автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Структура и содержание экономической подготовки педагогов профессионального обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пятышкин, Алексей Алексеевич, 2004 год

13.00.08 - теория и методика профессионального образования на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научные руководители: кандидат педагогических наук, доцент Л.П. Пачикова; кандидат экономических наук, доцент В.А. Федотов

ДИССЕРТАЦИЯ

Екатеринбург

Содержание

Введение

Глава 1 Теоретические основы экономической профессионально-педагогической подготовки студентов вуза.

1.1. Обоснование экономической профессионально-педагогической подготовки.

1.2. Организация экономической подготовки педагогов профессионального обучения по экономике и управлению.

Выводы по первой главе.

Глава 2 Состояние экономической подготовки педагогов профессионального обучения в вузе.

2.1. Содержание экономической подготовки педагогов профессионального обучения по экономике и управлению.

2.2. Опытно-экспертная оценка содержания экономической подготовки педагогов профессионального обучения по экономике и управлению.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Структура и содержание экономической подготовки педагогов профессионального обучения"

Актуальность исследования. Процесс становления в России демократического правового государства, переход к рыночной экономике ставят перед системой образования ряд проблем, важнейшей из которых является качество подготовки специалиста, гибко реагирующего на требования социального заказа. В настоящее время достигнута автономия высших учебных заведений, обеспечены многообразие образовательных учреждений и вариантность образовательных программ. В разработанной Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года в качестве главной цели выделено обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям человека, общества и государства.

Качественное удовлетворение образовательных потребностей во многом зависит от уровня профессиональной подготовки преподавателей учебных заведений. Задачу подготовки таких специалистов - педагогов профессионального обучения - призвана решать система профессионально-педагогического образования. При этом важным вопросом становится развитие такой системы подготовки, которая стала бы целостной системой, созданной на основе модернизации существующей, охватывающей образовательные интересы всех сфер общественной деятельности путем формирования специальностей высшего профессионально-педагогического образования.

В связи с этим в настоящее время существует объективная необходимость в разработке теоретических основ, определении и научном обосновании структуры и содержания экономической подготовки педагогов профессионального обучения.

Анализ источников, посвященных проблемам профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев, Е.Я. Бутко, В.М. Гаськов,

A.Т. Глазунов, Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко,

B.А. Федоров, В.М. Филиппов и др.), показал, что системные вопросы формирования, развития и совершенствования профессионально-педагогического образования находят довольно широкое отражение в научно-педагогической литературе, но вопросы разработки структуры и содержания экономической подготовки педагогов профессионального обучения недостаточно разработаны.

Исследование, направленное на научное обоснование и разработку структуры и содержания экономической подготовки педагогов профессионального обучения, является актуальным и практически значимым, поскольку призвано преодолеть противоречие между необходимостью разработки структуры и содержания экономической подготовки педагогов профессионального обучения и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешность этой подготовки.

Основополагающей идеей исследования является положение о том, что экономическая подготовка педагогов профессионального обучения выступает важным структурным звеном высшего профессионально-педагогического образования, обладающим в силу своей природы уникальными возможностями интеграции содержательных элементов, делающим реальной возможность формирования личности, которая бы отвечала потребностям общества и экономики.

В исследовании нами введено ограничение: структура и содержание экономической подготовки педагогов профессионального обучения рассмотрены на примере специальности 030500.18 -Профессиональное обучение (экономика и управление).

Цель исследования - разработать структуру и содержание экономической подготовки педагогов профессионального обучения.

Объект исследования — экономическая подготовка педагогов профессионального обучения в вузе.

Предмет исследования - структура и содержание экономической подготовки педагогов профессионального обучения в профессионально-педагогическом вузе.

Гипотеза исследования заключается в том, что экономическая подготовка педагогов профессионального обучения предполагает следующее:

• обоснование необходимости экономической подготовки педагогов профессионального обучения и уточнение сущности понятия "экономическая подготовка педагогов профессионального обучения";

• создание модели экономической подготовки педагогов профессионального обучения;

• выявление организационно-педагогических условий экономической подготовки педагогов профессионального обучения: кадровое обеспечение основной образовательной программы, учебно-методическое обеспечение образовательной отрасли, система научно-исследовательской работы профессорско-преподавательского состава и учебно-исследовательской работы студентов, подготовка и аттестация студентов базовой профессии начального профессионального образования.

Цель и выдвинутая гипотеза определили задачи исследования:

1. Изучить степень разработанности проблемы в теории и практике подготовки педагогов профессионального обучения.

2. Уточнить сущность понятия "экономическая подготовка педагогов профессионального обучения".

