Развитие культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин высших военных учебных заведений

Скрыпников, Николай Павлович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин высших военных учебных заведений

Автореферат

Автор научной работы: Скрыпников, Николай Павлович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 1998
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин высших военных учебных заведений"

МВД РОССИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ АКАДЕМИЯ

На правах рукописи

СКРЫПНИКОВ

Николай Павлович

Развитие культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин

высших военных учебных заведений

Специальность: 13.00.01—общая педагогика

АВТОРЕФ ЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 1998

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Санкт-Петер бургского поенного института внутренних войск МВД России.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор В. Я. Слепов

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор В. В. Карпов кандидат педагогических наук, доцент С. П. Яцевич

Ведущая организация: Санкт-Петербургское высшее зенитное ракетное командное училище.

на заседании диссертационного совета К.052.10.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Санкт-Петербургской академии МВД России (198075, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургской академии МВД России (Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1).

Защита состоится «_

М »_

1998 г. в

Автореферат разослан

1998 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических паук, доцен:

К А, Шаранов

1.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность исследования. Проблема развития культуры педагогической деятельности преподавателей военных учебных заведений относится к числу тех проблем, которые постоянно находятся в центре внимания военно-педагогической общественности. Об этом свидетельствует тот факт, что её решению посвящено значительное количество научных работ, написанных в разное время (Петр 1, М.И.Кутузов, М..И.Драгомиров, Н.В.Фрунзе, Б.М.Шапошников, и др.).

Современные военно-педагогические исследования (A.A. Валаховский, А. В.Барабанщиков, В.Н.Бешенцев,

П.Н.Городов, В.П.Давыдов, В.Я.Слепов и др.), показывают, что не потеряла своего значения данная проблема и в наши дни. Подготовка для вооруженных сил, нестандартно мыслящих и действующих, готовых безупречно выполнить свой гражданский и воинский долг офицеров, требует от каждого преподавателя высокого профессионального мастерства, умения определять и достигать поставленные педагогические цели. В этом плане культура педагогической деятельности преподавателей выступает одним из основных факторов, влияющих на качество подготовки будущих офицеров.

Следует отметить, что современной педагогической наукой накоплен богатый фонд идей, реализация которых могла бы в значительной степени решить проблему развития культуры педагогической деятельности преподавателей высших военных учебных заведений. Эти идеи содержатся в работах Ю.К.Вабанского, А.В.Барабанщикова,

В-.Н.Бешенцева, В.И.Вдовюка, П.Н.Городова, Е.Н.Ильина, Я.А.Коменекого, Н.В.Кузьминой, И.А.Скопылатова,

В.Я.Слепова, В.А.Сухомлинского, В.И.Хальзова,

Т.Г.Шарухиной, В.А.Щеголева, Я.Я.Юрченко, В.А.Якунина и других ученых и практиков.

Но все же эта проблема полностью не решена ни на теоретическом, ни на практическом уровне. Только 10-15% преподавателей высших военно-учебных заведений имеют высокий уровень культуры педагогической деятельности. В большинстве своем преподаватели ввузов имеют только средний уровень культуры педагогической деятельности и не стремятся к его повышению. Исключение не составляют и преподаватели гуманитарных и социально-экономических дисциплин ввузов.

Все это сказывается на подготовке будущих офицеров для вооруженных сил, и в конечном итоге, на боеготовности армии в целом.

Поэтому актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость и недостаточная разработанность определили выбор темы данного исследования.

Объектом исследования избрана культура педагогической деятельности преподавателей высших военных учебных заведений, а предметом - процесс и условия её развития у преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин ввузов.

Цель исследования заключается в научном обосновании модели эффективного развития культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин в современных условиях жизнедеятельности высших военных учебных заведений.

Задачи исследования состоят в том, чтобы:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ данной проблемы.

2. Провести экспериментальную проверку путей и условий развития культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин высших военных учебных заведений.

3. Выявить динамику развития культуры педагогической деятельности преподавателей ввузов и выработать практические рекомендации по её повышению в современных условиях.

Для решения поставленных задач использовалась комплексная методика исследования, включавшая в себя метода: педагогического наблюдения; беседы;

анкетирования; изучения документации , результатов деятельности курсантов, а также руководства ввузов по повышению деятельности преподавателей по обучению и воспитанию педагогического мастерства преподавателей; педагогического эксперимента; математической статистики; и др.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что в современных условиях развития высшей военной школы углубляется противоречие между требуемым и реально существующим уровнем культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин ввузов. Разрешить его можно, если сформировать профессиональную готовность преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин ввузов к осуществлению высокоэффективной педагогической деятельности; создать оптимальные условия для проявления высокой культуры педагогической I деятельности преподавателей; обеспечить научное

управление процессом развития культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических • дисциплин высших военных учебных заведений.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные научные положения философии, психологии и педагогики о человеке, как высшей ценности окружающего нас мира; о механизме процесса познания; о культуре педагогической деятельности как составной части целостного педагогического процесса; о зависимости развития обучающегося от качества учебно-воспитательного процесса; о ведущей роли социальных факторов в формировании личности и др.

По времени исследование проводилось с 1992 по 1997 г. включительно и осуществлялось в три этапа.

Первый этап (сентябрь 1992г.-январь 1995г.) -этап накопления и систематизации знаний о культуре педагогической деятельности преподавателей - включал изучение научных источников по проблеме, определение объекта и предмета исследования, формирование гипотезы, разработку программы и методики исследования, проведение бесед с преподавателями, руководством ввузов и кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин, а также учеными по исследуемой проблеме, наблюдение за педагогической деятельностью профессорско-

преподавательского состава, анализ своей учебно-воспитательной деятельности.

Второй этап (февраль 1995г. - февраль 1997г.) заключался в. проведении педагогического эксперимента, в ходе которого проверялась рабочая гипотеза исследования. В основу исследования была положена комплексная целевая

программа, включающая систему . мер, направленных на развитие и ' максимальное раскрытие творческого потенциала преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Третий этап ( март 1997г.-декабрь 1997г.) -составил анализ и обобщение полученных результатов, апробацию и внедрение данного исследования в практику работы ввузов.

Общий объем исследовательской работы характеризуется следующими данными: изучено более 150 литературных источников ( в том числе 15 диссертаций), более 70 документов. Проанализировано более 200 учебных занятий, состоялось 18 групповых и более 70 индивидуальных бесед. Всего исследованием было охвачено 8 кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин высших военных учебных заведений.

Научная новизна исследования состоит в том, что бьшо уточнено определение и раскрыто содержание понятия "культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин ввузов"; выявлена динамика её развития ,и осуществлен анализ фактического состояния дел в данной области; проанализированы причины, негативно влияющие на процесс повышения уровня культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин ввузов; разработана и апробирована комплексно-целевая программа", направленная на формирование и развитие высокой культуры педагогической деятельности; разработаны критерии и показатели оценки уровня культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин ввузов.

На защиту выносятся:

1. Положения о сущности развития культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин ввузов.

2. Анализ факторной среды, влияющей на развитие культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин высших военных учебных заведений.

3.Комплексно-целевая программа формирования профессиональной готовности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин к осуществлению высокоэффективной педагогической деятельности.

