Социально-педагогический мониторинг в воспитательном процессе среднего профессионального образовательного учреждения

Форзун, Екатерина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогический мониторинг в воспитательном процессе среднего профессионального образовательного учреждения

Автореферат

Автор научной работы: Форзун, Екатерина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Армавир
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогический мониторинг в воспитательном процессе среднего профессионального образовательного учреждения"

На правах рукописи

гя6^

ФОРЗУН Екатерина Александровна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Ставрополь- 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики Армавирского государственного педагогического института.

Научные руководители - доктор педагогических наук, профессор

Гогиберидзе Георгий Меджидович; доктор педагогических наук, профессор Ащепков Виталий Тимофеевич

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

ЗнМовина Ольга Алексеевна, кандидат педагогических наук, доцент Новикова Валентина Ивановна

Ведущая организация - Ростовский государственный университет

Защита состоится 23 октября 2003 года в"7о* часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01 при Северо-Кавказском государственном техническом университете. 335029, г. Ставрополь, пр-т Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Северо-Кавказского государственного технического университета по адресу 335029, г. Ставрополь, пр-т Кулакова, 2.

Автореферат разослан сентября 2003 года

Ученый секретарь диссертационного совета 6 Т ! I Т^У / Ветров Ю.П.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Серьезные качественные изменения, происходящие в последние полтора десятилетия в нашем обществе, обусловлены, прежде всего, становлением и развитием рыночной экономики. Эти изменения обнажили ряд проблем: с одной стороны, имеет место невостребованность выпускников средних профессиональных учебных заведений на складывающемся рынке труда, а с другой - Поиск и оптимальное использование условий и потенциальных возможностей среднего профессионального образования как специфической учебно-производственной отрасли.

Система отечественного среднего профессионального образования прошла долгий путь становления и развития в течение многих десятилетий. Однако в новых социально-экономических условиях она оказалась не в состоянии полностью удовлетворять многоаспектные запросы общества, решать весьма сложные задачи воспитания обучающихся. В этой связи возникла необходимость пересмотра традиционных подходов к воспитательному процессу в подготовке квалифицированных работников и специалистов среднего звена, внедрению новейших педагогических, психологических, социологических достижений и технологий.

Важнейшей предпосылкой для успешной работы в таком сложном направлении деятельности среднего профессионального учреждения как воспитательный процесс является социально-педагогический мониторинг.

Мониторинг как эффективный способ управления воспитательным процессом среднего профессионального учреждения в теоретическом плане находится лишь в стадии своего первоначального осмысления, хотя его необходимость вполне очевидна в ситуации перехода системы от стабильного состояния к режиму развития.

Теоретические и научно методические работы, так или иначе затрагивающие проблему социально-педагогического мониторинга в системе профессионально^ образования, охватывают достаточно широкий круг

проблем. В то же время они носят разрозненный, а порой и поверхностный характер.

К настоящему времени в педагогической науке подверглось изучению само понятие «мониторинг» и возможность его применения в сфере профессионального образования (Батышев С.Я., Буллер Т.А., Кузнецов A.A., Майоров А.Н., Поташник М.М., Симонов В.П., Мельникова М.Б., Чепелев П.Н. и др.). В плане создания востребованной программы воспитания студентов в системе среднего профессионального образования отметим значимость рекомендаций Всероссийского семинара - совещания по проблемам воспитания (2002 г.); программы развития воспитания в системе СПО на 2001 - 2005 годы; примерного плана воспитания и самовоспитания личности студента в ССУЗе; а также работ Анисимова П.Ф., Крикуновой Т.К., Шурковой Н.Е. В выше указанных документах и научных работах обоснована необходимость использования мониторинга в системе профессионального образования. А в исследованиях Кочнева В.А., Курдюмовой И.М., Матроса Д.Ш., Мельниковой H.H., Полева Д.М., Спасской В.В., Филина Г.Д. и др. выделены и классифицированы объекты мониторинга.

Однако указанные работы не раскрывают проблемы использования социально-педагогического мониторинга в воспитании студентов среднего профессионального учреждения и не могут являться теоретической основой для организации качественно оценочной деятельности воспитательного процесса.

Теоретический анализ проблемы управления воспитательным процессом, а также практика деятельности средних профессиональных учреждений обнаруживает ряд существенных противоречий между:

• теоретическим осмыслением важности воспитательного процесса и реальным его состоянием в системе СПО;

• необходимостью получения максимально полной информации для эффективной организации воспитательного процесса и

недостаточностью такой информации или полным ее отсутствием;

• необходимостью глубокого анализа развития полиэтнической среды среднего профессионального учреждения и отсутствием механизмов такого анализа в виде социально-педагогического мониторинга.

Эти и другие противоречия, а также теоретическая неразработанность вопросов, связанных с проблемой организации воспитательного процесса в условиях среднего профессионального учреждения, обусловили выбор темы исследования: «Социально-педагогический мониторинг в воспитательном процессе среднего профессионального образовательного учреждения». Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке эффективности социально-педагогического мониторинга в воспитательном процессе студентов среднего профессионального образовательного учреждения.

Объектом исследования воспитательный процесс среднего профессионального образовательного учреждения.

Предметом исследования стала организация и проведение социально-педагогического мониторинга воспитательного процесса в условиях среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность организации воспитательного процесса в условиях среднего профессионального образовательного учреждения обеспечивается, если:

• реализуемый воспитательный процесс опирается на социально-педагогический мониторинг и с учетом полученных результатов корректируется его направление и определяется динамика дальнейшего развития;

• действия руководителя и педагогического коллектива связанные с организацией воспитательного процесса, определяются и

прогнозируются с учетом результатов мониторинговой деятельности;

• в организации мониторинговой деятельности используются новейшие психолого-педагогические подходы и современные информационные технологии;

• результаты социально-педагогического мониторинга будут связаны в последовательную логико-функциональную цепь, состоящую из банка исходных, диагностируемых и конечных данных, отражающих динамику среды воспитания;

Задачи исследования:

1. На основе сравнительного анализа первоисточников установить генезис и лексико-терминологическое значение понятия «мониторинг» и его следующих функциональных производных: педагогический, образовательный, социологический, медицинский и других.

2. Рассмотреть воспитательный процесс как социально-педагогическую категорию и в то же время как объект управления деятельностью среднего профессионального образовательного учреждения.

3. Установить критерии и условия оптимизации социально-педагогической факторологии в воспитательном процессе студентов системы среднего профессионального образования.

4. Определить целостность введения интегрального параметра эффективности социально-педагогического мониторинга в воспитательном процессе в форме колличественно-качественных показателей трудоустройства выпускников среднего профессионального образовательного учреждения.

Клиланд, В.Н. Садовский, Ф. Филер, А.Д. Цвиркун, Э.Г. Юдин, С.Янг и др.); оптимизация УВП (O.A. Абдулина, P.M. Асадуллин, Ю.К. Бабанский, В.П. Бесналько, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, Ю.А. Конаржевский, В.Е. Родионов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.); воспитательной работе (П.Ф. Анисимов, П.И. Бабочкин, В.Б. Ежеленко, И.М. Ильинский, Т.К. Крикунова, В.А. Миславский, Н.Е. Щуркова и др.); таксономии целей в системе образования (Е.В. Бондаревская, Б.Е. Блум, Н.М. Таланчук, Н.Ф. Талызина и др.); мониторингу и его ответвлениям (А.И. Кукуев, А.Н. Майоров, Л.Б. Сахарчук, A.B. Сотов и др).

Методы исследования, применяемые в данной работе, носили комплексный, взаимообусловленный и адаптированный характер. Они подразделялись на: теоретические (анализ данных из первоисточников и их систематизация; социально-педагогическое моделирование ситуации; прогнозирование) и эмпирические (анкетирование, социологические экспресс опросы, беседы целевой направленности, экспертные оценки, самооценки респондентов); наблюдение (пролонгированный социально-педагогический мониторинг среды воспитания); диагностика (исходная, промежуточных фаз, итоговая); математические способы (обработки банка накопленных статистико-аналитических результатов) и межпредметные приемы (принятые в синергетике).

Бязя исследования. В качестве опытно-экспериментального полигона был взят Армавирский юридический техникум (АЮТ). В качестве респондентов выступили более 300 студентов I-III курсов, поступивших после окончания как 9-го, так и 11-го классов общеобразовательной школы, а так же данные по родительскому социуму.

Организация исследования была обеспечена несколькими взаимосвязанными временными интервалами.

Первый этап (1999-2000гг.). В этот период осуществлялся библиографический поиск тематической и сопутствующей литературы; анализировалось состояние исследуемой Проблемы; определялись исходные

позиции; методологические предпосылки; формулировались элементы теоретического аппарата (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи); разрабатывались методические подходы и программа работы.

Второй этап (2000-2001гг.) вобрал в себя: теоретическое моделирование, в том числе проектирование структуры среды воспитания и ее представление в форме самоорганизующегося кольцеобразного множества; разработку отсутствующих трактовок «социально-педагогического мониторинга» и «среды воспитания»; развитие социально-математического обоснования взаимосвязи внешне-внутренний факторологии в русле инновационного синергетического подхода; корректировалась гипотеза.

Третий этап (2001-2002гт.) охватил основные фазы мониторинга, производилась обработка статистических данных; обобщался наработанный материал; публиковались статьи и тезисы докладов на научных конференциях разных уровней; осуществлялось внедрение результатов, оформлялся текст диссертации, формулировались ее выводы, практические рекомендации и производилось обсуждение итогов со специалистами.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что совокупность теоретических положений и выводов содержит решение актуальной для воспитательного процесса в системе среднего профессионального образования проблемы:

• на системном уровне раскрыты теоретические основы социально-педагогического мониторинга как эффективного способа организации и корректировки процесса воспитания студентов среднего профессионального учреждения;

• обоснована реальная возможность перехода от абстрактного описательного анализа воспитательного процесса к конкретному языку многофункциональной социально-математической логики.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в рамках дальнейшего развития понятийного аппарата соответствующих отделов

тезауруса даны две оригинальные трактовки: «среда воспитания» и «социально-педагогический мониторинг», которые до сих пор в подобных формулировках отсутствовали.

Определены критерии и условия оптимизации функционирования среды воспитания, исходя из ее составляющих и результирующей (образовательно-социализирующей) продуктивности для конкретной юридической профшколы среднего звена.

