Социально-педагогический компонент профессиональной подготовки студентов юридического профиля

Чурсина, Полина Валентиновна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогический компонент профессиональной подготовки студентов юридического профиля

Автореферат

Автор научной работы: Чурсина, Полина Валентиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогический компонент профессиональной подготовки студентов юридического профиля"

На правах рукописи

ЧУРСИНА ПОЛИНА ВАЛЕНТИНОВНА

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2000

Работа выполнена на кафедре теории и практики управления образованием Ставропольского государственного университета

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

доцент

Бутенко Николай Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Давыдов Геннадий Павлович

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Кутьев Виктор Осипович

Ведущая организация: Московский государственный

открытый педагогический Университет им. М. А. Шолохова

Защита состоится 15 декабря 2000 г. в 1322 часов на заседании диссертационного совета Д 018.19.01 в Институте педагогики социальной работы Российской академии образования по адресу: 129278, Москва, ул. Павла Корчагина, д. 7а.

С диссертацией можно ознакомиться в Институте педагогики социальной работы Российской академии образования.

Автореферат разослан 14 ноября 2000 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета, У у

кандидат педагогических наук —^ Никитина Л. Е.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Характерной чертой современного российского общества является распространение различных форм профессиональной компетентности, которая нередко носит глобальный характер,.

Корни этого явления кроются в прошлом и настоящем страны. За профессиональную некомпетентность человек и общество платят дорогой ценой. Такая некомпетентность проявляется нередко на виду всей нации в сфере политики управления, экономики, экологии, межнациональных отношений. Нашей стране предстоит пройти еще долгий путь становления профессиональной компетентности в разных сферах жизнедеятельности. Особенно недопустима, чревата тяжелыми последствиями профессиональная некомпетентность в сфере правоприменительной и правозащитной деятельности.

В современных условиях общество предъявляет качественно новые требования к подготовке специалистов.

Обострение кризисных процессов в экономике, нарастание социальной напряженности в обществе существенно актуализируют проблему создания механизмов и средств реализации прав и свобод гражданина. Наиболее актуальное значение эта проблема приобретает в решении вопросов обеспечения полноценного физического, интеллектуального, духовного, нравственного, правового и социального развития личности (прежде всего, это касается - детей), особенно в целях предотвращения негативных явлений в подростковой среде, проявляющихся в безнадзорности, бродяжничестве, пьянстве и наркомании, совершении антиобщественных поступков и преступлений.

Сегодня во всем мире идет активный поиск эффективных моделей социальной работы по защите прав различных групп населения. Современные условия развития российского общества также ставят перед государственными и общественными учреж-

дениями, учебными заведениями задачу повышения профессионализма в правозащитной деятельности, а, следовательно, формирования нового корпуса специалистов в этой сфере.

Компетентное решение всех проблем, в том числе, в области защиты прав людей как на государственном, так и на местном (городском, районном) уровне, на уровне семьи, производственного, учебного коллектива ставится сегодня во главу угла. Особенно остро встал вопрос формирования социально-педагогической компетентности будущих юристов как необходимого условия эффективности их будущей правозащитной деятельности.

Анализ общих подходов к вопросам профессиональной компетентности специалистов, осуществленный в работах Н. В. Кузьминой, О. Е. Лебедева, В. Ш. Масленниковой, А. И. Щербакова и др., показывает, что компетентность соединяет в себе общечеловеческие и профессионально значимые ценности, гибкость профессионального мышления, способность к самореализации в социокультурной среде.

Изучение литературы позволяет сделать вывод о том, что имеющиеся исследования посвящены в основном рассмотрению различных аспектов профессиональной подготовки специалистов (А. Г. Асмолов, И. А. Громов, А. Г. Димова, Ю. И. Ефимов, Г. В. Мухаметзянова, В. А. Мясников, Г. А. Петрова, В. В. Челнокова, Т. Я. Щипкало, Г. И. Шевченко и др.). Большинство из них изучают эту проблему в аспекте совершенствования образовательной подготовки будущего специалиста. Имеются лишь отдельные исследования (Б. 3. Вульфов, А. В. Мудрик, В. А. Сластенин, В. С. Торохтий, Г. П. Давыдов и др.), в которых подготовка специалиста рассматривается в тесной взаимосвязи с гуманизацией среды, где он не только формируется как профессионал, но и реализует себя как активный деятель.

Общие закономерности социального взаимодействия, роли социальной среды в процессе становления личности будущего специалиста, раскрытие социально-педагогического компонента

в образовании отражены в исследованиях Г. Н. Волкова, Р. М. Ку-личенко, В. В. Пименова, Е. Н. Сорочинской, В. Д. Шадрикова, Н. А. Шмелевой и др.

В условиях, когда любой специалист, работающий в социуме с различными категориями населения, нуждается в социально-педагогической подготовленности, вопросы совершенствования его социально-педагогической компетентности имеют большое практическое значение.

Анализ изученной литературы позволяет нам выделить ряд концептуальных противоречий, сдерживающих решение проблемы совершенствования социально-педагогической компетентности будущего юриста в период его учебы в вузе:

• между потребностью в повышении уровня профессиональ-нойобразованности студентов и устаревшими, традиционными подходами к практике их профессиональной подготовки;

• между осознанием будущими специалистами необходимости и значимости постоянного совершенствования своей социально-педагогической компетентности и недостаточной мотивацией ее развития в период учебы в юридическом вузе;

• между повышающимися требованиями к социально-педагогической компетентности специалистов и ее реальным уровнем у действующих практиков в области правозащитной и правоприменительной деятельности.

Концептуальная неразработанность данной проблемы, ее теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Социально-педагогический компонент профессиональной подготовки студентов юридического профиля».

Объект исследования: социально-педагогическая подготовка студентов юридического профиля.

Предмет исследования: процесс формирования социально-педагогической компетентности юристов в процессе их профессиональной подготовки.

Цель исследования: определить место социально-педагогического компонента в системе подготовки студентов юридического профиля.

Гипотеза исследования опирается на предположение о том, что в современных условиях повышения роли каждой личности и человеческого ресурса страны в делом - подготовка студентов к любой социальной деятельности (и особенно к защите прав человека) должна опираться на социально-педагогический компонент, включающий овладение необходимыми знаниями в области методологии и теории социальной педагогики, умениями и навыками реализации социально-педагогического подхода в их будущей профессиональной деятельности, социально-педагогическими технологиями в осуществлении защиты прав человека, различных групп населения.

Задачи исследования:

1. Определить сущность и содержание социально-педагогического компонента в системе подготовки студентов юридического профиля.

2. Обосновать и апробировать модель формирования социально-педагогической компетентности будущих юристов в процессе их подготовки в вузе.

3. Определить содержание и формы использования социально-педагогического компонента в профессиональной подготовке студентов юридического профиля.

4. Разработать учебно-методический комплекс подготовки студентов юридического профиля, основанный на использовании социально-педагогического компонента.

лений, а также социально-педагогические идеи, их место в развитии профессионального образования специалистов социальной сферы; антропологические и психолого-педагогические положения профессионального самоопределения личности; личностно-ориентированный и средовый подходы к процессу профессионализации специалистов юридического профиля; ведущие идеи отечественных и зарубежных исследователей по теории и практике профессионального образования; системный подход в развитии профессиональной школы.

Теоретическими предпосылками исследования проблемы послужили основные положения методологии современной педагогики (Ю. К. Бабанский, А. П. Беляева, Б. С. Гершунский, В. В. Краевский, Г. Н. Филонов и др.); теория проблемного обучения (Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин и др.); концепция взаимосвязи общего и профессионального образования как исходная позиция для совершенствования всей системы учебно-воспитательной деятельности вуза (Н. И. Думченко, В. С. Леднев, А. Г. Соколов, С. Н. Чистякова и др.); теория развивающего обучения и личностно-деятельностного подхода к процессу преподавания и процессу учения (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов и др.).

Проблема социально-педагогической компетентности специалистов социальной сферы связана с положением человека как объекта и субъекта социального развития и саморазвития, с идеями совершенствования гуманистического образования, которые рассматривались в трудах Б. Г. Ананьева, А. И. Антонова, А. И. Арнольдова, И. С. Кона, Р. М. Куличенко, В. Н. Мясищева, Л. Е. Никитиной, Н. С. Моровой, С. А. Рубинштейна, Т. Ф. Ярки-ной и др.

Настоящее исследование осуществлялось на основе анализа трудов ученых, внесших значительный вклад в разработку социаль-но-педашгических основ воспитательно-образовательного процесса,

превентивной социально-педагогической практики (С. А. Беличева, Л. П. Буева, В. Г. Бочарова, Б. 3. Вуяьфов, С. И. Григорьев, В. И. Загвя-зинский, Н. И. Крупская, А. В. Луначарский, В. Т. Лисовский, А. С. Макаренко, А. В. Муцрик, В. Д. Семенов, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий, Г. Н. Филонов и др.).

A. С. Новоселова, Л. Е. Никитина, М. И. Рожков, В. А. Сластенин,

B. С. Торохтий, Д. И. Фельдштейн, А. Б. Фомина и др.), медицинские (А. И. Буянов, Н. М. Иовчук, А. Е. Личко, А. И. Захаров), социально-правовые (М. И. Гернет, Г. П. Давыдов, В. Ф. Куфаев, И. А. Липский, П. И. Люблинский, Г. Г. Силасте) аспекты изучаемой нами проблемы.

Большое значение для нашей работы имеют исследования, посвященные непосредственно проблемам защиты прав подростков, детей-сирот, инвалидов, наиболее ущемленных групп населения (М. А. Алемаскин, Б. Н. Алмазов, С. А. Беличева, И. А. Кшейсберг, Н. А. Катаева, Г. Ф. Кумарина, И. А. Невский, А. Ф. Никитин, Р. В. Ов-чарова, И. С. Полонский, Л. И. Уманский и др.).

