Стратегии развития высшей профессиональной школы Турции

Газизова, Альфия Ильдусовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Стратегии развития высшей профессиональной школы Турции

Автореферат

Автор научной работы: Газизова, Альфия Ильдусовна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Ижевск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Стратегии развития высшей профессиональной школы Турции"

604617265

ГАЗИЗОВА АЛЬФИЯ ИЛЬДУСОВНА

СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ТУРЦИИ (В КОНТЕКСТЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ)

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

- 9 ЛЕИ 2010

Ижевск 2010

004617265

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет»

Научный консультант:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Гурье Лилия Измайловна

доктор педагогических наук, профессор Червова Альбина Александровна

доктор педагогических наук, профессор Валеева Роза Алексеевна

доктор психологических наук, профессор Леонов Николай Ильич

Ведущая организация:

ФГВСМВПО «Военный университет» (г.Москва)

Защита диссертации состоится 17 декабря 2010г. в 10-00 часов на заседании диссертационного ДМ 212.275.02 при Удмуртском государственном университете по адресу: 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. I, ауд. 001.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Удмуртского государственного университета по адресу: г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корп.2.

Автореферат разослан « Г » НЛАЛ^уЗ, 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент

Э.Р. Хакимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современном мире тесное взаимодействие науки, образования и производства становится стратегической целью и необходимым условием инновационного развития экономики и повышения, таким образом, конкурентоспособности государства. Его эффективность во многом обусловлена усилением профессиональной и интеллектуальной подготовки специалистов, повышением инновационной восприимчивости в практической деятельности, что закономерно актуализирует вопросы качественного изменения высшей школы.

Усиливающиеся общемировые тенденции интернационализации образования неизбежно ведут к пересмотру образовательных парадигм с перспективой создания единого открытого образовательного пространства. Подписание в конце 90-х годов XX столетия европейскими странами ряда важнейших документов, касающихся развития высшего образования (Сорбонская и Болон-ская декларации, в частности), свидетельствует о том, что движение к созданию единого европейского образовательного пространства есть ничто иное, как следование общемировым тенденциям развития общества.

Вместе с тем, вхождение в Болонский процесс практически всех европейских стран, а с 2003 года и России, породив массу дебатов, так и не привело к выработке единой концепции развития высшего профессионального образования. В связи с этим особенно актуальной представляется проблема изучения опыта развития высшей школы в странах, которые имеют сходные с Россией цели, задачи и особенности развития.

В связи с ускорением темпов мирового развития наблюдается потребность в сравнительных исследованиях во всех областях, имеющих отношение к модернизации образования и изменениям в обществе в целом. В последние десятилетия в мире отмечается значительный рост интереса и расширение географии сравнительных исследований как в теоретическом, так и в практико-ориентированном аспекте. Во многом повышенное внимание к сравнительным исследованиям вызвано факторами глобализации и развитием информационных технологий, которые требуют как теоретического осмысления, так и исследования возможностей и способов практической адаптации систем образования к новым условиям. Расширение масштабов практико-ориентированных исследований вызвано также возрастающим спросом на информацию о новых практиках и моделях образовательных систем.

Учитывая состояние и особенности подходов в области сравнительных исследований, мы сосредоточили свое внимание на изучении опыта быстро развивающейся Турции, которая имеет позиции сходства с Россией по многим направлениям. Они заключаются в установлении в начале XX века новых социально-политических моделей (социализма и кемализма), определивших на десятилетия принципы развития общества, в том числе системы образования; избрании и реализации «догоняющей модели» модернизации с сохранением национальной независимости (В.Г.Федотова); определении стратегических приоритетов в пользу активной интеграции, сотрудничества и лидерства во

влиятельных международных структурах; ориентации на реализацию евразийской модели эффективного партнерства с Западом и Востоком; усилении позиции в качестве крупнейших экономических систем мира (членство в 0-20); последовательной модернизации высшей школы в контексте болонских реформ; долговременном взаимоукрепляющем развитии экономических, исторических и культурных отношений (особенно с регионом Поволжья).

Турция, как и Россия, ориентирована на повышение конкурентоспособности и формирование инновационного общества на основе взаимодействия науки, образования и производства, испытывает сильное влияние общеевропейских интеграционных тенденций и характеризуется поиском оптимального соответствия между сложившимися традициями и новыми требованиями, связанными с вхождением в европейское образовательное пространство. Турция является единственной мусульманской страной, которая участвует в создании европейского образовательного пространства (с 2001г.). Будучи заинтересованной, с одной стороны, в сохранении собственной национальной и культурной идентичности, и с другой - в оптимальном использовании опьгга европейских стран в модернизации высшей школы, Турция накопила опыт решения связанных с общим контекстом проблем, который представляет большой интерес и для нашей страны.

В то же время, отечественные исследователи практически не обращались к опыту Турции и в целом комплексные исследования направлений, проблем, стратегий развития современной турецкой высшей школы не проводились.

Анализ состояния научных исследований и практики осмысления и использования зарубежного опыта позволил сформулировать противоречие между необходимостью создания в России такой системы высшего образования, которая соответствовала бы требованиям перехода к инновационному развитию, с одной стороны, и сохраняла преемственность с лучшими традициями отечественной высшей школы, и доминирующей ориентацией на изучение и использование опыта США, Западной Европы, недостаточным уровнем изучения опыта других стран, таких как Турция, имеющих сходные с Россией задачи и условия развития.

Данное противоречие определило проблему исследования: каковы основные стратегии и особенности развития высшей школы Турции в условиях взаимодействия науки, образования и производства, способствующие инновационному развитию страны.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили выбор темы исследования: «Стратегии развития высшей профессиональной школы Турции (в контексте исследования проблем модернизации образования)».

Цель исследования: выявить и обосновать основные стратегии развития высшей профессиональной школы Турции в условиях взаимодействия науки, образования и производства в период 1980гг. XX в. - начало ХХ1в.

Объект исследования: процесс становления и развития высшего образования Турции.

Предмет исследования: основные стратегии, направления и особенности развития высшего профессионального образования в Турции, способствующие его интеграции в европейское образовательное пространство и инновационному развитию страны на основе взаимодействия науки, образования и производства.

Для достижения цели в исследовании нами поставлены следующие задачи:

1. Установить основные характеристики, формы и особенности взаимодействия науки, образования и производства в Турции на современном этапе, обусловливающие переход страны к инновационному развитию.

2. Проанализировать проблемы и особенности подготовки специалистов в высшей школе Турции в условиях перехода к экономике знаний.

3. Раскрыть факторы и особенности доступа к высшему профессиональному образованию, определяющие возможности Турции в формировании кадрового потенциала.

4. Выявить особенности и основные характеристики стратегии управления системой высшего профессионального образования Турции.

5. Раскрыть стратегии и механизмы обеспечения качества в сфере высшего профессионального образования Турции.

6. Провести теоретический анализ основных подходов в обеспечении качества подготовки профессорско-преподавательского состава высшей школы.

7. Раскрыть сущность, содержание и особенности стратегии интернационализации высшего образования в Турции в контексте интеграции в европейское образовательное пространство.

8. Обосновать возможности учета турецкого опыта в отечественной системе высшего образования.

Методологической основой исследования являются философские концепции в сфере образования (Б.С.Гершунский, В.С.Розов, П.Г.Щедровицкий); современные методологические разработки по истории образования (М.В.Богуславский, С.Ф.Егоров, М.А.Захарищева, Г.Б.Корнетов, З.И.Равкин,

A.А.Романов); работы по методологии сравнительного педагогического исследования (Е.И.Бражник, Б.Л.Вульфсон, Г.Г.Джуринский, З.А.Малькова, О.Н.Олейникова, К.И.Салимова, М.А.Соколова, М.Т.Трегубова, К.Н.Цейкович, В.Но1шез, Р.аАИЬасЬ, аР.КеИу и др.).

Теоретическую базу исследования составили:

B.М.Жураковский, А.Иванов, А.А.Кирсанов, А.К.Клюев, М.Кольчугина, В.В.Кондратьев, Я.И.Кузьминов, Г.Лазарев, Г.А.Лукичев, И.Майбуров, М.Малица, Г.В.Мухаметзянова, Я.М.Нейматов, В.С.Никольский, Е.Г.Осовский, Ю.П.Похолков, ФЛ.Ратнер, СЛ. Родзин, З.С.Сазонова, Р.Сейнер, В.Сенашенко, С.Смирнов, Н-ВИога^ Т-ВгипсИ, В.И.Оагк, Л.Ь.Эау^ез, АМЛвБе^ес^, .Г.Кеттеп, О.А.КнЬу, ^Кш^, А.Ь.Ьегпег, М.М1с1еа, С.Иеауе,

F.L.Newman, K.B.Powar, G.Rhoades, P.Scott, B.Spom, R.G.Sultana, R.Veld, Ch.Tauch, P.Zgaga и др.);

• исследования по вопросам развития высшего профессионального образования в Турции, раскрывающие:

- направления развития высшего образования в Турции (Х.Х.Ез,

A.Aydogan, B.Aydagul, G.A.Baskan, U.Bayindir, Ü.Behlül, J.Frey, S.Hatakenaka, E.Hirsch, H.A.Kofer, Y.Kondakci, §.Oktik, M.Özu|urlu, E.Tatar, E.Togrol,

B.B.Ya§ar и др.);

- историю развития высшего образования Турции и становление системы управления (A.Barblan, H.Dodd Clement, K.Guruz, J.Enders, Z.Erden, M.T.Hatipoglu, N.Hasanov, O.Kaynak, S.Kaptan, N.Ökten, A.Öncü, Z.Öni?, S.Savran, E.Tajdemirci, Widmann Horst и др.);

- вопросы качества образования (Ю.Колер, N.G.Borahan, L.David, L.Harvey, Т. Holm, F.Mizikaci и др.);

- проблемы подготовки преподавателей турецкой высшей школы (C.H.Aydin, F.A.Ersoy, S.Erfetin, A.Hizal, I.Kabak9i, C.Latchem, J.P.Murray, H.F.Odaba§i, Y.Steinert и др.);

- вопросы интернационализации и межкультурной коммуникации (Б.Яловецки, T.Aysit, Y.Baruch, B.Bilecen, T.J.Chen, Ö.Demirel, M.Dogan,

C.Dustmann, N.D.Güngör, W.Isserstedt, ÖJ^igi^ok, J.MJohnson, J.A.Large, T.Oguskan, C.Özden, A.Tansel и др.);

- взаимосвязь науки и образования (A.Bilsel, A.Dikba§, <^.Kagit<jiba§i, M.Klifük, M.Özden, L.Soete, O.Vardar и др.).

Исследование обеспечено комплексом источников:

• законодательные документы и нормативно-правовая документация (законы, постановления, типовые положения и т.п.);

• отчеты и аналитические материалы национальных (Совет высшего образования, Научный и исследовательский совет Турции, Турецкая академия наук, Фонд технологического развития, Организация по развитию малого и среднего бизнеса, Ассоциация качества, Союз торгово-промышленных палат, Турецкая ассоциация промышленников и предпринимателей и др.) и международных организаций (Всемирный Банк, ЮНЕСКО, Европейская ассоциация университетов, Совет Европы, Организация экономического сотрудничества и развития);

• материалы отдельных учебных заведений (стратегические планы, учебные планы, образовательные программы);

• публикации периодической и педагогической печати по исследуемой проблеме в рассматриваемый период;

• электронные ресурсы, сайты высших учебных заведений Турции.

Комплексный характер исследования обусловил необходимость использования при написании работы трудов представителей смежных отраслей знаний по экономике, истории, культуре, изучавших те или иные аспекты обозначенной проблемы.

В процессе исследования автор руководствовался комплексом методов исследования, включающим сравнительно-сопоставительный и ретроспек-6

тивнын анализ, а также методы образовательной статистики. Одним из основных применяемых методов явился системно-структурный анализ, позволивший раскрыть объект исследования во взаимосвязи с другими системами и процессами. В диссертации использованы результаты исследований и аналитической деятельности автора на основе общенаучных методов (анализ, синтез, сравнение, систематизация, классификация, обобщение), а также включенного метода непосредственного наблюдения во время пребывания в Турции (университеты Ege, Marmara, Istanbul Technical University) в городах Стамбул, Измир, Самсун; беседы с руководителями, администраторами, преподавателями, студентами университетов.

Исследование осуществлялось в три этапа:

• подготовительный этап (2005-2006 гг.) - включал определение исходных положений исследования, основных направлений исследовательской работы и возможных первоисточников по развитию высшего профессионального образования в Турции; подбор и анализ психолого-педагогической, методической, экономической, социологической литературы отечественных и зарубежных ученых; анализ нормативно-правовых документов по реформированию высшей школы в европейской зоне;

• аналитический этап (2006-2008 гг.) - был посвящен определению ключевых позиций исследования, его понятийно-терминологического поля; изучению и анализу национальных и международных аналитических документов и материалов в области реформирования турецкой высшей школы в триаде «наука-образование-производство»; изучению проблем образования во время пребывания в Турции; представлял апробацию полученных результатов;

• этап синтеза и обобщения (2008-2010 гг.) - состоял в обобщении, систематизации полученных результатов исследования, уточнении теоретических и эмпирических выводов, подведении итогов исследования.

Замысел исследования состоит в следующем. Становление высшей школы в условиях глобализации и ускорения интеграционных процессов одним из ключевых и динамичных элементов инновационной инфраструктуры требует исследования возможностей и способов ее адаптации к новым условиям с учетом общемировых тенденций развития общества. Поэтому актуальность и потребность в проведении сравнительных исследований, осмыслении собственного опыта развития высшей школы в сопоставлении с иным становится все более очевидной. Анализ образовательной ситуации в Турции в условиях взаимодействия науки, образования и производства позволяет увидеть новые возможности выбора наиболее эффективных образцов организации и осуществления научно-образовательной деятельности для своей системы, вариантов решений идентичных проблем и моделей развития, стимулирует возникновение новых идей и приоритетов для уточнения собственной политики и практики реформирования.

Научная новизна исследования заключается в том, на основе крупномасштабного системного анализа широкого массива национальных и международных программных, нормативно-правовых, аналитических документов и

материалов в области высшего профессионального образования Турции в период 1980гг. XX в. - начало ХХ1в.:

1) выявлен, систематизирован и обоснован комплекс экономических, политических, социальных, культурно-исторических факторов, обусловливающих особенности взаимодействия науки, образования и производства в Турции и доминирование таких его форм, как создание инновационной инфраструктуры (технопарки, инкубаторы и др.), участие бизнес-сообщества в управлении вузами, в организации научно-образовательной деятельности;

2) выделены и раскрыты концептуальные основы и сущностные характеристики новой модели как целевого ориентира формирования стратегий развития высшей школы Турции в направлении интеграции в европейское образовательное пространство (идея построения сильного турецкого государства на основе модернистской политической идеологии Кемаля Ататюрка; евразийская доктрина, определяющая Турцию как региональную державу и лидера тюркских народов, культурный и образовательный центр тюркского мира; религиозные принципы ислама в его демократической версии; идеи индустриального развития (инновационного развития) на основе традиционных исламских ценностей, предполагающие интеграцию в западное общество с сохранением турецкой идентичности и менталитета;

3) определены противоречия, проблемы и особенности подготовки кадров высшей квалификации в современной Турции, которые способствуют переходу к новой модели научно-образовательной деятельности высшей школы, соответствующей требованиям инновационного развития экономики и сохранения культурной самобытности;

4) раскрыты динамика, направления и особенности развития управления высшим профессиональным образованием в Турции, которые обусловлены противоречивым воздействием ряда тенденций (стремление к институциональной автономии, расширению свобод, диверсификации, демократизации, инициируемых процессом интеграции в европейское образовательное пространство, и усиление централизации, унификации, стандартизации, администрирования), и новые подходы, направленные на совершенствование структуры внутреннего управления с целью капитализации научной репутации вуза, стимулирования спроса на образование продвинутого уровня, развития перспективной модели научно-образовательной деятельности на каждом цикле обучения;

5) вьивлен и раскрыт ряд противоречий (между высоким спросом на высшее профессиональное образование со стороны растущего сегмента молодежи и недостаточным количеством вузов, предоставляющих качественное образование; между существованием единого типа высшей школы и высокой степенью гетерогенности вузов (по уровню развития, конкурентоспособности, качеству образовательных услуг); между ориентацией спроса на узкий сегмент наиболее престижных университетов и централизованным распределением абитуриентов в вузы), обусловливающих специфику проблемы доступности высшего образования в Турции и особенности стратегии ее обеспечения;

6) выявлены новые подходы, положенные в основу стратегии и механизмов обеспечения качества высшего профессионального образования в Турции (ведущая роль институциональной оценки (самооценки), формирование внутривузовской культуры качества, рекомендательный характер независимой внешней оценки, участие представителей студенчества в деятельности всех органов аккредитации, оценка качества согласно международным стандартам и др.), способствующие позитивной динамике развития турецкой высшей школы;

7) систематизированы и раскрыты основные направления повышения качества профессионально-педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава турецкой высшей школы, реализуемые в рамках стратегии повышения качества образования (повышение научной квалификации; развитие педагогической (методической) квалификации; изменение условий доступа, продвижения и аттестации преподавателей, учитывающих современные требования к их деятельности; развитие иноязычной компетенции);

8) раскрыты особенности процессов интернационализации высшей школы Турции, имеющих двустороннюю ориентацию (с одной стороны, на западноевропейские страны и США, с другой стороны, на страны постсоветского пространства и Восточной Европы), характеризующиеся доминированием английского языка и развитием англоязычной системы высшего образования, усилением академической мобильности, что, с одной стороны, способствует повышению качества образования, укреплению роли Турции в качестве поставщика образовательных услуг для ряда стран, а с другой - обусловливает феномен интеллектуальной миграции;

9) в результате системного анализа опыта развития высшей профессиональной школы Турции выделены и охарактеризованы конструктивные идеи и подходы, которые могут быть учтены при формировании стратегий развития отечественной высшей школы и их реализации в условиях ее реформирования н интеграции в европейское образовательное пространство:

• усиление рыночного регулирования взаимодействия науки, образования и производства посредством проведения совместных научных исследований, развития инновационной инфраструктуры, увеличения удельного веса финансирования университетских исследований промышленностью, развития партнерства в подготовке специалистов к инновационной деятельности;

• усиление позиции и роли университетов в развитии национального научно-инновационного комплекса посредством концентрации исследований в вузах, преимущественного внимания к исследовательской деятельности, увеличения финансирования вузовской науки;

• системная интеграция высшей школы в европейские структуры посредством развития многоуровневого образования, развития процедур академического признания квалификаций, создания системы обеспечения качества на основе международных стандартов, развития академической мобильности с повсеместным применением ЕСТБ и приложения к диплому;

• введение новых моделей управления высшей школой с переходом к оценочной роли государства (введение института попечительства на всех уровнях управления, стратегического планирования в вузах, целевого финансирования);

• развитие новых подходов в обеспечении качества образования на основе мировых стандартов (развитие внутривузовской системы обеспечения качества, привлечение международных экспертов и студенчества к внешней оценке, использование международных стандартов и дескрипторов квалификации бакалавра и магистра и др.) и разносторонняя подготовка преподавателей к профессионально-педагогической деятельности;

• сбалансированное развитие интернационализации через активизацию международного сотрудничества по разным направлениям развития образования и науки (расширение мобильности, усиление англоязычной подготовки студентов, подготовка выпускников к инновационной деятельности с привлечением иностранных специалистов и др.).

Теоретическая значимость исследования:

• определен широкий социально-экономический и культурно-исторический контекст исследуемой проблемы, что соответствует современному уровню сравнительных педагогических исследований и обогащает теорию профессиональной педагогики знаниями смежных наук, таких как экономика, социология, история, культурология, политология, этнология и др.;

• раскрыт целостный процесс развития системы высшего профессионального образования Турции на современном этапе (1980гг. XX века - начало XXI века), который отражает как общие, так и особенные для этой страны условия и проблемы взаимодействия науки, образования и производства, ориентированного на инновационное развитие;

• представлен системный анализ стратегий развития высшего профессионального образования Турции, который создает предпосылки для объективного осмысления аналогичных проблем и стратегий развития высшего профессионального образования в РФ;

• обогащены научные представления и расширена сфера научно-педагогических знаний в области педагогики зарубежных стран, образовательного менеджмента, педагогики высшей школы за счет выявленных, систематизированных, обоснованных тенденций, стратегий и особенностей развития системы высшего образования в Турции;

• в научный оборот введены работы зарубежных, в том числе турецких исследователей, информационно-статистический материал, электронные источники, документы, которые до настоящего времени не использовались в российской педагогической теории и практике.

(кафедра ЮНЕСКО «Теория образования в поликультурном обществе»), также в системе повышения квалификации преподавателей высшей профессиональной школы в Центре подготовки и повышения квалификации преподавателей вузов Поволжья и Урала при КГТУ (г.Казань), профессиональной переподготовки кадров в Камской государственной инженерно-экономической академии (г.Набережные Челны) и Набережночелнинском государственном педагогическом институте. Материалы исследования в дальнейшем могут быть использованы при разработке программ развития высшего профессионального образования в РФ; определении направлений и содержания международного сотрудничества в сфере образования и разработке международных программ и проектов; проведении сравнительных и иных исследований проблем развития высшего образования в контексте европейской интеграции.

Достоверность н обоснованность полученных научных результатов исследования обеспечена опорой на современные методологические позиции, идеи отечественных и зарубежных ученых в рассматриваемой области, позволившие придать междисциплинарный (экономика, социология, история, культурология, политология, педагогика) характер исследованию; большим объемом анализируемых отчетов и документов и разнообразием привлеченных источников; использованием научных методов исследования, адекватных логике системного анализа; научной апробацией результатов исследования на международных, всероссийских, межрегиональных конференциях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие взаимодействия науки, образования и производства в Турции в период с 1980-х гг. XX века до настоящего времени, с одной стороны, явилось адекватной реакцией на ряд острых социально-экономических проблем (неплотная промышленная сеть, низкий уровень производительности труда и инновационной активности предприятий, нехватка квалифицированных кадров и т.п.), с другой стороны, было обусловлено воздействием позитивных предпосылок и факторов (развитие новых отраслей промышленности, приоритетная поддержка государством инновационной деятельности, активное участие в международных научно-исследовательских программах, усиливающаяся интеграция системы высшего образования в европейское образовательное пространство, рост числа университетов и их исследовательского потенциала и др.). Наибольшее развитие получили такие формы взаимодействия, как консультирование; совместная научно-исследовательская (научные проекты) и образовательная деятельность (целевые программы, тренинги), как в рамках инновационной инфраструктуры (технопарки, инкубаторы), так и вне ее; участие бизнес-сообщества в управлении вузами (институты попечительства, наблюдательные советы), создании новых образовательных структур (частные предпринимательские университеты), финансировании научных и образовательных проектов. Особенности взаимодействия науки, образования и производства в современной Турции определяются расхождением в целевых ориен-тациях, интересах и позициях партнеров вследствие общей незаинтересованности профессорско-преподавательского состава в сотрудничестве, его оторванности от проблем регионального бизнес-сообщества, зависимости карье-

ры преподавателя высшей школы от публикации научных результатов, а не проведения инновационных разработок и их коммерциализации - со стороны вузов; невысокого инновационного потенциала преобладающих в стране предприятий среднего и малого бизнеса; недостаточной финансовой поддержки инновационных инфраструктур.

2. Концешуальной базой создания современной образовательной модели в Турции является комплекс мировоззренческих, идеологических, культурологических идей и подходов, включающий: идеи построения сильного турецкого государства на основе принципов модернистской политической идеологии Кемаля Ататюрка; евразийскую доктрину, определяющую Турцию как региональную державу и лидера тюркских народов вследствие их этнической, культурной, духовной и языковой общности; религиозные принципы ислама в его демократической версии (равенства, справедливости, выборности власти); идеи индустриального развития (инновационного развития) на основе традиционных исламских ценностей.

3. Особенности взаимодействия науки, образования и производства определяют реализуемую в современной Турции модель профессиональной подготовки специалистов, для которой характерны следующие проблемы: 1) несоответствие уровня подготовки кадров высшей квалификации требованиям работодателей в ключевых секторах экономики; 2) низкий уровень готовности выпускников к инновационной деятельности; 3) неудовлетворенный социальный спрос на качественное высшее образование. Особенности организации подготовки трудовых ресурсов обусловлены поэтапным переходом к новой модели научно-образовательной деятельности, включающей обеспечение единства теоретической (инновационно-ориентированные курсы) и практической (проектные разработки, выполнение квалификационных работ в условиях реального производства) подготовки к инновационной деятельности, обеспечение единства образовательной и научной деятельности (внедрение результатов научных исследований в процесс обучения), междисциплинарное и международное сотрудничество, участие бизнес-сообщества в осуществлении учебного процесса.

4. Система управления высшим образованием в современной Турции характеризуется противоречивым сочетанием двух тенденций: стремлением к институциональной автономии; партисипативному управлению (привлечение бизнес-сообщества к управлению - через развитие института попечительства, наблюдательных советов и др.; студенчества - через органы самоуправления); диверсификации моделей высшей профессиональной школы на основе организационно-правовых форм, принципов деятельности и целевых ориентации; использованию современных инструментов управления (целевое финансирование, стратегическое планирование и др.), инициируемых процессом интеграции в европейское образовательное пространство, с одной стороны, и усилением центральной роли государства в управлении высшей школой, стремлением к определению места личности, унификации и стандартизации форм (единый тип вуза - университет), принципов развития, требований к процессу и результатам деятельности вузов; ограничением академических свобод вузов,

отражающих традиционные подходы и ценности турецкого общества, с другой.

Стратегическими приоритетами в модернизации управления высшей школой на современном этапе определены: повышение институциональной автономии; сокращение финансовой зависимости университетов от государства; повышение академической свободы университетов и совершенствование структуры внутреннего управления для капитализации научной репутации учреждения, стимулирования спроса на образование продвинутого уровня, развития перспективной модели научно-образовательной деятельности; повышение адаптации университетов к изменяющимся условиям.

5. В основе проблемы обеспечения доступности высшего профессионального образования в Турции лежит ряд противоречий: между высоким спросом на высшее профессиональное образование со стороны растущего сегмента молодежи и недостаточным количеством вузов, предоставляющих качественное образование; между существованием единого типа высшей школы и высокой степенью гетерогенности вузов (по уровню развития, конкурентоспособности, качеству образовательных услуг); между ориентацией спроса на узкий сегмент наиболее престижных университетов и централизованным распределением абитуриентов в вузы. Являясь одной из ключевых, стратегия обеспечения доступности ВПО строится на основе расширения сектора высшего образования (увеличение количества университетов), развития системы обеспечения качества образования для устранения различий в подготовке специалистов в университетах, расширения частного сектора.

6. Стратегия обеспечения и оценки качества образования в Турции носит поэтапный характер: на первом этапе (с середины 1990-х гг.) происходила адаптация британской модели оценки качества к условиям турецких университетов; на втором этапе - адаптация системы стандартов ISO, внедрение модели Всеобщего менеджмента качества (TQM), аккредитация образовательных программ в международных организациях, оценка турецких вузов Европейской ассоциацией университетов (с 2000г.); на третьем этапе - внедрение ежегодной внутренней (институциональной) оценки, внешней экспертизы каждые пять лет, участие студентов в процедуре оценки, публикация результатов и международное сотрудничество (с 2005г.). Стратегически приоритетное направление реализуемой модели обеспечения качества заключается в ведущей роли институциональной оценки (самооценки) и формировании культуры качества учреждения.

