Развитие профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе исследовательской деятельности

Рябцева, Татьяна Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе исследовательской деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Рябцева, Татьяна Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе исследовательской деятельности"

На правах рукописи

0031Т175Б

Рябцева Татьяна Васильевна

Развитие профессиональной компетентности заместителя директора 1Шсолы по воспитательной работе в процессе исследовательской деятельности

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ярославль 2008

003171756

Работа выполнена на кафедре общей и социальной педагогики ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический

университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Пугачева Наталья Борисовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Гребенюк Татьяна Борисовна;

кандидат педагогических наук Лекомцева Елена Николаевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Костромской государственный

университет им НА Некрасова»

Защита состоится «24» июня 2008 года в 14 час 30 мин на заседании совета Д 212 307 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им К Д Ушинского» в помещении 7-го учебного здания по адресу 150000, г Ярославль, Которосльная наб , д 46 в, ауд 506

Отзывы на автореферат присылать по адресу 150000, г Ярославль, ул Республиканская, д 108

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им КД Ушинского»

Автореферат разослан « » мая 2008г

Ученый секретарь совета С Л Паладьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования Развернувшимся интеграционным процессам, глобальным тенденциям, которые характерны для отечественного образования рубежа XX - XXI веков, сопутствует множество надежд и перспектив На наших глазах проходит этап становления информационного общества, актуализируются задачи демократизации образования, формирования толерантного сознания и поведения, повышения качества воспитания в образовательных учреждениях всех форм, типов и видов С другой стороны, налицо рост асоциальных явлений, кризисы семейного воспитания, постоянный рост числа детских правонарушений и т п

Решение как традиционных, так и принципиально новых воспитательных проблем предполагает повышение уровня профессиональной компетентности всех педагогов, и, в первую очередь, заместителей директоров школ по воспитательной работе Современный этап развития российской школы формирует новые подходы к профессиональной деятельности педагога-воспитателя Изменяется содержание педагогической деятельности, возрастает объем и качество ее инновационной составляющей Комплексный процесс повышения квалификации предполагает актуализацию педагогами собственных возможностей от практико-воспроизводящей деятельности к практико-преобразующей

Национальный проект «Образование» еще раз обратил внимание на важность повышения статуса воспитателей, классных руководителей и дал возможность по-новому взглянуть на организацию деятельности заместителя директора по воспитательной работе Грамотная подготовка, включение в нее исследовательской составляющей, опора на науку могут содействовать повышению самооценки, профессиональной грамотности заместителя директора школы по воспитательной работе, который, в свою очередь, передает накопленные знания педагогам-воспитателям, классным руководителям

Данные обстоятельства актуализировали проблему разработки теоретических основ и научно-методического обеспечения процесса развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе исследовательской деятельности

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Анализ опубликованных психолого-педагогических работ позволяет констатировать, что проблема развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе повышения квалификации находится пока еще на начальной стадии осмысления и обобщения

Среди педагогических исследований, посвященных деятельности предшественника заместителя директора по воспитательной работе в школе - организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы, особое место принадлежит работам Л В Байбородовой, Б 3 Вульфова, Л Д Гуткиной, И Д Демаковой, В М Лизинского, С Д Полякова, М М Поташника, М И Рожкова, ГНСибирцовой Комплексное освещение проблемы личностных предпосылок

эффективности деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе как руководителя и педагога-воспитателя предприняла О Ю Кузнецова

Проблемы эффективности управленческой деятельности освещаются в трудах А Л Журавлева, Л Д Кудряшовой, А Г Ковалева, П И Пидкасистош, Н Б Пугачевой, А Л Свенцицкого, Л П Ситникова, Л И Умалского, Р X Шакурова, В М Шепеля и др Различные аспекты управления воспитательной системой школы исследованы В В Андреевой, А В Гаврилиным, А И Григорьевой, В А Караковским, Л И Новиковой, Н Л Селивановой и др

В нашей работе мы опирались на работы, посвященные раскрытию понятия компегенций и компетентностного подхода в современном образовании (В И Андреев, А М Аронов, В И Байденко, В А Болотов, Э Ф Зеер, И А Зимняя, Д А Иванов, Л Ф "Иванова, В А Кальней, А Г Каспржак, Т М Ковалева, К Г Митрофанов, А М Новиков, Дж Равен, В В Сериков, О В Соколова, И Д Фрумин, Б И Хасан, А В Хуторской, С Е Шишов, П Г Щедровицкий, Б Д Эльконин) Понятие «ключевые компетенции» исследованы В В Башевым, Ю В Сенько

Профессиональным компетентностям и компетенциям посвящены работы В А Адольфа, А О Будариной, Ю В Варданян, В Н Введенского, Г С Смирновой и др Общая феноменология профессионально-педагогической компетентности и ее частных видов нашла отражение в работах Е В Бондаревской, Н В Кузьминой, А К Марковой и др

Учеными рассмотрены отдельные виды компетентности социально-психологическая (А Кох, Л И Берестов), социальная (Д Е Егоров, В М Басова), коммуникативная (Ю Н Емельянов, Е С Кузьмин, 10 М Жуков, Л А Петровская, П В Растянников), профессионально-педагогическая (Н В Кузьмина, В В Куль-беда), аутопсихологическая (А П Ситников, А А Деркач, И В Елшин), рефлексивная (О А Полищук), межкультурные компетенции (Н Н Григорьева, Г И Же-лезовская, И А Мегалова, С В Муреева, Л Б Якушкина), информационные компетенции (Н В Кульбеда)

Исследованию методологических и теоретических аспектов повышения квалификации педагогических кадров посвящены работы С П Аверина, В Ф Габдулхакова, Р X Гильмеевой, И Д Демаковой, В П Зинченко, Р А Ислам-шина, Е В Козыревой, Ю Н Кулюткина, Т С Паниной, А П Ситник и др Инновационные процессы в системе повышения квалификации, возможности обновления содержания и повышения эффективности организационных форм обучения взрослых исследованы Б С Гершунским, В А Сластешшым, Т Б Харисовым, Э М Никитиным и др

В то же время изучение результатов научных исследований и практики учебного процесса показало, что при достаточно подробной разработке вопросов психолого-педагогической составляющей профессиональной подготовки и переподготовки педагогов теоретические и практические вопросы развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе исстедовательской деятельности решены недостаточно, хотя

имеющиеся работы составляют для этого серьезную научную источниковедческую базу

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречии между

потребностями личности, общества и государства в непрерывной подготовке педагогов-воспитателей и недостаточным уровнем теоретической и практической разработанности педагогических условий развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе повышения квалификации,

- современными требованиями к способности педагога-воспитателя выступать субъектом личностно-профессионального развития и недостаточной разработанностью средств, способных обеспечить развитие этой характеристики в повышении квалификации,

потенциальными возможностями исследовательской деятельности для удовлетворения запросов педагога на индивидуальную образовательную траекторию в повышении квалификации и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения процесса развития профессиональной компетентности в школе педагога-исследователя

На основании выявленных противоречий и исследовательской установки диссертанта на поиск путей и способов их разрешения определена проблема исследования, при каких условиях процесс развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе исследовательской деятельности будет эффективным

Актуальность рассматриваемой проблемы и ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертации «Развитие профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе исследовательской деятельности».

В этой связи цель исследования состояла в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе повышения квалификации

Объект исследования: процесс развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе

Предмет исследования- комплекс педагогических условий развития профессиональной компетентности заместителя директора по воспитательной работе в процессе повышения квалификации

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе повышения квалификации будет успешным, если

- включить в содержание обучения в школе педагога-исследователя широкого круга актуальных проблем теории и практики гуманистического воспитания в отечественной и зарубежной педагогике,

- интегрировать теоретическую подготовку слушателей с самостоятельной исследовательской деятельностью в образовательных учреждениях,

- организовать двухступенчатую систему повышения квалификации, включающую прямое обучение заместителя директора по воспитательной работе в школе педагога-исследователя и опосредованное обучение классных руководителей,

- планировать курсовую работу в школе педагога-исследователя с учетом входной диагностики педагогов-воспитателей, определяющей их дифференциацию по квалификационным характеристикам, опыту работы в должности заместителя директора по воспитательной работе, уровню педагогического мастерства, уровню творческой направленности, связанной с реализацией воспитательной концепции образовательного учреждения, и т д,

- осуществлять систематический мониторинг уровня профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе

Цель и гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования:

1 Уточнить структуру и определить сущностно-содержательную характеристику понятия «профессиональная компетентность заместителя директора по воспитательной работе»

2 Обосновать принципы развития профессиональной компетентности заместителя директора по воспитательной работе в процессе повышения квалификации

3 Определить потенциал исследовательской деятельности как эффективного средства развития профессиональной компетентности педагога-воспитателя

4 Разработать и экспериментально доказать эффективность модели развития профессиональной компетентности заместителя директора по воспитательной работе в условиях школы педагога-исследователя

Теоретико-методологической основой исследования являются личностный, деятельностный и синергетический подходы Теоретическую базу исследования составили философские положения о единстве общего, особенного и единичного, о противоречиях как движущей силе развития, о влиянии микро- и макросреды на развитие личности, а также научные положения о взаимосвязи образования и воспитания с жизнью Исследование базируется на фундаментальных работах в области теории педагогической деятельности и формирования личности учителя (ИАЗязюн, Н В Кузьмина, АВМудрик, ЛИРувинский, В А Сластенин, А И Щербаков, Е Н Шиянов и др), концепции творчества и его роли в профессиональном становлении личности педагога (В И Андреев, В И Загвязинский, В А Кан-Калик, Н Д Никандров, М М Поташник, В А Сластенин и др), концепции личностно-ориентированного образования (А Г Асмолов, Н В Бордовская, А П Валицкая, А В Петровский, В В Сериков, В А Сластенин, Е Н Шиянов, И С Якиманская и др), теории компетентностного подхода (ВИБайденко, ГВБезюлева, В И Блинов, А Т Глазунов, АНЛейбович,

А В Хуторской, О Б Читаева, О Ф Шихова и др), теории многоуровневого непрерывного образования (М М Зиновкина, Р Т Гареев, С П Андреев)

В соответствии с целью и задачами исследования, сущностью изучаемого феномена и логикой педагогического исследования нами были использованы следующие методы исследования теоретические - теоретический анализ философском, психолого-педагогической, методической литературы, изучение программных, нормативно-правовых документов, эмпирические - обобщение передового педагогического опыта, педагогическое проектирование и теоретическое моделирование, опросно-диагностические методы (включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседы, комплексные личные опросники, методика незаконченных предложений, самооценка), специальные психологические методы (контент-анализ, тренинговый диагностический метод), практические - изучение продуктов деятельности, экспериментальные - констатирующий, формирующий и контрольный педагогический эксперимент, многолетнее участие в нем автора в качестве заместителя директора по воспитательной работе школы № 1623, а затем методиста и заведующей лабораторией воспитательной работы методического центра Южного округа г Москвы

Экспериментальной базой исследования явилось проведение исследования на базе методического центра и образовательных учреждений Южного округа г Москвы

Этапы исследования Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 1993 по 2007 гг

На первом, поисково-теоретическом этапе (1993-1998 гг) осуществлялся подбор, изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, философской научной литературы по проблеме исследования, была определена тема исследования, ее актуальность, научная новизна и практическая значимость Для построения исходной гипотезы был организован констатирующий эксперимент с проведением первичной диагностики Разрабатывалась экспериментальная программа развития профессиональной компетентности заместителя дирекюра по воспитательной работе в школе педагога-исследователя «ЮЖОК», уточнялись педагогические условия, определялись методики проведения эксперимента

На втором, опытно-экспериментальном этапе (1999-2005 гг) определялись основные задачи, гипотеза, объект, предмет, научный аппарат и база исследования, обобщался теоретическии материал, осуществлялось теоретическое обоснование разработки идеи дифференциации обучения слушателей на квалификационных курсах с учетом их потребностей и трудностей в профессиональной деятельности На основе анализа результатов экспериментальной работы со слушателями корректировался формирующий эксперимент

На третьем, обобщающем этапе (2006-2007 гг) осуществлялась обработка эмпирических данных, обобщались и систематизировались результаты исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1 Уточнена сущность и обоснованы принципы развития профессиональной компетентности заместителя директора по воспитательной работе в школе педагога-исследователя

2 Разработана и экспериментально проверена модель процесса развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе повышения квалификации, в структуре которой цель (формирование профессиональной компетентности ЗДВР), функции (развивающая, коррекционная, мотивационная), педагогические принципы, содержание, формы и методы образовательной деятельности курсов, этапы (диагностический, образовательный, практический /прикладной/, рефлексивный), критерии эффективности (субъективный /самооценка/ и объективный /практико-деятелыюстцый/), результативность (готовность педагога профессионально работать в гуманистической парадигме)

3 Выявлена специфика процесса повышения квалификации заместителя директора школы по воспитательной работе в условиях школы педагога-исследователя, суть которой составляет переход от традиционной системы теоретического последипломного образования к личностно-ориентированной системе, предполагающей формирование содержания курсового обучения с учетом контингента слушателей и их образовательных интересов с опорой на их самостоятельную исследовательскую деятельность в образовательном учреждении, что позволяет установить дидактическую, психологическую и методическую целостность всего цикла обучения и обеспечивает подготовку педагогов-воспитателей к решению задач в их профессиональной деятельности

4 Обоснована совокупность педагогических условий развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они вносят вклад в разработку целостной концепции непрерывного профессионального образования и обогащают складывающуюся теорию компетент-ностного подхода в образовании, дополняя ее вариантом модели развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе повышения квалификации Результаты исследования могут служить теоретической базой для дальнейшего исследования проблем формирования компетентности педагогов-воспитателей в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования Исследование вносит определенный вклад в развитие теории и практики непрерывного педагогического образования

формирования компетентного специалиста в учебном заведении Разработанная программа курса повышешш квалификации ЗДВР реализуется в Южном округе г Москвы при построении целостного процесса непрерывного педагогического образования Полученные в исследовании результаты использую! ся при разработке учебно-методического обеспечения воспитательного процесса образовательных учреждений г Москвы

Достоверность научных результатов обеспечивается оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положении и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам, непротиворечивостью исходных теоретических положений, практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы, привлечением к анализу большого фактического материала, в том числе собственного опыта работы в качестве заместителя директора по воспитательной работе школы № 1623, а затем методиста и заведующей лабораторией воспитательной работы методического центра Южного округа г Москвы, публикацией материалов и получением положительных отзывов об их содержании

Личный вклад автора в исследование заключается в получении научных результатов, изложенных в диссертации, лично, удалось решить поставленные в исследовании задачи и сделать ряд важных научно обоснованных выводов

На защиту выносятся следующие положения*

1 Профессиональная компетентность заместителя директора школы по воспитательной работе - это многоаспектное личностное качество, которое включает в себя наличие у заместителя директора школы по воспитательной работе гуманистического мировоззрения, гармоничное сочетание знаний, умений, навыков в управлении воспитательной деятельностью на уровне школы, класса, группы, его высокую культуру педагогического общения и развитый общекультурный уровень, проявление им позитивных чувств и эмоций, развитую копштив-ность, способность к активному действию, осуществляемому на основе ценностного самоопределения, креативность, знание методологии и владение методикой исследовательской деятельности, знание психологии коммуникативной деятельности, владение ее навыками и умениями, умение устанавливать диалогическое общение, эффективное и грамотное использование информационных и мультимедийных технологий

