Создание и использование компьютерных моделей при изучении естественнонаучных дисциплин в медицинском вузе

Пупырев, Николай Петрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Создание и использование компьютерных моделей при изучении естественнонаучных дисциплин в медицинском вузе

Автореферат

Автор научной работы: Пупырев, Николай Петрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Барнаул
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Создание и использование компьютерных моделей при изучении естественнонаучных дисциплин в медицинском вузе"

На правах рукописи

Пупырев Николай Петрович

СОЗДАНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ МОДЕЛЕЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Барнаул - 2005

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Алтайский государственный медицинский университет»

Научные руководители: кандидат педагогических наук, доцент

Трухачева Нина Васильевна;

кандидат физико-математических наук, профессор

Чепель Владимир Федорович.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Шаповалов Анатолий Андреевич;

кандидат педагогических наук, доцент Косинова Валентина Федоровна.

Ведущая организация ГОУ ВПО «Новосибирский государственный

педагогический университет».

Защита состоится «17» июня 2005 г. в час. на заседании

диссертационного совета Д 212.011.01 при Барнаульском государственном педагогическом университете по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Барнаульского государственного педагогического университета по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

Автореферат разослан « мая 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор: " ' Полина Андреевна

^¿¿^е^р^. Шептенко

Полина Ащ

¿сов-Ч

-ГШ" 3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы

Согласно требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования у выпускника медицинского вуза в результате подготовки по профильным дисциплинам и курсам должны быть сформированы врачебное поведение и основы клинического мышления; умения, обеспечивающие решение им профессиональных задач и применение алгоритма врачебной деятельности по оказанию медицинской помощи при неотложных и угрожающих жизни состояниях, по профилактике, диагностике, лечению и реабилитации больных.

Специалист в стенах вуза должен научиться проводить профилактические, гигиенические и противоэпидемические мероприятия; оказывать лечебно-профилактическую помощь населению; анализировать и оценивать состояние здоровья населения, влияние на него факторов окружающей и производственной среды, качество медицинской помощи; применять современные методы научного познания, средства и методы педагогического воздействия на личность, знания общих и индивидуальных особенностей психики человека; решать с использованием математических методов профессиональные задачи и работать с ЭВМ; пропагандировать здоровый образ жизни, значение занятий физической культурой для здоровья.

Требования к врачу основываются на том, что его профессиональная деятельность будет строиться на применении знаний об основных физических, химических, биологических и физиологических закономерностях, процессах и явлениях в норме и патологии; правилах и приемах работы с лечебно-диагностической аппаратурой; строении, топографии и развитии клеток, тканей, органов и систем организма во взаимосвязи с их функцией в норме и патологии; общих закономерностях происхождения и развития жизни, жизнедеятельности организма и законов генетики; основных характеристиках лекарственных препаратов и форм, их классификации, фармакодинамики и фармако-кинетики, показаниях и противопоказаниях к назначению и применению для профилактики и лечения, оформлении рецептов.

На фоне всегда существовавших высоких требований к культурному уровню специалистов, их профессиональному мастерству, к развитию творческой личности, способной самостоятельно овладевать новыми знаниями в своей профессиональной деятельности, в документах, определяющих квалификационные характеристики современного врача, особо оговариваются требования к их естественнонаучной подготовке. Это связано с продвижением в систему медицинского образования последних достижений естественных наук, имеющих общенаучное значение, содействующих формированию у будущих врачей целостного миропонимания и естественнонаучного стиля мышления, позволяющих повысить качество их фундаментальной подготовки. При этом важно, что на современном этапе развития общества и науки на роль фундаментальных начинают претендовать не только теоретические знания, но и методы решения прикладных задач, основанные на использовании новых современных технологий. Эти задачи могут быть выделение содержфни^.чнбцившэтврввва в от-

БИМИвТЕКЛ |

•П^/Ь \

дельный блок. Обучение же их решению может вестись с помощью вычислительных систем.

Проблема фундаментализации высшего образования, в том числе и медицинского, обсуждается в работах С.А. Баляевой, B.C. Кагерьманьяна, С.Д. Каракозова, В.Г. Кинелева, М.В. Кларина, К.К. Колина, Ю.Г. Мартыненко, О.С. Медведева, И.М. Фейгенберга.

В решении проблем фундаментальной подготовки будущих врачей огромную роль играют базовые курсы естественно-математических и медико-биологических дисциплин, таких как химия, биология, физиология, физика, математика. Естественнонаучные знания в значительной степени определяют возможности и степень готовности специалиста в освоении частных медицинских методик, новых медицинских технологий. Но поскольку естественнонаучные знания обновляются с большой скоростью, важны не только они сами по себе. Гораздо важнее в ходе их изучения научить будущих специалистов учиться в процессе своей профессиональной деятельности. Существенная роль в решении данной задачи принадлежит педагогической науке в системе высшего медицинского образования. Педагогическое проектирование естественнонаучных курсов позволяет выявить возможности повышения эффективности фундаментальной подготовки студентов в условиях, когда количество часов на естественнонаучную подготовку остается прежним, а объем изучаемого материала увеличивается, что ставит задачу поиска путей интенсификации учебного процесса. Практика естественнонаучной подготовки студентов медицинских вузов показывает, что использование традиционных дидактических средств не обеспечивает активного овладения будущими врачами знаниями и умениями дисциплин естественнонаучного цикла, интенсивного развития самостоятельной познавательной деятельности, индивидуальных способностей студентов. Необходима разработка форм обучения предметам естественнонаучного цикла на новой концептуальной основе, учитывающей современные достижения дидактики, психологии, различных информационных технологий. Это даст возможность внедрить в сложившийся учебный процесс медицинских учебных заведений современное содержание образования, интенсифицировать учебный процесс, сформировать у обучаемых основы знаний о методах научного познания, в частности, системного анализа, как методологического принципа изучения сложных биологических явлений и процессов.

Для решения проблем повышения эффективности естественнонаучной подготовки студентов в условиях дефицита учебного времени на освоение возрастающего потока информации, формирования навыков исследовательской работы рациональным является путь использования в обучении методов компьютерного моделирования. Этот путь позволяет органично сочетать компьютерные технологии обучения методам вычислительного эксперимента с традиционными подходами к обучению.

Быстрое развитие вычислительной техники, проникновение ее в сферу образования привело к тому, что в обозначенной области в последние годы выполнен ряд значительных исследований. Общие проблемы информатизации и моделирования обсуждены в работах Б.С. Гершунского, Б.А. Глинского, Б.С.

Грязнова, В.И. Данилова-Данильяна, А.П. Ершова, Е.П. Никитина, В.А. Штоф-фа.

Значительный вклад в теорию и практику использования информационных технологий обучения (в том числе и компьютерного моделирования) внесли А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Я.А. Ваграменко, В.М. Зеленин, В.А. Извозчиков, A.A. Кузнецов, Г.В. Лаврентьев, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, А.Е. Марон, И.В. Марусева, А.Г. Мордкович, И.А. Румянцев, М.В. Швецкий и другие ученые.

Дидактические и методические аспекты в решении проблем использования информационных технологий в учебном процессе исследовали В.П. Беспалько, A.A. Веряев, С.Д. Каракозов, В.В. Лаптев, Е.И. Машбиц, Н.И. Пак, И.В. Роберт, Т.А. Сергеева, Э.Г. Скибицкий, A.B. Соловов, В.Ф. Шолохович.

Однако практически отсутствуют исследования, связанные с компьютерной поддержкой процесса изучения предметов естественнонаучного цикла в высшей медицинской школе. Недостаточно отражена и проблема реализации информационных технологий на основе компьютерного моделирования, способствующего развитию исследовательских навыков, принятию решений, выбора, интеграции содержания различных учебных предметов естественнонаучного цикла медицинского вуза, усилению межпредметных связей и, в конечном итоге, формированию прочных профессионально направленных знаний и умений будущих врачей.

Проблема исследования обусловлена противоречиями между: возрастающим потоком научных знаний и объемом учебных часов, отводимых на данные занятия; требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по использованию знаний естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности врача и недостаточной мотивацией студентов медицинских вузов к изучению естественнонаучных дисциплин; потребностью будущих специалистов к самостоятельному решению задач, возникающих при изменении жизненных ситуаций и недостаточным уровнем их подготовки к моделированию способов решения задач в области естественных наук (в частности, в проведении вычислительного эксперимента).

Практическая важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность для нужд высшего медицинского образования послужили основанием для определения темы исследования: «Создание и использование компьютерных моделей при изучении естественнонаучных дисциплин в медицинском вузе».

Цель исследования; повышение эффективности обучения естественнонаучным дисциплинам студент ов медицинского вуза с помощью компьютерного моделирования.

