Организация самообразования будущих социальных педагогов в процессе вузовской подготовки

Серебряник, Елена Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организация самообразования будущих социальных педагогов в процессе вузовской подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Серебряник, Елена Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Вологда
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация самообразования будущих социальных педагогов в процессе вузовской подготовки"

На правах рукописи

Серебряник Елена Владимировна

ОРГАНИЗАЦИЯ САМООБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

13.00.08 Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Киров - 2006

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вологодский государственный педагогический университет» на кафедре педагогики

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ситаров Вячеслав Алексеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Козлова Антуанетта Георгиевна

кандидат педагогических наук, доцент Симонова Галина Ивановна

Ведущая организация - Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный социальный университет»

Защита состоится 30 июня 2006 г. в 15.00 на заседании диссертационного совета Д 212.041.01 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вятский государственный гуманитарный университет» по адресу: 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, 26, ауд.104.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет».

Автореферат разослан «АУ» мая 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Рудницкая Е.Е.

^OOGfV

ЦЧ5&

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Труд современного работника социальной сферы предполагает наличие у специалиста готовности к постоянному решению новых задач в условиях динамично изменяющегося социума, требует непрерывного совершенствования квалификации и развития способности к самообразованию. Культура самообразования складывается в условиях различных образовательных систем и, прежде всего, во время обучения в вузе. Качество образования определяется, в конечном счете, тем, насколько оно способно перевести обучение в самообучение, образование в самообразование, что и составляет сущность перевода обучаемого в позицию субъекта учения.

Сегодня роль самообразования студентов чрезвычайно велика, поскольку в самообразовании осуществляется качественное личностное становление, освоение теоретических и практических знаний, формируется привычка к самостоятельному интеллектуальному труду.

По своей аксиологической и функциональной природе социально-педагогическая деятельность принадлежит к числу многоплановых и трудоемких профессий в области «человек-человек». Социально-педагогическая деятельность, направленная на содействие социализации, оказание помощи людям с особыми проблемами социального становления и развития, предусматривает осуществление педагогом функций организации, поддержки, социально-педагогической помощи, правовой защиты и др. Всё это требует высокой квалификации и потребности в самообразовании.

Как показывает анализ философских, социологических, психологических, педагогических исследований, проблемы подготовки учащихся к самообразованию в течение последних 20-30 лет активно разрабатываются.

Теоретическим основам самообразования посвящены работы А.Я. Айзенберга, А.К. Громцевой, Г.Е Зборовского, А.Г. Ковалева, Б.Ф. Райского, М.Н. Скаткина, Е.А. Шуклиной и др.

Педагогические основания самообразования, содержание и организация работы по формированию самообразовательной деятельности учащихся школы раскрыты A.B. Баранниковым, В.Б. Бондаревским, А.К. Громцевой, Н.Д. Ивановой, O.JT. Калининой, JI.C. Колесник, H.A. Половниковой, Г.Е. Рудзитисом и др. Вопросы подготовки к самообразованию студентов непедагогических специальностей вузов разрабатывались Л.Н. Баренбаум, Ю.Г. Опариным, J1.H. Павловой, О.Г. Романовой, Г.Н. Сериковым, Е.Ф. Федоровой и другими, педагогических - В.В. Догоновой, Г.М. Коджаспировой, Т.П. Лизневой, О.Л. Назаровой, Т.Н. Пацуковой, И.Б. Соколовой, Е.В. Тихоновой, Т.Я. Яковец и др.

С начала 1990-х годов получает научное обоснование профессия «социальный педагог» и профессиональная подготовка специалистов данного профиля. Концептуальные основы профессионального образования и становления социального педагога освещаются в работах С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, Ю.Н. Галагузовой, С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой,

РОС, НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.-Птрбур| шСктбФЗ

В.И. Жукова, JI.B. Мардахаева, A.B. Мудрика, В.А. Никитина, В.А. Сластенина, Г.Н. Штиновой и др.

Особенности профессиональной подготовки социальных педагогов различных специализаций проанализированы Ю.Н. Егоровой, Т.В. Лодкиной, E.H. Сорочинской, М.Ф. Черкасовой, З.А. Ягудиной и др. Содержание, формы и методы профессиональной подготовки социального педагога и специалиста по социальной работе нашли отражение в исследованиях A.A. Вербицкого, И.А. Зимней, Д.Е. Иванова, О.В Кардашиной, В.Ш. Масленниковой, O.JI. Фесуненко, Б.Ю. Шапиро, JI.A. Ядвиршис и др. Факторам формирования личности и профессиональной деятельности специалистов социальной сферы посвящены работы К.В. Бакланова, И.П. Кпемантович, Н.П. Клушиной, Г.Д. Кузнецовой, P.M. Куличенко, O.E. Куренковой, Е.Ю. Максимовой, JI.C. Пеховой, О.Л. Потрикеевой, В.Л. Симонович, Н.Б. Шмелевой и др.

Несмотря на довольно обширный спектр исследований, до сих пор остаются недостаточно разработанными вопросы самообразования социальных педагогов в системе их профессиональной подготовки.

Анализ научной литературы и практики профессиональной подготовки социальных педагогов в высшей школе позволил выявить ряд противоречий:

- между потребностью общества в квалифицированных социальных педагогах, способных к постоянному самообразованию, и неразработанностью условий и способов развития самообразовательной деятельности в системе социального образования;

- между осознанием студентами несбходимости и значимости самообразования и недостаточным опытом, уровнем знаний и умений в данной области;

- между потенциальными возможностями вуза в организации самообразования будущих социальных педагогов и отсутствием соответствующих педагогических технологий.

Необходимость разрешения данных противоречий обусловила обращение к настоящей теме исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы организационно-педагогические условия, позволяющие обеспечить эффективное самообразование студентов - будущих социальных педагогов в процессе их профессиональной подготовки в вузе?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - самообразование в профессиональной подготовке социальных педагогов в условиях высшей школы.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия процесса самообразования будущих социальных педагогов в вузе.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы самообразования учащихся в психолого-педагогической науке.

2. Выявить специфику самообразования социального педагога.

3. Разработать и реализовать в практике модель процесса самообразования будущих социальных педагогов в условиях вуза.

4. Обосновать и проверить на практике совокупность организационно-педагогических условий обеспечения процесса самообразования будущих социальных педагогов.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что эффективность самообразования будущих социальных педагогов в процессе их профессиональной подготовки в вузе обеспечивается созданием следующих организационно-педагогических условий:

- дифференциация и личностная ориентация образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей обучаемых и их способности к самостоятельной познавательной деятельности;

- целенаправленное формирование в целостном образовательном процессе вуза профессиональной мотивации, соответствующих качеств личности и умений самообразования социального педагога, готового реализовать социальную миссию - оказание компетентной педагогической помощи различным категориям населения;

- непрерывный характер положительных изменений в процессе самообразования, отвечающих логике становления обучаемого как субъекта профессиональной деятельности;

- активизация посредническо-развивающей функции в деятельности преподавателей вуза, означающей их переход в режим педагогического взаимодействия и профессионального сотрудничества со студентами в образовательном процессе;

- использование методов активного социально-психологического обучения в качестве ведущего способа формирования компонентов профессиональной деятельности и самообразования социальных педагогов, стимулирования познавательной активности обучаемых и их способности к учебной самоорганизации.

Методологическую основу исследования составляют основные положения теории социальной педагогики (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, JI.B. Мардахаев, A.B. Мудрик, В.А. Никитин, Г.Н. Филонов, Т.Ф. Яркина и др.), теории социальной работы (С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, И.А. Зимняя, Е.И. Холостова, М.В. Фирсов и др.), современные теории профессионально-личностного становления будущего педагога (Е.О. Галицких,

A.Г. Гогоберидзё, И.И. Соколова, A.A. Тряпицына и др.), концептуальные основы профессионального образования и становления социального педагога (С.А. Беличева, Ю.Н. Галагузова, В.И. Жуков, В.А. Сластенин, Г.Н. Штинова и др.), теории развития личности (А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов и др.), теории творческого характера педагогической деятельности (Б.С. Гершунский, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина,

B.А. Сластенин и др.), теории самообразования и самовоспитания (В.И. Андреев, А.К. Громцева, А.Г. Ковалев, М.Н. Скаткин, Е.А. Шуклина и др.), личностно-деятельностный подход в образовании (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, B.C. Данюшенков, А.Г. Козлова, А.Н. Леонтьев, Т.В. Машарова, В.А. Ситаров, И.С. Якиманская и др.).

При разработке модели процесса самообразования будущих социальных педагогов были использованы также идеи непрерывности образования, педагогического и социального образования (Е.П. Белозерцев, Ю.Н. Галагузова, М.В. Кларин, Г.М. Коджаспирова, И.Д. Лушников, В.А. Сластенин и др.), теория профессионального воспитания (М.В. Фирсов и др.), концепция развития субъектной позиции личности будущего специалиста социальной работы (Н.П. Клушина).

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных предположений использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ литературы по проблеме; опросно-диагностические методы - анкетирование, беседы с социальными педагогами, студентами и преподавателями; наблюдение; оценивание; моделирование; анализ продуктов самостоятельной практической, творческой и исследовательской деятельности студентов; опытно-экспериментальная работа, обобщение ее результатов.

Экспериментальную базу исследования составили дошкольные и общеобразовательные учреждения, МУ «Территориальный центр социальной помощи семье и детям», ОГУ «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» г. Вологды, факультет социальной работы, педагогики и психологии Вологодского государственного педагогического университета (ВГПУ).

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2001-2002 гг.) проводилось накопление эмпирического материала, анализировался и обобщался предшествующий опыт организации самообразования студентов факультета социальной работы, педагогики и психологии, определялись методологические подходы, анализировался и обобщался отечественный опыт развития самообразовательной деятельности личности, составлялась программа всех этапов экспериментальной работы. Определялись проблема, объект и предмет исследования, его цель и задачи, описывался понятийный аппарат.

На втором этапе (2002-2003 гг.) производилось исследование исходного уровня самообразования социальных педагогов-практиков и студентов, формулировалась гипотеза, и организовывался преобразующий эксперимент по ее проверке.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) продолжалась экспериментальная работа, осуществлялись анализ и обобщение ее результатов, оформление их в виде диссертации, внедрение в практику научно-методических рекомендаций и материалов, составленных на основе результатов проведенного исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- выявлена и обоснована специфика самообразования социального педагога в его теоретическом, методическом и практическом аспектах, в связи с чем определены сущность, функции, компоненты, совокупность способов, приемов и правил самообразования социального педагога, а также выявлена обусловленность проявления мотивов и направлений самообразования преобладающими в деятельности социального педагога функциями;

- раскрыта сущность и специфика педагогического обеспечения самообразования студентов социально-педагогической специализации, заключающаяся в построении образовательного пространства целостного и разностороннего постижения студентами профессии и возможностей самореализации в выполнении ее социальной миссии - оказание своевременной и компетентной педагогической помощи различным категориям населения;

- разработана и апробирована модель процесса самообразования будущих социальных педагогов в условиях вуза как непрерывной череды периодов-циклов, построенных поэтапно и отвечающих логике становления студентов как субъектов социально-педагогической деятельности;

- обоснованы критерии и уровни самообразования будущих социальных педагогов;

- выявлены и экспериментально подтверждены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность самообразования будущих социальных педагогов в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем экспериментально проверена программа специального курса «Самообразование будущего социального педагога», определены возможности обучения дисциплинам специальности, педагогического руководства профессиональной практикой, научно-исследовательской работой студентов в организации самообразования будущих социальных педагогов, а также разработана и апробирована методика, позволяющая диагностировать уровень самообразования социальных педагогов. Прошедшая экспериментальную проверку и доказавшая свою эффективность программа и методические рекомендации к ней могут применяться в системе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе и педагогическом колледже.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечиваются соответствием избранной методологии поставленной проблеме, целенаправленным использованием комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам и этапам научного исследования, репрезентативностью экспериментальных данных, возможностью повторения эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфика самообразования социального педагога раскрывается в его теоретическом, методическом и практическом аспектах.

Теоретический аспект самообразования социального педагога представлен его сущностными характеристиками, функциями и компонентами.

Самообразование социального педагога выступает как самоуправляемая образовательная деятельность специалиста социальной сферы, направленная на его непрерывное профессиональное и личностное саморазвитие в целях совершенствования готовности к педагогическому обеспечению социализации человека.