Вопросы компетентности личности изучаются В. И. Загвя-зинским, И. П. Ивановым, Н. В. Кудрявцевой и др. Проблемы воспитания современной студенческой молодежи являются предметом исследований Л. В. Байбородовой, Е. В. Бондаревской, Л. А. Барановской, Е. П. Белозерцева, В. Т. Лисовского, С. Л. Па-ладьева, М. И. Рожкова и др.

Исследование опиралось также на современные теории, раскрывающие проблемы национального и общечеловеческого в куль-

туре (Г. Д. Грачев, А. А. Григорьева, Ю. В. Бромлей, Т. Ф. Кузина, П. А. Сорокин. Э. А. Орлова и др.); нравственного развития личности (О. П. Зубец, В. А. Титов, Ю. Н. Лотман и др.); системы ценностных ориентации (А. Я. Гуревич, И. М. Ильинский и др.); взаимосвязи личности и социальной среды (А. Г. Асмолов, Э. В. Соколов и др.); социально-педагогические аспекты защиты прав человека.

Методы исследования. В процессе исследования на разных его этапах использовался комплекс методов: теоретический анализ философской, юридической, психологической, социальной и педагогической литературы; изучение программно-методической документации; обобщение практики правозащитной и правоприменительной деятельности; опытно-экспериментальная работа; наблюдение; беседы; опросы; диагностика, интервьюирование, анкетирование; ранжирование; метод независимых характеристик; тестирование; статистические методы обработки полученных в ходе исследования материалов.

Исследование осуществлялось в течение 7 лет и включало несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1993-1996 г.г.) изучались и анализировались отечественные и зарубежные источники по проблеме исследования; формировались цель, объект, предмет изучения, выявлялись теоретические подходы к проблеме социально-педагогической компетентности будущих специалистов юридического профиля.

На втором этапе (1996-1999 г.г.) разрабатывалась и первично апробировалась научно обоснованная модель включения социально-педагогического компонента в систему подготовки студентов юридического профиля.

гипотезу исследования, разрабатывались учебно-методические рекомендации, уточнялись программы спецкурсов, практикумов, семинарских занятий.

Базой исследования были группы студентов юридического факультета Ставропольского негосударственного университета, ныне - Института им. В. Д. Чурсина, ориентированных на подготовку к педагогически обоснованной деятельности по защите прав человека; колледжа «Право», а также специальной юридической клиники, являющейся структурным подразделением университета (на экспериментальных началах).

Всего в исследовании приняли непосредственное участие более 300 человек -120 студентов; 32 преподавателя; около 90 специалистов практических разноведомственных социальных структур.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обоснована концепция необходимости педагогического аспекта подготовки будущих юристов в вузе;

- выявлены тенденции и направления социально-педагогической подготовки специалистов юридического профиля в современных условиях;

-определены условия эффективного формирования социально-педагогической компетентности юристов в процессе их вузовской профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования:

- разработан педагогически обоснованный механизм социально-педагогической подготовки будущих юристов к профессиональной работе на основе интеграции образовательной, социально-воспитательной и практической сфер их деятельности;

- разработаны и апробированы программы спецкурсов и практикумов, способствующих формированию социально-педагогической компетентности будущих юристов в вузе;

- созданы научно-методические рекомендации по совершенствованию содержания, форм и методов социально-педагогической подготовки будущих юристов в период их обучения в вузе;

- разработаны структура и содержание практической социально-педагогической подготовки будущих специалистов права в течение всего периода обучения в вузе;

- подобраны и адаптированы к условиям вуза юридического профиля психолого-педагогические методики диагностирования уровня сформированности социально-педагогической компетентности будущих юристов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась путем сопоставления данных, полученных различными исследовательскими методами, адекватными объекту, цели и задачам; апробирования методик и программ в процессе социально-педагогической подготовки специалистов юридического профиля, а также анализом и обобщением результатов различных социально-педагогических диагностических обследований и длительного педагогического наблюдения в процессе профессионального становления будущих юристов в колледже «Право», на юридическом факультете Ставропольского института, а также в процессе учебной практики на базе юридической клиники; сравнительным анализом данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования основных положений осуществлялась в ходе непосредственной работы над учебными планами, программами; посредством выступлений автора на городских, краевых, общероссийских, международных научно-практических конференциях по вопросам подготовки специалистов юридического профиля к социально-педагогической, социально-правовой деятельности; через лекции и семинары в институте, на курсах повышения квалификации специалистов социальных служб края по развитию их практики и образования в социальной сфере.

В практике работы учебных заведений края используется пакет программных, организационно-управленческих и методических документов, разработанных автором.

Практическое внедрение разработанной автором модели социально-педагогической подготовки специалистов юридического профиля помогло скорректировать учебно-методические и программные документы вуза с учетом социально-педагогического компонента.

Результаты исследования легли в основу предложений Министерству образования Ставропольского края по социально-педагогическому обеспечению подготовки специалистов юридического профиля.

Личное участие соискателя в получении результатов исследования заключается в непосредственной организации и проведении опытно-экспериментальной работы, в разработке идей и основных положений диссертации на всех этапах исследования как работника правоохранительных органов, ректора Института.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Деятельность специалистов юридического профиля - органически необходимое звено, часть социальной политики, соцн-ально-педагогической поддержки личности.

2. Совершенствование этой деятельности предполагает привнесение социально-педагогического компонента в функционально-содержательную, организационно-методическую и практическую деятельность образовательных структур юридического профиля. В современных условиях формирование социально-педагогической компетентности будущих юристов является одним из базовых, фундаментальных компонентов их профессиональной подготовки.

3. Социально-педагогическая компетентность как результат профессиональной подготовленности представляет собой важную

качественную характеристику юриста как субъекта защиты прав человека и отражает его профессиональный уровень роста.

а) активное изучение студентами специфики социальной ситуации с учетом особенностей развития психологической позиции личности будущего клиента на всех возрастных этапах и в разных сферах микросреды;

б) умение обеспечить адекватную социально-педагогическую поддержку личности, семье, находящихся в социально опасном положении с учетом необходимого сочетания юридических, социальных, педагогических, медицинских и других аспектов при определении способов предотвращения отклоняющегося поведения на разных его уровнях;

в) умение строить свою профессиональную деятельность на основе личностно-ориентированного подхода с использованием новейших социально-педагогических технологий;

г) формирование правового пространства, предусматривающего личность клиента не только объектом воздействий, но и активным субъектом социально-педагогической, правовой поддержки.

5. Формирование социально-педагогической компетентности обеспечивает основу будущей профессиональной деятельности юриста и непосредственно влияет на качество его профессиональной подготовки, накопление социального опыта и развитие индивидуальных способностей, аккумулируемых в течение всего периода обучения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методы и этапы исследовательской деятельности, представлены теоретико-методологическая основа и база исследования, характеризуется его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обоснованность и достоверность полученных результатов, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Формирование социально-педагогической компетентности как условие эффективности профессиональной подготовки студентов юридического профиля» излагаются основные положения, имеющие методологическое значение для исследования, проведен анализ отечественной и зарубежной литературы по изучаемой проблеме, обосновывается необходимость социально-педагогического подхода к подготовке будущих специалистов юридического профиля. Характеризуется научно обоснованная (и апробированная на опыте негосударственного вуза) модель формирования социально-педагогической подготовки юристов.

Во второй главе «Совершенствование социально-педагогической компетентности будущих юристов в период обучения в вузе» на основе разработанной модели анализируется опыт формирования социально-педагогической компетентности в образовательной, социально-воспитательной и практической деятельности студентов. Раскрывается региональный компонент образования и воспитания личности, что показано на примере работы юридического факультета института.

В заключении формулируются основные выводы исследования, определяются перспективы дальнейшей работы.

Приложения к диссертации содержат некоторые исследовательские и методические материалы.

Основное содержание диссертации

Прогресс науки и техники, совершенствование социальных отношений предъявляют все более высокие требования к каждой личности в обществе нового типа. Это, в свою очередь, вызывает необходимость постоянного развития и совершенствования подготовки любого профессионала, в какой бы сфере человеческой деятельности он ни работал.

. Быстрое изменение социальной ситуации в реальной жизни требует создания достаточной гибкости и высокого уровня социально-педагогической подготовленности специалиста к новым общественным условиям.

Подготовка специалиста в вузе должна обеспечить этот высокий уровень профессиональной компетентности, социальной зашиты и мобильности, создать благоприятные условия для его формирования как личности.

Компетентность - сложное, емкое образование, включающее социальные и педагогические, социально-психологические и правовые аспекты развития личности. В общем виде компетентность определяется как необходимый комплекс способностей и качеств личности, которые требуются для успешной деятельности в той или иной сфере.

Рассматривая профессиональную компетентность будущего юриста как важную составляющую его квалификационной характеристики, исследователи до настоящего времени не имеют единой точки зрения о ее сущности и структуре.

В документах Всероссийского совещания работников образования, обсуждавшего Государственную доктрину образования (январь, 2000), отмечается, что сегодня образование и воспитание отстают от потребностей современной жизни прежде всего потому, что не ориентированы на формирование у учащихся личностных качеств, ценностных ориентации, социально-значимых знаний. Выпускник вуза, молодой специалист, в большинстве своем не имеет достаточных

умений и навыков, которые ему необходимы для работы с людьми в динамично изменяющемся социуме. Это в полной мере относится и к специалистам юридического профиля, которые осуществляют деятельность по защите прав человека.

В отечественной и зарубежной литературе профессиональная компетентность рассматривается как качественная характеристика субъекта деятельности, отражающая уровень профессиональной подготовки личности к ее реализации; необходимый компонент приобщения к культуре. Под этим понимается уважительное отношение к наследию прошлого, способность к творческому восприятию, понимание и преобразование действительности; правильное восприятие ситуации; процесс установления взаимоотношений в социуме; единство теоретической и практической готовности к осуществлению конкретной социальной деятельности, характеризующей его профессионализм как специалиста; подготовленность и способность субъекта труда к выполнению задач и обязанностей в повседневной деятельности.

