автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Теоретико-экспериментальное исследование формирования у будущих педагогов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Теоретико-экспериментальное исследование формирования у будущих педагогов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности"

ТЕОРЕТИКО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

'і і : ; ,і і 013

Москва-2013

005536347

Работа выполнена на кафедре теории, истории педагогики и образовательной практики в ФГБОУ ВПО «Армавирская государственная педагогическая академия»

Официальные оппоненты: Кязимов Карл Гасанович

доктор педагогических наук, профессор, ОУП ВПО «Академия труда и социальных отношений», профессор кафедры экономики труда и управления персоналом (г. Москва) Мареев Владимир Иванович доктор педагогических наук, профессор, ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет», профессор кафедры профессионального образования и методики преподавания технологии (г. Ростов-на-Дону) Лобейко Юрий Александрович доктор педагогических наук, профессор, ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет», профессор кафедры педагогики и педагогических технологий (г. Ставрополь)

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Липецкий государственный

педагогический университет»

Защита состоится «28» ноября 2013 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 521.067.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических и психологических наук при НОУ ВПО «Университет Российской академии образования» по адресу: 119180, г. Москва, ул. Большая Полянка, д. 58, ауд. 29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Университета Российской академии образования по адресу: 121165, г. Москва, ул. Студенческая, д. 29.

Автореферат размещен на официальном сайте в сети Интернет Министерства образования и науки Российской Федерации 27.08.2013, Университета РАО 27.08.2013 и разослан 26.10.2013.

Ученый секретарь " ^

диссертационного совета Печерская С.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы и постановка проблемы исследования. Реформирование российского высшего образования в рамках Болонского процесса требует обращения к проблеме подготовки подрастающего поколения к организации непрерывного самообразования на протяжении всей жизни. Образовательная политика России определяется принципами, которые отражены в Законе «Об образовании» (п.1 ст. 2), Национальной доктрине образования в РФ, Стратегии развития российского образования до 2020 года, Указе Президента Российской Федерации от 07.05.2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» и пр. нормативно-правовых документах.

Как утверждает С.С. Аверинцев, сегодня приходится размышлять не о тяжести времени, а о тяжести ответственности каждого, о том, что необходима совершенно новая требовательность к себе. Педагог должен осознавать данный постулат как необходимость личностного саморазвития и самосовершенствования, как готовность формировать у своих учеников потребность в систематическом самосовершенствовании и самообразовании. В этой связи направленность профессиональной подготовки педагогов на формирование у них готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности придает этому процессу новое эмерджентное качество, выражающееся в способности образовательной системы обеспечить всем субъектам учебно-воспитательного процесса систему возможностей для эффективного личностного саморазвития.

Конструктивное решение проблемы формирования у школьников готовности к самообразовательной деятельности позволит также оптимизировать переход учащегося из средней школы в профессиональную, который связан с коренной перестройкой основного вида деятельности - учебной: вуз предлагает студенту новую, отличную от школьной, систему обучения, которая характеризуется большим объемом изучаемого материала, повышенным уровнем самостоятельности и ответственности. Как следствие, студент вынужден преодолевать противоречие между требованием самостоятельного овладения знаниями и отсутствием опыта его организации.

Поэтому общеобразовательная школа должна выстроить у ученика своеобразный перспективный фрейм познавательной активности, запускающий механизм самостоятельного решения поставленных задач, освоения учебного и профессионального опыта. Такая компетентность ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных, может быть сформирована только педагогом, осознающим значимость самообразовательной деятельности как для собственного саморазвития и профессионального самостановления, так и для обучения школьников самообразовательной деятельности.

Однако существующая пра-.—чка подготовки будущих учителей свидетельствует о сущестьеньом ослаблении внимания высшей школы к проблеме формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности. Анализ литературы показывает, что на

сегодняшний день отсутствует целостное теоретическое обоснование потенциальных возможностей самообразовательной деятельности студентов; их стремления к развитию собственной индивидуальности, самореализации, удовлетворению потребностей, интересов, инициатив.

В силу этого становится очевидной необходимость поиска теоретико-методологических подходов к формированию образовательной среды вуза в контексте подготовки студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности. Формулирование данных теоретико-методологических оснований позволит построить комплексную технологию формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности и разработать соответствующее методическое обеспечение.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

В отечественной и зарубежной педагогической теории созданы фундаментальные предпосылки для решения поставленной проблемы.

Само понятие «самообразование» широко изучается самыми разными научными отраслями. «Самообразование», как подчеркивает МЛ. Князева, рассматривается не только как самостоятельное овладение знаниями, но и как строительство, созидание собственной личности, при этом личность «впитывает не столько узко понимаемое конкретное знание, информацию, сколько приобретает и впитывает всю человеческую культуру, вступает с нею в разнообразные взаимоотношения, вырабатывая и обретая творческие и этические качества» (1990). A.A. Бодалев рассматривает самообразование как основу эффективной социализации (1983). Э.А. Мирошниченко самообразование признается одной из наиболее динамичных форм повышения уровня профессиональной готовности специалиста (1998).

В педагогической литературе проблема самообразования изучается в различных аспектах: как направление самовоспитания (А.Г. Ковалев, Б.Ф. Райский и др.); как целенаправленная познавательная деятельность (А.К. Громцева, Н.Д. Иванова, Л.Г. Ковтун, И.И. Колбаско и др.); как средство усвоения социального опыта (Т.А. Ильина, Ю.А. Подповетная, Г.Н. Сериков и др.). Целевая функция самообразования, по мненшо С.И. Гессена, заключается в том, что оно является средством профессионального роста: «В этом постепенном углублении профессии человека, вырастающей до призвания, и связанном с ним расширении окружающей среды как места приложения труда и состоит задача нравственного образования по ступени автономии» (1995). С.И. Архангельский, Г.Н. Сериков и другие рассматривают самообразование как составную часть самовоспитания и самосовершенствования личности.

Сущность, особенности и функции самообразования, его место в профессиональной деятельности определены исследованиями А.К. Громцевой, В.А. Сластенина и др.; пути и средства формирования потребности к самообразованию исследованы И.А. Редковец, Б.Ф. Райским и др. В работах данных авторов самообразование рассматривается как особый вид профессионального саморазвития будущего специалиста.

Многообразные аспекты самообразования раскрыты А .Я. Айзенбергом, В.П. Бондаренко, А.К. Громцевой, Г.С. Закировым, Н.Д. Ивановой, Г.М. Коджаспировой, В.Н. Котляром, М.Г. Кузьминой, K.M. Левитаном, И.Л.

Наумченко, Б.Ф. Райским и др. Ими исследована сущность профессионального педагогического самообразования; раскрыта творческая активность и самостоятельность личности в приобретении знаний; выявлена взаимосвязь самостоятельной и самообразовательной деятельности; изучены социальные корни самообразования; показана роль самообразования в воспитании школьников.

В рамках теории непрерывного образования самообразование рассматривается как стержень целостной системы, пронизывающий эффективность ее функционирования на разных этапах жизнедеятельности человека (A.A. Бодалев, A.A. Деркач и др.). В педагогических трудах по повышению квалификации профессиональных деятелей самообразование признано одной из наиболее динамичных форм повышения уровня специалиста (Ю.Н. Кулюткин, В.Н. Котляр, А.О. Кошелева и др.). Самостоятельная работа с книгой - источником, возбуждающим жажду знаний, представлена в исследованиях А.Я. Айзенберга, Г.Г. Гецова, В.П. Кузовлева, А. Курбанова, И.Л. Редковец и др. Управление самообразовательной деятельностью в рамках системы «урок - домашняя работа -- внеклассные формы работы» изучаются А.К. Громцевой, М.Г. Кузьминой и др. Роль межпредметных связей в стимулировании самообразования отражена в работах В.П. Бондаренко, Г.И. Гавриной и др. Стимулирующее воздействие педагогической практики в самообразовательной деятельности студентов показано В.Н. Котляром, K.M. Левитаном, Т.В. Лавриковой и др.

Имеются программы по теории воспитания и основам педагогического мастерства, ориентирующие на профессионально-педагогическое самосовершенствование. Они составлены Е.В. Головневой, Г.М. Коджаспировой, K.M. Дурай-Новаковой, Б.Ф. Райским и др. Педагогическая и социальная психология, исследуя внутренние механизмы саморегуляции, рассматривает самообразование как составную часть самовоспитания, самосовершенствования и саморазвития личности (Е.И. Исаев, И.Б. Котова, А.Г. Ковалев, P.A. Синицина и др.). В социологических исследованиях самообразование изучается в контексте категории свободного времени как один из элементов его структурирования (В.Г. Афанасьев, А.Б. Добрович, Л.Ф. Колесников и др.).

Предпринятый анализ исследований свидетельствует о большом разнообразии вариантов, предлагаемых учеными в целях решения проблемы самообразования, изучены важнейшие вопросы теории и практики самообразования: социальные аспекты самообразования (Л.Я. Айзенберг, А.К. Громцева, Г.С. Закиров и др.); сущность, особенности и функции самообразования, его место в профессиональной деятельности (B.C. Агеев, В.А. Воронов, Н.К. Голуб, М.И. Еременко др.); пути и средства формирования потребности и стремления к самообразованию (В.И. Андреев, Г.С. Закиров, Э.Ф. Зеер и др.); проблемы самообразования учителя (Е.В. Головнева, Г.М. Коджаспирова, K.M. Дурай-Новакова, Б.Ф. Райский и др.).

Можно констатировать, что разработаны теоретические основы педагогического самообразования, обоснована взаимосвязь между самообразованием и эффективностью профессиональной деятельности учителя. Вместе с тем, комплексное решение проблемы формирования у будущих

педагогов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности не являлось предметом конкретного педагогического исследования. Приходится констатировать факт отсутствия концептуальных исследований, ориентированных на оказание помощи студентам в формировании у них готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, отсутствие работ, анализирующих роль педагогических дисциплин в процессе формирования у будущих педагогов данного вида готовности.

Проведенное нами изучение студентов Армавирской государственной педагогической академии имело целью выявить их готовность к обучению школьников самообразовательной деятельности. Из общего числа респондентов (1200 человек) 85% опрошенных признались, что не готовы к обучению школьников самообразовательной деятельности. К тому же сами студенты не систематически занимаются самообразованием, преимущественно, в период подготовки . к экзаменам, при выполнении курсовых и выпускных

квалификационных работ.

Таким образом, теоретико-педагогический анализ и результаты диагностических срезов исследований процесса формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности выявили объективно существующие противоречия:

- между необходимостью формирования у молодого поколения потребности в самостоятельном освоении все нарастающего потока информации, самостоятельном овладении совокупности ценностей, идей мировои культуры и недостаточной готовностью образовательных учреждении обеспечить учащимся требуемый уровень владения приемами

самообразовательной деятельности;

- между требованием времени осуществлять в педагогических профессиональных учебных заведениях подготовку компетентных педагогов, способных формировать у учащихся интерес к самообразовательной деятельности, организовать их на постановку и решение самообразовательных задач формировать потребность систематически обновлять и обогащать приемы самообразовательной деятельности и неготовностью вузов решать эту задачу в силу не разработанности концептуальных положений и технологии процесса формирования у студентов готовности обучать школьников самообразовательной деятельности.

Установленные противоречия и отсутствие инструментально-методического обеспечения подготовки будущих педагогов к обучению школьников самообразовательной деятельности, а также не в полной мере используемые инновационные функции в построении образовательной среды современного вуза позволяют утверждать, что в педагогической теории и практике существует проблема научного обоснования предпосылок, принципов, педагогических условий и технологий, обеспечивающих эффективное формирование системы подготовки студентов педагогических вузов к формированию у школьников самообразовательной деятельности.

