Совершенствование профессиональной подготовки курсантов в военных инженерных вузах

Романов, Алексей Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование профессиональной подготовки курсантов в военных инженерных вузах

Автореферат

Автор научной работы: Романов, Алексей Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Шуя
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование профессиональной подготовки курсантов в военных инженерных вузах"

На правах рукописи

003488392

РОМАНОВ Алексей Владимирович

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ В ВОЕННЫХ ИНЖЕНЕРНЫХ

ВУЗАХ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 О ДЕК 2009

Шуя-2009

003488392

Работа выполнена

В ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» и в ГОУ ВПО «Нижегородское высшее военно-инженерное командное училище

(Военный институт)»

Научный руководитель: Заслуженный работник высшей школы РФ,

доктор педагогических наук, профессор Червова Альбина Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Толстенева Александра Александровна кандидат педагогических наук, доцент Гонтарь Владимир Николаевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Нижегородский государственны

университет им. Н. И. Лобачевского»

Защита состоится «24» декабря 2009 г. в _ часов на заседани

диссертационного совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискаш ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВП «Шуйский государственный педагогический университет» по адрес 155908, Ивановской обл., г. Шуя, ул. Кооперативная, д. 24, ауд. 220.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВП «Шуйский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан » ноября 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент /У Н.В. Лысых

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Высокие требования к профессиональной подготовке офицерского состава были и остаются основным гарантом успешного функционирования любой военной структуры, главной составляющей которой являются специалисты с высшим военно-инженерным образованием. Проводимая реформа военного образования, как логическое следствие реформирования Вооруженных Сил, предполагает несколько иной, по сравнению с прошлым, подход в вопросах подготовки дипломированных военных специалистов.

Анализ педагогической литературы показал, что проблемами профессиональной подготовки студентов высшей профессиональной школы занимались ученые: С.И. Архангельский, СЛ. Батышев, М.И. Дьяченко, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, В.Й. Каган, ИЛ. Лернер, Г.Н. Сериков, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова, A.A. Червова и многие другие.

Военные ученые A.B. Барабанщиков, В.Ф. Ковалевский, Л.Г. Лаптев, Н.Ф. Феденко, Ю.В. Шеремет, и др. изучали общие проблемы военно-профессиональной подготовки. П.Н. Городов, П.А. Корчемный, Ф.Д. Рассказов, Ю.Г. Холод и др. рассматривали вопросы формирования военно-профессиональной направленности личности. Ученые М.И. Дьяченко, Л.А. Кан-дыбович, Л.В. Львов, В.Г. Михайловский и. др. исследовали вопросы формирования готовности к военно-профессиональной деятельности. Изучением содержания формирования методов и средств развития у будущих офицеров профессиональных и личностных качеств занимались ученые Г.А. Волковицкий, В.Ф. Ковалевский, Ф.Д. Рассказов и др. Специфичность условий обучения курсантов в силовых вузах получила отражение в диссертационных исследованиях В.Н. Гонхарь, Е.В. Возиловой, И.Б. Николаевой, Г.А. Таратуты, М.А. Чувыриной и др. Этими учеными изучены вопросы совершенствования процесса обучения на основе использования межпредметных связей; определено влияние комплекса инженерно-графических заданий на формирование инженерной готовности курсантов; намечены пути формирования умений интегративно-познавательной самостоятельной деятельности будущих инженеров.

Отмечая несомненную ценность разработанных фундаментальных положений по проблеме совершенствования профессиональной подготовки военных инженеров, следует отметить, что в существующих работах недостаточно отражена специфика профессиональной подготовки, в частности, не освещена роль и возможности общепрофессиональных дисциплин в специальной подготовки будущих офицеров, что приводит к значительным недостаткам в практике обучения курсантов военно-инженерных вузов.

Анализ отзывов на вьшускнйков военных вузов, результаты которого приведены в работах А.Б. Барабанщикова, П.Н. Барашкова, М.И. Житницкого, М.А. Захарова, А. Н. Янкжа и др., свидетельствует о необходимости совершенствования процесса формирования профессиональных знаний и умений обучаемых. Проблеме совершенствования образовательного процесса и вопросы активизации обучения рассматриваются в работах В.А. Венникова, В.В. Давыдова, И.Ф. Харламова, С.И. Сокоревой, Л.А. Шеметкова, Я.А. Шнейберга и др.

Поиск эффективных путей совершенствования образовательного процесса в высшей профессиональной школе вызвали к жизни появление и внедрение в учебный процесс современных технологий, основой которых является интеграция, призванная формировать у будущих специалистов гибкие, мобильные, мно-

гофункциональные знания, с помощью которых он сможет на достаточно высоком уровне решать профессиональные задачи.

Проблема интеграции исследовалась учеными как на филисофско-методологическом, так и на практическом уровне. В работах М.Н. Берулавы, B.C. Безруковой, О.С. Гребенюк, Ю.Н. Семина, И.П. Яковлева и др. интеграция рассматривалась как педагогическое явление; процессуальные характеристики инте-1рации разрабатывались учеными А.П. Беляевой, Н.М. Гарановичем, А .Я. Дани-люком, Ю.С. Тюнниковым и др.; межпредметные связи как один из путей интеграции образования рассматривались в работах И.Д. Зверева, В.Н. Максимовой, М.И. Махмутова, A.B. Усовой и др.

Исследования педагогической интеграции в области высшего инженерного образования крайне малочисленны (С.Ю. Бурилова, Н.М. Гаранович, Ю.А. Кустов, A.C. Мещеряков Ю.Н. Семин и др.). Применительно к специфике военно-инженерных вузов данные вопросы остаются практически изученными (Г.А. Та-ратута, И.Б. Николаева, М.А. Чувырина и др.). Недостаточно освещены возможности интеграции общепрофессиональных дисциплин в профессиональной подготовке курсантов, что приводит к значительным недостаткам в практике обучения курсантов военно-инженерных вузов.

Исследуя современное состояние профессиональной подготовки в военно-инженерных вузах, можно выявить ряд противоречий:

- между растущими требованиями, предъявляемыми министерством обороны к качеству подготовки выпускников военных вузов, предполагающему сформированное умение комплексного применения знаний, и узкопредметным, дифференцированным изучением, отсутствием органической взаимосвязи между учебными дисциплинами, неизбежно приводящих к декларативности и разрывности знаний;

- между задачами перестройки высшего образования, требующей повышения уровня фундаментальной подготовки специалистов, повышения методологического уровня преподавания и перехода от предметно-содержательного метода изложения материала на методы организации познавательной деятельности обучаемых;

Разрешение сложившихся противоречий, обусловило тему диссертационного исследования: «Совершенствование профессиональной подготовки курсантов в военных инженерных вузах».

Объект исследования - профессиональная подготовка военных инженеров в

вузе.

Предмет исследования - самостоятельная работа курсантов в вузе, как условие совершенствования профессиональной подготовки курсантов военного вуза.

Цель диссертационного исследования заключается в разработке, апробации и внедрении организационно-методических основ совершенствования профессионального обучения курсантов военных вузов инженерного профиля.

В основу исследования была положена следующая гипотеза:

Процесс совершенствования подготовки курсантов военных инженерных вузов будет более эффективным, если:

- на каждом из этапов проектирования учебного процесса реализовать основополагающий принцип неразрывности системных связей, накопленных знаний общепрофессиональных дисциплин;

- при проектировании содержания и организации процесса самостоятельной работы сформировать многоуровневую систему содержания знаний, лежащих в основе военно-инженерных дисциплин; разработать соответствующее дидактическое обеспечение;

- в общую структуру самостоятельной предметной подготовки курсантов, изучающих общенаучные, общетехнические дисциплины и в содержание отдельных ее элементов ввести ряд организационно-методических изменений на основе интеграции общепрофессиональных дисциплин, направленных на содействие более ритмичной, систематической и целенаправленной работе курсантов;

- формирование интегративных знаний и умений курсантов будет происходить посредством межпредметных заданий, основу которых составляют взаимосвязанные межпредметные знания, заданные в предметном контексте интегрируемых дисциплин.

В соответствии с поставленной целью и гипотезами были определены основные задачи диссертационного исследования:

1. Определить причины недостатков профессиональной подготовки выпускников вуза, проанализировав современное состояние военно-профессиональной подготовки.

2. Разработать модель организации самостоятельной работы курсантов.

3. Разработать и внедрить коллективные, групповые, индивидуальные формы дополнительной деятельности курсантов.

4. Создать комплекс учебно-профессиональных задач, способствующих совершенствованию профессиональной деятельности.

5. Экспериментально проверить и оценить эффективность предлагаемого подхода к организации процесса совершенствования профессиональной подготовки будущего офицера.

Методологической основой исследования послужили:

- дидактические исследования по проблеме совершенствования учебного процесса, форм и методов структурирования содержания обучения (С.И. Архангельский, Б.В. Бокуть, Ю.К. Бабанский, АЛ. Вербицкий, В.А. Венникова, В.В. Давыдова, ИЛ. Лернер, СЛ. Сокорева, И.Ф. Харламова Л.А. Шеметкова, Я.А. Шнейберга и др.);

- системный подход (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалы<о, Н.В. Кузьмина, Э.Д. Юдин и др.);

- исследования проблем военной педагогики и психологии (М.И, Дьяченко, П. А. Корчемный, Л.В. Львов, Ю.Г. Холод и др.);

- общие проблемы военно-профессиональной подготовки (A.B. Барабанщиков, В.Ф. Ковалевский, Л.Г. Лаптев, Н.Ф. Феденко, ЮЗ. Шеремет, и др.);

- труды психологов и педагогов в области различных аспектов мышления и теории деятельности (Л.С. Выготский, ПЛ. Гальперин, А.Н. Леонтьев, H.A. Мен-чинская, С.Л. Рубинштейн, A.A. Смирнов, Н.Ф. Талызина, Б.М. Теплов и др.), основные идеи которых транслированы в учебный процесс разработкой различных аспектов общедидактического принципа индивидуализации обучения (Б.Г. Ананьев, A.A. Кирсанов, B.C. Рабунский, И.Э. Унт и др.).

Теоретической основой исследования послужили:

- фундаментальные работы в области педагогики и психологии: С.И. Архангельский, С .Я. Батышев, М.И. Дьяченко, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, В.И. Каган, ИЛ. Лернер, Г.Н. Сериков, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова, A.A. Чер-вова и многие другие;

- положения, определяющие закономерности и принципы учения, обучения и воспитания ученых-педагогов, военных деятелей: К.Д. Ушинского - о тесной связи обучения и воспитания; A.B. Суворова - о развитии практической направленности Обучения офицеров;

- положения трудов ученых-педагогов: А.В. Барабанщикова - о путях совершенствования и развития содержания, организации и методики обучения военнослужащих; С.С. Муцынова - о педагогической культуре офицера, как важном условии осуществления им педагогической деятельности; В.И. Вдовюка, М.А. Лям-зина, С.П. Столяровского и др. - о критериях оценки эффективности обучения и воспитания военнослужащих. Также теоретическую основу работы составляют фундаментальные положения и подходы гуманитарных и общественных наук, социологии и психологии управления, военной психологии и педагогики.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- анализ философской, научной, психолого-педагогической и методической литературы по теме с целью определения методологических основ исследования и обоснования теоретической концепции исследования;

- анализ содержания Государственных стандартов высшего профессионального образования, а также квалификационных требований к военной профессиональной подготовке выпускников, учебных программ, планов и дидактических пособий;

- метод системно-структурного анализа построения содержания учебных предметов в военном вузе;

- педагогический эксперимент в различных его видах, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы;

- методы математической статистики для количественных оценок результатов эксперимента.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Нижегородского высшего военно-инженерного командного училища в г. Кстово, с курсантами специальностей «инженер-механик», «инженер-электрик». В эксперименте участвовало 172 курсанта.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2005 - 2006 гг.) связан с изучением и анализом Государственных Стандартов высшего профессионального образования, а также квалификационных требований к военной профессиональной подготовке выпускников, учебных планов и программ различных дисциплин военно-технического вуза, результатов анкетирования курсантов и экспертных оценок преподавателей. Проведен анализ состояния профессиональной подготовки выпускников вуза, определены причины недостатка их профессиональной подготовки. В результате этой работы был выявлен комплекс проблем в системе высшего военно-инженерного образования, требующих своего решения в свете основных направлений новой образовательной парадигмы.

Второй этап (2006 - 2007 гг.) связан с разработкой основ комплексной технологии проектирования содержания и методического обеспечения изучения курсантами на самостоятельной подготовке базовых дисциплин военно-технического цикла. Определены основные этапы построения «информационных моделей», разработаны принципы модульного конструирования учебной информации, определены структура и методика построения структурно-логической системы профессиональной подготовки. Предложены структурно-организационные, мировоззренческие и методические аспекты совершенствования самостоятельной работы курсантов изучающих общенаучные, общетехнические и военно-специальные дисциплины.