Таким образом, профессиональная компетентность - сложное интегрированное понятие. В нем аккумулируются конкретные знания, умения и качества личности, которые должны быть сформированы в процессе обучения. Это способность человека решать проблемы в своей профессиональной области, опираясь на собственные знания и опыт. Профессиональная компетентность - это и умение адекватно понимать социальную реальность, правильно оценивать ситуацию и умение применять полученные знания по профилю своей деятельности.

Необходимо в полной мере представлять те социальные требования к специалисту, которые предъявляет к нему жизнь в настоящее время. Знания - это мощный фактор социальной защищенности специалиста. Как свидетельствует опыт других стран, в условиях рыночной экономики компетентность специалиста в значительной мере определятся возможностью его адаптации к быс-

тро меняющейся социально-экономической среде. Такая способность возникает и как результат профессиональной, а также широкой социальной, общекультурной, гуманитарной подготовки.

Представление о месте и значении гуманитарной подготовки в юридическом образовании в значительной степени определяется самой трактовкой права и смысла юридического образования. Если понимать право как совокупность норм, санкционированных государством и регулирующих социальные процессы, то смысл юридического образования сводится к достаточно простой операции - заучиванию этих норм и формированию навыков их применения на практике. Иначе выглядит место гуманитарного (в том числе и особенно - социально-педагогического) образования в подготовке юриста, если исходить из более широкой трактовки права как цивилизованного подчинения человека правилам и нормам, имеющим мощные культурные, исторические, религиозные основания в жизни общества. Именно на таком понимании права основана трактовка правового государства. Смысл гуманитарной подготовки юриста в этом случае заключается в изучении тех основ, которые формируют систему права в обществе, защиты прав человека, конкретных категорий и групп людей.

При выяснении вопроса, какими знаниями и навыками должен обладать юрист сегодня, обычно перечисляют немало профессиональных навыков, которые формирует высшая школа, или, напротив, не воспитывает у будущего юриста. В первую очередь юристам не хватает таких жизненных качеств, как совесть, порядочность, неподкупность, честность, а также тех качеств, которые необходимы для работы в системе «человек-человек».

Опираясь на профессионально-квалификационные особенности деятельности специалиста юридического профиля, к его существенным показателям мы относим перцептивные способности, эмоциональную устойчивость, профессиональное мышление, духовно-нравственные качества и т. д.

Исследование показало, что подготовка специалистов юридического профиля должна включать формирование знаний, необходимых для будущей профессиональной деятельности; развитие умений и навыков работы с людьми разных возрастных и социальных групп, раскрытие личностных качеств будущего специалиста. Гуманитаризация образования это ответ высшей школы на вывод о том, что корень многих профессиональных проблем юриста - низкая общая педагогическая культура специалистов, особенно в формирующихся социальных службах, в различных направлениях социальной сферы.

Как показало исследование, эффективность работы этих служб определяется обеспечением интегративного подхода, включающего как межорганизационную координацию, так и, прежде всего, взаимодействие в их содержательно-предметной деятельности. Все они работают с человеком (группой, категорией людей), что обусловливает положение о том, что специалисты, работающие во всех социальных службах (в том числе связанных с защитой прав человека), нуждаются в овладении знаниями о человеке и его социуме, умениями работать, опираясь на основы социальной педагогики и психологии.

В любом своем качестве правозащитная и правоприменительная деятельность была и остается общественно необходимым видом социальной деятельности. Несмотря на социальную, политическую и экономическую нестабильность общества, в стране в целом и на Ставрополье в частности, ведется активная работа по формированию и развитию целостной системы социальной деятельности среди населения: осуществляются меры по обеспечению правовой поддержки семьи, детей, пожилых и престарелых граждан, ветеранов, инвалидов, других слабоза-щищенных слоев населения. Развивается система социальных служб, реализуется государственная политика в области пенсионного обеспечения.

Важнейшим направлением социальной деятельности в Ставропольском крае является защита прав семьи, детей, подростков, пенсионеров, военнослужащих, инвалидов. Особое внимание уделяется детям-инвалидам. Для них расширяется сеть реабилитационных учреждений, где им оказывается помощь в медицинской, психологической, педагогической и социальной реабилитации; организованы реабилитационные стационары и центры, в которых созданы необходимые условия для проведения досуга детей с дефектами умственного и физического развития. Основной целью Ставропольского центра реабилитации для лиц с дефектами умственного и физического развития является обеспечение их максимально полной и своевременной социальной адаптации к жизни в обществе, семье, к обучению и труду. Одновременно с этим ведется работа по защите прав других, наиболее ущемленных групп детей.

В Ставропольском крае, как и в других регионах России, появилась новая категория инвалидов из числа бывших военнослужащих, ставших инвалидами в результате боевых действий в «горячих» точках, которые также нуждаются в моральной, материальной поддержке, получении социальной помощи в трудоустройстве или лечении, а также в социально-правовой защите и поддержке.

Социальные службы края сделали важный шаг в оказании помощи социально неблагополучным семьям, объектом внимания и заботы которых становятся дети-подростки, «выброшенные» из семьи, беспризорники, пережившие физическое и психологическое насилие, утратившие родственные связи и крайне нуждающиеся в защите своих прав. Для решения этих проблем при отделе социальной защиты населения организованы социально-реабилитационные Центры для несовершеннолетних, разрабатываются правовые основы их деятельности. В настоящее время особое внимание уделяется определению правовых санкций, которые могут

быть применены к асоциальным категориям родителей, порождающих социальное сиротство и пока не несущих за это должной ответственности.

Анализ опыта работы специалистов социальных служб позволяет нам сделать вывод о том, что спектр их деятельности широк и многообразен и включает в себя социально-психологические и социально-педагогические службы, службы культурного досуга, медицинские и физкультурно-оздоровительные, реабилитационные, правовые службы, службы занятости, трудоустройства и др. Однако чаще всего они действуют разрозненно, несогласованно и неэффективно. Система подготовки специалистов социальной сферы нередко функционирует вне связи с практикой социальной деятельности. В значительной мере эти недостатки присущи и системе подготовки специалистов юридического профиля.

Мы исходим из того, что будущий специалист юридического профиля должен быть готов воспринять идею компетентного и уважительного отношения ко всем группам клиентов. Такая постановка вопроса выдвигает на первое место проблемы социально-педагогической компетентности будущего юриста, который должен готовиться в вузе, прежде всего, как гражданин, представитель определенного социума, исторической эпохи, культуры.

Подготовка юристов, обладающих социально-педагогической компетентностью, приобретает в современных условиях особую актуальность.

Социально-педагогическую компетентность мы рассматриваем как понятие, включающее в себя теоретическую и практическую готовность к педагогически обоснованной социальной (в том числе правозащитной) деятельности и являющееся одним из компонентов профессиональной компетентности юриста.

Рассмотрев психологические, педагогические, социальные и другие подходы к проблеме подготовки юриста, принимая во

внимание новые требования к специалисту социальной сферы, его этический кодекс, мы в ходе исследования включили в понятие социально-педагогической компетентности юриста (наряду с необходимой совокупностусего личностных качеств) также высокий профессионализм, знания, умения и навыки, позволяющие свободно использовать культурные средства и объекты в социокультурной среде. В своей правозащитной деятельности юрист участвует в передаче культурного опыта от одного поколения к другому, носителем которого он является как личность и индивидуальность.

Содержание данной компетентности будущих юристов отражает философский, культурологический, психологический, этнологический и другие аспекты проблемы их подготовки, в центре которой находятся вопросы внутреннего мира человека и его социокультурного окружения.

Исследование показало, что социально-педагогическая компетентность юриста способствует в реализации любой социальной деятельности:

• передаче опыта, информации другим поколениям;

• развитию индивидуальности человека, субъективной и личностной характеристик человека;

• воспитанию и образованию с опорой на общечеловеческие ценности и особенности конкретного региона;

• развитию самосознания, самообразования, саморазвития специалиста.

Важнейшими составляющими социально-педагогической компетентности будущих юристов в процесс обучения в вузе являются:

• формирование знаний в результате изучения культурологических, психологических, педагогических, социальных аспектов образования, формирование высокого уровня правового сознания;

• развитие навыков и умений в области человекознания, работы с различивши категориями людей, позволяющих свободно функционировать в социальной среде;

• приобретение и совершенствование профессионально важных качеств личности;

• формирование готовности к профессиональной деятельности с учетом ее педагогической обоснованности и целесообразности.

Содержание социально-педагогической компетентности будущих юристов представляет собой взаимосвязь общего гуманитарного и социально-экономического блока с общепрофессиональным и индивидуальным (дополнение с учетом специфики факультета и профиля деятельности будущего специалиста).

Исследование показало, что оптимальное сочетание требований Государственного стандарта по специальности «Юриспруденция» и возможностей спецкурсов, дисциплин по выбору общегуманитарной, социокультурной и социально-педагогической направленности позитивно сказывается на интересе к профессии юриста, мотивации ее выбора, а, главное, на качестве практической работы специалиста юридического профиля в процессе его профессионально-личностного становления и развития.

В диссертации представлена апробированная нами модель социально-педагогической подготовки студентов юридического профиля. Она основана на концепции нашего исследования, рассматривающей профессиональную деятельность будущих юристов по защите прав клиентов значительно шире, чем «защита прав» в юридическом контексте. Мы ее понимаем как социально-правовую работу по созданию действенного механизма реализации прав человека (группы) в обществе, требующего совместных усилий всех социальных институтов, использования всего комплекса правовых норм, направленных на защиту прав и интересов детей, подростков, молодежи, взрослых; активного содействия возмож-

гому применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные действия, а акже как деятельность по созданию целостного правового пространства, подразумевающего личность клиента не только объек-ом, но и активным субъектом правовой деятельности и правовых »тношений в социуме.

