автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе"

На правах рукописи

... ■)

О

ХРАПОВА МАРИНА ПЕТРОВНА

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

Специальность 13 00 08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Астрахань - 2009

003482016

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Астраханский государственный университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Трещев Александр Михайлович

доктор педагогических наук, профессор Давыдова Людмила Николаевна

Ведущая организация -

кандидат педагогических наук Лаптева Екатерина Григорьевна

ГОУВПО г. Москвы «Московский городской педагогический университет»

Защита состоится 21 ноября 2009 г в 10 00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 009 07 в Астраханском государственном университете по адресу 414056, Астрахань, ул Татищева, 20

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Астраханского государственного университета

Текст автореферата размещен на официальном сайте Астраханского государственного университета, http //www aspu ru

Автореферат разослан 20 сентября 2009 г

Ученый секретарь диссертационного совета

И

и

'1с1 И О Попова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Развитие воспитательного потенциала общеобразовательных учреждений, создание в них эффективных гуманистических воспитательных систем, повышение социального статуса воспитания и достижение качественно новых результатов в духовно-нравственном и гражданском становлении школьников в условиях модернизации российского образования требуют реализации комплекса мер, обеспечивающих повышение профессионального уровня воспитательной деятельности, укрепление ее кадрового потенциала, обеспечение непрерывности развития профессиональной компетентности специалистов в области воспитания

Заместитель директора школы по воспитательной работе - один из руководителей школы, главный педагог-воспитатель, который организует внеклассную воспитательную работу с обучающимися и осуществляет методическое руководство воспитательным процессом Личностно ориентированная парадигма образования, рассматриваемая в работах В А Болотова, Е В Бондаревской, Н М Борытко, Д А Белухина, И А Колесниковой, Н К Сергеева, В В Серикова, В А Сластенина, Е Н Шиянова, И С Якиманской и др, предъявляет новые требования к характеру и содержанию профессиональной деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе в пространствах современного воспитания, уровню его профессиональной компетентности в этой сфере, четко выраженной профессиональной позиции воспитателя

Сложившийся на сегодняшний день порядок прохождения курсов повышения квалификации (1 раз в пять лет), отсутствие преемственности между курсовым и межкурсовым периодами повышения квалификации не обеспечивают непрерывность развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе В этой связи становится актуальным не только вопрос о поиске эффективных форм, методов, средств развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в межкурсовой период, но и вопрос создания организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешность процесса развития профессиональной компетентности в условиях муниципальной системы образования, что предполагает внесение изменений в теоретические и практические конструкции непрерывного профессионального образования в учреждениях дополнительного профессионального образования и в деятельность муниципальных методических служб В данном направлении оправданы усилия ученых по изучению закономерностей, принципов, форм и методов профессионального образования, вопросов профессиональной квалификации и компетентности (Л К Гребенкина, Е В Бондаревская, В И Горовая, В Ю Кричевский Т С Лаухина, Н А Лукина, А К Маркова, Л М Митина, А В Мудрик, ЭМ Никитин, Г Н Подчалимова, НК Сергеев, В А Сла-стенин, Е П Тонконогая, А П Тряпицына, А И Щербаков и др)

Вместе с тем следует констатировать, что вопросы развития профессиональной компетентности педагогических кадров рассматриваются в основном в рамках подготовки и повышения квалификации школьного учителя, либо преподавателя высшей школы Так, изучены роль и функции дидактической (С И Архангельский, Н И Мицкевич), психолого-педагогической (А И Пискунов), общепедагогической (О А Абдуллина, А М Новиков), инновационной (В А Сластенин, Л С Подымова), личностно ориентированной (И О Котлярова), творческой (Т С Панина, В И. Загвя-зинский, В А Кан-Калик, Н Д Никандоров) подготовки учителя В работах Е И Агарковой, Ю В Варданян, А И Григорьевой, И Д Демаковой, И А Колесниковой, С В Кульневича, С Д Полякова, А П Савченко, Н Л Селивановой, П В Степанова, В Ф Мильцовой и др исследуются социально-психологические, дидактические, организационные, мониторинговые и другие аспекты формирования профессиональной компетентности педагога и руководителя школы как воспитателей

Проведенный нами анализ теоретических источников и практики работы учреждений дополнительного профессионального образования и методических служб показал, что целостного, основанного на современных подходах представления о совокупности организационно-педагогических условий, детерминирующих успешное развитие профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в межкурсовой период в муниципальной системе образования, не разработано, в связи с чем возникает ряд устойчивых противоречий между социальными ожиданиями высокой эффективности воспитательной деятельности и реальным уровнем сформированное™ профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе, объективной потребностью заместителя директора школы по воспитательной работе в постоянном повышении уровня профессиональной компетентности и низким развивающим потенциалом традиционных видов и форм методической деятельности в муниципальной системе образования, необходимостью выявления сущности, критериев и уровней сформированности профессиональной компетентности данного специалиста и недостаточной разработанностью их в науке и практике, потенциальными возможностями развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в муниципальной системе образования и необоснованностью организационно-педагогических условий данного процесса в межкурсовой период повышения квалификации

Выявленные противоречия свидетельствуют о том, что перед педагогической наукой встала проблема, связанная с научным обоснованием, проектированием и реализацией организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в межкурсовой период повышения квалификации в муниципальной системе образования

Для решения обозначенной проблемы сложились определенные теоретические предпосылки.

Первую группу составляют исследования, в которых рассматриваются методологические и теоретические аспекты развития профессиональной компетентности педагогических кадров (В А Адольф, О М Атласова, Т Г Браже, С Г Вершловский, И А Зимняя, И А Колесникова, Н В Кузьмина, А К Маркова, Л М Митина, С Г Молчанов, Э М Никитин, Л И Панарин, В А Сластенин, Т И Шамова и др ) Свое исследование мы строили на основе выводов, полученных в работах по теории управления и школоведения (Ю В Васильев, В И Зверева, Ю А Конаржевский, В.Ю Кричевский, А А Орлов, М М Поташник, Е П Тонконогая, П И Третьяков, Р X Шакуров, Т И Шамова, К М Ушаков и др ), создающих теоретическую базу для исследования управленческой деятельности, а также на результатах исследований в области воспитательной деятельности (Е В Бондаревская, Н М Борытко, А И Григорьева, ИД Демакова, И А Колесникова, ЛИ Новикова, С Д Поляков, М И Рожков, Н Л Селиванова, В А Сластенин, Н Е.Щурковаидр)

Вторая группа исследований выступает основанием для теоретического обоснования сущности и определения компонентного состава профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе (Т Г Браже, С Г Вершловский, Р X Гильмеева, С В Кондратьева, Н В. Кузьмина, А Н Леонтьев, М И Лукьянова, А К Маркова, В А Сластенин, Т И Шамова, А И Щербаков и др ) Особую значимость в контексте исследования приобретают работы ученых, в которых исследуется проблема субъектного развития педагога и обосновывается становление профессионально-субъектной позиции (К А Абульханова-Славская, Л.И Анцыферова, Н М Борытко, Е Н Волкова, В В Горшкова, А И Григорьева, И А Колесникова, И С Кон, А Н Леонтьев, В Н Мяси-щев, С Л Рубинштейн, В А Петровский, Н К Сергеев, В А Сластенин, В И Слободчиков, А М Трещев, И С Якиманская идр)

Третья группа исследований рассматривает вопросы непрерывного педагогического образования педагогов (Л И Анцыферова, Н М Борытко, А А Вербицкий, С Г Вершловский, А П Владиславлев, В А Горохова, Н Э Касаткина, А М Новиков, Е И Огарев, В Г Онушкин, В Г Рындак, Н К Сергеев, А П Тряпицына, Т И Шамова и др ), совершенствования содержания теоретической и практической подготовки педагогических кадров в учреждениях дополнительного профессионального образования (Е В. Бондаревская, В Г Воронцова, В И Горовая, И В Гришина, В Н Гуров, В В Краевский, Ю Н Кулюткин, А В Мудрик, Е А Мясо-едова, В А Сластенин, Т С Панина, Л А Поздеева, Т Н Прохорова и др ) Проблема организации деятельности муниципальных методических служб как важного звена в системе непрерывного педагогического образования пред-

ставлена в работах В А Беляевой, Л П Ильенко, О 3 Кузнецовой, С В Куль-невича, Т С Лаухиной, Н В Немовой, А А Петренко, И А Сушко и др

Четвертая группа исследований дает представление о перспективных направлениях, технологиях, средствах развития профессиональной компетентности педагогических кадров системы общего образования (В Д Шадриков, А А Вербицкий, С Г Вершловский, С Г Молчанов, Г П Щедровицкий, Н Ф Талызина и др) В исследованиях И В Гришиной, О Е Красношлыковой, О Н Козыревой и др проектируются и апробируются модели развития профессиональной компетентности педагогов и руководителей образовательных учреждений Теоретические основы использования концепции «управления» знаниями, модели обучающейся организации и корпоративного обучения содержатся в зарубежных исследованиях (Д Зиглер, Э Парслоу, П Сенге, М Рэй, Л Хьелл и др ), а также в работах отечественных ученых - Т П Афанасьевой, Ю Н Емельянова, Ю А Конар-жевского, О Е Лебедева, С И Самыгина, Л Д Столяренко и др

Одновременно с теоретическими сформировались и практические предпосылки. К ним, в первую очередь, следует отнести Концепцию модернизации российского образования, Концепцию Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг, Государственную программу «Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010 года», Национальную образовательную инициативу «Наша новая школа», внедрение вариативных моделей непрерывного профессионального образования, обеспечивающих каждому специалисту возможность формирования индивидуальной образовательной траектории, стремление учреждений дополнительного профессионального образования и различного уровня методических служб к разработке программ профессионального развития специалистов в сфере воспитания, новые технологии повышения квалификации педагогических кадров, включая развитие служб консультационно-методического сопровождения и сертификации квалификаций, применение концепции обучающейся организации и принципов корпоративного обучения

Таким образом, есть все основания утверждать, что педагогическая теория и практика свидетельствуют об актуальной потребности в научно-теоретическом и практическом выявлении организационно-педагогических условий, способствующих наиболее успешному развитию профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в системе муниципального образования в межкурсовой период повышения квалификации

Объективно существующие потребности общества в развитии профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе и недостаточная научно-теоретическая и практическая разработка проблемы определили выбор темы диссертационного исследования - «Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе»

Объект исследования: развитие профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в муниципальной системе образования

Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в муниципальной системе образования

Цель исследования: выявить организационно-педагогические условия, способствующие развитию профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в межкурсовой период повышения квалификации в муниципальной системе образования

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что развитие профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в межкурсовой период в муниципальной системе образования будет успешным (по сравнению с массовой практикой), если

- развитие профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе рассматривается руководителями муниципальных органов управления образованием и методических служб как одна из целей непрерывного профессионального образования и повышения квалификации, нуждающаяся в содержательном и организационном обеспечении,

- определено содержание профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе как интегративного профессионально-личностного образования, структура которой включает когнитивный, операционно-технологический и личностный компоненты,

- определены критерии, показатели и уровни развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе,

- разработана и внедрена в процесс межкурсового повышения квалификации модель развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе, основанная на идеях обучающейся организации и корпоративного обучения, определены ее структурные составляющие,

- созданы организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе, понимаемые как объективные возможности, целенаправленно создаваемые в муниципальной системе образования и реализуемые в межкурсовой период повышения квалификации, в совокупности обеспечивающие непрерывность и успешность развития профессиональной компетентности

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи

1 Раскрыть сущность и структуру профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе

2 Определить критерии, показатели и уровни развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе

3 Разработать и экспериментально проверить модель развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в межкурсовой период повышения квалификации в муниципальной системе образования

4 Выявить и теоретически обосновать организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в муниципальной системе образования

Теоретико-методологическую базу исследования составляют

• на общефилософском уровне диапектико-материалистический подход в образовательной сфере как концепция развития личности в деятельности (БГ Ананьев, АП Аверьянов, АН Леонтьев, ВН Мясищев, СЛ Рубинштейн, В М Садовский, Э Г Юдин), аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность и самоценность общественного развития (М С Каган, Д С Лихачев, А Маслоу, К Роджерс, Е Н Шиянов и др ),

• на общенаучном уровне системно-структурный подход к исследованию взаимосвязей между образовательными процессами и явлениями в деятельности (С И Архангельский, Ю К Бабанский, В П Беспалько, Н М Борытко, В С Ильин, М С Каган, Н В Кузьмина, Н К Сергеев и др ), деятельностный подход к развитию личности в обучении (Л С Выготский, О С Газман, П Я Гальперин, В В Загвязинский, И П Иванов, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др), акмеологический подход к профессионально-личностному развитию личности (Б Г Ананьев, А А Бодапев, А А Деркач, Н В Кузьмина и др ), андрагогический подход, учитывающий особенности обучения взрослых в системе повышения квалификации (С И Змеев, А А Вербицкий, С Г Вершловский, А В Даринский, и др),

• на конкретно-научном уровне концепции формирования личности и профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования (О А Абдуллина, Н М Борытко, В В Горшкова, Н В. Кузьмина, Л К Гребенкина, А К Маркова, Л М Митина, Н К Сергеев, В А Сластенин, А И Щербаков и др), теория профессионального образования и повышения квалификации (А А Вербицкий, ФН Клюев, В В Краевский, В Ю Кричев-ский, Н В Кузьмина, С Г Молчанов, Э М Никитин, А М Новиков, Е П Тонконогая и др ), теории формирования профессиональной компетентности педагога (А С Белкин, Э Ф Зеер, НВ Кузьмина, А К Маркова, А В Хуторской), концепции развития профессионализма и профессиональной компетентности педагогических кадров в условиях муниципальных образовательных систем (Л П Ильенко, ОЕ Красношлыкова, 03 Кузнецова

С В Кульневич, ТС Лаухина, НВ Немова, Л А Петренко, НА Сушко, О 3 Кузнецова и др ),

• на техноюгическом уровне теория моделирования образовательных систем (Н В Кузьмина, И Б Новик, ПИ Третьяков, 10 А Конаржевский и др ), концепция обучающейся организации и организационного обучения (К Арджирис, М Доджсон, Б Мильнер, И Нонака, М Пола-ни, X Текучи, И Туоми и др ), основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (Н И Болдырев, М А Данилов, В И Загвязинский, В В Краевский, В М Полонский, М Н Скаткин и др )

Опытно-экспернментальной базой исследования явились общеобразовательные учреждения муниципального образования «Камызякский район» Астраханской области, методический кабинет отдела образования администрации муниципального образования «Камызякский район» Исследование проводилось с 2004 по 2009 гг в три этапа Первый этап (2004-2005 гг) - поисково-теоретический Проводился анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме, и выявлялись основные подходы к ее разработке Была определена методологическая база исследования, понятийный аппарат, выдвинута гипотеза, определены цель и задачи исследования, разработана программа и методика последующих этапов исследования На данном этапе проведен констатирующий эксперимент, целью которого являлось выявление уровня сформированности профессиональной компетентности

Второй этап (2005-2007 гг) - теоретико-экспериментальный Разрабатывалась модель развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в муниципальной системе образования, выявлялись организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности в межкурсовой период Проводился формирующий этап эксперимента, апробировалась модель развития профессиональной компетентности заместителей директоров школ по воспитательной работе и совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешность развития профессиональной компетентности данных специалистов Осуществлялся анализ, обобщение и сравнение полученных результатов с помощью разработанных критериев, показателей

