Совершенствование информационной культуры заместителя директора школы по УВР в системе повышения квалификации

Маловидченко, Сергей Витальевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование информационной культуры заместителя директора школы по УВР в системе повышения квалификации

Автореферат

Автор научной работы: Маловидченко, Сергей Витальевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование информационной культуры заместителя директора школы по УВР в системе повышения квалификации"

На правах рукописи

□□3484641

Маловидченко Сергей Витальевич

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ ПО УВР В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

2 6 НОЯ 2009

диссертации на соискание ученой

степени кандидата педагогических наук

МОСКВА 2009

003484641

Работа выполнена на кафедре социальной и семейной педагогики в Российском государственном социальном университете

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Мардахаев Лев Владимирович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Кучугурова Нина Дмитриевна

кандидат педагогических наук, доцент Ерыкова Виктория Григорьевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Московский государственный индустриальный университет»

Защита состоится 10 декабря 2009 года в 14.00 на заседании диссертационного совета Д.212.341.06 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Российском государственном социальном университете по адресу: 129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д.4 корпус 2 в Зале диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу:

129226 г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д.4 корпус 3.

Автореферат разослан « 10 » ноября 2009г.

Автореферат размещен на сайте: www.rgsu.net

Ученый секретарь Диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и степень изученности проблемы исследования. Развитие школьного образования дшаует необходимость совершенствования процессов управления информационной средой образовательного учреждения. Данный факт определил введение должности заместителя директора, ориентированного на обеспечение информационной среды школы. Потребность в данной должности обусловлена увеличением количества информационных потоков, обеспечивающих качество образовательной среды. В настоящее время в пракпже управления школой сложились квалификационные требования к должности замеспггеля директора по учебно-воспитательной работе, где одним из важнейших выступает владение информационными технологиями. Такое владение характеризуется информационной их культурой. Практика показывает, что на должность заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе, курирующего вопросы информатизации образовательной среды, назначается учитель, имеющий определенную информационную подготовку на уровне «пользователь», с учетом опыта организаторской работы, способный быть администратором. Это определяет необходимость совершенствования информационной культуры для данной категории руководителей через систему повышения квалификации. Изложенное определяет важность поиска путей совершенствования информационной культуры заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе.

Проблема формирования информационной культуры достаточно емка и неоднозначна; ее понятийный базис находится на пересечении исследовательских полей педагогики, философии, психологии, социологии, инженерных наук. Исследование данной проблемы осуществляется по ряду направлений: роль информационных технологий в интеллектуальном развитии обучаемых (В.И.Андреев, А.Б.Венгеров, В.Долгов, А.П.Ершов и другие); использование информационных технологий в образовании (О.И Агапова, С.А. Архангельский, Б.С. Гершунский); информационные технологии, как эффективное средство интенсификации процесса обучения (О. Ашхотов, Ю.К. Бабанский, А.П. Вощин, Л.Г. Вяткин); формирование информационной культуры личности обучаемых (Л.И. Алиферова, С.С. Андреев, С.А. Бешенков, М.Г. Вохрышева, A.A. Гречихин, Н.Б.Зиновьева, Е.А. Медведева, Б.А. Семеновкер); применение информационных технологий для формирования средств контроля (Л.П. Шило, Ю.А. Шрейдер, И.С. Якиманская).

Однако, несмотря на разносторонность выполненных исследований и их несомненную теоретическую и прикладную значимость, следует отметить, что вопросы, раскрывающие содержание и технологию совершенствования информационной культуры в условиях системы повышения квалификации заместителей директоров по УВР не получили достаточного проявления.

содержательно-технологической обеспеченностью ее в системе повышения квалификации.

Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы содержание и информационно-технологическое обеспечение совершенствования информационной культуры заместителя директора школы по УВР в системе повышения квалификации (на муниципальном уровне). В соответствие с проблемой определена тема исследования: «Совершенствование информационной культуры заместителя директора школы по УВР в системе повышения квалификации».

Объект исследования: система непрерывного повышения квалификации заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе.

Предмет исследования: содержание и информационно-технологическое обеспечение совершенствования информационной культуры заместителя директора школы по УВР в условиях окружного информационно-ресурсного центра.

Цель - разработать и экспериментально проверить содержание и информационно-технологическое обеспечение совершенствования информационной культуры заместителя директора школы по УВР в системе повышения квалификации (на муниципальном уровне).

Гипотеза исследования: В образовательном учреждении сформирован и функционирует институт заместителей директора по УВР, ориентированный на информационное обеспечение образовательного процесса. В условиях быстро развивающихся информационных возможностей и программных образовательных ресурсов такие специалисты нуждаются в постоянном совершенствовании их информационной культуры, что реализуется на муниципальном уровне системы повышения квалификации в области информационных технологий. Эффективность совершенствования информационной культуры данной категории слушателей может быть обеспечена, если:

- повышение квалификации носит системный характер, охватывает всех заместителей директора школы по учебно-воспитательной работе и строится дифференцированно с учетом информационной подготовленности, опыта практической деятельности, обеспечивая личностный информационно-образовательный рост;

- содержательное наполнение обеспечивается индивидуальной траекторией профессионально-личностного роста заместителя директора школы по УВР с учетом развития информационно-образовательных технологий и растущих потребностей в их использовании;

- информационно-технологическое наполнение курсов повышения квалификации управленцев направлено на обеспечение их профессионально-личностного роста и способствует удовлетворению потребностей в про-фессионалыю-личностном и информационно-образовательном росте; - созданы необходимые условия для профессионально-личностного информационно-образовательного роста заместителей директоров школ по УВР в системе повышения квалификации.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание информационной культуры заместителей директоров школ по УВР.

2. Выявить критерии и показатели оценки уровня сформированное™ информационной культуры.

3. Разработать и экспериментально проверить содержание и организационно-методическое обеспечение совершенствования информационной культуры заместителей директоров школ по УВР.

4. Выявить условия, необходимые для обеспечения совершенствования информационной культуры заместителей директоров по УВР в системе повышения квалификации.

Методологическую основу исследования составляют: системный подход при исследовании изучаемого процесса (взаимосвязи его целей, содержания и технологий); идеи и принципы андрагогики для определения дифференцированного подхода к обучению различных категорий управленческих кадров образовательного учреждения: личностно-ориентированный, культурологический подходы к обоснованию содержания образования; основы теории интеграции и дифференциации, этапности и преемственности процесса повышения квалификации педагогических и управленческих кадров.

Теоретическим фундаментом исследования стали: теории системо-генсза профессиональной деятельности и поэтапного формирования профессиональной культуры специалиста (И.А. Зимняя, Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков); культурологический подход к образованию как части культуры (М.М. Бахтин, О.С. Газман, Д.С. Лихачев); теории формирования информационного образовательного пространства и информационной культуры личности (Г.Н.Александров, Я.А. Ва-граменко, A.II. Ершов, J1.Г. Кузнецова, В.М. Монахов, Ю.А. Первин, Е.С. Полат, И.В. Роберт, И.В.Соколова); концепции сущности и содержания профессиональной культуры (Б.З. Вульфов, И.Ф. Исаев, Г.М. Коджаспиро-ва, Н.В. Кузьмина, Е.Г. Силяева); теории подготовки профессиональных кадров в высшей школе (В.И. Жуков, Б.И. Краснов, А.П. Логунов). Существенное значение для нашего исследования имеют исследования в области общей теории управления (М.К. Бочаров), социального управления (В.Г. Афанасьев, Д.М. Гвишиани, Ф.Д. Кожурин, М.В. Марков, A.C. Панфилов), психологии управления (A.A. Бодалёв. В.В. Давыдов, И.А. Китов, Е.С. Кузьмин, А.Л. Свенцицкий. В.А. Якунин) управления педагогическими и социальными системами (Ю.К. Бабанский, В.П. Бесиалысо, Ю.В. Васильев, Г.Г. Габдудлин, Г.М Каджаспирова, Ю.А. Конаржевский, Л.В. Мардахаев, Н.И. Никитина, В.А. Сластенин), а также концепции и теории социальной информации (М.В. Арапов, В.Г. Афанасьев, Г.А. Голицын, Л.Я. Герцог); концепции информатизации общества и образования ( А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, С.Д. Каракозов, В.М. Монахов, А.Н. Тихонов, O.K. Филатов).

В исследовании использовался комплекс методов, адекватный сложности изучаемого объекта: теоретические: анализ литературы, моделирование общих явлений и процессов; эмпирические: опросно-диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы), экспертная оценка, наблюдение, обобщение педагогического опыта; статистические: ранжирование, шкалирование, рейтинговая оценка, математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов, расчет распределения коэффициентов корреляции, оценка статистической значимости гипотезы и др.

База исследования: исследование проводилось на материалах окружных информационных центров различных округов г.Москвы. Экспериментальная работа реализована на муниципальном уровне при окружном информационно-ресурсном центре ОМЦ Южного административного округа г. Москвы. На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено более 170 слушателей заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе.

На первом этапе (2005-2006 гг.) - теоретическое осмысление проблемы, методологических подходов к ее решению; формирование понятийного аппарата, накопление эмпирического материала; выявление современного состояния проблемы исследования; изучение и анализ отечественного и зарубежного опыта формирования информационной культуры в системе постдипломного образования, разработка технологии реализации структурно-функциональной модели процесса формирования информационной культуры заместителей директоров школ по УВР в условиях системы повышения квалификации. Разработана модель и ее содержательное и информационно-технологическое обеспечение. Определена база экспериментальной проверки процесса совершенствования информационной культуры заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе в системе повышения квалификации.

На втором этапе (2007-2009 гг.) - реализована модель, ее содержательная и информационно - технологическая составляющие, направленные на повышение информационной культуры заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе, осуществлена корректировка отдельных содержательных сторон технологи реализации данной модели.

На третьем этапе (2009г.) - проанализированы полученные результаты, систематизированы полученные результаты; осуществлена теоретическая интерпретация и корректировка основных положений; сделаны выводы и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнено и дополнено понимание сущности информационной культуры заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе;

- выявлены структурно-содержательные характеристики информационной культуры заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе;

- определены характерные уровни проявления информационной культуры заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе, критерии и показатели их оценки;

- разработана струюурно-функциональная модель совершенствования информационной культуры заместителей директоров школ по УВР в условиях системы повышения квалификации на муниципальном уровне;

- обосновано содержание и информационное обеспечение модели совершенствования информационной культуры заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе;

- определены условия, необходимые для реализации модели совершенствования информационной культуры заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе.

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении теории контекстного и личносгно-ориенгированного профессионального образования административного состава образовательного учреждения в системе повышения квалификации путем разработки содержательно-технологического обеспечения их информационной подготовки, в обосновании теоретико-методолопмеского базиса поэтапного совершенствования информационной культуры. Расширены и дополнены представления об информационной культуре руководителей системы образования.

Практическая значимость: теоретические положения и методические материалы исследования обеспечивают системность в повышении информационной культуры слушателей муниципальной системы повышения квалификации для административного состава школ. Они могут быть использованы в ряде проблемных модулей и отдельных учебных дисциплин курсовой системы повышения квалификации. Основные содержательные и процессуальные компоненты разработанной модели совершенствования информационной культуры заместителя директора школы по УВР в условиях системы повышения квалификации обладают свойствами воспроизводимости, вариативности, адаптивности. Они внедрены в систему курсовой подготовки методических структур учебных округов г. Москвы и могут быть использованы в системе дополнительного профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационная культура заместителя директора школы по УВР как часть профессионально-управленческой культуры его личности - это интегративное качество, отражающее уровень проявления информационно - технологического управления процессом учебно-образовательной деятельности школы. Она характеризует администратора с позиции качественной реализации управленческих задач в системе «человек - информация - управление». Структура данной культуры включает взаимосвязь компонентов: аксиологического, профессионально-когнитивного, процес-суально-деятельностного. Уровнями проявления информационной культуры заместителя директора по учебно-воспитательной работе являются профессионально-репродуктивный, профессионально-адаптивный, про-

фессионально-креативный, а критериями их оценки - мотивационно-ценностный, профессионально-познавательный и операционально-технологический.

