автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Самообразование преподавателей теоретических дисциплин профтехучилищ

Автореферат диссертации по теме "Самообразование преподавателей теоретических дисциплин профтехучилищ"

РГб од

1 5 "»1Ш

СВЕРДЛОВСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

листерство образования российской федерации

о

На правах рукописи

САЛМИН ЮРИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ

САМООБРАЗОВАНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ПРОФТЕХУЧИЛИЩ

13.00.01 - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ЕКАТЕРИНБУРГ 1993

Работа выполнена в научно-исследовательской лаборатория профессионально:'! подготовки кадров кафедры педагогики Челябинского государственного института физической культуры.

Научный руководитель

Официальные оппоненты

Ведущая организация

■ доктор педагогических наук, профессор, заслуженный учитель профессионально-технического образования Российской 0 едерации А .Я .Кайн;

• доктор педагогических наук, профессор Г.Н.Сериков;

кандидат педагогических наук доцент К.М.Левитан.

ККП-профоссионалыюго образовать Ж Российской Федерации.

Залдгга состоится "_" октября 1293 г. в _часов на.

заседании специализированного совета Д 064.38.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - теория и история педагогики при Свердловском инженерно-педагогическом институте по адресу: 620012, Екатеринбург» ул. Машиностроителей, II.

С диссертацией моино ознакомиться в библиотеке 'Свердловского инженерно-педагогического института.

• Автореферат разослан "_"_1923 года

Ученый секретарь специализированного совета

к.п.н., доцент Г.Д.Бухарова

о

ОБИ!АЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Система повышения квалификации кадроз наиболее гибкая подсистема непрерывного профессионального образования. Это отмечают многие исследователи: Г.М.Андреева, Б.Н.Максимова, АЛ'.Маленко, АЛЛ .Маркова, Н.М.Таладчук и другие. Приоритетным компонентом такой подсистемы является педагогическое самообразование инженерно-педагогических работников (преподавателей теоретических дисциплин профтехучилищ)«

Педагогика.самообразования - сравнительно молодая отрасль., педагогики взрослых (аядрогогики). Её предмет - система повышения квалификация специалистов, подчиненная прежде всего рефяек-сивно-л:гчностному, а затем узкопрофессиональному развитию человека - участника этого процесса.

Основы теории самообразования преподавателей теоретических дисциплин профтехучилищ разрабатывает:ся в русле концепции непрерывного образования. Что касается педагогических основ повышения квалификации специалистов профтехшколы, то их разработка ведется путем интеграции ведущих теоретических положений о непрерывном . образовании и самообразовании, педагогики взрослых, а также теории повышения квалификации педагогов (А.П.Владиславлев, Б.С.Гер-шунсяяй, А .К »Трошева, А.В„Даринский, Ю.К.Кулоткин, Г .Н.Сериков, Е.П.Тонконогая, 0.2>„0едорова, А.И.Щербаков и другие). При этом учитываются и основные идеи педагогики профтехобразования (СЛ. Батый ев, А.П.Беляеза, Н.И.Дуглченко, А.А.Кирсанов, М.И.Мах- .. мутои, Н.Г.Ничкаю, И.Т.Сенченко и другие). Б центре внимания исследователей - составление профессиограш, как нормативных моделей, непрерывная переподготовка и повышение квалификации различных категорий работников, обеспечения дифференциации этой работы, совершенствование планово-управленческих и психолого-педагогических механизмов, связь с аттестацией кадров. '

Оптимизация пропедевтического самообразования преподавателей теоретических дисциплин требует выделять в качестве особого направления исследования дидактику самообразовательной деятельности (С. А .Архипоза, Е.Д .Варнаков а, А.Я.Найн, Г.Н.Сериков, И.М.Стари- . ков). Пропедевтика самообразования - не отдельный предают. Подобно политехнизации она должна "пропитывать" все предметы, изучае-

мне преподавателями теоретических дисциплин в условиях курсовой подготовки (Г.И.Барсуков, К.М.Левитан).

Современные исследования (А.Я .Айзенберг, А.К.Громцева, о Д.С .Колесник, Б.К^Котляр, И.Л.Наумченко, Е.В.Першанша, М.Л. Портнов, П.Г.Пшебильский, А .П. Ситник, Е.П.Тонконогая и другие) дают возможность судить о повышенном внимании ученых к проблеме самообразования педагогических кадров различных учебных заве-* , дений, в том числе профтехучилищ.