3. Выявить организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешность экономической подготовки педагогов профессионального обучения.

4. Разработать модель экономической подготовки педагогов профессионального обучения.

5. Провести опытно-экспертную оценку структуры и содержания экономической подготовки педагогов профессионального обучения.

Методологической и теоретической основой исследования являются диалектический метод познания объективной реальности, теории системного анализа и системного подхода к изучению сложных объектов и процессов; методологические положения и методики педагогических исследований (В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, В.В. Краевский, B.C. Леднев, А .Я. Найн, В.М. Полонский и др.), закономерности процесса профессионального становления личности (ВЛ.Бенин, Э.Ф.Зеер, Г.М. Романцев и др.); концепция профессионального и профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров, В.В. Шапкин и др.), концепция подготовки педагогов профессионального обучения (Е.А. Климов, М.М. Левина, Н.Е. Эрганова и др.), концепции личностно ориентированного образования и профессионального становления личности (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, И.С. Якиманская и др.) и интеграции педагогического и технического знания (М.Н. Берулава, Н.К. Чапаев и др.); теории витагенного образования (А.С. Белкин) и гуманного прагматизма (В.Д. Семенов); а также общие и частные проблемы высшего экономического профессионально-педагогического образования

Ф.-И. Кайзер, Л.П. Пачикова, Б.А. Райзберг, В.А. Федотов и др.).

База исследования. Теоретическое и опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе Российского государственного профессионально-педагогического университета. Исследованием были охвачены студенты, обучающиеся по специальности 030550 -Профессиональное обучение (государственное и муниципальное управление), а после введения в 2000 году нового Государственного образовательного стандарта - по специальности 030500.18 -Профессиональное обучение (экономика и управление).

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа в период с 1998 по 2003 гг.

На первом этапе (1998 - 1999) проводились изучение и анализ научной и методической литературы, нормативных документов по проблеме исследования, осуществлялось накопление теоретического и эмпирического материала. В этот период начала осуществляться подготовка студентов по специальности 030550 - Профессиональное обучение (государственное и муниципальное управление) в Уральском государственном профессионально-педагогическом университете (ныне Российский государственный профессионально-педагогический университет).

На втором этапе (2000 — 2001) была выявлена проблема, определены объект и предмет исследования, сформулированы цель, задачи и гипотеза исследования, уточнено содержание понятийного аппарата.

На третьем этапе (2002 - 2003) проведена опытно-экспертная оценка организационно-педагогических условий отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения по экономике и управлению, получены и проанализированы эмпирические данные, осуществлено их теоретическое осмысление, оформлены результаты исследования.

Основные выводы и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях "Инновационные технологии в педагогике и на производстве" (Екатеринбург, 1996, 1998, 1999), "Возрождение России: общество — образование - культура — молодежь" (Екатеринбург, 1998), "Регулирование частноправовых отношений: законодательство и практика его применения" (Екатеринбург, 1998), "Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании" (Екатеринбург, 1999), "Образование — основа устойчивого развития России" (Екатеринбург, 1999), "Конкурентоспособность территорий и предприятий - стратегия экономического развития страны" (Екатеринбург, 2002), "Экономика и управление профессиональным образованием" (Екатеринбург, 2003).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются применением современной научной методологии, полидисциплинарным подходом к разработке данной проблемы, совокупностью методов исследования, адекватных природе исследуемого объекта, репрезентативностью результатов опытно-поисковой работы, подтверждающих правомерность сделанных выводов.

Научная новизна исследования:

• разработана модель содержания экономической подготовки педагогов профессионального обучения, основанная на принципе интеграции педагогической и профессиональной составляющих их подготовки;

• обоснованы структура и содержание экономической подготовки педагогов профессионального обучения.

• выявлены организационно-педагогические условия экономической подготовки педагогов профессионального обучения: кадровое обеспечение основной образовательной программы, учебно-методическое обеспечение образовательной отрасли, система научно-исследовательской работы профессорско-преподавательского состава и учебно-исследовательской работы студентов, подготовка и аттестация студентов базовой профессии начального профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия "экономическая подготовка педагогов профессионального обучения", отражающего формирование экономико-педагогической направленности личности педагогов профессионального обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе диссертационного исследования результаты и сформулированные на их основе теоретические выводы могут способствовать совершенствованию экономической подготовки педагогов профессионального обучения и развитию высшего профессионально-педагогического образования в целом. Выявлена взаимосвязь структуры и содержания образования с формами, методами' и технологиями экономического образования педагогов профессионального обучения. Разработанные подходы реализованы в Российском государственном профессионально-педагогическом университете при подготовке педагогов профессионального обучения по специальности 030550 - Профессиональное обучение (государственное и муниципальное управление экономикой).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обоснование необходимости экономической подготовки педагогов профессионального обучения в соответствии с выявленной экономической составляющей их деятельности.