2 Процесс развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе строится с опорой на следующие принципы принцип гуманистической направленности профессионально-личностного развития, принцип непрерывности в сочетании с саморазвитием заместителя директора школы по воспитательной работе как личности и как профессионала, принцип систематичности процесса повышения квалификации педагога-воспитателя, принцип максимальной индивидуализации процесса повышения квалификации ЗДВР, принцип психолого-педагогической поддержки и сопровождения профессионально-личностного развития заместителя директора школы по воспитательной работе в межкурсовой период

3 Перспективной формой организации процесса развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной рабо-

те является школа педагога-исследователя Специфика процесса повышения квалификации заместителя директора по воспитательной работе в школе педагога-исследователя заключается в переходе от традиционной системы теоретического последипломного образования к личностно-ориентированной системе, предполагающей формирование содержания курсового обучения с учетом контингента слушателей и их образовательных интересов с опорой на их самостоятельную исследовательскую деятельность в образовательном учреждении, что позволяет установить дидактическую, психологическую и методическую целостность всего цикла обучения и обеспечивает подготовку педагогов-воспитателей к решению задач в их профессиональной деятельности

4 Развитие профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе наиболее эффективно реализуется при соблюдении следующего комплекса педагогических условий включение в содержание обучения в школе педагога-исследователя широкого круга актуальных проблем теории и практики гуманистического воспитания в отечественной и зарубежной педагогике, интегрирование теоретической подготовки слушателей с самостоятельной исследовательской деятельностью в образовательных учреждениях, организация двухступенчатой системы повышения квалификации, включающей прямое обучение заместителя директора школы по воспитательной работе и опосредованное обучение классных руководителей, планирование курсовой работы в школе педагога-исследователя с учетом входной диагностики педагогов-воспитателей, определяющей их дифференциацию по квалификационным характеристикам, опыту работы в должности заместителя директора школы по воспитательной работе, уровшо педагогического мастерства, уровню творческой направленности, связанной с реализацией воспитательной концепции образовательного учреждения и т д, осуществление систематического мониторинга уровня профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе

Апробация и внедрение результатов работы Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях «Компетентностный подход в воспитании» (Москва, 2004), «Воспитательная система как эффективный способ организации воспитательного процесса в школе» (Москва, 2006), «Организация деятельности лаборатории воспитательной работы методического центра Южного округа г Москвы по повышению уровня квалификации и компетентности заместителей директоров по воспитательной работе» (Москва, 2007), на междисциплинарных конференциях аспирантов и соискателей в АПКиППРО (Москва, 2005,2006,2007), на региональных семинарах методистов и заместителей руководителей образовательных учреждений по воспитательной работе «Организация работы классного руководителя на базе школы педагога-исследователя «ЮЖОК» (Москва 2007), на заседашгях педагогических и методических советов образовательных учреждении Южного округа г Москвы, на курсах повышения квалификации работников образования Южного округа г Москвы (2001 - 2005)

Структура диссертации. Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы Она состоит го введения, 2 глав, включающих 7 параграфов, заключения, библиографии и приложений

Во введении дано обоснование актуальности избранной темы, определены объект и предмет исследования, его цели и задачи, методологические основы и методы, раскрыты научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость

В первой главе - «Теоретические аспекты развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе» - дается сущностная и содержательная характеристика профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе, определены направления исследовательской деятельности ЗДВР как эффективного средства развития профессиональной компетентности, обоснованы принципы развития профессиональной компетентности заместителя директора по воспитательной работе и разработана модель развития его профессиональной компетентности

Во второй главе - «Педагогическое обеспечение процесса развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе исследовательской деятельности» - дается научно-практическое обоснование комплекса педагогических условий эффективности модели развития его профессиональной компетентности, раскрываются инновационные формы и методы развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в условиях школы педагога-исследователя, описываются методика, ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели и педагогических условий развития его профессиональной компетентности

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования

В приложениях приводятся использованные диагностические методики

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Проведенный анализ исторически сложившегося отечественного образования, а также современных подходов к определению места и роли педагога школы в процессе воспитания подрастающего поколения, к проблемам его подготовки позволяет говорить о том, что в сложных условиях современного социума именно школа остается важнейшим институтом воспитания при условии осознания педагогами необходимости и значимости собственной воспитательной деятельности

Задача раскрытия и обоснования сущности ключевого понятия «профессиональная компетентность заместителя директора школы по воспитательной работе» поставила нас перед необходимостью анализа сопряженных понятий

«компетенция» и «компетентность», существующих в современных исследованиях Мы выявили, что очень часто с содержанием понятия «компетенция» связываю г понятие «компетентность», представляя их своего рода синонимами, которые имеют свои различия Сам термин «компетентность» является производным от слова «компетентный» Слово «компетентный» (корни его идут от латинского сотреЬет - те. соответствующий, способный) в своей семантике имеет два значения, представленных в Словаре иностранных слов (за 1987 г), а именно 1) обладающий компетенцией, 2) знающий, сведущий в определенной области

В настоящем исследовании мы рассматриваем профессиональную компетентность заместителя директора школы по воспитательной работе как многоаспектное личностное качество, которое включает в себя наличие у ЗДВР гуманистического мировоззрения, гармоничное сочетание знаний, умений, навыков в управлении воспитательной деятельностью на уровне школы, класса, группы, его высокую культуру педагогического общения и развитый общекультурный уровень, проявление им позитивных чувств и эмоций, развитую когни-тивность, способность к активному действию, осуществляемому на основе ценностного самоопределения, креативность, знание методологии и владение методикой исследовательской деятельности, знание психологии коммуникативной деятельности, владение ее навыками и умениями, умение устанавливать диалогическое общение, эффективное и грамотное использование информационных и мультимедийных техночогий

Исходя из этого, а также отталкиваясь от классификации, которую предложила У Ордон, мы выделяем следующие уровни профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе интуитивный, репродуктивный, системно-деятельностный, творческий, практико-преобразующий

Ссылаясь на различные источники, мы в диссертации доказываем, что развитие профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе представляет собой интегративный процесс, в основе которого находятся педагогические принципы, обоснованные нами как ведущие в осуществлении процесса повышения квалификации педагога-воспитателя К этим принципам относятся

- принцип гуманистической направленности профессионально-лич-ностпого развития заместителя директора школы по воспитательной работе (образование системы профессионально-ценностных ориентации, связанных с самосознанием педагога, его самоактуализацией, развитием рефлексивных и проективных способностей, а также с его установкой на сущностные характеристики образовательной системы, гуманистической ориентации),

- принцип непрерывности в сочетании с саморазвитием заместителя директора школы по воспитательной работе как личности и как профессионала (связь этапов и ступеней педагогического образования и их непрерывность как поступательное овладение новыми знаниями, тех-

нологиями, а также формирование профессионально и личностно значи-мьпс качеств),

- принцип максимальной индивидуализации процесса повышения квалификации заместителя директора школы по воспитательной работе (организация образовательного процесса с учетом при выборе способов, приемов и общего методического руководства индивидуальных различий слушателей и уровня их потенциала к воспитательной деятельности),

- принцип психолого-педагогической поддержки и сопровождения профессионально-личностного развития заместителя директора школы по воспитательной работе в межкурсовой период (специально организованная, целенаправленная система содействия педагогам-воспитателям, направленная на оказание им помощи в повышении их профессиональной компетентности)

В связи с вышеизложенным мы пришли к основной концептуальной идее нашего исследования в условиях комплексного процесса повышения квалификации педагогов-воспитателей необходимо создать предпосылки актуализации ими собственных возможностей, что позволит перейти от практико-воспроизводящей деятельности к практико-преобразующей Исходя из этого, мы сделали вывод о влиянии специально организованной исследовательской деятельности на всю воспитательную работу педагога-воспитателя в школе, что, в конечном счете, способствует повышению уровня и его профессиональной компетентности

Мы пришли к выводу о том, что при соответствующих условиях исследовательская деятельность заместителя директора по воспитательной работе в школе должна стать, с одной стороны, связующим звеном между научной теорией и воспитательной практикой, с другой - эффективным средством творческой профессиональной деятельности Тем самым обеспечивается переход заместителя директора школы но воспитательной работе на более высокий уровень его профессиональной компетентности, а значит, осуществляется мотивацион-но-целевое видение собственной значимости в преобразовании содержания процесса воспитания в школе, ведущее к более продуктивной и успешной педагогической деятельности Мы представили этот переход схематично, определив взаимосвязь между видами исследовательской деятельности, к которым обращается заместитель директора школы по воспитательной работе, и уровнями его профессиональной компетентности (см рис 1)

ТЕОРИЯ

о; м

О ьз

в!

с*а

Внедренческая ¿У Пракгико-преобразующий

Проектно- -¿X исследовательская лЖ Творческий

Поисковая А/ Системно-деятельностный

Познавательная ¿»У Репродуктивный

Стихийно- эмпири- сО/ ческая -ф/ Интуитивный

ПРАКТИКА

Рис 1 Взаимосвязь между видами исследовательской деятельности ЗДВР и уровнем его профессиональной компетентности

В процессе разработки модели развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе (см рис 2) мы пришли к выводу, что исследовательская деятельность в области воспитания связана не столько с совершенствованием воспитательной работы, сколько с разработкой нового содержания работы, форм и технологий воспитания

Эту модель можно определить как алгоритм рефлексивной деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе и классного руководителя Алгоритм направленна решение 3-х задач. 1) повышение педагогической компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе и классного руководителя, их профессиональных знаний, 2) развитие специальных профессиональных качеств (мобильности, коммуникативности, рефлексивности и др ), 3) активизация творческой самостоятельности, создание условий для творческой самореализации

Алгоритм можно рассматривать и как схему, состоящую из нескольких компонентов

- актуализация личного опыта педагога-воспитателя, выявление его стереотипных представлений,

- анализ и рефлексивное осмысление личного опыта педагога-воспитателя,

- усвоение основ научных знаний, умение их изложить (концептуализация),

- активное экспериментирование на основе полученных знаний и навыков, применение их в профессиональной деятельности,

- опытная проверка новых представлений о профессиональной деятельности педагога-воспитателя в условиях гуманистической парадигмы

Рис 2 Модель формирования профессиональной компетентности педагогов-воспитателей в условиях школы педагога-исследователя

Именно эти исходные позиции подвели нас к идее создания при лаборатории воспитательной работы окружного методического центра школы педагога-исследователя «ЮЖОК» Школа педагога-исследователя (ШЛИ) стала эффективной формой повышения квалификации и развития профессиональной компетентности педагогов-воспитателей Целью ШЛИ с первого дня ее существования стало оказание научно-методической помощи в освоении слушателями теории гуманистического воспитания Ее задачами мы определили

совершенствование методической помощи образовательным учреждениям округа,

совершенствование системы обучения и повышение профессионального мастерства всех категорий организаторов воспитания,

изучение, обобщение и распространение передового опыта воспитательной работы,

- трансляция полученных знаний через выступления на педсоветах, педагогических чтениях, в работе с классными руководителями,

овладение методами исследовательской деятельности, привлечение к этой деятельности психологов (тесты, опросники, анализ полученных результатов и т п), социальных педагогов, медицинских работников, классных руководителей,

внедрение новых технологий воспитания,

создание условий для творческого роста и для самореализации организаторов воспитания всех категорий

Структуру работы школы педагога-исследователя составляют два направления теоретическое (ведет д п н, профессор И Д Демакова) и практическое (самостоятельная исследовательская деятельность слушателей с последующим выходом на семинары, «круглые столы», групповую работу) Теоретическая часть позволяет слушателям школы педагога-исследователя выйти за пределы когда-то изученного, знакомит с основными принципами гуманизации детского пространства, с философскими и психологическими основами воспитательной деятельности педагога, с теоретическими основами деятельности педагога в условиях дифференциации и интеграции процесса воспитания, знакомит с научными концепциями выдающихся педагогов прошлого и настоящего, с новыми научными достижениями в области воспитания

Лекции сопровождаются проведением практических занятий в самых разнообразных формах «круглые столы», мастер-классы, тренинги, компьютерные презентации (то есть используются активные и интерактивные формы) На индивидуальных консультациях педагогам-воспитателям образовательных учреждений оказывается помощь в подготовке программ, публикаций, методических разработок, материалов для выступления на различных семинарах, научно-практических конференциях, конкурсах и т п

Отсроченные педагогические эффекты процесса формирования профессиональной компетентности педагога-воспитателя мы видели в следующем

- рекрутинг - участники повышения квалификации вовлекают коллег передают знания, рассказывают об изменениях в собственной деятельности, рекомендуют участвовать в работе школы педагога-исследователя, ориентируют как на тема гику, так и на конкретного преподавателя,

- мотивационно-аксиологический эффект - принятие себя, собственного профессионального опыта, принятие личности учащихся как ценности, осознание необходимости гуманизации воспитательной деятельности и воспитательного пространства образовательного учреждения, включение в целенаправленную преобразовательную практическую деятельность,

- самообразовательная активность, самостоятельное освоение новых моделей воспитания, конструирование новой практики, программирование индивидуального профессионального продвижения, инициация профессионального общения, конструирование новых профессиональных сообществ,

- компетентностный эффект - освоение конкретных способов профессиональной воспитательной деятельности, перенос в процессе обучения в школе педагога-исследователя знаний в сферу работы с учащимися, воссоздание атмосферы ШЛИ в школьной действительности

Дальнейший ход нашего исследования был связан с научно-практическим обоснованием педагогических условий развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе. Теоретический анализ монографических и диссертационных исследований, проведенный нами, а также опыт работы автора диссертации в должности заместителя дирекюра по воспитательной работе в школе № 1623, а затем методиста и заведующей лабораторией воспитательной работы методического центра Южного округа г Москвы, позволили выделить следующую совокупность педагогических условий

- включение в содержание обучения заместителя директора по воспитательной работе в школе педагога-исследователя широкого круга актуальных проблем теории и практики гуманистического воспитания в отечественной и зарубежной педагогике (способствующих организации личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенка, которое обеспечивает максимальные условия развития ребенка и становление его как личности),

- интегрирование теоретической подготовки слушателей с самостоятельной исследовательской деятельностью в образовательных учреждениях (взаимовлияние и взаимообогащение теоретической подготовки и практической исследовательской деятельности),

- организация двухступенчатой системы повышения квалификации, включающей прямое обучение заместителя директора школы по воспитательной работе и опосредованное обучение классных руководителей (формирование у ЗДВР и классных руководителей ценностной ориентации воспитательной дея-

тельности, включающей как основную воспитательную доктрину школы, так и принципы воспитательной системы ее учебных подразделений),

