Педагогико-психологические особенности формирования профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе

Ниъматов, Ниъмат Асрорович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогико-психологические особенности формирования профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе

Автореферат

Автор научной работы: Ниъматов, Ниъмат Асрорович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Душанбе
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогико-психологические особенности формирования профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе"

На правах рукописи

005016091

Ниъматов Ниъмат Асрорович

ПЕДАГОГИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

з 1Ш

Душанбе -2012

005016091

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Таджикского национального университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Миралиев А.М.

Официальные оппоненты: академик АО РТ, доктор педагогических

наук, профессор Шарифзода Ф.,

кандидат педагогических наук доцент Назирова Л.К.

Ведущая организация: Таджикский государственный педагогиче-

ский университет им. С. Айни

Защита состоится « 05_» мая 2012 года в « 1_4 » часов на заседании Диссертационного совета ДМ.737.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при Курган-Тюбинском государственном университете имени Носира Хусрава по адресу: г. Курган-Тюбе, ул.Айни, 67.

С диссертацией можно ознакомиться в научной электронной библиотеке Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава.

Автореферат разослан « 04 » апреля 2012г.

Учёный секретарь Диссертационного совета, доктор физико-математических наук, профессор

А. Ш. Коми лов

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Воспитательный процесс в школе имеет очень важное и актуальное значение для становления личности, формирования потенциала молодого поколения. В свою очередь, заместитель директора школы по воспитательной работе, как один из руководителей школы, главный педагог-воспитатель, организующий и направляющий воспитательную деятельность учителей и внеклассную работу в школе, играет весьма значимую роль в названном выше процессе.

В связи с этим, проблема эффективности деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе с учетом его личностных качеств приобретает особую актуальность. Именно личность педагога (его ценностные ориентации, идеалы) определяет сущность его деятельности, то, ради чего он трудится, какие он ставит цели и задачи, какие выбирает способы и средства для их достижения и решения.

Любая деятельность может развиваться, совершенствоваться, становится более эффективной, если она базируется на определенных закономерностях, принципах, методах. Конечно, уже сложились некоторые традиции в исследовании деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе и его предшественника по функциональным обязанностям - организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы, однако научный анализ этой деятельности, более глубокое проникновение в эту область воспитательного школьного процесса пока не проводились. Так, практически неизученными остались проблемы, связанные с личностными качествами заместителя директора по воспитательной работе и их влиянием на воспитательный процесс. В связи же с разработкой и реализацией концепций образования и воспитания в Республике Таджикистан, проблема профессиональной подготовки заместителя директора школы по воспитательной работе приобретает особую актуальность, а экспериментальное изучение процесса профессиональной подготовки заместителя директора школы по воспитательной работе, процесса развития его профессиональных качеств позволит значительно повысить качество подготовки учительских кадров. Недостаточная разработанность проблемы, ее актуальность для теории и практики образования Республики Таджикистан обусловили выбор темы настоящего исследования: «Педагогико-психологические особенности формирования профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе».

Автором были выявлены следующие противоречия, обусловливающие актуальность исследования:

- между требованием общества к выполнению социального заказа в области повышения качества образования и реальной подготовкой педагогических управленческих кадров к реализации этих требований;

печения индивидуальной траектории развития компетентности специалиста в реальной системе повышения квалификации;

- между существующей оценкой качества деятельности по соответствию должностным обязанностям и несовершенством этого подхода для выбора каждым заместителем директора по воспитательной работе направления собственного профессионального развития, самосовершенствования и самореализации. Эти противоречия, имеющие тенденцию к нарастанию, отражают объективно существующую проблему исследования, которая состоит в поиске ответа на вопрос: какими должны быть содержание, формы организации, система управления, совершенствование уровня компетентности в деятельности каждого заместителя директора школы по воспитательной работе, обеспечивающие качество образовательного процесса? Решение этой проблемы является целью исследования.

Степень разработанности проблемы. Отдельные аспекты внеклассной воспитательной работы рассматривались в некоторых научных работах Болдырева Н.И, Коротова В.М., Короткиной Т.К., Монахова Н.И., Новиковой Л.И. Тарасовой Е.Ф, Шилиной З.М., Кузьминой М.Т., Кыркалова В.П., Кондакова М.И., Лапшина Н.П., Балясной Л.К., Ростовцевой О.П., Марьенко И.С. и др. Однако обобщающих работ по этой теме пока не написано.

Особое значение в ракурсе исследуемой темы имеют труды Арипова М., Обидова И.О., Лутфуллоева М., Шукурзода Т.А., Кодирова К., Кодирова С.,' Миралиева А., Каримовой И.Х., Шарифзода Ф., Шарифова Дж. Ш., Шариф-ходжаева Р., Юсуфбекова Р.И. и др.

Анализ работ данных авторов позволил следующим образом сформулировать проблему исследования: какие личностные качества заместителя директора школы по воспитательной работе обусловливают повышение эффективности его профессиональной деятельности?

На основании выявленных «белых пятен» в изучаемой области диссертантом определена главная проблема исследования: при каких условиях процесс развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе будет особенно эффективным?

Объект исследования: деятельность заместителя директора школы по воспитательной работе.

Предмет исследования: личностные качества деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе.

Ведущая идея исследования. В целях повышения качества компетентности управленческой деятельности заместителя директора по воспитательной работе, требуется провести следующие кардинальные изменения:

- использовать на этапе проектирования содержания и форм повышения квалификации заместителя директора по воспитательной работе эффективные средства, позволяющие на основе диагностики затруднений педагогических работников выбрать спектр образовательных программ;

- выявлять причины недостатков в работе заместителя директора по воспитательной работе не «сверху вниз» (от органов управления, методистов, дирек-

тора - к заместителю), а, наоборот, «снизу вверх», т.е. от ученика - к учителю, от учителя - к заместителю директора;

- организационно и качественно изменить формы обучения заместителей директоров по воспитательной работе, основанные на построении индивидуальных траекторий собственного самосовершенствования и на активном вовлечении слушателей курсор творческо-поисковуто деятельность. < г ¡-.-и.;

- будет разработана совокупность ключевых компетенций заместителя директора по воспитательной работе как управленческий ресурс для создания индивидуальной траектории повышения его профессиональной квалификации;

- совокупность ключевых компетенций заместителя директора по воспитательной работе будет спроектирована как вариативная, допускающая конструктивные изменения и модернизацию;

- будет обоснована и реализована технология отбора содержания и форм многоуровневой системы повышения квалификации заместителя директора по воспитательной работе на основе разработанной совокупности компетенций;

- будет разработана и апробирована технология проектирования и реализации индивидуальной траектории повышения уровня компетентности управленческой деятельности заместителя директора по воспитательной работе;

- будут созданы организационно-педагогические условия успешной реализации разработанной модели повышения компетентности управленческой деятельности заместителя директора по воспитательной работе.

Для реализации намеченной цели и подтверждения гипотезы поставлены соответствующие задачи исследования:

- на основе теоретического анализа проблем],] роли личностных характеристик в управленческой и педагогической деятельности наметить подходы к изучению личностных предпосылок эффективности деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе как руководителя и педагога-воспитателя;

- построить модель личностных предпосылок эффективности профессиональной деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе;

- разработать методический комплекс изучения личностных предпосылок эффективности деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе;

- провести эмпирическое исследование личностно-профессиопальных особенностей заместителя директора школы по воспитательной работе в целях эффективности его профессиональной деятельности;

- наметить пути развития личностных качеств эффективности деятельности заместителя директора птколм по воспитательной работе;

- раскрыть сущность управления проектированием индивидуальной траектории профессионального развития заместителя директора по воспитательной работе на основе совокупности управленческих компетенций;

- выявить условия успешной реализации предлагаемой модели, апробировать и оценить ее результативность;

- разработать научно-методические рекомендации по конструированию и реализации модели т?ндивидуалыгой траектории совершенствования компетентности управленческой деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе в системе повышения квалификации на государственном уровне.

-Теоретико-методологической основой исследования являются ведущие концепции развития личности; общедидактическая теория содержания образования; современные теории и концепции высшего профессионального образования; положения о сущности целостного педагогического процесса; педагогические исследования о природе творчества педагога; исследования по формированию профессионализма учителя; исследования по формированию профессиональной компетентности учителя; идеи системного, культурологического, личностного, деягельностного, гуманистического и аксиологического подходов; идея субъектной активности личности в процессе её жизнедеятельности; разработка технологических подходов и вариативных технологий образования, а также государственные стандарты в области образования, Закон Республики Таджикистан «Об образовании».

Сочетание теоретико-методологической направленности исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор методов исследования:

- теоретические методы (анализ педагогико-психологической и учебно-методической литературы; моделирование, проектирование, системный анализ и синтез в аспекте исследуемой проблемы);

- эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности заместителей директоров школ по воспитательной работе, структурированный ретроспективный анализ, экспертный опрос компетентных «судей», интервьюирование, методика незаконченных предложений, метод педагогического эксперимента);

- качественные и количественные методики экспериментального исследования, методы математической статистики, табличного и графического представления результатов эксперимента, адаптированные к задачам исследования.

Данное исследование основывается на теории непрерывного педагогического образования, идее гуманистической педагогики, нормативно-правовых актах в сфере образования Республики Таджикистан, материалах международных форумов, посвященных проблемам воспитательной работы, и теоретических разработках ученых. Исследование также руководствуется теорией системно-структурного подхода к моделированию деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе.

Организация и основные этапы исследования. Существенную роль в исследовании сыграл ретроспективный анализ собственного опыта работы диссертанта в качестве преподавателя кафедры общей педагогики Таджикского национального университета. Всего исследованием были охвачены 254 заместителя директоров школ по воспитательной работе городов Душанбе, Хатлом-

ской и Согдийской областей, 87 классных руководителей, 85 директоров школ, 156 педагогов, работавших в прошлом организаторами и заместителями директоров школ по воспитательной работе. В работе исследован личный опыт работы автора в должности впеглассного и внешкольного организатор*; (1980-1995

ГГ ) Теоретико-проектировочный этап (2002-2004 гг.) включал изучение педагогико-психологической литературы и диссертационных исследований по проблемам деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе и технологиям образовательного процесса, что позволило сформулировать исходные позиции настоящей работы, выявить сущность деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе, выявить сущность и1 возможности педагогических способностей (общих и специальных) учителей. На этом ■этапе были проведены анализ и обобщение опыта работы заместителей Директоров школ по воспитательной работе, разработан понятийный аппарат исследования, определены его рабочая гипотеза и спектр решаемых задач. Осуществлялись научное обоснование и разработка системы и технологии деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе.

