Социально-воспитательные условия формирования лидерских качеств студентов в учебном процессе вуза

Голубь, Андрей Борисович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-воспитательные условия формирования лидерских качеств студентов в учебном процессе вуза

Автореферат

Автор научной работы: Голубь, Андрей Борисович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Биробиджан
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-воспитательные условия формирования лидерских качеств студентов в учебном процессе вуза"

На правах рукописи

Голубь Андрей Борисович

Социально-воспитательные условия формирования лидерских качеств студентов в учебном процессе вуза

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Комсомольск-на-Амуре - 2009

003462666

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дальневосточная государственная социально-гуманитарная академия»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Блинов Леонид Викторович Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Григорьева Надежда Георгиевна, ГОУ ВПО «Дальневосточный государственный университет путей сообщения»,

кандидат педагогических наук, доцент Саливон Елена Геннадьевна,

ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный

университет»

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Благовещенский государственный педагогический университет»

Защита состоится «18» марта 2009 года в «10.00» на заседании диссертационного совета ДМ 212.202.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»

Автореферат разослан «14» февраля 2009 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Тулейкина М.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования

Социально-политические и экономические преобразования, происходящие в современном российском обществе, потребовали кардинальных изменений во всех сферах жизнедеятельности. В политике и экономике, науке и образовании -везде нужны люди, способные проектировать и развивать общественные процессы в позитивном русле, объективно приносить пользу обществу. Дальнейшее развитие российского общества зависит от людей, обладающих нестандартным мышлением, творческим воображением, незаурядными лидерскими качествами, демократической культурой, способных взять на себя ответственность в решении задач экономического, политологического и культурологического порядка.

В связи с этим, сегодня необычайно актуализируется поиск и использование социально-воспитательных условий вуза для формирования и развития лидерских качеств студентов. Для исследования этого феномена к настоящему времени созданы необходимые теоретические и практические предпосылки.

Признание личности уникальной и целостной системой, «открытой возможностью» к самоаюуализации, получившее развитие в 50 - 60 годах прошлого столетия благодаря работам А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса и др., явились для нас базовыми при формулировании концептуальных положений исследования.

Взгляды и суждения мыслителей далекого прошлого: Т. Гоббса - о человеке как общественном животном; К. Гельвеция, Р. Декар та, И. Kain a и Д. Юма - о качествах человеческой личности; К. Маркса и Ф. Энгельса об общественной сущности человека свидетельствуют о чрезвычайной сложности и многогранности личностного развития. Весомыми основаниями для анализа феномена лидерства могут служить и размышления философов I-I.A. Бердяева,

B.Г. Горбачева, В.Г1. Кохановского, В.Н. Лавринепко, А.Г. Спиркипа, И.Т. Фролова и др. - о месте и роли человека в современном обществе.

Психологические труды Е.М. Дубовской, A.A. Ершова, I'.JI. Кричевского, А.Н. Леонтьева, Б.Д. Парыгина, A.B. Петровскою, В.В. Шпалинского, Е.А. Яблоковой и др. позволяют уяснить механизм взаимодействия биопсихологических и социальных факторов, рейдирующих процесс формирования лидерской позиции личности. Лидерству как феномену группового взаимодействия посвящены работы психологов Б.Д. Парыгина, Л.И. Божович и др., и педагогов В.А. Сухомлинского, О.С. Газмана, А.Г. Зуева, Ф.Я. Шапиро и др.

Критике существующих социально-психологических теорий лидерства посвящены труды отечественных ученых И. П. Волкова, А.П. Кузякипа, A.B. Петровского и др. Определенный вклад в освещение проблемы лидерства внесли исследования Е.В. Андриенко, В.В. Давыдова, A.B. Запорожца,

C.А. Багрецова (типология лидерства), А.И. Донцова (проблемы групповой сплоченности) и Я.И. Коломинского (психология взаимоотношений в малых группах).

Сегодня особую значимость приобретают работы, посвященные изучению личности в коллективе. Одним из первых к данной проблеме обратился

В.А. Сухомлииский. Идеи A.C. Макаренко плодотворно повлияли на разработку важнейших концепций воспитания: коллектива и личности, коллективной творческой деятельности. Изучением феномена лидерства в школьном коллективе активно занимались в свое время Р.Л. Кричевский, раскрывший социально-психологические аспекты руководства классным коллективом; И.С. Кон, рассмотревший особенности психологии ранней юности; А. В. Мудрик, изучавший группы сверстников и взаимоотношения в них; И.П. Подласый, обративший внимание на педагогическое руководство коллективом.

Однако в рассматриваемой области продолжает сохраняться ряд противоречии между:

- потребностью современного общества в людях с выраженными лидерскими качествами и недостаточностью теоретического осмысления проблемы формирования лидерских качеств человека;

очевидной необходимостью педагогического сопровождения формирования лидерских качеств молодого человека и отсутствием современных педагогических концепций такого рода педагогической деятельности;

- возрастающим стремлением российской молодежи занять значимое место п общественной, политической и экономической жизни страны и недостаточной готовностью педагогов оказать помощь молодому человеку в формировании системы качеств, обеспечивающих реализацию данного стремления.

Поиск путей решения указанных противоречий определил проблему исследования, заключающуюся в том, что в современных условиях выпускник пуза должен обладать не только профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и определенным набором лидерских качеств, позволяющих ему успешно реализовывать свой творческий потенциал в практической деятельности. Однако в массовой практике высшей школы сегодня не в полной мере используется социально-воспитательные условия учебного процесса, которые в полной мере могут содействовать формированию лидерских качеств студентов. Соответственно возникает необходимость в выявлении основных тенденций, принципов, психолого-педагогических условий и технологий, содействующих формированию и развитию лидерских качеств личности в учебном процессе высшего учебного заведения.

Актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы настоящего диссертационного исследования: «Социально-воспитательные условия формирования лидерских качеств студентов в учебном процессе вуза».

Цель исследования заключается в выявлении, обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий формирования и развития лидерских качеств студентов в учебном процессе вуза.

Объест исследования: процесс формирования лидерских качеств личности студента.

Предмет исследования: социально-воспитательные условия формирования лидерских качеств студентов в учебном процессе вуза.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. определить методологические основы формирования лидерских качеств личности;

2. выявить комплекс социально-воспитательных условий формирования лидерских качеств личности;

3. определить методологию и методы оценки социально-воспитательной работы в формировании лидерских качеств студентов;

4. выявить основные принципы моделирования процесса формирования лидерских качеств личности;

5. осуществить моделирование и опытно-эксперимсптальпую проверку процесса формирования лидерских качеств студентов в условиях вуза.

Гипотеза исследования: в учебном процессе вуза лидерские качества студентов будут формироваться более успешно, при реализации следующих социально-воспитательных условий:

- обеспечении ориентации формирования лидерских качеств личности студента на видение эталона современного лидера;

организации тесного взаимодействия модусов социально-воспитательного пространства вуза в течение всего времени обучения студента;

- реализации па практике модели образовательной программы «Педагогические условия инициации лидерских качеств личности студента».

Методологической основой исследования являются:

- совокупность философских, педагогических и психологических положений, раскрывающих сущность понятий: «лидерство», «среда», «социально-воспитательные условия»;

- на общефилософском уровне - идеи экзистенциализма и прагматизма относительно становление личности человека и его самоопределения в социокультурной среде (ЭЛ. Лллен, Дж. Дьюи, С. Кьеркегор, Ж-Г1. Сартр);

- па общенаучном уровне - сущность лидерства как социально-психологического феномена и особенности его проявления в социальной группе (Т.В. Бендас, П.У. Бендер, PJL Кричевский, Б.Д. Парыгии, A.B. Петровский, Г.Симс, Э.Хеллман);

на научно-педагогическом уровне - теоретические основы образовательной среды и социально-воспитательных условий образовательного учреждения (J1.B. Блинов, Н.Б. Крылова, Л.И. Новикова, В.А. Сластепии).

Методы исследования:

•теоретические: методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирующий);

эмпирические: интерпретационно-описательные: интерпретация высказываний, анализ мини-сочинений; экспериментальные: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), диагностические: тестирование, ранжирование, статистические: метод измерений, математической и статистической обработки полученных результатов, их системный и качественный анализ, табличная и графическая интерпретация.

Научная постна исследования заключается в следующем:

- проанализированы и обобщены философские, социологические, педагогические и психологические подходы к пониманию значения лидерских качеств личности в социокультурном пространстве;

- обоснованы факторы и условия формирования лидерских качеств личности в образовательной среде высшего профессионального заведения;

- разрабо таны принципы и технологические этапы моделирования процесса формирования лидерских качеств личности молодого человека.

Теоретическая значимость:

- с позиций философско-исторического, психолого-педагогического подходов уточнены формулировки ключевых понятий: «лидерство» и «лидер», а также даны определения таким понятиям как «внутреннее лидерство», «самореализация внутреннего потенциала личности», «социально-воспитательные условия вуза»;

- определены теоретические основы «внутреннего» лидерства среди молодежи как особого социальпо-педагогического явления;

- выявлены социально-воспитательные условия учебного процесса вуза, содействующие формированию лидерских качеств личности студент;

- обоснована эффективность разработанной модели педагогических условий, влияющих на формирование и развитие лидерских качеств студентов в учебном процессе вуза.

Практическая значимость исследования состоит:

в том, что результаты настоящего исследования могут быть использованы в практике работы высшей школы с целью эффективной реализации социально-воспитательных условий вуза в формировании и развитии лидерских качеств личности студента;

- в разработке и научном обосновании опытно-экспериментальных программ и технологий учебно-воспитательного процесса в высшей профессиональной школе. На материалах настоящего исследования могут быть построены учебные программы, спецкурсы, учебные пособия и методические рекомендации для работы преподавателей вуза;

- в том, что проверена на практике комплексная, вариативная модель образовательной программы «Педагогические условия инициации лидерских качеств личности студента», которая позволяет оптимально использовать социально-воспитательные условия вуза.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена их теоретико-методологическими основаниями, целостным подходом к решению поставленной проблемы, реализацией комплекса методов, адекватных цели, задачам, объек|у и предмету исследования, взаимным дополнением результатов количественного и качественного анализа и статистической значимостью экспериментальных данных, подтверждающих теоретические выводы.

Базой исследования является Дальневосточная государственная социально-гуманитарная академия (ДВГСГА). В эксперименте приняло участие 70 человек.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ключевым условием развития лидерских качеств личности следует рассматривать процесс самореализации внутреннего потенциала человека, содержанием которого является самосовершенствование, диалектически сочетающее в себе самоизменение и самостановление личности на протяжении всего ее жизненного пути. Тем самым, главным фактором в этом процессе становится феномен «внутреннего лидерства» как состояние личности, основанное, прежде всего, на постоянной, естественной самоорганизации и самореализации посредством высвобождения своих потенциальных ресурсов, и связанное со способностью человека проявлять себя в своих последователях.

2. «Социально-воспитательные условия вуза)) - комплекс учебного, воспитательного и научного потенциала вуза, который непосредственно направлен не только на формирование высококвалифицированного специалиста, но и на воспитание внутренней свободы, в соответствии с задатками, формирующимися ценностными ориентациями, интересами и склонностями личности. Данный комплекс, являясь частью образовательной среды, в которой и происходит формирование личности и проявляется в четырех основных видах учебной деятельности - учебная работа, воспитательная работа, научно-исследовательская работа, студенческое самоуправление, оказывает существенное воздействие на формирование личности студента.

