автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Структура и содержание отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления

Автореферат диссертации по теме "Структура и содержание отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления"

ЗЫРЯНОВА Наталья Искандарьевна

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ОТРАСЛЕВОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЛАСТИ ЭКОНОМИКИ И УПРАВЛЕНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 3 ЛЕК

Екатеринбург 2010

004618222

Работа выполнена на кафедре экономики предпринимательства в ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет».

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор ГГачикова Людмила Петровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Тулькнбаева Надежда Николаевна

доктор экономических наук, профессор Семин Александр Николаевич

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Защита состоится 24 декабря 2010 г. в 10.00 ч в конференц-зале на заседании диссертационного совета Д 212.284.01 при ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» по адресу: 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета www.rsvpu.ru

Автореферат разослан 23 ноября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе модернизации высшего профессионально-педагогического образования ведется активная работа над обновлением структуры и содержания образовательных программ в соответствии с федеральными целевыми программами «Развитие образования на 2006-2010 годы», «Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научно-технологического комплекса России на 2007-2012 годы», «Национальная технологическая база на 2007-2011 годы».

Изменение подходов к профессиональному обучению, увеличение числа экономических и управленческих специальностей, включение в образовательные программы дисциплин, связанных с экономикой и управлением, актуализируют задачу подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления, соответствующих возросшим требованиям образовательной системы и способных эффективно работать в современных, быстро меняющихся социально-экономических условиях.

Для осуществления профессиональной деятельности педагог профессионального обучения должен знать сложности рабочей профессии, ее теоретические основы; владеть практикой формирования профессиональных компетенций на основе учета закономерностей психологии и профессиональной педагогики; уметь применять информационные технологии, использовать современное оборудование. Обеспечить указанные требования позволяет интегрированный подход к организации процесса обучения, включающий психолого-педагогическую, отраслевую подготовку и подготовку по рабочей профессии.

Актуальность темы исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена социальным заказом общества, потребностями рынка труда и требованиями развивающейся российской экономики. Инновационные технологии производства, новые производственные отношения не только предъявляют повышенные требования к уровню квалификации рабочих и специалистов экономического профиля, но и неминуемо ведут к изменению структуры и содержания отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью поиска научно-методологических подходов к организации отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления. Особое значение эта проблема приобретает в связи с постоянным повышением значимости экономических знаний, столь необходимых для развития экономического мышления, экономической культуры обучающихся. Они составляют основу экономического воспитания и являются одним из важнейших условий комфортного жизнеобеспечения в будущем.

На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью обоснования комплекса организационно-педагогических условий, который способствует эффективной реализации модели отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления и разработке научно-методического обеспечения их подготовки по профильной профессии «бухгалтер», которое включает в себя учебный план, сборник учебных программ дисциплин учебного плана, программу квалификационного экзамена, комплект экзаменационных билетов по теоретической части квалификационного экзамена, комплект экзаменационных билетов для выполнения квалификационной (практической) работы.

Ключевые понятия исследования

Отраслевая подготовка педагогов профессионального обучения - это процесс подготовки в профессионально-педагогическом вузе, направленный на формирование отраслевых компетенций, необходимых для осуществления профессионального обучения рабочих или служащих.

Компетенция - это интегративная целостность (совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных) знаний, умений, способов деятельности и личностных качеств, обеспечивающих успешное выполнение профессиональной деятельности.

Отраслевая компетенция - это готовность (способность) педагога профессионального обучения применять комплекс практико-ориентированных знаний и умений в процессе профессионального обучения рабочих или служащих, проявляя при этом такие профессионально важные качества, как профессиональное мышление, креативность, активность и самостоятельность.

Предпосылки разработанности проблемы. Интерес для общества и работодателя в настоящее время представляет педагог профессионального обучения в области экономики и управления, владеющий отраслевыми компетенциями, которые формируются в процессе отраслевой подготовки в вузе и соответствуют уровню современных экономических требований. Обоснование отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления осуществлялось с учетом компетентностного подхода, описанного в работах В.И. Байденко, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.А. Кальней, A.B. Хуторского, А. Шел-тена и др.; исследований по проблемам подготовки педагогов профессионального обучения С.Я. Батышева, Г.Д. Бухаровой, Э.Ф. Зеера, П.Ф. Кубрушко, B.C. Лед-нева, А.М. Новикова, П.М. Новикова, Г.М. Романцева, И.П. Смирнова, JI.3. Тен-чуриной, Е.В. Ткаченко, В.А. Федорова, В.М. Филиппова, Н.Е. Эргановой и др., а также исследований в области экономической подготовки педагогов и мастеров производственного обучения Ф.-И. Кайзера, Л.П. Пачиковой, О.В. Симцова, Л.Д. Стариковой и др.

На основании анализа существующих психолого-педагогических исследований и специальной литературы по проблеме организации отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления были выявлены следующие противоречия:

• на социально-педагогическом уровне - между объективной потребностью общества, рынка труда и работодателей в педагогах профессионального обучения в области экономики и управления, отвечающих современным требованиям, и необходимостью изменения структуры и содержания отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления;

• на научно-теоретическом уровне - между существующими подходами к организации отраслевой подготовки студентов в профессионально-педагогическом вузе и необходимостью обоснования научно-методологических подходов, ориентированных на отраслевую подготовку специалиста, которая учитывает специфику образовательной отрасли «Экономика и управление»;

• на научно-методическом уровне - между необходимостью обоснования комплекса организационно-педагогических условий реализации модели отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления и недостаточной разработанностью научно-практических рекомендаций в этой области.

Выявленные противоречия, анализ психолого-педагогической литературы, а также собственный педагогический опыт позволили обосновать проблему исследования, которая заключается в теоретическом осмыслении, разработке и апробации модели отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления и комплекса организационно-педагогических условий ее реализации при освоении профильной профессии «бухгалтер».

Актуальность выявленной проблемы и ее недостаточная разработанность определили выбор темы исследования: «Структура и содержание отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления».

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления направленную на формирование у них отраслевых компетенций.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения.

Предмет исследования - отраслевая подготовка педагогов профессионального обучения в области экономики и управления.

Гипотеза исследования включает в себя следующие предположения:

1. Модель отраслевой подготовки педагога профессионального обучения в области экономики и управления, вероятно, будет эффективной при включении в

нее научно-методологического, практико-ориентированного и рефлексивно-оценочного блоков.

2. Реализация модели отраслевой подготовки, по всей видимости, будет успешной при выполнении комплекса организационно-педагогических условий:

• при интеграции дисциплин психолого-педагогической и отраслевой подготовки на основе практико-ориентированного подхода;

• при проектировании содержания обучения на основе сопряженности образовательных программ НПО, СПО и ВПО, с учетом требований работодателей, рынка труда, специфики профессионально-педагогической деятельности и существующего опыта подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления;

• при разработке учебно-методического обеспечения профильной профессии «бухгалтер» (учебного плана, сборника учебных программ дисциплин учебного плана, программы квалификационного экзамена, комплекта экзаменационных билетов по теоретической части квалификационного экзамена, комплекта экзаменационных билетов для выполнения квалификационной (практической) работы).

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления.

2. Уточнить содержание понятий «отраслевая подготовка педагогов профессионального обучения» и «отраслевые компетенции».

3. Разработать и научно обосновать модель отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления.

4. Определить комплекс организационно-педагогических условий реализации модели отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления.

5. В ходе опытно-экспериментальной работы проверить эффективность разработанной модели отраслевой подготовки студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• концептуальные идеи профессионально-педагогического образования (O.A. Абдуллина, П.Ф. Кубрушко, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, JL3. Тенчурина, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров, Ф.Т. Хаматнуров и др.);

• исследования в области профессиональной компетентности и компетенций (В.И. Байденко, A.C. Белкин, A.A. Вербицкий, И.Г. Галямина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, А.К. Маркова, Т.А. Матвеева, Д.А. Махо-тин А.Ю. Петров, Дж. Равен, Ю.Т. Татур, Ю.Ф. Фролов и др.);

• концепции построения содержания образования (В.П. Беспалько, B.C. Леднев, В. Оконь, A.B. Хуторской и др.);

• общепедагогическая и профессиональная концепции интеграции (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, Н.К. Чапаев и др.);

• применение системного подхода в педагогических исследованиях (М.А. Данилов, Н.В. Кузьмина, Т.И. Шамова, Г.П. Щедровицкий и др.);

• деятельностный подход (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.);

• личностно ориентированный подход (H.A. Алексеев, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, АЛ. Найн, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

• исследования по проблемам опережающего обучения (Б.М. Бим-Бад, Г.Л. Легенький, П.Н. Новиков, И.И. Панькова и др.);

• технологии и методики моделирования образовательного процесса (А.Я. Найн, П.И. Пидкасистый, H.H. Тулькибаева, Н.Е. Эрганова и др.);

• проблемы экономической подготовки в профессионально-педагогическом образовании (Ф.-И. Кайзер, Л.П. Пачикова, A.A. Пятышкин, И.В. Резанович, В.К. Розов, О.В. Симцов, Л.Д. Старикова, В.А. Федотов и др.).

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы использовался комплекс дополняющих друг друга методов исследования: теоретические -изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической, справочно-энциклопедической литературы, учебно-методической документации (программ профессиональной подготовки, планов, нормативных документов) по проблеме исследования; моделирование процесса отраслевой подготовки педагога профессионального обучения в области экономики и управления; эмпирические - обобщение педагогического опыта и массовой педагогической практики, беседа, анкетирование, педагогическое наблюдение; анализ и обработка результатов опытно-экспериментальной работы с применением статистических методов.

База исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе высших учебных заведений, входящих в состав Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию (УМО по ППО) (Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет, Московский государственный университет леса, Омский государственный педагогический университет, Оренбургский государственный педагогический университет, Пензенская государственная технологическая академия, Российский государственный аграрный университет им, К.А. Тимирязева, Сибирская академия финансов и банковского дела, Таганрогский государственный педагогический университет, Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского и др.) и Российского государственного профессионально-педагогического университета (РГППУ). Исследованием были охвачены более 400 студентов, обучающихся

по специальности 050501.65 Профессиональное обучение (экономика и управление) (030500.18).

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа в период с 1998 г. по 2010 г.

Первый этап- теоретико-поисковый (1998 - 2003). На данном этапе проводились изучение и анализ научно-теоретических и методических источников, диссертационных исследований, нормативных документов по заявленной проблеме исследования; осуществлялось накопление теоретического и эмпирического материала; выявлялась специфика компонентов модели отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления. Разрабатывался понятийный аппарат исследования, формулировались рабочая гипотеза, цель и задачи исследования.

Основные методы исследования на данном этапе: теоретический анализ педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования; обобщение педагогического опыта в области профессионально-педагогического образования.

Второй этап - опытно-поисковый (2004 - 2008). На данном этапе разрабатывались структура и содержание отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления. В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялась проверка гипотезы, решались поставленные задачи. Результатом этой работы явились: а) создание модели отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления; б) обоснование комплекса организационно-педагогических условий, способствующего реализации модели отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления в процессе образовательной деятельности.

На втором этапе применялись такие методы исследования: педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, опытно-экспериментальная работа; осуществлялись систематизация, анализ и обработка результатов опытно-экспериментального исследования.

Третий этап - обобщающий (2009 - 2010). На этом этапе осуществлялись обработка и систематизация полученных результатов, их теоретическое осмысление; формулировались выводы, готовились к публикации материалы научного и методического характера; проводилось внедрение полученных результатов в практику работы высшей школы; оформлялись результаты исследования.

На третьем этапе использовались следующие методы: сравнительный анализ; математическая обработка результатов; обобщение.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнено понятие «отраслевая подготовка педагога профессионального обучения», позволяющее обосновать возможность организации такой подготовки

на основе систематизации и интеграции, междисциплинарного взаимодействия и взаимодополнения дисциплин психолого-педагогичсской и отраслевой подготовки, последовательности и непрерывности освоения профессии педагога профессионального обучения в области экономики и управления.

2. Разработана модель отраслевой подготовки педагога профессионального обучения в области экономики и управления, позволяющая формировать готовность специалиста отвечать современным требованиям работодателей и рынка труда, включающая научно-методологический, практико-ориентированный и рефлексивно-оценочный блоки. Научно-методологический блок включает в себя мо-тивационно-целевой, аксиологический компоненты; практико-ориетированный блок - антологический и технологический компоненты; рефлексивно-оценочный блок - рефлексивно-результативный компонент.

3. Обосновано, что разработанная модель эффективно функционирует при выполнении комплекса организационно-педагогических условий: интеграции дисциплин психолого-педагогической и отраслевой подготовки; проектировании содержания обучения на основе сопряженности образовательных программ НПО, СПО и ВПО, с учетом требований работодателей, рынка труда, специфики профессионально-педагогической деятельности и существующего опыта подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления; разработке учебно-методического обеспечения профильной профессии «бухгалтер».

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Уточнено содержание понятия «отраслевая подготовка педагогов профессионального обучения», рассматриваемого как компонент профессионально-педагогической подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления.

2. Обоснована структура дисциплин отраслевой подготовки, базирующаяся на принципах интеграции, междисциплинарного взаимодействия и взаимодополнения, совокупность которых обеспечивает подготовку педагогов профессионального обучения в области экономики и управления.

3. Полученные в ходе исследования результаты и сформулированные на их основе теоретические выводы и предложения нашли свое отражение в совершенствовании структуры и содержания отраслевой подготовки по специальности 050501.65 Профессиональное обучение (экономика и управление) (030500.18):

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1. На основе проведенных исследований разработана и апробирована модель отраслевой подготовки, направленная на формирование отраслевых компетенций педагога профессионального обучения в области экономики и управления. Ее реализация способствует успешному формированию указанной компетенции и повышению эффективности отраслевой подготовки специалистов, что доказано в процессе обучения студентов специализаций «Хозяйственно-правовая деятель-

ность», «Предпринимательская деятельность» специальности 050501.65 Профессиональное обучение (экономика и управление).

2. Разработано и внедрено в учебный процесс учебно-методическое обеспечение подготовки педагогов профессионального обучения по профильной профессии «бухгалтер» (учебный план, сборник учебных программ дисциплин учебного плана, программа квалификационного экзамена, комплект экзаменационных билетов по теоретической части квалификационного экзамена, комплект экзаменационных билетов для выполнения квалификационной (практической) работы) с учетом современных требований.

3. В рамках гранта РГНФ-Урал (№ 08-06-83603а/У) «Содержание многоуровневой непрерывной подготовки по рабочей профессии в вузе при введении государственных образовательных стандартов третьего поколения» была продолжена работа по совершенствованию комплекса организационно-педагогических условий подготовки педагогов профессионального обучения по указанной профессии.

4. В соответствии с разработанной моделью отраслевой подготовки обновлено содержание программы подготовки студентов специализаций «Хозяйственно-правовая деятельность», «Предпринимательская деятельность» специальности 050501.65 Профессиональное обучение (экономика и управление) в РГППУ, способствующее повышению качества подготовки педагогов профессионального обучения.

5. Разработанный учебно-методический комплект документации (компе-тентностный профиль, матрица компетенций, график учебного процесса, примерный учебный план, рекомендации по ресурсному обеспечению, рекомендации по использованию образовательных технологий, рекомендации к организации и учебно-методическому обеспечению текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и итоговой государственной аттестации) используется в высших учебных заведениях, входящих в состав УМО по ППО, при проектировании компетентностно-ориентированной основной образовательной программы по направлению 051000 Профессиональное обучение (экономика и управление).

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются анализом теоретических работ и передового педагогического опыта по исследуемой проблеме; применением современной методологии, полидисциплинарным подходом к разработке данной проблемы; применением для достижения поставленной цели и решения задач исследования компетентностно-го, системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов, принципов последовательности и непрерывности, междисциплинарного взаимодействия и взаимодополнения; результатами опытно-экспериментальной работы, их согласованностью с современными требованиями, предъявляемыми к педагогиче-

ским исследованиям; наличием широкой базы апробации и внедрения основных положений диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения, практические выводы и рекомендации опубликованы в трех статьях в журналах, включенных в реестр ВАК для публикации результатов докторских и кандидатских исследований. Материалы исследования докладывались и были обсуждены:

• на 30-м пленуме УМО по ППО «Разработка федеральных государственных образовательных стандартов профессионально-педагогического образования третьего поколения» (Екатеринбург, 2007), на 31-м пленуме УМО по ППО «Реализация Федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» в практике образовательных учреждений профессионально-педагогического образования» и научно-методическом совете по экономике и управлению УМО по ППО (Екатеринбург, 2009);

• на международных научно-практических конференциях «Управление качеством образования: проблемы непрерывного образования» (Екатеринбург, 2006), «Становление и развитие ремесленного профессионального образования в России» (Екатеринбург, 2006); «Модернизация российского образования» (Таганрог, 2010); «Тенденции развития педагогической науки» (Новосибирск, 2010);

• на всероссийских научно-практических конференциях «Регулирование частноправовых отношений: законодательство и практика его применения» (Екатеринбург, 1998), «Экономика и управление профессиональным образованием» (Екатеринбург, 2006), «Развитие творческого наследия С.Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования» (Н. Новгород, 2007), «Экономика и управление профессиональным образованием» (Екатеринбург, 2008), «Социально-экономические и правовые проблемы инновационного развития региона в условиях глобализации экономики» (Саранск, 2009), «Парадигма актуального образования: обеспечение конкурентоспособности образовательных учреждений России» (Москва, 2009).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс учебных заведений, входящих в состав УМО по ППО (Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет, Московский государственный университет леса, Омский государственный педагогический университет, Оренбургский государственный педагогический университет, Пензенская государственная технологическая академия, Российский государственный аграрный университет им. К.А. Тимирязева, Сибирская академия финансов и банковского дела, Таганрогский государственный педагогический университет, Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского и др.), в рамках организа-

ции отраслевой (экономической) подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Отраслевая подготовка педагога профессионального обучения в области экономики и управления рассматривается как процесс подготовки в профессионально-педагогическом вузе, направленный на формирование отраслевых компетенций, необходимых для осуществления профессионального обучения рабочих или служащих.