В качестве одного из доминирующих показателей эффективности профдеятельности административно-педагогического персонала системы среднего профессионального образования введен новый параметр социальной значимости - степень трудоустройства выпускников по их специальностям на регионально-местном рынке трудовых социально-правовых услуг.

Практическая значимость исследования заключается в следующем. Показано, что социально-педагогический мониторинг является своеобразным зондом, который позволяет в силу своего универсализма производить: а) сбор данных любой хронологической последовательности, продолжительности, периодичности и масштабности, начиная от конкретных личностей, учебных групп, курсов, выпусков молодых специалистов и вплоть до ближайшего семейно-родственного окружения; б) осуществлять оперативную диагностику текущего состояния и функционирования среды воспитания на уровне персоналий и студенческих коллективов с учетом всей гаммы социальной и индивидуальной факторологии; в) выполнять необходимую коррекцию как превентивного, так и пролонгированного характера.

Положения, выносимые на защиту: 1. Социально-педагогический мониторинг в условиях жизнедеятельности среднего профессионального образовательного учреждения является главным средством контроля и коррекции воспитательного процесса, а также средством передачи социального опыта молодому поколению. Помимо того

мониторинг может одновременно служить способом отслеживания результатов воспитательного процесса и информационного обслуживания организации воспитательной работы.

2. Социально-педагогический мониторинг базируется в своей деятельности на следующих принципах:

• объективность получаемой информации;

• сопоставительность данных, полученных в разных временных и видовых параметрах;

• адекватность;

• прогностичность.

3. Социально-педагогический мониторинг направлен на изучение и выработку наиболее эффективных способов деятельности в воспитательном процессе среднего профессионального образовательного учреждения.

Достоверность и обоснованность полученной информации обеспечена: исходными методологическими предпосылками; комплексом примененных методов, адекватных целям и решаемым задачам; репрезентативностью выборки; взаимодополняемостью и повторяемостью полученных данных; отсутствием очевидных противоречий между теоретическими подходами, итогами исследования и передовым социально-педагогическим опытом работы в системе среднего профессионального образования.

государственного педагогического института (Армавир, 2000-2003); производственных совещаниях Армавирского юридического техникума (2000-2003). По теме исследования опубликовано 8 работ, из них одна в электронной версии [315], результаты работы внедрены в воспитательный процесс АЮТ (г.АрМавир).

Структура диссертации. Текст работы в себя включает: введение, две главы, заключение, список литературы, состоящий из 316-ти наименований и приложение. Диссертационное исследование содержит 17 рисунков и 19 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, ее апробация, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы организации воспитательного процесса и возможности мониторинга» рассматривается среда воспитания как объект социально-педагогического мониторинга, генезис и формирование базового понятия «воспитание». Дается теоретико-методологическое обоснование социально-педагогической концепции «среды воспитания». Освещается современное состояние проблемы социально-педагогического мониторинга в образовательных учреждениях, в ее кортексте рассматривается генезис, структура и содержание; уделяется внимание социально-педагогическому мониторингу .за рубежом. Подробно рассматривается специфика среды воспитания в системе среднего профессионального образовательного учреждения.

Термин «среда воспитания» на теоретико-методологическом уровне единого толкования не имеет. Первая попытка его содержательного

осмысления принадлежит A.C. Макаренко, далее в «Культурологии» K.M. Хоруженко выделяем понятие «Среда социальная», рассматриваем по форме и содержанию выделяем, что «среда воспитания» является частным от данного понятия.

В генезисе и формировании понятия «воспитание» рассматриваем «воспитание социальное» (по А.В.Мудрику, В.И. Журавлеву, В.В. Краевскому).

Из теоретических подходов и их трактовок делаем вывод, что все они выполнены, к сожалению, только на качественном, т.е. описательном уровне, без какого-либо корректного количественного анализа. Вместе с тем результаты экспериментальной работы, содержащиеся в ряде диссертационных исследований, целостного представления о результирующем влиянии т.н. «среды воспитания» как таковой на конечные итоги не содержит. Последнее обусловлено тем, что они, чаще всего, изучают частные аспекты воспитательного воздействия.

Для создания целостной картины среды воспитания, следуя рекомендации А.И. Кочетова, выделим различные виды связей ( двойственные, обратные и логико-функциональные) между различными теоретико-методологическими подходами к понятию «среда воспитания» (рис.1).

В рамках развития социально-педагогического тезауруса в работе впервые выполняем трактовку «среды воспитания» - как сложной, многовидовой, полифакторной, природно-социально-материально-общественной, семейно-родственной, педагогической общей и профессиональной, взаимозависимой синтезированной Метасистемы, результирующий вектор которой должен направляться на благоприятную социализацию каждой развивающейся и формирующейся личности.

Анализ данных из статистических отчетов, официальных документов и научно-практических публикаций показывает, что воспитательный процесс в системе среднего профессионального образования характеризуется наличием

целого ряда специфичных особенностей социально-педагогического характера, в которых отражены все ведущие тенденции и объективно-субъективные трудности становления многоуровневого отечественного социума.

Рис. 1.

Анализ информации о воспитательном процессе определил важную грань изучаемой проблемы. Её суть заключается в том, что все традиционные методики опытно-экспериментальной работы исследователей, практико-

ориентированной профессиональной деятельности педагогов, не дают сведений о её динамике или пролонгированного влияния на социально ожидаемое формирование коллективов. Например, разовый срез даёт только статистическую картину события.

Получение требуемых сведений возможно только при включение в исследование продолжительного, чаще многолетнего мониторинга. Обобщенная структура функционирования отдельных звеньев которого рассмотрена на рис.2

Рис. 2. Обобщённая структура функционирования отдельных звеньев мониторинга: (<->) - межэлементные связи; ОС - обратная связь.

Рассматриваемое понятие «социально-педагогический мониторинг» в отечественной научной и научно-исторической литературе не сформировано ни на теоретико-методологическом, ни на инструментальном уровнях. В то же время в новых условиях существования системы профессионального образования возникла необходимость разработки и внедрения такого явления в практику работы образовательных учреждений. Более того, на эмпирическом уровне феномен «социально-педагогический мониторинг» уже «заработал». Теоретическое осмысление данного феномена позволило нам сформулировать следующее определение:

Социально-педагогический мониторинг обеспечивает длительное (систематическое) наблюдение за конкретным социально-образовательным объектно-предметным полем с одновременным анализом промежуточных и

конечных результатов и включением оперативной обратной связи корректирующего характера.

В рамках работы установили, что система пролонгированного отслеживания давно, начиная с середины 19 в., получила широкое распространение во многих странах Запада и в США, где она возведена в ранг национальной политики. Технологической основой образовательного мониторинга является банк разнообразных тестов.

Во второй главе «Механизмы социально-педагогического мониторинга среды воспитания» рассматриваются вопросы социально-педагогического мониторинга и моделирование процесса воспитания, структурно-функциональная модель социально-педагогической среды воспитания в ссузе, инновационная концепция кольцевых топосных (самоорганизующихся) множеств Л. Эйлера - Д. Хайса и теоретические результаты по их апробации в рамках рассмотренного «Организационного аспекта воспитательной деятельности», адаптационные методики мониторинга и опытно-эксперементальные данные по их исследованию, социально-педагогический мониторинг и результаты оптимизации учебно-воспитательного процесса в подготовке востребованных специалистов среднего звена.

В ходе исследовательской работы нами была спроектирована структурно-функциональная модель социально-педагогической среды воспитания ссуза (на примере «Комплексных планов работы» Армавирского юридического техникума) см.рис.З. Главными в этой схеме являются структурные и функциональные компоненты. Внутренний механизм работы, обеспечивающий социально-коллективную и личностную стабильность, осуществляется за счет оперативно-деятельностной системы коррекции, инициируемой обратной связью по схеме: «студенты педагоги, родители и администрация —> студенты».

Для обеспечения позитивной динамики в организованных стихийных процессах, которые формируют студенческую среду воспитания конкретного

Организационный аспект воспитательной деятельности, осуществляемый по следующим направлениям техникума:

1.1.

1.6

Пед. п метод, сонеты А ЮТ

1.2.

Совет отд. "Право и орг. соц. обесп-я"

1.3.

Coeei огд. "Правоведение"

1.4.

Совет отд. ' <1)1 шансы"

Совет коллектива техникума

Орг.-метод, совет председателей ЦК

1.7.

Контроль планов, графиков и т.д.

1.8.

Резервы прогнозов.

Структурно-функциональная модель реальной социально-педагогической среды воспитания ССУЗа

По линии учебно-методической работы в:

2.1. Отд. "Правоведение":

2.2. Отд. "Право и орг. соц. обеспечения";

2.3. у Заочном о|д. "Право и орг. соц. обеспечения":

2.4.5 Отд. "Финансы":

2.5.

Заочного отд. "Правоведение":

2.6. Др.. в т.ч. в рамках совместных воспитательных мероприятий:

2.7. Отд. "Право н орг. соц. обеспечения":

По ра зным направлениям BP:

Планирование и реалп ¡ацпя воспитательной работы в рамках ЛЮТ. 3.1.

3.2.

Физическое воспитание студентов.

J.J.

Военно- патриотическое воспитание.

t 3'4'

Воспитательная среда в общежитии.

3.5.

Вклад библиотеки в воспитание учащихся

3.6.

Объединение кл. руководителей.

с 3-7'

В рамках метод, кабинета.

3.8.

С ою! студентов н об-во "Милосердие".

t 3.9.

Ре)ервы.

Остачьные слагаемые н их влияние.

Архитектура п дшлин помещений и аудиторий. 4.1.

Окружающий лацдшафт ( 4.2.

Эстетика учебно-материальной базы (4.3.

Внешний вид персонала и обучаемых 4.4.

Микроклимат педколлектива и контингента учащихся. 4.5.

Резервы, в г.ч. н НИР. (4.6.

ССУЗа, теория кольцевых самоорганизующихся множеств Л. Эйлера - Д. Хайса (см. рис 4) предполагает активное включение механизмов, проанализированных в процессе мониторинга, срабатывающих за счет:

а) умелой модернизации всего ряда традиционных и давно апробированных форм, методов и средств его формирования;

б) введения нового воспитательного инструментария из найденных резервов разных уровней;

в) опоры на сбалансированное сочетание комбинированного «традиционно-инновационного подхода».