3. К основным принципам и критериям формирования лидерских качеств личности мы относим: принцип самоопределения личности (критерием выступает выход человека на цели, направления и способы активности, адекватные его индивидуальным особенностям, формирование духовной самоценности); принцип саморазвития личности (критерием выступает потребность человека в самосовершенствовании, самодвижении, в построении себя как личности); принцип самореализации личности (критерием является способность «решения проблемы»); принцип действия и сотрудничества (критериальиая оценка — факт наличия социальной группы); принцип внутреннего лидерства (критерий - наличие потребности в постоянной, естественной самоорганизации и самореализации).

4. Модель образовательной программы «Инициация лидерских качеств личности студента» мы представляем как иптегративпую, инновационную модель, направленную, прежде всего, на инициацию, формирование и разви тие лидерских качеств студента, посредством комплекса учебно-проектировочных модулей, дающих возможность в условиях учебного процесса вуза, формировать «внутренне лидерство» молодого человека через процессы: самоопределения, саморазвития и самореализации личности.

Апробация и внедрение полученных в ходе исследования результатов осуществлялись на базе Дальневосточной государственной социально-гуманитарной академии с учащейся молодежью трех основных категорий (студенты вуза и ссузов, старшеклассники общеобразовательных школ области, рабочая молодежь). Результаты исследования были представлены па региональных и международных конференциях: «Боепитание учащейся молодежи: проблемы, исследования, перспективы» (Владивосток, 2002);

«Анализ современного состояния и перспективы развития регионов Дальнего Востока» (Биробиджан, 2003); «Дальний Восток и Еврейская автономная область: история, современность и перспективы развития» (Биробиджан, 2004); «Ин теграция науки и образования - основа развития и возрождения национально-регионального менталитета» (Биробиджан, 2004); «Дальний Восток: наука, экономика, образование, культура в 21 веке: опыт, прогноз» (Комсомольск - на-Амуре, 2005); «Территориальные исследования Дальнего Востока» (Биробиджан: И КАРП ДВО РАН - ДВГСГА, 2005); «Высшая школа - важнейший государственный ресурс регионального развития» (Биробиджан: АмГУ БФ, 2006); «Этнопсихологические проблемы в современном мире» (Благовещенск: БГПУ, 2006); «Актуальные проблемы образования в условиях его модернизации» (Москва, 2007); в ходе разработки и апробации комплексной социально-воспитательной модели «Школа молодого лидера» (Биробиджан, 2005);

Основные результаты н выводы исследования опубликованы в 13 ав торских работах.

Организации исследования: исследование проводилось в четыре этапа.

На первом этапе (2003-2004гг.) осуществлялось изучение философской, социологической, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме, вырабатывалось представление об объекте, предмете исследования, определялся его научный аппарат. В процессе второго этапа (2004-2005гг.) разрабатывались основные подходы к технологическому моделированию, осуществлялся подбор методик диагностики результатов. Во время третьего этапа исследования (2005г.) проводился основной эксперимент по теме диссертационного исследования, осуществлялся мониторинг уровня сформированное™ лидерских качеств личности участников эксперимента. На четвертом этапе (2006-2007гг.) подводились итоги экспериментальной работы, формулировались основные выводы, корректировалась технологическая модель, оформлялся текст диссертации.

Структура диссертации определяется целями и задачами настоящего исследования, которое состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Анализ различных подходов к смысловому наполнению понятий: «лидер», «лидерство», «внутреннее лидерство» позволил нам исследовать феномен лидерства, как базовых механизмов дифференциации социальной деятельности. В истории философии понятие «лидер» рассматривалось в трудах: Платона, Лао Цзы, II. Макиавелли, Г.В.Ф. Гегеля, Ф. Ницше, 3. Фрейда Э.Л. Алена, Ж.П. Сартра, Дж. Дьюи и т.д..

В зарубежной социальной психологии с 30-х годов двадцатого столетия лидерству уделяется значительное внимание. Понятия «лидер» и «лидерство», введенные в социальную психологию К. Левиным и его последователями отразили актуальные социальные запросы того времени. Проблемой лидерства как социально-психологического феномена также занимались Р. Вуд, С.А. Гиб, Г. Грин, Т. Митчелл, А. Фернхем, П. Хейвен, К. Шризхейм, Н. Б. Энкельман и

другие зарубежные исследователи. Б отечественной психологической и педагогической науке работы в этой области были проведены также В.А. Сухомлинским, Б.В. Зейгарпик, A.C. Макаренко, PJ1. Кричевским, Е.М. Дубовской, Б.Д. Парыгиным, A.B. Петровским и др. В современной социологии, психологии и педагогики исследователи рассматривают феномен лидерства в различных аспектах. Так в частности Ч. Манц и Г. Симе неоднократно писали о том, что лучший лидер (суперлидер)- это тог, кто превращает' подавляющее большинство идущих за ним людей в лидеров для самих себя.

Сегодня в науке приняты различные классификации лидеров: по содержанию деятельности, но характеру деятельности, по направленности деятельности и т.д.

Г.В. Осипов предлагает следующую классификацию лидеров: инструментальные, экспрессивные, локальные, социометрические, харизматические, бюрократические и т.д. К. Бэрд составил список из 79 черт, упоминаемых различными исследователями как лидерских. Среди них были названы такие, как: инициативность, общительность, чувство юмора и др. РЛ.Кричевским и Е.М. Дубовской выделяются личностные характеристики присущие лидеру группы (на примере образовательною учреждения): «отзывчивость», «хороший товарищ», «организаторские способности», «оптимизм» и т.д. По мнению М.Ю. Анаичецко, «...лидерские характеристики основываются на особенностях ментальных когнитивных и могивационных структур личности, включающих особенности восприятия, мышления и действия». Говоря о явлении социальной перцепции, A.B. Батаршев понимает' под этим проявление в умении воспринимать людей, понимать их, адекватно оценивать, сопереживать им. На этой основе строится эффективное взаимодействие с людьми соответствующее социальным нормам поведения, развиваются организаторские и коммуникативные качества личности, являющиеся важнейшими составляющими лидерских качеств. Точного и полного перечня лидерских качеств не существует, но лидерство - это всегда вопрос степени, силы влияния, зависящей от соотношения личных качеств лидера с качествами тех, на кого он пытается оказать влияние, и с ситуацией, в которой находится данная группа

По мнению В.В. Позднякова, методологическая подготовка лидера не должна быть чем-то схоластически абстрактным, а деятелыюстным моделированием решения конкретной проблемы. Это позволит совместии. спонтанные харизматические качества лидера с направленно формируемыми. В практико-педагогическом отношении возникает необходимость формирования специальных целевых программ подготовки лидеров детских и молодежных объединений.

Основой для нашего исследования послужила концепция канадских ученых Питера Урса Бен дера и Эрика Хеллмана. П. У. Бепдер и Э. Хеллман рассматривают феномен лидерства как внутреннее свойство личности, которое необходимо постоянно развивать, самосовершепствовать и передавать эт и навыки другим людям. По мнению данных исследователей самый сильный лидер - это лидер «изнутри». Его сила рождается в целеустремленности и опыте, видении

будущего и личностных качествах. Сильный лидер рождается из познания самого себя. В данной концепции лидер обладает пятью ключевыми свойствами: пробуждает сознательность; указывает направление; добивается результатов; показывает остальным, как достигать целей; добивается прогресса, приносящего пользу не только ему самому, но и окружающим. Именно поэтому исследователи настаиваю па том, что лидерство начинается не с управления другими, а с управления самим собой, с формирования более сильного и лучшего «51».

Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме формирования лидерских качеств личности приводит нас к пониманию того, что организация этого процесса возможна только в определенной социальной среде. Современной наукой выделяется множество типов сред, в которых происходит социализация личности, в том числе: социокультурная, образовательная и культурная среда. В нашем исследовании особое внимание мы обращаем на образовательную среду с ее социально - воспитательной составляющей. Под образовательной средой нами понимается зона взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательных процессов. Образовательная среда обладает большой степенью сложности, поскольку имеет несколько уровней - от федерального и регионального до начального - своего первоэлемента - образовательной среды конкретного учебного заведения.

В научной литературе зачастую употребляется термин «образовательное пространство» - «место», где субъективно задаются множества отношений и связей, где осуществляются специальные деятельности различных систем (государственных, общественных и смешанных) по развитию индивида и его социализации.

Для личпостно-ориептированной концепции образования это «место» имеет решающее значение, поскольку позволяет:

- учащимся самоопределяться в разнообразных сферах деятельности и во взаимодействии с разными сообществами;

- профессорско-преподавательскому составу создавать условия для социализации учащейся молодежи л широком социальном и культурном контексте;

- обществу (как заказчику) активно участвовать в создании широкого диапазона разнообразных образовательных услуг;

- администрации принимать управленческие решения с ориентацией на разнообразие образовательных интересов и условий.

Анализируя образовательное пространство вуза, мы приходим к пониманию того, что основой данного пространства являются те или иные условия, обеспечивающие развитие личности. В нашем исследовании выявленные условия формирования лидерских качеств личности имеют следующий социально-воспитательный аспект и следующие формулировки:

- ориентация формирования лидерских качеств личности учащегося на видение «эталона» современного лидера;

- построение социально-воспитательной модели, направленной на развитие лидерских качеств молодого человека;

- обеспечение взаимодействия модусов социально-воспитательного пространства вуза в течение всего времени обучения молодого человека.

Перечисленные условия по сути своей выдвигают проблему, связанную с определением того, какими должны быть тс или иные социапыю-воспитательныс условия и чти надо изменить в педагогической действительности, чтобы обеспечить практическую готовность молодого человека к формированию у пего лидерских качеств? Социальный и содержательный аспекты социалыю-воспитательных условий подразумевают ориентацию обучения студентов на новые требования к образованию в современном обществе, построение собственной модели как «инкубатора» социально-воспитательных условий локальной социаиыю-образовательной среды вуза. Сущностью всех социально-воспитательных условий в вузе является комплексное развитие и постоянное совершенствование, внутривузовской структуры, обеспечивающей личностное и профессиональное самоопределение студентов, а значит и их свободное и творческое развитие, что само по себе не определяет позицию индивида внутри всего образовательного пространства вуза - ее определяет личностный опыт переживания событий. Проявлением такого рода условий являются учебная и внеучебная (воспитательная) работа, работа органов студенческого самоуправления, а также научная деятельность студентов. Каждое из рассмотренных выше условий и само по себе способно оказывать вполне определенное влияние на личность молодого человека, но только в совокупности учебная, воспитательная и научно-исследовательская работа способны создать подлинное единство социально-воспитательных условий современного вуза.

Основные модусы социально-воспитательных условий вуза мы определяем следующим образом: гносеологический - определяющий объем и качество научной информации и знаний, полученных личностью о внешнем мире, природе и обществе; аксеологический - определяющий систему ценностных ориентации, принятых в современном обществе; творческий - характеризующийся обще)! степенью развития умений и навыков, способностью к действию; коммуникативный - определяемый мерой и формой общительности личности.

К основным принципам организации социально-воспитательных условий вуза мы относим принципы: гуманизациии и гуманитаризации учебного процесса; непрерывности общего и профессионального формирования личности с ориентацией на «зону ближайшего развития»; «внутреннего» лидерства; универсализма; деятельности.

Анализ сущности и специфики формирования лидерской качеств личности, послужил основанием для вывода о том, что рассматриваемый нами процесс обусловлен следующими факторами: а) мотивационпая готовность молодого человека к активной творческой деятельности в рамках учебной научной и воспитательной работы вуза; б) степень активности участия в учебной, внеучебной, научной деятельности на базе своего учебного заведения (т.е. в кружках, клубах, студенческих организациях), одним словом - возможность молодого человека быть действительным субьектом деятельности.