Объект исследования: процесс обучения естественнонаучным дисциплинам студентов высшей медицинской школы.

Предмет исследования: компьютерные модели в обучении естественнонаучным дисциплинам студентов медицинских вузов.

Гипотеза исследования: эффективность обучения естественнонаучным дисциплинам будущих врачей повысится, если в названных курсах использо-

вать компьютерные модели, позволяющие включать студентов в мотивированный, активный и адекватный поставленным целям процесс обучения, стимулировать их интерес к естественнонаучным дисциплинам в контексте будущей профессиональной деятельности и отвечающие требованиям динамического моделирования и когнитивной наглядности

В соответствие с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

• проанализировать педагогические возможности компьютерного моделирования в обучении естественнонаучным дисциплинам студентов медицинского вуза;

• выявить педагогические условия использования компьютерного моделирования при обучении дисциплинам естественнонаучного цикла студентов в медицинском вузе;

• определить дидактические требования, предъявляемые к созданию компьютерных моделей в составе программных педагогических средств, предназначенных для обучения естественнонаучным дисциплинам студентов медицинского вуза;

• разработать принципы педагогического проектирования программных педагогических средств на основе компьютерного моделирования, предназначенных для обучения дисциплинам естественнонаучного цикла студентов медицинского вуза;

• создать пакет обучающих и контролирующих учебных компьютерных программ на основе компьютерного моделирования для обеспечения проведения занятий;

• провести обучение студентов с помощью компьютерных обучающих программ на основе компьютерною моделирования;

• выявить уровень подготовки студентов по медицинской и биологической физике до и после экспериментального обучения и с помощью статистических методов проверить гипотезу о влиянии разработанных компьютерных моделей на повышение эффективности обучения будущих врачей естественнонаучным дисциплинам

Методологической основой исследования являются: диалектический метод познания, принцип единства сознания и деятельности (работы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.); фундаментальные работы в области образования, психолого-педагогической науки Ю.К. Бабанского, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, Н.Ф. Талызиной и др.; теория деятельностного подхода (работы A.A. Вербицкого, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и др.); теории педагогических систем и педагогических технологий (работы В.П. Бес-палько, М.В. Кларина и др.); методология информатизации образования (работы Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунского, A.A. Кузнецова, И.В. Роберг и др.), концепция общеобразовательной и профессиональной подготовки по информатике (работы С.А Бешенкова, А.Г. Гейна, С.Г. Григорьева, Т.В. Добудько, А.П. Ершова, С.А. Жданова, Т.Б. Захаровой, В.Г. Кинелева, A.A. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, М.ГТ. Лапчика, В.И. Пугача, М.В. Швецкого и др.).

Решение поставленных задач, проверка результатов и теоретических выводов осуществлялись на основе комплекса методов исследования. В диссертации использовались теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы; анализ и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; наблюдение и анализ различных видов учебных занятий по дисциплинам естественнонаучного профиля; анкетирование; изучение результатов педагогической деятельности преподавателей и познавательной деятельности студентов медицинского вуза; экспериментальное обучение с использованием разработанных дидактических средств; обработка результатов экспериментального обучения с помощью методов математической статистики.

Научная новизна исследования:

• разработаны дидактические требования к программным педагогическим средствам и компьютерным моделям, используемым при изучении дисциплин естественнонаучного цикла в медицинских высших учебных заведениях;

• выявлены принципы и условия педагогического проектирования программных педагог ических средств на основе компьютерного моделирования в изучении естественнонаучных дисциплин в медицинском вузе.

Теоретическое значение исследования:

• предложен и реализован целостный подход к использованию технологии компьютерного моделирования, удовлетворяющий требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, позволяющий будущему специалисту-медику приобрести необходимый уровень подготовки в области естественных наук в своей будущей профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется следующими результатами:

• отобраны компьютерные модели по различным разделам медицинской и биологической физики (автоволновые процессы, электрические свойства биологических тканей, физические основы методов физиотерапии);

• создан пакет учебных обучающих компьютерных программ на основе компьютерного моделирования по медицинской и биологической физике: «Автоволны», «Импеданс биологической ткани» и «Методы физиотерапии», по моделированию: «Модель замкнутой экологической системы «Хищники-жертвы», «Иммунная защита организма», «Фармакокинетика»;

• разработаны научно-методические рекомендации проведения в медицинском вузе занятий по медицинской и биологической физике с использованием компьютерных моделей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и полученных выводов подтверждается применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам диссертационной работы; опорой на данные, полученные путем теоретического анализа научной и учебно-методической литературы по теме исследования, репрезентативностью выборки объектов педагогического эксперимента; корректным использованием математических методов обра-

ботки эмпирических данных; результатами опытно-экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования: материалы диссертационного исследования обсуждались на Первом Евразийском конгрессе по медицинской физике и инженерии «Медицинская физика - 2001», МГУ им. М.В. Ломоносова (Москва, 2001), Международной научно-практической конференции «Информатизация школьного образования» (Барнаул, 2002), Ш-й Всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в средней школе» (Владивосток, 2002), четвертой Всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2002), межрегиональной научно-методической конференции «Объективизация оценки качества образования в современных условиях» (Новосибирск, 2001), четвертой краевой конференции по математике (Барнаул, 2001). заочной электронной конференции Российской академии естествознания «Современные проблемы науки и образования» (2004). Основные результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедры медицинской и биологической физики Алтайского государственного медицинского университета, на кафедре методики преподавания физики Барнаульского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся:

1. Дидактические требования к компьютерным моделям, используемым при изучении дисциплин естественнонаучного цикла в медицинских высших учебных заведениях.

2 Принципы и условия педагогического проектирования программных педагогических средств на основе компьютерного моделирования в изучении естественнонаучных дисциплин в медицинском вузе.

3 Компьютерные модели, используемые в курсе медицинской и биологической физики.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы цель, объект, предмет, задачи, гипотеза; описаны методы исследования; указаны положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое обоснование внедрения компьютерного моделирования в процесс изучения естественнонаучных дисциплин в медицинском вузе», рассмотрена проблема фундаментализации и информатизации медицинского образования, дан анализ современного состояния естественнонаучной подготовки студентов-медиков, требований государственного образовательного стандарта к подготовке будущего врача. Рассмотрено использование информационных технологий для повышения уровня естественнонаучной подготовки студентов медицинских вузов.

Во второй главе «Педагогические условия использования компьютерного моделирования в изучении дисциплин естественнонаучного цикла медицинского вуза», определены педагогические условия использования программных пе-

дагогических средств на основе компьютерного моделирования, специализированные дидактические требования к проектированию компьютерных моделей, используемых в учебном процессе. Рассмотрены и проанализированы - понятие «компьютерная модель», возможности графики при работе с компьютерной моделью, классификация наглядности в компьютерных моделях. Разработаны принципы педагогического проектирования программных педагогических средств на основе компьютерного моделирования, педагогические условия организации практических занятий с использованием программных педагогических средств на основе компьютерного моделирования, методические рекомендации по организации мониторинга качества знаний.

Третья глава «Экспериментальная проверка программных педагогических средств на основе компьютерного моделирования в учебном процессе медицинского вуза», содержит общую характеристику опытно-экспериментальной работы, описание разработанной компьютерной обучающей программы по биологической физике и оценку ее эффективности, общий анализ результатов исследования.

В заключении представлены основные выводы, намечены направления дальнейших исследований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Одним из важнейших направлений повышения качества высшего образования является фундаментапизация предметных знаний (С.А. Баляева, B.C. Ка-германьян, С.Д. Каракозов, В.Г. Кинелев, М.В. Кларин, К.К. Колин, Н.И. Рыжова и др.). Основными показателями фундаментальности предметных знаний в содержании образования являются:

• целостность современной научной картины мира;

• системность и систематичность - важнейшие качества современного научного познания;

• непрерывность образования (знание-знакомство, знания-умения, знание-созидание);

• гибкость, готовность будущих специалистов к самостоятельному поиску способов решения задач, возникающих при изменении жизненной ситуации.

Врач для успешного решения выдвигаемых жизнью задач должен обла-I дать определенными знаниями. Знания - необходимое, но не единственное ус-

ловие для умения их решать. Умение приходит с опытом работы (каждый больной - задача). Знания, не пропущенные через конкретику опыта, редко могут быть применены при разрешении возникшей перед специалистом проблемы, причем эти ситуации очень существенно отличаются от тех, которые традиционно рассматриваются в учебном процессе. Согласно данным И.М. Фей-генберга, в области медицины к ним относятся задачи:

• с неопределенностью условий;

• с неопределенностью искомого;

• с ненужными для решения данными;

• с противоречивыми данными;

• на обнаружение возможной ошибки в уже готовом решении;

• псевдооднородные.