Третий этап (2007 - 2009 гг.) связан с проведением обучающих этапов эксперимента по проверке выдвинутой гипотезы исследования, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключаются в следующем:

1. Выделены принципы модульного конструирования учебной информации для военно-специальных дисциплин, позволяющие представить фундаментальное знание общепрофессиональных дисциплин в виде целостной информационной системы.

2. Разработаны новые организационно-методические средства самостоятельного обучения, включающие построение процесса помощи в самостоятельной работе курсантов при обучении. На основе интеграции общепрофессиональных дисциплин, формирование у курсантов интегративных знаний и умений посредством межпредметных заданий, основу которых составляют взаимосвязанные межпредметные знания, заданные в предметном контексте интегрируемых дисциплин, применение комплекса учебно-профессиональных задач, способствующих совершенствованию профессиональной деятельности.

3. Разработана модель организации самостоятельной подготовки курсантов в учебном процессе вуза, состоящая из субъектного, целевого, содержательного, организационно - регулировочного, результативного компонентов.

4. Применены коллективные, групповые, индивидуальные формы дополнительной деятельности в процессе профессиональной подготовки курсантов в военном вузе.

Теоретическая значимость выполненного исследования состоит:

- в обосновании возможности интеграции общепрофессиональных и военно-специальных дисциплин в военно-инженерном вузе;

- в формулировке требований к межпредметным заданиям и учебно-профессиональным задачам, используемым в учебном процессе военно-инженерного вуза;

- в разработке и апробации модели организации самостоягельной работы курсантов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в результате выполненного исследования:

- разработан комплекс методических рекомендаций обеспечения самостоятельной подготовки по общепрофессиональным дисциплинам;

- предложены новые организационные формы дополнительной деятельности курсантов в часы самостоятельной подготовки.

На защиту выносятся:

1. Модель организации самостоятельной работы курсантов, основанная на интеграции общенаучных, общетехнических и профессиональных дисциплин в условиях военного вуза, являющихся целостной системой непрерывного военно-специального образования, включающая в себя цели, подходы, принципы, формы, методы, средства.

2. Структурно-логическая схема профессиональной подготовки курсантов в военном вузе, состоит из профессионально-ориентированных модулей по общенаучным, общетехническим и профессиональным дисциплинам.

3. Коллективные, групповые, индивидуальные формы дополнительной деятельности в процессе профессиональной подготовки курсантов в военном вузе.

пользованием разнообразных методов исследования, сочетанием качественного и количественного анализа результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе всего периода исследования в процессе опытно-экспериментальной работы при обучении курсантов, а также в выступлениях, на заседаниях и научных семинарах вузов г. Нижнего Новгорода, Шуи и в публикациях автора: а также на Всероссийской научно-практической конференции «Современные тенденции развития профессионального образования в подготовке специалистов в области автомобилестроения» (Н.Новгород, 2007г.), на Всероссийской научно-методической конференции «Реализация научных идей В.И. Попова в инновационном развитии науки, образования и производства» (Н.Новгород, 2008г.), в Межвузовском сборнике научных трудов «Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста» (ННовгород, 2008г.), на Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов» (Н.Новгород, 2008г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в российской системе образования» (Пенза, 2008г.), на Всероссийской научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Научное педагогическое наследие А.П. Беляевой в системе профессионального инженерно-педагогического образования в России» (Н.Новгород, 2008г.), на международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва,2008), на Всероссийской научной конференции молодых ученых «Наука, Образование, Молодежь» (Майкоп, 2009г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Университетские округа России: Глобальные и региональные аспекты развития российского образования» (Казань, 2009г.), в научно-техническом сборнике НВВИКУ (Кстово, 2009г.), Межвузовской научной конференции «П Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Москва - Шуя, 2009г).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются цель, объект, предмет исследования, формулируются гипотеза и задачи; определяются теоретические и методологические основы, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Проблемы совершенствования профессиональной подготовки курсантов в военных инженерных вузах» посвящена рассмотрению содержания базовых понятий и профессиональной деятельности курсантов военного вуза. Возрастание скорости смены наукоемких технологий в области вооружения выводит на первый план необходимость реализации такого военно-инженерного обучения, смысл которого состоит не столько в передаче знаний, а сколько в подготовке выпускников училища с преобладающей ориентацией на развитие высокой профессиональной компетентности. Перед системой военного образования ставится сложная задача подготовки специалистов, которая предполагает, во-первых, высокую научную образованность субъекта военной деятельности; во-вторых, достаточную степень обобщенности и системности, его знаний; в-третьих, его умений применять научные достижения различных областей знаний на практике для освоения и создания новой техники и новых технологий ее эксплуатации.

Профессионально-значимые компетенции выпускника-офицера инженерного вуза:

- выполнять в полном объеме требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС-ВПО);

- понимать сущность и социальную значимость своей будущей военной профессии, основные проблемы военно-профессиональных дисциплин, определяющих конкретную область его деятельности, видеть их взаимосвязь в целостной системе знаний;

- уметь сочетать знания вопросов теории с военно-профессиональной направленностью деятельности по инженерной специальности;

- быть способным в условиях развития военной науки и техники, накопленного опыта, анализировать свои возможности и приобретать новые знания;

- иметь высокий уровень военно-профессиональной подготовки для уверенного выполнения должностных обязанностей по управленшо подразделениями инженерных войск в мирное время, творчески подходить к решению задач боевой и мобилизационной готовности подразделения, укрепления воинской дисциплины и службы войск, воспитания личного. состава и улучшения его быта.

По специальным дисциплинам:

«Машины инженерного вооружения»

Иметь представление:

- о теоретических и действительных циклах тепловых двигателей;

- об основах применения основных групп машин инженерного вооружения при выполнении задач инженерного обеспечения;

- о содержании специальных упражнений курса вождения машин.

Знать:

- техническую характеристику, устройство и работу силовых установок инженерных машин БАТ-2 и МДК-3;

- назначение, штатную принадлежность, тактико-технические характеристики, общее устройство и основы применения машин и средств обеспечения войск водой, машин для преодоления разрушений и механизации земляных работ;

- устройство, работу, эксплутационные регулировки рабочего (специального) оборудования изучаемых машин;

- работу командира подразделения по организации эксплуатации и ремонта вооружения и военной техники;

- меры безопасности при подготовке и применении машин инженерного вооружения.

Уметь:

- организовать применение машин инженерного вооружения при выполнении задач инженерного обеспечения боя;

- определять техническое состояние изучаемых инженерных машин.;

- оформлять документацию по эксплуатации и ремонту техники в подразделении;

- организовывать постановку техники на хранение, проведение консервации штатной техники подразделения.

Рассматривая основные положения образовательной парадигмы и, исходя из нее мы, определили, что самостоятельная подготовка курсантов приобретает одно из главных значений в обучении, т.е. изменены акценты в формулировке целей обучения: не формирование у курсантов набора знаний, умений и навы-

ков по соответствующим дисциплинам, а формирование такой системы и структуры мыслительной, практической и нравственной деятельности, которая позволит им самостоятельно ориентироваться во все возрастающем потоке учебной и научной информации, свободно адаптироваться в быстро меняющихся социально-экономических и технологических условиях. Переориентировать самостоятельную работу курсантов с традиционной цели - простого усвоения знаний, приобретения умений и навыков, опыта творческой и научно-информационной деятельности - на развитие внутренней и внешней самоорганизации будущего специалиста, активно преобразующего отношения к полученной информации, способности выстраивать индивидуальную траекторию самообучения. Определить, что главный признак самостоятельной работы состоит не в том, что курсант занимается без непосредственного участия и помощи преподавателя, а в том, что в его деятельности сочетаются функция перевода информации в знания, умения и функции управления этой деятельностью.

Изменяется роль командира-наставника в самостоятельной подготовке курсантов. С традиционной - контролирующей функции, акцент в его деятельности необходимо перенести в качестве методиста, консультанта, советчика и наставника курсантов. Формирование установок, определение характера информационной среды, включение самостоятельного задания в структуру занятия (лекционного, практического, группового, семинарского, самостоятельной контролируемой работы, межпредметных заданий и учебно-профессиональных задач, и т.д.). Командир взвода показывает курсантам, что готовность к непрерывному поиску нового актуального знания, к грамотному осуществлению информационных процессов (поиска, хранения, переработки, распространения) -одна из профессиональных компетенций специалиста в любой отрасли, которая определяет успешность его личностного роста и профессиональную востребованность. Недостаток традиционной практики использования самостоятельных работ в учебном процессе заключается именно в том, что управление самостоятельной работой осуществляет преподаватель. Именно он ставит цель работы, определяет ее продолжительность, побуждает курсанта к ее выполнению, контролирует и оценивает ее ход и результат. Такое положение дел с организацией самостоятельной работы в вузе является прямым следствием традиционной модели школы, где, по некоторым данным, доля самостоятельных работ на уроках занимает только 10% учебного времени. Если рассматривать современную высшую школу в контексте этой проблемы, то придется признать, что одним из противоречий в её деятельности является противоречие между необходимостью превращения курсантов в активных субъектов собственного учеши посредством продуманной системы самостоятельных работ и доминированием в учебном процессе деятельности преподавателя, обрекающим обучающихся на роль пассивных объектов систематических педагогических воздействий. Разрешение этого противоречия видится в продуманном вводе в структуру учебного процесса системы самостоятельной подготовки курсантов, усложняющейся по мере перехода с одной ступени обучения на другую, в разработке программы и технологии обучения курсантов выполнению самостоятельных работ и формировании у них психологической готовности к самостоятельной познавательной деятельности. Эффективность самостоятельной работы курсантов повышается, если обеспечен ряд организационно-педагогических условий:

1. Процесс обучения строится на основе системного подхода: являясь частью системы, самостоятельная работа осуществляется системно, целенаправленно, продуктивно.

2. Самостоятельная работа организовывается командиром взвода, соответственно этапу обучения им определяются содержание, динамика, формы контроля и методы стимулирования с целью перевода курсанта в позицию субъекта познания, творчества и общения.

3. Кадровое обеспечение, отвечающее современным требованием образовательного процесса в организации и управлении самостоятельной подготовки (командир взвода в качестве методиста, консультантаг советчика и наставника).

4. Развитие самостоятельности осуществляется на основе личностно-индивидуального и деятельностного подхода.

5. Учебно-материальная база самостоятельной подготовки должна соответствовать требованиям системы профессиональной подготовки.

6. Программно-методическое сопровождение изучаемых общепрофессиональных дисциплин (обучающие компьютерные и учебно-прикладные программы, учебно-методическая литература, построенная на принципе сегментации и содержащая инструкции по выполнению самостоятельной работы, алгоритмы изучения дисциплин, методические рекомендации по контролю и самоконтролю полученных курсантами знаний и умений).

7. Курсант как активный участник самостоятельной работы.

Внутренними факторами, способствующими активизации самостоятельной

работы курсантов, являются следующие: способность инициировать свою познавательную деятельность на основе внутренней положительной мотивации; в осознании своих потенциальных учебных возможностей и психологической готовности составить программу действий по саморазвитию; готовности мобилизовать интеллектуальные и волевые усилия для достижения учебных целей; способности занимать в обучении активную позицию; умение проектировать, планировать и прогнозировать учебную деятельность; поощрения и взыскания; профессиональная и творческая личность командира взвода как пример для курсантов.

Глава вторая «Модель организации самостоятельной работы курсантов» раскрывает целостность учебного процесса, которая определяется возможностью построения иерархического ряда взаимосвязанных информационных моделей учебных дисциплин, и их адекватности принципам организации научного знания, отражающего единство и многообразие окружающего мира. Системообразующим фактором должен стать комплекс межпредметных заданий, вокруг которых можно структурировать научную и учебную информацию в процессе обучения курсантов.

Мы усовершенствовали модель организации самостоятельной работы курсантов, содержащей следующие компоненты. (Рис. 1)

Субъектный компонент. Включает курсанта как активного участника самостоятельной работы и командира взвода - координатора. Межсубъектные отношения заключаются в опосредованном взаимодействии курсанта с командиром взвода через психолого-педагогические условия на основе диагностики, определения уровня самостоятельности и адекватного каждому уровню типа заданий для самостоятельной работы.