Третий этап (2008-2009 гг) - обобщающий - состоял из всесторонней проверки, систематизации и обобщения полученных результатов, формулировки выводов и рекомендаций, внедрения результатов исследования в практику работы, оформления диссертационного исследования и определения дальнейшего направления исследования проблемы

Достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, целостным подходом к решению поставленной проблемы, длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы в различных учреждениях общего образования, применением научных мето-

дов, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования, привлечением достаточного количества источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, статистической значимостью экспериментальных данных

Научил» новизна результатов исследования состоит в том, что в нем впервые уточнено научное представление о профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе, включающей когнитивный, операционно-технологический и личностный компоненты, определены критерии развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе, которые легли в основу качественных характеристик уровней развития профессиональной компетентности, характеризующихся изменением содержания профессиональных знаний и умений, совершенствованием профессионально значимых личностных качеств, динамикой изменений соответствующей профессиональной деятельности и реализацией профессиональной позиции руководителя-воспитателя, разработана модель развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в межкурсовой период, основанная на идеях обучающейся организации и корпоративного обучения и включающая последовательность реализации взаимосвязанных этапов информационно-ориентировочного, процессуально-деятельностного и рефлексивно-обобщающего, выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе, практическая реализация которых в муниципальной системе образования приводит к более эффективному (в сравнении с традиционной практикой) развитию профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе

Теоретическая значимость исследования обусловлена разработкой проблемы развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе, обоснованием содержания, методов и форм повышения квалификации педагогических кадров в межкурсовой период, что является вкладом в развитие теории непрерывного педагогического образования, новым научным видением учреждений муниципальной системы образования как обучающихся организаций в русле теории целостного подхода к образованию Теория и методика профессионального образования дополнена современным знанием о сущности понятия «профессиональная компетентность» заместителя директора школы по воспитательной работе, ее структурных компонентах, критериях и уровнях развития, о модели развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе и организационно-педагогических условиях, способствующих успешному развитию профессиональной компетентности в муниципальной системе образования

Практическая ценность исследования определяется тем, что его результаты составляют основу для конструирования новых форм непрерывного педагогического образования в системе повышения квалификации педагогов и руководителей общеобразовательных учреждений Разработанная и экспериментально проверенная в исследовании модель развития профессиональной компетентности заместителя директора по воспитательной работе в межкурсовой период служит основой для проектирования процесса развития профессиональной компетентности других субъектов воспитательной деятельности Разработанное в ходе исследования содержательное, организационное и технологическое обеспечение развития профессиональной компетентности заместителей директоров школ по воспитательной работе расширяет методический арсенал форм, методов и средств повышения квалификации педагогов, имеет практическую ценность при решении проблем повышения эффективности непрерывного педагогического образования

На защиту выносятся следующие положения:

1 Профессиональная компетентность заместителя директора школы по воспитательной работе представляет собой интегративное профессио-напьно-личностное образование, включающее совокупность профессионально значимых личностных качеств, психолого-педагогических, управленческих знаний, освоенных профессиональных умений и способов решения профессиональных задач различного уровня сложности, обусловливающих способность с высокой продуктивностью осуществлять профессиональные функции в динамично развивающейся системе его управленческо-воспитательной деятельности Основными компонентами профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе являются когнитивный, операционно-технологический и личностный

2 Критериями развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе выступают когнитивный -имеющийся объем знаний, связанных с реализацией функций управления воспитательной деятельностью, их качественные характеристики (полнота, прочность, осознанность, системность), операционпо-технологический - освоенные профессиональные умения и способы решения профессиональных задач различного уровня сложности, личностный - сформированность интегральных профессионально значимых личностных качеств (профессионально-педагогическая направленность, профессиональная мотивация, профессионально-ценностная ориентация и педагогические способности) С учетом выделенных критериев выявлены четыре уровня развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе (репродуктивный, репродуктивно-творческий, творческо-репродуктивный, творческий), содержание которых зависит от сформированности когнитивного, операционно-технологического и личностного компонентов профессиональной компетентности

3 Модель развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе конкретизируется общими основаниями проектируемого процесса, направленного на обеспечение преемственности курсового и межкурсового периодов повышения квалификации в личностно-развивающем пространстве постдипломного образования, созданием многофункциональной муниципальной методической службы и школы как обучающейся организации, где в условиях локальной профессиональной среды организуется образовательно-формирующее взаимодействие субъектов педагогической деятельности в рамках научно-методической работы по успешному развитию их профессиональной компетентности, а заместитель директора школы по воспитательной работе выступает как авторствующий субъект профессиональной деятельности и стремящийся к совершенствованию в профессиональной и личностной сфере

Непрерывность развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе обеспечивается через последовательную реализацию трех взаимосвязанных этапов информационно-ориентировочного, процессуально-деятельностного и рефлексивно-обобщающего

4 Организационно-педагогическими условиями, способствующими успешному развитию профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в муниципальной системе образования, являются создание внутришкольной системы непрерывного повышения профессиональной компетентности субъектов воспитательной деятельности, основанной на учете возможностей образовательного учреждения как обучающейся организации, создание на муниципальном уровне системы методического обеспечения развития профессиональной компетентности данного специалиста, обеспечение преемственности этапов развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе, формирование мотивационно-ценностного отношения заместителя директора школы по воспитательной работе к развитию профессиональной компетентности, реализация комплексного программно-целевого подхода в организации межкурсового обучения

Апробация результатов исследования осуществлялась путем участия в научно-практических конференциях, публикации материалов в различных научных, научно-методических изданиях Материалы исследования нашли свое отражение в 11 опубликованных работах, в том числе в научных журналах «Вестник Костромского государственного университета им Н А Некрасова» (Кострома, 2008), «Известия Южного федерального университета», серия «Педагогические науки» (Ростов-на-Дону, 2008, 2009), включенных в перечень ВАК РФ Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Астраханского государственного университета, на методических объединениях заместителей директоров по воспитательной работе

Внедрение результатов мсследовпнмя осуществлялось в процессе организации методической деятельности районного методического кабинета отдела образования муниципального образования «Камызякский район», на заседаниях методических объединений заместителей директоров школ по воспитательной работе, проведения научно-практических семинаров в рамках основной деятельности методического центра Астраханского института повышения квалификации и переподготовки Полученные результаты исследования внедрены в практику работы Астраханского института повышения квалификации и переподготовки, деятельность муниципальных общеобразовательных учреждений Камызякского района Астраханской области

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного научного исследования Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения Исследование иллюстрировано рисунками и таблицами

Основное содержание диссертации Во введении обосновывается актуальность, проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, теоретико-методологические основы и методы исследования, научная новизна, теоретическое и практическое значение, представлены основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы исследования проблемы развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе» рассматриваются научные положения, имеющие теоретическое и методологическое значение для достижения поставленной цели, проведен анализ различных педагогических и психологических теорий, концепций, подходов к определению понятий «компетентность», «профессиональная компетентность», «управленческая компетентность», «развитие профессиональной компетентности» Определена сущность, содержание и структура профессиональной компетентности заместителя директора по воспитательной работе, раскрыта специфика развития его профессиональной компетентности в межкурсовой период

Выявление сущности понятия «профессиональная компетентность» потребовало уточнения содержания таких понятий, как «компетенция», «квалификация», «профессионализм» В нашем исследовании мы придерживаемся позиций ученых, которые дифференцируют понятия «компетенция» и «компетентность» (А С Белкин, Э Ф Зеер, В В Нестеров, И А Зимняя, О Н Шахматова и др ) и рассматриваем «компетенцию» как внутренние потенциальные возможности человека, основанные на знаниях, опыте, ценностях личности, которые затем выявляются в компетентностях человека (в том числе и профессиональных) как актуальных, деятельностных проявлениях личности

В зарубежной профессиональной педагогике при определении компетентности делается акцент на способности действовать самостоятельно и ответственно (Р Мейтерс, Дж Равен, К Уинч и др )

Отечественными исследователями понятие «профессиональная компетентность» рассматривается как категория динамичная, развивающаяся, зависящая от конкретно-социальной ситуации Анализ работ различных авторов (В А Адольф, Т Г Браже, Ю В Варданян, С Г Вершловский, Д Г Гришин, Э Ф Зеер, И А Зимняя, В В Сериков, Е П Тонконогая, И А Колесникова, Н В Кузьмина, А К Маркова, Л М Митина, С Г Молчанов, Т И Шамова, В А Сластенин, А П Тряпицы-на, А В Хуторской и др ) свидетельствует о сложности понятия «компетентность» по отношению к педагогической деятельности, о широте и многообразии его трактовок, которые определяются различными (личностно-деятельностным, системно-структурным, компетентностным, знаниевым, культурологическим и др ) подходами к решению исследователями научных задач

Изучение научной литературы показывает, что понятия «компетентность» и «квалификация» коррелируют друг с другом и генетически взаимосвязаны Существенным отличием понятия «компетентность» от понятия «квалификация» является включение, наряду с требованиями к знаниям, умениям и навыкам, существенного объема требований к качествам личности Близким по содержанию к понятию «компетентность» является понятие «профессионализм» Обобщая точки зрения различных ученых (И А Зимняя, В Ю Кричевский, Н В Кузьмина, А К Маркова, В А Сластенин, И А Сушко, Е П Тонконогая и др ), мы пришли к заключению, что профессионализм - это овладение профессией, качественное, профессиональное ее применение в деятельности На наш взгляд, понятие «профессиональная компетентность» имеет широкое содержание, обусловленное его интегративной характеристикой, и объединяет такие понятия, как «квалификация» и «профессионализм»

В понимании того, что профессиональная компетентность - многофакторное, интегральное явление, нам близки взгляды Э М Никитина, И А Колесниковой и ТГ Браже, которые считают, что профессиональная компетентность учителя - это интегральная профессионально-личностная характеристика, определяющая готовность и способность выполнять педагогические функции в соответствии с принятыми в социуме в конкретно-исторический момент нормами, стандартами, требованиями Также нам представляются перспективными позиции тех исследователей (В И Андреев, В Н Введенский, И В Гришина, Л М Митина, М А Чошанов и др ), которые рассматривают профессиональную компетентность как системное образование и под этим термином понимают сложное интегративное качество личности, обусловливающее возможность успешно осуществлять профессиональную деятельность

В контексте нашего исследования мы рассматриваем профессиональную компетентность заместителя директора школы по воспитательной работе как интегративное профессионально-личностное образование, включающее совокупность профессионально значимых личностных качеств, психолого-педагогических, управленческих знаний, освоенных

профессиональных умений и способов решения профессиональных задач различного уровня сложности, обусловливающих способность с высокой продуктивностью осуществлять профессиональные функции в динамично развивающейся системе его управленческо-воспитателыюй деятельности.

Основными компонентами профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе являются когнитивный, операционно-технологический и личностный

Когнитивный компонент включает совокупностью психолого-педагогических, управленческих, методических знаний, связанных с реализацией функций управления воспитательной деятельностью, с теорией и практикой организации воспитательной и методической работы

Операционно-технологический компонент профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе представлен совокупностью общепедагогических и управленческих умений, проявляющихся во владении современными технологиями и методами решения профессиональных задач различного уровня сложности и позволяющих осуществлять профессиональную деятельность с высокой продуктивностью

Личностный компонент профессиональной компетентности включает совокупность профессионально значимых личностных качеств специалиста профессионально-педагогическая направленность, профессиональная мотивация, профессионально-ценностная ориентация и педагогические способности

Задачи исследования потребовали определения критериев развития и уровней сформированное™ профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе В качестве критериев развития профессиональной компетентности выступают когнитивный, операционно-технологический, личностный, определяющие результат процесса развития профессиональной компетентности как совершенствование и усложнение ее структурных компонентов

Логика исследования и анализ результатов сформированности профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе подвели нас к мысли об использовании шкалы уровневой оценки, включающей в себя четыре уровня репродуктивный, репродуктивно-творческий, творческо-репродуктивный, творческий Переход от одного уровня к другому характеризуется изменением содержания компонентов профессиональной компетентности профессиональных знаний и умений, совершенствованием профессионально значимых личностных качеств и возможностей для проявления субъектности заместителя директора школы по воспитательной работе в воспитательной деятельности и его профессиональной позиции как воспитателя

В нашем исследовании мы рассматриваем развитие профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в контексте муниципальной системы образования на основе принципов регио-

нализации и муниципализации системы непрерывного педагогического образования Развивая идеи Н Д Малахова, В Г Подзолкова, В И Проданова, Н И Роговцевой и др , мы определяем регионализацию системы непрерывного педагогического образования как четкое разделение полномочий и компетенции Российской Федерации и ее субъектов в сфере дополнительного профессионального образования, создание правового, организационно-управленческого базиса повышения квалификации, согласование федеральных и региональных образовательных интересов и приоритетов, переход от ведомственного (отраслевого) построения и развития профессионального образования к целостным региональным образовательным системам повышения квалификации педагогических кадров

В свою очередь, муниципализация повышения квалификации и развития профессиональной компетентности педагогов и руководителей школ рассматривается нами как наиболее перспективное направление развития непрерывного педагогического образования, характеризующееся взаимодействием учреждений, реализующих программы повышения квалификации и социально-культурной среды муниципалитета, учитывающее как образовательные потребности местного педагогического сообщества, так и социальные образовательные возможности и интересы учреждений дополнительного профессионального образования

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в муниципальной системе образования» предложена модель развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе, обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие успешному развитию профессиональной компетентности данного специалиста в муниципальной системе образования в межкурсовой период, приведен ход и анализ опытно-экспериментальной работы по развитию профессиональной компетентности Замысел создания модели развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе конкретизировался общими основаниями проектируемого процесса и разработкой содержательного, организационного и технологического обеспечения развития профессиональной компетентности в межкурсовой период повышения квалификации

Состав модели, обеспечивающей достижение цели - развитие профессиональной компетентности заместителей директоров по воспитательной работе в межкурсовой период повышения квалификации, представлен четырьмя блоками 1) целевым (социальный заказ со стороны государства и общества, цель, задачи и базовые принципы), 2) содержательным (компоненты межкурсового обучения на основе комплексной программы развития профессиональной компетентности заместителей директоров школ по воспитательной работе, способствующей совершенствованию когнитивного, операционно-технологического и личностного компонентов профессиональной компе-

тентности), 3) технологическим (методы, приемы, формы и средства, продиктованные организационно-педагогическими условиями развития профессиональной компетентности на каждом этапе развития), 4) диагностическим (критерии, показатели, уровни и диагностические методики их определения)

Разработанная модель характеризуется целостностью, так как все указанные блоки взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат - достижение более высокого уровня развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе, наличием инвариантной (ведущая цель, принципы) и вариативной (средства и механизмы достижения основных задач на каждом этапе развития профессиональной компетентности) составляющих, прагматичностью, так как модель является искусственно созданным объектом, подобным исследуемому нами процессу, отображает и воспроизводит в более простом и обобщенном виде структуру, взаимосвязи и отношения между элементами изучаемого нами феномена развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в межкурсовой период в муниципальной системе образования Разработанная модель представлена на рис 1

Определение организационно-педагогических условий, способствующих успешному развитию профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в муниципальной системе образования, основывалось на анализе научной литературы, собственного профессионального опыта и возможностей муниципальной системы образования в развитии профессиональной компетентности

