Совершенствование профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в условиях учреждений дополнительного педагогического образования

Шелухина, Татьяна Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в условиях учреждений дополнительного педагогического образования

Автореферат

Автор научной работы: Шелухина, Татьяна Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в условиях учреждений дополнительного педагогического образования"

На правах рукописи

Шелухина Татьяна Владимировна

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

№

Чебоксары 2009

003463163

Работа выполнена на кафедре педагогики начального образования государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Ковалев Василий Петрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Иванов Владимир Николаевич

кандидат педагогических наук, доцент Михайлова Луиза Валентиновна

Ведущая организация ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт

образования»

Защита состоится 25 марта 2009 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» по адресу: 428000 г. Чебоксары, ул.К. Маркса, д. 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» 24 февраля 2009 года. Режим доступа www.chgpu.edu.ru.

Автореферат разослан 24 февраля 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Хрисанова Е. Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Сельская школа занимает важнейшее место в системе образования. Имея весомое образовательное значение, она является реальным фактором экономического, социального, культурного развития села и его жизнеобеспечения. Вместе с тем сельская школа представляет сегодня одну из самых болевых точек системы образования ввиду слабой материально-технической базы, ненадлежащего кадрового обеспечения и уровня подготовленности педагогических работников. Успешное функционирование сельской школы зависит в первую очередь от учителя, уровень профессиональной компетентности которого не отвечает возросшим требованиям времени. Поэтому повышение квалификации учителей сельских школ является приоритетным направлением образовательной политики, ориентированной на широкую социализации!) и целостное развитие личности ребенка и способствующей его полноценной самореализации.

О необходимости совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ говорят и задачи, поставленные в Концепции модернизации российского образования, в Национальной доктрине образования на период до 2025 года, а также в Стратегии развития образования в Чувашской Республике до 2040 года: «для появления педагогов новой формации, способных к взаимодействию с детьми на основе личностно-ориентированной модели, необходимо стимулировать творческую активность педагогов через вооружение их современными технологиями обучения».

Формирование компетентного специалиста является одной из главных проблем педагогики. Компетентность учителя приобретает в последние годы все большую актуальность в связи с тем, что постоянно изменяется социальный опыт, реконструируется сфера образования, появляются разновидности авторских педагогических систем, возрастает уровень запросов общества к специалисту.

Следует отметить, что данный вопрос особенно остро стоит в области преподавания иностранных языков и связан с тенденциями развития мирового сообщества. С конца 80-х годов XX в. в России существенно изменился социокультурный контекст изучения иностранных языков, что обусловило обновление школьного обучения иностранным языкам.

В ходе модернизации школьного образования изменился статус предметной области «Иностранный язык», что находит отражение в следующем:

■ законодательно закреплено раннее изучение иностранных языков;

■ на старшей ступени обучения выделено два уровня обученности иностранным языкам: базовый и профильный;

■ увеличены сроки изучения иностранных языков с 7 до 10 лет;

■ перераспределено содержание обучения иностранным языкам; • языковые учебные предметы объединены в одну

образовательную область.

Значимость совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ определяется особенностями функционирования сельской школы, характеризующейся неравномерной наполняемостью не только классов, но и самих школ. В ходе профессиональной деятельности учитель сельской школы нуждается как в помощи в решении существующих актуальных педагогических проблем, так и в помощи, связанной с необходимостью совершенствования своего педагогического мастерства.

Актуальным вопросам формирования и совершенствования профессиональной компетентности учителей посвящены исследования В. А. Болотова, В. Н. Введенского, Б. С. Гершунского, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, С. Г. Молчанова, В. В. Нестерова, Е. И. Огарева, Н. Ф. Талызиной, И. Д. Фрумина, А. В. Хуторского и др.

Проблемы формирования профессиональной компетентности учителей иностранных языков представлены в работах И. А. Бредихиной, Н. Д. Гальсковой, О. Е. Ломакиной, В. В. Сафоновой, Е. Н. Солововой и др.

Специфику профессиональной компетентности учителя иностранных языков сельских школ обусловливают цели и задачи воспитания и обучения учащихся сельских школ, создание в них условий для развития личности ребенка, а также изменение современного образовательного пространства села.

В настоящее время существуют серьезные проблемы в обучении иностранным языкам в условиях сельских школ, связанные с недостаточным кадровым обеспечением специалистами по иностранным языкам, отсутствием управления инновационными процессами в области обучения иностранным языкам в сельских школах, а также недостаточно высоким уровнем подготовленности учителей иностранных языков к работе в условиях сельской школы.

Вопросы специфики деятельности учителя в условиях сельской школы рассмотрены в работах М. П. Гурьяновой, М. Н. Ермоленко, А. Ф. Иванова, В. П. Ковалева, В.А. Листратенко H.A. Морозовой, В. Г. Разумовского, Т. Т. Саввинова, В. А. Сластенина и др.

Вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что проблема совершенствования профессиональной компетентности сельских учителей, в частности учителей иностранных языков, является одной из актуальных в педагогической теории и практике.

" имеющимся уровнем профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ и их несоответствием требованиям, предъявляемым к ним обществом; ■ постоянно повышающимися требованиями к уровню теоретических знаний и практических умений учителей иностранных языков сельских школ и отсутствием научно обоснованной модели процесса совершенствования их профессиональной компетентности в системе дополнительного педагогического образования.

С учетом данных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в условиях учреждений дополнительного педагогического образования?

Решение данной проблемы составило цель исследования: выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в условиях учреждений дополнительног о педагогического образования.

Объект исследования - процесс совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ.

Предмет исследования - педагогические условия совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в условиях учреждений дополнительного педагогического образования.

■ учет профессиональных потребностей и интересов учителей иностранных языков сельских школ;

■ использование дистанционного обучения в системе повышения квалификации учителей иностранных языков сельских школ;

■ подготовка учителей иностранных языков сельских школ к дистанционному обучению;

* обеспечение непрерывного методического сопровождения учителей иностранных языков сельских школ.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) уточнить сущность и содержание понятия «профессиональная компетентность учителя иностранного языка сельской школы» в аспекте специфики его профессиональной деятельности;

2) разработать модель процесса совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в условиях учреждений дополнительного педагогического образования;

целить критерии, показатели и уровни сформированное™

3) опре

профессиональной компетентности учителей иностранных языков сель ;ких школ;

4) теор этически выявить педагогические условия совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в условиях учреждений дополнительного педс гогического образования;

5) осуществить экспериментальную проверку выявленных педг гогических условий.

Методологическую основу исследования составили: диалектическая теория познания о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; системный подход к изучению и организации педагогических процессов; теории о творческой сущности человека, общие положения компетентностного подхода; теория гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса.

Теоре! ическую основу исследования составили идеи, представленные в трудах отечественных и зарубежных ученых и педагогов в области педагогики и психологии учебной деятельности и личностно ориентирова шого образования (В. П. Беспалько, И. Я. Лернер, Б. С. Гершунский М. В. Кларин, И. П. Подласый, С. А. Смирнов и др.); основные теоретические положения организации педагогического процесса в сельской школе (А. Ф. Иванов, В. П. Ковалев, Н. Е. Мажар, В. Г. Разумовский, и др.); идеи системного подхода (В. П. Беспалько, О. Г. Максимова, Ю. П. Сокольников, Е. И. Федорова и др.); теории и методики дополнительного педагогического образования (Н. В. Кузьмина, Э. М. Никитин, А. П. Ситник, И. Д. Чечель и др.); теории и методики дистанционного обучения (А. А. Андреев, М. В.Моисеева, Е. С. Полат, А. В. Хуторской); теории и методики преподаваш я иностранных языков (И. Л. Бим, Г. И. Воронина, Е. С. Полат, И. А. Зим*яя, А. Н. Леонтьев, Е. И. Пассов, Е. Н. Соловова и др.); исследования, посвященные профессиональному мастерству учителя иностранного языка (Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, Т. В. Маркова, В. Б. Царькова и, гр.).

Сочетшие теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор совокупности методов исследования, включающей теоретические методы: анализ теоретических источников, позволивший сформулировать исходные позиции исследоваш я, и моделирование опыта, эмпирические методы: анализ и обобщение опыта работы учреждений дополнительного педагогического образованш с учителями иностранных языков сельских школ, анализ учебных программ дополнительного педагогического образования, результатов профессиональной деятельности учителей иностранных языков сельских ш дал, которые использовались в целях выявления педагогических условий совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ. В ходе исследования применялись также

анкетирование,

интервьюирование, прямое б

и косвенное наблюдение,

экспертная оценка, самооценка, педагогический эксперимент, методы математической статистики и др.

Организация, этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Чувашского республиканского института образования. Всего исследованием было охвачено 235 учителей иностранных языков сельских общеобразовательных школ Чувашской Республики. Базовыми явились 12 общеобразовательных сельских школ Мариинско-Посадского, Урмарскир, Чебоксарского, Шумерлинского, Цивильского и Ядринского районов Чувашской Республики.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2004-2005 гг.) исследования состоял в осмыслении темы, изучении философской и психолого-педагогической литературы по проблемам совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ. В целях выяснения состояния разработанности проблемы исследования анализировался и обобщался опыт работы учреждений дополнительного педагогического образования России, был разработан понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза, проведен констатирующий этап педагогического эксперимента. Наблюдение за деятельностью учителей иностранных языков сельских школ, опрос и анкетирование учителей иностранных языков сельских школ позволили определить уровни сформированности их профессиональной компетентности.

Второй этап (2005-2007 гг.) включал в себя проведение формирующего этапа эксперимента, обобщение материалов данного этапа эксперимента, проверку и уточнение научно-методических выводов, полученных в ходе его проведения.

Третий этап (2007-2008 гг.) исследования заключался в проверке и обработке результатов проведенной работы, уточнении теоретических и экспериментальных выводов, оформлении материалов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

■ разработана модель процесса совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в условиях учреждений дополнительного педагогического образования;

■ выявлены и обоснованы педагогические условия совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в условиях учреждений дополнительного педагогического образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в теорию профессионального педагогического образования. В нем раскрыта сущность и содержание процесса совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ, определены показатели, критерии и уровни сформированности профессиональной компетентности учителей

иностранных языков сельских школ.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование содержащихся в нем теоретических положений и выводов, а также научно обоснованных рекомендаций позволяет совершенствовать профессиональную компетентность учителей иностранных языков сельских школ в условиях учреждений дополнительного педагогического образования. Материалы исследования могут быть использованы в деятельности учреждений дополнительного педагогического образования.

Достоверность выводов и результатов, полученных в ходе исследования, обеспечивается адекватностью комплекса взаимодополняющих методов исследования его цели и задачам, последовательным проведением этапов педагогического эксперимента, количественным и качественным анализом результатов эксперимента, личным опытом работы соискателя в качестве преподавателя иностранного языка и заведующего кафедрой иностранных языков Чувашского республиканского института образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность учителя иностранного языка сельской школы - интегративное качество личности, включающее в себя совокупность личностного, знаниевого и деятельностного компонентов, необходимых для успешного выполнения профессиональных функций с учетом специфики деятельности сел£ской школы.

2. Важным средством совершенствования профессиональной комлетентности учителей иностранных языков сельских школ яеш ется внедрение научно обоснованной модели процесса совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ, включающей в себя цель, задачи, принципы, основные направления работы, организационные формы, методы, средства и результат.

3. Основными критериями сформированности профессиональной компегенпнскли учителей иностранных языков сельских школ являются лищ юсшый, знаниевый, деягельносшый.

4. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность процесса совершенствования профессиональной компетентности учи гелей иностранных языков сельских школ, являются:

■ } чет профессиональных потребностей и интересов учителей I ностранных языков сельских школ;

* использование дистанционного обучения в системе повышения I валификации учителей иностранных языков сельских школ;

■ тодготовка учителей иностранных языков сельских школ к I .истанционному обучению;

■ обеспечение непрерывного методического сопровождения )чителей иностранных языков сельских школ.

Стру ктура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключение, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы; определяются проблема, цель, объект, предмет, задачи исследования, формулируется его гипотеза, указываются методологическая основа, методы и опытно-экспериментальная база; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность и обоснованность результатов исследования; представляются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в условиях учреждении дополнительного педагогического образования» - анализируются существующие теоретические подходы к проблеме исследования; уточняются понятия «компетентность», «компетенция», «профессиональная компетентность учителя иностранного языка сельской школы» с учетом специфики его деятельности; описывается модель процесса совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ; определяются основные уровни профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ, критерии и показатели ее сформированности.

Проведенный анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы свидетельствует, что проблема формирования и совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков является одной из актуальных задач современного образования.

В отечественной науке вопросы, связанные с формированием профессиональной компетентности, нашли освещение в трудах П. В. Беспалова, В. А. Болотова, В.Н. Введенского, Б. С. Гершунского, И. А. Зимней, В. В. Краевского, Н. В. Кузьминой, И. Я. Лернера, А. К. Марковой, С. Г. Молчанова, В.В. Нестерова, A.M. Новикова, JI. А. Петровской, М. Н. Скаткина, А. В. Хуторского и др.

В настоящее время сельские школы дают менее качественное образование, чем городские школы. Специфическими условиями функционирования сельской школы выступают малочисленность большинства сельских школ, малая наполняемость классов, отсутствие необходимого числа учителей разных предметов, отсутствие большого педагогического коллектива, невозможность для молодого специалиста получить квалифицированную помощь со стороны старших опытных коллег, демографические и экономические условия жизни учащихся и учителей сельских школ, особое социальное и экономическое окружение, слабое кадровое и материально-финансовое обеспечение, узкие профессиональные контакты сельского учителя, удаленность от научно-методических культурных центров, ограниченные возможности педагогов в получении информации и т.д. В связи с этим необходимость совершенствования профессиональной компетентности учителей сельских

школ, в том числе и учителей иностранных языков, становится особо актуальной.