Целевой компонент для организации самостоятельной работы, который учитывает отношение курсанта к учебе, его познавательную активность, зависящую от мотивации учебной деятельности, от структуры и динамики его ценностной ориентации.

| Цели

1 Формирование профессиональных способностей | будущей деятельности военного инженера 1 Развитие профессионально-значимых качеств | будущего военного инженера

Методологические основы

Системный подход Интегратив-ный подход Деятель-ностный подход

Дидактические принципы обучения: профессиональная направленность, научность, доступность, систематичность и последовательность, наглядность сознательность и активность, коллективизм и индивидуальность и т.д. Общепедагогические принципы: непрерывность, интегративность, гуманизация, дифференцированность, многоуровневостъ, профессиональная направленность, системность, модульность, технологичность и т.д.

Компоненты организации самостоятельной работы

Субъектный

Целевой

Содержательный

Организационный

Регулировочный

Результативный

Деятельность командира взвода:

- обменяет цель, раскрывает теоретическую и практическую часть самостоятельной работы (СР);

- формирует познавательную потребность и готовность к будущей профессиональной деятельности;

- целенаправленно воздействует на процесс самостоятельной работы, дает ее ориентиры выполнения;

-осуществляет помощь в выполнении задач самостоятельной подготовки и проводит индивидуальную коррекцию для каждого курсанта;

- осуществляет итоговый контроль результатов самостоятельной работы;

- выявляет типичные ошибки, подчеркивает положительные и отрицательные стороны, дает методические советы на выполнение самостоятельных работ, намечает дальнейшие пути ее совершенствования;

- устанавливает уровень и определяет качество продвижения курсанта в профессиональном становлении, как инженера, формируя у него мотивацию достижения успеха в будущей профессиональной деятельности.

Деятельность курсанта

- понимает и принимает цели самостоятельной работы, как личностно-значимое качество для дальнейшей инженерной деятельности;

- формирует собственную познавательную потребность в знаниях, умениях, навыках в будущей профессиональной деятельности;

- формирует установку и принимает решение о необходимости самостоятельной работы, как основы инженерного творчества;

- производит самоуправление самостоятельной работой, т.е. проектирует, планирует, рационально распределяет время и т.д.;

- осуществляет текущий пооперационный самоконтроль за ходом самостоятельной работы;

- вьивляет, анализирует и исправляет допущенные ошибки и вносит коррективы в работу, отслеживает ход ее выполнения, ведет поиск оптимальных способов ее выполнения;

- осуществляет рефлексивное отношение к собственной деятельности;

- осуществляет итоговый самоконтроль результата самостоятельной работы;

- на основе соотнесения результата с целью, дает самооценку самостоятельной работы, своим погнаватедышм возможностям, способностям и качествам.

Рис. 1, Модель организации самостоятельной работы курсантов

Содержательный компонент. Определение объема и структуры учебного материала, знаний, умений и навыков, соответствующим квалификационным требованиям и ГОСТам. Содержание учебных элементов, выделенных для самостоятельного изучения, должно определяться таким образом, чтобы в ходе самостоятельной работы курсант видел логическую структуру всего учебного материала. Нами предложена структурно-логическая система профессиональной подготовки.

Структурно-логическая система профессиональной "подготовки, ориентирующая самостоятельную работу курсантов, изучающих общепрофессиональные и военно-профессиональные дисциплины, включает:

- цели обучения;

- поэтапный план учебной деятельности курсанта;

- структурно-логические схемы изучения общепрофессиональных и военно-профессиональных дисциплин с указанием источников информации;

- профессионально-ориентированный модуль инженера;

- задания на выяснение и коррекцию уровня знаний;

- контрольные профессиональные задания, тесты для выяснения и коррекции уровня знаний, умений;

- систему задач для обучения целевым видам познавательной и профессиональной деятельности.

Цель должна быть сформулирована в форме перечня тех или иных видов деятельности, которые должны уметь выполнять курсант в результате обучения.

Только цель, сформулированная через виды и способы деятельности, может стать реальным, практическим ориентиром для организации усвоения, критерием отбора содержания обучения, контроля, отбора всех педагогических средств, необходимых для усвоения данного содержания, а также индикатором достижения конечных результатов.

Организационный компонент. Реализация целей и задач обучения осуществляется с помощью определенных методов, приемов, технологий, организационных форм. Выстраивание процесса самостоятельной работы требует наличия у курсантов соответствующих организационно-деятельностных умений. Их формирование зависит от типа личности курсанта, а именно от его готовности к самостоятельной деятельности. Поэтому реализуя личностно-дифференцированный подход, командир взвода начинает самостоятельную подготовку с выявления субъективного опыта, уровня подготовки и интересов курсанта, то есть проводитпсихолого-педагогическую диагностику характеристик курсанта. После этого к организации самостоятельной работы курсантов применяется дифференцированный подход.

Для курсантов с низким уровнем познавательной самостоятельности должны быть запланированы посильные задания репродуктивного характера: изучить самостоятельно тот или иной вопрос, тему; сделать расчеты по заданному алгоритму; выполнить указанные задания по данному образцу.

Курсантам, находящимся на среднем уровне развития, даются задания ре-продуктивно-творческого характера. Для тех курсантов, которые демонстрируют высокий уровень развития познавательной активности, должны быть предусмотрены задания творческого характера: выполнение заданий и задач повышенного уровня сложности; подготовка творческих работ и проектов.

Такой дифференцированный подход способствует личностному росту курсантов и продвижению их вверх по лестнице роста познавательной активности

и самостоятельности. Для стимулирования познавательных интересов в учебном процессе необходимо учитывать и то, что задания и задачи для самостоятельной работы должны носить профессионально-ориентированный характер (проблемно-ориентированный модуль).

Для того чтобы организация самостоятельной работы была эффективной и результативной, необходимы психолого-педагогические и организационные условия осуществления самостоятельной работы курсантов. К психолого-педагогическим относятся условия, создаваемые командиром взвода в ходе его профессионально-командной деятельности: учебно-методические пособия, формы, методы и средства организации и контроля самостоятельной работы курсантов. К организационным условиям относятся: устойчивая внутренняя мотивация курсантов к учебе и к самостоятельной работе; наличие у них общеучебных и специальных умений, позволяющих им успешно осуществлять процесс обучения в ходе самостоятельной работы; стойкий познавательный интерес курсантов к процессу познания и к самостоятельному добыванию знаний; наличие первоначального запаса знаний, необходимого для организации и осуществления самостоятельной работы.

Регулировочный компонент - составная часть процесса организации самостоятельной работы курсантов. Контроль результатов самостоятельной работы позволяет определять ее эффективность и осуществлять коррекцию, т.е. вносить изменения в ее компоненты. В качестве основных видов контроля используются, индивидуальные собеседования, тестирования, информирования. Контроль усвоения вопросов и разделов, отводимых на самостоятельное изучение, осуществляется в результате итогового семестрового экзамена.

Главная задача данного компонента состоит в том, чтобы контроль командира взвода за ходом выполнения заданий для самостоятельной работы сочетался с самоконтролем курсанта. Этому помогут соответствующие методические пособия для самостоятельной работы:

- поэтапный план учебной деятельности курсанта;

- контрольные профессиональные задания, тесты для выяснения и коррекции уровня знаний, умений.

В процессе выполнения самостоятельных работ создаются необходимые предпосылки для постепенного перерастания контроля в процессе обучения в самоконтроль, обучения - в самообучение, то есть для формирования у курсанта самообразовательной деятельности как условия постоянного профессионального роста.

Результативный компонент. Завершенность и результативность процесса самостоятельной работы курсантов связана с реализацией целей всего процесса обучения и достижением соответствующих результатов. Подведение итогов необходимо не только для оценки результатов, но и для развития рефлексии, как у курсанта, так и у командира взвода, для формирования потребности в самосовершенствовании, продвижении вперед.

Диагностика в процессе организации самостоятельной работы предполагает изучение, анализ и оценку результатов деятельности курсантов с целью определения ее эффективности и последующей коррекции. Критерии определения эффективности самостоятельной работы должны соотноситься с прогнозируемыми целями обучения, то есть содержать в себе не только педагогические, но и психологические критерии.

Рассмотрим содержательный компонент в модели организации самостоятельной работы курсантов. Методологической основой самостоятельной работы курсантов будет системно-деятельностной подход.

Исходную позицию системно-деятельностного подхода составляет понимание профессионального образования как освоения профессионального опыта, основанного на следующих методологических позициях:

- при организации обучения первичной является заданная характером будущей специальности деятельность, но не знания;

- конечной целью обучения является формирование способов осуществления будущей профессиональной деятельности, но не запоминание знаний;

- содержание обучения составляют система профессиональных действий и те знания, которые обеспечивают успешное выполнение этих действий;

- знания являются средством выполнения действий, они объясняют и подготавливают практические действия;

- учебная деятельность моделирует будущую профессиональную деятельность, механизмом учебно-профессиональной деятельности является решение задач, а не проработка учебного материала;

- знание заключается в способности осуществлять определенную деятельность на основе оперирования знаниями, а не воспроизведения их из памяти;

- деятельность командира взвода заключается в проектировании учебной деятельности, организации учебной деятельности и управления учебной деятельностью, а не «передаче» знаний на самостоятельной подготовке.

Таким образом, внедрение системно-деятельностного подхода требует существенного изменения системы, содержания и технологий профессионального образования. Для этого необходимо перестроить систему профессионального образования: не теряя своей фундаментальности, она должна приобрести новое, практико-ориентированное содержание.

Под межпредметным заданием понимаем средство организации учебно-познавательной деятельности курсантов, включающее самостоятельное решение межпредметных задач. Межпредметное задание требует от курсантов выполнения мыслительных и практических действий, направленных на интегрирование структурных элементов знаний общенаучных, общетехнических дисциплин и формирование умений их применения при изучении военно-специальных дисциплин и решения профессиональных задач. Межпредметное задание должно быть направлено на самостоятельное выполнение их курсантами, развития их творческой активности; систематизацию и закрепление знаний и умений, полученных курсантами в результате изучения общенаучных, общетехнических дисциплин.

Анализ способов реализации межпредметных связей определил, что существенным представляется использование модульного обучения, комплексного характера при разработке методов, обеспечивающих выявление и реализацию взаимосвязи образовательного и специального циклов.

На основе этого подхода разработана структурно-логическая схема профессиональной подготовки курсантов (рис. 2).

Профессионально-ориентированный модуль инженера состоит из: квалификационных требований инженера; профессионально-ориентированных модулей общепрофессионального предмета инженера (профессионально-ориентированный модуль по физике, профессионально-ориентированный модуль по химии и т.д.); и включает комплекс учебно-профессиональных задач.

Рис. 2. Структурно-логическая схема профессиональной подготовки курсантов

Профессионально-ориентированный модуль общепрофессиональной подготовки инженера состоит из: квалификационных требований по общепрофессиональным дисциплинам; межпредметного задания; профессиональных проблем; учебно-профессиональных задач; межпредметных навыков (умений).

Квалификационные требования включают: что и в каком объеме изучают курсанты по данной дисциплине, какие должны иметь представления, иметь навыки при изучении дисциплины, что курсант должен знать, уметь, с чем быть ознакомлен.

Профессиональные межпредметные задания включают: объяснение сущности предметов, необходимых при будущей профессиональной деятельности инженера, получение им необходимых навыков профессиональной деятельности.

Профессиональные проблемы включают проблемы создания и совершенствования вооружения и военной техники, идущие двумя путями: совершенствование видов оружия, основанного на известных ранее широко применяющихся принципах и созданием принципиально нового оружия, основанного на применении ранее неиспользовавшихся принципах.

Учебно-профессиональная задача носит комплексный законченный вид, определяющая решение задач будущей профессиональной деятельности инженера с привлечением разных общепрофессиональных дисциплин.

Приведем пример такой задачи. Установка мины для подрыва 4-х пролетного моста водным способом. Необходимо рассчитать время достижения мины пролета моста, известна скорость течения реки, температура воды и воздуха, расстояние до моста. Это типовая задача для физики, но если добавить, что необходимо использовать химический взрыватель, то задача становится учебно-профессиональной. Нужны знания по химии, чтобы рассчитать время химической реакции и состав вещества. Усложним задачу: необходимо рассчитать зону поражения от взрыва мины, необходимое количество взрывного вещества, определить слабое звено в мосту, куда надо установить мину, то для решения

привлекаются новые дисциплины и их знания (теоретическая механика, сопротивление материалов, конструкционные материалы и т.д.).

Межпредметные умения при изучении общепрофессиональных дисциплин включают в себя:

- демонстрация моделей и макетов средств вооружения (макет мин, взрывателей, моделей миноискателей, дальномеров, подрывных машинок и др.);

- просмотр видеофильмов применения средств инженерного вооружения и военной техники, их эксплуатацию, ремонт и техническое обслуживание;

- показ приборов контроля и диагностики военной техники;

- показ эффективности боевого применения боеприпасов и вооружение;

- приглашаются боевые офицеры для обмена опытом профессиональной деятельности.

