автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование процесса подготовки менеджеров военной специальности

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование процесса подготовки менеджеров военной специальности"

На правах рукописи

Кузнецова Юлия Сергеевна

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ

ВОЕННОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ (на примере Ульяновского высшего военно-технического училища)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ии^ 1&ЭОЮ

Йошкар-Ола - 2007

003159010

Работа выполнена на кафедре гуманитарных и социально-экономических наук ГОУ В ПО «Ульяновское высшее военно-техническое училище (военный институт)»

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент Юмакулов Наиль Хасанович

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Петрова Татьяна Николаевна

доктор педагогических наук, профессор Петухов Михаил Алексеевич

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Ульяновский государственный университет»

Защита состоится 24 октября 2007 года в 10 00 часов на заседании диссертационного совета К21211401 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им Н.К Крупской» по адресу 424002, г Йошкар-Ола, ул Коммунистическая, д 44

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им Н К. Крупской» Режим доступа http //www mg.pi man ru

Автореферат разослан 20 сентября 2007 года

Ученый секретарь

диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор

Полевщиков М.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Экономические реформы, проводимые в российском обществе, задачи государственной экономической политики в области повышения производительности труда, повышения эффективности управления - все это требует от руководителей всех уровней российских предприятий внедрения новой системы управления, применения новых подходов в принятии управленческих решения, мотивации персонала, постановке и реализации стратегических задач При этом большая ответственность возлагается на менеджеров среднего звена, основных «реализаторов» стратегий Именно от уровня их квалификации, от умения предвидеть и анализировать происходящие тенденции во внешней среде, сопоставлять их с сильными и слабыми сторонами функционирования организации, от умения применять на практике теоретические аспекты управления зависит качество и эффективность проведения стратегических мероприятий на организации

В нашей стране функцию подготовки менеджеров среднего и нижнего звена взяли на себя средние профессиональные учебные заведения Поэтому в первую очередь именно от уровня обучения в ССУЗах зависит качество подготовки менеджеров-исполнителей

Государство заинтересовано в повышении уровня подготовки управленческих кадров, сами специалисты испытывают рост конкуренции на рынке, разрыв между структурой образования и требованиями реального производства В процессе профессиональной подготовки должны быть получены знания, умения, навыки, сформированы творческие, мировоззренческие нравственные качества личности, которые помогут человеку адаптироваться в новой социально - экономической среде, активно включиться в новые экономические отношения

Система образования в России, в том числе экономического, с одной стороны находится в периоде трансформации, а с другой, в состоянии кризиса, в связи с этим реальные результаты функционирования сферы профессионального образования далеки от идеальных и не дают потенциально возможного положительного эффекта

В этих условиях особую актуальность приобретает проблема изучения процесса профессиональной подготовки менеджеров среднего звена, а также путей и методов его совершенствования В связи с этим возникает необходимость решения научной проблемы разработки новых технологий и методик совершенствования процесса подготовки менеджеров для военных организаций в системе среднего профессионального образования Итогом создания такой технологии должно стать обеспечение рынка труда конкурентоспособными специалистами с повышенным уровнем профессионального образования

Научная основа исследования вопросов профессиональной подготовки специалиста сферы управления базируется на исследованиях в области требований к менеджеру (В В Бузырев, О С Виханский, П Ф Драккер, В Д

Орехов, А Я Осипова, В С Плотник, Ф Тейлор, А Файоль и др), на принципах и тенденциях развития среднего профессионального образования (М Б Алексеева, Т Блэр, Б Л Вульфсон, Н М Воскресенская), теоретических исследованиях в области профессиональной подготовки менеджеров в средних профессиональных учебных заведения (В Г Возиков, И.А Колесникова, ПГ Матросов, ДВ Соловьева, JI.B. Сорокина, В.М. Соколова и др ), исследованиях в области совершенствования подготовки военных кадров (Н О Белоусов, В Добровольский, В П Масягин, П И Образцов, Ю И Омельченко, В С Плотник)

Проблема совершенствования процесса подготовки менеджеров среднего звена представлена в диссертационных исследованиях В Г Возикова, Е Ф Чепаевой и др Следует отметить, что результаты этих исследований правильно отражают динамику процессов, содержат рекомендации по решению отдельных проблем в соответствии с тематикой исследования

Однако даже совокупность перечисленных трудов не позволяет решить обозначенную выше проблему комплексно и полностью в системе среднего профессионального образования в условиях рыночных отношений Кроме того, в работах указанных авторов не рассматривалось совершенствование процесса подготовки менеджеров среднего звена в условиях военного вуза

Совершенствование процесса подготовки менеджеров в военных образовательных учреждениях требует хорошо организованного управления, которое может быть эффективным при наличии обоснованного выбора технологии решения этой задачи

Анализ научной литературы, диссертационных исследований, современного опыта организации процесса подготовки менеджеров среднего звена позволил выявить ряд противоречий и несоответствий

- между требованиями к профессиональной подготовке менеджеров, предъявляемыми рынком труда и недостаточной разработанностью системы организации процесса подготовки менеджеров среднего звена,

- между объективной необходимостью проектирования значимых профессиональных компетенций менеджера среднего звена и недостаточностью их разработки,

- между потребностью обучающихся в получении практических навыков управления и содержанием учебных программ основных гуманитарных дисциплин,

- между темпами совершенствования, внедрения новых методов обучения и готовностью средних профессиональных учебных заведений к внедрению новых технологий обучения в процесс подготовки менеджеров

Особенно острую форму проявления эти противоречия имеют в современных условиях, когда политическая и экономическая обстановка в нашей стране предъявляет повышенные требования к профессиональной подготовке управленческих кадров, в том числе и в военной сфере

С учетом вышеуказанных противоречий возникает проблема какова технология совершенствования процесса подготовки менеджеров среднего

звена военной специальности, которая повысила бы его эффективность и практическую направленность

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили выбор темы исследования - «Совершенствование процесса подготовки менеджеров военной специальности (на примере Ульяновского высшего военно-технического училища)

Целью диссертационного исследования является разработка и апробация технологии совершенствования процесса подготовки менеджеров среднего звена для военных организаций в новых социально-экономических условиях

Объект исследования процесс профессиональной подготовки менеджеров среднего звена военной специальности

Предметом исследования: технология совершенствования процесса подготовки менеджеров среднего звена в условиях военного вуза

Гипотеза исследования: совершенствование процесса подготовки менеджеров среднего звена в условиях военного вуза будет более эффективным, если

- точно определенные требования к уровню общей и профессиональной подготовки менеджеров среднего звена военной специальности выступают стратегическими ориентирами в учебной и профессиональной деятельности,

- процесс подготовки менеджеров среднего звена, в том числе и военной специальности, строится с учетом принципов среднего профессионального и военного образования,

- разработанная технология совершенствования процесса подготовки менеджеров среднего звена военной специальности обеспечивает комплексное взаимодействие ее компонентов- эффективности содержания, организационных форм, методов и средств обучения в условиях военного вуза, направленных не только на активизацию познавательной деятельности, но и на создание условий для включения курсантов в различные виды профессиональной деятельности через производственную практику и стажировку

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом, выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи исследования

1 Рассмотреть систему среднего профессионального образования в развитых странах мира и в России с точки зрения оценки его текущего состояния, особенностей и динамики развития и выявить общие тенденции развития систем среднего профессионального образования в развитых странах мира, определить их основные положительные направления

2 Дать сравнительный анализ процесса подготовки менеджеров среднего звена в условиях гражданского и военного учебного заведения

3 Разработать технологию совершенствования процесса подготовки менеджеров среднего звена военной специальности

4 Внедрить предлагаемую технологию совершенствования процесса профессиональной подготовки менеджеров среднего звена и экспериментально обосновать комплексное взаимодействие ее основных компонентов

цели, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств обучения в условиях военного вуза

Теоретико-методологическую основу исследования составили: исследования в области требований к менеджеру (В В Бузырев, О С Вихан-ский, П Ф Драккер, В Д Орехов, А Я Осипова, Ф Тейлор, А Файоль и др ), работы в области реформирования среднего профессионального образования (М Б Алексеева, Т Блэр, Б Л Вульфсон, Н М Воскресенская), работы в области исследования проблем совершенствования системы среднего профессионального образования (ЛП Симушина, ДВ Соловьева, Л В Сорокина, С Ю Степанов и др ), исследования в области профессиональной подготовки менеджеров в средних профессиональных учебных заведения (В Г Возиков, И А Колесникова, П Г Матросов, Д В Соловьева, Л В Сорокина, В М Соколова и др ), разработки исследования в области ключевых компетенций как интегрирующего фактора образовательного процесса (А К Маркова, В А Спивак, В М Шепель и др.), исследования в области технологий менеджмента (Е М Борисова, Э Ф Зеер, М.В Кларин и др ), исследования в области требований к поступающим на обучение по специальности «Менеджмент» (В И Герчиков, и др.), исследования в области направления развития личностной составляющей образа руководителя (С А Мэлоун, А И Омаров, Л Я Осипова, В С Плотник, С Д Резник) и др), разработки педагогических технологий и методов обучения (В П Беспалько, Г В Зна-енко, Д Г Левитес, Н С Пряжников, Л П Семушина, Е Ф Чапаева и др ), работы в области формирования профессиональной компетентности военного специалиста (В В Неижмак, М А Петухов, Ф П Тонких), исследование концепций реформирования военного образования (А А Вербицкая, В М Шевченко, А Ф Ширяев и др)

Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов

теоретических - анализа научной литературы, изучения и обобщения передового педагогического опыта, систематизации, сравнительного анализа, синтеза, моделирования,

эмпирических - наблюдения, констатирующего эксперимента, анкетирование, тестирования, ранжирования

Организация и этапы исследования Исследование осуществлялось в три этапа

Первый этап (2003-2005 г г ) - был связан с подготовкой теоретической базы исследования посредством изучения и анализа научных, литературных и иных источников информации по проблеме исследования.

Второй этап (2005- 2006 г) - теоретический анализ образовательного процесса подготовки менеджеров военной специальности и сравнительный анализ особенностей содержания подготовки менеджеров в системе СПО

Проведено маркетинговое исследование рынка труда и выявлены требования работодателей к менеджеру среднего звена, осуществлен их анализ и формирование по результатам анализа модели менеджера среднего звена проведена апробация технологии совершенствования процесса профессио-

нальной подготовки менеджеров среднего звена на базе Ульяновского высшего военно-технического училища (военного института)

Третий этап (2006-2007 гг ) - завершение исследовательской работы, анализ полученных данных, обобщение полученных результатов, оформление диссертации

Опытно - экспериментальной базой исследования явились 4 учебных заведения среднего профессионального образования Ульяновской области и 1 высшее военно-техническое училище, на базе которого осуществляется подготовка менеджеров среднего звена для военных организаций, в проведении исследования, опросах приняли участие 156 студентов выпускных курсов по вопросам о целях получения образования специальности «Менеджмент», 12 работодателей г Ульяновска, 25 абитуриентов и 20 курсантов по вопросам о мотивах выбора профессии, 17 преподавателей Ульяновского высшего военно-технического училища по вопросам совершенствования процесса подготовки менеджеров военной специальности, в эксперименте приняло участие 121 курсант

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в его процессе

1 Осуществлен анализ состояния профессиональной подготовки менеджеров военной специальности, выявлены недостатки и обоснована необходимость совершенствования этого процесса в условиях военного вуза

2 Выявлены общие тенденции развития систем среднего профессионального образования в развитых странах мира, определены их основные положительные направления, которые могут быть применены и для российской системы профессионального образования Уточнены и сформулированы принципы развития среднего профессионального образования в России, определяющие содержание программы подготовки менеджера среднего звена военной специальности

3 Разработана и экспериментально проверена технология совершенствования процесса подготовки специалистов в системе среднего военно-экономического образования, обеспечивающая профессиональную подготовку и выпуск на рынок труда конкурентоспособных специалистов с повышенным уровнем образования в новых социально - экономических условиях

Теоретическая значимость исследования:

1. Осуществлен анализ теоретических моделей менеджера и произведена их систематизация с целью выявления подходов к проектированию модели менеджера среднего звена военной специальности с учетом следующих признаков роли, которую играет менеджер в процессе профессиональной деятельности, действий, осуществляемых менеджером, совокупности компетенций менеджера, ресурсов, которыми должен обладать менеджер

2 Произведена дифференциация методов обучения при совершенствовании процесса подготовки менеджеров среднего звена военной специальности, основанная на эвристическом подходе и оптимальности исполь-

зования их на разных этапах процесса обучения (Методы, наиболее оптимальные в процессе усвоения курсантами передаваемой им информации, методы, использование которых наиболее целесообразно на этапе контроля качества результатов обучения, методы, оптимально обеспечивающие усвоение практических навыков)

Практическая значимость исследования

1 Разработана учебная программа, включающая активные формы и методы обучения, направленная на совершенствование и повышение эффективности процесса подготовки менеджеров среднего звена военной специальности

2 Реализация технологии профессиональной подготовки менеджеров среднего звена обеспечивает усиление мотивационного аспекта взаимодействия участников педагогического процесса и позволяет привлекать обучаемых к процессу управления качеством обучения, что способствует повышению его эффективности

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на методы научного исследования, тщательной научной проработкой концептуальных основ исследования, использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования, их взаимосвязанностью

Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения и выводы результатов исследования обсуждались на заседаниях кафедры гуманитарных и социально-экономических наук Ульяновского высшего военно-технического училища, научных семинарах, всероссийских, региональных научно-практических конференциях

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1 Важным средством совершенствования процесса подготовки специалистов в системе среднего военно-экономического образования является разработка и внедрение такой технологии, которая обеспечивает комплексное взаимодействие ее компонентов эффективности содержания, организационных форм, методов и средств обучения и способствует профессиональной подготовке высококвалифицированных менеджеров, те выпуску на рынок труда конкурентоспособных специалистов Учебная программа по специальности «Менеджмент» для военных специалистов должна быть ориентирована не на получение лишь поверхностных знаний по специальным предметам, а на углубленное изучение теоретических основ экономики и управления и разработана на основе интеграции и комплексного подхода курсантов - будущих менеджеров к решению проблемных ситуаций в профессиональной деятельности

2 Для эффективного функционирования данной технологии совершенствования процесса подготовки менеджеров среднего звена военной специальности необходимо использовать активные формы и методы обучения, направленные на развитие способности курсантов самостоятельного экономического осмысления профессиональных ситуаций, явлений, фактов, информации, „выработки своего отношения, своей позиции или принятия

решений к действию При этом производственная практика и стажировка курсантов должны быть ориентированы на закрепление системы экономических знаний и навыков, которые обеспечивают социализацию выпускника в экономической среде, на владение основами управленческих компетент-ностей, на развитие способности к адаптации к конкретным профессиональным ситуациям и проблемам, к самостоятельной защите своих интересов, на формирование осознанного стремления к самостоятельности и активности как полноправного, экономически подготовленного менеджера военной специальности

Логика научного исследования, а также последовательность рассмотрения вопросов определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, обоснована достоверность полученных результатов, сформулированы основные положения, выносимые на защиту