Экспериментальный этап (2005-2007гг.) был временем проведения педагогического эксперимента, который осуществлялся в несколько стадий. На констатирующей стадии диагностировался наличный уровень развития процесса деятельности заместителя директора школы по воспитательной рабе те. На основе этого был составлен комплекс заданий в рамках специальных семинаров, конференций и курсов повышения квалификации заместителей директоров школ по воспитательной работе, направленных на развитие инновационных технологий и организационно-содержательной модели развития их педагогических способностей; разрабатывался диагностический аппарат исследования. На обучающей стадии приводился эксперимент, направленный на апробацию технологии развития деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе, корректировку образовательного процесса, уточнение теоретико-экспериментальных положений диссертационного исследования. Результаты исследовательской работы докладывались на научных конференциях и отражались в публикациях автора.

Завершающий этап (2008-2011 гг.) включал выявление динамики развития деятельности заместителей директоров школ по воспитательной работе, проведение качественного и количественного анализа полученных результатов; систематизацию и обобщение экспериментальных данных; формулирование выводов; оформление диссертационных материков; внедрение результатов теоретической и экспериментальной работы в систему лекционно-практических занятий . Результаты работы на данном этапе представлены программой специального курса: «Деятельность заместителя директора школы по воспитательной работе в школе».

Научная новнзна и теоретическая значимость исследования:

1. Введено понятие «управленческо-воспитательная деятельность», описано содержание этой деятельности как совокупности аспектов управленческой и педагогической деятельности, которая реализуется в работе со взрослыми

(классными руководителями, родителями, общественностью) и работе со школьниками.

2. Выявлены и исследованы интегральные личностно-профессиональные характеристики заместителя директора школы по воспитательной работе в школе: педагогическо-управленческая направленность, педагогическо-управленческая компетентность и деятелыюстная гибкость, как личностные предпосылки эффективности его профессиональной деятельности , З.-Охарактеризбваны функции заместителя директора школы по воспитательной работе в школе как выражение его педагогическо-управленческой направленности.

— 4. Определена эффективность управленческо-воспитательной работы как

процессуальная характеристика этой деятельности, отражающая степень достижения запланированных результатов, а также результатов, расширяющих и обогащающих поставленные цели.

5. Разработана модель личностных предпосылок эффективности профессиональной деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе в школе. '

■ _ _ 6. Разработан методический комплекс изучения личностных предпосылок эффективности профессиональной деятельности заместителя директора шкоты по воспитательной работе в школе.

7. Выявлены качества заместителя директора школы по воспитательной раооте в школе в соответствии с приоритетной интегральной личностно-профессиональной характеристикой, имеющей наибольшее значение для эффективности его профессиональной деятельности.

8. Предложена модель развития личностных предпосылок эффективности профессиональной деятельности заместителя директора школь, по воспитательной работе в школе.

Практическая значимость работы заключается в разработке и внедрении программы спецсеминара, раскрывающего содержание, формы и методы деятельности заместителя директора школь, по воспитательной работе, системы методик изучения деятельности заместителя директора школы по воспитатечь-нои работе; в определении и включении дополнительного материала о профессиональной деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе в содержание предметов психолого-педагогического цикла; в разработке системы задач и упражнений по подготовке будущих учителей к воспитательной работе. Методические рекомендации и материалы могут быть использованы в работе общеобразовательных школ, институтов и центров повышения квалификации учителей, отделов образования и методических советов.

■ Положении, выносимые на защиту:

Модель-деятельности заместителя директора школы по воспитательной раооте в школе и психологические особенности личности заместителя директора П1 кол Ы' по посп игатслы юй работе.

:2. Показатели и критерии определения эффективности профессиональной деятельности заместителя Директора школы по воспитательной работе как основы формирования и развития готовности к воспитательной работе

3. Дидактическая модель процесса формирования деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе.

Достоверность исследования обеспечивалась применением комплекса ¡»аучных методик, математической обработкой, методом вариационной статистики полученных в исследовании данных, репрезентативностью выборки, включенностью автора в педагогический процесс в течение всего периода исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были обсуждены и одобрены на заседаниях кафедры педагогики, на ежегодных конференциях профессорско-преподавательского состава Таджикского национального университета и на республиканских педагогических чтениях.

Структура и объем диссертации соответствуют логике исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, Приложения. Содержание диссертации изложено на 172 страницах компьютерного набора. В работе имеются 6 таблиц, 8 рисунков. Список литературы насчитывает 177 наименований.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы актуальность и новизна темы, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза, изложены методологические основы и методы исследования, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, сформулированы основные положения диссертации, выносимые на защиту.

Первая глава - «Педагогические основы организации деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе» - состоит из трех параграфов. В первом параграфе рассматриваются деятельность заместителя директора школы по воспитательной работе; во втором - педагогические условия организации оздоровительной деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе в общеобразовательных школах; в третьем — особенности деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе с педагогическим коллективом.

Анализируя вопрос о том, как деятельность заместителя директора школы по воспитательной работе рассматривается в педагогико-психологической литературе, автор пришел к выводу, что эффективность деятельности заместителя директора по воспитательной работы определяется следующими показателями:

- уровнем организации классного коллектива как в учебной, так и во вне-учебной работе (дисциплина, порядок, четкая организация самообслуживания, обязательность выполнения заданий школьного коллектива и органов ученического самоуправления);. ; , ;

- уровнем учебной, мотивации у учеников класса (постоянный роет качест>-ва знаний, эффективность работы со слабоуспевающими школьниками, актива: ность участия учеников класса во внеурочной учебной работе: в факультативах,

учебных кружках, в научно-исследовательской работе, в учебных экскурсиях, предметных олимпиадах, конкурсах, вечерах, в интеллектуальных марафонах и т.п.); ■

- разнообразной и интересной для уч.-ников внеучебной жизнью класса (походы, поездки, экскурсии, культпоходы, тематические воспитательные часы, вечера, встречи, КВН, театральные постановки и т.п.);

- постоянным ростом уровня воспитанности учащихся, определяемого умением классного руководителя организовать педагогическое руководство самовоспитанием и самообразованием ученика;

- уровнем развития классного коллектива (его сплоченность, поддержка друг друга, заинтересованность в делах класса, дружеские взаимоотношения, желание вместе развлекаться, общаться в свободное время; его организованность; толерантность, эрудиция; активность и инициатива при участии в делах школьного коллектива; воспитательное влияние коллектива на его членов);

- технологией сотрудничества класса с классным руководителем (уровень взаимного доверия, степень включенности классного руководителя в дела класса, наличие актива и взаимодействия актива и классного руководителя, взаимное развитие инициативы и творчества);

- контактами с семьями учащихся, активностью участия родителей в воспитательном процессе;

- продуманностью и эффективностью методов работы с трудными учащимися, оказание им педагогической поддержки на основе сугубо индивидуального подхода к каждому из них;

- комфортностью и защищенностью каждого воспитанника в классе и школе.

В первом параграфе диссертации представлены виды планов заместителя директора по воспитательной работе:

Годовой план воспитательной работы;

Текстовые планы воспитательной работы школы на каждую четверть;

Графические планы воспитательной работы школы на каждую четверть;

План работы объединений дополнительного образования;

Планы работы органов ученического самоуправления;

Планы работы классных руководителей по четвертям.

Во втором параграфе первой главы затрагиваются педагогические условия организации оздоровительной деятельности заместителем директора школы по воспитательной работе в общеобразовательных школах. Чтобы вырастить жизнелюбивого и здорового человека, необходим особый образ жизни -здоровый. Про анализировав данные медицинского осмотра автор констатирует, что состояние здоровья учащихся в таджикских школах постепенно улучшается. В свою очередь деятельность заместителя директора школы по воспитательной работе должна быть направлена на выполнение санитарно-гигиенических рекомендаций по оптимизации условий обучения и образа жизни учащихся. Это - использование управляемых факторов, не требующих дополнительных финансовых затрат:

- использование эффективных методов обучения;

- реальная разгрузка содержания общего образования;

- повышение удельного веса и качества занятий физической культурой;

- улучшение организации питания обучающихся в образовательных учреждениях;

- рационализация досуговой деятельности, каникулярного времени и летнего отдыха детей и молодежи.

В третьем параграфе рассмотрены особенности деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе с педагогическими коллективами.

Эффективность управленческой деятельности во многом определяется тем, как заместитель директора школы по воспитательной работе владеет методикой педагогического анализа, как глубоко им могут быть исследованы установленные факты, выявлены наиболее характерные зависимости. Несвоевременно или непрофессионально проведенный анализ деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе приводит на этапе выработке целей и формирования задач к неконкретности, расплывчатости, а порой к необоснованности принимаемых решений. Незнание истинного положения дел в педагогическом или ученическом коллективе создает трудности в установлении правильной системы взаимоотношений в процессе регулирования и корректировки педагогического процесса. Объектом постоянного внимания заместителя директора школы по воспитательной работе являются посещение и педагогический анализ урока. В управленческой деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе выделяются три вида анализа урока: развернутый, краткий и аспектный.

Развернутый педагогический анализ урока предполагает детальное выделение и обсуждение всех моментов урока как единого целого: определение воспитательных, дидактических, психологических, санитарно-гигиенических требований к уроку. Он проводится после посещения уроков начинающих учителей и учителей, чей опыт является предметом специального изучения для обобщения и распространения опыта.

Краткий анализ урока заместителем директора школы по воспитательной работе требует объективного изложения предложений и рекомендаций. Краткий анализ урока - это не анализ «на бету», это не посещение урока для галочки; такой анализ требует хорошего знания личности учителя, высокой методической и управленческой культуры.

Организаторская деятельность заместителя директора школы по воспитательной работе направлена также на формирование педагогического коллектива, коллектива единомышленников. Здесь особую роль играют личностные качества заместителя директора школы по воспитательной работе - его профессионализм, общая и педагогическая культура, заинтересованность в делах школы, учителей и учащихся, умение ставигь задачи и добиваться их решения.

Одним из показателей организаторской культуры заместителя директора школы по воспитательной работе является его умение рационально распределять время - свое и своих подчиненных. Важно иметь в виду, что заместитель

директора школы по воспитательной работе, кроме административных функции, осуществляет и педагогическую деятельность, оставаясь учителем какого-либо предмета. Основное время заместителя директора школы по воспитательной работе, кон-чно, занимает административная работа, но его педагогическая деятельность должна быть примером для всех других преподавателей, только в этом случае заместитель директора школы по воспитательной работе может быть учителем своих учителей. Это обстоятельство требует значительных временных затрат на подготовку к урокам, изучение новинок психолого-педагогической литературы.

Умение целесообразно использовать время - основа научной организации труда учителя, заместителя директора школы по воспитательной работе Это тем более важно иметь в виду при имеющейся фактической перегрузке как учителей, так и администрации школы.

