автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях областного экологического центра

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях областного экологического центра"

На правах рукописи

ИЗМАЙЛОВА ДИЛЯ ЗАРИФУЛЛОВНА

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ОБЛАСТНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ЦЕНТРА

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003162256

Ульяновск - 2007

003162256

Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального образования и социальной деятельности Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Ульяновский государственный университет

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Донина Ольга Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Калаков Николай Ильич

кандидат педагогических наук, доцент Юмакулов Наиль Хасанович

Ведущая организация: ГОУ ВПО Ульяновский государственный

педагогический университет им И Н Ульянова

Защита состоится 12 ноября 2007 г в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212 278 04 при Ульяновском государственном университете по адресу ул Набережная р Свияги, 106, корп 2, ауд 33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом - на сайте вуза http // www um ulsu ru

Автореферат разослан « 11 » октября 2007 г

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу 432000, г Ульяновск, ул Л Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований

Ученый секретарь диссертационного совета

О И Донина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе развития мировое сообщество приходит к пониманию, что одной из главных причин возникновения глобального экологического кризиса является низкий уровень культуры, в том числе экологической Стало вполне очевидным фактом, что культура технократического общества, во многом исчерпав свои возможности, привела к разрушению хрупкого равновесия среды обитания человека, оказалась неспособной поддерживать уровень отношений, необходимый для обеспечения стабильности цивилизационного развития, поставив тем самым человечество на грань выживания Новая стратегия развития цивилизации связывается с экогу-манитарной парадигмой, гуманизацией общественного сознания, приоритетностью духовных ценностей, повышением уровня развития экологической культуры человечества Поэтому в новом, XXI веке экологическое развитие личности становится приоритетным направлением и смыслообразующим фактором государственной образовательной политики, поскольку во многом выступает не только средством сохранения природы, но и человеческой цивилизации в целом

Система отечественного образования, сформировавшая «покорителей природы», сегодня имеет затруднения в своем развитии природные ресурсы страны оказались исчерпанными, а воображаемое подчинение природной стихии человеку обернулось глубочайшими нарушениями экологического равновесия и привело к разрушению экосистем Это закономерный результат образовательной стратегии, когда воспитание «природопочьзователей» основывалось на противопоставлении Человека и Природы, преобладании утилитарно-практического отношения к последней Однако рациональное природопользование - это понимание экологической культуры в самом узком смысле В широком смысле экологическая культура составляет новое содержание общечеловеческой культуры, основанное на приоритете универсальных ценностей - Земля, Природа, Жизнь, Человек, Здоровье Экологическая культура, проявляясь в системе ценностных ориентаций и мотивируя экологически обоснованное поведение, определяет характер и качественный уровень отношений между человеком и социоприродной средой

Изучению философских и методологических аспектов экосоциального бытия современного человечества посвятили свои труды Г Д Азроянц, Б Г Ананьев, Т А Волобуева, Э В Гирусов, С Д Дерябо, С Б Лавров, И Д Лаптев, А А Макареня, Н Н Моисеев, Е В Никонорова, Н Ф Реймерс, А В Сахно, П А Сорокин, В П Тугаринов, А Д Урсул, О Н Яницкий и др Рассматриваемое научно-педагогическое направление привлекает серьезное внимание специалистов из разных областей Сегодня проблемам экологического образования посвящено большое количество исследований методологического и теоретического характера (И Ю Алексашина, С В Алексеев, А Г Асмолов, С В Браги-на, А Г Бусыгин, М И Васильева, С Н Глазачев, О И Донина, И В Игнатович, Г Н Каропа, Т С Комиссарова, В Н Кузнецов, И Т Суравегина и др )

Особенностью современных концепций экологического образования является культурологический подход к экологической проблематике, рассмотрение экологической культуры как психолого-педагогического феномена Экологическая культура личности представляет сложное интегративное образование, ядро которого составляют экогуманистическое мировоззрение, практическая деятельность и поведение, способствующие устойчивому, взаимосвязанному развитию человека, общества и природы При этом поведение и деятельность выступают тем индикатором, который показывает степень практической реализации экогуманистического мировоззрения Формирование экологической культуры определяет стереотип поведения личности, убеждает человека жить в гармонии с природной средой, что соответствует концепции устойчивого развития Эти вопросы рассматриваются в трудах ученых и педагогов Л П Анастасо-вой, О.Н Бурмыкиной, А А Вербицкого, Н Ф Винокуровой, Ю Ю Галкина, Л Ф Греханкиной, В П Казначеева, О Г Козьмина, Д С Лихачева, Н М Маме-дова, В В Мосолова, В В Николиной, И Н Пономаревой, Л П Симоновой-Салеевой, О Г Тавстуха, О Ю Тимофеевой, Б А Титова и др

Расширение предметного поля экологической науки, проникающая экологизация гуманитарных областей знания привели к содержательному переосмыслению понятия «экологическое образование», во многом способствовали формированию таких научно-образовательных направлений как «экологическая культурология», «витагенное образование», «педагогическая экология и психология», «антропоэкология» (А С Белкин, С Д Дерябо, А А Макареня, В А Левин и др )

В последние годы развитие экологической культуры личности стало рассматриваться как приоритетная цель экологического образования учащихся (А Н Захлебный, И Д Зверев, В А Игнатова, И Т Суравегина, Г П Сикорская идр)

В настоящее время в педагогике идет бурный поиск эффективных методов, средств, условий, приемов, моделей для формирования и становления экологической культуры личности, гармонично вписывающейся в окружающую среду Такой целенаправленный поиск сталкивается с рядом проблем, связанных с подготовкой квалифицированных педагогических кадров, совершенствованием их профессиональной культуры, техники проведения научно-исследовательских работ по экологии, изучением экологических проблем своей местности, с созданием педагогических условий для успешною развития экогуманистического мировоззрение у своих учеников, выработки экологически оправданного поведения, которое должно проявляться в природоохранной деятельности в последующей их жизни

Вопросы совершенствования профессиональной деятельности педагогов нашли свое отражение в трудах А А Деркача, Н И Калакова, Е А Кузьминой, Л Г Лаптева, Ю М Лившица, В И Лушникова, А К Марковой, С Н Митина, Н Д Никандрова, А П Ситникова, В А Сластенина, В Д Шадрикова, Е Н Шиянова, Н Б Шмелевой, Т Л Ядрышниковой, И С Якиманской и др

Концептуальные идеи и педагогические технологии современного экологического образования представлены в работах И Ю. Алексашиной, С Н Гла-

зачева, Э В Гирусова, И Д Зверева, Д Н Кавтарадзе, Н М Мамедова, Н Н Моисеева, I' П Сикорской и др

Обширная литература посвящена изучению частнометодических вопросов в экологическом образовании (Т А Бабакова, Ф М Баканина, Н Ф Винокурова, Е Н Дзятковская, Н В Добрецова, А Н Захлебный, Г А Костецкая, И Н Пономарева, В А Радкевич, А П Сидельковский, Л П Симонова, А П Столбин, О Ю Тимофеева, 3 И Тюмасева, Е В Тутынина, Р Д Хабибуллин, 10 А Шаронова, В А Ясвин и др )

Вместе с тем, несмотря на предпринимаемые меры, экологизация российского образования происходит достаточно бессистемно До настоящего времени в России, равно как и в большинстве ее регионов, отсутствует единая политика в области экологического образования, обозначены лишь контуры и отдельные ведущие идеи единой государственной системы непрерывного экологического образования Кроме того, понимание экологического образования как некой части образования общего, содержательно исчерпываемого учебным предметом «Экология», факультативами экологической направленности и экологизацией естественнонаучных дисциплин (в частности, биологии), оказалось непродуктивным Школьная действительность убедительно показала тщетность попыток формирования экологической культуры учащихся только за счет обозначенных мер Однако педагогическая практика экологического развития личности до сих пор реализуется главным образом в рамках биологизаторского подхода

Важнейшим социальным институтом, формирующим экологическую культуру и совершенствующим механизмы ее наследования, является система дополнительного образования детей Учреждения дополнительного образования, интегрируя базовое и дополнительное образование, обладают значительным потенциалом экологического развития личности, способной воспринимать и осуществлять в своей жизнедеятельности идеи коэволюции природы и общества, ориентированной на непрерывное творческое саморазвитие, способной не только адаптироваться к быстроменяющимся цивилизационным условиям, но и обеспечивать приоритет экогуманистических ценностей в системе «человек -общество - природа»

Теоретико-методологические аспекты дополнительного образования детей рассматривали 3 А Андросова, В А Березина, Н В Борисанова, В В Гладков, В А Горский, О И Донина, Е Б Евладова, М Р Катукова, С С Качалина, О Е Лебедев, Л Г Логинова, Л Ляшко, В И Панов, Г Н Попова, М И Рожков, Е В Серединцева, Н А Соколова, Д В Татьянченко, Б А Титов, А Б Фомина, Н И. Фуникова, И И Фришман, Л Н Ходунова и др

Экологическими проблемами в системе дополнительного образования детей занимались Н Ф Бочкарева, И Л Былицкая, Н В Добрецова, О Г Тавстуха, ОЮ Тимофеева, А П Тимофеев, РД Хабибуллин, Ю А Шаронова и др

В их работах много ценного, полезного, они содержат значительный теоретический и практический эколого-формирующий потенциал Однако научные знания в них нуждаются в систематизации, структурировании, адаптации к практике учреждения дополнительного экологического образования, а пробле-

ма совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования до настоящего времени не являлась предметом самостоятельного педагогического исследования В связи с малочисленностью выполненных исследований в сфере дополнительного образования на сегодняшний день еще трудно определенно выделить научные школы и направления в разработке проблем дополнительного образования, в том числе и экологического К тому же следует отметить, что экологическое развитие учащихся в системе дополнительного образования, несмотря на предпринимаемые инновационно-педагогические усилия, продолжает во многих учреждениях по своей сути оставаться технократическим новая методология и философия во многом остаются декларацией, а содержание экологического образования, формируя разрозненные, фрагментарные знания и зачастую не связанные между собой представления о мире, не обеспечивают условий для развития личности с высокой экологической культурой

Значительно обостряет эти проблемы сложившийся в новых социально-экономических условиях комплекс противоречий общеметодологического, педагогического и экологического характера, требующих эффективного и скорейшего разрешения между обеспечением развития российского общества, находящегося в прямой зависимости от образовательного и культурного потенциала подрастающего поколения, его потребностью в личности, обладающей высокой экологической культурой, строящей свою деятельность и поведение согласно требованиям экологического императива, и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке, между имеющимся практическим опытом экологического образования, внешкольного воспитания и детского экологического движения, накопленным на разных этапах становления и развития отечественной системы дополнительного образования, и сложностью его использования в современных условиях из-за смены образовательных и экологических парадигм и стратегий, между традиционным содержанием дополнительного экологического образования и необходимостью актуализации его гуманитарной составляющей, между широкими возможностями, большим воспитательным и развивающим потенциалом дополнительного экологического образования, востребованностью инновационных педагогических технологий, стимулирующих развитие экологической культуры детей и подростков, и низкой их эффективностью, связанной с неадекватным уровнем разработки и внедрения в практику дополнительного экологического образования, с недостаточным теоретико-методологическим обоснованием его содержания, используемых подходов, форм, методов и технологий

С учетом этих и других противоречий сделан выбор темы исследования «Совершенствование экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях областного экологического центра», сформулирована его научная проблема: каковы теоретико-методологические основы, организационная структура и педагогические условия совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в экологическом центре7 Решение данной проблемы является целью исследования

Объект исследования: постдипломная подготовка педагогов дополнительного экологического образования

Предмет исследования: процесс совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях областного экологического центра

Гипотеза исследования. Процесс совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях областного экологического центра будет более эффективным, если исходя из принципов приро-до- и культуросообразности, гуманизации и гуманитаризации, дополнительности, вариативности и регионализации, являющихся приоритетными в дополнительном экологическом образовании, будут определены роль и место экологической культуры в структуре профессиональной культуры педагога дополнительного образования, разработана модель процесса совершенствования экологической культуры педагога-эколога, отражающая основные компоненты и функции экологической культуры, обеспечено его научно-методическое сопровождение, а также педагогические условия успешной реализации проектно-созидательных экологических технологий, основанных на интеграции естественнонаучных и гуманитарных знаний, разработана критериальная характеристика, необходимая для осуществления его качественного мониторинга в областном экологическом центре

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования определены следующие задачи:

1 На основе изучения эволюции мировоззренческих представлений о развитии экологической культуры личности в контексте цивилизационных проблем определить ее роль и место в структуре профессиональной культуры педагога дополнительного образования

2 Раскрыть организационную структуру областного экологического центра и разработать экогуманистическую модель совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования

3 Раскрыть содержательную и процессуально-инструментальную стороны проектно-созидательных экологических технологий, реализуемых в системе дополнительного образования детей

4 Разработать критериальный аппарат, необходимый для качественного мониторинга эффективности процесса совершенствования экологической культуры педагога в учреждении дополнительного образования экологического профиля

5 Выявить и обосновать педагогические условия совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в областном экологическом центре и разработать его научно-методическое обеспечение

Методологической основой исследования являются философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира, о взаимодействии человека с природой, основанные на идеях и принципах русского космизма, универсальной этики и философии всеединства (Н А Бердяев, В С Соловьев, Н Ф Федоров, П А Флоренский, К Э Циолковский, А Швейцер и др), научные исследования в области современного эво-

люционизма и социоестественной истории (В И Вернадский, Э В Гирусов, Э Ласло, Н Н. Моисеев, Н Ф Реймерс, А Д Урсул и др ), современные концепции экологического образования, общенаучные положения о целостном, системном, диалектическом подходах, разработанных в науке, экологические идеи о коэволюции человека и природы, о переходе от антропоцентрического к эко-центрическому типу экологического сознания

Теоретическим фундаментом исследования явились достижения современного экологического образования, относящиеся к исследуемой проблеме и изложенные в трудах С В Алексеева, А Г Бусыгина, Н Ф Винокуровой, С Н Глазачева, С Д Дерябо, Н В Добрецовой, А Н Захлебного, И Д Зверева, И Н Пономаревой, И Т Суравегиной, О Г Тавстуха, Е В Тутыниной, В А Левина и др

Исследование велось в контексте теории деятельности и развития личности (Б Г Ананьев, А Г Асмолов, Л И Божович, Л С Выготский, П Я Гальперин, В В Давыдов, Л В Занков, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Д Б Элько-нин и др), теории гуманизации и личностной ориентации образования (Е В Бондаревская, Ю Н Кулюткин, К Роджерс, В В Сериков, В А Сухомлинский, Е Н Шиянов, И В Юстус, И С Якиманская и др ), теории компетентностного образования (М Е Бершадский, В В Гузеев, Л А Петровская, Г К Селевко, Г Г Скоробогатова, А В Хуторской), теории поэтапного усвоения умственных и практических действий (П Я Гальперин, Н Ф Талызина), теории управления педагогическими процессами (Ю К Бабанский, Ю А Конаржевский, В С Лазарев, С Н Митин, М.М Поташник, П И Третьяков, Т И Шамова), теорий уровневой дифференциации процесса усвоения знаний (В П Беспалько, С Л Рубинштейн) и формирования мотивации учения (А К Маркова), концепции профессионально-личностного развития (Н Ш Валеева, Б С Гершунский, А.А Деркач, Н И Калаков, О В Кириллова, Н С Морова, Н Б Шмелева), концепции дополнительного образования детей и концепции модернизации дополнительного образования до 2010 года, современных подходов к организации дополнительного образования детей (3 А Андросова, В А Горский, О И Донина, Е Б Евладова, О Е Лебедев, Л Г Логинова, Л Ляшко, М И Рожков, И И Фришман и др)

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга методы теоретического анализа (историографический, монографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование), опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), диагностические методы (тестирование, рейтинговая оценка, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки, самооценки), обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение), праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности), экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент), изучение и обобщение передового педагогического опыта, изучение и анализ инструктивно-методических документов, методы математической статистики и обработки результатов исследования, кластерный анализ, Интернет-поиск

Опытно-экпериментальной базой исследования выступил областной экологический центр и его структуры в городе Ульяновске и Ульяновской области

Исследование проводилось с 2002 по 2007 г г в несколько этапов Первый этап — 2002-2003 г.г Изучение и анализ государственных и региональных программ, нормативных актов, относящихся к сфере дополнительного экологического образования Выявление противоречий и нерешенных задач, определение подходов, исходных принципов и основных направлений исследовательского поиска, формулировка его общей гипотезы. Изучение основных этапов эволюции мировоззренческих представлений о развитии экологической культуры личности в контексте цивилизационных проблем Выявление ее роли и места в структуре профессиональной культуры педагога дополнительного образования

Второй этап — 2004-2005 г.г. Разработка общей концепции исследования, его научного и критериального аппаратов, экогуманистической модели совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования, спроектированной с учетом из\ чения региональных экологических проблем в дополнительном экологическом образовании, ее апробация на базе Ульяновского областного экологического центра и его филиалов в районах города и области На этом этапе структурированы научные знания в данном направлении, раскрыта организационная структура областного экологического центра, осуществлялась плановая методическая подготовка педагогов дополнительного образования, проводились семинары и практикумы по проблеме исследования, осуществлялась констатирующая часть (первичная диагностика) эксперимента Третий этап - 2006-2007 г.г. Осуществление мониторинга, диагностика на заключительном этапе эксперимента, опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса совершенствования экологической культуры педагогов дополнительного образования на базе областного экологического центра Анализ и обработка полученных эмпирических данных, выявление педагогических условий успешной реализации проектно-созидательных экологических технологий Издание методических рекомендаций и монографии «Проект-но-созидательные экологические технологии как основа совершенствования профессиональной культуры педагога дополнительного образования» Оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации

Научная новизна диссертационного исследования выражается в том, что

в нем

- выявлен и обозначен комплекс противоречий общеметодологического, педагогического и экологического характера, требующих эффективного и скорейшего разрешения между имеющимся практическим опытом экологического образования и сложностью его использования в современных условиях из-за смены образовательных и экологических парадигм и стратегий, между традиционным содержанием дополнительного экологического образования и необходимостью актуализации его гуманитарной составляющей, между широкими возможностями, большим воспитательным и развивающим потенциалом дополнительного экологического образования, востребованностью инновацион-

ных педагогических технологий, стимулирующих развитие экологической культуры как педагогов, так и обучаемых, и низкой их эффективностью, связанной с недостаточным теоретико-методологическим обоснованием и неадекватным уровнем разработки и внедрения в практику дополнительного экологического образования,

- предложенная экогуманистическая модель совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования, отражающая основные компоненты и функции экологической культуры личности, спроектированная с учетом специфики регионального дополнительного экологического образования, создает возможность охватить в единой системе взаимосвязь ее основных блоков (структурно-функционального, организационно-методического и проектно-созидательного), предопределена направленностью на преобразующую деятельность и экологически обоснованное поведение и способствует осуществлению идеи коэволюции природы и общества,

- разработан критериальный аппарат, необходимый для качественного мониторинга эффективности процесса совершенствования экологической культуры педагога в учреждении дополнительного образования детей, включающий мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-эстетический и опера-ционально-деятельностный критерии, объединенные в интегральный критерий «экологическая компегентность педагога дополнительного образования», сфор-мированность которого отражает экогуманистическую оптимизацию взаимодействия с окружающей природной средой, выявлены уровни (адаптивный, продуктивный и креативный), а также показатели их сформированное™,

- определена совокупность педагогических условий (общих, частных и специфических) эффективности процесса совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в областном экологическом центре

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- содержащаяся в нем упорядоченная совокупность идей и принципов, целей и задач, понятий и положений, методов и подходов, приоритетов и основных направлений, этапов и педагогических условий может быть квалифицирована как решение проблемы теоретико-методологического обоснования процесса совершенствования экологической культуры педагогов дополнительного образования в экологическом центре, структуризации научного знания в данном направлении,