Все элементы теории взаимосвязаны и взаимообусловлены в виде массива как кольцеобразных, так и внутренних связей. Их количество определяется алгебраической суммой так называемого числа сочетаний из 8-ми компонентов как в случае п. 1. (рис.3) .Анализ представленного Сообразного топоса показал: всякий раз, когда в любом из 8-ми элементов срабатывает конструктивный фактор из арсенала модернизированных оргмероприятий, вся система получает положительное ускорение по универсальному правилу «коммутативности».

Таким образом, на уровне теоретического проектирования, показано, что в поле социально-педагогического мониторинга должна находиться и организационная факторология формируемого воспитательного процесса профессионального образовательного учреждения среднего звена.

Росрв

СИ' 1ВН

Рис. 4. Теоретическое топосное (самоорганизующееся) множество Л.Эйлера - Д.Хайса, функ-

ционирующее как организационная факторология среды воспитания студентов АЮТ, кольцевые (<-») и внутренние (<--->) связи резерва (1.8).

Исследуя сущность социально-педагогического мониторинга, было установлено, что его технология носит разнородный характер, в котором тестирование занимает центральное место.

В нашем случае избран комплексный подход, который методически обеспечен возможностями современной социально-педагогической квалиметрии. Для этого были применены совокупность общенаучных, социальных и психолого-педагогических приемов исследования, в том числе: синергетические (межпредметные), математические и их синтезированные комбинации, адаптированные к цели данной работы, (см. таблицу I).

Из информации, заложенной в данной таблице, следует, что результаты теоретической части работы нами уже реализованы в моделировании процесса воспитания, а эмпирическая часть исследования рассмотрена в опытно-эксперементальных данных работы.

В качестве опорных точек на шкале времени (проведения исследования и параллельного УВП студентов) приняли те из них, которые соответствуют следующим срезам:

1) периоду вступительных экзаменов и зачисления (отсевам) в техникум (исходный рубеж);

2) сроков зимней и весенне-летней экзаменационным сессиям на 1-ом, Н-ом и Ш-ем курсах обучения.

П итпп» Йипи юЖи^иппооии г»пртпл1г|ий поты ппролв ипиитппиигя иа

•«"Л'"' — [-• ~ *' ~----- ~ ' —---

количественном уровне аналитической статистики:

• первая (этап поступления абитуриентов и его показатели);

• вторая - седьмая (всего шесть семестров и столько же цифровых итогов по соответствующим сессиям и качественных оценок по продуктивности формирования среды воспитания);

• восьмая (статистика УВП, протоколируемая при выпуске молодых специалистов из стен профшколы).

Таблица I

Уровни методов и общепринятые наименования методик исследования примененные в данной работе.

№№ п/п

Уровни методов НИР

Название методик

Примеры конкретного применения на рис. или схеме.

« »

О ы ВТ

Ё о. О ы н

Синтез и систематизация; индукция и дедукция концепций; проектирование модельных конструкций в реальном времени и пространстве.

1). Моделирование поливариативного взаимного влияния социума, среды воспитания и личности.

2). Проектирование «Графа логической среды воспитания» АЮТ в форме «Структурно-функциональной модели реальной социально-педагогической среды воспитания ссуза»).

3). Теоретическое топосное (самоорганизующееся) множество элементов (1.1-1.8) Л. Эйлера - Д. ХаЙса, функционирующая как организационная факторология среды воспитания.

II.

в 3 а -в

о 5

£Ё

Н* NN

3«

Мониторинг письменный (тестирование, анкетирование) и устный (опросы, интервью, беседы); обсервационные (самонаблюдение, внешнее отслеживание сроком до 3-х лет); прогностические (ранжирование, шкалирование, экстраполяция); экспериментальные (констатирующий и формирующий опыты); Нраксиометрический (изучение продуктов УВП в виде документов, планов, и т.д.).

Весь перечень иллюстративной презентации в параграфе «Методики мониторинга и опытно-эксперементальные данные по их использованию»,в форме таблиц, рисунков и гистограмм, концентрирующих наработанный массив статистических данных ОЭР.

В качестве примера приведем результаты социально-педагогического мониторинга-и диагностики студентов ссуза. Для повышения эффективности воспитательной деятельности, а через нее и увеличения продуктивности образовательного процесса нами было проведено тестирование респондентов. Оно включало студентов 1-го (8 учебных групп) и П-го (3 учебные группы) курсов общей численностью около 300 человек. В тесте-

Таблица II

Результаты тестирования социопоказателей студенческого и родительского

социумов.

№№ п/п Диаграммы результатов Исследуемые параметры

1 Возрастной показатель - 25% студенты, достигшие 17 летнего возраста; - 6% студенты, достигшие 18 летнего возраста; - 10% студенты, досгигшие"1б летнего возраста; - 56% студенты, достигшие 15 летнего возраста; - 3% студенты, достигшие 14 летнего возраста.

2 Валеопогический аспект -с- - 44% • подвержены различным хроническим заболеваниям; - 56% - считают себя здоровыми.

3 Финансовое обеспечение родительской семьи - 52% учащихся испытывают материальные трудности, по разным причинам (не умеют распределять средства, родители не вовремя получают заработную плату и т.д.); - 48% материально обеспечены.

4. Коммуникативность личности 7% (!) »3* - 93% - общительные испытуемые или таковыми себя считают; - 7% - наблюдаются затруднения в общении.

5 Уровень общественной жизни О мк - 85% - студентов желали бы участвовать в общественной жизни техникума; - 15% - студентов общественная жизнь не интересует.

опроснике, составленному по методу Айзенка-Анастази, требовалось однозначно ответить альтернативным способом ("да", "нет") на перечень вопросов. Результаты статистической обработки банка данных представлены на диаграммах таблицы II.

Последовательный анализ полученной информации показал следующее.

1. Подавляющее большинство студентов поступают в техникум после 9-го, а остальные на платной основе после окончания 11-го класса.

2. Валеологическая составляющая носит негативный характер по всем курсам."

3. Более половины (52%) родительских семей испытывают финансовые затруднения.

4. К экстравертам себя относят 93% респондентов и только 7% - к интровертам.

5. 85% студентов выражают желание участвовать в общественной жизни АЮТ,) 5% -не интересуются ею.

Эти и другие сопутствующие результаты социально-педагогического мониторинга позволили сфокусировать основные «болевые» точки контингента студентов и наметить целый ряд конкретных мероприятий как коллективной, так и адресной направленности.

В ходе работы показано, что исследовательские возможности синтезированного социально-педагогического мониторинга вполне достаточны для выполнения объективной диагностики и корректирующего контроля воспитательного процесса в среднем профессиональном образовательном учреждении.

Основные результаты проведенных исследований можно кратко сформулировать следующим образом.

1. Среда воспитания ССУЗ - это есть крайне сложный разнофакторный, взамозависимый и многочисленный полиэтнический социум, отражающий структуру местно-регионального населения, континуум которого включает как природно-материальные компоненты в виде окружающего ланшафта и

всего комплекса УМБ, так и все слагаемые подмассивы (обучаемые, персонал, родители), которые способны к адаптации и как логико-функциональный итог - к социально-педегогической коррекции извне, и изнутри (за счет адекватной рефлексии всех прямых и косвенных участников УВП). До сих пор подобной трактовки в науке не существовало.

2. Понятие «мониторинг» для отечественной науки и практики является не достаточно распространенным, находящимся в состоянии формирования и адаптации к таким различным дисциплинарным направлениям как социология, педагогика, психология, информатика, медицина и другие.

Синтезированное словосочетание «социально-педагогический мониторинге до сих пор в научной литературе было не сформулировано, а

его тезариус в оригинальной трактовке: «...-это есть сложный,

многофакторный и взаимообусловленный исследовательский процесс, состоящий из комплекса мероприятий по проектированию, организации, структурно-содержательному наполнению, диагностики и оперативной корректирующей обратной связи, по планомерному и систематическому длительному отслеживанию социально-педагогических явлений и их проявлений в разноуровневом социуме» отсутствовал.

3. На теоретическом уровне показано, что нами спроектированная структурно-функциональная модель среды воспитания реально отражает содержание' практического комплексного плана по его ведущим направлениям деятельности и обладает свойствами работоспособности и трансформации.

В качестве основного принципа управляемой социализации обучаемых выступает адаптационный подход, что полностью отвечает синергетическим тенденциям отечественной социально-педагогической науки, данным практики и современным требованиям рынка трудовых и в частности, социально-правовых услуг.

4. Установлено на опытно-эксперементальном уровне, что воситательно-образовательные возможности обучаемых АЮТ обладают адаптационной восприимчивостью и способностью к гибкой коррекции как извне (за счет парциальных и интегрированных усилий в лице: педагогического персонала, родительского социума и студенческого коллектива), так и изнутри (при мотивированном самостоятельном включении всех личностных возможностей «Я»-сферы).

5. В рамках теории оптимизации обосновывается необходимость корректного учета продуктивности социально-воспитательной и профессионально-образовательной деятельности коллектива в виде конечного интегративного параметра - меры количественно-качественного трудоустройства молодых специалистов - выпускников юридического техникума на рынке труда.

Некоторые перспективные области научных исследований данной проблемы.

Представленная диссертация не претендует на полное и всестороннее рассмотрение проблемы. Например, специального изучения требуют вопросы связанные с полиэтническим составом студенческого массива и более активным вовлечением родительского социума, как одного из важнейших факторов среды воспитания и сопоставления с данными других ссузов.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:

1. Форзун Е.А. Я - куратор: Армавирскому юридическому техникуму 40/ Юбилейное издание «Взгляд». - Армавир: ГУП, 2002. - С. 4.

2. Форзун Е.А. Развитие познавательного интереса на I ступени обучения посредством привлечения экологических сведений/ Сборник научных трудов физико-математического факультета. -Армавир: АГПИ, 2000. - С. 83 - 85.

Форзун Е.А. Адаптационные отличия в обучаемости студентов ссузов и учащихся школ/ Материалы краевой научно-практической конференции 17-18 апреля 2001 г. в г. Армавире. - Армавир: АГПИ, 2001.-С. 97-98.

Форзун Е.А. Адаптационные трудности первокурсников и пути их преодоления/ Сборник научно исследовательских работ «Молодые учёные». - Армавир: АГПИ, 2001. - С. 66 - 70. Форзун Е.А. Непрерывное двухступенчатое образование -необходимость, диктуемая временем/ Сборник тезисов научно-практической конференции. - Выпуск 8. - Армавир: АГПИ, 2002. -С. 103.