4. Критерии оценки уровня культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин и тенденции её развития.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что его основные выводы направлены на повышение эффективности педагогической деятельности преподавателей; материалы исследования могут быть использованы как в педагогической и организаторской деятельности педагогов, так и в учебном процессе с учетом современных условий и позволяют продолжить дальнейшее исследование по проблеме культуры педагогической деятельности с учетом полученных научных данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась: в ходе их обсуждения на заседаниях предметно-методических комиссиях и заседаниях кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин СПВИВВ МВД России, СПВЗРКУ;

на научно-практических семинарах; на 4 научных конференциях проведенных в Санкт-Петербургском военном

институте ВВ МВД России, в Санкт-Петербургском высшем зенитном ракетном командном училище, в Санкт-Петербургском высшем военном инженерно-строительном институте, в Санкт-Петербургской медицинской

педиатрической академии; путем издания учебно-методических пособий; а также посредством использования рекомендаций по развитию культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин в практике ввузовской деятельности.

Достоверность_и_обоснованность результатов

диссертационного исследования обеспечивается опорой на научную методологию, комплексным характером методики исследования, строгой логикой проведения эксперимента в соответствии с поставленными целями и задачами, применением математических методов обработки

эмпирических данных, а также их всесторонней- апробацией.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

В главе 1 осуществляется теоретико-методологический анализ проблемы развития культуры педагогической деятельности преподавателей ввузов. Глава 2 посвящена раскрытию экспериментальной работы по проверке выдвинутой гипотезы. В главе 3 излагаются основные пути и условия развития культуры педагогической деятельности преподавателей ввузов.

2.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Теоретико-методологический анализ проблемы

показывает, что своими корнями она уходит в глубокую историю.

Потребности существования и развития общества объективно приводили к необходимости накопления социального опыта и передачи его от поколения к поколению. Общественный прогресс и стал возможен потому, что каждое вступающее в жизнь поколение людей овладевало производственным и духовным опытом предков, и затем, обогащая его, уже в более развитом виде передавало своим потомкам.

Культура тесно взаимосвязана с ценностями общечеловеческого опыта, откуда вытекают две непреложные закономерности, установленные человеческой историей: только личность может сформировать другую личность, и только овладевая открытым до тебя можно развиваться в своей профессии и совершенствовать дело, которому служишь.

Уже в античные времена к этому вопросу обращались такие великие мыслители человечества как Сократ, Платон, Аристотель, Квинтилиан и многие другие.

В эпоху Возрождения известный чешский педагог Я.А.Коменский в знаменитом труде "Великая дидактика" делает вывод, что высокая культура педагогической деятельности проявляется в том, чтобы "... учить всех всему; учить ... с верным успехом, чтобы неуспеха последовать не могло".

Педагогические идеи Я.А.Коменекого разделяли Дж.Локк, Ж.Ж.Руссо, К.А.Гельвеций, Д.Дидро, И.Г.Песталоцци и др. В своих трудах они подчеркивали, что основным условием успеха в педагогической деятельности является серьёзная подготовка учителя, овладение накопленным опытом обучения и воспитания.

Значительный вклад в решение данной проблемы внесли и такие известные российские философы, психологи и педагоги, как Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой и многие другие. Они отмечали, что педагогическая деятельность не приемлет шаблонных действий и требует от педагога проявления максимума творческой

индивидуальности.

В дальнейшем С. Т. Шацкий, В.А.. Сухомлинский,

В.Ф.Шаталов, Е.Н.Ильин и другие современные педагоги-новаторы отстаивали мысль, что культура педагогической деятельности проявляется прежде всего в стремлении максимально реализовать интеллектуальный, нравственный и творческий потенциал обучающихся.

Необходимо отметить, что идеи повышения культуры учебно-воспитательной деятельности, • разработанные гражданскими педагогами, во многом совпадали с идеями передовых представителей военной педагогической практики.

Петр 1, М.И.Кутузов, М.И.Драгомиров и многие другие представители российской педагогической школы выступали за индивидуальный и дифференцированный подход к обучающимся, всемерную активизацию их познавательной деятельности, высокую организованность и интенсификацию учебного процесса. Огромное внимание повышению культуры

педагогической деятельности преподавателей военно-учебных заведений уделялось и в советское время.

Анализ научной литературы позволяет сделать вывод, что под культурой педагогической деятельности преподавателей следует понимать определенную степень её совершенства, проявляющуюся в качестве и эффективности учебно-воспитательного труда в заданных условиях жизнедеятельности ввуза. В свою очередь развитие культуры педагогической ' деятельности преподавателей ввузов означает . изменение характера учебно-воспитательного труда, его качества и эффективности, умелости в решении учебно-воспитательных задач, происходящее под воздействием комплекса факторов, основным из которых является педагогический фактор.

В результате целенаправленного изучения практики обучения и воспитания курсантов в процессе преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин было выявлено, что преподаватель отличается высоким уровнем образовательного, воспитательного и развивающего результата, используются наиболее эффективные способы решения учебно-воспитательных задач, достигаются высокие результаты в обучении и воспитании курсантов.

Основными целями такой деятельности являются формирование у будущих офицеров высокой общей культуры, дисциплинированности, чувства долга, чести и личного достоинства, патриотизма и профессионализма, готовности безупречно выполнять свой общегражданский и воинский долг.

Достижение данных целей предусматривает формирование и развитие у курсантов соответствующих потребностей мировоззрения, воли, чувств, навыков и других

составляющих в психологической структуре будущего офицера, и осуществляется посредством полного раскрытия на каждом занятии интеллектуального, нравственного и волевого потенциала каждого курсанта.

Практика высококультурной педагогической

деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин, предполагает участие курсанта в 'педагогическом процессе как активного субъекта своего преобразования и саморазвития, как равноправного участника занятия, нацеленного на раскрытие своего познавательного потенциала, способностей, лучших качеств.

Взаимоотношения между курсантом и педагогом строятся на основе сотрудничества, взаимодоверия, взаимопомощи, доброжелательности.

Обстановке сотрудничества соответствуют и свои подходы к обучению курсантов: педагоги ни' в коем случае не прибегают к принудительному обучению, они добиваются того, чтобы вызвать у курсантов желание и стремление проявить активность в полную силу; обучение носит интенсивный, развивающий характер и осуществляется на высоком уровне трудностей; педагоги исходят из того, что обучающийся - целостная личность и делают так, чтобы педагогический процесс увлекал его полностью, со всеми жизненными потребностями и устремлениями; они обеспечивают максимальную индивидуализацию и результативность обучения и воспитания, активную и обязательно успешную работу каждого курсанта на каждом занятии.

Основными методами и приемами, которые используется для достижения учебных и воспитательных целей, являются:

комментирование^ управление познавательной деятельностью при решении учебных задач; привлечение курсантов к организации и проведению занятий; использование методик "опережающего обучения" и "щадящей педагогики"; выполнение курсантами индивидуальных заданий; организация успеха в учебной деятельности курсантов; выставление оценок каждому курсанту за каждое практическое занятие; применение опорных схем, сигналов, карточек и другие.