Во второй главе - «Формирование профессиональных качеств и компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе-динамика ее развития в педагогическом процессе» - рассматриваются следующие вопросы; содержательно - процессуальный аспект формирования профессиональной компетентности заместителя директора школы но воспитательной работе (первый параграф); работа заместителя директора школы по воспитательной работе с классными руководителями и коллективом учащихся (второй параграф); роль заместителя директора школы по воспитательной работе в мониторинге воспитательной работы (третий параграф).

В первом параграфе подробно анализируется содержательно - процессуальный аспект формирования профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе. Анализ данных компетентности заместителей директоров школ по воспитательной работе свидетельствует о том, что они имеют очень скудные представления о тех знаниях, умениях и личностных качествах, которыми должен обладать заместитель директора школь, по воспитательной работе, чтобы успешно проводить эту воспитательную работу. Из проведенных бесед и анкетирования заместителей директоров школ по воспитательной работе следует, что в школах практически не проводится специальная работа по пропаганде улучшения воспитательной деятельности не раскрываются ее специфика, творческий характер, учителя редко дискутируют о качествах и способностях, необходимых человеку, избравшему педагогическую профессию.

Для того чтобы успешно выполнять свои функции, заместитель директора школы по воспитательной работе должен обладать определенной системой профессиональных качеств, которые необходимо формировать и развивать в учебно - воспитательном процессе. Подготовка заместителя директора школы к воспитательно« работе - не изолированный комплекс мероприятий. Его как и других учителей, облагораживают такие качества преподавателя, как любовь к профессии, любовь к детям, требовательность и др. Среди основных качеств заместителя директора школы по воспитательной работе особое место занимают любовь к детям, устойчивый интерес к работе ним, удовлетворение от педа-

гогической деятельности, стремление работать с каждым днем все лучше и лучше.

Во втором параграфе речь идет о работа заместителя директора школы по воспитательной работе с классными руководителями и коллективом учащихся.

Здесь большое место занимают его помощь классным руководителям, забота о совершенствовании содержания внеклассной и внешкольной воспитательной работы, оказание методической помощи в ученическом самоуправлении, работа в микрорайоне и педагогическое руководство воспитательным процессом школы и вне её.

В классном коллективе учебно-воспитательный процесс в настоящее время организуют: классный руководитель (дополнительно оплачиваемая работа) - учитель - предметник (реже - другой педагогический работник), являющийся наставником учащихся одного класса; классный воспитатель (освобожденный классный руководитель).

Классный воспитатель (освобожденный классный руководитель), как правило, необходим в сложном коллективе, где имеются дезадаптированные дети с низким уровнем воспитанности, знаний и умений, а также в ситуации перехода из начальной в среднюю школу. Он - педагог - профессионал, духовный посредник между обществом и ребенком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного коллектива; создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития каждой личности, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей, защиты интересов детства.

Контроль за деятельностью классного руководителя осуществляет, как правило, заместитель руководителя общеобразовательного учреждения по воспитательной работе. Его участие в образовательном процессе, взаимоотношения с другими организаторами учебно - воспитательной работы определены должностными обязанностями.

Функции классного руководителя определяются необходимостью создания условий для пребывания детей в общеобразовательном учреждении, способствующих их успешной жизнедеятельности, разностороннему творческому развитию личности, духовному становлению, постижению смысла жизни. Классный руководитель, получая и обрабатывая информацию о своих воспитанниках, их психофизическом развитии, социальном окружении, семейных обстоятельствах, контролирует ход целостного воспитательного процесса, процесса становления личности каждого ребенка, его нравственных качеств; анализирует характер оказываемых на него воздействий;, координирует учебную деятельность каждого воспитанника и всего классного коллектива, процессы самоопределения, самовоспитания и саморазвития обучающегося, формирования классного коллектива, развития творческих способностей воспитанников, взаимоотношения с другими участниками воспитательного процесса.

Анализ практической деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе с классными руководителями показывает, что они рассматривают воспитание прежде всего как создание условий для развития внут-

реннего потенциала ребенка. Все более приоритетной становится индивидуальная работа с детьми, затрагивающая основы физического и психического развития, каждого ребенка (41% опрошенных классных руководителей). Происходит смещение акцентов и в работе с классом в целом. В первую очередь внимание уделяется эмоциональной поддержке групп внутри класса (53%), созданию в нем положительного психологического климата (82%), развитию детского самоуправления (65%), созданию условий, позволяющих каждому ребенку раскрыть себя в отношениях с окружающими (92%), включению учащихся в систему реальных социальных отношений (79%).

Работа заместителя директора школы по воспитательной работе с классным руководителем - целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни на основе личиостно - ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы и ситуации в классном коллективе. Педагог также принимает во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств.

Деятельность классного руководителя в первую очередь направлена на работу о обучающимися класса. Он формирует мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных интересов; через разнообразные формы.и методы индивидуальной работы создает благоприятные условия для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, успешного вхождения ребенка в социум, формирования культуры в системе классного самоуправления.

Одной из важнейших задач классного руководителя является системная работа с коллективом класса. Педагог гуманизирует отношения между детьми в коллективе, способствует формированию нравственных смыслов и духовных ориентиров, организует социально - ценные отношения и переживания воспитанников в классном сообществе, творческую, личностно и общественно значимую деятельность, систему самоуправления; создает ситуацию защищенности, эмоционального комфорта, благоприятные психолого - педагогические условия для развития личности ребенка, способствует формированию навыков самовоспитания обучающихся. Его работа направлена на становление и проявление неповторимой индивидуальности, "лица" классного сообщества В то же время классный руководитель заботится о позиции и месте класса в школьном коллективе, способствуя межвозрастному общению.

В третьем параграфе второй главы исследуется роль заместителя директора школы по воспитательной работе в мониторинге воспитательной работы, ' ■ ! . '

Цель мониторинга одна - выяснить, насколько организованный в шкопе процесс воспитания способствует позитивным изменениям в личности ребенка Выяснить не для того, чтобы сравнивать, в какой школе процесс воспитания организован лучше, а в какой хуже, и не для того, чтобы делать «оргвыводы» в

отношении тех или иных педагогов той или иной школы. В первую очередь, это нужно для того, чтобы обнаружить и решить наиболее острые проблемы организации процесса воспитания, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания.

Автор выделил четыре основных предмета мониторинга со стороны заместителя директора школы по воспитательной работе.

Первый предмет мониторинга - это личность самого воспитанника -главный показатель эффективности процесса воспитания. В каком направлении происходит развитие личности ребенка? На какие ценности он ориентируется? Какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе складываются у него в процессе воспитания? Позитивные изменения, происходящие в личности воспитанника, можно охарактеризовать таким интегральным понятием, как личностный рост. Личностный рост (в отличие, скажем, от личностного регресса) выражается в развитии гуманистических ценностных отношений человека к миру, к людям и к самому себе.

Для диагностики личностного роста школьников автор предлагает использовать соответствующий опросник. С самим опросником, механизмом проведения диагностики, способом обработки и интерпретации полученных результатов можно ознакомиться в соответствующем разделе авторского пособия.

Второй - это детский коллектив, одно из важнейших условий развития личности ребенка. Отечественная система воспитания традиционно складывалась как система воспитания в коллективе: классе, кружке, спортивной секции, детском объединении, группе детского оздоровительного лагеря и т.д. Современный ребенок развивается как личность в нескольких разных коллективах -разных по характеру деятельности, по способу вхождения в них детей;- по характеру реализуемых ими в этих коллективах ролей, по длительности пребывания в них ребят. Влияние коллектива на ребенка многоаспектно: за счет одних своих свойств он может порождать процессы нивелировки личности, ее усреднения; за счет других - развивать индивидуальность человека, его творческий потенциал.

Поэтому важно изучить уровень развития детского коллектива, а также характер взаимоотношений школьников в детском коллективе (для диагностики этих отношений, думается, целесообразно использовать методику социометри-ии).

Третий - это профессиональная позиция педагога, еще одно из важнейших условий развития личности ребенка. Позиция - это единство сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей. Здесь важно выяснить: является ли воспитание сознательно выбранной деятельностью педагога (или педагог всего лишь выполняет возложенную на него кем-то обязанность, то есть попросту «отбывает повинность»); какие профессиональные ценности сформированы у педагогов (или такие ценности вовсе отсутствуют, и педагог осуществляет свою работу формально, равнодушно). Ответы на эти вопросы позволят пролить свет на те условия развития личности ребенка, которые существуют в школе.

Не менее важное значение имеет и характер педагогической позиции. Сформирована ли у заместителя директора школы по воспитательной работе гуманистическая педагогическая позиция? Гуманистическое воспитание - это не топько гуманистически ориентирующее воспитание (ориентирующее ребенка на гуманистические ценности), но и гуманистически ориентированное воспитание (ориентированное на ребенка как на базовую для воспитателя ценность). Это означает, что именно данной ценностью определяется вся иерархия профессиональных ценностей педагога-воспитателя, что именно данная ценность определяет выбор средств и методов воспитания. Таким образом, вся воспитательная деятельность как бы пронизана ценностным отношением педагога к ребенку: к его телесной (физическому здоровью), душевной (психическому равновесию) и духовной (свободе) ипостасям.

• Развитие у заместителя директора школы по воспитательной работе такого ценностного отношения к ребенку и оформление этого отношения в гуманистическую педагогическую позицию имеют важное значение для практики воспитания, поскольку позиция выступает здесь своеобразным регулятором воспитательной деятельности. Она не позволяет процессу воспитания как события взрослого и ребенка трансформироваться в воспитание как «инженерию человеческих душ», где активностью субъекта обладает только педагог, а ребенок выступает лишь в качестве потенций; возможности, реализация которой полностью зависит от внешнего влияния. Вот почему важно изучение профессиональной позиции педагога. Для этого предлагается использовать специально разработанную методику диагностики профессиональной позиции педагога как воспитателя, а также методику изучения профессиональных ориентиров педагогического коллектива в сфере воспитания.

Четвертый предмет мониторинга - это организационные условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания. Сюда относятся материально-техническое оснащение, необходимое для организации процесса воспитания; укомплектованность школы квалифицированными специалистами в области воспитания; предметно-эстетическая среда, в которой организуется процесс воспитания; деятельность детских объединений и органов ученического, самоуправления, необходимых для самореализации школьников; программное обеспечение процесса воспитания.

