автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие теории и практики самообразования в России во второй половине XIX - начале XX вв.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кононенко, Светлана Анатольевна, 2001 год

Введение

Глава I

1.1 1.

Глава II

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие теории и практики самообразования в России во второй половине XIX - начале XX вв."

Актуальность и постановка проблемы исследования. Последние годы XX - начала XXI столетий знаменуют собой период кардинальных преобразований в российском обществе. Эти преобразования затронули самые основы педагогики, привели к переосмыслению субъектно-объектных отношений в обучении и воспитании, явились толчком к развитию инновационных технологий. Знаниевая парадигма сменилась общей гуманистической направленностью образования, обращением к общечеловеческим ценностям, главной из которых выступает личность во всем многообразии ее проявлений. Развитие и саморазвитие личности - вот та проблема, которая волнует в настоящее время умы ученых, определяет приоритеты педагогических исследований. Поиски решения проблемы осуществляются в самых различных сферах - от проведения глубинных изысканий в области теории до разработки современных личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания. Одним из самых перспективных направлений поиска представляется обращение к опыту прошлого, ко времени, когда проблема личности была центральной в педагогике, а ее формирование являлось главной целью образования.

Историко-педагогический анализ свидетельствует, что личностная ориентация образования была характерной чертой пореформенной педагогики, когда развитие личности рассматривалось в тесной связи с ее саморазвитием, а технологии обучения и воспитания во многом основывались на самообразовании и самовоспитании (П.Ф. Каптерев). Отечественными педагогами было сделано чрезвычайно много как для формирования теоретических основ самообразования, так и для реализации своих замыслов, и накопленный ими опыт представляет для нас не только познавательный, но и практический интерес. Сказанное определяет общую актуальность проблемы.

Кроме этого, существуют конкретные обстоятельства, обусловливающие востребованность опыта педагогики самообразования в современных условиях. Во-первых, многие из современных форм обучения (дистанционного, виртуального и др.) основаны на самостоятельной работе учащихся с нетрадиционными для самообразования источниками информации, рекомендации по методике которой практически отсутствуют. В аналогичной ситуации педагогика самообразования находилась более столетия назад и использование подходов прошлого к разработке рекомендаций призвано повысить действенность этой работы. Во-вторых, педагоги прошлого видели в самообразовании важнейшее воспитательное средство. В то же время анализ рекомендаций студентам заочной, вечерне-заочной, дистанционной форм обучения позволяет выделить в них только дидактический аспект. В-третьих, в силу особенностей сложившейся в последние полтора десятилетия ситуации сотни тысяч российских детей были отлучены от полноценного образования. Интересы развития государства обуславливают необходимость восполнения данного пробела, и опыт организации массового самообразования оказывается в складывающейся ситуации крайне важным. В-четвертых, сохраняет свою актуальность задача создания в стране системы непрерывного образования, основой которой в сложной экономической ситуации может быть самообразование, посредством которого аналогичная задача решалась в дореволюционный период.

Несмотря на очевидную значимость обращения к опыту самообразования, в современной педагогике практически отсутствуют исследования по его истории. Единственная диссертация по проблеме была выполнена А .Я. Айзенбергом в 1981 году и касалась главным образом развития массовых форм самообразования [111,1,с.55]. Этому же автору принадлежат и монографии «Научно-технический прогресс и самообразование» и «Самообразование: история, теория и современные проблемы», в которых наряду с другими раскрывается исторический аспект проблемы. [11,1] К указанным исследованиям следует добавить книги М.К. Ветошкина, И.Л Наумченко, Б.Ф. Райского, Д. Элькониной и других авторов, фрагментарно отражающие историю самообразования, а также работы Г.К. Мавричевой, Л.Э. Разгона, А.Н. Рубакина, Б.А. Смирновой, Б.Ю Эйдельмана по книговедческой деятельности H.A. Рубакина.

Анализ указанных работ позволяет констатировать, что, во-первых, содержащегося в них материала совершенно недостаточно для воссоздания полноценной картины истории отечественного самообразования. Во-вторых, обусловленная социально-политическими условиями выполнения исследований тенденциозность в подаче материала (рассмотрение самообразования в основном как массового явления, уклон в сторону политического самообразования и др.) отрицательно повлияла на объективность результатов и выводов. В-третьих, существует настоятельная необходимость переосмысления истории самообразования с позиций сегодняшнего дня. В-четвертых, такое переосмысление должно быть осуществлено в контексте гуманистической парадигмы и стоящих перед современным российским образованием задач.

Данные положения определили выбор темы и формулировку проблемы исследования. Последней стало устранение противоречия между востребованием опыта педагогики самообразования современной образовательной практикой и недостаточной исследованностью проблемы. Решение данной проблемы является целью исследования.

Объектом представленного исследования выступает самообразование как педагогическое явление и компонент образовательной системы России второй половины XIX - начала XX веков.

Предметом исследования определен процесс становления и развития научно-теоретических основ и практики самообразования в дореволюционный период.

В интересах реализации цели определены задачи исследования: 1. Проанализировать современные представления о самообразовании.

2. Выявить детерминанты и тенденции развития этих представлений в исследуемый период.

3. Осуществить периодизацию истории самообразования в дореволюционной России.

4. Выявить динамику формирования гуманистических оснований педагогики самообразования в первые пореформенные десятилетия.

5. Осветить роль и место самообразования в решении культурно-образовательных задач в 80-х - 90-х годах XIX столетия.

6. Проанализировать процесс развития теоретико-практических основ и технологий самообразования в последние годы XIX - начале XX веков.

7. Показать вклад отдельных педагогов прошлого в развитие теории и практики самообразования в последние годы XIX - начале XX веков.

Теоретико-методологическую основу исследования составили концептуальные положения диалектики о ведущей роли социально-экономических факторов в развитии педагогических идей и формировании культурно-образовательного пространства, о взаимосвязи объективного и субъективного в становлении педагогических процессов и явлений. Системно-целостный анализ процесса развития самообразования как многоуровневого, многофакторного и многоаспектного феномена основывался на принципах истории педагогики: историзма, научности и преемственности, согласовывался с требованиями аксиологии.