2. Модель отраслевой подготовки разработана с учетом компетентностно-го, системного, деятелыюстного и личностно ориентированного подходов, принципов последовательности и непрерывности, междисциплинарного взаимодействия и взаимодополнения, включает в себя научно-методологический, практико-ориентированный и рефлексивно-оценочный блоки.

3. Разработанная модель функционирует при выполнении следующего комплекса организационно-педагогических условий: при интеграции дисциплин психолого-педагогической и отраслевой подготовки; при проектировании содержания обучения на основе сопряженности образовательных программ НПО, СПО и ВПО, с учетом требований работодателей, рынка труда, специфики профессионально-педагогической деятельности и существующего опыта подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления; при разработке учебно-методического обеспечения профильной профессии «бухгалтер» (учебный план, сборник учебных программ дисциплин учебного плана, программа квалификационного экзамена, комплект экзаменационных билетов по теоретической части квалификационного экзамена, комплект экзаменационных билетов для выполнения квалификационной (практической) работы).

Личный вклад автора состоит в разработке ведущих положений исследования, модели отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления, проведении опытно-экспериментальной работы по настоящей проблеме, получении, теоретическом обобщении и интерпретации экспериментальных данных.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрыта актуальность исследования; обоснованы ключевые понятия исследования; определены проблема, цель, объект, предмет, задачи исследования; выдвинута гипотеза исследования; отражена теоретическая и методологическая база исследования; выделены этапы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; приведены сведения об органи-

зации исследования, а также об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения» раскрыты ключевые теоретико-методологические положения исследования; приведена оценка современного процесса отраслевой подготовки в профессионально-педагогическом вузе.

В научной литературе (А.П. Беляева, Э.Ф. Зсср, П.Ф. Кубрушко,

A.Т. Маленко, Л.П. Пачикова, Г.М. Романцев, JI.3. Тенчурина, Е.В. Ткаченко,

B.А. Федоров, В.А. Федотов, Н.Е. Эрганова и др.) рассмотрены этапы и модели становления профессионально-педагогического образования и подходы к организации отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения.

Педагог профессионального обучения получает образование, состоящее из интегрированных компонентов, включающих психолого-педагогическую, отраслевую подготовку и подготовку по рабочей профессии.

Важным этапом в процессе становления профессионально-педагогического образования являются 1990-е годы. Переход к рыночным экономическим отношениям, реструктуризация экономики и острая потребность в квалифицированных кадрах обусловили необходимость подготовки в системе НПО работников нетехнического профиля. В федеральном и региональном перечнях профессий НПО появились такие должности служащих, как бухгалтер, кассир, счетовод, агент банка и др. Этим была продиктована необходимость открытия в рамках специальности 030500 - Профессиональное обучение специализаций экономической направленности, что было осуществлено в декабре 1996 года. В системе профессионально-педагогического образования возникли предпосылки для формирования нового направления - высшего профессионально-педагогического образования в области экономики и управления (A.A. Пятышкин, В.А. Федотов).

Высшее профессионально-педагогическое образование в области экономики и управления - это элемент системы профессионально-педагогического образования, интегрирующий в себе исихолого-педагогическую и экономическую составляющие, направленный на подготовку специалистов по обучению экономическим знаниям, умениям и навыкам учащихся образовательных учреждений по программам начального, среднего и дополнительного профессионального образования, учебно-курсовой сети предприятий и организаций, центров по подготовке, переподготовке и повышению квалификации рабочих и специалистов, а также службы занятости населения.

Отраслевая подготовка педагогов профессионального обучения в области экономики и управления в рамках данного исследования рассматривается как образовательный процесс, направленный на формирование отраслевых компетенций, необходимых для осуществления профессионального обучения рабочих и специалистов экономического профиля.

Анализ образовательных программ экономических специальностей высшего профессионального образования показал, что трудоемкость отраслевой подготовки в профессионально-педагогическом вузе (4190 ч, или 48% от общего объема теоретической подготовки) незначительно меньше (максимальный показатель имеет специальность 080502 Экономика и управление на предприятии (по отраслям) (060800) - 6132 ч, или 62%), а в некоторых случаях даже больше трудоемкости отраслевой экономической подготовки по чисто экономическим специальностям (например, специальность 080116 Математические методы в экономике (061800) - 3650 ч, или 45%, специальность 080505 Управление персоналом (062100) - 4000 ч, или 0,49%). Это дает право утверждать, что отраслевая подготовка имеет важное значение не только в системе профессионального образования, но и в системе профессионально-педагогического образования.

Следует заметить, что экономическая подготовка является обязательной и важной составляющей в любой образовательной отрасли профессионально-педагогического образования (Л.П. Пачикова, А.А. Пятышкин, Л.Д. Старикова и др.). В то же время критерием экономической подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления является наличие специфических типологических качеств экономико-педагогической направленности. Здесь подразумевается формирование профессиональных качеств личности, обеспечиваемое отраслевой подготовкой.

В современных условиях отраслевая подготовка должна осуществляться на новой концептуальной основе в рамках компетентностного подхода. При разработке структуры компетенций педагога профессионального обучения в области экономики и управления мы опирались на результаты исследований Ф. Бендера, Б. Вайденманна, Л.Д. Гительмана, Т.Ю. Горьковой, Д.П. Заводчикова, Э.В. Зиминой, Э.Ф. Зеера, А.П. Исаева, М.Л. Левицкого, А.М. Павловой, Ж.Ф. Пановой, В.Л. Римского, А. Шелтена и др.) (рис. 1).

Обоснованием предложенной структуры являются следующие положения:

1. Эффективная и качественная отраслевая подготовка педагогов профессионального обучения в области экономики и управления должна быть направлена на формирование общекультурных (универсальных) и профессиональных компетенций.

2. Общекультурные (универсальные) компетенции обеспечивают фундаментальность профессионально-педагогического образования, составляют инвариант содержания образования, формируют профессиональную гибкость педагога и поэтому не являются узкоспециализированными. Они многофункциональны, поскольку позволяют студенту решать проблемы разных сфер жизни, способствуют его становлению и определяют стартовые возможности в будущей профессиональной деятельности. Общекультурные компетенции можно разделить на четыре группы: общенаучные, инструментальные, социально-личностные, экономические.

Рис. 1. Структура компетенций педагога профессионального обучения в области экономики и управления

Акцентируем внимание на экономических компетенциях. Для педагогов профессионального обучения любой специализации специальности 050501.65 Профессиональное обучения (по отраслям) они необходимы для формирования экономического мышления и экономической культуры и относятся к общекультурным компетенциям, а для образовательной отрасли «Экономика и управление» общекультурные экономические компетенции относятся к числу отраслевых компетенций.

3. Профессиональные компетенции относятся к конкретной сфере профессиональной деятельности. Они подразделяются на общепрофессиональные и специальные (экономические).

Общепрофессиональные компетенции (общенаучные, социально-личностные, экономические) обеспечивают подготовленность выпускника к решению профессиональных задач, которые должен уметь решать педагог профессионального обучения с высшим образованием. Общепрофессионалъные экономические компетенции рассматриваются как способность применять знания и умения для решения общепрофессиональных вопросов (организация работы коллектива, планирование работы персонала и ресурсов, обеспечение системы менеджмента качества продукции и т.д.). Они инвариантны к области профессионально-педагогической деятельности педагогов профессионального обучения любой об-

разовательной отрасли, но в то же время относятся к отраслевым (экономическим) компетенцям педагога профессионального обучения в области экономики и управления.

Специальные (экономические) компетенции - это компетенции отражающие специфику деятельности педагога профессионального обучения в области экономики и управления и предполагающие освоение комплексов предметного экономического содержания, специальных методов, профессиональных приемов и средств организации экономической подготовки, базовых представлений об организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся экономического профиля. В данной работе специальные компетенции подразделяются на теоретические и практико-ориентированные, что подчеркивает важность компетенций, формируемых при подготовке педагогов профессионального обучения по рабочей профессии.

Обозначенная структура компетенций выступает основой для выявления отраслевых компетенций и формирования в соответствии с ними содержания отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления; данной теме посвящена вторая глава настоящего исследования.

Во второй главе «Модель отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления и комплекс организационно-педагогических условий ее реализации» представлена модель отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления; выявляются и обосновываются организационно-педагогические условия ее реализации в процессе обучения профессии, а именно при изучении дисциплин отраслевой подготовки; описываются цели, задачи и организация опытно-экспериментальной работы, анализируются ее результаты.

Разработка модели отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления осуществлялась на основе компе-тентностного, интегративного, системного, деятельностного, личностно ориентированного подходов с учетом требований ГОС ВПО по специальности 050501.65 Профессиональное обучение (экономика и управление) (030500.18), требований работодателей, а также опыта подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления.

Практика подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления показывает, что содержание изучаемых дисциплин не обеспечивает целостность образовательного процесса. Большинство дисциплин преподается узкопредметно, без взаимодействия с профилирующими дисциплинами. Проектирование содержательной части общегуманитарных, естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин необходимо осуществлять во взаимосвязи с отраслевыми (специальными) дисциплинами в аспекте направленности на

формирование отраслевых компетенций педагога профессионального обучения в области экономики и управления.

Комплекс дисциплин, определяющий отраслевую подготовку по специальности 050501.65 Профессиональное обучение (экономика и управление) (030500,18) в соответствии с их содержанием структурирован следующим образом: общегуманитарные, естественнонаучные дисциплины, психолого-педагогические дисциплины, отраслевые дисциплины. Дисциплины каждого цикла формируют профессиональные компетенции, овладение которыми в совокупности должно обеспечивать подготовку специалиста.

Исходя из того что способность осуществлять экономическую деятельность обусловлена интегративной целостностью знаний и умений, полученных в результате освоения дисциплин социально-экономического, общенаучного и профессионального циклов, отраслевые компетенции педагога профессионального обучения в области экономики и управления определяем как способность применять знания, умения, способы действия и личностные качества, обеспечивающие готовность и успешность выполнения экономической деятельности, осознание ее социальной значимости и личной ответственности за результаты этой деятельности.

Таким образом, отраслевые компетенции - это, прежде всего, подготовленность и пригодность педагога полноценно выполнять профессиональную деятельность в соответствии с выбранным профилем. Данные компетенции характеризуются наличием качеств и свойств личности, обусловливающих владение широкими профессиональными знаниями, умениями в области экономики и управления (организаторские способности, способности к аналитическому, логическому и математическому мышлению; внимательность и аккуратность; обладание критическим мышлением, позволяющим осознавать социальную значимость и профессиональную ответственность экономической деятельности).

Отраслевые компетенции предполагают способности к анализу и синтезу; навыки креативного экономического поведения; умение применять экономические знания на практике; владение экономическим мастерством, включающим знание основных экономических законов, понятий, категорий; освоение приемов целостностного восприятия экономических процессов. Критериями оценки уровня сформированности отраслевых компетенций являются умение точно и безошибочно выполнять поставленные экономические задания; владение различными технологиями выполнения профессиональных работ (экономических и финансово-хозяйственных); проявление творческой инициативы; способность критически оценивать управленческие решения. При этом сформированные отраслевые компетенции обеспечивают готовность к успешной деятельности в области экономики и управления, а перспективные отраслевые компетенции - не только готовность к успешной экономической деятельности, но и способность к личностно-

профессиональной самореализации, профессиональную, информационно-техническую, коммуникативную мобильность, умение анализировать и предвидеть постоянно меняющуюся социально-экономическую ситуацию.

Предлагаемая модель отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления формировалась нами с учетом научно-методологического, практико-ориентированного и рефлексивно-оценочного блоков (рис. 2),

Основу научно-методологического блока составляют мотивационно-целевой и аксиологический компоненты.

Мотивационно-целевой компонент модели включает иерархию целей, главная из которых - обеспечение высокой эффективности отраслевой подготовки специалистов к профессионально-педагогической деятельности в области экономики и управления за счет формирования у них специфических способностей, определяемых соответствующими отраслевыми компетенциями.

Приоритетным в содержании профессионально-педагогической подготовки является аксиологический компонент, в основе которого - необходимость приобщения педагога профессионального обучения к методологическим, теоретическим и прикладным знаниям о ценностях, об их природе, о механизмах развития и способах функционирования, а также о профессионально-педагогических ценностях, характеризующих профессиональное становление и самосовершенствование личности современного педагога.

Содержание обучения, обеспечивающее формирование отраслевых компетенций педагога профессионального обучения в области экономики и управления, определяет практико-ориентированный блок, который включает в себя следующее:

• образовательную деятельность в соответствии с выявленными отраслевыми компетенциями и требованиями работодателя, что является практическим выражением компетентностного подхода и позволяет воспринимать процесс обучения целостно, как систему осмысления (анализ) и творческого преобразования действительности (синтез);

• профильное обучение дисциплинам экономической группы с учетом специфики профессиональной деятельности, что определяет знания и алгоритмы процессов, которые обеспечивают выполнение конкретных экономических и управленческих задач, связанных с освоением инвариантной и вариативной частей содержания обучения.

Практико-ориентированный блок состоит из онтологического и технологического компонентов.

Онтологический компонент отражает сущностный фактор учебного процесса (его содержание) и характеризует влияние на процесс обучения специфики изучаемых дисциплин: структуры, логики построения, информационной емкости, причинно-следственных связей с другими дисциплинам.

Рис. 2. Модель отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления

Онтологический компонент представляет модульное предметное содержание профилирующей профессии «бухгалтер». Здесь учитывается предметное поле познания, которое характеризуется преобразованием предметно-тематической конструкции содержания обучения в системно-деятельностную в условиях реализации компетентностного подхода при профессиональной подготовке студентов вузов в области экономики и управления, что соответствует требованиям ГОС ВПОиФГОСВПО.

Технологический компонент отражает специфику содержания отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления, психолого-педагогические основы развивающего обучения, с учетом возрастных и индивидульно-психологических особенностей студентов, которые раскрываются благодаря использованию комплекса средств и методов обучения, воздействующих на мотивационно-эмоциональную сферу обучаемых и стимулирующих их активную познавательную деятельность.

Технологический компонент реализуется во взаимодействии студентов и преподавателя, студентов друг с другом, а также во время работы студентов с компьютером, учебной и научной литературой. Важнейшим условием этого служат средства обучения - реальные экономические объекты, их наглядное изображение, эксперименты, учебники, учебно-методические пособия, справочники.

Рефлексивно-оценочный блок позволяет оценить уровень сформированности у студентов отраслевых компетенций, уровень их активности и самостоятельности в овладении способами и средствами осуществления будущей профессиональной деятельности.

Контрольная диагностика осуществлялась на основе разработанной рейтинговой системы, определяющей способность студента к овладению отраслевыми компетенциями и его готовность к выполнению экономической деятельности соответственно принятой уровневой системе оценки сформированности отраслевых компетенций (обязательный, приемлемый, оптимальный уровни).

В процессе обучения происходит формирование у студентов таких важных личностных и профессиональных качеств, как самостоятельность, ответственность за принятые решения, коммуникативность; способность увидеть свои достижения и ошибки в отражениях разных мнений; способность переносить знания, умения и систему умственных действий в новые нестандартные условия; умения воспринимать, анализировать, комбинировать и синтезировать ранее усвоенные способы деятельности, что позволяет строить поведение, адекватное социальным нормам и требованиям профессии.

Все компоненты, образующие структуру формирования экономической деятельности студента, взаимосвязаны и взаимообусловлены: воздействие на один из них оказывает влияние на структуру в целом, что позволяет формировать в процессе обучения отраслевые компетенции.

Таким образом, модель отраслевой подготовки, направленная на формирование отраслевых компетенций педагога профессионального обучения в области экономики и управления, создается в рамках открытой, динамично развивающейся системы.

В исследовании выявлен комплекс организационно-педагогических условий реализации модели отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления, выполнение которых необходимо для ее эффективности. Педагогические условия рассматриваются нами как структурные элементы целостной педагогической системы.

Процесс реализации модели отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления требует выполнения следующего комплекса организационно-педагогических условий:

1. Интеграция дисциплин психолого-педагогическрй и отраслевой подготовки, которая осуществляется за счет выявления междисциплинарных связей, строится на основе междисциплинарного взаимодействия и взаимодополнения и обеспечивает целостность процесса формирования отраслевой компетенции педагога.

2. Проектирование содержания обучения на основе сопряженности образовательных программ НПО, СПО и ВПО, с учетом требований работодателей и существующего опыта подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления, познания этой деятельности в процессе освоения емкой, имеющей межотраслевой, базовый характер для профессий НПО и специальностей СПО экономического профиля профессии «бухгалтер» и формирования личности специалиста, способного взять на себя ответственность за принимаемые решения.

3. Формирование профессионально-образовательной среды путем обогащения педагогических форм обучения задачами реальной экономической и управленческой направленности: продуктивность экономической деятельности достигается за счет разработки и внедрения студентами реальных проектов.

Опытно-экспериментальная часть диссертационного исследования проводилась на базе Российского государственного профессионально-педагогического университета и состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольно-заключительного.

Целью констатирующего этапа являлось дальнейшее теоретическое обоснование проблемы исследования. На данном этапе нами анализировался опыт преподавания экономических и управленческих дисциплин специализаций «Хозяйственно-правовая деятельность», «Предпринимательская деятельность» студентам IV курсов очной формы обучения (400 чел.) с учетом междисциплинарного взаимодействия.

Цель формирующего этапа опытно-экспериментальной работы заключалась в создании модели отраслевой подготовки, комплекса организационпо-

педагогических условий формирования отраслевых компетенций педагогов профессионального обучения в области экономики и управления. С помощью методов диагностики исследовался уровень сформированное™ отраслевых компетенций, позволяющих развивать у студентов умения выполнять экономические работы различного назначения и решать поставленные задачи различного уровня сложности.

Цель контрольно-заключительного этапа - выявление уровня сформирован-ности у студентов отраслевых компетенций. Для этого мы использовали модель функционального управления подсистемами качества в вузе (В.А. Федоров).

Для формирования критериальной базы оценки качества подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления и определения достигнутых уровней отраслевых компетенций в исследовании введено понятие «уровни подготовки по общепрофессиональным и отраслевым дисциплинам».