Обозначенные противоречия и проблема позволили сформулировать тему и цель предпринятого нами исследования.

Тема исследования: «Теоретико-экспериментальное исследование формирования у будущих педагогов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности».

Цель исследования: разработка концептуально-методологических, научно-педагогических и организационно-системных основ формирования готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих педагогов.

Предмет исследования: концептуально-методологическое, научно-педагогическое и организационно-системное обеспечение процесса формирования у будущих педагогов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в том, что разработанные концептуальные положения построения процесса формирования у будущих педагогов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности будут реализованы и подтвердят свою эффективность, если:

- обоснованы их теоретические основания с учетом ряда подходов антропологической парадигмы научного знания, концепций и педагогических теорий;

сформирован тезаурус, позволяющий конкретизировать абрис формирующей работы;

- построена модель формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, предусматривающая согласование требований к уровню подготовки современного педагога и конкретных технологий его обучения с вузе;

- разработан необходимый критериальный и методический аппарат для обработки результатов педагогического эксперимента по проектированию и реализации педагогических условий и технологии формирования у будущих педагогов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих методологические основания исследования образовательной среды современного педагогического вуза в контексте организации подготовки будущих педагогов к обучению школьников самообразовательно!"! деятельности.

2. Разработать концепцию формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности.

3. Создать и апробировать модель формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности. Разработать критерии, показатели уровни реализации модели в образовательном процессе вуза.

4. Выявить и обосновать педагогические условия формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности.

5. Обосновать и апробировать на практике систему педагогических технологий и методов работы, целенаправленно ориентированных на процесс формирования у студентов готовности к обучению школьников.

6. С опорой на разработанные критерии эффективности формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности оценить успешность формирующей работы.

Методологической основой исследования являются: диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов действительности; философские положения о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; положения о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности, о роли личностной позиции в саморазвитии и самообразовании.

Теоретическую основу исследования составили:

- положения психологической и педагогической антропологии, рассматривающие человека как субъекта саморазвития (Б.Г. Ананьев, Г.А. Берулава, М.Н. Берулава, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский и др.);

- идеи личностно-деятельностного подхода, представляющие развитие личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, И.Н. Семенов, В.В. Сериков и др.);

- аксиологический подход к построению образовательного процесса (М.Н. Берулава, В.В. Краевский и др.);

- ценностные основы образования и воспитания (О.Г. Грохольская, Л.М. Кроль, И.Б. Котова, Н.И. Лазарев, Н.Д. Никандров, Д.С. Сомов и др.);

- общие теоретические проблемы образования (Ю.П. Ветров, В.К. Елисеев, К.К. Краевский, И .Я. Лернер, В.И. Лещинский и др.);

- концепция непрерывного образования (О.Ф. Аникина, Б.С. Гершунский, A.C. Кагосян, Ю.А. Лобейко, В.Г. Маралов, А.К. Маркова, АЛ. Никонова и др.);

- концепции педагогического образования, раскрывающие целостную структуру образования и построения образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, Е.П. Белозерцев, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др.);

- основные положения современной теории развития познавательной активности (Г.А. Берулава, Н.Д. Никандров, И.Э. Унт, Т.Н. Шамова, Г.И. Щукина и др.);

- теории учебной деятельности (В В. Давыдов, А.К. Маркова, Е.И. Машбиц, Д.Б. Эльконин) и педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В.Кларин, Г.К. Селевко и др.);

- теории дидактики высшей школы (C.B. Колесов, Г.А. Кручинина, K.M. Левитан, A.B. Морозов, В.А. Сластенин, Т.А. Флоренская и др.);

- идеи системного подхода, позволяющие исследовать самообразовательную деятельность студентов как систему (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Т.Н. Шамова, В.А. Сластенин и др.);

- труды по самообразованию и самообучению (АЛ. Айзенберг, В.П. Бондаренко, В.К. Буряк, Г.И. Гаврина, А.К. Громцева, K.M. Левитан и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс исследовательских методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга:

- методы теоретического анализа (анализ философской, психолого-педагогической литературы, сравнение, сопоставление, обобщение материалов изученных источников);

- педагогический эксперимент (в ходе эксперимента использовались тестирование, беседа, интервью, наблюдение, рейтинг, ранжирование, включение в практическую деятельность);

- методы опроса (анкетирование, индивидуальные и групповые беседы со студентами и преподавателями);

- самооценка и самоанализ;

- праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности);

- методы качественной и количественной обработки данных.

База исследования: ФГБОУ ВПО «Армавирская государственная педагогическая академия» (г. Армавир). В опытно-экспериментальной работе задействованы ЗОЮ студентов, 290 преподавателей и 200 учащихся общеобразовательных школ г. Армавира (гимназия №1, СОШ №№ 2, 6, 7, 9, 11, 14, 17,18,23). Эксперимент проводился с 2005 по 2012 годы.

Основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в несколько этапов:

I этап (2005-2007 гг.) - анализ философской, психологической и педагогической литературы, разработка концепции исследования, подготовка материалов для проведения констатирующего этапа эксперимента, направленного на выявление у студентов наличного уровня готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности.

II этап (2007-2008 гг.) — проведение констатирующего этапа эксперимента, анализ результатов констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы, систематизация полученных данных; разработка системы заданий для проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, ориентированной на формирование у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности.

III этап (2008-2011 гг.) - проведение формирующего и контрольного этапов, обобщение полученных материалов.

IV этап (2011-2012 гг.) - формулирование выводов, внедрение результатов исследования в практику высших и средних профессиональных образовательных учреждений.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- решена крупная научная проблема теоретико-методологического обоснования формирования у будущих педагогов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, что свидетельствует о становлении научного направления в области построения инновационной образовательной среды педагогического вуза на основе интеграции организационно-педагогических, информационно-рефлексивных и управленческих аспектов;

- разработаны концептуально-методологическое (стратегические ориентиры профессионально-педагогического образования, обеспечивающие организацию

сотрансформации субъектов образовательного процесса: общенаучные подходы и организующие конкретное образовательное пространство принципы; научно-обоснованные системные преставления о динамической структурно-уровневой образовательной среде вуза), научно-педагогическое (понятие готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, представления о процессе ее формирования и компонентном составе) и организационно-системное (модель процесса формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, педагогические условия и технология формирования, критерии эффективности формирующей работы) обеспечение формирования у будущих педагогов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности;

- введены в понятийный аппарат педагогики трактовки понятий «готовность студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности», «формирование у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности», уточнены и дополнены такие термины как «самообразовательная деятельность учащихся» и «процесс обучения школьников самообразовательной деятельности»;

- представлена и научно обоснована модель формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, включающая взаимосвязанные компоненты: цслеБой, содержательный, технологический, результативно-оценочный;

- обоснована значимость предложенной з исследовании совокупности педагогических условий формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, обеспечивающих последовательность и этапность формирующей работы;

- разработан технологический ресурс для формирования готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, обеспечивающий процесс создания социально-профессиональной среды за счет реализации комплекса творческих заданий, нетрадиционных методов и форм, педагогических ситуаций, направленного педагогического воздействия;

доказана правомерность использования разработанной методики диагностики уровня готовности студе.ггов к обучению школьников самообразовательной деятельности и методики формирующего эксперимента.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе обоснована в контексте формирования у них готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности;

разработаны теоретико-методологические основы организации образовательной среды вуза, которая опирается на систему общенаучных подходов и организующих конкретное образовательное пространство принципов;

- сформулировано концептуальное обоснование процесса формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, конкретизирующееся в этапах реализации педагогической системы, педагогической технологии и технологии рефлексивного управления

студентами своей деятельности;

- определены сущностные характеристики готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности, процесса ее формирования и компонентного состава;

разработана структурно-функциональная модель процесса формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, которая включает в себя: теоретический, содержательный, операционно-стимулирующий (технологический) и результативно-оценочный блоки;

- выявлены наиболее значимые педагогические условия формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности: уровневын характер подготовки; интеграция образования и самообразования; создание в вузе социально-профессиональной среды с целью обеспечения студентам самопознания, самоформирования, самораскрытия, самовоспитания, самоактуализации, саморегулирования, самоуправления; использование студентами рефлексивного управления самообразовательной деятельностью; систематический комплексный анализ готовности студентов к обучению школьников умениям самообразовательной деятельности;

- обоснована необходимость внедрения педагогической технологии, включающей в себя комплекс методов работы по личностному развитию студентов в условиях социально-профессиональной среды вуза, основанных на методах активного социально-педагогического обучения;

- разработаны показатели и критерии сформированное™ у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, определены методы их оценки, позволяющие анализировать и определять уровень подготовки студентов.

Теоретическая значимость исследования:

- изложено научное обоснование теории, способствующей созданию концепции формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, основная идея которой заключается в следующем: готовность студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности должна базироваться на наличии у них готовности самим заниматься этим видом деятельности, сформированности у них познавательной самостоятельности и умений организации процесса обучения школьников самообразовательной деятельности;

- доказаны положения, характеризующие процесс формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности как систему теоретико-методологических оснований и технологий (организационно-педагогические, информационно-рефлексивные, управленческие);

- структурно-функциональная модель, педагогические условия и технология формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности закладывают основу для комплексного теоретико-технологического проектирования подготовки современного педагога к непрерывной самообразовательной деятельности и обучению своих учеников данному виду деятельности;

- модернизирован процесс профессиональной подготовки студентов педагогического вуза на основе разработанной и адаптированной авторской концепции, трансляция которой в образовательный процесс вуза возможна при реализации предлагаемых в исследовании структурно-функциональной модели, педагогических условий, педагогической технологии и критериально-диагностического аппарата;

полученные в исследовании выводы существенно дополняют общепринятые научные представления о факторах и условиях социально-профессиональной среды, влияющих на развитие студентов педагогического вуза и учащихся школ, что составляет основу для новых научных представлений о проектировании и моделировании образовательного пространства современного педагогического вуза и школы;

- обоснованные направления формирующей работы и технологии развития студентов и школьников в образовательном пространстве вуза и школы существенно расширяют представления о педагогическом сопровождении в образовании, а созданные экспериментально-диагностическая и развивающие методики обогащают методический аппарат педагогической науки.

Практическая значимость результатов исследования.

Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы могут быть использованы для научно-технологнческого обеспечения процесса формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности.

Разработанная в исследовании концепция создает реальные предпосылки для научного обеспечения подготовки педагогических кадров к формированию образовательной среды школы, акцентированной на самообразовательной деятельности учащихся.

Апробированные методические материалы, программы профессиональной подготовки педагогов, отражающие материалы исследования, непосредственно используются в вузовской практике и деятельности ряда общеобразовательных школ.

Подобранная совокупность творческих заданий, нетрадиционных методов и форм, педагогических ситуаций, направленного педагогического воздействия по активизации самообразовательной деятельности студентов педагогического вуза, их подготовки к обучению школьников к самообразовательной деятельности, может быть использована в деятельности общеобразовательных учреждений, высших учебных заведений педагогического профиля, учреждений повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Предложенная автором модель, педагогические условия и технология формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности позволяют существенно повысить педагогическую эффективность деятельности вуза в контексте подготовки студентов к непрерывному самообразованию, достичь выхода на качественно новый уровень образовательных результатов.

Подготовленные и опубликованные в ходе исследования монографии, учебные пособия, методические рекомендации вносят вклад в развитие теории и практики профессионального образования и могут быть использованы в

практической работе педагогических кадров школ, профессорско-преподавательского состава вузов, а также в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений; использованием комплекса методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования; длительностью, повторяемостью и воспроизводимостью результатов исследования; репрезентативностью экспериментальных данных; внедрением основных положений исследования в практику высшего профессионального образования и систем повышения квалификации.