При выполнении исследования учитывались научно-теоретические положения и выводы, содержащиеся в трудах дореволюционных педагогов: Н.Ф. Бунакова, В.И. Водовозова, М.И. Демкова, П.Ф. Каптерева, Н.И. Кареева, JI.H. Модзалевского, И.И. Паульсона, Н.И. Пирогова, П.Г. Редкина, H.A. Рубакина, В.Я. Стоюнина, К.Д. Ушинского и в работах их преемников: А.В. Барабанщикова, Б.М. Бим-Бада, А.П. Валицкой, В.А. Горшкова, Э.Д. Днепрова, Г.Е. Жураковского, В.Н. Иванова, И.Ф. Исаева, Б.Б. Комаровского, H.A. Константинова, И.Б. Котовой, Д.И. Латышиной, E.H. Медынского, А.И.

Мищенко, H.JI. Никандрова, В.А. Сластенина, Б.К. Тебиева, М.Ф. Шабаевой, E.H. Шиянова и др.

Источниковую базу исследования составили теоретические разработки педагогов дореволюционного периода в области образования и самообразования, относящиеся к данному времени правительственные и региональные документы, программы и планы самообразовательной работы, отчеты по ее организации, другие документальные материалы, газетные и журнальные сообщения по различным аспектам проблемы.

Исследование развития теории самообразования осуществлялось на основе трудов дореволюционных педагогов, в которых нашли отражение вопросы самообразования. К таким источникам относятся работы Н.И. Кареева «Что такое общее образование» (1891), «Письма к учащейся молодежи о самообразовании» (1894 г.), «Общественная школа и личное самообразование» (1901 г.); П.Ф. Каптерева «О саморазвитии и самовоспитании» (1897 г.) и «Самовоспитание таланта» (1898 г.); С.А. Рачинского в «Заметки о сельских школах» (1862 г.); В.П. Вахтерова «Внешкольное образование народа» (1896 г.), H.A. Рубакина «Письма к читателям о самообразовании» (1913 г.) и «Практика самообразования (Среди книг и читателей)» (1914). В указанных и некоторых других работах получили развитие все основные положения теории самообразования, конкретизированы его содержательные принципы (гуманизма, личностного подхода, природосообразности, культуросообразности), сформулированы целевые установки и задачи. Анализ данных источников свидетельствует о том, что прогрессивные и во многом созвучные современным идеям мысли изначально присутствовали в педагогике самообразования.

Представления о практической стороне организации самообразовательного процесса дают, главным образом, источники, освещающие его развитие в системе внешкольного образования страны. Среди них в первую очередь следует выделить работы обобщающего плана: A.C. Пругавина «К вопросу о том, что и как читает народ?» (1887 г.),

Запросы народа и обязанности интеллигенции в области умственного развития и просвещения» (1890 г.), Н.В. Чехова «Народное образование в России с 60-х годов XIX ст.» (1912 г.), В.И. Чарнолуского «Итоги общественной мысли в области образования» (1906 г.), А.П. Шапова «Общий взгляд на историю интеллигентного развития в России» (1866 г.), Е. Щепотьевой «Умственные запросы народа и их удовлетворение» (1889 г.). Более предметный характер носили работы A.C. Пругавина «Запросы народа и обязанности интеллигенции» (1895 г.); В.И. Чарнолуского «О самообразовании» (1909 г.), «Основные вопросы организации внешкольного образования в России» (1909 г.), «Частная инициатива в деле народного образования» (1910 г.); А.П. Щапова «Исторические условия интеллигентного развития в России» (1868 г.).

Важная для исследования проблемы информация содержится в отчетах и обзорах органов местного самоуправления о развитии внешкольного образования (например, «Народное образование в Воронежском уезде» (1883 г.), «Народное образование в Московской губернии» (1883 г.), «Отчет комиссии народных чтений в Киеве за 1882-1887 гг.» и др.). Кроме указанного типа документов, выходивших отдельными изданиями, ценный информационный материал содержится в аналогичных отчетах и сообщения, регулярно публиковавшихся в педагогической периодике и, в частности, в журналах «Образование», «Русская школа», «Вестник воспитания», «Воспитание и обучение» и др. Все официальные документы по вопросам народного просвещения содержатся в «Журнале министерства народного просвещения».

Начиная с 80-х годов XIX столетия, в педагогической периодике регулярно публиковались статьи теоретического и методического характера по отдельным проблемам самообразования, а также размещались программы и рекомендации для занимающихся. Многие издания помещали на своих страницах материалы по различным отраслям знания, позволяющие оценить содержание и уровень самообразования.

Рубеж XIX - XX столетий характеризовался появлением серьезной литературы по теории и методике самообразования. В данном плане необходимо, прежде всего, выделить работы H.A. Рубакина, предпринявшего успешную попытку создания своеобразных учебников по самообразованию на основе широкого изучения читателей. Не перечисляя работ H.A. Рубакина (всего с 1875 по 1934 годы их было 545), отметим как самые цельные его «Письма к читателям о самообразовании» и «Практику самообразования», появившиеся уже в конце рассматриваемого периода. Отдельные работы по технологии самообразования увидели свет значительно раньше. Ряд рекомендаций методического характера содержался в указанных выше книгах Н.И. Кареева, в цикле статей П.И. Полякова «Письма к самоучкам», опубликованных в еженедельнике «Самообразование» за 1902 год и в других источниках.

Особое место среди источников начала XX века занимают работы по библиопсихологии. Первыми работами по данной проблематике были сначала отдельные статьи, а затем книги H.A. Рубакина «Этюды о русской читающей публике», «Психологии книжного влияния», «Этюды по психологии читательства», работа В. Смирнова «Психологические основы постановки внеклассного чтения», а также ряд статей с материалами конкретных исследований.

Воссозданию объективной картины развития самообразования как социально-педагогического явления в начале XX столетия способствовало хроникальное отражение практики самообразования в периодических изданиях, литература мемуарного жанра, материалы различных съездов, совещаний и т. п. В полном виде источниковая база исследования представлена в библиографии.

Организация и методы исследования. Исследование проблемы осуществлялось в три этапа с 1998 по 2001 годы на основе теоретических методов.

На первом этапе (1998 - 1999 гг.) проводилось изучение источников, определялись цели и задачи исследования, были сформулированы его основные идеи.

