автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование социокультурной подготовки педагогов в системе повышения квалификации

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Митрофанов, Александр Михайлович, 2001 год

Введение.

Глава 1. Социокультурная подготовка педагогов как научнопедагогическая проблема.

§1. Теоретическое обоснование проблемы совершенствования социокультурной подготовки педагогов.

§2. Междисциплинарная интеграция как основа совершенствования социокультурной подготовки педагогов.

§3. Современное состояние социокультурной подготовки педагогов в системе повышения квалификации.

Выводы.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию социокультурной подготовки педагогов.

§1.Обоснование критериев оценки уровня социокультурной подготовки педагогов.

§2. Формирование организационно-педагогических условий совершенствования социокультурной подготовки педагогов.

§3. Основные результаты опытно-экспериментальной работы по совершенствованию социокультурной подготовки педагогов в системе повышения квалификации.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование социокультурной подготовки педагогов в системе повышения квалификации"

Актуальность исследования. На всех этапах своего исторического развития общество выдвигало высокие требования к специалистам в области образования. Усложнение и расширение социального опыта, новые формы предъявления, продвижения и переработки информации, возрастающий уровень запросов и расширение сферы образовательных услуг предъявляют к современному специалисту в области образования принципиально иные требования. Современная эпоха определяет новый тип жизнедеятельности мирового сообщества, предусматривает его выход на путь устойчивого развития на базе принципиально новых подходов в понимании прогресса как всего человечества в целом, так и каждого государства, региона в отдельности. Выбор приоритетов устойчивого развития Российского государства в новых условиях соответственно определяется состоянием культуры, образовательным, интеллектуальным статусом общества.

Сохраняющаяся разбалансированность целей социально-экономического развития со сложившимся за многие десятилетия социкультурным, социально-психологическим состоянием общества обуславливает необходимость реформирования, как всей национальной идеологии, так и профессионального образования всех типов, уровней, профилей, в том числе системы повышения квалификации работников образования с учетом федеральных и региональных особенностей.

Если еще до недавнего времени социокультурная сфера воспринималась как необязательный придаток главной производственной деятельности тружеников, то в современных условиях социокультурный компонент становится неотъемлемой составной частью различных областей человеческой жизнедеятельности - от производственной до досуговой, от межличностных до межнациональных контактов, связей, отношений. Социокультурный фактор приобретает смысл социальной доминанты и требует нового концептуального подхода к организации деятельности системы повышения квалификации работников образования.

Исследования, посвященные различным аспектам социокультурной подготовки (Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, Л.А. Анциферова, Р.З. Богоутдинова, Е.В. Бондаревская, Л.П. Буева, М.А. Вейт, А.П. Владиславлев, Б.С. Гершун-ский, Л.И. Гурье, И.Ф. Исаев, Б.Т. Лихачев, Т.Н. Мальковская, В.А. Монастырский, В.Г. Онушкин, В.И. Перегудов, В.Д. Попов, Ю.П. Сокольников, М.И. Старое, В.Н. Турченко, Ф.Р. Филиппов, Г.Н. Филонов, М.С. Чванова, В.Д. Шадриков и др.), свидетельствуют об активизации теоретико-прикладного интереса к данной проблематике и способствуют формированию концепции развития системы непрерывного образования.

Проведенный анализ научной литературы позволяет сделать вывод о влиянии современного социокультурного процесса на структуру и содержание деятельности системы непрерывного образования, об усилении влияния социализирующих функций социальной сферы, их взаимосвязи и взаимодействии.

Вместе с тем, анализ позволяет сделать вывод о недостаточном внимании к проблеме социокультурной подготовки педагогов в качестве объекта исследований, а также к задаче выявления органзационно-педагогических условий совершенствования социокультурной подготовки педагогов в системе непрерывного образования в качестве предмета исследования.

Современная система повышения квалификации педагогических кадров, как и вся система образования, находится в поиске новых подходов к формированию содержательного и процессуального компонентов повышения квалификации работников образования исходя из социального заказа и современного социокультурного состояния общества.

Актуальность данного исследования обусловлена наличием ряда противоречий:

- с одной стороны, возрастание влияния социокультурного фактора на развитие общества, изменение системы ценностей, новая социокультурная ситуация, характеризующаяся функционированием личности в условиях информатизации социума и культурного плюрализма, с другой стороны, несоответствие этим обстоятельствам социализирующих функций социальной сферы, включая систему непрерывного образования;

- с одной стороны, актуальная потребность формирования у педагогов готовности к действенному участию в социальных преобразованиях, в позитивном развитии общества, в гуманизации социокультурной среды, с другой, - низкая социальная активность, выжидательная позиция, неспособность в полной мере реализовать свой культуротворческий потенциал в сфере профессиональной деятельности;

- с одной стороны, ставшая очевидной необходимость реформирования сложившейся системы профессиональной подготовки работников образования, в том числе, системы повышения квалификации, в соответствии с современным этапом общественного развития, глубинными социальными изменениями, затронувшими сферы экономики, политики, культуры, с другой стороны, недостаточная разработанность теоретических основ совершенствования подготовки специалистов, в частности, - роли социокультурного компонента в профессиональной подготовке современного педагога.

Совокупность указанных противоречий и обусловливает проблему нашего исследования: каковы организационно-педагогические условия совершенствования социокультурной подготовки педагогов в системе повышения квалификации.

Объект исследования - процесс совершенствования социокультурной подготовки педагогов.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия совершенствования социокультурной подготовки педагогов в системе повышения квалификации.

Цель исследования - состоит в выявлении и научном обосновании условий, способствующих совершенствованию социокультурной подготовки педагогов в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования - социокультурная подготовка педагогов в системе повышения квалификации будет эффективной при следующих условиях:

- построении процесса обучения в соответствии с особенностями и тенденциями развития современной социокультурной среды;

- реализации идеи общенаучной и междисциплинарной интеграции при формировании содержания социокультурной подготовки педагогов;

- включении в социокультурный блок курсовой подготовки компонентов педагогической, правовой, экономической, валеологической, информационной, экологической культуры;

- оптимальном использовании внутренних резервов процесса обучения.