Соответствие темы исследования, а также результатов работы требованиям паспорта специальностей ВАК РФ: тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования (по педагогическим наукам): п. 1. Методология исследований по теории и методике профессионального образования; п. 4. Подготовка специалистов в высших учебных заведениях; п. 11. Современные технологии профессионального образования; п. 13. Образовательная среда профессионального учебного заведения; п. 24. Понятийный аппарат профессионального образования; п.35. Интеграция общеобразовательной и профессиональной подготовки в учреждениях профессионального образования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Методология исследования образовательного пространства современного педагогического вуза в контексте подготовки будущих педагогов к обучению школьников самообразовательной деятельности обосновывает обеспечение в сложном процессе педагогического взаимодействия ценностно-смысловой сотрансформации субъектов образовательного процесса - студента и школьника - и предопределяет ориентацию на ряд общенаучных подходов (системный, личностно-ориентированный, дифференцированный, синергетический, антропологический, деятельностный, культурологический, аксиологический, гуманистический) и организующих конкретное образовательное пространство принципов (активность, сознательность, последовательность; демократичность в отношениях; опора на основы партнерства и сотрудничества; непрерывность и системность формирующего воздействия; коммуникативность; создание условий для освоения студентами разнообразных методов и приемов обучения школьников самообразовательной деятельности; оказание помощи студентам в раскрытии их внутренних потенциальных возможностей; опора на положительные элементы в деятельности студентов; своевременность педагогической поддержки; самостоятельность; индивидуальность; субъектность; вариативность способов организации работы; успешность).

2. Теория построения образовательного пространства современного педагогического вуза в контексте подготовки будущих педагогов к обучению школьников самообразовательной деятельности включает:

базовое понятие готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности как интегрального качества личности,

возникающего в результате целенаправленной подготовки и самоподготовки к профессионально-педагогической деятельности, позволяющего осознанно осуществлять функции руководства и педагогической поддержки самостоятельности школьников в познании окружающего мира; данное качество представлено как единство трех составляющих: готовности к самообразовательной деятельности, сформированное™ умений обучения школьников данному виду деятельности, сформированное™ познавательной самостоятельности студентов;

- представление о процессе формирования готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности как об изменении субъектов взаимодействия (студента и ученика) вследствие преобразования внешних воздействий (действий студента) на ученика в ценностно-смысловое взаимодействие, где внешнее действие является условием становления интереса к самообразовательной деятельности и средством формирования умений самообразовательной деятельности учащихся, приобретения ими качеств самоорганизуемой личности;

- компонентные характеристики готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности: мотивационный (интерес к знаниям, повышение эрудиции, подготовка к профессиональной деятельности); когнитивный (осведомленность о сущности самообразования, представления о значимости самообразования для человека); операционный (умения проектировать самообразование, определить систему методов работы, предвидеть результат деятельности); способностей (быстро вчитываться в содержание, долго задерживать информацию в памяти, способность переносить знания в новую ситуацию); личностный (самопознание, волевое напряжение, направленность на преодоление трудностей); самоуправления (самоанализ, самоконтроль, самооценка).

3. Концепция формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, базирующаяся на ведущих методологических подходах и конкретных педагогических принципах, а также сформированных теоретических представлениях о сущности данного формирующего процесса, представляет собой научно-обоснованную систему взглядов и идей, направленных на построение динамической структурно-уровневой образовательной среды вуза, включающей в себя:

- этапы реализации: педагогическая диагностика готовности студента к самообразовательной деятельности; проектирование системы формирования у студентов готовности к самообразовательной деятельности; проектирование системы формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности; анализ результативности системы формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности;

- педагогическую технологию, обеспечивающую формирование у студентов социальных и личностных качеств, развитие творческих умений и последовательное овладение приемами обучения школьников самообразовательной деятельности;

- технологию рефлексивного управления студентами своим опытом,

самосознанием и самоорганизацией, реализующуюся через систему условий: позитивная установка на деятельность, стремление к саморазвитию и самосовершенствованию, динамика личностного самосознания.

4. Структурно-функциональная модель формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности включает в себя ряд блоков:

1) теоретический блок: методологические подходы построения процесса формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности; теоретические представления и концептуальные положения теории;

2) содержательный блок: цель и задачи, решаемые в ходе организации опытно-экспериментальной работы; организация и содержание опытно-экспериментальной работы;

3) операционно-стимулирующий (технологический) блок: система методов работы со студентами на этапе формирования у них готовности к самообразовательной деятельности, на этапе формирования осознания значимости обучения школьников самообразовательной деятельности и на этапе формирования готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности;

4) результативно-ог^ночный блок: система критериев и показателей уровней готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности.

5. Педагогические условия формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности обеспечивают последовательность и этапно.лъ формирующей работы. Они включают:

- уровневый характер подготовки к обучению школьников самообразовательной деятельности ^первый уровень - разработка программы обучения (обозначаются конкретные дисциплины; определяется частотность выполнения заданий; осуществляется постепенное усложнение содержания заданий и методов их выполнения); второй уровень - стимулирование школьников на самообразовательную деятельность; третий уровень -организация взаимодействия с учащимися (при распределении заданий, в процессе контроля за ходом выполнения заданий, при анализе выполненных заданий и их оценке);

- интеграцию образования и ссшообразования, что позволяет сблизить процессы получения готоьых знаний и самостоятельного их добывания и выработать у студента индивидуальный стиль деятельности, совершенствовать знания, условия для достижения ими успеха;

- создание в вузе социально-профессиональной среды с целью обеспечения студентам самопознания, самоформирования, самораскрытия, самовоспитания, самоактуализации, саморегулирования, самоуправления;

- использование в качестзз основного механизма формирования готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности рефлексивного управления их деятельностью;

- систематический комплексный анализ готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности.

6. Технология формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности представляет собой процесс создания социально-профессиональной среды, формирующей у студента субъектную позицию, которая оптимизирует его отношение к самообразованию в учебно-воспитательном процессе, обеспечивает самостоятельность и уверенность при участии в различных видах учебной и внеучебной деятельности; формирует осознание значимости самообразования, осознание надежности и предсказуемости результатов образования, уверенности в свои силы и возможности. Данная технология включает в себя комплекс: 1) творческих заданий, требующих свободной ориентировки в определении приемов самообразовательной деятельности, самостоятельного планирования деятельности, выбора способов ее выполнения, преодоления трудностей, осмысления причин возникших затруднений, рефлексии; 2) нетрадиционных методов и форм, направленных на формирование умений самообразования и повышающих мотивацию к самообразовательной деятельности; 3) педагогических ситуаций, при которых студент вынужден заниматься самообразованием; 4) направленного педагогического воздействия на студентов, опирающегося на широкое использование активных методов обучения, проектной деятельности, компьютерных технологий.

7. Основными критериями эффективности формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности выступают: наличие высокой работоспособности, основанной на сформированных интересах; наличие потребности в самопознании, саморазвитии, самосовершенствовании, самовоспитании; адекватность оценок и самооценок (умение анализировать свое поведение; умение изучать себя и других); согласованность в действиях, направленных на обучение школьников, мотивированность своего участия в разнообразных видах деятельности; умение понимать состояние ученика; умение перестраивать свои действия в зависимости от ситуации; умение находить выход из противоречивых ситуаций; умение не только выполнять действие, но и обосновать правильность этого выполнения; сформированное^ активной творческой позиции, высоких моральных качеств, чувства ответственности за порученное дело, самодисциплины; умение понять и поддержать собеседника, вызвать его на доверительный диалог.

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что:

впервые профессиональная подготовка современного педагога рассмотрена в контексте комплексного решети проблемы формирования у него готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности;

- выявлены и проанализированы сущностные характеристики готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, процесса' ее формирования, компонентного состава;

- обоснована совокупность методологических подходов, общенаучных и организующих конкретное образовательное пространство принципов;

- построена концепция формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, описаны ее составляющие;

- выявлены, апробированы и охарактеризованы педагогические условия формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, способствующие развитию субъектов образовательного процесса;

создана и апробирована структурно-функциональная модель формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности;

- приведена в систему совокупность творческих заданий, нетрадиционных методов и форм, педагогических ситуаций, активных методов обучения, проектной деятельности, компьютерных технологий, позволяющих технологически грамотно и последовательно выстроить процесс формирования у студентов готовности к обучения школьников к самообразовательной деятельности;

- выявлены и обоснованы критерии формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, позволяющие оценить характер образовательной деятельности, особенности ее организации в образовательном учреждении и его эффективность.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, ход и результаты исследования обсуждались и были одобрены на региональных (Армавир, 2004, 2005, 2008, 2010; Краснодар, 2005, 2007, 2008, 2010, 2012; Майкоп, 2006, 2009, 2010, 2012; Ростов-на-Дону, 2007, 2009, 2011); межвузовских (Москва, 2004, 2007, 2010, 2011; Санкт-Петербург, 2005, 2008, 2009, 2011; Воронеж, 2006, 2007, 2009, 2011, 2012); городских (2004, 2005, 2006, 2008, 2009, 2012) научных конференциях. Результаты исследования обсуждались на методологических семинарах, учебно-методических сборах Армавирской государственной педагогической академии, Межвузовского центра проблем развития личности студента и Института молодежной политики и социальных технологий Российского государственного технологического университета, Ростовского государственного университета, Таганрогского государственного педагогического института.

Материалы исследования внедрены в практику работы ФГБОУ ВПО «Армавирская государственная педагогическая академия» (Армавир), филиалов Армавирской государственной педагогической академии (г. Усть-Лабинск, г. Краснодар и др.) и курсов повышения квалификации и переподготовки работников образования городов Армавира, Краснодара и др.

Публикации. Основные результаты исследования отражены в 54 публикациях автора общим объёмом 68,36 пл.: среди них 4 монографии и 2 учебных пособия (общим объемом 50 пл.); 13 статей, опубликованных в журналах, рекомендованных ВАК РФ (общим объемом 8,1 пл.).

Структура и объем диссертационной работы обусловлены целями и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены его объект, предмет, задачи и методы, основные этапы, сформулирована гипотеза; изложены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту; охарактеризована область внедрения

результатов, полученных в процессе исследования.

В первой главе «Разработка концепции формирования у будущих педагогов готовности к обучению шхольников самообразовательной деятельности» представлены философско-педагогические и психологические основания создания концепции формирования у студентов готовнбсти, изложен генезис проблемы самообразования и выделена сущность основных понятий концепции формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности.

Во второй главе «Теория и практика формирования самообразовательной деятельности у студентов вуза» разрабатывается методика изучения готовности студентов к самообразовательной деятельности, описывается содержание формирующего эксперимента готовности студентов к самообразовательной деятельности, обосновывается познавательная самостоятельность студентов в качестве показателя готовности к профессиональной деятельности.

В третьей главе «Модель формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности» рассматриваются основания для построения модели процесса формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, описываются ее блоки и условия реализации.

В четвертой главе «Формирование у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности» охарактеризованы педагогические условия формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, разработана соответствующая педагогическая технология, описываются результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении приведены основные результаты работы, центральными из которых стали: разработка и апробация концептуально-методологического, научно-педагогического и организационно-системного обеспечения формирования у студентов готовности к обучения школьников к самообразовательной деятельности.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИЙ

Необходимость создания системы самообразовательной деятельности, открытой для инноваций, сотрудничества, координации, полноценного усвоения достижений культуры обусловила потребность в обновлении самообразовательных систем в образовательных учреждениях и оптимизации условий самореализации и самоопределения индивида в системе новых для него социальных отношений. Одной из ведущих задач в решении проблемы самообразования выступает умение студентов обучать школьников самостоятельному проектированию системы добывания знаний.

