению профессией и, как следствие, способствовало даже более интенсивному приросту других компонентов творческой активности по сравнению с приростом мотивационного компонента, а также приросту трех других - ориентационного, содержательно-операционного и оценочного - компонентов качества.

5. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и внедренной в систему переподготовки и повышения квалификации модели и технологии позволил выделить и обосновать ряд новых социально-педагогических условий эффективного развития творческой активности преподавателей высшей школы.

6. Полученные положительные показатели в процессе развития творческой активности преподавателей нельзя считать результатом исключительно экспериментальных мероприятий. Они являются итогом всего образовательного процесса в системе переподготовки и повышения квалификации в высшем учебном заведении, а также согласованной целенаправленной работы педагогического коллектива. Проведенный эксперимент послужил лишь дополнительным фактором, способствующим повышению результативности процесса развития творческой активности преподавателей высшей школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного диссертационного исследования позволяют утверждать, что на современном этапе изучение социально-психологических и организационно-педагогических условий развития творческой активности преподавателей высшей школы является крайне актуальным и должно рассматриваться в контексте комплексного, системного подхода и опережающего проектирования процесса взаимодействия внешних и внутренних условий совершенствования в профессиональной деятельности преподавателя. Определение места личности в составе трудового коллектива, активности личности, её мотивации и отношения к профессиональной и педагогической деятельности позволяет оптимизировать процесс развития творческой активности преподавателей высшей школы, сформировать основы для личностного и профессионального роста.

1. Анализ теории и практики современного состояния творчества, проведенный на основе социально-психологических, педагогических и специальных исследований выявил и показал многообразие подходов и направлений в решении проблем развития творческой активности преподавателя высшей школы. Понятие творчества трактуется как вид человеческой деятельности, для которой характерны наличие противоречия проблемной ситуации или творческой задачи, социальная или личная значимость и прогрессивность, наличие объективных и личностных предпосылок для творчества, новизна и оригинальность процесса или результата.

2. Процесс развития творческой активности предполагает выход за пределы объективной ситуации, за границы «себя прежнего», это акт «духовного мужества», попытка расширить свое мироощущение и усовершенствовать его структуру; интегральное образование личности, включающее комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга компонентов: мотивационного, операционного, содержательно-операционного, ценностно-волевого и оценочного, и систему нравственных, социальных ценностей, играющую решающую роль в достижении положительного результата в профессиональной деятельности.

3. Объективная сложность профессии преподавателя высшей школы определяет уровни развития творческой активности и содержание требований к личности, ею владеющей, включающей пять компонентов: мотиваци-онный, ориентационный, содержательно-операционный, ценностно-волевой, оценочный. Мотивационный компонент содержит потребности, интересы, мотивы, т.е. все то, что обеспечивает участие преподавателя в процессе активного учения о творчестве и поддерживает эту активность на протяжении всех этапов учебного познания. Ориентационный компонент - принятие преподавателем цели учебно-познавательной деятельности, ее планирование и прогнозирование. Содержательно-операционный компонент состоит из двух взаимосвязанных частей: системы ведущих знаний (представления, факты, понятия) и способов учения в системе повышения квалификации (инструменты получения и переработки информации и применения знаний на практике). Ценностно-волевой компонент включает в себя внимание, волю, эмоциональную окрашенность действия. Оценочный компонент имеет своим содержанием систематическое получение обратной информации о ходе совершения действия на основе сличения результатов деятельности с выполняемой задачей. Наличие этого компонента в составе творческой активности и взаимосвязь всех компонентов между собой обеспечивают самоуправление процессом совершенствования названного качества.

4. В своей опытно-экспериментальной работе мы строили процесс развития творческой активности по трем направлениям: 1) погружение в реальную учебно-творческую атмосферу, благоприятствующую появлению новых идей и мнений; 2) включение в поисковую, научно-исследовательскую деятельность по целенаправленному решению учебных задач; 3) овладение самим руководителем вуза методами, формами и средствами развития творческой активности преподавателя.

5. Изучение социально-педагогических особенностей развития творческой активности преподавателей высшей школы позволило нам выявить основные социально-педагогические условия деятельности преподавателей вуза, оказывающие влияние на процесс развития творческой активности. В качестве значимых условий, на наш взгляд, выступают: а) особенности функционирования высших учебных заведений в современных условиях развития общества; экономический фактор; повышенная психическая напряженность; б) современное состояние организационного регулирования процесса развития творческой активности преподавателя высшей школы, особенность управления кадрами системы; в) специфика профессиональной деятельности и требования, предъявляемые к личностным качествам, способностям, знаниям, умениям, навыкам преподавателей вуза, возникновение новых профессиональных задач; г) особенности динамики внутригрупповых процессов педагогических коллективов: образ профессионала, сложившийся на уровне профессиональной группы; социальный престиж профессии; отношения в коллективе, психологический климат профессиональной среды; профессионализм коллективов, в которых работают преподаватели; д) система организационных форм и методов, влияющих на развитие творческой активности личности преподавателя высшей школы.

