автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Становление социокультурных ориентаций будущего менеджера

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лукиных, Юлия Валерьевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ОРИЕНТАЦИИ БУДУЩЕГО МЕНЕДЖЕРА.

§1 Профессиональное становление будущего менеджера как предмет психолого-педагогического анализа.

§2 Социокультурные ориентации будущего менеджера как полинаучный феномен.

§3 Проблема педагогического обеспечения становления социокультурных ориентаций будущего менеджера.

Выводы по первой главе.

Глава II. СОЗДАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

БУДУЩЕГО МЕНВДЖЕРА.

§1 Разработка и реализация социокультурно ориентированного спецкурса.

§2 Организация интерпретации будущим менеджером социальнопрофессиональных ситуаций.

§3 Организация проблемно-коммуникативных игр.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление социокультурных ориентаций будущего менеджера"

Актуальность исследования. Присоединение России к Болонскому процессу дало новый импульс модернизации профессионального образования. В «Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы» в качестве одной из стратегических задач, направленных на усиление роли отечественного образования в социально-экономическом развитии страны, определяется приведение содержания образования, технологий обучения и методов оценки качества образования в соответствие с требованиями современного общества. В качестве одного из социальных эффектов обновления образования принимается улучшение социальной ориентации обучающихся и активное включение в трудовую деятельность. Обращается внимание на то, что при поступлении на работу молодым специалистам необходимо владеть современными и эффективными способами деятельности на производстве. Данная задача влечет за собой ряд изменений и дополнений к профессиональной подготовке специалиста -менеджера. Специфика данной профессии предполагает организацию этого процесса с учетом ее социокультурных особенностей, что актуализирует проблему поиска путей и условий подготовки будущего менеджера к успешной социокультурной деятельности.

В психолого-педагогической науке созданы предпосылки для ее решения. Вопросы философии и методологии профессионального образования обсуждаются в исследованиях Л.П.Алексеева, Л.П.Богданова, И.В.Варгановой, С.Н.Вельгушевой, В.И.Гусинского, Е.В.Домаренко, О.Долженко, Э.М.Короткова, Н.Б.Крыловой, А.М.Столяренко, Ю.И.Турчанинова, И.В.Яковлевой и других ученых. Различные аспекты профессионального становления личности, в том числе личности будущего специалиста, анализируются в работах С.К.Бондыревой, С.Г.Вершловского, Э.Ф.Зеера, Е.А.Климова, Т.В.Кудрявцева, А.Н.Петелина. Проблемы воспитания толерантной личности, мультинационального, мультикультурного образования обсуждаются в работах Л.Ф.Гайсиной, А.Н.Джуринского, Г.Д.Дмитриева, Г.В.Палаткиной, В.А.Тишкова и других. Значительный вклад в развитие представлений о сущности социокультурных ориентаций личности внесли отечественные ученые: А.К.Абишева, Н.А.Асташова, Г.А.Аванесова, А.А.Горелов, Е.В.Домаренко, Л.Г.Ионин, А.В.Кирьякова, В.Г.Крысько, К.И.Султанбаева, В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова, Р.П.Шульга, В.И.Филиппова и другие. Профессионально значимые качества менеджера раскрываются в работах И.Н.Горностаевой, И.В.Колесниковой, М.Вудкока, А.Морита и других.

На основании анализа нормативных документов об образовании, состояния данной проблемы в научной литературе были выделены следующие противоречия между:

- требованиями современного рынка труда к будущему менеджеру и качеством его профессиональной подготовки, несоответствующим мировым стандартам;

- осознанием педагогами высшей школы необходимости становления социокультурных ориентаций будущего менеджера и недостаточной разработанностью педагогического и методического обеспечения данного процесса; потребностью будущего менеджера занять свое место в профессиональном сообществе и недостаточным вниманием к становлению его социокультурных ориентаций в процессе его профессиональной подготовки.

Необходимость разрешения данных противоречий требует дальнейшего анализа научных знаний и обновления профессиональной подготовки будущего менеджера в контексте становления его социокультурных ориентаций. Это обусловило выбор темы исследования: «Становление социокультурных ориентаций будущего менеджера».

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность организационнопедагогических условий становления социокультурных ориентаций будущего менеджера.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего менеджера.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия становления социокультурных ориентаций будущего менеджера.

Гипотеза исследования: становление социокультурных ориентаций будущего менеджера будет осуществляться более эффективно, если в процессе его профессиональной подготовки будут созданы организационно-педагогические условия:

- разработан и реализован социокультурно ориентированный спецкурс, направленный на актуализацию знаний будущего менеджера о социально-профессиональном взаимодействии и осознание значимости социокультурных ориентаций в будущей профессиональной деятельности;

- организована интерпретация будущим менеджером социально-профессиональных ситуаций, способствующая формированию у него эмоционально-ценностного отношения к представителям различных социокультурных групп;

- организованы проблемно-коммуникативные игры, направленные на воссоздание моделей взаимодействия менеджера с представителями различных социокультурных групп.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Выявить особенности профессионального становления будущего менеджера в познавательно-профессиональной деятельности на основе анализа научной литературы.

2. Изучить сущность и структуру социокультурных ориентаций будущего менеджера.

3. Охарактеризовать состояние проблемы педагогического обеспечения становления социокультурных ориентаций будущего менеджера.

4. Разработать и реализовать социокультурно ориентированный спецкурс, направленный на актуализацию знаний будущего менеджера о социально-профессиональном взаимодействии и осознание значимости социокультурных ориентаций в будущей профессиональной деятельности.

5. Выделить из многообразия ситуаций социально-профессиональные, способствующие формированию у будущего менеджера эмоционально-ценностного отношения к представителям различных социокультурных групп, и организовать их интерпретацию.

6. Организовать проблемно-коммуникативные игры, направленные на воссоздание моделей взаимодействия менеджера с представителями различных социокультурных групп.

Методологическую основу исследования составили:

- аксиологический подход, раскрывающий природу ценностного аспекта профессионального образования (Д.А.Леонтьев, З.И.Равкин, В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова, Е.Н.Шиянов, Е.И.Шубенкова и другие);

- культурологический подход, отражающий связь культуры и общества, культуры и образования (Е.В.Бондаревская, Н.Б.Крылова, В.Г.Рощупкин, П.Сорокин и другие).