наставничество, самообразование; 3) изменение условий доступа, карьерного продвижения и аттестации преподавателей (введение минимального требования как наличие степени доктора философии, преимущественное внимание к исследовательской деятельности, публикации в международных журналах и др.); 4) развитие иноязычной компетенции (введение высоких требований к уровню владения языком (преимущественно английским), которые во многом определяют их продвижение по службе; тестирования: необходимость ведения занятий на иностранном языке, квалификационных экзаменов, написание статей на иностранном языке и др.).

8. Стратегия интернационализации, усиления академической мобильности, способствуя интеграции турецкой системы высшего образования в европейское образовательное пространство, повышению ее качества, в сочетании с совокупностью экономических, социальных, культурных факторов, проблем и особенностей страны (высокий социальный спрос на высшее образование, который рассматривается как «социальный лифт»; чрезвычайный разброс вузов по качеству образования; отсутствие возможности для абитуриента выбрать вуз; доминирование англоязычного образования и т.д.) обусловливает феномен интеллектуальной миграции.

9. Концептуальная идея нашего исследования заключается в том, что учет опыта формирования и реализации стратегий развития высшего образования в Турции позволяет принимать более аргументированные и обоснованные решения относительно реформирования образовательных систем, определения его приоритетных направлений, избегать нежелательных результатов другим странам, в том числе и России. Реализуемые в Турции стратегии развития высшего профессионального образования включают следующие конструктивные идеи: 1) активизация сотрудничества университетов с бизнес-сообществом и усиление рыночного регулирования взаимодействия науки, образования и производства посредством проведения совместных научных исследований, развития инновационной инфраструктуры, увеличения финансирования университетских исследований промышленностью, развития партнерства в подготовке специалистов к инновационной деятельности; 2) усиление позиции и роли университетов в развитии национального научно-инновационного комплекса посредством концентрации исследований в вузах, преимущественного внимания к исследовательской деятельности, увеличения финансирования вузовской науки; 3) системная интеграция высшей школы в европейские структуры (единопакетная реализация положений Болонской декларации и при их тесной взаимосвязи); 4) введение новых моделей управления с переходом от регулирующей роли государства к оценочной (введение института попечительства, стратегического планирования в вузах, целевого финансирования); 5) развитие новых подходов в обеспечении качества образования на основе мировых стандартов и разносторонняя подготовка преподавателей к профессионально-педагогической деятельности; 6) сбалансированное развитие интернационализации через активизацию международного сотрудничества по разным направлениям развития образования и науки (расши-

рение мобильности, усиление англоязычной подготовки студентов, профессиональная подготовка с привлечением иностранных специалистов и др.).

Апробация результатов исследования. Основные выводы и результаты исследования заслушивались, обсуждались на методологических семинарах Центра подготовки и повышения квалификации преподавателей вузов Поволжья и Урала при Казанском государственном технологическом университете; также на 45 международных, всероссийских и региональных конференциях и семинарах по проблемам высшего профессионального образования в городах Москва (2008), Санкт-Петербург (2007, 2008), Екатеринбург (2007, 2008), Казань (2007, 2008), Ижевск (2007, 2008), Барнаул (2008), Владимир (2008), Томск (2008), Красноярск (2008), Набережные Челны (2007,2008,2010), Нижнекамск (2008), Пенза (2007, 2008), Пермь (2008), Пятигорск (2007), Петрозаводск (2007), Ростов-на-Дону (2007, 2008), Сочи (2007), Анапа (2007), Омск (2008), Тобольск (2007), Тольятти (2007), Тамбов (2008).

Структура диссертации состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованных источников, включающего 412 наименований (в том числе 279 на английском и турецком языках), 12 таблиц, 15 приложений. Общий объем текста - 383с.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены цель, объект, предмет исследования, сформулирована гипотеза, поставлены задачи, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Предпосылки и концептуальные основы модели высшего профессионального образования Турции и его взаимодействия с наукой и производством» отражены результаты исследовательской работы, раскрывающие особенности взаимодействия науки, образования и производства в Турции, его основные формы и факторы влияния на реализацию данного процесса в рассматриваемый период; рассмотрены проблемы и перспективные стратегии профессиональной подготовки специалистов; раскрыты особенности реформирования высшей профессиональной школы Турции в контексте европейской интеграции.

Взаимодействие науки, образования и производства выступает действенным инструментом устойчивого развития и национальной конкурентоспособности в условиях глобализации и становления информационного общества. С конца XX - начала XXI века практически все государства, в том числе Турция и Россия, развивают условия для эффективного взаимодействия науки, образования и производства, основу которых составляет формирование нового частно-государственного механизма в рамках перехода к инновационным формам жизнедеятельности в соответствии со стратегическими целями и проблемами, обусловленными контекстом.

В диссертации раскрыты благоприятные предпосылки достижения конкурентного преимущества Турции в обеспечении взаимосвязи в триаде «наука-

образование-производство», в числе которых развитие новых отраслей промышленности; рост экономики и инициативы бизнес-сообщества в научно-исследовательской деятельности; приоритетная поддержка государством инновационной деятельности (стимулирование сотрудничества образования и промышленности через налоговые послабления, гранты, создание совместных центров; интенсивное развитие инновационной инфраструктуры; финансирование научно-исследовательских проектов в промышленных целях) и определение национальной инновационной стратегии; членство Турции в международных организациях и активное участие в их научно-исследовательских и экономических программах; рост числа университетов и их научно-исследовательского потенциала. Значимым фактором в активизации взаимодействия в Турции, в отличие от России, явилось вступление этой страны в Таможенный союз ЕС и Всемирную торговую организацию (середина 1990-х гг.), которое, в сочетании с быстро изменяющимися под влиянием глобализации рыночными условиями, обусловило вложение бизнес-сектором капитала в научные исследования, обогащение традиционных связей между вузами и предприятиями новыми типами отношений.

В диссертации показано, что существенное влияние на взаимодействие науки, образования и производства в Турции оказывает совокупность целого ряда объективных факторов, анализ и обобщение которых позволяет более полно понять его специфику. Ключевым фактором для страны является качество главной производительной силы - человеческих ресурсов, ибо ее дешевизна во многих случаях сопровождается низкой квалификацией, не соответствующей требованиям высокотехнологичных процессов. Человеческий потенциал отражает достижения в переходе к инновационным формам жизнедеятельности, а значит, требует интенсивного развитая с учетом как дополнительных инвестиций в высшее образование, так и скоординированных действий всех заинтересованных сторон (правительства, политических деятелей, государственных органов, частного сектора, академического и научного сообщества) для взаимовыгодного сотрудничества, которое, со своей стороны, подчиняясь законам взаимосвязи общества и рынка, оказывает воздействие на трудовые ресурсы, определяя стратегию их развития.

Степень взаимодействия заинтересованных сторон в развитии инновационного общества и экономики во многом обусловлена специфическими социально-экономическими и политическими условиями. Проведенное нами исследование позволило включить в число основных следующие условия: преобладание социального спроса на подготовку выпускников первого уровня высшего образования (бакалавров) в ущерб научным исследованиям; изменения макроэкономических тенденций; низкий уровень производительности труда, инновационной активности предприятий (особенно в традиционных секторах экономики) и финансирования ими исследовательских проектов; неплотная промышленная сеть, затрудняющая коммерциализацию знания; несовершенство нормативно-правовой базы и инструментов проведения инновационной политики; особенности политической системы (чрезмерная централизация и контроль государства).

Особенности национального контекста в сочетании с благоприятными факторами определили развитие определенных форм взаимодействия промышленности и высшей школы в рассматриваемый период. Среди них основная доля приходится на совместную научно-исследовательскую и образовательную деятельность (научные проекты, тренинги, целевые программы, руководство диссертационными работами в условиях реального производства и др.), создание инновационной инфраструктуры (технопарки, инкубаторы); участие бизнес-сообщества в управлении вузами через институты попечительства, создании новых университетов, финансировании научных и образовательных проектов в промышленных целях. Изучение форм взаимодействия свидетельствует о повышении уровня участия делового сообщества Турции как в выработке инновационной политики, так и в ее реализации посредством внедрения разных схем поддержки инновационных проектов и инициатив.

Наибольшая активность в инновационной деятельности в Турции характерна для новых отраслей (по интенсивности развития: ИТ-оборудование и оргтехника, автомобильная промышленность, радио и телекоммуникационное оборудование, машины и оборудование для разных отраслей промышленности, резиновая и пластмассовая промышленность, медицинское и оптическое оборудование, печатная и бумажная, деревообрабатывающая, химическая, горнодобывающая отрасли промышленности и др.) и предприятий (преимущественно крупных), заинтересованных в создании конкурентоспособной продукции и ее продвижении на мировом и внутреннем рынках, что влечет за собой повышенный спрос на знания и умения, новые специальности; увеличение общего объема научных работ и количества исследователей. Динамичная внешняя среда, таким образом, усиливая значимость высшей школы, обусловливает необходимость определения приоритетов, расстановки акцентов в ее развитии, преобразования классических университетов в инновационные.

В Турции переход высшей школы к качественно новой модели развития связан, с одной стороны, с усилением позиции и роли университетов в развитии научно-инновационного комплекса страны (рост количества публикаций и объема затрат на развитие вузовской науки), с другой стороны, с их недостаточно эффективным сотрудничеством с предприятиями, ограничивающим возможности прямого воздействия вузов на темпы инновационного развития. Особенности взаимодействия науки, образования и производства определяются следующими позициями:

• расхождения в целевых ориентациях, интересах и позициях партнеров и отсутствие взаимных материальных выгод от расширения связей;

• невысокий инновационный потенциал (мотивационный, материальный, информационный, кадровый) преобладающих в экономике предприятий малого и среднего бизнеса;

• недостаточная финансовая поддержка инновационных инфраструктур (технопарков, инкубаторов и технологических центров «университет-промышленность» и др.);

• общая незаинтересованность профессорско-преподавательского состава в сотрудничестве, его оторванность от проблем бизнес-сообщества;

• условия карьерного продвижения ученых, слабо ориентирующие на проведение инновационных разработок и их коммерциализацию.

Благоприятные предпосылки и развивающиеся формы взаимодействия науки, образования и производства, вместе с тем, обусловливают изменение характера частно-государственного партнерства в развитии инновационной деятельности и подготовке кадров. В России они связаны с реструктуризацией высшей школы путем выделения в ней группы федеральных и национальных исследовательских университетов, ростом патентной активности, созданием в вузах системы (отделов) трансфера знаний, инновационных парков и на их основе - инновационных программ и др.; в Турции - с созданием предпринимательских университетов, разработкой и внедрением совместных программ подготовки специалистов, высокой динамикой расширения научно-исследовательского потенциала высшей школы (рост суммарной научной продуктивности, участие в международных программах и др.), ростом финансирования исследований промышленностью. Стратегически приоритетные направления связаны со стимулированием сотрудничества университетов и предприятий (научное сопровождение, консультирование, информационная поддержка предприятий малого и среднего бизнеса со стороны вузов); активизацией разработки, финансирования совместных прикладных проектов и их коммерциализацией; расширением инновационной инфраструктуры и международного сотрудничества в сфере науки и образования; реформированием научно-образовательной деятельности университетов.

На основе анализа широкого спектра работ турецких и зарубежных ученых (В.Ауёа§и1, и.ВаутсНг, О.А.Вавкап, В.ВПесеп, Ы.О.ВогаЬап, >Ш.Ойп§бг, Б-Шакепака, Е.НпзсЬ, М.Каупаг, Н.А.Ко9ег, ОЛ^ё^ок, В.В.Уа$аг, Х.Х.Ез, А.ВагЫап, 8.Е1Ы, г.Егс!еп, К.Сигиг, М.Наиро£1и, О.Каупак, Б.К^каг!, О.Уагс1аг, А.М.Уогктк, З.В.Тагйект-Еге^таг, Смбат Ованнисян, Л.Р.Сюкияйнен, Р.Мевланзаде, Д.Робинсон и др.) нами выделены основные концептуальные положения и идеи модернизации высшей школы Турции, положенные в основу при разработке комплекса стратегий развития отдельных ее подсистем. К ним мы относим следующие: 1) идея построения сильного турецкого государства на основе модернистской политической идеологии Кемаля Ататюрка, включающая 6 основных принципов: республиканизм (идеал конституционной демократической республики), национализм (идеал национального государства, патриотически воспитывающего своих граждан в духе преданности титульной нации), народность (борьба против классового неравенства и сословных привилегий), лаицизм (светский характер государства и отделение государства от ислама), государственное регулирование (построение смешанной экономики при лидирующей роли государства), реформизм (курс на вестернизацию и борьбу с пережитками традиционного общества, опора на прогресс и просвещение); 2) евразийская доктрина, определяющая Турцию как региональную державу и лидера тюркских народов, культурный и образовательный центр тюркского мира; 3) религиозные принципы ислама в его демократической версии, включающие справедливость и законность, равенство мусульман и отсутствие жестких социальных границ в

обществе, презумпцию невиновности, значимость общественного мнения и общественных институтов в функционировании государственной власти и регулировании механизмов ее деятельности, выборность власти, совещатель-ность системы исполнительной власти и т.д.; 4) идеи индустриального развития (инновационного развития) на основе традиционных исламских ценностей, предполагающие интеграцию в западное общество с сохранением турецкой идентичности и менталитета.

Основными характеристиками современной модели турецкой высшей школы являются следующие:

• доминирующая роль государства в управлении высшей школой, выражающаяся в централизации, ограничении академической свободы и автономии вузов, доминирование государственного сектора высшего образования;

• сочетание светского характера высшего образования, американизации его структуры с идеологией индустриального развития на основе исламских ценностей и развития турецкой ментальности, что выражается в существовании унитарной (единой) институциональной структуры высшей школы (университет) при динамичном развитии частных вузов некоммерческой направленности, расширении доступности высшего образования и т.д.;

• приоритетное развитие научно-исследовательского потенциала высшей школы, что позволяет ей играть роль центра фундаментальной науки в стране;

• использование современных западных стратегий внутривузовского управления (принципы стратегического планирования, целевого финансирования и т.д.), согласующихся с принципами исламской идеологии (выборность руководства среднего звена, партисипативное управление с привлечением всех партнеров и т.д.);

• высокая степень гетерогенности университетов в уровне развития, конкурентоспособности и качестве предоставляемых услуг;

• в высшей школе реализуется двухуровневое высшее образование - бакалавр/магистр с доминированием первой ступени;

• эффективность и качество деятельности высшей школы определяется формированием культуры качества в высшей школе, основанном на совершенствовании вузовской системы обеспечения и оценки качества;

• усиление интернационализации высшего образования (сотрудничество с иностранными специалистами в вопросах обеспечения качества, признания квалификаций, развития совместных программ и мобильности, подготовки кадров к инновационной деятельности; расширение научных связей и изучения иностранного языка как важнейшей составляющей образовательных программ профессиональной подготовки);

• развитие интегрированных научно-образовательных программ подготовки специалистов (в сотрудничестве с зарубежными коллегами, представителями бизнес сообщества).

В ходе исследочания выделены стратегии качественного изменения высшего образования с повышением возможностей научной и образовательной

подготовки и их взаимосвязи. Они нацелены на модернизацию управления высшей школой, обеспечение доступности образования, развитие системы обеспечения качества высшего профессионального образования, повышение уровня профессионально-педагогической подготовки преподавателей, развитие интернационализации и мобильности в сфере образования и науки. Их эффективная реализация в сочетании с корректировкой поведения согласно меняющейся внешней среде и в гармонии с идеологией и местной культурой в значительной мере определяет прогресс во взаимодействии науки, образования и производства и подготовке специалистов к инновационной деятельности.

Эти приоритеты, во многих позициях сопоставимые со стратегиями развития отечественного образования, открывают новые возможности для развития трудовых ресурсов. В Турции совершенствование системы профессиональной подготовки специалистов представляет вопрос особой значимости, определяемый множеством факторов, в числе которых центральное место занимают низкий уровень качества и производительности труда, образования, в частности незначительный охват взрослого населения высшим образованием; структурная неустойчивость между целью высшего образования, его содержанием и квалификациями, востребованными рынком труда и инноваций; большие различия между университетами в уровне развития, конкурентоспособности и качестве предоставляемых услуг; растущие требования современных предприятий к уровню компетенций специалиста; актуальность развития регионального рынка инноваций и подготовки кадров, отвечающих долгосрочным региональным потребностям.

Выявленные особенности взаимодействия науки, образования и производства определяют реализуемую в Турции модель подготовки специалистов, для которой характерны следующие проблемы: несоответствие уровня подготовки кадров высшей квалификации требованиям работодателей в ключевых секторах экономики; неудовлетворенный социальный спрос на качественное высшее профессиональное образование. Ключевой в современных условиях и общей для России и Турции является проблема готовности выпускников вузов к инновационной деятельности. Следствием этих проблем в Турции являются трудности, связанные: 1) с трудоустройством молодых специалистов в соответствии с профилем подготовки и уровнем квалификации; 2) их низким уровнем конкурентоспособности на рынке труда в отличие от других образовательных и возрастных групп специалистов; 3) снижением возможностей реализации их профессионального и личностного потенциала.

Важно отметить, что в Турции качественные характеристики учебных заведений, по сравнению с Россией, гораздо в большей степени различаются рынком труда, что актуализирует вопросы адаптации абитуриентов к новым условиям профессионального самоопределения, повышения уровня конкурентоспособности вузов на внутреннем и международном рынках образовательных услуг, обеспечения сильных связей между сферой занятости и образовательными программами для удовлетворения потребностей растущей экономики.

В диссертации показано, что стратегическое направление в развитии высшей школы Турции связано с переходом к новой модели научно-образовательной деятельности на основе частно-государственного партнерства, которая включает:

• обеспечение единства теоретической и практической подготовки к инновационной деятельности (внедрение широкого спектра инновационно-ориентированных курсов в сотрудничестве с зарубежными экспертами, проектных разработок);

• обеспечение единства образовательной и научной деятельности (внедрение результатов научных исследований в процесс обучения);

• сотрудничество университетов и бизнес-сообщества в вопросах организации и проведения обучения (теоретические курсы, выполнение квалификационных работ в условиях реального производства, интернатура), оценки качества подготовки выпускников, управления университетом (выработка стратегии развития вуза);

• междисциплинарное и международное сотрудничество в разработке и проведении учебных курсов.

Важной составляющей указанной стратегии является развитие компетентности будущего профессионала-исследователя посредством выполнения магистерских и докторских диссертационных работ в условиях реального производства с активным привлечением к соруководству проектами представителей бизнес-сообщества, что находит все большую поддержку на государственном уровне. Исследование показало, что реализация проектов с учетом передовых наукоемких технологий способствует, с одной стороны, повышению качества обучения и усилению мотивации студентов на высокие результаты в учебе и успешную карьеру в конкретной компании, с другой стороны, выявлению перспективных инновационных идей, их превращению в бизнес-проекты и дальнейшей реализации в рамках предприятий, а также интеграции вузов в региональный контекст взаимодействия, что для Турции, как и для России, является относительно новым направлением. Так, в отечественной практике уже наблюдается реализация курсов и образовательных программ по иннова-тике («Управление инновациями»); разработка инновационных проектов путем кооперирования исследований студентов различных специальностей в рамках факультета; комплексная разработка инновационных проектов студентов разных факультетов для выполнения инновационной межкафедральной выпускной квалификационной (дипломной) работы и т.д.

Перспективные стратегии развития высшей школы и подготовки специалистов к инновационной деятельности в Турции, как и в России, в целом, связаны с системным реформированием высшего образования. На современном этапе оно характеризуется поиском оптимального соответствия между особенностями, сложившимися традициями в турецкой высшей школе и новыми веяниями в свете ее интеграции в европейское образовательное пространство, взаимодействие которых определяет пути обновления системы. Приобщение к западным ценностям и институтам и связанные с этим фундаментальные трансформации в сфере образования не являются для Турции совершенно но-

вой ориентацией, само становление системы высшего образования связано с традициями европейских университетов. Логическое продолжение сотрудничества в рамках реализации идей Болонской декларации (с 2001г.) представляет реальный инструмент решения множества стратегических задач, также обогащение методов работы вузов общеевропейским опытом и развитие интернационализации высшего образования, что, в конечном итоге, способствует повышению уровня подготовки трудовых ресурсов.

Особенностью реформирования турецкой высшей профессиональной школы, в отличие от российской, является системная реализация положений Болонской декларации (развитие многоуровневого образования, совершенствование процедур академического признания и периодов обучения, развитие совместных программ, рост академической мобильности с повсеместным применением ЕСТБ, приложения к диплому) и их тесная взаимосвязь. Вопрос обеспечения качества образования как одного из системообразующих аспектов проводимых реформ впервые в истории турецкой школы решен путем создания национальной модели обеспечения качества. Актуальными направлениями, требующими дальнейшего совершенствования, определены обучение в течение жизни, развитие национальной структуры квалификаций, улучшение социального измерения на основе обеспечения общедоступности образования.

Наибольшее продвижение достигнуто турецкой высшей школой в вопросах обеспечения многоуровневого образования (бакалавриат/ магистратура/докторантура) и совершенствования его содержания, что обусловлено реализацией в стране с 1960-х гг. двухуровневой модели. Бакалавриат в Турции является базовым и наиболее востребованным типом и уровнем высшего образования, что свидетельствует об ориентации университетов преимущественно на обучение и традиционные методы преподавания. Это не лучшим образом отражается на научной деятельности вузов, затрудняет сокращение дисбаланса спроса и предложения на специалистов с исследовательской степенью и наращивание научного потенциала, заявленного в качестве одного из ключевых приоритетов высшей школы. В связи с этим реализуется стратегия стимулирования спроса на образование продвинутого уровня посредством совершенствования учебной деятельности с включением исследовательского компонента во все циклы обучения, обеспечения междисциплинарного подхода в обучении, введения проектных разработок, развития магистерских и докторских программ в сотрудничестве с промышленностью, совместных программ с европейскими партнерами, расширения мобильности докторантов по схеме «семестр в зарубежном вузе», определения общих и специальных компетенций у докторантов в соответствии с запросами профильной научно-исследовательской или прикладной сферы и др.

В целом в стратегии развития высшей школы Турции в условиях усиления интеграции в европейское образовательное пространство обобщенно можно выделить следующие составляющие: а) формирование научно-исследовательской культуры для развития инноваций (совершенствование обучения на третьем цикле); б) формирование культуры качества учреждений

(совершенствование внутривузовской системы обеспечения и оценки качества); в) расширение взаимовыгодного международного сотрудничества по ключевым направлениям реформ; г) повышение роли университетов в достижении стратегических целей Турции и удовлетворении ожиданий общества (совершенствование системы управления высшей школой, в частности, обеспечение автономии вузов).

Во второй главе «Управление системой высшего образования Турции как фактор се модернизации» представлен историко-ретроспекгивный анализ развития управления системой высшего профессионального образования в Турции, раскрыты основные характеристики стратегии управления высшей школой на современном этапе и особенности обеспечения доступа к высшему образованию.

Модернизация системы высшего образования в Турции в соответствии с тенденциями европейской интеграции и стратегическими государственными задачами требует качественного изменения системы ее управления, чему благоприятно способствует развитие разнообразных управленческих подходов и технологий в мире. В то же время сложность и множественность стоящих перед университетом задач на современном этапе свидетельствуют о необходимости организационной трансформации управления с учетом специфики турецкой действительности.

Нами проведен ретроспективный анализ развития системы управления высшей школой Турции. В диссертации показано, что этот процесс детерминирован взаимодействием сложного комплекса социокультурных, политических, лингвистических и религиозных факторов, обусловивших выбор вариантов решений и моделей. В 1933 году Турецкая Республика определила университет как типичное европейское учреждение, ответственное перед Министерством национального образования. Республиканское правительство (1946г.) ввело понятие университетской автономии, понимаемое как формирование органов внутреннего управления на основе выборов ректоров и деканов профессорско-преподавательским составом, которое было расширено и юридически подкреплено в Конституции (1960гг.). Понятия планирования и координации в высшем образовании были введены в 1971 году, но турецкие университеты оставались тогда неподотчетными. Последние законодательные изменения (1981г.) основали университетское управление, представляющее сочетание англо-американской и континентальной европейской (преимущественно немецкой) моделей, в основе которых лежат различные варианты взаимодействия заинтересованных в управлении вузами сторон (государства, академической олигархии, общества и рынка).

Исследование динамики развития системы управления высшей школой Турции показало, что поэтапное внедрение каждой новой модели управления в разные периоды символизировало модернизацию образования, которая выразилась во внедрении академических подходов, стилей, принципов организации и деятельности разных школ (французской, немецкой, американской), оказывающих и сегодня достаточно сильное влияние на развитие турецкой высшей школы. Наиболее значимым с позиции болонских реформ представ-

ляется опыт введения в Ближневосточном техническом университете (1960 гг.) модели с новой формой организационного управления (советы попечителей) и стратегического видения (двухуровневая система обучения), воплотившей принцип демократизации, внедрение рыночных механизмов в управление вузом и ознаменовавшей понимание автономии в англо-американской традиции, которая воплощает многие черты актуальных на сегодня предпринимательских университетов.

Совершенствование управленческих технологий в системе высшего образования привело к формированию в современной Турции модели, для которой характерны следующие особенности:

• развитие института попечительства в системе внутреннего управления, ознаменовавшее развитие предпринимательских структур и сотрудничество университетов с деловыми кругами и обществом;

• введение членов попечителей в национальный орган управления высшим образованием - Совет высшего образования, ознаменовавшее переход к англо-саксонской модели управления;

• диверсификация моделей высшей школы на основе разных организационно-правовых форм (государственные и частные), принципов деятельности как результат внедрения континентальной и англо-американской моделей университетского управления, и целевых ориентации (на образование и исследование);

• введение разных механизмов утверждения ректора университета в должность: назначение (англо-американский тип управления) и выборность (традиция следовать принципу коллегиальности);

• установление единого типа высшей школы (университет);

• централизованный прием студентов на первый цикл обучения и их распределение в вузы;

• введение модели финансирования, основанной на взаимосвязи целей университета и государственных ассигнований, и стимулирование диверсификации источников дополнительного дохода;

• реализация принципов стратегического управления вузом;

• введение представителей студенческих советов в структуру внутреннего управления университетов.

Проведенное исследование показало, что система управления высшим образованием в Турции в соответствии с национальными особенностями характеризуется внутренним противоречием в результате воздействия двух тенденций: с одной стороны, стремлением к институциональной автономии; управлению на основе взаимодействия науки, образования и производства; диверсификации моделей высшей школы; использованию современных инструментов управления (целевое финансирование, стратегическое планирование, учреждение студенческих советов), инициируемых процессом интеграции в европейское образовательное пространство; с другой стороны, усилением центральной роли государства в управлении высшей школой, стремлением к унификации и стандартизации форм, требований к процессу и результатам

деятельности вузов; ограничением академических свобод вузов, отражающих традиционные подходы и ценности турецкого общества.

Для систематизации происходящих изменений в сфере высшего профессионального образования Турции нами был проведен анализ соответствия деятельности вузов ключевым принципам Великой хартии университетов, позволивший выделить проблемы в управлении высшей школой и направления его совершенствования. Государство играет центральную роль в регулировании, финансировании и мониторинге (напрямую - посредством законов, косвенно - через бюджетные инструменты), что затрудняет реализацию принципа институциональной автономии и достижение приоритета личности в обществе (статус государственного служащего преподавателей, ограничение академических свобод, централизованное распределение студентов в вузы), усиливает внутрисистемные различия между частным и государственным образованием, замедляет выход турецкой высшей школы на конкурентные позиции. Государственные университеты вынуждены полагаться на общенациональные доктрины и следовать идеологическим установкам, в то время как частные вузы имеют относительно большую автономию в ведении финансово-административных дел, что позволяет им стать полноправными субъектами рыночных отношений, вырабатывать собственную стратегию развития, и ограниченную — в решении академических вопросов в силу регулярной аккредитации образовательных программ на соответствие основным академическим требованиям и структурам, определяемым законом. Приоритетные направления в модернизации управления высшей школой Турции связаны с повышением институциональной автономии государственных вузов; сокращением финансовой зависимости университетов от государства и совершенствованием экономических механизмов их развития.

