автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Становление проектной культуры студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа

Автореферат диссертации по теме "Становление проектной культуры студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа"

На правах рукописи

Веселова Юлия Валериев»

003052791

СТАНОВЛЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

КОЛЛЕДЖА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Омск - 2007

003052791

Работа выполнена на межфакультетской кафедре педагогики ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Татьяна Леонидовна Павлова

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Леонид Георгиевич Медведев

кандидат педагогических наук Ольга Владимировна Попова

Ведущая организация

ГОУ ДПО «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Защита состоится 22 марта 2007г. в 9.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г.Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд.212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского Государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 20 февраля 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. В настоящее время в мире происходят процессы глобализации культурного и образовательного пространства, частью которых являются интегративные процессы, несущие в себе большой потенциал для развития гуманитарного образования в нашей стране. Реализация интегративной функции педагогики, связанной с использованием знаний, заимствованных из других научных дисциплин, выступает как одно из методологических условий моделирования в образовании. Перспективы его обновления делают настоятельной задачу подготовки профессионала, способного к проектированию собственной деятельности в различных социокультурных ситуациях, готового находить пути решения возникающих проблем независимо от частных обстоятельств, вырабатывать особенную стратегию профессионального мышления, поведения и деятельности.

Успешность качественной подготовки будущих специалистов может зависеть от становления проектной культуры личности в процессе образования как важной части общей и профессиональной культуры.

Понятие «проектная культура» становится всё более актуальным в педагогической науке и практике. Педагогическое проектирование является важной составляющей труда современного учителя. Неизмеримо возрастает значение его проектной культуры, проявляющейся в умении решать проблемы в условиях неопределенности задач и вариативности возможных результатов. Анализ психолого-педагогических источников позволяет выделить несколько групп научных работ, посвящённых данной проблеме.

Различным аспектам педагогического проектирования посвящены труды В.И. Безрукова, В.П. Беспалько, Е.С.Заир-Бек, В.Е Радионова, И.А. Колесниковой, С.А.Писаревой, Н.А.Дука, В.А. Ченобытова и др.

Проблемы социально-культурного проектирования, которое можно рассматривать как мировоззренческую и технологическую основу целого ряда профессий социально-культурной, социально-педагогической и культурологической направленности исследуются в трудах Э.А. Орловой, B.JI. Глазычева, Т.М. Дридзе, А.П.Маркова, JI.H. Когана, О Н. Яницкого и др.

Теория и методология дизайна, проектной культуры и проектной деятельности разрабатывалась теоретиками Всесоюзного научно-исследовательского института технической эстетики (Г.П.Щедровицким, О.И.Генисаретским, В.Л.Глазычевым, А.А.Дороговым, Л.Б.Переверзевым, В.И Пузановым, В.Ф. Сидоренко и др.).

Проблемы истории, теории и практики материальной культуры, прикладного искусства, дизайна разрабатывались в трудах А.Е. Торненко, K.M. Кантора, С.М.Темерина, Е.Н.Лазарева, ЮЛ.Герчука, В.И.Тасалова, Х.Т.Тхагопсоева.

Дидактическое обоснование введения в учебный процесс средней школы элементов художественного конструирования и технической эстетики, проектирования, то есть основ дизайна, дано в работах Ю.И. Иванова, Ю.Ф.

Катхановой, Б.М. Йеменского, Б.В. Нешумова, H.H. Ростовцева, В.Д. Симоненко, A.C. Хворостова, Б.П. Юсова и др.

Данные проблемы нашли отражение в диссертационных исследованиях, выполненных в последние годы (Е.В. Кручай, О.В. Ожерельевой, Н.И. Прокопьевой, Н.И. Торлоповой, Ю.А.Фильчаковой, и др.).

Имея давнюю историю, культура проектирования сегодня входит во многие области общеобразовательной практики в виде проектных методик обучения. Вопросы организации обучения по методу проектов рассматривались в работах отечественных и зарубежных учёных (Д.Дьюи, У.Х Килпатрик, Э.Коллингс, Л.Э. Левин, С.Т. Шацкий). В настоящее время варианты использования метода проектов рассматриваются в трудах В.В. Гузеева, Е.С. Полат, Г.К. Селевко и др. Как самостоятельная система обучения и способ познания учащимися социума этот метод представлен в трудах П.С. Лернера, Дж. Пита, М.Б. Павловой, М.И. Гуревич, В.Д. Симоненко, И.А. Сасовой, М.Б. Романовской, Е.А. Фураевой, И.Д. Чечель и др.

Целостность процесса проектирования может обеспечиваться его освоением на разных уровнях - методологическом, теоретическом, эмпирическом. Средством становления проектной культуры студентов может быть проективное обучение, основанное на проектной активности учащихся, применения и развитости их способности к совместной преобразовательной деятельности. Способами проективного обучения студентов являются метод проектов, научно-исследовательская деятельность, социокультурное проектирование в рамках воспитательного процесса образовательного учреждения.

Проектной деятельности объективно присущ педагогический потенциал, поскольку, являясь комплексной деятельностью, параллельно с непосредственным результатом (созданием проекта) она обеспечивает усвоение личностью новых знаний, формирование новых представлений, появление новых смыслов, динамику ценностей. Это позволяет нам рассматривать дизайн в качестве одного из эффективных средств проективного обучения.

Являясь по методу — художественным проектированием, по цели -эстетической организацией среды, дизайн, по своему характеру относится к проектной, интеллектуально-эстетической деятельности. Как часть проектной культуры, он в перспективе может оказывать большое воздействие на область управления и организацию процессов социального масштаба. В то же время возможности дизайна, его место в культурной, и тем более, педагогической сфере не до конца исследованы.

Становление проектной культуры связано с развитием общей культуры человека; осмыслению этого аспекта проблемы способствуют работы М.М. Бахтина, Г.С.Батищева, B.C. Библера, Л.С.Выготского, И.Е. Видт, О.С. Газмана, В.П. Зинченко, М.С. Кагана, Л.Н. Когана, Н.Б. Крыловой.

Становление личности студента среднего специального учебного заведения рассматривается в исследованиях O.A. Винокуровой, Н.Г. Григорьевой, Н.В. Матолыгиной и др.

Одной из основополагающих характеристик культурного человека является его способность к созидательной творческой деятельности.

Различные аспекты проблемы развития творческих способностей учащихся рассмотрены известными психологами Б.Г. Ананьевым, Л.С.Выготским, В.В. Давыдовым, Д.Б.Богоявленской, A.M. Матюшкиным, Б.М. Тепловым и другими.

Сущность понятия «проектная деятельность» основана на общепсихологическом понимании деятельности, которое сложилось в отечественной психологии в школе JI.C. Выготского, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, В.Д. Шадрикова.

Анализ современной психолого-педагогической литературы показывает, что, хотя в педагогической теории рассматриваются различные аспекты проектной деятельности, тем не менее, недостаточно исследована сущность проектной культуры личности, а также система работы по её формированию в средних специальных учебных заведениях. Несмотря на достаточно широкое исследование в литературе проблем подготовки будущих учителей, остаётся актуальной и недостаточно исследованной сфера среднего профессионально-педагогического образования, возможности педагогических колледжей и училищ в обеспечении условий для становления проектной культуры личности современного педагога.

Анализ теоретических, экспериментальных исследований и реальной практики позволил выявить противоречия между:

- необходимостью подготовки будущих специалистов к проектной деятельности и недостаточной разработанностью этого процесса через проективное обучение;

- между потребностью становления проектной культуры студентов и методической необеспеченностью данного процесса в условиях среднего профессионального учебного заведения педагогического профиля.

Существующие в настоящее время противоречия между социальным заказом общества и уровнем организации учебно-воспитательного процесса, проявляющиеся в системе профессионального образования, определили выбор данной темы исследования: «Становление проектной культуры студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа».

Данные противоречия свидетельствуют об актуальности проблемы исследования, связанной с необходимостью разработки модели становления проектной культуры студентов среднего профессионального учебного заведения педагогического профиля и конструированием технологии её реализации.

Объектом исследования является образовательный процесс в среднем профессиональном учебном заведении педагогического профиля.

Предмет исследования - становление проектной культуры студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа.

Цель исследования заключается в разработке модели становления проектной культуры студентов и конструировании технологии её реализации в педагогическом колледже.

Гипотеза исследования. Процесс становления проектной культуры студентов будет успешным, если:

- определены содержательные компоненты проектной культуры личности и способы её реализации в образовательном процессе педагогического колледжа;

- разработана и реализована при помощи адекватной технологии модель становления проектной культуры студентов;

- проективное обучение, способами которого являются метод проектов, научно-исследовательское, педагогическое, социокультурное и дизайн-проектирование, является обязательным условием реализации модели;

- определены критерии и показатели результативности технологии становления проектной культуры студентов в образовательном процессе педагогического колледжа;

Исходя из предмета, цели и гипотезы были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность проектной культуры в контексте общей культуры личности, её компонентный состав и содержательную составляющую; выявить педагогические возможности дизайна как социокультурного феномена в становлении проектной культуры студента;

2. Уточнить и соотнести понятия «проектная культура», «моделирование», «конструирование», «проектирование», «проект», в плане применения их в социальной практике, а также в теории педагогики и дизайна; ,

3. Разработать модель становления проектной культуры студента, выявить и обосновать педагогические условия и способы её становления, апробировать её реализацию;

4. Сконструировать технологию становления проектной культуры студентов педагогического колледжа, включающую критерии оценки эффективности её становления.

Методологическая основа исследования.

В качестве основополагающего методологического ориентира исследования были приняты:

- культурологический подход, позволяющий рассмотрение проектной деятельности как неотъемлемой части общечеловеческой культуры (Е.В. Бондаревская, М.М.Бахтин, В.С.Библер, Л.С.Выготский, И.Е. Видт, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, А.Г. Раппопорт, В.Ф. В.М. Розин, JI.A. Шипилина, Г.П. Щедровицкий и др.),

- личностно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- средовый подход (В.А.Бордовский, Г.А. Ковалёв, Ю.С. Мануйлов, С.Т. ШацКий, В.А. Ясвин и др.), согласно которому на развитие и становление проектной культуры учащихся значительное влияние оказывают природные, социальные, экономические факторы.

Теоретическая основа исследования:

- теории, раскрывающие особенности демократизации и гуманизации образования, стратегии её развития (Б.С.Гершунский, В.И. Загвязинский, И.А.Зимняя, В.А. Сластенин и др.);

- педагогические теории о сущности и механизме самоопределения в контексте социализации личности (К. А. Абульханова-Славская, О.С. Анисимов, Р. Берне, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, A.B. Мудрик, P.C. Немов, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, М.С.Шибаева);

- современные теории о целостном педагогическом процессе (Ю К. Бабанский, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачёв, А.И. Мищенко, М.И. Скаткин, В.А. Сластенин и др);

- теоретические исследования образовательных технологий (Н.В. Чекалёва, В.П. Беспалько, В.В.Гузеев, С.А. Маврин, И.А. Маврина, Г.К.Селевко, И.С. Якиманская и др);

- теории по проблемам и методологии дизайна (Б. Арчер, Н.В. Воронов, О.И. Генисаретский, В.Л.Глазычев, Дж. К. Джонс, А.А.Дорошв, Т. Мальдонадо, Г.Б. Минервин, В.И. Пузанов, В.М. Розин, K.M. Кантор, В.Ф. Сидоренко, С. Хан-Магомедов, Г.П. Щедровицкий и др.).

Методы исследования:

- теоретические, включающие анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме; изучение и обобщение опыта воспитательной работы в средне-специальном учебном заведении; изучение научных исследований, сравнение анализ и обобщение документации, моделирование;

- эмпирические: опытно-экспериментальная работа, тестирование, анкетирование, беседа, педагогическое наблюдение, проективные методики, экспертное оценивание, изучение продуктов деятельности.

Опытно-экспериментальная база исследования: Основной опытно-экспериментальной базой исследования явился Новосибирский педагогический колледж №3, а также Новосибирский государственный технический университет, Новосибирский государственный педагогический университет.

Этапы исследования:

Первый - аналитико-поисковой этап (2001-2002гг) - осуществлялся анализ методической документации, научно-практических источников по проблемам дизайна и культурологии, современным проблемам образования в целом. В этот период были сформирована общая идея предстоящего исследования, проводилась констатирующая часть эксперимента, в процессе которого было изучено реальное состояние проблемы становления проектной культуры студента средствами дизайна.

Второй этап - (2002-2004) - аналитическая часть завершилась обобщением полученных данных, разработкой и уточнением гипотезы исследования, понятийного аппарата исследования, организацией и проведением формирующего эксперимента, проверкой и уточнением теоретических положений исследования.

Третий этап - (2004-2006) - завершающий. Основным направлением работы на данном этапе был анализ полученных данных экспериментальной работы, формулировка выводов и оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

> Конкретизировано содержание структурных компонентов проектной культуры студентов педагогического колледжа, способов и этапов её становления (установочный, проектировочный, продуктивный), уровней сформированное™ (фрагментарный, конструктивный, автономный);

> Выявлены и обоснованы педагогические возможности дизайна, как одного из средств, обеспечивающих процесс становления проектной культуры студентов среднего профессионального учебного заведения педагогического профиля;

> Выявлена особенность процесса становления проектной культуры студента педагогического колледжа в контексте идеи дизайнерского подхода - её интегративный характер, который проявляется в умении комплексно решать проектные задачи, визуализируя процесс и результаты решения;

> В контексте исследования определены критерии (социально-целевой, интеллектуальный, действенно-волевой, нравственно-оценочный) и показатели сформированное™ проектной культуры студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

> уточнена сущность проектной культуры студента, содержательными компонентами которой являются: проектная компетентность; развитие творческих качеств и способностей; ценностно-эстетическое отношение к среде жизнедеятельное™;

> определены этапы становления проектной культуры студентов (установочный, проектировочный, продуктивный) способами проективного обучения, с учётом развивающих факторов социокультурной среды;

> конкретазированы понятия «проектная культура», «проектирование», «проект», «моделирование», «конструирование» с позиций применения их в социальной практике и теории педагогики и дизайна;

» обоснованы педагогические условия становления проектной культуры студентов педагогического колледжа: активизация проектной (учебной, научно-исследовательской, социокультурной и дизайнерской) деятельности студентов, в которой рефлексивные процессы являются системообразующими факторами; обучение основам теории и практики дизайна в образовательном процессе ссуза; организация оптамальной среды жизнедеятельное™ студентов;

> разработан критериально-оценочный аппарат для определения сформированное™ уровня проектной культуры студентов педагогического колледжа.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования для решения проблемы становления проектной культуры студентов:

> разработке технологии становления проектной культуры студента в условиях педагогического колледжа;

> определении методик диагностики сформированности уровней проектной культуры студентов;

> создании методического обеспечения реализации технологии становления проектной культуры студентов. Оно включает в себя а) методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов в области дизайн-проектирования; б) программу курса по выбору «Основы декоративной композиции в дизайне»; в) методические рекомендации по обучению студентов с учётом дизайнерского подхода.