Однако за пределами исследования остались структура, формы и принципы педагогического самообразования; не изучены психоло.-го-педагогические предпосылки готовности к нему; слабо разрабо-г тана специфика оптимального управления подготовкой преподавателей теоретических дисциплин ПТУ к самообразованию.

Педагогические противоречия- самообразования состоят в следующем: с одной стороны декларируется цель - воспитание всесторонне развитой личности, а с другой - растут социальный негативизм, апатия и невостребованность профессиональной компетентности инженерно-педагогических кадров.

Отсюда вытекает проблема исследования: определение структуры и уровней готовности преподавателей теоретических дисциплин .. профтехучилищ к педагогическому самообразованию в системе непрерывного повышения их квалификации. Неразработанность проблемы, а также социальная значимость феномена педагогического самообразования послужили поводом для исследования особенностей этого процесса в применении к деятельности преподавателя теоретическог обучения ПТУ.

Тема разрабатывается в научно-исследовательской лаборатории профессиональной подготовки кадров кафедры педагогики Челябинского государственного института физической культуры под руковод ством профессора А.Я.Найна. Она включена в координационный.план исследований То скомспорта Российской Федерации на 1391-1926 гг. (государственный регистрационный номер 01.9.20.01.9006).

Цель исследования: сформулировать основные педагогические условия эффективного самообразования преподавателей теоретических дисциплин профтехучилищ.

Объектом изыскания выступает преподаватель теоретических дисциплин ПТУ как субъект педагогической деятельности в системе профессионального обучения рабочих кадров.

- ь -

Предметом исследования является его самообразовательная деятельность: предпосылки готовности к ней, структура, специфика, принципы, организация.

Изучение философской, психолого-педагогической, социально-экономической литературы и анализ практики обучения инженерно-педагогических кадров позволили выдвинуть гипотезу о том, что условиями, обеспечивавшими эффективность самообразования преподавателей теоретических дисциплин ПТУ, являются:

- педагогическая диагностика уровней самообразовательной подготовки (исходный, промежуточный и заьериаюпдай уровни подготовки на ФШЖ)

- рассмотрение саг,©образования как гибкой годсистейш непрерывного образования и повышения уровня компетентности в области психологии, педагогики и специальных дисциплин;

С '

- дифференциация содержания самообразовательной деятельности в соответствии с уровнем готовности к ней и формирование

установки на самообразование;

- реализация научных основ методики самообразования на каждом этапе повышения квалификации педагога.

Исходя из главно:: цели и рабочей гипотезы, мы поставили задачи и с следов ания:

1с Изучить проблему педагогического самообразования в пе-.. дагогической теории и практже работы преподавателей профессиональной школы*

2. Разработать учебный план, программу и содержание спецкурса по организации самообразовательной деятельности преподавателей теоретических дисциплин,,

3. Выявить педагогические условия эффективного самообразования преподавателя профессионального учебного заведения.'

4о Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность выявленных педагогических условии и разработать методические рекомендации для системы профессионального обучения кадров.

методологической основой исследования послужили важные положения теории дознания: об отражении в сознании человека свойств и объектов реального мира; о единстве теории и практики в познании; о ведущей роли деятельности в формировании умений и навыков самоо бразов ания.

- С -

В качестве способов исследования нами приняты системный (И.В.Блауберг, В .Н. Садовский, З.Г.Юдин) и персонифицированный (В.А-.Кан-Калик, А.В.Петровский) подходы. Зто позволило рассмотреть объект изыскания как целое, образованное взаимодействием частей, его составляющих. Рассматривая теоретические вопросы, связанные с реализацией педагогических условий повышения квалификации-преподавателя ПТУ, мы исходили из философского полоне- . ния о возрастающей роли взаимодействия субъективного и объективного факторовв условиях рыночных отношений.

За теоретическую основу исследования взяты положения о ведущей роли деятельности в формировании профессиональной компетентности преподавателя ПТУ, понимаемой наш, как зрелость обучающей, воспитательной, исследовательской, управленческой видов деятельности (В.В.Краевский, К.А.Маркова, Н.А.Половнрова).