циальных явлений и проблем, обеспечение адаптации к постоянно изменяющимся условиям труда, приведение в действие механизмов самопознания, самореализации и самосовершенствования, повышение профессиональной компетентности, обеспечение достижения профессионализма.

В структуре самообразования социального педагога выделяются личностный, гностический, операционный, управленческий компоненты.

Методический аспект самообразования социального педагога определяется его особенностями и совокупностью способов, приемов, техник, правил самообразовательной деятельности. Он представлен тремя этапами: проектирование и организация, реализация, контроль. 4

Практический аспект самообразования социального педагога характеризуется разнообразием проявлений мотивов и интересов в данной области, направлений деятельности в зависимости от специализации, преобладающих в работе социального педагога функций.

2. Процесс самообразования будущего социального педагога обеспечивается построением образовательной подготовки как пространства целостного и разностороннего постижения студентами профессии и своего «Я» в ней посредством организации познавательно-развивающей среды, атмосферы педагогического сотрудничества и содействия личностному росту обучаемого в логике его становления как субъекта профессиональной деятельности.

3. Моделирование процесса самообразования будущих социальных педагогов в условиях вуза обеспечивается поэтапным построением череды периодов-циклов, отвечающих логике становления студентов как субъектов социально-педагогической деятельности и предусматривающих формирование у них профессиональной компетентности, раскрытие творческого потенциала, формирование исследовательской деятельности, устойчивой потребности в самообразовании и умений его осуществления. Каждый этап цикла (подготовительный - ориентировочно-проектный, основной - исполнительный, заключительный - оценочно-аналитический) предполагает субъектно-субъектное взаимодействие студентов и преподавателей в управлении процессом. При этом реализуются четыре функции деятельности преподавателей: мотивационная, дидактическая, операционная, управленческая.

4. Самообразование будущих социальных педагогов в процессе их профессиональной подготовки в вузе эффективно при наличии совокупности организационно-педагогических условий:

5. Критериями самообразования будущего социального педагога являются: мотивация самообразования, самореализация личности в образовательном процессе, образованность личности, умения самообучения, умения самоуправления.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикацию статей, материалов, выступления на региональных, межрегиональных, всероссийских и международных научных конференциях: «Подготовка специалистов для работы в социальной сфере: проблемы, опыт, решения» (Махачкала, 2003 г.); «Непрерывное профессиональное образование: развитие самостоятельности будущего педагога (колледж-вуз)» (Вологда, 2004 г.); «Актуальные проблемы развития личности в современном мире» (Магнитогорск, 2004 г.); «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 2004 г.); «Актуальные проблемы педагогики» (Москва, 2005 г.); «Модернизация начального общего образования: первые итоги» (Вологда, 2005 г.); «Высшее образование для XXI века» (Москва, 2005 г.) «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2005 г.); «Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт» (Казань, 2005 г.).

Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, кафедры социальной работы и социальной педагогики Вологодского государственного педагогического университета, кафедры педагогики и психологии высшей школы Московского гуманитарного университета.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в 10 публикациях автора.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, проанализирован уровень теоретической разработанности проблемы, сформулированы цель и задачи работы, определены объект и предмет исследования, обозначены его методологическая основа, методы и экспериментальная база, изложены научная новизна, теоретическое значение и практическая значимость, обоснована дос-

товерность результатов исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы самообразования будущих социальных педагогов в процессе вузовской подготовки» рассмотрены существующие в науке подходы к проблеме самообразования учащихся, определены сущность и структура самообразования личности, выявлена специфика самообразования социального педагога, представлена модель процесса самообразования будущих социальных педагогов в условиях вуза.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по организации самообразования будущих социальных педагогов в процессе вузовской > подготовки» описана организация, проанализированы результаты диагностики исходного уровня самообразования социальных педагогов, дана характеристика педагогических условий эффективности самообразования будущих социальных педагогов в вузе, представлена динамика самообразования студентов.

В заключении сформулированы основные выводы проведенного исследования, определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

Список литературы включает 296 источников.

В приложениях приведены материалы опытно-экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Идея самообразования человека имеет длительную историю в науке. Уже в трудах древних греков и римлян изучались различные формы самостоятельности и творческой активности учащихся. Однако научные разработки проблемы самообразования начались только во второй половине XX века (А.Я. Айзенберг, A.M. Арсеньев, А.К. Громцева, Г.С. Закиров, Н.Д. Иванова, J1.C. Колесник, М.Н. Скаткин, Б.Ф. Райский).

В современной науке сущность самообразования раскрывается в многообразии теоретических позиций. Ученые рассматривают самообразование как важнейший компонент образования, наиболее ответственную его форму (Г.Е. Зборовский, И.Л. Наумченко, В.Я. Нечаев, Г.П. Орлов, Е.А. Шуклина); форму поиска и усвоения социального опыта, способствующую развитию индивидуальной практики человека (Э.А. Гришин, В.Б. Новичков, П.И. Пидкасистый, Г.Н. Сериков); составную часть системы непрерывного образования, где оно играет роль связующего звена между дискретно идущими ступенями организованной учебы, придавая образовательному процессу целостный и восходящий характер (А.Я. Айзенберг, С.М. Вишнякова, Г.Е. Зборовский, Е.В. Калинкин, Г.П. Орлов). Распространенным является понимание самообразования как познавательной деятельности, обладающей свойствами целенаправленности, систематичности, самоуправляемости (A.B. Баранников, А.К. Громцева, Г.М. Коджаспирова, Л.С. Колесник, П.И. Пидкасистый, Б.Ф. Райский, Г.Е. Рудзитис). В ряде исследований подчер-

кивается результат самообразовательной деятельности - развитие личности человека (A.B. Баранников, Г.М. Коджаспирова, JI.C. Колесник).

Самообразовательная деятельность личности может выступать как профессионально ориентированная. Особенности профессиональной деятельности, осуществляемой субъектом, определяют специфику его самообразования.

Социально-педагогическая деятельность представляет собой разновидность профессиональной деятельности, направленную на обеспечение образовательно-воспитательными средствами социализации личности, освоения индивидом социального опыта человечества, обретение или восстановление социальной ориентации социального функционирования (В.А. Никитин).

Социально-педагогическая деятельность уникальна по своей природе. Ее базовую основу составляют общечеловеческие и в то же время социальные ценности, которые для профессиональных групп субъектов социальных отношений становятся принципами деятельности. Такими принципами считаются, например, стремление к преимуществу индивида по отношению к обществу, стремление к социальной справедливости, к экономическому, физическому, умственному благополучию всех членов социума, стремление к высоким стандартам личной и профессиональной этики. Основой социально-педагогического мышления и действий является общение, поэтому специалист должен владеть как рациональными (наблюдение, объяснение конкретной социально-педагогической реальности), так и иррациональными (интуиция, этическая оценка, учет экзистенциональных интересов) методами и приемами познания. Эти и другие характеристики социально-педагогической деятельности, отраженные в научных исследованиях, позволили выявить специфику самообразования социального педагога в теоретическом, методическом и практическом аспектах.

Теоретический аспект самообразования социального педагога связан с определением его сущности, функций и компонентов. В методическом аспекте самообразование социального педагога специфично по составу способов, приемов, техник, правил, входящих в его методическое обеспечение в соответствии с тремя основными этапами этого вида деятельности - проектирование и организация, реализация, контроль. Практический аспект самообразования социального педагога характеризуется разнообразием проявлений мотивов и интересов в данной области, а также направлений деятельности в зависимости от специализации, преобладающих в работе социального педагога функций.

Структура самообразования социального педагога представлена четырьмя компонентами. Личностный компонент является ведущим, определяет общую направленность и содержание самообразования специалиста. Он включает мотивационно-ценностные образования, интеллектуальные качества, эмоционально-волевые, коммуникативные, нравственно-этические характеристики

личности, выступающие как профессионально значимые. Гностический компонент характеризуется системой научно-практических знаний (общеобразовательных и профессиональных), а также пониманием личностью сущности социально-педагогической работы, ее целей и миссии, что является определяющим в формировании профессиональной мотивации самообразования. Операционный компонент содержит умения, связанные с операциями умственной деятельности, работы с источниками, применения профессиональных знаний в практической деятельности. Последняя группа умений для социального педагога особенно значима в силу того, что его профессия требует не столько накопления знаний, сколько развития умений их применять в сложных, нестандартных ситуациях. Управленческий компонент представлен умениями, обеспечивающими социальному педагогу успешное регулирование своей деятельности.

Теоретической основой моделирования процесса самообразования будущих социальных педагогов (см. рис. 1) стали принципы целостности, непрерывности педагогического и социального образования, теория профессионального воспитания, личностно-деятельностный подход в образовании, а также концепция развития субъектной позиции личности будущего специалиста в учебно-воспитательной системе вуза. Модель включает в себя цели, этапы процесса, функции деятельности преподавателей вуза, формы, методы, средства оптимизации процесса самообразования, критерии и показатели самообразования. Заданные цели обусловливают логику, содержание и организацию процесса самообразования студентов.

В предлагаемой модели периоды самообразования будущего социального педагога определяются стадиями развития субъектной позиции личности студента: адаптация студентов, становление активной позиции, самоопределение личности, преобразование личности будущего специалиста. Они предполагают существенные изменения в компонентах самообразовательной деятельности, что обеспечивает студенту переход на другой, более высокий уровень самообразования. Внутри периодов выделяются этапы развития самообразовательной деятельности: подготовительный (ориентировочно-проектный), основной (исполнительный), заключительный (оценочно-аналитический). На всех перечисленных этапах представлена деятельность преподавателей вуза по оказанию различных видов помощи студентам в осуществлении ими самообразования. Выделены четыре функции этой деятельности.

Мотивационная функция направлена на повышение заинтересованности студентов самообразованием, создание условий для самореализации личности в образовательном процессе. Дидактическая функция связана с обеспечением уровня образованности студентов, достаточного для самостоятельного выполнения ими познавательной деятельности в сфере будущей профессии. Операционную функцию деятельности преподавателей составляет помощь обучаемым в развитии умений практического осуществления самообразования. Управленческая функция представляет собой оказание помощи будущим специалистам в управлении собственной образовательной деятельностью.

Теоретико-методологическое основание

принципы целостности, непрерывности педагогического и социального образования, теория профессионального воспитания, личностно-деятельностный подход в образовании, концепция развития субъектной позиции будущего специалиста

Компоненты самообразования социального педагога

личностный операционный

гностический управленческий

Цели

Общая цель - развитие у студентов основных компонентов самообразования социального педагога Частные цели:

формирование профессиональной компетентности,

становление субъектной позиции студента в социально-педагогической деятельности, раскрытие творческого потенциала, формирование исследовательской деятельности, формирование устойчивой потребности в самообразовании,

освоение студентами теоретико-методических основ самообразования, умений работы с социально-педагогическими источниками, умений самоуправления в образовательном процессе

Периоды самообразования

преобразование личности будущего специалиста

самоопределение личности

становление активной позиции

адаптация студентов

Этапы развития самообразовательной деятельности

заключительный

^оценочно-

аналитический)

основной (исполнительный)

под! отовительный - ^(ориентировочно-проектный)

Управление

студент (субъект «внутреннего» управления)

преподаватель

(субъект «внешнего» управления)

Функции деятельности преподавателей

мотивационная «-» дидактическая <-> операционная <-• управленческая

Формы, методы, средства оптимизации процесса самообразования

проблемно-поисковое обучение, методы активного обучения (деловые игры и др), общение студентов в микрогруппе и учебной группе, самостоятельная учебная работа, научно-исследовательская работа, практика в учреждениях образовательного и социального профиля, проведение занятий непосредственно в условиях социума и специализированных учреждений, индивидуальная работа (консультирование и др )_

Критерии и показатели самообразования Мотивация самообразоЪания: наличие устойчивых познавательных интересов в области социальной работы, осознание личной и социальной значимости самообразования, выраженность мотивов самообразования и их направленность (познавательная, профессиональная)

Самореализация личности в образовательном процессе: проявление интеллектуальных качеств, креативности, эмоционально-волевых качеств, трудолюбия, нравственно-этических качеств

Образованность личности: уровень профессиональных знаний, уровень знаний теоретико-методических основ самообразования

Умения самообучения: владение умениями работы с источниками социально-педагогической информации, уровень теоретического и практического решения профессиональных социально-педагогических задач Умения самоуправления: владение умениями определять цели самообразования и оптимальные способы их достижения, планировать деятельность, контролировать свою деятельность, анализировать и оценивать собственную профессиональную и самообразовательную деятельность_

Рис. 1- Модель процесса самообразования будущих социальных педагогов

в условиях вуза

В целом, на основе личностно-деятельностного подхода управление процессом самообразования будущих социальных педагогов в условиях вуза рассматривается как сотрудничество субъектов «внутреннего» и «внешнего» управления данным процессом, осуществляемое на всех его этапах.