2. Модель экономической подготовки педагогов профессионального обучения, основанная на интеграции педагогической и профессиональной составляющих их подготовки.

3. Перечень организационно-педагогических условий, обеспечивающие успешность экономической подготовки педагогов профессионального обучения: кадровое обеспечение основной образовательной программы; учебно-методическое обеспечение образовательной отрасли; система научно-исследовательской работы профессорско-преподавательского состава и учебно-исследовательская работа студентов; подготовка и аттестация студентов базовой профессии начального профессионального образования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе.

В целом задачи второй главы решены и сделаны следующие выводы:

1. В числе организационно-педагогических условий отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения особо выделено и рассмотрено содержание образования.

2. В результате анализа получена общая картина содержания экономической подготовки педагогов профессионального обучения по экономике и управлению. Проведенный сравнительный анализ содержания экономической подготовки педагогов профессионального обучения по экономике и управлению с другой отраслью высшего профессионально-педагогического образования, выявил феномен инвариантности дисциплин учебного плана, благодаря которому возможно построение большого числа специализаций, соответствующих требованиям личности, общества и экономики.

3. Предложена усовершенствованная модель экономической подготовки педагогов профессионального обучения.

4. В результате опытно-экспертной оценки организационно-педагогических условий экономической подготовки педагогов профессионального обучения по экономике и управлению выявлено, что названные условия теоретически определены корректно, наличие устойчивых и значимых корреляционных связей свидетельствует о согласованности их взаимодействия и взаимовлиянии на экономическую подготовку педагогов профессионального обучения по экономике и управлению.

5. Из рассматриваемых в экспертной оценке условий наиболее значимым, по мнению экспертов, является содержание экономической подготовки педагогов профессионального обучения по экономике и управлению. Это подтверждает выводы сделанные ранее.

6. Опытно-экспертная оценка показала, что на микроуровне содержание экономической подготовки педагогов профессионального обучения по экономике и управлению требует тщательного изучения и корректировки с целью обеспечения более полной и качественной интеграции экономических и психолого-педагогических составляющих будущей профессиональной деятельности педагогов профессионального обучения по экономике и управлению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведя диссертационное исследование нами были получены следующие результаты и выводы исследования:

1. Наряду с функциями, присущими образованию вообще, экономической подготовке педагогов профессионального обучения свойственна специфическая функция. Основной отличительной функцией экономической подготовки педагогов профессионального обучения, наряду с функциями высшего профессионально-педагогического образования вообще, по нашему мнению, является экономическая функция. Она заключается в формировании педагогов, от уровня и качества, деятельности которых зависит кадровый состав экономических работников производства и сферы обслуживания.

2. Уточнено понятие «образовательная отрасль» как педагогическая категория и определено ее место и статус в системе высшего профессионального образования. Образовательная отрасль -это часть системы образования, в которой формируется личность, способная к выполнению профессионально-педагогических функций, а также к реализации совокупности специальных отраслевых знаний, умений и навыков.

3. Уточнена категория «организационно-педагогические условия экономической подготовки педагогов профессионального обучения», которая представляет собой не механическое сложение педагогических и организационных условий, а их органическое единство, в котором интегрированы признаки организационных и педагогических условий, направленных на обеспечение образовательного процесса.

4. На основании трактовки категории «организационнопедагогические условия», используемой в диссертационном исследовании, выделены следующие организационно-педагогические условия экономической подготовки педагогов профессионального обучения: кадровое обеспечение основной образовательной программы, учебно-методическое обеспечение, системы научно-исследовательской работы профессорско-преподавательского состава и учебно-исследовательской работы студентов, обеспечение умений и навыков студентов по базовой профессии начального профессионального образования. Дана характеристика каждому из названных организационно-педагогических условий. Обеспечение организационно-педагогических условий экономической подготовки педагогов профессионального обучения способствует реализации положений, закрепленных в Концепции модернизации российского образования до 2010 года. 5. Выделено и рассмотрено содержание экономической подготовки педагогов профессионального обучения, в результате чего получена общая картина содержания экономической подготовки. Проведенный сравнительный анализ с другими образовательными отраслями высшего профессионально-педагогического образования, выявил феномен инвариантности дисциплин учебного плана, благодаря которому возможно построение большого числа специализаций, соответствующих требованиям личности, общества и экономики.