Логика исследования базировалась и на деятелыгостном подходе, разработанном психологической наукой (Л.СЛЗыготский, А.Н. Леонтьев, Л.Д.Рубинштейн; США - Б.Длингерр; Англия -У.Мак-Дауолн; Германия -В.Клауб, Г.Ыиллер; Польша - А.Левашси; Венгрия -Г.Краузе).

В ходе исследования нами условно выделены четыре этапа. На каадом применялись методы, отвечающие целям и задачам изыскания (см. таблицу I).

Исследование проводилось на базе технического лицея & I г.Челябинска, ВПУ-89 г.Ыиасса, БПУ-16 г.Озерска, электротехнического. лицея И 41 г.Магнитогорска и ПТУ I'; 38 г.Златоуста. Всего экспериментом было охвачено 289 человек. В формирующем эксперименте участвовалйПб педагогов. Такая выборка оказалась репрезентативной.

Научная новизна работы заключается в следующем:

1. Проведен качественный к колетественный анализ подготовленности преподавателей теоретических дисциплин профтехучилищ

к педагогическому самообразованию.

2. Самообразовательная деятельность преподавателя исследована как системный объект. Это позволило сформулировать основные теоретические положения: о процессе самообразования педагогов ПТУ как целостной процессуальной системы; о цели обучения преподавателя на ФППК как триедином критерии уровня профессиональной

______ ... .... . ____________________________' Таблица I

Этапы, содержание и методы исследования

с

( ( . Этапы, гг. | Содержание | ■ методы

Первый (1986-1987)

Второй (1953-1990)

Установление целостного психолого-педагогического явления. Изучение проблемы, определение сущностных характеристик

Выявление элементов целостности проблемы самообразовательной ' деятельности преподавателей ПТУ. Выдвижение гипотезы

Анализ научной, специальной, нормативной, '. служебной и другой литературы по самообразованию

Включенное наблюдение в учебном процессе. Про-фессиограсрирование. Анкетирование и интервьюирование. Изучение учебно-программной докуыен-". тации, читательских Формуляров и личных творчески планов самообразования

Третий (1Э91-:

-1992)

Четвертый (1293*)

Выявление существенных и общих связей между элементами, а такие • каддкм из них и целостностью. Отбор и обработка' информации.

Обобщение информации

Наблюдения, индивидуальные и групповые беседа. Парное сравнение. Сценка (рейтинг). Педагогический эксперимент. Корреляционный анализ. Моделирование

Теоретический анализ опытных данных. Синтез научной информации. ' Педагогическая интер- " претация результатов исследования, его апробирование и реализация в диссертационной работе

подготовленности; о содержании обучения как совокупности обучающей и диагностической програш (ситуационние задачи и задания, .. материалы самоанализа профессиональной подготовленности преподавателей теоретических дисциплин ПТУ).

Определен комплекс основных педагогических условий, обеспечивающих эффективное самообразование преподавателей теоретических дисциплин ПТУ: учет уровня профессиональной подготовленности, (исходный, промежуточный и завершающий наФППК); дифференциация содержания самообразования в зависимости от уровней готовности к нему; реализация научных основ самообразовательной деятельности и методика ее осуществления на каздом этапе повышения квалификации; рассмотрение самообразования как гибкой подсистемы непрерывного образования и повышение уровня профессиональной компег тентности.с

Практическая значимость работы: выдвинутые теоретические .. положения и выявленные педагогические условия самообразовательной деятельности преподавателей профтехшколы способствуют, на основе персонифицированного подхода, действенному решению задачи совершенствования и росту их профессиональной подготовки й' компетентности.

• • Достоверность исследования обеспечивается опорой на теоретические положения отечественной философии, педагогики и психо- логии, а также адекватностью методов исследования поставленным задачам, репрезентативностью экспериментальных данных, позитивными результатами от реализации научно обоснованных методических рекомендаций в ряде профессиональных учебных заведений.

На защиту выносятся: • - теоретические основы процесса педагогического самообразования. как системы в работе ФППК. Этот процесс подчинен рефлексивно-личностному и профессиональному развитию его участника; .

комплекс педагогических условий эффективного самообразования преподавателей ПТУ, с целью формирования основных видов его .деятельности: обучающей, воспитательной, исследовательской управленческой и перцептивно-диагностической, и методике её осуществления на каздом этапе повышения квалификации; рассмотрение самообразования как гибкой подсистемы непрерывного образования и повышения уровня црофессиональной компетентности.

