автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Самообразование школьников в отечественной педагогике второй половины XX века

Автореферат диссертации по теме "Самообразование школьников в отечественной педагогике второй половины XX века"

На правах рукописи

□030БЭ023 Юденко Татьяна Анатольевна ----

САМООБРАЗОВАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА: ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ И НОВАТОРСТВО

13.00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Пятигорск - 2007

003069023

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Научный руководитель -

доктор педагогических наук, профессор

Лезина Валерия Владимировна

Официальные оппоненты.

доктор педагогических наук, профессор

Колпачев Виктор Васильевич;

кандидат педагогических наук, доцент

Гранкина Римма Михайловна

Ве.^ущая организация -

Ставропольский государственный университет

Защита диссертации состоится 15 мая 2007 года в 14 час. 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.193 01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет" по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр Калинина, 9, конференц-зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Текст автореферата размещен на сайге ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»' Ьйр7/ту\у pglu.ru

Автореферат разослан 13 апреля 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета В В .Лезина

I. Общая характеристика работы

Актуальность исследования В начале XXI века образование является критерием благосостояния общества. В условиях динамичного развития социума перспективной является концепция образования на протяжении всей жизни человека, что предполагает выдвижение на первый план самообразования Его суть заключается в удовлетворении развивающихся потребностей личности и социума, адаптивном управлении образовательной средой и возможности реализации каждым индивидуальной программы обучения и воспитания.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. указывается на необходимость изменения методов обучения за счет выделения тех из них, которые формируют практические навыки самостоятельной работы учащихся, поднимают роль самообразования Следует создать определенные психолого-педагогические условия для формирования готовности к нему, разработать технологии организации систематической работы по формированию умений и навыков самообразовательной деятельности Важно дать учащимся базисные знания, которые позволили бы непрерывно в течение всей последующей жизни получать дополнительное образование и различные квалификации Поэтому так востребованы сегодня российским обществом идеи формирования у школьников одной из самых доступных форм постоянного расширения и углубления знаний — самообразования

Отечественная историко-педагогическая наука располагает научными трудами, авторы которых приблизили решение проблемы самообразования школьников Большая часть этих работ относится ко второй половине XX века, когда активизировались разработки данной тематики в связи с реформированием образования, осмыслением позиции ученика как активного познающего субъекта, выдвижением концепции непрерывного образования.

В то время был создан целостный конструкт педагогической теории самообразования школьников, составляющими которого стали концепции и идеи- формирования готовности к самообразованию, его мотивации (Н.Д.Иванова, И.Л.Наумченко, И.А Редковец и др,), стимулирования познавательного интереса (В.К.Буряк, З.И Васильева, М А Данилов, В.С Игропуло, Н В.Кузнецова, А К.Маркова, Г И Щукина и др ), развития самостоятельности в процессе познания (Б П Еси-пов, И Я Лернер, Г С Сухобская, М.Н Скаткин и др ), истории, теории и практики самообразования (Л Я.Айзенберг. А К Громцева, Г С.Заки-ров, М Г Кузьмина, Б Ф Райский, М.Н.Скаткин, Г.М.Коджаспирова, И.Л.Наумченко и др.), влияния самообразования на становление субъ-ектности учащихся общеобразовательной школы (В В Сериков,

В.А.Сухомлинский и др ), формирования умений и навыков самообразовательной деятельности школьников (В Б Бондаревский, И.И.Кол-баско, П.И.Пидкасистый и др.).

Качественные перемены, произошедшие в современном российском обществе, привели к переосмыслению системы ценностей, смене приоритетов, заставили по-новому взглянуть на традиционные педагогические проблемы. Большую значимость в отечественной педагогической теории и практике приобрели проблемы развития личности, ее самореализации

Прежняя образовательная парадигма исходила из необходимости подготовить человека к жизни посредством выработки у него знаний, умений, навыков. Новая парадигма заключается в необходимости дать базисные компетенции в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникативной, информационной и прочих сферах, что позволило бы личности непрерывно в течение всей жизни получать дополнительное образование и различные квалификации в соответствии с изменяющимися потребностями ее и социума, те. заниматься самообразованием Из этого следует, что в школе XXI в целесо-обраша иная, чем прежде, логика понимания образования, не только как внешняя по отношению к ребенку деятельность, но и как процесс, результат деятельности самого учащегося. В этом случае вместо прежнего понятия «образование» (вообще) возникает новое понятие «образование личности» как процесс и результат собственной заботы, ответственности, неудач и заслуг Образование по мере роста ребенка должно воплощаться в самообразование, т.е. «образование самого себя»

Очевидна необходимость анализа и обобщения историко-педагогического опыта самообразования школьников второй половины XX века с целью его переосмысления и преемственности содержащихся в нем прогрессивных идей. По мнению М.В.Богуславского, рефлексируя «возвращающиеся» из прошлого явления и атрибутируя их с определенным историческим периодом, становится возможным использовать позитивные ретроспективы и блокировать негативные. В.В Колпачев подтверждает: « .для науки будет значительно лучше, когда применение тех или иных методов, приемов и форм педагогического воздействия станет осуществляться сознательно на основе анализа предшествующей теории и практики» (Колпачев, 2007)

Анализ публикаций и диссертационных работ современных исследователей (М.В.Афонина, П.В.Беспалов, А.Н.Власенко, Н.АЗалиева, О Л.Калинина, С.А.Кононенко, С X Лайпанова, 3 В Сапронова, Т Е Сатарова, Т.Б.Сафарова, Г.К.Селевко и др) дает основание резюмировать, что до настоящего времени нет работ, обобщающих содержание

самообразования школьников во второй половине XX века. В практике учебно-воспитательных учреждений недостаточно используется накопленный в те годы позитивный опыт самообразования школьников

Таким образом, теоретическая и практическая значимость осмысления наследия отечественных ученых и педагогов второй половины XX века в области самообразования школьников, отсутствие аналитических исследований, способствующих использованию позитивного исторического опыта отечественной педагогики и школы в решении этой проблемы в современных условиях, обусловили выбор темы настоящего диссертационного исследования.

Проблема исследования; определение вклада отечественной педагогики и школы второй половины XX века в разработку системы самообразования школьников

Цель исследования, обобщение с позиций историзма опыта решения проблемы самообразования школьников в отечественной педагогической теории и практике названного периода и формулирование выводов, положений, способствующих повышению эффективности самообразования школьников в современных условиях

Объект исследования: отечественные идеи, концепции, теории самообразования школьников второй половины XX века

Предмет исследования процесс развития отечественной теории самообразования школьников в указанный период

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1) раскрыть феноменологию самообразования школьников,

2) выявить социокультурные и научно-теоретические предпосылки формирования и развития теории самообразования школьников (1958-1983, 1984- 1999),

3) вскрыть теоретико-методологические основы теории самообразования школьников в отечественной педагогике второй половины XX века;

4) проанализировать и обосновать вклад ученых и педагогов-новаторов в эту проблему;

5) сформулировать выводы и положения, способствующие совершенствованию современной системы самообразования школьников

Методологические основы исследования составляют.

- на общефилософском уровне1 учение о личности как субъекте ценностного освоения действительности (С Ф.Анисимов, В Г.Афанасьев, А.Г Здравомыслов, Э.В.Ильенков, Л.Н.Коган, Д С Лихачев, АФ.Лосев, В.П.Тугаринов), допустимость различных философских, гносеологических подходов и оценок изучаемых педагогических фак-

тов, явлений, теорий, обусловленность возникновения и развития педагогических теорий и концепций социально-экономическими, политическими, культурными факторами развития общества; признание того, что процесс развития есть самодвижение и саморазвитие, обусловленное присущими ему внутренними противоречиями, выступающими как источник и движущая сила развития,

- на общенаучном уровне деятельностный подход к личности (В В Давыдов, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Д И Фельдштейн), конкретно-исторический подход к изучаемым фактам, явлениям (З.ИРавкин, В.В.Макаев), системный подход (В.П.Беспалько, И В Блауберг, Э В Ильенков, В П Кузьмин, Э Г Юдин),

- на научно-педагогическом уровне теория преемственности в образовании (О Бастис, П П.Блонский, Д Дьюи, В.В.Колпачев, Я Корчак, А С.Макаренко, ААОкунев, В.Н.Сорока-Росинский, СФрене, С Т.Шацкий), связь теории и истории педагогики с гражданской историей (Н.К Гончаров, А Н Джуринский, Э Д Днепров, З.А.Малькова, А.И. Пискунов, А А.Фрадкин), гуманистическая парадигма образования как одна из ведущих основ педагогической деятельности (Ш А.Амонашвили, Ш Бюллер, В П Зинченко, А Маслоу, К Роджерс, В В.Рубцов, В И.Слободчиков, К.Д Ушинский).

Теоретической основой исследования являются теории, идеи и концепции отечественных педагогов и психологов, раскрывающие

- феноменологию самообразования (А Я.Айзенберг, Б.Г.Ананьев, Г.Г.Герцов, Н Ф Голованова, 3 Я Горностаева, А.К Громцева, А В Даринский, Г С Закиров, В И Клейменов, И И Колбаско, А.И Кочетов, И Л Наумченко, Б Ф.Райский, О СЛубарьян),

- проблему самообразования школьников (А.П.Авдеев, В.И.Васи-ловский, И.С Гантя, К К Закиров, Л Г Ковтун, Г М Коджаспирова, В И.Коротяев, Л Н.Нестеров, Л.А.Земскова, Л.С.Колесник, Л.М Ку-вико, Ю Г Любимцев, П И.Мазур, Е К Пехота, А Г Резник, Н Е Седова, А.К Степаненков, Т Д Цехмистрова,);

- связь самообразования и самовоспитания личности (В К.Буряк, Г.А.Засобина, А.И.Кочетов, И.Л.Наумченко),

- познавательный интерес (Ю.К.Бабанский, Н.И.Гамбург, К А.Лы-галова, И Д.Сидельникова, Г И Щукина), процессуальную сторону познавательной деятельности учащихся (Л П Аристов, Г.С Закиров), заинтересованность в самообразовании (В.Б.Бондаревский, В.С.Ильин, Б.В Ломов, Н.Г.Морозова. И Т.Огородников, Б.Т.Теплов), активность в обучении (Л.И.Божович, Н.А.Менчинская, КХА.Самарин),

- исторические и социальные аспекты самообразования (А Я Айзенберг, А М Арсеньев, М Г Кузьмина),

мотивацию самообразования (А.М.Арсеньев, В С.Ильин, И А Редковец, Ю.А.Самарин, М.В Свохина, М Н Скаткин, С И.Слипченко), психологическую и практическую подготовку школьников к самообразованию (Г.И Гусев, Н Д.Иванова, Н Г Ковалевская, Л Г Ковтун);

- вопросы организации и руководства самообразованием (В.А.Артемов, Н.Д.Иванов, О.Е.Лебедев, Г.Н.Сериков), пропедевтическое самообразование (дискретное руководство самообразованием педагога или консультанта) (В.Б.Бондаревский, ВЛ.Михеев);

- роль самостоятельной работы для развития мышления (Б.П.Еси-пов, Д.В.Вилькеев, М.И.Махмутов, А.В.Усова, И.Я.Лернер, М.А.Данилов, И.И.Малкин, П.И.Пидкасистый);

- закономерности и принципы целостного педагогического процесса (Ю К Бабанский, П П.Блонский, В.М.Коротов, Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко, В.И.Смирнов, Е.Н.Шиянов).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования изучение отечественной педагогической, психологической литературы по проблеме диссертации, анализ государственных документов об образовании, учебных планов, программ; сравнительно-сопоставительный и ретроспективный анализ, прямое и косвенное наблюдение, обобщение личного опыта работы, систематизация результатов исследования

Источниковедческую базу исследования составили государственные документы СССР и Российской Федерации об образовании, публикации отечественных педагогов и деятелей образования рассматриваемого периода, материалы педагогической печати, словарно-справочная литература, диссертационные исследования по изучаемой проблеме.

Организация и основные этапы исследования.

Изучение названной проблемы охватывает 2000 - 2007 гг.

На первом этапе (2000 - 2002) - поисково-аналитическом - разрабатывалась тема исследования, уточнялась его проблема, определялись цели и задачи, производилось изучение источников, отбор, накопление, анализ материала

На втором этапе (2002 - 2004) - теоретико-аналитическом - обобщался и систематизировался собранный материал, опреде иялись теоретико-методологические основы исследования, производилась публикация полученных данных

Третий этап (2004 - 2007) - итоговый - включал в себи работу по формулированию теоретических обобщений и выводов, завершению литературного оформления диссертации.

Научная новизна исследования имеет как теоретико-

методологическое, так и научно-методическое значение

В теоретико-методологическом плане новой следует считать реализацию прогностической функции историко-педагогического принципа преемственности в исследовании проблемы самообразования школьников в отечественной педагогике (вторая половина XX века)

Выявлены теоретико-методологические основы самообразования школьников в отечественной педагогике второй половины XX века. Систематизированы и обобщены обусловленные развитием общества и школы (1958 - 1983, 1984 - 1999) концепции и идеи самообразования школьников, выполнен сравнительно-сопоставительный анализ этих идей. Обоснован вклад ученых и педагогов-новаторов (В.А Сухомлинский, А.К.Громцева, Б.Ф.Райский, М.Н.Скаткин, Б.П Есипов, П И.Пидкасистый, В А.Сластенин) в проблему самообразования школьников, произведен анализ их педагогического наследия

Составлено преде! авление о современном состоянии данной проблемы, с позиции исторической детерминации разработаны подходы к ее решению

Б научно-методическом плане в рамках теории самообразования школъников второй половины XX века выделены мотивы, функции, источники, формы, методы, уровни, критерии, виды, технологии, условии развития, стадии, этапы, умения, навыки, формы контроля, педагогическая диагностика, типы материала, механизмы самоорганизации и самоуправления, программы действий, приемы педагогического стимулирования

Теоретическая значимость результатов исследования.