Ориентация турецких университетов преимущественно на обучение (программы бакалавриата) и традиционные построения замедляет развитие научно-инновационных разработок и отдаляет результаты профессиональной подготовки от насущных потребностей бизнеса-сектора. В связи с этим особо значимым направлением в обеспечении единства образования и науки является повышение академической свободы университетов и улучшение структуры внутреннего управления для:

а) совершенствования модели научно-образовательной деятельности на каждом цикле обучения (внедрение в учебные курсы результатов научной деятельности, вовлечение студентов в проектные разработки, привлечение к преподаванию известных ученых и представителей бизнес-сообщества, выполнение квалификационных работ в условиях реального производства);

б) капитализации научной репутации учреждения (определение приоритетных направлений, координация и структурирование индивидуальных исследований, их объединение в общую научную деятельность университета, демонстрация результатов исследований);

в) стимулирования спроса на образование продвинутого уровня и увеличения количества исследователей, преимущественно с докторской степенью (создание «научных лицеев», развитие интереса к науке как возможному роду

деятельности, поддержка и продвижение молодых ученых, увеличение финансирования научных проектов).

В Турции академические свободы традиционно ограничены, что проявляется в зависимости вузов от государства при решении академических вопросов, организации образовательной деятельности, назначении преподавателей на академические должности и изменении условий их карьерного продвижения. Растущая конкуренция между университетами (государственными и частными) связана с ужесточением требований к научной деятельности преподавателя, ущемляющих его свободы в исследовании. В отношении реализации принципа интегрирующей сущности университетов исследование показало, что турецкие вузы имеют важное культурное и политическое значение в международном формате и большой потенциал в мобилизации общества и бизнес-структур в профессиональной подготовке специалистов, обусловленный высоким доверием общества университетам и высокой оценкой принадлежности студентов и преподавателей к академическому миру.

В диссертации раскрыта проблема дисбаланса спроса и предложения на высшее образование, в основе которой лежит противоречие между высокой степенью гетерогенности вузов в уровне развития, конкурентоспособности, качестве предоставляемых услуг и централизованным распределением абитуриентов в вузы при ориентации социального спроса на узкий сегмент наиболее престижных университетов, а также условия, затрудняющие ее разрешение. Стратегия повышения доступности высшего образования в Турции нацелена на расширение сектора высшего образования (увеличение количества университетов); развитие эффективной системы обеспечения качества образования для устранения различий в подготовке специалистов в университетах; создание условий для конкуренции вузов на потребительском рынке и рынке академического труда с целью повышения их конкурентоспособности и научно-образовательного потенциала; расширение частного сектора (создание частных университетов), который характеризует стабильный темп развития, ориентация на академические требования и приоритеты государства, некоммерческая направленность.

В России повышение доступности качественного образования связано с существенным расширением сети российских вузов в целом (с середины 1990гг.) и географии Единого государственного экзамена (ЕГЭ), что увеличило доступ к образованию для выпускников сельских школ, малых и средних городов; введением института социальной стипендии для поддержки студентов из малообеспеченных семей; обеспечением возможности получения двух типов стипендий - социальной и академической (стипендии за высокие результаты в учебе).

В третьей главе «Стратегии обеспечения качества высшего профессионального образования в Турции» раскрыты направления, особенности создания национальной системы обеспечения качества и ее взаимосвязь с признанием академических квалификаций; стратегии и механизмы обеспечения и оценки качества на современном этапе; раскрыты направления повышения

качества профессионально-педагогической деятельности преподавателей вузов.

На современном этапе переход учебных заведений на новые механизмы функционирования, связанные с повышением их ответственности за качество осуществляемой деятельности, переносом акцентов с процедур внешнего контроля на основе национальных систем аккредитации на внутреннюю самооценку, как наиболее прогрессивную форму саморегуляции вуза, отражает одну из общих тенденций развития систем с государственным и негосударственным управлением оценкой качества.

В диссертации показано, что в Турции, которая в отличие от России исторически не имела национальной системы обеспечения качества образования, в настоящее время реализуется новый подход к повышению качества. До середины 1990-х годов управление качеством было частью неформальных саморегулирующихся механизмов академического сообщества, не являющихся предметом специальной ответственности и не связанных с внешней оценкой. Объективные факторы, такие как развитие общества знаний, интернационализация и глобализация, активное проникновение рыночных факторов в высшую школу, поиск совместимости систем в соответствии с Болонской декларацией, обусловили активизацию деятельности по разработке национальной модели.

Создание системы обеспечения и оценки качества образования в Турции носит поэтапный характер. С середины 1990-х гг. на государственном уровне происходила адаптация британской модели оценки качества к условиям турецких университетов (первый этап), на институциональном уровне - адаптация системы стандартов обеспечения качества ISO, внедрение модели Всеобщего менеджмента качества (TQM), реализация принципов качества на административном уровне, аккредитация образовательных программ в международных организациях (Аккредитационный инженерно-технологический совет США и др.), оценка турецких университетов Европейской ассоциацией университетов и в целом развитие культуры качества в системе образования (iвторой этап). Ориентация ведущих турецких университетов на международное признание в сочетании с положительным опытом «эквивалентизации» в 1999-2001 гг. инженерных программ четырех ведущих университетов Турции (Ближневосточный технический университет, Босфорский университет, университет Билкент, Государственный технический университет) Аккреди-тационным инженерно-технологическим советом США (ABET) оказали определяющее воздействие на переход университетов к процессам самооценки на основе заданных критериев (стандартов) и развитие внутривузовской системы обеспечения качества (по опыту американской образовательной системы). Сотрудничество ведущих университетов с ABET обусловило создание национальной Ассоциации оценки и аккредитации технических программ (MUDEK), ставшей впоследствии партнером Европейской сети аккредитации программ технического образования. Опыт аккредитации образовательных программ в международных организациях привел к внедрению методов и моделей аккредитационного анализа в высшем образовании Турции и созданию национальной модели в данной сфере (третий этап).

Современная национальная система обеспечения качества образования в Турции в соответствии с Берлинским коммюнике (2003г.) основана на пяти ключевых компонентах системы оценки, представленных в таблице 1.

Таблица 1.

Национальная система обеспечения и оценки качества образования

в Турции

Национальная система обеспечения и оценки качества в Турции

Компоненты системы Механизмы функционирования системы

1. Ежегодная внутренняя оценка • академическая оценка и улучшение качества • стратегическое планирование • институциональная оценка (самооценка) • периодический обзор результатов и улучшение качества (совершенствование образовательных программ, определение мер поощрений и др.)

2. Внешняя экспертиза каждые пять лет • отчет о внутренней оценке • обзор результатов внешней оценки (выдача Сертификата качества на 5 лет). • публикация результатов » последующие мероприятия по обеспечению качества

3. Участие студентов в процедуре оценки • участие представителя Национального союза студентов в деятельности центрального координирующего агентства (YODEK) • участие представителя студенческого совета во внутренней оценке и улучшении качества образования (в составе Совета академической оценки и улучшения качества), подготовке отчетов самооценки • частичное участие студентов в управлении национальными агентствами, во внешней оценке качества и принятии решений • участие в качестве наблюдателя и консультанта во внешней оценке качества

4. Публикация результатов • публикация результатов внутренней оценки качества образования • публикация результатов внешней оценки качества образования

5. Международное сотрудничество • вовлечение иностранных специалистов в процесс внешней оценки национальных агентств • привлечение зарубежных экспертов или наблюдателей для внешней оценки учебных заведений или образовательных программ • членство в международных организациях (например, членство MUDEK с 2005 года в Европейской сети аккредитации программ технического образования (ENAEE) и в ENQA) • участие в международных программах институциональной оценки (EUA, ABET) • использование международных стандартов и критериев оценки и аккредитации, а также разработанных на международном уровне дескрипторов квалификации бакалавра и магистра

Управление качеством или определение стандартов и критериев для процедур внутреннего и внешнего обеспечения и оценки качества находятся в сфере ответственности независимого координирующего агентства - Комиссии академической оценки и улучшения качества в учреждениях высшего образо-

вания (УСЮЕК). Она же аккредитует независимые национальные агентства, непосредственно осуществляющие внешнюю оценку качества, что символизирует новацию и одновременно требует достижения определенной стадии зрелости системы менеджмента качества в силу многолетней взаимосвязи самооценки турецких университетов с внешней оценкой со стороны международных экспертов.

Исследование показало, что основой стратегии управления качеством является институциональная самооценка и систематическое улучшение качества образования и деятельности университета в целом, повышение его конкурентоспособности в рамках установленных миссий и автономии, что принципиально отличает ее от российской модели, где ключевую роль традиционно играет внешняя оценка (аккредитация) посредством государственных стандартов. Внутривузовская система обеспечения качества в Турции основана на ежегодном стратегическом плане и ориентирована на строгое выполнение структурными подразделениями своих обязанностей, что практически полностью возлагает на вузы ответственность за обеспечение качества, формирование культуры качества. Стратегический план представляет собой отправную точку национальной системы обеспечения качества, иллюстрирующую степень автономии учреждения.

Стратегически приоритетные аспекты реализуемой модели заключаются в рекомендательном характере независимой внешней оценки, подтверждающем значимую роль и место университетов в оценочной системе, их ответственность по отношению к заинтересованным сторонам (государству, работодателям, студентам); участии представителей студенчества в деятельности практически всех органов аккредитации Турции, во многом способствующий диалогу высшей школы с потребителями образовательных услуг в вопросах управления качеством; активном расширении международного сотрудничества в данной сфере, что в значительной мере способствует сближению и сопоставимости научно-образовательных систем в европейском пространстве, их содержания, технологий обучения и оценки знаний студентов.

Что касается России, система управления и оценки качества образования на национальном уровне, сложившаяся в 1990-е гг., в последнее время также подверглась реструктуризации, которая отражает, с одной стороны, заинтересованность государства следовать общеевропейским образовательным стандартам и выражается во введении ежегодного мониторинга качества подготовки студентов и выпускников, поощрении развития культуры качества (ежегодное проведение Федеральной службой по надзору в сфере образования конкурса внутривузовских систем обеспечения качества), ежегодном представлении вузами отчетов по основным направлениям деятельности в Центральный банк данных государственной аккредитации, с другой стороны, доминирование внешней государственной оценки и контроля качества (аккредитация на основе ГОС), что сдерживает развитие культуры качества в вузах. Что касается международного сотрудничества в рассматриваемой области, то здесь оно ограничено членством в международных организациях и аккредитацией (эк-

вавалентизацией) отдельных образовательных программ в зарубежных агентствах.

Система обеспечения качества неразрывно связана с признанием академических квалификаций - механизмом повышения мобильности студентов и их вхождения в общеевропейский рынок труда, и реализуется в Турции в соответствии с Лиссабонской конвенцией (1997г.), на основе тесного сотрудничества с международными организациями, с повсеместным применением европейских инструментов признания (с 2005-2006 уч. г.), что способствует повышению международного доверия к институциональной/ программной аккредитации в стране. Приложения к диплому выдаются студентам на всех трех уровнях обучения, система ЕСТБ используется непосредственно для обеспечения возможности зачета курсов, изученных в одном вузе, другим учебным заведением (функция трансфера).

Особое место в практике признания квалификаций в Турции занимают совместные образовательные программы. Они позволяют повышать уровень подготовки трудовых ресурсов на основе тесного взаимодействия университетов в научно-образовательном процессе, способствуют развитию системы обеспечения качества образования на основе двух культур. В работе раскрыты характерные особенности первых проектов (на уровне бакалавриата), разработанных в сотрудничестве с неевропейском партнером - Государственным университетом штата Нью-Йорк США (81МУ), которые легли в основу создания совместных магистерских и докторских программ с европейскими партнерами. В РФ совместные программы не имеют широкого распространения, что затрудняет ее интеграцию в европейские структуры и развитие мобильности.

Стратегические задачи Турции и России по обеспечению качества образования тесно взаимосвязаны с качеством академического ресурса высшей школы. В Турции проблемой является нехватка в университетах преподавательских кадров, в России - старение педагогических кадров; общей проблемой является недостаточный уровень их педагогической подготовки.

Кадровые проблемы в университетах Турции во многом обусловлены жесткими требованиями к квалификации преподавателей (наличие степени доктора философии (РЬ.О), отражающее высокий статус научного исследования), также высоким уровнем соотношения «преподаватель-студент», большой учебной нагрузкой, низким уровнем заработной платы, которые затрудняют обеспечение качества образования, комплектование региональных университетов квалифицированными преподавателями в условиях расширения сектора высшего образования и повышение их конкурентоспособности.

В основе проблем, связанных с компетентностью научно-педагогических кадров, лежит отсутствие единых требований к качеству преподавания, педагогического образования у большинства преподавателей, стимулов к повышению квалификации вследствие действующих условий продвижения академических деятелей по службе (приоритет научной деятельности в предметной области, высокий уровень иноязычной компетенции), наличие гарантированной работы независимо от реализации в профессиональной деятельности (в

силу статуса государственного служащего). Исследование показало, что решение основных проблем, связанных с повышением качества профессионально-педагогической деятельности преподавательского состава в рамках стратегии повышения качества образования в Турции, реализуется по четырем направлениям (табл.2)

Таблица 2

Направления повышения качества профессионально-педагогической деятельности преподавателей в Турции

Направления повышения качества профессионально-педагогической деятельности преподавателей турецкой высшей школы

1. Повышение научной квалификации • Направление докторантов на учебу в зарубежные университеты (в том числе реализация программы по схеме «семестр в зарубежном вузе») • Развитие совместных докторских программ с зарубежными университетами • Организация в ведущих университетах докторских программ подготовки преподавателей для региональных вузов • Открытие в университетах новых докторских программ и допуск к академическим и исследовательским должностям своих выпускников

2. Развитие педагогической (методической) квалификации • Организация краткосрочных курсов по планированию процесса обучения и оценке его результатов (в рамках программ третьего цикла обучения) • Организация курсов повышения квалификации с помощью Интернет-ресурсов • Наставничество (реализация модели «мастер-ученик») • Самообразование (наблюдение за преподавательской деятельностью опытных коллег)

3. Изменение условий доступа, продвижения и аттестации преподавателей • Введение минимального требования к соискателям на академическую должность (наличие степени доктора философии (РЬ.П) • Преимущественное внимание к исследовательской деятельности в предметной области • Публикации в международных научных журналах • Оценка деятельности преподавателя в вузе (отчет о работе, опрос студентов, разработка новых курсов, международная деятельность)

4. Развитие иноязычной компетенции преподавателей • Введение высоких требований к уровню владения языком (необходимость разработки программ и ведения занятий на иностранном языке, квалификационных экзаменов) • Введение тестирования на знание иностранного языка • Написание статей на иностранном языке

В целом обеспечение университетов преподавателями все еще остается актуальной проблемой для Турции, что обусловлено как недостаточно высоким уровнем исследовательской культуры, качества обучения, нехваткой специалистов для руководства квалификационными проектами, так и невозвращением молодых ученых в страну по завершении обучения за границей. Смягчение требований к квалификации преподавателей в пользу универсальности и многопрофильности, которые в большей степени могли бы способст-

вовать повышению качества обучения, представляет другой не менее значимый вопрос.

В диссертации показано, что развитие педагогической квалификации академического состава в Турции осуществляется лишь в отношении молодых преподавателей, в дальнейшем оно ограничено исключительно научной деятельностью в предметной области и повышением иноязычной компетенции, что не всегда означает высокий уровень педагогического мастерства в преподавательской деятельности, а значит, и систематическое улучшение качества образования на основе самооценки всех аспектов деятельности и формирование культуры качества. Вместе с тем, исследование показало рост заинтересованности и потребности преподавателей в развитии педагогических компетенций, методической культуры, творческом саморазвитии, освоении образовательных инноваций и профессионального мастерства, т.е. создании системы повышения квалификации (специальные программы, центры подготовки преподавателей, привлечение специалистов из разных областей научного знания, стажировки за границей и др.). В целом стратегия повышения качества профессионально-педагогической деятельности преподавателей в Турции ориентирована на усиление научно-исследовательского потенциала страны и расширение международного сотрудничества в сфере науки и образования.

В четвертой главе «Интернационализация высшего образования как фактор его конкурентоспособности» раскрыты проблемы, содержание и особенности стратегии интернационализации и академической мобильности в высшей школе Турции; особенности иноязычной подготовки студентов и требования к компетенции преподавателей; особенности интеллектуальной миграции; исследованы подходы и возможность «переноса» зарубежного опыта в условия отечественной системы высшего профессионального образования.

Концепция интернационализации не является новой для университетов, высшее образование всегда было проникнуто духом интернационализма и межнационального сотрудничества с целью взаимообогащения и обмена опытом. Цели развития интернационализации и академической мобильности в Турции и России во многом схожи и связаны не столько с расширением сотрудничества в рамках двусторонних (многосторонних) соглашений, сколько с реальной интеграцией национальных научно-образовательных систем в европейскую, включением в глобальные сети обмена студентами, преподавателями, изучением опыта ведущих университетов. Вместе с тем, несмотря на значительный прогресс процессов интернационализации в рассматриваемых странах (информационное обеспечение, участие в европейских программах, создание системы грантов или стипендиальных программ и др.), динамика ее развития в Турции является достаточно высокой, но одновременно низкой в сравнении с ведущими зарубежными центрами.

Исторически сложившаяся четкая прозападная ориентация внешней политики Турции (с 1923г.) представляет важный фактор активизации международной деятельности университетов, приобретения общеевропейской перспективы и более частого использования английского языка. В диссертации показано, что на современном этапе интернационализация высшего образова-

ния в Турции, как одно из важных условий его конкурентоспособности на международной арене, характеризуется двусторонней ориентацией: с одной стороны, на сотрудничество с европейскими странами и США, с другой стороны, - со странами постсоветского региона и восточной Европы, что вызвано социально-политическим, историческим и экономическим контекстом, ресурсами, приоритетами, стремлением турецкого государства использовать удобное географическое положение для активного продвижения системы высшего образования и культуры за рубежом.

Активизация международного сотрудничества Турции с европейскими странами обусловлена интеграцией в европейское образовательное и научное пространство. Имеющиеся благоприятные предпосылки связаны с использованием европейских инструментов признания квалификаций, близостью образования международным стандартам, поддержкой научно-образовательной миграции и усилением англоязычной подготовки студентов практически с первых циклов обучения. Турция является членом множества международных организаций, принимает активное участие в их программах и проектах европейских вузов. В России эти процессы характеризует недостаточный динамизм и основной проблемой является отсутствие соответствующей государственной поддержки и недостаточная активность и готовность самих вузов к функционированию в международной научно-образовательной среде.

Вместе с тем, развитие мобильности в Турции как необходимого элемента формирования качественно новых трудовых ресурсов носит односторонний характер, что приводит к дисбалансу между регионами во взаимообмене представителями академического сообщества. Трудности в расширении мобильности связаны с рядом специфических факторов, в числе которых:

1) недостаточная привлекательность турецкого научно-образовательного пространства для зарубежных коллег в силу отсутствия фундаментальной науки и статуса международного центра образования;

2) ориентация университетов преимущественно на образовательные приоритеты в ущерб научно-исследовательской работе;

3) ограниченная институциональная автономия в развитии предпринимательской деятельности (привлечение иностранных специалистов) и проведении совместных проектов на основе собственной стратегии развития международной деятельности;

4) неудовлетворительное финансирование программ академической мобильности, что затрудняет поддержание имиджа турецкой высшей школы на мировом образовательном поле.

Неудовлетворенный социальный спрос на высшее образование (особенно на получение степени бакалавра), отток интеллектуальных ресурсов за границу для получения исследовательской степени (за счет государственных и частных стипендий) и их невозвращение в Турцию по завершении обучения (интеллектуальная миграция) также создают неблагоприятный фон для укрепления позиции турецкой школы. В то же время, несмотря на сохранение данной тенденции, можно наблюдать и обратный процесс, который связан с академическим обменом на основе соглашений о сотрудничестве, организацией

обучения в рамках программ мобильности ЕС, совместных и целевых программ (повышение научной квалификации), стажировок, или приглашением зарубежных специалистов в целях подъема общего уровня и престижа вуза. Но в целом динамика развития предпринимательской активности университетов на рынке академического труда остается недостаточно высокой. Сложившаяся ситуация определяет стратегически приоритетные направления: реализация государственной политики в развитии интернационализации и экспорта образовательных услуг с учетом геополитических, научно-образовательных и социально-экономических интересов страны, и принятие мер по повышению привлекательности турецкого пространства высшего образования (информация в зарубежных СМИ и Интернете, деятельность посольств и представительств, создание специальных программ и др.); увеличение финансирования программ мобильности и улучшение инфраструктуры научной деятельности; расширение автономии университетов.

Развитие двусторонней академической мобильности в Турции связано с активизацией международного сотрудничества в центральноазиатском регионе (1990-е гг.), что обусловлено международными геополитическими тенденциями на Кавказе и в Средней Азии, предоставившими стране уникальную возможность изменить свою роль в регионе и стать культурным и образовательным центром тюркского мира. Основные ее направления связаны с учреждением программы стипендий для обучения иностранных студентов; установлением научно-образовательных связей с зарубежными вузами; внедрением программ изучения турецкого языка для академических деятелей; организацией научно-учебных командировок (стажировок) турецких преподавателей в зарубежные вузы; развитием программ обмена студентами и др., которые способствуют активному продвижению модели турецкой школы за рубежом, развитию экспорта образовательных услуг.

В целом Турция опережает многие мусульманские и восточноевропейские страны с точки зрения «импорта» иностранных студентов за счет обучающихся из стран постсоветского пространства. Однако, несмотря на высокую динамику развития процессов интернационализации, она исторически остается активным потребителем европейского и мирового рынка образовательных услуг и это обусловливает необходимость совершенствования ее механизмов и инструментов.

Россия, напротив, традиционно являлась привлекательной для граждан разных стран, однако здесь наблюдается постепенная утрата позиций. В последние годы наблюдается снижение потока иностранных студентов, вместе с тем доля учащихся из России в высшем образовании стран ОЭСР ежегодно увеличивается как результат несбалансированного развития интернационализации. В такой мобильности минимальна доля совместных программ, и это зачастую приводит не к обмену знаниями и талантами, а к утечке мозгов, что характерно для Турции.

Важным направлением интернационализации высшего образования является развитие многоязычности, что особенно значимо в условиях усиливающихся в мировом масштабе интеграционных тенденций в науке, образовании,

производстве. Практическое владение иностранным языком, с одной стороны, создает благоприятные предпосылки для обучения в рамках образования европейских университетов и повышения качества рабочей силы, с другой стороны, представляет хороший шанс для успешного вхождения личности в профессиональное пространство, улучшения ее профессиональных возможностей, роста социального статуса. Особенностями стратегии интернационализации высшей школы Турции на современном этапе являются: доминирование английского языка в научном и бизнес-сообществе и его превращение в неотъемлемый компонент профессиональной подготовки специалистов; расширение и совершенствование языковой подготовки на всех уровнях образования, что обусловливает новые требования к уровню лингвистической компетенции преподавателей.

В диссертации показано, что совершенствование иноязычной подготовки специалистов в Турции исторически представляет предмет серьезного внимания государства (Закон о высшем образовании, стратегия развития высшего образования) и академических кругов на институциональном уровне и реализуется посредством:

• развития англоязычной системы высшего образования, включая два ведущих университета с англоязычной системой обучения - Middle East Technical University и Bogazi9i (Турция имеет вторую по величине англоязычную систему высшей школы в Европе);

• разработки и активного внедрения в университетах академических программ, коммуникативно-ориентированных и профессионально-направленных курсов на английском языке;

• проведения и руководства докторских исследований на английском языке в соответствии с мировыми тенденциями и публикацией их результатов в научных журналах;

• внедрения курсов по обучению менее распространенных языков в рамках международных программ и реализация модели обучения полностью на французском языке (университет Galatasaray).

Особую значимость владение иностранным языком приобретает на продвинутых циклах обучения, что связано, во-первых, с необходимостью развития научного потенциала для становления Турции частью европейской области научных исследований, во-вторых, с наращиванием инновационного потенциала на основе взаимодействия науки, образования и производства (разработка нововведений с выходом на международный рынок, проведение совместных проектов), в-третьих, с кадровым обеспечением турецких университетов преподавателями, в том числе для руководства докторскими диссертациями на английском языке, в-четвертых, с перспективой карьерного роста специалистов.

Расширение практики преподавания на иностранных языках обусловливает новые требования к уровню иноязычной компетенции преподавателей, который во многом определяет их продвижение по службе (тестирование, написание статей на иностранном языке), наращивание научного и инновационного потенциала Турции (разработка и внедрение совместных проектов), расши-

рение международного сотрудничества на разных уровнях и направлениях (обеспечение качества образования, развитие совместных образовательных программ и академической мобильности, признание квалификаций и др.) и повышение привлекательности научно-образовательного поля Турции в целом. Важно отметить, что в новых условиях продвижения и аттестации преподавателей языковой барьер преодолевается уже на ранних этапах академической карьеры, а все сообщество включено в обмен идеями с англоязычными коллегами.

Взаимодействие специфики культурной, экономической и образовательной ситуации в Турции и тенденции интернационализации имеет следствием интеллектуальную миграцию, которая обусловливает: 1) нехватку специалистов с исследовательской степенью, с одной стороны, для осуществления педагогической деятельности в новых университетах (в условиях расширения сектора высшего образования), с другой стороны, для активизации научной деятельности в контексте интеграции в европейскую область научных исследований и развития в стране научно-инновационных разработок; 2) недостаточно эффективное развитие двусторонней мобильности академического сообщества, затрудняющее перенос в страну новых методов и зарубежного передового опыта научно-образовательной деятельности. Особенность интеллектуальной миграции в Турции заключается в невозвращении студентов на родину после периодов обучения за рубежом и трудоустройстве в принимающей стране, что ведет к потере кадрового потенциала и подрыву национальных стратегических ресурсов, столь необходимых для развития инновационной экономики. Стратегические подходы к сдерживанию миграции интеллектуального капитала связаны с реализацией политики системной модернизации высшего образования; установлением тесного взаимодействия с наиболее развитыми странами в плане сотрудничества их образовательных систем; стимулированием возвращения специалистов на родину и улучшением их профессиональной позиции и др.

Учитывая состояние и особенности подходов, развивающихся в области сравнительных исследований, опираясь на ее базис и используя соответствующие методы, мы сосредоточили свое внимание на изучении и системном анализе состояния, стратегий и особенностей развития системы высшего профессионального образования Турции во взаимосвязи с внешними факторами (экономическими, политическими, социальными и культурными и др.), выявлении ее конкурентных преимуществ и слабых сторон, ее роли в формировании инновационного общества и экономики, исходя из целей, стоящих перед отечественной системой высшего образования, и стратегий, связанных с их реализацией на различных уровнях системы. Подвергая анализу опыт Турции в области высшего образования, мы соотносили его со стратегическими приоритетами в отечественном образовании. Такой подход, используемый в сравнительных исследованиях, способствует как осмыслению и идентификации действующих направлений и тенденций, так и поиску адекватных решений идентичных проблем.