Апробация и внедрение основных теоретических положений, выводов и практических-рекомендаций осуществлялись на протяжении всего исследования в учебной процессе технического лицея Л 1 г .Челябинска., БуУ-В9 г .¡/¡касса, ВПУ-16 г.Озерска, электротехническом лицее 41 г .Магнитогорска, ПТУ 15 38 г.Златоуста з ряде других профессиональных учебных заведений Челябинской области а. . Уральского региона. Пре/сварительные итоги обсуждатись на заседаниях кафедры педагогики и школы молодого исследователя Челябинского Государственного института физической культуры (ЧГИФК). ..

Теоретическая часта работы докладывалась автором на научно-практической конференции по проблеме реорганизации профтехучилищ в новый тип учебного заведения (г.Челябинск, -1992-93 гг*); на Всероссийской научно-методической конференции работников профтехобразования (г.Киколаев, 1991 г.). Ряд? вопросов самообразовательной деятельности педагогов ПТУ излагался автором и рассматривался на заседаниях научно-исследовательской лаборатории профессиональной подготовки кадров ЧГШК.

Результаты исследования апробировались в пяти профессиональна учебных заведениях нового типа, что документально подтверждено соответствующими отзывами. Публикации по теме используются инненерно-пздагогическпм:: работниками профтехучилищ в процессе обучения рабочей молодежи.

Структура диссертации: введение, две главы, заключение0, библиография и приложения. Основное содержание изложено на /77 страницах; машинописного текста, содержат & схем и П таблиц.

Во введении обосновывается актуальность изыскания, опреде-.. лявтся объект, предает, иель исследования, формулируются гипотеза и основные задачи, описываются этапы и методы исследования, раскрываются его научная новизна и практическая значимость.

В первой главе "Теоретические основы самообразования инже-. нерно-педагогнческих кадров" даны различные подходы к такому феномену, как самообразовательная деятельность преподавателей профтехучилищ; обосновывается утверждение в том, что педагогическое самообразование есть условие становления личности педагога профессиональной школы; рассматривается диагностика готовности преподавателя к самообразовательной деятельности.

Во второй главе 'Проблемы совершенствования педагогическо— . го самообразования преподавателей теоретических дисциплин" иссле-дут'ся принципы, педагогические средства и методы этого процесса; характеризуются организация, содержание и этапы экспериментальной работы, излагается методика реализации основных педагогических условий, направленных на повышение эффективности самообразовательной деятельности преподавателей ПТУ; анализируются результаты экспериментов и предлагаются обоснованные научно-практические рекомендации.

: В заключении формулируются общие выводы, рекомендации, а также основные пути дальнейшего исследования проблемы.

В приложении даны материалы опытно-экспериментальной работы. ,

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВСЛЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Первая глава посвящена ретроспективному анализу проблемы самообразования в теории и практике инженерно-педагогического . образования; рассматривается непрерывное педагогическое самообразование как необходимое условие становления личности педагога профессиональной школы. Раскрытие его сущности и теоретическое осмысление понятия потребовали рассмотрения концепции, сложив- . шейся в области профессиональной подготовки непрерывного самообразования (работы В.С.Безруковой, А.П.Владиславлева, А.В.Дарин-ского, А.Т.'.'аленко, А .Я .Н айна, Б.Г.Онуиккна, Г.К.Серикова, Е.В. Ткаченко и другие).

Непрерывное самообразование рассматривается как целенаправленная и согласованная система обучения и воспитания в условиях. изменяющихся рыночных отношении и социального прогресса, адекватная его современному содержанию. Важнейшие характерные особенности'этой системы - пожизненность процесса обучения, воспитания и ориентировки..в овладении знаниями; непрерывное изменение содержания инженерно-педагогического образования; соединение

Более подробно см.: Найн А.Я. Проблемы управления профессио-начьной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. -Челябинск: Юж.-Урал. отд. изд-ва "Транспорт", 1991. -202 с.

обучения с практической профподготовкой рабочей молодежи; перманентное педагогическое самообразование пнкенера-педагога (А.П. Ардыпев, С.П.Архнпова, Г .¿.Зборовский, В.О.Зеер, Н.Ы.Остриков, О.Ф.Федорова). Аналогичный подход г,21 находим и в работах зарубежке коллег: Б.Длжгврр (ССА), К.Ингенкакп (Германия), А .Левацки (Польша), Н.Краункер (Голландия) и другие.