Например: часть варианта межпредметного профессионального задания «Установка мины». Предметное содержание задания:

1. Типы мин. Для изучения привлекаются знания следующих дисциплин:

а) физика: вибро-акутические принципы взрыва; теория взрыва; электрические принципы подрыва;

б) химия: состав взрывчатого вещества и процессы, происходящие с взрывчатым веществом при взрыве, химические взрыватели;

в) конструкционные материалы: материал корпуса мины;

г) математика: расчет взрывчатого вещества.

Устройство Щ Мина ОЗМ-72

неокончательно снаряженная состоит из направляющего стакана, корпуса, заряда ВВ, вышибного заряда.и ударного механизма,

1—иппрпплшощпйетикян!

2 - осколки; 3 - заряд ВБя I -дополннгрльныйдетонптор: 5 - вьпшгоной "-л)) ял; в -центршгеняявту.пкп; 7—трубка;

3 -ширнк; <>-ниппель;

10-колпток;

11-к дщтоль- отляменпге ль: 12 - пр обкасо скобой; 13—верхняя крышка; 14-вгулки скапаодем-вотлимншгелем; 15-пр ужина; Ю-удпрннк; 17-втулка; 18-гопка ударится; 19 - пр <дохр шшгельный колпачок; 20- нижняя ((рьпнка; 21—нятяжнойтрос; 22— камера

Рис. 3. Образец мины.

2. Системы установки мин. Для изучения привлекаются следующие дисциплины:

а) детали машин: механизмы для установки;

б) конструкционные материалы: материал механизмов для установки мин;

в) физика: электрический способ взрывания, расчет электрических цепей; радиоэлектронный способ взрывания, расчет колебательного контура взрывателя, расчет его защиты и активирования; виброакустический способ взрывания, расчет акустических полей защиты и активирования мины;

г) математики: расчет зон поражения при взрыве мин, расчет потребности в минах при установке.

Установка мины ОЗМ-72 с МВЭ-72

1-мина; 2-взрыватель МВЭ-72; З1-обрывной датчик цели

Рис. 4. Вариант установки мины

При составлении профессиональных заданий, комплексных учебно-профессиональных задач мы использовали три уровня заданий.

Первый уровень - репродуктивный - освоение «знаний-умений» на моделях (схемах, макетах), решение «задач-ситуаций», типовых задач по памяти алгоритма решения.

Второй уровень - продуктивный - эвристический (поисковый) - освоение «знаний-умений» в условиях, приближенных к реальным, переход к самостоятельным умениям, решение нетиповых реальных задач, усложненных недостаточностью или избыточностью условий.

Третий уровень - творческий - окончательное формирование умений, решение проблемных задач, приобретение самостоятельных навыков в работе. Курсант сам выбирает профессиональные задания, учебно-профессиональные задачи, тем самым определяет свой уровень профессиональной подготовки.

Глава третья «Экспериментальная проверка модели совершенствования профессиональной подготовки курсантов» посвящена описанию педагогического эксперимента, в котором представлены результаты эксперимента и проведение его анализа.

Педагогический эксперимент был проведен на базе Нижегородского высшего военно-инженерного командного училища.

На первом этапе (2005 г.) был проведен констатирующий эксперимент с участием 172 курсантов в форме задач и тестов проверки остаточных знаний школьной программы, чтобы определить равномерность распределения курсантов в контрольные и экспериментальные группы. Проведено собеседование с каждым курсантов о его представление, о будущей профессии. Проведено тестирование знаний о будущей профессиональной деятельности. Анализ показал, что более 75% курсантов имеют представление о будущей профессии, но только 25% кур-

сайтов имеют представление о будущей профессиональной деятельности, что указывает о необходимости в начальный период обучения вести в часы самостоятельной подготовки дополнительных занятий, определяющих будущую профессиональную деятельность. Определены задачи обучающего эксперимента. В эксперименте приняли участие курсанты всех пяти курсов, основной целью эксперимента было проверить готовность курсантов к профессиональной деятельности. На первом курсе эксперимент имел полное соответствия целям диссертационного исследования. На втором и третьем курсе курсанты использовали часть возможностей предлагаемой системы профессиональной подготовки. На четвертом и пятом курсе в качестве повторения изученного материала. В экспериментальных и контрольных группах было по 2 учебные группы на каждом курсе.

На втором этапе (2005-2008 г.г.) проводился обучающийся педагогический эксперимент. Основной задачей этого этапа была апробация в учебном процессе, разработанной нами модели совершенствования курсантами профессиональной подготовки. Разработаны основные формы дополнительной деятельности курсантов военного вуза (табл. 1)

Таблица 1

Основные формы дополнительной деятельности курсантов

Коллективные Групповые Индивидуальные

1. Конференции 1. Спецкурсы 1. Консультации курсантов младших курсов

2. Турниры по инженерной подготовке 2. Секции научного общества курсантов 2. Разработка заданий по спецкурсам

3. Конкурсы на звание лучшего инженера 3. Работа зам.комаядира взвода 3. Защита творческих инженерных проектов, задач

4. Олимпиады по предметам физико-математического инженерного цикла 4. Ролевые игры (имитация экспериментальной ситуации) 4. Защита курсовых и дипломных проектов

5. Организация выставок новой специальной техники 5. Дискуссии за круглым столом 5. Виртуальный практикум по служебной деятельности

6. Участие в конкурсах на лучшие студенческие работы (внутривузов-ские, межвузовские, всероссийские) 6. «Мозговой штурм» по экстремальным ситуациям в инженерном деле 6. Работа с трудновоспитуемыми подростками по обучению начальной профессиональной подготовке

В ходе обучающего эксперимента были получены следующие результаты:

- существенно изменилось отношение и подготовка к лекционным, практическим, групповым занятием в экспериментальных группах на основе проблемно-ориентированного обучения военного вуза, направленные на развитие инженерной подготовленности;

- проведена проверка эффективности в содержании и методики изучения общепрофессиональных дисциплин на самостоятельной подготовке курсантов, имеющих наибольшее значение в часы профессиональной подготовки;

- определен уровень профессиональной мотивации обучения к занятиям общепрофессионального цикла; определили, пробуждается ли у курсантов потреб-

' ностъ в созидательном использовании полученных знаний при анализе и решении различных профессиональных проблем и задач;

- произвели сравнение качества усвоения общепрофессиональных знаний у курсантов экспериментальных и контрольных учебных групп.

Анализ текущей и итоговой (экзаменационной) успеваемости курсантов экспериментальных и контрольных учебных групп по общепрофессиональным дисциплинам позволил выявить превышение величины среднего балла успеваемости экспериментальных групп над контрольными.

Эксперимент показал, что содержание и организация учебного процесса находится в процессе поиска, что мы имеем положительные результаты в профессиональном обучении, что требуется дальнейшее исследование интегрирования общенаучных, общетехнических и военно-специальных дисциплин, как средство подготовки будущего офицера.

Третий этап (2008-2009 г.г.) нашего педагогического эксперимента предполагал перенос общепрофессиональных знаний на усвоение военно-специальных дисциплин. В основе диагностики результатов данного этапа эксперимента лежало специально разработанное профессиональное задание, комплексный междисциплинарный экзамен, направленный на оценку результатов знаний курсантов в экспериментальных и контрольных учебных группах.

В процессе эксперимента осуществлялся мониторинг получаемых из войск отзывов на выпускников. Из года в год приходилось наблюдать что, одни выпускники добивались заметных результатов и аттестуются на вышестоящие должности, другие имеют пробелы в профессиональной подготовке и даже неполное соответствие занимаемой должности. (Табл.2) При этом отдельные выпускники, попавшие в список тех, кто в целом охарактеризован отрицательно в своей профессиональной деятельности, получили высокий средний балл по результатам обучения в вузе.

В результате исследования 356 отзывов из войск на выпускников с 2003 года по 2009год, был построен график изменения уровня профессиональной подготовки по предлагаемым компонентам.

Таблица 2

Уровень инженерной подготовки выпускников по результатам отзывов из войск

Критерии оценки Оценка по годам выпуска (в процентах)

отлично хорошо удовл. неудовл.

КГ. Э.Г. К.Г. Э.Г. К.Г. Э.Г. К.Г. Э.Г.

Уровень личной инженерной подготовки 14 20 32 40 40 35 14 5

Общевойсковая подготовка 18 22 43 50 31 24 8 4

Знание современных средств инженерного вооружения 14 18 26 30 46 44 14 8

Умение работать в составе офицерского расчета по техническому обслуживанию современной техники 20 25 37 41 36 30 7 4

Участие в создании и совершенствовании учебно-материальной базы 16 22 28 34 44 36 12 8

Стремление к профессиональному самосовершенствованию в области инженерной деятельности 14 26 28 35 45 34 13 5

Интерес к службе 18 22 32 40 32 30 18 8

Умение работать с сержантским составом по освоению современной техники 13 16 28 42 43 32 16 10

Анализ отзывов из войск показал, что недостатки можно разделить на два компонента:

1 .Когнитивный компонент. 2.Деятельностный компонент.

Из графика следует, что профессионально-когнитивный компонент находится на более высоком уровне, чем профессионально-деятельстностный компонент, но в последние годы разница в уровнях стала сокращаться. Мы считаем, что предложенная нами система совершенствования профессиональной подготовки курсантов подготовки курсантов доказала свою эффективность.

9080. 70. 60 50

■ Проф.когнитив.

к.

40 — . — Проф.деятельн.

2003г. 2004г. 2005г. 2006г. 2007г. 2008г. 200Э г.

Рис, 7 График изменения компонентов профессиональной подготовки.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу и положения, выносимые на защиту и позволили сделать следующие выводы:

1, Выделены профессионально-значимые компетенции инженерной деятельности военного инженера, такие как:

• выполнять в полном объеме требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС-ВПО);

• понимать сущность и социальную, значимость своей будущей военной профессии, основные проблемы военно-профессиональных дисциплин, определяющих конкретную область его деятельности, видеть их взаимосвязь в целостной системе знаний;

• уметь сочетать знания вопросов теории с военно-профессиональной направленностью деятельности по инженерной специальности;

• быть способным в условиях развития военной науки и техники, накопленного опыта, анализировать свои возможности и приобретать новые знания;

• иметь высокий уровень военно-профессиональной подготовки для уверенного выполнения должностных обязанностей по управлению подразделениями инженерных войск в мирное время, творчески подходить к решению задач боевой и мобилизационной готовности подразделения, укрепления воинской дисциплины и службы войск, воспитания личного состава и улучшения его быта.

2. Разработана, апробирована и внедрена модель организации самостоятельной работы курсантов - выпускников военного инженерного вуза, которая состоит из субъектного, целевого, содержательного, организационно-регулировочного, результативного компонентов.

3. Управление процессом совершенной профессиональной инженерной подготовки будущего офицера заключается:

• в создании и внедрении системы управляющего воздействия на уровень инженерной подготовки курсанта в часы самостоятельной подготовки;

• в возрастающей роли офицера командира как интегратора естественнонаучной, общетехнической, профессиональной подготовки.

5. Экспериментально доказана эффективность разработанной системы совершенствования профессиональной инженерной подготовки курсантов - будущих офицеров.

Направлением дальнейшего исследования является построение системы

совершенствования профессиональной подготовки курсантов с учетом психологических особенностей личности курсанта.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих; работах: Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Романов, A.B. Принципы модульного конструирования учебной информации [Текст] / A.B. Романов // Наука и школа, 2009. - № 3. - С. 52-54

Научные статьи и тезисы

2. Романов, A.B. Интегрирование занятий по физике и военно-техническим дисциплинам [Текст] / A.B. Романов // Современные тенденции развития профессионального образования в подготовке специалистов в области автомобилестроения. Материалы Всероссийской научно-практической конференции: Тезисы докладов - Н.Новгород: Изд-во "ВГИПУ", 2007,-С.120-121.

3. Романов, A.B. Принципы модульного конструирования учебной информации [Текст] / A.B. Романов // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник научных трудов. - Н.Новгород: Изд-во "ГОУ ВПО НГЛУ", 2008.-С.119-123.

4. Романов, A.B. Система форм организации обучения.в военном вузе [Текст] / A.B. Романов // Инновация в системе непрерывного профессионального образования: Материалы IX Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. - Н.Новгород: Изд-во "ВГИПУ", 2008. - С.58-60.

5. Романов, A.B. Построение логико-дидактической структуры учебной дисциплины [Текст] / A.B. Романов // Научное педагогическое наследие А.П.Беляевой в системе профессионального инженерно-педагогического образования в России: Материалы П Всероссийской научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. -Н.Новгород: Изд-во "ВГИПУ", 2008,- С. 178-181.