Достоверность основных положений и выводов, изложенных в исследовании, обеспечена теоретико-методологическими обоснованием; логической структурой построения исследования; опорой на целостную систему теоретических и эмпирических методов исследования, использование статистических методов обработки экспериментальных данных; воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы в условиях различных образовательных учреждений.

На защиту выносится:

1. Становление проектной культуры студентов - это целенаправленный процесс реализации собственных потенциальных возможностей в эстетическом освоении и преобразовании окружающего мира, протекающий в специфических условиях образовательной среды. Использование возможностей дизайна в образовательном процессе педагогического колледжа - одно из условий становления проектной культуры студента, содержательными компонентами которой являются: проектная компетентность; развитие творческих качеств и способностей; ценностно- эстетическое отношение к среде жизнедеятельности.

2. Модель становления проектной культуры студента, с опорой на принципы комплексности, культуросообразности, социальности, с учётом дизайнерского подхода в обучении, интегрирующего данные принципы, представлена системой взаимодействующих структурных элементов, где рефлексивные процессы являются системообразующими факторами, определяющими личностно-ориентированный характер профессиональной подготовки будущего учителя.

3. Технология становления проектной культуры студентов реализуется поэтапно (установочный, проектировочный, продуктивный этапы) через проективное обучение, содержанием которого является опыт саморазвития и самообразования, получаемый совместной проектной деятельностью.

4. Динамика развития всех компонентов проектной культуры студента в процессе её становления проявляется в выделенных критериях и показателях (социально-целевом, интеллектуальном, действенно-волевом, нравственно-оценочном).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось:

- через совместное участие в научных и дизайнерских разработках проектов с учащимися лицея и студентами различных образовательных направлений и специальностей;

- через работу с учителями школ, преподавательским составом средне-специальных и высших учебных заведений по организации социокультурных и дизайн-проектов;

Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики Новосибирского государственного педагогического университета, кафедры художественно-эстетического воспитания и общественных наук в педагогическом колледже №3 города Новосибирска, кафедры «Материаловедение в машиностроении» Механико-технологического факультета Новосибирского государственного технического университета; использовались в преподавании учебных предметов и элективных курсов в Новосибирском педагогическом колледже №3, Новосибирском государственном техническом университете, Новосибирском государственном педагогическом университете.

Основные идеи диссертанта нашли отражение в его докладах и выступлениях на конференциях по проблемам образования:

международных - «Проблемы управления качеством образования в современном образовательном учреждении» (Новосибирск - Бийск 2005), «Национальные и этнические приоритеты в решении социально-экономических проблем мировой культуры и цивилизацию) (Новосибирск 2006), «Социокультурные проблемы современной молодёжи» (Новосибирск 2006), «Философия образования Востока и Запада: развитие диалога» (Новосибирск 2006); всероссийских - «Совершенствование качества образования: методология, теория, практика» (Новосибирск 2003), «Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем» (Новосибирск 2006); межвузовских - «Шаровские чтения (К 90-летию со дня рождения Ю.В Шарова)» (Новосибирск 2004), «Научный круглый стол, посвящённый 100-летию со дня рождения Д.С. Лихачёва» (Новосибирск 2006);

Структура диссертации определяется логикой исследования, поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении диссертации обосновывается актуальность исследуемой темы; определяется цель, объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза; формулируются задачи; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; характеризуется методологическая основа и методы исследования; указываются этапы исследования; приводятся положения, выносимые на защиту.

Первая глава диссертации «Процесс становления проектной культуры студентов как проблема педагогической теории и практики» посвящена рассмотрению основных положений, имеющих методологическое значение для выявления сущности процесса становления проектной культуры

студентов и обоснования педагогических возможностей дизайна как одного из условий и средств для его эффективной реализации.

Произведённый анализ различных подходов к определению культуры позволяет рассматривать её как великое богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни, высшее проявление сил и способностей человека; среду социально значимого взращивания человечности и пространство свободного произрастания новых элементов творческого опыта.

Проектирование в настоящее время становится определяющей стилевой чертой нашего сознания и бытия во всех сферах жизнедеятельности, неотъемлемой частью общечеловеческой культуры. Проектная культура аккумулирует материальную и духовную культуру, являясь условием развития творческих способностей личности и гуманизации общества. Практическое созидание предметного мира есть самоутверждение человека как одухотворённого, творчески активного существа. В этом смысле тезис о том, что человек, преобразуя действительность, преобразует самого себя, приобретает принципиальное значение.

Изучение различных подходов к деятельности проектирования (О.И.Генисаретского, В.Л.Глазычева, М.И.Гуревича, А.П, Маркова, Е.С.Заир-Бек, И.А.Колесниковой, М.Б.Павловой, Дж.Питта, В.Е.Симоненко и др.) позволяет рассматривать её, с одной стороны, как технологию решения проблем в условиях максимальной неопределенности задач и вариативности их возможных решений; с другой стороны, - как универсальный тип деятельности, направленной на создание реальных объектов с заданными качествами. Необходимостью является проектная аккультурация учащихся, позволяющая эффективно адаптироваться в любой ситуации, проектировать свою профессиональную деятельность, реализовывать творческое отношение к жизни. Проектная подготовка будущих педагогов соответствует новым тенденциям в развитии образования.

В диссертации сделан подробный терминологический анализ, позволяющий сформировать в рамках разрабатываемой темы актуальное понятийное поле, дающее возможность определить общие рамки и мировоззренческие ориентиры проектной деятельности. Необходимость уточнения понятий «проект», «проектирование», «моделирование», «прогнозирование», «конструирование» связана с некоторой

несогласованностью трактовок состава данных категорий и их понятийной интерпретацией в социальной практике, педагогике, методологии дизайна, наблюдаемых в настоящее время. Проведённый анализ проектирования позволяет сделать вывод о том, что основные его этапы являются универсальными как для научно- исследовательской, педагогической, социокультурной деятельности, так и для дизайна.

В диссертации обоснованы целесообразность и продуктивность обучения основам дизайна в современном образовании с позиций инноватики. Изучение работ, посвященных многоаспектному феномену дизайна {О.И.Генисаретский, В.Л. Глазычев, A.A. Дорогов, Л.Б.Переверзев, В.И. Пузанов, В.Ф. Сидоренко, Х.Т. Тхагопсоев, Г.П. Щедровицкий и др.) позволило определить дизайн как

художественно-проектную деятельность, направленную на эстетическую организацию целостной среды жизнедеятельности и отдельных её составляющих. Анализ психолого-педагогической литературы и трудов теоретиков Всесоюзного научно-исследовательского института технической эстетики (ВНИИТЭ) позволил сделать вывод о том, что дизайн может способствовать подготовке специалиста, ориентированного на творческий поиск новых методов и форм воспитания и обучения, готового к исследовательской и творческой работе, способного вписаться в инновационный режим современных школ. Проектная деятельность в дизайне как специфическая форма творчества является средством развития личности человека, усовершенствования окружающей действительности и себя.

Анализ определений проектной культуры И.А. Колесниковой, А.П. Маркова, В.Е. Радионова, Ю.А. Фильчаковой позволил понимать её в контексте нашего исследования как способ творческой самореализации человека, который продуцирует предметный мир, являющийся носителем идеалов и ценностей мира духовного, преобразовывает среду жизнедеятельности в соответствии с данными идеалами и ценностями.

На основании анализа определений проектной культуры (И.А.Колесникова, Е.В. Радионов, В.А. Ченобытов и др.), общей культуры личности (О.С.Газман, И.А. Зимняя и др)., и опираясь на концептуальные положения теории деятельности, которые помогли проанализировать творческую, проектную сущность дизайнерской деятельности мы можем сделать вывод о том, что проектная культура студента основывается на:

а) проектной компетентности студента, включающей в себя знания и умения по основам дизайна и проектированию;

б) эстетическом отношении к среде жизнедеятельности, предполагающем творческую активность в преобразовательской деятельности, направленной на её оптимизацию и эстетическую организацию;

в) сформированное™ творческих качеств и способностей личности, ее умении конструировать собственные технологические подходы к решению задач в динамично меняющихся нестандартных ситуациях.

Под компетентностью мы понимаем единство теоретической и практической готовности к осуществлению деятельности, способность (умение) действовать на основе полученных знаний, позволяющую эффективно решать проблемы и задачи (С.Е. Шишов, В.А. Кальней, И.Д. Фрумин, Т.Б. Голуб, О.В. Чуракова, JIM. Долгова и др.). Теоретическая готовность в контексте темы исследования включает знание общих основ дизайна. Практическая готовность будет выражаться в умениях организовывать и вести проектную деятельность, согласно алгоритму дизайн-проектирования, разрабатывать и реализовывать социально-значимые проекты, представлять и защищать полученные результаты.

Анализ трудов И.А. Бирич, A.A. Мелик-Пашаева, М.С. Кагана и др. способствовал пониманию эстетического отношения к среде жизнедеятельности как особого отношения к жизни, которое характеризуется непосредственным переживанием личностью единства с окружающим миром,

а также новым уровнем самосознания. Данный компонент проектной культуры проявляется в участии студентов в эстетическом преобразовании окружающей среды, внесении элементов эстетического во всё многообразие реальной жизни, а также в практике эстетического освоения действительности в личностном плане. Потенциалы среды становятся реальными возможностями развития личности, условиями ее самореализации, в то время как она изменяется, преобразуется под влиянием творческой активности студента.

Таким образом, когнитивный аспект проектной культуры личности представлен в проектной компетентности студента, эмоционально-ценностный аспект отражается в эстетическом отношении студента к среде жизнедеятельности, творческий аспект развития личности студента проявляется в процессе проектирования данной среды и отдельных её частей.

Перечисленные компоненты проектной культуры студента, по нашему мнению, наиболее оптимально могут формироваться в процессе освоения студентами основ художественного проектирования (дизайна), в практической проектной деятельности, направленной, в конечном итоге, на создание гармоничной эстетической среды образовательного учреждения.

Процесс становления проектной культуры студентов - это непрерывный, сложный динамический процесс, определяющийся в большей мере активностью самого студента, его субъектной позицией. Предполагается поэтапное его осуществление на основе комплексного подхода к организации учебно-воспитательного процесса, единства теоретической и практической подготовки и направленности на последовательное развитие всех компонентов проектной культуры. Педагогическое взаимодействие в данном процессе рассматривается как сочетание приёмов педагогической поддержки (активизация, помощь, совет, консультация, сотворчество, фасилитация) со стороны преподавателя, обеспечивающей успешность усвоения знаний и умений в процессе работы над проектом; позволяющей актуализировать и развивать внутренний потенциал личности студента, который самоопределяется в ценностно-смысловой сфере, находя личностный смысл в проектировании, способствующем повышению его профессиональной и общей культуры.

Анализ исследований проблемы педагогического проектирования и проектной культуры (H.A. Дука, Е.С.Заир-Бек, И.А. Колесникова, Л.Б.Переверзев, С.АЛисарева, В.И.Пузанов, В.Е.Радионов, В.Ф.Сидоренко, О.В. Тарасюк, В.А.Ченобытов, Г.П. Щедровицкий, и др.) дал нам основания для построения модели процесса становления проектной культуры студентов среднего профессионального учебного заведения педагогического профиля, (см. рис.1). Представленный анализ составляющих проектной культуры и сущности проектирования позволяет выявить в этом процессе возможности активизации самостоятельной деятельности студентов, развития их творческих качеств, коммуникативных, организаторских и рефлексивных способностей, творческого мышления, субъектной позиции, эмоционально-эстетической и нравственной сферы.

В основу педагогической модели становления проектной культуры студентов мы закладывали принципы культуросообразности, комплексности и социальности; использовали средовый, личностно-деятельностный, системный подход к образованию и воспитанию будущих педагогов.

Педагогический анализ проблемы, опыт педагогических исследований, посвященных становлению личности студента ссуза (O.A. Винокуровой, Н.Г. Григорьевой, Н.В. Матолыгиной и др.) позволил выделить характеристики стадий процесса становления проектной культуры студентов и его функциональные уровни. Руководствуясь логикой построения педагогической модели, мы представили её в виде взаимосвязанных структурных элементов. Целевой комплекс модели отражает прогнозируемые результаты процесса становления проектной культуры студентов. Структура содержания имеет обязательный минимум дидактических единиц, интегрирующих тематику теоретического, практического и контрольного учебного материала.

Теоретический материал способствует расширению знаний по теории дизайна и проектной деятельности, ориентирует на формирование научного мировоззрения, единство научно-практических знаний, связан с такими учебными дисциплинами как педагогика, история искусства, трудовое обучение (технология), мировая художественная культура, естествознание, математика, литература.

Практические задания направлены на освоение теоретического материала; формирование проектировочных умений, а также умений и навыков при работе с различными графическими и живописными материалами и техниками; освоение алгоритма проектной деятельности; умение применять знания в профессиональной деятельности. Формы и методы организации обучения и практики адекватны возрастным особенностям студентов, их личностному развитию, творческой деятельности дизайн-проектирования.

Основанием процесса становления проектной культуры является субъектная позиция студента, которая подразумевает личностную значимость для студента процесса и результатов проектирования, его творческую активность в проектной деятельности.

Динамическая природа процесса становления проектной культуры студента рассматривалась нами как поэтапный переход из одного состояния в другое, отличающееся своими функциями в решении задач становления личности студента. В данном целостном и непрерывном процессе мы условно выделили три этапа (установочный, проектировочный, продуктивный). Каждый компонент проектной культуры, выделенный нами (проектная компетентность, эстетическое отношение к среде жизнедеятельности, творческие качества и способности личности) на определённом этапе наполняется различным содержанием, характеризуется развитием и формированием системы отношений, личностных качеств, а также получением определённой суммы знаний, выработкой умений и навыков.

На первом (установочном) этапе происходит знакомство с видами и принципами дизайна, в процессе которого студентам даётся мотивационно-

ценностная установка на актуальность и значимость проектной деятельности и дизайна в современной культуре, его проектной и творческой сущности, необходимости его изучения для профессиональной самореализации. В это время студенты овладевают базовыми основами дизайна: знаниями и умениями в области изобразительного искусства (композиции, цветоведения, основ графики, живописи, декоративно-прикладного искусства, формообразования); а также алгоритмом проектной деятельности в процессе изучения элективного курса «Основы декоративной композиции в дизайне». Студенты вовлекаются в социокультурное проектирование, значимое для образовательного учреждения. На данном этапе происходит дифференциация студентов по уровню сформированное™ проектной культуры, которая позволяет преподавателю наметить пути и средства формирования проектной культуры, а студентам самоопределиться в выборе индивидуальной траектории получения образования.