Мы рассматриваем самообразование как подсистему в системе непрерывного образования любого специалиста. Наиболее активно оно проявляется в самостоятельной познавательной деятельности после получения профессионального образования (Ю.К .Васильев).

Под самообразованием (в широком смысле) наг,га понимается .. осознанная, планируемая и саморегулируемая самостоятельная поз-., навагельная деятельность личности в целях ее гармонического развития и непрерывного повышения эффективности профессиональной

с _

деятельности. В связи с отмеченным молено выделить три главные направления в изучении проблемы: традиционное, когда обучающийся

предоставлен самому себе: академическое, когда этот процесс направляется педагогом (методистом, лектором), что в строгом смысле составляет предмет непрерывного образования; пропедевтическое, стоящее мезду ними, когда процессом дискретно руководит педагог., или консультант. Для выделения последнего направления, как показывает наше исследование и работы ряда авторов (И.Г.Барсуков, А.К.Громцева, В.А.Михеев ,J И.Т.Сенченко, Г.К.Сериков), тлеются достаточные основания.

Пропедевтика з нашем понимании, - это педагогический процесс, протекающий со специальными целями. Пропедевтика самообразования - это особый вид образования, включающий целенаправлен-., ную деятельность педагога по формированию умений и навыков самообразовательной деятельности, культуры умственного труда,' науч^ ной организации всей работы, направленно;: на использование наиболее рациональных способов повышения специального профессионального образования.

Для преподавателей теоретических дисциплин, не тлеющих базового педагогического образования, самообразование наиболее эфг фективное средство приобретения психолого-педагогических и мето-.. дических знаний, так как в существующей системе повышения их квалификации ещё весьма незначительное место занимает курсовая подготовка. Исследование, проведенное в учебных заведениях Ураль-

ского региона, и расчеты по методике И.Селлера (ШЕСКО, Парик) указывают на то, что самообразование педагогов должно составлять не менее полутора часов ежедневных занятий. Констатирующий эксперимент показал, что только 4,6 % преподавателей занимаются систематически самообразованием в области педагогики и психологии; 63,9 % респондентов ответили, что они занимаются от случая к случаю; а 31,5 % - вообще не занимаются. Ограничен и круг Форм, и методов самообразования; отсутствует научный подход к определению его содержания; не разработаны научные основы реорганизации и стимулирования 'самообразовательной деятельности преподавателей ПТУ.

Методической посшжой к педагогическому самообразованию явилось положение о том, что готовность к деятельности - целенаправленное самообразование, включающее убевдения личности, отношения, мотивы, чувства, интеллектуальные и волевые качества, знания, уме:-*1Я, навыки и настрой на определенное поведение (исследования С.И.Архангельского, Е.В.Варнаковой, А.В.Веденова, А,Д.Ганкшкина, М.И.Дьяченко и другие). Вслед за Ю.К.Кулюткиным . мы понимаем под готовностью сложное структурно-личностное образование, проявляющееся в деятальности.

С позиций персонифицированного подхода, готовность к педагогическому самообразованию следует рассматривать как подсистему» * Включающей ее системой является установка к педагогической деятельности как целостное личностное образование. Сущность персо-нализации заключается, в действенных преобразованиях интеллектуальной и эффективно-потребностной стеры личности е результате ее целенаправленной деятельности (А.В.Петровский).

На основе теоретического анализа и рейтинга, где в качестве-компетентных судей выступали опытные педагоги, был выявлен и ран-глзрован перечень возможных факторов готовности преподавателей к.. самообразованию: личностный, характеризующий уровень выраженности педагогической направленности и профессионально значимых качеств личности преподавателя; уровень знаний, умений и навыков .в области преподаваемого предмета; уровень психолого-педагогической подготовки; уровень базовой подготовки; уровень активности педагогического самообразования; педагогический стаж.

С учетом полученной структуры готовности, после дополнительного монографического изучения выборки, были выявлены уровни го-

товности к педагогическому самообразованию преподавателей теоре-""тич'ескйх" дисциплин: начальный (низкий), средний и высокий.

В диссертации показано, что дифференциация преподавателей по уровням готовности к педагогическому самообразования имеет практическое значение для составления программ, отбора учебной-информации и дидактических моделей самообразовательной деятельности педагогов в системе непрерывного повышения их квалификации.

