автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое содействие учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бобкова, Любовь Григорьевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЮ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

1.1. Состояние проблемы развития профессиональной компетентности учителя в педагогической теории и практике

1.2. Личностно ориентированная модель педагогического содействия учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности

1.3. Педагогические условия содействия развитию профессиональной компетентности учителя сельской школы

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОИЧЕСКОМУ СОДЕЙСТВИЮ УЧИТЕЛЮ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы

2.2. Реализация модели педагогического содействия учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности

2.3. Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое содействие учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности"

Актуальность исследования. Ведущей тенденцией образования является переход от знаниевой к личностной парадигме. В качестве главного результата модернизации образования рассматривается готовность и способность выпускников нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и за благополучие общества (150, с. 9).1 В этой связи специфика проблем современного периода, в частности сельской школы, определяется необходимостью освоения учителем нового профессионального опыта, преодолением стереотипов традиционных способов педагогической деятельности.

Обновление и развитие сельской школы ставят вопрос о профессиональной компетентности учителя, наполняя содержание этого понятия дополнительными характеристиками и педагогическими умениями. В основу профессиональной готовности педагога, ориентированную на личностную парадигму, должно быть положено представление о педагогической деятельности, суть которой, в педагогическом овладении ситуацией развития личности (В.В. Кра-евский, Н.Д. Никандров).

Таким образом, без качественного изменения труда педагога, повышения его личностного и профессионального уровней развития, невозможно повысить качество образования сельских детей. Однако результаты по изучению уровня профессионализма учителей сельских школ в Курганской области показывают, что в абсолютном большинстве случаев показатели их профессиональной компетентности ниже требуемого уровня.

Общество же связывает эффективность работы учителя с готовностью личности перестраивать себя и свою деятельность в зависимости от меняю

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в списке используемой и цитируемой литературы. Первое число в скобках означает порядковый номер источника, а второе число после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между числами ставится точка с запятой. щихся профессиональных функций, условий педагогической деятельности и социального образовательного заказа. Обнаруживается явное противоречие между динамикой профессиональных задач, требованиями к учительской профессии и низким уровнем готовности учителя к их осуществлению.

Изменения, происходящие в вузе, направленные на повышение уровня подготовки будущих учителей, не смогут полностью решить кадровые проблемы системы среднего образования.

В данной ситуации особого внимания заслуживает система повышения квалификации работников образования (СПКРО), которая может способствовать развитию профессиональной компетентности учителя, его подготовке к педагогической деятельности в новых условиях (Э.М. Никитин, М.Н. Аплета-ев). Как показывают результаты нашего исследования, 66% учителей считают самой эффективной формой повышения квалификации курсы при институте повышения квалификации.

Изложенное выше свидетельствует о том, что проблема развития профессиональной компетентности учителя сельской школы на сегодня далека от своего окончательного решения и требует активного исследования.

Состояние научной разработанности проблемы. Исследуемая проблема является «пограничной», находится на стыке ряда наук - педагогики, психологии, социальной педагогики, социальной психологии, акмеологии, андра-гогики, психологии профессионализма и др. В рамках названных наук разработаны некоторые аспекты проблемы развития профессиональной компетентности педагога, имеющие значение для нашего изыскания.

Исследования Ю.К. Бабанского, Ф.Н. Гоноболина, В.А. Кан-Калика, В.А. Крутецкого, A.M. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Сластенина, Г.С. Сухоб-ской, А.И. Щербакова и других посвящены изучению характерных особенностей деятельности и общения, педагогического мастерства, мышления, такта учителя, то есть, изучению феноменологии педагогического труда.

Работы Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, JI.M. Митиной, И.Т. Сенченко и др. открывают перспективу изучения профессионального труда учителя, рассматривают ее не «фрагментарно и статично», а как «целостную и развивающуюся» реальность.

Раскрытию сущности и структуры профессиональной компетентности педагога как характеристики профессионализма посвящены труды В.А. Беликова, Г.Г. Гранатова, А.Г. Гостева, Г.Н. Серикова, Е.П. Тонконогой, З.М. Уметбаева и др.

Общетеоретические подходы к изучению проблемы развития профессиональной компетентности учителя в СПКРО, условий и закономерностей продвижения педагога к профессионализму в его труде заложены в работах Т.Г. Браже, А.А. Вербицкого, С.Г. Вершловского, А.К. Марковой, Э.М. Никитина, В.Г. Онушкина, Е.П. Тонконогой и др.