Под социально-воспитательной работой в вузе мы понимаем одну из важных сторон профессиональной деятельности образовательного учреждения,

которая должна помочь отдельным студентам и студенческому сообществу в целом установить, определить личные, социальные и ситуативные трудности, влияющие на них социальную самореализацию и осуществить квалифицированную помощь в их преодолении.

Таким образом, оценивая социально-воспитательный потенциал вуза в формировании лидерских качеств личности, мы рассматриваем учебную деятельность, в виде основы для формирования индивидуальных качеств личности через блоки дисциплин представленные в учебном процессе: блок гуманитарных дисциплин формирует нравственное, эстетическое, правовое, гражданское и экономическое воспитание; блок естественнонаучных дисциплин формирует умственное и экологическое воспитание; блок производственных и нолевых практик, а так же аудиторная и самостоятельная работа студента формирует трудовое воспитание. Следовательно, социально-воспитательная структура является встроенной в учебный процесс, поскольку каждая социальная позиция предполагает определенную вариацию в рамках ограниченного учебным процессом спектра.

Рассматривая в комплексе учебный процесс в вузе, мы уделяем особое внимание научной направленности, которая обеспечивает раскрытие творческого потенциала личности студента. Результативность данного направления деятельности вуза, определяется количественной и качественной характеристиками.

К количественным показателям относятся: количество научных мероприятий, проводимых в вузе, количество научных и методических публикаций и изданий, выпущенных за отчетный период вузом, количество формальных и неформальных научных студенческих объединений.

К показателям оценки качества выполняемых работ относятся: присуждение студентам призовых мест на конкурсах различного уровня, выполнение хоздоговорных форм работы на вузовском и региональном уровнях, участие в грантовых проектах самими студентами или в соавторстве с профессорско-преподавательским коллективом, публикации студенческих научных исследований в ведущих российских и международных научных изданиях.

К критериям эффективности воспитательной работы в вузе относятся сформированное^ нравственного, коммуникативного, эстетического, физического потенциала выпускника вуза, а также развитие студенческого самоуправления.

Совокупность показателей учебной, внеучебной, воспитательной работы отражает в целом потенциал социально-воспитательных условий вуза.

Комплексный подход к оцениванию социально-воспитательных условий вуза показан на рисунке 1.

Рис. 1 Социально-воспитательные условия формирования лидерских качеств личности

Таким образом, социально - воспитательная составляющая - это часть образовательной среды, которая глубже и фундаментальнее социальных отношений, но, тем не менее, по отношению к личности студента именно она является той частью образовательного пространства, в котором происходит формирование смыслов его сосуществования в обществе. Социально-воспитательная структура оказывается, таким образом, встроенной в учебный процесс, поскольку каждая социальная позиция предполагает определенную вариацию в рамках ограниченного учебным процессом спектра. Социально-воспитательная структура, однако, сама по себе не определяет позицию индивида внутри всего образовательного пространства вуза. Ее определяет личностный опыт переживания событий. В данном пространстве формируется тот необходимый набор качеств личности, который позволят индивидууму успешно адаптироваться в определенной социальной среде.

Моделирование процесса формирования лидерских качеств личности следует рассматривать с позиции синергетического подхода. По мнению В.Л. Сластенина, это позволяет не просто переориентировать образовательную стратегию на учащегося, по и дает возможность увидеть и реально учесть неоднолинейиость, незапрограмированность развития личности в учебном процессе.

Интерес к данному способу обучения вызван, в первую очередь тем, что моделирование процесса формирования лидерских качеств у учащихся представляет собой вполне определенную совокупность взаимосвязанных и согласующихся принципов. Основными, наиболее важными принципами, выделение которых связано с формированием лидерских качеств личности являются: принцип самоопределения личности, заключающийся в выявлении

индивидуальной позиции личности; принцип саморазвития личности, как процесс активного, последовательного, прогрессивного и в целом необратимого качественного изменения психологического статуса личности; принцип самореализации личности, при котором подготовка лидера должна быть деятельностным моделированием решения конкретной проблемы; принцип действия и сотрудничества - продуктивной основой взаимодействия лидера и общества является партнерский характер их взаимодействия; принцип внутреннего лидерства - подчеркивает внутреннее состояние личности, основанное на постоянной, естественной самоорганизации посредством высвобождения своих потенциальных ресурсов.

Анализ предпосылок, факторов и условий формирования лидерских качеств личности позволил определить критерии и показатели эффективности исследуемого процесса. Среди основных качественных показателей лидерства, основываясь на концепции П.У. Бендера, мы выделяем:

1) осознание самого себя, своего личностного потенциала, своих возможностей и своего места в социокультурном пространстве;

2) эффективность и продуктивность своей деятельности;

3) существование группы (коллектива, микросреды);

4) признание роли лидера коллективом;

5) появление в группе новых лидеров, формирующих новые группы и коллективы единомышленников.

Количественный показатель оценки данных качеств может служить уровень их развития. За основу выделения таких уровней принимается соотношение внутреннего потенциала человека и способности его проявления в реальных условиях. Мы выделяем три уровня: а) низкий, когда личность способна к высвобождению своих потенциальных ресурсов, но не решается их проявлять и принимать ответственность в проблемных ситуациях; б) средний, когда личность имеет все возможности, но проявляет свои потенциальные ресурсы только в отдельных проблемных ситуациях; в) высокий - уровень внутреннего лидерства, позволяющий личности полностью, комплексно реализовывать внутренний потенциал в своей деятельности.

Изучение основных подходов к моделированию процесса формирования лидерских качеств личности, в том числе теории и практике инновационных образовательных технологий, приводит нас к необходимости выстраивания собственной авторской модели, отвечающей социально-воспитательным условиям вуза, возможностям региона и интересам общества.

Данная теоретическая модель направлена на формирование лидерских качеств личности, и отображает формализованные аналитические конструкции ее важнейших характеристик. Модель имеет прогностическую .направленность, так как содержит определенные ориентиры для выбора средств форм и методов, учитывающие те новообразования личности, которые определяют и направляют процесс ее развит ия. Каждый модуль данной модели несет в себе отдельную идею. В совокупности модули обеспечивают: гуманизацию и индивидуализацию процесса обучения; единство самопознания, самоопределения и самореализации

личности молодого человека; гармонизацию индивидуальных и общественных интересов.

Модуль «Группа участников», предполагает проведение организационной работы для выявления внутренних интересов и потребностей участников в настоящей образовательной программе.

Модуль «Преподаватели и тыоторы» предполагает организацию непосредственной работы программы. Преподаватели и тыоторы должны не только иметь соответствующую высокую профессиональную квалификацию, но и принять саму идею программы, разделять цели и задачи, поставленные перед всеми участниками.

Модуль «Социально-ориентированные проекты» несет в себе идею практической части обучения в форме проектной деятельности, что дает возможность участникам программы реализовать свой потенциал в общественной, созидательной деятельности.

«Учебные модули» состоят из отдельных частей, слагающих в совокупности единый комплекс, нацеленный на конечный результат -формирование «внутреннего лидерства» личности. Каждый учебный модуль несет в себе отдельную идею. Первый направлен на самоопределение личности в социокультурном пространстве. Второй обеспечивает решение основной задачи -активизация процесса саморазвития личности. Третий, заключительный, выводит участников на возможность самореализации.

Рис. 2 Структура теоретической модели образовательной программы «Педагогические условия инициации лидерских качеств личности студента»

Таким образом, модель, на основе которой возможна разработка и программ, и проектов и технологий позволяет получить практический выход для реализации как частного варианта. Практическая реализация теоретической модели была осуществлена в 2005 году в ходе реализации

образовательной программы «Педагогические условия инициации лидерских качеств личности».

В педагогическом эксперименте было задействовано 15 преподавателей и 70 молодых людей. Данная программа осуществлялась в три этапа в рамках трех учебно-проектировочных сессий. Первая сессия «Дели в жизни» была направлена на самоопределение личности в социокультурном пространстве. Вторая - «Жизненная позиция», обеспечивала активизацию процесса саморазвития личности. Третья, заключительная, сессия «Проектируем будущее», выводила участников проекта на возможность самореализации посредством создания ими творческих социально-значимых проектных предложений.

Все три учебно-проектировочные сессии («Цели в жизни»; «Жизненная позиция»; «Проектирование будущего») и два межсессионных периода с итоговой научно-практической конференцией в сумме формировали единый учебно-проектировочный (социально-педагогический) комплекс.

Рис. 3 Структура программы «Педагогические условия инициации лидерских качеств личности»

В ходе первой учебно-проектировочной сессии реализовывалась теоретическая задача самоопределения личности в социокультурном пространстве своего образовательного учреждения, города, региона, страны. Сессия «Цели в жизни» включала в себя 10 учебных модулей. Данные модули являлись базой, на основе которой строилась деятельность участников проекта. Основные формы работы: обзорные и проблемные лекции, круглые столы, мастерские экспертов, самотестирование, анкетирование и проектирование.

В ходе работы методом контент-анализа нами были выявлены основные качественные характеристики современного лидера глазами молодого человека. На вопрос: «Современный лидер, каков он? Па работе? В кругу друзей? В экстремальной ситуации?» - было получено 345 качественных характеристик. Наиболее часто упоминающиеся качества, характеризующие, по мнению молодежи, современного молодого лидера это: 1) активность, 2) способность повести за собой, 3) коммуникабельность, 4) ответственность, 5) хорошие организаторские способности, 6) общительность, 7) хорошее чувство юмора, 8) доброта, 9) оптимизм, 10) спокойствие 11) уверенность в себе.

Анализ результатов тестирования выявил следующее:

1. слабо выраженные качества лидера были характерны для 39

участников;

2. средне выражены черты лидерства были у 27 участников;

3. ярко выраженные черты лидерства присутствовали только у 4

участников.

Результаты социометрического исследования показали, что в полной мере реально лидирующие позиции в данном коллективе занимали только 4 молодых человека. Это означало, с одной стороны, что участники проекта не вполне адекватно подошли к оцениванию своих реальных лидерских качеств, однако, с другой стороны, это было оправдано, т.к. молодые люди были приглашены из различных молодежных объединений, где они были признанными лидерами.

Вторая сессия была нацелена на решение задачи саморазвития личности.

В ходе сессии «Жизненная позиция» обнаруживается преемственность состава учебных модулей при заметной их вариации структуры. Повторное тестирование, в котором участвовало 67 человек проекта, показало:

- слабо выраженные качества лидера характерны были для 16 участников;

- средне выражены черты лидерства было у 44 участников;

- ярко выраженные черты лидерства отмечены у 7 участников.

Таким образом, на втором этапе проекта вполне осознанными лидерами в данном коллективе считали себя 51 молодой человек.

Третья, заключительная, сессия «Проектируем будущее» выводила участников проекта на возможность самореализации, посредством создания ими творческих социально-значимых проектных предложений. Центральное место в работе участников проекта отводилось непосредственно групповому проектированию. В программе сессии акцентировано внимание и увеличено количество учебных часов на такие модули как: «Проектирование своего жизненного пути», «Выявление и поддержка лидерских качеств в молодом возрасте», «Феномен лидерства в молодежной среде». Основное время проектирования было затрачено участниками па разработку наиболее значимых и востребованных проектных предложений.

Ценным результатом проекта можно считать заключительный этап -научно-практическую конференцию, на которой участники презентовали внешним экспертам свои командные социально направленные проекты и

творческие проектные предложения: «Молодёжное право», «Двигатель культуры», «А ты прав?!», «Наши горизонты...», «Ты не птица в клетке», «Послушайте!?...», «Прометей», «Школа студенческого становления».