Нормальное функционирование системы курсового обучения пре-.. подавателей ПТУ основам самообразовательной деятельности предполагает наличие соответствующих условий, которые мы понимаем как совокупность составляющих процесса обучения, обеспечивающих повышение уровня профессиональной компетентности инженера-педагога.

Высокий уровень каждого этапа курсового обучения предпола-.. гает, что цель - совершенствование профессиональной подготовленности преподавателей профтехучилищ декомпозируется на подцели - ' совершенствования..теоретической и практической подготовленности. Преподавательский состав тлеет четкое представление о цели и наличии уровней профессиональной подготовленности слушателей на начало и конец их обучения. Их учебно-познавательная деятельность осуществляется целенаправленно по плану индивидуального обучения. Элементы обучения сложились в систему на основе её общей цели.

Необходимость количества выделенных нами педагогических усг-лозий самообразования основана на характеристике основных компонентов процесса обучения преподавателей ПТУ. Она определена ло-.. гккой каодого этапа обучения самообразованию; особенностями деятельности преподавательского состава и данной категории слушателей, а также единством цели и всех компонентов системы обучения на всех его этапах.

Условия, выделенные нами в процессе исследования, действуют з комплексе, так как функционально связаны общей целью и задачами курсового обучения преподавателей ПТУ, их элементным составом и логикой. Эта связь способствует эффективному формированию профессиональной компетентности инженера-педагога.

Во второй главе изучаются пришиты, средства и методы самообразования, раскрывается содержание опытно-экспериментальной работы по совершенствованию самообразовательной деятельности препо-.

дазателей теоретических днсцнтши профтехучилищ. Сущность эксле-' ркмента состояла в подготовке материалов для обучения и в реализации педагогических условий, определяющих его эффективность, о Задачами йпытно'-экспериментатьной работы были: разработка этапов эксперимента; изучение урогия профессиональной подготовленности преподавателей ПТУ; определение средств и способов реализации вы.. явленных педагогических условий; разработка основных показателей .

результатов эксперимента; анализ эффективности экспериментальной - работы. В ней участвовали 116 преподавателей теоретических дисциплин технического лицея 1 г.Челябинска, -БПУ-89 г.Ыиасса, ВПУ-16 г.Озерска, электротехнического лицея Ге 41 г.Магнитогорс-', ка и ПТУ И 38 г.Златоуста. Такая выборка оказалась репрезента-' тивной. Констатирующей этап эксперимента проведен с 43 шаенер---но-педагогичесаиш коллективами, готовящими специалистов по 53 специальностям г.Челябинска и области. Б нем приняли .участие 405 человек.

Второй этап педагогического эксперимента - формирующий -проходил на базе технического лицея )"> I г.Челябинска, ВПУ-16 г.Озерска и ВПУ-89 г.Миасса. В качестве экспериментальных и контрольных выбраны группы преподавателей, шеющие примерно одинаковый стаж работы, профессиональный опыт и образование. Проведено три относительно самостоятельных экспериментальных цикла по обучению преподавателей основам с.амообразозательной деятельности,

■ которые мы характеризовали как апробашюнный, корректирующий и проектирующий. Каждый цикл проходил в три этапа: начальный (установление уровня профессиональной подготовленности преподавате- •• лей на начало обучения); базовый (вооружение педагогов профес-

■ сиональными знзниями и навыками) и итоговый (определение приращения в уровне профессиональной подготовленности по окончании обучения). ' -------

Анализ данных апробационпого и корректирующего этапов позволяя вскрывать недостатки в содержании спецкурса, материалах по определению уровня профессиональной подготовленности педагогов, в технологии обработки экспериментальных данных, вносить соответствующие коррективы. Содержание циклов отражает логику развития - всей экспериментальной работы по оптимизации курсового обучения преподавателей теоретических дисшшлин профтехучилищ.

Различие обучения в контрольных и экспериментальных группах состояло в том, что в последних реализовались выявленные нами -■■ педагогические условия обучения преподавателей. Уровень профессиональной компетентности оценивался: степенью осознанности знаний, необходимых для знполнения профессионалышх функций; умением планировать свою работу и ставить соответствующие цели; осуществлять контроль и самоконтроль своей деятельности, оценивать полученное результаты, применять их в практике и прогнозировать даль- ■ несшую деятельность. Опираясь на специальную работу Б.И.Михее-вах *, мы условно выбрали следующие численные выражения качественных характеристик уровней: высокий - 2,0-1,30; средний - 1,31-0,61; низкий - менее 0,6 балла. От среза к срезу в экспериментальных группах наблюдался переход слушателей, имеющих низкий уровень профессиональной подготовленности к самообразованию в группах со средним и высшим уровнями. Анализ этих данных позволил выявить динамику подготовленности слушателей экспериментальных групп (см. клл. I).