На втором этапе (1999 - 2000 гг.) продолжалось изучение источников по проблеме, исследовались подходы к организации самообразования среди школьников старших классов, студентов и повышающих квалификацию педагогов, осуществлялся анализ использования опыта прошлого в современной образовательной практике, велись систематизация и обобщение собранного материала. На данном этапе вносились коррективы в ранее сформулированные цели и задачи исследования, проводилась апробация основных идей, были сформулированы выводы и рекомендации. Наряду со сравнительно-историческим анализом материала осуществлялся его синтез, позволивший представить целостную картину развития самообразовательного процесса.

Третий этап (2000 - 2001 гг.) включал в себя работу по завершению ранее проводившихся исследований и оформление его результатов. На данном этапе использовались преимущественно методы обобщения, систематизации и классификации полученных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Результаты анализа современных представлений о самообразовании (выделение его личностной и социальной составляющих; рассмотрение как разновидности познавательной деятельности, как пути развития личности и как средства реализации культурно-образовательных задач; показ диалектики самосовершенствования, самовоспитания, самообразования, самообучения и ДР-)

2. Периодизация истории самообразования в дореволюционный период: I. Время поиска и определения идеалов самообразования, формирования его целей и частичной апробации путей их достижения на практике (первые пореформенные десятилетия). II. Период становления и развития самообразования в системе внешкольного образования страны (80-е - 90-е годы XIX века). П1. Время формирования индивидуальных и массовых технологий самообразования, а также руководства им (последние годы XIX -начало XX веков).

3. Историко-педагогическая характеристика процесса становления и развития самообразования в каждом из периодов (конкретно-историческая обусловленность роли и функций самообразования; зависимость развития научных представлений о самообразовании от доминирующих в отдельные периоды социально-экономических, политических, научных, научно-технических, культурных, собственно педагогических и других факторов; рассмотрение данных факторов в качестве детерминантов развития процесса, а механизма развития - как действий его организаторов и педагогов по разрешению противоречий различных уровней и др.).

4. Интерпретация вклада педагогов прошлого в развитие теоретических основ и технологий самообразования, в становление его как социально-педагогического явления.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что: а) на новом теоретическом и методологогическом уровне осуществлен комплексный анализ развития самообразования в дореволюционной России; б) выявлены ранее остававшиеся вне внимания исследователей особенности содержания и организации общего, религиозно-нравственного и профессионального самообразования; в) прослежено формирование гуманистической направленности самообразования, а само оно исследовано в личностном и социально-педагогическом планах; г) расширены представления о деятельности прогрессивных педагогов прошлого М.И. Демкова, П.Ф. Каптерева, Н.И. Кареева, H.A. Рубакина по формированию научно-теоретических основ и развитию практики самообразования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что представленные в нем материалы позволяют полнее использовать возможности самообразования в интересах повышения образовательного и культурного уровня российских граждан; они могут быть востребованы при разработке личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания. Результаты исследования расширяют возможности организации самообразовательного процесса различных категорий занимающихся; способствуют решению задачи формирования системы непрерывного профессионального образования. Практический интерес представляют также раскрытые в диссертации формы и методы участия общественности в деле народного образования. Материалы исследования призваны способствовать обогащению курсов «Психология и педагогика», а также «История педагогики и образования», изучаемых со студентами и аспирантами высших учебных заведениях.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций автора, адекватностью методов исследования его задачам и логике, репрезентативностью и широтой источниковой базы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждены на заседании кафедры педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета; на заседании кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Ставропольского кооперативного института; на расширенном аспирантском семинаре кафедры педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета. По результатам исследования диссертант выступал с докладами и сообщениями на научно-практической конференции преподавательского состава, студентов и практических работников потребительской кооперации «Потребительская кооперация России в условиях перехода к рыночным отношениям» (Ставрополь, 1999), на второй научно-практической конференции «Проблемы развития потребительской кооперации в современных условиях» (Ставрополь, 2000), на региональной межвузовской научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава и молодых ученых «Методологическая и мировоззренческая культура: проблемы исследования и опыт преподавания» (Белгород, 2001), на межрегиональной научно-практической конференции «Социально-экономические проблемы развития потребительской кооперации» (Ставрополь, 2001), на VII научно-практической конференции "Политические, правовые, социальные и экономические проблемы современного российского общества " (Ставрополь, 2001), на конференции "Актуальные проблемы социогуманитарного знания" (Москва, 2001). Во всех случаях по результатам апробации получены положительные отзывы.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 133 машинописных страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе II

Время второй половины XIX - начала XX веков являлось крайне продуктивным для развития теории и практики отечественного самообразования. Вызванное к жизни могучим общественно-педагогическим движением, это развитие осуществлялось в контексте общей гуманистической парадигмы, воплощавшей чаяния освободившегося от крепостной зависимости народа, проходило в тесной связи с процессами формирования гражданского общества, отражало особенности складывающейся образовательной ситуации.

В первом, наступившем сразу после отмены крепостного права периоде, основные усилия педагогов были сосредоточены на теоретическом осмыслении проблем самообразования в контексте изменившейся социально-политической и педагогической ситуации.

Признание личности главным ценностным основанием педагогики, выработка общих подходов к ее формированию, изменение взглядов на субъектно-объектные отношения в образовательном процессе и роль педагога в нем объективно способствовали развитию самовоспитания и самообразования как основных путей самореализации латентных возможностей человека, его нравственного и интеллектуального потенциала.

Исследования в области самообразования на протяжении первых трех пореформенных десятилетий практически не распространялись на сферу внешкольного образования или школу в ее низших звеньях и были сосредоточены на проблемах студентов и школьников-старшеклассников. Участие в разработке теоретических проблем самообразования ряда известных педагогов обеспечили его развитие в русле передовых педагогических идей, способствовали формированию представлений о самообразовании как о важнейшем пути саморазвития и самосовершенствования личности.

В начале этапа были приняты отдельные меры по распространению самообразования, однако уже в середине 60-х годов XIX века из-за ужесточения правительственной политики, недостатка материальных средств, низких культурных запросов основной массы населения, активная работа в данном направлении была приостановлена, а деятельность возникших в стране самообразовательных обществ приобрела формальный характер.