В первой главе - «Научно-теоретическое обоснование проблемы совершенствования подготовки специалистов в системе СПО по специальности «Менеджмент» - рассмотрено современное состояние, проблемы и тенденции развития среднего экономического образования в зарубежных странах и в России, показаны в сравнительном аспекте основные функции и требования к менеджеру среднего звена в гражданских и военных организациях

Средняя профессиональная школа обеспечивает получение достаточно доступного и массового профессионального образования, направленного на подготовку специалистов среднего звена по более чем 280 специальностям, повышение образовательного и культурного уровня личности, что обусловливает не только профессиональную, но и общеобразовательную ценность этого уровня образования

Значительное количество средних специальных учебных заведений, их достаточно равномерное размещение по территории России, относительно краткие сроки и невысокие затраты на обучение обусловливают гибкость и мобильность системы среднего профессионального образования, играющего важную роль не только в подготовке кадров для всех отраслей экономики и социальной сферы, но и в удовлетворении образовательных потребностей населения с ограниченными экономическими возможностями

Ведущая роль в развитии отраслей экономики и социальной сферы принадлежит наукоемким и информационным технологиям, применение которых сопровождается увеличением количества рабочих мест, требующих среднего профессионального образования

Происходит значительное расширение таких функций специалиста среднего звена, как обеспечение административно-технической поддержки процессов управления, непосредственного управления сложными техническими, технологическими и информационными системами, контроля качества потребительских и экологических характеристик продукции, ее безопасности

Перспективы развития экономики и социальной сферы требуют от специалиста среднего звена новых профессиональных и личностных качеств, среди которых следует выделить системное мышление, экологическую, правовую, информационную, коммуникативную культуру, культуру предпринимательства, способность к осознанному анализу своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности, приобретению новых знаний, творческую активность и ответственность за выполняемую работу

Это обусловливает необходимость перехода системы среднего профессионального образования на реализацию модели опережающего образования, в основе которого лежит идея развития личности, развития самой системы среднего профессионального образования и ее влияния на основные общественные процессы Опережающее образование в отличие от традиционного ориентируется в подготовке специалистов не столько на конкретную профессиональную деятельность, сколько на формирование готовности к освоению новых знаний, приобретению многофункциональных умений и обеспечивает профессиональную мобильность и конкурентоспособность выпускника, отвечающего запросам современного и перспективного рынка труда

В соответствии с изменением требований к средне^ профессиональному образованию определяются основные исходные принципы его развития принцип вариативности образования и принцип регионализации

Принцип вариативности образования предполагает гибкое реагирование среднего профессионального образования на изменения внешней среды и как следствие - диверсификацию профессиональных образовательных программ, видов и организационно-правовых форм средних специальных учебных заведений, а также норм государственно-общественного управления и социального партнерства

Принцип регионализации образования предполагает последовательную ориентацию деятельности учебных заведений на комплексное социально-экономическое развитие региона, местные рынки труда и запросы населения, гибкое сочетание федерального, отраслевого и регионального управления средними специальными учебными заведениями с участием государственно-общественных структур

Проведение реформ в экономике и выход России на мировой рынок невозможен без ориентации системы среднего образования на международные стандарты, как в области организации, так и в области содержания процесса обучения Ознакомившись с опытом ведущих западных стран (США, Японии,

Германии, Франции) и России, возможность получения среднего образования в этих странах по специальности менеджмент, нам необходимо найти оптимальные формы организации учебного процесса, сообразуясь с нынешними требованиями к управлению Но главное - наполнить новым содержанием образовательный процесс, ориентируясь на передовые мировые стандарты

Несмотря на сложившиеся традиции и чисто национальные особенности систем подготовки специалистов разных уровней квалификации, в развитых капиталистических странах постепенно формируются международные стандарты в этой области Углубляющаяся интернационализация производства, взаимопроникновение национальных экономик - это объективная база интернационализации процесса обучения

Особенностью модели бизнес - образования, которую в современных условиях применяют в той или иной степени практически все европейские страны, является сосуществование традиционной (германской) или континентальной европейской модели, с одной стороны, и новой (американской) модели - с другой

Таким образом, процесс развития систем профессионального образования ведущих стран идет в двух плоскостях - непрерывное совершенствование качества образовательного процесса, обучение становится более интенсивным, насыщенным, используются новые методы подготовки и контроля успеваемости, а с другой стороны - в рамках профессиональных учебных заведений на уровне диплома все труднее готовить специалистов, в которых нуждается экономика, требуемый уровень сдвигается в сторону подготовки специалистов повышенного уровня

Интернационализация процесса образования приводит к определению единых требований, этапов подготовки и стандартизации присуждаемых квалификаций и степеней в рамках среднего специального, высшего образования и на последипломном уровне.

Профессия менеджера стала весьма популярной с начала рыночных реформ в нашей стране и считается очень престижной среди большинства населения Это, в частности, обуславливает и тот факт, что многие стремятся переименовать обычную незаурядную профессию, чтобы ее название содержало слово «менеджер» Все это говорит о том, что понятие менеджер используется сейчас повсеместно просто как престижное слово, при этом теряется его истинное значение

Менеджер - это член организации, осуществляющий управленческую деятельность и решающий управленческие задачи

Не все менеджеры играют одинаковую роль в организации, не все менеджеры занимают одинаковую позицию в организации Задачи, которые они решают, и функции, которые они выполняют, также различаются. Это связано с тем, что в организации существует иерархия, с тем, что в организации выполняются различные функции, и, наконец, с тем существуют различные виды управленческой деятельности

Обычно выделяют три уровня управления (количество может варьи-

роваться в зависимости от размера организации, вида деятельности, типа организационной структуры и других факторов) Это высший управленческий персонал - руководитель всей организации или совет директоров и руководители крупных подразделений (например, филиалов или отдельных предприятий, если это корпоративная организация), менеджеры среднего звена - начальники функциональных подразделений или служб, менеджеры нижнего уровня - руководители отдельных проектов, групп, программ и т п В целом к основным функциям менеджера можно отнести следующие менеджеры обеспечивают выполнение организацией ее основного назначения, проектируют и устанавливают взаимодействие между отдельными операциями и действиями, выполняемыми в организации, разрабатывают стратегии поведения организации в изменяющемся окружении, обеспечивают служение организации интересам тех лиц и учреждений, которые контролируют организацию, являются основным информационным звеном связи организации сокрушением, несут формальную ответственность за результаты деятельности организации, официально представляют организацию в церемониальных мероприятиях

Менеджеры среднего звена, как отмечают многие исследователи, должны уметь с помощью сильных сторон организации устранять угрозы внешней среды, с помощью возможностей внешней среды устранять слабые стороны, уметь рисковать, не боятся менять и изменяться, мыслить системно, видеть целостную картину происходящих событий, находить причины и прогнозировать последствия, объективно мыслить, уметь работать с информацией, находить главное, постоянно совершенствоваться

Основными функциями менеджеров военной специальности этой категории являются- обеспечение эффективного управления личным составом, объектами вооружения и военной техники, а также организация всестороннего обеспечения функционирования воинских подразделений в ВС РФ, других войсках, воинских формированиях и органах РФ в мирное и военное время

В общем плане, содержание деятельности менеджеров военной специальности сводится к выполнению следующих видов профессиональной деятельности командно-организаторской, военно- педагогической, военно-технической, административно-хозяйственной, военно-специальной

Исходя, из этого профессиональная деятельность менеджера тыла осуществляется, в сфере управления бизнеса в различных организационных подразделениях государственных предприятий, акционерных обществ и частных фирм Она распространяется также на научно-производственные объединения, научные, конструкторские и проективные организации, органы государственного управления в целях рационального управления экономикой, производством и социальной инфраструктурой

Для эффективной организации и осуществления профессиональной деятельности в современных условиях менеджер среднего звена - выпускник военного училища должен обладать высокой духовностью, развитым чувством патриотизма, обладать логическим мышлением, уметь принимать обос-

нованные решения в нестандартных условиях обстановки и организовывать их выполнение, самостоятельно действовать в пределах предоставленных прав, иметь представление о процессах и явлениях, происходящих в военном деле, об основах национальной и военной безопасности государства, военной доктрины Российской Федерации, обладать твердой волей, уметь контролировать свои эмоции и чувства, волю других людей в условиях опасности и риска, направить их на беспрекословное исполнение приказаний и предписаний в боевой обстановке и в мирное время, уметь видеть главное в работе, четко определять цели и проявлять настойчивость в их достижении, осуществлять подбор исполнителей и рационально распределять обязанности между ними, доводить начатое дело до конца, контролировать исполнение приказов и распоряжений подчиненными, обладать основами экономического мышления, уметь организовывать экономическую работу в подразделении и части, руководить войсковым хозяйством, знать и точно соблюдать правила и положения, установленные воинскими уставами, законами, иметь образцовый внешний вид и строевую подтянутость; владеть основами компьютерной технологии, сбора, хранения, обработки и использования информации, применяемой в сфере военно-профессиональной деятельности, обладать стремлением к постоянному самосовершенствованию, уметь планировать профессиональное и личностное саморазвитие, знать методику и уметь организовать и проводить занятия с личным составом по военно-специальной и общевоенной подготовке, обладать верой в себя, в свои силы и способности, в свое призвание, в правильность выбора жизненного пути, знать и неукоснительно соблюдать правила воинского этикета, проявлять вежливость и тактичность в отношении со старшими командирами и начальниками, товарищами по службе и подчиненными

В этой связи, исходя из общих требований, предъявляемых к профессиональной функциональности военных специалистов, можно выделить требования к их управленческой компетентности как целостному феномену, который обусловлен

- объективными данными о результатах его деятельности в соответствии с поставленными целями, задачами, функциями,

- собственно управленческой ситуацией с моделями ее решения, а также организацией управления во взаимодействии с другими подсистемами,

- объективными условиями и факторами (внутренними и внешними социокультурной средой, развивающейся системой тылового обеспечения, потребностями и индивидуальными особенностями субъектов военно-профессиональной деятельности)

Для проектирования целесообразной деятельности по управлению военному специалисту необходимо знать теоретические основы менеджмента, специфику профессиональной деятельности со всеми ее особенностями, технологию управления

Из сказанного следует, что экономическая подготовка в военной сфере является необходимым условием формирования социальных и профес-

сиональных компетентностей, вооружения курсантов навыками адаптации к профессиональным ролям в меняющейся экономической среде, воспитания нового синтеза ценностных установок у будущего современного специалиста Достижение этого условия возможно при разработке и внедрении новых методов обучения, наполнении экономическим анализом содержания специальных дисциплин и практики, обеспечивающих различные функции экономической подготовки Вероятно, достижение этого уровня может обеспечиваться на всех этапах СПО, т е действовать как сквозная область в многочисленных формах, учитывающих особенности общеобразовательной и профессиональной подготовки

Профессиональное образование в России, представленное техникумами и колледжами, сохраняя лучшие академические традиции, в условиях формирования рынка образовательных услуг, старается делать акцент на практическую направленность своих результатов Поэтому успех подготовки военных кадров, в том числе и менеджеров среднего звена военной специальности во многом зависит от организации прохождения производственной практики и военной стажировки

Но создание такой технологии, подготовка такой универсальной программы обучения является непростой и даже трудновыполнимой задачей Подготовка уже сформировавшихся специалистов требует пусть неглубоких, но всесторонних знаний по основным предметам специальности, а также более глубокий анализ специфики конкретной отрасли для менеджеров-исполнителей

В качестве начальной стадии обучения по специальности «Менеджмент» необходима иная программа обучения, которая подразумевает глубокое и тщательное обучение основ экономической теории, теории управления, экономического анализа, получение первичных навыков научно-исследовательской работы, которые являются именно подготовительными для получения в дальнейшем высшего образования В данном случае хороший результат будет получен при подготовке в средне-профессиональных учебных заведениях, которые входят в комплекс, относящийся к конкретному высшему учебному заведению

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию подготовки менеджеров военной специальности (на примере Ульяновского высшего военно-технического училища )» -определены основные направления и этапы подготовки менеджеров военной специальности в системе среднего профессионального образования, выявлена специфика содержания и принципов образовательного процесса подготовки менеджеров военной специальности, экспериментально проверена технология совершенствования подготовки менеджеров военной специальности (в системе среднего военного профессионального образования по специальности «Менеджмент»)

Проведенный, в диссертационном исследовании, сравнительный анализ показал наличие отличительных особенностей в подготовке менеджеров военной специальности, которые связаны и с направленностью учебного

процесса на практическое обучение и на использование таких организационных форм и методов, которые положительно влияют на эффективность процесса обучения

В процессе исследования нами были выделены главные стратегические направления и этапы профессиональной подготовки менеджеров - военных специалистов

1 Повышение конкурентоспособности и мобильности наших выпускников - менеджеров военной специальности на рынке труда как гражданских специалистов

2 Формирование практических навыков у менеджеров военных специальностей в процессе подготовки через широкое применение комплекса методов и форм обучения в соответствии с разработанной в исследовании их классификации

Таким образом, в процессе исследования нами были выявлены следующие этапы подготовки военных специалистов

Первый этап - изучение теоретического материала (лекции, самостоятельная работа, беседы, проблемные вопросы)

Второй этап - совершенствование знаний (эвристические беседы, диспуты, самостоятельная работа, проблемные семинары)

Третий этап - совершенствование практических навыков и развитие умений (самостоятельная работа, инструкционные карты, анализ и решение реальных ситуации, разработка стратегий)

Четвертый этап - тематический контроль теоретических знаний и практических навыков (работа по инструкционным картам, индивидуальные и групповые проблемные беседы, письменные контрольные работы) Пятый этап - промежуточный контроль (экзамен)

Подготовка менеджеров в условиях Ульяновского высшего военно-технического училища (военного института) в связи со спецификой образовательного учреждения имеет свои особенности

К примеру, преподавание «Менеджмента» предполагает тесную взаимосвязь изучаемого материала не только с гуманитарными и специальными науками, но и с военными дисциплинами Она в первую очередь базируется на знаниях экономической теории, психологии, войскового тыла и войскового хозяйств, на том минимальном жизненном опыте, который имеется у курсантов

В отличие от подготовки менеджеров в гражданских средних профессиональных учреждениях требования к уровню освоения содержания дисциплины «Менеджмент» в нашем вузе предусматривают, чтобы курсант имел представление о методике анализа и планирования управленческой деятельности в Вооруженных Силах РФ В теоретическом плане знал особенности менеджмента в службе горючего, владел знаниями о ступенях индивидуальной и групповой мотивации в военных организациях, конкретно представлял этапы, виды и правила контроля в них, освоил методику предотвращения и управления конфликтами в воинском коллективе

Специфика деятельности и требования предъявляемые к менеджеру военной специальности в современных условиях вызывают необходимость применения новой технологии обучения опережающего типа, которая позволит организовать творчески-генеративное инновационное обучение в направлениях идеального видения будущего состояния организации, умения предвидения и реализации упреждающих действий целевого типа

Под педагогической технологией обучения мы понимаем систему проектирования и практического применения педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности

Педагогическими инновациями в контексте исследуемой нами проблемы называются такие нововведения, которые разрабатываются и проводятся не органами государственной власти, а работниками и организациями системы военного образования и науки Однако, не все изменения, происходящие в сфере военного образования, можно назвать педагогическими инновациями

К собственно педагогическим инновационным технологиям мы относим изменения

1) в содержании военного экономического образования, те в учебных планах и программах по всем или отдельным предметам,

2) во внутренней организации деятельности военного учебного заведения ,

3) в организационных формах, методах и средствах экономического образования курсантов в процессе подготовки их в качестве менеджеров военной специальности

Инструментом формирования управленческих навыков в училище стало внедрение проблемно ориентированного обучения, обучения на основе кейсов (конкретных учебных ситуаций) и модульных программ, использования технологий учебных фирм, обучения с помощью методов проектов и др

В начале 2006-07 учебного года преподавателям Ульяновского высшего военно-технического училища (УВВТУ) была предложена анкета входной диагностики применения образовательных технологий в учебном процессе Преподавателям предлагалось ответить на следующие вопросы

1 Достаточен ли существующий объем учебного содержания занятий для привития курсантам необходимых знаний и практических навыков?