2. Модель процесса формирования информационной культуры заместителя директора по учебно-воспитательной работе включает единство модулей: функционально-целевого (профессионально-управленческий ориентир информационной подготовки заместителей директоров школ по информационным технологиям, поиск индивидуальных траекторий повышения их информационной культуры в целях оптимизации учебного процесса); содержательного (основные направления профессионально-личностного роста заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе на основе использования информационно-технологического компонента), ресурсно-методического (материально-техническое и методическое обеспечение процесса формирования информационной культуры, включающего совокупность проектных, контекстных, имитационно-профессиональных образовательных технологий управления информационной средой образовательного учреждения); операционально-технологического (разработка инструментария курсов и модулей системы повышения квалификации, диверсификация системы повышения квалификации в области информационных технологий на муниципальном уровне); оценочно-рефлексивного (мониторинг сформированное™ информационной культуры заместителей директоров по информационным технологиям с привлечением внешних экспертных систем: городской службы лицензирования и аттестации (ГСЛиА) г. Москвы, Центра качества г. Москвы, педагогических коллективов школ; результативного (оценка динамики проявления информационной культуры в профессиональной деятельности заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе).

3. Комплекс условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования информационной культуры включает: административно-организационные (соответствие материально-технической базы потребностям практического обучения в области информационных технологий, в том числе системных продуктов и программ; подготовленность педагогического состава муниципальной системы повышения квалификации; организационная обеспеченность системы повышения квалификации в области информационных технологий); дидактические (учет образовательных потребностей; многообразие информационно-образовательных модулей, ориентированных на потребности различных групп обучаемых; ценностно-смысловое диалоговое взаимодействие, инновационность в обучении взрослых); профессионально-личностные (мотивированность и активность слушателей системы повышения квалификации в овладении информационно-управленческими компетенциями; самообразовательная деятельность слушателей системы повышения квалификации.

Надежность и достоверность результатов научной работы обеспечивались методологически обоснованной логикой исследования, базирующейся на сис-

темном, деятельностном, контекстном подходах к концепции совершенствования информационной культуры заместителей директоров школ по УВР в системе повышения квалификации; корректным использованием методов и форм организации опьгаю-экспериментальной работы, авгоматгоированными способами сбора и статистической обработки информации, повторением устойчивых (в пределах допустимых погрешностей) результатов при работе в течение длительного периода; целенаправленным сравнительным анализом результатов многолетней экспериментальной работы и массовой практики деятельности системы повышения квалификации на муниципальном уровне; воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью; статистической достоверностью данных отсроченного контроля.

Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликование методических материалов, статей, тезисов; разработку и реализацию пракпжо-ориентировашюго модуля в системе повышения квалификации в области информационных технологий; на методических семинарах Окружного методического центра Южного округа Москвы, на научных конференциях РГСУ (2006, 2007, 2009гг.) Основные результаты диссертации обсуждались на кафедре социальной и семейной педагогики РГСУ, они были представлены на конференциях и форумах: годичных факультетских чтениях (Москва, 2007, 2008), социально-педагогических чтениях (Москва, 2008); всероссийских макаренковских социально-педагогических чтениях (Москва, 2008); на VIII Всероссийском педагогическом конгрессе (Москва 2008). Результаты исследования нашли свое практическое подтверждение и реализацию в системе повышения квалификации педагогических и управленческих кадров г. Москвы

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы, раскрываются методологические и теоретические основы, научный аппарат исследования. В первой главе «Информационная культура заместителя директора школы по УВР и необходимость ее совершенствования» представлены основные подходы к определению содержания информационной культуры заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе, ее сущность и особенности проявления. Раскрыты уровни, критерии и показатели его информационной культуры; представлена модель процесса совершенствования информационной культуры заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе в системе повышения квалификации на муниципальном уровне. Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности модели совершенствования информационной культуры заместителя директора школы по УВР в системе повышения квалификации» представлены результаты диагностики исходного уровня информационной культуры данной категории слушателей; трехуровневая модель реализации системы повышения квалификации в области информационных технологий на муниципальном уровне; оценка эффективности полученных результатов. В заключении изложены основные выводы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В основных документах Приоритетного национального проекта «Образование» определены главные направления развития российской системы образования: развитие системы непрерывного образования взрослых, повышение качества профессионального образования, обеспечение доступности качественного общего образования, повышение инвестиционной привлекательности сферы образования. В «Программе развития непрерывного педагогического образования в России до 2010 года» названы основные условия развития системы непрерывного образования взрослых: повышение роли общественных институтов в управлении развитием образования; создание условий для расширения числа организационных структур, предоставляющих образовательные услуги в области профессионального образования и подготовки кадров; формирование общенациональной системы оценки качества образования.

Развитие образовательных структур в образовательных учреждениях в соответствие с потребностью информационного общества выдвинуло необходимость внедрения информационных технологий в административно-управленческую деятельность школы, направленную на повышение качества образовательного процесса. Формирование института заместителей директоров по информационным технологиям определилось и потребностью в организации системы повышения их квалификации. Такая система направлена на обеспечение профессионально-личностного роста каждого руководителя образовательного учреждения, где качественной характеристикой выступает информационная культура.

В литературе термин «информационная культура» не получил однозначного понимания. Предметный подход к пониманию данного феномена определяется в различных аспектах: психологическом - психологические особенности взаимодействия человека с информацией (О.В. Краснова, JI.M. Баженова, B.C. Собкин, A.B. Шариков), лингвистическом - работа с информационными текстами, текстовая компетентность, подготовка человека к эффективному использованию информационных средств и информации (В.А. Кравец, В.Н. Кухаренко, И.Я. Василькович, В.П. Зинченко, А.Е. Войскунский, М. Фрейер, М. Бакаларски), социально-историческом -информационная культура различных социальных и профессиональных групп в информационном обществе (японские социологи К. Дзюнносукэ, Й. Масуда, К. Койема, Т. Нод; К.К. Колин, А.И. Ракитов, Э.П. Семенюк и др.), правовом - защита интеллектуальной собственности, авторских прав, информационная безопасность (И.Л. Бачило, Ю.М. Батурин, Г.В. Белов, A.M. Жодзишский), философском - информационная культура в контексте глобализации, информационная культура и духовность, информационная культура и цельность знания, информационная культура в гуманитарном обществе, информационная культура и информационное мировоззрение (B.C. Библер, В.З. Коган, К.К. Колин, А.И. Ракитов, Э.П. Семешок, А.Д. Урсул, В.А. Уханов, Ю.А. Шрейдер), эстетическом - искусство в контексте информационной культуры (Е.В. Данильчук, Н.Б. Зиновьева, И.Г.

Хангельдиева, С.Г. Антонова, Ю.С. Зубов, И.М. Андреева), педагогическом - формирование информационной культуры учащихся, студентов, различных специалистов, в т.ч. педагогов (Ю.М. Лотман, И.Л. Савранский, М.М. Бахтин, Л.С. Выготский, Е.С. Полат, О.Н. Шилова, С. М. Конюшен-ко).

Систематизация изложенных подходов позволила придти к пониманию информационной культуры применительно к руководителю школьного образования. В этом плане она представляет собой интегративное качество, отражающее уровень проявления информационно-технологического управления процессом учебно-образовательной деятельности школы и характеризует администратора с позиции качественной реализации управленческих задач в системе «человек - информация - управление». При осмыслении существа информационной культуры в профессиональной деятельности заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе, в ней выделяют следующие компоненты: аксиологический, характеризующийся ценностным осмыслением особенностей информации как феномена материального мира и его роли в контексте культуры, знанием социальных закономерностей, имеющих информационную природу, ориентацию в информационной среде; профессионально-когнитивный, который рассматривает информационную культуру как владение информационными технологиями и способность использовать их в образовательно-воспитательном процессе, как совокупность устойчивых навыков эффективного применения информационных технологий и мотивации их использования в управленческой и педагогической деятельности; процессуально - деятельностный, который понимает информационную культуру руководителя как технику работы с информацией, как совокупность знаний, умений, навыков владения технологиями поиска, переработки, осмысления, трансляции и обеспечение организации учебно-воспитательного процесса. Обеспечение реализации информационных потоков посредством программных продуктов обучающего характера. Во взаимосвязи с компонентами информационной культуры были определены критерии определения уровня данного явления (мотивационно-ценностный, профессионально-познавательный, операционально-технологический), позволяющие определить уровень сформированное™ информационной культуры заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе (табл.1).

Информационная культура заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе обусловлена спецификой функционирования учреждения общеобразовательного профиля. Это позволяет выделить, дифференцировать и охарактеризовать следующие уровни сформированное™ информационной культуры: профессионально-репродуктивный (наличие базовых понятий в информационно-технологической подготовке, интерес к использованию информационных технологий в управленческой деятельности), профессионально-адаптивный (грамотное оперирование понятиями, умение обобщать, систематизировать и давать экспертную оценку продуктов образовательной деятельности, разработанных с использованием

информационных технологий, комплексное усвоение информационно-компьютерного инструментария), профессионально-креативный (альтернативный поиск средств и способов решения управленческих задач с помощью информационных технологий, способность создавать собственные методики информационной технологии, самостоятельно следить за развитием информационных технологий и организовывать процесс их усвоения).

Таблица 1

Взаимосвязь структурных компонентов информационной культуры (ИК) заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе и критериев ее определения

Структурные компоненты ИК Критерии определения уровня ИК

Аксиологический компонент: понимание природы информационных потребностей. Понимание ценности в обеспечении качества управленческой деятельности, динамики развития профессиональных возможностей и важности принятия ценности самообразовательной деятельности в сфере информационных технологий. Мотивационно-ценностный критерий: принятие на личностном уровне ценности информационной культуры в жизнедеятельности общества и человека. Позитивная ориентация на управлеггческую деятельность с применением средств информационных технологий; осознание необходимости специальных информационно-технологических знаний для решения профессиональных задач; твердая убежденность в целесообразности использования информационных технологий в организации учебно-воспитательного процесса.

Профессионально-когнитивный компонент: освоение и применение современных информационных технологий в упра&тенческой деятельности для решения профессиональных задач повышения качества образования; ус-военность теоретических знаний и информационных технологий в управленческой деятельности Профессионально-познавательный критерий: владение профессионально-информационными знаниями. Комплексное усвоение информационно-компьютерного инструментария, грамотное оперирование понятиями. Выявление связей и отношений между отдельными элементами информационного знания, умение обобщать, систематизировать, логически выводить новое знание из уже усвоенного; а также навык трансляции опыта на педагогический коллектив школы.

Процессуалыю-деятелыюстнын компонент: сформированная практическая готовность к самостоятельному использованию информационных технологий в управленческой деятельности, готовность к комбинированию освоенных умений принимать решения в нестандартных учебных ситуациях. Операционально-технологический критерий: сформированный навык практической деятельности как условие готовности применения информационных технологий в работе; умение классифицировать задачи по типам с последующим подбором оптимальных форм решения, технологические навыки работы с информационными потоками с помощью средств ИТ.

Учитывая, что на должности приходят категории учителей, имеющие различную информационную подготовленность, а также процесс активно развиваюпдахся информационных технологий управления, возникает реальная потребность в обеспечении личностного информационного роста руководителей. С этой целью в образовательных округах созданы ресурс-

ные центры, которые обеспечивают функционирование системы повышения квалификации.

Изучение опыта деятельности окружного информационно-ресурсного центра по вопросам организации системы повышения квалификации позволило выявить резервы и построить структурно-функциональную модель совершенствования информационной культуры. Такая модель строится на основе социального заказа и включает ряд взаимосвязанных модулей: функционально-целевой, включающий требования социального заказа к качеству подготовки заместителей директоров школ по информационным технологиям; цель, задачи, теоретико-методологические основания, принципы формирования информационно-коммуникативной компетентности личности; ресурсно-методический, рассматриваемый нами как определяющий главное дидактическое отношение учебного процесса и характеризующий формы, методы, средства и материально-техническое обеспечение для эффективного функционирования системы повышения квалификации; содержательный - профессионально-ориентированное содержание дисциплин и модулей системы повышения квалификации в области информационных технологий; операционально-технологический, - сформированный информационный инструментарий, отвечающий за практическую подготовленность к самостоятельному применению информационных технологий; технология включает программу внедрения модели, поэтапное ее формирование, выработку средств, методов, приемов, форм, выделение промежуточных целей; рефлексивно-оценочный, характеризующий критерии, показатели и уровни сформированиости информационно-коммуникативной компетентности заместителей директоров школ по информационным технологиям, а при необходимости и коррекцию, как отдельных положений модели, так и условий ее успешного функционирования; результативный - качественная оценка результатов курсовой подготовки в области информационных технологий (см.схему 1).