Нами выделено три уровня сформированности отраслевых компетенций: обязательный (рейтинговая оценка 55 - 70 баллов), приемлемый (рейтинговая оценка 71-85 баллов), оптимальный (рейтинговая оценка 86- 100 баллов). Распределение студентов по уровням, приведено в таблице.

Распределение студентов по уровням сформированности отраслевых компетенций

Анализируемый период Учебный год Количество студентов Доля студентов, имеющих разные уровни сформированности отраслевых компетенций, % от общего числа студентов

Обязательный Приемлемый Оптимальный

До внедрения модели в учебный процесс (контрольная группа) 2005/06 107 40 47 14

2006/07 100 46 35 19

После внедрения модели в учебный процесс (экспериментальная группа) 2007/08 72 35 45 20

2008/09 64 30 43 26

2009/10 57 28 41 31

Обязательный (нормативный) уровень усвоения содержания образования базируется на требованиях ГОС ВПО и является консервативной базовой частью подготовки, обеспечивающей такой уровень компетенции педагога, который можно было бы оценить как готовность к осуществлению экономической деятельности.

Приемлемый (адаптированный к общественным целям - запросам работодателя) уровень обученности позволяет будущему специалисту включиться в активную экономическую деятельность и требует от педагогов, проектирующих содержание данного уровня, знаний реальной профессиональной среды, которая, в

свою очередь, является динамично развивающейся и нуждается в постоянном наблюдении (мониторинге).

Обязательный и приемлемый уровни в совокупности отражают уровень сформированных отраслевых компетенций.

Оптимальный (креативный) уровень позволит будущему специалисту успешно функционировать в рамках индивидуальных запросов работодателя согласно динамике социума, реализовать отраслевые компетенции в своей профессиональной деятельности. Таким образом, оптимальный уровень отражает наличие перспективных отраслевых компетенций.

Подготовка по профессии «бухгалтер» принята как профильная. Именно она аккумулирует комплекс компонентов, наиболее целостно определяющих уровень сформированное™ отраслевых компетенций. Итогом их формирования является овладение комплексным подходом к процессу выполнения экономической деятельности, что проявляется в работе, характеризующейся системностью и поэтапностью выполнения реальных экономических задач.

Результаты опытно-экспериментальной работы представлены в таблице на примере результатов аттестации по профильной профессии «бухгалтер» (освоение дисциплин учебного плана, квалификационный экзамен) как аккумулирующей комплекс компонентов, наиболее верно определяющих уровень сформированно-сти отраслевых экономических компетенций.

Контроль знаний, проведенный до начала и после внедрения модели отраслевой подготовки, направленной на формирование отраслевых компетенций показал, что увеличилось количество студентов, достигших приемлемого и оптимального уровней сформированное™ знаний, умений и личностных качеств, необходимых для осуществления экономической деятельности.

В заключении представлены основные результаты и выводы исследования, даны рекомендации по их использованию.

В процессе диссертационного исследования полностью подтвердилась исходная гипотеза, решены поставленные задачи и получены следующие результаты:

1. Анализ теории и практики подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления дал возможность обосновать необходимость формирования отраслевой подготовки на основе компетентностного и системного подходов, что позволило автору достичь теоретически и практически значимых результатов в формировании отраслевых компетенций педагогов профессионального обучения в области экономики и управления.

2. Уточнено понятие отраслевой подготовки педагога профессионального обучения в области экономики и управления, определены ее составляющие и уровни формирования, что позволяет обосновать возможность организации исследуемой подготовки на основе систематизации и интеграции, междисциплинарного взаимодействия и взаимодополнения дисциплин психолого-педагогической и отраслевой подготовки, последовательности и непрерывности освоения профессии педагога профессионального обучения в области экономики и управления.

3. На основе проведенного анализа учебных планов специализаций «Хозяйственно-правовая деятельность», «Предпринимательская деятельность» специальности 050501.65 Профессиональное обучение (экономика и управление) (030500.18), а также отчетов по квалификационным и технологическим практикам структурирован комплекс дисциплин дидактического процесса в соответствии со спецификой образовательной отрасли педагога профессионального обучения в области экономики и управления, что позволило сгруппировать их следующим образом: гуманитарные, социально-экономические, естественно-научные, общественные, психолого-педагогические и отраслевые дисциплины. Комплекс дисциплин каждой группы формирует профессиональные компетенции, которые в совокупности обеспечивают формирование профессиональной подготовленности педагога.

4. Теоретически обоснована, разработана и в ходе опытно-экспериментальной работы апробирована модель отраслевой подготовки, направленная на формирование отраслевых компетенций педагога профессионального обучения в области экономики и управления, содержащая следующие блоки:

научно-методологический, включающий фундаментальные положения гуманитарных, социально-экономических и естественных наук;

практико-ориентированный, включающий образовательную деятельность, определяемую спецификой экономической деятельности, что требует владения знаниями и алгоритмами процессов, обеспечивающими выполнение конкретных экономических задач (достигается профильным обучением дисциплинам экономического и управленческого циклов в рамках аудиторной, самостоятельной, научно-исследовательской работы и реального практического обучения по рабочей профессии);

рефлексивно-оценочный, позволяющий зафиксировать позитивные изменения в профессионально-личностном становлении студентов.

5. Выявлен комплекс организационно-педагогических условий реализации модели отраслевой подготовки, включающий интеграцию дисциплин психолого-педагогической и отраслевой подготовки на основе практико-ориентированного подхода; проектирование содержания обучения на основе сопряженности образовательных программ НПО, СПО и ВПО, с учетом требований работодателей, рынка труда, специфики профессионально-педагогической деятельности и существующего опыта подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления; разработку учебно-методического обеспечения профильной профессии «бухгалтер» (учебный план, сборник учебных программ дисциплин учебного плана, программа квалификационного экзамена, комплект экзаменационных билетов по теоретической части квалификационного экзамена, комплект экзаменационных билетов для выполнения квалификационной (практической) работы).

Созданная модель отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления используется при проектировании

основных образовательных программ по профилю «Экономика и управление» направления 051000 Профессиональное обучение (по отраслям).

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. В условиях постоянного совершенствования содержания подготовки студентов в профессионально-педагогическом вузе требуется систематическая корректировка программ подготовки.

Всего автором опубликовано 63 работы, в том числе 23 по теме исследования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов диссертационных исследований

1. Зырянова, Н.И. Модель многоуровневой непрерывной подготовки но рабочей профессии в профессиональпо-педагогическом вузе [Текст] / Н.И. Зырянова. // Образование и наука : Изв. Урал, отд-ния Рос. акад. образования. - 2008. - № 3 (15). - С. 9-14.

2. Зырянова, Н.И. Структура и содержание отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления [Текст] / Н.И. Зырянова. // Вести. Челяб. гос. пед. уни-та. - 2010. - № 10. -С. 22-27.

3. Зырянова, Н.И. Содержание отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения (экономика и управление) в соответствии с новым федеральным государственным образовательным стандартом [Текст] У Н.И. Зырянова. // Образование и паука : Изв. Урал, отд-ния Рос. акад. образования. - 2010. - № 10 (78). - С. 52-63.

Статьи в журналах, сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций

4. Зырянова, Н.И. Структура и содержание отраслевой подготовки будущих бакалавров профессионального обучения [Текст] / Н.И. Зырянова. // Научные исследования в образовании : прил. к журналу «Профессиональное образование. Столица». - 2010. - № 12. - С. 32-37.

5. Зырянова, Н.И. Компетентностный подход к организации подготовки бакалавров профессионального обучения по экономике и управлению [Текст] / Н.И. Зырянова. // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук : журн. науч. публикаций. - 2010. - № 10 - С. 387-389.

6. Зырянова, Н.И. Особенности профессиональной подготовки экономистов-педагогов [Текст] / Н.И. Зырянова. // Экономический вестник: сб, науч. тр. / под ред. A.M. Илышева. - Екатеринбург : Институт статистического прогнозирования, 2000. - Вып. 4. - С. 58-61.

7. Зырянова, Н.И. Роль и значение «Практикума по профессии» в процессе подготовки педагогов профессионального обучения [Текст] / Н.И. Зырянова. // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. - Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. унта, 2005. - Вып. 1 (37). - С. 81-89.

8. Зырянова, Н.И. Организационно-методическое обеспечение подготовки педагогов профессионального обучения по экономическим специальностям [Текст] / Н.И. Зырянова. // Инновационные факторы модернизации российской экономики : сб. науч, тр. - Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - С. 342-344.

9. Зырянова, Н.И. Теоретико-методологический подход к организации многоуровневой непрерывной подготовки [Текст] / Н.И. Зырянова, В.А. Федотов. // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию - Екатеринбург : Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. - Вып. 1 (40). - С.26-29.

10. Зырянова, Н.И. Об уровнях непрерывной подготовки по рабочей профессии в вузе [Текст] / Н.И. Зырянова, В.А. Федотов. //Профессиональное образование как экономический институт : сб. науч. тр. - Екатеринбург : ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2009. - С. 121-130

11. Зырянова, Н.И. Подготовка по рабочей профессии как фактор повышения качества профессионально-педагогического образования [Текст] / Н.И. Зырянова, В.А. Федотов. // Управление качеством образования : проблемы непрерывного образования : сб. науч. ст. V Междунар. науч.-практ. конф.: В 2 ч. Ч. 1. Пленарные и секционные доклады. 4-5 апреля 2006 г. / под науч. ред. A.A. Симонова, Э.Э. Сыманюк. - Екатеринбург : ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. унта, 2006.-С. 79-81.

12. Зырянова, Н.И. Механизм формирования структуры и содержания подготовки по рабочей профессии в профессионально-педагогическом вузе [Текст] / Н.И. Зырянова. // Экономика и управление профессиональным образованием : материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург : ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2006. - С. 77.

13. Зырянова Н.И. Механизм организации многоуровневой подготовки по профессии «бухгалтер» в профессионально-педагогическом вузе [Текст] / Н.И. Зырянова. // Развитие творческого наследия С.Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования : материалы I Всерос. науч.-практ. конф. : в 3-х т. - Н. Новгород : ВГИПУ, 2007. - Т. 3. - С. 115-117.

14. Зырянова, Н.И. Инновационная модель подготовки современного рабочего в условиях глобализации экономики [Текст] / Н.И. Зырянова, В.А. Федотов. // Социально-экономические и правовые проблемы инновационного развития региона в условиях глобализации экономики : материалы IX Макаренк. науч. чтений. - Саранск, 2009. - С. 253-255.

15. Зырянова, Н.И. Опыт подготовки по рабочей профессии в профессионально-педагогическом вузе [Текст] / Н.И. Зырянова, В.А. Федотов. // Экономика и управление профессиональным образованием : тез. докл. V Всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург : ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2008. - С. 103-105.

16. Зырянова, Н.И. Высшее профессиональное образование как модель подготовки современного рабочего [Текст] / Н.И. Зырянова, В.А. Федотов. // Евразийское экономическое пространство: проблемы и тенденции развития: материалы XII Всерос. форума молодых ученых и студентов: в 4-х ч. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. экон. ун-та, 2009. - Ч. 4. - С. 41.

17. Зырянова, Н.И. Содержание подготовки бакалавров по направлению «Профессиональное обучение (экономика и управление)» [Текст] / Н.И. Зырянова. // Тенденции развития педагогической науки : материалы Междунар. заоч. науч.-практ. конф. - Новосибирск : Изд-во ЭНСКЕ, 2010. - С. 191-196.

18. Зырянова, Н.И. Формирование отраслевых компетенций бакалавра профессионального обучения [Текст] / Н.И. Зырянова. // Актуальные проблемы профессионального педагогического и технологического образования : материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Шадринск: Изд-во Шадринский Дом Печати, 2010. - С. 225-230.

Учебные пособия, рабочие программы, методические указания

19. Зырянова, Н.И. Рабочая программа дисциплины «Практикум по профессии» (ГОС - 2000) [Текст] / Н.И. Зырянова, A.B. Ефанов. - Екатеринбург : ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. - 16 с.

20. Зырянова, Н.И. Задания и методические указания дисциплины «Практикум по профессии» (ГОС-2000) [Текст] / Н.И. Зырянова. - Екатеринбург : ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. 30 с.

21. Зырянова, Н.И. Сборник рабочих учебных программ дисциплин учебного плана основной образовательной подготовки по должности служащего 20336 Бухгалтер [Текст] / Н.И. Зырянова. - Екатеринбург : ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2010. - 80 с.

22. Зырянова, Н.И. Программа квалификационного экзамена на должность служащего 20336 Бухгалтер [Текст] / Н.И. Зырянова. - Екатеринбург : ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2010. - 31 с.

Подписано в печать 22.11.10. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,9. Уч.- изд. л. 1,7. Тираж 100 экз. Заказ № 69. ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.________

Ризограф ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогичес--кий университет». Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зырянова, Наталья Искандарьевна, 2010 год

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Л.П. Пачикова

Екатеринбург

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Теоретические основы отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения

1.1. Теория и практика становления профессионально-педагогического образования: российский и зарубежный опыт

1.2. Теоретические аспекты отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения

1.3. Моделирование как основа проектирования отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения

1.4. Методологические подходы к организации отраслевой подготовки в профессионально-педагогическом вузе

2. Модель отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления и комплекс организационно-педагогических условий ее реализации

2.1. Содержание отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления

2.2. Организационно-педагогические условия реализации модели отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления

2.3. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления

2.4. Рекомендации по разработке основной образовательной программы профиля экономика и управление направления 051000 Профессиональное обучение (по отраслям)

Введение диссертации по педагогике, на тему "Структура и содержание отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления"

Актуальность исследования. На современном этапе модернизации высшего профессионально-педагогического образования ведется активная работа над обновлением структуры и содержания образовательных программ в соответствии с федеральными целевыми программами «Развитие образования на 2006-2010 годы», «Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научно-технологического комплекса России на 2007-2012 годы», «Национальная технологическая база на 2007-2011 годы».

Изменение подходов к профессиональному обучению, увеличение числа экономических и управленческих специальностей, включение в образовательные программы дисциплин, связанных с экономикой и управлением, актуализируют задачу подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления, соответствующих возросшим требованиям образовательной системы и способных эффективно работать в современных, быстро меняющихся социально-экономических условиях.

Для осуществления профессиональной деятельности педагог профессионального обучения должен знать сложности рабочей профессии, ее теоретические основы; владеть практикой формирования профессиональных компетенций на основе учета закономерностей психологии и профессиональной педагогики; уметь применять информационные технологии, использовать современное оборудование. Обеспечить указанные требования позволяет интегрированный подход к организации процесса обучения, включающий психолого-педагогическую, отраслевую подготовку и подготовку по рабочей профессии.

Актуальность темы исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена социальным заказом общества, потребностями рынка труда и требованиями развивающейся российской экономики. Инновационные технологии производства, новые производственные отношения не только предъявляют повышенные требования к уровню квалификации рабочих и специалистов экономического профиля, но и неминуемо ведут к изменению структуры и содержания отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью поиска научно-методологических подходов к организации отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления. Особое значение эта проблема приобретает в связи с постоянным повышением значимости экономических знаний, столь необходимых для развития экономического мышления, экономической культуры обучающихся. Они составляют основу экономического воспитания и являются одним из важнейших условий комфортного жизнеобеспечения в будущем.

На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью обоснования комплекса организационно-педагогических условий, который способствует эффективной реализации модели отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления и разработке научно-методического обеспечения их подготовки по профильной профессии «бухгалтер», которое включает в себя учебный план, сборник учебных программ дисциплин учебного плана, программу квалификационного экзамена, комплект экзаменационных билетов по теоретической части квалификационного экзамена, комплект экзаменационных билетов для выполнения квалификационной (практической) работы.

Ключевые понятия исследования

Отраслевая подготовка педагогов профессионального обучения - это процесс подготовки в профессионально-педагогическом вузе, направленный на формирование отраслевых компетенций, необходимых для осуществления профессионального обучения рабочих или служащих.

Компетенг^ыя — это интегративная целостность (совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных) знаний, умений, способов деятельности и личностных качеств, обеспечивающих успешное выполнение профессиональной деятельности.

Отраслевая компетенция - это готовность (способность) педагога профессионального обучения применять комплекс практико-ориентированных знаний и умений в процессе профессионального обучения рабочих или служащих, проявляя при этом такие профессионально важные качества, как профессиональное мышление, креативность, активность и самостоятельность.

Предпосылки разработанности проблемы. Интерес для общества и работодателя в настоящее время представляет педагог профессионального обучения в области экономики и управления, владеющий отраслевыми компетенциями, которые формируются в процессе отраслевой подготовки в вузе и соответствуют уровню современных экономических требований. Обоснование отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления осуществлялось с учетом компетентностного подхода, описанного в работах В.И. Байденко, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.А. Кальней, A.B. Хуторского, А. Шелтена и др.; исследований по проблемам подготовки педагогов профессионального обучения С.Я. Батышева, Г.Д. Бухаровой, Э.Ф. Зеера, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднева, A.M. Новикова, П.Н. Новикова, Г.М. Романцева, И.П. Смирнова, J1.3. Тенчуриной, Е.В. Ткаченко, В.А. Федорова, В.М. Филиппова, Н.Е. Эргановой и др., а также исследований в области экономической подготовки педагогов и мастеров производственного обучения Ф.-И. Кайзера, Л.П. Пачиковой, О.В. Симцова, Л.Д. Стариковой и др.

На основании анализа существующих психолого-педагогических исследований и специальной литературы по проблеме организации отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления были выявлены следующие противоречия:

• на социально-педагогическом уровне — между объективной потребностью общества, рынка труда и работодателей в педагогах профессионального обучения в области экономики и управления, отвечающих современным требованиям, и необходимостью изменения структуры и содержания отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления;

• на научно-теоретическом уровне — между существующими подходами к организации отраслевой подготовки студентов в профессионально-педагогическом вузе и необходимостью обоснования научно-методологических подходов, ориентированных на отраслевую подготовку специалиста, которая учитывает специфику образовательной отрасли «Экономика и управление»;

• на научно-лштодическом уровне - между необходимостью обоснования комплекса организационно-педагогических условий реализации модели отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления и недостаточной разработанностью научно-практических рекомендаций в этой области.