Выделяя первое условие - создание внутришкольной системы непрерывного повышения профессиональной компетентности субъектов воспитательной деятельности, основанной на учете возможностей образовательного учреждения как обучающейся организации, мы ориентировались на точку зрения зарубежных исследователей (К Арджирис, Э Деминг, П Дру-кер, Т Питере, П Сенге, Р Уотерман и др ) и отечественных специалистов в области менеджмента и социологии образования (О Алехина, Р А Белоусов, А Я Кибанов, Е Моргунов, А В Павлуцкий, Г В Слуцкий и др ), при которой организационное (внутрифирменное) обучение интегрирует два процесса, протекающих во внутришкольной среде процесс целевого обучения и профессионального развития личности и профессиональной деятельности Вследствие чего результатами внутришкольного обучения одновременно являются и результаты обучения, и, косвенно, результаты профессиональной деятельности, точнее их изменение в результате обучения

РИС. 1

Модель развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ОСНОВА

Методологичскнс подходы системный, деятельностиый андрагогический аксиологический, личносно-ориектированный акмеологический Принципы с убъе ктность, активность, преемственность, индивидуализация, коктекстность обучения, информационная достаточность, личностное ) педагогическое взаимодействие

БЛОКИ

ЦЕЛЕВОЙ

Цели Задачи

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

Комплексная программа развития профессиональной компетентности заместителей ди-

Воспктательшя деятельность нормативный, содержа -тельный, технологический, личностно-развивающий аспекты Приоритетные направления воспитательной работы Управление инновационными процессами в сфере воспитания Педагогические исследования в сфере воспитания

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМ

Формы Методы

Этапы развития

Информационно-ориентировочный Процессуально-деятельностный Оценочно-результативный

-ЛЬ

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ

Критерии развития Когнитивный Операционно-технологический Личностный Уровни развития Творческий Творческо-репродуктивный Репродуктивно-творческин Репродуктивный

Входная диагностика Текущая диагностика Итоговая диагностика

БЛОКИ

тт

ОРГАНИЗАЦИОННО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

При определении второго условия развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе — создание на муниципальном уровне системы методического обеспечения развития профессиональной компетентности заместителей директоров школ по вое-

питательной работе - мы исходили из понимания муниципальной методической службы как особой социально-педагогической системы в личностно-развивающем пространстве постдипломного образования, обеспечивающей развитие профессиональной компетентности педагогов и руководителей образовательных учреждений

В своей деятельности муниципальная методическая служба опирается на принципы диверсификации, предполагающей многообразие, вариативность образовательных услуг, форм, содержания развития профессиональной компетентности, личностно-ориентированного подхода, учитывающего запросы, потребности, индивидуальный уровень сформированности профессиональной компетентности каждого специалиста, оптимальности форм, методов, содержания развития профессиональной компетентности, открытости и доступности, предполагающих добровольность участия и свободу выбора индивидуальной траектории развития профессиональной компетентности, форм и содержания межкурсового обучения

Процесс развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе с его уровневой структурой, свойствами системности и последовательности обусловил необходимость выделения в качестве важного организационно-педагогического условия развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе обеспечение преемственности этапов развития профессиональной компетентности

Развитие профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе реализуется через последовательность трех взаимосвязанных этапов, информационно-ориентировочного, направленного на диагностику имеющегося уровня профессиональной компетентности заместителей директоров школ по воспитательной работе и имеющихся у них затруднений, выбор оптимального варианта содержания, методов, средств и форм организации процесса развития их профессиональной компетентности, процессуально-деятелъностного, предполагающего вовлечение заместителей директоров школ по воспитательной работе в активную обучающую деятельность согласно комплексной программе развития профессиональной компетентности, рефлексивно-обобщающего этапа, заключающегося в саморегуляции поведения и деятельности, осознании и оценке специалистом своих профессиональных действий, актуализации личностных качеств

Определяя четвертое условие развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе - формирование мотивационно-ценностного отношения к развитию профессиональной компетентности, мы выделяем стратегическую характеристику мотива как регулятора поведения личности, дающего возможность моделировать стратегию развития профессиональной компетентности, в основе которого выступает механизм ответственности личности за свои действия, поступки, поведение Мотив в этом случае выступает как социально-нравственная характе-

ристика личности заместителя директора школы по воспитательной работе Принимая точку зрения С И Самыгина, что только мотивация способна стать действенным фактором активного вовлечения личности в процесс познания, мы в нашем исследовании выделяем основные направления влияния на этот процесс формирование положительных мотивационных установок на развитие профессиональной компетентности, формирование знаний, умений по профессиональному самосовершенствованию, актуализация потребности развития профессиональной компетентности у заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе его профессиональной деятельности

В качестве пятого условия развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе нами выделено обеспечение комплексного программно-целевого подхода в организации межкурсового обучения как способа выработки и осуществления плановых решений, основанных на комплексном анализе проблемы и построение системы решения целевой задачи, вытекающей из проблемы, конкретизации мер, разработки и решения проблем обучения, т е создание комплексной программы профессионального развития специалиста Программа позволяет определить комплекс конкретных мероприятий по развитию профессиональной компетентности заместителей директоров школ по воспитательной работе, которые представляют собой их индивидуальные образовательные маршруты, ориентированные на учет уровня развития профессиональной компетентности

Для решения задачи оценки успешности развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в межкурсовой период с учетом разработанной модели и предложенных организационно-педагогических условий была проведена опытно-экспериментальная работа при сравнительной однородности состава заместителей директоров школ по воспитательной работе экспериментальной (36 человек) и контрольной (38 человек) групп

Результаты первого среза уровня развития профессиональной компетентности заместителей директоров школ по воспитательной работе на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы показали, что большинство респондентов как в контрольной, так и в экспериментальной группе имеют репродуктивно-творческий уровень развития профессиональной компетентности (42 %), репродуктивный уровень развития профессиональной компетентности имеют, соответственно, 21 % и 19 % респондентов, уровень творческо-репродуктивный, соответственно, 26 % и 33 % респондентов, творческий уровень развития профессиональной компетентности имеют 11 % респондентов в контрольной группе и 6 % в экспериментальной

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялась экспериментальная апробация разработанной автором модели развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в условиях муниципальной системы образования в соответствии с предложенными организационно-педагогическими условиями

Реализация первого условия (создание внутришкольной системы непрерывного повышения профессиональной компетентности субъектов воспитательной деятельности, основанной на учете возможностей образовательного учреждения как обучающейся организации) потребовала системной организации внутришкольной научно-методической работы, где заместитель директора школы по воспитательной работе в условиях локальной профессиональной среды организует образовательно-формирующее взаимодействие субъектов воспитательной деятельности, направленное на удовлетворение их образовательных потребностей и устранение профессиональных затруднений В качестве структур внутришкольной научно-методической работы, усиливающих образовательный и технологический потенциал субъектов воспитательной деятельности, были определены методический совет, методическое объединение (кафедра, лаборатория), информационная служба (методкаби-нет, медиатека и др ), диагностическая служба, ориентированные на использование форм и методов преимущественного активного обучения, среди которых система постоянно действующих семинаров по актуальным проблемам воспитания, работа временных творческих коллективов педагогов, ориентированных на самообразование по актуальным проблемам развития педагогической теории и практики, педагогические мастерские по распространению передового опыта организации воспитательной деятельности, профессиональные тренинги, деловые (ролевые, имитационные) игры, кейс методики, формирование портфолио профессиональных достижений, презентация проекта (авторской программы), методической разработки, стажировка по усвоению передового педагогического опыта в области воспитания школьников на базе муниципальных пилотных и экспериментальных площадок

Реализация второго организационно-педагогического условия (создание на муниципальном уровне системы методического обеспечения развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе) осуществлялась посредством определения направлений и содержания деятельности муниципальной методической службы как особой социально-педагогической системы, обеспечивающей развитие профессиональной компетентности педагогических кадров в межкурсовой период, а также проектирования организационной структуры многофункциональной муниципальной методической службы путем определения состава ее субъектов, связей между ними и отношений субординации и координации

Реализация третьего условия (обеспечение преемственности этапов развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе) основывалась на диагностике исходного уровня сформированное™ профессиональной компетентности заместителей директоров школ по воспитательной работе, определении направлений индивидуальных образовательных маршрутов и выборе соответствующей программы межкурсового обучения

С целью технологизации процесса развития профессиональной компетентности заместителя директора по воспитательной работе нами разработана технологическая карта, представляющая паспорт моделируемого процесса, конкретизирующего задачи развития профессиональной компетентности на каждом его этапе, содержащего инструментарий и определяющего результативность моделируемого процесса (рис 2)

Четвертое организационно-педагогическое условие (формирование мо-тивационно-ценностного отношения к развитию профессиональной компетентности) осуществлялось посредством участия заместителей директоров школ по воспитательной работе в научно-практических, методических конференциях, организации мастер-классов, педагогических мастерских, конкурсов профессионального мастерства «Фестиваль педагогических идей», «Лучший школьный организатор», усовершенствования процедуры аттестации на квалификационную категорию с использованием портфолио как средства систематизации профессиональных достижений

Пятое организационно-педагогическое условие (осуществление комплексного программно-целевого подхода в организации межкурсового обучения заместителей директоров школ по воспитательной работе) реализовы-валось посредством разработанной нами «Комплексной программы развития профессиональной компетентности заместителей директоров школ по воспитательной работе в межкурсовой период», состоящей из четырех модулей.

Развитие репродуктивного уровня профессиональной компетентности заместителей директоров школ по воспитательной работе в процессе освоения первого модуля комплексной программы «Воспитательная деятельность нормативный, содержательный, технологический, личностно-развивающий аспекты» потребовало методического обеспечения процесса развития профессиональной компетентности в рамках постоянно действующего профессионально-педагогического семинара «Школа организаторов».

Второй модуль комплексной программы «Приоритетные направления воспитательной деятельности» содержит практико-ориентированные семинары по приоритетным направлениям воспитательной деятельности «Здоровье», «Интеллект», «Общение», «Гражданственность», «Досуг», «Нравственность», «Семья»

Третий модуль комплексной программы «Управление инновационными процессами в сфере воспитания» реализуется в рамках методического объединения заместителей директоров школ по воспитательной работе и направлен на изучение сущности и специфики инновационных процессов в сфере воспитания, воспитательной системы как эффективного способа организации воспитательного процесса в образовательном учреждении

Заключительный четвертый модуль комплексной программы «Педагогическое исследование в сфере воспитания» способствует реализации потребности заместителей директоров школ по воспитательной работе в организации экспериментальной и научно-исследовательской работы в сфере воспитания

Рис 2

Технологическая карта развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе

з

с «

н

Информационно-ориентировочный Процессуально-деятельностиын Рефлексивно-обобщающим

Осознание значимости усвоение целей и задач развития профессиональной компетентности фор-мирова ние мотивационно-иенностного отношения к развитию профессиональной компетентности самоанализ проблем и затруднений в профессиональной деятельно- сти выявление имею* шегося уровня сформированности профессиональной компетентности выбор иидивидуаль- ного образовательного маршрута в межкурсовой период Совершенствование психолого-педагогических методических управленчес- ких знаний связанных с реализацией функции управления воспитательной деятельностью совершенствование обще педагогических и управленческих умений проявляющихся во владении современными технологиями и методами решения профессиональных задач развитие способностей решать профессиональные задачи на уровне инноваций и творчества Осмысление и присвоение личностно-эначимой информации рефлексия профессионального опыта и способов дальнейшей работы, осознание и оценка профессиональных действий переоценка педагогических ценностей, актуализация интеграция арсенала накопленных знаний умений профессионально значимых личностных качеств развитие способности проектировать профессио- нальное развитие

Анализ школьной документации изучение материалов аттестации Диагностические методики оценка типа личности педагога (Е И Рогов) ориентационная анкета Б Басса, методика выявления коммуникативных и организаторских способностей (КОС-2) методика измерения потребности (мотива) в достижении (Ю М Орлов) диагностика профессиональной позиции педагога как воспитателя (А И Григорьева), тестирование уровня сформированности когнитивного компонента профессиональной компетентности самооценка владения управленческими функциями Школа организаторов педагогическая мастерская педагогические десанты теоретические и практико-ориентированные семинары круглые столы методические заседания, организационно-деятельностные игры анализ педагогических ситуаций психолого педагогические консилиумы социально* психологические тренинги дискуссии педагогическое проектирование инновационная деятельность на базе муниципальных пилотных площадок Рефлексивная беседа самооценка, самоанализ анализ внеклассных мероприятий ролевые игры презентация профессионального опьгга в форме творческого отчета педагогический проект порт-фолио профессиональных достижений, обобщение опыта работы педагогическое проектирование экспериментальная, науч но-исследовател ьс кая деятельность

Осознание необходимости и понимание сущности развития профессиональной компетентности в межкурсовой период, мотивация профессиональной деятельности познавательные потребности, профессиональные затруднения имеющийся уровень сформированности когнитивного операционно-технологического, личностного компонентов профессиональной компетентности Достаточный объем знаний связанный с реализацией функций управления воспитательной деятельностью, освоенные профессиональные умения и способы решения профессиональных задач различного уровня сложности сформированные профессионально значимые личностные качества Сформированная потребность в самопознании сформированная профессиональная позиция воспитателя, сформированная потребность а трансляции педагогического опыта, самоутверждение в профессиональной среде способность проектировать профессиональное развитие

V V V

I

Профессиональная компетентность

Когнитивный компонент Олсрационно-технологмческин компонент Личностный компонент

В ходе формирующего этапа был проведен второй срез уровня развития профессиональной компетентности, результаты которого, представленные на рис 3, демонстрируют более значительную динамику в развитии профессиональной компетентности в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой

Рис 3

Динамика развития профессиональной компетентности заместителей директоров школ по воспитательной работе в контрольной и экспериментальной группах, %

Группы

Срезы

Уровни

К Э 1

13,1

репродуктивным

репродуктивно-творческий

творческо-репродуктивный

2,8

СП „

творческий

В конце контрольного этапа третий срез уровня развития профессиональной компетентности показал, что число респондентов, находящихся на репродуктивном уровне развития профессиональной компетентности, в контрольной группе уменьшилось на 5,3 % и на 8,3 % в экспериментальной группе Количество респондентов в контрольной группе, находящихся на репродуктивно-творческом и творческо-репродукгивном уровне, осталось на прежнем уровне В экспериментальной группе количество респондентов с творческо-репродукгивным уровнем развития профессиональной компетентности увеличилось на 2,9 %, а с репродукгивно-творческим уровнем - уменьшилось на 14,1 %. Прирост респондентов с творческим уровнем развитая профессиональной компетентности в контрольной группе составил 5,3 %. Сравнение с результатами второго среза позволяет отметить динамику в развитии профессиональной компетентности в экспериментальной группе более значительную - на 19,4 % В контрольной группе большинство (39,3 %) респондентов имеют репродуктивно-творческий уровень развития профессиональной компетентности, тогда как в экспериментальной группе большинство (55,4 %) имеют творческий уровень

Проверка достоверности различий между данными контрольной и экспериментальной групп по критерию 1-Стьюдента выявила достоверные различия по уровню развития профессиональной компетентности (уровень значимости р > 0,05 во всех случаях) (таблица 1)

Экспериментальная работа с достаточной достоверностью подтвердила предположение о том, что развитие профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в муниципальной системе образования осуществляется более эффективно при реализации разработанной модели изучаемого процесса и совокупности организационно-педагогических условий, способствующих успешному развитию профессиональной компетентности

Таблица 1

Достоверность различий в уровне развития профессиональной компетентности заместителей директоров школ по воспитательной работе между контрольной и экспериментальной группами