- планирование курсовой работы в школе педагога-исследователя с учетом входной диагностики педагогов-воспитателей, определяющей их дифференциацию по квалификационным характеристикам, опыту работы в должности ЗДВР, уровню педагогического мастерства, уровню творческой направленности, связанной с реализаг;ией воспитательной концепции образовательного учреждения, и тд (ориентирование к деятельностному, системному и личност-но-ориентированному построению воспитательной практики),

- осуществление систематического мониторинга уровня профессиональной компетентности ЗДВР (огслеживание хода и результатов образовательного процесса, а также профессионально-личностного развития педагогов-воспитателей)

В диссертации также раскрыты инновации содержательного характера, отражающие современный уровень научно-педагогического знания о процессе гуманизации воспитания, и инновации процессуального характера, которые используются в деятельности ШПИ «ЮЖОК» Обобщив деятельность школы педагога-исследователя, мы пришли к выводу, что актуальным и действенным на сегодняшний день является использование в системе повышения квалификации заместителя директора школы по воспитательной работе таких форм организации курсовой работы, как семинарские занятия, групповые проблемные работы (анализ тех или иных концепций воспитательных систем), выездная учеба (погружение в течение 3-х дней в атмосферу обучения и творчества), деловые игры (игры по принятию управленческих решений, игра по составлению концепции воспитательной системы ОУ различных типов и т д), психолого-педагогические тренинги (релаксационный тренинг, тренинг общения, тренинг личностного роста, тренинг деловых качеств), семинары-практикумы, «круглые столы» по актуальным проблемам воспитательной деятельности, педагогические гостиные, мастер-классы, информационно-методические совещания, всевозможные конкурсы

Наше исследование осуществлялось как на уровне общего совершенствования модели и всего комплекса выделенных педагогических условий развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе, так и на уровне индивидуальной педагогической поддержки ЗДВР в процессе их практической исследовательской деятельности В ходе проведения опытно-экспериментальной работы мы приняли решение не формировать специально экспериментальные и контрольные группы, поскольку в данном исследовании мы осуществили монографическое исследование процесса создания и функционирования модели развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в условиях школы педагога-исследователя «ЮЖОК», созданной при лаборатории воспитательной работы методического центра Южного округа г Москвы Модель создавалась постепенно в течение 14-летней опытно-экспериментальной работы с 1993 по 2007 гг,

после каждого года проводился тщательный анализ проведенной работы, делались выводы и вносились необходимые изменения в данную модель Поэтому в качестве контрольных групп мы рассматривали исследуемые группы в начале эксперимента, в качестве экспериментальных групп - те же группы при завершении опытной работы Таким образом, мы рассматриваем 14 групп до начала работы с ними и после ее завершения В то же время мы осознаем, что говорить об окончательном завершении экспериментальной работы по отношению к каждому отдельному педагогу-воспитателю весьма сложно Некоторые из участников ШПИ приходили сюда повторно, причем делали это осознанно По цели и содержанию проведенный эксперимент явился формирующим, по условиям проведения - смешанным (традиционным, перекрестным, константным)

Общее количество испытуемых - 368 ЗДВР, обучавшихся в ШПИ «ЮЖОК» в течение ее 14-летней деятельности Личное участие автора настоящего исследовашм в опытно-экспериментальной работе заключается первоначально в повышении квалификации в школе педагога-исследователя в качестве заместителя директора по воспитательной работе школы № 1623 г Москвы, а затем управлении развитием образовательного пространства в ШПИ в должности методиста и заведующей лабораторией воспитательной работы методического центра Южного округа г Москвы Организуя работу ШПИ, методисты старались строить ее на аналитико-диагностической основе Для всех обучающихся в системе повышения квалификации в школе педагога-исследователя проводятся входное, промежуточное и выходное тестирование по определению профпригодности, профкомпетентности организаторов воспитания, по определению результативности воспитания

Результаты опытно-экспериментальной работы (в рамках разработашгой программы деятельности школы педагога-исследователя) отслеживались как по традиционным критериям, так и по выработанным в ходе исследования индикаторам качества образования

Разрабатывая критерии оценки профессионально-личностного развития ЗДВР, мы исходили из четырех компонентов цешюстно-мотивационного (обеспечивающего личностный смысл предстоящих преобразований), содержательного (определяющего ориентировку в целях и средствах исследовательской деятельности и творческой самореализации), процессуального (раскрывающего организацию воспитательного процесса) и контролирующе-волевого (влияющего на интенсивность и действенность самореализации)

Уровень профессиональной компетентности выражается в целостности, оформленности профессионального поведения, в способности решать профессиональные задачи определенного типа (прикладные, методические, теоретические, методологические), в степени сформулированности и проявления таких характеристик, как установка на человека и закономерности его становления, системность видения педагогической реальности, знание предметной области и технологии воспитания, владения коммуникативной культурой

Для выявления уровня сформированное™ профессионального поведения мы использовали методы наблюдения и анкетирования Результаты наблюдения оценивались экспертами, в качестве которых выступили директора образовательных учреждений, классные руководители, методисты Обращались мы и к самооценке заместителей директоров школ по воспитательной работе В качестве индикаторов определили

1 Потребность в новой информации по теории и методике гуманистического воспитания

2 Знание методологии и владение методикой исследовательской деятельности, стремление к исследовательской работе, наличие своей программы

3 Способность к переструктурированию информации, представлению ее в оригинальной форме

4 Развитая когнитивность, системность и критичность мышления, способность подвергать сомнению предлагаемую информацию

5 Самостоятельность в интерпретации диагностических данных

6 Способность к прогнозированию результатов профессиональной деятельности

7 Наличие инновационных идей

8 Креативность, вариативность, гибкость действий

9 Наличие последовательной стратегии профессионального поведения

10 Высокая культура педагогического общения и развитый общекультурный уровень, умете устанавливать диалогическое общение

11 Эмоциональная устойчивость

12 Способность к активному действию, осуществляемому на основе ценностного самоопределения

Вычислив средние показатели по каждому индикатору за все годы опытно-экспериментальной работы, мы распределили их по пяти уровням На этапе констатирующего эксперимента ни один из индикаторов не проявляется на высоком и оптимальном уровне более 10% Только такие показатели, как креативность и наличие инновационных идей, присущи 15% и 12% ЗДВР соответственно

Данные, полученные после 14-летней опытно-экспериментальной работы с использованием вышеназванных методик (анализ материалов диспутов, дискуссий, тренингов, а также ответов слушателей на вопросы анкет, их эссе и сочинений), показали, что постепенно формировалось представление о профессиональной компетентности педагога в сфере воспитания

Динамика уровней индикаторов, входящих в состав профессиональной компетентности заместителей директоров школ по воспитательной работе, сви^ детельствовала также о том, что изменился количественный состав уровневых групп по всем индикаторам в сторону увеличения числа ЗДВР с оптимальным и высоким уровнем (см рис 3)

Рис.3. Средние показатели уровня профессиональной компетентности заместителей директоров школ по воспитательной работе после ОЭР

До и после повышения квалификации мы проводили также самооценку компетентности по следующим показателям:

1. Знание современной стратегии обновления развития образования.

2. Знание теоретических основ и проблематики современных психолого-педагогических исследований,

3. Знание методологических принципов и подходов психолого-педагогического исследования.

4. Умение определить проблему и тему исследования.

5. Умение выделить объект и предмет исследования.

6. Умение сформулировать цель и задачи исследования.

7. Умение сформулировать гипотезу исследования.

8. Знание критериев успешности исследовательского поиска.

9. Владение методами эмпирического психолого-педагогического исследования.

10. Знание статистических методов и средств формализации в психолого-педагогическом исследовании.

11. Знание методов теоретического исследования.

12. Умение проводить анализ основополагающих документов образовательных учреждений.

13. Умение самоопределиться в системе исследовательской деятельности образовательных учреждений.

] 4. Умение разработать программу исследований. 15. Умение публично выступать, презентовать, защищать свои проекты. Позитивную динамику (средний балл) мы получили по всем компонентам компетентности на основе самооценки заместителя директора школы по воспитательной работе (см. рис. 4).

Рис.4. Гистограмма. Динамика изменения уровня профессиональной компетентности по самооценке слушателей до и после опытно-экспериментальной работы

Результативность деятельности школы педагога-исследователя «ЮЖОК» находит отражение и в том, что из выпускников школы педагога-исследователя разных лет обучения поступили в аспирантуру 7 человек. Из них защитил кандидатскую диссертацию 1 человек, 6 - продолжают обучение в качестве аспирантов и соискателей. 70 человек продолжают заниматься исследовательской деятельностью, направленной на обеспечение процессов развития воспитания. Из них совмещают исследовательскую деятельность с новыми должностями следующим образом: 5 человек стали директорами школ; 2- методистами по воспитательной работе; 1 - заместитель директора школы по научно-методической работе. В настоящее время 30 человек из состава слушателей школы педагога-исследователя руководят научно-исследовательскими коллективами, в том числе исследовательскими микрогруппами, творческими мастерскими. 23 слушателя школы педагога-исследователя входят в творческий совет округа по организации конкурсов профессионального мастерства (конкурс воспитательных систем, классных руководителей, старших вожатых).

Таким образом, все вышеизложенное позволяет утверждать, что проведенное исследование подтвердило основные положения гипотезы, однако им не исчерпываются все вопросы, связанные с изучением психолого-педагогических условий образовательного процесса в системе повышения квалификации педагогов, профессионально занимающихся воспитанием. Специального исследования требуют вопросы развития способности к саморазвитию профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе, проблемы педагогической поддержки данного процесса, разработки инновационных форм повышения квалификации ЗДВР. <>

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Рябцева, Т.В. Педагогический совет в системе воспитательной работы [Текст] /А.А.Жирякова, А.Л.Арутюнян, Т.В.Рябцева. - М.: ОМЦ ЮОУО, 2003. -166 с. (в т.ч. авт. С.97-100).

2 Рябцева, ТВ Воспитание ¡ражданина-пазриота - социальный заказ общества России XXI века [Текст] /А А Жирякова, A JI Арутюнян, Т В Рябцева - М ОМЦКЮУО,2003 -171 с (в тч авт С 52-55)

3 Педагог в пространстве Детства (Из опыта рабогы окружной Школы педагога-исследователя «ЮЖОК» теория и практика) [Текст] /А А Жирякова, A JI Арутюнян, ТВ Рябцева -М ОМЦКЮУО,2004 - 191 с (личн вкл авт-40%)

4 Рябцева, TBK вопросу об управлении развитием профессиональной компетентности заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе на уровне округа [Текст] /Т В Рябцева // Философия современного образования и научная педагогическая мысль от исследований к практике материалы VIII междисциплинарной научно-практической конферешщи аспирантов и соискателей 29 -30 марта 2005 года - М АПКиППРО, 2005 - С 255-259

5 Рябцева, Т В Воспитательная система школы опыт создания и развития [Текст]/А А Жирякова, А Л Арутюнян, Т В Рябцева -М ОМЦ ЮОУО, 2005 -272 с (личный вклад автора - 30%)

6 Рябцева, TBK вопросу об определении уровня профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе (из опыта работы) [Текст] /ТВРябцева // Философия современного образования и научная педагогическая мысль от исследований к практике материалы IX междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей Об - 07 апреля 2006 года Ч 2 -М АПКиППРО, 2006 - С354-359

7 Рябцева, ТВ Школа педагога-исследователя - инновационная форма повышения уровня профессиональной компетентности педагога-воспитателя (то опыта работы ШЛИ Южного округа г Москвы) [Текст] /Г В Рябцева // Философия современного образования и научная педагогическая мысль от исследований к практике материалы X междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей 12 апреля 2007 года - М АПКиППРО, 2007 -С 283-289

8 Рябцева, ТВ Модель развития профессиональной компетентности заместителя директора школы но воспитательной работе [Текст] /Т В Рябцева //Актуальные проблемы педагогики и психологии сборник научных трудов преподавателей, молодых ученых и студентов Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета Вып 11 -Казань ТГГПУ,2008 - С 110-113 (0,5)

9 Рябцева, ТВ Исследовательская деятельность как средство развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе [Текст]/ Т В Рябцева // Философия современного образования и научная педагогическая мысль от исследований к практике материалы XI междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей 1 апреля 2008 года Ч 1 - М АПКиППРО, 2008 - С 232-238

10 Рябцева, ТВ Профессиональная компетентность заместителя директора школы по воспитательной работе [Текст] /Т В Рябцева //Образование и саморазвитие — 2008 -№1 —С73-77 (0,8) {журнал включен в «Перечень ведуирарецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК РФ»)

Лицензия серия ЛР № 021321 от 14 01 99 Формат 60x90/16 Объем 1,5 п л Печать офсетная Бумага офсетная Гираж 120 экз Заказ X» 27

Издательство Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования 125212, Москва, Головинское шоссе, д 8, кори 2

Отпечатано в типографии АПКиППРО 107014, Москва, ул Короленко, д 2/23

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рябцева, Татьяна Васильевна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе

1.1. Сущностно-содержательная характеристика профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе.

1.2. Принципы развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе.

1.3. Исследовательская деятельность как эффективное средство развития профессиональной компетентности педагога-воспитателя.

1.4. Моделирование процесса развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в условиях школы педагога-исследователя.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Педагогическое обеспечение процесса развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе исследовательской деятельности

2.1. Научно-практическое обоснование педагогических условий эффективности модели развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе.

2.2. Инновационные формы и методы развития профессиональной компетентности педагога-воспитателя в условиях школы педагога-исследователя

2.3. Методика, ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели и педагогических условий развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе.

Выводы к главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе исследовательской деятельности"

Развернувшимся интеграционным процессам, глобальным тенденциям, которые характерны для отечественного образования рубежа XX - XXI веков, сопутствует множество надежд и перспектив. На наших глазах проходит этап становления информационного общества, актуализируются задачи демократизации образования, формирования толерантного сознания и поведения, повышения качества воспитания в образовательных учреждениях всех форм, типов и видов. С другой стороны, налицо рост асоциальных явлений, кризисы семейного воспитания, постоянный рост числа детских правонарушений и т.п.

Решение как традиционных, так и принципиально новых воспитательных проблем предполагает повышение уровня профессиональной компетентности всех педагогов, и, в первую очередь, заместителей директоров школ по воспитательной работе (далее ЗДВР). Решение этой задачи возможно при условии организации повышения квалификации через разнообразные каналы. В центре нашего внимания - поиск решения этих проблем на уровне округа.

Современный этап развития российской школы формирует новые подходы к профессиональной деятельности педагога-воспитателя. Изменяется содержание педагогической деятельности, возрастает объем и качество ее инновационной составляющей. Комплексный процесс повышения квалификации предполагает актуализацию педагогами собственных возможностей от практико-воспроизводящей деятельности к практико-преобразующей. Одним из важнейших ресурсов модернизации окружного образования является повышение качества управления школой. Современное управление основано на принципах системности, человеко-центристком (витагенном), синергетическом и рефлексивном подходах. Сегодня невозможно управлять вообще, без точной диагностики происходящих процессов, анализа и синтеза полученной информации, прогнозирования и системного планирования развития школы, ее воспитательной системы.