Проверка эффективности гипотезы требует решения следующих задач:

1. Изучить современное состояние проблемы в педагогической науке и практике.

2. Раскрыть сущность, содержание и структуру социокультурной подготовки педагогов в системе повышения квалификации.

3. Разработать критерии оценки уровня социокультурной подготовки педагогов.

4. Разработать модель совершенствования процесса социокультурной подготовки педагогов в системе повышения квалификации.

5. Выявить и экспериментально обосновать совокупность организационно-педагогических условий, способствующих совершенствованию социокультурной подготовки педагогов.

6. Опираясь на результаты исследования, разработать учебно-методические материалы по совершенствованию социокультурной подготовки педагогов для системы повышения квалификации.

Методологической основой исследования являются современные философские, педагогические и психологические концепции, раскрывающие закономерности подготовки специалистов, повышения их квалификации, положение о социальной роли информации в педагогическом процессе, ее всеобщем и опережающем практику характере, обеспечивающем возможность верного выбора путей развития человека и общества. Разработка социально-педагогического подхода к проблеме исследования проводилась в логике развития профессионального образования и повышения качества деятельности педагогов через систему повышения квалификации в условиях новой социокультурной ситуации.

Теоретической основой исследования являются положения, определяющие содержание профессионально-деятельностного (Л.И. Анциферова, Л.П. Буева, А.П. Владиславлев, В.Г. Онушкин, В.В. Сафонова, В.А. Сласте-нин, В.Д. Шадриков, Г.И. Щукина); социально-педагогического (В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, М.В. Кларин, А.И. Кондротас, Ю.Н. Кулюткин, И.Т. Фролов) подходов к формированию личности специалиста. Большое влияние на исследование оказали идеи социальной, культурологической и профессиональной ориентации и самоутверждения личности (Ш.А. Амонашви-ли, Б.Г. Ананьев, Р.З. Богоутдинова, Л.И. Божевич, Е.В. Бондаревская, Т.Г. Браже, М.Я. Виленский, А.Г. Ковалев, Н.В. Кузьмина, A.C. Пряжников, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, Р.Х. Шакуров и др). Основные положения диссертации опираются на выводы специалистов в области повышения профессиональной подготовки, ее адаптации, непрерывного образования (А.П. Владиславлев, С.Г. Вершловский, В.Г. Турченко, Ф.Р. Филиппов, М.С. Иванова, И.Н. Шутов и др).

В качестве источниковедческой базы использовались документы, монографическая литература, диссертационные исследования, а также материалы, полученные на основе информационного поиска в Internet. Среди них: электронные каталоги диссертационного зала РГБ, электронная документация на сервере Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации и др.

Основными методами исследования были: теоретический анализ философской, научно-педагогической, психологической литературы с целью разработки концептуальных основ исследования, анализ учебно-программной документации, наблюдение, беседы с преподавателями, анкетирование, моделирование ситуации, методы опроса и самооценки.

Обработка результатов осуществлялась с помощью компьютерных средств: автоматизированных анкет самооценки, систем обработки числовой, текстовой, графической информации и др.

Основной базой опытно-экспериментальной работы были: Тамбовский областной институт повышения квалификации работников образования, школы Бондарского, Мордовского и Сампурского районов Тамбовской области. Исследованием были охвачены педагоги различных специальностей и категорий, всего 140 человек.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов:

На первом этапе в 1996-1997 годах проводилось накопление эмпирического материала, определялись методологические и методические подходы к решению проблемы, изучались результаты социологических исследований, проводимых Тамбовским институтом повышения квалификации работников образования за последние годы.

На втором этапе (1998-1999 гг.) изучалась научная и учебно-методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт. На данном этапе была выдвинута и разработана гипотеза исследования

На третьем этапе (2000-2001гг.) с целью проверки гипотезы была разработана методика исследования; организована опытно-экспериментальная работа, на основе которой проводилось уточнение рабочей гипотезы и проведено теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования: уточнены сущность, содержание и структура социокультурной подготовки педагогов, обоснованы уровневые критерии социокультурной подготовки, а также модель совершенствования содержания социокультурной подготовки и модель совершенствования процесса социокультурной подготовки педагогов в системе повышения квалификации специалистов, выявлена и экспериментально обоснована совокупность организационно-педагогических условий, способствующих совершенствованию социокультурной подготовки педагогов в системе повышения квалификации, разработаны научно-обоснованные рекомендации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теоретически разработана и экспериментально проверена модель совершенствования процесса социокультурной подготовки педагогов в системе повышения квалификации, включающая содержательный блок, сформированный на основе междисциплинарной интеграции, и ряд организационно-педагогических условий, способствующих эффективности социокультурной подготовки работников образования. В то же время исследование вносит определенный вклад в формирование целостного представления о содержательном и процессуальном аспектах профессионального педагогического образования.

Практическая значимость исследования состоит в принципиальной возможности использования содержащегося в нем теоретического и методического материалов и выводов для улучшения качества подготовки педагогов в системе повышения квалификации, в частности, - для совершенствования их социокультурной подготовки, а также в вузовском обучении и в работе методических объединений учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. К настоящему времени сложились внешние и внутренние предпосылки реформирования системы повышения квалификации работников образования, приведение ее в соответствие с современными требованиями, в частности, с необходимостью совершенствования их социокультурной подготовки. Внешние предпосылки обусловлены современной социокультурной ситуацией в стране и в мире, потребностями общества, семьи, рынка образовательных услуг. Внутренние - динамикой научных знаний, индивидуализацией и дифференциацией обучения, кризисными явлениями в системе повышения квалификации, воздействием средств массовой информации.

2. Социокультурная подготовка педагогов - это интегрированное личностное образование, характеризующееся целостным единством способностей, знаний, навыков, ценностных ориентаций, детерминирующих формирование образа жизни адекватного современной социокультурной ситуации. Содержание социокультурной подготовки включает познавательный, развивающий, воспитательный и социальный аспекты. Структура социокультурной подготовки педагога включает мотивационный, когнитивный, операциональный и эмоционально-волевой компоненты.