6. Сравнительный анализ отечественного и зарубежного опыта в сфере экономической подготовки педагогов профессионального обучения показал, что закрепленные в Государственном образовательном стандарте 2000 г. подходы к подготовке педагогов профессионального обучения по экономике и управлению имеют много общего с концепцией подготовки экономистов-педагогов по специальности «Экономическая педагогика» за рубежом. Вместе с тем, есть и определенные отличия. Принципиальным, на наш взгляд, отличием российских специалистов, в соответствии со стандартом, является их обязательная подготовка и аттестация по одной из профильных специальностей начального профессионального образования. В качестве таковой в Российском государственном профессионально-педагогическом университете предусмотрена профессия «бухгалтер». Второе существенное отличие заключается в том, что при подготовке педагогов профессионального обучения не экономическая педагогика интегрируется в базовую экономическую подготовку, а цикл экономических дисциплин, равно как и специальных дисциплин интегрируется в стандарт. Тем самым, на наш взгляд, достигается систематизация подготовки педагогов профессионального образования по всем предметным отраслям и обеспечивается наиболее полное достижение основной цели подготовки специалистов данного профиля — педагогов профессионального обучения.

7. Предложена усовершенствованная модель экономической подготовки педагогов профессионального обучения по экономике и управлению, модели, которая в настоящее время успешно реализуется на экономическом факультете Российского государственного профессионально-педагогического университета.

Модель состоит из двух основных документов — государственного образовательного стандарта и учебных планов специальности 030500.18 - Профессиональное обучение (экономика и управление). Эти два документа представляют собой содержание экономической подготовки педагогов профессионального обучения на макроуровне. Хотя сами включают в себя и содержание подготовки на микроуровне в части описания содержания дисциплин, прописанных в государственном стандарте.

В результате проведенного исследования действующей в настоящее время модели подготовки педагогов профессионального обучения по экономике и управлению, с учетом выявленных недостатков, мы предлагаем усовершенствовать действующую модель подготовки педагогов профессионального обучения по экономике и управлению и внести предложения для разработки следующего поколения государственных образовательных стандартов.

Суть предложения состоит в следующем. Во-первых, модель предполагает большое количество специализаций, соответствующих отраслям экономики на современном историческом этапе. Это возможно благодаря выявленному феномену инвариантности общеобразовательного и психолого-педагогического циклов, которая заложена в учебные планы специальности 030500.18 -Профессиональное обучение (экономика и управление).

Во-вторых, в модели реализовать принцип интеграции педагогической и экономической составляющих содержания подготовки педагогов профессионального обучения по экономике и управлению. В результате имеет место "экономизация" психолого-педагогического цикла и "педагогизация" дисциплин экономического цикла содержания экономической подготовки педагогов профессионального обучения. Принцип интеграции реализуется при проектировании учебно-методической документации (рабочих программ дисциплин, планов семинарских занятий и т.д.).

В-третьих, на основании данных, полученных в результате устного опроса выпускников, пятилетнего опыта образовательной деятельности и интегративной сущности специальности 030500.18

Профессиональное обучение (экономика и управление) существует необходимость в разработке специального интегративного курса, в котором бы органично сочетались педагогическая и экономическая составляющие будущей профессионально-педагогической деятельности студентов.

8. В результате опытно-экспертной оценки организационно-педагогических условий экономической подготовки педагогов профессионального обучения, включая содержание, выявлено, что названные условия теоретически определены корректно. Наличие устойчивых и значимых корреляционных связей между организационно-педагогическими условиями свидетельствует о согласованности их взаимодействия и взаимовлиянии на реализацию экономической подготовки педагогов профессионального обучения.

9. Из рассматриваемых экспертами условий наиболее значимым, по их мнению, является содержание экономической подготовки педагогов профессионального обучения. Это подтверждает выводы, сделанные нами ранее относительно значимости выбранных организационно-педагогических условий.

10. Опытно-экспертная оценка содержания экономической подготовки педагогов профессионального обучения показала, что содержание экономической подготовки на микроуровне требует дальнейшего тщательного изучения и корректировки с целью обеспечения более полной и глубокой интеграции экономической (отраслевой) и психолого-педагогической (общепрофессиональной) составляющих.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пятышкин, Алексей Алексеевич, Екатеринбург

1. Александрова Т.Л. Альтернативы экономического поведения: (Человек в переходной экономике). — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 135 с.

2. Аменд А.Ф. Непрерывная экономическая подготовка учащейся молодежи // Учащаяся молодежь и рынок.: Сб. статей. -Зелена Гура, 1994. С. 38-47.