Форзун Е.А. Педагогика ненасилия: критерий современного полиэтнического общества/ Материалы Всероссийской научно-методической конференции 26 - 28 февр. 2002 г. в г. Махачкале. -Махачкала: Дагестанский научный центр Российской академии образования - др., 2002. - С. 79 - 81.

Оксузян М.К., Форзун Е.А. Социализирующее значение преподавателя по формированию толерантной среды воспитания в полиэтнической профшколе высшего и среднего звеньев. — Ростов -на - Дону: http:// cong.rgups.ru, 2002. - 3 с.

t «i

»J

» í

f (

Подписано в печать 20.08.03 г. Формат бумаги 60x84/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. п. л. 1,5. Уч. изд. л. 1,75. Заказ № 2905. Тираж 100.

Государственное унитарное предприятие Краснодарского края "Армавирское полиграфпредприятие" департамента по делам СМИ, печати, телерадиовещания и СМК администрации Краснодарского края. 352900, РОССИЯ, г. Армавир, ул. Комсомольская, 123.

P1 4 6 0 3

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Форзун, Екатерина Александровна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

Г JI А В А I. Теоретические основы организации воспитательного процесса и возможности мониторинга среды воспитания

1.1. Среда воспитания как объект социально-педагогического мониторинга.

1.2. Современное состояние проблемы социально-педагогического мониторинга в образовательных учреждениях.

1.3 Специфика среды воспитания в системе среднего профессионального образовательного учреждения.

Выводы по первой главе.

Г JI А В А II. Механизмы социально-педагогического мониторинга среды воспитания

2.1. Социально-педагогический мониторинг и моделирование процесса воспитания.

2.2. Адаптированные методики мониторинга и опытно-экспериментальные данные по их использованию.

2.3. Социально-педагогический мониторинг и результаты оптимизации учебно-воспитательного процесса в подготовке востребованных специалистов среднего звена.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогический мониторинг в воспитательном процессе среднего профессионального образовательного учреждения"

Актуальность исследования. Серьезные качественные изменения, происходящие в последние полтора десятилетия в нашем обществе, обусловлены, прежде всего, становлением и развитием рыночной экономики. Эти изменения обнажили ряд проблем: с одной стороны, имеет место невостребованность выпускников средних профессиональных учебных заведений на складывающемся рынке труда, а с другой — поиск и оптимальное использование условий и потенциальных возможностей среднего профессионального образования как специфической учебно-производственной отрасли.

Теоретические и научно методические работы, так или иначе затрагивающие проблему социально-педагогического мониторинга в системе профессионального образования, охватывают достаточно широкий круг проблем. В то же время они носят разрозненный, а порой и поверхностный характер.

A.Н., Поташник М.М., Симонов В.П., Челышкова М.Б., Чепелев П.Н. и др.). В плане создания востребованной программы воспитания студентов в системе среднего профессионального образования отметим значимость рекомендаций Всероссийского семинара - совещания по проблемам воспитания (2002 г.); программы развития воспитания в системе СПО на 2001 — 2005 годы; примерного плана воспитания и самовоспитания личности студента в ССУЗе; а также работ Анисимова П.Ф., Крикуновой Т.К., Шурковой Н.Е. В выше указанных документах и научных работах обоснована необходимость использования мониторинга в системе профессионального образования. А в исследованиях Кочнева

B.А., Курдюмовой И.М., Матроса Д.Ш., Мельниковой Н.Н., Полева Д.М., Спасской В.В., Филина Г.Д. и др. выделены и классифицированы объекты мониторинга.

• теоретическим осмыслением важности воспитательного процесса и реальным его состоянием в системе СПО;

• необходимостью получения максимально полной информации для эффективной организации воспитательного процесса и недостаточностью такой информации или полным ее отсутствием;

Эти и другие противоречия, а также теоретическая неразработанность вопросов, связанных с проблемой организации воспитательного процесса ш в условиях среднего профессионального учреждения, обусловили выбор темы исследования: «Социально-педагогический мониторинг в воспитательном процессе среднего профессионального образовательного учреждения».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке эффективности социально-педагогического мониторинга в воспитательном процессе студентов среднего профессионального образовательного учреждения.

4 Объектом исследования воспитательный процесс среднего профессионального образовательного учреждения.

• действия руководителя и педагогического коллектива связанные с организацией воспитательного процесса, определяются и прогнозируются с учетом результатов мониторинговой деятельности;

Задачи исследования:

Теоретико-методологической основой исследования явились работы по: общим основам управления (В.Г. Афанасьев, Т. Берг, И.В. Блауберг, Д.М. Гвишиани, Т.И. Заславская, Д. Грегор, И.С. Кагат, Д. Клиланд, В.Н. Садовский, Ф. Филер, А.Д. Цвиркун, Э.Г. Юдин, С.Янг и др.); оптимизация УВП (О.А. Аб-дулина, P.M. Асадуллин, Ю.К. Бабанский, В.П. Бесналько, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, Ю.А. Конаржевский, В.Е. Родионов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.); воспитательной работе (П.Ф. Анисимов, П.И. Бабочкин, В.Б.

Ежеленко, И.М. Ильинский, Т.К. Крикунова, В.А. Миславский, Н.Е. Щуркова и др.); таксономии целей в системе образования (Е.В. Бондаревская, Б.Е. Блум, Н.М. Таланчук, Н.Ф. Талызина и др.); мониторингу и его ответвлениям (А.И. Кукуев, А.Н. Майоров, Л.Б. Сахарчук, А.В. Сотов и др).

База исследования. В качестве опытно-экспериментального полигона был взят Армавирский юридический техникум (АЮТ). В качестве респондентов выступили более 300 студентов I-III курсов, поступивших после окончания как 9-го, так и 11-го классов общеобразовательной школы, а так же данные по родительскому социуму.

Организация исследования была обеспечена несколькими взаимосвязанными временными интервалами.

Первый этап (1999-2000гг.). В этот период осуществлялся библиографический поиск тематической и сопутствующей литературы; анализировалось состояние исследуемой проблемы; определялись исходные позиции; методологические предпосылки; формулировались элементы теоретического аппарата (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи); разрабатывались методические подходы и программа работы.

Третий этап (2001-2002гг.) охватил основные фазы мониторинга, производилась обработка статистических данных; обобщался наработанный материал; публиковались статьи и тезисы докладов на научных конференциях разных уровней; осуществлялось внедрение результатов, оформлялся текст диссертации, формулировались ее выводы, практические рекомендации и производилось обсуждение итогов со специалистами.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в рамках дальнейшего развития понятийного аппарата соответствующих отделов тезауруса даны две оригинальные трактовки: «среда воспитания» и «социально-педагогический мониторинг», которые до сих пор в подобных формулировках отсутствовали.

В качестве одного из доминирующих показателей эффективности проф-деятельности административно-педагогического персонала системы среднего профессионального образования введен новый параметр социальной значимости - степень трудоустройства выпускников по их специальностям на регионально-местном рынке трудовых социально-правовых услуг.

Практическая значимость исследования заключается в следующем. Показано, что социально-педагогический мониторинг является своеобразным зондом, который позволяет в силу своего универсализма производить: а) сбор данных любой хронологической последовательности, продолжительности, периодичности и масштабности, начиная от конкретных личностей, учебных групп, курсов, выпусков молодых специалистов и вплоть до ближайшего се-мейно-родственного окружения; б) осуществлять оперативную диагностику текущего состояния и функционирования среды воспитания на уровне персоналий и студенческих коллективов с учетом всей гаммы социальной и индивидуальной факторологии; в) выполнять необходимую коррекцию как превентивного, так и пролонгированного характера.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-педагогический мониторинг в условиях жизнедеятельности среднего профессионального образовательного учреждения является главным средством контроля и коррекции воспитательного процесса, а также средством передачи социального опыта молодому поколению. Помимо того мониторинг может одновременно служить способом отслеживания результатов воспитательного процесса и информационного обслуживания организации воспитательной работы.

2. Социально-педагогический мониторинг базируется в своей деятельности на следующих принципах:

• объективность получаемой информации;

• сопоставительность данных, полученных в разных временных и видовых параметрах;

• адекватность;

• прогностичность.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждения промежуточных результатов на: внутривузовской научно-методической конференции физико-математического факультета Армавирского государственного педагогического института (Армавир, 2000); краевой научно-практической конференции (Армавир, 2001); Всероссийской научно-методической конференции (Махачкала, 2002); международной научно-практической Интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке» (Ростов-на-Дону, 2002-2003); Всероссийской школе - семинаре «Роль классного руководителя в образовательном процессе» (Москва 2003); заседаниях кафедры педагогики Армавирского государственного педагогического института (Армавир, 2000-2003); производственных совещаниях Армавирского юридического техникума (2000-2003). По теме исследования опубликовано 8 работ, из них одна в электронной версии [315], результаты работы внедрены в воспитательный процесс АЮТ (г.Армавир).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные результаты проведенных исследований можно кратко сформулировать следующим образом.

1. Среда воспитания ССУЗ-это есть крайне сложный разнофактор-ный, взамозависимый и многочисленный полиэтнический социум, отражающий структуру местно-регионального населения, континуум которого включает как природно-материальные компоненты в виде окружающего ланшафта и всего комплекса УМБ, так и все слагаемые подмассивы (обучаемые, персонал, родители), которые способны к адаптации и как логико-функциональный итог — к социально-педегогической коррекции извне, и изнутри (за счет адекватной рефлексии всех прямых и косвенных участников УВП). До сих пор подобной трактовки в науке не существовало.

Синтезированное словосочетание «социально-педагогический мониторинг» до сих пор в научной литературе было не сформулировано, а его тезариус в оригинальной трактовке: «.-это есть сложный, многофакторный и взаимообусловленный исследовательский процесс, состоящий из комплекса мероприятий по проектированию, организации, структурно-содержательному наполнению, диагностики и оперативной корректирующей обратной связи, по планомерному и систематическому длительному отслеживанию социально-педагогических явлений и их проявлений в разноуровневом социуме» отсутствовал.

3. На теоретическом уровне показано, что нами спроектированная структурно-функциональная модель среды воспитания реально отражает содержание практического комплексного плана по его ведущим направлениям деятельности и обладает свойствами работоспособности и трансформации.