В основе недостатков и просчетов организаторов самообразования лежали вполне объективные причины. Для того, чтобы самообразование из собственно педагогического превратилось в социально-педагогическое явление, стало массовым и социально значимым, недостаточно было усилий его организаторов и педагогов, хотя и они были крайне важны, - требовалось изменение социально-политической ситуации в целом со всеми вытекающими из этого процессами.

Второй этап в развитии самообразования охватывал середину 80-х годов XIX - 90-е годы XIX столетия. Это был этап активных поисков в вопросах самообразовательной деятельности народных масс, время начала приобщения их к достижениям культуры посредством книги, период подключения земств к работе по развитию внешкольного образования. На данном этапе теоретические исследования по проблеме выходят за стены высшей и средней школы; предметом научного интереса педагогов становится самообразование учащиеся низших звеньев образования и населения в целом. Этому процессу способствовало развитие культурных потребностей городского и сельского населения, их стремление к грамотности. Последнее являлось важнейшим показателем становления гражданского общества. Прогресс психологической науки обусловил применение ее выводов и рекомендаций к исследованию процесса самообразования; последнее послужило основой для разработки эффективных технологий индивидуальной работы.

Развитие самообразования на третьем этапе, наступившем на рубеже XIX - XX столетий, характеризовалось усилением практической направленности и укреплением социальной базы самообразования, с одной стороны, и интенсивной разработкой его технологических основ, с другой. Пробудившаяся в народных массах тяга к знаниям, активизация просветительской деятельности органов местного самоуправления, широкое распространение внешкольного образования, повышение уровня грамотности создали предпосылки для укрепления практических основ самообразования. Резко возрастает число обществ, занимающихся распространением знаний, в столицах и провинции создается обширная сеть библиотек и книжных складов. Предпринимаются попытки к улучшению руководства самообразованием, его организации в масштабах страны. В помощь самообразованию издаются специальные программы, учитывающие уровень общеобразовательной подготовки и интересы занимающихся, его проблемы регулярно освещаются в периодических изданиях. Наблюдается дифференциация самообразования на общее, научное, культурное, профессиональное и т.п. Акцент в теоретических исследованиях смещается на обеспечение эффективной самообразовательной деятельности массового читателя. Самообразование активно используется различными политическими движениями и партиями для привлечения в свои ряды новых сторонников.

На базе рекомендаций педагогики и индивидуальной психологии сформировались основы индивидуального руководства самообразованием, нашедшие свое воплощение в положениях новой отрасти научных знаний -библиопсихологии, главная заслуга в разработке принципиальных основ которой принадлежала H.A. Рубакину.

Качественное своеобразие развития самообразования на указанных этапах определялось взаимодействием внешних по отношению к педагогике и внутренних факторов. Объективными факторами являлись: социально-экономическая политика государства; уровень развития самосознания

Ill народных масс, образовательные и культурные запросы населения; состояние научно-технической мысли и др. К числу субъективных факторов относились: развитие теории самообразования, ее соответствие основным положениям педагогики своего времени; наличие опыта организации самообразования и руководства им и др.

В целом же можно констатировать, что с точки зрения теории, да и практики самообразования вторая половина XIX - начало XX веков были весьма продуктивным для его развития. Сформировавшиеся под влиянием прогрессивной педагогической мысли принципиальные положения теории самообразования были основаны на принципах гуманизма, личностного подхода, природосообразности и культуросообразности. Немаловажными факторами в обеспечении успеха являлась широкая опора исследований на достижения психологической науки, а также активное участие в решении проблемы известных педагогов страны П.Ф. Каптерева, В.П. Вахтерова, М.И. Демкова, Н.И. Кареева и особенно деятельность H.A. Рубакина.

Практические рекомендации

Учитывая историко-педагогический опыт, целесообразно: а) сформировать научные центры по исследованию проблем самообразования; б) рассмотреть вопрос о создании федерального и региональных органов по руководству внешкольным образованием и самообразованием; в) вернуться к практике регулярного освещения проблем самообразования в педагогической периодике; г) изучить возможности развития самообразования на основе благотворительности и спонсорской поддержки; д) создать общественные фонды поддержки самообразования; е) продолжить исследование проблемы по следующим направлениям: «Диалектика личностных и социальных начал в самообразовании дореволюционного периода», «Непрерывное образование в контексте историко-педагогического опыта», «Опыт развития технологий самообразования и его использование в современных условиях», «Благотворительность как способ поддержки самообразования в дореволюционной России» и другие.

Учитывая историко-педагогический опыт, целесообразно: а) сформировать научные центры по исследованию проблем самообразования; б) рассмотреть вопрос о создании федерального и региональных органов по руководству внешкольным образованием и самообразованием; в) вернуться к практике регулярного освещения проблем самообразования в педагогической периодике; г) изучить возможности развития самообразования на основе благотворительности и спонсорской поддержки; д) продолжить исследование проблемы по следующим направлениям: «Диалектика личностных и социальных начал в самообразовании дореволюционного периода», «Непрерывное образование в контексте историко-педагогического опыта», «Опыт развития технологий самообразования и его использование в современных условиях», «Благотворительность как способ поддержки самообразования в дореволюционной России» и другие.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кононенко, Светлана Анатольевна, Ставрополь

1. Абрамов Я. Просветительные общества в провинции // Русская школа. - 12. 896.-№11-12.

2. Ан ский С.А. Народ и книга. Опыт характеристики народного чтения. -М., 1914.-265 с.

3. Ашенбреннер М.Ю. Военная организация «Народной воли» и другие воспоминания. 1860 1904. -М., 1924.

4. Балталон Ц. и В. Воспитательные чтения. М., 1908.

5. Белоконский И. О зависимости грамотности крестьян от обеспечения их землею//Вестник воспитания. 1899. - № 1. - С. 68 - 78.

6. Битнер В.В. Пути самообразования и служения обществу: Ч. I. СПб., 1906 . - 109 с.

7. Блекки Дж. Самовоспитание умственное, физическое и нравственное.-3-е русское изд. СПб., 1891.

8. Блеклое С. Образовательные учреждения для рабочих в Москве // Русская мысль. 1904. - № 5.

9. Ю.Блинов И.В. К вопросу об изучении иностранных языков без помощи учителя // Самообразование. 1902. - № 39. - С. 1232 - 1236.