Используемая нами схема анализа включала, прежде всего, выявление проблемных зон отечественной системы высшего образования, обусловленных двумя основными процессами, проходящими на разных уровнях системы образования, - переходу к инновационным формам жизнедеятельности, одной из которых является взаимодействие науки, образования и производства для подготовки востребованных экономикой специалистов, и интеграции высшей школы страны в европейское образовательное пространство со всеми вытекающими для системы последствиями. Возникновение проблемных зон тесно связано с особенностями взаимодействия экономических, политических, социальных и культурных факторов, которые определяют конфигурацию проблемной зоны и ее специфику в России и Турции. Анализируя влияние внешних факторов в их взаимосвязи на состояние и направления развития определенного сегмента системы высшего образования, мы стремились раскрыть суть и основной вектор реализуемых приоритетов, и их воздействие на модель этого сегмента или подсистемы. При этом мы исходим из того, что даже в странах, близких друг другу как географически, так и по уровню социально-экономического развития, самые общие тенденции и стратегии развития системы образования проявляются, как правило, в своеобразных формах, а значит, игнорирование национального своеобразия чревато созданием искусственных «универсальных» схем и рекомендаций.

Исследование особенностей развития высшей школы Турции, исходя из анализа проблемных зон отечественного образования, позволило выявить перспективные стратегии их решения в турецкой высшей школе, представляющие интерес с позиции реформирования российской системы в контексте европейской интеграции и повышения национальной конкурентоспособности.

• Первая стратегия связана с усилением рыночного регулирования взаимодействия науки, образования и производства, которое повышает эффективность цепочки «познание-обучение-применение». В основе активизации частно-государственного партнерства в Турции лежат такие факторы, как активное проведение совместных научных исследований в целях повышения качества продукции (членство Турции в ВТО и Таможенном союзе ЕС); рост поддержки бизнес-сообществом развития инновационной инфраструктуры (крупные технопарки объединяют частные предприятия, существуют на средства из внебюджетных источников, включая иностранные); увеличение удельного веса финансирования университетских исследований промышленностью (1522%), значительно превышающего аналогичные инвестиции в развитых странах (Канада, Бельгия, Германия); развитие партнерства в подготовке специалистов к инновационной деятельности, которое выражается в участии бизнес-сообщества в создании университетов, финансировании научных проектов, управлении вузами, реализации научно-образовательной деятельности.

Для России более характерно государственное стимулирование взаимодействия, особенности которого выражаются в недостаточных финансовых вложениях, отсутствии опережающего законодательного организационно-правового сопровождения, для большинства про1рамм характерна преимущественно отраслевая направленность, что не стимулирует кооперацию иннова-

ционных инфраструктур, создаваемых различными ведомствами и фондами. Исследование показало, что в России обозначенные направления практически не развиты, взаимодействие находится на начальном этапе этого процесса, инициированного скорее высшей школой, нежели предприятиями, большинство которых, инерционно предпочитая традиционный путь развития, не высказывают явного желания сотрудничать и осуществлять инвестиции в научные разработки.

• Вторая стратегия предполагает усиление позиции и роли университетов в развитии научно-инновационного комплекса страны, которое отражается в повышении суммарной научной продуктивности университетского сектора исследований и увеличении финансирования вузовской науки. В России на фоне международных сопоставлений особенно видна недооценка значения развития науки в высшей школе. Большинство российских вузов реализуют приоритет образовательной деятельности; их вклад в науку остается пока незначительным. Большая часть государственных средств реализуется академической (РАН и другие академии) и прикладной (отраслевые НИИ, КБ и др.) сферами науки. Турции, как и экономически развитым странам, присуща значительная концентрация исследований в университетах, а также преимущественное внимание к исследовательской деятельности, выражаемое в установлении прямой зависимости карьерного роста преподавателей от участия в исследованиях и, особенно, от числа персональных публикаций. В то же время ощутимые результаты в плане количественных показателей не всегда взаимосвязаны с их практической направленностью, что впрочем свойственно и для России, и требует принятия дальнейших мер.

• Третья стратегия связана с системной интеграцией высшей школы в европейские структуры, т.е. обеспечением целостности в ее реформировании, которая предполагает, что цели достигаются, а задачи решаются только в случае единопакетной реализации положений Болонской декларации. Особого внимания в реформировании отечественного образования заслуживает изучение опыта в реализации традиционно сильной позиции Турции - многоуровневого образования, в частности особенностей внедрения программ бакалавриата (общее высшее образование, его восприятие рынком труда) и продвинутого уровня (сотрудничество с промышленностью в выполнении квалификационных работ и проектных разработок, развитие совместных программ, иноязычная подготовка студентов и др.).

• Четвертая стратегия связана с введением новых моделей управления с переходом к оценочной роли государства (институты попечительства на всех уровнях управления, стратегическое планирование, целевое финансирование). Попечители в университетах и центральном уровне управления Турции, обладающие реальной властью в осуществлении общим руководством вузов и определении политики в сфере высшего образования, в отличие от коллегиальных ученых советов в российских вузах и Министерства образования, состоящих исключительно из академических сотрудников, в значительной степени содействуют на институциональном уровне развитию автономии, местной инициативы, сотрудничества с бизнес-сектором, на государственном - повы-38

шению эффективности решения социально-экономических задач. Введение стратегического планирования деятельности университета в российских условиях представляется эффективным с позиции развития автономии вузов (в контексте болонских реформ), достижения конкурентных преимуществ в зависимости от основных направлений их развития. Преимущество целевого финансирования заключается в стимулировании диверсификации источников дополнительного дохода, а значит, и развития предпринимательских начинаний вузов, проведения ими маркетинговых исследований и определения стратегии развития, что означает улучшение внутреннего управления.

• Пятая стратегия выражается в развитии новых направлений в обеспечении качества (развитие внутривузовской системы обеспечения качества, привлечение международных экспертов и студенчества к внешней оценке и др.) и разносторонней подготовке преподавателей к профессиональной деятельности. Само становление системы обеспечения качества в Турции связано с развитием внутренней самооценки, которая обладает диагностической силой, носит стратегический характер, позволяет оценить качество управления, содействует активному вовлечению в процесс персонала вуза, что значимо и для отечественной системы образования. Разносторонняя подготовка преподавателей (повышение научной, педагогической квалификации, развитие языковой компетенции) отражает их интегрирование в международную академическую среду, где востребованы специфические инфраструктурные навыки научно-образовательной деятельности (сопутствующие экономические, научно-технические, социальные, лингвистические навыки обеспечения совместной деятельности), определяющие новые подходы в подготовке специалистов к инновационной деятельности.

• Сбалансированное развитие интернационализации, как шестая стратегия, в Турции проявляется в активизации международного сотрудничества по разным направлениям развития образования и науки: расширение мобильности (участие в научно-образовательных проектах зарубежных вузов и организаций, расширение стажировок, развитие стипендиальных программ и др.), усиление англоязычной подготовки, принятие мер по сдерживанию миграционных тенденций, подготовка специалистов к инновационной деятельности с привлечением зарубежных специалистов. Особый интерес для отечественной системы представляет опыт международного сотрудничества в сфере обеспечения качества (участие иностранных экспертов во внешней оценке качества, аккредитация образовательных программ в зарубежных организациях), развития совместных программ на всех уровнях обучения, подготовки преподавательского корпуса и др., которые способствуют интеграции в европейские структуры.

В то же время, в развитии высшей школы Турции в соответствии с национальным контекстом прослеживаются противоречивые направления, которые, на наш взгляд, следует учитывать в процессе принятия решений в отечественной системе образования, в частности: 1) теоретическая ориентированность исследовательской работы, обусловленная условиями карьерного продвижения преподавателей, противоречит потребностям экономики в практической

направленности результатов исследований и их коммерциализации; 2) ограниченная институциональная автономия затрудняет переход университетов на конкурентные условия деятельности и удовлетворение социального спроса на высшее образование; 3) условия приема студентов в вузы (централизованные экзамены и распределение абитуриентов) затрудняют обеспечение доступности образования; условия доступа преподавателей на академические должности (наличие степени доктора философии) замедляют расширение сектора высшего образования; 4) определение места представителей академического сообщества в структуре высшей школы (условия приема студентов в вузы, назначение преподавателя на должность, ограничение академической свободы, идеологические установки и др.) препятствует достижению приоритета личности в обществе; 5) особенности интернационализации в соответствии с национальным контекстом (односторонний характер академической мобильности, доминирование англоязычного образования, высокий социальный спрос на высшее образование и др.) обусловливают развитие интеллектуальной миграции.

В Заключении диссертации подведены общие итоги исследования и сформулированы основные выводы.

1. В ходе анализа научных исследований, политических документов и состояния практики в области высшего профессионального образования Турции выявлена зависимость развития высшей школы, ее взаимодействия с наукой и производством от общих политических, социальных, экономических и культурных предпосылок, факторов, идей, которые в своей совокупности представляют собой концептуальный базис современной модели высшей школы.

2. Модель турецкой высшей школы представляет собой итог взаимодействия идей индустриального развития на основе исламских ценностей, построения сильного турецкого государства в качестве регионального лидера, культурного центра тюркского мира.

3. Особенности профессиональной подготовки специалистов в Турции обусловлены поэтапным переходом к новой модели научно-образовательной деятельности вуза, направленной на обеспечение единства теоретической и практической подготовки к инновационной деятельности; обеспечение единства образовательной и научной деятельности, междисциплинарное и международное сотрудничество; участие бизнес-сообщества в осуществлении учебного процесса.

4. Развитие системы управления высшей школой, испытывающей влияние двух противоположных факторов - процессов интеграции в европейское образовательное пространство и сохранения традиционной для Турции центральной роли государства в управлении высшей школой и ограничения академических свобод, определяет стратегию повышения институциональной автономии, сокращения финансовой зависимости университетов от государства, совершенствования структуры внутреннего управления.

5. Высокая степень гетерогенности вузов в уровне развития, конкурентоспособности, качестве предоставляемых услуг; условия приема абитуриентов

в вузы; ориентация социального спроса на узкий сегмент престижных университетов определяют стратегию обеспечения доступности образования.

6. Развитие системы обеспечения и оценки качества образования, в основе которого лежат поэтапная адаптация и внедрение международных подходов к оценке качества образования, сотрудничество с аккредитационными агентствами и создание национальной модели, определяет стратегию формирования культуры качества учреждения.

7. Основные направления повышения качества профессионально-педагогической деятельности преподавателей в рамках данной стратегии связаны с изменением условий их аттестации, повышением научной квалификации, развитием педагогической (методической) подготовки и иноязычной компетенции, реализуемые в рамках стратегии повышения качества образования.

8. Высокая динамика процессов интернационализации и академической мобильности в контексте европейской интеграции в соответствии с национальным контекстом способствует повышению качества подготовки специалистов и в тоже время приводит к усилению интеллектуальной миграции.

9. Изучение опыта турецкой высшей школы в условиях ее взаимодействия с наукой и производством обусловило выявление конструктивных идей и стратегий, учет которых приобретает особый смысл и целесообразность в процессе реформирования отечественного образования в контексте европейской интеграции и взаимодействия с наукой и производством.

Проведенное исследование позволяет заключить, что стратегии развития высшей школы Турции определенным образом могут быть использованы при решении таких актуальных для отечественного образования проблем, как активизация частно-государственного партнерства в подготовке специалистов; наращивание исследовательского потенциала университетов и формирование культуры их качества; совершенствование моделей управления вузом; активизация международного сотрудничества.

Основные положения и результаты исследования отражены в 70 публикациях автора, в числе которых:

Публикации в журналах, включенных в реестр ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Газизова А.И. Модели управления в высшем образовании Турции и институциональная автономия / А.И. Газизова // Казанский педагогический журнал. - 2007. - №5. - С.88-94.

2. Газизова А.И. Из опыта создания национальной системы обеспечения качества высшего образования в Турции / А.И. Газизова // Высшее образование сегодня. - 2008. -№1. - С.32 -36.

3. Газизова А.И. Интернационализация и академическая мобильность в Турции как необходимые элементы инновационной образовательной и научной траектории / А.И.Газизова // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской Академии Образования. - 2008. - №2. - С.88 -97.

4. Газизова А.И., Гурье Л.И. Из опыта развития многоуровневого высше-

го образования в Турции // А.И. Газизова, Л.И. Гурье // Вестник Казанского технологического университета. - 2008. - №4. - С.158-164.

5. Газизова А.И. Докторские программы как третья ступень образования в Турции - участнице Болонского процесса / А.И.Газизова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - №9. - С.307-317.

6. Гурье Л.И., Газизова А.И. Проблемы подготовки преподавателей вузов в Турции / Л.И. Гурье, А.И. Газизова // Высшее образование в России. - 2008. -№10.-С. 115-120.

7. Газизова А.И. На пути к формированию предпринимательского университета в Турции / А.И.Газизова П Сибирский педагогический журнал. -

2008.-№ 14. - С.312-319.

8. Газизова А.И. Инвестиции в образовании и человеческий капитал как движущие силы экономического роста в Турции / А.И. Газизова II Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2009. - №3. -С. 35-44.

9. Газизова А.И. Развитие системы «наука-образование-производство» в Турции как ключ к созданию национальной инновационной системы / А.И. Газизова // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской Академии Образования. - 2009. -№ 4. - С. 111-119.

10. Газизова А.И. Стратегии развития высшей профессиональной школы Турции в контексте реформирования российского образования / А.И. Газизова // Мир образования - образование в мире. - 2010. -№ 4. - С.38-41.

Монографии, учебные пособия

11. Газизова А.И. Формирование научно-исследовательской культуры в Турции через партнерство образования и промышленности / А.И.Газизова // Современные образовательные технологии: психология и педагогика: монография / Е.Ю.Аронова, М.А.Бирюкова, А.И.Газизова и др. / Под общ. ред. С.С.Чернова. - Новосибирск: ЦРНС - Изд-во «СИБПРИНТ», 2008. - С.183-197.

12. Газизова А.И. Высшее профессиональное образование Турции в контексте европейской интеграции / А.И. Газизова. - Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 2008.-166 с.

13. Газизова А.И. Стратегия взаимодействия науки, образования и производства в Турции / А.И. Газизова. - Наб. Челны: Изд-во Каме. гос. инж.-экон. академии, 2008. -135 с.

14. Газизова А.И. Высшая школа в контексте Болонского процесса: турецкий вариант / А.И. Газизова, Л.И. Гурье: учебное пособие для системы повышения квалификации преподавателей вузов. - Казань: РИЦ «Школа»,

2009.-48с.

Статьи в сборниках научных трудов и журналах

15. Газизова А.И. Тенденции развития системы современного турецкого высшего образования (в контексте европейской интеграции) / А.И. Газизова // Вестник науч. трудов Нижнекамского филиала Московского гуман.-эконом. института. - Казань: ЗАО «Новое знание», 2007. - С.262-271.

16. Газизова А.И. Академическая свобода как фундаментальный принцип

в жизни университета и правительства Турции / А.И. Газизова // Социогума-нитарный вестник. - 2008. - №2. - С.22-25.

17. Газизова А.И. Вопросы обеспечения доступности высшего профессионального образования в Турции / А.И.Газизова // Альманах современной науки и образования. - Тамбов: «Грамота», 2008. - № 10 (17): Педагогика, психология, социология и методика их преподавания. 4.2. - С.51-53.

18. Газизова А.И. Высшая школа Турции: различия в образовательном потенциале и ресурсах государственных и частных университетов / А.И.Газизова // Актуальные вопросы современной науки / Сборник научных трудов / Под общ. ред. С.С.Чернова. - Выпуск 4. - Кн.1. - Новосибирск: ЦРНС - Изд-во «СИБПРИНТ», 2008. - С.111-116.

19. Газизова А.И. Международное сотрудничество турецких университетов по развитию совместных дипломов / А.И.Газизова II Образование в техническом вузе в XXI веке: междунар. межвуз. науч.-метод. сборник / ГОУ ВПО «Камская гос. инж.-экон. акад.» - Вып. 2. - Набережные Челны: Изд-во Кам. гос. инж.-экон. акад., 2008. - С.63-66.

20. Газизова А.И. Образовательные технологии как инструмент профессионального развития преподавателей вузов Турции / А.И.Газизова // Образование в техническом вузе в XXI веке: междунар. межвуз. науч.-метод. сборник / ГОУ ВПО «Камская гос. инж.-экон. акад.» - Вып. 3. - Набережные Челны: Изд-во Кам.гос. инж.-экон. акад., 2008. - С. 19-20.

21. Газизова А.И. Реализация принципов Великой Хартии Университетов в Турции / А.И.Газизова // Вестник НГПИ: сборник науч.-метод. трудов. Вып. 11. - Набережные Челны: НГПИ, 2008. - С.7-13.

22. Gazizova A.I. Degree system in Turkey within the Bologna reforms / A.I.Gazizova // International joumal of experimental education. - 2008. - №3. -P.89-90. (ISSN 1996-3947).

23. Газизова А.И. Бизнес-сообщество как эксперт качества профессионального образования в Турции / А.И. Газизова // Альманах современной науки и образования. - Тамбов: «Грамота», 2009. - № 4 (23): Педагогика, психология, социология и методика их преподавания. 4.2. - С. 38-41.

24. Газизова А.И. Выполнение Лиссабонской конвенции о признании квалификаций высшего образования в Турции / А.И. Газизова // Актуальные вопросы современной науки / Сборник научных трудов (Выпуск 6) / Под. общ. ред. С.С.Чернова. - В 3-х кн. - Кн.З. - Новосибирск: ЦРНС - Издательство «СИБПРИНТ», 2009. - С. 30-35.

25. Газизова А.И. Перспективы развития инновационных процессов в сферах образования и промышленного производства Турции / А.И. Газизова // Актуальные вопросы современной науки / Сборник научных трудов / Под. общ. ред. С.С.Чернова. - Выпуск 5. - Кн.2. - Новосибирск: ЦРНС -Издательство «СИБПРИНТ», 2009. - С. 73-80.

26. Газизова А.И. Стратегия развития науки в Турции в условиях экономического роста / А.И.Газизова // Научная жизнь. - 2009. -№1. - С.34-38.

Материалы научных конференций

27. Газизова А.И. Англоязычные академические программы в Турции и

международная мобильность: взаимосвязь и взаимовлияние / А.И. Газизова // Языки и культуры народов мира в лингводидактической парадигме (Лемпер-товские чтения - IX). Сборник статей по материалам межаунар. научно-метод. симпозиума «Языки и культуры народов мира в лингводидактической парадигме». (Пятигорск, 30-31 мая 2007 г.). - Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - С.92-96.

28. Газизова А.И. Мобильность студентов и преподавателей высшей школы Турции в контексте европейской интеграции / А.И. Газизова // Тати-щевские чтения: актуальные проблемы науки и практики // Гуманитарные науки и образование. 4.2.: Материалы междунар. науч. конф. (Тольятти, 18-21 апреля). - Тольятти: Волжский ун-т им. В.Н.Татищева, 2007. - С.109-118.

29. Газизова А.И. Партнерство университетов с промышленными предприятиями: турецкий опыт / А.И. Газизова // Новые тенденции в международной академической мобильности и формировании инновационной образовательной среды России (Материалы V Всеросс. конф. и XV Всеросс. школы-семинара «Интеграция университетов России в мировое образовательное и научное пространство с учетом региональных особенностей»). (Анапа, Новороссийск, 21-29 сентября 2007г.). - Ростов н/Д: Изд-во ЮФУ, 2007. - С.89-93.

30. Газизова А.И. Управление высшим образованием в Турции: проблемы и перспективы / А.И. Газизова // Педагогика, лингвистика и информационные технологии: материалы Междунар. науч.-практ. конф. (Елец, 20-23 сентября 2007г.) - Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2007. - Том 2. - С.38-45.

31. Газизова А.И. Турецкий опыт международной коллегиальности и сотрудничества в области образования / А.И.Газизова // Образование и межнациональные отношения: теория и социальная практика: Материалы междунар. науч.-практ. конф. (Ижевск, 14-16 ноября). - Ижевск: ГОУ ВПО «УдГУ», 2007. -С. 150-153.

32. Газизова А.И. Аккредитация технических программ турецких университетов международными организациями / А.И.Газизова // Технические университеты: интеграция с европейскими и мировыми системами образования: Материалы III Междунар. конф.(22-24 апреля 2008г., Ижевск). В 2т.Т.1. -Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2008. - С.127-133.

33. Газизова А.И. Взаимодействие образования, науки и бизнеса в области профессиональной подготовки специалистов в вузах Турции / А.И. Газизова // Практика корпоративного антикризисного управления и проблемы интеграции образования, науки и бизнеса: сборник научных трудов междунар. науч.-практ. конф. (Москва, 1 февраля 2008г.).- Москва: МЭСИ, 2008. - С.35-39.

34. Газизова А.И. Иностранные языки и межкультурная коммуникация в современном образовательном пространстве Турции / А.И. Газизова // Проблемы межкультурной коммуникации в теории языка и лингводидактике: Материалы III Междунар. науч.-практ. конф., посвященной 55-летитю ЛИИН (ФИЯ) БГПУ (11-12 октября 2007, Барнаул). - Барнаул: БГПУ, 2008. - С. 6670.

35. Газизова А.И. Интеграция в западную систему ценностей как направление в образовательной теории и практике Турции / А.И. Газизова // Иссле-

дование мира и миротворческий дискурс в системе образования: Материалы II междунар. конф. ( Томск, 14-16 июня 2007г.) - Томск: Изд-во ТГПУ, 2008. -С.179-182.

36. Газизова А.И. Качественные преобразования современной турецкой высшей школы в контексте анализа политики и стратегии развития государства / А.И.Газизова // Мир-Язык-Человек: Материалы междунар. науч.-практ. конф. (Владимир, 27-29 марта 2008г.). - Владимир: ВГГУ, 2008. - С.485-494.

37. Газизова А.И. Место и роль преподавателя высшей школы Турции в обществе знаний и наукоемкой экономике / А.И. Газизова // Управление и общество: Материалы III Всерос. научно-практ. конф. 14 мая 2008г. - Тамбов: Изд-во Тамбовского филиала ОРАГС, 2008. - С.243-247.

38. Газизова А.И. Модернизация турецких университетов в контексте перспектив развития экономики страны / А.И.Газизова // Наука и образование: Материалы VII Междунар. науч. конф. (14-15 марта): В 4ч. / Беловский институт (филиал) ГОУ ВПО «Кемеровский гос. университет». - Белово: ООО «Канцлер», 2008. - 4.2 - С. 157-160.

39. Газизова А.И. Неравная конкуренция между учреждениями высшего профессионального образования Турции / А.И. Газизова // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: сборник статей XV Междунар. науч.-метод. конф. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. -С.37 - 40.

40. Газизова А.И. Реализация принципа единства образовательной и научной деятельности в учреждениях высшего профессионального образования Турции / А.И.Газизова // Турция - Татарстан: на пути к стратегическому партнерству: мат-лы Международной науч.-практ. конф., (Казань, 23 ноября 2007г. ) - Казань: Познание, 2008. - С. 126-131.

41. Газизова А.И. Рыночные силы в высшем образовании Турции / А.И. Газизова // Молодежь и наука: проблемы, поиски, решения. Проблемы и перспективы развития бизнеса и экономики. Т.1: сборник материалов междунар. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и докторантов 23 сентября 2008г. -Омск: Изд-во AHO ВПО «Омский экономический институт», 2008. - С.181-184.

42. Газизова А.И. Стратегический план развития университета в Турции / А.И. Газизова // Гуманитарные науки в современном мире: Материалы междунар.науч.-практ.Ггиегпемаднф. (07 апреля-31 июля 2008г.). - Тамбов: Изд-во Чеснокова A.B., 2008. - С.39-43.

43. Газизова А.И. Утечка интеллектуального капитала Турции в условиях межкультурного взаимодействия / А.И.Газизова Н Проблемы межкультурных коммуникаций в содержании социогуманитарного образования: состояние, тенденции, перспективы: в 2 ч. / КГУКИ; материалы Междунар. науч.конф., Казань, 17-18 апреля 2008. - Казань: Изд-во КГУКИ, 2008. - 4.1. - С.113-115.

44. Газизова А.И. Формирование единого коммуникативного пространства в Турции в условиях интеграционных процессов в системе образования / А.И.Газизова // Турция - Татарстан: на пути к стратегическому партнерству:

мат-лы Международной науч.-практ. конф., 23 ноября 2007г. - Казань: Познание, 2008. - С.131-135.

45. Газизова А.И. Реформы высшей школы в России и Турции: сравнительный анализ / А.И.Газизова // Иностранные языки в образовательном пространстве современного вуза: сб. материалов междунар. науч.-практ. конф. ( Набережные Челны, 23 апреля 2010г.). - Набережные Челны: Лаб. операт. полиграфии, 2010. - С. 199-204.

46. Газизова А.И. К вопросу о возможности учета опыта Турции в процессе реформирования отечественного высшего образования / А.И.Газизова // Наука, технологии и коммуникации в современном обществе: материалы Респ. науч.-практ. конф. с междунар. участием (8-12 февраля 2010г., Набережные Челны). - Набережные Челны: Лаб. операт. полиграфии, 2010. - Т.1. -С.372-374.

Подписано в печать Бумага офсетная. Формат 60x84 1/16. Печать ризографическая. Гарнитура Times New Roman Cyr.

Тираж

Ж экз. Заказ №

Отпечатано с готового оригинал-макета в лаборатории оперативной полиграфии филиала Казанского государственного университета в г. Набережные Челны

423812, Республика Татарстан, г. Набережные Челны, пр. Сююмбике, 10 А (11/29) E-mail: naukaksuchelnv@mail.ru тел/факс (8552) 58-88-94,51 -87-34

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Газизова, Альфия Ильдусовна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Предпосылки и концептуальные основы модели высшего профессионального образования Турции и его взаимодействия с наукой и производством.

1.1 Факторы, предпосылки и условия взаимодействия науки, образования и производства в современной Турции.

1.2 Концептуальные основы современной модели турецкой высшей школы и перспективные стратегии профессиональной подготовки специалистов.

1.3 Сущность и направления реформирования системы высшего образования

Турции в контексте европейской интеграции.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Управление системой высшего образования Турции как фактор ее модернизации.

2.1. Особенности стратегии развития системы управления высшим образованием Турции.

2.2. Управление высшим образованием Турции в контексте принципов

Великой хартии университетов.

2.3 Проблема обеспечения доступности качественного высшего образования.

Выводы по 2 главе.

Глава 3. Стратегии обеспечения качества высшего профессионального образования в Турции.

3.1 Система обеспечения качества образования и аккредитация как контрольные механизмы европейского образовательного пространства.

3.2 Признание квалификаций в Турции как механизм обеспечения качества образования и развития мобильности.

3.3 Стратегии подготовки профессорско-преподавательского состава в учреждениях высшего образования.

Выводы по 3 главе.

Глава 4. Интернационализация высшего образования как фактор его конкурентоспособности.

4.1 Академическая мобильность как форма интернационализации высшей школы.

4.2 Иноязычная подготовка преподавателей и студентов в контексте интернационализации высшего образования.

4.3 Интеллектуальная миграция как следствие процессов интернационализации турецкой высшей школы.

4.4 Анализ подходов и возможностей учета опыта Турции в процессе реформирования отечественного высшего образования.

Выводы по 4 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Стратегии развития высшей профессиональной школы Турции"

В современном мире тесное взаимодействие науки, образования и производства становится стратегической целью- и необходимым условием инновационного развития экономики и повышения, таким образом, конкурентоспособности государства. Его эффективность во многом обусловлена усилением профессиональной и интеллектуальной подготовки специалистов, повышением инновационной восприимчивости в практической деятельности, что закономерно актуализирует вопросы качественного изменения высшей школы.