4. Установлено на опытно-эксперементальном уровне, что воспитательно-образовательные возможности обучаемых АЮТ обладают адаптационной восприимчивостью и способностью к гибкой коррекции как извне (за счет парциальных и интегрированных усилий в лице: педагогического персонала, родительского социума и студенческого коллектива), так и изнутри (при мотивированном самостоятельном включении всех личностных возможностей «Я»-сферы).

5. В рамках теории оптимизации обосновывается необходимость корректного учета продуктивности социально-воспитательной и профессионально-образовательной деятельности коллектива в виде конечного интегративного параметра — меры количественно-качественного трудоустройства молодых специалистов — выпускников юридического техникума на рынке труда.

Некоторые перспективные области научных исследований данной проблемы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Форзун, Екатерина Александровна, Армавир

1. Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профподготовки// Высшее образование в России. 1993. -№3. - С. 165 - 170.

3. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. -320 с.

4. Андреева M.JI. Учебно-методический комплекс «колледж — вуз»// Специалист. 2001. - №9. - С. 18 - 19.

5. Андреева И.Н. Основные тенденции развития социальной работы в России (вторая половина 18 начало 20). - М.: МПГУ, 1999. - 35 с.

6. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: МГУ, 1996. -304 с.

7. Анисимов П.Ф. О программе развития воспитания в системе СПО// Ср. профобразование. 2001. - №6. - С. 30 - 34; - 2002. - №3. - С. 2 -9; -№7.-С. 3-8.

8. Акатова В.В. Студенческое самоуправление в структуре соуправле-ния// Ср. профобразование. 2001. - №10. - С. 34 - 35.

9. Акатова в.В. Воспитательная роль социально-образовательного пространства// Специалист. — 2001. №8. - С. 24.

10. Акинфиева Н.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение// Педагогика. 1998. - №4. - С. 30 - 35.

11. Акимова М.К., др. Психологическая диагностика/ Под ред. К.М. Гуре-вича и Е.М. Борисовой. М.: Ун-т РАО, 2000. - 304 с.

12. Асадуллин P.M., др. Антропологические основания профобразования// Ср. профобразование. 2001. - №2. - С. 37 - 38.

13. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, 1984.- 104 с.

14. Аршинова И.А. Факультатив как одна из форм реализации идеи непрерывного образовательного процесса// Ср. профобразование. -2002.-№2.-С. 26-27.

15. Армавирскому юридическому технику 40// Юб. издание «Взгляд». -Армавир: ГУП, 2002. 2 п.л.

16. Ащепков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы: Дисс. д-ра педагог. наук. Майкоп: АТУ, 1997. - 354 с.

17. Ащепков В.Т. Адаптация как педагогический и социальный феномен: синергетический подход/ Мат-лы Межд. НПК 12—14 сентября 2000 года в г. Москве. Ч. 1. М.: МО РФ - РАО, 2000. - С. 55 - 59.

18. Ащепков В.Т. К теории социальных систем России/ Мат-лы Всеросс. НПК 23 25 декабря 1999 года в г. Ставрополе «Соц. работа как профессия». - Ставрополь: МО РФ - СГУ, 1999. - С. 79 - 80.

19. Ащепков В.Т. Адаптационные проблемы ВШ России/ Подготовка специалиста в области образования. Вып. 8. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - С. 237 - 250.

20. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателя// Высшее образование в России. 1998. - №4. - С. 66 - 72.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация УВП: методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидиктиче-ский аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

23. Базовая культура личности: теоретические и методические аспекты/ Под ред. О.С. Газмана. -М.: АПН, 1989. 150 с.

24. Байденко В.И. СПО, его стандарты и новая социально-экономическая среда// Ср. профобразование. 2002. - №7. — С. 8 - 11.

25. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997.

26. Бедерханова В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога/Монография. Краснодар: КГУ, 2001. - 218 с.135

27. Белоус В.В., Шебетенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность. Пятигорск: ПГЛУ, 1996. - 203 с.

28. Белоконь М.А. Личность, самооценка, эталон в профстановлении субъектов обучения: Автореф. дисс. канд. псих. наук. Краснодар: КГУ, 1999.

29. Беляева А.П. Интегративно-модульная педсистема профобразования. СПб.: ИПТО РАО, 1997.

30. Берн Э. Я концепция и воспитание/ Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1993.-324 с.

31. Бердник М.М. Современный студент// Специалист. 2001. - №6. - С. 6-7.

32. Бехтерев В.М. Основы рефлексологии. М., 1920.

33. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. — М.: Академия, 2002. 320 с.

34. Бодалев А.А. О предмете акмеологии// Псих, журнал. 1993. - №5. -Т. 14.-С. 73-79.

35. Борисов Г.Н. Учебный план — начало и основа профобразовательной программы по специальности// С. профобразование. — 2002. №2. - С. 29-35.

36. Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно-ориентированного образования// Педагогика. 1996. - №5. — С. 72 -74.

37. Бондаренко Т.А. Педусловия формирования рефлексивной культуры у студентов: Атореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск: ЧТУ, 1999. -24 с.

38. Брановский Ю.С. Введение в пединформатику. Ставрополь: СГПУ, 1995.-206 с.

39. Булгаков А.Т. Система стандартизированного контроля качества обучения и условия её применения в деятельности профессионального ОУ: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2001. - 22 с.136

40. Брудный В.И., Каганов А.Б. Адаптация студентов младших курсов вуза. М.: НИИ ВШ, 1975. - 36 с.

41. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком// Педагогика. 1996. - №5. - С. 3 - 4.

42. Васильева Э.В. Семья и учебный успех школьника. М.,1973.

43. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. -М.: Академия, 2001. 160 с.

44. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций для студентов вузов и колледжей. — М.: Академия, 1999. — 440 с.

45. Везиров Т.Г. Педагогические основы использования информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного образования/ Монография. Махачкала: МО РФ - ДГУ, 2000. - 227 с.

46. Вербицкий Н., Бодряков В. Контекстное обучение: формирование мотивации// Высшее образование в России. 1998. - №1. - С. 101 — 107.

47. Вербицкий Н., Бодряков В. Мониторинг результативности учебного процесса// Директор школы. 1997. - №1.

48. Вербовиков О.В. Родительское собрание: некоторые рекомендации// Специалист. 2001. - №7. - С. 24.

49. Воронина А.А. Учебные предметы «Техника учебных работ» и «Социально-психологическая адаптация»// Ср. профобразование. - 2001. -№3.-С. 21-22.

50. Воспитательный процесс и его структура / Структуры и мониторинг в образовании. 1998.- № 2. - С. 15 - 19.

51. Всероссийский конкурс воспитательных систем образовательных учреждений СПО: С января по июнь 2002 г./ Ср. профобразование. -2002.-№3.-С. 12-13.

52. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности/Теория и практика соц. работы: отеч. и заруб, опыт. Т.1. — М. - -Тула: АСОПР, 1993. - С.59-72.

53. Выготский JI.C. Педагогическая психология. — М., 1991.137

54. Гавриленко Т.Г. Воспитание студентов средствами искусства// Специалист. 2001. - №9. - С. 29.

55. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий// Исследования мышления в сов. психологии. М., 1966.

56. Галочкин А.А. Формирование готовности учащихся к профсовершен-ствованию: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кострома: КГПУ, 1998. -23 с.

57. Газман О.С. Диагностика и методика самопознания. М.: Педагогика, 1991.

58. Гогиберидзе Г.М., Халимова З.К. Наука, мастерство, исскуство / Методическое пособие -Карачаевск: КЧГПУ, 1998. 168 с.

59. Голуб JI.B. Оптимизация сети и структуры профессиональных учебных заведений и формирование образовательных комплексов// Ср. профобразование. 2001. - №3. - С. 16 - 17.

60. Голубь Н.Г. Анализ конкурентноспособности выпускников техникума// Ср. профобразование. 2002. - №4. - С. 24 - 26.

61. Голубева Т.А. О некоторых проблемах работы психологической службы техникума// Ср. профобразование. 2002. - №7. - С. 37 - 38.

62. Горовая В.И. Школа педагогического мастерства/ Инф. бюлл. УМО ОППО. Вып. 4 (6). - СПб., 1994.-С. 18-19.

63. Герниченко А.А., др. Создание воспитательной среды в техникуме// Специалист. 2001. - № 1. - С. 24 - 25.

64. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании. М.: Педагогика, 1993. - №1. - С. 27 -32.

65. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. -М., 1991. — 158 с.

66. Гнучев В.Ф. Динамика личностных психотипов в условиях хронического социального стресса: Автореф. дисс. канд. псих. наук. Ставрополь: СГУ, 2001.-23 с.

67. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М., 1989.

68. Громова А.П. Армавирское медицинское училище// Специалист. — 2001.-№3.-С. 17.

69. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г, Ельгаников В.А., др. Теория и практика социальной работы. М.: Наука, 1994. — 185 с.

70. Гуманизация воспитания в современных условиях /Под ред. О.С. Газ-мана и И.А. Котенчука. М., 1995.

71. Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики/ Пер. с фин. -М: Владос, 1999. 176 с.

72. Гунявина Н.Л. Академические свободы ОУ в формировании профоб-разовательной программы// Ср. профобразование. 2002. - №7. — С. 15-18.

73. Гуров В.Н., Селюкова Л .Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. — Ставрополь: СКИУУ, 1993. 184 с.

74. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьёй. М. Ставрополь: ССШ, 1998. - 228 с.

75. Гуров В.Н. Региональная модель подготовки специалистов социальной сферы/ Мат-лы Всеросс. НПК. Ставрополь: СГУ, 1999. — С. 27 — 48.

76. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьёй. М. Ставрополь: СГУ, 2001.-155 с.

77. Гурьянова М.П. Социальная педагогика и социальная работа на селе. -М., 1993.-63 с.

78. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1996.

79. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. - 32 с.

80. Дёмин В.М. Среднее профобразование России: состояние, проблемы и перспективы развития// Ср. профобразование. — 2001. №6. - С. 7 — 14.

81. Дёмин В.М. Об итогах рассмотрения на заседании Правительства РФ «Концепции модернизации российского образования на период до 2001 г.»// Ср. профобразование. 2002. - №2. - С. 5 - 9.