Теоретический анализ научных исследований позволил разработать критерии и показатели, спроектировать и описать уровни самообразования будущих социальных педагогов (см. таблицу).

В соответствии с теоретической моделью была спланирована и организована опытно-экспериментальная работа, которая состояла из трех этапов: констатирующего, преобразующего, аналитико-обобщающего.

Констатирующий этап был нацелен на определение уровня и характера самообразования социальных педагогов-практиков и студентов. В исследовании приняли участие 67 специалистов социальной сферы и 437 студентов факультета социальной работы, педагогики и психологии ВГПУ. Установлено, что наличный уровень самообразования социальных педагогов и студентов является недостаточным для их успешного профессионального и личностного саморазвития. Большая часть студентов обладает низким уровнем самообразования. При этом положительная динамика уровней самообразования студентов и усложнение его компонентов от одного этапа обучения к другому не наблюдаются.

Преобразующий этап состоял в проектировании и реализации в образовательном процессе вуза педагогических условий эффективного самообразования будущих социальных педагогов, представленных в гипотезе.

Центральное место в педагогической организации самообразования студентов было отведено спецкурсу «Самообразование будущего социального педагога». При разработке программы спецкурса предпочтение было отдано практическим и тренинговым занятиям, групповой и индивидуальной формам обучения. Ведущими методами обучения стали самостоятельная практическая и исследовательская работа, групповая дискуссия, ролевые игры, тренинг, консультирование.

Данный курс включал два раздела. Первый раздел «Теоретико-методические основы самообразования социального педагога» (первый семестр учебного года), был ориентирован на развитие мотивации самообразования, освоение студентами системы знаний о самообразовании, методики проектирования и осуществления самообразовательной деятельности. Второй раздел «Социально-психологический тренинг» (второй семестр) был направлен на повышение уровня самореализации и психологической зрелости личности, развитие коммуникативных умений, умения определения сущности социального явления, рефлексивных умений. Такое построение курса определялось его направленностью на развитие у студентов всех компонентов самообразования социального педагога. Однако идея целостности и непрерывности процесса самообразования обусловила необходимость работы по обеспечению самообразования студентов не только на уровне специального курса, но и в ходе обучения дисциплинам специальности, социально-педагогической практики, научно-исследовательской работы студентов.

Характеристика уровней самообразования будущих социальных педагогов

Критерий Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

Мотивация самообразования Познавательные интересы в области социальной работы выражены слабо Значимость результатов самообразования не осознается По собственной инициативе самообразованием не занимаются Познавательные интересы в области социальной работы проявляются не всегда Понимают личную и социальную значимость самообразования Самообразование носит ситуационный характер Ярко выраженные устойчивые познавательные интересы в области социальной работы Глубокое понимание личностью необходимости самообразования Самообразование носит регулярный характер

Самореализация личности в образовательном процессе Профессионально важные личностные качества выражены недостаточно Не критичны, не требовательны по отношению к себе, имеют низкий уровень притязаний Профессионально важные личностные качества проявляются недостаточно Обладают работоспособностью, но не всегда требовательны к себе, имеют средний уровень притязаний Профессионально важные личностные качества проявляются ярко Всегда критичны, требовательны по отношению к себе, имеют высокий уровень притязаний

Образованность личности Преобладание отрывочных теоретико-методических знаний Нерегулярное применение теоретических положений на практике Нет понимания сущности, знания источников и методики самообразования Теоретико-технологическая направленность знаний Рациональность подходов к приобретению знаний, их усвоению и использованию на практике Затруднения в определении сущности, использовании способов самообразования Целостный системный характер профессиональных знаний Научное обоснование применения полученных знаний Хорошее знание теоретических основ, использование разнообразных способов самообразования

Умения самообучения Умеют выполнять отдельные действия по изучению социалыю-пе-дагогической информации На алгоритмической основе решают профессиональные задачи Практическое решение задач имеет существенные недостатки Умеют работать с основными источниками соци-апьно-педагогической информации Решают профессиональные задачи В педагогических действиях проявляется профессиональность, но имеются ошибки в выборе цели, недостаточно сформированы компоненты действий Владеют широким спектром умений работать с источниками информации Способны самостоятельно решать методологические, теоретические, технологические задачи, предложить нестандартные подходы к их решению Практическое решение задач осуществляется успешно и творчески

Умения самоуправления Не имеют определенной программы самообразования В управлении самообразованием нуждаются в постоянной педагогической помощи Разрабатывают и реализуют долговременные программы самообразования В управлении самообразованием нуждаются в ситуативной педагогической помощи Имеют личностно-ори-ентированные программы самообразования В процессе самообразования нуждаются в незначительной педагогической помощи

В процессе преподавания дисциплин специальности имело место стимулирование самообразования в данной области путем использования технологии проблемного обучения, методов активного обучения, привлечения в учебный процесс опыта профессиональной и исследовательской деятельности студентов. Кроме того, учащимся оказывалась помощь в овладении методикой изучения дисциплины. В ходе руководства социальной практикой студентов обеспечивались применение и развитие приобретенных в процессе обучения и самообразования знаний, профессионально значимых качеств и практических умений. В процессе руководства научно-исследовательской работой студентам предоставлялась возможность выбора темы исследования на основе собственных интересов, способностей, индивидуальных перспектив профессиональной деятельности, стимулировалась самостоятельность на всех этапах исследования актуальных проблем социальной работы.

Реализация данных направлений деятельности осуществлялась только в экспериментальной группе. Другим отличительным условием организации экспериментальной группы стало использование в педагогическом процессе тре-нингового обучения, направленного на стимулирование активного постижения студентами своего «Я» в профессии (второй раздел спецкурса).

Анализ данных, полученных в ходе повторного экспертного оценивания, а также применения других методов, выявил произошедшие в результате экспериментальной работы количественные и качественные изменения в самообразовании студентов обеих групп: возросли показатели по всем компонентам (рис. 2, 3). Наиболее интенсивно развиваются гностический, операционный, управленческий компоненты самообразования. Меньший прирост (по сравнению с остальными) прослеживается в личностном компоненте, изменения в котором являются результатом более длительного воздействия. Тем не менее именно качественное преобразование личностных параметров самообразования обеспечило расширение остальных его компонентов.

Для анализа результатов проведенной работы особый интерес представляют рефлексивные отчеты обучаемых. Так, иллюстрацией изменений в личностном компоненте самообразования студентов экспериментальной группы может служить запись: «...я особенно остро почувствовала, что работа социального педагога состоит из моментов напряжения, озарения, творчества и удовлетворения от того, что ты делаешь мир лучше. Но преобразовать мир невозможно, если не преобразуешь самого себя - интеллектуально и нравственно». Показательно, что среди высказываний студентов контрольной группы много противоречивых, например «поняла, что самообразование необходимо каждому, но трудно заставить себя заниматься им постоянно». По словам студентов контрольной группы, наиболее важными из приобретенных умений являются «использовать обучение в вузе в целях самообразования», «разрабатывать программу самообразования». В экспериментальной группе преобладают другие высказывания: «видеть источники познания во всех окружающих явлениях», «вести дневник саморазвития, адекватно познавать себя и других людей», «анализировать различные социальные и педагогические явления»

Контрольная группа

Экспериментальная группа

□ высокий Передний □ низкий

60 50 40 30 20 10 0

£.1

□ высокий □ средний □ низкий

1 Личностный компонент 2 Гностический компонент

3 Операционный компонент 4 Управленческий компонент

Рис. 2 - Диаграмма результатов констатирующего этапа: развитие компонентов самообразования

Контрольная группа

Экспериментальная группа

70 60 50 40 30 20 10

□ высокий □средний □ низкий

□ высокий □ средний □ низкий

I Личностный компонент 3 Операционный компонент

2 Гностический компонент 4 Управленческий компонент

Рис. 3 - Диаграмма результатов преобразующего этапа: развитие компонентов самообразования

Итоговые данные опытно-экспериментальной работы (рис. 4) свидетельствуют об увеличении числа студентов с высоким уровнем самообразования в контрольной группе на 7,7%, в экспериментальной группе - на 26,9%. Очевидно, что значительно большей динамике подверглось самообразование студентов экспериментальной группы. Проверка по статистическому критерию однородности («хи-квадрат») показала, что установленное эмпирическое значение критерия (7,09) больше критического значения критерия (5,99), и тем самым подтвердила высокую достоверность различий характеристик экспериментальной и контрольной групп после окончания эксперимента (95%).

Констатирующий этап

Преобразующий этап

□ высокий □ средний □ низкий

□ высокий Передний □ низкий

1 Контрольная группа 2 Экспериментальная группа

Рис 4 - Диаграмма итоговых диагностических данных опытно-экспериментальной работы

Эксперимент выявил явные тенденции качественного улучшения самообразования студентов под влиянием обозначенной выше совокупности организационно-педагогических условий. Полный вариант эксперимента, осуществленный в экспериментальной группе, оказался более результативным.

Проведенное исследование дает основание для следующих выводов.

Теоретический анализ разработки проблемы самообразования в психолого-педагогической науке показал, что существуют различные подходы к его определению. Самообразование можно рассматривать как образовательную деятельность и образовательный процесс. Важнейшими признаками самообразования являются когнитивная природа процесса, самоуправляемость и направленность на развитие личности человека.

Специфика самообразования социального педагога отражается в его теоретическом, методическом и практическом аспектах и определяется сущностью, функциями, компонентами, совокупностью способов и правил самообра-

зования, а также обусловленностью мотивов и направлений самообразования преобладающими в деятельности социального педагога функциями.

Разработанная и реализованная в практике модель процесса самообразования будущих социальных педагогов в условиях вуза предполагает его построение в соответствии с логикой становления студентов как субъектов профессиональной деятельности. Модель включает в себя цели, этапы процесса, функции деятельности преподавателей вуза, формы, методы, средства оптимизации процесса самообразования, критерии и показатели самообразования.

В ходе исследования экспериментально подтверждены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность самообразования будущих социальных педагогов в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Данное исследование позволяет наметить перспективы дальнейшего изучения проблемы, связанные с разработкой педагогического обеспечения различных периодов самообразования социальных педагогов в вузе; конкретизацией педагогических условий самообразования социальных педагогов различных специализаций; выявлением особенностей организации самообразования социальных педагогов в системе непрерывного профессионального образования.

Основные результаты исследования отражены в публикациях автора:

1. Серебряник, Е.В. Подготовка к самообразованию как основа профессионального становления специалиста социальной сферы [Текст] / Е.В. Серебряник // Подготовка специалиста для работы в социальной сфере: проблемы, опыт, решение: материалы Междунар. науч.-практ. конф. -Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2004. - С. 117-119. (0,2 п. л.)

2. Серебряник, Е.В. Особенности самореализации социального педагога в процессе самообразования [Текст] / Е.В. Серебряник // Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире: материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2004. - С. 115-116. (0,1 п. л.)

3. Серебряник, Е.В. Тренинг как способ развития у будущего социального педагога умений самообразования [Текст] / Е.В. Серебряник // Психолого-педагогические исследования в системе образования: : материалы Всерос. науч.-практ. конф.: В 5 ч. Ч. 3. - М.; Челябинск: Образование, 2004. - С. 236-238. (0,2 п. л.)

4. Серебряник, Е.В. Развитие профессиональной самостоятельности будущих социальных педагогов на занятиях по анализу социальных ситуаций [Текст] / Е.В. Серебряник // Непрерывное профессиональное образование: развитие самостоятельности будущего педагога (колледж-вуз): материалы межрегион. науч.-практ. конф. - Вологда: ВИРО, 2004. - С. 134-137. (0,3 п. л.)

5. Подготовка и защита курсовых и выпускных квалификационных работ на отделении социальной работы факультета социальной работы, педагогики и психологии: (методические рекомендации) [Текст] / O.E. Куренкова, С.И. Михайлова, Е.В. Серебряник, Т.В. Черпухина. - 3-е изд., перераб. и доп. -Вологда: Русь, 2004. - 30 с. (2,0 п. л.)