Усиливающиеся общемировые тенденции интернационализации образования неизбежно ведут к пересмотру образовательных парадигм с перспективой создания единого открытого образовательного пространства. Подписание в конце 90-х годов XX столетия европейскими странами ряда важнейших документов, касающихся развития высшего образования (Сорбонская и Болонская декларации, в частности), свидетельствует о том, что движение к созданию единого европейского образовательного пространства есть ничто иное, как следование общемировым тенденциям развития общества.

В связи с ускорением темпов мирового- развития наблюдается потребность в сравнительных исследованиях во всех областях, имеющих отношение к модернизации образования и изменениям в обществе в целом. В последние десятилетия в мире отмечается значительный рост интереса и расширение географии сравнительных исследований, как в теоретическом, так и в практико-ориентированном аспекте. Во многом повышенное внимание к сравнительным исследованиям вызвано факторами глобализации и развитием информационных технологий, которые требуют как теоретического осмысления, так и исследования возможностей и способов практической адаптации систем образования к новым условиям. Расширение масштабов практико-ориентированных исследований вызвано также возрастающим спросом на информацию о новых практиках и моделях образовательных систем.

1. Обе страны в начале XX века претерпели кардинальные трансформации моделей социально-политического развития как следствие распада империй (Османской и Российской): внедрение светской и демократической модели в мусульманском обществе (Республика Турция) и внедрение модели социализма (Советское государство).

2. Для обеих стран характерна модель «догоняющей модернизации» (согласно классификации В.Г.Федотовой) с сохранением национальной независимости, активизацией контактов с Западом, усилением роли политического фактора в трансформации традиционных социально-экономических и социокультурных структур, с которым связано развитие бюрократического аппарата и централизация власти.

3. Обе страны демонстрируют стратегический выбор в пользу членства, активной интеграции, сотрудничества и лидерства во влиятельных международных структурах с неоднородным многонациональным и многоконфессиональным составом (НАТО, ЕС, Организация Исламской конференции и др.), способствующий развитию межрелигиозных и межэтнических связей на пути к прогрессу и повышению национальной конкурентоспособности.

4. Географически и по составу населения Россия и Турция -евразийские страны, ориентированные на эффективное использование своей цивилизационной рубежности и развитие «многопартнерской» евразийской, модели эффективного сотрудничества с Западом и Востоком.

5. Турция и Россия входят в Группу двадцати крупнейших экономик мира (0-20), они нацелены на формирование инновационной экономики и общества и повышение своей конкурентоспособности, системообразующим фактором которой является система высшего образования.

6. Обе страны находятся в стадии модернизации высшей школы в соответствии с основными тенденциями широкомасштабной интеграции национальных систем высшего образования в европейское образовательное пространство: Турция участвует в Болонском процессе с 2001г., Россия — с 2003г.

7. Турцию и Россию, особенно регион Поволжья, связывают устоявшиеся экономические, исторические и культурные отношения.

Турция, как и Россия, ориентирована на повышение конкурентоспособности и формирование инновационного общества на основе взаимодействия науки, образования и производства, испытывает сильное влияние общеевропейских интеграционных тенденций и характеризуется поиском оптимального соответствия между сложившимися традициями и новыми требованиями, связанными с вхождением в европейское образовательное пространство. Турция является единственной мусульманской страной, которая участвует в создании европейского образовательного пространства. Будучи заинтересованной, с одной стороны, в сохранении собственной национальной и культурной идентичности, и с другой — в оптимальном использовании опыта европейских стран в модернизации высшей школы, Турция накопила опыт решения связанных с общим контекстом проблем, который представляет большой интерес и для нашей страны.

Актуальность и недостаточная разработанность, проблемы определили выбор темы исследования: «Стратегии развития высшей профессиональной школы Турнии (в контексте исследования проблем модернизации образования)».

Объект исследования: процесс становления и развития высшего« образования Турции.

Для достижения цели в исследовании нами поставлены следующие задачи:

5. Раскрыть стратегии и механизмы обеспечения качества в* сфере высшего профессионального образования Турции.

8. Обосновать возможности учета турецкого опыта в отечественной системе высшего образования.

Методологической основой исследования являются философские концепции в сфере образования (Б.С.Гершунский, В':С.Розов, П.Г.Щедровицкий); современные методологические разработки по истории образования (М.В.Богуславский, С.Ф.Егоров, М.А.Захарищева, Г.Б.Корнетов, и- ;

З.И.Равкин, А.А.Романов); работы по методологии сравнительного педагогического исследования (Е.И.Бражник, Б.Л.Вульфсон,

Г.Г.Джуринский, З.А.Малькова, О.Н.Олейникова, К.И.Салимова,

М.А.Соколова, М.Т.Трегубова, К.Н.Цейкович, B.Holmes, P.GAltbach,

G.P.Kelly и др.).

Теоретическую базу исследования составили:

• научные труды по проблемам современного развития высшего образования (Б.Л.Агранович, Е.А.Баева, В.И.Байденко, В.Беляев, В.А.Бордовский, Е.В.Вашурина, М.В.Волынкина, Л.Гребнев, Л.И.Гурье, Ю.Давыдов, В.М.Жураковский, А.Иванов, А.А.Кирсанов, А.К.Клюев, М.Кольчугина, В.В.Кондратьев, Я.И.Кузьминов, Г.Лазарев, Г.А.Лукичев, И.Майбуров, М.Малица, Г.В.Мухаметзянова, Я.М.Нейматов, В.С.Никольский, Е.Г.Осовский, Ю.П.Похолков, Ф.Л.Ратнер, С.И. Родзин, З.С.Сазонова, Р.Сейнер, В.Сенашенко, С.Смирнов, H.Bhorat, T.Brunch, B.R.Clark, J.L.Davies, W.Isserstedt, J.Kettunen, D.A.Kirby, J.Knight, A.L.Lerner, M.Miclea, G.Neave, F.L.Newman, K.B.Powar, G.Rhoades, P.Scott, B.Sporn, R.G.Suitana, R.Veld, Ch.Tauch, P.Zgaga и др.);

• исследования по вопросам развития высшего профессионального образования в Турции, раскрывающие: направления развития высшего образования в Турции (Х.Х.Ез,

A.Aydogan, B.Aydagul, G.A.Baskan, U.Bayindir, Ü.Behlül, J.Frey, S.Hatakenaka, E.Hirsch, H.A.Ko^er, Y.Kondakci, §.Oktik, M.Özugurlu, E.Tatar, E.Togrol,

B.B.Ya§ar и др.); историю развития высшего образования Турции и становление системы управления (A.Barblan, H.Dodd Clement, K.Guruz, J.Enders, Z.Erden,

M.T.Hatipoglu, N.Hasanov, O.Kaynak, S.Kaptan, N.Ökten, A.Öncü, Z.Öni?, %

S.Savran, E.Ta^demirci, Widmann Horst и др.); вопросы качества образования (Ю.Колер, N.G.Borahan, L.David, L.Harvey, Т. Holm, F.Mizikaci и др.); проблемы подготовки преподавателей турецкой высшей школы (C.H.Aydin, F.A.Ersoy, S.Er?etin, A.Hizal, I.Kabaktpi, C.Latchem, J.P.Murray,

H.F.Odaba§i, Y.Steinert и др.); вопросы интернационализации и межкультурной коммуникации (Б.Яловецки, Т.Аузк, У.ВагисЬ, В.ВПесеп, ТЛ.СЬеп, СШегшге1, М.ОоЦап-, С.БизШшпп, 1М.В.Оип§бг, "^Ьзе^еск, 0.1§1§1?ок5 1.М.1оЬпзоп, 1;А.Ь,аг§е, Т.О§изкап, (^.Огёеп, А.ТапБе1 и др.);

- взаимосвязь науки и образования (А.ВПзе!, А.01кЬа§, (^.Ка§к91Ьа§1, М.Кисрик, М.СЫеп, Ь.8ое1е, О.Уагёаг и др.).

Исследование обеспечено комплексом источников:

• отчеты и аналитические материалы национальных (Совет высшего образования, Научный и исследовательский совет Турции, Турецкая академия наук, Фонд технологического развития, Организация по развитию малого и среднего бизнеса, Ассоциация качества, Союз торгово-промышленных палат, Турецкая ассоциация промышленников и предпринимателей и др.) и международных организаций« (Всемирный Банк, ЮНЕСКО, Европейская ассоциация университетов, Совет Европы, Организация экономического сотрудничества и развития);

• материалы отдельных учебных заведений (стратегические планы, учебные планы, образовательные программы);

• публикации периодической и педагогической печати по исследуемой проблеме в рассматриваемый период;

• электронные ресурсы, сайты высших учебных заведений Турции.

Комплексный характер исследования обусловил необходимость использования, при написании работы трудов представителей смежных отраслей, знаний-по * экономике, истории, культуре, изучавших те или иные аспекты обозначенной проблемы.

В процессе исследования автор руководствовался комплексом методов исследования, включающим сравнительно-сопоставительный и ретроспективный анализ, а также методы образовательной статистики. Одним из основных применяемых методов явился- системно-структурный анализ, позволивший раскрыть объект исследования во взаимосвязи с другими системами и процессами. В диссертации использованы результаты исследований и аналитической деятельности автора на основе общенаучных методов (анализ, синтез, сравнение, систематизация, классификация, обобщение), а также включенного метода непосредственного наблюдения во время пребывания в Турции (университеты Ege, Marmara, Istanbul Technical University) в городах Стамбул, Измир, Самсун; беседы с руководителями, администраторами, преподавателями, студентами университетов.

Исследование осуществлялось в три этапа:

• подготовительный этап (2005-2006 гг.) — включал определение исходных положений исследования, основных направлений исследовательской работы и возможных первоисточников по развитию высшего профессионального образования в Турции; подбор и анализ психолого-педагогической, методической, экономической, социологической литературы отечественных и зарубежных ученых; анализ нормативно-правовых документов по реформированию высшей школы в европейской зоне;

• этап синтеза и обобщения (2008-2010 гг.) - состоял,в обобщении, систематизации полученных результатов исследования, уточнении теоретических и эмпирических выводов, подведении итогов исследования.

Замысел исследования состоит в следующем. Становление высшей школы в условиях глобализации и ускорения интеграционных процессов одним из ключевых и динамичных элементов инновационной инфраструктуры требует исследования возможностей и способов ее адаптации к новым условиям с учетом общемировых тенденций развития общества. Поэтому актуальность и потребность в проведении сравнительных исследований, осмыслении собственного опыта развития высшей школы в сопоставлении с -иным становится все более очевидной. Анализ образовательной ситуации в Турции в условиях взаимодействия науки, образования и производства позволяет увидеть новые возможности выбора наиболее эффективных образцов организации и осуществления научно-образовательной деятельности для своей системы, вариантов решений> идентичных проблем и моделей развития, стимулирует возникновение новых идей и приоритетов для уточнения собственной политики и практики реформирования.

Научная новизна исследования заключается в том; на основе крупномасштабного системного анализа широкого массива национальных и международных программных, нормативно-правовых, аналитических документов и материалов в области высшего профессионального образования Турции в период 1980гг. XX в. - начало ХХ1в. :

2) выделены и! раскрыты концептуальные основы и сущностные характеристики новой модели как целевого ориентира формирования стратегий развития высшей школы Турции в направлении интеграции в> европейское образовательное пространство (идея построения сильного турецкого государства на основе модернистской политической идеологии Кемаля Ататюрка; евразийская доктрина, определяющая Турцию как региональную державу и лидера тюркских народов, культурный и образовательный центр тюркского мира; религиозные принципы ислама в его демократической версии; идеи индустриального развития (инновационного развития) на основе традиционных исламских ценностей, предполагающие интеграцию в западное общество с сохранением турецкой идентичности и менталитета;

4) раскрыты динамика, направления и особенности развития управления высшим профессиональным образованием в Турции, которые обусловлены противоречивым воздействием ряда тенденций (стремление к институциональной автономии, расширению свобод, диверсификации, демократизации, инициируемых процессом интеграции в европейское образовательное пространство, и усиление централизации; унификации, стандартизации, администрирования), и новые подходы, направленные на совершенствование структуры внутреннего управления с целью капитализации научной репутации вуза, стимулирования спроса на образование продвинутого уровня, развития перспективной модели научно-образовательной деятельности на каждом цикле обучения;

5) выявлен и раскрыт ряд противоречий (между высоким спросом на высшее профессиональное образование со стороны, растущего сегмента молодежи и недостаточным количеством вузов; предоставляющих качественное образование; между существованием единого типа высшей-школы и высокой степенью гетерогенности вузов (по уровню развития, конкурентоспособности, качеству образовательных услуг); между ориентацией »спроса на узкий сегмент наиболее престижных университетов и ентрализованным распределением абитуриентов в вузы), обусловливающих специфику проблемы доступности высшего образования в Турции и особенности стратегии ее обеспечения;

8) раскрыты особенности процессов интернационализации высшей школы Турции, имеющие двустороннюю ориентацию (с одной стороны, на западноевропейские страны и США, с другой - на страны постсоветского пространства и Восточной Европы), характеризующиеся доминированием английского языка и развитием англоязычной системы высшего образования, усилением академической мобильности, что, с одной стороны, способствует повышению качества образования, укреплению роли Турции в качестве поставщика образовательных услуг для ряда стран, а с другой — обусловливает феномен интеллектуальной миграции;

9) в результате системного анализа опыта развития высшей профессиональной школы Турции выделены и охарактеризованы конструктивные идеи и подходы, которые могут быть учтены при формировании стратегий развития отечественной высшей школы и их реализации в условиях ее реформирования и интеграции в европейское образовательное пространство:

Теоретическая значимость исследования:

• раскрыт целостный процесс развития системы высшего профессионального образования Турции на современном этапе (1980-е гг. XX века - начало XXI века), который отражает как общие, так и особенные для этой страны условия и проблемы взаимодействия науки, образования и производства, ориентированного на инновационное развитие;

Практическая значимость исследования определяется тем, что выводы и материалы исследования и разработанное на их основе учебное пособие используются при создании спецкурсов и учебно-методических материалов по тематике сравнительных исследований в процессе профессиональной подготовки лингвистов-преподавателей в Нижнекамском муниципальном институте (кафедра ЮНЕСКО «Теория образования в поликультурном обществе»), также в системе повышения квалификации преподавателей высшей профессиональной школы в Центре подготовки и повышения квалификации преподавателей вузов Поволжья и Урала при КГТУ (г.Казань), профессиональной переподготовки кадров в Камской государственной инженерно-экономической академии (г.Набережные Челны) и Набережночелнинском государственном педагогическом институте. Материалы исследования в дальнейшем могут быть использованы при разработке программ развития высшего профессионального образования в РФ; определении направлений и содержания международного сотрудничества в сфере образования и разработке международных программ и проектов; проведении сравнительных и иных исследований проблем развития высшего образования в контексте европейской интеграции.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов исследования обеспечена опорой на современные методологические позиции, идеи отечественных, и зарубежных ученых в рассматриваемой области, позволившие придать междисциплинарный (экономика, социология, история, культурология, политология, педагогика) характер-исследованию; большим объемом анализируемых отчетов и документов- и* разнообразием привлеченных источников; использованием научных методов исследования, адекватных логике системного анализа; научной апробацией результатов исследования на международных, всероссийских, межрегиональных конференциях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие взаимодействия науки, образования и производства в Турции в период с 1980-х гг. XX века до настоящего времени, с одной стороны, явилось адекватной реакцией на ряд острых социально-экономических проблем (неплотная промышленная сеть, низкий уровень производительности труда и инновационной активности предприятий, нехватка квалифицированных кадров и т.п.), с другой стороны, было обусловлено воздействием позитивных предпосылок и факторов (развитие новых отраслей промышленности, приоритетная поддержка государством инновационной деятельности, активное участие в международных научно-исследовательских программах, усиливающаяся интеграция системы высшего образования в европейское образовательное пространство, рост числа университетов и их исследовательского потенциала и др.). Наибольшее развитие получили такие формы взаимодействия, как консультирование; совместная научно-исследовательская (научные проекты) и образовательная деятельность (целевые программы, тренинги), как в рамках инновационной инфраструктуры (технопарки, инкубаторы), так и вне ее; участие бизнес-сообщества в управлении вузами (институты попечительства, наблюдательные советы), создании новых образовательных структур (частные предпринимательские университеты), финансировании научных и образовательных проектов. Особенности взаимодействия науки, образования и производства в современной Турции определяются расхождением в целевых ориентациях, интересах и позициях партнеров вследствие общей незаинтересованности профессорско-преподавательского состава в сотрудничестве, его оторванности от проблем регионального бизнес-сообщества, зависимости карьеры преподавателя высшей школы от публикации научных результатов, а не проведения инновационных разработок и их коммерциализации — со стороны вузов; невысокого инновационного потенциала преобладающих в стране предприятий среднего и малого бизнеса; недостаточной финансовой поддержки инновационных инфраструктур.

2. Концептуальной базой создания современной образовательной модели в Турции является комплекс мировоззренческих, идеологических, культурологических идей и подходов, включающий: идеи построения сильного турецкого государства на основе принципов модернистской политической идеологии Кемаля Ататюрка; евразийскую доктрину, определяющую Турцию как региональную державу и лидера тюркских народов вследствие их этнической, культурной, духовной и языковой общности; религиозные принципы ислама в его демократической версии (равенства, справедливости, выборности власти); идеи индустриального развития (инновационного развития) на основе традиционных исламских ценностей.

3. Особенности взаимодействия науки, образования и производства определяют реализуемую в современной Турции модель профессиональной подготовки специалистов, для которой характерны следующие проблемы: 1) несоответствие уровня подготовки кадров высшей квалификации требованиям работодателей в ключевых* секторах экономики; 2) низкий уровень готовности выпускников- к инновационной деятельности; 3) неудовлетворенный социальный спрос на качественное высшее образование. Особенности организации подготовки трудовых ресурсов обусловлены поэтапным переходом к новой модели научно-образовательной деятельности, включающей обеспечение единства теоретической (инновационно-ориентированные курсы) и практической (проектные разработки, выполнение квалификационных работ в условиях реального производства) подготовки к инновационной» деятельности, обеспечение единства-образовательной и научной деятельности» (внедрение результатов научных исследований в процесс обучения), междисциплинарное и международное сотрудничество, участие бизнес-сообщества в осуществлении учебного процесса.

4. Система управления высшим образованием в современной Турции характеризуется противоречивым сочетанием двух тенденций: стремлением к институциональной автономии; партисипативному управлению (привлечение бизнес-сообщества к управлению — через развитие института попечительства, наблюдательных советов и др.; студенчества — через органы самоуправления); диверсификации моделей высшей профессиональной школы на основе организационно-правовых форм, принципов деятельности и целевых ориентаций; использованию современных инструментов управления (целевое финансирование, стратегическое планирование и др.)? инициируемых процессом интеграции в европейское образовательное пространство, с одной стороны, и усилением центральной роли государства в управлении высшей школой, стремлением к определению места личности, N унификации и стандартизации форм (единый тип вуза — университет), принципов развития, требований к процессу и результатам деятельности вузов; ограничением академических свобод вузов, отражающих традиционные подходы и ценности турецкого общества, с другой.

6. Стратегия обеспечения и оценки качества образования в Турции носит поэтапный характер: на первом этапе (с середины 1990-х гг.) происходила адаптация британской модели оценки качества к условиям турецких университетов; на втором этапе — адаптация системы стандартов ISO, внедрение модели Всеобщего менеджмента качества (TQM), аккредитация образовательных программ в международных организациях, оценка турецких вузов Европейской ассоциацией университетов (с 2000г.); на третьем этапе — внедрение ежегодной внутренней (институциональной) оценки, внешней экспертизы каждые пять лет, участие студентов в процедуре оценки, публикация результатов и международное сотрудничество (с 2005г.). Стратегически приоритетное направление реализуемой модели обеспечения качества заключается в ведущей роли институциональной оценки (самооценки) и формировании культуры качества учреждения.

7. Решение основных проблем, связанных с качеством профессионально-педагогической деятельности преподавателей вузов, реализуется по четырем направлениям: 1) повышение научной квалификации (направление докторантов на учебу в зарубежные университеты, развитие совместных докторских программ, организация в ведущих турецких университетах докторских программ подготовки преподавателей для региональных вузов и др.); 2) развитие педагогической (методической) подготовки через организацию в вузах краткосрочных курсов по планированию процесса обучения и оценке его результатов, организацию повышения квалификации с помощью Интернет-ресурсов, наставничество, самообразование; • 3) изменение условий доступа, карьерного продвижения и аттестации' преподавателей (введение минимального требования как наличие степени доктора философии, преимущественное внимание к исследовательской деятельности, публикации в международных журналах и др.); 4) развитие иноязычной компетенции (введение высоких требований к уровню владения языком (преимущественно английским), которые во многом определяют их продвижение по службе; тестирования: необходимость ведения занятий на иностранном языке, квалификационных экзаменов, написание статей на иностранном языке и др.).

8. Стратегия интернационализации, усиления академической мобильности, способствуя интеграции турецкой системы высшего образования в европейское образовательное пространство, повышению ее качества, в сочетании с совокупностью экономических, социальных, культурных факторов, проблем и особенностей страны (высокий социальный спрос на высшее образование, который рассматривается как «социальный лифт»; чрезвычайный разброс вузов по качеству образования; отсутствие: возможности для абитуриента выбрать вуз; доминирование англоязычного образования и т.д.) обусловливает феномен интеллектуальной миграции.

9. Концептуальная идея нашего исследования заключается в том, что учет опыта формирования и реализации стратегий развития высшего образования- в Турции позволяет принимать более- аргументированные и обоснованные решения относительно- реформирования образовательных систем; определения его приоритетных направлений; избегать нежелательных результатов' другим странам, в том числе и России. Реализуемые в Турции стратегии развития- высшего профессионального образования включают следующие конструктивные идеи: 1) активизация сотрудничества университетов с бизнес-сообществом и усиление рыночного регулирования взаимодействия науки, образования и производства посредством проведения совместных научных исследований, развития инновационной инфраструктуры, увеличения финансирования университетских исследований промышленностью, развития партнерства в подготовке специалистов к инновационной деятельности; 2) усиление позиции и роли университетов в развитии национального научно-инновационного комплекса посредством концентрации исследований в вузах, преимущественного внимания к исследовательской деятельности, увеличения финансирования вузовской науки; 3) системная интеграция высшей школы в европейские структуры (единопакетная реализация положений Болонской декларации и при их тесной взаимосвязи); 4) введение новых моделей управления с переходом от регулирующей роли государства к оценочной (введение института попечительства, стратегического планирования в вузах, целевого финансирования); 5) развитие новых подходов в обеспечении качества образования на основе мировых стандартов и разносторонняя подготовка преподавателей к профессионально-педагогической деятельности; 6) сбалансированное развитие интернационализации через активизацию международного сотрудничества по разным направлениям развития образования и науки (расширение мобильности, усиление англоязычной подготовки студентов, профессиональная подготовка с привлечением иностранных специалистов и

ДР-)

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по четвертой главе

Проведенный нами анализ сущности, содержания и особенностей стратегии интернационализации высшего образования в Турции позволил сделать следующие выводы.

1. Процессы интернационализации в современной Турции характеризует высокая динамика развития, которая способствует обогащению и обмену опытом в сфере образования и науки, и двухсторонняя* ориентация академической мобильности: с одной стороны на сотрудничество с европейскими странами и США, с другой стороны, — со странами постсоветского региона и восточной Европы, что вызвано социально-политическим, историческим и экономическим контекстом, стремлением турецкого государства использовать удобное географическое положение для активного продвижения системы высшего образования и культуры в центральноазиатском регионе, реформирования высшей школы в контексте европейской интеграции. В России эти процессы характеризует недостаточный, динамизм, несмотря- на благоприятные предпосылки многолетний опыт в поставке образовательных услуг на мировом рынке и обеспечении качества образования, сильные позиции в области фундаментальной науки и др.), что является следствием отсутствия соответствующей государственной поддержки, обусловливающей недостаточную активность и готовность самих вузов к функционированию в международной научно-образовательной среде, недостаточное финансирование программ академической мобильности и отсутствие поддерживающей их инфраструктуры и др.

2.Активизация международной деятельности Турции с европейскими странами на современном этапе обусловлена интеграцией в европейское образовательное и научное пространства, чему благоприятно способствуют применение европейских инструментов и механизмов признания квалификаций, близость образования международным стандартам, поддержка научно-образовательной миграции и др. Вместе с тем, развитие мобильности в сфере образования и науки носит преимущественно односторонний характер (в европейские страны и США), который приводит к дисбалансу между регионами во взаимообмене представителями академического сообщества. Трудности в обеспечении гармонизации взаимообмена связаны с рядом факторов, в числе которых: а) недостаточная привлекательность турецкого научно-образовательного пространства для зарубежных коллег; б) ограниченная институциональная автономия в развитии предпринимательской деятельности (привлечение иностранных специалистов) и проведении совместных проектов на основе собственной стратегии развития международной деятельности; в) ориентация университетов преимущественно на образовательные приоритеты в ущерб научно-исследовательской работе; г) неудовлетворительное финансирование программ академической мобильности; д) неудовлетворенный социальный спрос на высшее образование (степень бакалавра) е) отток интеллектуальных ресурсов за границу для получения исследовательской степени (за счет государственных и частных стипендий) и их невозвращение в Турцию по завершении обучения (интеллектуальная миграция). Сложившаяся ситуация актуализирует определение стратегически приоритетных направлений: реализация государственной политики в развитии интернационализации и экспорта образовательных услуг; усиление государственной финансовой поддержки программ мобильности и улучшение инфраструктуры научной деятельности; расширение автономии университетов в определении и реализации стратегии международной деятельности (повышение эффективности внутреннего управления); повышение доступности и качества высшего образования.

3. Двусторонняя академическая мобильность в Турции получила развитие благодаря активизации сотрудничества в области высшего образования в странах постсоветского региона и восточной части Европы (1990гг.). Основные ее направления связаны с развитием стипендиальной программы для обучения иностранных студентов в университетах страны; установлением научно-образовательных связей с зарубежными вузами; разработкой и внедрением программ изучения турецкого языка для научно-академических деятелей; организацией научно-учебных командировок (стажировок) в зарубежные вузы, развитием программ обмена студентами и др., которые способствуют активному продвижению модели турецкой высшей школы и национальной культуры за рубежом, повышению научно-образовательной активности академического сообщества. В целом Турция опережает многие мусульманские и, восточноевропейские страны с точки зрения «импорта» иностранных студентов за счет обучающихся из стран постсоветского пространства. Однако; несмотря на высокую динамику развития^ процессов интернационализации, она остается активным потребителем европейского и мирового рынка образовательных услуг.

4. Важным направлением интернационализации высшего образования является развитие многоязычности, что особенно актуально в условиях усиливающихся в мировом масштабе интеграционных тенденций в науке, образовании, производстве. Совершенствование иноязычной подготовки специалистов в Турции исторически представляет предмет серьезного внимания государства (Закон о высшем образовании, стратегия развития высшего образования) и академических кругов на институциональном уровне и реализуется посредством: а) развития англоязычной системы высшего образования (Турция имеет вторую по величине англоязычную систему высшей школы в Европе); б) разработки и активного внедрения в университетах академических программ, коммуникативно-ориентированных и профессионально-направленных курсов на английском языке; в) проведения и руководства докторских исследований на английском языке в соответствии с мировыми тенденциями; г) внедрения курсов по обучению менее распространенным языкам в рамках международных программ, что в целом выражает доминирование английского языка в научно-образовательном процессе и его превращение в неотъемлемый компонент профессиональной подготовки специалистов. В России эти направления не получили широкого распространения, за исключением внедрения языковых курсов и академических программ, которых характеризует преимущественно академический характер, что соответственно актуализирует вопрос изменения содержания и форм языковой подготовки студентов, требований к языковой крмпетенции преподавателей, усиления институциональной интеграции в англоязычное научно-образовательное пространство.