Результаты срезов Критерий Югьюдента

Т Уровень значимости (р)

Срез I -0,100 0,921

Срез 2 -2,048 0,044

Срез 3 -4,102 0,000

В заключении диссертации обобщены результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы и сформулированы основные выводы

Актуальность проблемы научного обоснования, проектирования и реализации организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в муниципальной системе образования обусловлена повышением требований общества и государства к качеству организации воспитательной деятельности в условиях модернизации российского образования, недостаточной разработанностью проблемы развития профессиональной компетентности в теории и практике дополнительного профессионального образования и деятельности муниципальных методических служб в межкурсовой период повышения квалификации

В процессе исследования определены сущность и содержание профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе, которая рассматривается как интегративное профессионально-личностного образование, включающее совокупность профессионально значимых личностных качеств, психолого-педагогических, управленческих знаний, освоенных профессиональных умений и способов решения профессиональных задач различного уровня сложности, обусловливающих способность с высокой продуктивностью осуществлять профессиональные функции в динамично развивающейся системе его управленческо-воспитательной деятельности Профессиональная компетентность включает совокупность взаи-

мосвязанных компонентов когнитивного, операционно-технологического, личностного, степень сформированное™ которых определяет уровень профессиональной компетентности в целом

Разработанная модель развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в муниципальной системе образования в межкурсовой период рассматривается как процесс и результат, обеспечивающие возможность развития профессиональной компетентности на различных уровнях репродуктивном, репродуктивно-творческом, творческо-репродуктивном, творческом

Сделано заключение о том, что успешность развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе обеспечивается следующим комплексом организационно-педагогических условий создание внутришкольной системы непрерывного повышения профессиональной компетентности субъектов воспитательной деятельности, основанной на учете возможностей образовательного учреждения как обучающейся организации, создание на муниципальном уровне системы методического обеспечения развития профессиональной компетентности заместителей директоров школ по воспитательной работе, обеспечение преемственности этапов развития профессиональной компетентности данных специалистов, формирование их мотивационно-ценностного отношения к развитию профессиональной компетентности, обеспечение комплексного программно-целевого подхода в организации межкурсового обучения

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, позволило решить поставленные задачи и достигнуть цель исследования

Основные перспективы дальнейшего исследования связаны с применением полученных результатов в организации и оптимизации педагогического процесса в сфере профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров

В дальнейших исследованиях предполагается детальное уточнение закономерностей, механизмов и факторов развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе, совершенствование содержания образовательных программ межкурсового обучения, разработка современных технологий развития профессиональной компетентности, создание новой системы оценки уровня ее сформированное™

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Научные статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, входящих в перечень ВАК РФ:

1 Храпова, М П Совершенствование муниципальной системы повышения квалификации как условие развития профессиональной компетентности руководителей образовательных учреждений [Текст] /МП Храпова // ЮжноРоссийский вестник геологии, географии и глобальной энергии - 2006 -№8(21) - Астрахань, 2006 -С 139-143 - (Гуманитарные науки)

2 Храпова, М П Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности заместителя директора по воспитательной работе в муниципальной системе образования [Текст] /МП Храпова // Вестник Костромского государственного университета им Н А Некрасова - 2008 -Т 14, № 3 - С 20-25

3 Храпова, М П Развитие профессиональной компетентности заместителя директора по воспитательной работе как проблема педагогического исследования [Текст] /МП Храпова // Известия Южного федерального университета.-2008 -№7 -С 97-106 - (Педагогические науки)

4 Храпова, М П Методика экспериментального исследования развития профессиональной компетентности заместителя директора по воспитательной работе в условиях муниципальной системе образования [Текст] /МП Храпова// Известия Южного федерального университета - 2009 - №2 - С 120— 129 - Педагогические науки

Научные статьи:

1 Храпова, М П Психолого-педагогическое сопровождение молодых учителей в муниципальной системе повышения квалификации как фактор непрерывного профессионального образования [Текст] /МП Храпова // Внутри-вузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов материалы 3-й Международной научно-практической конференции - Красноярск, 2005 -С 116-120

2 Храпова, М П Создание муниципальной модели повышения квалификации как проблема современной педагогической науки [Текст] /МП Храпова // Известия Южного отделения РАО и РГПУ «Наука и образование» - 2005 -С 206-209

3 Храпова, М П Повышение квалификации педагогических работников в условиях муниципализации системы образования [Текст] /МП Храпова // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве сборник статей VII Международной научно-практической конференции -Пенза, 2006 - С 137-140

4 Храпова, М П Профессионально-управленческое становление руководителей муниципальных образовательных учреждений в процессе повышения

квалификации [Текст] /МП Храпова // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании • сборник статей XIII Международной научно-практической конференции - Пенза, 2006 - С 248-252

5 Храпова, М П Совершенствование в системе повышения квалификации деятельности муниципальных методических служб по обеспечению реализации приоритетного национального проекта «Образование» [Текст] / М П Храпова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования • сборник статей V Всероссийской научно-практической конференции - Челябинск, 2006 - С 151-159

6 Храпова, М П Программно-целевой подход в организации воспитательной деятельности образовательного учреждения [Текст] /МП Храпова // Обновление структуры и содержания воспитательной деятельности на основе отечественных традиций и современного опыта сборник статей научно-практической конференции - Астрахань, 2007 - С 114—118

7 Храпова, М П Специфика развития профессиональной компетентности заместителя директора по воспитательной работе в муниципальной системе образования [Текст] /МП Храпова // Педагогическое образование в эпоху перемен результаты научных исследований и их использование в образовательной практике (отечественный и зарубежный опыт) сборник статей по материалам Международной научно-практической конференции - СПб . Изд-во РГПУ им А И Герцена, 2009 - С 125-130

Подписано в печать 16 10 2009 Уч-изд л 1,6 Уел печ л 1,5 Заказ № 1930 Тираж 100 экз

Оттиражировано в Издательском доме «Астраханский университет» 414056, г Астрахань, ул Татищева, 20 Тел (8512) 48-53-44, факс (8512) 48-53-46 E-mail1 asupress@yandex ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Храпова, Марина Петровна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ.

1.1. Профессиональная компетентность педагога в структуре научных категорий теории и методики профессионального образования.

1.2. Сущность, содержание и структура профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе как целеполагающие основы процесса их развития.

1.3. Специфика развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в муниципальной системе образования.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТОСТИ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ.

2.1. Модель развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в муниципальной системе образования.

2.2. Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в муниципальной системе образования.

2.3. Ход и анализ опытно-экспериментальной работы по развитию профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в условиях муниципальной системы образования.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе"

Актуальность исследования. Развитие воспитательного потенциала общеобразовательных учреждений, создание в них эффективных педагогических систем, достижение качественно новых результатов в духовно-нравственном и гражданском становлении школьников в условиях модернизации российского образования требуют реализации комплекса мер, обеспечивающих повышение уровня профессиональной деятельности педагогов, непрерывности развития профессиональной компетентности специалистов в области воспитания.

Заместитель директора школы по воспитательной работе — один из руководителей школы,- главный педагог-воспитатель, который организует внеклассную воспитательную работу с обучающимися и осуществляет методическое руководство воспитательным процессом. Личностно ориентированная парадигма образования, рассматриваемая в работах В.А. Болотова, Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко, Д.А. Белухина, И.А. Колесниковой, Н.К. Сергеева, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова, И.С. Якиманской и др., предъявляет новые требования к характеру и содержанию профессиональной деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе в пространствах современного воспитания, уровню его профессиональной компетентности в этой сфере, четко выраженной профессиональной позиции воспитателя.

Сложившийся на сегодняшний день порядок прохождения курсов повышения квалификации (1 раз в пять лет), отсутствие преемственности между курсовым и межкурсовым периодами повышения квалификации не обеспечивают непрерывность развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе. В этой связи становится актуальным не только вопрос о поиске эффективных форм, методов, средств развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в межкурсовой период, но и вопрос создания организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешность процесса развития профессиональной компетентности в условиях муниципальной системы образования, что предполагает внесение изменений в теоретические и практические конструкции непрерывного профессионального образования в учреждениях дополнительного профессионального образования и в деятельность муниципальных методических служб. В данном направлении оправданы усилия ученых по изучению закономерностей, принципов, форм и методов профессионального образования, вопросов" профессиональной квалификации и компетентности (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, Л.К. Гребенкина, В.И. Горовая, В.Н. Гуров, JI.H. Давыдова, В.Ю. Кричевский, А.К. Маркова, JT.M. Митина, А.В. Мудрик, Э.М. Никитин, Г.Н. Подчалимова, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, Е.П. Тонконогая, А.П. Тряпицына, А.И. Щербаков и др.).

Вместе с тем следует констатировать, что вопросы развития профессиональной компетентности педагогических кадров рассматриваются в основном в рамках подготовки и повышения квалификации школьного учителя, либо преподавателя высшей школы. Так, изучены роль и функции дидактической (С.И. Архангельский, Н.И. Мицкевич), психолого-педагогической (А.И. Пискунов), общепедагогической (О.А. Абдуллина, A.M. Новиков), инновационной (В.А. Сластенин, JT.C. Подымова), личностно ориентированной (И.О. Котляро-ва), творческой (Т.С. Панина, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никан-доров) подготовки учителя. В работах Е.И. Агарковой, Ю.В. Варданян, А.И. Григорьевой, И.Д. Демаковой, И.А. Колесниковой, С.В. Кульневича, С.Д. Полякова, А.П. Савченко, Н.Л. Селивановой, П.В. Степанова, В.Ф. Мильцовой и др. исследуются социально-психологические, дидактические, организационные, мониторинговые и другие аспекты формирования профессиональной компетентности педагога и руководителя школы как воспитателей.

Проведенный нами анализ теоретических источников и практики работы учреждений дополнительного профессионального образования и методических служб показал, что целостного, основанного на современных подходах представления о совокупности организационно-педагогических условий, детерминирующих успешное развитие профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в межкурсовой период в муниципальной системе образования, не разработано, в связи с чем возникает ряд устойчивых противоречий между: социальными ожиданиями высокой эффективности воспитательной деятельности и реальным уровнем сформированности профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе; объективной потребностью заместителя директора школы по воспитательной работе в постоянном повышении уровня профессиональной компетентности и низким развивающим потенциалом традиционных видов и форм методической деятельности в муниципальной системе образования; необходимостью выявления сущности, критериев и уровней сформированности профессиональной компетентности данного специалиста и недостаточной разработанностью их в науке и практике; потенциальными возможностями развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в муниципальной системе образования и необоснованностью организационно-педагогических условий данного процесса в межкурсовой период повышения квалификации.

Выявленные противоречия свидетельствуют о том, что перед педагогической наукой встала проблема, связанная с научным обоснованием, проектированием и реализацией организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в межкурсовой период повышения квалификации в муниципальной системе образования.

Для решения обозначенной проблемы сложились определенные теоретические предпосылки.

Первую группу составляют исследования, в которых рассматриваются методологические и теоретические аспекты развития профессиональной компетентности педагогических кадров (В. А. Адольф, О.М. Атласова, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, И.А. Зимняя, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина,

A.К. Маркова, JI.M. Митина, С.Г. Молчанов, Э.М. Никитин, Л.И. Панарин,

B.А. Сластенин, Т.И. Шамова и др.). Свое исследование мы строили на основе выводов, полученных в работах по теории управления и школоведения (Ю.В. Васильев, Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, Е.П. Тонконогая, П.И. Третьяков, Р.Х. Шакуров, Т.И. Шамова, К.М. Ушаков и др.), создающих теоретическую базу для исследования управленческой деятельности, а также на результатах исследований в области воепитательной деятельности (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, В.И. Волынкин, Т.В. Воронцова, А.И Григорьева, И.Д Демакова, И.А. Колесникова, Л.И Новикова, С.Д. Поляков, М.И. Рожков, H.JI Селиванова, В А Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.).

Вторая группа исследований выступает основанием для теоретического обоснования сущности и определения компонентного состава профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, Р.Х. Гильмеева. С.В. Кондратьева, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, М.И. Лукьянова, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова, А.И. Щербаков и др.). Особую значимость в контексте исследования приобретают работы ученых, в которых исследуется проблема субъектного развития педагога и обосновывается становление профессионально-субъектной позиции (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцы-ферова, Н.М. Борытко, Е.Н. Волкова, В.В. Горшкова, А.И. Григорьева, И.А. Колесникова, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Петровский, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, В.И. Сло-бодчиков, A.M. Трещев, И.С. Якиманская и др.).

Третья группа исследований рассматривает вопросы непрерывного педагогического образования педагогов (Л.И. Анцыферова, Н.М. Борытко,

A.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, А.П. Владиславлев, В.А. Горохова, Н.Э. Касаткина, A.M. Новиков, Е.И. Огарев, В.Г. Онушкин, В.Г. Рындак, Н.К. Сергеев, А.П. Тряпицына, Т.И. Шамова и др.); совершенствования содержания теоретической и практической подготовки педагогических кадров в учреждениях дополнительного профессионального образования (Е.В. Бондаревская, В.Г. Воронцова, В.И. Горовая, И.В. Гришина,

B.Н. Гуров, В.В. Краевский, Ю. Н. Кулюткин, А.В. Мудрик, Е.А. Мясоедова, В.А. Сластенин, Т.С. Панина, Л.А. Поздеева, Т.Н. Прохорова и др.). Проблема организации деятельности муниципальных методических служб как важного звена в системе непрерывного педагогического образования представлена в работах В.А. Беляевой, Л.П. Ильенко, О.З. Кузнецовой, С.В. Кульневича, Т.С. Лаухиной, Н.В. Немовой, А.А. Петренко, ИА Сушко и др.

Четвертая группа исследований дает представление о перспективных направлениях, технологиях, средствах развития профессиональной компетентности педагогических кадров системы общего образования (В.Д. Шадриков, А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, С.Г. Молчанов, Г.П. Щедровицкий, Н.Ф.Талызина и др.). В исследованиях И.В. Гришиной, О.Е. Красношлыковой, О.Н Козыревой и др. проектируются и апробируются модели развития профессиональной компетентности педагогов и руководителей образовательных учреждений. Теоретические основы использования концепции «управления» знаниями, модели обучающейся организации и корпоративного обучения содержатся в зарубежных исследованиях (Д. Зиглер, Э. Парслоу, П. Сенге, М. Рэй, Л. Хьелл и др.), а также в работах отечественных ученых — Т.П. Афанасьевой, Ю.Н. Емельянова, Ю.А. Конар-жевского, О.Е. Лебедева, С.И. Самыгина, Л.Д. Столяренко и др.

Одновременно с теоретическими сформировались и практические предпосылки. К ним, в первую очередь, следует отнести Концепцию модернизации российского образования, Концепцию Федеральной целевой программы развития образования на 2006—2010 гг., Государственную программу «Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010 года», Национальную образовательную инициативу «Наша новая школа»; внедрение вариативных моделей непрерывного профессионального образования, обеспечивающих каждому специалисту возможность формирования индивидуальной образовательной траектории; стремление учреждений дополнительного профессионального образования и различного уровня методических служб к разработке программ профессионального развития специалистов в сфере воспитания; новые технологии повышения квалификации педагогических кадров, включая развитие служб консультационно-методического сопровождения и сертификации квалификаций; применение концепции обучающейся организации и принципов корпоративного обучения.

Таким образом, есть все основания утверждать, что педагогическая теория и практика свидетельствуют об актуальной потребности в научно-теоретическом и практическом выявлении организационно-педагогических условий, способствующих наиболее успешному развитию профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в системе муниципального образования в межкурсовой период повышения квалификации.