На заключительном этапе анализ результатов тестирования показал следующее:

- слабо выраженные качества лидера отмечены только у 15 участников;

- средне выраженными чертами лидерства обладали у 44 участников;

- ярко выраженные черты лидерства присутствовали теперь у В участников.

Таким образом, осознанными лидерами в данном коллективе считало себя 52 молодых человека. Методом социометрии исследовалась динамика формирования лидеров в группах. Если на начальном этапе проекта было выявлено 4 лидера в едином коллективе, то, работая над проектными предложениями, в каждой группе выделялись свои лидеры. 1С итогу программы таких явных лидеров оказалось 8 человек (см. диаграмму).

Сессий 3

Сессия 1

Сессия 2

0,00%

я слабо выраженные а средне выраженные 19 ярко выраженные

55,70% Зв, 60% 5,70%

80.00%

л;';:,'' ■ О-

60,00% 40,00% -20,00% -

1'ис. 4 Итоговая диаграмма динамики процесса инициации лидерских качеств у участников проекта но сессиям

Показательным результатом работы стало заключительное тестирование участников проекта. По результатам тестирования «Капитан собственной жизни» выяснилось, что 82% опрошенных молодых людей чувствуют свою собственную ответственность за все, что происходит как в их жизни, так и в окружающем их обществе. 18% опрошенных участников охотно бывают руководителями собственной жизни, но могут, если это необходимо, и уступить «пальму первенства» своим партнерам.

Анализируя практические результаты, мы утвердились в том, что у участников данного проекта произошло четкое осмысление своих лидерских способностей, они научились не просто моделировать и проектировать свою деятельность, но и реализовывагь свои возможности в повседневной жизни.

Для определения палидности эмпирической части исследования использовался метод математической статистики критерий «хн-квалрат». Расчеты производились по результатам входного и итогового тестирования участников проекта и выявили положительную динамику.

Используя метод сравнения двух эмпирических распределений «хи-квадрат», мы определи валидность проведенного тестирования, так как динамика изменения показателей формирования лидерских качеств у участников образовательной программы показала, что полученная величина эмпирического значения хи-квадрат, попадает в зону значимости. Следовательно:

1) у результатов двух опросов респондентов имеются значительные различия в уровнях развития лидерских качеств;

2) результаты критерия хи-квадрат подтверждают положительную динамику процесса работы данного проекта.

В заключении нами подведены итоги исследования, сделаны выводы, позволяющие утверждать, что задачи исследования решены, цель достигнут а.

1. В работе подробно проанализированы социально-воспитательные условия и их роль в формировании лидерских качеств личности.

2. Описана методика оценки социально-воспитательной работы вуза н формировании лидерских качеств личности студента.

3. Показаны основные принципы моделирования процесса формирования лидерских качеств личности на примере теоретической модели.

4. Описана реализация программы «Педагогические условия инициации лидерских качеств личности» с демонстрацией ее результатов и дальнейших возможностей.

5. Отмечены некоторые возможные направления в этой работе, выходящие за пределы конкретного учебного заведения, как вуз (ДВГСГА), но имеющие большое социально-экономическое значение для Еврейской автономной области.

Выдвинутая в нашем исследовании гипотеза о том, что лидерские качества учащейся молодежи будут формироваться более успешно в рамках обозначенных нами социально-воспитательных условий учебного учреждения, нашла свое подтверждение.

Однако, наше исследование не является исчерпывающим. Дальнейшая работа по изучаемому вопросу связана с такими моментами как практическая деятельность автора в качестве преподавателя высшей школы и может быть осуществлена по следующим направлениям:

- разработка программ переподготовки и повышения квалификации специалистов с высшим (начальным, средним профессиональным) образованием в самых различных областях их профессиональной деятельности;

- выстраивание общей системы работы со студентами ДВГСГА по данному направлению деятельности во время всего срока обучения в вузе;

- разработка интегративных учебно-методических комплексов на основе учебных курсов «Педагогика» «Социология» и «Психология»;

разработка соответствующей программы элективного курса «Лидерология» па основе межпредметной интеграции таких учебных предметов, как педагогика, психология и социология;

- расширение поля деятельности по данному вопросу и, как следствие, выход за пределы одного высшего учебного заведения, поиск единомышленников и партнеров среди государственных и общественных организаций, политических партий и союзов - всех тех, кому интересна и необходима эта работа.

Рамки настоящего диссертационного исследования достаточно ограничены, а исследуемый вопрос является сложным, многомерным и многогранным, что обеспечивает дальнейшие перспективы настоящего исследования.

Основное содержание диссертации отражено в 13 публикациях автора по рассматриваемой проблеме, из которых наиболее значимыми являются:

1. Голубь А.Б., Инициация лидерской позиции молодежи в образовательной среде вуза (на примере проекта «Школа молодого лидера») // Неетпик Поморского университета. Серия «Гуманитарные и социальные науки» 2008. № б. - С. 151-155 (включен в ведущие рецензируемые научные журналы и издании, определенные Высшей аттестационной комиссией).

2. Голубь А.Б. Педагогическая поддержка формирования лидерской позиции молодежи // Профессиональное образование - Столица. 2007. № 9. -С. 13 (включен в ведущие рецензируемые научные журналы и издания, определенные Высшей аттестационной комиссией).

3. Голубь A.b. Ж.Б. Сопина К проблеме организации студенческого самоуправления (на примере организации НИРС в Биробиджанском государственном педагогическом институте) // Воспитание учащейся молодежи: проблемы, исследования, перспективы: Сб. мат-лов третьей регион, науч.-практ. конф. 18-19 апреля 2002 г. - Владивосток: Изд-во МГУ, 2002.-С.112-115.

4. Голубь А.Б. Принципиальные подходы к понятиям «Самоуправление» и «Соуправление» в 1ICO БГПИ // Анализ современного состояния и перспективы развития регионов Дальнего Востока: материалы Ii региональной школы - семинара молодых ученых, аспирантов и студентов. -Биробиджан: Изд-во ИКАРП ДВО РАН - БГПИ, 2003. - С. 160-164.

5. Голубь А.Б. Возможности дальнейшего развития научной работы студентов Биробиджанского государственного педагогического института //Дальний Восток и Еврейская автономная область: история, современность, перспективы развития: материалы Международной научно-практической конференции 21-22 апреля 2004 г. ч.И. - Биробиджан: Изд-во Правительства ЕАО - ИКАРП ДВО РАН - БГПИ, 2004. - С. 122-127.

6. Голубь A.K. Самоуправление в НСО на примере Биробиджанского государственного педагогического института // Интеграция науки и образования - основа развития и возрождения национально-регионального менталитета: Сборник докладов Международной научно-практической конференции, Биробиджан, 13-14 мая 2004 г. Ч.З. - Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2004.-С 129-134.

7. Голубь А.Б., Терентьева О.Б., Фишман Б.Е. Формирование самосознания молодежи: проект «Школа молодого лидера» // Формирование самосознания молодежи: проект «Школа молодого лидера» 1. Учебно-проектировочная сессия Цели в жизни. Сборник методических материалов. -Биробиджан: БГПИ, 2005. - 174 с.

8. Голубь А.Б. Научное студенческое общество как один из инструментов формирования будущих лидеров // Профессиональные компетенции и качество высшего образования: грани и проблемы: Сборник докладов Международной научно-практической конференции. Биробиджан: БГПИ,

2005. Ч. 1.С. 64-67.

9. Голубь А.Б., Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка формирования лидерской позиции молодежи в трансформирующемся мире // Дальний Восток: паука, экономика, образование, культура в XXI веке: опыт, прогноз: Материалы III Международной научно-практической конференции, Комсомольск - на-Амуре, 2005. Т. 3 С. 68-73.

10. Голубь А.Б. Лидеры — социальный заказ современного российского общества // Этнопсихологические проблемы в современном мире: Материалы международной научно-практической конференции. Благовещенск: Изд-во Б ГПУ, 2006 С. 59-67.

11. Голубь А.Б. Некоторые философские аспекты формирования Внутреннего лидерства // Высшая школа - важнейший государственный ресурс регионального развития: региональная межвузовская научно-практическая конференция, Биробиджан, 24 марта - 13 мая 2006г.: сборник материалов/под ред. H.H. Паранчер. - ВЗ т. - Т.1. - Биробиджан: АмГУ БФ,

2006. - С.24-28.

12. Голубь А.Б., Блинов Л.В. Формирование лидерской позиции молодежи // Актуальные проблемы образования в условиях его модернизации: Материалы Международной научно-практической конференции, г., Москва, МПГУ: В 2-х ч. - 4.2. - М.: МАНПО, 2007. С. 106 - 111.

13. Голубь А.Б., Блинов Л.В. Педагогические условия инициации лидерской позиции молодежи // «Профессиональное образование» // Приложение «Новые педагогические исследования», г. Москва № 4, 2007 С. 69-71.

Голубь Андрей Борисович

Социально-воспитательные условия формирования лидерских качеств студентов в учебном процессе вуза

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Лицензия № 020096 от 22.09.97 г. Подписано в печать 04.02.2009 Тираж 100 экз. Бумага типографская. Заказ №02/2009

Отпечатано в типографии Дальневосточной государственной социально-гуманитарной академии по адресу: 679015, г. Биробиджан, ул. Широкая, 70а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Голубь, Андрей Борисович, 2009 год

Введение.

Глава 1. Методологические основы исследования проблемы формирования лидерских качеств студентов вуза.

1.1. Сущность процесса формирования лидерских качеств личности.

1.2. Социально-воспитательные условия вуза и их роль в формировании лидерских качеств личности студента.

1.3. Оценка социально-воспитательного потенциала вуза в формировании лидерских качеств личности.

Глава 2. Моделирование условий формирования лидерских качеств личности в учебном процессе вуза.

2.1. Принципы моделирования и критерии эффективности процесса формирования лидерских качеств личности.

2.2. Теоретическая модель «Педагогические условия инициации лидерских качеств личности студента».

Глава 3. Практические результаты эксперимента.

3.1. Описание хода эксперимента.

3.2. Проверка валидности модели образовательной программы «Педагогические условия инициации лидерских качеств личности студента».

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-воспитательные условия формирования лидерских качеств студентов в учебном процессе вуза"

Актуальность исследования. По данным Федеральной службы государственной статистики на начало 2006 года молодежь, как социальная группа, в Российской Федерации составляет более 35 279 ООО человек. Это 25 процентов от числа всех граждан Российской Федерации. Именно эта социальная группа граждан нашей страны уже через 12-15 лет будет определять экономическое, политическое и духовное развитие России. Поэтому вопрос о том, с какими ценностями, политическими ориентациями и установками современная российская молодежь придет на смену нынешним социально и политически активным силам, является вопросом поистине государственным, стратегическим и для судьбы молодежи, и для судьбы России в целом. Исходя из вышеизложенного, одной из наиболее характерных черт современной общественной жизни является все возрастающий интерес к вопросам развития и формирования лидерских качеств, активной жизненной позиции у молодого поколения.

Не вызывает сомнения тезис, что устойчивым может быть развитие именно такого общества, которое пересмотрело систему традиционных взглядов на новые поколения, на саму систему взаимоотношений между поколениями, на тот инновационный потенциал развития, носителем которого является молодежь.

Социально-политические и экономические преобразования, происходящие в современном российском обществе, потребовали кардинальных изменений во всех сферах жизнедеятельности. В политике и экономике, науке и образовании - везде нужны люди, способные проектировать и развивать общественные процессы в позитивном русле, объективно приносить пользу обществу. Дальнейшее развитие российского общества зависит от людей, обладающих нестандартным мышлением, творческим воображением, незаурядными лидерскими качествами, демократической культурой, способных взять на себя ответственность в решении задач экономического, политологического и культурологического порядка.