В данном параграфе изложены требования разработке диагностического вопросника, при составлении которого, считает автор, следует руководствоваться следующими принципами:

- содержащиеся в опроснике утверждения должны побуждать подростка демонстрировать свое отношение к миру, к другим людям, к самому себе;

- формулировки высказываний должны быть понятными для школьников и восприниматься ими однозначно;

•■ текст опросника должен быть составлен таким образом, чтобы избежать возможного конформного поведения школьников, попыток «угадать» ответ, «правильно» отнестись к тому или иному тезису. Для этого подросткам необходимо предоставить право анонимного заполнения анкеты;

- тезисы опросника должны быть сформулированы так, чтобы тот или иной ответ не выглядел в глазах школьника заведомо общественно одобряемым.

Опытно-экспериментальная работа подтверждает правильность рабочей гипотезы авторч, а разработанная и предложенная им методика формирования профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе вполне может быть использована в процессе формирования профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе.

Исследование показало, что для успешной деятельности Заместителя директора школы по воспитательной работе и классного руководителя необходимы: ' ''""* "' ""■ '1 "' 1"''"" у

- высокая эффективность воспитательной работы с клаСсным'кОллект'ивом в соответствии с перечисленными выше критериями; ........

- проявление и развитие творческой индивидуальности заместителя директора школы по воспитательной работе и классного руководителя, наличие у них авторской педагогической технологии;

- стиль отношений с воспитанниками должен определяться прежде всего личностью самого воспитателя, системой его педагогических приемов и способов взаимодействия с учениками;

- степень его включенности в жизнь класса должна быть достаточно высокой (участие в разнообразных делах классного коллектива, близость и частота личных контактов с учениками);

- хорошее владение умениями и навыками классного руководителя (умение поставить цели, спланировать работу, осуществить ее, оценить, проанализировать, сделать выводы и поставить новые задачи);

- тесное сотрудничество и сотворчество с классным коллективом; " должный контакт с родителями воспитанников и успешное привлечение их к сотрудничеству; 1

- умение заместителя директора школы по воспитательной работе и классного руководителя заинтересовать воспитанников своими увлечениями, умение

организовать совместный^нтересный культурный досуг;

- взаимный интерес1 Заместителя директора школы по воспитательной работе, классного руководителя и воспитанников друг к другу.

Практическая значи^ост*; исследования заключается в следующем:

- в нем выявлены фактические даннЫе, позволяющие дать ряд рекомендаций для формирования профессиональной компетентности заместителя Директора школы по воспитательной работе; ' "■"'

- повышению профессиональной! компетентности заместителе дйректора школы по воспитательной работе, ее совершенствованию: моЖет1 ;поспбсобност-вовать программа «Основы профес6йо1ШЬного ма:стё'рсТва педагога по воспитательной работе», разработанная авторским коллективом к'афейры' общёй педагогики Таджикского национального университет; ■ и ,;. ,-

-необходимо усовершенствовать содержание курса «Методика-воспитательной работы» педвузов с учетом национальных традиций, достижений народной педагогики Таджикистана.

Формирование личности заместителя директора школы по воспитатель' ной работе требует значительного повышения эффективности научных исследований rio этой проблеме. Принятие государственных нормативно - правовых документов об образовании в Республике Таджикистан, Концепции национальной школы в Республике Таджикистан ставит перед учеными новые требования, исходя из современных преобразований в системе образования. Концепция национальной школы предполагает, что в современной школе учитель должен уметь организовать комплексный учебно-воспитательный процесс на научной основе, т.е. обучение и воспитание являются единым целым всего образовательного процесса. Учитель должен донести до детей лучшие традиции национального быта, научить их любить свою Родину, возрождая те общечеловеческие духовные ценности, которые так необходимы для воспитания молодого современного поколения.

Общие выводы и рекомендации.

Результаты исследования позволяют сформулировать ряд практических-педагогических рекомендаций для повышения профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе. В первую очередь в вузах и школах необходимо активно внедрять программу «Основы профессионального мастерства педагога по воспитательной работе», разработанную авторским коллективом кафедры общей педагогики Таджикского на-цйонального университета.

........Необходимо также усовершенствовать содержание курса «Методика

воспитательной работы» педвузов с учетом национальных традиций, достижений народной педагогики Таджикистана.

Формирование личности заместителя директора школы по воспитательной работе требует значительного повышения эффективности научных исследований по этой проблеме. Принятие государственных документов об образовании в Республике Таджикистан (Закон Республики Таджикистан «Об образовании», «Национальная концепция обучения в Республике Таджикистан», «Государственный стандарт общего среднего образования Республике Таджикистан», «Национальная концепция воспитания в Республики Таджикистан», «Концепция национальной школы в Республике Таджикистан» и другие нормативно-правовые акты) ставит перед исследователями новые требования, исходя из современных преобразований в системе образования.

В «Концепции о национальной школе в Республике Таджикистан» особое внимание уделяется глубокому знанию местной культуры, ее народных традиций: знание истории своего народа и теории народного искусства, культуры и народной педагогики. В связи с этим, для совершенствования деятельности заместителей директоров школы по воспитательной работе необходимо ввести углубленное изучение народной педагогики.

В своем исследовании автор опирался на положения Концепции воспитания в современной национальной школе. Национальная школа-это не школа с тем или иным национальным языком обучения. Национальная школа - это школа, в которой царит дух монокультуры, в которой воспитывается подрастающее поколение.

Таким образом, диссертация может послужить основой для дальнейших изысканий, творческих поисков в сфере разработки научных основ формирования профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе. Дальнейшие разработки требуют исследования, раскрывающего целостную систему формирования готовности заместителя директора школы по воспитательной работе к профессиональной деятельности в области воспитательной работы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

I. Методические пособия:

1. Кодиров С., Миралиев А., Ниъматов H.A. Программа и методические рекомендации по предмету «Методика воспитательной работы». - Душанбе, 2003. -22с. (натадж. яз.).

П. Статьи, опубликованные в изданиях из перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК РФ:

2. Ниъматов НА. Роль заместителя директора общеобразовательной школы по воспитательной работе в мониторинге воспитательной работы // Вестник Таджикского национального университета, 2011. №8 (72). -С. 239-244.

3. Ниъматов H.A. Особенности деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе И Вестник Таджикского национального университета, 2011, № 9 (73). - С. 303-309.

ГП. Статьи, опубликованные в других научных журпалах и изданиях:

4. Ниъматов H.A. Использование элементов этнопедагогики в трудовом воспитании школьников // Научные труды Международной научно-практической конференции Таджикского национального университета па тему: «Проблемы воспитания в народной педагогике». Душанбе, 1998. С.14-19.

5. Ниъматоз H.A. Педагогические особенности использования ТСО в учебном процессе // Материалы республиканской научно-практической конференции Таджикского национального университета на тему: «Проблемы воспитания в народной педагогике». Душанбе -2000. С. 37-39.

6. Ниъматов H.A. Из опыта профориентационной работы в процессе изучения основ наук // Материалы республиканской научно-практической конференции Таджикского национального университета на тему: «Научно-практическое наследие педагогов - новаторов в подготовке педагогических кадров». Душанбе, 2001.С. 59-61.

7. Ниъматов H.A. Оптимизация учебно-воспитательной работы в процессе семинарских и внеклассных занятий // Материалы республиканской науч-

но-пракгической конференции Таджикского национального университета. Душанбе, 2003. С.70-72.

8. Ниъматор H.A. Система работы психолога с семьей // Научные труды Международной научно-практичесгой конференции Таджикского национального университета на тему: «Модернизация учебно-воспитательной работы в процессе межпредметных связей». Душанбе, 2004. С. 108-109

9. Ниъматов H.A. Формирование деятельности и творчества студентов на практическом занятии // Материалы республиканской научно-практической конференции Таджикского национального университета. Душанбе, 2005. С. 39-41.

10. Ниъматов H.A. Проблемы воспитательной работы в произведениях классиков I! Материалы Научно-практической конференции Таджикского национального университета. Душанбе, 2006. С. 238-239 (натадж. яз.).

3 1. Ниъматов H.A. Некоторые проблемы воспитания в произведениях Сайидои Насафи // Материалы научно-теоретической конференции преподавателей и студентов, посвященной 17-летию независимости Республики Таджикистан и 1150-летию основоположника классической литературы Абуабдул-лоха Рудаки. Душанбе, 2008. С. 205-206 (на тадж. яз.).

12. Ниъматов H.A. Проблемы трудового воспитания в произведениях Носира Хусрава // Материалы Научно - теоретической конференции профессорско-преподавательского состава и студентов Таджикского национального университета на тему: «Использование новых форм и методов обучения в современных условиях». Душанбе, 2008. С. 39- 40 (на тадж. яз.).

13. Ниъматов H.A. Некоторые элементы трудового воспитания в произведениях классиков// Материалы Научно-теоретической конференции преподавателей и студенческого состава, посвященной 18-летию независимости Республики Таджикистан и Году Имама Аъзама. Душанбе, 2009. С. 12-15. (на тадж. яз.).

14. Ниъматов H.A. Роль заместителя директора школы по воспитанию учащихся в современной школе // Материалы научно-теоретической конференции профессорско-преподавательского состава и сотрудников Таджикского национального университета, посвященной Году образования и технических знаний. Душанбе, 2010. С. 43-46.

15. Ниъматов H.A. Сущность проведения мониторинг в процессе воспитательной работы // Материалы Международной научно-теоретической конференции Таджикского национального университета на тему: «Новый подход к образованию, педагогическим проблемам и культурно-техническим ценностям». Душанбе, 2010. С. 155-159.

16. Ниъматов H.A. Деятельность заместителя директора школы по воспитательной работе // Материалы Международной научно-теоретической конференции Таджикского национального университета на тему «Новый подход к образованию, педагогическим проблемам и культурно-техническим ценностям». Душанбе, 2010. С.105-108.

17. Ниъматов H.A. Основные виды работы классного руководителя с девиапт-ным поведением школьников и его профилактика. Материалы Междуна-

родной' научно-теоретической конференции Таджикского национального университета на тему: «Новый подход к образованию, педагогическим проблемам и культурно-техническим ценностям». Душанбе, 2010. С.41-44.

18. Ниъматов H.A. Работа заместителя директора общеобразовательной сколы по воспитательной работе с классным руководителем // Материалы Республиканской научно - теоретический конференции Таджикского национального университета на тему: «Актуальные вопросы использования современной технологии в процессе обучения». Душанбе. 2011. С. 76-80.

19. Назирова JI.K., Ниъматов Н.К. Социальная функция семьи - воспитание подрастающего покаления // Материалы Республиканской научно - теоретический конференции Таджикского национального университета на тему: «Актуальные вопросы использования современной технологии в процессе обучения». Душанбе, 2011. С. 105 -108.