6. Романов, A.B. Профессиональная направленность подготовки инженеров по дисциплине «Физика» [Текст] 1 A.B. Романов // Инновация в системе непрерывного профессионального образования: Материалы IX Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. - Н.Новгород: Изд-во "ВГИПУ", 2008.- С.96-99.

7. Романов, A.B. Схема семестрового цикла предметной подготовки [Текст] / A.B. Романов // Реализация научных идей В .И Попова в инновационном развитии науки, образования и производства. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2008. -С.181-184.

8. Романов, A.B. Самостоятельная работа курсантов как вид учебных занятий [Текст] / A.B. Романов // Современные технологии в Российской системе образования: сборник статей VI Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: Изд-во " РИО ПГСХА". 2008.-С.85-88.

9. Романов, A.B. Методика реализации межпредметных связей технических дисциплин с физикой при обучении курсантов в военных вузах [Текст] / A.B. Романов // Материалы VII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». - М.: Школа будущего, 2008. - С. 127-131

10. Романов, A.B. Система контроля учебного процесса при обучении курса физики воен-но-профессионапьной направленности [Текст] / A.B. Романов // Наука, Образование, Молодежь: Материалы VI Всероссийской научной конференции молодых ученых.- Майкоп: изд-во АГУ, 2009. -С. 167-170.

11. Романов, A.B. Совершенствование мировоззренческой направленности содержания курса физики [Текст] / A.B. Романов // Сборник научно-технических статей № 10.- Кстово: изд-во НВВИКУ (ВИ), 2009. -С.72-76.

12. Романов, A.B. Реформирование курса физики в военно-техническом ВУЗе с последующей ориентацией на будущую специальность. [Текст] / A.B. Романов // Университетские округа России: глобальные и региональные аспекты развития российского образования: Сборник тезисов и стенограмм круглого стола третьей Всероссийской научно-практической конференции университетских округов России,- Казань: изд-во Казан, гос. ун-та, 2009.-С.108-109.

13. Романов, A.B. Совершенствование профессиональной подготовки курсантов в военно-технических вузах [Текст] / A.B. Романов // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник научных трудов / Под.ред.д.п.н, проф. Внку-линой. - Выпуск 10. - Н.Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2009. - С. 261-264.

Подписано к печати 18.11.2009 г. Формат 60x84/16. Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Тайме. Уся. печ. листов 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 2165.

Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24 Телефон (49351)4-65-94

Отпечатано в типографии ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Романов, Алексей Владимирович, 2009 год

Введение

Глава I. Проблемы совершенствования профессиональной подготовки курсантов в военных инженерных вузах

1.1. Анализ состояния и требования к военно- 14 профессиональной подготовке в военных инженерных вузах

1.2. Организация самостоятельной работы курсантов на ос- 41 нове интеграции общенаучных общетехнических и профессиональных дисциплин 1.3. Совершенствование профессиональной подготовки при 61 самостоятельной подготовке курсантов

Выводы по первой главе

Глава II. Модель организации самостоятельной работы курсантов

2.1. Принципы модульного конструирования учебной ин- 81 формации

2.2. Компонентный состав модели организации самостоя- 89 тельной работы курсантов

2.3. Критерии и уровни заданий, выполняемые курсантами в 103 часы самостоятельной подготовки

Выводы по второй главе

Глава III. Экспериментальная проверка модели совершенство- 114 вания профессиональной подготовки курсантов

3.1. Исследование эффективности модели совершенствова- 114 ния профессиональной подготовки курсантов в военном инженерном вузе

3.2. Организация, методика проведения и основные резуль- 138 таты обучающего эксперимента

Выводы по третьей главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование профессиональной подготовки курсантов в военных инженерных вузах"

Актуальность исследования. Национальная доктрина образования Российской Федерации в качестве одной из основных задач ставит подготовку высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности.

Высокие требования к профессиональной подготовке офицерского состава были и остаются основным гарантом успешного функционирования любой военной структуры, главной составляющей которой являются специалисты с высшим военно-специальным образованием. Проводимая реформа военного образования, как логическое следствие реформирования Вооруженных Сил, предполагает несколько иной, по сравнению с прошлым, подход в вопросах подготовки дипломированных военных специалистов.

Современные военно-учебные заведения инженерных войск призваны готовить военных инженеров, способных поддерживать средства инженернбого вооружения в боеготовом состоянии в условиях мирного и военного времени. Проводить их техническое обслуживание и восстановление при эксплуатационных неисправностях и боевых повреждениях с учетом длительности хранения и опыта применения в локальных конфликтах, а также развивать военно-инженерную науку, разрабатывая более современные образцы инженерной техники, повышая их надежность и эффективность, совершенствуя приемы и методы их применения.

В соответствии с положениями Государственного стандарта высшего профессионального образования процесс формирования военного инженера включает изучение математики, естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин для создания фундаментальной базы знаний с целью успешного и глубокого усвоения профилирующих военно-специальных, специальных, тактических, тактико-специальных и общевоенных дисциплин в соответствии с выбранной специальностью.

Важнейшей составной частью организации и проведения образовательного процесса в военно-учебных заведениях является привитие курсантам военно-профессиональных качеств.

Стремительное развитие науки и техники, изменения, происходящие в современном обществе и Вооруженных силах, обусловливают новые требования, предъявляемые к военному инженеру. Качество профессиональной подготовки выпускников военно-учебных заведений во многом зависит от степени обоснованности целей обучения, от содержания обучения, эффективности организации образовательного процесса.

Анализ педагогической литературы показал, что проблемами профессиональной подготовки студентов высшей профессиональной школы занимались ученые: С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, М.И. Дьяченко, В.И. ЗагвяЗинский, Э.Ф. Зеер, В.И. Каган, И.Я. Лернер, Г.Н. Сериков, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова, A.A. Червова и многие другие.

Военные ученые A.B. Барабанщиков, В.Ф. Ковалевский, Л.Г. Лаптев, Н.Ф. Феденко, Ю.В. Шеремет, и др. изучали общие проблемы военно-профессиональной подготовки. П.Н. Городов, П.А. Корчемный, Ф.Д. Рассказов, Ю.Г. Холод и др. рассматривали вопросы формирования военно-профессиональной направленности личности. Ученые М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Л.В. Львов, В.Г. Михайловский и др. исследовали вопросы формирования готовности к военно-профессиональной деятельности. Изучением содержания формирования методов и средств развития у будущих офицеров профессиональных и личностных качеств занимались ученые Г.А. Волковиц-кий, В.Ф. Ковалевский, Ф.Д. Рассказов и др. Специфичность условий обучения курсантов в силовых вузах получила отражение в диссертационных исследованиях В.Н. Гонтарь, Е.В. Возиловой, И.Б. Николаевой, Г.А. Таратуты, М.А. Чу-выриной и др. Этими учеными изучены вопросы совершенствования процесса обучения на основе использования межпредметных связей; определено влияние комплекса инженерно-графических заданий на формирование инженерной готовности курсантов; намечены пути формирования умений интегративно-познавательной самостоятельной деятельности будущих инженеров

Отмечая несомненную ценность разработанных фундаментальных положений по проблеме совершенствования профессиональной подготовки военных инженеров, следует отметить, что в существующих работах находит недостаточное отражение специфика профессиональной подготовки, в частности, не освещена роль и возможности общепрофессиональных дисциплин в специальной подготовки будущих офицеров, что приводит к значительным недостаткам в практике обучения курсантов военно-инженерных вузов.

Анализ отзывов на выпускников военных вузов, результаты которого приведены в работах А.Б. Барабанщикова, П.Н. Барашкова, М.И. Житницкого, М.А. Захарова, А. Н. Янюка и др., свидетельствует о необходимости совершенствования процесса формирования профессиональных знаний и умений обучаемых. Проблеме совершенствования образовательного процесса и вопросы активизации обучения рассматриваются в работах В.А. Венникова, В.В. Давыдова, И.Ф. Харламова, С.И. Сокоревой, JI.A. Шеметкова, Я.А. Шнейберга и др.

Проблема интеграции исследовалась учеными как на филисофско-методологическом, так и на практическом уровне. В работах М.Н. Берулавы, B.C. Безруковой, О.С. Гребенюк, Ю.Н. Семина, И.П. Яковлева и др. интеграция рассматривалась как педагогическое явление; процессуальные характеристики интеграции разрабатывались учеными А.П. Беляевой, Н.М. Гарановичем, А.Я. Данилюком, Ю.С. Тюнниковым и др.; межпредметные связи как один из путей интеграции образования рассматривались в работах И.Д. Зверева, В.Н. Максимовой, М.И. Махмутова, A.B. Усовой и др.

Исследования педагогической интеграции в области высшего инженерного образования крайне малочисленны (С.Ю. Бурилова, Н.М. Гаранович, Ю.А. Кустов, A.C. Мещеряков Ю.Н. Семин и др.). Применительно к специфике военно-инженерных вузов данные вопросы остаются практически изученными (Г.А. Таратута, И.Б. Николаева, М.А. Чувырина и др.). Недостаточно освещены возможности интеграции общепрофессиональных дисциплин в профессиональной подготовке курсантов, что приводит к значительным недостаткам в практике обучения курсантов военно-инженерных вузов.

- между растущими требованиями, предъявляемыми министерством обороны к качеству подготовки выпускников военных вузов, предполагающему сформирование умение комплексного применения знаний, и узкопредметным, дифференцированным изучением, отсутствием органической взаимосвязи между учебными дисциплинами, неизбежно приводящих к декларативности и разрывности знаний;

Объект исследования — профессиональная подготовка военных инженеров в вузе.

В основу исследования была положена следующая гипотеза:

Процесс совершенствования подготовки курсантов военных инженерных вузов будет более эффективным, если:

Определить причины недостатков профессиональной подготовки выпускников вуза, проанализировав современное состояние военно-профессиональной подготовки.

2.Разработать модель организации самостоятельной работы курсантов.

3 .Разработать и внедрить коллективные, групповые, индивидуальные формы дополнительной деятельности курсантов.

4.Создать комплекс учебно-профессиональных задач, способствующих совершенствованию профессиональной деятельности.

5.Экспериментально проверить и оценить эффективность предлагаемого подхода к организации процесса совершенствования профессиональной подготовки будущего офицера.

Методологической основой исследования послужили:

- дидактические исследования по проблеме совершенствования учебного процесса, форм и методов структурирования содержания обучения (С.И. Архангельский, Б.В. Бокуть, Ю.К. Бабанский, A.A. Вербицкий, В.А. Венникова, В.В. Давыдова, И.Я. Лернер, С.И. Сокорева, И.Ф. Харламова JI.A. Шеметкова, Я.А. Шнейберга и др.);

- системный подход (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Э.Д. Юдин и др.);

- исследования проблем военной педагогики и психологии (М.И. Дьяченко, П.А. Корчемный, JI.B. Львов, Ю.Г. Холод и др.);

- общие проблемы военно-профессиональной подготовки (A.B. Барабанщиков, В.Ф. Ковалевский, Л.Г. Лаптев, Н.Ф. Феденко, Ю.В. Шеремет, и др.);

- труды психологов и педагогов в области различных аспектов мышления и теории деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, A.A. Смирнов, Н.Ф. Талызина, Б.М. Теплов и др.), основные идеи которых транслированы в учебный процесс разработкой различных аспектов общедидактического принципа индивидуализации обучения (Б.Г. Ананьев, A.A. Кирсанов, B.C. Рабунский, И.Э. Унт и др.).

Теоретической основой исследования послужили:

- фундаментальные работы в области педагогики и психологии: С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, М.И. Дьяченко, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, В.И. Каган, И.Я. Лернер, Г.Н. Сериков, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова, A.A. Червова и многие другие;

- положения трудов ученых-педагогов: A.B. Барабанщикова - о путях совершенствования и развития содержания, организации и методики обучения военнослужащих; С.С. Муцынова - о педагогической культуре офицера, как важном условии осуществления им педагогической деятельности; В.И. Вдовю-ка, М.А. Лямзина, С.П. Столяровского и др. - о критериях оценки эффективности обучения и воспитания военнослужащих. Также теоретическую основу работы составляют фундаментальные положения и подходы гуманитарных и общественных наук, социологии и психологии управления, военной психологии и педагогики.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- метод системно-структурного анализа построения содержания учебных предметов в военном вузе;

- методы математической статистики для количественных оценок результатов эксперимента.

Экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось на базе Нижегородского высшего военно-инженерного командного училища в г. Кстово, с курсантами специальностей «инженер-механик», «инженер-электрик». В эксперименте участвовало 172 курсанта.