10. П.Бородин Н. Очерк первоначального образования в Уральском казачьем войске. Уральск, 1887.

11. Бунаков Н.Ф. О домашних школах грамотности в народе. СПб., 1885.

12. Бунин Ю. Грамотность населения по данным всеобщей переписи 1897 года // Вестник воспитания. 1901. - № 9. - С. 115 - 138.

13. Бычков Н. К вопросу о всеобщем обучении в городах // Вестник воспитания. 1896. - № 4. - С. 1 - 39.

14. Вахтеров В.П. Внешкольное образование народа. М., 1896.

15. Вахтеров В.П. Народные чтения // Русская школа. 1896. - № 10-12.

16. Вахтеров В.П. Новые пути распространения грамотности в народе // Образование. 1896. - № 9. - С. 16 - 25.

17. Вахтеров В.П. О внеклассном чтении учащихся // Образование. 1897. -№ 1. - С. 68-80.

18. Витт А. Как выучиться иностранным языкам // Самообразование. 1902. -№49.-С. 1561 -1562.

19. Водовозов В.И. Что читать народу? // Вестник Европы. 1896. - 1886. - № И.-С. 425-446.

20. Вышеградский Н. А. О самовоспитании // Русский педагогический вестник. 1857. -№1.- С. 1-21.

21. Галанин Д. Школьное и внешкольное образование: Доклад на публичном заседании общества внешкольного образования в Москве // Воспитание и обучение. 1909. -№ 1. - С. 11-26.

22. Гатлих А. Типы школ для распространения знаний среди взрослого населения: Доклад на 2 съезде русских деятелей по техническому и профессиональному образованию 1.01.1896 г. // Образование. 1896. - № 7-8.-С. 7-16.

23. Грациатов Н. Народные университеты в Западной Европе, Северной Америке и в России. Б.м. и г.и. - 47 с.

24. Данилевский Г.П. Поездка в Ясную Поляну // Исторический вестник. -1886. -№3.

25. Демков М.И. О задачах русской педагогики // Русская школа. 1892. - № III, V-VI, VII-VIII.

26. Демков М.И. О самообразовании учителя // Русская школа. 1894. - № 5. -С. 121-134.

27. Диамидов И. Народные чтения в деревне // Русская школа. 1911. - № 7-8.-С. 136- 144.

28. Добролюбов H.A. О значении авторитета в воспитании: Избр. пед. соч. -М.: Педагогика. С. 30 - 47.

29. Звягинцев Е. Из жизни просветительных обществ // Вестник воспитания. 1990.-№6.-С. 92 - 106.31.3олотарев JI.A. Первые шаги самообразования. М., 1900. - 72 с.

30. Иванов Е.И. Народные чтения в Ярославле. Ярославль, 1888.

31. К вопросу о внешкольных образовательных средствах народа // Русская школа. 1892. - № 9. - с. 140 - 156.

32. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. 2-е изд. - Птг., 1915.

33. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Образование. 1897. -№ 1.-С. 1 - 18.

34. Каптерев П.Ф. Самовоспитание таланта // Воспитание и обучение. -1898. № 3. - С. 116 - 131.

35. Кареев Н. Письма к учащейся молодежи о самообразовании. 5-е изд. -СПб., 1895.- 182 с.

36. Кареев Н.И. Общественная школа и личное самообразование // Кареев Н.И. Идеалы общего образования. СПб., 1901.

37. Кареев Н.И. Что такое общее образование? // Русская школа. 1891. - № 10.-С. 66-93.

38. Кислинская Э. Мужские воскресные школы // Образование. 1896. - № 5-6.-С. 32-44.

39. Князьков С., Себров Н. Очерк истории народного образования в России до Александра II. М., 1912. - 238 с.

40. Комарский Ф.С. Семейный университет: Собрание популярных лекций для самообразования: Курс I.: Вып. 1 - 4. - СПб., 1889.

41. Корф H.A. Народные училища в Москве и Петербурге // Вестник Европы. 1882.-Кн. 6.-С. 667-707.

42. Кудрявцев С. В поисках самообразования // Русская школа. 1911. - № 56.

43. Маракуев В.Н. Речь на съезде земских учителей Московского уезда. М., 1884.

44. Маракуев В.Н. Что читал и читает русский народ. М., 1886.

45. Медынский E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника.

46. Менделеев Д.И. Общеобразовательные гимназии // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. - М.: Педагогика, 1990. - С. 443 - 444.

47. Милюков П.Н. История русской школы и образования. СПб., 1905. -402 с.

48. Мичурин А. В защиту книги «Что читать народу?». Тифлис, 1887.

49. Народное образование в Воронежском уезде. Воронеж, 1883. - 134 с.

50. Народное образование в Московской губернии. М., 1883. - 172 с.

51. Народное образование в России. М., 1910. - 341 с.

52. Общее дело : Сб. статей по вопросам распространения образования среди взрослого населения / Под ред. B.C. Костоминовой. Вып. I - IV. - М., 1892- 1912.

53. Одесский Н. Всеобщее обучение // Вестник воспитания. 1896. - № 1. -С. 1-35.бО.Окольский А. Об отношении государства к народному образованию. -СПб., 1872.

54. Оршанский JL Иллюстрация детских книг // Русская школа. 1911. - № 10, 11.

55. Отчет комиссии народных чтений в Киеве за 1882-1887 гг. Киев, 1888.бЗ.Павленков JI. Книжное дело в России в 1887 году // Исторический вестник. 1888. - Т. XXXII.

56. Пантелеев JI.B. Из воспоминаний прошлого. Л.;-М., 1934.

57. Педагогический музей военно-учебных заведений. 1864 1914: Исторический очерк / Под ред. Я.Л. Барскова. - СПб., 1914.

58. Петражицкий Л.И. Университет и наука. Опыт теории и техники университетского дела и научного самообразования.: Т. I, II. СПб., 1907.

59. Петров В. Об отношении народа к грамотности // Вестник воспитания. -1900.-№ 4.-С. 127-141.

60. Петров В. Условия развития грамотности крестьянского населения // Вестник воспитания. 1899. - № 4. - С. 124 - 134.

61. Петров В. Что читает крестьянское население Московской губернии // Вестник воспитания. 1898. - № 8. - С. 104 -121.