На втором (проектировочном) этапе студенты продолжают изучать основы изобразительной грамоты и педагогического проектирования в процессе освоения учебных дисциплин «Изобразительное искусство с методикой преподавания» и «Технология с методикой преподавания». В процессе педагогической практики в школе студенты получают возможность реализовать собственные проекты. Этому способствуют следующие её виды: практика «Пробные уроки», практика «Воспитательная и внеклассная работа по предмету».

Одновременно студенты овладевают основами проектирования в процессе групповой и индивидуальной деятельности под руководством преподавателя по разработке и реализации социокульурных и дизайн - проектов, направленных на оптимизацию среды жизнедеятельности образовательного учреждения. Выполнение проектных заданий такого рода сопряжено с самостоятельным решением проблемы и осуществлением обоснованного выбора решения из ряда альтернативных вариантов с последующей рефлексией. В это же время учащиеся знакомятся с методологией исследовательской работы, разрабатывая курсовые проекты по выбранной теме. Совокупность данных способов проективного обучения помогает дальнейшему формированию субъектной позиции студента, а также готовности студента к проектированию профессиональной деятельности и собственной жизненной траектории.

Третий (продуктивный) этап характеризуется активной самостоятельной деятельностью студентов по разработке и реализации социокультурных и дизайн - проектов, которые могут носить интегративный характер, выходя за рамки одного образовательного учреждения.

Особую роль на данном этапе имеет разработка дипломных проектов, представляющих собой синтез творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности.

Рис.1. Модель становления проектной культуры студентов среднего профессионального учебного заведения педагогического профиля

На основе разработанной модели была сконструирована технология становления проектной культуры студентов, которая представлена в диссертации системой взаимодействующих структурных элементов (цели, содержания, условий, методов, организационных форм, результатов), где рефлексивные процессы являются системообразующими факторами, определяющими личностно-ориентированный характер профессиональной подготовки будущего учителя.

В процессе исследования нами выявлен ряд условий, от которых зависит эффективность становления проектной культуры личности студентов.

На основании концепции средового подхода (В.А.Бордовский, A.A. Макареня, С.Т. Шацкий, В.А. Левин и др.) мы сделали вывод о том, что проектная культура студентов должна формироваться не отдельным предметом, а целостной образовательной средой, где преподаватели и студенты являются коллективом единомышленников, воспроизводящих и творящих культурное, эстетически организованное пространство образовательного учреждения.

Становление проектной культуры студентов происходит в процессе проективного обучения, способами которого являются метод проектов, научно-исследовательская деятельность, социокультурное проектирование в рамках воспитательного процесса образовательного учреждения.

Использование педагогических возможностей дизайна в разработанной модели, есть условие и средство становления проектной культуры студентов. Дизайн, рассматриваемый как социокультурный феномен, есть комплексная творческая, проектная деятельность, освоение которой может помочь формированию проектировочных умений будущих учителей, обеспечивая целостность освоения процесса проектирования на практическом уровне.

В отличие от других видов проектирования дизайн развивает эстетическое отношение к среде жизнедеятельности. В идеале - всякое проектирование должно быть дизайнерским, то есть предусматривающим использование научных данных и получение значимых и оптимальных по отношению к человеку результатов, учитывающих требования эстетики.

Разработанная технология предусматривает обучение основам дизайна студентов в процессе освоения элективных и учебных курсов, организованной деятельности по дизайн-проектированию, а также преподавания учебных дисциплин с позиций дизайна. Дизайнерский подход в обучении заключается в продуктивном сочетании методов традиционной дидактики и дидактики творческого развития; использовании различных форм организации учебных занятий, импровизации в эффективном оперировании средствами обучения; социальной направленности творческих задач и, вместе с тем их личностной значимости для каждого. Преподавание с учётом дизайнерского подхода предполагает использование проектных заданий в учебной деятельности, комплексную, системную разработку каждого проекта, практическое знакомство учащихся с алгоритмом, методами и основными принципами дизайна. Проявлениями дизайнерского подхода к обучению будет обязательная визуализация студентами логических умозаключений и

результатов. Умение использовать знако-кодовое, образное выражение идеи является показателем способности к абстрагированию и обобщению, анализу и синтезу, как основным составляющим мыслительного процесса. Использование на занятиях различных вариантов заданий с установкой на возможность творческого, неоднозначного решения стимулирует студентов к достижению оптимальных результатов, помогает преодолевать многие психологические барьеры обучения. Оценка качества выполняемых студентами заданий также предполагает учёт основных принципов дизайна: красота, функциональность (польза), конструктивность (надёжность), экономичность, эргономичность (удобство пользования). Помимо конечного результата, возможна оценка деятельности студента в течение всего процесса выполнения задания.

Таким образом, дизайнерский подход способствует развитию личности студента и становлению его проектной культуры.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование процесса становления проектной культуры студента педагогического колледжа» определяются цель и задачи опытно-экспериментальной работы, приведена характеристика уровней проектной культуры студентов, описываются основные направления деятельности по обучению основам дизайна, выделяются методы и приёмы формирования проектной культуры студентов, даётся критериальная оценка эффективности разработанной технологии в педагогическом колледже.

Экспериментальная проверка разработанной модели и реализация технологии становления проектной культуры личности студентов проводилась на базе Новосибирского педагогического колледжа №3 с 2001 по 2005г. Экспериментальной базой диссертационного исследования явились группы 1го, 2 го и 3 го курса педагогического колледжа №3. Ежегодно в эксперименте участвовало около 60 студентов. Общая выборка составила около 300 студентов. Данное исследование предусматривало методическое обеспечение реализации технологии становления проектной культуры студентов: разработку и апробацию в учебном процессе методических рекомендаций по изучению основ дизайна; разработку программы элективного курса «Основы декоративной композиции в дизайне»; организацию самостоятельной дизайн-деятельности студентов, использование творческих проектных заданий в практике воспитательной и образовательной работы педагогического колледжа; преподавание дисциплин, предусмотренных учебным планом педагогического колледжа, с учётом дизайнерского подхода; определение влияния совокупности вышеперечисленных условий на эффективность становления проектной культуры студента.

Эмпирическое исследование проводилось нами по единым критериям и показателям, с использованием единых методов и методик в констатирующем и итоговом замерах

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы была проведена диагностика уровня сформированности проектной культуры личности, включающая в себя определение уровня знаний и умений школьных

курсов «Изобразительное искусство», «Технология», «Черчение», освоение которых является базовьм основанием дизайнерской деятельности. Также на данном этапе определялся уровень личностного развития студентов, включающего сформированность силы воли, уровень ценностных ориентаций, степень активности и самостоятельности студента в познавательной и практической деятельности; умение анализировать свою деятельность; некоторые психологические характеристики студентов (ригидность, гибкость, беглость мышления) их установки на изучение основ дизайна.

Выделенные нами компоненты проектной культуры проявлялись в поведении и отношениях студента в разной степени выражения, что позволило нам представить уровни сформированное™ проектной культуры личности как совокупности личностных проявлений и обозначить их соответственно как 1 (фрагментарный), 2(конструктивный) и З(автономный). Критерии сформированности проектной культуры мы разрабатывали, опираясь на труды П.С. Лернера. Оценка уровня сформированности основ проектной культуры студентов проводилась по критериям, которые отражают характеристику компонентов проектной культуры студента (социально-целевого, интеллектуального, действенно-волевого, нравственно-оценочного). Для определения уровня сформированности каждого из критериев и проектной культуры в целом мы определили цифровые интервалы, соответствующие каждому уровню: фрагментарный уровень 0<Ь<2; конструктивный уровень 3<Ь<5; автономный уровень 6<Ь<8.

Результаты диагностического обследования показали следующее распределение студентов по уровню сформированности проектной культуры: 1 (фрагментарный) уровень - 63% экспериментальная группа, и 60% -контрольная группа, 2(конструктивный) уровень - 37,5% экспериментальная группа и 40% - контрольная группа, и 3(автономный) уровень - 5,3 % экспериментальная группа и 3,7% контрольная группа. Это означает, что уровни сформированности проектной культуры студентов в контрольных (КГ) и экспериментальных группах (ЭГ) не имеют существенных различий.

На этапе экспериментальной работы конструктивно-преобразующего характера по организации, содержанию, методам обучения и воспитания для студентов экспериментальной группы были созданы условия для эффективного формирования их проектной культуры. Согласно гипотезе, одним из данных условий является обучение основам дизайна в образовательном процессе ссуза.

В ходе формирующего эксперимента занятия по курсу дисциплины «Изобразительное искусство с методикой преподавания», «Технология с методикой преподавания» в контрольных группах проводились традиционными методами по традиционной программе. В экспериментальных группах осуществлялся дизайнерский подход в преподавании данных дисциплин. Использование дизайнерского подхода в обучении способствовало формированию познавательной активности студентов, включению их в систематическую, педагогически целесообразную организованную проектную деятельность. Экспериментальные и контрольные группы обучались на

элективном курсе «Основы декоративной композиции в дизайне», способствующем формированию представлений о видах дизайна, его проектной сущности и роли в современном мире; о материалах, средствах и техниках, используемых в дизайне. В рамках этого курса были разработаны творческие проектные задания, помогающие освоению деятельности дизайн-проектирования.

Большинство студентов принимало участие в самостоятельной разработке дизайнерских проектов, направленных на оптимизацию социально-культурной среды колледжа, во внеурочное время. Самостоятельная проектная работа студентов осуществлялась индивидуально или группами, в зависимости от цели, объёма и выбранной тематики проекта, уровня сложности и уровня умений студентов.

Принцип культуросообразности требует вовлечения в пространство развития педагогического колледжа ближайшего социального окружения для формирования общей развивающей среды и образования такой ситуации, когда колледж становится_источником развития для других социальных образований, представляя образцы педагогического профессионализма, самообразования, задавая норму социальной культуросообразной жизни. Поэтому многие разрабатываемые проекты носили интегративный характер, объединяя деятельность преподавателей и студентов педагогического колледжа, лицея, технического и педагогического университетов, а также учителей и учащихся школ города.

Следствием обучения основам дизайна и дизайнерской практики явилось повышение качества подготовки студентов, о чём свидетельствуют следующие данные: абсолютная успеваемость в экспериментальных группах составила 95%, средний балл - 4,2%, качественный показатель (число положительных оценок) - 88%., из них 60% отличных отметки.

Общие итоги опытно - экспериментальной работы были подведены в конце 2005 года. Были проанализированы результаты обследования 300 студентов, обучающихся в педагогическом колледже №3 в 2001-2005 годах. Главным критерием успешности проводимой в ходе исследования деятельности был рост уровня сформированности проектной культуры студентов. В процессе исследования мы отметили изменение отношения к творческой проектной деятельности, которое проявлялось в возрастающей активности студентов, что свидетельствовало о формировании субъектной позиции. Также отмечено изменение отношения студентов к процессу и результату деятельности, появление уверенности в себе и положительного настроя на успех. Значительный рост качества проектных работ, в которых отражался эстетический вкус и творческие способности студентов; эффективное формирование их духовно-нравственных качеств, выражающихся в эстетическом отношении к среде жизнедеятельности, подтверждает результативность разработанной технологии.

Анализ хода и результатов опытно-экспериментальной работы позволил выделить критерии оценки и показатели успешности реализации модели

становления проектной культуры личности студента педагогического колледжа (см. Таблица1). В таблице также указаны диагностические средства, позволяющие в процессе опытно-экспериментальной работы выявить и оценивать эффективность деятельности по каждому из них.

В целом, динамика роста показателей экспериментальных групп подтверждалась анализом продуктов деятельности студентов, итогами педагогических наблюдений. Наиболее заметен стабильный рост показателей в эксперимента!]ьных группах, где велась целенаправленная работа в выбранном направлении. Менее успешно изменялись показатели в контрольных группах, где занятия велись традиционно и студенты эпизодически включались в разработку социокультурных и дизайн-проектов.

По результатам исследования мы можем констатировать существенный рост уровня сформированное™ проектной культуры у студентов экспериментальных групп: ¡(фрагментарный) уровень - 63% экспериментальная группа, и 60% - контрольная группа, 2(конструктивный) уровень - 37,5% экспериментальная группа и 36,3% - контрольная группа, и З(автономный) уровень - 5,3 % экспериментальная группа и 3,7% контрольная группа (см. рис.2)

□ ЭГфраг М КГ фра г О ЗГконстр

□ КГ констр V ЗГ автон

□ КГ автон

1курс 2 курс Зкурс

ЭГ - экспериментальные группы; КГ - контрольные группы; Рис.2. Показатели уровня сформированности проектной культуры в контрольной и экспериментальной группа*

Обобщение материалов исследования позволило сделать вывод о продуктивности разработанной технологии становления проектной культуры студентов, результатами которой является эффективное творческое развитие студента, сформированное^ его коммуникативных и организаторских способностей, информационных умений, субъектной позиции, ценностно-эстетического отношения к среде жизнедеятельности, повышение качества профессиональной подготовки и, как следствия, повышение уровня проектной культуры.

Таблица1

Критерии и показатели успешности процесса становления проектной культуры студентов

Критерии оценки гели успешности Диагностика

Интеллектуальный Знание особенностей своей личности; Знание проектных методов, умение пользоваться ими в процессе проектной деятельности; владение знаниями, умениями, навыками по основам композиции, цветозедения, методами дизайн-проектирования; - высокая успеваемость по дисциплинам художественно-эстетического цикла, рост личностных достижений в конкурсах, проектах; Метод наблюдения. Изучение продуктов деятельности. Метод экспертной оценки Анкетирование Анализ документов. Анализ процесса и результатов деятельности. Диагностическая беседа

Социально-целевой Увлечённость различными видами искусства и творчества, адекватная степень их понимания. Высокий уровень коммуникативных и информационных умений. Вовлечённость в творческую, проектную деятельность, направленную на эстетич. организацию и оптимизац. среды; активность, проявление инициативы. Метод самооценки Диагностика ригидности ( ГЛйзенк); опросник «Организация деятельности»; Модифицированные методики П. Торренса. Анализ высказываний;

Нравственно-оценочный Сформнрованносгь ценностных ориентаций и норм поведения; - положительное отношение к окружающим, обучению, проектной деятельности. Оценочные суждения о своих действиях на разных этапах деятельности; Способность осуществлять рефлексию своей деятельности. Методика ценностных ориентаций М.Рокича; Метод самооценки Метод наблюдения, беседы.