В связи с этим, сегодня необычайно актуализируется поиск и использование воспитательно-образовательного ресурса вуза для формирования лидерских качеств студентов. Для исследования этого феномена к настоящему времени созданы необходимые теоретические и практические предпосылки.

Признание личности уникальной и целостной системой, «открытой возможностью» к самоактуализации, присущей только человеку разумному, получившее развитие в 50 — 60 годах прошлого столетия благодаря работам

A. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса и др., явились для нас базовыми при формулировании концептуальных положений исследования.

Взгляды и суждения мыслителей далекого прошлого: Аристотеля и Т. Гоббса - о человеке как общественном животном; К. Гельвеция, Р. Декарта, И. Канта и Д. Юма - о качествах человеческой личности; К. Маркса и Ф. Энгельса об общественной сущности человека свидетельствуют о чрезвычайной сложности и многогранности личностного развития.

Весомыми основаниями для анализа феномена лидерства могут служить и размышления философов Н.А. Бердяева, В.Г. Горбачева, В.П. Кохановского,

B.Н. Лавриненко, А.Г. Спиркина, И.Т. Фролова и др. - о месте и роли человека в современном обществе.

Углубленному пониманию проблемы лидерства способствуют и современные исследования философов В.П. Клычкова, В.Т. Пуляева, а также известных историков В.Т. Алексеева, Ю.В. Бромлея, Ю.В. Кнышенко, А.И. Першица, Ю.И. Семенова и др.

Психологические труды Е.М. Дубовской, А.А. Ершова, P.JI. Кричевского, А.Н. Леонтьева, Б.Д. Парыгина, А.В. Петровского, В.В. Шпалинского, Е.А. Яблоковой и др. позволяют уяснить механизм взаимодействия биопсихологических и социальных факторов, регулирующих процесс формирования лидерских качеств личности.

Лидерству как феномену группового взаимодействия посвящены работы психологов Б.Д. Парыгина, Л.И. Божович и др., и педагогов В.А. Сухомлинского, О.С. Газмана, А.Г. Зуева, Ф.Я. Шапиро и др.

Критике существующих социально-психологических теорий лидерства посвящены труды отечественных ученых И. П. Волкова, А.П. Кузякина, А.В. Петровского и др.

Определенный вклад в освещение проблемы лидерства внесли труды Е.В. Андриенко, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, С.А. Багрецова (типология лидерства), А.И. Донцова (проблемы групповой сплоченности) и Я.И. Коломинского (психология взаимоотношений в малых группах).

Сегодня особую значимость приобретают работы, посвященные изучению личности в коллективе. Одним из первых к данной проблеме обратился В.А. Сухомлинский. А.С. Макаренко также считал коллектив важным фактором воспитания. Идеи А.С. Макаренко плодотворно повлияли на разработку важнейших концепций воспитания: коллектива и личности, коллективной творческой деятельности.

Изучением феномена лидерства в школьном коллективе активно занимались в свое время Р.Л. Кричевский, раскрывший социально-психологические аспекты руководства классным коллективом; И.С. Кон, рассмотревший особенности психологии ранней юности; А. В. Мудрик, изучавший группы сверстников и взаимоотношения в них; И.П. Подласый, обративший внимание на педагогическое руководство коллективом; М.И. Станкин, занимавшийся проблемой выявления лидеров в коллективе учащихся и др.

Тем не менее, в рассматриваемой области продолжает сохраняться ряд противоречий между: потребностью современного общества в людях с выраженными лидерскими качествами и недостаточностью теоретического осмысления проблемы формирования лидерских качеств человека; очевидной необходимостью педагогического сопровождения формирования лидерских качеств молодого человека и отсутствием педагогических концепций такого рода педагогической деятельности; возрастающим стремлением российской молодежи занять значимое место в общественной, политической и экономической жизни страны и недостаточной готовностью педагогов оказать помощь молодому человеку в формировании системы качеств, обеспечивающих реализацию данного стремления.

Поиск путей решения указанных противоречий определил проблему исследования, заключающуюся в том, что в современных условиях выпускник вуза должен обладать не только профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и определенным набором лидерских качеств, позволяющих ему успешно реализовывать свой творческий потенциал в практической деятельности. Однако в массовой практике высшей школы сегодня не в полной мере используется социально-воспитательные условия учебного процесса, которые в полной мере могут содействовать формированию лидерских качеств студентов. Соответственно возникает необходимость в выявлении основных тенденций, принципов, психолого-педагогических условий и технологий, содействующих формированию и развитию лидерских качеств личности в учебном процессе высшего учебного заведения.

Объект исследования: процесс формирования лидерских качеств личности студента.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1) определить методологические основы формирования лидерских качеств личности;

2) выявить комплекс социально-воспитательных условий формирования лидерских качеств личности;

3) определить методологию и методы оценки социально-воспитательной работы в формировании лидерских качеств студентов;

4) выявить основные принципы моделирования процесса формирования лидерских качеств личности;

5) осуществить моделирование и опытно-экспериментальную проверку процесса формирования лидерских качеств студентов в условиях вуза.

Гипотеза исследования: в учебном процессе вуза лидерские качества студентов будут формироваться более успешно при реализации следующих социально-воспитательных условий:

- обеспечении ориентации формирования лидерских качеств личности студента на видение эталона современного лидера; организации тесного взаимодействия модусов социально-воспитательного пространства вуза в течение всего времени обучения студента;

- реализации на практике модели образовательной программы «Педагогические условия инициации лидерских качеств личности студента».

Методологической основой исследования являются:

- на общефилософском уровне - идеи экзистенциализма и прагматизма относительно становления личности человека и его самоопределения в социокультурной среде (Э.Л. Аллен, Дж. Дьюи, С. Кьеркегор, Ж-П. Сартр);

- на общенаучном уровне - сущность лидерства как социально-психологического феномена и особенности его проявления в социальной группе (Т.В. Бендас, П.У. Бендер, P.J1. Кричевский, Б. Д. Парыгин, А.В. Петровский, Г.Симс, Э.Хеллман);

- на научно-педагогическом уровне - теоретические основы образовательной среды и социально-воспитательных условий образовательного учреждения (J1.B. Блинов, Н.Б. Крылова, Л.И. Новикова, В.А. Сластёнин).

Методы исследования:

- теоретические: методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирующий); эмпирические: интерпретационно-описательные: интерпретация высказываний, анализ мини-сочинений; экспериментальные: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), диагностические (тестирование, ранжирование), статистические: метод измерений, математической и статистической обработки полученных результатов, их системный и качественный анализ, табличная и графическая интерпретация.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснованы факторы и условия формирования лидерских качеств личности в образовательной среде высшего профессионального учебного заведения;

- разработаны принципы и технологические этапы моделирования процесса формирования лидерских качеств личности молодого человека;

- разработана педагогическая концепция формирования лидерских качеств студента в учебном процессе вуза.

Теоретическая значимость:

- рассмотрены социально-воспитательные условия образовательного пространства вуза в формировании лидерских качеств молодого человека;

- обоснована эффективность разработанной модели педагогических условий, влияющих на формирование и развитие лидерских качеств учащихся в образовательном пространстве.

Практическая значимость исследования состоит:

- в том, что результаты настоящего исследования могут быть использованы в практике работы высшей школы с целью эффективного использования социально-воспитательных условий вуза в формировании и развитии лидерских качеств личности студента;

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена их теоретико-методологическими основаниями, целостным подходом к решению поставленной проблемы, реализацией комплекса методов, адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования, взаимным дополнением результатов количественного и качественного анализа и статистической значимостью экспериментальных данных, подтверждающих теоретические выводы.

Базой исследования является государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточная государственная социально-гуманитарная академия». В эксперименте приняло участие 70 человек.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ключевым процессом развития лидерских качеств личности следует рассматривать процесс самореализации внутреннего потенциала человека, содержанием которого является самосовершенствование диалектически сочетающее в себе самоизменение и самостановление личности на протяжении всего ее жизненного пути. Тем самым, главным фактором в этом процессе становится феномен «внутреннего лидерства» как состояние личности, основанное, прежде всего, на постоянной, естественной самоорганизации и самореализации посредством высвобождения своих потенциальных ресурсов, и связанное со способностью человека проявлять себя в своих последователях.

2. «Социально-воспитательные условия вуза» - комплекс учебного, образовательного, воспитательного и научного потенциала вуза, который непосредственно направлен не только на формирование высококвалифицированного специалиста, но и на воспитание внутренней свободы личности, в соответствии с задатками, формирующимися ценностными ориентациями, интересами и склонностями. Данный комплекс является частью образовательной среды, в которой и происходит формирование личности и проявляется в четырех основных видах образовательной деятельности: учебная работа, воспитательная работа, научно-исследовательская работа, студенческое самоуправление, оказывает существенное воздействие на формирование личности студента.

3. К основным принципам и критериям формирования лидерских качеств личности мы относим: принцип самоопределения личности (критерием выступает выход человека < на цели, направления и способы активности, адекватные его индивидуальным особенностям, формирование духовной самоценности); принцип саморазвития личности (критерием выступает потребность человека в самосовершенствовании, самодвижении, в построении себя как личности); принцип самореализации личности (критерием является способность «решения проблемы»); принцип действия и сотрудничества (критериальная оценка - факт наличия социальной группы); принцип внутреннего лидерства (критерий — наличие потребности в постоянной, естественной самоорганизации и самореализации).

4. Модель образовательной программы «Инициация лидерских качеств личности студента» мы представляем как интегративную, инновационную модель, направленную, прежде всего, на инициацию, формирование и развитие лидерских качеств студента, посредством комплекса учебно-проектировочных модулей, дающих возможность в условиях учебного процесса вуза формировать «внутренне лидерство» молодого человека через процессы: самоопределения, саморазвития и самореализации личности.

Апробация и внедрение полученных в ходе исследования результатов осуществлялись на базе государственного образовательного учреждения высшего профессионального учреждения «Дальневосточная государственная социально-гуманитарная академия» с учащейся молодежью трех основных категорий (студенты вуза и ссузов, старшеклассники общеобразовательных школ области, рабочая молодежь).

Результаты исследования были представлены: на третьей региональной научно-практической конференции «Воспитание учащейся молодежи: проблемы, исследования, перспективы» (Владивосток, 2002);

- на региональной школе-семинаре молодых ученых, аспирантов и студентов «Анализ современного состояния и перспективы развития регионов Дальнего Востока» (Биробиджан, 2003);

- на Международной научно-практической конференции «Дальний Восток и Еврейская автономная область: история, современность и перспективы развития» (Биробиджан, 2004);

- на Международной научно-практической конференции «Интеграция науки и образования — основа развития и возрождения национально-регионального менталитета» (Биробиджан, 2004);

- на Международной научно-практической конференции «Дальний Восток: наука, экономика, образование, культура в 21 веке: опыт, прогноз» (Комсомольск - на - Амуре, 2005);

- на Региональной школе-семинаре молодых ученых, аспирантов и студентов «Территориальные исследования Дальнего Востока» (Биробиджан: ИКАРП ДВО РАН - ДВГСГА, 2005); в ходе разработки и апробации комплексной социально-воспитательной модели инициации лидерских качеств молодежи «Школа молодого лидера» (Биробиджан, 2005);

- на Межвузовской научно-практической конференции «Высшая школа - важнейший государственный ресурс регионального развития» (Биробиджан: АмГУ БФ, 2006); на Международной научно-практической конференции «Этнопсихологические проблемы в современном мире» (Благовещенск: БГПУ, 2006);

- на Международной научной конференции «Актуальные проблемы образования в условиях его модернизации» (Москва, 2007);

Основные результаты и выводы исследования опубликованы в 13 авторских работах.