Изучение различных подходов к раскрытию понятия «профессиональная компетентность учителя» позволило нам выйти на свое определение понятия «профессиональная компетентность учителя иностранного языка сельской школы». Профессиональная компетентность остранного языка сельской школы - это интегративное

ИИ

учителя

качество знаниевого выполнения сельской шк

личности, включающее в себя совокупность личностного, 1 деятельностного компонентов, необходимых для успешного профессиональных функций с учетом специфики деятельности злы.

В цеш х развития сельской школы предпринимаются многочисленные организационные, содержательные и методические преобразования в обучении иностранным языкам. К ним относятся обучение иностранному языку со второго класса, углубленное (профильное) изучение иностранных языков, использование новых методов и форм обучения иностранным языкам и др. Вместг с тем необходимо отметить, что модернизация иноязычного образования в сельской школе осложняется рядом проблем:

»высокая текучесть кадров и в связи с этим нехватка учителей иностр анных языков в сельских школах республики (в 2007-м учебном году - 60 учителей, в 2008-м учебном году - 56 учителей);

■ увели1 ение количества учителей иностранных языков, работающих в сельских школах без специального образования (10,3 % учителей иностранных языков сельских школ);

■усиление тенденции старения педагогических кадров (60 % учителей иностранных языков сельских школ старше 40 лет);

■ недостаточно высокий уровень сформированное™ профессиональной компе' гентности учителей иностранных языков сельских школ (лишь 5,9 % учителей иностранных языков сельских школ имеют высшую квалиоикационную категорию) по сравнению с городскими учителями (9,7%);

■уровень языковой и речевой подготовки учащихся сельских школ ниже уровня подготовки городских школьников.

Как г оказало наше исследование, в настоящее время отмечается недостаточно высокий уровень готовности учителей к решению актуальных проблем обучения иностранным языкам в сельских школах. Поэтому

требуется

«прерывное повышение квалификации учителей. Процесс

эффективно

совершенствования профессиональной компетентности имеет непрерывный характер, на каждом этапе ей присущи определенные особенности выполнения профессиональной деятельности, что дает возможность выделить уровни ее формирования, описать их и произвести оценку

гги работы учителя. Совершенствование профессиональной

компетентности учителя - сложный, многогранный процесс, связанный со всеми составляющими учебно-образовательного пространства курсовой

подготовки в рамках повышения квалификации педагогов в учреждениях дополнительного педагогического образования.

В целях изучения опыта работы учреждений дополнительного педагогического образования по совершенствованию профессиональней компетентности учителей иностранных языков сельских школ м^>1 осуществили анализ курсовых мероприятий и других видов деятельности кафедр (кабинетов) иностранных языков Алтайского краевого института повышения квалификации работников образования, Башкирского института развития образования, Института повышения квалификации работников образования Иркутской области, Тюменского областного государственного института развития регионального образования и др. Анализ деятельности подразделений, ответственных за работу с учителями иностранных языков, свидетельствует о том, что, к сожалению, в большинстве из них не предусмотрены специализированные курсовые мероприятия по повышению квалификации учителей иностранных языков сельских школ, не обеспечивается методическое сопровождение учителей иностранных языков сельских школ.

Мы считаем, что повышение профессионального мастерства учителей иностранных языков сельских школ должно включать совершенствование психолого-педагогической, методической и специальной их подготовки и осуществляться в процессе самообразования и коллективных формах повышения квалификации. В качестве коллективных форм повышения квалификации учителей необходимо проведение методологических и теоретических семинаров и консультаций при институтах повышения квалификации работников образования в очной и дистанционной формах.

Это положение в значительной мере определило программу работы кафедры иностранных языков Чувашского республиканского института образования с учителями иностранных языков сельских школ, а именно:

■изменение целей и задач образования в целом: перенос акцента с "усвоения знаний" на повышение уровня сформированности профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ;

■ переориентация на личностно ориентированный подход в повышении квалификации учителей иностранных языков сельских школ;

■ отказ от готовых методических "рецептов", жестко регламентирующих деятельность учителя в рамках конкретной методической системы в пользу анализа современной ситуации обучения иностранным языкам в сельских школах;

■обеспечение непрерывного методического сопровождения учителей иностранных языков сельских школ.

_ Современное качественное состояние дополнительного педагогического образования и требования рынка труда выдвигают необходимость внедрения научно обоснованной модели процесса совершенствования профессиональной компетентности учителей

иностранных языков сельских школ (схема 1), которая должна предопределять и гарантировать рост их профессионального мастерства.

Теоретический анализ научной литературы, нормативных документов и предварительные результаты данного исследования стали исходной позицией для моделирования процесса совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ. При ее разработке мы использовали такие взаимосвязанные компоненты, как цель, задачи, принципы, содержание, организационные формы, методы обучения, средства и результат - достижение высокого уровня сформированности профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ.

В связи с необходимостью определения уровней сформированности профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ нами определены критерии профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ: 1) личностный, 2) знаниевый, 3) деятелыюстный.

Личностный критерий предполагает ценностное отношение к профессии учителя иностранного языка и работе в сельской школе; ценностное отношение к событиям, к людям, к себе как к учителю-исследователю; готовность к проявлению личной инициативы и дальнейшему росту профессионального мастерства.

Знаь иевый критерий представляет собой знание теоретических и методологических основ методики преподавания иностранных языков; знание психолого-педагогических основ современного образования; знание требований, предъявляемых к современному учителю иностранного языка сельской школы; широта и глубина дополнительных знаний; знание специфики ] заботы в сельской школе.

Деятельностный критерий обеспечивает сформированность гностических, аналитических, проектировочных, коммуникативных, конструктииных, креативных, оценочных, информационных умений.

По каждому критерию нами были выделены 3 уровня сформированности профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ: 1) высокий, 2) средний, 3) низкий.

Цел: повышение уровня сформированное™ профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ

Задан: разработка н внедрение учебных программ курсов и спецсеминаров для учителей иностранных языков сельских шкал; ознакомление слушателе Я с современными подходами к содержанию обучения иностранным языкам, инновационными технологиями преподавания иностранных языков, новымн формами контроля уровней владения учащимися языковой, речевой, социокультурной компетенциями;

обеспечение интеграции теории и практики во время курсового обучения;

повышение культурного и речевого уровня учителей иностранных языков сельских школ;

создание условий для удовлетворения личных потребностей в самообразовании;

развитие творческой инициативы и интереса к инновационным процессам

Приодеты, лич постно ориентированный характер образовательных программ;

практккоорнектированностъ содержания и методов обучения; активность и самостоятельность обучающихся как основ «ох субъектов образования;

проблемностъ и Аналогичность содержания и характера взаимодействия в учебном процессе; *

блоч но-модульный принцип организации содержания образования н деятельности;

вариативность содержания образования;

системность и целостность содержания образования и видов

деятельности;

осознанность содержания, способов деятельности н собственных изменений

СОДЕРЖАТ ЕЛЬ НЫ Й КОМПОНЕНТ

Нах'чно-т&уретический блок

Овладею* линиями в области методики преподавания иностранных языков; совершенствование языковой, речевой и социокультурной компетенции; знакомство с современным направлениями модернизации системы образования, инновацноншмн процессами в современном образовании, передовыми технологиями обучения, новымн научными знаниями в области психологии и педагогики; овладение знаниями о специфике организации процесса обучения иностранным докам в сельской шкале; овладение знаниями в области информационных н коммуникационных технологий; овладение знаниями в обтасти дистанционного обучения _ ___

{■¡тодическии блок

Формирование профессионально значимых навыков и умений учителей иностранных языков сельских юкол: гностических, аналитических. проектировочных, коммуникативных, конструктивных, креативных, оценочных, информационных умений

31Е

Прд*стико~делтельностный блок

Применение знаний, навыков я умений в профессиональной деятельности учителей ыностраншх сьпсов сельских шкал: проведение уроков; разработка планов уроков и внехласоых мероприятий по иностранным хшхам и их реализация; анализ уроков иностранного лыка я внеклассных мероприятий по иностранным языкам; решение проблемных ситуаций и т.д.

Формы обучения

лекции, семинары, консультации, самостоятельная работа, индивидуальные и групповые формы обучения

Методы обучения

объяснительно-иллюстративный; репродуктивный; проблемного изложения; частично-поисковый; исследовательский; активные методы обучения (метод проектов, сотрудничества, портфолно и тд.)

Средства обучения

йаучжкиетвдическая литература, компьютер с подключением к Интернет, учебно-методические пособия, справочники, электронные учебники, Компьютерре обучаюдие программы и Т.Д.

РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ

Продукты деятельности: исследовательские и проектные работы, разработки уроков, дидактические материалу программы электившх курсов я факультативов ОисцдомьА результат: высокий уровень профессиональной компетентности учителей иностранных тыков сельских ткол '

ТПГ

Методы мктром эффективности обучены Тестирование; метод рейтинговых оценок; экзамен; зачет, анкетирование*, защита проектов; сам^ивзанмоконт^

Способность к самообраэовамоо: сформ^оинная постоянная потребность учителей иностранных языков сельских школ в обновлении знаний в обидети методики преподавания иностранных языков; совместная коллективная деятельность с коллегами; активное учаэте в обмене опитом работы; участие в проектах, конкурсах

Кр*гтсрнн сформкроммюсш профессношимой компетентности учителей нностражых языков сельааи школ:

Личностный, зндниевый. деятельностиый (высощй. средний и нюкхй уровни)_

Схема 1, Модель процесса совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в условиях учреждений

дополнительного педагогического образования

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в условиях учреждений дополнительного педагогического образования» - описан ход и результаты эксперимента, на его основе определены педагогические условия совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ и проведен анализ опытно-экспериментальной работы.

Констатирующий этап эксперимента охватил 185 учителей иностранных языков сельских школ республики, проходивших курсы повышения квалификации в Чувашском республиканском институте образования в 2005-2006 и 2006-2007 учебные годы. Целью данного этапа явилось опр еделение уровня профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ (таблица 1), а также и их отношения к повышению уровня своей профессиональной компетентности и выявление их мнений о содержании, формах и методах проведения курсовых мероприятий.

Анализ результатов данного этапа свидетельствует о том, что 53 % опрошенных учителей иностранных языков сельских школ имеют высокий уровень сформированное™ личностного компонента профессиональной компетентности, лишь 38% учителей имеет высокий уровень сформированности знаниевого компонента профессиональной компетентности. Недостаточно высоким является уровень сформированности деятельност гого компонента профессиональной компетентности учителей иностранные языков сельских школ.

Таблица 1

Уровень сформированности профессиональной компетентности учителей

Критерии Показатели Уровни сформиров: профессионалы компетентности, в п| шности ной юцентах

высокий средний низкий

1 личностный Ценное иностра сельско ное отношение к профессии учителя 1ных языков, к специфике работы в 1 школе 69% 23% 7%

Ценное себе как ное отношение к событиям, к людям, к к учителю-исследователю 50% 32% 18%

Готовнс дальней мастере сть к проявлению личной инициативы и тему росту профессионального гва 39% 35% 27%

Средни й показатель 53% 30% 17%

знаниевый Знания метода теоретических и методологических основ и преподавания иностранных языков 23% 44% 33%

Знание совреме психолого-педагогических основ иного образования 32% 35% 34%

Знание совреме требований, предъявляемых к иному учителю иностранного языка 19% 35% 46%

Широта и глубина дополнительных знаний 19% 44% 37%

Знание специфики работы в сельской школе 35% 40% 26%

Средний показатель 38% 35% 27%

гностические умения 35% 48% 17%

я оценочные умения 44% 53% 3%

л X креативные умения 36% 50% 14%

С аналитические умения 41% 47% 12%

проектировочные умения 24% 37% 39%

5 коммуникативные умения 39% 59% 2%

и я конструктивные умения 47% 43% 10%

ч информационные умения 38% 42% 20%

Средний показатель 38% 47% 15%

Особенно слабо сформированы умения в проектировании, креативные умения, а также гностические и информационные умения. Проведенные с учителями беседы, защита проектных и методических работ учителей показали, что трудность представляют достижение глубины и обоснованности анализа результативности своей деятельности, логичности и обоснованности выводов о направлениях совершенствования профессиональной деятельности, а также наличие умений анализировать проблемные ситуации, понять перспективную методическую идею, убедительно аргументировать свои выводы.

В целом уровень профессиональной компетентности у большинства учителей иностранных языков сельских школ может быть признан удовлетворительным, но требующим совершенствования в ходе повышения квалификации в учреждениях дополнительного педагогического образования.

Как известно, сельская школа имеет трудности в плане обеспечения учителя необходимыми условиями для совершенствования профессиональной компетентности. К ним относятся: удаленность от учреждений дополнительного педагогического образования, слабая материальная база сельских и школьных библиотек, отсутствие коллег-предметников, недостаток финансовых средств для курсовой переподготовки с выездом в институт повышения квалификации. Дистанционное обучение, базирующееся на новых информационных и коммуникационных технологиях, является «подарком» для учителей иностранных языков, в особенности для учителей иностранных языков сельских школ, так как предоставляет доступ к самой разнообразной информации, развивает критическое мышление, дает возможность публиковать собственную информацию в сети Интернет, способствует деятельностному обучению в реальных ситуациях. Благодаря дистанционной ферме обучения учителя иностранных языков сельских школ получают возможность обучаться без отрыва от места работы, использовать непосредственно в собственной профессиональной деятельности полученные знания, а также овладеть способами практической деятельности и применять их в реальных сшуациях.

