Совершенствование оценки качества инженерной подготовки курсантов военно-морских учебных заведений

Ястребова, Людмила Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование оценки качества инженерной подготовки курсантов военно-морских учебных заведений

Автореферат

Автор научной работы: Ястребова, Людмила Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование оценки качества инженерной подготовки курсантов военно-морских учебных заведений"

На правах рукописи

ЯСТРЕБОВА ЛЮДМИЛА ВИКТОРОВНА

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ИНЖЕНЕРНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВОЕННО-МОРСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

Специальность 13 00.08 Теория и методика профессионального образования

(педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

"«-«о -и=."В7'58

Санкт-Петербург - 2008

003168758

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения и воспитания Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А. С Пушкина»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор психологических наук, профессор Заслуженный деятель науки РФ Губин Владимир Алексеевич

доктор педагогических наук, профессор Бороненко Татьяна Алексеевна

кандидат педагогических наук Кисин Алексей Константинович

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Карельский государственный педагогический университет»

Защита состоится 20 мая 2008 г. в 10 00 час. на заседании диссертационного совета Д 800 009 02 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А С. Пушкина» по адресу 196605, Санкт-Петербург, Петербургское шоссе, д. 10, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ленинградского государственного университета имени A.C. Пушкина.

Ученый секретарь

диссертационного совета /

канд пед наук, доцент Г.А Гонтарева

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования

В настоящее время обеспечение военной безопасности России, наличие новых высокоэффективных средств радиоэлектронной борьбы требуют значительного повышения уровня профессиональных и личностных качеств современных военных специалистов радиоэлектронных специальностей, которые должны быть подготовлены не только к применению существующих образцов радиотехнических устройств, но и к самостоятельному освоению новых средств радиоэлектронной борьбы, у них должны быть сформированы способности к продуктивной творческой деятельности, умение принимать и реализовать нестандартные решения, в том числе и в экстремальных условиях

На данном этапе развития общества требования к качеству подготовки военных специалистов носят социально-значимый характер, проявляющийся в необходимости подготовки компетентного специалиста, способного не только к выполнению своих профессиональных функций, но и к адаптации и самореализации в социокультурной среде современного общества Реализация этих требований связана с повышением качества подготовки военных специалистов в стенах военно-морских учебных заведений (ВМУЗ), которая в настоящее время осуществляется одновременно по двум специальностям гражданской и соответствующей военной При этом высшее инженерное образование в военно-морских учебных заведениях выступает в качестве важного и необходимого средства для достижения выше указанных целей Поэтому особую актуальность приобретают проблемы, связанные с повышением и совершенствованием оценки качества инженерной составляющей подготовки военного специалиста.

Вопросы, связанные с повышением качества образования, его управлением рассмотрены в трудах Ю К Бабанского, В П. Беспалько, Е. С Заир-Бек, М. М Поташника, А М Пырского, Н А Селезневой, В С Соболева, А. И Субетто, А П Тряпицыной и др Результаты научных исследований свидетельствуют о том, что повышение качества образования

связано с созданием современных образовательных технологий на основе компетентностного подхода, который предполагает студентоцентрированную ориентации образовательного процесса, использование Европейской системы перевода и накопления кредитов (ЕСТБ), а также разработки систем и технологий оценивания качества подготовки специалистов по показателям достижения заданных результатов обучения (компетенций) Интегральный характер структуры компетенций требует помимо традиционных знаний и умений оценивания совокупности личностно-мотивационных, поведенческих и профессионально значимых характеристик, которые рассматриваются как переменные педагогического измерения

К настоящему времени выполнен ряд научных исследований по проблеме оценки качества результатов подготовки специалистов с позиции компетентностного подхода и тестового контроля (С. И Архангельский, В С Аванесов, В И Байденко, И.А Зимняя В В Карпов, Н.В.Кузьмина, И А Липский, А. Г. Маклаков, А Н Майоров, В П Мизинцев, Ю. М Нейман, Ю Г. Татур и др), в которых отмечается необходимость разработки более объективных методик оценки качества результатов подготовки с использованием формализованных показателей В современной педагогической науке проблема оценки качества инженерной подготовки курсантов В МУЗ с позиции компетентностного подхода разработана недостаточно Отдельные ее аспекты нашли отражение в работах А В. Барабашцикова, В. И. Бегуна, А. П Блинова, Ю. Ф. Волынца, В А. Губина, В Г Евграфова, В В Марьясова, А А. Надуваева, А Н Печникова, В Ф Шпака и др.

Современное состояние образовательного процесса з высших военно-морских учебных заведениях показывает, что существует противоречие между потребностью объективного оценивания показателей качества инженерной подготовки курсантов военно-морских учебных заведений и несовершенством методик, позволяющих провести такое оценивание

Данное противоречие обусловливает необходимость разработки более объективных методик оценки качества инженерной подготовки курсантов

военно-морских учебных заведений с использованием формализованных показателей качества Это определило выбор темы исследования: «Совершенствование оценки качества инженерной подготовки курсантов военно-морских учебных заведений» Цель исследования

Разработать методику оценки качества инженерной подготовки курсантов военно-морских учебных заведений Объект исследования

Процесс инженерной подготовки курсантов военно-морских учебных заведений.

Предмет исследования

Оценка качества инженерной подготовки курсантов военно-морских учебных заведений на примере подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей Военно-морского флота и ее совершенствование. Гипотеза исследования

Совершенствование оценки качества инженерной подготовки курсантов военно-морских учебных заведений с позиций обоснованности, устойчивости и точности, возможно, если

• сформулированы, конкретизированы и выстроены в иерархическую последовательность с позиций компетентностного подхода цели инженерной подготовки, определенные через изучаемое содержание и внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного развития обучающегося и определена соответствующая система индикаторов достижения этих целей;

• разработана технологическая модель обучения по учебной дисциплине «Электроника», основанная на компетентностном подходе к оценке результатов подготовки, модульном планировании учебного процесса и использовании современных тестовых технологий;

• разработано метрологически пригодное средство педагогического измерение (контрольно-измерительные материалы), представляющее собой систему

тестовых заданий возрастающей степени сложности и обладающее системообразующими свойствами,

• разработана методика оценки качества подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей Военно-морского флота по учебной дисциплине «Электроника»

Задачи исследования

1 Разработать концептуальную модель подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей Военно-морского флота по учебной дисциплине «Электроника»

2 Выстроить иерархическую систему целей инженерной подготовки и определить соответствующую систему индикаторов достижения этих целей

3. Разработать технологическую модель процесса обучения специалистов радиоэлектронных специальностей Военно-морского флота по учебной дисциплине «Электроника», основапную на компетентностном подходе к оценке результатов подготовки с использованием модульной организации учебного процесса и современных тестовых технологий

4. Разработать метрологически пригодное средство педагогического измерения (контрольно-измерительные материалы)

5 Разработать совокупность операций и правил, позволяющих осуществлять процесс поэтапной оценки качества инженерной подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей Военно-морского флота по учебной дисциплине «Электроника» Теоретико-методологическая основа исследования;

• работы, раскрывающие сущность процессов моделирования, прогнозирования и управления развитием педагогических систем (В. П Беспалько, А И Жилина, Е С Заир-Бек, И А Липский, В И Мизинцев, В И Михеев, А. Н Печников, В Е Радионов, В Н Скворцов),

• подход к обучению как к процессу управления психическим развитием человека, его индивидуальностью (Б. Г Ананьев, Л. С Выготский, Н В Кузьмина, И Я Лернер, Н Ф. Талызина, и др),

• исследования по оценке качества образования (А. Анастази, В П Беспалько, А Н Майоров, В М Полонский, А И Субетто, А О Татур, В. А Хлебников, М Б Челышкова и др ),

• работы, раскрывающие сущность поэтапного формирования умственных действий (П Я Гальперин, Н Ф Талызина), системного анализа психических и педагогических явлений, комплексного подхода к изучению человека (Б. Г. Ананьев, П. П Блонский, Н В Кузьмина, Б Ф Ломов),

• исследования в области педагогических технологий (В П Беспалько, В. Г. Евграфов, В. В. Карпов, М В Кларин, А М Пырский и др )

Методологической основой исследования является универсальный в научном познании системно-структурный подход Исследование опирается на современные научно-методические и психолого-педагогические основы обучения

Методы исследования

Для решения поставленных задач исследования был применен комплекс методов педагогического исследования: теоретические (анализ педагогической, психологической, специальной научной литературы, нормативно-законодательной документации, понятийно-терминологической системы, моделирование, проектирование), эмпирические (тестирование, педагогический эксперимент), математико-статистические методы обработки эмпирических данных.