По нашему мнению, решение выделенных классов задач должно начинаться в курсе естественных наук, постепенно приобретая все более профессиональную направленность к старшим курсам. Традиционные методы позволяют решать указанные типы задач в системе «преподаватель - студент». Про блема состоит в том, что в ходе решения задачи, как правило, студент обращается к модели, хранящейся в голове у преподавателя. Преподаватель при работе с группой студентов в рамках учебного занятия не имеет возможности проработать задачу детально с каждым студентом. Одним из путей разрешения данной проблемы является опора на ресурсы новых информационных технологий. Если модель хранить в памяти компьютера, то каждый студент сможет обращайся к ней в индивидуальном режиме. Система «преподаватель - студент» преобразуется в систему «компьютер - студент».

По классификации Ю.Г Мартыненко применение информационных технологий в преподавании естественных наук сводится к следующим направлениям:

1. Глобальные компьютерные сети.

2. Дистанционное образование.

3. Виртуальная реальность.

4. Компьютерные обучающие системы.

Последние подразделяются на системы типа: лектор, ассистент, репетитор, консультант, контролер На современном этапе широкое распространение получают программные учебно-методические комплексы. Они могут эффективно применяться при различных формах обучения с использованием компьютера, например, как программные модули (Г В. Лаврентьев, Э.Е. Нифантьсв). В настоящее время компьютерное моделирование в научных и практических исследованиях является одним из основных методов познания окружающей действительности. В медицине речь идет о создании компьютерной модели организма человека (М.Б. Игнатьев, И.В. Поляков). Главным звеном в таком методе является понятие компьютерной модели. В теории педагогики нет однозначного определения понятия «компьютерная модель». Одни авторы считают, что компьютерная модель есть просто средство реализации какой-либо модели на компьютере. Другие выделяют ее как самостоятельную модель. Компьютерная модель - модель, реализованная средствами программной среды (H.A. Макарова) Компьютерная модель... - это программная среда для вычислительного эксперимента, объединяющая в себе на основе математической модели явления или процесса средства интерактивного взаимодействия с объектом эксперимента и развитые средства отображения информации (В.В. Лаптев). С развитием компьютерной техники и расширением возможностей самого компьютера понятие компьютерной модели неизбежно изменяется. По нашему мнению, этому понятию наиболее близким, в настоящее время, можно считать следующее' «Под компьютерной моделью физического процесса или явления понимается созданный за счет ресурсов компьютера виртуальный образ, качественно и количест-

венно отражающий свойства и внутренние связи моделируемого объекта, а в лучшем случае передающий и его внешние характеристики (облик, звучание и т.д.)» (М.И. Хоютанова). Статические, демонстрационно-имитационные модели, без развитых средств интерактивного взаимодействия, могут служить только иллюстрацией объяснения какого-либо явления или факта. Компьютерная модель подразумевает проведение вычислительного эксперимента. Проведение данного эксперимента характеризуется высокой активностью студента. Он может менять параметры, ставить вопросы, анализировать полученный результат. Студент-медик, работая с учебной компьютерной моделью, приобретает знания о процессе моделирования, учится выделять существенное, отбрасывать второстепенное, находить связи между элементами, принимать решения Все это ему будет необходимо делать в будущем при моделировании конкретной врачебной ситуации. Например, доказательная медицина (ЕВМ - Evidence Based Medicine), как современный этап развития медицины, основана на принципах системного подхода и непрерывности образования в течение всей профессиональной жизни врача. Такое образование должно ориентироваться на обучение методологии работы, рассматриваемой как общий способ решения типичных для медицины задач, мало зависящий от конкретной области знаний (С.Ю. Варшавский, В.В. Власов, Т.А. Калитвянская, С.И. Карась, В.А. Фокин).

Так как речь идет об учебном, а не исследовательском процессе, компьютерная модель должна иметь соответствующий дружелюбный интерфейс, информационный блок, диагностический контроль и т.п.

Внедрение программных педагогических средств в учебный процесс в медицинских вузах часто основано на использовании решения ситуационных задач с выбором готового ответа, без динамического моделирования ситуации, или выдачи информации определенными порциями, что основано на использовании бихевиористического направления в психологии и разработанных Э. Торндайком и Б. Скинером законов эффекта повторения, подкрепления и др., что не способствует рефлексии и ведет к механическому запоминанию В подобных программных продуктах не учитываются выводы психологических теорий усвоения знаний, наиболее разработанными из которых являются ассоциативно-рефлекторная теория обучения (Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчин-ская), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Элько-нин). В данных теориях психологи сосредоточили внимание на проблемах анализа структуры деятельности и активного влияния сознания на ход психической деятельности, учения и запоминания. По нашему мнению, необходимым условием для использования компьютерного моделирования с целью повышения эффективности обучения естественнонаучным дисциплинам является следование выводам данных психологических теорий. Основные выводы, вытекающие из анализа психолого-педагогической литературы: а) знания приобретаются в процессе деятельности, б) знания становятся более прочными, если учащиеся их "добывают", в) не менее важно, чем получить знания, научиться "учиться". Реализация данных положений возможна только при наличии в со-

ставе программных педагогических средств (ППС) динамического моделирования.

Вторым условием для использования компьютерного моделирования в повышении эффективности обучения естественнонаучным дисциплинам является невозможность обойтись без компьютерной модели. Такие ситуации возникают, когда традиционные технологии дают результат за более длительное время, требуют больших материальных затрат, невозможно проведение реального эксперимента, слишком велик объем информации, который человек не в состоянии переработать и т.п.

Третьим условием применения компьютерного моделирования в повышении эффективности естественнонаучной подготовки является наглядность. Компьютерная графика имеет огромные возможности как иллюстративные, так и познавательные. Наглядность в компьютерных моделях можно подразделить на иллюстративную и когнитивную, которые, в свою очередь, подразделяются на графики (цвет, динамика, вид изображения, мерцание и т.д.), образы-картины (рисунки, отражающие форму, срезы, чертежи, иллюстрации), визуализацию объектов (построение изображений внутренних органов и отражение в цвете динамики объекта). Особый вид наглядности - мультимедийная наглядность: фото- и видеоизображение, также могут быть использованы в компьютерных моделях.

Поскольку педагогические программные средства ориентированы на достижение поставленных преподавателем учебных целей, они должны разрабатываться с учетом предъявляемых к ним психолого-педагогических, вапеологиче-ских, эргономических, эстетических и конструктивно-технических требований (Е.Ю. Раткевич, Э.Г. Скибицкий) Для повышения эффективности обучения необходимо было научить студентов и процессу моделирования, и использованию готовых моделей для получения новых знаний, учитывая специфику подготовки студентов-медиков в области естественнонаучных дисциплин. Дидактические требования к ППС на основе компьютерного моделирования являются определяющими при их внедрении в учебный процесс. Они показывают возможности ППС в повышении эффективности обучения студентов, регламентируют деятельность преподавателя и самостоятельную работу студентов в условиях использования программной среды. Применительно к медицинскому образованию в литературе рассматриваются практически только требования к использованию отдельных компьютерных программ, не решая проблему комплексно. При определении дидактических требований к ППС на основе компьютерного моделирования мы исходили из содержания дидактических принципов, предложенных В.А. Сластениным, и основывались на предположении о том, что ППС на основе компьютерного моделирования повышают эффективность естественнонаучной под! отовки, если при их разработке и использовании выполняются следующие требования:

1. По содержанию и целям обучения ППС должны соответствовать специфике медицинского образования

2. В составе ППС должна быть представлена модель, которая способствует реализации поставленных дидактических целей, позволяет наиболее четко

раскрыть существенные связи и отношения объекта, выделить основные структурные элементы и существенные связи между ними, представить этот объект (явление) в виде целостного образования.

3. Программные средства должны включать два вида знаний - знание о деятельности, реализуемой в среде ППС, и предметные знания. Для этого они должны соответствовать уже сформированному уровню предметных и учебных знаний и умений студентов, степени развития их мотивационной сферы, индивидуально-личностных, психофизиологических особенностей.

4. ППС должны быть доступными. Для достижения целей обучения в среде ППС должна быть представлена совокупность определенных внутренних (субъект учения, т.е. студент, обладающий необходимыми предметными и учебными знаниями и умениями, системой положительных учебных мотивов, психофизическими предпосылками для успешного осуществления учения и находящийся в состоянии актуальной готовности к выполнению этой деятельности) и внешних (учебный материал, соответствующий указанным выше характеристикам студента; адекватная методика усвоения, т.е. система методов, приемов, средств обучения, соответствующая специфике данного учебного материала, а также характеристикам студента) условий обучения.