Модель построена на основе подходов: системного (обеспечение системности в росте администрации); аксиологического (ценностное видение перспектив индивидуально-личностного информационно- управленческого роста администратора); компетеитиостного (развитие компетенций в области информационных технологий, управления и информационно-управленческой деятельности); деятельностного (обогащение информационно-технологических возможностей администратора в управлении); акмеологический (обеспечение непрерывности в личностном профессиональном росте). Реализация модели предполагает учет требований таких принципов, как: целесообразность (индивидуально-дифференцированный подход в определении целей информационной подготовки), интеграция (объединение усилий специалистов-лекторов в обеспечении образовательного процесса), а также принципа концентричности (динамичность в содержательно-технологическом обеспечении администраторов с учетом -качественного профессионально-личностного роста; принцип идивидуали-зации процесса обучения (создание условий для раскрытия и развития ин-

формационно-технологического потенциала каждого заместителя директора школы по УВР).

Схема 1

Структурно-функциональная модель совершенствования информационной купыпуры заместителя директора школы по УВР

Социальный заказ- обеспечение качестиепного уровня образованна посредством формирования современных структур управления ОУ

Подходы и принципы

-А

Цел Ь-совершенствование информационной культуры

Модули процесса совершенствования информационной культуры

Функционально-целевой А

Организационно-управленческий

Содержательный

Операционально-технологический

Онсночно-рсфлсксивпмй : инструментарий, оценивающий конкретный уровень ИК замдиректора по УВР

Результативный

Представленная выше модель прошла экспериментальную проверку в реальных условиях при окружном информационно-ресурсном центре (ОИРЦ) окружного методического центра ОМЦ ЮАО г. Москвы в течение 2006-2009 гг.

Цель экспериментальной работы - проверить эффективность технологии реализации модели совершенствования информационной культуры заместителя директора школы по УВР в системе повышения квалификации.

Основные задачи эксперимента:

- определить исходный уровень сформированное™ информационной культуры слушателей курсовой системы повышения квалификации;

- реализовать модель совершенствования информационной культуры в содержании повышения квалификации заместителей директоров школ по УВР;

- проанализировать полученные результаты и сделать выводы по реализации модели совершенствования информационной культуры заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе.

Экспериментальная работа проходила в три этапа. На первом этапе определены контрольная и экспериментальная группы, проведена диагностика сформированное™ информационной культуры. На основе диагностики сформированы дифференцированные группы, необходимые для реализации трехуровневой модели системы повышения квалификации, уточнена программа курсовой системы повышения квалификации для каждой группы слушателей. Подготовлено учебно-методическое обеспечение. На втором этапе реализована программа повышения квалификации. На третьем этапе - обобщены результаты и сделаны выводы.

В целях получения достоверных результатов в опытной работе, определена группа слушателей муниципальной системы повышения квалификации на базе ОИРЦ ОМЦ ЮАО г. Москвы из числа заместителей директоров по УВР в количестве 67 чел. В качестве контрольной группы - аналогичный по составу набор слушателей при НМЦ BAO г. Москвы в количестве 93 чел.

В процессе диагностики уровня сформированное™ информационной культуры заместителей директоров школ по учебно-воепптательной работе оценивалась информационная подготовленность к управленческой деятельности. Использовались методики, определяющие активность и мотивацию; профессиональные интересы и склонности; уровень знаний, умений и навыков, необходимых в информационно-управленческой деятельности. В целях диагностики применялся инструментарий, который включал: наблюдение, опрос, анкетирование, метод самооценки, методы математической статистики (в частности, угловое преобразование Фишера). Это позволило установить, что экспериментальная и контрольная группы примерно одинаковы по информационно-технологической подготовленности школьных администраторов(см.таблица 1).

Полученные данные выявили, что и в экспериментальной и в контрольной группе каждый третий респондент испытывал затруднения в информационно-технологическом обеспечении организации учебного процесса. Более 50% - имели недостаточность проявления креативности в управленческой деятельности, связанную с отсутствием системных знаний в области информационных технологий. Установлено, что недостаточность проявления информационной компетентности в управлении не позволяет заместителю директора школы по УВР грамотно и результативно проводить микроисследования, обеспечивать готовность образовательных

систем к работе, анализировать тенденции и зависимости. На основе проведенной диагностики сформированы группы, необходимые для экспериментальной реализации трехуровневой модели общепрофессиональной системы повышения квалификации заместителя директора школы по УВР на муниципальном уровне. Она позволила обеспечить реализацию индивидуально-личностного роста администрации на разных уровнях их образовательной деятельности.

Схема 2

Общтрофессиоиалышя система, повышения квалификации заместителя директора шкалы по УВР

Внедрение трехуровневой модели системы повышения квалификации совершенствования информационной культуры заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе осуществлялась с учетом сложившегося опыта и должностных инструкций заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе и базировалось на масштабных по объему, ежегодных по цикличности исследованиях, позволяющих проанализировать окружную систему повышения квалификации, проходящую на базе ОИРЦ при окружном методическом центре (ОМЦ ЮАО г. Москвы).

Для ее реализации разработана программа повышения квалификации «Повышение информационной компетентности заместителя директора школы по УВР», которая носит дифференцированный характер и ориентирована на разный уровень готовности к совершенствованию информационной культуры.

Модель обеспечивает повышение квалификации администраторов на трех уровнях.

Первый уровень - это стационарная муниципальная система повышения валификации (предполагает обучение данной категории слушателей на базе компьютерных классов окружного информационно-ресурсного центра при ОМЦ (муниципальный уровень). Данный уровень курируется окружным методистом при использовании для обучения слушателей лек-торско-преподавательского состава муниципальной системы повышения квалификации. Вариативные формы работы на этом уровне: школа резерва заместителей директоров по УВР, школа совершенствования информационной компетентности, выездная учеба (Подмосковье и регионы).

Второй уровень организации курсов повышения квалификации основан на проблемно-островном обучении творческих групп заместителей директоров по учебно-воспитательной работе, при котором обучение происходит на базе отдельного опорного образовательного учреждения. Здесь предусматривается так называемый «островной» подход, направленный на поощрение процессов создания локальных групп слушателей по конкрет-иой проблеме на базе образовательных учреждений, связанных территориально и находящихся на одном уровне информационно-технологической образованности. Данный уровень курируется муниципальным методистом при поддержке методиста окружной (муниципальной) системы методической службы.

Третий уровень - это точечное обучение, при котором организуется повышение квалификации специально подготовленным тьютором (муниципальным методистом) на базе образовательного учреждения слушателя курсовой системы повышения квалификации, а координирует эту деятельность методист ОИРЦ окружного методического центра.

Реализация модели осуществлялась поэтапно и включала: базово-технологический (трансформация содержания методов и организационных форм системы повышения квалификации по проблеме формирования информационной культуры административного состава школ), формирую-щее-тренировочный (организация трехуровневой системы повышения квалификации) и профессионально-продуктивный (сформированная практическая готовность к самостоятельному применению полученных знаний в профессиональной управленческой деятельности).

Результаты позволили сформировать постоянно обновляющуюся единую информационную базу, анализ которой обеспечивает стратегическое и тактическое планирование системы повышения квалификации по данному направлению на муниципальном уровне.

По итогам завершения второго этапа проводилась оценка динамики проявления информационной культуры, использовались те же методики, что и на начальном этапе экспериментальной работы. Полученные данные систематизированы, обобщены и представлены в таблице.

Данные, представленные в описании эксперимента, свидетельствуют о заметном возрастании в экспериментальной группе уровня эффективности совершенствования информационной культуры, что позволяет сделать вывод о достижении в целом задач опытно-поисковой работы.

Таблица 1

Динамика изменения качественного уровня информационной культуры слушателей системы повышения квалификации в ходе эксперимента (%)

Качественные уровни К Г (93 чел.) Э Г (67 чел.)

Начало (2006) Конец (2009) Начало (2006) Конец (2009)

Профессионально-репродуктивный 65,3 55,8 64,3 11,4

Профессионально- адаптивный 30,5 42,1 28,6 61,4

Профессионально-креативный 4.2 2,1 7,1 27,2

Можно наглядно проиллюстрировать представленные в таблице данные в виде гистограммы:

Гистограмма 1

контрольная группа экспериментальная группа 2008-2009 гг.

^профессионально- репродуктивный уровень [профессионально- адаптивный уровень Нфофессионально-креативиый уровень

Динамика проявления уровней информационной культуры заместителей директоров школ но УВР

Для проверки достоверности различий между процентными долями выборок, в которых был зарегистрирован интересующий нас эффект в содержании повышения квалификации, нами была проведена математическая обработка данных с помощью одного из многофункциональных критериев — углового преобразования Фишера (критерий <р*). Для нашего исследования эффектом является положительное значение качественно определяемого уровня освоенности компонентов информационной культуры слушателями курсов повышения квалификации.

Определив как оптимально-достаточные по степени усвоения содержания информационной составляющей системы повышения квалификации уровни профессионально-креативный и профессионально-адаптивный, мы

сравнили процент от суммы этих уровней слушателей экспериментальной группы с одной стороны и процент слушателей профессионально - репродуктивного уровня владения информационной культурой по трем аспектам содержания образования (теоретическое содержание, практическое содержание, рефлексивное содержание), в выборке па начало формирующего эксперимента, с процентом этих же слушателей на момент его окончания. Данные поместили в таблицу для расчета критерия <р*. По расчетной таблице определили величины ф*, соответствующие процентным долям в каждой из групп. Далее подсчитали эмпирическое значение ф* по формуле: ф*= (ф1- Фг) X

V п 1 + п ¿.

Результаты математической обработки занесены в сводную таблицу распределения слушателей курсов повышения квалификации для заместителей директоров по УВР по уровням (см. табл. 2).

Полученные результаты значений качественно определяемого уровня сформированное™ информационной культуры слушателями курсов повышения квалификации в ЭГ и КГ доказывают наши предположения о том, что представленный нами механизм совершенствования информационной культуры позволяет увеличить эффективность усвоения на теоретической, практической и рефлексивной долях содержания.

Таблица 2

Динамика проявления компонентов, определяющих информационную культуру заместителей директоров школ по УВР(%)

Распределение слушателей по уровням

сЗ н X а> Освоенность теоретического содержания Освоенность практического содержания Освоенность рефлексивного содержания

2 с с Кол-во а с Ё а я Статистич. значимость Проф.репродукт. я я' Статистич. значимость Проф.репродукт. Статистич. значимость

>< О. и ё Г! 3 с СЗ ь т ч о а. с и о, -ё-о п, С я 3 н н С Св се и 5 а •в-О ° 2 о, с. с е ф* Наличие эффекта я я н н Я се я 1» Ч О. й а о о о. о. С С ф* Наличие эффекта 5 Б с 5 се о Си яГ ¡£ ■©••& О о сх а. С С ф* Наличие эффекта

и 70 Н 64 36 2,2 + 77 23 4,0 + 73 27 3,5 +

(Г) К 11 89 4,7 + 16 84 4,6 + 41 59 1,4 -

и 95 н 65 35 3,2 + 80 20 5,0 + 85 15 5,4 +

к 56 44 1Д - 72 28 3,9 + 77 23 4,6 +

Где- Н- начало эксперимента; К-конец эксперимента;

КГ - контрольная группа; ЭГ - экспериментальная группа.

Разница результатов в контрольных и экспериментальных группах убедительно свидетельствует о том, что формирование информационной культуры протекает успешнее при сформированной в округе трехуровневой системе повышения квалификации для категории заместителей директоров школ по УВР.

Анализ представленных в таблицах 1 и 2 данных свидетельствует о том, что реализация программы совершенствования информационной культуры заместителей директоров школ по УВР в системе повышения квалификации имеет положительную динамику. В экспериментальной группе число слушателей с профессионально-адаптивным и профессионально - креативным уровнем возросло в сравнении с контрольной группой (61,4 % и 42,1 % и 27,2 % и 2,1 %).

По результатам экспериментальной проверки разработанной модели в реальных условиях образовательного процесса системы повышения квалификации на муниципальном уровне была зафиксирована положительная динамика в отношении слушателей к использованию знаний информационно-технологической направленности в профессионально- управленческой деятельности: например, по направлению информатизации управления -100% из числа слушателей перешли на электронный документооборот; 87% - ввели в обязательный перечень школьной документации программу «электронное расписание»; 67% - программу «электронный журнал». Так, например, анализ данных анкетирования слушателей по проблеме «ИКТ в реализации проектов» показал, что проектирование с применением информационных технологий позволило школам округа принять участие в конкурсах и смотрах. За последние три года из 27 школ экспериментальной группы 10 школ получили премию Президента РФ (40%), 4 школы - звание «Школа будущего» (16%), 3 школы - звание «Школа года», 1 школа - «Школа России».