Объективно существующие потребности общества в развитии профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе и недостаточная научно-теоретическая и практическая разработка проблемы определили выбор темы диссертационного исследования — «Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе».

Объект исследования: развитие профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в муниципальной системе образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в муниципальной системе образования.

Цель исследования: выявить организационно-педагогические условия, способствующие развитию профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в межкурсовой период повышения квалификации в муниципальной системе образования.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что развитие профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в межкурсовой период в муниципальной системе образования будет успешным, по сравнению с массовой практикой, если:

- развитие профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе рассматривается руководителями муниципальных органов управления образованием и методических служб как одна из целей непрерывного профессионального образования и повышения квалификации, нуждающаяся в содержательном и организационном обеспечении;

- определено содержание профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе как интегративного профессионально-личностного образования, структура которой включает когнитивный, операционно-технологический и личностный компоненты;

- определены критерии, показатели и уровни развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе;

- разработана и внедрена в процесс межкурсового повышения квалификации модель развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе, основанная на идеях обучающейся организации и корпоративного обучения; определены ее структурные составляющие;

- созданы организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе, понимаемые как объективные возможности, целенаправленно создаваемые в муниципальной системе образования и реализуемые в межкурсовой период повышения квалификации, в совокупности обеспечивающие непрерывность и успешность развития профессиональной компетентности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и структуру профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе.

2. Определить критерии, показатели и уровни развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе.

3. Разработать и экспериментально проверить модель развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в межкурсовой период повышения квалификации в муниципальной системе образования.

4. Выявить и теоретически обосновать организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в муниципальной системе образования.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют:

- на общефилософском уровне: диалектико-материалистический подход в образовательной сфере как концепция развития личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, А.П. Аверьянов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясшцев, С.Л. Рубинштейн, В.М. Садовский, Э.Г. Юдин); аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность и самоценность общественного развития (М.С. Каган, Д.С. Лихачев, А. Маслоу, К. Роджерс, Е.Н. Шиянов и др.);

- на общенаучном уровне', системно - структурный подход к исследованию взаимосвязей между образовательными процессами и явлениями в деятельности (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.М. Борытко, B.C. Ильин, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, Н.К. Сергеев и др.); дея-тельностный подход к развитию личности в обучении (Л.С. Выготский,

О.С. Газман, П.Я. Гальперин, В.В. Загвязинский, И.П. Иванов, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); акмеологичеекий подход к профессионально-личностному развитию личности (Б .Г. Ананьев, А. А. Бодал ев, А. А. Деркач, Н.В. Кузьмина и- др.), андрагогический подход, учитывающий особенности обучения взрослых в системе повышения квалификации (С.И. Змеев, А. А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, А.В. Даринский, и др.);

- на конкретно-научном уровне: концепции формирования личности и профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования (О.А. Абдуллина, Н.М. Борытко, В.В. Горшкова, Н.В. Кузьмина, Л.К. Гре-бенкина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин,

A.И. Щербаков и др.); теория профессионального образования и повышения квалификации (А.А. Вербицкий, Ф.Н Клюев, В.В. Краевский, В.Ю. Кричевский, Н.В. Кузьмина, С.Г. Молчанов, Э.М. Никитин, A.M. Новиков, Е.П. Тонконогая и др.); теории формирования профессиональной компетентности педагога (А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, НВ. Кузьмина, А.К. Маркова, А.В. Хуторской); концепции развития профессионализма и профессиональной компетентности педагогических кадров в условиях муниципальных образовательных систем (Л.П. Ильенко, О.Е. Красношлыкова, О.З. Кузнецова С.В. Кульневич, Т.С. Лаухина, Н.В. Немова, А.А.'Петренко, ИА Сушко, О.З. Кузнецова и др.);

- на технологическом уровне: теория моделирования образовательных систем (Н.В. Кузьмина, И.Б. Новик, П.И. Третьяков, Ю.А. Конаржевский и др.); концепция обучающейся организации и организационного обучения (К. Арджирис, М. Доджсон, Б. Мильнер, И. Нонака, М. Полани, X. Текучи, И. Туоми и др.); основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (Н.И. Болдырев, М.А. Данилов,

B.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин и др.).

Для достижения цели и реализации задач исследования использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, педагогической и психологической научной литературы по проблеме исследования; анализ процесса повышения квалификации педагогических и руководящих кадров образовательных учреждений в межкурсовой период повышения квалификации; педагогическое моделирование); эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, констатирующий и формирующий эксперимент); статистические (методы математической статистики).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные учреждения муниципального образования «Камызякский район» Астраханской области, методический кабинет отдела образования администрации муниципального образования «Камызякский район».

Исследование проводилось с 2004 по 2009 гг. в три этапа.

Первый этап (2004—2005 гг.) — поисково-теоретический. Проводился анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме, и выявлялись основные подходы к ее разработке. Была определена методологическая база исследования, понятийный аппарат, выдвинута гипотеза, определены цель и задачи исследования, разработана программа и методика последующих этапов исследования. На данном этапе проведен констатирующий эксперимент с целью выявление уровня развития профессиональной компетентности.

Второй этап (2005-2007 гг.) — теоретико-экспериментальный. Разрабатывалась модель развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в муниципальной системе образования, выявлялись организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности в межкурсовой период. Проводился формирующий этап эксперимента, апробировалась модель развития профессиональной компетентности заместителей директоров школ по воспитательной работе и совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешность развития их профессиональной компетентности. Осуществлялся анализ, обобщение и сравнение полученных результатов с помощью разработанных критериев, показателей.

Третий этап (2008-2009 гг.) — обобщающий — состоял из всесторонней проверки, систематизации и обобщения полученных результатов; формулировки выводов и рекомендаций; внедрения результатов исследования в практику работы; оформления диссертационного исследования и определения дальнейшего направления исследования проблемы.

Достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций; целостным подходом к решению поставленной проблемы; длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы в различных учреждениях общего образования; применением научных методов, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; привлечением достаточного количества источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа; статистической значимостью экспериментальных данных.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем впервые: уточнено научное представление о профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе, включающей когнитивный, операционно-технологический и личностный компоненты; определены критерии развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе, которые легли в основу качественных харак-, теристик уровней развития профессиональной компетентности, характеризующихся изменением содержания профессиональных знаний и умений, совершенствованием профессионально значимых личностных качеств, динамикой изменений соответствующей профессиональной деятельности и реализацией профессиональной позиции руководителя-воспитателя; разработана модель развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в межкурсовой период, основанная на идеях обучающейся организации и корпоративного обучения и включающая последовательность реализации взаимосвязанных этапов: информационно-ориентировочного, процессуально-деятельностного и рефлексивно-обобщающего; выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе, практическая реализация которых в муниципальной системе образования приводит к более эффективному, в сравнении с традиционной практикой, развитию профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе.

Теоретическая значимость исследования обусловлена разработкой проблемы развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе, обоснованием содержания, методов и форм повышения квалификации педагогических кадров в межкурсовой период, что является вкладом в развитие теории непрерывного педагогического образования; новым научным видением учреждений муниципальной системы образования как обучающихся организаций в русле теории целостного подхода к образованию. Теория и методика профессионального образования дополнена современным знанием о сущности понятия «профессиональная компетентность» заместителя директора школы по воспитательной работе, ее структурных компонентах, критериях и уровнях развития; о модели развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной . работе и организационно-педагогических условиях, способствующих успешному развитию профессиональной компетентности в муниципальной системе образования.

Практическая ценность исследования определяется тем, что его результаты составляют основу для конструирования новых форм непрерывного педагогического образования в системе повышения квалификации педагогов и руководителей общеобразовательных учреждений. Разработанная и экспериментально проверенная в исследовании модель развития профессиональной компетентности заместителя директора по воспитательной работе в межкурсовой период служит основой для проектирования процесса развития профессиог нальной компетентности других субъектов воспитательной деятельности. Разработанное в ходе исследования содержательное, организационное и технологическое обеспечение развития профессиональной компетентности заместителей директоров школ по воспитательной работе расширяет методический арсенал форм, методов и средств повышения квалификации педагогов, имеет практическую ценность при решении проблем повышения эффективности непрерывного педагогического образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность заместителя директора школы по воспитательной работе представляет собой интегративное профессионально-личностное образование, включающее совокупность профессионально значимых личностных качеств, психолого-педагогических, управленческих знаний, освоенных профессиональных умений и способов решения профессиональных задач различного уровня сложности, обуславливающих способность с высокой продуктивностью осуществлять профессиональные функции в динамично развивающейся системе его управленческо-воспитательной деятельности. Основными компонентами профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе являются: когнитивный, операционно-технологический и личностный.

2. Критериями развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе выступают: когнитивный - имею щийся объем знаний, связанных с реализацией функций управления воспитательной деятельностью, их качественные характеристики (полнота, прочность, осознанность, системность); операционно-технологический — освоенные профессиональные умения и способы решения профессиональных задач различного уровня сложности; личностный — сформированность интегральных профессионально значимых личностных качеств (профессионально-педагогическая направленность, профессиональная мотивация, профессионально-ценностная ориентация и педагогические способности). С учетом выделенных критериев выявлены четыре уровня развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе: репродуктивный; репродуктивно-творческий; творческо-репродуктивный; творческий, содержание которых зависит от сформи-рованности когнитивного, операционно-технологического и личностного компонентов профессиональной компетентности.

3. Модель развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе конкретизируется общими основаниями проектируемого процесса, направленного на обеспечение преемственности курсового и межкурсового периодов повышения квалификации в личност-но-развивающем пространстве постдипломного образования, созданием многофункциональной муниципальной методической службы и школы как обучающейся организации, где в условиях локальной профессиональной среды организуется образовательно-формирующее взаимодействие субъектов педагогической деятельности в рамках научно-методической работы по успешному развитию их профессиональной компетентности, а заместитель директора школы по воспитательной работе выступает как авторствующий субъект профессиональной деятельности и стремящийся к совершенствованию в профессиональной и личностной сфере.

Непрерывность развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе обеспечивается через последовательную реализацию трех взаимосвязанных этапов: информационно-ориентировочного, процессуально-деятельностного и рефлексивно-обобщающего.

4. Организационно-педагогическими условиями, способствующими успешному развитию профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в муниципальной системе образования, являются: создание внутришкольной системы непрерывного повышения профессиональной компетентности субъектов воспитательной деятельности, основанной на учете возможностей образовательного учреждения как обучающейся организации; создание на муниципальном уровне системы методического обеспечения развития профессиональной компетентности данного специалиста; обеспечение преемственности этапов развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе; формирование мотивационно-ценностного отношения заместителя директора школы по воспитательной работе к развитию профессиональной компетентности; реализация комплексного программно-целевого подхода в организации межкурсового обучения.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем участия в научно-практических конференциях, публикации материалов в различных научных, научно-методических изданиях. Материалы исследования нашли свое отражение в 11 опубликованных работах, в том числе в научных журналах «Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова», (Кострома, 2008), «Известия Южного Федерального Университета. Педагогические науки», (Ростов-на-Дону, 2008, 2009), включенных в перечень ВАК РФ. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Астраханского государственного университета, на методических объединениях заместителей директоров по воспитательной работе.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе методической деятельности районного методического кабинета отдела образования муниципального образования «Камызякский район», на заседаниях методических объединений заместителей директоров школ по воспитательной работе, проведения научно-практических семинаров. Полученные результаты исследования внедрены в практику работы Астраханского института повышения квалификации и переподготовки, деятельность муниципальных общеобразовательных учреждений Камызякского района Астраханской области.

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного научного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка лите ратуры и приложения. Исследование иллюстрировано рисунками и таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования, представленные во второй главе позволяют-сделать следующие выводы:

1. Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа - констатирующий, формирующий, контрольный и включила в себя разработку модели развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в муниципальной системе образования, выделение организационно-педагогических условий, способствующих успешности данного процесса и проверку их эффективности.

2. Предложенная модель развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе позволяет в образовательном пространстве межкурсового обучения выделить взаимосвязанные блоки: целевой, содержательный, технологический и диагностический, а таюке этапы развития профессиональной компетентности: информационно-ориентировочный, про-цессуально-деятельностный и рефлексивно-обобщающий.

3. Комплекс организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе, определенный на основе анализа структуры понятия «профессиональная компетентность», особенностей развития профессиональной компетентности данного специалиста, возможностей муниципальной системы образования в развитии его профессиональной компетентности в межкурсовой период включил в себя еле-дующие условия:

- создание внутришкольной системы непрерывного повышения профессиональной компетентности субъектов воспитательной деятельности, основанной на учете возможностей образовательного учреждения как обучающейся организации;

- создание на муниципальном уровне системы методического обеспечения развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе, адекватной поставленной цели;

- обеспечение преемственности этапов развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе;

- формирование мотивационно-цённостного отношения к развитию профессиональной компетентности;

- обеспечение комплексного программно-целевого подхода в организации межкурсового обучения заместителя директора школы по BP.

Сравнение данных, полученных на начальном и заключительном этапах опытно-экспериментальной работы, выявило положительную, статистически значимую динамику развития профессиональной компетентности заместителей директоров школ по воспитательной работе и подтвердило предположение о том, что развитие профессиональной компетентности этих специалистов в муниципальной системе образования осуществляется более эффективно при реализации разработанной модели изучаемого Процесса и выявленных организационно-педагогических условий успешного развития профессиональной компетентности.

4. Основные изменения структурных составляющих профессиональной компетентности заместителя директора школы по BP, свидетельствующие о развитии профессиональной компетентности, произошедшие в процессе опытно-экспериментальной работы, состоят в следующем: а) значительном росте мотивации к профессиональному саморазвитию; б) овладении заместителями директоров школ по воспитательной работе эффективными методами и приемами работы по теме самообразования и основными направлениями ее научной организации; г) расширении и углублении знаний, совершенствовании умений в управленческо-воспитательной деятельности в связи с актуальными проблемами, приоритетными для школьного образования; д) позитивных изменениях в содержании профессионально-значимых качествах личности заместителя директора школы по воспитательной работе.

162

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам исследования были сделаны следующие общие выводы:

1. Актуальность проблемы научного обоснования, проектирования и реализации организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в муниципальной системе образования обусловлена повышением требований общества и государства к качеству организации воспитательной деятельности в условиях модернизации российского образования, что предполагает изменение характера и содержания профессиональной деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе в пространствах современного воспитания и предъявляет высокие требования к уровню его профессиональной компетентности, четко выраженной профессиональной позиции воспитателя и недостаточной разработанностью проблемы развития профессиональной компетентности в теории и практике дополнительного профессионального образования и деятельности муниципальных методических служб в межкурсовой период повышения квалификации.

2. Результаты анализа философской, психолого-педагогической литературы позволили рассмотреть понятие «профессиональная компетентность» заместителя директора школы по воспитательной работе как интегративное профессионально-личностное образование, включающее совокупность профессионально значимых личностных качеств, психолого-педагогических, управленческих знаний, освоенных профессиональных умений и способов решения профессиональных задач различного уровня сложности, обусловливающих способность с высокой продук1 тивностью осуществлять профессиональные функции в динамично развивающейся системе его управленческо-воспитательной деятельности.