Бш сделан вывод о том, что эффективность курсового обучения преподавателей ПТУ основам самообразования обеспечивается реализацией выявлению: педагогических условий. Для^проверки эффективности их использования ш выбрали критерий Х^ (ихс-квад-рат), подтверждающий, что распределение профессиональной подготовленности преподавателей ПТУ по уровням на заключительных срезах не случайно, а зависит от реализации выявленных нами педагогически условий.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердились, отсроченной проверкой: уровня профессиональной подготовленности преподавателей ПТУ - слушателей курсов. Основными показателями эффективности их обучения были: степень удовлетворенности своим трудом; творческая активность в учебно-воспитательном процессе; самообразовательная активность; облая оценка преподавателями-слушателями курсовой подготовки уровня выполнения ими педагогических функций и наличие профессиональных знаний, навыков и умений.

См.: Михеев Б.И. Моделиоование и методы теории измерений в педагогике. -М.: .высш. шк. - 1987. - 200 с.

100 90 80 70 60 50 40 3020 20

В начале экспериментальной работы

им щМ.

'I

I .2.

ад

|

I 1

в

100 90 80 70 60 50. 40 30 20 10

конце экспериментально: работы

зг.6

51.9

А

ал 7

Л.

в

Б

В

Уровни готовности к самообразованию

Устные оьотлЕния

Уровни готов ности к само образованию

г

экспериментальные группы;

У/////////Д - контрольные группы.

Б

А - преподаватели с высоким уровнем

подготовленности к самообразованию;

Б - преподаватели со средним уровнем

подготовленности к самообразованию;

В - преподаватели с низким уровнем

подготовленности к самообразованию.

Шышстр.1. Дннаыика уровней готовности преподавателей экспериментальных и контрольных групп к самообразованию.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа подтвердила, что - при-реализации"выявленных педагогических'условий процесс обучения преподавателей профтехучилищ основам самообразования осуществляется более эффективно.

о

выведи К РЕКСЫЕЦДАШ, ВЫТЕКАХЩЕ ИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Изучение проблемы самообразования преподавателей теоретических дисциплин ПТУ, показало, что существующий подход' к его организации не -способствует совершенствованию уровня профессиональной подготовленности кадров, так как практически не преодолены стихийность и эмпирический характер исследуемого процесса. Это вызвало необходимость выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия для повышения эффективности процесса целенаправленного обучения педагогов.

2. Наиболее результативным подходом к разработке проблемы мы сочли персонифицирований подход. Это дало возможность исследовать курсовой период обучения преподавателей как подсистему в системе подготовки и повышения квалификации инженера-педагога. Рассмотреть её цель, компоненты, их взаимосвязь, а также её реальный результат в виде повышенного уровня профессиональной подготовленности преподавателей к самообразованию.

3. В ходе исследования выявлено решающее значение профессиональных установок для самообразования преподавателей ПТУ. Кроме того, установлено, что определенное влияние на самообразование педагогов оказывают некоторые факторы их прошлых и актуальных жизненных ситуаций. Система педагогического самообразования включает з себя установку, педагогический сало анализ, цели и задачи, содержание, методы, эффективность обучения и воспитания. Управляющим механизмом системы ягляется установка на самообразование (К. М. Левитан).

4. Динамическая структура готовности к педагогическому самообразованию содержит следующие основные компоненты: мотивы; уровень исходных, специальных, психолого-педагогических и методических знаний и умений; навыки самоорганизации и самоконтроля в выборе целей и средств самообразования. Она характеризуется:

дознавательскими потребностями личности, требований производства, связанных с подготовкой конкурентно-способных рабочих рад-ров; осознанием и постановкой целей для удовлетворения потребностей в овладении ин-енерно-педагогическиии знаниями и умениям* пониманием и оценкой условия самообразовательной работы и четки:, знанием путей и средств достижения целей самообразования; умение прогнозировать свои интеллектуальные, эмоциональные и волевые процессы; постоянным контролем и самодисциплиной.