Теоретическими основами исследования являются труды отечественных ученых, отражающие проблемы профессионального становления личности современного специалиста (С.Г.Вершловский, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, Н.В.Самоукина, А.М.Столяренко); труды по философии образования (Ю.Ф.Абрамов, Б.С.Гершунский, Э.Н.Гусинский, В.И.Кудашов, Ю.И.Турчанинов); труды, раскрывающие понятия: «ориентация» (А.В.Кирьякова), «ценность» (А.К.Абишева, Н.А.Асташова), «ценностные ориентации» (Г.А.Аванесова, В.Г.Алексеева,

A.В.Битуева, Р.П.Шульга), «культура» (К.Клакхон, А.Кребер, Л.Г.Ионин и другие); «национальная культура» (В.Г.Бабаков, Е.В.Матюнин,

B.М.Семенов); «социальная культура» (В.И.Филлипова); «социокультурное пространство» (В.В.Игнатова); «социокультурное взаимодействие»

П.Сорокин, А.А.Горелов); вопросы межнациональных отношений (А.А.Абдурахманов, С.А.Арутюнов, Э.А.Баграмов, Ю.В.Бромлей, Л.Н.Гумилев); «культура межнационального общения» (И.И.Серова, К.И.Султанбаева); работы, раскрывающие профессионально значимые качества менеджера (В.С.Алексеевский, И.Н.Горностаева, И.В.Колесникова, М.Вудкок, Д.Френсис, Г.Хофстед, А.Дерек), вопросы мультикультурного и мультинационального образования (Г.Д.Дмитриев, Г.В.Палаткина, В.А.Тишков, М.Джунусов, О.В.Долженко, Э.В.Тадевосян); исследования в области применения активных форм и методов обучения менеджеров (Ю.Н.Белокопытов, О.С.Виханский, И.Н.Горностаева, А.К.Казанцев, М.В.Кларин, Г.В.Панасенко, А.П.Панфилова, Т.А.Салимова, Д.Н.Сухиненко, Э.А.Уткин, Н.В.Фролова); законодательные документы о высшей школе; профессиограммы менеджеров.

Методы исследования: теоретические методы (изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической, справочно-энциклопедической, социологической, экономической, методической литературы, нормативно-программной документации по проблеме исследования); эмпирические методы (педагогическое наблюдение, оценка, анкетирование, интервьюирование, беседы, тесты, педагогический эксперимент); статистические методы (ранжирование, качественный и количественный анализ результатов исследования).

База исследования: ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет», ГОУ ВПО «Сибирский государственный аэрокосмический университет имени академика М.Ф.Решетнева». Опытно-экспериментальная работа проводилась со студентами 2-4 курсов гуманитарного факультета специальности 061100 «Менеджмент организации» ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет». В целом в исследовании приняли участие 230 студентов указанной специальности, из них 135 непосредственно в опытно-экспериментальной работе.

Личное участие соискателя состоит в теоретическом обосновании организационно-педагогических условий становления социокультурных ориентаций будущего менеджера, их разработке и реализации в процессе его профессиональной подготовки.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2006 годы и включало в себя несколько этапов.

На первом этапе (2002-2003 гг.) изучалось состояние проблемы в научной литературе и педагогической практике; анализировалась понятийно-терминологическая система; осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы, разрабатывались исходные параметры исследования: предмет, объект, цель, задачи, гипотеза; разрабатывались критерии и показатели становления социокультурных ориентаций будущего менеджера, их уровни; определялась база опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2003-2005 гг.) разрабатывалось педагогическое обеспечение исследуемого процесса и проводилась опытно-экспериментальная работа по его реализации в процессе профессиональной подготовки будущего менеджера; осуществлялся качественный анализ промежуточных результатов исследования.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) проводилось теоретическое обобщение материалов исследования; систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; уточнялись выводы и рекомендации по становлению социокультурных ориентаций будущего менеджера в процессе его профессиональной подготовки; оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Выявлено, что профессиональное становление будущего менеджера является непрерывным поступательным процессом подготовки специалиста, направленным на освоение им управленческих функций с учетом социокультурной специфики его профессии.

2. Определено, что социокультурные ориентации будущего менеджера характеризуются как его относительно устойчивое ценностное отношение к различным культурным группам, социальным общностям и отдельным людям, предполагающее усвоение будущим менеджером культурных ценностей и социальных норм, что выражает общую направленность его профессиональной деятельности и общения.

3. Обосновано, что организационно-педагогические условия в совокупности обеспечивают становление социокультурных ориентаций будущего менеджера:

-разработка и реализация социокультурно ориентированного спецкурса направлена на актуализацию знаний будущего менеджера о социально-профессиональном взаимодействии и осознание значимости социокультурных ориентаций в будущей профессиональной деятельности;

-организация интерпретации будущим менеджером социально-профессиональных ситуаций способствует формированию у будущего менеджера эмоционально-ценностного отношения к представителям различных социокультурных групп;

-организация проблемно-коммуникативных игр направлена на воссоздание моделей взаимодействия менеджера с представителями различных социокультурных групп.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия становления социокультурных ориентаций будущего менеджера в процессе его профессиональной подготовки, что может быть использовано в разработке целостной теории профессионального становления личности и обогащает раздел профессиональной педагогики «Организация учебно-воспитательного процесса в вузе».

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в диссертации научно обоснованные и практически выверенные выводы и рекомендации по становлению социокультурных ориентаций будущего менеджера могут быть использованы в практике подготовки будущих менеджеров и системе повышения квалификации специалистов данной сферы.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась обоснованностью теоретических положений, лежащих в основе исследования; применением эмпирических методов, адекватных предмету исследования; поэтапным проведением опытно-экспериментальной работы, качественным и количественным анализом ее результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и положения диссертационного исследования изложены на международных, всероссийских, межрегиональных научно-практических и научно-методических конференциях: «Современный российский менеджмент: состояние, проблемы, развитие» (Пенза, 2004); «Интеллект - 2004» (Красноярск, 2004); «Непрерывное экологическое образование и экологические проблемы» (Красноярск, 2004); «Теория и практика коммерческой деятельности» (Красноярск, 2005); «Социальные технологии в менеджменте человеческих ресурсов: российский и зарубежный опыт» (Пенза, 2005); «Повышение качества непрерывного профессионального образования» (Красноярск, 2005); «Личностно развивающее профессиональное обучение» (Екатеринбург, 2005); «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2005); Межвузовских психолого-педагогических чтениях, посвященных 120-летию со дня рождения П.П.Блонского (Красноярск, 2004). Проводилось обсуждение материалов и результатов исследования на заседаниях кафедры психологии и педагогики СибГТУ и кафедры лингвистики, теории и практики перевода СибГТУ, на аспирантских межвузовских семинарах. Опубликованы статьи по проблеме исследования в сборниках названных конференций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социокультурные ориентации будущего менеджера характеризуются как его относительно устойчивое ценностное отношение к различным культурным группам, социальным общностям и отдельным людям, предполагающее усвоение будущим менеджером культурных ценностей и социальных норм, что выражает общую направленность его профессиональной деятельности и общения. К основным компонентам социокультурных ориентаций будущего менеджера отнесены: познавательно-оценочный, эмоционально-ценностный, рефлексивно-деятельностный, проявляющиеся в знаниях специфики профессии и оценке ее социальной значимости; в позитивной настроенности на социально-профессиональное взаимодействие; в способности будущего менеджера осознавать и осмысливать нормы и правила поведения и общения, корректировать свои поступки в рамках социокультурного взаимодействия с представителями различных культурных групп, социальных общностей и отдельными людьми.