Правовая защита рассматривается нами как социально-пе-щгогическая проблема, решение которой направлено на обеспе-1ение социально-педагогической поддержки личности, способствующая формированию социально значимых качеств человека, «обходимых ему для успешной социализации, создания благо-триятной социально-педагогической ситуации развития личности, а также минимизации условий, вызывающих различного рода отклонения, дезадаптацию.

Мы используем понятие «социально-педагогическая поддержка» в деятельности юриста, преследуя цель подчеркнуть субъектную позицию личности клиента, усиливая тем самым социально-педагогический подход, ориентирующий будущего специалиста юридического профиля на рабогу с человеком (группой, категорией людей) в конкретном социуме, что предполагает определенный уровень его социально-педагогической (а не только социально-правовой) компетентности.

Именно этот подход был взят нами за основу в создании модели социально-педагогической подготовки специалистов юридического профиля, в которой социально-педагогический компонент заложен во всех блоках их профессиональной подготовки - образовательной, социально-воспитательной и практической.

Исходя из того, что юрист - особая профессия, непременно включающая в своем назначении активное влияние на отношения (систему отношений) в процессе своей деятельности по за-

щите прав людей, мы в модели подготовки специалистов юридического профиля предусмотрели, во-первых, активное освоение студентами окружающей среды, взаимодействие с различными социальными институтами; во-вторых, взаимосвязь и открытость в деятельности профессионально-образовательных структур различного уровня (колледж «Право», юридический факультет Института, юридическая клиника и др.), их включенность в общую систему более широкого социального порядка; в-третьих, наличие социально-педагогического компонента в содержании образования студента юридического профиля и, особенно в непрерывной учебной практике (сначала в рамках специальной юридической клиники как поля опытно-экспериментальной деятельности, а на старших курсах - в реально действующих службах социальной сферы в городах и сельских районах Ставропольского края). В диссертации подробно раскрываются различные варианты соотношения дисциплин по специальности «Юриспруденция» с дополнительными спецкурсами и практическими занятиями, обеспечивающими будущим юристам их социально-педагогическую компетентность. Пользуясь спецификой нашего Института как негосударственного вуза, мы имели более широкие возможности для выбора таких вариантов, проведения опьггно-эксперименталь-ного поиска наиболее оптимальных подходов; попытки не столько увеличивать общее количество часов за счет общих социокультурных и социально-педагогических спецкурсов, сколько пронизывать, насыщать профессионально ориентированные дисциплины социально-педагогическим подходом, несколько корректируя учебные планы (особенно семинарских и практических занятий, усиливая этот акцент на всех этапах учебной практики студентов). В непедагогическом вузе нам представляется это особенно важным, так как в процессе учебной практики осуществляется закрепление, углубление психологических, педагогических, общекультурных задач правозащитной деятельности, формирование и разви-

тие профессионального мастерства будущего юриста, усвоение социально-педагогического подхода в исследовательской и будущей профессиональной деятельности.

В диссертации (§2.1) на конкретных исследовательских и эмпирических материалах раскрывается содержательное насыщение нашей модели социально-педагогической подготовки студентов юридического профиля, начиная от диагностического этапа но отбору будущих абитуриентов, затем на уровнях начального профессионального, вузовского образования, в процессе непрерывной учебной практики студентов.

Исследование показало, что для профессий юридического профиля характерно социально-педагогическое образование, осуществляемое, прежде всего, посредством участия в практической деятельности, в том числе в учебной студенческой практике, которая выступает средством формирования не только профессиональных, но и социально-педагогических навыков и умений. Именно практика будущих юристов в нашем опыте на базе специально созданной юридической клиники и посредством кооперации деятельности вуза с социальными службами города, края стала приоритетной структурной формой социально-педагогического образования будущего юриста. В специально созданных ситуациях, а затем в реальной жизни студент постоянно сталкивается с необходимостью углубления своих знаний о конкретном человеке, о психологических особенностях различных групп детей, подростков, взрослых, о проблемах воспитания, социализации; ищет научно обоснованные подходы к различным аспектам работы с клиентом в социуме, осознает, что его будущая профессиональная деятельность обусловлена знаниями и умениями в области социальной педагогики. Исследование показало, что социально-педагогическая направленность учебной практики студентов юридического профиля весьма позитивно сказывается на углублении их интереса к своей профессии, а в дальнейшем - на качестве про-

фессиональной деятельности. Комплексные проекты, реализуемые студентами юридического факультета на старших курсах, в нашем опыте носят полидисциплинарный, интегративный характер, предусматривающий реализацию знаний и умений студента не только в области правовых дисциплин, но и в области социокультурных, общегуманитарных, социально-педагогических направлений.

Проведенное исследование позволило сделать ряд выводов, имеющих принципиально важное значение для системы профессиональной подготовки студентов юридического профиля.

1. Профессиональная деятельность будущего юриста как составная часть социальной деятельности, по сути своей носит интегративный характер и включает в себя социально-правовую работу по созданию действенного социально-педагогического механизма реализации прав человека (группы) в обществе и формированию правового пространства, подразумевающего личность не только объектом, но и активным субъектом правовой деятельности и правовых отношений.

2. Переход на новую парадигму высшего образования, новые требования к специалистам выдвигают востребованность социально-педагогической компетентности будущих юристов, которая рассматривается нами как один из важнейших компонентов их профессиональной компетентности, как качественная характеристика, отражающая уровень профессионально-личностной характеристики специалиста юридического профиля.

3. Значимость социально-педагогического компонента в содержании образования студентов юридического профиля усиливается в связи с признанием приоритета мер комплексной социальной поддержки, оказываемой обществом, профилактическими и правоохранительными институтами над мерами административного и уголовного наказания.

4. Формирование социально-педагогической компетентности будущего юриста повышает уровень приспособляемости спе-

диалиста к изменяющимся социально-экономическим условиям, готовности своевременно и педагогически целесообразно реагировать на эти изменения, позитивно сказывается на расширении <ругозора, формировании целостного взгляда на мир, систему ценностных установок, на интерес к своей профессии и качество реа-тазации своих профессиональных функций, а также на мотивацию самообразования.

5. Процесс социально-педагогической подготовки будущих юристов осуществляется в непрерывно организованной системе деятельности образовательных структур (в нашем опыте - колледж хПраво», юридический факультет Института, юридическая клиника и др.), действующих на принципах открытости к социуму, гдинства образовательной, социально-воспитательной и практической деятельности студентов, что позволяет не удлинять образовательный процесс за счет дополнительных общекультурных и социально-педагогических дисциплин, а «пронизывать» социально-педагогическим компонентом всю образовательную и практическую деятельность в вузе по основному профилю базовой подготовки специалиста.

Реализация разработанной нами программы социально-педагогической подготовки будущих юристов подтверждает, что одним из фундаментальных требований, предъявляемых к студентам юридического профиля, является готовность к социально-педагогической работе в регионе, которая характеризуется комплексным подходом к профессиональной деятельности с учетом особенностей социальной среды и на основе глубоких знаний педагогики. Соотнесенность профессиональной и социально-педагогической деятельности с задачами сегодняшнего дня и требованиями современности, соответствие личностных, национальных и общечеловеческих ценностей, формируемых у студентов ^требованиям! общества, является спецификой такой профессиональной подготовки.

Проведенное исследование не исчерпывает многообразия вопросов, связанных с исследованием проблем социально-педагогического образования специалистов юридического профиля. Требуют дальнейшего изучения следующие проблемы:

-разработка содержательных основ и организационно-методического обеспечения совершенствования социально-педагогических знаний юриста в системе повышения квалификации;

- исследования реализации междисциплинарных связей в структуре процесса социально-педагогической подготовки специалиста юридического профиля;

-дальнейшего совершенствования преподавания спецкурса «Социальная педагогика», сориентированного на будущих юристов.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Формирование интереса к профессии в условиях вузовской подготовки. - Ставрополь, 1997 - 12 с.

2. Социально-педагогическая компетентность будущего юриста / Социальная работа как профессия: современный опыт и тенденции развития / Ставрополь: Изд. СГУ, 1999. - С. 205-209.

3. Социальная педагогика (спецкурс для специалистов юридического профиля) - Ставрополь, 1999. -2.8 с.

4. Правозащитная деятельность: социально-педагогический аспект / Пособие для студентов юридических факультетов. - М., Изд. АСОПиР, 2000. - 32 с.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чурсина, Полина Валентиновна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.!.

Глава I. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ШДАГОГИЧЕСКОЙ ^ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

ЮРИДИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ.

1.1. Формирование интереса к профессии в условиях вузовской подготовки юриста как социально-педагогическая проблема. i 1.2. Социально-педагогическая компетентность - основа профессиональной готовности юриста к защите прав человека.

1.3. Модель социально-педагогической подготовки студентов юридического профиля.

Глава II. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ * ЮРИСТОВ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ.

2.1. Социально-педагогическая направленность содержания подготовки студентов юридического профиля.

2.2. Социально-педагогический компонент в практике студентов юридического профиля.

2.3. Организационно-педагогические условия формирования социально-педагогической компетентности будущих юристов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогический компонент профессиональной подготовки студентов юридического профиля"

Характерной чертой современного российского общества является распространение различных форм профессиональной компетентности, которая нередко носит глобальный характер и проявляется как в труде рядового работника, так и властных других социальных структур. Корни этого явления кроются в прошлом и настоящем страны. За профессиональную некомпетентность человек и общество платят дорогой ценой. Такая некомпетентность проявляется на виду всей нации в сфере политики управления, экономики, экологии, межнациональных отношений. Человеку и обществу предстоит еще пойти долгий путь становления компетентности в разных сферах жизнедеятельности. Особенно недопустимой и чреватой тяжелыми последствиями является профессиональная некомпетентность в сфере правоприменительности правозащитной деятельности.