Характерными чертами высокой культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин на современном этапе развития высшей военной школы являются:

- усиленный поиск методов и приемов, обеспечивающих максимальную реализацию воспитательного потенциала занятий;

смещение акцентов в целевых установках преподавания в область научения курсантов свободной ориентировке в современном мире;

направленность устремлений педагогов на обеспечение гуманизации, интенсификации и

индивидуализации учебно-воспитательного процесса;

нацеленность преподавателей на поиск полного раскрытия познавательных возможностей курсантов;

активного применения средств наглядности, компьютерных средств обучения;

- осуществление выхода процесса обучения за пределы проведения только классных занятий с курсантами и др.

Развитие культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин протекает под воздействием многих факторов. Но

наибольшее влияние на него оказывают психологические особенности каждого конкретного педагога, морально-психологический климат в кафедральном коллективе и уровень его сплоченности, характер деятельности по управлению развитием культуры педагогической деятельности педагогов, нормативно-правовое

регулирование деятельности преподавательского состава и оплаты результатов его труда, организация учебно-методического, материально-технического, бытового и досугового обеспечения профессиональной деятельности педагога.

Теоретико-методологический анализ проблемы, исследование практики педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ходе опытно-экспериментальной работы позволили определить и экспериментально проверить основные пути и условия развития их культуры педагогической деятельности.

Экспериментальная работа предусматривала

исследование результативности и качества деятельности педагогов при помощи специально разработанных критериев.

Сначала эксперты по 4-х бальной системе оценивали■ степень качества осуществляемой учебно-воспитательной деятельности. Для чего, каждый из них выставлял оценку по следующим параметрам учебно-воспитательного труда: его целенаправленность (Ц), обеспечение интенсивной учебной деятельности курсантов (ИДК), индивидуальный подход (ИП), оптимальность методики проведения занятия (О) , наглядность (Н), обеспечение творческой инициативы в ходе познавательной деятельности курсантов (ТИ) , обеспечение сознательного подхода курсантов к своему

самосовершенствованию (С), комплексность в решении учебных задач (КС), доступность обучения (Д), прочность овладения . знаниями, навыками и умениями (П), последовательность изложения материала (ПН), степень реализации воспитательного потенциала занятия (РВП). Затем брались оценки 4-х экспертов по составному компоненту качества и выводилась средняя оценка (е) .В последующем выводилась оценка качества педагогической деятельности.

Ке =Це+ИДКе+ИПе+Ое+Не+ТИе+Се+КСе+Де+Пе+ПЛе+РВПе

Другим критерием являлась средняя оценка результативности группы (взвода) в ходе обучения (Р).

После каждого "замера-среза" результаты сравнивались с исходным уровнем, который был получен в ходе констатирующего эксперимента, что позволяло увидеть динамику изменений.

Было принято, что если среднеарифметическая оценка по обоим критериям составляет 4,6 и более балла, то это соответствует высокому уровню культуры педагогической деятельности; от 3,6 (включительно) до 4,6 - среднему уровню; от 2,6 (включительно) до 3,6 - низкому и менее 2,6 - неудовлетворительному.

Результатом проведения формирующего эксперимента стала выработка комплексной целевой программы развития культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических . дисциплин, которая. включает в себя систему мероприятий, направленных на формирование профессиональной готовности педагогов к осуществлению высококультурной

педагогической деятельности; совершенствование

управления процессом развития культуры педагогической деятельности преподавателей и её реализации в ходе учебно-воспитательного процесса; создание оптимальных условий для развития культуры педагогической деятельности преподавателей, а реализация этой программы способствует повышению уровня качества и эффективности педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты показывают, что развитие культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин характеризуется рядом черт и особенностей, а именно: повышение уровня культуры педагогической деятельности обязательно сопровождается изменением уровня качества и результативности учебно-воспитательного процесса; расцвет культуры педагогической деятельности наступает лишь при устойчивом профессиональном развитии педагога в результате последовательного прохождения всех этапов его профессионального становления; основная часть культуры педагогических усилий приходится на учебную и методическую работу и меньшая на сферу воспитательной деятельности преподавателей; не всегда продвижение по служебной лестнице сопровождается повышением уровня культуры педагогической деятельности педагогов. Основные зависимости, выявленные в ходе исследования выражаются в том, что на повышение уровня культуры педагогической деятельности основное влияние оказывают уровень и направленность развития мотивации преподавателей; повышение уровня профессиональной подготовленности

педагогов к успешному решению учебно-воспитательных задач; направленность исследовательской деятельности преподавателей; активность в самообразовании; характер стимулирования деятельности педагогов и обеспечение необходимых для педагогической деятельности бытовых и материальных условий и др.

3. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

Успешное решение задач реформирования высшей военной школы непосредственно связано с развитием культуры педагогической деятельности преподавателёй военно-учебных заведений, в том числе и преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин ввузов.

Под культурой педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин высших военных учебных заведений следует понимать определенную степень её совершенства, проявляющуюся в качестве и эффективности учебно-воспитательного труда, в заданных условиях жизнедеятельности ввуза.

Характерными чертами высококультурной педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин на современном этапе развития высшей военной школы являются: усиленный поиск методов и приемов, обеспечивающих максимальную реализацию воспитательного потенциала занятий; направленность устремлений педагогов, на обеспечение гуманизации, интенсификации и индивидуализации учебно-воспитательного процесса; нацеленность преподавателей на полное

раскрытие познавательных возможностей курсантов; активное применение средств наглядности, компьютерных средств обучения; осуществление выхода процесса обучения за пределы проведения только классных занятий с курсантами и др.

Основными путями и условиями развития культуры педагогической деятельности являются: формирование профессиональной готовности педагогов к осуществлению высококультурной деятельности по обучению и воспитанию курсантов; создание оптимальных условий для педагогической деятельности преподавательского Состава; совершенствование управления развитием культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

4. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1.В деятельности руководства ввузов и кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин использовать комплексно-целевую программу повышения культуры педагогической деятельности преподавательского состава (см. Приложение № 1.).

2. В интересах повышения профессиональной готовности преподавателей к осуществлению эффективной педагогической деятельности оптимизировать индивидуальную работу с ними в соответствии с обоснованными в диссертации предложениями {см. п.1,глава 3) .

3.Занятия в школе повышения педагогического мастерства с начинающими преподавателями проводить по

разработанной в диссертации программе (см. Приложение № 2).

4.Для обеспечения научной организации труда и отдыха преподавателей оборудовать на кафедрах комнаты психологической разгрузки.

5. Внедрить в ввузах разработанную в диссертации методику диагностирования качественных изменений,-происходящих в деятельности преподавательского состава по обучению и воспитанию курсантов (см. п.2, глава 2).

Основные идеи и предложения автора' по теме исследования изложены в следующих публикациях:

1.Культура педагогической деятельности преподавателей и воспитательный процесс.//Актуальные проблемы воспитания курсантов. СПВЗРКУ, 1 марта 1996 года, 2с.

2.Педагогическая культура преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин как фактор повышения эффективности обучения курсантов.//Социально-психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в ввузе. Научно-практическая конференция. ВВИСУ, 24 марта 1997 года, 4 с.