- на основе теоретического анализа проблемы исследования выявлены роль и место экологической культуры в структуре профессиональной культуры педагога дополнительного экологического образования, обоснована специфика и дана структурно-функциональная характеристика процесса совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования, раскрывающая ее основные компоненты (ценностно-смысловой, когнитивный, эмоционально-эстетический и операционно-деятельностный) и функции (гуманистическую, ориентационную, нормативно-регулятивную, познавательную, информационную, коммуникативную, художественно-эстетическую, эмоциональ-

но-чувственную, организаторскую, исследовательскую, технологическую и прогностическую),

- теоретико-методологическое обоснование процесса совершенствования экологической культуры педагога в системе дополнительного образования построено на реализации двух методологических функций, дескриптивной функции, направленной на структуризацию научного знания, ретроспективный анализ уже осуществленных процессов научного познания, и прескриптивной функции, направленной на регуляцию деятельности в области экологического образования, в целостной структуре процесса совершенствования экологической культуры педагога-эколога, организованного на базе Ульяновского областного экологического центра, нашли отражение все уровни методологического знания философский, представленный аксиологическим подходом, общенаучный, представленный системным и междисциплинарным подходами, конкретно-научный, представленный личностным, деятельностным, полисубъектным (диалогическим), культурологическим, этнопедагог ическим и антропологическим подходами, и технологический, представленный натуралистическим, ин-вайроментальным и эколого-созидательным подходами,

- раскрыты содержательная и процессуально-инструментальная стороны проектно-созидательных экологических технологий, реализуемых в системе дополнительного образования детей с помощью группы методов, связанных с развитием экологических знаний (методы образной картины мира, экологических ассоциаций, художественной репрезентации природных объектов), экогу-манистического отношения к миру природы (методы экологической идентификации, экологической рефлексии, экологической эмпатии), индивидуальных способов взаимодействия с природой (мет оды экологических экспрессий, ри-туализации экологической деятельности, экологической заботы)

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- обозначены основные методологические подходы к моделированию процесса совершенствования экологической культуры педагогов в областном экологическом центре, отражающие качество методического сопровождения, степень технологизации и результативность природоохранной и преобразующей деятельности в системе дополнительного экологического образования,

- раскрыта организационная структура областного экологического центра, включающую отделы начального экологического образования, общей экологии, экологии домашних и диких животных, социальной экологии, деятельность которых курирует заместитель директора по учебно-воспигательной работе, и методическую службу, включающую методистов по организации работы музея естественной истории, по организации исследовательской работы учащихся области, по изучению и охране растительного мира, по изучению и охране животного мира, по разработке областных проектов, по развитию общественного детского экологического движения «ЮНЭКО», по связям с общественностью и средствами массовой информации, по программному обеспечению образовательного процесса, деятельность которых курирует заместитель директора по научно-методической работе,

- в практику дополнительного экологического образования г Ульяновска и Ульяновской области внедрены интерактивные проектно-созидательные технологии. технологии «погружения в природную среду» экологического мониторинга (мониторинг изменения состояний окружающей среды, мониторинг воздействия на окружающую среду, мониторинг состояния здоровья населения), контекстного взаимодействия в социоприродном окружении (объединяющая педагогов дополнительного образования, ученых-экологов, учащихся учреждений дополнительного образования и других образовательных учреждений для организации социально-значимой экосообразной деятельности в социоприродном окружении), акустического освоения мира природы (реализующая эмоционально-чувственное постижение окружающего мира природы не только через различные направления и виды искусства, но и в процессе педагогически инструментованного взаимодействия с природой, формирующего умения слушать и слышать «музыку природы»), диалогические технологии экологическая игра, эколого-психологический тренинг, экологические задачи, дискуссии и др , многомерный диалог эколого-образователъных систем, который становится нормой взаимоотношений различных субъектов экологической деятельности, способствует расширению и обогащению научно-методического и информационного пространства в микросоциуме,

- планомерная организационная и научно-методическая работа по совершенствованию экологической культуры педагогов дополнительного образования в Ульяновском областном экологическом центре, включающая организацию внебюджетной экологической школы, заочной экологической школы для удаленных сельских районов, дистанционного информационно-образовательного центра для руководителей экологических классов районов города и области, школы молодого педагога дополнительного образования, постоянно действующего методического семинара по проектной деятельности, экологической практики для педагогов дополнительного образования и летних полевых лагерей, проведение в их рамках экологических конференций, конкурсов, круглых столов, консультаций по разработке новых образовательных программ и элективных спецкурсов, встреч с видными учеными-экологами, создание клубов по различным направлениям экологической деятельности (общая экология, экологический велотуризм, ландшафтная экология, экология в народных традициях, экология растений, орнитология и др ), - способствует их личностному и профессиональному росту,

- разработанная комплексная программа «Экологическая культура педагога дополнительного образования», методические рекомендации по ее реализации в областном экологическом центре, издание методических рекомендаций и монографии «Проектно-созидательные экологические технологии как основа совершенствования профессиональной культуры педагога дополнительного образования», накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы в учреждениях дополнительного образования экологического профиля, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования,

- реализация критериального аппарата, разработанного на рефлексивной основе, создает предпосылки для качественного оценивания эффективности процесса совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования, а выявленные нерешенные проблемы и противоречия в дополнительном экологическом образовании позволили обозначить приоритетные направления его совершенствования, выявить педагогические условия, обеспечивающие успешность его протекания

Обоснованность и достоверность результатов исследования, его выводов и рекомендаций обеспечены четкостью исходных методологических позиций, междисциплинарным, системным, аксиологическим подходами в научной методологии, важнейшим принципом диалектики - универсальностью взаимосвязей и развития всех процессов и явлений реального мира, единством научного знания, основных подходов к изучению педагогических явлений (личностного, деятельностного, полисубъектного, диалогического, антропологического, культурологического, этнопедагогического, комплексного) и технологических подходов (натуралистического, инвайроментального и эколого-созида-тельного), принципами концептуального единства, историзма, объективности, применением комплекса методов, адекватных объекту, целям, задачам и логике исследования, возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ, контрольным сопоставтением полученных результатов с массовым педагогическим опытом

Основные положения, выносимые на защиту

- экологическая культура является компонентом общечеловеческой культуры, интегрирующим экогуманистическое мировоззрение, систему экологических знаний и умений, способностей, отношений, ценностных ориентации, которые в совокупности формируют целостную природоориентированную картину мира и проявляются в эффективной природо- и человекосберегающей деятельности, экологическая культура педагога в учреждении дополнительного образования экологической направленности обусловливает наряду со специальной составляющей социальную, личностную и индивидуальную составляющие его профессиональной культуры, выступая одним из важнейших ее компонентов,

- экогуманистическая модель совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования, спроектированная с учетом специфики регионального дополнительного экологического образования, отражает основные компоненты (ценностно-смысловой, когнитивный, эмоционально-эстетический и операционно-деятельностный) и функции (гуманистическую, ориентационную, нормативно-регулятивную, познавательную, информационную, коммуникативную, художественно-эстетическую, эмоционально-чувственную, организаторскую, исследовательскую, прогностическую и технологическую) экологической культуры личности, создает возможность охватить в единой системе взаимосвязь ее основных блоков (структурно-функционального, организационно-методического и проектно-созидательного), предопределена направленностью на преобразующую деятельность и экологически обос-

нованное поведение и способствует осуществлению идеи коэволюции природы и общества,

- научно-методическое сопровождение и процессуально-инструментальная характеристика проектно-созидательных экологических технологий, интегрирующих естественнонаучные и гуманитарные знания и обеспечивающих усвоение социокультурного опыта гармоничного взаимодействия человека с природой, другими людьми, обществом и самим собой в процессе совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования,

- совокупность приоритетных педагогических условий (общих, частных и специфических), необходимых и достаточных для организации процесса совершенствования экологической культуры педагогов дополнительного образования, и критериальный аппарат, необходимый для осуществления его качественного мониторинга в условиях областного экологического центра

Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в методических рекомендациях, монографии и научных статьях автора Результаты проведенного исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях различного уровня, заседаниях педагогических советов учреждений дополнительного образования, кафедры педагогики Ульяновского государственного университета, кафедры педагогики и психологии Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования Результаты диссертационного исследования внедрены в практику областного экологического центра, его филиалов и структурных подразделений в городских и сельских районах Ульяновской области

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 396 наименований, из них 6 наименований на иностранных языках, приложений Общий объем диссертации составляет 316 страниц, из них 260 страниц основного текста, 56 страниц приложений Работа содержит 8 таблиц, 6 схем, 6 диаграмм

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Эволюция мировоззренческих представлений о развитии экологической культуры личности в контексте цивилизационных проблем рассматривается в первой главе диссертационного исследования «Теоретико-методологические основы совершенствования экологической культуры педагога в учреждении дополнительного образования экологической направленности» Современный этап развития человеческой цивилизации, поиск стратегий выживания обусловливает необходимость диалога культур, соприкосновения разных философских мировоззрений С этой позиции особого внимания заслуживает «русский космизм» - уникальное космическое направление научно-философской мысли, широко развернувшееся в XX в Ощущение глубинной причастности сознательного существа космическому бытию, мысль о человеке как микрокосме, в

сжатом виде вместившем в себя все природные, космические стихии и энергии, проходят через всю мировую культуру Знаменательно, что именно в России, ставшей родиной научного учения о биосфере и переходе ее в ноосферу и открывшей реальный путь в космос, вызревает идея активной эволюции, т е необходимости нового сознательного этапа развития мира, когда человечество направляет его в ту сторону, в какую диктует ему разум и нравственное чувство. Взгляды русских космистов актуализируются сегодня в связи с углубляющимися экологическими противоречиями, а экологическое образование признается смыслообразующим фактором образовательной стратегии, направленной на решение задачи воспитания гражданина Вселенной, несущего ответственность за жизнь па Земле Исходя из базовых императивов философского учения русских космистов, идея всеединства и гармонизация развития человека и природы выступает на современном этапе методологической основой развития экологической культуры личности Концепция биосферы и ноосферы В И Вернадского, ключевым положением которой является положение о единстве природы и человека, является логическим продолжением данного течения

Анализ философии русского космизма, концепции биосферы и ноосферы В И Вернадского позволяет утверждать, что процесс развития личности является по своей сути социокультурным, включающим не только единство социального и биологического в самом человеке, но и единство человека, социума и окружающей природной среды В разработке методологии развития экологической культуры личности наиболее значимым является утверждение В И Вернадского о том, что сущность человеческой нравственности заключается в ответственности, а экологическое сознание широко проникает во все сферы действительности Человечество прошло долгий путь в развитии своих отношений с природой, и на каждом этапе складывалось особое, свойственное именно этому этапу, экологическое сознание Термином «экологическое сознание» традиционно обозначают совокупность экологических представлений (как индивидуальных, так и общественных) о взаимосвязях в системе «человек - природа» и в самой природе, существующего отношения к природе, а также соответствующих стратегий и технологий взаимодействия с ней Именно сложившийся тип экологического сознания определяет поведение людей по отношению к окружающей их природе

В сфере экологического сознания «парадигма человеческой исключительности» предстает как антропоцентрическая, поскольку для нее характерны следующие особенности высшую ценность представляет человек, лишь он самоценен, все остальное в природе ценно лишь постольку, поскольку оно может быть полезно человеку, а природа объявляется собственностью человечества, причем, как само собой разумеющееся, считается, что оно имеет на это право; в иерархической картине мира на вершине пирамиды стоит человек, несколько ниже - вещи, созданные человеком и для человека, еще ниже располагаются различные объекты природы, место которых в иерархии определяется полезностью для человека, целью взаимодействия с природой является удовлетворение тех или иных прагматических потребностей производственных, пищевых, на-

учных и т.д, получение определенного «полезного продукта», сущность которого выражается словом «использование»

Понимание того, что антропоцентрическое экологическое сознание заводит в тупик, является психологической базой экологического кризиса, привело к возникновению так называемой «новой инвайронментальной парадигмы», для которой характеры следующие постулаты хотя человек и обладает исключительными характеристиками (культура, технология и т п ), он остается одним из множества видов на Земле, взаимозависимых и включенных в единую глобальную экологическую систему, человеческая деятельность обусловлена не только социальными и культурными факторами, но и сложными биофизическими, экологическими связями с окружающим миром, которые налагают на его деятельность определенные физические и биологические ограничения, хотя интеллект человека позволяет существенно расширить возможности его существования в социальной и природной средах, тем не менее, экологические законы не утрачивают для него своей обязательности

Базирующееся на «новой инвайронментальной парадигме» экологическое сознание, в целом, может быть названо экоцентрическим, поскольку для него характерны следующие особенности человек не собственник природы, он не признается обладающим какими-то особыми привилегиями на том основании, что имеет разум, наоборот, его разумность налагает на него дополнительные обязанности по отношению к окружающей его природе, высшую ценность представляет гармоничное развитие человека и природы, которая признается изначально самоценной, имеющей право на существование, мир людей не противопоставлен миру природы, они оба являются элементами единой системы, воздействие на природу сменяется взаимодействием, которое определяется своего рода «экологическим императивом» правильно и разрешено только то, что не нарушает существующее в природе экологическое равновесие, этические нормы и правила равным образом распространяются как на взаимодействие между людьми, так и на взаимодействие с миром природы, развитие природы и человека мыслится как процесс коэволюции, взаимовыгодного единства

На современном этапе наблюдается целостное изменение мировоззрения современного человека — от антропоцентрического к экоцентрическому типу в развитии его экологического сознания, являющегося фундаментом экологической культуры личности В современной научной и педагогической литературе отсутствует общий взгляд на определение сущности экологической культуры, поскольку данный феномен сложен, многомерен, полифункционален, однако необходимо отметить, что на первое место в экологической культуре индивида, как и в культуре в целом, выходят духовность человека и духовные ценности, среди которых абсолютной ценностью является жизнь любого существа и ее сохранение Большинство исследователей связывают содержание экологической культуры с ответственным отношением личности и общества к природе, овладением разносторонними знаниями о социоприродной среде, приобретением умений и опыта решения экологических проблем, предвидением возможных последствий природообразующей деятельности, потребностью в постоянном общении с природой, непосредственном участии в природоохранном движении,

с природосообразным поведением, бережным отношением к природе и заботой о ее сохранении, здоровым образом жизни

Рассматривая понятие экологической культуры, необходимо выделить две ее грани

1. Экологическая культура как общенаучная категория, характеризующая специфику взаимодействия человека, общества и природы в разные исторические эпохи, содержание которой может быть раскрыто через систему таких философских понятий, как общественное экологическое мышление, общечеловеческие гуманистические идеи, ценности и идеалы, убеждения и принципы, способы познания и деятельности, общечеловеческие нормы и правила

2 Экологическая культура как интегративное личностное качество индивида, характеризующее его ценностные отношения и потребностно-мотива-ционную сферу, его поведение и деятельность в социоприродной среде

Ядром экологической культуры является экогуманистическое мировоззрение - система взглядов личности на объективный мир, основанная на природоцентрическом и экоцентрическом подходах Экогуманистическое мировоззрение включает ценности и идеалы, убеждения и принципы, способы познания и деятельности, нормы и требования экологического и нравственного императивов, ответственность индивида за сохранение благоприятной социо-природнои среды Экогуманистическое мировоззрение — это интерференция объективного знания о мире и субъективно воспринимаемого, личностно значимого его образа, которая позволяет дополнить знание отношением к нему и помочь личности самоопределиться в деятельности

По характеру формирования можно выделить три уровня экогуманисти-ческого мировоззрения - эмпирический, теоретический и методологический Эмпирический или жизненно-практический уровень — это скорее миропонимание, базирующееся на практическом опыте взаимодействия с социоприродной средой всех предыдущих поколений Теоретический уровень базируется на научном понимании окружающего мира, изучении глубоких взаимосвязей всех процессов и явлений, протекающих в природных системах, основанном на осознании тотальности действия фундаментальных законов природы и их взаимной обусловленности Подлинное экогуманистическое мировоззрение формируется на третьем, методологическом уровне, что связано с философским обобщением представлений о мире, человеке, его деятельности и творчестве, усвоением идеи всеединства и универсальной этики

Проанализировав точки зрения разных исследователей, мы подошли к осмыслению сущности экологической культуры индивида Экологическая культура личности является компонентом общечеловеческой культуры, интегрирующим экогуманистическое мировоззрение, систему экологических знаний и умений, способностей, отношений, ценностных ориентации, которые в совокупности формируют целостную природоориентированную картину мира и проявляются в эффективной природо- и человекосберегающей деятельности Обобщение взглядов ученых на экологическую культуру позволяет предположить, что она проникает во все сферы личности и области окружающей действительности, которые в свою очередь могут влиять на ее развитие

Проведенный анализ проблемы эволюции мировоззренческих представлений о развитии экологической культуры личности в контексте цивилизаци-онных проблем показывает, что несмотря на то, что отдельные ее методологические, теоретические и практические вопросы нашли успешное решение в рамках отечественной системы экологического образования, расширение предметного поля экологической науки, проникающая экологизация гуманитарных областей знания привели к содержательному переосмыслению понятия «экологическое образование», во многом способствовали формированию такого научно-образовательного направления, как «экологическая культурология» Формирование экогуманистического общепланетарного сознания предполагает перестройку структуры и содержания всех подсистем общества и, прежде всего, образования, приоритетной целью которого становится развитие личности с высокой экологической культурой

Если становление системы экологического образования в России можно датировать 60-70 годами XX столетия (1977г - Первая Международная конференция по образованию в области окружающей среды, г Тбилиси), то в развитии системы подготовки педагогов к реализации экологического образования условно можно выделить несколько смысловых направлений, которые по сути дела целесообразно рассматривать как основные этапы этого развития

1 Биологический — этап активного распространения экологических знаний через преподавание биологии В системе постдипломного образования ведущие методисты-биологи осуществляют экологический всеобуч через изучение основных разделов классической экологии, разнообразные формы экспедиционной и экскурсионной работы (выезды в заповедники и заказники, создание экологических троп, биолого-экологические исследования и мероприятия и др.) Среди известных ученых, активно сотрудничавших с учреждениями повышения квалификации педагогов-экологов можно назвать С В Алексеева, Н М Верзилина, Н А Рыкова, В М Корсунскую, Ю И Полянского, А С Данилевского, И Н Пономареву, А Н Захлебного, И Д Зверева, И Т Суравегину и др Именно на этом этапе стараниями методистов и биологов проведено обновление программы по биологии, а именно включение основ экологии в биологическое образование с целью развития у школьников элементарной экологической грамотности на уровне «экологической информированности»

2 Биолого-географический — этап, в рамках которого основное внимание к экологической тематике переходит от биологии к географии, при этом экологические знания, как и прежде, остаются в поле зрения методистов-биологов Однако географическая составляющая несомненно доминирует изучение естественных и измененных ландшафтов, геоэкологические исследования по изучению различных геосистем, полевые работы по географии и экологии своего края, создание экологических карт и атласов и др С системой повышения квалификации поддерживали творческие связи такие ученые-методисты и географы как С Б Лавров, Н Н Радзевич, Д П Финаров, И И Баринова, А В Дарин-ский, В Н Максаковский, В Н Алексеев, В В Николина, Т С Комиссарова, Н Ф Винокурова, Г С Камерилова и др

3 Естественнонаучный - этап, интегрирующий многие учебные предметы естественнонаучного цикла, и, в первую очередь, к биологии и географии мощно присоединились химия и интегративный курс «Естествознание» Среди специалистов этого направления можно назвать И Ю Алексашину, И Т Суравеги-ну, А Н Захлебного, Л П Анастасову, С В Алексеева, Н В Груздеву, И Д Зверева, И Н Пономареву, Н Е Кузнецову, В М Назаренко, В В Мисенжникова, ТЛ Ашихмину и др В рамках реализации данного подхода особое внимание методистов отводится проведению экологических практикумов на основе широкого использования физико-химических и биологических методов, включению экологических знаний и умений практически во все разделы естественнонаучных дисциплин Данное направление нашло отражение и в образовательных программах подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации учителей предметов естественнонаучного цикла

