автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Информационная культура педагога дополнительного образования как условие его профессионального развития

Автореферат диссертации по теме "Информационная культура педагога дополнительного образования как условие его профессионального развития"

На правах рукописи ¡1

Коваль Тамара Сергеевна

ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУР^ ПЕДАГОГА , ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАК УСЛОВИЕ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ"

Специальность 13 00 08 ^ теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кемерово 2007

Работа выполнена на кафедре управления образованием ГОУ ДПО (ПК) С «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Научный руководитель

кандидат педагогических наук Корнилова Марина Владимировна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор

Лртюхов Михаил Васильевич,

доктор педагогических наук, профессор

Гендина Наталья Ивановна,

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»

Защита состоится 13 сентября 2007 года в 1000 часов на заседании диссертационного совета Д 212 088 02 в ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу 650043, Кемерово, просп Советский, 73, ауд 2319

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Автореферат разослан 13 августа 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета д-р пед наук, профессор

М И Губанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Нарастающие процессы информатизации сфер деятельности человека определяют роль информации и информационных процессов как важную особенность в становлении информационного общества, проявляющегося в создании единого информационного и образовательного пространства, формировании новых знаний и специальных умений личности по поиску, передаче, обработке и сохранению информации В настоящее время это наиболее широко обсуждаемые вопросы, значимость которых обусловлена приоритетным национальным проектом «Образование», приоритетным региональным проектом «Культура» и программой ЮНЕСКО «Информация для всех»

Очевидно, что сформированность информационной культуры обучающихся во многом зависит от деятельности педагогов, в том числе педагогов учреждений дополнительного образования детей (УДО), которые располагают разнообразными социально-педагогическими возможностями, что значительно расширяет культурно-образовательное пространство развития личности, предоставляя каждому школьнику свободный выбор многообразных видов и форм творческой деятельности В последние годы наблюдается возросший интерес обучающихся и их родителей к получению дополнительного образования по программам, реализующим содержание с использованием компьютерных технологий, которые компенсируют недостаточный уровень школьного обучения в предметных областях и обеспечивают школьникам возможность успешного овладения системой допрофессиональных знаний по избранному направлению деятельности

Реализовать такие дополнительные образовательные программы может только тот педагог, который в совершенстве использует традиционные информационные и компьютерные технологии в воспитательно-образовательном процессе учреждений дополнительного образования детей Согласно Национальной доктрине образования Российской Федерации, современное общество нуждается в высококвалифицированных специалистах, способных к профессиональному совершенствованию и профессиональной мобильности, что предполагает создание условий для повышения квалификации педагогов Поэтому одним из ведущих направлений методической работы в УДО является формирование информационной культуры педагога дополнительного образования как условия его профессионального развития

Степень изученности проблемы. Вопросы, связанные с исследованием информационной культуры педагога дополнительного образования как условия его профессионального развития, представлены в педагогической теории в следующих аспектах информационная культура личности, формирование информационной культуры личности, система дополнительного образования детей, методическая работа в УДО и т д

Дефиниция понятия «информационная культура личности» рассматривается в работах К М Войханской, Н И Гендиной, Л В Голуновой, Е В Да-нильчук, С Д Каракозова, К К Колина, С М Оленева, Ю А Первина,

Т И Поляковой, А И Ракитова, В С Степина, Г А Стародубовой, И Г Хан-гельдиевой, И А Чекина и др

Проблемы формирования информационной культуры личности исследовали В В Бурматов, В А Виноградов, Н И Гендина, Г А Герцог, Е В Да-нильчук, В А Каймин, Н Э Касаткина, Н И Колкова, Е А Медведева, И П Подласый, А А Реан, Л В Скворцов, А П Суханов, С А Христочев-ский, И А Чекин и др

Формированию информационной культуры студентов вузов и педагогов различных образовательных областей посвящены исследования К Е Афанасьева, Н И Гендиной, И В Гришиной, С Р Гурикова, И С Казакова, С М Конюшен-ко, М В Корниловой, М М Назаренко, Л В Нестеровой, Н Н Секлетовой, А Э Токтаньязовой, Т М Чурековой, И В Шевердина и др

Закономерности развития профессионализма учителя в системе непрерывного образования и условия его профессионального роста рассматривали Г И Аксёнова, М И Губанова, И А Зязюн, Н Э Касаткина, О Г Красно-шлыкова, Н В. Кузьмина, А К Маркова, А В Мудрик, Э М Никитин, Т С Панина, В А Сластенин, К Д Ушаков и др

Тенденции в развитии и совершенствовании содержания и форм методической работы в образовательном учреждении прослеживаются в исследованиях Т А Артеменковой, Т П Афанасьевой, Е Н Беловой, Л И Боровикова, Л П Ильенко, О Г Красношлыковой, М Л Кондаковой, Н В Немовой, Э М Никитина, Е Я Подгорной и др

Проблемы дополнительного образования детей рассматривали А М Абрамов, Н Г Алексеев, В А Березина, Г П Буданова, В П Голованов, С Н Краснова, Л Е. Курнешова, В А Левин, Н А Морозова, А В Мудрик, В Б Новичков, А А Остапец-Свешников, В И Панов, В В Рубцов, А Л Семенов, В И Слободчиков, Л Н Ходунова, Н А Чернова и др

Анализ практики формирования информационной культуры педагога дополнительного образования показал, что уровень его готовности к педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования детей чаще всего связывается с необходимостью организации методической работы этих учреждений по формированию информационной культуры педагога как условия его профессионального развития

В связи с этим существует противоречие между объективной необходимостью удовлетворения потребностей педагогов дополнительного образования выполнять профессиональную деятельность на основе использования традиционных информационных и компьютерных технологий, с одной стороны, и неразработанностью путей и средств формирования информационной культуры педагога дополнительного образования, способствующих их профессиональному развитию, с другой стороны

Указанное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в выявлении путей и средств формирования информационной культуры педагога дополнительного образования, способствующих его профессиональному развитию Это обусловило выбор темы диссертационного иссле-

дования «Информационная культура педагога дополнительного образования как условие его профессионального развития»

Цель исследования: разработка и внедрение педагогической модели и технологии формирования информационной культуры педагога дополнительного образования, способствующих его профессиональному развитию Объект исследования: информационная культура личности Предмет исследования: процесс формирования информационной культуры педагога дополнительного образования

Гипотеза исследования составила совокупность положений о том, что формирование информационной культуры педагога дополнительного образования будет результативным в его профессиональном развитии, если

• проведены анализ и отбор знаний и умений, которые составляют основное методическое содержание деятельности педагога дополнительного образования с учетом его уровня сформированное™ информационной культуры,

• определены особенности формирования информационной культуры педагога дополнительного образования,

• выявлен комплекс факторов, влияющих на формирование информационной культуры педагога дополнительного образования,

• разработана и внедрена педагогическая модель формирования информационной культуры педагога дополнительного образования, способствующая его профессиональному развитию,

• методическая работа осуществляется как целостный педагогический процесс на основе разработанной педагогической модели, оснащённой технологией формирования информационной культуры педагога дополнительного образования,

• определены критерии и показатели, по которым можно диагностировать и оценивать уровень сформированное™ информационной культуры педагога дополнительного образования

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач

1 Проанализировать и обобщить научные источники по проблеме формирования информационной культуры педагога дополнительного образования для создания теоретической базы исследования

2 Выявить особенности формирования информационной культуры педагога дополнительного образования и комплекс факторов, влияющих на формирование информационной культуры педагога дополнительного образования

3 Определить и экспериментально проверить пути и средства формирования информационной культуры педагога дополнительного образования

4 Разработать методические рекомендации по формированию информационной культуры педагога дополнительного образования, способствующие его профессиональному развитию

Теоретико-методологическую основу исследования составили субъ-ектно-деятельностный подход в образовании, основанный на идеях

С JI Рубинштейна о субъекте как центре организации бытия, теории формирования научных понятий и обобщенных умений (В. В Давыдов, В В Репкин, Д Б Эльконин), теория личности и её способностей (Б Г Ананьев, J1 С Выготский, С Л Рубинштейн), концепция формирования информационной культуры личности (Н И Гендина), теория повышения квалификации педагогических кадров (Э М Никитин, А П Ситник, И Д Чечель )

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы: анализ научной литературы, нормативных документов деятельности учреждений дополнительного образования детей, педагогическое моделирование, педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, беседа, анкетный опрос, интервьюирование, тесты, экспертная оценка информационных продуктов деятельности педагогов дополнительного образования и обучающихся, самооценка, методы статистического и графического анализа результатов экспериментальной работы

Экспериментальная база исследования. Государственные образовательные учреждения дополнительного образования г Кемерово «Областной Центр дополнительного образования детей», «Областная станция юных натуралистов и экологов», «Областной центр детского технического творчества», «Областной детско-юношеский клуб физической подготовки», муниципальные учреждения дополнительного образования «Детско-юношеский центр г Юр-ги», «Дворец творчества им Ю А Гагарина» г Прокопьевска, «Центр дополнительного образования для детей р п Тяжинский», «Детская художественная школа № 8» г Прокопьевска, «Детская школа искусств № 21» Яшкинского района, «Детская школа искусств № 44» г Ленинска-Кузнецкого и др

В исследовании участвовало 523 педагога учреждений дополнительного образования детей Кемеровской области

Исследование осуществлялось в три этапа

Первый этап (2004 - 2005 гг ) включал изучение научной литературы и теоретическое осмысление исходных научных позиций исследования, определение научного аппарата диссертации В этот период была разработана программа педагогического эксперимента, определены критерии и показатели сформированности информационной культуры педагога дополнительного образования

Второй этап (2005 - 2006 гг) заключался в определении и реализации путей и средств формирования информационной культуры педагога дополнительного образования Была осуществлена методическая работа в УДО по формированию информационной культуры педагога дополнительного образования как целостный педагогический процесс на основе разработанной педагогической модели, оснащённой технологией формирования информационной культуры педагога дополнительного образования

Третий этап (2006 - 2007 гг) предусматривал систематизацию и обработку результатов диссертационного исследования, уточнение положений исследования На данном этапе литературно оформлены теоретические выводы и разработаны методические рекомендации по формированию информационной

культуры педагога дополнительного образования, способствующие его профессиональному развитию

Научная новизна выполненного нами исследования определяется тем, что

• выделены особенности формирования информационной культуры педагога дополнительного образования специфика дополнительного образования детей, проявляющаяся в актуализации индивидуальных потребностей личности ребенка, которые не обеспечиваются в достаточной мере в рамках основных образовательных программ, а компенсируются в виде интеллектуальных, досуговых, информационных, развивающих услуг с учетом половозрастных, индивидуально-личностных, творческих и других особенностей личности обучающегося, соответствие содержания учебных планов и дополнительных образовательных программ тенденциям развития информационных технологий в образовательных областях, которые обеспечивают художественно-эстетическое, научно-техническое, социально-педагогическое, эколого-биологическое, туристско-краеведческое, физкультурно-оздоровительное направления деятельности по развитию интересов, склонностей и способностей обучающегося, выходящих за рамки государственного стандарта общего образования, использование в дополнительном образовании информационных ресурсов иных уровней образования, достижений педагогической науки и практики в области дистанционного образования; имманентность системы дополнительного образования детей и информационной среды, потенциал дополнительного образования, создающего условия для более высоких стартовых возможностей и профессионального самоопределения обучающегося и др,

• выявлен комплекс факторов, влияющих на формирование информационной культуры педагога дополнительного образования- внешние - состояние технической (компьютерной) базы учреждений дополнительного образования детей, уровень профессиональной подготовки педагогов дополнительного образования в использовании традиционных информационных и компьютерных технологий в воспитательно-образовательном процессе, постоянно меняющийся состав обучающихся в творческих объединениях, интерес и разный уровень подготовки обучающихся к применению информационных технологий в собственной деятельности, отсутствие единого подхода к обучению с использованием традиционных информационных и компьютерных технологий в учреждениях дополнительного образования детей и др , внутренние - профессиональные интересы педагогов дополнительного образования в использовании традиционных информационных и компьютерных технологий в воспитательно-образовательном процессе УДО, потребности педагогов дополнительного образования в повышении собственного образовательного уровня в области информационной культуры, мотивы личностного и профессионального развития педагогов дополнительного образования в качественном осуществлении информационной деятельности, мотивы обучающихся по выбору творческих объединений и др),

• определены и апробированы пути и средства формирования информационной культуры педагога дополнительного образования, способствующие его профессиональному развитию

- разработка и реализация педагогической модели формирования информационной культуры педагога дополнительного образования,

- организация методической работы по формированию информационной культуры педагога дополнительного образования,

- использование компьютерных технологий в формировании информационной культуры педагога дополнительного образования,

- оценка результативности формирования информационной культуры педагога дополнительного образования

• разработаны критерии и показатели сформированное™ информационной культуры педагога дополнительного образования познавательный (показатели знания об информационной сфере, феномене информации и его влиянии на формирование современной картины мира, информационных процессах, представлениях информации, формализации и моделировании, алгоритмизации, первичных и вторичных документальных информационных потоках в области дополнительного образования детей, современных средствах коммуникации и важнейших характеристиках каналов связи и др ), технологический (показатели практические умения, которые включают адекватную реакцию на информационные явления и процессы, операции по выявлению, обработке и передаче информации, умения решать профессиональные задачи дополнительного образования детей с использованием средств и методов традиционных информационных и компьютерных технологий, умения разработки и оформления учебно-программных, учеб но-методических и других материалов, составляющих учебно-методический комплекс педагога дополнительного образования и др ), эмоционально-ценностный (показатели наличие интересов, убеждений, потребностей в использовании традиционных информационных и компьютерных технологий при решении профессиональных задач дополнительного образования детей, устойчивая система мотивов, направленных на постоянное повышение своего профессионального развития в области информационной культуры, активность в использовании традиционных информационных и компьютерных технологий в педагогической деятельности и др)