Выявленные противоречия, анализ психолого-педагогической литературы, а также собственный педагогический опыт позволили обосновать проблему исследования, которая заключается в теоретическом осмыслении, разработке и апробации модели отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления и комплекса организационно-педагогических условий ее реализации при освоении профильной профессии «бухгалтер».

Актуальность выявленной проблемы и ее недостаточная разработанность определили выбор темы исследования: «Структура и содержание отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления».

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления направленную на формирование у них отраслевых компетенций.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения.

Предмет исследования - отраслевая подготовка педагогов профессионального обучения в области экономики и управления.

Гипотеза исследования включает в себя следующие предположения:

1. Модель отраслевой подготовки педагога профессионального обучения в области экономики и управления, вероятно, будет эффективной при включении в нее научно-методологического, практико-ориентированного и рефлексивно-оценочного блоков.

2. Реализация модели отраслевой подготовки, по всей видимости, будет успешной при выполнении комплекса организационно-педагогических условий:

• при интеграции дисциплин психолого-педагогической и отраслевой подготовки на основе практико-ориентированного подхода;

• при проектировании содержания обучения на основе сопряженности образовательных программ НПО, СПО и ВПО, с учетом требований работодателей, рынка труда, специфики профессионально-педагогической деятельности и существующего опыта подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления;

• при разработке учебно-методического обеспечения профильной профессии «бухгалтер» (учебного плана, сборника учебных программ 7 дисциплин учебного плана, программы квалификационного экзамена, комплекта экзаменационных билетов по теоретической части квалификационного экзамена, комплекта экзаменационных билетов для выполнения квалификационной (практической) работы).

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления.

2. Уточнить содержание понятий «отраслевая подготовка педагогов профессионального обучения» и «отраслевые компетенции».

3. Разработать и научно обосновать модель отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления.

4. Определить комплекс организационно-педагогических условий реализации модели отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления.

5. В ходе опытно-экспериментальной работы проверить эффективность разработанной модели отраслевой подготовки студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• концептуальные идеи профессионально-педагогического образования (O.A. Абдуллина, П.Ф. Кубрушко, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, JI.3. Тенчурина, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров, Ф.Т. Хаматнуров и др.);

• исследования в области профессиональной компетентности и компетенций (В.И. Байденко, A.C. Белкин, A.A. Вербицкий, И.Г. Галямина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, А.К. Маркова, Т.А. Матвеева, Д.А. Махотин, А.Ю. Петров, Дж. Равен, Ю.Т. Татур, Ю.Ф. Фролов и др.);

• концепции построения содержания образования (В.П. Беспалько, B.C. Леднев, В. Оконь, A.B. Хуторской и др.);

• общепедагогическая и профессиональная концепции интеграции (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, Н.К. Чапаев и др.);

• применение системного подхода в педагогических исследованиях (М.А. Данилов, Н.В. Кузьмина, Т.И. Шамова, Г.П. Щедровицкий и др.);

• деятельностный подход (JT.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.);

• личностно ориентированный подход (H.A. Алексеев, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, А.Я. Найн, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

• исследования по проблемам опережающего обучения (Б.М. Бим-Бад, Г.И. Легенький, П.Н. Новиков, И.И. Панькова и др.);

• технологии и методики моделирования образовательного процесса (А.Я. Найн, П.И. Пидкасистый, H.H. Тулькибаева, Н.Е. Эрганова и др.);

• проблемы экономической подготовки в профессионально-педагогическом образовании (Ф.-И. Кайзер, Л.П. Пачикова, A.A. Пятышкин, И.В. Резанович, В.К. Розов, О.В. Симцов, Л.Д. Старикова, В.А. Федотов и др.)

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы использовался комплекс дополняющих друг друга методов исследования: теоретические - изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической, справочно-энциклопедической литературы, учебно-методической документации (программ профессиональной подготовки, планов, нормативных документов) по проблеме исследования; моделирование процесса отраслевой подготовки педагога профессионального обучения в области экономики и управления; эмпирические - обобщение педагогического опыта и массовой педагогической практики, беседа, анкетирование, педагогическое наблюдение; анализ и обработка результатов опытно-экспериментальной работы с применением статистических методов. 9

База исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе высших учебных заведений, входящих в состав Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию (УМО по ППО) (Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет, Московский государственный университет леса, Омский государственный педагогический университет, Оренбургский государственный педагогический университет, Пензенская государственная технологическая академия, Российский государственный аграрный университет им. К.А. Тимирязева, Сибирская академия финансов и банковского дела, Таганрогский государственный педагогический университет, Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского и др.) и Российского государственного профессионально-педагогического университета (РГППУ). Исследованием были охвачены более 400 студентов, обучающихся по специальности 050501.65 Профессиональное обучение (экономика и управление) (030500.18).

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа в период с 1998 г. по 2010 г.

Первый этап - теоретико-поисковый (1998 - 2003). На данном этапе проводились изучение и анализ научно-теоретических и методических источников, диссертационных исследований, нормативных документов по заявленной проблеме исследования; осуществлялось накопление теоретического и эмпирического материала; выявлялась специфика компонентов модели отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления. Разрабатывался понятийный аппарат исследования, формулировались рабочая гипотеза, цель и задачи исследования.

Основные методы исследования на данном этапе: теоретический анализ педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования; обобщение педагогического опыта в области профессионально-педагогического образования.

Второй этап - опытно-поисковый (2004 - 2008). На данном этапе разрабатывались структура и содержание отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления. В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялась проверка гипотезы, решались поставленные задачи. Результатом этой работы явились: а) создание модели отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления; б) обоснование комплекса организационно-педагогических условий, способствующего реализации модели отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления в процессе образовательной деятельности.

На втором этапе применялись такие методы исследования: педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, опытно-экспериментальная работа; осуществлялись систематизация, анализ и обработка результатов опытно-экспериментального исследования.

Третий этап - обобщающий (2009 - 2010). На этом этапе осуществлялись обработка и систематизация полученных результатов, их теоретическое осмысление; формулировались выводы, готовились к публикации материалы научного и методического характера; проводилось внедрение полученных результатов в практику работы высшей школы; оформлялись результаты исследования.

На третьем этапе использовались следующие методы: сравнительный анализ; математическая обработка результатов; обобщение.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнено понятие «отраслевая подготовка педагога профессионального обучения», позволяющее обосновать возможность организации такой подготовки на основе систематизации и интеграции, междисциплинарного взаимодействия и взаимодополнения дисциплин психолого-педагогической и отраслевой подготовки, последовательности и непрерывности освоения профессии педагога профессионального обучения в области экономики и управления.

2. Разработана модель отраслевой подготовки педагога профессионального обучения в области экономики и управления, позволяющая формировать готовность специалиста отвечать современным требованиям работодателей и рынка труда, включающая научно-методологический, практико-ориентированный и рефлексивно-оценочный блоки. Научно-методологический блок включает в себя мотивационно-целевой, аксиологический компоненты; практико-ориетированный блок -онтологический и технологический компоненты; рефлексивно-оценочный блок - рефлексивно-результативный компонент.

3. Обосновано, что разработанная модель эффективно функционирует при выполнении комплекса организационно-педагогических условий: интеграции дисциплин психолого-педагогической и отраслевой подготовки; проектировании содержания обучения на основе сопряженности образовательных программ НПО, СПО и ВПО, с учетом требований работодателей, рынка труда, специфики профессионально-педагогической деятельности и существующего опыта подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления; разработке учебно-методического обеспечения профильной профессии «бухгалтер».

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Уточнено содержание понятия «отраслевая подготовка педагогов профессионального обучения», рассматриваемого как компонент профессионально-педагогической подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления.

2. Обоснована структура дисциплин отраслевой подготовки, базирующаяся на принципах интеграции, междисциплинарного взаимодействия и взаимодополнения, совокупность которых обеспечивает подготовку педагогов профессионального обучения в области экономики и управления.

3. Полученные в ходе исследования результаты и сформулированные на их основе теоретические выводы и предложения нашли свое отражение в совершенствовании структуры и содержания отраслевой подготовки по специальности 050501.65 Профессиональное обучение (экономика и управление) (030500.18).

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1. На основе проведенных исследований разработана и апробирована модель отраслевой подготовки, направленная на формирование отраслевых компетенций педагога профессионального обучения в области экономики и управления. Ее реализация способствует успешному формированию указанной компетенции и повышению эффективности отраслевой подготовки специалистов, что доказано в процессе обучения студентов специализаций «Хозяйственно-правовая деятельность», «Предпринимательская деятельность» специальности 050501.65 Профессиональное обучение (экономика и управление).

2. Разработано и внедрено в учебный процесс учебно-методическое обеспечение подготовки педагогов профессионального обучения по профильной профессии «бухгалтер» (учебный план, сборник учебных программ дисциплин учебного плана, программа квалификационного экзамена, комплект экзаменационных билетов по теоретической части квалификационного экзамена, комплект экзаменационных билетов для выполнения квалификационной (практической) работы) с учетом современных требований.

3. В рамках гранта РГНФ-Урал (№ 08-06-83603а/У) «Содержание многоуровневой непрерывной подготовки по рабочей профессии в вузе при введении государственных образовательных стандартов третьего поколения» была продолжена работа по совершенствованию комплекса организационно-педагогических условий подготовки педагогов профессионального обучения по указанной профессии.

4. В соответствии с разработанной моделью отраслевой подготовки обновлено содержание программы подготовки студентов специализаций «Хозяйственно-правовая деятельность», «Предпринимательская деятельность» специальности 050501.65 Профессиональное обучение (экономика и управление) в РГППУ, способствующее повышению качества подготовки педагогов профессионального обучения.

5. Разработанный учебно-методический комплект документации (компетентностный профиль, матрица компетенций, график учебного процесса, примерный учебный план, рекомендации по ресурсному обеспечению, рекомендации по использованию образовательных технологий, рекомендации к организации и учебно-методическому обеспечению текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и итоговой государственной аттестации) используется в высших учебных заведениях, входящих в состав УМО по ППО, при проектировании компетентностно-ориентированной основной образовательной программы по направлению 051000 Профессиональное обучение (экономика и управление).

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются анализом теоретических работ и передового педагогического опыта по исследуемой проблеме; применением современной методологии, полидисциплинарным подходом к разработке данной проблемы; применением для достижения поставленной цели и решения задач исследования компетентностного, системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов, принципов последовательности и непрерывности, междисциплинарного взаимодействия и взаимодополнения; результатами опытно-экспериментальной работы, их согласованностью с современными требованиями, предъявляемыми к педагогическим исследованиям; наличием широкой базы апробации и внедрения основных положений диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения, практические выводы и рекомендации опубликованы в трех статьях в журналах, включенных в реестр ВАК для публикации результатов докторских и кандидатских исследований. Материалы исследования докладывались и были обсуждены:

• на 30-м пленуме У МО по ПГТО «Разработка федеральных государственных образовательных стандартов профессионально-педагогического образования третьего поколения» (Екатеринбург, 2007), на 31-м пленуме УМО по ППО «Реализация Федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» в практике образовательных учреждений профессионально-педагогического образования» и научно-методическом совете по экономике и управлению УМО по ППО (Екатеринбург, 2009), на 33-м пленуме УМО по ППО «Технология реализации вузовских основных образовательных программ по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» (Екатеринбург, 2010);

• на международных научно-практических конференциях «Управление качеством образования: проблемы непрерывного образования» (Екатеринбург, 2006), «Становление и развитие ремесленного профессионального образования в России» (Екатеринбург, 2006); «Модернизация российского образования» (Таганрог, 2010); «Тенденции развития педагогической науки» (Новосибирск, 2010);

• на всероссийских научно-практических конференциях «Регулирование частноправовых отношений: законодательство и практика его применения» (Екатеринбург, 1998), «Экономика и управление профессиональным образованием» (Екатеринбург, 2006), «Развитие творческого наследия С.Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования» (Н. Новгород, 2007), «Экономика и управление профессиональным образованием» (Екатеринбург, 2008), «Социально-экономические и правовые проблемы инновационного развития региона в условиях глобализации экономики» (Саранск, 2009), «Парадигма актуального образования: обеспечение конкурентоспособности образовательных учреждений России» (Москва, 2009).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс учебных заведений, входящих в состав УМО по ППО (Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет, Московский государственный университет леса, Омский государственный педагогический университет, Оренбургский государственный педагогический университет, Пензенская государственная технологическая академия, Российский государственный аграрный университет им. К.А. Тимирязева, Сибирская академия финансов и банковского дела, Таганрогский государственный педагогический университет, Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского и др.), в рамках организации отраслевой (экономической) подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления.

На защиту выносятся следующие положения:

• Отраслевая подготовка педагога профессионального обучения в области экономики и управления рассматривается как процесс подготовки в профессионально-педагогическом вузе, направленный на формирование отраслевых компетенций, необходимых для осуществления профессионального обучения рабочих или служащих.

• Модель отраслевой подготовки разработана с учетом компетентностного, системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов, принципов последовательности и непрерывности, междисциплинарного взаимодействия и взаимодополнения, включает в себя научно-методологический, практико-ориентированный и рефлексивно-оценочный блоки.

• Разработанная модель функционирует при выполнении следующего комплекса организационно-педагогических условий: при интеграции дисциплин психолого-педагогической и отраслевой подготовки; при проектировании содержания обучения на основе сопряженности образовательных программ НПО, СПО и ВПО, с учетом требований работодателей, рынка труда, специфики профессионально-педагогической деятельности и существующего опыта подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления; при разработке учебно-методического обеспечения профильной профессии «бухгалтер» (учебный план, сборник учебных программ дисциплин учебного плана, программа квалификационного экзамена, комплект экзаменационных билетов по теоретической части квалификационного экзамена, комплект экзаменационных билетов для выполнения квалификационной (практической) работы).

Личный вклад автора состоит в разработке ведущих положений исследования, модели отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления, проведении опытно-экспериментальной работы по настоящей проблеме, получении, теоретическом обобщении и интерпретации экспериментальных данных.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

• Разработка модели отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления осуществлялась на основе компетентностного, интегративного, системного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов с учетом требований ГОС ВПО по специальности 050501.65 Профессиональное обучение (экономика и управление) (030500.18), требований работодателей, а также опыта подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления.

• Модель отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления включает научно-методологический, практикоориентированный и рефлексивно-оценочный блоки.

В научно-методологический блок входят науки и теории, исследующие феномен профессионально-педагогического образования в целом. В нем раскрываются фундаментальные положения общественных, исторических и естественных наук. Взаимосвязь и взаимообусловленность общенаучных и отраслевых дисциплин рассмотрена на примере философского, психологического, культурологического, исторического аспектов подготовки педагога профессионального обучения в области экономики и управления.

Научно-методологический блок базируется на мотивационно-целевом и аксиологическом компонентах.

Мотивационно-целевой компонент отражает личностное отношение к профессиональной деятельности, выраженное в целевых установках, интересах, мотивах.

Аксиологический компонент, содержит в своей основе необходимость приобщения педагога профессионального обучения к методологическим, теоретическим и прикладным знаниям о ценностях, об их природе, механизмах развития и способах функционирования, а также о профессионально-педагогических ценностях, характеризующих профессиональное становление и самосовершенствование личности современного педагога.

Практико-ориентированный блок определяет содержание обучения, обеспечивающее формирование отраслевых компетенций педагога профессионального обучения в области экономики и управления и включает: онтологический и технологический компоненты.

Онтологический компонент отражает сущностный фактор учебного процесса, его содержание, и характеризует влияние на процесс обучения специфики изучаемых дисциплин: структуры, логики построения, информационной емкости, причинно-следственных связей с другими дисциплинам.

Технологический компонент основывается на специфике содержания отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления, на психолого-педагогических основах развивающего обучения, учета возрастных и индивидульно-психологических особенностей студентов. Их реализация осуществляется комплексом средств и методов обучения, воздействующих на мотивационно-эмоциональную сферу обучаемых и стимулирующих их активную познавательную деятельность.

Рефлексивно-оценочный блок, позволяет оценить уровень сформированности отраслевых компетенций, уровень активности и самостоятельности в овладении способами и средствами осуществления будущей профессиональной деятельности. Предлагается контрольную диагностику осуществлять на основе рейтинговой системы.

Реализация модели отраслевой подготовки, по всей видимости, будет успешной при выполнении комплекса организационно-педагогических условий:

• при интеграции дисциплин психолого-педагогической и отраслевой подготовки на основе практико-ориентированного подхода;

• при проектировании содержания обучения на основе сопряженности образовательных программ НПО, СПО и ВПО, с учетом требований работодателей, рынка труда, специфики профессионально-педагогической деятельности и существующего опыта подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления;

• при разработке учебно-методического обеспечения профильной профессии «бухгалтер» (учебного плана, сборника учебных программ дисциплин учебного плана, программы квалификационного экзамена, комплекта экзаменационных билетов по теоретической части квалификационного экзамена, комплекта экзаменационных билетов для выполнения квалификационной (практической) работы).

Опытно-экспериментальная часть диссертационного исследования проводилась на базе Российского государственного профессионально-педагогического университета и учебных заведений, входящих в состав Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. В эксперименте приняли участие 400 студентов П-У курсов дневной формы обучения специальности 050501.65 Профессиональное обучение (экономика и управление) (030500.18). Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольно-заключительного.

Целью констатирующего этапа являлось теоретическое обоснование проблемы исследования. На данном этапе нами анализировался опыт преподавания экономических и управленческих дисциплин с учетом междисциплинарного взаимодействия.

Цель формирующего этапа опытно-экспериментальной работы заключалась в создании модели отраслевой подготовки, комплекса организационно-педагогических условий формирования отраслевых компетенций педагогов профессионального обучения в области экономики и управления.

Цель контрольно-заключительного этапа - выявление уровня сформированное™ у студентов отраслевых компетенций после внедрения модели отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления. Уменьшение количества испытуемых обусловлено снижением контингента обучающихся по специальности 050501.65 Профессиональное обучение (экономика и управление) 030500.18.