Заместитель директора по воспитательной работе в управленческой команде каждой школы — особое лицо. К сожалению, часто он в школе ассоциируется с педагогом-организатором, ответственным за подготовку мероприятий, в то время как на нем лежит груз ответственности за воспитание подрастающего поколения. Это Главный педагог, должностное лицо, организующее и направляющее воспитательную работу в школе.

Национальный проект «Образование» еще раз обратил внимание на важность повышения статуса воспитателей, классных руководителей и дал возможность по-новому взглянуть на организацию деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе. Грамотная подготовка ЗДВР, включение в нее исследовательской составляющей, опора на науку могут содействовать повышению самооценки, профессиональной грамотности ЗДВР, которые, в свою очередь, передают накопленные знания педагогам-воспитателям, классным руководителям.

Среди педагогических исследований, посвященных деятельности предшественника ЗДВР в школе — организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы, особое место принадлежит работам Л.В. Байбородовой, Б.З.Вульфова, Л.Д.Гуткиной, И.Д.Демаковой, В.М.Лизинского, С.Д.Полякова, М.М.Поташника, М.И.Рожкова, Г.Н.Сибирцовой. Комплексное освещение проблемы личностных предпосылок эффективности деятельности ЗДВР как руководителя и педагога-воспитателя предприняла О.Ю.Кузнецова.

Проблемы эффективности управленческой деятельности освещаются в трудах А.Л.Журавлева, Л.Д.Кудряшовой, А.Г.Ковалева, П.И.Пидкасистого, Н.Б.Пугачевой, А.Л.Свенцицкого, Л.П.Ситникова, Л.И.Уманского, Р.Х.Шакурова, В.М.Шепеля и др. Различные аспекты управления воспитательной системой школы исследованы В.В.Андреевой,

A.В.Гаврилиным, А.И.Григорьевой, В.А.Караковским, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой и др.

В нашей работе мы опирались на работы, посвященные раскрытию понятия компетенций и компетентностного подхода в современном образовании (В.И.Андреев, А.М.Аронов, В.И.Байденко, В.М.Басова,

B.Болотов, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Д.А.Иванов, Л.Ф.Иванова, В.А.Кальней,

A.Г.Каспржак, Т.М.Ковалева, К.Г.Митрофанов, А.М.Новиков, Дж.Равен,

B.В.Сериков, О.В.Соколова, И.Д.Фрумин, Б.И.Хасан, А.В .Хуторской,

C.Е.Шишов, П.Г.Щедровицкий, Б.Д.Эльконин). Понятие «ключевые компетенции» исследованы В.В.Башевым, Ю.В.Сенько.

Профессиональным компетентностям и компетенциям посвящены работы В.А.Адольфа, А.О.Будариной, Ю.В.Варданян, В.Н.Введенского, Г.С.Смирновой и др. Общая феноменология профессионально-педагогической компетентности и ее частных видов нашла отражение в работах Е.В.Бондаревской, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой и др.

Учеными рассмотрены отдельные виды компетентности: социально-психологическая (Л.И.Берестов, А.Кох); социальная (В.М.Басова, Д.Е.Егоров); коммуникативная (Ю.Н.Емельянов, Е.С.Кузьмин, Ю.М.Жуков, Л.А.Петровская, П.В.Растянников); профессионально-педагогическая (Н.В.Кузьмина, В.В.Кульбеда), аутопсихологическая (А.П.Ситников, А.А.Деркач, И.В.Елшин); рефлексивная (О.А.Полищук); межкультурные компетенции (Н.Н.Григорьева, Г.И.Железовская, И.А.Мегалова, С.В.Муреева, Л.Б.Якушкина); информационные компетенции (Н.В.Кульбеда).

Исследованию методологических и теоретических аспектов повышения квалификации педагогических кадров посвящены работы С.П.Аверина, В.Ф.Габдулхакова, Р.Х.Гильмеевой, И.Д.Демаковой, В.П.Зинченко, Р.А.Исламшина, Е.В.Козыревой, Ю.Н.Кулюткина, Т.С.Паниной, А.П.Ситник и др. Инновационные процессы в системе повышения квалификации, возможности обновления содержания и повышения эффективности организационных форм обучения взрослых исследованы Б.С.Гершунским, В.А.Сластениным, Т.Б.Харисовым, Э.М.Никитиным и др.

В то же время изучение результатов научных исследований и практики учебного процесса показало, что при достаточно подробной разработке вопросов психолого-педагогической составляющей профессиональной подготовки и переподготовки педагогов, теоретические и практические вопросы развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе исследовательской деятельности решены недостаточно, хотя имеющиеся работы составляют для этого серьезную научную источниковедческую базу.

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречий между:

- потребностями личности, общества и государства в непрерывной подготовке педагогов-воспитателей и недостаточным уровнем теоретической и практической разработанности педагогических условий развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе повышения квалификации;

- потенциальными возможностями исследовательской деятельности для удовлетворения запросов педагога на индивидуальную образовательную траекторию в повышении квалификации и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения процесса развития профессиональной компетентности в школе педагога-исследователя.

На основании выявленных противоречий и исследовательской установки диссертанта на поиск путей и способов их разрешения определена проблема исследования: при каких условиях процесс развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе исследовательской деятельности будет эффективным.

Актуальность рассматриваемой проблемы и ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения тема диссертации: «Развитие профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе исследовательской деятельности».

Объект исследования: процесс развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе повышения квалификации.

- включить в содержание обучения в школе педагога-исследователя широкий круг актуальных проблем теории и практики гуманистического воспитания в отечественной и зарубежной педагогике;

- интегрировать теоретическую подготовку слушателей с самостоятельной исследовательской деятельностью в образовательных учреждениях;

- организовать двухступенчатую систему повышения квалификации, включающую прямое обучение заместителя директора школы по воспитательной работе и опосредованное обучение классных руководителей;

- планировать курсовую работу в школе педагога-исследователя с учетом входной диагностики педагогов-воспитателей, определяющую их дифференциацию по квалификационным характеристикам, опыту работы в должности заместителя директора школы по воспитательной работе, уровню педагогического мастерства; уровню творческой направленности, связанной с реализацией воспитательной концепции образовательного учреждения и т.д.;

- осуществлять систематический мониторинг уровня профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе.

Цель и гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Уточнить структуру и определить сущностно-содержательную характеристику понятия «профессиональная компетентность заместителя директора школы по воспитательной работе».

2. Обосновать принципы развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе повышения квалификации.

3. Определить потенциал исследовательской деятельности как эффективного средства развития профессиональной компетентности педагога-воспитателя.

4. Разработать и экспериментально доказать эффективность модели развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в условиях школы педагога-исследователя.

Теоретико-методологической основой исследования являются личностный, деятельностный и синергетический подходы. Теоретическую базу исследования составили философские положения о единстве общего, особенного и единичного, о противоречиях как движущей силе развития, о влиянии микро- и макросреды на развитие личности, а также научные положения о взаимосвязи образования и воспитания с жизнью. Исследование базируется на фундаментальных работах в области: теории педагогической деятельности и формирования личности учителя (И.А. Зязюн, Н.В. Кузьмина,

A.B. Мудрик, Л.И. Рувинский, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков, E.H. Шиянов и др.); концепции творчества и его роли в профессиональном становлении личности педагога (В.И. Андреев, М.М. Бахтин, Н.А.Бердяев, Д.Б.Богоявленская, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Н.Д Никандров, М.М.Поташник, В.А.Сластенин и др.); концепции личностно-ориентированного образования (А.Г.Асмолов, Н.В.Бордовская, А.П.Валицкая, А.В.Петровский,

B.В.Сериков, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов, И.С.Якиманская и др.); теории компетентностного подхода (В.И.Байденко, Г.В.Безюлёва, В.И.Блинов, А.Т.Глазунов, А.Н.Лейбович, A.B.Хуторской, О.Б.Читаева, О.Ф.Шихова и др.); теории многоуровневого непрерывного образования (М.М.Зиновкина, Р.Т. Гареев, С.П. Андреев).

В соответствии с целью и задачами исследования, сущностью изучаемого феномена и логикой педагогического исследования нами были использованы следующие методы исследования: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, изучение программных, нормативно-правовых документов; эмпирические - обобщение передового педагогического опыта; педагогическое проектирование и теоретическое моделирование; опросно-диагностические методы (включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседы, комплексные личные опросники, методика незаконченных предложений, самооценка); специальные психологические методы (контент-анализ, тренинговый диагностический метод); практические - изучение продуктов деятельности; экспериментальные -констатирующий, формирующий и контрольный педагогический эксперимент; многолетнее участие в нем автора в качестве заместителя директора по воспитательной работе школы № 1623, а затем методиста и заведующего лабораторией воспитательной работы методического центра Южного округа г.Москвы.

Экспериментальной базой исследования явилось проведение исследования на базе методического центра и образовательных учреждений Южного округа г.Москвы.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 1993 по 2007 гг.

На первом, поисково-теоретическом этапе (1993-1998 гг.) осуществлялся подбор, изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, философской научной литературы по проблеме исследования, была определена тема исследования, ее актуальность, научная новизна и практическая значимость. Для построения исходной гипотезы был организован констатирующий эксперимент с проведением первичной диагностики. Разрабатывалась экспериментальная программа развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в школе педагога-исследователя «ЮЖОК», уточнялись педагогические условия, определялись методики проведения эксперимента.

На втором, опытно-экспериментальном этапе (1999-2005 гг.) -определялись основные задачи, гипотеза, объект, предмет, научный аппарат и база исследования, обобщался теоретический материал, осуществлялось теоретическое обоснование разработки идеи дифференциации обучения слушателей на квалификационных курсах с учетом их потребностей и трудностей в профессиональной деятельности. На основе анализа результатов экспериментальной работы со слушателями корректировался формирующий эксперимент.

На третьем, обобщающем этапе (2006-2007 гг.) осуществлялась обработка эмпирических данных, обобщались и систематизировались результаты исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнена сущность и обоснованы принципы развития профессиональной компетентности заместителя директора по воспитательной работе в школе педагога-исследователя: принцип гуманистической направленности профессионально-личностного развития ЗДВР; принцип непрерывности в сочетании с саморазвитием ЗДВР как личности и как профессионала; принцип преемственности и систематичности процесса повышения квалификации заместителя директора по воспитательной работе; принцип максимальной индивидуализации процесса повышения квалификации ЗДВР; принцип психолого-педагогической поддержки и сопровождения профессионально-личностного развития ЗДВР в межкурсовой период.

2. Разработана и экспериментально проверена модель процесса развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе повышения квалификации, в структуре которой цель (формирование профессиональной компетентности ЗДВР); функции (развивающая, коррекционная, мотивационная); педагогические принципы; содержание, формы и методы образовательной деятельности курсов; этапы (диагностический, образовательный, практический /прикладной/, рефлексивный); критерии эффективности (субъективный /самооценка/ и объективный /практико-деятельностный/); результативность (готовность педагога профессионально работать в гуманистической парадигме).

3. Выявлена специфика процесса повышения квалификации заместителя директора школы по воспитательной работе в условиях школы педагога-исследователя, суть которых составляет переход от традиционной системы теоретического последипломного образования к личностно-ориентированной системе, предполагающей формирование содержания курсового обучения с учетом контингента слушателей и их образовательных интересов с опорой на их самостоятельную исследовательскую деятельность в образовательном учреждении, что позволяет установить дидактическую, психологическую и методическую целостность всего цикла обучения и обеспечивает подготовку педагогов-воспитателей к решению задач в их профессиональной деятельности.

4. Обоснована совокупность педагогических условий развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе: включение в содержание обучения широкого круга актуальных проблем теории и практики гуманистического воспитания в отечественной и зарубежной педагогике; интегрирование теоретической подготовки слушателей с самостоятельной исследовательской деятельностью в образовательных учреждениях; организация двухступенчатой системы повышения квалификации, включающей прямое обучение заместителя директора школы по воспитательной работе и опосредованное обучение классных руководителей; планирование курсовой работы в школе педагога-исследователя с учетом входной диагностики педагогов-воспитателей, определяющей их дифференциацию по квалификационным характеристикам, опыту работы в должности ЗДВР, уровню педагогического мастерства; уровню творческой направленности, связанной с реализацией воспитательной концепции образовательного учреждения и т.д.; осуществление систематического мониторинга уровня профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они вносят вклад в разработку целостной концепции непрерывного профессионального образования и обогащают складывающуюся теорию компетентностного подхода в образовании, дополняя ее вариантом модели развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе повышения квалификации. Результаты исследования могут служить теоретической базой для дальнейшего исследования проблем формирования компетентности педагогов-воспитателей в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования. Исследование вносит определенный вклад в развитие теории и практики непрерывного педагогического образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная модель и обоснованные в нем организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе могут быть использованы руководителями институтов повышения квалификации работников образования как эффективные образцы формирования компетентного специалиста в учебном заведении. Разработанная программа курса повышения квалификации ЗДВР реализуется в Южном округе г.Москвы при построении целостного процесса непрерывного педагогического образования. Полученные в исследовании результаты используются при разработке учебно-методического обеспечения воспитательного процесса в образовательных учреждениях г.Москвы.

Достоверность научных результатов обеспечивается оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам, непротиворечивостью исходных теоретических положений, практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы, привлечением к анализу большого фактического материала, в том числе собственного опыта работы в качестве заместителя директора по воспитательной работе школы № 1623, а затем методиста и заведующего лабораторией воспитательной работы методического центра Южного округа г.Москвы, публикацией материалов и получением положительных отзывов об их содержании.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность заместителя директора школы по воспитательной работе — это многоаспектное личностное качество, которое включает в себя наличие у заместителя директора школы по воспитательной работе гуманистического мировоззрения, гармоничное сочетание знаний, умений и навыков в управлении воспитательной деятельностью на уровне школы, класса, группы; его высокую культуру педагогического общения и развитый общекультурный уровень; проявление им позитивных чувств и эмоций; развитую когнитивность; способность к активному действию, осуществляемому на основе ценностного самоопределения; креативность; знание методологии и владение методикой исследовательской деятельности; знание психологии коммуникативной деятельности, владение ее умениями и навыками, умение устанавливать диалогическое общение; эффективное и грамотное использование информационных и мультимедийных технологий.

2. Процесс развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе строится с опорой на следующие принципы: принцип гуманистической направленности профессионально-личностного развития заместителя директора школы по воспитательной работе; принцип непрерывности в сочетании с саморазвитием заместителя директора школы по воспитательной работе как личности и как профессионала; принцип преемственности и систематичности процесса повышения квалификации ЗДВР; принцип максимальной индивидуализации процесса повышения квалификации ЗДВР; принцип психолого-педагогической поддержки и сопровождения профессионально-личностного развития заместителя директора школы по воспитательной работе в межкурсовой период.

3. Перспективной формой организации процесса развития профессиональной компетентности заместителя директора по воспитательной работе является школа педагога-исследователя. Специфика процесса повышения квалификации заместителя директора школы по воспитательной работе в школе педагога-исследователя заключается в переходе от традиционной системы теоретического последипломного образования к личностно-ориентированной системе, предполагающей формирование содержания курсового обучения с учетом контингента слушателей и их образовательных интересов с опорой на их самостоятельную исследовательскую деятельность в образовательном учреждении, что позволяет установить дидактическую, психологическую и методическую целостность всего цикла обучения и обеспечивает подготовку педагогов-воспитателей к решению задач в их профессиональной деятельности.