В связи с модернизацией стратегии образования исследуемая проблема стала объектом пристального внимания педагогов и психологов в 80-90 годах. Особое внимание было уделено следующим аспектам:

- личностно ориентированная направленность обучения в системе повышения квалификации работников образования (Н.А. Алексеев, Т.Г. Браже, Э.Ф. Зеер, И.О. Котлярова, М.П. Сибирская, И.С. Якиманская и др.);

- системное видение педагогической реальности (Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, А .Я. Найн, Г.Н. Сериков, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков и др.);

- использование нетрадиционных педагогических технологий в повышении квалификации (А. Бассис, Н.В. Белова, Д.Г. Левитес, B.C. Малкин,

A.К. Маркова, JI.M. Митина, А.А. Окунев, В.В. Репкин, М.П. Сибирская,

B.П. Симонов, О.А. Шиян и др.);

-специфика деятельности учителя сельской школы в реализации инновационных педагогических идей (С.Г. Вершловский, П.А. Жильцов, А.Е. Конд-ратенков, Г.Ф. Суворова, Н.М. Холина, P.M. Шерайзина, С.М. Шаров, JI.C. Ягофарова и др.);

- профессиональное самосовершенствование как специфический вид педагогической деятельности (А.К. Абульханова, С.Б. Елканов, Н.В. Кухарев, Ю.Л. Львова, и др.), организация профессионального саморазвития педагога (К.Я. Вазина, Л.М. Кустов, Л.Г. Лаптев, Г.Б. Скок, Н.Ш. Чинкина и др.).

Проблемы гуманистической педагогики о стремлении личности к самоактуализации и реализации человеческого потенциала в профессиональной деятельности рассматриваются в работах Э.Ф. Зеера, А. Маслоу, Л.М. Мити-ной, К. Роджерса, Г.Н. Серикова, Д. Хазарда, В.В. Шапкина и др.

В рамках организации повышения квалификации учителей представляют интерес зарубежные исследования: конструирование эффективной модели повышения квалификации (Г. Хейвлок); рост профессионализма учителя как результат реформирования школьной среды (М. Майлз, Ф. Функел, К. Хауэй, Р. Шмак); теория «эффективного учителя», формирование профессиональной «Я - концепции» (Р. Берне, Д. Райанс, и др.); разработка новых технологий обучения и тренинговая работа (Д. Аллен, Н.К. Джангира, Р. Ньюман, К. Райан).

Признавая большое значение названных выше исследований, отметим все же, что в условиях модернизации образования проблема развития профессиональной компетентности учителя сельской школы в СПКРО не нашла еще должного отражения в педагогической и психологической литературе. Недостаточно изучены условия эффективного развития профессиональной компетентности педагога в системе непрерывного образования.

Таким образом, в системе повышения квалификации назрела практическая потребность в подготовке учителя сельской школы, обладающего готовностью выполнять профессиональные функции в соответствии с принятыми в социуме на настоящий момент нормами и стандартами, а, с другой стороны, существует определенный недостаток знаний, структурирующих этот процесс и придающих ему качества управляемого.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы и её большая практическая значимость побудили нас избрать темой исследования «Педагогическое содействие учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности (в системе повышения квалификации)».

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить педагогические условия содействия развитию профессиональной компетентности учителя сельской школы.

Объект исследования - профессиональная компетентность учителя сельской школы.

Предмет исследования - резервы педагогического влияния на развитие профессиональной компетентности учителя сельской школы.

Концептуальная идея исследования отражается в следующей гипотезе. Педагогическое содействие учителю сельской школы в системе повышения квалификации способствует развитию его профессиональной компетентности, если:

1. Разработана личностно ориентированная модель педагогического содействия учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности.

2. Реализованы педагогические условия содействия развитию профессиональной компетентности учителя сельской школы: а) перевод преподавания с информирования на соуправление развитием личности педагога; б) направленность процесса обучения на развитие педагогических умений учителя сельской школы; в) мотивирование педагога сельской школы в процессе повышения квалификации к дальнейшему профессиональному самосовершенствованию.

В соответствии с целью исследования и его гипотезой в работе были поставлены и решались следующие задачи.

1. Изучить состояние проблемы в теории и практике повышения квалификации работников образования.

2. Разработать личностно ориентированную модель педагогического содействия учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности.

3. Экспериментально проверить выдвинутые в исследовании педагогические условия.

4. Разработать рекомендации по проблеме для работников системы повышения квалификации и педагогов.

Методологическая основа исследования строится на общенаучных принципах системного подхода в управлении социальными системами (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), личностно ориентированного подхода (И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) профессиографического подхода (В.А. Сластенин), общей методологии повышения квалификации педагогических кадров (С.Г. Вершловский, В.Г. Онуш-кин, Е.П. Тонконогая и др.). В исследовании мы опирались на теорию профессионального становления личности (Е.А. Климов); теорию психологии профессионализма (А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина и др.); теорию психологии профессионального развития учителя (JI.M. Митина); теорию педагогического управления (Ю.В. Васильев, А.Я. Найн); теорию проблемно-деятельностного обучения (А.В. Барабанщиков); теорию профессионального самообразования педагога (С.Б. Елканов, A.M. Кузьмин, А.В. Кухарев, Г.Н. Сериков, Е.Н. Шиянов и др.).