Основаниями разработки концепции формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности выступили идеи самоактуализации личности и генезис самообразовательной деятельности. Выявлено, что самообразовательная деятельность оказывается эффективной, если предполагает творческое решение педагогических задач, обогащает мотивы самообразования, вызывает чувство удовлетворенности процессом продвижения и достигнутыми результатами. Поскольку процесс

самообразования выступает в качестве самостоятельной деятельности студента, то он, естественно, нацелен на решение задачи освоения студентом умений самообразования. Самообразование рассматривается в качестве одной из важнейших профессиональных функций педагога, что актуализирует необходимость серьезного отношения теории и практики к формированию у студентов готовности к данному виду деятельности.

Концепция исследования опирается на методологические подходы, которые послужили ориентиром в разработке самой концепции и модели процесса формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности. Реализация их позволила целостно изучить личность студента, рассмотреть ее во всех проявлениях; выстроить взаимоотношения со студентами на основе принципа гуманизма; стимулировать студента на систематический поиск путей совершенствования методов самообразования; убедить студентов в том, что обретение жизненно важных знаний и способов их изучения является смыслом педагогической профессии и служит основанием для обучения школьников самообразовательной деятельности.

В положениях концепции показано, что процессы самообразования и саморазвития находятся в диалектическом единстве, потому как самообразование способствует процессу саморазвития, а поскольку человек находится постоянно в процессе развития, то самообразование - есть путь к саморазвитию. Решение столь серьезной задачи призван осуществить учитель, владеющий в совершенстве умениями самообразовательной деятельности. Сформировать у школьников определенные умения выполнения того или иного вида деятельности в состоянии тот педагог, который сам владеет необходимыми умениями. На современном этапе подготовки будущих учителей данный вид деятельности профессионального учебного заведения должен стать ведущим в формировании конкурентоспособного педагога.

Изучив и обобщив существующие определения понятия «готовность», а также приняв во внимание основные характеристики самообразовательной деятельности, мы рассматриваем готовность студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности как интегративное качество личности, содержание которого составляет наличие мотивационного компонента (интерес к знаниям, повышение эрудиции, подготовка к профессиональной деятельности); когнитивного компонента (осведомленность о сущности самообразования, представления о значимости самообразования для человека, оперирует примерами выдающихся людей); операционного компонента (умения' проектировать самообразование, определить систему методов работы, умения предвидеть результат деятельности); способностей (быстро вчитываться в содержание, долго задерживать информацию в памяти, способность переносить знания в новую ситуацию); личностного компонента (самопознание, волевое напряжение, направленность на преодоление трудностей); самоуправления (самоанализ, самоконтроль, самооценка).

Следующий этап исследования был направлен на выявление имеющегося у студентов уровня готовности к самообразовательной деятельности. Всего в ходе сбора информации нами были исследованы ЗОЮ студентов первого курса, в

работе приняли участие 290 педагогов академии. В ходе данного эксперимента использовались такие методы, как: анкетирование, тестирование, беседа, интервью, наблюдение, рейтинг, самооценка, анализ продуктов деятельности, решение задач, тренинги и др.

В результате проведенного диагностического этапа были определены три группы студентов по уровню их готовности к самообразовательной деятельности. В формирующем эксперименте участвовали 980 человек, а контрольная группа включила в себя 321 студента.

Таблица 1.

Уровни сформированное™ у студентов компонентов самообразовательной деятельности в экспериментальной группе на констатирующем этапе (в %)

Компоненты/уровни Высокий Средний Низкий

Мотивы (самопознания) 11,3 20,4 68,3

Осведомленность (активность) 13,2 25,0 61,8

Умения 9,2 18,5 72,3

Способности (лидерские качества) 9,2 21,4 69,4

Личностные качества (толерантность, эмпатия) 11,3 25,0 63,7

Самоуправление (рефлексия) 9,2 18,5 72,3

Таблица 2.

Уровни сформированное™ у студентов компонентов самообразовательной деятельности в контрольной группе на констатирующем этапе (в %)

Компоненты/уровни Высокий Средний Низкий

Мотивы (самопознание) 8,8 23,6 67,6

Осведомленность (активность) 9,8 27,4 62,8

Умения (партнерство, сотрудничество) 10,8 17,6 71,6

Способности(проявление лидерских качеств) 7,8 17,6 74,6

Личностные качества (толерантность, эмпатия) 7,8 23,6 68,6

Самоуправление(рефлексия) 8,8 23,6 67,6

Анализ результатов. констатирующего эксперимента позволил актуализировать поиск путей повышения эффективности самообразовательной деятельности студентов средствами образовательной и социально-педагогической деятельности.

Программа формирующего этапа предполагала преодоление причин, обусловливающих трудности самообразовательной деятельности студентов. Работа была направлена на преодоление таких негативных моментов, как: отсутствие опыта самообразовательной деятельности; адаптация к новым условиям организации и протекания образовательного процесса; отсутствие опыта самостоятельной организации разнообразных видов деятельности.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы в организации учебной деятельности значительная часть времени отводилась самостоятельной

работе студентов, работе их в группах, участию во фронтальных формах. В результате целенаправленной деятельности по созданию оптимальных условий для овладения умениями самообразовательной деятельности у студентов менялось представление о сущности самообразовательной деятельности, ее значении для педагога.

В целом, в работе со студентами был реализован комплекс задач:

- формирование у студентов представлений о сущности самообразования, осознание самим студентом важности и значимости самообразования для дальнейшей педагогической деятельности;

■ - формирование у студентов комплекса социальных и личностных качеств, творческих умений, овладение приемами самообразования;

- обучение студентов умениям самообразовательной деятельности;

- создание в группе социально-профессиональной среды, формирующей у студента субъектную позицию, которая оптимизирует его отношение к самообразованию в учебно-воспитательном процессе, обеспечивает самостоятельность и уверенность участия в различных видах учебной и внеучебной деятельности; формирует осознание значимости самообразования, осознание надежности и предсказуемости результатов процесса образования, уверенность в своих силах и возможностях;

- обучение навыкам рефлексивного управления своим опытом, самосознанием и самоорганизацией.

В рамках организованного формирующего эксперимента студенты осваивали социальные роли, позволяющие эффективнее адаптироваться в будущей профессиональной деятельности и личной жизни. Учебная деятельность позволяла студентам наблюдать образцы поведения и общения в лице педагогов, учиться нравственному отношению к окружающей действительности. При конструировании педагогической модели такого пространства мы исходили из понимания образовательной среды как фактора, обусловливающего процесс самообразования студентов

В результате состояние готовности у студентов к самообразовательной деятельности после проведения формирующего этапа выглядело следующим образом.

Уровни сформированности у студентов компонентов самообразовательной деятельности в экспериментальной группе после формирующего этапа эксперимента (в %)

Компоненты/уровни Высокий Средний Низкий

Мотивы (самопознание) 51 38,8 10,2

Осведомленность (активность) 70,4 20,4 9,2

Умения (партнерство, сотрудничество) 72,4 19,4 8,2

Способности (лидерские качества) 66,4 23,4 10,2

Личностные качества (толерантность, эмлатия) 51 39,7 9,3

Самоуправление (рефлексия) 65,3 24,5 10,2

Таблица ^4.

Уровни сформированности у студентов компонентов самообразовательной деятельности в контрольной группе после формирующего этапа (в %)

Компоненты/уровни в % Высокий Средний Низкий

Мотивы (самопознание) 14,8 42,1 . 43,1

Осведомленность(активность) 19,6 39,2 41,2

Умения (партнерство, сотрудничество) 14,7 22,6 62,7

Способности(лидерские качества) 14,7 23,6 61,7

Личностные качества (толерантность, эмпатия) 19,6 29,5 50,9

Самоуправление (рефлексия) 14,7 29,5 56,8

Далее; представим сравнительные материалы об уровнях сформированности у студентов готовности к организации самообразовательной деятельности в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем и контрольном этапах.

Таблица 5.

Уровни готовности студентов к самообразовательной деятельности на констатирующем этапе в экспериментальной и контрольной группах (в %)

Группы Высокий Средний Низкий

Экспериментальная 10,2 21,5 68,3

Контрольная 8,9 22,5 68,6

Таблица 6.

Уровни готовности студентов к самообразовательной деятельности после проведения формирующего этапа в экспериментальной и контрольной группах (в %)

Группы Высокий Средний Низкий

Экспериментальная . 61,2 28,6 10,2

Контрольная 14,7 31,4 53,9

В таблицах видна положительная динамика в результате проведенного этапа формирующего эксперимента по развитию у студентов готовности к самообразовательной деятельности.

Следующий этап исследования предполагал построение модели формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности.

Рис. 1. Модель формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности

Данная модель включает в себя четыре блока: теоретический, содержательный, операционно-стимулирующий, результативно-оценочный.

I. Теоретический блок: концептуальные положения исследования и методологические подходы (системный, личностно-ориентированный, дифференцированный, синергетический, антропологический, деятельностный, культурологический, аксиологический, гуманистический).

II. Содержательный блок:

- цель (формирование компетентного педагога, способного самостоятельно решать задачи самообразования, систематически совершенствовать приемы самообразовательной деятельности и уметь организовать школьников на самостоятельное приобретение знаний, воспитать у них потребность в систематическом самообразовании и интерес к этому виду деятельности),

- задачи (создание условий для максимального раскрытия каждым студентом своих потенциальных возможностей в организации межличностного общения с учащимися, овладении знаниями и умениями вести диалог, проявлять при этом толерантность и эмпатию, рефлексию собственного поведения в процессе обучения школьников самообразовательной деятельности; создание

атмосферы творческого подхода к процессу обучения школьников самообразовательной деятельности; формирование у студентов умений самопознания, т.е. самоанализа собственных возможностей в обучении школьников самообразованию; умений раскрывать, анализировать и активно использовать свои потенциальные возможности в обучении ~ школьников самообразовательной деятельности; создание каждому студенту условий для реализации возможности приобретения умений творческого подхода к работе со школьниками, принципы и содержание процесса формирования готовности у студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности);

принципы (активность, сознательность, последовательность; демократичность в отношениях; опора на основы партнерства и сотрудничества; непрерывность и системность формирующего воздействия; коммуникативность; создание условий для наиболее полного освоения студентами разнообразных методов и приемов обучения школьников самообразовательной деятельности; оказание помощи студентам в раскрытии их внутренних потенциальных возможностей; опора на положительные элеменгы в деятельности студентов; своевременность педагогической поддержки; принцип самостоятельности; принцип индивидуальности; принцип субъектности; принцип выбора способов организации работы; принцип успешности);

- содержание формирующей работы (система разнообразных по содержанию мероприятий, используемых на трех этапах: этап формирования готовности студентов к самообразовательной деятельности; этап формирования осознания будущим педагогом необходимости обучать школьников самообразовательной деятельности; этап формирования умений обучать школьников самообразовательной деятельности).

III. Операционно-стимулирующий (технологический) блок включает систему методов (убеждения, приучения, стимулирования), направленную на формирование у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности. В качестве методов убеждения использованы: беседы, диспуты, дискуссии и др.; методов приучения -включение в разнообразные виды деятельности; стимулирования - поощрения (похвала, выдвижение на руководящие роли и др.).