2. Становление социокультурных ориентаций будущего менеджера в процессе его профессиональной подготовки обеспечивается совокупностью организационно-педагогических условий:

- разработка и реализация социокультурно ориентированного спецкурса «Социокультурные ориентации будущего менеджера - основа успешной карьеры» выступает в качестве условия, направленного на актуализацию знаний будущего менеджера о социально-профессиональном взаимодействии и осознание значимости социокультурных ориентаций в будущей профессиональной деятельности. В спецкурсе выделено три блока: «социокультурный», «аксиологический» и «познавательно-профессиональный», которые предусматривают расширение знаний и представлений будущего менеджера о культурном, национальном, социальном разнообразии; формирование ценностного отношения к социокультурным явлениям действительности; осознание будущим менеджером значимости социокультурных ориентаций в его профессиональной деятельности;

- организация интерпретации будущим менеджером социально-профессиональных ситуаций, которые предлагаются в текстовой форме и условно делятся на две группы: ситуации «выбор решения», содержащие наиболее вероятные варианты толкования конфликта и ситуации «поиск решения», возникающие при общении представителей разных культур и не предусматривающие готовых «рецептов» их разрешения, выступает в качестве условия, способствующего формированию у будущего менеджера эмоционально-ценностного отношения к представителям различных социокультурных групп;

- организация проблемно-коммуникативных игр направлена на воссоздание моделей взаимодействия менеджера с представителями различных социокультурных групп и предполагает поэтапную реализацию данных игр: от этапа вхождения, к развертыванию игровой деятельности и этапу создания модели профессионального социокультурного взаимодействия

Структура диссертации: диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Результаты опытно-экспериментальной работы по становлению социокультурных ориентаций будущего менеджера позволили сделать общий вывод о целесообразности выбора совокупности исследуемых организационно-педагогических условий.

Поэтапная организация опытно-экспериментальной работы по становлению социокультурных ориентаций будущего менеджера позволила обеспечить реализацию совокупности теоретически обоснованных организационно- педагогических условий и проверить их эффективность.

В ходе исследования было доказано, что разработанный и реализованный социокультурно ориентированный спецкурс «Социокультурные ориентации будущего менеджера - основа успешной карьеры» способствовал актуализации знаний будущего менеджера о социально-профессиональном взаимодействии и осознанию значимости социокультурных ориентаций в будущей профессиональной деятельности. Данный спецкурс имел практико-ориентированный характер и включал три тематических блока: «социокультурный», «аксиологический» и «познавательно-профессиональный», в каждом из которых реализовывались задачи, предусматривающие включение студентов в познавательную, творческую, коммуникативную и оценочную деятельность. Изучение результатов реализации данного условия: эссе «Важность социокультурных ориентаций в моей будущей карьере», данные самооценки студентами уровня сформированности знаний по социокультурным вопросам будущей профессиональной деятельности, наблюдение за работой студентов в ходе дискуссий, во время лекционных занятий и самостоятельного отбора и анализа статей по вопросам диалога культур и межкультурной коммуникации, позволило утверждать об эффективности выбранного условия.

Установлено, что организация интерпретации будущим менеджером социально-профессиональных ситуаций способствовала формированию его эмоционально-ценностного отношения к представителям других социокультурных групп, позволила ему осознать свои чувства, эмоции, стереотипы, искаженные представления о различных социокультурных группах; способствовала адекватной оценке социокультурных проявлений; вырабатывались навыки и умения использования будущим менеджером коммуникативных средств при решении комплексных проблем социокультурного плана в будущей профессиональной деятельности. Данные ситуации предлагались в текстовой форме и были условно разделены на две группы: ситуации «выбор решения», содержащие наиболее вероятные варианты толкования конфликта (с точки зрения двух «культурных картин мира») и ситуации «поиск решения», возникающие при общении представителей разных культур и не предусматривающие готовых «рецептов» их разрешения. Отобранные ситуации являлись социально достоверными и отражали динамику и характер эпизодов реальной практики социально-профессионального взаимодействия.

Выявлено, что организация проблемно-коммуникативных игр направлена на воссоздание моделей взаимодействия менеджера с представителями различных социокультурных групп. Проблемно-коммуникативные игры представляли собой совокупность игровых сюжетов, отражающих различные модели взаимодействия менеджера с представителями различных культур и социальных общностей — «сотрудничество», «соревнование», «конфликт» и другие. Работа с играми осуществлялась поэтапно: от этапа вхождения в игру, к развертыванию игровой деятельности и этапу создания модели профессионального социокультурного взаимодействия.

В целом, анализ результатов опытно - экспериментальной работы по созданию организационно-педагогических условий становления социокультурных ориентаций будущего менеджера свидетельствует об их эффективности.

117

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учитывая актуальность проблемы поиска педагогических путей и условий подготовки будущего менеджера к успешной социокультурной деятельности, в настоящем исследовании предлагается один из путей решения обозначенной проблемы — становление социокультурных ориентаций будущего менеджера.

В качестве теоретических предпосылок становления социокультурных ориентаций будущего менеджера выделены следующие.

В современных условиях, когда ускоряются темпы глобализации и интеграции всех жизненных процессов и явлений, перед профессиональным образованием стоит сложная задача подготовки молодежи к жизнедеятельности в новой социокультурной ситуации. В настоящее время, как отмечают некоторые ученые, современное образование не удовлетворяет потребностям развития общества и личности, что выражается в неподготовленности молодых специалистов к решению профессиональных задач.

Для изучения обозначенной проблемы был проведен краткий логико-семантический анализ категории «становление» и ее видового понятия «профессиональное становление личности», который показал, что в научной литературе профессиональное становление личности рассматривается как ее развитие в процессе выбора профессии, профессиональной подготовки и выполнения профессиональной деятельности.

На основе анализа подходов к описанию профессионально обусловленной личностной структуры будущего специалиста, данных профессиографических исследований профиля «менеджер», мнений отечественных и зарубежных специалистов в области менеджмента, нормативных образовательных документов, в профессионально обусловленной личностной структуре будущего менеджера были выделены основные компоненты: профессиональная направленность, профессиональная компетентность, профессионально и социально значимые качества. Анализ данных компонентов показал, что в них отражена социокультурная специфика деятельности менеджера, которая характеризуется его умением общаться и успешно взаимодействовать с различными социокультурными группами и отдельными людьми. В связи с этим, профессиональное становление будущего менеджера рассматривалось как непрерывный поступательный процесс подготовки специалиста, направленный на освоение им управленческих функций с учетом социокультурной специфики его профессии.

Теоретическое обоснование таких понятий и терминов, как «ориентация», «ценность», «ценностные ориентации», «национальные ориентации», «культурно-национальные ориентации», «культура», «культура межнациональных отношений», «социальная культура», «социокультурное пространство», «социокультурное взаимодействие», и учет социокультурной специфики деятельности будущего менеджера позволили охарактеризовать его социокультурные ориентации как относительно устойчивое ценностное отношение к различным культурным группам, социальным общностям и отдельным людям, предполагающее усвоение будущим менеджером культурных ценностей и социальных норм, что выражает общую направленность его профессиональной деятельности и общения.