Основные этапы исследования:

Второй этап (2006 — 2007 гг.) связан с разработкой основ комплексной технологии проектирования содержания и методического обеспечения изучения курсантами на самостоятельной подготовке базовых дисциплин военно-технического цикла. Определены основные этапы построения «информационных моделей», разработаны принципы модульного конструирования учебной информации, определены структура и методика построения структурно-логической системы профессиональной подготовки. Предложены структурно-организационные, мировоззренческие и методические аспекты совершенствования самостоятельной работы курсантов изучающих общенаучные, общетехнические и военно-специальные дисциплины.

Научная новизна исследования заключаются в следующем:

1.Выделены принципы модульного конструирования учебной информации для военно-специальных дисциплин, позволяющие представить фундаментальное знание общепрофессиональных дисциплин в виде целостной информационной системы.

2.Разработаны новые организационно-методические средства самостоятельного обучения, включающие построение процесса помощи в самостоятельной работе курсантов при обучении. На основе интеграции общепрофессиональных дисциплин, формирование у курсантрв интегративных знаний и умений посредством межпредметных заданий, основу которых составляют взаимосвязанные межпредметные знания, заданные в предметном контексте интегрируемых дисциплин, применение комплекса учебно-профессиональных задач, способствующих совершенствованию профессиональной деятельности.

3.Разработана модель организации самостоятельной подготовки курсантов в учебном процессе вуза, состоящая из субъектного, целевого, содержательного, организационно - регулировочного, результативного компонентов.

4.Применены коллективные, групповые, индивидуальные формы дополнительной деятельности в процессе профессиональной подготовки курсантов в военном вузе.

Теоретическая значимость выполненного исследования состоит:

- в разработке и апробации модели организации самостоятельной работы курсантов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в результате выполненного исследования:

На защиту выносятся:

1 .Модель организации самостоятельной работы курсантов, основанная на интеграции общенаучных, общетехнических и профессиональных дисциплин в условиях военного вуза, являющихся целостной системой непрерывного военно-специального образования, включающая в себя цели, подходы, принципы, формы, методы, средства.

2.Структурно-логическая схема профессиональной подготовки курсантов в военном вузе, состоит из профессионально-ориентированных модулей по общенаучным, общетехническим и профессиональным дисциплинам.

3.Коллективные, групповые, индивидуальные формы дополнительной деятельности в процессе профессиональной подготовки курсантов в военном вузе.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров и методики исследования, репрезентативностью и статистической значимостью опытных данных, использованием разнообразных методов исследования, сочетанием качественного и количественного анализа результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе всего периода исследования в процессе опытно-экспериментальной работы при обучении курсантов, а также в выступлениях, на заседаниях и научных семинарах вузов г. Нижнего Новгорода, Шуи и в публикациях автора: а также на Всероссийской научно-практической конференции «Современные тенденции развития профессионального образования в подготовке специалистов в области автомобилестроения» (Н.Новгород, 2007г.), на Всероссийской научно-методической конференции «Реализация научных идей В.И. Попова в инновационном развитии науки, образования и производства» (Н.Новгород, 2008г.), в Межвузовском сборнике научных трудов «Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста» (Н.Новгород, 2008г.), на Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов» (Н.Новгород, 2008г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в российской системе образования» (Пенза, 2008г.), на Всероссийской научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Научное педагогическое наследие А.П. Беляевой в системе профессионального инженерно-педагогического образования в России» (Н.Новгород, 2008г.), на международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва,2008), на Всероссийской научной конференции молодых ученых «Наука, Образование, Молодежь» (Майкоп, 2009г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Университетские округа России: Глобальные и региональные аспекты развития российского образования» (Казань, 2009г.), в научно-техническом сборнике НВВИКУ (Кстово, 2009г.), Межвузовской научной конференции «II Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Москва - Шуя, 2009г).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

1. Выделены профессионально-значимые компетенции инженерной деятельности военного инженера, такие как:

• понимать сущность и социальную значимость своей будущей военной профессии, основные проблемы военно-профессиональных дисциплин, определяющих конкретную область его деятельности, видеть их взаимосвязь в целостной системе знаний;

3. Управление процессом совершенной профессиональной инженерной подготовки будущего офицера заключается:

1. Применены коллективные, групповые, индивидуальные формы дополнительной деятельности в процессе профессиональной подготовки курсантов в военном вузе.

2. Экспериментально доказана эффективность разработанной системы совершенствования профессиональной инженерной подготовки курсантов — будущих офицеров.

Направлением дальнейшего исследования является построение системы совершенствования профессиональной подготовки курсантов с учетом психологических особенностей личности курсанта.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Романов, Алексей Владимирович, Шуя

1. Алферов A.M. Самостоятельная работа как средство формирования культуры познавательной деятельности курсантов. //Научно-технический сборник № 20. Тула: ТАИИ. 2003.

2. Алферов A.M. Мотивация как основополагающий фактор повышения качества военного образования. //Научно-технический сборник. Пенза: ПАИИ. 2005.

3. Анденко М.А. Актуальные проблемы взаимодействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении: Дис. канд. пед. наук. — Новосибирск. 1993.- 171 с.

4. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания. Москва-Воронеж. 1996.

5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — СПб.: Питер. 2001.

6. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности /В. И. Андреев. -М.: Высш. школа 1981.240 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк. 1980. - 368 с.

8. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М: Высшая школа. 1974. - 384 с.

9. Ю.Асадулина Е.Ю. Пути реализации интегративного подхода при обучении курсантов // Активизация познавательной деятельности курсантов в военном вузе: Материалы межвузовской научно-практической конференции

10. Челябинский военный автомобильный ин-т. — Челябинск. 2005. С. 125127.

11. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М: Политиздат. 1980. - 368 с.

12. М.Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения М.: Педагогика.1987.-372 с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.- М.:Педагогика. 1982. 192 с.

14. Балашов Ю. К., Рыжов В. А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма.- М.: Высш. шк. 1987 144 с.

15. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) /В. Байденко/ЛВысшее образование В России. 2004.-№ 11. -с. 3-13.

16. Байденко В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса Текст. / В.И. Байденко, Б. Оскарссон// Профессиональное образование и формирование личности специалиста: науч.-метод, сб.-М. 2002. С. 14-32.

17. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы Текст./ В.И. Байденко.- М.:

18. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1999.-295 с.

19. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект Текст./Г.А. Балл.-М.: Изд. «Педагогика». 1990. 184 с.21 .Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Утлик Э.П. Военная педагогика и психология. -М.: Воениздат. 1986. — 204 с.

20. Барашков П. Н., Житницкий М.И., Захаров А. М., Интенсификация учебно-воспитательного процесса в вузе. Проблема управления, эффективности и пути их решения.- JL: Издание ВАС. 1990.

21. Брушлинский A.B. Культурно-историческая теория мышления (Философские проблемы психологии) исследования JI.C. Выготского и C.JI. Рубинштейна. [Текст]/А.В. Брушлинский. -М.: Высш. шк. 1968. 104 с.

22. Белкин E.JI. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. Ярославль; Верхне-Волжск. кн. изд-во. 1982. - 107 с.

23. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального обучения в профтехучилищах: теоретически-методический аспект.- Томск: Томский университет. 1988 222 с.

24. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. Екатеринбург: Свердловский инженерно-педагогический институт. 1993. -320 с.

25. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение процесса подготовки специалистов: Уч.-метод. пособ. М.: Высшая школа. 1989. — 144 с.

26. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст./В.А. Болотов, В.В. Сериков/УПедагогика №10. 2004. - С. 8-14.

27. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы Текст. / Е.В. Бондаревская.- Ростов.-на/Д. 1997.-28 с.

28. Бруднов A.K. Самое вариативное образование // Народное образование. 1998, № 6. с.23-28.

29. Валович Е. С. Решение задач как одно из средств реализации межпредметных связей физики с другими естественно-научными дисциплинами: Дис. канд. пед. наук.- Челябинск: ЧГПИ. 1984. 227 с.

30. Венда В.Ф. Инженерная психология и синтез. М.: Машиностроение. 1982.-143 с.

31. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие. М.: Высшая школа. 1991. - 207 с.

32. Вербицкий A.A. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы / Вербицкий A.A.- Жуковский: МИМ ЛИНК. 2000. 41 с.

33. В. Н. Введенский, Моделирование профессиональной компетентности педагога Электронный ресурс./ В. Н. Введенский// http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus.

34. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе. Киев: Вища школа. 1979. - 215 с.

35. Викулова O.E. Методическая система модульного обучения математике в высшей школе: Дис. канд.пед.наук.- Москва. 1992.

36. Винограй Э.Г. Общая теория организации и системный подход. Томск: Изд-во ТГУ. - 336 с.

37. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО. 1999. - 538 с.

38. Высшее техническое образование: взгляды на перестройку / Под ред. В.Е. Шукшунова. -М.: Высшая школа. 1990.-119с.

39. Высшее образование в России № 5. -Москва: МО РФ. 2004.

40. Высшее образование в России № 6. -Москва: МО РФ. 2006.

41. Высшее образование в России № 6. -Москва: МО РФ. 2007.

42. Высшее образование в России № 10. -Москва: МО РФ. 2007.

43. Высшее образование в России № 1. -Москва: МО РФ. 2008.

44. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М.: МГУ. 1976.- 150 с.

45. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии.- М.: Наука. 1966.- с. 236-277.

46. Гареев В.М., Куликов СИ., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вест. высш. шк. 1987,- № 8.- с. 30-33.

47. Гаранович Н.М. Интеграция общепрофессиональных дисциплин как средство повышения качества профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза: диссер. канд. пед. Наук. Текст. -2005.

48. Геворкян Е., Трубецков Д., Усанов Д. Фундаментализация университетского образования // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - с. 6162.

49. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когитологии. JL: Изд-во ЛГУ. 1989. - 144 с.

50. Голубцов Н.В. Сборник научных и научно-методических статей. Сер.: Проблемы и пути совершенствования содержания и организации образовательного процесса. -Кстово: НВВИКУ (ВИ). 2007.-Вып. 3. С. 18-23.

51. Гомоюнов К.К. О фундаментализации технического образования. // Высшее образование в России. 1999. - №4. - с.21-26.

52. Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания общенаучных и технических дисциплин: методологические аспекты анализа и построения учебных текстов СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та. 1993. - 252 с.

53. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития Текст./ колл. авт. под ред. Я.И. Кузь-минова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. -М.: Логос. 2004. -328 с.

54. Глуханюк Н. С., Д. Е. Белова. Психодиагностика Серия: Gaudeamus Издательства: Академический проект, Деловая книга. 2005. 272 с.

55. Гмурман. В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: учеб. пособие. -12-е изд., перераб. -М.: Высшее образование. 2008.

56. Давыдов В.П. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста Текст. / В.П.Давыдов, О.Х.-А. Рахимов // Инновации в образовании. — 2002. №2. - С. 62-83.

57. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище: доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО Текст./Ж.Делор. ЮНЕСКО. 1997. - С. 62-63.

58. Долженко О.В. Очерки по философии образования М.: Промо-медиа. 1995,- 327 с.

59. Долженко О.В., Шатуновский В.И. Современные методы и технология обучения в техническом вузе М.: Высшая школа, 1990. - 191 с.

60. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в ред. от 13.01.1996 № 12 ФЗ с изм. на 22.08.2004 г.) Текст.//Официальные документы в образовании. 2004. - № 31. - С. 12-78.

61. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика. 1981.- 160с.69.3еер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образова-ние/Э.Ф. Зеер, Т.М. Романцев Текст.// Педагогика. 2002. - № 3. - С. 1621.

62. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст./И.А, Зимняя//Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

63. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. — М: Высш. шк. 1983.-176 с.

64. Иванов Ю.М. Системный подход к подготовке инженеров широкого профиля. Киев: Вища школа. 1993. - 48 с.

65. Извозчиков В.А. Концепция модернизации российского образования: объектно-ориентированный подход к образованию и информологической модели интеллекта Текст./В.А. Извозчиков, Р.Р. Фокин, М.А. Абиссо-ва//Наука и школа. 2003. - № 6.

66. Ильина Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание // Вест. высш. шк. - 1976-№ 2-с. 39-48.

67. Каган В.И., Сыченков И.В. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: научно-метод. пособ. М.: Высшая школа, 1987. - 143 с.

68. Казаренкова Т.Б. Высшее образование в современной России Текст./Т.Б. Казаренкова//Сорокинские чтения «Актуальные проблемы социологической науки и социальной практики, 17-18 декабря 2002 г. М.: Изд. МГУ. 2002.

69. Казарян В.П. Новая познавательная ситуация в исследовании сложных систем. М.: Изд-во МГУ. 1990. - 54 с.