2 Должны ли применяться при изучении управленческих дисциплин активные методы обучения?

3 Как часто на своих занятиях вы используете активные методы обучения?

4 Какие из активных методов обучения чаще всего используются вами на занятиях?

5 Ваши предложения по совершенствованию учебного содержания и методики проведения занятий

В результате данного анкетирования выявлено, что из методов обучения наибольшее предпочтение педагоги отдают упражнениям — действиям по инструкции, анализу ситуаций, беседе, самостоятельной работе с книгой, проблемным лекциям

Большинство преподавателей в учебном процессе применяют следующие образовательные технологии информационно-развивающие, развивающие, личностно ориентированные Среди инновационных технологий наиболее часто используются игровые технологии, групповая работа, модульное обучение

В течение учебного года в училище проводились курсы повышения квалификации преподавателей по применению инновационных образовательных технологий По окончании курсов повышения квалификации была проведена итоговая анкета по применению инновационных образовательных технологий в учебном процессе

Исследование показало, что значительно повысился интерес к использованию инновационных технологий, таких, как метод модернизации, «учебная фирма», модульное обучение, метод конкретных ситуаций, использование современных компьютерных информационных технологий

Организационные формы обучения — это виды учебных занятий, отличающиеся друг от друга дидактическими целями, составом обучающихся, местом проведения, продолжительностью, содержанием деятельности преподавателя и курсантов

В рамках различных организационных форм обучения наши преподаватели обеспечивают активную познавательную деятельность курсантов, используя фронтальную, групповую и индивидуальную форму работы

Фронтальная форма организации учебной деятельности, как показывает практика, обеспечивает общее продвижение курсантов в учении

При групповой организационной формы учебной деятельности учебная группа курсантов разделяется на несколько коллективов (микро-группы, бригады или звенья), которые выполняют одинаковые или различные задания Количество курсантов в микро-группе, бригаде, звене зависит от изучаемой дисциплины, учебной темы и поставленной задачи (от 2 до 10 человек, но чаще средняя численность - 3-5 человек)

Индивидуальная форма организации познавательной деятельности предполагает высокий уровень активности и самостоятельности курсантов Она целесообразна для таких видов работ, в которых могут более ярко проявиться индивидуальные особенности и возможности курсантов

Исследование показало, что в структуре процесса подготовки менеджеров в военном образовательном учреждении можно выделить три группы организационных форм обучения преимущественно направленные на теоретическую подготовку курсантов, преимущественно направленные на практическую подготовку курсантов, формы контроля знаний и умений курсантов

Каждая из них обладает определенными особенностями, без учета которых немыслимо совершенствование процесса подготовки менеджеров в

военном вузе, оптимизация процесса обучения В диссертации дана характеристика основных организационных форм и методов обучения, направленных на теоретическую и практическую подготовку курсантов — будущих менеджеров

Проведенный анализ характеристики и классификации методов и форм обучения менеджеров военной специальности в системе среднего военного профессионального образования по специальности «Менеджмент», позволяет нам сделать следующие вывод о том, что при подготовке менеджеров военной специальности в системе среднего военного профессионального образования по специальности «Менеджмент» используется многообразие методов и форм, которые имеют свои особенности и специфику Их специфика тесно взаимосвязана с особенностями и направленностью военной деятельности Особенности методов и форм обучения менеджеров военной специальности и их применение в военном учебном заведении непосредственно связаны с квалификационными характеристиками и требованиями, предъявляемыми к военно-профессиональной подготовке выпускников

К примеру, на практических занятиях по менеджменту нами часто применяется метод конкретных ситуаций Представленные ситуации приближены к профессиональной деятельности выпускника ВУЗа Данный метод используется нами для того, чтобы помочь будущим руководителям лучше разобраться в основных законах и принципах управления и разрешения военно-служебных задач При этом мы учитываем то, что одновременное существование нескольких альтернативных решений и возможность выбора формируют у менеджера службы горючего определенную гибкость подхода к рассмотрению организационных проблем

Применяемый нами метод конкретных ситуаций предназначен для того, чтобы развить у курсантов как будущих менеджеров навыки руководителей Это позволяет им определять первостепенные проблемы в управлении организации и учит составлять правильный план действий и определять, с чего необходимо начинать поиск ответов Данный метод, как показывает практика, удобный способ раскрыть перед курсантами УВВТУ все многообразие ситуаций и проблем в частности Он упорядочивает знания и факты, совершенствует у курсантов умения анализировать проблемы, принимать решения, формирует у них собственное мнение, заставляет осознать, что в области человеческого поведения не бывает ничего безоговорочно верного или неправильного Поэтому именно семинарские и практические занятия способствуют формированию и развитию военно-экономического мышления курсантов

На практическом занятии курсантам наглядно демонстрируем сам процесс принятия решений по базовым аспектам будущей профессиональной деятельности по определению наиболее оптимального поставщика горючего, по срокам и качеству поставляемых материалов, по целесообразной организации службы в частях и подразделениях тыла Данное занятие ценно тем, что оно является комплексным, и курсанты здесь формируют знания не

только основ менеджмента в части принятия решений, но и расширяют знания по таким специальным дисциплинам, как «Войсковой тыл», «Войсковое хозяйство», «Склады службы горючего» Такое практическое занятие формирует потребности у курсантов в совершенствовании навыков и приемов принятия управленческих решений, тем самым способствует развитию военно-экономического мышления

На рис 1 представлена классификация возможных организационных форм и методов обучения менеджеров военной специальности, которые наши преподаватели используют в процессе подготовки менеджера среднего звена военной специальности

Ведущим признаком для классификации организационных форм обучения служат их дидактические цели Дидактические цели определяются (диктуются) полнотой цикла педагогического управления и руководства учебной деятельностью курсантов, включающего подготовку курсантов к овладению новым материалом, усвоение новой информации, выполнение упражнений и решение задач для овладения умениями и навыками, контроль и коррекцию

Содержание обучения в средних специальных учебных заведениях специфично по своим целям Его можно разделить по направленности содержания и конечным результатам на теоретическое и практическое обучение Основная цель теоретического обучения - вооружение курсантов системой знаний, практического — формирование у них профессиональных умений

Формирование теоретических знаний менеджмента у будущих менеджеров военной специальности производится на лекционных занятиях и семинарах При проведении этих видов занятий необходимо применять современные методы и технологии обучения деловые игры, разборы конкретных ситуаций, мозговые штурмы и т д

Практическое обучение в зависимости от степени самостоятельности при выполнении заданий и содержания обучения складывается из нескольких типов первоначального овладения профессиональными умениями на практических занятиях и во время учебной практики, приближенной к производственным условиям, и совершенствования профессиональных умений в процессе технологической и преддипломной практики

Кроме перечисленных организационных форм обучения, в учебном процессе используются различные формы контроля и проверки знаний, умений и навыков, такие, как контрольные работы, зачеты, семестровые и переводные экзамены, государственные экзамены, защита дипломных проектов

Опытно - экспериментальная работа была направлена на апробацию и выявление эффективности предлагаемой технологии совершенствования подготовки менеджеров среднего звена в условиях военного вуза

Рис 1 Классификация форм и методов обучения менеджеров военной специальности, используемых в системе среднего военного профессионального образования по специальности «Менеджмент»

Проводимые эксперименты помогли выявить нам эффективность применяемой технологии, сравнить результаты традиционного и экспериментального обучения В качестве экспериментальной дисциплины, на материале которой проводилась экспериментальная работа и относительно которой мы строили свои рассуждения, была выбрана дисциплина «Менеджмент»

Учитывая то обстоятельство, что эксперимент носил достаточно продолжительный характер, соотношение курсантов в экспериментальных и контрольных группах по годам проявления экспериментальной работы (2005-2006 гг) было следующим ЭГрЗО чел , КГ|-32 чел, ЭГ2_28 чел , КГ2-31 чел

Уровень эффективности предлагаемой технологии совершенствования подготовки менеджеров военной специальности диагностировалась нами с использованием следующих критериев

- уровень знаний, умений и навыков, полученных в результате внедрения новой программы обучения,

- уровень привития комплекса профессионально важных качеств в результате использования активных методов обучения,

В соответствии с предложенной критериальной программой мы проанализировали результаты экзаменов по дисциплинам «Менеджмент» и «Экономика организации предприятий» Они представлены в таблице 1

Таблица 1

Группа испытуемых Оценка (в % от общего числа испытуемых)

отлично хорошо Удовлетворительно Неудовлетворительно Средний балл (общий)

эг, 40 33,3 20 6,7 4,07

КГ! 15,6 31,3 40,6 12,5 3,5

эг2 39,3 39,3 17,8 3,6 4,14

кг2 22,6 35,5 32,2 9,7 3,7

Необходимо отметить, что результаты сдачи экзаменов показывают возрастание отличных оценок в экспериментальных группах по сравнению с контрольными Результаты сдачи зачетов свидетельствуют, что средний балл в исследуемых группах составил ЭГ] -4,07, ЭГ2 -4,14, КГГ3,5, КГ2-3,7 Полученные результаты показывают, что уровень подготовки курсантов экспериментальных групп выше, чем контрольных

К сожалению, существующая практика преподавания не учитывает, в каком виде и насколько полно сохраняется предъявленная обучающимися на зачете (экзамене) информация спустя некоторый период времени и удовлетворяют ли объем и качество требованиям практической профессиональ-

ной деятельности. Отсюда можно сделать вывод, что добиться большой объективности оценки, полученной на зачете (экзамене) практически невозможно, так как неизвестно, что у обучающихся в багаже долговременной памяти. Поэтому преподавателями экспериментаторами под нашим руководством был проведен повторный контроль уровня остаточных знаний курсантов экспериментальных и контрольных групп. По итогам Среза получены следующие результаты: в ЭГ| оценку «отлично» получили 26,7 % курсантов; «хорошо» - 46.6%; «удовлетворительно» - 26,7% (па основном зачете эти показатели составили, соответственно 40%, 33,3%, 20%, 6,7%), неудовлетворительных оценок не было; к ЭГ3 оценку «отлично» получили 32,1 % курсантов; «хорошо»-42,9%; «удовлетворитебльно» — 25% (на основном зачете эти показатели соответственно составили 593%, 39,5%, 17,8%, 3,6%), неудовлетворительных оценок не было.

Результаты проверки контрольных 1рупп (КГ]) и (КГ2) следующий: оценку «отличий» получили 15,6% и 19,4%; «хорошо» - 25% и 25,8%; «удовлетворительно» - 43,8% и 48,4%; «неудовлетворительно» - ¡5,6% и 6,5% см. рис. 2 (на основном зачете эти показатели составили соответственно 15,6%, 31,3%, 40,6%, 12,5% и 22,6%, 35,5%, 12,5%, У,7%).. Результаты «среза» полученных знаний и исследуемых группах представлены на рис. 2.

□ неудовлетворительно ЕЗ удовлетворительно ЕЭхорошо □ отлично

Рис, 2. Результаты «среза» полученных знаний в исследуемых группах Приведенные данные убедительно свидетельствуют в пользу экспериментального обучения Прочность знаний, полученных курсантами экспериментальных групп, оказались выше, чем у курсантов контрольной группы. Интерес представляют цифры, характеризующие наибольшее забывание основных положение изученного учебного материала от оценки, по-

лученной на зачете При повторном срезе в экспериментальных учебных группах фактов полного забывания основных положений учебного материала (неудовлетворительных оценок) не было, и только 20% курсантов снизили оценку по уровню своих знаний на один балл

Более показательны результаты повторного среза, проведенного в контрольных группах Получили неудовлетворительные оценки 22,1% курсантов, имеющих ранее оценку «хорошо» и 3,1%, имевших «удовлетворительно» Таким образом, за шесть месяцев в класс неудовлетворительно успевающих перешло 17,8% курсантов, имевших на основном зачете положительные оценки. Понятно, что неглубокие знания троечнику потерять легче, чем курсанту, получившему подготовку, соответствующую оценкам «хорошо» и «отлично», и тот факт, что 10,7% хорошо успевающих курсантов забыли основной объем информации, свидетельствует об отсутствии у них прочных знаний

Таким образом, проведенные исследования показали, что использование сконструированной технологии позволяет повысить уровень всех характеристик и параметров, входящих в критериальную программу оценки управленческой компетентности Это позволяет утверждать, что системно организованный процесс обучения будущих военнослужащих тыла, подкрепленный достоверным методическим инструментарием, превращает курсантов в активных субъектов образовательного процесса, способствует формированию у них профессиональных умений и навыков, мотивации военно-профессиональной деятельности, профессионально важных качеств и распространяется на всю образовательную деятельность военного вуза

Совершенствование подготовки менеджеров военной специальности на примере Ульяновского военно-технического училища показало результативность предложенной нами технологии обучения, использования организационных форм и методов в процессе подготовки менеджеров в системе военного среднего профессионального образования в условиях военного института Все наши выпускники - менеджеры среднего звена военной специальности оказались востребованными, что подтверждает эффективность подготовки специалистов данной профессии

Выполненные в диссертации исследования по разработке технологии совершенствования процесса подготовки менеджеров среднего звена военной специальности в новых социально- экономических условиях позволили сделать следующие основные выводы

1 Разработанная нами учебная программа по специальности «Менеджмент» для подготовки менеджеров военной специальности включает в содержание все необходимые его компоненты и взаимосвязи Это позволяет готовить высококвалифицированных специалистов, обладающих знаниями, умениями и практическими навыками, а также качествами, соответствующими требованиям Государственного образовательного стандарта и квалификационным требованиям

2 Предложенная классификация организационных форм и методов не только позволяет расширить арсенал педагогических активных форм подго-

товки менеджеров, но и позволяет преподавателю целенаправленно создавать психолого-педагогические условия для роста у обучающихся профессиональной мотивации, развития интереса к изучению дисциплины «Менеджмент», активизировать учебно-познавательную деятельность Применение широкого арсенала организационных форм, методов и средств, способствует эффективности образовательного процесса по подготовке менеджеров военной специальности по специальности 0602 «Менеджмент»

3 Проведенный анализ концептуальных основ системы военного образования позволил выявить проблемы и наметить условия, способствующие созданию на современном этапе инновационной технологии подготовки военных специалистов, выделить принципы, составляющие ее основу, и требования к подготовке, определяющие эффективность ее функционирования и развития Анализ требований, предъявляемых к менеджерам среднего звена военной специальности, свидетельствует о целесообразности и актуальности совершенствования программы военно-профессиональной подготовки Отметим, что точно определенные требования к уровню общей и профессиональной подготовки менеджеров среднего звена военной специальности выступают стратегическими ориентирами в учебной и профессиональной деятельности, являются важнейшим условием обеспечения эффективности процесса их профессиональной подготовки, позволяет придать процессу обучения в военном вузе целенаправленный, динамичный характер, провоцируя активность его субъектов