Теоретическая значимость исследования обусловлена его вкладом в разработку научных основ формирования информационной культуры педагога дополнительного образования в современных социально-экономических условиях, что обогащает общую теорию целостного педагогического процесса и способствует решению актуальных проблем совершенствования подготовки педагогов дополнительного образования к внедрению традиционных информационных и компьютерных технологий в педагогической деятельности Исследование дополняет исторический анализ понятия «информационная культура педагога» и конкретизирует его с учетом специфики педагогической деятельности педагога дополнительного образования

Практическая значимость исследования состоит в том, что рассмотрен потенциал методической работы учреждений дополнительного образования в контексте формирования информационной культуры педагогов Разработана и внедрена технология формирования информационной культуры педагога дополнительного образования, что нашло отражение в программе «Основы информационной культуры педагога дополнительного образования» Разработаны методические рекомендации по проектированию и осуществлению путей и средств формирования информационной культуры педагога дополнительного образования, способствующих его профессиональному развитию

Результаты исследования могут использоваться в качестве практической основы для повышения квалификации специалистов данного профиля в рамках методической службы учреждений дополнительного образования детей, при разработке информационных продуктов педагогов дополнительного образования (учебно-программных, учебно-методических, учебно-наглядных, учебно-практических, учебно-теоретических, учебно-справочных, учебно-библиографических материалов)

На защиту выносятся следующие положения:

1 На формирование информационной культуры педагога дополнительного образования влияет комплекс факторов внешние (социально-педагогические и организационные), внутренние (личностные, психологические, профессиональные)

2 Базовой составляющей педагогической модели формирования информационной культуры педагога дополнительного образования является содержание, включающее изучение и применение

• аналитико-синтетической переработки информации в профессиональной деятельности педагога дополнительного образования,

• компьютерных технологий в дополнительном образовании детей,

• технологии разработки учебно-методического комплекса педагога дополнительного образования

3 Путями и средствами формирования информационной культуры педагога дополнительного образования, способствующими его профессиональному развитию, являются разработка и реализация педагогической модели формирования информационной культуры педагога дополнительного образования, организация методической работы по формированию информационной культуры педагога дополнительного образования, использование компьютерных технологий в формировании информационной культуры педагога дополнительного образования, оценка результативности формирования информационной культуры педагога дополнительного образования

Достоверность научных результатов обеспечена методологией исследования и данными педагогической науки и практики; использованием научных методов, адекватных целям и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа, подтвержденного экспериментальной работой, целесообразностью сочетания комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, целенаправленным анализом реальной педагогиче-

ской практики и положительного педагогического опыта по теме исследования, востребованностью научно-практических разработок и возможностью повторения программы педагогического эксперимента.

Обоснованность научных результатов и выводов диссертации обеспечена сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического исследования, их репрезентативностью

Личный вклад исследователя состоит в выявлении особенностей формирования информационной культуры педагога дополнительного образования и комплекса факторов, влияющих на формирование информационной культуры педагога дополнительного образования, определении и экспериментальной проверке путей и средств, способствующих формированию информационной культуры педагога дополнительного образования и его профессиональному развитию, обработке результатов педагогического эксперимента, внедрении результатов исследования в педагогическую практику

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты исследования докладывались и получили одобрение на международных научно-практических конференциях «Управление качеством образования проблемы непрерывного образования», г Екатеринбург (2006 г), «Современное образование от традиций к инновациям», г Саратов (2006 г) На научно-практических конференциях всероссийского, межрегионального, регионального уровней «Сибирское образование на рубеже тысячелетий», г Томск (2004 г), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования», г Челябинск (2004 г, 2005 г), «Дополнительное профессиональное образование достижения, проблемы, тенденции», г Кемерово (2005 г), «Научно-методическое обеспечение образовательного процесса в условиях непрерывного обучения», г Томск (2005 г), «Реструктуризация сельской школы опыт, проблемы, перспективы», г Кемерово (2005 г), «Профессиональная компетентность педагога начальных классов как условие успешной реализации национального проекта в сфере образования», г Кемерово (2006 г), «Непрерывное образование специалистов как стратегия развития профессии», г Кемерово (2006 г), а также в ходе обсуждения на заседаниях учёного совета, кафедры управления образованием ГОУ ДПО (ПК)С «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Материалы, полученные в процессе диссертационного исследования, отражены в 16 научных статьях, в том числе в журнале «Ползуновский вестник» № 2-3 за 2006 год, входящий в перечень научных изданий ВАК Российской Федерации Исследование выполнено в рамках программы ЮНЕСКО «Информация для всех» и соответствует разделу «Развитие потенциала и возможностей человека, его навыков и умений в век информации»

Структура диссертации Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 233 наименований, 4 приложений, содержит 193 страницы, 10 рисунков и 6 таблиц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении аргументирована актуальность исследования, его проблема и степень разработанности в педагогической науке, объект и предмет исследования, сформулированы цель, гипотеза, задачи, раскрыты этапы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации результатов исследования

В первой главе «Формирование информационной культуры педагога дополнительного образования как педагогическая проблема» рассмотрены подходы к проблеме формирования информационной культуры педагога дополнительного образования, уточнены принципиально важные для исследования понятия, выявлены особенности формирования информационной культуры педагога дополнительного образования и комплекс факторов, влияющих на формирование информационной культуры педагога УДО

Деятельность педагога дополнительного образования имеет специфику, которая выражается в том, что он выявляет творческие способности обучающихся, способствует их развитию, поддерживает одаренных и талантливых детей и подростков, организуя их качественное и доступное дополнительное образование, поэтому содержательные характеристики информационной культуры педагога дополнительного образования мы определили как:

• умения анализировать исходную информацию, оценивать её, выявлять, что требуется использовать в работе с детьми и подростками в деятельности творческих объединений и студий,

• знания и умения ориентироваться в информационных ресурсах страны, в том числе по дополнительному образованию детей и педагогическим наукам,

• освоение алгоритмов информационного поиска в соответствии с профессиональными информационными потребностями подбор информационных материалов к проведению занятий в творческих объединениях и студиях, разработка совместно с обучающимися социальных, образовательных, творческих телекоммуникационных проектов и др ,

• владение методами аналитико-синтегической переработки информации для создания вторичных документов собственной образовательной практики и обучения детей и подростков использованию вторичных документальных потоков для разработки информационных продуктов (рефераты, исследовательские работы, проекты и др),

• использование технологии подготовки и оформления результатов учебной, методической, опытно-экспериментальной работы в УДО,

• владение технологией разработки учебно-меггодического комплекса педагога дополнительного образования, включающего учебно-программные материалы (дополнительные образовательные программы, перспективное поурочное планирование), учебно-методические материалы (методические рекомендации по организации и проведению занятий в творче-

ских объединениях, выставок и конкурсов детского творчества, методические разработки сценариев досуговых мероприятий, конспекты занятий и др ), учебно-теоретические материалы (учебные пособия и рабочие тетради, разработанные в соответствии с дополнительными образовательными программами, в том числе на электронных носителях), учебно-справочные материалы (учебные справочники, терминологические словари и хрестоматии по различным предметным областям дополнительного образования), учебно-практические материалы (инструкционные карты, регламентирующие последовательность действий обучающихся при самостоятельной работе, сборники тестов, упражнений, самостоятельных индивидуальных и групповых заданий в творческих объединениях и студиях), учебно-наглядные материалы (сборники альбомов, атласов, карт и др), учебно-библиографические материалы (аннотированные библиографические указатели по разделам дополнительных образовательных программ для организации исследовательской работы обучающихся), • использование компьютерных технологий в воспитательно-образовательном процессе (обучающие, контролирующие программы дополнительного образования детей и др )

Информационная культура педагога дополнительного образования является одной из составляющих общей культуры личности, связанная с социальной природой человека и являющаяся продуктом его разнообразных творческих способностей Информационная культура педагога дополнительного образования характеризует его систему знаний и умений по поиску, обработке, сохранению и передаче информации с использованием как традиционных информационных, так и компьютерных технологий в соответствии с ориентацией дополнительных образовательных программ, которые обеспечивают художественно-эстетическое, научно-техническое, социально-педагогическое, эколого-биологическое, туристско-краеведческое, физкультурно-оздоровительное направления деятельности по развитию интересов, склонностей и способностей обучающихся, выходящих за рамки государственного стандарта общего образования, по разработке и представлению собственных информационных продуктов по дополнительному образованию детей и подростков.

Информационная культура отражает особенности профессиональной деятельности педагога дополнительного образования формирование информационной культуры обучающегося, пробуждение постоянной потребности в информации и знаниях, отвечающих его собственной инициативе, желанию, исходя из собственных интересов и мотивации, развитие умений правильного формирования информационного запроса, поиска, фиксации и использования полученных данных, критической их оценки и отбора при разработке индивидуальных или групповых проектов творческих объединений, студий

Мы считаем, что информационная культура педагога дополнительного образования является условием, способствующим профессиональному развитию В данном контексте профессионализм педагога дополнительного образования - это его высокая подготовленность к выполнению задач профессиональной деятельности Профессиональное развитие дает возможность достигать

значительных качественных и количественных результатов педагогического труда при меньших затратах времени, умственных и физических сил на основе рациональных приемов подготовки и проведения занятий и других форм организации воспитательно-образовательного процесса УДО с использованием как традиционных информационных, так и компьютерных технологий

Профессионализм педагога дополнительного образования является результатом самообразования, систематического повышения квалификации, творческой активности, способности продуктивно удовлетворять возрастающие требования общества к качественному и доступному дополнительному образованию детей и подростков

К основным особенностям формирования информационной культуры педагога дополнительного образования относятся специфика дополнительного образования детей, проявляющаяся в актуализации индивидуальных потребностей личности ребёнка, которые не обеспечиваются в достаточной мере в рамках основных образовательных программ, а компенсируются в виде интеллектуальных, досуговых, информационных, развивающих услуг с учетом половозрастных, индивидуально-личностных, творческих и других особенностей личности обучающегося, соответствие содержания учебных планов и дополнительных образовательных программ тенденциям развития информационных технологий в различных образовательных областях, использование в дополнительном образовании информационных ресурсов иных уровней образования, достижений педагогической науки и практики в области дистанционного образования, имманентность системы дополнительного образования детей и информационной среды, потенциал дополнительного образования, создающего условия для более высоких стартовых возможностей и профессионального самоопределения обучающегося и др

Успешное распространение и грамотное использование педагогами традиционных информационных и компьютерных технологий в дополнительном образовании зависит от комплекса факторов, к которым относятся внешние факторы

• состояние технической (компьютерной) базы учреждений дополнительного образования детей,

• уровень профессиональной подготовки педагогов дополнительного образования в использовании традиционных информационных и компьютерных технологий в воспитательно-образовательном процессе (многие специалисты системы дополнительного образования детей не имеют педагогического образования и квалификации),

• постоянно меняющийся состав обучающихся в творческих объединениях, студиях, клубах и др ,

• интерес и разный уровень подготовки обучающихся к применению информационных технологий в собственной деятельности,

• отсутствие единого подхода к обучению с использованием традиционных информационных и компьютерных технологий в учреждениях дополнительного образования детей и др ,

внутренние факторы

• профессиональные интересы педагогов дополнительного образования в использовании традиционных и новых информационных технологий в воспитательно-образовательном процессе УДО,

• потребности педагогов дополнительного образования в повышении собственного образовательного уровня в области информационной культуры,

• мотивы личностного и профессионального роста педагогов дополнительного образования в качественном осуществлении информационной деятельности и др

Учёт комплекса факторов положен нами в основу определения путей и средств формирования информационной культуры педагога дополнительного образования, способствующих его профессиональному развитию

Во второй главе «Пути и средства формирования информационной культуры педагога дополнительного образования» представлены пути и средства формирования информационной культуры педагога дополнительного образования, определено методическое обеспечение их осуществления В исследовании определены и апробированы следующие пути и средства формирования информационной культуры педагога дополнительного образования разработка и реализация педагогической модели формирования информационной культуры педагога дополнительного образования, организация методической работы по формированию информационной культуры педагога дополнительного образования, использование компьютерных технологий в формировании информационной культуры педагога дополнительного образования, оценка результативности формирования информационной культуры педагога дополнительного образования

Мы рассматриваем «пути» как обоснованные способы достижения цели, отражающие совокупность содержания, форм, методов формирования информационной культуры педагога дополнительного образования «Средства» - инструменты для осуществления информационной деятельности Следовательно, «пути и средства» - взаимосвязанная совокупность мер, обеспечивающих достижение более высокого уровня сформированности информационной культуры педагога дополнительного образования При этом новизна представленных путей и средств заключается в их использовании для выбранного нами предмета исследования, в их содержательном наполнении и представлении

Разрабатывая педагогическую модель формирования информационной культуры педагога дополнительного образования, мы опирались на структуру педагогической модели, предложенную Н Э Касаткиной, Т С Паниной и др

Модель формирования информационной культуры педагога дополнительного образования включает цепи (дидактические, психологические и социальные), функции (обучающие, развивающие и воспитывающие), содержание, реализуемое в рамках методической работы учреждений дополнительного образования детей и представленное в следующих модулях «Информационная культура личности и профессиональная деятельность педагога дополнительного образования», «Аналитико-синтетическая переработка информации в профессиональной деятельности педагога дополнительного образования», «Ком-