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы. Исследование проводилось в несколько этапов (1997 - 2001 гг.).

На первом этапе (1997 -1998 гг.) изучались и анализировались отечественные и зарубежные источники по проблеме педагогического содействия учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности, включая и диссертационные работы, сопряженные с темой изыскания; обобщался реальный опыт различных регионов России по развитию профессиональной компетентности в СПКРО, формулировались противоречия; формировался понятийный аппарат исследования.

Использовались следующие основные методы: наблюдение, беседа, анкетирование и обработка исследовательских результатов, изучение передового опыта регионов России по проблеме.

На втором этапе (1998 - 1999 гг.) разрабатывалась личностно ориентированная модель педагогического содействия учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности; проверялись основные положения формирующего эксперимента; уточнялись педагогические условия, способствующие развитию профессиональной компетентности учителя сельской школы в системе повышения квалификации. Опытно-экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях.

Основные методы исследования: педагогическое моделирование, формирующий эксперимент, анализ уровня профессиональной компетентности учителей, диагностика личностных качеств, анкетирование.

На третьем этапе (2000 - 2001 гг.) проводились анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы, корректировалась теоретическая модель педагогического содействия учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности; завершена апробация педагогических условий содействия учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности.

Основные методы исследования данного этапа: анализ и структурирование эмпирической фактологии; отсроченный эксперимент; наблюдение за развитием профессиональной компетентности учителя сельской школы; статистическая обработка результатов исследования; формулирование обобщающих выводов и разработка методических рекомендаций.

Базой опытного исследования служил институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области; муниципальные отделы образования Каргапольского, Петуховского, Юргамышско-го районов; образовательные учреждения №№ 10, 22, 36, 56 г. Кургана, Ча-шинская средняя школа. На разных этапах экспериментальной работы в исследовании участвовало около 500 педагогов. В формирующем эксперименте задействовано 187 учителей сельских школ.

Научная новизна исследования:

1. Выявлена специфика педагогического содействия учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности в условиях системы повышения квалификации.

2. Разработана личностно ориентированная модель педагогического содействия учителю в развитии профессиональной компетентности, включающая в себя цели (социальный заказ), этапы, содержание, методы, средства, формы взаимодействия преподавателей и слушателей, мониторинг профессионального развития.

3. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия содействия учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности.

Теоретическая значимость исследования. Специфика педагогического содействия учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности в условиях системы повышения квалификации заключается в организации совместной деятельности педагогов и преподавателей, направленной на рост, становление и интеграцию профессионально-педагогических умений. Понятие «профессиональная компетентность учителя» рассматривается как единство теоретической, практической и мотивационно-отношенческой готовности осуществлять педагогическую деятельность.

Практическая значимость работы состоит в том, что определены необходимые педагогические условия содействия учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности в системе повышения квалификации. Разработанные автором методика изучения уровня профессиональной компетентности педагога, образовательная программа (144 часа) и методические рекомендации по проблеме исследования используются в деятельности ИПКиПРО, образовательных учреждений Курганской области.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается: методологической обоснованностью исходных параметров концептуальной модели исследования; использованием методов теоретического и экспериментального исследования как взаимопроверяющих; методов моделирования; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных; количественным и качественным их анализом; соответствием полученных результатов базису системного описания и научным представлениям психолого-педагогической концепции профессионального развития педагога.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Педагогическое содействие учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности рассматривается как процесс взаимодействия деятельности учения и преподавания, направленный на развитие теоретической, практической и мотивационно-отношенческой готовности педагога.

2. Личностно ориентированная модель педагогического содействия развитию профессиональной компетентности учителя сельской школы обусловлена, с одной стороны, структурными компонентами педагогического процесса, среди которых профессиональная компетентность является системообразующим элементом, а, с другой - динамикой овладения учителем педагогическими умениями в соответствии с ее генезисом.

3. Эффективность педагогического содействия развитию профессиональной компетентности учителя сельской школы зависит от реализации следующих педагогических условий: а) перевод преподавания с информирования на соуправление развитием личности педагога; б) направленность процесса обучения на развитие педагогических умений учителя сельской школы; в) мотивирование педагога сельской школы в процессе повышения квалификации к дальнейшему профессиональному самосовершенствованию.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались автором на республиканской научно-практической конференции «Региональный опыт развития психологической службы в образовании» (Курган, 1999), научно-практической конференции «Региональные аспекты управления образованием: системный подход» (Курган, 2000), научно-практической конференции «Тех-нологизация образовательного процесса» (Курган, 2000, 2001), на ежегодных научно-практических конференциях, проводимых ИПКиПРО Курганской области (1997 - 2001 гг.).