- раскрыта феноменология самообразования, выявлены структурно-содержательные особенности этого явления,

- уточнено понятие «самообразование школьников», определены психолого-педагогические основы этого процесса,

- результаты исследования способствуют созданию концепции самообразования школьников в условиях обновления содержания российской общей средней школы (демократизация, гуманизация, субъ-ектгая направленность и др ) и формирования системы непрерывного образования,

- введены в научный оборот малоизвестные материалы Практическая значимость исследования состоит в том, что представленные в нем материалы позволяют повысить качество современного образовательного процесса в школе. Результаты исследования расширяют возможности конструирования образовательно-воспитательных систем, учитывающих специфику обучения и воспитания детей школьного возраста Основные идеи и положения диссер-

тационного исследования могут быть включены в учебные курсы теории и истории педагогики для студентов высших и средних педагогических учебных заведений, использоваться в качестве источника для работы по самообразованию учащихся общей средней школы.

Обоснованность н достоверность результатов исследования обеспечены соответствием его основных положений цели и задачам, базированием на принципах историзма, объективности; опорой на современные теоретико-методологические подходы к решению изучаемой проблемы, их адекватностью задачам и логике исследования; апробацией и внедрением полученных результатов в практику учебно-воспитательной работы гимназии № 2 г Минеральные Воды Авторская позиция обоснована методологически, аргументирована с позиции результатов анализа фактического материала и научной объективности

На защиту выносятся следующие положения.

1 Самообразование — важнейший путь формирования личности, действенный способ освоения человеком культурно-образовательного пространства, протекающий автономно или сопутствующий обучению Самообразование школьников - процесс приобретения знаний и формирования умственных сил и способностей, развивающий такие качества, как организованность, самостоятельность, активность, требовательность к себе.

Проблема самообразования школьников находится в постоянном развитии, обусловленном той или иной образовательной ситуацией Каждая ситуация характеризуется доминантой определенных подходов, парадигм, смена которых объективно требует внесения соответствующих изменений в теорию и практик)' самообразования школьников.

2 Социокультурными факторами формирования и развития теории самообразования школьников в 1958 - 1983 годы являются, либерализация, гуманизация, научно-технический прогресс, развитие средств массовой информации (в т.ч. учебного радио и телевидения), деятельность педагогических публицистов и педагогов-новаторов, формирование системы образования взрослых и повышения квалификации, ориентация на самообразование в нормативно-правовых документах, формирование научных центров по изучению самообразования, реформа школы, совершенствование учебно-воспитательной работы, в 1983 - 1999 годы преобразования стабилизационно-модернистского характера, кризис и последующая «перестройка», деидеологизация, разгосударствление, диверсификация, децентрализация, автономия, гуманизация, индивидуализация, модернизация содержания общего среднего образования (реформа 1984 - 1987 годов), 11-летнее обуче-

ние с 6-летнего возраста, создание системы непрерывного образования, новаторство, компьютеризация, взаимосвязь семьи и школы и др

Научно-теоретические предпосылки оформления и развития теории самообразования школьников в 1958 - 1983 годы, концепции непрерывного образования, проблемного обучения, всестороннего развития личности; теории самостоятельной работы, чтения; исследования социального и биологического в формировании личности, совершенствование содержания общего образования, теории обучения, научной организации труда - в качестве приоритетных направлений педагогического знания; в 1984 - 1999 годы: диссонанс между теорией и практикой самообразования, личностно-ориентированный, субъектный, концентрический подходы к содержанию образования, его стандартизация, программированное обучение, наукоемкость программ, новые педагогические технологии, развитие социологии самообразования и др.

3. Теоретико-методологические основы отечественной педагогической теории самообразования школьников включают- разработанные в 1958 — 1983 годы дидактические принципы самообразования (системность, целеустремленность, научность, сознательность, связь с практической деятельностью, планомерность, индивидуализация, активность, посильность), готовность к самообразованию (мотивация, познавательные интересы и потребности), познавательную активность, умения, навыки, формы занятий (зачеты, семинары, домашняя работа, самостоятельная работа), источники самообразования (книги, произведения печати, средства программированного и машинного обучения, радио, кино, телевидение), научную организацию умственного труда и гигиену, кулыуру учебного труда, условия подготовки к самообразованию, организацию самообразовательной деятельности в условиях как школьного, так и внешкольного обучения, результаты научных поисков 1984 — 1999 годов, пропедевтическое самообразование (руководство самообразованием школьников компетентным лицом), социологию самообразования, механизмы его саморегуляции, возрастные особенности школьников, самообразование как компонент самовоспитания и др

4. Ученые и педагоги-новаторы второй половины XX века внесли существенный вклад в разработку теории самообразования школьников организация труда учащихся, обучение выполнению домашних заданий, конспектирование, реферирование, функции, умения, навыки самообразовательной деятельности, работа с книгой (В А.Сухомлинский), подготовка к самообразованию (мотивация, познавательный интерес), познавательная самостоятельность, предпосылки, сдвиги в формировании, уровни умений, творческий характер самообразовательной деятельности, принципы (А К.Громцева, Б Ф Райский, М Н Скаткин), самостоя-

тельная работа: организация, критерии успешности, типы заданий и материала; активность умственного труда, ступени самостоятельной деятельности, индивидуальное познание (БП.Есипов, П И Пидкасистый), субъектная технология образования, механизмы самоорганизации и самоуправления, виды деятельности (В.А Сластенин) и т.д.

5. С позиции исторической детерминации совершенствованию самообразования школьников в современных условиях способствуют сообщение этому процессу системных качеств (гибкость вариативность, многоуровневость, адаптивность, стабильность, прогностич-ность, динамичность, научность, фундаментализация, индивидуализация, информатизация, непрерывность); направленность на развитие личности- раскрытие способностей ребенка, его творческого потенциала, самовыражения, познавательного интереса; привитие культуры чтения, работа с книгой; научная организация учебного труда и гигиена, самостимулирование, пропедевтические рекомендации (планирование деятельности, поэтапный характер формирования умений и навыков самообразовательной деятельности, воспитание личностных качеств (самоконтроль, самооценка, самокоррекция), практическое применение знаний), развитие познавательной самостоятельности, связанной с профориентационной деятельностью; связь учения с внеурочной деятельностью (производительный труд, общественно полезная работа, игра, спорт, туризм, занятия искусством), развитие детской самодеятельности и творчества, внеклассные и внешкольные занятия в различных кружках, клубах, лекториях, техническое творчество, опытническая работа, самообразовательный всеобуч родителей и др.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Полученные результаты обсуждались и получили одобрение специалистов на заседаниях кафедры педагогики ПГЛУ в 2000 - 2006 гг, заседаниях научно-педагогической секции Клуба молодых ученых университета в 2000 - 2006 гг., региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, посвященной 60-летию Великой Победы (ПГЛУ, 2006), научно-методических чтениях ПГЛУ «Университетские чтении - 2006» (ПГЛУ, 2006), научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (ПГЛУ, 2006), сборнике научных трудов кафедры педагогики ПГЛУ «Педагогические записки - 2006» (ПГЛУ, 2006), сборнике научных трудов «Молодая наука - 2006» (ПГЛУ, 2006). Основные положения диссертации отражены в 6-ти публикациях, объем которых составляет около 2,5 печатных листа.

Опубликованные материалы использовались членами кафедры педагогики ПГЛУ, педагогическим коллективом гимназии № 2 г. Мине-

ральные Воды

Структура диссертационного исследования Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений В диссертации имеются таблицы. '

Во введении обоснована актуальность темы, определены проблема, объект, предмет, цель и задачи исследования, изложены его методологическая и теоретическая основы, указаны методы исследования и его источниковедческая база, описаны организация и основные этапы проведенного исследования, сформулированы и раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, резюмированы их обоснованность и достоверность, изложены положения; выносимые на защиту

В первой главе «Проблема самообразования школьников в педагогической науке» раскрыта феноменология самообразования, уточнено понятие «самообразование школьников», охарактеризованы психолого-педагогические основы этого явления

Во второй главе «Теоретико-методологические основания исследования самообразования школьников в отечественной педагогической теории второй половины XX века» обоснована обусловленность развития теории самообразования школьников развитием общества и школы во второй половине XX века, даны сущностные характеристики самообразования школьников в СССР (1958 - 1983), рассмотрено самообразование школьников в отечественной педагогике 1984-1999 годов

В третьей главе «Самообразование школьников в образовательных концепциях второй половины XX века» проанализирован и обоснован вклад В.А.Сухомлинского, А.К.Громцевой, Б Ф.Райского, М Н Скаткина, Б.П.Есипова, П.И Пидкасистого в решение этой проблемы.

В четвертой главе «Тенденции развития самообразования школьников в начале XXI века» определены преемственность и новаторство в развитии современной системы самообразования школьников Е1 заключении приведены обобщения и выводы по результатам проведенного исследования, отмечено его прогностическое значение.

Библиографический список использованной литературы включает 250 источников.

II. Основное содержание работы

Осуществляемое в соответствии с национальным проектом «Образование» реформирование школы сопровождается анализом самообразования учащихся как проблемы, имеющей важное значение в условиях экономической, социальной, культурной модернизации российского общества. В свете актуализации концепции непрерывного образования остро встает вопрос самообразования школьников.

Понятие «.самообразование» не имеет точной дефиниции и трактуется А Я Айзенбергом, А М Арсеньевым, Б.ПЕсиповым, В.П.Бондаренко, А К.Громцевой, Г.С.Закировым, НД Ивановой, В.С.Ильиным, Г МКоджаспировой, И.И.Калбаско, М.Г.Кузьминой, Н.И Пидкасистым, А.В Плехановым, М.А Прокофьевым, Б.Ф.Райским, М.Н.Скаткиным, В А Сластениным, ГИЩукиной, Е.Н.Ястребцевой по-разному. При всем многообразии определений самообразование сводится к. 1) самостоятельному овладению знаниями, 2) образованию себя, сознательному созиданию своей личности. Сущностными характеристиками самообразования являются системность, волевые усилия, избирательность с учетом склонностей и интересов личности, самоконтроль Структура самообразовательной деятельности включает мотивы, потребности, цели, средства, действия. Самообразование направлено на формирование самостоятельного мышления и творческой активности.

Самообразование развивается в школьном возрасте. Самообразование школьников представляет собой процесс приобретения знаний, формирования умственных способностей, развития организованности, самостоятельности, активности, самоконтроля. Смысл самообразования в школе заключается в удовлетворении познавательной активности, в процессе чего намечается программа совершенствования знаний

Самообразование школьников как педагогическое явление находится в постоянном развитии, обусиовленном той или иной образовательной ситуацией Каждая ситуация определяется состоянием общества и характеризуется доминантой определенных подходов, парадигм, смена которых объективно требует внесения соответствующих изменений в теорию и практику этого процесса. В частности, отечественная школа второй половины XX века претерпела ряд парадигмальных преобразований, причиной которых выступила разновекторная направленность общественного развития В связи с этим, в исследовании выделены два периода отечественной истории. 1958 - 1983 гг., 1984 -1999 гг., в рамках которых государственная экономическая, политическая, социокультурная деятельность носила одноплановый характер.

Социокультурными предпосылками формирования теории само-

образования школьников (1958 - 1983) стали- либерализация общественно-политической жизни страны, ориентация на ускорение научно-технического прогресса и самообразования в Конституции СССР, документах партии и правительства, отождествление науки с непосредственной производите пьной силой общества, реформа школы, гуманизация учебного процесса, формирование систем образования взрослых и пов ышения квалификации, развитие средств массовой информации (в т.ч. учебного радио и телевидения), пр"изнание самостоятельного овладения знаниями государственной задачей, оформленной законодательно, совершенствование учебно-воспитательной работы, деятельность педагогических публицистов и педагогов-новаторов, формирование научных центров (Рязань, Волгоград, Москва и др.) по изучению проблем образования. Научно-теоретическими предпосылками этого процесса были: концепции непрерывного образования, проблемного обучения, всестороннего развития личности; теории самостоятельной работы, чтения, исследования социального и биологического в формировании личности, совершенствования содержания общего образования, теории обучения, научной организации труда в качестве приоритетных направлений педагогического знания.

К социокультурным факторам развития теории самообразования школьников (1984 - 1999) относятся, преобразования стабилизационно-модернистского характера, кризис и последующая «перестройка», модернизация содержания общего среднего образования (реформа 1984 — 1987 годов), обусловленная законами об образовании (1992 -1996), демократизация, диверсификация, вариативность образования, рост его негосударственного сектора, создание системы непрерывного образования, дифференциация обучения, его профилизация, инновационное движение, эксперимент по внедрению Единого государственного экзамена, усложнение систем коммуникации, компьютеризация. Научно-теоретическими предпосылками этого процесса были, лично-стно-ориентированный, концентрический подходы к содержанию образования, его стандартизация, новые программы обучения, педагогические технологии, социология самообразования.

Итак, во второй половине XX века была создана и развивалась теория самообразования школьников, в рамках которой нашли отражение следующие идеи и концепции

Исходным побуждением школьника к самообразовательной деятельности признавались мотивы (социальные, развивающие, познавательный интерес) Необходимым условием эффективности самообразовательной деятельности школьников была признана подготовка учащихся к самообразованию Она предполагала, включение школь-

ника в разнообразные виды деятельности творческие семинары, выступления с докладами, рефератами и сообщениями, изучение статей, обсуждение телепередач, дискуссии и т д.; вооружение учащихся организационными умениями, включение самообразования в учебный процесс, обучение учащихся приемам творческой деятельности перенос знаний в новую ситуацию, видение проблемы, комбинирование усвоенных способов деятельности и др. Готовность учащихся к самообразованию определялась определенным объемом общеобразовательных знаний, субъектной позицией учащегося, навыками самостоятельного овладения знаниями и умениями умственной деятельности, самоорганизацией познавательной деятельности.

Согласно школьному возрасту (младший школьный, младший подростковый, старший подростковый, ранний юношеский) определялись возрастные особенности самообразовательной деятельности Было введено понятие «реальные учебные возможности» и выделены их внутренние и внешние компоненты, а также совокупность педагогических факторов и методических приемов, оказывающих на них воздействие.

Выделялись два типа самостоятельной деятельности. 1) собственно деятельность, 2) формы организации урока. Была разработана и научно обоснована система самостоятельных заданий для учащихся общей средней школы в соответствии с целевой направленностью работы Производился психолого-педагогический анализ и типологиза-ция самостоятельных работ. Рассматривались различные виды деятельности, предусматривавшие постепенный переход от формирования первичных навыков самопознания к практической реализации индивидуальных программ. В общем виде программа действий для выработки самообразования школьников предполагала развитие устойчивого интереса к учению в начальном звене, формирование умения учиться, привитие культуры умственного труда в среднем звене, стимулирование потребности в самообразовании - в старшем. Определялись уровни и этапы протекания самообразовательной деятельности.