4. Развитие профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе наиболее эффективно реализуется при соблюдении следующего комплекса педагогических условий: включение в содержание обучения широкого круга актуальных проблем теории и практики гуманистического воспитания в отечественной и зарубежной педагогике; интегрирование теоретической подготовки слушателей с самостоятельной исследовательской деятельностью в образовательных учреждениях; организация двухступенчатой системы повышения квалификации, включающей прямое обучение заместителя директора школы по воспитательной работе и опосредованное обучение классных руководителей; планирование курсовой работы в школе педагога-исследователя с учетом входной диагностики педагогов-воспитателей, определяющей их дифференциацию по квалификационным характеристикам, опыту работы в должности заместителя директора школы по воспитательной работе, уровню педагогического мастерства; уровню творческой направленности, связанной с реализацией воспитательной концепции образовательного учреждения и т.д.; осуществление систематического мониторинга уровня профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях «Компетентностный подход в воспитании», (Москва, 2004); У1П междисциплинарной конференции аспирантов и соискателей «Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике» (Москва, 2005); «Воспитательная система как эффективный способ организации воспитательного процесса в школе» (Москва, 2006); «Организация деятельности лаборатории воспитательной работы методического центра Южного округа г. Москвы по повышению уровня квалификации и компетентности ЗДВР» (Москва, 2007); X междисциплинарной конференции аспирантов и соискателей «Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике» (Москва, 2007); на региональных семинарах методистов и заместителей руководителей образовательных учреждений по воспитательной работе «Организация работы классного руководителя на базе школы педагога-исследователя «ЮЖОК» (Москва, 2007); на заседаниях педагогических и методических советов образовательных учреждений Южного округа г. Москвы, на курсах повышения квалификации работников образования «Организация и управление процессом воспитания в современной школе» (Москва, 2001); Школе молодого ЗДВР (Москва, 2005); «Современные подходы к построению воспитательной системы класса» Москва, 2003).

Структура диссертации. Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Она состоит из введения, 2 глав, включающих 7 параграфов, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к главе II

Объективное раскрытие педагогического обеспечения процесса развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе исследовательской деятельности, представленного во 2 главе, позволило сделать следующие выводы.

1. Как показал анализ работы школы педагога-исследователя, для успешного развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе необходима реализация определенных педагогических условий:

- включение в содержание обучения ЗДВР широкого круга актуальных проблем теории и практики гуманистического воспитания в отечественной и зарубежной педагогике; интегрирование теоретической подготовки слушателей с самостоятельной исследовательской деятельностью в школах;

- организация двухступенчатой системы повышения квалификации, включающей прямое обучение ЗДВР и опосредованное обучение классных руководителей;

2. Проверка выявленных педагогических условий осуществлялась в рамках курсового обучения ЗДВР в процессе повышения квалификации в контексте его ориентации на развитие педагогической компетентности педагога-воспитателя. Исследование показало, что подобные курсы требуют соответствующего дидактического обеспечения инновационного характера. К ним, в частности, относятся содержательное (практика школы педагогаисследователя «ЮЖОК») и процессуальное обновление. Было выявлено, что смысл содержательного обновления заключается, прежде всего, в анализе происходящих изменений в сфере отечественного воспитания. Процессуальные инновации же связаны с технологией работы преподавателей со слушателями (инновационные формы и методы повышения квалификации ЗДВР в образовательном пространстве школы педагога-исследователя «ЮЖОК»).

3. В связи с этим ход исследования показал, что в сфере повышения квалификации и переподготовки ЗДВР идет постоянный поиск новых технологий обучения, связанных, прежде всего, с такими позициями, как: этапная подготовка и повышение квалификации педагогов-воспитателей (чередование периодов обучения с периодами работы в школе); постоянное обновление форм и методов обучения; ориентирование деятельности ШПИ на личностно-ориентированные технологии.

4. Обобщив деятельность ШПИ, мы пришли к выводу, что наиболее действенными в системе повышения педагогического мастерства являются такие формы организации курсовой работы, как: семинарские занятия, групповые проблемные работы, выездная учеба, деловая игра, психолого-педагогический тренинг, релаксационный тренинг, тренинг общения, тренинг личностного роста, тренинг деловых качеств, семинар-практикум, «круглые столы» по актуальным проблемам воспитательной деятельности, педагогическая гостиная, мастер-класс, информационно-методическое совещание, конкурсы и др.

5. Разрабатывая критерии оценки профессионально-личностного развития ЗДВР, мы пришли к выводу, что рассматривать их надо по четырем позициям: ценностно-мотивационной; содержательной; процессуальной и контролирующе-волевой.

Проведенная опытно-экспериментальная работа по выявлению и проверке уровня профессиональной компетентности показал, что он выражается в целостности, оформленности профессионального поведения, в способности решать профессиональные задачи определенного типа, в степени сформулированности, а также проявления специфических педагогических характеристик, как-то: установка на человека, системность видения педагогической реальности, знание предметной области, владение технологией воспитания, коммуникативной культурой и т.д. Мы использовали 5 уровней профессионального поведения ЗДВР: непрофессиональное поведение, аморфное, нормативное, ситуативно-творческое и концептуальное профессиональное поведение.

6. Для выявления уровня сформированности профессионального поведения мы определили следующие индикаторы: стремление ЗДВР к исследовательской работе, наличие своей программы; развитая когнитивность, креативность и критичность мышления; способность к прогнозированию результатов профессиональной деятельности; наличие инновационных идей; высокая культура педагогического общения и развитый общекультурный уровень; способность к активному действию, осуществляемому на основе ценностного самоопределения и т.д.

7. Проведенная опытно-экспериментальная работа по выявлению развитости профессиональной компетентности ЗДВР, проверке и обоснованию педагогических условий, в которых это осуществлялось, показал, что педагог-воспитатель после курсов повышения квалификации, как правило, представляет собой человека с оформившимся концептуальным профессиональным поведением. При этом мы считали важным организацию такой диагностики, которая была бы направлена на выявление у ЗДВР самопознания своих жизненных потребностей, мотивов жизнедеятельности и ценностных ориентаций, отношения педагогов-воспитателей к своему профессиональному саморазвитию и самореализации как к ценности.

8. Необходимость системной диагностики повышения развития профессиональной компетентности ЗДВР привело нас к определению препятствий, мешающих педагогу-воспитателю в его профессиональной деятельности. В связи с этим нами были выделены наиболее актуальные для педагогов-воспитателей проблемы, в частности, такие, как: выработка способности к саморефлексии; выработка способности к самоанализу и синтезу знаний о себе и окружающих; выстраивание адекватной самооценки и т. д.

9. Исходя из представленной в диссертации модели сформированности профессиональной компетентности ЗДВР в рамках ее функционирующих параметров, были разработаны различные критерии их диагностики (например, умение ЗДВР моделировать воспитательную системы школы; использование им инновационных форм и методов воспитания и т.д.), а также самооценку компетентности, связанной с исследовательской деятельностью как средства развития профессиональной компетентности. Сюда, в частности, вошло: знание методологических принципов и подходов психолого-педагогического исследования; владение методами эмпирического психолого-педагогического исследования; умение самоопределиться в системе исследовательской деятельности ОУ; умение разрабатывать программу исследований и т.д.

Заключение

Проблема развития профессиональной компетентности педагогов-воспитателей, побудившая нас к организации исследования, вызвана тем обстоятельством, что в переходные эпохи, когда в обществе осознается необходимость культурного обновления и выработки нового мировоззрения, на первый план выдвигаются вопросы воспитания подрастающего поколения. Изменения современной социокультурной ситуации в России способствуют тому, что в отечественной педагогике постепенно утверждается гуманистический идеал воспитания и образования. Вот почему гуманизация воспитания вновь провозглашена важнейшей составляющей общественного развития современной России. Однако решение проблемы гуманизации воспитания затруднено доминированием в современном российском образовании традиционных представлений о ценностях и целях воспитательной деятельности, сложностями освоения учительством идеологии и методов гуманистической педагогики.

Теоретический анализ профессиональной деятельности организаторов воспитания и, в частности, ЗДВР выявил противоречие между необходимостью повышения эффективности деятельности ЗДВР как «главной фигуры» модернизации воспитательного процесса в школе и отсутствием научного анализа развития его профессиональной компетентности и на этой основе эффективности его деятельности. Специфичность деятельности ЗДВР как руководителя и педагога-воспитателя в одном лице позволила нам рассмотреть проблему эффективности выполнения им профессиональных функций в контексте исследовательской деятельности.

Таким образом, данное диссертационное исследование представляет собой попытку комплексного освещения проблемы педагогического обеспечения процесса исследовательской деятельности ЗДВР в контексте развития его профессиональной компетентности. В результате комплексного анализа деятельности ЗДВР в системе среднего образования, его функциональных рамок и перспектив совершенствования работы мы пришли к следующему заключению.

1. Задача раскрытия и обоснования теоретико-методологических основ понятия профессиональной компетентности ЗДВР поставила диссертанта перед необходимостью изучения его функций. Изучение педагогического материала, а также нормативных документов подвело нас к выводу, что в свое время существовало три подхода к направлениям деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе: он должен работать в основном с учащимися в школьном масштабе; ориентироваться лишь на работу с педагогическим коллективом; заниматься в микрорайоне школы по привлечению сил общественности в помощь образовательно-воспитательной работе педагогического коллектива. Исследование педагогической литературы показало, что современные функции ЗДВР намного более расширены по сравнению с выше описанными позициями и включают в себя: планирование внеурочной воспитательной работы; контроль за ее осуществлением; оказание непосредственной методической помощи учителям, классным руководителям, ученическому активу; привлечение учреждений культуры, детских воспитательных учреждений и общественности в организации досуга учащихся.

2. В ходе исследования массива публикаций по проблеме профессиональной компетентности диссертант обосновывает вывод о том, что идея о профессиональной компетентности педагога-воспитателя связана с тем, что любое новое знание, получаемое им, должно переходить в действенное средство деятельности.

3. Как показало исследование, на сегодняшний день существует множество подходов, связанных с трактовкой профессиональной компетености. Поскольку в исследуемой нами педагогической и психологической литературе мы нашли не целостное, а аспектные решения рассматриваемой проблемы, нам представилось необходимым разработать следующее понимание профессиональной компетентности ЗДВР как сложного многоаспектного педагогического образования, включающего в себя гуманистическое мировоззрение, гармоничное сочетание знаний, умений, навыков в управлении воспитательной деятельностью на уровне школы, класса, группы; высокую культуру педагогического общения и развитый общекультурный уровень; развитую когнитивность; способность к активному действию, осуществляемому на основе ценностного самоопределения; креативность; знание методологии и владение методикой исследовательской деятельности; знание психологии коммуникативной деятельности, владение ее навыками и умениями, грамотное использование информационных и мультимедийных технологий т.д.

4. Мы рассматриваем профессиональную компетентность ЗДВР как сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции опыта, теоретических знаний, практических умений и значимых личностных качеств. В диссертации показано, что развитие профессиональной компетентности ЗДВР осуществляется с опорой на следующие педагогические принципы: принцип гуманистической направленности профессионально-личностного развития ЗДВР (формирование системы профессионально-ценностных ориентаций, связанных с самосознанием педагога, его самоактуализацией, развитием рефлексивных и проективных способностей, а также с его установкой на сущностные характеристики образовательной системы гуманистической ориентации);

- принцип непрерывности в сочетании с саморазвитием ЗДВР как личности и как профессионала (связь этапов и ступеней педагогического образования и их непрерывность как поступательное овладение новыми знаниями, технологиями, а также самостоятельного формирования профессионально и личностно значимых качеств);

- принцип преемственности и систематичности процесса повышения квалификации педагога-воспитателя (установление необходимой связи и органичного соотношения между частями учебных курсов на разных образовательных ступенях в условиях, когда процесс повышения профессиональной компетентности, взятый в совокупности, представляет собой целостную образовательную систему); принцип максимальной индивидуализации процесса повышения квалификации ЗДВР (организация образовательного процесса с учетом при выборе способов, приемов и общего методического руководства индивидуальных различий слушателей и уровня их потенциала к воспитательной деятельности);

- принцип психолого-педагогической поддержки и сопровождения профессионально-личностного развития ЗДВР в межкурсовой период (специально организованная, целенаправленная система содействия педагогам-слушателям, направленная на оказание им помощи в повышении их профессиональной компетентности).

5. В исследовании дана характеристика исследовательской деятельности ЗДВР как действенного средства развития его профессиональной компетентности, которая и осуществляется при выполнении им организационных, педагогических и социально-психологических функций. Исследовав их взаимосвязь, в диссертации раскрыт весь диапазон задач, выполняемый ЗДВР: создание в школе собственной сети методической воспитательной работы; разработка целевых программ и планов воспитательной работы; обучение педагогического коллектива современным формам организации воспитательного процесса; организация инновационной деятельности и т.д. Отталкиваясь от характеристики воспитательно-методической работы ЗДВР в школе, мы приходим к заключению, что оно не только становится формирующим началом его исследовательской деятельности, но и ведет к развитию его профессиональной компетентности.

6. Результаты экспериментального исследования свидетельствуют о влиянии специально организованной исследовательской деятельности на всю воспитательную работу педагога-воспитателя в школе, что, в конечном счете, способствует повышению уровня и его профессиональной компетентности. В результате проведенного исследования функциональных обязанностей ЗДВР, а также осмысления и обобщения его непосредственной воспитательной работы, удалось выделить основные критерии повышения его педагогического профессионализма: овладение воспитательными технологиями; повышение интереса к теоретическим, психолого-педагогическим и методологическим знаниям; способностей к педагогическому экспериментированию и способность к нахождению оригинальных педагогических и методических решений в организации воспитательной работы в школе.

7. Изучение практической стороны исследуемой проблемы позволило автору выявить место исследовательской деятельности ЗДВР среди его функциональных обязанностей. Сравнительная их характеристика позволили автору диссертации утверждать, что осуществление ЗДВР исследовательской деятельности можно рассматривать и в качестве показателя его профессиональной компетентности, а также и как деятельностного аспекта во всех педагогических ситуациях. Проведенный системный анализ всей деятельности ЗДВР позволил выделить следующие уровни его исследовательской деятельности:

- выявление и осознание всего того, что наработано в педагогической практике, но не получившего теоретического обоснования;

- теоретический анализ исследуемого объекта;

- вычленение собственно проблемных вопросов практики, обращенных к теории.

Таким образом, на базе анализа профессионально значимых личностных качеств ЗДВР, была сконструирована определенная модель педагога-воспитателя как профессионала, куда были включены такие качества, как: мотивационная направленность, эмоциональная и нервно-психологическая устойчивость, ответственность, оперативность, решительность, самостоятельность, инициативность, компетентность и т.д.