6. Анализ состояния проблемы развития творческой активности преподавателей в теории и практике высшей школы позволил нам сделать вывод: для того чтобы процесс развития творческой активности преподавателей был наиболее успешным нужно внедрить в систему обучения, переподготовки и повышения квалификации разработанную нами структурно-функциональную модель.

7. Структура модели представляет собой совокупности цели (развитие творческой активности преподавателей в системе переподготовки и повышения квалификации), задач, принципов, условий (индивидуализации, про-блемности, профессиональной направленности), компонентов (мотивацион-ный, ориентационный, содержательно-операционный, ценностно-волевой, оценочный), уровней развития (первый уровень - низкий (воспроизводящий, второй уровень - средний (интерпретирующий), третий уровень - достаточно высокий (творческий), четвертый уровень - высокий (перспективно-творческий), и результатов развития творческой активности в системе переподготовки и повышения квалификации.

8. Достижение поставленной нами цели может быть осуществлено на основе педагогической технологии обучения в рамках повышения квалификации преподавателей с целью развития творческой активности преподавателей в процессе переподготовки и повышения квалификации, которая включает в себя модульную программу, состоящую из отдельных частей учебного материала - модулей; принципов модульного обучения (модульности, структурирования содержания обучения, гибкости, оперативности, паритетности) и педагогических условий их реализации, методов обучения (информационных, операционных, поисковых), контроля (текущего, рубежного и итогового).

9. Экспериментальная проверка эффективности модели и технологии показала действенность разработанного педагогического инструментария для решения задачи развития творческой активности преподавателей высшей школы:

- прирост средних показателей уровня развития компонентов творческой активности у преподавателей экспериментальной группы составил 1,45 против 0,06 балла в контрольной группе;

- в ходе опытно-экспериментальной работы проводился также промежуточный «срез», контролирующий развитие мотивационного и ценностно-волевого компонентов изучаемого качества такого элемента, как «возможность быть активным субъектом профессиональной деятельности после двух лет работы в коллективе» (с 3,23 до 4,33 балла), что, на наш взгляд, являлось основным залогом дальнейшей успешной работы по овладению профессией и, как следствие, способствовало даже более интенсивному приросту других компонентов творческой активности по сравнению с мотивационным компонентом, а также к приросту трех других - ориентационного, содержательно-операционного и оценочного - компонентов качества.

10. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и внедренной в систему переподготовки и повышения квалификации модели и технологии позволил выделить и обосновать ряд новых социально-педагогических условий эффективного развития творческой активности преподавателей высшей школы:

- целенаправленная работа руководителей вуза по развитию творческой активности преподавателей;

- координация воспитательных воздействий на преподавателей вуза, воспитательной и психологической работы;

- организация индивидуальной и коллективной социально - необходимой и полезной для педагогического коллектива профессиональной деятельности преподавателей вуза;

- организация и использование модели и технологии для непрерывного развития творческой активности и обогащения социально-значимых качеств;

- организация самосовершенствования преподавателей в вузе;

- обеспечение широкого применения дидактических средств в педагогической и профессиональной деятельности преподавателя;

- внедрение нового программного обеспечения для повышения эффективности использования информации в целях развития творческой активности преподавателей в профессиональной деятельности;

- совершенствование системы переподготовки и повышения квалификации преподавателей высшей школы, ориентация образовательного процесса на усвоение методики развития творческой активности личности;

- организация комплекса мероприятий по повышению мотивации работы, в том числе её престижа и материальной заинтересованности преподавателей вуза;

- диагностика личностных особенностей развития творческой активности преподавателей как условия индивидуализации образовательного процесса системы повышения квалификации;

- конструирование целей и задач профессиональной деятельности, адекватных интересам, психофизическим возможностям, личностному и социальному развитию каждого преподавателя высшей школы;

- комплексное использование индивидуальных, групповых и коллективных форм взаимодействия преподавателей в педагогической деятельности, средств, методов и приемов воспитания и развития творческой активности;

- стимулирование самодеятельности и самостоятельности преподавателей, адекватных их уровням развития творческой активности;

- создание субъект-субъектных отношений в коллективе между преподавателями и руководителями, обеспечивающих уважение к личности, её ценностям, мнениям, выбору творческих и активных решений;

- моделирование в учебных занятиях проблемных задач и ситуаций, внешних и внутренних предпосылок, приближенных к реальным условиям, возникающим в профессиональной деятельности, и требующих самостоятельного выбора нравственно-волевых решений, поступков, творческой активности;

- систематический анализ и моральная оценка руководителем и преподавателями результатов и мотивов поступков и практических действий каждого члена профессорско-преподавательского коллектива.