62. Писарев А. Краткий курс русской истории для самообразования.: Ч. I. -СПБ., 1908.-215 с.

63. Писарев Д.И. Сочинение. В 4-х т.: Т. 3. - М., 1956.

64. Покотило Н. Что читать по истории народному учителю // Русская школа. -1911.-№1,2.

65. Поляков П.И. Письма к самоучкам // Самообразование. 1902. - № 34, -41,44, 48.

66. Пругавин A.C. Запросы и проявления умственной жизни в расколе // Русская мысль. 1884. - Кн.1.

67. Пругавин A.C. Запросы народа и обязанности интеллигенции в области умственного развития и просвещения. М., 1890. - 282 с.

68. Пругавин A.C. Запросы народа и обязанности интеллигенции. СПБ., 1895.

69. Пругавин A.C. К вопросу о том, что и как читает народ? // Русская мысль. 1887.-Кн. XI.-С. 67-89.7 8. Распоряжение Министерства Народного просвещения начальникам средних учебных заведений // Русская школа. —1892. № 9. - С. 12-14.

70. Рачинский С. Заметки о сельских школах. СПб., 1883.

71. Редкин П.Г. Из лекций по истории философии права в связи с историей философии вообще.: Т. I, II. СПб., 1889.

72. Редкин П.Г. Содействие учеников учителю // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М.: Педагогика, 1987. - С. 390 -394.

73. Рубакин H.A. Избранное. В 2-х т.: Т. 1, 2. М.: Книга, 1975.

74. Рубакин H.A. Опыт программы исследования литературы для народа // Русское богатство. 1889. - № 5 - 6.

75. Рубакин H.A. Письма к читателям о самообразовании. СПб., 1913. - 369 с.

76. Рубакин H.A. Практика самообразования (Среди книг и читателей). М., 1914,- 260-267 с.

77. Рубакин H.A. Среди книг. СПб., 1906. - 184 - 332 с.

78. Рубинштейн М.М. История педагогических идей в ее основных чертах. -М., 1916.-268 с.

79. Сборник статистических сведений по Московской губернии.: Вып. I.: Т. IX.-М., 1884.

80. Смирнов В. Психологические основы постановки внеклассного чтения // Русская школа. 1911. - №№ 9, 10,11.

81. Стоюнин В.Я. Заметки о русской школе // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. - М.: Педагогика, 1990.-С. 76- 86.

82. Суворинский А. Нат Пиккертон в детском понимании//Вестник воспитания. 1909. - Кн. 7.

83. Тихомиров Д. Отчет о первом съезде учительниц-семинарок земской школы Максимовича в Твери. СПб., 1883.

84. Тихомиров М.Ф. Отделы обществоведения в народных библиотеках: Второе совещание по внешкольному образованию при Ставропольской земской губернской управе. 6-13 августа 1916 г. Ставрополь, 1917. -228 с.

85. Тулупов Н.В., Шестаков П.М. Образовательные учреждения для взрослых. М., 1904. - 53 с.

86. Участие Крымского земства в народном образовании с 1866 по 1886 г. -Орел, 1886.

87. Ушинский К.Д. Лекция в Ярославском лицее // Педагогические сочинения: Т. 1. М.: Педагогика, 1988.

88. Ушинский К.Д. Общий взгляд на возникновение наших народных школ // Педагогические сочинения.: Т. 2. М., 1988. - С. 388 - 399.

89. Ушинский К.Д. Рецензия на «Педагогические сочинения» Н.И. Пирогова // Педагогические сочинения. Т. 2. - М.: Педагогика, 1988. - С.

90. Фромметт Б. Культурная работа в ссылке // Русская школа. 1911. - № 2. -С. 107- 134.

91. Хейсин М.Л. Общества самообразования среди рабочих. СПб., 1908. -32 с.

92. Чарнолуский В. Итоги общественной мысли в области образования. -СПб., 1906.-78 с.

93. Чарнолуский В. О самообразовании. СПб., 1909. - 38 с.

94. Чарнолуский В. Основные вопросы организации внешкольного образования в России. СПб., 1909. - 90 с.

95. Чарнолуский В. Союзы молодежи и общества самообразования. -СПб., 1908.- 16 с.

96. Чарнолуский В. Частная инициатива в деле народного образования. -СПб., 1910,- 193 с.

97. Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX ст. М., 1912.-224 с.

98. Чехов Н.В. Спутник самообразования. -М., 1912. 151 с.

99. Шаховский Д.И. К вопросу о книгах для народа // Русский начальный учитель. 1885. -№ 4. - С. 31-43.

100. Шванебах Х.Х. О самообучении новым языкам // Самообразование. -1902.-№35.-С. 1091 -1097.

101. Шенбах А. Чтение и образование. Советы читающим. Киев, 1902. -86 с.

102. Школьные библиотеки при земских училищах Псковского уезда // Вестник Псковского губернского земства. 1887. - № 13.

103. Штайнер О. Преподавание как средство развития у учащихся стремления к самостоятельной работы мысли // Вестник воспитания. -1896.-№3.-С. 130- 148.

104. Щапов А.П. Естественно-психологические условия умственного и социального развития русского народа // Отечественные записки. 1870. -№3,4, 12.

105. Щапов А.П. Исторические условия интеллигентного развития в России//Дело. 1868. - № 1- 4, 7 - 9.

106. Щапов А.П. Общий взгляд на историю интеллигентного развития в России//Дело. 1866. - № 2 - 3.

107. Щепотьева Е. Умственные запросы народа и их удовлетворение//Русская мысль. 1889. - Апрель. - С. 22-61.

108. Яновский К.П. К вопросу о наших учебных заведениях и об университетах в особенности // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. - М.: Педагогика, 1990. - С. 454 -460.1.. Труды современных авторов.

109. Айзенберг А.Я. Научно-технический прогресс и самообразование. М., 1973.

110. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. М., 1986. - 128 с.

111. Ахун М. Декабристы и полковые библиотеки // Альманах библиофила. -ЛОВ, 1929.-С. 157- 164.

112. Барабанщиков A.B. Самовоспитание и самообразование офицеров//Вопросы воинского воспитания. М., 1985. - С. 212 - 223.