20. Наймов 3., Ниъматов H.A. Система спортивной подготовки как объект планирования и предмет исследования // Материалы Республиканской научно - теоретический конференции Таджикского национального университета на тему: «Актуальные вопросы использования современной технологии в процессе обучения». Душанбе, 2011. С. 131 -134.

Сдано в набор 29.03.2012 г. Подписано в печать 02.04.2012 г. Формат 60x84 '/16. Заказ №51. Тираж 100 Отпечатано в типографии THY, ул. Лахути 2.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ниъматов, Ниъмат Асрорович, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ.17

1.1. Деятельность заместителя директора школы по воспитательной работе

1.2. Условия организации оздоровительной деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе.

1.3. Особенности деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе с педагогическими коллективами.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ И КОМПЕТЕТНТНОСТИ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ; ДИНАМИКА ЕЕ РАЗВИТИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ.93

2.1. Содержательно - процессуальный аспект формирования профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе.

2.2.Работа заместителя директора школы по воспитательной работе с классными руководителями и коллективом учащихся.

2.3. Роль заместителя директора школы по воспитательной работе в мониторинге воспитательной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогико-психологические особенности формирования профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе"

Воспитание является социальным, культурным, педагогическим и психологическим явлением и служит упорядочению образа жизни человека и развития общества. Как специально целенаправленная деятельность человека оно способствует максимальному развитию потенциала личности и его реализации в процессе жизнедеятельности и строительству культурной общества.

В этом смысле воспитание является составной частью целей и задач государства, реализация которых служит интересом общества и каждого гражданина.

Конечной целью и задачей воспитания является формирование всесторонне развитой личности, обладающей качествами гражданина своей родины, личности, обладающей высоким морально - нравственным обликам, культурой и другими личными человеческими качествами.1

Главная цель общеобразовательной школы на современном этапе -это формирование общей культуры личности учащегося, подготовка его к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессии, воспитание личности, осознающей свою ответственность перед обществом, семьей и государством. В выполнении этих ответственных задач огромная роль принадлежит учителю и зависит от его знаний, умений, педагогического мастерства и активной позиции. Осуществление программы дальнейшего развития образования требует необходимости решения проблем подготовки учителей-воспитателей с учетом положений Национальной концепции воспитания в Республике Таджикистан.

Исторический процесс развития общественных отношений говорит о том, что воспитание как общественное явление возникло и существует не

1 Национальная концепция воспитания в Республике Таджикистан. Постановление Правительство Республики Таджикистан от 3 марта 2006 года, №94. - Душанбе, с. 195 -196.

1. само по себе, а выступает как средство подготовки формируемого человека к жизни, развития у него необходимых общественных свойств и качеств. Следовательно, закономерности воспитания, его характер и методологические основы обуславливаются закономерностями развития и формирования личности как социального индивида, а также требованиями общества в его подготовке. Поэтому очевидно, что предметом педагогики является исследование тех закономерностей, которые образуют связи между развитием человеческой личности и воспитанием, а также разработкой на этой основе теоретических и методологических проблем воспитательной деятельности. Отметим, что воспитание является объектом исследования многих наук, каждая из которых имеет свой аспект деятельности.

Актуальность темы

Заместитель директора школы по воспитательной работе — один из руководителей школы, главный педагог-воспитатель, организующий и направляющий воспитательную деятельность учителей и внеклассную работу детей в школе.

Должность заместителя директора школы по воспитательной работе, складывалась довольно непросто. Пережив расцвет она фактически не была востребована и даже наличие функционала не гарантировало того, что человек, занимающий эту должность, исполнял только свои обязанности. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы, а это предшественник заместителя директора школы по воспитательной работе, нередко исполнял роль «пожарной команды».

Однако в современных условиях именно заместитель директор школы по воспитательной работе является центральной фигурой обновления воспитательного процесса.

В связи с этим проблема эффективности деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе с учетом его личностных качеств приобретает особую актуальность. Именно личность педагога (ее ценностные ориентации, идеалы) определяет сущность деятельности педагога, ради чего он трудится, какие он ставит цели и задачи, какие выбирает способы и средства достижения и решения.

Любая деятельность может развиваться, совершенствоваться, становиться более эффективной, если она базируется на определенных закономерностях принципах, методах.

Хотя и существуют определенные традиции в исследовании деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе и его предшественника по функциональным обязанностям - организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы, однако, научный анализ деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе, в частности личностных предпосылок ее эффективности, в последнее десятилетие практически не проводился.

В связи с этим можно говорить о противоречии между необходимостью повышения эффективности деятельности как ключевой фигуры совершенствования воспитательного процесса в школе и отсутствием научного анализа личностных предпосылок эффективности его деятельности.

Введение в средних школах должности заместителя директора школы по воспитательной работе является важным средством повышения качества обучения и воспитания в целях всестороннего развития молодого поколения.

Степень разработанности проблемы.

Отдельные аспекты внеклассной васпитательной работы рассматривались в некоторых научных работах Болдырева. Н.И, Коротова

B,М., Короткиной Т.К., Монахова Н.И., Новиковой Л.И., Тарасовой Е.Ф, Шилиной З.М., Кузьминой М.Т., Кыркалова В.П., Кондакова М.И., Лапшина Н.П., Балясной Л.К., Растовцевой О.П., Марьенко И.С и др. Однако обобщающих работ по теме пока не написано.

Особое значение в ракурсе исследуемой темы имеют труды Арипова М., Обидова И. О., Лутфуллоева М., Шукурзода Т.А., Кодиров К., Кодирова

C., Миралиева А., Каримовой И. X., Шарифзода Ф., Шарифова Дж. Ш., Шарифходжаева Р., Юсуфбекова Р. И., и др.

Анализ работ данных авторов позволил следующим образом сформулировать проблему исследования: какие личностные качества заместителя директора школы по воспитательной работе обуславливают повышение эффективности его профессиональной деятельности?

Соответственно, целью исследования явилось выявление и исследование личностных предпосылок эффективности деятельности. Следует также обратить внимание на то, что внеклассная и внешкольная работа таджикской школы характеризуется своеобразным решением отдельных видов внеклассной воспитательной работы на разных этапах истории. Имеется в виду учёт местных условий, национальных и этнографических особенностей таджикского народа.

На основании выявленных противоречий и исследовательской установки диссертанта на поиск путей и способов их разрешения определена проблема исследования: при каких условиях процесс развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе будет эффективным.

В связи с разработкой и осуществлением Национальной концепций воспитания в Республике Таджикистан проблема профессиональной подготовки заместителя директора школы по воспитательной работе приобретает особую актуальность. Деятельность заместителя директора школы по воспитательной работе нуждается в дальнейшем совершенствовании. Эта проблема крайне актуальна, а экспериментальное изучение процесса профессиональной подготовки заместителя директора школы по воспитательной работе, развития его профессиональных качеств позволит значительно повысить качество подготовки учительских кадров. Недостаточная разработанность проблемы, ее актуальность для теории и практики образования Республики Таджикистан обусловили выбор темы настоящего исследования: «Педагогико - психологические особенности формирования профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе».

Автором были выявлены следующие противоречия, обуславливающие актуальность исследования:

- между объективной потребностью в качественном повышении квалификации, формировании компетентности каждого заместителя директора школы по воспитательной работе и несовершенством имеющихся ресурсов для обеспечения индивидуальной траектории развития компетентности специалиста в реальной системе повышения квалификации; между существующей оценкой качества деятельности по соответствию должностным обязанностям и несовершенством этого подхода для выбора каждым заместителем директора по воспитательной работе направления собственного профессионального развития, самосовершенствования и самореализации.

Эти противоречия, имеющие тенденцию к нарастанию, отражают объективно существующую проблему исследования, которая состоит в поиске ответа на вопрос: какими должны быть содержание, формы организации, система управления, совершенствование уровня компетентности в деятельности каждого заместителя директора школы по воспитательной работе, обеспечивающие качество образовательного процесса? Решение этой проблемы является целью исследования.

Объект исследования: деятельность заместителя директора школы по воспитательной работе.

Ведущая идея исследования.

В целях повышения качества компетентности управленческой деятельности заместителя директора по воспитательной работе, требуется провести следующие кардинальные изменения: использовать на этапе проектирования содержания и форм повышения квалификации заместителя директора по воспитательной работе эффективные средства, позволяющие на основе диагностики затруднений педагогических работников выбрать спектр образовательных программ; выявлять причины недостатков в работе заместителя директора по воспитательной работе не «сверху вниз» (от органов управления, методистов, директора - к заместителю), а, наоборот, «снизу вверх», т.е. от ученика - к учителю, от учителя — к заместителю директора; организационно и качественно изменить формы обучения заместителей директоров по воспитательной работе, основанные на построении индивидуальных траекторий собственного самосовершенствования и на активном вовлечении слушателей курсов в творческо-поисковую деятельность.

Ведущая идея нашла свое отражение в гипотезе исследования.

Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что повышение результативности системы непрерывного образования заместителя директора по воспитательной работе будет достигнуто, если: разработана совокупность ключевых компетенций заместителя директора по воспитательной работе как управленческий ресурс для создания индивидуальной траектории повышения его профессиональной квалификации; совокупность ключевых компетенций заместителя директора по воспитательной работе будет спроектирована как вариативная, допускающая конструктивные изменения и модернизацию; будет обоснована и реализована технология отбора содержания и форм многоуровневой системы повышения квалификации заместителя директора по воспитательной работе на основе разработанной совокупности компетенций; будет разработана и апробирована технология проектирования и реализации индивидуальной траектории повышения уровня компетентности управленческой деятельности заместителя директора по воспитательной работе; будет созданы организационно-педагогические условия успешной реализации разработанной модели повышения компетентности управленческой деятельности заместителя директора по воспитательной работе.

Для реализации намеченной цели и подтверждения гипотезы поставлены соответствующие задачи исследования: на основе теоретического анализа проблемы роли личностных характеристик в управленческой и педагогической деятельности наметить подходы к изучению личностных предпосылок эффективности деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе как руководителя и педагога-воспитателя. построить модель личностных предпосылок эффективности профессиональной деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе.

- разработать методический комплекс изучения личностных предпосылок эффективности деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе; провести эмпирическое исследование личностно-профессиональных особенностей заместителя директора школы по воспитательной работе в целях эффективности его профессиональной деятельности;

- наметить пути развития личностных качеств эффективности деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе. раскрыть сущность управления проектированием индивидуальной траектории профессионального развития заместителя директора по воспитательной работе на основе совокупности управленческих компетенций;

- выявить условия успешной реализации предлагаемой модели, апробировать и оценить ее результативность;

- разработать научно-методические рекомендации по конструированию и реализации модели индивидуальной траектории совершенствования компетентности управленческой деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе в системе повышения квалификации на государственном уровне.