IV. Результативно-оценочный блок включал: методы оценки рефлексивного управления студентов в ходе обучения школьников самообразовательной деятельности, оценку результатов деятельности студентов со школьниками и корректировку их деятельности; критерии и уровни результативности формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности. Готовность студентов к обучению школьников рассматривалась на мотивационном, эмоциональном, деятельностном, рефлексивном, результативном уровнях. Мотивационный уровень - отношение студентов к работе со школьниками. Эмоциональный уровень - эмоциональное состояние студентов, их общение со школьниками. Деятельностный уровень- владение умениями обучать школьников самообразовательной деятельности. Рефлексивный уровень - осуществление самоконтроля за своим поведением, общением со школьниками; самоанализ сильных и слабых сторон своей деятельности; самооценка работы со

школьниками. Результативный уровень - сформированность у школьников умений самообразовательной деятельности. Данные критерии позволяют определить уровни готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности: низкий - репродуктивный (слабо выражены знания и умения использования приемов самообразования, отмечается неумение обучать школьников умениям самообразования); средний -- репродуктивно-творческий, частично самостоятельный (поиск возможных вариантов достижения поставленной цели, создание условий для реализации поставленной цели); высокий — творчески-самостоятельный (полная самостоятельность, создание условий для достижения поставленной цели, умение настроить школьников на положительно-эмоциональный тон в работе).

В ходе опытно-экспериментальной работы данная модель была реализована, и имела место положительная динамика в готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности. В процессе ее формирования у студентов не только приобретались дидактические умения, совершенствовались и обогащались приемы обучения школьников этому виду деятельности, но и формировались личностные качества. Во-первых, появлялось осознание ценности этого вида деятельности для человека на протяжении всей его жизни. Во-вторых, формировачось осознание необходимости совершенствовать приемы самообразовательной деятельности для будущей профессиональной работы. В-третьих, воспитывались такие качества, как: умение подготовить выступление разного уровня, умение привлечь внимание аудитории к обсуждаемой проблеме, умение видеть слабые и сильные стороны самообразовательной деятельности, умение предвидеть и преодолевать возникающие трудности в работе, умение осуществлять анализ умений самообразования. В-четвертых, развивалась потребность в проявлении активпосги, инициативности, самостоятельности, ответственности в организации самообразовательной деятельности.

Основными показателями результативности работы по формированию у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности выступили:

- наличие высокой работоспособности, основанной на сформированных интересах;

наличие потребности в самопознании, саморазвитии, самосовершенствовании, самозоспитании;

- адекватность оценок и самооценок (умение анализировать свое поведение; умение изучать себя и других);

- согласованность в действиях, направленных на обучение школьников, мотивированность своего участия I- разнообразных видах деятельности; умение обосновать просьбу, требование; умение сопоставлять, анализировать мнения и вести диалог;

- умение понимать состояние ученика;

- умение перестраивать свои действия в зависимости от ситуации;

- умение находить выход из противоречивых ситуаций;

- умение не только выполнять действие, но и обосновать правильность этого выполнения;

- сформированность активной творческой позиции, высоких моральных качеств, чувства ответственности за порученное дело, самодисциплины;

- умение понять и поддержать собеседника, вызвать его на доверительный диалог.

Положительная динамика в результате проведенного этапа формирующего эксперимента имела место в силу реализации системы педагогических условий:

- уровневого характера подготовки к обучению школьников самообразовательной деятельности: первый уровень - разработка программы обучения (обозначаются конкретные дисциплины; определяется частотность выполнения заданий; осуществляется постепенное усложнение содержания заданий и методов их выполнения); второй уровень - стимулирование школьников на самообразовательную деятельность; третий уровень -организация взаимодействия с учащимися (при распределении заданий, в процессе контроля за ходом выполнения заданий, при анализе выполненных заданий и их оценке);

- интеграции образования и самообразования, что позволяет сблизить процессы получения готовых знаний и самостоятельного их добывания, и выработать у студента индивидуальный стиль деятельности, совершенствовать знания, условия для достижения ими успеха;

- создания в вузе социально-профессиональной среды с целью обеспечения студентам самопознания, самоформирования, самораскрытия, самовоспитания, самоактуализации, саморегулирования, самоуправления;

- использования в качестве основного механизма формирования готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности рефлексивного управления их деятельностью;

- систематического комплексного анализа готовности студентов к обучению школьников умениям самообразовательной деятельности.

Экспериментальная работа по формированию у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности организовывалась следующим образом:

- обогащение содержания образования педагогических дисциплин материалами о сущности процесса обучения школьников, современными дидактическими исследованиями об особенностях самообразовательной деятельности, характере самообразовательной деятельности школьников;

- включение в изучение частных методик дополнительных сведений о содержании и методах обучения школьников самообразовательной деятельности;

- усиление роли акгивных методов обучения (дидактические и деловые игры, учебные дискуссии и эвристические беседы, семинары-исследования, учебные конференции, стендовые доклады, аналитическое комментирование книг и статей), направленных на подготовку студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности;

- актуализация метода творческого проектирования (групповые проекты, раскрывающие специфику процесса обучения каждой отдельно взятой возрастной группы школьников);

- изменения в организационных формах профессиональной подготовки (насыщение лекционных занятий индивидуальными заданиями по обучению студентов самообразовательной деятельности, например, проведение студентами мини-уроков с элементами самообразовательной деятельности на примере выбранного раздела плана лекции и пр.; насыщение семинарских занятий проблемными вопросами по организации самообразовательной деятельности, повышения ее эффективности и одновременно - вопросами обучения школьников этому виду деятельности, деловыми играми и пр.; активизация консультационных форм);

- введение педагогической диагностики представлений студентов о сущности процесса обучения школьников самообразовательной деятельности (анализ выполненных студентами заданий, анкетирование, контрольные срезы знаний о сущности процесса обучения школьников самообразовательной деятельности и пр.).

По окончании реализации обозначенных направлений была получена следующая динамика сформированности готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности.

Таблица 7.

Уровни сформированности готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности у студентов экспериментальной группы до и после обучающего эксперимента (в %)

Период проведения/ уровни личностных качеств Высокий Средний Низкий

До обучающего эксперимента 65,8 27,0 7,2

После обучающего эксперимента 70,4 23,1 6,5

Результаты, приведенные в таблице, свидетельствуют о том, что усложнение содержания обучения и методики организации учебного процесса выступают серьезными факторами формирования у студентов представлений, а значит и готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности.

Следующим направлением подготовки студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности явилось их участие в работе курса по выбору «Актуальные проблемы самообразовательной деятельности школьников», предлагающим студентам освоение научно-обоснованных представлений о закономерностях протекания мыслительной деятельности школьников, возрастных возможностях самоуправления и самоорганизации в самообразовательной деятельности. Студенты знакомились с содержанием понятий «самообразовательная деятельность», «мониторинг сформированности самообразовательной деятельности», «психолого-педагогические условия эффективности обучения самообразовательной деятельности»; с приемами организации активной мыслительной деятельности школьников, приобретали умения обучать школьников анализировать учебный материал, интерпретировать

его, находить главное и второстепенное в прочитанном материале. Основными формами работы курса по выбору явились: лекции, семинарские и практические занятия, выполнение исследовательских заданий.

В содержание курса по выбору было включено ознакомление студентов с наиболее эффективными методическими приемами проблемного и развивающего обучения, направленными на развитие познавательной активности и самостоятельности школьников, умений педагогической диагностики данного качества у учащихся. С этой целью проводился анализ содержания раздела программы «Методика формирования у школьников умений самообразовательной деятельности», анализировались планы для разных классов и разных направлений подготовки, студенты выявляли направленность той или иной темы и раздела программы для постановки целей формирования самообразовательной деятельности школьников. Рассматривались возможности постановки задач самостоятельного познавательного поиска, познавательной активности 'школьников. Кроме того, студенты выполняли задания по изготовлению дидактического материала для обучения школьников самообразовательной деятельности. Ими могли быть, по выбору студентов, модели, наглядные технологические карты и др.

В качестве важного эксперимент; ильного приема активизации учебной деятельности студентов выступали учебные микротренинги, в рамках которых студенты самостоятельно разрабатывали задания по обучению школьников самообразовательной деятельности. Затем студенты демонстрировали часть «урока» с элементами обучения школьников самообразовательной деятельности. Учебные микротренинги выступали в функцни деловой игры-тренинга, служа в то же время целям педагогической диагностики типичных ошибок и основных достижений студентов, становления уровней их готовности к формированию самообразовательной деятельности школьников.

После проведения курса по выбору мы вновь диагностировали студентов на предмет их готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности. Одновременно провели анализ готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности у студентов контрольной группы.

Таблица 8.

Уровни сформированное™ готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности у студентов экспериментальной группы после проведения курса по выбору и у студентов контрольной группы, с которыми этот курс не проводился (в %)

Уровни ГОТОВНОСТИ студентов к обучению школьников Высокий Средний Низкий

Экспериментальная группа 72,4 21,4 6,2

Контрольная группа 16,4 28,4 55,2

Как видим, в экспериментальной группе показатели значительно выше, чем в контрольной группе. Причем имеет место некоторое повышение показателей в готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности в экспериментальной группе в сравнении с предыдущим этапом, на котором проводилась целенаправленная работа по формированию у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности.

Следующим направлением формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности явилось обучение школьников умениям самообразовательной деятельности студентами в период педагогических практик. При обучении школьников самообразовательной деятельности студенты должны были, во-первых, разработать программу обучения (обозначить конкрегные дисциплины, по которым предстояло выполнять задания); во-вторых, определить частотность выполнения заданий (учесть постепенное усложнение содержания заданий и методов их выполнения); в-третьих, систематически стимулировать школьников на самообразовательную деятельность; в-четвертых, при обучении школьников самообразовательной деятельности правильно организовать взаимодействие с учащимися (при распределении заданий, в процессе контроля за ходом выполнения заданий, при анализе выполненных заданий и кх оценке).

Таблица 9.

Уровни сформированное?.« готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности у студентов экспериментальной и контрольных групп после педагогической практики (в %)

Уровни готовности

студентов к обучению ШКОЛЬНИКОВ Высокий Средний Низкий

Экспериментальная группа 73,4 12,1 5,5

Контрольная группа 15,4 27,4 57,2

Материалы таблицы демонстрируют весьма высокие показатели у студентов экспериментальной группы по сравнению со студентами контрольной группы. Данное положение объясняется следующим: в экспериментальной группе со студентами проводилась специальная работа по формированию у них готовности к самообразовательной деятельности. Система работы со студентами оказала существенное влияние на формирование у них познавательной самостоятельности и готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности.

Отсюда следует вывод, что авторская методика, направленная на формирование готовности к самообразовательной деятельности у студентов, имеет высокий потенциал в подготовке их к работе со школьниками.

Еще одним этапом экспериментального исследования было оценивание уровня самообразовательной деятельности школьников, обучение которых в рамках педагогической практики реализовывалось нашими респондентами. В

опытно-экспериментальной работе приняли участие 200 школьников. С этими школьниками занимались студенты по обучению их самообразовательной деятельности. Из этого числа 87 школьников обучались у студентов с высоким уровнем готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности группы (87 студентов) — группа «А». 49 школьников занимались со студентами, отнесенными к группе «Б» со средним уровнем сформированной готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности (49 студентов). Слабее справлялись с заданиями учащиеся (64 человека), с которыми работали студенты группы «В», проявившие низкий уровень готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности (64 студента).

Материалы таблицы 10 иллюстрируют сформированность у школьников личностных качеств, необходимых для осуществления самообразовательной деятельности. Весь набор качеств, обозначенный нами как необходимый для выполнения самообразовательной деятельности, сформирован студентами более чем у 95% школьников.

Таблица 10.

Уровни сформированности личностных качеств у школьников, с которыми работали студенты экспериментальной группы «А»

Качественные характеристики/уровни в % Высокий Средний Низкий

Активность 95% 5% 0%

Инициативность 97% 3% 0%

Заинтересованность 100% 0% 0%

Самостоятельность 100% 0% 0%

Ответственность 100% 0% 0%

Рефлексия 90% 10% 0%

В таблице 11 показаны уровни сформированности умений самообразовательной деятельности у школьников, с которыми работали студенты группы «Б». Как видим, основная масса учащихся владеет необходимыми личностными качествами на среднем уровне, то есть эти качества сформированы не в полной мере. У школьников проявляются лишь отдельные элементы того или иного качества.