По результатам экспериментальной работы отстроченный контроль зафиксировал изменения в использовании информационных технологий при проведении переводных и итоговых форм аттестации обучающихся. Была проанализирована деятельность 49 заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе из числа слушателей (экспериментальная группа) системы повышения квалификации в 2008-2009 учебном году и зафиксированы следующие результаты: реализовано на практике в школе применение тестовых форм контроля в учебном процессе - 56,8% (ранее 27,3% ); организация тестовых форм контроля при проведении переводной (промежуточной) аттестации обучающихся- 39,6% (ранее 18,1%); применение методов экспертного интернет-измерения качества преподавания предметов - 75,2% (ранее 49,5%); использование интернет-технологий при подготовке к итоговой аттестации обучающихся в форме ЕГЭ (обучение педагогов школы на рабочем месте) - 68,3% (ранее 41,5 %). Результаты анализа показали, что в процессе реализации трехуровневой модели повышения квалификации в области информационных технологий слушатели научились системно и осмысленно применять информационно-

технологические знания для решения профессиональных задач в управленческой деятельности.

Отсроченный контроль за самостоятельной профессионально-управленческой деятельностью бывших участников эксперимента проводимые при ежегодном исследовании уровня сформированное™ информационной культуры заместителей директоров школ по УВР осуществлялся на окружном августовском педсовете и конференциях руководителей школ; при собеседовании с заместителями директоров по УВР об изменениях технического оснащения и программных продуктов и программ, организации учебной деятельности и предметному насыщению в школах; при анализе данных различных типов тестирования заместителей директоров школ по УВР; по результатам обеспеченности и эффективности проведения стартового контроля качества знаний обучающихся и результатам организации их итоговой аттестации в формате ЕГЭ. Полученные данные показали, что заместители директоров школ по учебно-воспитательной работе успешно применяют информационно-технологические знания в организации учебно-воспитательного процесса, что существенно повышает не только их конкурентоспособность и профессионально-упрвленческую мобильность, но и конкурентноспособность образовательного учреждения.

Таким образом, экспериментальная проверка модели позволяет сделать вывод о том, что гипотеза подтверждена, цель исследования достигнута.

Полученные в ходе экспериментальной работы данные позволили выявить условия, необходимые для обеспечения эффективности реализации модели. К таким условиям относятся: административно-организационные (соответствие материально-технической базы потребностям практического обучения в области информационных технологий, в том числе, системных продуктов и программ; подготовленность педагогического состава курсовой системы повышения квалификации; организационная обеспеченность системы повышения квалификации в области информационных технологий); дидактические (учет образовательных потребностей; многообразие информационно-образовательных модулей, ориентированных на потребности различных групп обучаемых; ценностно-смысловое диалоговое взаимодействие, инновационность в обучении взрослых); профессионально- личностные (мотивированность и активность слушателей системы повышения квалификации в овладении информационно-управленческими компетенциями; самообразовательная деятельность слушателей системы повышения квалификации.

По результатам проведенного исследования сделаны следующие выводы:

1. Эффективность управления образовательным учреждением во многом зависит от информационно-технологической подготовленности заместителя директора школы по УВР.

2. Качественной характеристикой административного состава образовательного учреждения выступает информационная культура, как интегра-

тивное качество, отражающее уровень проявления эффективного информационно-технологического обеспечения управления различными процессами учебно-образовательной деятельности школы. Структура данной культуры включает взаимосвязь компонентов: аксиологического, профессионально-когнитивного, процессуально - деятельностного.

3. Уровнями проявления информационной культуры слушателей системы повышения квалификации из числа заместителей директоров школ по УВР выступают: профессионально-репродуктивный, профессионально-адаптивный, профессионально - креативный.

4. Критериями оценки сформированности уровня информационной культуры выступают: мотивационно-ценностный, профессионально-познавательный, операционально-технологический.

5.В образовательных округах сформированы окружные информационно-ресурсные центры, объединяющие заместителей директоров по УВР и создающие целостную систему повышения их квалификации. Такие центры могут быть базой совершенствования информационной культуры заместителей директоров школ по УВР.

6. Модель совершенствования информационной культуры заместителей директоров школ по УВР представляет взаимосвязь модулей: функционально-целевого, ресурсно-методического, содержательного, операционально-технологического, оценочно- рефлексивного и результативного.

7. Динамика развития процесса совершенствования информационной культуры включает этапы: базово-технологический, формирующе - тренировочный, профессионально-продуктивный

8. Реализация модели требует комплекса условий: административно-организационных, ценностно-педагогических, профессионально- личностных.

Проведённое исследование не исчерпывает всех аспектов сложной, многогранной проблемы формирования информационной культуры у заместителей директоров школ по УВР. Дальнейшими направлениями исследований могут быть: профессионально-личностный информационно-технологический рост руководителей образовательных учреждений; дифференцированный подход в системе повышения квалификации заместителей директоров школ по УВР; система формирования индивидуальных траекторий информационно-технологического роста администрации образовательного учреждения; точечная организация повышения информационной культуры в системе информационно-личностного роста администрации образовательного учреждения.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1. Маловидченко, C.B. Профессиональная культура заместителя директора школы по информационным технологиям и необходимость ее совершенствования. [Текст] / С.В.Маловидченко // Социальная политика и социология. - 2009. - №5. - С. 408-414.

2. Маловидченко, C.B. Педагогические условия формирования информационной культуры в системе постдипломнного образования. [Текст]

/ С.В.Маловидченко // Матер. 10-х соц.-пед. чтений РГСУ, 27 марта 2007 г. В 2-х ч. Ч. 2. - М.: Изд-во РГСУ,- 2007. - 0,4 пл.

3. Маловидченко, C.B. Информационная культура менеджера. [Текст]

/ С.В.Маловидченко // Повышение профессионализации социальной работы, педагогики и ювенологии.- М.: Изд-во РГСУ. - 2008. - 0,4 п.л.

4. Маловидченко, C.B. Необходимые условия формирования профессиональной компетентности менеджеров в области информационных технологий. [Текст] / С.В.Маловидченко // Социальная педагогика: теория, практика, перспективы: Матер. Всероссийских макаренковских социально-пеагогических чтений. РГСУ, 27-28 марта 2008 года. - М.: Изд-во РГСУ,-2008. - 0,4 п.л.

5. Маловидченко, C.B. Информационная среда как инструмент социализации личности. [Текст] /С.В.Маловидченко// Социально-педагогическое наследие Станислава Теофиловича Шацкого Материалы научно-практической конференции. РГСУ , 23 октября 2008г.-М.: Изд-во РГСУ,- 2008. - 0,4 п.л.

6. Маловидченко, C.B. К вопросу совершенствования профессиональной культуры заместителя директора школы по УВР (информационно-коммуникационные технологии). [Текст] / С.В.Маловидченко // Актуальные проблемы социальной педагогики: теория и практика. Матер. XII соц.-пед. чтений фак. соц. работы, пед. и ювенологии. РГСУ, 27 марта 2009 года. - М.: Изд-во РГСУ,- 2009. - 0,4п.л.

7. Маловидченко, C.B. Проблемы совершенствования информационной компетентности заместителя директора школы. [Текст]/ С.В.Маловидченко //Человеческий капитал. - 2009. - №1 (9). - 0,4 п.л.

Формат 60x90/16 Бумага офсетная № 1. Печать офсетная. Гарнитура «Ньютон». Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100.

Отпечатано с оригинал-макета в типографии «Корус» Лицензия сер. ПЛД № 263-3977 г. Люберцы, Октябрьский проспект, 12.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Маловидченко, Сергей Витальевич, 2009 год

Введение

Глава I Информационная культура заместителя директора школы по

УВР и необходимость ее совершенствования

§ 1 Информационная культура заместителя директора школы по

УВР, ее сущность, содержание и особенности проявления

§ 2 Уровни, критерии и показатели информационной культуры заместителей директора школы по УВР

§ 3 Необходимость совершенствования информационной культуры заместителя директора школы по УВР

§ 4 Модель процесса совершенствования информационной культуры заместителя директора школы по УВР в системе повышения квалификации на муниципальном уровне Выводы по первой главе

Глава II Экспериментальная проверка эффективности модели совершенствования информационной культуры заместителя директора школы по УВР в системе повышения квалификации.

§ 1 Диагностика исходного уровня информационной культуры заместителя директора школы по УВР

§ 2 Реализация модели совершенствования информационной культуры заместителя директора школы по УВР в системе повышения квалификации на муниципальном уровне

Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы по реализации модели совершенствования информационной культуры заместителя директора школы по УВР в системе повышения квалификации Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование информационной культуры заместителя директора школы по УВР в системе повышения квалификации"

Актуальность и степень изученности проблемы исследования. Развитие школьного образования диктует необходимость совершенствования процессов управления информационной средой образовательного учреждения. Данный факт определил введение должности заместителя директора, ориентированного на обеспечение информационной среды школы. Потребность в данной должности обусловлена увеличением количества информационных потоков, обеспечивающих качество образовательной среды. В настоящее время в практике управления школой сложились квалификационные требования к должности заместителя директора по учебно-воспитательной работе, где одним из важнейших выступает владение информационными технологиями. Такое владение характеризуется их информационной культурой. Практика показывает, что на должность заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе, курирующего вопросы информатизации образовательной среды, назначается учитель, имеющий определенную информационную подготовку на уровне «пользователь», с учетом опыта организаторской работы, способный быть администратором. Это определяет необходимость совершенствования информационной культуры для данной категории руководителей через систему повышения квалификации. Изложенное определяет важность поиска путей совершенствования информационной культуры заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе.

Проблема формирования информационной культуры достаточно емка и неоднозначна; ее понятийный базис находится на пересечении исследовательских полей педагогики, философии, психологии, социологии, инженерных наук. Исследование проблемы данного феномена осуществляется по ряду направлений: роль информационных технологий в интеллектуальном развитии обучаемых (В.И.Андреев, А.Б.Венгеров, В.Долгов, А.П.Ершов и другие); использование информационных технологий в образовании (О.И Агапова, С.А. Архангельский, Б.С. Гершунский); информационные технологии как эффективное средство интенсификации процесса обучения (О. Ашхотов, Ю.К. Бабанский, А.П. Вощин, Л.Г. Вяткин); формирование информационной культуры личности обучаемых (Л.И. Алиферова, С.С. Андреев, С.А. Бешенков, М.Г. Вохрышева, А.А. Гречихин, Н.Б.Зиновьева, Е.А. Медведева, Б.А. Семеновкер); применение информационных технологий для формирования средств контроля (Л.П. Шило, Ю.А. Шрейдер, И.С. Якиманская).

Изложенное позволило выявить сложившееся противоречие между необходимостью совершенствовать уровень информационной культуры заместителя директора по учебно-воспитательной работе и недостаточной содержательно-технологической обеспеченностью ее реализации в системе повышения квалификации школьной администрации.

Объект исследования: система повышения квалификации заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе.

Предмет исследования: содержание и информационно-технологическое обеспечение совершенствования информационной культуры заместителя директора школы по УВР в условиях муниципальной системы повышения квалификации.

Гипотеза исследования: В образовательном учреждении сформирован и функционирует институт заместителей директора по УВР, ориентированный управление информационно-технологическим обеспечением образовательного процесса. В условиях быстро развивающихся информационных возможностей и программных образовательных ресурсов такие специалисты нуждаются в постоянном совершенствовании их информационной культуры, что реализуется системой повышения квалификации в области информационных технологий на муниципальном уровне. Эффективность совершенствования информационной культуры данной категории слушателей может быть обеспечена, если:

- повышение квалификации носит системный характер, охватывает всех заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе и строится дифференцированно с учетом информационной подготовленности, опыта практической деятельности, обеспечивая их информационно-образовательный рост; содержательное наполнение обеспечивается индивидуальной траекторией профессионально-личностного роста заместителя директора школы по УВР с учетом развития информационно-образовательных технологий и растущих потребностей в их использовании;

- созданы необходимые условия для профессионально-личностного информационно-образовательного роста заместителей директоров школ по УВР в системе повышения квалификации.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание информационной культуры заместителей директоров школ по УВР.