5. Б зависимости от уровня знаний, умений п навыков в различных областях инженерно-педагогической деятельности, мотивации, а также наличия умений и навыков самообразовательной деятельности, катдай преподаваталь достигает определенного уровня готовности к педагогическому самообразованию: начального, среднего и высокого.

6. Педагогическое самообразование на разных этапах повышения квалификации педагога ПТУ реализует различные функции самосовершенствования и саморегуляции личности. При этом на этапах общей адаптации и пропедевтическом доминирует адаптивная и компенсаторная; на базовом - информационная; на этапе совершенство вания - развивающая функции. Учет содержания и специфики проявления этих функций на различных этапах повышения квалификации поможет научно подойти к отбору содержания, форм и методов педа гогического самообразования.

7. Знание и реализация основных принципов, средств и методов педагогического самообразования, изученных в диссертации, позволит преподавателям теоретических дисциплин ПТУ более коше тентно судить о качестве самообразовательной деятельности, акти визировать и организовать её, находить оптимальные способы само стоятельного познания психолого-педагогической теории и решения педагогических задач, а также осуществлять саморегуляцию и само контроль.

8. Чтобы включить всех преподавателей теоретических дисцж лин в активную самообразовательную деятельность, необходима индивидуальная работа с каждым, в зависимости от уровня готовкой к самообразованию и реализации соответствующих этому уровню дидактических моделей и примерных программ. Одним из эффективных средств достижения этой цели могло бы явиться повышение педагоз

/

ческой квалификации кетодистоз профессиональных учебных заведений нового типа как организаторов самообразования.

Исследование со всей очевидностью подтвердило предположение о то;:, что совершенствование средств и способов системного воздействия на процесс педагогического самообразования преподавателей НТК, способствует росту их педагогической квачкфикащш и, в конечном счете успешному процессу подготовки молодеки. Формирование готовности будущих специалистов к самообразованию остается актуальным для вузов и техникумов. Перспективы дальнейшей работы мы вкцим в исследовании вопросов непрерывного профессионального самообразования работников профтехшколы в менкурсовой период; в оптимизации содержания и средств самообразовательной подготовки штекера-педагога; индивидуализации этого процесса в системе повышения квалификации пикенерно-педагогическкх кадров.

Основные положения исследования изложены в публикациях:

1. Самообразование преподавателей теоретических дисциплин профтехучилищ. - Челябинск: ЙШО МО РФ, 1333. - 39 с.

2. Принципы ¿аыообразовачкя пняенерно-подагогичсских работников ИТУ // Проблемы становления новых типов учебных заведений. -Челябинск: УПС ПО, 1523.. - С.26-30.

3. Некоторые вопросы теории структуры личности и применении к педагогической деятельности и с а1 ¿»образованию // Организационно-педагогические проблем! становления новых типов учебных заведен:::: ПТС . -Челябинск: УПО НТО, 1552. - С. 13-16.

4. Профессионализм кадров и ршочкг.е отношения // Организа-■ц:;о:^!о-педагогичес1сис',пробле:л: становления новых типов учебных заведений ПТО. -Челябинск: УПО ПТО, 1992. - С. 50-53 (в соавторстве).

5. Дидактические функции экраннс-звуковых средств в профессиональном образовании кадроз // Передовой опыт работы УПК и служб подготовки кадров на производстве. - Николаев: КИИ Центр,

1552. - С. 24-26 (в соавторстве).

С. Педагогическое самообразование пнненерно-педагогических кадров как научная проблема // Профессионально-познавательная направленность студентов и вопросы ее формирования. - Челябинск: ЧелГУ, 1922. - С. 65-66.

7. Теоретические основы профессиональной направленности инненерно-педагогических кадров// Проблемы формирования профессиональной направленности молодев. - Челябинск: ЧГИФК, 1933. - С. 31-33.

8. Самообразование педагогов как условие оптимизации учебно-воспитательного процесса// Проблема оптимизации учебно-воспитательного процесса в ШК. - Челябинск: ЧГ1Ш, 1992. - С. 4446.

Подписано к печати 14.09.93 §оркат 60x84/16 Объём I п.л. Зекез }£ 19 Тира:« 100 окз.

Ротапринт Челябинского ЖЮ МО РФ