82. Дмитриева М.В. Особенности психологического портрета людей, находящихся в ситуации потери работы /Соц. и пед. технологии. — Белгород: БГУ, 1998.-С. 170-171.

83. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы: Надежды и действительность. М., 1989.

84. Джураев Р.К. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профподготовки в учебных заведениях профобразования: Автореф. дисс. д-ра педагог, наук. СПб.; РГПУ, 1995. -С. 3 -38.

85. Дзюба М.Т., Шалагина Т.М. Самооценка как показатель адаптации студентов I курса/ Проблема формирования основ профмастерства студентов в педвузе. — Усть-Каменогорск: УКГПИ, 1977. №1. — С. 61 -62.

86. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России// Педагогика, 1996. №5. — С. 39 — 46.

87. Добронравова И.С. Синергетика. — Мн., 1990. 152 с.

88. Доможирова Л.И. Внеклассная работа по основам права// Специалист. -2001.-№6.-С. 23.

89. Дорошенко О.В., др. О гуманизации форм контроля первокурсников/ Личностно и индивидуально направленное образование в школе и в вузе. Сочи: СГУТиКД, 1998.

90. Дьяченко В.К. Коллективно-групповые способы обучения// Педагогика, 1998.-№2.-3 с.

91. Дымова Т.В. Технология овладения педагогическим прогнозированием как специальным видом педдеятельности /Соц. и пед. технологии: мат-лы Всеросс. НГЖ 29-31 окт. 1998 г. в г.Белгороде. Белгород: БГУ, 1998.-С. 39.

92. Дубровина И.В., др. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. -М.: Академия, 1998. 160 с.

93. Джуринин В.Н. Психология семьи. М.: ЦСП, 1996. - 160 с.

94. Егин Е.Д. Акмеологическая концепция среднего профобразования// Ср. профобразование.-2001. -№5.-С. 40-41.

95. Ершова С.И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профдеятельности: Автореф. дисс. канд. педагог, наук. Ростов-на-Дону: РГУ, 1992. - 24 с.

96. Ефимов Б.А. Образование как фактор социальной адаптации личности: Автореф. дисс. канд. филос. наук. Свердловск: СГУ, 1980. — 16 с.

97. Жалдак Н.Н. Технология обучения логичности /Соц. и пед. технологии. Белгород: БГУ, 1998.-С. 91.

98. Журавлев В.И. Стихийные группы: опыт исследования // семья и школа, 1970. №3. - 3 с.

99. Журавлёв В.И. Педагогика в системе наук о человеке. — М.: Педагогика, 1990.- 166 с.

100. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2001. - 208 с.

101. Захараш Т.Б. Проблемы воспитания в системе непрерывного образования Юга России// Ср. профобразование. 2001. - №9. - С. 36 - 38.

102. Закон РФ «Об образовании»/ Бюлл. ГК РФ по ВО. 1996. - №2. - 60 с.

103. Закон РФ «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании»// Письмо Упр. ССУЗ от 30.01.96 года №40 15/4. - М.: УМЦ ССУЗ, 1996.

104. Занина J1.B. Научно-методические основы и региональные особенности реформирования педобразования: Автореф. дисс. д-ра педагог, наук. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2001. - 48 с.

105. Зайнулина JI.B. Научно-методические основы и региональные особенности реформирования педобразования: Автореф. Дисс. Д-ра педагог. Наук. Ростов - н/Д: РГПУ, 2001. - 48 с.

106. Знаков В.В. Психология понимания в познании и общении: Автореф. дисс. д-ра псих, наук в форме научн. докл. М., 1995. - 77 с.

107. Ибрагимов Г.И., др. Организация образовательного процесса в условиях сочетания различных форм обучения в средней профшколе// Ср. профобразование. -2001. № 1. - С. 17-21.

108. Иванов А.А. Соцменеджмент: Автореф. дисс. канд. соц. наук. Ростов-на-Дону, 2001. - 22 с.

109. Иващенко О.Н. Роль системы контроля знаний в повышении качества обучения// Ср. профобразование. 2001. - №10. - С. 12-13.

110. Инновационные процессы в образовании/ Под ред. В.В. Загвязинско-го. Тюмень: ТГУ, 1990. - 98 с.

111. Инновационные процессы в образовании: Интеграция российского и западноевропейского опыта. СПб.: РГПУ, 1997. - 284 с.

112. Информатизация в системе ССУЗ: проблемы и перспективы развития/ Ср. профобразование. 2002. - №3. - С. 2; 10 - 11.

113. Исторический опыт социальной работы в России / Под ред. JI.B. Бадя. М.:ЦПС РАО, 1994. - 253 с.

114. Касьянов А.А. Педагогические условия оптимизации электротехнической подготовки будущего учителя технологии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2000. - 22 с.

115. Капустин Н.П. Педтехнологии адаптивной школы. М.: Академия, 1999.-216 с.

116. Калашникова Т.А. Изучение влияния соц.-псих. развития группы на личность студента// Ср. профобразование. 2002. - №4. - С. 38 - 41.142

117. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Просвещение, 1981.-200 с.

118. Карпенко А.И. Взаимосвязь самопознания и диагностики профессионально-личностного роста студента медколледжа: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Сочи: СГУТиКД, 2001. - 21 с.

119. Каргина О.И. Использование элементов рейтинговой системы в образовательном процессе// Ср. профобразование. 2001. - №2. - С. 12 — 13.

120. Карасёва Т.М., др. Комплексное практическое занятие — деловая игра// Ср. профобразование. 2002. - №7. - С. 29 - 30.

121. Кайгородов Б.В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте: Дисс. д-ра психол. наук. Астрахань: АГПУ,1999.-С. 2-25.

122. Кайнова Э.Б. Критерии эффективности деятельности образовательных комплексов// Ср. профобразование. 2002. - №8. - С. 30 - 35.

123. Кан-Калик В.А. Педагогическое общение. М.: АПН СССР, 1986. -136 с.

124. Китаев-Смык JI.A. Психология стресса. — М.: Наука, 1983. — 368 с.

125. Ковтун Т.Н., Гуров В.Н. Словарь справочник терминов специалистов в области социальной работы. - Ставрополь: ССШ, 1999. - 112 с.

126. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. -Мн.: Асвета, 1996.-312 с.

127. Козалетова С.О., Косова Л.И. Использование позитивного потенциала молодёжной субкультуры в целях оптимизации воспитания студетов ССУЗов// Приложение к журналу «Среднее профобразование». -2001.-№2.-С. 32-38.

128. Коцубинский В.И. Осоьенности формирования педмастерства преподавателя ССУЗа: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Краснодар: КГУ,2000.-23 с.

129. Комплексный план работы Армавирского юридического техникума на 2001 -2002 уч. г. Армавир: АЮТ, 2001.-102 с.

130. Кидалинская А.К. Педусловия подготовки учащихся ПУ к трудовой жизни: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Краснодар: КГУ, 2001. — 23 с.

131. Киршин П.А. Динамика процесса коллективообразования// Ср. профобразование. 2001. - №3. - С. 31 - 32.

132. Киршин П.А. Опыт организации дискуссионной работы по нравственно-половым вопросам// Ср. профобразование. 2002. - №8. — С. 30 -35.

133. Клименко Е.В. Воспитание у студентов милосердия// Специалист. — 2001.-№3.-С. 25.

134. Крикунова Т.К. Практическая педагогика: Воспитательная работа в ССУЗ. М.: Академия, 1999. - 152 с.

135. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированно-сти личности: Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1980. - 24 с.

136. Кукуев А.И. Педагогический мониторинг личностно ориентированного образовательного процесса: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001. - 24 с.

137. Кулькина Е.А. Разнообразие дидактических подходов к трактовке понятия «индивидуальная работа»// Ср. профобразование. 2002. - №4. - С. 31 -32.

138. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: Автореф. дисс. д-ра. пед. наук. Маукоп: АГУ, 1998. - 48 с.

139. Кулькевич С.В., Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М. - Ростов-на-Дону: Учитель, 1999.-470 с.

140. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий. -Ростов на - Дону: Учитель, 2001. - 160 с.

141. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. М. Ростов - на - Дону: Учитель, 2000. - 192 с.144

142. Кузнецова О.В., др. Личностно ориентированный подход к развитию студентов критического мышления// Ср. профобразование. — 2001. -№10.-С. 22-23.

143. Кузьмицкая А.Н., Пичугина Н.С. Психолого-педагогическая помощь студентам// Специалист. 2001. - №5. - С. 28 - 29.

144. Кузьмицкая А.Н. Роль общественной организации в воспитании студентов// Специалист. 2001. - №3. - С. 26.

145. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики. -М.: Академия, 2001. 120 с.

146. Кузнецов М.А. педруководство адаптацией личности к профессии в процессе обучения/ Оптим. УВП в школе. Ростов - на — Дону: РГПИ, 1977.-С. 76-83.

147. Лебедев В.И. Особенности психической деятельности в изменённых условиях существования. М.: Наука, 1983. — 47 с.

148. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: ПИ, 1977. -276 с.

149. Лепендина Р.Н. др. Воспитательный фактор в учебном процессе// Специалист. 2001. - №6. - С. 28.

150. Ломов Б.Ф. Проблема обучения в психологии. М.: Наука, 1981. - С. 3-24.

151. Локалова Н.П. Психодиагностика трудностей в обучении и их преодоление// Вопр. псих. 1998. - №5. - 4 с.

152. Лопухова Т.В., др. О потребности в специалистах со средним профобразованием и требованиях к ним// Ср. профобразование. 2001. - №2. -С. 6-10.

153. Ломакина М.Ю. Диверсификация профобразовательных программ// Специалист. 1998. - №12. - С. 18 - 19.

154. Лобанова Ю.И. Исследование влияния особенностей рефлексивного механизма на успешность профподготовки современного специалиста: Дисс. канд. псих. наук. — СПб., 1998. 204 с.145

155. Ливер. Б. Адаптация процесса преподавания к учащимся// Ср. профобразование. 2002. - №6. - С. 42 - 46.

156. Лисовский В.Т. Советское студенчиство: Социологические очерки. — М.:ВШ, 1990.-304 с.

157. Лифинцева М.В. Студенческие клубы — очаги воспитания// Специалист.-2001. №8. - С. 23.

158. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8-ми томах. — М., 1983 -1986.

159. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб.: УПМ, 1992.-78 с.