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрялись в практику деятельности МОО, ОУ Курганской области в виде публикаций, разработки программ развития, семинаров, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом работы ряда ИПКРО Урало-Сибирского региона.

На основании теоретических положений и результатов исследования разработаны образовательная программа, методические рекомендации «Управление развитием профессиональной компетентности педагога», «Методика изучения уровня профессиональной компетентности педагога», внедрение которых в работу образовательных учреждений Курганской области позволяет сделать вывод об их применимости и эффективности. Всего автором опубликовано по проблеме исследования 14 работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Позитивные оценки опытно-экспериментальной работы по критериям совершенствования, восприимчивости, воспроизводимости, интенсификации дают объективное основание считать, что задачи, поставленные в исследовании, реализованы, гипотеза доказана. Модель, состоящая из целевого, организационного, содержательного, технологического и результативного компонентов, позволяет осуществлять взаимодействие слушателей и преподавателей и обеспечивает развитие профессиональной компетентности учителя сельской школы.

Как показало исследование, процесс повышения квалификации должен быть ориентирован на создание развивающего пространства, то есть объективно жизненных ситуаций, в которых содержатся необходимые условия для развития потребностей и способностей учителя. Применительно к нашему исследованию это предполагает: а) изменение форм и методов учебной работы для преодоления пассивности обучающихся, раскрепощения личности в учебном процессе, создания ситуации свободного выбора через использование технологии педагогических мастерских и тренингов; б) насыщение обучающей среды носителями организованной рефлексии (опросники, тесты, тренинги и т.п.); в) расширение возможностей компетентного выбора каждым педагогом различных образовательных направлений; г) участие учителей в разработке инновационных проектов; д) признание профессионального самосовершенствования специфическим видом профессиональной деятельности; е) создание предпосылок для развития потребностей и мотиваций к профессиональному саморазвитию.

В диссертационной работе показано, что требования к организации курсов повышения квалификации учителей сельских школ основаны на следующих принципах: а) изменение профессиональной среды; б) проблемное комплектование курсов; в) создание инновационной среды; г) учет специфики труда учителя сельской школы; д) организация курсов на базе района.

Основные изменения структурных составляющих личности учителя, свидетельствующие о его профессиональном развитии, произошедшие в процессе формирующего эксперимента, состоят в следующем: а) значительный рост мотивации к профессиональному саморазвитию; б) овладение учителями эффективными методами и приемами работы над собой и основными направлениями ее научной организации; в) осуществление рефлексии собственной педагогической деятельности; г) расширение и углубление знаний, совершенствования умений в коммуникативной и организаторской деятельности в связи с актуальными проблемами, приоритетными для школьного образования; д) позитивные изменения в уровне профессиональной компетентности учителя сельской школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема педагогического содействия учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности в системе повышения квалификации сложна и многогранна. В настоящем диссертационном исследовании рассмотрен её процессуальный аспект, связанный с возможностью частичного решения проблемы при системном подходе к изучаемому явлению и рассмотрении профессиональной компетентности учителя сельской школы как объекта педагогической деятельности и управления.

Теоретической основой исследования является личностно ориентированный подход к повышению квалификации работников образования. В качестве руководящих идей, задающих направления решения проблемы, выступают принципы: системности, синергизма, природоопределенной направленности роста квалификации, гуманизма, рефлексивности, деятельности, непрерывности развития (И.О. Котлярова).

Анализ педагогической и психологической литературы позволил сделать вывод, что профессиональная компетентность учителя как подструктура личности имеет интегративный, конкретно-исторический характер и служит показателем уровня квалификации специалиста. С этих позиций профессиональная компетентность учителя сельской школы определена как готовность выполнять профессионально-педагогические функции в соответствии с принятыми в социуме на настоящий момент нормами и стандартами.

Опираясь на методологию системного подхода, профессиональная компетентность учителя рассматривается в нашем изыскании как система, в четырех аспектах: морфологическом, структурном, функциональном, генетическом. Под профессиональной компетентностью учителя мы понимаем единство теоретической, практической, мотивационно-отношенческой готовности к осуществлению педагогической деятельности.

Педагогическое содействие учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности в системе повышения квалификации рассматривается как взаимодействие деятельности преподавания и учения, направленное на приращение теоретической, практической и мотивационно-отношенческой готовности. Для того чтобы взаимодействие было эффективным, необходимы педагогические условия, создаваемые в образовательном пространстве.

С целью выявления условий педагогического содействия развитию профессиональной компетентности учителя сельской школы нами изучен отечественный и зарубежный опыт решения проблемы. Как отмечают исследователи, в связи с модернизацией стратегии образования необходимо изменение содержания и форм повышения квалификации учителей. Личностно ориентированная модель педагогического содействия предназначена для реализации в системе повышения квалификации и включает в себя цели (социальный заказ), этапы, содержание, методы, средства, формы взаимодействия преподавателей и слушателей, мониторинг профессионального развития.