5 Проведенное экспериментальное исследование позволило выявить недостатки в организации отраслевой подготовки и учесть их при разработке современных основных образовательных программ подготовки бакалавров профессионального обучения в области экономики и управления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе диссертационного исследования полностью подтвердилась исходная гипотеза, решены поставленные задачи и получены следующие результаты:

1. Анализ теории и практики подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления дал возможность обосновать необходимость формирования отраслевой подготовки на основе компетентностного, системного, интегративного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов, что позволило автору достичь теоретически и практически значимых результатов в формировании отраслевых компетенций педагогов профессионального обучения в области экономики и управления.

2. Уточнено понятие отраслевой подготовки педагога профессионального обучения в области экономики и управления, определены ее составляющие и уровни формирования, что позволяет обосновать возможность организации исследуемой подготовки на основе систематизации и интеграции, междисциплинарного взаимодействия и взаимодополнения дисциплин психолого-педагогической и отраслевой подготовки, последовательности и непрерывности освоения профессии педагога профессионального обучения в области экономики и управления.

3. Сравнительный анализ образовательных программ показал, что отраслевая подготовка в профессионально-педагогическом образовании отличается от отраслевой подготовки по родственным непедагогическим специальностям. Отраслевая подготовка педагогов профессионального обучения - это процесс подготовки в профессионально-педагогическом вузе, направленный на формирование отраслевых компетенций, необходимых для осуществления профессионального обучения рабочих или служащих. Отраслевую подготовку педагогов профессионального обучения нельзя рассматривать в отрыве от психолого-педагогической и производственно-технологической (по рабочей профессии) подготовки. Это целостный комплекс, направленный на обучение конкурентоспособного специалиста.

4. На основе проведенного анализа учебных планов специализаций «Хозяйственно-правовая деятельность», «Предпринимательская деятельность» специальности 050501.65 Профессиональное обучение (экономика и управление) (030500.18), а также отчетов по квалификационным и технологическим практикам структурирован комплекс дисциплин дидактического процесса в -соответствии со спецификой образовательной отрасли педагога профессионального обучения в области экономики и управления, что позволило сгруппировать их следующим образом: гуманитарные, социально-экономические, естественно-научные, общественные, психолого-педагогические и отраслевые дисциплины. Комплекс дисциплин каждой группы формирует профессиональные компетенции, которые в совокупности обеспечивают формирование профессиональной подготовленности педагога.

5. Теоретически обоснована, разработана и в ходе опытно-экспериментальной работы апробирована модель отраслевой подготовки, направленная на формирование отраслевых компетенций педагога профессионального обучения в области экономики и управления, содержащая следующие блоки:

• научно-методологический, включающий фундаментальные положения гуманитарных, социально-экономических и естественных наук.

Научно-методологический блок базируется на мотивационно-целевом и аксиологическом компонентах.

Мотивационно-целевой компонент отражает личностное отношение к профессиональной деятельности, выраженное в целевых установках, интересах, мотивах.

Аксиологический компонент, содержит в своей основе необходимость приобщения педагога профессионального обучения к методологическим, теоретическим и прикладным знаниям о ценностях, об их природе, механизмах развития и способах функционирования, а также о профессионально-педагогических ценностях, характеризующих профессиональное становление и самосовершенствование личности современного педагога;

• практико-ориентированный, включающий образовательную деятельность, определяемую спецификой экономической деятельности, что требует владения знаниями и алгоритмами процессов, обеспечивающими выполнение конкретных экономических задач (достигается профильным обучением дисциплинам экономического и управленческого циклов в рамках аудиторной, самостоятельной, научно-исследовательской работы и реального практического обучения по рабочей профессии).

Онтологический компонент отражает сущностный фактор учебного процесса, его содержание, и характеризует влияние на процесс обучения специфики изучаемых дисциплин: структуры, логики построения, информационной емкости, причинно-следственных связей с другими дисциплинам.

Технологический компонент основывается на специфике содержания отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления, на психолого-педагогических основах развивающего обучения, учета возрастных и индивидульно-психологических особенностей студентов. Их реализация осуществляется комплексом средств и методов обучения, воздействующих на мотивационно-эмоциональную сферу обучаемых и стимулирующих их активную познавательную деятельность.

• рефлексивно-оценочный, позволяющий зафиксировать позитивные изменения в профессионально-личностном становлении студентов. Предлагается контрольную диагностику осуществлять на основе рейтинговой системы.

6. Выявлен комплекс организационно-педагогических условий реализации модели отраслевой подготовки, включающий интеграцию дисциплин психолого-педагогической и отраслевой подготовки на основе практико-ориентированного подхода; проектирование содержания обучения на основе сопряженности образовательных программ НПО, СПО и ВПО, с учетом требований работодателей, рынка труда, специфики профессионально-педагогической деятельности и существующего опыта подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления; разработку учебно-методического обеспечения профильной профессии «бухгалтер» учебный план, сборник учебных программ дисциплин учебного плана, программа квалификационного экзамена, комплект экзаменационных билетов по теоретической части квалификационного экзамена, комплект экзаменационных билетов для выполнения квалификационной (практической) работы).

7. Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольно-заключительного.

Целью констатирующего этапа являлось теоретическое обоснование проблемы исследования. На данном этапе нами анализировался опыт преподавания экономических и управленческих дисциплин с учетом междисциплинарного взаимодействия.

Цель формирующего этапа опытно-экспериментальной работы заключалась в создании модели отраслевой подготовки, комплекса организационно-педагогических условий формирования отраслевых компетенций педагогов профессионального обучения в области экономики и управления.

Цель контрольно-заключительного этапа - выявление уровня сформированности у студентов отраслевых компетенций после внедрения модели отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления. Уменьшение количества испытуемых обусловлено снижением контингента обучающихся по специальности 050501.65 Профессиональное обучение (экономика и управление) 030500.18.

8. Созданная модель отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления используется при проектировании основных образовательных программ по профилю «Экономика и управление» направления 051000 Профессиональное обучение (по отраслям).

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. В условиях постоянного совершенствования содержания подготовки студентов в профессионально-педагогическом вузе требуется систематическая корректировка программ подготовки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зырянова, Наталья Искандарьевна, Екатеринбург

1. Алексеев, H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения Текст. : автореф. . д-ра пед. наук / H.A. Алексеев - Тюмень, 1997. - 40 с.

2. Алексеев, Н.И. Личностно-ориентированное обучение : вопросы теории и практики Текст. / Н.И. Алексеев Тюмень : Издательство ТюмГУ, 1997.- 153 с.

3. Амосов, Н.М. Моделирование сложных систем Текст. / Н.М. Амосов Киев : Наук, думка, 1968. - 88 с.

4. Андреев, A.A. Знания или компетенции? Текст. / A.A. Андреев // Высшее образование в России. 2005. - № 2. - С. 3-11.

5. Анкудинов, И Ф. За педагогизацию инженерно-технических кадров. Принципы и программы по педагогизации вузов и техникумов Текст. / И.Ф. Анкудинов. М. : Изд-во НКТП, 1932. - 31 с.

6. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский М. : Педагогика, 1989. - 558 с.

7. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса Текст. / В.И. Байденко, Б. Оскарсон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста: науч.-метод. сборник М., 2002. - 218 с.

8. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие Текст. / В.И. Байденко М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

9. Байденко, В.И. Компетентностный образовательных подход к проектированию высшего государственных стандартов профессионального образования (методол. и метод, вопросы) метод, пособие Текст. /

10. B.И. Байденко М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

11. Безрукова, В. С. Инновационная готовность педагога качество интегративное Текст. / B.C. Безрукова, Г.А. Карпова // Инновационные основы проектирования педагогических технологий. - Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж. - пед. ин-та, 1993. - С. 25-27.

12. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1994. - 152 с.

13. Белицкая, Г.Э. Личностная модель ценностных ориентаций Текст. / Г.Э. Белицкая // Проблема субъекта в психологической науке. М. : Академический Проект, 2000. - С. 227-234.

14. Белицкая, Г.Э. Социальная компетенция личности Текст. / Г.Э. Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995.1. C. 42-57.

15. Белкин, A.C. Идеология, методология, научный аппарат историко-педагогического исследования Текст. / A.C. Белкин, Е.В. Ткаченко // Образование и наука : известия Уральского отделения Российской академии образования. 2006. - № 1. - С. 21-29.

16. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство : учебное пособие Текст. / A.C. Белкин. Челябинск •: Южно-Уральское книжное издательство, 2004. - 171 с.

17. Белухин,Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики : курс лекций Текст. / Д.А. Белухин. М.; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 317 с.

18. Белькевич, A.B. Мастерство педагога высшего учебного заведения устанавливать контакт с аудиторией Текст. / A.B. Белькевич,

19. H.B. Митрофанова // Шамаховские чтения : материалы науч. конф., посвященной 100-летию Ф.Ф. Шамахова. Томск, 2001. - С. 139-141.

20. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики Текст. / А.П. Беляева СПб.: ин-т профтехобразования РАО, 1999.-480 с.

21. Бендер, Ф. Технологии управления персоналом в России. Опыт профессионалов Текст. / Ф. Бендер М. : HRC. Кадровый клуб, 2001. С. 3758.

22. Бенин, В.Л. Мониторинг в системе управления качеством образования Текст. / B.JI. Бенин, Е.Д. Жукова // Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения : сб. науч. тр. -Екатеринбург : Издательство РГППУ, 2005. С. 67-73.

23. Бережная, E.H. Деятельностные технологии Текст. / E.H. Бережная // Специалист. 2009. - № 10. - С. 18-20.

24. Берестова, Л.И. Образование как системный фактор социально-экономического развития Текст. / Л.И. Берестова, А.Б. Докторович // Право и образование. 2002. - №5. - С. 37-45.

25. Берестова, Л.И. Новые образовательные технологии в учебном процессе Текст. / Л.И. Берестова // Инновации в образовании. 2003. - № 2. - С. 76-78.

26. Берулава, М.Н. Теоретические основы интеграции образования Текст. / М.Н. Берулава М : Изд-во Совершенство, 1998. - 192 с.

27. Беспалов, П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения Текст. / П.В. Беспалов // Педагогика. -2003.-№4. -С. 41-45.

28. Бим-Бад, Б.М. Аксиомы педагогики Текст. / Б.М. Бим-Бад // Педагогика. 2010. - № 3. - С. 15-20.

29. Бим-Бад, Б.М. Опережающее образование: теория и практика Текст. / Б.М. Бим-Бад // Советская педагогика. 1988. - № 6. - С. 51-55.

30. Блинов, В.И. Прикладной бакалавриат: новый вид программ уровневого высшего образования в России / В.И. Блинов, Е.Ю. Есенина // Администратор образования. 2010. - № 12. - С.74-82.

31. Богословский, В.А. Предложения по дальнейшему развитию системы классификации и стандартизации высшего профессионального образования в России. Текст. / В.А. Богословский М. : МАКС Пресс, 2005. - 132 с.

32. Болонский процесс : Результаты обучения и компетентностный подход (Книга-приложение 1) Текст. / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 536 с.

33. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика, 2003. № 10. - С. 8-14.

34. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич // Педагогика : науч.-теорет. журн. 2004. -№10.-С. 23-31.

35. Братко, A.A. Моделирование психической деятельности Текст. / A.A. Братко, П.П.Волков, А.Н. Кочергин, Г.И Царегородцев М. : Мысль, 1969.-381 с.

36. Бухарова, Г Д. О категориально-понятийном аппарате профессиональной педагогики и образования Текст. / Г.Д. Бухарова, Л.Д. Старикова // Высшее образование сегодня. 2009. - № 4. - С. 65-68.

37. Бухарова, Г.Д. Подготовка и оформление кандидатской диссертации по педагогике: книга для аспирантов, соискателей, преподавателей и научных работников Текст. / Г.Д. Бухарова, М.Л. Вайнштейн Челябинск : Издательство ЧИРПО, 2008. - 158 с.

38. Быховская, И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела : методологические основания анализа проблемы Текст. //

39. Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 2. -С. 19-27.

40. Васильков, A.B. Построение модели профессиональной деятельности Текст. / A.B. Васильков, Б.Р. Киракосян // Профессиональное образование. Столица. 2010. - № 5. - С. 42-43.

41. Веников, В.А. О моделировании Текст. / В.А. Веников М. : Знание, 1974.-63 с.

42. Вербицкая, Н. О. К вопросу о структурировании и стандартизации профессиональных компетенций Текст. / Н.О. Вербицкая, Д.И. Котова, Г.М. Романцев, В.А. Федоров // Образование и наука. 2007. - № 5. - С. 119-125.

43. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции Текст. /A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова М. : ЛОГОС, 2009. - 336 с.

44. Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания биологии. Учебник для студентов биол. фак. пед. ин-тов Текст. / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская М. : Просвещение, 1976. - 384 с.

45. Волошина, И.А. Формирование и развитие национальной системы квалификации Текст. / И.А. Волошина // Профессиональное образование. Столица. 2009. - № 2. - С. 5-7.

46. Выготский, JI.C. Собрание сочинений : В 6 т. Т.1 : Вопросы теории и истории психологии Текст. / Л.С. Выготский ; под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского М. : Педагогика, 1982. - 488 с.

47. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Текст. : учеб. пособие для вузов [Гриф Минобразования РФ] / П.Я. Гальперин. М. : Высшая школа, 2002. - 399 с.

48. И.Г. Галямина М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 106 с.

49. Гамов, A.B. Интеграция содержания общепрофессиональных дисциплин через проектировочную деятельность студентов Текст. /

50. A.B. Гамов, Г.К. Смолин // Образование и наука. Приложение. 2007. - № 6. -С. 42—45.

51. Гамов, A.B. Развитие профессиональных компетенций студентов на основе интеграции электротехнических дисциплин Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / A.B. Гамов ; науч. рук. Г.К. Смолин Екатеринбург : Издательство РГППУ, 2008. - 123 с.

52. Гапонцев, B.JI. Содержание образования: государственные стандарты нового поколения Текст. / B.JI. Гапонцев, В.А. Федоров, М.Г. Гапонцева // Профессиональное образование. Столица. 2009. - № 5. -С. 37-39.

53. Гейхман, JI.K. Коммуникативная компетентность профессионала Текст. / JI.K. Гейхман // Проф. образование : журнал. 2006. - №3. - С. 2829.

54. Геодакян, В.А. Эволюционная теория пола Текст. / В.А. Геодакян // Природа. 1998. - № 4. - С. 60-69.

55. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики Текст. /

56. B.И. Гинецинский СПб., 1992. - 288 с.

57. Гителъман, Л.Д. Опыт разработки дорожной карты профессионализма в энергокомпаниях Электронный ресурс. / Л.Д. Гительман, А.П. Исаев, А. Семериков, А. Алябьев, С. Попов, А. Праздникова. Режим доступа : http://www.gitelman.ru/map/publications/

58. Глуханюк, Н.С. Психология профессионализации педагога Текст. : научное издание / Н.С. Глуханюк 2-е изд., доп. - Екатеринбург : Издательство РГППУ, 2005. - 260 с.

59. Голант, Е.Я. О развитии самостоятельной и теоретической активности учащихся в процессе обучения Текст. / Е.Я. Голант // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. -Казань, 1969. -4.1. С.32^6.

60. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. М., 2002. - 384 с.

61. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 050501.65 Профессиональное обучение (экономика и управление) (030500.18), квалификация педагог профессионального обучения

62. Гришанова, H.A. Компетенции: к освоению компетентностного подхода. Материалы к методологическому семинару Текст. / H.A. Гришанова М., 2004. - С 25-28.

63. Данилов, М.А. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов Текст. / М.А. Данилов, В.Н. Малинин // Советская педагогика. 1971. - № 1. - С. 73-95.

64. Долгова, Е.В. Сущность и содержание педагогической культуры классного руководителя в соответствии с современными концептуальнымиподходами в образовании Электронный ресурс. / Е.В. Долгова Режим доступа: http://vmo 123 .narod.ru/intro3 .htm

65. Евстигнеев-Беляков, А.Ф. К вопросу о подготовке преподавателей специальных дисциплин для учебных заведений Профобра Текст. / А.Ф. Евстигнеев-Беляков // Народное просвещение. 1927. - С. 8-9.

66. Евстигнеев-Беляков, А. Ф. Педагогическое образование в РСФСР. Организационные итоги Текст. / А.Ф Евстигнеев-Беляков // Вестник профтехобразования. 1922. -№ 1-3. С.15-18.

67. Есипов, Б.П. Методы обучения Текст. / Б.П. Есипов М. : Просвещение, 1954. - 187 с.

68. Есипов, Б.П. Основы дидактики. Текст. / Б.П. Есипов М. : Просвещение, 1967. -432 с.

69. Ефанов, A.B. Развитие профессиональной компетенции будущих педагогов в процессе производственной практики Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / A.B. Ефанов ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. -207 с.

70. Жукова, Н.М. Качество рабочих программ в контексте совершенствования профессионального образования в вузе Текст. / Н.М. Жукова // Образование и наука. 2004. - № 4. - С. 70-80.

71. Жукова, Н.М. Основные направления развития организационно-управленческой структуры высшей школы в постсоветский период Текст. / Н.М. Жукова // Образование и наука. 2008. - № 7. - С. 3-12.

72. Жученко, A.A. Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта профессиональнопедагогического образования: формирование и реализация Текст. / A.A. Жученко // Образование и наука. 2000. - № 2(4). - С. 77-88.

73. Жученко, A.A. Профессионально-педагогическое образование России: организация и содержание Текст. : монография / A.A. Жученко, Г.М.'Романцев, Е.В. Ткаченко Екатеринбург : Издательство УГППУ, 1999. -233 с.

74. Загвязинский, В.И. Актуальные проблемы и перспективы развития образовательной системы России Текст. / В.И. Загвязинский // Образование и наука. 2009. - № 9. - С. 3-10.

75. Загвязинский, В.И. Общая педагогика Текст. : учеб. пособие для вузов [Гриф УМО] / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. М. : Высшая школа, 2008.-391 с.

76. Затлев, Е.А. Права, обязанности и ответственность участников образовательного процесса Текст. / Е.А. Зайцев, Л.И. Семина М. : Изд. Магистр, 1997. - 56 с.