3. Аменд А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования: Монография. Челябинск: Изд-во Челяб. Гос. пед. ун-та «Факел», 1996. - 152 с.

4. Андрианов В.Д. Россия: экономический и инвестиционный потенциал. М.: ОАО Изд-во «Экономика», 1999. — 662 с.

5. Антропов В.А. Организация управления подготовкой кадров промышленности / Урал. гос. техн. ун-т. Екатеринбург: Изд-во УГТУ, 1995.-308 с.

6. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса в высшей школе. — М., 1978.

7. Батышев С.Я. Подготовка инженеров-педагогов проблема комплексная // Профтехобразование. - 1976. - № 3. — С. 52-53.

8. Батышев С.Я. Подготовка рабочих-профессионалов /Рос. акад. Образования; Ассоц. «Проф. образование». М., 1995. — 246 с.

9. Байденко В.И. Болонский процесс:структурная реформа высшего образования Европы. М.: Изд-во исслед. Центра проблем качества подготовки специалистов. - 2002. - 127 с.

10. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования: педагогический процесс в профтехучилище. -Свердловск, 1990.- 144 с.

11. П.Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: ПО «Север», 1994,- 152 с.

12. БезруковаВ.С., Бажутин В.В., Лысцов Н.А., Беляева А.П. Инженерно-педагогическая подготовка: современные тенденции // Сов. педагогика. 1989. - № 1. - С. 82-85.

13. Белкин А.С. Витагенное образование: голографический подход. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос проф.-пед. ун-та, 1999. -269с.

14. Белкин А.С. Проблемы и принципы организации воспитательной работы в педагогическом вузе // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО, 2000. -№2.-С. 10-14.

15. Белкин А.С., Качалова Л.П. Опора на витагенный опыт в процессе интеграции психолого-педагогических знаний // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. Центра РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед- ун-та, 2000. - № 4 (6). - С. 26-39.

16. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. — СПб., 1997. — 227 с.

17. Бенин В.Л. Педагогическая культура: её содержание и специфика. Уфа: БашГПИ, 1994. - 190 с.

18. Бенин В.Л. Антропологиеские основания педагогического образования. М.; Уфа: Изд-во Башк. Гос. пед. ун-та, 2000. — 98 с.

19. Бенин В.Л. Культура и образование. Уфа: Изд-во Башк. Гос. пед. ун-та, 2000. - 129 с.

20. Бенин В.Л., Габдулхаков P.P. Инновационные аспекты деятельности системы непрерывного профессионально-педагогического образования в республике Башкортостан // Образование и наука. 2000. - № 2 (4). - С. 88-93.

21. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1991.

22. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11 - 16

23. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов -СПб.: Питер, 2000. 304 с.

24. Брун Б., Педерсен Э., Рунберг М. Сказки для души. — М.: Информационный центр психологической культуры, 2000. 184 с.

25. Бугуева J1.B. Педагогические условия развития ключевых квалификаций у учащихся учреждений начального профессионального образования: Дисс. канд. пед. наук / Ин-т. разв. per. обр. -Екатеринбург, 2000. -198 с.

26. Бутко Е.Я. Начальное профессиональное образование: новый этап развития// Профессиональное образование, 2003, №10. С. 45-52.

27. Бухарова Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос проф.-пед. ун-та, 1995. - 38 с.

28. Бухарова Г.Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза: Моногр. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1995. — 136 с.

29. Бухарова Г.Д., Арефьев О.Н. Обоснование и разработка профессионально-личностной модели выпускника колледжа // Новые педагогические исследования. М.: Изд-во АПО, 2003. - С. 47-54. -(Проф. образование; Прил. П/№1).

30. Васильев Ю.С. и др. Управление развитием вуза. — СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1998.-328 с.

31. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. -М.: НМД СПО, 1999. 538 с.

32. Гаськов В.М. Управление системой профессионального образования и обучения (перевод с англ.). Женева, 2000. - 284 с.

33. Гендина Н.И., Колкова Н.И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе. Стандарты высшего учебного заведения. Кемерово, 1998. - 170 с.

34. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. -М.: Высшая школа, 1980. 142с.

35. Гершунский Б.С. Методические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 23-27.

36. Глазунов А.Т. Профшкола Великобретании. М., 2001. - 59 с.

37. Глуханюк Н.С. Психологические особенности и закономерности профессионально-педагогической деятельности // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. Центра РАО. 2000. -№3 (5).-С. 152-162.

38. Глуханюк Н.С. Психологическое сопровождение и поддержка профессионально-педагогического образования // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. Центра РАО. 1999. - №2 (2). - С. 143-151.