В работе выделены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия содействия развитию профессиональной компетентности учителя сельской школы: а) перевод преподавания с информирования на соуправление развитием личности педагога; б) направленность процесса обучения на развитие педагогических умений учителя сельской школы; в) мотивирование педагога в процессе повышения квалификации к дальнейшему профессиональному самосовершенствованию.

В ходе исследования был сделан вывод, что стратегическим направлением реализации педагогических условий в процессе повышения квалификации является создание развивающего пространства, которое предполагает: а) изменение форм и методов учебной работы для преодоления пассивности обучающихся, раскрепощения личности в учебном процессе, создания ситуации свободного выбора через использование технологии педагогических мастерских и тренингов; б) насыщение обучающей среды носителями организованной рефлексии (опросники, тесты, тренинги и т.п.); в) расширение возможностей компетентного выбора каждым педагогом различных образовательных направлений; г) участие учителей в разработке инновационных проектов; д) признание профессионального самосовершенствования специфическим видом профессиональной деятельности; е) создание предпосылок для развития потребностей и мотиваций к профессиональному самосовершенствованию.

Основываясь на результатах исследования профессионализма учителей сельских школ Курганской области, мы констатируем, что значительная часть педагогов имеют показатели профессиональной компетентности ниже требуемого уровня. При этом у педагогов, опрошенных в ходе констатирующего эксперимента, отмечается выраженная потребность в приращении своего профессионализма на курсах в институте повышения квалификации.

В связи с этим в работе определены требования к организации курсов повышения квалификации учителей сельских школ, основанные на следующих принципах: а) изменение профессиональной среды; б) проблемное комплектование курсов; в) создание инновационной среды; г) учет специфики труда учителя сельской школы; д) организация курсов на базе района.

В процессе изыскания была решена также поставленная нами задача по обобщению результатов опытно-экспериментальной работы. Экспериментальная работа проведена в рамках Проекта повышения квалификации учителей сельских школ «Педагогическая компетентность и мобильность», в ней участвовало 187 человек.

Для оценки результатов были соотнесены фактические итоги с поставленной целью исследования на основе критериев эффективности педагогического содействия развитию профессиональной компетентности учителя сельской школы. Мы выделили следующие критерии: совершенствования, восприимчивости, интенсификации, воспроизводимости.

Для оценки эффективности педагогического содействия по критериям совершенствования и воспроизводимости мы применили парные сравнения. По критерию совершенствования были использованы зависимые выборки, а по критерию интенсификации - независимые выборки.

Результаты парных сравнений были подвергнуты статистической обработке с определением достоверности различий в изменении изучаемых показателей. Для сравнения средних значений был применен t-критерий распределения Стьюдента. Мы констатируем, что произошедшие изменения являются статистически значимыми.

Основные изменения структурных составляющих личности учителя, свидетельствующие о его профессиональном развитии в процессе формирующего эксперимента, состоят в следующем: а) значительный рост мотивации к профессиональному самосовершенствованию; б) овладение учителями эффективными методами и приемами работы над собой и основными направлениями ее научной организации; в) осуществление рефлексии собственной педагогической деятельности; г) расширение и углубление знаний, совершенствования умений в коммуникативной и организаторской деятельности в связи с актуальными проблемами, приоритетными для школьного образования; д) позитивные изменения в уровне профессиональной компетентности учителя сельской школы.

Результаты опытно-экспериментальной работы были положены в основу образовательной программы повышения квалификации, методических разработок и практических рекомендаций по содействию развитию профессиональной компетентности педагога.

Основные положения и выводы, содержащиеся в работе, дают основания считать, что цель и частные задачи, поставленные перед исследованием, решены, а внедрение результатов исследования в практику работы образовательных учреждений Курганской области позволяют утверждать, что работа имеет реальную практическую ценность и теоретическую значимость.

В настоящей работе исследованы лишь некоторые вопросы развития профессиональной компетентности учителя. Дальнейшее изучение может быть посвящено следующим аспектам проблемы: управление профессиональным саморазвитием педагога; разработке диагностических материалов по изучению уровня профессиональной компетентности учителя; развитие компетентности педагога средствами профессионального тренинга и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бобкова, Любовь Григорьевна, Челябинск

1. Абдуллина О.А. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования // Сов. педагогика. 1976. - № 1. -С. 76-84.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985.448 с.

4. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: ТГУ, 1997. - 216 с.

5. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. -С. 140-147.

6. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

8. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и развитие творчества учителей // Избранные пед. труды. М.: Педагогика, 1989. - 438 с.

9. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: Изд-во Свердловского инж.-пед. ин-та, 1994. - 340 с.