Умения в самообразовательной деятельности школьников были сведены к наблюдению, умозаключению, анализированию, рассуждению, оцениванию, грамотному оформлению речевого высказывания, работе с книгой, конспектированию, реферированию, аннотированию и др. Была разработана ориентировочная программа самообразовательных умений школьников Умения и навыки, взятые в совокупности, были поделены на- обобщенные (межпредметные) и частичные (специфические для отдельных предметов), интеллектуальные и практические, учебные и самообразовательные, общетрудовые и профессиональные, рациональные и нерациональные, продуктивные и репродуктивные.

Этапы движения учащихся по пути самообразования были сведены к первичной обработке учебного материала, выбору способа деятельности (из известных), осуществлению отдельных самообразовательных действий, поисковой (творческой) деятельности

Были выделены прямые и косвенные приемы педагогического стимулирования учащихся к самообразованию. К прямым приемам были отнесены, возбуждение интереса, разъяснение необходимости образования, побуждение к обобщению^ осуществление межпредметных связей, повышение познавательной активности и самостоятельности, внесение проблемности в учебно-познавательный процесс, дифференцированный подход, поощрение самостоятельного поиска Косвенные приемы предполагали оперативную помощь отстающим, профориентацию, предметные кружки и факультативы, использование наглядности, внеклассные мероприятия, клубную деятельность

Взсомый вклад в развитие теории самообразования школьников внесли ученые и педагоги второй половины XX века В.А.Сухомлинский, А К.Громцева, Б Ф.Райский, М Н Скаткин, Б.П Есипов, П.И Пидкас истый, В А.Сластенин

В А.Сухомлинский считал самообразование частью педагогического процесса и рассматривал вопросы организации труда школьников, обучение их выполнению домашних заданий, полагал, что одним из гл<1вных элементов образования является сформированность самообразовательных навыков читать учебник и дополнительную литературу, делать разнообразные записи по учебнику, реферировать, контролировать себя. Источник формирования потребности в самообразовании автор видел в стремлении школьников приобретать знания, возникающие на основе интересов, увлечений Базой для их реализации, по мнению педагога, могла выступать клубная деятельность Творческая самореализация ученика связывалась В.А.Сухомлинским с дальнейший успешной жизнью.

По мнению А К.Громцевой, Б Ф.Райского, М Н.Скаткина, необходимым условием эффективности самообразования является подготовка учащихся к этой деятельности, мотивация, связанная с познавательным интересом. Выдвигая на первый план познавательную самостоятельность, исследователи отмечали возможность ее роста по мере удовлетворения познавательных потребностей и интересов Выделив этапы; движения учащихся по пути самообразования, авторы также рассматривали мешающие этому процессу причины (перегрузка, традиционность и др.) и предлагали комплексный подход их ликвидации, связанный с «побуждением» мотивации к учению Процесс самообразования может идти параллельно с обучением, в этом случае учитель

прослеживает успешность отдельных его уровней, предложенных исследователями. Отмечалась необходимость определенной психологической подготовки учащихся, связанная с формированием первичных самообразовательных навыков

В исследованиях Б.П.Есипова и П.И.Пидкасистого признавалась важность самостоятельной работы как средства обучения, анализировались типы заданий, прослеживались и психологически обусловливались основные моменты самостоятельной деятельности, базы для творческой реализации школьников Б.П.Есипов ввел понятие активности умственного труда, объединив в нем сознательность, волю и целеустремленность, считая активность основой самообразования П.И Пидкасистый обращал внимание на взаимосвязь образовательных и воспитательных задач, связав их эффективность с правильной организацией работы, ее посильностью, сознательностью и уровнем подготовки учащихся.

По мнению В А Сластенина, наряду с мотивационно ценностным компонентом, обязательно присутствие системы отношенческих качеств, механизмов самоорганизации и самоуправления. В систему самообразования В.А.Сластенина вошли различные виды деятельности, предусматривающие постепенный переход от формирования первичных навыков самопознания к практической реализации индивидуальных программ Личность представлена самоорганизующимся субъектом, способным к созиданию новых идей.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. предполагает сохранение того положительного, чем располагает исторически сложившаяся педагогическая система, и приведение этой системы в соответствие с запросами современного общества

С позиции исторической детерминации совершенствованию самообразования школьников в современных условиях способствуют- сообщение этому процессу системных качеств (гибкость, вариативность, многоуровневость, адаптивность, стабильность, прогностич-ность, динамичность, научность, фундаментализация, индивидуализация, информатизация, непрерывность);

- привитие культуры чтения, работа с книгой (учебники, сборники задач и упражнений, рабочие тетради, хрестоматии, справочники, задачники, атласы, программированные материалы, учебные пособия);

- научная организация учебного труда и гигиена, самостимулирование (аутогенная тренировка);

- пропедевтические рекомендации (планирование деятельности, поэтапный характер формирования умений и навыков самообразовательной деятельности, воспитание личностных качеств (самоконтроль, самооценка, самокоррекция), практическое применение знаний), раз-

витие познавательной самостоятельности, связанной с профориента-ционной деятельностью;

- связь учения с внеурочной деятельностью (производительный труд, общественно полезная работа, игра, спорт, туризм, занятия искусством),

- направленность на развитие личности, раскрытие способностей ребенка, его творческого потенциала, самовыражения, познавательного интереса,

- развитие детской самодеятельности и творчества: внеклассные и внешкольные занятия в различных кружках, клубах, лекториях; техническое творчество, опытническая работа;

- самообразовательный всеобуч родителей и др.

Выделенные идеи рассматриваются современными исследователями как базовые для формирования новых технологий и техник самообразования школьников Примером преемственности является «Технология саморазвития личности школьника» Г.КСелевко, концептуальные положения которой сводятся к следующему 1) ученик — субъект обучения, 2) обучение приоритетно по отношению к развитию, 3) обучение направлено на всестороннее развитие, где главной областью выступает самоуправляющийся механизм личности, 4) ведущая роль теоретических, методологических знаний М М Поташник рассматривает самообразовательную деятельность школьников в рамках организации ученического самоуправления и подчеркивает, что мотивированность, активность ребенка по отношению к себе делают его активным и в общественной жизни

Общие выводы

I Феномен самообразования школьников рассматривается как субъективное преломление и отражение образовательного процесса в сознании учащихся общей средней школы, направленное на самостоятельное приобретение знаний, формирование умственных способностей, развитие организованности, самодеятельности, активности, самоконтроля.

2. В своем историческом развитии самообразование школьников, как и другие педагогические явления, прошло путь от выдвижения и частичной апробации отдельных идей до формирования научно обоснованных и проверенных практикой развернутых представлений о проблеме Обусловленная научно-техническим прогрессом, экономическими, социальными, культурными преобразованиями, политикой государства в области образования, его реформированием, достижениями в области отечественной педагогической науки, во второй половине XX

века активно развивалась теория самообразования школьников.

3. Учеными и педагогами второй половины XX века (В.А Сухом-линский, А.К.Громцева, Б.Ф.Райский, М.Н.Скаткин, Б.П.Есипов, П И Пидкасистый, В А.Сластенин и др.) были сформированы теоретико-методологические основы теории самообразования школьников, возрастные особенности, «реальные учебные возможности», мотивация, условия, подготовка, программа действий, стимулирование, типы, этапы, умения, навыки, критерии, уровни самообразовательной деятельности школьников, система самостоятельных заданий, типологи-зация самостоятельных работ

4. Преемственность в развитии самообразования школьников состоит в сообщении этому процессу системных свойств, воспитании личностных качеств (самоконтроль, самооценка, самокоррекция), привитии культуры чтения, научной организации учебного труда и гигиены, планировании деятельности, поэтапном характере формирования умений и навыков, развитии познавательной самостоятельности, связи учения с внеурочной деятельностью, развитии детской самодеятельности и творчества, самообразовательном всеобуче родителей и др.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях

I. Публикации в периодических изданиях, рекомендованных

ВАК Министерства образования и науки РФ

I. Юденко, Т.А. В.А.Сухомлинский о самообразовании и работе с книгой [Текст] / Т.А Юденко // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. №8(27). Аспирантские тетради: Научный журнал / Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И Герцена Аспирантские тетради. - СПб, 2007. - С.143 - 149. - 300 экз - ISSN 1992 - 6464.

2 Юденко, Т А. Проблема самообразования школьников в отечественной педагогической теории (1960 - 2007) [Текст] / Т.А Юденко // Вестник Ставропольского государственного университета / Ставропольский государственный университет - Ставрополь, 2007 - № 49. -С 207-213.

II. Статьи в других научных журналах и изданиях

3 Юденко, Т А Самообразование учащихся и познавательный интерес [Текст] / Т.А Юденко // Молодая наука - 2005. Материалы региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Часть III / Пятигорский государственный лингвистический универсигет - Пятигорск, 2005. - С 79 - 85

- 300 экз. - ISBN 5-89966-393-6

4. Юденко, Т.А. Самообразование в трудах В А Сластенина [Текст] / Т.А.Юденко // Педагогические записки - 2006 Выпуск 2 Сборник научных трудов / Пятигорский государственный лингвистический университет - Пятигорск, 2006. - С. 194 - 201. - 300 экз. -ISBN 5-89966-621-8

6. Юденко, Т А. Самообразование школьников в условиях модернизации / Молодая наука - 2006 Материалы региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых Часть III / Пятигорский государственный лингвистический университет - Пятигорск, 2006. - С 121 - 127 - 320 экз - ISBN 5-89966-639-0

6. Юденко, Т.А. Сущность и содержание понятия «самообразование» [Текст] / Т.А.Юденко // Университетские чтения - 2006. Материалы научно-методических чтений ПГЛУ / Часть VIII / Пятигорский государственный лингвистический университет. - Пятигорск, 2006. -С.168 - 179 - 300 экз - ISBN 5-89966-622-6

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Юденко Татьяна Анатольевна

САМООБРАЗОВАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА: ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ И НОВАТОРСТВО

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Подписано в печать 20 03 07 Тираж 100 экз.

Усл. печ. 1,0 ГОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет" Отпечатано в центре информационных и образовательных технологий ГОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет"

Заказ № //

357532, Ставропольский край, г Пятигорск, пр Калинина, 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Юденко, Татьяна Анатольевна, 2007 год

введение.

Глава I. проблема самообразования школьников в педагогической науке

1.1 Феноменология самообразования.

1.2 Психолого-педагогические основы самообразования школьников. выводы к главе i.

Глава II. теоретико-методологические основания исследования самообразования школьников в отечественной педагогической теории второй половины xx века

2.1 Общество и школа второй половины XX века.

2.2 Сущностные характеристики самообразования школьников в СССР (1958- 1983).

2.3 Самообразование школьников в отечественной педагогике

1984-1999 гг. выводы к главе ii.

Глава III. самообразование школьников в образовательных концепциях второй половины xx века

3.1 В.А.Сухомлинский о самообразовании и работе с книгой.

3.2 Подготовка учащихся к самообразованию (А.К. Громцева, Б.Ф.Райский, М.Н.Скаткин).

3.3 Организация самостоятельной работы как фактор подготовки учащихся к самообразованию (Б.П.Есипов, П.И.Пидкасистый). выводы к главе iii.

Глава IV. тенденции развития самообразования школьников в начале xxi века

4.1 Преемственность в развитии идей самообразования школьников.

4.2 Новаторство в развитии самообразования школьников. выводы к главе iv.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Самообразование школьников в отечественной педагогике второй половины XX века"

Актуальность исследования. В начале XXI века образование является критерием благосостояния общества. В условиях динамичного развития социума перспективной является концепция образования на протяжении всей жизни человека, что предполагает выдвижение на первый план самообразования. Его суть заключается в удовлетворении развивающихся потребностей личности и социума, адаптивном управлении образовательной средой и возможности реализации каждым индивидуальной программы обучения и воспитания.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. указывается на необходимость изменения методов обучения за счет выделения тех из них, которые формируют практические навыки самостоятельной работы учащихся, поднимают роль самообразования. Следует создать определенные психолого-педагогические условия для формирования готовности к нему, разработать технологии организации систематической работы по формированию умений и навыков самообразовательной деятельности. Важно дать учащимся базисные знания, которые позволили бы непрерывно в течение всей последующей жизни получать дополнительное образование и различные квалификации. Поэтому так востребованы сегодня российским обществом идеи формирования у школьников одной из самых доступных форм постоянного расширения и углубления знаний - самообразования.

Отечественная историко-педагогическая наука располагает научными трудами, авторы которых приблизили решение проблемы самообразования школьников. Большая часть этих работ относится ко второй половине XX века, когда активизировались разработки данной тематики в связи с реформированием образования, осмыслением позиции ученика как активного познающего субъекта, выдвижением концепции непрерывного образования.

В то время был создан целостный конструкт педагогической теории самообразования школьников, составляющими которого стали концепции и идеи: формирования готовности к самообразованию, его мотивации (Н.Д.Иванова, И.Л.Наумченко, И.А.Редковец и др.), стимулирования познавательного интереса (В.К.Буряк, З.И.Васильева, М.А.Данилов, В.С.Игропуло, Н.В.Кузнецова, А.К.Маркова, Г.И.Щукина и др.), развития самостоятельности в процессе познания (Б.П.Есипов, И.Я.Лернер, Г.С.Сухобская, М.Н.Скаткин и др.), истории, теории и практики самообразования (Л.Я.Айзенберг, А.К.Громцева, Г.С.Закиров, М.Г.Кузьмина, Б.Ф.Райский, М.Н.Скаткин, Г.М.Коджаспирова, И.Л.Наумченко и др.), влияния самообразования на становление субъектности учащихся общеобразовательной школы (В.В.Сериков, В.А.Сухомлинский и др.), формирования умений и навыков самообразовательной деятельности школьников (В.Б.Бондаревский, И.И.Колбаско, П.И.Пидкасистый и др.).

Качественные перемены, произошедшие в современном российском обществе, привели к переосмыслению системы ценностей, смене приоритетов, заставили по-новому взглянуть на традиционные педагогические проблемы. Большую значимость в отечественной педагогической теории и практике приобрели проблемы развития личности, ее самореализации.