3.Культура педагогической деятельности преподавателей -высших военных учебных заведений.// Новаторская педагогика и её реализация в учебно-воспитательном процессе ввуза. СПВЗРКУ, 18 декабря 1997 года, 2 с.

4. Культура . педагогической деятельности преподавателей высших учебных заведений.//Повышение эффективности преподавания военной и экстремальной

медицины в вузе. Санкт-Петербургская медицинская педиатрическая академия, 28 декабря 1997 года, 2с.

5. Методика научно-исследовательской работы по проблеме культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных ■ и социально-экономических дисциплин в ввузе., СПВЗРКУ, ноябрь 1997 год, 16 с.

6. Теоретико-методологический анализ проблемы развития культуры • педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин ввузов-. СПВЗРКУ, декабрь 1997 года, -4 9 с.

7. Обоснование основных путей и условий эффективного развития культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин. СПВИВВ МВД РФ, январь 1998 года, 45 е..

8. Развитие культуры педагогической деятельности как фактор совершенствования организационно-методического обеспечения образовательного процесса. // Научно-практическая конференция: "Проблемы совершенствования подготовки офицерских кадров в свете требований Федерального закона " 0 внутренних войсках МВД Российской Федерации". Санкт-Петербургский военный институт ВВ МВД России, 10 февраля 1998 года, 4 с.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Скрыпников, Николай Павлович, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ. 4 стр.

ГЛАВА 1.Теоретико-методологический анализ проблемы развития культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин высших военных учебных заведений.11 стр.

1.1. Анализ и уточнение определения сущности развития культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин.11 стр.

1.2. Анализ факторной среды развития культуры педагогической деятельности преподавателей.30 стр.

1.3. Обобщение опыта развития культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин ввузов РФ.48 стр.

ГЛАВА 2.Опытно-экспериментальное исследование процесса развития культуры педагогической -•' деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин высших военных учебных заведений.70 стр.

2.1. Содержание и методика опытно-экспериментальной работы. . • 70 стр.

2.2. Обоснование критериев оценки уровня культуры педагогической деятельности преподавателей.*. .86 стр.

2.3. Динамика развития культуры педагогической деятельности преподавателей .104 стр.

ГЛАВА 3. Основные пути и условия развития культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин высших военно-учебных заведений.128 стр.

3.1.Формирование профессиональной готовности преподавателей ввузов к осуществлению высококультурной деятельности по обучению и воспитанию курсантов. .128 стр.

3.2. Создание оптимальных условий в ввузах для высококультурной педагогической деятельности преподавателей .14 9 стр.

3.3. Совершенствование управления процессом развития культуры педагогической деятельности преподавателей ввузов .162 стр.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин высших военных учебных заведений"

Актуальность исследования. Проблема развития культуры педагогической деятельности преподавателей военных учебных заведений относится к числу тех проблем, которые постоянно находятся в центре внимания военно-педагогической общественности. Об этом свидетельствует тот факт, что её решению посвящено значительное количество научных работ, написанных в разное время (Петр1, М.И.Драгомиров, М.В.Фрунзе, М.Н.Тухачевский, Б.М.Шапошников, и др.) .

Современные военно-педагогические исследования

А.А.Балаховский, А.В.Барабанщиков, В.Н.Бешенцев,

В.И.Вдовюк, П.Н.Городов, В.П.Давыдов, В.Я.Слепов и др.) показывают, что не потеряла своего значения данная проблема и в наши дни. Подготовка для вооруженных сил , нестандартно мыслящих и действующих офицеров, готовых безупречно выполнить свой гражданский и воинский долг требует от каждого преподавателя высокого профессионального мастерства, умения определять и достигать поставленных педагогических целей. В этом плане культура педагогической деятельности преподавателей выступает одним из основных факторов, влияющих на качество подготовки будущих офицеров.

Следует отметить, что современной педагогической наукой накоплен богатый фонд идей, реализация которых могла бы в значительной степени решить проблему развития культуры педагогической деятельности преподавателей высших военных учебных заведений. Эти идеи содержатся в работах Ю.К.Бабанского, А.А.Балаховского,

А.В.Барабанщикова, П.Н.Городова, - В.П.Давыдова,

Е.Н.Ильина, В.В.Карпова, Я.А.Коменского, Э.Н.Короткова,

Н.В.Кузьминой, А.Н.Леонтьева, Б.Т.Лихачева, В.Л.Марищука, К.К.Платонова, И.А.Скопылатова, В.Я.Слепова,

Е.И.Степановой, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского,

В.И.Хальзова, Г.А.Шабанова, В.Ф.Шаталова, Т.Г.Шарухиной, В.А.Щеголева, Я.Я.Юрченко, В.А.Якунина и других ученых и практиков.

Но всё же эта проблема полностью не решена ни на теоретическом, ни на практическом уровне. Только 10-15% преподавателей высших военно-учебных заведений имеют высокий уровень культуры педагогической деятельности. В большинстве своем преподаватели ввузов имеют только средний уровень культуры педагогической деятельности и не стремятся к его повышению. Исключение не составляют и преподаватели гуманитарных и социально-экономических дисциплин ввузов.

Всё это сказывается на подготовке будущих офицеров для вооруженных сил и, в конечном итоге, на боеготовности армии в целом.

Объектом исследования избрана культура педагогической деятельности преподавателей высших военных учебных заведений, а предметом - процесс её развития у преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин ввузов.

Задачи исследования состоят в том, чтобы:

1.Осуществить теоретико-методологический анализ данной проблемы.

2.Провести экспериментальную проверку путей и условий развития культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин высших военных учебных заведений.

3.Выявить динамику развития культуры педагогической деятельности преподавателей ввузов и выработать практические рекомендации по её повышению в современных условиях.

Для решения поставленных задач использовалась комплексная методика исследования, включавшая в себя методы; педагогического наблюдения; беседы; анкетирования; изучения документации, результатов деятельности курсантов, а также руководства ввузов по повышению педагогического мастерства преподавателей; педагогического эксперимента; математической статистики и др.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что в современных условиях развития высшей военной школы углубляется противоречие между требуемым и реально существующим уровнем культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин ввузов. Разрешить его можно, если: сформировать профессиональную готовность преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин ввузов к осуществлению высокоэффективной педагогической деятельности; создать оптимальные условия для проявления высокой культуры педагогической деятельности преподавателей; обеспечить научное управление процессом развития культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин высших военных учебных заведений.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные научные положения философии, психологии и педагогики о человеке, как высшей ценности окружающего нас мира; о механизме процесса ■ познания; о педагогической деятельности как составной части целостного педагогического процесса; о зависимости развития обучающегося от качества учебно-воспитательного процесса; о ведущей роли социальных факторов в формировании личности и др.

По времени исследование проводилось с 1992 по 1997 год включительно и осуществлялось в три этапа.

Первый этап (сентябрь 1992 г. - январь 1995 г.) - этап накопления и систематизации знаний о культуре педагогической деятельности преподавателей - включал изучение научных йсточников по проблеме, определение объекта и предмета исследования, формирование гипотезы, разработку программы и методики исследования, проведение бесед с преподавателями, руководством ввузов и кафедр: гуманитарных и социально-экономических дисциплин, а также учеными по исследуемой проблеме, наблюдение за педагогической деятельностью профессорскопреподавательского состава, анализ своей учебно-воспитательной деятельности.