70. Кабанова-Миллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М. 1968.

71. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание. 1986. - 80 с.

72. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях// Сов. педагогика. 1971. № 8. с. 12-21.

73. Коротков Э.Н. Технологии проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. -М: ВПА. 1990,-с. 170.

74. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический аспект. М.: - Педагогика. 1977. - 288 с.

75. Кузнецов Б.Г. Эволюция картины мира. М.: Наука. 1966. - с. 23.

76. Кулюткин Ю. Образовательная среда и развитие личности Электронный ресурс./Ю.Кулюткин, С.Тарасов //http://www.znanie.org/gurnal/nl01 /obrazsreda.html.

77. Лебедев О.Т. Проблемы теории подготовки специалистов. Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та. 1984. - 209 с.

78. Лебедев С.А. Инженер философия - вуз. - Л.: Изд-во ЛГУ. 1990. - 128 с.

79. Легенький Г.И. Педагогический процесс как сложная динамическая система Харьков: В ища школа. 1979. - 144 с.

80. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура. М.: Высшая школа. 1991.-223 с. 100.

81. Лейбович А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования: автореф. дис. д-ра пед. наук (в форме научного доклада)Текст./А.Н.Лейбович. М. 1995. — 60 с.

82. Леонтьев A.A. Деятельность, сознание, личность Текст./А.А.Леонтьев. -М.:Политиздат. 1975. 304 с.

83. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст./Б.Ф.Ломов. -М.: Изд. «Педагогика». 1991. 296 с.

84. Лошкарева H.A. О понятиях и видах межпредметных связей // Сов. педагогика. 1972. - № - с. 52-56.

85. Лукьянова М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие Текст./ Лукьянова М. И.- Изд.- Сфера: 2004. -144с.

86. Макаров A.B. Компетентностный подход в проектировании моделей социально-гуманитарной подготовки выпускников вузов Текст./А.А.Макаров // Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 6. -С. 46-62.

87. Максимова В.Н. Межпредметные связи как дидактическая проблема // Сов. педагогика. 1981. - № 8 - С. 78-82.

88. Маркова А.К. Психология профессионализма Текст./А.К.Маркова. М. 1996.- 166 с.

89. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М: НИИ АПН СССР. 1973. 35 с.

90. Матюшкин A.M. Психологическая структура динамики и развития познавательной активности //Вопросы психологии. -1982. № 4 - С. 5-17.

91. Махмутов М.И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления Текст./М.И. Махмутов// Педагогика. 2001. - № 10. - С. 9496.

92. Махмутов М.И. Проблемное обучение.- М.: Педагогика. 1975. 365 с.

93. Махмутов М. И. Современный урок. М.: Педагогика. 1985.- 184 с.

94. Майданов A.C. Искусство открытия: Методология и логика научного творчества. — М. 1993.

95. Межпредметные связи как необходимое условие повышения качества подготовки учителя физики в педагогическом вузе: Межвуз. сб. -Челябинск: ЧГПИ, 1981. 160 с.

96. Менчинская Н. А. (ред.) Психология решения учащимися производственно-технических задач. М. 1965.

97. Методы системного педагогического исследования: Учебн. пособ. / под ред. Н.В. Кузьминой. JL: Изд-во ЛГУ. 1980. - 172 с.

98. Мигиренко Г.С. Педагогика высшей школы. Будущие инженеры -М.: Изд-во МЭТИ. 1992. 172 с.

99. Могвинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ. -М.: Педагогика. 1980. 127 с.109. «Мягкий путь» вхождения российских вузов в Болонский процесс Текст./гл. ред. А.Ю. Мельвиль. М.: ОЛМА-ПРЕСС. 2005. - 352 с.

100. Научно-методический журнал. № 2. Вестник волжского государственного инженерно-педагогического университета.-Н.Новгород. 2006. — .95 с.

101. Научно-методический журнал. № 1. Вестник волжского государственного инженерно-педагогического университета.-Н.Новгород. 2005. -С. 39.

102. Непрерывное образование и инженерия знаний: междисциплинарные аспекты / Под ред. Титаренко Ю.И. Барнаул: Изд-во БГПУ. 1998. - 411 с.

103. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. — Казань: Изд-во КПУ. 1975. — 304 с.

104. Никитаев В. О техническом и инженерном знании в инженерной деятельности // Высшее образование в России. 1996. № 2.- С. 47-54.

105. Новиков A.M. Профессиональное образование России: основные направления и векторы развития Текст./А.М.Новиков/Перспективы развития. -М.: ИЦПНПОРАО. 1997.-С. 38-39.

106. Об утверждении порядка разработки, утверждения и введения в действие государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: Постановление правительства Российской Федерации от 10.08.93, № 773.

107. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики Текст./А.Б.Орлов. -М. 1995. 142 с.

108. Основы педагогики высшей школы: Учеб. пособие / Белкин Е.И., Ефимов В.Н., Киселева ТГ. М.: МТИПП. 1987. - 124 с.

109. Пахомов Б.Я. Становление современной физической картины мира. -М.: Мысль. 1985.- 186 с.

110. Педагогика и логика /Под ред. Щедровицкого Г.П. М.: Касталь: ТОО Международный журнал «Магистериум». 1993. - 412 с.

111. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И. Пидкасистый, Л.М.Фридман, М.Г. Гарунов. М. 1999.

112. Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала: учеб. пособие Текст./Ю.П. Поваренков. Ярославль: ЯГПУ. 1999.-96 с.

113. Психодиагностика: теория и практика.- М.: Прогресс. 1986.-205 с.

114. Профессиональное образование. № 2. Дальневосточный регион: новые подходы к НПО. Академия профессионального образования, Институт развития профессионального образования. — УМО Дальневосточного региона. 1999.-С. 21.

115. Профессиональное образование. № 5. Макро- и микроэкономика профобразования. Академия профессионального образования, Институт развития профессионального образования. УМО Дальневосточного региона. 1999.-С. 16-17.

116. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: Пер. с англ. М. 2002.

117. Резник Н.И. Инвариантная основа внутрипредметных, межпредметных связей: методологические и методические основы. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та. 1998. - 206 с.

118. Резников Б.А. Системный подход и актуальные проблемы образования. Системные исследования. Методологические проблемы / под ред. Блауберга В.И. и др. М.: Наука. 1978. - с. 185-202.

119. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. — М.: Высш. шк. — 1990-111 с.

120. Романов A.B. Принципы модульного конструирования учебной информации Текст. / A.B. Романов // Наука и школа. 2009. № 3. - С. 52-54

121. Романов A.B. Принципы модульного конструирования учебной информации Текст. / A.B. Романов // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник научных трудов. Н.Новгород: Изд-во «ГОУ ВПО НГЛУ». 2008.- С. 119-123.

122. Романов A.B. Схема семестрового цикла предметной подготовки Текст. / A.B. Романов // Реализация научных идей В.И Попова в инновационном развитии науки, образования и производства. Н.Новгород: ВГИПУ. 2008. -С.181-184.

123. Романов A.B. Совершенствование мировоззренческой направленности содержания курса физики Текст. / A.B. Романов // Сборник научнотехнических статей № 10.- Кстово: изд-во НВВИКУ (ВИ). 2009. С. 7276.

124. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2-х т. Текст./С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика. 1989. -Т.1.-488 с.

125. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии М.: Педагогика. 1976.-2-е изд.-416 с.

126. Сборник научных и научно-методических статей № 4. -Кстово: НВВИКУ (ВИ). 2009. -С. 82-83.

127. Сборник научных и научно-методических статей //Вып.2. Сер.: Проблемы и пути совершенствования содержания и организации образовательного процесса. -Кстово: НВВИКУ (ВИ). 2007. -С. 82-83.

128. Сборник научных и научно-методических статей //Вып.З. Сер.: Проблемы и пути совершенствования содержания и организации образовательного процесса. -Кстово: НВВИКУ (ВИ). 2007. -С. 16.

129. Сенашенко B.C. О преподавании естественнонаучных дисциплин в вузах Российской Федерации // Магистр. М.: НИИВИ. 1999. № 7.- С. 2538.

130. Сергиевский В., Полещук О. Размышления о фундаментальном блоке инженерного образования // Aima mater. 1996, № 4. - С. 11-16.

131. Семушина Л.Г, Н.Г. Ярошенко Содержание и технологии обучения- М.: Мастерство. 2001.

132. Системный подход в инженерной психологии / Под ред. Бодрова В.А. М.: Наука. 1992. - 217 с.

133. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика. 1986. - 150с.

134. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика. 1984.-96 с.

135. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс. 1995. - 316 с.

136. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы: Монография / Т.М. Сорокина; Нижегородский государственный педагогический университет. Н. Новгород: НГПУ. 2002.-168 с.

137. Суханов А.Д. Концепция фундаментализации и ее отражение в ГО-Сах // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 32-39.

138. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-воМГУ. 1984.-344 с.

139. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вест. высш. шк. — 1986 № 3 - С. 10-14.

140. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия Текст./С.А.Тангян// Педагогика. 2000. - № 2. - С. 3-10.

141. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов Текст./Ю.Г.Татур//Высшее образование сегодня. — 2004.-№3.-С. 20-26.

142. Торокин А. Высшее образование: системный подход // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 45-51.

143. Толковый словарь русского языка: В 4т. Т.1 / Под ред. Д.И. Ушакова. М.: Политиздат. 1935. - 346 с.

144. Тулькибаева H.H. Методологические основы обучения учащихся решению задач по физике: Дис. Док. пед. наук Челябинск. 1989. - 378с.

145. Тулькибаева H.H., Зубова А.Ф. Задачи межпредметного содержания и методы их решения: Учеб пособ. / МО РФ, Челябинский фил. ИПО — Челябинск. 1993.-94 с.

146. Тулькибаева H.H., Фридман JI.M., Драпкин М.А. Валович Е.С., Бу-харова Г.Д. Решение задач по физике. Челябинск: ЧГПУ «Факел». 1995. - 119 с.

147. Усова А. В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: (на материале физики первой ступени): Дис. докт. пед. наук.-JI. 1969. 929 с.

148. Усова А. В. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков //Совершенствование педагогической работы в вузе / Под ред. А. К. Тащива. Челябинск: ЧПИ. 1979.- С. 156-167.

149. Усова А. В. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе (на примере предметов естественно-математического цикла).- Челябинск: ЧГПУ «Факел». 1995. 16 с.

150. Усова A.B. Методика формирования у учащихся учебных умений и навыков. Челябинск: ЧГПИ. 1982. - 25 с.

151. Усова А. В. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий.- Челябинск: ЧГПИ. 1988. 89 с.

152. Усова А. В. Сущность, значение и основные направления в осуществлении межпредметных связей // Совершенствование процесса обучения физики в средней школе. Вып. 3.- Челябинск: ЧГПИ. 1976. С. 3 - 10.

153. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика. 1986. — 176 с.

154. Усова А. В., Бобров A.A. Формирований учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение. 1988. - 112 с.

155. Ушаков Н., Ушакова А. Обобщенная модель преподавания // Высшее образование в России. — 1999. С. 23-35.

156. Фридман JI.M. Педагогика общего образования. М.: Ин-т практ. Психологии. 1997. - 287 с.

157. Фридман, JI.M., Маху, В.И. Проблемная организация учебного процесса Текст. / JI.M. Фридман, В.И. Маху. М. 1990.

158. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст./А.В.Хуторской// Народное образование. № 2. - 2003. - С. 58-64.

159. Червова A.A., Янюк А.Н. Теория и практика раннего профессионального самоопределения будущих офицеров /А.А.Червова, А.Н.Янюк. — Нижний Новгород: ВГИПИ. 2001 111 с.

160. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие.- М.: Народное образование. 1996.- 160 с.

161. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие Текст./Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; под ред. Т.И. Шамовой. М.: Изд. центр «Академия». 2002. - 384 с.

162. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. —М.: Педагогическое общество России. 1999. 320 с.

163. Штагер Е.В. Методологические и методические основы системы межпредметных связей физики и теоретической механики: Дис. канд. пед. наук.- Владивосток. 1996. 198 с.

164. Шукшунов В. Вузовская наука сегодня // Alma Mater. 1991, № 1. — с. 3-11.

165. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст./Г.И. Щукина. М.: Изд. «Педагогика». 1971. - 352 с.

166. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения.- Вильнюс: MHO Литовской ССР, ИПК СНХ при Совете министров Литовской ССР. 1989. -68 с.

167. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Сов. педагогика. 1990.-№ 1 - с. 55-60.

168. Юцявичене П.А. Создание модульных программ // Сов. педагогика." 1990.-№2.- с. 55-60.

169. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеся. 1989. - 272 с.

170. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологич. аспекты. -Л.: Изд-во ЛГУ. 1988. - 160 с.

171. Янюк А.Н. Личностно-ориентированное обучение как условие раннего профессионального самоопределения будущих офицеров: Дисс. канд. пед. наук. -Н.Новгород. 2001.- 180 с.

172. Boy G.A., Nuss N. Knowledge acquisition by observation: Application to intelligent tutoring systems // GMD-Stud. 1998. - № 145. - P. 111-114.

173. Goldschmitd M. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. № 2 - P. 15-32.

174. International. Annual on educational technologu. London: 1978-1979.

175. Prokopenko J., Bttel L. A Modular Course Format for Supervisory Development // Training and Development Joernal. 1981. Febr. - P. 135-142.

176. Высылается в военно-учебное заведение после 1 года службы выпускника к 1 декабря

177. Критерии деятельности офицера Оценка Дополнительная аргументация (конкретные достижения и недостатки)1 2 3

178. ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДГОТОВКИ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА 1. Зрелость офицера (оценивается: достаточная, удовлетворительная, слабая)

179. Любовь к профессии офицера, чув- отл. Обязанности выполняет.ство воинского долга.

180. Умение организовать людей, под- удовл. Умеет организовывать л/с.чинить своей воле в интересах службы.

181. Способность критически оценивать хорошо На критику реагирует адекватно.результаты своей деятельности.

182. Умение организовать проведение индивидуально-воспитательной работы. хорошо Исполнял должность заместителя ком. роты по ВР. Справлялся хорошо.

183. Морально-боевые качества (оценивается: отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно)

184. УРОВЕНЬ ПОДГОТОВКИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ И ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ (оценивается: отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно)

185. Умение организовать и управлять действиями подразделения в мирное время. Умение организовать выполнение задач по ИОБ. хорошо При выполнении задач проявляет себя хорошо.

186. Умение проводить в короткие сроки инженерные расчеты. удовл. При проведении полевых выходов, инж. расчеты проводит без существенных затруднений.

187. Знание руководящих документов в объеме занимаемой должности. удовл.

188. Умение организовать и выполнять мероприятия по защите войск от ОМП. удовл. При сдаче итоговой проверки, взвод получил хорошие результаты, был отмечен в лучшую сторону.

189. Умение методически правильно проводить занятия с личным составом: пр специальной подготовке; - по ТСП; хорошо хорошо Занятия проводит методически правильно.

190. Знание порядка выполнения подрывных работ и способов взрывания, правильного обращения с ВВ и СВ и их применения. Умение выполнять задачи по ИО местности. хорошо

191. Знание средств инженерного вооружения. Умение грамотно эксплуатировать технику (при наличии недостатков указать конкретный тип (марку) машины). удовл. Испытывал затруднения при эксплуатации БАТ-2.

192. Личное участие в работе по продлению сроков службы машин, АКБ, экономии моторесурса. удовл. Не проводил.

193. Умение работать с планирующими и отчетными документами. удовл. Умеет

194. Умение работать в составе офицерского расчета по техническому обслуживанию вооружения*. удовл. Не принимал участия.

195. Знание характеристик строительных материалов и умение их рационально использовать**. удовл. Знает, может рационально использовать.

196. Умение организовать выполнение всех видов строительных работ**. удовл.

197. Знание мер безопасности, их выполнение на занятиях и работах. хорошо Требует от л/с строго выполнения ТБ при проведении работ и в повседневной жизнедеятельности.1 2 3

198. Время исполнения должности. 1 ГОД

199. Участие в рац. и изобр. работе. Принимает участие Разработал макет трассы машинодрома.

200. Участие в создании и совершенствовании УМБ.

201. Стремление к профессиональному совершенствованию. хорошо Стремится, проявляет результат, инициативу1. Интерес к службе. хорошо

202. Умение организовать перевод техники в подразделении. удовл.

203. Умение в своей работе опираться на младших командиров. удовл. Испытывает затруднения, советуется, ищет компромисс.

204. Авторитет среди товарищей. хорошо Пользуется авторитетом у подчиненных, вникает в их нужды.

205. Забота о нуждах и уважение личности подчиненного. хорошо

206. Умение анализировать состояние воинской дисциплины и избирать эффективные пути и методы ее укрепления. удовл. Правильно анализирует ситуацию, принимает решительные меры по укреплению воинской дисциплины.

207. Готовность к взаимопомощи и взаимовыручке. хорошо Всегда готов помочь товарищу.

208. Отношение к критике и замечаниям командиров и начальников (степень конфликтности). хорошо Критику воспринимает правильно.1. Поведение в быту. хорошо

209. Умение организовать досуг личного состава. хорошо Проводит викторины и музыкальные вечера.

210. ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА СЛУЖЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

211. Соответствие способностей выпускника требованиям профессии, адаптации службы в войсках Испытывает затруднения

212. ОБЩЕВОЕННАЯ ПОДГОТОВКА (оценивается: отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно)

213. Полевая выучка, ориентирование на местности по карте и без карты. удовл. В ходе полевого выхода показал хорошую выучку, организовал оборудование района сосредоточения взвода.

214. Знание основ военного права и организации войскового хозяйства. удовл.

215. Знание общевоинских уставов, соблюдение их требований в службе и жизни. хорошо

216. Умение организовать несение караульной и внутренней служб. хорошо К несению караульной службы не привлекался.

217. Умение методически правильно проводить занятия: хорошопо уставам; хорошопо физической подготовке; хорошопо огневой подготовке; хорошопо строевой подготовке; хорошо

218. УРОВЕНЬ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ И НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ (оценивается: высокий, средний, низкий)

219. Способности преодолевать тяготы и лишения без отрицательных эмоций (уравновешенность). хорошо Эмоционально-волевой, а нервно-психологический уровень хороший.

220. Способность принимать решения в критических ситуациях в условиях дефицита времени (самообладание). удовл.

221. Устойчивость к утомлению. хорошо

222. Общая оценка деятельности офицера за год службы удовлетворительно

223. Оценка подразделению удовлетворительно

224. Наличие государственных наград не имеет12. Количество поощрений пять13. Количество взысканийуказать наиболее характерные) не имеет

225. Выводы по отзыву (нужное подчеркнуть):выдвинут на вышестоящую должность: достоин выдвижения на вышестоящую должность; занимаемой должности соответствует; с занимаемой должностью справляется с трудом; занимаемой должности не соответствует.

226. Укажите, пожалуйста, подробнее характерные недостатки, которые имеются в подготовке офицера. Каковы на Ваш взгляд их причины? Есть ли у Вас рекомендации по улучшению подготовки выпускников и отбору кандидатов в училище?

227. В профессиональном отношении офицер подготовлен. Занимаемой должности соответствует. В строевом отношенииподтянут.Физическиразвит.Хорошеезнаниеруководящихдокументов.

228. Непосредственный начальник ст.л-тподписьИ.Петроввоинское звание, фамилия, инициалы, подпись)1. С отзывом согласен

229. Командир воинской части полковникподписьИ.Сидороввоинское звание, фамилия, инициалы, подпись)1009 2008 г. М.П. Печать1. ОТЗЫВ ВЫПУСКНИКА

230. Нижегородского высшего военно-инженерного командного училища о своей профессиональной подготовленности и опыте работы в войсках

231. Выслать в НВВИКУ после 1 года службы выпускника к 1 декабрялейтенант Иванов Иван Ивановичвоинское звание, фамилия, имя, отчество)1. Год выпуска2007

232. Наименование полученной специальностиА

233. Занимаемая должность командир учебного взвода

234. Соответствует ли Ваша должность специальности, полученной в НВВИКУ? да, соответствует

235. Какие трудности Вы испытывали в начальный период исполнения должностных обязанностей? Никаких трудностей не было

236. Какие трудности Вы испытывали (испытываете) в организации индивидуально-воспитательной работы с личным составом? Никаких

237. Ваши предложения по привитию курсантам командирских и методических навыков. Больше практики в роли командира отделения, организовать стажировку не только на 5 курсе и на 4 курсе.

238. Что, по Вашему мнению, недостаточно изучено Вами в училище?1. Все изучено в полной мере

239. Что, по Вашему мнению, можно было бы исключить из программы обучения по Вашей специальности, а что нужно добавить? Все оставить как есть, но добавить дополнительные часы по 1, 9, 11, 13, 14 кафедрам.

240. Выработаны ли у Вас за период обучения в училище качества личности, необходимые для успешной службы, в каком плане необходимо работать в целях совершенствования? Принимать свои решения и согласовывать их со своим командованием.

241. Ваше мнение о роли самостоятельных занятий и мерах по улучшению их организации и проведения. Самостоятельную подготовку лучше было бы проводить с хорошей учебно-материальной базой, а не только с литературой.

242. Ваши пожелания по улучшению образовательного процесса в НВВИКУ. По моему мнению нужно больше проводить практических занятий

243. Ваши пожелания, предложения курсантам выпускного курса. Хорошо изучать, то, чторассказывают на занятиях

244. Ваши пожелания первокурсникам Учиться, набираться опыта, совершенствовать свои знания на практических занятиях

245. Характерные пожелания выпускников вуза

246. Не справляется (не соответствует занимаемой должности)2005 (8) - -2006 (6) - - ■2007 (5) - -2008 - - 1. Примечание:

247. Вопросы из анкеты отзыва выпускника (Приложение 1)

248. Перечень профессиональных межпредметных заданий по дисциплине1. Инженерные заграждения»

249. Межпредметное профессиональное задание (МПЗ) № 1. «Основные противотанковые и противопехотные мины РА».

250. МПЗ № 2. «Способы и основные средства устройства и преодоления минно-взрывных заграждений».

251. МПЗ № 3. «Порядок учета, фиксации и содержания инженерных заграждений и проходов в них».

252. МПЗ № 4. «Основные типы средств поиска, обнаружения и обезвреживания инженерных боеприпасов».

253. Перечень профессиональных межпредметных заданий по дисциплине «Машины инженерного вооружения»

254. МПЗ № 5. «Применение основных групп машин инженерного вооружения при выполнении задач инженерного обеспечения боя».

255. МПЗ № 6. «Техническая характеристика, устройство и работа силовых установок инженерных машин БАТ-2 и МДК-3»

256. МПЗ № 7. «Применение машин и средств обеспечения войск водой».

257. МПЗ № 8. «Применение машин для преодоления разрушений и механизации земляных работ».

258. МПЗ № 9. «Работа командира подразделения по организации эксплуатации и ремонта вооружения и военной техники, а также меры безопасности при подготовке и применения машин инженерного вооружения».

259. Перечень профессиональных межпредметных заданий по дисциплине «Электрификация военно-инженерных работ»

260. МПЗ № 10. «Электрическая часть оборудования для производства сварочных работ».

261. МПЗ №11. «Электрическая часть оборудования для производства индукционного нагрева металлов».

262. МПЗ № 12. «Электрическая часть оборудования для производства высокочастотного нагрева диэлектриков».

263. МПЗ № 13. «Электрическая часть оборудования для производства электроискровой обработки металлов».

264. МПЗ № 14. «Электрическая часть оборудования для электрохимической обработки металлов».

265. МПЗ № 15. «Средства для электрификации полевых лесозаводов и пунктов заготовки деревянных конструкций».

266. Перечень профессиональных межпредметных заданий по дисциплине «Электротехнические средства инженерного вооружения»

267. МПЗ № 16. «Устройство и принцип действия электроагрегатов с бензиновыми и дизельными двигателями».

268. МПЗ № 17. «Номенклатура и место современных передвижных ЭА и1. ЭС».

269. МПЗ № 18. «Основы проектирования и испытания ЭА, ЭС и ПЭЭ».

270. МПЗ № 19. «Источники электроэнергии и преобразователи в мирное время и в ходе боевых действий по назначению».

271. МПЗ № 20. «Методы расчета и выбора первичного двигателя».

272. МПЗ № 21. «Методы разработки (проектирования) отдельных узлов».

273. Типовая профессиональная задача в соответствии с квалификационнымитребованиями ГОС ВПО

274. Типовая профессиональная задача № 1

275. МПЗ) № 1. «Основные противотанковые и противопехотные мины РА».

276. Предметное содержание задания:

277. Рис. 1. Образец противопехотной мины ОЗМ-72.

278. Рис. 2. Устройство противопехотной мины ПМН 3. Установка и обезвреживание (уничтожение) противотанковых и противопехотных мин. Средства и способы привязки инженерных заграждений.

279. Установка мины ОЗМ-72 с МВЭ-721 мина; 2 - взрыватель МВЭ-72; 3 - обрывной датчик цели