Таким образом, организованный эксперимент подтверждает основную гипотезу исследования о возможности повышения уровня развития творческой активности преподавателей высшей школы за счет внедрения научно обоснованной модели и технологии, включающих целенаправленное конструирование взаимодействующих внешних и внутренних социально-педагогических условий.

11. Полученные положительные показатели в процессе развития творческой активности преподавателей являются результатом всего образовательного процесса в системе переподготовки и повышения квалификации в высшем учебном заведении. Проведенный эксперимент послужил лишь дополнительным фактором, который привел к повышению результативности процесса развития творческой активности преподавателей высшей школы.

В дальнейших исследованиях представляется важным сосредоточить внимание на определении психолого-педагогических механизмов проектирования и управления процессом развития творческой активности преподавателей высшей школы; на выявлении и научном обосновании путей повышения мотивированности молодых преподавателей вуза к профессиональному и личностному росту; на разработке психолого-педагогических тренингов с молодыми преподавателями для стимулирования процесса развития творческой активности в условиях профессиональной деятельности; на изучении и корректировке каждого компонента творческой активности. Особую значимость приобретает исследование индивидуального подхода к развитию творческой активности преподавателей высшей школы как средства преодоления их эмоциональной напряженности. С решением этих и других проблем мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Колмагорова, Наталья Сергеевна, Барнаул

1. Абраменкова, В.В. Экспериментальные методы исследования личности в коллективе Текст. / В.В. Абраменкова, А.В. Воробьев // Вопросы психологии. 1985. - № 5. - С. 178-80.

2. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. Текст. /К.А. Абульханова-Славская. - М.: Просвещение, 1980. - 335 с.

3. Аванесов, B.C. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст.: учеб. пособие для слушателей курсов и фак. повышения квалиф. преподавателей вузов / В.С.Аванесов / Под ред. А.В. Петровского. М.: Изд-воМГУ, 1986. -303 с.

4. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие Текст. / B.C. Агеев -М.: Изд-во МГУ, 1990. 240 с.

5. Адильгазинов, Г.З. Современные технологии в учебном процессе вуза Текст.: методическое пособие / Г.З. Адильгазинов, Е.Е. Щербик Усть-Каменогорск: Изд. ВКГУ, 1997. - 66 с.

6. Айнштейн, В. Преподаватель и студент Текст. / В. Айнштейн // Высшее образование в России.-1997. -№1.-С. 87-95.

7. Аминов, Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей Текст. / Н.А. Аминов // Вопросы психологии. 1988.-С. 11-78.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 340 с.

9. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М.Андреева -М.: Изд-во МГУ, 1989. 415 с.

10. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / В.И. Андреев // Основы педагогики творчества Казань, 1988. - 236 с.

11. Аниськин, В.Н. Совершенствование профессионально-педагогической деятельности преподавателя педагогического вуза в учебномпроцессе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 1996. - 18 с.

12. Анохин, П.К. Теория отражения и современная наука о мозге Текст. / П.К.Анохин М.,1970. - 254 с.

13. Анцыферова, Л.И. Системный подход в психологии личности Текст. / Л.И. Анцыферова // Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990. - С. 61-78.

14. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе. Его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

15. Асмолов, А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) Текст. / А.Г. Асмолов, Г.А. Яголин // Вопросы психологии. - 1992. - №1-2. - С. 6-13.

16. Асадулин, P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности Текст./ P.M. Асадулин: автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 2000. - 35 с.

17. Афанасьева, Г.П. Общение как основа формирования способностей студентов к педагогической деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук.- М.,1985.-150 с.

18. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю.К. Бабанский М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

19. Бабанский, Ю.К. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов педагогических институтов 2-е изд., доп. и перераб. / Ю.К. Бабанский -М.: Просвещение, 1988.-479 с.