Прежняя образовательная парадигма исходила из необходимости подготовить человека к жизни посредством выработки у него знаний, умений, навыков. Новая парадигма заключается в необходимости дать базисные компетенции в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникативной, информационной и прочих сферах, что позволило бы личности непрерывно в течение всей жизни получать дополнительное образование и различные квалификации в соответствии с изменяющимися потребностями ее и социума, т.е. заниматься самообразованием. Из этого следует, что в школе XXI века целесообразна иная, чем прежде, логика понимания образования: не только как внешняя по отношению к ребенку деятельность, но и как процесс, результат деятельности самого учащегося. В этом случае вместо прежнего понятия «образование» (вообще) возникает новое понятие «образование личности» как процесс и результат собственной заботы, ответственности, неудач и заслуг. Образование по мере роста ребенка должно воплощаться в самообразование, т.е. «образование самого себя».

Очевидна необходимость анализа и обобщения историко-педагогичес-кого опыта самообразования школьников второй половины XX века с целью его переосмысления и преемственности содержащихся в нем прогрессивных идей. По мнению М.В.Богуславского, рефлексируя «возвращающиеся» из прошлого явления и атрибутируя их с определенным историческим периодом, становится возможным использовать позитивные ретроспективы и блокировать негативные [18. - С. 14]. В.В.Колпачев подтверждает: «.для науки будет значительно лучше, когда применение тех или иных методов, приемов и форм педагогического воздействия станет осуществляться сознательно на основе анализа предшествующей теории и практики» [95].

Анализ публикаций и диссертационных работ современных исследователей (М.В.Афонина, П.В.Беспалов, А.Н.Власенко, Н.А.Залиева, О.Л.Калинина, С.А.Кононенко, С.Х.Лайпанова, З.В.Сапронова, Т.Е.Сатарова, Т.Б.Сафарова, Г.К.Селевко и др.) дает основание резюмировать, что до настоящего времени нет работ, обобщающих содержание самообразования школьников во второй половине XX века. В практике учебно-воспитательных учреждений недостаточно используется накопленный в те годы позитивный опыт самообразования школьников.

Таким образом, теоретическая и практическая значимость осмысления наследия отечественных ученых и педагогов второй половины XX века в области самообразования школьников, отсутствие аналитических исследований, способствующих использованию позитивного исторического опыта отечественной педагогики и школы в решении этой проблемы в современных условиях, обусловили выбор темы настоящего диссертационного исследования.

Проблема исследования: определение вклада отечественной педагогики и школы второй половины XX века в разработку системы самообразования школьников.

Цель исследования: обобщение с позиций историзма опыта решения проблемы самообразования школьников в отечественной педагогической теории и практике названного периода и формулирование выводов, положений, способствующих повышению эффективности самообразования школьников в современных условиях.

Объект исследования: отечественные идеи, концепции, теории самообразования школьников второй половины XX века.

Предмет исследования: процесс развития отечественной теории самообразования школьников в указанный период.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1) раскрыть феноменологию самообразования школьников;

2) выявить социокультурные и научно-теоретические предпосылки формирования и развития теории самообразования школьников (1958 - 1983, 1984-1999);

3) вскрыть теоретико-методологические основы теории самообразования школьников в отечественной педагогике второй половины XX века;

4) проанализировать и обосновать вклад ученых и педагогов-новаторов в эту проблему;

5) сформулировать выводы и положения, способствующие совершенствованию современной системы самообразования школьников.

Методологические основы исследования составляют:

- на общефилософском уровне: учение о личности как субъекте ценностного освоения действительности (С.Ф.Анисимов, В.Г.Афанасьев,

A.Г.Здравомыслов, Э.В.Ильенков, Л.Н.Коган, Д.С.Лихачев, А.Ф.Лосев,

B.П.Тугаринов), допустимость различных философских, гносеологических подходов и оценок изучаемых педагогических фактов, явлений, теорий; обусловленность возникновения и развития педагогических теорий и концепций социально-экономическими, политическими, культурными факторами развития общества; признание того, что процесс развития есть самодвижение и саморазвитие, обусловленное присущими ему внутренними противоречиями, выступающими как источник и движущая сила развития;

- на общенаучном уровне: деятельностный подход к личности (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн), конкретно-исторический подход к изучаемым фактам, явлениям (З.И.Равкин, В.В.Макаев), системный подход (В.П.Беспалько, И.В.Блауберг, Э.В.Ильенков, В.П.Кузьмин, Э.Г.Юдин);

- на научно-педагогическом уровне: теория преемственности в образовании (О.Бастис, П.П.Блонский, Д.Дьюи, В.В.Колпачев, Я.Корчак, А.С.Макаренко, А.А.Окунев, В.Н.Сорока-Росинский, С.Френе, С.Т.Шацкий), связь теории и истории педагогики с гражданской историей (Н.К.Гончаров, А.Н.Джуринский, Э.Д.Днепров, З.А.Малькова, А.И.Пискунов, А.А.Фрадкин), гуманистическая парадигма образования как одна из ведущих основ педагогической деятельности (Ш.А.Амонашвили, Ш.Бюллер, В.П.Зинченко, А.Маслоу, К.Роджерс, В.В.Рубцов, В.И.Слободчиков, К.Д.Ушинский).

Теоретической основой исследования являются теории, идеи и концепции отечественных педагогов и психологов, раскрывающие: феноменологию самообразования (А.Я.Айзенберг, Б.Г.Ананьев, Г.Г.Герцов, Н.Ф.Голованова, З.Я.Горностаева, А.К.Громцева, А.В.Даринский, Г.С.Закиров, В.И.Клейменов, И.И.Колбаско, А.И.Кочетов, И.Л.Наумченко, Б.Ф.Райский, О.С.Чубарьян);

- проблему самообразования школьников (А.П.Авдеев, В.И.Василовский, И.С.Гантя, К.К.Закиров, Л.Г.Ковтун, Г.М.Коджаспирова, В.И.Коротяев, Л.Н.Нестеров, Л.А.Земскова, Л.С.Колесник, Л.М.Кувико, Ю.Г.Любимцев, П.И.Мазур, Е.К.Пехота, А.Г.Резник, Н.Е.Седова, А.К.Степаненков, Т.Д.Цехмистрова,);

- связь самообразования и самовоспитания личности (В.К.Буряк, Г.А.Засобина, А.И.Кочетов, И.Л.Наумченко);

- познавательный интерес (Ю.К.Бабанский, Н.И.Гамбург, К.А.Лыгалова, И.Д.Сидельникова, Г.И.Щукина), процессуальную сторону познавательной деятельности учащихся (Л.П.Аристов, Г.С.Закиров), заинтересованность в самообразовании (В.Б.Бондаревский, В.С.Ильин, Б.В.Ломов, Н.Г.Морозова, И.Т.Огородников, Б.Т.Теплов), активность в обучении (Л.И.Божович, Н.А.Менчинская, Ю.А.Самарин);

- исторические и социальные аспекты самообразования (А.Я.Айзенберг,

A.М.Арсеньев, М.Г.Кузьмина);

- мотивацию самообразования (А.М.Арсеньев, В.С.Ильин, И.А.Редковец, Ю.А.Самарин, М.В.Свохина, М.Н.Скаткин, С.И.Слипченко), психологическую и практическую подготовку школьников к самообразованию (Г.И.Гусев, Н.Д.Иванова, Н.Г.Ковалевская, Л.Г.Ковтун);

- вопросы организации и руководства самообразованием (В.А.Артемов, Н.Д.Иванов, О.Е.Лебедев, Г.Н.Сериков), пропедевтическое самообразование (дискретное руководство самообразованием педагога или консультанта) (В.Б.Бондаревский, В.А.Михеев);

- роль самостоятельной работы для развития мышления (Б.П.Есипов, Д.В.Вилькеев, М.И.Махмутов, А.В.Усова, И.Я.Лернер, М.А.Данилов, И.И.Малкин, П.И.Пидкасистый);

- закономерности и принципы целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, П.П.Блонский, В.М.Коротов, Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко,

B.И.Смирнов, Е.Н.Шиянов).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение отечественной педагогической, психологической литературы по проблеме диссертации; анализ государственных документов об образовании, учебных планов, программ; сравнительно-сопоставительный и ретроспективный анализ, прямое и косвенное наблюдение, обобщение личного опыта работы, систематизация результатов исследования.

Источниковедческую базу исследования составили государственные документы СССР и Российской Федерации об образовании, публикации отечественных педагогов и деятелей образования рассматриваемого периода, материалы педагогической печати, словарио-справочиая литература, диссертационные исследования по изучаемой проблеме.

Организация и основные этапы исследования.

Изучение названной проблемы охватывает 2000 - 2007 гг.

На первом этапе (2000 - 2002) - поисково-аналитическом - разрабатывалась тема исследования, уточнялась его проблема, определялись цели и задачи, производилось изучение источников, отбор, накопление, анализ материала.

На втором этапе (2002 - 2004) - теоретико-аналитическом - обобщался и систематизировался собранный материал, определялись теоретико-методологические основы исследования, производилась публикация полученных данных.

Третий этап (2004 - 2007) - итоговый - включал в себя работу по формулированию теоретических обобщений и выводов, завершению литературного оформления диссертации.

Научная новизна исследования имеет как теоретико-методологическое, так и научно-методическое значение.

В теоретико-методологическом плане новой следует считать реализацию прогностической функции историко-педагогического принципа преемственности в исследовании проблемы самообразования школьников в отечественной педагогике (вторая половина XX века).

Выявлены теоретико-методологические основы самообразования школьников в отечественной педагогике второй половины XX века. Систематизированы и обобщены обусловленные развитием общества и школы (1958 - 1983, 1984 - 1999) концепции и идеи самообразования школьников, выполнен сравнительно-сопоставительный анализ этих идей. Обоснован вклад ученых и педагогов-новаторов (В.А.Сухомлинский, А.К.Громцева, Б.Ф.Райский, М.Н.Скаткин, Б.П.Есипов, П.И.Пидкасистый, В.А.Сластенин) в проблему самообразования школьников, произведен анализ их педагогического наследия.

Составлено представление о современном состоянии данной проблемы, с позиции исторической детерминации разработаны подходы к ее решению.

В научно-методическом плане в рамках теории самообразования школьников второй половины XX века выделены мотивы, функции, источники, формы, методы, уровни, критерии, виды, технологии, условия развития, стадии, этапы, умения, навыки, формы контроля, педагогическая диагностика, типы материала, механизмы самоорганизации и самоуправления, программы действий, приемы педагогического стимулирования.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- раскрыта феноменология самообразования, выявлены структурно-содержательные особенности этого явления;

- уточнено понятие «самообразование школьников», определены психолого-педагогические основы этого процесса;

- результаты исследования способствуют созданию концепции самообразования школьников в условиях обновления содержания российской общей средней школы (демократизация, гуманизация, субъектная направленность и др.) и формирования системы непрерывного образования;

- введены в научный оборот малоизвестные материалы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что представленные в нем материалы позволяют повысить качество современного образовательного процесса в школе. Результаты исследования расширяют возможности конструирования образовательно-воспитательных систем, учитывающих специфику обучения и воспитания детей школьного возраста. Основные идеи и положения диссертационного исследования могут быть включены в учебные курсы теории и истории педагогики для студентов высших и средних педагогических учебных заведений, использоваться в качестве источника для работы по самообразованию учащихся общей средней школы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены соответствием его основных положений цели и задачам; базированием на принципах историзма, объективности; опорой на современные теоретикометодологические подходы к решению изучаемой проблемы, их адекватностью задачам и логике исследования; апробацией и внедрением полученных результатов в практику учебно-воспитательной работы гимназии № 2 г. Минеральные Воды. Авторская позиция обоснована методологически, аргументирована с позиции результатов анализа фактического материала и научной объективности.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Самообразование - важнейший путь формирования личности, действенный способ освоения человеком культурно-образовательного пространства, протекающий автономно или сопутствующий обучению. Самообразование школьников - процесс приобретения знаний и формирования умственных сил и способностей, развивающий такие качества, как организованность, самостоятельность, активность, требовательность к себе.

Проблема самообразования школьников находится в постоянном развитии, обусловленном той или иной образовательной ситуацией. Каждая ситуация характеризуется доминантой определенных подходов, парадигм, смена которых объективно требует внесения соответствующих изменений в теорию и практику самообразования школьников.

2. Социокультурными факторами формирования и развития теории самообразования школьников в 1958 - 1983 годы являются: либерализация, гуманизация, научно-технический прогресс, развитие средств массовой информации (в т.ч. учебного радио и телевидения), деятельность педагогических публицистов и педагогов-новаторов, формирование системы образования взрослых и повышения квалификации, ориентация на самообразование в нормативно-правовых документах, формирование научных центров по изучению самообразования, реформа школы, совершенствование учебно-воспитательной работы; в 1983 - 1999 годы: преобразования стабилизационно-модернистского характера, кризис и последующая «перестройка», деидеоло-гизация, разгосударствление, диверсификация, децентрализация, автономия, гуманизация, индивидуализация, модернизация содержания общего среднего образования (реформа 1984 - 1987 годов), 11-летнее обучение с 6-летнего возраста, создание системы непрерывного образования, новаторство, компьютеризация, взаимосвязь семьи и школы и др.

Научно-теоретические предпосылки оформления и развития теории самообразования школьников в 1958 - 1983 годы: концепции непрерывного образования, проблемного обучения, всестороннего развития личности; теории самостоятельной работы, чтения; исследования социального и биологического в формировании личности, совершенствование содержания общего образования, теории обучения, научной организации труда - в качестве приоритетных направлений педагогического знания; в 1984 - 1999 годы: диссонанс между теорией и практикой самообразования, личностно-ориентиро-ванный, субъектный, концентрический подходы к содержанию образования, его стандартизация, программированное обучение, наукоемкость программ, новые педагогические технологии, развитие социологии самообразования и др.

3. Теоретико-методологические основы отечественной педагогической теории самообразования школьников включают: разработанные в 1958 -1983 годы дидактические принципы самообразования (системность, целеустремленность, научность, сознательность, связь с практической деятельностью, планомерность, индивидуализация, активность, посильность), готовность к самообразованию (мотивация, познавательные интересы и потребности), познавательную активность, умения, навыки, формы занятий (зачеты, семинары, домашняя работа, самостоятельная работа), источники самообразования (книги, произведения печати, средства программированного и машинного обучения, радио, кино, телевидение), научную организацию умственного труда и гигиену, культуру учебного труда, условия подготовки к самообразованию, организацию самообразовательной деятельности в условиях как школьного, так и внешкольного обучения; результаты научных поисков 1984 - 1999 годов: пропедевтическое самообразование (руководство самообразованием школьников компетентным лицом), социологию самообразования, механизмы его саморегуляции, возрастные особенности школьников, самообразование как компонент самовоспитания и др.