4 Социогуманитарный - этап включения социально-экологических знаний в образовательных процесс изучения предметов гуманитарного цикла При этом следует отметить, что естественное «вхождение» экологии в поле гуманитарных наук происходит не только на уровне содержания (включение таких модулей как «Экология и искусство», «Экология и нравственность», «Историческая экология», «Философия глобальных экологических проблем» и др ), но и на уровне форм организации занятий и внеклассных мероприятий (конкурс фотографии «В объективе - окружающая среда», конкурс сочинений на экологическую тематику, конкурс экологических плакатов и рисунков и др) Такие ученые и методисты как Н М Мамедов, А Д Урсул, Э В Гирусов, В С Шилова, ИЛ Беккер, НХ. Нагаева и др разработали концептуальные подходы и экологическое содержание в изучении философии, краеведения, искусства, истории и других гуманитарных дисциплин

5 Интегративный - этап, объединяющий (синтезирующий) воедино вышеуказанные подходы, включая дополнительное экологическое образование, а также разработку программ и учебно-методических материалов по самостоятельному курсу экологии, организации комплексных экологических программ и проектов, проведения экологических практикумов и социально-экологических практик и др Среди авторов учебников и методических пособий по экологии следует назвать С В Алексеева, Н М Чернову, В В Пасечника, И Н Пономареву, И Т Суравегину, С Н Глазачева, А Н Захлебного, Б М Миркина и др , пособий по экологическому практикуму и организации школьного мониторинга окружающей среды - С В Алексеева, Н В Груздеву, Э В Гущину, Г А Ягодина, Т Я Ашихмину, Л А Коробейникову, А Г Муравьева и др , специалистов в области экологической педагогики и психологии - С Д Дерябо, В А Ясвина и др, исследователей в сфере дополнительного и неформального образования -Н В Добрецову, Е В Тутынину и др

В современных научных исследованиях выделяются следующие ключевые идеи развития системы непрерывного экологического образования идея системности и синергетизма (отражающая использование системного и синер-гетического подходов в осмыслении различных проблем в экологии и педагогике как интегративных науках и экологии как образовательной области), идея

гуманитарно-аксиологической ориентации (предполагающая осуществление образовательной деятельности в экогуманитарной парадигме, осмысление путей и технологий гуманизации и гуманитаризации образовательного пространства), идея устойчивого развития (ориентирующая на организацию образовательного процесса по осмыслению перспективных направлений идеологии образования для устойчивого развития, соединяющего воедино экологическую, экономическую, социальную и культурологическую составляющие этого сложного, многоаспектного, полифункционального феномена), идея безопасности, предполагающая взаимодеятельность обучающего и обучаемого в различных условиях (экологических, социальных, психологических, педагогических, культурологических, криминогенных и др), степень риска которых является минимальной, в идеале - стремящейся к нулю, идея экологической ответственности и деятельности в области окружающей среды (ориентирующая на формирование умений и навыков следовать экологическому императиву, правилам здорового образа жизни, вести исследовательскую работу по изучению состояния окружающей среды и на ее основе осуществлять посильные действия по оптимизации взаимоотношений с окружающей средой)

Среди основных приоритетов развития системы непрерывного экологического образования можно назвать следующие «Экология и здоровье», «Экологическая безопасность», «Экология и культура», «Экология и политика», «Экология и нравственность», «Экология и психология», «Экология и информационное общество», «Экология и философия», «Экология и бытовая сфера», «Образование для устойчивого развития», «Глубинная экология», «Эколого-образовательные проекты», «Экологическое просвещение населения»

Вместе с тем, несмотря на предпринимаемые меры, экологизация российского образования происходит достаточно бессистемно Большинство предлагаемых моделей и подходов к их реализации в практике современных образовательных систем не достаточно эффективны из-за фрагментарности работы по совершенствованию экологической культуры педагогов как в системе общеобразовательной школы, так и в системе дополнительного образования детей

Формирование целостного экогуманистического мировоззрения, приобретение умений прогнозировать результаты своего воздействия на природу и находить причинно-следственные связи между прошлым, настоящим и будущим невозможно в рамках отдельных школьных дисциплин, утверждающих частнопредметные знания о мире необходим интеграционный экологоразви-вающий подход в рамках образовательного сотрудничества Однако в рамках отдельных школьных дисциплин, преимущественно формирующих частнона-учные знания о мире, сделать это в полном объеме невозможно В настоящий момент таким интегрирующим потенциалом обладает система дополнительного образования детей Являясь инновационной образовательной формой, она гибко и вариативно реагирует на изменения социокультурной динамики современного мира

Стратегия самостоятельного развития учреждения дополнительного образования экологической направленности способствует обновлению содержания и рождению новых организационных форм дополнительного экологического

образования В результате, экология воспринимается не только как научная дисциплина, а природа — не только как «учебное пособие» по экологии, появляется понимание ее как философско-мировоззренческой системы, охватывающей отношения человека и мира как единого неразрывного целого

В контексте настоящего исследования экологическая культура обусловливает специальную компетентность педагога дополнительного образования учреждения экологической направленности и выступает одним из важнейших компонентов его профессиональной культуры

Во второй главе диссертации «Экспериментальное обоснование эффективности процесса совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в экологическом центре» раскрывается организационная структура и экогуманистическая модель процесса совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования, его критериальная характеристика, результаты мониторинга и педагогические условия его эффективности в областном экологическом центре

Экогуманистическая модель совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования разрабатывалась нами с учетом изучения региональных экологических проблем в дополнительном экологическом образовании и была успешно апробирована на базе Ульяновского областного экологического центра и его филиалов в районах города и области Название модели отражает основную идею дополнительного экологического образования о том, что ядром экологической культуры личности является экогумани-стическое мировоззрение Ее реализация способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и эффективного управления им, а также совершенствованию процесса экологической культуры педагогов в условиях областного экологического центра Этот процесс как система и целостное явление представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных подсистем (блоков), которые объединяются для реализации профессиональных и образовательных целей и задач Данные подсистемы нашли отражение в 3-х блоках модели структурно-функциональном, организационно-методическом и проектно-созидательном

Первый блок модели - структурно-функциональный — включает ценностно-смысловой, когнитивный, эмоционально-эстетический и операциональ-но-деятельностный компоненты Отметим, что ценностно-смысловой компонент экологической культуры отражает ее гуманистическую, ориентационную и нормативную (регулятивную) функции и включает ценности и идеалы, убеждения и мотивы, социальные нормы и правила, регулирующие повседневную жизнь и деятельность человека Обозначенный компонент реализуется в таких качествах личности, как ответственность, убежденность, бережливость, экономность, рачительность, исполнительность, умение подчиняться нормам и правилам и др Выделяя когнитивный компонент, мы исходили из важности экологических знаний для жизни каждого человека в быстроменяющемся мире, которые в своей сущности обладают огромным гуманизирующим потенциалом, выполняя важную роль в поиске путей сохранения биосферы и человечества в целом

- гранты - конференции - конкурсы - круглые сточы - образовательные программы - спецкурсы

Рис 1 Экогуманистическая модель совершенствования экологической культуры педагога в УДО

Когнитивный компонент отражает познавательную, информационную и коммуникативную функции экологической культуры и включает систему знаний, на основе которых строится целостная картина мира, систематизирующая и обобщающая результаты индивидуального и общечеловеческого познания, характер практической деятельности, готовность и стремление получать, искать, перерабатывать экологически значимую информацию и творчески использовать ее на практике Когнитивный компонент экологической культуры способствует формированию таких качеств личности, как осознанность, глубина и широта познания, функциональная грамотность, компетентность, познавательная активность, любознательность, наблюдательность и другие

Эмоционально-эстетический компонент связан с реализацией художественно-эстетической и эмоционально-чувственной функций экологической культуры и способствует становлению субъективного отношения к миру, в том числе и на уровне подсознания, так как в чувствах и эмоциях проявляются основания желаний и презентируется личностный смысл деятельности Эмоционально-эстетическое познание мира формирует осознанность ценностного отношения, способствует превращению знаний, нравственных ценностей, норм и правил поведения в личностные взгляды и убеждения, реализуемые в практических делах и экологически сообразных поступках

Операционально-деятельностный компонент экологической культуры отражает реализацию организаторской, технологической, исследовательской и прогностической функций Обозначенные функции в своей совокупности характеризуют готовность личности к практико-ориентированной деятельности сообразно с ее взглядами и убеждениями, определяют степень включения в реальную экологическую деятельность, которая осуществляется в конкретных условиях окружающей среды Экологически сообразной деятельности присущи следующие черты прогнозируемость результатов, адекватность принимаемых решений, соответствие экологическому императиву, бережное отношение к окружающему миру, экономия и рациональное использование природных ресурсов Важнейшим фактором, в наибольшей степени мотивирующим экологически обоснованную деятельность, выступает обогащение экологического знания гуманитарной составляющей, позволяющее объединить знание о мире с его чувственным образом, придать экологически обоснованной деятельности личностную значимость

Второй блок модели - организационно-методический - раскрывает организационную структуру Ульяновского областного детского экологического центра, включающую в себя отделы начального экологического образования; общей экологии, социальной экологии, экологии домашних и диких животных, деятельность которых курирует заместитель директора по учебно-воспитательной работе, и методическую службу, включающую в себя методистов по организации работы музея естественной истории, по организации исследовательской работы учащихся области, по изучению и охране растительного мира, по изучению и охране животного мира, по разработке областных проектов, по развитию общественного детского экологического движения «ЮНЭКО», по связям с общественностью и средствами массовой информации, по программному

обеспечению образовательного процесса, деятельность которых курирует заместитель директора по научно-методической работе Данные структуры, руководимые директором Экоцентра, обеспечивают деятельность педагогов дополнительного образования

При Ульяновском областном экологическом центре функционируют Областная внебюджетная экологическая школа, Заочная экологическая школа (для удаленных сельских районов), дистанционный информационно-образовательный Центр для руководителей экологических классов районов обтасти, Школа молодого педагога дополнительного образования, организованы постоянно действующий методический семинар по проектной деятельности, экологическая практика для педагогов дополнительного образования и летние полевые лагеря В их рамках проводятся экологические конференции, конкурсы («Лучший педагог Экоцентра», профессионального мастерства, на лучшую методическую разработку, на лучшую образовательную программу и др), организуются постоянно действующие семинары, круглые столы, консультации по разработке новых образовательных программ и элективных спецкурсов, встречи с психологами, осуществляется работа с родителями, выигрываются гранты В районах города и области созданы клубы по различным направлениям экологической деятельности (общая экология, экологический велотуризм, ландшафтная экология, экология в народных традициях, экология растений, орнитология и др), работой которых руководят педагоги дополнительного образования Планомерная организационно-методическая работа по совершенствованию экологической культуры педагогов дополнительного образования способствует их профессиональному росту

Третий блок модели - проектно-созидательный — отражает основные направления реализуемых проектно-созидательных технологий В исследовании определяются три группы прикладных эколого-образовательных педагогических технологий технологии «погружения в природную среду», диалогические технологии, технологии многомерного диалога эколого-образовательных систем Кардинальным отличием данных технологий от традиционно применяемых является центрация не на трансляцию педагогом определенного объема знаний, а на развитие природоориентированного мировоззрения учащихся путем переживаемого осознания внутренней взаимосвязи с природой, которое подкрепляется необходимым объемом теоретического знания законов экологии Подобный подход позволяет перевести получаемые знания из разряда личност-но-невостребованных в разряд личностно-необходимых, из сферы неосознанного - в сферу сознательного К технологиям «погружения в природную среду» относятся экологический мониторинг как технология системной экологосооб-разной деятельности (мониторинг изменения состояний окружающей среды, мониторинг воздействия на окружающую среду, мониторинг состояния здоровья населения), технология контекстного взаимодействия в социоприродном окружении (объединяющая педагогов дополнительного образования, ученых-экологов, учащихся учреждений дополнительного образования и других образовательных учреждений для организации социально-значимой экосообразной деятельности в социоприродном окружении), технология акустического освое-

ния мира природы (реализующая эмоционально-чувственное постижение окружающего мира природы не только через различные направления и виды искусства, но и в процессе педагогически инструментованного взаимодействия с природой, формирующего умения слушать и слышать «музыку природы»)

Реализуя диалогические технологии, мы выделяем различные образовательные формы (экологическая игра, эколого-психологический тренинг, экологические задачи, дискуссии и др ) Диалогическое общение в наибольшей степени реализует принцип активности и является важным условием развития экологической культуры, поскольку общение в диалоге побуждает искать различные способы для выражения своих мыслей, повышает восприимчивость к новым сведениям, альтернативным точкам зрения, способствует формированию уважительного отношения к людям, бережного отношения к природе

Многомерный диалог эколого-образовательных систем становится нормой взаимоотношений различных субъектов экологической деятельности и способствует обогащению научно-методического и информационного пространства в микросоциуме Характер, содержание сотрудничества учреждений дополнительного образования с образовательными структурами определяется субъективными факторами функционирования «партнеров», спецификой социальных запросов. В «единстве многообразия» жизнедеятельность образовательных учреждений становится более насыщенной, привлекательной с точки зрения своей полифункциональности, что сближает теорию и практику экологического образования, открывает перспективы профессионального развития педагогов Совместная деятельность Экоцентра с учреждениями дополнительного образования, школами города и области инициировалась, преимущественно, «снизу», исходя из потребностей, запросов детей и родителей в организации свободного времени, специфики базового и дополнительного экологического образования, возможностей социума, природной среды В диссертации подробно раскрыты международные и региональные связи областного детского экологического центра, а также структура его взаимодействия с детскими общественными экологическими организациями

В ходе реализации данных технологий мы используем три группы методов, связанных с развитием экологических знаний (метод образной картины мира, метод экологических ассоциаций, метод художественной репрезентации природных объектов), экогуманистического отношения к миру природы (методы экологической идентификации, экологической рефлексии, экологической эмпатии), индивидуальных способов взаимодействия с природой (методы экологических экспрессий, ритуализации экологической деятельности, экологической заботы)

Критериальная характеристика процесса совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования включает мотивацион-но-ценностный, когнитивный, эмоционально-эстетический и операционально-деятельностный критерии Все критерии объединены нами в интегральный критерий «экологическая компетентность педагога дополнительного образования», сформированность которого отражает экогуманистическую оптимизацию взаимодействия с окружающей природной средой В ходе опытно-

экспериментального обоснования эффективности реализуемой модели нами с помощью кластерного анализа выявлены три уровня экологической компетентности педагога дополнительного образования (адаптивный, продуктивный и креативный), а также показатели их сформированное™ Показатели этих уровней в определенной мере позволяют выявить соответствие (несоответствие) подготовки педагога как к теоретической, так и к практической деятельности с учетом требований квалификационных разрядов

В общей сложности в эксперименте приняли участие 62 педагога дополнительного образования областного экологического центра и его структур в городе Ульяновске и Ульяновской области В состав контрольной группы вошли 48 учителей общеобразовательных школ города и области, занимающихся экологическим образованием учащихся во внеклассной и внешкольной работе (школьные экологические кружки)

Динамика уровней сформированности экологической компетентности в экспериментальной и контрольной группах за время эксперимента существенно различается (1 этап - 2004-2005 уч год, 2 этап - 2005-2006 уч год, 3 этап - 20062007 уч год)

Таблица 1

Сравнительная характеристика распределения респондентов по уровням сформированности экологической компетентности

"^Количество рес-\пондентов Уровни Экспериментальная группа Контрольная группа

1 этап 3 этап 1 этап 3 этап

чел % чел % чел % чел %

Адаптивный 32 51,6% 5 8,1% 23 47,9% 19 39,6%

Продуктивный 22 35,5% 26 41,9% 19 39,6% 19 39,6%

Креативный 8 12,9% 31 50% 6 12,5% 10 20,8%

Из материалов таблицы 1 видно, что в результате реализации экогуманисти-ческой модели совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях областного экологического центра в экспериментальной группе произошли значительные изменения Так, количество респондентов с самым низким адаптивным уровнем уменьшилось на 43,5% (с 51,6% до 8,1%) за счет перехода их на более высокие уровни Число респондентов с самьм высоким, креативным уровнем за два года увеличилось соответственно на 37,1 % (с 12,9% до 50%) Что касается контрольной группы, то здесь результаты не столь значительны количество респондентов с самым низким, адаптивным уровнем уменьшилось на 8,3% (с 47,9% до 39,6%) за счет перехода их на средний уровень. Число респондентов с самым высоким, креативным уровнем за два года увеличилось соответственно на 8,3% (с 12,5% до 20,8%) Кроме того, эксперимент убедительно продемонстрировал большую эффективность процесса формирования экологической культуры педагогов дополнительного образования в условиях областного экологического центра по сравнению с общеобразователь-

ной школой. Сравнительная динамика уровней экологической компетентности на начато (2004-2005 уч.год) и конец (2006-2007 уч.год) эксперимента отражена на диаграмме 1.

] ¿¡таи этап ] \ггли 3 этр.п

Экспериментальная группа Кон ч роль над группа

■ Адаптивный уровень □Продуктивным уровень В Креативный уровень

Диаграмма 1. Сравнительная динамика уровней экологической компетентности в экспериментальной и контрольной группах

Представленные материалы дают основания для следующих выводов:

- актуальность проблемы исследования обусловлена недостаточной теоретической и методологической разработанностью многих аспектов экологического образования в современных образовательных учреждениях., в том числе, сущности о-содержательк ой характеристики и специфики, процесса совершенствования экологической культуры как основного компонента профессиональной культуры педагога дополнительного образования экологической направленности;

- методологическое обеспечение процесса совершенствования экологической культуры педагога в системе дополнительного образования построено на реализации двух методологических функций: дескриптивной функции, направленной на структуризацию научного знания, ретроспективный анализ уже осуществленных процессов научного познания, и прескриптивной функции, направленной на регуляцию деятельности в области, экологического образования; в целостной структуре организованного на базе Ульяновского областного экологического центра процесса совершенствования экологической культуры педагога-эколога нашли отражение философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический уровни методологического знания;

- разработанная и реализованная в педагогической практике дополнительного образования организационная структура областного Э ко центра, осуществляемые международные и региональные связи, создание дистанционного информационно-образовательного центра для руководителей экологических классов районов города и области, областной внебюджетной экологической

школы, проведение экологических сборов (очных сессий в каникулярное время) для педагогов области, областных массовых мероприятий (акций, олимпиад, конкурсов, конференций и т д), участие в проектах и грантах экологической тематики способствуют повышению экологической культуры педагогов-экологов, занимающихся экологическим образованием детей и подростков,

- представленная в исследовании модель совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях областного экологического центра представляет собой систему взаимосвязанных дидактических и экологических принципов, целей и задач экологического образования, направлений и вариантов их эффективной реализации, видов реализуемых проектно-созидательных экологических технологий, а также совокупности мо-тивационных и ценностных ориентаций, профессиональных знаний и умений, профессиональной деятельности и поведения, реализуемых в системе дополнительного экологического образования, разработка модели способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и эффективного управления им, а также совершенствованию экологической культуры педагогов в условиях областного экологического центра,

- разработан критериальный аппарат исследования, отражающий динамику интегрального критерия «экологической компетентности» педагога дополнительного образования, а также уровни и показатели ее сформированности,

- результаты эксперимента убедительно продемонстрировали «рост» экологической компетентности педагогов дополнительного образования по всем выбранным критериям и показателям, большую эффективность процесса совершенствования их экологической культуры в условиях областного экологического центра по сравнению с общеобразовательной школой,

- на основе выявленных основных проблем и противоречий в современном дополнительном экологическом образовании, реализации предложенных подходов к его оптимизации, практического апробирования реализуемых методов и технологий обозначена совокупность приоритетных условий (общих, частных и специфических), необходимых и достаточных для наиболее успешного совершенствования экологической культуры педагогов дополнительного образования в условиях областного экологического центра,

- разработанное организационное и научно-методическое обеспечение процесса совершенствования экологической культуры педагогов-экологов областного Экоцентра отражено в комплексной программе «Экологическая культура педагога дополнительного образования», методических рекомендациях, монографии и научных публикациях автора, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы в учреждениях профессионального и дополнительного образования экологического профиля, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования

Данная работа не исчерпывает всех аспектов проблемы совершенствования экологической культуры педагогов дополнительного образования в условиях экологического центра Исследование может быть продолжено при проведении комплексных исследований по оптимизации экогуманистического взаимо-

действия с окружающей средой и дальнейшего развития многомерного диалога эколого-образовательных систем

Материалы исследования опубликованы в 8 научных работах и монографии, основные результаты отражены в следующих публикациях: 1. Измайлова Д.З. Экогуманистическое мировоззрение как основа экологической культуры педагога дополнительного образования / Д.З. Измайлова // Вестник Московского университета МВД России: Москва. - 2007. -№7.-С. 28-33.