На основе разработанных требований были созданы обучающие программы по медицинской и биологической физике: «Автоволны», «Импеданс биологической ткани» и «Методы физиотерапии». По моделированию разработаны программы «Модель замкнутой экологической системы «Хищники-жертвы», «Иммунная защита организма», «Фармакокинетика». ППС по медицинской и биологической физике и моделированию реализованы в программной среде Delphi. Интерфейс программы представляет собой привычные для студента окна Windows. Для всех программ имеются версии на языках Turbo Basic и Turbo Pascal. Ядром реализованных программ является модель исследуемого явления. Обычно это математическая модель с графической интерпретацией результатов обработки данных. Анализировать можно и число, но, как показала практика, лучше проводить анализ на графиках, схемах, рисунках, особенно если они отражают динамику процесса.

Из анализа экспериментальных данных нами определены следующие требования, предъявляемые к компьютерным моделям, используемым в составе программных педагогических средств в условиях медицинских вузов:

1. Компьютерная модель (КМ) должна наиболее полно отражать те свойства объекта или явления, которые являются существенными для целей обучения.

2. КМ должна отражать различные стороны изучаемого объекта или явления (форма, строение, функция).

3. Обучаемому не обязательно знать заранее все возможности КМ. он может обращаться к модели в рамках поставленной задачи, постепенно расширяя возможности КМ.

4. Одна и та же КМ должна удовлетворять требованиям различных учебных предметов.

5. Модель должна адекватно отражать процесс научного познания, показывая ограниченность знаний на границах изучаемого объекта или явления.

Обучение построению компьютерной модели реализовано в ППС «Замкнутая экологическая система «Хищники-жертвы» и «Иммунная защита организма». На занятиях студенты рассматривают различные уровни построения модели и сравнивают полученные данные с экспериментальной кривой, после чего модель используется для исследования. Занятия по семестрам построены таким образом, что сначала студенты изучают основы моделирования, а затем используют готовые модели для получения новых знаний. ППС на основе компьютерного моделирования является программно-информационной системой, состоящей из программ для персонального компьютера, реализующих сценарии учебной деятельности, и определенным образом подготовленных знаний. Педагогическое проектирование таких систем рассмотрено в работах В.Е. Радионова. При разработке ППС на основе компьютерного моделирования нами выделены следующие принципы педагогического проектирования:

• Специальное методическое обеспечение включает теоретический материал, описание модели, алгоритм работы с моделью, цели работы, контрольные вопросы.

• Обратная связь. Организация управления познавательной деятельностью учащихся с обратными связями. Как принято в теории педагогических систем, мы делим обратную связь на внутреннюю и внешнюю, оперативную и отсроченную. Внутренняя обратная связь призвана частично заменить помощь преподавателя на этапах анализа результатов и принятия решений. Внешняя обратная связь должна предоставлять преподавателю возможность получать объективную количественную оценку учебной деятельности каждого студента и статистику по учебной работе всей группы.

• Дружественный интерфейс. Работа студента с моделью в интерактивном режиме, в привычном для него диалоге.

• Учебный и исследовательский режимы работы. Предусмотрена работа с компьютерной моделью, как под руководством преподавателя, так и в самостоятельном режиме.

• Профессиональная направленность. Обязательное решение задач, ориентированных на применение в будущей профессии, при работе с моделирующим блоком.

• Когнитивная наглядность. Позволяет использовать графические возможности модели в обучении.

• Соревновательность. Создание соревновательных ситуаций для активизации познавательной деятельности. Этот принцип позволяет ввести в схему сценария игровые элементы.

В программах реализована обратная связь с помощью тестовых заданий и контрольных вопросов. Тестовые задания подразделены на три уровня: 1) Задания на узнавание, определения, основные понятия («= 1) 2) Задания на решение типичных задач (а=2). 3) Задания на решение нетипичных задач (а=3). Студент имеет возможность сам проанализировать свои действия, а также об-

ратиться за помощью к преподавателю. Поскольку работа с моделью проходит в интерактивном режиме, это активизирует деятельность студентов, позволяет строить занятие в учебном и исследовательском режимах, дает возможность каждому студенту выполнять задание в нужном ему темпе. Задания на профессиональную ориентированность повышают мотивацию, стимулируют соревновательные ситуации, причем не только на скорость выполнения задания, но и на качественное решение проблемы.

Для определения педагогической эффективности ППС мы использовали систему оценок, предложенную Э.Г. Скибицким. Эффективность оценивалась по величине параметров г, Я, Ь, Р. Где г - коэффициент корреляции между фактической тенденцией обучения и предлагаемой в ППС. Чем ближе значение г к единице, тем точнее модель педагогической системы в ППС отражает свойства и особенности реального учебного процесса. Коэффициент корреляции И служит для установления связи между параметрами прогнозируемого состояния и реального Чем ближе значение Я к нулю, тем меньше алгоритм обучения, реализованный в ППС, влияет на результаты обучения. Параметр Ь характеризует качество формирования прогнозируемого состояния параметра. Чем меньше значение Ь, тем алгоритм, заложенный в ППС, быстрее приводит к решению дидактической задачи. Параметр Р дает оценку подобия эволюции прогностических и фактических тенденций. Чем ближе Р к единице, тем реальнее процедуры контроля в ППС соответствуют уровню усвоения обучаемых. Измеряемые параметры имели следующие значения: г=0,86, 11=0,88, Ь=0,36, Р=0,53 Полученные данные свидетельствуют о целесообразности использования ППС в учебном процессе. Для сравнения был проведен анализ эффективности ППС без компьютерной модели и получены следующие значения измеряемых параметров: г=0,68, К=0,58, Ь=0,56, Р=0,11. Также было проведено сравнение по средним значениям коэффициента развития 1ср и коэффициента усвоения К^р.

Для ППС с моделью 1ср=39%, Ка,ср =0,7 , а для ППС без модели эти данные ниже 1ср=13%, К^ср=0,6. Таким образом, полученные значения говорят о существенно меньшей эффективности ППС без компьютерной модели.

Следующим этапом экспериментального исследования было подтверждение повышения эффективности естественнонаучной подготовки студентов, при использовании ППС на основе компьютерного моделирования.

Измерения среднего процента правильных ответов по теме «Импеданс биологических тканей» доказывают повышение качества знаний студентов, в особенности на уровне усвоения а=3 (рис. 1). Достоверность различия средних для уровня значимости 0,05 по критерию Стьюдента является статистически значимым. Сократилось время, затрачиваемое студентами на прохождение теста для всех уровней усвоения на 15-20%. Анкетирование студентов о влиянии компьютерного моделирования на их учебную деятельность показало: при изучении трех различных тем без использования модели понимание нового материала отметили 60, 63 и 65% опрошенных студентов, а при работе с моделью -85, 83 и 80% соответственно. В процессе работы с компьютерными моделями у студентов формируются основы метода моделирования как метода научного

познания, способа получения новых знаний об исследуемом объекте или явлении.

Ф/Ц

'Ш

У с

'■фш

□ Экспериментальна* оКотфояьнм группа

Рис. 1. Средний процент правильных ответов студентов по теме «Импеданс биологической ткани».

Результаты и апробация проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу о повышении эффективности обучения естественнонаучным дисциплинам будущих врачей в результате использования в учебном процессе компьютерных моделей, соответствующих требованиям динамического моделирования и когнитивной наглядности. В результате исследования решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы:

1. Анализ педагогической литературы и экспериментальные данные показали, что технология компьютерного моделирования в учебном процессе естественнонаучного цикла в медицинском вузе является действенным средством повышения эффективности учебного труда преподавателя и студента, повышением эффективности естественнонаучной и профессионально-направленной подготовки будущих врачей.

2. Необходимыми условиями эффективного применения ППС на основе компьютерного моделирования при изучении естественнонаучных дисциплин в медицинском вузе являются: проектирование и построение ППС в соответствии с психологическими теориями усвоения знаний; невозможность решения задачи без компьютерной модели; графическая наглядность, как иллюстративная, так и когнитивная.

чения, обратной связи, дружественного интерфейса, учебного и исследовательского режимов работы, профессиональной ориентированности, когнитивной наглядности, соревновательности.

4. ППС на основе компьютерного моделирования накладывает повышенные требования на преподавателя. Для успешного применения ППС преподавателю необходимо знать возможности компьютерной модели, совершенствовать методику проведения занятий в среде ППС.

5. Применение компьютерного моделирования способствует формированию положительной мотивации и повышает познавательный интерес студентов к естественным наукам, превращая его в устойчивую черту личности, в результате чего у них развивается творческое, профессионально-ориентированное мышление.

Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Дальнейшей разработке и научного обоснования требуют вопросы использования системного подхода и возможностей информационных технологий в обучении студентов медицинских вузов дисциплинам естественнонаучного цикла, усиления профессионально-ориентационной направленности при изучении медицинской и биологической физики без снижения уровня фундаментальности. Целостная теоретическая концепция компьютерного обучения сможет достаточно адекватно отражать сущность охватываемых ею проблем, если при ее построении будет осуществлен синтез важнейших психолого-педагогических и дидактических закономерностей в специфических условиях использования компьютерной техники.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Чепель В.Ф., Пупырев Н.П. Развитие компьютерной технологии организации учебного процесса на кафедре // Оптимизация учебного процесса в медицинских вузах: Материалы региональной учебно-методической конференции. -Барнаул, 1994. - Вып. 3. - С. 79-81 (70% личного участия).

2. Пупырев Н.П., Чепель В.Ф. О новых возможностях компьютерных обучающих программ на основе моделирования // Оптимизация учебного процесса в медицинских вузах: Материалы региональной учебно-методической конференции. - Барнаул, 1999. - Вып. 4. - С. 217-220 (50% личного участия).

3. Пупырев Н.П. Обучающие программы с использованием математических моделей // Четвертая краевая конференция по математике: Материалы конференции. - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2001. - С. 96.

4. Пупырев Н.П. Компьютерное моделирование в изучении фундаментальных дисциплин в медицинском вузе // Объективизация оценки качества образования в современных условиях: Материалы Межрегиональной научно-методической конференции. - Новосибирск, 2001. - С. 36.

5. Пупырев Н.П. Дидактические возможности компьютерного моделирования в фундаментальной подготовке студентов медицинских вузов // Психодидактика высшего и среднего образования: Тезисы четвертой Всероссийской межвузовской научно-практической конференции. - Барнаул, 2002. - Ч. 2. - С. 151-152.

6. Пупырев Н.П. Требования к проектированию и использованию компьютерных моделей в фундаментальной подготовке студентов // Известия Алтайского государственного университета. - 2002. - № 2(24). - С. 149-151.

7. Пупырев Н.П. Компьютерное моделирование как метод повышения уровня фундаментальной подготовки студентов // Физика, радиофизика - новое поколение в науке: Сборник работ молодых ученых / Под ред. A.C. Шатохина.-Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. - Вып. 3. - С. 47-48.

8. Волков В.И., Ковпак Е.А., Пупырев Н.П. Особенности преподавания естественных дисциплин для медико-биологических специальностей // Известия Алтайского государственного университета. - 2002. - № 4(26). - С. 101-102 (30% личного участия).

9. Пупырев Н.П. Иллюстративная и когнитивная наглядность в компьютерных моделях // Информационные технологии в средней школе: Сборник материалов Ш-ей Всероссийской научно-практической конференции. - Владивосток: Изд. Дальневосточного университета, 2002. - С. 35-36.

10. Барбашев A.B., Пупырев Н.П. Компьютерный диагностический контроль знаний студентов // Математическое образование на Алтае: Материалы Ш-ей межрегиональной конференции. - Барнаул, 2002. - С 45 (80% личного участия).

11. Пупырев Н.П. Технология компьютерного моделирования в фундаментальной подготовке студентов медицинских вузов // Вестник Барнаульского государственного педагогического университета, серия: естественные и точные науки. - 2002. - Вып. 2. - С. 132-135.

12. Пупырев Н.П. Возможности когнитивной графики при проведении компьютерного эксперимента // Оптимизация учебного процесса в медицинских вузах: Материалы региональной учебно-методической конференции, посвященной 50-летию АГМУ - Барнаул: Аз Бука, 2004. - Вып. V. - С 359-361.

13. Пупырев Н.П. Педагогические возможности компьютерных моделей // Современные наукоемкие технологии. - 2004. - № 6. - С. 68-69.

14. Пупырев Н.П., Трухачева Н.В. Развитие креативных способностей студентов при использовании технологии компьютерного моделирования в обучении // Физика и образование: Сборник научных статей. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2005. - С. 40-41 (50% личного участия).

Подписано в печать 27.04. 2005 Объем 1 п.л. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Гарнитура Тайме Нью Роман. Тираж 100 экз. Заказ № 6

_Отпечатано: РА «ПАРАГРАФ»_

г. Барнаул, пр. Ленина, 40, каб. 334, тел. (385-2) 366-143 Лицензия на полиграфическую деятельность ПД 12-0161 от 04.01.2002 г.

P102S*

PHE PyccKHií 4>oh/i

2006-4 13933

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пупырев, Николай Петрович, 2005 год

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование внедрения компьютерного моделирования в процесс изучения естественнонаучных дисциплин в медицинском вузе.

1.1. Требования государственного образовательного стандарта к естественнонаучной подготовке студентов-медиков.

1.2. Констатирующий срез знаний студентов первого курса.

1.3. Педагогические технологии с компьютерной поддержкой в обучении естественнонаучным дисциплинам.

1.3.1. Информационные технологии в обучении.,

1.3.2. Психолого-педагогические положения использования технологии компьютерного моделирования в обучении.;. fv 1.3.3. Дидактические принципы и проектирование программных педагогических средств на основе компьютерного моделирования.

1.3.4. Целевые показатели.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогические условия использования компьютерного моделирования в изучении дисциплин естественнонаучного цикла в медицинском вузе.

2.1. Отбор содержания по медицинской и биологической физике. Выделение учебных элементов для 1111С на основе компьютерного моделирования.

2.2. Понятие модели. Дидактические требования к использованию программных педагогических средств на основе компьютерного моделирования при изучении предметов естественнонаучного цикла в медицинском вузе.

2.3. Педагогическое проектирование программных педагогических средств на основе компьютерного моделирования при изучении предметов естественнонаучного цикла в медицинском вузе.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Экспериментальная проверка программных педагогических средств на основе компьютерного моделирования в учебном процессе, медицинского вуза.

3.1. Оценка эффективности разработанных программных педагогических средств на основе компьютерного моделирования.

3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Создание и использование компьютерных моделей при изучении естественнонаучных дисциплин в медицинском вузе"

Актуальность проблемы

Требования к врачу основываются на том, что его профессиональная деятельность буде^ строиться на применении знаний об основных физических, хи-' Я мических, биологических и физиологических закономерностях, процессах и явлениях в норме и патологии; правилах и приемах работы с лечебно-диагностической аппаратурой; строении, топографии и развитии клеток, тканей, органов и систем организма во взаимосвязи с их функцией в норме и патологии; общих закономерностях происхождения и развития жизни, жизнедеятельности организма и законов генетики; основных характеристиках лекарственных препаратов и форм, их классификации, фармакодинамики и фармако-кинетики, показаниях и противопоказаниях к назначению и применению для профилактики и лечения, оформлении рецептов.

На фоне всегда существовавших высоких требований к культурному уровню специалистов, их профессиональному мастерству, к развитию творческой личности, способной самостоятельно овладевать новыми знаниями в своей профессиональной деятельности, в документах, определяющих квалификационные характеристики современного врача, особо оговариваются требования к их естественнонаучной подготовке. Это связано с продвижением в систему медицинского образования последних достижений естественных наук, имеющих общенаучное значение, содействующих формированию у будущих врачей целостного миропонимания и естественнонаучного стиля мышления, позволяющих повысить качество их фундаментальной подготовки. При этом важно, что на современном этапе развития общества и науки на роль фундаментальных начинают претендовать не только теоретические знания, но и методы решения прикладных задач, основанные на использовании новых современных технологий. Эти задачи могут быть выделены в содержании учебного материала в отдельный блок. Обучение же их решению может вестись с помощью вычислительных систем.

Значительный вклад в теорию и практику использования информационных технологий обучения (в том числе и компьютерного моделирования) внесли А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Я.А. Ваграменко, В.М. Зеленин, В.А. Извозчиков, А.А. Кузнецов, Г.В. Лаврентьев, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, А.Е. Марон, И.В. Марусева, А.Г. Мордкович, И.А. Румянцев, М.В. Швецкий и другие ученые.

Дидактические и методические аспекты в решении проблем использования информационных технологий в учебном процессе исследовали В.П. Беспалько, А.А. Веряев, С.Д. Каракозов, В.В. Лаптев, Е.И. Машбиц, Н.И. Пак, И.В. Роберт, Т.А. Сергеева, Э.Г. Скибицкий, А.В. Соловов, В.Ф. Шолохович.

Цель исследования: повышение эффективности обучения естественнонаучным дисциплинам студентов медицинского вуза с помощью компьютерного моделирования.

Объект исследования: процесс обучения естественнонаучным дисциплинам студентов высшей медицинской школы.