160. Масленникова В.Ш. Роль ГОСТа в профессиональном и социальном становлении личности студента// Ср. профобразование. 2002. №2. -С. 13-14.

161. Максимова Е.А. Опыт применения рейтинговой системы в оценке ЗУН студентов// Ср. профобразование. — 2001. №5. - С. 18 — 19.

162. Матросов П.Г. Современные требования к уровню подготовки специалиста со СПО// Ср. профобразование. 2001. - №7. - С. 21 - 23.

163. Морозова А.В. ССУЗ как полифункциональная сложная система// Ср. профобразование. 2001. - №4. - С. 47 - 50.

164. Морозова А.С. Структура целей современного ССУЗа как социальной организации// Ср. профобразование. 2002. - №5. - С. 39 — 41.

165. Морева Н.А. Педагогика СПО. М.: Академия, 1999. - 304 с.

166. Мороз А.Г. Профадаптация выпускника педвуза: Автореф. дисс. д-ра педагог, наук. Киев: КГПИ, 1983. - 50 с.

167. Молчанов А.С. Пединформационные инновации как способ изменения качества образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Ставрополь: СГУ, 2001.-20 с.

168. Молодёжь России: Концепция гос. молодёжной политики РФ (проект). М.: МО РФ - НИИ МГСА, 2001. - 18 с.146

169. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999. - 184 с.

170. Надеева Н.В. О реализации принципов преемственности и непрерывного образования в профподготовке специалистов// Ср. профобразование. 2002. - №8. - С. 35 - 38.

171. Наин А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент// Педагогика. 1996. - №5. - С. 10 - 15.

172. Новиков A.M. Проблема разгосударствления профобразовательных учреждений// Специалист. 2001. - №10. - С. 2 - 4.

173. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профобразования// Трибуна специалиста: Ср. профобразование. 2002. - №6 . - С. 2 - 6.

174. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М.: ИЦ ПНПО РАО, 1997. - 254 с.

175. Новикова Л.И. Ролевая игра как метод преодоления барьеров коммуникации: Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1984. - 24 с.

176. Новикова Л.И. Коллектив и личность как педагогическая проблемы: Автореф. Дисс. д-ра пед. наук. Л.: ЛГПИ им. А,И,Герцена, 1977. - 41 с.

177. Невский И.А. Трудный успех. -М., 1981. 163 с.

178. Неустроев Г.Н. Психолого-педагогические основы индивидуального стиля деятельности. Челябинск: ЧТУ, 1998. - 314 с.

179. Никитин М.В. Моделирование ресурского обеспечения попечительства и попечительских советов// Ср. профобразование. 2001. - №3. - С. 18-20.1810 введении в действие ГОС СПО// Ср. профобразование. 2002. - №7. - С. 2 -3.

180. О некоторых вопросах организации воспитательной работы в ССУЗ/ Письмо Управления ССУЗ от 14.04.93 года №24 3 - 15/11. - М.: МО РФ, 1993.

181. Овчинникова Г.Г. Социально психологическая адаптация как фактор становления Я концепции подростков: Дисс. канд. псих. наук. — М., 1997.-135 с.

182. Одинабекова P.M. Личностная самореализация студентов// Специалист.-2001. №6. - С. 16-17.

183. Олейникова О.Н. Национальная система «стандартов умений» в США// Ср. профобразование. 2001. - №10. - С. 42 - 45.

184. Олейникова О.Н. Процесс европейской интеграции и его влияние на национальные системы профобучения// Ср. профобразование. 2001.- №5. С. 46-48.

185. Олейникова О.Н. Принципы разработки стандартов профобразования и обучения в странах Западной Европы// Ср. профобразование. 2002.- №1. С. 15-17.

186. Олейникова О.Н. Профориентация и помощь в выборе профессии и профкарьеры за рубежом// Ср. профобразование. 2002. - №2. - С. 50 -53.

187. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. — М., 1991.

188. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании// Педагогика. 1996. - №3. - С. 9 - 15.

189. Осипов П.Н. ГОС СПО как условие повышения конкурентноспособности и профмобильности выпускников ССУЗов на рынке труда// Ср. профобразование. 2002. - №3. - С. 18 - 20.

190. О практике соц. — пед. работы в России и перспективах ее развития. — М.: Минобр. РФ, 1993-8 с.

191. Павлов И.В. Полное собрание сочинений в 6-ти т. Т.З. - Кн.2. - М., 1951.

192. Парамзин А.В., др. Методика активного обучения. Новосибирск: НГУ, 1991.- 186 с.

193. Педагогика/ Сластенин В.А., др. -М.: Школа пресс, 1997. - 512 с.

194. Педагогика/ Под ред. П.Н. Пидкасистого. М.: РПА, 1995. - 637 с.148

195. Петрова С.М. Мотивационная обусловленность Я концепции личности в юношеском возрасте: Дисс. канд. псих. наук. - СПб.: РГПУ, 1995.-220 с.

196. Пивоварова М.А. Преимущества и недостатки использования ин-формтехнологий в учебном процессе// Ср. профобразование. 2001. -№2. - С. 31 - 34.

197. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255 с.

198. План повышения квалификации и профпереподготовки руководящих и педработников учебных заведений СПО на 2002/03 уч.г. // Ср. профобразование. 2002. - №8. - С. 12 - 16.

199. Психология: Словарь/Под ред. А.В. Петровского и др. -М.: ПИ, 1990. -494 с.

200. Плотникова A.M. Урок «Социальный проект» в профобразовании// Ср. профобразование. 2001. - №5. - С. 11-13.

201. Пимчев С.П. Балансирование как образ жизни: адаптивная модель профобразования в регионе// Ср. профобразование. 2001. - №5. — С. 18-20.

202. Портных В.Я. Система воспитания студентов// Специалист. 2001. -№1. - С. 21 - 23; - №2. - С. 23 - 25.

203. Постановление II съезда Союза директоров ССУЗов России// Ср. профобразование.-2001. №6.-С. 14-18.

204. Пономарёва JI.A., др. Адаптация студентов// Специалист. — 2001. -№7.-С. 22-23.

205. Полутина Г.Н. Общеучебные умения — основа непрерывного развития личности студента// Ср. профобразование. 2002. - №1. - С. 48 - 49.

206. Положение о порядке присуждения учёных степеней/ Утв. Постановлением Правительства РФ от 30.01.2002 г. №74// Офиц. док. в образовании. №9. - 2002. - С. 43 - 58.

207. Поташник М.М., др. Управление качеством образования. М.: Пед. об-во России, 2000; - 448 с.

208. Пригожин А.И. Социология организаций. М.: Педагогика, 1980. -167с.

209. Примерный план воспитания и самовоспитания личности студента в ССУЗ (на весь период обучения). М.: УМИ, МСХиП РФ, 1995. - 18 с.

210. Программа развития воспитания в системе СПО на 2001 2005 годы// Ср. профобразование. - 2001. - №6. - С. 34 - 43.

211. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профдеятельности. М.: Кр. пл., 1996. - 400 с.

212. Райзберг Б.А., др. Современный экономический словарь. — М.: ИН-ФРА, 1997.-267 с.

213. Российская педэнциклопедия. -М.: БСЭ, 1993. Т. 1. - 608 е.; 1999. -Т. 2.-670 с.

214. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М.: Педагогика, 1995. - 158 с.

215. Резолюция Всероссийского совещания — семинара «Воспитание — проблема современного образования в России» 26 — 28 февраля 2001 года в Н. Новгороде// Ср. профобразование. - 2001. - №6. — С. 43 -45.

216. Рекомендации Всероссийской НПК 13-14 декабря 2001 г. «Информатизация в системе СПО» в г. Тюмень// Ср. профобразование. -2002.-№3.-С. 10-12.

217. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки: Автореф. дисс. д-ра псих. наук. Новосибирск: НГУ, 1995. - 35 с.

218. Рыданова И.И. Педагогические конфликты: пути преодоления. — Мн.: Дизайн, 1998. 80 с.

219. Рудых С.А. Формирование этико-правовой культуры будущего учителя: Автореф. дисс. канд пед. наук. Краснодар, 2002. - 22 с.150

220. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1989. Т. 1. - 488 е.; - Т. 2. - 328 с.

221. Сафарова Т.Б. Содержание и организация обучения как средство профподготовки студентов колледжа: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2001. - 22 с.

222. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1982. - 123 с.

223. Селезнёва J1.A. Управление СРС// Ср. профобразование. 2001. - №2. -С. 14-15.

224. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. М: Академия, 2002. - 336 с.

225. Семушина Л.Г. Взаимосвязь содерания образования и современных технологий обучения// Ср. профобразование. 2002. - №3. - С. 14 -18.

226. Силаев В.И. Внедрение информтехнологий// Ср. профобразование. -2001.-№5.-С. 9-10.

227. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: теория, методика, психотехнологии. М., 1996.— 418 с.

228. Системно-синергетическая концепция развития воспитательного процесса ССУЗ МСХ и П РФ/ Сост. Михеева М.К., др. М.: УМЦ ССО, 1997.-23 с.

229. Сосонко В.Е. Учебно-методическое и оргобеспечение контроля качества подготовки специалистов// Ср. профобразование. — 2002. №7. — С. 19-21.

230. Социальная работа как профессия: современный опыт и тенденции развития/ Мат-лы Всеросс. НПК. Ставрополь: СГУ, 1999. — 254 с.

231. Спирина В.И. Генезис социально-педагогической работы на Кубани. — Армавир: АГПИ, 1999. 69 с.

232. Таланчук Н.М. Инновационные формы воспитания учащихся: Пособие для кл. рук. Казань: Ин-т ССО РАО, 1996.

233. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая программа воспитания учащихся во внеурочное время. Казань. - Ин-т ССО РАО, 1995.

234. Тапиян А.И. О проблемно-развивающем обучении в преподавании общественных дисциплин// Ср. профобразование. 2002. - №2. - С. 28 -29.

235. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы. М.: МГУ, 1984. - 345 с.

236. Темник В.В. Роль креативной педагогики в развитии личности будущего специалиста// Ср. профобразование. 2001. - №2. — С. 20 - 24.

237. Темник В.В. Принцип саморазвития педсистемы колледжа// Специалист. 2001. - №8. - С. 2 - 3.

238. Терновая И.П. Формирование культуры педагогического общения в свете современных социокультурных изменений: Дисс. канд. пед. наук. Таганрог: ТГПИ, 1998. - 270 с.

239. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Педагогика, 1961.-535 с.

240. Тищенко И.А. Влияние структуры коммуникативного взаимодействия на успешность профессионально-педагогической деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1990. - 328 с.

241. Типовое положение об образовательном учреждении Спо (ССУЗ)/ Приказ Правительства РФ №1273 от 26.03.01 г. // Ср. профобразование. 2001. - №7.-С. 2 - 8.

242. Трегубова Т.М. Волонтёрское движение в колледжах США// Ср. профобразование. 2001. - № 10. - С. 45 - 47.

243. Теория и практика воспитательных систем. Кн. 1 и 2. -М., 1993.

244. Управление качеством образования/ Под ред. М.М. Поташника. — М.: ПОР, 2000. 448 с.

245. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

246. Урсул А.Д. Информация: Методологические аспекты. М.: Наука, 1971.-295 с.

247. Угрюмова Т.Г. Этот строгий и добрый куратор// Специалист. 2001. -№1. - С. 25.

248. Ушакова JI.C. Рейтинговая система контроля знаний и педагогическая диагностика как средства управления учебным процессом в профоб-разовательном учреждении: Автореф. дисс. пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2000.-22 с.

249. Фатнева JI.A. Воспитание забота общая// Ср. профобразование. — 2002. -№1.- С. 23-24.

250. Фактор/ Сов. энц. словарь. -М.: СЭ, 1984. С. 1391.

251. Фисин Ю.М. Динамика мотивации учения// Ср. профобразование. -2002.- №5.-С. 36.

252. Филиппов П.И., Шершнева З.Н. Создание валеологической образовательной сферы// Ср. профобразование. 2002. - №1. — С. 39 - 40.

253. Феклистов Г.С. Входной контроль как основа адаптации к обучению в вузе студентов первокурсников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Сочи: СГУТ и КД, 2001. - 22 с.

254. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

255. Форзун Е.А. Я куратор: Армавирскому юридическому техникуму 40/ Юб. изд. «Взгляд». - Армавир: ГУП, 2002. - С. 4.

256. Форзун Е.А. Развитие познавательного интереса на I ступени обучения посредством привлечения экологических сведений/ Сб. научных трудов ФМФ. Армавир: АГПИ, 2000. - С. 83 - 85.

257. Форзун Е.А. Адаптационные отличия в обучаемости студентов ССУЗ и учащихся школ/ Мат-лы краевой НПК 17-18 апреля 2001 г. в г. Армавире. Армавир: АГПИ, 2001. - С. 97 - 98.

258. Форзун Е.А. Адаптационные трудности первокурсников и пути их преодоления/ Сб. НИР «Молодые учёные». Армавир: АГПИ, 2001. -С. 66-70.

259. Форзун Е.А. Непрерывное двухступенчатое образование необходимость, диктуемая временем/ Сб. тез. НПК. - Вып. 8. - Армавир: АГПИ, 2002.-С. 103.

260. Форзун Е.А. Педагогика ненасилия: критерий современного полиэтнического общества/ Мат-лы Всеросс. НМК 26 28 февр. 2002 г. в г. Махачкале. - Махачкала: ДНЦ РАО - др., 2002. - С. 79 - 81.

261. Физический энциклопедический словарь. -М.: СЭ, 1983. 928 с.

262. Хайс Д.Р. Методология социологии/ Тр. ассоц. амер. социологов. — США: Сан Франциско. - 1977. - Т. 14. - 211 с. (на англ. яз.).

263. Хачирова И.Х. Педусловия стимулирования СРС. Ставрополь: СГУ, 2001.-22 с.

264. Харуженко К.М. Культурология/ Энцикл. словарь. — Ростов — на — Дону: Феникс, 1997. 640 с.

265. Холодная М.А., др. Интеллектуальное воспитание личности// Педагогика. 1998. - №1. - С. 54 - 60.

266. Хилинская Е.А. Блочно-модульная система подготовки специалистов// Специалист. 2001. - №8. - С. 15.

267. Царьков В.М. Педдиагностика как средство совершенствования образовательного процесса: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Елец: ЕГПУ, 1999.-21 с.

268. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. — 268 с.

269. ЧебышеваВ.В. Психология трудового обучения. -М.: ВШ, 1983.

270. Черношенна JI.A., Николаева В.Н. Профориентационная работа// Ср. профобразование. 2001. - №4. - С. 15 - 16.

271. Черноглазкин С.Ю., Щепотин А.Ф. О критериях отбора педагогических инноваций// Ср. профобразование. 2002. - №6. - С. 49 — 50.154

272. Чернов А.Ю. Профподготовка социальных работников к консультированию: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград: ВГГТУ, 1997. -30 с.

273. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Нар. обр., 1996.-160 с.

274. Читалин Н.А. Фундаментализация образования в профессиональной школе// Ср. профобразование. 2001. - №7. - С. 51 - 54.

275. Читалин Н.А. Методологические основы проектирования содержания СПО с учётом требований регионального рынка труда// Ср. профобразование. 2002. - №2. - С. 9 - 12.

276. Чухно А.Г. Психологические условия развития инновационной практики// Ср. профобразование. 2001. - №10. - С. 39 - 41.

277. Чухланцева О.А., др. Качество подготовки специалиста// Ср. профобразование.-2001. -№10.-С. 33-34.

278. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность содержания общего среднего образования в России /Монография. М.: МОСУ, 2002. -228с.

279. Шапошникова Т.Д. Обучение физике с использованием современных компьютерных технологий/ Монография. Краснодар: МО РФ — Куб-ГТУ, 2000.-231 с.

280. Шершенёва З.П., др. Технология сотрудничества в формировании ЗОЖ студентов// Ср. профобразование. 2002. - №6. - С. 38 - 40.

281. Шкодкина Н.Н. Колледж как системнообразующий элемент в системе непрерывного образования малого города// Ср. профобразование. — 2001.-№7.-С. 46-47.

282. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль общения. — Ростов на - Дону: РГПУ, 1994.- 156 с.

283. Шустрова Л.В. Гуманистическая направленность воспитательной деятельности педагога: Дисс. канд. пед. наук. -М.: МГУ, 1992. 199 с.

284. Шукова Р.С. Создание условий для гармоничного развития личности основная задача педколлектива// Ср. профобразование. - 2002. - №8. -С. 41-43.

285. Щепотин А.Ф., др. О системном подходе к совершенствованию методической работы с педкадрами ССУЗов// Ср. профобразование. -2001.-№2. -С. 35-36.

286. Щепотин А.Ф., др. Пути дальнейшего развития СПО в современных условиях// Ср. профобразование. 2001. - №10. - С. 6 - 10.

287. Щербаков А.И. Современные методы оценки знаний и интеллекта. -Краснодар: КГУ, 1997. 156 с.

288. Щербакова Н.В. Комплексное и дифференцированное использование электронного учебника// Ср. профобразование. 2002. - №2. - С. 35 -37.

289. Щербакова Е.В. Организация совместной НИРС и преподавателей// Ср. профобразование. 2002. - №5. - С. 22 - 24.

290. Щукина Г.И. Проблема познавательного процесса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 148 с.

291. Щукин М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. Новосибирск: НГУ, 1994.-41 с.

292. Щуркова Н.Е., др. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993.

293. Щуркова Н.Е. Классное руководство. М.: Пед. об-во России, 1999. -222 с.

294. Эвристическое образование 5/ Мат-лы 5-й per. НПК 25 - 27 марта 2002 года в г. Ставрополе. - Ставрополь: СГУ, 2002. - 152 с.

295. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. М., 1995. - С. 3 - 39.

296. Энциклопедия психологических тестов. М.: Экспо - Пресс, 2000. -496 с.

297. Эйлер JI. Математическая энциклопедия: Кольца и алгебры/ Сост.

298. B.А. Андрунакиевич. М.: СЭ, 1979. - Т. 2. - С. 960 - 965.

299. Юдина А.И., др. Развитие интереса к профессии// Ср. профобразование. 2001. - №7. - С. 39 - 40.

300. Юсупов И.М., др. Учителю об искусстве общения. — Фрунзе: Мектеп, 1990.-44 с.

301. Яблокова Е.А. Соцколлектив: природа, психология. М.: Мысль, 1984.-160 с.

302. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 246 с.

303. Яковлев Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании// Педагогика. 1999. - №3. - С. 49 - 54.

304. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения// Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 31 - 33.

305. Яловенко Г.Ф., др. Организация воспитательной среды ССУЗ// Ср. профобразование. -2001. №5. - С. 12-15.

306. Ярошенко Н.Г. О разработке нового поколения образовательного стандарта СПО// Ср. профобразование. — 2001. №10. — С. 2 - 6; -2002.-№7.-С. 12-15.

307. Ярошенко Н.Г. Концептуальные подходы и основные этапы формирования II поколения ГОСТов СПО// Ср. профобразование. — 2002. №1. -С. 2-6.

308. Ярулина С.Ф. Развитие творческого мышления студентов при модульной технологии обучения// Ср. профобразование. — 2002. №7. —1. C. 32-33.

309. Литература на иностранных языках

310. Langlo J. Vocational training analysis of policy and modes. Case studies of Sweden, Germany and Japan. Paris: International Institute for Educational Planning, 1993. - 83 p.

311. Georg W. Kulturelle Tradition und bezufliche Bildung Zur Problematik des international en. Baden - Baden: Landem, 1997. - Page 65-93.

312. Colin N.P. "UNESCO'S Programme on Teachnical and Vocational Tduca-tion for the First Decade of the New Millenium"/ II Межд. конгресс по ТиПО. Сеул: ЮНЕСКо, 1999.

313. Ravitch D. National Standards in American Education/ Washington: Brooklin Institute Press, 1995. P. 2 - 8.

314. In search of World Class Standards in VET. AUS German dialogue of skill standards in two emerging fields: information technology and processing technology. - Bonn: BIBB, 2000. - P. 2 - 11.

315. Blomm B.S., Hastings J.S., Madaus G.E. Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning. Library of Congress, 1971. -№75 - 129488.1. Электронные версии

316. Оксузян M.K., Форзун Е.А. Социализирующее значение преподавателя по формированию толерантной среды воспитания в полиэтнической профшколе высшего и среднего звеньев. — Ростов — на — Дону: http:// cong.rgups.ru, 2002. 3 с.