8. Изучение опыта воспитательной работы в школе позволили сделать вывод, что среди средств, обеспечивающих реализацию идеи внедрения того или иного инновационного опыта, особое значение имеют внедренческо-исследовательская, поисково-исследовательская и проектно-исследовательская виды деятельности, которые осуществляет ЗДВР. Важный вывод, который диссертант сделал, исходя из специального анализа рассматриваемой проблемы, это вывод о том, что качество осуществляемой ЗДВР исследовательской деятельности возможно, как правило, только на основе практической педагогической деятельности. Из этого следует, что научные изыскания ЗДВР осуществляет, прежде всего, для преобразования практики.

9. Как показало исследование, инновационная деятельность ЗДВР будет наиболее успешно способствовать развитию его профессиональной компетентности, если он как педагог-воспитатель и как педагог-руководитель освоит альтернативные варианты принятия педагогических решений, и будет нести за них полную ответственность. Что касается механизмов развития профессиональной компетентности ЗДВР, то этому, как мы выявили, способствуют такие его умения, как: поисковые, групповые, рефлексивные. В результате проведенного исследования выше названных умений, а также осмысления и обобщения практики их применений, был сделан вывод, что они, в той или иной степени, способны сформировать модель профессионально компетентного ЗДВР.

10. Для решения задачи обоснования педагогических условий успешного развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе было проведено экспериментальное исследование деятельности школы педагога-исследователя, структуры и содержания ее работы. Результаты опытно-экспериментальной работы позволили выделить следующую совокупность педагогических условий, которые, как показало настоящее исследование, наиболее эффективно осуществляются в ШПИ:

- включение в содержание обучения ЗДВР широкого круга актуальных проблем теории и практики гуманистического воспитания в отечественной и зарубежной педагогике (способствующее организации личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенка, которое обеспечивает максимальные условия развития ребенка и становление его как личности); интегрирование теоретической подготовки слушателей с самостоятельной исследовательской деятельностью в школах (взаимовлияние и взаимообогащение теоретической подготовки и практической исследовательской деятельности);

- организация двухступенчатой системы повышения квалификации, включающей прямое обучение ЗДВР и опосредованное обучение классных руководителей (формирование у ЗДВР и классных руководителей ценностной ориентации воспитательной деятельности, включающей как основную воспитательную доктрину школы, так и принципы воспитательной системы ее учебных подразделений);

- планирование курсовой работы в ШПИ с учетом входной диагностики педагогов-воспитателей, определяющей их дифференциацию по квалификационным характеристикам, опыту работы в должности ЗДВР, уровню педагогического мастерства; уровню творческой направленности, связанной с реализацией воспитательной концепции школы и т.д. (ориентирование к деятельноетному, системному и личностно-ориентированному построению воспитательной практики); осуществление систематического мониторинга уровня профессиональной компетентности ЗДВР (отслеживание хода и результатов образовательного процесса, а также профессионально-личностного развития педагогов-воспитателей).

11. Практическое исследование комплексного процесса повышения квалификации ЗДВР позволило определить его основную идею, которая заключается в том, что при актуализации педагогами-воспитателями собственных возможностей они переходят от практико-воспроизводящей деятельности к практико-преобразующей. Эта идея в свое время и легла в основание создания при лаборатории воспитательной работы окружного методического центра Школы педагога-исследователя «ЮЖОК», структуру которого составляют два направления: теоретическое (слушателям ШПИ дают возможность выйти за рамки ранее изученного ими материала в области воспитания) и практическое (проведение практических занятий в различных формах).

12. В процессе проектирования модели развития профессиональной компетентности ЗДВР мы пришли к выводу, что исследовательская деятельность в области воспитания связана не столько с совершенствованием воспитательной работы, сколько с разработкой нового содержания работы, форм и технологий воспитания. Исследование практики ШПИ показало, что с внедрением исследовательской деятельности ЗДВР успешно может выступать в роли инициатора, помощника и координатора, а также в качестве тьютора для классных руководителей. В связи с этим данный аспект становится важнейшим средством повышения их квалификации.

В процессе исследования деятельности методистов мы обнаружили, что она носит поэтапный характер: диагностический этап, информационный этап, этап моделирования (воспитательной деятельности, воспитательного пространства и т.д.), проектировочный этап (выстраивание программы преобразования воспитательной деятельности) и прогностический этап.

13. В процессе исследования раскрыты современные особенности системы непрерывного обучения и повышения профессионального мастерства организаторов воспитательной деятельности. Это связано, прежде всего, с организацией школ и модульных курсов (Школа молодого завуча, модульные курсы для ЗДВР и классных руководителей и т.д.). Анализ их работы дал возможность проследить отсроченные педагогические эффекты процесса формирования профессиональной компетентности педагога-воспитателя: рекрутинг, мотивационно-аксиологический эффект, самообразовательная активность, самостоятельное освоение новых моделей воспитания, конструирование новой практики, программирование индивидуального профессионального продвижения; инициация профессионального общения, конструирование новых профессиональных сообществ, компетентностный эффект.

14. В ходе исследования была разработана модель формирования профессиональной компетентности ЗДВР, структура которой включает в себя следующее: цель (формирование профессиональной компетентности ЗДВР); функции (развивающая, коррекционная, мотивационная); педагогические принципы; содержание, формы и методы образовательной деятельности курсов; этапы (диагностический, образовательный, практический /прикладной/, рефлексивный); критерии эффективности (субъективный /самооценка/ и объективный /практико-деятельностный/); результативность (готовность педагога профессионально работать в гуманистической парадигме).

При этом, как показало исследование, к инновационным идеям данной модели можно отнести такие позиции, как: этапная подготовка и повышение квалификации педагогов-воспитателей (чередование периодов обучения с периодами работы в школе); обновление форм и методов обучения слушателей; а также такие подходы в учебном процессе, как: практика моделирования, проектирования, использование активных и интерактивных форм работы со слушателями, креативная практика, тренинги и деловые игры.

15. В диссертации также раскрыты инновации содержательного характера, отражающие современный уровень научно-педагогического знания о процессе гуманизации воспитания. При этом, реализуя инновационные подходы, в ШПИ решались и такие задачи, как: анализ проблематики школьного воспитания в условиях реализации ПНПО и в связи с этим выявление специфических особенностей деятельности классных руководителей; изучение принципиально новых возможностей эффективной работы классных руководителей в условиях освоения ими основ тьюторской деятельности. На основе этого, как показывает практика. ШПИ, слушатели усваивают такие ключевые понятия, как: различия—между^ практикой--и-- -"--£ исследовательской деятельностью, характеристика деятельности - педагога---исследователя, ШПИ как эффективная форма повышения квалификации заместителей директоров школ по воспитательной работе, содержание деятельности педагога-исследователя, исследовательская компетентность педагога-практика как путь к вершине профессиональной деятельности, основы тьюторской деятельности и т.д.

16. Обобщив деятельность ШПИ, мы пришли к выводу, что актуальным и действенным на сегодняшний день является использование в системе повышения педагогического мастерства таких форм организации курсовой работы, как: семинарские занятия, групповые проблемные работы (анализ тех или иных концепций воспитательных систем), выездная учеба (погружение в течение 3-х дней в атмосферу обучения и творчества), деловая игра (игры по принятию управленческих решений, игра по составлению концепции воспитательной системы образовательных учреждений различных типов и т.д.), психолого-педагогический тренинг (предназначен для формирования опыта субъект-субъектных отношений), релаксационный тренинг (для обучения и отработки навыков саморегуляции), тренинг общения (применение психотехнических игр, обсуждений, ролевых игр и диагностирования), тренинг личностного роста (целенаправленная работа над совершенствованием своих личностных качеств, как-то: самопознание, самопобуждение и т.д.), тренинг деловых качеств (отработка практических навыков принятия управленческих решений, организации и регулировании процесса деятельности; развитие организаторских качеств, самоанализа и т.д.), семинар-практикум (обсуждение новых подходов к организации работы педагогов-воспитателей), круглые столы по актуальным проблемам воспитательной деятельности, педагогическая гостиная (для обмена педагогическим опытом), мастер-класс, информационно-методическое совещание, всевозможные конкурсы (для выявления и обобщения опыта воспитательной работы).

17. Разрабатывая критерии оценки профессионально-личностного развития ЗДВР, мы пришли к выводу, что рассматривать их надо по четырем позициям: ценностно-мотивационный уровень (обеспечивающий личностный смысл предстоящих преобразований); содержательный уровень (определяющий ориентировку в целях и средствах исследовательской деятельности и творческой самореализации); процессуальный (раскрывающий организацию воспитательного процесса) и контролирующе-волевой уровни (влияет на интенсивность и действенность самореализации).

Автор подчеркивает в диссертации такую важную характеристику уровня профессиональной компетентности как целостность, оформленностъ профессионального поведения; способность решать профессиональные задачи определенного . типа (прикладные, методические, теоретические, методологические); степень сформулированности и проявление определенных характеристик (установка на человека и закономерностях его становления; системность видения педагогической реальности; знание предметной области и технологии воспитания; владение коммуникативной культурой).

При этом, как выявило настоящее исследование, для анализа сформированности профессиональной компетентности ЗДВР наиболее продуктивно использовать специальную характеристику уровней его профессионального поведения. Сравнительный анализ профессионального уровня слушателей педагогов-воспитателей (ЗДВР и классных руководителей) позволил диссертанту определить следующие уровни их профессионального поведения:

- непрофессиональное поведение (характеризуется стихийностью, бессистемностью и неумением практически реализовать свой личностный потенциал в повседневной педагогической деятельности);

- аморфное (стихийное) профессиональное поведение (характеризуется неоформленностью педагогического стиля и слабой способностью к структурированию своей деятельности в процессе воспитания и обучения);

- нормативное профессиональное поведение (соответствует квалификационным требованиям к профессионально-педагогической компетентности, однако поведение не отличается ярко выраженными индивидуально личностными характеристиками и инновациями);

- ситуативно-творческое профессиональное поведение (характерно тем, что на общем нормативном фоне периодически наблюдается «всплески» творческой активности педагога-воспитателя в области педагогической теории или практики);

- концептуальное профессиональное поведение (отличается своим педагогическим почерком и наличием авторской концепции профессиональной деятельности).

18. Для современной практики повышения квалификации педагогических кадров несомненное значение могут иметь методы наблюдения и анкетирования по выявлению уровня сформированности профессиональной компетентности, которые проводились в контексте оценивания экспертами и собственно самоанализа педагогов-воспитателей. В связи с этим были определены индикаторы, по которым и выявлялся тот или иной уровень сформированности профессиональной компетентности:

- знание методологии и владение методикой исследовательской деятельности;

- развитая когнитивность, системность и критичность мышления;

- способность к прогнозированию результатов профессиональной деятельности;

- наличие инновационных идей;

- креативность, вариативность, гибкость действий;

- способность к активному действию, осуществляемому на основе ценностного самоопределения;

- практическая направленность знаний;

- умение моделировать воспитательную систему школы;

- использование инновационных форм и методов воспитания и т.д.

19. Мы пришли к заключению, что предопределять педагогическую поддержку процесса развития профессиональной компетентности должно выявление проблемы или конфликта в структуре личности педагога, чтобы, помогая ЗДВР в разрешении им своей конкретной индивидуальной проблемы, способствовать изменению его мировоззрения и формированию конструктивной модели поведения взамен неконструктивной. Проведенное исследование позволило выделить следующие актуальные для педагога-воспитателя проблемы:

- выработка способности к саморефлексии через наблюдение своего внутреннего состояния;

- выработка способности к самоанализу и синтезу знаний о себе и окружающих через восприятие своего «Я» и соотношение себя с другими людьми;

- выстраивание адекватной самооценки через формирование интеллектуальных и волевых навыков в работе над собой.

20. В ходе изучения перспектив повышения квалификации педагогов-воспитателей было также выявлено, что самооценка педагогами-воспитателями своей профессиональной компетентности является важным источником обогащения средств профессионального роста. В соответствии с вышеизложенными выводами мы разработали следующие показатели для самооценки компетентности ЗДВР, работу по которым мы проводили до и после повышения квалификации. Эти показатели для самооценки легли в диагностику исследовательской деятельности педагогов как средства развития их профессиональной компетентности:

- знание современной стратегии обновления развития образования;

- знание теоретических основ и проблематики современных психолого-педагогических исследований;

- умение выделить объект и предмет исследования;

- знание критериев успешности исследовательского поиска; владение методами эмпирического психолого-педагогического исследования;

- умение самоопределиться в системе исследовательской деятельности

ОУ;

- умение разработать программу исследований;

- умение публично выступать, презентовать, защищать свои проекты.

Таким образом, проведенный анализ развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе исследовательской деятельности и представленная в диссертации обобщенная характеристика педагогического обеспечения этого процесса представляет особую актуальность и значимость. На основе полученных данных стало возможным выявить прогностическое значение использования инновационных форм и методов развития профессиональной компетентности педагога-воспитателя в условиях школы педагога-исследователя. Настоящее исследование, являясь первым опытом исследования проблемы повышения квалификации ЗДВР в процессе исследовательской деятельности, не претендует на исчерпывающее освещение всех вопросов темы исследования. В нем обобщен и проанализирован материал, на основании которого можно будет вести дальнейшие исследования для эффективного и творческого использования положительных педагогических находок в деле профессионального развития педагогов-воспитателей. Исходя из этого, представляется целесообразным развивать и далее исследовательскую деятельность по следующим направлениям:

- создание профессионального поля с целью развития обмена мнениями 1 и информацией между представителями науки, образования и педагогической общественности;

- внедрение эффективных форм повышения квалификации профессионально-педагогических кадров;

- трансляция и экстраполяция полученных результатов адаптации опыта ^ развития профессиональной компетентности в области Образования на другие отрасли российской экономики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рябцева, Татьяна Васильевна, Казань

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская . М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Типологический подход к личности профессионала Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психологические проблемы формирования личности профессионала: сб. науч. тр. М.: МГУ, 1991.-С.9-66.

3. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя Текс. : монография. Красноярск, Краснояр.гос.ун-т, 1998. - 309 с.

4. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / В.А. Адольф. — Красноярск, 1998. 48 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. : избранные психологические труды : в 2 т. / Б.Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1980. - 287 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика Текст. : учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Текст. : книга 1. Казань: Издательство КГУ, 1996. - 568 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Текст. : книга 2. Казань: Издательство КГУ, 1998. - 320с.

9. Андреева, В.В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Андреева. М., 1992. - 18 с.

10. Андриади, И. П. Основы педагогического мастерства Текст. : учебное пособие для педагогических учебных заведений / И.П. Андриади. М.: Академия, 1999. - 160 с.

11. Асадуллина, С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / С. X. Асадуллина. -М., 1986. 16 с.

12. З.Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. /В.Г. Асеев. — М.: Мысль, 1976. 158 с.

13. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка Текст. / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1979.-150 с.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Издательство МГУ, 1990. - 367 с.

15. Афанасьев, В.Г. Программно-целевое планирование и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. -М., 1990. 127 с.

16. Афанасьев, В.В. Управленческая проблема как объект педагогического! исследования Текст. /В.В. Афанасьев // Педагогика. 2001. - №5. - С. 12-17.

17. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. -№11, С. 3-13.

18. Басова, В.М. Формирование социальной компетентности сельских школьников Текст. : дис. .д-ра пед. наук / В.М. Басова. Ярославль, 2004. -472 с.