В структуре социокультурных ориентаций будущего менеджера были выделены следующие компоненты: познавательно-оценочный, эмоционально-ценностный и рефлексивно-деятельностный. Познавательно-оценочный компонент проявляется в знаниях: о специфике профессии и оценке ее социальной значимости; о национальных культурах, традициях, обычаях людей других национальностей; о себе как представителе определенной социальной общности, иной национальности и культуры; особенностей межкультурной коммуникации. Данный компонент связывается с созданием мультикультурного «образа мира» будущего менеджера, на основе которого происходит формирование его отношения к будущей профессиональной деятельности. Эмоционально-ценностный компонент включает идеалы, ценности, убеждения будущего менеджера относительно социокультурных процессов; способствует возникновению у него переживания, отношения, действия, адекватного его ценностям; помогает осознать собственную ценность как представителя определенной культуры, социальной общности и профессиональной принадлежности. Данный компонент отражает позитивную настроенность будущего менеджера на социально-профессиональное взаимодействие. Рефлексивно-деятельностный компонент связан с приобретением навыков и опыта адекватного взаимодействия с представителями различных культур и социальных общностей, осознанием и осмыслением норм и правил поведения и общения, умений выявлять социальные мотивы собственной деятельности и деятельности представителей других социокультурных групп, определять социальный контекст их поведения, корректировать свои поступки, социокультурное взаимодействие с ними с учетом конкретной ситуации.

Становление социокультурных ориентаций будущего менеджера является важным составляющим компонентом его профессионального становления, как обретение социокультурных смыслов будущей профессиональной деятельности. На основании анализа психолого-педагогической литературы был сделан вывод, что становление социокультурных ориентаций будущего менеджера обеспечивается совокупностью организационно-педагогических условий, которые актуализируют знания будущего менеджера о социально-профессиональном взаимодействии и способствуют осознанию значимости социокультурных ориентаций в будущей профессиональной деятельности; обеспечивают формирование эмоционально-ценностного отношения будущего менеджера к представителям различных социокультурных групп; направлены на воссоздание моделей взаимодействия менеджера с представителями различных социокультурных групп.

Изучение научной литературы с целью выявления эффективных условий, форм и методов, которые применяются в процессе профессиональной подготовки будущего менеджера, показало, что в ней недостаточно освещена проблема педагогического обеспечения становления его социокультурных ориентаций. Это подтвердило актуальность исследуемой проблемы и позволило предположительно выделить в качестве основных организационно-педагогических условий становления социокультурных ориентаций будущего менеджера следующие: разработка и реализация социокультурно ориентированного спецкурса; организация интерпретации будущим менеджером социально-профессиональных ситуаций; организация проблемно-коммуникативных игр.

Опытно-экспериментальная работа показала эффективность выдвинутых организационно-педагогических условий.

Разработка и реализация социокультурно ориентированного спецкурса «Социокультурные ориентации будущего менеджера - основа успешной карьеры» выступала в качестве условия, направленного на актуализацию знаний будущего менеджера о социально-профессиональном взаимодействии и осознание значимости социокультурных ориентаций в будущей профессиональной деятельности. В спецкурсе было выделено три блока: «социокультурный», «аксиологический» и «познавательно-профессиональный», которые предусматривали расширение знаний и представлений будущего менеджера о культурном, национальном, социальном разнообразии; формирование ценностного отношения к социокультурным явлениям действительности; осознание будущим менеджером значимости социокультурных ориентаций в его профессиональной деятельности. Формами и методами реализации данного условия выступали проблемные лекции, лекции-диспуты, лекции-дискуссии, практико-ориентированные задания.

Организация интерпретации будущим менеджером социально-профессиональных ситуаций, которые предлагались в текстовой форме и были условно разделены на две группы: ситуации «выбор решения», содержащие наиболее вероятные варианты толкования конфликта и ситуации «поиск решения», возникающие при общении представителей разных культур и не предусматривающие готовых «рецептов» их разрешения, выступали в качестве условия, способствующего формированию у будущего менеджера эмоционально-ценностного отношения к представителям различных социокультурных групп.

Организация проблемно-коммуникативных игр была направлена на воссоздание моделей взаимодействия менеджера с представителями различных социокультурных групп и предполагала поэтапную реализацию данных игр: от этапа вхождения, к развертыванию игровой деятельности и этапу создания модели профессионального социокультурного взаимодействия.

Анализ результатов итогового контрольного среза на заключительном этапе опытно-экспериментальной работы по созданию организационно-педагогических условий становления социокультурных ориентаций будущего менеджера показал положительную динамику изменений уровней сформированности компонентов социокультурных ориентаций будущего менеджера. Для выявления достоверности полученных результатов была применена методика Фишера, согласно которой на уровне значимости 0,05 были отмечены значительные изменения в уровнях сформированности социокультурных ориентаций студентов экспериментальных групп по всем показателям: познавательно-оценочному, эмоционально-ценностному и рефлексивно-деятельностному. Анализ результатов исследования показал, что существенно уменьшилось количество студентов экспериментальных групп с критическим уровнем. В контрольных группах у будущих менеджеров существенной позитивной динамики уровней сформированности социокультурных ориентаций не было выявлено.

Таким образом, результаты, полученные в ходе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы, свидетельствуют о том, что были решены поставленные задачи и доказана верность гипотезы. Тем самым внесен вклад в решение проблемы поиска педагогических путей и условий подготовки будущего менеджера к успешной социокультурной деятельности, что обогащает теорию и методику профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лукиных, Юлия Валерьевна, Красноярск

1. Абель Дерек Ф. Изменения, преобразования и лидерство: новые возможности для России // Высшее образование сегодня. 2004. - № 5. -С.14-16.

2. Абишева А.К. О понятии «ценность» // Вопросы философии. 2002. -№ 3. - С.139-146.

3. Абрамов Ю.Ф., Кудашов В.И. Феномен диалогичности и современное образование. Иркутск: Изд-во Иркутского Университета. - 1998. - 182 с.

4. Абдурахманов А.А. Диалектика преемственности в развитии духовной культуры социалистических наций. Монография. — Ташкент: Издательство «ФАН» Узбекской ССР. 1990. - 160 с.

5. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования // Советская педагогика. 1981. - № 8. — С. 60-69.

6. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Интеграционные процессы в образовании и профессионализм преподавателей в школе М., 2003. - 52 с.

7. Алексеевский B.C. Введение в российский менеджмент: Учебное пособие. Калуга: Манускрипт. - 2001. - 192 с.

8. Андреева JI.A. Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск. - 1999. - 14 с.

9. Андриенко А.В., Игнатова В.В., Деянова Л.Г. Приобщение личности к научно-исследовательской деятельности: Монография. Красноярск: 2002. -147 с.

10. Асташова Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии // Педагогика. 2002. - № 8. - С.8-13.

11. Бабаков В.Г., Матюнин Е.В., Семенов В.М. Национальные культуры в общественном развитии России // СОЦПОЛИТ. 1995. - № 5. - С.29-43.

12. Бабочкин П.И. Становление жизнеспособной молодежи в динамично изменяющемся обществе: Монография. М., 2000. - 108 с.