2 Измайлова Д 3 Проектно-созидательные экологические технологии как основа совершенствования профессиональной культуры педагога дополнительного образования - Монография / Д 3 Измайлова / Под научной редакцией О И Дониной - Ульяновск, 2007 - 208 с

3 Измайлова Д 3 Критерии, показатели и уровни сформированности экологической ответственности личности / Д 3 Измайлова // Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона - Материалы VI региональной научно-практической конференции Часть 1 Инновационный поиск в профессиональном образовании и в учреждениях дополнительного образования детей -Ульяновск УИПКПРО, 2005 - С 58-62

4 Измайлова Д 3 Мониторинг результатов обучения школьников в системе дополнительного экологического образования / Д 3 Измайлова II Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона — Материалы VI региональной научно-практической конференции Часть 1 Инновационный поиск в профессиональном образовании и в учреждениях дополнительного образования детей - Ульяновск УИПКПРО, 2005 - С 62-66

5 Измайлова Д 3 Учебно-исследовательская работа как компонент образовательной деятельности областного детского экологического центра / Д 3 Измайлова // Интеграция образования и науки на основе научно-образовательного центра Сб тр участников Всероссийской научно-праюич конф 15-16 декабря 2005 г - Москва - Чебоксары - Ульяновск УлГУ, 2005 - С 87-89

6 Измайлова Д 3 Взаимодействие экоцентра с научными центрами, образовательными учреждениями Ульяновской области и других регионов / Д 3 Измайлова, Н И Пахалина // Интеграция образования и науки на основе научно-образовательного центра Сб тр участников Всероссийской научно-практич конф 15-16 декабря 2005 г - Москва - Чебоксары - Ульяновск УлГУ, 2005 -С 173-176

7 Измайлова Д 3 Основные этапы и направления совершенствования экологической культуры педагогов в России / Д 3 Измайлова // Научная организация управленческой деятельности в системе образования Межвузовский сборник научных трудов Москва - Чебоксары, АПиСН, 2006 - С 105-108

8. Измайлова Д 3 Эволюция мировоззренческих представлений о развитии экологической культуры в контексте цивилизационных проблем России / Д 3 Измайлова // Научная организация управленческой деятельности в системе образования Межвузовский сборник научных трудов Москва - Чебоксары, АПиСН, 2006 -С 125-129

Подписано в печать 10 10 2007 Формат 60x84 1/16 Уел печ л 1,0 Тираж 100 экз

Отпечатано с оригинал-макета в лаборатории оперативной полиграфии Ульяновского государственного университета, 432970, г Ульяновск, ул Л Толстого, д 42

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Измайлова, Диля Зарифулловна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ.

1.1. Эволюция мировоззренческих представлений о развитии экологической культуры личности в контексте цивилизационных проблем.

1.2. Экологическая культура в структуре профессиональной культуры педагога дополнительного образования.

1.3. Реализация проектно-созидательных технологий как основа совершенствования экологической культуры педагога в системе дополнительного образования детей.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ЦЕНТРЕ.

2.1. Организационная структура и экогуманистическая модель совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях областного экологического центра.

2.2. Критериальная характеристика и мониторинг эффективности процесса совершенствования экологической культуры педагога в учреждении дополнительного образования детей.

2.3. Педагогические условия совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в областном экологическом центре.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях областного экологического центра"

Актуальность исследования. На современном этапе развития мировое сообщество приходит к пониманию, что одной из главных причин возникновения глобального экологического кризиса является низкий уровень культуры, в том числе экологической. Стало вполне очевидным фактом, что культура технократического общества, во многом исчерпав свои возможности, привела к разрушению хрупкого равновесия среды обитания человека, оказалась неспособной поддерживать уровень отношений, необходимый для обеспечения стабильности цивилизационного развития, поставив тем самым человечество на грань выживания. Новая стратегия развития цивилизации связывается с экогу-манитарной парадигмой, гуманизацией общественного сознания, приоритетностью духовных ценностей, повышением уровня развития экологической культуры человечества. Поэтому в новом, XXI веке экологическое развитие личности становится приоритетным направлением и смыслообразующим фактором государственной образовательной политики, поскольку во многом выступает не только средством сохранения природы, но и человеческой цивилизации в целом.

Система отечественного образования, сформировавшая «покорителей природы», сегодня имеет затруднения в своем развитии: природные ресурсы страны оказались исчерпанными, а воображаемое подчинение природной стихии человеку обернулось глубочайшими нарушениями экологического равновесия и привело к разрушению экосистем. Это закономерный результат образовательной стратегии, когда воспитание «природопользователей» основывалось на противопоставлении Человека и Природы, преобладании утилитарно-практического отношения к последней. Однако рациональное природопользование - это понимание экологической культуры в самом узком смысле. В широком смысле экологическая культура составляет новое содержание общечеловеческой культуры, основанное на приоритете универсальных ценностей - Земля, Природа, Жизнь, Человек, Здоровье. Экологическая культура, проявляясь в системе ценностных ориентаций и мотивируя экологически обоснованное поведение, определяет характер и качественный уровень отношений между человеком и социоприродной средой.

Изучению философских и методологических аспектов экосоциального бытия современного человечества посвятили свои труды Г.Д. Азроянц, Б.Г. Ананьев, Т.А. Волобуева, Э.В. Гирусов, С.Д. Дерябо, С.Б. Лавров, И.Д. Лаптев, A.A. Макареня, H.H. Моисеев, Е.В. Никонорова, Н.Ф. Реймерс, A.B. Сахно, П.А. Сорокин, В.П. Тугаринов, А.Д. Урсул, О.Н. Яницкий и др. Рассматриваемое научно-педагогическое направление привлекает серьезное внимание специалистов из разных областей. Сегодня проблемам экологического образования посвящено большое количество исследований методологического и теоретического характера (И.Ю. Алексашина, C.B. Алексеев, А.Г. Асмолов, C.B. Браги-на, А.Г. Бусыгин, М.И. Васильева, С.Н. Глазачев, И.В. Игнатович, Г.Н. Каропа, Т.С. Комиссарова, В.Н. Кузнецов, И.Т. Суравегина и др.).

Особенностью современных концепций экологического образования является культурологический подход к экологической проблематике, рассмотрение экологической культуры как психолого-педагогического феномена. Экологическая культура личности представляет сложное интегративное образование, ядро которого составляют экогуманистическое мировоззрение, практическая деятельность и поведение, способствующие устойчивому, взаимосвязанному развитию человека, общества и природы. При этом поведение и деятельность выступают тем индикатором, который показывает степень практической реализации экогуманистического мировоззрения. Формирование экологической культуры определяет стереотип поведения личности, убеждает человека жить в гармонии с природной средой, что соответствует концепции устойчивого развития. Эти вопросы рассматриваются в трудах ученых и педагогов: Л.П. Анастасо-вой, О.Н. Бурмыкиной, A.A. Вербицкого, Н.Ф. Винокуровой, Ю.Ю. Галкина, С.Н. Глазачева, Л.Ф. Греханкиной, В.П. Казначеева, О.Г. Козьмина, Д.С. Лихачева, Н.М. Мамедова, В.В. Мосолова, В.В. Николиной, Е.В. Никоноровой, И.Н.

Пономаревой, Л.П. Симоновой-Салеевой, О.Г. Тавстуха, О.Ю. Тимофеевой, Б.А. Титова и др.

Расширение предметного поля экологической науки, проникающая экологизация гуманитарных областей знания привели к содержательному переосмыслению понятия «экологическое образование», во многом способствовали формированию таких научно-образовательных направлений как «экологическая культурология», «витагенное образование», «педагогическая экология и психология», «антропоэкология» (A.C. Белкин, С.Д. Дерябо, A.A. Макареня, В.А. Левин и др.).

В последние годы развитие экологической культуры личности стало рассматриваться как приоритетная цель экологического образования учащихся (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.А. Игнатова, И.Т. Суравегина, Г.П. Сикорская и др.).

В настоящее время в педагогике идет бурный поиск эффективных методов, средств, условий, приемов, моделей для формирования и становления экологической культуры личности, гармонично вписывающейся в окружающую среду. Такой целенаправленный поиск сталкивается с рядом проблем, связанных с подготовкой квалифицированных педагогических кадров, совершенствованием их профессиональной культуры, техники проведения научно-исследовательских работ по экологии, изучением экологических проблем своей местности, с созданием педагогических условий для успешного развития экогуманистиче-ского мировоззрения у своих учеников, выработки экологически оправданного поведения, которое должно проявляться в природоохранной деятельности в последующей их жизни.

Вопросы совершенствования профессиональной деятельности педагогов нашли своё отражение в трудах A.A. Деркача, Н.И. Калакова, Е.А. Кузьминой, Л.Г. Лаптева, Ю.М. Лившица, В.И. Лушникова, А.К. Марковой, С.Н. Митина, Н.Д. Никандрова, А.П. Ситникова, В.А. Сластёнина, В.Д. Шадрикова, E.H. Шиянова, Н.Б. Шмелёвой, Т.Л. Ядрышниковой, И.С. Якиманской и др.

Концептуальные идеи и педагогические технологии современного экологического образования представлены в работах И.Ю. Алексашиной, С.Н. Гла-зачева, Э.В. Гирусова, И.Д. Зверева, Д.Н. Кавтарадзе, Н.М. Мамедова, H.H. Моисеева, Г.П. Сикорской и др.

Обширная литература посвящена изучению частнометодических вопросов в экологическом образовании (Т.А. Бабакова, Ф.М. Баканина, Н.Ф. Винокурова, E.H. Дзятковская, Н.В. Добрецова, А.Н. Захлебный, Г.А. Костецкая, И.Н. Пономарева, В.А. Радкевич, А.П. Сидельковский, Л.П. Симонова, А.П. Столбин, О.Ю. Тимофеевой, З.И. Тюмасева, Е.В. Тутынина, Р.Д. Хабибуллин, Ю.А. Шаронова, В.А. Ясвин и др.).

Вместе с тем, несмотря на предпринимаемые меры, экологизация российского образования происходит достаточно бессистемно. До настоящего времени в России, равно как и в большинстве ее регионов, отсутствует единая политика в области экологического образования, обозначены лишь контуры и отдельные ведущие идеи единой государственной системы непрерывного экологического образования. Кроме того, понимание экологического образования как некой части образования общего, содержательно исчерпываемого учебным предметом «Экология», факультативами экологической направленности и экологизацией естественнонаучных дисциплин (в частности, биологии), оказалось непродуктивным. Школьная действительность убедительно показала тщетность попыток формирования экологической культуры учащихся только за счет обозначенных мер. Однако педагогическая практика экологического развития личности до сих пор реализуется главным образом в рамках биологизаторского подхода.

Важнейшим социальным институтом, формирующим экологическую культуру и совершенствующим механизмы ее наследования, является система дополнительного образования детей. Учреждения дополнительного образования, интегрируя базовое и дополнительное образование, обладают значительным потенциалом экологического развития личности, способной воспринимать и осуществлять в своей жизнедеятельности идеи коэволюции природы и общества, ориентированной на непрерывное творческое саморазвитие, способной не только адаптироваться к быстроменяющимся цивилизационньш условиям, но и обеспечивать приоритет экогуманистических ценностей в системе «человек -общество - природа». В системе дополнительного образования детей создается та самая атмосфера комфортности и уюта - «ситуация успеха», по JI.C. Выготскому, партнерские отношения между педагогом и обучающимся, которые, несомненно, способствуют гуманизации отношений, воспитанию и гражданскому становлению личности.

Теоретико-методологические аспекты дополнительного образования детей рассматривали З.А. Андросова, В.А. Березина, Н.В. Борисанова, В.В. Гладков, В.А. Горский, О.И. Донина, Е.Б. Евладова, В.А. Карнаухов, М.Р. Катукова, С.С. Качалина, O.E. Лебедев, Л.Г. Логинова, Л. Ляшко, В.И. Панов, Г.Н. Попова, М.И. Рожков, Е.В. Серединцева, H.A. Соколова, Д.В. Татьянченко, Б.А. Титов, А.Б. Фомина, Н.И. Фуникова, И.И. Фришман, Л.Н. Ходунова и др.

Экологическими проблемами в системе дополнительного образования де-. L тей занимались Н.Ф. Бочкарева, И.Л. Былицкая, Н.В. Добрецова, О.Г. Тавстуха, О.Ю. Тимофеева, А.П. Тимофеев, Р.Д. Хабибуллин, Ю.А. Шаронова и др.

В их работах много ценного, полезного, они содержат значительный теоретический и практический эколого-формирующий потенциал. Однако научные знания в них нуждаются в систематизации, структурировании, адаптации к практике учреждения дополнительного экологического образования, а проблема совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования до настоящего времени не являлась предметом самостоятельного педагогического исследования.

Несмотря на то, что у дополнительного образования имеется прочный фундамент и замечательные традиции внешкольного образования и воспитания, внеурочной работы с учащимися, все-таки следует заметить, что наука о собственно дополнительном образовании - молодая область научного познания. В связи с малочисленностью выполненных исследований в сфере дополнительного образования на сегодняшний день еще трудно определенно выделить научные школы и направления в разработке проблем дополнительного образования, в том числе и экологического. К тому же следует отметить, что экологическое развитие учащихся в системе дополнительного образования, несмотря на предпринимаемые инновационно-педагогические усилия, продолжает во многих учреждениях по своей сути оставаться технократическим: новая методология и философия во многом остаются декларацией, а содержание экологического образования, формируя разрозненные, фрагментарные знания и зачастую не связанные между собой представления о мире, не обеспечивают условий для развития личности с высокой экологической культурой.

Значительно обостряет эти проблемы сложившийся в новых социально-экономических условиях комплекс противоречий общеметодологического и педагогического характера, требующих эффективного и скорейшего разрешения: между обеспечением развития российского общества, находящегося в прямой зависимости от образовательного и культурного потенциала подрастающего поколения, его потребностью в личности, обладающей высокой экологической культурой, строящей свою деятельность и поведение согласно требованиям экологического императива, и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке; между имеющимся практическим опытом экологического образования, внешкольного воспитания и детского экологического движения, накопленным на разных этапах становления и развития отечественной системы дополнительного образования, и сложностью его использования в современных условиях из-за смены образовательных и экологических парадигм и стратегий; между традиционным содержанием дополнительного экологического образования и необходимостью актуализации его гуманитарной составляющей; между широкими возможностями, большим воспитательным и развивающим потенциалом дополнительного экологического образования, востребованностью инновационных педагогических технологий, стимулирующих развитие экологической культуры детей и подростков, и низкой их эффективностью, связанной с неадекватным уровнем разработки и внедрения в практику дополнительного экологического образования, с недостаточным теоретикометодологическим обоснованием его содержания, используемых подходов, форм, методов и технологий.

С учётом этих и других противоречий сделан выбор темы исследования: «Совершенствование экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях областного экологического центра», сформулирована его научная проблема: каковы теоретико-методологические основы, организационная структура и педагогические условия совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в экологическом центре? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: постдипломная подготовка педагогов дополнительного экологического образования.

Предмет исследования: процесс совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях областного экологического центра.

Гипотеза исследования. Процесс совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях областного экологического центра будет более эффективным, если: исходя из принципов приро-до- и культуросообразности, гуманизации и гуманитаризации, дополнительности, вариативности и регионализации, являющихся приоритетными в дополнительном экологическом образовании, будут определены роль и место экологической культуры в структуре профессиональной культуры педагога дополнительного образования; разработана модель процесса совершенствования экологической культуры педагога-эколога, отражающая основные компоненты и функции экологической культуры; обеспечено его научно-методическое сопровождение, а также педагогические условия успешной реализации проектно-созидательных экологических технологий, основанных на интеграции естественнонаучных и гуманитарных знаний; разработана критериальная характеристика, необходимая для осуществления его качественного мониторинга в областном экологическом центре.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования определены следующие задачи:

1. На основе изучения эволюции мировоззренческих представлений о развитии экологической культуры личности в контексте цивилизационных проблем определить ее роль и место в структуре профессиональной культуры педагога дополнительного образования.

2. Раскрыть организационную структуру областного экологического центра и разработать экогуманистическую модель совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования.

3. Раскрыть содержательную и процессуально-инструментальную стороны проектно-созидательных экологических технологий, реализуемых в системе дополнительного образования детей.

4. Разработать критериальный аппарат, необходимый для качественного мониторинга эффективности процесса совершенствования экологической культуры педагога в учреждении дополнительного образования детей.

5. Выявить педагогические условия совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в областном экологическом центре и разработать его научно-методическое обеспечение.

Методологической основой исследования являются философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира, о взаимодействии человека с природой, основанные на идеях и принципах русского космизма, универсальной этики и философии всеединства (H.A. Бердяев, B.C. Соловьев, Н.Ф. Федоров, П.А. Флоренский, К.Э. Циолковский, А. Швейцер и др.); научные исследования в области современного эволюционизма и социоестественной истории (В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, Э. Ласло, H.H. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, А.Д. Урсул и др.); современные концепции экологического образования, общенаучные положения о целостном, системном, диалектическом подходах, разработанных в науке (философии, педагогике, экологии, общей теории систем и в других отраслях науки), экологические идеи о коэволюции человека и природы, о переходе от антропоцентрического к экоцентрическому типу экологического сознания, к Теоретическим фундаментом исследования явились достижения современного экологического образования, относящиеся к исследуемой проблеме и изложенные в трудах C.B. Алексеева, А.Г. Бусыгина, Н.Ф. Винокуровой, С.Н. Глазачева, С.Д. Дерябо, Н.В. Добрецовой, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, И.Н. Пономаревой, И.Т. Суравегиной, О.Г. Тавстуха, Е.В. Тутыниной, В.А. Левина и ДРj Исследование велось в контексте теории деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Элько-нин и др.), теории гуманизации и личностной ориентации образования (Е.В. Бондаревская, Ю.Н. Кулюткин, К. Роджерс, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.), теории компетентностного образования (М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев, Л.А. Петровская, Г.К. Селевко, Г.Г. Скоробога-това, A.B. Хуторской), теории поэтапного усвоения умственных и практических действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), теории управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, С.Н. Ми-тин, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова), теорий уровневой дифференциации процесса усвоения знаний (В.П. Беспалько, С.Л. Рубинштейн) и формирования мотивации учения (А.К. Маркова); концепции профессионально-( личностного развития (Н.Ш. Валеева, Б.С. Гершунский, A.A. Деркач, Н.И. Калаков, Н.Б. Шмелева), концепции дополнительного образования детей и концепции модернизации дополнительного образования до 2010 года; современных подходов к организации дополнительного образования детей (З.А. Андросова, В.А. Горский, Е.Б. Евладова, O.E. Лебедев, Л.Г. Логинова, Л. Ляшко, М.И. Рожков, И.И. Фришман и др.).

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов иссле-Г дования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа (историографический, монографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование), опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), диагностические методы (тестирование, рейтинговая оценка, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки, самооценки), обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение), праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности), экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент), изучение и обобщение передового педагогического опыта, изучение и анализ инструктивно-методических документов, методы математической статистики и обработки результатов исследования, кластерный анализ, Интернет-поиск.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступил областной экологический центр и его структуры в городе Ульяновске и Ульяновской области.

Исследование проводилось с 2002 по 2007 г.г. в несколько этапов.

Первый этап - 2002-2003 г. г. Изучение и анализ государственных и региональных программ, нормативных актов, относящихся к сфере дополнительного экологического образования. Выявление противоречий и нерешенных задач, определение подходов, исходных принципов и основных направлений исследовательского поиска, формулировка его общей гипотезы. Изучение основных этапов эволюции мировоззренческих представлений о развитии экологической культуры личности в контексте цивилизационных проблем. Выявление ее роли и места в структуре профессиональной культуры педагога дополнительного образования.