4 Проведенная опытно-экспериментальная работа показала эффективность предлагаемой автором технологии совершенствования процесса подготовки менеджеров в условиях военного вуза В экспериментальных группах наблюдается тенденция в сторону увеличения сформированности теоретических знаний и практических навыков по сравнению с курсантами контрольных групп в соответствии с принятой автором критериальной программой, что позволяет сделать вывод об эффективности предлагаемых мероприятий и научно-методического инструментария совершенствования обучения в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов

Проведенное исследование, по мнению автора, не исчерпывает разрешение поставленной проблемы, а открывают путь дальнейшим научным поискам К числу перспективных направлений можно отнести вопросы дальнейшего совершенствования методического обеспечения профессиональной подготовки менеджеров военной специальности, развития управленческой компетентности личности в процессе военно-профессиональной деятельности, обеспечения готовности курсантов к изменению требований к профессиональным знаниям и практическим навыкам в условиях изменяющейся профессиональной среды

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикация в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

1 Кузнецова, Ю С Подготовка к управленческой деятельности в военном вузе /ЮС Кузнецова // Вестник Саратовского государственного аграрного университета им Н И Вавилова Саратов СГАУ, 2006 - № 6 - Вып 3 -С 103-105

Публикации в других изданиях

2 Кузнецова, Ю С Основные требования к подготовке специалистов менеджеров среднего звена в системе среднего профессионального образования /ЮС Кузнецова // Проблемы реформирования российского образования материалы всероссийской научно-практической конференции - Ульяновск, 2005 -С 35-38

3 Кузнецова, Ю С Особенности допрофессиональной экономической подготовки учащихся /ЮС Кузнецова // Технологическое образование теория и практика Межвузовский сборник научных статей Выпуск 3 -Ульяновск УлГПУ,2005 -С 176-178

4 Кузнецова, Ю С Проблемы формирования экономического мышления на занятиях по менеджменту (шифр - «Мышление») /ЮС Кузнецова. - Ульяновск УФВАТТ, 2005 - С 20-30

5 Кузнецова, Ю С Особенности подготовки менеджеров в системе среднего профессионального образования /ЮС Кузнецова // Экономическое образование в свете социально-экономических реформ материалы всероссийской научно- практической конференции - Ульяновск, 2006 - С 2730

6 Кузнецова, Ю С Метод конкретных ситуаций как одна из форм интенсивных технологий подготовки менеджеров /ЮС Кузнецова // Современный российский менеджмент состояние, проблемы, развитие сборник статей 7 международной научно-методической конференции. - Пенза, 2007 - С 142-144

7 Кузнецова, Ю С Внедрение инновационных образовательных технологий при подготовке менеджеров среднего звена на примере Ульяновского высшего военно-технического училища /ЮС Кузнецова // Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе материалы региональной научно-методической конференции - Казань, ТГГПУ, 2007 -С 41-45

8 Кузнецова, Ю С Становление и развитие системы экономического образования в российской школе на рубеже ХХ-ХХ1 столетий /ЮС Кузнецова, Н X Юмакулов //Монография в двух частях - Ульяновск, 2007

9 Кузнецова, Ю С Основные требования, предъявляемые к менеджерам среднего звена военной специальности на современном этапе /ЮС Кузнецова // Актуальные проблемы современного обществознания сборник статей Ульяновский государственный педагогический университет — Ульяновск, 2007 -С 41-43

Подписано в печать 05 09 07 Формат 60x84/16 Уел дач л 1,0 Тираж 100 экз Заказ №

Отпечатано с оригинал-макета в типографии Ульяновского государственного университета 432970, г Ульяновск, ул Л Толстого, 42

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузнецова, Юлия Сергеевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В СИСТЕМЕ СПО ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «МЕНЕДЖМЕНТ».

1.1. Современное состояние, проблемы и тенденции развития среднего эко- ^ номического образования в России

1.2. Зарубежный опыт среднего экономического образования .'.

1.3. Основные функции и требования к менеджеру среднего звена в гражданских и военных организациях: сравнительный аспект.

ГЛАВА 2. ' ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ ВОЕННОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ (НА ПРИМЕРЕ УЛЬЯНОВСКОГО ВЫСШЕГО ВОЕННО-ТЕХНИЧЕСКОГО УЧИЛИЩА).

2.1. Основные направления и этапы подготовки менеджеров военной специальности в системе среднего профессионального образова- ^ ния.

2.2. Специфика содержания и принципов Образовательного процесса подготовки менеджеров военной специальности.

2.3. Технология совершенствования подготовки менеджеров военной специальности (в системе среднего военного профессионального образова- ^ ния по специальности «Менеджмент»).

2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.■

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование процесса подготовки менеджеров военной специальности"

Актуальность исследования. Экономические реформы, проводимые в российском обществе, задачи государственной экономической политики в области повышения производительности труда, повышения эффективности управления - все это требует от руководителей всех уровней российских предприятий внедрения новой системы управления, применения новых е подходов в принятии управленческих решения, мотивации персонала, постановке и реализации стратегических задач. При этом большая ответственность возлагается на менеджеров среднего звена, основных «реализаторов» стратегий. Именно от уровня их квалификации, от умения предвидеть и анализировать происходящие тенденции во внешней среде, сопоставлять их с сильными и слабыми сторонами фуйкционирования организации, от умения применять на практике теоретические аспекты управления зависит качество и эффективность проведения стратегических мероприятий на организации. j

В нашей стране функцию подготовки менеджеров среднего и нижнего звена взяли на себя средние профессиональные учебные заведения. Поэтому в первую очередь именно от уровня обучения в ССУЗах зависит качество подготовки менеджеров-исполнителей.

Сегодняшнее состояние Вооруженных Сил Российской Федерации предъявляет повышенные требования к кадрам руководящего состава, в том числе и менеджерам среднего звена, их деловым, профессиональным, общечеловеческим, морально-боевым и другим качествам, выдвигает новые задачи по обучению и воспитанию военнослужащих; заставляет пересмотреть дифференциацию руководителей, что обусловило трансформацию образа военного менеджера среднего звена, решающего узкие управленческие задачи, в менеджера, профессиональная деятельность которого требует многоаспектного подхода.

Однако в создавшихся условиях отсутствует однозначное понимание j реалий и перспектив видения образа руководителя среднего звена военной специальности, следствием чего является недостаточно четкое определение направленности образовательного процесса на требования, предъявляемые подразделениями тыла.

В этих условиях особую актуальность приобретает проблема изучения процесса профессиональной подготовки менеджеров среднего звена, а также путей и методов его совершенствования. В связи с этим возникает необходимость решения научной проблемы разработки новых технологий и методик совершенствования -процесса подготовки менеджеров для военных j организаций в системе среднего профессионального образования. Итогом создания такой технологии должно стать обеспечение рынка труда конкурентоспособными специалистами с повышенным уровнем профессионального образования.

Научная основа исследования вопросов профессиональной подготовц ки специалиста сферы управления базируется на исследованиях в области требований к менеджеру (В.В. Бузырев, О.С. Виханский, П.Ф. Драккер, В.Д. Орехов, А.Я. Осипова, B.C. Плотник, Ф. Тейлор, А. Файоль и др.), на принципах и тенденциях развития среднего профессионального образования j

М.Б. Алексеева, Т. Блэр, Б.Л. Вульфсон, Н.М. Воскресенская), теоретических исследованиях в области профессиональной подготовки менеджеров в средних профессиональных учебных заведения (В.Г. Возиков, И.А. Колесникова, П.Г. Матросов, Д.В. Соловьева, JI.B. Сорокина, В.М. Соколова и др.), исследованиях в области совершенствования подготовки военных кадров (Н.О. Белоусов, В. Добровольский', В.П. Масягин, П.И. Образцов, Ю.И. Омельченко, B.C. Плотник).

Проблема совершенствования процесса подготовки менеджеров среднего звена представлена в диссертационных исследованиях В.Г. Возикова, t

Е.Ф. Чепаевой и др. Следует отметить, что результаты этих исследований правильно отражают динамику процессов, содержат рекомендации по решению отдельных проблем в соответствии с тематикой исследования.

Однако даже совокупность. перечисленных трудов не позволяет ре- • I шить обозначенную выше проблему комплексно и полностью в системе среднего профессионального образования в условиях рыночных отношений. Кроме того, в работах указанных авторов не рассматривалось совершенствование процесса подготовки менеджеров среднего звена в условиях военного вуза.

Совершенствование процесса подготовки менеджеров в военных образовательных учреждениях требует хорошо организованного управления, которое может быть эффективным при наличии обоснованного выбора технологии решения этой задачи. I

Анализ научной литературы, диссертационных исследований, современного опыта организации процесса подготовки менеджеров среднего звена позволил выявить ряд противоречий и несоответствий:

- между требованиями к профессиональной подготовке менеджеров, предъявляемыми рынком труда и недостаточной разработанностью системы организации процесса подготовки менеджеров среднего звена; Ц

- между объективной необходимостью проектирования значимых профессиональных компетенций менеджера среднего звена и недостаточностью их разработки;

- между потребностью обучающихся в получении практических на- • выков управления и содержанием учебных программ основных гуманитарных дисциплин;

- между темпами совершенствования, внедрения новых методов обучения и готовностью средних профессиональных учебных заведений к внедрению новых технологий обучения в процесс подготовки менеджеров. к

Особенно острую форму проявления эти противоречия имеют в современных условиях, когда политическая и экономическая обстановка в нашей стране предъявляет повышенные требования к профессиональной подготовке управленческих'кадров, в том числе и в военной сфере.

С учетом вышеуказанных противоречий возникает проблема: какова технология совершенствования процесса подготовки менеджеров среднего звена военной специальности, которая повысила бы его эффективность и J практическую направленность.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили выбор темы исследования - «Совершенствование процесса подготовки менеджеров военной специальности (на примере Ульяновского высшего военно-технического училища).

Целью диссертационного исследования является разработка и апробация технологии совершенствования процесса подготовки менеджеров среднего звена для военных организаций в новых социально-экономических условиях.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки менеджеров среднего звена военной специальности.

Предметом исследования: технология совершенствования процесса подготовки менеджеров среднего звена в условиях военного вуза.

Гипотеза исследования: совершенствование процесса подготовки менеджеров среднего звена в условиях военного вуза будет более эффективным, если:

- точно определенные требования к уровню общей и профессиональной подготовки менеджеров среднего звена военной специальности выступают стратегическими ориентирами в учебной и профессиональной деятельности;

- процесс подготовки менеджеров среднего звена, в том числе и военной специальности, строится с учетом принципов среднего профессионального и военного образования; разработанная технология совершенствования процесса подготовки менеджеров среднего звена военной специальности обеспечивает комплексное взаимодействие ее компонентов: эффективности содержания, организационных форм, методов и средств обучения в условиях военного вуза, направленных не только на активизацию познавательной деятельности, ц но и на создание условий для включения курсантов в различные виды профессиональной деятельности через производственную практику и стажировку.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом, выдвиJ нутой гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть систему среднего профессионального образования в развитых странах мира и в России с точки зрения оценки его текущего состояния, особенностей и динамики развития.

2. Дать сравнительный анализ процесса подготовки менеджеров среднего звена в условиях гражданского и военного учебного заведения. •

3. Выявить общие тенденции развития систем среднего профессионального образования в развитых странах.мира, определить их основные положительные направления. . t

4. Разработать технологию совершенствования процесса подготовки менеджеров среднего звена военной специальности.

5.Внедрить предлагаемую технологию совершенствования процесса профессиональной подготовки менеджеров среднего звена и эксперимент тально обосновать комплексное взаимодействие ее основных компонентов: цели, задач, содержания, принципов, "форм, методов и средств обучения в условиях военного вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: исследования в области требований к менеджеру (В.В. Бузырев, О.С. Виханj ский, П.Ф. Драккер, В.Д. Орехов, А.Я. Осипова, B.C. Плотник , Ф. Тейлор, А. Файоль и др.); работы в области реформирования среднего профессионального образования (М.Б. Алексеева, Т. Блэр, Б.Л. Вульфсон, Н.М. Воскресенская), работы в области исследования проблем совершенствования системы среднего профессионального образования (Л.П. Симушина, Д.В. Соловьева, JI.B. Сорокина, С.Ю. Стегганов и др.); исследования в области профессиональной подготовки менеджеров в средних профессиональных учебных заведения (В.Г. Возиков, И.А. Колесникова, П.Г. Матросов, Д.В. Соловьева, JI.B. Сорокина, В.М. Соколова и др.); разработки исследования в области ключевых компетенций как интегрирующего фактора образовательного процесса (А.К. Маркова, В.А. Спивак, В.М. Шепель и др.); исследования в области технологий менеджмента (Е.М. Борисова, Э.Ф. Зеер, М.В. Кларин и др.); исследования в области требований к поступающим на обучение по специальности «Менеджмент» (В.И. Герчиков, и др.); исследования в области направления развития личностной составляющей образа руководителя (С.А. Мэлоун, А.И. Омаров, Л.Я. Осипова, С.Д. Резник) и др.); разработки педагогических технологий и методов обучения (В.П. Беспаль-ко, Г.В. Знаенко, Д.Г. Левитес, Н.С. Пряжников, Л.П. Семушина, Е.Ф. Чапаева и др.); работы в области формирования профессиональной компеs тентности военного специалиста (В.В. Неижмак, М.А. Петухов, Ф.П. Тонких); исследование концепций реформирования военного образования (А.А. Вербицкая, В.М. Шевченко, А.Ф. Ширяев и др).

Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов: теоретических - анализа научной литературы, изучения и обобщения передового педагогического опыта, систематизации, сравнительного анализа, синтеза, моделирования; эмпирических - наблюдения, констатирующего эксперимента, анкетиц рования, тестирования, ранжирования.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2003-2005 г.г.)г был связан с подготовкой теоретической базы исследования посредством изучения и анализа научных, литературных и иных источников информации по проблеме исследования.

Второй этап (2005- 2006 г.)- теоретический анализ образовательного процесса подготовки менеджеров военной специальности и сравнительный анализ особенностей содержания подготовки менеджеров в системе СПО.

Проведено маркетинговое исследование рынка труда и выявлены требования работодателей к менеджеру среднего звена, осуществлен их анализ и формирование по результатам анализа модели менеджера среднего звена, . проведена апробация технологии совершенствования процесса профессиональной подготовки менеджеров среднего звена на базе Ульяновского высшего военно-технического училища (военного института).

Третий этап (2006-2007 г.г.)- завершение исследовательской работы, анализ полученных данных, обобщение полученных результатов, оформле ние диссертации.