Второй этап (февраль 1995 г. февраль 1997 г.) -заключался в проведении педагогического эксперимента , в ходе которого проверялась рабочая гипотеза исследования. В основу исследования была положена комплексная целевая программа, включающая систему мер, направленных на развитие культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Третий этап (март 1997 г. - декабрь 1997 г.) составил анализ и обобщение полученных результатов, апробацию и внедрение данного исследования в практику работы ввузов.

Научная новизна исследования состоит в том, что было всесторонне проанализировано и уточнено определение и-раскрыто содержание понятия "культура педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин ввузов"; выявлена динамика её развития и осуществлён анализ фактического состояния дел в данной области; проанализированы причины, негативно влияющие на процесс повышения культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин ввузов; обоснован комплекс мероприятий, направленных на формирование и развитие высокой культуры их педагогической деятельности; разработаны критерии и показатели оценки уровня культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин ввузов.

На защиту выносятся;

1. Положение о сущности развития культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин ввузов.

3. Комплексно-целевая программа развития культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин высших военных учебных заведений.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что: его основные выводы направлены на повышение эффективности педагогической деятельности преподавателей; материалы исследования могут быть использованы как в педагогической и организаторской деятельности педагогов, так и в учебном процессе ввузов с учетом современных условий и позволяют продолжить дальнейшее исследование по проблеме культуры педагогической деятельности с учетом полученных научных данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась: в ходе их обсуждения на заседаниях предметно-методических комиссий и заседаниях кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин СПб ВИВВ МВД, СПВЗРКУ; на научно-практических семинарах, на 4 научных конференциях, проведенных в Санкт-Петербургском военном институте ВВ

МВД России, в Санкт-Петербургском высшем зенитном ракетном командном училище, в Санкт-Петербургском; высшем военном инженерно-строительном институте, в Санкт-Петербургской медицинской педиатрической академии!; путем издания учебно-методических пособий; а также посредством использования рекомендаций по развитию культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ввузовской практике.

Достоверностьиобоснованность результатов диссертационного исследования обеспечиваются опорой на научную методологию, комплексным характером методики исследования, строгой логикой проведения эксперимента в соответствии с поставленными целями и задачами, применением математических методов обработки эмпирических данных, а также их всесторонней апробацией.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 3 главе.

1. Осуществленный анализ основных направлений деятельности руководства ввуза и кафедр, преподавательского состава по развитию культуры педагогической деятельности позволяет сделать вывод о многогранности, сложности и комплексности этой работы. В содержательном плане она включает в себя формирование и развитие профессиональной готовности к формированию культуры педагогической деятельности, создание необходимых условий для её осуществления, совершенствование управления процессом развития культуры педагогической деятельности преподавательского состава.

2. Целью формирования профессиональной готовности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин к осуществлению культуры педагогической деятельности является достижение такого функционального состояния психики педагога, которое характеризуется сформированностью и мобилизованностью всех компонентов, необходимых для поиска и реализации новых, наиболее эффективных способов решения педагогических задач. Основными путями формирования профессиональной готовности преподавателей к высококультурной деятельности являются: развитие мотивации, побуждающей к поиску и реализации новых "приемов и методов обучения и воспитания курсантов; повышение уровня профессиональной подготовленности преподавателей к высококультурной учебно-воспитательной деятельности; формирование у педагогов уверенности в своих силах и возможностях.

3.Совершенствование управления процессом развития культуры педагогической деятельности преподавателей заключается в полной реализации разработанных современной наукой рекомендаций: любое принимаемое управленческое решение должно быть педагогически целесообразным и способствующим развитию культуры педагогической деятельности преподавателей; к осуществлению управленческой деятельности необходимо подходить с позиций комплексного подхода; принятию решения должно предшествовать полное уяснение всех задач, связанных с развитием навыков культуры педагогической деятельности педагогов и их реализаций в процессе преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин, для эффективного управления необходимо осуществлять непрерывный сбор достоверной информации по решаемой проблеме и её оперативную обработку; принимаемое решение должно быть оптимальным с позиций потребностей учебно-воспитательной практики, индивидуальных особенностей педагогов и сложившихся условий педагогической деятельности; планирование мероприятий по воплощению принятого решения в жизнь должно быть предельно конкретным, охватывающим все стороны вопроса и учитывающим сложившуюся ситуацию; действия всех лиц, участвующих в реализации намеченного плана должны быть согласованы по задачам, месту, времени и способам выполнения; осуществляемое руководство кафедральным коллективом при - решении стоящих .задач.должно быть целеустремленным, непрерывным, последовательным и гибким; учебно-воспитательная деятельность преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин должна быть всесторонне обеспечена в психолого-педагогическом, материально-техническом, социально-бытовом и культурно-досуговом отношении; за развитием культуры педагогической деятельности преподавательского состава должен осуществляться постоянный контроль; при необходимости в действия руководителей должны оперативно вноситься соответствующие коррективы.

Совершенствование управленческой деятельности по развитию культуры педагогической деятельности преподавателей требует овладения методикой реализации ряда управленческих функций: аналитической, прогностической, организаторской и контрольнокорректировочной .

4. Создание оптимальных условий для формирования навыков и повышения культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин предполагает: совершенствование подбора и расстановки кадров преподавательского состава; рациональное использование рабочего времени педагогов; всесторонне методическое и материально-техническое обеспечение преподавательской деятельности; формирование здорового морально-психологического климата в кафедральных коллективах; улучшение условий труда и отдыха преподавателей.

Практические рекомендации.

1. В деятельности руководства ввузов и кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин использовать комплексно - целевую программу по повышению культуры педагогической деятельности преподавательского состава (см. приложение 1).

2. В интересах повышения профессиональной готовности преподавателей к осуществлению эффективной и качественной педагогической деятельности оптимизировать индивидуальную работу с ними в соответствии с обоснованными в диссертации предложениями ( см.п.1 гл.З).

3. Занятия в школе повышения педагогического мастерства с начинающими преподавателями проводить по разработанной в диссертации программе (приложение № 2 ).

4. Для обеспечения научной организации труда и отдыха преподавателей оборудовать на кафедрах комнаты психологической разгрузки.

5. Внедрить в ввузах разработанную в диссертации методику диагностирования качественных изменений, происходящих в деятельности преподавательского состава по обучению и воспитанию курсантов ( см. п.2 гл.2).

Основные идеи и предложения автора по теме исследования изложены в следующих публикациях:

1. Культура педагогической деятельности и воспитательный процесс курсантов. // Актуальные проблемы воспитания курсантов. СПВЗРКУ" , 1 марта 1996г. 2с.

2. Педагогическая культура преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин как фактор повышения эффективности обучения курсантов.// Социальнопсихологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в ввузе. Научно-практическая конференция. ВВИСУ, 24 марта 1997 года, 4 с.

3. Культура педагогической деятельности преподавателей высших военных учебных заведений. // Новаторская педагогика и её реализация в учебно-воспитательном процессе ввуза. СПВЗРКУ, 18 декабря 1997г.2с.