Второй этап - 2004-2005 г. г. Разработка общей концепции исследования, его научного и критериального аппаратов, экогуманистической модели совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования, спроектированной с учетом изучения региональных экологических проблем в дополнительном экологическом образовании, ее апробация на базе Ульяновского областного экологического центра и его филиалов в районах города и области. На этом этапе структурированы научные знания в данном направлении, раскрыта организационная структура областного экологического центра, осуществлялась плановая методическая подготовка педагогов дополнительного образования, проводились семинары и практикумы по проблеме исследования, осуществлялась констатирующая часть (первичная диагностика) эксперимента.

Третий этап - 2006-2007 г. г. Осуществление мониторинга, диагностика на заключительном этапе эксперимента, опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса совершенствования экологической культуры педагогов дополнительного образования на базе областного экологического центра. Анализ и обработка результатов мониторинга и полученных эмпирических данных, выявление педагогических условий успешной реализации проектно-созидательных экологических технологий. Издание методических рекомендаций и монографии «Проектно-созидательные экологические технологии как основа совершенствования профессиональной культуры педагога дополнительного образования в областном Экоцентре». Оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования выражается в том, что в нём:

- выявлен и обозначен комплекс противоречий общеметодологического и педагогического характера, требующих эффективного и скорейшего разрешения: между потребностью общества в личности, обладающей высокой экологической культурой, строящей свою деятельность и поведение согласно требованиям экологического императива, и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке; между имеющимся практическим опытом экологического образования и сложностью его использования в современных условиях из-за смены образовательных и экологических парадигм и стратегий; между традиционным содержанием дополнительного экологического образования и необходимостью актуализации его гуманитарной составляющей; между широкими возможностями, большим воспитательным и развивающим потенциалом дополнительного экологического образования, востребованностью инновационных педагогических технологий, стимулирующих развитие экологической культуры как педагогов, так и обучаемых, и низкой их эффективностью, связанной с неадекватным уровнем разработки и внедрения в практику дополнительного экологического образования, с недостаточным теоретико-методологическим обоснованием его содержания, используемых подходов, форм, методов и технологий;

- предложенная экогуманистическая модель совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования, отражающая основные компоненты и функции экологической культуры личности, спроектированная с учетом специфики регионального дополнительного экологического образования, создает возможность охватить в единой системе взаимосвязь ее основных блоков (структурно-функционального, организационно-методического и проектно-созидательного), предопределена направленностью на преобразующую деятельность и экологически обоснованное поведение и способствует осуществлению идеи коэволюции природы и общества;

- разработан критериальный аппарат, необходимый для качественного мониторинга эффективности процесса совершенствования экологической культуры педагога в учреждении дополнительного образования детей, включающий мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-эстетический и опера-ционально-деятельностный критерии, объединенные в интегральный критерий «экологическая компетентность педагога дополнительного образования», сформированность которого отражает экогуманистическую оптимизацию взаимодействия с окружающей природной средой; выявлены уровни (адаптивный, продуктивный и креативный), а также показатели их сформированности;

- выявлена совокупность педагогических условий (общих, частных и специфических) эффективности процесса совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в областном экологическом центре.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- содержащаяся в нем упорядоченная совокупность идей и принципов, целей и задач, понятий и положений, методов и подходов, приоритетов и основных направлений, этапов и педагогических условий может быть квалифицирована как решение проблемы теоретико-методологического обоснования процесса совершенствования экологической культуры педагогов дополнитель-I ного образования в экологическом центре, структуризации научного знания в данном направлении;

- на основе теоретического анализа проблемы исследования выявлены роль и место экологической культуры в структуре профессиональной культуры педагога дополнительного экологического образования, выявлена специфика и дана структурно-функциональная характеристика процесса совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования экологического профиля, раскрывающая ее основные компоненты (ценностно-смысловой, когнитивный, эмоционально-эстетический и операционно-деятельностный) и функции (гуманистическую, ориентационную, нормативно-регулятивную, познавательную, информационную, коммуникативную, художественно-эстетическую, эмоционально-чувственную, организаторскую, исследовательскую, технологическую и прогностическую);

- методологическое обеспечение процесса совершенствования экологической культуры педагога в системе дополнительного образования построено на реализации двух методологических функций: дескриптивной функции, направленной на структуризацию научного знания, ретроспективный анализ уже осуществленных процессов научного познания, и прескриптивной функции, направленной на регуляцию деятельности в области экологического образования; в целостной структуре организованного на базе Ульяновского областного экологического центра процесса совершенствования экологической культуры педагога-эколога нашли отражение все уровни методологического знания: философский, представленный аксиологическим подходом; общенаучный, представленный системным и междисциплинарным подходами; конкретно-научный, представленный личностным, деятельностным, полисубъектным /диалогичес-1 ким/, культурологическим, этнопедагогическим и антропологическим подхода-1 ми, и технологический, представленный натуралистическим, инвайроменталь-ным и эколого-созидательным подходами;

- раскрыты содержательная и процессуально-инструментальная стороны проектно-созидательных экологических технологий, реализуемых в системе дополнительного образования детей с помощью группы методов, связанных с развитием экологических знаний (метод образной картины мира, метод экологических ассоциаций, метод художественной репрезентации природных объектов), экогуманистического отношения к миру природы (методы экологической идентификации, экологической рефлексии, экологической эмпатии), индивидуальных способов взаимодействия с природой (методы экологических ^ экспрессий, ритуализации экологической деятельности, экологической заботы).

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- обозначены основные методологические подходы к моделированию процесса совершенствования экологической культуры педагогов в областном экологическом центре, отражающие качество методического сопровождения, степень технологизации и результативность природоохранной и преобразующей деятельности в системе дополнительного экологического образования;

- раскрыта организационная структура областного экологического центра, включающая отделы: начального экологического образования; общей экологии; экологии домашних и диких животных, социальной экологии, деятельность которых курирует заместитель директора по учебно-воспитательной работе, и методическую службу, включающую методистов: по организации работы музея естественной истории; по организации исследовательской работы учащихся об> ласти; по изучению и охране растительного мира; по изучению и охране животного мира; по разработке областных проектов; по развитию общественного детского экологического движения «ЮНЭКО»; по связям с общественностью и средствами массовой информации; по программному обеспечению образовательного процесса, деятельность которых курирует заместитель директора по научно-методической работе;

- в практику дополнительного экологического образования г. Ульяновска * и Ульяновской области внедрены интерактивные проектно-созидательные технологии: технология «погружения в природную среду»', экологического мониторинга (мониторинг изменения состояний окружающей среды; мониторинг воздействия на окружающую среду; мониторинг состояния здоровья населения); контекстного взаимодействия в социоприродном окружении (объединяющая педагогов дополнительного образования, ученых-экологов, учащихся учреждений дополнительного образования и других образовательных учреждений для организации социально-значимой экосообразной деятельности в социоприродном окружении); акустического освоения мира природы (реализующая эмоционально-чувственное постижение окружающего мира природы не только через различные направления и виды искусства, но и в процессе педагогически инструментованного взаимодействия с природой, формирующего умения слушать и слышать «музыку природы»); диалогические технологии (экологическая игра, эколого-психологический тренинг, экологические задачи, дискуссии и др.); многомерный диалог эколого-образовательных систем, который становится нормой взаимоотношений различных субъектов экологической деятельности, способствует расширению и обогащению научно-методического и информационного пространства в микросоциуме;

- планомерная организационная и научно-методическая работа по совершенствованию экологической культуры педагогов дополнительного образования в Ульяновском областном экологическом центре, включающая: организацию внебюджетной экологической школы, заочной экологической школы для удаленных сельских районов, дистанционного информационно-образователь-( ного центра для руководителей экологических классов районов города и области, школы молодого педагога дополнительного образования, постоянно действующего методического семинара по проектной деятельности, экологической практики для педагогов дополнительного образования и летних полевых лагерей, проведение в их рамках экологических конференций, конкурсов, круглых столов, консультаций по разработке новых образовательных программ и элективных спецкурсов, встреч с видными учеными-экологами, создание клубов по * различным направлениям экологической деятельности (общая экология, экологический велотуризм, ландшафтная экология, экология в народных традициях, экология растений, орнитология и др.), - способствует их личностному и профессиональному росту;

- разработанная комплексная программа «Экологическая культура педагога дополнительного образования», методические рекомендации по ее реализации в областном экологическом центре, издание методических рекомендаций и монографии «Проектно-созидательные экологические технологии как основа совершенствования профессиональной культуры педагога дополнительного образования», накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы в учреждениях дополнительного образования экологического профиля, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования;

- реализация критериального аппарата, разработанного на рефлексивной основе, создает предпосылки для качественного оценивания эффективности;, процесса совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования, а выявленные нерешенные проблемы и противоречия в допол нительном экологическом образовании позволили обозначить приоритетные направления его совершенствования, выявить педагогические условия, обеспе0 чивающие успешность его протекания.

Обоснованность и достоверность результатов исследования, его выводов и рекомендаций обеспечены четкостью исходных методологических позиций, междисциплинарным, системным, аксиологическим подходами научной методологии; важнейшим принципом диалектики - универсальностью взаимосвязей и развития всех процессов и явлений реального мира; единством научного знания, основных подходов в изучении педагогических явлений (личностного, деятельностного, полисубъектного, диалогического, антропологического, культурологического, этнопедагогического, комплексного) и технологических подходов (натуралистического, инвайронментального и эколого-созидательного); принципами концептуального единства, историзма, объективности; применением комплекса методов, адекватных объекту, целям, задачам и логике исследования; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; длительным характером исследования, позволяющим провести его тщательный количественный и качественный анализ; контрольным сопоставлением полученных I результатов с массовым педагогическим опытом.

Основные положения, выносимые на защиту:

- экологическая культура личности, является компонентом общечеловеческой культуры, интегрирующим экогуманистическое мировоззрение, систему экологических знаний и умений, способностей, отношений, ценностных ориентаций, которые в совокупности формируют целостную природоори

I ентированную картину мира и проявляются в эффективной природо- и человекосберегающей деятельности; экологическая культура педагога в учреждении дополнительного образования экологической направленности обусловливает наряду со специальной составляющей социальную, личностную и индивидуальную составляющие его профессиональной культуры, выступая одним из важнейших ее компонентов;

- экогуманистическая модель совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования, спроектированная с учетом специфики регионального дополнительного экологического образования, отражает основные компоненты (ценностно-смысловой, когнитивный, эмоционально-эстетический и операционно-деятельностный) и функции (гуманистическую, ориентационную, нормативно-регулятивную, познавательную, информационную, коммуникативную, художественно-эстетическую, эмоционально-чувственную, организаторскую, исследовательскую, прогностическую и технологическую) экологической культуры личности, создает возможность охватить в единой системе взаимосвязь ее основных блоков (структурно-функционального, организационно-методического и проектно-созидательного), предопределена направленностью на преобразующую деятельность и экологически обоснованное поведение и способствует осуществлению идеи коэволюции природы и общества;

- научно-методическое сопровождение и процессуально-инструментальная характеристика проектно-созидательных экологических технологий, интегрирующих естественнонаучные и гуманитарные знания и обеспечивающих усвоение социокультурного опыта гармоничного взаимодействия человека с при> родой, другими людьми, обществом и самим собой в процессе совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования;

- совокупность приоритетных педагогических условий (общих, частных и специфических), необходимых и достаточных для организации процесса совершенствования экологической культуры педагогов дополнительного образования, и критериальный аппарат, необходимый для осуществления его качест-\ венного мониторинга в условиях областного экологического центра.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в методических рекомендациях, монографии и научных статьях автора. Результаты проведенного исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях различного уровня, заседаниях педагогических советов учреждений дополнительного образования, кафедры педагогики Ульяновского государственного университета, кафедры педагогики и психологии Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования. Результаты диссертационного исследования внедрены в практику областного экологического центра, его филиалов и структурных подразделений в городских и сельских районах Ульяновской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, за

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают снования для следующих научных и практических выводов:

- актуальность проблемы исследования обусловлена недостаточной теоретической и методологической разработанностью многих аспектов экологического образования в современных образовательных учреждениях, в том числе, сущностно-содержательной характеристики и специфики процесса совершенствования экологической культуры как основного компонента профессиональной культуры педагога дополнительного образования экологической направленности;

- методологическое обеспечение процесса совершенствования экологической культуры педагога в системе дополнительного образования построено на реализации двух методологических функций: дескриптивной функции, направленной на структуризацию научного знания, ретроспективный анализ уже осуществленных процессов научного познания, и прескриптивной функции, направленной на регуляцию деятельности в области экологического образования; в целостной структуре организованного на базе Ульяновского областного экологического центра процесса совершенствования экологической культуры педагога-эколога нашли отражение философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический уровни методологического знания;

- разработанная и реализованная в педагогической практике дополнительного образования организационная структура областного Экоцентра, осуществляемые международные и региональные связи, создание дистанционного информационно-образовательного центра для руководителей экологических классов районов города и области, областной внебюджетной экологической школы, проведение экологических сборов (очных сессий в каникулярное время) для педагогов области, областных массовых мероприятий (акций, олимпиад, конкурсов, конференций и т.д.), участие в проектах и грантах экологической тематики способствуют повышению экологической культуры педагогов-экологов, занимающихся экологическим образованием детей и подростков;

- представленная в исследовании модель совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях областного экологического центра представляет собой систему взаимосвязанных дидактических и экологических принципов, целей и задач экологического образования, направлений и вариантов их эффективной реализации, видов реализуемых проектно-созидательных экологических технологий, а также совокупности мотивационных и ценностных ориентаций, профессиональных знаний и умений, профессиональной деятельности и поведения, реализуемых в системе дополнительного экологического образования; реализация модели способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и эффективного управления им, а также совершенствованию эффективного управления им, а также совершенствованию экологической культуры педагогов в условиях областного экологического центра;

- разработан критериальный аппарат исследования, отражающий динамику интегрального критерия «экологической компетентности педагога дополнительного образования», а также уровни и показатели ее сформированности;

- результаты эксперимента убедительно продемонстрировали «рост» экологической компетентности педагогов дополнительного образования по всем выбранным критериям и показателям, большую эффективность процесса совершенствования их экологической культуры в условиях областного экологического центра по сравнению с общеобразовательной школой;

- на основе выявленных основных проблем и противоречий в современном дополнительном экологическом образовании, реализации предложенных подходов к его оптимизации на всех уровнях методологического знания, практического апробирования реализуемых методов и технологий в исследовании обозначена совокупность приоритетных условий (общих, частных и специфических), необходимых и достаточных для наиболее успешного совершенствования экологической культуры педагогов дополнительного образования в условиях областного экологического центра;

- разработанное организационное и научно-методическое обеспечение процесса совершенствования экологической культуры педагогов-экологов областного Экоцентра отражено в комплексной программе «Экологическая культура педагога дополнительного образования», методических рекомендациях, монографии и научных публикациях автора; накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы в учреждениях дополнительного образования экологического профиля, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Предлагаемые в исследовании подходы ни в коей мере не являются обязательными. Они отражают личный выбор, фиксируя то, что нам представляется наиболее обоснованным и плодотворным. Данная работа не исчерпывает всех аспектов проблемы совершенствования экологической культуры педагогов дополнительного образования в условиях экологического центра. Исследование может быть продолжено при проведении комплексных исследований в направлении оптимизации экогуманистического взаимодействия с окружающей средой и дальнейшего развития многомерного диалога эколого-образовательных систем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тема настоящего исследования связана со многими проблемами педагогической теории и практики. Это и недостаточная теоретическая и методологическая разработанность проблемы, заключающаяся в теоретико-методологическом обосновании, выявлении специфики, основных направлений и педагогических условий эффективности процесса совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях областного экологического центра, и отсутствие его критериальной характеристики и методических рекомендаций, необходимых для осуществления качественного мониторинга его эффективности.

Данным исследованием затрагиваются и такие фундаментальные проблемы дополнительного экологического образования, как: цели и мотивы обучения (зачем учить); содержание обучения (чему учить); формы и методы, средства и технологии экологического образования (как учить). Кроме гносеологических основ понимания изучаемых аспектов дополнительного экологического образования, в работе выделяются также общенаучные принципы организации экологической деятельности, формирования экологической культуры педагогов и обучаемых в учреждении дополнительного образования экологической направленности.

Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, выявив целый комплекс противоречий, требующих скорейшего и эффективного разрешения, мы сформулировали основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет, цель и задачи, гипотезу, описали методологические основы и методы исследования, раскрыли его научную новизну, теоретическую и практическую значимость.

Раскрывая теоретико-методологические основы проблемы совершенствования экологической культуры педагога в учреждении дополнительного образования экологической направленности, мы рассмотрели основные этапы эволюции мировоззренческих представлений о развитии экологической культуры личности в контексте цивилизационных проблем, а также выявили роль и место экологической культуры в структуре профессиональной культуры педагога дополнительного образования. Реализация проектно-созидательных экологических технологий в диссертационном исследовании рассматривается как основа совершенствования экологической культуры педагога в системе дополнительного экологического образования детей.

В исследовании доказано, что определяющими предпосылками совершенствования экологической культуры педагогов дополнительного образования в целях дальнейшего устойчивого развития общества должны быть: пересмотр идеи антропоцентризма о преобладании человека над природой и неисчерпаемости природных ресурсов; осознание качественно нового соотношения биотических и социальных сил на планете; ответственность человеческого интеллекта за структурно-функциональное состояние биосферы и за благоприятные условия существования на ней человечества.

В ходе исследования были определены основные идеи и направления, принципы и подходы, сущностная характеристика и специфика, приоритеты и функции, стратегия и тактика, цели и задачи, основные этапы и педагогические условия эффективности процесса совершенствования экологической культуры педагогов в системе дополнительного образования.

Особое место отведено роли и месту экологической культуры в структуре профессиональной культуры личности. Рассмотрены основные компоненты экологической культуры личности (ценностно-смысловой, когнитивный, эмоционально-эстетический и операционно-деятельностный) и функции (гуманистическая, ориентационная, нормативно-регулятивная, познавательная, информационная, коммуникативная, художественно-эстетическая, эмоционально-чувственная, организаторская, исследовательская, технологическая и прогностическая) ее совершенствования в системе дополнительного образования детей, подробно описана организационная структура Ульяновского областного экологического центра, его учебной части и научно-методической службы, структура очной и заочной экологических школ, организация международных и региональных связей, взаимодействия с детской общественной экологической организацией «ЮНЭКО» и т.д.

В исследовании мы опирались на три базовые основания: представление элементов содержания экологического образования в виде разноуровневых личностно-ориентированных задач (технология заданного исхода); усвоение содержания диалога как особой дидактико-коммуникативной среды, обеспечивающей реализацию субъектно-смыслового обучения, рефлексию, самореализацию личности (технология учебного диалога); имитация социально-ролевых и пространственно-временных условий, обеспечивающих реализацию личностных функций в ситуациях внутренней конфликтности, состязания (технология имитационных игр). Это позволило определить три группы прикладных эколого-образовательных педагогических технологий: технологии «погружения в природную среду»; диалогические технологии; технологии многомерного диалога эколого-образовательных систем учреждений дополнительного образования.

Технологии «погружения учащихся в природную среду» базируются на следующих направлениях экологической деятельности: экологическом мониторинге как технологии системной деятельности (мониторинг изменения состояний окружающей среды; мониторинг воздействия на окружающую среду; мониторинг состояния здоровья населения); контекстном взаимодействии в со-циоприродном окружении (организация социально-значимой экосообразной деятельности, объединяющей педагогов дополнительного образования, ученых-экологов, учащихся учреждений дополнительного образования и других образовательных учреждений в рамках совместных экологических проектов); акустическом освоении мира природы (эмоционально-чувственное постижение окружающего мира природы не только через различные направления и виды искусства, но и в процессе педагогически инструментованного взаимодействия с природой).