В современных условиях общество предъявляет качественное новые требования к подготовке специалистов. В Конституции Российской Федерации заложен принципиально новый уровень взаимоотношений между государством и гражданином, в основе которого лежит обязанность государства по признанию и защите прав и свобод граждан. В этом одно из коренных отличий нового Основного закона от наших прежних Конституций, исходивших из примата интересов государства.

Обострение кризисных процессов в экономике, нарастание социальной напряженности в обществе актуализирует проблему создания механизмов и средств, позволяющих обеспечить реализацию этих прав и свобод. Наиболее актуальное значение эта проблема приобретает в решении вопросов обеспечения полноценного физического, интеллектуального, духовного, нравственного и социального развития личности (особенно - детей) в целях предотвращения негативных явлений в подростковой среде, проявляющихся в безнадзорности и бродяжничестве, совершении антиобщественных . поступков и правонарушений, пьянстве и наркомании. Сегодня во всем мире идет активный поиск эффективных моделей социальной работы по защите прав различных групп населения.

Современные условия развития российского общества также ставят перед с государственными и общественными учреждениями, учебными заведениями Iзадачу повышения профессионализма в правозащитной деятельности, а, следовательно, формирования нового корпуса специалистов в этой сфере. Компетентное решение всех проблем, в том числе в области й* правозащитной деятельности как на государственном, так и на местном В

U (городском, районном) уровне, на уровне семьи, производственного или J учебного коллектива ставится сегодня во главу угла. Причем, особенно остро f встал вопрос формирования социально-педагогической компетентности .j

I будущих юристов как необходимое условие эффективности их будущей f правозащитной деятельности. 4

Анализ общих подходов к вопросам профессиональной компетентности специалистов, осуществленный в работах Н.В.Кузьминой, О.Е.Лебедева, , В.Ш.Масленниковой, А.И.Щербакова и др., показывает, что компетентность t соединяет в себе общечеловеческие и профессионально значимые ценности, гибкость профессионального мышления, способность к самореализации в социокультурной среде.

Изучение литературы позволяет заметить, что имеющиеся исследования в основном посвящены рассмотрению различных аспектов профессиональной подготовки специалистов (А.Г.Асмолов, И.А.Громов,

A.Г.Димова, Ю.И.Ефимов, Г.В.Мухамедзянова, В.ЛМясников, Г.А.Петрова,

B.В.Челнокова, Т.Я.Щипкало, Г.И.Шевченко и др.). Большинство из них изучают эту проблему в аспекте совершенствования образовательной подготовки будущего специалиста. Имеются лишь отдельные исследования (Б.З.Вульфов, А.В.Мудрик, В.А.Сластенин и др.), в которых подготовка специалистов рассматривается в тесной взаимосвязи с гуманизацией среды, где он не только формируется как профессионал, но и реализует себя как активный деятель.

Общие закономерности социального взаимодействия, роль социальной среды в процессе становления личности будущего специалиста, раскрытие социально-педагогического компонента в образовании отражены в исследованиях Г.Н.Волкова, В.В.Пименова, Е.Н.Сорочинской, В.Д.Шадрикова и др.

• между потребностью в повышении образованности студентов и устаревшими, традиционными подходами к практике их профессиональной подготовки;

•между осознанием будущими специалистами необходимости и значимости развития своей социально-педагогической компетентности и недостаточной мотивацией ее развития в период учебы в вузе юридического профиля;

•между повышающимися требованиями к социально-педагогической компетентности специалистов и ее реальным уровнем у действующих практиков в области правозащитной деятельности.

Концептуальная неразработанность данной проблемы, ее теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы исследования:

Социально-педагогический компонент профессиональной подготовки студентов юридического профиля».

Объект исследования: социально-педагогическая подготовка студентов юридического профиля.

Гипотеза исследования опирается на предположение о том, что в современных условиях повышения роли каждой личности и человеческого ресурса страны в целом - подготовка студентов к любой деятельности (и особенно к защите прав человека) должна опираться на социально-педагогический компонент, включающий овладение необходимыми знаниями в области методологии и теории социальной педагогики, умениями и навыками реализации социально-педагогического подхода в их будущей профессиональной деятельности, социально-педагогическими технологиями в осуществлении защиты прав человека, различных групп населения.

Задачи исследования:

2. Обосновать и апробировать модель формирования социально-педагогической компетентности будущих юристов в процессе их вузовской подготовки.

3. Определить содержание и технологии использования социально-педагогического компонента в системе обучения студентов юридического профиля.

Методологической основой исследования явилась совокупность философских концепций об активной роли среды в личностном развитии, усиливающейся по мере взросления личности, ее вхождения в систему семейных, общественных и других отношений; положения системного подхода к изучению социальных явлений, а также социально-педагогические идеи, их место в развитии профессионального образования специалистов социальной сферы; антропологические и психолого-педагогические положения профессионального самоопределения личности; личностно-ориентированный и средовый подходы к процессу профессионализации специалистов юридического профиля; ведущие идеи отечественных и зарубежных исследователей по теории и практике профессионального образования; системный подход в развитии профессиональной школы.

Теоретическими предпосылками исследования проблемы послужили основные положения методологии современной педагогики (Ю.К.Бабанский, А.П.Беляева, Б.С.Гершунский, В.В.Краевский, Г.Н.Филонов и др.); теория проблемного обучения (Т.В.Кудрявцев, ИЯ.Лернер, А.М.Матюшкин и др.); концепция взаимосвязи общего и профессионального образования как исходная позиция для совершенствования всей системы учебно-воспитательной деятельности вуза (Н.И.Думченко, В.С.Леднев, А.Г.Соколов, С.Н.Чистякова и др.); теория развивающего обучения и личностно-социально-деятельностного подхода к процессу преподавания и процессу обучения (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов и др.).

Проблема социально-педагогической компетентности специалистов социальной сферы связана с положениями о человеке как объекте и субъекте социального развития и саморазвития, с идеями совершенствования гуманистического образования, которые рассматривались в трудах

Б.Г.Ананьева, А.И.Арнольдова, И.С.Кона, Р.М.Куличенко, В-Н.Мясшцева, Л.Е.Никитиной, Н.С.Моровой, С.А.Рубенштейна, Т.Ф.Яркиной и др.

Настоящее исследование осуществлялось на основе анализа трудов ученых (в том числе - современных), внесших значительный вклад в разработку социально-педагогических основ воспитательно-образовательного процесса, превентивной педагогической практики (Л.П.Буева, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, С.И.Григорьев, В.И.Загвязинский, Н.И.Крупская, А.В.Луначарский, В.Т.Лисовский, А.С.Макаренко, А.В.Мудрик, В.Д.Семенов, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий, Г.Н.Филонов и

ДР-).

Мы опирались также на проведенные ранее исследования, в которых рассматривались историко-философские (Н.Г.Алексеев, А.И.Арнольдов, Л.В.Бадя, В.А.Журавлев, Т.М.Михайлов, А.П.Окладников, С.С.Фролов и др.), психолого-педагогические (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, И.П.Башкатов, С.А.Беличева, А.С.Белкин, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, В.Н.Гуров, Р.Г.Гурова, В.М.Коротов, А.И.Кочетов, А.Н.Леонтьев, А.С.Новоселова, Л.Е.Никитина, М.И.рожков, В.А.Сластенин, В.С.Торохтий, Д.И.Фельдпггейн, А.Б.Фомина и др.), медицинские (А.И.Буянов, Н.М.Иовчук, А.Е.Личко, А.И.Захаров), социально-правовые (М.ИХернет, В.Ф.Куфаев, П.И.Люблинский, Г.Г.Силасте) аспекты изучаемой нами проблемы.

Большое значение для нашей работы имеют исследования, посвященные непосредственно проблемам защиты прав трудных подростков, детей-сирт и инвалидов, наиболее ущемленных групп населения (М.А.Алемаскин, Б.Н.Алмазов, С.А.Беличева, И.А.Кшейсберг, Н.А.Катаева, Г.Ф.Кумарина, И.А.Невский, А.Ф.Никитин, Р.В.Овчарова, И.С.Полонский, Л.И.Уманский и

ДР-)

Вопросы компетентности личности изучаются В.И.Загвязинским, И.П.Ивановым, Н.В.Кудрявцевой и др. Проблема воспитания современной студенческой молодежи является предметом исследований

Л.В.Байбородовой, Е.В.Бондаревской, Л.А.Барановской, Е.П.Белозерцева, В.Т.Лисовского, С.Л.Паладьева, М.И.Рожкова и др.

Исследование опиралось также на современные теории, раскрывающие проблемы национального и общечеловеческого в культуре (Г.Д.Грачев, А.А.Григорьева, Ю.В.Бромлей, Т.Ф.Кузина, П.А.Сорокин. Э.А.Орлова и др.); нравственного развития личности (О.П.Зубец, В.А.Титов, Ю.Н.Лотман и др.); системы ценностных ориентации (А.Я.Гуревич, И.М.Ильинский и др.); взаимосвязи личности и социальной среды (А.Г.Асмолов, Э.В.Соколов и др.); социально-педагогические аспекты защиты прав человека.

Методы исследования. В процессе исследования на разных этапах его проведения использовался комплекс методов: теоретический анализ философской, юридической, психологической, социологической и педагогической литературы; изучение программно-методической документации; обобщение практики правозащитной и правоприменительной деятельности, опытно-экспериментальная; наблюдение; беседы; опросы; диагностика, интервьюирование, анкетирование; ранжирование; метод независимых характеристик; тестирование; статистические методы обработки полученных в ходе исследования материалов.

Исследование осуществлялось в течение 7 лет и включало несколько взаимосвязанных этапов.

На третьем этапе (1999-2000 г.г.) продолжалась апробация модели, корректировка отдельных ее элементов; обобщались полученные данные, подводились итоги, подтвердившие в целом гипотезу исследования, разрабатывались учебно-методические рекомендации, программы спецкурсов, практикумов, семинарских занятий.