4. Ученые и педагоги-новаторы второй половины XX века внесли существенный вклад в разработку теории самообразования школьников: организация труда учащихся, обучение выполнению домашних заданий, конспектирование, реферирование, функции, умения, навыки самообразовательной деятельности, работа с книгой (В.А.Сухомлинский), подготовка к самообразованию (мотивация, познавательный интерес), познавательная самостоятельность, предпосылки, сдвиги в формировании, уровни умений, творческий характер самообразовательной деятельности, принципы (А.К.Громцева, Б.Ф.Райский, М.Н.Скаткин), самостоятельная работа: организация, критерии успешности, типы заданий и материала; активность умственного труда, ступени самостоятельной деятельности, индивидуальное познание (Б.П.Есипов, ПИ.Пидкасистый), субъектная технология образования, механизмы самоорганизации и самоуправления, виды деятельности (В.А.Сластенин) и т.д.

5. С позиции исторической детерминации совершенствованию самообразования школьников в современных условиях способствуют: сообщение этому процессу системных качеств (гибкость, вариативность, многоуровне-вость, адаптивность, стабильность, прогностичность, динамичность, научность, фундаментализация, индивидуализация, информатизация, непрерывность); направленность на развитие личности: раскрытие способностей ребенка, его творческого потенциала, самовыражения, познавательного интереса; привитие культуры чтения, работа с книгой; научная организация учебного труда и гигиена, самостимулирование; пропедевтические рекомендации (планирование деятельности, поэтапный характер формирования умений и навыков самообразовательной деятельности, воспитание личностных качеств (самоконтроль, самооценка, самокоррекция), практическое применение знаний), развитие познавательной самостоятельности, связанной с профориен-тационной деятельностью; связь учения с внеурочной деятельностью (производительный труд, общественно полезная работа, игра, спорт, туризм, занятия искусством); развитие детской самодеятельности и творчества: внеклассные и внешкольные занятия в различных кружках, клубах, лекториях; техническое творчество, опытническая работа; самообразовательный всеобуч родителей и др.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Полученные результаты обсуждались и получили одобрение специалистов на заседаниях кафедры педагогики ПГЛУ в 2000 - 2006 гг., заседаниях научно-педагогической секции Клуба молодых ученых университета в 2000 -2006 гг., региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, посвященной 60-летию Великой Победы (ПГЛУ, 2005), научно-методических чтениях ПГЛУ «Университетские чтения - 2006» (ПГЛУ, 2006), научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (ПГЛУ, 2006), сборнике научных трудов кафедры педагогики ПГЛУ «Педагогические записки - 2006» (ПГЛУ, 2006), сборнике научных трудов «Молодая наука - 2006» (ПГЛУ, 2006). Основные положения диссертации отражены в 6-ти публикациях, объем которых составляет около 2,5 печатных листа.

Опубликованные материалы использовались членами кафедры педагогики ПГЛУ, педагогическим коллективом гимназии № 2 г. Минеральные Воды.

Объем и структура диссертационного исследования.

Диссертация состоит из 235 страниц машинописного текста и включает введение, четыре главы, заключение, библиографический список использованной литературы и приложения. В диссертации имеются таблицы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ IV

1. В начале третьего тысячелетия самообразование находится в центре внимания педагогической общественности. К нему предъявляются новые требования, как в целевом, так и в методологическом плане. Образование по мере роста ребенка воплощается в «образование самого себя», а реальные результаты рассматриваются как внешняя оценка и самооценка. Таким образом, ребенок переводится в субъектную позицию.

Признание субъектной позиции в учении повлекло движение к компе-тентностному подходу, где критерием успешности является способность человека к самостоятельному действию в проблемных ситуациях.

Концепция модернизации образования до 2010 г. предусматривает формирование всесторонне развитой личности, адаптированной к жизни в развитом постиндустриальном обществе и способной к непрерывному самообразованию. Опыт, накопленный в этой области во второй половине XX века, обусловливает тенденцию преемственности идей самообразования школьников сегодняшней педагогической наукой. К таким идеям относятся: сообщение процессу самообразования системных качеств, воспитание личностных качеств (самоконтроль, самоконтроль, самокоррекция), привитие культуры чтения, научная организация учебного труда и гигиены, планирование деятельности, поэтапный характер формирования умений и навыков, развитие познавательной самостоятельности, связь учения с внеурочной деятельностью, развитие детской самодеятельности и творчества, самообразовательный всеобуч родителей и др.

2. Другой тенденцией развития самообразования школьников является новаторство. Проявлением новаторства являются идеи развития самообразования в трудах В.А.Сластенина и Г.К.Селевко.

В трудах В.А.Сластенина личность представлена самоорганизующимся субъектом, способным к созиданию новых идей. Субъектная технология образования позволяет воспитывать человека, стоящего над обстоятельствами, умеющего воспринимать знания и делать их основой собственной индивидуальности, вырабатывать «позицию личности». По мнению автора, наряду с мотивационно ценностным компонентом обязательно присутствие системы отношенческих качеств, развитых механизмов самоорганизации и самоуправления. В систему самообразования В.А.Сластенина входят различные виды деятельности, предусматривающие постепенный переход от формирования первичных навыков самопознания к практической реализации индивидуальных программ.

Способность заниматься саморазвитием - результат сотрудничества ученика и учителя в постановке целей, составлении плана работы, осуществлении самоконтроля и коррекции. Обучение должно быть ориентировано на обобщенные знания и способы действия, на усвоение крупных блоков информации, что становится основой для анализа частных фактов и творческой активности личности, делает возможными теоретические обобщения, конструирование нового.

Субъектная образовательная технология лежит в основе «Технологии саморазвития личности А.А.Ухтомского - Г.К.Селевко», в которой обоснована теория доминанты как важного механизма самоуправляемого развития школьника. В основе программы саморазвития школьника три подсистемы: методологические основы управления саморазвитием, установки в конкретной деятельности и реализация полученных знаний. Используется потребность ребенка к саморазвитию, его активность. В рамках данной технологии учащиеся получают возможность обучать и развивать себя, оставаясь в то же время объектами педагогического процесса. Технология саморазвития личности основывается на том, что деятельность ребенка организуется как удовлетворение не только познавательных, но и других потребностей саморазвития личности. Потребность порождает мотив, мотив ведет к действию, к взаимодействию с окружающей средой, в процессе чего и происходит усвоение личностью социального опыта, т.е. развитие.

Проблема самообразования школьников находит отклик и в исследованиях семьи как института воспитания. Располагая исключительными возможностями по вовлечению детей во все жизненно важные виды деятельности, семья оказывает значительное влияние на развитие у них познавательных интересов, организуя их деятельность в этом направлении. Систематически, последовательно, целенаправленно воспитывая познавательные интересы школьников, родители формируют у них потребность в удовлетворении самим процессом познания, в постоянном приобретении новых знаний - самообразовании, что оказывает влияние на отношение школьников к учению, к самому процессу учебного труда.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Осуществляемое в соответствии с национальным проектом «Образование» реформирование школы сопровождается анализом самообразования учащихся как проблемы, имеющей важное значение в условиях экономической, социальной, культурной модернизации российского общества. В свете актуализации концепции непрерывного образования остро встает вопрос самообразования школьников.

Понятие «самообразование» не имеет точной дефиниции и трактуется АЛ.Айзенбергом, А.М.Арсеньевым, Б.П.Есиповым, В.П.Бондаренко, А.К.Громцевой, Г.С.Закировым, Н.Д.Ивановой, В.С.Ильиным, Г.М.Коджаспировой, И.И.Колбаско, М.Г.Кузьминой, Н.И.Пидкасистым,

A.В.Плехановым, М.А.Прокофьевым, Б.Ф.Райским, М.Н.Скаткиным,

B.А.Сластениным, Г.И.Щукиной, Е.НЛстребцевой по-разному. При всем многообразии определений самообразование сводится к: 1) самостоятельному овладению знаниями, 2) образованию себя, сознательному созиданию своей личности. Сущностными характеристиками самообразования являются: системность, волевые усилия, избирательность с учетом склонностей и интересов личности, самоконтроль. Структура самообразовательной деятельности включает мотивы, потребности, цели, средства, действия. Самообразование направлено на формирование самостоятельного мышления и творческой активности.

Самообразование развивается в школьном возрасте. Самообразование школьников представляет собой процесс приобретения знаний, формирования умственных способностей, развития организованности, самостоятельности, активности, самоконтроля. Смысл самообразования в школе заключается в удовлетворении познавательной активности, в процессе чего намечается программа совершенствования знаний.

Самообразование школьников как педагогическое явление находится в постоянном развитии, обусловленном той или иной образовательной ситуацией. Каждая ситуация определяется состоянием общества и характеризуется доминантой определенных подходов, парадигм, смена которых объективно требует внесения соответствующих изменений в теорию и практику этого процесса. В частности, отечественная школа второй половины XX века претерпела ряд парадигмальных преобразований, причиной которых выступила разновекторная направленность общественного развития. В связи с этим, в исследовании выделены два периода отечественной истории: 1958 - 1983 гг., 1984 - 1999 гг., в рамках которых государственная экономическая, политическая, социокультурная деятельность носила одноплановый характер.

Социокультурными предпосылками формирования теории самообразования школьников (1958 - 1983) стали: либерализация общественно-политической жизни страны, ориентация на ускорение научно-технического прогресса и самообразования в Конституции СССР, документах партии и правительства, отождествление науки с непосредственной производительной силой общества, реформа школы, гуманизация учебного процесса, формирование систем образования взрослых и повышения квалификации, развитие средств массовой информации (в т.ч. учебного радио и телевидения), признание самостоятельного овладения знаниями государственной задачей, оформленной законодательно, совершенствование учебно-воспитательной работы, деятельность педагогических публицистов и педагогов-новаторов, формирование научных центров (Рязань, Волгоград, Москва и др.) по изучению проблем образования. Научно-теоретическими предпосылками этого процесса были: концепции непрерывного образования, проблемного обучения, всестороннего развития личности; теории самостоятельной работы, чтения; исследования социального и биологического в формировании личности, совершенствования содержания общего образования, теории обучения, научной организации труда в качестве приоритетных направлений педагогического знания.

К социокультурным факторам развития теории самообразования школьников (1984 - 1999) относятся: преобразования стабилизационно-модернистского характера, кризис и последующая «перестройка», модернизация содержания общего среднего образования (реформа 1984 - 1987 годов), обусловленная законами об образовании (1992 - 1996), демократизация, диверсификация, вариативность образования, рост его негосударственного сектора, создание системы непрерывного образования, дифференциация обучения, его профилизация, инновационное движение, эксперимент по внедрению Единого государственного экзамена, усложнение систем коммуникации, компьютеризация. Научно-теоретическими предпосылками этого процесса были: личностно-ориентированный, концентрический подходы к содержанию образования, его стандартизация, новые программы обучения, педагогические технологии, социология самообразования.

Итак, во второй половине XX века была создана и развивалась теория самообразования школьников, в рамках которой нашли отражение следующие идеи и концепции.

Исходным побуждением школьника к самообразовательной деятельности признавались мотивы (социальные, развивающие, познавательный интерес). Необходимым условием эффективности самообразовательной деятельности школьников была признана подготовка учащихся к самообразованию. Она предполагала: включение школьника в разнообразные виды деятельности: творческие семинары, выступления с докладами, рефератами и сообщениями, изучение статей, обсуждение телепередач, дискуссии и т.д.; вооружение учащихся организационными умениями, включение самообразования в учебный процесс, обучение учащихся приемам творческой деятельности: перенос знаний в новую ситуацию, видение проблемы, комбинирование усвоенных способов деятельности и др. Готовность учащихся к самообразованию определялась определенным объемом общеобразовательных знаний, субъектной позицией учащегося, навыками самостоятельного овладения знаниями и умениями умственной деятельности, самоорганизацией познавательной деятельности.

Согласно школьному возрасту (младший школьный, младший подростковый, старший подростковый, ранний юношеский) определялись возрастные особенности самообразовательной деятельности. Было введено понятие «реальные учебные возможности» и выделены их внутренние и внешние компоненты, а также совокупность педагогических факторов и методических приемов, оказывающих на них воздействие.

Выделялись два типа самостоятельной деятельности: 1) собственно деятельность, 2) формы организации урока. Была разработана и научно обоснована система самостоятельных заданий для учащихся общей средней школы в соответствии с целевой направленностью работы. Производился психолого-педагогический анализ и типологизация самостоятельных работ. Рассматривались различные виды деятельности, предусматривавшие постепенный переход от формирования первичных навыков самопознания к практической реализации индивидуальных программ. В общем виде программа действий для выработки самообразования школьников предполагала: развитие устойчивого интереса к учению в начальном звене, формирование умения учиться, привитие культуры умственного труда в среднем звене, стимулирование потребности в самообразовании - в старшем. Определялись уровни и этапы протекания самообразовательной деятельности.

Умения в самообразовательной деятельности школьников были сведены к наблюдению, умозаключению, анализированию, рассуждению, оцениванию, грамотному оформлению речевого высказывания, работе с книгой, конспектированию, реферированию, аннотированию и др. Была разработана ориентировочная программа самообразовательных умений школьников. Умения и навыки, взятые в совокупности, были поделены на: обобщенные (межпредметные) и частичные (специфические для отдельных предметов), интеллектуальные и практические, учебные и самообразовательные, общетрудовые и профессиональные, рациональные и нерациональные, продуктивные и репродуктивные.

Этапы движения учащихся по пути самообразования были сведены к первичной обработке учебного материала, выбору способа деятельности (из известных), осуществлению отдельных самообразовательных действий, поисковой (творческой) деятельности.

Были выделены прямые и косвенные приемы педагогического стимулирования учащихся к самообразованию. К прямым приемам были отнесены: возбуждение интереса, разъяснение необходимости образования, побуждение к обобщению, осуществление межпредметных связей, повышение познавательной активности и самостоятельности, внесение проблемности в учебно-познавательный процесс, дифференцированный подход, поощрение самостоятельного поиска. Косвенные приемы предполагали оперативную помощь отстающим, профориентацию, предметные кружки и факультативы, использование наглядности, внеклассные мероприятия, клубную деятельность.