77. Зарубина, ЕМ. Формирование управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.М. Зарубина ; науч. рук. В.И. Жернов Магнитогорск, 2009. - 22 с.

78. Зборовский, Г.Е. Инженер-педагог : образ жизни и профессиональная деятельность Текст. / Г.Е. Зборовский, Г.А Карпова. -Свердловск : Свердл. инж.-пед. ин-т, 1983. 55 с.

79. Зборовский, Г.Е. Образование: от XX к XXI веку : учебник для вузов Гриф УМО высших и сред. проф. учеб. заведений РФ. / Г.Е. Зборовский Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 301 с.

80. Зборовский, Г.Е. Профессиональное образование и рынок труда Текст. : / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина // СОЦИС. 2003. - № 4. - С. 99-106.

81. Зверев, И.Д. Взаимная связь учебных предметов Текст. / И.Д. Зверев. М.: Знание, 1977. - 65 с.

82. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе Текст. / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова М. : Педагогика, 1986. - 167 с.

83. Звонников, В.И. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход Текст. / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова М. : Логос, 2009. - 272 с.

84. Зеер, Э.Ф. Ключевые квалификации педагогов начальной профессиональной школы Текст. / Э.Ф. Зеер, Ж.А. Панова // Образование и наука. 2001. - № 3(9). - С. 28-40.

85. Зеер, Э.Ф. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании Текст. / Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков, Е.Г. Лопес ; Урал, отд-ние Рос. акад. образования, Рос. гос. проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург : Издательство РГППУ, 2007. 128 с.

86. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования Электронный ресурс. / И.А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. — 5 мая. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

87. Зимняя, И.А. Компетентностный подход: каково его место в системе подходов к проблемам образования Текст. / И.А. Зимняя. // Высшее образование сегодня. 2006. № 8. - С.20-26.

88. Ибрагимов, Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании Электронный ресурс. / Г.И. Ибрагимов. Режим доступа : http://ifets.ieee.org/russian/depository/vl0i3/pdf/3Ibragimov.pdf

89. Иванов, А.И. Компетентностный подход в среднем и высшем педагогическом образовании Текст. / А.И. Иванов, С.А. Куликова // Среднее профессиональное образование. 2008. - № 5. - С. 47-50.

90. История профессионального образования в России Текст. / под науч. ред. С.Я. Батышева, A.M. Новикова, Е.Г. Осовского М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 2003. - 663 с.

91. Кайзер, Ф.-Й. Методика преподавания экономических дисциплин : основы концепции, направленной на активизацию процесса обучения : кн. для учителя Текст. / Ф.-Й. Кайзер, X. Камински : пер. с нем.-2-е изд., дораб. -М. : Вита-Пресс, 2007. 184 с.

92. Кайзер, Ф.-Й. Подготовка экономистов-педагогов и ее значение для подготовки и повышения квалификации на предприятии в период трансформационного процесса Электронный ресурс. / Ф.-Й Кайзер Режим доступа: http://econom.esc.ru/tempus/Flcayzer/htm

93. Каиров, И.А. О подготовке кадров педагогов-специалистов для средних и низших профтехнических учебных заведений Текст. / И.А. Каиров // О подготовке педагогических кадров: сб. М.: Работник просвещения, 1930. - С. 37-40.

94. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучений в системе «учитель ученик» Текст. / В.А. Кальней, С.Е. Шишов - М. : Педаг. об-во России, 1999. - 78 с.

95. Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность Текст. / М.В. Кларин — Рига : «Эксперимент», 1999. 180 с.

96. Клаус, Г. Кибернетика и философия Текст. / Г. Клаус М. : Изд-во Иностр. лит., 1963. - 262 с.

97. Колесина, К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / К.Ю. Колесина. Ростов-н/Д., 1995.-240 с.

98. Концепция развития ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» на 2009 2013 гг. Текст. : научное издание / под ред. Г.М. Романцев ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург : Издательство РГППУ, 2009. - 97 с.

99. Краевский, В.В. Методология педагогики : новый этап : учеб. пособие Текст. / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.-400 с.

100. Кубрушко, П. Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионально-педагогического образования Текст.: дис. д-ра пед. наук :1300.08 / П.Ф. Кубрушко ; науч. коне. B.C. Леднев Екатеринбург, 2002. -276 с.

101. Кубрушко, П.Ф. Новые аспекты анализа содержания образования Текст. / П.Ф. Кубрушко // Образование и наука. 2010. - № 3. - С. 23-29.

102. Кубрушко, П.Ф. Профессионально-педагогическое образование: вопросы теории Текст. / П.Ф. Кубрушко // Высшее образование в России. -2006. № 2. - С. 96-98.

103. Кузнецов, В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. /

104. B.В. Кузнецов М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 176 с.

105. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина М. : Высшая школа, 1990.- 119 с.

106. Куницына, В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение Текст. / В.Н. Куницына // Сб. теоретические и прикладные вопросы психологии. 1995. - №1.1. C. 195-200.

107. Купидонов, С.Я. Проблемы подготовки инженеров-педагогов Текст. / С.Я. Купидонов // Коммунистическое просвещение. 1931. - №10. -С. 43-52.

108. Левицкий, М.Л. Базовые экономические компетенции директора школы Текст. : Управление образованием / М.Л. Левицкий // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2009. -№11.- С. 8-17.

109. ИЗ. Легенький, Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система Текст. / Г.И. Легенький Харьков: Изд-во при Харьк. ун-те, 1979. - 143 с.

110. Леднев, B.C. Методика профессионального обучения: производственное обучение : учеб.-практ. пособие Текст. / B.C. Леднев, П.Ф. Кубрушко М. : Моск. гос. ун-т печати, 2001. - 99 с.

111. Лейбович, А.Н. Федеральные государственные образовательные стандарты Текст. / А.Н. Лейбович. // Образовательная политика. 2009. -№ 8. - С. 11-24.

112. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев -М., 1977. 121 с.

113. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И .Я. Лернер М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

114. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности: опыт разработки и использования Текст. / Под ред. E.H. Степанова. -М. : ТЦ Сфера, 2004. 128 с.

115. Личностно-ориентированный подход: теория и практика. Часть 2. Текст. / Под ред. Е.В. Телеевой, Л.П. Качаловой Шадринск : Исеть, 2004. -127 с.

116. Малеико, А.Т. Воспитание инженера-педагога Текст. : Учебно-методическое пособие [Гриф Уч. совета Госкомитета СССР.] / А.Т. Маленко. М. : Высшая школа, 1986. - 119 с.

117. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. -308 с.

118. Матвеева, Т.А. Образовательная траектория студента в поле формирования профессиональной компетентности Текст. / Т.А. Матвеева, Г.Д. Бухарова // Образование и наука. 2008. - № 2. - С. 81-87.

119. Матвеева, Т.А. Формирование профессиональной компетентности студента вуза в условиях информатизации образования: методология, теория, практика Текст. / Т.А. Матвеева. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 344 с.

120. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе: книга для учителя Текст. / М.И. Махмутов М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

121. Медведева, Л.Д. Образовательное пространство многоступенчатой подготовки специалистов экономического профиля Текст. / Л.Д. Медведева // Инновации в образовании. 2009. - № 9. - С. 36-40.

122. Мирошин, Д.Г. Организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетенции рабочих в учебных центрах предприятий Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Д.Г. Мирошин ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т Екатеринбург, 2004. - 228 с.

123. Наш, А.Я. Инновации в образовании Текст. / А.Я. Найн. -Челябинск, 1995.-288 с.

124. Новиков, A.M. Построение образовательных моделей Текст. / A.M. Новиков, Д.А. Новиков // Инновационные проекты и программы в образовании. 2010. - № 1. - С. 3-9.

125. Новиков, A.M. Развитие отечественного образования: Полемические размышления. Текст. / A.M. Новиков М. : Эгвес, 2005. - 256 с.

126. Новиков, A.M. Формы обучения в современных условиях Текст. / A.M. Новиков // Специалист, 2006. № 1. - С.27-31.

127. Новиков, ПН. Опережающее профессиональное образование : науч.-практ. пособие Текст. / П.Н Новиков, В.М. Зуев М. : РГАТиЗ, 2000 -266 с.

128. Новые исследования в педагогических науках Текст. / сост. И.К. Журавлев, сост. B.C. Шубинский. М. : Педагогика, 1990. - Вып. 1 (55) -80 с.

129. Оконъ, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь М. : Высшая школа, 1990. - 383 с.

130. Осадчук, О.Л. Модель профессиональной надежности педагога Текст. / О.Л. Осадчук // Право и образование. 2007. - № 10. - С. 66-74.

131. Осипова, И. В. Моделирование процесса подготовки студентов по рабочей профессии Текст. / И.В. Осипова, H.H. Ульяшина // Профессиональное образование. Столица. 2009. - № 1. - С. 26-27.

132. Осипова, И.В. Подготовка педагогов профессионального обучения по рабочей специальности в профессионально-педагогическом вузе Текст. / И.В. Осипова, H.H. Ульяшина // Образование и наука. 2008. - № 8. - С. 41-47.

133. Паламарчук, В.Ф. К проблеме методов развивающего обучения Текст. / В.Ф. Паламарчук, В.И. Паламарчук // Советская педагогика, 1979. -№ 3. С. 52-58.

134. Панъкова, И.И. Дидактические основы опережения в учебном процессе Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / И.И. Панькова Ростов н/Д, 1990.- 18 с.

135. Пачикова, Л.П. Педагогические условия и средства экономической подготовки социального педагога в педвузе Текст. : автореф. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.П. Пачикова ; науч. рук. М.А. Галагузова ; Ин-т общего образования МОРФ. М., 1993. - 19 с.

136. Пелевин, В.Н. Формирование профессиональной компетентности будущих бакалавров по направлению «Информационные системы и технологии» Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.Н. Пелевин ; науч. рук. Т.А. Матвеева. Екатеринбург, 2010.- 180 с.

137. Перовский, Е.И. Проблема методов обучения Текст. / Е.И. Перовский // Советская педагогика. 1956. - № - 12. - С.75-90.

138. Петров, А.Ю. Педагогические основы профессиональной адаптации студентов Текст. / А.Ю. Петров // Вестник ОГУ. Омск : ОГУ. -2005.-С. 53-56.

139. Петров, А.Ю. Профессиональная адаптация студентов вуза : Монография Текст. / А.Ю. Петров — Челябинск : Изд-во Челяб. академии культуры и иск-ва, 2004. 185 с.

140. Петровская, JI.А. Компетентность в общении Текст. / JI.A. Петровская М. : Изд-во МГУ, 1989. - 216с.

141. Пидкасистый, П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах Текст. / П.И. Пидкасистый // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 47-52.

142. Поспелов, A.C. Образовательные стандарты третьего поколения: взгляд из вуза Текст. / A.C. Поспелов, С.Г. Кальней, Т.А. Олейник, // Alma mater. 2010. - № 2. - С. 9-18.

143. Приказ Министерства высшего и среднего специального образования СССР «Об организации инженерно-педагогического института в г. Свердловске» от 22 июня 1978 г. № 667.

144. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении перечня профессий начального профессионального образования» от 28 сентября 2009 г. №354.

145. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении перечня специальностей среднего профессионального образования» от 28 сентября 2009 г. №355.

146. Профессиональная педагогика: учебник для вузов Гриф Минобразования РФ. / Под ред. С.Я. Батышева. 2-е изд., перераб. и доп. -М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

147. Профессионально-педагогические кадры России Текст. : монография / Урал. гос. проф.-пед. ун-т, Учеб.-метод. об-ние по проф.-пед.образованию ; отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург : Издательство УГППУ, 1998.-97 с.

148. Профессиональный стандарт педагогической деятельности Текст. / Под ред. Я.И. Кузьминова, JI.B. Матросова, В.Д. Шадрикова. // Вестник образования. №7. - 2007. - С.20-34.

149. Пузиенко, Ю.В. Формирование экономической компетенции студентов Текст. : автореф. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю.В. Пузиенко ; науч. рук. Л.Б. Соколова Оренбург : Издательство ОГПУ, 2007. - 23 с.

150. Пятышкин, A.A. Структура и содержание экономической подготовки педагогов профессионального обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / A.A. Пятышкин ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург : Издательство РГППУ, 2004. - 160 с.

151. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Равен Дж. М. : Когито-Центр, 2002. - 396 с.

152. Резанович, И.В. Бизнес-образование : профессиональное развитие менеджеров : монография Текст. / И.В. Резанович. Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2005.-291 с.

153. Розов, В.К. Методика экономического воспитания школьников : учеб. пособие по спецкурсу для пед. вузов Текст. / В.К. Розов, Б.П. Шемякин, П.А. Шемякин. Москва : Просвещение, 1985. - 159 с.

154. Романцев, Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Текст. / Г.М. Романцев Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 333 с.

155. Российская педагогическая энциклопедия : в 2-х т. Текст. / гл. ред.

156. B.В. Давыдов М.: Изд-во Большая Рос. энцикл., 1993-1999 - 608 с.

157. Рубинштейн, М.М. Основная идея педагогического образования Текст. / М.М. Рубинштейн // Педагогическая мысль. 1923. № 4. - С. 17-27.

158. Рубишитейн, М.М. Проблема инженера-педагога // Инженер-педагог Текст. / М.М. Рубинштейн М. : Изд-во при МВТУ, 1928.1. C. 18-19.

159. Рубититейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. : учеб. пособие для вузов [Гриф Минобразования РФ] / C.JI. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2004.-712 с.

160. Садовская, Е.А. Профессиональная компетентность будущих преподавателей-исследователей университета : методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Педагогика высшей школы» Текст. / Е.А. Садовская Оренбург : РИК ГОУ ОГУ, 2004. - 50 с.

161. Садовская, Е.А. Формирование профессиональной компетентности будущих преподавателей-исследователей университета Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.А. Садовская Оренбург, 2005. - 225 с.

162. Салмина, Н.Г. Виды и функции материализации в обучении Текст. / Н.Г. Салмина М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981 - 133 с.

163. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования Текст. / Ю.Н. Семин // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 20-25.

164. Семина, Л.И. Учимся диалогу. Толерантность: объединения и усилия Текст. / Л.И. Семина // Семья и школа. 2001. - №11-12, С. 36-40.

165. Сергеев, И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: практ. пособие Текст. / И.С. Сергеев, В.И. Блинов М. : АРКТИ, 2007. - 132 с.

166. Сергеева, М.Г. Разработка модели специалиста в условиях рыночной экономики в контексте компетентностного подхода Текст. / М.Г. Сергеева // Приложение к журналу СПО. 2010. - № 3. - С. 3-15.

167. Сериков, В.В. Личностно развивающее образование: мифы и реальность Текст. / В.В. Сериков // Педагогика. 2007. - № 10. - С. 3-12.

168. Сериков, В.В. Природа педагогической деятельности и особенности профессионального образования педагога Текст. /В.В. Сериков // Педагогика. -2010.-№5.-С. 29-37.

169. Симцов, О.В. Развитие содержания экономической подготовки мастеров профессионального обучения в профессионально-педагогических колледжах Текст. / О.В. Симцов. // Среднее профессиональное образование. -2008.-№3.-С. 19-21.

170. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин М. : Педагогика, 1980. - 96 с.

171. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для вузов [Гриф Минобразования РФ] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М. : Академия, 2006. - 567 с.

172. Словарь иностранных слов Текст. М.: Русский язык, 1980.624 с.

173. Словарь-справочник современного российского профессионального образования Текст. / В.И. Блинов, И.А. Волошина, Е.Ю. Есенина, А.Н. Лейбович, П.Н. Новиков М. : ФИРО, 2010. - Вып. 1. -19 с.

174. Смирнов, И.П. Стимулы государственного заказа на подготовку кадров Текст. / И.П. Смирнов, А.Н. Бодров // Образование и наука. 2009. -№ 6. - С. 50-59.

175. Соколов, Б. А. Методические основы преподавания машиностроительных дисциплин Текст. : учеб. / Б.А. Соколов. М. : Высш.шк., 1981.- 189 с.

176. Солодухин, H.A. Моделирование как метод обучения физике в средней школе Текст. : дис. . канд. пед. наук / H.A. Солодухин ; МГТУ. -М., 1971-274 с.

177. Старикова, Л.Д. Дополнительное экономическое образование студентов вуза : методология, теория, практика Текст. : монография / Л.Д. Старикова Екатеринбург : Издательство РГППУ, 2008. - 366 с.

178. Старикова, Л.Д. К вопросу об экономической образованности и компетентности в дополнительном экономическом образовании Текст. / Л.Д. Старикова // Образование и наука. 2008. - № 7. - С. 35-41.

179. Степанов, A.B. Проектирование содержания образования педагога профессионального обучения в области арт-дизайна Текст. : дис. . канд. пед. наук / A.B. Степанов ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург : Издательство РГППУ, 2010.-195 с.

180. Степанов, A.B. Рейтинговая технология в системе менеджмента качества подготовки педагогов-дизайнеров Текст. / A.B. Степанов, В.П. Фалько // Образование и наука. 2008. - № 5 (53). - С. 98-106.

181. Талызина, Н. Ф. Деятельностная теория обучения как основа подготовки специалистов Текст. / Н.Ф. Талызина // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 20, Педагогическое образование. 2009. - № 3. - С. 17-30.

182. Татур, Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования. Текст. / Ю.Г. Татур. М.: Логос, 2006. - 256 с.

183. Татур, Ю.Г Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня.- 2004. -№3.- С. 21-26.

184. Тенчурина, Л.З. Становление и развитие профессионально-педагогическое образования (последняя треть XIX начало 90-х годов XX) Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Л.З. Тенчурина - М.: Свердл. инж.-пед. ин-т, 2002.-450 с.

185. Терюкова, Т. С. Экономические компетенции : сущность, структура и место в системе ключевых компетенций Текст. / Т.С. Терюкова // Экономика в школе. 2009. - №3/4 - С.42-48.

186. Терюкова, Т.С. Экономические компетенции: сущность, структура и место в системе ключевых компетенций. Текст. / Т.С. Терюкова // Экономика школы. 2009. № 3/4. - С. 42-47.