Расширение практики преподавания на иностранных языках в Турции обусловливает новые требования к уровню иноязычной компетенции преподавателей, который во многом определяет их продвижение "по службе (тестирование на знание языка, написание статей на иностранном языке), наращивание научного и инновационного потенциала Турции (разработка и внедрение совместных проектов), расширение международного сотрудничества на разных уровнях и направлениях (обеспечение качества, развитие совместных программ и академической мобильности, признание квалификаций и др.), повышение привлекательности образовательного поля Турции в целом.

5. Стратегия интернационализации, усиления академической мобильности, способствуя интеграции турецкой системы высшего образования в европейское образовательное пространство, повышению ее качества, в сочетании с совокупностью внешних факторов, особенностей развития страны (высокий социальный спрос на высшее образование, который рассматривается как «социальный лифт», чрезвычайный разброс вузов по качеству образования; отсутствие возможности для абитуриента выбрать вуз; доминирование англоязычного образования и т.д.) обусловливает феномен интеллектуальной миграции. Ее особенность в Турции заключается в невозвращении студентов на родину после периодов обучения за рубежом и трудоустройстве в принимающей стране, причем их большую часть составляет наиболее талантливая и перспективная часть молодежи (выпускники международно-признанных средних школ, ведущих, турецких университетов), ориентированная на получение исследовательских степеней. Стратегические подходы к сдерживанию миграции интеллектуального капитала связаны с системной модернизацией высшего образования, развитием сотрудничества с развитыми странами в плане взаимодействия их образовательных систем (краткосрочные программы обучения за границей, улучшение условий работы преподавателей, привлечение зарубежных специалистов и др.); развитием стипендиальных программ, стимулированием возвращения специалистов на родину и улучшением их профессиональной позиции.

6. Анализ опыта Турции в области высшего образования и его соотнесение со стратегиями развития отечественного образования способствует как осмыслению и идентификации действующих направлений и тенденций в сфере высшего образования, так и поиску адекватных решений идентичных проблем. В плане возможностей учета опыта Турции в процессе реформирования отечественного высшего образования заслуживают внимания перспективные стратегии, связанные: а) с усилением рыночного регулирования взаимодействия науки, образования и производства через развитие инновационной инфраструктуры, проведение совместных научных исследований, увеличение финансирования университетских исследований промышленностью, развитие партнерства в подготовке специалистов к инновационной деятельности; б) усилением позиции и роли университетов в развитии национального научно-инновационного комплекса посредством концентрации исследований в вузах, преимущественного внимания к исследовательской деятельности, увеличения финансирования вузовской науки; в) системной интеграцией высшей школы в европейские структуры за счет развития многоуровневого образования, улучшения процедур академического признания квалификаций, развития совместных программ и др.; г) введением новых моделей управления с переходом к оценочной роли государства в форме института попечительства на всех уровнях управления, стратегического планирования в вузах, целевого финансирования; д) развитием новых подходов в обеспечении и оценки качества на основе мировых стандартов; е) сбалансированным развитием интернационализации.

Заключение

Постановка и исследование проблемы развития современной высшей школы Турции обусловлены актуальностью и востребованностью изучения и осмысления зарубежного опыта в определении стратегий, с разработкой которых сталкивается отечественная высшая школа в аналогичных по целевой ориентации и содержанию процессах.

Растущая взаимосвязь и взаимозависимость стран и народов современного мира, интернационализация образования, науки, экономики и культуры, обострение глобальных проблем, решение которых невозможно без выхода за национальные рамки и государственные границы — все это обусловливает первостепенную важность изучения мирового опыта в разных сферах общественной жизни и областях научного знания. Изучение зарубежных систем образования и практики с позиции отечественной системы не просто является документированной историей «иных» систем образования, но и позволяет увидеть новые возможности выбора для своей системы, стимулирует возникновение новых идей, представляя некие отправные точки для уточнения собственной политики и практики реформирования и оценки возможных последствий различных вариантов решений, и способствует углублению понимания собственных проблем.

Проведенное нами исследование раскрывает процесс развития системы высшего образования Турции в период с 1980-х гг. XX века до настоящего времени в условиях ориентации на новую парадигму образования, инновационное развитие общества, взаимодействие науки, образования и производства.

В исследовании осуществлен системный подход к изучению системы высшего образования Турции как целостного феномена в многообразии характеризующих его связей и отношений, зависимостей и факторов, определяющих его функционирование и развитие. Такой подход позволил, всесторонне изучив ее сущностные характеристики, особенности, проблемные зоны, выявить стратегии развития системы.

Исследование показало, что современная высшая школа Турции несет на себе отпечаток социально-экономических и культурных условий, национальных особенностей и традиций, в контексте которых она возникла и развивалась. Основные стратегии ее развития обусловлены ориентацией* страны на повышение конкурентоспособности и развитие взаимодействия науки, образования и производства. Сотрудничество вузовского и бизнес-сообществ имеет ключевое значение в развитии инновационной активности в стране. Его отличает тенденция к сближению в вопросах организации подготовки кадров к инновационной деятельности, развитии инфраструктуры, совместной научной деятельности и др. Вместе с тем, развитие взаимодействия затрудняют проблемы, связанные с различиями в целевой ориентации, интересах и позициях партнеров.

В условиях ускорения экономического роста и создания инновационной системы возрастает роль человеческого фактора, что актуализирует качественное изменение деятельности высшей школы. Анализ противоречий, проблем, направлений подготовки квалифицированных специалистов в соответствии с динамично* изменяющими требованиями общества и рынка труда характеризует, с одной стороны, прагматизм высшей-школы Турции, ее способность к развитию новых научно-образовательных направлений во взаимодействии с бизнес-сообществом (инновационно-ориентированные курсы, выполнение квалификационных работ в условиях реального производства, внедрение достижений науки в процесс обучения), с другой стороны, ее недостаточную развитость и эффективность в вопросах развития системы управления университетами (развитие институциональной автономии), обеспечения качества образования и формирования культуры качества, ориентации на реальные региональные и отраслевые потребности экономики, развития научно-образовательного потенциала академического корпуса. Значимость повышения качества труда и уровня подготовки трудовых ресурсов к инновационной деятельности обусловливает необходимость системного реформирования деятельности высшей школы с привлечением деловых кругов и общества.

Таким образом, реформирование высшего образования Турции в рамках болонских реформ (с 2001г.), характеризующееся сочетанием традиционных подходов с новыми согласно общеевропейской образовательной политике и национальной стратегии развития образования, представляет реальный инструмент решения стратегических задач, удовлетворения требований и ожиданий рынка труда и общества в качественных трудовых ресурсах с учетом турецкой действительности. Его основные результаты выражены в положительной динамике реализации ключевых направлений Болонского процесса, направленности на развитие менее развитых аспектов (обеспечение качества образования, обучение в течение жизни), совершенствовании достигнутых высоких результатов (многоуровневое образование), повышении роли и значения научно-исследовательской состовляющей образования (третий цикл обучения), что свидетельствует об усилении интеграции страны в европейское образовательное пространство.

Анализ стратегий развития системы образования Турции показал, что модернизация управления системой высшего образования является одной из наиболее важных. В силу сложившихся традиций, которые выражаются в центральной роли государства в регулировании, финансировании и осуществлении мониторинга, высшая школа в целом остается в достаточно высокой степени регламентированной (ограничение вузовской автономии, недостаточная адаптивность учебных планов и программ и др.). Это противоречит требованиям Болонской декларации и актуализирует развитие качественно нового сочетания рыночных механизмов и власти государства в управлении. Вместе с тем, тенденции к обновлению и совершенствованию управленческих подходов с ориентацией на опыт передовых стран (введение института попечительства на всех уровнях управления, стратегическое управление, целевое финансирование), повышают возможности турецкой высшей-школы в создании инновационного университета, профессиональной подготовке специалистов в партнерстве с деловыми кругами и обществом.

Стратегия обеспечения качества образования является одной из центральных в реформировании высшей школы. В .Турции за короткий период времени проведены мероприятия по внедрению международных стандартов и механизмов оценки качества (ISO, TQM), аккредитации программ в зарубежных профессиональных организациях (ABET), оценке турецких вузов Европейской ассоциацией университетов (EUA). Полномасштабная деятельность по развитию культуры качества в Турции связана с созданием национальной модели обеспечения и оценки качества образования согласно мировым стандартам, где приоритетное положение занимает внутренняя самооценка.

Стратегические задачи Турции по управлению качеством образования* тесно взаимосвязаны с качеством академического ресурса высшей школы. В основе проблем, касающихся подготовленности преподавателей к-деятельности в новых условиях (нехватка преподавательских кадров, недостаточный уровень их профессионально-педагогической подготовки, незаинтересованность в развитии инновационной-деятельности и др.), лежат отсутствие единых требований к качеству преподавания, преимущественное внимание к исследовательской деятельности, жесткие условия аттестации преподавателей.

Интернационализация высшего образования в Турции характеризуется активизацией международной деятельности в. контексте^ интеграции в европейское образовательное и научное пространства; двусторонней ориентацией академической мобильности (в европейские страны и США; в страны постсоветского региона и восточной Европы); расширением языковой подготовки специалистов в высшей школе. При этом серьезной проблемой для Турции является традиционная, присущая развивающимся странам, миграция квалифицированного населения в развитые страны, и особенно односторонний характер академической мобильности (преимущественно в европейские страны), что ослабляет интеллектуальный и, в конечном счете, экономический потенциал страны.

На современном этапе данные сравнительных исследований* нередко-применяются при принятии решений относительно реформирования системы образования какой-либо страны и в особенности для легитимизации спорных моделей реформирования. В этом контексте встает вопрос о границах возможностей использования чужого опыта или моделей и форм такого использования. На наш взгляд, более уместным и адекватным ситуации является термин «учет зарубежного опыта» в процессе реформирования, развития отечественной системы образования, так как речь не всегда идет о заимствовании положительного опыта. В результате сравнительных исследований могут выявляться негативные, нежелательные последствия решений, неэффективные модели развития, которые не следует «переносить» или «заимствовать», а следует учитывать в решениях с тем, чтобы избежать их реконтекстуализации в условиях иной (в данном случае отечественной) системы образования.

Учитывая состояние и особенности подходов, развивающихся в области сравнительных исследований, опираясь на ее базис и используя соответствующие методы, мы сосредоточили свое внимание на изучении и системном анализе состояния, стратегий и особенностей развития системы высшего профессионального образования Турции во взаимосвязи с внешними факторами (экономическими, политическими, социальными, культурными и др.), исходя из целей, стоящих перед отечественной системой высшего образования и стратегий, связанных с их реализацией на различных уровнях системы. Подвергая, анализу опыт Турции- в области высшего образования; мы соотносили его со стратегическими приоритетами в отечественном образовании. Такой подход, используемый в различных сравнительных исследованиях других авторов, способствует как осмыслению и идентификации действующих направлений и тенденций, так и поиску г адекватных решений идентичных проблем. -1

Используемая нами схема анализа включает, прежде всего, выявление проблемных зон отечественной системы высшего образования, обусловленных двумя основными процессами, проходящими на разных уровнях системы образования - переходу к инновационным формам жизнедеятельности, одной из которых является взаимодействие науки, образования и производства для обеспечения подготовки востребованных экономикой компетентных специалистов, и интеграции высшей школы страны в европейское образовательное пространство со всеми вытекающими для системы последствиями. Возникновение проблемных зон тесно связано с особенностями взаимодействия экономических, политических, социальных, культурных факторов, которые определяют конфигурацию проблемной зоны и ее специфику в России и Турции. Анализируя влияние этих факторов в их взаимосвязи на состояние и стратегии развития определенного сегмента системы высшего образования, мы стремились раскрыть суть и основной вектор реализуемых приоритетов, и их воздействие на модель этого сегмента или подсистемы. При этом мы исходили из того, что даже в странах, близких друг к другу как географически, так и по уровню социально-экономического развития, самые общие тенденции и стратегии развития системы образования проявляются, как правило, в своеобразных национальных формах, а значит, игнорирование национального своеобразия чревато созданием искусственных «универсальных» схем и рекомендаций.

Исходя из изложенных выше подходов в области сравнительных исследований, мы не ставили целью выявление конкретных решений" или моделей, которые следует или целесообразно «перенести» в Россию. Утверждения относительно желательности или необходимости такого «переноса» должны быть основательно аргументированы, должны сопровождаться тщательно проработанными выкладками относительно* конкретики той части системы, в которую рекомендуется «перенести» предлагаемую составляющую опыта. Мы согласны с высказываемой многими исследователями точкой зрения, что проблема «переноса» зарубежного опыта представляет собой особый предмет исследования и требует иных подходов, методологии, инструментов, методов исследования. Мы ставили своей задачей выявление, описание, систематизацию, обобщение массива знаний, которые связаны с характеристикой сущности, особенностей стратегий развития системы образования обеих стран, их обусловленностью контекстом, в котором функционирует и развивается каждая из систем; поиск общих закономерностей в выборе вариантов решений и моделей развития.

В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

Турции центральной роли государства в управлении высшей школой и ограничения академических свобод, определяет стратегию повышения институциональной автономии, сокращения финансовой зависимости университетов от государства, совершенствования структуры внутреннего управления.

5. Высокая степень гетерогенности вузов в уровне развития, конкурентоспособности, качестве предоставляемых услуг; условия приема абитуриентов в вузы; ориентация социального спроса на узкий сегмент престижных университетов определяют стратегию обеспечения доступности образования.

7. Основные направления повышения качества профессионально-педагогической деятельности преподавателей вузов связаны, с изменением условий их аттестации, повышением научной квалификации, развитием педагогической (методической) подготовки и иноязычной компетенции.

8. Высокая динамика процессов интернационализации и академической мобильности в контексте европейской интеграции в соответствии с национальным контекстом способствует повышению качества подготовки специалистов и, в то- же время, приводит к усилению интеллектуальной миграции.

9. Изучение опыта турецкой высшей школы в условиях* ее взаимодействия с наукой и производством обусловило выявление конструктивных идей и стратегий, учет которых приобретает особый смысл и целесообразность в процессе реформирования отечественного образования в контексте европейской интеграции и взаимодействия с наукой и производством.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Газизова, Альфия Ильдусовна, Ижевск

1. Актуальные вопросы развития образования в странах ОЭСР / Отв. ред. М.В. Ларионова. М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2005. - 152 с.

2. Анализ мировых тенденций развития научно-образовательной деятельности : аналитический обзор / Е. В. Батурина, Н. В. Дрантусова, Я. Ш. Евдокимова, И. А. Майбуров. Екатеринбург : Изд-во Урал, ун-та, 2006. - 219с.

3. Агранович Б. Л. Инновационное инженерное образование / Б. Л. Агранович, А.И. Чучалин, МА. Соловьев // Инженерное образование. 2003. -№1. -С. 11-14.

4. Акопов В. Человеческий фактор и наукоемкие технологии: образовательные аспекты / В. Акопов, В. Магазанник, Л. Мартынов, В. Матвеев, И. Омельченко // Высшее образование в России. 2008. - №2. - С. 12-21.

5. Баева Е.А. Реформа высшего профессионального образования в России в контексте Болонского процесса / Баева Е.А. Киров: ВСЭИ, 2005. - 195с.

6. Базаев А. Профессиональное образование и социальное партнерство /

7. A.Базаев // Высшее образование в России. 2008. - № 12. - С. 67-71.

8. Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения / В. И. Байденко. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 111с.

9. Баркхольд К. Болонский процесс и теория интеграции: сближение и независимость Электронный ресурс. / К. Баркхольд // Высшее образование в Европе. 2005. - Том XXX, № 1. — Режим доступа: http://www.aha.ru/~Moscow 64educationalbook/.

10. Беляев В. Болонский процесс попытка конкуренции / В. Беляев, Г. Жабреев // Высшее образование в России. - 2006. - № 4. - С. 33^41.

11. Богуславский М. В. Инновационный потенциал разработки теории содержания образования и образовательных технологий (в отечественной педагогике второй половины XX века): монография / М. В. Богуславский. М.: ИТИП РАО, 2008.

12. Богуславский М.В. Отечественное образование: персонажи истории / Богуславский М.В. -М.: Изд-во Моск. Культуролог, лицея, 2003. 160с.

13. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / под науч. ред.

14. B.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 408с.

15. Бондарь В.В. Эффективность управления государственными финансами образовательных учреждений / В.В .Бондарь // Высшее образование сегодня. 2008. -№12.-С. 26-28.

16. Бражник Е.И. Интеграционные процессы в современном европейском образовании / Е. И. Бражник. СПб. : БАИ, 2001. - 200с.

17. Бражник Е.И. Особенности методов сравнительных педагогических исследований. / Е. И. Бражник. // Исследовательская культура: методы, приемы, процедуры. СПб: РГПУ. - 2005. - 267с. - С. 47-53.

18. Взаимодействие профессионального образования и производства как фактор модернизации подготовки компетентных специалистов / В.Сучков, Р.Сафин, Е.Корчагин, И.Айтуганов // Высшее образование в России. 2008. - № 12.-С. 19-26.

19. Вражнова М.Н. Система профессиональной адаптации студентов технических вузов в условиях взаимодействия «вуз-предприятие» / МАДИ(ГТУ). -М.: Изд-во ООО «Техполиграфцентр», 2003. 179 с.

20. Вражнова М.Н. Система профессиональной адаптации студентов технических вузов в условиях взаимодействия «вуз-предприятие»: дисс. .д-ра пед.наук / М.Н.Вражнова. Казань, 2004. - 492с.

21. Всемирный доклад по образованию 2007. Сравнение мировой статистики в области образования Электронный ресурс. / Институт статистики ЮНЕСКО. -Режим доступа: http://wwv.uis.unesco.org/template/pdf/ged/2007/GED2007rus.pdf.

22. Вульфсон Б. Л. Стратегия развития образования на западе на пороге XXI века / Б. Л. Вульфсон. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 208с.

23. Высшая школа за рубежом: проблемы, поиски, решения / под науч. ред. К.Н.Цейкович. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.- 189с.

24. Высшее техническое образование: мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная педагогика / под ред. В.М. Жураковского. М., 1998. - 304с.

25. Гершунский Б.С.Философия образования для XXI века / Б.С.Гершунский // Мир образования. 1996. - № 4. - С. 49-54.

26. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России / Б.С. Гершунский ; Рос. акад. образования, Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании. М.: ТПиМИО, 1993. -160с.

27. Голованова Н.Ф. Бакалариат как педагогическая проблема / Н.Ф.Голованова // Высшее образование в России. 2009. - № 6. - С. 36-40.

28. Голубков Е. П. Методы системного анализа при принятии управленческих решений / Е. П. Голубков. М. : Знание, 1973.

29. Грауманн О. Новая идентичность вуза в условиях интернационализации образования / О.Грауманн, М.Н.Певзнер, А.Г.Ширин // Высшее образование в России.-2009.-№6.-С. 123-131.

30. Гребнев Л. Академическая и профессиональная квалификации: (Болонский процесс и российское законодательство) / Л. Гребнев // Высшее образование в России. 2006. - № 6. - С.6-15.

31. Гребнев Л. Аккредитация и контроль качества образовательных программ в США / Л.Гребнев, В.Попов // Высшее образование в России. 2005. -№2.-С. 120-133.

32. Гуриев С. Фонды целевого капитала в высшем образовании Электронный ресурс. / С. Гуриев. Режим доступа: http://www.economy.gov. ги/зос1а1(^е1ор/ РиЬНсайоп5/8/8.1/8.1 -4.Fondy.doc.

33. Гурье Л. Преподаватель вуза и инновационные технологии / Л. Гурье, Д. 3. Ахметова// Высшее образование в России. 2001. -№ 4. - С. 138-144.

34. Гурье Л.И. Последипломное образование преподавателей вуза в условиях инновационных процессов / Л.И. Гурье. Казань : РИЦ «Школа», 2008. - 244с.

35. Давыденко Т.М. Система стимулирования научно-исследовательской работы студентов и молодых исследователей / Т.М.Давыденко, М.В.Беняш // Высшее образование сегодня. -2008.-№11. С. 18-21.

36. Давыдов Ю.С. Болонский процесс и российские реалии / Ю.С.Давыдов. -М.: Московский псих.-соц. инс-т, 2004. 136с.

37. Давыдов Ю.С. Болонский процесс. Миф или реальность? / Ю.Давыдов // Высшее образование в России. 2005. - №10. - С. 3-12.

38. Декларация Глазго. Сильные университеты для сильной Европы Электронный ресурс. Режим доступа: http:/www.eua.be/eua/sp/en/upload/ ОЬА8СО\\Мес1агааопР1ЫАЬ.

39. Дюжакова М.В. Педагогическое образование в условиях развития миграционных процессов (на материале России и США) : автореф. дисс. .д-ра пед. наук / М.В. Дюжакова. Сакт-Петербург, 2009. - 50 с.

40. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебное пособие / А.11.Джуринский. М.: ИНФРА-М, 1998. - 260с.

41. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н.Джуринский. М.: Владос, 1999. - 200с.

42. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века : Историко-педагогический очерк / Егоров С.Ф. М.: Педагогика, 1987. - 152с.

43. Ез Х.Х. Аккредитационные процессы в высшем образовании Турции Электронный ресурс. / Х.Х.Ез. Режим доступа: http://www.aha.ru/~moscow64/ educationalbooUhalidhamiez.htm.

44. Журавлев П.В. Мировой опыт в управлении персоналом / П.В. Журавлев.- М.,2001.

45. Жураковский В. Подготовка преподавателя высшей школы -стратегическая задача / В. Жураковский, 3. Сазонова // Высшее образование в России. 2004. - №4. - С.38-44.

46. Захаревич В.Г. Экономическая политика сотрудничества образования и бизнеса / В.Г.Захаревич, М.А.Боровская // Университетское управление: практика и анализ. 2009. - №2. - С.9-14

47. Захариа С.Э. Предпринимательский университет в обществе знаний Электронный ресурс. / С.Э. Захариа, Э. Джиберт // Высшее образование в Европе.- 2005. Том XXX, № 1. - Режим доступа: http://www.aha.ru/~moscow64/ educationalbook/.

48. Иванов В. Интеграция знаний в системе повышения квалификации преподавателей высшей школы / В.Иванов, А.Кирсанов, В.Кондратьев // Высшее образование в России. 2008. - №1. - С. 112-115.

49. Инновационная межкафедральная выпускная квалификационная работа / Ю.Бабин, Т.Елисеева, К.Сафонова, Л.Текутьева // Высшее образование в России. -2008. -№ 12.-С. 104-108.

50. Инновационные образовательные программы как инструмент стратегического и антикризисного управления / А.П.Клемешев, И.Ю.Кукса, Т.Р.Гареев, С.Ю.Матвеев // Высшее образование в России. 2009. - № 6. - С. 1119.

51. Интернационализация высшего образования в России Электронный ресурс. Режим доступа: http://comparative.edu.ru: 9080/portalweb/msg?!d=l 116.

52. Исмаилов Т.А. Инновационная экономика стратегическое направление развития России в XXI веке Электронный ресурс. / Т.А. Исмаилов, Г.С. Гамидов // Инновации. - 2003. -№1. - Режим доступа: http://stra.teg.ru/lenta/innovation/515.

53. Кахраман X. Исторический тупик турецких интеллектуалов Электронный ресурс. / X. Кахраман // Неприкосновенный запас. 2003. - №1. -Режим доступа: http://wvvw.magazines.russ.ru/n2/ 2003/ 1/hasan.htm/.

54. Квиек М. Глобализация и высшее образование Электронный ресурс. / М. Квиек // Высшее образование в Европе. 2001. - Том XXVI, №1. - Режим доступа : http ://www.aha.ru/~moscow64/ educationalbook.

55. Келс Г. Р. Процесс самооценки. Руководство по самооценке для высшего образования / Г. Р. Келс ; пер. с англ. в сокращ. О. Бухиной. М. : Моск. общ. науч. фонд, 1999. - 151с.

56. Кельчевская Н. Разработка механизма взаимосвязи вуза и предприятия -объективная необходимость XXI века / Н.Кельчевская, М.Срогович. -Екатеринбург : ГОУ УГТУ-УПИ, 2002. 112с.

57. Кирсанов A.A. Инновационный образовательный процесс в высшей технической школе / A.A. Кирсанов, A.M. Кочнев. Казань : КГТУ. - 2005. - 59с.

58. Клюев А.К. Структурные преобразования в высшей школе России: проблемы и перспективы / А.К.Клюев, Е.А.Князев // Университетское управление: практика и анализ. 2008. - №5 (57). - С.6- 11.

59. Кольчугина М. Международная интеграция в сфере высшего образования / М.Кольчугина // Мировая экономика и международные отношения. 2005. - № 11.-С. 55-64.

60. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса / Г.Б. Корнетов. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. -225с.

61. Кортов C.B. Инновационный потенциал и инновационная активность вузов УрФО / C.B. Кортов // Университетское управление: практика и анализ.2004.-№ 1(30).-С. 61-68.

62. Кузьминов Я.И. Развитие совместных дипломов как средство достижения целей Болонской Декларации Электронный ресурс. / Я.И. Кузьминов, JI.JI. Любимов, М.В. Ларионова. Режим доступа: http://bologna.mgimo.ru/files/LLK sovm-diplomi.doc.

63. Лазарев Г. Региональный университет: пути интеграции в рамках Болонского процесса / Г. Лазарев, О. Мартыненко // Высшее образование в России. -2005. -№ 10.-С. 12-22.

64. Лобацкая P.M. Формирование инновационной личности как одна из проблем опережающего инновационного образования / P.M. Лобацкая // Инженерное образование. 2007. - №4. - С. 52-57.

65. Лукичев Г.А. Высшее образование и рынок труда / Г.А. Лукичев // Высшее образование сегодня. 2005. - №6. - С.30-33.

66. Лукичев Г.А. Развитие образования в государствах-участниках Болонского процесса / Г.А. Лукичев // Высшее образование сегодня. 2003. - № 8. -С. 34-38.

67. Майбуров И. Высшая школа и промышленность: аспекты взаимоотношений / И.Майбуров // Вестник высшей школы. 2003. - №9. - с.3-9.

68. Майер В.В. Региональные особенности вузовского образования /

69. B.В.Майер // СоцИс. 2007. - № 6. - Режим доступа: http://2008.isras.ru/files/File/ Socis/2007-06/Maier. pdf.

70. Малица М. Вхождение стран черноморского региона в европейское пространство высшего образования Электронный ресурс. / М.Малица // Высшее образование в Европе. 2003. - Том XXVIII, № 3. - Режим доступа: http://www.aha. ru/~ moscow64/educationalbook/.

71. Малькова З.А. Стратегия развития образования в зарубежных странах / З.А.Малькова. М.: РАО Институт теоретической подготовки и международных исследований в образовании, 1997.

72. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом / З.А.Малькова. М.: АПН, 1983.-78с.

73. Марга А. Взаимодействие между университетами в Центральной и Юго-Восточной Европе Электронный ресурс. / А.Марга // Высшее образование в Европе. 2001. - Том XXVI, № 2. - Режим доступа: http://www.aha.ru/~moscow64/ educationalbook/.

74. Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования: Сб. научн. тр. М.: НИИВО, 1996. - 332с.