Кроме того, проведенное нами исследование свидетельствует о том, что использование дистанционного обучения позволяет обеспечить непрерывное

методическое сопровождение учителеи иностранных языков сельских школ, которое, ка наш взгляд, является одним из важнейших условий совершенствования их профессиональной компетентности. Под методическш сопровождением учителей мы понимаем метод взаимодействия учреждений дополнительного педагогического образования учителями иностранных языков сельских школ, направленный на проблем их профессиональной деятельности и развития, направлениями непрерывного методического сопровождения

разрешение Основными

учителей иностранных языков сельских школ, реализация которых возможна

благодаря

дистанционному обучению, являются: информационная и

аналитическая поддержка учителеи иностранных языков сельских школ, помощь в пэиске оптимальных технологий и методик обучения иностранным языкам в сельской школе, диагностирование повышения уровня профессиональной компетентности педагогов, анализ профессионально-педагогической деятельности и взаимное обучение учителей иностранных языков сельских школ, организация информационного обмена и контактов между учителями иностранных языков сельских школ, поддержка и развитие профессиональных инициатив и экспериментальных проектов учителей иностраннь х языков сельских школ.

В целях определения отношения учителей иностранных языков сельских школ к дистанционному обучению как одной из возможных форм совершенствования профессиональной компетентности мы провели анкетирование, которое показало, что 100% опрошенных готовы принять участие в дистанционном обучении, что свидетельствует о необходимости использования новой формы обучения в системе повышения квалификации учителей иностранных языков сельских школ. При этом в качестве основных преимуществ дистанционной формы повышения квалификации названы возможное ь обучаться без отрыва от места жительства (44%) и возможность самостоятельно планировать процесс обучения (34%). Основные трудности учителя сгязывали с отсутствием постоянного доступа в Интернет и отсутствием навыков работы на компьютере.

Для иыявления актуальных информационных потребностей учителей иностранных языков сельских школ Чувашской Республики нами был проведен анализ заявок учителей иностранных языков сельских школ для прохождения курсов повышения квалификации в Чувашском

республика заявки). Ре: позволили повышения (рис. 1).

иском институте образования в 2005-2006 учебном году (193 зультаты опроса, полученные методом ранжирования данных, определить наиболее актуальные направления содержания квалификации учителей иностранных языков сельских школ

Современные технологам обучения ~_I . ........I................I. , . .,[.!■■

иностранным языкам —........* |......^.»..и..

Современные тенденции в развитии ~..........„.^.....1„ ..............I............ ^

языкового образования —~|-" 1 г.......

Социокультурная компетенция » '.. ' . . .". .".. Г. >г:у169

Углубленное изучение иностранныхязыков I .......; • " ' "1 35

Раннее обучение иностранным языкам в ........................,1.....^ ^

начальных классах "»•■р»'

Организация курсов по выбору в рамках .. ,.,.„ .1 „ ,, I_„,„,,,'., ц,

предпрофильной подготовки "' " " ' |" *

Профильное обучение .. ' ' ■*"..".'..'. . " ' ' - 1112

Активные формы и интерактивные методы " ........ ..1. .,„.....,1...,,„.,...„.,

обучения иностранным языкам "*''"' '"'.'"" ""***у™1"—"-р___

О 20 40 60 80 1 00 120

..........1 1 1 1

' ' Л ^ 2а 87

1 1

■:.<......... ' ........1 56

1 1

.............1...............

149

| |

... . . 4П7С

1 1 1

■ |11

1 1 1

: ■■■■;■- . , 166

-,-1-1-

Рис. 1. Информационные потребности учителей иностранных языков сельских

школ

Базой для проведения формирующего этапа эксперимента явилась кафедра иностранных языков Чувашского республиканского института образования. Экспериментальную группу составили 24 учителя иностранных языков сельских школ Чувашской Республики, которые стали участниками дистанционного курса, посвященного проблеме «Модернизация иноязычного образования в условиях сельской школы». В качестве контрольной группы мы определили 26 учителей иностранных языков сельских школ, проходивших курсы повышения квалификации по той же проблеме в очной форме.

Дистанционный курс был направлен на оптимальное сочетание теоретической, методической и практической подготовки учителей иностранных языков сельских школ с использованием современных технологий на основе деятельностного подхода.

Целью курса являлось совершенствование профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в процессе дистанционного обучения, оказание квалифицированной помощи учителям иностранных языков сельских школ в реализации процессов, вызванных модернизацией иноязычного образования. Учебно-тематический план курса составлен по технологии модульного обучения.

Соглашаясь с мнением Е.С. Полат, что в обучении иностранным языкам, в том числе и в системе повышения квалификации, наиболее эффективной формой обучения является интеграция очной и дистанционной форм, и учитывая тот факт, что дистанционное обучение требует достаточно хорошей подготовки к ней учителей, мы разработали смешанную модель организации учебного процесса, включающую в себя 3 этапа: очный, дистанционный и очный заключительный.

Целью первого этапа дистанционного обучения являлась подготовка учителей иностранных языков сельских школ к дистанционному обучению. В программу 3-дневного очного семинара были включены следующие темы:

■ Основы дистанционного обучения.

■ Информационные и коммуникационные технологии в дистанционном обучении.

■ Организация учебного процесса в дистанционном режиме.

■ Программа дистанционного курса «Модернизация иноязычного образования в условиях сельской школы».

Мы считаем, что проведение очного этапа не только подготовит учителей к участию в дистанционном курсе, но будет способствовать созданию благоприятного психологического климата, что играет немаловажную роль в дистанционном обучении. Личное знакомство будущих участников дистанционного курса с преподавателем и друг с другом позволит ликвидировать один из главных недостатков дистанционного обучения - отсутствие непосредственного контакта участников дистанционного обучения.

Дистанционный этап продолжался б недель. В течение данного периода каждый участник должен был самостоятельно изучить содержание модулей «Профильное обучение иностранным языкам в сельской школе» и «Формирование социокультурной компетенции учащихся на уроках иностранного языка», выполнить к ним тестовые задания и отправить их преподавателю. Учителя могли принять участие в обсуждении теоретических материалов, обменяться с коллегами опытом работы по проблемам, предложенным в модулях в образовательной среде Моос11е, на базе которой осуществлялся дистанционный курс.

После изучения теоретического материала и практических рекомендаций данных модулей учителя должны были выполнить проектную работу по одной из тем, включенных в программу дистанционного курса: либо программы элективного курса по иностранному языку для учащихся своей школы, либо методическую разработку цикла уроков, посвященных формированию социокультурной компетенции учащихся.

После прохождения дистанционного курса с учителями контрольной и экспериментальной групп было проведено повторное анкетирование.

Анализ и сопоставление результатов до и после формирующего этапа эксперимента в целом подтвердили эффективность разработанной нами модели процесса совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ, что подтверждает справедливость выдвинутой нами гипотезы. Результаты анкетирования после формирующего этапа эксперимента мы представили в виде диаграмм (таб.2).

Таблица 2

Уровни сформированное™ профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ

№ Критерии профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ До эксперимента После эксперимента

контрольная группа эксперимент альная группа контрольная группа эксперимент альная группа

1. Знаниевый 0,67 0,67 0,71 0,74

2. Личностный 0,69 0,68 0,70 0,74

3. Деятельносгный 0,67 0,70 0,72 0,79

В заключении диссертации сформулированы основные выводы и намечены перспективы дальнейших научных поисков.

Проблема совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ обусловлена серьезными экономическими, политическими и социокультурными изменениями в российском обществе. На настоящем этапе возникла необходимость в качественно новой подготовке учителей иностранных языков сельских школ, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практикоориентированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных образовательных проблем. Изучение современного состояния преподавания иностранных языков в сельской школе, анализ психолого-педагогической литературы, опыт работы учреждений дополнительного педагогического образования показали необходимость проведения работы в данном направлении.

Мы рассмотрели некоторые вопросы, относящиеся к теории и практике совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ и специфики их деятельности, попытались показать необходимость разработки модели процесса совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ. Ее целью является повышение уровня сформированности профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ. К основным задачам мы отнесли:

1) разработку и внедрение программ курсов и спецсеминаров для учителей иностранных языков сельских школ;

2) ознакомление слушателей с современными подходами к содержанию обучения иностранным языкам, инновационными технологиями преподавания иностранных языков, новыми формами контроля уровней владения учащимися языковой, речевой, социокультурной компетенциями;

3) обеспечение интеграции теории и практики во время курсового обучения;

4) повышение культурного и речевого уровня учителей иностранных языков;

5) создание условий для удовлетворения личных потребностей в самообразовании;

6) развитие творческой инициативы и интереса к инновационной деятельности.

Анализ научной литературы и собственное исследование позволили нам выделить три уровня сформированности профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ (высокий, средний, низкий) и определить следующие основные показатели критериев сформированности профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ:

« личностный (ценностное отношение к профессии учителя иностранного языка и работе в сельской школе; ценностное отношение к событиям, к людям, к себе как к учителю-исследователю; готовность к проявлению личной инициативы и дальнейшему росту профессионального мастерства);

■ знаниевый (знание теоретических и методологических основ методики преподавания иностранных языков; знание психсшого-педагогических основ современного образования; знание требований, предъявляемых к современному учителю иностранного языка сельской школы; широта и глубина дополнительных знаний; знание специфики работы в сельской школе);

■ деятельностный (гностические; аналитические; проектировочные; коммуникативные; конструктивные; креативные; оценочные; информационные умения).

Внедрение разработанной нами модели процесса совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ позволило нам выделить ряд педагогических условий, позволяющих получить наилучший результат:

■ учет профессиональных потребностей и интересов учителей иностранных языков сельских школ;

■ подготовка учителей иностранных языков сельских школ к дистанционному обучению;

■ обеспечение непрерывного методического сопровождения учителей иностранных языков сельских школ.

Проведенный нами эксперимент подтвердил, что реализация модели и выделенных условий процесса совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ способствует достижению высоких показателей в повышении уровня профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ.

Мы считаем, что существует ряд проблем, требующих более углубленного и серьезного изучения, среди которых: разработка системных диагностик определения уровня сформированное™ профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ; изучение условий успешного использования дистанционного обучения в системе повышения квалификации учителей иностранных языков сельских школ и др.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Шелухина, Т. В. Дистанционное обучение как важнейшее условие совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ /Т. В. Шелухина // Приволжский научный журнал. -2008. -№ 4. - С. 215-221.

Статьи:

2. Учебная программа по иностранному языку для 2-4 классов общеобразовательной школы / Сост. Н. А. Трофимова, Л. В. Сидорова, Т. М. Егорова, Т. В. Шелухина - Чебоксары: Чувашский республиканский институт образования, 2003. — 60 с.

3. Шелухина, Т. В. Основные итоги проведения ЕГЭ по английскому языку в 2004 году / Т. В. Шелухина // Единый государственный экзамен в Чувашской Республике в 2004 году: результаты и анализ. — Чебоксары, 2005. -С. 5-13.

4. Шелухина, Т. В. Информация о результатах 6-го этапа мониторинга достижений учащихся 4-х классов, проведенного в рамках эксперимента «Совершенствование структуры и содержания общего образования» по английскому языку / Т. В. Шелухина // Совершенствование структуры и содержания начального образования. Эксперимент. - Чебоксары, 2005. - С. 38-39.

5. Шелухина, Т. В. Практические советы по обучению английскому языку младших школьников / Т. В. Шелухина // Народная школа. - 2006. - № 2. - С. 52-55.

6. Шелухина, Т. В. Программа по совершенствованию профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в условиях учреждений дополнительного педагогического образования / Т. В. Шелухина. Чебоксары: Чувашский республиканский институт образования, 2007.-28 с.

7. Оценка профессиональной компетентности учителей иностранных языков общеобразовательных учреждений Чувашской Республики: рекомендации для учителей иностранных языков, претендующих на высшую

квалификационную категорию / [авт.-сост. Т. В. Шелухина, Т.М. Егорова, JI.B. Сидорова, Е.Г. Анисимова]. -Чебоксары,2008.-60с.

8. Шелухина, Т. В. Повышение квалификации учителей иностранных языков сельских школ в условиях учреждений дополнительного педагогического образования / Т.В. Шелухина // Социокультурные аспекты стратегического развитая региона. Материалы IV региональной научно-практической конференции. - Чебоксары, 2008. - С. 148 - 152.

9. Шелухина, Т. В. Дистанционное обучение как педагогическое условие повышения профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских общеобразовательных школ / Т. В. Шелухина // Инновации в образовательной системе: сб. науч. ст. - Чебоксары, 2008. - С. 85 - 90.

10. Шелухина, Т.В. Совершенствование профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ / Т. В. Шелухина // Народная школа. - 2008. - № 4. - С.17 - 19.

Подписано в печать <2 ^Формат 60 х84/ 16. Тираж 100 экз. Заказ № Бумага писчая. Печать оперативная. Усл. печ. л. 1,4.

Отпечатано на участке оперативной полиграфии ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева» 428000, г.Чебоксары, ул.К.Маркса, 38.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шелухина, Татьяна Владимировна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Сущность и содержание понятий «компетенция», «компетентность» и «профессиональная компетентность учителя иностранного языка сельской школы»

1.2. Специфика деятельности учителя иностранного языка в условиях сельской школы

1.3. Модель процесса совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в учреждениях дополнительного педагогического образования

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Программа опьпно-экспериментальной работы по совершенствованию профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в условиях учреждений дополнительного педагогического образования

2.2. Дистанционное обучение как важнейшее педагогическое условие совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельской школы в условиях учреждений дополнительного педагогического образования

2.3. Содержание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по совершенствованию профессиональной компетентности учителей иностранных язьжов сельских школ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в условиях учреждений дополнительного педагогического образования"

Актуальность исследования. Сельская школа занимает важнейшее место в системе образования. Имея весомое образовательное значение, она является реальным фактором экономического, социального, культурного развития села и его жизнеобеспечения. Вместе с тем сельская школа представляет сегодня одну из самых болевых точек системы образования ввиду слабой материально-технической базы, ненадлежащего кадрового обеспечения и уровня подготовленности педагогических работников. Успешное функционирование сельской школы зависит в первую очередь от учителя, уровень профессиональной компетентности которого не отвечает возросшим требованиям времени. Поэтому повышение квалификации учителей сельских школ является приоритетным направлением образовательной политики, ориентированной на широкую социализацию и целостное развитие личности ребенка, способствующей его полноценной самореализации.