19. Бедерханова, В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога Текст. : монография / В. П. Бедерханова. Краснодар: КГУ, 2001. -220 с.

20. Безюлева Г.В., Иванова Н.В., Никитин М.В., Шеламова Г.В. Профессиональная компетентность: аспекты формирования Текст. / Под ред. Г.В. Безюлевой. — М.: Московский психолого-социальный институт, Федеральный институт развития образования, 2005. 82 с.

21. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы Текст. / Э. Берн. М.: Лист-Нью, 1997. - 336 с.

22. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-422 с.

23. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст. / A.A. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.

24. Болотов, В.А. Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идей к образовательной программе Текст. //Педагогика. 2003. -№10. - С. 8-14.

25. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская //Педагогика. -1997.- №4.-С. 11-17.

26. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - №3. -С.37-43.

27. Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) Текст. /С.Л. Братченко. -М.: Смысл, 1999. 137 с.

28. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием Текст. : автореф. дис. . док. пед. наук / Ю.В. Варданян. М., 1999. - 37 с.

29. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51-55.

30. Вербицкий, A.A. Активные методы обучения: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. -М.: Высшая школа, 1991. 186 с.

31. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения Текст. / A.A. Вербицкий. М.: ИЦПКПС, 2004. - 84 с.

32. Вербова, К.В. Психология труда и личности учителя Текст.: учебное пособие / К.В. Вербова, С.В. Кондратьева. Минск-Гродно, 1991.-81 с.

33. Вершловский В.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы Текст. /В.Г. Вершловский. -М.: Педагогика, 1987. — 184 с.

34. Веселова, В.Г. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях широкой социальной конкурентности Текст. : автореф. дис. . канд. психол. н / В.Г. Веселова. М., 1983. - 16 с.

35. Вишнякова, Н.В. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии Текст. : дис. . докт. психол. наук /Н.В. Вишнякова. М., 1996. - 390 с.

36. Вопросы воспитания: системный подход Текст. / Под общ. ред. Л.И. Новиковой. М.: «Прогресс», 1984.- 135 с.

37. Воспитание школьников во внеурочное время Текст. //Сб. методических материалов в помощь организатору внеклассной и внешкольной воспитательной работы с учащимися под ред. JI. К. Балясной. М.: Просвещение, 1980. - 189 с.

38. Воспитание школьников во внеурочное время Текст. //Сб. методических материалов Министерства просвещения РСФСР в помощь организатору, внеклассной и внешкольной воспитательной работы под ред. Л.К.Балясной. -М.: Просвещение, 1971. 207 с.

39. Воспитательная работа в школе Текст. / /Сб. документов под ред. М.И. Кондакова. М.: Просвещение, 1976. - 351 с.

40. Воспитательная система школы: Проблемы и поиски Текст. /Сост. H.JI. Селиванова. М.: Знание, 1989. - 80 с.

41. Воспитательная система школы: аспект моделирования Текст. : учебн. — метод, пособие / Авт.-сост. E.H. Степанов., JI.B. Байбородова, СЛ. Паладьев. -Псков: ПОИКПРО, 1994. 93 с.

42. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории Текст. М.: Сентябрь, 1997. - 112 с.

43. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования Текст.- Калуга: ИУУ, 2000. 248 с.

44. Воспитательное пространство малого города Текст. / Под ред. А. В. Гаврилина, М.В.Корешкова. — Владимир: «Владимирская школа», 1999. 124 с.

45. Воспитать человека Текст. : сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А.Березиной, О.И.Волжиной, И.А.Зимней. -М.: Вента-Графф, 2002. 384 с.

46. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер Текст. : для руководителя-практика / М. Вудкок, Д. Фрэнсис. М.: Дело, 1991.-315 с.

47. Вульфов, Б.З. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности Текст. /Б.З. Вульфов, М.М. Поташник. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

48. Вульфов, Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление Текст. / Б.З. Вульфов // Магистр. 1995. - № 1.- С. 71-79.

49. Вульфов, Б.З. Словарь педагогических ситуаций: учимся воспитанию Текст. / Б.З.Вульфов. М.: Пед. общество России, 2001. - 191 с.

50. Вульфов, Б.З. Учитель: профессиональная духовность Текст. / Б.З. Вульфов // Педагогика. 1995. - №2. - С. 48-52.

51. Гаврилин, A.B. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике Текст. : автореф. дис. . докт. пед. наук /A.B. Гаврилин. М., 1997. — 33 с.

52. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. /О.С. Газман // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып. 2. - М.: Инноватор, 1995. - С. 16—45.

53. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О.С. Газман //Новые ценности образования: забота-поддержка-консультирование. Вып. 6. - М.: Инноватор, 1996. - С. 10-39.

54. Газман, О.С. Потери и обретения после 10 лет перестройки Текст. /О.С. Газман // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М.: Инноватор, 1996. - С. 4-25.

55. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) Текст. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1965.- 248 с.

56. Глоссарий по профессиональному образованию Текст. Bielefeld: Bertelsmann, 1994. - 35 с.

57. Говорят организаторы воспитательной работы в школе Текст. : сборник /Под ред. JL К. Балясной. М.: Просвещение, 1976. - 240 с.

58. Горячева, Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практике Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.И. Горячева. М., 1996. - 19 с.

59. Григорьева, А.И. Педагог в воспитательной системе школы Текст. / А.И. Григорьева // Классный руководитель. 2002. - №2. - С. 4—10.

60. Григорьева, А.И. Педагог как профессиональный воспитатель: теория и технология поддержки профессионального развития педагогов школы Текст. /А.И. Григорьева. Тула: ИПК и ППРО ТО, 1999. - 144 с.

61. Григорьева, А.И. Профессиональное развитие педагога как воспитателя в условиях школы /А.И.Григорьева //Народное образование. 2002. - №1. - С. 100-104.

62. Григорьева, А.И. Становление профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе послевузовской подготовки Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук /А.И.Григорьева. М., 1998. — 26 с.

63. Гришина, И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования Текст. : монография. /И.В. Гришина. СПб.: СПбГУМ, 2002. - 232 с.

64. Гузеев, В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии Текст. / В. В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. - 128 с.

65. Гуманизация воспитания в современных условиях Текст. М.: УВЦ «Инноватор», 1995. - 115 с.

66. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования Текст. /Под общей ред. B.JI. Матросова. М.: Прометей, 1999. — 106 с.

67. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования Текст. /Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Изд. корпорация «Логос», 2000. - 224 с.

68. Гуткина, Л.Д. Организация и планирование воспитательной работы в школе Текст. /Л.Д. Гуткина. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.-160 с.

69. Гуцалюк, Р.П. Развитие профессиональной компетентности педагога дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации Текст. : дис . канд. пед. наук / Р.П. Гуцалюк. М., 2004. - 236 с.

70. Давыдов В.В., Лазарев B.C., Неверкович С.Д. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей Текст. //Психологический журнал. № 1.- 1989. - С. 32-41.

71. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В.И. Даль. М.: Русский язык, 1981. - Т.2. - 779 с.

72. Дежникова, Н.С. Педагогический коллектив средней общеобразовательной школы как субъект воспитания Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Н.С. Дежникова. М., 1989. - 376 с.

73. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства Текст. / И.Д. Демакова //Классный руководитель. 2002. - №2. - С. 22-26.

74. Демакова, И.Д. Должность или призвание: Беседы с организатором внеурочной воспитательной работы Текст. / И.Д. Демакова. — М.: Просвещение, 1991. — 159 с.

75. Демакова, И.Д. С верою в ученика: Особенности воспитательной работы классного руководителя Текст. /И.Д.Демакова. -М.: Просвещение, 1989.-207 с.

76. Демакова, И.Д. Функционально-деятельностные характеристики воспитательной деятельности педагога Текст. /И.Д. Демакова //Классный руководитель. 2002. - №5. - С. 108-124.

77. Деминцев, А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их педагогического мастерства Текст. : дис. . канд. пед. наук /А.Д. Деминцев. М., 1972. - 249 с.

78. Диагностика успешности учителя Текст. : сборник методических материалов для директора и зам. директора учебных заведений. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 160 с.

79. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст. : книга для учителя и родителей /А.Б.Добрович. М.: Просвещение, 1987.-205 с.

80. Должностные инструкции работников муниципальной образовательной школы Текст. // Директор школы. 1998. - №3. — С. 97—143.

81. Елина, И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности руководителей системы образования Текст. :1 дис. . канд. психол. наук/ И.Е. Елина. М., 1999. - 178 с.

82. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. /Ю.Н. Емельянов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 165 с.

83. Ераносян, В.П. Стратегическое планирование и управление повышением квалификации педагогических кадров в условиях малого города Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук/ В.П. Ераносян. — Ростов-на-Дону, 2005. 24 с.

84. Жилина, А.И. Организационно-педагогические условия создания системы подготовки профессиональных кадров управления образованием в регионе Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.И. Жилина. СПб, 1995. - 153 с.

85. Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Знание, 1980.-97 с.

86. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. : федер. закон. -М.: ИНФРА- М, 1999. 52 с.

87. Запалацкая, B.C. Формирование профессиональной компетентности руководителей в области стратегического управления развитием муниципальных образовательных систем Текст. : дис. . канд. пед. наук /B.C. Запалацкая. М., 2004. - 172с.

88. Заславская, O.B. Обучение как фактор формирования и развития воспитательной системы школы Текст. / О.В. Заславская. Тула: ТО ИРО, 1997. - 187 с.

89. Зеер, Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст. : науч.-метод. пособие. -Екатеринбург, 1999. 244 с.

90. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст. : учебное пособие. — Екатеринбург: Издательство Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1997г. — 244 с.

91. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога Текст. / Э.Ф. Зеер. Свердловск: Изд-во Урал, гос.проф-пед.ун-та, 1998.-120 с.

92. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. : учебн. пособие.- 2-е изд., перераб. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО « Модек», 2003. - 480 с.

93. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А. Зимняя. М.: ИЦПКПС, 2004. - 38 с.

94. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня. М., 2003.-№5. -С.18-24.

95. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова H.A. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути, решения) Текст. - М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1988. - 82 с.

96. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / С.И. Змеев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 128 с.

97. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст. М.: АПК и ПРО, 2003.-101 с.

98. Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования: Материалы научно-практической конференции Текст. / Сост. Е.И. Тонконогая. СПб., 1994. 137с.

99. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. / И.Ф. Исаев. М.: Изд.центр «Академия», 2002. - 208 с.

100. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем Текст. /В.А. Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова. -М.: Новая школа, 1996. 160 с.

101. Карельская, А.К. Формирование профессиональной компетентности будущих мастеров производственного обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук /А.К. Карельская. М., 2004. - 332 с.

102. Кашапов М.М., Киселева Т.Г., Коточигова Е.В. Компетентность: понятие, виды, основные подходы к диагностике психолога Текст. //Социальный психолог. 2003. - №1. С. 39-44.

103. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. / Е.А. Климов. М. Воронеж, 1996. - 126 с.

104. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели; анализ зарубеж. опыта Текст. / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997.- 222 с.

105. Козырева, Е.В. Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации Текст. : дис. . канд. пед. наук /Е.В. Козырева. Томск, 2004.-216 с.

106. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - N 1. - С. 3-16.

107. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы Текст. С.-Петербург: ИОВ, 1996. - 76 с.

108. Колесников, Л.Б. Резервы эффективности педагогического труда Текст. / Л.Б. Колесников. Новосибирск: Наука, 1985. — 263 с.

109. Комаров, Е. Откуда берутся непрофессиональные руководители Текст. /Е. Комаров //Управление персоналом. 2001. - №9. - С. 58-61.

110. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. /Ю.А. Конаржевский. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 224 с.

111. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. — Уфа, 2002. 30 с.

112. Краткая философская энциклопедия Текст. М.: Изд.группа «Прогресс» - «Энциклопедия», 1994. - 576 с.

113. Краткий словарь иностранных слов Текст. М, 1952. - 891 с.

114. Кузнецова, О.Ю. Личностные предпосылки эффективности деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе Текст. : дис. . канд. пед. наук / О.Ю. Кузнецова. — Ульяновск, 2004. — 175 с.

115. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности Текст. СПб, 1993. - 223с.

116. Куликова, JI.H. Проблемы саморазвития личности Текст. -. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2001. — 342 с.

117. Крылова, Н.Б. Очерки понимающей педагогики Текст. / Н.Б. Крылова. -, М.: Народное образование, 2001. 448 с.

118. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст. / Т.В. Кудрявцев //Вопросы психологии. -1983.-№2.-С. 51-59.

119. Кудряшова, Л.Д. Каким быть руководителю: Психология управленческой деятельности Текст. /Л.Д. Кудряшова. Л.: Лениздат, 1986. - 160 с.

120. Кузибецкий, А. Управленческая культура: лидер и его команда Текст. /А. Кузибецкий, Н. Рождественская //Народное образование. 2001. - №6. - С. 50-64.

121. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. /Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.-119с.

122. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя Текст. /Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев. Гомель: Изд-во Гомельского гос. университета, 1996.-57 с.

123. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя Текст. //Советская педагогика. 1982. - №3. - С. 63-66.

124. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. /Ю.Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

125. Лазарев, B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи Текст. // Педагогика.- 1995.-№5.- С. 11-20.

126. Лейтц, Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л.Морено Текст. /Г. Лейтц. — М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. 352 с.

127. Леонтьев, A.A. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /A.A. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

128. Лепин, И.В. Управление образованием и качество подготовки специалиста //Качество управления образовательным пространством в регионе: Материалы Международной научно-практической конференции. 4.1. Текст.-Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003. С. 3 - 7.

129. Лизинский, В.М. Директор школы и общественно-педагогическое управление учебно-воспитательным процессом в школе Текст. : пособие для директоров школ /В.М. Лизинский. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. -160 с.

130. Лизинский, В.М. Практическое воспитание в школе Текст. /В. М. Лизинский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. - 160 с.

131. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания Текст. /Под ред. Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколова. М.-Тверь: ООО «ИПФ «Виарт», 2004. - 336 с.

132. Личность в воспитательной системе школы Текст. : научно-методический сборник /Под ред. А.В.Гаврилина и Л.И.Новиковой. Владимир, 1993.- 153 с.

133. Лоос, В.Г. Об активных методах в психологической подготовке руководителей и педагогов (методические вопросы) Текст. /В .Г. Лоос //Психологический журнал. 1982. - №5 . — С. 73-81.

134. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие Текст. : монография /М. И. Лукьянова. Ульяновск: УИПК ПРО, 2002. - 184 с.

135. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе Текст. : книга для учителя-воспитателя /Л.И.Маленкова. М.: Изд. дом «Ноосфера», 1999. — 300 с.

136. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. : книга для учителя /А.К.Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

137. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. /А.К. Маркова //Педагогика. 1995. - №6. — С. 55-63.

138. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности Текст. /А.К. Маркова // Советская педагогика.- 1990.- №8.-С.82-88.

139. Маскин В.В., Петренко A.A., Меркулова Т.К. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу Текст. : практическое пособие. М.: АРКТИ, 2006. - 64 с.