Диалогические технологии используют диалог как способ гуманистически-ориентированного освоения мира, играющий важную роль в развитии экологической культуры личности, выделяя его образовательными формами экологическую игру (соревновательная, ролевая и имитационная) и эколого-психологический тренинг (анализ собственного взаимодействия с природой; упражнения на развитие навыков эмпатического общения, решение экологических дилемм). Диалогические технологии способствуют: развитию эмпатии, рефлексии, коррекции восприятия учащимися мира природы в аспекте личностного самоопределения, становлению экоцентрического мировоззрения, приобретению социально-экологического опыта, развитию творческого подхода к принятию конструктивных решений экологических противоречий.

Многомерный диалог эколого-образовательных систем позволяет создать единое информационное пространство для сотрудничества образовательных учреждений различного типа, достижения многоаспектности сочетания взаимных интересов. Диалог учреждений дополнительного образования детей и школы, построенный на основе экологического образования, предполагает реализацию благоприятного взаимодействия личности (ребенка, учителя, педагога дополнительного образования и т.д.) не только с социумом, но и с природной средой в контексте коэволюции общества и природы, устойчивого развития биосферы. В «единстве многообразия» жизнедеятельность образовательных учреждений становится более насыщенной, привлекательной с точки зрения своей полифункциональности, что сближает теорию и практику экологического образования, способствует созданию условий осознанного личного участия воспитанников в улучшении экологической ситуации, открывает перспективы профессионального развития педагогов.

Кардинальным отличием данных технологий от традиционно применяемых является центрация не на трансляцию педагогом определенного объема знаний, а на развитие природоориентированного мировоззрения учащихся путем переживаемого осознания внутренней взаимосвязи с природой, которое подкрепляется необходимым объемом теоретического знания законов экологии. Подобный подход позволяет перевести получаемые знания из разряда личностно-невостребованных в разряд личностно-необходимых, из сферы неосознанного в сферу сознательного. В ходе реализации данных технологий мы используем три группы методов, связанных с развитием экологических знаний (метод образной картины мира, метод экологических ассоциаций, метод художественной репрезентации природных объектов), экогуманистического отношения к миру природы (методы экологической идентификации, экологической рефлексии, экологической эмпатии), индивидуальных способов взаимодействия с природой (методы экологических экспрессий, ритуализации экологической деятельности, экологической заботы).

Основное содержание диссертационного исследования наиболее полно отражается в экогуманистической модели процесса совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования, которая разрабатывалась с учетом изучения региональных экологических проблем в дополнительном экологическом образовании и была успешно апробирована на базе Ульяновского областного экологического центра и его филиалов в районах города и области. Название модели отражает основную идею дополнительного экологического образования о том, что ядром экологической культуры личности является экогуманистическое мировоззрение - система взглядов личности на объективный мир, основанная на целостном представлении о нем и на природо-центрическом и экоцентрическом подходах. Совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных подсистем (блоков) - структурно-функционального (включающего ценностно-смысловой, когнитивный, эмоционально-эстетический и операционально-деятельностный компоненты), организационно-методического (раскрывающего организационную структуру Ульяновского областного детского экологического центра) и проектно-созидательного (отражающего основные направления реализуемых проектно-созидательных технологий) -объединены в исследовании с целью повышения эффективности обучающего воздействия. Многоаспектность модели позволяет рассматривать процесс совершенствования экологической культуры педагога-эколога как целостный процесс его постдипломной подготовки в условиях экологического центра.

В диссертационном исследовании разработана критериальная характеристика процесса совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования, включающая мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-эстетический и операционально-деятельностный критерии, объединенные в интегральный критерий «экологическая компетентность педагога дополнительного образования», отражающий экогуманистическую оптимизацию взаимодействия с окружающей природной средой. Кроме того, в ходе опытно-экспериментального обоснования эффективности реализуемой модели нами выявлены уровни (адаптивный, продуктивный и креативный) и показатели сформированности экологической компетентности педагога-эколога в учреждении дополнительного образования.

В диссертационном исследовании использовались все виды педагогического эксперимента - констатирующий, развивающий (преобразующий), диагностический, убедительно продемонстрировавшие успешность организованного процесса формирования экологической культуры педагогов дополнительного образования в областном экологическом центре, а также позволившие сформулировать основные педагогические условия (общие, частные и специфические) его эффективности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Измайлова, Диля Зарифулловна, Ульяновск

1. Абдулина О. А. Демократизация образования и подготовка специалистов : проблемы и поиски / О. А. Абдулина // Высшее образование в России. 1996. -№ 1. - С. 73-79. - ISSN 0869-3617.

2. Абрамова И. Г. Управленческие основы организации образовательного процесса в УДОД / И. Г. Абрамова // Дополнительное образование детей фактор развития личности : сборник. - СПб., 1998. - С. 149-152,

3. Аверьянов А. Н. Системное познание мира : методологические проблемы / А. Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 124 с.

4. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать / Ю. П. Азаров. М. : Просвещение, 1986.-448 с.

5. Азроянц Г. Д. Концепция устойчивого развития социума новая мировоззренческая парадигма/Г. Д. Азроянц. -М., 1996. - 106 с.

6. Аксенова О. Место под солнцем : пособие для экологических организаций. Инструментарий деятельности / О. Аксенова, JI. Лунева, И. Халий. М. : СоЭС, 1998. - 142 с.

7. Акции экологического движения: руководство к действию / под ред. И. А. Халий. М.: РАН, 1996. - 316 с.

8. Акция // Большой энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1990.-С. 32.

9. Алексеев С. В. Опыт непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге / С. В. Алексеев // Экология и жизнь. 1999. - № 3 - С. 2326.

10. Алексеев С. В. Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования : дис. . д-ра пед. наук / С. В. Алексеев. СПб., 1998. - 469 с.

11. Алексеев С. В. Школьный экологический мониторинг в Санкт-Петербурге: состояние, проблемы, перспективы : учеб. пособие / С. В. Алексеев, Е. В. Тутынина ; под общ. ред. А. К. Фролова. СПб.: Политехника, 2000. - 95 с.

12. Алексеев С. В. Изучение экологических проблем как средство формирования глобального мышления учащихся / С. В. Алексеев // Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. СПб., 1992. - С. 2138.

13. Алексеев С. В. Город и окружающая среда : пособ. для учителя / С. В. Алексеев, Э. В. Гущина, А. Г. Муравьев. СПб.: Крисмас +, 1996. - 61 с.

14. Алексеев С. В. Школьное экологическое образование: реальность и перспективы : пособ. для учителя / С. В. Алексеев, Е. Э. Смирнова. СПб. : Крисмас +, 1997.-96 с.

15. Алексеева Н. И. Школа экологической направленности / Н. И. Алексеева // Экологическое образование в Ленинградской области : материалы Шестой межрегиональной научно-практической конференции, 1998 г. СПб. : ЛОИРО, 1999.-С. 41-42.

16. Альтшулер Г. С. Найти идею / Г. С. Альтшулер. Новосибирск : Наука, 1986.- 182 с.

17. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г.Ананьев. -М., 1997. 186 с. - ISBN 5-272-00289-Х.

18. Андреева Н. Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом ВУЗе : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. Д. Андреева.-СПб., 2000. 65 с.

19. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития : инновационный курс : учеб. пособие для студентов вузов / В. И. Андреев. Казань : КГУ, 1998. - 320 с.

20. Андросова 3. А. Экспертиза образовательных программ дополнительного образования детей / 3. А. Андросова // Дополнительное образование. 2004. -№ 1. - С. 20-26.

21. Асланиди К. Б. Биомониторинг? Это очень просто! / К. Б. Асланиди, Д. М. Вачадзе. -Пущино : ОНТИПНЦРАН, 1997.-128 с.-ISBN5-201-14300-8.

22. Асмолов А. Г. От экологических знаний к картине мира / А. Г. Асмолов // Вестник образования. - 1993. -№ . - С. 3-19.

23. Афанасьев В. Г. Мир живого : системность, эволюция, управление / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1986. - 333 с.

24. Астанин JI. П. Охрана природы / JI. П. Астанин, К. Н. Благосклонов. М. : Колос, 1978.-239 с.

25. Афанасьев В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. М .: Политиздат, 1980.-368 с.

26. Бабакова Т. А. Школа и охрана природы : из опыта работы / Т. А. Бабакова, А. П. Момотова. Петрозаводск : Карелия, 1984. - 174 с.

27. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса обучения / Ю. К. Бабанский . М.: Педагогика, 1982. - 492 с.

28. Базисный учебный план (для обсуждения) учреждений дополнительного образования детей // Внешкольник. 1996. - № 1. - С. 12-13.

29. Баканина Ф. М. Экологические проблемы современности : научные и педагогические аспекты / Ф. М. Баканина, Н. Ф. Винокурова. М. : Онега, 1995. -208 с.

30. Баришпол И. Ф. Всероссийскому обществу охраны природы 75 лет (история этапы развития - перспективы) / И. Ф. Баришпол. - М.: КМК, 1999. - 88 с.

31. Баришпол И. Ф. У природы друзей миллионы / И. Ф. Баришпол, В. Г. Ларина. М. : Лесная промышленность, 1984. - 158 с.

32. Бакланов А. А. Экологический обучающий мониторинг / А. А. Бакланов, А. Махура. Норвегия : Изд-во Дагфин Хансен, 1995. - 85 с.

33. Бергсон А. Творческая эволюция / А. Бергсон ; предисл., примеч. И. И. Блау-берг. М.: Канон-пресс, 1998. - 382 с. - ISBN 5-87533-107-0.

34. Березина В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Березина. -М., 1998. -18 с.

35. Беспалько В. П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием / В. П. Беспалько // Мир образования. - 1996. - № 2. - С. 31-36.

36. Беспалько В. П. О возможностях системного подхода в педагогике / В. П. Беспалько // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 59-60.

37. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с. - ISBN 5-7155-0099-0.

38. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. -Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 304 с.

39. Бобров Р. В. Зеленый патруль / Р. В. Бобров. М. : Просвещение, 1984. -128 с.

40. Богданова Р. У. Основные тенденции развития образовательного процесса в дополнительном образовании детей / Р. У. Богданова // Дополнительное образование детей фактор развития личности. - СПб., 1998. - С. 89-94.

41. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. М. : Знание, 1981.-96 с.

42. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы / Л. И. Божович // Изучение мотивации детей и подростков. М.: Просвещение, 1972. - С. 7-45.

43. Борисанова Н. В. Образовательная среда для педагога дополнительного образования /Н. В. Борисанова // Дополнительное образование. 2003. - № 6. - С. 34-36.

44. Бочкарева Н. Ф. Система экологического образования и воспитания учащихся : пособ. для учителя /Н. Ф. Бочкарева. Калуга : ИУУ, 1996. - 122 с.

45. Брагина C.B. Взаимоотношения общества и природы : краткий исторический очерк / С. В. Брагина, И. В. Игнатович, А. В. Сарьян ; под ред. Н. Г. Ры-бальского, Е. Д. Самотесова. М. : НИА - Природа, 1999. - 68 с.

46. Бредова Ю. А. Этапы становления «зеленого» движения в России / Ю. А. Бредова // Экологическое образование: инновационные и педагогические технологии / под ред. С. Н. Глазачева. Волгоград : Перемена, 1996. - С. 236237.

47. Бруднов А. К. Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей / А. К. Бруднов // Дополнительное образование детей фактор развития личности. - СПб., 1998. - С. 29.

48. Бурков В. И. Механизм функционирования организационных систем / В. И. Бурков, В. В. Кондратьев. М., 1981. - 383 с.

49. Бурлачук JI. Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / J1. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. Киев : Наук, думка, 1989. - 198 с. - ISBN 5-12000482-2.

50. Бурмыкина О. Н. Проблемы экологической культуры горожан / О. Н. Бурмы-кина, В. JI. Черейский // Проблемы формирования современной экологической культуры / ред. Б. М. Фирсов. Вильнюс : Ин-т философии, социологии и права, 1987.-С. 124-134.

51. Бусыгин А. Г. Педагогика глобальной экологии / А. Г. Бусыгин. Ульяновск : Симбирская книга, 1996. - 192 с. - ISBN 5-8426-0169-14.

52. Бялко А. В. Наша планета Земля / А. В. Бялко. - М. : Наука, 1989. - 240 с. -ISBN 5-02-014079-1.

53. Васильев С. В. Формирование природоохранных понятий : дис. . канд. пед. наук / С. В. Васильев. Д., 1994. - 182 с.

54. Васильева М. И. Общественные экологические интересы : правовое регулирование : комментарий к законодательству / М. И. Васильева. М. : Наука, 1999. - 132 е.- ISBN 5-02-008370-4.

55. Вербицкий А. А. Основы концепции развития непрерывного образования /

56. A. А. Вербицкий // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 31-36. - ISSN 0869-56IX.

57. Вернадский В. И. Размышления натуралиста : научная мысль как планетное явление / В. И. Вернадский. М.: Наука, 1977. - 192 с.

58. Вернадский В. И. Очерки и речи : в 2 т. Пг., 1922.

59. Вернадский В. И. Автотрофность человечества / В. И. Вернадский // Проблемы биогеохимии : труды биогеохимической лаборатории. М. : Наука, 1940.-Вып. 16.-С. 242-243.

60. Вернадский В. И. Несколько слов о ноосфере / В. И. Вернадский // Проблемы биогеохимии : труды биогеохимической лаборатории. М.: Наука, 1940. -Вып. 16.-С. 218.

61. Вернадский В. И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения /

62. B. И. Вернадский. М.: Наука, 1965. - 376 с.

63. Вилюнес В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Ви-люнес. М.: МГУ, 1990. - 283 с. - ISBN 5-211-01031-0.

64. Винокурова Н. Ф. Интеграция экологических знаний / Н. Ф. Винокурова. -Н. Новгород : Волго-Вятская академия госслужбы, 1996. 74 с. - ISBN 585152-048-5.

65. Владиславлев А. П. Непрерывное образование, проблемы и перспективы / А. П. Владиславлев. -М., 1998.-61 е.-ISBN 5-07-001886-8.

66. Волобуева Т. А. Проблемы экологии и будущее человечества : методико-библиогр. пособие / Т. А. Волобуева, И. П. Тертицкая. Магадан : СМУ, 1999. - 227 с.

67. Воронцова В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога / В. Г. Воронцова. Псков, 1997. - 421 с. - ISBN 5-74340209-4.

68. Выготский JT. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с. - ISBN 5-7155-0358-2.

69. Галкин Ю. Ю. Особенности экологического движения в России / Ю. Ю. Галкин, Ю. П. Ожегов. М.: Экоинформ, 1994. - 40 с.

70. Гвишиани Д. М. Диалектико-материалистические основания системных исследований / Д. М. Гвишиани // Диалектика и системный анализ : сб. статей. -М., 1986.-С. 5-18.

71. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Дж. Гибсон ; пер. с англ. Т. М. Сокольской ; под общ. ред. А. Д. Лонгвиненко. М.: Прогресс, 1988.-462 с.

72. Гладков В. В. О герменевтических началах взаимодействия основного и дополнительного образования школьников / В. В. Гладков // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. - СПб., 1998. - С. 58-61.

73. Глазачев С. Н. Экологические основания культуры мира / С. Н. Глазачев // Экологическое образование в школе. 2000. - № 1. - С. 65-68.

74. Глазачев С. Н. Экологическая культура / С. Н. Глазачев, О. Н. Козлова . М. : Горизонт, 1997. - 305 с.

75. Глазачев С. Н. Управление экологическим образованием : новые алгоритмы / С. Н. Глазачев // Экология и жизнь. 1996. - № 1. - С. 68-71.

76. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности / пер с англ. и франц.; сост. Л. И. Василенко, В. Е. Ермолаева ; ввод. ст. Ю. А. Шрейдера. М.: Прогресс, 1990. - 495 с. - ISBN 5-01-001-586-2.

77. Голубев А. И. Мониторинг состояния здоровья и условий обучения (работы) детей, подростков и педагогов / А. И. Голубев, Г. Н. Голубева // Дополнительное образование. 2003. - № 9. - С. 22-26.

78. Горелик Ф. Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение / Ф. Б. Горелик. М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

79. Городецкая Н. А. Природе заботу молодых / Н. А. Городецкая. - М. : Лесная промышленность, 1983. - 166 с.

80. Горохов В. А. Охрана природы и школа / В. А. Горохов // Естествознание в школе. 1947. - № 6. - С. 3-9.

81. Горский В. А. Систематизация педагогических технологий, используемых в дополнительном образовании / В. А. Горский, JI. Н. Ходунова // Дополнительное образование. 2003. - № 3. - С. 20-28.

82. Горский В. А. Методологическое обоснование содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования / В. А. Горский // Дополнительное образование. 2003. - № 3. - С. 29-34.

83. Горский В. А. Концепция внешкольного дополнительного образования / В. А. Горский // Внешкольник. 1997. - № 3. - С. 22-54.

84. Государственный доклад о состоянии окружающей природной среды Российской Федерации в 1992 году. -М., 1993. 143 с.

85. Гурштейн А. А. Человек и Вселенная : атлас для детей / А. А. Гурштейн, Б. В. Краснопевцева. М. : Комит. по геод. и картогр. Мин-ва эколог, и прир. ресурс., 1992. - 126 с. - ISBN 5-85120-007-3.

86. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения : опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

87. Давыдов В. В. Концепция учебной деятельности школьников / В. В. Давыдов//Вопросы психологии. 1981.-№ 6. - С. 13-26.-ISSN 0042-8841.

88. Дахин А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А. Дахин // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 136-138.

89. Деркач А. А. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров : социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии / А. А. Деркач, А. П. Ситников. Вып. 2. - М .: Луч, 1993. - 72 с.

90. Дерябо С. Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо, В. А. Левин. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. - 480 с. - ISBN 5-85880-117-Х.

91. Дерябо С. Д. Антропоморфизация природных объектов / С. Д. Дерябо // Психологический журнал. 1995. -№ 16. - С. 61-69. - ISSN 0205-9592.

92. Дерябо С. Д. Культурно-историческая обусловленность кризиса европейского экологического сознания / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин // Kultura un vards, novembris. 1994. - С. 1-2.

93. Дерябо С. Д. Природа: объект или субъект отношений личности / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин // Школа здоровья. 1995. - Т. 2, № 1. - С. 81-92. - ISSN 0201-8772.

94. Дерябо С. Д. Экологическая психодиагностика / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. -Даугавпилс, 1994.-212 с.

95. Дети и природа: воспитание в деятельности : метод, материалы из опыта организации эколого-биологической деятельности учреждений дополнительного образования детей. СПб.: ГОУ СПб: ГДТЮ, 2000. - 59 с.

96. Дзятковская Е. Н. Сборник экологических задач, лабораторных работ и деловых игр по химии, биологии и физике / Е. Н. Дзятковская. Иркутск : ИЧП «Арком». - 48 с.

97. Добрецова Н. В. Педагогическое проектирование в дополнительном экологическом образовании / Н. В. Добрецова // Экологическое образование в школе.-1999.-№ 1-С. 57-61.

98. Добрецова Н. В. Дополнительное экологическое образование детей в России / Н. В. Добрецова // Экологическое образование : сборник. СПб.: Образование, 1997.-С. 40-43.

99. Добрецова Н. В. Методологические аспекты дополнительного экологического образования / Н. В. Добрецова // Экопедагогика: состояние, проблемы, перспективы. Мн., 1994. - С. 42-44.

100. Добрецова Н. В. Педагогическое проектирование в дополнительном экологическом образовании / Н. В. Добрецова // Экологическое образование в школе.-1999.-№ 1. С. 57-61.

101. Добрецова Н. В. Наши ориентиры : размышления над страницами истории юннатского и экологического движения / Н. В. Добрецова // Экология и образование. 1998.-№ 1. - С. 34-37

102. Добрецова Н. В. Условия перестройки экологического воспитания во внеклассной и внешкольной работе / Н. В. Добрецова // Экологическое движение пионеров и школьников / под редакцией И. Д. Зверева. М. : НИИШОТСО АПН СССР, 1990.-С. 36-40.

103. Добрецова Н. В. Экологическое воспитание в пионерском лагере / Н. В. Добрецова. М. : Агропромиздат, 1988. - 239 с.