10. Беляев В.И., Кислинская Н.В. Непрерывное образование учителя в педагогическом наследии С.Т. Шацкого // Педагогика. 1993. - № 6. - С. 68-75.

11. Берулава М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы // Гуманизация образования. 1994. - № 1. - С. 7-11.

12. Бершадская Д.С. Педагогические взгляды и деятельность С.Т. Шацкого / Под ред. А.Н. Волковского и М.П. Малышева. М.: АПН РСФСР, 1960. - 262 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

14. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопр. философии. 1978. - № 8. - С. 39-52.

15. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психол. журн. 1995. - № 1. -С. 17-34.

16. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24.

17. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н. Новгород: НИР МО РФ, 1994. 268 с.

18. Введение в научное исследование по педагогике / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988.-239 с.

19. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

20. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы.- М.: Педагогика, 1987. 184 с.

21. Вершловский С.Г. Учитель о себе и о профессии. Л.: Знание, 1988. -32 с.

22. Воспитательная система сельской школы / Под ред. Е.Н. Степанова.- Псков: ИПК, 1997. 148 с.

23. Выготский J1.C. Развитие высших психических функций. М.: АПН, 1960.-500 с.

24. Гаврилова Г.А. Преодоление одиночества молодежи как социально-педагогическая проблема: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган: ЮГУ, 1998.-24 с.

25. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Педагогика, 1988.344 с.

26. Гаргай В.Б. США: персонологический подход в повышении квалификации учителей // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 110-115.

27. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей в США: социально-психологический подход // Педагогика. 1992. - № 7-8. — С. 102-109.

28. Гиниатуллин И.А. и др. К новой педагогической компетенции: Проект «Переподготовка учителей-гуманитариев» в г. Екатеринбурге. — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1997. 112 с.

29. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

30. Гнатышина Е.А. Управление развитием профессиональной компетентности руководителя учреждения начального профессионального образования (в системе повышения квалификации): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск: Чел. Фил.ИПО МОРФ, 1995. - 24 с.

31. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

32. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977- 136 с.

33. Губарева Л.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов факультета начальных классов к реализации принципов гуманной педагогики: Дис. канд. пед. наук. Самара, 1994. - 205 с.

34. Давыдов А.А., Бойченко Н.Л. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Симферополь: Таврия, 1992.-112 с.

35. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. О функции рефлексии в игровом обучении руководителей // Вопр. психол. 1990. - № 3. -С. 19-25.

36. Даринский А.В. Пути улучшения системы повышения квалификации педагогических кадров // Сов. педагогика. 1976. - № 8. - С. 9-17.

37. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. - 32 с.

38. Джангира Н.К. Подготовка педагогов: новые подходы // Перспективы. 1996.- №2. -С. 133-147.

39. Дистервег А. Избр. Пед. Соч. М.: Учпедгиз, 1956. - С. 74.

40. Дополнительное педагогическое образование в XXI веке. Материалы Всерос. науч.-практ. конф. / Сост. Н.В. Брусенцова. М.: АПКиПРО, 2001. -366 с.

41. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. - 176 с.

42. Егоров Ю.Л., Хасанов М.Х. Система, структура, функция // Филос. науки, 1978. № 5. - С. 38-48.

43. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

44. Жильцов П.А., Величкина В.М. Учитель сельской школы. М.: Просвещение, 1985. - 214 с.

45. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

46. Загвязинский В.И. Преподавание как творческий процесс // Вестник высш. шк. 1987. - № 7. - С. 22-29.

47. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Сб. законодат. актов РФ: Вып. XV. 18 июня 10 июля 1992. - 46 с.

48. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: УралГППУ, 1998. - 126 с.

49. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: УралГППУ, 1997. - 244 с.

50. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

51. Ингекамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

52. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. Владимир: ВГПИ, 1970.-268 с.

53. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. -247 с.

54. Как провести социологическое исследование: В помощь идеологическому активу / Под ред. М.К. Горшкова, Ф.Э. Шереш. М.: Политиздат, 1990. -288 с.

55. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 104 с.

56. Колкот Э. Проверка значимости. М.: Статистика, 1978. - 128 с.

57. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Профиздат, 1997. - 80 с.

58. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя: встречи, факты, мысли. -М.: Просвещение, 1989. 207 с.

59. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы /Под ред. В.Г. Онушкина. СПб.: УПМ, 1996. - 122 с.

60. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М.: Издат. центр «Академия», 1997. - 496 с.

61. Коржуев А.В., В.А. Попков Подготовка преподавателей высшей школы // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 53-58.

62. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. 1970. - № 9. - С. 103-115.

63. Котлярова И.О. Теоретические основы личностно ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования: Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск: УралГАФК, 1999. - 337 с.