187. Тулькибаееа, H.H. Компетентность и компетенции как теоретико-педагогическая проблема качества образования Текст. / H.H. Тулькибаева, Р.Т. Шрейнер // Образование и наука. 2008. - № 2. - С. 55-64.

188. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования Текст. / А.И. Уемов М.: Мысль, 1971. - 310 с.

189. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания Текст.: в 2-х т. / под общ. ред. Л.И. Семиной. М.: Изд-во Бонфи, 2002. - Том 1. - 236 с.

190. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания Текст. : в 2-х т. / под общ. ред. Л.И. Семиной. М.: Изд-во Бонфи, 2002. - Том 2. - 408 с.

191. Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению 051000.62 Профессиональное обучение (по отраслям), квалификация бакалавр профессионального обучения.

192. Федоров, В.А. Педагогические технологии управления качеством образования : учеб. пособие Текст. / В.А. Федоров, Е.Д. Колегова -Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2007. 226 с.

193. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование : теория, эмпирика, практика Текст. / В.А. Федоров Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 330 с.

194. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование в изменяющихся социально-экономических условиях: научное обеспечение развития Текст. / В.А. Федоров // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. 2008. - Вып. 9 (57). - С. 127-134.

195. Федотов, В.А. Введение в профессионально-педагогическую специальность (экономика и управление) Текст. : учебное пособие / В.А. Федотов. 2-е изд., перераб. и доп. Екатеринбург : Издательство ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2008. - 150 с.

196. Федотов, В.А. Высшее экономическое профессионально-педагогическое образование: международный и российский опыт Текст. / В.А Федотов // Образование и наука. 2001. - 5(11). - С. 153-159.

197. Филиппов, В.М. Модернизация российского образования Текст. / В.М. Филиппов // Педагогика. 2004. - № 3. - С. 3-11.

198. Филиппова, Г.Л. Теоретические основы разработки модели профессионально компетентного специалиста Текст. / Г.Л. Филиппова // Приложение к журналу СПО. 2010. - № 2. - С. 35-43.

199. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста Текст. / А.Н. Алексюк, С.А. Кашин и др. М.: Высш. шк., 1992. -56 с.

200. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. /Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. № 8. - 2004. - С.34—41.

201. Хаматнуров, Ф.Т. Повышение квалификации педагогов профессиональной школы Текст. / Ф.Т. Хаматнуров // Профессиональное образование. Столица. 1998. - № 2. - С. 23.

202. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. -№5.-С. 55-61.

203. Чапаев, Н.К. Интегративно-целостный подход как эвристическое основание подготовки социально-компетентностных специалистов в инженерно-педагогическом вузе Текст. / Н.К. Чапаев, Ж.В. Нурутдинова // Образование и наука. 2009. - № 5. - С. 53-62.

204. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : методическое пособие Текст. / М.А. Чошанов М. : Народное образование, 1996.- 160 с.

205. Шадриков, В.Д. Психология индивидуальности: Новые модели и концепции Текст. / под науч. ред. Е.Б. Старовойтенко, В.Д. Шадрикова -М.: НОУ ВПО МПСИ, 2009. 425 с.

206. Шамова, Т.И. Федеральный образовательный стандарт общего образования второго поколения и перспективы развития системы управления образованием Текст. / Т.И Шамова // Управление образованием. 2009. -№ 3. - С. 19-24.

207. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст. / Т.И. Шамова и др. М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 384 с.

208. Шелтен, А. Введение в профессиональную педагогику Текст. : учеб. пособие [Гриф УМО] / А. Шелтен ; науч. ред. Г. М. Романцев -Екатеринбург : Издательство УГППУ, 1996. 288 с.

209. Шишкина, И.И. Организационно-педагогические условия профессионального обучения незанятого населения (на примере Свердловской области) Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н.И. Шишкина ; Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. - 232 с.

210. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость Текст. / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 2. - С. 58-62.

211. Штофф, В. А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штофф -JL : Наука (Ленингр. отд-ние), 1966. 301 с.

212. Штофф, В.А. Роль моделей в познании Текст. / В.А. Штофф Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1963. - 128 с.

213. Щедроеицкий, Г.П. Избранные труды Текст. / Г.П. Щедровицкий -М.: Школа культурной политики, 1995. 800 с.

214. Эрганова, Н.Е. Введение в технологии профессионального обучения : монография Текст. / Н.Е. Эрганова Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2009.- 151 с.

215. Юров, Ю.Н. Кластерно-модульный метод в физическом воспитании студентов с ослабленным здоровьем Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Ю.Н. Юров ; Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина Тамбов, 2007. - 161 с.

216. Ягафарова, Г.А. кафедра высшего учебного заведения в формате болонского процесса Электронный ресурс. / Г.А. Ягафарова Режим доступа: www.rusoil.net/pages/3411/yagofarova.doc

217. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. Текст. / И.С. Якиманская М. : Сентябрь, 2000. - 176 с.

218. Keen К. Competence: What is it and how can it be developed? In J. Lowyclc, P. de Potter, & J. Elen (Eds.), Instructional Design: Implementation Issues (111 122). Brussels: IBM Education Center, 1992.

219. McClelland, D.C. (1998). Identifying competencies with behavioral-event interviews. Psychological Science, 9, 331-333.

220. Mirabile R.J. Everything you wanted to know about competency modeling. Training and development, 1997, August. P. 73 77.

221. Parry S.B. The quest for competencies: competency studies can help you make HR decision, but the results are only as good as the study. Training, 1996. 33, P. 48-56.

222. Qualifications Structures in Higher Education in Europe: Recommendations of the Bologna Seminar, Copenhagen, 27-28 March 2003 // Интернет: Сайт Берлинского саммита по Болонскому процессу http://www.bologna-berlin2003.

223. Recommendation of the European Parlament and of the Council (on key competences for lifelong learning), http://europa.eu.int/comm/education/policies/ 2010/objectivesen.html#basic.

224. Shchedrovitsky, G.P. Methodological organization of systems-structuralresearch and development: principles and general scheme // General Systems.1982. Vol. 27.

225. Spencer, L.M., Spencer, S.M. Competence at work: models for superior performance. New York etc.: John Wiley, 1993.

226. Stoof A., Martens R.L., Merrienboer Jeroen, J.G. van. Что есть компетенция? Конструктивистский подход как выход из замешательства // Пер. с англ. Е. Орел. Open university of the Netherlands, 2004 // www.ht.ru

227. Velde C. Crossing borders: an alternative conception of competence. 27 Annual SCUTREA conference: 27 35, 1997.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАНдля профессиональной подготовки по профессии 20336 «Бухгалтер»

228. Форма обучения: очная Продолжительность обучения: 1200 часов

229. Курсы, предметы Количество часов

230. ФЕД ЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ1. Экономический курс: 4011. Экономическая теория 402. Общеотраслевой курс: 5021. Информатика 503. Специальный курс: 670

231. Теория бухгалтерского учета 30

232. Бухгалтерский учет, экономический анализ и аудит 78133. Менеджмент 90134. Маркетинг 64

233. Налоги и налогообложение 44

234. Финансы, денежное обращение и кредит 6037. Статистика 60

235. Практикум по профессии I 84

236. Квалификационная практика 160

237. ВУЗОВСКИЙ КОМПОНЕНТ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ4. Специализация: 43441. Правоведение 32

238. Автоматизированные информационные технологии в экономике 84

239. Документооборот и делопроизводство 3244. Профессиональная этика 42

240. Практикум по профессии II 84

241. Технологическая практика 160

242. Квалификационный экзамен 61. Всего 1200

243. Программа квалификационного экзамена на должность служащего 20336 Бухгалтер. Екатеринбург, ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2010. 31 с.

244. Составитель: Н.И. Зырянова

245. Одобрена на заседании кафедры экономики предпринимательства.1. Протокол от «»2010 г. №.

246. Зав. кафедрой Л.П. Пачикова

247. Рекомендована к печати методической комиссией институтаэкономики и управления. Протокол от «» 2010 г..

248. Председатель методической комиссии1. ИнЭУ РГППУ Ф.Д. Босько1. ФГАОУ ВПО «Российскийгосударственный профессионально-педагогический университет», 20101. Уважаемый студент!

249. Основной целью квалификационного экзамена на должность «Бухгалтер» является комплексная оценка уровня подготовки обучающегося по профессии и принятие решения о присвоении квалификации по результатам итоговой аттестации.

250. К итоговой аттестации допускаются студенты, завершившие обучение в рамках основной профессиональной образовательной программы и успешно прошедшие промежуточную аттестацию.

251. Студенты, не сдавшие итоговые экзамены по отдельным учебным дисциплинам, не допускаются к последующему этапу итоговой аттестации. Порядок повторного прохождения аттестационных испытаний определяется Уставом РГППУ.

252. Получение неудовлетворительной оценки на итоговом экзамене по одному учебному предмету не лишает студента права продолжить сдачу итоговых экзаменов по другим предметам.

253. Обучающемуся, сдавшему квалификационный экзамен, выдается свидетельство установленного образца.

254. Студенты, не сдавшие квалификационный экзамен, получают справки об обучении на должность бухгалтер, форма которых устанавливается нормативными документами РГППУ.1. Желаем успехов!

255. ПРОГРАММА КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА ПО ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ

256. РАЗДЕЛ I. ЭКОНОМИКА ПРЕДПРИЯТИЯ

257. Тема 1. Предприятие основное звено рыночной экономики

258. Предпринимательство и предпринимательская деятельность, ее формы и виды: по назначению, формам собственности, количеству собственников, организационно-правовой и организационно-экономической форме.

259. Тема 2. Внутренняя и внешняя среда предприятия

260. Влияние изменения факторов внутренней и внешней среды на экономику предприятия.

261. Тема 3. Основные средства предприятия и показатели их использования

262. Тема 4. Оборотные средства предприятия

263. Состав и классификация оборотных средств. Структура оборотных средств. Нормируемые и ненормируемые оборотные средства. Кругооборот оборотных средств: понятие и содержание. Источники формирования оборотных средств.

264. Тема 5. Трудовые ресурсы предприятия. Производительность труда и его оплата

265. Тема 6. Организация производства

266. Тема 7. Затраты, себестоимость и цена продукции

267. Тема 8. Эффективность деятельности предприятия

268. Критический объем производства: назначение и роль в оценке окупаемости затрат предприятия. Точка безубыточности и порядок ее определения. Рентабельность производства и рентабельность продукции.

269. Тема 9. Планирование на предприятии

270. Бизнес-план: понятие и назначение. Содержание бизнес-плана. Порядок разработки бизнес-плана. Место бизнес-плана в организации и деятельности предприятия. Учет маркетинговой стратегии в планах развития предприятия.

271. Тема 10. Инновационная и инвестиционная политика предприятия

272. Инновации как объект деятельности предприятия. Жизненный цикл инновации. Значение и предпосылки инновационной деятельности предприятия.

273. Направления и методы реализации инновационной политики. Экономическая сущность и основные направления научно-технического прогресса.

274. Учебно-методическое обеспечение1. Основная литература:

275. Бизнес-планирование Текст.: учебник для вузов [Гриф Минобразования РФ] / под ред. В.М. Попова, С.И. Ляпунова, С.Г. Млодик. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Финансы и статистика, 2009. - 815 с.

276. Волков, О.И., Скляренко В.К. Экономика предприятия. Курс лекций Текст.: учеб. пособие для вузов [Гриф Минобразования РФ] / О.И. Волков, В.К. Скляренко. М.: ИНФРА-М, 2009. - 280 с.

277. Гончаренко, Л.П., Арутюнов, Ю.А. Инновационная политика Текст.: учебник для вузов [Гриф УМО] / Л.П. Гончаренко, Ю.А. Арутюнов; Рос. экон. акад. им. Г.В. Плеханова. М.: КноРус, 2009. - 349 с.

278. Лапуста, М.Г. Предпринимательство Текст.: учебник для вузов [Гриф УМО] / М.Г. Лапуста. М.: ИНФРА-М, 2009. - 608 с.

279. Наумов, В.Н. Организация предпринимательства Текст.: учеб. пособие для вузов [Гриф УМО] / В.Н. Наумов; под ред. Г.Л. Багиева. СПб.: Питер, 2010. -377 с.

280. Одннцова, Л.А. Планирование на предприятии Текст.: учебник для вузов [Гриф УМО] / Л.А. Одинцова. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2009. -267 с.

281. Практикум по ценообразованию Текст.: учеб. пособие для вузов [Гриф УМО] / под ред. М.М. Бутаковой. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: КноРус, 2008. - 294 с.

282. Прикладная экономика Текст.: учеб. пособие для вузов [Гриф УМО] / под ред. Г.И. Журухина, Т.К. Руткаускас; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. 2-е изд., перераб. и доп. - Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2009. - 262 с.

283. Сироткин, В.Б. Финансовый менеджмент фирмы Текст.: учеб. пособие для вузов / В.Б. Сироткин. М.: Высшая школа, 2008. - 320 с.

284. Экономика предприятия (фирмы) Текст.: учебник для вузов [Гриф Минобразования РФ] / под ред. И.О. Волкова, О.В. Девяткина; Рос. экон. акад. им. Г.В. Плеханова. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2009. - 603 с.

285. РАЗДЕЛ II. ФИНАНСЫ, ДЕНЕЖНОЕ ОБРАЩЕНИЕ И КРЕДИТ

286. Тема 11. Сущность финансов, их объективная необходимость и выполняемые функции

287. Тема 12. Финансы в общественном воспроизводстве

288. Роль финансов в социально-экономическом развитии страны. Финансы в системе экономических отношений общества. Стадии общественного воспроизводства и финансы. Экономические основы воздействия финансов на общественное производство и социальную сферу.

289. Количественное и качественное влияние финансов на ускорение темпов экономического развития. Финансы и воспроизводство рабочей силы, средств производства и предметов потребления. Взаимосвязь финансов с другими экономическими категориями.

290. Тема 13. Финансовая система государства

291. Понятие финансовой системы, ее место в экономической структуре общества. Ее связь с кредитной системой страны. Элементы финансовой системы: государственные финансы и финансы хозяйствующих субъектов. Звенья финансовой системы. Финансовая система России.

292. Рынок ценных бумаг. Валютный рынок. Международная финансовая система. Финансовые системы развитых зарубежных стран.

293. Тема 14. Финансовое регулирование и планирование, финансовая политика и финансовый контроль

294. Тема 15. Государство и его роль в экономике. Государственные, доходы и расходы

295. Принципы и цели финансовой деятельности государства. Составляющие государственных доходов и методы их мобилизации. Налоги как основной источник формирования государственных доходов. Фискальное, экономическое и социальное значение налогов.

296. Тема 16. Бюджетная система и бюджетное устройство страны

297. Особенности формирования доходной части региональных и местных бюджетов. Закрепленные и регулирующие доходы, дотации и субвенции, кредитные ресурсы. Фонд финансовой поддержки регионов.

298. Тема 17. Государственный бюджет и его роль в решении социально-экономических задач

299. Тема 18. Доходы государственного бюджета

300. Источники формирования доходов госбюджета: налоги, займы, внебюджетные и целевые фонды. Общая материальная основа всех доходов -перераспределение национального дохода. Налоговые доходы.

301. Неналоговые доходы: доходы от внешнеэкономической деятельности, от приватизации государственной собственности, от реализации займов и лотерей, банковские ссуды на финансирование целевых программ.

302. Тема 19. Расходы государственного бюджета

303. Принципы и формы бюджетного финансирования. Бюджетные расходы Российской Федерации. Расходы, связанные с развитием материального производства. Расходы, связанные с содержанием и развитием непроизводственной сферы. Бюджетные расходы развитых стран.

304. Тема 20. Бюджетный процесс

305. Принципы организации бюджетного процесса: единство, самостоятельность, балансовый метод. Бюджетная роспись как основной оперативный план распределения доходов и расходов бюджета.

306. Тема 21. Бюджетные и внебюджетные фонды и их роль в экономике государства

307. Целевые бюджетные фонды, их сущность, назначение, причины создания, источники формирования. Крупнейшие целевые фонды федерального и территориальных бюджетов России.

308. Причины и пути создания внебюджетных фондов. Классификация внебюджетных фондов. Функции внебюджетных фондов.

309. Внебюджетные фонды в финансовых системах развитых стран (США, Великобритании, Германии, Франции и Японии). Значение внебюджетных фондов, их экономические и социальные функции и целевой характер их использования.

310. Тема 22. Государственный кредит

311. Тема 23. Страхование в системе финансов

312. Тема 24. Финансы хозяйствующих субъектов и их роль в финансовой системе государства

313. Принципы организации финансов хозяйствующих субъектов. Особенности финансов предприятий различных организационно-правовых форм. Финансовый менеджмент, его содержание, задачи и механизм функционирования на предприятии. Финансовый контроль на предприятии.

314. Тема 25. Международные финансовые отношения

315. Учебно-методическое обеспечение1. Основная

316. Афанасьев, Мст. П. Беленчук, A.A., Кривого в, И. В. Бюджет и бюджетная система Текст.: учебник для вузов / Мст.П. Афанасьев, А А. Беленчук, И.В. Кривогов; под ред. Мст.П. Афанасьева. М.: Юрайт, 2009. - 777 с.

317. Барулин, C.B. Финансы Текст.: учебник для вузов [Гриф УМО] / C.B. Барулин. М.: КноРус, 2010. - 640 с.

318. Бюджетная система России Текст.: учебник для вузов [Гриф Минобразования РФ] / под ред. Г.Б. Поляка. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юнити-Дана, 2007. - 703 с.

319. Дементьев, Д.В., Щербаков В.А. Бюджетная система Российской Федерации Текст.: учеб. пособие для вузов [Гриф УМО] / Д.В. Дементьев, В .А. Щербаков. 2-е изд., стер. - М.: КноРус, 2009. - 248 с.

320. Деньги, кредит, банки Текст.: учебник для вузов [Гриф Минобразования РФ] / под ред. Г.Н. Белоглазовой; С.-Петерб. гос. ун-т экономики и финансов. М.: Высшее образование, 2009. - 620 с.

321. Корчагин, Ю.А. Современная экономика России Текст.: [учеб. пособие для вузов] / Ю.А. Корчагин. Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 543 с.