104. Донина О. И. Концептуальные основы аэрокосмического образования в массовых образовательных учреждениях / О. И. Донина. Ульяновск, 1999. -64 с.-ISBN 5-88866-067-1.

105. Донина О. И. Педагогическая система аэрокосмического образования и условия ее реализации / О. И. Донина. Ульяновск, 2000. - 100 с.

106. Донцов И. А. Самосовершенствование личности / И. А. Донцов. Ростов-н/Д.: РГУ, 1977. - 212 с.

107. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности.-СПб., 1998.-202 с.

108. Дополнительное образование детей в Российской Федерации : сб. нормативно-правовых документов. М., 1995. - 64 с.

109. Дополнительное образование детей: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. О. Е. Лебедева. М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

110. Дьяченко В. И. Организационная структура учебного процесса / В. И. Дьяченко. -М. : Педагогика, 1989. 159 с.

111. Евладова Е. Б. Дополнительное образование : содержание и перспективы развития / Е. Б. Евладова, Л. А. Николаева // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 3943.

112. Евладова Е. Б. Дополнительное образование в школе: проблемы и специфика / Е. Б. Евладова // Дополнительное образование детей фактор развития личности. - СПб., 1998. - С. 29-36.

113. Елисеев В. В. Организация научно-методической работы с педагогическими кадрами в школах / В. В. Елисеев. Ульяновск : ИПК ПРО, 1997. - 44 с.

114. Ермольева Э. Г. Латинская Америка: новая экономическая стратегия и образование / Э. Г. Ермольева // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 112-118. -ISSN 0869-561Х.

115. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М., 1982. - 160 с.

116. Загузов Н. И. Подготовка и защита диссертации по педагогике : науч.-метод. пособие / Н. И. Загузов. М. : Ореол-Лайн, 1998. - 192 с. - ISBN 593092-002-8.

117. Заикина Е. А. Отслеживание результатов обучения в объединениях биолого-экологической направленности / Е. А. Заикина // Дополнительное образование. 2004. - № 3. - С. 42-45.

118. Занков Л. В. Дидактика и жизнь / Л. В. Занков. М.: Просвещение, 1968. -175 с.

119. Занков Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. М. : Педагогика, 1990. - 424 с. - ISBN 5-7155-0200-4.

120. Захлебный А. Н. Содержание экологического образования в средней школе : автореф. дисд-ра пед. наук / А. Н. Захлебный. М., 1986. - 32 с.

121. Захлебный А. Н. Школа и проблема охраны природы: содержание природоохранительного образования / А. Н. Захлебный. М. : Педагогика, 1981. -184 с.

122. Зверев И. Д. Ведущие идеи и понятия в содержании школьного экологического образования / И. Д. Зверев // Совершенствование образования в школе. М.: Педагогика, 1985. - С. 82-84.

123. Зверев И. Д. Ответственность перед природой / И. Д. Зверев // Биология в школе. 1987.-№ 3. - С. 4-8.

124. Зверев И. Д. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / И. Д. Зверев. М.: Знание, 1980. - 96 с.

125. Зверев И. Д. Экология в школьном обучении : новый аспект в образовании / И. Д. Зверев. М.: Знание, 1993.- 96 с.

126. МО.Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомы-слов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

127. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В. С. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

128. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. - Вып. 6. - 96 с.

129. Экология культуры и народная экология / В. П. Казначеев и др. // Культура народностей Севера : традиции и современность. Новосибирск, 1986. - С. 19-23.

130. Как организовать общественный экологический мониторинг / под ред. И. А. Халий. М.: Социально-экологический Союз, 1997. - 256 с.

131. Каган М. С. Человеческая деятельность : опыт системного анализа / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

132. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. - М., 1993. -80 с.

133. Карнаухов В. А. Педагогические условия социализации личности в учреждении дополнительного образования детей : дис. . канд. пед. наук / В. А. Карнаухов. Ульяновск, 2003. - 298 с.

134. Каропа Г. Н. Теоретические основы экологического образования и воспитания школьников / Г. Н. Каропа. Мн., 1998. - С. 33-38.

135. Каропа Г. Н. Теоретические основы экологического образования / Г.Н. Каропа. -Мн. : НИО, 1999. 188 с.

136. Каспржак А. Г. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен / А. Г. Каспржак, М. В. Левит. М. : НИРОС, 1994. - 144 с.

137. Катукова М. Р. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. Р. Катукова. СПб., 1998. - 23 с.

138. Качалина С. С. Взаимосвязь деятельности и общения в детском общественном объединении : автореф. дис. канд. пед. наук / С. С. Качалина СПб., 1996.-22 с.

139. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях : учеб. пособие / Е. А. Климов.-М. :Изд-воМГУ, 1995.-224 с.-ISBN 5-211-03334-5.

140. Козьмин О. Г. Экологическое образование как одно из направлений реформы 80-90-х годов / О. Г. Козьмин // Начальная школа. 1993. - № 9. - С. 68-72.

141. Колесников Ю. Космос Земля / Ю. Колесников. - М. : Дет. лит., 1987. -120 с.

142. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / под ред. И. Б. Первина. -М. : Педагогика, 1985. 143 с.

143. Колмогорцева Т. А. Педагогический мониторинг как механизм управления качеством образования / Т. А Колмогорцева // Дополнительное образование. -2003.-№7.-С. 7-11.

144. Комиссарова Т. С. Геоэкологические знания как мотивация оптимального поведения в окружающей среде / Т. С. Комиссарова // Экологическое образование : проблемы взаимодействия и преемственности средней и высшей школы. СПб. : РГТМИ, 1995. - С. 46-47.

145. Комиссарова Т. С. Обучающая природа, или неформальное геоэкологическое образование / Т. С. Комиссарова // География в школе, 1995. - № 3. - С. 55-56.

146. Кон И. С. Ребенок и общество : ист.-этногр. перспектива / И. С. Кон. М. : Наука, 1988.-269 с.

147. Концептуальные подходы к развитию муниципальной системы непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге / общ. редакция С. В. Алексеева. СПб. : Крисмас +, 1998. - 150 с.

148. Концепция школьного экологического образования / под. ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. М., 1994. - 32 с.

149. Концепция дополнительного образования детей // Внешкольник. 1996. -№ 1.-С. 6-11.

150. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России : сборник приказов и инструкций Министерства образования.-2002.-№ 1.-С. 7-16.

151. Концепции. Образовательные программы : учеб. программы : рекомендации по оформлению и образцы документов / сост. Д. С. Савельев и др.. -Ульяновск : ИПК ПРО, 1997. 68 с.

152. Коханова JI. Земля нас учит / JI. Коханова. М. : Высшая школа, 1996. -.193 с.

153. Кочергин А. Н. Экологическое знание и сознание: особенности формирования / А. Н. Кочергин, Ю. Г. Марков, Н. Г. Васильев. Новосибирск : Наука, 1987.-221 с.

154. Краткий словарь современных понятий и терминов / Н. Т. Бунимович и др.; сост. и ред. В. А. Макаренко. Москва : Республика, 2000. - 670 с. -ISBN 5-93092-002-8.

155. Круглова JI. Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей : дис. . канд. пед. наук / JI. Ю. Круглова. Челябинск, 1997. - 207 с.

156. Крылова Н. Как обеспечить самообразование школьника и продуктивность учения? / Н. Крылова, Е. Александрова // Народное образование. 2003. - № 6. - С. 77-80.

157. Кузьмина Н. В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах / Н. В. Кузьмина // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / под ред. Н. В, Кузьминой. Л., 1970. - С. 47-61.

158. Кузнецов В. Н. Становление экологического образования в школах России / В. Н. Кузнецов // Экологическое образование в школе. 1999. - № 1. - С. 1521.

159. Полевой практикум по экологии / М. А. Кузнецова и др.. -М., 1994. 84 с.-ISBN 5-02-002403-1.

160. Лавров С. Б. Экологические пути России / С. Б. Лавров // Экологические императивы устойчивого развития России. Россия накануне XXI века. -СПб.: Петрополис, 1996. Вып. 5. - С. 7-14. - ISBN 5-86708-091-9.

161. Лаптев И. Д. Социально-философские аспекты взаимодействия общества и природы / И. Д. Лаптев. М.: Знамя, 1975. - 63 с.

162. Латюшин В. В. Библиографический указатель по проблемам экологического образования / В. В. Латюшин. Челябинск : ЧГПУ, 1999. - 40 с.

163. Лебедев О. Е. Образование как фактор развития личности / О. Е. Лебедев // Дополнительное образование детей фактор развития личности. - СПб., 1998. - С. 9-18.

164. Левитан Е. П. Научные представления о Вселенной основа космического мышления и сознания / Е. П. Левитан // Земля и Вселенная. - 1993. - № 3. - С. 56-64.-ISSN 0044-3948.

165. Лернер И. Я Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 185 с.

166. Лившиц Ю. М. Методическая служба учреждений дополнительного образования сегодня / Ю. М. Лившиц // Внешкольник. 2003. - № 3. - С. 23-24.

167. Лихачев Б. Т. Педагогика / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1993. - 468 с.

168. Лихачев Б. Т. Философия воспитания / Б. Т. Лихачев. М. : Прометей, 1995.-478 с.

169. Лихачев Д. С. Экология проблема нравственная / Д. С. Лихачев // Наше наследие. - 1991. - № 2. - С. 10-15. - ISSN 0234-1395.

170. Личность : внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб., 1996. - 175 с. - ISBN 5-89977015-5.

171. Личностно-ориентировочное обучение: теории и технологии : учеб. пособие / под ред. H. Н. Никитиной. Ульяновск : ИПКПРО, 1998. - 104 с.

172. Лоб Р. Школьное и внешкольное экологическое образование в Германии / Р. Лоб // Сб. науч. трудов. Волгоград : Перемена, 1996. - С. 262-269.

173. Логинова Л. Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей / Л. Г. Логинова. М. : ГИЦ ВЛАДОС, 1999. - 240 с. - ISBN 5-691-00325-5.

174. Логинова Л. Г. Послесловие к конференции / Л. Г. Логинова // Внешкольник. 1997. - № 11/12. - С. 22-25.

175. Лукьянова М. И. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса : методическое пособие. Часть 4. Ценностные ориентации школьников / М. И. Лукьянова. Ульяновск : УИПКПРО, 2003. - 44 с.

176. Лушников В. И. Совершенствование системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования в институтах усовершенствования учителей : дис. канд. пед. наук/В. И. Лушников. М., 1998. - 182 с.

177. Ляшко Л. Ступени дополнительного образования /Л. Ляшко // Внешкольник.- 1996.-№ 1.-С. 16-17

178. Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В. Н. Максимова. М. : Просвещение, 1987. - 157, 3. с.

179. Макаров И. М. Целевые комплексные программы / И. М. Макаров, А. Л. Абрамов, В. Б. Соколов. М. : Знание, 1980. - 136 с.

180. Макареня А. А. Введение в антропоэкологию / А. А. Макареня. Омск, 1997.-54 с.

181. Мамедов H. М. Культура, экология, образование / H. М. Мамедов. М. : Изд-во РЭФПА, 1996.-51 с.

182. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М. : Знание, 1996. - 309 с. - ISBN 5-87633-016-7.

183. Мекани К. Развитие системы экологического образования и просвещения населения / К. Мекани, X. Штенгель // Тез. докладов 4 Международной конференции по экологическому образованию / под ред. Н. Н. Моисеева. М. : Изд-во МНЭПУ, 1998. - С. 49-51.

184. Мельников М. И. Экологическое образование во внеклассной работе / М. И. Мельников, И. Т. Суравегина. М.: Просвещение, 1984. - 154 с.

185. Мид М. Культура и мир детства / М. Мид. М.: Наука, 1988. - 429 с.

186. Митин С. Н. Адаптивное управление педагогическими системами : учеб. пособие / С. Н. Митин, П. И. Третьяков, Н. Н. Бояринцева. М. : Академия, 2003. - 368 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-7695-0962-7.

187. Моисеев Н. Н. Человек и ноосфера / Н. Н. Моисеев. М. : Молодая гвардия, 1990. - 192 с. - ISBN 5-23 5-01070-1.

188. Моисеев Н. Н. Экология и образование / Н. Н. Моисеев. М. : ЮНИСАМ, 1996. - 192 с. - ISBN 5-86986-028-8.

189. Морозов Е. И. Методология и методы анализа социальных систем / Е. И. Морозов. -М.: МГУ, 1995.-174 с.

190. Мосолов В. В. Формирование экологической культуры учащихся в условиях сельской школы / В. В. Мосолов. Наро-Фоминск, 2000. - 42 с.

191. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации // Вестник экологического образования в Россию 2000. - № 1 (15). - 20 с.

192. Небел Б. Наука об окружающей среде : как устроен мир : в 2 т. / Б. Небел. -пер. с англ. М., 1993.

193. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников : психолого-педагогический аспект: сб. науч. трудов / под ред. Е. Д. Божович. М. : Новая школа, 1995. - 96 с. - ISBN 5-7301-0096-5.

194. Неформальное экологическое образование детей : исторический опыт и рекомендации педагогам : материалы 4-й Международной школы-семинара по природоохранной пропаганде. Киев; Н. Новгород : Трибуна, 1994. - 92 с.

195. Никонорова Е. В. Экологическая культура и факторы ее формирования : философско-социальный аспект проблемы : автореф. дис. . д-ра филос. наук / Е. В. Никонорова. М., 1994. - 50 с.

196. Никитин В. М. Целостность педагогического процесса / В. М. Никитин. -2-е изд., доп. М.: Ассоциация «Народная педагогика», 1994. - 108 с.

197. Николина В. В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде / В. В. Николина. Н.Новгород : Волго-Вятская академия госслужбы, 1996. - 74 с. - ISBN 5-85152-047-7.

198. Новиков И. Д. Эволюция Вселенной / И. Д. Новиков. 2-е изд., перераб. -М.: Наука, 1990. - 189 с. - ISBN 5-02-014357-Х.

199. Новинская М. И. Экологические проблемы и радикальное молодежное движение в капиталистических странах / М. И. Новинская, Г. К. Мяло // Общественное движение и экология : междунар. сотрудничество в области охраны окружающей среды. М., 1975. - С. 5-14.

200. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания / сост. В. П. Голованов. М., 1995. - 190 с.

201. Образование в Ульяновской области : проблемы и перспективы. Ульяновск : ИПК ПРО, 1995. - 60с.

202. Об образовании: Федеральный закон Российской Федерации от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ (принят ГД РФ 12.07.1995) // Документы в образовании. -2000. -№ 14.-С. 3-59.

203. Об опыте развития системы дополнительного образования детей в Оренбургской области : Решение коллегии Минобразования РФ от 25 марта 1997г. № 14.

204. Об опыте организации внеурочной работы и дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях г. Ижевска Удмуртской республики : Решение коллегии Минобразования РФ от 28 апреля 1998г. -№ 5/1.

205. О развитии научно-исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного образования детей : Решение коллегии Мин.образования РФ от 10 января 1996г. № 1/1.

206. О сохранении сети государственных учреждений дополнительного образования детей // Дополнительное образование детей : сб. нормативных документов (1994-1995 гг.). М.: МОРФ, РИПКРО, 1995.-Ч. 2. - С. 18-19.

207. Общественное экологическое движение России : справочное изд. / под ред. А. К. Смирнова. М.: Экология, 1995. - 254 с. - ISBN 5-7120-0740-1.

208. Орландо Р. Халл. Природоохранительное образование в Коста-Рике / Р. Халл Орландо // Перспективы: вопросы образования. 1986. -№ 4. - С. 91-100.

209. Основные направления развития Всероссийского ордена Трудового Красного Знамени Общества охраны природы на XII пятилетку (1986-1990 годы). -М., 1986.- 14 с.

210. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Народное образование. 1997. - № 8. - С. 4-19.

211. Панов В. И. Развитие образовательной среды в учреждении дополнительного образования / В. И. Панов. М., 2000. - 60 с.

212. Параметры и критерии оценки состояния и результативности педагогической деятельности в учреждении дополнительного образования детей : методический подход // Внешкольник. 1997. - № 2. - С. 3-23.

213. Педагогическая диагностика в школе / под ред. А. И. Кочетова. Мн. : Нар. Асвета, 1987.-223 с.

214. Педагогический энциклопедический словарь / под редакцией Б. М. Бим-Бада ; ред. кол. М. М. Безруких, В. А. Болотов, J1. С. Глебова. М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с. - ISBN 5-85270-230-7.

215. Перельман Г. И. Программа экологического воспитания в скандинавских странах / Г. И. Перельман, Н. В. Лисова // Современные подходы к содержанию и организации непрерывного экологического образования. СПб. : НИИ НОВ, 1992.-С. 67-71.

216. Переписка В. И. Вернадского и П. А. Флоренского // Новый Мир. 1989. -№2.-С. 197.-ISSN0130-7673.

217. Петрова И. Н. Школьный экологический клуб «ЮНЭКО» / И. Н. Петрова // Экологическое образование в Ленинградской области : материалы Шестой межрегиональной научно-практической конференции 1998 г. СПб. : ЛОИРО, 1999.-С. 70-71.

218. Петров Ю. Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием / Ю. Н. Петров, С. Н. Маркова ; Волжский Гос. инж.-пед. ин-т. Н. Новгород : ВГИПИ, 1999. -172 с.-ISBN 5-88820-057-3.

219. Петрова Л. И. Самосознание и самопознание подростка / Л. И. Петрова // Дополнительное образование. 2004. - № 4. - С. 39-45.

220. Питере М. Образование в сфере природы и окружающей среды в Нидерландах : состояние дел / М. Питере // Экологическое образование : материалы Международного семинара. СПб.: Образование, 1997. - С. 49-58.

221. Поволяева М. Н. Социально-ориентированное дополнительное образование как явление практики / М. Н. Поволяева // Внешкольник. 1998. - №7/8. - С. 3334.

222. Подласый И. П. Педагогика : Новый курс : учеб. для студ. пед. вузов: в 2-х кн. Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999. - 576 с. - ISBN 5-691-00174-4.

223. Пономарева И. Н. О реализации экологического образования школьников в современных условиях / И. Н. Пономарева // Экология и культура. Красноярск, 1991.-С. 47-49

224. Пономарева И. Н. Полевая практика по экологии / И. Н. Пономараева // Непрерывное педагогическое образование. СПб., 1996. - С. 60-65

225. Пономарева И. Н. Экологические понятия, их система и развитие / И. Н. Пономараева. Л. : ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1979. - 87 с.

226. Пономарева И. Н. Из истории становления и развития экологического образования в России и Санкт-Петербурге / И. Н. Пономараева // Экология и образование. 1998. -№ 1.- С. 30-33.

227. Природоохранительное просвещение : сборник. М. : Знание, 1980. - 176 с.

228. Проблемы образования в области окружающей среды : материалы межправительственной конференции по образованию в области окружающей среды. 1426 октября 1977 г., Тбилиси. М., 1979. - 144 с.

229. Проблема результата и качества деятельности учреждения дополнительного образования детей : материалы, науч.-практ. конф. Ярославль, 1997. - 242 с.

230. Программа «Экологическое образование населения России». М.: Межведомственная комиссия по экологическому образованию населения, 1996. - 29 с.

231. Проект «Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации» // Зеленый мир. 2000. - № 11/12. - С. 8-13.

232. Радкевич В. А. Экология : краткий курс : учеб. для биологических специальностей пед. институтов / В. А. Радкевич. Мн.: Вышейш. школа, 1983. -320 с.

233. Райков Б. Е. К истории педагогических биостанций / Б. Е. Райков // Естествознание в школе. Журнал по вопросам естественно-исторического образования. 1926.-№ 1.- с. 105-110.

234. Раченко И. П. Диагностика педагогической компетентности / И. П. Рачен-ко. Пятигорск, 1990. - 124 с.

235. Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В. М. Полонский. -М.: Педагогика, 1987. 142, 2.с.

236. Управление развитием индивидуальности в учебном процессе / С. Д. Поляков и др.. М.: Сентябрь, 1999. - 144 с.