13. Белогуров А. Этногенез и «национально-региональный компонент» // Высшее образование в России. 2002. - № 6. - С.34-38.

14. Белокопытов Ю., Панасенко Г. Активные методы обучения // Высшее образование в России. 2004. - № 4. - С.167-169.

15. Битуева А.В. Особенности структурного строения ценностных ориентаций // www.ecsocman.edu.ru

16. Богданов Л.П. Культурологическое образование. Состояние и перспективы // Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С.28-33.

17. Бодалев А.А. Психология общения: Избранные психологические труды. — 2-е изд.- М.: Психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК». 2002. - 256 с.

18. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур. В 2х томах. М.: Вече, ACT. - 2000.

19. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С.29 - 36.

20. Бударина А.О. Ролевая игра как средство формирования профессиональной коммуникативности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград. - 2001. - 20 с.

21. Буева Л.П. Общение как процесс социальной типизации и индивидуализации личности // Психология личности и образ жизни / Под ред. Е.В.Шорохова М., Наука. - 1987. - С.34-37.

22. Вавилова Л.Я. Формирование культурно-национальной ориентации студентов в педагогическом процессе технического вуза: Дис. . канд. пед. наук. Красноярск. - 1998. - 144 с.

23. Варганова И.В. Цели воспитания студенческой молодежи // Молодежь и наука XXI века: По материалам IV международной научно-практической конференции студентов и аспирантов. Красноярск: РИО КГПУ. - 2003. -С.92.

24. Варникова О.В. Формирование профессиональных умений у студентовтехнического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль. - 2000 - 20 с.

25. Вельгушева С.Н. Интеркультурное воспитание как социально-педагогическая проблема // Развитие системы образования в России XXI века: Материалы международной научно-методической конференции / Красноярский гос.ун-т. Красноярск. - 2003. - С.60-61.

26. Викторова Л.Г., Дрыгина И.В. Роль коммуникативных качеств руководителя в его профессиональной деятельности и условия их формирования в вузе // www.res.krasu.rii/paradigma

27. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО. - 1999. - 538 с.

28. Волошина М.С. Педагогические основы профессиональной инкультурации студентов: Автореф.дис. . канд. пед. наук.- Омск. 2001 -14 с.

29. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ. — М.: «Дело». 1991.-320 с.

30. Гайсина Л.Ф. Формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург. -2003.-22 с.

31. Глобалистика: Энциклопедия / Гл. ред. И.И.Мазур, А.Н.Чумаков; Центр научных и прикладных программ «Диалог». М.: ОАО Издательство «Радуга». - 2003. - 1328 с.

32. Горбунова Н.Н. Специфика цели и содержания подготовки управленцев к межкультурной коммуникации в сфере их профессиональнойдеятельности // Современный российский менеджмент: состояние, проблемы, развитие: Сборник статей. Пенза. - 2004. - С.47-49.

33. Горностаева И.Н. Формирование профессионально важных качеств личности будущих менеджеров: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск. -2002.- 13 с.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 061100 «Менеджмент организации», квалификация - «менеджер». - Москва. - 2000. - 39 с.

35. Григорьев В.И. Наука и техника в контексте культуры: Монография. -М.: Изд-во УДН. 1989. - 160 с.

36. Гринберг Дж., Бейрон Р. Организационное поведение: от теории к практике / Дж. Гринберг, Р. Бэйрон. М.: ООО «Вершина», 2004. - 912 с.

37. Груба Н.А. Обогащение этнокультурных ориентаций будущего лингвиста- переводчика в процессе становления его толерантности: Дис. . канд. пед. наук. Красноярск. - 2004. - 205 с.

38. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации: Учебник для вузов / Под ред. А.П.Садохина М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-352 с.

39. Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: Автореф. дис. . д. пед. наук. Ростов-на-Дону.- 2000.-32 с.

40. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Логос, 2000. - 224 с.

41. Давлетшин К.Д. Национальные и религиозные компоненты культуры // Педагогика. 2003. - № 6. - С.74-81.

42. Девятова С.В., Купцов В.И. Образование в XX столетии // Вестник Московского университета, сер.20, "Педагогическое образование" 2003. -№ 1. - С.3-19.

43. Джунусов М.С. Сближение советских национальных культур и развитие общенародного двуязычия // Национальный язык и национальная культура. М., Наука, - 1978. - С.48-62.

44. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития // Педагогика. 2002. - № 10. - С.93-96.

45. Дмитриев Г. Д. Много культурное образование. М.: Народное образование, 1999. - 208 с.

46. Долженко О. Социокультурные предпосылки становления новой парадигмы высшего образования // Alma Mater. 2000. - № 10. — С.24-30.

47. Домаренко Е.В. Теоретико-методологический аспект социально-культурных ориентаций молодежи // www.tsu.tmb.ru.

48. Дубов И .Г., Затылкина Т.Б. Социально-психологический аспект общенациональной идеи в России // Психологический журнал. 1999. - том 20. - № 5. - С.56-57

49. Еремкина О.В. Профилирование культурологической подготовки менеджеров по туризму: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Сочи. 2001. - 19 с.

50. Жуковский И. Развитие культуры межнациональных отношений в полиэтнической среде региона // Воспитание школьников. 2001. - № 6. -С.7-11.

51. Журавлев В.В. Управленческое общение как фактор подготовки студентов к предпринимательской деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 16 с.

52. Закон Российской Федерации об образовании. М.: Издательство Приор, 2001.-48 с.

53. Зборовский Г.Е., Кораблева Г.В., Шуклина Е.А. Потребность молодежи региона в профессиональном образовании // Образование и наука. 2001. - № 2. - С.46-57.

54. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1988. - 120 с.

55. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование.- М.: Издательский центр АПО, 2002. 43 с.

56. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие.- 2-е изд., перераб., М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

57. Зиновьев Д.В., Нургалеев B.C. Формирование социокультурной толерантности как фактор повышения педагогического мастерства будущего педагога: Монография. Красноярск: СибГТУ, 2001. - 72 с.

58. Зотова О.И. Направленность личности и социальная регуляция поведения молодежи // Психология личности и образ жизни / Под ред. Е.В.Шорохова М., Наука, 1987. - С.30-33.

59. Иванов В.Н. и др. Состояние межнациональных отношений в Российской Федерации (по результатам исследований в регионах РФ) // Соцполит. 1996. - № 3. - С.33-49.

60. Иванов В.Н., Котов А.П. и др. Этнополитическая ситуация в регионах Российской Федерации // Социс. 1995. - № 6. - С.51-60.

61. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе. Красноярск: СибГТУ, 2000.-272 с.

62. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В. В. Петрусинского. Книга 5. Педагогические игры. -М.: 1994. - 136 с.

63. Иконникова Н.К. Механизмы межкультурного восприятия // Социс. -1995.-№ 11. С.26-33.

64. Ионин Л.Г. Социология культуры. М., 1996. - 198 с.

65. Иордан М.В., Реджепова О.С. К концепции межнациональных конфликтов // Научный коммунизм. 1990. - № 3. - С.33-36.