39. Гнатышина Е.А. Управление развитием профессиональной компетентности руководителя учреждения начального профессионального образования: Дисс. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1995.- 181 с.

40. Горбунова Е.В., Федотов В.А. Пути реализации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года / Образование и наука. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. унта, 2003. - №4 (22). - С.118-121.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Специальность 030500. 18 «Профессиональное обучение (экономика и управление)».

42. Квалификация педагог профессиональногообучения. М., 2000. - 20 с.

43. Громов В.А. Формирование социальной компетентности у будущего конкурентоспособного рабочего // Среднее образование. -1998. -№ 1.-С.22-28.

44. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. - 224 с.

45. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Логос, 2000. - 224 с.

46. Денисевич М.Н., Зубков К.И. Концепция подготовки специалиста. Екатеринбург: Уральский гуманитарный институт, 1999. -48 с.

47. Денисов А.Д., Оглоблин А.А. Эффективность подготовки специалистов экономического профиля / Экономика и управление профессиональным образованием: матер, науч.-прак. конф. 11-12 апреля 2002 г. г. Екатеринбург. Екатеринбург: РГППУ, 2002. - 157с.

48. Ефанов А.В. О путях развития высшего профессионально-педагогического образования. // Инновационные технологии в педагогике и на производстве: Тез. докл. VII регион, науч.-практ. конф. Екатеринбург, 2001. - С.5.

49. Жуков Г.Н. Готовность к деятельности как социально-педагогическая категория: инновационный подход // Образование и наука. Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. 2000.3(5).-С. 176- 180.

50. Жученко А.А., Иваненко О.И. Стандартизация новых отраслевых разновидностей специальности «Профессиональное обучение» // Вестник УМО ППО. Екатеринбург. -2000,-№2.-С. 26.

51. Жученко А.А., Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России: организация и содержание. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. -234 с.

52. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований. Тюмень: Изд-во Тюмен. Ун-та, 1976. — 85 с.

53. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. М.: Академия, 2001. - 156 с.

54. Зборовский Г.Е. Образование от XX к XXI веку. -Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2000. -301с.

55. Зеер Э. Ф. Управление качеством профессионального образования // Экономика и управление профессиональным образованием: Тез. докл. науч.-прак. конф. Екатеринбург, 11-12 апреля 2002 г. Екатеринбург: РГППУ, 2002. - С.70-74.

56. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 258 с.

57. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированныетехнологии профессионального развития специалиста: Науч.метод. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999.-245 с.

58. Зырянова Н.И. Особенности профессиональной подготовки экономистов-педагогов // Экономический вестник. Выпуск 4 / Под ред. A.M. Илышева. Екатеринбург: Ин-т стат. прогнозир., 2000. С. 58-60.

59. Инновации в росийском образовании: Высшее профессиональное образование: Сб. М.: Изд-во МГУП, 2000. - 80 с.

60. Кирикова 3.3. Специалист как субъект профессии // Вестник УМО ППО. Екатеринбург: Из-во УГППУ. - Вып. 1 (22). -1998.- 126 с.

61. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. — Рига, 1995.-145 с.

62. Климов Е.А. Психология профессионала. М.:,1996. - 215 с.

63. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 №393. п. 2.3.

64. Кораблёва Г.Б. Профессия и образование: социологический аспект связи. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1999. 284 с.

65. Косырев В.П. Методическая подготовка инженеров-педагогов.- М.: Изд-во МГАУ, 1998. 144 с.

66. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. М., 2001. - 235 с.

67. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. М.: Ось-89, 1998. - 208 с.

68. Леднев В. П. Школа педагогических кадров на среднем Урале.- Свердловск: Изд-во СИПИ, 1975. 75 с.

69. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

70. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высш. шк., 1994.-280 с.

71. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. -278 с.

72. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. - №4. - С. 28-38.

73. Моисеева Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 166 с.

74. Моисеева Л.В. Региональное экологическое образование: теория и практика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997.- 187 с.

75. Найн А.Я. Инновации в образовании / ИПО МО РФ. — Челябинск, 1995. 288 с.

76. Найн А.Я. Управления профессиональной подготовкой рабочей молодежи. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

77. Нечаев В.А. Развитие ценностных отношений у студентов вуза: Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. - 203 с.

78. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2000.-255 с.

79. Новиков А. Профессиональное образование в России. Перспективы развития. И.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

80. Новоселов С.А., Шкутина Л.А., Егоров В.В. Творческийкомпонент подготовки педагогов профессионального обучения. -Киров: Изд-во Вятск. гос. пед. ун-та, 2001. 302 с.

81. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии. Екатеринбург: УГППУ, 1997. - 165 с.

82. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1991.-917с.

83. Олейникова О.Н. Принципы разработки стандартов профессионального образования и обучения в странах западной Европы // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 1. — С. 15-17.

84. Орлов В.И. Методические основы обучения. М.: «Маркетинг», 2000. - 72 с.

85. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я. Батышева, С.А. Шапоринского. М.: Педагогика, 1977.

86. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР / Под. ред. С.Я. Батышева. М.: Педагогика, 1981.

87. Пачикова Л.П. Формирование экономической позиции // Социальные проблемы современной Российской экономики: Сборник науч. трудов по мат. науч.-практ. конф. — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос проф.-пед. ун-та, 2003. — С.78.

88. Педагогика и психология высшей школы / Под. ред. С.Я. Самыгина. Ростов н/Д, 1998.

89. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. зав. / В.А. Сластенин и др. М.: Просвещение, 1998. - 512 с.

90. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под. ред. JT.K. Гребёнкиной, J1.A. Байковой. М.: Педагогическое сообщество России, 2001. - 256 с.

91. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /

92. Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 2. - Екатеринбург: Изд-во Урал, проф.-пед. ун-та, 1995.

93. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.А. Галазунова.- Вып. 3. Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 1998.

94. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под. ред. С.Я. Батышева М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.- 512с.

95. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции. Вып.1: Сб. науч. тр. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т; Отв. Ред. Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2003. - 225 с.

96. Профессионально-педагогическое образование: Сб. науч. тр.: В 2 ч. — Ч. 1: Содержание и проблемы развития. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. - 194 с.

97. Пустильник И.Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 90 с.

98. Пустильник И.Г. Концепция учебного познания как исследование // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. Центра РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. -№2(4).-С. 186-195.

99. Пятышкин А.А. Место образования в общественном производстве// Экономический вестник. Выпуск 4/ Под ред. A.M. Илышева. Екатеринбург: Ин-т стат. прогнозирования, 2000. - С.74-77.

100. Пятышкин А.А. Факторы взаимосвязи педагогического и экономического знания в экономическом профессионально-педагогическом образовании // Вестник УМО по ППО. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. - Вып. 1(30). - С.48-56.

101. Райзберг Б.А. Основы экономических знаний. М.: Юнити, 1999.-267 с.

102. Романов И.В., Хван А.А. Семантическое поле понятия «профессия» // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Под. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: УГППУ, 1996. -Вып. 2.-С. 248-256.

103. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та. -1997.-333 с.

104. Романцев Г.М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионально-педагогического образования России // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ия РАО. — Екатеринбург, 2001.-№6(12).-С. 19-29.

105. Романцев Г.М., Хаматнуров Ф.Т. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 136 с.

106. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. -608 с.

107. Российская федерация «Закон об образовании» (в ред. Федеральных законов от 13.01.1996 № 12-ФЗ, от 16.11.1997 № 144-ФЗ, от 20.07.2000 №102-ФЗ)

108. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб.: ПИТЕР, 1999.-720 с.

109. Семенов В.Д. Педагогический процесс: Социально-педагогический аспект: Учебное пособие. — Екатеринбург: Изд-во СИПИ, 1993.-78 с.

110. Семенов В.Д. Человек: его образование в культуре // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. Центра РАО. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. №2 (2). - С. 69-76.

111. Силкин С.В., Пачикова Л.П. Управление научно-инновационным потенциалом: региональный аспект. Екатеринбург: Изд-во УрО РАН, 2003. - 232 с.

112. Смирнов И.П. Европейская профессиональная школа. М.,1996.

113. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы / Акад. Проф. образования. М.: Изд. Дом «Ореол-Лайн», 1998. - 88 с.

114. Смирнов И.П. Рынок труда и реформа профессионального образования в России // Специалист. 1994. - № 9. - С. 5-10.

115. Смирнов И.П., Поляков В.А., Ткаченко Е.В. Новые принципы организации начального профессионального образования. -М.: ООО «Аспект», 2004. 32 с.

116. Смолин Г.К. Некоторые аспекты управления подготовкой специалистов высшей квалификации // Вест. УМО высш.и сред. проф. учеб. заведений РФ по проф.-пед. образованию. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - Вып. 2(25). - С. 177-182.

117. Стандарты профессионального образования зарубежных стран./Ин-т проф образования М., 1992. — 43с.

118. Стожко К.П. Экономическое сознание. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2002. - 426 с.

119. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. М.: Изд-во Исслед. Центра пробл. кач. подгот. специалистов, 1994.-284 с.

120. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) российской федерации от 17.09.2001 № 676 Утверждено постановлением правительства РФ от 5 апреля 2001 г. № 264.

121. Ткаченко Е.В. Основные итоги, проблемы и пути развития Российского образования. М.: Минобразование России, 1996. - 161 с.

122. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО, 2000. № 2.

123. Ткаченко Е.В. Основы регионализации базовогопрофессионального образования. М.: Изд. Центр НПО, 2001. - 46 с.

124. Ткаченко Е.В. Приоритеты Российского профессиональногообразования // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 58-62.

125. Ткаченко Е.В., Бухарова Г.Д. О некоторых направлениях развития педагогики профессионального образования (по материалам исследований, рассмотренных в диссертационном совете при УГППУ) // Вестн. УМО по ППО. Екатеринбург, 1998. - Вып. 1 (22). - С. 32-46.

126. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование: проблемы регионализации и развития. — Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2001. 253 с.

127. Томпсон Д.Л., Пристли Д. Социология: Вводный курс / Пер. с англ. — М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»;Львов: «Инициатива», 1998.-496 с.

128. Тулькибаева Н.Н., Большакова З.М. Проблемы российского образования // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: Сб. науч. тр. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. - Вып. 2, ч. 1. - С. 53-59.

129. Тулькибаева Н.Н., Яковлева Н.М., Большакова З.М. Теоретико-методологическая концепция экспертизы образования на основе стандартизации. Челябинск: Факел, 1998. - 161 с.

130. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Принят Государственной Думой 19 июля 1996 года, одобрен Советом Федерации 7 августа 1996 года.

131. Федоров В.А. Организационно-педагогические условия обеспечения непрерывности профессионально-педагогического образования // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. 2000. - № 3 (5). - С. 29-40.

132. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 2001. - 330 с.

133. Федотов В.А. Высшее экономическое профессионально-педагогическое образование: международный и российский опыт // Образование и наука. — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. унта, 2001. №5 (11). - С. 153-159.

134. Федотов В.А. Генезис концепции и пути модернизации высшего профессионально-педагогического образования в России // Образование и наука. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. унта, 2002. - № 3(15). - С. 104-110.

135. Федотов В.А. Высшее общее образование: социально-экономический аспект концепции / Образование и наука. -Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. №3 (21). - С. 137-140.

136. Федотова Г.А. Взаимодействие социальных партнёров в процессе профессионального обучения в ФРГ. М., 1998. - 45 с.

137. Феофанова JI.H. Подготовка будущих менеджеров к решению экономико-управленческих задач. Автореф. дисс. канд. пед. наук / Волгог. гос. пед. ун-т. - Волгоград, 2000 - 21 с.

138. Филиппов В.М. О заседании правительства РФ по проблемам НПО Учительская газета, июль 2003, №28.

139. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева, С.М. Ковалева, В.Г. Панова. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

140. Хаматнуров Ф.Т. Этика профессионально-педагогическогоработника. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед ун-та, 1999. -393 с.

141. Хейне П. Экономический образ мышления. М., 1991.

142. Хридина Н.Н. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективности образовательного процесса в профессиональных училищах: Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1997.- 182с.

143. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник. — СПб: Питер, 2001.-554 с.

144. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции. Дисс. докт. пед. наук. — 1998.

145. Чапаев Н.К. Основные позиции интегративно-целостного подхода // Изв. Урал, науч.- образоват. центра РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - № 2 (2). С. 134-142.

146. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.:Педагогика, 1989.- 152 с.

147. Черепанов B.C. Теоретические основы педагогической экспертизы: Дис. .д-ра пед. наук. Глазов, 1990. — 351 с.

148. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. М.: Высшая школа, 1981. - 208 с.

149. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику. — Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1996. 288 с.

150. Шрейнер Р.Т., Шевченко В.Я. Педагогические технологии профессионального электротехнического образования // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. Центра РАО. Екатеринбург, 2000. -№2 (4).-С. 172-180.

151. Штратман К.В. Немецкая система профессионального образования и ее обучающий персонал // Понятийный аппаратпедагогики и образования: Сб. науч. тр. / Под ред. Е.В. Ткаченко. -Екатеринбург: УГППУ, 1994.-Вып. 1.-С. 145-154.

152. Экономика и организация управления вузом / Под. ред. В.В. Глухова. СПб.: Лань, 1999. - 448 с.

153. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под ред. С.Я. Батышева.- М.,1999.

154. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. — Екатеринбург:УГППУ, 1999. - 138 с.

155. Корреляция по всем блокам дисциплин