237. Попова Г. Н. Региональное дополнительное образование: проблемы и перспективы / Г. Н. Попова, В. А. Горский // Дополнительное образование. -2003.-№ Ю.-С. 8-12.

238. Проблема результата и качества деятельности учреждения дополнительного образования детей : матер, науч.-практ. конф. Ярославль, 1997. - 242 с.

239. Развитие дополнительного образования детей: взгляд на проблемы и перспективы // Проблемы развития дополнительного образования : материалы городской науч.-практ. конференции, апрель 1997. СПб., 1997. - 88 с.

240. Разумовский В. Г. Обучение и научное познание / В. Г. Разумовский // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 7-13. - ISSN 0869-561Х.

241. Региональная программа непрерывного экологического образования. Н. Новгород : ИНГУ, 1992. - 68 с.

242. Редько Г. И. Петр I об охране природы и использовании природных ресурсов / Г. И. Редько, В. П. Шлапан. Киев : Лебедь, 1993. - 176 с.

243. Реймерс Н. Ф. Природопользование : словарь-справочник / Н. Ф. Рей-мерс. М.: Мысль, 1990. - 639 с. - ISBN 5-244-00450-6.

244. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации // Вестник образования. -1995.-№7.-С. 86-90.

245. Рожков М. И. Детские общественные организации: возможности выбора / М. И. Рожков, А. В. Волохов. М.: Академия, 1999. - 224 с.

246. Розов Н. С. Культура, ценности и развитие образования : тр. исслед. центра / Н. С. Розов. М., 1992. - 201 с.

247. Российское образование в переходный период : программа стабилизации и развития / под ред. Э. Д. Днепрова и др.. -М., 1991. 334 с.

248. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 1998. -712 с. - (Мастера психологии). - ISBN 5-314-00016-4.

249. Рузавин Г. И. Методология научного исследования : учеб. пособие для вузов/Г. И. Рузавин. М.: Юнити - ДАНА, 1999.-317 с.-ISBN 5-238-00085-5.

250. Русский космизм : Антология философской мысли / сост. и предисл. к текстам С. Г. Семеновой, А. Г. Гачевой ; вступ. ст. С. Г. Семеновой ; примеч. А. Г. Гачевой. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 365 с. - ISBN 5-7155-0641-7.

251. Савина А. К. Новое в образовательной политике стран Восточной Европы / А. К. Савина, О. И. Долгая // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 100-104. -ISSN 0869-561Х.

252. Саймон Б. Общество и образование : пер. с англ. / Б. Саймон ; общ. ред. и предисл. В. Я. Пилиповского. М. : Прогресс, 1989. - 197 с. - ISBN 5-01001605-2.

253. Сахно А. В. Экологическое воспитание учащихся / А. В. Сахно // Философские и экологические проблемы. М., 1990. - С. 247-286.

254. Селевко Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Селевко //Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138-145. - ISSN 0130-6928.

255. Семенов И. В. Охрана природы школьниками в каникулярное время / И. В. Семенов. -М.: Просвещение, 1981. 64 с.

256. Серединцева Е. В. О приоритетности дополнительного образования / Е. В. Серединцева // Внешкольник. 1997. - № 4. - С. 18-24.

257. Сидельский А. П. Человек и природа / А. П. Сидельский. Ставрополь, 1975.-С. 41-46.

258. Сидельковский А. П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс : автореф. дис. . д-ра. пед. наук/ А. П. Сидельковский.-М., 1987.-34 с.

259. Симонов П. В. Междисциплинарная концепция человека / П. В. Симонов. М. : Знание, 1989. - 63 с. - (Новое в жизни, науке, технике). - ISBN 5-07000158-2.

260. Симонова Л. П. Экологическое образование в начальной школе : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / J1. П. Симонова. М. : Академия, 2000. - 159 с. - (Педагогическое образование). - ISBN 5-7695-0314-9.

261. Скаткин М. Н. Методология и методика научных исследований : в помощ начинающему исследователю / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

262. Скорик Ю. И. Отходы большого города: как их собирают, удаляют и перерабатывают ! Ю. И. Скорик, Т. М. Флоринская, А. С. Баев. СПб. : НИИХ СПбГУ, 1998.-37 с.

263. Сластенин В. А. Педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин. М. : Школа - Пресс, 1998. - 638 с. -ISBN 5-93134-001-7.

264. Сластенин В. А. Учитель в инновационных образовательных процессах /

265. B. А. Сластенин // Известия Российской академии образования. 2000. - № 3.1. C. 73-79.

266. Смолкин А. М. Методы активного обучения /А. М. Смолкин. М. : Высшая школа, 1991.- 175 с. - ISBN 5-06-002142-4.

267. Соколова Н. А. Методологические основы педагогики дополнительного образования детей / Н. А. Соколова // Дополнительное образование. 2003. - № 1.-С. 25-27.

268. Соколова Н. Д. Идеалы и ценности современных детей : опыт изучения / Н. Д. Соколова, В. М. Лихачев // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 4753.

269. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество /П. А. Сорокин ; общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомонова. М. : Политиздат, 1992. - 542 с. -(Мыслители XX века ). - ISBN 5-250-01297-3.

270. Степанов С. А. Многочисленные попытки межведомственной комиссии по экологическому образованию / С. А. Степанов // Зеленый мир. 2000. - № 11-12.-С. 7-8.

271. Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство : курс лекций: учеб. пособие для студентов ВУЗов и слушателей ин-тов повышения квалификации / Т. А. Стефановская. М. : Совершенство, 1998. - 356 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-8089-0025-5.

272. Столбин А. П. Школьные лесничества : из опыта работы учителя / А. П. Столбин. М. : Просвещение, 1973. - 224 с.

273. Страйкерс Пол. Неформальные эксперименты в области экологического образования, обогащающие традиционные подходы в педагогике / Пол Страйкерс // Экологическое образование : материалы Международного семинара. СПб.: Образование, 1997. - С. 35-39.

274. Суравегина И. Т. Теория и практика формирования ответственного отношения к природе : дис. . д-ра пед. наук / И. Т. Суравегина. М., 1986 - С. 3149.

275. Суравегина И. Т. Методическая система экологического образования / И. Т. Суравегина // Советская педагогика. 1988. - № 9 - С. 31-35.

276. Суравегина И. Т. Система экологического образования в школе : концепция и модель / И. Т. Суравегина. М., 1989. - 112 с.

277. Тавстуха О. Г. Лабораторные эксперименты и исследования по экологии : учеб.-метод. пособ. для педагогов дополнительного образования и общеобразовательных школ / О. Г. Тавстуха. Оренбург : ОЦДЮТ, 1994. - 20 с.

278. Тавстуха О. Г. Метод моделирования в экологии : методики, рекомендации для педагога дополнительного образования / О. Г. Тавстуха. Оренбург : ОЦДЮТ, 1994.-6 с.

279. Тавстуха О. Г. Мир Природы и Я в этом мире : программа для учащихся среднего звена / О. Г. Тавстуха. Оренбург : Печатный салон, 2001. - 30 с.

280. Тавстуха О. Г. Становление экологической культуры учащихся в учреждении дополнительного образования: теория и практика : монография / О. Г. Тавстуха. Оренбург : Пресса, 2001. - 260 с.

281. Татьянченко Д. В. Алгоритм разработки концепции дополнительного образования детей / Д. В. Татьянченко, С. Г. Воровщикова, Т. А. Фомина // Внешкольник. 1998. -№ 5. - С. 25-27.

282. Тестовые задания 2-й экологической олимпиады в Санкт-Петербурге. -СПб.: Крисмас +. 107 с.

283. Толковый словарь по охране природы / под ред. В. В. Снакина. М. : Экология, 1995.-191 е.- ISBN 5-7120-0648-0.

284. Тимофеева О. Ю. Организационно-педагогические условия формирования экологической культуры школьников / О. Ю. Тимофеева // Экологическое просвещение : теория и практика. М.: Оберег. - 2001. - Вып. 2. - С. 28-31.

285. Тимофеева О. Ю. Рекомендации по проведению научно-исследовательских работ на примере организации школьного мониторинга / О. Ю. Тимофеева // Экологическое просвещение : теория и практика. М. : Оберег, 2001. - Вып. 2. - С. 36-40.

286. Тимофеева О. Ю. Школьный экологический мониторинг как эффективное условие формирования экологической культуры старшеклассников при изучении местных экологических проблем / О. Ю.Тимофеева // Народный учитель. -2001.-Вып. 2.-С. 37-39.

287. Тимофеева О. Ю. Экологический кружок как одно из условий формирования экологической культуры школьников в системе дополнительного образования / О. Ю. Тимофеева // Народный учитель. 2001. - Вып. 1. - С. 32-35.

288. Тимасева 3. И. Экологическое строительство детской души : учеб. пособие / 3. И. Тимасева, А. Ф. Аменд. Челябинск : ЧИПКРО, 1995. - 239 с.

289. Титов Б. А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования / Б. А. Титов // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. - СПб., 1998. - С. 18-22.

290. Туганова О. Э. Демократическое движение и проблема экологии / О. Э. Туганова // Общественные движения и экология. Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды. М., 1975. - С. 53-62.

291. Тугаринов В. П. Природа. Цивилизация. Человек / В. П. Тугаринов. JI., 1978.-47 с.

292. Турдикулов Э. А. Экологическое образование учащихся в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Э. А. Турдикулов. М., 1982. - 39 с.

293. Турсунов А. Человек и мироздание: Взгляд науки и религии / А. Турсунов. М.: Сов. Россия, 1986. - 208 с.

294. Тутынина Е. В. Школьные экологические акции: цели, задачи, функции / Е. В. Тутынина // Проблемы Северо-Запада: экология и образование. СПб.: Изд-воРГПУим. А. И.Герцена, 1999.-С. 114-115.-ISBN 5-8064-0072-7.

295. Учебные стандарты школ России : Кн. 1: Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования / под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. М.: Сфера, 1998. - 379 с. - ISBN 5-7042-0841-Х.

296. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования : теория и практика / под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. В, Ры-жакова ; Рос. акад. образования. М. : МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 2002. - 383 с.-ISBN 5-89502-381-9.

297. Учебная экологическая тропа : методические рекомендации. Мн. : Полымя, 1984.-32 с.

298. Умов Н. А. Эволюция живого и задача пролетариата мысли и воли / Н. А. Умов. М.: Наука, 1906. - С. 10.

299. Урсул А. Д. Диалектико-материалистическая концепция общенаучного знания / А. Д. Урсул // Соотношение философского и общенаучного знания. -Кишинев, 1988.-С. 3-33.

300. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. Т. 8 : Человек как предмет воспитания : Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский ; Ин-т теории и истории педагогики. М.; Л.: АПН, 1950. - 476 с.

301. Федоров Н. Ф. Сочинения / Н. Ф. Федоров. М.: Мысль, 1982. - 711 с.

302. Федоров Н. Ф. Философия общего дела : в 2-х т. / Н. Ф. Федоров. М., 1913.

303. Филиппов В. М. Модернизация российского образования / В. М. Филиппов ; Министерство образования РФ. М.: Просвещение, 2003. - 96 с. - (Тематическое приложение № 1 к журналу «Вестник образования»).

304. Философия образования для XXI века : сб. ст. / Исслед. центр по пробл. управления качеством подгот. специалистов ; ред.-сост. Н. Н. Пахомов, Ю. Б. Тупталов. М.: Лотос, 1992. - 207 с.

305. Фомина А. Б. Основы управления учреждением дополнительного образования детей / А. Б. Фомина. М., 1996. - 84 с.

306. Франкл В. Человек в поиске смысла : сб. : пер. с англ. и нем. / В. Франкл ; общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева ; вступ. ст. Д. А. Леонтьева. М. : Прогресс, 1990. - 366 с. - (Библиотека зарубежной психологии). - ISBN 5-01001606-0.

307. Фришман И. И. Методика работы педагога дополнительного образования : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И. И. Фришман. 2-е изд. - М. : ACADEMIA, 2004. - 158 с. - (Высшее образование). - ISBN 57695-0797-7.

308. Фрумин И. Д. Пути самореализации / И. Д. Фрумин // Директор школы. -1994. № 4. - С. 12-16. - ISSN 1562-1308.

309. Фрумин И. Д. Образовательное пространство как пространство развития: школа взросления / И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. -1993. № 1. - С. 28-34. - ISSN 0042-8841.

310. Фрумин И. Д. Время найти середину : обновление ученых планов и программ / И. Д. Фрумин // Директор школы. 1996. - № 1. - С. 3-6. - ISSN 1562-1308.

311. Фуникова Н. И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. И. Фуникова. Челябинск, 1998. - 23 с.

312. Фуникова Н. И. Региональные особенности организации дополнительного образования детей / Н. И. Фуникова // Внешкольник. 1998. - № 1. - С. 10-16.

313. XX век. Последние 10 лет. 1990-1991 : сб. ст. из ежегодников State of the World / пер. с англ. А. Г. Куприяновой и др. ; послесл. Г. В. Сдасюк. М. : Прогресс-Пангея, 1992. - 325 с. - ISBN 5-01-003704-1.

314. Хабибуллин Р. Д. Детское экологическое движение: образование и воспитание : пособ. для учителей и руководителей кружков / Р. Д. Хабибуллин, Л. А. Хабибуллина, А. А. Каюмов, Л. М. Чубарова, Ф. Ф. Крылов. Н. Новгород, 1998.- 136 с.

315. Хагер И. Эксперимент. Модель. Теория / И. Хагер. М. : Наука, 1982. -333 с.

316. Худик В. А. Психологическая диагностика детского развития : методы исследования / В. А. Худик. Киев : Освка, 1992. - 227 с.

317. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64. - ISSN 0130-6928.

318. Чаругин В. М. Место человека во Вселенной / В. М. Чаругин, О. Е. Баксан-ский // Земля и Вселенная. 1993. - № 6. - С. 73-78. - ISSN 0044-3948.

319. Черненко Ю. Д. Экологические дружины в «Артеке» / Ю. Д. Черненко / Экологическое движение пионеров и школьников : сб. / под ред. И. Д. Зверева. М.: НИИШОТСО АПН СССР, 1990. - С. 5-7.

320. Чернова Н. А. Педагогические условия развития дополнительного образования школьников (на примере региона) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Чернова. Кемерово, 1998. - 19 с.

321. Чернова Н. М. Лабораторный практикум по экологии : учеб. пособие для студентов пед. институтов по биол. спец. / Н. М. Чернова. М., 1986. - 64 с.

322. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 184 с.

323. Шайдецкий Г. И. Об экологическом движении в России / Г. И. Шайдецкий, Ю. Ю. Галкин, С. В. Дякин. -М.: МНЭПУ, 1998. -№ 1. С. 3-4.

324. Шамова Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

325. Шиянов Е. Н. Гуманизация педагогического образования : состояние и перспективы /Е. Н. Шиянов. Москва; Ставрополь, 1991.-206 с.

326. Шкловский И. С. Вселенная, жизнь, разум / И. С. Шкловский. 5-е изд., доп. и перераб. - М.: Наука, 1980. - 352 с.

327. Шмелева Н. Б. Социальная работа: личность и профессия / Н. Б. Шмелева. Ульяновск, 1999. - 209 с. - ISBN 5-88866-042-6.

328. Экогруппа : руководство по домашней экологии. Global Action Plan International. - 124 с.

329. Экология, культура, образование. М.: Филос. о-во СССР: Моск. гос. пед. ин-т В. И. Ленина, 1989. - 242 с.

330. Экологическое знание и сознание: особенности формирования. Новосибирск : Наука, 1987. - 221 с.

331. Экологическое движение в странах Запада : аспекты теории и практики // Специализированная информация по проблемам экологии : сборник. М., 1990. -194 с.

332. Экологическое образование : методы и примеры. Стокгольм : Фонд «Сохраним чистоту Швеции», 1997. - 71 с.

333. Экологическое право Российской Федерации : курс лекций / под ред. проф. Ю. Е. Винокурова. М. : Изд-во МНЭПУ, 1999. - 457 с. - ISBN 5-73830076-9.

334. Эколого-педагогическая подготовка учителя в системе постдипломного образования. Образовательная программа переподготовки учителей предметов естественного цикла по специальности «Учитель экологии» / под. ред С. В. Алексеева. СПб., 1999. - 164 с.

335. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин ; под ред. В. В. Давыдова, В. И. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

336. Ядрышникова Т. JI. Психологический анализ профессионального становления мастерства ПТУ : дис. . канд. пед. наук / Т. JI. Ядрышникова:. М., 1987.-224 с.

337. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 95 с. - (Директор школы: Библиотека журнала; Спецвыпуск 2). - ISBN 5-88753-007-3.

338. Янц М. Природа, окружающая среда, воспитание во Фландрии / М. Янц // Экологическое образование : материалы Международного семинара. СПб. : Образование, 1997. - С. 64-67.

339. Яницкий О. Н. Развитие экологического движения на западе и востоке Европы / О. Н. Яницкий // Социологические исследования. 1989. - № 10. - С. 35-47.-ISSN 0132-1625.

340. Яницкий О. Н. Эволюция экологического движения в современной России/О. Н. Яницкий//Социологические исследования. 1989.-№ 8.-С. 15-25.-ISSN 0132-1625.

341. Яницкий О. Н. Экологическое движение и контекст: становление гражданского общества в посттоталитарной среде / О. Н. Яницкий // Социологические исследования. 1989. - № 1. - С. 32-38. - ISSN 0132-1625.

342. Яницкий О. Н. Экологическое движение: методологические вопросы международных исследований / О. Н. Яницкий // Социологические исследования. -1989. № 6. - С. 26-37. - ISSN 0132-1625.

343. Яницкий О. Н. Экологическое движение в России : критический анализ / О. Н. Яницкий. -М., 1996. 216 с. - ISBN 5-201-02492-0.

344. Ясвин В. А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте / В. А. Ясвин // Вопросы психологии. 1995. - № 4. -С. 19-28.-ISSN 0042-8841.

345. Ясвин В. А. Взаимодействие с природой как фактор психологической реабилитации в условиях депривации / В. А. Ясвин // Детский практический психолог. 1994.-№ 10.-С. 33-36.

346. Ясвин В. А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе / В. А. Ясвин // Психологический журнал. 1995. - Т. 16, № 3. -С. 70-73.-ISSN0205-9592.

347. Ясвин В. А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте / В. А. Ясвин // Вопросы психологии. 1995. - № 4. -С. 19-28.-ISSN 0042-8841.

348. Ясвин В. А. Психолого-педагогический потенциал взаимодействия личности с миром природы / В. А. Ясвин // Eko Do. 1995. - № 1 - С. 11-19.

349. Ясвин В. А. Организационные основы социально-педагогического движения «ЭКО-ДО» («Экологический путь») / В. А. Ясвин, М. Ф. Пупинь // Culture. Ecology. Pedagogical Process. Daugavpils, 1993. - С. 22-25.

350. Boot R. Open Learning: Meaning and Experience / R. Boot, V. Hodgson // Be-yondDistance Teaching Towards Open Learning / ed. by V. E. Hodgson et al.. -Milton Keynes, 1991. P. 5.

351. Gershon David. Journey for the planet / David Gershon, Steven Connlly. -Global Fction for the Earth, 1994. 73 p.

352. Kellert Stephen R. The biophilia hupothesis: aristotelian echoes of the «good life» / R. Stephen Kellert. USA : Yale University, 1993. - 42 p.

353. Knowles M. S. The Adult Learner / M. S. Knowles // A neglected Spicies. -Houston, 1973.-P. 104.

354. Laszlo E. Introduction to system philosophy / E. Laszlo. P. 281.

355. Lewis R. What is Open Learning? / R. Lewis // Open Learning. 1986. - № 12. -P. 169.

356. Rogers C. R. Freedom to Learn for the 80,s / C. R. Rogers. Columbus ; Toronto ; London ; Sydney, 1971. - 312 p.

357. Thinking like a Mountain. Towards a council off all beings / J. Seed at al.. -PA : New SosietyPublishers, 1988. 128 p.

358. Wilson Edward 0. Naturalist / Edward O. Wilson. Washington : D. S. Covelo, 1984.-380 p.269