Базой исследования были группы студентов юридического факультета Ставропольского негосударственного университета, ныне - Института им. Чурсина; ориентированных на подготовку к педагогически обоснованной деятельности по защите прав человека, колледжа «Право», а также специальной юридической клиники, являющейся структурным подразделением университета (на экспериментальных началах).

Всего в исследовании приняли непосредственное участие более 300 человек - (120 студентов; 32 преподавателя; около 90 специалистов практических разноведомственных социальных структур).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в то, что:

- обоснована концепция социально-педагогической подготовки будущих юристов в процессе их обучения в вузе; выявлены тенденции и направления развития социально-педагогической подготовки специалистов юридического профиля в современных условиях;

- определены условия, обеспечивающие формирование социально-педагогической компетентности юристов в процессе их вузовской профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования:

- разработан механизм социально-педагогической подготовки будущих юристов к работе по защите прав человека на основе интеграции образовательной, социально-воспитательной и практической сфер их деятельности;

- разработаны и апробированы программы спецкурсов и практикумов, способствующих формированию социально-педагогической компетентности будущих юристов в процессе их профессиональной подготовки в вузе; подготовлены научно-методические рекомендации по совершенствованию содержания, форм и методов формирования социально-педагогической компетентности будущих специалистов правозащитной деятельности в период их обучения в вузе;

Апробация и внедрение основных положений результатов исследования осуществлялась в ходе непосредственной работы над учебными планами, программами, посредством выступлений автора на городских, краевых, общероссийских, международных научно-практических конференциях по вопросам подготовки специалистов юридического профиля к социально-педагогической, социально-правовой деятельности, через лекции и семинары в университете, на курсах повышения квалификации специалистов социальных служб края по развитию практики и образования в социальной сфере.

Практическое внедрение разработанной автором модели социально-педагогической подготовки специалистов юридического профиля помогло скорректировать учебно-методические и программные документы непедагогического вуза с учетом социально-педагогического компонента.

Личное участие соискателя в получении результатов исследования заключается в непосредственной организации и проведении опытно-экспериментальной работы, в разработке идей и основных положений работника правоохранительных органов диссертации на всех этапах исследования как ректора Института.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Деятельность специалистов юридического профиля - органически необходимое звено, часть социальной политики, социально-педагогическая поддержка личности.

3. Социально-педагогическая компетентность как результат профессиональной подготовленности представляет собой важную качественную характеристику юриста как субъекта защиты прав человека и отражает его профессиональный уровень роста.

4. Формирование социально-педагогической компетентности будущих юристов в процессе обучения в вузе - целостная, многоуровневая система социально-педагогических мер, направленных на включение личности в социокультурную среду, ее приобщение к духовным ценностям, предполагающих: а) активное изучение студентами специфики социальной ситуации с учетом особенностей развития психологической позиции личности будущего клиента на всех возрастных этапах и в разных сферах микросреды; б) умение обеспечить адекватную социально-педагогическую поддержку личности, семье, находящихся в социально опасном положении с учетом необходимого сочетания юридических, социальных, педагогических, медицинских и других аспектов при определении способов предотвращения отклоняющегося поведения на разных его уровнях; в) умение строить свою профессиональную деятельность на основе личностно-ориентированного подхода с использованием новейших социально-педагогических технологий; г) формирование правового пространства, предусматривающего личность клиента не только объектом воздействий, но и активным субъектом социально-педагогической, правовой поддержки.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе развития общества профессиональное образование становится одной из важнейших сфер человеческой деятельности, теснейшим образом связанной со всеми другими сторонами общественной жизни. Проблема глубокого понимания и оптимизации стратегии социально-педагогического образования, поиск эффективных технологий подготовки кадров для учреждений социальной сферы приобретает в наше время особое значение.

Профессиональное становление и движение специалиста к профессиональному мастерству невозможно без формирования мотивации на профессию и развитие системы профессиональных интересов.

Опираясь на теоретико-концептуальные основы интереса, определяется его общественная природа, его объективно-субъективная сущность.

Сложность природы интереса выражается в разнообразии его модификаций и проявлений.

Применительно к процессу личностного и профессионального самоопределения интересы играют ведущую роль, а именно:

• способствуют формированию направленности личности на определенный вид деятельности;

• определяют круг предметов, явлений, знаний, виды деятельности, привлекательные для человека, способствуя тем самым развитию внутреннего содержания личности;

• устойчивые интересы, закрепляясь, становятся особенностью личности и проявляются в любознательности, пытливости, в постоянной и неистощимой жажде знаний, что является важнейшим качеством личности и условием для обучения, профессионального развития и формирования будущего специалиста;

• проявляясь как основной мотив деятельности, интерес способствует глубокому усвоению профессиональных знаний, умений, навыков без чрезмерных волевых усилий, что делает процесс познания эмоционально привлекательным и, тем самым, более продуктивным;

• под влиянием интересов аккумулируются способности, необходимые для профессиональной деятельности;

• интересы являются ведущим стимулом развития личности, благотворно воздействуя на эмоционально-волевую и интеллектуальную сферу человека, способствуют обогащению его социального и нравственного опыта.

Поэтому в таком сложном виде деятельности, как деятельность юриста, которая сопряжена не только с серьезными физическими, психическими и эмоциональными нагрузками, но и требует постоянного профессионального совершенствования и личностного развития, сформированность устойчивых интересов к профессии становится залогом успешного освоения профессиональной деятельности, нахождения в ней персональной ниши, движения специалиста к мастерству через самопознание, осознание своих потребностей, определение целей, жизненных смыслов, обретение профессионально-социального статуса, философско-мировоззренческой позиции и жизненной стратегии.

Для решения проблем повышения статуса педагогической целесообразности и личностно ориентированной деятельности и интереса молодежи к работе юриста, в первую очередь необходимо обеспечить:

• формирование нормативно-правового поля, создающего необходимые условия становления и развития социально-педагогической деятельности в России и гарантирующего соответствующий статус не только юриста, но и социального педагога;

• корректировку государственной и региональной социально-экономической политики, ее направленностью на решение вопросов, связанных с повышением заработной платы специалистов социальной сферы, увеличением продолжительности отпусков, предоставлением льгот по достижению пенсионного возраста и др.;

• активизацию работы средств массовой информации с целью освещения передового социально-педагогического опыта работы юристов, значимости социально-педагогического компонента в решении социальных проблем общества;

• улучшение качества профориентационной работы с будущими абитуриентами социально ориентированных вузов;

• активное использование программ грантов, социальных программ по поддержке малообеспеченных студентов и тех, кто проявляет незаурядные способности и старания в усвоении профессиональных знаний.

Необходимо отметить, что прошедшее в начале 2000-го года Всероссийское совещание работников образования, где при участии исполняющего обязанности Президента России В.Путина проходило обсуждение проекта Национальной Доктрины образования Российской Федерации, подчеркивалась приоритетность образования в развитии страны и необходимость повышения качества профессиональной подготовки специалистов. На этом форуме прозвучали острейшие проблемы системы образования и реальные пути их решения, что позволяет высказать предположение о положительных подвижках в приоритетах государственной политики в сторону образования и развития системы профессиональной подготовки, в том числе и специалистов социальной сферы.

На наш взгляд, развитие системы подготовки кадров для социальной сферы возможно лишь при конструктивном слиянии отечественного опыта и мировой практики с учетом российской специфики и ментальности, на основе внедрения инновационных идей, совершенствования методологии и технологий образовательно-воспитательного процесса профессиональной подготовки.

Оптимизация развития интереса к профессии в системе вузовской подготовки обусловлена необходимостью совершенствования методов и технологий обучения и воспитания. Учитывая специфику социально-педагогической направленности деятельности будущих юристов и требования, которые выдвигаются перед специалистом профессией, мы считаем, что невозможно обеспечить качественную подготовку специалиста без повышения уровня профессионального воспитания.

Формирование личности будущего специалиста успешно проходит на основе гуманистического, личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подхода.

Возможность обеспечения гуманизации образовательного процесса и создания оптимальных условий для профессионального развития и социальной адаптации реализуется через активизацию в учебно-воспитательном процессе системы кураторства, а также через введение в вузовскую систему профессиональной подготовки социально-педагогической и психологической служб.

При помощи системы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в подготовке будущих юристов возможно решение интегративного комплекса задач, направленных как на совершенствование содержания учебно-воспитательной деятельности вуза, так и на оказание профессиональной помощи личностного самоопределения и развития будущих специалистов, повышая их личностно-профессиональный уровень и качество обучения.

Исходя из специфики деятельности юриста, необходимо пересмотреть учебные планы по юридическим профилям с целью увеличения количества часов по предметам социальной педагогики, способствующих формированию будущего специалиста и как социального педагога.

Одним из основных средств, формирующих профессиональную направленность будущего юриста, является социально-педагогическая практика, способствующая расширению и углублению знаний студента о содержании и особенностях социально-педагогической деятельности, обеспечивающая возможность апробирования приобретенных знаний и умений, сопоставления внутренних возможностей. Практико-ориентированный подход в системе вузовской подготовки обеспечит активизацию процесса профессионального самоопределения специалиста, устойчивость его интереса к профессии, развитие профессиональных навыков и умений, формирование профессиональных ценностей, устойчивость профессиональной мотивации.

Интерес к профессии формируется в процессе участия в научно-исследовательской и экспериментальной деятельности студентов, которая обусловливает развитие когнитивных и творческих способностей, познавательных интересов студентов.

Использование активных форм поискового и проблемного обучения в системе подготовки специалистов будет способствовать развитию креативного мышления, активизации познавательной деятельности студентов, повышению эффективности образовательного процесса в целом.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чурсина, Полина Валентиновна, Ставрополь

1. Абдулина О.А. Педагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для спец. пед. высш. учеб. заведений.- 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. 141 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия души. — М.: Мысль. 1991.299 с.