75. Мешкова Т.А. Анализ перспективных направлений взаимодействия вузов с регионами (на примере опыта федеральных университетов в России) / Т.А.Мешкова, О.В.Перфильева // Высшее образование сегодня. 2008. - №11.1. C.32-40.

76. Мизикаци Ф. Перспективы европейской интеграции: турецкая система высшего образования Электронный ресурс. / Ф. Мизикаци // Высшее образование в Европе. 2005. - Том XXX, № 1. - Режим доступа: http://www.aha.ru/~moscow64/ educational book/.

77. Миклушевский В. Во всех своих программах мы ориентируемся на будущее Электронный ресурс. / В. Миклушевский. Режим доступа: http://www. inauka.ru

78. Мильнер Б.З. О новых тенденциях в управлении / Б.З. Мильнер // США: экономика, политика и идеология. М., 1970.

79. Моисеева В.Б. Инновационная модель подготовки востребованных специалистов / В.Б.Моисеев, Е.В. Бурлюкина // Инженерное образование. 2007. -№4. - С.20-27.

80. Монгконваниг П. Азиатское видение европейского высшего образования Электронный ресурс. / П. Монгконваниг // Высшее образование в Европе. 2003. - № 3. - Режим доступа: http://vvww.aha.ru/~moscovv64/ educationalbook/.

81. Мухаметзянова Г.В. Профессиональное образование: системный взгляд на проблему: (монография) / Г.В.Мухаметзянова. Казань: Идел-пресс, 2008г. -608 с.

82. Нейматов Я. М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы / Я. М. Нейматов. М. : Алгоритм, 2002. - 480 с.

83. Никольский B.C. Образование. Общество. Личность : учеб. пособие / B.C. Никольский ; Моск. гос. индуст. ин-т. М. : МГИУ, 2006. - 129с.

84. Никольский B.C. Тенденции Болонского процесса / B.C. Никольский // Высшее образование в России. -2005. -№ 10.-С. 156-164.

85. Нырков Е.А. Основы проектирования и перспективы развития инновационного комплекса вуза / Е.А. Нырков // Инженерное образование. 2004. -№2.-С. 170-179.

86. Обзор систем высшего образования стран ОЭСР. Система высшего образования США Электронный ресурс. / Центр ОЭСР ВШЭ. - Режим доступа: http://www.oecdcentre.hse.ru/material/OECDUSA2005.pdf.

87. Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее? Электронный ресурс. : Доклад, Москва 2007 / Общественная палата Российской Федерации. Режим доступа: http://www.hse.ru/temp/2007/files/2007 1220report.pdf

88. Олейникова О.Н. Международные исследования в области сравнительного образования / О.Н. Олейникова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 223с.

89. Организационная структура инновационного университета / Ю.П. Похолков, Б.Л. Агранович, В.Н. Чудинов, А.И. Чучалин // Инженерное образование. 2004. - №2. - С.24-31.

90. Основы стратегии научно-инновационного развития регионального технического университета / В.В.Евстигнеев, А.А. Максименко, В.Д. Гончаров, C.B. Новоселов, А.Н. Евстигнеев // Инженерное образование. 2004. - №2. - С. 5259.

91. Очерки истории отечественной педагогики и образования / науч. ред. и сост. М. А. Захарищева; Глазов: Лаб. «Ист.-пед. обоснование ценностей соврем, образования», 2008. — 214с.

92. Педагогические и политико-правовые проблемы образования в России конца XIX-начала XX вв. моногр. / Под ред. С.Ф. Егорова; Рос. акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики. М.: Ин-т теории образования и педагогики, 2002. -217с.

93. Партнерство в сфере профессионального образования: анализ социальных практик / А.Осипов, П.Карстанье, В.Тумалев, В.Зарубин // Высшее образование в России. 2008. - № 4. - С. 62-67.

94. Полян П. Эмиграция: кто и когда в XX веке покидал Россию // Россия и се регионы в XX веке: территория расселение - миграции / Под ред. О. Глезер и П.Поляна. -М.: ОГИ, 2005. - С. 493-519.

95. Понкин И.В. Конкуренция американских и европейских университетов. Привлекательность американских вузов вызов, брошенный европейскому образованию / И.В. Понкин // Образование. - 2005. - №6. -С.26-33.

96. Похолков Ю. С новыми программами в новый век / Ю. Похолков, А.Чучалин // Высшее образование в России. 2000. - № 6. - С.20-26.

97. Пронюшкина Т.Г. Региональные особенности высшего профессионального образования / Т.Г.Пронюшкина // Высшее образование сегодня. -2008. №4. - С. 62-63.

98. Равкин З.И. Историзм как методологический принцип педагогики / З.И. Равкин // Советская педагогика. 1985. - №10. - С.47-54.

99. Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. Новая школа / З.И. Равкин.-М., 1995.

100. Развитие современной педагогической науки в зарубежных странах /Под ред. Б.Л. Вульфсона, З.А. Мальковой, Н.М. Воскресенской М., 2003.

101. Разработка рекомендаций по реализации Болонского процесса в российской образовательной системе Электронный ресурс. : отчет 04.07.2003г. / Санкт-Петербургский государственный университет. Режим доступа: http:www. bologna.spbu. ru/re500.doc.

102. Ратнер Ф.Л. Подготовка учителей за рубежом / Ф.Л.Ратнер, Г.В.Матушевская. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2002. - 116с.

103. Родзин С.И. Инноватика в инженерных образовательных страндартах и программах / С.И.Родзин // Инженерное образование. 2007. - №4. - С.84-95.

104. Сазонова 3. Болонский процесс: позиция российского преподавателя / З.Сазонова // Высшее образование в России. 2004. - № 3. - С. 30-34.

105. Сейнер Р. Конкурентное преимущество и качество человеческих ресурсов в России / Р. Сейнер // Вестник международных организаций: Образование. Наука. Новая экономика. 2008. - № 6. - С. 39-45.

106. Сенашенко В. Болонский процесс и качество образования / В.Сенашенко // ALMA MATER. Вестник высшей школы. 2003. - № 8. - С.8-14.

107. Сенашенко В. Высшая школа и болонские преобразования. / В. Сенашенко // Высшее образование в России. 2005. - №6. - С.95-100.

108. Скотт П. Академические ценности и организация академической деятельности в эпоху глобализации Электронный ресурс. / П. Скотт // Высшее образование в Европе. 2003. - Том XXVIII, № 3. - Режим доступа: http://www. aha.ru/- moscow64/ educational book/.

109. Смирнов С. Болонский процесс: перспективы развития в России / С.Смирнов // Высшее образование в России. 2004. - № 1. - С.43-51.

110. Соколова М.А. Сравнительная педагогика: курс лекций для пед. ин-тов/ М. А. Соколова, Е. Н. Кузьмина, M.J1. Родионов. Москва: Просвещение, 1978. -192с.

111. Соснин Н.В. Модель инженерной подготовки и образовательные стандарты нового поколения / Н.В. Соснин, С.И. Почекутов // Инженерное образование. 2007. - №4. - С.76-83.

112. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира: статистическое обозрение / Цейкович К.Н, Тарасюк JI.H., Давыдов Н. И. и др. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. -117с.

113. Степин B.C. Философия науки и техники: Учебное пособие / В.С.Степин,

114. B.Г.Горохов, М.А.Розов. -М.: Изд-во: Гардарики, 1999.-400 с.

115. Стронгин Р. Опыт интеграции образования и науки / Р. Стронгин, Г.Максимов // Высшее образование в России. 2005. - №1. - С.3-14.

116. Трегубова Т.М. Модернизация профессионального образования: глобализация, ключевые компетенции, образовательный перенос / Т.М. Трегубова. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2003. 180с.

117. Управление в высшей школе: опыт, тенденции, перспективы / авт. колл. под рук. В.М.Филипова. М. : Логос, 2006.

118. Фадеева И. Л. От империи к национальному государству: идеи турецкого социолога Зии Гёкалпа в ретроспективе XX века / И. Л. Фадеева ; Ин-т востоковедения. М. : Восточная литература РАН, 2001. - 576 с.

119. Федоров И.Б. Интеграция образования и науки: ключевые аспекты / И.Б. Федоров // Высшее образование сегодня. 2005. - №6. - С.8-13.

120. Фогель Т. Интернационализация, межкультурализм и роль иностранных языков в высшем образовании Электронный ресурс. / Т. Фогель // Высшее образование в Европе. 2001. - Том XXVIII, № 3. - Режим доступа: http://www. aha.ru/~moscovv64/ educational book/.

121. Хантингтон С. Столкновение цивилизаций / С. Хантингтон. М.: ACT, 2003. - 603 с.

122. Хрусталев Б.М. Три звена успешного развития экономики Электронный ресурс. / Б.М. Хрусталев. Режим доступа: http://priem.bntu.byru/conference/ congrcs/sftn/ bmxrustalev/.

123. Чучалин А. Качество высшего образования как общественно значимый результат / А. Чучалин, И. Герасимчук // Вестник высшей школы. 2004. - № 11.1. C.26-32.

124. Широбоков С.Н. Подготовки конкурентоспособных специалистов: зарубежный опыт Электронный ресурс. / С.Н. Широбоков. — Режим доступа: http://career.wsu.ru/vuzam/methodical/employmentexperience/articlesshirobokov.doc.

125. Шмерлина И. Отъезд за границу сегодня: трудности интерпретации Электронный ресурс. Режим доступа: http://wvw.isras.rn/files/File/Publication/ Novyepublikazii/sr0804-005-017[l].pdf

126. Щедровицкий Г. П. Философия. Наука. Методология / Г.П.Щедровицкий.- М., 1996.-641с.

127. Эдварде Н.М. О готовности ученого к международному научному сотрудничеству / Н.М.Эдвардс // Высшее образование в России. 2009. — №4. - С. 111-115.

128. Яловецки Б. Утечка умов, их приток и мобильность: теории и методики Электронный ресурс. / Б. Яловецки, Г. Горжелак // Высшее образование в Европе.- 2004. Том XXIX, № 3. - Режим доступа: http://www.aha.ru/~moscow64/ educationalbook/.

129. A Higher education institute. Building an initial research profile: Bogazici University, Turkey Electronic resource.: OESD IMHE Report, June 2002 / O. Vardar- Mode of access: http://www2.isikun.edu.tr/personel/oktem vardar/oecdreport.htm.

130. ABET Electronic resource. : [сайт Accreditation Board for Engineering and Technology]. Mode of access: http://www.abet.org.

131. Academic Freedom in Higher Education Electronic resource. — Mode of access: http://hrw.org/backgrounder/eca/turkey/ 2004/5.htm.

132. Altbach P. G. Internationalization and Exchanges in a Globalized University / R.G. Altbach, U. Teichlcr // Journal of Studies in International Education. 2001. — No. 51.-P.5-25.

133. Altbach P.G. New Approaches to Comparative Education / P.G Altbach, G.P. Kelly. Chicago and London: The University of Chicago Press, 1986.

134. Arslan A. Kisir Dongti: Tiirkiye'de Universite ve Siyaset / Ali Arslan. -Istanbul: Truva Yayinlan, 2004.

135. Aycan N. The Process of Getting Identity in Turkish Society: Kemalist Education Electronic resource. / N. Aycan // Journal of Social Sciences. 2005. -№1(3). - P.136-140. - Mode of access: http://www.scipub.org/fultext/jss/jssl3136-140.pdf.

136. Aydagul B. Education: an overarching «ACQUIS» for Turkey, 2006 Electronic resource. / B. Aydagul. Mode of access: http://www.turkishpolicy.com/ default.asp?show=spr2006Aydagul.

137. Aydogan A. Tiirkiye'de Yiiksekopretim (1923-1998): yasal Dtizenlemeler ve Deperlendirmeler / Ataunal Aydogan. Ankara : T.C. MEB Yiiksekogretim Genel Mudurlugu Yayinlan, 1998.

138. Aysan M. Tiirkiye'de I§letmecilik Egitiminin Durumu ve Geli§me Imkanlan ile Ilgili Ara§tirma Raporu / M. Aysan, K. Kurtulu§. Istanbul : Sevk ve Idarecilik Egitim Vakfi, 1973.

139. Barrow C. W. Globalization, Trade Liberalization and higher Education in North America / C. W Barrow, S. Didou-Aupetit, J. Mallea, (eds.) Boston : Kluwer Academic Publishers, 2003. - P. 1-22.

140. Baruch Y. Brain drain: inclination to stay abroad after studies / Y.Baruch, P.S. Budhwar, N. Khatri // Journal of World Business. 2007. -Vol. 42, No. 1. - P.99-112.

141. Bayindir U. Universities and European cooperation issues: perspectives of Turkish Universities Electronic resource. / U. Bayindir. Mode of access: http:www. inst.at/trans/16Nr/plenum/bayindir 16EN.htm.

142. Bhorat H. Links between Education and the Labor Market / H.Bhorat // Skill Formation and Globalization; ed. M. Powell. Aldershot, UK: Ashgate, 2005.

143. Bilkent University Electronic resource. : [офиц. сайт]. Mode of access: http: // wvvw.bilkent.edu.tr/.

144. Bilsel A. Role of education, science and technology in developing countries Electronic resource. / A. Bilsel, О Oral. Mode of access: http://fie.engrng.pitt. edu/fie95/4c4/ 4c44/4c44.htm.

145. Binghamton University. University bulletin Electronic resource. Mode of access: http://www2.binghamton.edu:8080/exist5/rest/db/i3.html.

146. Blasi P. The task of institutions of higher education in the new Europe. Challenges Facing Higher Education at the Millenium / P. Blasi ; ed. by W. Z Hirsch, L. E Weber. Oxford UK. : IAU Press PERGAMON, 1999. - 199 p.

147. Bogazi3i University Electronic resource. : [офиц. сайт]. Mode of access: http: // wvvw.boun.edu.tr/.

148. Bologna process. National Report of Russian Federation 2005-2007 Electronic resource. Mode of access: http://wvvw.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/ bologna/links/National-reports-2007/NationalReportRussian Federation2007.pdf

149. Bologna Process. National Report of Turkey for period 2005-2007 Electronic resource. Mode of access: http://www.aic.lv/ace/acedisk/200507/Natreps/Turkey NatRepl0Jan07.pdf.

150. Bologna Process. National Report of Turkey for period 2007-2009 Electronic resource. Mode of access: http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/ links/Turkey .htm.

151. Borahan N. G. Developing a system of quality assurance for the higher education sector in Turkey Electronic resource. / N. G. Borahan. Mode of access: http://wwwl .dogus. edu.tr/dogustru/journal/sayil/m00003.pdf.

152. Borahan N. G. Developing quality criteria for application in the higher education sector in Turkey / N.G. Borahan, R. Ziarati. Total Quality Management. -2002. - Vol.13, No. 7. - P. 13-26.

153. Brunch T. Contemporary Transformations of Time and Space / T. Brunch, A. Barty // Scott P. The Globalization of Higher Education. The Society for Research into Higher Education and Open University Press, 1998.

154. Casanave C. P. The writing assignments and writing problems of doctoral students: Faculty perceptions, pedagogical issues, and needed research / C.P. Casanave, P. Hubbard // English for Specific Purposes. 1992. - No. 11. - P. 33-49.

155. Chen T.J. On-the-job training as a cause of brain drain / T. J Chen, H.Y Su. // Weltwirtschaftliches Archiv.- 1995.-Vol. 131,.No. 3.-P. 526-541.

156. Clark B. R. Creating entrepreneurial universities: organizational pathways of transformation / B. R. Clark. Oxford UK. : IAU Press Pergamon, 1998. - 157 p.

157. Clark B. R. The higher education system: academic organization in cross -national perspective / B. R. Clark. Berkley : University of California Press, 1983.

158. Clark B.R. The Entrepreneurial University: new Foundations for Collegiality : Autonomy and Achievement / B. R. Clark // Higher Education Management. 2001. - № 13(2). — P.9-24.

159. Constructing Knowledge Societies: New Challenges for Tertiary Education Electronic resource. : A World Bank Report, April 16, 2002. Mode of access: http://wwwl.worldbank.org/education/pdf/Tertiary%20Education%20Paper%204-10.pdf.

160. Current Status of Turkish Higher Education Electronic resource. : 2004 report / Council of higher education (YOK). Mode of access: wvvw.yok.gov.tr/egitim/raporlar/ kasim2004/turkyuksekogretimbugun.zip.

161. David L. Quality Assurance in Higher Education in Developing Countries / L. David // Assessment and Evaluation in Higher Education. 1999. - 24. - No. 4. - P. 37990.

162. Davies J. L. The Emergence of Entrepreneurial Cultures in European Universities / J. L. Davies // Higher Education Management. 2001. - No. 13 (2). - P. 25-43.

163. De Groof J. Democracy and governance in higher education / J. De Groof, G. Neave, J. Svec (eds.) // Council of Europe. Series on «Legislating for Higher Education in Europe». Vol. 2. Netherlands, Dordrecht : Kluwer Law International, 1998.

164. Demirel Ö. Türkiye'de Yabanci Dil Ögretmeni Yetistirmede Karsilasilan Gûçlûkler / Ö. Demirel // H.Ü. Egitim Fakültesi Dergisi. 1991. - No.6. - P.25-39.

165. Dodd Clement H. Studies in University Government and Administration / H. Clement Dodd. Ankara : ODTÜ, 1962.

166. Dogan M. Yabanci dil ögrenimi ve yabanci dilde ögretim = Foreign language education and foreign language instruction Electronic resource. / M. Dogan // Bilge Dergisi. 1996. - No. 10. - Mode of access: http://yunus.hacettepe.edu.tr/~dogan/ 16.html.

167. Dustmann C. Why go back? Return motives of migrant workers / C. Dustmann ; S. Djajic (ed.) / International Migration: Trends, Policy and Economic Impacts. NY : Routledge, 2001.

168. Ege University EUA review Report Electronic resource.: September 2007 / European University Association; By Hélène Lamicq, Maria Helena Nazare, Ivan Leban, Dionyssis Kladis. Mode of access: http://www.ege.edu.tr/ egefinalreport.pdf.

169. Enders J. Higher Education, internationalization and the nation-state: recent developments and challenges to governance theory / J. Enders // Higher Education. -2004. Vol. 47, No. 3. - P.361-382.

170. Erden Z. Histories, institutional regimes and educational organizations: the case of Turkish higher education Electronic resource. / Z. Erden. Mode of access: http://digital. sabanciuniv.edu/tezler/etezfulltcxt/erdenzeynep.pdf.

171. Erdem E. Tiirkiye'de Yabanci Dilde Ogretim Yapan Orta Ogretim Kurumlarinda Fen Ogretimi ve Sorunlan. / E. Erdem, L. Morgil // FLU. Egitim Fakiiltesi Dergisi. 1992. -No.7. - P. 251-260.

172. Erden Z. Deciphering Institutional Logics: legislative Frameworks in Turkish Higher Education / Z. Erden, U. Behlul // 19th EGOS Colloquium. (Copenhagen, 3-5 July, 2003). Copenhagen, 2003.

173. Enpetin S. S. Profile of the new university teacher: the views of Turkish postgraduate students Electronic resource. / S. S. Er?etin. Mode of access: http:// yunus.hacettepe.edu.tr/- ssule/makaleler/sule%20edit.singapur.doc.

174. Ernest Wolf-Gazo. John Dewey in Turkey: An Educational Mission Electronic resource. / Wolf-Gazo Ernest // Journal of American Studies of Turkey. -1996. No. 3. - P. 15^12. - Mode of access: http://www.bilkent.edu.tr/~jast/Number3/ Gazo.html.

175. Ersoy F. A general overview of medical education and faculty development programs in Turkey Electronic resource. / F. Ersoy. Mode of access: http://www. mejfm.com/journal/July03/ageneraloverviewofmedical ed.htm.

176. Europa. Gateway to the European Union. Electronic resource. : [сайт European Union ]. Summaries of EU legislation. Education and training. Mode of access: http ://europa. eu/indexen .htm

177. European parliament directorate-general for research (EPDGR): Statistics on Student Mobility within the European Union. Brussels : EPDGR, 2003.

178. European Student Surveys on the Bologna Process / J. Almqvist, B. Baumann, B. Lao, P. Pontes, S. Neetens and P. Puskas. Brussels : ESIB, 2003.

179. European Technology platforms. Knowledge for growth Electronic resource. / European Commission 2005. Mode of access: ftp://ftp.cordis.europa.eu/pub/ technology-platforms/docs/tp Ieafleten.pdf.

180. Executive Summary, 2007 Electronic resource. Mode of access: http:www. dfes.gov.uk/bologna/uploads/documents/TurkeysHEstratto2025jan2007Execsumm.doc.

181. First European Forum on cooperation between Higher Education and the Business Community Forum Electronic resource. : Report 28-29 February, 2008. -Mode of access: http://ec.europa.eu/education/policies/educ/business/forum/reporten.pdf.

182. Frey J. International education: unequal and un-European. Education in Turkey Electronic resource. / J. Frey. Mode of access: http:www.eaie.nl/pdf/ turkey.asp.

183. Gazi University EUA Evaluation report Electronic resource. : November 2007 / European University Association. Mode of access: http://www.guadek.gazi. cdu.tr/EUA%20 Evaluation%20Report.pdf.

184. Giddens A. Modernity and self-Identity / A. Giddens. Cambridge : Polity Press, 1991.

185. Giritli Ismet. Türk Egitimi ve Özel Yüksek Okullar / Ismet Giritli, Rahmi (^obanoglu, Ferit II. Saymen, Hay dar Kazgan, Nuri Esen. Istanbul : Orhan Mete Matbaasi, 1971.

186. Global Education Digest 2006 Electronic resource. : Comparing Education Statistics Across the World. Montreal: UNESCO Institute for Statistics, 2006. - Mode of access: http://www.uis.unesco.org/TEMPLATE/pdf/ged/2006/GED2006.pdf.

187. Gökalp Z. Turkish Nationalism and Western Civilization / Z. Gökalp. N.Y., 1959.

188. Goodstein L. P. Applied Strategic Planning / L. P. Goodstein, T. Nolan, J.W. Pfiffer. New York : McGraw Hill, 1993.

189. Graz Declaration 2003. Forward from Berlin: The Role of the Universities Electronic resource. : September 2003 / European University Association. Mode of access: http://wvvw.bologna-bergen2005.no/.

190. Güngör N. D. Brain Drain from Turkey: An Investigation of Students'Return Intentions Electronic resource. : September 2006 / N.D. Güngör, A. Tansel. Mode of access: http://ftp.iza.org/dp 2287.pdf.

191. Güngör N. D. Brain drain from Turkey: the case of professionals abroad, 2007 Electronic resource. / N. D. Güngör, A. Tansel. Mode of access: http://www. tek.org.tr /dosyalar/T ANSEL-GUNGOR-TM.pdf.

192. Güngör N. D. The Determinants of Return Intentions of Turkish Students and Professionals Residing Abroad Electronic resource.: An Empirical Investigation / N.D. Güngör, A.Tansel. Mode of access: http://www.erc.metu.edu.tr/menu/series05/0501. pdf.

193. Guruz K. Türkiye'de ve Dünyada Yüksekögretim, Bilim ve Teknoloji = Higher Education, Science and Technology in Turkey and the World / K. Guruz, E. $uhubi, C. Sengör, K. Türker, E. Yurtsever. Istanbul: TÜSIAD, 1994.

194. Guruz K. Dünyada ve Türkiye'de Yüksekögretim Tarih9e ve Bugünkü Sevk ve Idare Sistemleri / K. Guruz. Ankara : ÖSYM Yayinlari, 2003.

195. Guruz K. Globalization, Knowledge Economy and Higher Education and

196. Guruz K. Higher Education and International Student Mobility in the Global Knowledge Economy / K. Guruz. Albany, New York : SUNY Press, 2008.

197. Guruz K. The development of private higher education in Turkey Electronic resource. / K.Guruz // International higher education. 2006. - №45. - Mode of access: http://www.bc.edu/bcorg/avp/soe/cihe/newsletter/Number45/pl lGuruz.htm.

198. Guruz K. The Turkish experience in higher education governance and reform / K. Guruz // International Conference on Higher Education and Scientific Research in Knowledge Based Societies (February 24-25, 2007). Sofia : New Bulgarian University, 2007.

199. Guruz K. Two years of an islamist government in secular Turkey: a critique from a historical perspective Electronic resource cypc. / K. Guruz. Mode of access: http://www.einaudi.cornell.edu/europe/initiatives/pdf/Guruz.pdf.

200. Hacettepe University EUA Evaluation report Electronic resource. : June 2007 / European University Association, Ankara. Mode of access: http://www.hun.edu.tr/ english/duyuru/rekduy/EU AIngilizce.pdf.

201. Harvey L. Defining quality / L. Harvey, D. Green // Assessment and Evaluation in Higher Education. 1993. - Vol.18, No.l. -P.9-34.

202. Hasanov N. Bir Yükseköpretim Kurumu Olarak Özel Üniversitelerin Yönetimi = The Management of Private Universities as Higher Educational Institutions: Unpublished Master's Thesis /N. Hasanov. Ankara : YÖK, 2001.

203. Hatipoglu M. Tahir. Türkiye Üniversite Tarihi 1845-1997 / M. Tahir Hatipoglu. Ankara : Selvi Yayinlan, 1998.

204. Hawes L.C. Student Participation in the University Decision Making Process / L.C. Hawes, H. R. Trux IV // The Journal of Higher Education. - 1974. - No. 45(2). -P. 123-134.

205. Higher Education Act Electronic resource. // Official Gazette. 1981. - No. 17506 (November 6). - Mode of access: http://www.bologna-bergen2005.no/Docs/ Turkey/811104 TURKEY.PDF.

206. Pligher Education and the Labor Market in Turkey Electronic resource. : April 2007 / The World Bank. Mode of access: http://siteresources.worldbank.org/ EXTECAREGTOPEDUCATION/Resources/4446071192636551820/TEPAV.pdf.

207. Hirsch E. Dünya Üniversiteleri ve Türkiye'de Üniversitelerin Geli§mesi / E. Hirsch. Ankara : Ankara Üniversitesi Yayinlan, 2000.

208. Hizal A. Bilgisayar egitimi ve bilgisayar destekli egitime ili§kin ogretmen gorU§lerinin degerlendirilmesi =Evaluation of Teacher Opinions on CAI / A. Hizal. -Eski§ehir : Anadolu Universitesi, 1989.

209. Holm T. Quality Procedures in European Higher Education / T. Holm, R.Sorup, M.Biering-Sorensen, C.Trune // ENQA Occasional Papers, 2003. Section 2.

210. Holmes B. Problems in Education. A comparative approach / B. Holmes. -London : Routledgc &Kegan Paul, 1965.

211. Ian O. Lesser. Turkey in a Changing Security Environment / Ian O. Lesser // Journal of International Affairs. 2000. - Vol. 54, No. 1. - P. 183-199.

212. INNO-Policy TrendChart Policy Trends and Appraisal Report. TURKEY, 2008. Electronic resource. / European Commission; by S. Elci. - Mode of access:http://vvww.proinnoeurope.eu/extranet/upload/countryreports/CountryReportTurkey 2 008.pdf

213. INNO-Policy TrendChart Policy Trends and Appraisal Report. TURKEY, 2007 Electronic resource. / European Commission; by S. Elci. - Mode of access: http://wvwv.proinno-europe.eu/extranet/upload/countryreports/CountryReportTurkey2007 pdf.

214. Innovation America: A Partnership 2007 Electronic resource. / National Governors Association Council on Competitiveness. Mode of access: http://www. nga.org/Files/pdf/0702INNO VATIONPARTNERSHIP.PDF.