пьютерные технологии в дополнительном образовании детей», «Учебно-методический комплекс педагога дополнительного образования» Формы проектировочные и обучающие семинары, практикумы в библиотеке и кабинете информатики; индивидуальные и групповые консультации Методы интерактивные методы обучения взрослых (дискуссии, деловые игры, мозговой штурм и др ), методы диагностики (тестирование, анкетный опрос, беседа и др ), рефлексивные методы (индивидуальные и групповые защиты проектов, синквейн, незаконченные предложения и др ) В качестве средств использовались прикладные программы Microsoft Office, фонды, каталоги и картотеки библиотек учреждений дополнительного образования, сайты глобальной сети Интернет, технические средства

Для мониторинга уровня сформированное™ информационной культуры педагога дополнительного образования нами был разработан критериально-оценочный аппарат, позволяющий определить исходный уровень сформированное™ информационной культуры педагога дополнительного образования в зависимости от его индивидуальных особенностей и в дальнейшем контролировать повышение этого уровня в ходе формирующих мероприятий педагогического эксперимента Нами выделены следующие критерии сформированно-сти информационной культуры педагога дополнительного образования познавательный, технологический, эмоционально-ценностный

Показателями познавательного критерия являются знания об информационной сфере, феномене информации и его влиянии на формирование современной картины мира, информационных процессах, представлениях информации, формализации и моделировании, алгоритмизации, первичных и вторичных документальных информационных потоках в области дополнительного образования детей, современных средствах коммуникации и важнейших характеристиках каналов связи и др

К показателям технологического критерия относятся практические умения, которые включают адекватную реакцию на информационные явления и процессы, операции по выявлению, обработке и передаче информации, умения решать профессиональные задачи дополнительного образования детей с использованием средств и методов традиционных информационных и компьютерных технологий, умения разработки и оформления учебно-программных, учебно-методических и других материалов, составляющих учебно-методический комплекс педагога дополнительного образования и др

Показателями эмоционально-ценностного критерия являются наличие убеждений, потребностей в использовании традиционных информационных и компьютерных технологий при решении профессиональных задач дополнительного образования детей, устойчивая система мотивов, направленных на постоянное повышение своего профессионального развития в области информационной культуры, активность в использовании традиционных информационных и компьютерных технологий в педагогической деятельности и др

Значительное место в системе дополнительного образования отводится методической работе, способствующей внедрению современного программно-

методического, информационного обеспечения в воспитательно-образовательный процесс УДО

Мы выделили основные принципы и направления методической работы по формированию информационной культуры педагогов в учреждениях дополнительного образования детей Принципами являются

• научность и системность в выборе содержания, форм, методов и средств работы со взрослыми,

• творческий характер методической работы, максимальная активизация педагогов УДО в вопросах самообразования,

• дифференцированный подход к оказанию методической поддержки педагогов дополнительного образования,

• единство теории и практики при определении направлений методической работы по формированию информационной культуры,

• оперативность, гибкость, мобильность методической работы Направления методической работы по формированию информационной

культуры педагогов в учреждениях дополнительного образования детей нами определены следующие

• выявление потребностей и затруднений педагогов в области освоения традиционных информационных и компьютерных технологий,

• разработка конкретных мероприятий по формированию информационной культуры педагога дополнительного образования,

• создание системы образовательных и методических услуг в соответствии с потребностями основных заказчиков по проблемам формирования информационной культуры личности,

• определение и разработка нового содержания, форм методической работы в условиях освоения программы «Основы информационной культуры педагога дополнительного образования» с учетом интересов и потребностей педагогов дополнительного образования,

• разработка учебно-программных, учебно-методических и других материалов, составляющих учебно-методический комплекс педагога дополнительного образования,

• развитие самообразования педагогов дополнительного образования посредством использования достижений науки, педагогического опыта по применению традиционных информационных и компьютерных технологий в воспитательно-образовательном процессе

Это определило логику построения содержания методической работы по формированию информационной культуры педагогов дополнительного образования, представленную в разработанной нами программе «Основы информационной культуры педагога дополнительного образования», способствующей актуализации знаний по основам информационной культуры, содействию овладению традиционными информационными и компьютерными технологиями, формированию новых знаний и умений по проблемам информационной культуры (аналитико-синтетическая переработка информации, технологии подготовки и

представления информационных продуктов и др), обновлению знаний, связанных с путями личностного и профессионального развития в области информационной культуры

В содержании методической работы с педагогами УДО большое внимание уделялось методике диагностирования уровня сформированное™ информационной культуры, системному анализу результатов воспитательно-образовательного процесса, психологии общения Мы предполагали, что педагог дополнительного образования должен иметь возможность не только участвовать в реализации программы «Основы информационной культуры педагога дополнительного образования», но и корректировать её в соответствии с профессиональными затруднениями и потребностями в освоении информационной культуры

Методическую работу по изучению возможностей применения компьютерных технологий в формировании информационной культуры педагога дополнительного образования мы распределили на три составные части

• первоначальные сведения о компьютере и умения работы с ним,

• телекоммуникационные сети, сетевые технологии и их использование в педагогической деятельности педагога дополнительного образования,

• возможности использования электронной почты и видеоконференций в процессе обучения и воспитания в УДО

Проводимые нами наблюдения, данные анкетирования педагогов дополнительного образования, использующих компьютерные технологии в своей педагогической деятельности, показывали, что это можно рассматривать как средство, формирующее умения поиска, обработки и передачи информации, самореализации и самоутверждения педагогов, а также способствующее развитию плодотворного сотрудничества с детьми, росту педагогического авторитета в среде обучающихся и коллег, как средство, значительно повышающее уровень их профессионализма, расширяющее возможности распространения накопленного опыта, собственных взглядов на содержание и методику, помогающее перейти от роли педагога-транслятора знаний на занятиях в творческих объединениях и студиях УДО к положению педагога-тьютора, организующего, исследующего и направляющего процесс самостоятельной когнитивной деятельности обучающихся Компьютерные технологии весьма эффективны для оперативного получения достоверной информации при диагностике знаний и умений обучающихся, психологических и социологических исследованиях

Компьютер и информационные средства не просто выступали ускорителями передачи информации в образовательном процессе, а показывали принципиально новые возможности в области дополнительного образования, в деятельности обучающихся УДО Системная интеграция компьютерных технологий в воспитательно-образовательный процесс учреждений дополнительного образования детей позволила не только сформировать функциональную грамотность обучающихся в сфере информационной культуры, но и раскрыла интеллектуальные способности в различных отраслях знаний гуманитарных, естественно-математических, технических Этому способствовала предоставляемая обучающемуся свобода выбора творческих объединений,

деятельностный подход к освоению компьютерных технологий в ходе выполнения индивидуальных и групповых проектов под руководством педагогов дополнительного образования, обогащение субъектного опыта при работе с фондом компьютеризированной медиатеки, использование информационных ресурсов Интернета, участие в различных компьютерных конкурсах

Результативность педагогического эксперимента была определена по степени выраженности показателей познавательного, технологического, эмоционально-ценностного критериев сформированности информационной культуры педагога дополнительного образования

В целом уровень сформированности информационной культуры (ИК) педагога дополнительного образования нами определялся как сумма показателей (в %) познавательного (П), технологического (Т) и эмоционально-ценностного

(Э-Ц) критериев ИК =-^-—

В таблице показана динамика изменений показателей познавательного, технологического эмоционально-ценностного критериев сформированности информационной культуры педагога дополнительного образования в процессе проведения педагогического эксперимента

Таблица

Динамика изменений показателей познавательного, технологического эмоционально-ценностного критериев

Контроль Показатели познавательного критерия, в % Показатели технологического критерия, в % Показатели эмоционально-ценностного критерия, в % ИК, в %

Входной 56 53 48 52

Итоговый 84 91 85 87

Оценку результативности педагогического эксперимента мы проводили по изменению уровней сформированности информационной культуры педагога дополнительного образования

Низкий уровень (0-39 %) сформированности информационной культуры педагога дополнительного образования характеризуется равнодушным отношением к овладению информационной культурой, особенно к применению в воспитательно-образовательном процессе компьютерных технологий Педагоги УДО выполняют действия в работе с информацией строго по образцу

При среднем уровне (40-69 %) сформированности информационной культуры педагоги дополнительного образования обладают эмоциональной готовностью осваивать информационную культуру, проявляют интерес к информационной деятельности в подготовке и проведении занятий, досуговых мероприятий в творческих объединениях, студиях, клубах Педагогов дополнительного образования отличает самостоятельность в освоении и применении традиционных информационных и компьютерных технологий в профессиональной деятельности

ВысоклИ уровень (70-100 '7о) сформирован кости информационной культуры педагога дополнительного образования определяется способностью к рефлексии к информационной деятельности, комбинированию ранее освоенных знаний и умений в области информационной культуры, принятию решений в нестандартных ситуациях, ведению альтернативного поиска средств и способов решения информационных задач, созданию собственных методик организации информационной деятельности и работе с детьми и подростками.

Динамику изменения уровней (низкий, средний, высокий) сформирован-ностИ информационной культуры в начале педагогического эксперимента и но его окончании можно проследить на рисунке.

I {иэкий уровень Средний уровень Высокий уровень

0 [О 2!) 30 40 60 70

%

И Начали -] кс пери мента ■ Окончание ".желерн.чежа

Рис. Уровни сформнрпнанности информационной культуры педагога дополнительного образования (в %, п=523)

Статистический анализ полученных данных на завершающем этапе педагогического эксперимента подтвердил действенность используемых нами путей и средств формирования информационной кул муры педагога дополнительного образования. Об этом свидетельствует существенное перераспределение педагогов дополнительного образования по уровням сформированное™ информационной культуры (от низкого к высокому уровню): педагогов с низким уровнем сформированное!"« информационной культуры стало меньше на 52,4 %; со среднем уровнем - больше на 31,6 %; с высоким уровнем - больше на 20,8 %. Следовательно, можно констатировать положительную динамику рост-а уровни информационной культуры педагогов дополнительного образования.

Проведённая экспериментальная работа подтвердили выдвинутую гипотезу исследования и позволила разработать методические рекомендации по проектированию и осуществлению путей и средств формирования информационной культуры педагога дополнительного образования, способствующих его профессиональному развитию.

В заключении диссертационного исследования сформулированы основные выводы.

Установлено, что профессиональное развитие педагога дополнительного образования как самостоятельное явление в современной педагогической науке исследовано достаточно полно. Однако проблема формирования информационной культуры педагога дополнительного образования как условия его профсс-

сионального развития не нашла достаточного всестороннего освещения, что позволило предпринять исследования в этом направлении

Уточнено, что информационная культура педагога дополнительного образования рассматривается в двух аспектах общекультурном - в контексте отношения с общекультурной деятельностью человека в информационном обществе - и профессиональном, который связан со спецификой педагогической деятельности в процессе решения образовательных задач дополнительного образования детей

Определены особенности формирования информационной культуры педагогов дополнительного образования специфика дополнительного образования детей, проявляющаяся в актуализации индивидуальных потребностей личности ребёнка, которые не обеспечиваются в достаточной мере в рамках основных общеобразовательных программ, соответствие содержания учебных планов и дополнительных образовательных программ тенденциям развития информационных технологий и др

Выявлен комплекс факторов, влияющих на формирование информационной культуры педагога дополнительного образования внешние - состояние технической (компьютерной) базы учреждений дополнительного образования детей, уровень профессиональной подготовки педагогов дополнительного образования в использовании традиционных информационных и компьютерных технологий в воспитательно-образовательном процессе и др, внутренние -профессиональные интересы педагогов дополнительного образования в использовании традиционных информационных и компьютерных технологий в воспитательно-образовательном процессе УДО, мотивы личностного и профессионального развития педагогов дополнительного образования в качественном осуществлении информационной деятельности и др

Определены пути и средства, обеспечивающие результативность формирования информационной культуры педагога дополнительного образования разработка и реализация педагогической модели формирования информационной культуры педагога дополнительного образования, организация методической работы по формированию информационной культуры педагога дополнительного образования, использование компьютерных технологий в формировании информационной культуры педагогов дополнительного образования, оценка результативности сформированное™ информационной культуры педагога дополнительного образования

Разработана педагогическая модель формирования информационной культуры педагога дополнительного образования, которая реализована посредством организации методической работы в образовательных учреждениях дополнительного образования детей по соответствующему направлению

Проведена оценка результативности формирования информационной культуры педагога дополнительного образования, которая выявлялась в исследовании посредством педагогического эксперимента Основными задачами педагогического эксперимента являлись определение уровня сформированное™ информационной культуры педагога дополнительного образования, разработка и внедрение педагогической модели и технологии формирования информаци-

онной культуры педагога дополнительного образования, способствующих его профессиональному развитию

Рассмотрен потенциал методической службы учреждений дополнительного образования детей в контексте формирования информационной культуры педагогов, теоретические выводы исследования доведены до конкретной технологии формирования информационной культуры педагога дополнительного образования, что нашло отражение в программе «Основы информационной культуры педагога дополнительного образования» Разработаны методические рекомендации по формированию информационной культуры педагога дополнительного образования

Результаты исследования могут быть использованы в качестве практической основы для профессиональной подготовки специалистов данного профиля в рамках деятельности методической службы учреждений дополнительного образования детей, при разработке информационных продуктов педагогов дополнительного образования (учебно-программных, учебно-методических, учебно-наглядных и других материалов)

Полученные теоретические и практические результаты исследования рекомендованы для использования руководителям учреждений дополнительного образования детей

Исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и доказало результативность формирования информационной культуры педагога дополнительного образования как условия его профессионального развития Диссертационное исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов проблемы формирования информационной культуры педагога дополнительного образования в контексте его профессионального развития

Перспективным является разработка содержания профессионального развития педагога дополнительного образования в методических структурах различного уровня и диагностических процедур по выявлению уровня информационной культуры педагога дополнительного образования с учётом дифференциации образовательной области его педагогической деятельности