Деятельно-волевой Способность к самореализации, целеустремлённость, ответственность, активность. Метод наблюдения, беседы. «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (по A.A. Реану); методики выявления мотивационных установок на «процесс -результат деяг - ти»

В Заключении подводятся основные итоги исследования и формулируются следующие выводы:

1. Сущность понятия «проектная культура личности», в контексте исследуемой проблемы включает в себя проектную компетентность, эстетическое отношение к среде жизнедеятельности, творческие качества и способности студента. Сформированность данных компонентов проектной культуры является основой профессионального самоопределения и социально-психологической адаптации будущего специалиста, что в целом обеспечивает его конкурентоспособность на рынке труда.

2. Структурно-функциональная модель становления проектной культуры студентов в условиях педагогического колледжа базируется на принципах культуросообразности, комплексности, социальности, с учётом дизайнерского подхода в обучении, интегрирующего данные принципы, предполагающего формирование мировоззрения, целостного восприятия окружающего мира и эстетического отношения студентов к социокультурной среде.

3. Определена содержательная характеристика уровней становления проектной культуры студента (фрагментарный, конструктивный, автономный) на основе критериев (социально-целевой, интеллектуальный, действенно-волевой, нравственно-оценочный), которые учитывались при подборе диагностических методик и методических рекомендаций по обучению основам дизайна и организации самостоятельной дизайнерской деятельности студентов.

4. Эффективности становления проектной культуры способствовало создание оптимальных условий для проектной работы студентов, дающей возможность их самореализации в личностно-значимых проектах. Помимо создания целостной среды образовательного учреждения, этому содействовали разработанные и апробированные рабочие программы элективного курса «Основы декоративной композиции в дизайне», учебного курса «Изобразительное искусство с методикой преподавания»; методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов по дизайн-проектированию; преподавание учебных дисциплин с учётом дизайнерского подхода, при условии сохранения фундаментальности образования.

5. Результатом использования возможностей дизайна в образовательном процессе педагогического колледжа мы считаем: повышение качества профессиональной подготовки студентов; изменение отношения к предметам художественно-эстетического цикла, использование студентами методов и принципов дизайна в обучении и практической деятельности, развитие их самосознания, деловых и личностных качеств.

Выполненное диссертационное исследование не раскрывает всей полноты возможностей образовательной системы педагогического колледжа в аспекте становления проектной культуры личности студента и представляет собой один из возможных вариантов создания педагогических условий, использования эффективных способов становления проектной культуры студентов. Предложенный теоретический и экспериментальный материал позволяет, на

наш взгляд, продолжить дальнейшие разработки, направленные на изучение смежных вопросов этой многоаспектной темы.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Веселова Ю.В. Роль дизайн-проектирования в развитии мышления студентов // «Философия образования».- Спец. выпуск 2 - Новосибирск, 2006. -С.316-321 (0,63 п.л.).

2. Веселова Ю.В. Обучение основам дизайна как условие профессиональной подготовки будущих педагогов // Человек: социальный, культурологический и духовно-нравственный аспекты. Приложение к журналу «Философия образования». -Новосибирск: Изд-во «Архивариус - Н», 2006 - С.118-124 (0,63 п.л.)

3. Веселова Ю.В. Организация самостоятельной работы студентов по разработке дизайн-проектов / Методическое пособие. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2006 - 54с. (3,25 п.л.).

4. Веселова Ю.В. Проектная деятельность в сфере образования. Дизайн как средство самообучения и саморазвития учащихся // Совершенствование качества образования: методология, теория, практика: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 22-24 апреля 2003 года. ВЗч. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2003. -ч.1, - С. 114-119 (0,35п.л.)

5. Веселова Ю.В. Предметно-пространственная среда как условие развития духовно-ценностной ориентации человека в учебной организации // Шаровские чтения (К 90-летию со дня рождения Ю.В. Шарова): Материалы межвузовской научно-практической конференции (19-20 декабря 2002г.) - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2004. - С. 75-81(0,32 п.л.).

6. Веселова Ю.В. Обучение основам дизайна как фактор формирования общей культуры студента // Проблемы управления качеством образования в современном образовательном учреждении. Материалы научного круглого стола (14-15 ноября 2005г.). -Новосибирск -Бийск: Изд-во «Архивариус-Н», 2005. - С.146-149. (0,23п.л.)

7. Веселова Ю.В. Эстетическое воспитание будущих педагогов в процессе занятия дизайном // Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 1-3 марта 2006 года. В Зч. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2006, - ч.1 - С.155- 160 (0,32 п.л.)

8. Веселова Ю.В. Педагогические возможности дизайна в организации жизнедеятельности студентов И Национальные проблемы в решении социально-экономических проблем мировой культуры и цивилизации: Образование - направляющая идея и основа устойчивого развития мирового сообщества. Материалы 5ой международной научно-практичесгай конференции 11-12 марта 2006, - Новосибирск: Изд-во «Архивариус - Н», 2006, - ч.2. - С.79 - 85 (0,46 п.л.)

Отпечатано в типографии Новосибирского государственного технического университета 630092, г. Новосибирск, пр. К. Маркса, 20,

тел./факс (383) 346-08-57 формат 60x84/16, объем 1,75 п.л., тираж 90 экз., заказ № 305, подписано в печать 06.02.07 г.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Веселова, Юлия Валериевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Процесс становления проектной культуры студентов как проблема педагогической теории и практики.

1.1. Сущность понятия «проектная культура» в контексте общей культуры личности студента.

1.2. Структурно-функциональная модель процесса становления проектной культуры студента среднего профессионального учебного заведения педагогического профиля.

1.3. Технология становления проектной культуры студентов педагогического колледжа и условия эффективности её реализации.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса становления проектной культуры студентов педагогического колледжа.

I 2.1. Диагностика уровня развития проектной культуры студентов.

2.2. Реализация модели становления проектной культуры студентов среднего профессионального учебного заведения педагогического профиля.

2.3. Критериальная оценка эффективности технологии становления проектной культуры в педагогическом колледже.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление проектной культуры студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа"

Актуальность исследования

В настоящее время в мире происходят процессы глобализации культурного и образовательного пространства, частью которых являются интегративные процессы, несущие в себе большой потенциал для развития гуманитарного образования в нашей стране. Реализация интегративной функции педагогики, связанной с использованием знаний, заимствованных из других научных дисциплин, выступает как одно из методологических условий моделирования в образовании. Перспективы его обновления делают настоятельной задачу подготовки профессионала, способного к проектированию собственной деятельности в различных социокультурных ситуациях, готового находить пути решения возникающих проблем независимо от частных обстоятельств, вырабатывать особенную стратегию профессионального мышления, поведения и деятельности. Успешность качественной подготовки будущих специалистов может зависеть от становления проектной культуры личности в процессе образования как важной части общей и профессиональной культуры.

Понятие «проектная культура» становится всё более актуальным в педагогической науке и практике. Педагогическое проектирование является важной составляющей педагогического труда. Неизмеримо возрастает значение проектной культуры учителя, проявляющейся в умении решать проблемы в условиях неопределенности задач и вариативности возможных результатов. Анализ психолого-педагогических источников позволяет выделить несколько групп научных работ, посвящённых данной проблеме.

Различным аспектам педагогического проектирования посвящены труды B.C. Безруковой, В.П. Беспалько, Е.С.Заир-Бек, В.Е Радионова, И.А. Колесниковой, С.А.Писаревой, Н.А.Дука, В.А. Ченобытова и др.

Проблемы социокультурного проектирования, которое можно рассматривать как мировоззренческую и технологическую основу целого ряда профессий социально-культурной, социально-педагогической и культурологической направленности исследуются в трудах Э.А. Орловой, B.J1 Глазычева., Т.М. Дридзе, А.П.Маркова, Л.Н.Когана, И.В. Котлярова, О.Н. Яницкого и др.

Теория проектной культуры, методология дизайна и проектной деятельности исследовались теоретиками Всесоюзного научно-исследовательского института технической эстетики (Г.П.Щедровицким, О.И.Генисаретским, В.Л.Глазычевым, А.А.Дороговым, Л.Б.Переверзевым, В.И Пузановым, В.Ф. Сидоренко и др.).

Проблемы истории, теории и практики материальной ■"> культуры, прикладного искусства, дизайна разрабатывались в трудах А.Е. Торненко, K.M.

Кантора, С.М.Темерина, Е.Н.Лазарева, Ю.Я.Герчука, В.И.Тасалова,

Х.Т.Тхагопсоева.

Дидактическое обоснование введения в учебный процесс средней школы элементов художественного конструирования и технической' эстетики, проектирования, то есть основ дизайна, дано в работах Ю.И. Иванова, Ю.Ф. Катхановой, Б.М. Неменского, Б.В. Нешумова, H.H. Ростовцева, В.Д. Симоненко, A.C. Хворостова, Б.П. Юсова и др.

Данные проблемы нашли отражение в диссертационных исследованиях последних лет (Ю.А.Фильчаковой, Е.В. Кручай Н.И. Торлоповой, Н.И. Прокопьевой и др.).

Имея давнюю историю, культура проектирования сегодня входит во многие области общеобразовательной практики в виде проектных методик обучения. Вопросы организации обучения по методу проектов рассматривались в работах отечественных и зарубежных учёных (Дж.Дьюи, У.Х Килпатрик, Э. Коллингс, Л.Э. Левин, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий). В настоящее время варианты использования метода проектов в образовательном процессе рассматривается в трудах В.В. Гузеева, Е.С. Полат, Г.К. Селевко и др. Как самостоятельная система обучения и способ познания учащимися социума этот метод представлен в трудах П.С. Лернера, Дж. Пита, М.Б. Павловой, М.И. Гуревич, В.Д. Симоненко, И.А. Сасовой, М.Б. Романовской, Е.А. Фураевой, И.Д. Чечель и др.

Становление проектной культуры студентов может происходить в процессе проективного обучения, основанного на проектной активности учащихся, применения и развитости их способности к совместной преобразовательной деятельности. Целостность процесса проектирования должна обеспечиваться его освоением на разных уровнях - методологическом, теоретическом, эмпирическом. Способами проективного обучения студентов являются метод проектов, научно-исследовательская деятельность, социокультурное проектирование в рамках воспитательного процесса образовательного учреждения. Проектной деятельности объективно присущ педагогический потенциал, так как, являясь комплексной деятельностью, параллельно с непосредственным результатом (созданием проекта) она обеспечивает усвоение личностью новых знаний, формирование новых представлений, появление новых смыслов, динамику ценностей. Это позволяет нам рассматривать дизайнерскую деятельность, способствующую практическому овладению технологией проектирования, в качестве одного из эффективных средств проективного обучения.

Дизайн можно рассматривать как специфическую сферу деятельности по проектированию предметно-пространственной среды (в целом и отдельных её компонентов), а так же жизненных ситуаций с целью придания результатам проектирования эстетических качеств, оптимизации и гармонизации их взаимодействия с человеком и обществом. Проектная деятельность в дизайне имеет широкую область применения, так как владение логикой и приёмами художественного проектирования позволяет специалистам любого профиля более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие и консультационно-методические функции в социально-культурной сфере. Являясь по своему характеру профессиональной организацией деятельности, по методу - художественным проектированием, по цели - эстетической организацией среды, дизайн относится к проектной, интеллектуально-эстетической деятельности. Как часть проектной культуры, дизайн в перспективе может оказывать большое воздействие на область управления и организацию процессов социального масштаба.

В то же время суть, предназначение и возможности дизайна, его место в культурной, и тем более, педагогической сфере не до конца исследованы. Искусствоведы, дизайнеры всех направлений, педагоги и философы расходятся в оценках целей, задач и перспектив этого феномена нашего времени, в котором сфокусировался комплекс явлений, связанных с хозяйственно-экономической жизнью общества, культурой и искусством, экологией и многих других областях. Необходимо отметить, что дизайн во всём его многообразии пока не получил должного распространения и применения ни в школах, ни других образовательных учреждениях. Становление проектной культуры личности, по нашему мнению, предполагает реализацию дизайна как проектировочной дисциплины во всей системе образования, а не только в системе подготовки профессиональных дизайнеров. В образовательном учреждении дизайн может выступать не только как специфически самостоятельная деятельность, связанная с оформлением и преобразованием окружающей среды, но и как направление воспитательной работы, являющейся неотъемлемой частью единого учебно-воспитательного процесса. В этом смысле тезис о том, что человек, преобразуя действительность, преобразует самого себя, приобретает принципиальное значение.

Формирование социально-активной позиции, творческое отношение к жизни учащихся происходит только в деятельности, поскольку она связана со всей системой отношений, в которую включается человек. Поскольку дизайн по природе своей есть новаторская деятельность, занятие им помогают эффективно формировать творческие способности студентов.

Различные аспекты проблемы развития творческих способностей учащихся рассмотрены известными психологами Б.Г. Ананьевым, Л.С.Выготским, В.В. Давыдовым, Л.В. Занковым, Т.В. Кудрявцевым, В.Н. Кабановой-Мелер и другими.

В педагогике актуальными в настоящее время являются поиски форм совмещения аналитической мыслительной деятельности учащихся с деятельностью, требующей включения образного мышления. Данные экспериментальных исследований (Г.С. Альтшуллер, Ю.А. Дмитриев, С.А. Новосёлов, В.П. Пархоменко и др.) подтверждают это.

4'

В рамках этой проблемы трудно переоценить возможности методов дизайна применительно к педагогике в целом. В частности, метод проблематизации является, пожалуй, неотъемлемой частью дизайна. Существует известный афоризм, выражающий методологическое кредо профессии: «Если на пути встречается река, заказывай не мост, а переправу». Это означает, что дизайнер должен решать проблему целостно, рассматривая все возможные варианты её решения. В противном случае можно получить не инновацию, а прототип, неизбежный при однозначной постановке задачи перед дизайнером, в то время как проблема имеет десятки других, может быть, более целесообразных решений. Таким образом, проектная парадигма, характерная для дизайна, существенно отличается от проектной парадигмы в современном образовательном пространстве, где при помощи метода проектов проектируется вполне определённый объект, или мероприятие.

В современном понимании объектами дизайн-проектирования являются не изделия, а потребности, наличие спроса на выполнение какого-либо вида деятельности. Вещи и среда, создаваемая дизайном служат не только целям удобства и пользы, но и эстетического воздействия, связанного с образом жизни общества, его культурой, типом мышления и деятельности.

Сущность понятия проектной деятельности основана на общепсихологическом понимании деятельности, которое сложилось в отечественной психологии в школе JI.C. Выготского, А.Р. Лурия, C.JI. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, В.Д. Шадрикова.

Становление личности студента ссуза рассматривается в исследованиях O.A. Винокуровой, Н.Г. Григорьевой, Н.В. Матолыгиной и др.

Противоречивость внутреннего мира, сложность нахождения своей самобытности и формирования культурной индивидуальности показывается в исследованиях, посвященных личности студента (Б.Г. Ананьев, A.B. Дмитриев, И.С. Кон, В.Т. Лисовский, З.Ф. Есарева).