2. Выявить критерии и показатели оценки уровня сформированности информационной культуры.

3. Разработать и экспериментально проверить содержание и организационно-технологическое) обеспечение совершенствования информационной культуры заместителей директоров школ по УВР.

4. Выявить условия, необходимые для обеспечения совершенствования информационной культуры заместителей директоров по УВР в системе повышения квалификации. Методологическую основу исследования составляют: системный подход при исследовании изучаемого процесса (взаимосвязи его целей, содержания и технологий); контекстный подход, необходимый для формирования содержательного наполнения обучения взрослых; идеи и принципы андрагогики для определения дифференцированного подхода к обучению различных категорий управленческих кадров образовательного учреждения: личностно-ориентированный и культурологический подходы к обоснованию содержания образования, этапности и преемственности процесса повышения квалификации управленческих кадров.

Теоретическим фундаментом исследования стали: теории системогенеза профессиональной деятельности и поэтапного формирования профессиональной культуры специалиста (И.А. Зимняя, Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков); теории формирования информационного образовательного пространства и информационной культуры личности (Г.Н.Александров, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, Л.Г[61]. Кузнецова, В.М. Монахов [112], Ю.А. Первин [126], Е.С. Полат [131], И.В.

Роберт [139], И.В.Соколова [158]); концепции сущности и содержания профессиональной культуры (Б.З. Вульфов, И.Ф. Исаев, Г.М. Коджаспирова [83], Н.В. Кузьмина, Е.Г. Силяева); теории подготовки профессиональных кадров в высшей школе (В.И. Жуков, Б.И. Краснов, А.П. Логунов). Существенное значение для нашего исследования имеют исследования в области общей теории управления (М.К. Бочаров), социального управления (В.Г. Афанасьев [7], Д.М. Гвишиани, Ф.Д. Кожурин, М.В. Марков, А.С. Панфилов), психологии управления (В.В. Бодалёв [15]. В.В. Давыдов, И.А. Китов, Е.С. Кузьмин, А.Л. Свенцицкий. В.А. Якунин) управления педагогическими и социальными системами (Ю.К. Бабанский[8], В.П. Беспалько [11], Ю.С. Васильев [24], Г.Г. Габдудлин, Г.М Коджаспирова [83], Ю.А. Конаржевский, Л.В. Мардахаев [101], А.Н. Никитин [113], В.А. Сластенин), а также концепции и теории социальной информации (М.В. Арапов, В.Г. Афанасьев [7], Л.Я. Голицын, Г.А. Герцог [45]); концепции информатизации общества и образования ( А.П. Ершов[61], В.В. Извозчиков [70], С.Д. Каракозов, В.М. Монахов [112], Л.Н. Тихонова [161], O.K. Филатов).

В исследовании использовался комплекс методов, адекватный сложности изучаемого объекта: теоретические: анализ литературы, моделирование общих явлений и процессов; эмпирические: опросно-диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы), экспертная оценка, наблюдение, обобщение педагогического опыта; статистические: ранжирование, рейтинговая оценка, математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов, расчет распределения коэффициентов корреляции, оценка статистической значимости гипотезы и др.

На первом этапе (2005-2006 гг.) — теоретическое осмысление проблемы, методологических подходов к ее решению; формирование понятийного аппарата, накопление эмпирического материала; выявление современного состояния проблемы исследования; изучение и анализ отечественного и зарубежного опыта формирования информационной культуры в системе постдипломного образования, разработка технологии реализации структурно-функциональной модели процесса формирования информационной культуры заместителей директоров школ по УВР в условиях системы повышения квалификации. Разработана модель и ее содержательное и информационно-технологическое обеспечение. Определена база экспериментальной проверки процесса совершенствования информационной культуры заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе в системе повышения квалификации.

На третьем этапе (2009г.) — проанализированы полученные результаты, систематизированы полученные результаты; осуществлена теоретическая интерпретация и корректировка основных положений; сделаны выводы и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана сгруюурно-фушщиональная модель совершенствования информационной культуры заместителей директоров школ по УВР в условиях системы повышения квалификации на муниципальном уровне;

- обосновано содержательно-технологическое обеспечение модели совершенствования информационной культуры заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе;

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении теории контекстного и личностно-ориентированного профессионального образования административною состава образовательного учреждения в системе повышения квалификации путем разработки содержательно-технологического обеспечения их информационной подготовки, в обосновании теоретико-методологического базиса поэтапного совершенствования информационной культуры. Расширены и дополнены представления об информационной культуре руководителей системы образования.

Практическая значимость: теоретические положения и методические материалы исследования обеспечивают системность в повышении информационной культуры слушателей муниципальной системы повышения квалификации для административного состава школ. Они могут быть использованы в ряде проблемных модулей и отдельных учебных дисциплин в системе повышения квалификации. Основные содержательные и процессуальные компоненты разработанной модели совершенствования информационной культуры заместителя директора школы по УВР в условиях системы повышения квалификации обладают свойствами воспроизводимости, вариативности, адаптивности. Они внедрены в окружном информационно-ресурсном центре ОМЦ Южного административного округа г. Москвы в системе дополнительного профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационная культура заместителя директора школы по УВР как часть профессионально-управленческой культуры его личности - это интегративное качество, отражающее уровень проявления информационно -технологического управления процессом учебно-образовательной деятельности школы. Она характеризует администратора с позиции качественной реализации управленческих задач в системе «человек -информация - управление». Структура данной культуры включает взаимосвязанные компоненты: аксиологический, профессионально-когнитивный, процесссуально-деятельностный. Уровнями проявления информационной культуры заместителя директора по учебно-воспитательной работе являются профессионально-репродуктивный, профессионально-адаптивный, профессионально-креативный, а критериями их оценки — мотивационно-ценностный, информационно-управленческого знания и операционально-технологический.

2. Модель совершенствования информационной культуры заместителя директора по учебно-воспитательной работе включает единство модулей: функционально-целевого, определяющего цель и задачи повышения квалификации, вытекающие из требований социального заказа к качеству подготовленности заместителей директоров школ по информационным технологиям, их профессионально-личностному росту; ресурсно-методического, обеспечивающего наличие необходимой технической и технологический основы обеспечения функционирования системы повышения квалификации; содержательного, формирующего профессионально-ориентированное содержание дисциплин и модулей системы повышения квалификации в области информационных технологий с учетом основных групп слушателей; операционально-технологического, представляющего технологический инструментарий и необходимые рекомендации к их практическому применению в процессе реализации задач повышения квалификации слушателей; оценочно-рефлексивного, определяющего необходимые критерии, показатели оценки проявления уровня информационно-коммуникативной компетентности заместителей директоров школ по информационным технологиям; результативного, фиксирующего полученный результат в процессе курсовой подготовки слушателей.

3. Комплекс условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования информационной культуры включает: административно-организационные (соответствие материально-технической базы потребностям практического обучения в области информационных технологий, в том числе системных продуктов и программ; подготовленность педагогического состава муниципальной системы повышения квалификации; организационная обеспеченность системы повышения квалификации в области информационных технологий); дидактические (учет образовательных потребностей слушателей; многообразие информационно-образовательных модулей, обеспечивающие дифференциацию и индивидуализацию обучения слушателей; ценностно-смысловое диалоговое взаимодействие, инновационность в обучении взрослых); профессионально-личностные (мотивированность и активность слушателей в овладении информационно-управленческими компетенциями; целенаправленная самообразовательная деятельность обучаемых)

Надежность и достоверность результатов научной работы обеспечивались методологически обоснованной логикой исследования, базирующейся на системном, дифференцированном, личностно-ориентированном, культурологическом, контекстном подходах к концепции .совершенствования информационной культуры заместителей директоров школ по УВР в системе повышения квалификации; корректным использованием методов и форм организации опыгао-экспериментальной работы, автоматизированными способами сбора и статистической обработки информации, повторением устойчивых (в пределах допустимых погрешностей) результатов при работе в течение длительного периода; целенаправленным сравнительным анализом результатов многолетней экспериментальной работы и массовой практики деятельности системы повышения квалификации на муниципальном уровне; воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью; статистической достоверностью данных отсроченного контроля.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликование методических материалов, статей, тезисов; разработку и реализацию пракгако-ориентированного модуля в системе повышения квалификации в области информационных технологий; на методических семинарах Окружного методического центра Южного округа Москвы, на научных конференциях РГСУ (2006, 2007, 2009) Основные результаты диссертации обсуждались на кафедре социальной и семейной педагогики РГСУ, они были представлены на конференциях и форумах: годичных факультетских чтениях (Москва, 2007, 2008), социально-педагогических чтениях (Москва, 2008); всероссийских макаренковских социально-педагогических чтениях (Москва, 2008); на VIII Всероссийском педагогическом конгрессе (Москва 2008). Результаты исследования нашли свое практическое подтверждение и реализацию в системе повышения квалификации педагогических и управленческих кадров г. Москвы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе

1. Результаты экспериментального исследования, представленные в данной главе, показывают, что разработанная и апробированная модель совершенствования информационной' культуры заместителей директоров школ по УВР на муниципальном уровне реализует основные современные требования к содержанию к формам повышения квалификации руководителей образовательного процесса.

2. Установлено, что слабый уровень проявления информационной культуры в управлении не позволяет заместителю директора школы по УВР грамотно и результативно проводить микроисследования, обеспечивать готовность образовательных систем к работе, анализировать тенденции и зависимости.

3. Для реализации трехуровневой модели разработана программа повышения квалификации «Повышение информационно-управленческой компетентности заместителя директора школы по УВР», которая носит дифференцированный характер и ориентирована на разный уровень готовности слушателей к совершенствованию информационной культуры.

4. Реализация модели осуществлялась поэтапно и включала: базоео-технологический этап (трансформация содержания методов и организационных форм системы повышения квалификации по проблеме формирования информационной культуры административного состава школ), формирующе-тренировочный этап (организация трехуровневой системы повышения квалификации) и профессионально-продуктивный этап (сформированная практическая готовность к самостоятельному применению полученных знаний в профессиональной управленческой деятельности).

5. Результаты позволили сформировать постоянно обновляющуюся единую информационную базу, анализ которой обеспечивает стратегическое и тактическое планирование системы повышения квалификации по данному направлению на муниципальном уровне.

6. Для проверки достоверности различий между процентными долями выборок, в которых был зарегистрирован интересующий нас эффект в содержании повышения квалификации, нами была проведена математическая обработка данных с помощью одного из многофункциональных критериев — углового преобразования Фишера (критерий ф*). Для нашего исследования эффектом является положительное значение качественно определяемого уровня освоенности компонентов информационной культуры слушателями курсов повышения квалификации.

7. Данные, представленные в описании эксперимента, свидетельствуют о заметном возрастании в экспериментальной группе уровня эффективности совершенствования информационной культуры, что позволяет сделать вывод о достижении в целом задач опытно-поисковой работы.

8. Полученные результаты значений качественно определяемого уровня сформированности информационной культуры слушателями курсов повышения квалификации в ЭГ и КГ доказывают наши предположения о том, что представленный нами механизм совершенствования информационной культуры позволяет увеличить эффективность усвоения на теоретическом, практическом и рефлексивном аспектах содержания.

9. Отстроченный контроль за результатами экспериментальной работы зафиксировал изменения в использовании информационных технологий при проведении переводных и итоговых форм аттестации обучающихся. Была проанализирована деятельность 49 заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе из числа слушателей (экспериментальная группа) системы повышения квалификации в 2008-2009 учебном году и зафиксированы следующие результаты: реализовано на практике в школе применение тестовых форм контроля в учебном процессе - 56,8% (ранее 27,3% ); организация тестовых форм контроля при проведении переводной (промежуточной) аттестации обучающихся- 39,6% (ранее 18,1%); применение методов экспертного интернет-измерения качества преподавания предметов - 75,2% (ранее 49,5%); использование интернет-технологий при подготовке к итоговой аттестации обучающихся в форме ЕГЭ (обучение педагогов школы на рабочем месте) - 68,3% (ранее 41,5 %). Результаты анализа показали, что в процессе реализации трехуровневой модели повышения квалификации в области информационных технологий слушатели научились системно и осмысленно применять информационно-технологические знания для решения профессиональных задач в управленческой деятельности.