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1 Коваль, Т. С. Информационная культура педагога дополнительного образования [Текст] /ТС Коваль, М В. Корнилова // Сибирское образование на рубеже тысячелетий материалы Всерос науч -практ конф , 28-28 окт 2004 г в 2т - Томск Лито-Принт, 2004 - Т 2 -С 184-185

2 Коваль, Т. С. Информационная культура педагога как условие качественной подготовки выпускника учреждения дополнительного образования [Текст] /ТС Коваль, М В Корнилова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования материалы III Всерос науч -практ конф, 16 нояб 2004 г вбч - Челябинск Изд-во «Образование», 2004 - 4 6 -С 132-136

3 Коваль, Т. С. Современное состояние уровня сформированное™ информационной культуры педагога дополнительного образования [Текст] / Т С Коваль // Реструктуризация сельской школы опыт, проблемы, перспективы . материалы межрегион науч -пракг конф , 28-30 марта 2005 г в 2 т / ред коллегия Т Н Семенкова, Н А Заруба, М В Корнилова [и др] -Кемерово Изд-воКРИПКиПРО,2005 - Т 2 - С 156-161

4 Коваль, Т. С. Педагогическая модель формирования информационной культуры педагога дополнительного образования [Текст] /ТС Коваль // Реструктуризация сельской школы опыт, проблемы, перспективы материалы межрегион науч -практ. конф, 28-30 марта 2005 г в 2 т / ред коллегия Т Н Семенкова, Н А Заруба, М В Корнилова [и др ] - Кемерово Изд-во КРИПКиПРО, 2005 - Т 2 - С 360-367

5 Коваль, Т. С. Командный подход в управлении образовательным учреждением [Текст] /ТС Коваль, М В Корнилова, М В Коляденко // Научно-методическое обеспечение образовательного процесса в условиях непрерывного обучения труды Всерос научн -практ конф, 2-3 нояб 2005 г - Томск Изд-во Томского политехнического университета, 2005 - С 161-163

6 Коваль, Т. С. Формирование информационной культуры личности [Текст] /ТС Коваль // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования материалы IV Всерос науч -практ конф , 14 нояб 2005 г в 7 ч - Челябинск Изд-во «Образование», 2005 - Ч. 7 -С 148-151

7 Коваль, Т. С. Информационная культура педагога как условие эффективности профессиональной деятельности педагога [Текст] /ТС Коваль, М В Корнилова // Дополнительное профессиональное образование достижения, проблемы, тенденции материалы Всерос науч -практ конф, 23-24 нояб 2005 г в 2 ч / сост J1 Н Вавилова - Кемерово Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2005 - Ч 2 -С 195-197

8 Коваль, Т. С. Формирование информационной культуры руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации [Текст] /ТС Коваль, М В Корнилова // Проблемы непрерывного образования сб науч ст V Междунар науч -практ конф , 4-5 апр 2006 г -Екатеринбург, 2006 - С 186-188

9 Коваль, Т. С. Формирование информационной культуры педагога в системе повышения квалификации [Текст] /ТС Коваль // Современное образование от традиций к инновациям сб науч ст Междунар науч -практ конф , 16-17 янв 2006 г, г Саратов / под ред Н Г ЧаниловоЙ [и др ] - М Изд-во «Экшен», 2006 - С 220-227

10 Коваль, Т. С. Проблемы организации дистанционного обучения [Текст] / Т С Коваль, И Г Санникова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования материалы V Всерос науч -практ конф, 14 нояб 2006 г в 6 ч — Челябинск Изд-во «Образование»,2006 - Ч 6 -С 130-133

11 Коваль, Т. С. Педагогические условия формирования культуры педагога в системе повышения квалификации [Текст] /ТС Коваль // Непрерывное образование специалистов как стратегия развития профессии материалы Всерос науч -практ конф , 22-23 нояб 2006 г в 2 ч. - Кемерово, 2006 - Ч 2 -С 125-126

12 Коваль, Т. С. Информационная культура педагога [Текст] /ТС Коваль // Развитие современной школы опьгг, проблемы, перспективы материалы гор науч -практ конф / под ред М В Корниловой - Березовский, 2006 -С 136-137

13 Коваль, Т. С. Информационная культура педагога [Текст] /ТС Коваль, М В Корнилова//Ползуновскийвестник -2006 -№2-3 -С 125-126

14 Коваль, Т. С. Технология формирования информационной культуры учителя в системе повышения квалификации [Текст] /ТС Коваль, М В Корнилова // Профессиональная компетентность педагога начальных классов как условие успешной реализации национального проекта в сфере образования материалы регион науч -практ конф, 8-9 июня 2006 г в 2 т / ред коллегия Е J1 Руднева, Н. А Заруба, Т Н Семенкова [и др ] - Кемерово Изд-во КРИПКиПРО, 2007 - Т2-Ч2 -С 12-16

15 Коваль, Т. С. Информационная культура педагога дополнительного образования как условие эффективности педагогической деятельности [Текст] / ТС. Коваль, М В Корнилова // Библиотечная жизнь Кузбасса -2007 -№2(56) -С 40-42

16 Коваль, Т. С. Формирование информационной культуры педагога в системе повышения квалификации проблемы и решения [Текст] /ТС Коваль, М В Корнилова//Учитель Кузбасса -2007 -№1(4).-С 66-70

Подписано в печать 09 08 2007 Формат 60x84'/ш Бумага офсетная № 1 Печать офсетная Уел печ л 1,4 Тираж 110 экз Заказ X» 526

Издательство «Кузбассвузиздат» 650043, г Кемерово, ул Ермака, 7 Тел 58-34-48

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коваль, Тамара Сергеевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Формирование информационной культуры педагога дополнительного образования как педагогическая проблема.

1.1. Понятие «информационная культура педагога» в научной литературе.

1.2. Особенности формирования информационной культуры педагога дополнительного образования.

1.3. Факторы, влияющие на формирование информационной культуры педагога дополнительного образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Пути и средства формирования информационной культуры педагога дополнительного образования.

2.1. Разработка и реализация педагогической модели формирования информационной культуры педагога дополнительного образования.

2.2. Организация методической работы по формированию информационной культуры педагога дополнительного образования.

2.3. Использование компьютерных технологий в формировании информационной культуры педагога дополнительного образования.

2.4. Оценка результативности формирования информационной культуры педагога дополнительного образования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информационная культура педагога дополнительного образования как условие его профессионального развития"

Актуальность исследования. Нарастающие процессы информатизации сфер деятельности человека определяют роль информации и информационных процессов как важную особенность в становлении информационного общества, проявляющегося в создании единого информационного и образовательного пространства, формировании новых знаний и специальных умений личности по поиску, передаче, обработке и сохранению информации. В настоящее время это наиболее широко обсуждаемые вопросы, значимость которых обусловлена приоритетным национальным проектом «Образование», приоритетным региональным проектом «Культура» и программой ЮНЕСКО «Информация для всех».

Очевидно, что сформированность информационной культуры обучающихся во многом зависит от деятельности педагогов, в том числе педагогов учреждений дополнительного образования детей (УДО), которые располагают разнообразными социально-педагогическими возможностями, что значительно расширяет культурно-образовательное пространство развития личности, предоставляя каждому школьнику свободный выбор многообразных видов и форм творческой деятельности. Дополнительное образование детей, основанное на принципе добровольного участия школьников в деятельности детских объединений, расширяет образовательный потенциал школы, формирует позитивное отношение к ценностям образования, удовлетворяет в условиях неформального образовательного процесса познавательные потребности и интересы личности, семьи, детских и юношеских общественных организаций, содействует адаптации школьников к жизни в современном обществе, также оно позволяет «не потерять» одаренных и талантливых детей и подростков, поднять их на качественно новый уровень интеллектуального развития. С помощью дополнительного образования во многом решаются проблемы свободного времени школьников, их общения друг с другом, с взрослыми; усиливаются стартовые возможности обучающихся на рынке труда и профессионального образования. Оно способствует самоопределению школьников в личностной, социокультурной и профессиональной областях.

Этим объясняется возросший в последние годы спрос обучающихся и их родителей на получение дополнительного образования по программам, реализующим содержание с использованием компьютерных технологий, которые компенсируют недостаточный уровень школьного обучения в предметных областях и обеспечивают обучающимся возможность успешного овладения системой допрофессиональных знаний по избранному направлению деятельности. Несомненно, реализовать такие дополнительные образовательные программы может тот педагог, который в совершенстве использует традиционные информационные и компьютерные технологии в воспитательно-образовательном процессе учреждений дополнительного образования детей. Поэтому одним из ведущих направлений методической работы в УДО является совершенствование информационной культуры педагогов дополнительного образования как условия его профессионального развития.

Сформированность информационных умений педагога дополнительного образования, как части профессиональных педагогических умений, дает широкие возможности для совершенствования воспитательно-образовательного процесса учреждений дополнительного образования, так как они могут использовать в своей педагогической деятельности:

• современные методы и способы представления, обработки информации по дополнительному образованию детей;

• широкий спектр учебно-программных, учебно-теоретических, учебно-справочных, учебно-библиографических и других материалов учебно-методического комплекса педагога дополнительного образования;

• компьютерные обучающие и контролирующие программы;

• информационные ресурсы компьютерных сетей и др.

Организация воспитательно-образовательного процесса учреждений дополнительного образования детей с использованием традиционных информационных и компьютерных технологий - это совершенствование содержания, методов, средств и организационных форм подготовки обучающихся на этапе перехода к образованию в условиях расширенного доступа к информации.

В типовом положении об образовательном учреждении дополнительного образования детей (в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 № 212) указывается, что в учреждении ведется методическая работа, направленная на совершенствование образовательного процесса, программ, форм и методов деятельности творческих объединений, мастерства педагогических работников. Содержание деятельности объединения определяется педагогом с учетом примерных учебных планов и программ, рекомендованных государственными органами управления образованием. Педагогические работники могут разрабатывать авторские программы, утверждаемые методическим советом учреждения.

О преимуществе использования компьютерных технологий говорится в письме Министерства образования РФ от 20 мая 2003 г. «О реализации дополнительных образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей». Дополнительные образовательные программы могут быть реализованы через дистанционное обучение, реализацию телекоммуникационных проектов для обучающихся и педагогов, которые могут быть осуществлены в учреждениях дополнительного образования детей при наличии у педагогов сформированных умений целенаправленной работы с информацией и использования для ее получения, обработки и передачи как традиционных, так и компьютерных технологий, современных технических средств и методов.

Степень изученности проблемы. Вопросы, связанные с исследованием информационной культуры педагога дополнительного образования как уеловия его профессионального развития, представлены в педагогической теории в следующих аспектах: информационная культура личности, формирование информационной культуры личности, система дополнительного образования детей, методическая работа в УДО и т. д.

Дефиниция понятия «информационная культура личности» рассматривается в работах К. М. Войханской, Н. И. Гендиной, Л. В. Голуновой, Е. В. Данильчук, С. Д. Каракозова, К. К. Колина, С. М. Оленёва, Ю. А. Пер-вина, Т. И. Поляковой, А. И. Ракитова, Г. А. Стародубовой, В. С. Степина, И. Г. Хангельдиевой, И. А. Чекина и др.

Исследовали проблемы формирования информационной культуры личности В. В. Бурматов, В. А. Виноградов, Н. И. Гендина, Г. А. Герцог, Е. В. Данильчук, В. А. Каймин, Н. Э. Касаткина, Н. И. Колкова, Е. А. Медведева И. П. Подласый, А. А. Реан, Л. В. Скворцов, А. П. Суханов, С. А. Хри-сточевский и др.

Формированию информационной культуры студентов вузов и педаго- v гов различных образовательных областей посвящены исследования К. Е. Афанасьева, Н. И. Гендиной, И. В. Гришиной, С. Р. Гурикова, И. С. Казакова, С. М. Конюшенко, М. В. Корниловой, М. М. Назаренко, Л. В. Нестеровой, Н. Н. Секлетовой, А. Э. Токтаньязовой, Т. М. Чурековой, И. В. Ше-вердина, и др.

Закономерности развития профессионализма учителя в системе непрерывного образования и условия его профессионального роста рассматривали Г. И. Аксенова, М. И. Губанова, И. А. Зязюн, Н. Э. Касаткина, О. Г. Красно-шлыкова, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. В. Мудрик, Э. М. Никитин, Т. С. Панина, Т. И. Поляковой, В. А. Сластёнин, К. Д. Ушаков и др.

Тенденции в развитии и совершенствовании содержания и форм методической работы в образовательном учреждении прослеживаются в исследованиях Т. А. Артеменковой, Т. П. Афанасьевой, Е. Н. Беловой, Л. И Боровикова, Л. П. Ильенко, О. Г. Красношлыковой, М. Л. Кондаковой, Н. В. Немовой,

Э. М. Никитина, Е. Я. Подгорной и др.

Проблемы дополнительного образования детей рассматривали

A. М. Абрамов, Н. Г. Алексеев, Г. А. Архандеева, В. А. Березина, Г. П. Буданова, В. П. Голованов, С. Н. Краснова, Л. Е. Курнешова, В. А. Левин, Н. А. Морозова, А. В. Мудрик, В. Б. Новичков, А. А. Остапец-Свешников,

B. И. Панов, В. В. Рубцов, А. Л. Семёнов, В. И. Слободчиков, Л. Н. Ходуно-ва, Н. А. Чернова и др.

Анализ практики формирования информационной культуры педагога дополнительного образования показал, что уровень их готовности к педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования детей чаще всего связывается с необходимостью организации методической работы этих учреждений по формированию информационной культуры педагогов как условия их профессионального развития. В связи с этим существует противоречие между объективной необходимостью удовлетворения потребностей педагогов дополнительного образования выполнять профессиональную деятельность на основе использования традиционных информационных и компьютерных технологий, с одной стороны, и неразработанностью путей и средств формирования информационной культуры педагогов дополнительного образования, способствующих их профессиональному развитию, с другой стороны.