Опытно- экспериментальной базой исследования явились 4 учебных заведения среднего профессионального образования Ульяновской области и 1 высшее военно-техническое училище, на базе которого осуществляется . подготовка менеджеров среднего звена для военных организаций; в прове-дёнии исследования, опросах приняли участие 156 студентов выпускных курсов по вопросам о целях получения образования специальности «Менеджмент», 12 работодателей г.Ульяновска, 25 абитуриентов и 20 курсантов по вопросам о мотивах выбора профессии, 17 преподавателей Ульяновско- • го высшего военно-технического училища по вопросам совершенствования процесса подготовки менеджеров военной специальности, в эксперименте приняло участие 121 курсант.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в его процессе:

1. Осуществлен анализ состояния профессиональной подготовки менеджеров военной специальности, выявлены недостатки и обоснована необходимость совершенствования этого процесса в условиях военного вуза.

2. Выявлены общие тенденции развития систем среднего профессио- • I нального образования в развитых» странах мира, определены их основные положительные направления, которые могут быть применены и для российской системы профессионального образования. Уточнены и сформулированы принципы развития среднего профессионального образования в России, определяющие содержание программы подготовки менеджера среднего зве

•« на военной специальности.

3.Разработана и экспериментально проверена технология совершенствования процесса подготовки специалистов в системе среднего военно-экономического образования, обеспечивающая профессиональную подготовку и выпуск на рынок труда конкурентоспособных специалистов с повышенным уровнем образования в новых социально- экономических условиях.

Теоретическая значимость исследования:

1. Осуществлен аналцз теоретических моделей менеджера и произвеJ дена их систематизация с целью выявления подходов к проектированию модели менеджера среднего звена военной специальности с учетом следующих признаков: роли, которую играет менеджер в процессе профессиональной деятельности; действий, осуществляемых менеджером; совокупности компетенций менеджера; ресурсов, которыми должен обладать менеджер. • . •

2. Произведена дифференциация методов обучения при совершенствовании процесса подготовки менеджеров среднего звена военной специ-, альности, основанная на эвристическом подходе и оптимальности испольJ зования их на разных этапах процесса обучения. (Методы, наиболее оптимальные в процессе усвоения курсантами передаваемой им информации; методы, использование которых наиболее целесообразно на этапе контроля качества результатов обучения; методы, оптимально обеспечивающие усвоение практических навыков).

Практическая значимость исследования:

1. Разработана учебная программа, включающая активные формы и методы обучения, направленная на совершенствование и повышение эффективности процесса подготовки менеджеров среднего звена военной специальности.

2. Реализация технологии профессиональной подготовки менеджеров среднего звена военной специальности обеспечивает усиление мотива-ционного аспекта взаимодействия участников педагогического процесса и I позволяет привлекать обучаемых-тс процессу управления качеством обучения, что способствует повышению его эффективности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на методы научного исследования, тщательной научной проработкой концептуальных основ исследования, использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования, их взаимосвязанностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы результатов исследования обсуждались на заседаниях кафедры гуманитарных и социально-экономических наук Ульяновского высшего военно-технического училища, научных семинарах, всероссийских, региональных научно-практических конференциях.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту: 1. Важным средством совершенствования процесса подготовки специалистов в системе среднего военно-экономического образования является разработка и внедрение такой технологии, которая обеспечивает комплексное взаимодействие ее компонентов: эффективности содержания, организационных форм, методов и средств обучения и способствует профессиональной подготовке высококвалифицированных менеджеров, т.е. выпуску на рынок труда конкурентоспособных специалистов'. Учебная программа по специальности «Менеджмент» для военных специалистов должна быть ориентирована не на получение лишь поверхностных знаний по специальным предметам, а на углубленное изучение теоретических основ экономики и управления и разработана на основе интеграции и комплексного подхода ц курсантов - будущих менеджеров к решению проблемных ситуаций в профессиональной деятельности.

З.Для эффективного функционирования данной технологии совершенствования процесса подготовки менеджеров среднего звена военной специальности необходимо использовать активные формы и методы обучения, направленные на развитие способности курсантов самостоятельного экономического осмысления профессиональных ситуаций, явлений, фактов, информации, выработки своего отношения, своей позиции или принятия решений к действию. При этом производственная практика и стажировка курсантов должны быть ориентированы на закрепление системы экономиче-' ских знаний и навыков, которые обеспечивают социализацию выпускника в экономической среде; на владение основами управленческих компётентно-стей; на развитие способности к адаптации к конкретным профессиональным ситуациям и проблемам, к самостоятельной защите своих интересов; на формирование осознанного стремления к самостоятельности и активности как полноправного, экономически подготовленного менеджера военной специальности.

Логика научного исследования, а также последовательность рассмотрения вопросов определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе.

Проведенный анализ проблемы совершенствования подготовки менеджеров военной специальности на примере Ульяновского военно-технического училища показал результативность использования организационных форм и методов, разработанных в ходе диссертационного исследования, и помог выявить состояние и тенденции совершенствования подготовки менеджеров в системе военного среднего профессионального образования в условиях военного института.

Данный анализ подтвердил необходимость создания системы подготовки менеджеров военной специальности для Вооруженных Сил Российской Федерации в условиях военных институтов.

Полученные результаты проведенного педагогического исследования позволяют сделать следующие выводы:

•j

1. Применение широкого арсенала организационных форм, методов и средств, способствует эффективности образовательного процесса по подготовке менеджеров военной специальности по специальности 0602 «Менеджмент».

2. Предложенная классификация организационных форм и методов не только позволяет расширить арсенал педагогических активных форм подготовки менеджеров, но и позволяет преподавателю целенаправленно создавать психолого-педагогические условия для роста у обучающихся профессиональной мотивации, развития'интереса к изучению дисциплины «Ме е неджмент», активизировать учебно-познавательную деятельность.

3. Разработанное содержание образовательного процесса подготовки менеджеров военной специальности включает все необходимые его компоненты и взаимосвязи, что позволяет готовить высококвалифицированных специалистов, обладающих знаниями, умениями и навыками, а также качествами, соответствующими требованиям Государственного образовательного стандарта и квалификационным требованиям.

4. Проведенная опытно-эспериментальная работа показала эффективность предлагаемых мероприятий по совершенствованию подготовки менеджеров среднего звена в условиях военного вуза, что подтверждено полученными данными.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный этап развития Вооруженных Сил требует существенного пересмотра значения вертикальной уровневой дифференциации руководиЦ телей, что обусловило трансформацию образа менеджера среднего звена из руководителя подразделения, решающего узкие управленческие задачи, в менеджера, профессиональная деятельность которого требует многоаспектного подхода. Подготовка менеджеров данной категории, отвечающих требованиям сегодняшнего дня, требует изменений не только содержания образования, но и обязательного применения продуктивных педагогических технологий, способных обеспечить формирование необходимых качеств у будущего военного специалиста.

Однако в создавшихся новых условиях отсутствует однозначное понимание реалий и перспектив видения образа руководителя среднего звена военной специальности, следствием чего является недостаточно четкое определение направленности образовательного процесса на требования, предъявляемые подразделениями тыла. е

В связи с этим проблема совершенствования подготовки менеджеров среднего звена в условиях военного вуза принадлежит к числу наиболее актуальных и вместе с тем мало разработанных проблем современной психолого-педагогической науки, что в первую очередь, обусловлено сложностью управленческой деятельности, динамикой и направленностью преобразований среднего профессионального и военного образования.

Выполненные в диссертации исследования по разработке технологии совершенствования процесса подготовки менеджеров среднего звена военной специальности в новых социально- экономических условиях поj зволили сделать следующие основные выводы:

1. Разработанная нами учебная программа по специальности «Менеджмент» для подготовки менеджеров военной специальности включает в содержание все необходимые его компоненты и взаимосвязи. Это позволяет j готовить высококвалифицированных специалистов,- обладающих знаниями, умениями и практическими навыками, а также качествами, соответствующими требованиям Государственного образовательного стандарта и квалификационным требованиям.

2. Предложенная классификация организационных форм и методов не только позволяет расширить арсенал педагогических активных форм подготовки менеджеров, но и позволяет преподавателю целенаправленно создавать психолого-педагогические условия для роста у обучающихся профессиональной мотивации, развития'интереса к изучению дисциплины «Менеджмент», активизировать учебно-познавательную деятельность. Применение широкого арсенала организационных форм, методов и . средств, способствует эффективности образовательного процесса по подготовке менеджеров военной специальности по специальности 0602 «Менеджмент».

3. Проведенный анализ концептуальных основ' системы военного образования позволил выявить проблемы и наметить условия, способствующие созданию на современном этапе инновационной технологии подготовки военных специалистов, выделить принципы, составляющие ее основу, и требования к подготовке, определяющие эффективность ее функционирования и развития. Анализ требований, предъявляемых к менеджерам среднего звена военной специальности, свидетельствует о целесообразности и актуальности совершенствования программы военно-профессиональной подготовки. Отметим, что точно определенные требования к уровню общей и профессиональной подготовки менеджеров среднего звена военной специальности выступают стратегическими ориентирами в учебной и профессиональной деятельности, являются важнейшим условием обеспечения эффективности процесса их профессиональной подготовки, позволяет придать процессу обучения в военном вузе целенаправленный, динамичный характер, провоцируя активность его субъектов.

4. Проведенная опытно-экспериментальная работа показала эффективность предлагаемой автором технологии совершенствования процесса подготовки менеджеров в условиях военного вуза. В экспериментальных группах наблюдается тенденция в сторону увеличения сформированности теоретических знаний и практических навыков по сравнению с курсантами контрольных групп в соответствии с принятой автором критериальной программой, что позволяет сделать вывод об эффективности предлагаемых мероприятий и научно-методического инструментария совершенствования обучения в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов. ч

Таким образом, проведенные исследования показали, что использование сконструированной технологии позволяет повысить уровень всех характеристик и параметров, входящих в критериальную программу оценки управленческой компетентйости. Это позволяет утверждать, что системно организованный процесс обучения будущих военнослужащих тыла, подкрепленный достоверным методическим инструментарием, превращает курсантов в активных субъектов образовательного процесса, способствует формированию у них профессиональных умений и навыков, мотивации военно-профессиональной деятельности, профессионально важных качеств и расч пространяется на всю образовательную деятельность военного вуза.

Совершенствование подготовки менеджеров военной специальности на примере Ульяновского военно-технического училища показало результативность предложенной нами технологии обучения, использования организационных форм и методов в процессе подготовки менеджеров в системе военного среднего профессионального образования в условиях военного института. Все наши выпускники - менеджеры среднего звена военной специальности оказались востребованными, что подтверждает эффективность подготовки специалистов данной профессии. ч

Проведенное исследование, по мнению автора, не исчерпывает разрешение поставленной проблемы, а открывают путь дальнейшим научным поискам. К числу перспективных направлений можно отнести вопросы дальнейшего совершенствования .методического обеспечения профессиоj нальной подготовки менеджеров военной специальности, развития управленческой компетентности личности в процессе военно-профессиональной деятельности, обеспечения готовности курсантов к изменению требований к профессиональным знаниям и практическим навыкам в условиях изменяю- • щейся профессиональной среды.

158

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кузнецова, Юлия Сергеевна, Йошкар-Ола

1. Азаров, Ю.П. Студент : возможности личностного роста / Ю.П. Азаров // Высшее образование в России. - 2002. - № 1. - С. 44-49.

2. Акофф, Р. Акофф о менеджменте / Р. Акофф ; пер. с англ. под ред. JI.A. Волковой. СПб.,: Питёр, 2002. - 448 с. : ил. - (Серия «Теория и практика менеджмента»).

3. Активные методы обучения в системе подготовки специалистов и руководителей : сб. науч. трудов / ред. Р.Ф.Жуков. JI. : ЛИЭИ, 1989. -127 с. .

4. Алексеев, А.В. Деловое администрирование на практике : инструментарий руководителя / А.В. Алексеев, В.И. Пигалов. М. : Технологическая школа бизнеса, 1994. - 139 с. - (Библиотека Технологической школы бизнеса. Психотехнологии и эффективный менеджмент).

5. Алексеева, М.Б. Обоснование необходимости социально-экономических методов реформирования системы профессионального образования / М.Б. Алексеева // Экономика информатики и автоматизация менеджмента : сб. научн. трудов. СПб.: ГИЭА, 1994. - С. 113-118.

6. Аммельбург, Г. Предприятие будущего : структура, методы и стиль руководства / Г. Аммельбург ; пер. с нем. В.А. Чекмарева. М. : Ме-ждунар. отношения, 1997.-416 с.

7. Ананьева, П.А. Мотивы выбора качеств значимых людей в процессе общения и процессе «самовыбирания» / П.А. Ананьева // Мир психологии. 1999. - № 3. - С. 167-173.I

8. Андреев, В.И. Саморазвитие менеджера / В.И. Андреев. М. : Народное образование, 1995. - 160 с. - (Библиотека журнала «Народное образование», № 4, 1995).

9. Антонов, В.Г. Эволюция организационных структур / В.Г. Антонов // Менеджмент в России и за рубежом. 2000. - № 1. - С. 25-31.

10. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения : общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

11. Балашов, О.В. Об актуальных проблемах автоматизации управления войсками / О.В. Балашов // Военная мысль. 2005. - №3. - с. 28-32.

12. Белоусов, Н. О некоторых методах подготовки военных кадров /ч

13. Н. Белоусов // Военный вестник. 199i. - №4. - С. 66-68.

14. Береснев, Н.В. Культура и политика современного менеджмента / Н.В. Береснев, Ю.В. Ирхин, Д.З. Слизовский. 2-е изд., доп. - М. : РУДН, 1996.-92 с.е

15. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1995. - 85 с.

16. Битянова, М.Р. Психология личностного роста / М.Р. Битянова. -М.: Междунар. пед. академия, 1995. 64 с.

17. Блинов, А.О. Искусство управления персоналом / А.О. Блинов, О.В. Василевская. М.: ГЕЛАН, 2001- 426 с.

18. Блэр, Т. Новая экономика требует новой системы образования / Т.Блэр // Высшее образование в России. 2000. - № 2. - С. 103-105.

19. Бодалёв, А.А. Личность и. общение : избр. труды / А.А. Бодалёв.j

20. М.: Педагогика, 1983. 271 с.: ил.

21. Бодалёв, А.А. Психология о личности / А.А. Бодалёв; М. : МГУ, 1988.- 188 с.

22. Бодров, В.А. Психология и надежность : человек в системах управления техникой / В.А. Бодров, В.Я. Орлов. М. : Изд-во «Ин-т психологии РАН», 1998.-288 с.

23. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова. М.: Знание, 1991. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. «Педагогика и психология»,; № 11).1. V®

24. Борисова, Л.Г. Экономическая предприимчивость новое социальное качество поколения / Л.Г. Борисова, Г.С. Солодова, И.И. Харченко // ЭКО. - 2000. - № 5. - С. 53-69.

25. Бузырев, В.В. Требования к профессиональной квалификации экономистов менеджеров, занятых в инвестиционной сфере /В.В. Бузырёв,

26. О.Г. Иванченко // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения : материалы 2-й петербургской междунар. науч.-практ. конф. / ред. Н.Е. Кравченко. СПб.: ЦИПКРРиСПО, 1997. - С. 222-225.

27. Варфоломеев, В.И. Принятие управленческих решений : учеб. пособие для вузов / В.И. Варфоломеев, С.Н. Воробьёв. М. : КУДИЦ-ОБРАЗ, 2001.-288 с.