3. К критериям оценки уровня социокультурной подготовки относятся: критерии интересов и мотивов социокультурной деятельности, сформиро-ванности рефлексивной позиции, умение использовать социокультурные знания и умения в профессиональной сфере.

4. Педагогические условия, способствующие совершенствованию социокультурной подготовки педагогов в системе повышения квалификации включают: 1) формирование социокультурного блока на основе междисциплинарной интеграции в системе повышения квалификации; 2) научное, учебно-методическое обеспечение образовательной среды; 3) оптимальное сочетание форм и методов обучения с учетом объема учебного материала и сжатых сроков курсовой подготовки; 4) ориентацию курсовой подготовки на формирование ее социокультурного компонента; 5) профессионально ориентированное проблемное изложение учебного материала; 6) формирование рефлексивной позиции педагогов; 7) подготовка педагогов к использованию социокультурных знаний.

Апробация и внедрение результатов. Исследование проходило при непосредственном участии автора в научно-экспериментальной работе кабинетов, отделов и кафедр Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования.

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на областных научно-практических конференциях учителей-словесников, историков, руководителей общеобразовательных учебных заведений (Тамбов, 1999, 2000, 2001), ученых советах института (Тамбов, 1999,2000, 2001), Всероссийской научно-практической конференции (2001) и на кафедрах педагогического профиля ТГУ им. Г.Р. Державина (1996, 2000,2001).

Материалы исследования внедрены в учебный процесс в формах:

-спецкурса «Социокультурная подготовка работников образования в современных условиях»;

- курсов по повышению квалификации преподавателей гуманитарного цикла «История русской культуры, быта и современность», «Культура, быт и традиции населения Тамбовского края»;

- факультативного курса «История Тамбовского края»; интегрированного курса «Историко-культурное наследие Тамбовского края и его развитие»;

Достоверность результатов обеспечивалась применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования, целенаправленным анализом реальной педагогической практики и педагогического опыта, комплексным характером опытно-экспериментальной работы и применением в процессе обработки ее результатов методов математической статистики.

Структура диссертационной работы состоит: из введения, двух глав, заключения, списка основной использованной литературы, приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Здесь же излагаются положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрении результатов.

В первой главе «Социокультурная подготовка педагогов как научно-педагогическая проблема» на основе проведенного анализа состояния изученной проблемы в научной литературе и практике, теоретически обосновывается необходимость совершенствования социокультурной подготовки педагогов в системе повышения квалификации; рассматривается междисциплинарная интеграция, как основа совершенствования социокультурной подготовки; анализируется современное состояние социокультурной подготовки педагогов в системе повышения квалификации.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию социокультурной подготовки педагогов» обоснованы уровневые критерии оценки социокультурной подготовки педагогов; организационно-педагогические условия ее совершенствования; представлены модели совершенствования содержания социокультурной подготовки и совершенствования процесса социокультурной подготовки педагогов в системе повышения квалификации; анализируются основные результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении обобщены результаты исследования; изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту; сформулированы перспективные задачи дальнейших исследований изучаемой проблемы.

Содержание работы изложено на 133 страницах машинописного текста, в таблицах, схемах и рисунках, список основной использованной литературы содержит свыше 200 источников, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

б.Результаты исследования, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, подтвердили в целом правильность гипотезы и позволили констатировать выполнение поставленных задач.

Заключение

Проведенное исследование проблемы организационно-педагогических условий совершенствования социокультурной подготовки педагогов в системе повышения квалификации носит экспериментальный характер. Оно основано на методологии системного и личностно-ориентированного подхода к педагогическому исследованию и опирается на теорию профессиональной педагогики и концепцию непрерывного образования и повышения квалификации педагогических кадров.

Актуальность поиска путей совершенствования социокультурной подготовки педагогов в системе повышения квалификации в современной социокультурной ситуации определила разработку модели ее совершенствования.

Основными результатами проведенного исследования являются:

1 .На основе анализа состояния проблемы в философской, психологической, педагогической, научно-методической литературе, на общедидактическом и частнопредметном уровнях выявлено, что:

- в настоящее время существует ряд противоречий между социальным заказом на формирование социокультурных знаний педагогических работников и реальным состоянием решения этой проблемы;

- существуют проблемы, связанные с организационно-педагогическими условиями эффективного совершенствования социокультурной подготовки знаний педагогических работников области.

2. В работе обосновано, что социокультурная подготовка является важнейшим компонентом целостного развития человека, составляющей его общей культуры, включающая совокупность знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной целенаправленной деятельности. Она способствует осознанию материальных и духовных ценностей общества, позволяет положительно преобразовывать окружающую профессиональную среду, оценивать свой личный вклад в образовательный процесс и свои возможности.

В сущности социокультурная подготовка педагогов - это интегративное, междисциплинарное, личностное образование, характеризующееся целостным единством способностей, ценностных ориентаций, знаний, умений, навыков, определяющих детерминанту формирования образа жизни, адекватного современной социокультурной среде.

Выявлено, что содержание социокультурной подготовки включает следующие аспекты: познавательный, развивающий, воспитательный, социальный.

Структура социокультурной подготовки педагогов включает мотиваци-онный, когнитивный, эмоционально-волевой компоненты, а также операциональный компонент.

3.В исследовании выявлены уровневые критерии социокультурной подготовки: воспроизводящий, воспроизводяще-исследовательский, творческий.

4.Педагогические условия, способствующие совершенствованию социокультурной подготовки педагогов в системе повышения квалификации включают: 1) формирование социокультурного блока на основе междисциплинарной интеграции в системе повышения квалификации; 2) научное, учебно-методическое обеспечение образовательной среды; 3) оптимальное сочетание форм и методов обучения с учетом объема учебного материала и сжатых сроков курсовой подготовки; 4) ориентацию курсовой подготовки на формирование ее социокультурного компонента; 5) профессионально-ориентированное проблемное изложение учебного материала; 6) формирование рефлексивной позиции педагогов; 7) подготовка педагогов к использованию социокультурных знаний.