140. Маслоу, А. Психология бытия Текст. /А. Маслоу. М.: Рефи-бук, 1997. -304 с.

141. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. — изд. 2-е, исправленное и дополненное. М.: Педагогическое общество России , 2001. — 63 с.

142. Методика воспитательной работы Текст. : учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений /Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина, О.В.Еремкина и др. /Под. ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 144 с.

143. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск: продолжается Текст. /Под ред. Л.И.Новиковой, Р.Б.Вендровской, В.А.Караковского. М.: Ин-т теории образования и педагогики РАО, 1996. — 240 с.

144. Мижериков В.А., Ермоленко М.И. Введение в педагогическую деятельность Текст. -М.: Пед. общество России, 1999. С. 63-76

145. Миллс, Р. Компетенции. Карманный справочник Текст. / Р. Миллс. М., Изд-во HIPPO, 2005. - 124 с.

146. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. /Л.М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

147. Митина, Л. М. Психологические аспекты труда учителя Текст. /Л. М. Митина. Тула, 1991. - 178 с.

148. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. /Л.М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

149. Михайлов, Г. Личность руководителя и условия успешного управления Текст. /Г. Михайлов //Народное образование. 2002. - №1. - С. 105-110.

150. Михайлова, H.H. Педагогика поддержки Текст. : учебно-методическое пособие /H.H. Михайлова. М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

151. Моделирование воспитательных систем: теория практике Текст.: сб.науч. ст. /Под ред Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. - М., 1995.- 144 с.

152. Модульно-уровневая подготовка, переподготовка и повышение квалификации управленческих кадров образования Текст. / Научные редакторы Т.И. Шамова, П.К. Одинцов: учебное пособие. Москва-Барнаул. Изд. БГПУ, 1997.-164с.

153. Молл, Е.Г. Планирование своей карьеры руководителем: о проблемах психологического управления карьеры Текст. /Е.Г. Молл //Вопросы психологии. 1998. - №3. - С. 85.

154. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания Текст. : учебное пособие для студентов вузов /A.B. Мудрик. М.: Пед. общество России, 2001. - 319 с.

155. Мустафина, Ф.З. Диагностика профессиональной компетентности как условие оптимизации деятельности классного воспитателя Текст. : автореф., дис. . канд. пед. наук. Казань, 2002. - 24 с.

156. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. /В.Н. Мясищев /Под ред. А.А.Бодалева. -М.: Изд-во «И1111», 1995. 356 с.

157. Никитин, Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования Текст. : учебное пособие. — М.,1995. — 194 с.

158. Никитин, Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования Текст. : автореф. дис. . докт. пед. наук / Э.М. Никитин. СПб, 1999.-49 с.

159. Никонорова, И .Я. Особенности использования системно-структурного критерия в определении профессиональной компетентности учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук. Комсомольск-на-Амуре., 2003. - 192 с.

160. Новикова, Л.И. Воспитание как научная категория /Материалы Всероссийской научно-практической конференции (15-17 октября 2001г. г. Владимир). Ч. 1. Текст. - Владимир, 2001. - С. 5-11.

161. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов Текст. Вып. 1 /Под ред. Н.Б. Крыловой. - М.: РФФИ-ИПИ, 1995. -113 с.

162. Норакидзе, В.Г. Методы исследования характера личности Текст. /В.Г. Норакидзе. Тбилиси, 1989. — 307 с.

163. Общая психодиагностика Текст. /Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. — М.: Изд. МГУ, 1987. 303 с.

164. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы) Текст. : коллективная монография в 2-х книгах /Под ред. И.А.Зимней. — М.: Исследов.центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 337 е.; 282 с.

165. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М.: «Русский язык», 1989.- 526с.

166. Олейникова, О.Н. Обучение в течение всей жизни Текст. / О.Н. Олейникова. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2002г. - 83 с.

167. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы Текст. М.: Педагогика, 1996.- 49 с.

168. Ордон, У. Профессиональные компетенции учителей начальных школ в контексте европейских интеграционных процессов (на примере системы образования Республики Польша) Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / У. Ордон. М.: АПКиПРО, 2005. - 42 с.

169. Осьмина, А.И. Курсовое обучение руководителей школ как условие развития их управленческой культуры Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук /А.И. Осьмина. С.-Петербург, 1996. - 21 с.

170. Педагог в пространстве детства (Из опыта 10-летней работы Школы педагога-исследователя «Южок»: теория и практика) Текст. М.: Типогафия МИФИ, 2004.- 191 с.

171. Педагогика Текст. : учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений /В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-ПРЕСС, 1998. - 512 с.

172. Перспективы развития системы повышения квалификации руководителей школ Текст. М.: НИИ ООВ АПН СССР, 1989.- 79 с.

173. Петровская, JI.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг Текст. /JI.A. Петровская. М.: Изд. МГУ, 1989. — 216 с.

174. Петровский, A.B. Личность, деятельность, коллектив Текст. /A.B. Петровский. — М.: Политиздат, 1982. — 255 с.

175. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. /В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

176. Подрейко, A.M. Синергетический подход к управлению образовательной деятельностью Текст. /A.M. Подрейко //Народное образование. — 2003. №2. -С.100-102.

177. Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики Текст. /С.Д. Поляков. М.: 1993. - 76 с.

178. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения: Опыт популярной монографии Текст. /С.Д. Поляков. М.: Новая школа, 2003.-304 с.

179. Поляков, С.Д. Технологии воспитания Текст. : учебно-методическое пособие /С. Д. Поляков. — М.: Гуманистический изд. центр ВЛАДОС, 2002. -144 с.

180. Поляков, С.Д. Школа: поиск в пути Текст. : книга для учителя /С. Д. Поляков. -М.: Просвещение, 1989. — 175 с.

181. Полякова, Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей Текст. /Т.С. Полякова-М.: Педагогика, 1983. 128 с.

182. Попова, Л. Имидж современного педагога Текст. /Л.Попова //Народное образование. 2003. - №2. - С. 234-237.

183. Портнов, М.Л. Труд руководителя школы Текст. : пособие для начинающего директора /М.Л. Портнов. М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

184. Поташник, М.М. Управление развитием образовательного учреждения Текст. /ММ. Поташник //Педагогика. 1995. - №2. - С. 20-26.

185. Примерное содержание воспитания школьников Текст. : рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы /Под ред. докт. пед. наук, проф. И.С.Марьенко. Минск: Нар. асвета, 1977. -143 с.

186. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы Текст. /Под ред. А.М.Моисеева. М.: Пед.общество России, 2001. — 256 с.

187. Психология личности в трудах отечественных психологов Текст. — СПб.: Питер, 2000. 480 с.

188. Пугачева, Н.Б. Управление общеобразовательным учреждением инновационного типа Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Н.Б. Пугачева. Казань, 2003. - 452 с.

189. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. - 186 с.

190. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: вопросы управления Текст. М.: Педобщество России, 2001. - 284 с.

191. Растянников A.B., Степанов С.Ю., Ушаков Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве Текст. М.: ПЕРСЭ, 2002.- 320 с.

192. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. /K.P. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

193. Рождественская, Н. Управленческая коммуникация как основа деятельности руководителя Текст. /Н. Рождественская //Народное образование. 2001. - №1. - С. 94-103.

194. Рожков М. И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе Текст. : учебное пособие для вузов /М.И.Рожков. М.: Владос, 2001. -253 с.

195. Рожков М. П., Байбородова JI.B. Теория и методика воспитания Текст. -М.: Владос-Пресс, 2004. 382 с.

196. Розанова, В.А. Психология управления Текст. : учебное пособие /В.А. Розанова. М.: ЗАО «Бизнес-школа» «Интел-Синтез», 1999. — 352 с.

197. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. /С.Л. Рубинштейн. М.: Наркомпрос, 1940. - 596 с.

198. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. /С.Л. Рубинштейн. — М.: Просвещение, 1976. — 415 с.

199. Сафронова, Е.М. Воспитательная деятельность в контексте личностного подхода в образовании Текст. /Е.М. Сафронова //Педагогика. 2003. - №3. - С. 38-44.

200. Сайгушев, Н.Я. Сущностно-содержательная модель рефлексивного управления профессиональным становлением будущего учителя Текст. : монография. СПб.: Образование - Культура, 2001. - 149 с.

201. Свенцицкий, А.Л. Психология управления организациями Текст. : учебное пособие /АЛ.Свенцицкий.-СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1999.-224 с.

202. Сергеева, В.П. Проектно-организаторская компетентность учителя в воспитательной деятельности Текст. : учебно-методическое пособие / В.П. Сергеева. М.: УЦ «Перспектива», 2007. - 96 с.

203. Серебрякова, С.Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования Текст. / С.Б. Серебрякова // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 1. - С.14 - 17.

204. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

205. Сибирцова, Г.Н. Настольная книга заместителя директора школы по воспитательной работе Текст. /Т.Н. Сибирцова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.-352с.

206. Ситников, А. П. Акмеологический тренинг: теория, практика, методика психотехнологии Текст. /А.П. Ситников. -М.: Технолог, школа бизнеса, 1996. -428 с.

207. Сластенин, В.А. Профессиональное самосознание учителя Текст. /В.А. Сластенин //Magister. 1995. - №3. - С. 52-58.

208. Словарь-справочник по теории воспитательных систем Текст. /Сост. П.В. Степанов. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 32 с.

209. Современные концепции воспитания: Материалы конференции Текст. — Ярославль, 2000. 171 с.

210. Социальная психология управления Текст. /АЛ.Свенцицкий. — JL: Изд-во Ленинградский ун-т, 1986. 176 с.

211. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе Текст. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 160 с.

212. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения Текст. /М.И .Станкин. — М.: Московский психолого-социальный институт «Флинта», 1998. 368 с.

213. Степанов, E.H. Классный руководитель: Современная модель воспитательной деятельности Текст. / E.H. Степанов. М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. - 160 с.

214. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки, специалистов Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование в России. 2004. - № З.-С. 20-26.

215. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Материалы «круглого стола» Текст. //Педагогика. 1996. - №5. — С.71-79.

216. Терехов, П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного профессионального социокультурного образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / П.П. Терехов. Казань, 2004.-417с.

217. Третьяков, П. Управление развивающейся школой Текст. /П.Третьяков //Педагогика. 1996. - №4. - С. 116-118.

218. Уваров, H.H. Имидж руководителя системы образования Текст. /Н.Н.Уваров //Педагогика. 2001. - №7. - С. 63-66.

219. Узнадзе, Д.Н. Психология установки Текст. /Д.Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2001.-414 с.

220. Уманский, JI.И. Кто может стать организатором Текст. /Л.И.Уманский //Молодой коммунист. 1996. - №9. - С. 79-85.

221. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников Текст. /Л.И.Уманский. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

222. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения Текст. /Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, НЛ.Селивановой, Е.И.Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 264 с.

223. Управление качеством образования Текст. : практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М.Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

224. Управление современной школой Текст. : пособие для директора школы /Под ред. М.М.Поташника. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 168 с.

225. Фахрутдинов, P.A. Инновационный менеджмент Текст. / P.Ai Фахрутдинов. — М.: Бизнес-школа, Интел-Синтез, 2000. 648 с.

226. Филиппов, A.B. Вопросы психологии управления Текст. /А.В.Филиппов //Психологический журнал. 1980. - №2. — С. 19-28.

227. Фишман, Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования Текст. / ИОВ РАО. СПб - Самара: СамГПИ, 1993.-394 с.

228. Франки, В. Человек в поисках смысла Текст. /В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-367 с.

229. Фриш, A.C. Производственный коллектив и эффективность труда Текст. / A.C. Фриш. М.: Знание, 1973. - 64 с.

230. Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования //Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конференции Текст. Красноярск, 2003. - С.35-56

231. Хасан, Б.И. Границы компетенции: педагогическое вменение и возрастные притязания. Педагогика развития: ключевые компетентности и ихстановление: Материалы 9-й научно-практ. конф. / Краенояр. гос. ун-т Текст. — Красноярск, 2003. -С. 23 32.

232. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской //Народное образование М., 2003.- №2-.С. 55-61.

233. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Текст. Центр «Эйдос» //www.eidos.ru/news/compet.htm.

234. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования образования. Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. № 5, С. 58 64.

235. Цветков, Э.А. Мастер самопознания, или погружение в «Я» Текст. /Э.А.Цветков. СПб.: Лань, 1997.- 192 с.

236. Черепанова, В.Н. Формирование индивидуального имиджа педагога как средство реализации гуманистической концепции образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Черепанова. Тюмень, 1998. - 18 с.

237. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. : методическое пособие / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996.- 192 с.г

238. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив Текст. /Р.Х. Шакуров. -М.: Просвещение, 1990. -208 с.

239. Шамова, Т.Н. Исследовательский подход в управлении школой Текст. /Т.И.Шамова. -М.: АПП ЦНТП, 1992. 64 с.

240. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст. /Т.И.Шамова. М.: Академия, 2002. - 384 с.

241. Шепель, В.М. Управленческая этика Текст. /В.М. Шепель. М.: Экономика, 1989.-208 с.

242. Шепель, В.М. Человеческая сущность управления Текст. /В.М.Шепель //Народное образование. 2000. - №9. - С. 41-50.

243. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе Текст. -М.: Пед.общество России, 1999. 320 с.

244. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание Текст. /Н.Е.Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 56 с.

245. Юсфин, С.М. Договор как средство гуманизации отношений в процессе педагогической поддержки ребенка Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. М. Юсфин. М., 1996. - 20 с.

246. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 31-41.

247. Ashworth, J. and Sexton, E. On competence, Journal of Further and Higher Education 14 (2): 15-27, 1990.

248. Barrow R. Teacher Education: Theory and Practice. November, 1990. -Vol.38. - № 4. - P.308-318.

249. Beare Hedley and Slaughter Richard. Education for the twenty first century. London and New York, 1994. - 289 p.

250. Berry, Т.Н. Managing the total quality transformation. New York: McGraw — Hill, 1991.

251. Blake D., Hawley V., Jennings M. School Based Teacher Training: the View from higher education // Education Today. - 1995. - Vol. 45 - № 1. -40-42.

252. Carr, D. Questions of Competence // British Journal of Educational Studies.1993. Vol. 41. - № 3. -P.253-271.

253. Chown, A. Beyond Competence? // British Journal of In-Service Education.1994. Vol. 20. - № 2. -P.161-180.

254. Limm, P. The professional craft knowledge of the history teacher', Teaching History, July, 1991.

255. Schon, D.A. The Reflective Practitioner, New York: Basic Books and London: Temple Smith, 1983.

256. Skilbeck, M. (1992): The Role of Research in Teacher Education. In: EJTE, 15,22-32.

257. Teachers Who Teach Teachers: Reflection on Teacher Education. Fourth Edition / Ed. by T. Russel, F. Korthagen. L.: Washington: Falmer Press, 1995. -202p.

258. Underwood Mavy. Effective class management. Longman, 1987.- 96 p.

259. Whitty, G and Willmott, E. Competence-based approaches to teacher education, Cambridge Journal of Education 21 (3): 309-18, 1991.