Экспериментальная база исследования

Военно-морской институт радиоэлектроники имени А С Попова, Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики (СПб ГУ ИТМО) Этапы исследования

Первый этап (2002 - 2003 гг) - анализ научно-педагогической литературы и диссертационных исследований, анализ результатов психолого-педагогических исследований методов построения оптимальных и

эффективных моделей подготовки; проведение констатирующего эксперимента, определение понятийного аппарата исследования,

Второй этап (2004 - 2006гг.) - разработка концептуальной модели подготовки специалистов, научное обоснование методики оценки качества подготовки с использованием формализованных показателей, проведение формирующего эксперимента.

Третий этап (2007 - 2008 гг.) - обобщение результатов теоретического и экспериментального этапов исследования, оформление материалов диссертационного исследования Положения, выносимые на защиту

1 Концептуальная модель подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей Военно-морского флота по учебной дисциплине «Электроника» включает в себя совокупность взаимосвязанных элементов:

• иерархическую систему целей инженерной подготовки (общие цели, связанные с направлением подготовки «Радиотехника» —уточненные цели, связанные со специальностью «Средства радиоэлектронной борьбы» —> конкретизированные цели по учебной дисциплине «Электроника»), ориентирующую процесс подготовки специалистов на заданные результаты (формирование грамотности, дееспособности и компетентности в сфере профессиональной деятельности) и определенную через изучаемое содержание (когнитивная область развития обучающегося) и внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного развития обучающегося (аффективная эмоционально-ценностная область) и соответствующую систему индикаторов достижения этих целей,

• технологическую модель процесса обучения специалистов радиоэлектронных специальностей Военно-морского флота по учебной дисциплине «Электроника», основанную на компетентностном подходе к оценке результатов подготовки, модульном планировании учебного процесса и использовании современных тестовых технологий,

• методику оценки качества инженерной подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей Военно-морского флота по учебной дисциплине «Электроника»

2 Методика оценки качества инженерной подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей Военно-морского флота по учебной дисциплине «Электроника» с использованием формализованных показателей (коэффициента грамотности, показателя дееспособности и компетентности) отвечает требованиям обоснованности, устойчивости, точности и включает пять этапов-

1) определение объекта исследования;

2) определение целей измерения и показателей качества подготовки,

3) определение метода измерения выбранных показателей,

4) разработка контрольно-измерительных материалов (тестов);

5) проведение педагогических измерений и обработка полученных результатов. Научная новизна:

• разработана концептуальная модель подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей Военно-морского флота по учебной дисциплине «Электроника» с позиций компетентностного подхода, включающая в себя совокупность взаимосвязанных элементов иерархическую систему целей инженерной подготовки, технологическую модель процесса обучения, метрологически пригодное средство педагогического измерения, методику оценки качества инженерной подготовки специалистов,

• разработана методика, обеспечивающая обоснованную, устойчивую и точную оценку качества подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей Военно-морского флота Теоретическая значимость исследования

Внесен определенный вклад в развитие теории инженерной подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей Военно-морского флота по учебной дисциплине «Электроника» на основе конкретизации предметных целей, определенных через изучаемое содержание и внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного развития обучающегося, и соответствующей системы индикаторов достижения этих целей

Расширено научное представление в теории педагогических измерений о методиках оценки качества инженерной подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей Военно-морского флота с использованием формализованных показателей Практическая значимость

Разрабогана и внедрена методика оценки качества инженерной подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей Военно-морского флота по учебной дисциплине «Электроника» с использованием формализованных показателей (коэффициента грамотности, показателя дееспособности и компетентности)

Разработаны методические рекомендации для преподавателей учебных дисциплин по оценке качества подготовки специалистов, включающие вопросы использования в образовательном процессе объективных и технологичных методов контроля, позволяющих осуществлять мониторинг обученности и исследовать уровни развития мыслительных способностей обучающихся (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка) Достоверность и обоснованность результатов исследования

Обеспечивается уровнем проведения эксперимента (Военно-морской институт радиоэлектроники имени А С Попова, военно-морские учебные заведения Санкт-Петербурга), методологией исследования,

репрезентативностью экспериментальной выборки; применением адекватных цели и задачам апробированных методик исследования, методов математико-статистической обработки результатов Апробация и внедрение результатов исследования

Основные теоретические и практические результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики обучения и воспитания Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина, на заседаниях кафедр физики, микрорадиоэлектроники Военно-морского института радиоэлектроники имени А. С Попова

Результаты выполненного исследования были представлены на международных (2005-2006гг, СПб), Всероссийских (2005-2006гг, СПб), межвузовских конференциях (2004-2005п\, СПб) и нашли отражение в девяти печатных публикациях в виде статей общим объемом более 3 печатных листов (в том числе двух публикациях в изданиях из перечня, рекомендованного ВАК) Структура и объем диссертационного исследования

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы (113 источников), трех приложений. Иллюстрирована 25 таблицами, 7 рисунками Общий объем работы — 151 лист машинописного текста.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, формулируются цель, объект, предмет, теоретико-методологические основы, гипотеза, задачи исследования, определяются используемые методы, научная новизна, раскрываются положения, выносимые на защиту, практическая значимость, достоверность полученных результатов

В первой главе «Исследование основных тенденций процесса повышения качества профессиональной подготовки специалистов ВМФ» проанализированы основные проблемы и противоречия в системе военно-профессиональной подготовки офицеров ВМУЗ в современных условиях, исследованы основные подходы к повышению качества профессиональной

подготовки офицеров ВМФ, приведена характеристика основных методов оценки качества инженерной подготовки курсантов ВМУЗ, рассмотрена совокупность формализованных показателей для оценки качества подготовки специалистов ВМФ с позиций компетентностного подхода.