5.В результате анализа теоретических источников и опытно-экспериментальной работы выявлены следующие условия эффективной социокультурной подготовки педагогических работников:

- построение процесса обучения в соответствии с особенностями и тенденциями развития современной социокультурной среды;

- оптимальное использование различных форм и методов в курсовой подготовке, активизирующих познавательную деятельность педагогов;

- ориентация содержания учебного процесса в институте повышения квалификации на совершенствование социокультурного компонента;

- формирование рефлексивной позиции педагогов;

- профессионально-ориентированное направление курсовой подготовки, исходя из ее целей и задач;

- формирование ценностных ориентиров в современной социокультурной среде;

- подготовка педагогов к использованию всего информационного арсенала в профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Митрофанов, Александр Михайлович, Липецк

1. Абрамова Г.С. Введение в педагогическую психологию. Брест. 1993. 144 с. (Б-ка научного работника)

2. Авраменко Л.К. Групповое взаимодействие как фактор повышения эффективности образования взрослых: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1980.- 18 с.

3. Актуальные проблемы дополнительного образования: Сб. науч. тр. Таллинский пед. ин-т им. Вильде. Таллин, 1983. - С.8-24.

4. Алексашина И.Ю. Гуманизация и гуманитаризация как современные тенденции образования // Современные проблемы образования: Тез. докл. -Л., 1991.-С. 50-54.

5. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран // Сов. педагогика. 1990. - № 8. - С. 131-136

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М. Университетское, 1990. 560 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М. Педагогика, 1980, т.1,-321 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М. Наука, 1977,-379 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977, -С.6.

10. Ю.Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2. Пер. с англ. / Под ред. K.M. Гуревича. М., Педагогика, 1982, - 336 с.

11. П.Андреев М. Дидактика. София, 1981. - 219 с.

12. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебной деятельности. -М. Высш. шк., 1981.-240 с.

13. Анциферова JI.И. Развитие личности специалиста как субъекта профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., ИП АН СССР, 1991. - С. 1-40.

14. Антонов Э. Чему учить в ИПК // Вестн. высш. шк. 1990. - № 10. - С. 1718.

15. Архангельский С.И., Мизинцев В.П., Кочергин A.B. Ситуативные задачи в системе повышения квалификации. М. Высш. шк., 1985

16. Анализ динамики уровня знаний и умений организаторов народного образования в процессе обучения на курсах повышения квалификации / РУМК УССР. Киев, 1988. - 44 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М. Педагогика, 1977. - 254 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М. Педагогика, 1977. - 284 с.

19. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., Знание, 1987. -80 с.

20. Беляева А.П. Интеграция содержания профтехобразования // Сов. педагогика. 1989. - № 1. - С. 86-89.

21. Бенделиани И.А. Педагогический анализ учебных занятий в иснтитутах усовершенствования учителей как средство повышения эффективности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. JL, 1987. - 16 с.

22. Бердяев М.А. Судьба человека в современном мире. "Новый мир" № 1, 1990.

23. Бердяев H.A. О назначении человека. М., 1993.

24. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания. М., 1986. С. 7-8

25. Бершова J1.B., Денисов В.А., Казакова А.И. Деловые игры в курсе деловой подготовки руководителей /Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров в новых условиях. Пенза, 1989.

26. Бодалев A.A. Личность и общение. М. Педагогика, 1983. - 272 с.

27. Божевич Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные псих, труды. / Под ред. Д.И.Фильдштейна. НПО "МОДЭК", 1995.

28. Брушлинский A.B. Проблема психологии субъекта. М. Педагогика, 1994.-296 с. 296.

29. Браже Т.Г. Индивидуальные формы повышения квалификации учителей. // Вечерняя средняя школа. 1993, № 3. - С. 19

30. Буева Л.П. Человеский фактор: новое мышление и новое действие. М. Знание, 1988 - 63 с.

31. Бутыгин В.А., Колесник Т.И. Вопросы прогнозирования эффективности подготовки специалистов. Рига, 1985. - 89 с.

32. Бэкон Ф.О. О достоинстве в увеличении наук. Соч. М., 1977. с. 239.

33. Ваграменко Я. Новые ориентиры последипломной подготовки // Вестн. высш. шк. -1991. -№ 6 . С. 21-28.

34. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность форма обучения на ФПК // Использование в учебном процессе высшей школы методов активного обучения: Сб. научн. тр. / Ленингр. технолог, ин-т. - Л., 1990 - С. 31-38.

35. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности: Пер. с англ. Вступит, ст. B.C. Агеева М., Прогресс. 1990. С. 192

36. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе. М.: Педагогика, 1990,- 142 с.

37. Ващенко Н.М. Повышение квалификации кадров в системе непрерывного образования // Сов. педагогика. 1988. - № 8. - С. 65-68.

38. Введение в философию. Учебник для высших учебных заведений. М., 1989, 459 с.

39. Вербицкий A.A. Концептуальные основы перехода к непрерывному образованию. М. НИИВШ, 1989. - 46 с.

40. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М. Педагогика, 1987. - 184 с.

41. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М. Педагогика, 1982. - 129 с.

42. Веселов Ю.А. Нужна новая модель системы повышения квалификации // Вест. высш. шк. 1989. - № 12. - С.45-48.

43. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1984. - 93 с.

44. Владиславлев А.П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. М.: Мол. гвардия, 1978. - 175 с.

45. Волков A.M. Деятельность: структура и регуляция. М.: Изд-во МГУ. -1987.

46. Воронцова В.Г. Концепции повышения педагогических кадров школы. Под общей ред. Онушкина В.Г., Кулюткина Ю.Н., Воронцовой В.Г. Спб., 1991, С. 126

47. Воронцова В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход. /Дисс. докт. пед. наук. Спб., 1997.

48. Вопросы философии № 11, 1995 . С. 8

49. Вопросы повышения квалификации педагогических кадров. М., 1975. -200 с.

50. Выготский JT.C. Педагогическая психология. Под ред./ В.В. Давыдова. -М. Педагогика, 1991.-480 с.

51. Выготский Л.С. // Собр. соч.: в 2-х т. Т. I. - М.: 1982. - С. 251-252.

52. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -М., Изд-во АПН РСФСР, 1956.-51 с.

53. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. 150 с.

54. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 256 с.

55. Гегель Г.В.Ф. Наука логики // Соч. Т.З. - М., 1972.

56. Гердер И.Г. Идеи к философии истории человечества. Изб. соч. М., 1969.

57. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловечекие ценности в образовании. "Педагогика" № 5-6, 1992 г., С. 13-18 г.

58. Гоббс Т. О человеке. Изб. соч. в 2 т. М., 1969. - С. 217

59. Гуманитарные основы гуманистического образования в школах Петербурга. Спб.: ЦПИ Комитета по образованию Спб., 1995. - 228 с.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 240 с.

61. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии. // Психологический журнал 1988. Т. 9, № 4 , - с. 22-32.

62. Данилов М.А. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1975. -303с.

63. Декар Р. Избранные произведения . /Пер. с франц. ред. В.В. Соколова. -М.: госполитиздат, 1950.

64. Деркач A.A. Основы общей и управленческой акмеологии. М., 1996. -72 с.

65. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. М., 1999 .

66. Дифференциация и индивидуализация обучения учителей в системе повышения квалификации / НИИ ООВ. Л., 1989. - 54 с.

67. Жуков Р.Ф. Технология обучения в системе повышения квалификации: Текст лекций /Ленингр. инж.-экон. ин-т им. П. Тольятти. Л., 1989 С. 4.

68. Изучение профессиональных запросов и потребностей педагогических кадров народного образования / Под ред. Е.П. Тонконогой. Л.: НИИ ООВ, 1977.- 100 с.

69. Илюсизова С.М. Учитель и ученик: проблемы взаимоотношений. Алма-Ата, 1989. 108 с.

70. Исаев И.Ф., Ситникова М.М. Творческая самореализация учителя: культурологический подход. Учебное пособие. БГУ, 1999.

71. Использование деловых игр в обучении взрослых / Сост. Л.Н. Лесохина, И.Г. Абрамова. Л.: НИИ ООВ, 1986. - 40 с.

72. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

73. Каган М.С. Что должно быть в основе // Вестн. высш. шк. 1990. - № 5 -С. 17-19.

74. Каптеров А.И. Модель управления профессионализацией в системе непрерывного образования // Сов. педагогика. 1990. - № 3. - С. 37-40.

75. Каптерев П.И. Избранные педагогические сочинения. 1982. 463 с.

76. Кант И. Критика чистого разума. Соч. т.З М., 1964

77. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения. Соч. Т.6. - М., 1963.

78. Кедров Б.М. Классификация и нация народов. Прогноз К.Маркса о науке будущего. М., 1985.

79. Кларин М.В. Непрерывное образование: перспективы исследования и разработки / Сб. научн. трудов. Тверь, 1994.

80. Козлова О.В., Разу М.Л. Деловые игры и их роль в повышении квалификации кадров. М.: Знание, 1978.

81. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Дисс. докт. пед. наук.-Л., 1991.

82. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности труда учителей. Новосибирск, 1985.263 с.

83. Кон И.С. Открытие "Я" . М.: Политиздат, 1978.

84. Кондротас А.И. Психолого-педагогическая грамотность современного учителя. Спб., 1997.

85. Концепция непрерывного образования // Народное образование, 1989. № 10. С.З

86. Кочан Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М., 1984 .

87. ЮО.Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров. // Педагогика. 1992, № 7-8. С. 55.

88. Крапивенский С.Э. Социальная философия. Учебник. М., 1998 г. С. 371378

89. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.

90. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.

91. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. -М.: Просвещение, 1985. С. 75.

92. Ю5.Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность: внутренний мир и самореализация. Спб.: Изд-во НОВ, 1990. -51 с.

93. Юб.Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Педагогика, 1985. -128 с.

94. Ю7.Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. -111с.

95. Ю8.Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя. // Вопросы психологии №2 , 1986.

96. Ю9.Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. / Кн. для чтения. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

97. Ю.Купцов О.В. Система повышения квалификации и переподготовки в новых условиях. // Вест. высш. шк., 1989. №2. - С. 86-89.

98. Ш.Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М., 1988.-203 с.

99. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991 .

100. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание. М.: Наука, 1980. - 359 с.

101. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т.2. -М.: Педагогика, 1983. 320 с.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

103. Пб.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

104. Лернер И.Я. О построении логики дидактического исследования //Сов. педагогика. 1970. - №5.

105. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

106. Лернер И.Я. Современный учебный процесс: каким ему быть? //Веч. ср. шк. 1986. - № 3. - С. 44-48.

107. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: 1980. -47 с.

108. Максимова В.Н. Организация учебно-воспитательного процесса как управляемой системы. Спб., 1991. С. 21-22.

109. Максимова В.Н. Формирование профессионально-педагогических умений при подготовке и повышения квалификации учителя. Спб., 1994. -53 с.123 .Максимова В.Н. Интеграция и междисциплинарные связи в системе непрерывного образования. Спб., 1990 С. 48.

110. Максимова В.Н. Концепция повышения квалификации руководящих работников профтехобразования в условиях перестройки //Последипломная квалификация педагогических кадров/ Унив-т им. Климента Охридского.-София, 1988- С.94-102.

111. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования. Спб., 1997. С. 66.

112. Максимова В.Н. Противоречия и задачи обучения и повышения квалификации инженерно-педагогических кадров / Обучение и повышениеквалификации мастеров наставников и преподавателей профес-сиональной школы: Тез. докл. - Л.: ВИПК ПТО, 1991. - С. 3-7.

113. Максимова В.Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема. / В кн.: Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. Спб.: ГУПМ, 1994.

114. Максимова В.Н. Актуальные проблемы дидактики. Л.: ЛГПИ, 1982. -48 с.

115. Максимова В.Н. Принципы формирования содержания повышения квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования / Содержание подготовки инженеров-педагогов. Свердловск, 1987. - С. 126132.

116. Максимова В.Н. Принцип междисциплинарности педагогическая основа интенсификации учебно-воспитательного процесса // Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя: Межвуз. сб. науч. тр./ казан, гос. пед. ин-т. - Казань, 1988. - С. 62-77.