Организация исследования: исследование проводилось в четыре этапа.

В процессе второго этапа (2004-2005гг.) разрабатывались основные подходы к технологическому моделированию, осуществлялся подбор методик диагностики результатов.

Во время третьего этапа исследования (2005г.) проводился основной эксперимент по теме диссертационного исследования, осуществлялся мониторинг уровня сформированности лидерских качеств личности участников эксперимента.

На четвертом этапе (2006-2007гг.) подводились итоги экспериментальной работы, формулировались основные выводы, корректировалась технологическая модель, оформлялся текст диссертации.

Структура диссертации определяется целью и задачами настоящего исследования, которое состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

На сегодняшний день, на наш взгляд, нет целостной теории, которая объединила бы все современные научные исследования, связанные с комплексным изучением феномена лидера и лидерства в самом широком его понимании. Традиционно проблематика лидерства рассматривается в самых различных теориях: теория черт личности лидера, ситуационная теория лидерства, концепция организационного поведения, системная теория лидерства и т.д.

Каждая из вышеуказанных теорий подвергается специалистами разносторонней критике, но научные результаты, так или иначе, используются на практике.

Для работников высшего профессионального образования принципиально важным является тот факт, что во всех обозначенных выше теориях лидерство понимается либо как процесс группового взаимодействия или межличностного влияния, либо как реализация функции дифференциации в студенческой группе.

В ходе выполнения настоящего исследования, мы утвердились в мысли, что выдвинутые нами в качестве защищаемых положений определения находят свое логическое подтверждение:

- «внутреннее лидерство» - это состояние личности, основанное на постоянной, естественной самоорганизации посредством высвобождения своих потенциальных ресурсов, а также связанное со способностью проявлять себя в своих последователях;

- «социально-воспитательные условия вуза» - это весь комплекс учебного, образовательного, воспитательного и научного потенциала вуза, непосредственно направленный на формирование не только высококвалифицированного специалиста, но и воспитание внутренней свободы личности, в соответствии со своими задатками, формирующимися ценностными ориентациями, интересами и склонностями.

В свою очередь, под социально-воспитательной работой в вузе мы понимаем одну из важных сторон профессиональной деятельности образовательного учреждения, которая должна помочь отдельным студентам и студенческому сообществу в целом установить, определить личные, социальные и ситуативные трудности, влияющие на них социальную самореализацию и осуществить квалифицированную помощь в их преодолении;

- к основным припципам формирования лидерских качеств личности мы относим: принцип самоопределения личности, принцип саморазвития личности, принцип внутреннего лидерства, принцип действия и сотрудничества;

- модель образовательной программы прошла проверку практикой и I показала свою эффективность. Именно на основе принципов формирования лидерских качеств личности и была построена работа образовательной программы «Педагогические условия инициации лидерских качеств личности студента».

Таким образом, все защищаемые положения находят свое подтверждение в нашей работе.

Следовательно, молодой человек в стенах образовательного учреждения должен, прежде всего, принять определенные культурные ценности и находиться на определенном информационном уровне, а главное уметь правильно проектировать и практически реализовывать все имеющиеся у него данные и возможности.

Именно этот путь - путь становления внутреннего лидерства и должен быть, прежде всего, обеспечен необходимыми социально-воспитательными условиями образовательного учреждения.

В настоящем диссертационном исследовании мы исходили из идеи, что основные философские позиции экзистенциализма и прагматизма приводят нас к пониманию взаимовлияния социума на личность и личности на социум. В данном взаимодействии важнейшим элементом является выход философской системы на личностную позицию «внутреннего лидерства».

Учитывая актуальность решения данной проблематики в условиях повышения эффективности учебного процесса в учреждении высшего профессионального образования (вуза), нами апробировано на практике и предлагается для внедрения в жизнь следующие основные наработки:

1. В работе достаточно подробно проанализированы социально воспитательные условия и их роль в формировании индивидуальной лидерской позиции личности.

2. Представлена методология оценки социально-воспитательной работы вуза в формировании лидерской позиции студента.

3. Достаточно подробно показаны основные принципы моделирования процесса формирования лидерских качеств личности, на примере теоретической модели.

4. Описан практический проект программы «Педагогические условия инициации лидерских качеств личности студента» с демонстрацией его результатов и дальнейших возможностей.

5. Показаны некоторые возможные направления в этой работе, выходящие за пределы такого конкретного учебного заведения, как вуз (ДВГСГА), но имеющие большое социально—экономическое значение для Еврейской автономной области.

Выдвинутая в нашем исследовании гипотеза о том, что лидерские качества учащейся молодежи будут формироваться более успешно в рамках социально-воспитательных условий учебного учреждения нашла свое подтверждение при реализации следующих положений:

1. обеспечена ориентация формирования лидерских качеств личности учащегося на видение эталона современного лидера;

2. организовано тесное взаимодействие модусов социально-воспитательного пространства вуза в течении всего времени обучения молодого человека;

3. реализована на практике предложенная нами вариативная модель образовательной программы «Педагогические условия инициации лидерских качеств личности студента».

Все вышеизложенное дает нам право утверждать, что наша гипотеза нашла свое подтверждение, поставленные в исследовании задачи решены, а основная цель работы достигнута.

Дальнейшая работа по изучаемому вопросу связана с такими моментами как практическая деятельность автора в качестве преподавателя высшей школы и может быть осуществлена по следующим направлениям:

- разработка интегративных учебно-методических комплексов на основе учебных курсов «Педагогика» и «Психология»; разработка соответствующей программы элективного курса «Лидерология» на основе межпредметной интеграции таких учебных предметов, как педагогика, психология и социология;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Голубь, Андрей Борисович, Биробиджан

1. Авдеев, В.В. Формирование команды / В.В. Авдеев. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Сфера, 1999. - 542 с. ISBN 5-89144-065-2

2. Адлер, А. Понять природу человека : Перевод. / Альфред Адлер СПб. : Гуманитар, агентство "Акад. проект" , 1997 — 251 е.; (Библиотека зарубежной психологии). - ISBN 5-7331-0107-5

3. Ананченко, М.Ю. Мифы о лидерстве г. Архангельск Электрон, ресурс. -Режим доступа: http://www.altruism.ru/sengine.cgi.

4. Андриенко, Е.В. Социальная психология : Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Е. В. Андриенко; Под ред. В. А. Сластенина М. : Academia , 2000 262 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-7695-0617-2

5. Атутов, П.Р. Технологии и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 11-14.

6. Ашин, Г.К. Проблема лидерства в современной зарубежной эмпирической социологии //Вопросы философии. 1968. - № 5.

7. Ашин, Г.К. Основы политической элитологии / Ашин Г.К., Понеделков А.В., Игнатов В.Г. и др. М. : Приор, 1999. - 304 с. - ISBN 5-7990-0307-1

8. Багрецов, С.А. Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с внешним статусом / С.А. Багрецов и др. СПб., 1999. - 639 с.-ISBN 8-8114-0169-8

9. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А.В. Батаршев. М. : ВЛАДОС, 1999- 174 - ISBN 5-691-00316-Х

10. Ю.Бендас, Т.В. История изучения лидерства в американской социальной психологии / Т.В. Бендас // Вестник Карагандинского университета. -1999. -№2. С. 79 - 86.

11. Бендас, Т.В. Лидерство в кросс-культурных и тендерных исследованиях : монография / Т. В. Бендас, И. С. Якиманская ; Оренбург 2006 294 с. -ISBN 5-7410-0599-3

12. Бендер, П.У. Лидерство изнутри / П.У.Бендер, Э. Хеллман; Пер. с англ. Е.А. Бакушева. Мн.: ООО «Попурри», 2005. - 304 с. - ISBN 985-483-477-8

13. Бердяев, П.А. О назначении человека / Н. А. Бердяев М. : Терра-Кн. клуб : Респ. , 1998 382 с. ISBN 5-300-01940-2

14. Н.Бердяев, IT. А. О человеке, его свободе и духовности : избранные труды / Н.А. Бердяев. М. : Флинта, 1999. - 310 с. ISBN 5-89502-013-5

15. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3 - 8.

16. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. —М. : Совершенство, 1997. 298 с. ISBN 5-89441-007-Х

17. Блинов, Л. В. Аксиология постдипломного образования педагогов : монография / Л.В. Блинов. 2-е изд. - Биробиджан : БГПИ, 2003. - 138с.-ISBN 5-8170-0018-0

18. Блинов, Л.В. Аксиология профессонально-личностного самоопределения педагога в контексте синергетического подхода / Л. .В. Блинов // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 3. - С. 13 - 19.

19. Блинов, Л.В. Синергетический аспект профессионального самоопределения личности / Л.В. Блинов; Науч. ред. В.Н. Никитенко // Содержательный и процессуальный аспекты образования : межвуз. сб. науч. тр.- Биробиджан : Изд-во БГПИ, 2001. — Ч. 1. С. 82-86.

20. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1979. - № 4.

21. Божович, Л.И. Проблема формирования личности: избр. психол. тр. / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна Воронеж, 1995. 348с. ISBN 5-87224-086-4

22. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29 - 36.

23. Бурцева, Е. Организация учебно-методической работы / Е. Бурцева // Высшее образование в России. 2004. - № 7. - С. 71 - 79.

24. Вежновец, Е.Н. Новейший философский словарь / Е.Н. Вежновец. 3-е изд., исправл. -Мн. : Книжный Дом, 2003. - 1280 с.

25. Волков, И.П. К критике «теории черт» лидерства / И.П. Волков, Ю.Н. Емельянов // Человек и общество. 1973. - Вып. 11. - С. 225.

26. Я. С. Выготский Педагогическая психология / JI. С. Выготский; М. : Педагогика-пресс , 1996 533 е.; - (Психология: Классические труды). -ISBN 5-7155-0747-2

27. Газман, О.С. Гуманизм и свобода / О.С. Газман // Гуманизация образования в современных условиях. -М. : Педагогика, 1995.

28. Газман, О.С. Базовая культура и самоопределение личности : теоретические и методологические проблемы : сб. науч. тр. / О.С. Газман. М. : АПН СССР, 1989.-150 с.

29. Гегель, Г.-В.-Ф. Феноменология духа / Георг Вильгельм Фридрих Гегель М. : Наука , 2000 495 с. - ISBN 5-02-008380-1

30. Гоббс, Т. Сочинения : В 2 т. (Философское наследие ФН.) / Т. Гоббс. -М., 1991.-Т. 1.-ISBN 5-244-00020-9

31. Голубь, А.Б. Лидеры социальный заказ современного российского общества. / А.Б. Голубь // Этнопсихологические проблемы в современном мире : материалы международной науч.-практ. конф. - Благовещенск : БГПУ, 2006.-194 с.

32. Голубь, Б.М. Теоретические основы управления образовательным учреждением : методическое пособие для руководителей учреждений общего образования / Б.М. Голубь, Г.П. Остальцова ; Под ред. В.Н. Никитенко. Биробиджан : СНОЦ ИКАРП - БГПИ, 2000. - С. 8 - 17.

33. Гумилев, JI.H. Конец и вновь начало / Л.Н.Гумилев // Популярные лекции по народоведению. — М. : Айрис-пресс, 2003. — 384 с. -ISBN 978-5-9942-0071-1

34. Гусинский, Э.Н. Образование личности : Пособие для преподавателей / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова М. : Фирма "Интерпракс" , 1994 134 -ISBN 5-85235-105-9

35. Деркач, А.А. Развитие и саморазвитие личности :/ А.А. Деркач. М. : Изд-во РАГС , 2004 - 299 с - ISBN :150

36. Деркач, А.А. Социально-педагогические основы совершенствования деятельности воспитателя : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.А. Деркач. -Л., 1981.- 38 с.

37. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации за 2001 год / Под ред. С.Н. Бобылева.- М. : ИнтерДиалект+, 2002 — 118 с. -ISBN 5-89520-058-3

38. Доктрина государственной молодежной политики Российской Федерации Молодежная дума России // Электрон, ресурс. Режим доступа: http://www.dumai.ru/mdrlibrary/laws/doktrina.html Москва 2003.

39. Донцов, А.И. К вопросу о механизмах формирования личности / А.И. Донцов//Психологические исследования-М., 1975.- Вып. 5. С. 24 - 28.

40. Донцов, А.И. О ценностных отношениях личности / А.И. Донцов // Советская педагогика. 1974. - № 5. - С. 67-76.

41. Дубовская, Е.М. Психология малой группы : теоретический и прикладной аспекты / Е.М. Дубовская М. : МГУ, 1991. - 205 с. - ISBN 5-211-01499-3:2

42. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи. М. : Лабиринт, 1999. - 186 с. - ISBN 5-89441-011-8

43. Еникеев, М.И. Общая социальная и юридическая психология : краткий энциклопедический словарь / М.И. Еникеев, О.Л. Кочетов М., 1997. 447 с.-ISBN 5-7260-0891-X

44. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев. — 2-е изд., — М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2003. 336 с. - ISBN 5-89502-310-Х

45. История философии : энциклопедия. — Мн. : Интерпрессервис : Книжный Дом, 2002. 1376 с. ■

46. Кагерманьян, B.C. Примерная программа воспитания социально активной личности студента /B.C. Кагерманьян. М., 2002. - 190 с. - ISSN 0202-3083

47. Кизевич, Г. В. Принципы выживания, или Теория творчества на каждый день // Геннадий Кизевич; Акад. нар. хоз-ва при Правительстве Рос. Федерации М. : Дело , 2000 326 - ISBN 5-7749-0202-1

48. Киселёва, Т.Г. Основы социально-культурной деятельности : учеб. пособие / Т.Г. Киселёва, Ю.Д. Красильников. М. : МГУК, 1995. - 133 -ISBN 5-85652-010-6

49. Коломинский, Я.JT. Психология система лич. взаимоотношений в малых группах / Я. Л. Коломинский. Минск, 1976. - 350 с.

50. Коломинский, Я.Л. Психологическая детского коллектива : Система лич. взаимоотношений / Я. Л. Коломинский. 2-е изд., доп. и перераб. Минск: Нар. асвета , 1984 - 239 с.

51. Коломинский, Я.Л. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии /Я.Л. Коломинский, Н.А. Березовин М. : Знание, 1977. - 64 с.

52. Колпстон, Ф. История философии. XX век / История философии = Contemporary philosophy : Contemporary philosophy : XX век : Пер. с англ. / Фредерик Коплстон М. : Центрополиграф , 2002 267с. - ISBN 5-9524-0049-3

53. Кон, И.С. Молодежь / И.С. Кон // Большая Советская энциклопедия. Т. 16.-М., 1970.-С. 478.

54. Кон, И.С. Психология ранней юности : Кн. для учителя / И. С. Кон М. : Просвещение , 1989 254 с. - ISBN 5-09-001053-6

55. Кон, И.С. Социологическая психология : избранные психологические труды / И.С. Кон. М., Воронеж : Модэк, 1999. - 554 с. (Психологи Отечества : Избр. психол. тр. : В 70-ти т. / Акад. пед. и психол. наук. Моск. психол.-социал. ин-т). - ISBN 5-89395-106-9

56. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. — М.: ЦГП АПК и ППРО, 2004. С. 4.

57. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, (Приложение к приказу Министерства Образования Российской Федерации от 11.02.2002 № 393).

58. Копорулина, В.Н. Настольная книга карьериста / В.Н. Копорулина, Д.Д. Лигезин, В.Н. Швыдченко и др. Ростов н/Д : Феникс, 2003. - 447 с. -ISBN 5-222-03132-2

59. Корсак, К. Лидеры, элита и образование в XXI веке / К. Корсак // Народное образование. 2003. - № 7. - С. 36.

60. Коршунова, Н.Л. Единство и различие значений терминов «условие» и «средство» в педагогике / Н.Л. Коршунова // Новые исследования в педагогических науках. М., 1991. - Вып. 1. - С. 11.

61. Краткая философская энциклопедия. М. : Прогресс, 1994. — 574 с. -ISBN 5-01-004135-9

62. Кричевский, Р.Л. Если вы руководитель. : Элементы психологии менеджмента в повседнев. работе / Р. Л. Кричевский. 3-е изд., доп. и перераб. М. : Дело , 1998 - 398 - ISBN 5-7749-0051-7

63. Кричевский, Р.Л. Динамика группового лидерства / Р.Л. Кричевский // Вопросы психологии. 1980. - № 2. - С. 42-52.

64. Кричевский, Р.Л., Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты / Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубовская М. : Изд-во МГУ , 1991 205 - ISBN 5-211-01499-3:2

65. Крылова, Н. Самоуправление перед выбором пути / Н. Крылова // Народное образование. 2002. - № 7 (320). - С. 89 - 97.

66. Кудряшова, Е.В. Среда развития лидерства / Е.В. Кудряшова // Социокинетика стратегия и тактика детского движения нового века. -М., 2002. С. 138-151.

67. Кузьмин, В.А. Социологические основания преобразующего лидерства: автореф. дис. канд. социол. наук / В.А. Кузьмин. — Саратов, 2004. 32 с.

68. Кузьмин, Е.С. Руководитель коллектива / Е.С. Кузьмин, И.П. Волков, Ю.Н. Емельянов Л., 1974.

69. Кузякин, А.П. «Блеск и нищета» управленческого аппарата / А.П. Кузякин // Образование. 2000. - № 4. - С. 83 - 98.

70. Лазарев, В.А. Педагогическое сопровождение одаренных старшеклассников : диссертация . доктора педагогических наук : 13.00.01 Ярославль , 2005 329 с

71. Левин, В. А. Воспитание творчества / В.А. Левин. Томск : Пеленг, 1992.-56 с.

72. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов / К. Левин ; Пер. с англ. -СПб. : Речь, 2000. 407 с. - ISBN 5-9268-0008-0

73. Алексей Николаевич Леонтьев. Деятельность, сознание, личность / А.А. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Е.Е. Соколова М. : Смысл , 2005 431 с -ISBN 5-89357-113-4

74. Леонгард, К. Акцентуированные личности = Akzentuierte persnlichkeiten : Akzentuierte persnlichkeiten / Карл Леонгард; Пер. с нем. В. Лещинской. М. : ЭКСМО-Пресс , 2001 446, - ISBN 5-04-008782-9

75. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина : Сборник. / А. С. Макаренко М. : Просвещение , 1988 301 с. - ISBN 5-09-000780-2

76. Макаренко, А.С. Методика воспитательной работы / А.С. Макаренко Киев : Рад. шк., 1990 366 с. Укр. - ISBN 5-330-01111-6

77. Мартишина, Н.В. К вопросу о моделировании процесса становления творческого потенциала личности педагога / Н.В. Мартишина // Педагогическое образование и наука. 2006. - № 3. - С. 69 - 72.

78. Мартынова, М. Д. Университетское управление: практика и анализ / М.Д. Мартынова 2003. - № 5-6 (28). С. 129-133.

79. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы // Абрахам Маслоу; Под общ. ред. Г. А. Балла и др.; Пер. с англ. Г. А. Балл, А. П. Попогребский. М. : Смысл , 1999 423, - ISBN 5-89357-027-8

80. Маслоу, А. Мотивация и личность // Абрахам Г. Маслоу; Пер. с англ. Татлыбаева А. М. . СПб. : Евразия , 1999 479 с - ISBN 5-80710016-6

81. Митина, Г.В. Основы психолого-педагогической поддержки младших школьников в учебно-воспитательном процессе / Г.В. Митина. -Биробиджан, 2005. 96 с.

82. Мудрик, А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих : Кн. для учащихся / А. В. Мудрик М. : Просвещение , 1990 189 -ISBN 5-09-001759-Х

83. Мудрик, А.В. В поисках своего «Я» / А.В. Мудрик // Семья и школа. -1998.10.

84. Мшвениерадзе, В.В Усмирение власти: политическая философия Б. Рассела / В.В. Мшвениерадзе // Власть : очерки современной политической философии запада. М. : Наука, 1989. - С. 149-180.

85. Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Москва, Кремль 15.01.2000 г.'

86. Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р.А. Низамов. Казань : КГУ, 1975. — 114 с.

87. Панин, М.С. Концепция воспитания студенческой молодежи в вузе / М.С. Панин, А.С. Магауова // Педагогическое образование и наука. — 2002. № 3. - С. 80.

88. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат трудового коллектива / Б. Д. Парыгин Л.: о-во "Знание" РСФСР. Ленингр. орг., 1981 16 с.

89. Парыгин, Б.Д. Социально-психологический климат коллектива : Пути и методы изуч. / Б. Д. Парыгин; Под ред. В. А. Ддова Л. : Наука : Ленингр. отд-ние, 1981 -192 с.

90. Педагогика : Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 3. изд. М.: Школа-Пресс , 2000 - 512 с. - ISBN 5-88527-171-2

91. Педагогический энциклопедический словарь / Абдуллин Э.Б. и др. М.: Большая Рос. энцикл.: Дрофа, 2003 527с. - ISBN 5-7107-7304-2

92. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М. : Политиздат, 1982. - 258 с. ISBN :

93. Петровский, А.В. Психология развивающейся личности / А. В. Петровский, В. В. Абраменкова, Т. М. Горбатенко и др.; Под ред.

94. A. В. Петровского; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР М. : Педагогика, 1987 238с.

95. Петровский, А.В. Теория деятельностного опосредования и проблема лидерства личности / А.В. Петровский // Вопросы психологии. 1980. -№2.-С. 29-41.

96. Петровский, А.В. Социальная психология коллектива / А. Петровский,

97. B. Шпалинский Каунас : Швиеса, 1983 184 с.

98. Петровский, А.В. Психология : Словарь / Абраменкова В. В. и др.; Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990 - 494 с. - ISBN 5-250-00364-8

99. Подласый И.П. Педагогика : Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. / И. П. Подласый М. Гуманитар., изд. центр "ВЛАДОС" : Просвещение, 1996 630 с. - ISBN 5-09-007344-9

100. Подласый, И.П. Жизнью правит прагматизм / И.П. Подласый // Народное образование. -2003. № 8. - С. 97 - 106.

101. Подласый И.П. Продуктивная педагогика : Кн. для учителя / И.П. Подласый М.: Народное образование, 2003 494с. ISBN 5-87953-177-5

102. Поздняков, В.В. Лидерство в поликультурном пространстве. Теория, история, методика детского движения в г. Минск / В.В. Поздняков Информационный бюллетень выпуск VII М.: 2006. 240 с. С. 167-172

103. Психологические тесты для лидера коллектива. — авт. сост. Щебетенко А. И. М. : ТЦ Сфера, 2005. 160 с. - (Приложение к журналу «Управление ДОУ»). - ISBN 5-89144-531-Х

104. Психологические тесты : В 2 т. Т. 1 / под. ред. А.А. Карелина. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Т. 1. - 312 с. ISBN 5-691-00340-2

105. Психологические тесты : В 2 т. Т. 2 / под. ред. А.А. Карелина. -М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Т. 2. - 248 с. ISBN 5-691-00340-2

106. Психологический словарь / Под ред. Давыдова В.В., Запорожца А.В. -М. : Педагогика, 1983. 176 с.