3. Айзенкович А.С. Важная социологическая проблема. / Вопросы философии. — М.; 1965, № 11. С. 165.

4. Аксенов Ю.М. Деятельностный подход в социально-воспитательной работе с трудными подростками: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1999. - 25 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Знание, 1977. 247 с.

6. Антология социальной работы. В 5 т. т. I. / сост. М.В.Фирсов. / М.: Свар. 1994. 288 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших школ1. М.: Знание, 1998. 98 с.

8. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М.: Нар. Акад. культуры и общечеловеч. ценностей, 1993. - 352 с.

9. Аргунова В.Н. Возрождение прогрессивных народных традиций якутской семьи в социальной работе: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1997. - 26 с.

10. Артемьев А.В. Воспитывать интерес к предмету II Специалист. -1998.—№6. —С. 10-13.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М., 1980. — 368 с.

12. Арчажникова Л.Г. Подготовка учителя к профессиональной деятельности // Сов. педагогика. — 1986. — № 5. — С. 91-95.

13. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 820 с.

14. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М.: Наука, 1996. — 20 с.

15. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики. — М., 1999. —132 с.

16. Артемьева Т.И. Проблема способностей: личностный аспект «Психологический журнал», № 3, 1984.

17. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М.: Педагогика, 1989, — 320 с.

18. Беляева В.А., Гребенкина Л.К. Вопросы технологии активного обучения в вузе // Повышение эффективности учебно-воспитательной работы в средней школе: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. М.И.Денисова. — Рязань: Изд-во Ряз. гос. пед. ин-та, 1992. — С. 3-11.

19. Беспалько В. Мониторинг качества обучения — средства управления образованием // Мир образования. — 1996. —№ 2. — С. 31-36.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. —695 с.

21. Болотов В.А., Корстикова М.Н. Педагогическое образование — страницы реформирования. — Волгоград: Знание, 1998. — 250 с.

22. Бордовский Г.А. Современные технологии обучения физике. Подготовка специалистов в области образования. Технологии образования. Вып. 5. — Спб.: Образование, 1997. — 238 с.

23. Бочарова В.Г. Личность, Среда, община // Соц. работа. — 1992. — № 1. —С. 3-9.

24. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SVR-Аргус, 1994. — 208 с.

25. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход: Монография. — М., 1999. — 184 с.

26. Буева Л.П. Социальная Среда, сознание личности. — М.: Изд-во МГУ, 1968. —170 с.

27. Буркова Н.Г. Педагогический мониторинг в оценке качества подготовки специалиста // Специалист. — 1977. — № 5. — С. 7-8.

28. Валлиман И. Специфика подготовки социальных работников в Швейцарии // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. — М., 1993. — Т. 2. — С. 287-294.

29. Введение в специальность: Учеб. пособие для пед. ин-тов / Под ред. Л.И.Рувинского. — М.: Просвещение, 1988. — 250 с.

30. Великолуг Т.И. Профессиональная практическая подготовка специалистов по социальной работе в медицинском вузе: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. — М., 1998. — 32 с.

31. Викторов В.Я. Социально-воспитательная работа с подростками в условиях городского парка культуры и отдыха: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. — М., — 1998. — 32 с.

32. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Под ред. И.Т.Огородникова. — Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1974. — 376 с.

33. Волнующие цифры: молодость в зеркале статистики И Соц. работа. — 1998.—№ 1 (11).— С. 34-35.

34. Воробьева Т.А. Опыт создания методики и профессионального отбора // Сов. педагогика. — 1971. — № 8. — С. 12-15.

35. Вульфов Б.З. Компетентность педагогов // Мир образования. — 1996. —№1. —С. 77-82.

36. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточника: Учеб. пособие. — М.: Изд-во УРАО, 1997. — 288 с.

37. Выготский А.С. Психология искусства. — М.: Педагогика, 1985. —341 с.

38. Выготский А.С. Собрание сочинений: В 6 т. —- М.: Педагогика, — 1981-1984.

39. Галина Ивановна Щукина: труды и дни. / Сост. М.А.Верб, И.Г.Шапошникова. Отв. ред. А.П.Тряпицина. — Спб, 1997. — 335 с.

40. Гершунский Б.С. Философия образовпания для XXI века. — М.: Интер Диалект, 1997. — 697 с.

41. Гараев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вест. Высш. Школы. — 1987, № 5.

42. Гурьянова М.П. Сельская школа в изменяющемся обществе. — М.: АСОПиР, 2000.

43. Гуревич П.С. Культурология: Учеб. пособие. — М.: Знание, 1996. — 288 с.

44. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. — М.: Наука, 1956. —468 с.

45. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. Студенчество 90-х: новые тенденции и старые традиции // Система воспитания в высшей школе: Обзор, информ. Вып. 1. — М.: НИИВО, 1993. — 68 с.

46. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. — Минск, 1981. —383 с.

47. Гордон Л.А. Психология и педагогика интереса. Киев. 1940. —348 с.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. — М.: Гос. комитет РФ по высшему образованию, 1995. С. 181.

49. Жигачева Н.А. Психолого-педагогическая подготовка учителя: современное прочтение // Преподаватель. — 1998. — № 3(5). — С. 61-63.

50. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Книга для социальных педагогов и социальных работников. — М.: Изд-во АСОПиР, 1995. — 156 с.

51. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. — М.: Знание, 1980.230 с.

52. Здравомыслов А.Г. Теоретические и методологические проблемы исследования социальных интересов. Автореф. дис. докт. филос. наук. — М.: 1969. —48 с.

53. Закон "Об образовании Российской Федерации // Дошк. воспитание. — 1993. — № 1. — С. 4.

54. Захарова JI.H., Соколова В.В., Соколов В.М. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое пропектирование: Учеб. пособие. — Н.Новгород, 1995. — 79 с.

55. Зверева Н.М. Как активизировать обучение в вузе. — Горький: Пед. о-во РСФСР, 1989. — 71 с.

56. Зинченко В.П. Непроизвольное запоминание. — М.: Знание, 1961.150 с.

57. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность // Социальная работа и проблемы подготовки кадров. — М., 1992, с. 8-16.

58. Зайнышев П.Е. Социологический портрет будущего специалиста социальной сферы. // Рос. журнал соц. работы. № 1. М., 1996. — С. 105-109.

59. Золотарева А.В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования: Автореф. дис. и на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. — Ярославль, 1999. — 22 с.

60. Ильинский И.М. О спасительной роли образования. — М.: Институт молодежи, 1998. — 95 с.

61. Инжеватов И.Г. Актуальные вопросы подготовки студентов // Специалист. — 1998. — № 6. — С. 14-15.

62. Иванов В.Н. Непрерывное образование: сотрудничество вуза и школы. — Чебоксары, 1998. — 128 с.

63. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа.

64. М.: Просвещение, 1974. — 290 с.

65. Калашников А.Г. Проблема политехнического образования. — М.: Мысль, 1990. —238 с.

66. Качалов В.К., Прутковский В.Н. По поводу оценки качества // Высшее образование в России. — 1999. — № 2. — С. 54-58.

67. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии при многоступренчатой подготовке в вузе. — М.-СПб., 1992. -142 с.

68. Киселева Т.В. Культурология и социальная педагогика: линии сопряжения // Соц. работа. — 1993. — № 2(3). — 40 с.

69. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987.380с.

70. Князева Е.Н. Синергетика как новое мировидение // Вопр. философии. — № 12. — 1992. — С. 5.

71. Каган М.С. Человеческая деятлеьность. Опыт системного анализа.1. М., 1974. — 321 с.

72. Кон И.С. Ребенок и общество. — М.: Наука, 1988. — 287 с.

73. Контроль качества и оценки в образовании: Материалы междунар. конф. Спб РПТУ им. А.И.Герцена, 1998. — 157 с.

74. Краткий психологический словарь. — М.: Наука, 1985. — 520 с.

75. Корнетов Г.Б. Развитие историко-педагогического процесса в контексте цивилизационного подхода. — М., 1998. — 321 с.

76. Кудрявцева Г.А., Мустаева Ф.А. Формирование коммуникативной компетентности социальных педагогов. — Магнитогорск, 1998. — 52 с.

77. Кудрявцева Г.А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. — Магнитогорск, 1998. — 32 с.

78. Кузнецов Л.М. Оценка знаний студентов // Специалист. — 1997. — №5. — С. 14-15.

79. Кулимар И.В. Специальность на всю жизнь // Социально-демографический портрет студента. — М., !97\86. — С. 13-15.

80. Крылова Н.П. Формирование культуры будущего специалиста. — М., 1990. —142 с.

81. Лаптева О.И., Мамедбейли Р.Ш. Учебный процесс и студент // Образование в социальном развитии региона. — 1995. — № 3-4. — С. 119124.

82. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. — М.: Педагогика, 1996. —305 с.

83. Левина И.И. Современные тенденции профессионально-педагогической подготовки учителя // Преподаватель. — 1999. — 1(8). — С. 10-11.

84. Лекторский В.А. Идеалы и реальность гуманизма // Вопр. философии. — 1994. — № 6. — С. 25-28.

85. Леонтьев А.И. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1977. — 321 с.

86. Лисовский В.Т. Анкета. Молодежь России на пороге 21 века. — Спб., 1997. — 16 с.

87. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социолог, очерки. — М.: Высш. шк., 1999. — 304 с.

88. Лисовский В.Т. Социальный и нравственный портрет современного студента // Социально-демографический портрет студента. — М., 1986. — С. 7-18.

89. Лихачев Д.С. Прошлое — будущему. — Л.: Знание, 1985. — 189 с.

90. Лосева Л.В. Социально-педагогические инновации в развитии региональной образовательной системы: Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. — М., 2000. — 22 с.

91. Ляхович Е.С. Миссия университета в европейской культуре. — М.: Высш. шк., 1994. — 240 с.