66. Исаев М.И. Словарь этнолингвистических понятий и терминов. 2-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2002. - 200 с.

67. Кекеева 3.0. Проблема ориентации школьников на национальную культуру в системе образовательного комплекса // Начальная школа. 1999. -№ 11.-С. 57-59.

68. Казанцев А.К. Практический менеджмент: В деловых играх, хозяйственных ситуациях, задачах и тестах: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 1999.-367 с.

69. Карнаухова И. Подготовка менеджеров туризма // Высшее образование в России. 2000. - № 6. - С.92-95.

70. Карпухин О.И. Социокультурный менеджмент как компонент культурной политики государства // Соцполит. 1998. - № 3. - С. 141 - 150.

71. Кирьякова А.В. Ориентация личности в мире ценностей // Magister. -1998.- №4.- С. 37-50.

72. Кларин М.В. Корпоративный тренинг от А до Я: Науч.-практ. пособие. -М.: Дело, 2000.-224 с.

73. Ковалева Т.В., Селезнев И.А. Этнополитическое сознание студенчества в первой половине 90-х годов // Социс. 2000. - № 4. - С.71-74.

74. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. М.: Академия. - 2000. -176 с.

75. Колова С.М. Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск. -2002. -27 с.

76. Колесникова И. Проблемы подготовки современного предпринимателя // Alma Mater. 2003. - № 2. - С. 17-22.

77. Кондратенко Н. Образовательная стратегия и образовательная технология как социальные феномены // Лучшие страницы педагогической прессы. 2002. - № 1. - С.20-22.

78. Коргова М.А. Проблемы работы многонациональных команд в организациях и возможные пути их разрешения // Управление персоналом. -2004.-№7(95).-С.52-53.

79. Короткое Э.М. Концепция первого образования менеджера // Вестник университета, серия «Развитие образования в области менеджмента». -Москва. -2003. № 1(4) - С.35-46.

80. Кочетков В.В. Социологический анализ межкультурных различий: Автореф. дис. . д. соц. наук. Саратов. - 2000. - 20 с.

81. Кравченко А.И. Культурология: словарь. М.: Академич. проект,2000.-671 с.

82. Краткий словарь по социологии. / Под ред. Д. М. Гвишиани, Н.И.Лапина; Сост. Э. М. Коржева, Н.Ф. Наумова. Политиздат, 1989. - 479 с.

83. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

84. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование. - 2000. - 272 с.

85. Крысько В.Г. Введение в социальную психологию: Учебное пособие. -М.: Издательство МНЭПУ, 2000. 196 с.

86. Крысько В.Г. Этнопсихология и межнациональные отношения. Курс лекций / В.Г.Крысько. М.: Издательство «Экзамен», 2002. - 448 с.

87. Кузнецова И.Ю. Социализация молодежи на рубеже веков: региональный аспект: Автореф. дис.канд. культурологии. Краснодар.2001.-21 с.

88. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика. 1999. - № 6. - С.3-11.

89. Кукушин B.C. Этнопедагогика: Учебное пособие. Москва-Воронеж,2002.- 180 с.

90. Культурология XX век: Энциклопедия. СПб.: Университетская книга, 1998.-С.348.

91. Куприянов С.В. Особенности подготовки экономистов международного профиля в регионах // www.publish.cis2000.ru .

92. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992.- 17 с.

93. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. Саратов, 1991.- 198 с.

94. Либкинд К. Развитие идентификации в условиях двух культур // Психология личности и образ жизни / Под ред. Е.В.Шорохова М., Наука, 1987.-С.49- 54.

95. Лисовский В. Молодежь в условиях кризиса // Народное образование. -1994.-№5.-С. 11-17.

96. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Русский толковый словарь. М.: Изд-во «Русский язык».- 1998 . - 834 с.

97. Лурье С. Учение о культуре в современной этнологии // www.ethnopsyhology.narod.ru.

98. Льюис Ричард Д. Деловые культуры в международном бизнесе. От столкновения к взаимопониманию: Пер. с англ. М.: Дело, 1999. - 440 с.

99. Малянов Е. Развитие образования и производительных сил в России: региональный проект // Alma Mater. 2001. - № 6. - С.4.

100. Между государственными и негосударственными вузами не существует серьезных противоречий // Управление персоналом. 2001. - № 4 (58). - С.15-18.

101. Международный менеджмент / Под ред. Пивоварова С.Э. и др. СПб.: Питер, 2001.-576 с.

102. Межнациональные отношения и высшая школа (Круглый стол ВВШ) // Вестник высшей школы. 1989. - № 7. - С. 17-26.

103. Межуев В.М. Культура как философская проблема // Вопросы философии. 1982. - № 10. - С. 42-48.

104. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста (к вопросу о гуманизации образования) // Высшее образование в России. 2000. - № 5. -С. 19-25.

105. Менте М. ван. Эффективное использование ролевых игр в тренинге. -СПб.: Питер, 2002. 208 с.

106. Милютина Н.Р. Воспитание личности педагога как процесс культурной идентификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград. - 2000. -22 с.

107. Мирский Э.М. Высшее гуманитарное образование в России в поисках ответов на вызовы XXI века // Высшее образование сегодня. 2002. - № 1 . -С.12-15.

108. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. вузов / Под ред. В.А.Сластенина. 4-е изд. доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 200 с.

109. Мурзина И. Региональная культура и образование: поле для взаимодействия // Alma Mater. 2002. - № 8. - С.23.

110. НеффТ.Дж. Уроки лидеров / Т.Дж.Нефф, Д.М.Ситрин. М.: ООО "Издательство ACT", 2003. - 487 с.

111. Никандров В.В. Антитренинг, или Контуры нравственных и теоретических основ психотренинга. СПб.: Речь, 2003. — 139 с.

112. Новиков А. О национальном характере образования и воспитания./ Народное образование. 2001. - № 4. - С.67-75.

113. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов / Под ред. Н.Ю.Шведовой. М.: Рус. яз., 1986. - 797 с.

114. Олыкайнен Т.И. Организация социокультурного образовательного пространства современной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Красноярск. 2002. - 23 с.

115. Осипова С.И. О философских основаниях моделей образования // Проблема подготовки специалистов в системе непрерывного образования: Сборник статей / Отв.ред. Биронт B.C.; ГАЦМиЗ. Красноярск. - 2002. Выпуск 8. - С.76-80.

116. Орехов В.Д. Особенности корпоративного обучения менеджеров // Управление персоналом. 2002. - № 5 (70). - С.26-31.

117. Орлов С.В. Молодежь и ее ценностные ориентации // Современная молодежная политика (Правовые аспекты реализации): Сборник научных статей. М.: Научно-исследовательский центр при Институте молодежи. -1999.-С. 54-58.

118. Остергаард П. Тюнинг 1 и 2. Методология реализации изменений на уровне высшей школы // Вестник университета, серия «Развитие образования в области менеджмента». Москва. - 2003. - № 1(4) - С.16 - 21.