О необходимости совершенствования профессиональной компетентности учителей, и учителей сельских школ в том числе, говорят и задачи, поставленные в Концепции модернизации российского образования, в Национальной доктрине образования на период до 2025 года, а также в Стратегии развития образования в Чувашской Республике до 2040 года: «для появления педагогов новой формации, способных к взаимодействию с детьми на основе личностно-ориентированной модели, необходимо стимулировать творческую активность педагогов через вооружение их современными технологиями обучения».

Формирование компетентного специалиста является одной из главных проблем педагогики. Компетентность учителя приобретает в последние годы все большую актуальность в связи с тем, что постоянно изменяется социальный опыт, реконструируется сфера образования, появляются разновидности, авторских педагогических систем, возрастает уровень запросов общества к специалисту.

В ходе модернизации школьного образования изменился статус предметной области «Иностранный язык», что находит отражение в следующем: законодательно закреплено раннее изучение иностранных языков; на старшей ступени обучения выделено два уровня обученности иностранным языкам: базовый и профильный; увеличены сроки изучения иностранных языков с 7 до 10 лет; перераспределено содержание обучения иностранным языкам; языковые учебные предметы объединены в одну образовательную область.

Значимость совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ определяется особенностями функционирования сельской школы, характеризующейся неравномерной наполняемостью не только классов, но и самих школ. В ходе профессиональной деятельности учитель иностранного языка сельской школы нуждается как в помощи в решении существующих актуальных педагогических проблем, так и в помощи, связанной с необходимостью совершенствования своего педагогического мастерства.

Актуальным вопросам формирования и совершенствования профессио- * нальной компетентности учителей посвящены исследования В. А. Болотова, В. Н. Введенского, Б. С. Гершунского, Н. В. Кузьминой, А. К.Марковой, С. Г. Молчанова, В. В. Нестерова, Е. И. Огарева, Н. Ф. Талызиной, И. Д. Фруми-на, А. В. Хуторского и др.

Проблемы формирования профессиональной компетентности учителей иностранных языков представлены в работах И. А. Бредихиной, Н. Д. Галь-сковой, О. Е. Ломакиной, В. В. Сафоновой, Е. Н. Солововой и др.

Специфику профессиональной компетентности учителя иностранных языков сельских школ обуславливают цели и задачи воспитания и обучения учащихся сельских школ, создание в них условий для развития личности ребенка, а также изменение современного образовательного пространства села.

Вопросы специфики деятельности учителя в условиях сельской школы рассмотрены в работах М. П. Гурьяновой, М. Н. Ермоленко, А. Ф. Иванова, В. П. Ковалева, А. Е. Кондратенкова, В. А. Листратенко, Н. А. Морозовой, В. Г. Разумовского, Т. Т. Саввинова, В. А. Сластенина и др.

Изучение научной литературы, деятельности сельских школ и учреждений дополнительного педагогического образования, опыта работы учителей иностранных языков сельских школ позволило нам выявить ряд противоречий между: имеющимся уровнем профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ и их несоответствием требованиям, предъявляемым к ним обществом; постоянно повышающимися требованиями к уровню теоретических знаний и практических умений учителей иностранных языков сельских школ и отсутствием научно обоснованной модели процесса совершенствования их профессиональной компетентности в системе дополнительного педагогического образования.

С учетом данных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого была сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в условиях учреждений дополнительного педагогического образования?

Решение данной проблемы составило цель исследования: теоретически выявить и экспериментально обосновать педагогические условия совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в условиях учреждений дополнительного педагогического образования.

Гипотеза исследования состоит в том, что совершенствование профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в условиях учреждений дополнительного педагогического образования будет" эффективным при соблюдении ряда педагогических условий: учет профессиональных потребностей и интересов учителей иностранных языков сельских школ; использование дистанционного обучения в системе повышения квалификации учителей иностранных языков сельских школ; подготовка учителей иностранных языков сельских школ к дистанционному обучению; обеспечение непрерывного методического сопровождения учителей иностранных языков сельских школ.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) уточнить сущность и содержание понятия «профессиональная ком-, петентность учителя иностранного языка сельской школы» в аспек6 те специфики его профессиональной деятельности;

3) определить критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ;

4) теоретически выявить педагогические условия совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в условиях учреждений дополнительного педагогического образования;

5) осуществить экспериментальную проверку выявленных педагогических условий.

Методологическую основу исследования составили диалектическая теория познания о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; системный подход к изучению и организации педагогических процессов; теории о творческой сущности человека, общие положения компе-тентностного подхода; теория гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса.

Теоретическую основу исследования составили идеи, представленные в трудах отечественных и зарубежных ученых и педагогов в области педагогики и психологии учебной деятельности и личностно ориентированного образования (В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, М. В. Кларин, И. Я. Лернер, И. П. Подласый, С. А. Смирнов и др.); основные теоретические положения организации педагогического процесса в сельской школе (А. Ф. Иванов, В^ П. Ковалев, Н. Е. Мажар, В. Г. Разумовский и др.); идеи системного подхода (В. П. Беспалько, О. Г. Максимова, Ю. П. Сокольников, Е. Ф. Федорова и др.); теории и методики дополнительного педагогического образования (Н. В. Кузьмина, Э. М. Никитин, А. П. Ситник, И. Д. Чечель и др.); теории и методики дистанционного обучения (А. А. Андреев, М. В. Моисеева, Е. С. По лат, А. В. Хуторской); теории и методики преподавания иностранных языков (И. 7

Л. Бим, И. А.Зимняя, Е. С. Полат, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассов, Г. В. Рогова, Е. Н. Соловова и др.); исследования, посвященные профессиональному мастерству учителя иностранного языка (В. П. Кузов лев, Т. В. Маркова, Е. И. Пассов, В. Б. Царькова и др.).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор совокупности методов исследования, включающей теоретические методы: анализ теоретических источников, позволивший сформулировать исходные позиции исследования, и моделирование опыта, эмпирические методы: анализ и обобщение опыта работы учреждений дополнительного педагогического образования с учителями иностранных языков сельских школ, анализ учебных программ дополнительного педагогического образования, результатов профессиональной деятельности учителей иностранных языков сельских школ, которые использовались в целях выявления педагогических условий совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ. В ходе исследования применялись также анкетирование, интервьюирование, прямое и косвенное наблюдение, экспертная оценка, самооценка, педагогический эксперимент, методы математической статистики и др.

Организация, этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Чувашского республиканского института образования. Всего исследованием было охвачено 235 учителей иностранных языков сельских общеобразовательных школ Чувашской Республики. Базовыми явились 12 общеобразовательных сельских школ Мариинско-Посадского, Урмарского, Чебоксарского, Шумерлинского, Ци-вильского и Ядринского районов Чувашской Республики.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2004-2005 гг.) исследования состоял в осмыслении темы, изучении философской и психолого-педагогической литературы по проблемам совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ. В целях выявления состояния разработанности проблемы исследования анализировался и обобщался опыт работы учре8 ждений дополнительного педагогического образования России, был разработан понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза, проведен констатирующий этап педагогического эксперимента. Наблюдение за деятельностью учителей иностранных языков сельских школ, опрос и анкетирование этих учителей позволили определить уровни сформированности их профессиональной компетентности.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Дана сущностно-содержательная характеристика понятия «профессиональная компетентность учителя иностранного языка сельской школы».

2. Выявлены основные критерии сформированности профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ.

3. Разработана и внедрена в практику модель процесса совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в условиях учреждений дополнительного педагогического образования, включающая цель, задачи, закономерности, принципы, основные направления работы, организационные формы, методы, средства и результат.

4. Выявлены теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в условиях учреждений дополнительного педагогического образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального педагогического образования. В нем раскрыта сущность и содержание процесса совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ, определены критерии, показатели, охарактеризованы уровни сформированности профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в учебный процесс программы опытно-экспериментальной работы, а также дистанционного курса «Модернизация языкового образования в-условиях сельской школы», которые позволяют эффективно решать задачу совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ. Прошедший опытно-экспериментальную проверку комплекс педагогических условий и критериев профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ может быть использован при разработке программ повышения квалификации в условиях учреждений дополнительного педагогического образования.

Достоверность выводов и результатов, полученных в ходе исследования, обеспечивается адекватностью комплекса взаимодополняющих методов-исследования его цели и задачам, последовательным проведением этапов педагогического эксперимента, количественным и качественным анализом результатов эксперимента, личным опытом работы соискателя в качестве преподавателя иностранного языка и заведующего кабинетом иностранных языков Чувашского республиканского института образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность учителя иностранного языка сельской школы - это интегративная характеристика личности, предполагающая ее способность решать профессиональные проблемы и задачи обучения и воспитания в специфических условиях сельской школы (малочисленность, удаленность от научно-методических и культурных центров, слабое кадровое обеспечение и др.).

2. Важным средством совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ является внедрение научно обоснованной модели процесса совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ, включающей в себя цель, задачи, содержание, закономерности, принципы, основные направления работы, организационные формы, методы, средства и результат.

3. Основными критериями сформированности профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ являются личностный, знаниевый, деятельностный.

4. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность процесса совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ, являются: учет профессиональных потребностей и интересов учителей иностранных языков сельских школ; использование дистанционного обучения в системе повышения квалификации учителей иностранных языков сельских школ; подготовка учителей иностранных языков сельских школ к дистанционному обучению; обеспечение непрерывного методического сопровождения учителей иностранных языков сельских школ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по первой главе:

Первая глава настоящего исследования была посвящена рассмотрению современных теоретических основ совершенствования профессиональной ком-. петентности учителей иностранных языков сельских школ в условиях учреждений дополнительного педагогического образования, изучению специфики деятельности учителя иностранного языка в условиях сельской школы, а также моделированию процесса совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в условиях учреждений дополнительного педагогического образования.

В ходе теоретического исследования нами были сформулированы следующие выводы:

1. Профессиональная компетентность учителя иностранного языка сельской-школы - интегративное качество личности, включающее в себя совокупность личностного, знаниевого и деятельностного компонентов, необходимых для успешного выполнения профессиональных функций, с учетом специфики сельской школы.

2. Изучение современного состояния преподавания иностранных языков в сельских школах свидетельствует о том, что в настоящее время существуют серьезные проблемы, связанные с недостаточным кадровым обеспечением сельских школ специалистами по иностранным языкам, низким уровнем владения учащимися иностранным языком, отсутствием управления инновационными процессами в области преподавания иностранных языков в сельской школе, а также недостаточно высоким уровнем подготовленности учителей иностранных языков к работе в условиях сельской школы.

3. Создание модели процесса совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ с учетом специфики предмета «Иностранный язык», специфики деятельности учителя иностранного языка сельской школы, а также учет актуальных информационных потребностей учителя иностранного языка сельской школы позволит достичь нового качества повышения профессионального мастерства педагогов.

2.1 Программа опытно-экспериментальной работы по совершенствованию профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в условиях учреждений дополнительного педагогического образования

Проведенный нами анализ научно-педагогической литературы по проблеме исследования и изучение практического опыта совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в условиях учреждений дополнительного педагогического образования позволили выявить теоретические предпосылки эффективной организации процесса совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ (п. 1.1.), а также охарактеризовать специфику их деятельности (п. 1.2.).

Кроме того, проведенный нами анализ показал, что в настоящее время практически отсутствуют разработанные модели процесса совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ. Поэтому нами был осуществлен эксперимент, целью которого явилось определение и обоснование педагогических условий совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ.

Обоснование методики эксперимента осуществлялось на основе общепризнанных методологических принципов развертывания экспериментального поиска по проектированию педагогической модели: объективности, кон-цептуальности, непрерывности образования, учета психологических и педагогических особенностей построения учебного процесса в дистанционной форме.

Опытно-экспериментальная работа по проверке выдвинутой гипотезы, реализации разработанной модели проводилась на кафедре иностранных языков Чувашского республиканского института образования в 12 базовых сельских общеобразовательных школах Мариинско-Посадского, Урмарского, Чебоксарского, Шумерлинского, Цивильского и Ддринского районов Чувашской Республики.

В таблице 6 представлены основные этапы эксперимента:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ обусловлена серьезными экономическими, политическими и социокультурными изменениями в российском обществе. На настоящем этапе возникла необходимость в качественно новой подготовке учителей иностранных языков сельских школ, позволяющей сочет тать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационно-стью мышления и практикоориентированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных образовательных проблем. Изучение современного состояния преподавания иностранных языков в сельской школе, анализ психолого-педагогической литературы, опыт работы учреждений дополнительного педагогического образования показали необходимость проведения работы в данном направлении.

Мы рассмотрели некоторые вопросы, относящиеся к теории и практике совершенствования профессиональной компетентности учителей иностран-. ных языков сельских школ. В нашем исследовании мы исходили из следующего определения профессиональной компетентности учителя иностранного языка сельской школы - это интегративная характеристика личности, предполагающая ее способность решать профессиональные проблемы и задачи обучения и воспитания в специфических условиях сельской школы (малочисленность, удаленность от научно-методических и культурных центров, слабое кадровое обеспечение и др.).

Изучение современного состояния преподавания иностранных языков в сельских школах показало, что в настоящее время существуют серьезные • проблемы, связанные с недостаточным кадровым обеспечением сельских школ специалистами по иностранным языкам, низким уровнем владения учащимися иностранным языком, отсутствием управления инновационными процессами в области обучения иностранным языкам в сельских школах, а также недостаточно высоким уровнем подготовленности учителей иностранных языков к работе в условиях сельских школ.

146

Разработанная нами теоретическая модель процесса совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ имеет своей целью повышение уровня сформированности профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ. Для успешной реализации модели необходимо было решить ряд задач. Основными из них, на наш взгляд, являются:

1) разработка и внедрение программ курсов и семинаров для учителей иностранных языков сельских школ;

3) обеспечение интеграции теории и практики во время курсового обучения;

4) повышение культурного и речевого уровня учителей иностранных языков;

5) создание условий для удовлетворения личных потребностей в самообразовании;

6) развитие творческой инициативы и интереса к инновационной деятельности.