3. Структура профессиональной компетентности включает три взаимосвязанных компонента: когнитивный (совокупность психолого-педагогических, управленческих, методических знаний); операционно-технологический (совокупность общепедагогических и управленческих умений); личностный (совокупность профессионально значимых личностных качеств).

4. В рамках понимания развития -профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе как динамичного, непрерывного процесса изменений личности руководителя-воспитателя выделены четыре уровня развития профессиональной компетентности: репродуктивный; репродуктивно-творческий; творческо-репродуктивный; творческий. Переход от одного уровня к другому - это качественный скачок в развитии профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе, характеризующийся изменением содержания профессиональных знаний и умений, совершенствованием профессионально-значимых личностных качеств и возможностей для проявления профессиональной позиции заместителя диt ректора школы по воспитательной раббте как воспитателя и его субъектности в воспитательной деятельности.

5. В связи с уровневым пониманием профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе с учетом ее содержания и структуры в исследовании определены критерии развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе. Каждый критерий раскрывается системой эмпирических показателей.

6. Развитие профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе имеет свои особенности, обусловленные действием следующих факторов: j

- объективными требованиями к личности и деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе, зафиксированными в аттестационных и квалификационных документах;

- экспериментальными исследованиями в области профессиографирова-ния и моделирования деятельности субъектов воспитательной деятельности (классных руководителей, воспитателей, кураторов, педагогов дополнительного образования детей и др.);

- спецификой «сдвоенного характера» профессиональной деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе, обусловленной целями, задачами, содержанием воспитательной и управленческой деятельности данного специалиста, что позволяет нам рассматривать его как руководителя-воспитателя, а профессиональную деятельность характеризовать как управленческо-воспитательную деятельность.

7. Замысел создания модели развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе конкретизировался общими основаниями проектируемого процесса и разработкой содержательного, организационного и технологического обеспечения развития профессиональной компетентности в межкурсовой период повышения квалификации.

Состав модели, обеспечивающей достижение цели — развитие профессиональной компетентности заместителей директоров по воспитательной работе в межкурсовой период повышения квалификации, представлен четырьмя блоками: 1) целевым (социальный заказ со стороны государства и общества; цель; задачи и базовые принципы); 2) содержательным (компоненты межкурсового обучения на основе комплексной программы развития профессиональной компетентности заместителей директоров школ по воспитательной работе, способствующей совершенствованию когнитивного, операционно-технологичеекого и личностного компонентов профессиональной компетентности); 3) технологическим (методы, приемы, формы и средства, продиктованные организационно-педагогическими условиями развития профессиональной компетентности на каждом этапе развития); 4) диагностическим'*(критерии, показатели, уровни и диагностические методики их определения).

8. Реализация разработанной модели обеспечивалась следующими организационно-педагогическими условиями:

1) создание внутришкольной системы непрерывного повышения профессиональной компетентности субъектов воспитательной деятельности, основанной на учете возможностей образовательного учреждения как обучающейся организации;

2) создание на муниципальном уровне системы методического обеспечения развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе, адекватной поставленной цели;

3) обеспечение преемственности этапов развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе;

4) формирование мотивационно-ценностного отношения к развитию профессиональной компетентности;

5) обеспечение комплексного программно-целевого подхода в организации межкурсового обучения заместителя директора школы по воспитательной работе.

9. Составлен и апробирован диагностический инструментарий по мониторингу развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе, предусматривающий проведение начального, промежуточного и итогового срезов по измерению уровня развития профессиональной компетентности.

10. Экспериментальная работа с достаточной достоверностью подтвердила предположение о том, что развитие профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в муниципальной системе образования осуществляется более эффективно при реализации разработанной модели изучаемого процесса и выявленных организационно-педагогических условий ее успешного функционирования. Полученные результаты дают основание заключить, что задачи исследования решены, поставленная цель достигнута, гипотеза исследования подтверждена.

11. Проведенное исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с организацией процесса развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе. В дальнейших исследованиях предполагается детальное уточнение закономерностей, механизмов и факторов развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе; совершенствование содержания образовательных программ межкурсового обучения; разработка современных технологий развития профессиональной компетентности; создание новой системы оценки уровня ее сформированности. •

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Храпова, Марина Петровна, Астрахань

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.:Наука, 1980. - 335 с.

2. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира Текст. / А. Н. Аверьянов. — М. : Политиздат, 1985. 263 с.

3. Агаркова, Е. И. Моделирование системы повышения профессионально-педагогической компетентности специалиста в условиях ИГЖРО Текст. : автореф. дисс. канд. пед. наук / Е. И. Агаркова. Тамбов, 2004. - 23 с.

4. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: дисс. . докт. пед. наук Текст. / В. А. Адольф. М., 1998. -357 с.

5. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев ; под ред. А. А. Бодалева. Воронеж : НПО МОДЭК, 1996. - 384 с.

6. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази ; пер. с англ.; под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. - Кн. 1. - 296 с.

7. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогического творчества: монография Текст. / В. И. Андреев. — Казань : Изд-во Казан, гос. ун-та, 1988. 237 с.

8. Анцыферова, JI. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования Текст. / JI. И. Анцыферова // Психол. журн. 1980. - № 2. - С. 47-56.

9. Арпохов, М. В. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования : автореф. дисс. д-ра пед. наук Текст. / М. В. Арпохов. Новокузнецк, 1999. - 38 с.

10. Архангельский, С.И. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей Текст. / С. И. Архангельский. М. : Знание, 1986. - 111 с.

11. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

12. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

13. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школы в процессе повышения квалификации ЦГекст.: дисс. канд. пед. наук / О. М. Атласова. СПб, 1995. - 157 с.

14. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание, управление Текст. /

15. В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

16. Афанасьева, Т. П. Профессиональное развитие педагогов кадров муниципальной системы образования Текст.: Кн. 1. Развитие профессионального мастерства педагогических кадров / Т. П. Афанасьева, Н. В. Немова. М., 2004. - 116 с.

17. Бабаева, Т.И. Творческая позиция студента в образовательном процессе // Вестник ВЭГУ. №3: Педагогика. - Уфа, 1996. - 78 с.

18. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю. К. Бабан-ский. М.: Просвещение, 1997. - 125 с.

19. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект) Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. -142 с.

20. Байденко, В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса Текст. / В. И. Байденко, Б. Оскарсон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. — 2002. № 1. -- С. 140-142 с.

21. Безрукова, В. С. Педагогика : учеб. для инж.-пед. спец. Текст. / В. С. Безрукова. Екатеринбург : Екатеринбург, обл. ин-т развития регионального образования, 1994. -238 с.

22. Белкин, А. С. Компетентности Профессионализм. Мастерство Текст. / А. С.Белкин. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. - 176 с.

23. Беляева, А. П. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах Текст. / А. П. Беляева. М. : Высшая школа, 1991.-159 с.

24. Беляева, В. А. Деятельность педагога-методиста в системе муниципального образования Текст. : метод, реком. / В. А. Беляева, А. А. Петренко. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2005. 160 с.

25. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1995. - 315 с.

26. Битянова, Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии : Аналитический обзор Текст. / Н. Р. Битянова. М.: Флинта, 1998. - 48 с.

27. Блауберг, И. В. Философский принцип системности и системный подход Текст. / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Вопросы философии. 1978. - № 9.-С. 103 115.

28. Бодалев, А. А Психология о личности Текст. / А. А. Бодалев. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 190 с.

29. Болотов, В. А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление Текст. / В. А. Болотов. Волгоград : Перемена, 2001.-300 с.

30. Большая энциклопедия психологических тестов Текст. М. : Эксмо, 2006. -410 с.

31. Бондаревская Е. В. Введение в педагогическую культуру Текст. Ростов н/Д: "Преподаватель", 1996. - 186 с.

32. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1. — С. 17-24.

33. Бордовский, Г. А. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание) Текст. / Г.А. Бордовский, Н.Ф. Родионова, А.П. Тряпицына [и др.] ; Рос. гос. пед. ун.-т им. А.И. Герцена. СПб. : Образование, 1994. - 209 с.

34. Борытко Н. М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока Текст. : моногр. / Н. М. Борытко, О. А. Мацкайлова. — Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002. 132 с.

35. Борытко, Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания Текст. / Н. М. Борытко Волгоград: Перемена, 2001. - 214 с.

36. Браже, Т. Г. Принципы оценки деятельности андрагога Тскст. / Т. Г. Браже // Андрагог в открытом обществе : матер, российско-польского семинара. Санкт-Петербург; Иркутск, 2000. - 242 с.

37. Браже, Т. Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя Текст. / Под ред. Т. Г. Браже. СПб.: ИОВ РАО, 1992. - 85 с.

38. Братко, А. А. Моделирование психики Текст. / А. А. Братко. — М. : Наука, 1969. -174 с.

39. Варданян, Ю. В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога Текст. / Ю. В. Варданян. М.: Мысль, 1998. - 179 с.

40. Вартовский, М. В. Репрезентация и научное понимание. Текст. / М. В. Вартовский ; пер. с англ. ; под общ. ред. и послесл. И. Б. Новикова и В. Н. Садовского. — М.: Прогресс, 1988. 507 с.

41. Васильев, Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика Текст. / Ю. В. Васильев. М.: Педагогика 1990. - 289 с.

42. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51-55.

43. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. : метод, пособие / А. А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.

44. Вербицкий, А. А. Проблемы развития личности в системе непрерывного образования Текст. / А. А. Вербицкий // Студент на пороге XXI века. М. : ИЦ, 1990. - С. 38-42.

45. Вершловский, С. Г. Взрослый как субъект образования Текст. / С. Г.

46. Вершловский // Педагогика. 2003. — № 8. — С. 3-9.J

47. Вершловский, С. Г.Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя Текст. / В. Н. Вершловский. М. : Сентябрь, 2002. -160 с.

48. Веснин, В. Р. Практический менеджмент персонала Текст. : пособие по кадровой работе / В. Р. Веснин. М.: Юрист, 1998. - 496 с.

49. Викторова, JI. Г. О педагогических системах Текст. / JI. Г. Викторова. М. : Педагогика, 1989. - 150 с.

50. Виленский, Н. Я. Образовательное пространство как педагогическая категория Текст. / Н. Я. Виленский, Е. В. Мищерякова // Педагогическое образование и наука. — 2002.-№2.-С. 8-12.

51. Виссема, X. Менеджмент в подр'азделениях фирмы (предпринимательство и координация в децентрализованной компании) Текст. / X. Виссема ; пер. с англ. — М. : ИНФРА-М, 1996. 249 с.

52. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: словарь: ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. / С. М. Вишнякова. — М. : НМЦ СПО, 1999. 538 с.

53. Владиславлев, А. П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы Текст. / А. П. Владиславлев. М.: Молодая гвардия, 1978. — 175 с.

54. Воронцова, В. Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход Текст. : автореф. дисс. . д-ра пед. наук / В. Г. Воронцова. -СПб., 1997.-40 с.

55. Воронцова, Т. В. Модернизация сельской школы через интеграцию и интенсификацию образовательного процесса Текст. / Т.В. Воронцова // Высокие технологии в аграрном комплексе Прикаспия. -М.: Прогресс, 2002 С. 458.

56. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования) Текст. : науч.-метод. сб / авт.-сост.: И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. М. : Издат. отдел НОУ ИСОМ, 2003. - 280 с.

57. Вторина, В. И. Проблемы профессиональной компетентности учителя Текст.л

58. В. И. Вторина // Лучшие страницы педагогической прессы. 2003. - № 2. - С. 28-31.

59. Вульфов, В. 3. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках Текст. / В. 3. Вульфов, В. Д. Иванов. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288 с.

60. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. М. : Педагогика, 1991. -476 с.

61. Выготский, Л. С. Проблемы психологического развития ребенка Текст. / Л. С. Выготский // Избранные психологические исследования. М. : Просвещение, 1956. — 312 с.

62. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика Текст. / Б. С. Гершунский. Киев : Высшая школа, 1986. - 200 с.

63. Гильмеева, P. X. Формирование'профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования Текст.: дисс. д-ра пед. наук / P. X. Гильмеева. -Казань, 1999.-407 с.

64. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997. 152 с.

65. Гнатышииа, Е. А. Управление развитием профессиональной компетентности руководителей учреждений начального профессионального образования (в системе повышения квалификации): дисс. . канд. пед. наук / Е. А. Гнатышина. Екатеринбург, 1995. -218 с.

66. Горшкова, В. В. Педагогика становления субъекта Текст. / В. В. Горшкова. -Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1990. 25 с.

67. Гребенкина, JI. К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст.: дисс. . д-ра пед. наук / JL К. Гребенкина. М., 2000. - 441 с. .i

68. Григорьева А. И. Педагог в воспитательной системе школы Текст. / А. И.Григорьева // Классный руководитель. 2002. - № 2. - С. 4-10.

69. Григорьева, А. И. Педагог как профессиональный воспитатель: теория и технология поддержки профессионального развития педагогов школы Текст. / А. И.Григорьева. Тула : ИПК и ППРО ТО, 1999. - 144 с.

70. Григорьева, А. И. Становление профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе послевузовской подготовки Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / А. И. Григорьева. М., 1998. - 26 с.

71. Гришина, И. В. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации в: межкурсовой период Текст. : учеб.-метод. пособие / И. В. Гришина, Ю. В. Подзюбанова. СПб., 2003. -127 с.

72. Гурьянова, М. П. Социально-педагогическая поддержка сельского населения Текст. / М. П. Гурьянова. М.: Изд-во АСОП и РФ, 2002. - 184 с.

73. Гурьянова, М. П. Сельская школа и социальная педагогика Текст. / М. П. Гурьянова. Мн.: Амалфея, 2000. - 448 с.

74. Давыдова, JI. Н. Педагогическое диагностирование как компонент управления качеством образования : диссертация . доктора педагогических наук Текст. : дисс. . д-ра пед. наук / JI. Н. Давыдова. Астрахань., 2005. - 343 с.

75. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность Текст. / А. Н. Дахин // Народное образование. 2002. - № 2. -С. 55-60. *

76. Демакова, И. Д. Функционально-деятельностные характеристики воспитательной деятельности педагога Текст. / И. Д. Демакова // Классный руководитель. 2002. - № 5. - С. 108-124.

77. Деркач, А. А. Акмеология Текст. / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. СПб. : Питер, 2003.-с.

78. Джозеф, Г. Путеводитель по царству мудрости Текст. / Г. Джозеф, Бойетг, Джимми Т. Бойетг. М: ЗАО «Олимп-бизнес», 2001. - с.

79. Друкер, П. Ф. Практика менеджмента Текст. / П. Ф. Друкер. — М. : 2008. —400 с.

80. Дьяченко, М. И. Психологический словарь-справочник Текст. / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Мн. : Харвест ; М. : ACT, 2001. - 576 с. - С. 348, 50,

81. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучениеТекст. / Ю. Н. Емельянов. Л. : Изд-во ЛГУ, 1985. - 1$5 с.

82. Ерина, Т. М. Психологическая диагностика как функция муниципальных органов управления Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Т. М. Ерина. Нижневартовск, 1998.— 190 с.

83. Жилина, А. И. Организационно-педагогические условия создания системы подготовки профессиональных кадров управления образованием в регионе Текст. : дисс. . канд. пед. наук/А. И. Жилииа. СПб., 1995. - 215 с.

84. Жуковский, И. В. Методическая служба: структура и технология управления Текст. / И. В. Жуковский // Директор школы. 2000. - № 1. - С. 5-13.