113. Бим-Бад Б.Д. Теоретико-эвристические функции истории педагогики. Историографический обзор (до 1917 г.) // Теоретико-методологические вопросы истории педагогики. -М.: АПН РСФСР, 1988. С. 59. - 84.

114. Блнзнецова О.И. Стремление к самообразованию как компонент мотивации учения старшеклассников // Формирование у учащихся готовности к самообразованию. Волгоград, 1975. - С. 67 - 74.

115. Бондаревский Б.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1985. 144 с.

116. Бонда ревский В.Б. Организация самостоятельной работы студентов // Сов. педагогика. 1969. - № 8. - 31 - 43.

117. Бондаревский В.Б. Интерес к знаниям и проблема самообразования // Формирование у учащихся стремления к самообразованию. Волгоград: ВГПИ, 1969.-С. 51-59.

118. Борхвардт Г.К. Развивать самостоятельность в учебной работе студентов // Вестник высшей школы. 1953. - № 9.

119. Вейкшан В. Как работать по ступеням самообразования. М., 1926.

120. Ветошкин М.К. Забайкальские большевики и Читинское вооруженное восстание. 1905 1906 гг. - Чита, 1960. - 348 с.

121. Воробьев Г. В. К познанию законов педагогического процесса // Сов. педагогика. 1989. - № 9. - С. 37 - 41.

122. Герцов Г.Г. Рациональные приемы работы с книгой. М., 1975. - 75 с.

123. Голант Е.Я. О самостоятельной работе в высшей школе. JT., 1947. - 186 с.

124. Голованова Н.Ф. Опыт изучения и формирования положительных мотивов самообразовательной деятельности старших школьников // Вопросы самовоспитания и самообразования: Вып. IV. Рязань, 1976. - С. 52 -66.

125. Горностаева З.Я. Некоторые особенности работы учителя в связи с формированием мотивов и навыков самообразования у школьников // Формирование у учащихся стремления к самообразованию. Волгоград: ВГПИ, 1969.-С. 176-192.

126. Горский B.C. Историзм как принцип социалистической культуры // Социальное познание: принципы, формы, функции. Киев, 1989. - С. 44 -45.

127. Горцевский A.A., Любицина М.И. Организация самостоятельной работы студентов. JL, 1958. - 152 с.

128. Григорян А.Я. Опыт планирования самостоятельной работы студентов // Вестник высшей школы. 1954. - № 10. - С. 34 - 39.

129. Громцева А.К. Самообразование как социальная категория. JL, 1976. -88 с.

130. Громцева А.К. Формирование у учащихся готовности к самообразованию. М., 1983. - 116 с.

131. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Сов. Педагогика. 1961. - № 8. -С. 14-19.

132. Днепров Э.Д. Методологические проблемы истории педагогики // Сов. педагогика. 1986. - № 8. - С. 95 - 102.

133. Дунина Н.И. Характеристика самовоспитания студентов пединститута // Вопросы самовоспитания и самообразования: Вып. IV. Рязань, 1976. - С. 95 -106.

134. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М., 1961.

135. Жураковский Г.Е. О развитии истории педагогики как науки и учебного предмета // Сов. педагогика. 1948. - № 5. - С. 19-34.

136. Закиров Г.С. Проблемная ситуация на уроке основное средство побуждения учащихся к самообразованию // Формирование у учащихся стремления к самообразованию. - Волгоград: ВГПИ, 1969. - С. 38 - 51.

137. Закиров Г.С. Самообразование учащихся. Казань, 1967. - 82 с.

138. Иванова Г.М., Коршунов А.М., Петров Ю.В. Методологические проблемы исторического познания. М.: Высшая школа, 1991. - 296 с.

139. Исторический материализм как методология познания и преобразования жизни. М.: Наука, 1987. - 288 с.

140. Исмаилов Ф.Ю. Преемственность в историческом процессе. Ташкент, 1989. - 176 с.

141. Калашников А.Г. О построении плана самообразовательной работы // Народное образование. 1926. - № 6. - С. 21- 25.

142. Калашников А.Г. Типы самообразовательных программ // Народный учитель. -1927. № 6. - С. 16 - 18.

143. Кедров Я. Как вести работу по самообразованию. Ярославль, 1925. - 42 с.

144. Клейменов В.И. Влияние умственного самовоспитания на интеллектуальное развитие личности подростка // Вопросы самовоспитания и самообразования: Вып. IV. Рязань, 1976.-С. 15-36.

145. Колбаско И.И. Учащимся о самообразовании. Минск, 1976. - 76 с.

146. Колпачев В. В. Военно-педагогическая мысль России в XVIII начале XX веков. - Ставрополь, 1994. - 350 с.

147. Колпачев В.В. Теоретико-эвристическая функция историко-педагогической науки // Психолого-педагогические проблемы развития, образования и воспитания личности: Материалы научной конференции. -Ставрополь, 1997. С. 31 - 34.

148. Копалов В.И. Историзм как принцип социально-философского исследования. -Свердловск, 1991. 172 с.

149. Корнилов К.Н. О самостоятельной работе студентов в вузах // Сов. педагогика. 1954. - № 3. - С. 44 - 46.

150. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов-на-Дону, 1997. - 80 с.

151. Кочетов А.И. Умственное самовоспитание учащихся // Вопросы самовоспитания и самообразования: Вып. IV. Рязань, 1976. - С. 3 - 14.

152. Крупская Н.К. Как самостоятельно работать над книгой. М., 1939. - 84 с.

153. Крупская Н.К. О самообразовании: Сб. статей. М., 1960. - 256 с.

154. Латышина Д.И. История педагогики. М., 1998. - 584 с.

155. Лейкина-Свирская В.Р. Интеллигенция в России во второй половине XIX века. -М., 1971.

156. Лихачев Б.Т. Педагогика. -М., 1993. 527 с.

157. Лубский A.B. О природе методологической деятельности в исторической науке // Известия Северо-Кавказского научного центра высшей школы. Общественные науки. Вып. I. - Ростов-на-Дону, 1984. - С. 1-14.

158. Мавричева К.Г. H.A. Рубакин. М., 1972. - 132 с.

159. Миртов A.B. Методика самообразования. Екатеринослав, 1925. - 38 с.

160. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. 1992. - № 7-8.-С. 15-19.