215. Isserstedt W. Internationalization of Higher Education Electronic resource. / W. Isserstedt, K. Schnitzer. Mode of access: http://www.bmbf.de/pub/ internationalizationof highereducation2005.pdf.

216. ITU Electronic resource. : [сайт Istanbul Technical University]. — Mode of access: http: //www.itu.edu.tr.

217. James R. Editorial / R James, К. Мок // Higher Education Research and Development. 2003. - Vol. 22, No.2. - P. 115-116.

218. Jenkins S. The role of writing in graduate engineering education: A survey of faculty beliefs and practices / S. Jenkins, M. K. Jordan, P. O'Weilland // English for Specific Purposes. 1993. - No. 12. - P.51-67.

219. Johns A. M. Literacy and disciplinary practices: Opening and closing perspectives / A. M. Johns, J. M. Swales // Journal of English for Academic Purposes. -2002. -No.l. P. 13-28.

220. Johnson J. M. International Mobility of Scientists and Engineers to the US -Brain Drain or Brain Circulation? / J. M. Johnson, M. Regets // NSF Issue Brief. 1998. - June 22.

221. Kaba M. They listen to me.but they don't act on it: Contradictory Consciousness and Student Participation in Decision-Making / M. Kaba // The High School Journal. 2003. - No. (82) 2. - P. 21-34.

222. Kabak<?i I. Faculty development from the point of view of research assistants: case of education faculties in Turkey: Unpublished Doctoral Thesis / I.Kabakiji. -Eski§ehir : Anadolu University, 2005.

223. Kagit9iba§i Q. Science on the rise in Turkey Electronic resource. / C. Kagit?iba§i. Mode of access: http://users.ictp.it/~twas/pdf/NL152PDF/06-Turkcy24-27low.pdf.

224. Kaptan S. Turkiye'de Yiiksekogretim Reformu ve Insangiicu Potansiyeli / S. Kaptan. Ankara : DPT Yayin. - 1986. - No. 2026.

225. Kaynar M. Her Il'e Bir Universite / M. Kaynar, I. Parlak. Ankara : Ankara Paragraf Yayinevi, 2005.

226. Kaytaz M. Erken Qocukluk Egitiminin Fayda-Maliyet analizi = The Cost/Benefit Analysis of Early Childhood Education : Report Prepared for Mother-Children Education Foundation (AQEV) / M. Kaytaz. Istanbul, 2005.

227. Kele§ R. Universitelerimiz Qogahrken / R. Kele§ // Cumhuriyet Gazetesi. -1978.- 18 Temmuz.

228. Kerr C. The Uses of the University / C. Kerr. 5th Ed. - Cambridge, Massachusetts : Harvard University Press, 2001.

229. Kettunen J. The implementation of the Bologna Process / J. Kettunen, M. Kantola // Tertiary Education and Management. 2006. -No.12. - P.257-267.

230. Kirby D.A. Creating Entrepreneurial Universities in the UK: Applying Entrepreneurship Theory to Practice / D.A. Kirby // Journal of Technology Transfer. -2006.-No. 31.-P. 599-603.

231. Knight J. 2004. Internationalization remodeled: Definition, approaches and rationales / J. Knight // Journal of Studies in International Education. 2000. - Spring. -P.5-31.

232. Knight J. Updating the Definition of Internationalization / J. Knight // International Higher Education; The Boston College Center for International Higher Education.-2003.-No. 33.-P. 1-3.

233. Ko?er H.A. Turk Universitelerinde Orgiitsel Geli§me : Universite Yonetiminin Uluslararasi Sorunlan Sempozyumu (Mart) / FI. A. Ko?er // Egitim Fakiiltesi Yayinlan. -1979.-No. 80.

234. Kon H.K. International Student Mobility at the Millennium: American Patterns / H.K Kon // International Higher Education. 2001'. - Spring 23/8.

235. Korkut H. Turk Universiteleri ve Universite Ara§tirmalari / H. Korkut. -Ankara: Ankara Universitesi Basimevi, 1984.

236. Kügük M. Measurement and assessment for science education in the Turkish educational context: problems and reflections Electronic resource. / M. Küfük, S.^epni. -Mode of access: http://www.ied.edu.hk/apfslt/v5-issue3/Kucuk/ Kucuk3.htm.

237. Kudo Akira. Americanization: historical and Conceptual Issues / Akira Kudo, Matthias Kipping, Harm G. Schröter // German and Japanese Busines in the Boom Years. London : Routledge, 2004. - P. 1-29.

238. Lagrosen S. Examination of the dimensions of quality in higher education / S. Lagrosen, R. Seyyed-Hashemi, M. Leitner // Quality Assurance in Education. 2004. -Vol.12, No. 2. - P.61-69.

239. Large J. A. The Foreign Language Barrier / J. A. Large. L. : Andre Deutsch, 1983.

240. Latchem C. Online professional development for university teaching in Turkey: a proposal Electronic resource. / C. Latchem, F.H. Odaba§i, I.Kabak£i. Mode of access: http://www.tojet.net/articles/534.htm.

241. Laurent Ruseckas. Turkey and Eurasia / Ruseckas Laurent // Journal of International Affairs. 2000. - Vol. 54, No. 1. - P. 217-236.

242. Lazenby K. How to achieve mobility in South African higher education / K. Lazenby // South African Journal of higher education. 1996. - No.10 (2). - P. 30-35.

243. Lerner A.L. A Strategic Planning Primer for Higher Education Electronic resource. / A.L.Lerner; California State University, Northridge, July 1999. Mode of access: http://wvvw. sonoma.edu/aa/planning/primer.shtml.

244. Locke Robert R. The End of the Practical Man: Entrepreneurship and Higher Education in Germany, France and Great Britain, 1880-1940 / Robert R. L. Greenwich, CT : J AI Press, 1984.

245. Magna Charta Universitatum. (Bologna, Italy, September 18, 1988) Electronic resource. Mode of access: http://www.bologna~bergen 2005.no/.

246. Meray S.L. Üniversite Kavramlari ve Modelled / S.L. Meray. Siyasal Bilgiler Fakültesi Dergisi, 1971.

247. METU Electronic resource. : [сайт Middle East Technical University]. -Mode of access: http://www.metu.edu.tr/.

248. Miclea M. Institutional-Level Reform and the Bologna Process: The Experience of Nine Universities in South East Europe / M. Miclea // Higher Education in Europe. 2003. - Vol. 28, No. 3. - P. 259-272.

249. Middle East Technical University Electronic resource. : strategic plan 20052010. Mode of access: http://www.sp.metu.edu.tr/METUStrategicPlan2005-2010. pdf.

250. Milenkovic Z. The Establishment of Quality Assurance Mechanisms at the University of Nis and Other Systemic Changes in Serbian Higher Education / Z. Milenkovic // Higher Education in Europe. 2003. - Vol. 28, No. 3. - P. 335-338.

251. Mintzberg H. The Rise and Fall of Strategic Planning / II. Mintzberg. -London: Prentice Hall Europe, 1994.

252. Misak A. Manuscript editing as a way of teaching academic writing : experience from a small scientific journal / A. Misak, M.Marusic, A. Marusic // Journal of Second Language Writing. -2005. No. 14. - P. 122-131.

253. Mizikaci F. Higher education in Turkey Electronic resource. / F.Mizikaci ; UNESCO-CEPES Monographs on Higher Education, Bucharest, 2006. Mode of access: http:// www.cepes.ro/publications/pdf.

254. Mizikaci F. Quality Systems and Accreditation in Higher Education: An Overview of Turkish Higher Education / F. Mizikaci // Quality in Higher Education. -2003.-Vol. 9, No. l.-P. 95-107.

255. Mizikaci F. Turkish University in the scope of the Idea of a University Electronic resource. / F. Mizikaci // Universite ve Toplum. 2005. - Cilt 5, Sayi 1. -Mode of access: http://www.universite-toplum.org/.

256. Modernisation of the Education and Training Systems Towards the 2010 common goals: Turkey Electronic resource. : Report / European Commission, Brussels, December 2005. Mode of access: http://wvvw.digm.meb.gov.tr/belge/EUreport edu2010tr2005.pdf.

257. Mohrmana K. The Research University in Transition: The Emerging Global Model / K. Mohrmana, W.Ma, D.Baker // Higher Education Policy. 2008. - No.21. - P. 5-27.

258. Murray J. P. Faculty development in a national online world / J.P. Murray // Campus-wide Information Systems. 1999. - No. 16(5). - P. 47-65.

259. National summary sheets on education systems in Europe and ongoing reforms, Turkey Electronic resource.: June 2007. Mode of access: http://www. eurydice.org/ressources/eurydice/pdf/047DN/047TREN.pdf.

260. Neave G. Government and Higher Education in Developing Nations: a conceptual framework / G. Neave, van Vught A. // Government and Higher Education Relationships Across Three Continents. Pergamon Press, 1994. - P. 1—21.

261. Neave G. On the cultivation of quality, efficiency and enterprise: An overview of recent trends in higher education in Western Europe, 1986-1988 / G. Neave // European Journal of Education. 1988. - No. 23. - P.7-23.

262. Ninth Development Plan (2007-2013) of Turkey (DPT). Electronic resource. Mode of access: http://www2.dpt.gov.tr/konj/DPTTanitim/pdf/NinthDevelopment Plan.pdf

263. Newman F.L. The Future of Fligher Education / F.L.Newman, L.Couturier, J. Scurry. San Francisco : Jossey-Bass, 2004.

264. Odaba§i H. F. Faculty point of view on faculty development / H.F.Odaba§i. -Hacettepe Universitesi Egitim FakUltesi Dergisi. 2003. - No. 23. - P. 86-89.

265. Odaba§i H. F. The status and need for faculty development in Turkey / H. F. Odaba§i // International Journal for Academic Development. 2005. - No. 10(2) November. - P. 139-142.

266. OECD. Education policy analysis 2003. Chapter 3. Changing patterns of governance in higher education Electronic resource. : report. Mode of access: http:// www.oecd.org/document/14/0,3343,en26493926323117735886llll,00.html

267. OECD. Education at a Glance Electronic resource.: OECD Indicators 2004. -Mode of access: http://www.oecd.org/document.

268. OECD. Education at a Glance 2007 Electronic resource.: OECD Indicators. -Mode of access: http://vvww.oecd.Org/dataoecd/36/4/40701218.pdf

269. OECD. Education at a Glance 2009 Electronic resource.: OECD Indicators. -Mode of access: http://www.oecd.org/dataoecd/41/25/43636332.pdf

270. Oguz O. Anadolu'da Bir Universitenin Kurulu§ Oykusu / O. Oguz. Istanbul :1. Cem Ofset, 1995.

271. Onis Z. Turkey and Post-Soviet States: Potential and Limits of Regional Power Influence / Z. Onis // Middle East Review of International Affairs. 2001. - Vol. 5, No. 2. - P.67-68.

272. Open Doors 2005: report on International Educational Exchange / Institute for International Education. New York : Institute for International Education, 2005.

273. Okten N. Atattirk Doneminde Dariilfunun Reformu / N. Okten. Izmir : Ege Universitesi Rektorliik Yayinlan, 1973.

274. Oncii A. Academics: the West in the Discourse of University Reform / Ay§e Oncii; Metin Fleper, Fleinz Kramer (eds.) // Turkey and the West. London : I.B. Tauris, 1993.-P. 142-176.

275. Oni«?. Z. Turkey's encounters with the new Europe: multiple transformations, inherent dilemmas and the challenges ahead, 2006 Electronic resource. / Ziya Oni?. -Mode of access: http://portal.ku.edu.tr/~zonis/ZAGREB rev.pdf.

276. OSYM Electronic resource. : [сайт Student Selection and Placement Center]. Mode of access: http://www.osym.gov.tr/

277. Ozden Educated migrants: is there brain waste? / Q. Ozden ; Q Ozden and M. Schiff (eds.). Washington, DC : The World Bank and Palgrave MacMillan, 2005.

278. Ozkale L. Bologna Promoters in Turkey Electronic resource. / L.Ozkale. -Mode of access: http://www.eaie.nl/pdf/f81art7.pdf.

279. Ozugurlu Metin. Ozel Universite: Universite Sistemindeki Gedikten Sistemin Kendisine / Metin Ozugurlu // Toplum ve Bilim. 2003. - No. 97 (Guz). - P. 260-280.

280. Paltridge B. Thesis and dissertation writing: Preparing ESL students for research / B. Paltridge // English for Specific Purposes. 1997. - No. 16(1). - P. 61-70.

281. Payaslioglu Arif T. Turk Yuksekogretiminde Bir Yeniligin Tarihi: Barakadan Kampusa, 1954-1964 (Cilt 1) / A. T Payaslioglu. Ankara : Orta Dogu Teknik Universitesi, 1996.

282. Perkinson R. The Changing Landscape in Global Higher Education / R.Perkinson // VTA State Conference (Melbourne, Australia, 22 April 2005). -Melbourne, 2005.

283. Policies and Procedures for ABET Substantial Equivalency Evaluation / Accreditation Board for Engineering and Technology, Inc., Ill Market Place, Suite 1050, Baltimore, MD 21202.

284. Powar K. B. Accountability in Higher Education / K.B Powar // Accountability and Autonomy in Higher Education. New Delhi : Association of Indian Universities 1998.-P. 13-15.

285. Reed Howard A. Hacettepe and Middle East Technical University: new Universities in Turkey / A. Reed Floward // Minerva. 1975. - Vol. 13, No. 2. — P. 200235.

286. Regulation on graduate education Electronic resource. Mode of access: http://www.yok.gov.tr/english/gradreg.html.

287. Regulations for academic assessment and quality improvement at institutions of higher education Electronic resource. Mode of access: http://wvvw.yok.gov.tr/ duyuru/academicassestment.pdf.

288. Regulations governing equivalency of higher education diplomas awarded abroad Electronic resource. Mode of access: http://www.bologna-bergen2005.no/ Docs/Turkey/NNTurkey-DiplomasAwardedAbroad.pdf.

289. Removing the Veils: a conversation with Kemal Guruz on the Realities of Turkish Higher Education, 2006 Electronic resource. Mode of access: http://public universities.ssrc.org/interviews/guruz.

290. Research strategy development and management at European universities Electronic resource. : European University Association 2006; By Sybille Reichert.

291. Mode of access: http://www.eua.be/fileadmin/userupload/files/EUAldocuments/ ResearchStrategy. 1150458087261 .pdf

292. Rhoades G. New Models of Management and Shifting Modes and Costs of Production: Europe and The United States / G. Rhoades, B. Sporn // Tertiary Education and Management. Kluwer : Academic Publishers, 2002. - Vol. 8, No.l. - P. 3—28.

293. Ritzen Jo. Higher Education's Perfect Storm Electronic resource. / Jo. Ritzen // Presentation UNU/UNESCO Conference (Tokyo, August 29, 2007). Mode of access: www.unimaas.nl/bestand.asp?id=:8792.

294. Salam A. Ideals and Realities / A. Salam. Singapore : World Scientific, 1987.

295. Saplamer G. Internationalization in higher education Electronic resource. / G. Saplamer. Mode of access: http://www.eaie.nl/pdf/jointseminar/ Saglamer.pdf.

296. Savran S. Out of order: Turkish universities and totalitarianism / S.Savran, B. Tanor, G.Vassaf. London : World University Service, 1987.

297. Scott P. Globalisation and higher education: Challenges for the twenty-first century / P. Scott // Journal of Studies in International Education. 2000. - Spring. - p. 3-9.

298. Sen F. Amerika'da Tiirkler, Yunanlilar ve Ermeniler: egitimde Tiirkler onde? = Turks, Greeks and Armenians in America: Turks are ahead in education / F. Sen // Cumhuriyet Newspaper. 2006. - No. 21 August. - P. 6.

299. Shaw P. What develops in the development of second-language writing? / p. Shaw, E.T. Liu // Applied Linguistics. 1998. - No. 19(2). - P. 225-254.

300. Shi L. How Western-trained Chinese TESOL professionals publish in their home environment / L. Shi // TESOL Quarterly. 2002. - No. 36(4). - P. 625-634.

301. Siman D. Innovation durch Vielfalt / D. Siman, A.Knie // MAGAZIN. 2008 -No. 7. -P.20-21.

302. Soete L. Technology, Globalization and Employment / L. Soete // Education and Training in a Knowledge-Based Economy; ed. H.FIeijke and J.Muyksen. New York: St.Martin's Press, 2000.

303. Sporn B. Management in Higher Education: current Trends and Future Perspectives in European Colleges and Universities / B. Sporn ; R. Berg (ed) // Dialogue between Higher Education Research and Practice. Kluwer Academic Publishers, 2003. -P. 97-107.

304. Srikanthan G. Developing alternative perspectives for quality in higher education / G. Srikanthan, J. Dalrymple // The International Journal of Educational Management. 2003. - Vol. 17, No. 3. - P. 126-136.

305. Stankovic F. Quality Higher Education at the University of Novi Sad / F.Stankovic // Higher Education in Europe. 2003. - Vol. 28, No. 3. - P. 331-333.

306. Statistics on Student Mobility within the European Union : Working Paper / European parliament directorate-general for research (EPDGR). Brussels: EPDGR, 2003.

307. Steinert Y. Faculty development in the new millennium: Key challenges and new directions / Y. Steinert // Medical Teacher. 2000. - No. 22(1). - P.44-50.

308. Siileyman Demirel University EUA Review report Electronic resource.: December 2006 / European University Association. Mode of access: http://www.sdu. edu.tr/diger/ euaprg/eng/euareviewreport.pdf.

309. Sultana Ronald G. Higher education in the Mediterranean: the university between tradition and modernity Electronic resource. / G. Sultana Ronald. Mode of access: http://www.uniir.ch/ipg/ecodoc/conferences/DocuPDFConfInter/ Sultana.pdf.

310. SUNY Electronic resource. : [сайт State University of New York]. Mode of access: http://wvvw.suny.edu/InternationalPrograms/Turk2.cfm?navLev= l&navLevel=l.

311. SUNY Fredonia Electronic resource. : [сайт State university of New York -Fredonia]. Turkish university enter into SUNY- sanctioned exchange program. Mode of access: http:www.fredonia.edu

312. SUNY-YOK Dual-Diploma Bachelor's Degree (Bopazifi University and Istanbul Technical University) Electronic resource. Mode of access: http://www.binghamton.edu/oIp/Content/mainmenu/Documents/Is%20Degree%20abbreviated%20 description.pdf.

313. Tansel A. Brain drain from Turkey: survey evidence of student non-return / A. Tansel, N.D. Giingor // Career Development International. 2003. - Vol.8, No. 2. -P.52-69.

314. Tantekin-Ersolmaz S. B. Engineering Education and Practice in Turkey Electronic resource. / S. B. Tantekin-Ersolmaz, E. Ekinci, G.Saglamer // IEEE Technology and society magazine. -2006, Vol. 25, No.2 (Summer) P. 26-35.

315. Taçdemirci E. Belgelerle 1933 Universite Reformunda Yabanci Bilim Adamlan / E.Taçdemirci. Ankara, 1992.

316. Tauch Ch. Survey on Master Degrees and Joint Degrees in Europe / Ch. Tauch, A. Rauhvargers. Geneve: EUA, September 2002.

317. The Bologna Declaration (Joint declaration of the European Ministers of Education) Electronic resource. : 19 June 1999. Mode of access: http://www.ond. vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/documents/MDC/BOLOGNADECLARATION l.pdf.

318. The Constitution of the Republic of Turkey Electronic resource. Mode of access: http://www.byegm.gov.tr/mevzuat/anayasa/anayasa-ing.htm.

319. The European Charter for Researchers. The Code of Conduct for the Recruitment of Researchers 2005 Electronic resource. / European Commission. Mode of access: http://ec.europa.eu/eracareers/pdf/am509774CEEENE4.pdf.

320. The framework of qualifications for the European Higher Education Area Electronic resource.: 19-20 May 2005. Mode of access: http://www.bologna-bergen2005.no/.

321. The economics of knowledge: Why education is key for Europe's success Electronic resource. : Lisbon Council Policy Brief, 2006 / by A. Schleicher. Mode of access: http://www.0ecd.0rg/data0ecd/43/l 1/3627853l.pdf.

322. The Knowledge Factory. A survey of universities // The Economist. 1997. -October 4th. -P. 3-22.

323. The Rising Role and Relevance of Private Higher Education in Europe Electronic resource. / UNESCO-CEPES 2007; P. J. Wells, J. Sadlak, L.Vlrsceanu

324. Editors). Mode of access: http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001511/151100e. pdf.

325. The Russian Federation national report 2007 2009 Electronic resource. -Mode of access: http://www.ond.vlaanderen.be/hogerondervvijs/bologna/links/National-reports-2009/NationalReportRussia2009.pdf

326. Togrol E. The challenges of public universities Electronic resource. / E. Togrol. Mode of access: http://vvvvw.intconfhighered.org/TogrolThe%20challenges% 20of%20public% 20universities-L8.2005.doc.

327. Towards the European Higher Education Area: bologna process. National Report of Turkey for the period 2004-2005 Electronic resource. Mode of access: http ://www.bologna.mgimo .ru/ files/otcheti-2005/Reports-Turkey0 5 pdf.

328. Towards the European Higher Education Area: responding to challenges in a globalised world Electronic resource. : London Communiqué (18 May 2007). Mode of access: http://www.tempus-russia.ru/LC18May 07.pdf.

329. Trow M. From Mass Higher Education to Universal Access: The American. Advantage / M. Trow // Minerva. 1999. - No. 37. - P. 303-328.

330. Turkey Brief. Turkish U.S. Relations Electronic resource. : March 2007. -Mode of access: http://wvvvv.turkey-now.com/db/Docs/Ekonomik%20rapor%20mart% 2007.pdf.

331. Turkey 360: Did You Know Electronic resource. / Dilenschneider Group and Pangaeia Group // Foreign Affairs, January/February 2008. Mode of access: http:// bennettlawfirm.typepad.com/abrahamdialoguesociety/2008/06/turkey-360-did.html

332. Turkey Education Sector Study Electronic resource. : Report No. 32450-TU, December 2006 / The World Bank. - Mode of access: http://www.siteresources. vvorldbank.org/INTTURKE Y/Resources/361616-1142415001082/ESSMainReport VI.pdf.

333. Turkey. From Wikipedia, the free encyclopedia Electronic resource. Mode of access: http://en.vvikipedia.org/vviki/Turkey

334. Turkey-Higher Education Policy Study. Volume I. Strategic Directions for Higher Education in Turkey Electronic resource. : Report No. 39674 TU, June 2007 /

335. The World Bank. Mode of access: http://siteresources.worldbank.org/ EXTECAREGTOPEDUCATION/Resources/44460711926365 51820/TurkeyHigher Education Paper062907.pdf.

336. Turkey: Knowledge economy assessment study Electronic resource. : March2004 / The World Bank, Washington D.C. Mode of access: http://www.bilgitoplumu. gov.tr/yayin/WBKEASTurkey.pdf.

337. Turkey Public Expenditure Review Electronic resource. : Report No. 36764-TR, December 18, 2006 / The World Bank. Mode of access: http://www.siteresources. worldbank.org/INTTURKEY/Resources/361616-1173282369589/tr percr.pdf.

338. Turkish Higher Education Institutions in Bologna Process Electronic resource., Mode of access: http://www.idosi.org/hssj/hssj 1(1)06/ 3.pdf.

339. Turkish Statistical Institute. Population and Development Indicators 2006 Electronic resource. Mode of access: http://nkg.die.gov.tr/.

340. Türkiye'nin Yüksekögretim Strategisi Electronic resource.: Taslak rapor, Ankara 2006. Mode of access: http://www.yok.gov.tr/duyuru/2006/turkiyenin yuksekogretimstratejisi.pdf.

341. Türkiye'de ve Dünyada Yüksekögretim, Bilim ve Teknoloji : Tusiad Raporu. Istanbul: TÜSiAD Yayinlari, 1994.

342. Uludag university institutional, review program Electronic resource.: September 2003 / EUA Institutional Evaluation Programme. Mode of access: http://intoffice.uludag. edu.tr/docs/EUA%20Written%20Report-ENG%20071003. pdf.

343. UNESCO. Global Education Digest 2006: Comparing Education Statistics Across the World / UNESCO Institute for Statistics. Montreal, Quebec, Canada, 2006.

344. Universities and innovation: the challenge for Europe Electronic resource. -Mode of access: http://ec.europa.eu/education/policies/educ/business/doc/leruuniven. pdf.

345. Universities in the Global Knowledge Economy: A triple helix of university-industry-government relations / Ed. by H. Etzkowitz, L. Leydesdorff. London: Cassell, 1997.

346. University of Ankara EUA Evaluation report Electronic resource. : November2005 / European University Association. Mode of access: http://www.hun.edu.tr/ english/duyuru/ rekduy/EUAIngilizce.pdf.

347. Osdiken Behliil. The French, the German and the American: Higher Education for Business in Turkey, 1883-2003 / Üsdiken Behliil // New Perspectives on Turkey. — 2004.-No. 31.-P. 5-38.

348. Mode of access: http://vvwvv2.trainingvillage.gr/download/publication/reference/3008 EN/3008EN3 AlVandenBrande.pdf.

349. Vardar O. A Higher education institute. Building an initial research profile : Bogazici University, Turkey Electronic resource.: OESD IMHE Report, June 2002 /0. Vardar. - Mode of access: http://www2.isikun.edu.tr/personel/oktemvardar/oecd report.htm.

350. Veld R. Relations between state and higher education / R.Veld, H. P. Fussel, G. Neave // Council of Europe series on Legislating for Higher Education in Europe. Vol. 1.- Dordrecht: KluvverAcademic, 1996.

351. Vorkink A. N. Opening Remarks for Turkey Labor Market Study Electronic resource. : April 14 2006 / The World Bank. Mode of access: http://siteresources. vvorldbank.org/INTTURKEY/Resources/361616-1144320150009/Vorkink.pdf.

352. Waters M. Globalization / M Waters. London : Routledge and Kegan Paul, 1995.

353. Widmann Horst. Atatiirk ve Universite Reformu / Horst Widmann. — Istanbul : Kabalci Yaymevi, 2000.

354. Willkie D. Developing Opportunity in the Middle East / Willkie Dana // International Educator. 2007. - Vol. 16 (2). - P. 32-39.

355. Wong K. International labor migration / K. Wong // International Trade in Goods and Factor Mobility. Cambridge, MA: The MIT Press, 1995.

356. World Competitiveness Report. Switzerland : International Institution of Management (IMD), 1997.

357. Yasar Kondakci. Higher education internationalization in Turkey Electronic resource. / Kondakci Yasar. Mode of access: http://www.eera-ecer.eu/publication-database/conference/2008/contribution/highereducationinternationalizationinturkey/.

358. Youth in Turkey Electronic resource. : Human development Report Turkey 2008 / United Nations Development Programme in Turkey, Ankara; by Aygen Ayta<?. -Mode of access: http://www.undp.org.tr/publicationsDocuments/NHDREn.pdf.

359. YOK (Yuksek Ogretim Kurumu). Turk Yuksek ogetiminin Bugiinku Durumu = Turkish Fligher Education system's current situation / Higher Education Council. -Ankara, 2005.

360. Yurtdi§i Yuksekogretim diplomlari denklik yonetmeligi Electronic resource. -Mode of access: http://rega.basbakanlik.gov.tr/eskiler/2007/05/2007 0511-2.htm'.

361. Zgaga P. Reforming the Universities of South East Europe in View of the Bologna Process / P. Zgaga // Higher Education in Europe. 2003. - Vol. 28, No. 3. -P.251-258.