20. Батаршев, А.В. Психология индивидуальных различий: От темперамента к характеру типологии личности Текст. / А.В. Батаршев - М.: Гуманит. Изд. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

21. Белослудцев, В.И. Психолого-педагогические проблемы творческого развития личности Текст. / В.И. Белослудцев // Психопедагогика в правоохранительных органах. Омская академия МВД России № 2 1995. с.10-13.

22. Бердяев, Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии Текст. /А.Н.Бердяев-М.: Мысль, 1988.-283 с.

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

24. Боброва, М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности Текст./ М.П Боброва: автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул, 1997. - 26 с.

25. Бодал ев, А. А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев М.: Педагогика. 1983.-271с.

26. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Просвещение, 1968.-212 с.

27. Бойко, В.В. Социально-психологический климат коллектива и личность Текст. / В.В. Бойко, А.Г. Ковалев, В.Н. Панферов М., 1983. - 164 с.

28. Борисов, Е.М. Профессиональное самоопределение (личностный аспект) Текст./Е.М. Борисов: автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1995. -28 с.

29. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. Текст. / А.А. Вербицкий М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

30. Викторова, Л.Г. Теоретические основы становления интеллигенции в образовательной системе высшей школы Текст./ Викторова, Л.Г.: автореф. дис. . докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 40 с.

31. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В.К. Вилюнас М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

32. Винокурова, Е.И. Развитие творческой активности младших школьников средствами народного прикладного искусства Текст./ Е.И. Винокурова: автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 2003. - 16 с.

33. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. Текст. / С.М. Вишнякова М.,1999.-300 с.

34. Глинский, Б.Г. Моделирование как метод научного исследования (Гносеологический анализ) Текст. / Б.Г. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Ды-нин, Е.П.Никитин М.: Изд-во МГУ, 1965. - 247 с.

35. Григорович, Л.А., Психология и педагогика Текст. / JI.A. Григорович, Т.Д. Марцинковская М.: Гардарики, 2006. - 480 с.

36. Гринько, С.В. Педагогическое общение как фактор адаптации студентов к профессионально- педагогической деятельности Текст./ С.В. Гринько: автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 22 с.

37. Громкова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых Текст. / М.Т. Громкова М.: Изд-во Московской сельскохозяйственной академии им. К.А. Тимирязева, 1993. - 168 с.

38. Громкова, М.Т. Андрогогика: теория и практика обучения взрослых Текст./М.Т. Громкова М.: Юнити, 2005. - 495 с.

39. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического экспериментального психологического исследования Текст. /В.В. Давыдов М., 1986. - 420 с.

40. Додонов, Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности Текст. / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. 1984 - № 4. - С. 126-130.

41. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы Текст. / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович Минск: Изд-во Белорусе, гос. пед. ун-та, 1981.-383 с.

42. Емшин, П.С. Оценка качеств творческих кадров Текст. / П.С. Емшин, B.JI. Худяков Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1973. - 111 с.

43. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы Текст. / З.Ф. Есарева Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1974. - 112 с.

44. Ефремова, С.Н. Взаимодействие преподавателя и студентов младших курсов как условие становления будущих учителей Текст.: С.Н. Ефремова: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 17 с.

45. Забродин, Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами Текст. / Ю.М. Забродин М.: Финстатинформ, 2002. - 360 с.

46. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов М.: Издательский центр «Акдемия», 2001, - 208 с.

47. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский -Н.: Педагогика, 1987. 183 с.

48. Заёнчик, В.М. Основы творческо-конструкторской деятельности. Методы и организация Текст. / В.М. Заёнчик, В.В. Карачев, В.Е. Шмелев -М.: Academia, 2007. 256 с.

49. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: очерки российской психологии Текст. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов М.: Тривола, 1994. - 304 с.

50. Ильичёва, В.А. Влияние характера педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на профессионально-личностное развитие будущего учителя Текст.: В.А. Ильичёва: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Вологда, 2000. 18 с.

51. Каган, М.С. Человеческая деятельность Текст. / М.С. Каган М.: Политиздат, 1974.-328с.

52. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения Текст. / В.А. Кан-Калик -М.: Роспедагентство, 1995.-108 с.

53. Качалов, В.А. Проблемы управления качеством в вузах Текст. / В.А. Качалов // Стандарты и качество 2000. - № 5 С. 32-85.

54. Керимова, Т.В. Социальный прогресс и управление Текст. / Т.В. Керимова М., 1981.-43 с.

55. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. / М.В. Кларин // Педагогика и психология 1989. - № 6. - 77 с.

56. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. / Е.А. Климов -М, 1996.-400 с.

57. Климов, Е.А. Общая психология. Общеобразовательный курсТекст./Е.А. Климов: учеб. Пособие для вузов.-М.: Юнити-Дана, 2001.511 с.

58. Клюткин, Ю.Н., Моделирование педагогических ситуаций Текст. /Ю.Н. Клюткин, Г.С. Сухобская М.: Педагогика, 1981. - 150 с.

59. Коновалова, С.А. Развитие творческой активности младших школьников на музыкальных занятиях в условиях дополнительного образования Текст./ С.А.Коновалова: автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. - 21 с.

60. Конопкин, О.А. Стилевые особенности саморегуляции деятельности Текст. / О.А. Конопкин, В.И. Моросанова // Вопросы психологии — 1989. -№ 5. -С. 18-27.

61. Корнилова, Т. Профессионализм и психология Текст. / Т. Корнилова// Высшее образование в России. 1995. - №3. - С. 81-90.

62. Котова, И.Б., Рогов, Е.И. Эффекты и феномены педагогического взаимодействия Текст. / И.Б. Котова, Е.И. Рогов // Педагогическое взаимодействие: педагогический аспект. М.: Просвещение, 1990. - С. 3-14.

63. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Текст. / В.В. Краевский М.: Педагогика 1977. - 264 с.

64. Кричевский, JT.P. Психология малой группы. Текст. / JT.P. Кри-чевский, Е.Н. Дубровская М., 1992. - 88 с.

65. Коль, В.М. Психология и педагогика Текст.: Учеб. пособие для техн. вузов/ В.М. Коль. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 2004. -325 с.

66. Крупное, А.И. Психологические проблемы исследования активности человека Текст. / А.И. Крупнов // Вопросы психологии. 1984. - № 3. -С. 25-32.

67. Кряжев, П.Е. О диалектике общения и обособления личности в обществе Текст. / П.Е. Кряжев // Диалектика материальной и духовной жизни общества М., 1966. -186 с.

68. Кряжева, И.К. Социально-психологические факторы адаптированное™ личности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1980. -19 с.

69. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления Текст. / Т.В. Кудрявцев // Процесс и способы решение тех. задач М.: Педагогика, 1975.-333 с.

70. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина JL: Изд-во Ленинградского ун-та, 1970. - 114 с.

71. Кузьмин, Е.С. Основы социальной психологии Текст. / Е.С. Кузьмин Л., 1967. - 335 с.

72. Кулюткин, Ю.И. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.И. Кулюткин М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

73. Лаврентьев, Г.В. Обучающие технологии профессиональной подготовки специалистов Текст. / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Не-удахина Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2004. - 232 с.

74. Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения Текст. / Н.Б. Лаврентьева Барнаул, Изд-во АлтГТУ, ААЭП, 1998. - 252 с.

75. Лазаренко, И.Р. Основы управления инновационными процессами в системе дополнительного профессионального образования Текст.: Монография / Лазаренко И.Р. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2004. - 338 с.

76. Лаптева, Г.С. Проблемное обучение в университете как средство формирования педагогических умений студентов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук.- Л., 1982.-24 с.

77. Левшина, В.В. Развитие методологии создания системы менеджмента качества вуза Текст. /В.В. Левшина // Университетское управление: практика и анализ 2003. - № 2. - С. 60-64.

78. Леонтьев, А.А. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.А. Леонтьев М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

79. Лернер, И.Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер М.,1974.-234 с.u

80. Лингарт, И. Процесс и структуры человеческого учения Текст. /U

81. И. Лингарт М.: Просвещение, 1970. - 210 с.

82. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов М.: Наука, 1999. - 350 с.

83. Магун, B.C. Потребность и психология социальной деятельности личности Текст. / B.C. Магун Л.: Наука, 1983. - 173 с.

84. Макаренко, Л.Ю. Преемственность лицея и вуза в процессе подготовки инженера Текст./ Л.Ю. Макаренко: автореф. дис. . канд. пед. наук.- Новокузнецк, 2003. 21 с.

85. Макарова, М.Ф. Развитие творческой активности учащихся в современной школе Текст./ Макарова, М.Ф.: автореф. дис. . канд. пед. наук.- Саратов, 2004. 19 с.

86. Макушин, В.Г. Проблема человека в философии Текст. / В.Г. Макушин М.: Политиздат, 1991. - С. 8-21.

87. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова-М., 1996.-308с.