4. Культура педагогической деятельности преподавателей высших учебных заведений. // Повышение эффективности преподавания военной и экстремальной медицины в вузе. Санкт-Петербургская медицинская педиатрическая академия, 28 декабря 1997 г. 2 с.

5. Методика научно-исследовательской работы по проблеме культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ввузе. СПВЗРКУ ноябрь 1997г. 16с.

6.Теоретико-методологический анализ проблемы развития, культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин ввузов. СПВЗРКУ, декабрь 1997 г. 49 с.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Скрыпников, Николай Павлович, Санкт-Петербург

1. А педагогом быть обязан./ Сост. Б.Г.Безлепин. М. : Воениздат, 1990. 255 с.

2. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М. : Просвещение, 1990. 141 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности// Психологисэ личности и образ жизни. М.: Наука, 1987.137-144 с.

4. Абульханова Славская К. А. Проблема активности личности: методология и стратегия исследования // Активность и жизненная позиция личности: Сб. науч. тр. АН СССР. Ин-т психологии. М.: 1988. 4-19 с.

5. Акимова О.В. ' Педагогическое стимулирование как средство всестороннего развития личности будущего учителя: Дис. .канд. пед.наук. Киев, 1989. 193 с.

6. Активизация личности в системе общественных отношений: Тезисы докладов к У11 съезду Общества психологов СССР. М. ,1989. 136 с.

7. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. М. : ВПА, 1980. 280 с.

8. Антология педагогической мысли России второй половины 19 начала 20 веков / Сост. П.А.Лебедев. М. : Педагогика, 1990. 516 с.

9. Арефьева Г.С. Общество, познание, практика. М.: Мысль, 1988. 256 с.

10. Ю.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. 158 с.

11. И.Асовский Н.З. Использование свободного времени в процессе формирования творческого потенциала личности сельского учителя: Авореф. дис. .кан. пед. наук. Минск , 1986. 22 с.

12. Ахаян Т.К. К вопросу о формировании позиций старших школьников в учебной деятельности.// Проблемы единства обучения и воспитания. /Редактор. -JI: ЛГПИ, 1978.13Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 559 с.

14. Бабанский Ю.К. и др. Педагогика. М.: Просвещение, 1988. 480 с.

15. Балаховский А.А. Методологические аспекты изучения педагогического творчества. М.: МГПИ, 1985. 164-174 с.

16. Балаховский А.А. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание и условия оптимизации: философско-методологический анализ. М.:ВПА,1988.160с.

17. Балаховский А. А. Военно-педагогическое творчество как объект философского анализа: сущность и условия оптимизации: Дис. д-ра филос.наук. М.,1989.379 с.

18. Барабанщиков А.В. Научно-педагогические основы формирования профессионального мастерства преподавателя академии // Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя» М. : ВПА, 1975. 10-25 с.

19. Барабанщиков А. В., Демин В. Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М. , ВПА, 1967. 26 с.

20. Барабанщиков А.В. , Муцынов С.С. Проблемы педагогической культуры. В надзаг.: Сухопутные войска.

21. Учебно- методический совет учебных заведений. М., 1980. 208 с.

22. Барабанщиков А.В. , Муцынов С, С. Педагогическая культура преподавателя высшей школы. М.: ВПА, 1985.

23. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура. Рига.,1982.

24. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.А., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М.: ВПА, 1986. 136 с.

25. Барабанщиков А.В. Военная педагогика и психология. М.:Военное издательство.1986. 239 с.

26. Бардина В.Д. Формирование педагогического мастерства будущего учителя воспитателя: Автореф. дис. канд. пед.наук.М., 1987. 17 с.

27. Белкин П.Г., Емельянов Е.Н., Иванов М.А. Социальная психология научного коллектива, М.: Наука, 1987.

28. Белозерцев" " Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. 208 с.

29. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

30. Бешенцев В.Н. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1989. 18 с.

31. Бобкова Т.В. Стимул перспективы как средство формирования призвания к учительской профессии у студентов пединститута: Автореф. дис. канд.пед. наук. М., 1987. 26 с.

32. Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД России: Дис. канд. пед. наук. М., 1988. 228 с.

33. Борисова JI.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. М.: Знание, 1983. 80 с.

34. Бугаев А.А., Петровский В.П., Козак В.М. Kate стать хорошим преподавателем? Комплектовать иначе.// Вестник высшей школы. 1988. № 3. 44-47 с.

35. Буржуазная педагогика на современном этапе. Критический анализ // Под ред. 3 .А.Мальковой, В.Л.Вульфсона. М.: Педагогика, 1984. 369 с.

36. Вайн B.C. О педагогике сотворчества // Вестник высшей школы. 1991. № 5. 41-44 с,

37. Вайнцванг П. 10 заповедей творческой личности: Перевод с англ. М.: Прогресс, 1990. 191 с.

38. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов // Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев и др. М. : Просвещение, 1988. 239 с.

39. Введение в философию: В 2 ч. М. : Просвещение, 1989 . 4.1. 624 с.

40. Вдовюк В.И. Профессионально-педагогическая этика преподавателя и некоторые вопросы воспитания его нравственных качеств / / Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. М.: ВПА, 1975. 61-81 с.

41. Вдовюк В.И. Военно-профессиональная этика и совершенствование этической подготовки советских офицеров. Дис. . д-ра пед. наук. М., 1983. 428 с.

42. Внедрение достижений педагогики в практику школы. М. : Педагогика, 1981. 144 с.

43. Вовк Л.Е. Педагогическое общение молодого учителя как фактор его профессионального становления,: Дис. .канд. пед. наук. М., 1988. 155 с.

44. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под ред. генерала армии И.Н.Шкадова. М.: Воениздат, 1976. 523 с.

45. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Учебное пособие для вузов. -М., "Школа -Пресс", 1955.

46. Гинецинский В. И. Знания как категория педагогики. Опыт педагогической когитологии. -JI, ЛГУ, 1989.4 9. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1979. 31 с.

47. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результата воспитания курсантов ( на материалах высших военно-морских училищ).: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1972. 21 с.

48. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990.128 с.

49. Горошидзе Г.А. Установка и адаптация личности в творческом труде.: Дис. . канд. психол. наук. Тбилиси, 1982. 165 с.

50. Гринченко Г.Ф. Проблемы профессионального мастерства учителя в истории советсвкой педагогики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1977. 24 с.

51. Гурин В.М. Проблемное обучение как путь активизации познавательной деятельности курсантов военных училищпри изучении общественных наук.: Дис. . канд. пед. наук. М., 1980. 233 с.

52. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военных учебных заведений в процессе обучения (На материалах высших военно-политических училищ); Дис. . д-ра пед. наук. М., 1977. 447 с.

53. Давыдова Г.А. Творчество и диалектика. М.: Наука, 1976. 175 с.57 . Деменцев А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их мастерства: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972. 21 с.

54. Денисенко Г.И. Педагогические основы подготовки сержантов к осуществлению воспитательной деятельности. Дис. канд. пед. наук. М., 1988. 211 с.

55. Дистверг А. Руководство к образованию немецких учителей // Дистверг А. Избр.пед. соч.- М. : Учпедгиз, 1956. 55-208 с.

56. Дмитрук И.С. Теоретические основы обучения; будущих учителей педагогической технологии. : Автореф. дис. . канд. пед, наук Киев, 1989. 23 с.