119. Палаткина Г.В. Мультикультурное образование: современный подход к воспитанию на народных традициях // Педагогика. 2002. - № 5. - С.41-47.

120. Панфилова А.П., Громова JI.A. и др. Основы менеджмента. Полное руководство по кейс-технологиям. / Под ред. проф. Соломина В.П. СПб.: Питер, 2004. - 240 с.

121. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент: интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: Учебное пособие. Санкт-Петербург, 2003. — 385 с.

122. Пастушенко П.В. Изменение ценностных ориентаций и специфика социализации студенческой молодежи // www.dissertationl.narod.ru.

123. Педагогика и психология высшей школы. Серия "Учебники, учебные пособия" Ростов-на-Дону: "Феникс", 1998. - 544 с.

124. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

125. Персикова Т.Н. Межкультурная коммуникация и корпоративная культура: Учебное пособие. М.: Логос, 2002. - 224 с.

126. Петрунева Р. О главной цели образования // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С.40-46.

127. Предводителева М. Учебный курс «Менеджмент» и его практическое значение // Народное образование. 2001. - № 10. - С.183-188.

128. Проблемы гуманитаризации высшего образования (Формирование нового мышления будущего специалиста) / Под общ. ред. проф. И.Я.Копылова. Новосибирск, 1990. - 230 с.

129. Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе / Отв. ред. В.В.Игнатова, О.А.Шушерина. Томск: Издательство Томского университета, 2005. - 264 с.

130. Психология личности и образ жизни / Под ред. Е.В.Шорохова М., Наука, 1987.-220 с.

131. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Дону: Феникс, 1998. - 412 с.

132. Психологическая энциклопедия. 2е изд. / Под ред. Р.Корсини,

133. A.Ауэрбаха. Спб: Питер, 2003. - 1096 с.

134. Равкин З.И. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. М., 1994. — С.3-10.

135. Ракитов А.И. Наука, технология, культура в контексте глобальных трансформаций и перспективы устойчивого развития России // www.istina.inion.ru

136. Резник С.Д. Управление персоналом (Практикум: деловые игры, тесты, конкретные ситуации): Учеб.пособие М.: ИНФРА - М, 2002. - 212 с.

137. Риэрдон Бетти Э. Толерантность дорога к миру. - М.: Издательство «Бонфи», 2001.-304 с.

138. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах / Под ред.

139. B.Г.Панова. М.: Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия». - 1993.

140. Рот Ю., Коптельцева Г. Встречи на грани культур: Игры и упражнения для межкультурного обучения. Калуга: ООО «Полиграф - Информ», 2001. - 188 с.

141. Рощупкин В.Г. Образование в контексте культуры // Педагогика как наука и как учебный предмет: Тезисы докладов международной научно-практической конференции, 26-28 сентября 2000 г. // www.oim.ru

142. Руденко В.Н., Гукаленко О.В. Цивилизационно-культурологическая парадигма развития университетского образования // Педагогика. 2003. -№ 6. - С.32-39.

143. Салимова Т.А. Использование интерактивных методов обучения в процессе подготовки менеджеров // Вестник университета, серия «Развитие образования в области менеджмента». Москва. -2002. - № 1(2) - С.31-34.

144. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Издательство ЭКМОС. 1999. - 352 с.

145. Сборник ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов, контрольных заданий, вопросов для самопроверки по курсу «Менеджмент»: Учеб.пособие. -М.: Финансы и статистика, 1999. 192 с.

146. Селезнева И.П. и др. Педагогизация сферы межкультурной коммуникации в педагогическом вузе: Учеб. пособие по спецкурсам. -Красноярск: РИО КГПУ, 2003. 80 с.

147. Семененко И.С. Глобализация и социокультурная динамика: личность, общество, культура // Полис. 2003. - № 1. - С.5-18.

148. Сергеев В.К. Молодые москвичи. Новое поколение обновленной страны // Информационно-аналитический сборник "СИМПТОМ" , 2001. -№ 9(115)// www.mos.ru.

149. Ситников А.П. Личностный аспект продуктивной профессиональной деятельности // Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии // www.sitnikov.ru.

150. Скорова Jl.В. Психолого-педагогические проблемы нравственного становления студенческой молодежи // www.auditorium.ru

151. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений . -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

152. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. -М.: Издат.центр «Академия», 2003. 192 с.

153. Словарь-справочник по социальной психологии / В.Крысько. СПб.: Питер, 2003.-416 с.

154. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений М.: Изд. центр «Академия», 2001.-304 с.

155. Современная философия: словарь и хрестоматия. Ростов н/Дону: Феникс.-1999. — 179 с.

156. Социология: Энциклопедия. / Сост. А.А.Грицанов и др. М.: Книжный Дом, 2003.- 1312 с.

157. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках / Ред. координатор -академик РАН Г.В.Осипов М.; Издательство Норма, 2000. - 488 с.

158. Степанова Г.С., Трофимова Н.М. Особенности этнического самосознания студентов педагогического вуза // Педагогика. 2000. - № 3. -С.34-41.

159. Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2001. - 423 с.

160. Столяренко A.M. Общая и профессиональная психология. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2003. - 382 с.

161. Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999.-672 с.

162. Султанбаева К.И. Воспитание культуры межнационального общения подростков в условиях сельской многонациональной школы Хакасии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва. - 1995. -18 с.

163. Сухиненко Д.Н. Подготовка менеджеров в высшей школе США: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград. - 2000. - 12 с.

164. Сухорукова М. Ценности как ключевой элемент организационной культуры // Управление персоналом. 2000 - № 11. - С. 14-16.

165. Сыродеева А.А. Поликультурное образование. Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС - 2001. - 192 с.

166. Тайчинов М.Г., Воленко О.И. Моделирование поликультурного образования в многонациональном обществе // Лучшие страницы педагогической прессы. 2001. - № 4. - С. 19-26.

167. Таланов В. Образование и культура толерантности // Высшее образование в России. 2002. - № 6. - С.150-152.

168. Теория и методика воспитания с педагогикой межнационального общения: Учебная программа дисциплины для студентов факультета начальных классов (II курс, 3-4 семестры). Красноярск: РИО КГПУ, 2003. -40 с.

169. Тодоров Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования // Педагогика. 1999. - № 8. - С.3-11.

170. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. науч.-метод. ст. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 368 с.

171. Трегубова Т.М. О некоторых функциях международного сотрудничества профессиональных учебных заведений // www.oim.ru

172. Трофимова Н.М., Еремина Е.И. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста // Педагогика. 2003. - № 2. -С.42-47.

173. Учебный социологический словарь с английскими и испанскими эквивалентами / Под ред. С.А.Кравченко. М.: «Экзамен»- 2001. - 512 с.

174. Фадеева О. Педагогическая диагностика профессионального становления будущего учителя в управлении качеством образования // www.prof.msu.ru

175. Филиппова В.И. Культура и мировоззрение учителя // Педагогика. -1992.-№ 3-4.-С.58-63.

176. Философский словарь / Под общ. ред. проф., докт. философ, наук Ярещенко А.П. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 560 с.