На основе анализа научных исследований в области военно-профессиональной подготовки специалистов А. В Барабанщикова, В. И Бегуна, А П Блинова, Ю. Ф Волынца, В. А Губина, В Г Евграфова, А Н Печникова, В Ф Шпака выявлен ряд тенденций, характеризующих современный этап развития системы ВПП многократное возрастание информационного потока, повышение требований к мобильности, конкурентоспособности и профессиональной компетентности офицерских кадров, ориентация на развитие творческой индивидуальности будущего офицера. Одной из главных тенденций является использование компетентностного подхода в образовании, что обусловлено проблемой адекватности современной системы подготовки военных специалистов запросам завтрашнего дня и выдвижением новых требований к качеству подготовки специалистов в стенах военно-морских учебных заведений, которая в настоящее время осуществляется одновременно по двум специальностям, гражданской и соответствующей военной Было выявлено, что цели военно-профессиональной подготовки будущих офицеров должны носить интегрированный характер, быть диагностичны и обладать прогностичностью

По результатам анализа сделан вывод о том, что обеспечение высокого уровня профессиональной подготовки будущих военных специалистов в соответствии с возрастающими потребностями общества требует нахождения новых способов, подходов, технологий и разработки новых моделей подготовки курсантов по конкретной учебной дисциплине, соответствующих этим требованиям

Исследованы основные подходы к повышению качества инженерной подготовки офицеров ВМФ и выделен ряд ключевых факторов, определяющих качество образования и основные задачи в этой области применительно к

ВМУЗ качество ГОС ВПО и качество конкретных образовательных программ, разработанных на их основе; качество подготовки кандидатов в курсанты, качество подготовки курсантов, качество методического обеспечения военно-образовательного процесса; качество материально-технического обеспечения военно-образовательного процесса, качество кадрового обеспечения, качество применяемых технологий обучения; качество контроля результатов предоставления образовательных услуг Определена совокупность процессов, обеспечивающих качество военно-образовательного процесса основных и вспомогательных. Определена психологическая составляющая качества инженерной подготовки - совокупность профессионально важных качеств (ПВК) и свойств офицера ВМФ Из совокупности ПВК выделено две группы ПВК, характеризующие личностные особенности специалиста (уровень личности) и ПВК, характеризующие психические процессы (уровень субъекта деятельности)

Анализ научных исследований В. С Аванесова, Ю. К Бабанского, В И Байденко, В И Бегуна, В. А Губина, Э Ф Зеера, И. А Зимней, А Г Маклакова, В. П. Мизинцева, Надуваева А. А и других свидетельствует о связи повышения качества подготовки специалистов с совершенствованием оценочного компонента качества результатов образования.

Проведен анализ основных методов оценки качества подготовки курсантов ВМУЗ. Показано, что наиболее объективным как метод педагогического измерения является тестовый метод оценки качества подготовки курсантов ВМУЗ

Определено понятие профессиональной компетентности в метрологическом аспекте с целью ее количественной оценки Профессиональная компетентность ~ качественная и количественная характеристика уровня профессиональной обученности специалиста в сфере его профессиональной деятельности. Обученность - сложная система, состоящая из двух подсистем, грамотности и дееспособности специалиста Грамотность - система, представляющая собой совокупность

взаимосвязанных элементов: усвоенной информации (знания), усвоенных операций действия (навыки), усвоенных видов деятельности (умения) -связанных между собою сложными видами связей, определяющимися потенциальными возможностями конкретного человека (интеллектуальными, физическими и др.) Дееспособность - система, представляющая собой совокупность взаимосвязанных элементов- быстроты воспроизведения знаний, навыков и умений, связанных между собою сложными видами связей, определяющихся потенциальными возможностями конкретного человека

Комплексный анализ основных подходов совершенствования оценки качества инженерной подготовки специалистов ВМФ позволил сформулировать основные направления этого совершенствования выстраивание основных целей подготовки военного специалиста в иерархическую последовательность; разработку современных технологий достижения запланированных результатов подготовки, определение необходимого и достаточного объема профессиональных знаний, умений, навыков и способов деятельности специалиста и обоснование требований к компетенциям выпускника, разработку и реализацию вариативных учебных планов и программ, усиливающих практическую и личностную направленности процесса обучения, разработку и внедрение новых методик для оценки качества подготовки с использованием формализованных показателей

Во второй главе «Концептуальная модель подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей по учебной дисциплине «Электроника» определены основные подходы к процессу подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей в системе ВМИРЭ с позиции компетентностного подхода, сформулированы, конкретизированы цели подготовки специалистов по учебной дисциплине «Электроника»; разработана технологическая модель процесса обучения, описаны современные активные методы обучения, разработаны контрольно-измерительные материалы для оценки качества подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей по учебной дисциплине «Электроника».

Концептуальная модель подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей по учебной дисциплине «Электроника» представляет собой сложную систему, включающую в себя совокупность взаимосвязанных элементов иерархическую последовательность целей подготовки, технологическую модель процесса обучения специалистов радиоэлектронных специальностей по учебной дисциплине «Электроника», описание методов и средств контроля текущих и итоговых результатов.

Цели обучения, ориентируют процесс подготовки специалиста на заданные результаты - формирование грамотности, дееспособности и компетентности в сфере профессиональной деятельности Цели учебной дисциплины «Электроника» определены через изучаемое содержание (когнитивная область развития обучающегося) и внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного развития обучающегося (аффективная эмоционально-ценностная область) Каждая цель имеет свой индикатор не только в виде качественного описания, но и в виде формализованных показателей (коэффициента грамотности, показателя дееспособности и компетентности)

Разработка технологической модели процесса обучения по учебной дисциплине «Электроника» проходила в несколько этапов постановка целей и их максимальное уточнение; формулировка учебных целей с ориентацией на достижение результатов; организация всего процесса обучения в соответствии с учебными целями, оценка текущих результатов, коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей; итоговая оценка результатов обучения Разработанная экспериментальная учебная программа рассчитана на блочно-модульное усвоение содержания учебной дисциплины «Электроника» Структура модулей определяется лекционными, практическими, семинарскими занятиями и лабораторными работами По окончании изучения каждого блока и учебной дисциплины в целом предусмотрено соответственно промежуточное и итоговое тестирования

Описаны современные активные методы обучения, побуждающие обучающихся к активной мыслительной и практической деятельности в

процессе овладения учебным материалом, методы организации практических занятий и семинаров на основе интерактивных методов обучения; методы обучения через научно-исследовательскую курсовую работу; метод проектов.

Для объективного оценивания структуры и качества подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей по учебной дисциплине «Электроника», разработаны контрольно-измерительные материалы, представляющие собой систему тестовых заданий возрастающей степени сложности, состоящую из 28 заданий, объединенных в три блока. В первый блок (А) включены задания, представленные в закрытой форме; во второй (В) -задания, представленные в открытой форме, в третий блок (С) включены задания двух форм- на установление соответствия и на установление правильной последовательности Проведено исследование качественных свойств теста с помощью метода корреляционного анализа В результате выполненных расчетов получены следующие коэффициенты корреляции- гху = 0,46±0,18 и гху = 0,48±0,16, что свидетельствует о надежности и валидности измерителя.

Таким образом, разработанная концептуальная модель подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей по учебной дисциплине «Электроника», содержит иерархически выстроенную последовательность целей, ориентирующую процесс подготовки на заданные результаты - формирование грамотности, дееспособности и компетентности в сфере профессиональной деятельности, технологическую модель процесса обучения с использованием модульной структуры обучения, современных тестовых технологий контроля и оценки результатов подготовки с использованием совокупности формализованных показателей качества подготовки, метрологически пригодное средство измерения (контрольно-измерительные материалы в виде тестов), позволяющее объективно оценить педагогические (обученность специалиста по учебной дисциплине) и психологические (обучаемость специалиста, качество, определяемое уровнем развития его мыслительных способностей) результаты подготовки

Результатом развития концептуальной модели явилась методика оценки качества инженерной подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей по учебной дисциплине «Электроника», представляющая собой установленную совокупность операций и правил, позволяющая поэтапно осуществлять процесс оценки качества подготовки специалистов определение объекта исследования, целей измерения и показателей качества подготовки; определение метода измерения выбранных показателей, разработка контрольно-измерительных материалов (тестов), проведение педагогических измерений и обработка полученных результатов

В третьей главе «Экспериментальная проверка качества подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей по учебной дисциплине «Электроника» определены методы, принципы экспериментальной проверки гипотезы и формализованные показатели качества подготовки, выбрано средство педагогического измерения, определена процедура педагогического измерения, обеспечивающая достоверность; проведен статистический анализ данных педагогических измерений, в соответствии с разработанной методикой осуществлена поэтапная оценка качества подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей по учебной дисциплине «Электроника» в условиях организованного обучения, разработаны методические для преподавателей