Указанное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в выявлении путей и средств формирования информационной культуры педагога дополнительного образования, способствующих его профессиональному развитию. Это обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Информационная культура педагога дополнительного образования как условие его профессионального развития».

Цель исследования: разработка и внедрение педагогической модели и технологии формирования информационной культуры педагога дополнительного образования, способствующих его профессиональному развитию.

Объект исследования: информационная культура личности.

Предмет исследования: процесс формирования информационной культуры педагога дополнительного образования.

Гипотеза исследования составила совокупность положений о том, что формирование информационной культуры педагога дополнительного образования будет результативным в его профессиональном развитии, если:

• проведены анализ и отбор знаний и умений, которые составляют основное методическое содержание деятельности педагога дополнительного образования с учетом его уровня сформированности информационной культуры;

• определены особенности формирования информационной культуры педагога дополнительного образования;

• выявлен комплекс факторов, влияющих на формирование информационной культуры педагога дополнительного образования;

• разработана и внедрена педагогическая модель формирования информационной культуры педагога дополнительного образования, способствующая его профессиональному развитию;

• методическая работа осуществляется как целостный педагогический процесс на основе разработанной педагогической модели, оснащенной технологией формирования информационной культуры педагога дополнительного образования;

• определены критерии и показатели, по которым можно диагностировать и оценивать уровень сформированности информационной культуры педагога дополнительного образования.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Проанализировать и обобщить научные источники по проблеме формирования информационной культуры педагога дополнительного образования для создания теоретической базы исследования.

2. Выявить особенности формирования информационной культуры педагога дополнительного образования и комплекс факторов, влияющих на формирование информационной культуры педагога дополнительного образования.

3. Определить и экспериментально проверить пути и средства формирования информационной культуры педагога дополнительного образования.

4. Разработать методические рекомендации по формированию информационной культуры педагога дополнительного образования, способствующие его профессиональному развитию.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: субъ-ектно-деятельностный подход в образовании, основанный на идеях С. JI. Рубинштейна о субъекте как центре организации бытия, теории формирования научных понятий и обобщенных умений (В. В. Давыдов, В. В. Репкин, Д. Б. Эльконин); теория личности и ее способностей (Б. Г. Ананьев, JL С. Выготский, С. JI. Рубинштейн), концепция формирования информационной культуры личности (Н. И. Гендина); теория повышения квалификации педагогических кадров (Э. М. Никитин, А. П. Ситник, И. Д. Чечель).

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы: анализ научной литературы, нормативных документов деятельности учреждений дополнительного образования детей; педагогическое моделирование; педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение; беседа, анкетный опрос, интервьюирование; тесты, экспертная оценка информационных продуктов деятельности педагогов дополнительного образования и обучающихся, самооценка; методы статистического и графического анализа результатов экспериментальной работы.

Экспериментальная база исследования. Государственное образовательное учреждение дополнительного образования «Областной Центр дополнительного образования детей» г. Кемерово, Государственное учреждение дополнительного образования детей «Областная станция юных натуралистов и экологов» г. Кемерово, Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Областной центр детского технического творчества» г. Кемерово, Государственное образовательное учреждение «Областной детско-юношеский клуб физической подготовки» г. Кемерово, Муниципальное учреждение дополнительного образования «Детско-юношеский центр г. Юрги», Муниципальное образовательное учреждение «Дворец творчества им. Ю. А. Гагарина» г. Прокопьевска, Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр дополнительного образования для детей р. п. Тяжинский» Кемеровской области, Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детская художественная школа № 8» г. Прокопьевска, Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детская школа искусств № 21» Яшкинского района, Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детская школа искусств № 44» г. Ленинска-Кузнецкого и др.

В исследовании участвовало 523 педагога учреждений дополнительного образования детей Кемеровской области.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2004 - 2005 гг.) включал изучение научной литературы и теоретическое осмысление исходных научных позиций исследования, определение научного аппарата диссертации. В этот период была разработана программа педагогического эксперимента, определены критерии и показатели сформированности информационной культуры педагога дополнительного образования.

Второй этап (2005 - 2006 гг.) заключался в определении и реализации путей и средств формирования информационной культуры педагога дополнительного образования. Была осуществлена методическая работа в УДО по формированию информационной культуры педагогов дополнительного образования как целостный педагогический процесс на основе разработанной педагогической модели, оснащенной технологией формирования информационной культуры педагога дополнительного образования.

Третий этап (2006 - 2007 гг.) предусматривал систематизацию и обработку результатов диссертационного исследования, уточнение положений исследования. На данном этапе литературно оформлены теоретические выводы и разработаны методические рекомендации по формированию информационной культуры педагога дополнительного образования в УДО, способствующие его профессиональному развитию.

Научная новизна выполненного нами исследования определяется тем, что:

• выделены особенности формирования информационной культуры педагога дополнительного образования: специфика дополнительного образования детей, проявляющаяся в актуализации индивидуальных потребностей личности ребенка, которые не обеспечиваются в достаточной мере в рамках основных образовательных программ, а компенсируются в виде интеллектуальных, досуговых, информационных, развивающих услуг с учётом половозрастных, индивидуально-личностных, творческих и других особенностей личности обучающегося; соответствие содержания учебных планов и дополнительных образовательных программ тенденциям развития информационных технологий в образовательных областях, которые обеспечивают художественно-эстетическое, научно-техническое, социально-педагогическое, эколого-биологическое, туристско-краеведческое, физкультурно-оздоровительное направления деятельности по развитию интересов, склонностей и способностей обучающегося, выходящих за рамки государственного стандарта общего образования; использование в дополнительном образовании информационных ресурсов иных уровней образования, достижений педагогической науки и практики в области дистанционного образования; имманентность системы дополнительного образования детей и информационной среды; потенциал дополнительного образования, создающего условия для более высоких стартовых возможностей и профессионального самоопределения обучающегося и др.;

• выявлен комплекс факторов, влияющих на формирование информационной культуры педагога дополнительного образования: внешние - состояние технической (компьютерной) базы учреждений дополнительного образования детей; профессиональная подготовка педагогов дополнительного образования в использовании традиционных информационных и компьютерных технологий в воспитательно-образовательном процессе; постоянно меняющийся состав обучающихся в творческих объединениях; интерес и разный уровень подготовки обучающихся к применению информационных технологий в собственной деятельности; отсутствие единого подхода к обучению с использованием традиционных информационных и компьютерных технологий в учреждениях дополнительного образования детей и др.; внутренние - профессиональные интересы педагогов дополнительного образования в использовании традиционных информационных и компьютерных технологий в воспитательно-образовательном процессе УДО; потребности педагогов дополнительного образования в повышении собственного образовательного уровня в области информационной культуры; мотивы личностного и профессионального развития педагогов дополнительного образования в качественном осуществлении информационной деятельности; мотивы обучающихся по выбору творческих объединений и др.;

• определены и апробированы пути и средства формирования информационной культуры педагога дополнительного образования, способствующие его профессиональному развитию:

- разработка и реализация педагогической модели формирования информационной культуры педагога дополнительного образования;

- организация методической работы по формированию информационной культуры педагога дополнительного образования;

- использование компьютерных технологий в формировании информационной культуры педагога дополнительного образования;

- оценка результативности формирования информационной культуры педагога дополнительного образования.

• разработаны критерии и показатели сформированности информационной культуры педагога дополнительного образования: познавательный (;показатели: знания об информационной сфере; феномене информации и его влиянии на формирование современной картины мира; информационных процессах, представлениях информации, формализации и моделировании, алгоритмизации; первичных и вторичных документальных информационных потоках в области дополнительного образования детей; современных средствах коммуникации и важнейших характеристик каналов связи и др.); технологический (iпоказатели: практические умения, которые включают адекватную реакцию на информационные явления и процессы, операции по выявлению, обработке и передаче информации; умения решать профессиональные задачи дополнительного образования детей с использованием средств и методов традиционных информационных и компьютерных технологий; умения разработки и оформления учебно-программных, учебно-методических и других материалов, составляющих учебно-методический комплекс педагога дополнительного образования и др.); эмоционально-ценностный {показатели: наличие интересов, убеждений, потребностей использования традиционных информационных и компьютерных технологий при решении профессиональных задач дополнительного образования детей; устойчивая система мотивов, направленных на постоянное повышение своего профессионального развития в области информационной культуры; активность в использовании традиционных информационных и компьютерных технологий в педагогической деятельности и др.).

Теоретическая значимость исследования обусловлена его вкладом в разработку научных основ формирования информационной культуры педагога дополнительного образования в современных социально-экономических условиях, что обогащает общую теорию целостного педагогического процесса и способствует решению актуальных проблем совершенствования подготовки педагогов дополнительного образования к реализации традиционных информационных и компьютерных технологий в педагогической деятельности. Исследование дополняет исторический анализ понятия «информационная культура педагога» и конкретизирует его с учетом специфики педагогической деятельности педагога дополнительного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что рассмотрен потенциал методической работы учреждений дополнительного образования в контексте формирования информационной культуры педагогов. Разработана и внедрена технология формирования информационной культуры педагога дополнительного образования, что нашло отражение в программе «Основы информационной культуры педагога дополнительного образования». Разработаны методические рекомендации по формированию информационной культуры педагога дополнительного образования, способствующих его профессиональному развитию.

Результаты исследования могут использоваться в качестве практической основы для повышения квалификации специалистов данного профиля в рамках методической работы учреждений дополнительного образования детей, при разработке информационных продуктов педагогов дополнительного образования (учебно-программных, учебно-методических, учебно-наглядных, учебно-практических, учебно-теоретических, учебно-справочных, учебно-библиографических материалов).

На защиту выносятся следующие положения:

1. На формирование информационной культуры педагога дополнительного образования влияет комплекс факторов: внешние (социально-педагогические и организационные); внутренние (личностные, психологические, профессиональные).

2. Базовой составляющей педагогической модели формирования информационной культуры педагога дополнительного образования является содержание, включающее изучение и применение:

- аналитико-синтетической переработки информации в профессиональной деятельности педагога дополнительного образования;

- компьютерных технологий в дополнительном образовании детей;

- технологии разработки учебно-методического комплекса педагога дополнительного образования.

3. Путями и средствами формирования информационной культуры педагога дополнительного образования, способствующими его профессиональному развитию, являются: разработка и реализация педагогической модели формирования информационной культуры педагога дополнительного образования; организация методической работы по формированию информационной культуры педагога дополнительного образования; использование компьютерных технологий в формировании информационной культуры педагога дополнительного образования; оценка результативности формирования информационной культуры педагога дополнительного образования.

Достоверность научных результатов обеспечена методологией исследования и данными педагогической науки и практики; использованием научных методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа, подтвержденного экспериментальной работой; целесообразностью сочетания комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного педагогического опыта по теме исследования; востребованностью научно-практических разработок и возможностью повторения программы педагогического эксперимента.

Обоснованность научных результатов и выводов диссертации обеспечена сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического исследования, их репрезентативностью.

Личный вклад исследователя состоит в выявлении особенностей формирования информационной культуры педагога дополнительного образования и комплекса факторов, влияющих на формирование информационной культуры педагога дополнительного образования; определении и экспериментальной проверке путей и средств, способствующих формированию информационной культуры педагога дополнительного образования и его профессиональному развитию; обработке результатов педагогического эксперимента; внедрении результатов исследования в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты исследования докладывались и получили одобрение на международных научно-практических конференциях: «Управление качеством образования: проблемы непрерывного образования», г. Екатеринбург (2006 г.); «Современное образование: от традиций к инновациям», г. Саратов (2006 г.). На научно-практических конференциях всероссийского, межрегионального, регионального уровней: «Сибирское образование на рубеже тысячелетий», г. Томск (2004 г.); «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования», г. Челябинск (2004 г., 2005 г.); «Дополнительное профессиональное образование: достижения, проблемы, тенденции», г. Кемерово (2005 г.); «Научно-методическое обеспечение образовательного процесса в условиях непрерывного обучения», г. Томск (2005 г.); «Реструктуризация сельской школы: опыт, проблемы, перспективы», г. Кемерово (2005 г.); «Профессиональная компетентность педагога начальных классов как условие успешной реализации национального проекта в сфере образования», г. Кемерово (2006 г.); «Непрерывное образование специалистов как стратегия развития профессии», г. Кемерово (2006 г.), а также в ходе обсуждения на заседаниях ученого совета, кафедры управления образованием ГОУ ДПО (ПК)С «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования».

Материалы, полученные в процессе диссертационного исследования, отражены в 16 научных статьях, в том числе в журнале «Ползуновский вестник» № 2-3 за 2006 год, входящий в перечень научных изданий ВАК Российской Федерации.

Исследование выполнено в рамках программы ЮНЕСКО «Информация для всех» и соответствует разделу «Развитие потенциала и возможностей человека, его навыков и умений в век информации».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования могут использоваться в качестве практической основы для профессиональной подготовки специалистов данного про4 филя в рамках методической службы учреждений дополнительного образования детей, при разработке информационных продуктов педагогов дополнительного образования (учебно-программных, учебно-методических, учебно-наглядных и других материалов). Полученные теоретические и практические результаты исследования рекомендованы для использования руководителям учреждений дополнительного образования детей. Исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и, в целом, доказало результативность формирования информационной культуры педагога дополнительного образования.