6. Серебряник, E.B. Отношение социальных педагогов-практиков к самообразованию [Текст] /Е.В. Серебряник // Актуальные проблемы психологии и педагогики: межвузовский сб. науч. работ: в 2 ч. Ч. 1. - М.: ООО НИЦ «Инженер», 2005. - С. 382-387. (0,4 п. л.)

7. Серебряник, Е.В. Этапы развития самообразовательной деятельности будущих социальных педагогов [Текст] / Е.В. Серебряник // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы IV Всерос. науч.-практ. конф.: в 7 ч. Ч. 5. - Челябинск: Образование, 2005. - С. 49-52. (0,3 п. л.)

8. Подготовка и защита курсовых и выпускных квалификационных работ на отделении социальной работы факультета социальной работы, педагогики и психологии: (методические рекомендации) [Текст] / O.E. Куренкова, С.И. Михайлова, Е.В. Серебряник. Т.В. Черпухина. - 4-е изд., перераб. и доп. -Вологда: Русь, 2005. - 30 с. (2,0 п. л.)

9. Серебряник, Е.В. Критерии развития самообразовательной деятельности будущего социального педагога [Текст] / Е.В. Серебряник // Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Казань: Отечество, 2005. - С. 179-180. (0,1 п. л.)

10.Серебряник, Е.В. Моделирование процесса самообразования будущих социальных педагогов в условиях вуза [Текст] / Е.В. Серебряник // Высшее образование для XXI века: Вторая междунар. науч. конф.: Педагогика и образование: материалы докладов секции. - М.: Изд-во МосГУ, 2005. - С. 49-54. (0,4 п. л.)

Подписано в печать 25 05 2006 г Уел п л 1,6 Тираж 100 экз Заказ

Издательский центр ВятГГУ

1Ö0G]\_

«s 1 А А 5 8

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Серебряник, Елена Владимировна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы самообразования будущих социальных педагогов в процессе вузовской подготовки.

1.1. Самообразование учащихся как педагогическая проблема.

1.2. Специфика самообразования социального педагога.

1.3. Модель процесса самообразования будущих социальных педагогов в условиях вуза.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации самообразования будущих социальных педагогов в процессе вузовской подготовки.

2.1. Диагностика исходного уровня самообразования будущих социальных педагогов в вузе.

2.2. Реализация комплекса организационно-педагогических условий самообразования будущих социальных педагогов в вузе.

2.3. Динамика самообразования студентов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация самообразования будущих социальных педагогов в процессе вузовской подготовки"

Актуальность исследования. Труд современного работника социальной сферы предполагает наличие у специалиста готовности к постоянному решению новых задач в условиях динамично изменяющегося социума, требует непрерывного совершенствования квалификации и развития способности к самообразованию. Культура самообразования складывается в условиях различных образовательных систем и, прежде всего, во время обучения в вузе. Качество образования определяется, в конечном счете, тем, насколько оно способно перевести обучение в самообучение, образование в самообразование. Это и составляет сущность перевода обучаемого в позицию субъекта учения.

Теоретическим основам самообразования посвящены работы А.Я. Айзенберга, А.К. Громцевой, Г.Е. Зборовского, А.Г. Ковалева, Б.Ф. Райского, М.Н. Скаткина, Е.А. Шуклиной и др.

Педагогические основания самообразования, содержание и организация работы по формированию самообразовательной деятельности учащихся школы раскрыты А.В. Баранниковым, В.Б. Бондаревским, А.К. Громцевой, Н.Д. Ивановой, O.JI. Калининой, JI.C. Колесник, Н.А. Половниковой, Г.Е. Рудзитисом и др. Вопросы подготовки к самообразованию студентов непедагогических специальностей вузов разрабатывались JI.H. Баренбаум, Ю.Г. Опариным, JI.H. Павловой, О.Г. Романовой, Г.Н. Сериковым, Е.Ф. Федоровой и др., педагогических - В.В. Догоновой, Г.М. Коджаспировой, Т.П. Лизневой, O.JI. Назаровой, Т.Н. Пацуковой, И.Б. Соколовой, Е.В. Тихоновой, Т.Я. Яковец и др.

Особенности профессиональной подготовки социальных педагогов различных специализаций проанализированы Ю.Н. Егоровой, Т.В. Лодкиной, Е.Н. Сорочинской, М.Ф. Черкасовой, З.А. Ягудиной и др. Содержание, формы и методы профессиональной подготовки социального педагога и специалиста по социальной работе нашли отражение в исследованиях А.А. Вербицкого, И.А. Зимней, Д.Е. Иванова, О.В. Кардашиной, В.Ш. Масленниковой, О.Л. Фесуненко, БЛО. Шапиро, Л.А. Ядвиршис и др. Факторам формирования личности и профессиональной деятельности специалистов социальной сферы посвящены работы К.В. Бакланова, И.П. Клемантович, Н.П. Клушиной, Г.Д. Кузнецовой, P.M. Куличенко, О.Е. Куренковой, E.IO. Максимовой, Л.С. Пеховой, О.Л. Потрикеевой, В.Л. Симонович, Н.Б. Шмелевой и др.

- между осознанием студентами необходимости и значимости самообразования и недостаточным опытом, уровнем знаний и умений в данной области;

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы самообразования учащихся в психолого-педагогической науке.

2. Выявить специфику самообразования социального педагога.

Методологическую основу исследования составляют основные положения теории социальной педагогики (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, JI.B. Мардахаев, А.В. Мудрик, В.А. Никитин, Г.Н. Филонов, Т.Ф. Яркина и др.), теории социальной работы (С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, И.А. Зимняя, Е.И. Холостова, М.В. Фирсов и др.), современные теории профессионально-личностного становления будущего педагога (Е.О. Галицких, А.Г. Гогоберидзе, И.И. Соколова, А.П. Тряпицына и др.), концептуальные основы профессионального образования и становления социального педагога (С.А. Беличева, Ю.Н. Галагузова, В.И. Жуков, В.А. Сластенин, Г.Н. Штинова и др.), теории развития личности (А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов и др.), теории творческого характера педагогической деятельности (Б.С. Гершунский, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.), теории самообразования и самовоспитания (В.И. Андреев, А.К. Громцева, А.Г. Ковалев, М.Н. Скаткин, Е.А. Шуклина и др.), личностно-деятельностный подход в образовании (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, B.C. Данюшенков, А.Г. Козлова, А.Н. Леонтьев, Т.В. Машарова, В.А. Ситаров, И.С. Якиманская и др.).

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

- обоснованы критерии и уровни самообразования будущих социальных педагогов;

На защиту выносятся следующие положения:

Значимыми функциями самообразования социального педагога являются: активизация процесса осмысления опыта работы в различных ситуациях социальной практики и собственного субъектного опыта; углубление понимания социальных явлений и проблем; обеспечение адаптации к постоянно изменяющимся условиям труда; приведение в действие механизмов самопознания, самореализации и самосовершенствования; повышение профессиональной компетентности, обеспечение достижения профессионализма.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикацию статей, материалов, выступления на региональных, межрегиональных, всероссийских и международных конференциях:

- Международной научно-практической конференции «Подготовка специалистов для работы в социальной сфере: проблемы, опыт, решения» (Махачкала, 2003 г.);

- Межрегиональной научно-практической конференции «Непрерывное профессиональное образование: развитие самостоятельности будущего педагога (колледж-вуз)» (Вологда, 2004 г.);

- Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития личности в современном мире» (Магнитогорск, 2004 г.);

- II Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 2004 г.);

- Конференции молодых ученых России «Актуальные проблемы педагогики» (Москва, 2005 г.);

- Областной научно-практической конференции «Модернизация начального общего образования: первые итоги» (Вологда, 2005 г.);

- Второй международной научной конференции «Высшее образование для XXI века» (Москва, 2005 г.);

- IV Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2005 г.);

- Международной научно-практической конференции «Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт» (Казань, 2005 г.).

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в 10 публикациях автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2

Осуществление опытно-экспериментальной работы, описание и результаты которой представлены выше, позволило сделать следующие выводы.

Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующего, преобразующего, аналитико-обобщающего.

Констатирующий этап выявил, что наличный уровень самообразования социальных педагогов-практиков не позволяет специалистам успешно выполнять работу по оказанию социально-педагогической помощи людям и препятствует профессионально-личностному саморазвитию. Результаты проведенного исследования обнаруживают необходимость специальных проектов, направленных на обеспечение самообразования социальных педагогов, реализуемых в рамках системы повышения квалификации, а также свидетельствуют об актуальности проблемы педагогической организации самообразования будущих социальных педагогов в условиях вуза.

В ходе диагностики самообразования студентов нами было установлено, что большая часть испытуемых обладает низким уровнем самообразования. При этом наименее развиты операционный и управленческий его компоненты, личностный компонент имеет заметно лучшие показатели за счет относительно высокой мотивации самообразования.

Мы констатировали отсутствие положительной динамики уровней самообразования студентов и усложнения его компонентов от одного этапа обучения к другому, так что даже студенты V курса оказываются неготовыми к самостоятельному осуществлению самообразования. Сложившаяся ситуация объясняется отсутствием в вузе системной работы с обучаемыми по оказанию им помощи и содействия в самообразовании, отвечающей логике их становления как субъектов профессиональной деятельности.

Преобразующий этап опытно-экспериментальной работы состоял в разработке и апробации оптимального варианта программы организации самообразования будущих социальных педагогов, позволяющего построить образовательную подготовку как пространство целостного постижения студентами профессии и своего «Я» в ней и целенаправленно оказывать педагогическую помощь в совершенствовании самообразовательной деятельности обучаемых.

Условиями организации экспериментальной группы стали: осуществление системной работы по обеспечению самообразования студентов, как на уровне специального курса, так и в процессе обучения дисциплинам специальности, социально-педагогической практики, научноисследовательской работы; использование в учебном процессе тренингового обучения, направленного на стимулирование активного самоконструирования обучаемыми своего профессионального образа.

Экспериментальная программа предусматривала три основных этапа субъектно-субъектного управленческого взаимодействия преподавателей и студентов: проектирование работы, собственно развитие структурных элементов самообразования, анализ и оценка результатов работы. Содержательное и организационное своеобразие каждого из этапов описано.

Центральное место в педагогической организации самообразования студентов было отведено спецкурсу «Самообразование будущего социального педагога», включающему два раздела: теоретико-методические основы самообразования социального педагога и социально-психологический тренинг. Однако идея целостности и непрерывности процесса самообразования обусловила необходимость интеграции его целей в педагогический процесс, для чего были разработаны и реализованы в экспериментальной группе конкретные направления и методы деятельности преподавателей.

В процессе преподавания дисциплин специальности имело место стимулирование самообразования в данной области путем использования технологии проблемного обучения, методов активного обучения, привлечения в учебный процесс опыта профессиональной и исследовательской деятельности студентов. Осуществлялось также оказание помощи учащимся в овладении методикой изучения дисциплины. В ходе руководства социальной практикой студентов обеспечивались реализация и развитие приобретенных в процессе обучения и самообразования знаний, профессионально значимых качеств и практических умений. В процессе руководства научно-исследовательской работой студентам предоставлялась возможность выбора темы исследования на основе собственных интересов, способностей, индивидуальных перспектив профессиональной деятельности, стимулировалась самостоятельность на всех этапах исследования актуальных проблем социальной работы.

Различные виды анализа данных констатирующего и преобразующего этапов эксперимента (комплексный, уровневый, сравнительный) позволили выявить количественные и качественные изменения в самообразовании, сопоставить начальный и конечный результаты в экспериментальной и контрольной группах. В экспериментальной группе существенно (с 7,7% в начале эксперимента до 34,6% - в конце) увеличилось число студентов с высоким уровнем самообразования. Проверка по статистическому критерию однородности подтвердила высокую достоверность экспериментальных данных, вероятность ошибки равна 5%.

Наиболее интенсивно развиваются гностический, операционный, управленческий компоненты самообразования. Меньший прирост (по сравнению с остальными) прослеживается в личностном компоненте, изменения в котором, на наш взгляд, являются результатом более длительного воздействия.