В качестве основного метода экспериментальной проверки гипотезы диссертационного исследования выбран метод педагогического тестирования Принцип измерения определялся как прямая зависимость результатов тестирования от уровня усвоения обучающимся знаний, умений и навыков, определенных квалификационными требованиями в части подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей по учебной дисциплине «Электроника» Средством измерения был выбран педагогический, гомогенный, полиформный, контролирующий тест, выступающий как эталонная мера качества усвоения испытуемым знаний, умений и навыков В качестве формализованных показателей были выделены коэффициент

грамотности, показатели дееспособности и компетентности. Коэффициент грамотности (а) определялся отношением объема усвоенных знаний, умений и навыков к необходимому объему знаний, умений и навыков, определяемому в соответствии с квалификационными требованиями к качеству подготовки специалиста по учебной дисциплине «Электроника». Показатель дееспособности ((3) определялся средней скоростью воспроизведения знаний, умений и навыков испытуемым и равен отношению количества заданий в тесте к промежутку времени, в течение которого испытуемый выполнял данные задания Показатель компетентности (ср) определялся как произведение коэффициента грамотности и скорости воспроизведения действий. Были проведены педагогические измерения показателей качества подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей по учебной дисциплине «Электроника» в экспериментальной и контрольной группах испытуемых, сравнительные результаты которых приведены в таблице 1 Показатель дееспособности не отличается в экспериментальной и контрольной группах, так как количество заданий теста и время тестирования одинаковые для обеих групп. Длина теста - 28 заданий, время тестирования - 90 минут Оценка достоверности и значимости результатов тестирования проводилась с помощью метода дисперсионного анализа, позволяющего определить достоверность гипотезы о различиях в средних значениях на основании сравнения дисперсий (отклонений) распределений.

Результаты дисперсионного анализа, проведенного для оценки достоверности и значимости результатов тестирования, при выборе вероятности совершения ошибки 1-го рода (вероятность того, что будет отвергнута правильная гипотеза) а - 0,05, ^ > 2,07 (при у-уг~22) позволили утверждать, что показатели качества подготовки экспериментальной и контрольной выборки испытуемых по учебной дисциплине «Электроника» являются статистически неоднородными

При этом показано, что при прочих равных условиях (равный начальный уровень обученности групп, однородная образовательная среда, одинаковое

время обучения и др.) показатели качества результатов подготовки по учебной дисциплине «Электроника» выше в экспериментальной группе по отношению к контрольной группе. Принятая гипотеза экспериментального исследования подтвердилась.

Проведено сравнение результатов тестирования по трем годам эксперимента, которое показало стабильность результатов: показатели качества подготовки в экспериментальных группах выше, чем в контрольных (таблица 1). Незначительное отличие результатов тестирования не является статистически обоснованным. Распределение среднего тестового балла по годам эксперимента представлено на рисунке 1.

Таблица 1 - Сравнительные результаты тестирования по учебной дисциплине

«Электроника»

Общий показатель Экспериментальная группа Контрольная группа

2004 г. 2005 г. 2006 г. 2004 г. 2005 г. 2006 г.

Средний тестовый балл 18,1 19,3 18,9 11,8 11,5 11,3

а 0,66 0,68 0,68 0,42 0,43 0,43

Р 0,005 0,005 0,005 0,005 0,005 0,005

(р 0,003 0,003 0,003 0,002 0,002 0,002

2004 2005 2006

Рисунок 1 - Распределение среднего тестового балла по годам эксперимента Качество методики оценивания определялось в период апробации измерительного инструмента по 3-м критериям: обоснованности, устойчивости

и точности Обоснованность методики доказывается валидностыо теста (гху=0,48±0,16), устойчивость - надежностью теста (гху=0,46±0,18, при г = ±0,40-±0,70 - явно выраженная корреляция) Точность методики определяется оптимальностью между чувствительностью и дробностью измерителя (количество заданий в тесте было рассчитано с учетом дидактических единиц учебной дисциплины, дробность и чувствительность измерителя осуществлялась за счет включения в тест четырех форм заданий- закрытой формы, открытой формы, на установление соответствия, на установление правильной последовательности)

Таким образом, разработанная методика оценки качества подготовки специалистов с использованием формализованных показателей (коэффициента грамотности, показателя дееспособности и компетентности) отвечает требованиям обоснованности, устойчивости, точности, т е обеспечивает научные гарантии качества образовательного процесса за счет воспроизводимости процедуры измерений и результатов, а также однозначности понятийного аппарата Процесс осуществления данной методики состоит из пяти этапов и сопровождается разработкой КИМ, позволяющих исследовать уровни развития мыслительных способностей обучающихся (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка).

Концептуальная модель подготовки специалистов, методика оценки качества их подготовки позволили создать методические рекомендации для преподавателей учебных дисциплин по оценке качества инженерной подготовки специалистов. Методические рекомендации включают вопросы, связанные с особенностями использования в образовательном процессе современных тестовых технологий, позволяющих проводить мониторинг обученносги и диагностику личностного развития обучающегося

В заключении подводятся итоги исследования, формулируются выводы и практические рекомендации.

Выводы

1 Разработанная концептуальная модель подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей, основанная на компетентностном подходе к оценке результатов подготовки и модульном планировании учебного процесса, является первым научным результатом исследования и удовлетворяет всем необходимым критериям, предъявляемым к концептуальным моделям связанности между элементами, константности (воспроизводимости и технологичности), наблюдаемости, обозримости и может быть использована при исследовании процессов образования человека как структурная и функциональная, с одной стороны, и концептуальная, с другой стороны.

2 Разработанная методика оценки качества подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей с использованием формализованных показателей качества подготовки (коэффициента грамотности, показателей дееспособности и компетентности) является вторым научным результатом и соответствует трем критериям качества обоснованности, устойчивости и точности Использование методики сопровождается разработкой метрологически пригодного средства измерения, позволяющего исследовать уровни развития мыслительных способностей обучающихся (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка)

3 Проведенная экспериментальная проверка качества подготовки специалистов по учебной дисциплине «Электроника» показала стабильность результатов на протяжении трех лет эксперимента показатели качества подготовки в экспериментальных группах выше, чем в контрольных. Гипотеза исследования доказана

4. Разработанные по итогам исследования методические рекомендации включают в себя вопросы, связанные с особенностями использования в образовательном процессе современных тестовых технологий

Таким образом были получены обоснованные научные результаты, доказана их достоверность, новизна, практическая значимость, даны

практические рекомендации преподавателям учебных дисциплин по оценке качества профессиональной подготовки специалистов

Полученные научные результаты могут быть использованы с системе высшего профессионального образования при проектировании образовательных программ.