Теоретико-методологической основой исследования являются ведущие концепции развития личности; общедидактическая теория содержания образования; современные теории и концепции высшего профессионального образования; положения о сущности целостного педагогического процесса; педагогические исследования о природе творчества педагога; исследования по формированию профессионализма учителя; исследования по формированию профессиональной компетентности учителя; идеи системного, культурологического, личностного, деятельностного, гуманистического и аксиологического, подходов; идея субъектной активности личности в процессе её жизнедеятельности; разработка технологических подходов и вариативных технологий образования, а также государственные стандарты в области образования, Закон Республики Таджикистан «Об образовании».

- теоретические методы (анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы; моделирование, проектирование, системный анализ и синтез в аспекте исследуемой проблемы);

- эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности заместителей директоров школы по воспитательной работе, структурированный ретроспективный анализ, экспертный опрос компетентных «судей», интервьюирование, методика незаконченных предложений, метод педагогического эксперимента);

- количественные и качественные методики экспериментального исследования, методы математической статистики, табличного и графического представления результатов эксперимента, адаптированные к задачам исследования.

Данное исследование основывается на теории непрерывного педагогического образования, идее гуманистической педагогики, нормативно-правовых актах в сфере образования Республики Таджикистан, материалах международных форумов, посвященных проблемам воспитательной работы и теоретических разработках ученых. Исследование также руководствуется теорией системно-структурного подхода к моделированию деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе.

Организация и основные этапы исследования.

Существенную роль в исследовании сыграл ретроспективный анализ собственного опыта работы диссертанта в качестве преподавателя кафедры общей педагогики Таджикского национального университета. Всего в исследовании были охвачены 254 заместителей директоров школ по воспитательной работе города Душанбе, Хатлонской и Согдийской областей,

87 классных руководителей, 85 директоров школ, 156 педагогов, работавших в прошлом организаторами и заместителями директоров школ по воспитательной работе. В работе исследован личный опыт работы автора в должности внеклассного и организатора (1980-1995).

Теоретико-проектировочный этап (2002-2004 гг.) включал изучение педагогико - психологической литературы и диссертационных исследований по проблемам деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе и технологиям образовательного процесса, что позволило сформулировать исходные позиции настоящей работы, выявить сущность деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе, выявить сущность и возможности педагогических способностей (общих и специальных) учителей. На этом этапе был проведены анализ и обобщение опыта работы заместителей директоров школ по воспитательной работе, разработан понятийный аппарат исследования, определены его рабочая гипотеза и спектр решаемых задач. Осуществлялись научное обоснование и разработка системы и технологии деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе.

Экспериментальный этап (2005-2007гг.) был временем проведение педагогического эксперимента, который осуществлялся в несколько стадий. На констатирующей стадии диагностировался наличный уровень развития процесса деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе. На основе этого был составлен комплекс заданий в рамках специальных семинаров, конференции и курсов повышения квалификации заместителей директоров школ по воспитательной работе, направленных на развитие инновационных технологий по организационно - содержательной модели развития их педагогических способностей; разрабатывался диагностический аппарат исследования. На обучающей стадии приводился эксперимент, направленный на апробацию технологии развития деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе, корректировку образовательного процесса, уточнение теоретикоэкспериментальных положений диссертационного исследования. Результаты исследовательской работы докладывались на научных конференциях и отражались в публикациях автора.

Завершающий этап (2008-2010 гг.) включал выявление динамики развития деятельности заместителей директоров школ по воспитательной работе, проведение качественного и количественного анализа полученных результатов; систематизацию и обобщение экспериментальных данных; формулирование выводов; оформление диссертационных материалов; внедрение результатов теоретической и экспериментальной работы в систему лекционно-практических занятий. Результаты работы на данном этапе представлены программой специального курса: «Деятельность заместителя директора школы по воспитательной работе в школе».

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

1. Введено понятие «управленческо-воспитательная деятельность» и описано содержание этой деятельности как совокупности аспектов управленческой и педагогической деятельностей, которые реализуются в работе со взрослыми (классными руководителями, родителями, общественностью) и работе со школьниками.

3. Охарактеризованы функции заместителя директора школы по воспитательной работе в школе как выражения его педагогическо-управленческой направленности.

4.0пределена эффективность управленческо-воспитательной работы как процессуальная характеристика этой деятельности, отражающая степень достижения запланированных результатов, а также результатов, расширяющих и обогащающих поставленные цели.

5. Разработана модель личностных предпосылок эффективности профессиональной деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе в школе.

6. Разработан методический комплекс изучения личностных предпосылок эффективности профессиональной деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе в школе.

7. Выявлены качества заместителя директора школы по воспитательной работе в школе в соответствии с приоритетной интегральной личностно-профессиональной характеристикой, имеющей наибольшее значение для эффективности его профессиональной деятельности.

8. Предложена модель развития личностных предпосылок эффективности профессиональной деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе в школе.

Практическая значимость работы заключается в разработке и внедрении программы спецсеминара, раскрывающего содержания, формы и методы деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе, системы методик изучения деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе; в определении и включении дополнительного материала о профессиональной деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе в содержание предметов психолого-педагогического цикла; системы задач и упражнений по подготовке будущих учителей к воспитательной работе. Методические рекомендации и материалы могут быть использованы в работе общеобразовательных школ, институтов и центров повышения квалификации учителей, отделов образования и методических советов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе в школе и психологические особенности личности заместителя директора школы по воспитательной работе.

2. Показатели и критерии определения эффективности профессионльной деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе как основы формирования и развития готовности к воспитательной работе;

Достоверность исследования обеспечивалась применением комплекса научных методик, математической обработкой методов вариационной статистики полученных в исследовании данных, репрезентативностью выборки, включенностью автора в педагогический процесс в течение всего периода исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования были обсуждены и одобрены на заседаниях и ежегодных конференциях профессорско-преподавательского состава Таджикского национального университета и на Республиканских педагогических чтениях.

Структура и объем диссертации соответствует логике исследования Работа состоит из введения, двух глав, заключения, список литературы, приложения. Содержание диссертации изложено на 172 страницах компьютерного набора. В работе имеются 6 таблиц, 8 рисунков. Список литературы насчитывает 177 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования позволяют сформулировать ряд практических рекомендаций для повышения профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе.

Для совершенствования профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе необходимо использование положений программы «Основы профессионального мастерства педагога по воспитательной работе», разработанная авторским коллективом кафедры общей педагогики Таджикского Национального Университета.

Необходимо совершенствование содержания курса «Методика воспитательной работы» педвузов с учетом национальных традиций, достижений народной педагогики Таджикистана.

Таджикистан ставит перед учеными новые требования, исходя из современных преобразований в системе образования. В частности в Концепции о национальной школе в Республике Таджикистан сказано, что в современной школе учитель должен организовать комплексный учебно-воспитательный процесс на научной основе, т.е. обучение и воспитание являются единым целым всего образовательного процесса, умело и мастерски возродить у детей лучшие традиции таджикского быта, любви к своей Родине, возрождения тех общечеловеческих духовных ценностей, которые так необходимы в современных условиях.

Особое значение необходимо уделить глубоким знаниям местной культуры, ее народных традиций: знание истории своего народа и теории народного искусства: культуры и народной педагогики. В связи с этим для совершенствования деятельности заместителей директоров школы по воспитательной работе в национальных школ необходимо ввести углубленное изучение народной таджикской педагогики.

В своем исследовании автор опирался на положения Концепции воспитания в современной национальной школе. Национальная школа - это не школа с тем или иным национальным языком обучения. Национальная школа - это школа, в которой царит дух монокультуры, в которой воспитывается подрастающее поколение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Существующая сегодня в стране ситуация характеризует переход от авторитарного управления к демократическому, упразднение прежних отношений и распад организационных структур по работе и объединению молодёжи. На стыке двух эпох главной становится проблема воспитания подрастающего поколения, тех, кому предстоит жить в новом тысячелетии. Никакие лозунги, увещевания, проповеди о праведности, призывы к духовности не будут убедительными, если не показать молодёжи пути реального достижения успеха способами, приемлемыми в моральном и этическом плане, если не научить детей достигать желаемого, сохраняя при этом себя, умея гибко противостоять жесткому и жестокому воздействию внешней среды.

В нашем исследовании впервые сделана попытка изучить формирование профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе. Полученные результаты подтвердили выдвинутую рабочую гипотезу, раскрыли основные профессиональные качества заместителя директора школы по воспитательной работе и убедительно доказали, при каких условиях можно подготовить профессионального заместителя директора школы по воспитательной работе и составить примерную модель подготовленности его к своей деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ниъматов, Ниъмат Асрорович, Душанбе

1.Абдуллоев А. Самообразование директоров школ в системе непрерывного повышение их квалификации (на материале сельских школ Республики Таджикистан: дис. канд. пед. наук.-Душанбе, 2007.-119с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Типологический подход к личности профессионала Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психологические проблемы формирования личности профессионала: сб. науч. тр. М.: МГУ, 1991.-С. 9-66.

3. Авзалов Х.С., Рахимов Б. История педагогики таджикского народа (На тадж. языке).- Душанбе: Маориф, 1994. -190 с.

4. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя Текс. : монография. Красноярск, Краснояр.гос.ун-т, 1998. - 309 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика Текст. : учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.

6. Андреева, В.В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Андреева. М., 1992. - 18 с.

7. Андриади, И. П. Основы педагогического мастерства Текст. : учебное пособие для педагогических учебных заведений / И.П. Андриади. М.: Академия, 1999. - 160 с.

8. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. /В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

9. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка Текст. / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1979.-150 с.

10. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. — М.: Издательство МГУ, 1990. 367 с.

11. П.Афанасьев, В.В. Управленческая проблема как объект педагогического; исследования Текст. / В.В. Афанасьев // Педагогика. 2001. - №5. С.- 12-17.

12. Ашуралиев М.Духовно-нравственное воспитание школьников на прмере традиции таджикского народа. Под ред.С.Сафарова.-Душанбе: «Ирфон»,2007г. 127 с.

13. И.Бабанкова Е.А. Валеологическое воспитание учащихся // Валеология. -1999.-N2.-с.37-39.

14. М.Безюлева Г.В., Иванова Н.В., Никитин М.В., Шеламова Г.В. Профессиональная компетентность: аспекты формирования Текст. / Под ред. Г.В. Безюлевой. — М.: Московский психолого-социальный институт, Федеральный институт развития образования, 2005. 82 с.

15. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-422 с.

16. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст. / A.A. Бодал ев. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

17. Болотов, В.А. Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идей к образовательной программе Текст. // Педагогика. 2003. -№10. С. 8-14.

18. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - №3. -С. 37-43.

19. Буйдоков X. Психологические основы управления. -Душанбе, 2002.- 89с.

20. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. С. 51-55.

21. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения Текст. / A.A. Вербицкий. М.: ИЦПКПС, 2004. С.84 с.

22. Вербова, К.В. Психология труда и личности учителя Текст.: учебное пособие / К.В. Вербова, С В . Кондратьева. Минск-Гродно, 1991. С.81 с.

23. Вершловский В.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы Текст. /В.Г. Вершловский. М.: Педагогика, 1987. С. 184 с.

24. Вопросы воспитания: системный подход Текст. / Под общ. ред. Л.И. Новиковой. М.: «Прогресс», 1984.- 135 с.

25. Воспитание школьников во внеурочное время Текст. //Сб. методических материалов в помощь организатору внеклассной и внешкольной воспитательной работы с учащимися под ред. JI. К. Балясной. М.: Просвещение, 1980. - 189 с.

26. Воспитательная работа в школе Текст. / /Сб. документов под ред. М.И. Кондакова. М.: Просвещение, 1976. - 351 с.

27. Воспитательная система школы: аспект моделирования Текст. : учебн. — метод, пособие / Авт.-сост. E.H. Степанов., JI.B. Байбородова, JI. Паладьев. -Псков: ПОИКПРО, 1994. 93 с.

28. Воспитательная система школы: Проблемы и поиски Текст. /Сост. H.JI. Селиванова. М.: Знание, 1989. - 80 с.

29. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории Текст. М . : Сентябрь, 1997. - 112 с.

30. Воспитательное пространство малого города Текст. / Под ред. А. В. Гаврилина, М.В.Корешкова. — Владимир: «Владимирская школа», 1999. -124 с.

31. Воспитать человека Текст. : сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А.Березиной, О.И.Волжиной, И.А.Зимней. М . : Вента-Графф, 2002. - 384 с.

32. Вульфов, Б.З. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности Текст. / Б.З. Вульфов, М.М. Поташник. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

33. Вульфов, Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление Текст. / Б.З. Вульфов // Магистр. 1995. - № 1. - С.71-79.

34. Вульфов, Б.З. Словарь педагогических ситуаций: учимся воспитанию Текст. / Б.З.Вульфов. М.: Пед. общество России, 2001. - 191 с.

35. Вульфов, Б.З. Учитель: профессиональная духовность Текст. / Б.З. Вульфов // Педагогика. 1995. - №2. С. 48-52.

36. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О.С. Газман //Новые ценности образования: забота-поддержка-консультирование. Вып. 6. - М.: Инноватор, 1996. С. 10-39.

37. Ганиев Т. Менеджмент (Искусство управления) Ч.З.- Душанбе: Ирфон, 2006.-550с.

38. Говорят организаторы воспитательной работы в школе Текст. : сборник /Под ред. Л. К. Балясной. М.: Просвещение, 1976. - 240 с.

39. Государственные стандарты общего среднего образования в Республике Таджикистан.- Душанбе, 1997.-46с.

40. Гребенкина Л.К., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. М.: Центр "Педагогический поиск", 2000. - 242с.

41. Григорьева, А.И. Педагог в воспитательной системе школы Текст. / А.И. Григорьева // Классный руководитель. 2002. - №2. С. 4-10.

42. Григорьева, А.И. Педагог как профессиональный воспитатель: теория и технология поддержки профессионального развития педагогов школы Текст. /А.И. Григорьева. Тула: ИПК и ППРО ТО, 1999. - 144 с.

43. Григорьева, А.И. Профессиональное развитие педагога как воспитателя в условиях школы /А.И.Григорьева //Народное образование. 2002. - №1. С. 100-104.

44. Григорьева, А.И. Становление профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе послевузовской подготовки Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук /А.И.Григорьева. М., 1998. — 26 с.

45. Гришина, И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования Текст. : монография. /И.В. Гришина. СПб.: СПбГУМ, 2002. - 232 с.

46. Гузеев, В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии Текст. / В. В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. - 128 с.

47. Гуткина, Л.Д. Организация и планирование воспитательной работы в школе Текст. /Л.Д. Гуткина. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.с. 160

48. Давлатшоев И. Совершенствование управления школой. Примерный модуль управления настоящей и будущей школой: методическое пособие.-Душанбе:- Сахоб, 2004.-54с.

49. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства Текст. / И.Д. Демакова //Классный руководитель. 2002. - №2. С.- 22-26.

50. Демакова, И.Д. Должность или призвание: Беседы с организатором внеурочной воспитательной работы Текст. / И.Д. Демакова. — М.: Просвещение, 1991. — 159 с.

51. Демакова, И.Д. С верою в ученика: Особенности воспитательной работы классного руководителя Текст. /И.Д.Демакова. -М.: Просвещение, 1989.-207 с.

52. Демакова, И.Д. Функционально-деятельностные характеристики воспитательной деятельности педагога Текст. /И.Д. Демакова //Классный руководитель. 2002. - №5. С. 108-124.

53. Деминцев, А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их педагогического мастерства Текст. : дис. . канд. пед. наук /А.Д. Деминцев. М., 1972. - 249 с.

54. Диагностика успешности учителя Текст. : сборник методических материалов для директора и зам. директора учебных заведений. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 160 с.

55. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст. : книга для учителя и родителей /А.Б.Добрович. М.: Просвещение, 1987.-205 с.

56. Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Знание, 1980.-97 с.

57. Закон Республика Таджикистан «Об образовании».- Душанбе. Шарки озод 2004.-43с.

58. Запалацкая, B.C. Формирование профессиональной компетентности руководителей в области стратегического управления развитиеммуниципальных образовательных систем Текст. : дис. . канд. пед. наук /B.C. Запалацкая. М., 2004. - 172с.

59. Заславская, О.В. Обучение как фактор формирования и развития воспитательной системы школы Текст. / О.В. Заславская. Тула: ТО ИРО, 1997.- 187 с.

60. Зеер, Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст. : науч.-метод. пособие. -Екатеринбург, 1999. 244 с.

61. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст. : учебное пособие. Екатеринбург: Издательство Урал. гос. проф. - пед. ун-та, 1997г. — 244 с.

62. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А. Зимняя. М.: : ИЦПКПС, 2004. - 38 с.

63. Змеев, С И . Технология обучения взрослых Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / СИ. Змеев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 128 с.

64. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст. М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

65. Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования: Материалы научно-практической конференции Текст. / Сост. Е.И. Тонконогая. СПб., 1994. -137с.

66. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. / И.Ф. Исаев. М.: Изд.центр «Академия», 2002. - 208 с.

67. Искандаров X., Ниёзмахмадова Н.В. В помощь руководителям и учителям общеобразовательных школ. -Душанбе, 2003-118с.

68. Искандаров X. Государственное управление сферой образования и задачи руководителей органов образования- Душанбе, 2004.-75с.

69. Искандаров X. Искандарова Ф. Инструкции и методические рекомендации для руководителей отделов образования и государственных учреждений. -Душанбе, 2000.-241с.

70. Кадыров К.Б. История воспитания школы и педагогической мысли таджиков с древнейщих времен до возникновения ислама. Автороф.дисс.д-ра.пед.наук.-Душанбе:2000-51 с.

71. Кадыров К.История педагогической мысли таджикского народа.(на тадж. яз.):-Душанбе: «Ирфон» 1998-235с.

72. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем Текст. /В.А. Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

73. Карташев H.H. Школьная валеология: Учеб. пособие для пед. ун-тов. -Волгоград, 1996. 310с.

74. Кашапов М.М., Киселева Т.Г., Коточигова Е.В. Компетентность: понятие, виды, основные подходы к диагностике психолога Текст. //Социальный психолог. 2003. - №1. С. 39-44.

75. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. / Е.А. Климов. М. -, Воронеж, 1996. - 126 с.

76. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели; анализ зарубеж. опыта Текст. / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997.- 222 с.

77. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. М: Педагогика, 1982. -Т.1.-655 с.

78. Конституция Республики Таджикистан.- Душанбе, 2003.-96с.

79. Колесников, Л.Б. Резервы эффективности педагогического труда Текст. / Л.Б. Колесников. Новосибирск: Наука, 1985. — 263 с.

80. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. /Ю.А. Конаржевский. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 224 с.

81. Кузнецова, О.Ю. Личностные предпосылки эффективности деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе Текст. : дис. . канд. пед. наук / О.Ю. Кузнецова. — Ульяновск, 2004. — 175 с.

82. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности Текст. СПб, 1993. - 223с.

83. Куликова, JI.H. Проблемы саморазвития личности. М.,

84. Крылова, Н.Б. Очерки понимающей педагогики Текст. / Н.Б. Крылова. , М.: Народное образование, 2001. - 448 с.

85. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст. / Т.В. Кудрявцев //Вопросы психологии. -1983.-№2. С. 51-59.

86. Кудряшова, Л.Д. Каким быть руководителю: Психология управленческой деятельности Текст. /Л.Д. Кудряшова. -Л. : Лениздат, 1986. 160 с.

87. Кузибецкий, А. Управленческая культура: лидер и его команда Текст. /А. Кузибецкий, Н. Рождественская //Народное образование. 2001. - №6. - 5064.

88. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. М.:3нание, 1985.-32с.

89. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя Текст. //Советская педагогика. 1982. -№3. С. 63-66.

90. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. /Ю.Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

91. Лазарев, B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи Текст. // Педагогика.- 1995.-№5.С.11-20.

92. Лейтц, Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л.Морено Текст. /Г. Лейтц. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 352 с.

93. Леонтьев, А.А. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /А.А. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

94. Лепин, И.В. Управление образованием и качество подготовки специалиста //Качество управления образовательным пространством в регионе:

95. Материалы Международной научно-практической конференции. 4.1. Текст.-Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003. 3 - 7.

96. Лизинский, В.М. Директор школы и общественно-педагогическое управление учебно-воспитательным процессом в школе Текст. : пособие для директоров школ /В.М. Лизинский. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. -160 с.

97. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания Текст. /Под ред. Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколова. М.-Тверь: ООО «ИПФ «Виарт», 2004. - 336 с.

98. Личность в воспитательной системе школы Текст. : научно- методический сборник /Под ред. А.В.Гаврилина и Л.И.Новиковой. Владимир, 1993.-153 с.

99. Лоос, В.Г. Об активных методах в психологической подготовке руководителей и педагогов (методические вопросы) Текст. /В .Г. Лоос //Психологический журнал. 1982. - №5 . — 73-81.

100. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие Текст. : монография /М. И. Лукьянова. Ульяновск: УИПКПРО, 2002.- 184 с.