Основой становления проектной культуры личности является её самоопределение. Понимание личностного самоопределения как "самоопределения личности в культуре" предлагается М.М.Шибаевой, в возрастном аспекте проблема самоопределения наиболее глубоко и полно была рассмотрена Л.И.Божович, представление о ценностно-смысловой природе личностного самоопределения мы находим в трудах М.Р.Гинзбурга.

Проблемы образования всегда лежат в плоскости проблемы отношений духовно-интеллектуального и профессионально-практического материального). Духовный пласт формирует гуманные качества личности профессионала, его ответственность перед обществом и культурой.

Теория гуманистической педагогики и психологии представлена в работах К.Н. Вентцеля, А.Маслоу, К.Роджерса, В.А.Сухомлинского, Л.Н. Толстого и др. Значительный вклад в исследование культурных основ педагогики внесли отечественные философы и психологи - М.М.Бахтин (его идея диалога культур), В.С.Библер (культура как диалог; трактовка тенденции развития и перспективы образования как переход «от наукоучения к логике культуры»), Л.С.Выготский (культурно-исторический подход к развитию личности), а также Э.С.Маркарян, Г.С.Батищев и М.М.Мамардашвили (представление о культурном поле самой личности и круге ее общения). Их работы укрепили практическую ориентацию отечественной школы культурной антропологии, обусловили ее связь с современной педагогикой. Появились и новые культурологические проблемы в образовании.

Анализ современной психолого-педагогической литературы показывает, что, хотя в педагогической теории рассматриваются различные аспекты проектной деятельности, тем не менее, недостаточно исследована сущность проектной культуры личности, а также система работы по её формированию в средних специальных учебных заведениях. Несмотря на достаточно широкое исследование в литературе проблем подготовки будущих учителей, остаётся актуальной и недостаточно исследованной сфера среднего профессионально-педагогического образования, возможности педагогических колледжей и училищ в обеспечении условий для становления проектной культуры личности современного педагога. Всё это свидетельствует о том, что налицо противоречия между: потребностью общества в специалистах с высокой проектной культурой и реальным уровнем её развития у выпускников ссуза; необходимостью подготовки будущих специалистов к проектной деятельности и недостаточной разработанностью этого процесса через проективное обучение; между потребностью становления проектной культуры студентов и методической необеспеченностью данного процесса в условиях среднего профессионального учебного заведения педагогического профиля.

Существующие в настоящее время противоречия между социальным заказом общества и организацией учебно-воспитательного процесса, проявляющиеся в системе профессионального образования определили выбор данной темы исследования «Становление проектной культуры студентов в образовательном процессе педагогического колледжа»

Данные противоречия свидетельствуют об актуальности проблемы исследования, связанной с необходимостью разработки модели становления проектной культуры студентов среднего профессионального учебного заведения педагогического профиля и конструировании технологии её реализации.

Объектом исследования является образовательный процесс в среднем профессиональном учебном заведении педагогического профиля.

Предмет исследования - становление проектной культуры в образовательном пространстве педагогического колледжа.

Цель исследования заключается в разработке модели становления проектной культуры студентов и конструировании технологии её реализации в педагогическом колледже.

Гипотеза исследования. Процесс становления проектной культуры личности будет успешным, если:

- определены содержательные компоненты проектной культуры личности и способы её реализации в образовательном процессе педагогического колледжа;

- разработана и реализована при помощи адекватной технологии модель становления проектной культуры студентов;

- проективное обучение, способами которого являются метод проектов, научно-исследовательское, педагогическое, социокультурное и дизайн-проектирование, является обязательным условием реализации модели;

- определены критерии и показатели результативности технологии становления проектной культуры студентов в образовательном процессе педагогического колледжа;

Исходя из предмета, цели и гипотезы были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность проектной культуры в контексте общей культуры личности, её компонентный состав и содержательную составляющую; выявить педагогические возможности дизайна как социокультурного феномена в становлении проектной культуры студента.

2. Уточнить и соотнести понятия «проектная культура», «моделирование», «конструирование», «проектирование», «проект», в плане применения их в социальной практике, а также в теории педагогики и дизайна;

3. Разработать модель становления проектной культуры студента, выявить и обосновать педагогические условия и способы её становления, апробировать её реализацию;

4. Сконструировать технологию становления проектной культуры студентов педагогического колледжа, включающую критерии оценки эффективности её становления.

Методологической основой исследования явились: В качестве основополагающего методологического ориентира исследования были приняты

- культурологический подход, позволяющий рассмотрение проектной деятельности как неотъемлемой части общечеловеческой культуры (А.И. Арнольдов, Е.В. Бондаревская, М.М.Бахтин, В.С.Библер, Л.С.Выготский, И.Е. Видт, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, А.Г. Раппопорт, В.Ф. В.М. Розин, Л.А. Шипилина, Г.П. Щедровицкий и др.),

- личностно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- средовый подход (В.А.Бордовский, Г.А Ковалёв, Ю.С. Мануйлов, С.Т. Шацкий, В.А. Левин), согласно которому на развитие и становление проектной культуры учащихся значительное влияние оказывает природные, социальные, экономические факторы.

Теоретической основой исследования являются:

- теории, раскрывающие особенности демократизации и гуманизации образования, стратегии её развития (Б.С.Гершунский, В.И. Загвязинский, И.А.Зимняя, В.А. Сластенин и др.);

- педагогические теории о сущности и механизме самоопределения в контексте социализации личности (К.А. Абульханова-Славская, О.С. Анисимов, Р. Берне, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, A.B. Мудрик, P.C. Немов, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, М.С.Шибаева);

- современные теории о целостном педагогическом процессе (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачёв, А.И. Мищенко, М.И. Скаткин, В.А. Сластёнин и др);

- теоретические исследования образовательных технологий (В.П. Беспалько, В.В.Гузеев, С.А. Маврин, В.М. Монахов, Г.К.Селевко, И.С. Якиманская и др);

- теории по проблемам и методологии дизайна ( Б. Арватов, Б. Арчер, О.И. Генисаретский, В.Л.Глазычев, Дж.К. Джонс, А.А.Дорогов, Т. Мальдонадо, Г.Б. Минервин, В.И. Пузанов, В.М. Розин, K.M. Кантор, В.Ф. Сидоренко, С. Хан-Магомедов, Г.П. Щедровицкий и др.).

В ходе исследования использовались методы:

- теоретические, включающие анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме; изучение и обобщение опыта воспитательной работы в средне-специальном учебном заведении; изучение научных исследований, сравнение анализ и обобщение документации, моделирование;

- эмпирические: опытно-экспериментальная работа, тестирование, беседа, педагогическое наблюдение, проективные методики, экспертное оценивание, изучение продуктов деятельности.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования явился Новосибирский педагогический колледж №3. Идеи исследования нашли отражение в Новосибирском государственном техническом университете, Новосибирском государственном педагогическом университете.

Диссертационное исследование проводилось в период с 2001 по 2006 г.г. и включало в себя три этапа.

На первом - аналитико-поисковом этапе (2001-2002гг) - осуществлялся анализ методической документации, научно-практических источников по проблемам дизайна и культурологии, современным проблемам образования в

4. целом. В этот период были сформирована общая идея предстоящего исследования, изучено реальное состояние проблемы становления проектной культуры студента средствами дизайна.

На втором этапе (2002-2004) - аналитическая часть завершилась обобщением полученных данных, разработкой и уточнением гипотезы исследования, понятийного аппарата исследования, организацией и проведением формирующего эксперимента, проверкой и уточнением теоретических положений исследования.

Третий этап (2004-2006) - завершающий. Основным направлением работы на данном этапе был анализ полученных данных экспериментальной работы, формулировка выводов и оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: Конкретизировано содержание структурных компонентов проектной культуры студентов педагогического колледжа, способов и этапов её становления (установочный, проектировочный, продуктивный), уровней сформированности (фрагментарный, конструктивный, автономный);

Выявлены и обоснованы педагогические возможности дизайна, как одного из средств, обеспечивающих процесс становления проектной культуры студентов среднего профессионального учебного заведения педагогического профиля;

Выявлена особенность процесса становления проектной культуры студента педагогического колледжа в контексте идеи дизайнерского подхода - её интегративный характер, который проявляется в умении комплексно решать проектные задачи, визуализируя процесс и результаты решения;

В контексте исследования определены критерии (социально-целевой, интеллектуальный, действенно-волевой, нравственно-оценочный) и показатели сформированности проектной культуры студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: уточнена сущность проектной культуры, студента, содержательными компонентами которой являются: проектная компетентность; развитие творческих качеств и способностей; ценностно-эстетическое отношение к среде жизнедеятельности; конкретизированы понятия «проектная культура», «проект», «проектирование», «моделирование», «конструирование» с позиций применения их в социальной практике и теории педагогики и дизайна; определены этапы становления проектной культуры студентов (установочный, проектировочный, продуктивный) способами проективного обучения, с учётом развивающих факторов социокультурной среды, обоснованы педагогические условия становления проектной культуры студентов педагогического колледжа: активизация проектной учебной, научно-исследовательской, социокультурной и дизайнерской) деятельности студентов, в которой рефлексивные процессы являются системообразующими факторами; обучение основам теории и практики дизайна в образовательном процессе ссуза; организация оптимальной среды жизнедеятельности студентов. разработан критериально-оценочный аппарат для определения сформированности уровня проектной культуры студентов педагогического колледжа.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования для решения проблемы становления проектной культуры студента:

- в разработке технологии поэтапного становления проектной культуры студента педагогического колледжа;

- определении методик диагностики сформированности уровней проектной культуры студентов;

- в создании методического обеспечения реализации технологии становления проектной культуры студентов среднего профессионального учебного заведения педагогического профиля. Оно включает в себя: а) методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов в области дизайн-проектирования; б) программу элективного курса «Основы декоративной композиции в дизайне»; в) преподавание учебных дисциплин с учётом дизайнерского подхода.

Достоверность основных положений и выводов, изложенных в исследовании, обеспечена её теоретико-методологическими основаниями; охватом философских, психолого-педагогических, культурологических, методологических источников как отечественных, так и зарубежных авторов; опорой на целостную систему теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью выборки обследования студентов; необходимой и достаточной характеристикой изучаемых процессов; реализацией комплекса методик, соответствующих цели, задачам, объекту и предмету исследования, систематическим анализом полученных результатов, нашедших своё выражение в развитости проектной культуры студентов, воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы в условиях различных образовательных учреждений.

На защиту выносится:

1.Становление проектной культуры студентов - это целенаправленный процесс реализации собственных потенциальных возможностей в эстетическом освоении и преобразовании окружающего мира, протекающий в специфических условиях образовательной среды. Использование возможностей дизайна в образовательном процессе педагогического колледжа одно из условий становления проектной культуры студента, содержательными компонентами которой являются: проектная компетентность; развитие творческих качеств и способностей; ценностно-эстетическое отношение к среде жизнедеятельности.

2.Модель становления проектной культуры студента, с опорой на принципы комплексности, культуросообразности, социальности, с учётом дизайнерского подхода в обучении, интегрирующего данные принципы, представлена системой взаимодействующих структурных элементов, где рефлексивные процессы являются системообразующими факторами, определяющими личностно-ориентированный характер профессиональной подготовки будущего учителя.

3.Технология становления проектной культуры студентов реализуется поэтапное (установочный, проектировочный, продуктивный этапы) через проективное обучение, содержанием которого является опыт саморазвития и самообразования, получаемый совместной проектной деятельностью.

4. Динамика развития всех компонентов проектной культуры студента в процессе её становления проявляется в выделенных критериях и показателях (социально-целевом, интеллектуальном, действенно-волевом, нравственно-оценочном).

Апробация и внедрение осуществлялось

- через совместное участие в разработках научных, социокультурных и дизайнерских проектов с учащимися лицея и студентами различных образовательных направлений и специальностей;

- через работу с учителями школ, преподавательским составом средне-специальных и высших учебных заведений по организации социо-культурных и дизайн-проектов;

Результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики Новосибирского государственного педагогического университета, кафедры художественно-эстетического воспитания и общественных наук в педагогическом колледже №3 города Новосибирска, кафедры «Материаловедение в машиностроении» Механико-технологического факультета Новосибирского государственного технического университета; использовались в преподавании учебных предметов и спецкурсов в Новосибирском педагогическом колледже №3, Новосибирском государственном техническом университете, Новосибирском государственном педагогическом университете.

Основные идеи диссертанта нашли отражение в его публикациях: научно - методическое пособие «Организация самостоятельной работы студентов по разработке дизайн-проектов» Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2006; «Обучение основам дизайна как условие профессиональной подготовки будущих педагогов». Человек: социальный, культурологический и духовно-нравственный аспекты: Сб. научных трудов // Приложение к журналу «Философия образования».- Новосибирск: «Архивариус -Н»,2006.- С.118-124;

Роль дизайн-проектирования в развитии мышления студентов» // Философия образования. - Спецвыпуск II.- Новосибирск, 2006, - С.316-321

В докладах и выступлениях на конференциях по проблемам образования: международных - «Проблемы управления качеством образования в современном образовательном учреждении» (Новосибирск 2005), «Национальные и этнические приоритеты в решении социально-экономических проблем мировой культуры и цивилизации» (Новосибирск 2006), «Социокультурные проблемы современной молодёжи» (Новосибирск 2006), «Философия образования Востока и Запада: развитие диалога» (Новосибирск 2006); всероссийских - «Совершенствование качества образования: методология, теория, практика» (Новосибирск 2003), «Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем» (Новосибирск 2006); межвузовских - «Шаровские чтения (К 90-летию со дня рождения Ю.В. Шарова)» (Новосибирск 2004), «Научный круглый стол, посвященный 100-летию со дня рождения Д.С. Лихачёва» (Новосибирск 2006);

Структура диссертации определяется логикой исследования, поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Изучение профессиональной направленности воспитательной системы педагогического колледжа показало необходимость организации единого образовательного пространства, где воспитательные воздействия не разграничиваются на осуществляемые в урочной и внеурочной деятельности. Разработка проблемы использования активных методов обучения и воспитания привела к заключению о необходимости формирования проектной культуры будущего учителя. Показано, что основой становления проектной культуры личности студентов является такая деятельность, в которой создаются возможности для осмысленного творчества и всесторонней реализации усвоенного опыта. На наш взгляд, изучение основ дизайна, деятельность по разработке и реализации дизайн-проектов, направленных на эстетическое совершенствование среды жизнедеятельности в образовательном учреждении, положительно влияют на развитие и становление проектной культуры студентов, развитие их дизайнерского мышления и творческих способностей.

Установлено, что организованный коллективный труд в области дизайнерской деятельности, способствует развитию чувств, мышления, воображения и творческих способностей, делает личность более гармоничной, что в целом, даёт возможность становлению общей культуры личности. Дизайн способствует подготовке такого специалиста, который бы вписывался в инновационный режим современных школ, специалиста, ориентированного на творческий поиск новых методов и форм воспитания и обучения, готового к исследовательской и творческой работе.