92. Матросов В. Л., Шастина Е.П., Жданов С. А. Отбор профессионально-ориентированной молодежи в педагогический вуз // Педагогика. — 1985. — № 1-2. — С. 63-66.

93. Макаренко А.С. Собрание сочинений: В 5 т. — М.: Правда, 1971. —850 с.

94. Масленикова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога. Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук.1. Казань, 1996. — 32 с.

95. Миронов В.К. Педагогическое образование в классическом университете // Высш. образование в России. — 1995. — № 3. — С. 17-21.

96. Морова Н.С. "Детский орден милосердия": вопросы теории и практики. Метод, пособие для организаторов детского движения. — М., 1997. —145 с.

97. Маслоу А. Дальнейшие пределы человеческой психики. Спб. Издат. Группа "Евразия", 1997. — 130 с.

98. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999.425 с.

99. Мосолова Л.М., Токарев С.Н. Структура культурологического знания и особенности технологического учебного процесса // Подготовка специалистов в области образования. Технологии образования. Вып. 5. — Спб., 1997. —С. 97-108.

100. Мотков О.И. Психология самопознания личности: Практ. пособие. -М., 1993. —96 с.

101. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. — М.: Ин-т практ. психологии, 1997. — 365 с.

102. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. — М.: Знание, 1991.150 с.

103. Наторп Пауль. Социальная педагогика. — Спб, 1911.

104. Национальная доктрина образования Российской Федерации // Учит, газета. — 1999. — № 42. — С. 1-2,19.

105. Немировский М.Б., Новикова Л.А. Нужна ли в вузе воспитательная работа // Высшее образование в России. — 1994. — № 1. — С. 126-128.

106. Нехорошков С.Б. Основы формирования будущего специалиста // Сб. социально-демографический портрет студента. — М., 1986. — С. 28-38.

107. Никандров Н.Д. Российская национальная идея — основа воспитания // Изв. Рос. Акад. образования. — М.: Изд-во Магистр. — 1999.1. С. 13-22.

108. Никитин И.Н. Продуктивность социально-психологической компетентности организатора детского движения: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. — М., 1992. — 32 с.

109. Низовцева Н.Ф., Кипенев С.В. Ключевое понятие — компетентность. // Образование и социальное развитие региона. — 1995. — №3-4. —С. 238-239.

110. Никитин В.А. Понятие и принципы социальной педагогики. — 11996. —95 с.

111. Новикова Л.И. Смена парадигмы воспитания — назревшая проблема педагогики // Изв. Рос. Акад. образования. — М., 1999. — С. 23-30.

112. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии ( Ред. Гурьянова М.Г. — М.: АСОПиР РФ, 1998. — 192.

113. Обучение социальной работе: состояние и перспективы. Материалы Междунр. конгрессов школ социальной работы. — М.: АСОПиР РФ, 1997.—283 с.

114. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. — М., 1993. —995 с.

115. Пидкасистьгй П.Н. Педагогика. — М., 1996. — 602 с.

116. Петрова Н.П. Содержание и формы социально-воспитательной работы в педагогическом университете: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук. — Ростов н/Д., 1999. — 24 с.

117. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К.А.Абульхановой, В.А.Сластенина и др. — М.: Изд-во Совершенство, 1998. — 320 с.

118. Петровский А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы: Уч. пособие для вузов. — М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 1994. — 448 с.

119. Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии // Вопр. психологии. — 1984. — С. 15-30.

120. Пирадов А.В. Эстетическая культура личности. — Л.: Знание, 1978. —36 с.

121. Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе. Межвуз. сб. науч. тр. ЛГПИ им. А.И.Герцена. — Л., 1988.

122. Проблемы стандартизации социальной работы. — М., 1990. —59 с.

123. Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. М-лы межвузовской научно-методической конференции. — СПб., 1999. — 417 с.

124. Попов Е.В. Основы философии. — М.: Политиздат, 1997. — 270 с.

125. Попов JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов. — Казань.: Изд-во Каз. ун-та, 1900. — 234 с.

126. Практическое обучение социального педагога как компонент его профессионального становления // Соц. работа. — 1998. — № 1 (11). — С. 41-44.

127. Проблемы педагогического образования: Сб. науч. ст. Вып. 3. — М., 1998. —59 с.

128. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект / Под ред. С.Г.Вершловского, Л.Н.Лесоховой. — М.: МГПИ, 1982. — 144с.

129. Оганян К.М. К проблеме подготовки социального работника и формирования профессиональной компетентности // Российский журнал социальной работы. — М., 1996. — № 2. — С. 96.

130. Роль и место социального педагога в системе образования. — Пермь: Перм. обл. ин-т повышения квалификации работников образования, 1998. —75 с.

131. Сидоркина Т.В. Экология воспитания — насущная необходимость // Интегральная педагогика и жизнь. — 1998. — № 1. — С. 69-70.

132. Симонович В.Л. Практическое обучение студентов как фактор профессионального становления социального педагога: Автореф. дисс. на соиск. куч. степ. канд. пед. наук. — М., 1998. — 33 с.

133. Сластенин В. А. О моделировании содержания высшего социального образования // Социальная работа: теория, технология образования. — М., 1996. — с. 11-16.

134. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. — М.: Педагогика, 1976. — 285 с.

135. Силласте Г.Г. Закон в тупике. // Обозреватель. — 1998. — № 2. — С. 52-54.

136. Силласте Г.Г. Женщина как объект и субъект социальной безопасности // Социологические исследования. — 1998. — № 12. — С. 6272.

137. Совершенствование подготовки студентов к воспитательной работе / Сб. науч. тр. — М., 1980. — 105 с.

138. Соколова И.Ю. Развитие индивидуальных способностей ребенка в условиях инновационных дошкольных образовательных учреждений. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. — Ставрополь, 1997. — 30 с.

139. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследований. — Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. — С. 84-85.

140. Социальная работа: наука — профессия. — М.: Социнновация, 1991.-38 с.

141. Социальный педагог: Учеб.-метод. материалы. — М., 1991. —47 с.

142. Справочник для поступающих в вуз. — М.: Высш. шк., 1996. —78 с.

143. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Учеб. пособие. — М., 1998. — 95 с.

144. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер / С.А.Беличева, В.М.Фокин. — М.: РИЦ Консорциума "Социальное здоровье России", 1992. — 77 с.

145. Совотинс Н.К. Особенности социальной адаптации личности в студенческой среде // Соц. работа. — 1997. —№ 1/9. — С. 76-82.

146. Социальная защита человека: региональная модель / Ред. Бочарова В.Г. — М.: АСОПиР РФ, 1995. — 185 с.

147. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3 т. Т. 3. — М.: Правда, 1981. — 528 с.

148. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе // Педагогика. — 1999. —№ 2. —С. 30-35.

149. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт // Ред. Т.Ф.Яркина. — М., 1993. — 459 с.

150. Тетерский С.В. Волнующие цифры: молодость в зеркале статистики. // Соц. работа. — 1998. — 1/11. — 34 с.

151. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. — М.: Знание, 1976. —428 с.

152. Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров II Педагогика. — 1998. — № 1. — С. 66-68.

153. Ушинский А.Д. Три элемента школы // Собр. соч. В 2 т. Т. 2. — М., 1985. — 140 с.

154. Филонов Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития. М., 2000.

155. Филатов О.К. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. — Ростов-н/д., 1997. — 213 с.

156. Формирование социально-активной личности учителя: Сб. науч. тр. / Ред. Сластенин В.А. — М., 1984. — 85 с.

157. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. — М.: Просвещение, 1989. — 107 с.

158. Харламов И.Ф. Педагогика. — М.: Знание, 1997. — 238 с.

159. Челнокова В.А. Общекультурная подготовка учителя сельской школы в деятельности РОНО: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. — Казань, 1992. — 32 с.

160. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. — М.: РАО ИПСМ, 1993. — С. 3-9.

161. Чинакова Л.И. Об интересах, их объективности и субъективности. щ / Эконом. Науки; 1971. № 7. — С. 10.9

162. Шанин Т. Социальная работа как культурный феномен современности: новая профессия и академическая дисциплина / Куда идет Россия?. Трансформация социальной сферы и социальная политика, 1998. — С. 303.

163. Шацкий С.Т. Работа для будущего // Пед. соч.: В 4 т. — М., 1962. — Т. 2.-455 с.

164. Шипилина Л.А. Подготовка менеджеров образования // Высшее образование в России. — 1999. — № 6. — С. 26-33.

165. Школа социальных педагогов и социальных работников. —М.,1991.

166. Шмелева Н.Б. Профессиональная подготовка студентов — будущих специалистов по социальной работе (акмеологический подход). // Российский журнал социальной работы. — М., 1996, № 1. — С. 109-113.

167. Шмелева Н.Б. Ценностные ориентации, мотивации и психологические установки в профессиональной подготовке социального работника. — М., 1997, № 1/5. —С. 115-124.

168. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики. — М., 1997. — 67 с.

169. Arch М. The Social Origins of Education Sistems. — London: Sade,1979.

170. Ben-David J., Centers of learning: Britain, Franch, Germany, United States. — New Brunswick (U.S.A.) and London (U.K.): Transaction publishers,1992. —179 p.

171. Burns R.J., Welch A.R. Contemporary perspectives in compartive education. — New York & London: Carland Publishing, INC, 1992. — 356 p.

172. Gardiner D. The Anatomi of Supervision: Developing learning and Proffesional Competence for Social Work Students. — Milton Keynes, SRHS & Open Universiti Press, 1982.

173. Hoffmann H. und Osten M. Deutschland, vereinte kulturftion? Ein Gesprach/Deutschland. — 1995. — N 4. — S. 60-63.

174. Puliam J.D. History of Edication in America. — Toronto, London, Mbourne: Merrill Pulishing Company, 1997. — 312 p.

175. Tojdubekova Lidija. Mari Pagen Faith and Ethnical Conciousness. — Jounsuu: Joensuun yliopisto, 1997. — 397 p.