101. Лутфуллоев М. Независимость Таджикистана и современное образование.- Душанбе: Сах,бо, 2006.

102. Лутфуллоев М. Современная дидактика образования, обучения, развития, воспитания. -Душанбе, 2001. -336с.

103. Макаренко А. С. Пед. соч.: в 8-ми тт. Т. 5. М.: 1983.

104. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе Текст. : книга для учителя-воспитателя /Л.И.Маленкова. М.: Изд. дом «Ноосфера», 1999. — 300 с.

105. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. : книга для учителя /А.К.Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

106. Маскин В.В., Петренко A.A., Меркулова Т.К. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу Текст. : практическое пособие. М.: АРКТИ, 2006. - 64 с.

107. Маслоу, А. Психология бытия Текст. /А. Маслоу. М.: Рефи-бук, 1997. -304 с.

108. Матрос ДЦИ., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. — изд. 2-е, исправленное и дополненное. М.: Педагогическое общество России , 2001. — 63 с.

109. Методика воспитательной работы Текст. : учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений /Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина, О.В.Еремкина и др. /Под. ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 144 с.

110. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск: продолжается Текст. /Под ред. Л.И.Новиковой, Р.Б.Вендровской, В.А.Караковского. М.: Ин-т теории образования и педагогики РАО, 1996. — 240 с.

111. Мижериков В. А., Ермоленко М.И. Введение в педагогическую деятельность Текст. М . : Пед. общество России, 1999. - 63-76

112. Миллс, Р. Компетенции. Карманный справочник Текст. / Р. Миллс. М., Изд-во ШРРО, 2005. - 124 с.

113. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. /JIM. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

114. Михайлов, Г. Личность руководителя и условия успешного управления Текст. /Г. Михайлов //Народное образование. 2002. - №1. - 105-110.

115. Михайлова, H.H. Педагогика поддержки Текст. : учебно-методическое пособие /H.H. Михайлова. М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

116. Моделирование воспитательных систем: теория практике Текст.: сб.науч. ст. /Под ред Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. - М., 1995.- 144 с.

117. Молл, Е.Г. Планирование своей карьеры руководителем: о проблемах психологического управления карьеры Текст. /Е.Г. Молл //Вопросы психологии. 1998. - №3. - 85.

118. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания Текст. : учебное пособие для студентов вузов /A.B. Мудрик. М.: Пед. общество России, 2001.-319 с.

119. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. /В.Н. Мясищев /Под ред. А.А.Бодалева. М.: Изд-во «ИПП», 1995. - 356 с.

120. Национальная концепция воспитания в Республике Таджикистан: Нормативно правовые акты системы образования.- Душанбе, 2007.-27с.

121. Никонорова, И.Я. Особенности использования системно-структурного критерия в определении профессиональной компетентности учителя Текст. : дис. канд. пед. наук. Комсомольск-на-Амуре., 2003. - 192 с.

122. Новикова, Л.И. Воспитание как научная категория /Материалы Всероссийской научно-практической конференции (15-17 октября 2001г. г. Владимир). -4.1. Текст. Владимир, 2001. - 5-11.

123. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов Текст. Вып. 1 /Под ред. Н.Б. Крыловой. - М.: РФФИ-ИПИ, 1995. -113 с.

124. Норакидзе, В.Г. Методы исследования характера личности Текст. /В .Г. Норакидзе. Тбилиси, 1989. - 307 с.

125. Обидов И.О. Развитие народного образования в Таджикской ССР (19171931 и 1941 1967гг.). / Вопросы школоведения, Душанбе, 1967.

126. Общая психодиагностика Текст. /Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. — М.: Изд. МГУ, 1987. 303 с.

127. Ожегов, СИ. Словарь русского языка Текст. /СИ. Ожегов. М.: «Русский язык», 1989.- 526с.

128. Олейникова, О.Н. Обучение в течение всей жизни Текст. / О.Н. Олейникова. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2002г. - 83 с.

129. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы Текст. М.: Педагогика, 1996.- 49 с.

130. Орлова Л.А., Караев Г.С. Роль школьной организации имени Исмоили Сомони в формировании личности учащихся(из опыта работы школьных организаций города Душанбе). Душанбе, 2009,64 с.

131. Орлова JI.А., БОЕВ М. Совет школьной организации центр инструктивно -методической работы Гиссара. Душанбе, 2010,60 с.

132. Основы здорового образа жизни: Учебное пособие по курсу «Валеология» / С.С.Халетова, М.М.Полевщиков, А.М.Шрага и др. Йошкар-Ола: Марийский полигр.-изд. комб., 1997. - 206 с.

133. Пидкасистый П. И., Портнов М. Л. Искусство преподавания. М.: Изд-во: Рос. пед. агентство, 1998. С.184.

134. Пидкасистый П.И., Педагогика М.: Педагогическое общество России,1998.

135. Петровская, Л.А. Компетентность в общении: Социально- психологический тренинг Текст. /Л.А. Петровская. М.: Изд. МГУ, 1989. — 216 с.

136. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. /В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

137. Подрейко, A.M. Синергетический подход к управлению образовательной деятельностью Текст. /A.M. Подрейко //Народное образование. 2003. - №2. -С. 100-102.

138. Поляков, Д. Технологии воспитания Текст. : учебно-методическое пособие /С. Д. Поляков. — М.: Гуманистический изд. центр ВЛАДОС, 2002. -144 с.

139. Поляков, Д. Школа: поиск в пути Текст. : книга для учителя /С. Д. Поляков. М.: Просвещение, 1989. — 175 с.

140. Полякова, Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей Текст. /Т.С. Полякова М.: Педагогика, 1983. - 128 с. Попова, Л. Имидж современного педагога Текст. /Л.Попова //Народное образование. - 2003. - №2. - 234-237.

141. Портнов, М.Л. Труд руководителя школы Текст.: пособие для начинающего директора/МЛ. Портнов. М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

142. Поташник, М.М. Управление развитием образовательного учреждения Текст. ММ. Поташник //Педагогика. 1995. - №2. - 20-26.

143. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: вопросы управления Текст. М.: Педобщество России, 2001. - 284 с.

144. Растянников A.B., Степанов Ю., Ушаков Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве Текст. М.: ПЕРСЭ, 2002.- 320 с.

145. Рахмон Э. Ответственность за будущее нации. Послание Маджлиси Оли Таджикистан. // Народная газета. -2003.- 9 апр.

146. Рашидов А. Образование для всех. Республика Таджикистан, 2002 год.-Душанбе, 2000.-144с.

147. Рожков М. И., Байбородова JT.B. Организация воспитательного процесса в школе Текст. : учебное пособие для вузов /М.И.Рожков. М.: Владос, 2001. -253 с.

148. Рожков М. И., Байбородова JI.B. Теория и методика воспитания Текст. -М.: Владос-Пресс, 2004. 382 с.

149. Рубинштейн, JI. Основы общей психологии Текст. /C.JI. Рубинштейн. М.: Наркомпрос, 1940. - 596 с.

150. Сергеева, В.П. Проектно-организаторская компетентность учителя в воспитательной деятельности Текст. : учебно-методическое пособие / В.П. Сергеева. М.: УЦ «Перспектива», 2007. - 96 с.

151. Ситников, А. П. Акмеологический тренинг: теория, практика, методика психотехнологии Текст. /А.П. Ситников. M . : Технолог, школа бизнеса, 1996. -428 с.

152. Сластенин, В.А. Профессиональное самосознание учителя Текст. /В.А. Сластенин //Magister. 1995. - №3. - 52-58.

153. Словарь-справочник по теории воспитательных систем Текст. /Сост. П.В. Степанов. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 32 с.

154. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе Текст. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 160 с.

155. Степанов, E.H. Классный руководитель: Современная модель воспитательной деятельности Текст. / E.H. Степанов. М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. - 160 с.

156. Сухомлинский В.А. Беседа с молодым директором школы ( на таджикском языке) Пер. Ш.Маъруфи. под ред. С.олимов- Душанб: «маориф», 1980.-235с

157. Татарникова Л.Г., Глиняноеа И.Ю. Я и мое здоровье: Учеб. пособие по валеологии / Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград: Переменка, 1995. - 141 с.

158. Уманский, Л.И. Кто может стать организатором Текст. /Л.И.Уманский //Молодой коммунист. 1996. - №9. - 79-85.

159. Фахрутдинов, P.A. Инновационный менеджмент Текст. / Р.Ai Фахрутдинов.- М . : Бизнес-школа, Интел-Синтез, 2000. 648 с.

160. Хоников Ш. Теоретическая обоснованность и практическая эффективность мотивационного менеджмента в деятельности современной школы: дис. канд. пед. наук.- Душанбе, 2006.-174с.

161. Цветков, Э.А. Мастер самопознания, или погружение в «Я» Текст. /Э.А.Цветков. СПб.: Лань, 1997.- 192 с.

162. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив Текст. /Р.Х. Шакуров. -М.: Просвещение, 1990. -208 с.

163. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст. /Т.И.Шамова. М.: Академия, 2002. - 384 с.

164. Шарифзода Файзулло (Шарифов), Каримова И.Х. Педагогика: учебное пособие. Душанбе, 2008. 284 с.

165. Шишов Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе Текст.- М . : Пед.общество России, 1999. 320 с.

166. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание Текст. /Н.Е.Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 56 с.

167. Эмомали Рахмон. Независимость Таджикистана и возрождение нации. Душанбе, 2002.

168. Эмомали Рахмон. Образование важнейший инструмент государственности и спасения нации. - Душанбе, Омузгор, 1.01.2006.

169. Эмомали Рахмон. Патриотизм и национальное самосознание. Душанбе, 1999.

170. Эмомали Рахмон. Послание Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона Маджлиси Оли Республики Таджикистан. 9.04.2003.

171. Эмомали Рахмон. Послание Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона Маджлиси Оли Республики Таджикистан. 20.04.2005.

172. Эмомали Рахмон. Послание Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона Маджлиси Оли Республики Таджикистан. 20.04.2006.

173. Эмомали Рахмон. Послание Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона Маджлиси Оли Республики Таджикистан. 30.04.2007.

174. Эмомали Рахмон. Послание Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона Маджлиси Оли Республики Таджикистан. 25.04.2008.

175. Эмомали Рахмон. Послание Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона Маджлиси Оли Республики Таджикистан. 15.04.2009.

176. Эмомали Рахмон. Таджики в зеркале истории. Душанбе, 1999. 132 с.

177. Эмомали Рахмон. Таджикистан десять лет независимости, национальное единство и созидание. В 3-х томах. Душанбе, 2001.

178. Эмомали Рахмон. Таджикистан на пороге XXI века. Душанбе, 2001. 62 с.