Практические рекомендации

1 В интересах обеспечения наиболее полного формирования и всестороннего развития профессиональной подготовленности будущих офицеров, профессионально значимых качеств личности выпускников рекомендуется использовать предложенную в исследовании методику оценки качества подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей по учебной дисциплине с использованием формализованных показателей качества в процессе военно-профессиональной подготовки

2 Предложенная автором концептуальная модель подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей по учебной дисциплине, основанная на компетентностном подходе к оценке результатов подготовки и модульном планировании учебного процесса может быть внедрена во всех технических вузах, где осуществляется подготовка специалистов радиоэлектронных специальностей

3 Составленные методические рекомендации целесообразно использовать при планировании и организации процесса подготовки военного специалиста в целях повышения качества этой подготовки

4 Разработанные в рамках данного исследования материалы по оценке качества подготовки специалистов могут быть включены в программы подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах:

1 Ястребова, Л. В Методика формирования контрольно-измерительных материалов для оценки качества специальной подготовки курсантов вмуз/Л В Ястребова//Новые технологии в образовательном процессе1

Научно-методич сб - СПб. СПбВМИ, РОФ «Морской корпус», 2004. -Вып 17.-С 42-48 (0,4п л)

2 Ястребова, Л В. К вопросу о разработке контрольно-измерительных материалов для оценки качества подготовки офицеров ВМФ / Л В Ястребова // Новые технологии в образовательном процсссс Научно-методич сб - СПб.: СПбВМИ, РОФ «Морской корпус», 2005 -Вып 18 -С 45-53.(0,6п л)

3. Ястребова, Л В Применение контрольно-измерительных материалов для оценки качества специальной подготовки / Л В Ястребова // Менеджмент XXI века управление развитием Материалы V Международной научно-практ. конф. - СПб РПТУ им А И Герцена, 14 -15 февраля 2005 г - С 223-224 (0,2 п. л.)

4 Ястребова, Л В. Качество высшего военного образования как основной фактор совершенствования подготовки специалистов ВМФ в условиях модернизации российского образования / Л В Ястребова// Телематика 2005: Труды XII Всероссийской научно-методич конф - СПб СПбГУ ИТМО,06-09июня2005 г. -Т 1-С 108-110 (0,4 п л)

5 Ястребова, Л. В К вопросу о качестве контрольно-измерительных материалов для оценки специальной подготовки курсантов ВМУЗОВ/Л. В Ястребова//Организация и методика информационно-коммуникативного обеспечения военно-образовательнош процесса Материалы межвузовской научно-теоретич конф. 29-30 ноября 2005 г-СПб СПБВМИ, 2006 -С 278-280 (0,25 п л.)

6 Ястребова, Л В Контрольно-измерительные материалы как средство педагогических измерений при оценке качества профессиональной подготовки в ВМФ / Л. В Ястребова // Телематика'2006 Труды XIII Всероссийской научно-методич. конф СПб. СПбГУ ИТМО, 5-8 июня 2006 г - Т 1С 152-154. (0,4 п л)

7 Ястребова, Л В Роль педагогических измерений в системе мониторинга качества учебного процесса/ Л В Ястребова // ОПТИКА-ХХ1 век

Международный оптический конгресс, 16-20 октября 2006 г, Оптика и образование-2006. Конференция Сб. тр. - СПб СПбГУИТМО, 2006.-С. 38-39.(0,3 п л)

8. Ястребова, Л. В. Психолого-педагогическая оценка качества подготовки курсантов / Л. В Ястребова//Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта; Научно-теор. журнал. — СПб., 2007. -№ И (33) - С. 93 - 96. (0,25 п. л.).

9. Ястребова, Л. В. Методика психолого-педагогической оценки качества подготовки специалистов по учебной дисциплине / Л. В Ястребова // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта: Научно-теор. журнал. - СПб., 2007. - № 12 (34) - С. 95 - 98. (0,25 п. л.).

Тиражирование и брошюровка выполнены в

Учреждении «Университетские телекоммуникации»

197101, Санкт-Петербург, Саблинская ул, 14, тел. (812) 233 4669

Подписано в печать 15 апреля 2008 г.

Объем 1у.пл Тираж 100 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ястребова, Людмила Викторовна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

1. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ВМФ. 13 1. 1 Анализ основных противоречий и проблем в системе военно-профессиональной подготовки офицеров ВМУЗ в современных условиях.

1. 2 Исследование основных подходов к повышению качества инженерной подготовки офицеров ВМФ.

1. 3 Анализ основных методов оценки качества подготовки курсантов ВМУЗ на современном этапе развития системы военно-профессионального образования.

1. 4 Формализованные показатели оценки качества подготовки курсантов ВМУЗ по учебной дисциплине, основанные на компетентностном подходе к процессу военнопрофессионального образования.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

2. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ РАДИОЭЛЕКТРОННЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

ЭЛЕКТРОНИКА».

2. 1 Определение основных подходов к процессу подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей в системе ВМИРЭ с позиций компетентностного подхода. Формулировка и конкретизация целей моделирования учебного процесса по учебной дисциплине «Электроника».

2. 2 Разработка технологической модели процесса обучения как составляющей концептуальной модели подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей по учебной дисциплине «Электроника».

2. 3 Основные методы обучения как структурный элемент концептуальной модели подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей по учебной дисциплине

Электроника».

2. 4 Проектирование контрольно-измерительных материалов для оценки качества подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей по учебной дисциплине «Электроника». Определение содержания контрольно-измерительных материалов.

2. 5 Методика оценки качества подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей по учебной дисциплине.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

3. «ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ РАДИОЭЛЕКТРОННЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПО УЧЕБНОЙ

ДИСЦИПЛИНЕ «ЭЛЕКТРОНИКА»».

3. 1 Определение основных показателей качества подготовки, методов и принципов экспериментальной проверки гипотезы исследования. Постановка гипотезы экспериментального исследования.

3. 2 Выбор средств и определение процедуры педагогических измерений.

3. 3 Сравнительный статистический анализ данных педагогических измерений.

3. 4 Методические рекомендации для преподавателей учебных дисциплин по оценке качества инженерной подготовки специалистов.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование оценки качества инженерной подготовки курсантов военно-морских учебных заведений"

На данном этапе развития общества требования к качеству подготовки военных специалистов носят социально-значимый характер, проявляющийся в необходимости подготовки компетентного специалиста, способного не только к выполнению своих профессиональных функций, но и к адаптации и самореализации в социокультурной среде современного общества. Реализация этих требований связана с повышением качества подготовки военных специалистов в стенах военно-морских учебных заведений (ВМУЗ), которая в настоящее время осуществляется одновременно по двум специальностям: гражданской и соответствующей военной. При этом высшее инженерное образование в военно-морских учебных заведениях выступает в качестве важного и необходимого средства для достижения выше указанных целей. Поэтому особую актуальность приобретают проблемы, связанные с повышением и совершенствованием оценки качества инженерной составляющей подготовки военного специалиста.

Вопросы, связанные с повышением качества образования, его управлением рассмотрены в трудах Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, Е. С. Заир-Бек, М. М. Поташника, А. М. Пырского, Н. А. Селезневой, В. С. Соболева, А. И Субетто, А. П. Тряпицыной и др. Результаты научных исследований свидетельствуют о том, что повышение качества образования связано с созданием современных образовательных технологий на основе компетентностного подхода, который предполагает студентоцентрированную ориентации образовательного процесса, использование Европейской системы перевода и накопления кредитов (ECTS), а также разработки систем и технологий оценивания качества подготовки специалистов по показателям достижения заданных результатов обучения (компетенций). Интегральный характер структуры компетенций требует помимо традиционных знаний и умений оценивания совокупности личностно-мотивационных, поведенческих и профессионально значимых характеристик, которые рассматриваются как переменные педагогического измерения.

К настоящему времени выполнен ряд научных исследований по проблеме оценки качества результатов подготовки специалистов с позиции компетентностного подхода и тестового контроля (С. И. Архангельский, В. С. Аванесов, В. И. Байденко, И. А. Зимняя В. В. Карпов, Н. В. Кузьмина, И. А. Липский, А. Г. Маклаков, А. Н. Майоров, В. П. Мизинцев, Ю. М. Нейман, Ю. Г. Татур и др.), в которых отмечается необходимость разработки более объективных методик оценки качества результатов подготовки с использованием формализованных показателей. В современной педагогической науке проблема оценки качества инженерной подготовки курсантов ВМУЗ с позиции компетентностного подхода разработана недостаточно. Отдельные ее аспекты нашли отражение в работах А. В. Барабанщикова, В. И. Бегуна, А. П. Блинова, Ю. Ф. Волынца, В. А. Губина, В. Г. Евграфова, В. В. Марьясова, А. А. Надуваева, А. Н. Печникова, В. Ф. Шпака и др.