117. Максимова В.Н. Интегративная функция межпредметных связей в системе непрерывного инженерно-педагогического образования // Интеграция и межпредметные связи в системе непрерывного профессионального образования: Тез. докл. Л., 1990. - С. 3-7.

118. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

119. Маркс К. Экономическо-философские рукописи. Соч. К. Маркс, Ф. Энгельс. Т. 42. С. 24.

120. Маркс К. Капитал. Соч. К. Маркс, Ф. Энгельс. Т. 43. С. 623.

121. Махмутов М.И. Методы обучения и их содержание. Казань, 1981. -С.9-42.

122. Милейка Л.Я. Организационно-педагогические условия реализации принципа непрерывного образования в системе повышения квалификации учителей: Дисс. канд. пе. наук. Л., 1988. - 209 с.

123. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. 215 с.

124. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

125. Монастырский В.А. Киноискусство в социокультурной работе. -Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 1999. 147с.

126. Морозов Н.Г. Мотивация познавательной деятельности. Л., 1972.

127. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: просвещение, 1986.- 160 с.

128. Научно-методическое обеспечение системы непрерывного образования педагогических кадров. Ленинград. /Под ред. В.Г. Воронцовой. Л.: ЛГИУУ, 1989.-43 с.

129. Нечаев В.Я. Социокоммуникативный подход в социологии образования. В кн. Социология образования. Труды по социологии образования. Том. II. Вып. III. М., Центр социологии образования РАО, 1994.

130. Основы марксистско-ленинской философии. М., 1958, С.32152.0сновы марксистско-ленинской философии. Учебник, М., 1971, С. 273

131. Орлов A.A. Управление средней общеобразовательной школой. М. Просвещение, 1979. - 64 с.

132. Панасюк А.Ю. система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: Высш. шк., 1991.

133. Панова Е.М. Рыбакова Л.Н„ Мороз Е.С. Взаимоотношения "учитель -ученик" (по материалам исследований Центра социальной адаптации подростков). Педагогика. 1993, № 6 .

134. Пахомов H.H. Кризис образования в контексте глобальных перемен.// Вестник высшей школы. № 9. 1990 .

135. Пашковская И.Н. формирование ценностных ориентаций на профессию как необходимое условие подготовки социального педагога. / В сб.: Педагог, училища в системе непрерывного образования. Спб., 1996.

136. Педагогический калейдоскоп. № 4. 1998 . С. 8

137. Перегудов Ф.И. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1991.1 бО.Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982 - 255 с.

138. Пиаже Е. Избранные психологичесие труды. /Пер. с англ. М., 1994.

139. Повышение квалификации кадров в системе непрерывного образования: Тез. докл. Всесоюз. науч. -практ. конфер. 15-19 окт. 1990 г. -М.: Изд-во Моск. ин-та управления им. С.Орджоникидзе, 1990. 155 с.

140. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М., 1978, 78 с.

141. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. /Пособие для учителя. Киев: Ра. школа, 1988. - 189 с.165 .Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. М., 1988

142. Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология. СПБ, 1995, С. 250167 .Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Ред. Е.П. Тонконогая. М.: Педагогика, 1987. - 166 с.

143. Пряжников A.C. профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Изд-во "Инст. практической психологии". Воронеж, 1995.

144. Психологические проблемы самообразования учителя /Под ред. Сухобской Г.С. М.: АПН СССР, 1986. - 80 с.

145. Равкин З.А. Актуальные проблемы методологии, историко-педагогических исследований. Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании, РАО, М., 1993 г.

146. Развитие многоуровневой системы подготовки учителя. /Л.Казарин и др.//Педагогика. 1993. № 5. -С. 53.

147. Реан A.A. Психология педагогической деятельности: (проблемный анализ)./ Учебное пособие. Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1994. - 83 с.

148. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. С. 43.

149. Рувинский Л.И., Кобылецкий И.И. Основы педагогики: Учебное пособие для слушателей ИПК. И.: Просвещение, 1985. - 226 с.

150. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. - 140 с.

151. Руссо Ж.-Ж. Исповедь. Мысль о науке. Кишинев, 1973. С.81

152. Само диагностика профессиональной деятельности учителя: Диагностические и обучающие методики. В 12 вып. / Научн. ред. Т.Г. Браже. Спб.: Ин-т образования взрослых, 1996.

153. Самостоятельная работа слушателей при повышении квалификации: Метод, реком. / ВИПК профтехобразования. JL, 1988.- 38 с.

154. Сандер Б. Управление системами образования: проблемы и тенденции // Перспективы и вопросы образования. 1990. - № 2. - С. 90-108.

155. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста. // Магистр № 1, 1991г.

156. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-95 с.

157. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

158. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

159. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: элементы дидактической концепции. М.: Педагогика, 1988. - 126 с.

160. Социальная психология личности. М.: Наука, 1979. - 344 с.

161. Социально-педагогические и психологические проблемы общей и профессиональной культуры учителя. / Мат. и конф. Спб, 1992. - 105 с. (Инт образования взрослых).

162. Социология образования. /Тезисы докладов на Всесоюзной научно-методической конференции. В 4 т. Л.: ЛГУ, 1990

163. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. /Спецкурс. Ярославль, 1976.

164. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. Т.6. / Сост. С.Ф. Егоров. M.: Педагогика, 1990. - 528 с.

165. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М., 1990, С.151

166. Философия образования XXI века. Сб. статей, М. Исслед. центр по проблемам управления качеством специалистов, 1992 г., С. 208

167. Фролов И.Т. Философия глобальных проблем. // Вопросы философии № 2, 1980.

168. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме . М.: Политиздат, 1989. - 559 с.

169. Функциональная неграмотность и профессиональная некомпетентность как факторы риска современной цивилизации и роль непрерывного образования взрослых в их преодолении: Тезисы к семин. /Под ред. Онушкина В.Г. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1990. - 124.

170. Хайдеггер М. Письмо о гуманизме. // В сб. : Проблемы человека в западной философии. М.: Прогресс, 1988. - 398 с.