161. Народное образование и педагогическая мысль России кануна и начала империализма (Малоисследованные проблемы и источники) : Сб. научных трудов / Под ред. Э.Д. Днепрова. М.: АПН СССР, НИИ общей педагогики, 1980.-295 с.

162. Наумченко И.Л. Самообразование будущего учителя. Саранск, 1974. -262 с.

163. Невский В.А. Азбука самообразования. М., 1925. - 62 с.

164. Ожегов С.И. Словарь русского языка. 17-е изд. - М., 1985.

165. Остерман Э. Как организовать самообразование и руководить им. М,-Л., 1926.

166. Педагогика / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. -М., 1998,- 512 с.

167. Педагогический словарь. В 2-х т.: Т. 2. М., 1960.

168. Равкин З.И. Методологические функции историко-педагогических исследований // Сов. педагогика. 1984. - № 12. - С. 50 - 56.

169. Разгон Л.Э. Под шифром «Рб». М., 1966. - 144 с.

170. Райский Б.Ф. Подготовка к самообразовательной деятельности // Народное образование. 1977. - № 1. - С. 9-14.

171. Райский Б.Ф. Подготовка к самообразовательной деятельности // Народное образование. 1977. - № 1. - С. 23 - 31.

172. Рубакин А.Н. Лоцман книжного моря. М., 1967. - 86 с.

173. Руководство самообразованием школьников / Ред.- сост. Б.Ф. Райский и М.Н. Скаткин. М., 1983. - 142 с.

174. Соловьев A.B. Самостоятельная работа учащихся с учебником // Сов. педагогика. 1960. - № 2. - С. 43 - 47.

175. Тебиев Б.К. На рубеже веков. М., 1996. - 251 с.

176. Томашевский М.П. Методика и организация самостоятельной работы студентов. Л., 1939. - 56 с.

177. Фрадкин Ф. А. Становление и развитие основных принципов советской истории педагогики // Теоретико-методологические вопросы истории педагогики. Сб. науч. трудов. М.: АПН РСФСР, 1988. - С. 25 - 42.

178. Чернявская Г.К. Трудный путь к себе. СПб., 1994. - 138 с.

179. Шуман В.П. Стимулирование потребности в самообразовании школьников // Формирование у учащихся готовности к самообразованию. Волгоград: ВГПИ, 1975. С. 15 - 22.

180. Эльконина Д. Очерки по агитации, пропаганде и внешкольной работе дореволюционной России. M.-JI., 1930. - 288 с.

181. I. Диссертационные исследования

182. Айзенберг А.Я. Проблемы теории и практики самообразовательного чтения в России (Вторая половина XVIII в. XIX в.) : Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. - Ташкент, 1981. - 55 с.

183. Алиева Е.И. Учебная книга как средство развития самообразовательных умений младших школьников : Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1999. - 16 с.

184. Асропов Р. Педагогическое самообразование в системе непрерывного повышения квалификации учителя : Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. Душанбе, 1991. - 24 с.

185. Биренбаум JI.H. Педагогическое содействие самообразованию в высших негосударственных образовательных учреждениях : Дисс. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 173 с.

186. Боровская C.B. Педагогические условия повышения эффективности профессионально творческой самообразовательной деятельности будущего учителя : Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -Челябинск, 1999. - 23 с.

187. Газеев A.A. Педагогические вопросы усвоения студентами описательного курса в процессе самостоятельной работы : Автореф. дисс. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. JI., 1967.

188. Гиро А.И. Мотивация и стимулирование самообразования учителей в системе повышения квалификации : Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. Минск, 1994. - 18, 1. с.

189. Догонова В. В. Самообразование в системе профессиональной подготовки будущего учителя : Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук Минск, 1994. -21 с.

190. Елисеева JI.B. Развитие познавательного интереса как условие подготовки младших подростков к самообразованию : Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1990. - 13 с.

191. Затямина O.A. Самостоятельная работа учащихся по педагогике в педагогических училищах : Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Л., 1955.

192. Изюрова Е.И. Система руководства самообразованием преподавателей общеобразовательных дисциплин ОПТУ как условие повышения их профессиональной компетенции : Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. СПб., 1994.-286 с.

193. Касилина C.B. Культура чтения как средство повышения качества самообразования учащейся молодежи и ее роль в процессе профессиональной ориентации : Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.-М., 2000.- 173 с.

194. Колесник JI.C. Развитие потребности в самообразовании у старших школьников : Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1968.

195. Колпачев В.В. Формирование основ личностного подхода в подготовке войск и военных кадров в России в XVIII начале XX веков : Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. - М., 1999. - 30 с.

196. Кугукина Л.П. Педагогические условия самовоспитания будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки : Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997. - 19 с.

197. Мирошниченко Э.Я. Организация самообразования студентов экономического вуза : Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -Запорожье, 1998. 190 с.

198. Назарова О.Л. Педагогические условия преодоления трудностей в самообразовании студентов индустриально-педагогического колледжа : Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Челябинск , 1997. -26 с.

199. Павлова Л.Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов : Автореф. дисс. На соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. -20 с.

200. Петров А.Ю. Формирование потребности личности в непрерывном образовании : Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. философ, наук. -Екатеринбург, 1991. 20 с.

201. Прокопюк В. Самообразование учителей в контексте гуманистической парадигмы развития человека : Дисс. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. -СПб., 1996.-281 с.

202. Салмин Ю.А. Самообразование преподавателей теоретических дисциплин профтехучилищ : Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 19 с.

203. Семенов А. А. Самообразование курсантов В ВУЗа как фактор непрерывной профессиональной подготовки : Дисс. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. СПб., 1999. - 205 с.

204. Синютина Г. А. Развитие познавательных интересов старшеклассников как условие их подготовки к самообразованию : Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Магнитогорск,1998. 29 с.

205. Шалаков Ю.А. Влияние профессионального самообразования на эффективность деятельности офицера налоговой полиции : Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. М., 2000. - 23 с.

206. Шуклина Е.А. Самообразование как социологическая проблема : Дисс. на соиск. учен. степ. канд. философ, наук. Екатеринбург, 1995. - 163 с.

207. Шуклина Е.А. Социология самообразования: предпосылки, методология, методика : Дисс. на соиск. учен. степ, д-ра социол. наук. Екатеринбург,1999.-295 с.

208. Яковец Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию : Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Курган, 1999. - 24 с.