88. Марушкина, А.Н. Формирование педагогической направленности у студентов университета с учётом структуры способностей Текст./ Марушкина, А.Н.: автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1986. - 16 с.

89. Матвеев, Н.М. Системность профессиональных знаний преподавателя вуза как основа успешности обучения студентов Текст./ Н.М. Мат-вееев: автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1981. - 17 с.

90. Матюшкин, A.M. Актуальные проблемы психологии высшей школы Текст. / A.M. Матюшкин М., Изд-во «Знание». - 1997. - 44 с.

91. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения Текст. / М.И. Махмутов М., Педагогика, 1997. - 239 с.

92. Мерлин, B.C. Взаимосвязь развития индивидуальности и развитие коллектива как фактор стабильности кадров Текст. / B.C. Мерлин М., 1983.-88 с.

93. Мешков, Н.И. Анализ факторов учебной успеваемости студентов Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1980. - 22 с.

94. Мироненко, И.А. Современные теории в психологии личности Текст. / И.А.Мироненко СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2003. - 224 с.

95. Монахов, В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии Текст. / В.М. Монахов // Педагогика, 1997. № 6. -С. 26-31.

96. Морозов, А.В. Креативная педагогика и психология Текст. 2-е изд., испр. и доп. / А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский - М.: Академический проект, 2004. - 560 с.

97. Мудрик, А.В. Социальная педагогика Текст.: учебник 3-е изд., испр. и доп. / А.В. Мудрик - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

98. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев -М.: Наука, 1995.-358 с.

99. Нестерова, Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности их профессиональной подготовки Текст./Н.Б. Нестерова: автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1984. - 16 с.

100. Оборина, Д.В. Становление профессиональной направленности педагогов и психологов Текст./ Д.В. Оборина: автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1992.-С. 44-98

101. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. Текст./С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М., 1997.-500 с.

102. Орлова, И.Н. Социально-педагогические условия формирования профессиональной активности личности педагога Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук.- Л., 1986.-16 с.

103. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений 2-е изд., доп. Текст. / И.П. Павлов - М. - Л.: АН СССР, 1951. - Т. 2. Кн. 2. - 590 с.

104. Парыгин, Б.Д. Социально-психологический климат коллектива

105. Текст. / Б. Д. Парыгин -М., 1981.-183 с.

106. Пафилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога Текст./под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой М.: Academia, 2006. - 368 с. - (Профессионализм педагога)

107. Педагогика Текст.: учебник /Под ред. Л.П. Крившенко . М.: ТК Велби, изд-во «проспект», - 2004. - 432 с.

108. Педагогика Текст.: учебное пособие /Под ред. П.И. Пидкасисто-го М.: Высшее образование, 2006. - 432 с.

109. Пережогина, А.А. Профессионально-педагогическая адаптация начинающего преподавателя вуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Курган, 2000. 22 с.

110. Пестова, Е.В. Формирование ценностного отношения слушателей высших учебных заведений МВД России к изучению иностранного языка Текст./ Е.В. Пестова: автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул, 1998 - 22 с.

111. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. Текст. / А.В. Петровский М: Политиздат, 1982.-255 с.

112. Пидкасистый, П.И. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов педвузов и пед. колледжей 2-е изд., дораб. и испр. / П.И. Пидкасистый - М.: Роспедагенство, 1996. - 602 с.

113. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии Текст.: учеб.-практ. пособие / В.Ю. Питюков М.: Роспедагенство, 1997. - 176 с.

114. Платонов, К.К. Значение иерархии системных качеств для психологии Текст. / К.К. Платонов // Проблемы интегрального исследования индивидуальности Вып. 2-Пермь, 1978.-С. 5-21.

115. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс Текст.: учебник для студ. пед.вузов. / И.П. Подласый М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, - 2000. Кн.1.-576 с.

116. Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности Текст.: Тезисы Всесоюзной научно практической конференции / Отв. редактор И.Д. Багаева. - Усть Каменогорск -Л.,1989. -459 с.

117. Психология и педагогика Текст.: Учебное пособие./под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 320 с.

118. Рогов, Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук. Рос-тов-н/Д., - 1999. - 40 с.

119. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности Текст.: автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1992.-С. 88 - 24.

120. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: В 2 т.т / Ред.

121. B.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, Т 1, 1993. - 608 е.; Т 2,1998.-672 с.

122. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии Текст.: В 2 т. /

123. C.Л. Рубинштейн М: Педагогика, 1984. - Т. 2. - 328 с.

124. Русанов В.П. Система индивидуализированного обучения студентов на основе мотивационного программно-целевого управления Текст.: дис. . д-ра. пед. наук. Барнаул, 2000. - 370 с.