Гипотеза исследования: эффективность обучения естественнонаучным дисциплинам будущих врачей повысится, если в названных курсах использовать компьютерные модели, позволяющие включать студентов в мотивированный, активный и адекватный поставленным целям процесс обучения, стимулировать их интерес к естественнонаучным дисциплинам в контексте будущей профессиональной деятельности и отвечающие требованиям динамического моделирования и когнитивной наглядности

В соответствие с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

• провести обучение студентов с помощью компьютерных обучающих программ на основе компьютерного моделирования;

Методологической основой исследования являются: диалектический метод познания, принцип единства сознания и деятельности (работы JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.); фундаментальные работы в области образования, психолого-педагогической науки Ю.К. Бабанского, В.В. Краевского, И .Я. Лернера, Н.Ф. Талызиной и др.; теория деятельностного подхода (работы А.А. Вербицкого, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и др.); теории педагогических систем и педагогических технологий (работы В.П. Бес-палько, М.В. Кларина и др.); методология информатизации образования (работы Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунского, А.А. Кузнецова, И.В. Роберт и др.); концепция общеобразовательной и профессиональной подготовки по информатике (работы С.А. Бешенкова, А.Г. Гейна, С.Г. Григорьева, Т.В. Добудько, А.П. Ершова, С.А. Жданова, Т.Б. Захаровой, В.Г. Кинелева, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, В.И. Пугача, М.В. Швецкого и др.).

Решение поставленных задач, проверка результатов и теоретических выводов осуществлялись на основе комплекса методов исследования. В диссертации использовались теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы; анализ и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; наблюдение и анализ различных видов учебных занятий по дисциплинам естественнонаучного профиля; анкетирование; изучеиие результатов педагогической деятельности преподавателей и познавательной деятельности студентов медицинского вуза; экспериментальное обучение с использованием разработанных дидактических средств; обработка результатов экспериментального обучения с помощью методов математической статистики.

Научная новизна исследования:

• выявлены принципы и условия педагогического проектирования программных педагогических средств на основе компьютерного моделирования в изучении естественнонаучных дисциплин в медицинском вузе.

Теоретическое значение исследования:

Практическая значимость исследования определяется следующими результатами:

Достоверность и обоснованность результатов исследования и полученных выводов подтверждается применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам диссертационной работы; опорой на данные, полученные путем теоретического анализа научной и учебно-методической литературы по теме исследования; репрезентативностью выборки объектов педагогического эксперимента; корректным использованием математических методов обработки эмпирических данных; результатами опытно-экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования: материалы диссертационного исследования обсуждались на Первом Евразийском конгрессе по медицинской физике и инженерии «Медицинская физика - 2001», МГУ им. М.В. Ломоносова (Москва, 2001), Международной научно-практической конференции «Информатизация школьного образования» (Барнаул, 2002), III-й Всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в средней школе» (Владивосток, 2002), четвертой Всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2002), межрегиональной научно-методической конференции «Объективизация оценки качества образования в современных условиях» (Новосибирск, 2001), четвертой краевой конференции по математике (Барнаул, 2001), заочной электронной конференции Российской академии естествознания «Современные проблемы науки и образования» (2004). Основные результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедры медицинской и биологической физики Алтайского государственного медицинского университета, на кафедре методики преподавания физики Барнаульского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся: о Дидактические требования к компьютерным моделям, используемым при изучении дисциплин естественнонаучного цикла в медицинских высших учебных заведениях. о Принципы и условия педагогического проектирования программных педагогических средств на основе компьютерного моделирования в изучении естественнонаучных дисциплин в медицинском вузе. о Компьютерные модели, используемые в курсе медицинской и биологической физики.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе:

Экспериментальная проверка ППС на основе компьютерного моделирования в учебном процессе показала, что его применение позволяет повысить уровень естественнонаучной подготовки студентов-медиков. Данный вывод следует из рассмотрения достигнутых уровней усвоения по такому предмету естественнонаучного цикла как медбиофизика. Проведенный эксперимент по использованию ППС на основе компьютерного моделирования в учебном процессе медицинского вуза позволяют сделать следующие выводы:

1. Использование ППС на основе компьютерного моделирования позволяет повысить качество знаний на уровне усвоения а=3 и решении творческих задач.

2. Работа с компьютерной моделью формирует у обучаемых основы метода моделирования как метода научного познания.

3. Обучение с помощью ППС на основе компьютерного моделирования позволяет сократить время, затрачиваемое на решение типовых задач, т.е. быстрее достигается определенный уровень автоматизма.

4. Повышается интерес студентов к изучению естественнонаучных дисциплин.

5. ППС на основе компьютерного моделирования является эффективным средством обучения предметам естественнонаучного цикла в медицинском вузе, в условиях недостаточной мотивации у студентов-медиков к их изучению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

3. При разработке ППС на основе компьютерного моделирования построение моделирующего блока необходимо проводить в соответствии с принципами педагогического проектирования: специального методического обеспечения, обратной связи, дружественного интерфейса, учебного и исследовательского режимов работы, профессиональной ориентированности, когнитивной наглядности, соревновательности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пупырев, Николай Петрович, Барнаул

1. Абдулгалимов P.M. Формирование готовности студентов медицинских вузов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000.-192 с. 2.

2. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. Т.1.-320 с. Архангельский СИ. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1980. 367 с.

3. Афанасьев А.В., Степашев Н.С, Конопля А.И., Прокопенко Л.Г. Обучение и воспитание студентов в условиях реформирования медицинского образования: программа совершенствования. Курск: ИздвоКГМУ, 1997.-69С.

4. Ашхотов О., Здравомыслов М., Ашхотова И. Компьютерные технологии в образовании Высшее образование в России. 1996. №3. 109-118. 6. 7. 8.

5. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983. 435 с. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. 192 с. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-80 с. Баляева А. Теоретические основы фундаментализации общенаучной подготовки в системе высшего технического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999. 32 с.

6. Батоцыренова К.Г. Новые информационные технологии как условие интеллектуального развития личности Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление: Тезисы Всероссийской научно-методической конференции.-Новосибирск, 1998.-Ч.1.-С. 20-28.

7. Белошапка В. О языках, моделях и информатике Информатика и образование.-1987.-№6.-С. 12-

8. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения Педагогика. 2003. 4. 41-

9. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. 304 с. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995. 336 с. Беспалько В.П. Персонифицированное образование Педагогика. 1 9 9 8 2 С 12-

10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с. Бешенков А., Лыскова В.Ю., Матвеева Н.В,, Ракитина Е.А. Формализация и моделирование Информатика и образование. 1999. 5. 11-14. 18. 19. 20. 21. 22.

11. Богоявленский Д.Н., Менчинская А.Н. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. 347 с. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы Педагогика. 1997. 2. 14-

12. Болтянский В., Рубцов В. Игровые компьютерные среды учебного назначения Информатика и образование. 1990. 5 С 10-

13. Бояршинов М.Г. Математическое моделирование в школьном курсе информатики Информатика и образование. 1999.-№ 7.-С. 13-

14. Васильевский И. О содержании учебных компьютерных программ Информатика и образование. 1988. 4. 25-

15. Васильков В.Г., Сафронов А.И. Телекоммуникационные технологии развития службы медицинских критических состояний Информационные технологии. 2000. №6. 18-20.

16. Вебер В. Портфолио медиаграмотности Информатика и образование. 2002. 8. 46-

17. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. 207 с. Веряев А.А. Педагогика информатики: Учебное пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998. 477 с. Викторова А. Учебник по компьютерному моделированию Высшее образование в России. 1999. 3. 157-

18. Воронина Т. Размышления о перспективах высшей школы на конференции по философии образования Алма Матер. -1997.-№5.-С.3-

19. Выготский Л.С. Педагогическая психология: Под ред. В.В. Давьщова. М.: Педагогика, 1991. 480 с. 30.

20. Высоцкий И.Р. Компьютер в образовании Информатика и образование. 2000.-№ 1.-С. 86-

21. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. 236-277.

22. Гаспарян А. Некоторые проблемы управления качества медицинской помощи Совершенствование качества оказания медицинской помощи на основе развития информатизации здравоохранения: Материалы Всероссийского совещания 29-31 мая 2002 г., г. Тольятти. Москва, 2002. 44-51.

23. Гаспарян А. О совершенствовании информатизации охраны здоровья населения России. Информационные технологии в здравоохранении. 2000.-№ 1. 2-3.

24. Гварамия Г., Маргвелашвили И., Мосиашвили Л. Опыт разработки компьютерных учебных пособий по физике Информатика и образование. 1990. 6. 79-81.

25. Гельман В.Я. Медицинская информатика. Практикум. Спб.: Питер, 2001.-480 с. Гергей Т., Машбиц Е. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе Вопр. психологии. 1 9 8 5 3 С 41-49.

26. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. М. Педагогика, 1987. 264 с. 38. 39.