Таким образом, анализ данных экспериментальной работы подтвердил предположение о том, что эффективность самообразования будущих социальных педагогов в процессе их профессиональной подготовки в вузе обеспечивается созданием следующих организационно-педагогических условий:

168

Заключение

В настоящем исследовании рассматривается один из возможных путей разрешения противоречий между потребностью общества в квалифицированных социальных педагогах, способных к постоянному самообразованию, и неразработанностью условий и способов развития самообразовательной деятельности в системе социального образования; между потенциальными возможностями вуза в организации самообразования будущих социальных педагогов и отсутствием педагогических технологий решения этой задачи.

Анализ теоретических подходов к определению самообразования позволяет трактовать данную научную категорию следующим образом. Самообразование является 1) самоуправляемой образовательной деятельностью личности, направленной на удовлетворение потребностей в социализации, самореализации, повышении культурно-образовательного, научного, профессионального уровня; 2) образовательным процессом, представляющим собой единство и целостность процессов самообучения, самовоспитания, саморазвития, включающим управление субъектом собственными потребностями, усвоение новых норм, обогащение своих способностей и формирование готовности проявить их в деятельности.

Самообразование учащихся как некая целостность имеет особую структуру. Диссертантом выделены личностный, гностический, операционный, управленческий компоненты самообразования, что обосновано личностно-деятельностным подходом, выступающим методологическим основанием данного исследования. Ведущее место в структуре самообразования человека занимает личностный компонент, определяющий направленность и общее содержание самообразования.

Согласно результатам теоретического исследования, социально-педагогическая деятельность представляет собой разновидность профессиональной деятельности, направленную на обеспечение образовательно-воспитательными средствами социализации личности, освоения индивидом социального опыта человечества, обретение или восстановление социальной ориентации социального функционирования (В.А. Никитин). Социальной миссией профессии является влияние на рост самосознания конкретной личности, общности, общества и человечества. В качестве цели и ценности социально-педагогической деятельности выступает общение. Социальный педагог работает в особых условиях, для которых характерны совмещение условий как институциональной, так и открытой среды, семейно-бытовой микросреды, неформального общения, а также нестандартность и крайняя изменчивость ситуаций социальной практики.

Эти и другие особенности социально-педагогической деятельности обусловливают специфику самообразования социального педагога в теоретическом, методическом и практическом аспектах.

Теоретический аспект самообразования социального педагога связан с определением его сущности, функций и компонентов.

Самообразование социального педагога мы определяем как самоуправляемую образовательную деятельность специалиста социальной сферы, направленную на его непрерывное профессиональное и личностное саморазвитие в целях совершенствования готовности к педагогическому обеспечению социализации человека.

В структуре самообразования социального педагога выделяются четыре основных компонента. Личностный компонент включает мотивационноценностные образования, интеллектуальные качества, эмоционально-волевые, коммуникативные, нравственно-этические характеристики личности, выступающие как профессионально значимые. Гностический компонент содержит систему научно-практических знаний (общеобразовательных и профессиональных), понимание сущности социально-педагогической работы, ее целей и миссии. Операционный компонент характеризуется умениями, связанными с операциями умственной деятельности, работы с источниками, применения профессиональных знаний в практической социально-педагогической деятельности. Управленческий компонент представлен умениями самоуправления в образовательном процессе.

В методическом аспекте самообразование социального педагога специфично по составу способов, приемов, техник, правил, входящих в его методическое обеспечение. Практический аспект характеризуется разнообразием проявлений мотивов и интересов в данной области, а так же направлений деятельности в зависимости от преобладающих в работе социального педагога функций.

Выявление специфики самообразования социального педагога сделало возможным моделирование процесса самообразования будущих социальных педагогов в условиях вуза.

Моделирование процесса самообразования будущих социальных педагогов в условиях вуза обеспечивается поэтапным построением череды периодов-циклов, отвечающих логике становления студентов как субъектов социально-педагогической деятельности и предусматривающих формирование у них профессиональной компетентности, раскрытие творческого потенциала, формирование исследовательской деятельности, устойчивой потребности в самообразовании и умений его осуществления. Каждый этап цикла (подготовительный, основной, заключительный) предполагает субъектно-субъектное взаимодействие студентов и преподавателей в управлении процессом и реализацию четырех функций деятельности преподавателей: мотивационной, дидактической, операционной, управленческой.

Формами, методами и средствами оптимизации процесса самообразования будущих социальных педагогов в вузе выступают: проблемно-поисковое обучение, методы активного обучения (деловые игры; и др.), общение студентов в микрогруппе и учебной группе, самостоятельная учебная работа, научно-исследовательская работа; практика в учреждениях образовательного и социального профиля, проведение занятий непосредственно в условиях социума и специализированных учреждений, индивидуальная работа (консультирование и др.) При этом особое значение имеют активные психолого-педагогические методы.

Теоретический анализ научных исследований позволил разработать обобщенные критерии самообразования социального педагога: мотивация самообразования, самореализация личности в образовательном процессе, образованность личности, умения самообучения, умения самоуправления. Каждый из них раскрывается посредством эмпирических показателей. Выявленные критерии сделали возможным проектирование уровней самообразования будущих социальных педагогов: низкого, среднего, высокого.

В соответствии с теоретической моделью были определены области поиска педагогических условий, обеспечивающих эффективность самообразования будущих социальных педагогов в вузе, спланирована и организована опытно-экспериментальная работа.

Преобразующий этап опытно-экспериментальной работы включал проектирование и реализацию в образовательном процессе вуза следующих педагогических условий:

- целенаправленное формирование в целостном образовательном процессе вуза профессиональной мотивации, соответствующих качеств личности и умений самообразования социального педагога, готового реализовать социальную миссию — оказание компетентной педагогической помощи различным категориям населения;

В экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой осуществлялась системная работа по обеспечению самообразования студентов, как на уровне специального курса, так и в процессе обучения дисциплинам специальности, социально-педагогической практики, научноисследовательской работы, кроме того, в учебном процессе использовалось тренинговое обучение, направленное на стимулирование активного самоконструирования обучаемыми своего профессионального образа.

Центральное место в педагогической организации самообразования студентов было отведено спецкурсу «Самообразование будущего социального педагога», включающему два раздела: теоретико-методические основы самообразования социального педагога и социально-психологический тренинг. Однако идея целостности и непрерывности процесса самообразования обусловила необходимость интеграции его целей в педагогический процесс, для чего на основе модели процесса самообразования будущих социальных педагогов были разработаны и реализованы в экспериментальной группе конкретные направления и методы деятельности преподавателей.

Сравнительный анализ диагностических данных констатирующего и преобразующего этапов эксперимента позволил выявить динамику самообразования будущих социальных педагогов. Число студентов с высоким уровнем самообразования увеличилось в контрольной группе на 7,7%, в экспериментальной группе - на 26,9%. Значительно большей динамике подверглось самообразование студентов экспериментальной группы.

Эксперимент показал явные тенденции качественного улучшения самообразования будущих социальных педагогов под влиянием обозначенной выше совокупности организационно-педагогических условий. Полный вариант эксперимента, осуществляемый в экспериментальной группе, оказался более результативным.

В ходе исследования были решены его основные задачи и получены экспериментальные данные, подтверждающие справедливость выдвинутой гипотезы.

Проведенное исследование позволяет наметить перспективы изучения проблемы. Дальнейшего изучения требуют такие вопросы, как влияние содержания учебных дисциплин, социально-педагогической практики, научно-исследовательской работы студентов на самообразование обучаемых; специфика педагогического обеспечения различных периодов самообразования социальных педагогов в вузе; педагогические условия самообразования социальных педагогов различных специализаций; организация самообразования социальных педагогов в системе непрерывного профессионального (социального) образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Серебряник, Елена Владимировна, Вологда

1. Айзенберг, А.Я. Проблемы теории и практики самообразовательного чтения в России: (Вторая половина XVIII-XIX вв.): Дис. д-ра пед. наук / А.Я. Айзенберг. М., 1981. - 450 с.

2. Айзенберг, А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы / А.Я. Айзенберг. М.: Высшая школа, 1986. - 128 с.

3. Алякринский, Б.С. Беседы о самовоспитании / Б.С. Алякринский. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Знание, 1977. - 176 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1/ Б.Г. Ананьев; Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

5. Андреев, A.JL Общество и образование: социокультурный профиль России / A.J1. Андреев // Педагогика. 2002. - №6. - С. 20-29.

6. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 240 с.

7. Арет, А.Я. Очерки по теории самовоспитания / А.Я. Арет. Фрунзе: Изд-во Киргизского гос. ун-та, 1961. - 127 с.

8. Аристова, Л.П. Активность учения школьника / Л.П. Аристова. -М.: Просвещение, 1968. 138 с.

9. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учеб. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

12. Бакланов, К.В. Формирование основ самосознания социального педагога в процессе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / К.В. Бакланов. М., 1998. - 180 с.

13. З.Баранников, А.В. Теория и практика самообразования учащихся: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.В. Баранников. М., 2002. - 392 с.

14. М.Баренбаум, JI.H. Педагогическое содействие самообразованию студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / JI.H. Баренбаум. Челябинск, 1997. - 173 с.

15. Беличева, С.А. Специфика подготовки социальных работников в России/ С.А. Беличева // Профессионально-этические нормы социальной работы. -М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993.-С. 3-7.

16. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки/ Е.П. Белозерцев. -М.: Педагогика, 1989.-208 с.

17. Берукштене, Ф.В. Влияние социально-педагогических факторов на развитие познавательной самостоятельности как черты личности старшеклассника и студента: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ф.В. Берукштене. -Вильнюс, 1980.-21 с.

18. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

19. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая шк., 1989. - 144 с.

20. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

21. Битинас, Б.П. Гражданскому обществу институт социальных педагогов / Б.П. Битинас, Л.И. Катаева // Педагогика. - 1992. - №5-6. - С.38-44.

22. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста: Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников / Н.Р. Битянова. М.: Международная пед. академия, 1995.-64 с.

23. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в двух томах. Т.1 / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

24. Богуславский, С. Самообразование учителя и развитие творческой инициативы / С. Богуславский // Народное образование. 1971. - №3. -С. 83-85.

25. Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. М.: Изд-во Московского ун-та, 1988. - 188 с.

26. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1978. -№ 4. - С. 23-35.

27. Большая советская энциклопедия: В 30-ти т. / Глав. ред. A.M. Прохоров. -3-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1975. - 628 с.

28. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-17.

29. Бондаревская, Е.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. -М.: Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 1999. 560 с.

30. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - №3. - С. 37-43.

31. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - №4. - С. 29-36.

32. Бондаревский, В.Б. Беседы о самовоспитании: Для учащихся старших классов / В.Б. Бондаревский. -М.: Просвещение, 1976. 127 с.

33. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности в самообразовании: Кн. Для учителя /В.Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985.- 144 с.

34. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. М.: SvR-Аргус, 1994.-208 с.

35. Бочарова, В.Г. Социально-педагогическая концепция социальной работы в России: проблемы, перспективы / В.Г. Бочарова // Социальная работа. -Вып.6. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - С. 11-18.

36. Брагин, Г.М. К вопросу о понятиях «социальный педагог и социальный работник» / Г.М. Брагин // Социальный педагог: подготовка и деятельность. -Челябинск: Челябинский гос. пед. ин-т, 1994. — С. 34-41.

37. Бушля А.К., Н.К. Крупская о самообразовании взрослых / А.К. Бушля // Советская педагогика. 1969.-№3.-С. 101-106.

38. Варга, А .Я. Профессиональный отбор социальных работников: принципы и методы / А.Я. Варга // Профессионально-этические нормы социальной работы. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993.-С. 14-24.

39. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие / Ю.В. Василькова. -М.: Академия, 2001. — 160 с.

40. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие / И.В. Вачков. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ось-89, 2001.-224 с.

41. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход/ А.А. Вербицкий. -М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.

42. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение в системе подготовки социальных работников / А.А. Вербицкий // Социальная работа. — Вып.5. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.-С. 101-112.

43. Вербицкий, А.А. Познавательная активность личности в обучении / А.А. Вербицкий // Активность личности в обучении: Психолого-педагогический аспект: Сб. научных трудов. М.: НИИВШ, 1986. - С. 5-20.

44. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы / С.Г. Вершловский. -М.: Педагогика, 1987. 184 с.

45. Вишневский, Ю.Р. Социология молодежи / Ю.Р. Вишневский, В.Т. Шапко. -Екатеринбург; Н. Тагил, 1995.

46. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: Новь, 1999.-538 с.