125. Савельева Т.Ю. Обучение студентов технического вуза решению коммуникативных задач Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1985. -14 с.

126. Сафин В.Ф., Ников Т.П. Психологический аспект самоопределения личности Текст. // Психологический журнал. 1984. - № 4. - С. 65-73.

127. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. / В.В. Сериков Волгоград, 1994. - 226 с.

128. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Рапацевич Е.С.- Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

129. Социальная педагогика Текст.: курс лекций /Под ред. М.А. Га-лагузовой М.: ВЛАДОС, 2001. - 112 с.

130. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика Текст.: учеб. пособие / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко,

131. Е.Н. Шиянов М.- 1997. - 290 с.

132. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика Текст.: Учебное пособие в 2 ч. Ч. 1. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов - М., - 2002. - 256 с.

133. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика Текст.: Учебное пособие в 2 ч. Ч. 2. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов - М., - 2003. - 269 с.

134. Словарь-справочник по педагогике Текст. / Под общ. ред. П.И. Пидкасистого М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

135. Смирнов С.Д. Психология образа: проблемы активности психического отражения Текст. / С.Д. Смирнов М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. -230 с.

136. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности. Текст. / С.Д. Смирнов - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Academia, 2005. - 400 с.

137. Смирнова Е.Э. (Ред.) Становление специалиста Текст. / Е.Э. Смирнова JL, 1986.-135 с.

138. Стрыковский В. Дидактическая технология и мультимедийное обучение Текст. / В. Стрыковский // Современная высшая школа 1988. - № 3(63).-С. 105-109.

139. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук.-М., 1995.-41 с.

140. Понятийная система психологической теории деятельности Текст. / Г.В. Суходольский // Психологический журнал. 1981. - № 3. - Т. 2. -С. 12-24.

141. Творческая направленность деятельности педагога Текст. / Под ред. Кулюткина Ю.И., Сухобской Г.С. М.: Наука, 1981. - 78 с.

142. Терновая И.П. Формирование культуры педагогического общения в свете современных социокультурных изменений Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук. Таганрог, 1998. - 21 с.

143. Тихомиров O.K. Психология мышления Текст. / O.K. Тихомиров -М., 1984.-300 с.

144. Уваров С.Н., Кунина М.В. Основы творческо-конструкторской деятельности. Методы и организация Текст./ С.Н. Уваров, М.В. Кунина -М.: Академический проект, 2005. 80 с.

145. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования Текст. / А.И. Уемов М.: Наука, 1971. - 76 с.

146. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования Текст. / Д.Н. Узнадзе М.; «Наука», 1966. - 451 с.

147. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э. Унт М., 1990. - 192 с.

148. Российская Федерация. Законы. Закон об образовании Текст.: [федер. закон: от 10. 07. 1992 г. № 3266 1 (в ред. От 23. 12. 2003 № 186 -ФЗ) выпуск 52] - М, 2002. - 16 с.

149. Федоренко Н.Т., Цюй Юань. Истоки и проблемы творчества Текст. / Н.Т.Федоренко, Цюй Юань М., 1986. - 620 с.

150. Филиппов А.В. Работа с кадрами: психологический аспект Текст. / А.В. Филиппов М.: Экономика, 1990.-168 с.

151. Филиппов В.Н. Основы философских знаний Текст. / В.Н. Филиппов Барнаул, 1995. - С. 196-198.

152. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе Текст.: материалы Всероссийской конференции / Под редакцией Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1973. - 105 с.

153. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе Текст. / Ф.А. Фрадкин // История педагогической технологии: сб. науч. тр. М.: Изд-во НИИТП, 1992. - С. 3-12.

154. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога Текст.: кн. для учителя / Л.М. Фридман М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

155. Харламов И.Ф. Педагогика Текст.: учебник -6-е изд. / И.Ф.

156. Харламов Мн.: Ушверсптэцкае 2000. - 560 с.

157. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения высшей школе Текст.: учебное издание / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов / под ред. Д.В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

158. Черненко Л.И. Совершенствование мастерства преподавателя средствами обучения методам анализа педагогической деятельности Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1984. - 16 с.

159. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе Текст.: автореф. дис. . д-ра. пед. наук. -Казань, 1996.-320 с.

160. Шабалина Е.П. Развитие профессионального самоопределения будущего учителя в системе «школа-педвуз» Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук Барнаул, 1998.-156 с.

161. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В.Д. Шадриков М., 1996. - С. 124-128.

162. Шалаев И.К. Мотивационное программно-целевое управление: основы теории и экспертиза эффективности Текст.: учеб. пособие / И.К. Шалаев Барнаул, БГПУ, 2003. - 300 с.

163. Шалаев, И.К. Методика оценки эффективности управления кафедрой, факультетом, вузом Текст.: методическая разработка / И.К. Шалаев- Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. 51 с.

164. Шапоринский, С.А. Обучение и научное познание Текст. / С.А. Шапоринский М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

165. Шевандрин, Н.И. Выявление уровня развития межличностных отношений группы на основе её ценностно-ориентационного единства

166. Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1989. - 173 с.

167. Шипилов А.Н. Развитие творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2004. - 21 с.

168. Шипулин Н.И. Организационно-педагогические условия деятельности учебно-научного педагогического комплекса в системе непрерывного образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук, Барнаул, 1997. -156 с.

169. Шорохова Е.В. Социальная психология (проблемы и задачи) Текст. / Е.В. Шорохова // Методологические проблемы социальной психологии-М., 1975.-22 с.

170. Штоф В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штофф -М.: Наука, 1966. 301с.

171. Щеглов П.Е., Никитина Н.Ш. Качество высшего образования. Риски при подготовке специалистов Текст. / П.Е. Щеглов, Н.Ш. Никитина // Университетское управление: практика и анализ 2003. - № 1. - С. 46-60.

172. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования Текст. / Г.П. Щедровицкий М., 1964. - 48 с.

173. Щукина Г.И. Проблема познавательного процесса в педагогике Текст. / Г.И. Щукина М.: Педагогика, 1971.-351 с.

174. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки Текст. / Э.Г. Юдин М.: Наука, 1978.-228 с.

175. Юсупов П.Р. Психологические особенности профессионального образ мира личности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук. Барнаул, 2003.-22 с.

176. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения Текст. / П.А. Юцявичене Вильнюс: Изд-во ИПКР - РиСН, 1989. - 69 с.

177. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. / В.А. Ядов Самара: Самарский университет, 1995.332 с.

178. Ярошевский М.Г., Карцев В.П. Социальная психология научного коллектива Текст. / В.П. Ярошевский, В.П. Карцев // Вопросы психологии -1977. -№ 1.-С. 5-9.

179. Ященко Н.В. Преемственность в организации самостоятельной деятельности студентов (на материале изучения иностранного языка) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2001. - 197 с.

180. Abrams F. Worst Teachers to Be Rooted out by Inspectors Текст. / F. Abrams// The Independent. -1996. March, 21.

181. Bales R. The Equilibrium Problem in Small Groups Текст. / R. Bales // Working Papers in the Theory of Action, N.Y., 1953.

182. Bergquist W.H. The four culture of the academy: Insight and strategies for improving leadership in collegiate organizations Текст. / W.H. Bergquist San Francisco. 1992.

183. Brolin D.E. Life centered career education: a competency-based approach / D.E. Brolin //The Council for Exceptional Children Reston. 1993.

184. Clark B.R. Substantive growth and innovative organization: New categories for higher education research Текст. / B.R. Clark // Higher education 1996. Vol.32, - №4. - P.417-430.

185. Curch C. Modular Courses in British Higher Education Текст. / С. Curch // A Critical Assessment in Education Bulletin 1975. Vol.3. - P. 65-84.

186. Marzano R.E., Kendall J.S. Implementing standards-based education Текст. / R.E. Marzano, J.S. Kendall //National Education Association of the US -1998.

187. Maslow A.H. Motivation and Personality Текст. (2 nd ed.) / A.H. Maslow - New York: Harper & Row, 1970.

188. Meier D. Will standards save public education Текст. / D. Meier / Ed. By Coehen J. and Rogers J. Boston, 2000.

189. Modularization and progression: Issues in the 14-19 curriculum Текст.: Working Paper London: London Univ. Press. - 1989. № 6

190. McClelland, David С. and Burnham, David H. Power is a great motivator. In executive success: Making it in management. Ed.E.G.C.Collins. New York: John Wiley & Sons, 1983.

191. Prokopenko J., White J., Bittel L., Eckles R. Modular programme for supervisory development Текст. / J. Prokopenko, J. White, L. Bittel, R. Eckles Switzerland, Geneva: Introduction and Trainers Guide, 1981.-Vol.1-5.

192. Winch Ch. Education, work and social capital: towards a new conception of education. London; New York, 2000.194