322. Международная экономика Текст.: учеб. пособие для вузов [Гриф УМО] / под ред. П.Д. Шимко. М.: ИД Юрайт, 2010. - 752 с.

323. Финансовый менеджмент Текст.: учебник для сред. проф. образования [Гриф Минобразования РФ] / под ред. Н.И. Берзона. 5-е изд., стер. - М.: Академия, 2009. - 335 с.

324. Финансы и кредит Текст.: учеб. пособие [Гриф Минобрнауки РФ] / под ред. О.И. Лаврушина; Фин. акад. при Правительстве РФ. 2-е изд., стер. -М.: КноРус, 2009.-304 с.

325. Финансы и кредит Текст.: учебник [Гриф Минобразования РФ] / ред. М.В. Романовский, Г.Н. Белоглазова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт: Высшее образование, 2009. - 609 с.

326. Финансы и кредит Текст.: учебник для вузов [Гриф УМО] / под ред. Т.М. Ковалевой. 5-е изд., доп. - М.: КноРус, 2008. - 378 с.

327. Янин, O.E. Финансы, денежное обращение и кредит Текст.: учебник [Гриф Минобразования РФ] / О.Е.Янин. 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2008.- 187 с.

328. РАЗДЕЛ III. БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ, ЭКОНОМИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ И АУДИТ

329. Тема 26. Сущность бухгалтерского учета

330. Тема 27. Нормативное регулирование бухгалтерского учета в Российской Федерации. Предмет и методы бухгалтерского учета

331. Общая характеристика предмета и метода бухгалтерского учета. Имущество организации по составу и размещению. Источники формирования имущества. Характеристика хозяйственных операций и их результатов.

332. Тема 28. Система счетов и двойная запись

333. Понятие, строение и порядок записи хозяйственных операций на бухгалтерских счетах. Двойная запись хозяйственных операций по счетам. Синтетические и аналитические счета. Оборотные ведомости по синтетическим и аналитическим счетам.

334. Тема 29. Бухгалтерский баланс. Взаимосвязь счетов и баланса

335. Понятие и построение бухгалтерского баланса. Содержание и структура баланса. Типовые изменения баланса под влиянием хозяйственных. Взаимосвязь между счетами и балансом.

336. Тема 30. Классификация счетов

337. Тема 31. Отличие бухгалтерского финансового и управленческогоучета

338. Цель учета. Источники информации. Пользователи результатов учета. Формы представления отчетной информации. Частота представления отчетов. Масштабы учета. Методика расчетов. Принципы учета. Применение в практической деятельности.

339. Тема 32. Учетная политика организации

340. Понятие и состав учетной политики. Аспекты учетной политики организации (методическая, организационно-техническая).

341. Тема 33. Учет финансовых вложений и ценных бумаг. Учет кассовой наличности

342. Организация их учета. Финансовые вложения как объект информации в бухгалтерской отчетности. Задачи и принципы учета денежных средств. Учет кассовой наличности.

343. Тема 34. Учет денежных средств на расчетных, валютных и прочих счетах в банке

344. Учет денежных средств на расчетных счетах. Учет операций по валютному счету. Учет операций по прочим счетам в банках. Денежные средства как объект информации в бухгалтерской отчетности.

345. Тема 35. Учет текущих обязательств

346. Учет расчетов с бюджетом и по внебюджетным платежам. Учет расчетов с покупателями и поставщиками. Учет расчетов с учредителями и акционерами по вкладам и дивидендам. Учет обязательств по кредитам и займам. Учет расчетов с подотчетными лицами.

347. Тема 36. Учет материально-производственных запасов (МПЗ)

348. Классификация и оценка запасов, задачи их учета. Синтетический учет расходования МПЗ. Инвентаризация и переоценка МПЗ. МПЗ как объект информации в бухгалтерской отчетности малого предприятия.

349. Тема 37. Учет основных средств

350. Тема 38. Учет нематериальных активов (НМЛ)

351. Сущность, классификация и оценка НМЛ. Учет наличия, поступления и исследования НМА. Учет амортизации НМА. Учет выбытия НМА. НМА как объект информации в бухгалтерской отчетности.

352. Тема 39. Учет труда и его оплаты

353. Тема 40. Учет издержек хозяйственной деятельности

354. Тема 41. Учет собственного капитала

355. Учет уставного капитала. Формирование, использование и организация учета добавочного и резервного капитала. Учет прочих резервов. Собственный капитал организации как объект информации в бухгалтерской отчетности.

356. Тема 42. Бухгалтерская (финансовая) отчетность

357. Тема 43. Основы организации бухгалтерского учета. Международные и Российские стандарты

358. Организация бухгалтерского учета. Права и обязанности главного бухгалтера. Международные стандарты финансовой отчетности. Российские стандарты (положения).

359. Учебно-методическое обеспечение1. Основная

360. Аудит. Практикум Текст.: учеб. пособие [Гриф УМО]. / О.Н. Харченко, С.А. Самусенко, И.С. Ферова и др.- 3-е изд., перераб. и доп. -М.: КноРус, 2010.-288 с.

361. Гаделыиина, О.И. Практикум по бухгалтерскому учету Текст.: учеб. пособие для вузов [Гриф УМО] / О.И. Гаделыиина; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2007. 156 с.

362. Комплексный экономический анализ хозяйственной деятельности Текст.: учеб. пособие для вузов [Гриф УМО] / А.И. Алексеева [и др.]. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: КноРус, 2009. - 688 с.

363. Кондрате, Н.П. Бухгалтерский учет Текст.: учебник для вузов [Гриф Минобразования РФ] / Н.П. Кондраков. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2008.-719 с.

364. Кочинев, Ю.Ю. Аудит: теория и практика Текст. : [практ. пособие] / Ю.Ю. Кочинев. 4-е изд., обновл. и доп. - СПб.: Питер, 2009. - 429 с.

365. Муравицкая, Н.К., Лукъяненко Г.И. Бухгалтерский учет Текст.: учебник для вузов [Гриф УМО] / Н.К. Муравицкая, Г.И. Лукьяненко. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: КноРус, 2009. - 570 с.

366. Орлова, Т.М. Практикум по комплексному экономическому анализу хозяйственной деятельности Текст.: учеб. пособие [Гриф УМО] / Т.М. Орлова. -М.: КноРус, 2010.-250 с.1.. НАЛОГИ И НАЛОГООБЛОЖЕНИЕ

367. Тема 44. Основы налоговой системы Российской Федерации

368. Тема 45. Налог на добавленную стоимость (НДС)

369. Налогоплательщики, объекты налогообложения, налоговый период. Сумма НДС, предъявляемая продавцом покупателю. Отражение НДС в документах. Порядок исчисления НДС по разным налоговым режимам. Учет НДС.1. Тема 46. Акцизы

370. Тема 47. Налог на прибыль организации

371. Тема 48. Единый социальный налог (ЕСН) и страховые взносы по социальному страхованию

372. Тема 49. Налог на доходы физических лиц

373. Общие правила исчисления налога на доходы физических лиц. расчет налога на доходы физических лиц, облагаемых по ставке 13%, 9%, 30%, 35%. обязанности налоговых агентов по начислению и уплате в бюджет налога на доходы физических лиц.

374. Тема 50. Упрощенная система налога обложения (УСН)

375. Тема 51. Единый налог на вмененный доход (ЕНВД) для отдельных видов деятельности

376. Тема 52. Имущественные налоги

377. Налоги на имущество российских организаций. Порядок расчета налога на имущество иностранных организаций. Транспортный налог.

378. Тема 53. Таможенные платежи

379. Общие правила уплаты таможенных платежей. Таможенные сборы. Импортная таможенная политика. Экспортная таможенная политика. Акцизы по импортным товарам. НДС по импортным товарам.

380. Тема 54. Налоговая политика государства. Функции налогов. Виды налогов и их классификация

381. Понятия налоговой политики государства. Типы налоговой политики государства. Классификация функций налогов. Фискальная функция налогов. Регулирующая функция налогов. Контрольная функция налогов. Основная классификация налогов.

382. Учебно-методическое обеспечение1. Основная литература:

383. Дадашев, А.З., Пайзулаев И.Р. Налоговый контроль в Российской Федерации Текст.: учеб. пособие для вузов [Гриф УМО] / А.З. Дадашев, И.Р. Пайзулаев. М.: КноРус, 2009. - 127 с.

384. Налоговый кодекс Российской Федерации. Ч. 1,2 Текст.: по состоянию на 1 окт. 2009 г. М.: Проспект: КНОРУС, 2009. - 687 с.

385. Нестеров, Г.Г., Терзиди, A.B. Налоговый учет и налоговая отчетность Текст.: учеб. пособие для вузов [Гриф УМО] / Г.Г. Нестеров, A.B. Терзиди. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Эксмо, 2009. - 312 с.

386. Скворгрв, О.В. Налоги и налогообложение Текст.: практикум: учеб. пособие для сред. проф. образования [Гриф Минобразования РФ] / О.В. Скворцов. 5-е изд., испр. - М.: Академия, 2009. - 206 с.

387. Скворгрв, О.В. Налоги и налогообложение Текст.: учеб. пособие для сред. проф. образования [Гриф ФИРО] / О. В. Скворцов. 8-е изд., испр. - М.: Академия, 2010. -223 с.

388. Толкушкин, A.B. Таможенное дело Текст.: учебник [Гриф УМО] / A.B. Толкушкин; Акад. бюджета и казначейства. 2-е изд., переаб. и доп. - М.: Юрайт : Высшее образование, 2010. - 505 с.

389. Халипов, C.B. Таможенное право Текст.: учебник для вузов [Гриф Минобразования РФ] / C.B. Халипов. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2009.-457 с.

390. ПРИМЕРЫ ТИПОВЫХ ЗАДАНИЙ К ПРАКТИЧЕСКОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ1. Учет основных средств

391. Отразить в учете мебельной фабрики данные операции.

392. Выполнить необходимые проводки в бухгалтерском учете ООО «Краснодеревщик».

393. Отразить рассматриваемые операции на бухгалтерских счетах.

394. Учет нематериальных активов

395. Отразить рассматриваемые операции в бухгалтерском и налоговомучете.

396. Отразить рассматриваемые операции в бухгалтерском и налоговомучете.

397. Отразить рассматриваемые операции в бухгалтерском и налоговомучете.

398. Учет расчетов с подотчетными лицами.

399. Отразите в бюджетном учете указанные операции.

400. Отразите указанные операции в бухгалтерском учете.

401. Определите стоимость канцелярских товаров и отразите данные хозяйственные операции бухгалтерскими записями.

402. Курс евро составил (условно):19 сентября 40,3166 руб.;20 сентября 40,8115 руб.;22 сентября 40,6483 руб.;23 сентября 40,2254 руб.

403. Отразите указанные операции в бухгалтерском учете организации.

404. Отразите указанные операции в бухгалтерском учете.4. Учет труда и его оплата

405. Выполните необходимые расчеты и отразите их на бухгалтерских счетах

406. Выполните необходимые расчеты и отразите их на бухгалтерских счетах

407. Выполните необходимые расчеты и отразите их на бухгалтерских счетах 5. Учет материально-производственных запасов

408. Учетной политикой ОАО предусмотрено, что учет материалов ведется без применения счетов 15 «Заготовление и приобретение материальных ценностей» и 16 «Отклонение в стоимости материальных ценностей».

409. Отразите указанные операции в бухгалтерском учете.

410. Сбор за таможенное оформление составляет 1000 руб. В данном задании налоговая база по НДС равна сумме таможенной стоимости импортируемого товара и уплачиваемой при ввозе таможенной пошлины.

411. Курс евро составил (условно):на 2 февраля 34,60 руб.;на 10 февраля 34,50 руб.;на 15 февраля 34,40 руб.

412. Отразите указанные операции в бухгалтерском учете.

413. Отразите данные хозяйственные операции в бухгалтерском учете ОАО «Арсенал».

414. Выполните необходимые бухгалтерские записи.

415. Учетной политикой организации утверждено, что учет материалов осуществляется по фактическим ценам приобретения.

416. Выполнить бухгалтерские проводки указанных операций.

417. Отразите данные операции на счетах бухгалтерского учета.5. Учет капитала

418. Выполните необходимые проводки для фирм «Орион» и «Орфей».

419. Отразите произведенные операции в бухгалтерском учете организации «Атлант»

420. Выполните бухгалтерские записи при составлении бухгалтерского баланса за отчетный год и в следующем году.

421. Учет готовой продукции, товаров

422. Выполните необходимые бухгалтерские записи.

423. Отразите произведенные операции в бухгалтерском учете мясокомбината ООО «Солнечный».

424. Выполните необходимые бухгалтерские операции.

425. В январе было продано 7 телевизоров. Для определения себестоимости проданных телевизоров предприятие использует метод ФИФО.

426. Выполните необходимые расчеты и сделайте бухгалтерские проводки наянварь.

427. Задание 28. На начало февраля года у предприятия имелась на складе готовая продукция (велосипеды) в количестве 10 шт. Нормативная себестоимость одного велосипеда 2000 руб. Сумма отклонений - 4000 руб.

428. В феврале года фирма изготовила 100 велосипедов, затраты на производство которых составили 250000 руб. В этом же месяце было продано 105 единиц готовой продукции.

429. Выполните необходимые бухгалтерские проводки.

430. Учет финансовых результатов

431. Выполните проводки каждого предприятия и сравните их.

432. Отразить в учете предприятия «Альфа» операции, связанные с продажей продукции. Решение оформим в виде журнала операций.

433. ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К КВАЛИФИКАЦИОННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ НА ДОЛЖНОСТЬ СЛУЖАЩЕГО20336 БУХГАЛТЕР1. ЭКОНОМИКА ПРЕДПРИЯТИЯ

434. Предприятие, его производственная структура.

435. Внутренняя и внешняя среда предприятия

436. Акционерные формы хозяйствования.

437. Аренда. Сущность, принципы.5. Лизинг. Франчайзинг.

438. Понятие состав и структура основных фондов. Источники финансирования.

439. Оценка и износ основных фондов. Амортизационные отчисления.

440. Понятие, состав и структура оборотных производственных фондов. Их оборачиваемость.

441. Производственные запасы. Виды, нормирование.

442. Кадры предприятия. Формы организации труда на предприятии.

443. Производительность труда, ее показатели, стимулы.

444. Нормирование труда. Характеристика норм труда.

445. Формы и системы заработной платы.

446. Формирование, расчет и состав фонда заработной платы.

447. Производственные затраты и их классификация.

448. Себестоимость продукции. Ее планирование, составление сметы затрат на производство.

449. Классификация затрат на производство по экономическим элементам и калькуляционным статьям расходов.

450. Цена и прибыль. Виды цен. Показатели рентабельности.

451. Экономическая эффективность производства. Сущность, критерии и показатели.

452. Показатели финансовых результатов деятельности предприятия

453. Организация управления производством. Типы производства.

454. Понятие о производственной мощности предприятия (объединения).

455. Планирование деятельности предприятия.

456. Бизнес-план предприятия. Содержание и порядок разработки.

457. Инвестиционная политика предприятия1.. ФИНАНСЫ, ДЕНЕЖНОЕ ОБРАЩЕНИЕ И КРЕДИТ

458. Понятие и функции финансов.

459. Понятие и функции кредита.

460. Финансовая и кредитная система.

461. Сущность, доходы и расходы госбюджета.

462. Бюджетный дефицит и бюджетная система государства.

463. Принципы организации финансов предприятия.

464. Оценка финансового состояния предприятия.

465. Финансовый план коммерческого предприятия.

466. Управление финансами, органы управления.

467. Финансовый контроль, его формы. Органы финансового контроля.

468. Финансовая политика государства на современном этапе развития экономики.12. Виды банковских кредитов.13. Внебюджетные фонды.

469. Государственный кредит, формы госкредита. Классификация займов.15. Финансовый рынок.

470. Финансовое планирование в некоммерческой организации.

471. Государственный долг, управление госдолгом.

472. Финансовый механизм предприятия.

473. Значение и задачи финансового анализа.

474. Финансовые результаты деятельности предприятия.

475. Содержание и значение финансовой политики

476. Сводный финансовый баланс, его структура.

477. Финансовая система государства.

478. Источники и методы инвестированная.

479. Сущность, функции и виды страхования.1.I. БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ

480. Общая характеристика хозяйственного учета.

481. Счета бухгалтерского учета и двойная запись.3. Бухгалтерский баланс.

482. Регистры, формы и техника бухгалтерского учета.

483. Учетная политика организации.

484. Учет материальных ценностей.7. Учет фондов.

485. Учет основных средств (фондов).

486. Учет труда и заработной платы10. Учет денежных операций.

487. Учет затрат на производство.12. Учет готовой продукции.13. Учет кредитных операций.14. Учет валютных операций.

488. Учет экспортно-импортных операций.16. Учет расчетных операций.

489. Учет финансовых результатов.

490. Основы учета хозяйственных процессов.

491. Документальное оформление хозяйственных операций.

492. Основы построения бухгалтерского учета в промышленности.

493. Калькулирование себестоимости продукции.

494. Отчетность малого предприятия (фирмы).

495. Анализ производственных затрат и себестоимости продукции. Отражение в бухучете.

496. Анализ использования и реализации продукции, прибыли и рентабельности. Отражение в бухучете.

497. Анализ обеспеченности предприятия основными средствами, энергоресурсами. Отражение в бухучете.1. НАЛОГИ И НАЛОГООБЛОЖЕНИЕ

498. Налоговая система Российской Федерации.

499. Налоги в экономической системе общества.

500. Правовое положение предприятий.

501. Правовое регулирование трудовых отношений.5. Договорные обязательства.

502. Ответственность за нарушение налогового законодательства.

503. Виды федеральных налогов с юридических лиц.

504. Местные налоги с юридических лиц.

505. Упрощенная система налогообложения.

506. Особенности налогообложения иностранных юридических и физических лиц.

507. Подоходный налог с физических лиц.

508. Акцизы на отдельные группы и виды товаров.

509. Налог на добавленную стоимость.14. Налоги с физических лиц.15. Налог на вмененный доход.

510. Налог на прибыль с предприятий.

511. Налог на имущество предприятий.

512. Налог на операции с ценными бумагами.

513. Налоги-источники образования дорожных фондов.