47. Воспитание ненасильственного отношения к миру, к людям и себе: Сб. научн. и учебн.-метод. статей по проблемам педагогики ненасилия / Под. ред. А.Г. Козловой, М.С. Гавриловой. СПб.: Verba Magistri, 2000. - 339 с.

48. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие / Б.З. Вульфов, В.Д.Иванов. М.: Изд-во УРАО, 1997.-288 с.

49. Вульфов, Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности / Б.З. Вульфов // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т.1 / Отв. ред. Т.Ф. Яркина, В.Г.Бочарова. М.; Тула: Изд-во АСОПиР, 1993.-С. 59-71.

50. Вульфов, Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания/ Б.З. Вульфов // Педагогика. 1992. - №5-6. - С. 45-49.

51. Выготский, J1.C. Педагогическая психология / J1.C. Выготский; Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

52. Галагузова, М.А. Профессиональная подготовка социальных педагогов/ М.А. Галагузова // Социальная работа. Вып.6. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - С. 79-85.

53. Галагузова, М.А. Развитие системы подготовки социальных педагогов в Российской Федерации / М.А. Галагузова // Социальный педагог: подготовка и деятельность. Челябинск: Челябинский гос. пед. ин-т, 1994. - С. 7-15.

54. Галагузова, Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов: Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08 / Ю.Н. Галагузова. М., 2001.- 373 с.

55. Галицких, Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08/Е.О. Галицких. -СПб., 2002.-43 с.

56. Гершунский, Б С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 605 с.

57. Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: Учеб. пособие / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

58. Гиро, А.И. Мотивация и стимулирование самообразования учителей в системе повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.И. Гиро. Минск, 1994. - 193 с.

59. Гогоберидзе, А.Г. Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионально-педагогического образования: Автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08 / А.Г. Гогоберидзе. -СПб., 2002.-46 с.

60. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031300 Социальная педагогика. -М.: Министерство образования РФ, 2000.

61. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 350500 Социальная работа. -М.: Министерство образования РФ, 2000.

62. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

63. Гришин, Д.М. Руководство самовоспитанием школьников: В помощь классному руководителю и воспитателю / Д.М. Гришин, Я.И. Колдунов. -2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1975 176 с.

64. Гришин, Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / Э.А. Гришин. — Владимир: Владимирский гос. пед. ин-т., 1973. 312 с.

65. Громкова, М. Мастерство — это технология плюс творчество / М. Громкова // Высшее образование в России. 2001. - №6. - С. 74-80.

66. Громкова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых / М.Т. Громкова. М.: Изд-во МСХА, 1993.- 169 с.

67. Громцева, А.К. Проблема самообразования учащихся на современном этапе развития советской школы: Дис. . д-ра пед. наук: В 2-х т. / А.К. Громцева. -Л., 1971.-628 с.

68. Громцева, А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы: Метод. Пособие / А.К. Громцева. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1974. - 120 с.

69. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / А.К. Громцева. М.: Просвещение, 1983. -144 с.

70. Гуслякова, Л.Г. Сборник задач и упражнений по социальной работе: Для вузов / Л.Г. Гуслякова, В.А. Кувшинова, Л.К.Синцова. М.: Наука, 1994.- 111 с.

71. Гуслякова, Л.Д. Некоторые аспекты методики организации и проведения занятий по социальной работе / Л.Д. Гуслякова // Социальная работа. -Вып.9. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.-С. 113-119.

72. Данюшенков, B.C. Теория и методика формирования познавательной активности школьников в процессе обучения физике: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / B.C. Данюшенков. М.,1995. - 32 с.

73. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. -М., 1994. 128 с.

74. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. М.: Гос. учебно-педагогическое изд-во м-ва просвещения РСФСР, 1956. - 376 с.

75. Дмитриенко, В.А. Образование как социальный институт: тенденции и перспективы развития / В.А. Дмитриенко, Н.А. Люрья Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1989. - 182 с.

76. Догонова, В.В. Самообразование в системе профессиональной подготовки будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Догонова. Минск, 1994.- 16 с.

77. Донцов, И.А. Самовоспитание личности: Философско-этические проблемы / И.А. Донцов. М.: Политиздат, 1984. - 285 с.

78. Дюргейм, Э. Социология образования / Э. Дюргейм; Под ред. B.C. Собкина и В.Я. Нечаева; Пер. с фр. Т.Г. Астаховой. М.: ИНТОР, 1996. - 80 с.

79. Егорова, Ю.Н. Самоопределение студентов в специализации деятельности социального педагога: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/Ю.Н. Егорова. -Оренбург, 2000.-147 с.

80. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елканов. -М.: Просвещение, 1989. — 189 с.

81. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П. Есипов. -М.: Учпедгиз, 1961. 240 с.

82. Жуков, В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы / В.И. Жуков. — М.: Изд-во Московского гос. социального ун-та «Союз», 2001.-848 с.

83. Заборщикова, М.М. Самообразование молодого учителя как условие совершенствования его профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.М. Заборщикова. JI., 1988. - 19 с.

84. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В.И. Загвязинский. М.: АСОПиР, 1995. - 155 с.

85. Загвязинский, В.И. Основы социальной педагогики: Учеб. пособие / В.И. Загвязинский; Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 2002.- 160 с.

86. Зайнышев, И.Г. Теоретико-методологические основы социальной работы / И.Г. Зайнышев // Социальная работа. Вып.6. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. — С. 25-29.

87. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2002. - 348 с.

88. Зимняя, И.А. Подготовка социального работника как многоуровневый процесс / И.А. Зимняя // Социальная работа. Вып.6. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.-С. 85-91.

89. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по креативной терапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко. СПб.: Речь, 2001. - 400 с.

90. Иванов, Д.Е. Теория и практика этнопедагогической подготовки социальных работников: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.08/Д.Е. Иванов. Чебоксары, 2000! - 484 с.

91. Иванова, Н.Д. Опыт приобщения учащихся старших классов к работе по самообразованию: Автореф. дис. . канд. пед. наук // Н.Д. Иванова. -Алма-Ата, 1968.- 19 с.

92. Калинина, О.Л. Организация самообразовательной деятельности как эффективное условие формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Л. Калинина. Пермь, 2001. - 24 с.

93. Калинкин, Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования: Научно-теоретическое пособие / Е.В. Калинкин. М.: Высшая шк., 1990. — 144 с.

94. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

95. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев; Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

96. Кардашина, О.В. Профессиональный тренинг в системе повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Кардашина. М., 1999. - 233 с.

97. Квашко, Л.П. Педагогические условия личностно-профессионального саморазвития учителя в жизнедеятельности сельской школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.П. Квашко. Хабаровск, 2000.-23 с.

98. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании/ М.В. Кларин // Педагогика. 1996. - №2. - С. 14-21.

99. Клемантович, И.П. Формирование профессиональной культуры социального педагога в процессе вузовского образования: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01; 13.00.08 / И.П. Клемантович. М., 2000.-450 с.

100. Клушина, Н.П. Теоретико-методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы: Дис. .д-ра пед. наук/ Н.П. Клушина. Ставрополь, 2002. — 405 с.

101. Князева, М.Л. Ключ к самосозиданию / М.Л. Князева. М.: Молодая гвардия, 1990.-255 с.

102. Ковалев, А.Г. Личность воспитывает себя / А.Г. Ковалев. -М.: Политиздат, 1983. 256 с.

103. Ковалев, А.Г. Психология личности/ А.Г. Ковалев. — 3-е изд, перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1969.-391 с.

104. Ковалев, С.М. Воспитание и самовоспитание / С.М. Ковалев. М.: Мысль, 1986.-287 с.

105. Коваленков, Н.Н. Психологические условия применения активных методов обучения в процессе подготовки социальных педагогов: Дис. . канд. психологических наук: 19.00.07 / Н.Н. Коваленков. -Ставрополь, 1998.-208 с.

106. Ковальчук, М.А. Проблема гуманизации обучения в контексте подготовки социальных работников / М.А. Ковальчук // Социальная работа. Вып.5. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.-С. 81-89.

107. Коган, J1.H. Социология культуры / J1.H. Коган. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. ун-та, 1992. - 177 с.

108. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие / Г.М. Коджаспирова; Под ред. Ю.М. Забродина. -М., 1994.-344 с.

109. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для вузов и средних пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000.- 176 с.

110. Коджаспирова, Г.М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованию: Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / Г.М. Коджаспирова. М., 1995. - 507 с.

111. Колесник, JI.C. Развитие потребности в самообразовании у старших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук/ JI.C. Колесник. — Красноярск, 1968.-22 с.

112. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

113. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения в двух томах/ Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - 2 Т.

114. Конев, В.А. Культура и архитектура педагогического пространства/ В.А. Конев // Вопросы философии. 1996. -№10. - С. 46-57.

115. Косенко, Н.В. Самообразование молодого учителя как условие непрерывности его образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Косенко. Л., 1990. - 17 с.

116. Котляр, В.Н. Исследование взаимообусловленности педагогического самообразования и практической деятельности учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Котляр. М., 1970. - 19 с.

117. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. М.: Политиздат, 1998. - 479 с.

118. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения в десяти томах. Т.9 / Н.К. Крупская. М.: Изд-во АПН, 1960. - 840 с.

119. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста/ Н.Б. Крылова. М.: Высшая шк., 1990. - 142 с.

120. Кузнецова, Г.Д. Формирование профессиональной деятельности и личности социального работника: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.Д. Кузнецова. М., 1996. - 150 с.

121. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности/ Н.В. Кузьмина. JL: Изд-во Лениградского ун-та, 1970. - 116 с.

122. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1967. - 184 с.

123. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии / Н.В. Кузьмина. Шуя: Изд-во Шуйского пед. ин-та, 1995. - 23 с.

124. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.

125. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя/ Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985.-32 с.

126. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей/ Н.В. Кузьмина. М.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1961. - 98 с.

127. Куличенко, P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08/ P.M. Куличенко. М., 1998. - 40 с.

128. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учебно-практическое пособие / С.В. Кульневич. Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 2001. - 160 с.

129. Культура, культурология, образование: Материалы «круглого стола» // Вопросы философии. 1997. -№2. - С. 3-57.

130. Кулюткин, Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы: Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию / Ю.Н. Кулютин, Г.С. Сухобская. — М.: Педагогика, 1977. 152 с.

131. Куренкова, О.Е. Формирование социального опыта студентов педвуза в учебной деятельности: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Е. Куренкова. -Вологда, 2002. 172 с.

132. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя / Н.В. Кухарев. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

133. Куценко, В.Г. Пути самосовершенствования личности / В.Г. Куценко. -Л.: Знание, 1979.-36 с.

134. Леви, В.Л. Искусство быть собой: Индивидуальная психотехника/ В.Л. Леви. М.: Знание, 1991.-256 с.

135. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

136. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 495 с.

137. Лизнева, Т.А. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно-творческих заданий: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.А. Лизнева. Минск, 1993. - 18 с.

138. Лодкина, Т.В. Семейный социальный педагог: Теория и практика/ Т.В. Лодкина. М.: Вологда: Изд-во ВГПУ «Русь», 1997. - 141 с.

139. Лодкина, Т.В. Система деятельности семейного социального педагога: Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.06 / Т.В. Лодкина.-М., 1996.-399 с.

140. Ломов, Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

141. Лоусон, Т. Социология А -Я: Словарь-справочник /Т. Лоусон, Дж. Гэррод. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. - 608 с.

142. Лушников, И.Д. Профессиональная адаптация выпускников пединститута / И. Д. Лушников. -М.: Прометей, 1991.-208 с.

143. Макаренко, А.С. Сочинения в семи томах. Т.5 / А.С. Макаренко. М.: Изд-во АПН, 1958. - 560 с.

144. Максимова, Е.Ю. Формирование профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/Е Ю. Максимова. Казань, 1999. - 237 с.

145. Марасанов, Г.И. Социально-психологический тренинг: Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге / Г.И. Марасанов. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Совершенство, 1998. - 208 с.

146. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: Учеб. / Л.В. Мардахаев. -М.: Гардарики, 2003. 269 с.

147. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя/ А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

148. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

149. Масленникова, В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.Ш. Масленникова. -Казань, 1996.-320 с.

150. Машарова, Т.В. Использование личностно-ориентированных технологий в образовании: Материалы семинара / Т.В. Машарова. — Киров: ВГПУ, 2001.-84 с.