Таблица 11.

Уровни сформированности личностных качеств у школьников, с которыми работали студенты группы «Б»

Личностные качества/уровни в % Высокий Средний Низкий

Активность 5% 90% 5%

Инициативность 5% 100% 0%

Заинтересованность 0% 95% 5%

Самостоятельность 10% 90% 0%

Ответственность 10% 90% 0%

Рефлексия 0% 90% 0%

Следующая таблица иллюстрирует характеристику личностных качеств школьников, с которыми работали студенты группы «В» (64 человека). Как видим, у школьников, с которыми работали студенты группы «В», отмечается наиболее низкий уровень сформированности личностных качеств.

Таблица 12.

Уровни сформированности личностных качеств у школьников, с которыми работали студенты группы «В»

Личностные качества/уровни в % Высокий Средний Низкий

Активность 0% 9% 91%

Инициативность 0% 10% 90%

Заинтересованность 2% 8% 90%

Самостоятельность 0% 0% 100%

Ответственность 2% 8% 90%

Таблица 11.

Уровни сформированности умений самообразовательной деятельности у

школьников

-—_____ уровни в % Умения Школьники, с которыми работали студенты

группы «А» группы «Б» группы «В»

Выс. Ср. Низк. Выс. Ср. Низк. Выс. Ср. Низк.

Умение планировать работу 95% 5% 0% 0% 95% 5% 0% 5% 95%

Владение набором приемов работы с источниками 95% 5% 0% 0% 95% 5% 0% 5% 95%

Разнообразие видов ведения записей 100% 0% 0% 0% 100% 0% 0% 0% 100%

Осознание причин трудностей 100% 0% 0% 0% 100% 0% 0% 0% 100%

Умение корректировать план работы 100% 0% 0% 0% 100% 0% 0% 0% 100%

Умение прилагать усилия для преодоления затруднений в работе 95% 5% 0% 0% 100% 0% 0% 5% 95%

Анализ сформированности у школьников умений самообразовательной деятельности представим в таблице ниже. Как видим из таблицы, основная масса школьников, занимающаяся со студентами группы «А», продемонстрировала высокий уровень владения умениями самообразовательной деятельности: в планировании работы они проявляют самостоятельность, пользуются разнообразными приемами работы с книгой; в приемах ведения записей не ограничиваются конспектированием, а назызают тезисы; причиной трудностей в работе называется неумение работать с компьютером; корректировать план работы они смогли без помощи студентов; преодоление затруднений ими видится в неумении распределять время на выполнение задания. Учащиеся, с которыми

работали студенты группы «Б», почти з 100% показали средний уровень владения умениями самообразовательной деятельности: они проявляли самостоятельность при планировании работы, но не всегда пользовались разнообразными приемами работы с книгой; при ведении записей чаще ограничивались конспектом; причин затруднений в самообразовательной деятельности не видели ни в чем; корректировали план работы без помощи студентов; преодоление затруднений видели в неумении распределять время на выполнение задания. При этом ни один из числа студентов группы «В» не сформировал у школьников высокий уровень умений самообразовательной деятельности.

Полученные материалы убеждают в том, что сформировать у студентов готовность к обучению школьников самообразовательной деятельности можно лишь при условии организации специальной работы, нацеленной на формирование у студентов готовности к самообразовательной деятельности, познавательной самостоятельности, умений организации самообразовательной деятельности.

В целом, проведенное исследование позволяет констатировать следующие

теоретические выводы:

1. Процесс социального развития молодежи в новых условиях функционирования общества предъявляет совершенно особые требования к подготовке будущих педагогов к профессиональной деятельности, одной из значимых проблем в этом процессе выступает проблема формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности.

2. Готовность к обучению школьников самообразовательной деятельности - это интегральное качество личности будущего педагога, возникающее в результате целенаправленной подготовки и самоподготовки к профессионально-педагогической деятельности, позволяющее осознанно осуществлять функции руководства и педагогической поддержки самостоятельности школьников в познании окружающего мира; данное качество представлено в единстве трех составляющих: готовности к самообразовательной деятельности, сформированности умений обучения школьников данному виду деятельности и сформированное™ познавательной самостоятельности.

3. Концепция формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, построенная на ведущих методологических подходах и педагогических принципах антропологической парадигмы научного знания, представляет собой научно-обоснованную систему взглядов и идей, направленных на построение динамической структурно-уровневой образовательной среды вуза, реализующей поэтапно педагогическую технологию, обеспечивающую формирование у студентов социальных и личностных качеств, развитие творческих умений и последовательное овладение приемами обучения школьников самообразовательной деятельности; актуализирующая рефлексивное управление студентами своим опытом, самосознанием и самоорганизацией.

4. Педагогическая система формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности включает несколько этапов: педагогическая диагностика готовности студента к самообразовательной деятельности; проектирование системы формирования у студентов готовности к самообразовательной деятельности; проектирование системы формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности; анализ результативности системы формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности.

5. Структурно-функциональная модель формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности включает теоретический блок (концептуальные положения и методологические подходы); содержательный блок (цель и задачи, решаемые в ходе организации опытно-экспериментальной работы; принципы организации опытно-экспериментальной работы и содержание опытно-экспериментальной работы); операционно-стимулирующий (технологический) блок (система методов работы на этапе формирования готовности студентов к самообразовательной деятельности, на этапе формирования у студентов осознания значимости обучения школьников самообразовательной деятельности и на этапе формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности); результативно-оценочный блок (система критериев и показателей уровней готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности).

6. Результативность процесса формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности обеспечивается реализацией системы педагогических условий: осуществление комплексного анализа готовности студентов к обучению школьников умениям самообразовательной деятельности; определение критериев готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности; интеграция процессов образования и самообразования; потребность студентов в самообразовательной деятельности; использование в работе со студентами технологии, обеспечивающей развитие у них творческих умений и последовательное овладение приемами самообразования; наличие у студентов умений взаимодействия с учащимися; создание в вузе социально-профессиональной среды как услэзия для самопознания, самоформирования, самораскрытия, самовоспитания, самоактуализации, саморегулирования, самоуправления студентов; использование в качестве основного механизма формирования готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности рефлексивного управления их деятельностью.

7. Организация процесса формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности выстраивается в исследовании на основе технологии, включающей: 1) систему творческих заданий, требующих свободной ориентировки в определении приемов самообразовательной деятельности, самостоятельного планирования деятельности, выбора способов ее выполнения, преодоления трудностей, осмысления причин возникших затруднений, рефлексии; 2) нетрадиционные

методы и формы, направленные на формирование умений самообразования и повышающие мотивацию студентов к самообразовательной деятельности и деятельности по обучению школьников самообразованию; 3) специально организованные воспитывающие ситуации; 4) педагогического воздействия на студентов, опирающегося на широкое использование активных методов обучения, проектной деятельности, компьютерных технологий.

Практические результаты определяются возможностью применения основных положений исследования при формировании социально-профессиональной среды вуза, способствующей формированию у будущих педагогов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности.

1. Экспериментально доказано, что концепция формирования готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности может служить научно-методическим и организационно-педагогическим обоснованием для решения задач оптимизации профессиональной подготовки современного педагога.

2. Экспериментально выявлены педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности.

3. Процесс формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности представлен в виде педагогической технологии, обеспечивающей реализацию совокупности творческих заданий,

■ нетрадиционных методов и форм, педагогических ситуаций, направленного педагогического воздействия по активизации самообразовательной деятельности студентов педагогического вуза, их подготовки к обучению школьников к самообразовательной деятельности.

4. Доказана эффективность модели формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности.

5. В ходе исследования разработан, обоснован и апробирован комплексный педагогический мониторинг оценки эффективности педагогической системы формирования готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности с использованием разработанных в исследовании критериев, показателей и комплекса диагностических средств.

6. Разработано и апробировано учебно-методическое обеспечение педагогического процесса формирования готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности.

Автору удалость достичь цели научного исследования на основе поэтапного решения поставленных задач и подтверждения выдвинутых в гипотезе предположений, что свидетельствует о завершенности проведенного исследования, его новизне и практической значимости. Дальнейшая перспектива и углубление рассматриваемой проблемы может быть связано с дальнейшими исследованиями, направленными на вооружение студентов умениями в самоопределении, удовлетворении своих социальных потребностей, обретении социальной устойчивости на базе имеющейся готовности к самообразовательной деятельности.

Основные научные результаты диссертации отражены в следующих публикациях автора: Монографии и учебные пособия

1. Галустов А.Р. Управление познавательной самостоятельностью школьников в подготовке будущих учителей. Учебное пособие. М: Илекса, 2010. 144 с. (9 п.л.)

2. Галустов А.Р. Познавательная самостоятельность с позиций философского, психологического и педагогического знаний. Монография. М.: Илекса, 2011.68 с. (4,25 п.л.)

3. Галустов А.Р. Теория и практика готовности студентов к самообразовательной деятельности. Монография. М.: Илекса, 2011. 96 с. (6 п.л.)

4. Галустов А.Р. Педагогические условия формирования у студентов готовности к обучению школьников умениям самообразовательной деятельности. Монография. М.: Илекса, 2012.176 с. (11 п.л.)

5. Галустов А.Р., Глухов B.C. Поиск, развитие, поддержка одаренных и талантливых студентов в педагогических вузах (курс лекций). Учебное пособие. Армавир: РИО АГПА, 2012. 128 с. (8 п.л.)

6. Галустов А.Р. Теория и практика формирования у будущих педагогов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности: Монография. М: Илекса, 2013, 188 с. (11,75 п.л.)

Научные статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России

7. Галустов А.Р. Готовность студентов к самообразовательной деятельности. // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». Майкоп: изд-во АГУ. Вып. 1. 2011. С. 19-27. (0,5 п.л.)

8. Галустов А.Р. Основы проектирования модели готовности студентов к самообразованию. // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». Майкоп: изд-во АГУ. Вып. 2. 2011. С. 46-49. (0,5 п.л.)

9. Галустов А.Р. Проблема самообразования в современных педагогических исследованиях. // Региональный научный журнал Культурная жизнь Юга России. 2011. №3(41). С. 11-14. (0,5 п.л.)

10. Галустов А.Р. Теоретические основы формирования у студентов готовности к обучению школьников к самообразовательной деятельности. // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2011. №4. С. 321-324. (0,5 п.л.)

11. Галустов А.Р. Формирование у студентов готовности к самообразовательной деятельности. // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2011. №5 (43). С. 171-175.(0,5 п.л.)

12. Галустов А.Р. Диагностика готовности студентов к самообразовательной деятельности. // Региональный научный журнал Культурная жизнь Юга России. 2011. № 5 (43). С. 30-32. (0,5 п.л.)

13. Галустов А.Р. Педагогические основы формирования готовности к самообразованию студентов. // Вестник Московского государственного гуманитарного университета. Серия «Педагогика и психология». 2012. № 2. С. 61-69. (0,5 п.л.)

14. Галустов А.Р. Роль педагогических практик в процессе формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности. // Вестник Северо-кавказского государственного технического университета. 2012. № 2 (31). С.148-155. (1,4 п.л.)

15. Галустов А.Р. Образовательный процесс в высшей школе как фактор формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности. // Вестник университета (ГУУ). М.: ГУУ, 2012. № 18. С. 227-233. (1 пл.)