57. Драгомиров М.И. Избранные труды. М. : Воениздат, 1962. 408 с.

58. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. JI. : ЛГУ, 1974. 112 с.

59. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. 260 с.

60. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М. : Педагогика, 1990. 168 с.

61. Закон Российской Федерации « Об образовании» : Российская газета. 1992. 31 июля.

62. Зимичев A.M. Навыки и их роль в профессиональном обучении. Автореф. дис.канд.пед.наук. ЛГУ, 1975.

63. Зимичева С. А. Лонгитюдиальное исследование динамики педагогической направленности у будущих учителей начальных классов. Автореф. дис.канд. психолог.наук.ЛГУ, 1977.

64. Иванов А.Ф. Проблема активности творческой деятельности учителей сельской школы в системе повышения квалификации.: Дис. . канд. пед. наук. М., 1972. 229 с.

65. Из" истории высшей военной школы в России // Военная мысль. 1946. № 10 -11. 107-122 с.

66. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982.

67. Ильин Е.Н. Рождение урока. М.: Педагогика, 1986.

68. Ильин Е.Н. Путь к ученику. М.: Педагогика, 1988.

69. Имеладзе И.В. Потребность и мотив в поведении человека ~ // Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. 449-504 с.

70. Каган М.С. Человеческая деятельность. М. : Политиздат, 1974. 318 с.

71. Казак Л.П. Воспитательная работа в процессе обучения иностранному языку курсантов военно-учебного заведения.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1985. 15 с.7 6. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 144 с.

72. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики . М.: Педагогика, 1980. 281 с.

73. Капустин А.Н. Культура общения преподавателя высшего военно-учебного заведения.: Дис. .канд. пед. наук. М., 1985. 258 с.

74. Карпов В. В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в ввузе.// Исследовательский центр по проблемам управления и качества подготовки специалистов высшей школы. С-Петерб. электротехн. универ., СПб, 1992.

75. В.Я.Кикоть, В.А.Якунин. Педагогика и психология высшего образования. Учебник. Санкт-Петербургский государственный университет Санкт-Петербургский военный институт ВВ МВД России. С-Пб.,1996. 319 с.

76. Кириллов В.К. Методологическая культура учителя, её формирование в учебном процессе педагогического вуза // Новые исследования в педагогических науках. Выпуск 1 (57)/ Сост. И.К.Журавлев, В.С.Шубинский. М. : Педагогика, 1991. 75-78 с.

77. Кириллова Н.Н. Формирование человека творца в процессе обучения - одно из основных условий общественного прогресса// Творчество и общественный прогресс- М., 1982. 128-141 с.

78. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов. М., ВПА, 1981. 146 с. ,

79. Кларин И.В. Педагогическая технология в i учебном процессе.: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.

80. Ключевский В.О. С.М.Соловьев как преподаватель // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. /Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1990. 400-407 с.

81. Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал. 1981. Т.2. № 1. 28-44 с.

82. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М. : Наука, 1988. 192 с.

83. Коменский Я.А. Великая дидактика // Коменский Я.А. Избр. пед. соч. в 2 т. М.: АПН РСФСР,1982.Т.1. 655 с.

84. Конституция (основной закон) Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1994. 47 с.

85. Коротков Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М.: ВПА, 1988. 202 с.

86. Коршунов A.M. Отражение, познание, творчество // Творчество и социальное познание. М.: МГУ, 1982.

87. Костяшкин Э.Г. Профессиональная типология педагогов // Народное образование. 1981. № 8. 39-43 с.

88. Кривонос И.Ф., Тарасевич Н.И. Система профессионально-педагогической подготовки учителя // Педагогические проблемы учебного процесса в ввузе. Казань, Изд-во Казанского ун-та, 1984. 125-127 с.

89. Критерии оценки деятельности ; учителя общеобразовательной школы при аттестации.! Киев.: Рад.школа, 1980. 16 с.

90. Круглов Ю.Г. Подготовка учителя: проблемы, проблемы // Сов. педагогика. 1991. № 3. 87-92 с.

91. Кузина Н.И., Ковалева Г.А. Психологические организации профессиональной деятельности учителя // Сов. педагогика. 1988. № 8. 137-139 с.

92. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967.

93. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. 114 с.

94. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. 167 с.

95. Кузьмина Н.В. и др. Основы вузовской педагогики. Л.:ЛГУ, 1972. 311 с.проблемы

96. Кустобаева Е.К. Пути совершенствования методов профессионально-педагогической подготовки учителя.: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Алма-Ата, 1980. 24 с.

97. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. 159 с.

98. ЮЗ.Лазукин А. Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища.: Дис. канд. пед. наук. М., 1988. 207 с.

99. Лебедик Н.П. Измерение эффективности педагогического мастерства преподавателя вуза // Актуальные проблемы повышения педагогического мастерства преподавателей -обществоведов. Полтава, 1983. 195 с.

100. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М. : Наука, 1994. 192 с.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М. : Наука, 1980. 168 с.

102. Лившиц Р.Я. Модель развивающейся педагогической деятельности как основа совершенствования процесса повышения квалификации преподавателя.: Дис. .канд. пед. наук. М., 1988. 158 с.

103. Липицкий B.C. Через интересы: О путях раскрытия созидательного потенциала человека. М. : Политиздат, 1989. 158 с.

104. Лихачёв Б.Т. Педагогика.М. Прометей,1992.528 с.

105. Луначарский А.С. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 197 6. 636 с.

106. Ш.Луценко В.Н., Муцынов С. С., Седов A.M.

107. Самообразование и самовоспитание преподавателей ввузов. М.: ВПА, 1985. 85 с.

108. Лысенкова С.И. Методом опережающего обучения. М.: Просвещение, 1988. 192 с.

109. Мажор Н.Е. Диагностика профессиональной подготовленности молодежи к педагогической деятельности.: Дис. .канд.пед.наук. М., 1987* 195 с.

110. Макаренко А. С. Педагогическая поэма. Лекции о воспитании детей. JT.В.Конисевичу // Макаренко А. С. Пед. соч.: Т.8. 107-108 с.

111. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология // Соч. 2-е изд. т.З. 7-544 с.

112. Маркс К. Тезисы о Фейербахе // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.З. 1-4 с.

113. Маркс К. Экономико-философские рукописи 1844 года // Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М.:ГосПолитиздат, 1956. 566 с.

114. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208 с.

115. Мерлин B.C. Очерк интегрального .исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. 254 с.

116. Методологические проблемы взаимодействия педагогической теории и практики. Сб.науч. тр. Тюмень: Изд-во Тюменского университета, 1986. 202 с.

117. Мещеряков Г.П. Русская военная мысль в XIX веке. М. : Наука, 1973. 315 с.

118. Михалевская Г. И. Профессиографическое исследование деятельности учителя. Дис.канд.пед.наук. ЛГУ. 1979.

119. Михалевская Г.И., Горовая В. И. История педагогического процесса. Курс лекций. Ставрополь. 1997.

120. Михайловский В.А. Формирование творческого отношения к военно-педагогической деятельности у курсантов военных училищ .: Дис. . канд. пед. наук. М., 1972.

121. Моделирование педагогических ситуаций .: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. М.: Педагогика, 1981. 120 с.