171. Иванова М.С., Липский И.А. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика; Моногр. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000.- 518с.

172. Шадриков В.Д. Способности в структуре психики // Диагностика познавательных способностей. Ярославль: Изд-во Яргу, 1986. - 22 с.

173. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 184 с.

174. Шакуров Р.Х, Творческий рост педагога. М., 1985.

175. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Педагогика, 1986.

176. Яворук О. Интегрированные курсы: классификация, направления, перспективы: Директор школы, №7, 1998.

177. Ядов В.А. Социологическое исследование. М.: Наука, 1972. - 239.

178. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

179. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. // Вопросы психологии, № 2, 1994.-85 с.

180. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. JL: Изд-во ЛГУ, 1988. - 160 с.1. АНКЕТА

181. Полагаю, что каждый культурный человек должен совершенствовать свои социокультурные знания.

182. Ощущаю необходимость быть в курсе новейших достижений человеческой деятельности.

183. Желаю обладать социокультурными знаниями.

184. Хочу испытывать к себе уважение со стороны администрации как к хорошему специалисту, готов делиться своими знаниями с другими.

185. Считаю, что социокультурные знания обязательно пригодятся.

186. Полагаю, что владение социокультурными знаниями позволит мне в будущем работать на более высоком уровне, повысить профессиональную квалификацию, продвинуться по служебной лестнице.

187. Нравится чувствовать потребность в моих знаниях коллег, администрации, учащихся и их родителей.

188. Испытываю удовлетворение оттого, что обладаю современными представлениями о социокультурной ситуации в стране и в мире.

189. Мне интересно совершенствовать свои знания, как средство самообразования, так и средство обучения, поскольку испытываю в этом необходимость1. АНКЕТА

190. Просим Вас оценить по 10-бальной шкале свои знания и умения до обучения и после.до после

191. Умение осуществлять отбор оптимального по объему содержания знаний для повышения эффективности занятий и выделять в нем главное.

192. Умение определить методику проведения занятий с использованием средств коммуникативных технологий.

193. Умение выбирать оптимальные формы, методы, средства обучения на каждом этапе учебного занятия с учетом социокультурных знаний.

194. Умение создавать проблемно-поисковые ситуации.

195. Умение выявлять систему знаний учащихся.

196. Умение самостоятельно приобретать и совершенствовать свои знания необходимые для использования в своей профессиональной деятельности.

197. Творческое отношение к деятельности. Творческое использование опыта преподавателей. Собственные педагогические находки.

198. Умение осуществлять перестройку собственной деятельности с учетом изменения социокультурной ситуации.

199. Умение использовать социокультурные знания в учебном процессе.

200. Умение осуществлять индивидуализацию и дифференциацию в организации учебной деятельности сучетом социокультурного опыта обучаемых.

201. ИСТОРИЯ РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ И БЫТА"1. Пояснительная записка

202. В ней выделяется изучение образа жизни людей разных социальных групп, их религиозные верования, мифы, художественная культура и многое Другое.

203. В условиях современной социокультурной ситуации это приобретает особый смысл в связи с возникновением очагов напряженности на межнациональной основе.

204. Важнейшей составной частью программы является изучение лучших традиций родного края с привлечением этнографического, антропологического, археологического географического и других компонентов.

205. Формы обучения: лекционно-практическая, проведение занятий в краеведческом музее, картинной галерее, экскурсии к историческим памятникам.

206. Контроль знаний проводится в виде тестирования, защиты рефератов, проверки рецензий (рецензентная практика).

207. Итоговый контроль осуществляется в форме научно-практической конференции.1. Тематическое планирование

208. СОДЕРЖАНИЕ Всего Лекц Практ Самост1. Теория и методика 1. предмета 1. Общая характеристика рус- ской культуры 1. Входной контроль 2 211 Типы и определения 4 4 культуры. Культура и цивилизация.

209. Влияние христианства на фор 6 2 4мирование русской культуры. 1. Особенности русского православия. Связь русской культуры с Византией. 1.. Русская культура домонголь- кой эпохи /Киевская Русь/

210. Язычество древних славян. 4 4

211. Архитектура Руси домонго- 2 2льского периода.

212. Русская иконопись домонго- 2 2льского периода. 24. Искусство Византии. 2 2

213. I. Русская культура XIV XVвеков.

214. Художественная культура 2 21. Новгорода.

215. Единение Русских земель 2 2вокруг Москвы в XIV XV веках.

216. Письменность Древней Руси. 2 21. Жанры литературы.

217. Литература Руси XIII XV 3 3веков. 1.. Русская культура XVI XVII веков.

218. Общая характеристика куль- 3 3туры XVI и XVII веков. 1. Общественно-исторические условия.

219. Архитектура и изобрази- 2 2тельное искусство. Новые тенденции.

220. Литература XVI XVII веков 1 1

221. Выдающиеся художники Древней Руси. 3 3

222. V. Русская культура XVIII XIX веков.

223. Интеллектуальная жизнь России XVIII XIX вв. Идеи просвещения. Стилевые особенности и жанры в искусстве. 2 2

224. Русское изобразительное искусство XVIII-XIX вв. 2 2

225. Русская архитектура XVIII -XIX вв. 2 1 1

226. Развитие музыкальной культуры. 2 2

227. Русская литература. XIX век -"золотой век" русской литературы. 2 2

228. VI. Историко-гео графическая карта Тамбовщины.

229. Археологические раскопки в Тамбовской области. 2 1 1

230. История заселения Тамбовского края. 2 2

231. История образования Тамбов- 1 1ской губернии.

232. VII. Этногоафическая карта Там-бовшины. 71. Этнический состав. 3 1 2

233. Национальный костюм. 2 1 1

234. Особенности быта и хозяй- 1 1ства. 74. Народные промыслы. 2 1 1

235. Обычаи и традиции населе- 2 1 1ния края.

236. Взаимосвязь и взаимопроник- 2 1 1новение с обычаями и традициями соседних губер- ний.

237. VIII Религиозные верования ипредставления края.

238. Развитие религиозных веро- 1 181. ваний населения.