85. Журавлев, А. Л. Социально-психологические проблемы управления Текст. / А. Л. Журавлев // Прикладные проблемы социальной психологии. М. : Наука, 1983. — С. 173-185.

86. Загвязинский, В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. Тюмень, 1995. - 98 с.

87. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие, для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

88. Заир-Бек, Е. С. Педагогическое проектирование в системе образования Текст. / Е. С. Заир-Бек. СПб. : РГПУ им. Герцена 1994. - 234 с.

89. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Вестник образования— 1992.-№11.

90. Зеер, Э. Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании Текст. / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - № 3 (5). - С. 90-102.

91. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к образованию Текст. / Э. Ф. Зеер // Образование и наука.- 2005. № 5. - С. 27-40.

92. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект Текст. / Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 226 с.

93. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст. /ЭФ Зеер, О.Н. Шахматова. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. — 245 с.

94. Зепкина, С. А. Педагогические условия развития мотивации профессиональной деятельности педагога в процессе повышения квалификации Текст. : дисс. . канд. пед. наук / С. А. Зенкина. М., 2003. - 194 с.

95. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / Авторская версия. И. А. Зимняя. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 20 с.

96. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2001.-384 с.

97. Змеев, С. И. Андрагогика: •♦основы теории и технологии обучения взрослых Текст. / С. И. Змеев. М. : ПЕР СЭ, 2003. - 207 с.

98. Змеев, С. И. Технология обучения взрослых Текст. : учеб. пособие / С. И. Змеев. М. : Академия, 2002. - 128 с.

99. Иванов, И. П. Методика коммунарского воспитания Текст. / И. П. Иванов. М. : Просвещение, 1990. - 144 с.

100. Ильенко, Л. П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях Текст.: кн. для учителя. — Изд. 3-е, испр. и доп. / Л. П. Ильенко. Изд. 3-е, испр. и доп. - М.: АРКТИ, 1999.- 48 с.

101. Ильин, В. С. Методологические разработки целостной теории формирования личности Текст. / В. С. Ильин // Методологические проблемы развития педагогической науки. -М. : Педагогика, 1985. С. 142-184.

102. Ильин, В. С. Формирование личности школьника Текст. / В. С. Ильин. -М. : Педагогика, 1984. 144 с.

103. Кавнатская, Е. В. Социокультурные аспекты развития умений профессионально-делового общения специалистов в области обучения иностранным языкам Текст. : автореф. дисс. канд. пед. наук / Е. В. Кавнатская. М., 1999. - 28 с.

104. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание Текст. : Избранные статьи / М. С. Каган. — Л. : Изд-во Ленинград, гос. ун-та, 1992. 384 с.

105. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

106. Капустин, С. Обучающаяся организация как ключ к успеху современной компании Текст. / С. Капустин, Н. Краснова // Управление персоналом. 2000. — №5.-С.

107. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. М.: Педагогика, 1996. - 160 с.

108. Касаткина, Н. Э. Социально-педагогические основы становления и развития личности учителя в университете Текст. / Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, JI. П. Халяпина ; под общей ред. Н. Э. Касаткиной. Кемерово : ОблИУУ 1996. - 128 с.

109. Кибанов, А. Я. Управление персоналом организации Текст. / А. Я. Кибанов. -М.: ИНФРА-М, 1998. с.i

110. Кирьякова, А. В. Теория ориентации в мире ценностей Текст. : моногр. / А. В. Кирьякова. Оренбург : ОГПИ, 1996. - 188 с.

111. Кларин, М. В. Корпоративный тренинг от А до Я Текст. / М. В. Кларин. М.: Дело, 2000. - с.

112. Клюев, Ф. Н. Проблема развития управленческих кадров профессионального образования в системе повышения квалификации Текст. : моногр. / Ф. Н.Клюев, JI. М.Кустов, О. В.Шутюк. Челябинск : ЧИРПО, 1998. - 67 с.

113. Ковалев, А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства Текст. /А. Г. Ковалев. М.: Политиздат, 1978. - 279 с.

114. Ковина, Т. Е. Аттестация педагогических кадров как средство управления системой образования в регионе Текст. : авФореф. . канд. пед. наук / Т. Е. Ковина. -СПб., 1997.-21 с.

115. Козырева, О. А. Условия развития профессиональной компетентности в процессе повышения квалификации Текст. : дисс. . канд. пед. наук / О. А. Козырева. -Томск, 2004.-216 с.

116. Колесникова, И. А. О феномене педагогического мастерства Текст. / И. А. Колесникова // Интегрированные основы педагогического мастерства : сб. матер, межвузов. и науч.-практ. конф. СПб.: ЛОИРО, 1996. - 87 с.

117. Колесникова, И. А. Основы андрагогики Текст. / И. А. Колесникова. М. : Академия, 2003. - 237 с.

118. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии Текст. / И. А. Колесникова. СПб.: ЛОИРО, 1999. - 242 с

119. Кон, И. С. Личность как субъект общественных отношений Текст. / И. С.Кон.-М., 1966.-48 с.

120. Конаржевский, Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управлеие Текст. / Ю. А. Конаржевский. — М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1999. 224 с.

121. Конаржевский, Ю. А. Технология системного подхода к анализу, самоанализу и совместной аналитической деятельности руководителя и учителя Текст. / Ю. А. Конаржевский. Челябинск : ЧИРПО, 1989. - 191 с

122. Кондратенков, А. Е. Сельская образовательная школа на современном этапеj

123. Кондратьева, С. В. Учитель ученик Текст. / С. В. Кондратьева. - М. : Мысль, 1984. - 168 с.

124. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст.: распоряжение Правительства РФ>от 29 октября 2001 г. № 1756-р // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 10-40.

125. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы Текст. / под ред. В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, В. Г. Воронцовой. СПб. : Политиздат, 1996. - 122 с.

126. Коррекционно-развивающие программы повышения уровня профессионального развития учителя Текст. : учеб, пособие / под ред. JI. М. Митиной. М. ; Воронеж : Модэк, 2001.-304 с.

127. Котлярова, И. О. Теоретические основы личностно ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования Текст.: дисс. . д-ра пед. наук / И. О. Котлярова. Челябинск, 1999. - 348 с.

128. Котова, Е. И. Программный подход к организации методической службы на муниципальном уровне Текст. / Е. И. Котова, А. В. Синцева // Методист. — 2002.-№4.-С. 11-13.

129. Краевский, В. В. Методология педагогической науки Текст. : учеб. пособие / В. В. Краевский. М. : Наука, 2001. - 290 с.

130. Краевский, В.В. Моделирование системы повышения квалификации преподавателей педвузов и колледжей Текст. / В. В. Краевский // Педагогика. 2004. -№ 3. - С. 60-68.

131. Красношлыкова, О. Г. Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования : дисс. . д-ра пед. наук / О. Г. Красношлыкова. Кемерово, 2005. - 410 с.

132. Краткий психологический словарь Текст. / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов-н/Д : Изд-во «Феникс», 1999. - 512 с.

133. Кричевский, В. Ю. Профессиограммаруководителя школы Текст. / В. Ю. Кричевский; под ред. Ю. Н. Кулюткина // О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности. J1. : НИИ ООВ АПНСССР, 1977. - С. 55-61.

134. Кричевский, В. Ю. Районная методическая служба (опыт, поиск, находки) Текст. / В. Ю. Кричевский, Л. Б. Стуканова, А. В. Зубченко. СПб. : СПбГУПМ, 1998. -88 с.

135. Кричевский, Ю.В. Совершенствование знаний директора школы об управлении Текст. / Кричевский Ю.В. //Директор школы в системе повышения квалификации: Сб. научи, тр. /Отв. ред. Е.П.Тонконогая. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. -С.31-39.

136. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии Текст. / В. А. Крутец-кий. -М.: Политиздат 1972. 178 с.

137. Кузина, Н. Н. Инновационное методическое обеспечение развития компетентности субъектов образования в учебных заведениях Текст. / Н. Н. Кузина. Тобольск, 2003.- 183 с.

138. Кузнецова, О. 3. Методическая служба как фактор развития профессиональной компетентности педагога Текст.: дисс. . канд. пед. наук / О. 3. Кузнецова.- Улан-Удэ, 2000. 196 с.

139. Кузьмин, В. П. Гносеологические проблемы системного знания. Текст. / В. П. Кузьмин. М. : Политиздат, 1986.-398 с.

140. Кузьмина, Н. В. Предмет акмеологии Текст. / Н. В. Кузьмина. СПб. : Политиздат, 1996. - 84 с.

141. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

142. Кузьмина, Н. В. Способности," одаренности и талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Педагогика, 1985. - 140 с.

143. Кульневич, С. В. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию Текст. : уч.-метод. пособие / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. М. ; Ростов-н/Д : Учитель, 2000. - 192 с.

144. Кулюткин, Ю. Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования Текст. / Ю. Н. Кулюткин. СПб.: Наука, 2002. - 96 с.

145. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

146. Кухарев, А. В. Эффективность обучения и воспитания Текст. / А. В. Кухарев.- Минск: Изд-во БГУ, 1979. 215 с.

147. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике

148. Текст. / А. А. Кыверялг. Таллии : Валгус, 1980. - 344 с.

149. Лазарев, В. С. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы Текст. / В. С. Лазарев, Т. П. Афанасьева, И. А. Елисеева, Т. И. Пуденко. М. : Академия, 1995.- 158 с.

150. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» Текст. / В. Ландшеер // Перспективы: вопросы образования. М., 1998. - с.

151. Лаухина, Т. С. Методическая служба в системе образования Текст. / Т. С. Лаухина // Методист. 2004. - № 5 - С. 33-36.

152. Лебедев, О. Е. Управление образовательными системами Текст. : учеб. пособие / О. Е. Лебедев. Великий Новгород : НРУРО, 1998. - 91 с.

153. Левитов, Н. Д. О психологических состояниях характера человека Текст. / Н. Д. Левитов. М.: Мысль, 1964. - 84 с.

154. Леднев, В. С. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. /B.C. Леднев, Н. Д. Никандров, М. В. Рыжаков. М. : ТЦ «Сфера», 2002. - Щ с.

155. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

156. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. II. Леонтьев. М.: Прогресс, 1981.-584 с.

157. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 187 с.

158. Лизинский, В. М. О методической работе в школе Текст. / В. М. Лизинский. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 160 с.

159. Лобанова, Н. Н. Профессиональная компетентность педагога Текст. / Н. Н. Лобанова, В. В. Косарев, А. П. Крючатов. Самара ; СПб., 1997. - 107 с.

160. Лукина, Н. А. Оптимизация управления методическими службами на муниципальном уровне Текст. : дис. канд. пед. наук / Н. А. Лукина. Ростов н/Д : Феникс, 1999.-217 с.

161. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие Текст. / М. И. Лукьянова. -М.: ТЦ «Сфера», 2004. 144 с.

162. Маленкова, Л. И. Воспитание в современной школе Текст.: книга для учителя-воспитателя / Л. И. Маленкова. М. : Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. - 300 с.

163. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализмаучителя Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-63.ji

164. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М. : Прогресс, 1996. 308 с.

165. Маркова, В. В. Формирование потребности в профессионально-нравственном самосовершенствовании педагога Текст. / В. В. Маркова // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 5. - С. 53-59.

166. Материалы Совета Европы. Страсбург, 1992. - 221 с.

167. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 129 с.

168. Матяш, Н. В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Н. В. Матяш. Брянск, 1994.- 117 с.

169. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин ; под ред. Е. А. Климова. М. : Изд-во «Институт практической психологии» ; Воронеж : ППО «МОДЭК», 1996. - 448 с.

170. Методическая работа в школе: организация и управление Текст. // под ред. М. М. Поташника. М. : Наука, 1990. - 120 с.

171. Методы системного педагогического исследования Текст. : учеб. пособие / под ред. Н. В. Кузьминой. Л. : Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1980. - 172 с.

172. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М. : Флинта, 1998. - 200 с.

173. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М. : Академия, 1998. - 215 с.

174. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина. М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 302 с.

175. Михайлова, Н. Н. Педагогика поддержки Текст. : учеб.-метод. пособие / Н. Н. Михайлова. М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

176. Михеев, В. И.1 Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. / Михеев В. И. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

177. Мицкевич, Н.И. Теоретические основы дидактической системы повышения квалификации Текст.: автореф. дисс. . докг. пед. наук / Н. И. Мицкевич. СПб. : Про-миздат, 2001. - 50 с.

178. Модели в науке и технике: История, теория, практика Текст. / Я. Г. Не-уймин. Л.: Наука, 1984. - 189 с. S

179. Моисеев, А. М. Качество управления школой: каким оно должно быть Текст. / А. М. Моисеев. М. : Сентябрь, 2001.- 160 с.

180. Молчанов, С. Г. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации Текст. / С. Г. Молчанов // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. Челябинск : ЧИРПО, 2003.-278 с.

181. Молчанов, С. Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Текст. : дисс. . д-ра пед. наук / С. Г. Молчанов. Челябинск, 1998. - 455 с.

182. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов. Волгоград : Перемена, 1995. - 152 с.

183. Моргунов, Е. Управление персоналом: исследование, оценка, обучение Текст. / Е. Моргунов. М. : Бизнес-школа «Интел-синтез», 2000. - 241 с.

184. Мордовии, С. К. Модульная программа для менеджеров. Управление человеческими ресурсами Текст. / С. К. Мордовии. М.: Инфра-М, 2000. - 167 с.

185. Мотивация достижения: ожидание успеха и боязнь неудачи // Г. Клаус. Введение в дифференциальную психологию учения. М.: Педагогика, 1987.-С.113-118.

186. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания : учеб. пособие / А. В. Мудрик. М.: Педобщество России, 2001. - 320 с.

187. Мясищев, В. И. Психология отношений. Избранные психологические труды Текст. /В. И. Мясищев ; под ред. А. А. Бодалева. М.: Изд-во «ИПП», 1995. - 356 с.

188. Мясоедова, Е. А. Подготовка студентов к исследованию педагогического потенциала среды Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Е. А. Мясоедова,. Волгоград, 1997.-198 с.

189. Немова, И. В. Управление методической работой в школе Текст. / Н. В. Немова. М.: Сентябрь, 1999. - 176 с.

190. Нестеров, В. В. Педагогическая компетентность Текст. / В. В. Нестеров, А. С. Белкин. Екатеринбург : Учебная книга, 2003. - 185 с.

191. Никитин, Э. М. Федеральная система повышения квалификации работников образованияТекст.: Учебное пособие. М.: РиП - КРО, 1995. - 191 с.

192. Новик, И. Б. Моделирование и аналогия Текст. // Материалистическая диалектика и методы естественных наук / И. Б. Новик, А. И. Уемов. М.: Наука, 1968. - 117 с.

193. Новиков, А. М. Принципы построения системы непрерывного образования Текст. / А. М. Новиков // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 11-18.

194. Новикова, JI. И. Воспитательное пространство: опыт и размышления Текст. / JI. И. Новикова, И. В. Кулешова // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М. : Политиздат, 1996. - 160 с.

195. Нововведения в муниципальной управлении образованием Текст. : пособ. для руководит, и сотрудников муницип. органов управления образованием / под ред. Н. Д. Малахова. М.: Новая школа, 1997. - 97 с.

196. Нонака, И. Компания — создатель знания. Зарождение и развитие инноваций в японских фирмах Текст. / И. Нонака, X. Такеучи. М. : Олимп-Бизнес, 2003. -с. 384.

197. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики Текст. // Управление образованием взрослых / под ред. В. И. Подобеда, А. И. Жилиной. Т. 1. Кн. 5 - СПб. : ИОВ РАО. 2000. - 188 с.

198. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдуллипа. —М.: Просвещение, 1984. -208 с.

199. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов Текст. / Ожегов С.И. Екатеринбург, «Урал-Советы» («Весть»), 1994. - 800 с.

200. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1993. - 960 с.

201. Онушкин, В. Т. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии Текст. / В. Т. Онушкин, Е. И. Огарев. СПб.-Воронеж : ИОВ, 1995, - 232 с.

202. Осганчук, Н. В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности учителя Текст. : дисс. канд. пед. наук / Н. В. Останчук. — Екатеринбург, 1999. 171 с.

203. Павлуцкий, А. Обучающаяся организация будущее лучших компаний Текст. / А. Павлуцкий, О. Алехина, Е. Павлуцкая // Управление персоналом. - № 3 - 2001. -С. 15.

204. Павлютенков, Е. М. Профессиональное становление будущего читателя Текст. / Е. М. Павлютенков // Сов. педагогика. № 11.- 1990. - С. 69-70.

205. Панарин, А. И. Многоуровневое педагогическое образование Текст. /

206. A. И. Панарин // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 53-57.

207. Панина, Т. С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации Текст. / Т. С. Панина. Кемерово : Изд-во Кемеровского государственного университета, 1999. 250 с.

208. Панина, Т. С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя Текст. / Т. С. Панина. Кемерово : Изд-во Кемеровского государственного университета, 1996. 130 с.

209. Парслоу, Э. Коучинг в обучении: практические методы и техники Текст. / Э. Парслоу, М. Рэй. СПб. : Питер, 2003. 204 с.

210. Педагогика Текст. / под ред. 10. К. Бабанского. М. : Педагогика, 1988.432 с.

211. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. / под ред. В. А. Сластенина [и др.]. 4-е изд. М. : Школьная Пресса, 2002. 512 с.

212. Педагогика и психология высшей школы Текст. / под ред. С. И. Самыгина. -Ростов /нД : Феникс, 1998. 544 с.

213. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики Текст. / под ред. Н. Н. Тулькибаевой, JI. В. Трубайчук. М. : Изд. дом «Восток», 2003. -274 с.

214. Петровский, А. В. Психология развивающейся личности Текст. / А.В. Петровский М.: Педагогика, 1997. — 268 с.

215. Петровский, А. В. Феномен субъектности в развитии личности Текст. / А.В. Петровский. Самара, 1997. - 102 с.

216. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В. А. Петровский. Ростов /нД : Феникс, 1996. - 512 с.

217. Петровский, В. А. Субъектность: новая парадигма в образовании Текст. /

218. B. А. Петровский // Психологическая наука и образование. 1996. -№ 3. - С. 100-109.л

219. Платонов, К. К. Проблемы способностей Текст. / К. К. Платонов. М. : Наука, 1972.-312 с.

220. Платонов, К. К. Психология Текст. : учеб. пособие / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. М.: Высшая школа, 1977. - 247 с.

221. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс Текст. : учеб. для студ. пед. вузов : в 2 кн. / И. П. Подласый. М.: Влада, 2000. - с.

222. Подчалимова, Г. Н. Теория и практика проектирования содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ Текст.: автореф. . д-ра пед. наук / Г. Н. Подчалимова. М., 2001-. - 42с.

223. Поляков, С. Д. Психопедагогика воспитания и обучения: Опыт популярной Текст. : моногр / С. Д. Поляков. М. : Новая школа, 2003. - 304 с.

224. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Поноjмарев. М.: Мысль, 1976. - 134 с.

225. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества Текст. : научно-методическое пособие / под ред. С. Г. Вершловского. — СПб. : Государственный университет педагогического мастерства, 2003. 239 с.

226. Поташник, М. М. Управление качеством образования Текст. : практико-ориентированная моногр. и метод, пособие// М. М. Поташник. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 448с.

227. Проблемы методологии педагогики и методики исследований Текст. / под ред. М. А. Данилова, Н. И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 269 с.

228. Проданов, И. И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования Текст.: дис. д-ра пед. наук / И. И. Проданов. СПб., 1998. - 432 с.

229. Просвирина И.В. Развитие профессиональной компетентности учителя образовательного учреждения в условиях внутришкольной формы работы Текст.: дис. канд. пед. наук. / И. В. Просвирина. Н. Новгород, 2005. - 220 с.

230. Профессиональная педагогика Текст. : учеб. для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под ред. С. JI. Батышева. М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.1

231. Прохорова, Т. Н. Теория и практика формирования творческой личности учащегося в системе художественно-эстетического образования Текст. : дисс. . д-ра пед. наук / Т. Н. Прохорова. М., 2003 .-301 с.

232. Пути разработай профиля специалиста Текст. / Н. Ф.Талызина, Н. Г. Пече-нюк, JI. Б. Хихловский. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1987. - 176 с.

233. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен ; пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

234. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Дж. Равен ; пер. с англ. -М.: Когито-Центр, 1999. 144 с.

235. Реан, А. А. Социальная! педагогика и психология Текст. : учеб. пособие А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

236. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика Текст. / под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

237. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога Текст. : учеб. пособие / Е. И. Рогов. В 2 кн. - 3-е изд. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционйые приемы и упражнения. - 480 с.

238. Российская педагогическая энциклопедия Текст. В 2-х т. - М. : Большая Российская энциклопедия, 1993-1999. —Т. 1 : А-М. - 1993. - 607 с. ; Т. 2: М-Я. - 1999. -670 с.

239. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. -СПб., 1999.-720 с.

240. Рувинский, Л. И. Основы вузовской педагогики Текст. : учеб. пособие для слушателей ИПК, преподавателей пед. дисциплин ун-тов и педвузов / Л. И. Рувинский, И. И. Кобыляцкий. М.: Просвещение, 1985! - 224 с.

241. Рыпдак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) Текст. •'/ В. Г. Рындак. М. : Пед. вестник, 1997. -244 с.

242. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем Текст. / В. Н. Садовский. -М., 1974.-279 с.

243. Самыгин, С. И. Менеджмент персонала Текст. / С. И. Самыгин, Л. Д. Столя-ренко. Ростов н/Д : Феникс, 1997. - 480 с.

244. Селевко, Г. Педагогические компетенции и компетентность Текст. / Г. Селевко // Сельская школа. 2004. - № 3. - С. 29-32.

245. Сенге, П. Пятая дисциплина: искусство и практика самообучающейся организации Текст. / П. Сенге ;. пер. с англ. М.: ЗАО «Олимп- Бизнес», 1999 - 408 с.

246. Сергеев, Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теорий) Текст. : моногр. / Н. К. Сергеев. СПб.-Волгоград : Перемена, 1997. - 166 с.

247. Сергеева, Т. А. Как создать методическую службу нового типа Текст. : методические рекомендации для методиста-технолога педагогического труда / Т. А. Сергеева, Н. М. Уварова.-М., 1995.-64 с.

248. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии Текст. / В. В. Сериков. Волгоград : ВГУ, 2003. - 156 с.

249. Сериков, В. В. Образование и личность: Теория и практика проектирования образовательных систем Текст. / В. В. Сериков. М.: Наука, 1999. - 272 с.

250. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Промиздат, 2001. - 200 с.

251. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами Текст. : учеб. пособие / В. П. Симонов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

252. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

253. Сластенин, В. А. Концептуальные основы реализации воспитательного потенциала содержания непрерывного педагогического образования Текст. : метод, пособие /В. А. Сластенин, В. В. Пустовойгов. М.: Изд-во МГПУ, 2002. - 63 с.

254. Сластенин, В. А. Методическая культура учителя Текст. / В. А. Сластенин // Сов.Педагогика.-1990,-№7.-С. 82-88.

255. Сластенин, В. А. Общая педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов : под ред. В. А. Сластенина. -В 2 ч.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. с.

256. Сластенин, В. А. Педагогика: профессиональная компетентность педагога Текст. / В. А. Сластенин. М.: Мысль, 1992. - 237 с.

257. Сластенин, В. А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст Текст. / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2002. — № 4. - С. 4—9.

258. Сластенин, В. А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры Текст. / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. -2004. -№ 5. -С. 4-15. V

259. Сластенин, В.А. Учитель в воспитательной системе Текст. / В.А. Сластенин

260. Моделирование воспитательных систем: теория практике. - М.: РОУ, 1995. С. 23-31.

261. Слободчиков, В. И. Психология человека Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Академия, 1995. - 240 с.

262. Словарь иностранных слов Текст. М.: ЮНВЕС, 1997. - 416 с.

263. Словарь-справочник по педагогике Текст. / авт.-сост. В. А. Мижериков ; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

264. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Е.С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2001. - 928 с.

265. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии Текст. / Под ред. Гамезо М.В. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

266. Степанов, П. В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе Текст. / П. В. Степанов, Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова. М. : Академия: АПКиПРО, 2003.-82 с.

267. Столяренко, JI. Д. Основы психологии Текст.: практикум / Л. Д. Столяренко. Ростов н /Д.: Феникс, 2000. - 566 с.

268. Субетго, А. И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга) Текст. / А. И. Субетто. М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 498 с.

269. Сушко, И А. Становление профессионализма учителя в системе муниципального образования Текст. : дисс. канд. пед. наук / И. А. Сушко. М., 2003. -265 с.

270. Тарасова, Е. В. Формирование профессиональной компетентности руководителей образовательных учреждений Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Е. В. Тарасова. — Ставрополь. 2006. - 172 с.

271. Татур, Ю. Г. Компетентность в модели качества подготовки специалистов Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование. 2004. - №3. - С. 24-31.

272. Тонконогая, Е.П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации Текст. : Дисс. . д.п.н.-СПб.: 1992.-118с.

273. Третьяков, П. И. Профессиональная жизнеспособность и компетенции педагогов-руководителей как показатели качества образования Текст. / П. И. Третьяков // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 2. - С. 23-27.j

274. Трещев, А. М. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя Текст.: дисс. . д-ра пед. наук / А. М. Трещев. Калуга, 2001. - 541 с.

275. Тряпицына, А. П. Теория проектирования образовательных программ Текст. / Тряпицына А. П. // Шетербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной школы. СПб.: Т ЩИ 1994. -С. 37 - 46.

276. Уемов, А. И. Системный подход и общая теория систем Текст. / А. И. Уемов. М.: Мысль, 1978. - с. *

277. Уманский, Л. И. Психология организаторской деятельности школьников Текст. / Л. И. Уманский. -М.: Просвещение, 1980. 160 с.

278. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений Текст. / под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. М. : Новая школа, 1995.-464 с.

279. Ушаков, К. М. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации Текст. : дисс. . д-ра пед. наук / К. М. Ушаков. СПб., 1998. - 276 с.

280. Федосеева, 3. А. Развитие профессиональной компетентности педагогов в системе дополнительного профессионального ^образования Текст. : дисс. канд. пед. наук / 3. А. Федосеева. Екатеринбург, 2006. - 217 с.

281. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

282. Филатова, Л. И. Муниципальная методическая служба в системе непрерывного образования учителей Текст. / Л. И. Филатова // Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы. -М. : АПКиПРО МОПО РФ, 1998. -228с.

283. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

284. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред.: JI. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

285. Философский энциклопедический словарь Текст. М. : Инфра - М, 1997. —576 с.

286. Хуторской, А. В. Ключевые )т компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Нар. Образование. -2003.-№ 2.-С. 58-64.

287. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции: технологии конструирования Текст. / А. В. Хуторской // Нар. образование. 2003. - № 5. - С. 55-61.

288. Хьелл, JI. Теории личности Текст. / JL Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 1999. -608 с.

289. Цыпкин, Ю. А. Управление персоналом Текст. / Ю. А. Цыпкин. — М. : ЮНИТИ,2001.-240с.

290. Чирков, В. И. Само детерминация и внутренняя мотивация поведения человека Текст. / В. И. Чирков // Вопр. психологии. 1996. - № 3. - С. 116-132.j

291. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучении Текст. : метод, пособие / М. А. Чошанов. М.: Мысль, 1997. - 156 с.

292. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1996. - 320 с.

293. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. М. : Изд. корпорация «Логос», 1994. — 315 с.

294. Шакуров, P. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив Текст. / P. X. Шакуров. — М. : Просвещение, 1990. — 208 с.

295. Шамова, Т. И. Профессиограмма директора общеобразовательной школы188I

296. Текст. / Т. И. Шамова, К. Н. Ахлестин. М.: МГПИ, 1998. - 66 с.

297. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. М.: Пед. поиск, 2001. - 384 с.

298. Шепель, В. М. Человеческая сущность управления Текст. /В. М. Шепель // Народное образование. 2000. - № 9. - С. 41-50.

299. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость Текст. / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Мир образования образование в мире. - 2001. - № 4.-С. 8-19. -j 1

300. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 354 с.

301. Шиян, О. М. Аутопедагогическая компетентность преподавателя Текст. / О.

302. М. Шиян // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 63-69. \

303. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении Текст. / Е. Н. Шиянов, И. Б.Котова. М.: Академия, 1999. - 288 с.

304. Штоф, В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штоф. М. : Академия наук СССР, 1966. - 87 с.

305. Штоф, В. А.О роли моделей в познании Текст. / В. А. Штоф. JI. : Наука, 1963.-156 с.

306. Щедровицкий, Г. П. Проблемы методологии системного исследования Текст. / Г. П. Щедровицкий. М.: Мысль, 1964. - 320 с.

307. Щербаков, А. И. Психологические проблемы профессиональной подготовки учителя в высшей школе Текст. / А. И. Щербаков! JL, 1988. - 168 с.

308. Щербакова, Т. К. Современная модель профессиональной деятельности учителя Текст. / Т. К. Щербакова // Стандарт и мониторинг в образовании. 2003 — № 4 (июль-август). - С. 10-12.

309. Щербова, Т. В. Особенности становления директора школы как профессионала Текст. / Т. В. Щербова // Управление деятельность профессиональная : сб.статей / под ред. В. Ю. Кричевского. - СПб.: СПб.: ГУПМ, 2001. - С. 83-91.

310. Щуркова, Н. Е. Новое воспитаний Текст. / Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

311. Энциклопедия профессионального образования Текст. В 3-х т. Т.2. / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 440 с.

312. Эрдниев, П. М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения Текст./П. М. Эрдниев. -М. : Прогресс, 1992. 198 с.

313. Юдин, Б. Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Б. Г. Юдин. М. : Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

314. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 86 с.

315. Development and implementing Jocal educational standards/ Ed. By Meyers R. ERIK Cleaning House on Assessment and Evaluation, 1998. 368 p.

316. Grant R. The knowledge-based vew of the ferm, J.RM, 1997,28 p.

317. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe/ Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a//Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

318. Mike Pedler, John Burgoyne, Tom Boydell. The learning company: a strategy for sustainable development.- London: McGRAW-HILL BOOK COMPANY, 1997-213 p.

319. Occupational standards: International perspectives/ Ed. Oliveira J. — Columbus, OH: Center of Education and Training for Employment, the Ohio State University, 1995. — 195 p.

320. Peter M. Senge, Art Kleiner, Charlotte Roberts, Richard B. Ross Bryan J.Smith, The Fifth Discipline Fieldbook. Strategies and Tools for Building a Learning Organization. Nicholas Brealey Publishing London, 1996.

321. Winch C. Education, work and social capital: towards a new conception of vacation education. London - New York, NY. 2000. - 220 p.ч \ It190