Ю.Контроль за самостоятельной профессионально-управленческой деятельностью бывших участников эксперимента проводимый при ежегодном исследовании уровня сформированное™ информационной культуры заместителей директоров школ по УВР осуществлялся на окружном августовском педсовете и конференциях руководителей школ; при собеседовании с заместителями директоров по УВР об изменениях технического оснащения и программных продуктов и программ, организации учебной деятельности и предметному насыщению в школах; при анализе данных различных типов тестирования заместителей директоров школ по УВР; по результатам обеспеченности и эффективности проведения стартового контроля качества знаний обучающихся и результатам организации их итоговой аттестации в формате ЕГЭ. Полученные данные показали, что заместители директоров школ по учебно-воспитательной работе успешно применяют информационно-технологические знания в организации учебно-воспитательного процесса, что существенно повышает не только их конкурентоспособность и профессионально-управленческую мобильность, но и конкурентноспособность образовательного учреждения.

11 .Полученные в ходе экспериментальной работы данные позволили выявить условия, необходимые для обеспечения эффективности реализации модели. К таким условиям относятся: административно-организационные (соответствие материально-технической базы потребностям практического обучения в области информационных технологий, в том чггсле, системных продуктов и программ; подготовленность педагогического состава системы повышения квалификации; организационная обеспеченность системы повышения квалификации в области информационных технологий); дидактические (учет образовательных потребностей; многообразие информационно-образовательных модулей, ориентированных на потребности различных групп обучаемых; ценностно-смысловое диалоговое взаимодействие, инновационность в обучении взрослых); профессионально-личностные (мотивированность и активность слушателей системы повышения квалификации в овладении информационно-управленческими компетенциями; самообразовательная деятельность слушателей системы повышения квалификации.

Экспериментальная проверка модели позволяет сделать вывод о том, что гипотеза подтверждена, цель исследования достигнута.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Совершенствование информационной культуры заместителя директора школы по УВР является одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой системы профессионального образования. Обращенность к данной проблематике обусловлена сменой парадигм, ориентированных, прежде всего, на личность руководителя образовательной системы и фиксирующих потребность общества в специалисте руководящего звена, владеющего информационной культурой на уровне, достаточном для осуществления профессионально-управленческой деятельности.

Анализ философской, социологической, психолого-педагогической и специальной литературы, а также исследования реального состояния разработанности проблемы показали, что ряд вопросов езде нуждается в освещении, необходим поиск новых эффективных технологий совершенствования курсовой подготовки руководящего звена школьного образования в сфере системы повышения квалификации.

Выполненное диссертационное исследование посвящено разработке, теоретическому обоснованию и опытно-экспериментальной проверке совершенствованию информационной культуры заместителей директоров школ по УВР в системе повышения квалификации на муниципальном уровне. Исходным теоретическим положением в исследовании стали понятия «информационная культура», «информационная культура личности», и через них выход на авторское толкование категории «информационная культура заместителя директора школы по УВР».

Наше исследование показало, что понятие «информационная культура руководителя» не имеет конкретного определения, это объясняется многоплановостью проблемы совершенствования информационной культуры специалиста. В литературе термин «информационная культура рассматривается в различных аспектах: психологическом - психологические особенности взаимодействия человека с информацией (О.В. Краснова, JI.M. Баженова, B.C. Собкин, А.В. Шариков), лингвистическом - работа с информационными текстами, текстовая компетентность, подготовка человека к эффективному использованию информационных средств и информации (В.А. Кравец, В.Н. Кухаренко, И.Я. Василькович, В.П. Зинченко, А.Е. Войскунский, М. Фрейер, М. Бакаларски), социально-историческом - социальная обусловленность развития информационных технологий и их использования в информационном обществе (К. Дзюнносукэ, Й. Масуда, К. Койема, Т. Нод; К.К. Колин, А.И. Ракитов, Э.П. Семенюк и др.), правовом - защита интеллектуальной собственности, авторских прав, информационная безопасность (И.Л. Бачило, Ю.М. Батурин. Г.В. Белов, A.M. Жодзишский), философском - информационная культура в контексте глобализации, информационная культура и духовность, информационная культура и цельность знания, информационная культура в гуманитарном обществе, информационная культура и информационное мировоззрение (B.C. Библер, В.З. Коган, А.Д. Урсул, В.А. Уханов, Ю.А. Шрейдер), эстетическом - искусство в контексте информационной культуры (Е.В. Данильчук, Н.Б. Зиновьева, И.Г. Хангельдиева, С.Г. Антонова, Ю.С. Зубов, И.М. Андреева), педагогическом - формирование информационной культуры учащихся, студентов, различных специалистов, в т.ч. педагогов (Ю.М. Лотман, И.Л. Савранский, М.М. Бахтин, Л.С. Выготский, Е.С. Полат, О.Н. Шилова, С. М. Конюшенко).

Систематизация изложенных подходов, а также осмысление существа информационно-управленческой деятельности руководителя школьного учреждения позволила придти к пониманию его информационной культуры. В этом плане она представляет собой интегративпое качество, отражающее, уровень проявления информационно-технологического управления процессом учебно-образовательной деятельности школы и характеризует администратора с позиции качественной реализации управленческих задач в системе «человек - информация - управление».

Учитывая, что на должности приходят категории учителей, имеющие различную информационную подготовленность, а также процесс активно развивающихся информационных технологий управления, возникает реальная потребность в обеспечении личностного информационного роста руководителей. С этой целью в образовательных округах созданы ресурсные центры, которые обеспечивают функционирование системы повышения квалификации.

Изучение теоретических источников, а также опыта деятельности окружного информационно-ресурсного центра по вопросам организации системы повышения квалификации педагогических кадров в области информационных технологий позволило выявить резервы и построить структурно-функциональную модель совершенствования информационной культуры. Данная модель содержит компоненты аксиологический, профессионально-когнитивный, процесссуально-деятельностный. Уровнями проявления информационной культуры заместителя директора по учебно-воспитательной работе являются профессионально-репродуктивный, профессионально-адаптивный, профессионально-креативный, а критериями их оценки — мотивационно-ценностный, информационно-управленческого знания и операционально-технологический.

Разработанная модель совершенствования информационной культуры заместителя директора по учебно-воспитательной работе включала единство модулей: функционстъно-целевого, определяющего цель и задачи повышения квалификации, вытекающие из требований социального заказа к качеству подготовленности заместителей директоров школ по информационным технологиям, их профессионально-личностному росту; ресурсно-методическогообеспечивающего наличие необходимой технической и технологический основы обеспечения функционирования системы повышения квалификации; содержательного, формирующего профессионально-ориентированное содержание дисциплин и модулей системы повышения квалификации в области информационных технологий с учетом основных групп слушателей; операционально-mexiюлогического, представляющего технологический инструментарий и необходимые рекомендации к их практическому применению в процессе реализации задач повышения квалификации слушателей; оиеиочно-рефлексивного, определяющего необходимые критерии, показатели оценки проявления уровня информационно-коммуникативной компетентности заместителей директоров школ по информационным технологиям; результативного, фиксирующего полученный результат в процессе курсовой подготовки слушателей.

Представленные этапы: базовс-технологический, формирующе-тренировочный, профессионально-продуктивный - в своей совокупности образуют цикл взаимодействия специалистов-методистов и слушателей системы повышения квалификации, осуществляемого как при проведении занятия, так и в отстроченном контроле за профессиональной деятельностью заместителей директоров по УВР в их информационной компоненте.

По выделенным критериям в диссертации зафиксирована положительная динамика роста информационной культуры, но в экспериментальной группе она выше, чем в контрольно, потом}' что слушатели ЭГ занимались по дифференцированной системе трехуровневой подготовки, реализуемой как авторская модель при ОИРЦ ОМЦ ЮАО г.Москвы.

Нами было установлено, что для успешной реализации модели необходима группа условий. Комплекс условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования информационной культуры включает: административно-организационные (соответствие материально-техиической базы потребностям практического обучения в области информационных технологий, в том числе системных продуктов и программ; подготовленность педагогического состава муниципальной системы повышения квалификации; организационная обеспеченность системы повышения квалификации в области информационных технологий); дидактические (учет образовательных потребностей слушателей: многообразие информационно-образовательных модулей, обеспечивающие дифференциацию и индивидуализацию обучения слушателей; ценностно-смысловое диалоговое взаимодействие, инновационность в обучении взрослых); профессионально-личностные (мотивированность и активность слушателей в овладении информационно-управленческими компетенциями; целенаправленная самообразовательная деятельность обучаемых).

В экспериментальной группе число слушателей с профессионально-адаптивным и профессионально - креативным уровнем возросло в сравнении с контрольной группой (61,4 % и 42,1 % и 27,2 % и 7,1 %).

По результатам экспериментальной проверки разработанной модели в реальных условиях образовательного процесса системы повышения квалификации на муниципальном уровне была зафиксирована положительная динамика в отношении слушателей к использованию знаний информационно-технологической направленности в профессионально-управленческой деятельности: например, по направлению информатизации управления -100% из числа слушателей перешли на электронный документооборот; 87%) - ввели в обязательный перечень школьной документации программу «электронное расписание»; 67% - программу «электронный журнал». Так, например, анализ данных анкетирования слушателей по проблеме «ИКТ в реализации проектов» показал, что проектирование с применением информационных технологий позволило школам округа принять участие в конкурсах и смотрах. За последние три года из 27 школ экспериментальной группы 10 школ получили премию Президента РФ (40%), 4 школы - звание «Школа будущего» (16%), 3 школы - звание «Школа года», 1 школа - «Школа России».

Отстроченный контроль за результатами экспериментальной работы I зафиксировал изменения в использовании информационных технологий при проведении переводных и итоговых форм аттестации обучающихся. Была проанализирована деятельность 49 заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе из числа слушателей (экспериментальная группа) системы повышения квалификации в 2008-2009 учебном году и зафиксированы следующие результаты: реализовано на практике в школе применение тестовых форм контроля в учебном процессе — 56,8% (ранее 27,3% ); организация тестовых форм контроля при проведении переводной (промежуточной) аттестации обучающихся- 39,6% (ранее 18,1%); применение методов экспертного интернет-измерения качества преподавания предметов - 75,2% (ранее 49,5%); использование интернет-технологий при подготовке к итоговой аттестации обучающихся в форме ЕГЭ (обучение педагогов школы на рабочем месте) - 68,3% (ранее 41,5 %). Результаты анализа показали, что в процессе реализации трехуровневой модели повышения квалификации в области информационных технологий слушатели научились системно и осмысленно применять информационно-технологические знания для решения профессиональных задач в управленческой деятельности.

Вместе с тем, проведённое исследование не исчерпывает всех аспектов сложной, многогранной проблемы формирования информационной культуры у заместителей директоров школ по УВР. Дальнейшими направлениями исследований могут быть: профессионально-личностный информационно-технологический рост руководителей образовательных учреждений; дифференцированный подход в системе повышения квалификации заместителей директоров школ по УВР; система формирования индивидуальных траекторий информационно-технологического роста администрации образовательного учреждения; точечная организация повышения информационной культуры в системе информационно-личностного роста администрации образовательного учреждения.

171

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Маловидченко, Сергей Витальевич, Москва

1. Алёшин А. В. Интеллектуальная информационная система для поиска и идентификации медиа-данных: Дкс. . кт-нд. техн. паук: 05.13.01 Краснодар, 2004. С. 159. РГБ ОД, 61:04-5/1949.

2. Андрейчиков А.В., Андрейчикова О.Н. Интеллектуальные информационные системы. М.: Озон, 2004.

3. Андрианова Т.В., Ракитой А.И. Информатизация об идее itiZi и бизнес. М.: ИНИОН, 1992.

4. Артюшкин О.В. Формирование информационной культуры новая задача в подготовке специалиста в вузе // Вестн. Хакас, гос. ун-та. Сер. 1: Информатика. Абакан, 2003. - Вып. 5. С. 9-12 Шифр: 17437634

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш.шк., 1980.С.368.

6. Афанасьев В.Г. Социальная информация. М.: Наука, 1994.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. С.560.

8. Барматина И.В. К вопросу о формировании информационной культуры личности // Аспирантский сборник НГПУ 2003. - 4.1. С. 51-57 Шифр: 1791921.

9. Ю.Башмаков А.И., Башмаков И.А. Интеллектуальные информационные технологии. М.: Озон, 2005.

10. П.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.,1995.

11. Бетина З.Н. Методика формирования элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса "Культура деловой речи" Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 Тамбов, 2000.