122. Образцов В.И., Номейко Л.Г. Метод мозговой атаки в учебном процессе // Методы в деле повышения квалификации. Таллин, 1986. 258-2 62 с.

123. Основы педагогического мастерства. : Учеб. пособие / Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. 303 с.

124. Павлов Е. Как научить учителя // Народное образование. 1991. № 8. 22-29 с.

125. Павлюченков Е.Н. Профессиональное становление будущего учителя //Сов.педагогика. 1990 .№ 11 64-68 с.

126. Педагогическая диагностика в системе непрерывного повышения квалификации учителей. : Методические рекомендации. Л.; АПН СССР, 1989. 38 с.

127. Педагогическое мастерство советского офицера/ Под ред. А.В.Барабанщикова. М.: ВПА, 1976. 371 с.

128. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. №-е изд.М.: Просвещение, 1989. 560 с.

129. Педагогическая технология: Программа учебного курса. М.: Прометей, 1991. 22 с.137 . Песталоцци и.-Г. Лебединая песня // Песталоцци И.-Г. Избр.пед. соч.: В 2 т. М. : Педагогика, 1981. Т.;2.

130. Перестройка системы народного образования и развитие творческого потенциала учителя гуманитарных предметов в процессе непрерывного образования : методические рекомендации. М.: АПН СССР, 1988. 104 с.

131. Пирогов Н. И. О предметах суждений и прений педагогических советов гимназий // Пирогов Н.И. Избр.пед.соч. М.: Педагогика, 1985. 166-172 с.

132. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981. 426 с.

133. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М. : Наука. 1986. 256 с.

134. Повышение квалификации учителей по личным комплексным планам: Метод, рекомендации. Л.: АПН СССР, 1988. 23 с.

135. Портнов М.Л. О новаторстве и новаторах //Народное образование. 1987. № 8. 74-82 с. ;

136. Проблемы формирования профессиоанальной пригодности специалистов / Под ред. Ю.М.Забродина. М. : Экономика, 1985. 257 с. ;

137. Пряникова В.Г. Экспериментальное исследование эффективности педагогического стимулирования j // Сов. педагогика. 1987. № 1. 35-40 с.14 6. Психология и педагогика высшей военной школь1 / Под ред. А.В.Барабанщикова. М.:Воениздат, 1989. 366 с.

138. Родин В.Ф. Основы военно-педагогических знаний. М.: ВПА, 1989.

139. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. 2-е йзд. М. : Госучпедгиз, 1946. 704 с.

140. Русская военно-теоретическая мысль XIX начала XX веков: Сб.ст. / Под ред. JI.Г.Бескровного. М. : Воениздат, 1960. 750 с.

141. Седов A.M. Психолого-педагогические основы научной организации труда преподавателя общественных наук ввузов : Дис. . канд. пед. наук. М., 1976. 197 с.

142. Симонян Е.А. Единство теории и практики. М. : Наука, 1980. 326 с.

143. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. СПб, 1995. 33 с.

144. Слепов В. В. Процесс обучения как фактор воспитания будущих офицеров внутренних войск МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1996. 18 с.

145. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. JI., 1973. 41 с.

146. Слепов В. Я. Принципы и методы обучения и воспитания советских военных моряков. Петродворец: ВВМУРЭ им. А.С.Попова, 1982. 125 с.

147. Соколов А. Г. Нравственное воспитание учащихся в процессе производственного обучения.// Проблемыдидактики производственного обучения. М. "Высшая школа". 1978.

148. Соколов Э.В. Культура и личность. JT.,Наука. 1972.

149. Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища: Дис. . канд. пед. наук. М., 1982. 238 с.

150. Сорока Росинский. Педагогические сочинения. М.:Педагогика, 1991. 240 с.

151. Станиславский К. С. Моя жизнь в искусстве. М. : Искусство, 1972. 534 с.

152. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. СПб: СПб акмеологическая академия, 1995.

153. Степанчук О.А. Эстетическое воспитание курсантов военно-физкультурного вуза: Автореф. дис. .кан.пед.наук. СПб, 1996. 21 с.

154. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология. М.: Прогресс, 1976. 90 с.

155. Стимулирование социально-профессиональной активности учителей : Метод, рекомендации. JI.: АПН СССР, 1988.

156. Суд над системой образования : Стратегия на будущее / Под ред. У.Д.Джонсона: Пер. с англ. М. : Педагогика, 1991. 264 с.

157. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы.: Беседа первая. Основные проблемы творческого труда педагога // Сухомлинский В.А. Избр. соч.: В 3 т. М.: Педагогика, 1981. Т. 3. 9 34 с.

158. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1982. 113 с.

159. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. И.А.Пискунова, Т.Г.Воробьева. М. : Просвещение, 1972. 207 с.

160. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М. : Учпедгиз, 1953, 398 с.

161. Трусов В. П. Психология межличностного влияния и оценивания. -JI.: ЛГУ, 1984.

162. Ущинский К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии // Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 10 т. М.: АПН РСФСР. 1948. Т.З. 87 254 с.

163. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2 т. М. : Педагогика, 1974. Т.!. 13-31 с.

164. Философский энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1983. 665 с.

165. Фрунзе М.В. Вопросы высшего военного образования // Фрунзе М.В. Избр. произ. М.: Воениздат, 1984.

166. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск : Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1991. 32 с.

167. Цурульников A.M. Педагогическое новаторство: механизмы управления // Сов. педагогика. 1988.№5.44-48с.

168. Цуркава М.О. Активные методы обучения при повышении квалификации педагогических кадров // Методы в деле повышения квалификации. Таллин, 1989. 4.2. 262-266 с.

169. Черненко Л.И. Совершенствование мастерства преподавателя средствами обучения методам анализа педагогической деятельности: Дис. . . . канд. пед. наук. Л.: 1984. 265 с.

170. Шабанов Г,А. Развитие педагогического ( творчества преподавателей высших военных учебных заведений: Дис. . канд.пед.наук. М., 1992. 218 с.

171. Шалаев И.К. Стимулирование деятельности педагогического коллектива посредством создания ситуации критической самооценки: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1977. 200 с.

172. Шапошников Б.М. Воспоминания. Военно-научные труды. М.: Воениздат, 1982. 558 с.

173. Шарухин А.П. Единство военно-педагогической теории и практики необходимое условие совершенствования воспитательной деятельности офицерского состава полка: Дис. .канд. пед. наук. М., 1992. 257 с.

174. Шарухина Т.Г. Творчество преподавателей иностранных языков как фактор повышеия эффективности профессиональной подготовки курсантов: Дис. . канд.пед.наук. Л., 1996.

175. Шеляг В. В. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы М.:ВПА,1971.319 с.

176. Шепель В.М. Стимулирование труда: психологический аспект. М.: Экономика, 1969. 88 с.

177. Щетинин М.П. Объять необъятное. М. : Педагогика, 1986. 173 с.

178. Энгельмейер П. К. Теория творчества. СПб.: Образование,1910. 206 с.

179. Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1971. 34 с.

180. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л., 1988. 160 с.

181. Якунин В.А., Линов Е.Н. Психология педагогической деятельности. Л., 1990. 103 с.

182. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986. 215 с.