16. Галустов А.Р., Глухов B.C., Дикой A.A. и др. Мультимедийное моделирование в системе поиска и развития одаренных и талантливых студентов в педагогических вузах. // Журнал «Вестник Брянского государственного университета». Брянск: БГУ. 2012. № 1. С. 18-29. (0,4 п.л.)

17. Галустов А.Р. Интеграция знаний в высшей школе как условие успешной подготовки специалистов. // Гуманизация образования. 2013. № 2. (0,5 п.л.)

18. Галустов А.Р. Формирование конкурентоспособного специалиста в условиях высшего педагогического образования как педагогическая проблема. // Вестник Университета Российской академии образования. 2013. № 1(64) (0,8 п.л.)

Научные статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки Белоруссии

19. Галустов А.Р., Глухов B.C. Модель выявления, развития и поддержки талантливых студентов в педагогических вузах. // Весшк МДПУ ¡мя 1.П. Шамяюна. 2013. № 1 (38). С.59-66. (0,5 пл.).

Научные статьи

20. Галустов А.Р., Галустов P.A., Глухов B.C. Компьютерные технологии обучения при подготовке современного учителя. Технологическое образование учащихся в современных условиях. Тезисы международной конференции по технологическому образованию сельских школьников 21-24 сентября 1999 года. Армавир, АГПИ, 1999. (0,2 пл.)

21. Галустов А.Р. Становление школьного предмета технологии в школах США. Технология: Опыт и перспективы развития. Тезисы международной научно-практической конференции «Технологическое образование сельских школьников в современных условиях» 19-21 сентября 2000 года. Армавир, АГПИ, 2000. (0,2 пл.)

22. Галустов А.Р. Компьютерные и Интернет-технологии в образовании. //Наука и Образование. Известия Южного отделения Ростовского государственного педагогического университета. Научно-образовательный и прикладной журнал. 2002. № 2. Издательство РГПУ, 2002. (0,4 пл.)

23. Галустов А.Р. Использование Internet-технологий в образовании. Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона: Тезисы докладов IX Годичного собрания Южного отделения РАО и XXI региональных психолого-педагогических чтений Юга России. Ростов н/Д: Издательство РПГУ, 2002. Часть I. (0,2 п.л.)

24. Галустов А.Р. Интернет-технологии учителю и ученику. Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических

условиях на Кубани: Сборник тезисов. Вып.8. Армавир: Издательский центр АГПИ, 2002. (0,2 п.л.)

25. Галустов А.Р. Применение образовательных ресурсов интернет при подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства. Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования: Материалы международной научно-практической конференции МПГУ 4-5 февраля 2003 г. М„ 2003. (0,3 п.л.)

26. Галустов А.Р. Проектная деятельность учащихся в сети Интернет как средство формирования познавательной самостоятельности. Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани: Сборник тезисов. Вып. 9. Армавир: Редакционно-издательский центр АГПИ, 2003. (0,2 п.л.)

27. Галустов А.Р. Исследование готовности студентов к формированию познавательной самостоятельности школьников. Технолого-экономическое образование: состояние, проблемы, перспективы: Материалы международной научно-практической конференции 12 марта 20Ó3 года / Под редакцией В.Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГУ, 2003. (0,13 п.л.)

28. Галустов А.Р. Готовность учителей технологии к формированию познавательной самостоятельности школьников как психолого-педагогическая проблема. // Материалы 10 международной научно-практической конференции «Совершенствование образовательного пространства как социально-педагогическая проблема». Брянск: Изд-во БГУ, 2003. (0,19 пл.)

29. Галустов А.Р. Проектный метод обучения в процессе формирования познавательной самостоятельности школьников. // Москва: Объединенный научный журнал. 2003. № 7 (63). (0,19 п.л.)

30. Галустов А.Р. Проектная деятельность студентов в Интернет. Сборник «Неделя науки АГПУ». Серия «Ест.-техи. науки». Армавир, 2005. (0,1 пл.)

31. Галустов А.Р. Организация проектной деятельности в интернет и познавательная мотивация студентов. Сборник статей 2 Международной научно-пракгической конференции «Технолого-экономическое образование в XXI». Армавир: РИЦ АГПУ, 28-29 сентября 2005 г. (0,2 п.л.)

32. Галустов А.Р. Информационные технологии как основной компонент личностно-ориентированногс подхода к обучению. Сборник статей XI Международной конференции по технологическому образованию школьников. Брянск: Изд-во БГУ, 2005. (0,3 пл.).

33. Галустов А.Р. Определение воспитательного потенциала учебных занятий с использованием интернет-технологий. Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти профессора Д.М, Гришина. Калуга, 2005. (0,2 ил.)

34. Галустов А.Р. Познавательная мотивация студентов при использовании интернет технологий. Молодые %'ченые. Сборник статей. Вып. 32. Армавир: РИЦ АГПУ, 2005. (1 п.л.)

35. Галустов А.Р. Использование информационных технологий учителя-предметника в педвузе. Международная конференция-выставка информационных технологий образования. М., 2006. (0,1 п.л.)

36. Галустов А.Р. Новые информационные технологии в образовании. III

Всероссийская научно-практическая конференция «Современные технологии в дизайн-образовании». Сочи, 2006. (0,2 п.л.)

37. Галустов А.Р. Проблема обучения воспитанников детских домов новым информационным технологиям. Региональная научно-практическая конференция «Разработка системы подготовки социальных педагогов к работе с детьми-сиротами и опекунскими семьями». Армавир, 2006. (0,2 п.л.)

38. Галустов А.Р., Бабенко Т.А. Контрольные задания для студентов заочного отделения по курсу «Математика и информатика». Организация и контроль «СPC в АЛУ - Армавир». Армавир: АЛУ, 2005. (0,12 пл.)

39. Галустов А.Р., Бабенко Т.А. Использование тестов для повышения качества знаний студентов. Сборник научно-методических работ профессорско-преподавательского состава, аспирантов, соискателей, студентов АЛУ. Армавир: АЛУ, 2006. (0,06 п.л.)

40. Галустов А.Р. Информационные технологии как основной компонент личностно-ориентированного образования. Сборник статей XI Международной конференции по технологическому образованию школьников. М: МГПУ, 2007. (0,31 п.л.)

41. Галустов А.Р. Информационно-коммуникационные технологии в познавательной мотивации студентов. Сборник докладов Международной конференции «ИТО - 2008». М., 2008. (0,2 п.л.)

42. Галустов А.Р. Дидактические возможности применения ИКТ в технологическом образовании. Сборник докладов международной конференции «Технологическое образование: проблемы и перспективы». Армавир, 2008. (0,35 п.л.)

43. Галустов А.Р. Управление познавательной мотивацией студентов в подготовке будущих учителей технологии. Сборник докладов международной конференции «Технологическое образование: проблемы и перспективы». Армавир, 2008. (0,3 п.л.)

44. Галустов А.Р. Проблема обучения воспитанников детских домов новым информационным технологиям. Региональная научно-практическая конференция «Разработка системы подготовки социальных педагогов к работе с детьми-сиротами и опекунскими семьями». Армавир, 2008. (0,3 п.л.)

45. Галустов А.Р. Самообразование студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий. Сборник докладов международной конференции «Технологическое образование: проблемы и перспективы». Армавир, 2008. (0,2 п.л.)

46. Галустов А.Р. Использование Интернет технологий в познавательной деятельности студентов. Технолого-экономическое образование в XXI веке. Новокузнецк, 2008. (0,2 п.л.)

47. Галустов А.Р. Подготовка будущих педагогов к управлению познавательной деятельностью школьников. Актуальные проблемы технологического образования сельских школьников: материалы Международной научно-практической конференции (28-29 октября 2010 г.). Часть 2 / Под ред. P.A. Галустова, Н.В. Зеленко. Армавир: РИЦ АГПА, 2010. (0,25 п.л.)

48. Галустов А.Р. Готовность будущих учителей к самообразовательной деятельности. Технолого-экономическое образование: Достижения, инновации,

перспектива: Межвузовский сборник статей ХП Международной научно-практической конференции, Тула 15-18 февраля 2011 года, в 2 т. Т. 1. / Ответственный редактор А.А. Потапов. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2011.(0,62 п.л.)

49. Галустов А.Р. Проблема формирования готовности студентов к самообразованию. Педагогика и психология XXI века: материалы межвузовской научно-практической конференции студентов и молодых ученых / Научный ред. А.Р. Галустов; отв. ред. Е.Б. Моисеева. Армавир: РИЦ АГПА, 2011. (0,19 п.л.)

50. Галустов А.Р. Подготовка будущих педагогов к организации самообразовательной деятельности школьников. Семья и личность: проблемы взаимодействия: материалы Международного сборника научных статей / Науч. ред. И.В. Ткаченко; отв. ред. A.M. Дохоян, Л.Г. Лисицкая. Армавир: РИЦ АГПА,

2011.(0,44 п.л.)

51. Галустов А.Р. Методы и средства формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности. Проблемы и перспективы. / Модернизация современного общества: проблемы, пути развития и перспективы: материалы Ш Международной научно-практической конференции. Ставрополь: Центр научного знания «Лотос», 2012. (0,4 п.л.)

52. Галустов А.Р. Самостоятельность как детерминанта развития личности. Педагогика и психология на современном этапе: материалы Ш Международной научно-практической конференции. Ставрополь: Центр научного знания «Лотос»,

2012. (0,4 п.л.)

53. Галустов А.Р. Самообразовательная деятельность как средство самореализации личности студентов. Международная научно-практическая конференция «Самореализация личности в межкультурном пространстве». М.: РУДН, 2012. (0,4 п.л.)

Учебно-методические работы

54. Галустов А.Р. Подготовка, выполнение и защита курсовой работы. Учебно-методическое пособие для специальности 080113 «Страховое дело (по отраслям)». Армавир: Изд-во АКУСИТ, 2007. (1,2 п.л.)

Зав. отделом: А.И. Грибкова Печать и послепечатная обработка: И.С. Болотник, P.M. Будайчиев, В.Х. Чахалян

Подписано к печати 02.09.2013. Формат 60x90/16. Усл. печ. л.2,32. Уч. изд. л. 2,5. Тираж 100 экз. Заказ № 48 (К)/13. Лицензия № 002026.

ФГБОУ ВПО «Армавирская государственная педагогическая академия» Редакциоино-издательский отдел © АГПА, 352900, Армавир, ул. Ефремова, 35

Ф-fax 8(86137)32739, e-mail: rits_agpu@mail.ru, сайт: www.agpu.net

Текст диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Галустов, Амбарцум Робертович, Армавир

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ АРМАВИРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

05201351343 На правах рукописи

ГАЛУСТОВ АМБАРЦУМ РОБЕРТОВИЧ

ТЕОРЕТИКО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность - 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Армавир - 2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 4

29

ГЛАВА I. РАЗРАБОТКА КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Философско-педагогические и психологические основания разработ- 29 ки концепции формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности

1.2. Основные теоретические понятия концепции формирования у студен- 46 тов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности

1.2.1. Самообразовательная деятельность с позиции философского, 46 психологического и педагогического знания

1.2.2. Готовность к обучению школьников самообразовательной 69 деятельности как предмет психолого-педагогических исследований

1.3. Концептуальные положения исследования 79 ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 100

105

ГЛАВА II. САМООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ КАК ДЕТЕРМИНАНТА ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Методика изучения готовности студентов к самообразовательной 105 деятельности

2.2. Содержание формирующего эксперимента готовности студентов к 131 самообразовательной деятельности

2.3. Познавательная самостоятельность студентов как показатель готов- 160 ности к профессиональной деятельности

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 183

190

ГЛАВА III. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Метод моделирования в педагогических исследованиях 190

3.2. Основания для построения модели процесса формирования у студен- 194 тов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности

3.3. Структурно-функциональная модель процесса формирования у сту- 212 дентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 225

ГЛАВА IV. ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ ГОТОВНОСТИ К 229 ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

4.1. Возможности образовательного процесса современной высшей шко- 229 лы в формировании у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности

4.2. Технология формирования у студентов готовности к обучению 245 школьников самообразовательной деятельности в образовательном процессе

4.3. Самообразовательная деятельность школьников как показатель 274 сформированности у будущих педагогов готовности к ее формированию

4.4. Педагогические условия формирования у будущих педагогов готов- 295 ности к обучению школьников самообразовательной деятельности ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ 309

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ

313 322 353

ВВЕДЕНИЕ

Реформирование российского высшего образования в рамках Болонско-го процесса требует обращения к проблеме подготовки подрастающего поколения к организации непрерывного самообразования на протяжении всей жизни. Политика государства в области образования соответствует тем основным принципам, которые изложены в Законе РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования в РФ, Стратегии развития российского образования до 2020 года, Указе Президента Российской Федерации от 07.05.2012 г. №599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» и пр. нормативно-правовых документах.