Весомый вклад в развитие теории самообразования школьников внесли ученые и педагоги второй половины XX века: В.А.Сухомлинский,

A.К.Громцева, Б.Ф.Райский, М.Н.Скаткин, Б.П.Есипов, П.И.Пидкасистый,

B.А.Сластенин.

В.А.Сухомлинский считал самообразование частью педагогического процесса и рассматривал вопросы организации труда школьников, обучение их выполнению домашних заданий; полагал, что одним из главных элементов образования является сформированность самообразовательных навыков: читать учебник и дополнительную литературу, делать разнообразные записи по учебнику, реферировать, контролировать себя. Источник формирования потребности в самообразовании автор видел в стремлении школьников приобретать знания, возникающие на основе интересов, увлечений. Базой для их реализации, по мнению педагога, могла выступать клубная деятельность. Творческая самореализация ученика связывалась В.А.Сухомлинским с дальнейшей успешной жизнью.

По мнению А.К.Громцевой, Б.Ф.Райского, М.Н.Скаткина, необходимым условием эффективности самообразования является подготовка учащихся к этой деятельности, мотивация, связанная с познавательным интересом. Выдвигая на первый план познавательную самостоятельность, исследователи отмечали возможность ее роста по мере удовлетворения познавательных потребностей и интересов. Выделив этапы движения учащихся по пути самообразования, авторы также рассматривали мешающие этому процессу причины перегрузка, традиционность и др.) и предлагали комплексный подход их ликвидации, связанный с «побуждением» мотивации к учению. Процесс самообразования может идти параллельно с обучением, в этом случае учитель прослеживает успешность отдельных его уровней, предложенных исследователями. Отмечалась необходимость определенной психологической подготовки учащихся, связанная с формированием первичных самообразовательных навыков.

В исследованиях Б.П.Есипова и П.И.Пидкасистого признавалась важность самостоятельной работы как средства обучения, анализировались типы заданий, прослеживались и психологически обусловливались основные моменты самостоятельной деятельности, базы для творческой реализации школьников. Б.П.Есипов ввел понятие активности умственного труда, объединив в нем сознательность, волю и целеустремленность, считая активность основой самообразования. П.И.Пидкасистый обращал внимание на взаимосвязь образовательных и воспитательных задач, связав их эффективность с правильной организацией работы, ее посильностью, сознательностью и уровнем подготовки учащихся.

По мнению В.А.Сластенина, наряду с мотивационно ценностным компонентом, обязательно присутствие системы отношенческих качеств, механизмов самоорганизации и самоуправления. В систему самообразования В.А.Сластенина вошли различные виды деятельности, предусматривающие постепенный переход от формирования первичных навыков самопознания к практической реализации индивидуальных программ. Личность представлена самоорганизующимся субъектом, способным к созиданию новых идей.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. предполагает сохранение того положительного, чем располагает исторически сложившаяся педагогическая система, и приведение этой системы в соответствие с запросами современного общества.

С позиции исторической детерминации совершенствованию самообразования школьников в современных условиях способствуют:

- сообщение этому процессу системных качеств (гибкость, вариативность, многоуровневость, адаптивность, стабильность, прогностичность, динамичность, научность, фундаментализация, индивидуализация, информатизация, непрерывность);

- привитие культуры чтения, работа с книгой (учебники, сборники задач и упражнений, рабочие тетради, хрестоматии, справочники, задачники, атласы, программированные материалы, учебные пособия);

- научная организация учебного труда и гигиена, самостимулирование (аутогенная тренировка);

- пропедевтические рекомендации (планирование деятельности, поэтапный характер формирования умений и навыков самообразовательной деятельности, воспитание личностных качеств (самоконтроль, самооценка, самокоррекция), практическое применение знаний), развитие познавательной самостоятельности, связанной с профориентационной деятельностью;

- связь учения с внеурочной деятельностью (производительный труд, общественно полезная работа, игра, спорт, туризм, занятия искусством);

- направленность на развитие личности: раскрытие способностей ребенка, его творческого потенциала, самовыражения, познавательного интереса;

- развитие детской самодеятельности и творчества: внеклассные и внешкольные занятия в различных кружках, клубах, лекториях; техническое творчество, опытническая работа;

- самообразовательный всеобуч родителей и др.

Выделенные идеи рассматриваются современными исследователями как базовые для формирования новых технологий и техник самообразования школьников. Примером преемственности является «Технология саморазвития личности школьника» Г.К.Селевко, концептуальные положения которой сводятся к следующему: 1) ученик - субъект обучения, 2) обучение приоритетно по отношению к развитию, 3) обучение направлено на всестороннее развитие, где главной областью выступает самоуправляющийся механизм личности, 4) ведущая роль теоретических, методологических знаний.

М.М.Поташник рассматривает самообразовательную деятельность школьников в рамках организации ученического самоуправления и подчеркивает, что мотивированность, активность ребенка по отношению к себе делают его активным и в общественной жизни.

Данное исследование не претендует на полный охват всех вопросов, связанных с проблемой самообразования школьников и открывает перспективу для дальнейших педагогических изысканий. Актуальны исследования, касающиеся построения домашней самостоятельной работы учащихся с использованием парка домашних компьютеров, разработки эффективных способов измерения процесса самообразования школьников, выработки общих механизмов самообразовательной деятельности в общеобразовательной школе и вузе и т.д.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Юденко, Татьяна Анатольевна, Пятигорск

1. Авдеев, А. П. Влияние дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения на развитие у них стремления к самообразованию Текст. / А. П. Авдеев // Формирование у учащихся стремления к самообразованию. Волгоград: ВГПИ, 1976. - С.43-49.

2. Айзенберг, А. Я. Педагогические проблемы самообразования Текст. / А. Я. Айзенберг// Советская педагогика. 1968. - №11.- С. 51- 61.

3. Айзенберг, А. Я. Педагогическое руководство самообразованием в культурно-просветительских учреждениях Текст. / А. Я. Айзенберг /Лекция по курсу «Педагогика» для студентов института культуры. -М., 1975.-48 с.

4. Айзенберг, А. Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы Текст. А. Я. Айзенберг. М.: Высшая школа, 1986. - 128 с.

5. Айзенберг, А. Я. О самообразовании Текст. А. Я. Айзенберг //Народное образование. 1973. № 2. - С.73-78.

6. Алиева, Е. И. Учебная книга как средство развития самообразовательных умений младших школьников Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Алиева Елена Ивановна. Москва, 1999. - 144 с. - Биб-лиогр.: с. 126-139.

7. Амонашвили, Ш. А. Созидая человека Текст. / Ш. А. Амонашвили. -М., 1982.-С. 38-41.

8. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996.-567 с.

9. Аемолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А. Г. Аемолов. М.: Изд. «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

10. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - С. 70-215.

11. Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Знание, 1981.-96 с.

12. Бардин, К. В. Как научить детей учиться Текст. / К. В. Бардин. М.: «Просвещение». 1987. - 112 с.

13. Барсуков, И. Г. Пропедевтика самообразования в подготовке будущего учителя Текст. / И. Г. Барсуков. Челябинск: ЧГПИ, 1982. - 100 с.

14. Беспалько, В. П. Не пора ли менять стратегию образования? Текст. /

15. B. П. Беспалько // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 87-95.

16. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М., 1995. - 336 с. - 2000 экз.

17. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогических технологий Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

18. Богуславский, М. В. История отечественной педагогики. Первая треть XX века Текст. / М. В. Богуславский. Томск, 2005. - С. 3-195.

19. Болотов, В. А. Модернизация образования Текст. / В. А. Болотов //Право и образование. 2001. - № 5. - С.20.

20. Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. 2004. - № 10. - С.23-31.

21. Бондаревский, В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию Текст. / В. Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985.- С.143.

22. Бондаренко, В. П. Влияние направленности личности на самообразование старшеклассников Текст. / В. П. Бондаренко //Самообразованиешкольников и развитие их личности. Волгоград: ВГПИ, 1978. - С. 4551.

23. Борисенков, В. П. Развитие фундаментальных педагогических исследований в Российской академии образования Текст. / В. П. Борисенков //Педагогика. 2006. - № 1. - С.8.

24. Буряк, В. К. Формирование умений и навыков самообразования Текст. / В. К. Буряк //Среднее специальное образование,- 1986. № 3. -С. 37-40.

25. Буряк, В. К. Самостоятельная работа учащихся Текст. / В. К. Буряк. М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

26. Василовский, В. И. Организация самообразования старшеклассников Текст. / В. И. Василовский // Вопросы совершенствования учебно-воспитательной работы в общеобразовательной и профессиональной школе: сб. науч. тр. Краснодар: КГИ, 1990. - 131 с.

27. Васильева, Т. В. Модули самообразования Текст. / Т. В. Васильева //Вестник высшей школы. 1988. - № 6. - С. 86-87.

28. Василькова Ю. В. Социальная педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов высших пед. заведений / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. 2-е изд. Стереотип. - М.: издательский центр «Академия», 2000. -440 с. - ISBN 5-7695-0526-5.

29. Валицкая, А. П. Российское образование: модернизация и свободное развитие Текст. / А. П. Валицкая // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 3-7.

30. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учеб. пособие /А.С.Роботов, Т.В. Леонтьева, И.Т. Шапошникова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - С. 176-184.

31. Вергенс, Г. И. Методика и техника самообразования Текст. / Г. И. Венгерс. М.: Просвещение, 1984. - 117 с.

32. Виноградов, Б. В. Модернизация реформирование - революция в образовании Текст. / Б. В. Виноградов //Народное образование. -2002.-№ 6,- С. 24-31.

33. Волков, И. П. Цель одна дорог много Текст.: проектирование процессов обучения ; кн. для учителя : из опыта работы / И. П. Волков. -М.: Просвещение, 1990. - 159 е.: ил. - 90000 экз. - ISBN 5-09-002775-7.

34. Вооружение учащихся умениями и навыками самообразовательной деятельности Текст.: сб. статей под ред. Б. Ф. Райского и др. -Волгоград: ВГПИ, 1973.-190 с.

35. Вопросы самовоспитания и самообразования Текст. / под ред. А. И. Кочеткова. Рязань, 1975. - 194 с.

36. Вопросы школоведения Текст.: сост. Г. А. Сыченкова / под ред. М. И. Кондакова, П. В. Зимина. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1982.-288 с.

37. Вульфсон, Б. JI. Сравнительная педагогика Текст. / Б. JI. Вульфсон, 3. А. Малькова. М., 1996. - С. 88.

38. Гиреева, JL Д. Отечественные педагогические инновации 60-80-х гг. XX в. Текст. / Л. Д. Гиреева // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 83-86.

39. Гиро, А. И. Мотивация и стимулирование к самообразованию учителей в системе повышения квалификации Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А. И. Гиро. -Минск, 1994.- 170 с.

40. Глейзер, Г. Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество Текст. / Г. Д. Глейзер // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 8-12.

41. Голованова, Н. Ф. Особенности самообразовательной деятельности старшеклассников Текст. / Н. Ф. Голованова // Советская педагогика. -1983,-№5.-С. 47-50.

42. Гончаров, И. Е. Воспитывать потребность в самообразовании Текст. / И. Е. Гончаров // Библиотекарь. 1976. - № 4. - С. 57-59.

43. Границкая А. С. Научить думать и действовать Текст.: адаптивная система обучения в школе ; кн. для учителя / А. С. Границкая. М.: Просвещение, 1991. - 175 с. - 100000 экз. - ISBN 5-09-003080-4.

44. Гранкин, А. Ю. Развитие теории семейного воспитания в России (1917-1991) Текст. /А. Ю. Гранкин. Пятигорск: ПГЛУ, 2002. - 450 с.

45. Гребенкина, Л. К. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы Текст. / Л. К. Гребенкина, Н. С. Анциперова. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. С. 82-87.

46. Гринин, Л. Е. История России XX века Текст. / Л. Е. Гринин. Волгоград: Учитель, 1994. - 105 с.

47. Громцева, А. К. Проблема самообразования учащихся на современном этапе развития современной школы Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / А. К. Громцева. Л., 1971. - 682 с.

48. Громцева, А. К. Самообразование как социальная категория Текст.: учеб. - метод, пособие по спецкурсу / А. К. Громцева. - Л.: ЛГПИ, 1978.- 103 с.

49. Громцева, А. К. Самообразование учащихся и учитель Текст. / А. К. Громцева // Народное образование. 1980. - № 11. - С. 85-86.

50. Громцева, А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию Текст. / А. К. Громцева // Советская педагогика. 1984. - № 1.- С. 56-60.

51. Громцева. А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию Текст.: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов / А. К. Громцева. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

52. Гузеев, В. В. Лекции по педагогической технологии Текст. / В. В. Гу-зеев. М.: Знание, 1992. - 60 с.

53. Гузик, Н. П. Учить учиться Текст. / Н. П. Гузик. М.: Педагогика, 1981.-89 с.

54. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М. - 1996. - С.87.

55. Данилов, М. А. Дидактика Текст. / М. А. Данилов, Б. П. Есипов ; под общ. ред. Б. П. Есипова. М.: из-во Академии педагогических наук, 1957.-518 с.-20000 экз.

56. Данилов, М. А. Процесс обучения в советской школе Текст. / М. А. Данилов. М., 1960. - 300 с.

57. Джуринский, А. Н. История образования и педагогической мысли Текст.: учебник для студентов высших учебных заведений / А. Н. Джуринский. М.: из-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2004. - 400с. - ISBN 5305-00100-5 (в пер.).

58. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики Текст.: учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразовательных школ / под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982.-319 с.

59. Днепров, Э. Д. Четвертая школьная реформа в России Текст. / Э. Д. Днепров. М.: Интер-пракс, 1994. - 248 с. - 10000 экз. - ISBN 585235-107-5.

60. Елисеева, Л. В. Развитие познавательного интереса как условие подготовки младших подростков к самообразованию Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. В. Елисеева. -М., 1990. 13 с.

61. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения Текст. / Б. П. Есипов. «Известия АПН РСФСР», вып. 115. - 1961. -С. 23-24.