239. История тамбовской право- 2 2славной церкви.

240. Антицерковное движение. 1 1

241. Сектантство на территории 5 1 4губернии.

242. XI. Духовная культура и просве-щение.

243. Развитие науки и выдаю- 1 1щиеся ученые Тамбовщины.

244. Развитие грамотности и обра- 1 1зования в губернии до 1861 г. в пореформенный период/.

245. Народное образование второй 1 1половины XIX начала XX вв.

246. Развитие школьного просве- 2 2щения народа.

247. Развитие литературы. Вдаю- 5 2 3щиеся писатели Тамбовщи- ны.

248. Музыкальное искусство. 1 1

249. Изобразительное искусство. 1 198. Архитектура. 1. Входной контроль 6 61. Психолого-педагогический блок

250. Прогрессивные идеи прош- 2 2лого и современности в де- ятельности учителя.

251. Современные общепризнан- 2 2ные психолого-педагогичес- кие концепции.

252. Психологическая структура 1 1учебной деятельности школь- ника. 4. Фазы усвоения знаний. 1 1

253. Индивидуализация и дифференциация обучения. Пути развития способностей учащихся. Работа с одаренными детьми. 2 2

254. Информационно-технологический блок Информационные технологии в художественно-эстетическом обучении. 6 2 4

255. Социокультурный блок Формирование русского языка. Говоры. Диалекты. 12 6 2 41. ИТОГО: 120 60 30 301. СОДЕРЖАНИЕ

256. ТЕМА № 1. Общая характеристика русской литературы Определения культуры. Наука о культуре. Человек как культурное существо. Культура и цивилизация. Составные элементы русского православия. Влияние византийской культуры.

257. ТЕМА № 3. Русская культура XIV XV веков

258. Исторические условия развития художественной культуры Новгорода. Иконопись. Своеобразие новгородской школы.

259. Единение русских земель вокруг Москвы. Троице-Сергиева лавра и Россия. Значение преподобного Сергия Радонежского для Русского народа и государства.

260. Письменность Древней Руси. Влияние фольклора на древнерусскую литературу. Жанры древнерусской литературы: летопись, апокрифы, проповеди, жития.

261. ТЕМА № 4. Русская культура XVI XVII веков Религиозная идеология. Церковный раскол. Никон и Аввакум. Деревянное зодчество. Архитектурный облик русских городов. Многообразие светской архитектуры. Литература. Новый тип жития.

262. ТЕМА № 5. Русская культура XVIII XIX веков Преобразования Петра I в области культуры /1-ая четверть XVIII в./. Образование и наука. Книгопечатание. Литература. Искусство.

263. Борьба за культурное наследие петровской эпохи /II-ая четверть XVIII в/.

264. ТЕМА № 6. Историко-географическая карта Тамбовского края

265. Тамбовский край в древнейшие времена.

266. Народы и племена, населявшие Тамбовский край в 1-ом тысячелетии.

267. Археологические исследования на территории области /могильники, курганы, селища, городища/.

268. История русской колонизации края. Миграция.

269. История образования Тамбовской губернии.

270. Тема № 7. Этнографическая карта Тамбовщины

271. Этнический состав. Природная среда, особенности движения населения как фактора формирования этнического состава, самобытные черты национальных костюмов населения края.1. Говоры. Топонимика.

272. Народные промыслы Тамбовщины.

273. Специфика северо-восточных уездов.

274. Сравнительно-историческое освещение обычаев и традиций населения по различным уездам губернии.

275. Тема № 8. Религиозные верования и представления населения края

276. Развитие религиозных верований населения.

277. История тамбовской епархии. Питирим Тамбовский епископ.

278. Причины возникновения раскола и сектантство на территории Тамбовского края. Социальная база сектантства.

279. Характеристика наиболее распространенных сект (духоборы, молокане, хлысты, скопцы, субботники, раскольники).

280. Тема № 9. Духовная культура и просвещение

281. Состояние грамотности и образования в Тамбовской губернии в дореформенный период (до 1861 г.).

282. Г.Р. Державин выдающийся просветитель. Роль Державина в деле просвещения Тамбовского края.

283. Какие признаки формирования общерусской архитектуры можно видеть в постройках I -ой половины XVI века?

284. Какое значение имела церковная регламентация для дальнейшего развития русского зодчества?к разделу V:

285. Каковы особенности русского литературного классицизма?

286. Как вы понимаете термин «национальная культура»? Правомерно ли использование его относительно средневековой культуры? Почему?

287. Какие факторы общественной и политической жизни предрефор-менной России оказали влияние на развитие национальной культуры?

288. С чем связано своеобразие московского ампира? Какие общественные идеи лежали в основе такого архитектурного направления как эклектика?

289. Какой отпечаток романтизм наложил на различные жанры рус-ской живописи 1-ой половины XIX века?

290. Какие черты объединяют творчество художников этой эпохи?

291. Как вы оцениваете реформы в области просвещения? Какое влияние они оказали на развитие культуры в целом?

292. Можно ли утверждать, что национализм как явление общественной жизни изначально чужд русскому народу? Почему? С чем связано его появление во П-ой половине XIX века, имелись ли для этого историко-культурные предпосылки?

293. Как евангелические идеи и традиции древнерусской литературы отразились в жизни и творчестве Ф.М. Достоевского? В чем сущность философско-религиозных исканий Л.Н. Толстого?

294. В чем вы видите развитие традиций национальной музыкальной школы участниками «Могучей кучки» и П.И. Чайковским?

295. Насколько закономерным было появление передвижников в конкретный исторический момент?

296. Задания для самостоятельной работы слушателей:темы для рефератов, докладов:

297. Боги славянского Пантеона.

298. Волхвы и кудесники Древней Руси.

299. Праздники и обряды на Руси.

300. Характер, обычаи и самобытность русского народа.

301. Христианизация Руси культурный поворот в жизни страны.

302. Источники по древней письменности на Руси.

303. Происхождение иконы. Основные типы.

304. Психологические особенности воздействия икон (в условиях данной эпохи XII XV вв.)

305. Русский православный храм. Синтез искусства.