12. Бешенков С.А., Прытко Н.Н., Матвеева Н.В., Нурова Н.А. Формирование системно-информационной картины мира на уроках информатики // Информатика и образование. 2000. - №4.

13. Библиотека общеобразовательного учреждения: Сб. регламентирующих док./ГНПБ им. К.Д. Ушинского РАО. М.,2000.С.80.

14. Бодалев В.В. «В мире подростка». — М.: Просвещение, 1982 .

15. Боковиков A.M. Модус контроля как фактор стрессоустойчивости при компьютеризации профессиональной деятельности // Психологический журнал. 2000. - J\rol.

16. П.Болотов В.А., Ефремова И.Ф. Системы оценки качества образования. М.: Университ. книга; Логос, 2007.

17. Больбат А.А. Человек в социальном пространстве информационной культуры Дис. . канд. филос. наук: 09.00.11 Волгоград, 2000.

18. Брановский Ю., Беляева А. Работа в информационной среде // Высш. образование в России. М., 2002. N 1. С. 81-87, Шифр: 18377632

19. Бусов Ю.В. Методика создания и применения образовательных сайтов в системе дополнительной общеобразовательной подготовки по информатике и информационным технологиям: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 Москва, 2003.С.100. РГБ ОД, 61:03-13/1745-1.

20. Бююль Ахим, Цефель Петер SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей. М.: Озон ,2005.

21. Васильев Ю.С., Глухов В.В., Федоров М.П. Экономика и организация управления вузом. СПб.: Лань, 2004.

22. Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова Н.Н. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. 2002. -№3.

23. Верещагин В.Ю., Ясменко М.К. Информационно-культурный адаптациогеиез: антропологическое измерение: Монография / М-во образования России. Сев.-Кавк. науч. центр высш. шк. Ростов н/Д, 2001.

24. Видеокультура как фактор формирования эстетических представлений российской молодежи//Проблемы информационной культуры/ Под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. М., 1994. С. 75.

25. Вирковский В.А. Проблемы информационной безопасности России и пути их решения // Защита информации, 1995, № 3, С.10-16.

26. О.Водопьянова Н.А. Информационная культура как фактор взаимодействия общественного и индивидуального: Дис. . канд. филос. наук: 09.00.13 Ставрополь, 2001.

27. Водопьянова Н.А. Сущность и содержание информационной культуры // Актуальные философские и методологические проблемы современного научного познания. Ставрополь, 2000. С. 145-149 Шифр: 045800011.

28. Воробьев Г.Г. Молодежь в информационном обществе. М.: Мол. гвардия, 1990. С.255.

29. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М.: Мол. гвардия, 1988. С.ЗОЗ.

30. Воробьёв С.В. Воспитание информационно-технологической культуры будущего специалиста экономического профиля: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Елец, 2003. 285 с. РГБ ОД, 61:04-13/754.

31. Вохрышева М.Г. Формирование науки об информационной культуре // Проблемы информационной культуры/ Под ред.: Зубов Ю.С., Фокеев В .А. Вып. 6. М.: Магнитогорск, 1997. С. 57.

32. Гаврилюк В.В., Сорокин Г.Г. Компетентностный подход в профессиональном образовании // Образование и общество, 2006. — №3.

33. Гайдамак Е. С. Информационно-аналитическая деятельность специалиста в области образования // Математика и информатика: наука и образование: Межвузовский сборник научных трудов: Ежегодник. Вып. 3. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. С. 254-258.

34. ЗВ.Гайдарева И. Н. Информационная культура личности в условиях трансформации российского общества: Социологический аспект: Дис. . канд. социол. наук : 22.00.06 Майкоп, 2002.

35. Гайдарева, И. Н. Социокультурная среда как фактор формирования информационной культуры личности. Майкоп: Аякс, 2002

36. Гайдаренко JI. В. Технология формирования информационной культуры управленческой деятельности: На примере слушателей факультета повышения квалификации: Дис. . канд. пед. паук: 13.00.08 М., 2003.

37. Гальченко В.Т. Педагогические условия формирования информационной культуры студентов технического вуза: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Белгород, 2003. 209 с. РГБ ОД, 61:03-13/1504-1.

38. Гендина Н. И., Колкова 11. И., Стародубова Г. А. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учеб.-метод. пособие для вузов культуры и искусств / М-во культуры Рос. Федерации. Кемер. гос. акад. .4. 1 - 1999.

39. Гендина Н.И. Основы информационной культуры // Современное библиотечно-информациоииое образование: Учеб. тетради. Вып. 4. -СПб., 2000. С. 53-56.

40. Гендина Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях/ Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор, Г.А. Стародубова.-М: Школ, б-ка, 2002. С.288 .

41. Герцог Г. А. Информационная культура современного педагога: Дис. . канд. филос. наук: 22.00.06 Екатеринбург, 1995.

42. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере обучения: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.

43. Глинский Б.А. Философские и социальные проблемы информатики. М.: Наука, 1990.

44. Гончаров М.А. Основы менеджмента в образовании. М.: КНОРУС, 2006.

45. Горбунова, Л. Формирование информационной культуры в современной образовательной среде // Регион: политика, экономика, социол. СПб., 2000. -N 4. С. 139-142 Шифр: 09687634.

46. Горлова И.И. Информационная культура и проблемы культурной политики// Проблемы информационной культуры: Сб.ст., М:, 1994.С. 204.

47. Городисский Ф.Б., Артамонов В.Е. Базовые понятия социальной информатики// Социальная информатика 93, М., 1993. С.21-24.

48. Горячев А.В. О понятии «Информационная грамотность» // Информатика и образование. 2001. - №№3,8.

49. Гришкин И.И. Понятие информации. М.,1993.

50. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М.: ИнфоАрт, 1993.

51. Гура В.В. Информационная культура как педагогическая цель медиаобразования в информационно-образовательной среде.Таганрог, 2002. С. 8 10.

52. Данильчук Е.В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога: Монография / М-во образования Рос. Федерации, Моск. пед. гос. ун-т, Волгогр. гос. пед. ун-т М., Волгоград: Перемена, 2002 .

53. Дубровский Е.Н., Соколова И.В. Основы социальной информатики (Конспект лекций) (Проблемы социальной информатики. Вып. 4). М.: МГСУ, 1996.

54. Дуванов А.А., Гольцман М.А., Первин Ю.А. Программные средства и инструкции к программам (части I, II).

55. Ершов А.П. Концепция информатизации образования.//Информатика и образование. М., 1995, -№6. С.7-12.

56. Журин А. А. Информационная безопасность как педагогическая проблема/ТПедагогика. 2001. - № 4. С. 48-55.

57. Закон об информации, информатизации и защите информации // Российская газета, 22 февраля 1995 года.

58. Заславская О.Ю. Теория и практика обучения информатике в системе многоуровневой подготовки учителя: управленческий аспект. Монография. Воронеж: Научная книга, 2007.С. 215.

59. Зыков В.В. Основы информационной культуры / М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1999.

60. Зубов Ю.С., Сляднева Н.А. Человек в пространстве и времени: информационный аспект проблемы//Информационная культура личности: прошлое, настоящее и будущее. Краснодар, 1996. С. 12-17.

61. Изеозчиков В.В., Соколова Г.Ю., Тумалева Е.А. Интернет как компонент информационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства // Наука и школа. 2000. - №4.

62. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е. С. Полат. М., 2000.

63. Информатизация регионов России: опыт, проблемы, перспективы. Первый научно-практический конгресс. Санкт-Петербург, 16-20 мая 1995 года, Тезисы докладов.

64. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. ст. / М-во культуры Рос. Федерации. Кемер. гос. акад. культуры и искусств; Науч. ред.: Н.И. Гендина. Кемерово: Кемер. гос. акад. культуры и искусств, 1999.

65. Информационное право: информационная культура pi информационная безопасность: Материалы Всерос. науч.-пракг. конф., 17-19 окт. 2002 г. Сост.: Л. А. Санкин [и др. СПб.: СГ16ГУП, 2002.

66. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997. С. 285.

67. Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П. Качество деятельности преподавателя университета как носителя информационной культуры // Вестн. Кемеров. гос. ун-та = Bull, of Kemerovo state univ. - Кемерово, 1999. - N 2. - С. 6-26 Библиогр.: С. 25-26. Шифр: 11737634.

68. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура /Пер. с англ. М.: ГУ ВШЭ, 2000. С.608.

69. Киева О. В. Педагогические условия формирования информационной культуры у студентов высших учебных заведений в процессе преподавания гуманитарных дисциплин Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Брянск, 2001.

70. Кисель Н.В. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления образовательным процессом: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Калуга, 2002. С. 178 . РГБ ОД, 61:03-13/799-5.

71. Клейман Г.М. Школа будущего: компьютеры в процессе обучения: Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1987.

72. Коган В.З. Теория информационного взаимодействия: философско-социологические очерки. Новосибирск, 1991.

73. Коган В.З. Человек в потоке информации. Новосибирск, 1990.

74. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: пособие/ Под РЕД. Ю.М.Забродина. М.: всерос.науч.-практ. Центр профориент. и психолог. Поддержки населения, 1994.

75. Колин К.К. Информационные проблемы социально-экономического развития общества (Проблемы социальной информатики. Вып. 1.). М.: МГСУ, 1995.

76. Колин К.К. Социальная информатика научная база постиндустриального общества // Социальная информатика - 94, М.,1994, С.4-23.

77. Концепция модернизации российского образования до 2010 г.

78. Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №1. С. 3-27.

79. Крук Ч. Школы будущего // Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А. Е. Войскунского. М.: Можайск-Терра, 2000. С. 314-332.

80. Конюшенко С. М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования: Монография -Калининград: Изд-во Калинингр. гос. ун-та, 2004.

81. Корзинкова Г.Г. Менеджмент в образовании: Практический курс. М.: Академия, 2008.

82. Корнилова М. В. Формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Кемерово, 2003.

83. Короткое Э.М. Управление качеством образования. М.: Академ. Проект, 2007.93 .Корчагина С. А. Формирование информационной культуры государственных и муниципальных служащих: Дис. . канд. социол. наук: 22.00.08 Волгоград, 1999.

84. Кочергина В.Ю. Формирование информационно-педагогической культуры преподавателя иностранного языка в едином образовательном пространстве: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Ростов н/Д, 2003.

85. Крюков В.И. Компьютеризация государственного управления: сущность, правовые проблемы. М., 1990.

86. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000.

87. Лавриненко Н.А. Педагогические условия формирования информационной культуры студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Краснодар, гос. ун-т культуры и искусств. Краснодар, 2004.

88. Лавринеико Н. А.Педагогический потенциал курса "Информационная культура" и условия повышения его эффективности: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Краснодар, 2004. С. 186. РГБ ОД, 61:04-13/2203.

89. Лапина Н. А. Управление информационной культурой персонала: Дис. . канд. экон. наук : 08.00.05 СПб., 2003.

90. Мардахаев Л.В. . Социальная педагогика. Уч.пособие. М.: Гардарики, 2003.

91. Маркова Н.Д.Социокультурные основания процесса формирования личностной структуры человека в условиях становления информационного общества: Дис. . канд. культурологических наук: 24.00.01 Кемерово, 2003. С. 213. РГБ ОД, 61:04-24/28.

92. Мартынов JI.M. Инфоком-менеджмент: теоретико-методологические и методические аспекты управления организациями в информационно-коммуникационной среде. Монография. Серия «Телекоммуникации и бизнес». М.: ИТЦ «Мобильные коммуникации», 2004.

93. Мартынов Л.М. Методология управления организациями в информационно-коммуникационной среде. СПб.: СПбГУЭФ, 2003.

94. Мартынов Л.М. Информационно-коммуникационные системы в менеджменте: Учебное пособие. СПб.: СПбГУЭФ, 2003.

95. Мартынов Л.М. Методология стратегического управления инновационным развитием организаций на основе использования их интеллектуальных ресурсов pi инфокоммуникационных технологий. М.: ГУУ, 2002.

96. Мартынова М.В. Развитие технологаческого мышления у студентов гуманитарного ВУЗа в процессе изучения информатики: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 М., 2002. 167 с. РГБ ОД, 61:03-13/1681-1.

97. Медведева Е.А. Основы информационной культуры : (Программа курса для вузов) // СоцИс : Соц. исслед. М., 1994. N 11. С. 59-67 Библиогр.: с. 67 Шифр: 02607633.