28. Веракса, Н.Е. Модель позиционного обучения студентов / Н.Е. Ве-ракса // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 122-129.

29. Вербицкая, А.А. Психолого-педагогические проблемы непрерывного военного образования. Непрерывное образование: методология и практика / А.А.Вербицкая // Новые методы и средства обучения. 1990. -№4. -С. 89-102.

30. Виханский, О.С. Менеджмент : учебник / О.С. Виханский, А.И. Наумов. 3-е изд. - М.: Гардарика, 1998. - 528 с.

31. Возиков, В.Г. Методические основы совершенствования системы подготовки менеджеров среднего звена для предприятий строительного комплекса: дис. на соиск. канд. экон. наук / В.Г. Возиков. СПб, 1999. -153 с. у

32. Волков, И.П. Руководителю о человеческом факторе : социально-психологический практикум / И.П. Волков. JI. : Лениздат, 1989. - 222 с. : ил.

33. Волковицкий, Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. / Г.А. Волковицкий М.: Изд-во МГУ, 1994. - 73 с.Ц

34. Вудкок, М. Раскрепощённый менеджер. Для руководителя практика : пер. с анг. /М. Вудкок, Д. Френсис. -М.: Дело, 1991. -314 с.

35. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский ; ред. В.В. Давыдов. М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с. - (Психология : классические труды).

36. Высшие, средние специальные, профессионально-технические, общеобразовательные учебные заведения, гимназии, лицеи, учреждениядошкольного и дополнительного образования. Новокузнецк : Изд-во ИПК, 1997.-421 с.

37. Вяткин, Л.Г. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов / Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовский // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 61-66. .

38. Гаврилова, Т. Базы знаний интеллектуальных систем / Т. Гаврило-ва, Б. Хорошевский. СПб.: Питер, 2001. - 101 с.

39. Гвоздева, Е.С. Штрихи к портрету женщин-менеджеров / Е.С. Гвоздева, В.И. Герчиков // Социологические исследования. 2000. - № 11.— С. 36-44.f

40. Герчиков, В.И. Восприятие западных управленческих инноваций российским бизнесом / В.И. Герчиков // ЭКО. 1999. - № 10. - С. 115-129.

41. Герчикова, И.Н. Менеджмент : учебник / И.Н. Герчикова. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1997. - 501 с.

42. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века : в поисках практико-ориентационных образовательных концепций / Б.С. Гершунский ; Ин-т теории образования и педагогики. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

43. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 43-52.

44. Гительмахер, Р.Б. Команда менеджера : социально-психологический, экономический и организационные аспекты / Р.Б. Ги-тельмахер, В.И. Назаров. Иваново : Иванов, гос. ун-т, 1997. - 200 с.

45. Глущенко, В.В. Менеджмент : системные основы / В.В. Глущенко. 2-е изд., испр. и доп. - Железнодорожный : Крылья, 1998. - 224 с.43 .Гусинский, Э.Н. Образование личности / Э.Н. Гусинский. М. : Интерпракс, 1984. - 136 с.

46. Дмитриев, Ю.А. Все выпускники имеют работу / Ю.А. Дмитриев // ЭКО. 2000. - № 5. - С. 20-28.

47. Добровольский, В. Вопро'сы формирования государственной военно-образовательной политики / В. Добровольский // Высшее образование в

48. России. -2005-№2. -С.70-76.

49. Добрускии, М.Е. Школа и вуз : преемственность или обособленность? / М.Е. Добрускин // Социологические исследования. 2000. - № 6.1. С. 128-132.

50. Драккер, П.Ф. Эффективный управляющий / П.Ф. Драккер // Библиотека экономической и деловой литературы электронный ресурс. Режим доступа : http: // www.ek-lit.agava.ru / druksod . htm.

51. Драккер, П.Ф. Управление, нацеленное на результаты : пер. с англ. / П.Ф. Драккер. М. : Технол. школа бизнеса, 1994. - 200 с. - (Библиотечка Технологической школы бизнеса. Психотехнологии и эффективный менеджмент).

52. Драчева, E.JI. Менеджмент: учеб. пособие для студ. учреждений?сред. проф. образования / E.JI. Драчева, JI.H. Юликов. 2-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Ансдения», 2002. - 288 с.

53. Евланов, Л.Г. Экспертные оценки в управлении / Л.Г. Евланов, В.А. Кутузов. М.: Экономика, 1978. - 133 с.: ил.

54. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 167 с.

55. Ендальцев, B.C. Выбор профессии : социальный, экономический и педагогический факторы / B.C. Ендальцев. Киев ; Одесса : Высшая школа, 1982.- 151 с.j

56. Ермоленко, В.А. Подготовка менеджеров в системе непрерывного образования : метод, пособие / В.А. Ермоленко. М. : НМЦ СПО, 1998. -80 с.

57. Жуков, Р. Метод самоконтроля для руководителей подразделений / Р. Жуков // «Кроссворды» для руководителя : практические советы руководителю / сост. И.В. Липсиц. М.: Дело, 1992. - С. 55-61.

58. Жуков, Ю.М. Школа делового общения для менеджера : Краткое введение в курс интенсивного социально-психологического обучения / Ю.М. Жуков, Ю.Г. Пилипедченко ; Комиссия по пропаганде знаний средимолодежи. М.: Знание, 1989. - 29 с.ч

59. Знаенко, Г.В. Менеджмент. Теория и практика: рабочая тетрадь : Ч .1 / Г.В. Знаенко. Ульяновск : 1999, УлАвиаК - 100 с. : схемы, табл.

60. Иванов, М.Ю. Настоящий менеджер очень хороший коктейль /Ц

61. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании. Барнаул, Томск : АПК, 1997. - 126 с.

62. Информационные технологии управления : учеб. пособие для вузовред. Г.А. Титоренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 280 с.l

63. Ионов, А.Н. Формирование руководителя нового типа / А.Н. Ионов // Военная мысль. 1992. -№ 2. - С. 46^7.

64. Исаков, В.И. Экономика России и Тыл ВС на новом этапе современного развития / В.И. Исаков // Межвуз. науч.-прак. конф. «Национальная политика и тыл ВС: проблемы и перспективы». СПб. : ВАТТ, 2001. -С. 45 -74.

65. Кадровый потенциал и проблемы занятости в условиях перехода России к рыночным отношениям. М. : Изд-во Ин-та социологии РАН, 1997.-335 с.j

66. Казначевская, Г.Б. Менеджмент. Учебник / Г.Б. Казначевская. Изд. 5-е, доп. и перед. Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 352 с.

67. Карпухин, О.И. Молодежь России : особенности социализации и самоопределения / О.И. Карпухин // Социологические исследования. 2000. -№3. С. 124-128.

68. Картавый, М.А. Методологические принципы формирования российского менеджмента / М.А. Картавый, А.Н. Нехашкин // Менеджмент в России и за рубежом. 1999. - № 3. - с. 11-28.

69. Климов, Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира / Е.А. Климов // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1995. - № 1.-С. 8-18.

70. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

71. Кожуховский, В. Ищем талантливую молодежь, которая верит в перспективность профессии офицера // Красная звезда. 1996. 4 янв. - С. 8 -.10.Ц

72. Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы / И.А. Колесникова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 84-89.

73. Колесникова, И.А. О некоторых особенностях подготовки современных менеджеров / И.А. Колесникова // Управление персоналом. 2001. -№4.-С. 19-21.

74. Кортис, Дж. Найди свой путь в менеджменте / Дж. Кортис. М. : АЙ КЬЮ, 1992.-55 с.

75. Кравченко, А.И. Социология менеджмента / А.И. Кравченко. М. : ЮНИТИ, 1999.-366 с.

76. Кричевский, P.JI. Современные тенденции в исследовании лидерства в американской социальной психологии / P.JI. Кричевский // Вопросы психологии. 1977. - № 6. - С. 119-129.

77. Ксенчук, Е.В. Технология успеха : Книга для каждого, кто ставитЦперед собой цели и стремится к их достижению, взаимодействуя с другими людьми / Е.В. Ксенчук, М.К. Киянова. М.: Дело, 1993. - 183 с.: ил.

78. Кузьмина, Е. Профориентация. Эффективность и качество / Е.

79. Кузьмина // Высшее образование вроссии. 2002. - № 3. - С. 24-31.j

80. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 114 с.

81. Кунц Г. Управление : системный и ситуационный анализ управленческих функций : в 2 т. : пер. с англ. / Г. Кунц, С. О'Доннел ; ред. Д.М. ■I

82. Гвишиани. -М.: Прогресс, 1981. -Т. 1.- 1981. -496 с. Т. 2.-1981.-512 с.

83. Куркин, Е.Б. Управление образованием в условиях рынка / Е.Б. Куркин. М.: Новая школа, 1997. - 264 с.

84. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству. Книга для учителя / Н.В. Кухарев. М. : Просвещение, 1990. - 159 с. - (Мастерство учителя : идеи, советы, предложения).

85. Лактитнов, В.И. Интеллектуальные технологии в инфомационно- •1..аналитической деятельности органов военного управления: проблемы внедрения / В.И. Лактитнов // Военная мысль. 2002. - № 6. - С. 60-64.

86. Левитес, Д.Г. Практика обучения : современные образовательные технологии / Д.Г. Левитес. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1998.-243 с.

87. Литвак, Б.Г. Экспертные оценки и принятие решений / Б.Г. Литвак. -М. .-Патент, 1996.-271 с.

88. Литвинов, И.П. Стиль управленческой деятельности : теоретические аспекты, методы диагностики и оптимизации / И.П. Литвинов. Эли- . ста : АПП Джангар, 1997. -119

89. Лопухова, Т. Диагноз качества подготовки специалиста / Т. Лопу-хова // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 28-34.

90. Лошакова, И.И. Инновации в сфере образования / И.И. Лошакова, Э.В. Чеканова. Саратов: ПМУЦ, 2000. - 197 с.

91. Лысиков, В.В. Социальные проблемы оценки и образования стратегического руководителя фирмы : автореф. дис. на соиск. ст. докт. соц. наук / В.В. Лысиков. Саратов, 1995. - 29 с.

92. Любимова, Г.Ю. От первокурсника до выпускника : проблемы . профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов / Г.Ю. Любимова // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 2000. - № 1. - С.48.56.

93. Малахина, J1.C. Женщина в бизнесе оттого, что деться ей некуда. / Л.С. Малахина // ЭКО. 2000. - № 6. - С. 71-82.

94. ЮО.Малинин, Е.Д. О социальной ответственности предпринимателей / Е.Д. Малинин // ЭКО. 2000. - № 11. - С. 160-173.

95. Мальцев, Ю.А. Методы активного обучения / Ю.А Мальцев: методическое пособие. Балашиха: Изд-во Военно-тех. ун-т, - 1998. - 65с.

96. Ю2.Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности / А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 82-88.

97. Маркова, В.Д. Управленческие кадры завтрашнего дня : хороших управленцев меньше, чем хороших артистов / В.Д. Маркова // ЭКО. 1999. -№ 4.-С. 102-113.

98. Ю4.Масягин, В.П. Военно-п'рофессиональное самосовершенствование офицеров: сущность и содержание / В.П. Масягин // Военная мысль. 2005. - № 4. - С. 78-22.

99. Матросов, П.Г. Состояние и тенденции развития взаимодействия ссузов и производства в современных условиях экономической реформы / П.Г. Матросов // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 4. -С. 14-15.

100. Юб.Матюхин, В.А. Планирование системы образования в странах с рыночной экономикой / В.А. Матюхин. М.: НИИВШ, 1990. - 59 с.I

101. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: учеб. пособие. 2-е изд., перераб. / ред. А.П. Егоршина, Н.Д. Никандрова. -Н.Новгород: НИМБ, 2004. - 526 с.

102. Ю8.Меренков, А.В. Рыночные ориентиры студенчества / А.В; Мерен-ков // Социологические исследования. 1998. -№ 12. - С. 97-100.

103. Ю9.Мескон, М.Х. Основы менеджмента : пер с англ. / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури ; ред Л.И. Евенко. М.: Дело, 1993. - 702 с.

104. ПО.Модульная программа для менеджеров. Модуль 3 : Общее управление организацией : принципы и процессы / Гос. ун-т управления, Нац.фонд подготовки кадров. -М.: ИНФРА-М, 1999. С. 17, 171, 189, 204-206.S

105. Ш.Молл, Е.Г. Планирование своей карьеры руководителем / Е.Г. Молл // Вопросы психологии. 1998. - № 3. - С. 85-91.

106. Молотков, Ю.И. Системное управление средним специальным учебным заведением / Ю.И.-Молотков. Новосибирск : Наука, 1997. - 136 се

107. З.Мордвинов, В.Ф. Организационно-методические аспекты создания компьютерных средств обучения / В.Ф. Мордвинов // Военная мысль. — 2007.-№ 1.- С. 39-42.

108. М.Мусаэлян, И.Э. Психология предпринимательства новая область отечественной психологической науки / И.Э. Мусаэлян // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. - 1995. -№ 1. - С. 3-8.

109. Мэлоун, С.А. Навыки мышления для менеджера / С.А. Мэлоун ; пер. с анг. А.Э, Мясниковой. Ростов-н/Д. : Феникс, 1997. - 320 с. : ил. -(1000 секретов успеха. Основы мастерства).

110. Пб.Наука России: состояние и перспективы. М. : ИНИОН РАН, 1997.- 168 с.

111. Образцов, П.И. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в в.в.ш. / П.И. Образцов // Военная мысль. 2003. - № 8.- С. 22-26.

112. Образцов, П.И. Профессионально-ориентированная технология обеспечения: вопросы проектирования. / П.И. Образцов // Военная мысль. -2004.-№10.-С. 55-60.

113. Основная концепция и доктрины российского образования в XXI веке : материалы третьей сессии научного совета Петровской академии / ред . А.И. Субегго. СПб.: ВИФК, 1996. - 216 с.

114. Основы менеджмента : учеб. пособие / ред. А.К. Семенов. М. : Дашков и К., 2000.-176 с.

115. Павлютенков, Е.М. Формирование мотивов выбора профессии /

116. Е.М. Павлютенков ; ред. Б.А. Федоришин. Киев : Радянська школа, 1980. -143 с.

117. Патрушев, В.Д. Удовлетворенность трудом : социально-экономические аспекты / В.Д. Патрушев, Н.А. Калмакан ; Рос. Акад Наук. -М.: Наука, 1993. 113 с.

118. Педагогика : учебник / ред: П.И.Пидкасистый. М. : Педагог, общ-во России, 2001. - 640 с.

119. Печерская, Э.П. Инновационные процессы в бизнесе и образовании : методологический аспект / Э.П. Печерская ; Московский социальноjэкономический ун-т. М.: МСЭУ, 2003. - 282 с.

120. Планкетт, JI. Выработка и принятие управленческих решений : опережающее управление : сокр. пер. с анг. / JI. Планкетт, Г. Хейл. М. : Экономика, 1984.- 167 с.: ил.

121. Плотник, B.C. Технологическое обеспечение формирования управленческой компетентности будущих офицеров тыла : дис. на со-иск.канд.пед.наук / В.С.Плотник. М, 2006. - 156.

122. Подготовка кадров финансово- экономического и управленческого профиля в развитых зарубежных странах и в СССР. М. : НИИВ111, 1989. -15 с.