Современное состояние образовательного процесса в высших военно-морских учебных заведениях показывает, что существует противоречие между потребностью объективного оценивания показателей качества инженерной подготовки курсантов военно-морских учебных заведений и несовершенством методик, позволяющих провести такое оценивание.

Данное противоречие обусловливает необходимость разработки более объективных методик оценки качества инженерной подготовки курсантов военно-морских учебных заведений с использованием формализованных показателей качества. Это определило выбор темы исследования: «Совершенствование оценки качества инженерной подготовки курсантов военно-морских учебных заведений».

Цель исследования

Разработать методику оценки качества инженерной подготовки курсантов военно-морских учебных заведений. Объект исследования

Процесс инженерной подготовки курсантов военно-морских учебных заведений.

Предмет исследования

Совершенствование оценки качества инженерной подготовки курсантов военно-морских учебных заведений с позиций обоснованности, устойчивости и точности, возможно, если:

• разработано метрологически пригодное средство педагогического измерения (контрольно-измерительные материалы), представляющее собой систему тестовых заданий возрастающей степени сложности и обладающее системообразующими свойствами;

• разработана методика оценки качества подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей Военно-морского флота по учебной дисциплине «Электроника».

Задачи исследования

1. Разработать концептуальную модель подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей Военно-морского флота по учебной дисциплине «Электроника».

2. Выстроить иерархическую систему целей инженерной подготовки и определить соответствующую систему индикаторов достижения этих целей.

3. Разработать технологическую модель процесса обучения специалистов радиоэлектронных специальностей Военно-морского флота по учебной дисциплине «Электроника», основанную на компетентностном подходе к оценке результатов подготовки с использованием модульной организации учебного процесса и современных тестовых технологий.

4. Разработать метрологически пригодное средство педагогического измерения (контрольно-измерительные материалы).

5. Разработать совокупность операций и правил, позволяющих осуществлять процесс поэтапной оценки качества инженерной подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей Военно-морского флота по учебной дисциплине «Электроника».

Теоретико-методологическая основа исследования:

• работы, раскрывающие сущность процессов моделирования, прогнозирования и управления развитием педагогических систем (В. П. Беспалько, А. И. Жилина, Е. С. Заир-Бек, И. А. Липский, В. И. Мизинцев, В. И. Михеев, А. Н. Печников, В. Е. Радионов, В. Н. Скворцов);

• подход к обучению как к процессу управления психическим развитием человека, его индивидуальностью (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Н. В. Кузьмина, И. Я. Лернер, Н. Ф. Талызина, и др.);

• исследования по оценке качества образования (А. Анастази, В. П. Беспалько,

A. Н. Майоров, В. М. Полонский, А. И. Субетто, А. О. Татур, В. А. Хлебников, М. Б. Челышкова и др.);

• работы, раскрывающие сущность поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина); системного анализа психических и педагогических явлений, комплексного подхода к изучению человека (Б. Г. Ананьев, П. П. Блонский, Н. В. Кузьмина, Б. Ф. Ломов);

• исследования в области педагогических технологий (В. П. Беспалько,

B. Г. Евграфов, В. В. Карпов, М. В. Кларин, А. М. Пырский и др.).

Методологической основой исследования является универсальный в научном познании системно-структурный подход. Исследование опирается на современные научно-методические и психолого-педагогические основы обучения. Методы исследования

Для решения поставленных задач исследования был применен комплекс методов педагогического исследования: теоретические (анализ педагогической, психологической, специальной научной литературы, нормативно-законодательной документации, понятийно-терминологической системы, моделирование, проектирование); эмпирические (тестирование, педагогический эксперимент); математико-статистические методы обработки эмпирических данных. Экспериментальная база исследования

Военно-морской институт радиоэлектроники имени А. С. Попова, Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики (СПб ГУ ИТМО). Этапы исследования

Первый этап (2002 — 2003 гг.) - анализ научно-педагогической литературы и диссертационных исследований; анализ результатов психолого-педагогических исследований методов построения оптимальных и эффективных моделей подготовки; проведение констатирующего эксперимента; определение понятийного аппарата исследования;

Третий этап (2007 - 2008 гг.) - обобщение результатов теоретического и экспериментального этапов исследования, оформление материалов диссертационного исследования. Положения, выносимые на защиту

1. Концептуальная модель подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей Военно-морского флота по учебной дисциплине «Электроника» включает в себя совокупность взаимосвязанных элементов:

• иерархическую систему целей инженерной подготовки (общие цели, связанные с направлением подготовки «Радиотехника» —» уточненные цели, связанные со специальностью «Средства радиоэлектронной борьбы» —» конкретизированные цели по учебной дисциплине «Электроника»), ориентирующую процесс подготовки специалистов на заданные результаты (формирование грамотности, дееспособности и компетентности в сфере профессиональной деятельности) и определенную через изучаемое содержание (когнитивная область развития обучающегося) и внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного развития обучающегося (аффективная эмоционально-ценностная область) и соответствующую систему индикаторов достижения этих целей;

• метрологически пригодное средство педагогического измерения (контрольно-измерительные материалы), позволяющее оценивать педагогические результаты (обученность специалиста по учебной дисциплине) и психологические результаты обучаемость специалиста, качество, определяемое уровнем развития его мыслительных способностей), в зависимости от целей исследования; • методику оценки качества инженерной подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей Военно-морского флота по учебной дисциплине «Электроника».

2. Методика оценки качества инженерной подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей Военно-морского флота по учебной дисциплине «Электроника» с использованием формализованных показателей (коэффициента грамотности, показателя дееспособности и компетентности) отвечает требованиям обоснованности, устойчивости, точности и включает пять этапов:

1) определение объекта исследования;

2) определение целей измерения и показателей качества подготовки;

3) определение метода измерения выбранных показателей;

4) разработка контрольно-измерительных материалов (тестов);

5) проведение педагогических измерений и обработка полученных результатов. Научная новизна:

• разработана концептуальная модель подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей Военно-морского флота по учебной дисциплине «Электроника» с позиций компетентностного подхода, включающая в себя совокупность взаимосвязанных элементов: иерархическую систему целей инженерной подготовки, технологическую модель процесса обучения, метрологически пригодное средство педагогического измерения, методику оценки качества инженерной подготовки специалистов;

Теоретическая значимость исследования

Разработана и внедрена методика оценки качества инженерной подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей Военно-морского флота по учебной дисциплине «Электроника» с использованием формализованных показателей (коэффициента грамотности, показателя дееспособности и компетентности).

Достоверность и обоснованность результатов исследования

Обеспечивается уровнем проведения эксперимента (Военно-морской институт радиоэлектроники имени А. С. Попова, военно-морские учебные заведения Санкт-Петербурга), методологией исследования; репрезентативностью экспериментальной выборки; применением адекватных цели и задачам апробированных методик исследования, методов математико-статистической обработки результатов. Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты выполненного исследования были представлены на международных (2005-2006гг., СПб), Всероссийских (2005-2006гг., СПб), межвузовских конференциях (2004-2005гг., СПб) и нашли отражение в девяти печатных публикациях в виде статей общим объемом более 3 печатных листов (в том числе двух публикациях в изданиях из перечня, рекомендованного ВАК). Структура и объем диссертационного исследования

Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы (113 источников), трех приложений. Иллюстрирована 25 таблицами, 7 рисунками. Общий объем работы — 151 лист машинописного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

выводы

1. Разработанная концептуальная модель подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей, основанная на компетентностном подходе к оценке результатов подготовки и модульном планировании учебного процесса, является первым научным результатом исследования и удовлетворяет всем необходимым критериям, предъявляемым к концептуальным моделям: связанности между элементами, константности (воспроизводимости и технологичности), наблюдаемости, обозримости и может быть использована при исследовании процессов образования человека как структурная и функциональная, с одной стороны, и концептуальная, с другой стороны.