27. Гершунский Б.С. Философия образования: М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. 432 с. Гессен СИ. Основы педагогики. Введение

28. Горохов Ю.П., Жевнов И.И., Иванников А.Д. О главных направлениях и задачах информатизации высшей школы Высшее образование в России. 1994. 1. 20-29.

29. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 040100 Лечебное дело. М., 2000.-С. 2-60.

30. Грабарь М.И., Краснянская К.М. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с. 44.

31. Графова С На компьютер надейся, да сам не плошай Высшее образование в России. 2000. 5. 105-

32. Гройсман В.А., Кудрина В.Г., Разливинских Л.П. Совершенствование информационной базы профессиональной деятельности врачаспециалиста. Москва-Тольятти, 2002. 352 с.

33. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования М.: Педагогика, 1986. 240 с. 48.

34. Далингер В. Диалоговые обучающие программы и требования к ним Информатика и образование. 1988. 6. 35-

35. Данилов-Данильян В.И., М., 1983.-С. 182-209. РЫБКИН А.А. Моделирование: системно- методологический аспект. В кн.: Системные исследования. 1982.

36. Демушкин А.С., Кириллов А.И., Сливина Н.А., Чубров Е.В., Кривошеев А.О., Фомин С. Компьютерные обучающие программы Информатика и образование. 1995. 3. 15-22.

37. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: Дис. д-ра пед. наук. М., 2002. 312 с.

38. Доманова СР. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: Автореферат дис. д.п.н. Ростов-на-Допу, 1995.-39 с. 53. 54. 55.

39. Дробышева И. Компьютеры в обучении Информатика и образование. 1988.-№ 6 С 108-

40. Епифанова Формирование учебной мотивации Высшее образование в России.-2000.-№3.-С. 106-

41. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование Математика в школе. 1989. 1. 20-

42. Ершов А.П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования (информатизация образования). Новосибирск, 1990. 58 с.

43. Завьялов А., Хохлова Л. Глазами студентов (о новом и традиционном в обучении) Высшее образование в России.-2000.-№5.-С. 102-

44. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 160 с. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А., Первин Ю.А. Педагогические и технологические основы создания открытых программно-методических систем Информатика и образование. 1998. 1. 75-81.

45. Зеленин В.М., Титова Н.Г., Юсупова М.Н., Челак Е.Н. Системы искусственного интеллекта и язык пролог Информатика и образование. 1998.-№ 4 С 107-111.

46. Информационное проектирование учебного процесса: Теория и практика анализа и синтеза педагогических макросистем НИТО Под ред. проф. В.П. Соломина: Учебное пособие. СПб.: Образование, 1997. 234 с.

47. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Коханович Л.И., Маркова Н.А., Голубева О.Н., Суханов А.Д. Научно-методические основы мониторинга образовательных программ высшего и среднего профессионального образования Содержание,

48. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Коханович Л.И., Маркова Н.А., Голубева О.Н., Суханов А.Д. Перспективные направления и методология обновления содержания различных видов подготовки студентов в вузе Содержание,

49. Каймин В., Рудаков Э., Тимошенков А., Щеголев А. Технология разработки учебных программных средств Информатика и образование. 1987. 6. 63-65.

50. Каракозов Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности Педагогическая информатика. 2000. 2. 41 -

51. Каракозов Д., О процессах информатизации в российском образовании //Педагогическая информатика. 2001. 2.— 3-7. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73.

52. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация Высшее образование в России. 1996.-№ 3. 4-

53. Кинелев В.Г. Фундаментализация университетского образования Высшее образование в России. 1994. 4, 6-

54. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. 223 с. Клейман Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения: Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1987. 176 с. Колин К.К. Информатика и образование на пороге XXI века Педагогическая информатика. 1999. 3. 34-

55. Колин К.К. Информационный подход в методологии науки и проблемы образования Педагогическая информатика. -1998. 3. 37-

56. Колин К.К. РТнформатика сегодня и завтра Информационные технологии. 2000.-№ 1.-С. 2-

57. Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент: Введ. в информатику с позиций мат. моделирования: Сб. ст./ АН СССР; Редкол.: И.М.Макаров (пред.) и др. М.: Наука, 1988. 169 с.

58. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации Проблемы информатизации высшей школы. 1

59. Бюллетень 3-4 (13-14). 322 с. 76.

60. Коржуев А.В. О классификациях используемых в дидактических исследованиях Педагогика. 1997. 1.

61. Корнилова Т.В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: Изд-во МГУ, 1990. 192 с* lit

62. Короткое A.M. Компьютерное обучение: система и среда Информатика и образование. 2000. 2. 35-

63. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с. Красильникова В.А., Кутузов В.И., Румянцев И.А. Один из подходов к разработке обучающих программ Компьютеризация в образовании: Межвуз. сб. науч. тр. Под ред. проф. В.Н.Врагова. Новосибирск: Новосиб. ун-т, 1991. 32-38. 80.

64. Кривошеев А.О. Компьютерная поддержка систем обучения Проблемы информатизации высшей школы, 1

65. Бюллетень 1-2 (11-12). 179-183. 82. 83.

66. Кузнецов А., Сергеева Т. Обучающие программы и дидактика Информатика и образование. 1986. 2. 87-

67. Лаптев В., Немцев А. Учебные компьютерные модели Информатика и образование. 1991. 4. 70-

68. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Метод демонстрационных примеров в обучении информатике студентов педагогического вуза Педагогическая информатика. 1994. 2. 10-12.

69. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики. Теория и практика многоуровневого педагогического образования, СПб.: Изд-во СПБГУ, 2000. 508 с.

70. Ларичев О.И., Нарыжный Е.В. Компьютерное обучение процедуриальным знаниям Психологический журнал. 1999. Т.20. 6. 53-61.

71. Лебедева М. Анализ содержания учебных предметов для создания педагогических программных средств Информатика и образование. 1988.-№4.-С. 22-24.

72. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЕК", 1998. 288 с. 89. 90. 91. 92.

73. Ляудис В. Я., Тихомиров О. К. Психология и практика автоматизированного обучения. Вопросы психологии. 1983. 6. 16-

74. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М. Педагогика, 1981. 159 с. Манькова О.А. Некоторые проблемы компьютеризации обучения Высшее образование в России. 1998. 3. 97-

75. Маркова А. К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.-181 с. Марусева И.В., Патрушева М.В. Компьютерная игра: учим или играем? Информатика и образование. -1997. 4. 65-

76. Мартыненко Ю.Г. Применение новых информационных технологий в преподавании фундаментальных наук Соросовский образовательный журнал. 1997. 3. 130-138.

77. Матушанский Г.У. Проектирование педагогических тестов для контроля знаний Информатика и образование. 2000! 6. 7-10.

78. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986.-80 с.

79. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические аспекты компыотеризации Вестник высш. шк. 1986. 4. 47-53.

80. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации образования: (Педагогическая наука реформе школы). М.: Педагогика, 1988.-192 с.

81. Медведев О.С. Компьютерные технологии в медицинском образовании Компьютерные технологии в медицине. 1996. 1. 27-31.

82. Мирская А., Сергеева Т. Обучающие программы оценивает практика Р1нформатика и образование. 1987. 6. 49-53.

83. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. 200 с.

84. Мичи Д., Джонстон Р. Компьютер творец Пер. с англ. Р.Н.Кравец и Э.Л.Наппельбаума. М.: Мир, 1987. 255 с. ч>

85. Могилев А.В., Хеннер Е.К. О понятии "информационное моделирование" Информатика и образование. 1997. 8. 3-7.

86. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? Педагогика. 1997. 3. 20-27. ПО. Наин А.Я., Наин А.А. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа.: Магнитогорск: МГПИ, 1998.-151 с.

87. Невуева Л., Сергеева Т. О перспективных тенденциях разработки педагогических программных средств Информатика и образование. 1 9 9 0 5 С 5-10.

88. Нифантьев Э.Е., Ахлебинин А.К., Лихачев В.Н. Компьютерные моде" ли в обучении химии Информатика и образование. 2002. 7. 77-85.

89. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования Педагогика. 2000. 9. 3-10.

90. Новичков В., Пылькин А. Рекомендации по оценке качества прикладных программ Информатика и образование, 1987. 6. 45-49.

91. Околелов О.П. Оптимизационные методы дидактики Педагогика. 2000.-№3.-0.21-26.

92. Основы стандартизации в здравоохранении: Учебное пособие Авт.: М.В. Авксентьева и др. Под ред. А.И. Вялкова и П.А. Воробьева. М.: Изд-во Ньюдиамед. 2002. 216 с.

93. Островская Е.М. Моделирование на компьютере Информатика и образование. 1998. 7. 64-70.