151. Машарова, Т.В. Социальное самоопределение учащейся молодежи в условиях современного общества: Монография / Т.В. Машарова, М.И. Рожков, Е.А. Ходырева и др. Киров: ВятГГУ, 2003. - 155 с.

152. Медяник, Г.А. Педагогические технологии творческого саморазвития личности студента в процессе педагогической практики: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.А. Медяник. Тольятти, 2000. - 19 с.

153. Методические рекомендации для студентов педвузов по организации самообразования / Сост. И.Г. Барсуков; науч. ред. Н.А. Томин. Челябинск: ЧГПИ, 1986.- 16 с.

154. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие/Под ред. Н.В. Кузьминой. М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

155. Модернизация общего образования: самообразование учителя инновационной школы / А.П. Тряпицына и др.; под общ. ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. СПб.: Береста, 2002. - 256 с.

156. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие/ А.В. Мудрик. М.: Ин-т практической психологии, 1997. - 365 с.

157. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников / А.В. Мудрик. — М.: Просвещение, 1986. 160 с.

158. Мусаева, И.П. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе самовоспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.П. Мусаева. Махачкала, 2001,- 22 с.

159. Назарова, И.С. Формирование основ опыта профессионально-педагогического саморегулирования у будущих учителей музыки: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.С. Назарова. Ярославль, 2000. -22 с.

160. Назарова, О.Л. Педагогические условия преодоления трудностей в самообразовании студентов индустриально-педагогического колледжа: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01; 13.00.08 / О.Л. Назарова. Челябинск, 1997.- 167 с.

161. Наумченко, И.Л. Самообразование будущего учителя / И.Л. Наумченко. -Саранск: Мордовское кн. изд-во, 1974. 264 с.

162. Наумченко, И.Л. Самостоятельный учебный труд студентов/ И.Л. Наумченко. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1983. - 148 с.

163. Нечаев, В.Я. Социология образования / В.Я. Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1992.-200 с.

164. Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р.А. Низамов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. - 304 с.

165. Нечаев, Н.Н. Моделирование и творчество. Психолого-педагогические проблемы проектной подготовки в высшей школе / Н.Н Нечаев. — М.: Высшая шк., 1987. 140 с.

166. Никитина, JT.B. Развитие социальной педагогики в России: Историко-педагогический анализ: Пособие / JT.B. Никитина. М.: ИПСР РАО, 2001.-52 с.

167. Никитина, JT.E. Социальная педагогика: Вопросы теории и практики: Монография / JI.E. Никитина. Ярославль: Изд-во ДИА - пресс, 2001.-275 с.

168. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. Минск: Издатель В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

169. Новик, И.Б. О моделировании сложных систем: Философский очерк/ И.Б. Новик. М.: Мысль, 1965. - 335 с.

170. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

171. Новичков, В.Б. Управление самообразованием учителей в педагогическом коллективе: Автореф. дис. канд. пед. наук/ В.Б. Новичков.-М., 1983.- 17 с.

172. Новый социально-философский словарь/Под ред. В.Е.Кемерова. -Екатеринбург, 1993. — 60 с.

173. О социально-педагогической работе с детьми: Метод, письмо. М.: Изд-во Минобразования РФ, 1995. - 12 с.

174. Об образовании: Закон Российской Федерации. 4-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2002. - 53 с.

175. Обучение практике социальной работы: Международный опыт и перспективы / Под ред. М. Доэла и С. Шардлоу; Пер. с англ. Под ред. Ю.Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1997. - 223 с.

176. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. 480 с.

177. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 3-е изд., стер. - М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

178. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь; Пер. с польского Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М.: Высшая шк., 1990. - 382 с.

179. Опарин, Ю.Г. Организационно-педагогические условия самообразования студентов вуза: Дис. канд. пед. наук/Ю.Г. Опарин. Н. Новгород, 2002.- 179 с.

180. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя/ Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

181. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками: Кн. для учащихся / Ю.М. Орлов. -М.: Просвещение, 1987. 224 с.

182. Основы социологии: Курс лекций / Отв. Ред. А.Г. Эфендиев. -М.: Общество «Знание» России, 1993. 384 с.

183. Павлова, Л.Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Н. Павлова. Красноярск, 2000. - 198 с.

184. Пацукова, Т.Н. Подготовка студентов высшей школы к педагогическому самообразованию (на примере музыкально-педагогических факультетов): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.П Пацукова. Ижевск, 2000.-212 с.

185. Педагогика: Учеб. пособие/В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

186. Педагогическая энциклопедия. Т.З / Глав. ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров. М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с.

187. Педагогический словарь: В 2-х т. Т.2 / Глав. ред. И.А. Каиров. М.: Изд-во академии пед. наук, 1960. - 767 с.

188. Педагогический энциклопедический словарь / Глав. ред. Б.М. Бим-Бад. — М.: Большая российская энциклопедия, 2002. 528 с.

189. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические произведения в трех томах / И.Г. Песталоцци; Под ред. М.Ф. Шабаевой. М.: Изд-во АПН, 1963-1965.-3 Т.

190. Пехова, JI.C. Формирование профессиональной готовности социальных педагогов к взаимодействию с подростками: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / JI.C. Пехова. М., 1998. - 16 с.

191. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Гарунов. -М.: Педагогическое Общество России, 1999. 354 с.

192. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П.И. Пидкасистый. -М.: Педагогика, 1972. 184 с.

193. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

194. Писарев, Д.И. Избранные педагогические сочинения / Д.И. Писарев. -М.: АПН РСФСР, 1951.-414 с.

195. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-254 с.

196. Плотникова, JI.JI. Педагогическое содействие социализации студентов учреждения среднего профессионального педагогического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01; 13.00.08 / JI.JI. Плотникова. -Челябинск, 2003. 23 с.

197. Половникова, Н.А. Существенный компонент подготовки к самообразованию / Н.А. Половникова // Формирование у учащихсястремления к самообразованию. Волгоград: Изд-во Волгоградского пед. ин-та, 1976.-С. 3-10.

198. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. -М.: Педагогика, 1976. 280 с.

199. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. - 208 с.

200. Потрикеева, О.Л. Развитие профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики: Автореф. дис. канд. пед. наук / О.Л. Потрикеева. Магнитогорск, 2001. - 20 с.

201. Прокошок, В. Самообразование учителей в контексте гуманистической парадигмы развития человека: Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. Прокошок. СПб., 1998. - 264 с.

202. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект / Под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. — М.: Педагогика, 1982. 144 с.

203. Прутченков, А.С. Социально-психологический тренинг в школе /

204. A.С. Прутченков. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.-640 с.

205. Психология: Словарь/под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

206. Психолого-педагогический словарь: Для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 544 с.

207. Пшебильский, П.Г. Самообразование важнейшее звено в системе повышения квалификации педагогов-воспитателей / П.Г. Пшебильский,

208. B.Д. Лутанский, Г.И. Вергелес // Система самообразования педагогов-воспитателей: Сб. научных трудов/Под ред. П.Г. Пшебильского, В.Д. Лутанского. М.: НИИ общества образования взрослых АПН СССР, 1978.-С. 5-20.

209. Райский, Б.Ф. О некоторых закономерностях процесса самообразования / Б.Ф. Райский // Формирование у учащихся стремления к самообразованию. -Волгоград: Изд-во Волгоградского ин-та, 1976. с. 10-15.

210. Раченко, И.ГГ. НОТ учителя: Кн. для учителя / И.П. Раченко. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

211. Редковец, И.А. Формирование мотивации самообразования/ И.А. Редковец // Советская педагогика. 1986. - №3. - С. 37-39.

212. Рогов, Е.И. Личность учителя: Теория и практика: Учеб. пособие/ Е.И. Рогов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

213. Романова, О.Г. Методика проектирования содержания самообразования студентов технических вузов (на примере машиностроительных факультетов): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О.Г. Романова. Тольятти, 2000.- 190 с.

214. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т.2 / Глав. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая российская энциклопедия, 1999. 672 с.

215. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. Г.В. Осипова. -М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА, 1998. 672 с.

216. Рубакин, Н.А. Как заниматься самообразованием / Н.А. Рубакин. М.: Советская Россия, 1962. - 128 с.

217. Рубакин, Н.А. Письма к читателям о самообразовании / Н.А. Рубакин. -Петроград: Издание Н.Н. Карбасникова, 1919.-371 с.

218. Рубакин, Н.А. Практика самообразования / Н.А. Рубакин. 2-е изд. -М.: Гос. изд-во, 1919.-292 с.

219. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

220. Рувинский, Л.И. Психология самовоспитания: Учеб. пособие / Л.И. Рувинский, А.Е. Соловьева. -М.: Просвещение, 1982. 143 с.

221. Рудзитис, Г.Е. Система подготовки учащихся общеобразовательных вечерних (сменных) школ к самообразованию: Автореф. дис. . д-ра пед. наук в форме научного доклада: 13.00.01 / Г.Е. Рудзитис. -М., 1991. -45 с.

222. Селевко, Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1999. - 144 с.

223. Семушина, Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л.Г. Семушина. М.: НИИ ВО, 1989. - 197 с.

224. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

225. Сериков, Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности / Г.Н. Сериков. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1985. -138 с.

226. Сериков, Г.Н. Педагогические основы совершенствования управления самообразованием студентов: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Г.Н. Сериков. Челябинск, 1988. - 360 с.

227. Симонович, В.Л. Практическое обучение студентов как фактор профессионального становления социального педагога: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08/В.Л. Симонович.-М., 1998.- 181 с.

228. Ситаров, В.А. Психология и педагогика ненасилия: Монография / В.А, Ситаров, В.Г. Маралов. М.: Прометей, 1997. - 338 с.

229. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

230. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1971. -208 с.

231. Скаткин, М.Н. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. М.: Знание, 1981. - 96 с.

232. Скульский, Р.П. Учиться быть учителем / Р.П. Скульский. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

233. Сластенин, В.А. Профессиональное саморазвитие учителя / В.А. Сластенин // Известия РАО. 2000. - №3. - С. 80-88.

234. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

235. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие / Авт.-сост. JI.B. Мардахаев. -М.: Академия, 2002. 368 с.

236. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холостовой. -М.: Юрист, 1997.-424 с.

237. Смелзер, Н. Социология: Пер. с англ. / Н. Смелзер; Науч. ред. В А. Ядов. М.: Феникс, 1994. - 688 с.

238. Соколова, И.Б. Организационно-педагогические условия самообразования будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Б. Соколова. Армавир, 2000. - 200 с.

239. Соколова, И.И. Теоретические основы конструирования образовательных профессиональных программ высшего педагогического образования по направлению «Естествознание»: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / И.И. Соколова. СПб.,1998. - 373 с.

240. Сорочинская, Е.Н. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08/ Е.Н. Сорочинская. М., 1996. - 33 с.

241. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. -М.: ВЛАДОС, 2000.-416 с.

242. Социальная педагогика: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Никитина. М.: ВЛАДОС, 2000. - 272 с.

243. Социальная работа: Словарь-справочник / Под ред. В.И. Филоненко. М.: Контур, 1998.-480 с.

244. Социальная энциклопедия / Глав. ред. А.П.Горкин. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2000. -438 с.

245. Социология / Г.В. Осипов, Ю.П.Коваленко, Н.И. Щипанов, Р.Г. Яновский. М.: Мысль, 1990. - 446 с.

246. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: Развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование / Л.Ф. Спирин; Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 174 с.

247. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения / М.И. Станкин. — М.: Флинта, 1998. 368 с.

248. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Изд-во Московского ун-та, 1983. - 284 с.

249. Стоюнин, В.Я. Избранные педагогические сочинения / В.Я. Стоюнин. -М.: Педагогика, 1991.-368 с.

250. Тарифно-квалификационные характеристики по должностям работников бюджетных учреждений и организаций службы социальной защиты населения РФ: Специалист по социальной работе // Социальная защита. -1995.-№2.-С. 53-54.

251. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

252. Технологии социально-психологических тренингов. -М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2001.-208 с.

253. Тихонова, Е.В. Саморегулируемое обучение как условие профессионального самообразования учителя (на материале музыкального отделения педагогического колледжа): Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.В. Тихонова. Екатеринбург, 2000. - 19 с.

254. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-452 с.

255. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений в одиннадцати томах. Т.8 / К.Д.Ушинский. М.; Л.: АПН РСФСР, 1950. - 776 с.

256. Федорова, Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Ф. Федорова. Челябинск, 1999.-20 с.