64. Краевский В.В. Место и функции эксперимента в педагогическом исследовании. М.: Педагогика, 1973. - 239 с.

65. Краевский В.В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа // Гуманизация образования. 1994. - № 1. -С. 2-7.

66. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М.: МГПИ, 1991.- 129 с.

67. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Пед. об-во России, 2000. - 224 с.

68. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство // Педагогика.- 2000. № 1. - С. 52-57.

69. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.

70. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

71. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967.183 с.

72. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981. - 207 с.

73. Кустов Л.М. Профессионально-педагогическая диагностика: Введение. Основные подходы: Учеб. пособие. Челябинск: ЧФ ИПО, 1994. - 100 с.

74. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

75. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. 2000. - № 3. -С. 18-21.

76. Левитан К.М. Педагогическая деонтология. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 272 с.

77. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии.- М.: НПО «МОДЭК», 1998. 288 с.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

79. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 226 с.

80. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

81. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1992.-216 с.

82. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Ред. коллегия: В.Н. Столетов. Т. 1. / Под ред. И.А. Каирова. М.: Педагогика, 1977. -С. 87.

83. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.192 с.

84. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гу-манит. фонд «Знание», 1997. - 308 с.

85. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-63.

86. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. М.: Педагогика, 1982.-238 с.

87. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 129 с.

88. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атутова. М.: Педагогика, 1985. - 240 с.

89. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева М. Педагогика, 1979. - 256 с.

90. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ - 1980. - 170 с.

91. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых умений: Дис. докт. пед. наук (по психологии). Киев: КГПИ, 1967. - 566 с.

92. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

93. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-педагогических условиях // Вопр. психол. 1997. - № 4. С. 28-38.

94. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

95. Моделирование содержания образования руководящих педагогических кадров общеобразовательной школы в системе повышения квалификации / Под ред. Е.П. Тонконогой. Псков: ПОИПКРО, 1996. - 100 с.

96. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

97. Найн А .Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы / Моногр. Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1999. -328 с.

98. Найн А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: Педагогический аспект. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

99. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ИПР МО РФ, 1995. - 288 с.

100. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. -М.: Просвещение, 1995. 576 с.

101. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М.: РАПКиПРО, 1999. - 314 с.

102. Никитин Э.М. Условия диктует жизнь // Школа. 1998. - № 3. -С. 2-7.

103. Новое время новая дидактика: Педагогические идеи Л.В. Занкова и школьная практика. Сборник статей, посвященных 100-летию со дня рождения Л.В. Занкова. - Москва, Самара: Корпорация «Федоров», 2001. - 264 с.

104. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат и др.; Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000. -272 с.

105. Обучение в малокомплектной сельской школе: 5-9 классы / Под ред. Г.Ф. Суворовой. М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

106. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Повышение квалификации педагогов в системе непрерывного образования // Вестник высш. шк. 1988. - № 12. -С. 27-32.

107. Онушкин В.Г. Профессия учитель. - М.: Педагогика, 1993. - 912 с.

108. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования / Под ред. А.П. Беляевой. СПб.: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1992. - 125 с.

109. Основы математической статистики: Учеб. пособие для ин-тов физ. к-ры / Под ред. B.C. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 176 с.

110. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

111. Основы профессиональной культуры / Под ред. В.Д. Симоненко. -Брянск: БрГПУ, 1997. 307 с.

112. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991.-79 с.

113. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С.И. Самыгина. Ростов /нД: Феникс, 1998. - 544 с.

114. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1999. - 512 с.

115. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.479 с.

116. Педагогика. Учеб. пособие для студентов вуза / Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1996. - 602 с.

117. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений / В.А. Сластенин и др. М.: Школа -Пресс, 1998. - 512 с.

118. Педагогический процесс как культурная деятельность / Под ред. А.П. Шевченко. Самара: Издательство СИПКРО, 1997. - 571 с.

119. Перспективы развития систем непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

120. Пилиповский В .Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества // Педагогика. 1997. - №5. - С. 97-101.

121. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медгиз, 1962.219 с.

122. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Мысль, 1993.231 с.

123. Плетнева H.JI. Формирование готовности будущих учителей к вне-учебной воспитательной работе с учащимися: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995.- 177 с.

124. Поллард Дж. Справочник по вычислительным методам статистики. М.: Финансы и статистика, 1982. - 344 с.

125. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 59-63.

126. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 269 с.

127. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилище // Под ред. А.П. Беляевой. М.: Высш. шк., 1988.- 183 с.

128. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: Ювента, 1999.-256 с.

129. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. К.А. Абульха-новой.- М.: Совершенство, 1998. 320 с.

130. Психология становления педагога профессиональной школы / Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: УралГППУ, 1996. 148 с.

131. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1983. - 477 с.