• личностный (ценностное отношение к профессии учителя иностранного языка и работе в сельской школе; ценностное отношение к событиям, к людям, к себе как к учителю-исследователю; готовность к проявлению личной инициативы и дальнейшему росту профессионального мастерства);

• знаниевый (знание теоретических и методологических основ методики преподавания иностранных языков; знание психолого

147 педагогических основ современного образования; знание требований, предъявляемых к современному учителю иностранного языка сельской школы; широта и глубина дополнительных знаний; знание специфики работы в сельской школе);

• деятельностный (гностические; аналитические; проектировочные; коммуникативные; конструктивные; креативные; оценочные; информационные умения).

В ходе опытно-экспериментальной работы мы убедились в целесообразности выделенных нами педагогических условий, способствующих совершенствованию профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ. Внедрение разработанной нами модели процесса совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в условиях учреждений дополнительного педагогического образования позволило нам выделить ряд педагогических условий, позволяющих получить наилучший результат:

• учет профессиональных потребностей и интересов учителей иностранных языков сельских школ;

• использование дистанционного обучения в системе повышения квалификации учителей иностранных языков сельских школ;

• подготовка учителей иностранных языков сельских школ к дистанционному обучению;

• обеспечение непрерывного методического сопровождения учителей иностранных языков сельских школ.

Проведенный нами эксперимент подтвердил, что реализация модели процесса совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ и выделенных условий способствуют достижению высоких показателей в повышении уровня профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ.

В то же время итоги нашей работы позволяют резюмировать, что не все аспекты данной проблемы изучены нами с достаточной степенью полноты, однако общий подход к построению модели процесса совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ ясен, исследован и апробирован на практике. Он дал положительные результаты.

Мы считаем, что существует ряд проблем, требующих более углубленного и серьезного изучения, среди которых: разработка системных диагностик определения уровня сформированности профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ; изучение условий успешного использования дистанционного обучения в системе повышения квалификации педагогических и руководящих работников и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шелухина, Татьяна Владимировна, Чебоксары

1. Абалуев, Р. Н. Использование модульного подхода к формированию структуры и содержания дистанционных курсов Электронный ресурс. / Р. И. Абалуев // Эйдос : Интернент-журнал. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2000/0902-01 .htm.

2. Абросимов, А. Г. Технологии дистанционного обучения в дополнительном образовании Текст. / А. Г. Абросимов // Информатика и образование. 2004. - № 7. - С. 77—82.

3. Акуленко, В. Л. Формирование ИКТ-компетентности учителя-предметника в системе повышения квалификации Текст. / В. Л. Акуленко // Применение новых технологий в образовании : материалы XV Междунар. конф., 29—30 июня 2004 г. Троицк, 2004. - С. 344—346.

4. Андреев, А. А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / А. А. Андреев М., 1999. - 289 с.

5. Андреев, А. А. Дистанционное обучение в системе непрерывного профессионального образования Текст. / А. А. Андреев // Школьные технологии. -2001. -№ 4. С. 159—165.

6. Андреев, А. А. К вопросу об определении понятия "дистанционное обучение" Текст. / А. А. Андреев // Дистанционное образование. 1997. -№ 4. -С. 16—19.

7. Андреев, А. А. Определимся в понятиях Текст.: (к вопросу об определении понятий дистанционное обучение и образование) / А. А. Андреев // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 44—49.

8. Андреев, А. А. Дистанционное обучение : сущность, технологии, организация Текст. / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин. М. : Изд-во МЭСИ, 1999.- 196 с.

9. Андрюхина, Л. М. Сельская школа как социокультурный феномен современного российского общества Текст. / Л. М. Андрюхина // Дополнительное педагогическое образование в XXI веке : материалы Всерос. науч.-практ. конф. — М., 2001. С. 155—158.

10. Архангельский, С. И. Лекции по организации учебного процесса в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. — М. : Высшая школа, 1976. — 199 с.

11. Атаян, 3. Ш. Технологии работы и подготовки тьюторов МИМ ЛИНК Текст. / 3. Ш. Атаян // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Жуковский, 2001. — Вып. 1. — С. 63—69.

12. Ахаян, А. А. Теория и практика становления дистанционного педагогического образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / А. А. Ахаян.- Спб., 2001. 439 с.

13. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю. К. Бабанский. Киев, 1982. - 440 с.

14. Баранников, А. В. Самообразование учащихся в системе общего образования: теория и практика Текст. / А. В. Баранников. -М. : ВЛАДОС, 2001.-360 с.

15. Бермус, А. Г. Введение в гуманистическую методологию Текст. /

16. A. Г. Бермус. М. : Канон, 2007. - 333 с.

17. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентно-стного подхода в образовании Электронный ресурс. / А. Г. Бермус // Эйдос : Интернет-журнал. Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

18. Бершадский, А. И. Дистанционное образование на базе новых информационных технологий Текст. / А. И. Бершадский, И. Г. Кревский. -Пенза, 1997.-55 с.

19. Бершадский, А. М. Дистанционное обучение форма или метод Текст. / А. М. Бершадский, И. Г. Кревский // Дистанционное образование. -1998.-№4.-С. 34—37.

20. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогические технологии Текст. /

21. B. П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1989. 191 с.

22. Бим, И. JI. Иностранный язык в процессе модернизации школьного образования Текст. / И. JI. Бим // Иностранные языки в школе. 2005. — №8.-С. 5—11.

23. Бим, И. JI. Некоторые актуальные проблемы организации обучения иностранным языкам Текст. / И. JI. Бим, Н. В. Садомова // Иностранные языки в школе. 1998. -№ 6. - С. 4—10.

24. Богомолова, А. В. Использование компьютерных технологий в подготовке и работе учителя иностранных языков сельской школы Электронный ресурс. / А. В. Богомолова, М. В. Ефимова. Режим доступа: http://history.yar.ru/vestnik/pedagogicheskiyopyt/353/.

25. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образователь- ' ной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. — 2003. — №10.-С. 8—14.

26. Борисова, Н. В. Образовательные технологии открытого дистанционного обучения и опыт их комплексного применения Текст. /

27. Н. В. Борисова // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Жуковский, 2001. - Вып. 1. - С. 101—113.

28. Борисова, Н. В. Каким будет преподаватель в эпоху виртуального образования? (модель преподавателя-тьютора) Текст. /Н. В. Борисова,

29. В. Б. Кузов // Качество образования: проблемы и пути решения : науч'.-метод. семинар : тезисы докладов. Новосибирск, 2000. - С. 107—114.

30. Браже, Т. Г. Профессиональная компетентность специалиста как многофакторное явление Текст. / Т. Г. Браже // Тезисы к семинару 25—29 июля 1990 г. / под ред. В. Г. Онушкина. Ленинград [СПб.] : НИИООВ, 1990.-С.39—62.

31. Бублик, Н. В. Программа психологической подготовленности учителя Текст. / Н. В. Бублик, Т. С. Панина, Е. J1. Касаткина. — Кемерово, 2003.-38 с.

32. Василевская, Е. В. Деятельность муниципальных методических центров образовательных учреждений в системе дополнительного педагогического образования. Программа Текст. / Е. В. Василевская / Науч. ред. Ситник А.П. - М.: АПК и ППРО, 2005 - 72 с.

33. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51—55.

34. Введенский, В. Н. Измерение и оценка качества повышения квалификации учителей в системе дополнительного педагогического образования Текст. / В. Н. Введенский // Стандарты и мониторинг. 2003. - № 4. - С. 41—47.

35. Вдовюк, В. И. Педагогика высшей школы: современные проблемы Текст. / В. И. Вдовюк, Г. А. Шабанов. М. : Вузов, учеб., 1996. - 68 с.

36. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. : метод, пособие / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991.-207 с.

37. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы Текст. / А. А. Вербицкий // Научные труды МИМ ЛИНК. Жуковский, 2000. - Вып. 2. - 456 с.

38. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование Текст. : ключевые понятия, термины, актуальная лексика : словарь / С. М. Вишнякова. -М. : НМЦСПО, 1998. 538 с.

39. Воронцова, В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога Текст. / В. Г. Воронцова. — Псков : Изд-во ПОИПКРО, 1997. 421 с.

40. Выготский, JI. С. История развития высших психических функций Текст. / Л. С. Выготский // Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский. — М., 1995. Т. 3 : Проблемы развития психики. — С. 2—328.

41. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука Текст. / П. Я. Гальперин ; под ред. А. И. Подольского. М.; Воронеж, 1998. - 480 с.

42. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: лингво-дидактика и методика Текст. : учеб. пособие для лингв, ун-тов и фак. иностр. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. М. : Академия, 2008. - 336 с.

43. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам : пособие для учителя Текст. / Н. Д. Гальскова. М. : АРЬСТИ, 2000. -165 с.

44. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированньтх образовательных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский М. : Совершенство, 1998. - 697 с.

45. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы Текст. / Б. С. Гершунский. М. : Педагогика, 1987.-269 с.

46. Гурьянова, М. П. Сельская школа и социальная педагогика Текст. : пособие для педагогов / М. П. Гурьянова. Минск : Амалфея, 2000. - 448 с.

47. Гурьянова, М. П. Российская сельская школа как социокультурный феномен Текст. / М. П. Гурьянова // Педагогика. 1999. - № 7 - С. 23— 34.

48. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики Текст. / под ред. М. Н. Скаткина. М. : Просвещение, 1982.319 с.

49. Дровалева, JI. С. Затруднения учителей малокомплектных сельских школ в воспитательной деятельности и пути их предупреждения Текст. / JL С. Дровалева. Ростов н/Д., 1990. - 219 с.

50. Ермоленко, М. Н. Подготовка учительских кадров для села в процессе перестройки высшего образования Текст. / М. Н. Ермоленко // Теоретические и прикладные основы управления перестройкой высшего педагогического образования. М.,1990. - С. 25—31.

51. Ефремова, Н. Ф. Тестовый контроль в образовании Текст. / Н. Ф. Ефремова. М. : Логос, 2007. - 368 с.

52. Жбанкова, Н. С. Подготовка будущего учителя к работе в сельской школе Текст. : межвуз. сб. науч. тр. / Н. С. Жбанкова. — Смоленск, 1985. С. 12—15.

53. Зайкин, М. И. Плюсы и минусы малой наполняемости классов в организации учебного процесса Текст. / М. И. Зайкин. Н. Новгород : Волго-вят. кн. изд-во, 1991. - С. 17.

54. Закон Российской Федерации "Об образовании" (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ от 10 июля 1992 г. № 3266—1

55. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, М. Э. Сыманюк. — М. :МПСИ, 2005.-216 с.

56. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование. — 2003. - № 5.-С. 34—42.

57. Змеев, С. И. Андрагогика: становление и пути развития Текст. / С. И. Змеев // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 64—67.

58. Змеев, С. И. Наука XXI века Текст. / С. И. Змеев // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 76—79.

59. Змеев, С. И. Основы андрагогики Текст. : учеб. пособие для ву- -зов / С. И. Змеев. М. : Флинта : Наука, 1999. - С. 67—68.

60. Иванов, А. Ф. Сельская школа Текст. / А. Ф. Иванов. М. : Педагогика, 1987. - 125 с.

61. Интернет в гуманитарном образовании Текст. : учеб. пособие для вузов / Полат Е. С. [и др.]; под ред. Полат Е. С. М.: ВЛАДОС, 2001. - 404 с.

62. Казакова Е. И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход) Текст. : автореф. . д-ра. пед. наук / Е. И. Казакова. СПб., 1995. - 32 с.

63. Карташев, В. А. Система систем Текст. : очерки общей теории методологии / В. А. Карташев. М. : Прогресс-Академия, 1995. - 345 с.

64. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М. В. Кларин. М. : Арена, 1994. -223 с.

65. Кларин, М. Е. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. / М. Е. Кларин. -М. : Знание, 1989. 75 с.

66. Ковалев, В. П. Формирование профессиональной готовности будущих учителей начальных классов к работе в сельской малокомплектной школе Текст. : дис. док. пед. наук. / Ковалев В. П. Чебоксары, 1998. — 538 с.

67. Козырев, В.А. Направления модернизации педагогического образования Текст. / В. А. Козырев, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицина // Модернизация педагогического образования в Сибири : проблемы и перспективы : сб. науч. статей. 4.1. Омск, 2002. - 246 с.

68. Комраков, Е. С. Практическая педагогика (Инновационное образование взрослых) Текст. / Е. С. Комраков, А. Г. Чернявская. М. : РАМА, 1998.-85 с.

69. Колесникова, И. Л. Профессионально-педагогическая компетентность учителя иностранного языка: характеристика и структура Текст. / И. Л. Колесникова, М. В. Тамашевич // Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам. СПб., 2007. - С. 77—84.

70. Кондратенков , А. Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе. Текст. / А. Е. Кондратенков М.: Педагогика, 1979. -174 с.

71. Концепция модернизации российского образования на период.до 2010 года Текст.- М. : АПКиПРО, 2002. 24 с.

72. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап Текст. / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. М. : Академия, 2006. - 400 с.

73. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. — М. : Высш. шк, 1990.- 119 с.

74. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3—12.

75. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

76. Лернер, И. Я. Учебный предмет, тема, урок Текст. / И. Я. Лернер. М. : Знание, 1988. - 80 с.

77. Листратенко, В. А. Формирование творческого педагогического коллектива в сельской школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Листратенко. Минск, 1997. - 24 с.

78. Ломакина, О. Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О. Е. Ломакина. Волгоград, 1998. - 26 с.

79. Мажар, Н. Е. Выявление профессионально значимых качеств личности учителя начальных классов Текст. / Н. Е. Мажар // Учитель советской школы : межвуз. сб. науч. тр. / под ред. В. А. Сластенина. — М. : Проме-157тей, 1991.- 158 с.

80. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А. К. Маркова // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 82—88.

81. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. : кн. для учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 193 с.

82. Маркова, А. К. Психологические проблемы повышения квалификации Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. 1994. - № 9—10. - С.65—67.

83. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М., 1996. - 308 с.

84. Маслыко, Е. А. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е. А. Маслыко и др.. — Минск. : Выш. школа, 1999. 522 с.

85. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. - 186 с.

86. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе Текст. : книга для учителя / М. И. Махмутов. — М. : Просвещение, 1977. —321 с.

87. Мижериков, В. А. Введение в педагогическую профессию Текст. / В. А. Мижериков, М. Н. Еромленко. М., 1999. - 288 с.

88. Мильруд, Р. П. Методика обучения иноязычной письменной речи / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1997. - № 2. - С. 5—11.

89. Мильруд, Р. П. О проблеме центрированного на ученике подхода к обучению иностранным языкам в России Текст. / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. — 1997. — № 6. — С. 7—12.

90. Мильруд, Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам Текст. / Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова // Иностранные языки в школе. — 2000. № 4. — С. 9—15 ; № 5. -С. 17—22.

91. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / JI. М. Митина. М. : Флинта, 1994. - 215 с.

92. Митина, JI. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М., 1998. - 200 с. . .

93. Мозгарев, Л. В. Структура качества повышения квалификации работников образования Текст. / Л. В. Мозгарев // Педагогика. 2004.10.С. 48—53.

94. Моисеева М. В. Интернет обучение: технологии педагогического дизайна Текст. / М. В. Моисеева [и др.]; под ред. М.В. Моисеевой. М. : Камерон, 2004. - 216 с.

95. Молчанов, С. Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Текст. / С. Г. Молчанов. Челябинск : Изд-во Челябин. гос. ун-та, 1998 . — 255 с.

96. Молчанов, С. Г. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации Текст. / С. Г. Молчанов // Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров. — Челябинск, 2003. -54 с.

97. Морозова, Н. А. Дополнительное образование: структурно-организационное, содержательное, кадровое обеспечение Текст. / Н. А. Морозова ; Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов. М., 2002. — 139 с.

98. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппа- -рат Текст. IЮ. Н. Кулюткин [и др]. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

99. Настольная книга преподавателя иностранного языка Текст. : справочное пособие / Е. А. Маслыко [и др.]. — Минск : Высш. шк., 1997. — 522 с.

100. Научно-методическое сопровождение персонала школы : педагогическое консультирование и супервизия Текст. / М. Н. Певзнер [и др.] ; под ред. М. Н. Певзнера, О. М. Зайченко. Новгород : Изд-во Новгор. гос. ун-та, 2002.-316 с.

101. Национальная доктрина образования в Российской Федерации" Текст. : одобрена постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751.

102. Нестеров, В. В. Педагогическая компетентность Текст. : учеб. пособие / В. В. Нестеров, А. С. Белкин. Екатеринбург, 2003. - 154 с.

103. Неустроев, Н. Д. Подготовка учителей широкого профиля для сельских школ Текст. : учеб. пособие по курсу «Введение в специальность» / Н. Д. Неустроев, Т. Г. Савинов. Якутск : Изд-во Якут. гос. ун-та, 1995. —64 с.

104. Никитин, Э. М. О перспективах развития совместной работы в решении задач модернизации образования Текст. / Э. М. Никитин // Методист. 2005. - № 1 с. 5—11.

105. Никитин, Э. М. Дополнительное педагогическое образование в XXI веке. Текст. / Э. М. Никитин // Школа, 2002. № 3. - С.2-8.

106. Никитин, Э. М. Дополнительное педагогическое образование в XXI веке. Текст. / Э. М. Никитин // Школа, 2001. № б - С .3-10.

107. Никитин, Э. М. Теоретическая и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогичес-кого образования. Текст. / / Э. М. Никитин М., 1999. — 64 с.

108. Образование и XXI век: информационные и коммуникационные технологии Текст. -М.: Наука, 1990. 191 с.

109. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования Текст. / Р. В. Овчарова. М., 2001. - 319 с.

110. Огарев Е. И. Компетентность образования: социальный аспект Текст. / Е. И. Огарев. СПб.: Изд-во РАО ИОВ, 1995.- 124 с.

111. Онушкин, В. Г. Образование взрослых Текст. : (междисциплинарный словарь терминологии) / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. СПб.; Воронеж : ИОВ РАО, 1995. - 232 с.

112. Осипова, В. А. Специфика обучающей деятельности учителя160малокомплектной сельской школы: подготовка студентов педвуза к работе в сельской школе Текст. : сб. науч.-метод. ст. / В. А. Осипова. Бийск, 1990.-С. 26—28.

113. Панов, А. И. Структура педагогического профессионализма: структурно-аналитический аспект Текст. / А. И. Панов. Томск : ОГУ «РЦРО», 2003.-98 с.

114. Пассов, Е. И. Учитель иностранного языка: мастерство и личность Текст. / Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, В. Б. Царькова. -М. : Просвещение, 1993. 159 с.

115. Пассов, Е. И. Методология методики: теория и опыт применения Текст. : (избранное) / Е. И. Пассов. Липецк : Метод, школа Пассова, 2002.-226 с.

116. Пассов, Е. И. Мастерство и личность учителя: на примере деятельности учителя иностранного языка Текст. / Е. И. Пассов [и др]. — М. : Флинта ; Наука, 2001. 220 с.

117. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / под ред. М. М. Безруких [и др.] М. : Большая Рос. Энцикл., 2002. - 528 с.

118. Петруленков, В. М. Гуманизация допрофессиональной подготовки будущего учителя сельской школы в педагогическом лицее Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. М. Петруленков. СПб., 1996. — 24 с.

119. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. М. : Просвещение, 1969. - 658 с.

120. Подласый, И. П. Педагогика Текст. / И. П. Подласый. М. : Владос, 2003.-508 с.

121. Погосян, В. А. Специальная профессиональная компетентность специалистов в области раннего обучения иностранным языкам Текст. /

122. В. А. Погосян // Актуальные проблемы модернизации российского образования. Обучение иностранным языкам : сб. науч. ст. — СПб., 2004. 121 с.

123. Полат, Е. С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций Текст. / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. — 1998. -№ 5. С. 6—11 ; № 6. - С. 18—24.

124. Проблемы функциональной грамотности взрослых Текст. : сб. науч. тр. / РАО ИОВ ; ред. В. Г. Онушкин, Ю. Н. Кулюткин. СПб. : ИОВ РАО, 1993.-98 с.

125. Проектирование и моделирование педагогических систем. Технологии обучения Текст. : учеб. пособие по дистанционному обучению / В. И. Даванов, Ю. А. Лобейко, Л. Ф. Савинова. Ставрополь : СКИПРО, 2000. -38 с.

126. Психологические проблемы непрерывного образования взрослых Текст. : метод, рекомендации / НИИ непрерыв. образования взрослых ; сост. Г. С. Сухобская [и др]. — Ленинград [СПб.], 1991. 56 с.

127. Психология Текст. : учебник / В. М. Аллахвердов [и др.] ; под ред. А. А. Крылова. М. : Проспект, 1998. - 584 с.

128. Равен, Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М., 2002. - 396 с.

129. Родионов, В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. Е. Родионов. СПб., 1996-43 с.

130. Развитие исследовательской направленности учителя в процессе повышения его квалификации Текст. : метод, рекомендации / НИИ ООВ АПН СССР ; сост. Г. С. Сухобская, Л. Л. Горбунова. Л. : АПН СССР, 1990. - 27 с. — Библиогр.: с. 26—27.

131. Разумовский, В. Г. Школа и возрождение села Текст. / В. Г. Разумовский ; сост. Т. В. Коженкина, И. И. Колисниченко. — М. : Ростапринт НИИОСМО АПН СССР, 1991. 193 с. - (Сельская школа как основа возрождения села).

132. Растянников, А. В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве Текст. / А. В. Растянников, С. Ю. Степанов, Д. В. Ушаков. М. : ПЕР СЭ, 2002. - 320 с.

133. Решетников, П. И. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: рождение мастера Текст. : кн. для преподавателей высш. и сред. пед. учеб. заведений / П. И. Решетников. М. : ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

134. Роботова, А. С. Введение в педагогическую деятельность Текст. / А. С. Роботова, Т.В. Леонтьева. М., 2002. - 208 с.

135. Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе Текст. / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. — М. : Про-. свещение, 1991.-287 с.

136. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. : пер. с англ. / общ. ред. и предисл. Исениной Е. И. М. : Прогресс, 1994.-480 с.

137. Рыжаков, М. В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования: (теория и практика) Текст. / М. В. Рыжаков. — М. : Пед. о-во России, 1999. 328 с.

138. Савинова, Н. Б. Преподавание иностранного языка в малокомплектной сельской школе: проблемы и перспективы Электронный ресурс. / Н. Б. Савинова. Режим доступа: http://bank.orenipk.ru/Text/t27l.htm.

139. Сафонова, В. В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях Текст. : о чем спорят в языковой педагогике / В. В. Сафонова. М. : Еврошкола, 2004. — 236 с.

140. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация Текст. / Г. К. Селевко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138—143.

141. Ситник, А. П. Развитие профессиональной культуры учителя в процессе методической работы Текст. : учеб. пособие / А. П. Ситник.— М. : Изд-во Акад. повышения квалификации и переподгот. работников образования, 2001.-39 с.

142. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки Текст. : дис. . док. пед. наук / Сластенин В. А. М., 1977. - 386 с.

143. Сластенин В. А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин [и др.]. М. : Школьная Пресса, 2002. -" 512 с.

144. Словарь иностранных слов Текст. / под ред. В. В. Пчелкиной. — М. : Рус. яз., 1988.-606 с.

145. Сокольников, Ю. П. Системный подход в исследовании воспитания Текст. / Ю. П. Сокольников. М. : Прометей, 1993. - 200 с.

146. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам Текст. : базовый курс лекций / Е. Н. Соловова. — М.: Просвещение, 2002. — 239 с.

147. Толковый словарь русского языка : в 4 т. Т. 3./ под ред. Д. Н. Ушакова. -М. : Рус. словарь., 1994. 523 с.

148. Советский энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. -М. : Сов. энцикл., 1990. 1632 с.

149. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка Текст. / Департ. по яз. политике (Страсбург). М.: МГЛУ, 2003. - С. 34—37.

150. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам Текст.164

151. Е. Н. Соловова. М.: ACT : Астрель. 2008. - 238 с.

152. Стратегия развития образования в Чувашской Республике до 2040 года Текст. : утв. указом Президента Чуваш. Респ. от 21.03.2008 г. № 25. Чебоксары, 2008. - 143 с.

153. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие для сред. пед. учеб. заведений. / Н. Ф. Талызина. М. : Академия, 1998. -288 с.

154. Теория и практика дистанционного обучения Текст. : учеб. пособие для вузов по пед. спец. / Е. С. Полат [и др.] ; под ред. Е. С. Полат. М. : Академия, 2004. - 415 с.

155. Теслинов, А. Г. Основания и методы вождения взрослых людей к пониманию новых идей Текст. / А. Г. Теслинов // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Жуковский, 2000. - Вып. 1. — С. 115— 119.

156. Тихомиров, В. П. Проблемы реорганизации системы заочного образования и особенности развития дистанционного обучения в России Текст. / В. П. Тихомиров//Международное сотрудничество. 1996. - № 2 — С. 35—37.

157. Тихомиров, В. П. Качество обучения в виртуальной среде Текст. / В. П. Тихомиров [и др.] // Высшее образование в России. 1999. - № 6. — С. 21—25.

158. Тихомиров, В. П. Дистанционное обучение: к виртуальным средам знаний Текст. / В. П. Тихомиров, В. И. Солдаткин, С. JI. Лобачев //Дистанционное образование. 1999. - № 2. - С. 8—16.

159. Тихонов, А. Н. Технологии дистанционного обучения в России Текст. / А. Н. Тихонов, А. Д. Иванников // Высшее образование в России. — 1994.-№3.-С. 117—112.

160. Требования к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ Текст. : приказ Министерства образования РФ от 18 июня 1997 г. № 1221.

161. Трифонов, В. В. Учебный процесс и его методическое обеспечение Текст. / В. В. Трифонов. М. : 1993. - 262 с.

162. Учебная программа по иностранному языку для 2—4 классов общеобразовательной школы Текст. / Н. А. Трофимова, JT. В. Сидорова, Т. М. Егорова, Т. В. Шелухина. Чебоксары : Чуваш, респ. ин-т.образования, 2003.-60 с.

163. Ушаков, К. М. Сельская школа: возможности, порожденные слабостями Текст. / К. М. Ушаков // Директор школы. 1999. - № 3. - С. 10—12.

164. Федеральная программа развития образования Текст. : прил. к Федеральному Закону «Об утверждении Федеральной программы развития образования» от 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ.

165. Федеральная целевая программа «Электронная Россия 2001— 2010» Электронный ресурс. Режим доступа: http://netoscope.narod.ru/docs/200 l/07/05/2766.html.

166. Федоров, А. В. Оценка мастерства преподавателя Текст. / А. В. Федоров [и др.] // Высш. образование в России.- 2001. № 3. - С.41—46.

167. Федотова, Е. Е. Компетентностный подход в зарубежном образовании Текст. / Е. Е. Федотова // Проблемы формирования нового содержания образования : образовательный вестник. Вып. № 27. — Томск, 2002. — С. 22—27.

168. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. — М., 1987.-278 с.

169. Фрумин, И. Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования Текст. / И. Д. Фрумин // Педагогика развития: ключевые компетенции : материалы 9-й науч.-практ. конф. Красноярк. -2002.-С. 33—56

170. Функциональная грамотность взрослых : современное состояние исследований и их перспективы Текст. : материалы к междунар. семинару / РАО ИОВ ; ред. В. Г. Онушкин, Ю. Н. Кулюткин. СПб. : ИОВ РАО, 1992. -29 с.

171. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст. : учеб. пособие для вузов по пед. спец. / И. Ф. Харламов. М. : Гардарики, 1999. - 543 с.

172. Хеннер, Е. К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения Текст. / Е. К. Хеннер, А. П. Шестаков // Информатика и образование. — 2004. — № 12. С. 5—9.

173. Хуторской, А .В. Современная дидактика Текст. : учебник для вузов / А. В. Хуторской. СПб. : Питер, 2001. - 432 с.

174. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. / А. В. Хуторской // Эйдос : Интернет-журнал. 2007. — 23 сентября. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423.htm.

175. Хуторской, А. В. Научно-педагогические предпосылки дистанционной педагогики Текст. / А. В. Хуторской // Открытое образование. 2001. ' -№ 2. -С. 30—35.

176. Хуторской, А. В. Дистанционное обучение и его технологии Электронный ресурс. / А. В. Хуторской // Эйдос : Интернет-журнал. — 2005. 10 сентября. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910-18.htm .

177. Царев, В. И. Преимущества дистанционного обучения Текст. / В. И. Царев // Высшее образование в России. 2000. - № 4. - С. 124—126.

178. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы Текст. : рекомендации директорамшкол, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием.-М., 2003.-46 с.

179. Черных, JI. А. Принцип народности в деятельности современной сельской школы Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук 13.00.01 / JI. А. Черных. Белгород, 1998. - 19 с.

180. Чечель, И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе Текст. / И. Д. Чечель. — М., 1998. -150 с.

181. Чечель, И. Д. Стоит ли изменяться системе дополнительного пе-добразования на старте третьего тысячелетия Электронный ресурс. / И. Д. Чечель. Режим доступа : http://sputnik.master-telecom.ru/.

182. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость Текст. / С. Е. Шишов // Мир образования образование в мире. -2001. -№ 4. -С. 8—19.

183. Шелухина, Т. В. Основные итоги проведения ЕГЭ по английскому языку в 2004 году Текст. / Т. В. Шелухина // Единый государственный экзамен в Чувашской Республике в 2004 году : результаты и анализ. Чебоксары, 2005. - С. 5—13.

184. Шелухина, Т. В. Практические советы по обучению английскому языку младших школьников Текст. / Т. В. Шелухина // Народная школа. -2006.-№2.-С. 52—55.

185. Шелухина, Т. В. Совершенствование профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ Текст. / Т. В. Шелухина // Народная школа. 2008. - № 4. - С. 17—19.

186. Шелухина, Т. В. Дистанционное обучение как важнейшее условие совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ Текст. / Т. В. Шелухина // Приволжский научный журнал. 2008. - № 4. — С. 160—166.

187. Шелухина, Т. В. Программа по совершенствованию профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в условиях учреждений дополнительного педагогического образования Текст. / Т. В. Шелухина // Чебоксары, 2007. 28 с.

188. Шерайзина, Р. М. Профессиональное становление сельского учителя Текст. / Р. М. Шерайзина ; РАО ИОВ [и др.]. Новгород : НГУ, 1994. - . 203 с. : табл. -Библиогр.: с. 186—188.

189. Щенников, С. А. Открытое дистанционное образование Текст. / С. А. Щенников. М., 2002. - 567 с.

190. Щенников, С. А. Особенности модели открытого дистанционного образования взрослых Текст. / С. А. Щенников // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Жуковский, 2001. - Вып.З. - С. 5—17

191. Щербакова, Е. В. Дидактические условия организации самостоятельной работы на уроках в V—IX классах сельской школы с малой наполняемостью учащихся Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 /Е. В. . Щербакова. Саранск, 1996. — 17 с.

192. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б.169

193. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 497 с.

194. Bonnemann, D. Gedanken zu Potentialen und Grenzen des Teletea-ching : das Internet als Lehr- und Lernmedium / D. Bonnemann. Essen, 1997. -Режим доступа: http://www.uni-essen.de/tts/ lehrange-bot/intemetlemen/aufsatztt.htm).

195. Brink, S. Evalution hypertextbasierter Lernumgebungen. / S. Brink. -Muenchen, 1997. - 374 s.

196. Brown, D. Teaching by Principles: an Interactive Approach to Language Pedagogy / D. Brown. 2.nd ed. - UK. : Addison Wesley : Longman, 2001.-480 p.

197. Doering, N. Lernen und Lehren im Internet / N. Doering // Internet ftir Psychologen. — Gottingen u. a. : Bernard Batinic : Verl. fur Psychologie, 1997. -S. 359—393.

198. Ceyken, A. Selbstgesteuertes Lernen mit Tele-Tutoring / A. Ceyken, M. Heinz, R. Wilfried ; hrsg. von R. Schwarze // Multimedia und Telelearning. -Frankfurt/M. : Campus, 1998. -S. 181—196.

199. Holtberg, B. Status and trends of distance education / B. Holtberg. -London : Kogan Page, 1981.-200 p.

200. Huberman, M. The professional life cycle of teachers / M. Huberman. UK. : Teacher College Record. - 1989. - P. 31—57.

201. Johnston, B. Do EFL teachers have careers? / B. Johnston // TESOL Journal 31 (4). 1997. - P. 681—712.

202. Keen, K. Competence: what is it and how can it be developed? / K. Keen : ed. J. Lowyck etc. // Instructional Design : Implementation Issues. Bra's- ' sels : IBM Education Center, 1992. - P. 12—20.

203. Kelchtermans, G. Getting the story, understanding the lifes: from career stories to teachers'professional development / G. Kelchtermans // Teaching a. Teacher Education. 1999. - № 9. - P. 443—456.

204. Kerres, M. Telelernen Szenarien, Technik und Didaktik / M. Kerres // РАЕ - Arbeitshilfen fur die Erwachsenenbildung. - 1997. - № 3. - S. 3—4.

205. Legutke, M. Interkulturelle Lehrerfortbildung / M. Legutke // Washington State und Hessen. Treffpunkt Deutsch. 2001. - № 3. - S. 40—42.

206. Legutke M. Teachers as Researchers and Teachers as Trainers. An In-servise Projekt for German in the Pacific Northwest / M. Legutke // Die Unter-richtspraxis. — 27/2. S. 56—76.

207. Modern Media in Foreign Language Education : theory and Implementation / ed. by W. F. Smith ; in conjunction with the American Council on the Teaching of Foreign Languages. Lincolnwood : Nat. Textbook Co., 1994. - 295 P

208. Strzebkowski, R. Realisierung von Interaktivitaet und multimedialen Praesentationstechniken / R. Strzebkowski ; hrsg. L. I. Issing, P. Klimsa // Information und Lernen mit Multimedia. Weinheim : Psychologie Verl. Union. - S. 269—304.

209. Rheingold, H. Die Zukunft der Demokratie und die vier Prinzipien der Computerkommunikation / H. Rheingold, S. Bollmann // Kursbuch Neue Me-dien/ Mannheim, 1995.- 190 s.

210. Rodgers, T. Methodology in the New Millennium / T. Rodgers // English Teaching Forum. № 2. - April, 2000. - P. 2—12.

211. Roesler, D. E-Learning Fremdsprachen- eine kritische Einletung / D. Roesler. — Stauffenburg : Einfuehrungen, 2004. 246 s.

212. Wiest, B. Lernen und Lehren mit Telemedien / B. Wiest // Lernen a. Lehren. Sonderheft "Multimedia in der Lehre". — Flensburg : Universitat Flens-burg, 1999. URL: http://www.teleinstitut.de/iournal/a2.rtf

213. Woodward, T. The professional life cycles of teachers / T. Woodward // IATEFL Slovenia Newsletter. 2000. - № 13. - P. 10—11.

214. Zimmer, G. Konzeptualizierung der Organisation telematischer Lern-formen / G. Zimmer, J. Aff // Zwischen Autonomie und Ordnung : Perspektiven beruflicher Bildung/ Koeln, 2002. - S. 107—121.

215. Диагностика выявления знанневого компонента профессиональной компетентности учителя иностранных языков1. Анкета

216. Назовите направления в методике преподавания иностранных языков, в которых вы особенно сильны.

217. По какому направлению методики преподавания иностранных языков Вы хотели бы получить подробную консультацию?

218. С УМК для какого класса (ступени обучения) Вам удобнее всего работать?

219. Каким Вы себе представляете современный УМК? Предложите включить что-либо в УМК, исключить из него, оставить без изменений? "

220. Какие уточнения, изменения Вы бы внесли в формулировки целей школьной программы, ее структуры, структуры УМК, если бы Вам предоставилась такая возможность?

221. Назовите специфические принципы методики преподавания иностранных языков.

222. Назовите языковые навыки и речевые умения учащихся, которые формируются у них в учебно-воспитательном процессе по иностранным языкам.

223. Что относится к средствам общения?

224. Какова последовательность в системе развития умений аудирования? Какие задания используются на отдельных этапах?

225. Какие средства и формы обучения Вы используете для развития умений в аудировании?

226. Как вы работаете с неуспевающими учащимися ? С одаренными детьми?

227. Какие виды и формы контроля знаний, навыков и умений учащихся Вы знаете?

228. М.Какие компоненты составляют коммуникативную иноязычную компетенцию?

229. Какие формы контроля используются для определения уровня владения иностранным языкам? Когда в последний раз проводились контрольные срезы в ваших группах и каковы результаты? Дайте, пожалуйста, свой комментарий.

230. В чем особенности процесса обучения иностранным языкам в сельской школе в отличие от городской?

231. Какие преимущества и недостатки Вы видите в деятельности учителя иностранных языков сельской школы?

232. Какие формы и методы обучения иностранным языкам эффективны в-условиях сельской школы?

233. Какими компетенциями должен обладать учитель иностранного языка? Как Вы считаете, в чем должна проявляться компетенция учителя в области планирования?

234. Оцените свою личность по пятибалльной системе: 5 качество выражено ярко; 4 - достаточно сформулировано; 3 - имеет место;2 сформировано в минимальной степени;не сформировано.1. Любовь к своей профессии.

235. Ответственность, добросовестность.

236. Увлеченность делом, трудолюбие.

237. Ясность и критичность ума.20. Развитое воображение.21. Целенаправленная память.

238. Выразительность и убедительность речи, хорошая дикция.

239. Наблюдательность, внимание.

240. Артистические способности.1. Анкетапрофессиональной деятельности учителя иностранных языков

241. Оцените свою деятельность по пятибалльной системе:5 качество выражено ярко; 4 - достаточно сформулировано; 3 - имеет место;2 сформировано в минимальной степени; 1 - не сформировано.

242. Результаты деятельности учителя

243. Наличие у учащихся прочных и глубоких знаний по предмету.

244. Сформированность у учащихся устойчивого интереса к предмету, способности к самообразованию.

245. Наличие у учащихся прочных умений и навыков в самостоятельном использовании знаний по предмету в учебной и во внеучебной деятельности.

246. Сформированность творческих способностей учащихся, способности к саморазвитию.

247. Развитие волевых качеств личности учащихся, способности к самовоспитанию.1. Гностические умения

248. Умение систематически пополнять знания путем самообразования.

249. Умение систематически расширять знания путем изучения опыта коллег.

250. Умение добывать новые знания в процессе изучения реального педагогического процесса.

251. Умение изучать личность учащихся и особенности коллектива в плане выявления уровня их развития и условий, влияющих на результаты обучения и воспитания.

252. Умение изучать достоинства и недостатки собственной личности и деятельности и перестраивать свою деятельность в соответствии с ее целями и условиями.

253. Умение методически анализировать и критически оценивать учебный материал, учебные пособия, средства обучения и творчески их использовать.1.I Проектировочные умения

254. Планирование урока и системы уроков в соответствии с целями обучения, характером материала, ступенями обучения с учетом межпредметных связей.

255. Планирование обучения с учетом психолого-педагогических закономерностей овладения предметом, прогнозирование возможных затруднений учащихся.

256. Определение наиболее рациональных видов деятельности учащихсяпо овладению материалом и предвидение характера их сложностей для уча щихся.

257. Определение наиболее эффективных методов и приемов ведения урока.

258. Планирование внеклассной работы в единстве с целями и задачами учебно-воспитательного процесса по предмету.

259. Умение проектировать и создавать наглядные пособия в соответствии с задачами урока.

260. Планирование творческих работ и домашних заданий.1. Конструктивные умения

261. Выбор оптимальных приемов и способов обучения с учетом общих и частных целей обучения.

262. Отбор и дозировка необходимого материала с учетом его особенностей и уровня подготовки учащихся.

263. Расположение материала от легкого к более сложному и трудному.

264. Определение места и характера демонстрационного эксперимента на уроке.

265. Расположение задач и упражнений в порядке увеличения их трудностей для учащихся.

266. Определение объектов и способов контроля усвоения материала и уровня сформированности умений.

267. Умение предусмотреть возможные затруднения учащихся в тех или иных видах деятельности, выбрать наиболее оптимальные формы работы.

268. Рациональное распределение времени на отдельных этапах урока, логические переходы от одного этапа к другому.

269. Определение характера руководства работой учащихся на каждом этапе урока и возможных вариантов изменения хода урока.1. V Аналитические умения

270. Организация классного коллектива и педагогически целенаправленное управление его деятельностью с учетом динамики развития данного коллектива учащихся на протяжении всего курса обучения.

271. Организация своей деятельности и деятельности учащихся в целях реализации намеченного плана урока (серии уроков) с соблюдением принципов научной организации педагогического труда (НОПТ).

272. Рациональное сочетание коллективной, групповой и индивидуальной деятельности и взаимопомощи учащихся.

273. Организация факультативных занятий по предмету с учетом интересов учащихся.

274. Организация деятельности учащихся по созданию средств наглядности итсо.

275. Реализация, оценка и корректировка намеченных планов по внеклассной работе.