Согласно перечисленным выше документам, сегодня следует размышлять не о тяжести времени, а о той высокой ответственности, которая порождает новые требования к самому себе. Педагог должен осознавать данный постулат как необходимость личностного саморазвития и самосовершенствования, как готовность формировать у своих учеников потребность в систематическом самосовершенствовании и самообразовании. В этой связи направленность профессиональной подготовки педагогов на формирование у них готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности придает этому процессу новое эмерджентное качество, выражающееся в способности образовательной системы обеспечить всем субъектам учебно-воспитательного процесса систему возможностей для эффективного личностного саморазвития.

Конструктивное решение проблемы формирования у школьников готовности к самообразовательной деятельности позволит также оптимизировать переход учащегося из средней школы в профессиональную, который связан с новой позицией обучаемого в учебно-воспитательном процессе. Вузовская система образования в корне отличается от школьной: студенту приходится изучать гораздо больший объем научного материала, овладевать умениями и навыками осуществления научно-исследовательской работы, что не-

минуемо ведет к повышению его уровня самостоятельности в учебной деятельности.

Существующее противоречие между необходимостью самостоятельного овладения студентом знаниями и отсутствием у него соответствующих умений и навыков создает определенные трудности, выступающие движущей силой развития и формирования его личности. Поэтому общеобразовательная школа должна выстроить у ученика своеобразный перспективный фрейм познавательной активности, запускающий механизм самостоятельного решения поставленных задач, освоения учебного и профессионального опыта. Такая компетентность ученика может быть сформирована только педагогом, осознающим значимость самообразовательной деятельности как для собственного саморазвития и профессионального самостановления, так и для обучения школьников самообразовательной деятельности.

Однако существующая практика подготовки будущих учителей свидетельствует о существенном ослаблении внимания высшей школы к проблеме формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности. Анализ показывает, что в научных исследованиях недооценивается роль целостного теоретического обоснования умений студентов организовывать и осуществлять образовательную деятельность и отсутствует аргументация необходимости формирования у них потребности к саморазвитию индивидуальности, интересов, инициатив и стремления к самореализации.

Очевидным видится поиск теоретико-методологических оснований формирования образовательной среды вуза в контексте подготовки студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности. Формулирование данных теоретико-методологических оснований позволит построить комплексную технологию формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности и разработать соответствующее методическое обеспечение.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

В отечественной и зарубежной педагогической теории созданы фундаментальные предпосылки для решения поставленной проблемы.

Само понятие «самообразование» широко изучается самыми разными научными отраслями. По мнению М.Л.Князевой, самообразование есть, с одной стороны, самостоятельное овладение знаниями, а с другой - «строительство, созидание собственной личности». При этом, подчеркивает автор, личность «впитывает не столько узко понимаемое конкретное знание, информацию, сколько приобретает и впитывает всю человеческую культуру, вступает с нею в разнообразные взаимоотношения, вырабатывая и обретая творческие и этические качества» (1990). A.A. Бодал ев рассматривает самообразование как основу эффективной социализации (1983). Э.А. Мирошниченко самообразование признается одной из наиболее динамичных форм повышения уровня профессиональной готовности специалиста (1998).

А.Г. Ковалев, Б.Ф. Райский видят в самообразовании возможности для всестороннего самовоспитания личности. А.К. Громцева, Н.Д. Иванова, Л.Г. Ковтун связывают самообразовательную деятельность с развитием у обучаемого познавательной активности и самостоятельности. С.И. Архангельский, Т.А. Ильина, Г.Н. Сериков рассматривают самообразование как средство усвоения обучаемыми социального опыта, социальных взаимоотношений, социальных ролей.

Целевая функция самообразования, по мнению С.И. Гессена, заключается в «углублении профессии человека, вырастающей до призвания, и связанном с ним расширении окружающей среды как места приложения труда и состоит задача нравственного образования по ступени автономии» (1995).

Место самообразования в профессиональной деятельности определено в исследованиях А.К. Громцевей, В.А. Сластенина и др., пути и средства формирования потребности к самообразованию представлены И.А. Редковец, Б.Ф. Райским и др. В работах данных авторов самообразование рассматривается как особый вид профессионального саморазвития будущего специалиста.

Многообразные аспекты самообразования раскрыты А .Я. Айзенбергом, В.П. Бондаренко, А.К. Громцевой, Г.С. Закировым, Н.Д. Ивановой, Г.М. Код-жаспировой, В.Н. Котляром, М.Г. Кузьминой, K.M. Левитаном, И.Л. Наум-ченко, Б.Ф. Райским и др. Названные авторы исследовали сущность профессионального педагогического самообразования, раскрыли творческую активность и самостоятельность личности в приобретении знаний, показали роль самообразования в воспитании школьников, выявили общее, особенное и единичное феноменов самостоятельной и самообразовательной деятельности.

Самообразование исследуется в рамках проблемы непрерывности приобретения знаний как основы функционирования самообразовательной деятельности на разных этапах жизнедеятельности личности. Утверждение данной идеи находим у A.A. Бодалева, A.A. Деркача и др..

В исследованиях, касающихся повышения квалификации профессиональных деятелей, самообразование признано одной из наиболее динамичных форм развития компетентности специалиста (Ю.Н. Кулюткин, В.Н. Котляр, А.О. Кошелева и др.).

Самостоятельная работа с книгой - источником, возбуждающим жажду знаний, представлена в исследованиях А.Я. Айзенберга, Г.Г. Гецова, В.П. Кузовлева, А. Курбанова, И.Л. Редковец и др.

А.К. Громцева, М.Г. Кузьмина и др. выстроили систему «урок - домашняя работа - внеклассная работа», в которой каждый элемент взаимосвязан и взаимодействует с другими и зависим от них. Продолжают линию анализа самообразования как системы В.П. Бондаренко, Г.И. Гаврина и др., в исследованиях которых самообразование выступает как система межпредметных связей и фактор стимулирования самостоятельности приобретения знаний обучаемыми.

Изучение мотивов самообразовательной деятельности студентов как системы предложено В.Н. Котляром, K.M. Левитаном, Т.В. Лавриковой и др.

-7 /

Психологи Е.И. Исаев, И.Б. Котова, А.Г. Ковалев, P.A. Синицина и др. полагают, что эффективность саморазвития личности будет достигаться сформированностью у нее умений выстраивать жизнедеятельность с обязательным включением самообразования в организацию свободного времени. Данная идея развивается в современной социологии (В.Г. Афанасьев, А.Б. Добрович, Л.Ф. Колесников и др.).

Как один из путей решения проблемы самообразования на сегодняшний день является создание программ по теории воспитания и основам педагогического мастерства, которые направлены на совершенствование подготовки будущих педагогов через организацию ими самообразовательной деятельности. Известны программы Е.В. Головневой, Г.М. Коджаспировой, K.M. Дурай-Новаковой, Б.Ф. Райским и др.

Предпринятый анализ исследований показал большое разнообразие подходов в решении проблемы самообразования.

Изучению подверглись:

-вопросы теории и практики самообразования (Л.Я. Айзенберг, А.К. Громцева, Г.С. Закиров и др.);

-специфика самообразования в профессиональной деятельности, (B.C. Агеев, В.А. Воронов, Н.К. Голуб, М.И. Еременко др.), в том числе профессиональной деятельности педагога (Е.В. Головнева, Г.М. Коджаспирова, K.M. Дурай-Новакова, Б.Ф. Райский и др.);

-потребности личности в самообразовании (В.И. Андреев, Г.С. Закиров, Э.Ф. Зеер и др.).

Очевидна глубокая и разносторонняя разработка теоретических основ педагогического самообразования, что отражено в изучении взаимосвязи самообразования и эффективности профессиональной деятельности учителя. При этом комплексное решение проблемы формирования у будущих педагогов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности не являлось предметом конкретного педагогического исследования. Приходится констатировать факт отсутствия концептуальных исследований, ориентиро-

ванных на оказание помощи студентам в формировании у них готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, отсутствие работ, анализирующих роль педагогических дисциплин в процессе формирования у будущих педагогов данного вида готовности.

Проведенное нами изучение студентов Армавирской государственной педагогической академии имело целью выявить их готовность к обучению школьников самообразовательной деятельности. Из общего числа респондентов (1200 человек) 85% опрошенных признались, что не готовы к обучению школьников самообразовательной деятельности. Объяснение данному факту видим в несистематическом процессе самообразования самих студентов. Самообразование имеет место в студенческой среде во время подготовки к экзаменам, при написании курсовых и выпускных квалификационных работ.

Таким образом, теоретико-педагогический анализ и результаты диагно стических срезов исследований процесса формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности выявили объективно существующие противоречия:

- между необходимостью формирования у молодого поколения потребности в самостоятельном освоении все нарастающего потока информации, самостоятельном овладении совокупности ценностей, идей мировой культуры и недостаточной готовностью образовательных учреждений обеспечить учащимся требуемый уровень владения приемами самообразовательной деятельности;

- между требованием времени осуществлять в педагогических профессиональных учебных заведениях подготовку компетентных педагогов, способных формировать у учащихся интерес к самообразовательной деятельности, организовать их на постановку и решение самообразовательных задач, формировать потребность систематически обновлять и обогащать приемы самообразовательной деятельности и неготовностью вузов решать эту задачу в силу неразработанности концептуальных положений и технологии процесса

А

У

формирования у студентов готовности обучать школьников самообразовательной деятельности.

Установленные противоречия и отсутствие инструментально-методического обеспечения подготовки будущих педагогов к обучению школьников самообразовательной деятельности, а также не в полной мере используемые инновационные функции в построении образовательной среды современного вуза свидетельствуют о существовании проблемы изучения предпосылок, принципов, педагогических условий и технологий эффективного преодоления существующих пробелов в профессиональном становлении студентов.

Обозначенные противоречия и проблема позволили сформулировать тему и цель осуществленного нами исследования, темой которой мы избрали: «Теоретико-экспериментальное исследование формирования у будущих педагогов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности».

Цель исследования: разработка концептуально-методологический, научно-педагогических и организационно-системных основ формирования готовности студентов к обучению школьников самообразовательной деятельности.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих педагогов.

Предмет исследования - концептуально-методологическое, научно-педагогическое и организационно-системное обеспечение процесса формирования у будущих педагогов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в том, что разработанные концептуальные положения построения процесса формирования у будущих педагогов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности будут реализованы и подтвердят свою эффективность, если:

1 А

IV

- обоснованы их теоретические основания с учетом ряда подходов антропологической парадигмы научного знания, концепций и педагогических теорий;

- сформирован тезаурус, позволяющий конкретизировать абрис формирующей работы;

- построена модель формирования у студентов готовности к обучению школьников самообразовательной деятельности, предусматривающая согласование требований к уровню подготовки современного педагога и конкретных технологий его обу