Диссертационное исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов проблемы формирования информационной культуры педагога дополнительного образования как условия его профессионального развития. Перспективным является разработка содержания профессионального развития и диагностических процедур по выявлению уровня информационной культуры педагога дополнительного образования с учётом дифференциации образовательной области его педагогической деятельности.

Заключение

Рассмотрим результаты, полученные в процессе решения задач диссертационного исследования.

Первая задача - проанализировать и обобщить научные источники по проблеме «информационная культура педагога дополнительного образования» для формирования теоретической базы исследования.

Информационную культуру педагога необходимо определять в двух аспектах: общекультурном - в контексте отношения с общекультурной деятельностью человека в информационном обществе - и профессиональном, связанным со спецификой педагогической деятельности в процессе решения образовательных задач дополнительного образования детей.

Информационная культура предполагает, что человек использует информационные технологии при решении задач, которые он ставит для достижения цели своей деятельности. Компьютеры и программные средства при этом служат в качестве средств, на которые опираются информационные технологии. С их помощью человек может планировать последовательность действий, необходимых для достижения поставленной цели. Он должен уметь организовать поиск информации, необходимой для решения задачи, из множества источников (независимо от места их расположения). Кроме этого, информационно культурный человек должен уметь работать с отобранной информацией, структурировать её, систематизировать, обобщать и представлять в виде, понятном другим людям. Он должен также уметь общаться с другими людьми с помощью современных средств информации, подобно тому, как культурные в обычном понимании люди умеют разговаривать друг с другом.

Можно сказать, что информационная культура - это умение человека использовать соответствующим образом весь набор как традиционных информационных, так и компьютерных технологий в своей деятельности.

Информационную культуру педагога дополнительного образования мы определяем как одну из составляющих общей культуры личности, связанной с социальной природой человека и являющейся продуктом его разнообразных творческих способностей. Информационная культура педагога дополнительного образования характеризует его систему знаний и умений по поиску, обработке, сохранению и передаче информации с использованием как традиционных информационных, так и компьютерных технологий в соответствии с ориентацией дополнительных образовательных программ, которые обеспечивают художественно-эстетическое, научно-техническое, социально-педагогическое, эколого-биологическое, туристско-краеведческое, физкультурно-оздоровительное направления деятельности по развитию интересов, склонностей и способностей обучающихся, выходящих за рамки государственного стандарта общего образования; по разработке и представлению собственных информационных продуктов по дополнительному образованию детей и подростков.

Мы считаем, что информационная культура педагога дополнительного образования является его необходимым условием профессионального развития. В данном контексте профессионализм педагога дополнительного образования - это его высокая подготовленность к выполнению задач профессиональной деятельности. Профессиональное развитие даёт возможность достигать значительных качественных и количественных результатов педагогического труда при меньших затратах времени, умственных и физических сил на основе рациональных приёмов подготовки и проведения занятий и других форм организации воспитательно-образовательного процесса УДО с использованием как традиционных информационных технологий, так и компьютерных технологий. Профессионализм педагога дополнительного образования является результатом самообразования, систематического повышения квалификации, творческой активности, способности продуктивно удовлетворять возрастающие требования к качественному и доступному дополнительному образованию детей и подростков.

Вторая задача исследования - определить особенности формирования информационной культуры педагога дополнительного образования и выявить факторы, влияющие на формирование информационной культуры педагога дополнительного образования.

Нами определены особенности формирования информационной культуры педагога дополнительного образования, к которым относятся специфика дополнительного образования детей, проявляющаяся в актуализации индивидуальных потребностей личности ребёнка, которые не обеспечиваются в достаточной мере в рамках основных образовательных программ, а компенсируются в виде интеллектуальных, досуговых, информационных, развивающих услуг; соответствие содержания учебных планов и дополнительных образовательных программ тенденциям развития информационных технологий в образовательных областях, выходящих за рамки государственного стандарта общего образования; использование в дополнительном образовании информационных ресурсов иных уровней образования, достижений педагогической науки и практики в области дистанционного образования; имманентность системы дополнительного образования детей и информационной среды; потенциал дополнительного образования, создающего условия для более высоких стартовых возможностей и профессионального самоопределения обучающегося и др.

Для получения представлений об уровне информационной культуры педагога дополнительного образования мы проанализировали:

- поведение педагога дополнительного образования как потребителя информации (предпочитаемые каналы получения сведений, регулярность ознакомления с новой литературой, наличие и объём личной библиотеки и поисковой системы);

- мнения педагогов дополнительного образования о значимости информационной составляющей в их профессиональной деятельности;

- самооценку информационной осведомленности в достижениях педагогической науки и практики.

Мы отмечаем, что успешное распространение, интенсивное развитие и грамотное использование информационных технологий в дополнительном образовании зависит от внешних и внутренних факторов, влияющих на формирование информационной культуры педагога дополнительного образования (внешние - состояние технической (компьютерной) базы учреждений дополнительного образования детей; уровень профессиональной подготовки педагогов дополнительного образования в использовании традиционных информационных и компьютерных технологий в воспитательно-образовательном процессе; постоянно меняющийся состав обучающихся в творческих объединениях; интерес и разный уровень подготовки обучающихся к применению информационных технологий в собственной деятельности; отсутствие единого подхода к обучению с использованием традиционных информационных и компьютерных технологий в учреждениях дополнительного образования детей и др.; внутренние - профессиональные интересы педагогов дополнительного образования в использовании традиционных и новых информационных технологий в воспитательно-образовательном процессе УДО; потребности педагогов дополнительного образования в повышении собственного образовательного уровня в области информационной культуры; мотивы личностного и профессионального роста педагогов дополнительного образования в качественном осуществлении информационной деятельности; мотивы обучающихся по выбору творческих объединений и др.).

Третья задача исследования - определить и экспериментально проверить результативность путей и средств формирования информационной культуры педагога дополнительного образования.

Выделены пути и средства, обеспечивающие результативность формирования информационной культуры педагога дополнительного образования: разработка и реализация педагогической модели формирования информационной культуры педагога дополнительного образования; организация методической работы по формированию информационной культуры педагога дополнительного образования; использование компьютерных технологий в формировании информационной культуры педагогов дополнительного образования; оценка результативности сформированности информационной культуры педагога дополнительного образования.

Нами разработана и обоснована педагогическая модель формирования информационной культуры педагога дополнительного образования, которую можно было реализовать через организацию методической работы в образовательном учреждении дополнительного образования детей по соответствующему направлению. Практическая реализация педагогической модели формирования информационной культуры педагога дополнительного образования затрагивает многие организационные звенья УДО, потребовала разработки специальной методики, соответствующего методического и организационного взаимодействия между методистом, методическими объединениями педагогов, администрацией и др.

Мы внедрили педагогическую модель формирования информационной культуры педагога дополнительного образования, включающую социальные, психологические, дидактические цели; обучающие, развивающие, воспитывающие функции субъектов образовательного процесса; содержание методической работы по данному направлению; организационные формы; методы обучения взрослых; программно-методические средства повышения квалификации; критерии и показатели сформированности информационной культуры педагога дополнительного образования.

В условиях функционирования учреждения дополнительного образования детей мы определили следующие основные направления методической работы по формированию информационной культуры педагогов дополнительного образования:

- выявление потребностей и затруднений педагогов дополнительного образования в области освоения традиционных информационных и компьютерных технологий;

- разработка мероприятий по формированию информационной культуры педагога дополнительного образования;

- разработка системы образовательных и методических услуг в соответствии с потребностями основных заказчиков (администрации, педагогов дополнительного образования, тренеров, преподавателей, учителей-предметников, классных руководителей, кураторов, воспитателей и т. д.) по проблемам формирования информационной культуры личности;

- определение и разработка нового содержания, форм методической работы в условиях освоения программы «Основы информационной культуры педагога дополнительного образования» с учётом интересов и потребностей педагогов дополнительного образования;

- разработка учебно-программных, учебно-методических; и других материалов, составляющих учебно-методический комплекс педагога дополнительного образования;

- развитие самообразования педагогов дополнительного образования посредством использования достижений науки, педагогического опыта по применению традиционных информационных и компьютерных технологий в воспитательно-образовательном процессе УДО;

- создание информационных банков, информационное обеспечение педагогических работников учреждений дополнительного образования детей.

Использование компьютерных технологий с учетом дидактических возможностей программного обеспечения создало технологическую основу для формировании информационной культуры педагогов УДО.

Статистический анализ полученных данных на завершающем этапе педагогического эксперимента подтвердил действенность используемых нами путей и средств формирования информационной культуры педагога дополнительного образования. Об этом свидетельствует существенное перераспределение педагогов дополнительного образования по уровням сформированности информационной культуры (от низкого к высокому уровню): педагогов с низким уровнем сформированности информационной культуры стало меньше на 52,4 %; со среднем уровнем - больше на 31,6 %; с высоким уровнем - больше на 20,8 %. Следовательно, можно констатировать положительную динамику роста уровня информационной культуры педагогов дополнительного образования.

Четвёртая задача - разработать методические рекомендации, способствующие формированию информационной культуры педагога дополнительного образования.

Рассмотрен потенциал методической службы учреждений дополнительного образования в контексте формирования информационной культуры педагогов; теоретические выводы исследования доведены до конкретной технологии формирования информационной культуры педагога дополнительного образования, что нашло отражение в программе «Основы информационной культуры педагога дополнительного образования». Разработаны методические рекомендации по проектированию и осуществлению путей и средств формирования информационной культуры педагога дополнительного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коваль, Тамара Сергеевна, Кемерово

1. Аксёнова, Г. И. Профессия и профессиональное развитие Текст.: учеб.-метод. пособие / Г. И. Аксёнова. М., 1997. - 85 с.

2. Алексеев, Н. Г. Дидактические основы дополнительного образования Электронный ресурс. / Н. Г. Алексеев. Режим доступа: http^/iefb.agtu.ru/lib/dissert/dissertandreev/br/22b.htm.

3. Андреев, А. А. Обзор телекоммуникаций в образовании Электронный ресурс. / А. А. Андреев // Сервер Центра информатизации Минобразования ИНФОРМИКА. Режим доступа: http://www.informika.ru/ windows/inftecn/intertecn/ listint/htm.

4. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст. / Б. Г. Ананьев : в 2 т. М., 1980.

5. Антонова, С. Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования Текст. / С. Г. Антонова // Высшее образование в России. -1997.-№ 1.-С. 82-89.

6. Арнольдов, А. И. Путь к храму культуры: Образование как социокультурный феномен Текст. / А. И. Арнольдов.-М.: Грааль, 2000. -107 с.

7. Артеменкова, Т. А. Дополнительное образование детей: вчера, сегодня, завтра Текст. / Т. А. Артеменкова // Внешкольник. 1998. - № 6. -С. 30-32.

8. Архандеева, Г. А. Учебно-исследовательская краеведческая работа в дополнительном образовании: теория и практика Текст.: методическое пособие / Г. А. Архандеева. Кемерово: Изд-во облИУУ, 1999. -111 с.

9. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

10. Афанасьева, Т. П. Методическая служба образовательного учреждения Текст. / Т. П. Афанасьева. М., 1909. -124 с.

11. Белова, Е. Н. Технология проведения педагогических советов Текст. / Е. Н. Белова // Завуч. 2002. - № 3. - С. 31-35.

12. Барканов, С. В. Информационная среда учреждений дополнительного образования детей Текст. / С. В. Барханов М. : Просвещение, 2006.-81 с.

13. Березина, В. А. Проблемы дополнительного образования детей и молодёжи Текст. / В. А. Березина. -М.: Педагогика, 2005. -192 с.

14. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М.: Изд-во Ин-та проф. образования МО России, 1995.-336 с.

15. Библер, В. С. От наукоучения к логике кулыуры: два философских введения в 21 век Текст. / В. С. Библер. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

16. Блюменау, Д. И. Информация и информационный сервис Текст. / Д. И. Блюменау. Л.: Наука, 1989. - 190 с.

17. Блюменау, Д. И. Проблемы свертывания научной информации Текст. / Д. И. Блюменау. Л., 1982. -166 с.

18. Боровиков, JI. И. Педагогика дополнительного образования Текст.: учебно-методическое пособие / JI. И. Боровиков. Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 2002. - 158 с.

19. Брановский, Ю. С. Технология мультимедиа в обучении студентов гуманитарных специальностей университетов Текст. / Ю. С. Брановский, С. В. Балабай // Педагогическая информатика. 1998. - № 2. - С. 40-57.

20. Братченко, С. JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) Текст. / С. JI. Братченко. М. : Смысл,1999.-137 с.

21. Буданова, Г. П. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей Текст. : учеб.-метод. пособие / JI. Н. Буданова, С. В. Кочнева. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. -160 с.

22. Бурмостов, В. В. Интернет в информатизации образования России (социологические аспекты) Текст. / В. В. Бурмостов.-М.: Изд-во РАГС,2000.-102 с.

23. Ващекин, Н. П. Информатизация общества и устойчивое развитие Текст. / Н. П. Ващекин, Е. Н. Пасхин, А. Д. Урсул. М., 2000. - 267 с.

24. Велихов, £. П. Новая информационная технология в школе Текст. / Е. П. Велихов // ИНФО. -1986. № i.c. 18-22.

25. Виленский, М. Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей Текст. / М. Я. Виленский. М., 1989. - 158 с.

26. Виноградов, А. А. Информационные потребности и информационная культура Текст. / А. А. Виноградов, Л. В. Скворцов // Теория и практика общественно научной информации. - М., 1990. - Вып. 4. - С. 48-60.

27. Витухновская, А. А. Информационная культура выпускника школы: итоги одного исследования Текст. / А. А. Витухновская // НТВ. -1996.- №7. -С. 33-43.

28. Вонханская, К. М. Библиотекари и читатели об информационной культуре Текст. / К. М. Войханская, Б. А. Смирнова // Библиотека и информация. -1974.