62. Есипов, Б. П. Проблема улучшения самостоятельной работы учащихся Текст. / Б. П. Есипов // Советская педагогика. 1957. - № 8. - С. 56.

63. Есипов. Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках Текст. / Б. П. Есипов. М., 1961. - 240 с.

64. Жуков, В. И. Российское образование: проблемы и перспективы развития Текст. / В. И. Жуков. М., 1998. - 328 с.

65. Жуковский, А. А. Как самостоятельно учиться Текст. / А. А. Жуковский, А. Г. Малхасян. М.: «Просвещение», 1974. - 112 с.

66. Закиров, Г. С. Особенности самообразования старшеклассников сельских школ Текст. / Г. С. Закиров // Самообразование учащихся и развитие их личности. Волгоград, 1978. - С. 114-118.

67. Закиров, Г. С. Самообразование учащихся Текст. / Г. С. Закиров. -Казань, 1976.-С. 1-55.

68. Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР Текст. М.: «Известия Советов депутатов трудящихся СССР», 1958. - С.4-14.

69. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст.: постановление Верховного Совета РФ от 10.07.1992, № 3267-1. М., 1992. -57 с.

70. Иванова, Н. А. Подготовка старшеклассников к самообразованию Текст. / Н. А. Иванова // Воспитание школьников. 1969. - № 2. - С. 21-22.

71. Иващенко. Е. Ф. Внутришкольное управление в России (80-90-е годы) Текст. / Е. Ф. Иващенко. Пятигорск, 2003.-206 с.

72. Игропуло, В. С. Основы образовательных технологий Текст. / В. С. Игропуло. Ставрополь: Институт развитияобразования, 1996. - 226 с. - 500 экз.

73. Ильин, Г. К. Современное образование в зеркале трех революций (очерк развития образовательных реформ: От истории педагогики к истории образования) Текст. / Г. К. Ильин // Alma Mater. 1997. - № 1. -С. 11-13.

74. Ильина, Т. А. Педагогика Текст. / Т. А. Ильина. М., 1984. - 495 с.

75. История образования в России Текст.: Сб. статей. М.: РИПКРО, 1995.-84 с.

76. История педагогики Текст.: под ред. М.Ф. Шабаевой. М.: «Просвещение», 1981.-С. 338-345.

77. История педагогики и образования. От зароэвдения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. Текст.: учеб. пособие дляпед. учебных заведений; под ред. академика РАО А. И. Пискунова. 2-е изд., испр. и доп. -М.: ТЦ «Сфера», 2001.-512 с.

78. Казыханова, Д. А. Педагогический фактор развития самообразования учителя сельской школы в современных условиях Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Д. А. Казыханова. Казань, 1994. - 189 с.

79. Калугин, Ю. Е. Связующие элементы образования и самообразования Текст.: учеб. Пособие / Ю. Е. Калугин. Челябинск, 1998. - 104 с.

80. Кальней, В. А. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования Текст. / В. А. Кальней, В. А. Кузьнецов, Ю. М. Ро-говский. М., 1994. С. 7- 20.

81. Касилина, С. В. Культура чтения как средство повышения качества самообразования учащейся молодежи и ее роль в процессе профессиональной ориентации Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С. В. Касилина. М., 2000. - 173 с.

82. Климова, Т. Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. Е. Климова. Челябинск, 1995. - 160 с.

83. Князева, М. Л. Ключ к самосозиданию Текст. / М. Л. Князева. М.: Молодая гвардия, 1990. - 255 с.

84. Ковтун, Л. Г. Развитие познавательной самостоятельности учащихся IV V классов как подготовка их к самообразованию Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. Г. Ковтун. - Волгоград, 1975. - 227 с.

85. Коган, Е. С. Сухомлинский о воспитании интереса к учению Текст. / Е. С. Коган // Народное образование. 1977. - № 2. - С. 80-84.

86. Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования педагога Текст.: пособие / Г. М. Коджаспирова; под ред. докт. псих, наук, акад. Ю. М. Забродина. М., 1994. - 69 с.

87. Коджаспирова, Г. М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованию Текст.: дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Коджаспирова Галина Михайловна. М., 1995. -380 с.

88. Козленке, С. А. Проблемы политического самообразования учителя Текст. / С. А. Козленко // Народное образование. 1987. - № 1. - С. 4042.

89. Колбаско, И. И. Подготовка студентов к педагогическому самообразованию и к руководству самообразовательной работой учащихся Текст. / И. И. Колбаско. Минск: МГПИ, 1976. - С. 62-68.

90. Колбаско. И. И. Учащимся о самообразовании Текст. / И. И. Колбаско. Минск: «Народная асвета», 1976. - 157 с.

91. Колесник, JI. С. Развитие потребности в самообразовании у старших школьников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / JI. С. Колесник. М., 1968. - 16 с.

92. Кононенко, С. А. Развитие теории и практики самообразования в России во второй половине XIX- начале XX века Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Кононенко Светлана Анатольевна. Ставрополь, 2001.-133 е.-Библиогр.: с. 116-133.

93. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст. // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 11-30.

94. Котляр, В. Н. Учитель и самообразование Текст. / В. Н. Котляр. -М.: Просвещение, 1974.-217 с.

95. Кочетов, А. И. Умственное самовоспитание учащихся Текст. / А. И. Кочетов II Вопросы самовоспитания и самообразования. Рязань, 1976. -С. 3-14.

96. Купцов, В. И. Страницы истории КПСС Текст. / В. И. Купцов. М.: Высшая школа, 1988. - 703 с.

97. Кривошеенко, К. С. В. А. Сухомлинский о самообразовании и работе с книгой Текст. / К. С. Кривошеенко // Народное образование. -1977.- №3.-С.81-84.

98. Кузнецов, А. А. Требования к знаниям и умениям школьников Текст.: дидактико-методический анализ / А. А. Кузнецов [и др.]. М., 1987. - С. 5- 24.

99. Кузьменко, Н. Е. О модернизации образования в России Текст. / Н. Е. Кузьменко, В. В. Лунин, О. Н. Рыжова // Педагогика. 2005. - № 3 -С. 107-116.

100. Кузьмина, М. Г. Использование различных форм внеурочной работы для воспитания у учащихся потребности в самообразовании Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Кузьмина Мария Григорьевна.-М., 1968.-22 с.

101. Кузьмина, М. Г. К вопросу о понятии «самообразование» Текст. / М. Г. Кузьмина // Формирование у учащихся стремления к самообразованию. Волгоград: ВГПИ, 1976. - С. 15-18.

102. Кулько, В. А. Формирование у учащихся умений учиться Текст.: пособие для учителей / В. А. Кулько, Т. Д. Цехмистрова. М.: Просвещение, 1983. - 80 с. - 200000 экз.

103. Ю7.Кюбарт, Ф. Р. Российская система образования между традиционностью и коренным переломом Текст. / Ф. Р. Кюбарт // Народное образование. 2002. - № 5. - С. 54-62.

104. Лайпанова, С. X. Самообразование старшеклассников в контексте личностно-ориентированного обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Лайпанова Сайда Хусеиновна. Карачаевск, 2004. - 192 с. -Библиогр.: с. 171-182.

105. Латышина, Д. И. История педагогики (История образования и педагогической мысли) Текст.: учеб. пособие / Д. И. Латышина. М.: Гай-дарики, 2002. - 603 с. - ISBN 5-8297-01-04-9 (в пер.).

106. Лебедева, Э. Н. Школа и самообразование Текст. / Э. Н. Лебедева // Народное образование. 1973. - № 2. - С. 73-78.

107. Левитес, Д. Г. Российская школа: цели и ценности Текст. / Д. Г. Леви-тес // Педагогика. 2004. - № 7. - С. 12-17.

108. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. М.: Мысль, 1980. - 76 с.

109. Липецкий опыт рациональной организации урока Текст.: сб. статей ; под ред. М. А. Данилова, В. П. Стрекозина, И. А. Пономарева. -М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1963. 224 с. - 23000 экз.

110. Лихачев, Б. Т. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. 4-е изд. Перераб. И доп. - М.: Юрайт-Издат, 2003. - 607 с. - ISBN 5-94879080-0.

111. Лошкарева, Н. А. О подготовке школьников к самообучению и самообразованию в условиях повышенного уровня обучаемости Текст. / Н. А. Лошкарева // Теория и практика развития новых передовых технологий образования. М., 1996.-С. 104-109.

112. Лында, А. С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1978. - 38 с.

113. Лысенкова, С. Н. Методом опережающего обучения Текст.: кн. для учителя : из опыта работы / С. Н. Лысенкова. М.: Просвещение, 1988. - 192 е.: ил. - 200000 экз. - ISBN 5-09-001392-6.

114. Ляшенко, Н. В. Дополнительное профессиональное образование и повышение квалификации в России, реформы и преобразования Текст. / Н. В. Ляшенко // Сб. науч. тр. РГУПС. Минеральные Воды, 2001. -С. 69-82.

115. Макаев, В. В. История педагогики и образования. Опорные конспекты, тезисы, схемы Текст.: учеб. метод, пособие для студентов / В. В. Макаев. - Пятигорск: ПГЛУ, 2001. - 128 с.

116. Макаев, В. В. История педагогики и образования Текст.: опорные конспекты, тезисы, схемы / В. В. Макаев. Пятигорск: из-во ПГЛУ, 2004.- 152 с.

117. Маркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников Текст. / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман.- М.: Педагогика, 1983.-64 с.-50000 экз.

118. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст.: пособ. для учителя / А. К. Маркова. 1983. - 96 с. -100000 экз.

119. Материалы XXIV съезда КПСС Текст. М., 1971. - С. 233-278.

120. Материалы XXVI съезда КПСС Текст.-М, 1981.-С. 141.

121. Матюшкин, А. М. Психологические принципы готовности к самообразованию Текст. / А. М. Матюшкин //Психологические проблемы непрерывного образования: материалы симпозиума. М.: НИИ СИ-МО АНН СССР, 1980. - С. 13- 16.

122. Мижериков, В. А. Введение в педагогическую деятельность Текст.:учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268 с. - 5000 экз. - ISBN 5-93134-149-8.

123. Миронов, В. Б. Век образования Текст. / В. Б. Миронов. М.: Педагогика, 1990. - 176 с.

124. Мосонзон, Э. И. Становление и развитие советской педагогики 19171987 Текст.: кн. для учителя / Э. И. Мосонзон. М.: Просвещение, 1987.-224 с.

125. Мудрик, А. В. О воспитании старшеклассников Текст.: кн. для классных руководителей / А. В. Мудрик. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1981.- 176 с.

126. Мудрик, А. В. Социальная педагогика Текст.: учеб. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик ; под ред. В. А. Сластенина. Изд. 3-е испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

127. Мудрик, А. В. Учитель: мастерство и вдохновение Текст. / А. В. Мудрик. -М.: Просвещение, 1986. 160 с.

128. Мудрость воспитания Текст.: книга для родителей / сост. Б. М. Бим-Бад, Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1989. - 304 е.: ил. - 300000 экз. - ISBN 5- 7155-0053-2.

129. Надеин, В. В. Методические основы самообразовательной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В. В. Надеин.-М., 2001.- 153 с.

130. Назарова, О. JI. Педагогические условия преодоления трудностей в самообразовании студентов Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Назарова Ольга Леонидовна. Челябинск, 1997. - 167 с. - Библиогр.: С.134-148

131. Наин, А. Я. Инновации в образовании Текст. / А. Я. Найн. Челябинск: ГУ ПТО, 1995. - 288 с.

132. Найн, А. Я Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике Текст. / А. Я. Найн. Челябинск: Урал ГАФК, 1996. - 144 с.

133. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа Текст.: сб. документов 1917-1973 гг. М., 1974.-С. 96.

134. Наумченко, И. Л. Как заниматься самообразованием Текст. / И. Л. Наумченко. Гродно: ГППИ, 1976. - 16 с.

135. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. М., 2000. - 25 с.

136. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX- 90-е годы XX века) Текст.: под ред. 3. И. Равкина. М.: ИТО «ПРАО», 1997. - 411 с.

137. Павлова, Л. Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов Текст.:автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / JI. Н. Павлова. Новосибирск, 2000.-20 с.

138. Паламарчук, В. Ф. Школа учит мыслить Текст. / В. Ф. Паламарчук. -2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1987. - 208 с. - 109000 экз.

139. Панова, И. Е. Педагогические условия самообразования родителей одаренных детей Текст.: дис. . канд. пед. наук / Панова Ирина Евгеньевна. Ставрополь, 2000. - 192 с. - Библиогр.: с. 143-155. -030146049

140. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. институтов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин [и др.] ; под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. -479 с.

141. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений / В .А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А .И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа - Пресс, 2000. - 512 с. - 10000 экз. - ISNB 5- 88527171-2.

142. Перспективы развития непрерывного образования Текст. / Г. Н. Александров, С. Ю. Алферов, Г. Б. Бобосадыкова [и др.] // под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 221 с.

143. Петренко, П. И. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. И. Петренко ; сост. А. В. Бабаян, А. Ю. Гранкин. Пятигорск: ПГЛУ, 2005. - 222 с. - 500 экз. - ISNB 5- 89966-527-0.

144. Пехота, Е. И. Опережающие задания как средство формирования готовности старшеклассников к самообразованию Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. И. Пехота. Л., 1987. - 197 с.

145. Пидкасистый, П. И. Проблема самообразования в педагогической теории Текст. / П. И. Пидкасистый // Развитие у школьников стремления к самообразованию: сб. статей ; под ред. Б. Ф. Райского [и др.]. -Волгоград, 1974.-190 с.

146. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества) Текст. / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

147. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико экспериментальное исследование Текст. / П. И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

148. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении Текст. / П. И. Пидкасистый, В. И. Коротяев. М., 1978. - 75 с.

149. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов Текст. /И. П. Подласый. -М.: Из-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 368 с. - 15000 экз. - ISBN 5-305-00038-6.

150. Подласый, И. П. Продуктивная педагогика Текст.: кн. для учителя /И. П. Подласый. М.: Народное образование, 203. - 496 с. - 7000 экз. -ISBN 5- 87953-177-5.

151. Поляков, В. А. Научно-методическое обеспечение развития российского образования Текст. / В. А. Поляков, А. А. Кузнецов //Педагогика. 2004. - № 5. - С. 3-11.