123. Подоляк, Я.В. Личность и коллектив : психология военного управления / Я.В. Подоляк. М.: Воениздат, 1976. - 350 с.: ил.

124. Попов, С.А. Стратегическое управление : 17-модульная программа для менеджеров «Управление развитием организации» : модуль 4. М. : ИНФРА-М, 1999. - 204 с.

125. Попова, Г.В. Социально-психологические основы менеджмента : учеб. пособие / Г.В. Попова, Н.В. Лихачёва. Воронеж : Воронеж, гос. техн. ун-т, 2003.-120 с.

126. Поташник, М.М. Диссертаций по управлению образованием : состояние, проблемы, современные требования : пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования / М.М. Поташник, A.M.

127. Моисеев. М.: Новая школа, 1998. - 176 с.

128. Пр. МО РФ №10'« Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации» М.: Воениздат, 2000. - 98 с.

129. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения : метод, пособие : в 4 ч. / Н.С. Пряжников ; Акад. пед. и соц. наук. М. : Ин-т практической психологии. - (Библиотека школьного психолога).

130. Ч. 1 : Игровые профориентационные упражнения. 1997. - 56 с. Ч. 2 : Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. - 1997. - 80 с. •

131. Ч. 3 : Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. 1997. - 64 с.

132. Ч. 4 : Бланковые и карточные игры профессионального и личностного самоопределения. 1997. - 64 с.

133. Нб.Пряжников, Н.С. Профориентационные игры : проблемные ситуаSции, задачи, карточные методики : учеб.-метод. пособие для студентов / Н.С. Пряжников. -М.: МГУ, 1991. 87с.

134. Пряжникова, Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов / Е.Ю. Пряжникова // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 64-73.

135. Психодинамика высшего и среднего образования : тезисы 2-й Все-рос. науч.-практ. конф., Барнаул, 25-27 марта 1998 г. / Барнаульский гос. пед. ун-т. Барнаул : Изд-во БГПУ, 1998. - 312 с.

136. Психологические аспекты управления / ред. Ф.М. Русинов, В.И. Антонюк. М.: Экономика, 1984. - 159 с.

137. Психологическое сопровождение выбора профессии : науч.-метод. пособие / ред. Л.М. Митина ; РАН, Моск. психолого-социальный ин-т. 2-еизд., испр. М.: Флинта, 2003. - 181 с. - (Библиотека психолога).j

138. Пызин, В.А. Профессиональный выбор и отбор персонала управления. Политическая профессиология / В.А. Пызин. М. : РАГС, 1999. -264 с.

139. Резник, С.Д. Организация труда руководителя / С.Д. Резник, В.А. Елин // Социологические исследования. 1996. -№ 12. - С. 126-127.

140. Резник, С.Д. Персональный менеджмент : учебник / С.Д. Резник, С.Н. Соколов, Ф.Е. Удалов, В.В. Бондаренко. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : ИНФРА-М, 2002. - 622 с. - (Высшее образование).

141. Резник, С.Д. Школьники и студенты в рыночной среде / С.Д. Резник, Г.А. Резник // ЭКО. 1998. - № 9„- С. 15-27.

142. Ременников, В.Б. Разработка управленческого решения : учебное пособие для вузов / В.Б. Ременников. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - С.-4-74

143. Реформы образования в.современном мире : глобальные и региональные тенденции / ред. Б.Л. Вульфсон, Н.М. Воскресенская, З.А. Малько-ва, В.Я. Пилиповский. М.: Российский открытый ун-т, 1995. - 272 с.

144. Речин, В. Д. Состояние экономики и особенности управления предприятиями / В.Д. Речин // ЭКО. 1999. - № 7. - С. 117-123.

145. Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности / Е.И. Рогов.- Ростов-н/Д.: Ростов, педагог, ун-т, 1^94. 240 с.

146. Руденский, Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера : учеб. пособие / Е.В. Руденский ; Новосиб. гос. акад. экономики и управления. М. : ИНФРА-М ; Новосибирск : НГАЭиУ, 1998. - 180 с. - (ВысшееIобразование). /

147. Руководство по эффективному самообучению менеджеров. Жуковский : ЛИНК, 1997. - 309 с.

148. Русинов, Ф.М. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений : учеб. пособие / Ф.М. Русинов, Л.Ф. Никулин, Л.В. Фаткин.- М.: ИНФРА-М, 1996. 325 с.

149. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем : логико-методологический анализ / В.Н. Садовский. М.: Наука, 1974. - 279 с.

150. Самарцева, O.K. Мужчина и женщина : менеджмент в сфере бизнеса / O.K. Самарцева, Т.А. Фомина // Социологические исследования. -2000. № 11. - С. 57-62.

151. Самыгйн, С.И. Психология управления / С.И. Самыгин, Л.Д. Сто-ляренко. Ростов-н/Д.: Феникс, 1997. - 512 с.

152. Сацков, Н.Я. Мет,оды и приемы деятельности менеджеров и бизjнесменов / Н.Я. Сацков ; Ин-т праксеологии. Белая Церковь, Ин-т прак-сеологии, 1994. - 399 с. - (Библиотечка деятельного человека).

153. Сборник ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов, .контрольных заданий, вопросов для самопроверки по курсу «Менеджмент» : учеб. пособие / Э.А. Уткин, Е.Л. Драчева, А'.И. Кочеткова, Л.И. Юликов. М.: Финансы и статистика,"1999. - 192 с.

154. Свенцицкий, А.Л. Руководитель : слово и дело (социально-психологические аспекты) / А.Л. Свенцицкий. М. : Политиздат, 1983. -159 с. - (Личность. Мораль., Воспитание).

155. Свенцицкий, А.Л. Социально-психологические проблемы управления / А.Л. Свенцицкий ; Ленингр. гос. ун-т им. А.А. Жданова. Л. : изд-во Ленингр. ун-та, 1975. -119с.: схемы.

156. Секреты умелого руководителя / сост. И.В. Липсиц. М. : Экономика, 1991. - 320 с.

157. Семушина, Л.Г. Разработка модели оптимизации учебного процесса в среднем специальном учебном заведении / Л.Г. Семушина. М. : НИИВО, 1992.-40 с.

158. Семушина, Л.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях : учеб.-метод. пособие для преп-лей / Л.Г. Семушина. М." Высшая школа, 1990. - 192 с.

159. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент : 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами : учеб. пособие / В.П. Симонов. -3-е изд., испр. и доп. М.: Педагог, общество России, 1999. - 430 с.

160. Смирнов, Э.А. Управленческие решения / Э.А. Смирнов. М. : ИНФРА-М, 2001. - 207 с.

161. Современная наука и совершенствование учебно-воспитательного процесса в ВУЗе и школе : тезисы,докладов 34-й научной конференции преподавателей МГПИ. Магнитогорск : Изд-во Магнитогорского гос. пед. инта, 1996.-208 с.

162. Сосин, О.Е. О концептуальных основах перспективной системыцвоенного оборудования / О.Е. Сосин // Военная мысль. 2006. -ло № 12. -С. 40-45.

163. Социальный менеджмент : учеб. пособие для вузов / ред. В.Н. Иванов, В.И. Патрушев. '2-е изд., перераб. и доп. - М. : Высш. школа, 2002.-271 с.: табл.

164. Степанов, С.Ю. Рефлексивно-инновационный подход к подготовке управленческих кадров / С.Ю. Степанов, Е.П. Варламова // Вопросы психологии.- 1995.- № 1.- С. 60-68.

165. Столяренко, A.M. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 423 с.

166. Сурин, Подготовка управленцев нового поколения пути к парадигме / Сурин // Высшее образование в России. 2006. - № 9. - С. 7-15.

167. Таранов, П.С. Золотая книга руководителя / П.С. Таранов. М. : Агентство «ФАИР», 1996. - 496 с.: ил.

168. Тарасов, А. Система военного обучения в вузах в интересах гражданской специальности / А. Тарасов // Высшее образование в России. -2005.-№2.-С. 77-78.

169. Тонких, Ф.П. Как вы управляете? : психологические аспекты повседневной управленческой деятельности офицера / Ф.П. Тонких, Ю.Г. Фокин. М.: Воениздат, 1984. - 190 с.

170. Трайнев, В.А. Учебные, деловые игры в педагогике, экономике,менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии : методология и практика проведения : учеб. пособие для студентов вузов / В.А. Трай-нев. М.: ВЛАДОС, 2005. - 303 с.

171. Тхагапсоев, Х.Г. Образование : канун новой парадигмы / Х.Г. Тха-гапсоев. М.: Просвещение, 1997. -96 с.

172. Тюрина, И.О. Кадровый менеджмент : процесс отбора персонала / И.О. Тюрина // Социологические исследования. 2000. - № 4. - С. 22-32.

173. Уткин, Э.А. Профессия менеджер / Э.А. Уткин. - М. : Экономика, 1992. - 176 с.

174. Ушаков, А.А. Особенности национальной карьеры : Как сделать карьеру в России : тайны менеджера по персоналу / А.А. Ушаков. М. : Бизнес-школа « Интел-Синтез», 1999. - 55 с.193 .Философия образования : сб. науч. ст. М. : Новое тысячелетие,1996.-288 с.j

175. Хаскилл, П. Следующий шаг / П. Хаскилл // Искусство управления.-2001.-№ 2 (8).-С. 37.

176. Хугаева, М.В. Система подготовки научно-экономических кадров и пути ее развития : дис. на соиск. ст. канд. экон. наук / М.В. Хугаева. -СПб., 1997.- 153 с.

177. Хьелл, JI. Теории личности /\Л. Хьелл, Д. Зиглер. 3-е изд. - СПб. : Питер, 2006. - 607 с.: ил. - (Мастера психологии).

178. Чапаева, Е.Ф. Процедура проектирования и реализации модели профессиональной подготовки менеджеров среднего звена: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук /Е.Ф. Чапаева. Казань, 2007. - 28 с.

179. Чирикова, А.Е. Женщина --.руководитель : деловые стратегии .и образ «Я» / А.Е. Чирикова, О.И. Кричевская // Социологические исследования. 2000.-№ 11.-С. 45-56.

180. Чичмели, И.В. Игры для менеджеров любого возраста / И.В. Чич-мели // Менеджмент в России и за'рубежом. 2000. - № 1. - С. 40-55.

181. Шадриков, В.Д. Проблема профессиональных способностей / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. 1982. - № 5 (Т. 3). - С. 13-26.

182. Шаронов, А.Н. Реформирование высшей школы и качество подготовки специалистов тыла./ А.Н. Шаронов, В.И. Бабенков М. : Наука, 1998.-96 с.

183. Шевченко, В.М. Управление военным образованием: проблемы и суждения / В.М. Шевченко // Военная мысль. 1992. - № 2. - С. 59-63.

184. Шейнов, В.П. 12 секретов успеха / В.П. Шейнов. М. : ИНФРАI

185. М, 2001. 102 с. - (Секреты менеджмента).

186. Шепель, В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. Управленческая гуманитарология / В.М. Шепель. М. : Финансы и статистика, 1992.-238 с.: ил.

187. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология / В.М. Шепель. М. : Народное образование, 1999.-432 с.

188. Шире, А. Подготовка преподавателей курса менеджмента : пер. с англ. / А. Шире. -М.: Международное бюро труда, 1997. 148 с.

189. Шилов, Н.П. О новых подходах к методике обучения / Н.П. Шилов // Военная мысль. 1992. - № 3. - С. 41^3.

190. Ширяев, А.Ф. Организационно-методическая концепция реформирования военного образования / А.Ф. Ширяев. М. : Московский Центр

191. Карнеги, 2004. — 31 с. — (Рабочие тетради).j2Ю.Щербак, В.Е. Цезари от менеджмента или неумелое управление предприятием / В.Е. Щербак // ЭКО. 1999. - № 10. - С. 130-140.

192. Юдин, В.И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе усвоения вариантных педагогических технологий : автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук / В.И. Юдин. СПб., 1996. - 22 с.

193. Юкаева, B.C. Управленческие решения : учеб. пособие / B.C. Юкаева. М. : Дашков и К, 1999. - 292 с.

194. Crowson, P.C.F. Economics for managers / P.C.F. Crowson. London : Edward Arnold, 1978.-248 p.

195. Lowe, В. E. The transport manager's and operator's handbook 1990 / B.E. LOWE. London : Kogan page, 1990. - 454 p.

196. Robson, A.P. Essential accounting for managers / A.P. Robson. London : Cassell, 1972.- 132 p.

197. Robinson, D. Getting the best out of people / D. Robinson. London : Kogan page, 1988. - 120 p. - (Business Enterpise Guide).

198. Sizer, J. An insight into management accounting / J.Sizer. London : Pengin books, 1982. - 525 p.

199. Tayior, F. Principles of scientific management. N.Y., 1991. - 145 p.1. Уважаемые студенты!

200. Какое бы вы хотели образование для ваших будущих детей?достаточно среднего;достаточно среднего профессионального;желательно высшее, но и среднее профессиональное тоже хорошо;только высшее; пусть решают сами.

201. Какую специальность по сегодняшнему времени вы бы порекомендовали выбрать своим детям?

202. Оцените уровень преподаваемого материала по предметам специальности «Менеджмент». Заполните следующую таблицу.

203. Название предметов Уровень преподавания TWinnn Уровень преподавания практиче- mi" миатип Сложность предмета Возможность применения данного предмета на »* nil L-TIIL-O Ваши замечаема "

204. Стратегический менеджменте. с.1. Финансовый менеджмент 1. Товароведение .г -г1. Коммерция 7. какие из вышеперечисленных предметов вы хотели бы изучить более глубоко?

205. Какие из перечисленных предметов вы считаете ненужными для вашей дальнейшей деятельности?

206. Ваш пол муж/жен (подчеркните)

207. Ваши интересы в жизни (отметьте не более 3-х): Семья, дети Интересное дело Проф. успех, признание Свобода творчества Другие

208. Карьера, работа Отдых, развлечения Известность, слава Политика, власть

209. Друзья, общение Деньги Спокойствие, стабильность Забота о природе1. Анкета для курсантов

210. Данная анкета предназначена для сбора данных для исследования мотивации курсантов поступающих и обучающихся в военном училище по специальности « Менеджмент».

211. Подчеркните, кем вы являетесь:- абитуриентом- курсантомj.

212. Мечта стать военнослужащим

213. Убеждение: быть военным мое призвание

214. Сознание общественной значимости данной профессии4.Интерес к профессии

215. Стремление получить образование

216. Выполнение долга по защите Родины:7.Любовь к технике

217. Захотелось испытать себя в трудной профессии9.Семейные традиции

218. Ю.Советы родителей (родственников)^11.Советы друзей, знакомых

219. Возможность избежать службы в армииt

220. Анкета для курсантов Уважаемые курсанты!

221. Какая форма семинарского занятия на Ваш взгляд является наиболее эффективной и интересной? (отметьте не более 2-х пунктов)- семинар заслушивания и обсуждения докладов; . семинар-беседа;ч-семинар-диспут;- смешанная форма.