29. Воробьев, Г. Г. Твоя информационная культура Текст. / Г. Г. Воробьев. -М.: Молодая гвардия, 1988. 303 с. - (Молодежь: проблемы и перспективы).

30. Вохрышева, М. Г. Библиографическая деятельность: структура и эффективность Текст. / М. Г. Вохрышева. М.: Кн. палата, 1989. -197 с.

31. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций Текст. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1960. - 370 с.

32. Галеев, В. Н. О дистанционном обучении учителей Текст. / В. Г. Гаграй // Педагогика. 2002. - № 5-6. - С. 117-119.

33. Гендина, Н. И. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования Текст.: учебно-метод. пособие / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. JI. Скипор. Кемерово: Кемеровск. гос. академия культуры и искусств, 1999. - 146 с.

34. Гендина, Н. И. Нормативно методическое обеспечение учебного процесса в вузе Текст.: стандарты высшего учебного заведения / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова. - Кемерово, 1998. -170 с.

35. Гендина, Н. И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях Текст.: учебно-методическое пособие / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. Л. Скипор,

36. Г. А. Стародубова. М.: Школьная библиотека, 2002. - 288 с.

37. Гендина, Н. И. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины Текст. / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. М., 2006. - 512 с.

38. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. / Б. С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 608 с.

39. Герцог, Г. А. Информационная культура современного педагога

40. Текст.: автореферат дисканд. филос. наук / Г. А. Герцог. Екатеринбург,1995.-16 с.

41. Гиляревский, Р. С. Основы информатики Текст.: курс лекций / Р. С. Гиляревский. М.: Экзамен, 2003. - 320 с.

42. Голованов, В. П. Современные проблемы и перспективы развития дополнительного образования Текст. / В. П. Голованов // Внешкольник.-2006.-№ 1.-С. 10-17.

43. Голунова, JI. В. Формирование информационной грамотности старших школьников в учреждении дополнительного образования Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / JI. В. Годунова. Кемерово: КГУ, 2003.-16 с.

44. Голосова, А. Д. Блочно модульный метод проведения уроков Текст. / А. Д. Голосова // Специалист. - 1996. - № 3. - С. 11-13.

45. Гранин, Г. Г. Когда книга учит Текст. / Г. Г. Гранин, С. М. Бондаренко, JI. А. Концевая. 20-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1991. — 256 с. - (Б-ка учителя и воспитателя).

46. Гречихин, А. А. Информационные издания: основные особенности и требования Текст. / А. А. Гречихин, И. IL Здоров. М.: Книга, 1979. -160 с.

47. Гришина, И. В. Развитие информационной культуры руководителей школ в процессе курсового обучения Текст. / И. В. Гришина,

48. И. А. Чекин. СПб, 2000. - 123 с.

49. Губанова, ML И. Интеракция в обучении: возможности и проблемы реализации Текст. / М. И. Губанова // Вест. Кем. гос. университета. Сер. Педагогика. 2001. - Вып. 4. - С. 33-34.

50. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

51. Данильчук, Е. В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Е. В. Данильчук. М.: МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2003. -16 с.

52. Данильчук, Е. В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога Текст.: монография / Е. В. Данильчук; Мин-во образования РФ; Моск. пед. гос. ун-т; Волгогр. гос. пед. ун-т. М.; Волгоград: Перемена, 2002. - 131 с.

53. Дерябо, С. Д. Диагностика эффективности образовательной среды Текст. / С. Д. Дерябо. Черноголовка, 1997. - 192 с.

54. Дистанционное обучение шаг в будущее Текст. // Поиск. -1995. -1-7 июля (№ 26). - С. 7-8.

55. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании: отчет о НИР Текст. / Моск. техн. универ. связи и информатики (МТУСИ); рук. Снегов А. Д.-1995.-54 с.

56. Домрачев, В. Г. Дистанционное обучение: возмоности и перспективы Текст. / В. Г. Домрачев // Высшее образование в России. 1994. -№3.-С. 10-12.

57. Егоршин, А. Прогноз: о перспективах образования в России Электронный ресурс. / А. Егоршин. Режим доступа: http://courier.com.ru/cour0089/2000/htm.

58. Ершов, А. П. Концепция информатизации образования Текст. /

59. A. П. Ершов // Информатика и образование. 1998. - № 6. - С. 7-12.

60. Ершов, А. П. О человеческом и эстетическом факторах в программировании Текст. / А. П. Ершов // Информатика и образование. -2003.-№6.

61. Ершов, П. М. Потребности человека Текст. / П. М. Ершов. М.: Мысль, 1990.-366 с.

62. Ефимова, И. Ю. Организационно-педагогические условия формирования информационной культуры учащихся в учреждениях дополнительного образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И. Ю. Ефимова. Магнитогорск: МГУ, 2003. -18 с.

63. Зазнобина, JI. П. Медиаобразование сегодня и завтра Текст. / JI. П. Зазнобина // Информационные ресурсы России. 2004. - № 4. - С. 4-8.

64. Зиновьева, Н. Б. Информационная культура личности. Введение в курс Текст.: учеб. пособие / Н. Б. Зиновьева. Краснодар, 1996. -136 с.

65. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования Текст. /

66. B. П. Зинченко // Педагогика. -1997. № 5. - С. 3-16.

67. Зязюн, И. А. Закономерности развития профессионализма учителя Текст. / И. А. Зязюн. М., 1988. - 93 с.

68. Иениш, Е. В. Библиографический поиск в научной работе Текст.: справочное пособие путеводитель / Е. В. Иениш. - М.: Книга, 1982.-229 с.

69. Ильенко, JI. П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях Текст. / JI. П. Ильенко. М.: АРКТИ, 2001. - 64 с.

70. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингекамп. М., 1991. - 240 с.

71. Информатика и культура Текст. / отв. ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1990.-233 с.

72. Информатика Текст.: учебник / под ред. Н. В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 2000. - 768 с.

73. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования Текст.: сб. статей / науч. ред. Н. И. Гендина. Кемерово : КемГАКИ, 1999.-181 с.

74. Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. конф., 11-14 сентября 1996 г., г. Новороссийск Электронный ресурс.

75. Режим доступа: http://www.openweb.ru/stepanov/ftexts/krs-confThtm.

76. Информационные ресурсы России: национальный доклад Электронный ресурс. Режим доступа: http^/www.gsnti.ru/infres/

77. Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы Текст.: Международная научная конференция, Краснодар Новороссийск, 14-19 сентября 1997.: тезисы докладов. - Краснодар, 1996. - 478 с.

78. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. / И. Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. - 208 с.

79. Каган, М. С. Культура философия - искусство (Диалог) Текст. / М. С. Каган, Т. В. Холостова. - М, 1988. - 63 с.

80. Казаков, И. С. Проблема информационных отношений в студенческой среде Текст. / И. С. Казаков. М., 2001. - 80 с.

81. Каймин, В. А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре Текст. / В. А. Каймин // Педагогика. 1990. - № 4. -С. 70-71.

82. Каракозов, С. Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности Текст. / С. Д. Каракозов // Педагогическая информатика. 2000.-№2. - С. 41-55.

83. Касаткина, Н. Э. Качество деятельности преподавателя университета как носителя информационной культуры Текст. / Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров // Вестник Кем. гос. университета. -1999. Вып. 2. - С. 6-26.

84. Касаткина, Н. Э. Курс лекций по педагогике Текст. / Н. Э. Касаткина, Е. JI. Руднева. Кемерово, 2001. - 202 с.

85. Кинг, А. Первая глобальная революция: докл. Римского клуба Текст. / А. Кинг, Б. Шнейдер. М.: Прогресс-Пан гея, 1991. - 344 с.

86. Кирилова, Г. И. Информационные технлогии и компьютерные средства в образовании Текст. / Г. И. Кирилова // Educational Technology & Society. 2000. - № 4 (1). - pp. 125-136.

87. Коган, E. Я. Человек в потоке информации Текст. / В. 3. Коган. Новосибирск: Наука, 1989. -138 с.

88. Коган, Е. Я. Курс «Информационная культура» региональный компонент школьного образования Текст. / Е. Я. Коган, Ю. А. Первин // Информатика и образование. -1995.-№ 1. - С. 22-28.

89. Коджаспирова, Г. Н. Педагогический словарь Текст. / Г. Н. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М., 2000. - 176 с.

90. Колин, К. К. Социальная информатика Текст. : учеб. пособие для вузов / К. К. Колин. М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2003. - 432 с.

91. Колобова, Н. П. Структура документального информационного потока по общим проблемам культуры Текст. / Н. П. Колобова // Информация и научные исследования: сб. нау. тр. НИИ культуры. М., 1998. - С. 100—111.

92. Колодин, А. А. Насущные проблемы дополнительного образования Текст. / А. Колодин // Воспитание школьников. 1997. - № 2. - С. 3-7.

93. Концепция дистанционного образования Текст. // Бюллетень АРВ. -1995. Спец. выпуск (июнь).

94. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации Текст. // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». -1998. №3-4 (13-14). - 322 с.

95. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию Текст. // Российская газета. 1996. - 9 апр.

96. Концепция создания и развития информационно-образовательной среды Открытого Образования системы образования РФ Электронный ресурс. Режим доступа: http^/www/openetru/University.ns£/in-dex.htm?Open&Menu=VUOpen Education-Environment&VPID=351.

97. Конюшенко, С. М. Информационная культура педагога в свете концепции индивидуальности человека Текст. / С. М. Конюшенко // Информатика и образование. 2004. - № 7. - С. 102-105.

98. Корнилова, М. В. Информационная культура учителя Текст. :монография / М. В. Корнилова. Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2006. -С. 14-45.

99. Корсков, М. Активные методы обучения (разработка и использование в бизнес-образовании): практическое руководство Текст. / М. Корсков, А. Афонин, В. Капицци. М., 2001. - 88 с.

100. Красношлыкова, О. Г. Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования Текст. / О. Г. Красношлыкова / под. ред. Н. Э. Касаткиной. Кемерово; М.: Российские университеты «Кузбассвузиздат» - АСТШ, 2005.-281 с.

101. Кребер, А. Культура. Критический анализ концепций и дефиниций Текст. / А. Кребер, К. Клакхон. М., 1992. - 235 с.

102. Кузнецов, А. А. Методы информационного образования Текст.: учеб. пособие / А. А. Кузнецов. М.: Изд-во МГТУ, 2003. -112 с.

103. Кузьмина, Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии её оценки. Методы системного педагогического исследования Текст.: учеб. пособие / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. -172 с.

104. Лавриненко, Н. А. Педагогические условия формирования информационной культуры студентов Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. А. Лавриненко. Краснодар: Краснодарский гос. университет культуры и искусств, 2004. - 23 с.

105. Левин, В. А. Дидактические условия проведения занятий в учреждениях дополнительного образования детей Текст. / В. А. Левин. М. : Педагогика, 1999. - 86 с.

106. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

107. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. -186 с.

108. Лернер, И. Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей Текст. / И. Я. Лернер // Научное творчество. -М.: Наука, 1969.-С. 415.

109. Лихачев, Б. Г. Педагогика: курс лекций Текст.: учебное пособие для студентов пед. уч. заведений и слушателей ИПКиФПК / Б. Г. Лихачев. -М.: Прометей, 1992. 528 с.

110. Ломов, Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. 1981. -№ 1. - С. 3-22.

111. Лопатина, Н. В. Информационная культура как условие эффективности социальных технологий Текст. : учеб. пособие / Н. В. Лопатина. -М.: МГУКИ, 2002. 81 с.

112. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие Текст. / М. И. Лукьянова. М.: ТЦ Сфера, 2004.-144 с.

113. Майсурадзе, Ю. Ф. Энциклопедия книжного дела Текст. /

114. Ю. Ф. Майсурадзе, А. Э. Мильчин, Э. П. Гаврилов. М. : Юристь, 1998. -535 с.

115. Максимов, В. В. Современная идеология тьюторства Электронный ресурс. / В. В. Максимов // Материалы 1-ой Межрегиональной тьютор-ской конференции, Томск, 29 февраля 2 марта 1996 г. - Режим доступа: http://cet.webzone.ru/tutor/96/maximov.htm.

116. Маркова, А. К. Психологические проблемы повышения квалификации Текст. / А. К. Маркова // Советская педагогика. 1992. - № 9-10. -С. 65-67.

117. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

118. Махлин, М. Д. Центры образования взрослых в системе общества «Знание» Текст. / М. Д. Махлин. -JI., 1991. 154 с.

119. Медведева, Е. А. Основы информационной культуры Текст. : программа курса для вузов / Е. А. Медведева // Социологические исследования. 1994. - № 11. - С. 59-67.

120. Милитарев, В. Ю. Информационная культура эпохи НТР Текст. / В. Ю. Милитарев, И. М. Яглом. Новосибирск: Наука, 1990. -189 с.

121. Минкнна, А. А. Информационная культура и способности к рефлексии Текст. / А. А. Минкина // Высшее образование в России. -1995. -№4.-С. 27-36.

122. Монахов, В. М. Програмирование и ЭВМ Текст. / В. М. Монахов, Н. Б. Демидова. М., 1977. - 240 с.

123. Моргенштерн, И. Г. Информационное общество Текст.: учеб. пособие для информ.-библ. фак. / И. Г. Моргенштерн. Челябинск: Урал1.D, 2000.-128 с.

124. Морозова, Н. А. Педагогика дополнительного образования Текст. / Н. А. Морозова. М.: Педагогика, 2005. - 92 с.

125. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / А. В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

126. Назаренко, М. М. Информационная культура личности: проблемы формирования Текст. / М. М. Назаренко // Педагогика. 2002. - № 10. -С. 55-57.

127. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст.: проект МО РФ. М. 2000. - 7 с.

128. Немова, Н. В. Непрерывное повышение квалификации педагогических кадров Текст. / Н. В. Немова // Методист. 2006. - № 4. - С. 5-7.

129. Нестерова, Л. В. Проблемы формирования информационной культуры личности Текст. / Л. В. Нестерова // Информация и образование. -2006.-№1.-С. 52-57.

130. Никитин, Э. М. Теоретические и организационно педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования Текст. / Э. М. Никитин. - М., 1999. - 314 с.

131. Новиков, А. М. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. -1998. -№ 4. С.11-17.

132. Новичков, В. Б. Воспитывая информационную культуру обучающихся в учреждениях дополнительного образования Текст. / В. Б. Новичков // Народное образование. 2004. - № 6. - С. 41-47.

133. Нормативно-правовое обеспечение деятельности учреждений дополнительного образования детей Текст.: сб. документов. Кемерово, 2001.-132 с.

134. Образование и информационная культура. Социологические аспекты Текст. / под. ред. С. Собкина. М., ЦСО РАО, 2000. - 460 с.

135. Окинавская Хартия глобального информационного общества: Текст. // Дипломатический вестник. 2000. -№ 8. - С. 51-56.

136. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. М., 1990.-381 с.

137. Оленев, С. М. Информационная культура на рубеже тысячелетий: преемственность и новации // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее. Международная научная конференция. Краснодар- Новороссийск. 11-16 сентября. - 1996. - С. 52-53

138. Орлов, О. С. Как составить образовательную прадрамму? Научно-методические основы конструирования образовательных программ Текст.: учеб. пособие / О. С. Орлов. Новгород: НРЦЮ, 1997. - 55 с.

139. Основы информационной культуры Текст. : сборник методических материалов для учителей и учащихся общеобр. школ, гимназий, лицеев, библиотекарей школьных и детских библиотек / сост. Пилко И. С. Кемерово : КГИИК, НМЦ, 1999. - 250 с.

140. Остапец-Свешников, А. А. Наука о детско-юношеском туризме Текст. / А. А. Остапец-Свешников // Проблемы детско-юношеского туризма.-1998.-№ 2.-С. 16

141. Откидач, Е. В. Развитие читательской культуры студентов в условиях университетского комплекса Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Е. В. Откидач. Великий Новгород, 2001.

142. Панина, Т. С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации Текст.: моно1рафия / Т. С. Панина. Кемерово, 1999. - 250 с.

143. Панина, Т. С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя Текст.: моно1рафия / Т. С. Панина / Акад. пед. и соц. наук, Де-парт. образ. Администр., ОблИУУ; отв. ред. Е. В. Руденский. Кемерово,1996.-130 с.

144. Панина, Т. С. Современные способы активации обучения Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, JI. Н. Вавилова; под ред. Т. С. Паниной. М. : Издательский центр «Академия», 2006.-176 с.

145. Панина, Т. С. Теория и практика современного образования в условиях системы повышения квалификации Текст. / Т. С. Панина, В. А. Матвиенко, Н. А. Пруель. Новокузнецк, 2000. - 92 с.

146. Паркер, Г. Формирование команды Текст.: сборник упражнений для тренеров / Г. Паркер, Р. Кропп. СПб.: Питер, 2002. -160 с.

147. Паршукова, Г. Б. Информационное обеспечение дистанционного образования Текст. / Г. Б. Паршукова // Качество образования. Достижения. Проблемы: материалы IV междунар. науч.-практ. конф. Новосибирск, 2001.-С. 283.

148. Паршукова, Г. Б. Методы обучения в системах дистанционного образования : учеб. пособие Текст. / Г. Б. Паршукова. Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2003.-94 с.

149. Паршукова, Г. Б. Рабочая программа курса «Методы обучения в дистанционном образовании» Текст. / Г. Б. Паршукова // Образовательная программа для повышения квалификации специалистов в области открытого образования. Новосибирск, 2002. - С. 58-62.

150. Первин, Ю. А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно? Текст. / Ю. А. Первин // Информатика и образование.1995.-№3.-С. 11-14.

151. Подгорная, Е. Я. Организация методической работы в школе и развитие личности педагога Текст. / Е. Я. Подгорная. М., 2006. - 154 с.

152. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс Текст. : учебник для студентов пед. вузов: в 2 кн. / И. П. Подласый. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 1999.-576 с.

153. Подобед, В. И. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения Текст. / В. И. Подобед, М. Д. Махлин. СПб, ИОВ РАО, 2000. - 120 с.

154. Полат, Е. С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспект Текст. / Е. С. Полат // Информатика и образование.1996.-№3.-С. 87.

155. Полонский, В. М. Международные сети и базы данных по народному образованию и педагогике Текст. / В. М. Полонский // Педагогика." 1993.-№ 3.-С. 78-85.

156. Полонский, В. М. Научно педагогическая информация Текст.: словарь-справочник / В. М. Полонский. - М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

157. Порховник, Ю. М. Активные методы в дистанционном обучении Электронный ресурс. / Ю. М. Порховник. Режим доступа: http://www.mesi.ru/joe/st047.html.

158. Пригожин, И. Р. Философские аспекты развития информационной культуры личности Текст. / И. Р. Пригожин // Философия. 2000. -№6.-С. 8-15.

159. Программа ЮНЕСКО «Информация для всех»: построение информационного общества для всех Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ifap.ru/ofdocs/program.htm.

160. Ракитов, А. И. Информация, наука, технология в глобальных исторических изменениях Текст. / А. И. Ракитов. -М., 1998. -104 с.

161. Реан, А. А. Психология и педагогика Текст. / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум / под общей ред. проф. А. А. Реана. С-Пб. : Питер, 2000. - 142 с.

162. Репкин, В. В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности Текст. / В. В. Репкин, Р. В. Репкина, Е. В. Заика // Вопросы психологии. -1995. № 1.

163. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования Текст. / И. В. Роберт. М.: Школа - Пресс, 1994. - 205 с.

164. Роберт, И. В. Информационные технологии в науке и образовании Текст. / И. В. Роберт, П. И. Самойленко. М., 1998. -177 с.

165. Розенберг, Н. М. Информационная культура в содержании общего образования Текст. / Н. М. Розенберг // Советская педагогика. 1991. -№ 3. - С. 33-38.

166. Русакова, Н. А. Формирование компьютерной грамотности студентов университета Текст. : дис. канд. пед. наук / Н. А. Русакова. Кемерово, 2000. -146 с.

167. Рубинштейн, С. JL Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 720 с.

168. Рубцов, В. В. Проблемы дополнительного образования в России Текст. / В. В. Рубцов. М., 2003. - 43 с.

169. Секлетова, Н. Н. Формирование экологической и информационной культуры инженера как комплексная дидактическая задача Текст.: дис. канд. пед. наук / Н. Н. Секлетова. Самара, 2002. - 167 с.

170. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие для пед. вузов и институтов повышения квалификации / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

171. Семеновкер, Б. А. Информационная культура специалиста: от папируса до компактных дисков Текст. / Б. А. Семеновкер // Информационная культура специалиста: Междунар. конф., 23 25 сентября 1993. - Краснодар, 1993.-С. 17-18.

172. Семенов, А. Л. Информатизация системы дополнительного образования Текст. / А. Л. Семенов // Внешкольник. 2003. -№ 1. - С. 1-8.

173. Семенюк. Э. П. Информационная культура общества и прогресс информатики Текст. / Э. П. Семенюк // НТИ. Сер.1. 1994. - № 1. - С. 1-9.

174. Семенюк, Э. П. Информационный подход к познанию действительности Текст. / Э. П. Семенюк. Киев : Наукова думка, 1988. - 240 с.

175. Ситник, А. П. Методическая работа как фактор развития способности учителя к самоанализу профессиональной деятельности Текст.: методические рекомендации / А. П. Ситник, Е. В. Перенкова. М. : АПКиППРО, 2005.-24 с.

176. Скворцов, Л. В. Информационная культура и цельное знание Текст. / Л. В. Скворцов. М., 2001. - 288 с.

177. Скибицкий, Э. Г. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения Текст. / Э. Г. Скибицкий, Л. И. Холина. Новосибирск : НИПКиПРО, 1999.-138 с.

178. Скок, Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность Текст. : учеб. пособие для преподавателей / Г. Б. Скок. М. : Российское педагогическое агентство, 1998. -102 с.

179. Сласгенин, В. А. Формирование профессиональной культурыучителя Текст.: учебное пособие / В. А. Сластенин. М., 1993. - 260 с.

180. Сластенин, В. А. Диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности Текст. / В. А. Сластенин, Н. Е. Мажар. М. : Просвещение, 1991.- 141 с.

181. Слободчиков, В. И. Дополнительное образование: от методики к жизни Текст. / В. И. Слободчиков, Е. Б. Артемьева // Специалист. 2001. -№ 9. - С.73-75.

182. Справочник информационного работника Текст. / под ред. Р. С. Гиляревского, В. А. Минкиной. СПб.: Профессия, 2005. - 552 с.

183. Стандарты по издательскому делу Текст. / сост. А. А. Джиго, С. Ю. Калинин. 3-е изд. - М.: Экономисть, 2004. - 623 с.

184. Стародубова, Г. А. Информационное обеспечение народного образования Текст. / Г. А. Стародубова. Кемерово: КГИИК, 1998. - 13 с.

185. Степ и н, В. С. Мультимедиа среда образования в эпохе глобальных компьютерных технологий Текст. / В. С. Степин, А. В. Осин // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1998. -№ 1-2 (11-12).-С. 105-110.

186. Суханов, А. П. Информация и прогресс Текст. / А. П. Суханов. -Новосибирск, 1988.-190 с.

187. Талызина, Н. Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса Текст. / Н. Ф. Талызина, Т. В. Габай. М.: Знания, 1977. - 64 с.

188. Теоретические основы непрерывного образования Текст. / под ред. В. Г. Онушкина. М., 1987. -188 с.

189. Терминологический словарь по библиотечному делу и смежным отраслям знания Текст. М., 1995. - 268 с.

190. Тихонов, А. Н. Технологии дистанционного обучения Текст. / А. Н. Тихонов, А. Д. Иванников // Высшее образование в России. 1994. -№3.-С. 3-10.

191. Токтаньязова А. Э. Информатизация общества и информационная безопасность Текст. / А. Э. Токтаньязова // Соц.-полит. науки. 1999. -№10.-С. 28-39.

192. Урсул, А. Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования Текст. / А. Д. Урсул // НТИ, Сер. 1. 1997. -№2.-С. 1-11.

193. Ушаков, К. Д. Организационное поведение Текст. : программа курса для повышения квалификации руководителей образовательных учреждений / К. Д. Ушаков // Директор школы. 2004. - № 11. - С. 59-67.

194. Философский энциклопедический словарь Текст. 2-е изд. -М., 1989.-814 с.

195. Фопель, К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего Текст. : практическое пособие / К. Фоппель/ пер с нем. М., 2000.-256 с.

196. Формирование информационного общества в XXI веке Текст. / состав. Е. И. Кузьмин, В. Р. Фирсов. СПб., 2006. - 642 с.

197. Фромм, Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм. М.: Республика, 1992.-432 с.

198. Хангельдиева, И. Г. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вуза Текст.: диссканд. пед. наук /

199. И. Г. Хангельдиева. Волгоград, 2006. - 182 с.

200. Христочевский, С. А. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика Текст. / С. А. Христочевский. Тамбов, 2000. - 218 с.

201. Чекин, И. А. Информационная культура руководителя школы как условие эффективности управленческой деятельности Текст.: автореферат дисканд. пед. наук / И. А. Чекин. СПб, 1999. - 19 с.

202. Чернова, Н. А. Теория и практика дополнительного образования Текст. / Н. А. Чернова. Кемерово, 1995. - 49 с.

203. Чечель, И. Д. Метод проектов Текст. И. Д. Чечель // Директор школы. -1998. С. 137-139.

204. Чечель, И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагогов и учащихся в современной школе Текст. / И. Д. Чечель. М., 1998. -144 с.

205. Чугунов, А. В. Теоретические основания концепции «Информационного общества» : учеб.-метод. пособие по курсу «Интернет и политика» Текст. / А. В. Чугунов. СПБ., 2000. - 52 с.

206. Шевердина, И. В. Информационное общество и информационнаякультура Текст. / И. В. Шевердина // Информация и образование. 2006. -№2.-С. 86-89.

207. Шапиро, Э. JI. О психологии творчества и информационных потребностях Текст. / Э. Л. Шапиро // НТИ. Сер. 1. -1988. № 11. - С. 2-4.

208. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст. С. Т. Шацкий. М.: Столица, 1998. - 347 с.

209. Щенников, В. П. Информация и гражданское общество Текст. / В. П. Щенников // Россия на пороге XXI века: формирование гражданского общества: материалы круглого стола. Кемерово, 1995. - С. 7-11.

210. Эльконин, Д. Б. Избранные труды Текст. / Д. Б. Эльконин. -М.: Столица, 1989. 438 с.

211. Юсупов, Р. М. Научно-методические основы информатизации Текст. / Р. М. Юсупов, В. П. Заболотский. СПб.: Наука, 2000. - 455 с.

212. Яглом, И. М. Современная культура и компьютеры Текст. / И. М. Яглом. М., 1990. - 46 с.

213. Amadco, A. Distance education without high costs / A. Amadco // Learning and leading with technology. -1995. Vol. 22. - № 8. - P. 12-13.

214. Education and training 2010 Diverse Systems, Shared Goals Электронный ресурс. - Режим flocTyna:http://www.europa.eu.int/comm/educa-tion/policies/2010/et2010en.html.