98. Медзяновская Т.В. Роль традиционных институтов в формировании информационной культуры в современном обществе : На примере библиотек: Дис. . канд. культурологических наук: 24.00.01, М., 2004.

99. Мелюхин И.С. Формы государственного регулирования процессов информатизации // Вестник РОИВТ, 1994, N 6, С.З -18.

100. Ш.Мизинова JI.B. Система формирования информационной культуры студентов в учебном процессе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, Саратов, 2001.

101. Монахов В.М Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения / Проектирование новых информационных технологий обучения. М.,1991.

102. Никитин А.Н., Первин Ю.А. Программа регионального курса "Информационная культура". ГУ образования Администрации Самарской области СИПКПРО, Самара 1996.

103. Новиков В.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004, С.67.

104. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. М., 2000.

105. Об основах государственной политики в сфере информатизации: Указ Президента Российской Федерации // Российская газета, 29 января 1994 года.

106. Овчинникова К.Р. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 Челябинск, 1999.

107. Огольцова Н.Н., Вострикова Е.А Формирование информационной культуры средствами компьютерной графики / Ин-т повышения квалификации Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2003.

108. Остапенко А.А. Моделирование многомерной педагогической реальности. // Теория и технология. М: Народное образование, 2007. С. 384.

109. Пасхин Е.Н. Информатика и устойчивое развитие общества. М.: РАКС, 1996.

110. Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Слаетёиина. -М.: Академия, 2004.С.400.

111. Педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования // Информатика и образование. 2002. №1.

112. Первин Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно? ИНФО, N3, 1995.

113. Первин Ю.А. Курс "Информационная культура" как социальный заказ информационного общества. В кн. Системы средства информатики, вып. 8, РАН, Институт проблем информатики, М., 1996.

114. Первин Ю.А. Технологические принципы формирования заданий в открытых программно-методических системах, В кн.: Тезисы докладов 5-й Международной конференции ИТО-97. М., 1997.

115. Петрущенков А.В.Центр информационной культуры в системе университетского интернет-центра: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Калининград, 2000.

116. Полат Е. С Петров А. Е. Дистанционное обучение: Каким ему быть? // Педагогика. 1999. - № 7.

117. Полевой Н.С. Правовая информатика и кибернетика.// Учебник. М., 1993.

118. Полякова Т.А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 М., 1999.

119. Поппель Г., Голдстайн Б. Информационные технологии миллионные прибыли. М., 1990.

120. Проблемы информационной культуры: Сб. ст. / Между нар. акад. информатизации и др.. Вып. 9, ч.2. А. С. Пушкин в информационном пространстве России [Ред.-сост.: Т. Н. Сумкнова, С. А. Чазова] , 2000 .

121. Пронина JT. А. Технология самообразования: учеб. пособие Тамбов: Изд-во ТГУ, 2004.

122. Рейзема Я.В. Информатика социального отражения (Информационные и социальные основания общественного разума). М.: Прометей, 1990.

123. Ржанова С. А. Деловое общение и информационная культура: Учеб. пособие Саранск: Изд-во Морд, ун-та, 2002 .

124. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. М. :Школа-Пресс, 1994.

125. Рубанов В.А. Проблемные вопросы обеспечения информационной безопасности в России //Информатика и вычислительная техника, 1994, вып. 2-3, С.3-5.

126. Рыбакова И. Н. Становление современной информационной культзфы в системе государственного управления: Дис. . канд. социол. наук: 22.00.08 М.: Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ, 2002.

127. Рябова Н. Урок 2. Твои первые энциклопедии. 3 кл. // Школьная библиотека.-2001 .-N 6. С. 43-45.

128. Савина И.А. Информационная потребность личности в системе информационной культуры // Информационная культура: теория, методика, практика. Краснодар, 1998. С. 63-78 Библиогр.: С. 74-78. Шифр: 060649811

129. СалимоваТ.А. Управление качеством. М.: Омега-JI, 2007.

130. Селина М. В. Становление информационной культуры будущего специалиста в условиях высшего технологического образования Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Брянск, 2003. С. 174 . РГБ ОД, 61:03-13/1302-4.

131. Семеновкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков // Библиография. М., 1994. - N 1. С. 1115 Шифр: 0493z7633.

132. Семенюк Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер.1. 1994. - №7. С.З

133. Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер. 1, Организация и методика информ. работы. -М., 1994. N 1. С. 1-8 Библиогр.: с. 7-8 Шифр: 03207633.

134. Сизинцева Н. А. Информационно-динамическая обучающая среда как фактор развития информационной культуры будущего учителя Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Оренбург, 1999.

135. Симонов В.11. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании. М.: Высш. Образование, 2007.

136. Синклер А. Большой толковый словарь компьютерных терминов: Русско-английский, англо-русский.- М.: Вече; ACT, 1999. С.512 .

137. Скворцов, Л.В.Информационная культура и цельное знание. М., 2001. - 288 с.,портр. Библиогр.: с. 283-288. Шифр: 088990111 (ИНИОНРАН)

138. Смирнов И.Н. Социально-философские проблемы информатики // Вопросы философии, 1986, № 10, С.49-60.

139. Соболева М. Л. Методика изучения информационных систем в высшей педагогической школе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.0213.00.02 Москва, 2003. 187 с. РГБ ОД, 61:03-13/1891-1.

140. Соколов А.В. Введение в теорию социальной коммуникации. Учебное пособие. С.Пб., 1996.

141. Соколова И.В. Постиндустриальное, информационное общество: социальная структура и специфика трудовой деятельности // Социальная информатика 96, М., 1996, С.29-34.

142. Соколова И.В. Проблемы становления социальной информатики как учебной дисциплины // Социальная информатика 95, М., 1995, С. 19-22.

143. Субетто А. И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития. СПб.: Изд-во Петровской академии наук и искусств, 1999. С.87 .

144. Тихонова JI.H. Вопросы развития информационной культуры специалистов через систему гуманитарного образования // Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы. Краснодар, 1993. С. 75-77 Шифр: 052129311.

145. Урсул А.Д. Информатизация общества и социальная информатика // Социальная информатика, М., 1990. С.3-12.

146. Уэбстер Ф. Теория информационного общества: Пер. с англ. М.В.Арапова, Н.В. Малыхиной/Под ред. Е.Л.Вартановой. М.: Аспект Пресс, 2004.

147. Федотов Н. А. Информационная культура в системе информационной политики современного российского общества: Дис. . канд. полит, наук : 23.00.02 Москва, 2003. С. 145 . РГБ ОД, 61:04-23/43-1.

148. Формирование информациониой культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях / 1Т.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор, Г.А. Стародубова, М.: Школ, б-ка, 2003

149. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: Учеб.-метод, пособие. / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. Л. Скипор, Г. А. Стародубова [и др.] ; [ Науч. ред. Н. И. Гендина] М.: Шк. б-ка, 2002.

150. Формирование информационной культуры средствами ИКТ: Сб. тр. : Регион, науч.-практ. конф. 11-13 февр., 2004 г Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2004.

151. Формирование информационной культуры читателей: Челябинск -Новоуральск, 1999.

152. Халяпина JT.П. Когнитивная направленность формирования информационной культуры личности будущего учителя // Вестн. Кемеров. гос. ун-та = Bull, of Kemerovo state univ. Кемерово, 1999. N 2. -С. 106-110. Шифр: 11737634.

153. Хангельдиева И.Г. О понятии "информационная культура" // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее// Междунар. науч. конф,- Краснодар Новороссийск: Тез. докл. -Краснодар 1993. С.2.

154. Харунжев А. А, Харунжева Е. В., Шипицын Н. П. Формирование информационной культуры при внедрении компьютерных технологий в управление образовательным учреждением Киров: Изд-во Вят. гос. гуманитар, ун-та, 2004 .

155. Ходякова Н. В. Информационная культура специалиста: Учеб.-метод, пособие / М-во внутр. дел РФ. Волгогр. юрид. ин-т Волгоград: Волгогр. юрид. ин-т МВД России, 1999.

156. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Волгоград, 1996.

157. Христочевский С.А. Информатизация школьного образования: почему так медленно? ИНФО, N3, 1997.

158. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования//Народное образование — 2003 .-№4.

159. Цуканов Е.А.Информационная среда как фактор социального и нравственного здоровья человека: Дис. . канд. филол. наук: 10.01.10 Воронеж, 2003. 183 с. РГБ ОД, 61:04-10/350.

160. Чекалов Д.А. Личность в контексте современной информационной культуры: Дис. канд. филос. наук: 24.00.01 Ростов н/Д, 2001.

161. Чекин И.А.Информационная культура руководителя школы как условие эффективности управленческой деятельности: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. СПб.,1999.- 190 с. РГБ ОД, 61:00-13/1110-2.

162. Черри К. Человек и информация. М.: Связь, 1989.

163. Черникова Т.В. Качество управления образовательным учреждением.-М.: АПК и НПРО, 2005.

164. Шаблов А.В.Организационно-педагогические условия развития информационной культуры будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Иркутск, 2004.

165. Шамраев А. В. Правовое регулирование информационных технологий (анализ проблем и основные документы). Версия 1.0, 2003.

166. Шамраев А. В. Правовое регулирование информационных технологий (анализ проблем и основные документы). Версия 1.0, 2003.

167. Шариков А.В. Социометрический статус межличностного общения и особенности телевизионных ориентаций старшеклассников//Эстетическая культура в системе социальной стратегии -М., 1988. С. 63-68.

168. Шведовский В.А., Шаруненко Н.М. Социальные эффекты информатизации России ( по результатам машинного эксперимента с моделью общества) // Информатика и вычислительная техника, 1994, вып. 4, С. 18-24.

169. Шемакин Ю.И. , Романов А.А. Компьютерная семантика. М.: НОЦ "Школа Китайгородской", 1995.

170. Шеховцева Е.Ю. Информационная культура цивилизации на пороге следующего тысячелетия // Философия, культура и современность. -Саратов, 2000. Вып. 2. - С. 119-124. Шифр: 1673621.

171. ШулякН.Н. Теоретико-методические основы процесса формирования в условиях вуза полифункциональной компетентности менеджеров гостиничного хозяйства малого бизнеса // Вестник Московского государственного областного университета. -2008.

172. Шуляк Н.Н. К вопросу о формировании полифункциональной компетентности менеджеров гостиничного хозяйства малого бизнеса санаторно-курортного региона в условиях вуза // Вестник Университета (Государственного университета управления). 2008. - №7.

173. Шуляк Н.Н. Основы менеджмента гостиничного хозяйства малого бизнеса санаторно-курортного региона: Учеб.-метод, пособ. к спецкурсу. Анапа: Изд-во АФ РГСУ, 2006.

174. Щербаков А. Нетрадиционные методы проникновения к информации в компьютерных системах // Безопасность. Достоверность. Информация., №1,с.24-27; №2, С.27-30.

175. Щукина И. В. Курсы по выбору в области информатизации как средство формирования информационной культуры студентов филологических факультетов: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Ставрополь, 2003. 213 с. РГБ ОД, 61:03-13/2219-6.

176. Яковец Ю.В. Сохранение культурного наследия России и информационные технологии // Системы и средства информатики, вып. 8.,М.: Наука, 1996, С.91-96.

177. Ясменко М. К. Адаптация человека в условиях информационной культуры: Дис. . канд. филос. наук: 09.00.13 Ростов н/Д, 1999.

178. Brown G. L. Bridging the digital divide through the integration of computer and information technology in science education: An action research study. EdD the sis. Fielding Graduate Institute, 2002. P.220.

179. Dator J. The Futures for Higher Education. From Bricks to Bytes to Fare Thee Well! // The University in Transformation: Global Perspectives on the Futures of the University / Ed. by J. Gidley, S. Inayatullah. Westport: Bergin&Garvey, 2000. P. 69-79.

180. Howard Ph., Rainie L., Jones S. Days and Nights on the Internet // The Internet in Everyday Life / Ed. by B. Wellman. Oxford: Biackwell Publishing, 2002. P.45-77.

181. Matthews G. E. The use of the Internet among faculty at Utah State University: A demographic analysis. MS thesis. Utah State University, 2003. P.118.

182. Scolnic M. Virtual University and Professoriate // The University in Transforma tion: Global Perspectives on the Futures of the University / Ed. By Gidley, S.Inayatullah. Westport: Bergin&Garvey, 2000. P. 55-68.