107. Психология : Словарь / Абраменкова В. В. и др.; Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М. : Политиздат , 1990 - 494с. - ISBN 5-250-00364-8

108. Рогов Е.И Личность в педагогической деятельности / Е. И. Рогов; Рос. акад. образования, Юж. отд-ние, Рост. гос. пед. ун-т Ростов н/Д : Изд-во Рост. гос. пед. ун-та , 1994 239 с. - ISBN 5-8480-0046-8

109. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога : Учеб. пособие: В 2 кн. / Е. И. Рогов. 3. изд. М. : ВЛАДОС , 2000 -ISBN 5-691-00180-9

110. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс ; Пер. с англ. М.М. Исениной. М. : Прогресс, 1994. - 479 с. -ISBN 5-01-004150-2

111. Российская педагогическая энциклопедия : В 2 т. / Гл. ред. В. Г. Панов М. : Большая Рос. энцикл. ISBN 5-85270-114-9

112. Российская социологическая энциклопедия / Рос. акад. наук, Ин-т соц.-полит. исслед.; Под общ. ред. Г. В. Осипова М. : Норма : ИНФРА-М , 1998 664 с. - ISBN 5-89123-163-8

113. Российский комитет государственной статистики Электрон, ресурс. — Режим доступа: http: // www. gks. ru /.

114. Сартр Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм: пер. / Ж.П. Сартр // Сумерки богов / сост. и общ. ред. А.А. Яковлева. - М.: Политиздат, 1989. - 398 с.

115. Селевко, Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем / Г.К. Селевко // Школьные технологии. 1996. - № 6. - С. 3 - 43.

116. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : Учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации. / Г. К. Селевко М. : Нар. образование , 1998 255 с. - ISBN 5-87953-127-9

117. Сериков, В.В. Образование и личность : Теория и практика проектирования пед. систем / В. В. Сериков М. : Логос , 1999 271 с.;20 см--ISBN 5-88439-018-1

118. Славская, А.Н. Личность как субъект интерпретации / А.Н.Славская. — Дубна : Феникс+, 2002. 240 с. - ISBN 5-9279-0023-2

119. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Готовность педагога к инновационной деятельности // Педагогическое образование и наука. 2006. - № 1. - С. 32.

120. Сластенин В.А., Педагогика : педагогические теории, системы, технологии : учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с. ISBN 5-88527-171-2

121. Слободчиков, В.И. Очерки психологии образования / В.И. Слободчиков. 2-е изд., перераб. и доп. - Биробиджан : Изд-во БГПИ, 2005. - 272 с.

122. Слободчиков, В.И. Новое образование как путь к новому сообществу / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования : образование и сообщество. М., 1996. - Вып. 5. - С. 24-28.

123. Спиркин, А.Г. Основы философии : Пер. с рус. / Александр Спиркин М. : Прогресс , Б. г., 1990 422с. - ISBN 5-01-002582-5

124. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах : Учеб. пособие для студентов вузов по базовому курсу "Психология и педагогика" / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин М. : ACT Ростов н/Д : Феникс , 1999 573 с. - ISBN 5-222-00481-3

125. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации / Министерство образования и науки Российской Федерации // от 18 декабря 2006 г. № 1760-р

126. Студенческое самоуправление Материалы Астраханского университета Электрон, ресурс. — Режим доступа: www. Astranet/ ru

127. Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива / В.А. Сухомлинский. М. : Просвещение, 1981. - 192 с .

128. Удальцова, М.В. Социология управления : Учеб. пособие / М. В. Удальцова;, Новосиб. гос. акад. экономики и упр. М. Новосибирск : ИНФРА-М : НГАЭИУ , 1998 142 с. - ISBN 5-86225-673-3

129. Указ Президента Российской Федерации «О первоочередных мерах по реализации государственной молодежной политики» от 16.09.1992 г. N 1075

130. Указ Президента Российской Федерации «О федеральной целевой программе «Молодежь России» (2001-2005 годы)» от 27.12.2000г. №1015.

131. ФЗ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» от 28 июня 1995г.-№ 98

132. Фернхем, А. Личность и социальное поведение = Personality and social behaviour : Personality and social behaviour / А. Фернхем, П. Хейвен; Пер. с англ. Н. Мальгина. СПб. [и др.] : Питер , 2001 360 с. - ISBN 5-318-00037-1

133. Фишбейн, М.Х. Концепция воспитательной работы со студентами Дальневосточной государственной социально-гуманитарной академии / М.Х. Фишбейн. Биробиджан, 2006.

134. Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд ; Сост. М.Г. Ярошевский. М. : Просвещение, 1990. - 447 с. - ISBN 5-09-003787-6

135. Фэйворс, Д. Лидер новой эпохи : Метафиз. взгляд на проблемы руководства / Джон Фэйворс; Пер. с англ. В. Филипенко. 2. изд., испр. М. : Филос. Кн., 2002 - 366 с. - ISBN 5-8205-0034-2

136. Хакен, Г. Синергетика / Перевод с англ. В. И. Емельянова; Под ред.; Ю. Л. Климонтовича, С. М. Осовца М.: Мир, 1980 404 с.

137. Хьелл, Л. Теории личности : Основные положения, исслед. и применение : Пер. с англ. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. [2-е изд., испр.] СПб. : Питер Ком , 1998 - 606 с. - ISBN 5-88782-412-3

138. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров М.: Фирма "Интерпракс", 1995 286 с. - ISBN 5-85235-211-Х

139. Чанилова, Н. Г. Педагогическое сопровождение как форма социального партнерства учеников проектного обучения / Н.Г. Чанилова. М. : Просвещение, 2004. - 212 с.

140. Чепурных, Е.Е. Воспитание студентов в условиях современного вуза / Е.Е. Чепурных // Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза : тезисы докладов и сообщений Всероссийской науч.-практ. конф. М, 2000.

141. Шафранова, О.Е. Оптимизация самоопределения младших подростков в воспитательной работе школы : дисс. . канд. .пед. наук : 13.00.01 / О.Е. Шафранова. Биробиджан, 2001. - 194 с.

142. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера : Управлен. антропология / В. М. Шепель М. : Нар. образование , 1999 -430, с. ISBN 5-87953-134-1

143. Щедровицкий П.Г. Начала системно-структурного исследования взаимоотношений в малых группах : курс лекций / Г. П. Щедровицкий Москва: Путь, 1999 350 с. - ISBN 5-89260-04-1

144. Эймен, Д. Не наступайте на грабли! : Программа борьбы с неверием в себя / Дэниэл Эймен; Pep. с англ. С. Белова. М. : Гранд : ФАИР-ПРЕСС , 1999 -506 с. (Популярная психология). - ISBN 5-8183-0135-4

145. Энкельманн, Н. Б. Власть мотивации : Харизма, личность, успех / Николаус Б. Энкельманн; Пер. Н. А. Врублевская. М. : Интерэксперт , 1999 270, с. -ISBN 3-478-71450-8

146. Якирмеев, И. Воспитательный потенциал учебных дисциплин / И. Якирмеев //Высшее образование в России. 2004. - № 9. - С. 176.

147. Ясвин, В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию // В.А. Ясвин; Моск. гор. психол.-пед. ин-т, Шк. "Новое образование". 2. изд., М.: Смысл, 2001 - 366 с. - ISBN 5-89357-090-1

148. Fullan, M.G. Change forces. New York: Falmer Press, 1993.

149. Multicultural Education: issues, policies and practices. Volum lin research in international perspectives. Librari of Congress 2002. p. 223

150. Shavit Y. and Blossfeld H. Persistent inequality Changing educational attainment in thirteen countries by Westview Press, Inc. Library of Congress cataloging in publication, Oxford 1993. p. 396

151. Tichy, N.M., Ulrich, D.O. The Leadership Challenge: A call for the transformational leader. In D.A. Kolb, J.S. Osland, I.M. Rubin, The organizational Behavior reader -6th ed. Pp. 476-486. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall, 1984.

152. Zuker, E. The seven secrets of influence. New York: McGraw-Hill, 1991.

153. Электрон, ресурс. Воронов, А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / А.С. Воронов Екатеринбург ГОУ ВПО УГТУ-УПИ 2006 - 135 с. Режим доступа: http://window.edu.ru/window catalog/files/r28673/ustu280.pdf

154. Студенческий совет академии

155. Научное студенческое общество1. Совет старост1. Совет общежития

156. Центр молодежных Инициатив «МОГУ.ЧК3»1. Профсоюзный комитет1. Организациястуденческихконференций1. Стенная научная печать1. Участие в олимпиадах идр.посещаемость успеваемостьопаздания1. Связь студент-деканат1. Организация досуга1. Поддержание порядка

157. Вопросы заселения и переселения1. СОУПРАВЛЕНИЕ1. Проректор по НИР1. Проректор по УР

158. Вопросы социальных гарантий и защиты студентов

159. Проректор no BP, отдел no BP

160. ПРОЕКТ Ш НАШИ ГОРИЗОНТЫ! 1,. м

161. НАШИ ГОРИЗОНТЫ! Молодежное правительство г. Биробиджана - - - -• ■ -- - tJ Молодежное правительство г. Биробиджана РАБОТА ■ СОТРУДНИЧЕСТВО ■ ГРУППА - УСПЕХИ1

162. АВТОРЫ: Голубь Андрей, Каракулов Виталий, Мусовской Иван, Родионова Галина, Сиголова Наталья, Сидорик Елена, Терских Евгений.

163. Общая цель проекта Irli! Общая проблема

164. Гармонизация взаимоотношений в системе "Молодежь Общество" Ш Социально - политическая индифферентность среди молодежи города Биробиджанаг. Биробиджана AJ / А щ U и

165. ШИШ"**-? EL'ai Конкретные проблемы проекта Lij-S ^Задачи ЬпЙ

166. Логико-структурная МатрицаkJ1. ПОКАЗАТЕЛИ1. ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ1. ДОПУЩЕНИЯ (угрозы/риски)1. Конкретная цель проекта1. Результаты

167. Показатели дпслиАецля Qg 1 ели1. Показатели достижениякпикретной Пелгс

168. Покататели достижение рет\ тьтатоя1. Ресурсы1. Источники подтверждения1. Источника подтверждения1. Источники иситьерждепця1. Стоимость ресурсов1. Цшыиа на uiaxca^iy pel; итмачн к

169. Ыоаиу действиями н *!> 1к1«та *

170. Логико-структурная Матрицаг>аа1. ПОКАЗАТЕЛИ ,1. ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ1. ДОПУЩЕНИЯ (угрозы/риски)• Mui nb 06lUttT*o* г Се v » «•• к л.» л6ая0 1 структуры рр« ut i«u Утвераигциое по.1о»гва«, п. 11 а работы taiin fxi) a tit ere

171. Соцми Мыамсм» ■ jnemutini ар* hipea г bipniuami гвст*м1 hkibiimiib Со in iojio 111 ч ее кие исследования, СМИформфомямс агтъа юго • гр1чогнпп| I loqukit мтрузвнчнп» мэрия ■ Аналнзам». «„ . „а. мм деятельности

172. Раба га имшкво(« n pti нтс.тьсгв а BlSCIH И общественны! объединении Г Ьнроб илвна ???

173. Планирование деятельности и ресурсовг

174. План работы и бюджет, основанные на результатах-Е1 п -уЧ |1. BudgetA1. J L t Oo Cfii Ti ft!tourers12Й 1M40 ,4)4jO 400iZO t1"Cгзоэ эио