276. Использование многообразных форм включения учащихся в учебную, трудовую, общественно-полезную деятельность; обучение их самодеятельности, самостоятельности, самоуправлению.

277. Умение организовывать собственную деятельность, связанную с решением педагогических задач (на подготовительных этапах, в процессе занятий, при анализе работы, ее обобщении и систематизации).1. VI Оценочные умения

278. Умение определять предмет оценивания.

279. Умение воспринимать предмет оценки.

280. Умение сопоставлять предмет оценки с определенными критериями.

281. Умение выбирать форму оценки и сообщать ее.

282. VII Коммуникативные умения

283. Умение устанавливать педагогически целесообразные контакты: учитель-класс, ученик-ученик.

284. Умение раскрывать систему перспективных линий развития коллектива и личности, внушать уверенность в успехе.

285. Нахождение в учащемся наиболее сильных сторон его личности и внушение ему уверенности в себе.

286. Проявление требовательности и справедливости во взаимоотношениях с учащимися.

287. Внушающее воздействие на учащихся на основании признания авторитета.

288. Установление и развитие педагогически целесообразных взаимоотношений с участниками педагогического процесса.

289. Предотвращение и разрешение конфликтов (подход к событиям с точки зрения ученика, изменение его позиции путем раскрытия перед ним подлинных ценностей и целей, преодоление чувства личной неприязни).1. VIII Креативные умения

290. Установка на творческую самореализацию.

291. Развитие креативного мышления.

292. Умение создавать творческую атмосферу на уроке иностранного языка.1. Информационные умения1. Владение живым словом.2. Умение убеждать.

293. Владение различными приемами устного изложения.4. Техника речи.

294. Примеры заданий дистанционного курса1. Задание 1

295. Задание 2 Дорогие коллеги,

296. P.S. Если Вы будете готовить планы уроков по формированию социокультурной компетенции, то это задание делать не нужно.1. Задание 31. Уважаемые коллеги,

297. P.S. Если Вы будете готовить планы уроков по формированию социокультурной компетенции, то это задание делать не нужно.

298. Муниципальное образовательное учреждение «Кугесьская средняя общеобразовательная школа №1» Чебоксарского района Чувашской Республики1. Программакурса по выбору по английскому языку (предпрофильная подготовка в 9 классе)

299. Are we so different?" (Традиции и обычаи Великобритании и Чувашии)

300. Иванова Зоя Алексеевна, учитель английского языка 1 категории2008г.1. Пояснительная записка

301. Цель курса: предоставить учащимся возможность проверить свои способности к изучению английского языка, добиться успеха в его изучении, развить социокультурную компетенцию у учащихся. Задачи изучения курса:

302. Сформировать у учащихся навык осознанного самостоятельного выбора будущей профессии.

303. Формировать у учащихся более глубокое представление о социокультурном портрете страны изучаемого языка.

304. Развить умения пользоваться дополнительной информацией, извлекать её и передавать.

305. Календарно-перспективный план

306. Тема Кол-во часов Формы и методы проведения Форма контроля Ожидаемый результат

307. Professions connected with English 1 парно-групповая, ролевая игра ответы на вопросы уметь строить сообщение по теме «Профессии, связанные с английским»

308. Spoken etiquette of common everyday English 2 фронтальная, парная, ролевая игра собеседование по ситуациям уметь вести беседу, используя вежливые формы речевого этикета англи-' чан

309. Traditions and customs in Britain and Chuvashia 4 индивидуальная, групповая, метод сравнения, метод проекта защита проекта научить делать сообщение по теме, составлять проект

310. Практические задания 1 групповая, круглый стол метод исследования эвристическая беседа (What is the difference between.?) уметь вести беседу, включиться в обсуждение, делать сравнения1. Содержание курса

311. Профессии, связанные со знанием английского языка и требующие знание традиций двух народов.

312. Разговорный этикет англичан:- благодарность, пожелания успехов, беспокойство, сожаление и сочувствие, утешение, вежливая форма вопросительных предложений;- ситуативно-ролевые игры: в самолете (стюардесса и пилот с группой английских детей)

313. Формы и методы проведения курса

314. Формы проведения курса — индивидуальная, парно- групповая, фронтальная, парная.

315. Используются активные методы обучения, такие как метод сравнения, исследовательский, проектный, игровой (ролевая игра).

316. Далее, используя вежливые формы речевого этикета англичан, ученики в парах прорабатывают различные ролевые ситуации (стюардесса и пилот, экскурсовод и посетитель англичанин, и т.д.)

317. Заключительный урок — урок с элементами дискуссии, где идет сравнение и исследование традиций, их отличие и сходство.

318. Курс основан на применении ИКТ (компьютерной технологии): 1 .Professions connected with English — ММП для презентации «Профессии, связанные с английским»

319. Spoken etiquette of common eveiyday English МОП «Профессор Хиггинс», курс английской фонетики4. МК «English discoveries»

320. Traditions and customs Интернет, ММП для защиты проектов.1. Учебно-тематический план

321. Тема Кол-во часов Лексический материал Грамматический материал Учебник, учебное пособие

322. Традиции и обычаи Великобритании в сравнении с чувашскими 1 Words and expressions: to devote to, a cheerful holiday of wires of winter, wedding of a plough and the ground.

323. Защита проектов 1 Предлоги1. Круглый стол 1 1. Формы контроля

324. В.П. Кузовлев «Счастливый английский».

325. Е.Ю.Северинова «Готовые ответы» (9 класс).

326. Е.Ю.Северинова «Готовые темы» (11 класс).

327. С.В. Тюленев «English speech etiquette».

328. Т Клементьева «Happy English».

329. Ю.Голицынский «Грамматика».

330. Интернет-ресурсы Традиции чувашского народа

331. И.А. Тенсон, Г.А. Войтова «Традиции и обычаи Великобритании»

332. Краснова А.Н., учитель английского языка I категории, Ходарская гимназия Шумерлинский район

333. Планы-конспекты уроков по формированию социокультурной компетенции1. Класс: 5

334. Развитие лексико-грамматических навыков.

335. Активизация навыков устной речи по теме.

336. Тренировка аудитивных и лексических навыков.

337. Организационный момент.(3 минуты) Teacher: Good morning, my friends! Glad to see you today! Children: Good morning, dear teacher! We are glad to see you, too! Teacher: The pupil on duty, start the lesson, please.

338. Фонетическая зарядка. (5минут)

339. Речевая зарядка. (5 минут)

340. Teacher: Now we'll play a game "Remember"! (На доске развешены картинки по теме «Лондон» и слова: музей, галерея,, театр, кинотеатр, стадион, парк, площадь). Teacher: What can you see? Children: I can see.

341. Teacher: Sleep, children! (учитель убирает одно слово) Wake up, please! What is missing? (дети называют слово)

342. Проверка домашнего задания:(10минут) а) тренировка навыков аудирования

343. Teacher: You can see the pictures of some places of London on the blackboard. Can you name them? Listen to my stories and choose the picture.

344. It is very old. It has a long and cruel history. You can see it from the river Thames. It is not just one building. Many years ago the Kings and the Queens of Britain lived in this place. (The Tower of London)

345. It stands near the Houses of Parliament. It is really a bell. It weighs 13,720 kilograms. It has a deep tone and you can hear it on the radio. It is a famous clock .(Big Ben)

346. It is not far from the Houses of Parliament. It is a symbol of England. It was founded by St. Peter and built by King Edward in 1065. Some people are buried there. (Westminster Abbey)

347. Физкультминутка. (2минуты)

348. Teacher: Please sum up your knowledge. Have you learnt anything new today? Pupil 1: Yes, I learned about London's famous places. Pupil2: And now I know the history of some buildings in London. Teacher: Thank you for your work.

349. Задание на дом: упр. 3, стр. 72, упр. 18, стр.321. Используемая литература.

350. Биболетова М.З. и др. "Enjoy English", учебник для 5-6 класса общеобразовательных школ, материал из Интернета.1. Класс- 8

351. Развитие и активизация навыков устной речи по теме.

352. Развитие навыков монологической речи.

353. Тренировка аудитивных и лексических навыков.

354. Teacher: Good morning, ladies and gentlemen! Glad to see you today! Children: Good morning ,dear teacher! We are glad to see you too! Teacher: The pupil on duty, start the lesson, please.

355. Фонетическая зарядка. (5минут)

356. There are some words on the blackboard. Please repeat them after me first in turnзатем отрабатываем слова читая по «цепочке», 2 сильных ученика)

357. The British Parliament the Houses of Commons

358. Parliamentary monarchy the Houses of Lords1. Power the Prime Minister

359. The Government the Conservative Party

360. The Speaker the Liberal Party1.rd Chancellor the Leader of the Opposition

361. Westminster Palace Division Lobbies

362. Who is officially the head of the state in Great Britain?

363. How many Houses does the British Parliament consist of?

364. Which House of Parliament is elected by the people?

365. In whose hands is the state power in Britain?

366. What political parties are there in Britain?

367. How long do sessions last?

368. When do members of each House meet at sessions?

369. What are the rules of the sittings?

370. Have all members of the House of Commons seats?10. Who has reserved seats?

371. Who is the Chairman of all the debates in the House of Commons?12. What are his duties?

372. How is the Speaker elected?

373. What Party does he belong?15.How does he vote?

374. Whom are speeches in the House of Commons addressed to?

375. Who is the Chairman of the House of Lords?

376. Why does he sit on the woolsack?

377. Which Party is the ruling now?

378. What is the Strangers' Gallery in the House of Parliament?

379. Проверка домашнего задания:(10минут)

380. Well done. And now let's listen to experts. You are welcome, (дети рассказывают, используя дополнительный материал и упр.2, стр.57, текст стр.61-62; отвечают 6 учеников) Thank you.

381. Активизация навыков устной речи по теме.(15минут)

382. Children, if you have any questions, you may ask the experts, (вопросы к выступающим)

383. Answer the questions (write in short):

384. What kind of country is Great Britain?2. What is Parliament?

385. Which House of Parliament is elected by the people?

386. Who is officially the head of the state?

387. Who is the head of the Government?

388. Name the political parties.

389. How many members are there in the House of Commons?

390. How does the Speaker vote?9. What is Lord Chancellor?

391. What does the Cabinet consist of?

392. Подведение итогов урока (2минуты)

393. Teacher: Please sum up your knowledge. Have you leamt anything new today?

394. Your marks are:.(прокомментировать оценки и подвести итог урока)8.3адание на дом:1. пересказ текстов кто не выполнил;2. составить предложения со словами на стр.53.1. Используемая литература.

395. Учебник "Happy English.ru" К.Кауфман, М.Кауфман, материал журнала ИЯШ №4, 1994г. стр.42, 44 материал из Интернета1. Класс:- 10

396. Развитие и активизация навыков устной речи по теме.

397. Тренировка техники чтения вслух и про себя.

398. Тренировка аудитивных и лексических навыков.

399. Teacher: Good morning, ladies and gentlemen! Glad to see you today! Children: Good morning dear teacher! We are glad to see you too! Teacher: The pupil on duty, start the lesson, please.

400. There are some words on the blackboard. Please repeat them after me

401. The USA the United States of America

402. The Statue of Liberty the Cordillera Mountains,

403. The Appalachian Mountains the Rocky Mountains,

404. The Great Lakes the Great Salt Lake1. Boston San Francisco1.s Angeles industrial country

405. Highly mechanized oil iron natural gas

406. Речевая зарядка (7минут) Вопросы по теме «США»: Pupil 1:

407. Where is the USA situated?

408. What oceans is it washed by?

409. What is the area of the USA?

410. Where are the Appalachian Mountains?

411. Where are the Cordillera Mountains?

412. What is the highest peak of the Appalachian Mountains? Pupil 2:

413. What is the highest peak of the Cordillera?

414. What are the lakes in the USA?

415. What are the main rivers in the USA?

416. What kind of climate is there in the country?

417. What is the population of the United States?

418. Where do most of the people live? Pupil 3:

419. Where do Black people and Indians live?

420. What is the capital of the USA?

421. What is the largest city and port in the United States?

422. What kind of city is New York?

423. In what city are there three universities?

424. What city is the centre of the automobile industry? Pupil 4:

425. Where are most of modern industries situated?

426. Is the USA a highly developed country?

427. What is state Illinois rich in?4. -Where have the USA rich oilfields?

428. What industries are highly developed in the country?

429. What does American agriculture produce? Pupil5:

430. What kind of state is the USA?

431. Who is the Head of the state and the Government?

432. How often are elections held to the House of Representatives and to the Senate?4. When is Election Day?

433. How many members does the Senate consist of?

434. What are the two main political parties in the USA?

435. Проверка домашнего задания.(5минут) Диалог по теме.

436. Now let's imagine that you are flying over the USA. What can you see out of the windows? Listen to the dialogue.

437. Активизация навыков устной речи по теме, a) Let's do a small test "The History of the USA" You must listen to the texts and fill in the table:

438. Colonies and colonists May flower War against England for Independence The Father of the USA The Capital Congress Hollywood1. Тексты для аудирования:

439. In 1620, a group of people left England for America. They had decided to make homes for themselves in a new land across the ocean. After a stormy voyage across the Atlantic their small ship reached the shores of the new land.

440. The early settlers built their first settlements and began to explore the new country which they called the New England.

441. George Washington, who led America in the war, later became the first President.

442. All the riches of the new countiy belonged to England. In 1776 the thirteen young American colonies united and started to fight.

443. The film industry is situated here. And the most famous film stars and pro- . ducers work here and make popular films.

444. The main city of the countiy, where is the home of the President. It was built by the first President.

445. Thank you. Veiy nice. And now I want some of you to tell several sentences aboutthe United States of America.

446. Подведение итогов урока (2минуты)

447. Teacher: Have you learnt anything new today?

448. Your marks are:.(прокомментировать оценки и подвести итог урока)7.3адание на дом: 1. пересказ темы (раздаточный материал)1. Используемая литература:- материалы журнала ИЯТТТ;- материал из Интернета.