257. Фесуненко, О.Л. Подготовка студентов университета к социально-педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Л. Фесуненко. Ростов н/Д, 1992. - 21 с.

258. Филонов, Г.Н. Актуальные проблемы социальной работы в России / Г.Н. Филонов, Т.Ф. Яркина // Педагогика. 1993. - №6. - С. 29-34.

259. Филонов, Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции / Г.Н. Филонов // Педагогика. 1994. - №6. - С. 37-42.

260. Филонов, Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке / Г.Н. Филонов // Педагогика. 1996. - №6. - С. 35-40.

261. Философский энциклопедический словарь / Глав. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

262. Фирсов, М.В. Социальная работа в России: теория, история, общественная практика / М.В. Фирсов. М.: Изд-во Московского гос. социального ун-та, 1996. — 447 с.

263. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. -М.: Интерпракс, 1995. 288 с.

264. Черкасова, М.Ф. Специализации в профессиональной подготовке социальных педагогов в вузе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Ф. Черкасова. М., 1996. - 166 с.

265. Шакуров, Р.Х. Творческий рост педагога / Р.Х. Шакуров. М.: Знание, 1985.-80 с.

266. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие / М.В. Шакурова. М.: Академия, 2002. - 272 с.

267. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

268. Шанин, Т. Социальная работа как культурный феномен современности / Т. Шанин // Вопросы философии. 1997. -№11. - С. 55-72.

269. Шапиро, Б.Ю. Предметно-профессиональная подготовка социальных работников: задачи, содержание, организация / Б.Ю. Шапиро // Социальная работа. Вып.5. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - С. 89-101.

270. Шаронова, В.Б. Самообразование будущего учителя как важный компонент повышения уровня его профессиональной готовности: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.Б. Шаронова. Челябинск, 2001. - 196 с.

271. Шевеленкова, Т.Д. О личностной характеристике социального работника / Т.Д. Шевеленкова // Социальная работа. Вып. 5. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - С. 50-54.

272. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2001. 208 с.

273. Шмелева, Н.Б. Профессионально-личностное развитие социального работника: Автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н.Б. Шмелева. М., 1997.-31 с.

274. Штинова, Г.Н. Теоретико-методологические основы социального образования: Дис. .д-ра пед. наук: : 13.00.01; 13.00.08 / Г.Н. Штинова. -М., 2001.-352 с.

275. Штинова, Г. Сколько в России социальных педагогик? / Г. Штинова // Социальная педагогика. -2003. -№1,- С. 119-124.

276. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М.; JL: Наука, 1966.-300 с.

277. Шуклина, Е.А. Вопросы методики социологического исследования самообразования / Е.А. Шуклина // СОЦИС. 2000. - № 10. - С. 101 -109.

278. Шуклина, Е.А. Социология самообразования: предпосылки, методология, методика: Дис. .д-ра социологических наук: 22.00.06 / Е.А. Шуклина. -Екатеринбург, 1999.-295 с.

279. Шуклина, Е.А. Теоретико-методологические основы социологического изучения самообразования / Е.А. Шуклина // СОЦИС. 2000. - №6. -С. 29-39.

280. Шуклина, Е.А. Технологии самообразования: социологический аспект / Е.А. Шуклина // Общественные науки и современность. 1999. - №5. -С. 140-151.

281. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. ЦЦуркова. М.: Пед. общество России, 1998. - 250 с.

282. Энциклопедический словарь. Т. XXVIII3 / Изд. Ф.А. Брокгауз, И.А. Эфрон. — СПб.: Типография Акционерного Общества «Издательское дело», 1900.-497 с.

283. Ягудина, З.А. Гуманизация деятельности школьного социального педагога как основа совершенствования его профессиональной компетентности: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.06 / З.А. Ягудина. -М., 2000.- 19 с.

284. Ядвиршис, JI.A. Профессиональная подготовка учителя к социально-педагогической деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / JI.A. Ядвиршис. Брянск, 2001 - 38 с.

285. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

286. Яковец, Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Я. Яковец. Курган, 1999. - 175 с.

287. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / В.А. Якунин. -СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2001. 349 с.

288. Яркина, Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики / Т.Ф. Яркина. М.: Ин-т педагогики и социальной работы РАО, 1997. - 67 с.

289. Яркина, Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноосферной эпохи / Т.Ф. Яркина // Педагогика. 1996. - №2. - С. 40-47.

290. Яркина, Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: Теоретико-методологический аспект (В контексте мирового опыта) Т.Ф. Яркина. М.: Центр социальной педагогики РАО, 1996. - 83 с.

291. Анкета для социальных педагогов (социальных работников)

292. Заранее благодарим за помощь!

293. Какие трудности Вы встречаете в своей профессиональной деятельности?.

294. Считаете ли Вы, что в работе специалиста социальной сферы необходимо самообразование:а) да;б) нет;в) затрудняюсь ответить.

295. Насколько Вы вовлечены в процесс самообразования:а) занимаетесь самообразованием регулярно, систематически;б) занимаетесь самообразованием от случая к случаю;в) занимаетесь самообразованием довольно редко;г) самообразованием не занимаетесь.

296. Что Вам мешает заниматься самообразованием?.

297. По каким направлениям (областям знаний) Вы осуществляете свое самообразование?.

298. Какие источники самообразования Вы чаще сего используете?.

299. В чем, на Ваш взгляд, заключается значение самообразования для социального педагога / социального работника?.

300. Под самообразованием Вы понимаете.

301. Какие знания и умения необходимы человеку, чтобы успешно заниматься самообразованием?.

302. Считаете ли Вы необходимой педагогическую помощь студентам в осуществлении их самообразования:а) да;б) нет;в) затрудняюсь ответить.

303. Что бы Вы порекомендовали для организации самообразовательной работы студентов в вузе?.

304. Сообщите, пожалуйста, о себе:

305. Возраст (количество полных лет).

306. Основное образование (законченное учебное заведение, квалификация).

307. Стаж работы в социальной сфере.

308. Место работы (вид учреждения).

309. Анкета для студентов факультета социальной работы, педагогики и психологии

310. По некоторым вопросам анкеты приведены варианты ответов. Обведите кружком номер варианта, наиболее близкого Вашему мнению. Напишите свой ответ, если варианты ответов Вас не устраивают.

311. Заранее благодарим за помощь!

312. Как Вы относитесь к самообразованию?а) положительно;б) отрицательно;в) мне безразлично;г) затрудняюсь ответить.

313. Насколько Вы вовлечены в процесс самообразования:а) занимаетесь самообразованием регулярно, систематически;б) занимаетесь самообразованием от случая к случаю;в) занимаетесь самообразованием довольно редко;г) самообразованием не занимаетесь.

314. Вы занимаетесь самообразованием, потому что стремитесь:а) расширить свой кругозор;б) развить свои способности. Какие?.в) стать компетентным специалистом социальной сферы;г) достичь самоутверждения в собственных глазах;д) иное (укажите).

315. В чем, по Вашему мнению, состоит значение самообразования для социального педагога/работника?.

316. Под самообразованием Вы понимаете6. Какиезнания.умения.личностные качества.необходимы человеку для успешного самообразования?

317. Источниками социально-педагогической информации, на Ваш взгляд, являются.

318. По каким направлениям (областям знаний) Вы осуществляете самообразование?.

319. Какими умениями работы с источниками информации Вы владеете.

320. Умеете ли Вы разрабатывать и осуществлять программу социально-педагогического исследования:а) да;б) да, с ситуативной помощью преподавателя;в) нет.

321. Имеете ли Вы план-программу самообразования:а) да, имею индивидуальную программу с указанием конкретных целей и направлений, способов, сроков их достижения;б) да, программа носит долговременный характер;в) нет.

322. Какие важные для своего самообразованиязнания.умения.личностные качества.

323. Вы хотели бы освоить (совершенствовать)?

324. Что Вам мешает заниматься самообразованием?.

325. Какие учебные предметы в вузе в большей степени способствуют формированию умений самообразования у будущих социальных педагогов/работников?.

326. Считаете ли Вы необходимой педагогическую помощь студентам в осуществлении их самообразования:а) да;б) нет;в) затрудняюсь ответить.

327. В чем Вы видите главное условие повышения успешности самообразования студентов факультета?.

328. Лист оценки самообразовательной деятельности социального педагога

329. Уважаемый коллега! Просим оценить по 5-балльной шкале Вашу (Вашего коллеги, сокурсника) самообразовательную деятельность по каждому показателю.

330. При оценке знаний учитывайте уровень развития их качеств: системность; действенность, направленность на практическое использование; полнота, объем, точность, прочность.1. Личностный компонент

331. Осознание личной и социальной значимости непрерывного образования в профессиональной деятельности социального педагога 5 4 3 2 1

332. Устойчивые познавательные интересы в области социальной педагогики и социальной работы 5 4 3 2 1

333. Потребность в профессиональном самообразовании 5 4 3 2 1

334. Креативность (уровень способности к творчеству) 5 4 3 2 1

335. Общительность, коммуникабельность8. Трудолюбие

336. Положительное отношение к процессу учения

337. Нравственно-гуманистические качества (гуманность; доброжелательность, чуткость; терпимость) 5 4 3 2 11.. Гностический компонент

338. Уровень общеобразовательных знаний 5 4 3 2 1

339. Уровень профессиональных знаний (общекультурная, медико-биологическая, психолого-педагогическая, предметная подготовка) 5 4 3 2 1

340. Уровень знаний в области профессионального самообразования (о сущности самообразования человека, профессионального самообразования социального педагога, его функциях, структуре, источниках, методике и др.) 5 4 3 2 11.I. Операционный компонент

341. Выдвижение и реализация целей профессионального самообразования 5 4 3 2 1

342. Выбор источников и форм профессионального самообразования социального педагога 5 4 3 2 1

343. Планирование своей самообразовательной работы 5 4 3 2 1

344. Распределение времени 5 4 3 2 1

345. Создание благоприятных условий для собственной деятельности 5 4 3 2 1

346. Самооценка собственной деятельности, ее результатов 5 4 3 2 17. Самоанализ 5 4 3 2 18. Самоконтроль 5 4 3 2 15 43 2 1 543 2 1

347. Памятка студенту по проектированию и осуществлению самообразования

348. Вам необходимо поставить конкретные цели самообразования в соответствии с Вашими потребностями, интересами: самореализации, самоутверждения, повышения культурно-образовательного, профессионального уровня и др.

349. Определите исходный уровень, на котором Вы осуществляете самообразование.

350. Соотнесите Ваши потребности, намерения в самообразовании с личными возможностями, а также возможностями этапа профессиональной подготовки.

351. Сформулируйте конкретные цели самообразования (изменения уровня развития самообразования), определите текущие и долговременные цели. Определите сроки реализации целей (неделя, месяц, год, пять лет и т.д.)

352. Продумайте, какими способами и с помощью каких средств возможно достижение поставленных Вами целей, какие условия (субъективные и объективные) необходимы для оптимизации данного процесса.

353. Составьте четкий план своей работы, отразив в нем направления (этапы) деятельности по самообразованию.

354. Определите, насколько ценна для Вас самообразовательная деятельность. Попробуйте убедить своих сокурсников в необходимости занятий самообразованием.

355. Контролируйте, анализируйте и оценивайте процесс самообразования, вносите при необходимости коррективы в план своей работы.

356. Помните, что результаты самообразования зависят лично от Вас. В случае затруднений Вы можете получить консультацию преподавателя.

357. Ю.Ведите дневник Ваших собственных достижений, поощряйте себя, радуйтесь достигнутому, не отступайте перед трудностями.

358. Схема рефлексивного отчета студентов о работе в спецкурсе и индивидуальной работе по самообразованию1. За данный период Вы:поняли.узнали.научились.стали.открыли в себе.открыли в других.почувствовали.и т.д.

359. Из всех умений, которые Вы приобрели, наиболее важными считаете.1. Обоснуйте свой ответ.

360. Самыми плодотворными лично для Вас оказались занятия (упражнения).1. Обоснуйте свой ответ.

361. С какими трудностями в работе по самообразованию Вы столкнулись в этот период? Каким образом их преодолевали?

362. Какие факторы (за рамками спецкурса) в данный период обучения способствовали совершенствованию самообразования? Какие препятствовали?

363. Насколько Вы удовлетворены результатами своей работы? Обоснуйте свой ответ.

364. Отсутствие (недостаточное развитие) каких умений и качеств Вам мешает в самообразовании?