177. Философский энциклопедический словарь- М.:- ИНФРА-М, 1997576 с.

178. Фоа Роберто. Глобализации не будет // Ведомости. № 191.- 19.10.04. -С. А 7.

179. Хотинец В.Ю. Формирование этнического самосознания студентов в процессе обучения в вузе // Вопросы психологии. 1998. - № 3. - С.31-43.

180. Чавчавадзе Н.З. Человек культура - ценности // Вопросы философии - 1981. - № 6. - С.66-69.

181. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва. - 1997. - 27 с.

182. Шатина Н. Роль секретаря в преодолении культурных различий в коммуникации // Управление персоналом. 2000. - № 11 (53). - С.83-86.

183. Шейнбаум JI.C. Этнический компонент самосознания российских подростков // Этнографическое обозрение. 1996. - № 1. - С.81-90.

184. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб.пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. 288 с.

185. Шестаков А. Российский трудовой коллектив и эффективность производства // www.banner.kiev.ua.

186. Шубенкова Е.И. К вопросу о формировании ценностных ориентаций личности // Советская педагогика. 1980. - № 9. - С.26-33.

187. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии / Авт.-сост. В.В.Юрчук.- М.: Элайда, 2000. 704 с.

188. Энциклопедия философских наук. Т.1. Наука, логика. М.: Мысль. -1974.-320 с.

189. Этнопсихологический словарь / Под ред. В.Г.Крысько. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. - 343 с.

190. Яковлева И.В. Социально-философский анализ проблем развития российского высшего образования (Гуманистические и гуманитарные аспекты): Автореф. дис. . канд. филос. наук. — Красноярск. 2004.- 24 с.

191. Яковлева Т.П. Педагогические условия становления ценностно-личностной ориентации будущего учителя (на материале физико-математического факультета): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Комсомольск-на-Амуре. 2003. - 20 с.

192. Adler Nancy J. International dimensions of organizational behavior 3rd ed. -South-Western College Publishing, Cincinnati, Ohio. - 1997. - 331 p.

193. Barnouw V. Culture and personality. Homewood, 111.: Dorsey Press, 1963. -P.4.

194. Bartlett C.A. Managing across borders: the transnational solution. Boston: Harvard Business School Press, 1989. - 156 p.

195. Darbidian Nathalie. Intercultural and international management // Grenoble Graduate School of Business, Off-Site Campus, MAI Moscow. 2003.

196. England G.W. The manager and his values: an international perspective. -Cambridge, Mass.: Ballinger, 1975. 234 p.

197. Hofstede G. Culture's consequences: international differences in work-related values. Beverly Hills, Calif.: Sage, 1980. - P.25

198. Hofstede G. Cultures and organizations: software of the mind. London: McGraw-Hill, 1991. -276 p.

199. Jowell Roger. Measuring International Differences in Attitudes: the new European Social Survey // www, features .htm.

200. Mead Richard. International management: cross-cultural dimensions. -Blackwell Business. 1998. - 478 p.

201. Sackman S. Cultural knowledge in organizations: exploring the collective mind.-Newbury Park, Calif.: Sage, 1991.-312 p.

202. Thill John V. Excellence in Business Communication / John V.Thill, Courtland L.Bovee, 1991. - 542 p.

203. Опросный лист №1 Выявление особенностей представления будущего менеджера о важности знаний, умений и способностей социокультурного плана в его будущей профессиональной деятельности.

204. Знания / умения / способности а б

205. Способность к анализу и синтезу

206. Знания особенностей национальной деловой культуры

207. Планирование и управление временем

208. Умение слушать, учитывать мнение другого человека

209. Способность к критике и самокритике

210. Способность к устному и письменному общению на родном языке1. Знание второго языка

211. Способность к применению знаний на практике1. Умение убеждать 1. Стремление к успеху

212. Способность разбираться во взаимоотношениях людей1. Умение принимать решения

213. Адаптируемость к новой ситуации

214. Способность выдвигать новые идеи (креативность)1. Умение решать проблемы

215. Оценка различия и многообразия культур

216. Способность анализировать поведение окружающих и собственное поведение

217. Умение легко вступать в контакт с незнакомыми людьми1. Способность к лидерству

218. Способность работать в команде разнородного состава

219. Способность общаться с непрофессионалами1. Умение сдерживать эмоции

220. Умение вести переговоры на родном языке

221. Способность понимать культуру и обычаи разных народов

222. Способность работать автономно

223. Способность составлять проекты и управлять ими

224. Практическая инициатива и предприимчивость1. Соблюдение этических норм 1. Ориентация на качество

225. Умение улаживать разногласия

226. Благодарим Вас за участие в нашем исследовании!

227. Опросный лист № 2 Выявление уровней сформированности компонентов социокультурныхориентаций будущего менеджера

228. Инструкция: Уважаемые студенты! Просим Вас выразить свое оценочное отношение к перечисленным ниже утверждениям. Для этого обведите в графе «Отношение» подходящий ответ. Благодарим за искренние ответы.1. Утверждение Отношение

229. Я могу легко найти контакт слюдьми с иными, чем у меня, да иногда неткультурой и социальным статусом.

230. Я не задумываюсь над тем, какое да, не иногда нет,влияние мои поступки оказывают на задумываюсь задумываюсьокружающих.

231. Мне нравится знакомиться с да иногда неткультурой и обычаями других стран.

232. Если человек другой национальности да, не иногда неткультуры, религии) вызывает у меня скрываю скрываю скрываючувство неприязни, я не скрываю своих эмоции.

233. Я бы предпочел общаться только с да иногда нетлюдьми моей культуры и социального статуса.

234. Я интересуюсь событиями да иногда нетмеждународной жизни.

235. Меня не волнуют проблемы и да, не нет,трудности, с которыми сталкиваются в нашей стране беженцы и переселенцы. волнует иногда волнует

236. В неприятностях и неудачах,которые были в моей жизни, чаще да иногда нетбыли виноваты другие люди, а не я.

237. Я бы предпочел работать вместе с да иногда нетлюдьми только моей национальности.

238. Я буду стремиться воспитывать только посвоих детей в духе терпимости и да отношению к нетуважения к людям других культур и людям опред.национальностей. национальностей и культур

239. Меня не интересуют вопросы да, не иногда нет,межнациональных отношении. интересуют интересуют интересуют

240. Для меня не играет роли культура и да, не не всегда нет, играетстатус людей, с которыми я общаюсь. играет

241. Люди одних национальностей от природы лучше других. да не всегда нет

242. Когда люди разных национальностей и культур живут рядом общество становится богаче. да не всегда нет

243. Мне приходится стыдиться своего происхождения. да, всегда иногда нет, никогда

244. Я интересуюсь событиями культурной жизни в своей стране и за рубежом. да иногда нет

245. Одна из главных задач моей будущей профессии содействовать положительному решению вопросов социокультурного взаимодействия. да затрудняюсь ответить нет

246. Терпимость и корректность по отношению к людям других культур и социальных слоев скорее вынужденная необходимость, чем обязательное условие успешной деятельности. да затрудняюсь ответить нет