2. Разработанная методика оценки качества подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей с использованием формализованных показателей качества подготовки (коэффициента грамотности, показателей дееспособности и компетентности) является вторым научным результатом и соответствует трем критериям качества: обоснованности, устойчивости и точности. Использование методики сопровождается разработкой метрологически пригодного средства измерения, позволяющего исследовать уровни развития мыслительных способностей обучающихся (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка).

3. Проведенная экспериментальная проверка качества подготовки специалистов по учебной дисциплине «Электроника» показала стабильность результатов на протяжении трех лет эксперимента: показатели качества подготовки в экспериментальных группах выше, чем в контрольных. Гипотеза исследования доказана.

Таким образом, были получены обоснованные научные результаты, доказана их достоверность, новизна, практическая значимость, даны практические рекомендации преподавателям учебных дисциплин по оценке качества профессиональной подготовки специалистов.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В интересах обеспечения наиболее полного формирования и всестороннего развития профессиональной подготовленности будущих офицеров, профессионально значимых качеств личности выпускников рекомендуется использовать предложенную в исследовании методику оценки качества подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей по учебной дисциплине с использованием формализованных показателей качества в процессе военно-профессиональной подготовки.

2. Предложенная автором концептуальная модель подготовки специалистов радиоэлектронных специальностей по учебной дисциплине, основанная на компетентностном подходе к оценке результатов подготовки и модульном планировании учебного процесса может быть внедрена во всех технических вузах, где осуществляется подготовка специалистов радиоэлектронных специальностей.

3. Составленные методические рекомендации целесообразно использовать при планировании и организации процесса подготовки военного специалиста в целях повышения качества этой подготовки.

4. Разработанные в рамках данного исследования материалы по оценке качества подготовки специалистов могут быть включены в программы подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ястребова, Людмила Викторовна, Санкт-Петербург

1. Аванесов, В. С. Композиция тестовых заданий / В. С. Аванесов// 3 изд.; М.: центр тестирования. 2002г. 217с.

2. Аванесов, В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / В. С Аванесов // Уч. пособие для слушателей Учебного Центра. -М.: МИСиС, 1987. 107с.

3. Аксенов, К. В. Организация военно-профессиональной подготовки общевойсковых офицеров в вузе командного профиля/ К. В Аксенов // Автореф. дисс. докт. педагог, наук. — СПб.: 2002. 46 с.

4. Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки / Б. Г Ананьев. // Избранные труды: в 2 т. М., 1980.

5. Анастази, А. Психологическое тестирование / А.И.Анастази, С. Урбина.— 7-е изд. СПб.: Питер, 2006. — 688с. ил: — (Серия мастера психологии).

6. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерности, основы и методы. / С. И Архангельский // М., 1980. - 386 с.

7. Архангельский, С. И. Элементы теории дидактических измерений // Теория и практика высшего педагогического образования/ С.И.Архангельский. Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1991. -С. 142.

8. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. / Ю. К. Бабанский // 1982. - 180 с.

9. Бабанский, Ю. К. Основные условия и критерии оптимального выбора методов обучения: Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. / Ю. К. Бабанский // М., 1980. - С.48-86.

10. Ю.Баженова, В. Ю. Исследования в образовании: методы анализа и обработки данных / В. Ю. Баженова//Учебно-методическое пособие.- Санкт-Петербург: Центр информационных технологий и телекоммуникаций, 2005. -30 с.

11. Байденко, В. И. Компетентностный подход к проектированию ГОС ВПО (методологические и методические вопросы) / В. И. Байденко // Методическое пособие. М., 2005. - 96 с.

12. Батышев, С. Я. Блочно-модульное обучение / С. Я. Батышев // М., 1997.-187 с.

13. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика / С. Я. Батышев // Учебник. М., 1997. - 125 с.

14. Бегун, В. И Научно-естественные основы и оптимальные методы обучения. / В. И. Бегун // Л: ВСОК ВМФ, 1991. - 146 с.

15. Бегун, В. Н. Контроль успеваемости и качества подготовки слушателей и курсантов / В. И. Бегун // СПб.: ВМА, 1998. - 86с.

16. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем. /В. П. Беспалько// Воронеж: Издательство Воронежского Университета. 1977-304с.

17. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.

18. В. П. Беспалько // Инст. профессионального образования. М., 1995. - 336 с. ?

19. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. / В. П. Беспалько // М., 1989. - 192 с.

20. Блинов, В. М. Эффективность обучения (методологический анализ определения этой категории в дидактике) / В. М. Блинов // — М.: Педагогика, 1976.- 192с.

21. Блум, Б. С. Классификация целей образования / Б. С. Блум // М., 1972.-92 с.

22. Бойцерук, А., Губин, В. Адаптация курсантов к учебно-служебной деятельности/ А. Бойцерук, В. Губин . Морской сборник, 2006., № 8 (1917). — 56 с.

23. Болонский процесс: середина пути / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В. И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. — 379 с.

24. Бордовская, Н. В. Педагогика. Учебник для вузов/ Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 304с. - (Серия «Учебник нового века»).

25. Военная педагогика. М., 1973, - С.31-77.

26. Военный энциклопедический словарь. М., 1984. - 863 с.

27. Волынец, Ю. Ф. Концепция, принципы построения и функционирования автоматизированной среды подготовки специалистов ВМФ/ Ю. Ф. Волынец. Петродворец: ВМИРЭ, 1999. - 108с.

28. Выготский, JL С. Педагогическая психология /Л. С.Выготский М., 1991.-272 с.

29. Гальперин, П. Я, Талызина, Н. Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий /П. Я Гальперин, Талызина, Н. Ф. М., 1979.- 185 с.

30. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика / Б. С. Гершунский. К.: Выща школа, 1986.- 200с.

31. ГОС ВПО. Направление подготовки дипломированного специалиста 654200 «Радиотехника» (ГОС ВПО 654200 «Радиотехника»). Квалификация выпускника инженер

32. ГОСТ Р ИСО 9000- 20001. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. М.: Изд-во стандартов, 2001. — 26с.

33. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: Монография / Колл. авт. под ред. Я. И. Кузьминова, Д. В. Пузанкова, И. Б. Федорова, В. Д. Шадрикова. М.: Логос, 2004. - 328с.

34. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 201700 Средства радиоэлектронной борьбы.

35. Губин, В. А. Анализ взаимосвязи профессионально важных качеств специалиста радиоэлектронного профиля ВМФ с различными уровнямиуспеваемости курсантов / В. А. Губин // Морской сборник, 2005., № 9 (1905). - С. 38-40.

36. Губин, В. А. Психология развития / В. А. Губин // Петродворец,1. ВМИРЭ, 2004. 96с.

37. Евграфов, В. Г. Психолого-педагогические основы системы управления качеством обучения и формирования профессиональной пригодности. / В. Г. Евграфов // Л: ВВМУРЭ, 1982 - 202с.

38. Европейская система перевода и накопления кредитов и приложение к' диплому. Проект. Брюссель, 2004.

39. Жилина, А. И. Эталонная модель профессиональной компетентности . менеджера (руководителя) / А. И. Жилина// Книга 3. СПб.: ИОВ РАО, 2002.— 228с.

40. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. / И. А. Зимняя // Ростов-на-Дону: Феникс,1997. — 235 с.