152. Поляков, С. Д. Психопедагогика воспитания и обучения Текст.: опыт популярной монографии / С. Д. Поляков. М.: Новая школа, 2003. - 304 с. - 5000 экз. - ISBN 5-8147-0040-8.

153. Постановление ЦК КПСС «О дальнейшем совершенствовании условий работы общеобразовательной школы» Текст. М., 1984.

154. Поташник, М. М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах) Текст. / М. М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с. - 15000 экз. - ISBN 593134-163-3.

155. Поташник, М. М. Ученическое самоуправление. Как его организовать? Показушная игра или реальность прав детей? Текст. М. М. Поташник // Сельская школа. 2004. - № 2. - С. 7-11.

156. Проблемы модернизации образования: региональный контекст Текст.: монография ; рук. авт. коллектива В. Н. Грузков ; отв. ред. В. Н. Грузков, Д. Е. Давыдянц. Ставрополь: Сервис школа, 2003. - 392 с.

157. Проект Федерального закона Российской Федерации «О реализации Федеральной программы развития образования» Текст.: Учительская газета. 1997. - 15 апреля.

158. Прокопюк, В. Самообразование учителей в контексте гуманистической парадигмы развития человека Текст.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / В. Прокопюк. -СПб., 1996.-281 с.

159. Пряникова, В. Г. История образования и педагогической мысли Текст. / В. Г. Пряникова, 3. И. Равкин. М.: Новая школа, 1995. - гл. V. - С. 76-78.

160. Психология и педагогика Текст.: учебн. пособие / Под ред. А. А. Бодалева, В. И. Жукова, JI. Г. Лантева, В. А. Сластенина. М.: Изд-во Института Психиатрии, 2002. - 585 с. - 5000 экз. - ISBN 5-89939-078-6.

161. Райзберг, Б. А. Диссертация и ученая степень Текст.: пособие для соискателей / Б. А. Райзберг. 4-е изд., доп. - М.: ИНФА-М, 2004. -416 с. -3000 экз. - ISBN 5-16-001963-4.

162. Райский, Б. Ф. Вооружения учащихся умениями самообразовательной деятельности Текст. / Б.Ф. Райский. Волгоград: ВГПИ, 1973. - 190 с.

163. Райский, Б. Ф. Выявление и учет сдвигов в формировании у учащихся готовности к самообразованию Текст. / Б. Ф. Райский // Формирование у учащихся готовности к самообразованию. Волгоград: ВГПИ,1977.-С. 15-17.

164. Райский, Б. Ф. О комплексном подходе к формированию у школьников готовности к самообразованию Текст. / Б. Ф. Райский // Самообразование школьников и развитие их личности. Волгоград: ВГПИ,1978.-С. 3-11.

165. Райский, Б. Ф. О некоторых закономерностях процесса самообразования Текст. / Б. Ф. Райский // Формирование у учащихся стремления к самообразованию. Волгоград: ВГПИ, 1976.-С. 10-15.

166. Райский, Б. Ф. Подготовка к самообразовательной деятельности Текст. / Б. Ф. Райский // Народное образование. 1977. - № 7. - С. 8081.

167. Раченко, И. П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности учителя Текст. / И. П. Раченко. Пятигорск: ПГИИЯ, 1990.-120 с.

168. Раченко, И. П. Методика изучения учащихся Текст. / И. П. Раченко. Пятигорск, 1986. - 62 с.

169. Раченко, И. П. Научная организация педагогического труда Текст. / И. П. Раченко. М., 1972. - 320 с.

170. Раченко, И. П. Технология развития педагогического творчества: общеорганизационные принципы и методы педагогической деятельности Текст.: учеб. пособие 8-й цикл авторской школы П. И. Раченко. Пятигорск: ПГЛУ, 1997. - 25 с.

171. Реан, А. А. Психология и педагогика Текст. / А. А. Реан, Н. В. Бор-довская, С. И. Разум. СПб.: Питер, 2005. - 432 е.: ил. - 35000 экз. -ISBN 5-272-002660.

172. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология Текст. / А. А. Реан, Я. JI. Коломинский. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 416 с. - 6000 экз. - ISBN 5- 88782-424-7.

173. Редковец, И. А. Формирование мотивации самообразования Текст. / И. А. Редковец // Советская педагогика. 1986. - № 3. - С. 12-17.

174. Редковец. И. А. Формирование у учащихся общественной мотивации самообразования Текст. / И. А. Редковец. Волгоград: ВГПИ, 1986. -88 с.

175. Рекомендации о развитии общих учебных умений и навыков школьников Текст.: сост. Н. А. Лошкарева. Киев, 1984. - С.34.

176. Реформирование образования в документах и комментариях

177. Текст.: мероприятия первого этапа (общее среднее образование) ; под общей ред. В. Ж. Куклина. М.: Эксперт, 2001. - 128 с.

178. Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации Текст.: офиц. Текст. М.: Маркетинг, 2001. - 39, 1. с.; 20 см. - 10000 экз. - ISBN 5-94462-025-0.

179. Рочанин, Е. Г. Гуманист. Мыслитель. Педагог: Об идеалах В.А. Сухо-млинского Текст. / Е. Г. Рочанин, И. А. Зязюн. М.: Педагогика, 1991.- 112 с.

180. Руководство самообразованием школьников Текст.: из опыта работы / ред. сост. Б. Ф. Райский, М. Н. Скаткин. - М.: Просвещение, 1983.- 143 с.- 100000 экз.

181. Русаков, Б. А. НОТ школьника Текст.: из опыта работы школы / Б. А. Русаков. -М.: «Просвещение», 1976. 128 с. - 130000 экз.

182. Самообразование учителей начальных классов Текст.: сборник. -Ф.: «Мек теп», 1977. 84 с.

183. Самообразование школьников и развитие их личности Текст.; отв. ред. В. А. Кулько, редколлегия Н. Г. Ковалевская, И. А. Редковец, Г. И. Школьник, Л. Г. Ковтун. Волгоград: ВГПИ, 1978. - 136 с. - 1000 экз.

184. Самообразовательное чтение и развитие личности Текст. М.: Просвещение, 1982. - 88 с.

185. Сапронова, 3. В. Организация свободного времени как условие формирования педагогической культуры Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /3. В. Сапронова. Ставрополь, 2001. - 184 с.

186. Севрук, А. И. Мониторинг качества преподавания в школе Текст.: учеб. пособие / А. И. Севрук, Е. А. Юнина. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 144 с. - 3000 экз.-ISBN 5-93134-189-7.

187. Седова, Н. Е. Формирование мотивации самообразования старших подростков в процессе обучения (на материале гуманитарных предметов) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. Е. Седова. -Волгоград, 1983.-20 с.

188. Селевко, Г. К. Воспитательная система саморазвития школьника завоевывает признание практиков Текст. / Г. К. Селевко // Народное образование. 2004. - № 8. - С. 155-164.

189. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с. - 20000 экз. - ISBN 87953-127-9.

190. Селевко, Г. К. Социально-воспитательные технологии Текст. / Г. К. Селевко, А. Г. Селевко. М.: Народное образование, 2002. - 176 с. -8600 экз. - ISBN 5-87953-163-5. - ISBN 5-89922-010-4.

191. Селевко, Г. К. Доминанта в развитии личности Текст. / Г. К. Селевко // Народное образование. 1995. - № 8. - С. 167.

192. Сенько, Ю.В. Восприятие текста учащимися в процессе самообразования Текст./Ю. В. Сенько, М. В. Фроловская//Педагогика.-2003. -№ 6. -С. 53-59.

193. Сериков, Г. Н. Навыки самообразования важная цель обучения Текст. / Г. Н. Сериков // Вестник высшей школы. - 1987. - № 4. - С. 26-31.

194. Сериков, Г. Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности Текст. / Г. Н. Сериков. Иркутск: Изд-во ИГУ, 1985.- 136 с.

195. Сериков, Г. Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов Текст. / Г. Н. Сериков. Иркутск: изд-во ИГУ, 1991. - 232 с.

196. Синютина, Г. А. Развитие познавательных интересов старшеклассников как условие их подготовки к самообразованию Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Г. А. Синютина. Магнитогорск, 1998.-29 с.

197. Скаткин, М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся (обзор методов, способов, приемов активизации мысли учащихся) Текст. / М. Н. Скаткин // Приложение к журналу «Народное образование»: заочный семинар руководителей школ. 1966. - № 1.

198. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики Текст.: воспитание и обучение ; б-ка учителя / М. Н. Скаткин. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с. - 50000 экз.

199. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения Текст. / М. Н. Скаткин. М., 1971. - С. 149-152.

200. Скаткин, М. Н. Школа и всестороннее развитие детей Текст.: кн. для учителей и воспитателей / М. Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1980.- 144 с.

201. Сластенин Текст. М.: Издательский Дом МАГИСТР ПРЕСС, 2000.- 488 с.: ил. ISBN 5-89317-143-8.

202. Сластенин, В. А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений /В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия». 2002. - 576 с.

203. Сластенин, В. А. Перестройка педагогического образования в СССР Текст. / В. А. Сластенин // Перспективы: Вопросы образования. 1990.- №2.-С. 137-148.

204. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин. М.: «Просвещение», 1976. - 160 с.

205. Сумарин, В. А. Школу спасет педагогика, но природосообразная (История и современные аспекты) Текст. / В. А. Сумарин // Народное образование. - 1997. - № 5. - С. 10-20.

206. Сухомлинский В. А. Антология гуманной педагогики Текст. ; составитель Г. Д. Глейзер. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002.-224 с.

207. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека Текст.: педагогическое наследие / В. А. Сухомлинский ; составитель О. В. Сухо-млинская. М.: Педагогика, 1989. - 288 с.

208. Сухомлинский, В. А. Мудрая власть коллектива Текст.: методика воспитания коллектива: [пер. с укр. Н. Дангуловой] / В. А. Сухомлинский. М.: «Молодая гвардия», 1975. - 240 с.

209. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа Текст. / В. А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1969. - 398 с.

210. Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором школы Текст. / В. А. Сухомлинский. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1982 - 206 с.

211. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина Текст.: [пер. с укр.] / В. А. Сухомлинский. М.: «Молодая гвардия», 1971. - 336 с. - 150000 экз.

212. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям Текст. / В. А. Сухомлинский. Кишинев, 1978. - 272 с.

213. Тайчинов, М. Г. Воспитание и самовоспитание школьников Текст. / М. Г. Тайчинов. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

214. Теория и практика организации предппрофильной подготовки

215. Текст.: под ред. Т. Г. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003. - 110 с.

216. Трофимова, Н. М. Самообразование и творческое развитие личности Текст. / Н. М. Трофимова, Е. И. Еремина // Педагогика, 2003. № 2. -С. 42-48.

217. Ульянова, JI. А. Психолого-педагогические условия формирования готовности будущего учителя к профессиональному самообразованию Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ульянова Лариса Александровна. Калуга, 2001. - 178 с. - Библиогр.: с. 140-157.

218. Управление развитием школы Текст.: пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с. - 30000 экз. - ISBN 5-73010097-3.

219. Усманов, В.Ф. Педагогическое управление самообразованием сельских школьников в сфере физической культуры Текст.: дис. . канд. Пед. наук: 13.00.01 / В. Ф. Усманов . Оренбург, 1999. - 125 с. -030025006.

220. Учителям и родителям о психологии подростка Текст. / Г. Г. Аракелов, Н. М. Жариков, Э. Ф. Зеер [и др.] // Под ред. Г. Г. Аракело-ва. М.: Высшая школа, 1990. - 304 е.: ил. - 100000 экз. - ISBN 5-06001642-0.

221. Федеральная программа развития образования Текст.: Российская газета. 2000, 18 апреля. - С. 3.

222. Филиппов, В. М. Модернизация российского образования: Ответы министра образования на ваши вопросы Текст. / В. М. Филиппов. -М.: Дрофа, 2000. 96 с.

223. Формирование у учащихся готовности к самообразованию Текст.: сб. статей; отв. ред. И. Ф. Герасименко. Волгоград: ВПИ, 1977.- 160 с.

224. Формирование у учащихся стремления к самообразованию Текст.: сб. статей. Волгоград: ВПИ, 1976. - 159 с.

225. Формирование учебной деятельности школьников Текст. / под ред. В. В. Давыдова, И. Ломпшера, А. К. Марковой. М., 1982. - С. 26-28 .

226. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст. / И. Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гайдарики, 2002. - 519 с.

227. Харченко, Л. В. Модернизация образования: точка зрения Текст. / Л.

228. B. Харченко // Практический журнал для учителя и администрации школы. 2004. - № 9. - С. 20-23.

229. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики Текст.: под ред. чл.-корр. АПН СССР, д-ра пед. наук, проф. А. Н. Алексеева и канд. пед. наук, доцента Н. П. Щербова. М.: «Просвещение», 1972. -407 с.

230. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2.1. C. 59-62.

231. Шаронова, В. Б. Самообразование будущего учителя как важный компонент повышения уровня его профессиональной подготовки Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В. Б. Шаронова. Челябинск, 2001. -190 с.

232. Шишов, С. Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

233. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

234. Щукина, Г. И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника Текст. / Г. И. Щукина. М.: «Знание», 1972. - 32 с.

235. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г. И. Щукина. М.: «Педагогика», 1971. - 352 с.

236. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст.: кн. для учителя / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с. - 73000 экз.

237. Щуклина, Е. А. Самообразование как социологическая проблема Текст.: дис. . канд. философ, наук / Е. А. Щуклина. Екатеринбург, 1995.- 163 с.

238. Щуклина, Е. А. Технологии самообразования: социологический аспект Текст. / Е. А. Щуклина //Общественные науки и современность. -1999. № 5. - С. 140-151.

239. Юдакова, С. В. Готовность студентов педагогических вузов к самообразованию: действительность и перспектива Текст.: актуальные проблемы педагогики / С. В. Юдакова ; сб. научных трудов. Вып. 3. -Владимир: ВГПУ, 1999. - С. 64-69.

240. Юрчишина, Г. В. Проблемы НОТ учащихся в отечественной педагогике /60-80 годы/ Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. В. Юрчишина. Пятигорск, 2001. - 150 с.

241. Якиманская, И. С. Развивающее обучение Текст.: воспитание и обучение; б-ка учителя / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. -144 с. - 100000 экз. - ISBN 4-3060-0000-0.