132. Реан А. А., Коломинский Я. J1. Социальная педагогика и психология: Учеб. пособие. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

133. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: В 2т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

134. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. М.: Мысль, 1975.237 с.

135. Рыбакова Л.Н., Мороз Е.С., Панова Е.И. Трудности учительской профессии // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 50-52.

136. Сазонов А.Д. Методология многоуровневого педагогического образования. Курган: КГУ, 1995. - 119 с.

137. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Изд-во ЭКМОС, 1999. - 352 с.

138. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование II Педагогика. 1994.-№ 5. - С. 16-20.

139. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

140. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991. - 232 с.

141. Сибирская М.П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников. СПб: ЦИ ПКРПО, 1997. -195 с.

142. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешек. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

143. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

144. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: Российское пед. агенство, 1998. - 102 с.

145. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

146. Сластенин В.А. Формирование личности в процессе профессиональной подготовки. М.: Педагогика, 1996. - 235 с.

147. Современный учитель: стандарты профессионализма. Сб. науч.-метод. статей. Новосибирск: НИПКиПРО, 2000. - 196 с.

148. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Российское пед. агентство, 1997. - 34 с.

149. Старицына О.В. Особенности работы малокомплектной школы: Метод, рекомендации. Пермь: ПОИПКРО, 1996. - 24 с.

150. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования / Под ред. А.А. Пинского. М.: ООО «Мир книги», 2001. - 20 п.л.

151. С.Т. Шацкий: работа для будущего: Документальное повествование: Кн. для учителя / Сост. В.И. Малинин, Ф.А. Фрадкин. М.: Просвещение, 1989.-223 с.

152. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.-431 с.

153. Талызина Н.Ф. О цикле обучения // Сов. Педагогика. 1986. - № 11. -С. 57-61.

154. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

155. Тимохин А.С. Развивать основы личностно ориентированной педагогики // Формирование молодого учителя в университете. Казань: КГПУ, 1997.-С. 21-23.

156. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации. Дис. .докт. пед. наук в форме науч. доклада. СПб, 1992. - 118 с.

157. Требования к квалификации педагогических работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий

158. Ушаков К.М. Внедрение инноваций: сколько сил и нервов требуется от руководителя? // Директор. 2000. - № 2. - С. 45-49.

159. Философский словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.Н. Ковалев и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

160. Хохлова В.В. Повышение квалификации учителей иностранных языков в Нижнем Новгороде // Иностранные языки в школе. 2001. - № 1. -С. 61-65.

161. Цукерман Г.А., Мастеров Б.П. Психология саморазвития. М.: Ин-терпакс, 1995. - 288 с.

162. Чалов А.Н. Подготовка педагогических кадров для села. Ростов: РГУ, 1978.- 168 с.

163. Чинкина Н.Ш. Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя. Казань: КГУ, 1999. - 360 с.

164. Чирков В. И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопр. психологии. 1996. - № 3. - С. 116-132.

165. Чошанов М.А. Проблемно-модульная технология. М.: Просвещение, 1996. - 138 с.

166. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

167. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985. - 80 с.

168. Шалаев И.К. Формирование коммуникативной культуры молодого педагога в процессе его профессиональной подготовки. Барнаул: БГПУ, 1999.-68 с.

169. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

170. Шерайзина P.M. Профессиональное становление сельского учителя. Новгород: НГУ, 1994. - 208 с.

171. Шмардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем // Педагогика, 1995. № 4. - С. 36-41.

172. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.-Л.: Наука, 1966.302 с.

173. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л.: Просвещение, 1967. - 267 с.

174. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущих учителей // Вопр. психол. 1981. - № 5. -С. 13-21.

175. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М. Поташника. М.: МГПУ, 1992. - 215 с.

176. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 391 с.

177. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 247 с.

178. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.

179. Яковлева Э.В. Системный подход. Материалистическая диалектика // Диалектика познания и современная наука. М.: Мысль, 1973. - С. 197-221.

180. Ямбург Е.А. Контуры культурно-исторической педагогики // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 3-10.

181. Loevinger J. Some Thoughts on Ego Development and Counseling 11 Personnel and Guidance Journal. 1980. - № 58. - P. 385-390.

182. Meyer H. Schulpadagogik. Berlin : Gornelsen Scriptor, 1997. - 231 S.

183. Newman R. Psychological Consultationss in the Schools. N.Y.: Bach Books, 1967.-374 s.

184. Roht W. Berufszufriedenheit im Lehrerberuf // Westermanns Pada-gogishe Beitrage. 1972. - № 24. - S. 640-646.

185. Schmuk R. The Second Handbook of Organisation Development in Schools. Mayfield Publishing Co. 1977. P. 42-99.

186. Vorwerg M. Methodishe Grundlagen des Verhaltenstrainings // Sozialp-sychologisches Training. 1971. - № 6. - S. 23-35.