41. Зорина, Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. / Л. Я. ЗоринаII М.: Педагогика, 1978. - 128с.

42. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках/М. В. Кларин // М., 1994.

43. Клигер, С. А.Шкалирование при сборе и анализе социологической информации / С. А. Клигер, М. С. Косолапов, Ю. Н. Толстая. Москва, 1978г. -207 с.

44. Колесников, Л. Ф. Эффективность образования. /Л. Ф. Колесников // -М., 1991.-272 с.

45. Коменский, Я. А. Избранные педагогические труды. В 2 т./Я. А. Коменский. М.: Педагогика, 1984.

46. Концепция развития системы военного образования ВС РФ. Приложение № 1 к приказу МО РФ 1993 г. № 191.

47. Краевский, В. В. Формирование содержания образования как часть педагогического проектирования/ В. В. Краевский /Сборник научных трудов. Вопросы конструирования содержания общего обучения. — М.: НИИ ОП АПН СССР. 1980.

48. Краткий словарь иностранных слов. М., 1952.

49. Крысько, В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / В. Г. Крысько, Минск-Москва, 2000. 376 с.

50. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина.-Л, 1970.- 114с.

51. Лебедев, О. Е. Демократическая школа в Петербурге / О. Е. Лебедев. -СПб. 1996.

52. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М., 1991. 224 с.

53. Лейбович, А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования/ А. Н. Лейбович. М., 1995. - С.9-31.

54. Лернер, И. Я. Качество знаний учащихся/ И. Я. Лернер. М.: Знание, 1978.- 45с.

55. Ломов, Б. Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психологии / Б. Ф. Ломов. — М., 1991. 197 с.

56. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 448 с.

57. Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А. Н. Майоров. М.: Народное образование, 2000.

58. Майоров, А. Н. Методика контроля и оценки качества подготовки специалистов в высших военно-морских учебных заведений/ А. Н. Майоров, Автореф. дисс. канд. педагог, наук. Петродворец: ВМИРЭ, 1992. - 27с.

59. Мизинцев, В. П., Применение моделей и методов моделирования вдидактике/В. П. Мизинцев. М.: Знание, 1977. 107с.

60. Михеев, В. И. Методы теории измерения в педагогике: Учеб. пособие / В. И. Михеев. М.: Логос, 2003. 96с.

61. Мищенко, В. П. Организация и методика учебно-воспитательного процесса в высших военно-морских учебных заведениях / В. П. Мищенко. ВМА им. А А Гречко, 1987. 118с.

62. Надуваев, А. А. Психологический анализ структуры профессиональной деятельности офицера военно-морского флота. Методическое пособие / А. А. Надуваев. СПб.:ВВМУЗ, 1997. - 117с.

63. Нейман, Ю. М.Педагогическое тестирование как измерение / Нейман Ю. М., Хлебников В. А. М., 2002. - 274с.

64. Новиков А. М. Профессиональное образование России (Перспективы развития) / А. М. Новиков ИЦПНПО РАО. М., 1997. - 253 с.

65. Отчет НИР. Создание многоуровневой системы мониторинга и тестирования компьютерной грамотности и ИКТ компетентности. М. ГНИ ИТТ «Информика», 2006.

66. Отчет о НИР «Совершенствование системы многоуровневой подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием в сфере техники и технологии». СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2001.

67. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. Т.З. - 1966. — 880 с.

68. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография / Под ред. А. П. Тряпициной. СПб.: Образование, 1995.- 171с.

69. Печников, А. Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем / Печников А. Н. — Петродворец: ВВМУРЭ, 1995. 326с.

70. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже М.: Просвещение, 1969.

71. Письмо Минобразования России от28.11.2002 №14-52-988 ин\13.

72. Полонский В. М. Научно-педагогическая информация / В. М. Полонский М.: Новая школа, 1995.С20

73. Поташник, М. М. Качество образования: проблемы и технология управления /- М. М. Поташник М.: РАО. Педагогическое общество России, 2002.

74. Приказ министра обороны РФ № 191 от 13 апреля 1993 года «О развитии системы военного образования Вооруженных сил РФ».

75. Приказ министра обороны РФ № 300 от 19 июня 1998 года «О мерах по выполнению в министерстве обороны Российской Федерации закона "О статусе военнослужащих»

76. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под ред. Г. С. Никифорова; СПб.: СПбГУ, 1991. 228с.

77. Психология и педагогика высшей военной школы. Учебное пособие / Под ред. А. В. Барабанщикова. М., Воениздат, 1989. - 366 с.

78. Психология труда и инженерная психология. Учебное пособие / Под ред. А.И. Крылова. Л.:ЛГУ, 1979. - 220с.

79. Пырский, A.M. Научно-практические основы разработки и внедрения интегративной системы педагогических технологий в высшем военном учебном заведении: Дис. доктора пед. наук. СПб., 1999. - 378 с.

80. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен М., 2002.

81. Радионов, В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование / В. Е. Радионов СПб.: СПбГТУ, 1996. - 140с.

82. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн М.1998.

83. Клигер, С. А. Шкалирование при сборе и анализе социологической информации /М. С. Косолапов, Ю. Н. Толстая, Москва, 1978г. — 207с.

84. Селезнева, Н. А. Качество высшего образования как объект системного исследования / Н. А Селезнева. Лекция-доклад — М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001, 36 с.

85. Сластенин, В. А и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576с.

86. Соболев В. С. Ключевые факторы качества высшего профессионального образования / В. С. Соболев. //Материалы конференции-совещания «Менеджмент качества в образовании», СПб., 28-29 окт.2002. СПб: Изд-во СБбГЭТУ «ЛЭТИ», 2002.-215 с.

87. Субетто А. И. Концепция стандарта качества базового высшего образования / А. И. Субетто СПб. - М., 1992.

88. Сухо дольский Г. В. Основы математической статистики для психологов / Г. В. Суходольский. — Л. 1972. — 265с.

89. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы / Н. Ф. Талызина. 2-е изд.- М.: МГУ, 1984. 344с.

90. Теоретические и прикладные основы профессионально-психологического отбора военнослужащих. Руководство. / Боченков А. А., Новиков В. С. СПб.: ВМедА, 1997. - 188с.

91. Теоретические основы, методы и средства педагогических измерений в автоматизированных тестовых системах контроля качества подготовки специалистов: монография / С. А. Бояшова; СПб ГУИТМО. СПб., 2007. -200с.

92. Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. В 2-х томах. М., 1974.

93. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы. Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803.

94. ЮО.Челышкова М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов / М. Б. Челышкова М.: Логос, 2002. — 178с.

95. Шкатула В. Н Прогнозирование успешности обучения курсантов ВМУЗ с третьей категорией профессиональной пригодности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук СПб, 2006- ДСП

96. Шпак И. Ф. Материалы к лекции по обшей теории систем / И. Ф. Шпак. СПб., 2000. 234с.

97. Электронные, квантовые приборы и микроэлектроника: учебное пособие для вузов / Ю. JL Бобровский, С. А. Корнилов, И. А. Кратиров и др.; Под ред. проф. Н. Д. Федорова. М.: Радио и связь, 1998. - 560 с.

98. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. Т.2. - М., 1999.-440 с.

99. Ястребова, J1. В. Методика психолого-педагогической оценки качества подготовки специалистов по учебной дисциплине / Л. В Ястребова // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта: Научно-теор. журнал. СПб., 2007. - № 12 (34) - С. 95 - 98.

100. Ястребова, Л. В. Психолого-педагогическая оценка качества подготовки курсантов / Л. В Ястребова // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта: Научно-теор. журнал. СПб., 2007. -№ 11 (33) - С. 93 - 96.