Творчество в учебном процессе, дизайнерское творчество, в частности, предполагает наличие у студентов способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей.

В ходе опытно-экспериментальной проверки эффективности формирования проектной культуры личности средствами дизайна, студенты включались в специфически организованную творческую, проектную, образовательную деятельность. Опытно-экспериментальная работа по реализации заявленной модели становления проектной культуры студентов средствами дизайна включала в себя:

- разработку и адаптацию программы обучения основам дизайна как средства становления проектной культуры будущих учителей;

- апробацию технологии становления проектной культуры студентов на шести группах испытуемых;

- мониторинг на всех этапах апробации технологии;

- определение методов исследования и критериев анализа эффективности процесса становления проектной культуры студентов.

В диссертационном исследовании нам удалось следующее: апробировать технологию внедрения дизайнерского подхода в процесс обучения в педагогическом колледже на примере базовых дисциплин «Технология» и «Изобразительное искусство» с методикой преподавания, а также спецкурса «Основы дизайна»; создать экспериментальные материалы: анкеты, практические задания, методические разработки конкретных проектов; разработать элективный курс «Основы декоративной композиции в дизайне», методические рекомендации «Организация самостоятельной работы студентов по разработке дизайн-проектов»; апробировать педагогические условия становления проектной культуры выбрать и систематизировать критерии становления проектной культуры личности: удовлетворенность собственной проектной деятельностью; уровень усвоения знаний; качество знаний и умений в области дизайна; обученность; познавательная активность; результаты практической дизайнерской деятельности, ответственное отношение к практической деятельности, социально-активная позиция студента, критерий индивидуально-личностного, творческого развития; обеспечить организацию, координацию и контроль в процессе обучения студентов на занятиях и их самостоятельной практической деятельности по разработке и осуществлению проектов; определить личностные изменения в процессе становления проектной культуры студентов.

Различные валидные диагностические методики, применённые нами для выявления реального уровня проектной культуры студентов на различных этапах исследования, подтвердили гипотезу нашего исследования, что позволяет сделать следующие выводы:

1. Анализ полученных итогов опытно-экспериментальной работы свидетельствует о выполнении поставленных задач, подтверждает предположение об эффективности становления проектной культуры студента средствами дизайна.

2. Специфика становления проектной культуры личности студента выражается в его субъектной позиции, совокупности гностических, проектировочных, коммуникативных, организаторских умений, творческой самореализации, способности к рефлексии. Цели и содержание процесса становления проектной культуры студента направлены на формирование отношений, знаний, умений и личностных качеств студентов.

3. Эффективность становления проектной культуры личности студента может быть существенно повышена за счёт обучения основам дизайна и проектной деятельности в области дизайна, направленной на эстетическую организацию среды жизнедеятельности образовательного учреждения.

Интегрирующим средством общекультурных и специальных дисциплин выступает самостоятельная групповая и индивидуальная деятельность по разработке дизайн-проектов, в процессе которой формируются отношения студентов к себе, друг к другу, преподавателю, среде собственной жизнедеятельности, культуре в целом.

Итоги опытно-экспериментальной работы полностью подтверждают результативность теоретически разработанной и успешно апробированной на практике модели процесса формирования проектной культуры студента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование с привлечением теоретических и экспериментальных методов, моделирование и использование разновидностей проективного обучения, анализ полученных результатов подтвердили правильность гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы.

Показано, что проектная подготовка будущих педагогов соответствует современным тенденциям в развитии образования. Становлению проектной культуры студентов будет способствовать проективное обучение, являющееся средством создания и реализации проектов, заключающих в себе не просто учебный, но жизненный смысл. Содержанием проективного обучения является опыт саморазвития и самообразования, получаемый соответствующим способом - совместной проектной (научно-исследовательской, педагогической, социокультурной, дизайнерской) деятельностью.

На основе теоретического анализа философской, психологической, социологической, педагогической литературы было рассмотрено понятие проектной культуры как части общей культуры личности. Культура понимается нами как среда социально значимого взращивания человечности и пространство свободного произрастания новых элементов творческого опыта, его самоорганизации, саморазвития и самообновления.

Установлено, что самоопределение личности и ее развитие происходит через включение человека в мир культуры, содержанием которой является сам человек во всем богатстве его способностей, потребностей и форм существования. Социально-культурная среда рассматривается как ведущее пространство обитания человека, зона его ближайшего развития и условие формирования и реализации его потенциалов.

Показано, что одной из основополагающих характеристик "человека культурного" является его способность к проектной деятельности, то есть деятельности, порождающей, в частности, предметные результаты этой деятельности, либо продуцирующей развитие мировоззрения, новые знания, умения, навыки, художественные образы и более совершенные способы и формы общения людей.

Проектная деятельность в широком смысле понимается как инновационная, творческая, комплексная деятельность, изначально обладающая педагогическим потенциалом, поскольку её отличительной особенностью является способность параллельно с непосредственным результатом (созданием проекта) обеспечивать усвоение новых знаний, формирование новых представлений, появление новых смыслов, динамику ценностей. Данное свойство проектной деятельности позволяет нам рассматривать дизайн-проектирование в качестве одного из средств становления проектной культуры студентов.

Проектирование в дизайне является творческой деятельностью, продуктом которой является модель предметно-пространственной среды, создаваемой по законам красоты и функциональности.

Дизайн, рассматриваемый нами как феномен культуры, объединяет в себе художественную, техническую и проектную деятельность, включающую в себя производство (творение) и воспроизводство (воссоздание, сохранение) значимых для человека качеств предметной среды. Целью дизайна является эстетическая организация среды жизнедеятельности человека.

Как специфическая форма творчества деятельность дизайн-проектирования является универсальным средством развития личности человека, усовершенствования окружающей действительности и себя. Потенциалы среды становятся реальными возможностями развития личности, условиями ее самореализации, в то время как она изменяется, преобразуется под влиянием творческой активности студента.

На основе анализа методической, социологической, педагогической, методологической литературы нами были уточнены и соотнесены понятия проектная культура», «проектирование», «проект», «конструирование», «моделирование». Необходимость уточнения данных понятий связана с некоторой несогласованностью трактовок состава данных категорий и их понятийной интерпретацией в педагогике, социальной практике, методологии дизайна, наблюдаемых в настоящее время.

Изучение различных подходов к определению деятельности проектирования позволило рассматривать его, с одной стороны, как технологию решения проблем в условиях максимальной неопределенности задач и вариативности их возможных решений; с другой стороны, - как определённый тип деятельности, направленной на создание реальных объектов с заданными качествами.

Анализ психолого-педагогической литературы, а также литературы по методологии дизайна позволил определить универсальность основных этапов в научно- исследовательском, педагогическом, социокультурном и дизайн -проектировании. Рефлексия присуща всем этапам проектирования, на её основании происходит корректировка деятельности участников проекта.

В процессе проектирования выявляются проблемы развития человека как субъекта социально-культурной деятельности: определяется уровень сформированности художественной, социально-психологической или духовно-нравственной культуры личности. Культура личности нами определяется как показатель развитости всей системы социально и индивидуально значимых качеств, продуктивно реализуемых в жизнедеятельности человека.

В контексте нашего исследования мы можем определить проектную культуру как способ творческой самореализации человека, которая продуцирует предметный мир, являющийся носителем идеалов и ценностей мира духовного, преобразовывает среду жизнедеятельности в соответствии с данными идеалами и ценностями.

На основе анализа определений проектной культуры и творческой, проектной сущности дизайнерской деятельности мы выявили основные компоненты проектной культуры студента. К ним относятся:

- проектная компетентность, выражающаяся в готовности и способности к проектной деятельности, знании проектных технологий и основ дизайна;

- творческие качества и способности, как движущие силы культуры; ценностно- эстетическое отношение личности к среде жизнедеятельности, предполагающее активность личности в проектной деятельности, направленной на её оптимизацию и эстетическое совершенствование.

Когнитивный аспект проектной культуры личности представлен в проектной компетентности студента, эмоционально-ценностный аспект отражается в эстетическом отношении студента к среде жизнедеятельности, творческий аспект развития личности студента проявляется в процессе проектирования данной среды и отдельных её частей.

Становление проектной культуры студентов происходит в процессе проективного обучения, способами которого являются метод проектов, научно-исследовательская деятельность, социокультурное и дизайн-проектирование в рамках воспитательного процесса образовательного учреждения.

Исходя из понимания того, что реальное бытие культуры существует в неповторимых индивидуально-творческих способностях людей, формирующихся и проявляющихся в непосредственном, деятельностном их общении и воплощающихся в способах, средствах и продуктах деятельности, мы считаем наиболее оптимальным для реализации культуросообразного принципа использование возможностей дизайна в образовании. Возможности дизайна в процессе становления проектной культуры студентов рассматривались нами в нескольких аспектах, которые включают в себя: развитие мышления и творческих способностей, эстетическое и нравственное воспитание, формирование коммуникативных навыков, знаний и умений в области проектной и художественной деятельности.

В отличие от других видов проектирования, художественное проектирование - дизайн, развивает эстетическое отношение к среде жизнедеятельности, как особое отношение к жизни, которое характеризуется непосредственным переживанием личностью единства с окружающим миром, а также новым уровнем самосознания. Этим объясняется принципиально важная роль дизайна в профессиональной подготовке будущих специалистов. Поэтому в идеале - всякое проектирование должно быть дизайнерским, то есть предусматривающим использование научных данных и получение значимых и оптимальных по отношению к человеку результатов.

Исходя из вышесказанного, мы определяем становление проектной культуры студентов как целенаправленный процесс реализации собственных потенциальных возможностей в эстетическом освоении и преобразовании окружающего мира, протекающий в специфических условиях образовательной среды. Опираясь на теории целостного педагогического процесса, мы считаем, что становление проектной культуры личности как части общей культуры есть результат педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса. Это непрерывный, сложный динамический процесс, определяющийся в большей мере активностью самого студента, его субъектной позицией.

Педагогическое взаимодействие в данном процессе рассматривается как сочетание приёмов педагогической поддержки (активизация, помощь, совет, консультация, сотворчество, фасилитация) со стороны преподавателя, обеспечивающей успешность усвоения знаний и умений в процессе работы над проектом; позволяющей актуализировать и развивать внутренний потенциал личности студента, который самоопределяется в ценностносмысловой сфере, находя личностный смысл в проектировании, способствующем повышению его профессиональной и общей культуры.

В основу педагогической модели процесса формирования проектной культуры студента, мы закладывали принципы культуросообразности, комплексности, социальности; использовали средовый, личностно-деятельностный, системный подходы к образованию и воспитанию будущих педагогов.

Использование возможностей дизайна в разрабатываемой модели, есть условие и средство становления проектной культуры студентов.

Технология становления проектной культуры студентов педагогического колледжа представлена системой взаимодействующих структурных элементов (цели, содержания, условий, методов, организационных форм, результатов), где рефлексивные процессы являются системообразующими факторами, определяющими личностно-ориентированный характер профессиональной подготовки будущего учителя.

В диссертационном исследовании определены условия, определяющие эффективность становления проектной культуры личности студента.

Доказано, что становление проектной культуры студентов связано с формированием позитивной мотивации к творческой проектной деятельности.

Развитию мотивации и творческой активности студентов во время учебных и практических проектных заданий способствует использование всего арсенала методов, средств, организационных форм. Это, прежде всего, организация индивидуальной, коллективной и групповой форм деятельности при работе над дизайн-проектами, в процессе которых формируется взаимная ответственность, инициатива, творчество, систематический анализ и самоанализ, оценка и самооценка деятельности каждого студентами и многое другое.

Для повышения качества данной работы нами были разработаны учебная программа элективного курса «Основы декоративной композиции в дизайне», а также методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов в области социокультурного и дизайн-проектирования, направленного оптимизацию учебно-воспитательного процесса и эстетическую организацию среды образовательного учреждения.

В процессе опытно-экспериментальной работы преподавание учебной дисциплины «Изобразительное искусство с методикой преподавания» в экспериментальных группах велось с учётом дизайнерского подхода.

Следствием введения дизайнерского подхода в процесс обучения и дизайнерской практики студентов явилось повышение качества образования.

Оценка уровня сформированности основ проектной культуры студентов проводилась по следующим критериям, отражающие характеристику компонентов проектной культуры студента (социально-целевого, интеллектуального, действенно-волевого, нравственно-оценочного).

Сформированность проектной культуры рассматривается нами как результат организации учебной и внеучебной деятельности студентов по овладению знаниями, умениями и навыками в области педагогического, социокультурного, научно-исследовательского и дизайн-проектирования. Анализ хода опытно-экспериментальной работы позволил выделить основные показатели успешности реализации модели становления проектной культуры личности студентов.

Результатом реализации технологии становления проектной культуры мы считаем творческое развитие студентов, сформированность их коммуникативных и организаторских способностей, информационных умений, субъектной позиции, ценностно-эстетического отношения к среде жизнедеятельности, повышение качества образования, о чём свидетельствует положительная динамика компонентов проектной культуры.

Сформированность компонентов проектной культуры является основой профессионального самоопределения и социально-психологической адаптации, что в целом обеспечивает конкурентоспособность специалиста на рынке труда.

Данная технология становления проектной культуры студентов может быть рекомендована для внедрения в процессе обучения в педагогическом колледже. Вместе с тем, выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы и требует дальнейшей разработки. На наш взгляд она связана с углублённым изучением вопросов повышения уровня проектной культуры преподавателей, являющейся необходимым условием их профессиональной подготовки; выявлением специфики обучения основам дизайна в педагогическом колледже и других средних специальных заведениях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Веселова, Юлия Валериевна, Новосибирск

1. Абрамова М.А. Социокультурная ситуация и образование / М.А. Абрамова // Педагогическое образование и наука. 2002. - №2. - С.4-8.

2. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. - 299с.

3. Альтшуллер Г.С. Рабочая книга по теории развития творческой личности / Г.С.Альтшуллер, И.М. Верткин. Кишинёв: Университетское изд-во, 1990.-4.1-237с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человеко-знания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 272с. - (Серия «Мастера психологии»).

5. Анастази А. Психологическое тестирование /А. Анастази., С.Урбина. СПб.: Питер, 2001 - 686с.

6. Абрамова М.А. Социокультурная ситуация и образование / М.А. Абрамова // Педагогическое образование и наука, 2002.- №2. -С.4-8.

7. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608с.

8. Андрюшина Т.В. Учебные ситуации в преподавании инженерной графики: Дис.докт. пед. наук /Т.В. Андрюшина. Новосибирск: Изд. НГПУ, 1995.-281с.

9. Анисимов О.С. Акмеология мышления / О.С. Анисимов М.: ЛМА, 1997. - 534с.