222. Какие методы обучения, по Вашему мнению, ■ должны использоваться чаще всего на практических занятиях? (выберите 1 пункт)-метод анализа и решения конкретных ситуаций;- деловые и ролевые игры;- исследовательский метод. I

223. Спасибо за сотрудничество!183 ■i

224. Анкета для преподавателей Укажите данные о себе: ,•j1. Ваш возрастлет

225. Ваш пол Муж/жен (подчеркните) Ваш общий педагогический стаж

226. Стаж работы в Ульяновском высшем военно-техническом училище

227. Заполните, пожалуйста, анкету, по возможности, в полной мере, давая свои пояснения и комментарии/

228. Какие виды лекций Вы используете чаще всего в своей работе?- традиционную;- эвристическую;- проблемную.

229. Какую форму проведения семинарского занятия Вы используете в своей работе?е- семинар заслушивания и обсуждения докладов;- семинар-беседа; -семинар-диспут;- смешанная форма.

230. Как часто на своих занятиях Вы используете активные методы обучения? (отметьте знаком «+» 1 пункт)- постоянно; -достаточно часто;- иногда;Ц- очень редко;- не использую.

231. Какие из активных методов обучения чаще всего используются вами на занятиях? (отметьте не болёе 2-х пунктов)- метод конкретных ситуаций;- «учебная фирма»;- ролевая игра;- деловая игра.

232. Ваши предложения по совершенствованию учебного содержания и меNтодики проведения занятий

233. Спасибо за сотрудничество!учебная программапо дисциплине « менеджмент»i. Целевая установкаи организационно-методические указания

234. Изучение дисциплины проводится с учетом требований приказов МО РФ, начальника Тыла ВС РФ заместителя МО РФ, указаний и директив начальника ЦУРТГ МО РФ.

235. Преподавание дисциплины осуществляется в тесной взаимосвязи со всем циклом социально-экономических, гуманитарных и военных наук, такими как «Управленческая психология и управление персоналом», «Стратегический и финансовый менеджмент».

236. Контроль за успеваемостью слушателей осуществляется в течение всего периода изучения ими дисциплины с целью оценки усвоения ими учебного материала. Изучение дисциплины завершается экзаменом.

237. И. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ ПО СЕМЕСТРАМ, ТЕМАМ И ВИДАМ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

238. Номера и наименование разделов и тем Всего часов учебных занятий по асписанию В том числе учебных занятий с реподавателем Из них по видам учебных занятий

239. Тема 1. Сущность и содержание менеджмента 9 6 2 -'4 3.

240. Тема 2. Организация как объект управления. Внутренняя и внешняя среда организации 12 8 2 4 2 4

241. ТемаЗ. Коммуникации и эффективность управления 3 2 2 1

242. Тема 4. Процесс принятия решения, его природа и методы. Особенности принятия решения в военной организации 15 10 4 4 .j 2 : 5

243. Тема 5. Стратегическое планирование й его роль в Вооруженных Силах 3 2 2 Ц 1

244. Тема 6. Планирование и реализации стратегии 9 6 2 4 31 2 3 4 5 6 7 8 9 10 И 12 13 14 15

245. Тема 7. Организа- • ция взаимодействия и полномочия. Значение взаимодействия в военной организации 9 6 1 2 4 j 3

246. Тема 8. Построение организации. Структура военной организации 9 6 2 4 ■3'

247. Тема 9. Контроль в деятельности организации. Обеспечение эффективного контроля в Вооруженных Силах 9 6 2 4 Ц 3

248. Тема 10. Мотивация как важнейшая функция менеджмента 9 6 1 2 4 j . 31. Итого :2 семестр

249. Тема 11. Групповая динамика * 9 6 2 4 3

250. Тема 12. Руководство, власть, личное влияние, лидерство 18 12 4 4 ч 2 2 6

251. Тема 13. Управление конфликтами, изменениями и стрессами. 9 6 2 4 j 3

252. Тема 14. Управление трудовыми ресурсами. Особенности кадровой политики в Вооруженных Силах 9 6 2 4 з;

253. Тема 15. Управление производством: создание операционной системы 3 2 2 S 11 2 3 4 5 6 7 8 9 10 И 12 13 14 15

254. Тема 16. Управле- 3 2 2 • 1ние производством: функционирование операционной сис- темы

255. Тема 17. Управле- 3 2 2 1ние производитель- ностью: комплекс- • ный подход

256. Курсовая работа 18 12 12 61. Экзамен 1. Итого

257. Всего по дисципли- 159 106 38 48 4 12 4 53не

258. I. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ

259. Тема 1. Сущность и содержание менеджмента.

260. Тема 2. Организация как объект управления. Внутренняя и внешняя среда организации.

261. Внешняя среда в организации в. военное время и ее значение для менеджмента. Характеристика внешней среды. Среда прямого воздействия. Среда косвенного воздействия. Влияние внешней среды на военную организацию.

262. Тема 3. Коммуникации и эффективность управления.

263. Тема 4. Процесс принятия решения, его природа и. методы. Особенности принятия решения в военной организации.

264. Модели принятия решений:" физические, аналоговые, математические. Методы принятия решений: анализ безубыточности, метод платежей матрицы, метод ожидаемых значений, метод дерева решений. Особенности принятия решений в военной организации.<

265. Тема 5. Стратегическое планирование и его роль в Вооруженных Силах.

266. Тема 6. Планирование и реализация стратегии.

267. Тема 7. Организация взаимодействия и полномочия. Значение взаимодействия в военной организации

268. Значение организации взаимодействия в военных структурах. Единоначалие в армии.

269. Тема 8. Построение организации. Структура военной организации

270. Выбор структуры военной организации.

271. Тема 9. Контроль в деятельности организации. Обеспечение эффективного контроля в Вооруженных Силах.

272. Характеристика эффективного контроля: своевременность, гибкость, простота, экономичность, ориентация на результаты, соответствие делу. Стратегическая направленность контроля. Информационно-управляющие системы в планировании и контроле. 'J

273. Организация эффективного контроля в Вооруженных Силах.

274. Тема 10. Мотивация как важнйшая функция менеджмента.

275. Тема 11. Групповая динамика

276. Тема 12. Руководство, власть, личное влияние и лидерство

277. Лидер и военная организация.

278. Тема 13. Управление конфликтами, изменениями и стрессами

279. Природа организационных изменений. Управление изменениями. Меры успешного проведения изменений организации.

280. Природа стресса. Причины стресса. Управление стрессом.

281. Тема 14. Управление трудовыми ресурсами. Особенности кадровой политики в Вооруженных Силах

282. Тема 15. Управление производством: создание операционной системы

283. Системный подход к управлению операциями. Операционная система. Классификация операционных систем. Сущность управления операциями. Операционная функция и ее взаимосвязь с другими функциями организации. Вопросы этики в управлении производством.

284. Проектирование изделий и процессов в производстве. Критерий и выбор проектов. Жизненный цикл изделия и процесса.

285. Проектирование продуктов и процессов в сфере услуг. Характеристика сферы услуг. Особенности проектирования услуг.

286. Производственные мощности. Месторасположение, проектные решения.

287. Проектирование работ и нормирование труда.

288. Особенности операционной системы в военной организации.

289. Тема 16. Управление производством: функционирование операционной системы

290. Операционное управление производством. Характеристики календарного планирования выпуска продукции. Три основные стратегии планирования объема производства.

291. Управление проектами и его методы. Планирование работ по методу критического пути.

292. Обеспечение качества. Организация деятельности операционной системы в военной организации.

293. Тема17. Управление производительностью: комплексный подход.

294. Системы маркетинговых исследований и маркетинговой информации. Концепция системы маркетинговой информации. Схема маркетингового исследования. Основы концепции маркетинга в частях службы горючего.

295. Потребительские рынки и покупательское поведение потребителей. Модель покупательского поведения. Характеристики покупателя. Процесс принятия решения о покупке.

296. Рынок товаров промышленного. назначения. Рынок промежуточных продавцов. Рынок государственных учреждений, рынок товаров военного назначения. .

297. Начальник кафедры Гуманитарных и социально-экономических наук доктор исторических наук, полковник И. Чуканов

298. Утверждаю» заместитель начальника УВВТУ по учебной и научной работе полковник Н. Логинов « » 200г.1. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

299. Изучения учебной дисциплины «Менеджмент»

300. По специальности (специализации) Организация обеспечения войск ракетным топливом и горючим

301. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ ПО GEMECTPAM И ВИДАМ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ.

302. Семестры Jcero часов учебных заш тий по расписанию* „ '' В том числе по идам учебных заняуйй Время, отводимое на самостоятельную работу (е часах) Отчетность за семестр

303. Всего 106 38 48 • 4 12 4 53 Экзамен1.. ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВИДАМ ЗАНЯТИЙп/п Виды учебных занятий Кол-во часов Тема и учебные вопросы, занятия Материальное обеспечение Задания на самостоятельную подготовку

304. Литература Время (в часах)1 2 3 4 5 ■ 6 7

305. Лекция 2 Тема 1. Сущность и содержание менеджмента. 1. Менеджмент как вид человеческой деятельности. 2. Эволюция управленческой мысли. Слайды и схемы по т. 1 2 с.14-35, 3 с.25-61 1

306. Литература Время (в часах)дством преподавателя 2. Характеристика внешней среды организации.

307. Лекция 4 Тема 4. Процесс принятия решений, его природа и методы. Особенности принятия решений. 1. Процесс принятия решения. 2. Модели и методы принятия решения. Слайды по т4 Лектор-2000 2 с.171-183, 3 с. 194-253 1

308. Лекция 2 Тема 6. Планирование и реализация стратегии. 1. Управление реализацией стратегического плана и контроль за его выполнением. 2. Оценка стратегического плана. Презентации по т.6 2 с.177-189, 3 с.287-307 1

309. Семинар 4 Тема 6. Планирование и реализация стратегии. . Презентации по т.6 2 с.177-189, • 2п/п Виды учебных занятий Кол-во часов Тема и учебные вопросы, занятия Материальное обеспечение Задания на самостоятельную подготовку

310. Литература Время (в часах)

311. Лекция 2 Тема 7t. Организация взаимодействия и полномочия. Значение взаимодействия в военной организации. 1. Делегирование, ответственность и полномочия. 2. Полномочия и эффективная организация их распределения. Слайды по т.7 Лектор-2000 3 с.307-330 ,2

312. Литература Время (в часах)

313. Централизованные и децентрализованные организации. Лектор-2000 . 4 с.289-301

314. Литература Время (в часах)

315. Характеристика эффективного контроля. 6. Информационно-управляющие системы в планировании и контроле. 7. Организация эффективного контроля в Вооруженных Силах.

316. Лекция 2 Тема 10. Мотивация как важнейшая функция менеджмента. 1. Понятие мотивации. Современные теории мотивации. 2. Мотивирование и мотивационный процесс. Слайды по т.10 Лектор- 2000 2 с.215-220, 3 с.359-389 1

317. Итого за 1 семестр 58 29

318. Литература Время (в часах)

319. Подбор литературы и работа с ней. 5. Составление плана.

320. Литература Время (в часах)

321. Литература Время (в часах)

322. Природа организационных изменений и управление ими. 6. Природа и причина стресса. 7. Управление стрессом. 8. Особенности конфликтов, организационных изменений и стрессов в военной организации.

323. Лекция 2 Тема 14. Управление трудовыми ресурсами. Особенности кадровой политики в Вооруженных Силах. 1. Формирование трудовых ресурсов. 2. Развитие трудовых ресурсов. Слайды по т.14 Лектор-2000 1 с.230-269, 2 с.501-523, 3 с.565-595 1

324. Литература Время (в часах)

325. Оценка результатов деятельности. 6. Управление продвижениями по службе. 7. Повышение качества трудовой и служебной жизни. 8. Роль человеческого фактора в военной организации. 9. Проблемы комплектования армии на современном этапе.

326. Лекция 2 Тема' 16. Управление производством: функционирование операционной системы. 1. Оперативное управление производством. 2. Управление запасами и проектами. Обеспечение качества. Слайды по т. 16 Лектор-2000 2 с.415-437,. 3 с.621-645 1

327. Итого за 2 семестр 48 241. Экзамен 1. Всего 106 531.I. ЛИТЕРАТУРА, t

328. Булатов A.C. Экономика M.: БЕК. 1999.

329. Герчикова И.Н. Менеджмент. М., 1994.

330. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1994.

331. Котлер Ф. Основы маркетинга С-Пб., 1993.

332. Методические советы по подготовке, написанию и защите курсовой работы по основам экономической теории. Учебно-методическое пособие. Ульяновск., 1992.1.. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ, ВЗАИМОСВЯЗЬ С ДРУГИМИ ДИСЦИПЛИНАМИ.

333. Начальник кафедры Гуманитарных и социально экономических наук Кандидат педагогических наук полковник Н. Юмакулов

334. Использование организационных форм, методов и средств при изучении темы «Руководство, власть, личное влияние, лидерство»S

335. На лекции рассматриваются-три учебных вопроса:

336. Природа руководства и лидерства.2. Формы власти и влияния,.

337. Поведенческие подходы к лидерству.

338. По первому вопросу'важно,, чтобы были раскрыты природа руковоjдетва и лидерства и показана важнейшая роль командира лидера в военной организации. Демонстрируются слайды.1. Продолжение приложения 7.

339. По третьему вопросу преподаватель разъясняет три подхода к пониманию сути лидерства с позиции личностных качеств, с позиции ситуации, с позиции поведения. Демонстрируется презентация теории Херси-Бланшарда.

340. При подготовке к самостоятельной работе под руководством преподавателя курсантам рекомендуется рассмотреть следующие учебные вопросы: *

341. Природа руководства и лидерства.•i2. Лидер и организация.

342. Целью данного занятия является расширение диапазона знаний курсантов в области лидерства и управления с точки зрения менеджмента и управленческой психологии.1. Продолжение приложения 7.

343. Преподаватель сам заготавливает перечень вопросов, которые бы полностью отражали проблематику изучаемой темы, а курсантам предлагает заранее подготовить вопросы по изучаемой теме для специалистов.

344. Для рассмотрения вопросов на семинаре по данной теме курсантам преподаватель дает следующее задание:

345. Подготовить доклад на тему «Сущность лидерства в военной организации с позиции личностных качеств ».

346. Подготовиться к рассмотрению учебных вопросов:1.. Природа руководства и лидерства.2.. Влияние и власть. Лидер и организация.3.. Формы власти и влияния.4.. Поведенческий подход к лидерству.

347. Ситуационный подход к лидерству.6.. Лидер и военная организация.

348. Семинар предполагает анализ и решение конкретных ситуаций, проведение дискуссии по проблемам отличительные особенности качеств менеджера и значимость лидерства для военной организации.• Продолжение приложения 7

349. Практическое занятие предполагает рассмотрение ситуаций и выполнение заданий с использованием дидактического материала, поиск ответов на заданную ситуацию, используя метод «Решение конкретных ситуаций» .

350. Например: «Если бы вы были Начальником службы горючего МСП, как бы вы предпочли влиять на высшее руководство, чтобы оно приняло одну из ваших идей. Опишите эту ситуацию».

351. Для активизации учебно-познавательной деятельности курсантов на•jми был разработан и применен следующий дидактический материал. Задание 1. SWOT-анализ.

352. Используя ниже таблицу, составьте SWOT-анализ на примере руководства какой-либо военной организации или УВВТУ1. Возможности Угрозыh 1.