94. Ощепкова Н.П., Поддубная М.Л. К вопросу о преподавании фундаментальных дисциплин Тезисы докладов республиканской научгюметодической конференции. Алт. гос. техн. ун-т им. И.И.Ползунова. Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2000. 42.

95. Павлов П., Артемов А., Сидорова Т., Фролов В. Контроль знаний студентов Высшее образование в России. 2000. 1. 117-121, 120. Пак Н.И. О нелинейных технологиях обучения Информатика и образование.-1997.-№ 5 С 11-14. 121. Пак Н.И. О технологии компьютерного моделирования в образовании Педагогическая информатика. 1994. 1. 47-53.

96. Пальцев М.А., Денисов И.Н., Мелешко В.П, Высшее образование и высшая медицинская школа, М.: ООО Издательский дом «Русский врач».-2001.-280 с,

97. Паньшин Б,Н., Гриценко В.И. Информационная технология: вопросы развития и применения. Киев: Наукова Думка, 1988. 272 с.

98. Пейперт Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи Пер. с англ. Под ред. А.В. Беляевой, В.В. Леоноса. М.: Педагогика, 1989. 224 с.

99. Пелгрюм В.И. Международные исследования в компьютеризации образования Перспективы. 1993. 3. 100-111.

100. Петросян В.Г., Газарян P.M., Сидоренко Д.А. Моделирование лабораторных работ физического практикума Информатика и образование. 1999.-№ 2. 59-67.

101. Пиаже Жан. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-303 с.

102. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1984. 145 с.

103. Плотникова И.А. Методика тестового контроля в старших классах Информатика и образование. 2000. 1. 50-53.

104. Попов В.В. Современное состояние и тенденции развития информационных ресурсов в образовании Проблемы информатизации высшей школы. 1

105. Бюллетень 1-2 (11-12). 118-125.

106. Применение компьютеров в совершенствовании обучения в медицине: Тез.докл. Всесоюзная конференция. Киев, 1989. 197 с.

107. Рабочая книга по прогнозированию. М.: Мысль, 1982. 572 с.

108. Равен Джон. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы Пер. с англ. М.: "Когито-Центр", 1999. 144 с.

109. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: дисс... докт. пед. наук. Санкт-Петербург, 1999. 319 с.

110. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание Педагогика. 1997.-№1.-С.7-13.

111. Ракитина Е.А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе: Дне. д-ра пед. наук. М., 2002. 485 с.

112. Ракитов А.И. Россия в глобальном информационном процессе и региональная информационная политика-М., 1993. 1-2. 9.

113. Раткевич Е.Ю. Повышение эффективности формирования химических знаний школьников при использовании информационной технологии обучения. Автореф, дис... канд. пед. наук. М., 1998. 20 с.

114. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: "Школа-Пресс", 1994. 205 с.

115. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии й науке и образовании. Москва, 1998. 178 с.

116. Родионов А,, Родионова Н. Диалог в учебных программах Информатика и образование. 1988.-№ 3 С 108-109.

117. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. 424 с.

118. Рубцов В., Марголис А., Пажитнов А. Компьютер как средство учебного моделирования //Информатика и образование. 1987. 5. 8-13.

119. Рябов Л. О системных основах подготовки специалистов Алма Матер. 1997.-№ 7. 8-9.

120. Сазонова Л.И. Моделирование учебно-методического обеспечения компьютерной подготовки учащихся: (На материале сред, профессионального образоват. учреждения): Дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2000. 203 с.

121. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

122. Сергеева Т., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам Информатика и образование. 1988. 1. 48-51.

123. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994, 152 с.

124. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986.-150 с.

125. Скибицкий Э. Г., Городинский И. В. Формы организации занятий с использованием учебных компьютерных технологий: Компьютерные технологии в образовании. Новосибирск: ИПСО РАО. 1995. Щ Вып. 12.- 12-23.

126. Скибицкий Э.Г. Комплексный подход к проектированию, созданию и применению целостных компьютеризированных курсов в общеобразовательной школе: Монография. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1996. 194 с.

127. Скиннер Б. Наука об учении и искусство обучения Сб. "Программированное обучение за рубежом". М.: Высшая школа, 1968. 32-46.

128. Скрыльников Е.В. Методические средства контроля знаний учащихся и мотивации обучения по математике с использованием средств информатики Педагогическая информатика. 1998. 4. 15-21.

129. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко A.M., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

130. Смирнов Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-ов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

131. Советов Б.Я. Информационная технология: Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1994. 368 с.

132. Советов Б.Я. Информационные технологии в образовании и общество XXI века Проблемы информатизации высшей школы. 1

133. Бюллетень 1-2 (11-12). 88-96.

134. Советов Б.Я., Яковлев А. Моделирование систем: Учеб. для вузов. М.: Высшая школа, 1998.-319 с.

135. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке Высшее образование в России. -1995, 2. 31-36.

136. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании Информатика и образование. 1996. 1 С 13-19.

137. Соловов А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие. Самара: СГАУ, 1995. 138 с.

138. Сурков К.А. Создание игровых обучающих систем и моделирование в медицине: Медицинские микрокомпьютерные системы Тезисы докл. I Всесоюз. симпозиум с международным участием. 1988. 192-199.

139. Сэвэдж Д. Образование в эпоху цифровых технологий Информатика и образование. 2003. 4. 7-10.

140. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих: программ. М.: МГУ, 1980.-169 с.

141. Талызина Н.Ф. Теоретические основы программированного обучения. М.: Знание, 1968.-102 с.

142. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-343 с.

143. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: МГУ, 1977. 307с.

144. Тимофеева Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования Высшее образование в России. 1994. 2. 116-124.

145. Тихомиров О. К. ЭВМ и новые проблемы психологии. М.: Изд-во МГУ, 1986.-203 с.

146. Торокин А. Высшее образование: системный подход Высшее образование в России. 1999. 4. 42-48.

147. Трухачева Н.В. Моделирование содержания учебного курса с использованием концептуальной базы мотивационного программно-целевого управления: Дис... канд. пед. наук. Барнаул., 1996. 178 с.

148. Тыщенко О. Диалог компьютера и студента Высшее образование в России.-2000.-№6.-С. 120-123.

149. Фейгенберг И.М, Проблемные ситуационные задачи в подготовке специалиста Совершенствование педагогического мастерства преподавателей (Методический сборник в помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее). Под ред. И.Архангельского. М.: Знание, 1986. 90-98.

150. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. Опыт. Проблемы. Перспективы. Новосибирск: Наука, 1988. 173 с.

151. Фундаментальная подготовка как основа высшего технического образования: Тезисы докладов республиканской научно-методической конференции Алт. гос. техн. ун-т им. И.И.Ползунова. Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2000. 154 с.

152. Хант Э. Искусственный интеллект. М.: Мир, 1978. 558 с.

153. Хоютанова М.И. Компьютерное моделирование на уроках физики Информатика и образование. 2000. 9. 61-62. l(j|

154. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб: Питер Ком, 1999. 608 с.

155. Хуторский А.В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы образования Народное образование. 2 0 0 3 2 С 58-64.

156. Чепель В.Ф. Изменение методологии создания компьютерных программ для учебного процесса Вопросы клинической и теоретической медицины: Региональный сборник. 1994. 164-165.

157. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения Педагогика. 1997. 2. 21 -29.

158. Шабалин В.П. Компьютерное моделирование физического практикума Тезисы докладов республиканской научно-методической конференции. Алт. гос. техн. ун-т им. И.И.Ползунова. Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2000.-С. 58-59.

159. Шампанер Г.М. Педагогические основы создания и использования технологии мультимедиа в образовательном процессе: Дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2000. 169 с.

160. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения Информатика и образование. 1998.-№ 2. 5-13.

161. Штофф В.А. Моделирование и философия. Москва-Ленинград: Наука, 1966.-302 с.

162. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. 128 с.

163. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 208 с. 188. ЭВМ и медицина. М Знание, 1989. 62 с.

164. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко; АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. 554 с.

165. Яковлева Т.А. Технология компьютерного моделирования ИнформаЩь тикай образование.-1997.-№ 5 С 39-43.

166. Criswell E.L., Swezey R.W. Behavioral learning theory-based computer courseware evaluation Educational technology. 1985. V.24. 11. P. 43-6.

167. Scandura J.M. Three Roles for the Computer in Education. Educ. Technology, Englewood Cliffs. 1983. V.23. 9. P. 15-16. 193. Vom wissen der Welt umflutet Neue Medien finden Eingang in die Hochschulen Bildung und Wissenschaft. 1995. 2. S. 14-15.

168. Weiterbildung fur Erwachsene Bildung und Wissenschaft. -1998. 1. S. 24.

169. White M.A. The electronic learning revolution: questions we should be asking Prospects. 1984. V. 14. 1. P. 23-33.