10. Аранова C.B. Обучение изобразительному искусству. Интеграция художественного и логического / C.B. Аранова. СПб.: КАРО, 2004. -176с.: ил. - (Модернизация общего образования).

11. Арнольдов А.И. Социалистическая культура: теория и жизнь /А.И. Арнольдов. М.: Политиздат, 1984. - 174с.

12. Бабанский Ю. К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1988.-626с.

13. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. - 423с. (Из истории советской эстетики и теории искусства)

14. Бандуристый Ф.Ф. Совершенствование специальной подготовки учителя изобразительного искусства в педвузах (университетах) средствами художественного проектирования /Ф.Ф. Бандуристый // Изобразительное искусство в школе, 2004 №1 - С.50-56.

15. Безруков В.И. Проектирование в управлении педагогическими системами / В.И. Безруков // Педагогика, 2005. №3 -С.28-34.

16. Бердник Т.О., Неклюдова Т.П. Дизайн костюма / Т.О. Бердник, Т.П. Неклюдова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 448с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Просвещение, 1989. 192с.

18. Белошицкий A.B. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза / A.B. Белошитский, И.Ф. Бережная // Педагогика, 2006.- №5. С.60-66.

19. Библер B.C. Школа диалога культур / B.C. Библер. Кемерово: Гуманитарный центр Алеф, 1993. - 416с.

20. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Д.Б. Богоявленская -М.: Академия, 2002. 320с.

21. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская. М.: Знание, 1981.-96с.

22. Болбат O.B. Формирование профессионально значимых качеств при изучении инженерной графики в образовательной системе школа-вуз. Дис. . канд. пед. наук / О.В. Болбат. Новосибирск, 2002 -С. 189-192.

23. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - С.380.

24. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе /Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1979. - №4. - С.23-24.

25. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориенированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1995. -№ 4 С.20

26. Борев Ю.Б. Эстетика: Учебник / Ю.Б. Борев. М.: Высш. шк., 2002 -511с.

27. Борисенков В.П. Развитие фундаментальных педагогических исследований в Российской академии образования / В.П. Борисенков // Педагогика. 2006. - №1. - С.3-13.

28. Борисенков В.П. Философия образования / Борисенков В.П., Краевский В.В., Кутьев В.В., Кутьев В.О., Турбовский Я.С. // Педагогика, 1995. -№4 С5.

29. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение /A.B. Брушлинский. М.: Воронеж, 1996. - 392с

30. Буров В. Психологическая культура и образование в XX веке / В. Буров, Ю.Дулимова, А.Кулировская // Высшее образование в России. -2000. №2 -С.8-13.

31. Валькова Н.П. Профессиологические основы дизайна / Н.П.Валькова // М.:Труды ВНИИТЭ, №49 - С.58-71.- ( Серия Техническая эстетика)

32. Виленский М.Я. Образовательное пространство как педагогическая категория / М.Я. Виленский, В.В. Мещерякова // Педагогическое образование и наука, 2002. №2. - С. 8-12.

33. Видт И.Е. Введение в педагогическую культурологию / И.Е. Видт. Тюмень: Изд. Тюменского гос. универ., - 1999. - 104с.

34. Видт И.Е. Образование как феномен культуры: Монография / И.Е. Видт. Тюмень: Печатник, 2006. - 200с.

35. Владиславлев А.П. В поисках концепции / А.П. Владиславлев // Вестник высшей школы. 1989 - №6. - С.48-50.

36. Воронов Н.В. Российский дизайн. Очерки истории отечественного дизайна. В 2х томах. -Том1. М.: «Союз Дизайнеров России»,2001. -424с., илл.

37. Ворожейкина О.И. Интегративные возможности дизайна /О.И. Ворожейкина // Педагогика, 2003 №1 -С.58 - 61.

38. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. Минск: «Современное слово», 1998. - 480с.

39. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: кн. для учителя / Л.С. Выготский. 3-е изд. - М.: «Пеленг», 1982. - С.23-26.

40. Газман О.С.Базовая культура и самоопределение личности / Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы / Сб. науч. тр. под ред. О.С.Газмана. М.:Изд. АПН СССР,1989 - С.5.

41. Генисаретский О.И. Преамбула о проектности Электронный ресурс., http://hoster.metod.ru 8082 / рготе1а/ рго)"ес1з/ ргсцесйуку/ о

42. Генисаретский О.И. Регионализм, средовое проектирование и проектная культура /О.И. Генисаретский // Экология культуры М.: 1991, -С.96.

43. Генисаретский О.И. Начала знаний о культуре / О.И. Генисаретский // М.: Труды ВНИИТЭ, 1990.-Ч.2.-№61-С.123.

44. Генисаретский О.И. Проектная культура и концептуализм / О.И. Генисаретский // М.:Труды ВНИИТЭ, 1987. №52 - С.39-52

45. Генисаретский О.И. Гуманизация и гуманитаризация дизайна / О.И. Генисаретский // Гуманитарно-художественные проблемы образа жизни и предметной среды. М.:Труды ВНИИТЭ, 1988. № 58. - С.6. - (Серия Техническая эстетика)

46. Генисаретский О.И. Деятельность проектирования / О.И. Генисаретский // Теоретические и методологические исследования в дизайне. М.: Труды ВНИИТЭ, 1990 4.1. - №61. - С. 108-127.

47. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448с.

48. Глазычев В. JI. Модели деятельности проектирования /B.JI. Глазычев // Теоретические и методологические исследования в дизайне. -М.: Труды ВНИИТЭ, 1990. 4.2. - №61. - С.45

49. Годфруа Ж. Что такое психология: Пер. с франц. / Ж. Годфруа. -М.: Мир, 1992.- 496с., ил.

50. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии / В.В. Гузеев. -М.: Знание, 1998.-69с.

51. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределённость / А.Н. Дахин // Педагогика,2003. -№4. -С.21-26.

52. Джонс Дж. К. Методы проектирования: Пер. с англ. / Дж.К. Джонс. М.: Мир, 1986 - 326с.

53. Дидактика технологического образования: книга для учителя / Под ред. Атутова П.Р. М.: ИОСО РАО, 1997- 4.1 - С.66

54. Дизайн: очерки теории системного проектирования / Н.П.Валькова, Ю.А.Грабовенко, E.H. Лазарев, В.И. Михайленко. Л.: Издат. Лен. Университета, 1983.- 185с.

55. Дорогов A.A. Специфика дизайна и проблемы художественно-конструкторского образования / A.A. Дорогов // Художественно-конструкторское образование М.: Труды ВНИИТЭ, 1972- №3. С. 19 - 23. -(Серия Техническая эстетика)

56. Дука H.A. Педагогическое проектирование как условие подготовки будущего учителя к инновационной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / H.A. Дука. Омск: ОГПУ, 1999. -24с.

57. Духавнева A.B. Оптимизация учебного процесса / A.B. Духавнева // Педагогика и психология высшей школы. Ростов - на -Дону: Изд-во Феникс, 1998. - С. 152-211.

58. Дьюи Д. Демократия и образование / Д. Дьюи. М.: Изд-во «Педагогика -Пресс» - 2000. - 384с.

59. Загвязинский В.И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания / В.И. Загвязинский, Ш.А. Амонашвили, А.Ф. Закирова // Педагогика №9 2002. - С.2-10.

60. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 208с.

61. Заир-Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования / Е.С. Заир-Бек. СПб.: Питер, 1994 - 234с.

62. Запесоцкий A.C. Гуманитарная культура и гуманитарное образование / A.C. Запесоцкий. СПб.: - 1996 - 298с.

63. Занина Л.В. Основы педагогического мастерства / Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова. Ростов -на - Дону: Феникс,2003. - 288с. - (Серия

64. Учебники, учебные пособия»)

65. Зинченко В.П. Образование, культура сознания, элементы философского образования для XXI века / В.П. Зинченко. -М.: 1993

66. Зинченко В.П. Гуманизация образования // РПЭ: в 2 Т./ Гл. ред. В.В. Давыдов. Т.1.: БРЭ, 1993. - С.239 -240.

67. Зиверт X. Тестирование личности / X. Зиверт. М.: Интерэксперт. -1997.- 198с., илл.

68. Зимняя И.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта / И.А. Зимняя и др.Б.Н. Боденко, Т.А. Кривченко, H.A. Морозова. М.: Изд-во «Логос», 1999 . -384с.

69. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. / Под ред. Борисовой Л.Г. -М., Магистр -пресс, 1999. -178с.

70. Иконникова С.Н. Культурное пространство и возрождение России / // День науки в Санкт-Петербуржском гуманитарном университете профсоюзов. Мат-лы конференции. СПб.: ИГУП ,1996. -С.117.

71. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи / М.С. Каган. Л.: Изд-во Ленингр.ун., 1991. - 384с.

72. Каган М.С. Лекции по марксистко-ленинской эстетике /М.С. Каган. -Л.: 1971,- С.58 -67.

73. Каган М.С. Эстетика как философская наука / М.С. Каган. -СПб., 1997. -357с.

74. Казаринова В.И. Красота. Вкус. Экономика / В.И. Казаринова. М.: Экономика, 1985-240с.

75. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание.Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / М.: Новая школа, 1996.

76. Ковалёв Г.А. Психическое развитие ребёнка и жизненная среда / Г.А. Ковалёв //Вопросы психологии, 1993. №1. - С. 13-23.

77. Ковалёв Г. А. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы / Г.А. Ковалёв, Ю.Г. Абрамова // Учителю об экологии детства. М., 1996. -С. 189-199.

78. Коган Л.Н. Проблемы исследования целостности культуры /Л.Н. Коган //Общие проблемы культуры и культурного строительства.-М.:Экспрессинформ,1982. -Вып.2. -16с.

79. Коган Л.Н. Социология культуры: Учеб. пособие / Л.Н. Коган. -Екатеринбург: УрГУ, 1992. 119с.

80. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие / Под ред. Ю.М. Забродина. М.: АО ЦИТП, 1994. -344с.

81. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.:Академия, 2003. - 176с.

82. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288с.

83. Комарова А.И. Методологические проблемы теории и практики эстетического воспитания студентов: Автореф. дис. докт. философ, наук / А.И.Комарова. М.: 1985. С.23.

84. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнобразования: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений / Н.М. Конышева.-М.: Академия, 1999. 192с.

85. Козодаев П.И. Творческое саморазвитие студентов вуза средствами любительского театрального искусства: Автореф. дис. канд. пед. наук / П.И. Козадоев. Елец, 2005 -23с.

86. Корчак Я. Как любить ребёнка / Я. Корчак // Педагогическое наследие. М.¡Просвещение. 1990. - С.19-174.

87. Краевский В.В. Содержание образования: вперёд к прошлому / В.В. Краевский. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36с.

88. Краевский В.В. Моделирование в педагогических исследованиях // Введение в научные исследования по педагогике: Учеб. Пособие / Под ред. В.И. Журавлёва. -М.: Просвещение, 1998. С.107 -122.

89. Крупская Н.К. О проекте программы для 2-го года обучения школы 1 ступени (С.Т. Шацкому). Пед.сочинения в 10-ти т. / Под ред. Н.К. Гончарова, И.А. Каирова, И.В. Чувашева. М.: Изд-во Академии пед. наук, 1962.-Т.10-С. 331-332.

90. Краткий педагогический словарь пропагандиста / Под общей ред. М.И. Кондакова, A.C. Вишнякова; Сост. М.Н. Колмакова. 2-е изд. доп. и перераб. - М.: Политиздат, 1988. - С.121

91. Креативный ребёнок: Диагностика и развитие творческих способностей/ Сост. Т.А. Барышева, В.А. Шекалов. Ростов -на -Дону: Феникс, 2004.- 416с. - (Серия «Мир вашего ребёнка»).

92. Кручай Е.В. Процесс педагогического проектирования: теоретико-методические основы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Кручай. -Хабаровск, 2006 25с.

93. Крылова Н.Б. Ребёнок в пространстве культуры / Н.Б. Крылова. -М.:Педагогика, 1994. С. 94-95.

94. Крылова Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование,2000. -272с.

95. Кузнецов B.C. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества: Автореф. дис. . канд. пед. наук / B.C. Кузнецов. М.: 1996. - 25с.

96. Кузьмичёв JI.A. О программе целенаправленного совершенствования и развития системы дизайнерского образования /Л.А. Кузьмичёв, В.Ф. Сидоренко // Труды ВНИИТЭ, 1985, №49 -С.3-12. -(серия «Техническая Эстетика»)

97. Лазарев E.H. Некоторые принципы обучения методам художественного конструирования /Методика художественного конструирования /E.H. Лазарев // М: ВНИИТЭ, 1973. -С.113 -116.

98. Серия «Техническая эстетика»)

99. Лебедева В.П. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию / В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов // Педагогика, 1996.-№5 С.24-26

100. Левшина И.С. К разработке базового компонента художественной культуры /Сб. науч.тр. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы / Под ред. О.С. Газмана, Л.И. Романовой. -М.:1989-С.80-81.

101. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностей регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев// Вестник Московского университета. Психология, 1997. сер. 14 - №1. -С.20-27.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304с.

103. Лернер И.Я. Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сб. науч. тр. / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлёва. М.: ИТП и МИО РАО,1993. - 210с.

104. Лук А.Н. Мышление и творчество /А.Н.Лук. М.: Политиздат, 1976. - 144с.

105. Лучшие психологические тесты / Под ред. А.Ф.Кудряшова. -Петрозаводск: Петроком, 1992.-318с.

106. Любимова T.B. Будущее это истина прошлого / Т.В. Любимова. // Экология культуры - М.: НИИ культуры, 1991.

107. Маврин С.А. Педагогические теории и системы. 4.II: Учеб. пособ. для студентов педвузов / С.А. Маврин. Омск: Изд-во ОМГПУ, 1997. -89с.

108. Макаренко A.C. Соч.в семи томах / A.C. Макаренко. М.: АПН, 1958 -Т.5-2-е изд.-С.221.

109. Мануйлов Ю.С. Персонализация среды коллективом как фактор восприятия её личностью // Психология и архитектура 4.2. - Таллин, 1983 -С.182-183.

110. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании / Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания. Пермь, 2001. -С.72-74.

111. Маркарян Э.С. Теория культуры в современных науках: логико-методологический анализ / Э.С. Маркарян // М.: Мысль, 1983. С.284.

112. Марков А.П. Основы социокультурного проектирования. Учебное пособие / А.П. Марков, Г.М. Бирженюк. СПб.: ИГУП, - 1998. - 364с.

113. Маслоу А.Х. Маслоу о менеджменте: Самоактуализация. Просвещённый менеджмент. Организационная теория. Пер. с англ. / А.Х. Маслоу. М.и др.: Питер, 2003. - 413с.

114. Масюкова H.A. Проектирование в образовании / H.A. Масюкова. -Минск,1999. С.141.

115. Матюшкин A.M. Концепция творческой одарённости / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. -1989. №6. -С.29-33.

116. Мелик-Пашаев A.A. Мир художника / A.A. Мелик-Пашаев М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 271с.

117. Мелик-Пашаев A.A. Проблемы эстетического воспитания и педагогика творчества / A.A. Мелик-Пашаев // Базовая культура личности:теоретические и методические проблемы: Сборник научных трудов / Под ред. О.С. Газмана, Л.И. Романовой. М.,1989. - С. 121.

118. Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителя / Под ред. И.А. Сасовой.- М.: Вентана-Графф, 2003.-296с.: ил.

119. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований / В.М. Монахов // Школьные технологии, 2001. - №5 - С.75-89.

120. Морева H.A. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб.пособие для студ. Пед. Вузов. М.: Академия, 1999. -304с.

121. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учебник для студ.пед. вузов / A.B. Мудрик / под ред. В.А. Сластёнина. 4-е изд.,доп. - М.: Академия, 2003.-200с.

122. Мудрик A.B. Коммуникативная культура личности / A.B. Мудрик // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы / Под ред. О.С. Газмана, Л.И. Романовой М.1989 -С.62-63

123. Мухина B.C. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт ИРЛ РАО / B.C. Мухина, В.А. Горянина // Воспитание и развитие личности. М, 1997.- С.4-12.

124. Немов P.C. Психология. Учебн. для студентов высш. пед. учеб. Заведений. В Зх кн.: Кн.1. Общие основы психологии: -М., Просвещение ВЛАДОС, 1995- 576с.,- С. 233

125. Неменский Б.М. Искусство Культура - Образование / Б.М. Неменский. - М.: Центр ХКО, 1993. - 23с.

126. Нестеренко О.И. Краткая энциклопедия дизайна / О.И. Нестеренко -М.: Молодая гвардия, 1994.-315с.

127. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвесс, 2002. -320с.

128. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. М.: Эгвесс, 2002.-272с.

129. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. -М.,Сентябрь, 2001.- С. 121.

130. Обухов A.C. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры / A.C. Обухов // Школьные технологии, 2001. №5. - С.26- 35.

131. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок.57000 слов / Под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. 16-е изд., испр. - М.: Рус. яз,-797с.

132. Ожерельева О.В. Дизайнобразование будущих учителей начальных классов в процессе вузовской подготовки: Автореф.дис.канд.пед.наук / О.В. Ожерельева, МГПУ М.,2005. -17с.

133. Педагогические способности и методы их диагностики: Учебно-методическое пособие / Автор-составитель Т.М. Тихолаз,- Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. 152с.

134. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1988.-2-е изд.-472с.

135. Песоцкий Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования // Педагогика. 2002. - №5. - С.26-35.

136. Пидкасистый П.И. Пути активизации самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам. М.: Просвещение, 1976. -36с.

137. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование.1. М.: 1980-240с.

138. Писарева С.А. Формирование познавательной базы и универсальных способов решения значимых для учащихся проблем // Петербургская школа: образовательные программы / Под ред. O.E. Лебедева. -СПб.: Специальная литература, 1999. -С.64

139. Платонова Э. Конспект лекций по культурологии. М.: Айрис-Пресс. -2003.-304с.

140. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Иностранные языки в школе. 2000. -№2. -С.3-10.

141. Попов Е.В. Введение в культурологию / Е.В. Попов. М.: Владос, 1999.-340с.

142. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2000. -560с.

143. Прокопьева Н.И. Профессионально-педагогическая подготовка студентов в процессе проектного обучения: Автореф. дис. .канд.пед. наук. Новосибирск, 2005 21с.

144. Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина: В 2т. -М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2001. -T.l. -С.238-239.

145. Пузанов В.И. Дизайнерская модель культуры / В.И. Пузанов // Техническая эстетика, 1989. №11.- С. 16-19

146. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учебное пособие. СПб: СПб ГТУ, 1996 С.75-80.

147. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. Автореф. дис.докт.пед.наук. СПб.: 1996. - 37с.

148. Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений / Под ред. В.И. Загвязинского, С.А. Гильманова. М.: Изд-во АСОПиР, 1998.- 108с.

149. Разработка модели оптимизации учебного процесса в средних специальных заведениях / Сёмушкина Л.Г., Ярошенко Н.Г. и др. // Проблемы средней специальной школы: Обзор информ. / М.: НИИВО,1992. Вып.1. -40с

150. Райгородский Д.Я. Практическая психодагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Д.Я. Райгородскй. Самара: Издательский дом «Бахрах -М»,2004. -672с.

151. Раппопорт С.Х. Художественные коммуникации и языки искусства// Языки науки языки искусства/ Под общ. ред. З.Е. Журавлёвой и др. -М.: Прогресс - Традиция, 2000. - 400с.

152. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 264с.

153. Рогалёва Е.В. Дидактические основы проектных заданий как средство развития творческой активности учащихся 5-7 классов в образовательной области «технология». Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.:1999- 19с.

154. Розин В.М. Визуальная культура и восприятие. Как человек видит и понимает мир // М.: Труды ВНИИТЭ,1989. Вып.58. (Серия «Техническая эстетика»).

155. Розин В.М. Ценность как предмет изучения / В.М. Розин, A.C. Москаева // Эстетическая ценность и художественное конструирование. М.: Труды ВНИИТЭ, 1973. вып.6. - (Сер. Техническая эстетика)

156. Романовская М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы: Научно-методическое пособие для преподавателей образовательной области «Технология». М.: АПКиПРО, 2004. - 32с.

157. Рунге В.Ф.Основы теории и методологии дизайна. Учебное пособие (конспект лекций) / В.Ф.Рунге, В.В. Сеньковский. М.: МЗ -Пресс, 2001.-252с.

158. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии/ C.JI. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1976. 416с.

159. Сафин В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии, 1982. №1.- С.69-75.

160. Сафин В.Ф. Психологический аспект самоопределения / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психологический журнал, 1984. -№4.- С. 65-74.

161. Седова JI.H. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: автореф.дис. канд. пед. наук. -М.: 2000,- 16с.

162. Сидоренко В.Ф. По следам поисковой программы Королевского колледжа искусств / Дизайн в общеобразовательной системе / В.Ф. Сидоренко. М.:ТЭ, 1986. -№50 - С.9

163. Сидоренко В.Ф. Модель «опережающего» образования // М.: Техническая эстетика №9 1986 - С. 41-48

164. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры // Вопросы философии 1984 N10, С.20- 23.

165. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры / Социально-философские проблемы образования. Под ред. H.H. Пахомова, Ю.Б. Тупталова. М.: 1992.-С.86-102.

166. Сидоренко В.Ф. Подготовка дизайнеров за рубежом / М.: ТЭ. -№50.- 1986.-С.З-9.

167. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.- СПб.: ООО Речь, 2003. 350с.

168. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры / В.Д. Симоненко. М.: Вентана Граф, 1998. - 268с.

169. Синягина Н.Ю. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одарённости / Под ред. A.A. Деркача, И.В. Калиш. -М.: Вузовская книга,2001. -131с.

170. Семушина Л.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М, Высш. Шк., 1990.- 192с.

171. Сластёнин В. А. Гуманитарная составляющая высшего профессионального образования // Модернизация профессиональной подготовки молодёжи в системе учреждений образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 4.1, С.9-22

172. Сластёнин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А.Сластёнин, Л.С.Подымова. М.: ИЧП Магистр, 1997. - 224с.

173. Словарь по этике / Под ред. И.С. Кона. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1983.- С.151.

174. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304с.

175. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. Прохоров A.B. М., Советская энциклопедия, 1987, С.720

176. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учебное пособие для студ. пед. вузов / Н.М. Сокольникова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 368с., 12л. ил.: ил.

177. Стенберг В.Н. Теория и практика «метода проектов» в педагогике XX века: Автореф. дис. канд. пед. наук. Рязань, 2003. - 20с.

178. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Совершенство, 1998-С.92.

179. Столяренко Jl.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. - 4-е изд., перераб. и доп. - 672с. ( Серия «Учебники, учебные пособия»).

180. Сурина М.О., Сурин A.A. История образования и цветодидактики (история систем и методов обучения цвету). Серия «Школа дизайна». -М., ИКЦ «МарТ», Ростов -на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2003. -352с.

181. Суслова Г.П. Модель культурной школы / Г.П. Суслова // Школьные технологии, 2001. №5 -С.136-146.

182. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения / В.А.Сухомлинский. М.:Педагогика,1980 -т.1. - 558с.

183. Тарасюк О.В. К вопросу о педагогическом проектировании // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции / Отв. Ред. Г.Д. Бухарова. Вып. 1. Екатеринбург: Изд -во Рос.гос.проф. - пед. ун-та, 2003. -С.142-161.

184. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т.1/ Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1985.-328с.

185. Теоретические и методологические исследования в дизайне. Избранные материалы 4.1 / Сост. Генисаретский О.И., Бизунова Е.М. -М.:Труды ВНИИТЭ, 1990.-№61. (Серия «Техническая эстетика»)

186. Тихомирова Л.Ф., Басов A.B. Развитие логического мышления у детей. Ярославль. ТОО «Гринго» 1995. - 240с., ил,- с.66.

187. Торлопова Н.И. Разработка «электронного учебника» как условие развития проектировочных умений будущих педагогов: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н.И. Торлопова. Екатеринбург, 2006. - 20с.

188. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПбУПМ, 1997.

189. Туник Е.Е., В.П. Опутникова Оценка способностей и личностныхкачеств школьников и дошкольников. СПб.: Речь, 2005. - 104с.

190. Тхагапсоев Х.Т. Дизайн как феномен культуры и образования. Автореф дис. докт. пед. наук. Нальчик. 1997,- 35с.

191. Филиппов В.М. Задачи модернизации образования на современном этапе // Высшее образование сегодня. 2003. - №3. - С.2-5.

192. Фильчакова Ю.А. Условия развития проектной культуры подростков на занятиях изобразительным искусством и дизайном в общеобразовательной школе. Автореф. дис. канд. пед. наук / Ю.А. Фильчакова. Рязань, 2003 - 23с.

193. Философский энциклопедический словарь / под ред. Е.Ф. Губского. М.: Инфра - М, 2004. - 578с. - ( Библиотека словарей).

194. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. М.,1983.

195. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.

196. Фромм Э. Душа человека / Э. Фромм. М.,1992.

197. Хейдметс М. Социально-психологические проблемы жилой среды (аспект персонализации среды) // Человек. Среда. Общение. -Таллин,1980. С.26-50.

198. Хуторской A.B. Современная дидактика / A.B. Хуторской. -СПб. Литер, 2001. -544с.

199. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности / Н.З. Чавчавадзе. Тбилиси, 1984.-С.37.

200. Человек в зеркале культуры и образования. Сб. научн. тр. / Под ред. И.А.Бирич. М.: Просвещение, 1989.-С.12-17.

201. Ченобытов В.А. Культура и личность // Школа проектов №112 -от замысла до результата / Под ред. М.Б. Багге. СПб ГУПМ, 2000. -С.20-38.

202. Ченобытов В.А.Основы проектной культуры // Акмеологический подход в профессиональной подготовке специалистов на факультетах технологии и предпринимательства / В.А. Ченобытов, Н.С. Коваленко. -СПб ГУПМ, 2002.-С.116-123.

203. Ченобытов В.А. Проектная культура как новая грань образованности // Школа проектов №112 от замысла до результата / Под ред. М.Б. Багге. - СПб ГУПМ, 2000. -С.8-19.

204. Чеснокова И.И. Культура моего народа / И.И. Чеснокова // Народное образование. 1994 - №8 - С.53-54.

205. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе // Библиотека журнала «Директор школы». М., Сентябрь, 1998. - 144с.

206. Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов / И.Д Чечель // Директор школы. 1998. - №3 - С.3-10

207. Шадриков В.Д. Духовность и творчество / В.Д. Шадриков // Основные современные концепции творчества и одарённости. М.: Молодая гвардия, 1997. - С.361-370.

208. Шадриков В.Д. Деятельность и способности/ В.Д. Шадриков М.: Молодая гвардия 1994. - 320с.

209. Шацкий С.Т. Работа для будущего: Документальное повествование. Кн. Для учителя / С.Т. Шацкий. М.: Просвещение, 1989. - 223с.

210. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 2001. - 2-е изд. - 512с.:ил.

211. Шибаева М.М. Самоопределение личности в культуре как мировоззренческая проблема / М.М. Шибаева // Культура и мировоззрение. Вып.11. М.,1981. С. 93

212. Шукурова А.Н. Хаос против порядка? /А.Н. Шукурова // Строительство и архитектура Ленинграда. 1977. - №2. - С. 15-20.

213. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г.П. Щедровицкий // В. Кн. Педагогика и логика. М., 1993.-С. 16-200.

214. Щедровицкий Г.П. Истоки культурно-исторической концепции Л.С. Выготского / Г.П. Щедровицкий М.: НИИ Культуры, 1992. - С.З-16.

215. Эверс В., Кендра Э. Искусство дизайна с компьютером и без.: Учебно-справочное пособие / Пер. с англ. М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2004. -С. 17

216. Эльконин А. Б., Диагностика учебной деятельности и интеллектуальное развитие детей /А.Б. Эльконин, Л.В. Вагнер. М.: Просвещение, 1981, - 270с.

217. Энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.А. Введенский,- т.2 М.: Большая советская энциклопедия, 1954. - с.403.

218. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Кн. Для учителя / сост. Г.Л. Лабковский. М.: Просвещение, 1983. - 304с.

219. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь,2000. -176 с.

220. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников /И.С. Якиманская М.¡Просвещение, 1980. - 240с.

221. Ясвин В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.:Смысл, 2001. - 2-е изд. - 365с.

222. Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): Учеб.пособ. 4-е изд., испр. -М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 2004. - 368с.

223. Archer В. The Three Rs.-Design Studies, vol. 1, N 1,1979.

224. Cross A. Design and General Education. Design Studies, vol.1, №4,1980.

225. Cross A. Designerly Ways of Knowing. Design Studies, vol.3, №4,1982.

226. Dreyfuss H. Designing for people. N.Y.: Paragraphic Books, 1967.

227. Design Education in Schools / Ed. By B. Aylward. London, 1973.

228. Bergson H. Oeuvres. Edition du centenaire, Paris, 1959, p. XXI.

229. Graham J. Corporate culture: three stages for designers to deal with // Industrial Design. 1980.-№1.

230. The design method. Ed. By S.A. Gregory. London, Butterworth, 1966, XIII, 354p. with ill.

231. Evans Y.W., Lovell B. Design modification in an Open-Pean School //Journal of Educational Psychology, 1979, v.71, N1, pp 41-49.